Az előző generációk által felhalmozott tudáshoz a világról, értékekről, tapasztalatokról.

Az oktatás, akárcsak a tudomány, szóba jöhet tex vonatkozásban:

• ez egy holisztikus tudásrendszer a világgal foglalkozó személy, akit a különféle tevékenységi területeken szerzett releváns készségek támogatnak;
• ez céltudatos oktatás személyiség, bizonyos ismeretek és készségek kialakítása;
• ez egy rendszer szociális intézmények szakmai elő- és szakképzés biztosítása.

cél Az oktatás célja, hogy megismertesse az embert a társadalom meghatározó részének hiedelmeivel, eszméivel és értékeivel.

Funkciók az oktatás a következő:

• nevelés;
• szocializáció;
• képzett szakemberek képzése;
• bevezetése modern technológiákés más kulturális termékek.

Az oktatás kritériumai

Oktatás az eredmény.

Művelt ember - olyan személy, aki elsajátított egy bizonyos mennyiségű rendszerezett tudást, és emellett hozzászokott a logikus gondolkodáshoz, az okok és következmények kiemeléséhez.

Az oktatás fő kritériuma- szisztematikus tudás és szisztematikus gondolkodás, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember logikus érvelés segítségével önállóan képes helyreállítani a tudásrendszer hiányzó láncszemeit.

A megszerzett tudás mennyiségétől függően és az önálló gondolkodás elért szintjét megkülönböztetni az elsődleges, másodlagos és felsőoktatás. Természete és iránya szerint az oktatás általános, szakmai és politechnikai képzésre oszlik.

Általános oktatás ismereteket ad a természet-, társadalom-, embertudományok alapjairól, dialektikus-materialista világképet alakít ki, kognitív képességeket fejleszt. Az általános műveltség az embert körülvevő világ alapvető fejlődési mintáinak, az egyén számára szükséges képzési és munkavégzési készségeknek, valamint sokféle gyakorlati készségnek ad megértést.

Politechnikai oktatás bemutatja a modern gyártás alapelveit, fejleszti a mindennapi életben használatos legegyszerűbb eszközök kezelésének készségeit.

A nevelés szerepe az emberi életben

Az oktatás révén az átvitel egyik generációról a másikra történik.

Az oktatást egyrészt a gazdasági és politikai szféra befolyásolja. publikus élet, valamint a szociokulturális környezet - nemzeti, regionális, vallási hagyományok (ezért az oktatás modelljei és formái jelentősen eltérnek egymástól: beszélhetünk orosz, amerikai, francia oktatási rendszerről).

Másrészt az oktatás a társadalmi élet viszonylag önálló alrendszere, amely a társadalom minden szféráját érintheti. Így az oktatás modernizálása az országban lehetővé teszi a munkaerő-források minőségének további javítását, és ennek következtében a gazdaság fejlődéséhez való hozzájárulást. Az állampolgári nevelés elősegíti a demokratizálódást politikai szféra társadalom, jogi - a jogi kultúra erősítésére. Általánosságban elmondható, hogy a magas színvonalú oktatás harmonikus személyiséget alkot általános kulturális és szakmai szempontból is.

Az oktatásnak van nagyon fontos nemcsak a társadalomnak, hanem az egyénnek is. BAN BEN modern társadalom Az oktatás a fő "társadalmi emelő", amely lehetővé teszi a tehetséges ember számára, hogy felemelkedjen a társadalmi élet legmélyéről, és magas társadalmi státuszt érjen el.

Oktatási rendszer

Az oktatás a társadalmi élet egyik legfontosabb területe, amelynek működésétől függ a szellemi, kulturális és erkölcsi állapot. Végeredmény az egyén műveltségére vezet le, i.e. új minőségét, amely a megszerzett ismeretek, készségek és képességek összességében fejeződik ki.

Az oktatás megőrzi potenciálját Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődésének meghatározó tényezőjeként.

Oktatási rendszer magába foglalja:

• óvodai nevelési intézmények;
• oktatási intézmények;
• felsőoktatási szakoktatási intézmények (felsőoktatási intézmény);
• középfokú oktatási intézmények speciális oktatás(középfokú gyógypedagógiai intézmény);
• nem állami oktatási intézmények;
• kiegészítő oktatás.

Az oktatási intézmények hatalmas és kiterjedt rendszert alkotnak. Hálózatuk hatással van a társadalmi-gazdasági helyzetre, mind az országban, mind a régiókban. Az oktatási intézményekben a tudás, az erkölcsi elvek és a társadalom szokásainak átadása történik.

A legfontosabb társadalmi intézmény az oktatási rendszerben az iskola.

Az oktatásirányítással kapcsolatos problémák:

• a tanárok alacsony fizetése;
• az oktatási intézmények elégtelen anyagi és technikai támogatása;
• a személyzet hiánya;
• nem megfelelő szakmai szinten oktatás;
• az általános kultúra elégtelen szintje.

Az oktatás szerkezete

Az oktatásnak, mint minden társadalmi alrendszernek, megvan a maga szerkezete. Így az oktatás szerkezetében ki lehet emelni oktatási intézmények(iskolák, főiskolák, egyetemek), társadalmi csoportok(tanárok, diákok, tanulók), a folyamat tanulmányozása(a tudás, készségek, képességek, értékek átadásának, asszimilációjának folyamata).

A táblázat az oktatás felépítését mutatja a példán Orosz Föderáció. Az Orosz Föderációban 15 éves korig kötelező az általános általános oktatás.

Oktatási szintek

Az óvodai, általános és szakképzés mellett néha vannak:

• további a fővel párhuzamosan zajló oktatás - körök, szekciók, vasárnapi iskolák, tanfolyamok;
• önképzés — önálló munkavégzés ismereteket szerezni a világról, tapasztalatokról, kulturális értékekről. Az önképzés a kulturális önfejlesztés szabad és aktív módja, amely lehetővé teszi a legjobb siker elérését az oktatási tevékenységekben.

Által oktatási formák strukturáló, teljes munkaidős, részmunkaidős, külső, egyéni terv szerint távolsági formákat különböztetünk meg.

A kiválasztott információkat bizonyos taneszközök, információforrások (tanár szava, taneszköz, vizuális és technikai eszközök) segítségével juttatják el a tanulókhoz.

Az iskolai oktatás tartalmának kialakításának alapelvei:

• humanizmus amely biztosítja az egyetemes emberi értékek és az emberi egészség, a szabad fejlődés elsőbbségét;
• Tudományos, amely az iskolai tanulásra felkínált tudásnak megfelelően nyilvánul meg a tudományos, társadalmi és kulturális fejlődés legújabb eredményeivel;
• Utóbbi, amely a felfelé haladó tartalom tervezéséből áll, ahol minden új tudás az előzőre támaszkodik és abból következik;
• historizmus, amely egy-egy tudományág fejlődéstörténetének, a humán gyakorlatnak az iskolai kurzusokban való reprodukálását, kiemelkedő tudósok tevékenységének ismertetését jelenti a vizsgált problémákkal összefüggésben;
• Szisztematikus, amely magában foglalja a tanulmányozott tudás és a rendszerben kialakított készségek figyelembevételét, az összes képzési kurzus és az iskolai oktatás teljes tartalmának egymásba illeszkedő rendszerként való felépítését. közös rendszer emberi kultúra;
• Kapcsolat az élettel a tanult ismeretek és a formálódó készségek érvényességének tesztelésére, valamint az iskolai oktatás valós gyakorlattal való megerősítésének univerzális eszközeként;
• Kormegfelelés valamint azoknak az iskolásoknak a felkészültségi szintje, akiknek ezt vagy azt a tudás- és készségrendszert kínálják az elsajátításhoz;
• Elérhetőség, amelyet a tantervek és programok felépítése, a bemutatás módja határozza meg tudományos tudás tankönyvekben, valamint a bevezetés sorrendjét és a tanultak optimális számát tudományos fogalmakés feltételek.

Az oktatás két alrendszere: a képzés és az oktatás

Így az "nevelés" és a "nevelés" fogalma a legfontosabb pedagógiai kategória, amely lehetővé teszi az egymással összefüggő, de egymásra nem redukálható nevelési részrendszerek elkülönítését, mint az emberi szocializáció céltudatos, szervezett folyamatát.

És itt az "oktatás" kifejezés megértéséről beszélünk a szó szűk pedagógiai értelme, mint az oktatás olyan alrendszere, amely a képzéssel egy szinten, egy szinten van, és nem „alatt” vagy „fölött”, amit sematikusan a következőképpen fejezhetünk ki (1. ábra).

Rizs. 1. Az oktatás két alrendszere

Ezt az oktatási rendszerbeli különbséget már kiemelte Plató, aki a "szofista" párbeszédben arra hívott fel, hogy különbséget tegyen "a tanítás művészetétől a nevelés művészetétől", a "Törvényekben" pedig azzal érvelt, hogy "felismerjük, hogy a képzésben a legfontosabb a megfelelő oktatás". Sőt, a nevelés révén megértette az ember pozitív hozzáállásának kialakulását ahhoz, amit tanítanak neki, nemcsak a tudást, hanem a tevékenységi módszereket is bemutatva.

Azóta számos kísérlet történt a képzés és az oktatás meghatározására, e folyamatok szétválasztására. A probléma megoldására az elmúlt évtizedekben igen ígéretes megközelítések születtek a hazai pedagógiatudományban, elsősorban olyan kutatók részéről, mint pl. ÉS ÉN. Lerner, V.V. Kraevszkij, B.M. Bim-Bad satöbbi.

Sőt, fogalmaik nem zárták ki egymást, hanem kiegészítették egymást, és fő tartalmuk szempontjából a következőkre csapódtak le:

• a képzés és az oktatás egyetlen oktatási folyamat alrendszerei;
• az oktatás és a nevelés az emberi szocializáció célszerűen szervezett folyamatának oldalai;
• a különbség a képzés és a nevelés között, hogy az első főként az ember intellektuális oldalát, míg a nevelést az érzelmi-gyakorlati, értékoldalát célozza meg;
• a képzés és az oktatás nemcsak egymással összefüggő folyamatok, hanem egymást is támogatják, kiegészítik.

Mint megjegyeztük Hegel, nem lehet ácsot tanítani és nem tanítani asztalost, ahogyan nem lehet filozófiát tanítani és nem tanítani filozófiát.

Ebből következik az az általános következtetés, hogy az oktatás csak akkor lesz nevelési célú, ha a nevelési célokkal együtt az oktatás céljai is megfogalmazódnak és megvalósulnak. De mégis, ebben a kétirányú folyamatban van egy fő láncszem, és éppen ilyen a képzés, amely az oktatás legszilárdabb alapjaként adja a tudást.

A kifejezéssel K.D. Ushinsky, az oktatás építés, melynek során egy épületet emelnek, és a tudás az alapja. Ennek az épületnek sok szintje van: a tanulók készségei, képességei, képességei, de ezek erőssége elsősorban a tudás formájában lerakott alap minőségi tényezőjén múlik.

A képzés és oktatás egységét a pedagógiai folyamat természete határozza meg, amely a céltudatos képzést és oktatást, mint az oktatás alrendszereit foglalja magában.

Fegyelem ""RENDSZEREK ÉS
AZ ELSŐDLEGES TECHNOLÓGIÁK
OKTATÁS"
1. MODUL. T E M A 1
TERVEZÉS
RENDSZER: FOGALOM ÉS TÍPUSOK
TANÁR
D O Ts., K. P. N. SH A T O KH I N A I. V.

KÉRDÉSEK:
egy . A KÉPEK FOGALMA ÉS TÍPUSAI
RENDSZER.
2.
RENDSZEREK
A V A N I A-RÓL
BAN BEN
ÁLTALÁNOS S U D R S T V E N N O M M A S T A B E.
3.
RENDSZER
TERVEZÉS
SZERVEZET A MODERN OROSZORSZÁGBAN.
4. OKTATÁSI SZERVEZÉS SZERVEZÉSE HOGYAN KELL
RENDSZER.
5.
NEVELÉSI
FOLYAMAT
HOGYAN
RENDSZER.

Irodalom:

IRODALOM:
Vorobieva S.V. Menedzsment alapismeretek
oktatási rendszerek: tankönyv. juttatás.
méneshez. magasabb tankönyv intézmények / S.V. Vorobyeva.
- M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. - 208
tól től. - tól től. 21-24, 84-94.

Rendszer (általános elméleti szempontból) - valami
egész, ami természetesen egység
található és összekapcsolódik
részek (S.I. Ozhegov)
Oktatási rendszer - bármilyen speciális
számára szervezett rendszer
egy személy bevonása a kultúrába (múlt,
jelen és jövő) érdekében
bizonyos cselekvési készséget kialakítani,
orientációs, alkalmazkodási mechanizmusok kialakítása,
motiváció, kommunikáció, termelés
kulturális értékek. (S.V. Vorobieva)

Az oktatási rendszerek típusai:

AZ OKTATÁSI RENDSZER TÍPUSAI:
Oktatási rendszerek be
országos léptékű (rendszer
az Orosz Föderáció oktatása; a régió oktatási rendszere
(az Orosz Föderáció alanya); önkormányzati rendszer
oktatás).
Az oktatás rendszere (halmaza).
szervezetek.
Az oktatási szervezet mint rendszer.
.

2. kérdés: Oktatási rendszerek országos szinten.

2. KÉRDÉS OKTATÁSI RENDSZEREK BE
ORSZÁGOS MÉRET.
Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének összetevői:
Állapot
oktatási szabványokÉs
oktatási programok
különböző szintű és
fókusz
Oktatási hálózat
különféle szervezetek
szervezeti és jogi formák,
típusok és fajok
Államigazgatási szervek
oktatás

Az állami oktatási szabványok funkciói:

AZ ÁLLAM FUNKCIÓI
OKTATÁSI SZABVÁNYOK:
Működjenek kormányzati mechanizmusokként
garanciák biztosítása az oktatás számára
minden diák (függetlenül attól, hogy
programot és milyen típusú iskolákat
képzettek).
Biztosítani kell az oktatás integritását
teret az Orosz Föderáción belül.
Ismertesse az eredményekre vonatkozó követelményeket,
az oktatás tartalma és szerkezete
a szabvány megvalósításának programjai és feltételei
(három T)

Az iskolában érvényben lévő oktatási előírások:

MŰKÖDÉS AZ ISKOLÁBAN
OKTATÁSI SZABVÁNYOK:
szövetségi állam

alapvető Általános oktatás,
2009
szövetségi állam
oktatási szabvány (FGOS)
alapfokú általános műveltség, 2013
G.

Oktatási program (EEP) –
normatív dokumentum meghatározó
az oktatás tartalma egy bizonyos
szint és irány.
Az OOP típusai:
Általános oktatás
(alapvető
És
további);
Szakmai
további).
(alapvető
És

Általános oktatási OEP:

ÁLTALÁNOS OKTATÁSI OOP:
Programok óvodai nevelés;
Alapfokú általános oktatási programok;
Alapfokú általános műveltségi programok;
Programok
oktatás.
középső
(teljes)
Tábornok

OOP tartalom
Az OOP elsajátításának eredményeinek alapvető követelményei:
alany, meta-szubjektum és személyes.
Az oktatás tartalma:
- tanmenet
- programok akadémiai diszciplínák
Program
lelki és erkölcsi
fejlődés,
tanulók oktatása
- Program az egészséges és
biztonságos életmód
- Program javító munka
- tanórán kívüli munkaprogramok
Az oktatás és nevelés technológiái, módszerei és módszerei
Képzési és oktatási formák, rezsim feltételei
az OOP végrehajtása.
Diagnosztika halmaza (didaktikai, szociálpedagógiai, pszichológiai stb.).
Az OOP megvalósítási feltételeinek alapvető követelményei.

3. kérdés: Az oktatási szervezetek rendszere a modern Oroszországban

3. KÉRDÉS AZ OKTATÁSI SZERVEZETEK RENDSZERE BEN
MODERN
OROSZORSZÁG

3. kérdés Az oktatási szervezet mint rendszer

3. KÉRDÉS OKTATÁSI SZERVEZET AS
RENDSZER
Társadalmi
ny
Mérleg
megfontolás
iskolák, mint
rendszerek
Skála
collecti
világháború
Skála
folyamatokat

Az iskola mint rendszer felépítése

AZ ISKOLA MINT RENDSZER FELÉPÍTÉSE
Állandó
szerkezeti komponens
Skála
megfontolás
Változó
szerkezeti összetevők
célblokk
(küldetés és cél
iskolák)
Skála
csapatok
Társadalmi
Összesített
nevelési
programokat
És
szabványok
végrehajtva
iskola.
Szerkezeti
osztályok,
megvalósítása
nevelési
programok (órák,
csoportok, körök és
stb.).
- Iskolai szolgáltatások
És
szerkezetek
menedzsment.
szerkezetek
nyilvános
iskolavezetés
(tanács
iskolák,
találkozó
iskolák,
vagyonkezelés
iskolaszék).
- Adminisztráció
iskolák.
- Pedagógiai
csapat.
Diák
csapat.
csapat
szülők.
-
Skála
folyamatokat
Tanulási folyamatok
az egyes témákról.
Tanulási folyamatok
tételciklusok szerint.
Tanulási folyamatok
osztályonként.
Tanulási folyamatok
a párhuzamok mentén.
Tanulási folyamatok
az iskola lépésein keresztül.
Tanulási folyamatok
műszakokkal.
Az oktatás folyamata
különféle
kategóriákat
hallgatók.
Folyamat
további
oktatás.

Az iskola küldetését elfogadják
együttesen és benn
önkéntes
rendeltetési döntés
iskolák.

Példa a küldetésnyilatkozathoz
iskolák:
A legjobbat biztosítjuk
oktatás minden diák számára,
támogatni fogjuk
szakmai fejlődés tanárok és
hozzájárulni a fejlődéshez
pedagógusok, szülők közösségei ill
hallgatók.

Az iskola célja az
előrevetített oktatási
az eredményeket, amelyekre törekszik
iskola, amelynek elérése
konkrétra tervezett
elég hosszú
időtartam.

Követelmények
nak nek
célokat
És
feladatokat
iskolák
(cél
iskolai tevékenység komponens):
elérhető (=valóság);
mérhetőség
(fogalmazhatóság
ban ben
mennyiségi
mutatók);
sajátosság (az abban fejeződik ki, hogy a megfogalmazás
tartalmazzon jelzést a tervezett elérésének időzítéséről
eredmények).

Példa egy iskolai célkimutatásra:
...egy évre (öt év múlva) teremtsen feltételeket
az iskolai tanulók 80%-ának tervezett teljesítése
nevelési
eredmények;
emel
a tanárok 60%-ának képesítése és átképzése
iskolák; a szülők 40%-ának bevonása a tevékenységekbe
a tanórán kívüli tanulók szabadidő szervezéséről
iskolai környezet.

Az iskola küldetésének és céljainak kapcsolata

AZ ISKOLA KÜLDETÉSÉNEK ÉS CÉLJÁNAK KAPCSOLÓDÁSA
A legjobbat nyújtjuk ... évre (öt év múlva)
oktatás mindenki számára
feltételeket teremteni
hallgatók
a tanulók 80%-ának teljesítménye
tervezett iskolák
nevelési
eredmények;
támogatni fogjuk
szakmai fejlődés
tanárok
haladó képzés és
a tanárok 60%-ának átképzése
iskolák;
és hozzájárul a fejlődéshez
pedagógusok közösségei
szülők és diákok
a szülők 40%-ának bevonásával
tevékenységek szervezése
diákok szabadideje
tanórán kívüli iskolai környezet.

5. kérdés.
rendszer.
Nevelési
Oktatás
folyamat
hogyan
- egyetlen céltudatos folyamat
oktatás és képzés, amely nyilvános
jelentős jót, és annak érdekében hajtják végre
egyén, család, társadalom és állam, valamint
megszerzett ismeretek, készségek, képességek összessége,
értékek, tapasztalatok és
bizonyos kiterjedésű és összetettségű kompetenciák annak érdekében
intellektuális, szellemi és erkölcsi, kreatív,
fizikai és (vagy) szakmai fejlődés
végzettségét kielégítő személy
szükségletek és érdekek (Az Orosz Föderáció törvénye az oktatásról
Orosz Föderáció”, 2013).

Az oktatási folyamat mint rendszer
bemutatja
saját magad
totalitás
ilyen
található
ban ben
összekapcsolások
És
egymásrautaltság
alkatrészek
oktatási folyamat mint cél,
tartalmi, eljárási komponens
(technológia,
mód,
formák,
felszerelés
oktatás
És
övé
szervezetek),
diagnosztikai (hatékony) komponens.

Az oktatási folyamat mint rendszer

OKTATÁSI FOLYAMAT AS
RENDSZER
Cél
oktatás
Tartalom
oktatás
eredmények
oktatás,
övé
diagnosztika
Technológia,
módszerek, formák,
felszerelés
oktatás és
az ő szervezete

A fejlesztő nevelés, mint folyamat

FEJLESZTŐ OKTATÁS AS
FOLYAMAT 1

1 Institute for Advanced Studies és Átképzési Oktatók, Kabardino-Balkár Állami Egyetem HM. Berbekova

Megtörtént az iskola, mint oktatási rendszer tudományos és pedagógiai jellemzőinek elemzése. Kiderül a koncepció oktatási rendszer, amely bemutatja az oktatási rendszerek felépítésének alapelveit. A cikkben az iskola oktatási rendszerként és rendszerobjektumként tárul fel. Bemutatjuk az iskola, mint oktatási rendszer jellemzőit, amely magában foglalja az elemekre bontás gondolatát, a rendszer elemeinek strukturális kapcsolatait és egymásra utaltságát, integritását, autonómiáját, önszerveződését, nyitottságát. Az iskola, mint szervezeti egyéniség, egyedi szociálpedagógiai rendszer megértése adott. Arra a következtetésre jutottak, hogy az iskola olyan oktatási rendszer, amely bizonyos, egymással összefüggő és egymástól függő elemekből áll, ami lehetővé teszi, hogy egészként, viszonylag elszigetelt szervezetként létezzen a társadalom szerkezetében.

nyitottság

önszerveződés

autonómia

sértetlenség

szerkezet

elemeket

oktatási rendszer

1. Afanasiev V.G. Társadalom: következetesség, tudás és menedzsment. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

2. Borytko N.M. Oktatási rendszerek menedzselése: Tankönyv diákoknak pedagógiai egyetemek/ N.M. Borytko, I.A. Szolovcov; Szerk. N.M. Borytko. - Volgograd: VGIPK RO Kiadó, 2006. - 48 p.

3. Vorobjova S.V. Az oktatási rendszerek menedzselésének alapjai: tankönyv egyetemisták számára / S.V. Vorobjova, M.: Szerk. Center Academy, 2008. - 208 p.

4. Grishan I.P. Oktatási intézmények vezetése: Oktatóanyag. - Vlagyivosztok: TIDOT FENU, 2002. - 65 p.

5. Kruger. A. Közösségi nevelés és életet támogató fejlődés // Az oktatás új értékei: Az iskola kulturális központ. - M., 2004. - Szám. 3 (18). - S. 14-21.

6. Moiseev A. Az iskola nem mechanizmus, hanem organizmus: kitekintés a stratégiai menedzsment pozíciójából // Az iskola vezetése: a „Szeptember elseje” című újság melléklete. - 2010. - 9. szám - S. 11-16.

7. Serikov G.N. Az oktatási rendszer irányítása: a regionális és önkormányzati szintű tantárgyak interakciója: Monográfia. – M.: VLADOS, 2002. – 632 p.

8. Sidorov S.V. A kiegészítő funkciók szerepének erősítése az iskolai innovációmenedzsmentben // Szocioszféra. - 2010. - 3. sz. - S. 55-60.

9. Slastenin V.A. stb. Pedagógia: Proc. juttatás diákoknak. magasabb ped. tankönyv intézmények / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Szerk. V.A. Slastenin. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2002. - 576 p.

10. Oktatási rendszerek irányítása: tankönyv. juttatás. - szerk. 2., rev. és további / aut.-stat. L.A. Kabanina, N.P. Tolsztoluckij. - Balashov: "Nikolaev" Kiadó, 2005. - 60 p.

BAN BEN utóbbi évek Jelentősen megnőtt az érdeklődés az iskola, mint oktatási rendszer tanulmányozása iránt, ami a társadalmi-gazdasági kapcsolatok humanizálásában és a tanulói személyiség új életszemléletének kialakításában betöltött szerepének felismerésével függ össze. Az iskola, mint oktatási rendszer tudományos és pedagógiai jellemzőinek elemzésével kapcsolatos probléma megfogalmazása az „iskola” és az „oktatási rendszer” kategóriák lényeges és értelmes elemzésének szükségességéből fakad.

S.V. szerint Vorobjov szerint "a pedagógiában minden rendszer oktatási rendszer, amelynek céljai a képzéssel, fejlesztéssel és oktatással kapcsolatosak." A szerző ugyanakkor többre is rávilágít Általános elvek oktatási rendszerek kiépítése, amelyek magukban foglalják:

• az oktatási rendszer személyre, egyedi egyéniségére és alapvető szükségleteire való orientációja, amelyek között a legfontosabb helyet foglalja el a folyamatos önfejlesztés és önmegvalósítás igénye;
• az oktatási rendszer széles körű demokratizmusa, az oktatás bármely szintjének és formájának elérhetősége és nyitottsága minden egyén számára, nemtől, társadalmi helyzettől, nemzetiségtől, fajtól függetlenül;
• az oktatási rendszer rugalmassága, gyors reagálása az oktatási igényekre, valamint a lakosság különböző kategóriáinak érdeklődési körének, tanulási stílusának és ütemének sajátosságai.

Ennek megfelelően az oktatási rendszerek példái a következők:

• az Orosz Föderáció oktatási rendszere; a régió oktatási rendszere - az Orosz Föderáció tárgya; önkormányzati oktatási rendszer;
• oktatási intézmény/szervezet;
• oktatási program, oktatási folyamat (például az osztályteremben megvalósított) stb.

Nyilvánvalóan az iskolát önálló oktatási rendszerként lehet és kell bemutatni, amely ugyanakkor rendelkezik az oktatási rendszerek közös vonásaival. Ebből a szempontból érdekesnek tűnik tanulmányunk számára, hogy elkülönítsük V.G. Afanasjev a rendszerszemlélet egymással összefüggő aspektusairól:

• rendszer-elem, válaszolva arra a kérdésre, hogy miből (milyen összetevőkből) épül fel a rendszer;
• rendszer-strukturális, feltárja a rendszer belső szerveződését, az azt alkotó komponensek interakcióját;
• rendszer funkcionális, amely megmutatja, hogy a rendszer és annak alkotóelemei milyen funkciókat látnak el;
• rendszerkommunikáció, feltárja ennek a rendszernek a kapcsolatát másokkal, mind horizontálisan, mind vertikálisan;
• rendszerintegratív, amely bemutatja a rendszer megőrzésének, javításának és fejlesztésének mechanizmusait, tényezőit.

Ezen szempontok elemzése az iskola szervezetében és tevékenységében lehetővé teszi számunkra, hogy rendszerobjektumként tárjuk fel.

N.M. Borytko az iskolát szisztematikus megközelítésből szemlélve a rendszer következő jellemzőit azonosítja: 1) összetett összetételű (elemekből, komponensekből, alkotóelemekből áll); 2) ezek az elemek szabályos szerkezeti (azaz stabil) kapcsolatokban és kölcsönös függőségekben állnak egymással; 3) a rendszer velejárója az integritásnak, az egységnek, mint relatív autonómiának, elszigeteltségnek, attól való függetlenségnek környezet.

Értelemszerűen N.M. Borytko, a rendszer első jellemzője, amelyen keresztül a tartalma feltárul elemekre való feldarabolásának ötlete. A rendszerszemléletű szempontból a rendszer fejlesztésének eredményei az elemek összetételében és a közöttük lévő kapcsolatokban bekövetkező változások, általános növekedést biztosítva potenciáljában a fő funkció sikeres megvalósításához, az oktatás, ill. iskolások nevelése.

Az iskola szerkezeti összetevőinek és azok kapcsolatának meghatározásánál ismét rátérünk I.F. Isaeva és V.A. Slastenina, aki az iskola oktatási rendszerében a következőket különböztetik meg szerkezeti elemek 1) holisztikus pedagógiai folyamat résztvevői; 2) a holisztikus pedagógiai folyamat tartalma; 3) a holisztikus pedagógiai folyamat formái és módszerei.

A szerkezeti komponensek első csoportja két állandóan kölcsönhatásban lévő részből áll holisztikus pedagógiai folyamat résztvevőinek rendszerei: vezérlőrendszer és vezérelt rendszer.

Tartalom A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az iskola oktatási rendszerének strukturális összetevője az iskolások holisztikus pedagógiai folyamatban szerzett ismeretei, készségek, kreatív tevékenység tapasztalatai, valamint a természetet meghatározó pedagógiai és vezetői értékek összessége. az iskolán belüli menedzsment minden szintjén. A holisztikus pedagógiai folyamat strukturális összetevőjeként a tartalmat az előtte álló célok határozzák meg oktatási intézmény. Az oktatói és hallgatói csapatok interakcióját az oktatási folyamat tartalmának megváltoztatásával kapcsolatban a szövetségi állami oktatási szabványok, valamint az általános oktatási intézmény chartája szabályozza.

Formák és módszerek A holisztikus pedagógiai folyamat, mint az iskolai oktatási rendszer másik strukturális eleme, a holisztikus pedagógiai folyamat megszervezésének és megvalósításának módjai. Formák - a pedagógiai folyamatban résztvevők tevékenységeinek megszervezésének módjai. Módszerek - a vezérlőrendszer befolyásolásának módjai a vezéreltre, e rendszerek interakciójának módjai.

Az iskola, mint a bemutatott komponensek egysége objektíven rendelkezik bizonyos rendszerszintű, integratív tulajdonságokkal, amelyek hordozói minden összetevője és a közöttük lévő kapcsolatok, és az iskola egyes modelljeinek tudatos felépítésével szükséges a modellezés és annak biztosítása. az ilyen tulajdonságok jelenléte.

Hasonló véleményen van G.N. Szerikov, aki úgy véli, hogy az iskola mint oktatási rendszer a következő összetevőket tartalmazza: általánosított oktatási célok, az oktatás résztvevői, azok oktatási tevékenységek, a köztük lévő nevelési kapcsolatok, oktatási folyamatok, nevelés eredményei.

Az iskola mint oktatási rendszer megértése során eljutunk ahhoz az igényhez, hogy továbblépjünk a következő minőségi jellemzőinek elemzésére. - a rendszer elemeinek strukturális kapcsolatai és kölcsönös függései egymással. Visszatérve N.M. tanulmányaira. Borytko, megjegyezzük, hogy egy iskola oktatási rendszerének tulajdonságait nemcsak az elemeinek tulajdonságai határozzák meg, hanem elsősorban a szerkezete. Innen a rendszer szerkezete a következő legfontosabb jellemzője. A szerkezetet úgy értelmezzük, mint az elemek rendszerben való regisztrációjának sorrendjét, felépítésének elvét; tükrözi az elemek elrendezésének alakját és oldalaik, tulajdonságaik kölcsönhatásának jellegét.

Az iskolát oktatási rendszerként jellemezve I.P. Grishan megjegyzi, hogy a struktúra nem csak az oktatási rendszer jellegétől, az iskola méretétől és típusától függ, hanem a végrehajtott irányítási megközelítéstől is. Így az irányító testületek összetétele és a tanárok munkájukban való részvételének mértéke, a szervezeti kapcsolatok koordinálásának módjai, valamint a hatáskör- és felelősség-átruházás jellemzői - a struktúra mindezen jellemzői attól függnek, hogy milyen típusú irányításról van szó. használják az iskolában.

Az iskola fejletlen struktúrája, irányítási felépítésének átgondolatlansága tekintélyelvű, erőszakos vezetési módszerekhez, a kialakult dolgok rendjétől való esetleges eltérésekkel szembeni intolerancia légkörének kialakulásához vezet.

Megállapítva az iskola, mint oktatási rendszer szisztematikus megközelítésének szükségességét, N.M. Borytko a szervezeti struktúrák következő fő típusait azonosítja:

• lineáris, az alárendeltségi elv szerint felülről lefelé való alárendeltségi rendszert sugallva;
• funkcionális, amelyben az alá- és felelősségkoordináció a munkatársak és a részlegek funkcionális feladataihoz igazodva épül fel a koordináció elve szerint;
• vegyes (lineáris-funkcionális), ahol a tantárgyak összefüggéseit, viszonyait alá- és koordináció egyaránt jellemzi.

Emellett az N.M. munkáinak elemzése. Borytko arra enged következtetni, hogy az iskolavezetőnek elsősorban a fejlesztési stratégia kérdéseivel kell foglalkoznia. Ezt elősegíti az átgondolt szervezeti struktúraés a megfelelő vezérlőrendszer. Az új feltételek mellett az iskolavezető nagyobb mértékben lesz stratéga, aki az operatív irányítási feladatokat helyetteseire, szervezeti osztályvezetőire ruházza át. De még a következő szinteken is (a saját kompetenciáján belül) a pedagógiai folyamat minden résztvevője ellátja a hosszú távú és aktuális tervezés, elfogadás funkcióit. operatív döntéseketés viselkedési algoritmusok kidolgozása, a tevékenység céljainak meghatározása és az ezek eléréséhez szükséges eszközök megtalálása.

Ehhez kapcsolódik az iskola, mint oktatási rendszer további elemzése sértetlenség. Következtetései szerint N.M. Borytko szerint a rendszer egészének kialakulásának dinamikusságát a modern tudomány vezérjellemzőiként hangsúlyozza. „A rendszer holisztikus képződmény újdonságokkal minőségi jellemzők alkotóelemei nem tartalmazzák. Az iskolának, mint oktatási rendszernek tehát holisztikus, integráló tulajdonságokkal kell rendelkeznie, amelyeknek köszönhetően az oktatás fő céljának – az önálló, aktív társadalmi életre való felkészítésnek – elérésében látja el feladatait.

S.V. Sidorov kidolgozta a rendszerintegritás szabályát: „Az iskola oktatási rendszerét egységes integritásnak kell tekinteni. Ugyanakkor a rendszer komponensekre bontása lehetővé teszi annak jobb megismerését és kezelését. Az integritás szabályának lényege, hogy a rendszer feldarabolása ne váljon öncélúvá, mert integritásának megsértése a rendszer megszűnéséhez vezet. Így az iskolai munka rendszerének tanulmányozása során nem lehet figyelmen kívül hagyni a szerkezeti elemek közötti kapcsolatokat, és az egyes alkotóelemek tervezésénél sem lehet teljesen elszigetelni a többitől.

Az Orosz Föderációban hatályos „Az oktatásról az Orosz Föderációban” szövetségi törvény garantálja autonómia oktatási intézmény, amely az iskola önállóságát jelenti az oktatási folyamat megvalósításában. Ez az önállóság kedvező feltételeket teremt az iskolai önkormányzatiság fejlődéséhez, a szülők, a nyilvánosság és a gyermekek részvételéhez számos kérdés megoldásában. iskolai élet, a nevelési-oktatási folyamat javítása, az iskola alapszabályának, egyéb szabályozó dokumentumok kidolgozásában és elfogadásában, a tanórán kívüli szabadidős tevékenységek megszervezésében, az iskola tárgyi-technikai eszközeivel, finanszírozásával kapcsolatos kérdések megoldásában.

Az autonómia törvényileg jóváhagyott elvével a az iskola, mint szervezeti egyéniség, egyedi szocio-pedagógiai rendszer felfogása, amely kreatívan felfogja az oktatás társadalmi rendjét, és képes azt a többi oktatási intézmény céljaitól eltérő, sajátos célrendszerré alakítani.

Az iskolai oktatási rendszer integritásának nevelési mechanizmusának feltárásában érdekes A. Kruger következtetése, aki megjegyzi, hogy az iskola, mint nyitott rendszer vezető funkcionális jellemzője a önszerveződés. Az önszerveződés feltétele a reflexív vezetési szemlélet megvalósítása a korszerű információtámogató mechanizmusok kidolgozásával kombinálva minden vezetési szinten. Az ilyen irányítás lényege, hogy megteremti a feltételeket ahhoz, hogy a vezetési tevékenységekben részt vevő valamennyi résztvevő tudatában legyen tevékenységének eszközeinek és alapjainak, azáltal, hogy „reakciós” pozícióját az „önszerveződő” pozícióba helyezi át. A többváltozós vezetői döntések formáció résztvevői általi közös elfogadásának folyamatában a reflexív tevékenység a következő vezetői ciklus szerint végezhető: kezdet (információ a rendszerelem állapotáról) à reflexió à problémameghatározás à ötlet (ötlet) , cél) à projekt (mint előrejelzés) à tevékenység à szakértelem à reflexió (visszatérés az elejére - információ a rendszer új állapotáról).

Mivel az oktatás a társadalom egyik legfontosabb funkciója, az is nyilvánvaló, hogy magát az iskolát, mint a társadalmi rendszer elemét nem lehet a társadalomtól, a társadalmi rendtől/igénytől elszigetelten tekinteni, amelyet a társadalom nyitottságaként határoznak meg. oktatási rendszer.

Az iskola oktatási rendszerének nyitottságát S.V. Sidorov: egyrészt célja, hogy felkészítse a tanulókat az életre bizonyos szociokulturális ill gazdasági feltételek Másrészt magát az iskolát befolyásolja a környezet, amelyben létezik. Más szóval, az iskolának kölcsönhatásba kell lépnie a környezettel. szociális környezet, más rendszerekkel. Számunkra úgy tűnik, hogy az iskola oktatási rendszerének nyitott rendszerként való felismerése különösen hangsúlyozza holisztikus jellegét: csak az autonóm oktatás tud kölcsönhatásba lépni a környezettel, különben "feloldódik" a környezetben.

L.A. Kabanin és N.P. Tolstorukikh azt is megjegyzi, hogy az iskola, mint bármely más oktatási intézmény, az integrált, nyitott, a külső környezeti rendszerrel kölcsönhatásba lépő. Kidolgozták az iskola mint nyitott rendszer általánosított modelljét, amely három komponens kapcsolatát tükrözi: „input”, „transformation process” és „output”. Ugyanakkor „output” alatt azt értjük, ami a rendszerből átkerül a külső környezetbe, vagy újra belép az iskola „bemenetébe”, és életfolyamatainak eredménye, terméke, eredménye; az átalakítások folyamata alatt - azok a belső folyamatok, amelyek ezt a "kimenetet" generálják, és a "bemenetek" alatt - annak, aminek kívülről vagy a kilépésről kell belépnie a rendszerbe a létfontosságú tevékenysége folyamatainak megvalósításához.

BAN BEN tudományos dolgozatok Az iskolának szentelve azt az elképzelést fogalmazták meg, hogy minden iskolát befolyásol az általános társadalmi légkör, politikai, jogi, gazdasági, kulturális, környezeti és egyéb hatások. A kutatás elismeri azt a tényt, hogy az iskola viszonylag autonóm rendszerként képes passzívan alkalmazkodni, vagy éppen ellenkezőleg, aktívan befolyásolni környezetét. Ez utóbbi esetben adaptív és adaptív rendszerként fog megnyilvánulni.

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló szövetségi törvény megteremtette a szükséges szabályozási keretet az iskolák egységességének leküzdéséhez, az oktatás valódi differenciálásához. A pluralizmus, amely a modern társadalomban formálódik, magában foglalja az iskola, mint nyitott oktatási rendszer fejlesztését, amely elutasítja a program és az ideológiai szempontból egységességet.

Így arra a következtetésre jutunk, hogy iskola azolyan oktatási rendszer, amely bizonyos elemek (alrendszerek) összességéből áll, egymással összefüggő és kölcsönösen függő, amely lehetővé teszi, hogy egészként, viszonylag elszigetelt szervezetként létezzen a társadalom szerkezetében. Ez a következtetés azonban csak az iskola rendszerobjektumokra való hivatkozásának jogosságát határozza meg, de nem (az iskola mint rendszer) sajátos jellemzőit.

Ellenőrzők:

Zagashtokov A.Kh., a pedagógiai tudományok doktora, professzor, vezető. A KBSU Pedagógiai Karának Óvodai és Alapfokú Oktatási Módszertani Osztálya, "Kabardino-Balkarian Állami Egyetemőket. HM. Berbekov, Nalcsik.

Eneeva L.A., a pedagógiai tudományok doktora, az IPK és a PRO KBSU Oktatásirányítási Tanszékének professzora, „Kabardino-Balkár Állami Egyetem, I.I. HM. Berbekov, Nalcsik.

Bibliográfiai hivatkozás

Mizova M.Kh. AZ ISKOLA MINT OKTATÁSI RENDSZER: MODERN NÉZET // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2014. - 3. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (hozzáférés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma

Sztavropoli Állami Egyetem

a Pedagógiában

témában: "A modern egyetem mint nyitott oktatási rendszer"

Készítette: Galina Chaplina

Sztavropol, 2003

Bevezetés. 3

1. A nyílt rendszer fogalma, tulajdonságai. 4

2. Az egyetem belső felépítése. 7

3. Az egyetem külső felépítése. kilenc

4. Információs technológiák a nyílt oktatási rendszerekben. tizenegy

Következtetés. 13

Egy felsőoktatási intézmény felépítése, mint bármely szervezet felépítése, nem lehet statikus, változásnak, fejlődésnek alávetett. Különösen dinamikusan kell fejleszteni az egyetem szerkezetét jelenlegi helyzet: az átmeneti időszak feltételei. A szerkezeti kiigazítások magas szintű dinamikája a következő tényezőkhöz kapcsolódik:

• Az egyetemek önállóságának növelése problémáik megoldásában, a többcsatornás finanszírozás fejlődésének köszönhetően, jogi értelemben pedig a szabályozások (oktatási törvény, felsőoktatási és posztgraduális szakképzésről szóló törvény) megjelenése, megteremtése. jogi alapja az egyetem függetlenségének a szerkezeti átalakítás kérdéseinek megoldásában;
• Az oktatási és kutatási szolgáltatások és munka iránti igény megváltoztatása.

Az egyetemi szakok és irányok listájában megjelentek nagyszámúúj karok és az egyetem egyéb oktatási alegységei, amelyek gyakran nem illeszkednek a meglévő struktúrába. Számos egyetem hozott létre üzleti iskolákat, fakultásokat és intézeteket, az új szakterületek önálló egységekre történő szétválasztásának, vagy éppen ellenkezőleg, a karok összevonásának és intézetekké való összevonásának az útjára lépett.

Jelenleg az egyetem nem működik sikeresen, mivel zárt rendszer. Ezért nagy jelentősége van az egyetemnek, mint nyitott oktatási rendszernek, annak céljainak, célkitűzéseinek és felépítésének.

1. A nyílt rendszer fogalma, tulajdonságai

A menedzsmentelméletben három fő és legtöbb Általános megközelítés: funkcionális, folyamat-, rendszer- és szituációs.

A funkcionális (folyamat) megközelítés szerint az oktatási intézmény vezetése irányítási funkciók összessége.

A szisztematikus megközelítés keretein belül (S. I. Arhangelsky, V. P. Bespalko, V. I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, P. I. Tretyakov, T. K. Chekmareva, T. I. Shamova, S. V. Yablonsky és mások) az oktatási intézményt komplex társadalmi-pedagógiai rendszernek tekintik. , azaz egymással összefüggő elemek halmazaként. Ebben az esetben a vezető tevékenysége egy holisztikus iskolavezetési modell felépítése, amely figyelembe veszi fejlődésének szubjektív és objektív tényezőinek sokféleségét, valamint annak különböző összetevőinek irányítási modelljét, mint az iskolavezetés összességét. összefüggő alrendszereket, figyelembe véve azt a tényt, hogy ezek egyikének nem megfelelő működése hatással lehet az irányítási rendszerre.

A szituációs megközelítés (M.Albert, S.Donnell, Yu.Yu. Jekatyerinoslavsky, G.Kunts, M.Kh. Meskon, T. Peters, R.Waterman, F. Hedouri stb.) egy oktatási intézmény vezetése az adott helyzet jellemzőitől függően.

A szakirodalomban (V.G. Afanasiev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin stb.) megjegyzik, hogy minden rendszernek megvan a célja, feladata, funkciója, jelei, szerkezete, attribútumai, kapcsolatai vagy kölcsönhatásai, két vagy több típusú kommunikáció (közvetlen és fordított), hierarchiaszintek jelenléte.

Vannak zárt és nyitott rendszerek, tükrözve a rendszer és a környezet közötti kapcsolat jellegét. A rendszereket figyelembe veszik nyisd ki, amikor csere (bemenet, kimenet) történik a rendszer és a környezet között, vagy zárt, ha ilyen csere nem történik meg. A bemenet mindenre vonatkozik, ami kívülről belép a rendszerbe. Ebben az esetben beszélhetünk anyagokról, energiáról és információról. A rendszerbe került anyag feldolgozásával előáll új anyag, átkerült a külvilágba (kimenet).

A pedagógiai rendszer „a pedagógiai folyamat résztvevőinek társadalmilag kondicionált integritása, amelyek egymás, a környezet, valamint annak szellemi és tárgyi értékei közötti együttműködés alapján kölcsönhatásba lépnek, és amelynek célja az egyén formálása és fejlődése”. Ez „egy viszonylag stabil elemkészlet, az emberek szervezeti kapcsolata, cselekvési köreik, a funkciók ellátásának sorrendje, a térbeli és időbeli kapcsolatok, kapcsolatok, interakciós módszerek és tevékenységek struktúrája bizonyos célok elérése érdekében. nevelési célok és eredmények, a nevelés és az emberi tanulás tervezett kulturális és fejlesztési feladatainak megoldása”.

Minden egyes pedagógiai rendszer (különösen az egyetem mint oktatási rendszer) összetett, mert magának is vannak alrendszerei csoportok, osztályok stb. formájában, de maga ez a rendszer alrendszerként szerepel az oktatási rendszerben.

A viszonylag zárt típusú pedagógiai rendszert világosan meghatározott, gyakran hierarchikus belső struktúra jellemzi; meghatározott szabályok szerint épül fel, és az egyén aláveti magát a benne lévő csoportnak.

Éppen ellenkezőleg, a nyitott pedagógiai rendszerre jellemző magas fokozat individualizmus, a csapat tagjai azon vágyának minimuma, hogy mind a belső, mind a külső határokat fenntartsák.

A belső határok közé tartozhatnak például a vezetés és az alkalmazottak, a vezető és a beosztás közötti határok junior személyzet stb.

Külső határok alatt azt értjük, ami elválasztja a kollektívát a társadalom többi részétől.

A relatív nyitottság és relatív zártság befolyásolja a rendszerben lezajló folyamatokat. Az oktatási intézményeken belül ez elég jól látható.

A környezethez viszonyítva egy viszonylag zárt rendszer jellegével, világosan meghatározott határokkal rendelkező egyetemet különösen az jellemzi, hogy gyenge a külvilággal való kapcsolata, ritka, ritkán vagy soha nem történik személycsere. részt vesz a tapasztalatcserében, elutasítja az új ötleteket, ideológiákat, módszerek tanulását.

A nyitott típusú oktatási struktúra dinamikus, nyitott az élményre, széles körű kapcsolatokkal rendelkezik a külvilággal.

2. Az egyetem belső felépítése

Az oktatási rendszer a társadalom szerves részeként betölti társadalmi rendjét. Mindez okot ad arra, hogy egy oktatási intézmény irányítási rendszerét a modern menedzsment szemszögéből vizsgáljuk. Megfontolás esetén vezérlőrendszerek magasabb oktatási intézmény a menedzsment szempontjából helyénvalónak tűnik többszintű oktatásirányításról beszélni. Röviden jellemezzük ennek a menedzsmentnek a főbb "szintjeit".

Adminisztráció kidolgozza az egyetem fejlesztési stratégiáját és tevékenységének elvi alapelveit, amely alapján szervezi és irányítja a szakemberképzési munkát. Ezen a vezetési szinten alakul ki az oktatási intézmény filozófiája és ideológiája a társadalomban elfogadott egyetemes emberi értékek és erkölcsi normák alapján, analógiával bármely sikerre törekvő szervezet filozófiájával.

Oktatási és módszertani irányítás- a szervezet ellátásának szintje oktatási folyamat valamint oktatási és módszertani anyagokkal való felszerelése a tanszékek és a dékánok tevékenységének összehangolásával. A vezetőség egyik fő feladata az egyetem filozófiájának és ideológiájának terjesztése. Azonos vezetői szinten működik a kutatási szektor, a nemzetközi kapcsolatok struktúrája és egyéb részlegek.

Esperesség adminisztratív és szervezési munkát végez, mind a hallgatókkal, mind a tanszékek oktatóival. Ez a vezetői szint pedig tevékenységében az egyetem ideológiájának elveire és normáira épül, ami különösen fontos a hallgatókkal való munka folyamatában. Itt az oktató-oktató munka mellett a kar kutatói részének, a külföldi hallgatókkal foglalkozó tanszéknek a tevékenysége.

Székek az egyetem fő oktatási és tudományos szervezeti egységei, amelyek oktatási, módszertani, kutatást végeznek, nevelőmunka hallgatók körében, valamint a tudományos és pedagógiai személyzet képzése, képzettségük javítása. A tanszék az egyesült oktatói csoport munkáját szervezi és koordinálja oktatási irány például a szociális és humanitárius tudományok. A tanszék az egyetem ideológiájának koncepcionális alapjaira építi fel munkáját.

Tanár irányítást és szervezést biztosít közvetlen órák - előadások, szemináriumok, gyakorlati órák és tanórán kívüli kommunikáció - szintjén. Az órákon kívül általában kutatómunkát is végez, ezért kompetensnek kell lennie az oktatás, a társadalmi-gazdasági, politikai és kulturális élet kérdéseiben, szociálpszichológiaés csapatvezetési készségek, hiszen ezen a szinten történik az oktatási intézmény életnormáinak, filozófiájának, ideológiájának magyarázata.

3. Az egyetem külső felépítése

Az oktatási intézmények a régiók nagy- és kisvárosaiban mindenhol fejlesztik infrastruktúrájukat, kialakítva képviseleteiket, fiókjaikat, oktatási tanácsadó központjaikat, a hallgatók lakóhelyén távoktatási hálózatokat, amelyek az egyetem külső struktúráját alkotják.

A szerkezeti egységek tervezésében az oktatási intézmény képességeit meghatározó legjelentősebb tényezők közé tartozik a külső környezet állapota, az egyetem stratégiája a fejlesztési modell kiválasztásában, a személyzet felkészültsége az innovációs folyamatra. a szervezetfejlesztés területe. Az egyetem külső környezetének állapota két paraméterrel értékelhető:

A külső környezet összetettségének mértéke;

A külső környezet dinamizmusának mértéke.

Az alacsony bizonytalanság helyzetét a szervezet életének, ezen belül a szervezeti felépítésnek a stabilitása jellemzi.

Minden más helyzet, különösen a nagy bizonytalanság, kellő rugalmasságot igényel a vezetőtől és magától a szervezettől. A kellően magas dinamizmussal vagy komplexitású környezettel rendelkező szervezetek viselkedésére két fő stratégia létezik.

1. Magának a szervezetnek a felépítésének bonyolítása, a szakosodott részlegek és szolgáltatások elosztása benne, amelyek feladata a környezet összetettségének leküzdése. Igen, összetettség piaci kapcsolatok a különböző testületek óriási növekedéséhez vezetett, amelyek célja a vállalkozások és szervezetek feletti ellenőrzési funkció gyakorlása; az egyetemeken ez megnyilvánult a tanszékek, tanszékek, szolgáltatások számának növekedésében, valamint a klasszikus rektorhelyettesi trió (tanulmányi, tudományos) helyett számos pénzügyi, gazdasági, biztonsági stb. , AChE).

2. Egy másik stratégia alapvetően más: a komplexitás leküzdése a hatáskörök elosztásával és a felelősség átruházásával történik. Ez a stratégia a környezeti bizonytalanság felismerésére épül a lehető legjobb módon leküzdeni a szervezet elsődleges, alulról építkező szintjén.

A jelenleg hatályos oktatási jogszabályok tág lehetőségeket biztosítanak e tekintetben.

Az oktatási törvény (1992) 7. cikkével összhangban az oktatási intézmények fiókokat, fiókokat, strukturális alosztályokat hozhatnak létre, amelyek a szülői szervezet meghatalmazottja útján teljes egészében vagy részben gyakorolhatják a jogi személy jogkörét, ideértve azt is. önálló mérleggel és saját számlákkal kell rendelkeznie banki és egyéb hitelintézeteknél.

Az 1996-ban elfogadott, 1996. augusztus 22-i 125-FZ „A felsőoktatási és posztgraduális szakmai oktatásról” szóló szövetségi törvényben megkísérelték pontosítani a fióktelep fogalmát. A fenti törvény 7. §-ának (2) bekezdése értelmében az egyetem fióktelepei a telephelyén kívül elhelyezkedő különálló szervezeti egységek. A 8. cikk (3) bekezdésével összhangban az egyetemek struktúrájuk kialakításában függetlenek; Az egyetem strukturális szervezeti egységei meghatalmazott útján részben vagy egészben jogi személyi jogkörrel ruházhatók fel az egyetem alapszabályában meghatározott módon.

4. Információs technológiák a nyílt oktatási rendszerekben

Az elmúlt években a modern információs technológiák alkalmazása egyre fontosabbá vált az egyetemek, mint nyitott oktatási rendszerek fejlesztésében. Ehhez szükséges egy információs támogató rendszer létrehozása az oktatási intézményekben végzett összes folyamathoz.

Ha szisztematikus megközelítést alkalmazunk, és az egyetemet nyitott oktatási rendszernek tekintjük, akkor az információs rendszernek öt alrendszere különböztethető meg:

Globális információforrásokhoz való hozzáférést biztosító rendszer (kapu az információ világába);

Távoli hozzáférési rendszer;

az oktatási rendszer;

közigazgatási rendszer;

közlekedési rendszer.

Rizs. 1. Az egyetem mint nyitott oktatási rendszer

A globális információforrásokhoz való hozzáférést biztosító rendszer fő célja az egyetem programszintű összekapcsolása a globális információforrásokkal. A távelérési rendszer pedig az egyetem hardveres kapcsolatát biztosítja a globális információforrásokhoz.

Az oktatási rendszert úgy alakították ki, hogy irányítsa az egyetemi oktatási folyamatokat. Az adminisztratív rendszer irányítja az egyetemi irányítási folyamatokat. A közlekedési rendszer pedig az egyetemen belüli információáramlás közlekedését biztosítja.

E rendszerek hatékony működéséhez olyan hardver és szoftver eszközök kifejlesztése és megvalósítása szükséges, amelyek információtámogatást és a rendszer működéséből adódó információk helyes átvitelét biztosítják a rendszerek között.

Az egyetemeken jelenleg használt információtechnológiai összetevők a következők:

Tudományos és oktatási portálok, amelyek hozzáférést biztosítanak az egyetem globális információs forrásaihoz és az egyetem belső információs forrásaihoz;

Rendszerek távoktatás amelyek biztosítják az oktatási folyamatok exportját a külvilág felé;

Adminisztratív információk kezelésére tervezett egyetemi munkafolyamat-automatizálási rendszerek;

Hálózati technológiák, amelyek hardver szinten biztosítanak hozzáférést a globális információs forrásokhoz és az egyetem belső információinak közlekedési rendszeréhez.

Ezen összetevők hatékony működéséhez három adagolási szintet kell alkalmazni:

Az alsó szint a hálózati adminisztráció;

Középszint - a távoktatási rendszer adminisztrációja és a dokumentumkezelő rendszer adminisztrációja;

A felső szint a tudományos és oktatási portál adminisztrációja.

Következtetés

Az elmúlt évtizedben lezajlott átalakulások, a gazdasági reformok végrehajtására tett kísérletek, az adminisztratív-irányítási rendszer bevonódása - mindez és még sok más előfeltétele volt annak, hogy feléledjen az érdeklődés a menedzsment gazdag világtapasztalata iránt.

A világmenedzsment elméletének és gyakorlatának jelenlegi helyzetét a főbb "menedzsment iskolák" korábban kidolgozott nézeteinek szintézise és fejlesztése, valamint a menedzsmenttel kapcsolatos új elképzelések kidolgozása jellemzi, három fő megközelítés kölcsönhatása alapján. : rendszerszintű, folyamat- és szituációs, amely szerint bármely szervezet nyitott rendszer, kölcsönhatásban áll a környezettel.

Megvizsgáltuk az egyetem, mint nyitott oktatási rendszer jellemzőit, valamint az egyetem külső és belső felépítését.

Az egyetem, mint nyitott oktatási rendszer modern körülmények között történő intenzív fejlesztését az információs technológiák széles körű bevezetése segíti elő.

Irodalom

1. Denderina V.I. Pedagógiai elméletek, rendszerek, technológiák. - Sztavropol: SGU, 1999. - 138 p.

2. Eliseeva L. B. Az egyetem strukturális felosztása: jogi szempontok // Egyetemvezetés: gyakorlat és elemzés. - 1999. - 3-4. - P.27-31.

3. Klyuev A.K. Az egyetem jogi személyi jogkörrel rendelkező strukturális felosztásai: stratégia, problémák, kilátások // Egyetemvezetés: gyakorlat és elemzés. - 1999. - 3-4. – P.3-9.

4. Senashenko V., Senatorova N., Solntseva N. Az oktatási piacnak professzionális menedzserekre van szüksége // Fizetett oktatás. - 2002. - 2. szám - P.14-16.

5. Sokolova I.Yu. A pedagógiai rendszerek menedzselésének alapjai: Előadások kurzusa. - Sztavropol: SGU, 2000. - 83 p.

6. Soldatkin V.I. A nyílt oktatás információs és oktatási környezetének megteremtésének problémái // Egyetemvezetés: gyakorlat és elemzés. - 2001. - 4. sz. - P.14-17.

7. Tretyakov P.I. Pedagógiai rendszerek adaptív menedzselése. – M.: Akadémia, 2003. – 368 p.

1. modul. Oktatási rendszerek általános elméleti vonatkozásaiban

Kérdések:

1. Az oktatási rendszerek fogalma és típusai.

2. Országos szintű oktatási rendszerek.

3. Az oktatási szervezetek rendszere ben modern Oroszország.

4. Az oktatásszervezés mint rendszer.

5. Az oktatási folyamat mint rendszer.

Irodalom:

Vorobieva S.V. Az oktatási rendszerek irányításának alapjai: tankönyv. juttatás. méneshez. magasabb tankönyv intézmények / S.V. Vorobyeva. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. - 208 p. - tól től. 21-24, 84-94.

1. kérdés Az oktatási rendszerek fogalma és típusai.

Alatt rendszer(általános elméleti vonatkozásban) valami egészet értünk, amely szabályosan elrendezett és egymással összefüggő részek egysége (S.I. Ozhegov).

oktatási rendszer Minden speciálisan szervezett rendszert úgy kell kialakítani, hogy egy személyt bevonjon a kultúrába (múltba, jelenbe és jövőbe), hogy bizonyos cselekvési készséget alakítson ki, kialakítsa az orientációs, alkalmazkodási, motivációs, kommunikációs és kulturális értékek előállításának mechanizmusait. (S.V. Vorobieva)

Ezen felfogás alapján a következő típusú oktatási rendszerek különböztethetők meg:

· Országos szintű oktatási rendszerek (az Orosz Föderáció oktatási rendszere; egy régió oktatási rendszere (az Orosz Föderáció alanya); önkormányzati oktatási rendszer).

· Az oktatási intézményrendszer.

· Oktatási intézmény, mint rendszer.

· Az oktatási folyamat mint rendszer.

2. kérdés: Oktatási rendszerek országos szinten. ( Vorobieva S.V. Az oktatási rendszerek irányításának alapjai: tankönyv. juttatás. méneshez. magasabb tankönyv intézmények / S.V. Vorobyeva. - M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. - 208 p. - tól től. 21-24, 84-94; http://ru.wikipedia.org/ )

Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének szerkezete a következő elemekből áll:

· Állami oktatási szabványok és különböző szintű és irányú oktatási programok;

· Különféle szervezeti és jogi formájú, típusú és jellegű oktatási intézmények hálózata;

· Oktatási hatóságok.

A regionális és önkormányzati oktatási rendszerek struktúrái megfelelnek a fent jelzett struktúrának.

Állami oktatási szabványok törvény, valamint az Orosz Föderáció oktatási törvénye, a szövetségi oktatásfejlesztési program, a nemzeti oktatási doktrína, valamint az oktatás modernizálásának koncepciója, a terület legfontosabb állami jogalkotási dokumentuma. az oktatásról.

A 90-es években vezették be. a múlt században a GOS-ek a következőket hajtják végre jellemzők:

Működjenek kormányzati mechanizmusokként garanciákat biztosítanak az oktatásra minden tanuló számára (függetlenül attól, hogy milyen szakon és milyen iskolatípusban tanul).

Biztosítani kell az oktatási tér integritását az Orosz Föderáció keretein belül.

Festési követelmények az oktatási programok eredményeire, tartalmára és szerkezetére, valamint a szabvány megvalósításának feltételeire (három T)

Jelenleg bent orosz oktatás vannak az alapfokú általános oktatás (1-4. osztály) GEF-ei, amelyeket 2009-ben fogadtak el (új generációs szabványok). 2013 szeptembere óta az alapfokú középfokú oktatás (5-9. osztály) új generációs szabványai léptek életbe. Az új nemzedék sztenderdjei között alapvető különbség, hogy prioritásként hirdetik meg a tanulók személyiségének neveléssel történő fejlesztésének céljait, aminek köszönhetően a nevelés főbb eredményeit nemcsak tantárgyként (zoonként), hanem a tanulók személyiségeként is elismerik. meta-szubjektum (úgynevezett univerzális tanulási tevékenységek, amelyek a függetlenség mutatóiként működnek tanulási tevékenységekés ennek eredményeként a személyes fejlődés mutatói).

Állami oktatási szabványokat hoznak létre a különböző szinteket oktatás az Orosz Föderációban: általános általános oktatás, alapfokú általános oktatás, középfokú (teljes) általános oktatás, középfokú szakirányú oktatás, felsőfokú szakmai oktatás. 2014-ben vezették be először az óvodai nevelési GEF-et, amely a Szövetségi Állami Követelményeket (FGT) váltotta fel.

A szabványok alapján alapvető oktatási programokat (BEP) hoznak létre az oktatás különböző szintjeihez.

Oktatási program (OOP)- normatív dokumentum, amely meghatározott szintű és irányú oktatás tartalmát határozza meg. Az Orosz Föderációban oktatási programokat hajtanak végre, amelyek a következőkre oszlanak:

Általános oktatás (alap és kiegészítő);

· Professzionális (alap és kiegészítő).

NAK NEK általános oktatási programok viszonyul:

· Az óvodai nevelés programjai;

· Alapfokú általános oktatási programok;

· Alapfokú általános műveltségi programok;

· Középfokú (teljes) általános oktatás programjai.

· Az OOP fejlesztés eredményeinek alapvető követelményei: tantárgy, meta-tantárgy és személyi.

·- tanmenet

- a tudományos tudományok programjai

- Lelki és erkölcsi fejlesztési program, tanulók nevelése

- Az egészséges és biztonságos életmód kultúrájának formáló programja

- Javító munkaprogram

- tanórán kívüli munkaprogramok

· A képzés és oktatás technológiái, módszerei és technikái.

· Képzési és oktatási formák, a BEP végrehajtásának rezsim feltételei.

· Diagnosztikai készlet (didaktikai, szociálpedagógiai, pszichológiai stb.).

Az OOP megvalósítási feltételeinek alapvető követelményei.

3. kérdés Az oktatási rendszerek típusai. Az oktatási szervezetek rendszere a modern Oroszországban.

Oktatási szervezetek rendszere (OO) képviselve van a modern Oroszországban a következő típusok OO:

- iskola előtti. Az óvodai nevelés típusai: Óvoda; óvoda a gyermekek egy vagy több fejlesztési területének kiemelt megvalósításával (értelmi, művészi és esztétikai, fizikai stb.); kompenzációs típusú óvoda kiemelt megvalósításával az eltérések minősítésének korrekciója a fizikai és mentális fejlődés tanulók; óvodai felügyelet és rehabilitáció az egészségügyi-higiénés, megelőző és egészségjavító intézkedések és eljárások kiemelt végrehajtásával; összevont típusú óvoda (amely általános fejlesztő, kompenzációs és rekreációs csoportokat foglalhat magában különféle kombinációkban); gyermekfejlesztő központ - óvoda, ahol minden gyermek testi-lelki fejlesztését, korrekcióját és rehabilitációját végzik;

- Általános oktatás. Az OO típusai: középfokú általános iskolák; az egyes tantárgyak elmélyült tanulmányozásával foglalkozó iskolák; tornatermek; líceumok; esti iskolák; oktatási szervezetek, például bentlakásos iskolák; speciális iskolák a testi-lelki fejlődésben fogyatékos gyermekek számára; iskolán kívüli oktatási szervezetek (gyermekzenei és művészeti iskolák, művészeti iskolák, kórus- és koreográfiai stúdiók, folklóregyüttesek, gyermek- és ifjúsági sportiskolák, állomások fiatal technikusok, szabadidőközpontok stb.);
- árvák és szülői gondozás nélkül maradt gyermekek szervezetei. A civil szervezetek típusai: árvaház; családi típusú árvaház;

- szervezetek kiegészítő oktatás. Az ODO típusai: (gyermekek kiegészítő oktatási szervezetei; felnőttek kiegészítő oktatási szervezetei;

- szakoktatási szervezetek(HIF típusok: közepes, magasabb);

- más szervezetek gondoskodás oktatási szolgáltatások(képző és termelő iskolaközi üzem).

4. kérdés Az oktatási szervezet mint rendszer(Vorobyeva S.V. Az oktatási rendszerek kezelésének alapjai: tankönyv felsőoktatási intézmények hallgatói számára / S.V. Vorobyeva. - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008. - 208. o. - 21 -24., 84-94.)

Vizsgáljuk meg szisztematikus megközelítés szempontjából az általános oktatási szervezet olyan típusát, mint az iskola. Az iskola mint rendszer meglehetősen összetett szerkezetű, főleg, hogy az iskolarendszerről több skálán kell beszélni: társadalmi, kollektívák, folyamatok skáláján.

Invariáns szerkezeti komponens az "átfogó iskola" rendszerben bármilyen léptékben van egy célblokk, amely magában foglalja az iskola küldetését és célját.

Iskolai küldetés(a kifejezés a pedagógiai vezetés fogalmi apparátusából kölcsönzött) - kollektív és önkéntes döntés az iskola céljáról. A küldetés egyfajta ideál, amely tükrözi azokat a közös értékeket, amelyekre az iskola dolgozói törekednek. Példa egy iskolai küldetésnyilatkozatra: Minden tanuló számára a lehető legjobb oktatást biztosítjuk, támogatjuk a pedagógusok szakmai fejlődését, és elősegítjük a pedagógusok, szülők és tanulók közösségét.

A küldetést az iskolák az utóbbi időben kezdték megfogalmazni, az iskola önállóságának növekedésével, regionális (helységben, járásban) kulturális és oktatási központként betöltött szerepével kapcsolatban. Az iskola küldetése a térség társadalmi berendezkedésének és a tantestület adottságainak figyelembevételével kerül megfogalmazásra. A küldetés meghatározásakor az iskolát gyakran saját megjelenése és státusza határozza meg.

Az iskola célja az előrejelzett oktatási eredmények, amelyekre az iskola törekszik, amelyek elérését egy meghatározott, kellően hosszú időre tervezik. Az iskola hosszú távú célja küldetésétől függően fogalmazódik meg. Az iskola rövid távra tervezett céljai már az iskola feladatai. A feladatok megfogalmazásában az iskolai cél elérésének állomásait, útjait festik meg. Az iskola céljával és céljaival szemben támasztott követelmények (az iskola célkomponense):

elérhetőség (=valóság);

mérhetőség (mennyiségi megfogalmazás);

specifikusság (ami abban nyilvánul meg, hogy a megfogalmazás jelzi az előre jelzett eredmények elérésének időzítését).

Példa egy iskolai célkimutatásra:…-ig (öt éven belül) megteremteni a feltételeket ahhoz, hogy az iskolai tanulók 80%-a elérje a tervezett oktatási eredményeket; az iskolai tanárok 60%-ának továbbképzése és átképzése; a szülők 40%-ának bevonása a tanulók szabadidős tevékenységeinek megszervezésébe az iskola tanórán kívüli környezetében.

Az iskola, mint rendszer változó szerkezeti elemei:

Társadalmi léptékben az iskola szerkezete hasonló az oroszországi oktatási rendszer szerkezetéhez:

· Az iskola által megvalósított oktatási programok és szabványok összessége.

· Oktatási programokat megvalósító szerkezeti egységek (osztályok, csoportok, klubok stb.).

· Iskolai szolgáltatások és irányítási struktúrák.

Csapatléptékben:

· Az iskolai közigazgatás struktúrái (iskolatanács, iskolagyűlés, iskola kuratóriuma).

· Iskolaigazgatás.

A tanári kar.

· Diákcsapat.

A szülők csapata.

Az iskolában lezajlott folyamatok léptékében(oktatási, innovatív, szolgáltató és vezetői). Tekintsük az iskolarendszert az oktatási folyamat szemszögéből:

· Tanulási folyamatok az egyes tantárgyakból.

· A tantárgyciklusokra vonatkozó képzési folyamatok.

· Tanulási folyamatok osztályonként.

· Párhuzamos tanulási folyamatok.

· A képzés folyamatai az iskola lépcsőin.

· Változásos tanulási folyamatok.

A tanulók különböző kategóriáinak oktatásának folyamata.

· A kiegészítő oktatás folyamata.

5. kérdés Az oktatási folyamat mint rendszer.

Az oktatást az integrált rendszerszemléletű eljárási megközelítés felől kell szemlélni, pl. mint folyamat és mint rendszer.

Az oktatás mint folyamat- egyetlen céltudatos az oktatás és képzés folyamata, amely társadalmilag jelentős jószág, amelyet az ember, a család, a társadalom és az állam érdekében hajtanak végre, valamint megszerzett ismeretek, készségek, értékek, tapasztalatok és kompetenciák összessége bizonyos volumenű és összetettségű egy személy intellektuális, spirituális, erkölcsi, kreatív, fizikai és (vagy) szakmai fejlődése érdekében, megfelelve oktatási szükségleteinek és érdeklődésének (Az Orosz Föderáció törvénye "Az Orosz Föderáció oktatásáról", 2013).

A megfogalmazásból látható, hogy az oktatás mint folyamat kétoldalú jellegű, hiszen olyan társfolyamatok kombinációja, mint a tanulási folyamat és a nevelési folyamat.

Az oktatást folyamatnak tekintve azonban megmarad a szisztematikus megközelítés, amely szempontjából:

Az oktatási folyamat mint rendszer az oktatási folyamat olyan összefüggő és egymásra épülő összetevőinek összessége, mint cél-, tartalom-, eljárási komponens (technológiák, módszerek, formák, az oktatás eszközei és szervezete), diagnosztikus (hatékony) komponens.

A szisztematikus megközelítés szemszögéből oktatási folyamat Ez a képzési rendszerek és az oktatási rendszerek kombinációja is.

Annak a ténynek köszönhető, hogy a modern oktatás az oktatás és nevelés folyamatában az emberi fejlődésre irányul, majd az oktatás, mint folyamat és mint rendszer sematikus fejlesztése az oktatási és nevelési folyamatok és rendszerek fejlődésének összességeként ábrázolható:

A fejlesztő nevelés, mint folyamat

A fejlesztő nevelés, mint rendszer

Ennek tartalmának tanulmányozásakor tanfolyam feltárjuk az oktatási folyamatot a modern Általános Iskola, cél-, tartalmi és eljárási összetevőinek sajátosságaiba mélyedve, valamint egy modern általános iskolában működő oktatási rendszerek tanulmányozása.