Iskolai oktatás Baskíriában az 1930-as években - az 1940-es évek elején.
Az 1930-as évek közepétől a szovjet nép tömegtudatát a világméretű háború, mint elkerülhetetlenül közeledő valóság fogalma uralta. Nevezhetjük a "háborús várakozás" helyzetének. A példátlan méretű események fokozatosan közeledtek. Kezdetben helyi katonai műveletek voltak Mandzsúriában és Kínában, majd háborúk Abesszíniában és Spanyolországban. A Szovjetunió határain a Khasan-tavon és a Khalkhin Gol közelében, a Karéliai földszoroson lezajlott összecsapások egy nagy háború egyfajta próbái voltak.
A katonanemzedék emberei már jóval az iskolában megtanulták nemcsak a Nagy Honvédő Háború, hanem a második világháború kezdete előtt is, hogy minden bizonnyal harcolniuk kell. „A 30-as és 40-es évek iparosodásának és kollektivizálásának gyermekei voltunk, ihletett dalokat énekeltünk a minket fenyegető háborús tettekről” – emlékezett vissza az SZKP T.I. regionális bizottságának egykori titkára. Akhunzjanov. - Az iskolában kötelező tantárgyak voltak a testnevelés és a katonai ügyek.
Társadalmi életünk része volt egy félkatonai szervezet, az Osoaviakhim. Megtanultunk pontosan lőni, jól úszni, sebesülteket hordani a csatatérről, gránátot dobni. Egyszóval megtanulták megvédeni a szülőföldet. Egymással versengve átadták a „Vorosilovszkij-lövő”, „Munkára és védelemre kész”, „Légi és vegyi védelemre kész”, „Egészségügyi védelemre kész” jelvények normatíváit, és büszkén viselték őket a bal oldalon. mellkas, ahol a szív van."
Az 1930-as években A fiatalok körében népszerűvé váltak a különféle állóképességi próbák, az ultrahosszú séták, a fokozott összetettségű útvonalak és a katonai normákon alapuló kényszermenetek, amelyek célja az ismétlődő túllépés.
Például az ufaiak ezer kilométeres sídobást hajtottak végre az Ufa-Orenburg-Ufa útvonalon. Baskíriából egy hét kerékpáros csoport 2500 kilométert tett meg az Ufa-Novoszibirszk-Ufa útvonalon.
Az iskolások körében népszerűek voltak a katonai célú játékok és versenyek, valamint a vonatkozó szabványok végrehajtása, amelyeket a „Munkára és védelemre készen”, „Készen áll az egészségügyi védelemre”, „Vorosilovszkij lövész” és „Levegőre készen” ikonokkal jelöltek. védelem és vegyi védelem”. Az összes iskolás az Osoaviakhim tagja volt (ez volt a norma), csak a futásban szerzett pontok számában és az ejtőernyős ugrások számában különböztek.
Az iskolások rendszeres kirándulásai voltak Osoaviakhim lőtereire. Például 1939 nyarán a 9–10. évfolyamon 1311 diák végzett katonai kiképzést Bashosoaviakhim táboraiban. A nyári táborokban a hadkötelesek 120 órás katonai kiképzésen mentek keresztül, felkészülve a TRP, PVO, GSO védelmi jelvényeinek megadására. 1939 óta ez a képzési program a nemzetközi helyzet súlyosbodása miatt 250 órára nőtt.
A lövészek, mesterlövészek és pilóták mellett Osoaviakhim autósokat és motorosokat is kiképzett. Osoaviahim főként autóképző központjaiban (AvtoVUPah) végezte az autósok képzését. Ezt a munkát az OAH Bashosoaviakhim mellett a BashAvtodor műszaki állami szervezet végezte, amely az autóipari, szállítási, traktor- és közúti munkák területén szakemberek képzését tűzte ki célul.
A külvárosi iskolák mellett katonai sportpályákat hoztak létre, amelyeket katonai módon "előőrsöknek" neveztek. Bár Baskíriában nincs tenger, az iskolások lelkesen teljesítették a „Tengerész” és a „Fiatal tengerész” jelvény normáit. Nőtt a haditengerészeti oktatási intézményekbe beiratkozni kívánók száma.
A háború előtti évtizedben az ejtőernyőzés és a légisport elterjedt a köztársaságban. Baskkiria országos szinten a repülőgépmodellezési mozgalom vezetőjévé vált. Az Ufa repülőklub (a jelenlegi március 8-i falu területe) ajtaja fölött a "Modelltől a vitorlázóig, a siklótól a repülőig" szlogen lógott. Ez nem hivatalos felhívás volt; a repülésre felkészült fiatal ufa-modellezőkből pilóták, navigátorok, repülőgép-technikusok és ejtőernyősök lettek. Egy U-2 rétegelt lemezből készült repülőgéptől kezdve a háború előtti 1940-ig az Ufa repülőklubnak naponta körülbelül 50 PO-2 repülőgépe volt.
Általánosságban elmondható, hogy a háború előtti években a diákok katonai-fizikai felkészültsége volt az iskola munkájának fő mutatója. A külpolitikai helyzet rohamos romlása, az új világháború veszélye kitartóan diktálta az általános hadkötelezettség bevezetése alapján tömeghadsereg felépítését. 1939. augusztus 31-én fogadták el az általános katonai szolgálatról szóló törvényt, amely bevezette a katonai alapképzést a középiskolák 5-7. évfolyamán, a 8-10. évfolyamon pedig a hadköteles képzést heti 2 óra terjedelemben.
A háború előtti időszak szembetűnő sajátossága, hogy a tanterveket és az iskolai programokat valójában nem az Oktatási Népbiztosság intézményeiben, hanem az ország Honvédelmi Biztosságában dolgozták ki ebben az időszakban.
Tehát a honvédelmi népbiztos K.E. Voroshilov 1940. március 7-én kelt 51. sz.: „1. A meghirdetett hadköteles katonai kiképzési program megvalósítása középiskolák, technikumok, munkáskarok, FZU iskolák és felsőoktatási intézmények 8., 9. és 10. évfolyamos tanulói számára. 2. A hallgatók hadkötelezettség előtti katonai kiképzésének programját a középiskolák, technikumok, munkáskarok, FZU iskolái és felsőoktatási intézmények minden igazgatójának és katonai vezetőjének kell irányítania, ahol az egyetemes katonai törvénynek megfelelően ügyelet, a tanulók hadkötelezettség előtti katonai felkészítése jön létre.
1940-ben kötelező iskolai tantárgyként bekerült a tantervbe a hadkötelezettség előtti katonai kiképzés. A megfelelő programot („Program a hadkötelezettség előtti katonai képzéshez középiskolák, technikumok, munkáskarok és hasonló oktatási intézmények hallgatói számára”) a Vörös Főigazgatósághoz tartozó Alapfokú és Hadkötelezettség előtti Katonai Képzési Igazgatóság dolgozta ki. Hadsereg. A katonai és testnevelésre a 8-10. évfolyamon évi 120 tanítási órát különítettek el. A sorozás előtti katonai kiképzésben elért előrehaladás elszámolása a többi iskolai tantárgyakkal közös alapon történt.
A program a következő részeket tartalmazta: testnevelés és harci kiképzés, lőkiképzés, katonai topográfia, lég- és vegyvédelem, katonai egészségügyi ügyek, taktikai képzés, információk a Haditengerészet Vörös Hadseregének szervezetéről, a Vörös Hadsereg alapszabályai. A mentőápolók képzése érdekében a program középiskolás lányok egészségügyi képzését irányozta elő. A katonai-fizikai, kezdeti és hadköteles katonai kiképzési órák lebonyolításához a testkultúra szervezeteknek ingyenesen stadionokat, játszótereket, edzőtermeket, lőtereket, korcsolyapályákat, víziállomásokat és síbázisokat kellett volna biztosítaniuk az oktatási intézményeknek.
1941 februárjában a szovjet fiatalok kezdeti katonai kiképzésének javítása érdekében 4 hónapos katonai repülõiskolákat hoztak létre, amelyekben sorkatonák dolgoztak, majd bekerültek a 9 hónapos katonai pilótaiskolába, majd a 2 éves repülõiskolába. iskolák. Ebben az időben erősítik a katonai mecénási kapcsolatokat a katonai egységek és iskolák, úttörő- és komszomolszervezetek között, alakulnak a katonai útkeresők és a határőrség fiatal barátai iskolái, klubjai. Ennek eredményeként a háború kezdetére több millió dolláros tartalékot hoztak létre a Vörös Hadsereg fegyveres erőinek minden ága számára.
A háború legelső hónapjaiban az iskolaépületek nagy részét kórházak, katonai toborzóközpontok foglalták el, kiürített vállalkozások és intézmények, katonai alakulatok kaptak helyet.
Így 1941 végére a 63 ufai iskola közül 56-ot katonai szükségletekre használtak. Ez oda vezetett, hogy a város diákjainak fele abbahagyta a tanulást, a többiek csökkentett oktatási rend szerint 4-5 turnusban dolgoztak. Az órákat rosszul kialakított termekben tartották, kevés volt az oktatási eszközök, tankönyvek és íróeszközök. Az 1941-42-es tanévben az iskolák tanulóinak száma meredeken csökkent. A BASSR-ban a hallgatók 14 százaléka nem iratkozott be. A „kiszűrés” a tanulmányok során körülbelül 20 százalékot tett ki.
Az egyik legnagyobb probléma az iskolák tanárokkal való ellátása volt. A baskír pedagógiai, ufai, szterlitamaki és birszki tanári intézetek és 12 pedagógiai iskola több mint 3000 felső- és középfokú végzettségű tanárt képezett a háború éveiben. Ezen intézetek és iskolák levelező osztályain 2,5 ezer dolgozó tanár végzett. 2000 evakuált tanárt vettek fel a köztársaság iskoláiba.
A pedagógushiány miatt a vidéki gyerekek most nem két-három hónapra mehettek nyaralni, mint korábban, hanem ötre - májustól októberig. Néhányan kimaradtak az iskolából. Ez különböző okok miatt történt, leggyakrabban éhség vagy ruhahiány miatt. „Nem voltak könyvek, jegyzetfüzetek, tollak és ceruzák az órákon” – emlékezett vissza Ravil Yalchin, Baskíria Fedorovszkij kerületének lakója. - Sok osztálytársam nem tudott eljönni az iskolába szeptemberben - nem volt ruha és cipő; csak hideg, éhség és szegénység volt minden házban. A negyedik osztályban a tanév végére három tanuló maradt. Nyugodt, szerény és intelligens tanárunk, Badi Khamzovna Yanbulatova megkért, hogy hívjuk meg a többi diákot is záróvizsgára: csak kilencen voltunk. Sikerült tehát a záróvizsgák, és végre befejeztük tanulmányainkat.”
A BASSR kormány rendeletére mintegy 1 ezer más munkakörben alkalmazott tanár került vissza az iskolákba. A Baskír Tanárok Fejlesztési Intézete rövid távú tanárképzési és továbbképzési tanfolyamokat szervezett. A háború éveiben csak mintegy 15 ezren vettek részt a kurzushálózatban. A szakképzettséggel nem rendelkező személyek iskolai munkához való toborzása azonban érezhetően rontotta az iskolai végzettséget. Az 1942-43-as tanév elejére a tanárok több mint 60%-a középfokú pedagógiai és általános középfokú végzettséggel, 25%-ának pedig középfokú végzettsége sem volt.
A háború első napjaitól kezdve a katonai kiképzés lett az iskolai oktatás és nevelés fő tartalma. Sürgős volt a sorozás előtti katonai kiképzés megerősítését célzó intézkedések. 1941. július 2-án a Szovjetunió Népbiztosainak Tanácsa rendeletével bevezették az egyetemes kötelező légi- és vegyvédelmi képzést. A 8 és 16 év közötti iskolások ilyen képzésen vettek részt a tanulás helyén. A Szovjetunió Népbiztosai Tanácsának 1941. augusztus 11-i rendeletével összhangban a középiskola felsőbb osztályaiban a katonai és fizikai képzés heti 2 órával emelkedett. Az Államvédelmi Bizottság 1941. szeptember 17-i rendeletével másodszor vezették be az egyetemes kötelező katonai kiképzést, amely alapján 110 órás katonai kiképzési programot vezettek be az iskolákban. A kiképzés fő céljának a Vörös Hadsereg tartalékának létrehozását nyilvánították.
A háború kezdetén a közoktatási osztályok bevezették a katonai kiképzési osztályvezető-helyettesi beosztásokat. A tanulók hadkötelezettség előtti katonai kiképzése érdekében az iskolai oktatásban zökkenőmentesen bevezetik a katonai vezetői („katonai oktatói”) beosztást, amely addig „kívánatos” és „választható” volt. Erre a beosztásra a tartalék közép- és utánpótlás parancsnoki állományának tagjait nevezték ki, akik gyorsított képzésben részesültek a tanulókkal való foglalkozások lebonyolítására, valamint speciális katonai kiképzésen átesett tanárokat. A katonai vezető közvetlenül az iskola igazgatójának jelentkezett.
Melyek voltak a katonai testnevelés iskolai programjai a háború kezdeti időszakában?
Minden iskolában kötelezővé vált a torna a 10-15 perces órák előtt. 1-4 évfolyamon az edzés egyszerű általános fejlesztő jellegű gimnasztikai gyakorlatokból, hagyományos szabadtéri gyermekjátékokból és egyszerű síedzésből állt. A vegyi védekezés része volt a gyermekgázmaszk használatának szabályaira vonatkozó oktatás, beleértve a gázálarcban való gyakorlást legfeljebb 35 percig.
Az 5-7 évfolyamos iskolások kezdeti katonai kiképzésének fő feladata az „Egy harcos kiképzése” program kidolgozása volt, amely harci, tűz-, taktikai és vegyi védelmi osztályokat tartalmazott (összesen 99 óra a tanév). A testedzés (a mennyiség kb. 40%-a) katonai torna, sportjátékok, terepfutás, futás, ugrás, gránátvetés, birkózás, ökölvívás, kézi küzdelem, síedzés, akadályok leküzdése és úszás volt.
A 8-10 évfolyamos iskolások hadkötelezettség előtti felkészítésének feladata az egyszemélyes kiképzés fejlesztése és egy osztag és szakasz tagjaként fellépő harcos kiképzése volt. A program elegendő anyagot tartalmazott a harci, tűzvédelmi, taktikai és vegyszerellenes képzésről (például motorvezetési alapképzés, ejtőernyős toronyból való ugrás stb.). A sorozás előtti katonai kiképzésre évi 140 kiképzési órát szántak. Hetente öt katonai-fizikai edzést terveztek. A program kéthetes táborozást tartalmazott. A felső tagozatos lányok elsajátították az egészségügyi harcosok, rádiósok, telefonkezelők, jelzőőrök, távírók szakterületeit. A katonai harci kiképzésben és a kiskaliberű puskából való lövöldözésben is gyakorlati ismereteket képeztek.
A Nagy Honvédő Háború kezdete utáni első hónapokban 17 katonai oktatási intézmény és számos katonai szakterület sürgős képzési kurzusa volt Baskíriában. Fontos megjegyezni, hogy a köztársaságban sürgősen telepített katonai iskolák és tanfolyamok többsége katonai sportszakosztályokra, körökre és különféle egyesületekre támaszkodott, amelyekben a képzés még a háború előtti években alakult. A háború előtti kiképzés tette lehetővé az olyan katonai szakterületek képzésének gyors fejlesztését, mint a puskások, géppuskások, jelzőőrök, bányászok és aknavetős képzések.
De jelentősnek bizonyultak azok a problémák, amelyekkel a katonai általános oktatás szervezőinek szembe kellett nézniük Baskíriában. A köztársaság legtöbb régiójában a kvantitatív mutatókra törekedve nemcsak a Bashvoencommissariat utasításai szerint kiképzés alatt állók, hanem kivétel nélkül mindannyian vettek részt katonai kiképzésben. Ugyanakkor nem vették figyelembe a tantestület felkészületlenségét, a fegyverek, makettek, taneszközök hiányát. Ennek eredményeként az általános iskolai harcosok képzése a program formális részévé vált. Például egyes területeken géppuskásokat és aknavetőket képeztek ki, akik még soha nem láttak géppuskát vagy aknavetőt. Harckocsiromboló különítményeket képeztek ki, akiknek sem páncéltörő puskájuk, sem rétegelt tankmodelljük nem volt, hanem kizárólag prospektusokból és kézikönyvekből.
A Bolsevikok Összszövetségi Kommunista Pártja regionális bizottságának a Baskír Autonóm Szovjet Szocialista Köztársaságban az egyetemes kötelező katonai kiképzés helyzetéről szóló 1941. szeptember 15-i bizonyítványából: „... Egyetemes kötelező katonai kiképzés 1923-ban született hadkötelesek számára és a 45 év alatti elsőfokú katonai szolgálatra kötelezettek a képzetlenek közül nem kielégítő. Számos körzetben – Chishminsky, Kushnarenkovsky, Zilairsky, Alseevsky és mások – a kormány által megszabott határidőhöz képest tíz-húsz nappal később kezdődtek a képzések. A gyakorlóállomások fegyverekkel és egyéb vizuális oktatási eszközökkel való ellátottsága alacsony. Például hatvanöt gyakornok számára egy gyakorlópuska jut, Maxim nehézgéppuska csak tizennégy darab van a köztársaságban, tizenkét könnyű géppuska és mindössze öt aknavető. Az olyan körzetekben, mint a Bajkibasevszkij, Askinszkij és Bakalinszkij, kerületenként csak három-öt gyakorlópuska van. A katonai tartalékból a kiképző állomások parancsnoki állományát, a zászlóaljak, századok, szakaszok és osztagok parancsnokait választották ki hatezer-kétszáz fős létszámban, a sorállomány több mint fele, aki nem rendelkezik a harcosok kiképzésében jártassággal.
Az oktatási folyamat szervezésének elvei a háború alatt teljesen megváltoztak. Az iskolatelken végzett munka ma már nem annyira oktatási és kísérleti célokat szolgált, hanem kiegészítő táplálkozási forrást jelentett, és maga az iskolatelek is kisegítő gazdaság jelentőségűvé vált. A fémhulladék begyűjtése a vállalkozások fémhiánya miatt vált kiemelt jelentőségűvé. A gyógynövények, csipkebogyó és bogyók gyűjtése a gyógyszer- és gyógymódhiány kényszerkompenzálásának eszközévé vált.
A háborús idők sajátosságai magyarázzák a védelmi erődítmények építésében való részvételt, a lég- és vegyvédelmi egységekben való részvételt, valamint a kórházi mecenatúrát. A háború előestéjén létrejött Timur mozgalom a háború idején általános érvényűvé vált, sokszínűségében és számában felülmúlta a Szovjetunió iskolásainak összes társadalmi mozgalmát. A 7-10. évfolyamos tanulókat mezőgazdasági munkákra képezték ki.
Az MTS és az állami gazdaságok közelében található iskolákban a 9-10 osztályos tanulók elsajátították a traktor- és kombájnkezelő szakmát. Így 1942 tavaszára a köztársasági iskolákban 56,3 ezer középiskolás diákot képeztek ki terepmunkára, köztük 3,7 ezer traktorost, 1,6 ezer kombájnt. Az iskolások eredményes munkája az ipari vállalkozásokban, a mezőgazdaságban, az iskolai műhelyekben a háborús évek oktatásának jellemző vonása.
2017-04-02T13:39:13+05:00 Szvetlana SinenkoTörténelem és helytörténetháború, gyerekek, történelem, helytörténet, oktatás, iskolaIskolai oktatás Baskíriában az 1930-as években - az 1940-es évek elején. Az 1930-as évek közepétől a szovjet nép tömegtudatát a világméretű háború, mint elkerülhetetlenül közeledő valóság fogalma uralta. Nevezhetjük a "háborús várakozás" helyzetének. A példátlan méretű események fokozatosan közeledtek. Kezdetben ezek helyi katonai műveletek voltak Mandzsúriában és Kínában, ...Szvetlana Sinenko Szvetlana Sinenko [e-mail védett] Szerző Oroszország közepén
Bevezetés.
Relevancia. A gyorsan változó társadalmi-gazdasági jelenségek, amelyek napjainkban és szerte a világon zajlanak, és azok a problémák, amelyeket az embernek meg kell oldania az új XXI. században, azt sugallják, hogy keresni kell a nem hagyományos módszereket az alapvető tényezők javítására. különös hatással van az egyes egyéni személyiségek kialakulására. E tényezők közé tartozik az általános oktatási rendszer és különösen a szakképzés.
A szakképzés az egyén egyik alapvető joga, amelyet az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata is rögzít. A hazai szakképzés rendszere ma komoly változásokon megy keresztül. Ezek a változó szociokulturális helyzetnek, az egyetemes eszmék felé való orientációnak, az egész oktatási rendszer reformjának köszönhetők, amelyet a paradigmák és az oktatási technológiák változása jellemez. Ebből természetesen adódik a szakképzés helyének és szerepének felülvizsgálata az ország oktatási rendszerében, felépítése és irányítása optimalizálásának gondolata, személyiségközpontú pedagógiai folyamat kialakítása, tartalma, formái, módszerei. és technológiák.
Ebben a vonatkozásban kiemelten fontos a történelmi tapasztalatok tanulmányozása és újragondolása, hiszen a múltban haladó haladó tanárok felhalmozott pozitív elképzelései, a szakmai oktatási intézmények és vezető testületeik tevékenységének tapasztalatai lehetővé teszik a kritikus megértést és kölcsönzést. mind a legfejlettebbek a szakképzés rendszerének további fejlesztése érdekében. A fogalmilag holisztikus általánosítás és rendszerezés, a szakképzési rendszer fejlődésének vezető irányzatainak azonosítása tudományos alapként szolgáljon jelenlegi állapotának objektív értékeléséhez és a kilátások meghatározásához.
Tanulmányunk célja a baskíriai felsőoktatási pedagógiai képzés történeti és pedagógiai fejlődésének feltárása.
Vizsgálatunk tárgya a felsőfokú pedagógiai képzés.
Kutatásunk tárgya a felsőfokú pedagógiai képzés kialakulásának és fejlődésének folyamata.
A kutatás céljának, tárgyának, tárgyának megfelelően a következő feladatokat különböztetjük meg:
1) feltárni és jellemezni az első felsőfokú pedagógiai oktatás kialakulásának jellemzőit Baskíriában;
2) historiográfiai és levéltári-bibliográfiai módszereket alkalmaz;
3) foglalja össze a tanulmányozott szakirodalmat.
A vizsgálat során a következő módszereket alkalmaztuk: elméleti (analízis, szintézis, absztrakció, általánosítás, rendszerezés); levéltári-bibliográfiai (bibliográfia).
Tanfolyami munkánk elméleti jelentősége a múltbeli tapasztalatok összegzése, megértése és értékelése, történeti és pedagógiai szempontok, valamint különböző kutatási módszerek alapján feltárva a felsőoktatási pedagógiai képzés fejlődésének sajátosságait.
Fejezet. Az oktatás története és fejlődése Baskíriában.
1.1. Az oktatás fogalma.
Bármely társadalom csak azzal a feltétellel létezik, hogy tagjai sajátos természeti és társadalomtörténeti viszonyok miatt követik a benne elfogadott értékeket és viselkedési normákat. Az ember a szocializáció folyamatában válik személlyé, aminek köszönhetően képessé válik a társadalmi funkciók ellátására. Egyes tudósok a szocializációt egy egész életen át tartó folyamatként értelmezik, amely összekapcsolja azt a lakóhely- és csapatváltással, valamint a családi állapottal, valamint az öregség eljövetelével. Az ilyen szocializáció nem más, mint társadalmi alkalmazkodás. A szocializáció azonban ezzel nem ér véget. Ez magában foglalja az egyén fejlődését, önmeghatározását és önmegvalósítását. Sőt, az ilyen feladatokat spontán és célirányosan oldja meg az egész társadalom, a speciálisan erre a célra létrehozott intézmények és maga az ember. A szocializáció irányításának ezt a célirányosan szervezett folyamatát oktatásnak nevezik, amely a legösszetettebb, sok oldalával és aspektusával rendelkező társadalomtörténeti jelenség, amelynek vizsgálatával, mint már említettük, számos tudomány foglalkozik.
Az "oktatás" fogalma (hasonlóan a német "bildung"-hoz) az "image" szóból származik. A nevelés alatt az ember egyetlen testi és lelki fejlődési folyamatát értjük, olyan szocializációs folyamatként, amely tudatosan valamilyen ideális képre, a köztudatban történelmileg rögzült társadalmi normák felé orientálódik (például spártai harcos, erényes keresztény, energikus). vállalkozó, harmonikusan fejlett személyiség). Ebben a felfogásban az oktatás minden társadalom és kivétel nélkül minden egyén életének szerves részeként működik. Ezért elsősorban társadalmi jelenségről van szó, amely az egyén, a társadalom és az állam érdekeit szolgáló céltudatos nevelési-képzési folyamat.
Az oktatás a társadalmi élet speciális területévé vált azóta, hogy a tudás és a társadalmi tapasztalat átadásának folyamata kiemelkedett a társadalmi élet más típusai közül, és a képzésben, oktatásban részt vevők dolga lett. Az oktatás, mint a kultúra öröklődésének, az egyén szocializációjának és fejlődésének biztosításának társadalmi módja azonban a társadalom kialakulásával együtt jön létre, és a munkatevékenység, a gondolkodás és a nyelv fejlődésével együtt fejlődik.
A gyermekek szocializációját a primitív társadalom szakaszában vizsgáló tudósok úgy vélik, hogy az oktatás abban a korszakban beleszőtt a társadalmi termelési tevékenységek rendszerébe. A képzési és oktatási funkciókat, a kultúra generációról generációra való átadását minden felnőtt közvetlenül a gyermekek munka- és szociális feladatok ellátásával való megismertetése során látta el.
Az oktatás mint társadalmi jelenség mindenekelőtt objektív társadalmi érték. Bármely társadalom erkölcsi, szellemi, tudományos, technikai, szellemi, kulturális és gazdasági potenciálja közvetlenül függ az oktatási szféra fejlettségi szintjétől. A társadalmi természetű és történelmi jellegű oktatást viszont az a történelmi társadalom határozza meg, amely ezt a társadalmi funkciót megvalósítja. Tükrözi a társadalmi fejlődés feladatait, a társadalom gazdaságának és kultúrájának színvonalát, politikai és ideológiai attitűdjeit, hiszen a tanárok és a tanulók egyaránt alanyai a társadalmi kapcsolatoknak. Az oktatás, mint társadalmi jelenség egy viszonylag önálló rendszer, melynek funkciója a társadalom tagjainak szisztematikus képzése, nevelése, amelynek középpontjában bizonyos ismeretek (elsősorban tudományos), ideológiai és erkölcsi értékek, készségek, szokások, viselkedési normák, amelynek tartalma végső soron társadalmilag determinált -az adott társadalom gazdasági és politikai szerkezete, anyagi és technikai fejlettségének szintje.
Az oktatás, mint társadalmi jelenség is egy rendszer, amelyet az általánosságban és az egyes komponensekben rejlő invariáns tulajdonságok jelenléte jellemez. Ezek a tulajdonságok a következők: rugalmasság, dinamizmus, változékonyság, alkalmazkodóképesség, stabilitás, kiszámíthatóság, folytonosság, integritás (B. G. Gershunsky).
1.2. A baskíriai szakképzés történetírásának jellemzői.
Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin és mások a szovjet időszak első kutatói közé tartoztak, akik Baskíria oktatástörténetével foglalkoztak. Nincsenek speciális tanulmányok, amelyek feltárnák a szakképzés kérdéseit.
A 30-as évek közepe óta jelennek meg történeti és pedagógiai jellegű értekezések, monográfiák, amelyek a térség általános iskola kialakulásának és fejlődésének kérdéseit elemzik. Az egyik első ebben a sorozatban K. Idelguzhin „A baskír iskola történetének kérdéséről” című értekezése volt, amelyet 1935-ben írt. Az 1940-es években megjelent A. K. Rashitov „A Baskíria általános iskolája a XX évben” című munkája. A.A. Enikeev értekezései „Orosz-baskír általános iskola a forradalom előtti Baskíriában”. N.A. Selezneva "Nem orosz iskolák Baskíriában a 19. század második felében és a 20. század elején." A.F.Efirov monográfiája "A Volga, Ural és Szibéria nem orosz iskolái". Az 1930-as, 1940-es évek tanulmányaiban a tudományos színvonal emelkedése volt érzékelhető, ezekben széles körben alkalmazták a nyomtatott és levéltári anyagokat.
Az 1950-es évek közepétől érezhetővé vált a közoktatástörténet szisztematikus tanulmányozásának, a témakörök és a kutatási forrásbázis bővítésének vágya. Ennek az időszaknak a munkái közé tartoznak S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A.Kh. Makhmutova, S.M. Mikhailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Munkáik mindenekelőtt az állami általános oktatásnak, az egyes hitoktatási intézményeknek, valamint az egyes pedagógusok pedagógiai nézeteinek szentelik. A szerzők gazdag statisztikai és elemző anyagot használnak fel, de hiányoznak a régió szakképzés-történetére vonatkozó általánosító tanulmányok sem.
A szovjet időszak ideológiai attitűdjei és módszertani megközelítései nem tették lehetővé a kutatóknak, hogy teljes mértékben kiemeljék a szakképzés által felhalmozott pozitív hozzájárulást az oktatás egészének fejlődéséhez a forradalom előtti időszakban. Ez akadálya lett a pozitív tapasztalatok teljesebb és hatékonyabb felhasználásának a szovjet oktatási rendszerben.
A forradalom előtti Baskíria kialakulásának történetével kapcsolatos tudományos ismeretek kialakításában meglehetősen produktív a modern időszak. E csoport tanulmányai a következő munkákat tartalmazzák: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z. Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutina, S.G. Mirsaitova, L.Sh. Szulejmanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullina és mások Az oktatástörténet megértésében pozitív szerepet játszik a köztársasági enciklopédia kiadása, amely bizonyos információkat tükröz az oktatási rendszer szakmai szektoráról.
A historiográfiai áttekintés azt mutatja, hogy a baskíriai oktatástörténetet nem fosztják meg a humanitárius ismeretek igen széles skáláját képviselő kutatók. De ennek ellenére a történetírás számos elméleti és konkrét történeti jellegű kérdésre nem ad kimerítő választ. A kutatásban egyetlen olyan általánosító munka sem szerepel, amelyben konkrétan és szisztematikusan áttekintenék a jelzett időszak szakképzés-történetét.
1.3. A baskíriai felsőoktatási oktatás fejlődésének története és dinamikája.
1906. március 7-én a városi duma meghallgatta az ufai városi önkormányzat jelentését az Orenburgi Oktatási Kerület Hivatalának Ufába való áthelyezésére és a városban tanítóintézet megnyitására irányuló indítvány kezdeményezéséről.
Mindkét esemény természetesen előnyös volt az Ufa tartomány közoktatásának jobb megvalósítása és fejlesztése szempontjából. Megbeszélésük során a kerületi iroda elhelyezésének kérdése általában viszonylag egyszerűen megoldódott: az ufai reáliskola minden gyakorlati kényelmetlenség nélkül eleinte elkülöníthette ehhez a szükséges helyiségeket.
Nehezebbnek bizonyult a tanári intézet épületének a megoldása, mivel a városi pénztár tulajdonképpen üres volt. A tanács az ufai intézet megnyitásához való hozzájárulását csak az épület építéséhez szükséges városterület ingyenes kiosztásának valós lehetőségében látta. Osztva a tanács következtetését és jóváhagyva az általa benyújtott jelentést, a Városi Duma elhatározta, hogy "utasítja a Tanácsot, hogy a megállapított eljárásnak megfelelően kezdeményezzen petíciót az Orenburgi Kerületi Igazgatóság Ufához történő áthelyezésére és a Tanács megnyitására. tanári intézet a városban."
A kerületi megbízott kezdeményezésének mérlegelésekor az ufai tartományi nemesek és értékelők gyűlése sokkal tovább ment, és 1906. március 23-án fontolóra vette, hogy Ufában nyisson „egy magasabb típusú oktatási intézményt, amely tanárokat képezhetne a középfokú oktatásban”. oktatási intézményeket, és egyenlővé tette az egyetemekkel." Mivel az ufai egyetem megnyitásához akkoriban természetesen nem volt lehetőség olyan felsőoktatási intézményre, mint például pedagógiai intézet. Egy ilyen egyetem létrehozására vállalta az ufai nemesség, hogy „átengedi” a közoktatási minisztériumnak a nemesi gyermekek panziója-menhelyére most épült 3 szintes kőépületet, amely a Telegrafnaya utcában, a 9. sz. ez az épület a Tsuryupa utca 9. szám alatt, rekonstrukciója után az Ufai Művészeti Intézet színházi és művészeti osztálya található).
A Fehérorosz Köztársaság Központi Állami Levéltárában tárolt dokumentumok szó szerint napról napra lehetővé teszik az események további összehasonlító alakulását. 1906. május 3-án az adminisztráció benyújtotta március 7-én kelt beadványát Ufa kormányzójához, A.S. Klyucharaev. Amely már ugyanazon év június 16-án értesítette, hogy május 12-én az orenburgi oktatási körzet megbízottja arról tájékoztatta, hogy a Közoktatási Minisztériumhoz petíciót nyújtottak be az Orenburgi Tankerület Hivatalának Ufába való áthelyezése és megnyitása érdekében. pedagógiai intézet Ufában. A miniszter 1906. május végén hozzájárult ahhoz, hogy a minisztérium elfogadja az ufai nemességhez tartozó házat "oktatási intézmény, gimnáziumok és progimnáziumok, alsóbb férfigimnáziumok, valamint mint városi iskolák" benne.
1906. június 30-án az ufai tartományi zemsztvo gyűlés a XXXVIII. rendkívüli ülésén meghallgatta a tanács részletes jelentését „Egy pedagógiai intézet megnyitásáról Ufában”. Az olvasó figyelmébe ajánljuk az „Ufai Pedagógiai Intézet Szabályzati Projektjének” első oldalának fakszimiléjét, amelynek a fejlesztői terve szerint „tanárok és tanárok képzése női gimnáziumok és progimnáziumok számára” volt. , a férfi középfokú oktatási intézmények négy alsó osztálya és a városi, 1872. évi rendelet, iskolák számára. A tanulmányi és az Ufai Pedagógiai Intézet képzése kétévesnek számított, 4 félévből állt. A tanítási tárgyakat kötelező (teológia, logika, pszichológia, pedagógia és történettudomány alapjai, általános didaktika, élettan, higiénia, orosz nyelv és irodalom) és speciális tantárgyakra osztották. Ez utóbbiakat 5 csoportra osztották: orosz nyelv és irodalom, történelem, matematika és csillagászat elemei, természettudomány (biológiai és szervetlen tudományokra osztva) és idegen nyelvek (francia, német és angol alcsoportok).
„Az ufai pedagógiai intézetről szóló rendelettervezet” az 1. tanfolyam felvételét feltételezte: a) olyan lányok, akik sikeresen elvégezték a női gimnáziumok és progimnáziumok 7 osztályát vagy azzal egyenértékű oktatási intézményeket, és tanultak valamelyik idegen nyelvet; b) a férfigimnázium 6 osztályát eredményesen végzett, valamint reáliskolát végzett fiatalok. Minden jelentkezőnek át kellett tennie az orosz nyelvből, az egyik idegen nyelvből és a pályázó által jövőbeli szakterületként választott tantárgyból ellenőrző teszteket. Azok a személyek, akik az Ufa Pedagógiai Intézet teljes tanfolyamát elvégezték, megilletik mindazokat, akik más orosz oktatási intézményekben végeztek az adott szakterületen.
Az Ufa Pedagógiai Intézetben az orosz nyelv, történelem, természettudomány és földrajz, matematika, fizika és fizikai földrajz, valamint új nyelvek tanárait kellett volna végezniük. Feltételezték, hogy az intézet személyzete egy igazgatóból, egy felügyelőből, két asszisztenséből, tizennégy tanárból, három asszisztensükből, egy tanári tanácsi titkárból, egy higiéniai tanárból, egy könyvtárosból, az asszisztenséből, egy laboráns és egy házvezetőnő. Az előzetes számítások azt mutatták, hogy az Ufa Pedagógiai Intézet fenntartásának éves költsége 69 200 rubel lesz, amelyből legalább 5 000 rubel. tandíjból kellett volna fedezni.
Ha elfogadták volna a kerület megbízottja által javasolt „Az ufai pedagógiai intézet szabályozási projektjét”, akkor az intézet valóban a kevés ilyen jellegű felsőoktatási intézmény egyike lett volna Oroszországban. A projekt vitája azonban azt mutatta, hogy a tartományi kasszában nem volt pénz a megvalósításra, és ha a közoktatási minisztérium nem vállalja az intézet fenntartásának minden költségét, akkor irreális pedagógiai egyetem megnyitása Ufában. A helyi nemesség hozzájárulása egy ilyen intézet Ufában történő megnyitására irányuló projekt megvalósításához nem lehetett több, mint a Telegrafnaya utca 9. szám alatti háromemeletes kőépület javára nyújtott ingyenes adomány.
A „Projekt...” vitája során az is kiderült, hogy az egyetlen olyan felsőoktatási intézménytípus, amely a projektben meghatározott valamennyi tudományterületen oktatói képzést tud nyújtani, legalább két karral és öt tanszékkel rendelkező egyetemnek kellett volna lennie. Ezt Ufa körülményei között teljesen irreálisnak ismerték el. Az ufai nemesség úgy ítélte meg, hogy még a legkedvezőbb körülmények között sem lehet olyan oktatási intézményt létrehozni, amely magasabb státuszú lenne, mint a csak egy karból álló felsőfokú képzés. Az ilyen egyprofilú pedagógusképzés azonban egyáltalán nem felelt meg a közoktatási intézményekben akut munkaerőhiánnyal küzdő tankerület követelményeinek.
Hosszas vita után javasolták a „Projekt...” 1. §-ának elfogadását a következő szöveggel: „A Pedagógiai Intézet feladata a női gimnáziumok alsó (4.) osztályai és a gimnáziumok pedagógusképzése, a városi iskolák számára az 1872-es állapot szerint, az elemi iskolák számára pedig az előrehaladott." E tekintetben nem követelheti meg a jelentkezőktől kötelező idegennyelv-tudást, kivéve azokat az eseteket, amikor ilyent választottak, mint ilyent választottak szakembernek, és javasolták a felvételi vizsgák bizonyítványversennyel való helyettesítését.
Mindezekkel összefüggésben az „Ufai Pedagógiai Intézet Szabályzat-tervezete” megvitatásának végeredménye a következőre redukálódott: „Úgy véljük, hogy a Pedagógiai Intézet kétéves tanulmányi idővel tanárokat biztosít. amely képes megfelelni a fent felsorolt oktatási intézmények követelményeinek, a Tartományi Tanács fontolóra veszi a Közoktatási Minisztérium elé érdemlő Kuratóriumi projekt elismerését."
Miután kiderült, hogy Ufán sem helyben, sem a közoktatási minisztériumban nincs anyagi lehetőség felsőfokú pedagógiai intézmény megnyitására, először mind az ufai nemesség, mind a városvezetés lelkesedése erősen visszaesett, majd a dolgok más irányt vettek. .
A tanárképző oktatási intézmény megnyitásának kérdése csak egy évvel később (1907 augusztusában) merült fel újra, amikor az ufai oktatási intézmények vezetőinek értekezlete a tanári kar ellátásának sürgető problémáit mérlegelve rámutatott a sürgős kérdésre. helyre kell állítani az Okrugon legalább a korábban benne működő tanári intézetet. Ugyanakkor a következő megfontolások hangzottak el: először is ezt az intézetet nem Orenburgban, hanem Ufában kellene helyreállítani, mivel az oktatási körzet északi részén elsősorban a hivatásos tanári kar képzésére volt szükség. Másodszor, bár továbbra is kívánatos volt egy haladó típusú tanári intézet megnyitása az akkor létező oroszországi intézményekkel összehasonlítva az „1872. május 31-i charta” szerint (közönséges típus), nagyon sürgető és sürgős szükség volt a gyors képzésre. A személyzet létszámát olyan sürgősnek ismerték el, hogy nem lehetett várni. Ugyanakkor arra utaltak, hogy a közönséges tanári intézetek fejlett típusú intézményekké történő átszervezésének reformja, amely Oroszországban a közeljövőben várható, automatikusan az Ufa Tanári Intézetet is azzá teszi.
Ebben az irányban járt el az orenburgi tankerület adminisztrációja, amely először 1907 szeptemberében, majd 1908 februárjában megfelelő beadványt nyújtott be a Közoktatási Minisztériumhoz. A projekt megvalósításában bizonyos akadályt jelentett az Ufa Zemstvo Közgyűlés fentebb már említett döntése, hogy „beengedte” a nemesi menedékház építését az utcán. Telegrafnaya, 9. ház, csak azzal a feltétellel, hogy oktatási intézményt, például pedagógiai intézetet nyitnak Ufában.
1908. január 8-án az Ufa városi duma utasította a tanácsot, hogy a megállapított eljárásnak megfelelően nyújtson be kérvényt "egy magasabb típusú városi iskola megnyitására Ufában, amely a négy évfolyam folytatásaként" városi iskolák, biztosítaná a középfokú oktatásnak a felsőoktatási intézményekben való továbbtanulásra való átlépés jogát." A Duma további, 1908. február 20-i, március 18-i és április 29-i irataiban meglehetősen szerényen "az 1872. május 31-i szabályzat szerint a harmadik városi négyéves iskola" néven szerepel. Ennek az iskolának a kincstár terhére történő megnyitását kérve (a szükséges összeg körülbelül 70 500 rubel), a gondolat ingyenes városi helyet biztosított a számára szükséges épület felépítéséhez. A városi duma már 1908-ban új oktatási intézményt kívánt nyitni, és a megfelelő helyiségek felépítése előtt vállalta, hogy bérbe adja őket, évente 1500 rubelt különítve el erre a célra. Mindez egy új oktatási intézmény fontosságáról tanúskodott Ufa számára, amelyet többek között a leendő Ufa Tanári Intézet végzős osztályának tanulóinak tanítási gyakorlatára szántak.
1909. január 24-én az Ufa városi duma meghallgatta a tanács részletes jelentését "Egy tanári intézet megnyitásáról Ufában, és ezzel együtt a harmadik városi négyéves iskoláról". A hírek szerint a városi tanács által korábban kezdeményezett indítványokat végül siker koronázta. A közoktatási minisztérium 1909. évi előirányzata az ufai tanítóintézet fenntartására ez év július 1-jétől hitelt tartalmazott, és a teljes felszereléséhez (könyvtár, bútorok, gépek, kézikönyvek) is teljes mértékben rendelkezésre álltak a kért források. kiosztott. A Duma nagy megelégedéssel állapította meg, hogy a nevezett intézet megnyitásával „a kevesek egyike Oroszországban, és városunkban az egész helyi tankerület első oktatási intézménye alakul ki, aminek meg kell mutatkoznia Ufa megerősödésében. kerület oktatási központja.” A város önkormányzata minden korábban vállalt pénzügyi és gazdasági kötelezettségét megerősítve hozzájárult ahhoz, hogy évi 1500 rubel összegű forrást különítsen el három évre a tanári intézet és iskola elhelyezéséhez szükséges épület megépítése előtt, amely szükséges az illetékesek felvételéhez. helyiségek. Az épület felépítésére az intézet igazgatóságának választása szerint a Duma ingyenesen kiosztotta a város területének három, 2000-2400 négyzetméteres telke közül az egyiket, valamint egy telket. a megfelelő építkezéshez szükséges törmelékkő és víz előállítása. Mivel az intézetnek és az alatta lévő iskolának nem csak Ufa oktatási intézményei számára kellett volna tanárokat képeznie, a városi duma a tartományi zemstvohoz fordult azzal a kéréssel, hogy aktívan vegyen részt az intézet épületének felépítésében.
A városi tanács 1909. május 19-én végül döntött az új oktatási intézmény, a templom építésének helyszínéről, a tervben feltüntetett intézkedés szerint 1924,7 négyzetméternyi sazhen ... átutalt a Közoktatási Minisztérium az intézet és a városi négyéves iskola teljes fennállására. A kiválasztott helyszín egy körülbelül 90 hektáros négyszög volt az alamizsna birtok mögött, mélyen a Nikolskaya tér felé orientálva a Malo-Kazanskaya utca (ma Sverdlov utca) felé. Van egy komplett főtelephely, később épült egy kétszintes kőépület, amely már a szovjet időkben sokáig Ufa város 2. számú középiskolájának adott otthont, majd 1986-tól, átépítése után az Ufa. Koreográfiai Iskola. Rudolf Nurejev.
Az ufai tanítóintézet megnyitásának története a Közoktatási Minisztérium 1909. július 2-án kelt 15340. számú „A tanítóintézet megnyitásáról Ufa városában:” című rendeletéhez nyúlik vissza, amely lehetővé teszi tanári intézet megnyitását Ufa városa ez év július 1-jétől. Ehhez járul hozzá, hogy az említett tanítóintézet fenntartására járó összegek az 1909. évi kiadási ütemterv szerint a tankerületi hatóságok hatáskörébe kerültek.
Ekkor az ufai nemesi tartományi marsall beleegyezett, hogy a Tanítóintézetet és az alatta lévő iskolát az utcai nemesi panzió épületének 1. és 3. emeletén helyezzék el. Telegraphnaya, 9. ház. Ezt kihasználva az ufavárosi duma 1909. augusztus 13-i és 24-i ülésein sürgősen megvizsgálta a vonatkozó pénzügyi kérdéseket, hogy megtérítsen minden olyan költséget, amely a nemesek által biztosított épület átalakításának szükségességével kapcsolatos. Tanítóintézet és az iskola, feltéve, hogy már ugyanazon év október 1-jétől nyitva tartanak.
Az ufai tanítóintézet megnyitása kapcsán a közoktatási minisztérium táviratban intézett az orenburgi járás megbízottjához azzal a javaslattal, hogy találjanak megfelelő jelöltet az igazgatói posztra. A választás A. N. Lisovsky-ra esett.
A megbízott már 1909. augusztus 16-án tájékoztatta az Ufai Férfigimnázium igazgatóját: „Ezt követően a Közoktatási Minisztérium kormányzójának távirati bemutatása augusztus 14-én kelt 369022. számú táviratban értesített arról, hogy az ufai gimnáziumot, Lisovszkijt küldték az ufai tanári intézet igazgatói feladatainak ellátására.
Értesítve erről Excellenciáját az azonnali megfelelő megrendelés érdekében."
A.N. Lisovsky hivatalos listáján a következő bejegyzés jelent meg: „A polgári osztály 1809. augusztus 25-én kelt, 64. sz. legmagasabb rendű parancsával 1909. július 1-jétől az Ufa Tanári Intézet igazgatójává nevezték ki.”
1909. augusztus 25-én 64. számú rendeletet adtak ki A.N. államtanácsos kinevezéséről. Lisovsky No. 1 július ”az Ufa Tanári Intézet igazgatója.
Az Ufa Tanári Intézet ünnepélyes megnyitóján, amelyre 1909. október 4-én került sor, beszédében az első igazgatója, A.N. Lisovsky felhívta a figyelmet a zemsztvo ufai nemességeinek és a városi önkormányzatnak a nagy szerepére, akik sokat tettek az egész Urál szükségleteinek kielégítésére kialakított intézményért, mivel "az Okrug jövőbeli szeboljainak melegágya".
Jegyezze meg, hogy az ufai tanári intézet megnyitásával kapcsolatban az 1909-es jelentésében szerepel: „Az ufai tanári intézetet hivatalosan október 4-én nyitották meg, ezen a napon kezdődtek meg az órák. A megnyitóra az Úristennek szóló ünnepélyes hálaadó imát követően került sor, amelyet Őkegyelme Nathanael, Ufa és Menzelinszkij püspöke végzett el, a város legtiszteltebb papjai közreműködésével.
Az ima végén, majd a Császári Felségének, a Szuverén Császárnak és az egész uralkodóháznak szóló hosszú évek óta tartó kiáltványa után a tankerület kuratóriuma megnyitotta az intézetet. Azonnal táviratot készítettek és küldtek el minden jelenlévő nevében, nem pedig a népoktatási miniszter nevében, amelyben a császár iránti hűséges érzelmeit fejezték ki. A miniszter úrnak a császárhoz intézett említett táviratának jelentésére tavaly november tizennyolcadik napján öröm volt saját kezűleg beírni: „Őszintén köszönöm mindnyájatoknak” – közölte a császár e kegyes szavaival az igazgató. Az intézet hallgatóinak december 17-én a tanítás előtti ima után az öröm és az elragadtatás érzését váltotta ki, melynek eredményeként ismételten elénekelték a „God Save the Tsar” Himnusz és a szüntelen „Hurrá!” című dalt.
Az 1909-ben az ufai tanári intézet első évfolyamára jelentkező 130 fő közül csak 26 tanulót írattak be. Egyetlen tatár vagy baskír sem volt köztük: a nem hagyományos keresztény felekezetűek, valamint a muszlimok az intézetbe való belépéshez külön engedély kellett a Közoktatási Minisztériumtól, amit akkoriban meglehetősen nehéz volt megszerezni. .
Az ufai tanári intézet létszámát a közoktatási minisztérium 75 főben (osztályonként 25 főben) határozta meg. Valójában az intézet hallgatóinak száma évenként alakult: 1909 - 26 fő, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70 fő. Csak az 1917-es februári forradalom után 121 fő volt az első évre felvett személyek száma.
Amikor megnyílt, az Ufa Tanári Intézetben volt a legkevesebb főállású tanár. A tanítóintézetben még 1910. október 7-én (az intézet fennállásának második évében) mindössze 6 fő volt közszolgálatban: igazgató A.N. Lisovsky, az orosz nyelv és irodalom tanára - N.F. Sysoev, matematikusok - I.S. Grushin, természettudomány P.P. Kinsemsky, grafika - V.S. Murzaev, ének - I.P. Ishpaykin, és a városi iskolában vele - 4 tanár (orosz nyelv, földrajz és történelem, számtan és geometria, természettudomány). Valamennyien felsőfokú végzettséggel rendelkeztek (novorosszijszki, jurjevi, kazanyi egyetemek, kazanyi tanári intézet és művészeti iskola végzettségei), hárman pedig magas polgári rangot (állami és bírósági tanácsadó).
Az intézet tanári létszáma 1913. január 1-jén már 12 fő (igazgató, 4 fő főállású mentor, 8 tanár, orvos, jegyző) és 2 jogász (béres) volt. )