1

A cikk az építészeti és építőmérnöki egyetem hallgatóinak geometriai és grafikai képzésének hatékonyságának növelésére szolgál. A modern építkezés magasan képzett, átfogó tudással, konstruktív készségekkel és kreatív gondolkodással rendelkező szakemberekre összpontosít, akik modern információs technológiával rendelkeznek a modellezéshez és tervezéshez. Megállapítást nyert, hogy az építőipari egyetem hallgatóinak geometriai-grafikai képzettségi szintje nem felel meg az ottani piac követelményeinek és a geometriai-grafikai kultúra kialakítására koncentráló társadalom társadalmi rendjének. Indokolt, hogy integratív eredmény csak a képzés és oktatás tantárgyi környezetében érhető el. A szerző a geometriai és grafikai tudományterületeken az építőipari szakos hallgatók számára szükséges szakmailag jelentős tulajdonságok rendszerét fogalmazza meg. Adott a tantárgyi tanulási környezet, mint a pedagógiai folyamat irányításának tárgya meghatározása. A környezeti folyamatos képzés szervezése interintegratív megközelítéssel valósul meg, amely segít a feltárt ellentmondások feloldásában. Javasolt egy módszertan az oktatási folyamat optimalizálására, amely a tanulás integratív megközelítésének megvalósításán alapul, olyan interdiszciplináris projektek segítségével, amelyek szakmailag jelentős tulajdonságokat képeznek. Bemutatjuk a kísérlet közbenső eredményeit.

tanulási és nevelési környezet

geometriai-grafikai kultúra

intenzív tanulási technológiák

1. Volkova E.M. A Volga régió történelmi városai (Tver, Jaroszlavl, Nyizsnyij Novgorod) építészeti megjelenésének jellemzői // Privolzhsky Tudományos Magazin. - N. Novgorod: NNGASU, 2011. - 4. szám (20). - P.147-151.

3. Voronina L.V. A személyiség matematikai kultúrája / L.V. Voronina, L.V. Moiseeva // Pedagógiai oktatás Oroszországban. - 2012. - 3. sz. - P. 37-44.

4. Zincsenko V.P. Univerzális tevékenységmód / V.P. Zincsenko // Szovjet pedagógia. - 1990. - 4. sz. - P.15-20.

5. Gruzdeva M.L. Egyetemi tanárok pedagógiai technikái és munkamódszerei az információs oktatási környezetben / M.L. Gruzdeva, L.N. Bakhtiyarova // A társadalmi fejlődés elmélete és gyakorlata. - 2014. - 1. sz. - P. 166-169.

6. Kagan M.S. Kultúrafilozófia / M.S. Kagan. - Szentpétervár. : Petropolis, 1996. - 451 p.

7. Krylova N.B. A nevelés kulturális tanulmányai / N.B. Krilov. - M.: Népművelés, 2000. - 256 p.

8. Lagunova M.V. A grafikai kultúra mint a mérnöki kultúra szerves része / M.V. Lagunova // Szo. tudományos tr. Szer.: Új mérnöki megoldások gyártási problémákra. - Probléma. 3. 3. rész - Nyizsnyij Novgorod: VGIPI, 1999. - S. 38-40.

9. Filozófiai szakkifejezések szótára / tudományos. szerk. V.G. Kuznyecov. - M. : INFRA, 2005. - 729 p.

10. Yumatov V. A. A változatos gondolkodás készségeinek megtanítása a hallgatóknak a „Kriminalisztika” tanfolyamon / V. A. Yumatov // A jogi oktatás minőségének problémái a modern Oroszországban: Vseross anyagai. tudományos-gyakorlati. konferenciákon. UNN őket. N. I. Lobacsevszkij. jogi kar. - 2010. - S. 291-300.

Az Orosz Föderáció kormányának 2011.12.08-i N 2227-r „Az innovatív fejlesztési stratégia jóváhagyásáról szóló rendelete” Orosz Föderáció» meghatározásra kerültek hazánk hosszú távú társadalmi-gazdasági fejlődésének fő irányai a 2020-ig tartó időszakra. Meghatározódnak a világgazdaság prioritási területei, amelyeket a technológiai fejlődés felgyorsulása jellemez - ezek az orvostudomány, a nukleáris ipar, az energia és az információs technológia. Nyilvánvalóan a vezető szerep a fejlesztésben technológiai innováció az építőiparban és a gyártásban az IT-technológiák kapják. A program célja a gazdaság és a termelés versenyképességének növelése az Orosz Föderációban. Új stratégia egy olyan innovatív rendszer létrehozását jelenti, amely átfogóan megvalósítja a következő elveket: egyrészt a beruházások növelése kutatómunka kiemelt területeken; másodsorban új ismeretek, tárgyak és technológiák tervezésére és kivitelezésére képes, magasan képzett személyzet képzése. Az innovatív gazdasághoz innovatív oktatási rendszerre lesz szükség. Ugyanakkor a pedagógusok és filozófusok joggal veszik észre a rendszerszintű válság jelenlétét a hazai oktatási szférában jelenleg. Az Orosz Föderáció korábbi, 2015-ig tartó fejlesztési programjában nem fordítottak kellő figyelmet a magas szintű szakemberek képzésére, ami nem tette lehetővé az ország innovációs rendszerének fejlesztéséhez szükséges szisztematikus megközelítést. Ezzel kapcsolatban meg kell jegyezni, hogy a hatékony innovációs rendszer kialakítása szempontjából kiemelten fontos természettudományos és mérnöki szakokon végzett szakember- és alapképzés színvonala nem felel meg a mai valóságnak. Ennek több oka is van: először is a finanszírozás hiánya a mérnöki és műszaki egyetemek a 20. század végén - a 21. század elején; másodszor, az oktatási folyamat irányításának nem hatékony modelljei az oktatási folyamat céljainak az innovatív gazdaság követelményeivel való összeegyeztethetetlensége és a folyamat rendszerszintű megszervezésének hiánya miatt; harmadrészt a modern, magas színvonalú tanárok hiánya. Ennek eredményeként véleményünk szerint a jövő mérnökei számára az innovációs gazdaság kulcsfontosságú tulajdonságai, nevezzük őket "innovációs motiváció" és "mérnöki felelősség", beleértve a kreativitást, a mobilitást és az egész életen át tartó tanulási vágyat, a a leendő mérnök – a fejlett gazdaságokhoz képest általában fejletlen. Megjegyzendő, hogy neves neurofiziológusok és pszichológusok megállapították e fogalmak kapcsolatát: az innovációs motiváció nem csak a hallgató "tudás-szakmai határainak" kitágításával és a korszerű oktatási segédeszközök használatával alakítható ki. általános és szakmai irányultságú világkép kialakításán keresztül, pl társadalmi és államilag jelentős attitűdök és magatartásminták. A munkaerőpiac és az állam korszerű követelményei a formálódó kulcskompetenciák számáról a mérnökképzés minőségére helyezik át a hangsúlyt, ami véleményünk szerint a kultúrmérnök képzés felé való orientációt jelenti. Meg kell jegyezni, hogy véleményünk szerint a leendő építőipari szakember „geometriai-grafikai kultúra” fogalmának lényege és szerkezete, valamint a pedagógiai munkákban való formálásának módjai nincsenek kellőképpen feltárva. Ezek az ellentmondások határozták meg a tanulmány célját - a "geometriai-grafikus kultúra" fogalma lényegének és szerkezetének megfogalmazását a folyamatos mérnökképzés keretében.

A tanulmány célja 1) a mérnökegyetem leendő szakembereinek képzésére, oktatására és fejlesztésére szolgáló innovatív környezet rendszeralkotó eredményének lényegének és szerkezetének meghatározása - a geometriai-grafikai kultúra kialakítása; 2) intenzív képzési, fejlesztési és oktatási technológiák meghatározása ennek a tényezőnek a rendszerben való megvalósításához.

Anyag és kutatási módszerek

A kutatási problémák megoldására a következőket tanulmányoztuk: 1) oktatási színvonal az "Építés" előkészítés irányába; 2) a szakemberképzés korszerű követelményei; 3) elméleti megközelítések a "matematikai kultúra", "információs kultúra", "grafikai kultúra", "építész kultúra" fogalmainak meghatározásához; 4) a pedagógiai kísérlet eredményeit.

Kutatási eredmények és megbeszélés

Egy építészeti és építőipari egyetemen a geometriai és grafikai képzést természettudományi és műszaki tudományok osztályaiban végzik, mivel a geometriai apparátust a matematika, az építészeti tervezés alapjai, a mérnöki grafika, a leíró geometria, a számítógépes grafika, a képzőművészet órákon használják. , Számítástechnika. A geometriai és grafikai képzésben az integratív eredmény elérése véleményünk szerint a leghatékonyabban olyan oktatási környezetben, rendszerben valósítható meg, amely a különböző tudományágakba tartozó diszciplínákat egyesíti. Egy ilyen szintetikus környezet kialakításának és működésének hatékonysága a rendszer szervezettségének, rendezettségének növelésével érhető el, ehhez gerinckapcsolatok kialakítása szükséges. A halmaz komponensei közötti rendszeralkotó kapcsolatok, relációk rendszernek nevezett rendszer-specifikus tulajdonságot - egységet - valósítanak meg. Mivel az összetett és magasan szervezett irányítási és önszerveződési rendszerek célrendszerek, a társadalmi rendszerek egysége a funkcionális rendszerek elmélete szempontjából, és különösen oktatási rendszer vagy környezet, kifejezhető abban közös funkció vagy egy integrál tulajdonság, pl. eredmény. Ez a tényező biztosítja a rendszer integritását, és a rendszerben Visszacsatolás a gólnak meg kell egyeznie az eredménnyel. Az oktatási környezet célja a tevékenysége kívánt eredményének objektív képe a jövő szemszögéből. A leendő mérnök interdiszciplináris geometriai-grafikai kultúrájának kialakulása az a külső rendszeralkotó tényező, amely véleményünk szerint biztosítja a műegyetemi geometriai-grafikus képzés integritását és folyamatosságát.

A filozófiai irodalomban a kultúra különféle definíciói találhatók a következő szerzőktől: B.S. Gershunsky, V.P. Zincsenko, N.B. Krylova, M.S. Kagan, L.V. Voronina és mások. Általában mindegyik egybeesik a kategória következő jellemzőinek kiemelésével: mély ismerete és a múlt örökségének tisztelete, a valóság kreatív észlelésének, megértésének és átalakításának képessége egy adott tevékenységi területen. Köztudott, hogy a kultúra lehetőséget ad a szellemi és anyagi értékek megőrzésére és továbbítására nemzedékről nemzedékre, emberről emberre, társadalomról az egyénre. Ez a fogalom nem invariáns, hanem mint természetes egész, a kultúrának sajátos mechanizmusai vannak a megjelenésre, lefordításra, átalakulásra, versenyre, önszabályozásra, amely a stabil struktúrák kialakításán és más kulturális környezetben való újratermelésén alapul. A filozófiai kifejezések szótárában a kultúra alatt "az emberiség által a természet elsajátítása során létrehozott mesterséges tárgyak (ideális és anyagi) halmazát értjük, és amelyek strukturális, funkcionális és dinamikus (általános és speciális) törvényekkel rendelkeznek". A legtöbb tudós két szempontból vizsgálja a kultúrát: egyrészt a szubjektum munkájának eredményeként; másodsorban az oktatási eredmény szempontjából. E tekintetben V. P. Zincsenko tanár a kultúrát integratívan, mint egy univerzális tevékenységi módot és a világ holisztikus feltárásának módját érti, szemben azzal a tudás és szakmai készségek teljes mennyiségével, amellyel a hagyományos oktatási rendszer felvértezi az embereket. N. B. Krylova tanárnő szerint a kultúra is összetett fogalom, amely magában foglalja a tevékenység kulturális eszközeit és technológiáit, a világképet, a tantárgy „világfelfogásának és világmagyarázatának sajátosságait”.

Ha a mérnöki kultúráról beszélünk a műszaki egyetemi oktatással összefüggésben, annak lényegét az irányított rendszerek szemszögéből kell célnak (eredménynek) tekinteni. oktatási tevékenységek. Az ilyen képzések célja olyan munkamódszerek és világnézet kialakítása a leendő mérnökökben, amelyek eredménye nem csak a tudás, készségek és képességek magas szintje lesz, hanem az „innovációs motiváció” és a „mérnöki felelősségvállalás” is. Nyilvánvalóan ez a képzési szint nem csak nevelési feladat hanem fejlesztő és nevelő.

Határozzuk meg a „geometriai-grafikus kultúra” fogalmának lényegét. Ismeretes, hogy a műszaki egyetemeken a geometria „oktatási híd” nemcsak több tudományág: a matematika, a mérnöki grafika, a képzőművészet és a számítástechnika, hanem a tudásterületek – építészet és építőipar – között is. Meg kell jegyezni, hogy minden egyedi épület és építmény olyan jelenség, amelyhez egy szakembernek komplex tudásra van szüksége az objektum minden elemére vonatkozó innovatív megoldások kidolgozásához, amelyet egy nagy ciklus elméleti és kísérleti tanulmányok. Ezért a „geometriai-grafikai kultúra” fogalmának a magasabb fejlettségi fokával jellemezhető jelenségének sajátossága abban rejlik, hogy interdiszciplináris és szintetikus tartalommal rendelkezik, amely több szakmai komponens integrálásának eredménye. kultúrák. A geometriának ezt az interdiszciplináris tartalmát már az ókorban észrevették a görög matematikusok, valamint a 17-19. századi művészek, például G. Escher és A. Dürer. G. Escher műveiben egyértelműen a lényeget tükrözte lineáris transzformációk- mozdulatcsoport, és A. Dürer műveiben grafikusan is látható geometriai jelentése nemlineáris transzformációk - projektív. A leíró geometria, mérnöki és számítógépes grafika interdiszciplináris integrációjának kérdései megalapozottak és megvalósulnak a felsőoktatásban. műszaki oktatás ban ben tudományos dolgozatok I. V. Shalashova, M. V. Laguna, M. L. Gruzdeva. A "grafikus kultúra" fogalmának lényegét vizsgálva a tudósok úgy vélik, hogy ez egy összetett fogalom, amely magában foglalja a magas szintű emberi tudás és készségek kialakítását a leíró, mérnöki és számítógépes grafika területén, valamint a kreatív tevékenység képességét. A grafikai kultúra birtoklása megvalósítja a kreatív önmegvalósítás és önfejlesztés szubjektív igényét.

A „matematikai kultúra”, különösen a „geometriai kultúra” fogalmának lényegét olyan tanárok és matematikusok munkái támasztják alá, mint például G.D. Glazer, V.A. Dalinger, V.I. Gliesburg, akik kutatásaik során arra a következtetésre jutnak, hogy a matematikai kultúra a használati képességben nyilvánul meg matematikai berendezés a tudomány, a technológia, a termelés és a gazdaság különböző területein. Ezek a készségek és képességek abban nyilvánulnak meg, hogy egy leendő mérnök képes matematikai modellezési módszereket alkalmazni kutatási, alkalmazott és fejlesztési munkában, számítógépes grafikai eszközöket, például multimédiát és számítógéppel segített tervezést fejleszteni és használni, az információs matematikai konstrukció alapján. modellek.

„Információs kultúra” neveléséről akkor beszélhetünk, ha a hallgató elkezdi aktívan alkalmazni az informatika területéről szerzett ismereteit és készségeit más tudományágak oktatása során. Ide tartozik az információ rendszerezési és algoritmizálási készsége, az információs tömbök (táblázatok, listák, szótárak) kezelésének készségei, az optimális információkeresés készsége, a hatékony számítógépes információs modellek tervezésének képessége különböző tudományterületeken. Sőt, nemcsak bizonyos intellektuális és technológiai készségek használatáról beszélünk, hanem a különféle információk tanulmányozása során elért oktatási eredményekről is.

Az építészkultúra megértése összefügg a modern Oroszország építészei előtt álló feladatokkal. Az építész általános feladata egy geometriai forma létrehozása. Az alkotó művészet és mérnöki munka inkább intuitív tudáson és érzésen alapul, mint tudatos számításokon és döntéseken. Az építész által épített építmény olyan funkcionális és esztétikai terhelést hordoz, amely szorosan összefügg a társadalom társadalmi és kulturális alapjaival, követelményeivel. Ezért érzelmi reakció Az építész munkásságára vonatkozó társadalom nemcsak a forma esztétikai hatásának eredménye a vizuális észlelésre (szimmetria, szín, egyensúly), hanem ennek az eredménynek az összefüggése is az orosz polgárok általános világnézeti helyzetével. Az építészek képzésére vonatkozó követelményeket az oroszországi építészeti és építési környezet kialakításának modern koncepciói határozzák meg. Az ilyen városi környezetek az építészeti és építőipari kreativitás professzionális orientációjának humanizálására, az ember életének egyéni vonatkozásaira, személyiségének egy bizonyos közösség részeként és egy meghatározott helyen való megnyilvánulásaira összpontosítanak. A modern városi környezet tervezése és kivitelezése lehetetlen az információs technológia alkalmazása nélkül. Az építési objektumok tervezése és kivitelezése területén a modern szakmai mérnöki tevékenység jellemzőinek elemzése kimutatta, hogy a tervezési és kivitelezési dokumentációt a modern építőiparban egy épület vagy szerkezet információs modellje egyesíti. Minden tervezési szakaszt az információs-geometriai modell részletességének elmélyítése kísér. Az ilyen modellek megalkotása a tervező tevékenységének innovatív módja.

A „matematikai kultúra”, „grafikai kultúra”, „információs kultúra”, építészkultúra fogalmak definíciói alapján megfogalmazzuk a szakember „geometriai-grafikai kultúra” interdiszciplináris fogalmának szerkezetét. Ennek a jelenségnek a szerkezete három egymással összefüggő komplexumot foglal magában: 1) értékorientált; 2) tipológiai; 3) fogalmi és eljárási. A modern tervező és kivitelező tevékenységének főbb megkülönböztetett típusai és módszerei, a társadalom és az állam tevékenysége eredményéhez fűződő igényei határozták meg a geometriai-grafikai kultúra egyes elemeinek tartalmát. Értékorientált komplexum a következőket tartalmazza: 1) egy világnézet, amely a leendő szakember tudatosságára összpontosít a társadalmi felelősségi területére, a tervezés és a kreatív megoldások keresésének etikai és esztétikai határaira; 2) oktatási és kognitív tevékenység (céltudatosság, önfejlesztési vágy és a geometriai-grafikus tevékenység innovatív módszereinek elsajátítása). Tipológiai komplexum kreatív konstruktív és térbeli képességeket tartalmaz szintek szerint (reproduktív, részben felfedező; problematikus; kutatás). Fogalmi és eljárási az elem feltételezi: 1) a technikai objektumok matematikai, konstruktív és funkcionális jellemzőinek ismeretét az alkalmazott problémák megoldása során; 2) a leendő mérnök szabad tájékozódása az információs grafikai technológiák környezetében.

Fogalmazzuk meg a geometriai-grafikai kultúra kialakításának szervezetét és technológiáit egy műszaki egyetemen. A legtöbb koncepcióban az ilyen holisztikus kultúra bevezetése folyamatos oktatás eredménye. Tanulmányunkban az egyedi épületek és építmények szakembere „geometriai-grafikai kultúra” kialakításának technológiájának meghatározásakor P.K. funkcionális rendszerek elméletére támaszkodtunk. Anokhin és a B.S. filozófiai és oktatási koncepciói Gershunsky és M. V. Lagunova a társadalom egyre magasabbra való felemelkedésének céltudatos, folyamatos-holisztikus és többlépcsős oktatási folyamatára összpontosított. oktatási eredményeket intenzív technológiák eszközei. A B.S. fogalmaiban Gershunsky és M. V. Lagunova elemi és funkcionális műveltség, műveltség, szakmai kompetencia, kultúra, mentalitás. Az oktatási tevékenységek ilyen racionalizálása és intenzifikálása hozzájárul az interdiszciplináris oktatási környezet kezelhetőségének, szervezettségének és fejlesztésének fokozásához, azaz működésének és beállításának hatékonyságát. Megjegyzendő, hogy a kultúraformálás oktatási folyamatában kiemelt szerepet kell kapnia a kreatív fejlesztésnek és nevelésnek a világ és a nemzeti értékek megismertetése keretében.

Az NNGASU interdiszciplináris geometriai-grafikus képzési rendszert fejlesztett ki a 271101.65 „Egyedi épületek és építmények építése” szakterületre. Ezt a környezetet 2012 óta tesztelik. A geometriai és grafikai képzés szükséges szintjének fokozatos kialakításához intenzív tanulási technológiákat alkalmaztak, mint például többszintű konstruktív-elemző feladatok, interdiszciplináris innovatív projektek, országos jelentőségű tartalom, grafikai információtechnológiai olimpiák, tantárgyi kirándulások, tematikus kiállítások és tudományos diákköri konferenciák szervezése. A kísérlet előzetes eredményei az elméleti álláspontok helyességét mutatták. Tehát a köztes eredményeket összegezve máris megállapítható, hogy: 1) az EG-ben a geometriai és grafikai tudományágakban átlagosan 18,2%-kal pozitív előrehaladás mutatkozott a CG-hez képest; 2) az EG-ben tanuló diákok konstruktív-analitikai és térbeli képességeinek fejlettségi szintje 22,3%-kal nőtt a CG-hez képest, azon diákok száma, akik nyertesek és díjazottak lettek az összoroszországi diákmunkák versenyének „Fesztivál Science" 2,1-szeresére nőtt az EG-ben a CG-hez képest.

Következtetés

A tudás, készségek magas szintje, a társadalmi és szakmai irányultságú világkép kialakítása („innovációs motiváció”, „mérnöki lelkiismeret”) kell, hogy legyen a modern mérnöki felsőoktatás célja geometriai és grafikai tudásterületen. A műszaki egyetemi mérnökképzés ilyen követelményei nemcsak a szakmai kompetencia kialakítását jelentik, hanem szakmai kultúra. Ennek a rendszeralkotó tényezőnek a cél (eredmény) szintjén történő megvalósítása innovatív környezetben véleményünk szerint lehetővé teszi a mérnökegyetemi geometriai és grafikus képzés irányításának és működésének hatékonyságának növelését, növelve a rendszerszerkezet rendezettsége, invariáns és változó külső és belső interdiszciplináris kapcsolatok azonosítása, a hallgatók kreatív önszerveződése.

Bibliográfiai link

Yumatova E.G. A GEOMETROGRAFIKAI KULTÚRA MINT EGY MÉRNÖKI EGYETEM INNOVATÍV OKTATÁSI KÖRNYEZETÉNEK RENDSZERALAKÍTÓ TÉNYEZŐJE // Kortárs kérdések tudomány és oktatás. - 2016. - 4. sz.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=24920 (elérés dátuma: 2020.02.01.). Felhívjuk figyelmüket a Természettudományi Akadémia kiadója által kiadott folyóiratokra.

Kéziratként

Brykova Ludmila Valerievna

KÉPZŐDÉSGRAFIKUSKULTÚRÁKDIÁKOKMŰSZAKIAZTAegyetemi BAN BENFOLYAMATSZAKMAIELŐKÉSZÜLETEK

Szakterület 13.00.02 - elmélet és módszertan

képzés és oktatás (rajz)

diplomaért dolgozatok

a pedagógiai tudományok kandidátusa

Moszkva - 2012

A munkát a Szövetségi Állami Költségvetési Kar Ipari és Pedagógiai Karának Általános Műszaki Fegyelmi Tanszékén végezték. oktatási intézmény

magasabb szakképzés

"Kurszk Állami Egyetem»

Tudományos tanácsadó:

SABANOVA Olga Petrovna

Hivatalos ellenfelek: a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár

PAVLOVA Alina Abramovna

a pedagógiai tudományok doktora, egyetemi tanár

RYVLINA Alexandra Alexandrovna

Vezető szervezet: Vlagyimir Állami Egyetem A.G. és N.G. Stoletovs

A védésre 2012. március „___” „___” órakor, az értekezés tanácsának D 212.154.03 számú ülésén kerül sor a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetemen, 119571, Moszkva, Vernadsky Prospekt, 88, terem. 551. sz.

A disszertáció megtalálható a Moszkvai Állami Pedagógiai Egyetem könyvtárában a következő címen: 119992, Moszkva, Malaya Pirogovskaya, 1.

tudományos titkár

értekezés tanácsa ZUBRILIN K.M.

A MUNKA ÁLTALÁNOS LEÍRÁSA

Kutatási probléma és relevanciája. A műszaki tudomány és technológia fejlesztésének innovatív módjai versenyképessé teszik országunkat, és segítik méltó bekerülni a világközösségbe. E tekintetben az állam kiemelt feladatának tekinti a magasan kvalifikált mérnöki állomány képzését, amelynek hiányát jelenleg a munkaerőpiac tapasztalja. Az általános felsőoktatás és különösen a mérnökképzés leértékelődésének közelgő veszélye D.A. Medvegyev, arról tanúskodik, hogy összhangot kell teremteni a mérnöki egyetemek és a munkaadók között. A fő cél és az ebből következő feladat az a vágy, hogy olyan szintű és minőségű mérnöki képzést érjenek el, amely megfelel a munkaadók megrendelésének, lehetővé teszi olyan kompetenciák kialakítását egy modern szakemberben, amely segít Oroszországnak új rést elfoglalni. a világközösségben.

A műszaki egyetemek fő feladata az elvárt kompetenciákkal, magas szakmai kultúrával rendelkező szakember formálása. A korszerű termelési szakembertől elvárt, hogy a megszerzett ismereteit mérnöki szempontból professzionálisan tudja kamatoztatni, a gyártási folyamat elemzésére és előrejelzésére való felkészültség, a technológiai folyamat fejlesztésének képessége, ami lehetetlen gondolataik, ötleteik lefordításának képessége nélkül, racionalizálási javaslatok grafikus képekké - diagramok, rajzok, vázlatok . Ezért a mérnöknek a grafikai kultúra hordozójának kell lennie, amelynek alapjait az egyetem első éveiben rakják le, amikor a "Leíró geometria és mérnöki grafika" (NG és IG) tudományágat tanulják. És ez a kultúra sok szempontból a mérnök szakmai kultúrájának alapvető magja.

E tekintetben felmerül egy olyan módszertani rendszer létrehozásának kérdése, amely a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakítását hivatott optimalizálni, mint szakmai kultúrájának szerves részét, és a műszaki egyetemet végzettek felkészültségét a szakmai problémák megoldására.

A "grafikai kultúra" kifejezés különféle összefüggésekben megtalálható kutatótanárok munkáiban (L. N. Anisimova, A. D. Botvinnikov, V. A. Gerver, S. I. Dembinsky, Yu. F. Katkhanova, E. I. Korzinova, AV Kostryukova, MV Lagunova, EP Mikheeva, MV Molochekova , AA Pavlova, NG Preobrazhenskaya, AA Ryvlina, S. Yu. Sitnikova, O P. Shabanova, E. I. Shangina, L. S. Shebeko, V. I. Yakunin).

Yu.F. Katkhanova megjegyzi, hogy a grafikus kommunikáció tanítása a kultúrák párbeszédének kontextusában, az interdiszciplináris grafikai tudásra való támaszkodás, a hallgatók intellektuális potenciáljára való támaszkodás hatással van. kreatív fejlődés hallgatók.

V.P. Molochkov az információs technológia oktatási felhasználásán alapuló grafikai kultúra kialakítását tartja szem előtt.

Az oktatás fejlesztésének elméleti álláspontjai M.V. Lagunova módszertanát a hallgatók gondolkodásának fejlesztésére alapozta a katonai egyetem grafikai kultúra kialakításának folyamatában.

A.V. Kosztryukov és S. Yu. Sitnikov kutatásaikban a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának fejlesztését javasolják az egyén értékorientációinak kialakítása, a mérnök személyiségének a spirituális érdekek és szükségletek iránti humanista orientációja, valamint az önfejlesztés vágya alapján.

E.I. Shangina tanulmányában alátámasztja a grafikai kultúra interdiszciplináris funkcióját egy műszaki egyetem oktatási folyamatában.

Amint azt a grafikusképzés elméleti tartalmának elemzése és a mérnök-szakoktató egyetemi módszertan tanulmányozása mutatja, a geometriai és grafikai tudományágak a konkrét grafikai problémák megoldására irányulnak. Ezért a grafikai kultúrát a hallgatók nem a leendő mérnök szakmai kultúrájának alapvető alkotóelemeként fogják fel.

A probléma relevanciája a leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer hiánya miatt, ami oda vezet, hogy képtelenek felfogni a grafikai kultúrát a szakmai kultúra részeként, mint az egyén egyfajta integrált minőségét, szakmai ént biztosítva. -a szakmai problémák megoldásában való képességeik fejlesztése, optimalizálása.

A probléma sürgősségét fokozza a következők jelenléte ellentmondások között:

• a társadalom modern követelményei a műszaki egyetemet végzettek szakmai problémák megoldására való felkészültségével szemben, valamint a grafikai kultúra, mint a leendő mérnök professzionalizmusának fejlesztésében alapvető alapvető erőforrás fontosságának mély megértésének hiánya;
• az NG és IG elméleti alapjainak elsajátításának nehézsége az elsőéves hallgatók számára a megadott időn belül, valamint a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakítását optimalizáló módszertani rendszer hiánya;
• a grafikai kultúra kialakításának folyamata aktiválásának fontossága és az ehhez szükséges szintjét diagnosztizáló rendszer hiánya.

A probléma, annak aktualitása és a kiemelt ellentmondások határozzák meg a tanulmány célja, amely magába foglalja a műszaki egyetemek szakképzésben részt vevő hallgatói grafikai kultúrájának kialakítását szolgáló módszertani rendszer megalapozását, fejlesztését és kísérleti igazolását.

A vizsgálat tárgya a leíró geometria és a mérnöki grafika oktatásának folyamata egy műszaki egyetemen.

A kutatás tárgya kiemelkedik a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának folyamata.

Kutatási hipotézis azon a feltételezésen alapul, hogy a grafikai kultúra kialakításának folyamata a mérnökképzés gerincelemeként a műszaki egyetem hallgatói körében hatékonyabb lesz, ha:

• a grafikai kultúra státuszának tisztázása a szakmai kultúra hierarchiájában;
• azonosítsa a leendő mérnök grafikai kultúrájának szerkezeti összetevőit, szintjeit, és ezek alapján diagnosztizálja annak kialakulását;
• a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer kidolgozása és kísérleti megerősítése.

A cél elérése és a feltett hipotézis tesztelése érdekében a következőket állítottuk fel kutatási célok:

1. elemezni a legkorszerűbb geometriai-grafikai komponens a műszaki egyetemi hallgatók szakmai képzésében.
2. Feltárni a „grafikai kultúra” fogalmának, mint a mérnöki szakmai kultúra egyik alkotóelemének lényegét.
3. Válassza ki a szerkezeti elemeket, és határozza meg a leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakulásának szintjeit.
4. Leírógeometria és mérnökgrafika szakszerűen irányított feladatrendszerének kialakítása.
5. Módszeres rendszer kidolgozása a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására a geometriai és grafikai tudományágak oktatása során, és kísérletileg tesztelje hatékonyságát.

A kutatás módszertani és elméleti alapjai a következőket foglalják magukban: az oktatás és a kultúra problémájának filozófiai megközelítésével foglalkozó művek (A. I. Arnoldov, N. G. Bagdasaryan, V. S. Biller, I. F. Isaev); tanulmányok a grafikai kultúra kialakulásáról az egyetemen (A. D. Botvinnikov, V. A. Gerver, Yu. F. Katkhanova, E. I. Korzinova, A. V. Kostryukov, M. V. Lagunova, A. A. Pavlova, NG Preobrazhenskaya, S. Yu. Sitnikova, LS Shabekoova ; a felsőoktatási szakképzés tartalmi kialakításának elveit tükröző művek (S.I. Arhangelsky, O.V. Dolzhenko, S.P. Lomov, Z.A. Reshetova); kutatás a pedagógiai technológiák területén (V. P. Beszpalko, V. Sz. Danyushenkov), a fejlesztő nevelés elmélete (D. Bruner, V. V. Davydov), a tanulás tevékenységi megközelítése (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinshtein, AN Leontiev, P. Ya. Galperin, IF Talyzina), a tanulás kontextuális megközelítésének elmélete (AA Verbitsky, EI Shangina).

Kutatási módszerek: a kutatási probléma filozófiai, pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának tanulmányozása és elemzése; tankönyvek, programok tanulmányozása, tanterveket a műszaki egyetemek grafikai tudományágairól, azok szakmai irányultságú tanulási tartalmával összefüggésben; az oktatási és kognitív folyamat megfigyelése; az egyetemen szerzett saját munkatapasztalat elemzése, valamint a műszaki egyetemeken a grafikai szakok tanárai pedagógiai tapasztalatainak vizsgálata; diákok, tanárok, mérnökök kikérdezése és tesztelése; beszélgetések diákokkal, végzettekkel, tanárokkal; pedagógiai kísérlet (állítás, keresés, formáló, összehasonlító) és a kísérlet során kapott eredmények feldolgozása.

Kísérleti kutatóbázis szolgált: a Belgorodi Állami Műszaki Egyetem Gubkinszkij fiókja, V.G. Shukhov” (SF FGBOU VPO BSTU V.G. Shukhov), FGBOU VPO „Belgorodi Állami Műszaki Egyetem V.G. Shukhov” (V.G. Shukhovról elnevezett FGBOU VPO BSTU), a „MISiS Tudományos Kutató Technológiai Egyetem” (STI NUST MISiS) Starooskol Technológiai Intézet (ága), a Délnyugati Állami Egyetem (SWSU). Összesen mintegy 800 embert vontak be a kísérleti munkába.

Kutatási szakaszok:

I. szakasz (2004 - 2005) - a probléma állapotának, fejlettségi fokának vizsgálata, a kutatási téma alátámasztása és megfogalmazása, a vizsgálat elméleti és módszertani alapjainak meghatározása, a tartalom, szerkezet, kritériumok és szintek megalapozása. az egyén grafikai kultúrájának kialakulása.

II. szakasz (2005 - 2010) - egy módszertani rendszer modelljének kidolgozása a műszaki egyetem hallgatói grafikus kultúrájának kialakítására a mérnökképzés szakmai összetevőjeként, megállapító, kereső és formáló kísérletek elvégzésével.

III. szakasz (2010 - 2011) - a kísérleti munka összegzése, a kutatási eredmények rendszerezése és általánosítása.

Tudományos újdonság a kutatás az, hogy:

• tisztázta a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának fogalmát;
• a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakításának megalapozott szerkezeti összetevői (gnosztikus, technológiai, érzelmi-érték, szervezési és tervezési) és azonosított szintjei (alapfokú grafikai műveltség, funkcionális grafikus műveltség, grafikus végzettség, grafikus szakmai kompetencia);
• módszertani rendszert dolgozott ki és tesztelt a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakítására, amely magában foglalja a célokat, célkitűzéseket, a geometriai és grafikai tudományok oktatásának korrigált tartalmát, szakmai komponenssel feltöltve; feladatok a grafikai kultúra kialakulási szintjeinek diagnosztizálására a kiválasztott komponensek szerint; innovatív technológiák; formák, módszerek, eszközök és szakmailag irányított feladatrendszer az NG és IG számára.

A vizsgálat elméleti jelentősége a következőkből áll: pontosított definíciót adunk a „műszaki egyetemet végzettek grafikai kultúrájának” fogalmára, hozzájárulunk az NG és IG műszaki egyetemi oktatásának elméletéhez és módszertanához.

A tanulmány gyakorlati jelentősége az alábbiak:

• kidolgozták a tanulók grafikai kultúrájának fejlettségi szintjének diagnosztizálására szolgáló rendszert a kiválasztott szerkezeti komponensek szerint;
• kidolgozták a leírógeometriai és mérnökgrafikai szakmailag irányított feladatrendszert;

A vizsgálat eredményei hasznosíthatók oktatási segédanyagok létrehozásában, leíró geometriai és mérnökgrafikai programok elkészítésében műszaki egyetemi hallgatók számára.

Védelemre a következőket nyújtják be:

1. A műszaki egyetemet végzett hallgató grafikai kultúra fogalmának finomított, korrigált meghatározása - mint az ember alapvető, szerves tulajdonsága, amely megnyilvánul: a grafikai szakterületi ismeretek magas szintű birtoklásában és kezelésében; a szakmai jövőre vonatkozó értékük megértésében; a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képességében, a geometriai és grafikus potenciál felhasználásán alapulva a szakmai problémák hatékony megoldására.
2. Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kiválasztott szerkezeti összetevői és kialakítási szintjei.
3. A műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakításának módszertani rendszere, amely magában foglalja:

• a geometriai és grafikai tantárgyak tanításának céljai, célkitűzései, javított tartalma, szakmai komponenssel feltöltve;
• feladatok a grafikai kultúra kialakulási szintjeinek diagnosztizálására a kiválasztott komponensek szerint;
• szakmailag irányított feladatrendszer az NG és az IG számára.

Megbízhatóság a kapott eredményeket tudományosan alátámasztott kezdeti módszertani és elméleti rendelkezésekkel látják el a geometriai és grafikai tudományok egyetemi oktatásának elmélete és módszertana területén; besorolásával erősítette meg a folyamat tanulmányozása az NGi IG műszaki egyetemeken történő oktatása a grafikai kultúra kialakításának módszertani rendszeréről és hatékonyságának kísérleti igazolásáról, valamint személyes tapasztalat a tanulmány szerzőjének az NG és az IG vezető tanáraként végzett munkája 7 évig.

Kutatási eredmények tesztelése, megvalósítása a szerző a V.G.-ről elnevezett GF FGBOU VPO BSTU Műszaki Karán végzett pedagógiai, módszertani és kísérleti munka során. Shukhov az osztályteremben a leíró geometriában és a mérnöki grafikában, valamint ezen tudományágak oktatásának folyamatában a műszaki egyetemeken: FGBOU VPO BSTU, V.G. Shukhova, STI NUST MISiS, SWGU.

A tanulmány főbb rendelkezései és a kísérleti munka eredményei az International (St. Oskol 2007, Novoszibirszk 2010, Harkov 2011, Kursk 2011, Gubkin 2011), All-Russian (Gubkin 2007–2008, Toljatti 2009, Moszkva 2010, Krasznojarszk 2011), egyetemközi (St. Oskol 2005, Min. Vody 2008, 2011) tudományos-gyakorlati és tudományos-módszertani konferenciák.

A kutatási anyagok megvitatására az Elméleti és Oktatási Módszer Tanszék ülésein került sor vizuális művészetekés a KSU Általános Műszaki Tudományok Tanszéke, a Technológiai Berendezések és Gépészmérnöki Intézet, FGBOU VPO BSTU Leíró Geometria és Grafika Tanszéke, V.G. Shukhov, valamint a BSTU Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Állami Alap Természettudományi és Műszaki Tanszékén, V.G. Shukhov.

Szakdolgozat felépítése a tanulmány logikája határozza meg, és egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből és egy függelékből áll.

AZ ÉRTEKEZÉS FŐ TARTALMA

A bevezetőben a probléma megfogalmazása és relevanciája megalapozott; meghatározzák a vizsgálat célját, tárgyát, tárgyát, hipotézisét és célkitűzéseit; tükröződik a munka tudományos újszerűsége, elméleti és gyakorlati jelentősége; védésre benyújtott tudományos rendelkezéseket fogalmaznak meg; tájékoztatást ad a vizsgálat eredményeinek jóváhagyásáról.

Az első fejezet "A műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakításának tudományos és elméleti alapjai" a vizsgált probléma állapotának elemzésére, az alapvető fogalmak meghatározására szolgál, amelyekhez a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának lényegét tisztázzák, ennek a fogalomnak különféle értelmezéseit adják meg, és meghatározzák az alkotóelemek szerkezeti összetételét és megkülönböztetik a műszaki egyetem hallgatói grafikai kultúrájának kialakulásának szintjeit. Kidolgozásra és alátámasztásra került a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer modellje, mint a mérnökképzés szakmai összetevője.

A kultúra jelenségének filozófiai nézetekben történő elemzése lehetővé tette, hogy a következő megközelítéseket azonosítsuk e komplex jelenség megértéséhez: a) a kultúra értékszemlélete, mint a társadalmi szereplők tevékenysége eredményeként létrejövő értéktárgyak összessége; b) személyes megközelítés a kultúra mint eszközök, erők és képességek összességének lényegére, amelyek magát a társadalmi szubjektumot jellemzik; c) tevékenységszemlélet, mint az emberi erősségek és képességek társadalmilag jelentős értékké alakításának módjainak összessége.

A szakmai kultúra fogalmát a munka a szakmai tevékenységre való felkészítés irányított folyamatának eredményeként és a szakmai önfejlesztés céljának tekinti. Véleményünk szerint a tanuló személyiségének szakmai fejlődésének kulcseleme a tanulási folyamatban egy speciális grafikai nyelv elsajátításának folyamata. Ezért a grafikai kultúra a mérnöki szakmai kultúra magja (1. ábra).

1. ábra Műszaki egyetem hallgatóinak kultúráinak sematikus hierarchiája

A "grafikai kultúra" kifejezés különféle összefüggésekben megtalálható a pedagógiai és kutatási irodalomban. Ebben a tekintetben különösen fontosak azon tudósok munkái, akik az egyetemi tanulmányok során a grafikai kultúra kialakulását tanulmányozzák: L.N. Anisimova, A.D. Botvinnikova, V.A. Gervera, Yu.F. Katkhanova, E.I. Korzinova, A.V. Kosztryukova, M.V. Lagunova, M.V. Molochkova, A.A. Pavlova, N.G. Preobrazhenskaya, S.Yu. Sitnikova, L.S. Shebeko, V.I. Yakunin és mások.

A professzionális kultúra jelenségének definíciójának különböző megközelítési módjainak elemzése alapján a következő finomított definíciót javasoltuk: a műszaki egyetemet végzettek grafikai kultúrája az ember alapvető, integrált tulajdonsága, amely magas szintű szakmai tudásban nyilvánul meg. a grafikai ismeretek birtoklása és kezelése, a szakmai jövőre vonatkozó értékük tudatában, a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képességében, a geometriai és grafikai potenciál felhasználásán alapuló szakmai problémák hatékony megoldására. A mérnök grafikai kultúráját olyan társadalmi jelenségnek tekintettük, amely nem írható le összetevőinek egyszerű összegével. A szakember kultúrája minden összetevőjének egységében és kölcsönhatásában alakul ki, amelyek szerkezeti összetételét a következőképpen határozták meg:

1. Gnosztikus - a grafikus tudás minden fajtája és formája: a grafikus fogalmaktól a tételekig és elméletekig, a térbeli objektumok síkon való megjelenítésének módszerei; ismeretek a tárgyak alakjának átalakulásáról és térbeli elrendezéséről, az összeszerelési egységek feldolgozási technológiájáról és a kapcsolódási módokról, az eszközökben és berendezési tárgyakban lezajló technológiai folyamatokról és ezek tervezésére, rajzaira vonatkozó műszaki követelményekről.

2. Technológiai - a rajzok ésszerű végrehajtásának képessége, változtatások elvégzése a technológiai folyamatnak és a műszaki rekonstrukciónak megfelelően; az alkatrész rajzának elolvasásának és végrehajtásának képessége a technológiai folyamat elemeként annak végeredményének mély megértésével; a hallgató felkészültsége a tervezésre, modellezésre, a gyártási folyamat műszaki és technológiai problémáinak megoldására.

3. Érzelmi-érték - a grafikai képzés, mint a szakma szerves részének értékelése, a grafikus képességek megértése, mint a szakmai sikerek lehetősége, a térbeli gondolkodás szintjének és a tárgyak átalakító képességének önértékelése, mint a technikai alapja. gondolkodás és önmegvalósítás a szakmában.

4. Szervezeti és tervezési képesség - a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képessége, a grafikai kultúra alkalmazása a gyártási problémák megoldására; az a képesség, hogy a grafikus ismereteket és készségeket átadják másoknak szakmai problémák megoldására, kommunikációs kapcsolatok kialakítására, a technológiai folyamat javítására.

A kiválasztott komponensek mellett nagyon fontosnak tűnik a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának szintjei azonosítása (1. táblázat).

Asztal 1.

A leendő mérnök grafikai kultúrájának szerkezeti összetevői

geometriai és grafikai tudományágak tanulmányozásának folyamatában

Alkatrészek grafikai kultúra	A grafikai kultúra összetevői
	Gnosztikus	Technikai	Érzelmi – értékes	Szervezetileg– tervezés
Elemi grafikai műveltség	Az ismeretek észlelése, memorizálása, reprodukálása a grafikai szakterületek keretein belül	Előadási képesség grafikai konstrukciók egyszerű alakú és statikus állapotban lévő tárgyakon.	Az egyetemi grafikai képzés követelményeinek gyenge ismerete; grafikai képességeik elfogult értékelése	Gyenge kommunikációs készség és képesség, hogy grafikáját másoknak átadja. az ezekre épülő ismeretek és készségek szakmai problémák megoldásához
Funkcionális grafikus műveltség	Az ismeretek alkalmazása a modell szerint vagy hasonló helyzetben a grafika keretein belül. diszciplínák	A grafikai szakterületek keretein belül bonyolultabb alakú objektumok működtetésének, megváltoztatásának, átalakításának képessége	A grafikai tudományok tanulmányozásának fontosságának tudata, de ezeknek a szakmai jövővel való kapcsolata gyenge; grafikai képességeik objektív értékelése	Képes grafikus tudását másoknak átadni
Grafikai oktatás	Grafikai ismeretek alkalmazása új, korábban ismeretlen helyzetben, a tanult anyag birtoklása és alkalmazása más tantárgyakban	Képes kreatívan alkalmazni a grafikai ismereteket egy új helyzetben, megtalálni a probléma eredeti megközelítését, pozitív eredményt elérni, a grafika megoldását. feladatok más tantárgyakon belül	A grafikus képzés fontosságának tudatosítása a speciális tudományágak sikeres elsajátításában és a grafikai ismeretek elsajátításának szükségessége prof. felkészülés	Kommunikációs készség, képes átadni másoknak grafikus tudásukat és készségeiket, ezek alapján szakmai problémák megoldására
Grafikus szakmai kompetencia	horizont, személyiség műveltség a grafika területén. ezek ismerete és szabad felhasználása szakmai mérnöki szempontból	Képes a kulcsfontosságú területekre összpontosítani technikai haladás, a technikai és technológiai folyamat fejlesztését szolgáló készségek elsajátítása grafikai készségekre alapozva	A grafikai kultúra, mint érték tudatosítása prof. jövő; grafikus képességeinek megértése, mint lehetőség a szakmai siker elérésére	A gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képessége, valamint a grafikai kultúra felhasználása a gyártási problémák megoldására.

A leendő mérnök grafikai kultúrájának összetevőinek megállapítása után kidolgoztuk és felépítettük a műszaki egyetem hallgatói grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer koncepcionális modelljét (2. ábra), amely széles körben mutatja be az új oktatási technológiákat, ideértve a problémaalapú és kontextuális tanulási technológiákat, az interaktív formák és módszerek képzését, serkentve a kitűzött feladatoknak leginkább megfelelő tanulók aktivitását. Meghatároztuk a célokat, célkitűzéseket, javítottuk az NG és IG tantárgy tartalmát. A tanulmány kidolgozott elméleti és módszertani alapjai alapján feladatul tűzték ki egy műszaki egyetemen a leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakítására fókuszáló módszertani rendszer modelljének kísérleti tesztelését.

Rizs. 2 A grafikai kultúra kialakításának módszertani rendszerének modellje

műszaki egyetemi hallgatók

A második fejezet "A műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrája kialakításának problémájának megoldása»kísérleti munka eredményeit tartalmazza, amelyek a pedagógiai kísérlet három szakaszát tükrözik.

A megállapító kísérlet célja az volt, hogy az általunk azonosított komponenseknek megfelelően azonosítsuk a mérnök szakos hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának kezdeti szintjét.

A megállapító kísérletben a V.G.-ről elnevezett FGBOU VPO BSTU műszaki egyetemeinek elsőéves hallgatói vettek részt. Shukhov és Gubkin-ága. A kísérletben összesen 180 ember vett részt. A megállapító kísérlet során egy vizsgálatot végeztek, amely a következőket foglalta magában tudományos módszerek: megfigyelés; beszélgetés; tanulók grafikai munkáinak elemzése; elemzés oktatási irodalom grafikai tudományágakban; kikérdezés; tesztelés (A. A. Rean és V. A. Yakunin tanulók oktatási motivációjának diagnosztikája, N. Ts. Badmaeva módosítása); skálázás (a Grebenyuk O.S. által kidolgozott, az egyes tantárgyak motiváció vizsgálatának módszertana alapján) stb.

Felmérés a BSTU Szövetségi Állami Költségvetési Oktatási Intézményének Leíró Geometria és Grafika Tanszékének tanárairól. V.G. Shukhov feltárta az e tudományágak gyenge előrehaladásának okait, amelyek közül a fő oka a téma iránti érdeklődés hiánya. Emellett megnevezték a tanfolyam elsajátításának legnehezebb témáit. Az oktatási és módszertani anyagok, az előadások és gyakorlati órák tartalmának elemzése azt mutatta, hogy az oktatási anyagokat a szakmai orientáció figyelembevétele nélkül mutatják be, ami csökkenti a hallgatók motivációját az NG és IG fontos szakaszainak tanulmányozására, és ez tükröződik a a grafikai kultúra egészének kialakulásának szintje.

A vizsgált jelenség egyes összetevőinek formálódási szintjeit a tanulók körében történő meghatározására szolgáló eljárás a következő eredményeket mutatta, amelyeket a 2. táblázat tükröz.

2. táblázat

Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítása (%-ban) (állítási kísérlet)

Alkatrészek	A grafikai kultúra fejlettségi szintjei
	Elemi grafikai műveltség	Funkcionális grafikus műveltség	Grafikai oktatás	Grafikus szakmai kompetencia
Gnosztikus
Technikai
Érzelmi érték
Szervezési és tervezési

Amint a vizsgálat eredményei azt mutatják, a tanulók többsége (90%) ennek a kultúrának csak a kezdeti szintjével rendelkezik - az elemi grafikai műveltséggel: csak elemi elméleti ismereteket észlel, emlékezik és reprodukál a képalkotás mintázatairól, térbeli ismeretekkel rendelkezik. Egy adott objektum ábrázolásai, amelyek csak statikus állapotban vannak, nincsenek tisztában az egyetemi grafikai képzés követelményeivel. Egyetlen grafikus szakmai kompetenciával rendelkező mérnöki végzettséget szerzett hallgató sem került azonosításra.

A megállapítási kísérlet során beigazolódott az a hipotézis, hogy a NG és IG tantárgyak műszaki egyetemi gyakorlatában a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységére való orientáció hiánya, a tantárgy jelenlegi elkülönülése a valós szakmai helyzetektől. , ezért az elsőévesek többsége nem ismeri fel a grafikai ismeretek jelentőségét, mint a speciális tudományágak tanulásának alapját, a szakmai mobilitás kialakítását. Így megerősítést nyer a mérnöki szakos hallgatók grafikai kultúrájának szisztematikus kialakításának szükségessége.

Keresési kísérletet végeztek a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer összetevőinek hatékonyságának tesztelésére. A keresési kísérletet az FGBOU VPO BSTU alapján végezték. V.G. Shukhov és Gubkin-ága. A kísérletben részt vevő tanulók száma összesen 112 fő volt.

Az előadások és gyakorlati órák során oktatóalgoritmusokat, animációs folyamatot használtak grafikus kép létrehozásához diagramokon, térbeli objektumok ortogonális és axonometrikus képei, amely vizuálissá teszi a megoldandó feladatokat, és hozzájárul a grafika gnosztikus és technológiai összetevőinek kialakításához. kultúra.

Kollektív tanulási formát alkalmaztak - "agymenést", melynek célja elsősorban egy oktatási feladat, probléma megoldása volt a tanulók kreatív gondolatainak ötvözésével. Ez az oktatási forma hozzájárult az érzelmi és értékteremtéshez, valamint a szervezeti és tervezési összetevők növekedéséhez.

A gyakorlati órákat üzleti játék formájában tartották, ami hozzájárul ahhoz, hogy a hallgatók jobban megértsék a szakmai tevékenységük körülményeit, a grafikai kultúra szervezési és tervezési összetevőinek kialakítását.

A kontextuális tanulás technológiája a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenységre való felkészítésének egyik feltételeként került be a szerző módszertani rendszerébe. A kidolgozott feladatoknak köszönhetően a tantárgy tartalma szakmai komponenssel telt meg. A tanulók megismerkedtek a professzionális eszközökkel, melyeket grafikai feladatok megoldásának tárgyának tekintettek. Ez hozzájárult a belső motiváció kialakulásához e tudományág hallgatói tanulmányozására, és ennek következtében a grafikai kultúra egészének kialakulásának szintjének növekedéséhez.

A keresési kísérlet eredményeként egy szakmailag irányított feladatrendszert részben teszteltünk. A keresési kísérlet kimutatta, hogy az interaktív oktatási formák, a rajzok és a professzionális felszerelés részleteinek bevonása a diákok geometriai és grafikai képzésének folyamatába, a kontextuális tanulási technológia alkalmazása pozitív hatással van a grafikai kultúra minden összetevőjének kialakulására. .

A formáló kísérlet során a műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszer hatékonyságát tesztelték. A kísérletben 500 elsőéves hallgató vett részt a műszaki egyetemek mérnöki szakainak (V.G. Shukhovról elnevezett FGBOU VPO BSTU és Gubkin-ága, STI NUST MISiS, SWGU). A vizsgálat előtt a csoportokat kontroll (CG) és kísérleti (EG) csoportokra osztották. A képző kísérlet során a grafikai diszciplínák tanításának teljes folyamata során (2006-tól 2010-ig) a CG-ben az órák hagyományos módszerrel, az EG-ben pedig a kidolgozott módszertani rendszer szerint zajlottak.

Az EG-ben alkalmazott különböző óravezetési formák és módszerek logikusan összefüggenek egymással, az egyik oktatási formából a másikba való átmenet során következetesen modellezték a hallgató jövőbeni szakmai tevékenységének tantárgyi és társadalmi tartalmát.

Az NG kurzus „Felületi kibontakozás” témakörének tanulmányozása során vizualizációs előadással mutattuk be konkrét példákkal, hol találkoznak hasonló feladatokkal a hallgatók jövőbeni szakmai tevékenysége során. Az előadási anyag bemutatása során olyan problémás helyzet alakult ki, amelynek megoldása érzelmi visszhangot váltott ki a hallgatókban, hozzájárult ahhoz, hogy megértsék e téma jelentőségét jövőbeli szakmájuk szempontjából. A hallgatók szakmailag irányított feladatok elvégzése, tanulás után elméleti anyag, lehetővé tette az NG témakör tanulmányozása iránti motiváció szintjének, következésképpen az érzelmi és értékkomponens kialakulásának szintjének jelentős növelését, ami viszont a grafikai kultúra egészének szintjének emelkedéséhez vezetett.

Az NG alapjainak elsajátítása után a hallgatók továbblépnek a vetületi rajz elsajátítására az IG tanfolyamon. A „Nézet és metszet összekapcsolása” témakör tanulmányozása során egy kollektív „brainstorming” tanulási formát alkalmaztunk egy tanulási probléma megoldására a tanulók kreatív gondolatainak kombinálásával. A tanulók lehetőséget kaptak arra, hogy felfedezzék és bemutassák képességeiket, amelyek megvoltak nagyon fontos a grafikai kultúra érzelmi és értékkomponensének kialakítására. Példaként a speciális műszaki berendezések rajzait használták fel, amelyek eredményeként a leendő mérnökök nemcsak a vetítési rajz elméleti rendelkezéseit tanulmányozták, hanem megismerkedtek a professzionális felszerelésekkel is, ami viszont növelte e tárgy tanulmányozásának jelentőségét és fontosságát a speciális elsajátítása szempontjából. diszciplínák. A megoldott problémák kölcsönös ellenőrzésének alkalmazása pozitívan hatott a grafikai kultúra minden összetevőjének kialakítására, mivel a művek ellenőrzése során jobban felszívódik a grafikai problémák megoldására használt elméleti tudás (gnosztikus és technológiai komponensek); a tanulók megtanulják elemezni, objektíven értékelni bajtársaik munkáját; hallgassa meg a munkájukkal kapcsolatos megjegyzéseket; a kommunikációs képesség a vita folyamatában, ami növeli az érzelmi és értékszintet, valamint a szervezeti és tervezési összetevőket.

A mérnöki grafikáról szóló "Összeszerelési egységek rajzai" szakasz tanulmányozásakor a következő képzési formákat alkalmazták: kirándulás, előadás két személynek, üzleti játék, tervezési jelentés.

A professzionális berendezésekkel való ismerkedés a kazánházba tett kirándulás során történt. A túra megkezdése előtt a tanár úr csoportokra osztotta a tanulókat, mindegyik kapott egy-egy feladatot: ismerkedjenek meg a termékkel, tanulmányozzák a célt, az eszközt, a működési elvet és annak fejlesztési lehetőségét.

A túra során a tanulók anyagot gyűjtöttek feladatuk elvégzéséhez, kérdéseket tettek fel az őket érdeklő kérdésekre, amelyek hozzájárultak a grafikai kultúra gnosztikus és technológiai összetevőinek kialakulásához. Egy ilyen aktív kirándulási módszer hozzájárult a grafikai ismeretek jelentőségének növekedéséhez a hallgatók szakmai jövője szempontjából, valamint a grafikai kultúra érzelmi és értékkomponensének növekedéséhez. Ez a gyakorlati óra ismertette meg a tanulókat a szakmával, a termelésben lezajló folyamatok lényegével, a professzionális eszközökkel és szakmai tevékenységük feltételeivel. A csoportos munkavégzés során a tanulók elsajátították a csapatmunka készségeit, a céljaik elérésének képességét, megnyilvánultak kommunikációs készségeik, ami pozitívan hatott a grafikai kultúra szervezési és tervezési komponensének fejlődésére.

A két fős előadás során oktatóanyagot kaptak a hallgatók élő kommunikációban két tanár között: egy NG és IG tanár, valamint egy speciális műszaki tudományok tanára. A grafikus tanár biztosította oktatási információk, a GOST-ok elméleti előírásai alapján, a tanár-mérnök pedig - az elzárószelepek rendeltetése, berendezése és működési elve alapján, konkrét példákat idézve és bemutatva a mérnökök szakmai felszereltségéből. Egy ilyen előadás során a hallgatók a téma tartalmának mélyebb, szakmailag irányított asszimilációs folyamatán mentek keresztül. Emellett a hallgatók világos példát kaptak a grafikai ismeretek szakmai tevékenységük során történő alkalmazására, a technológiai folyamat főbb irányaiban való eligazodásra, ami kétségtelenül hozzájárult a hallgatók grafikai kultúrájának technológiai összetevőjének fejlődéséhez. speciális feladat Ez a fajta előadás a tanárok és a tanult anyaghoz való viszonyának demonstrációja volt, amely világosabban és mélyebben közvetített. személyes tulajdonságok tanár, mint szakterülete szakembere. Az előadás együttes felhasználása tehát nemcsak a gnosztikus és technológiai komponensek fejlesztésére volt hatásos, hanem – ami fontos – a leendő mérnökök grafikai kultúrájának érzelmi-érték- és szervezeti-design összetevőire is.

A "Design Bureau" üzleti játék fő célja a hallgatók gondolkodásának aktiválása, a leendő mérnök függetlenségének növelése, a hallgatók szakmai tevékenységre való felkészítése. A gyakorlati óra elején a tanár bemutatta a tanulóknak a játékot és megadta a feladatot. Minden tervezőirodát (KB) láttunk el elzárószelep összeszerelési egységekkel, melyekkel a hallgatók a kiránduláson megismerkedtek.

Ebben a játékban az elsajátított ismereteket a tanulók aktív alkotómunkában formálták, ami hozzájárult a grafikai kultúra gnosztikus és technológiai összetevőinek új, magasabb szinten való kialakításához. A közös kreativitás során a tanulók elsajátították a csapatmunka készségeit, a csapathoz tartozás érzését, a mások véleményének tiszteletben tartását, a kommunikációs képességet a vita során, ami pozitívan befolyásolta a szervezet és a design fejlődését. grafikai kultúra összetevője, kialakult. Az üzleti játék érzelmi gazdagsága, a motiváció magas szintje, a geometriai és grafikai ismeretek szükségességének tudata a speciális tudományágak tanulmányozásához tükrözi a képzés e szervezési formájának értékét az érzelmi és értékkomponens kialakítására. a leendő mérnökök grafikai kultúrája.

Tervezési jelentés. Ez a lecke végleges, és az összes osztály tanulóinak munkájának eredménye az „Összeállítási egységek rajzai” részben. Erre a gyakorlati órára minden diákcsoport (mindegyik KB) beszámolót készített, amelyet két előadást vezető tanár fogadott el: az NG és az IG- Főtervezőés speciális szakok tanára - főszerelő.

A hallgatók aktívan részt vettek a tervezési jelentés elkészítésében, komolyan és felelősségteljesen vették szerepüket. Az egyes tervezőirodák előadásának befejezése után a tanárok és a többi diák kérdezősködött, kijavította a tervdokumentáció esetleges hibáit, kiegészítette diáktársaik válaszait. A kérdés helyes megfogalmazásának és feltevésének szükségessége aktiválva van mentális tevékenység hallgatók. Figyelmüket az anyag ismeretének és elsajátításának bemutatásának lehetősége, a hibák és hiányosságok rajzokban való találásának valószínűsége összpontosította. A kiegészítések, javaslatok és az eszközök fejlesztésének saját módjai hozzájárultak a kreatív gondolkodás fejlődéséhez, feltárták a hallgatók személyes potenciálját, ami jótékony hatással volt a grafikai kultúra minden összetevőjének kialakítására.

Az elvégzett formatív kísérlet bizonyítéka volt a javasolt módszertani rendszer hatékonyságának a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakítására az NG és az IG tanítási folyamatában, amelyet megerősít a mutatók növekedése az összes komponensre vonatkozóan. grafikai kultúra. Az összehasonlító kísérlet elvégzéséhez a képzés befejeztével az EG és a CG hallgatói olyan feladatot kaptak, amely maximálisan lefedte a grafikai tevékenységek minden típusát.

A kísérlet elején és végén a CG-ből és az EG-ből származó tanulók grafikai kultúrájának fejlődésére vonatkozó összehasonlító adatokat hisztogram formájában mutatjuk be (3. ábra).

a kísérlet elején a kísérlet végén

Rizs. 3 CG és EG hallgatók grafikai kultúrájának kialakítása

a formatív kísérlet elején és végén

Az összehasonlító kísérlet a grafikai kultúra formálódási szintjének jelentős növekedését mutatta ki az EG tanulói körében: a tanulók mindössze 14%-a maradt az elemi grafikai műveltség szintjén, a válaszadók 45%-ánál diagnosztizálták a funkcionális grafikus műveltség szintjét. grafikai végzettség szintjét a tanulók 31%-ánál rögzítették, a tanulók 10%-a azonosította legmagasabb szint a grafikai kultúra fejlesztése - a grafikus szakmai kompetencia szintje. A CG-ben továbbra is az elemi grafikus műveltség szintje maradt túlsúlyban (52%), a funkcionális grafikus műveltség szintjét a válaszadók 37%-ánál, a grafikus képzettség szintjét - 9%-nál diagnosztizálták, a tanulók mindössze 2%-ánál. A CG grafikus szakmai kompetenciával rendelkezik.

A műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására kidolgozott módszertani rendszer hatékonyságának fontos kritériuma volt a grafikus tanárok óhaja és készsége az általunk javasolt újítások további alkalmazására.

Megfigyelt pozitív hatást a speciális tudományágak asszimilációjának sikerességét, a tanfolyami és diplomaprojektek megvalósítását szolgáló kidolgozott módszertant. A kísérletben résztvevők felső tagozatos hallgatóinak tesztelése és kikérdezése megtörtént, ami pozitív tendenciát mutatott a grafikai kultúra további fejlődésében. Jelentősen megnövekszik az érzelmi és értékkomponens, a szakmai motívumok dominánssá válnak.

Emellett megfigyelhető volt az általunk kidolgozott oktatási módszertan pozitív hatása a kísérletben részt vevő diplomások további szakmai tevékenységére, mint a műszaki egyetem speciális tudományterületeinek asszisztensei és vezető tanárai, tervezőiroda vezetői, technológusai, üzletvezetői stb. .

Ezért a kísérlet során általunk feltett kutatási hipotézis teljes mértékben beigazolódott. Bebizonyosodott, hogy a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrája a leendő mérnök szakmai fejlődésének eszköze.

Őrizetben a disszertáció főbb következtetéseit ismertetjük. Így a tanulmányban kitűzött összes feladatot sikeresen megoldották:

1. Elemezzük a geometriai-grafikus komponens jelenlegi állapotát a műszaki egyetemi hallgatók szakmai képzésében.
2. Tisztázódik a definíció, és tisztázódik a "műszaki egyetemet végzett grafikai kultúra" fogalmának lényege, mint az ember alapvető, szerves tulajdonsága, amely a grafikai ismeretek magas szintű birtoklásában és működtetésében nyilvánul meg. , a szakmai jövőt szolgáló értékük tudatában, a gyártási folyamat elemzésének és előrejelzésének képességében, a geometriai és grafikai potenciál felhasználása alapján a szakmai problémák hatékony megoldása érdekében.
3. A strukturális összetevők (gnosztikus, technológiai, érzelmi és értékrendi, szervezeti és tervezési) azonosítása, valamint a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakulásának szintjei (elemi grafikus műveltség, funkcionális grafikus műveltség, grafikus végzettség, grafikus szakmai kompetencia) meghatározásra kerülnek.
4. A szakmai komponens figyelembevételével az NG és az IG feladatrendszerét dolgozták ki, amely ösztönzőleg hat a grafikai kultúra minden összetevőjének fejlődésére.
5. Kidolgozták és kísérletileg tesztelték a műszaki egyetemi hallgatók grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló módszertani rendszert, amely magában foglalja a célokat, a grafikai szakok oktatásának korrigált tartalmát, szakmai komponenssel feltöltve; feladatok a grafikai kultúra kialakulási szintjeinek diagnosztizálására a kiválasztott komponensek szerint; kontextuális és problémaalapú tanulási technológiák; a NG és IG szakmailag irányított feladatainak formái, eszközei és rendszere.

Jóváhagyott és az oktatási folyamatban végrehajtott olyan kísérleti módszerek osztályok szervezésének formái, amelyek hozzájárulnak a hallgatók grafikai kultúrájának minden összetevőjének fejlesztéséhez: előadás-vizualizáció, előadás két személynek, ötletbörze, üzleti játék, kirándulások, tervezőiroda, tervezési jelentés.

A leendő mérnökök grafikai kultúrájának kialakítására szolgáló kísérleti módszertani rendszer hatékonyságának ellenőrzése azt mutatta, hogy a hallgatók többsége (90%) csak kezdeti szinttel rendelkezik - elemi grafikai műveltséggel. A kísérleti módszertani rendszer növeli az EG-ből származó hallgatók grafikai kultúrája valamennyi összetevőjének képzési szintjét, növeli a grafikai ismeretek minőségét és kreatív alkalmazásának képességét, tudatosítja a grafikai szakterületek szakmai fontosságát. , a kommunikációs készségek növekedése, a termelési folyamat elemzésének és előrejelzésének képessége. Egy összehasonlító kísérlet kimutatta, hogy az EG tanulóinál a grafikai kultúra kialakulásának szintje jelentősen meghaladja ezt a mutatót a CG-ben (az elemi grafikus műveltség szintje 14% (EG) és 52% (CG), a funkcionális grafikus műveltség szintje 45% (EG) és 37% (CG) , a grafikus végzettség szintje 31% (EG) és 9% (CG), a grafikai kultúra legmagasabb fejlettségi foka a grafikus szakmai kompetencia szintje 10% (EG ) és 2% (CG).

Az EG hallgatói körében a grafikai kultúra színvonalának emelkedésének kibontakozó tendenciái pozitívan hatnak a kidolgozott kísérleti oktatási módszertanra az egyetemi hallgatók továbbtanulására, valamint a kísérletben részt vevő diplomások későbbi szakmai tevékenységére.

Ugyanakkor az elvégzett kutatás nem meríti ki a műszaki egyetem hallgatói körében a grafikai kultúra kialakításának problémájának minden aspektusát. Ennek a problémának a további vizsgálata a grafikai kultúra kialakítása irányában folytatható az egyetem előtti, egyetemi és az egyetem utáni oktatás rendszerében.

1. Brykova L.V. A leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakulása // Uchenye zapiski: a Kurszki Állami Egyetem elektronikus tudományos folyóirata. – 2011. – 1. szám (17). URL: http://scientific-notes.ru/index.php?page=6&new=18 (hozzáférés időpontja 2011.03.15.) (0,5 p.p.).
2. Brykova L.V. A mérnök grafikai kultúrája, mint komponens szakképzés// Ember és oktatás. – 2011. – № 1 (26). –S. 137– 141. (0,6 p.l.).
3. Brykova L.V. A leíró geometria professzionálisan irányított oktatása, mint a grafikai kultúra formálásának módja // Szibériai Pedagógiai Lap. – 2011. – №6. – S. 48– 54. (0,6 p.l.).
4. Brykova L.V. A "Leíró geometria és mérnöki grafika" tantárgy tanulmányozásának jelentősége műszaki egyetemi hallgatók számára // A műszaki, természettudományi és humanitárius ismeretek modern problémái: koll. tudósítások a tudományos-gyakorlati konf. - Stary Oskol: LLC "TNT", 2005, - P.8 - 12. (0,3 pp).
5. Brykova L.V. A tanulók ismereteinek asszimilációs szintjének minősítési-ellenőrzési rendszere // A műszaki, természettudományi és humanitárius ismeretek modern problémái: Szo. számol be az összoroszországi. tudományos-gyakorlati konf. - Gubkin: "Interfész", 2007. - 3. rész - P.38 - 42. (0,4 pp).
6. Brykova L.V. A spirituális és esztétikai személyiségtulajdonságok kialakulása felsőoktatási intézményben való tanulás során // Oroszország spirituális újjáéledése: Szo. számol be az összoroszországi. tudományos-gyakorlati konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2007. - P.38 - 43. (0,5 pp).
7. Brykova L.V. Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrája, mint a szakmai fejlődés eszköze // Oktatás, tudomány, termelés és menedzsment: Szo. Proceedings of the International tudományos és gyakorlati konferencia: - Stary Oskol: STI MISiS, 2007, - V.2. - P.41 - 44. (0,3 p.l.)
8. Brykova L.V. Aktiválás kognitív tevékenység műszaki egyetem hallgatói a grafikai kultúra kialakításának folyamatában // Oktatás, tudomány, gyártás műszaki egyetemen: Szo. tudományos jelentések №5 évfordulója. tudományos-gyakorlati konf. technológiai egyetem, min. Víz: SKF BSTU im. V.G. Shukhova, 2008. - P.141 - 144. (0,6 p.l.).
9. Brykova L.V. Grafikus nyelv, mint aktív kommunikációs eszköz az oktatási és művészeti tevékenységekben // Tudomány és ifjúság az új évszázad elején: Szo. számol be az összoroszországi. tudományos-gyakorlati konf. hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2. rész - P.101 - 104. (0,4 pp).
10. Brykova L.V. A leendő mérnök grafikai kultúrájának fejlesztése a leíró geometria és a mérnöki grafika tanulmányozása során // Felsőoktatás: tapasztalatok, problémák, kilátások: Szo. cikkek teljes orosz. tudományos-gyakorlati konf. - Gubkin: IP Uvarov V.M., 2008. - 2. rész - P.36 - 39. (0,3 pp).
11. Brykova L.V. A tanulási eredmények értékelésének rendszere, mint a műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának kialakításának eszköze // Az egyetemi oktatás problémái. Kompetencia alapú megközelítés az oktatásban: Szo. Anyagok IV összoroszországi. tudományos és módszertani. konf. - Toljatti: TSU, 2009. - T. III. - P.43 - 47. (0,4 p.l.).
12. Brykova L.V. Koncepcionális modell a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakításához // Innovatív irányzatok a pedagógiai oktatásban: III Össz-orosz. tudományos-gyakorlati Internet-konf. nemzetközivel részvétel. - Moszkva, 2010. URL: http://econf.rae.ru/article/5203 (elérés dátuma: 2011.04.08.). (0,8 p.l.).
13. Brykova L.V. A műszaki egyetem hallgatóinak grafikai kultúrájának jelensége a geometriai és grafikai tudományágak tanulmányozásában // Az oroszországi oktatásfejlesztés problémái és kilátásai: cikkgyűjtemény. anyagai a VI International Scientific and Practical Conf. / A végösszeg alatt. szerk. S.S. Csernov. - Novoszibirszk: NSTU Publishing House, 2010. - P. 146 - 150. (0,4 pp).
14. Brykova L.V. A geometriai és grafikai oktatás alkalmazott irányultságáról // Ifjúság és tudományos-technikai haladás: Szo. jelentések a nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok számára. / ösz. TÉVÉ. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - II. rész. - P.53 - 56. (0,3 p.l.).
15. Brykova L.V., Degtereva T.M. A leíró geometria kontextuális oktatása műszaki egyetemen // Ifjúság és tudományos-technikai haladás: Szo. jelentések a nemzetközi tudományos-gyakorlati konferencia hallgatók, végzős hallgatók és fiatal tudósok számára. / ösz. TÉVÉ. Abramova, A.P. Gaeva, V.M. Uvarov [i dr.]. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - II. rész. - P.51 - 53. (0,25 oldal a szerző hozzájárulásának 50%-a).
16. Brykova L.V. Kontextuális megközelítés a mérnökök geometriai és grafikai képzésének tartalmának tervezéséhez // Innovatív folyamatok a modern oktatásban Oroszországban, mint a társadalmi-gazdasági társadalom és a védelem legfontosabb előfeltétele környezet: Szo. cikkek Vseross. tudományos-gyakorlati. konf. nemzetközivel részvétel / otv. az L.Yu. Fomina - Krasznojarszk: Sib. feder. un-t, 2011. - P. 155 - 158 (0,4 pp).
17. Brykova L.V. Mérnöki grafika. // Oktatóanyag műegyetemi hallgatók grafikai kultúrájának fejlesztéséről. - Gubkin: IQ LLC, 2011. - 187 p. (11,7 p.l.).
18. Brykova L.V. Műegyetemi hallgatók grafikai kultúrája, mint a szakmai fejlődés eszköze // Aktuális problémák a szakmai ill technológiai oktatás: tudományos és gyakorlati nemzetközi konf. / szerk. MÖGÖTT. Litván. - Kurszk: Kurszk. állapot un-t, 2011. - 221 p. 49 - 52. (0,44 p.l.)
19. Brykova L.V. Elméleti alapés a leendő mérnök grafikai kultúrájának kialakításának gyakorlata // Intellektus, kreativitás, innováció: az Éves Tudományos és Gyakorlati Konferencia tudományos beszámolóinak gyűjteménye - Min. Víz: SKF BSTU im. V.G. Shukhova, 2011. - 205p. P.150 - 154. (0,4 p.l.).
20. Bryikova L.V. Mérnökök grafikus felkészítése: az elmélet és a gyakorlat egysége. // Diákok. A tudomány. Inozemna mova: zb. anyagok III nemzetközi. tudományos és gyakorlati konf. / – Kharkiv: KHNADU. - 2011. - 292 p. P.138 - 140 (0,2 p.l.).

Kosztryukov A.V.

Orenburgi Állami Egyetem E-mail: [e-mail védett]

A GRAFIKAI KULTÚRA MINT A DIÁKOK OKTATÁSI TEVÉKENYSÉGÉNEK FEJLESZTÉSÉNEK ESZKÖZE

A cikk áttekinti a grafikai tantárgyak tanítási technológiájának módszertani szempontjait a tanulók önálló felkészültségének céltudatos kialakítására. tanulási tevékenységek a grafikai tudományágak folyamatos tanulmányozásának modelljének megvalósítása során. Kulcsszavak: mérnöki grafika, grafikai kultúra.

Fejlesztési korszerűsítés orosz oktatás fennállásának posztindusztriális korszakában magában foglalja az oktatási folyamat tudásról tevékenységre való átirányítását, beleértve egyrészt egy olyan tudásrendszer felépítését, amely szükséges és elegendő ahhoz, hogy a tanulók teljes mértékben elsajátítsák a tevékenység alapjait, másrészt olyan feltételek megteremtése, amelyek mellett a tanulónak önállóan kell megszerveznie oktatási tevékenységét.

A műszaki szakos hallgatók képzésének hatékonysága annak megértésében, hogy az oktatás az egyén tulajdona, az életben való önmegvalósítás eszköze, a személyes karrierépítés eszköze, a tanár oktatási tevékenységétől és nagyobb mértékben magának a tanulónak az oktatási tevékenységéről.

Mint ismeretes, a rajz nyelve a szakember technikai kultúrájának egyik kifejezője, a probléma az, hogy a rajz nyelve személyesen és szakmailag is jelentőségteljesebbé válik az oktatási folyamat alanyai számára. Ez csak akkor történhet meg, ha nemcsak a pedagógus nevelési tevékenységét szervezik meg, hanem a tanuló nevelési tevékenységét is, amelynek egyik formája önálló. nevelőmunka, a tanár közvetlen irányítása nélkül, de az ő utasításai szerint és irányítása alatt hajtják végre.

Amint azt fentebb hangsúlyoztuk, a tanulási folyamatnak az együttműködésen alapuló tanuláson kell alapulnia, miközben megteremti az aktív feltételeket közös tevékenységek az oktatási folyamat minden résztvevője, miközben a tanár munkája úgy van felépítve, hogy a tanulónak joga van a saját látásmódjához az oktatási anyagról, lehetősége van

önállóan alkalmazza grafikus feladatok megoldása során, először a tanár javaslatára, majd a kapott eredmények alapján önállóan fogalmazza meg a feladatok feltételeit. tanulási tapasztalatés algoritmusokat dolgozzanak ki megoldásaikhoz.

Az oktatási tevékenységek szervezése, amely lehetőséget biztosít a tanulónak arra, hogy meghatározza saját önálló tanulási pályáját, magában foglalja a didaktikai anyagok és tanulási modellek kidolgozását, amelyek célja a tanuló saját tapasztalatainak megszervezése, a cselekvések és tevékenységek meghatározásának függetlensége a kreatív számára. megközelítést, értelmi fejlődése érdekében.

A grafikus nyelv segítségével lehetőség nyílik az egyén kommunikációs terének bővítésére a grafikai jellegű tartalmi komponens felhasználásával. Emellett a grafikai tudományok tanulmányozásának folyamata is hozzájárulhat a leendő szakemberek szakmai kultúrájának jelentős bővüléséhez. Így az a tendencia, hogy a grafikai nyelv tanításának tartalmát professzionálisan irányított grafikaoktatáson keresztül mélyítsék el, és annak alapjait más mérnöki tudományok oktatásában használják fel, meghatározza a grafikai tanulmányok kulturális és oktatási potenciáljának hatékony felhasználásának problémájának különös jelentőségét. műszaki szakterületek.

Az asszimiláció során az oktatás tartalma (a grafikai kultúra elemei) a tanuló személyiségének tulajdonává válik. Előfordulhat a tudás asszimilációja a képzés során különböző utak :

Tudatos észlelés és memorizálás, amely külsőleg pontos vagy szoros reprodukcióban nyilvánul meg;

Az ismeretek modellen való alkalmazásában vagy hasonló helyzetben;

BAN BEN kreatív alkalmazás tudás, azaz egy új, korábban ismeretlen helyzetben.

Az első két módszer a tudás reproduktív (reprodukciós) asszimilációját jellemzi, amelyben a grafikai tudás felhalmozott tapasztalata asszimilálódik, nevezetesen:

A tudatos észlelés, amelyet a tanár az egyetemi tanulmányok során szervez meg, a fogalmak vagy definíciók hallgatóknak történő bemutatásában fejeződik ki. Ugyanakkor meg kell magyarázni az egyes kifejezések jelentését, vagy ahogy a logika megkívánja, kiemelni a lényeges jellemzőket ezt a koncepciót(például a szakaszok tanulmányozásakor meg kell fejteni a benne szereplő összes szó jelentését, vagyis végre kell hajtani a tudatos észlelés folyamatát);

Memorizálás (a pszichológiában azt mondják, hogy ahhoz, hogy az információ az egyén tulajdonává váljon, vagyis megjegyezhető legyen, legalább 3-szor meg kell ismételni (3-8-9 alkalommal, a memória típusától függően). A tanulóknak tisztában kell lenniük ezzel a memorizálási folyamattal, a tanárnak biztosítania kell a memorizálás eszközét: az alkotást. didaktikai anyag memorizálás biztosítására, technikai eszközök használatára stb.

A bemutatott információk hallgatói általi egyszerű reprodukálása különféle formákban történhet:

Mintafelvételen;

Frontális felmérésben;

A teljes csoport vagy egyes tanulók kontrollrészében (tesztelésben);

A fenti formák kombinációjában stb.

Az ismeretek modell szerinti vagy hasonló helyzetben történő alkalmazása, amelyben a fogalmak asszimilációját veszik modellnek, és egy konkrét példán az összes lényeges jellemző elemenkénti szuperpozícióját, csak azután lehetséges, ennek a modellnek az asszimilációja.

Tehát egy szál több képen történő meghatározásakor elemenként kell a képre ráhelyezni a fogalom lényeges jellemzőit, és megállapítani, hogy az egyik kép megfelel-e ezeknek a jellemzőknek. Csak ennek a mentális működésnek a jelenléte teszi lehetővé, hogy beszéljünk a szaporodási élmény kialakulásáról.

duktív tevékenység, és ez a művelet jellemzi a gondolkodás folyamatát.

A hasonló grafikai feladatok további végrehajtása során a minta egy konkrét példára való rákényszerítésének sebessége a hajtogatás és a kognitív klisével való munka miatt kidolgozásra kerül.

Így az információ reprodukciós tanulásának és alkalmazásának hasonló helyzetekben, bármilyen formában és mennyiségben történő információreprodukció (ez a tanárok és a tanulók egyéni jellemzőitől függ) biztosítania kell a folyamatot:

Információ észlelése (írásbeli, szóbeli);

Lejátszás "hangosan";

Kiejtés „önmagadnak”, fordítás belső hangra;

Lejátszási sebesség tesztelése;

Kognitív klisé kialakulása.

Grafikus információk asszimilálásakor

szaporodási szint, lehetőség van kreatív szint elérésére - alkalmazás nem szabványos helyzetekben.

A kreatív tevékenység készségeinek kialakítása magában foglalja a kreatív tevékenység módozatainak asszimilációját. A kreatív kereséshez szükséges készségek kialakulása a következő sorrendben történhet:

A kreatív tevékenység módjainak egyszerű reprodukálása;

A kreatív tevékenység egyes elemeinek fejlesztése az ismert tevékenységi módszerek kombinálásakor;

Ismert tevékenységmód alkalmazása ismeretlen helyzetben:

Egy objektum funkciójának megváltoztatásakor;

Egy objektum szerkezetének meghatározásakor;

Az a képesség, hogy ismerős helyzetben lássunk egy problémát.

Alkotó tevékenység algoritmusa szerinti munkavégzés: legyen képes problémahelyzetek elemzésére - tantárgyi területek azonosítására; ellentmondásokat találni a mennyiségek között egy problémahelyzetben; az ellentmondást kiküszöbölő hipotézis felállításának képessége; legyen képes a feltett hipotézis alapján kutatási modellt felépíteni, a hipotézis megoldására és gyakorlati tesztelésére tevékenységi módszereket kiválasztani vagy kidolgozni; elemzi az eredményt.

Tehát annak érdekében, hogy megtanítsunk egy személyt alkotni, egyetlen módja van - megtanítani neki kreatív technikákat, azaz az ismert algoritmusok rugalmas használatát, amelyek lehetővé teszik a kognitív tevékenység szerkezetének megértését, ami a kreatív tevékenység lényege. , különösen a grafikai területen.

Építés vagy választás grafikai feladat, a tanár felismeri a megoldáshoz szükséges kreatív tevékenység technikáit, figyelembe veszi a tanulók rendelkezésére álló ismereteket és megvalósítja a feladathelyzetek és a szükséges ismeretek közötti asszociációs sorozat hozzávetőleges nagyságát (új megoldási algoritmus). Csak így lehet kreatív gondolkodást tanítani, vagyis problémákat tartalmazó feladatok elé állításával a tanár problémás, egyben megvalósítható helyzetbe hozza a tanulókat. Az ilyen feladatok gyakorlati megoldása során a tanulók megtanulják elemzésének sorrendjét és a problémamegoldó algoritmust, azok felépítését, és egyre szabadabban kezdik használni azokat. Az egyetem elismert a kreatív szakemberek képzésében, segítse a természetes hajlamok maximális határig való kibontakoztatását egy adott tárgyhoz, és a megvalósítható kreativitás személyes értékké alakítását, vagyis az egyén grafikai kultúrájának kialakítását.

Fejlődés kreativitás ez lehetetlen anélkül, hogy e folyamatban részt vevők tudatában ne lenne a megismerési folyamathoz és az érzelmi légkör kialakításához való erkölcsi álláspontnak a hallgatóságban. Meghatározó szerepe van a tanár pozíciójának, alkotó lelkesedésének, jóindulatának, a gondolatszabadság és az önmegnyilvánulás érdekében teremtett légkörnek, amely a tanulási célok megvalósításának és a motívumok kialakításának összekapcsolódási folyamatának megértésében áll. az ilyen jellegű tevékenységekhez és a tanári tevékenység módszereinek meghatározása az önálló tanulásra képes leendő mérnök kreatív személyiségének fejlesztésére.

Az információ asszimilációja a reproduktív és kreatív szinten az oktatás céljainak tekinthető az oktatási rendszerben, és egy bizonyos eredmény előrejelzését jelöli, amelynek elérését e cél tárgyhordozójának cselekedetei irányítják; egyfajta dinamikus integritás, amely a folyamatosan változó cselekvések kontextusában megmarad; feltételezett végeredmény.

Így a képzés végeredménye a tárolt tartalommodellek kialakítása

grafikai oktatás reproduktív, kreatív szinten és a tanuló önálló nevelési tevékenységének tudatosítása a grafikai anyag asszimilációjában.

Annak ellenére, hogy a tanárok folyamatosan használják ezt a kifejezést célként, ez azonban nem mindig valósul meg. A tanárok, különösen a műszaki egyetemek, a tanítás során a legfontosabbnak tartják a tudást és az információ birtoklását a tárgykörben. A célt gyakran úgy fogalmazzák meg, hogy "problémamegoldás...", "grafikai munka végzése..." stb. Ugyanakkor megnevezik a tevékenység formáit és módszereit is. Míg az egyetemi tanulmányok során mindig a hallgató személyiségének fejlesztése a cél a tanult tárgy segítségével. A tanárok terveinek elemzése, a velük folytatott beszélgetések lehetővé teszik számunkra, hogy megjegyezzük, hogy a célok alatt leggyakrabban tevékenységi módokat értünk: „tanítani”, „formázni”, „tanulni” stb. A célok ilyen megértése azonban nem teszi lehetővé. a tanár rögzítse a célok megvalósítását a tanulási folyamatban, ha bármilyen tanulási helyzet.

Az, hogy a tanár nem ismeri a célt, nem teszi lehetővé (kezdetben), hogy ezt a célt a tanulóra önképzésre, önképzésre hárítsa át. E körülmény következtében csökken az érdeklődés a téma és a megismerési folyamat iránt. A grafikai tudományágak tanulmányozása iránti érdeklődés felkeltésére tett kísérletek különféle formákkal, módszerekkel, eszközökkel stb. nem vezetnek a kívánt eredményre.

A tanár a tanórán a program által meghatározott tartalomnak és a tanulói fejlesztési céloknak megfelelően tűzzen ki célokat, és ez nem függ az elmélyült vagy kompenzáló tanulással járó csoportos tanítás sajátosságaitól.

A grafikai diszciplínák tanulmányozására szolgáló tanteremben kialakul a tanuló attitűdje a környező valósághoz, megadják az „ember-ember”, „ember-társadalom” kapcsolat tapasztalatának fogalmát, amely a világkép kialakításának módja. mint egy tudásanyag a világról.

Stratégiai szinten a célok aspektusát a társadalom társadalmi rendje képviseli, amely az egyén átfogó fejlesztését jelenti a munka és az emberi kapcsolatok szervezésével.

Ezt a mérnökképzésben csak úgy lehet az egyénnel közölni, ha az egyén átfogó fejlődésének összetevőit erkölcsi kategóriákba helyezzük át.

Például, mentális fejlődés szorgalmat, kötelességtudatot, szabadságot és spirituális fejlődést jelent - a jó és a rossz kategóriáihoz való helyes hozzáállást.

A működési szint magában foglalja a nevelési és ideológiai célok megvalósítását, a tevékenység motívumainak kialakítását (ideológiai célok).

A tudás az egyén tulajdona a reproduktív, kreatív tevékenység és az interperszonális kapcsolatok tapasztalata formájában.

A reproduktív tevékenység élménye tudatos észleléssel, memorizálással alakítható ki, ami kifelé egy oktatási tartalomegység egyszerű reprodukálásában nyilvánul meg. Ez azt jelenti, hogy az ilyen képzés során a tanárnak meg kell szerveznie az anyag asszimilációjának tudatosítását.

A mindfulness magában foglalja azt a képességet, hogy kiemeljük a tanult fogalmak jellemzőit, és meghatározzuk, melyek azok, amelyek jelentősek.

Továbbá a tudás alkalmazása hasonló helyzetekben történik. Ennek a szintnek a kialakításához tehát szükséges, hogy egy fogalom vagy jelenség azonosított lényeges jellemzőiből egy algoritmust tudjunk felépíteni, és azt elemről elemre alkalmazni egy konkrét példára. Ebben az esetben minden alkalommal olyan összehasonlítást végeznek, amely alapján megállapítják egy jellemző meglétét vagy hiányát egy adott példában, majd teljes következtetést vonnak le egy adott példában egy fogalom meglétéről vagy hiányáról.

Az alkotói szintet az alkotó tevékenység tapasztalatának asszimilációja és a legkreatívabb tevékenység jellemzi az oktatás tartalmi egységeinek asszimilációjában. Ugyanakkor egyértelmű kapcsolat van a reproduktív és kreatív tevékenységek között. Az első reproduktív szint nélkül lehetetlen elérni a kreatív szintet.

A grafika tanulmányozását kísérő ideológiai célok feltételezik az ember olyan erkölcsi tulajdonságainak fejlesztését, mint a kemény munka, az egyén belső szabadsága, a humanizmus, a barátság, a bajtársiasság, a kötelesség, a felelősség, a lelkiismeret, a tisztelet stb.

Megfelelő érzelmi reakciót vagy empátiát jósolnak számukra a tanulási folyamatban, amely meghatározza a helyes hozzáállást a tudományos ismeretek folyamatához, valamint a jó és a rossz kategóriáihoz.

Vagyis a tanárnak az óra minden szituációjában látnia és észre kell vennie, hogyan irányítja az egyes tanulók személyiségének fejlődését pillanatnyilag és általában az órán.

A modell egy valódi tárgy másolata, amely azonban nem a teljes jelenséget reprodukálja, hanem csak a leglényegesebb jellemzőket, jellemzőket és tulajdonságokat. Amelyek meghatározóak az eredmények szempontjából. A modellben a jelenség (objektum) lényegi kapcsolatai kifejeződnek és rögzülnek, ahogyan V.V. Davydov, "... az anyagok vagy jelelemek vizuálisan észlelt és ábrázolt összefüggéseiben és kapcsolataiban."

Bármely tudományos modell a vizsgált jelenség lényegének absztrakt kifejezése. A szimuláció a hasonlóság elméletén alapul, és a modell ennek a jelenségnek közelítő analógjaként működik.

Az értelmes modell felépítésének logikája a következőket foglalja magában: a tanulási minták azonosítása és alátámasztása, tükrözve annak rejlő összefüggéseit és függőségeit; a tanulási rendszer modellje a működés dinamikus aspektusában írja le; általánosított modellben a rendszer szerkezeti és folyamatjellemzőinek egyértelműen össze kell kapcsolódniuk egymással.

A tanulási modell kialakításához meg kell határozni: stratégiai szintű célokat, „működési célok fáját”, kiválasztani a tanulni kívánt információblokkot, ki kell dolgozni egy bemeneti tanulási modellt (ideális modellt).

A grafikai tudományok oktatási modelljének felépítése, amely magában foglalja a grafikai kultúra alapjainak kialakítását, a fentebb felsorolt ​​módon történt.

Bármilyen tevékenység megszervezésénél, lebonyolításánál célirányosan kell lebonyolítani, és úgy kell megszervezni, hogy a legoptimálisabb eredményt érje el.

A fentiekben meghatározottak szerint az iskolai tanításban a stratégiai cél a személyiség sokoldalú harmonikus fejlesztése, amely operatív szinten magában foglalja a képzési, fejlesztési célok megvalósítását és a tevékenységi motívumok kialakítását.

Áttérve a grafikai tudományok oktatásához szükséges tájékoztató anyagok elemzésére, ezáltal közvetlenül a tevékenység működtetésére térünk rá, amely a működési ismeretek fejlesztését igényli.

racionális célok. Ennek érdekében a műszaki szakterületeken a tanult diszciplína egy adott kurzusához kialakítottuk az oktatási és oktatási célok operatív "fáját".

Így a grafikai tudományok oktatásának modelljének kidolgozásakor működési szinten a következőket határozzák meg: a célok „fája”; tájékoztató anyagok a grafikákról a további asszimiláció érdekében. Meghatározzák a didaktikai eszközöket a célok megvalósítására az egyetemi grafikai tudományok tanulmányozása során. Meghatározzák a grafikai tudományok oktatásának idejét és meghatározzák a tanításhoz felhasználható képzés szervezési formáit. A kidolgozott grafikai tudományok oktatási modelljének elemzése lehetővé teszi a következő következtetések levonását. Az első félév során olyan tulajdonságok alakulnak ki, mint a hazaszeretet, a lelkiismeretes, a társadalom érdekében végzett munka. Ami az első években az oktatás céljainak felel meg: az ismeretek alapjainak asszimilációja, tanulói csapat kialakítása. E célok kitűzése összhangban van a grafikai szakokon ebben az időszakban az osztálytermi oktatási célokkal. A nevelési célok ebben az időben főként az asszimiláció I, II szintjén vannak kitűzve. A második félév során olyan tulajdonságok formálódása jön létre, mint a közfeladat lelkiismeretes teljesítése, humanizmus, szabadság, amely éppen megfelel a III. asszimilációs szintű feladatellátásnak, és lehetővé teszi az önálló tanulási tevékenységre való felkészültség céltudatos kialakítását.

A fejlesztési célok meghatározásakor figyelembe vették azok immanens jellegét, azaz a működési cél nevelési és nevelési összetevőiből következnek. Fejlesztési célok a tanulók számára műszaki irány a tevékenységek irányításának készségei (mérnök - menedzser), a grafikai tudományágak tanulmányozása és az önálló tevékenység készségeinek oktatása során pedig ezek: a memória, a gondolkodás fejlesztése, valamint az érzések szférája. Ezzel párhuzamosan a fejlesztés is folyamatban van:

Szellemi szféra - a tantárgy I, II, III szintű ismerete miatt;

Konstruktív képességek - tevékenységek tervezése a céloknak megfelelően;

Kommunikációs készségek - megfelelő kapcsolat kialakítása az üzleti folyamat résztvevői között;

Szervezési készségek - tevékenységek technológia szerinti szervezése.

Az egyetemi grafikai tudományágak tanulmányozására vonatkozó munka modelljének elemzésekor a következő következtetéseket vonhatjuk le:

Az első félévben a memória fejlesztése a fő cél, amely megfelel a nevelési célok elsajátításának I, II. szintjének;

A második félévben a képzeletbeli gondolkodás és a térbeli képzelőerő fejlesztése a cél, mely az asszimiláció I., II., III. szintjének felel meg, melyhez az önálló tevékenységek irányításához szükséges készségek kialakítása szükséges;

A szakmai képességek formálása az akadémiai ismeretek formálásával kezdődik, majd a szervezeti, kommunikációs és építő jellegűek jönnek létre, amelyek az asszimiláció minden szintjén az osztályok oktatási céljainak kitűzéséhez is társulhatnak.

A javasolt modell a következőket tartalmazza:

A grafikai tudományok tanulmányozására szolgáló egyetemi program oktatási anyagának asszimilációja;

A grafikai tudományágak ismereteinek alkalmazása a reprodukciós szintű standard oktatási feladatok ellátásában és azok további elmélyítése az alkotói szint elérésével olimpiai feladatok ellátása során, valamint tudományos diákköri konferenciákon való részvétel során:

A grafikai tevékenység asszimilációjának eljárási sajátosságainak meghatározásai, amelyekhez meghatározzák a reproduktív és alkotó tevékenység módszereit;

A tanuló önképző tevékenységének nevelése, fejlesztése.

Bibliográfia:

1. Krylova, N.B. A leendő szakember kultúrájának kialakítása. -M.: Gimnázium, 1990. - 142 p.

2. Szerikov, V.V. Iskolai végzettség és személyiség. A pedagógiai rendszerek tervezésének elmélete és gyakorlata. - Publishing Corporation "Logos", 1999. - 272 p.

3. Bespalko, V.P. Pedagógia és progresszív tanulási technológiák. - M.: Az Oroszországi Oktatási Minisztérium Szakképzési Intézetének Kiadója, 1995. - 336 p.

4. Kosztryukov A.V., Pavlov S.I. A tanulók kreatív tevékenységének fejlesztése a grafikai kultúra kialakításának folyamatában a leíró geometria és a mérnökgrafika tantermében: A tudomány és az oktatás integrációja, mint feltétel

a szakemberképzés minőségének javítása: gyűjtemény tudományos cikkekÖsszoroszországi Tudományos és Gyakorlati Konferencia, 2008 - Orenburg: IPK OSU, 2008. - C. 214-218.

A cikkben megvizsgáljuk a grafikai kultúra fogalmát a XXI. századi szakember általános személyiségkultúrájának rendszerében, és meghatározzuk e jelenségről alkotott elképzelésünket. Tekintettel arra, hogy a grafikai kultúra nemcsak az ember általános kultúrájához, hanem információs kultúrájához is kapcsolódik, ezen összefüggések hierarchiáját is felállítjuk, és a kutatási témával foglalkozó tezauruszt vezetünk be.

A latin "kultúra" kifejezés valaminek művelését, javítását, átvitt értelemben pedig fejlesztést, oktatást jelent.

A leendő tanárok grafikai kultúráját vizsgálva meg kell jegyezni, hogy bármilyen probléma megvitatása előtt meg kell állapodni az alapvető feltételekben. A fogalom (kifejezés) helyes meghatározásának fontosságát hangsúlyozza V.V. Kraevszkij: "A terminológia egyértelműsége és egyértelműsége nélkülözhetetlen követelmény tudományos módszertan, és a tudomány számára egyáltalán nem mindegy, hogy milyen szavakat használnak, milyen fogalmi környezetből vonják ki őket.

A kultúraelméletben különböző megközelítések léteznek a „kultúra” fogalmának meghatározásában. Ahány szerző ír róla, annyi definíciója van a kultúrának. Különféle becslések szerint 150-250 definíció létezik.

A tudományos irodalom elemzése után a kultúra jelenségével kapcsolatban a következő megközelítéseket különböztethetjük meg: a kultúra az egyén harmóniájának, gazdagságának és integritásának, az egyén külvilággal való kapcsolatainak átfogó és egyetemes és egyéb kifejeződése. embereket, kreatív önmegvalósítási képességét és erőteljes tevékenységét.
A.L. Zworykin, E.G. Silyaeva, V.I. Tyutyunnik, T.F. Belousova a kultúrát az emberiség által létrehozott anyagi és spirituális értékek összességének tekinti, ami azt jelenti, hogy két fő területre oszlik: az anyagi és a szellemi kultúrára.

A.I. Arnoldov, M.V. Evdokimova, V.M. Mezhuev a kultúrát az egyén kreatív tevékenységének folyamataként és a világ megváltoztatásában betöltött szerepeként értelmezi.
V.E. Davydovics, M.S. Kagan, A.A. Kriulina, N.B. Krylov kutatási kérdéseik tárgyát a kultúra egyedi tulajdonságként való jellemzésével kapcsolatosan tette publikus élet emberek.

Népszerű az a meghatározás, amely a kultúrát az emberiség történeti fejlődése során keletkezett tárgyi és szellemi örökségének összességeként értelmezi. Ugyanakkor az egyén általános kultúráját gyakorlati, anyagi és szellemi vívmányok összességeként értjük, amelyek tükrözik az emberi fejlődés elért szintjét, és a termelő tevékenység eredményeiben testesülnek meg.

Azzal érvelve, hogy az olyan értékek, mint Shakespeare drámái, Chopin noktürnjei, Repin festményei a kultúra elemei, ebben a kijelentésben nem tárjuk fel a kultúra megfelelő megértését, hiszen ennek nem kevésbé fontos része az új értékek megteremtése, amelyet emberek, az emberek interakciója az értékekkel, asszimilációjuk az emberek által.
A fentiek figyelembevételével tanulmányunkban a kultúrát az emberek által létrehozott tudományos, erkölcsi, társadalmi, művészeti és technikai értékek összességeként, valamint a részvételi folyamatok, az ezekkel az értékekkel való interakciók és a új kulturális értékek létrehozása.

Az egyén általános kultúrájának egyik legfontosabb összetevője ma az információs kultúrája. Az „információs kultúra” kifejezés először a 70-es években jelent meg, és az emberek szellemi tevékenységének racionális és hatékony megszervezésének kultúráját jelentette.

CM. Mikhailidi három összetevőt különböztet meg az "információs kultúra" fogalmában - ideológiai, amely az információs technológia szerepéről a termelés és a szellemi munka optimalizálásában, az információs és információs folyamatok lényegéről, kommunikatív, amelyet az emberekkel való közvetlen kommunikáció képessége jellemez. közvetve pedig számítástechnika és egyéb információs eszközök felhasználásával egy algoritmikus komponens, amely a szellemi tevékenység racionális módja.

E.L. Semenyuk az információs kultúrát a szó legáltalánosabb értelmében az ember spirituális kultúrájának legfontosabb összetevőjének tekinti, és számos összetevőjét megadja: az általános oktatási kultúra, mint a másik tantárgy sikeres asszimilációjához szükséges, egymással összefüggő megszerzett ismeretek és készségek komplexuma. tudás és készségek, valamint párbeszédkultúra, amely a következő készségeket foglalja magában: adekvát módon kezelje mások véleményét, az információkat a szükséges formában adja elő, véleményt nyilvánítson és bizonyítson, közös megoldásokat találjon és közös cselekvési programokat dolgozzon ki a közös célok elérése érdekében. akár az „ember-ember” párbeszédben, akár az „ember-számítógép” párbeszédben .

Az információs kultúrának tekinthető az információs folyamatok szervezettségének elért szintje, az emberek információkommunikációval való elégedettségének mértéke, az információ létrehozásának, gyűjtésének, tárolásának, feldolgozásának, továbbításának, bemutatásának és felhasználásának hatékonysági szintje, holisztikus tartalom biztosítása. világlátás, a döntések következményeinek előrelátása.

Az információs kultúra magában foglalja a személyi számítógépen történő problémák megoldásának képességét, az alkalmazásszoftverekkel való munkát, valamint a saját grafikus héjak létrehozásának lehetőségét, pl. programozási képesség. Az információs kultúra mindenekelőtt az információfeldolgozási folyamatok lényegébe való betekintés, és elég mély ahhoz, hogy számítógépen könnyen és gyorsan megoldhasson különféle problémákat, akárcsak egy igazán írástudó ember, aki szabadon tud írni-olvasni.

Az információfeldolgozási folyamatok lényegének megértése alatt a különféle információk helyes észlelésének képességét értjük, kiemelve benne a fő dolgot, és a másodlagost félretéve, különféle típusú információ formalizálást alkalmazva, széles körben alkalmazva a matematikai és információs modellezést különféle objektumok és jelenségek tanulmányozására. , hatékony algoritmusokat kidolgozni és számítógépen implementálni. , a kapott eredményeket elemezni, számítási kísérleteket végezni a megszerkesztett modellek helyességének ellenőrzésére.

Az információ fogalmának lényegének megértése az emberi információs kultúra lényeges összetevője. Ahogy V.A. Izvozcsikov megjegyzi, az informatizálás modern társadalom feladatul tűzi ki az oktatási rendszerek számára információs kultúra és információs világkép kialakítását a tanulók körében, mint szükséges feltételélet és működés a modern társadalomban.

A világban való emberi részvétel három szintjét szokás megkülönböztetni Számítástechnika: számítógépes tudatosság (a számítógéppel való kezdeti ismerkedés), számítógépes műveltség és információs kultúra.

A számítógéppel való kezdeti ismerkedést (ismerést) a hallgatónak meg kell szereznie, még az egyetemre lépés előtt. Modern diák Az egyetemre érkezve már van elképzelése a számítógépes játékokról, az internetről és más számítógépes lehetőségekről. Azonban ezen elképzelések és az információs kultúra között van egy rés, amelyet az egyetemnek be kell töltenie. Sajnos jelenleg az egyetem csak a hallgatók, mint személyi számítógép felhasználói számára nyújt számítógépes ismereteket. Ami a diplomások információs kultúrájának kialakítását illeti, ezt a feladatot csak akkor lehet megoldani, ha maguk az egyetemi tanárok tömegükben elsajátítják az információs kultúrát.

VA Izvozcsikov azt írja, hogy „Az információs kultúra egyben a világ információs képének megértése is annak érdekében, hogy az információáramlást ésszerűen felhasználhassuk és elemezzük, közvetlen és fordított információs kapcsolatokat valósíthassunk meg annak érdekében, hogy alkalmazkodjunk, alkalmazkodjunk a körülötte lévő világhoz és javítsuk annak társadalmi- gazdasági, társadalmi-politikai és ökológiai szerkezet; ez egyrészt a számítógéppel való kommunikáció nyelveinek kompetens ismerete, másrészt az elektronikus számítástechnika lehetőségeinek, az ember információs társadalomban betöltött helyének és szerepének megértése.

V. Kaimin a szűk értelemben vett információs kultúra alatt mindenekelőtt az információ fogadásának, felhalmozásának, keresésének, gyűjtésének, továbbításának képességét kínálja számítógép segítségével, adatbázisok és különféle információs rendszerek használatával.

T.A. Boronenko az információs kultúrát a következőképpen határozza meg: a) szűk értelemben - mint az információval számítógép segítségével történő munkavégzés kultúrája (az információs kultúra szintje a szoftvereszközök ismeretétől és azok használatának képességétől függ) b) tágabb értelemben - mint az emberek egymással való kommunikációjának képessége.

Tanulmányunkban az információs kultúra fogalmának meglévő megközelítéseinek elméleti elemzése alapján úgy tekintjük, hogy egy személy információs kultúrával rendelkezik, ha:

KÉPVISELVE VAN

• információkról és információs folyamatokról, számítógépes eszközről és annak szoftvereiről;

TUD ÉS TUD

• és nem sérti a számítógépes programok szerzői jogi törvényeit;
• és betartja az etikai normákat az információk internetes közzététele és az internetes kommunikáció során;
• elegendő sebességgel a billentyűzetről történő információbevitelhez és a programok grafikus felületével való munkavégzéshez az egér segítségével;
• numerikus információk feldolgozása táblázatok segítségével; valamint az eredmények alapján grafikonokat és diagramokat készíthet;
• adatbázisok használata információk tárolására és visszakeresésére;
• számítógépes hálózat információforrásait használja.

VAN KÉSZSÉGE

• dokumentumok létrehozása és szerkesztése, beleértve az interaktív multimédiás prezentációkat.

KÉPES

• grafikus modellezés alkalmazása kreatív feladatok számítógépes megoldása során.

Összegezve tehát a fentieket, az információs kultúra alábbi definícióját adhatjuk az információtechnológiát alkalmazó didaktikai folyamat nyújtása szempontjából az oktatásban. Az információs kultúra egy tág fogalom, amely nemcsak a számítógépen való munkavégzés képességét, az elemi feladatok elvégzését oktatóprogramok és rendszerek segítségével foglalja magában, hanem a modern információs környezetben való eligazodás képességét, a keresés, szelekció és kritikus képességet is. elemzi az internetes forrásokat, a kommunikáció képességét a modern kommunikációs eszközök segítségével, az úgynevezett számítógépes kommunikációs készségek meglétét.

Minden információfogyasztó információs kultúrájának fejlesztése, az információnak, mint a legfontosabb oktatási tényezőnek a felhasználása, az új információs technológiák bevezetése az oktatásban, a szakember grafikai kultúrájának kialakítása - mindezek a modern pedagógia sürgető feladatai. oktatási intézmények.

Az értekezés kutatási témája címében a kulcsfogalom a „grafikai kultúra” fogalma. Gyakorlati szempontból grafikai kultúrának tekinthető a tanár azon képessége, hogy illusztrációkat tud készíteni referencia jegyzetekhez, képes blokkdiagramokat rajzolni és nyomtatni nyomtatón, plakátokat készíteni, elektromos áramköröket és rajzokat rajzolni, könyvet rajzolni. , cikk egy folyóiratban, egy szakdolgozat, egy WEB oldal (weboldal) az interneten, egy normál vagy elektronikus tankönyv tervezése, multimédiás prezentációk készítésének lehetősége számítógép képernyőjén és vetítési panel segítségével nagy képernyőn való megjelenítésére stb. A kreatív tanár a személyi számítógép grafikai képességeinek lehető legteljesebb kihasználására törekszik, szem előtt tartva különféle szempontok alkalmazása az oktatásban. A számítógép sokoldalúságának köszönhetően bármely tantárgyból eredményesen használható módszertani és didaktikai taneszközök fejlesztésére.

A grafikai kultúra elválaszthatatlanul kapcsolódik az információs kultúrához, a szakember készségéhez az információs technológia oktatásban való alkalmazására. Ennek az összetett problémának a megoldásához szükséges az összes oktató személyzetének képzése az információs technológiák oktatásban való alkalmazására, a pedagógusok információs kultúrájának kialakítása, új szakok bevezetése a tanárképző egyetemeken az informatizálás területén szakemberek képzésére. oktatás, valamint a pedagógiai egyetemek hallgatói számára informatikai képzés biztosítása.

A „grafikai kultúra” fogalma ma még nem bejáratott, ezért többféle értelmezése is van.

SA Smirnov azt írja, hogy „A grafikus kultúrát az jellemzi, hogy megérti a grafikus ábrázolások hatékony felhasználási mechanizmusait a tanár előtt álló feladatok megoldására, képes értelmezni és azonnal tükrözni az eredményeket a tárgyak és folyamatok olvasható képén, elfogadható esztétikailag. szint."

Az interneten található Megaencyclopedia szerint, amely 10 enciklopédiát, több mint 130 000 cikket és több mint 30 000 illusztrációt tartalmaz: „A grafikai kultúra az a képesség, hogy nyelvi grafikus eszközöket használjunk információtovábbításra különböző kommunikációs körülmények között, összhangban a céljaival és tartalmával. az állítás."

Azt a tényt, hogy a rajz a technika nyelve, Gaspard Monge a 18. században így írt: „... Ez az a nyelv, amelyre szükség van egy mérnöknek, aki egy projektet készít, és mindazoknak, akiknek a megvalósítást vezetniük kell, és végül a kézművesek számára, akiknek maguknak kell elkészíteniük alkatrészeiket." A grafikai képek jelekből és szimbólumokból álló nyelv. Sőt, a rajzok lakonikus nyelvezete az egyetlen módja a méretek, forma, kölcsönös megegyezés alkatrészeket bármilyen szükséges pontossággal.

Ahogy az információs kultúrát is jellemezték, úgy a grafikai kultúra is érthető szűk és tág értelemben. Szűk értelemben ez a számítógéppel végzett grafikus információkkal való munka kultúrája (a grafikus kultúra szintje a grafikus szoftverek ismeretétől és azok használatának képességétől függ) b) tág értelemben - mint az emberek azon képessége, grafikus nyelv segítségével kommunikálnak egymással.

A tág értelemben vett információs kultúra fogalma a technikai szemponton (ami a rajzok és a grafikai tervezés nyelve) mellett humanitáriust is tartalmaz. Ide tartozik a gondolatok grafikus és művészi formában történő kifejezésének képessége, a rajzolás, a kommunikáció és a másokkal való együttműködés képessége a grafika segítségével. Sok más olyan készség, amely nem kapcsolódik a számítógépen végzett munkához, bevezethető a tágabb értelemben vett grafikai kultúrába, például a tervezési képesség munkafüzet vagy tanulási modul, palatábla készségek, tervezés szemléltetőeszközök stb.

Megértésünk szerint a leendő tanár grafikai kultúrája a tanulás grafikus képeken keresztül történő megjelenítésének tanára által szervezett rendszer, amelyet az emberiség által a tervezés, rajz, számítógépes grafika és animáció terén felhalmozott tapasztalatok elsajátításának mértéke jellemez. . Az ilyen kultúra vezető összetevői a tanár grafikus kulturális értékei, képessége a grafikus információk olvasására, megértésére, észlelésére, feldolgozására, felhalmozására és feldolgozására.

Így az információs társadalom és a számítógép a „kultúra” jelenség új összetevőit - „információs kultúrát” és „grafikai kultúrát” eredményezett, amelyek az általános kultúra alrendszerei, és számos olyan sajátos jellemzővel bírnak, amelyek miatt okunk van. hogy önálló fogalmaknak tekintsük őket.

A grafikai kultúra fentebb vizsgált összetevői általános nevelési és általános kulturális jelentőséggel bírnak. A tanári grafikai kultúra valós lehetőséget biztosítson számukra az informatika alkalmazására az egyetemi ciklus különböző tantárgyainak oktatásában és az oktatásirányításban, valamint segítse az oktatás minőségének javítását.

1. Ebben a cikkben megvizsgáltuk a grafikai kultúra fogalmát az egyén általános kultúrájának rendszerében, és meghatároztuk a jelenségről alkotott elképzelésünket. Tekintettel arra, hogy a grafikai kultúra nemcsak az ember általános kultúrájához, hanem információs kultúrájához is kapcsolódik, bemutattuk ezeknek az összefüggéseknek a hierarchiáját, és bemutattuk a tanulmány témájához kapcsolódó tezauruszt is. A grafikai kultúra jellemzi az egyén grafikai fejlettségi szintjét, a grafikai folyamatok megszervezésének hatékonysági szintjét, amelyet az emberiség által a tervezés, a rajz, a számítógépes grafika és az animáció területén felhalmozott tapasztalatok elsajátításának mértéke jellemez, holisztikus kialakítást biztosítva. világlátás, a döntések következményeinek előrelátása. Megértésünk szerint a leendő tanár grafikai kultúrája a tanulás grafikus képeken keresztül történő megjelenítésének tanára által szervezett rendszer, amelyet az emberiség által a tervezés, rajz, számítógépes grafika és animáció terén felhalmozott tapasztalatok elsajátításának mértéke jellemez. . Az ilyen kultúra vezető összetevői a tanár grafikus kulturális értékei, képessége a grafikus információk olvasására, megértésére, észlelésére, feldolgozására, felhalmozására és feldolgozására.

2. Jelenleg az egyetem csak a hallgatók számítógépes ismereteit biztosítja személyi számítógép használójaként. Ami az egyetemi hallgatók grafikai kultúra kialakítását illeti, ez a feladat csak akkor oldható meg, ha maguk az egyetemi tanárok is elsajátítják a grafikai kultúrát.

3. A grafikai kultúra nemcsak az információs kultúrához kötődik, hanem a szakember és az ember általános kultúrájához is. Más szóval, a 21. század modern szakembere számára általános kultúrájának szerves részévé válik az a képesség, hogy az internetről megszerezze a szükséges információkat.

4. Az egyes információfogyasztók kultúrájának fejlesztése, az információnak mint a legfontosabb oktatási tényezőnek a felhasználása, az új információs technológiák bevezetése az oktatásban, a szakember grafikai kultúrájának kialakítása - mindezek a modern kor sürgős feladatai. pedagógiai oktatási intézmények.

"Kultúrafilozófia" - Szociológiai. Pszichológiai megközelítés. A kultúra meghatározásának megközelítései: Érték. Néprajzi (1800 - 1860) Evolúciós (1860 - 1895) Történelmi (1895 - 1925). A kultúrát olyan dolognak tekinti, amit az ember megtanult (nem pedig genetikailag öröklött). KÉRDÉS №2. didaktikus megközelítés.

„Az ember lelki élete” – Mit jelent az emberi méltóság? Milyen szerepet játszanak az érzések és az erkölcs az ember lelki fejlődésében? 2. Sorolja fel a polgári jogviszonyok tárgyait! Nevezze meg a vagyoni kapcsolatok fajtáit! A spirituális szféra elemei: erkölcs, tudomány, művészet, vallás, jog. Milyen jogok illetik meg a tulajdonost?

„Kultúra” – Példa erre a sakk. A kultúra az emberi lélek művelése (Cicero). Kultúra. A játékot hatékonyan használják kikapcsolódásra. Szóval kultúra. A "kultúra" fogalmának meghatározásai. 5. A kultúra szabályozó és normatív funkciót tölt be. Az ünnep értelme az élet ünnepélyes kollektív megújulása.

"Szervezeti kultúra" - Általában a szervezeti kultúra minden típusa jelen van egy személy oktatási tevékenységében. . A szervezeti kultúra típusainak jellemzői. . Didaktikai elméletek és módszertani rendszerek a szervezeti kultúra történeti típusainak logikájában. MEGJEGYZÉSEK 1. A színfalak mögött a szervezeti kultúra típusaival kapcsolatban:

„Kultúra és társadalom” – Szellemi és elméleti. Kultúra. Megőrzés, sokszorosítás, terjesztés, stb. Gondolatok, ötletek, elméletek, képek. Spirituális és gyakorlati. A társadalom kultúrája és szellemi élete. Szellemi élet. elit kultúra. csúszdaelválasztó. A kultúra funkciói. Nemzetközi kultúra és népi kultúra Tömeg- és elitkultúra.

„Lelki tevékenység” – A fentiekből arra következtethetünk. A spirituális tevékenység típusai: "Minden ember természeténél fogva tudásra törekszik." A spirituális fogyasztás a lelki szükségletek kielégítésének folyamata. A társadalmi normák hozzájárulnak a társadalom életének racionalizálásához. Tevékenységek a spirituális kultúra területén. Szellemi értékek megteremtése.

A témában összesen 9 előadás található