Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma

Buzuluk Bölcsészeti és Technológiai Intézet (ága)

szövetségi állam költségvetési oktatási intézménye

felsőfokú szakmai végzettség

"Orenburgi Állami Egyetem"

Távoktatási Kar

Pszichológiai és Pedagógiai Tanszék

NAK NEKursicMunka

az "orosz nyelv oktatásának módszerei" tudományágban

A fiatalabb tanulók írásbeli beszédminőségének kialakításának feltételei

BGTI (fiók) OGU 050501.65.5012.326 OO

Munkavezető

Puzikova V.S.

"___" __________________ 2014

Végrehajtó

diák gr. 3042

Kolosova K.Yu.

"____" __________________ 2014

Buzuluk 2014

Bevezetés

Az utóbbi időben a társadalom nyelvi kultúrájának színvonala hanyatlik, ami a gyermekek beszédfejlődésének szintjét is kihat. Az anyanyelv ismerete, a nyelvi képességek fejlesztése formálja a gyermek személyiségét, segíti a nevelési, fejlesztési, szocializációs számos probléma megoldását.

Az élet folyamatosan frissíti és gazdagítja az „oktatás minőségének” fogalmát. 2006-ban megkezdődött az "Oktatás" nemzeti projekt aktív megvalósítása, amelynek fő célja "nemcsak az oktatás eredendő értékének megerősítése, hanem az orosz állampolgárok életminőségének jelentős javítása is". Az „alapfokú általános oktatás minősége” fogalom megközelítésének elképzeléseit meghatározva meg kell jegyezni, hogy az oktatás nem a tanulás szinonimája, hanem az iskola, tanár, diák által kitűzött célok elérésének bizonyos mértéke.

Jelenleg az oktatás fő céljának új megértése alakult ki a társadalomban. A tanárnak elsősorban a tanuló önfejlesztő képességének kialakításáról kell gondoskodnia, amely biztosítja az egyén nemzeti és világkultúrába való beilleszkedését. Az orosz nyelv oktatásában a megismerési folyamat kommunikatív-beszéd orientációja kerül előtérbe.

A modern oktatási problémák megoldásának főbb alapelvei, figyelembe véve a jövő igényeit, a következők:

1. A tevékenység elve, a gyermek bevonása az oktatási és kognitív tevékenységbe. Az öntanulást tevékenységi megközelítésnek nevezzük.

2. A holisztikus világszemlélet elve a tevékenységszemléletben, amely szorosan kapcsolódik a tudományos jelleg didaktikai elvéhez, de mélyebben a hagyományos rendszerhez viszonyítva. Itt a tanulók személyes attitűdjéről a megszerzett tudáshoz és gyakorlati tevékenységük során való alkalmazásának képességéről van szó.

3. A folytonosság elve, amely az oktatás valamennyi szintje közötti folytonosságot jelenti módszertani, tartalmi és módszertani szinten.

4. A minimax elv, amely a következőkből áll: a tanárnak az oktatás tartalmát maximális szinten kell felajánlania a tanulónak, a tanulónak pedig ezt a tartalmat minimális szinten kell elsajátítania.

5. A variabilitás elve, amely magában foglalja a változatos gondolkodás kialakítását a gyermekekben, vagyis egy adott probléma megoldásának különböző lehetőségeinek megértését és a lehetőségek szisztematikus felsorolásának képességét. Ez az elv megszünteti a tévedéstől való félelmet, megtanít bennünket arra, hogy a kudarcot ne tragédiaként, hanem annak kijavításának jeleként tekintsük.

6. A kreativitás (kreativitás) elve, amely a tanuló oktatási tevékenységében a kreativitásra való maximális orientációt, a kreatív tevékenység saját tapasztalatának megszerzését jelenti.

Így az iskolai oktatás fejlődésének jelenlegi szakaszát az extenzív oktatásról az intenzív oktatásra való átmenet jellemzi. Aktuálissá válnak az intuitív, fantáziadús gondolkodás, a kommunikáció, valamint a kreatív gondolkodási képesség fejlesztésének problémái. Az orosz nyelv tanításának gyakorlatában a beszédfejlesztési órák hatalmas fejlesztési és oktatási potenciálja jelenleg vonzó.

Nagy figyelmet kell fordítani az írott beszéd kialakítására, mivel ez nemcsak új kommunikációs eszközökkel és a tapasztalatok idealizálásával ruházza fel a tanulókat, hanem a mentális folyamatok magasabb működési szintjére - a tudatosságra és az önkényességre - is átkerül.

A probléma aktualitása annak is köszönhető, hogy az írott beszéd iskolai tanításának valós gyakorlatában komoly hiányosságok tapasztalhatók. Az ilyen típusú beszédtevékenység tanítása egy hagyományos általános iskolában úgy van felépítve, hogy a legfontosabb benne a betűk nyomtatásának és a szavak és mondatok hibáinak elkerülése, nem pedig a szemantikailag független állítások létrehozásának képessége.

A vizsgálat célja: a fiatalabb tanulók írásbeli beszédminőségének kialakulásának feltételeinek vizsgálata

Vizsgálat tárgya: az általános iskolások írott beszédminőségének kialakulásának jellemzői

Kutatás tárgya: fiatalabb tanulók írott beszédének minőségének fejlesztése.

1. A koherens beszéd fejlődésének jellemzői általános iskolásoknál

1.1 Az írásbeli beszéd és fejlesztésének feladatai

írott nyelvű hallgató

Az emberi kultúra szintjének, gondolkodásának, intelligenciájának egyik legfontosabb mutatója a beszéd. A korai gyermekkorban először keletkezett különálló szavak formájában, amelyek még nem rendelkeznek egyértelmű nyelvtani felépítéssel, a beszéd fokozatosan gazdagodik és bonyolulttá válik. A gyermek elsajátítja a hangszerkezetet és a szókincset, gyakorlatilag megtanulja a szóváltási mintákat (deklináció, ragozás) és ezek kombinációit, a kijelentések logikáját és összetételét, elsajátítja a párbeszédet és a monológot, a különféle műfajokat és stílusokat, fejleszti beszédének pontosságát és kifejezőkészségét. A gyermek mindezt a gazdagságot nem passzívan, hanem aktívan sajátítja el - beszédgyakorlatának folyamatában.

A beszéd az emberi tevékenység egy fajtája, a nyelvi eszközök (szavak, kombinációik, mondatok) használatán alapuló gondolkodás megvalósítása. A beszéd a kommunikáció és a kommunikáció, az érzelmi önkifejezés és a másokra gyakorolt ​​hatás funkcióit látja el.

A jól fejlett beszéd a modern társadalomban az aktív emberi tevékenység egyik legfontosabb eszköze, a tanuló számára pedig a sikeres iskoláztatás eszköze. A beszéd a valóság megismerésének egyik módja. Egyrészt a beszéd gazdagsága nagymértékben függ attól, hogy a gyermek új ötletekkel és fogalmakkal gazdagodik-e; másrészt a jó nyelv- és beszédtudás hozzájárul a természetben és a társadalom életében fennálló összetett összefüggések megismeréséhez. A fejlett beszédű gyerekek mindig sikeresebben tanulnak különböző tantárgyakat.

A jó beszéd a gyermekek átfogó fejlődésének legfontosabb feltétele. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebbek a lehetőségei a környező valóság megismerésében, minél tartalmasabb és teljesebb a kapcsolat a társaival és a felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. ki. Ezért nagyon fontos gondoskodni a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, tisztaságáról és helyességéről, megelőzve és kijavítva a különféle jogsértéseket, amelyek a nyelv általánosan elfogadott normáitól való eltérésnek minősülnek.

Jelenleg az orosz nyelv általános iskolai oktatása egyre egyértelműbb kommunikációs orientációjú. Az általános iskolai orosz nyelvi program tartalmával összhangban az általános iskolás tanulóknak meg kell érteniük a beszédviselkedés kultúráját, a beszédtípusokat és annak jelentőségét az emberi életben, el kell sajátítaniuk a koherens szöveg különböző stílusokban történő felépítésének készségeit. ; fejlesszék a kijelentés helyénvalóságának érzését, fejlesszék a beszédetikett készségeit.

A beszédkultúra kérdései rendkívül fontosak a modern társadalomban. A legtöbb tudós (nyelvészek, filozófusok, pszichológusok, szociológusok, tanárok) aggódik a beszédkultúra általános szintjének csökkenése miatt, ezért szisztematikus munkát kell végezni a beszéd és a kommunikációs kompetencia kialakításán.

A „kompetencia” fogalmának az iskolai gyakorlatba való bevezetése egyértelműbb iránymutatást ad az orosz nyelvtudás leírásához, valamint az iskolások felkészültségi szintjének mérésére ezen az oktatási területen. Nem véletlen, hogy az anyanyelvi és nem anyanyelvi nyelvtudás szintjének felmérése a nyelvi és nyelvi kompetenciát megállapító teszteket is tartalmazza, a beszédkompetencia pedig a beszédtevékenység (olvasás, írás, szóbeli) jártassági szintjeinek ellenőrzését. monológ, párbeszédes beszéd). A beszédfejlődés problémáival foglalkozó modern tudósok abból indulnak ki, hogy a gyermek tudata a tevékenység eredményeként fejlődik, a gyakorlati tevékenység során gondolkodása, beszéde formálódik.

Ilyen értelmezést először a pszichológiai tudományban L.S. Vigotszkij és az iskolája fejlesztette ki (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin stb.). A nyelv, mint a valóság általánosításának és tükrözésének eszköze az ember elméjében, az emberek közötti kommunikáció eszközeként használatos, és ebben a kommunikációs funkciójában maga nem más, mint az intellektuális, beszédtevékenység egy speciális fajtája.

Az anyanyelv ismerete, a kommunikáció, a harmonikus párbeszéd és a kommunikációs folyamatban elért sikerek készsége, a beszéd tartalmának észlelésének és megértésének képessége, valamint a céltudatos állításépítés és szövegalkotás képessége fontos összetevői szakmai ismeretek különböző tevékenységi területeken. Az ember beszéd- és gondolkodási készségeinek fejlesztése feltételeket teremt a gyorsan változó információs térben való navigációs képességének fejlesztéséhez.

Vannak bizonyos követelmények a beszéddel kapcsolatban, amelyeket figyelembe kell venni a tanári munkában:

1) a beszéd értelmességének követelménye: csak arról beszélhet vagy írhat, amit maga is jól tud. A tanuló története csak akkor lesz jó, érdekes, hasznos önmagának és másoknak is, ha tények ismeretére, megfigyelésekre épül, amikor szándékos gondolatok, őszinte tapasztalatok közvetítődnek benne.

2) a következetesség, a következetesség, a beszédfelépítés egyértelműségének követelménye, a hallgató által írt és mondandó jó ismerete segít abban, hogy ne maradjon le semmi jelentőségről, logikus, hogy egyik részről a másikra mozogjon, ne ismételje meg ugyanazt dolog többször is. A helyes beszéd magában foglalja a következtetések / ha vannak / érvényességét, azt a képességet, hogy ne csak elkezdjük, hanem befejezzük, befejezzük az állítást.

Ez az első két követelmény a beszéd tartalmára és szerkezetére vonatkozik; a későbbi követelmények a szóbeli üzenetek és írásbeli esszék beszédtervezésére vonatkoznak.

A beszéd pontossága alatt a beszélő és az író azon képességét értjük, hogy nemcsak tényeket, megfigyeléseket, érzéseket közvetít a valósággal összhangban, hanem kiválasztja a legjobb nyelvi eszközöket erre a célra - olyan szavakat, kombinációkat, amelyek pontosan azokat a jellemzőket közvetítik, az ábrázolt tárgy velejárói. A beszéd csak akkor hat a kellő erővel az olvasóra és a hallgatóra, ha kifejező. A beszéd kifejezőképessége a gondolat világos, meggyőző, tömör közvetítésének képessége, az emberek befolyásolásának képessége intonációkkal, tények kiválasztásával, mondatalkotással, szóválasztással, egy történet hangulatával.

A beszéd egyértelműsége annak elérhetősége azok számára, akiknek szól. A beszéd kiejtési oldala is rendkívül fontos: a jó dikció, a hangok határozott kiejtése, az ortopédiai szabályok betartása - az irodalmi nyelv kiejtési normái, a beszéd / és az olvasás / kifejező, elég hangos képessége, saját intonációk, szünetek , logikai feszültségek és így tovább.

A beszéd kifejezőkészsége és tisztasága feltételezi annak tisztaságát, vagyis felesleges szavakat, durva köznyelvi szavakat és kifejezéseket és hasonlókat. Az iskola számára különösen fontos a beszéd helyessége, vagyis az irodalmi normának való megfelelés. Mindezek a követelmények és technikák a fiatalabb diákok beszédéhez. A tanulók beszédének fejlesztése hosszú és összetett folyamat, amely rendszeres és célzott tanári beavatkozást igényel.

A beszédfejlesztő munka fő feladata, hogy a tanulókat felkészítse saját és mások gondolatainak értelmes, nyelvtani és stilisztikai helyes kifejezésére szóban és írásban. A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munkát az orosz nyelv óráin és a koherens beszéd fejlesztésére szolgáló speciális órákon végzik.

ÚR. Lvov és T.K. Ramzaeva az emberi beszédfejlődés következő időszakait különbözteti meg:

1) csecsemőkorban - 1 éves korig - bömbölés, bömbölés;

2) korai életkor - 1 évtől 3 évig - a szó szótag- és hangösszetételének elsajátítása, a szavak legegyszerűbb összefüggései egy mondatban; a beszéd dialogikus, szituációs;

3) óvodás kor - 3-6 év - monológ, kontextuális beszéd megjelenése; a belső beszéd formáinak megjelenése;

4) általános iskolás kor - 6-10 éves korig - a beszédformák ismerete (a szavak hangösszetétele, szókincs, nyelvtani szerkezet; - az írott beszéd elsajátítása, az irodalmi nyelv mint norma fogalma, a monológ intenzív fejlesztése ;

5) középiskolás kor - 10-15 év - az irodalmi norma, a funkcionális beszédstílusok elsajátítása, az egyéni beszédstílus kialakulásának kezdete;

6) felső tagozatos korosztály - 15-17 év - a beszédkultúra fejlesztése, a nyelv szakmai jellemzőinek elsajátítása, az egyéni stílus kialakítása.

A metodisták több olyan körülményt is megjegyeznek, amelyek nélkül a beszédtevékenység lehetetlen, ezért a tanulók beszédének sikeres fejlesztése sem lehetséges.

Az emberi beszéd kialakulásának és fejlődésének első feltétele a kijelentések szükségessége. A törekvések, érzések, gondolatok kifejezésének igénye nélkül sem egy kisgyermek, sem az emberiség a maga történelmi fejlődésében nem szólalna meg. Ebből következően a tanulók beszédfejlődésének módszertani feltétele olyan helyzetek kialakítása, amelyek hatására a tanulók szóban vagy írásban kifejezik szükségleteiket, mondanivalójukat, igényüket.

Bármilyen beszédmegnyilatkozás második feltétele a tartalom, az anyag, vagyis a mondanivaló megléte. Minél teljesebb, gazdagabb, értékesebb ez az anyag, annál tartalmasabb az állítás.

A beszéd tisztasága, logikussága attól függ, hogy milyen gazdag és mennyire felkészült az anyag. Ebből következően a tanulók beszédének fejlesztésének módszertani feltétele a beszédgyakorlatok (mesék, esszék) anyagának gondos előkészítése, ügyelve arra, hogy a gyermekek beszéde valóban tartalmas legyen.

A jó beszéd a gyermekek átfogó fejlődésének legfontosabb feltétele. Minél gazdagabb és korrektebb a gyermek beszéde, annál könnyebben tudja kifejezni gondolatait, minél szélesebbek a lehetőségei a környező valóság megismerésében, minél tartalmasabb és teljesebb a kapcsolat a társaival és a felnőttekkel, annál aktívabb a szellemi fejlődése. ki. Ezért nagyon fontos gondoskodni a gyermekek beszédének időben történő kialakításáról, tisztaságáról és helyességéről, megelőzve és kijavítva a különféle jogsértéseket, amelyek a nyelv általánosan elfogadott normáitól való eltérésnek minősülnek. A modern általános oktatási iskolát sok diák katasztrofális alulteljesítése jellemzi az orosz nyelvből. Hatalmas szerepet kap az óvodások diszgráfiai előfeltételeinek korai felismerése. Ennek szükségességét az a tény diktálja, hogy a gyermek normál beszédfejlődésének teljes folyamata szigorúan meghatározott minták szerint zajlik, amelyben minden már kialakult kapcsolat egyfajta alapot jelent a következő teljes kialakításához. Ezért bármelyik link elvesztése (vagy fejlődésében a normától való eltérés) megakadályozza a többi, rá „épült” kapcsolat normális fejlődését. A koherens beszéd fejlesztése a gyermekek beszédnevelésének központi feladata. Ez elsősorban társadalmi jelentőségének és személyiségformáló szerepének köszönhető. A koherens beszédben valósul meg a nyelv és a beszéd fő, kommunikatív funkciója. A koherens beszéd a mentális tevékenység legmagasabb beszédformája, amely meghatározza a gyermek beszédének és mentális fejlődésének szintjét (T. V. Akhutina, L. S. Vygotsky, N. I. Zhinkin, A. A. Leontiev, S. L. Rubinshtein, F. A. Sokhin és mások). A koherens szóbeli beszéd elsajátítása a sikeres iskolai felkészítés legfontosabb feltétele.

A gondolat kifejezése és az emberek közötti kommunikáció csak közérthető jelek segítségével lehetséges, pl. főleg szavak, azok kombinációi, különféle beszédfordulatok. Ezért a sikeres beszédfejlődés harmadik feltétele a nyelvi eszközökkel való fegyverkezés. A gyerekeknek nyelvi mintákat kell adni, jó beszédkörnyezetet kell teremteni számukra. A beszédhallgatás, saját gyakorlati felhasználása eredményeként a gyermekben kialakul egy tudatalatti „nyelvérzék”, amelyre a tanítási módszertan épül.

N.I. Zsinkin feltárta e jelenség gyakorlati kialakulásának mechanizmusát; ezt írta: „Üzenet továbbításakor kétféle információ kerül bevezetésre - a) a valóság tárgyáról és jelenségeiről, valamint b) az üzenet átadási nyelvének szabályairól. Az utolsó típusú információt egy implicit forma, mivel a nyelv szabályait alkalmazzák, de magukról a szabályokról semmi A beszéd fejlesztése nem más, mint a nyelv implicit formában, azaz beszéd útján történő bevezetése a gyermek agyába.

Ebből következően a tudósok szerint a tanulók beszédfejlődésének módszertani feltétele a beszédtevékenység széles rendszerének kialakítása: egyrészt a jó beszédminták, amelyek meglehetősen változatosak és tartalmazzák a szükséges nyelvi anyagot, észlelése, másrészt a saját beszédmegnyilvánulásaihoz olyan feltételek megteremtése, amelyekben a tanuló használhatja mindazokat a nyelvi eszközöket, amelyeket el kell sajátítania. A nyelvet a gyermek kommunikáció során, beszédtevékenység során sajátítja el. De ez nem elég: a spontán asszimilált beszéd gyakran primitív és helytelen. ÚR. Lvov azzal érvel, hogy a nyelvelsajátításnak számos vonatkozása az iskola felelőssége.

Ez egyrészt az irodalmi nyelvi norma asszimilációja. A tanulónak több ezer új szót, az általa ismert szavak új jelentését, kifejezést, sok olyan nyelvtani formát és szerkezetet kell megtanulnia, amelyeket egyáltalán nem használt az óvodai beszédgyakorlatban, és ezen kívül tudnia kell bizonyos eszközök használatának célszerűségét. a nyelv bizonyos helyzetekben; meg kell tanulnia a szóhasználat normáit, a beszédfordulatokat, a nyelvtani eszközöket, valamint az ortopédiai és helyesírási normákat.

Másodszor, ez az olvasási és írási készségek asszimilációja - a legfontosabb beszédkészség, amely a modern társadalom minden tagja számára szükséges. Az olvasás és írás elsajátítása mellett a gyerekek elsajátítják az írott beszéd jellemzőit, ellentétben a beszélt nyelvvel, stílusokkal és műfajokkal.

Az iskola harmadik feladata a tanulók beszédkultúrájának fejlesztése, olyan minimális szintre hozása, amely alatt egyetlen diák sem maradhat. E problémák megoldásához szisztematikus tanári és tanulói munkára van szükség, meghatározott anyagadagokkal, következetes tervezéssel mind az általános, „nagy” hosszú távú cél (ami általában „jó beszédként” definiálható), és az egyes leckék, a beszédfejlesztést szolgáló gyakorlatok privát, „kis” céljai.

A beszéd fejlesztése során a tudósok három területet különböztetnek meg: egy szóval (lexikális szinten), egy kifejezéssel (szintaktikai szinten) és a koherens beszéddel (szöveg szinten) foglalkoznak. Ezen túlmenően a „beszédfejlesztés” fogalmának hatálya kiterjed a kiejtési munkára is - dikció, ortopédia, kifejezőkészség, prozódia, kiejtési hibák javítása. Az első két irány nyelvi alapja a lexikológia, a szóalkotás, a frazeológia, a stílus, a morfológia és a szintaxis, a kapcsolódó beszéd esetében pedig a szövegelméletre (szövegnyelvészetre), a logikára és az irodalomelméletre támaszkodik. Ez a három munkavonal párhuzamosan fejlődik, bár alárendelt kapcsolatban áll: a szókincsmunka ad anyagot egy mondathoz; az első és a második összefüggő beszédet készítenek elő. Az egymáshoz kapcsolódó történetek és esszék pedig a szókincs gazdagításának eszközeiként szolgálnak. A tanulók beszédének fejlesztése a szakemberek szerint megvan a maga módszertani eszköztára, saját gyakorlattípusai; ezek közül a legfontosabbak a koherens beszéd gyakorlatai (mesék, elbeszélések, kompozíciók). A beszédgyakorlatok komplex rendszerében a legmagasabb szintet képviselik, mivel egyesítik az összes beszédkészséget mind a szótár területén, mind a szintaktikai szinten, az anyagfelhalmozási képességet, a logikai, kompozíciós készségeket.

Ezek a követelmények szorosan összefüggenek egymással, és komplexként hatnak az iskolai munka rendszerében. Ezek mindegyike általános iskolásokra vonatkozik. Az ezeknek való megfelelés vágya fejleszti az iskolásokban a beszédkultúra fejlesztésének képességét - szóbeli és írásbeli nyilatkozataik hiányosságainak észlelését és kijavítását.

A gyermekek írott beszédének kialakulásának problémája továbbra is aktuális. Az írott beszéd képződésének elégtelen szintje negatívan befolyásolja a gyermekek magasabb mentális funkcióinak fejlődését, az oktatási anyagok asszimilációjának minőségét, és a gyermekek által a tanulási folyamat során tapasztalt különféle nehézségekben nyilvánul meg.

V.L. Laudis és I.L. Negure megjegyzi, hogy a modern általános iskolában az írott beszédet nem a beszéd sajátos formájaként tanulmányozzák, hanem a szóbeli kijelentés elemi átírásának szintjére redukálják. Eddig az írott beszéd fejlesztésének fő feltétele a gyermeki írástechnika fejlesztése és a fogalmi apparátus kialakítása volt.

Az írott beszéd kialakulásának előfeltételeinek kérdését továbbra sem vizsgálták kellőképpen. Gyakorlatilag nincs olyan módszertan, amely célirányosan fejleszti ezeket az előfeltételeket nemcsak az óvodás, hanem az általános iskolás korú gyermekekben is. Az írás és az írott nyelv a civilizáció egyik fő eleme, amelynek fontosságát az emberiség történetében nem lehet túlbecsülni. Az írást két fő funkció jellemzi: a speciális szimbólumok segítségével rögzített információk megőrzése és továbbítása, valamint az írás kommunikációs eszközként való felhasználása, mert „megvan a beszéd nagy távolságra történő továbbításának és időbeni rögzítésének igénye. ősidők óta" . Az írás az egyik legfontosabb, és egészen a közelmúltig az egyetlen módja annak, hogy valamilyen jelrendszeren keresztül megragadjuk az ember gondolatait. Lvov M.R. a következő meghatározást adja: "A levél az írott beszéd rögzítésére szolgáló grafikus rendszer." A híres fiziológus, Luria A.R. megjegyzi, hogy "az írás összetett beszédaktus, amely készséggé válik". Salnikova T.P. úgy véli, hogy az írás a beszéd egy speciális formája, a beszéd rögzítésének grafikus rendszere. Bezrukikh M.M. szerint az írás a beszéd egy speciális formája, amelyben elemeit a szóbeli beszéd elemeinek megfelelő grafikus szimbólumok (grafémák) rajzolásával rögzítik papírra (vagy más anyagokra). És már kalligrafikus írás - Ozhegov S.I. meghatározása szerint. - ez egyben a tiszta, szép kézírással való írás művészete is.

Az írás tanítása az általános iskolai oktatás egyik alkotó és összetett része. A tanulás különböző aspektusaihoz kapcsolódik: a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztése, az olvasás, a vizuális tevékenység, és számos oktatási tevékenységből áll:

1) kalligrafikus elsajátítás - az ábécé betűinek helyes stílusa;

2) a hangok átkódolása betűkké és azok kombinációivá, azaz. grafika asszimilációja;

3) a szavak helyes írásmódjának elsajátítása, i.e. megfelelő helyesírás.

Ezen cselekvések elsajátítása már 1. osztálytól kezdődik: a gyermek nemcsak a kalligráfia négy rendszerét (kézzel írt és nyomtatott betű, kis- és nagybetű) sajátítja el, hanem elsajátítja a betűk szóvá tételének módszereit, valamint néhány helyesírási szabályt (helyesírás) .

Minden egyes művelet bizonyos nehézségeket okoz három művelettel kapcsolatban:

1) beszédhangok (fonémák) szimbolikus megjelölése;

3) grafo-motoros műveletek.

A műveletek mindegyike mintegy önálló készség az írás, mint beszédtevékenység típusának kialakításában. Ugyanakkor az íráskészség kialakításához mindhárom művelet integrálása, összehangolása szükséges.

Így a tanulók helyesírási készségeinek kialakulása az oktatás kezdeti szakaszában:

1) a hang-betűszimbolikával kapcsolatos műveletek;

2) egy szó hangszerkezetének grafikus modellezése;

3) grafo-motoros műveletek.

A kalligráfia az írás írási folyamatát alkotó lánc végső művelete. Fontosságát a teljes írási folyamatban betöltött szerepük határozza meg. Vagyis ha a gyereknek nincs készsége a betűk ábrázolására, akkor a kalligrafikus művelet annyira megterheli a tanulót, hogy lehetetlenné teszi az összes korábbi művelet elvégzését.

Az írott beszéd nagy hatással van a szóbeli beszéd kultúrájára. Szövegek újramondása, meseterv készítése, a főbb gondolatok kiemelése stb. - mindezek nemcsak az írásbeli, hanem a szóbeli beszéd fejlesztésének eszközei is. Szükségessé teszik a szöveg előzetes elemzését, és megtanítják beszéd előtt annak előkészítését. Az írott beszéd később jelenik meg, mint a szóbeli beszéd, és annak alapján fejlődik. Ez vonatkozik mind a társadalomban való fejlődésére, mind az egyén egyéni életében való kialakulására. Az írástörténetben az írott jel és a gondolat viszonyának három típusa különböztethető meg. Kezdetben egy piktogramos betű jelent meg (latin pictus - rajzolt, görög graphe - betű). Egy ilyen levélben sematikus rajzok segítségével fejezik ki az ötletet. Például egy piktogram, amely egy lovast ábrázol lovon, bottal a kezében, öt csónakot tíz kötőjellel, és egy teknőst három körrel ovális alakban, a következő gondolatot jelöli: „Ötven ember keresztbe tett vezérrel. a tó öt csónakban három nap alatt." Ezeknek a rajzoknak semmi közük ennek a nyelvnek a szavaihoz. Az írás egy másik fajtája az ideográfiai írás (görög idea – gondolat). Kínában a tervezett írásreform életbe lépéséig továbbra is használják. A nap vagy a hold ideogramjai nem a nap vagy a hold rajzai. Feltételesen kijelölik a megfelelő objektumokat. Az ideogram nem kapcsolódik az adott nyelv szavainak hangzásához. A különböző dialektusokat beszélő kínaiak olvasáskor másképp ejtik ki a nap vagy a hold ideogrammát, de az írott szót ugyanúgy értik. Ugyanez történik más nyelveken is a digitális jelöléssel. A legtöbb modern nyelv írást használ, amelyben a betűk a beszéd hangjait képviselik. Ez egy kimondott levél. Ebben a levélben a betű nem egyezik pontosan a szavak tényleges kimondott és hallható hangjával. Tehát oroszul a "ya" betű két "j" és "a" hangot jelenthet, azaz. "ja". Ezt a különbséget egyrészt a látható szó, másrészt a hallható és a kimondott szó között különösen figyelembe kell venni az írott beszéd asszimilációjának kezdeti szakaszában.

Az írott beszéd elsajátításához átmenetet kell létrehozni egyik szófajtáról a másikra. Az olvasás folyamatában a látható szóból a kimondott és a hallható szóra való átmenet alakul ki. Az írás során - fordított átmenet egy kimondott szóról (hangosan vagy önmagára) látható szóra (beszéd rögzítésekor) vagy hallható szóról látható szóra (valaki más beszédének rögzítésekor).

Ezeket az átmeneteket speciálisan ki kell dolgozni, mivel a látható és a hallható szó hangelemzése, szintézise eltérő. A szóbeli beszédben a beszélő és a hallgató, bár megkülönböztetik a beszéd hangjait, mégsem értik teljesen a szó hangösszetételét. Nem minden iskola első osztályos diákja mondja meg, hogy például hány szó van egy ilyen mondatban: "Ványa és Petya az erdőbe mentek gombászni." Még nehezebb számukra az egyes szavak hangsorának feltüntetése. Szavak írásakor tudatos elemzés szükséges, pl. minden szó hangösszetételében és az egyik szó elválasztásában a másiktól teljes felvétel. Az írás magasabb szintű beszédelemzést igényel. Az olvasás során a legnehezebb az elemek szintézise, ​​mivel a szavakat betűkkel elválasztva írják. A kísérleti vizsgálatok az olvasás elsajátításának három szakaszát határozták meg (Egorov adatai).

Az első szakaszban - analitikusan - a tanuló egyéni hangok alapján olvas, hamarosan áttér a szótagok szerinti olvasásra. Mivel az ilyen olvasás eredményeként a szavak rosszul szintetizálódnak (nem együtt, hanem szótag-elválasztva ejtik), azokat maga az olvasó is rosszul ismeri fel. A tanuló nem érti elég jól a szöveget, amit ő maga is elolvas, pedig a jó olvasó által elolvasott szöveget jól érti.

A második szakaszban, a szintetikus szakaszban a tanulók gyakran "sietnek" egy szó elemeinek szintetizálásával, és kitalálják a szavakat, kiejtik őket, bár együtt, de még azelőtt, hogy megkülönböztetnék a szó alkotóelemeit. A "Farkasok futnak át a mezőn" helyett ez áll: "Farkasok futnak át a mezőn." Ezeket a hibákat gyakran maga az olvasó is észreveszi, ami gyakori javításokat és leállásokat okoz, amelyek jelentősen megzavarják a teljes kifejezés szintézisét.

A harmadik szakaszban - analitikus-szintetikus - a folyamat mindkét oldala (analitikai és szintetikus) kiegyensúlyozott, és gyors és pontos átmenet érhető el a látható szóról a kimondott és hallható szóra. Ez az olvasás fázisa.

Az olvasástanítás feladata végső soron abban rejlik, hogy a tanulókat megtanítsa a maguk számára csendben olvasni. Az ilyen olvasás során új feladatok merülnek fel: a tanulónak nemcsak értenie kell a szöveget, hanem újra kell mondania. Az újramesélés követelményei a csendben történő önolvasást irányító vezérlővé válnak.

Ezek a követelmények eltérőek lehetnek. Egy szöveg tankönyvből való egyszerű újramondása gyakran "idegen" szavak memorizálásához vezet, és nem sokat javít a szóbeli beszéd kultúráján. Éppen ellenkezőleg, az a követelmény, hogy a könyvben bemutatott tényeket oly módon hasonlítsák össze, hogy a szövegben nem megfogalmazott következtetéseket vonják le, a gondolatok önálló koherens közvetítését serkenti. Különösen fontos az olvasott szövegről szóló tézisek összeállítása. Bennük a szöveg főbb gondolatait nem csak meghatározott sorrendben kell kiemelni, hanem önállóan is meg kell fogalmazni. A szövegen végzett munka annak különféle átstrukturálásából, rövid tézisekké való tömörítéséből, illetve bővítéséből, továbbfejlesztéséből álljon. Az ilyen munka hozzájárul mind a szóbeli, mind az írásbeli beszéd fejlesztéséhez.

Az első lépés az írás elsajátítása felé a grafikus készség fejlesztése. Egy felnőtt írástudó ember az írás folyamatában figyelmét a gondolatok tartalmára összpontosítja. Úgy ír szavakat, hogy nem gondol a betűelemekre, és nem választja el őket egymástól. A meglévő készség lehetővé teszi az írás grafikai és technikai szabályainak automatikus követését, gondolkodás nélkül. Ellenkező esetben a levél a gyerekekben folyik. Figyelmük kezdetben nem a gondolati tartalomra irányul, hanem az írott szót alkotó hangok kiemelésére, és főként a betűk formájának megfigyelésére, a toll méretének, nyomásának, dőlésszögének megtartására.

Az íráskészség elsajátítása három szakaszon megy keresztül (Gurjanov és Scserbak adatai). Az első - elemi - szakaszban a tanuló figyelme elsősorban a betűelemekre, a leszállás szabályainak betartására, a mozgások koordinálására, a toll és a füzet használatára irányul. A második - betű - szakaszban a figyelem átvált a betűk helyes képére, miközben az elemeik írása és az írástechnikai szabályok betartása fokozatosan automatizálódik. A harmadik szakaszban - a koherens írásban - a figyelem a betűk szavakhoz való helyes összekapcsolására, valamint méretük, dőlésük, nyomásuk, távolságuk és a vonalzón elfoglalt helyzetük arányának megfigyelésére irányul. A grafikus íráskészség legmagasabb foka a koherens, kurzív írás. Hamarosan új feladatot vezetnek be az írási folyamatba - a helyesírást. Megvalósítása a figyelem jelentős részét elvonja, átstrukturálja az írási folyamatot, és ösztönzi a grafikai készség automatizálását, ami gyakran befolyásolja a levél kalligrafikus oldalának romlását. Maga a helyesírási feladat megoldása számos nehézségbe ütközik, amelyek csak fokozatosan, a nyelvtani és a helyesírási szabályok elsajátításával lépnek túl.

Az írás folyamatában lényeges szerepet játszik a szavak előzetes kiejtése. Ha kizárja, például azt javasolja, hogy szorított (ajkak vagy fogak) nyelvvel írjon, akkor a helyesírási hibák száma drámaian megnő. Az önmagában való beszéd nagyban megkönnyíti a szó hangelemzését, az egyes beszédhangok kiválasztását benne. A szavak szisztematikusan végrehajtott helyesírási kiejtése jó segítség az írott beszéd kezdeti elsajátításában. Segít kapcsolatot teremteni a kimondott szó és a látható között.

Az írott beszéd legmagasabb formája a gondolatok koherens és következetes kifejezésének képessége. A nyelvi eszközök gazdagsága, az írott beszédműfajok változatossága és az írásbeli előadás tárgyainak összetettsége miatt a kommunikáció e legmagasabb formájának teljes elsajátítása nem ér véget az iskolában, hanem az egész életen át folytatódik.

Összefüggő szöveg összeállításához a szavak kiválasztásának nagyon pontosnak kell lennie, és úgy kell kialakítani, hogy az olvasók bizonyos köre megértse a szöveget. Bármely nyelvben sok olyan szó van, amely első pillantásra egyenértékűnek tűnik, de a valóságban egyikük ritkán helyettesítheti a másikat. A "béke" és a "nyugalom" szó jelentése nagyon közel áll egymáshoz, de gyakran csak az egyiket lehet használni egy bizonyos gondolat kifejezésére. A "bátor" fogalmának számos árnyalata van, amelyeket különböző szavakkal fejeznek ki, amelyek nem helyettesítik egymást: "merész", "bátor", "rettenthetetlen", "határozó", "bátor", "bátor", "bátor", " vitéz" stb. Különböző összefüggésekben szükséges az egyik vagy a másik szó kiválasztása.

Szöveg összeállításánál a pontos szavak kiválasztása még gyakorlott írók számára sem mindig lehetséges azonnal. Különböző időközönként a szerző újra visszatér művéhez, és újjáépíti azt. Puskin, L. Tolsztoj és sok más jelentős író kéziratai tanúskodnak arról, hogy milyen nagy figyelmet fordítottak a szándékolt gondolatnak és az őket kielégítő előadásmódnak leginkább megfelelő szavak kiválasztására.

Ugyanilyen fontos figyelem tárgya a mondatok szerkezete: olyan szavak sorozata, amely egy vagy másik logikai hangsúlyt biztosít egy kifejezésben, alárendelő mondatok jelenléte, amelyek bősége megnehezíti az olvasást, egy halom azonos szavak nyelvtani forma (több főnév ugyanabban az esetben, egymás mellett állva) stb. Ugyanilyen fontos az egyik gondolat és a többi gondolat logikai kapcsolatának megfigyelése.

A szavak és mondatok kiválasztásában a legfontosabb szerep az, hogy az olvasó megértse a szöveget. A szövegen keresztül az olvasónak ugyanazt az ötletet kell kapnia, amelyet az író közvetíteni szándékozik. Míg az író a leírt helyzetet a szövegben választott szavaktól függetlenül mutatja be, addig az olvasó csak a szövegen keresztül értesül róla. Ha egy diák azt írja egy esszében: "A ház összes ablaka nyitva volt", de a szöveg nem magyarázza meg, hogy milyen házról van szó, akkor az olvasó nem tudja elképzelni azt a helyzetet, amelyet a diák teljesen elképzel. Az írónak az olvasó pozícióját kell elfoglalnia, ami különös kontrollt igényel, és gyakran nem valósítható meg teljesen az író által, de megkívánja, hogy mások kritizálják az összeállított szöveget. Az elkészült dolgozatok elemzése, értékelése, megvitatása jelentősen hozzájárul a tanulók írásbeli beszédének fejlesztéséhez.

Így a gyermek beszédfejlődésének igen jelentős elsajátítása az írott beszéd elsajátítása. Az írásbeli beszéd nagy jelentőséggel bír a gyermek szellemi fejlődése szempontjából, de ennek elsajátítása is nehézségekbe ütközik. Ezek a nehézségek már az olvasástanulásban megmutatkoznak, i.e. az írott nyelv megértése.

1.2 A beszédtevékenység mint pszichologikai és módszertani koncepció

A „beszéd” fogalma interdiszciplináris: megtalálható a pszichológiai, módszertani és nyelvészeti irodalomban.

A pszichológusok a beszédet egy megnyilatkozás létrehozásának és észlelésének folyamatának, a kommunikációt biztosító, kifejezetten emberi tevékenységnek tekintik. A. A. Leontiev szerint maga a beszédfolyamat az átmenet folyamata a „beszédszándéktól” egy adott nyelv jelentésében való megtestesülésig, majd a külső beszédben - szóbeli vagy írásbeli - való megvalósításig. A pszichológusokat olyan problémák érdeklik, mint a belső és külső beszéd, ezek interakciója, a beszéd mechanizmusai, a szóbeli és írásbeli kommunikációs formák sajátosságai, az ember beszédtulajdonságai, a beszéd, mint a tudat létezésének módja, mint gondolkodási forma, kommunikációs forma.

A módszertanosok vizsgálati tárgya a beszéd, mint oktatási tárgy. Ezért szoktak a "beszédfejlődésről" beszélni. Ugyanakkor a pszichológusokkal ellentétben, akik szintén ezt a kifejezést használják, és akiket elsősorban a beszédképzés folyamata érdekel, a módszertanosok a beszédfejlesztést a tanulók nyelvi nevelésének egyik összetevőjének tekintik. „A „beszédfejlesztés” kifejezés elsősorban pedagógiai jellegű” – írta V. A. Dobromiszlov. - Az oktatási folyamathoz kapcsolódik, amelyet egy adott oktatási intézményben végeznek .... Ez a folyamat kétirányú, érinti mind a pedagógus tevékenységét, aki a gyermekek beszédét fejleszti, mind a beszédet fejlődő gyermekek tevékenységét.

Ha a tanulót és az orosz nyelvvel kapcsolatos munkáját tartjuk szem előtt, akkor a beszédfejlesztés a nyelv különböző aspektusainak aktív, gyakorlatias asszimilációját jelenti a hallgató részéről: kiejtés, szókincs, szintaktikai szerkezet, koherens beszéd. A tanár szemszögéből a beszédmunka olyan módszerek és technikák alkalmazása, amelyek segítségével a tanulók elsajátítják a nyelv jelzett aspektusait.

Általánosságban elmondható, hogy a beszéd fejlesztése a tanulók beszédkultúrájának fejlesztése (szóbeli és írásbeli formában). Az iskolának meg kell tanítania a gyerekeket arra, hogy szabadon és helyesen fejezzék ki gondolataikat mások számára érthető formában.

A nyelvtani és pszichológiai adatok alapján a módszertanok azt a kérdést vizsgálják, hogy mit és hogyan tanítsanak a gyerekeknek, hogy megtanítsák őket a teljes kommunikációra.

Annak felismerése, hogy a beszéd egyfajta emberi tevékenység, beszédtevékenység, és a megfelelő fogalom tudományos elemzése megalapozta a beszédfejlesztés új megközelítését - a beszédtevékenység elmélete szempontjából. Mielőtt elkezdené az iskolások beszédének fejlesztésével kapcsolatos munka tartalmának és feltételeinek mérlegelését, értelmezni kell a „beszédtevékenység” fogalmát. I. A. Zimnyaya a beszédtevékenységet úgy határozza meg, mint „az aktív, céltudatos, a nyelv által közvetített folyamat, amelyet a beszédüzenet fogadásának vagy kiadásának kommunikációs helyzete határoz meg az emberek egymással (egymással) való interakciójában”.

Meg kell jegyezni, hogy a beszédtevékenység, és ezáltal az iskolások beszédének sikeres fejlesztése bizonyos feltételek nélkül lehetetlen. Rendkívül fontos, hogy a pedagógus tudja, mi a beszéd, mint tevékenység, hogyan zajlik a megszólalás generálása és észlelése, fontos, hogy megteremtse a gyermekek beszédtevékenységének, kommunikációjának, céltudatos kommunikációjának előfeltételeit. gondolatok kifejezése.

Az iskolások beszédének fejlesztésére irányuló munka megszervezésének összetettsége abban rejlik, hogy az óra körülményei között eljárva, a nevelőmunka megszervezésével javítani kívánjuk a gyermekek természetes beszédtevékenységét. Nyilvánvaló, hogy „az óra helyzete eltávolítja a beszéd természetes kommunikatív voltát. Csak egy módon lehet megszabadulni ettől a hiánytól. Szükséges, hogy a tanulóknak legyen igényük a kommunikációra…”.

A beszédtevékenységnek, mint minden más tevékenységtípusnak, megvan a maga tárgya, terméke, eredménye és egyéb jellemzői. Tehát vagy a saját gondolataink, érzéseink kifejezésére irányul, ha állítást alkotunk, vagy mások gondolatainak, tapasztalatainak érzékeltetésére, ha üzenetet kapunk. Ezért a gondolat a beszédtevékenység tárgya. A beszédkommunikáció a nyelv segítségével történik, amely a beszédtevékenység eszközeként működik. A megnyilatkozáshoz szükséges tartalom kiválasztása, a nyelvi eszközök használata ennek a tartalomnak a kifejezésére vagy megértésére, vagyis a beszéd a beszédtevékenységben alkalmazott módszer. Ennek a tevékenységnek a terméke a megnyilatkozás létrehozásakor maga a megnyilatkozás lesz - egy mondat, ha csak egy gondolatot kell kifejeznie, vagy egy szöveg, ha a gondolat fejlesztés alatt áll. Az üzenet fogadásának eredménye az a következtetés, amelyre az ember a beszélgetőpartner gondolatainak észlelése során jut. A beszédtevékenység eredménye az egyik esetben válasznak tekinthető (néha nem szavakkal kifejezve), a másikban pedig a szöveg szerzője, a beszélgetőpartner által kifejezett gondolat megértése vagy félreértése.

Emellett meg kell tanítanunk az iskolásokat arra, hogy gondoskodjanak a beszédtevékenység végtermékéről, eredményéről, vagyis elsősorban a szövegalkotást, annak fejlesztését a gondolkodás fejlődési logikája szempontjából, jobb közvetíteni a címzetthez, másodsorban pedig megérteni a nyilatkozatot.

1.3 Az írásbeli beszéd, mint nevelési tárgy és kialakulásának elméleti alapjai

Az írott beszéd a beszéd legbőbeszédesebb és legpontosabb, kiterjesztett formája. Nagyon letisztult kialakítású, és magas követelményeket támaszt a szellemi tevékenységgel szemben. Az írott beszédben az intonáció és a közvetlen helyzetérzékelés segítségével kell szavakkal közvetíteni a szóbeli beszédben közvetítetteket. Hiányzik belőle a mindkét beszélgetőpartner számára előre világos helyzet, valamint a kifejező intonáció, az arckifejezés és a gesztusok bármilyen lehetősége; kizárja az előzetes csökkentés lehetőségét. A megértés csak a szavak és azok kombinációi rovására történik. Az írásban, amely a lehető legegyértelműbb legyen mások számára, szükséges az előzetes reflexió, a belső verbális gondolati „vázlat”. Ha ez nem így van, akkor az ilyen beszéd fejletlen jellegű, mások számára érthetetlen. A fiatalabb iskolás kor érzékeny az írott beszéd kialakítására.

A hagyományos általános iskolában az írott beszédet nem olyan sajátos beszédformaként tanulják, amelynek megvannak a maga feladatai és megvalósítási eszközei. A formáció korai szakaszában témája „nem annyira egy gondolat, amelyet ki kell fejezni, hanem inkább a hangok, betűk, majd szavak írásának technikai eszközei, amelyek a szóbeli beszédben soha nem tudatosulnak” (Lyaudis V. . Igen.). Ezekben a szakaszokban zajlik az írás motoros készségeinek kialakulása. Csak jóval később válik a gondolatok kifejezése a gyermek tudatos cselekvéseinek tárgyává. Ebben a szakaszban az írott beszéd a szóbeli beszéd párhuzamos és kiegészítőjeként fejlődik. A szemantikai tartalmat a hallgató szóbeli beszéddel fejleszti, de leggyakrabban kész formában, perceptuális vagy verbális formában adja át neki "írásos jelek segítségével történő átkódoláshoz, vagyis az írott beszédet a egy elemi szint" átírása "egy szóbeli nyilatkozat"

Az írott beszéd szándékos beszéd, kifejezi a tanulók készségeit, képességeit. Az első és a második osztályban azonban még mindig nem elég önálló: általában minden, amit a gyerekek írnak, közösen, tanári irányítással készülnek, és a gyerekek kompozícióiból nehéz megítélni beszédfejlődésük színvonalát. De nő a tanulók önállósága az írásban, és a harmadik osztályban már lehet olyan szövegeket szerezni, amelyek alapján meg lehet ítélni a tanulók saját beszédének lehetőségeit. Írásbeli beszédükben tudatosan elkezdődik a nyelvi eszközök alkalmasságának mértéke. Már a tanuló elemi írásbeli megnyilatkozása során is kibontakozik a gondolat, finomodik, javul.

Az írott beszéd mint speciális szemiotikai tevékenység L. S. Vygotsky pszichológus munkáiban vált először speciális vizsgálat tárgyává. Az írott beszéd eredetiségének felfedezése szükségessé tette annak kialakulását nem „mint a kéz és az ujjak szokását, hanem mint egy igazán új és összetett beszédtípust” (L. S. Vygotsky). Az írott beszéd kialakulásának tanulmányozásának ez a megközelítése - az írás motoros készségeinek kialakításától magának az írott beszédnek, mint egyfajta kommunikációs eszköznek a kialakításáig, amelynek fejlődése jelentősen megváltoztatja az ember mentális folyamatainak szerkezetét - döntővé vált e probléma vizsgálatában.

Figyelembe véve az írott beszéd sajátosságait, L. S. Vygotsky számos rendelkezést fogalmazott meg a megalakításának megszervezésére és felépítésére vonatkozóan. Ismeretes, hogy az iskolakezdésig a tanulóknak szinte nincs szükségük írásbeli beszédre. Egy gyerek „aki elkezd írni, nemhogy nem érzi szükségét ennek a beszédfunkciónak, de még mindig rendkívül homályos elképzelése van arról, hogy általában miért van szüksége erre a funkcióra” (L. S. Vygotsky). Ezért az írott beszéd kialakítása során LS Vigotszkij szerint a tanulókban konkrét motívumokat kell létrehozni ehhez a beszédformához, és ugyanazokat a konkrét feladatokat kell meghatározni: „...az írásnak értelmesnek kell lennie a gyermek számára, természetesnek kell lennie. szükséglet, szükség, azt bele kell foglalni a gyermek számára egy létfontosságú feladatba ... ”(L. S. Vygotsky). A megfelelő motiváció megteremtésének egyik módja, ha arra ösztönözzük a gyereket (és nem a neki való feladatot!), hogy „olyan témáról írjon, ami belső, izgalmas számára”.

Az írott nyelv sikeres fejlesztésének előfeltétele a gesztus, a játék, a rajz fejlesztése. Ez azt jelenti, hogy a gyermek „belépését” az írott beszédbe úgy kell megszervezni, mint „átmenetet a rajzolásról a rajzoló beszédre”. Fontos, hogy elvezesse a gyermeket ahhoz a felfedezéshez, hogy „nemcsak dolgokat lehet rajzolni, hanem beszédet is” (L. S. Vygotsky). L. S. Vygotsky ötletei komoly elméleti alapot képeztek a gyermekek írott beszédének kialakulásának folyamatának további kutatásához.

Azt a kérdést, hogy hogyan lehet a gyerekekkel megértetni az írott beszéd elsajátításának szükségességét (prezentáción vagy esszén keresztül), MR Lvov azt javasolja, hogy bizonyos egyensúlyt teremtsen az esszék és a prezentációk között: az előadás segít a tanulóknak a beszédminták elsajátításában, és e minták összeállításának folyamatát alkalmazzák. M. R. Lvov szerint az írott beszéd asszimilációjának fő feltétele a motiváció megteremtése, azonban az általa az írott beszéd fejlesztésére javasolt oktatási feladatokban csak az egyik funkciót reprodukálják - a távolsági kommunikációt. A leveleken keresztüli kommunikáció kétségtelenül fejleszti az írott nyelvet, de célja nem korlátozódik a kommunikációs funkcióra. Sőt, modern körülmények között ezt a funkciót technikai kommunikációs eszközök is ellátják: telefonok, rádiók, videomagnók, e-mailek, amelyek egyfajta szóbeli beszédtovábbítók. M.R. Lvov edzési gyakorlatai nem azonosították, nem írták le vagy reprodukálták az írást is magában foglaló „tevékenységcsomagot”. Ezért az írott beszéd asszimilációs folyamata motiválatlannak bizonyult a hallgatók számára. Így M.R. Lvov kutatásai során nem tudta felülkerekedni az írott beszéd elsajátításának folyamatának „elidegenedésén”, amely szinte minden tanulási stratégiára annyira jellemző.

Nagyon érdekes kísérletet tett R. L. Kreimer arra, hogy megszervezze az írott nyelv gyermekek általi asszimilációjának folyamatát, mint sajátos jeltevékenységet. Véleménye szerint az írott beszéd teljes kifejlődésének fő tényezője a verbális kreativitás, vagyis az a helyzet, amelyben a gyermek igazi alkotónak, szövegszerzőnek érzi magát. Ehhez tiszteletben kell tartani a gyermek személyiségét, támogatni kell kezdeményezéseit, erőfeszítéseit, megteremteni a véleménynyilvánítás szabadságának feltételeit. Az írott beszéd rendkívül hatékony tanításához R. L. Kramer szerint fontos, hogy a tanár teljesítse a következő követelményeket.

1) használja a tanuló tapasztalatait. Minden gyermeknek van egy bizonyos szókincse és tapasztalata, amely meghatározza e szavak jelentését és jelentését. A tanárnak segítenie kell a gyerekeket érzékszervi és intellektuális tapasztalataik jobb megszervezésében, és megfelelő kapcsolat kialakításában tapasztalataik és beszédük között.

2) bátorítsa a gyerekeket, hogy olyan dolgokról írjanak, amelyek megfelelnek szükségleteiknek és érdeklődési körüknek. Ennek érdekében mindenekelőtt a gyermek számára meseíráshoz megfelelő témaválasztást kell biztosítani.

3) fejleszteni kell a gyermekek fogékonyságát a kecses szavakra a szépirodalom legjobb példáinak elolvasásával; megtanítani az írás gondolatának, nyelvezetének, stílusának az olvasott művekkel való összevetésének képességét. Az iskolásoknak valódi szóművészektől kell megtanulniuk az előadás művészetét.

4) személyesen felügyeli az írott szövegalkotás folyamatát. A kompozíció során a tanárnak nem szabad jegyzetfüzetek vagy egyéb dolgok ellenőrzésével foglalkoznia, minden diákhoz hozzá kell fordulnia, és segítenie, javasolnia, javítania, jóváhagynia kell.

5) komponálni gyerekekkel. A tanítványaival egyszerre alkotó tanár nemcsak példát mutat nekik a zeneszerzésre, hanem serkenti a munkájukat, inspirálja őket.

6) megbizonyosodni arról, hogy a gyermekek esszéi gyakorlati irányultságúak.

Ezeken az ajánlásokon kívül R.L. Kramer számos módszert kínál a gyerekek szerkesztésének megtanítására, ami talán az egyik legnehezebb művelet. Különösen rámutat arra, hogy a tanulók hogyan észlelhetik saját beszédhibáikat és javíthatják azokat. R. L. Kreimer azonban nem ad elméleti elemzést és általánosítást az írott beszéd tanítása során felfedezett jelenségekről és tényekről.

De miért van az, hogy a fiatalabb tanulók szívesen alkotnak meséket és történeteket? Mert az ilyen korú gyerekekben „a gondolatot generáló fő mentális struktúra a képzelet, a fantázia. A fantázián keresztül asszimilálják a világot, amelyben élnek, felfedezik és megmagyarázzák. A gyerekek mitológiai módon látják és magyarázzák a világot. Ezért az általános iskolás kor érzékeny a kreatív képzelőerő fejlesztésére” (Laudis V. Ya.). Van egy olyan kiindulási helyzet, amelyben a legteljesebb mértékben lehet egy fiatalabb diákot két funkciója - az általánosítás és a kommunikáció - egységében megtanítani az írásra, és ezzel összefüggésben biztosítani az ezeket a funkciókat szolgáló cselekvések kialakítását. Ilyen helyzet az, ha a hallgatók saját szövegeiket a képzelet egy speciálisan megidézett alkotása alapján állítják össze. Ez a helyzet, és nem sok más, a hagyományos általános iskolában így vagy úgy, motiválja az írott nyelv kezdeti tanítását, mint szövegalkotó tevékenységet.

Hasonló dokumentumok

A fiatalabb tanulók beszédfejlődésének jellemzői. Írásbeli beszéd és fejlesztésének feladatai. Interdiszciplináris kapcsolatok és szerepük a fiatalabb tanuló koherens beszédének kialakításában. Írásbeli beszéd kialakítása az orosz nyelv óráin interdiszciplináris kapcsolatok körülményei között.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.25


A koherens írott beszéd állapotának elméleti problémái a tanulók körében, a koherens beszéd modern elképzelései a nyelvészeti és módszertani irodalomban. A koherens beszéd kísérleti kutatása és korrekciója, a tanulókkal végzett javító munka rendszere.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.02


Az írott beszéd kialakulásának nyelvi vonatkozása az orosz nyelv tanításának folyamatában. A szóbeli és írásbeli beszéd a dagesztáni-orosz kétnyelvűség körülményei között, mint az írott beszéd elemzésének alapja. A dagesztáni diákok orosz írásbeli készségei.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.02.26


Az írott beszéd megsértésének tanulmányozásának története. A gyermekek írott beszédének kialakításának mintái és feltételei. Logopédus tanár munkája fiatalabb tanulók diszgráfiájának megszüntetésére egy iskolai beszédközpontban. 2. osztályos gyermekek írásbeli beszédének vizsgálata.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.09.23


A fiatalabb iskolások koherens beszédfejlődésének nyelvtani problémájának tudományos és módszertani alátámasztása. A pedagógiai megközelítés szerepe a koherens beszédkészség elsajátításában. Szavakon, kifejezéseken és mondatokon való munka. A koherens beszéd fejlesztésének módszerei.

szakdolgozat, hozzáadva 2013.05.13


A koherens írásbeli beszéd fejlesztése értelmi fogyatékos gyermekeknél. Az idősebb értelmi fogyatékos tanulók pszichofiziológiai állapotának jellemzői. A szellemi fogyatékos iskolások beszédfejlődésének alapvető jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2006.10.06


A szóbeli és írásbeli beszédre vonatkozó felmérési adatok elemzése, a fiatalabb értelmi fogyatékos iskolások beszédpszichológiai bázisának fejlettségi szintje. Korrekciós és logopédiai munkaprogram kidolgozása értelmi fogyatékos gyermekek írászavarainak megszüntetésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.05


Fiatalabb értelmi fogyatékos tanulók koherens beszédének kialakításának jellemzői és módszerei. Korrekciós segítségnyújtás fiatalabb, szellemi fogyatékossággal élő tanulóknak. A fiatalabb iskolások koherens beszédének fejlettségi szintjének vizsgálatának kontroll szakasza.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.11.19


A szóbeli és írásbeli beszéd nyelvi és pszichológiai elemzése. Az iskolások szóbeli és írásbeli beszédének tévedésének megakadályozását célzó technika kísérleti jóváhagyása. Az idegen nyelvi óra leghatékonyabb megszervezésének lehetséges módjai.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.04.03


A beszéd fogalma, alapfunkciói és típusai. Az emberi beszédtevékenység élettani alapjai. A gyermekek beszédének fejlődése az ontogenezisben. A fiatalabb tanulók szóbeli és írásbeli beszédének fejlesztési jellemzői és módszerei. A gyermekek beszédfejlődési szintjének tanulmányozási módszerei.

Fejlődés

szóbeli és írásbeli beszéd

fiatalabb diákok.

Az írott beszéd kezdettől fogva önkényesebbnek tűnik. Elsajátításához a hallgatónak meg kell tanulnia elemezni beszéde hang-betű- és szintaktikai összetételét, és ez az elemzés az írott beszéd külső helyzetektől való elvonatkoztatásával együtt a legkomolyabb alapja a külső beszéd és a gondolat más kapcsolatainak. kötve vannak. A verbális gondolkodás fejlesztése nélkül elképzelhetetlen a sikeres iskoláztatás.

Emlékezzünk vissza az írott beszédnek még egy sajátosságára, amelynek óriási nevelőértéke van.

Az írott beszéd és az absztrakt olvasó felé jellemző orientációja új kommunikációs utakat nyit meg a gyermek előtt, átviszi a gondolatot, az akaratot és az érzéseket a társadalmi valóság sokkal szélesebb világába. Az olvasó felé való tájékozódás fejlesztése révén a gyermek kézzelfoghatóbban érzékeli ezt a világot.

Ha ez az írott beszéd értéke, akkor gondosan mérlegelnie kell az iskolai fejlesztés lehetőségeit és módszereit. A módszertani irodalomban általában azt jelzik, hogy a gyermek írott beszéde teljes mértékben függ szóbeli beszédének fejlődésétől. A szóbeli beszéd fejlettségi szintjét általában a gyermekek bizonyos típusú önálló írásmódjára való felkészültség határozza meg.

A kutatások azt mutatják, hogy ez messze nem így van. Az írott beszéd nem a szóbeli beszéd egyszerű fordítása írott jelekre.Az írott beszéd egy sajátos folyamat, amely sajátos kapcsolatban áll a szóbeli beszéddel, a gondolkodással, a képzelőerővel, a belső beszéddel és a figyelemmel. . Ezért fejlődésének útját a tanulónak az oktatási tevékenység különböző aspektusaiban elért eredményei határozzák meg, és nem csak a szóbeli beszédének fejlettségi szintje (bár ez a szint a legfontosabb).

Ha a szóbeli beszédben nem halmozódott fel egy bizonyos szókincs, akkor a gyermeknek nem szabad olyan írásbeli munkát adni, amely megköveteli ennek a szókincsnek a használatát. Amíg a gyermek nem tanul meg olyan körülmények között beszélni, ahol meghallgatják, és a tanár és az osztály nem reagál a beszédére, addig nehéz lesz bármit is leírnia, ami egyedül maradt magával. Így a szóbeli beszéd, amelyet a gyerekek az iskolában tanulnak, fejlődéséhez szükséges a kollektív hallgatóra való összpontosítás képessége. Ez az irányultság nagyon különbözik az egyénekkel folytatott egyszerű közvetlen kommunikációtól. Amikor egy tanuló az óra előtt beszél, képesnek kell lennie ezekhez a feltételekhez alkalmazkodnia hangjának erősségéhez, intonációjához, szintaxisához és beszédének szókincséhez. Az a képesség, hogy szóbeli monológját bizonyos mértékig a hallgató felé orientálja, segít abban, hogy tájékozódjon a távollévő olvasóhoz és az írott beszédéhez. Mindkét esetben nagy szerepe van a képzeletnek, i.e. az a képesség, hogy a beszélő (író) és a hallgató (olvasó) helyébe is belehelyezkedjen.

Ezt az összefüggést azért szükséges hangsúlyozni, mert a pedagógiai gyakorlat nagyon keveset veszi figyelembe, és a szóbeli beszéddel éppen erről az oldalról keveset foglalkozik.

Az iskolában a következő munkarend honosodott meg: a tanár megismétli a tanuló válaszait, egyfajta levezetőjeként egyéni nyilatkozatának egy gyerekcsoport felé. Ezzel a sorrenddel az órán felelő gyereknek nem kell az egész osztályhoz orientálnia beszédét, és nem kell az egész osztálynak figyelmesen hallgatnia a beszélő elvtársakat, mert a legfontosabbat ekkor mondja a tanár. Eközben a hallgatók reakciója erőteljes tényező a monológ beszéd javításában.

Az írott beszéd fejlesztése szempontjából különösen fontos az olvasott szövegekkel végzett szóbeli alkotómunka (a történet folytatása, történet az elején, végén, a meseforma megváltoztatása stb.), mivel ez egy aktív kísérlet vegye figyelembe az író nézőpontját, és a legjobb módon felkészíti a tanulót arra, hogy írás közben az „író” és az „olvasó” nézőpontját ötvözze.

Az olvasás az írott beszéd megértése, i.e. a beszédfejlődés egyik fő és legfontosabb szempontja. A beszéd megértése mindig megelőzi a használatát: a gyerekek először kezdik megérteni mások beszédét, majd egy idő után maguk is beszélni kezdenek. Ugyanez az attitűd akkor is megmarad, amikor a gyermek megtanul olvasni: az olvasottakat meg kell érteni ahhoz, hogy elmondhassák vagy leírhassák.

Az írásbeli és a belső beszéd fejlesztése szempontjából nagyon fontos, hogy a gyerekekkel együtt dolgozzunk az olvasottak tervén és a gyermekmese tervén. A „Hogyan töltöm a nyaramat (télen) ...” esszék elemzése azt mutatta, hogy a gyerekek nem tudnak esszét írni terv nélkül. És miközben nincs belső tervük, azt igyekeznek a külső beszéd felszínére építeni, ami ügyetlenné, olvashatatlanná teszi. És ez a helyzet mindaddig megmarad, amíg a külső sík nem lesz a belső. Feltételezhető, hogy az olvasottak tervrajzán végzett munka nagy jelentőséggel bír ahhoz, hogy a gyermek beszéde a belső terv szerint elkezdődjön felépíteni.

A beszéd egyik nehézsége az önkényes részekre osztás. A szóbeli beszéd, amelyben ez öntudatlanul fordul elő, ebből a szempontból nem segítheti az írott beszéd kialakulását. Az írott beszéd éppen ellenkezőleg, segít megszabadulni a szóbeli beszédben megnyilvánuló öntudatlanságtól. A gondolatok helyes felosztásának erős készsége nem csak a helyesírás és az írásjelek miatt fontos. Enélkül az írott beszéd elveszíti legfontosabb sajátosságait.

A kifejező hangos olvasás nagymértékben segíti a beszéd tetszőleges boncolgatásának kialakulását, míg a csendes olvasással a tanuló nagyobb mértékben ragadja meg az olvasottak általános jelentését, egyesíti az egyes gondolatokat egy egésszé, gyengén ragadja meg a hang-betű és szókincs szerkezetét. . Éppen ezért lehetetlen átváltani a néma olvasásra, mielőtt a gyerekek megtanulják, hogyan kell helyesen elemezni a hang-betűket írásban.

De a néma olvasásnak megvan a maga értéke az írott beszéd fejlesztése szempontjából: előkészíti a belső beszéd fejlődését.

A csendes olvasás hozzájárul a felszínen lévő szemantikai csomópontokon belüli átmenethez. Ezáltal a gyermek elsajátítja a csendes gondolkodás képességét, hogy elméjében tartsa annak a gondolatnak a "tereptárgyait", amelyet írásban kíván kifejezni. A gyermek fokozatosan elveszíti azt a szokását, hogy gondolati tervét és magát a gondolatot összevonja, és az azt megnehezítő szemantikai csomók kezdenek eltűnni az írott beszéd felszínéről. Ha olyan tanuló áll előttünk, akinek a beszéde a logikai támasz szerepét betöltő esetlen ismétlésektől szenved, akkor mindenekelőtt az olvasottak (elbeszéltek) tervének megmunkálásán és a csendes olvasáson kell gondolkodnunk.

Az írott beszéd elsajátításához a nyelvtan döntő jelentőségű, mivel ez segíti a legnagyobb mértékben a beszéd összetételének megértését. Éppen ezért a nyelvtan tanítását kezdettől fogva úgy kell felépíteni, hogy a nyelvtani ismeretekben elsajátított beszédértési készségeket folyamatosan megszilárdítsa a gyermekek önálló írásának gyakorlása. Gondolunk a gyerekek önálló mondatalkotására, több mondat elemi összekapcsolására, deformált szövegeken való munkára stb. Az önálló gyermekírás elemei rendkívül fontosak magának a nyelvtannak a sikeres átadásához.

Az a tény, hogy az írott nyelv szorosabban kapcsolódik az absztrakt gondolkodáshoz, különösen értékessé teszi egy olyan tantárgy tanulmányozását, mint a nyelvtan, ahol minden elvont verbális általánosításokra épül. Mikor tanulhatja meg a gyermek mélyebben ezeket a verbális általánosításokat? Persze, ha tudja, hogyan kell elvonatkoztatni magát a konkrétságtól, elválasztani magáról a szóról a figyelmet a benne rejlő vizuális megjelenítéstől, ne keverje össze a szót a jelentésében tükröződő tárggyal. Enélkül a gyermek mindig a főnevekben fog látni tárgyakat (a „víz” szóval, képzelje el a vizet, és nagyon keveset gondolkodik azon, hogyan változtassa meg ezt a szót, így a hangsúlytalant hangsúlyozza). Az írott beszéd könnyebben és jobban megbirkózik azzal a feladattal, hogy felhívja a figyelmet a gyermeki gondolkodás elvont-verbális szférájára.

Az önálló írás elemeit a kezdetektől szélesebb körben kell gyakorolni, azért is, mert sok gyerek az írás technikáját megtanulva általában otthon kezd önállóan írni. Magazinokat terveznek, hirdetéseket, plakátokat, leveleket, naplókat és még filmforgatókönyveket is írnak. Mindez általában a gyermekjátékok szövetébe szőtt, és gyakran meglehetősen nagy helyet foglal el egy fiatalabb diák életében. Az iskola nem hagyhatja figyelmen kívül ezt a tényt. Lehetetlen leszoktatni és lehűteni a gyerekeket az önálló írásra való törekvéseikben.

Milyen irányba haladjon az írott nyelv oktatása az iskolában? Ez az út abból áll, hogy a gyerekek azt a feladatot kapják, hogy részletes terv szerint írjanak le röviden valamiről a kérdésekre, ami nem más, mint azok a verbális-szemantikai csomók, amelyek a gyermekek belső beszédét fejlesztik. Ide tartoznak a hiányzó szavak és kifejezések beszúrásának technikái, valamint egyéb, deformált szöveggel végzett gyakorlatok is. Ez a fajta írásbeli munka abból a szempontból, hogy mit tudunk a belső beszéd fejlődési útjairól az írott beszéddel összefüggésben, meglehetősen célszerű.

Az alsó tagozatos gyermekek említett típusú írási feladatainak módszertanának változatossága az írásbeli beszéd fejlődési ütemének indokolatlan lassulását idézi elő.

Az írás intellektuális termelékenységének legkedvezőbb feltételei akkor vannak, ha az írástechnika minimális erőfeszítést és időt vesz el az írótól.

Az iskola nem figyel eléggé arra, hogy a gyermek milyen beszéddel érkezik az iskolába. És az első naptól kezdve úgynevezett teljes válaszok formájában szólítja meg, ami rendkívül megnehezíti a gyerekek beszédét. Még egy felnőtt számára is nagyon nehéz teljes körű választ adni. Különösen természetellenes és ezért nagyon nehéz a gyerekek számára, ha egy élénk beszélgetés során teljes válaszokat kell adniuk egy képről, egy kirándulásról, amelyen mindenki részt vett, vagy egy olvasott és az egész osztály által ismert történetről. Ez azért nehéz, mert az egész szituáció, és a beszélgetőtárs (tanár és az osztálytársak személyében), illetve a beszélgetés alanya a szeme előtt van, ami a gyereket a szokásos rövid szóbeli beszédformáihoz taszítja. Amit elmondtunk, egyáltalán nem jelenti azt, hogy a teljes válaszokat száműzni kellene az iskolából. Szükségesek, de a helyükön. A nyelvtanilag megtervezett részletmondatok használatának megtanítása mindenekelőtt azért szükséges, hogy gyakorlatilag boncolgassák beszédüket és építsék fel azt a mondattípust, amellyel a nyelvtan tanulmányozása során meg kell küzdeniük. Ha a gyerekek nem tudják és nem tudják, hogyan kell gyakorlatilag nyelvtanilag részletes mondatot felépíteni, akkor nem lesznek készen az írott beszédre. De ha a tanár minden lépésnél teljes válaszokat követel a gyerektől, akkor ez magának az írott nyelvnek is árt: az abszurditásig részletes és precíz lesz.

Nem egyszer hangsúlyozva az írásbeli beszéd szóbelivel szembeni pszichológiai előnyeit, kutatásunk során többször is megemlítettük az elsajátításával járó nagy nehézségeket. Ezek a nehézségek az írott beszéd pszichológiai természetéből adódóan (absztraktság, önkényesség, a gondolkodással való egyéb összefüggések) megkövetelik a gyermekírás nagyon körültekintő megközelítését. Eleinte lehetetlen nehéz és elvont témákat adni a gyerekeknek az esszékhez, mivel az írott beszéd természeténél fogva elvont beszéd. Az írott beszéd fejlődésének útját úgy kell megtenni, hogy ez az elvontságra való hajlam kisimuljon, hogy a gyerekek írásbeli megnyilatkozásaikban egyszerre támaszkodhassanak a belső beszédre, és annak adatait az élő valóság képanyagával ellenőrizhessék. Ne adja a gyerekeknek azt a feladatot, hogy írjanak egy esszét egy adott témában, pusztán azon az alapon, hogy szóban megbirkóztak egy hasonló feladattal. A szóbeliről az írásbelire való közvetlen átállást vizsgálatunk adatai nem indokolják. Ezt az átmenetet eleinte egy gyerekeknek adott kérdőíves terv, vagy tervszerepet játszó képek stb.

Nem szabad azonban megfeledkezni arról, hogy az általános iskola felső tagozatán már kész "mérföldkövek", tervek kezdik béklyózni a gyerekeket. Kétségtelen, hogy ezt időben érezni kell, és a gyerekeknek (akár egyénileg is) nagyobb önállóságot kell adni.

Diákok III – IVosztályok írásban már kezdik elsajátítani beszédük belső síkját. Ezért minden bizonnyal lehetetlen, hogy ezeket mindig csak írásos munkában, tervvel elősegítve tartsuk meg.

Összegezve úgy tűnik, az általános iskolás korú gyermekeknek felkínált kérdéseket úgy kell megfogalmazni, hogy azok ösztönözzék a gyermek gondolatainak fejlődését, ne csak gondolata végére (befejezésére) irányítsák figyelmét, hanem elejére is.

IRODALOM

Averin V.A. Gyermek- és serdülőpszichológia: Tankönyv - 2. kiadás, átdolgozott. Szentpétervár; Kiadó Mikhailov V.A., 1998, - 379p.

Fiatalabb iskolások önképző tevékenysége: módszertani ajánlások, didaktikai anyagok (Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh .: "Osnova" kiadói csoport, 2005

Az írás összetett beszédkészség, amely lehetővé teszi egy grafikus jelrendszer használatát az emberek közötti kommunikáció biztosítására. Az írás produktív tevékenység, amelynek során az ember rögzíti a beszédet, hogy továbbadja másoknak. Ennek a tevékenységnek a terméke egy beszédmű vagy egy olvasásra szánt szöveg.

Az írott beszéd a gondolatalkotás és -formálás egyik módja. A külsőleg kifejezett, valamint a szóbeli, írásbeli beszéd másodlagos. Az írás másodlagos jellege nem von le jelentőségét az emberi életben.

Az írott beszéd mint különleges szimbolikus tevékenység L.S. pszichológus munkáiban vált először külön tanulmány tárgyává. Vigotszkij. Az írott beszéd eredetiségének felfedezése szükségessé tette, hogy annak kialakulását ne „mint a kéz és az ujjak megszokását, hanem mint egy igazán új és összetett beszédtípust vizsgáljuk”. Az írott beszéd kialakulásának tanulmányozásának ez a megközelítése - az írás motoros készségeinek kialakításától magának az írott beszédnek, mint egyfajta kommunikációs eszköznek a kialakításáig, amelynek fejlődése jelentősen megváltoztatja az ember mentális folyamatainak szerkezetét - döntővé vált e probléma vizsgálatában.

Figyelembe véve az írott beszéd sajátosságait, L.S. Vigotszkij számos rendelkezést fogalmazott meg a megalakításának megszervezésével és felépítésével kapcsolatban. Ismeretes, hogy az iskolakezdésig a tanulóknak szinte nincs szükségük írásbeli beszédre. Az a gyermek, aki „írásba kezd, nemhogy nem érzi szükségét ennek a beszédfunkciónak, de még mindig nagyon homályos elképzelése van arról, hogy általában miért van szüksége erre a funkcióra”. Ezért az írott beszéd kialakításánál L.S. szerint szükséges. Vigotszkij, hogy a tanulókban sajátos motívumokat alkosson ehhez a beszédformához, és ugyanazokat a konkrét feladatokat tűzze ki: "...az írás legyen értelmes a gyermek számára, természetes szükségletet, szükségletet kell kiváltani benne, szerepeltetni kell a gyermekben létfontosságú feladatban…”. A megfelelő motiváció megteremtésének egyik módja, ha a gyereket arra ösztönözzük, hogy olyan témában írjon, ami belső, számára izgalmas.

Az írott nyelv sikeres fejlesztésének előfeltétele a gesztus, a játék, a rajz fejlesztése. Ez azt jelenti, hogy a gyermek „belépését” az írott beszédbe úgy kell megszervezni, mint átmenetet a rajzolásról a rajzoló beszédre. Fontos, hogy eljussa a gyermeket ahhoz a felfedezéshez, hogy "nem csak dolgokat lehet rajzolni, hanem beszédet is". Ötletek L.S. Vigotszkij komoly elméleti alapja lett a gyermekek írott nyelvének kialakulásának folyamatának további kutatásának.

P.P. Blonsky, ötvözve az írott beszéd kialakításának és a gyermekben az író nevelésének feladatát, úgy vélte, hogy az általános iskolások számára az irodalmi kreativitás legmegfelelőbb és legelfogadhatóbb típusa a történet, amely egocentrikus tartalmú rövid műveket talál ki, nem pedig leírás. összetettebb típusú tevékenység.

Sh.A. Amonašvili szerint az írásbeli beszédet az írási és beszédkészség fejlesztésével egyidejűleg és egységben kell kialakítani; az írás előfeltételeit a szóbeli beszéd feltételei között kell megteremteni. Az írás tanításának módszere, amelyet Sh.A. Amonašvili szerint ez abban rejlik, hogy a tanulók átgondolják a jövőbeli szöveg tartalmát, megírják, ellenőrzik munkájukat, kijavítják a talált hibákat és elemzik az eredményeket, majd egy hónappal később visszaküldik az esszéket felülvizsgálatra. A szövegek tartalmi anyagát perceptuális (képből való prezentáció) vagy verbális formában (saját előadás) javasoljuk megadni. Érdekes próbálkozás Sh.A. Amonašvili írásbeli beszédet alkot a linkek teljességében - a nyilatkozat programozása, végrehajtása, ellenőrzése és javítása. A hagyományos tanításban az általános iskolás csak a megvalósítást (írást) végzi, a többi fázist a tanár végzi.

Az a kérdés, hogyan lehet a gyerekekkel megértetni az írott beszéd elsajátításának szükségességét (előadáson vagy kompozíción keresztül), M.R. Lvov a megoldást az esszék és a prezentációk közötti egyensúly megteremtésével javasolja: a prezentáció segíti a tanulókat a beszédminták asszimilálásában, és az összeállítás során ezeket a mintákat alkalmazzák. M.R. Lvov szerint az írott beszéd asszimilációjának fő feltétele a motiváció megteremtése, azonban az általa az írott beszéd fejlesztésére javasolt oktatási feladatokban csak az egyik funkciót reprodukálják - a távoli kommunikációt. A leveleken keresztüli kommunikáció kétségtelenül fejleszti az írott nyelvet, de célja nem korlátozódik a kommunikációs funkcióra.

R.L. Kramer. Véleménye szerint az írott beszéd teljes kifejlődésének fő tényezője a verbális kreativitás, vagyis az a helyzet, amelyben a gyermek igazi alkotónak, szövegszerzőnek érzi magát. Ehhez tiszteletben kell tartani a gyermek személyiségét, támogatni kell kezdeményezéseit, erőfeszítéseit, megteremteni a véleménynyilvánítás szabadságának feltételeit. Úgy vélte, hogy az írott beszéd hatékony tanításához fontos, hogy a tanár teljesítse az alábbi követelményeket.

• 1. Használja a tanuló tapasztalatait. Minden gyermeknek van egy bizonyos szókincse és tapasztalata, amely meghatározza e szavak jelentését és jelentését. A tanárnak segítenie kell a gyerekeket érzékszervi és intellektuális tapasztalataik jobb megszervezésében, és megfelelő kapcsolat kialakításában tapasztalataik és beszédük között.
• 2. Bátorítsa a gyerekeket, hogy olyan dolgokról írjanak, amelyek megfelelnek szükségleteiknek és érdeklődési körüknek. Ennek érdekében mindenekelőtt a gyermek számára meseíráshoz megfelelő témaválasztást kell biztosítani.
• 3. Fejlessze a gyermekek fogékonyságát az elegáns szó iránt a szépirodalom legjobb példáinak elolvasásával; megtanítani az írás gondolatának, nyelvezetének, stílusának az olvasott művekkel való összevetésének képességét. Az iskolásoknak valódi szóművészektől kell megtanulniuk az előadás művészetét.
• 4. Személyesen irányítani az írott szövegalkotás folyamatát. A kompozíció során a tanárnak nem szabad jegyzetfüzetek vagy egyéb dolgok ellenőrzésével foglalkoznia, minden diákhoz hozzá kell fordulnia, és segítenie, javasolnia, javítania, jóváhagynia kell.
• 5. Alkoss gyerekekkel. A tanítványaival egyszerre alkotó tanár nemcsak példát mutat nekik a zeneszerzésre, hanem serkenti a munkájukat, inspirálja őket.
• 6. Győződjön meg arról, hogy a gyermekek esszéinek gyakorlati fókusza van.

A fiatalabb diákok különös örömmel komponálnak meséket és fantáziákat. Ivanenko S.F. a témával foglalkozó cikkében ezt írta: „Ebben a korban a gyerekekben a gondolatot generáló fő mentális struktúra a képzelet, a fantázia. A fantázián keresztül asszimilálják a világot, amelyben élnek, felfedezik és megmagyarázzák. A gyerekek mitológiai módon látják és magyarázzák a világot. Ezért az általános iskolás kor érzékeny a kreatív képzelőerő fejlesztésére. Van egy olyan kiindulási helyzet, amelyben a legteljesebb mértékben lehet egy fiatalabb diákot két funkciója - az általánosítás és a kommunikáció - egységében megtanítani az írásra, és ezzel összefüggésben biztosítani az ezeket a funkciókat szolgáló cselekvések kialakítását. Ilyen helyzet az, ha a hallgatók saját szövegeiket a képzelet egy speciálisan megidézett alkotása alapján állítják össze. Ez a helyzet, és nem sok más, a hagyományos általános iskolában így vagy úgy, motiválja az írott nyelv kezdeti tanítását, mint szövegalkotó tevékenységet.

M. Montessori találta ki az eredeti és produktív módszert, amellyel a gyerekeket bevezetik az írott beszéd kultúrájába. Nagyon gondosan felkészítette a gyerekeket arra, hogy megértsék, hogy a leveleken keresztül az ember megragadhatja a gondolatait és közölheti a másikkal; játékhelyzeteket teremtett, amelyekben a kommunikáció kártyákra írt rövid szövegek segítségével zajlott. Tartalmuk a legváltozatosabb volt, és megfelelt a gyerekek életkorának. Ezért az írott beszédet szubjektíven kommunikációs eszközként tekintették és értékelték. Az egyszerű jegyzetek összeállítása volt az első kísérlet arra, hogy az írott beszédet a beszéd új formájaként és új kommunikációs lehetőségként alakítsák ki a beszélgetőpartner térbeli távolságának körülményei között. A gyerekek nagy örömmel kezdték el használni a kommunikáció új módját. A gyerekek rendkívül magas írási aktivitását megállapítva arra a következtetésre jutott, hogy a hat-hét éves kor a legérzékenyebb időszak az írott beszéd fejlődésére, vagyis a „robbanékony írás” kora.

A kiváló tanárok és gyakorló tanárok (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kramer, M. Montessori) munkáinak megismerése után megállapíthatjuk, hogy a fiatalabb diákok írott nyelve a legjobban a pályán alakul ki és fejlődik. a verbális kreativitás feltételei, pontosabban mese- és meseíráskor, amikor a gyermek igazi alkotónak, szövegszerzőnek érzi magát, és ami még rosszabb - az adott tartalom leírása, bemutatása során.

Kutatási célok:

Az írott beszéd fejlettségi szintjének azonosítása fiatalabb tanulókban;

A fiatalabb tanulók írott beszédének fejlettségi szintjét mutató mutatók kidolgozása;

Azonosítani a tanári munka technológiáját a fiatalabb tanulók írott beszédének fejlesztésére;

A szülők hozzáállásának azonosítása a gyermek írott beszédének fejlesztésének problémájához;

Ossza el a gyerekeket a gyakorlati készségek fejlettségi szintje szerint;

A kísérlet megállapításának technikája.

A fiatalabb iskolások írott beszédének fejlettségi szintjének azonosítására kísérleti módszert dolgoztunk ki, amely három szakaszból állt:

Első lépés célja az volt, hogy azonosítsa az írott beszéd fejlődését a fiatalabb diákoknál az orosz nyelvórákon. Ennek érdekében feladatsort dolgoztunk ki.

1. Feladat. Rendezd magad a mondatokat logikai sorrendjükbe!

Hirtelen felhőket látott az ablakon kívül. Fél óra múlva elkészült a rajz. Rajzóra volt. Andryusha el volt ragadtatva. Nem tudta, mit rajzoljon. Andryusha nem is érintett nak nek egy ceruzakészlet.

2. feladat. Alkoss szöveget a fiúról a képekből (szóban).

3. feladat. Alkoss két mondatot ezekből a szavakból!

Én, egy fán, láttam, vájt, harkály, erős, ő, csőrrel, nyárfa.

4. feladat. Olvasd el a szöveget. Készítse el a szöveg folytatását arról, hogyan segít Lena Olyának. Írj két mondatot!

Barátnők.

Olya gyakran volt beteg. Iskolás barátja, Lena pedig okos és erős nőtt fel. A lányok csodálkoztak, miért? Lena minden napot gyakorlatokkal kezd. Télen síelni és korcsolyázni jár. Lena úgy döntött, hogy segít Olgának erősödni.

5. feladat. Készítsen három-négy mondatból álló szöveget a "fakopáncs hasznos madár" témában. Kezdje történetét ezzel: Nem csoda, hogy a harkályt erdei doktornak hívják!Írj szöveget.

Az elvégzett munka elemzése után megállapíthatjuk, hogy a gyermekek koherens írásbeli beszédének fejlettségi szintje három csoportra oszlik:

Magas szint - a gyermek beszédében a tartalom nyomon követhető, a tanuló következetesen, logikusan, pontosan építi fel mondatait a beszédben, és beszédében kifejező szavakat, kifejezéseket is használ, a kérdésekre célszerűen és érthetően válaszol.

Átlagos szint - a gyermek beszédében nyomon követhető a kommunikációs célszerűség, az egyértelműség, de nincs értelmesség, logika, következetesség.

Alacsony szint - az írásbeli beszédben hiányzik a pontosság. A gyermek történetében nem követhető nyomon a logika, a világosság, a kommunikációs célszerűség, a beszéd nyelvi helyessége, kifejezőkészsége, tisztasága. És beszédében is a gyermek egyszerű, nem összetett mondatokat használ.

Ennek a diagnózisnak az eredményei a 3. táblázatban láthatók.

3. táblázat: A koherens beszéd fejlettségi szintjének összehasonlító elemzése a megállapítás szakaszában.

Ebből a táblázatból tehát jól látható, hogy a koherens írott beszéd fejlettsége az osztály legtöbb gyerekénél alacsony szinten áll.

Második fázis.

Az „Oroszországi Iskola” program 2. osztályának naptár-tematikus tervezésének elemzése után a következő kérdőívet dolgoztuk ki a tanárok számára: 4. táblázat.

4. táblázat: A fiatalabb tanulók koherens írott beszédének fejlesztését célzó tanári technológia azonosítása.

№ kérdés	Kérdés
	Milyen programot használsz az osztállyal az orosz nyelvórákon?
	Mi az oka az általános iskolai írás-olvasástanulás nehézségeinek?
	Milyen módszereket alkalmaz a koherens írásbeli beszéd fejlesztésére az orosz nyelvórákon? Fogalmazás Nyilatkozat Szókincs diktálás A mondatok elosztása a megfelelő sorrendben Egyéb ___________________________________________
	A módszerek közül melyik a legérdekesebb a gyerekek számára?
	Használ-e kommunikációs technikákat az iskolások beszédének fejlesztésére, például: Beszédhelyzetek kialakítása, Szerepjátékok, szórajz, naplót vezetni, Jelenetek készítése képzeletből Alkotói próbálkozások különböző irodalmi műfajokban Egyéb______________________________________________

Harmadik szakasz.

Ebben a szakaszban azzal a feladattal állunk szemben, hogy azonosítsuk a szülők hozzáállását a gyermek írott beszédfejlődésének problémájához. A szülőknek pedig kérdőívet is kínáltunk. 5. táblázat:

5. táblázat: A szülők beszédfejlődési problémájához való hozzáállásának azonosítása.

Aggódik gyermeke beszédállapota miatt? Kedves Szülők! Az iskola felmérést készít, melynek célja, hogy a szülők felmérjék gyermekük beszédállapotát. Őszinte és teljes válaszai lehetővé teszik számunkra, hogy pontosan azt a segítséget nyújthassuk, amelyre Önnek és gyermekének leginkább szüksége van, és hasznos ajánlásokat adunk.
	Szülők neve:
	F. Annak a gyermeknek a neve, életkora, akiről elmondani fog:
	Emlékezzen, amikor a gyermek korai beszédfejlődése zajlott: bömbölés ______, bömbölés _____, első szavak _______, kifejezés ____________
	Mi aggaszt gyermeke beszédfejlődése? (jelölje be): Úgy beszél, mint egy kicsi. Elmosódott beszéd. Nem akar beszélni. A beszédben akadozások hallatszottak. Egyéb _________________________________________________
	Javítod a beszédhibáit?
	Milyen kézzel ír a gyerek?
	Hogyan értékeli a gyermek iskolai sikerességét: a gyerek szeret tanulni, vágyakozással megy iskolába; iskolába jár, hogy barátokkal lógjon; fél attól, hogy rosszabb lesz, mint a többi diák; állandó stressz átélése az iskolai kudarcok miatt; gyakori konfliktusok osztálytársakkal, tanárral; gyakran nem tart lépést az óra tempójával; gyorsan megtanul új anyagot; a sikeres asszimilációhoz új anyagot kell otthon megismételnie; nem tanul önállóan új anyagot (a megfelelő aláhúzással).
	Iskolakezdés előtt tudott-e gyermeke szépen színezni, mintákból rajzolni, olvasni, betűket gépelni, számolni és egyszerű feladatokat megoldani. Igen. Nem. (A megfelelőt húzza alá).
	Elmeséli neked, amit olvasott?
	Fontosnak tartja a helyes, írástudó beszéd fejlesztését a gyermekben?
	Kérjük, jelezze, hogy mely szakértőkkel szeretne konzultálni. Logopédus, pszichológus, pedagógus, egészségügyi személyzet (a megfelelő aláhúzással).

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik tanulmányaikban és munkájuk során használják fel a tudásbázist, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

1. Fiatalabb tanulók beszédfejlődése a pszichológiai és pedagógiai irodalomban

1.1 A beszéd és célja kisiskolás korban

1.2 Az általános iskolai beszédfejlesztés rendszere

1.3 Írott összefüggő beszéd az orosz nyelvoktatási rendszerben

2. Kísérleti munka fiatalabb tanulók írásbeli beszédének fejlesztésére

2.1 Az írásfejlődés nehézségei

2.1 Az írásfejlesztés módszerei és technikái az általános iskolában

2.3 A módszerek és technikák alkalmazásának hatékonyságának mutatói az orosz nyelv órákon

Következtetés

A felhasznált források listája

Bevezetés

A beszéd az emberi kommunikációs tevékenység egyik fajtája – nyelvi eszközök használata a csapat többi tagjával való kommunikációhoz.

A gyermekek helyes és szép beszédének megtanítása szóban és írásban egyaránt nehéz feladat, amely integrált megközelítést igényel.

A „fejlődés” fogalma a 16-17. század fordulóján jelent meg a pedagógia humanitárius kontextusában, miután W. Garvey angol természettudós meghirdette a „minden élő tojásból származik” elvet. A szó szerinti jelentésből átvitt jelentés keletkezett, amelyet széles körben használtak minden tudományterület képviselői, a fejlődés elvét hirdetve az egyik központi elemnek a minket körülvevő világ és az emberi társadalom magyarázatában. A tanárok számára olyan ismerős kombinációk kapcsolódnak ehhez a fogalomhoz, mint a tényleges fejlődés zónája, a fejlődés társadalmi helyzete, az átfogó harmonikus fejlesztés, a fejlesztő nevelés stb.

Tehát Arisztotelész elképzelései egy olyan személy fejlődésének természetes konformitásáról, akinek a mozgás kezdete önmagában van, továbbra is aktuálisak maradnak; Ya. A. Comenius - arról, hogy az emberben ki kell fejleszteni mindazt, amit már a bimbójában beágyazott.

A fejlesztő nevelés rendszere szerinti osztályokban dolgozó pedagógusok keményen dolgoznak azon, hogy a gyerekeket gondolkodásra tanítsák, a jelenségek lényegébe behatoljanak, az oktatási folyamat aktív résztvevőivé tegyék. A tanárok úgy építik fel az órákat, hogy a tanulók maguk is észrevegyenek bizonyos hiányosságokat az anyag megértésében, és megpróbálják azokat kiegészíteni. A válaszokat keresve a gyerekek kollektíven dolgoznak, és a tanár csak a kívánt cél felé irányítja őket.

A fejlesztő nevelés koncepciójában a gyermeket nem a tanár tanítási hatásainak tárgyaként, hanem önmagát megváltoztató készségalanyként, tanulóként tekintik. VV Davydov szerint minden tevékenység hordozója az alany. Tartalma és felépítése a szubjektumhoz tartozik, aminek következtében a tevékenységet nem lehet elválasztani a szubjektumtól, amely viszont olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a tudatosság, a kezdeményezőkészség, a függetlenség, a felelősségvállalás és mások.

A modern pedagógusok nagyon aggódnak amiatt, hogy a mai gyerekek nem tudják, hogyan fejezzék ki gondolataikat. A legtöbb diák nem tudja kihasználni a nyelv minden lehetőségét a beszélgetés során, és csak rövid mondatokat tud alkotni, nem tudja, hogyan kell tiszta és teljes gondolatot kifejezni, még anyanyelvén sem. A középiskolai tanárok pedig elismerik, hogy a tanulók jelentős részének írási nehézségei vannak, még akkor is, ha a legegyszerűbb mondatok írására kötelezik őket. A gyerekeknek ösztönzésre, intellektuális feladatokra van szükségük, be kell őket vonni az aktív tanulás folyamatába. Nem kell passzívnak lenniük. Minden olyan tevékenység, amely felkelti a hallgató érdeklődését és fantáziájának munkáját, felkelti benne a vágyat, hogy választ találjon, kérdést tegyen fel vagy kifogást emeljen, jó potenciális elgondolkodtató lehet. Ebben a korban, amikor annyira szükségünk van „fejlett” elmékre, hogy megbirkózzunk korunk nagyon összetett problémáival, nem tudjuk ösztönözni vagy megengedni az elmefejlesztés olyan módszereit, mint a passzív megfigyelés vagy asszimiláció.

A beszédfejlődés problémájának tanulmányozásának jelentősége abban rejlik, hogy az a tanuló által kialakított interperszonális kapcsolatok teljes halmazára kihat. Az elégtelen beszédkészség olyan objektív ok, amely lehetetlenné teszi a társadalom életében való szabad részvételt. Az általános iskolások a mai napig nem beszélnek eleget az órán, gyakorlatilag külön nyilatkozatokkal, egyszótagú „igen” és „nem” szavakkal boldogulnak. Ennek különböző okai vannak: a tanár által létrehozott motivált beszédhelyzetek hiánya; a monológ szükségességének kizárása; elemi képtelenség gondolataik helyes kifejezésére. A beszédgyakorlatok általában nem adnak észrevehető hatást rövid időn belül - a diákok és a tanárok hosszú, szisztematikus munkájára van szükség. Az átmeneti meghibásodások és meghibásodások nem ijeszthetik meg sem egyiket, sem a másikat. A probléma relevanciája alapján határoztuk meg ezt a kutatási témát.

A vizsgálat célja: olyan módszerek azonosítása, amelyek jelentős hatással lesznek az általános iskolás tanulók beszédfejlődésére.

Tanulmányi tárgy: fiatalabb tanulók beszédtevékenysége.

Kutatás tárgya: általános iskolás tanulók koherens beszédének fejlődési folyamata.

Hipotézis : ha különféle módszerek és technikák komplexét használják az órákon, ez hozzájárul az iskolások beszédének fejlesztéséhez.

Kutatási célok:

Tanulmányozni a probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát;

meghatározza minden tanuló számára a megszólalási igény megteremtésének és megvalósításának feltételeit;

feltárni a fiatalabb tanulók írott nyelvének fejlesztésének főbb módszereit;

Mutassa be a beszédhibák okait és azok kijavításának módjait.

A munka során a következő kutatási módszereket alkalmaztuk: tudományos, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése; iskolai dokumentáció elemzése; beszélgetés; pszichológiai és pedagógiai kísérlet; megfigyelés; teljesítménytesztek, kérdezés, tanulói kreativitás vizsgálata; az eredmények általánosítása; diagnosztika az R.S. módszere szerint. Nemov; meghatározó vágás.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy anyagai felhasználhatók az általános iskolai orosz nyelvoktatás módszerei során, valamint a pedagógus gyakorlati tevékenységében.

A dolgozat szerkezeti elemei: bevezetés, két fejezet, következtetés, felhasznált források és alkalmazások listája.

1. Fiatalabb tanulók beszédfejlődése a pszichológiai és pedagógiai irodalombannál nélújra

1. 1

A beszéd az emberi kommunikációs tevékenység egyik fajtája – nyelvi eszközök használata a csapat többi tagjával való kommunikációhoz.

A beszéd alatt a beszéd folyamatát (beszédtevékenység) és annak eredményét (memória vagy írás által rögzített beszédtermékek) egyaránt értjük.

A gyermekek helyes és kifejező beszédének megtanítása szóban és írásban egyaránt nehéz feladat, amely integrált megközelítést igényel.

A fiatalabb iskolások jelentős részének beszédfejlődési szintje alig éri el a szükséges határt, a gyerekek meglehetősen nagy csoportjában a beszédfejlődés szintje egyértelműen elégtelen. A figuratív, élénk, logikusan felépített beszéd a gyermek intellektuális szintjének fő mutatója, ezért a fiatalabb tanulók beszédének fejlesztésén végzett munka fontos és szükséges feltétele a tanulók sikeres fejlődésének és oktatásának.

A „fejlődés” fogalma a 16-17. század fordulóján jelent meg a pedagógia humanitárius kontextusában, miután W. Garvey angol természettudós meghirdette a „minden élő tojásból származik” elvet. A szó szerinti jelentésből átvitt jelentés keletkezett, amelyet széles körben használtak minden tudományterület képviselői, a fejlődés elvét hirdetve az egyik központi elemnek a minket körülvevő világ és az emberi társadalom magyarázatában. A tanárok számára olyan ismerős kombinációk kapcsolódnak ehhez a fogalomhoz, mint a tényleges fejlődés zónája, a fejlődés társadalmi helyzete, az átfogó harmonikus fejlesztés, a fejlesztő nevelés stb.

Tehát Arisztotelész elképzelései egy olyan személy fejlődésének természetes konformitásáról, akinek a mozgás kezdete önmagában van, továbbra is aktuálisak maradnak; Ya. A. Comenius - arról, hogy az emberben ki kell fejleszteni mindazt, amit már a bimbójában beágyazott.

Az általános iskolai tanárok keményen dolgoznak azon, hogy megtanítsák a gyerekeket gondolkodni, behatolni a jelenségek lényegébe, aktív résztvevőivé tenni őket az oktatási folyamatban. A tanárok úgy építik fel az órákat, hogy a tanulók maguk is észrevegyenek bizonyos hiányosságokat az anyag megértésében, és megpróbálják azokat kiegészíteni. A válaszokat keresve a gyerekek kollektíven dolgoznak, és a tanár csak a kívánt cél felé irányítja őket.

Azokon az órákon, ahol a tanárok ragaszkodnak a hagyományos tanítási rendszer megközelítéseihez, fokozatosan kialakulnak azok a tanulási tevékenységek, amelyek hozzájárulnak az erős, mély tudás kialakításához, az anyag tudatos asszimilációjához. A tanárok pszichológiai és módszertani technikákat gondolnak át annak érdekében, hogy az anyag asszimilációját rövidebb idő alatt és nagyobb hatékonysággal tegyék elérhetővé.

A fejlesztő nevelés koncepciójában a gyermeket nem a tanár tanítási hatásainak tárgyaként, hanem önmagát megváltoztató készségalanyként, tanulóként tekintik. V.V. szerint Davydov, minden tevékenység hordozója az alany. Tartalma és felépítése a szubjektumhoz tartozik, aminek következtében lehetetlen elválasztani a tevékenységet a szubjektumtól, amely viszont olyan tulajdonságokkal rendelkezik, mint a tudatosság, a kezdeményezőkészség, a függetlenség, a felelősségvállalás és mások.

Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres tanulás és fejlődés kulcsa. A gyengén fejlett beszédű gyerekek gyakran sikertelenek bizonyos tantárgyakból. A beszéd a fejlesztő tanulás egyik tényezője.

A tanulás aktivizálása mindenekelőtt a tanulók konkrét oktatási problémák megértését és megoldását célzó cselekvéseinek megszervezése. Az orosz nyelv oktatása terén az iskola általános évfolyamaira két feladat vár: a helyesírási készség fejlesztése, a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztése, i. a gondolatok értelmes kifejezésének képességének fejlesztése. A kisiskolások elégtelen írástudásának egyik oka N.S. Rozsdestvenszkij szakadékot vélt a helyesírási ismeretek és a gyermekek beszédkultúrája között. A tanulók helyesírási ismerete nem fejleszthető a beszéd általános fejlesztése nélkül. A helyesírás tanításának ezen szakaszának végrehajtásához elengedhetetlen olyan aktív munkamódszerek alkalmazása, amelyek felkeltik a gyermek önálló gondolati és beszédtevékenységét.

A valódi ismereteket és készségeket az oktatási anyagok aktív elsajátítása során sajátítják el. Az asszimiláció során végzett tevékenység figyelmet igényel a tanult anyagra, a tanár feladataira. Mindehhez a tanulók elméjének és akaratának feszültsége szükséges. Ez a követelmény különösen súlyossá válik a gyermekekben az írott beszéd egy bizonyos kultúrájának kialakulásához. Mint tudják, K.D. Ushinsky a figyelmet tartotta az egyetlen ajtónak, amelyen keresztül az élet benyomásai belépnek a gyermek lelkébe. Ez még inkább igaz, ha aktív figyelemről van szó.

Az orosz nyelv oktatásának körülményei között általában, és különösen az esszék tanítása során figyelmet kell fordítani. A tanulók figyelmének a nyelvi formákra és azok jelentésére való összpontosítása aktiválja a gyermekek kognitív tevékenységét, hozzájárul a tanult anyag jobb asszimilációjához, a gondolkodás és a beszédkészség fejlesztéséhez. A szóra, annak formájára, helyesírására való odafigyelés olvasáskor és íráskor megtanítja a gyerekeket a szavak memorizálására és használatára az önálló munka során.

Az orosz nyelv órán nemcsak azt célszerű ellenőrizni, hogy a tanuló mennyire birkózott meg a feladattal, hanem azt is, hogy mire fog emlékezni a leírtakból, és tudja-e helyesen írni, kiejteni és beszédében használni. Ennek kétségtelenül van jelentősége mind a helyesírás-műveltség fejlesztése, mind a tanulók írásbeli beszédének kialakítása szempontjából.

Ha a gyakorlatot nem kíséri bizonyos szellemi munka, akkor a tanuló nem gondolkodik azon, amit ír. A tanár feladata, hogy elgondolkodtassa a tanulót azokon a szavakon, kifejezéseken, mondatokon, amelyeket ír, olvas azokban a könyvekben, amelyek segítségével megtanulja az orosz nyelvet.

Az orosz nyelv oktatásában jelentős szerepet játszik a tanulók munkához való tudatos hozzáállása. Szükséges, hogy a gyerekek megértsék munkájuk felelősségét, emellett fontos megérteni az orosz nyelvű egyéni gyakorlatokon való munka gyakorlati jelentőségét is. A pedagógus elvárásainak megfelelő aktív, gondos feladatellátás, a tankönyv egyben a tanuláshoz való tudatos hozzáállás is. Kétségtelenül segít a tanuló beszédének elsajátításában. A munka iránti érdeklődést a fiatalabb tanulókban akkor neveli fel, ha értelmes, megvalósítható, ugyanakkor elgondolkodtató feladatokat kapnak. Ebben az esetben a tanuló aktívan dolgozik. Összegezve az elmondottakat, különös ragaszkodással kell hangsúlyozni, hogy a pedagógus rendelkezésére álló két vagy több gyakorlat közül azt kell elolvasni, amelyik jobban megmozgatja a gyerekek figyelmét, észlelését, memóriáját, gondolkodását és beszédét. Ebben az esetben a helyesírás tanítása egyszerre szolgálja a gyerekeknek a kulturális, helyes orosz beszéd elemeinek megtanítását szóbeli és írásbeli formában.

A beszéd fejlesztése az anyanyelv oktatásának fontos feladata. A beszéd minden szellemi tevékenység alapja, kommunikációs eszköze. A tanulók összehasonlítási, osztályozási, rendszerezési, általánosító képessége a beszéd útján történő ismeretszerzés folyamatában alakul ki, és a beszédtevékenységben is megnyilvánul. A tanuló logikailag világos, demonstratív, képletes szóbeli és írásbeli beszéde a mentális fejlődésének mutatója.

Kezdetben a gyermek érzéseit, impulzusait és gondolatait külön szavakkal fejezi ki, anélkül, hogy egyértelmű nyelvtani tervet tartalmazna. De hamarosan elkezdi intuitív módon megragadni a minták rendszerét a nyelvben. Megnyilatkozásaiban a beszéd különböző részei megjelennek, a szükséges megbízható ideiglenes, általános és egyéb formákban használják, mondatokat alkotnak. Hét éves korukra a gyerekek általában már elsajátítják a morfológia legfontosabb eszközeit és a szintaxis számos formáját. Más szóval, a gyerekek a beszédtevékenység, a beszéd és a beszéd észlelése révén sajátítják el anyanyelvüket. Ezért olyan fontos, hogy megteremtsük a feltételeket a gyermekek beszédtevékenységéhez. Kommunikálni, gondolataikat kifejezni. A gyermek beszédének fejlődése nem spontán folyamat. Állandó pedagógiai irányítást igényel.

A beszéd nemcsak abban segít, hogy a gyermek kommunikáljon másokkal, hanem a világ megismerésében is. A beszéd elsajátítása a valóság megismerésének egyik módja. A beszéd tartalmi pontosságának gazdagsága függ a gyermek tudatának változatos ötletekkel, fogalmakkal való gazdagításától, a tanuló élettapasztalatától, tudásának mennyiségétől, dinamizmusától. Vagyis a beszédnek, a fejlesztésnek nemcsak nyelvi, hanem tényanyagra is szüksége van. A tanuló csak arról fog jól mesélni, amit jól tud: rendelkeznie kell ismeretanyaggal, anyaggal a mese témájában, akkor tudja majd kiemelni a legfontosabbat, a lényegeset. Az anyagnak értelmesnek kell lennie. A tanuló beszédfejlődésének is szükséges feltétele. Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres fejlesztő tanulás kulcsa. Ki ne tudná, hogy a gyengén fejlett beszédű gyerekek gyakran sikertelenek a különböző tantárgyakból.

A modern iskola a tanulási folyamat során nagy figyelmet fordít a gondolkodás fejlesztésére. Felmerülnek a kérdések: mi a szerepe a beszédnek és a beszédgyakorlatoknak a probléma megoldásában? A beszédfejlődés azonosítható-e a gondolkodás fejlődésével? A gondolkodás nem fejlődhet sikeresen nyelvi anyag nélkül. A logikus gondolkodásban a legfontosabb szerep a fogalmaké, amelyekben a jelenségek lényeges jellemzőit foglalják össze. A fogalmakat szavak jelölik, ezért a szóban a fogalom megkapja a kommunikációhoz szükséges anyagi héjat.

Így a nyelv, a szókincs és a nyelvtani formák elsajátítása megteremti a gondolkodás fejlődésének előfeltételeit. Pszichológus N.I. Zsinkin ezt írta: "A beszéd az értelem fejlődésének csatornája... Minél hamarabb elsajátítják a nyelvet, annál könnyebben és teljesebben lehet megszerezni a tudást." A tudás, a tények, vagyis az információ a gondolkodás anyaga. Következésképpen ezen a csatornán keresztül a beszédfejlesztés hozzájárul a gondolkodás fejlesztéséhez.

A beszéd fejlesztése az anyanyelv oktatásának fontos feladata. A beszéd minden szellemi tevékenység alapja, kommunikációs eszköze. A tanulók összehasonlítási, osztályozási, rendszerezési, általánosító képessége a beszéd útján történő ismeretszerzés folyamatában alakul ki, és a beszédtevékenységben is megnyilvánul. A tanuló logikailag világos, demonstratív, képletes szóbeli és írásbeli beszéde a mentális fejlődésének mutatója.

Az ember egész életében fejleszti beszédét, elsajátítva a nyelv gazdagságát. Minden életkori szakasz valami újat hoz beszédfejlődésébe. A beszéd elsajátításának legfontosabb szakaszai a gyermekek életkorára esnek - az óvodai és iskolai időszakra.

A gyermeknek már kiskorában kommunikációs szükségletei vannak, amelyeket a legegyszerűbb eszközökkel elégít ki. A beszéd kezdettől fogva társadalmi jelenségként, kommunikációs eszközként jelenik meg. Kicsit később a beszéd a körülöttünk lévő világ megértésének, a cselekvések tervezésének eszközévé is válik. A gyermek fejlődése során egyre összetettebb nyelvi egységeket használ. A szótár gazdagodik, a frazeológia asszimilálódik, a gyermek elsajátítja a szóalkotás törvényeit, a ragozást és a szóösszetételeket, a különféle szintaktikai konstrukciókat. Ezekkel a nyelvi eszközökkel közvetíti egyre összetettebb tudását, kommunikál az őt körülvevő emberekkel a tevékenység során.

Kezdetben a gyermek érzelmeit, impulzusait és gondolatait külön szavakkal fejezi ki, anélkül, hogy egyértelmű nyelvtani tervet tartalmazna. Ám hamarosan, körülbelül két hónapos korától kezdi induktív módon felfogni a nyelvben annak törvényszerűségeit. Megnyilatkozásaiban a beszéd különböző részei megjelennek, a szükséges megbízható ideiglenes, általános és egyéb formákban használják, mondatokat alkotnak. Hét éves korukra a gyerekek általában már elsajátítják a morfológia legfontosabb eszközeit és a szintaxis számos formáját. Más szóval, a gyerekek a beszédtevékenység, a beszéd és a beszéd észlelése révén sajátítják el anyanyelvüket. Ezért olyan fontos, hogy megteremtsük a feltételeket a gyermekek beszédtevékenységéhez. Kommunikálni, gondolataikat kifejezni. A gyermek beszédének fejlődése nem spontán folyamat. Állandó pedagógiai irányítást igényel.

A beszéd nemcsak abban segít, hogy a gyermek kommunikáljon másokkal, hanem a világ megismerésében is. A beszéd elsajátítása a valóság megismerésének egyik módja. A beszéd tartalmi pontosságának gazdagsága függ a gyermek tudatának változatos ötletekkel, fogalmakkal való gazdagításától, a tanuló élettapasztalatától, tudásának mennyiségétől, dinamizmusától. Vagyis a beszédnek, a fejlesztésnek nemcsak nyelvi, hanem tényanyagra is szüksége van. A tanuló csak arról fog jól mesélni, amit jól tud: rendelkeznie kell ismeretanyaggal, anyaggal a mese témájában, akkor tudja majd kiemelni a legfontosabbat, a lényegeset. Az anyagnak értelmesnek kell lennie. A tanuló beszédfejlődésének is szükséges feltétele. Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres fejlesztő tanulás kulcsa. Ki ne tudná, hogy a gyengén fejlett beszédű gyerekek gyakran sikertelenek a különböző tantárgyakból.

A tanulók koherens beszédben elért eredményessége biztosítja, és nagyobb mértékben meghatározza a tanulmányi munka eredményességét minden tantárgyban, különösen hozzájárulnak a teljes értékű olvasási készség kialakításához és a helyesírási műveltség alapjainak kialakításához.

A koherens beszédet a részek szemantikai, szerkezeti és nyelvi kapcsolata jellemzi. Az alapegység a szöveg (beszédnyilatkozat, beszédüzenet). A koherens beszéd tanítása során két szempontból is szembesülünk a tevékenység fogalmával. Először is, ez egy oktató (kognitív) tevékenység, melynek során ismereteket szereznek a nyelv szerkezetéről. Másodszor, ez egy beszédtevékenység, amelynek során a tanulók különféle beszédfunkciókban használják a nyelvet, beleértve a kommunikációs funkciót is. Mindkét tevékenység elválaszthatatlanul összekapcsolódik a tanulás minden szakaszában. Az oktatási és beszédtevékenység egysége megteremti az alapot a beszédfejlesztési folyamat aktiválásához az általános iskolai tanulók oktatásának fejlesztési rendszerében.

Iskolás korban a nyelvet a gyermek spontán módon, kommunikációban, beszédtevékenységben sajátítja el. De ez nem elég: a spontán módon szerzett beszéd primitív és nem mindig helyes. A nyelv néhány nagyon fontos aspektusa nem sajátítható el spontán módon, ezért az iskola felelőssége.

A modern iskola a tanulási folyamat során nagy figyelmet fordít a gondolkodás fejlesztésére. Felmerülnek a kérdések: mi a szerepe a beszédnek és a beszédgyakorlatoknak a probléma megoldásában? A beszédfejlődés azonosítható-e a gondolkodás fejlődésével? A gondolkodás nem fejlődhet sikeresen nyelvi anyag nélkül. A logikus gondolkodásban a legfontosabb szerep a fogalmaké, amelyekben a jelenségek lényeges jellemzőit foglalják össze. A fogalmakat szavak jelölik, ezért a szóban a fogalom megkapja a kommunikációhoz szükséges anyagi héjat.

A fogalmat jelölő szó ismerete segíti az embert ezzel a fogalommal operálni, vagyis gondolkodni. A szavak szintaktikai konstrukciókban vannak kombinálva, lehetővé téve az összefüggések, a fogalmak közötti kapcsolatok kifejezését, egy gondolat kifejezését. A logikus gondolkodás már az általános iskolai osztályban kialakul, és az ember élete során fejlődik és fejlődik.

Az emberi gondolkodás nyelvi formákba öltözött. Bármilyen összetett is az emberi gondolkodás tartalma, harmonikus megtestesülésre talál a nyelv szintaktikai konstrukcióiban és morfológiai formáiban.

Így a nyelv, a szókincs és a nyelvtani formák elsajátítása megteremti a gondolkodás fejlődésének előfeltételeit. N.I. Zhinkin pszichológus ezt írta: „A beszéd az intellektus fejlődésének csatornája... Minél hamarabb sajátítják el a nyelvet, annál könnyebben és teljesebb tudásra tesznek szert.” A tudás, a tények, vagyis az információ a gondolkodás anyaga. Következésképpen ezen a csatornán keresztül a beszédfejlesztés hozzájárul a gondolkodás fejlesztéséhez.

Helytelen lenne azonban a beszédfejlődést a gondolkodás fejlődésével azonosítani. A gondolkodás tágabb, mint a beszéd, nemcsak a nyelvre támaszkodik. A vajúdással, megfigyeléssel, más tevékenységtípusokkal összefüggésben bonyolultabbá váló gondolati munka a beszéd gazdagítását, bonyolítását igényli. A gondolkodás serkenti a beszédet. A beszéd gazdagítása pedig pozitív hatással van a gondolkodás fejlődésére. Fontos, hogy az új nyelv azt jelenti, hogy a tanult tanuló valódi jelentéssel tölt el. Ez kapcsolatot teremt a gondolkodás és a beszéd között. Ha a tanuló nem tudja beszédburokba helyezni a gondolatát, akkor magában a gondolatban vannak hibák, és ezek a hibák a beszédformákban történő gondolatalkotás folyamatában derülnek ki. Egy gondolat csak akkor válik teljesen világossá, ha valaki világos és érthető nyelvi formában tudja kifejezni azt mások számára. A beszéd változatos. Ez baráti beszélgetés és a beszélő lelkes felhívása, a művész monológja és a diák válasza a táblánál. A belső beszéd gondolati beszéd, folyó, bár nyelvi anyagon, de határozott külső megnyilvánulások nélkül. Olyan, mintha magaddal beszélnél. Töredékes, világos nyelvtani formák nélkül. A külső beszéd beszéd – kommunikáció, beszéd mások számára. Érzékelésre készült, hogy a beszélőt megértsék beszélgetőpartnerei vagy hallgatói. A külső beszéd lehet dialogikus és monológ.

A párbeszéd két vagy több ember közötti beszélgetés. Minden egyes kijelentés a többi beszélgetőpartner másolatától, a helyzettől függ. A párbeszéd nem igényel kiterjesztett mondatokat, ezért sok a hiányos mondat benne.

A monológ egy személy beszéde, egy történet, egy üzenet, egy újramondás. A párbeszédtől eltérően a monológ önkényes, erős akaratkészséget és néha jelentős előkészítő munkát igényel.

Egy adott személy beszéde az általános kultúrájának hozzáállása. Ezért a beszédnek meg kell felelnie bizonyos szabályoknak.

1. A helyesség a modern irodalmi nyelv normáinak - nyelvtan, helyesírás, írásjelek - közlése. A helyesség a jó beszéd alapvető tulajdonsága.

A világosság az, hogy mások megérthetik. Bármilyen dekorációs munkából kitalált vagy abból vett szavak és kifejezések rontják a tisztaságot.

Pontosság - a szavak és kifejezések jelentése és a beszéd tárgyi vonatkozásai.

5. Expresszivitás - a gondolatok és érzések világos, meggyőző és egyidejű, lehető legtömörebb kifejezésének képessége, a megszólítottra intonációval, szóválasztással, mondatalkotással való cselekvés képessége.

6. Gazdagság – ugyanazon gondolat kifejezésére szolgáló nyelvi eszközök megválasztása, az egységesség hiánya, ugyanazon szavak és szerkezetek ismétlődése határozza meg.

A külső beszéd lehet szóbeli és írásbeli is. Az írott beszédet általában ugyanazok a jellemzők jellemzik, mint a szóbeli beszédet, de szigorúbban fejeződnek ki. Ugyanakkor vannak megkülönböztető jegyek is.

Először is, az írott beszéd mindig összetettebb és teljesebb, mint a szóbeli beszéd, a mondatok nagyobbak, gyakrabban használnak olyan konstrukciókat, amelyek jobban bonyolítják a mondatokat, mint a könyvszavak.

Másodszor, az írott változatban a szünetek, a logikai hangsúlyok, az intonáció, a gesztusok és más eszközök, amelyek ilyen fontos szerepet játszanak a szóbeli beszédben, lehetetlenek.

Harmadszor, az írott nyelvet a helyesírás korlátozza.

Negyedszer, az írott beszédet összeállítják, és sokkal lassabban megy végbe, mint a szóbeli beszédet.

Ötödször, az írott beszéd egy előkészített beszéd, amelyet ellenőrizni kell, javítható, javítható, ezért az írott beszéd elsajátítása hozzájárul az általános nyelvi kultúra növekedéséhez.

Az általános iskolában a gyerekeket olvasásra, írásra, szóbeli és írásbeli beszédre tanítják - ez a konkrét beszédkészségek és képességek kialakulása, vagyis a beszédtevékenység hozzájárulása. Általában négy fő típusa van a beszédtevékenységnek.

Hallgatás (hallgatás és megértés)

Szóbeli beszéd.

Írásbeli beszéd.

Tekintsük a beszédtevékenység mechanizmusait. Az ember egész életében javítja beszédét, elsajátítja a nyelv gazdagságát. A beszéd a megszólalási igényből fakad, az emberi megnyilatkozások pedig bizonyos indítékok hatására jönnek létre. A beszédtevékenység ezen aspektusát beszédmotivációnak nevezik.

A beszédmotiváció a gyermekeknél élénk benyomásokkal, egy adott tevékenység iránti érdeklődéssel kapcsolatos érzelmek jelenlétében fordul elő. Ez azt jelenti, hogy a kommunikáció igénye a beszédfejlődés első feltétele. De a kommunikáció csak általánosan elfogadott jelek, azaz szavak, kombinációik, különféle beszédfordulatok segítségével lehetséges. Ezért a gyerekeknek beszédmintákat kell adni, vagy beszédkörnyezetet kell létrehozni. Ez a beszédfejlődés második feltétele. Saját beszédének gazdagsága és sokszínűsége nagymértékben függ attól, hogy a gyermek milyen beszédkörnyezetű. A beszéd nemcsak abban segíti a gyermeket, hogy kommunikáljon másokkal, hanem a világ megismerésében is. A beszéd gazdagsága nagymértékben függ a gyermek különféle ötletekkel, fogalmakkal való gazdagodásától, élettapasztalatától. Vagyis a fejlődés során a beszédnek nemcsak nyelvi, hanem tényanyagra is szüksége van. Ez a sikeres beszédfejlődés harmadik feltétele.

Egy gyermek számára a jó beszéd a sikeres tanulás és fejlődés kulcsa. A nyelvet eleinte spontán módon, a kommunikáció során sajátítja el a gyermek. De ez nem elég, a spontán tanult beszéd primitív és nem mindig helyes. A nyelv néhány nagyon fontos aspektusa nem sajátítható el spontán módon, ezért az iskola felelőssége. Ez először is az irodalmi nyelv asszimilációja, amely a normáknak van alávetve, az irodalmi, a „helyes” és az irodalmi, a népnyelvtől, a dialektustól, a zsargontól való megkülönböztetésének képessége.

Másodszor, a tanulók megtanulnak írni és olvasni. Mind az olvasás, mind az írás olyan beszédkészség, amely a nyelvi rendszeren, annak fonetikájának, szókincsének, nyelvtanának és helyesírásának ismeretén alapul.

Az iskola beszédfejlesztési munkájának harmadik területe a gyerekek beszédkészségének olyan alapvető minimumra hozása, amely alatt egyetlen diák sem maradhat. Ez a tanulók beszédének fejlesztése, kultúrájának javítása.

A gyermekek gyengén fejlett beszédének okai lehetnek: az artikulációs-beszédkészülék izomzatának fejlődésének megsértése, a fonemikus hallás alacsony fejlettsége, a rossz szókincs és a nyelvtani készségek fejlődésének hiányosságai. A hang kiejtésének és artikulációjának megsértése - a gyermek hibásan ejti ki az egyes hangokat, beszédét elégtelen érthetőség és kifejezőkészség jellemzi, üteme lassabb, mint a társaké.

Hiányosságok a hang-betűészlelés és a hang-betűelemzés fejlődésében (a fonemikus hallás alacsony fejlettsége) - a hangok és kombinációik hallásának, felismerésének és megkülönböztetésének, nem összetévesztésének képességének elégtelen fejlődése. Nem kevésbé fontosak a hang-betű szintézis készségei - a hangok és kombinációik közötti kapcsolat megértésének képessége.

Az ilyen jellegű főbb jogsértések a következők: a hangok egymás utáni vagy hely szerinti elkülönítésének képtelensége; képtelenség megkülönböztetni a hangokat keménység, lágyság, hangzás, süketség alapján; képtelenség az írásban keménységet, lágyságot jelezni. Ugyanezen okok miatt gátolt a szóalkotási és ragozási készség elsajátítása.

Hiányosságok a beszéd lexikai és grammatikai szerkezetének fejlődésében - a gyermek nem tudja, hogyan kell helyesen összeállítani és megérteni a nyelvtani szerkezeteket, helytelenül használja a nemeket és az eseteket. Ez magában foglalja azt is, hogy képtelenség helyesen helyezni a hangsúlyokat, ami a szó felismerhetetlenségig torzulásához vezet.

A szemantikai találgatás elégtelen fejlődése - a gyermek nem tudja, hogyan kell a kontextus alapján helyesen megjósolni egy szó vagy kifejezés végét. A szókincs elégtelen fejlődése - szegényes szókincs, a szavak jelentésének megértésének nehézségei a gyermek aktív szókincséből való hiányuk miatt. A gyermek nehezen tud lexikális kapcsolatot létesíteni az olvasott szavak között, nem érti az új jelentést, amelyet egymással kombinálva sajátítanak el. Megjegyzendő, hogy a gyermek szókincsének minősége és mennyisége nagymértékben meghatározza a beszédfejlődés általános szintjét. Nagyon fontos figyelni mind a passzív (vagyis a memóriában tárolt szavak), mind az aktív (folyamatosan használt szavak) szókincsre. Szükséges, hogy a gyermek tudja, milyen jelentései vannak a szónak, helyesen tudja használni az önálló beszédben.

A speciális fejlesztő technikák közé tartoznak az artikulációs és beszédkészülék izomzatának edzésére szolgáló gyakorlatok, a fonetikus hallás, a nyelvtani készségek és a szókincs fejlesztésére szolgáló feladatok.

Így a beszéd fejlesztését az oktatás első szakaszaitól kezdve kell végezni. De „a beszéd nyelvi funkció”, ezért a beszéd fejlődéséről mint olyanról nem lehet beszélni. Ebben a kérdésben a pszichológiához kell fordulni. L. S. Vygotsky után kidolgozva a tevékenység elméletét, a pszichológusok arra a következtetésre jutottak, hogy a beszéd is egyfajta tevékenység, beszédtevékenység.

A beszédtevékenység a kijelentések létrehozásának és észlelésének aktív, céltudatos folyamata, amelyet nyelvi eszközök segítségével hajtanak végre az emberek közötti interakció során különböző kommunikációs helyzetekben. Ennek a definíciónak az utolsó pontjára szeretném külön felhívni a figyelmet. A tanár leggyakrabban nem ad konkrét kommunikációs szituációt a tanulónak (azon felismerést, hogy ki, miért, milyen körülmények között beszél) - általában „csak” esszét ír, vagy „egyszerűen” válaszol a feltett anyagra vonatkozó kérdésekre. A valódi beszédgyakorlatban „egyszerűen” kijelentések nem jönnek létre.

A beszédtevékenység fent említett pszichológiai jellemzőiből tehát két módszertani következtetés következik:

1) Mielőtt feladatot adna a tanulóknak egy megnyilatkozás létrehozására vagy észlelésére, meg kell próbálni biztosítani, hogy van-e megfelelő szükségletük, vágyuk a verbális kommunikációra;

2) amikor felajánljuk a gyerekeknek, hogy szöveget alkossanak, fontos annak biztosítása, hogy megértsék, kihez, miért és milyen körülmények között szólnak.

A pszicholingvisztikai és módszertani irodalom tanulmányozása arra a következtetésre vezetett, hogy beszédhelyzetek létrehozása szükséges a beszédtevékenység javítása érdekében, különösen az esszék levezetése során.

A fejlesztő tanulás alatt a magyarázó-szemléltető típust felváltó új, aktív tevékenységű tanulási típust értjük.

Fejlesztő tréning:

* figyelembe veszi és használja a fejlődés törvényszerűségeit, alkalmazkodik az egyén szintjéhez, sajátosságaihoz;

* előre, serkenti, irányítja és felgyorsítja az egyén örökletes adatainak fejlődését;

* a gyermeket teljes értékű tevékenységi alanynak tekinti;

* a személyiségjegyek teljes holisztikus halmazának fejlesztésére irányul;

* A gyermek proximális fejlődési zónájában fordul elő.

A fejlesztő tanulás lényeges jellemzője, hogy proximális fejlődési zónát hoz létre, előidézi, indukálja, mozgásba hozza a lelki daganatok belső folyamatait.

A proximális fejlődési zóna külső határainak meghatározása, a tényleges és a hozzáférhetetlen zónától való megkülönböztetése eddig csak intuitív szinten, a pedagógus tapasztalatától és ügyességétől függően megoldható feladat.

Fejlesztése L.V. Zankov úgy értelmezi, mint a neoplazmák megjelenését a gyermek pszichéjében, amelyet nem közvetlenül a képzés határoz meg, hanem belső, mély integrációs folyamatok eredményeként.

Az általános fejlődés az ilyen neoplazmák megjelenése a psziché minden szférájában - a tanuló elméjében, akaratában, érzéseiben, amikor minden daganat e szférák kölcsönhatásának gyümölcsévé válik, és a személyiség egészét továbbfejleszti. A tanulási folyamatban nem tudás, készségek és képességek merülnek fel, hanem ezek pszichológiai megfelelője - a kognitív (kognitív) struktúrák. A tanulási folyamatban a kognitív struktúrák az életkorral fejlődnek, mert ezek a tudás viszonylag stabil, kompakt, általánosított szemantikai reprezentációi, ezek megszerzésének és felhasználásának módjai, amelyek a hosszú távú memóriában tárolódnak. Ha a tanulót bevonja a képességeire összpontosító tanulási tevékenységekbe, a tanárnak tudnia kell, hogy milyen tevékenységi módszereket sajátított el a korábbi képzés során, milyen pszichológiai jellemzői vannak ennek a folyamatnak, és milyen mértékben értik meg a tanulók saját tevékenységeiket.

Az iskolás gyermekek általános fejlettségi szintjének azonosítására és nyomon követésére L.V. Zankov a következő mutatókat javasolta:

* a megfigyelés sok fontos mentális funkció fejlődésének kezdeti alapja;

absztrakt gondolkodás - elemzés, szintézis, absztrakció, általánosítás;

gyakorlati cselekvések - az anyagi tárgy létrehozásának képessége.

Az oktatás-fejlesztés rendszerének alapelvei L.V. Zankov.

Magas nehézségi szint.

Vezető szerep az elméleti ismeretek oktatásában, a tantervek lineáris felépítésében.

Gyors ütemben halad az anyag tanulmányozásában, folyamatos ismétléssel és új körülmények között történő konszolidációval.

A tanulók tudatossága a mentális cselekvések lefolyásáról.

Pozitív tanulási motivációra és kognitív érdeklődésre nevelés a tanulókban, az érzelmi szféra bevonása a tanulási folyamatba.

A tanárok és a tanulók közötti kapcsolatok humanizálása az oktatási folyamatban.

minden tanuló fejlődése az osztályteremben.

A fejlesztő tanulási technológia lényege:

az óra rugalmas felépítésű;

az osztályteremben megbeszéléseket szerveznek az olvasottakról;

A didaktikai játékok széles körben használatosak, a tanulók intenzív önálló tevékenysége, csoportosítások, minták tisztázása, következtetések önálló megfogalmazása;

Az osztályteremben olyan pedagógiai kommunikációs szituációkat alakítanak ki, amelyek lehetővé teszik, hogy minden diák kezdeményezőkészséget, önállóságot, találékonyságot mutasson a munkavégzés során, környezetet teremt a fiatalabb tanulók természetes önkifejezéséhez.

Fejlesztő tanulási technológia D.B. Elkonina – V.V. Davydova célja az elméleti tudat és gondolkodás kialakítása; közvetíteni a gyerekeknek nem annyira tudást, mint inkább a mentális cselekvés módjait - BÍRÓSÁGOK; reprodukálja a tudományos ismeretek logikáját a gyermekek oktatási tevékenységében.

A tudósok abból indulnak ki, hogy az oktatás fejlesztő jellege elsősorban azzal függ össze, hogy tartalma elméleti ismeretekre épül. Az elméleti tudásrendszer alapját az értelmes általánosítások jelentik - ez egy tárgy megértése nem a másokkal való vizuális, külső hasonlóságán, hanem rejtett specifikus kapcsolatain keresztül.

A módszertan sajátossága a célirányos tanulási tevékenység (TSUD) - a gyermek tevékenységének egy speciális formája, amelynek célja önmagának, mint tanulási alanynak a megváltoztatása. A CUD nem azonos az aktivitással. Ebben az esetben az általánosított cselekvési módszerek keresése, a minták és elvek keresése aktiválódik. A CCC megszervezése a tanár fő és legnehezebb módszertani feladata. Különféle módszerekkel és módszertani technikákkal oldják meg: problémabemutatás, tanulási feladatok módszere, kollektív és csoportos módszerek, új eredmények értékelési módszerek stb.

A tudás problematikus bemutatása nem csupán a tudomány következtetéseinek a gyermekekkel való közlését jelenti, hanem lehetőség szerint a felfedezés útján történő elvezetését, a gondolkodás dialektikus mozgásának az igazság felé való követését, valamint a tudományos kutatás cinkosaivá tételét.

Az oktatási feladat a fejlesztő nevelés technológiájában hasonló a problémahelyzethez, de megoldása nem egy konkrét kiút megtalálásában áll, hanem egy általános cselekvési módszer megtalálásában, a hasonló problémák egész osztályának megoldásában. Az oktatási feladatot bizonyos műveletek végrehajtásával oldják meg:

* a pedagógustól való elfogadás vagy a nevelési feladat önálló kitűzése;

* a probléma feltételeinek átalakítása a vizsgált objektum általános kapcsolatának kimutatása érdekében;

a kiválasztott reláció modellezése tárgyi, grafikai és betűformákban;

a kapcsolati modell átalakítása tulajdonságainak „tiszta formában” történő tanulmányozására;

általánosan megoldott konkrét problémák rendszerének felépítése;

a korábbi intézkedések végrehajtásának ellenőrzése;

az általános módszer elsajátításának értékelése e nevelési probléma megoldása eredményeként.

Egy probléma elméleti megoldása azt jelenti, hogy nem csak egy adott esetre, hanem minden homogén esetre is megoldjuk. Ugyanakkor fontos szerepet játszik a problémamegoldás módszerének tárgyi, grafikus vagy szimbolikus formájú modellezése. A képzési modell a probléma körülményeinek átalakítása, az objektum belső jellemzőinek rögzítése és közvetlenül megfigyelhető általános összefüggéseit ábrázolja. Így az oktatási modell a mentális elemzés termékeként működik, lévén maga az emberi mentális tevékenység speciális eszköze. A céltudatos nevelési tevékenység létezésének forrásai nem az egyes tanulókban, hanem az osztály (tanár és tanuló) társadalmi kapcsolatrendszerében rejlenek. A „kollektív-elosztó szellemi tevékenység” segíti a tanulási probléma megoldását, és jelentősen fejleszti a tanulók kérdés-felelet megfogalmazásának, érvek és megoldási források keresésének, hipotézisek felállításának és kritikai érvekkel való tesztelésének, cselekedeteikre való reflektálásának képességét, valamint elősegíti. üzleti kommunikáció. A „tanár-diák” párbeszédben a segítségnyújtás fokozatos csökkentésének, a gyermek önálló tevékenységének arányának növelésének elve érvényesül.

Az oktatás fejlesztésének technológiája az oktatási tevékenységek értékelésének egészen más jellegét jelenti. A hallgató munkájának minőségét és mennyiségét a hallgató szubjektív képességei alapján értékelik. Más szóval, az értékelés tükrözi a tanuló személyes fejlődését, oktatási tevékenységének tökéletességét. Ha egy tanuló képességei határáig dolgozik, akkor a legmagasabb osztályzatot érdemli, még akkor is, ha ez egy másik tanuló képességei szempontjából nagyon közepes eredmény.

A tanár feladata nem az, hogy mindenkit egy adott tudásszintre, készségekre, képességekre hozzon, hanem az, hogy minden tanuló személyiségét fejlesztési módba hozza, felébressze a tanulóban a tudás, az önfejlesztés ösztönét.

1.2 A beszéd és célja kisiskolás korban

írásbeli kommunikáció beszédiskola

Aktiválás - az oktatási tevékenységek megerősítése, revitalizálása, határozott cselekvésre való motiváció, i.e. a hatékonyságnövelés kombinációja, és három területen valósul meg: pedagógiai, szociálpszichológiai és társadalmi-környezeti.

Az iskolások beszédfejlődésének aktiválásának kérdése a modern pedagógiatudomány és gyakorlat legégetőbb problémái közé tartozik. Különös jelentősége van annak, hogy a tanítás reflektív és átalakító tevékenységként nemcsak az oktatási anyagok észlelését célozza, hanem magához a kognitív tevékenységhez való hozzáállásának kialakítását is. A tevékenység átalakuló jellege összefügg az alany tevékenységével. A tanár feladata, hogy a kognitív tevékenységben ne általános tevékenységet biztosítson, hanem tevékenységét, amelynek célja a vezető ismeretek és tevékenységi módszerek elsajátítása.

A tanulás aktivizálása mindenekelőtt a tanulók konkrét oktatási problémák megértését és megoldását célzó cselekvéseinek megszervezése. Az orosz nyelv oktatása terén az iskola általános évfolyamaira két feladat vár: a helyesírási készség fejlesztése, a szóbeli és írásbeli beszéd fejlesztése, i. a gondolatok értelmes kifejezésének képességének fejlesztése. N.S. Rozhdestvensky a helyesírási ismeretek és a gyermekek beszédkultúrája közötti szakadékot tartotta a fiatalabb iskolások elégtelen írástudásának egyik okának. A tanulók helyesírási ismerete nem fejleszthető a beszéd általános fejlesztése nélkül. A helyesírás tanításának ezen szakaszának végrehajtásához feltétlenül olyan aktív munkamódszereket kell alkalmazni, amelyek serkentik a gyermek önálló gondolkodását és beszédtevékenységét.

A modern iskola minden tanára tudja, hogy gyakran kell ugyanazt a nyelvtani anyagot sokszor megismételni a tanulókkal, de mégis tanulatlan marad. A gyerekek látszólag ismerik a szabályt, helyesen fogalmazzák meg, adják a szabályt illusztráló szavakat, mondatokat, de diktálásban megszegik, és önállóbb munkával nem tudják helyesen és értelmesen kifejezni gondolataikat. Mi az oka ennek a jelenségnek? A tanuló az órán ír, olvas, válaszol a tanár kérdéseire, de ez a munka nem befolyásolja gondolatait, nem ébreszt érdeklődést. Gyakran nem tud koncentrálni, gondolkodni, megerőltetni a memóriáját. A diák ilyen munkáját az orosz nyelv órán passzívnak kell nevezni.

A valódi ismereteket és készségeket az oktatási anyagok aktív elsajátítása során sajátítják el. Az asszimilációjában végzett tevékenység figyelmet igényel a tanult anyagra, a tanári feladatokra, a tankönyv szabályainak és feladatainak megfogalmazására. Mindehhez a tanulók elméjének és akaratának feszültsége szükséges. Ez a követelmény különösen súlyossá válik, ha a nyelvtanra és a helyesírásra alkalmazzák, olyan elemek tanulmányozására, amelyek kezdeti alapjai az írott (vagy szóbeli) beszédkultúra kialakításának a gyermekekben. Mint tudják, K.D. Ushinsky a figyelmet tartotta az egyetlen ajtónak, amelyen keresztül az élet benyomásai belépnek a gyermek lelkébe. Ez még inkább igaz, ha aktív figyelemről van szó.

Az orosz nyelv tanításának körülményei között a figyelem ápolása a szó különféle formáira való képesség fejlesztését, a „helyesírási éberség” fejlesztését jelenti. Ez azt jelenti, hogy egy szó helyesírását tekintve a gyerekeknek egy egészként és az egyes hangokat (kemény és lágy, hangos és süket, ütős és hangsúlytalan) kell látniuk. A tanulónak magának kell helyesen kiejteni a szót egészben és részben (szótagok, hangok stb. szerint).

A tanulók figyelmének a nyelvi formákra és azok jelentésére való összpontosítása aktiválja a gyermekek kognitív tevékenységét, hozzájárul a tanult anyag jobb asszimilációjához, a gondolkodás és a beszédkészség fejlesztéséhez. A szóra, formájára, helyesírására való odafigyelés olvasáskor és íráskor megtanítja a gyerekeket a szavak memorizálására, az önálló munkavégzés során a helyes használatára, írására. Így fokozatosan kialakul a „helyesírási éberség”, i.e. a találkozott szavak helyesírásának memorizálásának szokása.

Az orosz nyelv órán nemcsak azt célszerű ellenőrizni, hogy a tanuló mennyire birkózott meg a feladattal, hanem azt is, hogy mire fog emlékezni a leírtakból, és tudja-e helyesen írni, kiejteni és beszédében használni. Ennek nem csak a helyesírás és műveltség fejlesztése, hanem a tanulók írott beszédének formálása szempontjából is kétségtelen jelentősége van. Ha egy nyelvtani és helyesírási gyakorlat elvégzése nem jár bizonyos szellemi munkával, akkor a tanuló nem gondolkodik azon, amit ír. A tanár feladata, hogy elgondolkodtassa a tanulót azokon a szavakon, kifejezéseken, mondatokon, amelyeket ír, olvas azokban a könyvekben, amelyek segítségével megtanulja az orosz nyelvet.

Az orosz nyelv oktatásában jelentős szerepet játszik a tanulók munkához való tudatos hozzáállása. Szükséges, hogy a gyerekek megértsék munkájuk felelősségét, emellett fontos megérteni az orosz nyelvű egyéni gyakorlatokon való munka gyakorlati jelentőségét is. A pedagógus elvárásainak megfelelő aktív, gondos feladatellátás, a tankönyv egyben a tanuláshoz való tudatos hozzáállás is. Kétségtelenül segít a hallgató orosz beszédének elsajátításában. A munka iránti érdeklődést a fiatalabb tanulókban akkor neveli fel, ha értelmes, megvalósítható, ugyanakkor elgondolkodtató feladatokat kapnak. Ebben az esetben a tanuló aktívan dolgozik. Összegezve az elmondottakat, különös ragaszkodással kell hangsúlyozni, hogy a pedagógus rendelkezésére álló két vagy több gyakorlat közül azt kell elolvasni, amelyik jobban megmozgatja a gyerekek figyelmét, észlelését, memóriáját, gondolkodását és beszédét. Ebben az esetben a helyesírás tanítása egyszerre szolgálja a gyerekeknek a kulturális, helyes orosz beszéd elemeinek megtanítását szóbeli és írásbeli formában.

A tantárgy iránti érdeklődés felkeltése hozzájárul a tanulók beszédtevékenységének aktivizálásához, elmélyíti az ismeretek minőségét. Ugyanakkor fontos figyelembe venni a tanulási folyamat pszichológiai lényegét és a fiatalabb tanulók pszichológiai sajátosságait.

Tehát a szóra való figyelem, a memorizáláshoz való hozzáállás, a gondolkodási folyamatok aktivitása, a munkához való tudatos hozzáállás, az akaratlagos feszültség - mindez alkotja a "fiatalabb diákok oktatási tevékenységének aktiválása" koncepció tartalmát.

Az oktatás fejlesztésének módszertana a minőségileg új tudás rendszere, amely a nevelési tevékenység alapvetően eltérő konstrukcióját kínálja, amelyben semmi közös, semmi köze a reproduktív, alapképzési és memorizálási tréninghez, valamint a konzervatív pedagógiai tudathoz. Ez a technika javasolja a tanulók bevonását különféle tevékenységekbe, didaktikai játékok, beszélgetések alkalmazását a tanítás során, valamint olyan tanítási módszereket, amelyek célja a képzelet, a gondolkodás, a memória és a beszéd gazdagítása.

...
szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.25

A koherens beszéd kialakulásának jellemzői mentális retardációban szenvedő gyermekeknél. Szellemi retardált gyermekek beszédtevékenysége, fejlesztési technikák. A koherens beszéd kialakítására irányuló munkatípusok. Összefüggő beszéd a tanulók kognitív érdeklődésének fejlesztése eredményeként az orosz nyelv és irodalom órák iránt.

teszt, hozzáadva 2011.03.20

Az írás fogalma, az írott beszéd jellemzői. Az indokolt írásbeli beszéd helye az idegen nyelv tanításának szerkezetében. Az órák programja az indokolt írásbeli beszéd kialakításáról a tanulók körében. Az idegen nyelv iskolai oktatásának megközelítései.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.07.29

Pszichológiai, pedagógiai és módszertani irodalom elemzése, orosz nyelvű tankönyvek szövegei az írott koherens beszéd fejlesztéséről. A tankönyvek oktatási anyaga felhasználásának eredményességének értékelése az írott koherens beszéd fejlettségi szintjének diagnosztizálása alapján.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.18

A köznyelvi párbeszédes tanítás technikái Általános iskolások egyenletes beszéde. A 2. osztályos tanulók páros anyanyelvének elsajátításának nehézségei. Iskolás anyanyelvi beszédtanítási feladatok elemzése, gyakorlati tesztelése az Even nyelvórákon.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.11.02

Az önkontroll és önszabályozás képességeinek kialakítása kisiskolás korban. A nevelési motívumok és szükségletek rendszerének kialakítása. Az önálló munka elemzése, mint a tanulók tanulási tevékenységének egyik fajtája. Oktatási módszerek orosz nyelvórákon.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.08.21

A koherens írott beszéd állapotának elméleti problémái a tanulók körében, a koherens beszéd modern elképzelései a nyelvészeti és módszertani irodalomban. A koherens beszéd kísérleti kutatása és korrekciója, a tanulókkal végzett javító munka rendszere.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.08.02

Az orosz nyelv helye a világ többi nyelve között és funkciói. Az orosz nyelv oktatásának céljai és módszerei. A tanulók esztétikai fejlesztésének fő irányai az orosz nyelv óráin. A nyelvi világkép szerkezeti elemeinek sajátosságai.

absztrakt, hozzáadva: 2010.08.06

A fiatalabb iskolások beszédtevékenységének aktiválásának problémája az oktatásfejlesztés rendszerében. A zeneszerzés, mint a kreatív munka fő típusa az orosz nyelvórákon. A beszédfejlődés nehézségei és azok leküzdésének módjai, hibajavítási módszerek.