Kísérleti tanulmány artikulációs motilitás alapján került megrendezésre a MADOU „143. számú óvoda”. A kísérletben 9, 3 és 5 év közötti gyermeket vontak be a dysarthria egy törölt formájával.

A kinesztetikus orális gyakorlat tanulmányozása során megállapították, hogy Veronika (3 éves) nem válaszolt pontosan a kérdésekre, a [T] hang kiejtésekor azt mondta, hogy a nyelv hegye alul van. Kristina (4 éves) és Katya (4 éves) kijavították a hibáikat, nevezetesen az ajkak helyzetét a magánhangzók kiejtésekor, stimuláló segítség után. Maxim (5 éves) és Maxim. (4 éves) megtagadta a feladatok elvégzését, mondván, hogy nem tudja a választ. Vitya (4 éves) magát a feladatot nem értette, és nem is volt hajlandó teljesíteni. Sonya (4 éves) helytelen válaszokat adott az ajkak helyzetének meghatározásakor a magánhangzók kiejtésekor, illetve a nyelvhegy helyzetének meghatározásakor a [И] és [Ш] hangok kiejtésekor, mondván, hogy minden esetben a nyelv hegye. a tetején van. Artem (4 éves) gyakran hibázott a válaszaiban, nem határozta meg az ajkak helyzetének változását a szótagsorok után, a [T], [D], [N] hangok kiejtésekor azt válaszolta, hogy a nyelv hegye alatt helyezkedett el, segítség után sem javította ki a hibáit. Karina (4 éves) sokáig kereste a helyes testtartást a magánhangzók kiejtésekor, de serkentő segítség után megadta a helyes válaszokat és az artikulációs pozíciókat.

A kinetikus orális praxis vizsgálata során Veronica sokáig kereste a pozíciót a „vitorla” és „spatula” gyakorlatok végzésekor, egy idő után megindult a nyálelválasztás. Krisztina sokáig kereste a pózokat, hibásan teljesítette a feladatokat, a „híd” helyett „spatulát”, a „vitorla” helyett pedig „finom lekvárt” készített. Maxim és Sonya hibákkal, zavart testtartással végzett feladatokat, szinkinézist figyeltek meg. Vitya és Katya helyesen végezte a gyakorlatokat, de a póztartás ideje 2 másodperc volt, Artemé 1 másodperc volt. Maxim nem adott egyetlen helyes választ, összezavarta az összes pózt, és sokáig nem tudta tartani őket. Karina sokáig kereste a "spatula" és a "finom lekvár" pozíciót, nyáladzás figyelhető meg.

Az artikulációs mozgások dinamikus koordinációjának vizsgálata után megállapították, hogy: Veronica lassan váltott egyik mozdulatról a másikra. Christina két, Sonya pedig három helyes mozdulatra szorítkozott. Maxim sokáig kereste a pózokat a „lengés” és az „inga” gyakorlatokhoz, majd ezeket a mozdulatokat egymással helyettesítette. Vitya, Artem és Maxim megtagadta a feladatok elvégzését. Katya hibásan végzett feladatokat, az összes gyakorlatot egymással helyettesítette, vagy nem fejezte be teljesen, hiperkinézist is észleltek. Karina hosszas pózkeresés után megadta a megfelelő pózt.

A mimikai izmok vizsgálata kimutatta, hogy Veronika, Christina, Artem, Katya és Karina egyetlen olyan mozdulatot mutattak, mint az arc behúzása, a szemöldök ráncolása, az orcák felpuffadása, az orcák felfújása, a homlok ráncolása. Maxim néhány mozdulatát pontatlanul hajtotta végre, például: összeráncolta a homlokát és összeráncolta a szemöldökét, de kijavította a hibáit és a megfelelő pózt adta meg. Vitya és Sonya pontosan teljesített minden feladatot. Maxim sima nasolabialis redői voltak, nehézségei voltak minden feladatnál, nem találta a megfelelő pozíciót, vagy egyszerűen nem végzett néhány feladatot.

Az izomtónus és az ajakmozgás vizsgálatának eredményeit elemezve megállapítható, hogy Veronica, Christina és Karina elutasították a feladatok elvégzését. Maximnak nehézségekbe ütközött a feladat végrehajtása, az ajkak mozdulatlansága miatt hosszasan keresgélte a pózt. Vitya pontatlanul hajtotta végre a „kerítés” - „cső” mozdulatokat, de a segítség után kijavította és megadta a megfelelő végrehajtást. Stimuláló segítség után Sonya minden testtartást korrigált. Artem és Katya pontatlanul hajtották végre az alsó ajak leengedésére és a felső felemelésére irányuló mozdulatokat. Maxim egyetlen helyes feladatot sem végzett el, egyik mozdulatot egy másikra cserélte.

A nyelv izomtónusának és a kóros tünetek meglétének vizsgálatakor megállapították, hogy Veronikának és Karinának kék a nyelvhegye. Christinának egyidejű állkapocsmozgásai voltak. Maximnak nyálfolyása volt, ami a funkcionális terhelés hatására növekedett. Vitya sokáig kereste az összes pózt, aminek következtében nehézségek adódtak a feladatok teljesítésében. Sonya és Katya önkorrekció után helyesen teljesítették az „inga” gyakorlatot. Artem sokáig kereste az összes pózt, majd megadta a helyes választ. Maxim egyetlen helyes pózt sem adott.

A vizsgálat eredményeinek elemzése után a gyerekeket az artikulációs apparátus állapotának megfelelően osztották fel. A szintek a következőképpen oszlanak meg: a legmagasabb pontszámot kapják a feladatok elvégzéséért (E. F. Arkhipova módszere szerint ez 4), a legalacsonyabbat (ugyanaz a módszer szerint ez 0). Az egyes gyerekek átlagos pontszámát úgy számítjuk ki, hogy az egyes feladatok pontszámait összeadjuk, és elosztjuk a vizsgált profilok számával. A szintek a következőképpen oszlanak meg:

4 - magas;

3 - 2 - közepes;

1 - 0 - alacsony.

A gyermekek artikulációs motoros készségek kialakulási szintjei szerinti megoszlását az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

Az artikulációs motilitás állapota törlődött dysarthriában szenvedő középkorú gyermekeknél

Amint a táblázatból látható, egyetlen gyermeknek sem volt törölt dysarthria magas szint az artikulációs motoros készségek kialakítása. Az átlagos és alacsony szintet közel azonos számú gyermek képviseli. óvodás korú A törölt dysarthria a következő jellemzőkkel rendelkezik: nyálfolyás, amely a funkcionális terhelés hatására fokozódik, heves mozgások, kísérő mozgások meghatározott feladatok elvégzésekor, az alsó állkapocs korlátozott mozgása, remegés és a nyelv kék hegye, az ajkak és az arcok letargiája. Ezek a jellemzők a hang kiejtésének torzulásához vezethetnek, így a gyermek beszéde érthetetlenné válik. Az alsó állkapocs korlátozott mozgása a hang modulációjának és hangszínének megsértéséhez vezet. Ezenkívül a hang kiejtésének megsértése olyan jogsértésekhez vezethet, mint a diszgráfia és a diszlexia.

Mindez azt jelzi, hogy szükség van egy célzott és átfogó javító munka.

Beszédgimnasztika bemutatása óvodás korcsoportokban. Torna, tanárok vezetésével óvoda.

A megjelenítés célja:

Tapasztalatátadás a cselekvések, módszerek, technikák és formák sorrendjének közvetlen és kommentált bemutatásával pedagógiai tevékenység artikulációs gyakorlatok során.

Feladatok:

1. A pedagógusok megismertetése a beszéd (artikulációs) gimnasztika során végzett munka módszereivel, technikáival.

2. Képet adni a beszédgimnasztika eltérő tervezéséről, a gyermekek életkorától és beszédképességétől függően.

3. Mutassa be a beszédgimnasztika alkalmazásának lehetőségét a gyermekek kognitív és beszédtevékenységének fejlesztésében.

Felszerelés:

Multimédiás projektor, vetítővászon, bemutató " Ujjtorna"Vadállatok". Képanyag: vadállatok sziluettjei, kora és késő ősz, vadkölykök, "Segíts a szitakötőnek a tóhoz repülni" hangsáv; vadállat játékok.

Bevezetés.

5-én folyik a pszichológiai és pedagógiai munka az óvodai intézményekben oktatási területek, amelyek közül az egyik a „Beszédfejlesztés”. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint a beszédfejlesztés magában foglalja a beszéd, mint kommunikációs és kulturális eszköz birtoklását; az aktív szótár gazdagítása; beszédkreativitás fejlesztése; a beszéd hang- és intonációkultúrájának fejlesztése, fonetikus hallás; ismerkedés a könyvkultúrával, gyermekirodalommal, szövegek hallás utáni értése; a hangelemző-szintetikus tevékenység kialakítása, mint az olvasás- és írástanulás előfeltétele.

A beszéd fejlesztése nagyon összetett, hosszadalmas folyamat.

Ma a beszéd hangkultúrájáról fogunk beszélni. Akár van logopédus az óvodában, akár nincs, a csoport pedagógusai kötelesek az OU programnak megfelelően a beszéd hangkultúráján dolgozni.

Normális esetben a gyerekeknek 5 éves korukra minden beszédhangot ki kell ejteniük. Nem hiába, a logopédus az „Óvodai logopédiai központ” szabályzata szerint 5 éves kortól foglalkozik a gyerekekkel. A gyakorlatban a hang kiejtésének (különböző bonyolultságú) megsértése 5 éves korig gyermekeknél 65% és 95% között, a csoportban lévő gyermekek számától függően.

Sajnos a beszéd hangkultúrájával kapcsolatos munka nem népszerű a tanárok körében. A pedagógusok jobban szeretik az érthetőbb és gyorsabban eredményes munkát végezni. Ez a hangra nem vonatkozik. Gyakran hallani a tanároktól:

„Régebben rosszabb volt. Ezek a gyermek jellemzői. Igen, mit csinálj vele, megjavítod, megjavítod, és ő is ezt mondja. Nincs időm".

A mai napon gyakorlatias, hatékony módszereket mutatunk be a gyerekekkel való munkavégzéshez a hangzó beszédkultúra fejlesztése érdekében.

A beszéd hangkultúrája a GCD részét képezi, munka közben próbálsz jót hozni a gyerekeknek. De ha ismételgeti a nyelvcsavarást a GCD-ben, megtanítja megkülönböztetni a hangokat, és a csoportban a legtöbb gyerek nem ejti ki őket, akkor ez nem csak haszontalan munka, hanem mínusz előjelű munka, erőfeszítéseket tesz a hangok javítására. a hangok hibás kiejtése. Ez nem jó, ez rossz.

A legelső, legegyszerűbb, leghatékonyabb, látható eredményt hozó a beszédgimnasztika.

Megszoktuk a délelőtti testnevelést, ahol a GCD-n megszerzett ismeretek megszilárdulnak, például az építés, az átépítés, a menetkészség, a parancsra történő mozdulatok végrehajtása.

Az artikulációs gimnasztika ugyanezt a funkciót fogja ellátni. Hetente hányszor tervezi a hangzó beszédkultúrát?

Itt te és a srácok naponta dolgoznak majd rajta.

Fő rész.

A torna felépítése eltérő lehet. Az óvodapedagógusok több beszédgimnasztikát mutatnak be, amelyeket jelenleg is rendszeresen tartanak az óvodai nevelési intézményben.

2 junior csoport.

Téma: "Állatok"

Beszédmotorika fejlesztése /ajkak, alsó állkapocs, nyelv mozgékonyságát fejlesztő gyakorlatok/, légzőgyakorlat és fejlesztő gyakorlat logikus gondolkodás, vadon élő állatok ismerete.

Ujjtorna + szókincsmunka, állatbébi ismerete.

A torna fejlődése.

1. A beszédartikuláció fejlesztése

- "Nyuszi" A felső szivacs felemelése,

– dermedt meg a nyuszi a fogát összeszorítva.

(Emelje fel a felső ajkát, szabaddá téve a felső fogakat, engedje vissza - 5-7 alkalommal.)

- "Farkas" Fogas farkas

Fogak kattintás igen kattintás

(Nyissa ki az ajkakat, mutasson fogakat, kattanjon a fogak erősen megdöntve az alsó állkapcsot.)

- "Mókus és róka" Egy mókus ugrott a tetejére,

róka helló mondta.

(Mosolyogj enyhén, nyisd ki a szádat, tedd a nyelved széles szélét a felső ajkadra, tartsd 3-5 másodpercig, tedd a nyelved a szádba - 5-ször.)

- "Mókus és sündisznó" A mókus körülnézett,

majd üdvözölte a sündisznót.

(Széles nyelvvel nyúljon le (az állig), majd tegye a nyelvet a szájába.)

- "Fox" Mintha a konty az ajkán heverne,

„Csészével” a számban megnyalom.

(Mosolyogj, nyisd ki a szádat, és nyald meg nyelveddel ajkát csésze alakban, mozdulatokat hajtva fentről lefelé.)

2. Légzőgyakorlat.

Szellő fújt (enyhe belégzés, hosszú kilégzés), hógolyó hullani kezdett (hullámos kézmozdulatok) elaludtak az állatok.

Ez egy nyuszi, ez egy mókus, hajlítsa az ujjait ökölbe, kezdve

Ez egy róka, ez egy farkaskölyök, kisujj

És siet, ébren kapálózik hüvelykujj elforgatása

barna, szőrös,

Vicces mackó.

4. Gyakorlat a gondolkodás, a figyelem fejlesztésére.

Segíts a srácoknak kitalálni, mik ezek az állatok.

Középső csoport.

"Ősz" téma

Mimikai gyakorlat / az érzékelés kifejezőkészsége, a kora és késő ősz közötti különbség ismerete /,

Artikulációs motoros készségek fejlesztése, légzőgyakorlat,

Ujjtorna + szókincsmunka - állatbébi,

Szóalkotás - kisállatok / bonyodalom /.

Gimnasztika mozgás

1. Mimikai gyakorlatok

A kora őszt ábrázolja. Az Early Autumn könnyed futású, vidám arcú. Örömteli, nagylelkű, kedves, gyönyörű. Késő ősz ábrázolása. A késő ősz szomorú, szomorú, a tél hajtja. A síró őszt ábrázolja.

A hangulatunk. Mutasd meg, milyen hangulatban vagy egy verőfényes, napsütéses őszi napon és egy esős, borongós őszi napon.

2. Az artikulációs motilitás fejlesztése.

Kövér hörcsög. Húzza be az arcát.

Belélegezzük az erdő illatát. Lélegezz be az orron keresztül, szünetelj, számold az "egy", "kettő", "három" számot, lélegezz ki a szájon keresztül.

3. Ujjtorna "Vad állatok kölykei"

Az IKT alkalmazása. Torna Lutova E.Yu előadásával. "Vadállatok"

4. Munka szótárral.

A nyúlnál - ... A sündisznónál - ...

A mókusnál - ... A jávorszarvas tehénnél - ...

A farkasnak van...

A rókának van...

A medvénél...

Senior csoport.

Diktálás, légzőgyakorlatok,

Finommotorika fejlesztése, felkészítés a műveltség elemeinek elsajátítására,

Az artikulációs motoros készségek/gyakorlatok fejlettsége megegyezik a középső csoportéval, pl. ugyanazok a gyakorlatok a beszédgimnasztika különböző komplexumaiban végezhetők /. A csoport igényei szerint kialakított torna.

A torna fejlődése:

Egy kilégzésre együtt énekelünk. Rövid lélegzet az orron keresztül.

A magánhangzók éneklését a jobb kéz mozgása kíséri.

Egy tornához 2 hang.

A hangok rövidek és hosszúak. A rövid hangokat rugalmasan, hirtelen, hangosan kell énekelni. Egy gesztussal segítünk: „lerázzuk a cseppeket az ecsetről”.

Rövid lélegzet az orron keresztül.

2.Artikulációs motoros készségek, arcizmok fejlesztése "Hogyan készülnek az állatok a télre"

Mentek-mentek, közeledtek a medve odújához. Nyisd ki a szád, mutasd meg, hogyan ásít a medve, ősszel aludni akar. Nyissa ki és csukja be a száját.

Kövér hörcsög. Mutasd meg, milyen vastag arca van a hörcsögnek, amely a nyércbe szállítja az ellátmányt. Fújja fel mindkét arcát egyszerre. A hörcsög kiöntötte a gabonát a nercbe. Húzza be az arcát.

A mókus tartalékokat készít a télre. Egy mókusfark villog.

Nyitott száj, mosolygó ajkak. A szájból erősen kiálló nyelvet forgassuk jobbra és balra úgy, hogy annak hegye érintse a száj sarkait. Az állkapcsok és az ajkak mozdulatlanok.

A mókus gombát és bogyókat szúr egy gallyra. A száj zárva van, felváltva nyomja a nyelv hegyét az arcába.

/A komplexum elsajátítása után ösztönözzük a gyerekeket az állatok hangulatának közvetítésére./

Előkészítő csoport.

Téma: "Rovarok".

Légzőtorna + Z és Zh hangok megkülönböztetése,

Az artikulációs motoros készségek fejlesztése,

Az írástudás elemei.

Gimnasztika mozgás

1. Légzőgyakorlatok:

- "Komarik" Állj egyenesen, vegyél teljes levegőt, miközben halkan, emelt hangon fújd ki a levegőt, mondd hosszan, hogy „z-z-z-z-z-z”.

- "Bug" Állva lélegezzen be nyugodtan, kilégzés közben mondja azt, hogy „zhzhzh”.

Bogár vagyok, bogár vagyok, itt lakom. (Lassan intsd a karjaidat.)

Zúgok, zúgok, zúgok :( Mozogjon ritmikusan a lábával.)

2 .Az artikulációs motoros készségek fejlesztése:

- "Proboscis". Húzza előre a zárt ajkakat.

- "Darszméh". Nyitott száj. Emelje fel a nyelvet csésze formájában, nyomja az oldalsó éleket az őrlőfogakhoz. A vezető élnek szabadnak kell lennie. A nyelv közepén indítson légáramot, kapcsolja össze a hangját, erővel kiejtve: „zzzz”, „jzhzh”.

- "A szúnyogcsípés." Nyomja előre a keskeny nyelvet, amennyire csak lehetséges, és távolítsa el mélyen a szájba.

- Pillangó repül a virág körül. Nyissa ki a száját, és nyalja meg ajkait a nyelvével körben az óramutató járásával megegyezően és ellentétes irányban.

-"Szöcske". Nyissa ki a száját, mosolyogjon. Egy keskeny nyelv hegyével váltakozva érintse meg a felső vagy az alsó fogak tövét (gumóit).

- "Méh". Mosolyogj, nyisd szélesre a szádat, emeld fel a nyelved a gumókhoz (alveolusokhoz). Próbáld meg kiejteni a "jzhzh"-t, de ne hirtelen, hanem elhúzódva, 10-15 másodpercig.

3. "Segíts a szitakötőnek a tóhoz repülni"

Szótagok olvasása. A lehetőségekhez mérten a szavak szótagokra válogatása.

Utolsó rész.

A beszédgimnasztikát a csoport igényei szerint alakítjuk ki, jelen esetben ez:

• A fiatalabb és középső csoport - az artikulációs szervek mozgékonyságának fejlesztése + a gondolkodás, a beszédfigyelem fejlesztése.
• Az idősebb csoport - az artikulációs, dikciószervek mozgékonyságának fejlesztése / a világos beszédhez nem kell kiabálni, hanem a hangokat kell egyértelműen kiejteni, i.e. ajkakkal végzett munka, nyelv /, kognitív folyamatok fejlesztése - kreatív alkotások bemutatása.
• Előkészítő csoport - kezdeményezőkészség, beszédfigyelem fejlesztése, a műveltség elemeinek tanítása: hangok megkülönböztetése, hangok kivonása a szavakból, adott hanggal vagy szótaggal való szóalkotás képessége, olvasási elemek tanítása. Dolgozz a dikción.

És mindezt 3-5-8 percig, de minden nap. A beszéd mellett kognitív, szervezési és egyéb feladatokat old meg. És mindez 5-8 perc alatt.

Referenciák:

1. Fomicheva M.F. „A gyermekek oktatása helyes kiejtés.- M: -tól - "Felvilágosodásig", 1998

2. Ovchinnikova T.S. „Beszédterápiás énekek”. - Szentpétervár: KARO, 2010

A CSELJABINSZKI RÉGIÓ OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUMA ÁLLAMI OKTATÁSI INTÉZMÉNY

KÖZÉPES SZAKOKTATÁS (SSUZ)

CSELJABINSZKI ÁLLAMI PEDAGÓGIAI FŐISKOLA №2

Tanfolyami munka

A hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével

Maksimova Tatyana Kimovna

CHELJABINSZK 2010

Bevezetés

Konklúzió az I. fejezethez

2.3 A kísérleti munka elemzése (a kísérlet kontroll szakasza)

A II. fejezet következtetése

Következtetés

Bibliográfia

Függelék

Bevezetés

A beszéd fontos szerepet játszik az emberi életben. Ez egy kommunikációs eszköz, az emberek közötti gondolatcsere eszköze. Enélkül az emberek nem tudnának szervezkedni közös tevékenységek kölcsönös megértésre törekedni.

Az óvodás és általános iskolás korú gyermekek beszédnevelése, beleértve a hangok világos kiejtésének és megkülönböztetésének képességét, az artikulációs apparátus elsajátítását, a mondatok helyes felépítését és a koherens kijelentést szükséges feltétel az egyén teljes fejlődése.

A beszéd hangzó oldalának fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bír az artikulációs motoros képességek mozgékony izomzatának fejlesztése: az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs, a lágy szájpadlás. A hang helyes kiejtéséhez a gyermeknek összetett mozdulatsorból álló artikulációs struktúrát kell reprodukálnia, az artikulációnak, a fonációnak és a légzésnek kellően összehangoltnak kell lennie a munkájában, a beszédmozgásnak pedig a megfelelő hallási érzésekkel kell összefüggésben lennie. . A fiziológusok I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, N. A. Bernstein csatolva nagyon fontos az artikuláció során fellépő izomérzetek. Jelenleg növekszik az ilyen vagy olyan beszédzavarral küzdők száma. A beszédmotoros készségek fejlesztésének fő eszköze az artikulációs gimnasztika. Az artikulációs torna gyakorlatok rendszere, amelynek célja a hangok helyes kiejtéséhez szükséges teljes mozgások és az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos helyzeteinek fejlesztése.

A "tiszta" beszéd felnevelése a gyermekekben komoly feladat a szülők, logopédusok, pedagógusok és tanárok előtt.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom és a rendszerben szerzett tapasztalatok elemzése alapján óvodai nevelés kutatási probléma fogalmazódott meg, amelyet egyrészt a társadalom helyes hangkiejtési igénye, másrészt az óvodapedagógiában meglévő, a beszédmotorika fejlesztését szolgáló hagyományok közötti ellentmondás határoz meg.

A probléma relevanciája szolgált alapul a „Hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével” kutatási téma kiválasztásánál.

A vizsgálat célja a hatodik életévet betöltő gyermekek beszédmotorikus készségeinek fejlesztését célzó artikulációs gimnasztikai komplexum hatásának meghatározása.

A vizsgálat tárgya a beszédmotoros készségek fejlesztése a hatodik életévben élő gyermekeknél.

A tanulmány tárgya az artikulációs gimnasztika, mint a beszédmotorika fejlesztésének eszköze a hatodik életévüket betöltött gyermekeknél.

A tanulmány hipotézise az a feltételezés, hogy a hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével az óvodai nevelési intézményben hatékonyabb lesz, ha:

· Szisztematikusan hajtson végre egy artikulációs gimnasztika komplexumot, amelynek célja a beszédmotoros készségek fejlesztése, beleértve az egyéni órák bevezetését és az óvodások artikulációs motoros készségeinek fejlesztését az óvodai intézményben az oktatási folyamat minden szakaszában;

· Az oktatási folyamat minden alanyának meggyőződése az artikulációs gimnasztika komplex alkalmazásának szükségességéről a beszédmotoros készségek fejlesztésére.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a következő feladatokat tűztük ki a munkában:

1. Tanulmányozni a probléma állapotát, a komplexen koordinált artikulációs mozgások kialakulását, óvodai nevelési intézmény körülményei között, a pedagógia elméletében és gyakorlatában.

2. Adja meg a tanulmány alapfogalmait: „beszédmozgás”, „artikulációs torna”, „artikuláció”.

3. A hatodik életévet betöltő gyermekek beszédmotorikus készségeinek fejlesztésére szolgáló artikulációs torna komplexumának létrehozása, megalapozása és kísérleti tesztelése.

4. Határozza meg a kölcsönhatást az oktatási folyamat összes tantárgyának munkájában.

A kutatási probléma megoldására és a felvetett hipotézis helyességének igazolására a következő pedagógiai kutatási módszereket alkalmaztuk: megfigyelés, beszélgetés, kísérlet.

A kísérleti munka három szakaszban zajlott:

Az első szakaszban, amely 2009 novembere és 2010 januárja között zajlott, meghatározták a probléma helyzetét a pedagógia elméletében és gyakorlatában, diagnosztikai módszereket dolgoztak ki és tanulmányoztak az idősebb óvodások beszédmotorikus készségeinek kialakulásának szintjének meghatározására.

A második szakaszban, amelyet 2010. január-április 10. között végeztek, a MDOU Óvoda gyermekei közül a hatodik életévet betöltő gyermekeknél a kísérleti és kontrollcsoportokban a beszédmotoros készségek kialakulásának szintjét tárták fel. II. kategória 28. számú Korkinóban, és megvalósult a kidolgozott artikulációs gimnasztika komplexum.

A kísérleti munka harmadik szakaszának, amelyre 2010 áprilisában került sor, a kísérlet egy kontroll szakaszának lebonyolítása volt a célja; összegyűjti, rendszerezi, elemzi és összegzi a kísérleti munka eredményeit.

A tanulmány gyakorlati jelentősége abban rejlik, hogy ajánlásokat dolgozunk ki a beszédmotoros készségek artikulációs gimnasztika segítségével történő fejlesztésére, amely az idősebb óvodás gyermekek pedagógusainak és szüleinek szól.

A munka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből, egy irodalomjegyzékből, egy függelékből áll.

I. fejezet Elméleti alap a hatodik életévet betöltött gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlesztése artikulációs gimnasztika segítségével

1.1 A hatodik életévet betöltő gyermekek beszédmotorikus készségeinek fejlesztésének problémája a pedagógia elméletében és gyakorlatában

A beszéd teljes fejlődése a személyiség harmonikus fejlődésének szükséges feltétele.

A beszéd olyan tevékenység, amelyet az agy és az idegrendszer más részeinek összehangolt működésével hajtanak végre. A beszédfunkció megvalósításában hallási, vizuális, motoros és kinesztetikus analizátorok vesznek részt.

A hang helyes kiejtéséhez a gyermeknek összetett mozdulatsorból álló artikulációs mintát kell reprodukálnia, miközben az artikulációnak, a fonációnak és a légzésnek kellően összehangoltnak kell lennie a munkája során, és a beszédmozgásokat össze kell kapcsolni a megfelelő hallási érzésekkel. .

ON A. Bernstein kidolgozta a mozgásszervezés elméletét, és a beszédet a mozgásszervezés legmagasabb szintjére utalta. ON A. Bernstein meghatározta az akaratlagos mozgás végrehajtásának szakaszait, amelyeket figyelembe kell venni a beszédpatológia különféle formáival végzett korrekciós munkában, amelyet az akaratlagos motoros aktusok megsértése jellemez. A kezdeti szakaszban a helyzet észlelését és értékelését maga az egyén végzi, aki ebben a helyzetben van. A második szakaszban körvonalazódik egy motoros feladat és egy kép arról, hogy mit kell tenni. A motoros feladat fokozatosan nehezedik. A mozgás során a központi idegrendszer korrekciót végez úgy, hogy a kitűzött motoros feladat és a leendő mozgás modellje (standardja) egybeessen. A harmadik szakaszban a definiált probléma megoldásának programozása történik, azaz. az egyén maga vázolja fel a célt és a tartalmat és a megfelelő eszközöket, amelyekkel a motoros feladatot meg tudja oldani. A negyedik szakaszban a mozdulatok tényleges végrehajtása történik: az ember legyőzi a mozgás minden túlzott mértékét, átalakítja irányított rendszerét és elvégzi a szükséges célirányos mozgást. Ez akkor lehetséges, ha az egyén elsajátította a mozgások koordinációját. A koordináció egyik összetevőjének megsértése (pontosság, arányosság, simaság) a mozgás megsértéséhez vezet a beszédkészülék perifériás részén.

A gyermek egy bizonyos sorrendben tanulja meg a beszédet, ahogy a neuromuszkuláris apparátus érik. Működésre kész artikulációs szervekkel születik, de meglehetősen hosszú időszak telik el, mire elsajátíthatja anyanyelve fonetikáját.

A beszéd hangzó oldalának fejlesztése szempontjából nagy jelentőséggel bír az artikulációs motoros képességek mozgékony izomzatának fejlesztése: az ajkak, a nyelv, az alsó állkapocs, a lágy szájpadlás.

Artikuláció [lat. articulare beszélni artikuláltan] - a beszédszervek (ajkak, nyelv, lágy szájpadlás, hangredők) tevékenysége, amely az egyes beszédhangok és komplexumaik kiejtéséhez szükséges.

Artikulációs komplexus - egy adott hanghoz vagy egy adott komplex kifejezési egységhez szükséges beszédmozgások összessége.

Az artikulációs motoros készségek fejlesztésének problémájával a beszéd fejlesztése, a hangkiejtés megsértésének megakadályozása érdekében foglalkozott: M.F. Fomicheva, N.L. Krylova, T.A. Tkachenko, E.F. Rau, O.V. Pravdina, R.E. Levina, G.A. Kashe és mások.

Az artikulációs régió a nyelvből, az ajkakból, a mandibulából, a lágyszájpadból, az uvulából, a fogakból, az alveolusokból és a kemény szájpadból áll. A legmozgékonyabb beszédszerv a nyelv. A nyelv gyökeréből és a hátból áll, amelyben megkülönböztetik a hátsó, a középső és az elülső részt.

Az alsó állkapocs emelkedhet és süllyedhet, megváltoztatva a száj oldatát, ami különösen fontos a magánhangzók képzésében.

A lágy szájpadlás leeresztésekor a belélegzett légáram áthalad az orron; így keletkeznek az orrhangok. Ha a lágyszájpad megemelkedik, akkor a garat hátsó falához nyomódik, és jó minőségű palatopharyngealis záródást képez, azaz lezárja az orrjáratot; ekkor a belélegzett légáram csak a szájon keresztül halad át, és szóbeli hangokat képez.

Az artikulációs motoros készségek fejlesztése óvodáskorban összetett pedagógiai folyamat, mivel speciális ismételt gyakorlatokkal valósul meg. Az egyes gyakorlatok pontos észleléséhez, megértéséhez, asszimilációjához az elegendőség, a vizuális és auditív percepció kialakítása, figyelem, memória, akaratkoncentráló képesség, kitartás, jól fejlett munkaképesség szükséges.

Tanulmányunkban tehát az idősebb óvodások beszédmotorikus képességeinek fejlesztése az artikulációs apparátus izomzatának erősítésére, a beszédfolyamatban résztvevő szervek erőnlétének, mozgékonyságának fejlesztésére, valamint a mozgások differenciálására irányuló folyamat.

1.2 A beszédmotorika fejlesztésének jellemzői idősebb óvodásoknál

Az artikulációs apparátus fejlődése a születéstől kezdődik, de reflex szinten van. A gyermeknek reflexes sírása van, hangok hallatszanak, ennek köszönhetően a száj körkörös izma megfeszül, megnyúlik, a lágyszájpad emelkedik és süllyed. A búgás és nevetés megjelenésével a nyelv hátsó részének hátsó és középső része aktívvá válik. Így az első életévben a gyermeknek az artikulációs szervek íjai vannak.

Másfél éves korig lehetővé válik a pozíciók váltakozása (íj - rés). A gyermek képes kiejteni az ajak-labiális, a lingo-posterior palatinus és a nyelvi-dentális hangokat. A második életév végére a gyermek artikulációs apparátusa készen áll az egyszerű mozgásokra.

Három év elteltével a gyermek felemelheti a nyelv hegyét és megfeszítheti a nyelv hátát, ami lehetővé teszi a fütyülés és sziszegés megjelenését.

4-4,5 éves korig a gyermek beszédében hangzó vibráló jelenik meg - az „r” hang. Ez a késői ontogenezis hangja, megköveteli a nyelv hegyének egyértelmű kiválasztását, elvékonyodását. Ötéves korban lehetővé válik a nyelv hegyének vibrálása.

Így az artikulációs bázis az ontogenezisben fokozatosan kialakul öt éves korig.

A hatodik életévét betöltött gyermekben egy összefüggő, monológ beszéd. Felnőtt segítsége nélkül képes átadni egy rövid mese, történet, rajzfilm tartalmát, leírni bizonyos eseményeket, amelyeknek szemtanúja volt. Ebben a korban a gyermek már képes önállóan felfedni a kép tartalmát, ha olyan tárgyakat ábrázol, amelyek számára ismerős. Ám amikor képből sztorit állít össze, mégis gyakran elsősorban a fő részletekre koncentrálja a figyelmét, és gyakran kihagyja a kisebb, kevésbé fontos részleteket.

A gazdag beszédgyakorlat során a gyermek iskolába lépésére a nyelv alapvető nyelvtani mintáit is elsajátítja. Helyesen épít mondatokat, hozzáértően fejezi ki gondolatait a rendelkezésére álló fogalommennyiségben. Az óvodáskorú gyermek első mondatait a nyelvtani szerkezetek egyszerűsítése különbözteti meg. Ezek egyszerű, nem gyakori mondatok, amelyek csak egy alanyból és egy állítmányból állnak, és néha csak egy szóból, amellyel az egész helyzetet kifejezi. Leggyakrabban tárgyakat és cselekvéseket jelölő szavakat használ. Valamivel később megjelennek beszédében gyakori mondatok, amelyek az alanyon és állítmányon kívül definíciókat, körülményeket tartalmaznak. A közvetlen esetek formái mellett a gyermek a közvetett esetek formáit is alkalmazza. A mondatok nyelvtani szerkezetei is bonyolultabbá válnak, megjelennek a kötőszót tartalmazó alárendelő szerkezetek, mert ha, mikor stb. Mindez a gyermek egyre bonyolultabb gondolkodási folyamatairól beszél, ami a beszédben fejeződik ki. Ebben az időszakban fejleszti a párbeszédes beszédet, amely gyakran a játék során önmagával folytatott beszélgetésben fejeződik ki.

Elmondhatjuk tehát, hogy a gyermek beszédfejlődésének alapja az óvodáskorban van lerakva, ezért a felnőttek részéről kiemelt gondozás tárgya kell, hogy legyen a beszéd ebben az életkorban.

BAN BEN iskolás korú A beszédhiányok gyakran akadályozzák a sikeres tanulást. Az iskolába lépő 6 éves, de még inkább 7 éves gyerekek általában minden hangot helyesen ejtenek ki. Az ilyen korú gyermekek egy részénél, sőt néha még idősebbeknél is a kiejtés még formálatlan, és akkor erre fokozottan oda kell figyelni a szülőknek, nem várva a beszédhiány természetes leküzdését saját maga. A gyermekek helyes és világos kiejtése szükséges ahhoz, hogy beszéde érthető legyen a körülötte lévő emberek számára. A helytelen kiejtés azonban megzavarhatja a gyermek saját beszédének megértését. Szomatikusan legyengült gyermekeknél nehézségekbe ütközik az egyik artikulációról a másikra való váltás, az artikulációs mozgás minőségének csökkenése, romlása, az artikulációs forma rögzítésének ideje, az elvégzett mozdulatok minőségének csökkenése.

A kéz artikulációs szerveinek és motoros képességeinek motoros elégtelensége a legvilágosabban olyan összetett motoros aktusok végzése során nyilvánul meg, amelyek a mozgások pontos irányítását, a különböző izomcsoportok precíz munkáját, a mozgás helyes tér-idő-szervezését igénylik.

A beszéd bármilyen megsértése valamilyen mértékben befolyásolhatja a gyermek tevékenységét és viselkedését. A pedagógusok feladata, hogy segítsék a gyermeket a szabálysértés leküzdésében. És minél hamarabb azonosítják a hibát, annál hatékonyabb és sikeresebb lesz a leküzdésére irányuló munka.

1.3 A pedagógiai befolyásolás módszerei a korrekciós munka rendszerében az idősebb óvodások beszédmotorikus készségeinek fejlesztésére

A pedagógiai befolyásolás különféle módszerekkel történik: verbális, vizuális és gyakorlati.

A verbális módszerek közé tartozik a történetmesélés és a beszélgetés. A történet egy olyan tanulási forma, amelyben az előadás leíró jellegű. Általában arra használják, hogy a gyermeknek fogalma legyen valamilyen jelenségről vagy tárgyról. A mese segítségével a gyermek képet kap a szép és helyes beszédről. A történetnek további kommunikációra kell ösztönöznie a gyermeket. Az óvodások osztálytermében a mesét ajánlatos illusztrációkkal kísérni. A történet elõtt általában egy elõzõ beszélgetésre, majd a történet után egy utolsó beszélgetésre kerül sor, amely benyomások cseréjével jár.

A beszélgetés céljaitól és célkitűzéseitől függően van előzetes, végső és általánosító. Az előzetes beszélgetés során feltárulnak a gyerekek elképzelései, tudásuk valamiről. Az utolsó beszélgetésre a megszerzett készségek és képességek megszilárdítása érdekében kerül sor. Ezeken a verbális módszereken kívül verbális technikákat is alkalmaznak: magyarázatokat, minta mutatását és magyarázatot. A magyarázatot és magyarázatot vizuális és gyakorlati módszerekkel együtt alkalmazzák, amikor a tanár megmutatja és egyidejűleg elmagyarázza a gyakorlatokat és feladatokat.

A vizuális módszerek közé tartozik a megfigyelés, képek és rajzok nézése, filmek és videók nézése, lemezek és magnófelvételek meghallgatása.

A vizuális módszerekkel szemben meghatározott követelmények vonatkoznak: jól láthatónak, szakadtnak kell lenniük, figyelembe véve a gyermek életkori és egyéni sajátosságait, megjelenítésüket a pedagógus helyes beszédével kell kísérni, és meg kell felelniük a kitűzött feladatoknak.

A vizuális módszereket a pedagógiai munka különböző szakaszaiban alkalmazzák.

Magnófelvételek, lemezek hallgatásakor, lejátszásakor a pedagógus által adott beszélgetéssel, magyarázattal kell kísérni. A filmszalagokat és filmeket a hangok automatizálására vagy a koherens beszéd kialakítására használják, és a tanári magyarázatot is mellékelnek hozzájuk.

A gyakorlati módszerek közé tartoznak a gyakorlatok, játékok és szimulációk.

A gyakorlat különböző feladatok többszöri ismétléséből áll. Sikeresen alkalmazzák a beszédzavarok megszüntetésében, hiszen a gyakorlatok végzése során a gyermek a gyakorlatban használja a megszerzett készségeket, képességeket. A gyakorlatokat szisztematikusan kell elvégezni. A gyakorlatok utánzó-előadó, kreatív és építő jellegűek.

Az első típusú gyakorlatok elvégzésekor a gyermek megismétli azokat a tanár után, aki megmutatja neki a gyakorlat mintáját. Ezeket a gyakorlatokat széles körben használják logopédiai gyakorlat. A tanár először megmutatja a gyermeknek a helyes végrehajtást, és megkéri, hogy ismételje meg. Fokozatosan a logopédus már nem mutatja meg a gyakorlatokat, csak felhívja őket, és a gyerek megismétli.

Az optikai diszgráfia korrekciójában széles körben alkalmazzák a konstruktív gyakorlatokat, amikor a gyermek egyes elemekből betűket állít össze.

Kreatív jellegű gyakorlatok alkalmazásakor a gyermek a már kialakult és megszerzett készségeket új típusú gyakorlatokhoz alkalmazza (például valamilyen hangzású szavakat kell kitalálnia, stb.). Sikeresen alkalmazzák a különféle beszédgyakorlatokat, amelyekben a gyermek szótagokat, szavakat, mondatokat ismétel a logopédus után. Az ilyen gyakorlatokat széles körben használják a hang kiejtésének korrekciójában.

másfajta gyakorlati módszerek különböző játékok, ahol a vezető szerep általában a tanáré. A célok és feladatok függvényében válogatja ki a játékokat, osztja el a szerepeket, szervezi a gyerekek tevékenységét. A játék során valamilyen képzeletbeli szituáció reprodukálódik, amit a gyerekek és a tanár eljátszanak (például „A rendelőben”, „Az iskolában” stb.).

A játék tartalmazhat zenei, mozgós és kreatív elemeket.

A modellezés különböző modellek létrehozása, majd azok felhasználása a javítómunkában. Különösen széles körben használják a grafikus modellezést, amelyet az írott beszéd megsértésének kijavítására használnak.

A beszédmotorika fejlesztésének fő eszköze az artikulációs gimnasztika.

A logopédiai gyakorlatban többféle megközelítés létezik az artikulációs gimnasztika osztályozására. Az első megközelítés az artikulációs gimnasztikát a gyermek tevékenysége szerint osztályozza:

a) Passzív artikulációs gimnasztika.

Ez a fajta torna azt sugallja, hogy nem maga a gyermek aktiválja az artikulációs mozgatható artikulációs szerveket, hanem a tanár. A passzív gimnasztikát agyi bénulás, dysarthria, motoros alalia, motoros afázia esetén alkalmazzák, mert. ezekkel a rendellenességekkel az artikulációs izmoknak korlátozottak a lehetőségei az akaratlagos mozgásokra. A gimnasztika célja az aktív artikulációs szervek mozgásából származó kinesztetikus érzések serkentése.

b) A passzív-aktív artikulációs gimnasztika feltétel nélküli reflex alapon történik. A mozgatható artikulációs szervek aktív mozgását táplálékinger okozza.

c) Aktív artikulációs gimnasztika

A gimnasztika célja az artikulációs apparátus szerveinek teljes értékű, pontos, sima mozgásainak és bizonyos helyzeteinek fejlesztése, az egyszerű és a hangok helyes kiejtéséhez szükséges összetett mozgások kombinálásának képessége. A gyakorlatokat a gyermek maga végzi a modell szerint.

A második megközelítés az artikulációs gimnasztikát a különféle izomcsoportokra való összpontosítás szerint osztályozza: gyakorlatok a vállöv izmait; gyakorlatok a nyak izmait; rágó és artikuláló izmok gimnasztikája; gyakorlatok az alsó állkapocs mozgásának stimulálására; a garat és a garat izmainak torna; gyakorlatok a lágy szájpadlás izmainak aktiválására; nyelvi gyakorlatok; torna ajkakra és arcokra.

A harmadik megközelítés az artikulációs gimnasztikát a különféle fonetikai csoportok (késői ontogenezis hangjai) artikulációs módozatainak kialakítására összpontosítva osztályozza: fütyülő hangokra; zengő hangokhoz "l" és "l"; hangzatos „r” és „r” hangokhoz.

Az artikulációs gimnasztika lebonyolításának módszertana

Az órákat a következő séma szerint végzik: először a szervek durva, diffúz mozgását hozzák létre. Ahogy a gyermek asszimilálja őket, ugyanazon a területen differenciáltabb mozgásokat fejlesztenek ki. A helytelen mozgások gátlása vizuális vezérléssel, valamint ritmus bevezetésével érhető el: az egyes mozgásokat meghatározott időtartamra korlátozzák, és a kéz ütemének megfelelően azonos időtartamú szünetek szakítják meg.

kiválasztási elv artikulációs gyakorlatok minden alkalommal a kiejtési hiba jellege és az ajánlott mozdulatok célszerűsége ennek a hangnak a helyes kiejtésére szolgál. Csak azokat a mozdulatokat kell gyakorolni, amelyeket korrigálni kell, és csak azokat, amelyek a betanított hanghoz szükségesek. A gyakorlatok legyenek céltudatosak: nem a mennyiségük a lényeg, fontos a gyakorlatok helyes megválasztása és a teljesítmény minősége.

Az artikulációs gimnasztika anyagának kiválasztásakor egy bizonyos sorrendet kell követni - az egyszerű gyakorlatoktól a bonyolultabbak felé haladni. A gimnasztikát érzelmesebben, játékos formában kell végezni.

Ugyanannak a gyakorlatnak az ismétlések számának adagolását szigorúan egyénileg kell meghatározni mind minden gyermek, mind a vele végzett munka minden egyes időszakában. Az első leckéken előfordulhat, hogy az edzett izom fokozott kimerültsége miatt kétszer kell gyakorlatokat végezni. A jövőben csökkentse az ismétlések számát 15-20-ra, és legyen rövid szünetek – és így tovább.

Az artikulációs gimnasztikát általában ülve végezzük, hiszen ebben a helyzetben a gyermek háta egyenes, a test nem feszül, a karok és lábak nyugodt állapotban vannak. A gyerekeket úgy kell elhelyezni, hogy mindannyian lássák a tanár arcát. Az arc legyen jól megvilágított, az ajkak pedig élénk színűek.

A tanárnak figyelemmel kell kísérnie az egyes gyerekek által végzett mozgások minőségét, különben az artikulációs gimnasztika nem éri el a célját.

A munka a következőképpen szerveződik.

1. A tanár játéktechnikával beszél a soron következő gyakorlatról.

2. A tanár megmutatja a gyakorlatot.

3. A gyakorlatot minden gyermek sorra hajtja végre, és a tanár ellenőrzi a helyes végrehajtást.

4. A gyakorlatot minden gyermek egyszerre végzi.

A siker előfeltétele a kedvező feltételek megteremtése. Be kell vonni a gyermeket egy aktív folyamatba, megfelelő érzelmi hangulatot kell teremteni, élénk érdeklődést, pozitív hozzáállást kell felkelteni az órákhoz, a gyakorlatok helyes elvégzésére. A szabálysértés típusától, az órák feladataitól, céljaitól függően a tanár választja ki a munkához szükséges gyakorlatokat.

Konklúzió az I. fejezethez

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése eredményeként tisztáztuk a tanulmány alapfogalmait:

1. A beszéd olyan tevékenység, amelyet az agy és más részlegek összehangolt működésével végeznek idegrendszer. A beszédfunkció megvalósításában hallási, vizuális, motoros és kinesztetikus analizátorok vesznek részt.

2. Artikuláció [lat. articulare beszélni artikuláltan] - a beszédszervek (ajkak, nyelv, lágy szájpadlás, hangredők) tevékenysége, amely az egyes beszédhangok és komplexumaik kiejtéséhez szükséges.

3. Artikulációs komplexus - egy adott hanghoz vagy egy adott komplex kifejezési egységhez szükséges beszédmozgások összessége.

4. Figyelembe vette a logopédiai hatásmódszereket, amelyek az óvodáskorúak komplexen koordinált artikulációs mozgásainak fejlesztését célozzák. Megállapították, hogy a fő eszköz az artikulációs gimnasztika. Meghatározták az artikulációs gimnasztika céljait, módszertanát és lehetőségeit a beszédkészülék izomzatának beidegzésének fejlesztésében idősebb óvodás korú gyermekeknél. Ezt részletesen a 2.2. szakasz tárgyalja. második fejezet.

fejezet II. Kísérleti munka a beszédmotoros készségek fejlesztésére a hatodik életévben élő gyermekeknél artikulációs gimnasztika segítségével

2.1 A beszédmotorika fejlődésének vizsgálata idősebb óvodásoknál (a kísérlet szakaszának bemutatása)

A kísérleti munka az MDOU II kategória 28. sz. alapján történt in idősebb csoport. A csoportba 19 gyermek jár, közülük 8-an beszédzavarral küzdenek, és a logopédiai központban járnak logopédiai foglalkozásokra, ők alkották a kísérleti csoportot. A kontrollcsoportba 8 gyermek is tartozott egy párhuzamos korcsoportból. A gyermekek artikulációs és mimikai motoros készségeinek állapotának felmérésére L.V. által javasolt diagnosztikai módszerek. Lopatina, G.V. Dedyukhina, E.F. Arkhipova. Ezt a diagnózist a logopédus adta nekünk a logopédusban. Az artikulációs szervek funkcióinak tanulmányozása során elemzést végeznek a következő pozíciók szerint:

Az izomtónus állapota (hipertónia, hipotenzió, dystonia);

Akaratlan és akaratlagos mozgások lehetősége (kinetikus, kinesztetikus diszpraxia, apraxia);

Az artikulációs és arcmozgások minősége (pontosság, ritmus, amplitúdó, izomösszehúzódás ereje, az artikulációs szerkezet rögzítésének ideje, a helyesen végrehajtott mozdulatok száma, az egyik mozdulatról a másikra váltás stb.);

Az artikulációs és mimikai motoros készségek vizsgálati programja a következőket tartalmazza:

Kinesztetikus orális (artikulációs) praxis vizsgálata;

Kinetikus orális praxis vizsgálata;

Artikulációs mozgások dinamikus koordinációjának vizsgálata;

Mimikai izmok vizsgálata;

A nyelv izomtónusának és a kóros tünetek jelenlétének vizsgálata.

A vizsgálat eredményeit a logopédus vizsgálat eredményeivel korreláltuk.

A diagnosztikai eredményeket egy speciálisan kidolgozott 1. számú protokollban rögzítettük (1., 2. sz. táblázatok). Az értékelés pontszint szerint történt (II. melléklet).

1. számú táblázat.

A mű tartalma	Kísérleti csoport
	A1	A2	A3	A4	A5	A6	A7	A8
	3	3	3	2	4	3	4	2
	4	4	3	3	3	3	3	3
	3	2	4	2	3	4	4	2
	4	3	3	2	4	3	3	2
	4	3	4	3	4	3	4	3
Végső osztályzat:	3,6	3	3,4	2,4	3,6	3,2	3,4	2,4

Protokoll a komplexen koordinált artikulációs mozgások állapotának felmérésére 6. életévüket betöltött gyermekeknél az 1. számú kísérlet megállapításának szakaszában

2. számú táblázat

A mű tartalma	Ellenőrző csoport
	B1	B2	B3	B4	B5	B6	B7	B8
1. Kinesztetikus orális (artikulációs) gyakorlat vizsgálata	3	3	4	4	3	3	4	3
2. Kinetikus orális praxis vizsgálat	3	3	4	4	3	3	4	2
3. Artikulációs mozgások dinamikus koordinációjának vizsgálata	3	2	3	4	2	3	3	2
4. Mimikai izmok vizsgálata	4	3	4	4	4	4	4	3
5. A nyelv izomtónusának és a kóros tünetek jelenlétének vizsgálata	3	2	3	4	3	3	3	2
Végső osztályzat:	3,2	2,6	3,6	4	3	3,8	3,6	2,4

A javasolt pontozási rendszer alapján kidolgoztuk az artikulációs motoros képességek fejlettségi szintjeinek sémáját (3. sz. táblázat), amely a megfelelő diagnosztikai módszer szerint mutatja a magas, közepes és alacsony pontszámú gyermekek számát.

3. táblázat

A kontroll és a kísérleti csoportba tartozó gyermekek artikulációs motoros képességeinek fejlettségi szintjének kvantitatív mutatói jól láthatóak az ábrákon (1., 2. ábra).

A megállapító kísérlet eredményeinek elemzése azt mutatta, hogy a kísérleti csoport gyermekeinek 25%-ánál alacsony, 50%-ánál átlagosan, magas, 25%-os a komplexen koordinált artikulációs mozgások kialakulási szintje. %. A kontrollcsoportban a gyermekek 50%-a rendelkezik magas szintű összetett koordinált artikulációs mozgásokkal, 37,5%-uk átlagos, 12,5%-a alacsony szintű.

A kísérleti csoport gyermekeinél a számtani átlag 3,1 pont, ami a komplexen koordinált mozgások átlagos fejlettségi szintjének felel meg, a kontrollcsoport gyermekeinél a számtani átlag 3,4 pont, ami szintén az átlagnak felel meg. komplexen koordinált artikulációs mozgások fejlettségi szintje.

Ezek a mutatók arra utalnak, hogy a 6. életévet betöltött gyermekeknél a komplexen koordinált artikulációs mozgások nem alakultak ki kellőképpen (1., 2. ábra), mind a kontroll, mind a kísérleti csoportban, és logopédiai módszerekkel korrekciós és pedagógiai munka szükséges.

2.2 Pedagógiai hatásmódszer-készlet megvalósítása a beszédmotoros készségek fejlesztésére idősebb óvodásoknál (a kísérlet formáló szakasza)

A formáló kísérlet 2009 decemberétől 2010 áprilisáig zajlott. A korrekciós és fejlesztő munka hatékonyságának elérése a pedagógiai folyamat valamennyi résztvevőjének, és különösen a pedagógus és a logopédus interakciójának köszönhetően lehetséges. A pedagógusok tevékenységében sok közös vonás van, és az oktatási, nevelési és javító-nevelő feladatok megoldására irányul. A logopédus határozza meg a gyermekek beszédfejlesztésének általános és speciális feladatait, a pedagógussal közösen felvázolja az összes beszédmunka mennyiségét és tartalmát. Ebben az esetben szakemberként jár el. A pedagógusok közös képzési szintje továbbra is nagyon alapos, állandó logopédusi konzultációt igényel velük.

Egy logopédus gyakorlatokat dolgozott ki a beszédmotoros készségek fejlesztésére:

1. Az alsó állkapocshoz: "Big Gate", "Gyáva csaj", "Cápák", "Majom"

2. Ajkakhoz: „Smile”, „Proboscis” („Cső”), „Kerítés”, „Fánk” („Hangszóró”), „Nyúl”

3. A nyelvhez: „Csibék”, „Lásó”, „Csésze”, „Tű” („Nyíl”, „Szúró”), „Hill” („Dühös punci”), „Cső”, „Gomba”

És csak ezt követően kezdik el fokozatosan, komplexen koordinált artikulációs mozgásokat gyakorolni az artikulációs mozgékony izmok számára:

1. Dinamikus nyelvgyakorlatok: „Figyelem” („Inga”), „Kígyó”, „Swing”, „Futball” („Rejtsd el a cukorkát”) „Moss fogat”, „Tekercs”, „Ló”, „ Harmonika”, „Malyar”, „Finom lekvár”, „Nyaljuk meg ajkainkat”,

2. Gyakorlatok az ajak mozgékonyságának fejlesztésére: először a felső, majd az alsó ajak harapása, vakarása fogakkal, „Smile - Tube”, „Malac”, „Beszédhal”, „Kacsa”, „Elégedetlen ló”,

3. Gyakorlatok ajkakra és arcokra: harapás, ütögetés és dörzsölés, „Fed hörcsög”, „Éhes hörcsög”, „Ball pop”.

4. A garat és a lágy szájpad izomzatának edzése:

Nyitott és csukott szájjal ásítás. Ásítás széles szájnyílással, zajos levegő belégzéssel.

· Spontán köhögés. Jó tátott szájjal köhögni, erővel ökölbe szorítva.

· Köhögés lógó nyelvvel.

Szimulálja a gargarizálást hátravetett fejjel. Gargarizáljon erős folyadékkal (zselé, gyümölcslé péppel, kefir).

· Kis adagokban (20-30 korty) nyelje le a vizet. Nyeljen le csepp vizet, gyümölcslevet.

Fújja fel az orcát becsípett orral.

Lassan ejtse ki a k, g, t, d hangokat.

· Utánozza: - nyög, - nyög, - fütyül.

Döntse hátra a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek fejének hátulján tartja. Hajtsa le a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek homlokán tartja. Dobja hátra és engedje le a fejét, mindkét keze öklére erős nyomást gyakorolva az állával.

Nyomja a nyelvet az állhoz, húzza a szájba, legyőzve az ellenállást. A felnőtt megpróbálja távol tartani a gyermek nyelvét a száján.

Az a, e és, o, y magánhangzókat kemény támadáskor ejtse ki.

Kiejtése közben a kiálló nyelv hegyét az ujjaival tartva, és-a. Az "és" hangot szünet választja el az "a" hangtól.

· Fújj fel gumijátékokat, fújj buborékokat.

A javítóintézet összes tantárgyának interakciói oktatási folyamat az idősebb óvodás korú gyermekek komplex-koordinált artikulációs mozgásainak fejlesztéséről

Így a formáló kísérlet három szakaszból állt (4. sz. táblázat):

1. Az első szakasz a képzés. A gyerekeknek egyszerű statikus artikulációs gyakorlatokat kínáltak, amelyek előtt logopédiai önmasszázs elvégzésére kérték a gyerekeket;

2. A második szakasz a fő. A gyerekek egyszerű dinamikát és mozgáskoordinációt igénylő gyakorlatokat gyakoroltak;

3. A harmadik szakasz az utolsó. A gyerekek fejlesztették a pontosságot, a koordinációt, a tempót, a ritmust, az artikulációs apparátus állóképességét.

A munka elején tisztáztuk a gyerekek elképzeléseit az artikulációs apparátusról. Majd a logopédiai befolyásolás valamennyi módszerét felhasználva: hangprofilok bemutatásával, magyarázatával, bemutatásával, közvetített képekkel, mondókákkal kísérték a gyakorlatot, új gyakorlatokat tanultak a gyerekekkel, és javították, javították az ismerteket.

A gyerekeknek felajánlották a gyakorlat nevét, egy közvetített képet, hogy memorizálják a gyakorlatot. A gyakorlatot szóbeli oktatás kísérte. Például:

– Mossunk fogat.

Cél: megtanulni a nyelv hegyét az alsó fogak mögött tartani, fejleszteni a nyelv irányításának képességét, a mozdulatok pontosságát.

A száj nyitva van. Ajkak mosolyogva. Simogatja az alsó fogakat a nyelv széles hegyével, mozgassa a nyelvet fel-le. Ügyeljen arra, hogy a nyelv ne szűküljön be, megálljon a fogak felső szélénél, és ne lépje túl azt, az ajkak mosolygó helyzetben legyenek, az alsó állkapocs ne mozduljon el.

A kísérleti munkát a csoport pedagógusával, logopédusával egyeztettük, i.e. szorosan együttműködtek és együttműködtek.

A formáló kísérlet során azt vettük észre, hogy a gyerekek beszéde világosabbá, érthetőbbé vált.

A gyerekek motivációjának növelése érdekében fejlesztettük ki Eszközkészlet„Beszédmotorika fejlesztése idősebb óvodásoknál”, mely egyszerű és összetetten koordinált artikulációs gyakorlatsort, artikulációs gyakorlatok érdekes rímes beszédkíséretét, gyakorlatokról készült fényképeket és szemléltető anyagot tartalmaz. Ezt a kézikönyvet nemcsak mi, hanem logopédus és pedagógus is sikeresen alkalmaztuk a munkában, és a szülők is érdeklődéssel tanulmányozták.

A különféle rendszerezett, speciálisan kiválasztott logopédiai befolyásolási módszerek alkalmazása növelte a gyermekek érdeklődését az artikulációs motoros készségek fejlesztésére irányuló munka iránt, izgalmasabbá és fényesebbé tette ezt a tevékenységet. Ez pedig növelte az óvodáskorúak artikulációs motoros képességeinek fejlettségi szintjét, amint azt a 2.3. bekezdésben bemutatott kontrollkísérlet eredményei is bizonyítják.

2.3 A kísérleti munka eredményeinek elemzése (kontrollkísérlet)

A kontrollkísérletre 2010 áprilisában a 2.1. pontban általunk részletesen bemutatott diagnosztikai módszer szerint került sor. A vizsgálat eredményeit a 2. számú jegyzőkönyvben (5., 6. táblázat) és diagramokban (4., 5. ábra) mutattuk be.

5. számú táblázat.

A mű tartalma	Kísérleti csoport
	A1	A2	A3	A4	A5	A6	A7	A8
1. Kinesztetikus orális (artikulációs) gyakorlat vizsgálata	3	4	3	3	4	4	4	2
2. Kinetikus orális praxis vizsgálat	4	3	4	3	4	3	4	3
3. Artikulációs mozgások dinamikus koordinációjának vizsgálata	3	3	4	3	4	4	4	3
4. Mimikai izmok vizsgálata	4	4	4	3	4	3	3	2
5. A nyelv izomtónusának és a kóros tünetek jelenlétének vizsgálata	4	3	4	3	4	3	4	3
Végső osztályzat:	3,6	3,4	3,8	3	4	3,4	3,8	2,6

Protokoll idősebb óvodások beszédmotorikus képességeinek fejlettségi állapotának felmérésére a 2. számú kísérlet kontroll szakaszában

6. számú táblázat.

A mű tartalma	Ellenőrző csoport
	B1	B2	B3	B4	B5	B6	B7	B8
Kinesztetikus orális (artikulációs) gyakorlat vizsgálata	4	3	4	4	3	4	4	4
Kinetikai felmérés szóbeli gyakorlat	3	3	4	4	3	4	4	3
Az artikulációs mozgások dinamikus koordinációjának vizsgálata	3	3	3	4	3	3	4	3
Mimikai izmok vizsgálata	4	4	4	4	4	4	4	3
Izomtónus vizsgálata kóros tünetek	4	3	4	4	3	3	4	3
Végső osztályzat:	3,6	3,2	3,8	4	3,2	3,6	4	3,2

Az artikulációs motoros képességek fejlettségi szintjének kritériumai óvodáskorú gyermekeknél

7. számú táblázat

Ezek a diagramok azt mutatják, hogy a kísérleti csoport gyermekeinél az artikulációs motoros készségek magas fejlettsége 25%-ról 50%-ra nőtt, az alacsony szint pedig 0%-ra csökkent. A kontrollcsoportban is emelkedtek a mutatók: a gyermekek 50%-ánál volt magas, és 62,5%-nál lett, alacsony szint a gyermekek 12,5%-ánál, év végére pedig 0%-ra csökkent.

A komplexen koordinált artikulációs motilitás kialakulásának összehasonlító hisztogramja a kontroll és a kísérleti csoport gyermekeinél a kísérlet megállapító és kontrollkísérletében

Kísérleti vezérlés

A kísérleti csoport gyermekeinél a számtani átlag 3,1 pont volt, a kísérlet végén a pontszám 3,45-re, azaz 0,35 pontra nőtt, ami megfelel a beszédmotorika átlagos fejlettségi szintjének. A kontrollcsoport gyermekeinél a számtani átlag 3,4 pont volt, a kísérlet végére 3,6 pont kezdett lenni, i.e. 0,2 ponttal emelkedett, ami a komplexen koordinált artikulációs mozgások magas fejlettségének felel meg.

Az összehasonlító hisztogram jól szemlélteti a kísérlet eredményeit, és azt mutatja, hogy a kísérleti csoportban 0,35 ponttal, a kontrollcsoportban 0,2 ponttal nőtt az artikulációs motoros készségek fejlettsége.

A II. fejezet következtetése

A 2010 januárjában lezajlott megállapító kísérlet azt mutatta, hogy a kontroll- és kísérleti csoportba tartozó gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlettsége átlagos szinten van, és speciális korrekciót igényel.

A formatív kísérlet szakaszában az artikulációs motoros készségek fejlesztését célzó intézkedéscsomagot hajtottunk végre, amely figyelembe vette ennek a munkának a hagyományos megközelítését és az e korú gyermekek érdeklődését, gyakorlatilag bevezetve a műbe a szerző által, általunk kidolgozott módszertani és didaktikai kézikönyveket, amelyek jelentősen növelték a munka hatékonyságát.

A kontrollkísérletre 2010. április végén került sor, szóbeli instrukciókkal, mintával és bemutatóval végzett diagnosztikai tesztek formájában.

A kontrollkísérlet során a gyermekek artikulációs motoros képességeinek megfigyelései azt mutatták, hogy a kísérleti csoport gyermekeinél az aktív artikulációs izmok mozgékonysága, állóképessége és mozgási pontossága jelentősen megnőtt. Emellett a bemutatott gyakorlatsor felkeltette a gyerekek érdeklődését e munka iránt, és számos ismétlést nem monoton és unalmas, hanem lenyűgöző és változatossá tett.

A kísérlet eredményeit feldolgozva azt láttuk, hogy a kísérleti csoport gyermekeinél az artikulációs motoros készségek magas szintű fejlettsége 25%-ról 50%-ra nőtt, az alacsony szint pedig 25%-ról 0%-ra csökkent.

Következtetés

Jelen oktató-kutató munka I. fejezetében tisztáztuk a „beszéd”, „artikuláció”, „artikulációs komplexus” (1.1. §) tanulmány alapfogalmait.

Megfontolásra kerültek az óvodások artikulációs motoros képességeinek fejlesztését célzó logopédiai hatásmódszerek. Meghatároztuk az artikulációs gimnasztika céljait, módszertanát és lehetőségeit idősebb óvodás korú gyermekek beszédkészülék izomzatának beidegzésének fejlesztésében (1.3. §).

A 2009. novembertől 2010. áprilisig tartó kísérleti munka azt mutatta, hogy a kontroll- és kísérleti csoportba tartozó gyermekek beszédmotorikus képességeinek fejlettsége átlagos szinten van, és speciális korrekciót igényel (2.1. §).

A fejlesztő kísérlet szakaszában az artikulációs motoros készségek fejlesztését célzó tevékenységsort valósítottunk meg, amely figyelembe vette ennek a munkának a hagyományos megközelítését és az ilyen korú gyermekek érdeklődését. A formáló kísérlet eredménye a következő fejlemények lettek:

Módszertani kézikönyv "Beszédmotoros készségek fejlesztése idősebb óvodás korú gyermekeknél", amely egyszerű és összetetten koordinált artikulációs gyakorlatokat, artikulációs gyakorlatok érdekes rímes beszédkíséretét, gyakorlatok fényképeit és szemléltető anyagot tartalmaz;

Ezt a kézikönyvet nem csak mi, hanem logopédus és pedagógus is sikerrel alkalmaztuk a munkában, és a szülők is érdeklődéssel tanulmányozták (2.2. §).

A kontrollkísérlet (§2.3.) 2010. április végén zajlott le diagnosztikai tesztek formájában szóbeli instrukciókkal, mintával, kijelzővel és kimutatta, hogy a kísérleti csoportban az artikulációs motoros készségek fejlettségi szintje 0,35 ponttal emelkedett. , a kontrollcsoportban pedig 0 ,2-vel, ami megerősíti hipotézisünk helyességét.

Bibliográfia

1. Alifanova, E.A. Logopédikus mondókák és miniatúrák [Szöveg]: útmutató logopédusok és logopédusok nevelői számára / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 p.

2. Becker, K.P. Logopédiai [Szöveg]: tankönyv felsőfokú prof. /K.P. Becker, M.A. Sovac. - M.: Orvostudomány, 1981. - 288 p.

3. Bogomolova, A.I. Logopédiai kézikönyv gyerekekkel való foglalkozásokhoz [Szöveg]: logopédiai kézikönyv / A.I. Bogomolova - Szentpétervár: LLP "Kiadó" Bibliopolis ", 1994. - 208 p.

4. Budennaya, T.V. Logopédiai gimnasztika [Szöveg]: manuális / T.V. Budennaya - Szentpétervár: GYERMEKSÉG - SAJTÓ, 2001. - 64 p.

5. Gyermekek helyes kiejtésére nevelés [Szöveg]: szerk. N.F. Fomicseva. - Logopédiai műhelymunka. - M.: Felvilágosodás, 1989. - 123 p.

6. Garkusha, E.F. A beszédzavaros gyermekek óvodapedagógusi javító foglalkozásainak rendszere [Szöveg]: E.F. Garkusha. - M .: VLADOS, 1992. - 84 p.

7. A gyermekek beszédzavarainak diagnosztizálása és az óvodai logopédiai munka megszervezése oktatási intézmény[Szöveg]: módszertani kézikönyv / V.P. Balobanova [i dr.]. - Szentpétervár: Detstvo-press, 2001. - 79 p.

8. Efimenkova, L.N. Beszédformálás óvodáskorban [Szöveg]: L.N. Efimenkova - M.: VLADOS, 1985. - 64 p.

9. Kashe, G.A. Beszédhibák korrekciója óvodásoknál [Szöveg]: Szerk. ÚJRA. Levina. M., Oktatás, 1971. - 67 p.

10. Logopédia [Szöveg]: tankönyv. diákoknak defektol. fak. ped. in-tov / L.S. Volkova [és mások]. - 2. kiadás - M .: Iskolai végzettség: Vlados, 1995. - 384 p.

11. Lopukhina, I.S. Logopédia, beszédfejlesztő gyakorlatok [Szöveg]: Útmutató logopédusoknak és szülőknek / I.S. Lopukhin - Szentpétervár: Delta, 1997. - 336 p.

12. Matusevich, M.I. Modern orosz nyelv. Fonetika [Szöveg]: M.I. Marusevich - M .: "Felvilágosodás", 1976. - 78 p.

13. Neiman, L.V. Anatómia. A halló- és beszédszervek élettana és patológiája [Szöveg]: tankönyv. méneshez. magasabb ped. tankönyv intézmények / Szerk. V. I. Szeliversztov. – M.: Humanit. szerk. VLADOS Központ, 2001. - 224 p.

14. Beszédzavarral küzdő óvodás gyermekek oktatása, nevelése [Szöveg] / Szerk. S.A. Mironov. – M.: Felvilágosodás, 1987. – 108 p.

15. Logopédiai alapismeretek gyakorlóval a hangkiejtésben [Szöveg]: / Szerk. TÉVÉ. Volosovets. – M.: VLADOS, 2000. – 213 p.

16. A logopédia elméletének és gyakorlatának alapjai [Szöveg] / Under. Szerk. ÚJRA. Levina. - M., Felvilágosodás, 1967. - 143 p.

17. Povalyaeva, M.A. Logopédus kézikönyve [Szöveg] / M.A. Povalyaeva - Rostov-on-Don: "Phoenix", 2002. - 448 p.

18. Workshop az óvodai beszédterápiáról [Szöveg]: Proc. juttatás diákoknak. ped. in-t a spec. No. 03.07.00 "Pedagógia és pszichológia (doshk)" / Szerk. V. I. Szeliversztov. – M.: Felvilágosodás, 1988. -222 p.

19. Logopédus fogalmi és terminológiai szótára [Szöveg] / Szerk. V. I. Szeliversztov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 p.

20. A gyermek megtanul beszélni [Szöveg] / Szerk. MM. Kolcov. M.: Oroszország, 1979. - 63p.

21. Gyermekek beszéd- és verbális kommunikációja [Szöveg]: könyv óvodapedagógusoknak / Szerk. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIK - SZINTÉZIS, 1999. - 272p.

22. Beszéd: eredete és fejlődési elvei [Szöveg] / Szerk. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 p.

23. Rozsdesztvenszkaja, V.I. Helyes beszéd oktatása [Szöveg]: logopédiai kézikönyv / V.I. Rozhdestvenskaya - M.: Felvilágosodás, 1967. - 75 p.

24. Seliverstova, V.I. Játékok a logopédiai munkában gyerekekkel [Szöveg]: könyv logopédusnak. / V.I. Seliverstova. - M.: Felvilágosodás, 1987. - 54 p.

25. Seliverstov, V.I. Beszédjátékok gyerekekkel [Szöveg] / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.

26. Sinitsyna, I.Yu. Tisztán fogok beszélni [Szöveg]: logopédiai kézikönyv versben / I.Yu. Sinitsyna - M.: Pszichoterápiás Intézet Kiadója, 2002. - 56 p.

27. Tkachenko, T.A. Logopédiai csoport tanárának naplója [Szöveg]: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. - 56 p.

28. Tkachenko T.A. Ha a gyermek nem beszél jól [Szöveg] / T.A. Tkachenko - Szentpétervár: Detstvo press, 1997. - 73 p.

29. Tumakova G.A. Óvodás megismertetése egy hangzó szóval [Szöveg] / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 p.

30. Logopédiai órák [Szöveg] / Szerk. MÖGÖTT. Repina - Jekatyerinburg: LITUR, 2004. - 69 p.

31. Filicheva T.B. A logopédia alapjai [Szöveg]: Proc. juttatás méneshez. ped. in-t a spec. No. 03.07.00 "Pedagógia és pszichológia (doshk)" / T.B. Filicheva [és mások] - M .: Oktatás 1989. - 223 p.

32. Filicheva T.B., A hang kiejtésének kialakulása óvodáskorban [Szöveg] / T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. – M.: VLADOS, 1993. – 86 p.

FÜGGELÉK

Az artikulációs és mimikai motilitás állapotának vizsgálata

Kinesztetikus szóbeli gyakorlat vizsgálat

Vizsgálati eljárás.

A gyermeket felkérik, hogy ezt vagy azt a feladatot végezze el szóbeli utasítások szerint, tükör segítségével és anélkül.

1. Utasítás: "ismételje meg a hangokat, és mondja meg, milyen helyzetben van az ajka a kiejtéskor ..."

2. Utasítás: "Adj hangot - t - és mondd meg, hol van a nyelv hegye, felfelé vagy lefelé?"

3. Utasítás: "Mondd - si-, -su-, és mondd el, hogyan változik az ajkaid helyzete?"

4. Utasítás: „Kiejtsd ki a hangokat - i-, -sh-, és mondd meg, hogy melyik hang kiejtésekor a nyelv hegye le van engedve, kiejtéskor pedig melyik emelkedik fel?”

A kinetikus orális gyakorlat vizsgálata

Vizsgálati eljárás.

A gyakorlatokat tükör előtt ülve végezzük. A gyermeket felkérik, hogy reflektáljon a logopédusra, hogy elvégezze ezt vagy azt a gyakorlatot. Az összes gyakorlat végrehajtásának sorrendje: „kerítés” - „ablak” - „híd” - „vitorla” - „lapát”, „ízletes lekvár” stb.

Az artikulációs gyakorlat teljesítményének értékelése érdekében a gyermeket meg kell kérni, hogy tartsa az artikulációs szerveket a kívánt helyzetben 5-7 másodpercig.

Nyissa ki szélesre a száját, emelje fel a nyelv hegyét a felső fogakig - „vitorla”, rögzítse ezt a pozíciót, tartsa 5-7 másodpercig.

Nyelv "lapát" - széles, lapított, mozdulatlanul fekszik az alsó ajkán, nyitott szájjal, rögzítse ezt a pozíciót, tartsa 5-7 másodpercig.

- "ízletes lekvár" - a száj nyitva van, széles nyelv fonódik a felső ajak köré, majd lassan fentről lefelé halad a szájüregbe (tartsa 5-7 másodpercig).

- "híd" - a száj nyitva van, széles lapos nyelv fekszik a száj alján. A hegye az alsó metszőfogakon nyugszik (tartsa 5-7 másodpercig).

- "ablak" - a száj nyitva van, a felső és az alsó fogak láthatóak (tartsa 5-7 másodpercig)

Becsült:

A mozdulatok végrehajtásának pontossága (pontos végrehajtás, közelítő, artikuláció keresése, egyik mozdulat másikkal helyettesítése);

Az artikulációs testtartás tartásának időtartama (elegendő, gyors kimerültség);

Szimmetria;

Synkinesis, hyperkinesis, nyálfolyás jelenléte.

Az értékelés kritériumai:

4 pont - a mozgás helyes végrehajtása az összes jellemző pontos megfelelésével a bemutatottnak;

3 pont - lassú és megerőltető végrehajtás, gyors kimerültség;

2 pont - a póz rögzítésének ideje 1 másodpercre korlátozódik;

1 pont - hibás teljesítmény, hosszas pózkeresés, eltérések;

0 pont - a mozgás nem végrehajtása.

Az artikulációs mozgások dinamikus koordinációjának vizsgálata

Vizsgálati eljárás.

A gyakorlatokat tükör előtt ülve végezzük. A gyermeket felkérik a logopédus által tükrözött mozdulatok elvégzésére. A gyermeket megkérjük, hogy 4-5 alkalommal végezze el a gyakorlatokat.

1. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

- "lengés" - emelje fel a nyelv hegyét a felső, majd engedje le az alsó metszőfogakkal. Ismételje meg ezt a gyakorlatot 4-5 alkalommal.

2. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

- "Inga" - felváltva érintse meg a nyelv kiálló hegyét jobbra, majd az ajkak bal sarkához. Ismételje meg ezt a mozgást 4-5 alkalommal.

3. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Emelje fel a nyelv hegyét a felső ajakhoz, engedje le az alsó ajakhoz, felváltva érintse meg a nyelv kiálló hegyét jobbra, majd a bal ajkak sarkához. Ismételje meg 4-5 alkalommal.

4. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Nyújtsa előre a nyelvét, miközben felemeli a hegyét. Ismételje meg 4-5 alkalommal.

5. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Egyszerre mozgassa az alsó állkapcsot és a kiálló nyelvet jobbra, majd balra. Ismételje meg 4-5 alkalommal.

Becsült:

A mozdulatok sorrendje;

· Képes váltani egyik mozdulatról a másikra;

· Mozgási tehetetlenség, kitartás.

Az értékelés kritériumai:

4 pont - a mozdulatok viszonylag pontos végrehajtása, minden mozgás összehangolt;

3 pont - lassú és intenzív váltás egyik mozdulatról a másikra;

2 pont - a helyesen végrehajtott mozdulatok száma kettő - háromra korlátozódik;

1 pont - hibás végrehajtás, hosszas pózkeresés, egyik mozdulat másikkal való helyettesítése, synkinesis, nyálfolyás, hiperkinézis;

0 pont - a mozgások végrehajtásának elmulasztása.

Mimikai izmok vizsgálata

Vizsgálati eljárás. A gyakorlatokat tükör előtt végezzük. . A gyermeket felkérik a logopédus által tükrözött mozdulatok elvégzésére. A modell szerint, majd szóbeli utasítások szerint történik.

1. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Összehúzza a szemöldökét

2. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Húzd fel a szemöldököd

3. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

ráncos homlok

4. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Egyenként fújja fel az arcát

5. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

Rajzold be az arcokat

Az értékelés kritériumai:

4 pont - a feladatok pontos elvégzése, a mimikai izmok izomtónusának és egyéb kóros tüneteknek a hiánya;

3 pont - egyes mozgások pontatlan végrehajtása, a mimikai izmok tónusának enyhe megsértése;

2 pont - az egyszeri mozgások károsodnak, egyszeri kóros tünetek,

1 pont - a mozgások végrehajtásának nehézsége, az arcizmok izomtónusának mérsékelten kifejezett megsértése (hipertónia, hipotenzió, dystonia), a nasolabialis ráncok simasága, synkinesis;

0 pont - a mimikai izmok izomtónusának durván kifejezett patológiája, hypomia.

A nyelv izomtónusának és a kóros tünetek jelenlétének vizsgálata

A vizsgálat menete: felkérjük a gyermeket, hogy a tükör előtt ismételje meg a mozdulatokat a logopédus mögötti reflexióban.

1. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

- "lapát" - a nyelv széles, lapított, mozdulatlanul fekszik az alsó ajakon.

2. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

- "híd" - "ablak" helyzetből a nyelv az alsó metszőfogakra támaszkodik, a nyelv széles, lapos, nyugodtan fekszik a szájüregben.

3. Utasítás: "Nézz alaposan a tükörbe és ismételd meg a mozdulatokat a logopédus után":

- "Inga" - felváltva érje el a nyelv hegyét jobbra, majd a száj bal sarkába.

Az értékelés kritériumai:

4 pont - a mozdulatok pontos végrehajtása, a nyelv izomtónusának megsértésének hiánya, kóros tünetek;

3 pont - a feladatok pontatlan végrehajtása, a nyelv tónusának enyhe megsértése (hipertónia, hipotenzió, dystonia);

2 pont - a gyakorlatok végrehajtásának nehézségei, a nyelv izomtónusának mérsékelten kifejezett megsértése, nyálfolyás, amely a funkcionális terhelés hatására nő, a nyelv eltérése;

1 pont - a nyelv izomtónusának durván kifejezett megsértése, súlyos patológiás tünetek (tartós nyálfolyás, hiperkinézis, kék nyelvcsúcs, eltérés);

0 pont – nem teljesíti a feladatot.

Artikulációs gimnasztika

A beszédhangok az artikulációs szervek - kinem - összetett mozgásának eredményeként jönnek létre. Ennek vagy annak a kinémának a fejlődése lehetőséget ad azoknak a beszédhangoknak az elsajátítására, amelyeket hiánya miatt nem lehetett kiejteni. Az artikulációs apparátus szerveinek erejének, jó mozgékonyságának és differenciált munkájának köszönhetően helyesen ejtjük ki a különböző hangokat, mind elszigetelten, mind a beszédfolyamban. Így a beszédhangok kiejtése összetett motoros készség.

A gyermek már csecsemőkorától kezdve nagyon sokféle artikulációs-utánzó mozdulatot végez nyelvével, ajkával, állkapcsával, ezeket a mozdulatokat diffúz hangokkal (motyogás, gügyögés) kíséri. Az ilyen mozgások jelentik a gyermek beszédfejlődésének első szakaszát; a természetes életkörülmények között a beszédszervek torna szerepét töltik be. E mozdulatok pontossága, ereje, differenciáltsága fokozatosan alakul ki a gyermekben.

A tiszta artikulációhoz erős, rugalmas és mozgékony beszédszervekre van szükség - nyelv, ajkak, szájpadlás. Az artikuláció számos izom munkájához kapcsolódik, többek között: rágás, nyelés, mimika. A hangképzés folyamata a légzőszervek (gége, légcső, hörgők, tüdő, rekeszizom, bordaközi izmok) részvételével történik. Ha tehát a speciális logopédiai gimnasztikáról beszélünk, az arc, a szájüreg, a vállöv és a mellkas számos szervének és izomzatának gyakorlatait kell szem előtt tartani.

Az artikulációs gimnasztika az alapja a beszédhangok - fonémák - kialakulásának és a hang kiejtésének bármilyen etiológiájú és patogenezises megsértésének korrekciójának; gyakorlatokat tartalmaz az artikulációs apparátus szerveinek mozgékonyságának gyakorlására, az ajkak, a nyelv, a lágy szájpad bizonyos helyzeteinek kidolgozására, amelyek szükségesek mind az összes hang, mind egy adott csoport minden hangjának helyes kiejtéséhez.

Az artikulációs gimnasztika célja a hangok helyes kiejtéséhez szükséges teljes értékű mozgások és az artikulációs apparátus szerveinek bizonyos pozícióinak fejlesztése.

1. Naponta artikulációs gimnasztikát kell végezni, hogy a gyermekekben kialakult készségek megszilárduljanak. Jobb, ha a gyakorlatokat naponta 3-4 alkalommal 3-5 percig végezzük. Ne kínáljon a gyerekeknek egyszerre 2-3 gyakorlatnál többet.

2. Minden gyakorlatot 5-7 alkalommal hajtunk végre.

3. A statikus gyakorlatokat 10-15 másodpercig végezzük (az artikulációs testtartást egy pozícióban tartva).

4. Az artikulációs gimnasztika gyakorlatainak kiválasztásakor egy bizonyos sorrendet kell követnie, induljon el egyszerű gyakorlatok bonyolultabbakra. Jobb érzelmileg, játékosan eltölteni őket.

5. Az elvégzett két-három gyakorlatból csak egy lehet új, a második és a harmadik ismétlésre, megszilárdításra adható. Ha a gyermek valamilyen gyakorlatot rosszul végez, akkor új gyakorlatokat nem szabad bevezetni, jobb, ha a régi anyagot dolgozzuk ki. Ennek megszilárdítása érdekében új játéktechnikákat találhat ki.

6. Az artikulációs gimnasztikát ülve végezzük, hiszen ebben a helyzetben a gyermek egyenes hátú, a test nem feszül, a karok és lábak nyugodt helyzetben vannak.

7. A gyermeknek jól kell látnia a felnőtt arcát, valamint saját arcát, hogy önállóan tudja ellenőrizni a gyakorlatok helyességét. Ezért az artikulációs torna során egy gyermeknek és egy felnőttnek fali tükör előtt kell lennie. A gyermek használhat egy kis kézi tükröt is (kb. 9x12 cm), de akkor a felnőtt a vele szemben álló gyerekkel szemben legyen.

8. A gimnasztikát jobb az ajkakra vonatkozó gyakorlatokkal kezdeni.

Artikulációs gimnasztika szervezése

1. Egy felnőtt játéktechnikával beszél a soron következő gyakorlatról.

2. Egy felnőtt megmutatja a gyakorlatot.

3. A gyermek elvégzi a gyakorlatot, a felnőtt pedig a végrehajtást.

Az artikulációs gimnasztikát végző felnőttnek figyelemmel kell kísérnie a gyermek által végzett mozgások minőségét: a mozgás pontosságát, simaságát, végrehajtási ütemét, stabilitását, átmenetet az egyik mozgásról a másikra. Fontos az is, hogy az egyes artikulációs szervek mozdulatai az arc jobb és bal oldalához képest szimmetrikusan történjenek. Ellenkező esetben az artikulációs gimnasztika nem éri el a célját.

4. Ha a gyerek nem kap valamilyen mozgást, segítsünk neki (lapáttal, teáskanál nyelével vagy csak egy tiszta ujjal).

5. Hogy a gyerek megtalálja helyes pozíció nyelve például megnyalta a felső ajkát, bekente lekvárral, csokoládéval, vagy valami mással, amit a gyereke szeret. Légy kreatív a gyakorlatokkal.

Eleinte, amikor a gyerekek gyakorlatokat végeznek, feszültség van az artikulációs készülék szerveinek mozgásában. Fokozatosan megszűnik a feszültség, a mozdulatok ellazulnak és egyben koordinálttá válnak.

Az artikulációs motoros készségek fejlesztésére szolgáló gyakorlatok rendszerének mind statikus gyakorlatokat, mind a beszédmozgások dinamikus koordinációjának fejlesztését célzó gyakorlatokat tartalmaznia kell.

Ajak gyakorlatok

1. Mosolyogj. Mosolyogva tartva ajkait. A fogak nem láthatók.

2. Orrcső (Tubulus). Az ajkak előrehúzása hosszú csővel.

3. Kerítés. Az ajkak mosolyognak, a fogak természetes harapásban záródnak és láthatóak.

4. Bagel (szónok). A fogak zárva vannak. Az ajkak lekerekítettek és kissé előrenyújtottak. A felső és alsó metszőfogak láthatóak.

5. Kerítés - Bagel. Mosoly – orr. Az ajkak váltakozó helyzete.

6. Nyúl. A fogak zárva vannak. A felső ajak megemelkedik, és szabaddá teszi a felső metszőfogakat.

Gyakorlatok az ajak mozgékonyságának fejlesztésére

1. Először a felső, majd az alsó ajak harapása és vakarása fogakkal.

2. Mosoly – Tube. Húzza előre az ajkait egy csővel, majd nyújtsa mosolyra az ajkát.

3. Malacka. A csővel kifeszített ajkakat mozgasd jobbra-balra, forgasd körbe.

4. Halbeszélgetés. Tapsolja össze az ajkait (tompa hangot ejtenek).

5. Egyik keze hüvelyk- és mutatóujjával szorítsa össze a felső ajkát a nasolabialis redőnél, a másik kezének két ujjával pedig az alsó ajkát, és feszítse fel és le.

6. Erősen húzza befelé az arcát, majd élesen nyissa ki a száját. Biztosítani kell, hogy ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor a „csók” jellegzetes hangja hallható legyen.

7. Kacsa. Húzza ki az ajkakat, szorítsa össze őket úgy, hogy a hüvelykujj az alsó ajak alatt, a többi pedig a felső ajak alatt legyen, és húzza előre az ajkakat, amennyire csak lehetséges, masszírozza őket, és próbálja meg ábrázolni egy kacsa csőrét.

8. Elégedetlen ló. A kilélegzett levegő áramlása könnyen és aktívan eljut az ajkakhoz, amíg azok vibrálni nem kezdenek. A ló horkantásához hasonló hangot ad ki.

9. A száj tátva van, az ajkak a szájba húzódnak, szorosan a fogakhoz nyomódnak.

Ha az ajkak nagyon gyengék: - fújja fel erősen az arcát, teljes erővel tartsa a levegőt a szájában, - tartsa az ajkával ceruzát (műanyag tubus), rajzoljon kört (négyzetet), - tartsa a gézszalvétát a szájával. ajkak – egy felnőtt megpróbálja kihúzni.

Gyakorlatok ajkakra és arcokra

1. Az orcák harapása, veregetése és dörzsölése.

2. Jól táplált hörcsög. Fújja fel mindkét arcát, majd felváltva fújja fel az arcokat.

3. Éhes hörcsög. Húzza be az arcát.

4. Pattintsa fel a léggömböt. A száj zárva van. Ökölbe verni a felfújt arcokat, aminek következtében a levegő erővel és zajjal távozik.

Statikus gyakorlatok a nyelv számára

1. Csibék. A száj tátva van, a nyelv csendesen fekszik a szájüregben.

2. Spatula. A száj nyitva van, az alsó ajkán széles, nyugodt nyelv fekszik.

3. Kupa. A száj tátva van. A széles nyelv elülső és oldalsó éle megemelkedett, de nem érinti a fogakat.

4. Tű (Arrow. Sting). A száj nyitva van. Keskeny feszült nyelv előretolta.

5. Gorka (Kiska mérges). A száj nyitva van. A nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, a nyelv háta felemelkedett.

6. Cső. A száj nyitva van. A nyelv oldalsó élei felfelé hajlottak.

7. Gomba. A száj nyitva van. A nyelv tapad a szájpadláshoz.

Dinamikus nyelvgyakorlatok

1. Óra (Inga). A száj nyitva van. Az ajkak mosolyra húzódtak. Egy keskeny nyelv hegyével váltakozva nyújtózkodjunk a tanári fiók alatt a száj sarkáig.

2. Kígyó. A száj tátva van. A keskeny nyelvet erősen előrenyomják, és mélyen a szájba húzzák.

3. Swing. A száj nyitva van. Feszült nyelvvel nyúljon az orrhoz és az állhoz, vagy a felső és alsó metszőfogakhoz.

4. Labdarúgás (Hide the candy). A száj zárva van. Feszült nyelvvel támaszkodjon egyik vagy másik arcára.

5. Fogmosás. A száj zárva van. Körkörös mozdulatokkal körbevezetjük a nyelvet az ajkak és a fogak között.

6. Tekercs. A száj nyitva van. A nyelv hegye az alsó metszőfogakra támaszkodik, az oldalsó élek a felső őrlőfogakra nyomódnak. A széles nyelv előregördül, és mélyen behúzódik a szájba.

7. Ló. Szívd a nyelvet a szájpadlásig, kattints a nyelvre. Lassan és erősen kattintsunk, húzzuk meg az ínszalagot.

8. Harmonika. A száj nyitva van. A nyelv tapad a szájpadláshoz. Anélkül, hogy felemelné a nyelvet a szájpadlásról, erőteljesen húzza le az alsó állkapcsot.

9. Festő. A száj nyitva van. A nyelv széles hegyével, mint egy ecset, a felső metszőfogaktól a lágy szájpadlás felé vezetünk.

10. Finom lekvár. A száj nyitva van. Nyald meg a felső ajkat széles nyelvvel, és távolítsd el a nyelvet mélyen a szájba.

11. Nyald meg az ajkaidat. A száj nyitva van. Nyald meg először a felső, majd az alsó ajkat körben.

Gyakorlatok az alsó állkapocs mozgékonyságának fejlesztésére

1. Gyáva csaj. Nyissa ki és zárja be a száját, hogy az ajkak sarkai megnyúljanak. Az állkapocs körülbelül két ujjnyi szélességre esik le. A "csibe" nyelv a fészekben ül és nem nyúlik ki. A gyakorlatot ritmikusan végezzük.

2. Cápák. "Egy" esetén az állkapocs leesik, "kettőnél" - az állkapocs jobbra mozdul (a száj nyitva van), "három" esetén - az állkapocs a helyére süllyed, "négy" esetén - az állkapocs balra mozog, "öt" - az állkapocs le van engedve, "hat" - az állkapocs előremozdul, "hét" - az áll a szokásos kényelmes helyzetben van, az ajkak zárva vannak. A gyakorlatot lassan és óvatosan kell elvégeznie, kerülve a hirtelen mozdulatokat.

3. Csukott és nyitott szájú rágás utánzása.

4. Majom. Az állkapocs a nyelv maximális kiterjesztésével az állig ereszkedik le.

5. Dühös oroszlán. Az állkapocs leereszkedik a nyelv maximális kiterjesztésével az állig és a hangok a vagy e mentális kiejtésével szilárd támadásnál, nehezebben - ezeknek a hangoknak a suttogó kiejtésével.

6. Erős ember. A száj nyitva van. Képzelje el, hogy az állára egy súlyt akasztanak, amelyet fel kell emelni, miközben megemeljük az állát és megfeszítjük az alatta lévő izmokat. Fokozatosan csukja be a száját. Kikapcsolódni.

7. Tedd a kezeidet az asztalra, tedd egymásra a tenyeredet, tedd az állad a tenyeredre. Nyissa ki a száját, nyomja meg az állát az ellenálló tenyerekre. Kikapcsolódni.

8. Engedje le az állkapcsot, hogy legyőzze az ellenállást (egy felnőtt a gyermek állkapcsa alatt tartja a kezét).

9. Nyissa ki a száját hátradöntött fejjel, legyőzve a gyermek fejének hátulján fekvő felnőtt kezének ellenállását.

10. ugratások. Széles körben, gyakran nyisd ki a szád és mondd: pa-pa-pa.

11. Csendesen, elhúzódva (egy kilégzésre) ejtsd ki a magánhangzó hangokat: oooooo(a fogak közötti távolság egy ujj); iiiiiiiiiiiiiii (a száj kissé nyitva).

13. Egy kilégzésre ejtsünk ki több magánhangzót együtt és vontatottan:

Ügyeljen arra, hogy hangok kiejtésekor a szájnyílás kellően teljes legyen.

14. Mondj olyan közmondásokat, szólásokat, nyelvcsavarókat, amelyek telítettek olyan magánhangzókkal, amelyek széles szájtátást igényelnek.

Mal, igen eltávolítva. Kétféle. Kaszát találtak egy kövön. Ismerd meg az élt, ne ess el. Ami a halász, olyan a hal. A gördülő kő nem gyűjt mohát. A kígyó fukar, a sünnek sünije van.

A gyakorlatok végzése során ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs szabadon essen lefelé, először a magánhangzó hangokat kissé aláhúzva ejtse ki.

A garat és a lágy szájpad izmainak edzése

1. Tátott és csukott szájjal ásítson. Ásítás széles szájnyílással, zajos levegő belégzéssel.

2. Önként köhög. Jó tátott szájjal köhögni, erővel ökölbe szorítva. Köhögés lógó nyelvvel.

3. Szimulálja a gargarizálást hátravetett fejjel. Gargarizáljon erős folyadékkal (zselé, gyümölcslé péppel, kefir).

4. Kis adagokban (20-30 korty) nyeljen vizet. Nyeljen le csepp vizet, gyümölcslevet.

5. Fújd fel az orcádat beszorított orral.

6. Lassan ejtse ki a k, g, t, d hangokat.

7. Utánozza: - nyög, - halkít, - fütyül.

8. Döntse hátra a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek fejének hátulján tartja. Hajtsa le a fejét, hogy legyőzze az ellenállást. A felnőtt a kezét a gyermek homlokán tartja. Dobja hátra és engedje le a fejét, mindkét keze öklére erős nyomást gyakorolva az állával.

9. Nyomja a nyelvet az állhoz, húzza a szájba, legyőzve az ellenállást. A felnőtt megpróbálja távol tartani a gyermek nyelvét a száján.

10. Erősen ejtsd ki az a, e és, o, y magánhangzókat.

11. Kiejtjük, ujjainkkal a kiálló nyelv hegyét tartva, és-a. Az "és" hangot szünet választja el az "a" hangtól.

12. Fújj fel gumijátékokat, fújj buborékokat.

Gyakorlatok a felső légutak számára

Vidám erdei kirándulás

	Itt egy vidám méhecske vitt mézet a gyerekeknek. Z-z-z! Z-z-z! A könyökünkön ült, Z-z-z! Z-z-z! Lábujjakon repült. Z-z-z! Z-z-z! (hang- és látványkalauz a szövegen keresztül)
A szamár megijesztette a méhet: Ja-á-á! Ja-á-á! Ja-á-á! Az egész erdőnek kiáltott: Ja-á-á! Ja-á-á! Ja-á-á! (a gége szalagjainak erősítése, a horkolás megelőzése)
		Liba repül az égen, libák zümmögnek a szamárnak: G-o-o! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! G-u-u! (lassú járás, belégzés közben emelje fel a szárnyas karokat, hanggal engedje le)

Fáradt? Pihenned kell, Ülj le és ásíts édesen. (a gyerekek többször ülnek a szőnyegen és ásítanak, ezáltal serkentik a gége-garat apparátust és az agyi tevékenységet)

Gyakorlatkészlet a P hang helyes kiejtésének fejlesztésére

1. Kinek a foga tisztább? Cél: a nyelv felemelésének és a nyelvi beszédkészség fejlesztése. Leírás: Nyissa ki szélesre a száját, és használja a nyelv hegyét, hogy belülről „tisztítsa meg” a felső fogakat, mozgassa a nyelvet egyik oldalról a másikra. Figyelem! 1. Mosolygó ajkak, láthatóak a felső és az alsó fogak. 2. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye ne nyúljon ki, ne hajoljon befelé, hanem a felső fogak tövénél helyezkedjen el. 3. Az alsó állkapocs mozdulatlan; csak a nyelv működik.

2. Festő Cél: a nyelv felfelé mozgásának és mozgékonyságának kidolgozása. Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szádat és a nyelved hegyével "simogasd" a szájpadlást, nyelveddel oda-vissza mozdulatokat végezve. Figyelem! 1. Az ajkaknak és az alsó állkapocsnak mozdulatlannak kell lennie. 2. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye előrehaladva elérje a felső fogak belső felületét, és ne nyúljon ki a szájból.

3. Ki viszi tovább a labdát? Cél: sima, hosszú, folyamatos légáramlás kialakítása a nyelv közepén. Leírás: mosolyogjon, tegye a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára, és mintha hosszan ejti ki az „f” hangot, fújja le a vattát az asztal másik szélére. Figyelem! 1. Az alsó ajak nem nyúlhat át az alsó fogakon. 2. Nem tudod kifújni az orcádat. 3. Ügyeljen arra, hogy a gyermek az "f" hangot ejtse ki, és ne az "x" hangot, pl. hogy a légáram szűk legyen, ne legyen szórva.

4. Finom lekvár. Célja: a nyelv széles elülső részének felfelé mozgásának és a nyelv csésze alakhoz közeli helyzetének fejlesztése, amit a sziszegő hangok kiejtésekor vesz igénybe. Leírás: enyhén nyissa ki a száját, és nyalja meg a felső ajkát a nyelv széles elülső szélével, mozgassa a nyelvet fentről lefelé, de ne egyik oldalról a másikra. Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, és az alsó állkapocs ne segítsen, ne "ültesse" fel a nyelvet - mozdulatlannak kell lennie (az ujjával tarthatja). 2. A nyelv legyen széles, oldalsó élei érintsék a száj sarkait.

5. Törökország. Cél: a nyelv felemelésének, elülső részének mozgékonyságának fejlesztése. Leírás: Nyissa ki a száját, tegye a nyelvét a felső ajkára, és a nyelv széles elülső szélével mozgassa a felső ajak mentén előre-hátra, próbálja meg ne szakítani a nyelvét az ajkától - mintha simogatná. Először végezzen lassú mozdulatokat, majd gyorsítsa fel a tempót, és adjon hozzá egy hangot, amíg meg nem hallja a bl-bl (mint egy pulyka csacsogását). Figyelem! 1. Győződjön meg arról, hogy a nyelv széles és nem szűkül. 2. Ügyeljen arra, hogy a nyelv mozgása oda-vissza legyen, és ne egyik oldalról a másikra. 3. A nyelvnek "nyalnia" kell a felső ajkát, és nem szabad előrehajtania.

6. Dobosok. Célja: a nyelvhegy izomzatának erősítése, a nyelv felemelésének és a nyelvhegy megfeszítésének képességének fejlesztése. Leírás: mosolyogjon, nyissa ki a száját, és nyelve hegyével koppintson a felső alveolusokra, ismételten és határozottan kiejtve az angol „d” hangra emlékeztető hangot. Először lassan ejtse ki a "d" hangot, fokozatosan növelje a tempót. Figyelem! 1. A száj legyen mindig nyitva, az ajkak mosolyogva, az alsó állkapocs mozdulatlan; csak a nyelv működik. 2. Győződjön meg arról, hogy a "d" hang tiszta ütés jellegű, nem csikorgó. 3. A nyelv hegye ne húzódjon meg. 4. A "d" hangot úgy kell kiejteni, hogy érezhető legyen a kilélegzett légáram. Ehhez vigyen egy darab vattát a szájához. Ha helyesen hajtják végre, a gyakorlat eltér.

Gyakorlatsor az L hang helyes kiejtésének fejlesztésére

1. Büntesd meg a szemtelen nyelvet. Cél: a nyelv izomzatának ellazítási képességének fejlesztése, szélesen, lapított állapotban tartása. Leírás: enyhén nyisd ki a szádat, nyelvedet nyugodtan tedd az alsó ajkadra, és ajkaival ütögetve add ki az öt-öt-öt hangokat... Tartsd széles nyelvedet nyugodt helyzetben, nyitott szájjal, számolj egytől ötig tízig. Figyelem! 1. Az alsó ajkat nem szabad felhúzni és az alsó fogakra húzni. 2. A nyelv legyen széles, szélei érintsék a száj sarkait. 3. Egy kilégzésnél többször ütögesse meg a nyelvét ajkaival. Győződjön meg arról, hogy a gyermek nem tartja vissza a kilélegzett levegőt. A teljesítményt a következőképpen irányíthatod: vidd a vattát a gyerek szájához, ha helyesen végzi a gyakorlatot, akkor eltér. Ugyanakkor ez a gyakorlat hozzájárul az irányított légsugár kialakulásához.

2. Finom lekvár. Cél: a nyelv széles elülső részének felfelé mozgásának és a nyelv helyzetének fejlesztése, közel a csésze alakjához. Leírás: enyhén nyissa ki a száját, és nyalja meg a felső ajkát a nyelv széles elülső szélével, mozgassa a nyelvet fentről lefelé, de ne egyik oldalról a másikra. Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, és az alsó állkapocs ne segítsen, ne "ültesse" fel a nyelvet - mozdulatlannak kell lennie (az ujjával tarthatja). 2. A nyelv legyen széles, oldalsó élei érintsék a száj sarkait. 3. Ha a gyakorlat sikertelen, akkor vissza kell térnie a "Büntess meg egy szemtelen nyelvet" gyakorlathoz. Amint a nyelv lelapul, fel kell emelni, és a felső ajakra kell csavarni.

3. A gőzös zümmög. Cél: a nyelv hátsó részének emelkedése. Leírás: nyisd ki a szád és ejtsd ki az "y" hangot sokáig (mintha egy gőzös zümmögne). Figyelem! Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye leengedve legyen a száj mélyén, a háta pedig az ég felé emelkedjen.

4. Törökország. Cél: a nyelv felemelésének, elülső részének mozgékonyságának fejlesztése. Leírás: Nyissa ki a száját, tegye a nyelvét a felső ajkára, és a nyelv széles elülső szélével mozgassa a felső ajak mentén előre-hátra, próbálja meg ne szakítani a nyelvét az ajkától - mintha simogatná. Először végezzen lassú mozdulatokat, majd gyorsítsa fel a tempót, és adjon hozzá egy hangot, amíg meg nem hallja a bl-bl (mint egy pulyka bobo). Figyelem! 1. Győződjön meg arról, hogy a nyelv széles és nem szűkül. 2. Úgy, hogy a nyelv mozgása oda-vissza legyen, és ne egyik oldalról a másikra. 3. A nyelvnek "nyalnia" kell a felső ajkát, és nem szabad előrehajtania.

5. Swing. Cél: a nyelv helyzetének gyors megváltoztatásának képességének fejlesztése, amely akkor szükséges, ha az l hangot a, s, o, u magánhangzókkal kombináljuk. Leírás: mosolyogjon, mutasson fogakat, nyissa ki a száját, tegye széles nyelvét az alsó fogak mögé (belül), és tartsa ebben a helyzetben egytől ötig számolva. Tehát felváltva változtassa meg a nyelv helyzetét 4-6 alkalommal. Figyelem! Győződjön meg arról, hogy csak a nyelv működik, és az alsó állkapocs és az ajkak mozdulatlanok maradnak.

6. Ló. Cél: a nyelv izomzatának erősítése és a nyelv felemelésének fejlesztése. Leírás: mosolyogj, mutasd ki a fogakat, nyisd ki a szádat, és kattints a nyelved hegyére (mintha a ló kopogtat a patáin). Figyelem! 1. A gyakorlatot először lassú ütemben, majd gyorsabban hajtjuk végre. 2. Az alsó állkapocs ne mozduljon el; csak a nyelv működik. 3. Ügyeljen arra, hogy a nyelv hegye ne forduljon befelé, pl. hogy a gyerek csattogtassa a nyelvét, ne pofázzon.

7. A ló csendesen lovagol. Cél: a nyelv felfelé irányuló mozgásának fejlesztése, és segítse a gyermeket a nyelv helyének meghatározásában az „l” hang kiejtésekor. Leírás: a gyermek ugyanazokat a mozdulatokat tegye a nyelvével, mint az előző gyakorlatnál, csak csendben. Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy az alsó állkapocs és az ajkak mozdulatlanok legyenek: csak a nyelv hajtja végre a gyakorlatot. 2. A nyelv hegye nem görbülhet befelé. 3. A nyelv hegye a felső fogak mögött a szájpadláson támaszkodik, nem emelkedik ki a szájból.

8. Fúj a szellő. Cél: légsugár előállítása a nyelv széle mentén. Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szád, harapd meg a nyelved hegyét az elülső fogaiddal és fújj. Ellenőrizze a levegősugár jelenlétét és irányát egy vattacsomóval. Figyelem! Ügyeljünk arra, hogy a levegő ne a közepén, hanem a száj sarkaiból jöjjön ki.

Gyakorlatkészlet a sziszegő hangok helyes kiejtésének fejlesztésére (w, w, w, h)

1. Büntesd meg a szemtelen nyelvet. Célja: a nyelv izomzatának ellazításával a szélesen, lapított nyelven tartás képességének fejlesztése. Leírás: enyhén nyisd ki a szádat, nyelvedet nyugodtan tedd az alsó ajkadra, és ajkaival ütögetve add ki az öt-öt-öt hangokat... Tartsd széles nyelvedet nyugodt helyzetben, nyitott szájjal, számolj egytől ötig tízig. Figyelem! 1. Az alsó ajkat nem szabad felhúzni és az alsó fogakra húzni. 2. A nyelv legyen széles, szélei érintsék a száj sarkait. 3. Egy kilégzésnél többször ütögesse meg a nyelvét ajkaival. Győződjön meg arról, hogy a gyermek nem tartja vissza a kilélegzett levegőt. A teljesítményt a következőképpen irányíthatod: vidd a vattát a gyerek szájához, ha helyesen végzi a gyakorlatot, akkor eltér. Ugyanakkor ez a gyakorlat hozzájárul az irányított légsugár kialakulásához.

2. Legyen széles a nyelv. Cél: a nyelv nyugodt, ellazult helyzetben tartásának képességének fejlesztése. Leírás: mosolyogjon, nyissa ki a száját, tegye a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára. Tartsa ebben a helyzetben, és számoljon egytől öttől tízig. Figyelem! 1. Ne feszítse erős mosolyra az ajkát, hogy ne legyen feszültség. 2. Ügyeljen arra, hogy az alsó ajak ne húzódjon be. 3. A nyelvet ne nyújtsa messzire, csak az alsó ajkakat takarja. 4. A nyelv oldalsó éleinek érinteniük kell a száj sarkait.

3. Ragassza fel az édességet. Cél: a nyelv izmainak erősítése és a nyelv felemelésének edzése. Leírás: helyezze a nyelv széles hegyét az alsó ajkára. Tegyen egy vékony karamelldarabot a nyelv szélére, ragasszon egy cukorkát a szájpadlásra a felső fogak mögé. Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, az alsó állkapocsnak mozdulatlannak kell lennie. 2. Legfeljebb 1,5-2 cm-re nyissa ki a száját 3. Ha az alsó állkapocs részt vesz a mozgásban, akkor a gyermek tiszta mutatóujját oldalra helyezheti az őrlőfogak közé (akkor nem zárja be a száját). 4. Végezze el a gyakorlatot lassú ütemben.

4. Gomba. Cél: a nyelv felfelé emelkedése, az ízületi szalag (kantár) nyújtása. Leírás: mosolyogj, mutasd ki a fogakat, nyisd ki a szádat, és egy széles nyelvet az egész síkban a szájpadláshoz nyomja, nyissa ki a száját. (A nyelv vékony gombasapkához, a megnyúlt ínszalag a lábához fog hasonlítani.) Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy az ajkak mosolygó helyzetben legyenek. 2. A nyelv oldalsó széleit egyformán szorosan kell megnyomni - a fele nem eshet le. 3. A gyakorlat megismétlésekor szélesebbre kell nyitnia a száját.

5. Ki viszi tovább a labdát. Cél: sima, hosszú, folyamatos légáramlás kialakítása a nyelv közepén. Leírás: mosolyogjon, tegye a nyelv széles elülső szélét az alsó ajkára, és mintha hosszan ejti ki az f hangot, fújja le a vattát az asztal másik szélén. Figyelem! 1. Az alsó ajak nem nyúlhat át az alsó fogakon. 2. Nem tudod kifújni az orcádat. 3. Ügyeljen arra, hogy a gyermek az f hangot ejtse ki, és ne az x hangot, azaz. hogy a légáram szűk legyen, ne legyen szórva.

6. Finom lekvár. Célja: a nyelv széles elülső részének felfelé mozgásának és a nyelv csésze alakhoz közeli helyzetének fejlesztése, amit a sziszegő hangok kiejtésekor vesz igénybe. Leírás: enyhén nyissa ki a száját, és nyalja meg a felső ajkát a nyelv széles elülső szélével, mozgassa a nyelvet fentről lefelé, de ne egyik oldalról a másikra. Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy csak a nyelv működjön, és az alsó állkapocs ne segítsen, ne "ültesse" fel a nyelvet - mozdulatlannak kell lennie (az ujjával tarthatja). 2. A nyelv legyen széles, oldalsó élei érintsék a száj sarkait. 3. Ha a gyakorlat sikertelen, akkor vissza kell térnie a "Büntess meg egy szemtelen nyelvet" gyakorlathoz. Amint a nyelv lelapul, fel kell emelni, és a felső ajakra kell csavarni.

7. Harmonika. Cél: a nyelv izomzatának erősítése, az ízületi szalag (kantár) nyújtása. Leírás: mosolyogj, nyisd ki a szádat, dugd a nyelved az ég felé, és anélkül, hogy leengednéd a nyelved, csukd be és nyisd ki a szádat (ahogy a harmonika bundája nyúlik, így a hyoid frenulum nyúlik). Az ajkak mosolygó helyzetben vannak. A gyakorlat megismétlésekor próbálja meg szélesebbre és hosszabbra nyitni a száját, és a nyelvet a felső helyzetben tartani. Figyelem! 1. Ügyeljen arra, hogy a száj kinyitásakor az ajkak mozdulatlanok legyenek. 2. Nyissa ki és zárja be a száját, tartsa minden helyzetben háromtól tízig. 3. Ügyeljen arra, hogy a nyelv egyik oldala ne ereszkedjen meg a száj kinyitásakor.

8. Fókusz. Cél: a nyelv felemelésének fejlesztése, hogy a nyelv vödör alakot adjon, és a légáramot a nyelv közepére irányítsa. Leírás: mosolyogj, nyissa ki a száját, helyezze a nyelv széles elülső szélét a felső ajkára úgy, hogy az oldalsó élei megnyomódjanak, és a nyelv közepén egy horony legyen, és fújja le a hegyére helyezett vattát az orrból. Ugyanakkor a levegőnek a nyelv közepén kell mennie, akkor a gyapjú felszáll. Figyelem! 1. Győződjön meg arról, hogy az alsó állkapocs mozdulatlan. 2. A nyelv oldalsó széleit a felső ajakhoz kell nyomni; közepén rés keletkezik, amelybe a légáram bemegy. Ha ez nem működik, enyhén tarthatja a nyelvét. 3. Az alsó ajak nem húzódhat és nyúlhat át az alsó fogakon.

Nem hagyományos gyakorlatok az artikulációs motoros készségek fejlesztésére

A hagyományos artikulációs gyakorlatok mellett nem hagyományos, játékos jellegű gyakorlatokat kínálok. pozitív érzelmek gyermekeknél.

Labdás gyakorlatok

A labda átmérője 2-3 cm, a kötél hossza 60 cm, a kötelet a labdában lévő átmenő lyukon átfűzik és csomóba kötik.

1. Mozgasd a labdát a két kezed ujján vízszintesen kifeszített kötél mentén nyelveddel jobbra és balra.

2. Mozgasd felfelé a labdát a függőlegesen kifeszített kötél mentén (a labda önkényesen esik le).

3. Nyelveddel told fel-le a labdát, a kötél vízszintesen megfeszül.

4. Nyelv - "csésze", cél: elkapni a labdát a "csészében".

5. Fogd meg ajkaival a labdát, erővel lökd ki, "kiköpd".

6. Fogd el a labdát az ajkaival. Csukja be az ajkát, amennyire csak lehetséges, és görgesse a labdát arcról arcra.

7. Nyelvcsavaróknak mondjon egy labdát a szájában, kezével egy madzagot fogva.

Jegyzet. Munka közben egy felnőtt tartja a kötelet a kezében. Minden edzés után alaposan öblítse le a labdát egy kötéllel meleg vízzel és babaszappannal, majd szárítsa meg egy szalvétával. A labdának szigorúan egyéninek kell lennie.

Kanál gyakorlatok

1. Szorítsd ökölbe a teáskanalat és tedd a száj sarkához, nyomd a nyelvet a kanál homorú oldalába balra, illetve jobbra, a kanállal a kezét rendre elfordítva.

2. Nyomja fel és le a kanalat a homorúba.

3. Ugyanaz, de a kanalat a domború részbe nyomjuk.

4. Nyelv - "spatula". Egy teáskanál domború részét simítsa meg a nyelvén.

5. Nyomd egy kanál élével egy ellazult nyelvre.

6. A kanalat erősen nyomja az ajkakhoz úgy, hogy a domború oldala az ajkak előtt legyen, csőbe hajtva, és körkörös mozdulatokat végezzen az óramutató járásával megegyező és ellentétes irányban.

7. Az ajkak mosolyra húzódnak. Egy teáskanál domború részével végezzen körkörös mozdulatokat az ajkak körül az óramutató járásával megegyezően és azzal ellentétes irányban.

8. Vegyünk egy teáskanálot a jobb és a bal kezünkbe, és végezzünk enyhe ütögető mozdulatokat az arcán alulról felfelé és fentről lefelé.

9. Körkörös mozdulatok teáskanállal az arcokon (az orrtól a fülekig és a háton).

10. Teáskanállal veregetve az arcát mindkét kezével egyszerre, a száj sarkától mosolyogva nyújtva a halántékig és hátra.

Vízi nyelvgyakorlatok

"Ne öntsön vizet"

1. A nyelv egy mély "mártó" formájában kis mennyiségű vízzel (a víz helyettesíthető gyümölcslével, teával, kompóttal) a tágra nyílt szájból erősen előrenyúlik. Tartsa 10-15 másodpercig. Ismételje meg 10-15 alkalommal.

2. A "nyelvkanál" a folyadékkal simán mozog felváltva a száj sarkaiba, megtartva a folyadékot anélkül, hogy bezárná a szájat, és anélkül, hogy visszahúzná a szájba. 10 alkalommal végrehajtva.

3. A folyadékkal megtöltött "nyelvkanál" simán mozog előre-hátra. A száj tátva van. 10-15 alkalommal hajtják végre.

Gyakorlatok az ajkakra és a nyelvre és az állkapcsokra kötéssel

Egyszer használatos kötszer, szigorúan egyedi, méretei: hossza 25-30 cm, szélessége 4-5 cm.

1. Mosolyra húzott ajkak szorosan szorítják a kötést. A felnőtt megpróbálja kihúzni a kötést, leküzdve az ajkak izmainak ellenállását. 10-15 másodpercen belül lefut.

2. Az 1. gyakorlat analógiájával hajtjuk végre, de a kötést ajkakkal rögzítjük felváltva a bal vagy a jobb szájzugban. 10 alkalommal végrehajtva.

3. A jobb szájzugban ajkakkal összeszorítva a kötés kézi segítség nélkül a bal sarokba, majd ellenkezőleg, balról jobbra, stb. 10 alkalommal végrehajtva.

4. Az 1. gyakorlattól eltérően a kötést megharapjuk, nem az ajkakkal, hanem az elülső fogakkal rögzítjük, és 10-15 másodpercig tartjuk, majd néhány másodpercre meglazítjuk a kötést. Clamp - relaxáció váltakozva 10-15 alkalommal.

5. A kötést nem metszőfogakkal, hanem őrlőfogakkal kell megharapni és befogni, felváltva jobbra vagy balra. 10 alkalommal végrehajtva.

6. A felső ajak teljes felületére kötött kötszer szorosan megnyomja a felemelt nyelvet széles vödör vagy „lapát” (palacsinta) formájában. Ugyanakkor a száj tátva marad. A felnőtt, mint az 1. gyakorlatnál, megpróbálja kihúzni a kötést, leküzdve az ellenállást. Tartsa ezt a pozíciót 10-15 másodpercig. Maximum 10-szer ismétlődik.

7. A 6. gyakorlattal ellentétben a kötést „vödörnyelvvel” („lapocka”, „palacsinta”) nem a felső ajak teljes felületére, hanem a bal vagy a jobb szájzugba nyomjuk. felváltva. Ugyanúgy kell végrehajtani, mint az 1., 6. gyakorlatokat.

8. A kötést erősen hozzá kell nyomni az alsó ajak teljes felületéhez egy széles puha nyelvvel, "lapocka" ("palacsinta") formájában.

Légzőgyakorlatok beszédzavarral küzdő gyermekek számára

A helyes légzés nagyon fontos a beszéd fejlődése szempontjából, hiszen a légzőrendszer a beszédrendszer energiabázisa. A légzés hatással van a hang kiejtésére, az artikulációra és a hangfejlődésre. A légzőgyakorlatok elősegítik a rekeszlégzés fejlesztését, valamint a kilégzés időtartamát, erejét és helyes eloszlását. Használhat olyan gyakorlatokat, amelyekben a légzőizmok különleges feszültséggel dolgoznak, és még a buddhista gimnasztika néhány gyakorlatát is, amelyek nemcsak a légzőrendszer, hanem a szív- és érrendszer munkájának fejlődéséhez is hozzájárulnak.

A rendszeres légzőgyakorlatok hozzájárulnak a helyes beszédlégzés kialakulásához egy elnyújtott, fokozatos kilégzéssel, amely lehetővé teszi a levegő utánpótlását a különböző hosszúságú szegmensek kiejtéséhez.

1. A légzőgyakorlatok elvégzése előtt törölje le a helyiségben lévő port, szellőztesse ki, ha a házban van párásító, használja azt.

4. Gondoskodni kell arról, hogy a gyakorlat során a kar, a nyak és a mellkas izmai ne feszüljenek meg.

Légző gyakorlatok

1. Hó. A gyermeket felkérik, hogy fújjon vattát, kis papírdarabokat, pihéket, és ezáltal egy közönséges szobát havas erdővé alakítson. A gyermek ajkainak lekerekítettnek és kissé előrenyújtottnak kell lenniük. Javasoljuk, hogy ne puffadjon ki az orcája ennek a gyakorlatnak a végrehajtásakor.

2. Hajók. Töltse fel a medencét vízzel, és tanítsa meg a gyermeket a medencében lévő könnyű tárgyakra, például csónakokra fújni. Versenyet rendezhet: kinek a hajója vitorlázott tovább. Nagyon jó erre a célra a "kinder meglepetésből" származó műanyag tojás, vagy az automaták által kiadott cipőhuzatok csomagolása.

3. Labdarúgás. Építs egy kaput tervezőből vagy más anyagból, vegyél ping-pong labdát vagy bármilyen más könnyű labdát. És focizz a gyerekeddel. A gyereknek rá kell fújnia a labdára, megpróbálva behajtani a kapuba. Foghatsz két labdát, és játszhatod a "Ki gyorsabb" játékot.

4. Izzók. Vegyünk két átlátszó műanyag poharat. Az egyikbe öntsünk sok vizet, majdnem színültig, a másikba öntsünk egy keveset. Hívja meg gyermekét, hogy játsszon boule bulkit koktélszívókkal. Ehhez egy olyan pohárba, ahol sok vizet kell egy csövön keresztül gyengén fújni, és egy olyan pohárba, ahol kevés a víz, akkor erősen. A gyermek feladata a "Bul-Bulki" játék, hogy ne öntsön vizet. Ügyeljen a gyermek szavaira: gyenge, erős, sok, kevés. Ez a játék a színekkel kapcsolatos ismeretek megszilárdítására is használható. Ehhez vegyen több színű csészéket és csöveket, és kérje meg a gyermeket, hogy fújjon bele a zöld csészébe a zöld csövön keresztül stb.

5. Varázsbuborékok. Hívja meg gyermekét, hogy játsszon a buborékokkal. Ő maga is tud szappanbuborékot fújni, de ha nem tud, vagy nem akarja, akkor fújja ki a buborékokat, és a gyerek felé irányítja. Ez arra ösztönzi a gyereket, hogy fújja rá a buborékokat, hogy ne érje el.

6. Cső. Kérje meg a gyermeket, hogy nyújtsa ki keskeny nyelvét előre, nyelve hegyével enyhén érintse meg az üveget (bármilyen gyógyszerből, vitaminból, jódból, parfümből álló üvegcse megteszi; az injekciós üveg nyaka nem lehet széles). Fújjon levegőt a nyelv hegyére, hogy a buborék pipaként sípoljon.

7. Szarmonika. Hívd meg gyermekedet zenésznek, hadd játsszon szájharmonikán. Ugyanakkor az Ön feladata nem az, hogy megtanítsa őt játszani, ezért ne figyeljen a dallamra. Fontos, hogy a gyermek a szájharmonikán keresztül szívja be a levegőt és fújja ki abba.

8. Virágbolt. Kérje meg gyermekét, hogy vegyen mély, lassú lélegzetet az orrán keresztül, miközben egy képzeletbeli virágot szimatol, hogy kiválaszthassa a legillatosabb virágot nagymamája vagy anyja számára. Különféle illatosított tasakok használhatók ehhez a játékhoz, de ne legyenek csípősek, ne porosodjanak, és ne vigyük túl közel az orrhoz.

9. Gyertya. Vásároljon nagy színes gyertyákat és játsszon velük. Meggyújtod a gyertyákat, és megkéred a gyereket, hogy fújjon rá a kék gyertyára, majd a sárga gyertyára és így tovább. Lassan kell fújni, a lélegzet nem lehet zajos, nem lehet kifújni az arcát. Először a gyertyát közelebb vihetjük a gyermekhez, majd fokozatosan távolítsuk el.

10. Kaszák. Ezt a gyakorlatot menet hangjaira is lehet végezni: a dallam gyenge részénél levegőt veszünk, és oldalra húzzuk a kaszát, erősnél kilégzés és „kasza lendítés”.

Hagyományos és variálható játékok komplexumai (fekete jelzésű standard játékok, kék - változó)

Az első szakasz a beszéd nélküli légzés kialakulása (hosszú kilégzés kialakulása 2-4 éves gyermekeknél)

1. A „Sultanchik” játék (könnyű szultancsikot készíteni fényes fóliából vagy újévi talmiból, ceruzára kötve).

Egy feladat:ösztönözze a gyermeket spontán kilégzésre.

Egy felnőtt felkéri a gyermeket, hogy fújjon vele a szultánra, felhívva a baba figyelmét arra, hogy a csíkok milyen szépen repülnek szét.

2. "Ball" játék

Egy feladat:

Egy felnőtt felkéri a gyermeket, hogy fújjon rá egy könnyű ping-pong labdát, amely egy tál vízben van.

3. A "Feather" játék

Egy feladat:önkényes orális kilégzést alkotnak.

A gyerek tollat, könnyű vattakorongot fúj egy felnőtt tenyeréből.

4. A "Függöny" játék

Egy feladat:önkényes orális kilégzést alkotnak.

A gyerek selyempapírból készült rojtra fúj.

5. A "Kuliska" játék.

Egy feladat:

Felszerelés: zsinórra felfűzött színes tollak, fix

kereten backstage formájában; egy kis játékkészlet (az asztali színház cselekményei, fényképek, meglepetés), amelyek a "Scenes" mögött találhatók.

A felnőtt arra bátorítja a gyermeket, hogy derítse ki, mi van a színfalak mögött, és ezzel hosszas orális kilégzést vált ki.

6. A "Breeze" játék

Egy feladat: tanítsa meg a hosszú orális kilégzést.

A felnőtt felajánlja a gyermeknek, hogy fújjon rá egy pitypangvirágot, egy leveles gallyat vagy selyempapírból kivágott levelekre, mint egy szellő, verses szöveggel kísérve a gyermek cselekedeteit:

Nagyon forró nap. Dun, fújj, a mi szellőnk. Szellő, szellő, Dun-podun, a mi szellőnk.

7. Játék "Légy pillangó"

Egy feladat: tanítsa meg a hosszú orális kilégzést.

Egy felnőtt színes papírból kivágott pillangót mutat a gyereknek, amelyet egy cérnával rögzítenek a közepére, és ráfúj. Pillangó repül. A játékhoz költői szöveg is társulhat:

Repült a pillangó, Fent (Vovochka) repült. (Vova) nem fél – Pillangó leül.

A felnőtt a pillangót a gyermek kezére "ülteti", ami arra készteti a gyermeket, hogy fújjon rá.

8. „Forró tea” játék

Egy feladat: hogy megtanítsa a gyermeket egy hosszú orális kilégzésre.

Egy felnőtt felajánlja a gyermeknek, hogy csészealjban (tányérban) fújjon rá forró teát (levest), hogy gyorsabban lehűljön.

(Színes kartonból kivágjuk a csészét, selyempapírral a gőzt ábrázoljuk és rugóval rögzítjük a csészéhez).

A gyerek "gőzt" fúj. Ha megfelelően fúj, akkor a „gőz” eltávolodik a csészéből.

Az akció bemutatóját a következő szavak kísérik: "Levegőt veszek és fújok teáért."

9. „Ship” játék

Egy feladat: hosszú orrkilégzést alkotnak.

Egy felnőtt felajánlja, hogy fúj egy könnyű papír- vagy műanyag csónakra egy vízmedencében.

10. Gyakorlat „Végy a labdát a kapuba”

Egy feladat:

Egy papír vagy pamut (fólia, színes papír) „labda” segítségével a gyermek és a felnőtt felváltva fúj rá, görgeti az asztalra.

11. A "Fújd el a gyertyát" játék

Egy feladat: hosszú, céltudatos orális kilégzést alkot.

A gyermek előtt az asztalon égő gyertya van (gyertyával díszítse a tortát). A felnőtt felajánlja, hogy megfújja a gyertyát, hogy kialudjon.

12. Röplabda meccs

Egy feladat: hosszú, céltudatos orális kilégzést alkot.

Felszerelés: ballon.

Egy felnőtt és egy gyerek egymással szemben állnak. A felnőtt fújja a lufit, ami a gyerekhez repül, a gyerek pedig szintén a lufira (a léggömb a felnőtttől a gyerekhez repül és fordítva).

13. A „Kinek zúg a mozdony hangosabban” című játék

Egy feladat: a hosszú és céltudatos kilégzés megtanítására (az orcák felfújása nélkül).

A játékhoz több kis nyakú kis fiola szükséges gyógyszerekből vagy parfümökből. A felnőtt az ajkához hozza a buborékot, és belefúj úgy, hogy sípszó hallható legyen, majd azt javasolja a gyereknek, hogy tegye meg ugyanezt - fújjon minden buborékba egymás után (anélkül, hogy kifújná az arcát).

Komplikáció: a gyermeket meg kell határozni, hogy a bemutatott 2-3 buborék közül melyik zümmög (fütyül) hangosabban.

14. „Melegítsük meg a kezünket” játék

Egy feladat: célzott meleg kilélegzett levegőáramot alkot.

Egy felnőtt felajánlja a gyermeknek, hogy melegítse fel anyja kezét. Figyelni kell az ajkak helyzetére (tátott száj).

Bonyodalom: „melegítjük a kezeket” az „A, U, O” magánhangzók egyidejű kiejtésével hosszú ideig.

15. "Nyuszi" játék

Egy feladat: különbséget tenni a hideg és meleg kilélegzett levegő sugarai között.

felnőtt olvas költői szöveg:

„Hideg van egy nyuszinak ülni

Fel kell melegíteni a mancsokat. (a gyerek kezére fújva, csónakba hajtva, meleg légárammal).

A nyúl mancsa égett.

Fújj rá a barátjára. (hideg levegősugár segítségével a gyermek kezére fújva).

Ezután a gyereket is meghívják fújni.

16. Az "illatdobozok" játék

Egy feladat: orrlégzést képez.

A játékhoz két azonos dobozkészletet kell készítenie különböző töltőanyagokkal (luc- vagy fenyőtű, fűszerek, narancshéj ...).

A felnőtt felajánlja, hogy az első készlet minden dobozát megszagolja, és megvizsgálja a tartalmát, majd egy könnyű ruhával vagy gézzel lezárja a dobozokat.

17. „Találd ki szaglás alapján” játék

Egy feladat: orrlégzést képez.

Felszereltség: hat Kinder Surprise doboz sok lyukkal: 2 doboz narancshéjjal, 2 doboz száraz mentalevéllel, 2 doboz vaníliás cukorral van megtöltve.

V. „Páros dobozok”: a gyermek egymás után minden dobozt kiszimatol a saját készletéből, és ugyanazzal a szaggal felveszi a felnőtt készletéből.

B. „Rendet rakni”: a felnőtt dobozait meghatározott sorrendbe rakják, a baba megszagolja, és megpróbálja ugyanabban a sorrendben összerakni a készletét. Javasolt utasítás: „Először a mentadobozt tegye, majd a narancssárga dobozt, majd a vaníliás dobozt.”

Bonyolítás: a dobozok számának növelésével.

18. „Buborékok” játék

Egy feladat: a kombinált légzéstípus (nazális belégzés, orális kilégzés) előfeltételeinek kialakítása.

A koktélhoz egy félig vízzel töltött pohár és egy szívószál segítségével végezzük. Egy felnőtt megmutatja a gyermeknek, hogyan kell buborékokat fújni egy szívószállal (belégzés az orron keresztül, kilégzés a szájon keresztül, a szívószálat ajkaival tartva). A gyermek megtanulja kontrollálni a kilégzés erejét (erős kilégzésnél a víz kisöpörődik az üvegből, gyenge kilégzésnél nem képződnek buborékok a felületen).

19. Játék "Molyok"

Egy feladat: a kombinált légzéstípus (nazális belégzés, orális kilégzés) előfeltételeinek kialakítása, a légáram erősségének szabályozásának megtanulása.

A gyermek szeme szintjén egy zsinór van rögzítve, amelyre különböző színű (vagy méretű) papírmolyokat kötnek. Egy felnőtt felolvas egy költői szöveget, és felajánlja a babának, hogy fújjon rá egy bizonyos színű vagy méretű lepkére.

A zölden, a réten Molyok szállnak.

A vörös lepke felszállt… stb.

20. "Léggömbök" játék

Egy feladat: a céltudatos kombinált légzés előfeltételeinek kialakítása, a légáram erősségének szabályozásának megtanulása.

A gyermeket felkérik, hogy fújja a lufit, amely a gyermek arcának magasságában van. Fújd rá a labdát úgy, hogy a medvéhez, babához, nyuszihoz repüljön.

21. „Cső” gyakorlat

Egy feladat: a kombinált légzés előfeltételeinek kialakítása, a légáram erősségének szabályozásának megtanulása.

A gyermek egy vastag papírból hajtogatott csövön (vagy koktélhoz szívószálon) keresztül fúj az asztalon heverő vattára vagy tollra.

22. Játék a „pipa” hangszeren

Egy feladat: a kombinált légzés előfeltételeinek kialakítására, a gége izomzatának serkentésére.

Pipázás elsajátítása formájában történik, a nazális belégzés és az aktív orális kilégzés előzetes bemutatásával, lassú ütemben.

23. „Szappanbuborékok” játék

Egy feladat:

A felnőtt bemutatja a gyermeknek a játékkal való cselekvés módját, és arra ösztönzi, hogy szappanbuborékokat fújjon át a gyűrűn.

24. "Csepp" játék

Egy feladat: a kombinált légzés előfeltételeinek kialakítása, a céltudatos orális kilégzés aktiválása.

Felszerelés: koktél szívószál, akvarellek, papírlap.

Egy felnőtt festéket csepegtet egy papírlapra, és felkéri a gyereket, hogy fújja rá egy szívószálon keresztül, a csepp „elszalad”, és nyomot hagy maga után.

25. A "My kertem" vagy a "Csendes szellő" játék

Egy feladat: megtanulják irányítani a légáram erejét.

Egy felnőtt mintát ad egy hosszú orális kilégzésből, és a bemutatót egy párszóval kíséri: „Fújj halkabban, szellő. Nyugodtan fújj a kertemre." A légsugár erejének szabályozásához használhatja a „virágmezőt” (a zöld kartonba papírvirágos rugókat csavarnak). Virágok lengenek a légsugártól.

26. „A fény táncol” gyakorlat

Egy feladat: tanulja meg kontrollálni az orális kilégzés erejét (nazális belégzés).

A felnőtt mintát ad egy hosszú, gyengéd orális kilégzésből (égő gyertya előtt), majd erre ösztönzi a gyermeket.

27. „Gyógy a kosárban” gyakorlat

Egy feladat: megtanulják irányítani az orális kilégzés erejét (nazális belégzés).

Egy felnőtt mintát ad egy hosszú, gyengéd orális kilégzésből.

A labda vattából vagy élelmiszerfóliából készül. A kosár anyagból készült egy nagy kinder-meglepetés dobozának részei, amibe egy szívószálat koktélhoz helyeznek. A gyermek átfújja a szívószálat, és a légsugárral próbálja a labdát a kosárban tartani.

A második szakasz a beszéd nélküli légzés kialakulása (a rekeszizom-relaxációs típusú légzés kialakulása gyermekeknél 4 éves kortól, mivel ebben a korban „érik meg” a szervezet az önszabályozásra és az önkontrollra ). A biofeedback logoterápiás módszerének alkalmazása.

Egy játék, amellyel rekeszizom légzést lehet kialakítani a BFB módszer használata nélkül (de az ilyen típusú légzés beállításának ideje jelentősen megnő).

1. A „Rázd meg a játékot” játék

Egy feladat: fejleszteni a rekeszizom légzést.

Helyezze a gyermeket a hátára, tegyen egy könnyű puha játékot a hasára. Az orron keresztül levegőt véve a gyomor kinyúlik, ami azt jelenti, hogy a rajta álló játék felemelkedik. A szájon keresztül történő kilégzéskor a gyomor behúzódik és a játék leereszkedik.

Ezután ülve, majd állva dolgozzák ki a lehetőségeket.

A harmadik szakasz a beszédlégzés kialakulása.

1. Gyakorlatok: „Találd ki, ki hívott”

Egy feladat: hosszú fonációs kilégzés kialakulása.

Felszerelés: képek az állatokról (lehet játékok).

Egy felnőtt előre megbeszéli a gyerekekkel, hogy melyik hang melyik tárgyhoz tartozik. A gyerekek becsukják a szemüket, az egyik gyermek sima kilégzéssel hosszan kiejt egy tárgynak megfelelő hangot, a többi gyerek pedig kitalálja, melyik tárgy „hívta” őket.

2. A játék „Kinek van hosszabb hangja (szótagja)?”

Egy feladat: beszédkilégzés kialakulása.

A gyerekek egy hangot (szótagot) ejtenek ki egy kilégzéskor.

3. Játékok „Nevezd meg a képeket”

"Ismételd a szavakat"

Egy feladat: beszédkilégzés kialakulása.

Felszerelés: 5 tárgy kép.

V. Egy felnőtt 3-5 képet kirak a gyermek elé, és felajánlja, hogy egy kilégzéskor elnevezi őket.

B. Egy felnőtt 3-5 képet kirak a gyermek elé, és felajánlja, hogy egy kilégzéskor megnevezi őket, majd eltávolítja őket, és megkéri a gyermeket, hogy egy kilégzéskor emlékezetből nevezze el a képeket.

B. Egy felnőtt felhív 3-5 szót, és megkéri a gyereket, hogy egy kilégzésre ismételje meg a szavakat.

4. Játékok "Ismételd meg a mondatot"

„Ismételd a közmondást (mondást)”

Egy feladat:

Felnőtt kiejt egy mondatot, egy közmondást (mondást), a gyerek egy kilégzésre.

5. Játékok „Az én vidám hangos labdám”

„Ki mond többet szünet nélkül”

Egy feladat: sima folyamatos beszéd kialakítása.

A gyermek bármilyen verset vagy történetet elmond, és minden mondat végén leüti a labdát a földre.

A játékok és a légzőgyakorlatok feltételei

· Ne gyakoroljon poros, szellőzetlen vagy nedves helyiségben.

Evés után ne sportoljon (csak 1,5-2 óra elteltével)

Az órákat laza ruházatban kell végezni, amely nem korlátozza a mozgást.

Ne dolgozzon túl, ha rosszul érzi magát, halassza el az órákat.

Az edzés mennyiségének és ütemének adagolása.

A helyesen kialakított diafragmatikus légzés, amely a beszédlégzés kialakulásának alapja, lehetővé teszi a jövőben annak fejlődését.

A beszédlégzés helytelennek minősül, ha a következő hibákat észleli:

A mellkas felemelése és a has visszahúzása belégzés közben;

Túlzott belélegzés;

· Légszomj;

Kilégzési rövidülés;

Képtelenség mások számára észrevehetetlenné tenni a levegő beszívását;

· Helytelen testtartás.

Irodalom

1. E. Krause "Beszédterápiás masszázs és artikulációs gimnasztika. Gyakorlati útmutató" Kiadó: Korona-Print

2. Anischenkova E.S. "Articulációs gimnasztika az óvodások beszédének fejlesztésére" Kiadó: AST

3. "Tra-la-la a nyelvnek. Artikulációs torna. 2-4 éves gyerekeknek" Kiadó: Karapuz Megjelenés éve: 2003

4. Kostygina V. "Boo-Boo-Boo. Artikulációs gimnasztika (2-4 év)" Kiadó: Karapuz Megjelenés éve: 2007

5. Pozhilenko E.A. "Articulációs gimnasztika: Útmutató a gyermekek motoros képességeinek, légzésének és hangjának fejlesztéséhez..." Kiadó: Karo Megjelenés éve: 2006

6. Almazova E.S. Logopédiai munka a gyermekek hangjának helyreállításában. - M, 2005.

7. Miklyaeva N.V., Polozova O.A., Rodinova Yu.N. Fonetikai és logopédiai ritmus az óvodai nevelési intézményben. - M., 2006.

8. Az artikulációs motoros készségek fejlesztésére szolgáló nem hagyományos gyakorlatokat a "Clap-top" és a "Clap-top-2" könyvek teszik közzé. Szerzők Konovalenko S.V. és Konovalenko V.V., a "Gnome" kiadó.

Natalya Podstavkina
Az artikulációs motoros készségek kialakítása

A munkatapasztalatból. Téma: « Az artikulációs motoros készségek kialakítása» .

Logopédus Podstavkina N. N. GBDOU d.s. No. 12 p. Fehér agyag.

A beszédhangok kiejtése összetett motoros készség, amely összetett mozdulatsorból áll, míg artikuláció, a hangot és a légzést össze kell hangolni a munkában. Különféle hangok kiejtésekor a gyermeknek reprodukálnia kell artikulációs szerkezet, amely egy összetett mozdulatsorból áll, miközben a beszédfolyamatban részt vevő minden szerv egy bizonyos pozíciót foglal el. A beszédben a hangokat nem elszigetelten, hanem simán egymás után ejtik ki, és a szerveket artikulációs a készüléknek gyorsan meg kell változtatnia a helyzetét. A hangok, szavak, kifejezések tiszta kiejtése csak akkor lehetséges, ha a szervek kellően mozgékonyak artikulációs készülékek, újjáépítési és összehangolt munkaképességük. Hiánya az arc- és artikulációs motilitás szegénységben, az arcmozgások kifejezetlenségében, homályos vagy helytelen hangkiejtésben, általános elmosódásban, a beszéd bizonytalanságában nyilvánul meg.

Elégtelen mobilitás mellett artikulációs izmok zavarták a hang kiejtését

Cél artikulációs torna - a teljes értékű mozgások és a szervek bizonyos helyzeteinek fejlesztése artikulációs készülékek szükséges a hangok helyes kiejtéséhez.

Artikulációs A gimnasztika speciális gyakorlatok sorozata, amelyek célja az izmok erősítése artikulációs készülékek, a beszédfolyamatban résztvevő szervek erőnlétének, mozgékonyságának fejlesztése, mozgásainak differenciálódása. Fontos szerep ban ben képződés a hang kiejtése tiszta, precíz, összehangolt munkát játszik artikulációs szervek, a képességük, hogy gyorsan és zökkenőmentesen váltsanak egyik mozdulatról a másikra, valamint fenntartsák az adott artikulációs testtartás, ahol artikuláció, a hangot és a légzést össze kell hangolni a munkában.

Az eszközök az: izomtónus normalizálását célzó motoros gyakorlatok

1. Torna rágás artikulációs izmok

3. Ajkak és arcok torna

4. Nyelvtorna

5. Az orális régió mimikai gimnasztikája

6. Gimnasztika rágóizmokra

7. Logomasszázs

A gyakorlatokat a beszédhibának és egy adott csoport minden hangjának megfelelően választják ki. A gyermek sikeres beszédfejlődésének egyik mutatója az alakított helyes kiejtési készség. Ehhez a gyermeknek meg kell tanulnia irányítani a szerveket artikulációs készülékek tudj meghallgatni magadat és másokat.

Orgonaképzés artikuláció, különösen kisgyerekekkel, a darabban kerül végrehajtásra forma. Egy bizonyos sorrend figyelhető meg az egyszerűtől a bonyolultabbig. pozitív hatással van képződésés a további fejlesztés artikulációs motilitás. Elősegíti a beszéd pszichológiai alapjainak és a beszédrendszer minden aspektusának fejlődését.

Bármilyen gyakorlatnál, a szervek minden mozdulatánál artikulációs Az eszközöket egymás után, minden új mozdulat előtt szünetekkel hajtják végre, hogy ellenőrizni lehessen a gyermek mozgásteljesítményét, és a gyermek érezze, felismerje, irányítsa és emlékezzen cselekedeteire. A gyakorlatokat eleinte lassú ütemben, tükör előtt hajtják végre.Az első leckéken korlátozhatod magad a gyakorlat kétszeri elvégzésére, a lényeg, hogy jó minőségben történjen. Miután a gyermek megtanulja a mozdulatokat végrehajtani, a tükör lekerül, és a gyermek saját kinesztetikus érzései veszik át az irányítási funkciókat.

Módszerek és technikák ügyes kombinációja, sokszínűség munkaformák, a korrekciós és logopédiai hatás szisztematikus, következetes összpontosítása és eredményessége kedvező fejlődést biztosít artikulációs motilitás, amely a beszéd további teljes fejlődésének alapjául szolgál.

E munka hatékonyságának fő feltétele az órák pozitív érzelmi háttere, a játék intrikája. A gyerek, akit elragad a játéktól, nem veszi észre, hogy tanítják. Ez azt jelenti, hogy a fejlődés folyamata artikulációs motilitás aktívabban, gyorsabban fog haladni.

A pantomim gyakorlatok a kisgyermekeknél találják a legnagyobb választ ( "Mutasd meg, hogyan mosolyognak a békák", gyakorlatok mozgással kombinálva ( "Fonetikus ritmus", gyakorlatok alapján képanyag.

A feladat "Kölyökkutya"

mosolygós kiskutya,

Mutasd a fogakat.

én is pontosan ugyanezt tenném.

Ide nézd. Most

Kapcsolódó publikációk:

A finommotorika kialakítása, mint az óvodáskorú gyermek fejlődésének fő szakasza Finommotorika és jelentősége az emberi életben: A finommotorikus készségek az ideg-, izom- és csontrendszer összehangolt cselekvéseinek összessége.

B] A beszéd a tudat befolyásolásának, a világnézet, a viselkedési normák kialakításának, az ízlésformálásnak, a szükségletek kielégítésének eszköze.

Finommotorika kialakítása Messziről kezdem a történetemet. Amikor megszületik, hét hónapra az agy megkétszereződik. És három éves korára eléri a felnőtt agyát.

Artikulációs gimnasztika komplexum Végezzen gyakorlatokat tükör előtt ülve. Óraidő 5-7 perc Az artikulációs gimnasztika fő komplexuma 11. sz. "Béka". Mosoly,.

A projekt útlevele "Az általános iskola előtti korú gyermekek beszédének fejlesztése a kéz finom motoros készségeinek kialakítása révén." Projekt szerzője: felsőoktatási tanár.

Kedves kollégák! Szeretnék figyelmükbe ajánlani egy könnyen elkészíthető, de elég hatékony kézikönyvet "Manual Tongue".

A rendezvény célja:

A korrekciós munka hatékonyságának növelése a szülők aktív bevonásával a gyermekek beszédzavarainak leküzdésének folyamatába.

Feladatok:

- a szülők pedagógiai kompetenciájának növelése tárgykörben

a gyermekek beszédfejlesztése;

- bevezetni az artikulációs motorika, a torna fogalmát;

- Tájékoztassa a szülőket, hogy a hangok előállítása a gyermekek során

nagyban függ bizonyos komplexek helyes megvalósításától

artikulációs gimnasztika;

- speciális artikulációs gyakorlatok elvégzésére tanítani

sziszegő hangok kiejtéséhez szükséges készülékek;

- az artikulációs torna végrehajtásához szükséges játéktechnikák tanítása.

Felszerelés:

Számítógép, projektor, PowerPoint multimédiás prezentációk: „Articulációs motoros készségek formálása on logopédiai órák"," Sétálj a nyelvért "; jelvények szülőknek, egyéni tükrök, vatta, korongok artikulációs mesékkel.

logo képzési program.

Logopédus tanár: Jó estét kedves szülők!

Ma az artikulációs gimnasztika fontosságáról fogunk beszélni a hangkiejtés korrigálásában. Tanuljunk meg néhány speciális gyakorlatot, amelyek célja az artikulációs apparátus izomzatának erősítése, az erő, a mobilitás fejlesztése, a beszédfolyamatban részt vevő szervek mozgásának differenciálódása. Ezen kívül bemutatok néhány technikát az artikulációs motoros készségek fejlesztésére a logopédiai órákon.

Az üzenethez az „Artikulatációs motilitás kialakítása logopédiai órákon” című előadás bemutatója is kapcsolódik.

Logopédus tanár: A beszédhangok kiejtése összetett motoros készség, amelyet célirányosan meg kell tanítani a gyerekeknek.

A hang kiejtésének korrekciója a következő séma szerint történik:

• Az előkészítő szakasz, amelynek célja a helyes artikulációs mód kialakítása az artikulációs gyakorlatok végrehajtása során; a hangképzés szakasza; a hangautomatizálás szakasza az akusztikai-artikulációs tulajdonságokban hasonló hangok kiejtésének és megkülönböztetésének különböző fonetikai körülményei között.
• A finom artikulációs mozgások pontossága, ereje, differenciáltsága fokozatosan fejlődik a gyermekben. A tiszta artikulációhoz erős, rugalmas és mozgékony beszédszervekre van szükség - nyelv, ajkak, lágy szájpad. Az artikuláció számos izom munkájához kapcsolódik, beleértve a rágást, a nyelést, a mimikát. A hangképzés folyamata a légzőszervek (gége, légcső, hörgők, tüdő, rekeszizom, bordaközi izmok) részvételével történik. Így a speciális logopédiai gimnasztikáról beszélve az arc, a száj, a nyak, a vállöv és a mellkas számos szervének és izomzatának gyakorlatait kell szem előtt tartani. A hangkiejtés speciális gimnasztikán keresztül történő oktatásának módszerét számos, a beszédzavarokra szakosodott, jól ismert teoretikus és gyakorló elismeri (M. E. Khvattsev, O. V. Pravdina, M. V. Fomicheva stb.).
• Artikulációs motoros készségek, gimnasztika - ez egy speciális gyakorlatsor, amelynek célja az artikulációs apparátus izmainak erősítése, az erő, a mobilitás és a beszédfolyamatban részt vevő szervek mozgásának differenciálódása fejlesztése.
• Az artikulációs gimnasztika célja az artikulációs apparátus szerveinek teljes értékű mozgásainak és bizonyos pozícióinak fejlesztése, a kombinálási képesség egyszerű mozdulatokösszetettekké.

Az artikulációs gyakorlatok kiválasztásának elve a kiejtési hiba jellege. Minden gyermek számára egyénileg, a feladat alapján állítok össze gyakorlatsort a hang helyes artikulációjának elérése érdekében, figyelembe véve a gyermekben tapasztalható konkrét megsértését. Nem elég csak kiválasztani a korrekciót igénylő mozdulatokat, fontos megtanítani minden gyermeket a megfelelő mozdulatok helyes alkalmazására. Vagyis az egyik mozdulatról a másikra való átmenet pontosságának, tisztaságának, simaságának, erőjének, tempójának, stabilitásának fejlesztésére. Bővítsük ki ezeket a fogalmakat.

• A beszédszerv mozgásának pontossága helyessége határozza meg végeredmény, amelyet ennek a szervnek a végső elhelyezkedése és alakja alapján lehet megítélni.
• Simaság és könnyű mozgás rándulások, rándulások, szervremegés nélküli mozdulatokkal jár (az izomfeszülés mindig megzavarja a mozgás simaságát és lágyságát); a mozgást más szervekben végzett segéd- vagy kísérőmozgások nélkül kell végrehajtani.
• Pace a mozgás sebessége. A mozgás eleinte kissé lassan történik, a logopédus kézzel kopogtatva vagy hangosan számolva állítja be a tempót, fokozatosan gyorsítva. Ezután a mozgás ütemének önkényessé kell válnia - gyors vagy lassú.
• A végeredmény fenntarthatósága azt jelenti, hogy a szerv így kialakult helyzete tetszőlegesen hosszú ideig változatlan marad.

Átmenet (váltás) másik mozgásra és pozícióra kellően simán és gyorsan kell megtörténnie.

Először a gyakorlatokat lassú ütemben hajtjuk végre tükör előtt, azaz. a végeredmény eléréséhez vizuális önkontrollt alkalmaznak.

Miután a gyerekek megtanulták a mozdulatokat végrehajtani, a tükröt eltávolították, az irányítási funkciókat a gyermek saját kinesztetikus érzetei (az artikulációs apparátus szerveinek mozgás- és helyzetérzései) vették át.

Semmilyen gyakorlatnak nem szabad túlhajszolnia a testet.

Az artikulációs gimnasztikai gyakorlatok elvégzése sok energiát, bizonyos erőfeszítést és türelmet igényel a gyermektől. Annak érdekében, hogy a gyermek ne veszítse el érdeklődését az elvégzett munka iránt, az artikulációs gimnasztikát nem szabad sablon szerint végezni, unalmas.

A siker előfeltétele a kedvező feltételek megteremtése. Igyekszem a gyerekeket aktív folyamatba bevonni, megfelelő érzelmi hangulatot teremteni, élénk érdeklődést, pozitív attitűdöt kelteni az órákhoz, a gyakorlatok helyes elvégzésére.

Ehhez a játékon kívül a gyerekek fő tevékenységeként, foglalkozásokon, heti 2 alkalommal számítástechnikát használok. Az elektronikus kézikönyv segít jelentősen növelni a korrekciós folyamat iránti érdeklődést.

Így a gyermekek helyes artikulációs struktúráinak kialakítása során új, stabil kiejtési feltételesen asszociatív kapcsolatok aktiválódnak, amelyek hozzájárulnak a fordított afferentáció és a beszédrendszer egészének motoros kapcsolatának kialakulásához.

Emellett az artikulációs motoros készségek fejlesztésére gyakorlatsorokat alkalmazok, amelyek segítik az artikulációs szervek felkészítését a hangképzésre.

Például adok egy gyakorlatsort a sziszegő hangokhoz.

Minden gyakorlathoz kiválasztottunk egy képet-képet. A kép mintaként szolgál arra, hogy a gyermek bármilyen tárgyat vagy annak mozdulatait utánozza artikulációs gimnasztikai gyakorlatok végzése során. (Gyakorlatok: palacsinta, dagasztótészta, csésze, finom lekvár, ejtőernyős, ló, házfestő)

Az artikulációs gimnasztika másik érdekes bemutatója a mese.

Tehát azt javaslom, látogassa meg gyermekeivel a mesét.

Számítógépes prezentáció megtekintése "Nyelvjárás" és megfelelő gyakorlatok elvégzése egyéni tükrök előtt a gyerekekkel.

A szülők asztaloknál ülnek, amelyeken tükrök, légzőgyakorlatok segítik. Logopédus, aki kivetítőn keresztül mutatja be a szerzői jogokatmese - a „Séta a nyelvért” előadás bemutatja az artikulációs gyakorlatok helyes végrehajtását. A szülők gyermekeikkel együtt, tükröt a kezükbe véve, betartják a logopédus minden utasítását, kérdeznek, ha valami nem tiszta.

A logóképzés végén a szülők megosztják benyomásaikat.

Logopédus tanár: Kedves Szülők! Köszönjük az együttműködést. Találkozásunk emlékeként egy artikulációs meséket tartalmazó korongot adunk át, az otthoni gyerekekkel való foglalkozásokhoz. Ezzel a pozitív megjegyzéssel zárul logó képzésünk. Sok sikert és örömet kívánok a gyermekeivel való kommunikációhoz.

MBDOU Gyermekfejlesztési Központ - "Rodnichok" óvoda

Tommot, Aldan körzet, Szaha Köztársaság (Jakutia)