Jó, ha a saját gyereked "4"-re és "5-re" tanul. Jó, ha magas szintű tudással rendelkező gyerekeket veszel fel az osztályba; velük elégedettséget érez a munkája során, látja saját munkája eredményét; Nyugodt vagyok velük, amikor a tanulmányi teljesítményről statisztikai jelentést nyújtok be az iskola igazgatójának.

A Kormány gondoskodik a tehetséges gyerekekről és a magas valós oktatási lehetőségekkel rendelkező diákokról, jóváhagyva a „Tehetséges gyermekek” programot – hangoztatják a regionális hatóságok és az Oktatási Minisztérium. Jól és magabiztosan érzik magukat azok a diákok, akik az olimpián, az iskolások tudományos és gyakorlati konferenciáján elnyert helyezésekért oklevelet kapnak. A televízió siet a fiatal stréberekről beszélni ...

De saját, sajátos természeti törvényeik szerint, amelyek nem mindig érthetők az ember számára, más gyerekek mellett élnek a stréberek - alacsony valódi tanulási lehetőségekkel rendelkező diákok, rosszul vagy teljesen iskolázatlan iskolások. Nem írnak róluk az újságok, nem forgatják őket, a szülők büszkeség nélkül beszélnek róluk, a tanárok nagyot sóhajtanak, ha bevisznek egy ilyen diákot az osztályba.

És kiderül, hogy sokkal több ilyen gyerek van, mint az, aki sikeres az oktatásban. Mindenre vágynak, amit egy tehetséges gyerek érez: figyelmet, egy kis hírnevet, dicséretet és önbizalom érzését... De az életükben valószínűleg minden fordítva történik. Úgy tűnik, hogy az iskolának egyedülálló lehetősége van arra, hogy megmentse a gyermeket a kudarcok terhétől, jelentősen mérsékelje ezt a személyes fejlődés negatív tényezőjét.

Ennek érdekében iskolánkban 2001. pedagógiai laboratóriumot hoztak létre „Az iskolai kudarc megelőzésének szociális és pedagógiai vonatkozásai” című problémával.

A sikertelen diák legendás alak mind az életben, mind a pedagógiában. A sikertelenek között volt Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Puskin volt az utolsó tanuló a matekórán. Sok kiváló ember tapasztalt tanulási nehézségeket az iskolában, és reménytelennek minősítették őket. Ezek a tények megerősítik, hogy egy lemaradó, alulteljesítő tanulóval nem minden egyszerű és egyértelmű. Ki a bukott diák? Így áll ez Ivan Pavlovich Podlasy tankönyvében:

Sikertelen tanulónak nevezzük azt a gyereket, aki nem tudja felmutatni azt a tudásszintet, készségeket, a gondolkodás és a műveletek végrehajtásának sebességét, amelyet a mellette tanuló gyerekek mutatnak. Ez azt jelenti, hogy ő rosszabb náluk? Valószínűleg nem. A tanulmányaik során lemaradó gyerekek intellektusának speciális felmérései azt mutatják, hogy az alapmutatókat tekintve nemcsak rosszabbak, de még jobbak is, mint sok jól teljesítő iskolás. A tanárok sokszor meglepődnek: hogyan érhetett el sikert egyik-másik, reménytelen vesztesként jegyzett diák. És nincs is csoda – egy gyerek volt, akinek nem tetszett, amit az iskolában kínáltak neki.

Iskolánk az átlagos tanulók számára készült. Bárki más is kényelmetlenül érzi magát tőle. A gyerek nem átlagos, alulteljesítő, fejlődési fogyatékos. Nem tudsz kijönni ezzel az iskolával. És nem azért, mert érzéketlen, lélektelen emberek dolgoznak itt. És mivel általános feltételek és követelmények korlátozzák őket, kénytelenek egy bizonyos ponton biztosítani munkájuk eredményét. A követelmények szigorúak és kíméletlenek: ha nem tanulsz meg adott sebességgel olvasni, az rossz, ha nem tudod, hogyan oldd meg a problémákat, akkor lemaradsz;

Az iskola minden figyelmét a lemaradókra fordítja. Tekintsünk néhány olyan gyermekkategóriát, akiket alulteljesítőnek minősítünk:

1. SD-s gyermekek- ezek azok, akik különböző okok miatt eltértek az életkori normáktól.

Nehezen oldják meg a feladatokat. Nagyon alacsony az önértékelésük. Az ilyen gyerekek másoknál nagyobb valószínűséggel kapnak megjegyzéseket a tanártól. Nem akarnak velük barátkozni, egy asztalnál ülni. Az iskolában elfoglalt helyzetükkel való elégedetlenség a fegyelem motiválatlan megsértésére készteti őket: helyről kiabálás, folyosón rohanás, bunkóság.

2. Fejletlen gyerekek az iskolába(az összes alulteljesítő 1/4-ét teszik ki).

Feltárták a fejlődés korai szakaszában jelentkező rendellenességeket (terhesség és szülés patológiája, születési sérülések, súlyos betegségek). Különféle krónikus betegségekben szenvednek. Gyakran hátrányos mikroszociális körülmények között élnek. A fejletlen gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolai oktatás körülményeihez, a napi rutinhoz, a terheléshez. És már az oktatás első szakaszaiban nagyon specifikus kockázati csoportot alkotnak az iskolai alkalmazkodási rendellenességek és a gyenge előmenetel kialakulásában. És leggyakrabban nehéz, tartósan alulteljesítő tanulók csoportját alkotják, akik problémát okoznak az iskolának.

3. Funkcionálisan éretlen gyerekek.

Szorgalmasan és lelkiismeretesen tanulnak, vágyakoznak minden iskolai feladat elvégzésére. De már az edzés első hónapjaiban megváltozik a viselkedésük és a közérzetük. Vannak, akik nyugtalanok, letargikusak, nyüszítenek, ingerlékenyek, fejfájásra panaszkodnak, rosszul esznek, nehezen alszanak el. Mindez még érthető: elvégre a gyerek alkalmazkodik az új körülményekhez, és ez nem múlik el nyomtalanul. De eltelik egy-két hónap, és a kép nem változik, nincsenek sikerek. És világossá válik, hogy a test egyes funkciói még nem érettek meg az iskolára, a tanulás még nem lehetséges. Egyes gyerekek hamar elfáradnak (nincs iskolai kitartás), mások nem tudnak koncentrálni, mások nem erősítik meg a felvételi tesztek eredményét, az első napokban adott reményeket. Vannak lemaradó, gyengén teljesítő tanulók, és van, aki egyáltalán nem sajátítja el a programot. Sok gyerek gyakran megbetegszik, kihagyja az órákat, és ennek következtében kezd lemaradni.

4. Gyenge gyerekek.

Nem titok, hogy az első osztályba lépő gyerekek körében szinte

csak 20-30%-a egészséges. A hiányos adatok szerint az első osztályosok 30-35%-a szenved krónikus fül-orr-gégészeti betegségben, 8-10%-a látássérült, a gyermekek több mint 20%-át veszélyezteti a rövidlátás kialakulása; 15-20%-uk rendelkezik a neuropszichés szféra különféle rendellenességeivel, leggyakrabban az agykéreg organikus elváltozása következtében a fejlődés különböző szakaszaiban.

Ezek a gyerekek nehezen alkalmazkodnak az iskolához. Otthon védve voltak, nem engedték megerőltetni őket, fejlődésük elmarad a normától (korlátozott információ-, tudás-, készségek ellátottság, rossz tájékozódás a környezetben, kapcsolattartási nehézségek társaikkal, tanárral, helytelen viselkedés az osztályteremben, nem kellően fejlett) tanulási motiváció).

Van egy másik kategória a legyengült gyerekeknek. Ide tartoznak a gyerekek, akiknek otthon mindent megengedtek. Gátlástalanok, fékezhetetlenek, gyorsan elfáradnak, nem tudnak koncentrálni, sokáig dolgoznak. Minden osztályban körülbelül 30-40%-a van ilyen gyerekeknek. Tanításuk nem könnyű pedagógiai feladat, amely a pedagógusoktól nagy erőfeszítést, valamint lelki és szakmai készségeket, képességeket igényel.

5. Rendszeresen lemaradó gyerekek.

A szisztematikus neveléssel járó túlzott érzelmi, mentális, fizikai megterhelés jelentős egészségromlást okozhat ezeknél a gyerekeknél, különösen, ha a korai időszakban már különböző rendellenességekkel, fejlődési lemaradásokkal küzdöttek. A tanulási nehézségek gyakrabban jelentkeznek azoknál a gyerekeknél, akiknél többféle fejlődési és magatartási zavar is van. Első pillantásra minden funkció egyenként, mintha elég lenne, de nincs általános összhang. Ezek a gyerekek alkotják a rendszerszinten lemaradók csoportját. A különböző funkcionális rendszerek kisebb eltérései egymással kombinálva látható rendellenességekhez vezetnek: gátlástalanság, motoros nyugtalanság, hiperaktivitás. Nem tudják megszervezni tevékenységüket, nem tudják lekötni a figyelmüket, nem tudnak normális kapcsolatot kialakítani társaikkal, élesen reagálnak az elutasításra, nem uralkodnak magukon, megfeledkeznek a jó szándékról, inkább csak azt csinálják, amit szeretnek.

A viselkedési rendellenességek általában az ilyen gyermekeknél az írási, olvasási és matematikai nehézségek egész sorával kombinálódnak. 1. osztályban nem tudják sokáig megtanulni a helyes betűírást, szépen, szépen írnak, koszos, hanyag füzetük van. A tanév végére nem sajátítják el a megfelelő osztály programját. Viselkedésük sajátosságai, állandó konfliktusaik, erőszakos reakcióik jelentősen megnehezítik az osztálytermi helyzetet.

6. Nem szabványos gyerekek.

Köztük mindazok, akik különféle okok miatt „kiesnek” a „gimnáziumból”: rendkívül tehetségesek, tehetségesek, csodagyerekek – és reménytelenül retardáltak, kivételes szellemi fejlettségűek.

Van még egy gyerekcsoport; ezek az úgynevezett "lassú" gyerekek - lassú észjárásúak, és ez a jellemük sajátossága. Ez összefüggésbe hozható a betegséggel és a fejlődési késleltetéssel, valamint az idegrendszer, a jellem, a temperamentum sajátosságaival. Ezek a gyerekek egészségesek, gyakran nagyon tehetségesek. Csak a tevékenység lassú ütemében különböznek társaitól. Hosszabb ideig, mint a többiek szerepelnek a munkában, nehezebb egyik tevékenységtípusról a másikra váltani. Az óra általános tempója túl sok nekik. Sietők, idegesek, de mégsem tartanak lépést másokkal. A betűk egyre rosszabbak, a hibák száma nő. Nehéz dolguk van az iskolában.

A nem szabványos, kivételes gyerekek közé tartoznak a túl gyors, állandóan izgatott, mindig siető gyerekek is. Ezek azok, akik felemelik a kezüket, mielőtt meghallották a kérdést. Ugrálnak, idegeskednek, fellángolnak az izgalomtól – siess, siess. A tanár látja és megérti őket: megzabolázza, nehéz feladatot ad, amelyet mindenképpen teljesíteni kell, türelmesen dolgozik velük.

7. Családtól és iskolától megfosztott gyermekek.

Az iskolások jelentős része kedvezőtlen mikroszociális körülmények között nevelkedik. Ez a társadalmi elhanyagolás: a szülők alkoholizmusa, veszekedések, konfliktusok légköre, a gyerekekkel szembeni kegyetlenség és elhidegülés, egyrészt büntetés, néha igazságtalan, másrészt megengedés. Néha az iskola még jobban kiélezi életük nehézségeit, kíméletlenül a pedagógiailag mellőzöttek kategóriájába taszítja őket. A szociális elhanyagoltsághoz hozzáadódik a pedagógiai. A tanár ismeri a szórakozott, feledékeny tanulókat, akik nagyon instabil tanulmányi teljesítménnyel rendelkeznek. Már 1 órán elfáradnak. Alig értik a tanárnő magyarázatait, közönyös tekintettel ülnek, lefekszenek az asztalra, néha elalszanak. A leckék indokolatlanul hosszúnak tűnnek számukra. Fáradtságuk élesen csökkent munkaképességben, lassú tevékenységben fejeződik ki, nincs idejük az egész osztállyal feladatokat elvégezni. Az óra alatt külső ingerek vonják el a figyelmüket, nyafognak, gondatlanok a munkában. Gyakran ok nélkül nevetnek. Olvasáskor elveszítenek egy sort, nem tesznek szemantikai hangsúlyokat. Néha szorgalmasan csinálják a házi feladatot, de az órán eltévednek és összezavarodnak a válaszadáskor.

Nehéz nem észrevenni a családtól és az iskolától megfosztott gyermekeket. A gyakorlatban egy tapasztalt tanár azonnal meghatározza: ki akar tanulni és ki nem; ki dolgos és ki lusta; ki fegyelmezett és ki engedetlen. Bár az első benyomás téves is lehet.

A gyakorlatban szokás csoportokat megkülönböztetni erős, gyenge és közepes hallgatók. A fő formai kritériumok természetesen a haladás és a fegyelem. Egy egyszerű összehasonlítás határozza meg a kiváló tanulókat, az "átlagosokat" és a lemaradókat; példamutató és huligán. Ha a tanár támogatja ezt az elosztást, akkor a szülők és a gyerekek is elfogadják nézeteit. De a legszomorúbb az, hogy a tanulók elfogadják a rájuk osztott szerepeket. A kiváló tanulók folyamatosan a csúcson próbálnak lenni, buzgón követik egymás fejlődését, a vesztesek pedig kötelességtudóan egyetértenek státuszukkal.

Nagy figyelmet fordítanak a kiválasztott csoportok jellemzőire. A kitűnő tanulók között vannak egyszerűen tehetséges gyerekek, akiket könnyen tanítanak, és akik nem tulajdonítanak nagy jelentőséget az osztályzatoknak, csak szeretnek tanulni. Vannak olyan tanulók is, akik számára a magas jegy a kitűnéshez, a felsőbbrendűség kimutatásához. Az ilyen gyerekek nagyon féltékenyek mások sikereire, jó jegyeket kérhetnek a tanártól; sírni vagy haragudni a három miatt, tűrni, véleményük szerint igazságtalanul. Hiábavaló, irigy lények, méltó tartalékot jelentenek a leendő karrieristáknak, hízelgőknek, szajkóknak. Vannak „akaratlanul kitűnő tanulók” – jól képzett, szülői szigortól megfélemlített gyerekek, akiket otthon alaposan ellenőriznek.

A lemaradó tanulók is heterogén csoportot képviselnek: vannak jópofa lusták, és túlságosan félénk, félénk gyerekek, és túlzottan elzavart, figyelmetlen, kitűnő, rendhagyó viselkedésű értelmiségiek. Sokan közülük szenvednek gyenge teljesítményük miatt.

A gyermek határozott szándékkal érkezett az iskolába - "4" és "5"-re tanulni. Eleinte így tanul, próbálkozik, javítja a teljesítményét. De az általános iskola végére talán „látja a fényt”; derítsd ki, hogy kitűnő tanulónak lenni egyáltalán nem olyan megtisztelő az osztálytársak szemében. Egyes általános iskolát végzettek elsődleges attitűdje megosztott. Ez magyarázza az 5. osztályos teljesítményük meredek csökkenését. Ezt általában a gyerekek elégtelen felkészültségét, az általános iskolai tanárok rossz munkáját okolják. De ez nem mindig van így. Változik a gyerekek nézetei, felülvizsgálják az értékorientációkat, irányelveket.

Így az iskoláztatás során a tanulók több csoportja különül el - teljesítők, "középparasztok" és lemaradók. Ezek a csoportok heterogének; saját újraelosztásuk van.

Hogyan határozzák meg a legjobb gyakorlatok és a tudomány az alulteljesítést?

M.A. Danilov a gyenge haladást a tanulási folyamat mozgatórugóival, nevezetesen az ellentmondásaival kapcsolja össze. Úgy véli, hogy alulteljesítésről akkor beszélünk, ha a tanulók képességeinek és a tőlük elvártak egymásnak ellentmondó egységét megsértik. V. Okon egyetért M.A. Danilov, mert a gyenge haladást az oktatási folyamat résztvevői (diákok és tanárok) és a külső körülmények közötti interakció megsértéseként határozza meg. Az oktatási munka sajátos jellemzőit R.L. Ginzburg. Az oktatási anyagok asszimilációjának különböző szintjeit jelzi. Az oktatási anyag alatt a tankönyv bekezdéseit érti, és a különböző asszimilációs típusokat a szöveg szemantikai feldolgozásának egy bizonyos szintjével hozza összefüggésbe. R. L. Ginzburg a következő csoportokra osztja a tanulókat:

1. A szegény tanulók, akik nem tudják követni a tanári magyarázat előrehaladását, nagy nehezen megértik a tankönyv szövegét.

2. Alulteljesítő tanulók, akik részben megbirkóznak például az elemzéssel-szintézissel, csak ha konkrét tárgyakról, jelenségekről van szó.

Ennek vagy annak a csoportnak közös jellemzője a szellemi erejük megfeszítésére való hajlandóság, a bonyolultabb munkaformák és -módszerek iránti negatív hozzáállás.

Sajnos a pedagógiában több kutatás irányul a kialakult, rögzült alulteljesítésekre. Ám ahhoz, hogy megismerjük és a pedagógiai gyakorlatban alkalmazni tudjuk a tanulmányi kudarc megelőzését célzó munkaformákat, módszereket, meg kell ragadni azt a pillanatot, amikor még csak kialakul. Van egy híres mondat: "Egy betegséget könnyebb megelőzni, mint gyógyítani." Úgy tűnik, ez az idézet nemcsak testi betegségekre vonatkozik, hanem olyan pedagógiai jelenségekre is, mint a tanulmányi kudarc. Feladatunk a kudarc első jeleinek észlelése, elemzése és hatékony intézkedések megtétele.

Tehát mi a kudarc? A legjobb definíciókat V.S. könyvében találtuk. Tsetlin „Az iskolások alulteljesítése és annak megelőzése”. Íme a sorok ebből a könyvből: „Az alulteljesítés alatt a tanulók felkészültsége és az oktatás tartalmi követelményei közötti eltérést értjük, amely a tanulási folyamat bármely jelentős szakaszának letelte után rögzül - egy téma tanulmányozása, egy negyedév vége , fél év, egy év.” Itt V.S. Tsetlin meghatározza a lemaradást. „A lemaradás a követelmények (vagy azok egyikének) teljesítésének elmulasztása, amely az oktatási folyamat azon szegmensének egyik köztes szakaszában következik be, amely időkeretként szolgál a tanulmányi eredmény meghatározásához. A „hátralék” szó egyrészt a követelményeknek való meg nem felelés felhalmozódásának folyamatát, másrészt a meg nem felelés minden egyes esetét, vagyis a folyamat egyik mozzanatát jelenti. A lemaradás a folytonosság megszakadása.” Nem lehet egyet érteni a könyv szerzőjével abban, hogy a tanulmányi kudarc és az elmaradottság összefügg egymással. Továbbá felhívja a figyelmet arra, hogy termékként gyenge fejlődésben az egyes késések szintetizálódnak, ez a késleltetési folyamat eredménye. A változatos lemaradások, ha nem győzik le őket, növekednek, összefonódnak egymással, és végül gyenge haladást képeznek. Ebben a tekintetben a rossz előrehaladás megakadályozásának feladata ezen növekedések megelőzése és azonnali megszüntetése.

Melyek a fő sikertényezők? Először is ez:

• az iskola céljaiból adódó tanulókkal szemben támasztott követelmények;
• a tanulók pszichofizikai képességei;
• életük társadalmi körülményei;

Az iskolai kudarcoknak számos oka lehet. Egyáltalán nem szükséges, hogy együtt cselekszenek, és ugyanakkor elég egy, még a leggyengébb is. Ebből kiderül, hogy a tanárok jelentős erőfeszítései ellenére miért olyan nehéz korrigálni a korai iskolai kudarcot. Az okok között, amelyek miatt a gyerekek lemaradnak az iskolában, a pedagógia a következőket nevezi meg:

• kedvezőtlen öröklődés;
• idegi tevékenység zavarai;
• általános szellemi munkaképtelenség;
• fizikai gyengeség;
• iskolai éretlenség;
• pedagógiai elhanyagolás;
• a beszéd elégtelen fejlődése;
• félelem az iskolától, a tanároktól;
• infantilizmus (azaz gyermekiesség)

A Pedagógiai Laboratórium tagjai a norilszki ipari régió gyenge fejlődésének tendenciáit tárták fel. Íme a fő szempontok, amelyek befolyásolják a tanulói teljesítményt a CPD-ben:

• rossz öröklődés (a harmadik generáció gyermekei iskolába járnak - Norilsk és Talnakh építőinek unokái;
• Sarki éjszaka, aszténiás állapot;
• csökkent látás (a gyerekek gyakorlatilag nem néznek a távolba, ennek eredményeként a szem izmai gyengülnek);
• hipodinamia (a tudósok kimutatták, hogy az agy fejlődése függ a mozgástól);
• táplálkozás (vitaminok hiánya);
• társadalom;
• migráció (iskolánkban az alulteljesítők 39%-a oroszul nem, vagy nem teljesen beszélő tanuló);
• akciók (a 2002-2003-as tanévben a november-március közötti időszakban általános iskolában 40, a 9. évfolyamon 14 volt);
• északi viszonyok (a szülők korán indulnak nyaralni és későn térnek vissza, ami a gyermek lemaradásához vezet az iskolában);
• olyan társadalmi-gazdasági helyzet, amely csökkentette az emberek anyagi életszínvonalát (a szülők kénytelenek főállásuk mellett plusz pénzt keresni egy másik munkáért - a gyereket magára hagyják).

A másik ok, ahogy nekünk úgy tűnik, a tanárban rejlik. Elmúltak az iskola utáni, alulteljesítő tanulók ingyenes tanórán kívüli tevékenységei. Ennek pedig sok oka van: a pótórák hiánya (gyakran halljuk, hogy a tanár nem köteles a szabadidejében órák után vesztesekkel tanulni (az eladó nem dolgozik boltzár után, az orvos mondja a betegeknek). „A kinevezés lejárt”), és a nagyon kevés választható tárgyakat a hallgatók tudásának elmélyítésére használják); csökken a hallgatók érdeklődése és megjelenik a közömbösség saját értékeléseik iránt, a tanár pedig gyakran várja, és gyakran nem várja meg, hogy a diák vizsgára készüljön, a családok viszonylagos anyagi jóléte és a fizetős felsőoktatás csökkenti az iskolai értékelés szerepét. , és végső soron a tanár a gyermek jövőjében.

A hallgatók kudarcának másik oka pedig Őfelsége Lustasága. Nyilván nem mindenki tudja, hogy a lustaságnak, mint inaktivitási állapotnak, mentális letargiának, passzivitásnak is más a természete és lehet "Normál"És kóros. Leggyakrabban iskolás korban jelentkezik. Az orvosok szerint a legtöbb lusta iskolás teljesen egészséges ember. De néhány diák számára a lustaság a patológiák egyik megnyilvánulása. A fő jellemzők az inaktivitás, az alacsony hatékonyság, az akaratzavar, az élet iránti közömbösség, a másoknak való magas alárendeltség. Ennek az állapotnak a gyakori oka a „szomatogén aszténia, i.e. szomatikus betegség okozta testi és lelki gyengeség”. A kímélő kezelésnek köszönhetően teljesen leküzdhető. Egészséges tanulóknál a lustaság leggyakoribb oka, amint azt az orosz pedagógia klasszikusa, K. D. Ushinsky is megjegyezte, hogy közvetlen ellenszenvet mutat az olyan tevékenység iránt, amelyre a felnőttek ösztönzik a gyermeket. Ennek a vonakodásnak az okai is különbözőek, de – mondja a tanárnő – maga a nevelés okolható értük. Tehát nem ritka, hogy a gyerek követeléseket támaszt, és nagyon sok kötelesség, kötelességkövetelés hárul rá, ami fordított hatást válthat ki. Ushinsky írja, hogy néha a lustaság "sikertelen tanulási kísérletekből" alakul ki. A gyermek számára egy új tevékenység kialakításának kezdetétől fogva kudarccal kell szembenéznie. A szisztematikus kudarcok megrémítik és lustává teszik. Ha azonban egy gyerek erőfeszítés nélkül ér el sikereket, ő is lustává válhat. De az oktatás is hibás. Úgy tűnik, nem minden tanár tudja, hogy – ahogy mondani szokás – a lustaság más. A Pedagógiai Laboratórium a kudarcok okainak kutatását végzi iskolánkban bizonyos szempontok szerint.

A hiba okainak azonosításához meg kell érteni a típusait.

A tudósok – a lengyelországi oktatók például két típust különböztetnek meg: rögzített (tudásbeli problémák) és rejtett (a tanuló tanuláshoz való hozzáállásának megváltozása).

A rögzített tanulmányi kudarcok típusainak A.M. szerinti osztályozása elfogadhatóbb számunkra. Helmont.

Gépelek - általános és mély lemaradás (sok vagy minden tantárgyból sokáig).
II. típus – részleges, de viszonylag tartósan gyenge előrehaladás (egy-három legnehezebb tárgy).
III. típus - epizodikus gyenge haladás (egyik vagy másik tantárgyban, viszonylag könnyen leküzdhető).

I. Pszichofiziológiai jellemzők

Az iskolai kudarc okainak meghatározásához több tényezőt is figyelembe kell venni.

Először is, ezek a gyermek egészségének általános mutatói, egy egészségügyi csoport, a szakemberek megfigyelései. A szomatikus állapot problémáit szakemberek oldják meg, a pszichológiai segítség ebben az esetben támogató, minden orvosi ajánlás betartása mellett.

Másodsorban figyelembe kell venni a gyermek fejlődésének szociális helyzetét, a gyermek-szülő kapcsolatok sajátosságait, a tanár-diák viszonyt, a felnőttek igényeinek a gyermek szellemi és fizikai képességeinek megfelelőségét. A pszichológiai támogatás ebben az esetben magában foglalja a szülők és a tanárok tanácsadását, az oktató munka végzését.

A pszichológus számára fontos, hogy meg tudja különböztetni a negatív viselkedési megnyilvánulásokat, amelyek egy bizonyos életkor pszichofiziológiai sajátosságaival magyarázhatók, és átmenetiek, a szociális körülmények vagy a pszichoneurológiai szféra zavarai által okozott maladaptív viselkedéstől.

A gyermek iskolai tanításának folyamatában két legkritikusabb időszakot különböztetnek meg: az oktatás kezdetét az 1. osztályban és a tanulási időszakot az 5-7. A pszichofiziológia megjegyzi, hogy ezek az időszakok a gyermek testének fő fiziológiai rendszereinek tevékenységének kifejezett szerkezetváltásával járnak, amikor az oktatási munkát és a mentális tevékenységet magas funkcionális stressz kíséri. Ez fokozott fáradtságban, fokozott impulzivitásban, a lelki folyamatok önkényességének csökkenésében nyilvánulhat meg.

Az első tanulmányi év elején az iskolához való alkalmazkodás folyamata zajlik, amely szociális, pszichológiai és fiziológiai szempontokat is magában foglal. Tekintsük a fiziológiai alkalmazkodás három fő szakaszát.

Az I. szakasz jelzésértékű: a szisztematikus nevelés kezdetével összefüggő hatások egész komplexumára reagálva az első osztályosok teste szinte minden rendszerben stresszt tapasztal. Az intellektuális és érzelmi terhelést hosszan tartó statikus feszültség kíséri, miközben az osztályteremben megőriz egy bizonyos munkakörülményt. Ez magyarázza a munkaképesség alacsony szintjét és instabilitását, a figyelem koncentrációját. A tanárok és a szülők megjegyzik a gyermek „feledékenységét”, „szórakozottságát”. Ez a szakasz 2-3 hétig tart.

II. szakasz - alkalmazkodó: a tanuló szervezete keresi a legjobb válaszokat a pedagógiai hatásokra és a szülői követelményekre. A felnőttek követelményei és az első osztályosok képességei közötti eltérés ahhoz a tényhez vezet, hogy az iskolai nap végén a fáradtság élesen kifejeződik, és a tanulási aktivitás csökken. Az alkalmazkodóképességtől, a szomatikus állapottól függően ez az időtartam gyermekenként egyéni.

III. szakasz - viszonylag stabil alkalmazkodás: a gyermek szervezete megtalálja a legjobb lehetőségeket az edzésterhelésre való reagáláshoz. Az első osztályos tanuló olyan viselkedésmódokat fejleszt ki, amelyek segítségével elkerülheti, hogy a felnőttek negatív értékelését szó szerint és átvitt értelemben kapja. A pszichofiziológia megjegyzi, hogy az alkalmazkodás teljes időszaka körülbelül 5-6 hétig tart. A képzés első hónapja különösen nehéznek számít, mert. "Az első osztályosok szervezeti reakcióinak tanulmányozása az osztályteremben a szív- és érrendszer mutatói alapján azt mutatta, hogy a gyermek szívműködésének stressze összehasonlítható egy súlytalan állapotban lévő űrhajós stresszével." .

A jövőben, 5-6 hetes edzés után, a teljesítménymutatók stabilabbá válnak, a test fő életfenntartó rendszereinek feszültsége csökken, és relatív alkalmazkodás következik be az edzéssel kapcsolatos terhelések teljes komplexumához. És bár az akut fiziológiai alkalmazkodás időszaka véget ér, az egész első év az összes testrendszer instabil és intenzív szabályozásának időszakának tekinthető. Speciális tanulmányok kimutatták, hogy hangos olvasáskor az anyagcsere 48%-kal megnövekszik, a táblánál adott válasz és a kontrollmunka 15-30 ütemű pulzusnövekedéshez vezet, emelkedik a szisztolés nyomás stb.

Az alkalmazkodási folyamat nehézségét a gyermekek viselkedésében bekövetkezett változások határozzák meg: túlzott izgalom, akár agresszivitás, vagy letargia, apátia, kedvezőtlen körülmények között félelemérzet, iskolába járás megtagadása. Pozitív mutatók a megfelelő viselkedés kialakítása, a tanárokkal és társaikkal való kapcsolatfelvétel, az oktatási tevékenységek készségeinek elsajátítása, a pozitív visszajelzések iránti vágy.

A serdülőkorban, a pubertás kezdeti szakaszában (körülbelül 5-7. osztályban) a pszichofiziológusok szerint a verbális utasítások által adott önkéntes figyelem megszervezésében regresszív eltérések tapasztalhatók. A tanár észreveheti, hogy a tinédzserek az osztályteremben mintha leborult állapotban vannak, „nem látnak és nem hallanak semmit”. A tanuló magatartását érzelmi instabilitás, irányíthatatlanság, teljesítménycsökkenés jellemzi. Ezek a megfigyelt változások erőteljes biológiai szerkezetváltáson alapulnak, amelyet az önkontroll csökkenése kísér. Ezzel párhuzamosan nő az önmegerősítési igény, a válaszok impulzívak, csökken a magatartás értékelésének megfelelősége. A pubertás időszakának kedvezőtlen szakasza a különböző tanulók számára különböző életkorokra esik, és az eltérő alkalmazkodóképességű tinédzserek ugyanabba az osztályba kerülnek, így különösen fontos az egyéni megközelítés.

A fentiek alapján megállapítható, hogy az iskolai sikertelenség okainak egyik csoportja lehet a pszichofiziológiai életkor vagy az egyéni jellemzők.

A szociális kapcsolatok harmonizálásával, a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek kísérésével kapcsolatos pszichológiai munka leírása túlmutat a cikk keretein, itt azokat az ajánlásokat adjuk, amelyek segítenek a tanároknak és a szülőknek megszervezni az iskolások tanulási és házi feladatainak folyamatát.

II. Egészségdinamika

Figyelembe kell venni azt a tényt is, hogy minden gyermeknek egyéni munkaképességi üteme van. A munkaképesség egész napos változása lehetővé teszi, hogy megnézze, milyen „áron” érhető el ez vagy az a pedagógiai eredmény. Ha a nevelés jelentős szellemi és fizikai ráfordítást igényel a gyerektől, akkor a fáradtság nemcsak este, hanem már a nap közepén is jelentkezhet, például amikor a gyerek épp most jött az iskolából, és még nem kezdte el a házi feladatot. Ennek megértése segít kiválasztani a legjobb időt a házi feladat elvégzésére vagy a további órákon való részvételre. Vagyis döntsd el, hogy iskola után, vagy szünet után hamar megcsinálod a házi feladatot, hogy a gyerek számára nehezebb vagy könnyebb tantárgyakkal kezdj el feladatokat.

A teljesítménydinamika általános mintái a következők:

munkavégzés - a munkaképesség fokozatos növekedése;

optimális - egy stabil időszak, amikor a test a leghatékonyabban működik;

Az előfáradtság egy kompenzációs átstrukturálás, amikor a gyermek még hatékonyan tud dolgozni, de jelentős stressz árán. Ezt az időszakot a figyelem csökkenése, a zavaró tényezők számának növekedése, az aktivitás ütemének csökkenése és a motoros aktivitás növekedése jellemzi. Akarat erőfeszítésével a gyermek folytathatja a munkát, de nagyon rövid ideig;

A fáradtság a szervezet speciális funkcionális állapota, amely mind a hosszú, de érdektelen munkavégzés, mind a rövid távú intenzív munkavégzés során jelentkezik. A fáradtság első jeleit a pedagógusok és a szülők jól ismerik: zavart a figyelem, megnő a hibák száma, megváltozik a kézírás. Néha ez külsőleg megnyilvánul, mivel lehetséges a kéz izzadása, az arc kipirosodása, valamint fejfájás vagy "hasi fájdalom" panaszai.

Hangsúlyozzuk, hogy a gyakran fokozott motoros aktivitás is fáradtságra utal. A szülők úgy vélik, hogy ha a gyermek izgatottságot kezd mutatni, akkor ez "elfojthatatlan energiát" jelez, és további fizikai gyakorlatokkal kell terhelni, "ki kell dobni az érzelmeket". Ha azonban ez a fáradtság következménye, akkor egy további terhelés növelheti a funkcionális stresszt, a gyermek sokáig nem tud megnyugodni.

A teljesítmény szintje a nap folyamán változhat:

A kezdeti teljesítményszint lehet magas, közepes vagy alacsony. Az ilyen tanuló az osztályteremben és otthon is stabilan dolgozik, a tanórai és a házi feladat minősége szinte azonos.

A hatékonyság nem csak a nap végére, hanem már a közepén csökkenhet. A tanár megjegyzi, hogy 4-5 órán a gyermeken a fáradtság jelei mutatkoznak, elfelejti leírni a házi feladatot, elzavarodik.

Alacsony vagy közepes kezdeti szint esetén a teljesítmény a nap közepére vagy csak a vége felé növekszik. Megjegyzendő, hogy az utolsó órákon a tanuló könnyebben megbirkózik a feladatokkal, ha ilyenkor esnek a kontroll jellegű munkák, akkor minőségileg jobbak, mint a nap elején.

A nap első felében teljesítményjavulás, a másodikban pedig romlás. Az első óra végén a munkaképesség növekszik, „beáll dolgozni”, azonban a tanítási nap végére a kezdeti alacsony vagy átlagos munkaképességi szint csökkenni kezd, estére már az ilyen tanuló lomhán, sokáig a házi feladatot.

A nap első felében a munkaképesség romlása, a másodikban pedig javulás. A munkaképesség kezdeti átlagos vagy alacsony szintje a tanítási nap végére növekszik, az ilyen tanuló sokkal jobban teljesít a házi feladatban, mint az órán.

Íme néhány lehetőség a teljesítmény dinamikájára. Természetesen előfordulhat, hogy a tanár vagy a szülő nem határozza meg a teljesítmény típusát, de annak megértése, hogy a különböző lehetőségek különböznek egymástól, segít megtalálni a megfelelőbb megközelítést a gyermekhez.

Az iskolai kudarc fogalma

Kudarc alatt azt a helyzetet értjük, amelyben a magatartás és a tanulási eredmények nem felelnek meg az iskola oktatási és didaktikai követelményeinek. A gyenge haladás abban nyilvánul meg, hogy a tanuló gyenge olvasási, számolási készségekkel, gyenge értelmi képességekkel rendelkezik az elemzéshez, az általánosításhoz stb.

A szisztematikus gyenge haladás pedagógiai elhanyagoláshoz vezet, amely negatív személyiségjegyek komplexumaként értelmezhető, amelyek ellentmondanak az iskola és a társadalom követelményeinek.

Ez a jelenség erkölcsi, társadalmi és gazdasági szempontból rendkívül nemkívánatos és veszélyes. A pedagógiailag elhanyagolt gyermekek gyakran kimaradnak az iskolából, és kockázati csoportokhoz csatlakoznak. A gyenge előrehaladást a tanulók képzése és az iskola kötelező követelményei közötti eltérésként értelmezik az ismeretek asszimilációjában, a készségek és képességek fejlesztésében, a kreatív tevékenység tapasztalatszerzésében és a kognitív kapcsolatok nevelésében. A meghibásodás megelőzése magában foglalja annak minden elemének időben történő felismerését és megszüntetését.

Az iskolások kudarca természetesen összefügg egyéni sajátosságaikkal és fejlődésük körülményeivel. közösségi feltételek(a szó tág értelmében) - a tanulmányi teljesítmény tényezőjeként a gyermekek képességeivel is kölcsönhatásba lépnek. Ezek a gyerekek élet-, tanulás- és nevelési feltételei, életkörülményei, a szülők és a környezet kulturális színvonala, az osztályok kihasználtsága, az iskola felszerelése, a tanári végzettség, az oktatási irodalom elérhetősége és minősége, és még sok minden más. És ezt a tényezőt valahogy figyelembe veszik a képzés tartalmának meghatározásakor. Az azonos oktatási és nevelési feltételek eltérően hatnak a különböző körülmények között nevelt, eltérő szervezeti, általános fejlettségű gyermekekre. Nemcsak a nevelés, hanem a gyermek egész élete befolyásolja személyiségének kialakulását, a személyiségfejlődés nem pusztán külső körülmények hatására megy végbe.

A sikertelenség okai.

a tanítási módszerek tökéletlensége,

a tanárral való pozitív kapcsolat hiánya,

félsz attól, hogy jobbak lesznek a többi diáknál,

magas tehetség egy adott területen,

formálatlan gondolkodási folyamatok stb.

A belső okok közé tartozik

a gyermekek egészségi állapotának, fejlődésének hibái,

elégtelen mennyiségű tudás, készségek és képességek.

A külső megrendelés okai elsősorban pedagógiaiak:

a didaktikai és oktatási hatások hiányosságai;

szervezeti és pedagógiai jelleg (az iskolai pedagógiai folyamat megszervezése, tárgyi erőforrások);

tantervek, programok, taneszközök hiányosságai, valamint a tanórán kívüli hatások, így a család hiányosságai is.

Az iskolások kudarcának élettani okai:

valódi mentális retardáció;

az analizátorok részleges hibái (hallás, beszéd, motoros készségek, diszgráfia, acalculus jelenségek);

pedagógiai elhanyagolás;

mentális károsodás (cerebrostheniás állapotok miatt).

A tartós iskolai kudarcot általában különböző tényezők kombinációja okozza. Mindezek a rendellenességek az agy enyhe szervi inferioritásából, minimális agyi diszfunkcióból, valamint a központi idegrendszer biológiai elégtelenségének különböző fokú súlyosságából erednek. Előfordulnak agyi érelégtelenségben szenvedő, traumás agysérülések következtében megnövekedett koponyaűri nyomásban (hipertóniás-hidrokefáliás szindróma), súlyos és hosszú távú szomatikus betegségekben, agyi következményekkel járó fertőzésekben (meningitis, encephalitis, reuma) szenvedő gyermekeknél.

Az ilyen rendellenességek fő megnyilvánulásai a következők: fejfájás, motoros gátlás ("hiperaktivitás"), fáradtság, koncentráció hiánya, az érzékszervi ingerekkel szembeni ellenálló képesség hiánya (hangos zaj, erős fény), a hosszan tartó mentális stresszre való képtelenség, az asszimilációs sebesség lelassulása. az anyag, gyenge váltás egyik feladatról a másikra, emlékezési nehézség.

A tanulók lemaradásának jelei.

1. A tanuló nem tudja megmondani, hogy mi a probléma nehézsége, felvázolni a megoldási tervet, önállóan megoldani a problémát, jelezni, hogy a megoldás eredményeként újat kapott. A tanuló nem tud válaszolni a szöveggel kapcsolatos kérdésekre, nem mondhatja el, hogy mit tanult belőle. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek olvasásakor, a tanári magyarázat meghallgatásakor észlelhetők.

2. A tanuló nem kérdez érdemben a tanultakról, nem tesz kísérletet a tankönyvön kívüli források felkutatására és nem olvas. Ezek a jelek problémamegoldáskor, szövegek észlelésekor jelennek meg, azokban a pillanatokban, amikor a tanár irodalmat ajánl olvasásra.

3. A tanuló nem aktív és elterelődik az óra azon pillanataiban, amikor keresés, gondolati feszültség, nehézségek leküzdése szükséges. Ezek a jelek észrevehetők problémamegoldáskor, a tanári magyarázat észlelésekor, olyan helyzetben, amikor tetszés szerint választanak feladatot az önálló munkára.

4. A tanuló nem reagál érzelmileg (arckifejezéssel, gesztusokkal) a sikerekre, kudarcokra, nem tudja értékelni munkáját, nem uralkodik magán.

5. A tanuló nem tudja megmagyarázni az általa végzett gyakorlat célját, nem tudja megmondani, hogy milyen szabályt kap, nem követi a szabály utasításait, kihagyja a cselekvéseket, összezavarja azok sorrendjét, nem tudja ellenőrizni az eredményt, a munka előrehaladását. Ezek a jelek gyakorlatok végzésekor, valamint összetettebb tevékenység részeként végzett tevékenységek során jelennek meg.

6. A tanuló nem tudja reprodukálni a fogalomdefiníciókat, képleteket, bizonyításokat, nem tud egy fogalomrendszer bemutatása közben eltérni a kész szövegtől; nem érti a vizsgált fogalomrendszerre épített szöveget. Ezek a jelek akkor jelennek meg, amikor a tanulók megfelelő kérdéseket tesznek fel. Az alulteljesítő iskolások pszichológiai jellemzői:

Minden alulteljesítő iskolás számára mindenekelőtt a tanulási folyamat gyenge önszerveződése a jellemző: a nevelőmunka kialakított módszereinek és technikáinak hiánya, a tanuláshoz való stabil rossz megközelítés jelenléte.

A bukott tanulók nem tudják, hogyan kell tanulni. Nem akarják vagy nem tudják logikusan feldolgozni az emésztett témát. Ezek az iskolások nem dolgoznak szisztematikusan az osztályteremben és otthon, és ha szembesülnek az óra előkészítésének szükségességével, azt vagy elhamarkodottan, az oktatási anyag elemzése nélkül teszik, vagy ismételten elolvassák, hogy megjegyezzék, anélkül, hogy belemerülnénk a memorizálandó dolgok lényegébe. Ezek a hallgatók nem dolgoznak a megszerzett ismeretek rendszerezésével, nem teremtenek kapcsolatokat az új anyag és a régi között. Ebből kifolyólag az alulteljesítők tudása rendszertelen, töredezett.

Ez a tanulási megközelítés oda vezet szisztematikus intellektuális alulterhelés, ami viszont ezeknek az iskolásoknak a mentális fejlődési ütemének jelentős csökkenéséhez vezet, és tovább növeli lemaradásukat osztálytársaiktól.

Az alulteljesítő iskolások alacsony önszerveződése az olyan mentális funkciók alacsony szintű elsajátításában is megnyilvánul, mint a memória, az észlelés, a képzelet, valamint a figyelmük megszervezésének képtelensége, az alulteljesítő iskolások általában figyelmetlenek az osztályteremben. Az oktatási anyagot felfogva nem törekednek annak újraalkotására képek, képek formájában.

Az alulteljesítő gyermek elutasítása tanárok, szülők, társak részéről tartós társadalmi alkalmazkodáshoz vezet. Már serdülőkorban kialakulnak az antiszociális viselkedésformák - lopás, huliganizmus, csavargás, alkoholizmus. 12-14 éves korukra kisebb szabálysértések miatt a tinédzserek felkeltik a rendőrök figyelmét, a rendőrség gyerekszobáiban tartják nyilván őket.

Az iskolások személyiségjegyei mint például a fegyelmezetlenség, a felelőtlenség, az akaratgyengeség, a szorgalom hiánya, amelyeket a rossz előrehaladás okaként említenek, a lemaradás feltételeit képezik. Mindezek a tulajdonságok bizonyos mértékig az életkori sajátosságokhoz kapcsolódnak. Az önálló munkavégzés elmulasztása, a tanári kérdések megválaszolásának megtagadása, az órai figyelemelterelés oka lehet a fegyelmezetlenség, az üzlethez való felelőtlen hozzáállás. A gyenge akarat, a szorgalom hiánya a lemaradás olyan elemeit okozza, mint a nehézségek elkerülésének vágya, a passzivitás azokkal szemben. Az iskolások azonos személyiségjegyei okozhatnak gondatlan munkavégzést, és különösen az, hogy a tanuló nem alkalmazza az általa ismert önkontroll módszereit. Ezt elősegítheti a képességek e korra jellemző bizonyos túlértékelése, valamint az, hogy nem tudjuk ésszerűen felmérni a vállalt munka nehézségeit. A munka gyors és könnyű elvégzésére hangolódva, nehézségek előrejelzése nélkül a tanuló viszonylag könnyen feladja az erőfeszítést, amint nehézségekbe ütközik. A türelem és a kitartás nem elég. Bizonyos felületesség, könnyelműség és nyugtalanság jellemző a serdülőkorra, és ez valamilyen mértékben tükröződik az oktatás sikerességében, különösen az olyan akadémiai tárgyakban, mint a matematika és a nyelvek.

A lemaradás egyik oka, a serdülőkorra jellemző törekvések instabilitása, a tanórán kívüli tevékenységekre, hobbikra való hajlam. A serdülők sokrétű és erős tanórán kívüli érdeklődésének jelenléte összefügg a serdülőkor legfontosabb jellemzőivel: az el nem költött energia feleslegével, a mozgékony tevékenységek iránti vágykal, a közös cselekvésekre és játékokra való hajlam, az egyre növekvő függetlenség iránti vágy, a szabadulás felnőttkori gyámság.

Megállapítást nyert, hogy az erős tanórán kívüli érdeklődés és az iskola iránti negatív attitűd együttes jelenléte jellemzi a tartósan alulteljesítő iskolásokat, epizodikus alulteljesítés esetén, lemaradás esetén az iskola iránti közömbösség a jellemző. A tanuló a tanulást elkerülhetetlen kötelességnek tekinti, eleget tesz a tanári követelményeknek, valamennyire részt vesz a munkában, sőt olykor aktivitást is mutat, de mindezt csak azért, hogy ne legyen baja, ne vonja magára a felnőttek figyelmét. Az ilyen tanuló meglehetősen határozott álláspontot alakított ki az iskolával és az órákkal kapcsolatban: biztos benne, hogy mindez unalmas, az idősebbeknek szükségük van rá, de neki személy szerint nincs rá szüksége.

Nemcsak az iskolával szembeni negatív attitűd és a kényszertanítás okozza a középfokú tanulók lemaradását. A nagy gonosz az csak a jegyért tanítani Ha a jó vagy kielégítő jegy megszerzése válik a munka egyetlen céljává és vezérmotívumává, ez megbénítja a tanuló értékelő tevékenységét, közömbösséget okoz az oktatási tevékenység tartalma iránt. A tanulási sikerek és kudarcok nem önmagukban váltanak ki érzelmeket, hanem csak a kívánt jegy megszerzésének lehetőségével vagy lehetetlenségével összefüggésben. Az új dolgok elsajátításának öröme, a közös munka öröme, a nehézségek leküzdésének öröme – mindent elhomályosít a jel. A kár nemcsak a tanulmányi teljesítményben, hanem a tanuló teljes erkölcsi nevelésében is. Egyes tanulók számára az érdemjegy megszerzésének célja az önmegerősítés, az önbecsülés elégedettsége, az otthon megígért jutalom megszerzésének eszköze. Mindezekben az esetekben van tanórán kívüli motiváció, ez pedig gátolja a kognitív érdeklődés kibontakozását, a készségek és képességek fejlesztésére, az ismeretek elmélyítésére, bővítésére irányuló vágy megjelenését, gátolja az oktatással szembeni értékszemlélet kialakulását.

A családi nevelés hátrányai:

A kudarcoknak és a lemorzsolódásnak olyan gyakori okai vannak, mint a családi viszály vagy annak felbomlása, durva hozzáállás, alkoholizmus, a szülők antiszociális viselkedése, a szülők nemtörődömsége a gyerekekkel és oktatásukkal szemben, nevelési hibák, nem megfelelő gyermeksegítés.

A lemaradó gyerekeknél a szüleikkel kapcsolatban fontos a figyelem, a ragaszkodás támogatása, de a rátermett gyerekeknél a szülők pozitív hozzáállása a neveléshez a legfontosabb.

A szülőket a legtöbb esetben érdekli a gyerekek tanítása és sikere, de elsősorban a jegyeket követik. A nevelés lényege, az iskolai ismeretek és készségek értéke a gyermek, mint ember, a társadalom aktív tagja fejlődésében valahogy háttérbe szorul.

Abból, hogy a szülők nem mélyednek bele a gyerekek tevékenységének tartalmába, annak minőségét természetesen nem tudják megítélni (csak a mennyiséget látják - sok-kevesen ülnek az órákon, jó vagy rossz jegyeket kapnak), ezért , nemhogy nem járulnak hozzá a megfelelő önértékelésű gyerekek neveléséhez, de gyakran zavarják ezt.

Egyes szülők úgy avatkoznak be, hogy önként vagy önkéntelenül alacsony vagy magas önbecsülést keltenek a gyerekekben, ők maguk is ennek alapján kerülnek konfliktusba az iskolával. Alulbecsülést keltenek azok a szülők, akik szívük mélyén azt kívánják, hogy gyermekeik legyenek a legjobbak, a legtehetősebbek, és gyermekeik egyéni kudarcait látva szemrehányást tesznek nekik.

A hibák kiküszöbölésének módjai

Pedagógiai prevenció - az optimális pedagógiai rendszerek keresése, beleértve az aktív tanulási módszerek és formák alkalmazását, új pedagógiai technológiákat, problémaalapú és programozott tanulást, a pedagógiai tevékenység informatizálását.

Pedagógiai diagnosztika - a tanulási eredmények szisztematikus nyomon követése és értékelése, a hiányosságok időben történő azonosítása. Ehhez a tanári beszélgetéseket a tanulókkal, szülőkkel, egy nehéz tanuló megfigyelését a tanári naplóban adatok rögzítésével, tesztek lebonyolítását, az eredmények elemzését, táblázatok formájában történő összesítését használják fel az elkövetett hibák típusai szerint.

Pedagógiai terápia - intézkedések a tanulási lemaradások megszüntetésére. A hazai iskolában ezek pótosztályok. Nyugaton - igazodási csoportok. Utóbbi előnye, hogy a foglalkozások komoly diagnosztika eredményei alapján, csoportos és egyéni taneszközök kiválasztásával zajlanak. Szaktanárok tanítják őket, a jelenlét kötelező.

oktatási hatás. Mivel a tanulmányi kudarcok leggyakrabban a rossz iskolai végzettséggel járnak, a sikertelen tanulókkal egyéni, tervezett oktatómunkát kell végezni, amely magában foglalja a tanuló családjával való munkát is.

Az alulteljesítőkkel való együttműködés célja az nemcsak a képzés hiányosságait pótolják, hanem egyúttal fejlesztik kognitív önállóságukat is. Ez azért fontos, mert miután utolérte társait, a tanuló a jövőben sem maradhat le mögöttük.

Az alulteljesítő tanulók esetében megengedett a követelmények átmeneti csökkentése, ami lehetővé teszi számukra a fokozatos felzárkózást.

A kudarcok okainak semlegesítése (a negatív körülmények kiküszöbölése és a pozitív szempontok erősítése).

A tanítási és nevelési folyamat javításának kidolgozásánál főszabály szerint az alulteljesítő iskolások számára különösen kedvező feltételek megteremtésére gondolunk.

Külön intézkedéseket is dolgoznak ki minden tanuló számára; a tanulók iskolai oktatásának és nevelésének általános feltételeinek javítását szolgálják. Ebbe beletartoznak a számvitel és ellenőrzés fejlesztésére vonatkozó javaslatok, javaslatok a tanulók kognitív tevékenységének és önállóságának fokozására, az abban lévő kreatív elemek erősítésére, az érdeklődési körök fejlődésének ösztönzésére.

A kapcsolatok átnevelésének egyes pedagógiai és pszichológiai munkákban javasolt módjai gyümölcsözőnek tűnnek: olyan feladatokat kell a tanuló elé állítani, amelyek számára elérhetőek, hogy sikereket érhessen el. A legkisebb sikertől is híd építhető a tanuláshoz való pozitív hozzáállás felé. Erre a célra játékot és gyakorlati tevékenységeket használnak, az alulteljesítő középiskolásokat vonják be a lemaradó alsó tagozatosokkal.

Felhívták a figyelmet az alulteljesítő tanulókra vonatkozó felmérés speciális feltételeire is. Javasoljuk, hogy a táblánál több időt hagyjanak a válasz átgondolására, segítsék az óra tartalmának bemutatását terv, diagramok, plakátok segítségével. A gyengén teljesítő tanulók felmérését javasolt kombinálni más tanulók önálló munkájával, hogy a válaszoló tanulóval egyéni beszélgetést lehessen folytatni, nehézségeit kiderítsék, rávezető kérdésekben segítsenek. Megjegyzendő, hogy a tantermi önálló munkavégzés során célszerű a gyengén teljesítő tanulók feladatait szakaszokra, adagokra osztani, a többi tanulónál részletesebben, instruálni.

A tanulók három csoportját javasoljuk megkülönböztetni: gyenge, közepes és erős. A tanár feladata nem csak az, hogy a gyengéket a szükséges szintre nevelje, hanem az átlagos és erős tanulók számára is megvalósítható terhelést adjon. Az óra egyes szakaszaiban az önálló munkavégzés csoportokba szerveződik, a tanulók különböző nehézségi fokú feladatokat látnak el. A tanár először segít a gyenge tanulókon. Az utolsó szakaszban a tanulók beszámolót készítenek önálló munkájukról. A tanóra felépítésének ezt az elvét sok iskola gyakorlatában alkalmazzák. Fontos megjegyezni, hogy a csoportok ideiglenesek, az egyikből a másikba való átállást a tanulók kérésére engedik meg, és azt a tanár végzi, figyelembe véve az egyes tanulók tanulási sikerét.

A tanulók házi feladatainál is szükséges a differenciálás, a gyakorlatban az iskolák széles körben alkalmaznak különféle, lemaradással járó kiegészítő órákat. Ennek az intézkedésnek az elterjedtsége, bár joggal kritizálják az irracionalitás miatt, azzal magyarázható, hogy megnöveli az anyag tanulmányozására fordított időt. Ez a módszer az egyedüli azoknak a tanároknak, akik nem tudják, hogyan kell a tanulók tanórán végzett munkáját megkülönböztetni, a házi feladatokat individualizálni.

Egy másik fontos kérdés az ismétlők tanításának megszervezéséhez kapcsolódik, a szakirodalom joggal jegyzi meg, hogy az ismétlődő kurzus nagy károkat okoz az iskolában, károsítja a tanulókat és nem hatékony. Ezzel kapcsolatban felmerült az ötlet, és meglehetősen széles gyakorlat a speciális osztályok (és iskolák) létrehozása mind az elmaradott, lassú fejlődési ütemű tanulók, mind a túlkoros tanulók, ismétlő és harmadévesek számára. . A speciális osztályok tanításának sajátossága az alacsonyabb kihasználtság, a speciális oktatási módszerek és programok, amelyek lehetővé teszik az előző osztályok hiányosságainak megszüntetését. Hosszabbított nappali iskolai módot használnak; a tanárok magasabb fizetést kapnak. A pedagógiai szakirodalomban az alulteljesítő tanulók következő osztályba való átkerülésének feltételeinek kérdése foglalkozik. A fordítás feltételeinek módosítására és rugalmasabbá tételére tett kísérletek nagyon időszerűnek tűnnek. A dolog lényege, hogy az osztályukhoz feltételesen a következő osztályba átkerült tanulók, akik képesek és akarnak felzárkózni, az első negyedév során felszámolják hiányosságaikat, próbaidőt teljesítsenek.

A meghibásodást okozó okoktól függően többféle megközelítés létezik a hibatípusok osztályozására.

A.A. Budary a tanulmányi kudarcok két típusát azonosítja:

• 1. abszolút kudarc- „2” és „1” osztályzattal fejeződik ki, és megfelel az iskolai tanterv minimumkövetelményeinek.
• 2. relatív alulteljesítés Azon tanulók kognitív terhelése jellemzi, akik túlléphetik a kötelező követelményeket, és összefügg az iskolai tanterv minimumkövetelményeivel és az egyes tanulók képességeivel.

idegen nyelvi alulteljesítő tanuló

A.M. Gelmont és N.I. Murackovszkij az alulteljesítés három fokozatát különbözteti meg a lemaradás stabilitásának függvényében:

1. Általános és mély lemaradás (sok vagy minden tantárgyból sokáig).

Okok: felkészületlenség; kedvezőtlen körülmények (betegség, családi körülmények); hanyagság, lustaság; az általános fejlettség elégtelen szintje.

2. Részleges, de viszonylag tartósan gyenge haladás (1-3 legnehezebb tárgyban).

Okok: a tanítás hiányosságai; hiányosságok az előző osztályokban; a tanulás iránti érdeklődés hiánya, a tudatosság.

3. Epizodikus alulteljesítés (néha egyik, majd másik tantárgyból).

Okok: tanítási hiányosságok; gondatlan iskolalátogatás.

A lengyel kutató V.S. Csetlin a fix alulteljesítéssel együtt rejtett alulteljesítést rejt magában, hogy az alulteljesítés nemcsak tudásbeli hiányosságokban, hanem a tanulók tanuláshoz való hozzáállásában is kifejeződik.

N.P. Lokalova az iskolai kudarcok két típusát azonosítja:

• 1. Általános elmaradás a tanításban;
• 2. Lemaradás az egyes tantárgyakból.

Az iskolai kudarcok leküzdésére irányuló hatékony munka érdekében mindenekelőtt a kiváltó okok feltárása szükséges. Az alulteljesítés okait illetően nincs egységes álláspont, de a vonatkozó szakirodalom elemzése lehetővé tette az alulteljesítéshez vezető tényezők több csoportjának azonosítását:

• - élettani tényező;
• - társadalmi tényező;
• - pszichológiai tényező.

P.P. Blonsky úgy véli, hogy a tanulmányi kudarc okai lehetnek a kóros öröklődés (ideg-, szívbetegségek), a méh kedvezőtlen fejlődése, a rossz szülői teljesítmény stb.

L.S. Slavina a következőket nevezi meg a gyenge haladás okai között:

• - Rossz hozzáállás a tanításhoz;
• - nehézségek az oktatási anyagok elsajátításában;
• - munkaképtelenség;
• - a kognitív oktatási érdeklődés hiánya;
• - a tanulási tevékenységek készségeinek és módjának hiánya vagy a tanulási tevékenységek helytelenül kialakított készségei és módjai.

Yu.K. Babansky, N.I. Murachkovsky megkülönbözteti a gyenge haladás okait: hiányosságok a tudásban, a munkaszervezési készségekben, az egyéni gondolkodási folyamatok fejletlensége stb.

P.P. Boriszov a tanulmányi kudarcok okainak legteljesebb osztályozását kínálja:

• 1. Pedagógiai okok: egyes tantárgyak tanításának hiányosságai, korábbi évek tudásbeli hiányosságai, helytelen átvétel a következő osztályba.
• 2. Társadalmi okok: kedvezőtlen életkörülmények, a szülők méltatlan magatartása, a család anyagi biztonsága, az otthoni rezsim hiánya, a gyermek elhanyagolása.
• 3. Élettani okok: betegségek, általános rossz közérzet, felső légúti betegségek, fertőző betegségek, a központi idegrendszer motoros funkcióinak zavarai, idegrendszeri betegségek.
• 4. Pszichológiai okok: a figyelem, a memória fejlődésének sajátosságai, a megértés lassúsága, a beszédfejlődés elégtelen szintje, a kognitív érdeklődési körök kialakulásának hiánya, a szemlélet szűkössége.

Sajnos a diákok beszélni és ismerni kívánó vágya nem mindig esik egybe a nyelvtudásukkal. Egyes nyelvek könnyűek, mások nehezek. A tanulók egy része gyorsan megjegyzi a szavakat, valaki gyorsabban tanul meg olvasni, van aki könnyebben utánozza az idegen beszédet.

Tehát nézzük meg közelebbről a kudarcok típusait és okait.

A tanulói kudarcok okainak ismerete segíti a tanárt, hogy ezek egy részét már az órára készülve kiküszöbölje. Összehasonlíthatatlanul könnyebb megakadályozni a tanulók lemaradását, mint később foglalkozni a tudásbeli problémákkal.

Melyek a fő okai a hallgatók tudásában meglévő hiányosságoknak? Osszuk fel őket két csoport:

• 1) belső, szubjektív, főként magából a tanulóból fakad;
• 2) külső, tárgyilagos, többnyire a tanulótól független.

Az egyik legtöbb a tanulmányi kudarc gyakori belső okai - a gondolkodás és más kognitív folyamatok elégtelen fejlődése az iskolások körében, ezeknek a gyerekeknek a felkészületlensége a tanulási folyamatban végzett intenzív szellemi munkára (mentális retardáció társaiktól).

Körülbelül minden ötödik alulteljesítő tanulónál ez a fő oka a gyenge tudásnak, amelyet néha nagyon nehéz kiküszöbölni. Sokuk megfelelő egyéni megközelítésével azonban az iskolai tananyag meglehetősen hozzáférhető.

Ebbe a kategóriába tartoznak a gyermekek retardált szellemi fejlődés. Ezért az ilyen gyerekekkel egy rendes osztályban kell dolgozni. De ezek a gyerekek izgatottak, könnyen megsérülnek. Gyorsan elfáradnak. Az osztályteremben pedig olyan mikroklímát kell kialakítani, hogy ők és társaik ne érezzenek nagy különbséget lelki fejlődésükben, kizárjanak minden irántuk való megaláztatást, megvetést.

Egyéb szubjektív az oka annak, hogy néhány diáknak nincs ideje, az iskolások alacsony tanulási készségei ( figyelmetlenség az osztályteremben, félreértés a bemutatott anyag végéig). Ha tehát feltételesen felosztjuk a lemaradókat szisztematikusan és epizodikusan alulteljesítőkre, akkor kiderül, hogy minden második epizodikusan alulteljesítő tanuló esetében éppen a nevelő-oktató munkához szükséges készségek hiánya, a szervezetlenség a fő oka. kettesek.

Az ilyen tanulók kudarcának megelőzését célzó munkában kiemelt figyelmet fordítanak a nevelő-oktató munka szokásainak kialakítására. Itt kiemelten fontos minden pedagógus céltudatos munkája, konkrét tanulókra vonatkozó egyéni munkatervének összehangolása és természetesen a szülők segítsége. A hallgatókkal való munka egyik formája ebben az esetben az új téma tanulmányozása előtti előkészítő konzultáció. A tanár bemutatja a gyerekeknek a következő óra témáját, és megismétli velük a régi anyagot, amely a téma tanulmányozásához szükséges.

Ha a diákoknak hiányosságai vannak az aktuális kérdésekben, akkor a következőket lehet javasolni:

• 1. Páros párbeszédek (elméleti ismeretek tesztje) az óra elején,
• 2. Kollektív óra forgó párokban: A cél az, hogy minél több társukat megkerüljék, ők pedig otthon készítsenek feladatkártyákat.
• 3. Csoportos munka. Bármilyen témában a gyakorlati készségek gyakorlásakor vegyes csoportok jönnek létre. A munka a megbeszélés módszerével történik.
• 4. A házi feladat ellenőrzésekor a gyerekek hibáit nemcsak aláhúzza és javítja ki a tanár, hanem írásban is átnézi egy füzetben. Tanári órák látogatása, munkafüzetek ellenőrzése, az adminisztráció a felsorolt ​​nyomtatványok közül egyiket sem látta, az órák hagyományosak, házi feladat szóbeli kikérdezése, új tananyag tekintélyelvű magyarázata és ha van idő, hagyományos megerősítés.

A sikertelenség másik gyakori oka- a tanuló nem hajlandó tanulni, mivel magának a tanulási folyamatnak nincs kellően erős pozitív ösztönzője. Ez a tanulási hajlandóság különféle okokból adódhat. Mindannyian a tanulás nehézségeiből fakadnak. Például egy diák nem tudja, hogyan, nem tudja rákényszeríteni magát a tanulásra. Néha megszületik a tanulás iránti vonakodás a tárgy objektív nehézsége a hallgató számára. Ilyenkor minden rendelkezésre álló eszközzel serkenteni kell, meg kell mutatni neki a tanulás és a nehézségek leküzdésének örömteli oldalát, a tantárgy belső szépségét, és fejleszteni kell a téma iránti érdeklődést. A feljegyzések, büntetések, panaszok a szülőknek sokszor csak bonyolítják a helyzetet. .

A tanulók tanulási vonakodását az okozhatja a hallgató érdeklődésének hiánya csak e tárgy iránt. Egy diák képes lehet, könnyen tanul, ha akar, jól is járhatna, de közömbös ez a tárgy iránt. Tehát megjelenik egy másik vesztes. Itt olyan megközelítést kell keresni és találni, amely egy adott hallgató számára újra felfedezi a tanult tárgy minden előnyét.

Néha vannak olyan diákok, akiknek doktrína szinte minden értelmét vesztette. De még ez az alulteljesítő kategória sem reménytelen. Ha a tanár állandóan az egész osztály előtt szidja és szégyelli őket a munkahelyén, gyakran felhívja a szülőket, akik megbüntetik, akkor az eredmény minimális lesz. Érdemesebb ilyen srácokat bevonzani, hogy segítsenek a tantárgyi irodában, bevonják őket a tanórán kívüli munkába stb. Egyszóval átgondolt intézkedési rendszerre van szükség a küzdelemben, először a tantárgy iránti érdeklődés, majd ennek a tanulónak az előrehaladása érdekében.

Az iskola egészségét befolyásoló okok:

• - fülledt szoba;
• - fizikai inaktivitás, helytelen testtartás;
• - alacsony motiváció; elégtelen individualizáció;
• - a váltás hiánya;
• - a tanárok tekintélyelvű befolyása;
• - tanulók aszténikus állapota;
• - nagy terhelés a nap végén.

A pszichológiai és pedagógiai technológiák alacsony hatékonysága (a tanárok technológiai felkészületlensége).

Az oktatási folyamat hipodinámiája:

egy tanuló minimális mozgásszáma 200;

átlagos - 840-1320;

maximum - 9000 Az egészségügyi problémákkal küzdő tanulók gyorsan elfáradnak, és rosszul érzékelik az oktatási anyagokat. A tanári asztal mögül általában minden gyerek egészségesnek tűnik, ha nem fordít különös figyelmet erre a kérdésre. Ezeket a gyerekeket ismerni kell. Nem nehéz azonosítani a tartós vagy átmeneti súlyos betegségben szenvedő gyermekeket.

Nem kell más, mint a szülőkkel való kényes munka, az iskolaorvos, a tanulók figyelmének, fáradtságuk mértékének figyelemmel kísérése. A tanárnak semmilyen részletet nem kell tudnia a betegségről. Elég csak elképzelni, hogy a tanuló betegsége mennyiben befolyásolhatja a tanítást. A gyermekek egészségének ilyen tudatossága segít elkerülni számos nemkívánatos következményt, beleértve a tárgy és a tanítás iránti közömbösséget. Az aktuális meghibásodás bizonyos százalékát a baleseti betegségek és sérülések adják. A beteg tanulóval a tanárnak minden esetben a számára optimális egyéni terv szerint kell dolgoznia.

Ebből arra következtethetünk, hogy a mai iskolások többsége egészségügyi eltérésekkel küzd, ezért nem, vagy alig tudja elsajátítani az iskolai tananyagot. Másrészt az iskola károsítja a tanulók egészségét, súlyosbítva a helyzetet. Az arcon - "olló hatása". Ha ennek ellenére erőfeszítéseket teszünk és megoldjuk a megtehető problémák egy részét, csökkentve ezzel az egészségkárosító tényezők listáját, akkor nőhet az egészségesek, a programba beépülő tanulók aránya, és könnyebbé válik számunkra a tanulás. munka.

A tartós alulteljesítés gyakori oka az az egyes tanulók fegyelmezetlensége. De az ilyen tanulókkal való munka tapasztalata azt mutatja, hogy ha talál egy megvalósítható és érdekes munkát számukra, mind az osztályteremben, mind az osztálytermen kívül, akkor fokozatosan fejlődnek.

A gyenge haladás szubjektív okainak számába beletartoznak az olykor előforduló okok is a tanuló személyes ellenszenve a tanár iránt. A tartós ellenszenv, a tanár iránti tiszteletlenség nagymértékben megzavarja a tanuló erőfeszítéseinek mozgósítását, gyenge előmenetelhez vezet. De az élettapasztalatnak és a pedagógiai kötelességnek segítenie kell a tanárt abban, hogy megközelítést találjon az ilyen tanulókhoz. Sokszor elég megtalálni, kijavítani valamilyen hibát, hogy visszaszerezzük a tiszteletet. Fontos, hogy ne legyen hamisság a tanár és diák viszonyában.

Fontolja meg a kudarc objektív okait.

Közülük a leggyakoribb a tantárgytanár rossz minőségű munkája a tantárgy és tanítási módszereinek gyenge ismerete miatt. Jött, kiadta, kért, értékelt, elment - ez szokás, rutin, nem munka, hanem szolgáltatás; kreativitását vesztett tanári munka. Közömbös számára, hogy mi lesz utána, akár elsajátították a tanítványok, akár nem; meg tudják majd csinálni a házi feladatukat, vagy segítségért menni (persze lelkiismeretesen). A tanárok gyakran ismerik a tantárgyukat, kellő ismeretekkel rendelkeznek a tanítási módszerekről, de nem tudják, hogyan szervezzék meg a tanulók tevékenységét az osztályteremben. Ez a képtelenség az alulteljesítés oka is, ami nem a tanulókon múlik.

A kudarc következő objektív oka az a tanulók képességeinek hiánya ebben a tárgyban. Vannak köztük szorgalmas, szorgalmas emberek is, akik sok tantárgyból sikeresen foglalkoznak, de nincs idejük például a matematikára vagy a fizikára. Az ilyen tanulóknak értelmetlen folyamatosan rossz jegyeket adni. Keményen dolgoznak anélkül, hogy megfélemlítenék vagy büntetés nélkül. Az ilyen hallgatók számára szigorúan egyéni lépésenkénti program javasolt, amely megvalósítható, fokozatosan nehezedő munkát biztosít, hogy megfeleljen a megszokott követelményeknek. Ez kiküszöböli a tudásproblémákat, miközben beolvasztja az új anyag főbb rendelkezéseit. Az egyéni munka kezdeti szakaszában az ilyen hallgatók programjának néhány kérdését meg kell könnyíteni a feladatok nehézségi szintjének megváltoztatásával, anélkül, hogy külön komplex következtetéseket kellene levonni stb. Idővel ezek a tanulók önbizalmat kapnak tudásukba, mert kifejezetten számukra jön létre a sikerhelyzet. Ennek eredményeként sok ebbe a kategóriába tartozó diák jól teljesít a középiskolában, sőt még felsőfokú tanulmányokat is folytat.

A kudarc oka néha diszfunkcionális család. Sajnos gyakran vannak olyan családok, ahol nincsenek normális körülmények a diák munkájához, pihenéséhez. Például nincs apa a családban, és az anya túlságosan el van foglalva magával - nem marad ideje a gyerekre, vagy az anyát és az apát is kevéssé érdekli, hogyan tanulnak a gyerekek, mi az érdeklődési körük, mit csinálnak szükségük van. Ilyen helyzetekben a gyerekek elveszíthetik érdeklődését a tanulás iránt, problémák jelentkeznek a tudásban. Az ebből az okból kifolyólag rossz előmenetel megelőzésében jó eredményeket adunk a kedvességgel, a tanulóval való tolakodó gondozás nélkül az osztályteremben, a különféle tanórán kívüli tevékenységekbe való bevonásával – olyan feltételek megteremtésével, amelyek bizonyos mértékig kompenzálják a családi hiányosságokat. oktatás. Ez viszonylag könnyebben érhető el, ha a tanulóban van tanulási hajlam vagy valamilyen kreativitás.

Az alulteljesítés összefügg az utcai problémával. A pihenés, a szabadtéri játékok elengedhetetlenek. Azonban sokszor annyi a kísértés, és olyan kevés a szülői kontroll és a tanulói szorgalom, hogy a hanyag diákok iskola utáni idejük nagy részét utcai haverok társaságában töltik. És mivel a képzési programok szisztematikus otthoni munkával járnak, így minden feltétele a lemaradásnak, alulteljesítésnek.

Vegyünk egy másik gyakori okot - az úgynevezett profilaktikus deuce. Néha a tanár kettős számot ad, ha a diák nem hajlandó válaszolni. Ez a megközelítés kívülről objektívnek tűnik. De amikor az ilyen „kettesek” felhalmozódnak, általában új minőséggé nőnek ki a hallgató személyes tervében - a bizonytalanság állapotába, az értékelés iránti közömbösségbe. Végül is előbb-utóbb az ilyen hallgatók, akik lemondtak adósságukról, kap egy negyed "hármat". De egyszerűen lehetetlen, hogy „négyest” kapjanak, pedig sokan megérdemlik.A képzeletbeli szigor és tárgyilagosság tehát gyenge haladást, tanulás iránti közömbösséget, munkavágyat és ennek eredményeként új „ketteseket” eredményez. Felismerve, hogy az ilyen „kettesek” milyen nyilvánvaló károkat okoznak mind a tanításban, mind a nevelésben, a tanárnak más módot kell találnia a diák kiemelkedő munkájának értékelésére.

• · A tanév elejéig személyes naplóban tükrözi a tanulók tanulási lehetőségeiről szóló információkat. Ehhez elég egy beszélgetés az osztályfőnökkel és a saját megfigyelés.
• · Tanulmányozni a lemaradók kudarcának lehetséges okait, és legjobb tudásuk szerint semlegesíteni őket.
• Az önálló munkavégzés készségeinek megtanítása a gyermekek számára. Tanítsa meg a szülőknek, hogyan segítsenek szisztematikusan gyermeküknek.
• · Hozzon létre sikeres helyzeteket a lemaradó tanulók számára.
• · Tanítsa meg a tanulóknak a tankönyv szövegével való munka, házi feladat rendszerét.
• A lemaradó hallgatók tanulmányi munkájának folyamatos figyelemmel kísérése.
• · Aktívan vonja be a gyerekeket a tantárgyukban folyó tanórán kívüli munka rendszerébe.
• További órák szervezése a gyengén teljesítő tanulók számára.
• A házi feladatok egyénre szabása a tanuló képességeinek, hajlamainak figyelembevételével.

Természetesen mindig fennáll annak a veszélye, hogy egy ilyen diákot figyelmen kívül hagyunk, nem segítünk időben, nem fedezzük fel képességeit egy diákban, nem látjuk meg tehetségét. A másik dolog az, hogy hogyan reagálunk erre a problémára.

Jelenleg a szakértők az okok egész listáját azonosítják, amelyek az iskolások alulteljesítéséhez vezetnek. Ennek a fejezetnek a tanulmányozásával a tanulók megtanulják:

• általános iskolások sikertelenségének okainak osztályozása;
• a közép- és középiskolások kudarcainak pszichológiai okainak elméleti megalapozása;
• elméleti megközelítések az iskolások alulteljesítési problémáinak megoldására.

Ezenkívül a tanulóknak képesnek kell lenniük:

• elemzi az iskolai kudarc pszichológiai okait, a tanuló életkorára összpontosítva;
• az elméleti ismereteket a gyakorlati problémák megoldása érdekében alkalmazni.

Szükséges továbbá elsajátítani a különböző életkorú iskolások tanítási nehézségeinek elemzési készségeit. A szakértők egyetértenek abban, hogy az alulteljesítés a tanulmányi teljesítmény alacsonyabb szintjét jelenti. Nem felel meg a programnak. Ez a szint nem teszi lehetővé a tanuló számára az oktatás szükséges tartalmának elsajátítását.

A kudarc pszichológiai okai meglehetősen változatosak. Összetett kapcsolatban állnak az iskolai nehézségek különféle külső megnyilvánulásaival. Fontos figyelembe venni, hogy gyakran nincs közvetlen és egyértelmű összefüggés bizonyos tanulási nehézségek külső megnyilvánulásai és pszichológiai okai között. Vagyis ugyanaz a nehézség különböző okokból állhat. De a nehézségek különböző megnyilvánulásai alapján az ok általában ugyanaz.

A meghibásodások okainak osztályozása

A nehézségek megnyilvánulásai és az azokat kiváltó okok vizsgálata közötti összetett kapcsolat határozza meg a kudarcok okainak osztályozásának szükségességét. Pszichológiai alapjuk a tanulók kognitív tevékenységének hiányosságaiban vagy a motivációs szféra elégtelen fejlettségében rejlik.

Az első csoport a következőket tartalmazza:

• a mentális folyamatok fejlődésének hiányosságai (főleg a gyermek mentális szférája);
• a gyermek egyéni-tipológiai jellemzőinek nem megfelelő használata, amelyek a kognitív tevékenység folyamatában nyilvánulnak meg;
• az oktatási tevékenység formálatlan módszerei.

Valójában a gondolkodás a legfontosabb pszichológiai folyamat, amely meghatározza a tanuló oktatásának sikerességét. Az iskolai kudarcok leggyakoribb pszichológiai okának nem a figyelem vagy a memória, hanem a gondolkodás elégtelen fejlődését tartják. Általában a szavak jelentésének torzulásával, a kifejezések vagy szavak átvitt jelentésének félreértésében, a szöveg szó szerinti újramondásában, a nagybetűk használatának nehézségében és a lényeges kiemelésének képtelenségében nyilvánul meg.

Például egy diák kap egy feladatot - egy szöveg újramondását. Ennek eredményeként a tanuló szó szerint bemutatja az összes információt. Egyrészt úgy tűnhet, hogy a diák megbirkózott a feladattal és teljesítette a tanári igényt. Teljesen és helyesen reprodukálta a szöveget. De van különbség az értelmes és szó szerinti memorizálás és a szöveg későbbi reprodukálása között. A szó szerinti memorizálással szó szerint történik a tanulás. Vagyis a szöveg elemzése nem történik meg. Nem készül terv, nincs jelentés szerint csoportosítva az anyag, nem veszik figyelembe a szemantikai alátámasztást. Ha a gyereket nem tanítják meg szöveges elemző munkára az általános iskolában, sikertelen tanulóvá válhat a középiskolában. Végtére is, nagy mennyiségű információt nehéz lesz megjegyezni.

A szellemi tevékenység elégtelen fejlettsége nehézségeket okoz a példák elemzésén alapuló szabályok megfogalmazásában. A tanulónak még tipikus problémák megoldása során is nehéz megjegyezni az érvelési sémákat. Ennek alapja egy bizonyos mentális művelet elégtelensége, az úgynevezett általánosítás. Vagyis a gyereknek nehéz bármit is tulajdonítani egy típusnak. Nem tudja, hogyan szakadjon el bizonyos tulajdonságoktól.

1. példa

A tanuló házi feladatot kap – számtani feladat megoldására. Apa biztos abban, hogy mivel ilyen problémát adtak haza, ez azt jelenti, hogy hasonlót magyaráztak el az órán. De itt a diák az ellenkezőjében biztos. Bebizonyítja, hogy az iskolában nem magyaráztak ilyen feladatokat. De az apa ennek ellenére felfedez egy ilyen típusú problémát a noteszben, amelyet kellően részletesen leírnak. Természetesen a fiú nem ért egyet, és azzal érvel, hogy ott minden más volt. Hogy a feladat a házat építő ácsokról szólt, de itt már a vödröket készítő bádogosokra vonatkozik. Itt derül ki, hogy a gyermek képtelen a gondolkodás sajátosságait megmutatni, felülemelkedni a helyzeten, általánosítva az egyes problémák megoldására kész elvet, feltárva bennük közös tipikus elemeket.

Az absztrakció működésének elégtelensége a cselekvésekre való átállás nehézségeiben nyilvánulhat meg. Például a nyelvtan tanulmányozása során a tanulót elvonják egy szó valódi jelentésétől, amikor egyetlen szót kell beszédrészként meghatározni. Vagyis az „ének”, „futás”, „séta” szavakat cselekvésnek tekintik, de a „csend”, „alszik”, „fekszik” nem számítanak igének.

A matematikai anyagok tanulmányozása során fontossá válik az összehasonlítás képessége. De az alacsony haladási szinttel rendelkező iskolásoknál az általánosítás itt működik. A tanuló tárgyakat hasonlít össze, matematikai kifejezéseket nem. Nem tud egy-egy levelezést létrehozni. Az összehasonlító művelet a jelenségek osztályozásából és az azt követő rendszerezésből áll. Ennek alapján fogalmakat alkotnak a geometriai formákról, azok egyenlőségéről vagy fordítva egyenlőtlenségéről.

Bizonyos nehézségeket okoznak az alulteljesítő kisiskolások szellemi tevékenységének egyéni és életkori sajátosságai. Itt különböztetjük meg:

• a gondolkodás konkrétsága (nehezíti a kifejezések és szavak, allegóriák és közmondások átvitt jelentésének megértését, a probléma cselekményoldalához kapcsolódó matematikai tartalmát);
• a gondolkodás szinkretizmusa (az adatelemzés hiánya, ami hibás következtetések miatti hibás döntésekhez vezet);
• a gondolkodás elégtelen általánosítása (nehézségek merülnek fel olyan fogalmak kialakításában, amelyek a lényeges jellemzők közvetlenül az oktatási anyagban való kiosztásán alapulnak);
• unilineáris gondolkodás (a helyzet vagy tárgy egy külön oldalához kötődik, képtelenség több oldalt látni és szem előtt tartani, különböző jeleket egyszerre, több adattal egyszerre operálni, ami a probléma megoldásának egyetlen módját okozza) ;
• a mentális tevékenység tehetetlensége (gondolkodási minták alakulnak ki, a cselekvések sztereotipizálása, a változó körülmények ellenére nehéz lehet az átmenet a közvetlen hatásmódról az ellenkezőjére, nehézségek adódnak az ábécés formából digitális formába fordításkor).

Következésképpen a mentális tevékenység hiányosságai a figyelem és a memória hiányosságainak egész sorát váltják ki. A gyengén teljesítő tanulókat megfosztják a racionális memorizálási technikáktól. De a memória ilyen hiányosságait a gondolkodás elégtelen fejlődése okozza.

A gyengén sikeres gyerekek jó eredményeket tudnak felmutatni számok és szavak, tartalmilag hozzáférhető és élettapasztalatban közel álló szövegek memorizálásával. Problémás számukra azonban a szöveg memorizálása, ahol szükség van a közvetett logikai memória használatára, amely a gondolkodási folyamathoz kapcsolódik. A legrosszabb eredményeket fogják mutatni. A tanulók ilyen nehézségeinek középpontjában az áll, hogy az oktatási anyagban nem tudják kiemelni a lényeges dolgokat.

Ugyanez történik a logikai feldolgozást igénylő figyelemfeladatok elvégzésekor. A szegény tanulók jó eredményeket mutatnak. Más esetekben azonban figyelmük nagyon alacsony. Ennek az az oka, hogy bizonyos gondolkodási sajátosságok miatt nem vesznek részt aktív nevelő-oktató munkában, egyszerűen csak nehezen vesznek részt benne. Ezért az osztályteremben elterelődnek, odafigyelnek a külső beszélgetésekre, és a tanár kérdései gyakran meglepik őket.

Az akaratlagos figyelemfolyamatok elégtelen fejlődésének szemléletes példája az iskolásoknál a befejezetlen mondatok és szavak, extra betűk beszúrása, betűk kihagyása a másolás során, a szótagok különböző szavakban történő átrendezése, valamint olvasáskor - egy sor vagy annak újraolvasása. veszteség". Ebből következően sok alulteljesítő gyermek számára nem a memória vagy a figyelem jelenti az elsődleges nehézségeket. Ennek oka a mentális tevékenység sajátossága.

A kudarcok okainak leküzdésének módjai

A kudarc okának leküzdésére a pszichológus speciális, diagnosztikai orientációjú feladatokat ajánlhat fel a gyerekeknek. Nem mindig oktató jellegűek. Ezek olyan feladatok lehetnek, amelyek lehetővé teszik azon pszichológiai okok azonosítását, amelyek bizonyos nehézségeket provokálnak az iskolásoknál. A gondolkodási folyamat olyan műveletekből áll, mint az elemzés és szintézis, az összehasonlítás és az általánosítás, az osztályozás és az absztrakció. Ezért külön kell kiemelni azt a lelki működést, amely nehézségeket okoz a tanuló számára.

Ezt követően korrekciós programot dolgoznak ki, amely a gondolkodás hiányzó műveleteinek fejlesztésére irányul. Ebben a szakaszban a diagnózis és a korrekció egységének elve alapján ugyanazokat a feladatokat használják a hallgató bizonyos hiányosságainak pszichológiai korrekciójára.

Megjegyzés 1

A mentális tevékenység hátrányai eltérőek, ezért minden sikertelen embernek speciális gyakorlati rendszerre van szüksége, amelyet egyéni mentális tevékenységének jellemzőinek elemzése alapján alakítanak ki.

Következésképpen a pszichológusnak együtt kell működnie a szülőkkel és a tanárokkal is, kiválasztva bizonyos pszichológiai ajánlásokat. A tanár általában azt javasolja, hogy olyan gyakorlatokat használjon az órán, amelyek olyan mentális műveleteket igényelnek, mint az összehasonlítás, az absztrakció, az elemzés és a szintézis. Egy adott alulteljesítő tanuló egyéni feladatválasztásának köszönhetően lehetőség nyílik a mentális tevékenység hiányzó összetevőinek fejlesztésére. A szülőket arra biztatjuk, hogy gyakoroljanak a gyerekekkel megfigyelés céljából. Például írja le emlékezetből az iskola udvarát, vagy az otthonról az iskolába vezető utat. A gyerekek ezt újra és újra látták. Az ilyen leírásokat nem nehéz szóban elkészíteni. Akkor mindez összefügg a valósággal. Ez lehetővé teszi az akaratlagos és az akaratlan figyelem hatékonyságának összehasonlítását a vizuális memória és a figyelem kapcsolatának értékelésével.

A gondolkodás fejlesztésére a tárgyak összehasonlítására szolgáló gyakorlatok hatékonyak. Például a jól ismert tárgyak összehasonlítása - egy repülőgép vonattal vagy víz tejjel. Bonyolultabb lehetőség a fotózás és festés, este és reggel, kitartás és makacsság. Fontos kiemelni az összehasonlítási alapokat, a markáns különbség és hasonlóság jeleinek arányát, megjegyezni a gyermek által azonosított összehasonlítási szempontokat. Hasznosak lesznek az objektumok rejtett tulajdonságait feltáró feladatok is. Például egy golyóstoll vagy fagylalt tulajdonságait. Ez lehetővé teszi, hogy legyőzze egy adott téma szokásos nézetét, leküzdje a gondolkodás sztereotípiáit.

Fontos, hogy a gyermek játékosnak érzékelje a gyakorlatokat, kényszer nélkül végezze azokat. Sőt, ezt bármikor megteheti, a boltba vagy hazafelé vezető úton, szünetben vagy sétálni. Idővel ez szokássá válik, és maguk a gyerekek tevékenységüket közvetlenül a környező tárgyak tulajdonságainak tanulmányozására irányítják.

A következő tényező, amely a kognitív tevékenység hibáit okozza, a tanulási folyamat során fellépő személy stabil egyéni tipológiai jellemzőinek nem megfelelő figyelembevétele. A tanárok mindegyike szembesül a tanulók bizonyos egyéni különbségeivel, amelyek a tanulási folyamat során jelentkeznek. A nehézségek összefügghetnek a tanulók temperamentumával. Az iskolások idegrendszerének természetes szerveződésének eredetiségét tükrözik.

A tanulók figyelmetlenségének okai

A tanuló figyelmetlensége, amely gyakran kiváltja a szülők és a tanárok panaszait, különböző okokból adódik. Ezek közül az akaratlagos figyelem kialakulatlan folyamatai, a nem kellően fejlett mentális tevékenység eredménye, a tanulási folyamat iránti érdeklődés hiánya, bizonyos személyes problémák jelenléte. Ezenkívül a hosszan tartó intenzív szellemi tevékenység után fellépő figyelmetlenség oka lehet a tanuló egyéni tipológiai jellemzői, különösen a gyenge idegrendszer.

A szakértők egyetértenek abban, hogy a tanuló rendkívüli túlterheltsége fokozott nyűgben, fokozott izgatottságban, kaotikus motoros aktivitásban és a tanár bármilyen megjegyzésére adott heves érzelmi reakcióban fejezhető ki. De vannak olyan tanulók, akiknek ezzel ellentétes külső viselkedési mintája van. Lehetnek nyugodtak és csendesek, engedelmesek, óvatosak és gátlásos megjelenésűek. Az osztályteremben azonban nehezen tudnak hosszú ideig a feladatokra koncentrálni. Az ilyen tanulók ritkán vesznek részt szabadtéri zajos játékokban, nincs elegendő energiatartalékuk. Még enyhe megjegyzés esetén is fájdalmas reakció lép fel, egészen a könnyekig. Mindegyik esetben a külső kép különbsége ellenére az idegrendszer magas szintű érzékenységének és gyengeségének megnyilvánulásait írják le, ami a gyermek fokozott fáradtságához vezet.

Az idegrendszer alapvető tulajdonságai között a modern tudósok megkülönböztetik az erőt, valamint a mobilitást, mint a leginkább tanulmányozott emberi tulajdonságokat, amelyek leginkább befolyásolják a tanulást. Az idegrendszer tulajdonságait a modern fogalmak szerint genotípusos jellegük különbözteti meg. Ezeket a személy stabil, gyakorlatilag változatlan tulajdonságainak kell tekinteni. Egyes tanulmányok azzal érvelnek, hogy a neurodinamikai jellemzők tekintetében inert tanulók rosszabbul tanulnak, gyakran alulteljesítőnek nevezik őket. Az állítás alapja az a téves feltevés, hogy a magasabb idegi aktivitás típusa képes meghatározni az emberi tevékenység hatékonyságát.

Valójában sem a tehetetlenség, sem a gyengeség nem vált ki tanulmányi kudarcot. Az ilyen tulajdonságokkal rendelkező iskolások között még kiváló tanulók is vannak. A pszichológusok azonban felismerik, hogy bizonyos nevelési tevékenységek, helyzetek, feladatok néha eltérő összetettségűnek bizonyulnak az eltérő tipológiai jellemzőkkel rendelkező tanulók számára. Valami nehezebb egy gyenge típusnak, mint egy erősnek, egy inert típusnak nehezebb magas eredményt elérni, mint egy mobilnak.

2. példa

A leckében a tanár gyors ütemben felmérést végez, a tanulóknak alig vagy egyáltalán nincs lehetősége gondolkodni a válaszon. Arra biztat, hogy a helyszínen válaszoljon. Valaki habozott – hívtak egy másikat. Folyamatosan sürgetjük a gyerekeket, új anyagok magyarázata is szerepel a felmérésben. A gyerekek hallgatják a tanárt, válaszolnak, megvizsgálják a szemléltető eszközöket, hivatkozásként a tankönyvre hivatkozva. Folyamatosan figyelniük kell, gyorsan kell cselekedniük. Az ilyen körülmények nem mindenki számára megfelelőek - egyes tanulók produktivitása csökken. Ez a helyzet különösen nehéz az inert és gyenge gyermekek számára.

A gyenge idegrendszerű emberek nem dicsekedhetnek magas teljesítménnyel. Különféle külső ingerekkel szemben instabilok. A következő típusú helyzetek akadályozzák a gyenge idegrendszerű gyermekek nevelési tevékenységét: hosszú munka, például nehéz feladat, hosszú tanítási nap, kontroll munka. A tanuló gyorsan elfárad, teljesítménye csökken. Lassabban kezdi felszívni az anyagot, sok hibát követ el.

Önálló, felelősségteljes, neuropszichés, érzelmi stresszt igénylő munka szorongást, szorongást okoz, tudás megléte mellett is. Ez egy szupererős inger, amely felháborítóan gátolja az idegrendszert. Az iskolások rohanni kezdenek, ami nemkívánatos eredményhez - hibákhoz és gátláshoz - vezet. Azok a helyzetek, amikor a tanár gyors ütemben kérdez, azonnali választ követel, vagy kemény megjegyzéseket tesz, vagy dolgozik egy sikertelen válasz után, amit negatívan értékeltek – mindez megnehezíti a tanuló munkáját. A gyerekek, akik gyengék idegrendszerük tulajdonságaiban, fájdalmasak a kudarcok miatt. Nagy érzelmi érzékenység jellemzi őket a negatív értékelésekkel és bármilyen megjegyzéssel szemben. Egy negatív megjegyzés után nehezen tudnak tovább dolgozni.

2. megjegyzés

Az ilyen tanulók számára komoly nehézségek adódnak, amikor a figyelem elosztására, vagy az egyik tevékenységről a másikra való átállásra van szükség. Például a tanár arra kényszerít, hogy jegyzeteket készítsen egy füzetbe, és közben kövesse a szóbeli magyarázatot, figyeljen a térképekre, diákra és egyéb didaktikai anyagokra. Ez a megközelítés megnehezíti egyes tanulók dolgát.

Nem nehéz pszichológiai portrét készíteni egy olyan diákról, akit az idegrendszer inert tulajdonságai különböztetnek meg. Ez egy diák, aki nyugodt az osztályteremben. Rendkívül lassú. Kivételt jelenthet a szünetben zajos játékokban való részvétele, amikor a gyermek nehezen tudja átszervezni és újra bekapcsolódni a tanulási folyamatba. Ennek eredményeként a hallgatónak gyakorlatilag nincs ideje. Ha a tanulót felszólítják, kábulatba eshet, vagy megtagadhatja a rábízott feladatok elvégzését. De az ilyen viselkedés nem makacsság. Az ilyen gyermekek jellemzője, hogy nehézséget okoz az egyik tevékenységről a másikra való váltásban. Nehezen viselik el azokat a helyzeteket, amelyek időhiánnyal járnak.

Tanulmányok kimutatták, hogy azok a helyzetek, amelyek nehézségeket okoznak az inert idegrendszerű iskolások oktatási tevékenységében, valójában az oktatási folyamat azon pillanatai, amelyek megkövetelik a változó körülményekhez való könnyű és gyors alkalmazkodást, a fejlődés gyorsaságát, valamint a sztereotípiák megtörését. magas munkabér mellett. Nehézségek akkor merülnek fel, amikor gyakran el kell terelni a figyelmet vagy át kell váltani a figyelmet. A munka tartalmának megváltozásakor, valamint a cselekvések jelentős változása esetén az inert tanulók nem tudnak azonnal bekapcsolódni a munkába. Gondolkodási időre van szükségük, hajlamosak standard módon válaszolni, gyakran kerülik az improvizációt.

Az inert gyerekek kényelmetlenül érzik magukat, ha a munka termelékenységének értékelése az anyag tanulásának legelején történik. Minden bizonnyal otthon kell kidolgozniuk az anyagot. Ezeknek a gyerekeknek jobb a hosszú távú memóriájuk.

Fontos megérteni, hogy a fent leírt esetek mindegyikében a hallgatók vannak a legrosszabb helyzetben, és leggyakrabban az alulteljesítők közé tartoznak. A gyermekek e kategóriájának oktatási folyamatában gyakran felmerülnek nehézségek, amelyek egyéni és tipológiai jellemzőikből adódnak:

szavak vagy egész mondatok kihagyása, betűk, sőt szótagok kihagyása, lassú számolási, olvasási, írási tempó, írásbeli feladatok maradéktalan teljesítésének elmulasztása a munkaidő jelentős korlátozásával, szellemi tevékenységük lassú előrehaladása.

A pszichológiai jellemzők természetes alapjai

A hazai pszichofiziológia vívmányainak köszönhetően a pszichológiai jellemzők (idegrendszer és temperamentum) természetes alapjainak kérdése kellően kidolgozott. Ezt a tényezőt nem korlátozónak, hanem új potenciálforrásnak tekintik az egyén számára. Fontos figyelembe venni a fiatalabb iskolások pozitív tulajdonságait is, akiknek az idegrendszer jellegzetes tulajdonságai vannak.

Például az inert idegrendszerű gyermekeket a monoton tevékenységekben a munkaerő hatékonysága jellemzi. Alapos előkészítő tanulmányozás révén részletes, szisztematikus munkát kapnak. Az anyagot hosszú ideig tárolják, az ismereteket rendszerezik, lehetővé válik az oktatási anyag mély összefüggéseibe való behatolás, a feladatok végrehajtásának alaposabb ellenőrzése. Az aktivitás lassan növekszik, de hosszú ideig fennmarad. Az ilyen tanulók nagyfokú önállóságot mutatnak a feladatok elvégzésében.

Az idegrendszer gyengesége analógia szerint egy pozitív tulajdonság, nevezetesen a nagy érzékenység következménye, ezért a gyenge idegrendszer nem tekinthető "rossznak". Vagyis a cselekvések egységességét igénylő helyzetek kedvezőek lesznek a tanulók számára. Az ilyen tanulók könnyebben viselkednek sematikusan, sablonosan, szeretnek részletesen dolgozni, lépésről lépésre megoldani a feladatokat. Ezeknek a tanulóknak kedveznek azok a helyzetek, amikor szigorú, következetes munkára van szükség. Jövőbeli tevékenységeiket is megtervezhetik írásos tervek elkészítésével, és a tevékenység külső irányításának eszközeként történő felhasználásával. A gyenge idegrendszerű iskolásokat az oktatási tevékenységek végrehajtásának ellenőrzése és az eredmények ellenőrzése jellemzi.

Az oktatás individualizálásának és differenciálásának folyamatában szükségszerűen figyelembe kell venni a tanuló képességeit, a tanári tevékenység stílusát és az alkalmazott pedagógiai módszerek sajátosságait. Hiszen a pedagógus munkamódszereinek megváltoztatása az, ami részben áthidalja a fiziológiai korlátokat. A tanárnak általában nem könnyű felismerni a tanuló egyéni egyediségét. Felmerül a kérdések sora, amelyekre a tanárnak egyedül kell válaszolnia: mik az egyéni pszichológiai különbségek, hogyan diagnosztizálhatók? Hogyan lehet figyelembe venni a tanuló sokféle egyéni különbségét a tanulási folyamatban? Ilyen kérdésekre az iskolapszichológustól kaphat választ.

A gyenge haladás pedagógiai korrekciója

A gyenge haladás pszichológiai korrekcióját a tanuló idegrendszeri jellemzőinek megállapításával kell kezdeni. A pszichológusnak fel kell hívnia a tanár figyelmét a tanuló egyéni tipológiai tulajdonságaira, majd cselekvési tervet kell kidolgoznia. A fő feladat az oktatási folyamat megszervezése, a tanulási nehézségek kiegyenlítése lesz. A pszichológusnak meg kell tanítania a hallgatót a kudarc átélésére. Ehhez el kell magyaráznia, hogy a kudarc normális, bár elkerülhetetlen.

A tanár egyéni megközelítést javasol, amely magában foglalja a házi feladat adagolását, a speciális munkamódszerek kiválasztását az órán, valamint a tanuló oktatási tevékenységeinek inert rendszerrel való megszervezésének módszereit. Például az ilyen tanulókat nem szabad váratlan kérdések és gyors válaszok helyzetébe hozni. A felmérés írásbeli formája a legjobb. Lehetetlen értékelni az ilyen tanulóktól származó, most elsajátított anyagot. A tanulónak gondolkodási időre van szüksége. Az inert idegrendszerű iskolások szívesebben dolgoznak egy adott feladaton, mint a frontálisan.

A tanárnak át kell gondolnia, mennyi idő alatt készíti fel a gyerekeket bizonyos feladatok közvetlen elvégzésére az órán. Az előkészítő munka egyaránt vonatkozhat szóbeli válaszokra és tanulási tevékenységekre. Például a vizuális anyagok átgondolt elrendezése táblázatok vagy diagramok formájában segít növelni a feladatok elvégzésének ütemét. A gyenge idegrendszerű iskolások gyors fáradtságát pihenőszünetekkel kompenzálják. Ehhez célszerű oktatási munkát szervezni, amelyben előre felkészülhet a válaszra, alaposan átgondolhat mindent, világos munkatervet készíthet külső sémák és az ilyen gyakorlatok példái alapján. Az ilyen technikák csökkenthetik a tanuló neuropszichológiai stresszét.

A szülőknek ezzel szemben figyelembe kell venniük gyermekeik egyéni sajátosságait, egy bizonyos napi rutin összeállításával és betartásával. A házi feladat elkészítése ebben az esetben részekre oszlik, rövid szüneteket biztosítva. A gyermek önállóan tarthat szünetet a munka egyik szakaszának befejezése után. A pihenőidőben jobb, ha előnyben részesítjük a csendes tevékenységeket. Az ilyen tanulók teljesítményének értékelése különös gondosságot igényel. Fontos, hogy megdicsérjük a gyermeket erőfeszítéseiért és erőfeszítéseiért, bizalmat keltve abban, hogy legközelebb minden jobban fog sikerülni, tekintettel a tanuló befolyásolhatóságára, kiszolgáltatottságára és önbizalomhiányára.

3. megjegyzés

A munka megszervezésekor mindenekelőtt - útmutató az emberi pszichológia pozitív aspektusaihoz az oktatási tevékenységekkel kapcsolatban. Tehát a gyengék számára ez a szervezettség és a fogékonyság, az irányítás és a tervezés képessége. Az inertek hosszú ideig megőrzik aktivitásukat és képesek hosszú ideig dolgozni monoton körülmények között.

A kudarcok okainak elemzése

A szakemberek különös figyelmet fordítanak a gyenge haladás okainak elemzésére, amelyek az oktatási tevékenység hatékony módszereinek kialakításának hiányában állnak. Mint minden tevékenység, a tanulás is megköveteli bizonyos technikák és készségek birtoklását. Gondolatban számolni és betűket kiírni, verseket memorizálni – mindez a felnőttek szemszögéből nézve a legegyszerűbb manipuláció. Többféleképpen is elvégezhetők. De nem minden módszer lesz hatékony és helyes.

Például egy első osztályos először írásban hajt végre egy gyakorlatot, majd megtanulja a szabályt, amelyhez ez a gyakorlat hozzá van rendelve. Természetesen egy ilyen tanulmányi sorrend nem lesz hatékony. Ráadásul előfordulhat, hogy a tanár nem érti azonnal, hogy a diák miért hibázott. Elvégre ismeri a szabályokat. Egy másik példa, hogy egy második osztályos gyereknek nem sikerül hiba nélkül elolvasnia az otthon elhangzott verset. Feltételezhető, hogy a probléma a memória alacsony fejlettségi szintjében van. De a memorizálási folyamat megfigyelése során kiderül, hogy a lány egyszerűen siet, hogy egyszerre memorizálja a teljes szöveget, és nem érti az olvasottak jelentését. Minden négysort újra és újra megismétel, az elejétől kezdve. A vers végére rosszabbul emlékezünk. A gépiesen megjegyzett kezdet pedig nem biztosítja az összes szó megértését.

A memorizálás eredménye lehet a hibás intonáció, a vers torz szemantikai akcentusa. Maga a fejből való tanulás folyamata nem hoz érzelmi elégedettséget, félelmet ad a választól, sőt gyűlöletet a költészettel szemben. A hiba az, hogy a tanuló nem alkalmaz racionális memorizálási technikákat. Mindent egészében memorizál, nem osztja fel a szöveget szemantikai részekre, nem érti meg a vers teljes lényegét.

De a tanulási folyamatot másként is fel lehet építeni. Például megismertetni a gyerekekkel a költői forma sajátosságait, különös figyelmet fordítva a mondókára, a vers ritmusára, megtanítani rájuk. Ezután egyszerűen ajánlja fel az egyes szavak megértését, hasonlítsa össze a költő szavait bizonyos szinonimákkal, gondolja át, hogy miért ezt a szót választották, és nem egy másikat. Megtaníthatja az iskolásokat a belső logikai kapcsolatok kialakítására közvetlenül a vers témájának kidolgozásában. Az ilyen technikákat a vers mint speciális művészi forma elemzésének általánosított módszerei közé sorolják. Természetesen az ilyen műveleteket először egy tanár segítségével hajtják végre, és idővel a gyerekek ezt önállóan is megtehetik. Végül is minden vers memorizálásának általános módja elsajátítható.

1. következtetés

Így a fent ismertetett példákban elegendő a tanulóknak a tanulási tevékenységek legproduktívabb módszereit javasolni, amelyek javítják a tanulási eredményeket.

Fontos megérteni, hogy a tanuló nem mindig képes megfelelő szinten végezni az oktatási tevékenységeket. Ezekről a diákokról elmondható, hogy nem tudják, hogyan kell megtanulni, hogy valóban tanuljanak. A fő dolog, hogy megtanulj tanulni. Az alulteljesítés, amely az oktatási munka nem megfelelő módszereivel jár együtt, néha kifejezetten szelektív jellegű. Csak az egyes tantárgyak vagy az iskolai tanterv részei vonatkozásában nyilvánulhat meg. Néha azonban általános jellege van. A probléma sok vagy az összes tudományág asszimilációjának hiányosságaiban és hiányosságaiban nyilvánul meg. Ha nem figyel időben a helytelen készségekre és oktatási munkamódszerekre, akkor megvehetik a lábukat, ami tele van a tanulók folyamatos iskolai lemaradásával.

A fiatalabb tanuló gyakran nem találja meg önállóan a nevelő-oktató munka megfelelő módjait. Intuitív módon próbálgatással nem a leghatékonyabb megoldásokat találja meg. A nevelő-oktató munka leggyakoribb helytelen, nem hatékony módjai a következők: memorizálás az anyag előzetes logikai feldolgozása nélkül, különféle gyakorlatok végrehajtása a vonatkozó szabályok előzetes elsajátítása nélkül, valamint az anyag ismételt ismétlése.

Ennek a nehézségi csoportnak a sajátos pszichológiai oka az önkontroll folyamatok kialakulásának hiánya. Általános szabály, hogy a gyakorlatban a feladat végrehajtásának helyessége, valamint az eredmény általi teljessége, nem pedig a feladat elvégzésének folyamata feletti ellenőrzés érvényesül. Számos kutató megjegyzi, hogy a nehézségek e csoportja közvetlenül összefügg a számítástechnikai készségek, az írás és az olvasás szabályozói komponensének kialakításának hiányosságaival. A fiatalabb tanulók önkontroll-folyamatainak elégtelenségének következményei gyakran a következők: képtelenség felismerni saját hibáit; a hibák számának növekedése a munka végére; a tanári követelmények nem teljesülnek maradéktalanul, nehézségek vannak az írás motoros képességeinek kialakításában, lassul az írástempó.

A kutatók biztosak abban, hogy a kognitív tevékenység bizonyos módszereinek kialakítása a fő segítség azoknak a diákoknak, akiknek a kudarc kiváltó oka a reproduktív, vagyis a feladatok megoldásának reprodukáló megközelítése. Ezért felesleges lelkiismeretre vagy kötelességtudatra apellálni, lustaságért vagy erőfeszítés hiányáért hibáztatni, a szülőket iskolába hívni. Nem fog kézzelfogható eredményeket elérni.

A gyenge haladás azonosított okának pszichológiai korrekciója magában foglalja a helytelen módszerek céltudatos helyettesítését, valamint az oktatómunka módszereit hatékonyabb módszerekkel. A tanuló ezt természetesen nem tudja egyedül megtenni. Itt pszichológus és tanár segítségére van szüksége.

A pszichológus megfigyeli a hallgató oktatási folyamatát, azonosítja a kijavítandó hibákat. Ezután elemeznie kell egyes technikák gyenge vagy negatív oldalait, meg kell próbálnia megtalálni, majd elmenteni a tanuló által használt tanulási tevékenységek pozitív oldalait.

A pszichológiai támogatás biztosítja egy olyan program kidolgozását és végrehajtását, amely a rendkívül hatékony módszerek tanítására, valamint a tanulási tevékenységek módszereire összpontosít. Néha a nem megfelelő munkamódszerek kijavítása csak elégedetlenséget, bizonyos ellenállást vált ki a tanulóban. Ezért jobb, ha felajánlja a hallgatónak, hogy egy hónapig kövesse nyomon oktatói munkájának eredményeit a régi megszokott munkarendszer alapján, majd az új, amelyet a pszichológus javasol.

Az eredmény megszilárdításához meg kell tanítani a szülőket a tanuló házi feladatainak ellenőrzésére. Javasoljuk, hogy a pedagógus olyan tanulási feladatokat adjon, amelyek a vonatkozó oktatási anyag feldolgozásának pontosan új módszereit követelik meg, közvetlenül a feladat elvégzése során kell értékelni a gyermek munkáját, de nem a végeredmény szerint.

Kialakult motivációs szféra

A gyenge haladás okai között külön figyelmet érdemel a tanuló meg nem formált pozitív motivációja a sikeres tanulási tevékenységre. Mint tudják, az ilyen tevékenység polimotivált. Ezt a kérdést számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány is felvetette. Ennek a fejezetnek azonban nem az a feladata, hogy leírja az oktatási tevékenység motívumait, ezért csak azokat a főbbeket soroljuk fel, amelyek az általános iskolás korú gyermekekre jellemzőek.

Jelenleg a tanítás motívumai két kategóriába sorolhatók. A kutatók megjegyzik, hogy az első közvetlenül kapcsolódik az oktatási tevékenységek tartalmához és végrehajtásának folyamatához, a második pedig a hallgató és környezete közötti szélesebb kapcsolathoz. Mindenekelőtt figyelembe veszik a gyermekek kognitív érdeklődését, az intellektuális tevékenység iránti igényüket, az új készségek, ismeretek, készségek elsajátítását. Más motívumok a kommunikáció, az értékelés és a jóváhagyás szükségleteihez kapcsolódnak, valamint a hallgató azon vágyához, hogy egy bizonyos helyet közvetlenül elfoglaljon abban a kapcsolatrendszerben, amely jelenleg elérhető.

A motivációs szféra kialakításának hiánya kétségtelenül negatívan befolyásolja az ismeretszerzési képességet. Számos tanulmány kimutatta, hogy az iskolába lépő gyerekeket széles körű társadalmi motívumok uralják. Ugyanakkor az első osztályosok kognitív érdeklődési köre bizonyos fejlettségű. Sőt, eleinte mindkét motívum lelkiismeretes, felelősségteljes hozzáállást biztosít a tanulónak az iskolai tanuláshoz. De a második osztályban ez a hozzáállás gyakran felerősödik és fejlődik. Fokozatosan elveszik az iskolához való pozitív hozzáállás.

A harmadik évfolyam általában a fordulópont. Itt már sok gyereket kezdenek megterhelni az iskolai kötelességek, csökken a szorgalmuk. A tanár tekintélye erősen csökken. Például amikor egy kutató arra kérte a harmadik osztályosokat, hogy osszák meg legélénkebb emlékeiket az elmúlt tanévből, mindannyian egyöntetűen az influenzajárvány nevet adták. Azzal érveltek, hogy három hétig lehet otthon maradni. A tanulási tevékenységek iránti érdeklődés csökkenése a „tanulni akarok” és a „tanulnom kell” pozíciók közötti különbségben tükröződik.

A hallgatók motivációs szférájának hiányosságai által kiváltott alulteljesítés leküzdésének módjainak kidolgozásakor a pszichológusok az oktatási érdeklődés fejlesztését, valamint a siker eléréséhez szükséges stabil motiváció kialakítását javasolták.

Itt különösen fontos a tanár pszichológiai tanácsadása. A kognitív motiváció kialakulása attól függ. A pszichológus feladata, hogy segítse az általános iskolai tanárt abban, hogy rendkívül eredményes munkát végezzen azokkal a tanulókkal, akik bizonyos tanulási nehézségekkel küzdenek. Fontos felhívni a tanár figyelmét azokra a változásokra, amelyek sajátos pedagógiai hatások hatására következnek be a tanuló személyiségében. Dolgozni kell a tanuló önértékelésével, az önbizalomhiány céltudatos korrekciójával, valamint a sikerhelyzet kialakításával.

A sikeres helyzet kialakítása során a tanár hozzájárul ahhoz, hogy az iskolások pozitív attitűdjét alakítsák ki magával a tanulási folyamattal szemben. A tanár határozza meg azokat a tevékenységi területeket, amelyek során a gyermek elismerést kaphat társaitól. Fontos, hogy a tanulóban megszilárdítsuk az elért eredmények tudatát, rögzítve a tanuló legkisebb sikerét is. Ekkor a tanulóban megvan a vágy, hogy újra megtapasztalja a sikert. Fontos, hogy a tanulónak egy nem szabványos feladatot adjunk. Például készítsen egy kis feladatfüzetet az órán való használatra, a borító megtervezésére, a vezetéknevének megírására, mint a könyv szerzőjének. Ha a diákoknak tetszenek a problémák, hivatalosan adja meg a szerző nevét. Az ilyen munka segít megváltoztatni a hallgató hozzáállását a tárgyhoz és általában a tanuláshoz. Meg fogja változtatni egy olyan diák társadalmi helyzetét, aki korábban az alulteljesítők közé tartozott.

A pszichológusnak ügyelnie kell a hallgatók bírálatának és bátorításának formájára és természetére, arra, hogy a diák versenyt szervezhessen önmagával. Összehasonlíthatja az alábbi értékeléseket a tanuló tevékenységéről: „Nézd, milyen fegyelmezetlen és hanyag vagy, minden át van húzva, táncolnak a betűk! A szomszédod mindent jobban csinált” vagy „Nézd, milyen hanyagul van minden megírva veled, sok minden át van húzva, tegnap sokkal jobban csináltad!”. Az első esetben a személyiség értékelését összehasonlítják egy szomszéddal az íróasztalon. A szemrehányás nem vált ki fejlődési vágyat. A diák érzékeli az eredményt: "a munka rosszul van elvégezve". A második esetben a tanulót önmagával hasonlítják össze tegnap és ma. A bírálat ezen formája lehetőséget ad a fejlődésre és a jobb eredmény elérésére.

Egyéni oktatási formák

Szükséges egy másik megközelítés megértése a csökkent kognitív motivációval összefüggő tanulmányi kudarcok okainak leküzdésére. A gyengén teljesítő iskolásokkal való munka során az érintett pedagógusok elsősorban egyéni oktatási formát alkalmaznak, de megfigyelések és kísérleti vizsgálatok eredményei azt mutatják, hogy nem az egyéni, hanem a csoportos órák a legeredményesebbek. Az ilyen, az óra különböző szakaszaiban szervezett munka hatékonyabb. Hiszen a rosszul teljesítő tanulók különféle oktatási problémákat oldanak meg, másokra koncentrálva. Ez a gyakorlat lehetővé teszi, hogy a „tanár-diákok” kommunikáljanak kórtermeikkel. A további órákon a tanulók jogot kapnak arra, hogy elvtársakat kérdezzenek, maguk állítsák össze a diktátumok szövegét, sőt diktálják is, önállóan ellenőrizzék egymás munkáját, elmagyarázzák a feladatokat azoknak, akik nem értenek valamit.

Egy másik módszer is lehetséges az alulteljesítő tanulókkal való munkavégzésre. A „tanár” szerepében maga a diák van. Például az órák lebonyolítása érdekében az alulteljesítő harmadik osztályosokat az alulteljesítő negyedik osztályosokhoz, az alulteljesítő harmadik osztályosokat a második osztályosokhoz kapcsolják, és így tovább.

A kísérleti vizsgálatok eredményei azt mutatták, hogy a „tanár” szerepe elsajátítja a tanulót az oktatási anyag elsajátításában. Hiszen a diák felvállalja a másik tanításának felelősségét. Az anyagot úgy sajátítja el, hogy a lemaradóknak el tudja magyarázni mind a feladat lényegét, mind a megvalósítás módjait. Az ilyen órák során az iskolások személyes tulajdonságaiban változásokat figyeltek meg. Közülük az aktivitás és a bizalom megjelenése, az elkötelezettség és az önbecsülés erősödése. De valójában nemcsak a megfelelő diák hozzáállása változott meg önmagához, hanem a többi osztálytárs hozzáállása is. A „tanári” pozíció, amelyben az alulteljesítő volt, kötelezte a tudásbeli hiányosságok pótlására. Ennek eredményeként a tanuláshoz való hozzáállás megváltozott.

Az ilyen munka megszervezése pozitív hatással volt a hallgató társadalmi helyzetére. Sikertapasztalata megmutatkozott a tanítás általános felfogásában, valamint az aktuális tananyag közvetlenül az osztályteremben történő asszimilálásában.

A tanárokat arra ösztönzik, hogy az oktatási folyamatot minden tanuló bizonyos kognitív képességeihez, érdeklődési köréhez, képességeihez igazítsák. Például az, hogy minden tanulmányi tárgyra "egyenletesen" kell figyelni. Vagyis azokat, amelyekhez a hallgató már kifejezett képességekkel rendelkezik, és azokat, amelyeket munka ad. Vagyis a tanulók programjának kiegyenlítése, egyéni jellemzőik és képességeik figyelmen kívül hagyása, a motiváció csökkenésével jár.

Az egyes alulteljesítők egyéni megközelítésének lehetőségei lehetővé teszik a tanulmányozott anyag ütemének, mennyiségének és összetettségének optimális megkülönböztetését, ami a kognitív tevékenység szintjétől és természetesen az iskolások képességeitől függ. Ez a fajta oktatás serkenti a különféle kognitív érdeklődési körök fejlődését, segíti a tanulókat a nehézségek leküzdésében és a sikeresebb tanulásban.

A tanárnak szóló ajánlások kidolgozásakor a pszichológus megjegyzi, hogy szabályozni kell a diákok számára a feladatok nehézségi fokát. Mindegyik az optimális szinten lesz. Vagyis nehéz, de megvalósítható, a tanulók tanulási szintjére koncentrálva. Az alulteljesítők feladataihoz jobb, ha egyszerűbbet választanak. Egy kiváló tanuló számára nehezebb, mint a többieknek. A feladatok elvégzése során a tanulónak át kell élnie a nehézségek leküzdése során kapott öröm érzését, felismerve saját teljesítményét.

Motivációs módszerként ajánlott bemutatni a gyerekeknek, hogyan és hol tudják az iskolai tanulmányaik során megszerzett tudást kamatoztatni. Sőt, ezt nemcsak a tanár, hanem a szülők is megtehetik. Utóbbiakat arra ösztönzik, hogy megismertessék a gyermeket saját érdeklődési körükkel, új hobbikat találjanak ki, támogassák és fejlesszék a kognitív folyamatokat, még akkor is, ha azok nem kapcsolódnak különböző iskolai tantárgyakhoz. A tevékenységek széles skálája megérzi a gyermeket azon tevékenységek iránt, amelyekben képességei megnyilvánulnak. A házi feladat készítése során is kifejezheti a tanuló képességeibe vetett bizalmát. De a segítséget adagolni kell. A könnyű és állandó siker jelenléte, valamint a leküzdhetetlen, megnövekedett tudás nehézségi szintje gyakran a gyermek motivációs aktivitásának, valamint saját tevékenységeinek későbbi fejlesztésére való felkészültségének csökkenéséhez vezet.

2. következtetés

Így az általános iskolás korú gyermekek gyenge fejlődésének alapvető pszichológiai okait és korrekciójuk racionális módjait veszik figyelembe.

Ha hibát észlel a szövegben, jelölje ki, és nyomja meg a Ctrl+Enter billentyűkombinációt