Az integráció az oktatás egyik sürgető problémája

A tudomány fejlődésével nő az iskolában tanult anyag összetettsége, nő az információ mennyisége. A természettudományi ciklus tantárgyaiban jelenleg zajló programok nagyszámú olyan fogalom elsajátítását kínálják a hallgatóknak, amelyek oktatásunk tantárgyközpontúsága miatt esetenként eltérő tudáselemként működnek. Ez megnehezíti a holisztikus világkép kialakítását, gátolja a kultúra szerves felfogását, és az egyik okává válik az iskolát végzettek világnézete széttöredezettségének.

Ez a probléma különösen fontos manapság, amikor a társadalmi igényeknek megfelelően az adott körülmények közöttúj oktatási rendszer kiépítésehangsúlyt kapnak az oktatás fejlesztési céljai.Az integratív szemlélet a fejlesztő tanulás egyik erőforrása ésminőségjavítás oktatási folyamat iskolában.

Az integráló oktatás gondolata a modern iskola egyik koncepcionális gondolata.

Integráció az oktatás tartalmi integritásának megvalósításának folyamata és eredménye intra- és interdiszciplináris kapcsolatok kialakításával, a különféle oktatási programok közötti interakcióval (1. melléklet).

Az integratív megközelítés előnyei az oktatásban

A diáknak

Objektívebb és átfogóbb világkép, holisztikus világkép és közös kultúra kialakítása, fejlesztése

A tudás elkötelezettebb, személyesebb és értelmesebb felfogásaszükségük és társadalmi jelentőségük megértésével(motiváció)

Az intellektuális kreatív gondolkodás fejlesztésének lehetőségei

Tudásuk aktívabb alkalmazása a gyakorlatban, mert a tudás könnyebben feltárja alkalmazott jellegét

UUD kialakulása és fejlődése

A túlterhelés megszüntetése az oktatási folyamatban

A tanárnak

A világgal kapcsolatos tudományos elképzelések modern szintjének való megfelelés

Képes a világ többdimenziós képének a tanuló elé tárulni dinamikában, többféle összefüggésben

A „látókör” bővítése a „saját” tantárgy oktatásában és új tevékenységi perspektívák megvalósítása.A tanár új módon látja és tárja fel tárgyát, tisztábban felismerve annak kapcsolatát más tudományokkal.

Ösztönzés a tanulóval (tanárral) való interakció új módszertani formáinak keresésére, amelyek megfelelnek az integratív megközelítésnek

Különböző szakemberek erőfeszítéseinek egyesítése a közös problémák megoldásában, a tanulók értékorientációinak és motivációinak figyelembevételének képessége

A személyiség formálása, fejlesztése, nevelése, figyelembe véve kognitív szándékait, képességeit, képességeit.

A tanulók természettudományos gondolkodásának formálása

Minőségileg új pedagógiai eredmény megszerzése

Nehézségek

Az oktatási és módszertani komplexum hiánya (de már kezdenek megjelenni)

A tanárok elégtelen felkészültsége ezen a munkaterületen (amit önképzéssel, a Honvédelmi Minisztérium munkájával, a szakmai pedagógiai készségek fejlesztését szolgáló szemináriumokkal és tanfolyamokkal próbálunk megbirkózni).

Integratív szemléletű tanulási formák

Integrált tanfolyam

Integrált óra –

Az integrált leckében az elemzés tárgya sokrétű tárgyak, amelyek lényegére vonatkozó információkat különféle akadémiai diszciplínákÓ. Ez egy minőségileg új típusú tudás kialakulásához vezet, amely általános tudományos fogalmakban, kategóriákban és megközelítésekben fejeződik ki.

A kapcsolódó szakok tanárainak részvétele az integrált tanórák megszervezésében megoldja azt a pszichológiai problémát, amely lehetővé teszi, hogy a gyerekek könnyen bekerüljenek egy új információs blokkba, hozzájárul a tanár általános és szakmai kultúrájának színvonalának növekedéséhez, a fejlődéshez. az iskolások értékorientációinak vizsgálata a globális nevelés szempontjából.

A kombinált megközelítés megszünteti az óra egyhangúságát, lehetővé teszi a figyelem váltását, és ez biztosítja a magas aktivitást és fenntartja az érdeklődést a tanulás iránt.

Integrált tanórán kívüli tevékenységek (projektek, kirándulások, szellemi játékok).

A természettudományos ciklus tanári munkájának főbb állomásai az integrációs kölcsönhatások kialakításában

Előkészületi szakasz

Irodalmi tanulmányozás és az integrált tanulás fogalmának elemzése

Oktatási és módszertani irodalom beszerzése

Problémás témák megvitatása IO értekezleteken és képzési szemináriumokon:

A természettudományi ciklus tantárgyak integrációjának modern problémái

Az OUUN és univerzális fejlesztése tanulási tevékenységek tanulókat a természetrajz tantárgyak integrációjával

Természettudományi tantárgyak integrálása általános vertikális és horizontális tervezésen, integrált tanórák lebonyolításán, tanórán kívüli foglalkozásokon

A vizsgált diszciplínák integrálása a tanárok által az interdiszciplináris jellegű vezető fogalmak kialakításának egységes megközelítésének kidolgozása alapján

A természetismeret tantárgyak integrációja, mint a tanulók kulcskompetenciáinak kialakításának és fejlesztésének eszköze

Gyakorlati szakasz

1. Az erőforrás-ellátás meghatározása:

módszertani irodalom;

médiaforrások

anyagi és technikai berendezések

2. Integratív megközelítés megvalósítása az UUD kialakításában

3. Integrált kognitív feladatok bankjának létrehozása

4. Kölcsönös óralátogatás a földrajz, biológia, fizika, kémia tárgyon belüli és tantárgyközi integrációjának megvalósításában tapasztalatcsere céljából.

5. Kölcsönös óralátogatás a természettudományos tantárgyi integráció megvalósításának tanulófejlesztési eszközként való felhasználásával kapcsolatos tapasztalatcsere érdekében.

6. Interdiszciplináris olimpiák szervezése, lebonyolítása

7. A hallgatók projekttevékenységeinek irányítása, beleértve az interdiszciplináris projektek megvalósítását

8. Nyílt integrált órák levezetése

9. Integrált tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása a természettudományok (beleértve a nyílt oktatókat is) tanárai által az iskolában (intellektuális-kognitív és szerepjátékok, tudományos-kognitív maratonok, konferenciák, vetélkedők, szakértői tornák, beszélgetések, viták, kerekasztalok, oktatási előadások projekttermékek a témában és interdiszciplináris)

10. Területi integrált tanórán kívüli foglalkozások lebonyolítása

Felfedezési Hét Valdaiban (évente)

Kirándulások a Műszaki Egyetembe, Állattani Múzeumokba, Darwin Múzeumba stb. (2. melléklet)

11. Az interdiszciplináris integráció tapasztalatainak népszerűsítése:

Természettudományi tudományok tanárai és más MO-ok tanárai közös értekezleteinek tartása az interdiszciplináris integráció felhasználásával kapcsolatos tapasztalatcsere céljából

Publikációk:

G.G. Lysova, T.A. Nikiforova, L.G. Prilezhaeva, N.N. . Saveliev. "A természettudományok integrációs vizsgálata". Monográfia "A tanulók teljesítményének kritériumokon alapuló értékelése". Moszkva. Tudományos publikáció DO GOU VPO MGPU. 2010

G.G. Lysova, E.A. Mengyelejev . "A kémia távoktatása a Teleshkola NP-ben". RAO ISMO. Anyaggyűjtemény « 2010.

G.G. Lysova. Tevékenység-tanulási technológiák a diákok egyetemes oktatási tevékenységeinek kialakításában. Univerzális oktatási tevékenységek kialakítása a kémiaórákon. Diagnosztika az egyetemes oktatási tevékenységek kialakítására irányuló munkában. Moszkva. Tudományos publikáció DO GOU VPO MGPU. 2012

G.G. Lysova, A.I. Ashtrafzyanov, T.A. Nikiforova, L.G. Prilezhaeva, N.N. . Saveliev. Módszertani cikkgyűjtemény „A tantárgyi integráció, mint a fejlesztő tanulás erőforrása”. ANO SOSH "Premier". 2014

12. A természettudományi terület tantárgyi integrációjának megvalósításával kapcsolatos munka éves elemzése

A moszkvai régió tevékenységének eredményei megvalósításához

tantárgyi integráció

Sikerült integrálnunk az akadémiai diszciplínákat, keresve kölcsönhatásukat a világ holisztikus látásmódjával kapcsolatban

Igyekszünk közös megközelítéseket találni az interdiszciplináris jellegű vezető fogalmak kialakítására

Integrálunk azáltal, hogy erősítjük az adott tantárgy és a ciklus egészének gyakorlati orientációját az osztálytermi és tanórán kívüli tevékenységeken keresztül

A Moszkvai Természettudományi Régió tanárai céltudatosan, összhangban módszertani téma iskolák és az MO munkaterve, az UUD kialakítása és fejlesztése, hozzájárul a tanulók személyes eredményeinek eléréséhez

A tanulás integráló megközelítésére való odafigyelésünk hozzájárul a fejlődés és a kifejezésmód légkörének megteremtéséhez személyes tulajdonságok hallgatókholisztikus világkép kialakítása,a tudás érdeklődőbb, személyesen értelmesebb és értelmesebb felfogására,a természettudományos tantárgyak tanulmányi motivációjának erősítése.

1. melléklet

Szótár

Integráció az oktatás tartalmi integritásának elérésének folyamata és eredménye az intra- és interdiszciplináris kapcsolatok kialakításával, a különféle oktatási programok közötti interakcióval.

Integrációs interakciók - általános akciók, amelyek célja a tudományok összefogása és összekapcsolása, azok jellemzőivel együtt.

Integrált feladatok - olyan feladatok, amelyekben a különféle tárgyon belüli fogalmak elválaszthatatlanul összekapcsolódnak (összekapcsolódnak), általános törvényszerűségek, elméletek alkalmazása szükséges (kémia esetében a szerves ill. szervetlen kémia), vagy ezek interdiszciplináris feladatok, amelyek célja az ok-okozati összefüggések megállapítása, és egységes természettudományos világkép kialakítása.

Integrált tanfolyam (választható, választható kurzusok, kiegészítő oktatástantárgyak stb.) önálló tudományos tudományág, amelynek sajátos vizsgálati tárgya van, amely különböző tudományágak elemeit tartalmazza, de komplexen és minőségileg eltérő szinten.

Integrált óra - egy speciális óratípus, amely több tudományterület egyidejű tanulását ötvözi egy fogalom, téma vagy jelenség tanulmányozása közben.

Integratív megközelítés az integráció elvének érvényesülését jelenti a pedagógiai folyamat bármely komponensében.

Az integráló oktatás gondolata - a modern iskola egyik koncepcionális gondolata.

Az integratív tanulás célja - holisztikus világkép kialakítása.

2. melléklet

Integrált tanórán kívüli tevékenységek

1. Interdiszciplináris olimpia"Művelt". 8, 9, 10 évfolyam

2. Vita "Oroszországnak fejlesztenie kell az atomenergiát." 9. évfolyam

3. Intellektuális biokémiai játékA műveltségből milliomos lehet!

10. fokozat

4. Intellektuális fizikai és kémiai játékA műveltségből milliomos lehet! 10. fokozat

5. Tudományos és oktatási maraton "Élet a Földön".5, 6 évfolyam

6. Őrült tudomány "Optikai illúziók". 5-8 évfolyam

7. Intellektuális és kognitív csapatjáték "Kincses". 8, 9, 10 évfolyam

8. Kerekasztal „Mindent tudni akarok: hát, rágógumit; aromaterápia titkai.8. osztály

9. Kerekasztal „Válogatott: légy egészséges!”. 8, 9 évfolyam

10. Szerepjáték „Court on etilalkohol". 8-11 évfolyam

11. Intellektuális játék "A természettudományok területén a legokosabbak." 7-10 évfolyam

12. Integrált intellektuális és kognitív játék "Ki a legbölcsebb a premierben?" 7-10 évfolyam

13. Lomonoszov-nap.8. osztály

14. A felfedezések hete a moszkvai régióban, Valdaiban, Mescserában

15. Kirándulások a Politechnikai Múzeumba, Darwin Múzeumba, Ásványtani Múzeumba. A.M. Fersman, a Moszkvai Planetárium, a Tsaritsyno Arborétum, a Kolomenszkoje Múzeum-birtok stb.

16. Interdiszciplináris projektek (évente)

"Idő" 5 cella

"Rendeljen" 6 cellát

"Interakciók" 7 cella

"Víz" 8 cella

"Rendszer" 9 cella

"Energia", "Változások" 10 cella

"Kozmosz" 5-11 sejt

Turista rally "A világ körülöttünk" 5 - 11 cella

17. Küldetés

18. Hallgatók személyes projektjei a természettudomány témakörében (évente).

Sokszor lehet hallani, hogy az oktatásban van olyan probléma, mint az integráció. Mi az? Hogyan befolyásolja az életünket? Mit hoz ez nekünk a jövőben?

Általános információ

Az oktatásba való integráció nem divat, hanem szükséglet ahhoz, hogy az emberi tevékenység bármely területére magas színvonalú szakembereket képezzünk. Még Vlagyimir Ivanovics Vernadszkij is azt mondta, hogy a tudás mennyiségének és minőségének növekedése segít elmosni a határokat a tudomány különböző területei között. És az emberek a jövőben speciális problémákra fognak specializálódni. Az oktatási integráció technológiája lehetővé teszi a tudomány egyes részeinek egységes komplexummá történő egyesülését. Ráadásul ez nem csupán a különféle ismeretek mechanikus összekapcsolása, hanem egy olyan megközelítés alkalmazása, amelyben ezek összekapcsolódnak, és bizonyos problémák megoldása során az ember szisztematikusan tud cselekedni. Az integráció fogalma az oktatásban meglehetősen homályos. Ennek oka a fajok sokfélesége. Tehát az integráció osztályozható irányok, módszerek, módszerek, szintek és technikák szerint.

Miért van rá szükség

Koncentráljunk egy ilyen politika eredményére. Az oktatásba való integráció egy olyan mechanizmus, amelynek célja az emberek kreatív gondolkodásának fejlesztése. Célja a kultúra elmélyülésének, rendszerezésének és műveltségének elsajátításának felgyorsítása. Az oktatásban nemcsak a tudomány különböző területeinek egyesítésére és a közös pontok feltárására irányul, hanem arra is, hogy az embereknek fogalmat alkossunk arról, hogy a minket körülvevő világ szerves része. Ezt elősegíti az a tény, hogy hasonló megközelítést alkalmaznak különböző tudományágakban. Ily módon a tanulók megtanítják az egészet látni környezet mint egész. Ha eltérünk ettől a fejlődési iránytól, akkor az integráció a jelenlét felületes kijelentésévé válik szubjektumközi kommunikáció.

Milyen előnyökkel jár

Itt fontos szerepet kapnak az oktatási integráció típusai. Tehát, ha a szerkezetet példaként vesszük figyelembe, meg kell jegyezni, hogy egy ilyen elrendezés csak vízszintes lehet. Vagyis kezdetben többnek hasonló anyaga tantárgyakat. Ezután átkerül a tanárhoz, aki bemutatja az információt. Ügyelni kell azonban arra, hogy a rendelkezésre álló adatokat eltérő feltételek mellett biztosítsák. Ez lehetővé teszi a használt szerkezet hatékonyságának megítélését. A második legfontosabb hatás a teljes megértése után modern világ a tanulási folyamat felgyorsítása. Ez jelentős időnyereséget eredményez.

Szerkezet

Az integrációnak több szintje különböztethető meg, amelyek vízszintesen nagyobb bázisokká kombinálódnak. A különböző szerzők találhatnak kisebb eltéréseket, de javasoljuk, hogy ismerkedjen meg a következő felosztási módszerrel:

1. Tematikus integráció. Ebben az esetben két vagy három alany foglalkozik egy téma feltárásával. Találkozhatunk egy alternatív leírással, amely szemléletes-leíró szintnek vallja magát. De meg kell értened, hogy ezek csak szinonim fogalmak.
2. Probléma integráció. Ebben az esetben érthető, hogy különböző témák ugyanazzal a problémával foglalkoznak.
3. Fogalmi integráció. Ebben az esetben azt kell érteni, hogy a mérlegelést több alany végzi, minden módszerével és eszközével.
4. Elméleti integráció. Ebben az esetben a különböző elméletek áthatolását vesszük figyelembe.
5. dialektikus integráció. Ebben az esetben a különböző tudásterületekre vonatkozó elvek és fogalmak használata érthető. Alternatív megoldásként találkozhatunk a világellátás holisztikus képként való értelmezésével.

Sokféleség

A gyakorlatban ez nem olyan egyszerű, mint elméletben. Különböző tudományok vannak, amelyeknek más a tárgya, más-más pozícióból nézik a világot, és sokféle eszközt használnak. Ezért az oktatásba való beilleszkedés nem egyszerű feladat. Mindezt tapasztalt embereknek kell megtenniük. Ezenkívül a jó szakembereknek tudást kell adniuk a hallgatóknak. És itt felmerül az oktatásba való integráció fő problémája - a szükséges személyzet hiánya. Mondanunk sem kell, hogy a fiatalabb pedagógusgenerációk nem mindig rendelkeznek kellően magas iskolai végzettséggel. A különböző tantárgyak integrációját végző embernek figyelembe kell vennie a fennálló ellentmondásokat. Eddig a beilleszkedés szakképzés nem dicsekedhet semmi jelentősséggel. Néhány példát azonban fel lehet hozni.

Így kombinálhatod az információs technológiát és a művészetet? A számítógépes grafika leckék ebben segítenek! Hasonló integráció van a gyógypedagógiában is. A tanár feladata ebben az esetben az, hogy megtanítsa az embereket a saját kategóriáiban gondolkodni, hogy össze tudják hasonlítani a konkrét jelenségeket és általánosított következtetéseket. Ebben jelentős szerepet játszik az a képesség, hogy valamit szokatlan szögből nézzünk. Egyetértek, a számítógépes grafikával kapcsolatos példa meglepetés volt?

Eredmény

Képzeljük el, hogy beilleszkedünk az iskolai oktatásba. Ez az az eredmény, amire törekedhetünk:

1. A tudásnak rendszerszintűnek kell lennie.
2. Kognitív érdeklődési körök fejlesztése.
3. Hitformálás és személyiségfejlődés.
4. Az elérhető információk összegzésének képessége.

Különféle megközelítések

Számos elképzelés létezik arról, hogy a dolgoknak hogyan kell lenniük. Az oktatási integráció megszervezésére több lehetőséget is megvizsgálunk. Sőt, a hazai és a külföldi fejleményekre egyaránt figyelmet fordítanak. Meg kell jegyezni, hogy a víziók dinamikusan fejlődtek és vettek különböző formákés tartalom. Ezért nagyon különböznek egymástól. Az integráció ebben az esetben a célok, a tartalom és az elvek egységét érti. E változások végeredménye a készségek és tudás új holisztikus rendszereinek kialakítása az emberekben. Az oktatásba való integráció kérdése egyébként akkor vetődött fel először, amikor a filozófiából kezdtek kirajzolódni a külön tudományágak. A differenciálásnak köszönhetően felmerült a tudásszerzés érdekében történő kombinálás problémája. Valójában, ha külön tudományterületekre osztják, a jelenségek és tárgyak közötti természetes kapcsolat megsérül. Erről dönt az integráció az oktatásban.

Első próba

I.F. először döntött úgy, hogy alátámasztja az integráció szükségességét. Herbart. A képzésben négy szintet osztottak ki:

1. Világosság.
2. Egyesület.
3. Rendszer.
4. Módszer.

Az első két szint a tudás megszerzését célozza. Míg a többinek kapcsolatot kell teremtenie közöttük, és meg kell nyitnia az utat az új információk előtt. Szükséges, hogy az ember a tudás kölcsönös függőségét megállapíthassa, és a meglévő tapasztalatok alapján új adatokhoz jusson.

Hazai fejlemények

Lehetetlen figyelmen kívül hagyni a közéleti személyiséget és humanista filozófust, aki az elsők között döntött úgy, hogy rendszert épít objektív törvényszerűségek oktatási és nevelési kérdésekben. Felajánlották nekik, hogy gazdagítsák az ember tudatát, és olyan módon ismertesse meg a jelenségekkel, tárgyakkal, hogy érzékileg tudja érzékelni a világot. Mindezt Comenius evolúciós elmélete dolgozta ki. Védi azt az álláspontot, amely szerint az ugrások nem jellemzőek az emberre, és fokozatosan fejlődik. Comenius szerint a perspektivikus oktatás az, amelyben a világban mindennek az összefüggései mutatkoznak meg.

Lehetséges fejleményeket is idézni, nem lehet figyelmen kívül hagyni ennek a személynek a szerepét a vizsgált jelenségek és tárgyak közötti összefüggések didaktikai jelentőségének pszichológiai és pedagógiai megalapozásában. Hozzájárult a szervezet jelentős átalakításához az oktatás és az emberképzés terén. Eredményeivel megismerkedhet az „Ember, mint nevelés tárgya” című könyv elolvasásával. Ebben az interdiszciplináris kapcsolatok meglétét az egész oktatási rendszer egyetlen problémájának részének tekintik. Tárgyalja a tudás felhalmozódása során a világnézeti rendszerbe való behozatalának jellemzőit, a fogalmak, cselekvések és azok eredményei közötti kapcsolatot, valamint ajánlásokat tesz a tanuló tudásának bővítésére, elmélyítésére. Mindez arra irányul, hogy végül kialakuljon egy világnézeti rendszer.

Megvalósítás a gyakorlatban

Valami távolról hasonlót először Nagy-Britanniában használtak a 20. század elején. Majd speciális szövetkezeti tanfolyamokat hoztak létre, amelyek feladata az integráció volt szakmai ismeretés gyakorlati tevékenységek. Az első tapasztalatokat Oroszországban a múlt század 20-as éveiben szerezték. A hazai pedagógiában nagy figyelmet fordítottak erre olyan tudósok, mint N.V. Bunakov, V.Ya. Stoyunin, B.G. Ananiev, V.I. Vízszállítók és még sokan mások. Erre az időre esik a Szovjetunió pedagógiájának kialakulása. Lerakták az iskola alapjait: a rendszer megértését és az összefüggéseket. A tudást kölcsönösen fel kell használni, a duplikált anyagokat meg kell szüntetni, integrált nézetrendszert kell kialakítani – mindezt éppen akkor lefektették. A tanárok progresszív nézetei az építkezés új megközelítésében tükröződtek tanterveketés terveket. Fontos eleme volt az élet és az iskola kapcsolatának megteremtése. Széles hatóköre miatt ez a cselekvési mód az integrált megközelítés elnevezést kapta. Meg kell jegyezni a múlt század 30-as és 50-es éveinek pedagógiai jelentőségét is. De ez már túlmutat a cikk keretein, ezért nem vesszük figyelembe.

Modern színpad

Most, mint tudják, nagyon szeretik az oktatás megreformálását, hogy úgy mondjam, ugyanaz, mint amilyen szovjet időszak, ez tiltott. Bár az integráció kérdése még mindig elég nagy figyelmet kap. Igaz, ez csak a középső és magasabb szintre vonatkozik oktatási intézmények. Így az elfogadott szabványok szerint megvalósul az általános, a szakképzés és a politechnikai képzés egysége. Az integrációs megközelítések lehetővé teszik a hallgatók szakmai és személyes törekvéseinek összekapcsolását, segítve őket a szakemberképzésben, képzésben. A fentieket összefoglalva megállapítható, hogy bár a dolgok jelenlegi állása nem ideális, mégis lehetővé teszi számunkra, hogy olyan embereket biztosítsunk, akik készek a társadalomban élni és dolgozni, annak érdekében. A legfontosabb az ismeretek és a világról alkotott nézetek integrált rendszerének megteremtése, hogy az ember meghatározhassa saját érdekeit, megvalósíthassa azok megvalósulását, és egyúttal a társadalom javára dolgozhasson. Itt játszik fontos szerepet az oktatásba való integráció.

A mai napig nincs konszenzus abban, hogy mi az integráció, bár maga ez a gondolat már régóta létezik.

Az integrált tanulás problémájával kapcsolatban V.I. Vernadsky ezt írta: „... a tudományos ismeretek gyarapodása a XX. gyorsan elmossák a határvonalakat az egyes tudományok között. Egyre inkább nem a tudományokra, hanem a problémákra szakosodunk. Ez egyrészt lehetővé teszi, hogy a vizsgált jelenség elmélyülésére, másrészt annak lefedettségére minden szempontból kibővüljön.

Utazást ajánlok a múltba. Az integrált tanóra gyökerei egészen a 18. századig nyúlnak vissza.

„Mindent, ami kölcsönös kapcsolatban van, ugyanabban a kapcsolatban kell tanítani” (Ya.A. Kamensky).

Kezdettől fogva alternatívaként alakult ki az integrált oktatási rendszer. A Comenius osztály-órarendszerét a különálló oktatási tárgyak tanulásának és a közöttük lévő formális logikai összefüggések széthúzása miatt bírálva az alapítók azt javasolták, hogy a tanulást a gyermeket érdeklő folyamatok, jelenségek köré vonják össze, és kapcsolják össze a természetes élethelyzetekkel. Rousseau volt az egyik első, aki felvetette ezt a problémát. Francia követői Carpentier és Robin több „integrált nevelési” és iskolás programot dolgoztak ki, amelyek szerint a kétkezi munka központi helyet kapott az oktatásban. Ekörül a kézműves munka körül fokozatosan felsorakozott az összes többi "elméleti" osztály.

Németországban az integrált módszert a kísérleti pszichológia és didaktika egyik megalapítója, Johann Friedrich Herbart védte meg. Az oktatás fő magjának a földrajzot, „az asszociatív jellegű tudományt” tekintette, amely körül természetes a matematika, a történelem és a természettudomány egyesítése. Az utolsó jelentős német teoretikus, aki jóváhagyta összetett módszer Rudolf Steiner volt. „Korszakai” a gyermekek kultúrában, tudományban vagy mesterségben való mély elmélyülésének egyfajta oktatási formáivá váltak.

Egy lelkes "komplexus" Jean Ovid Decroly szintén óriási hatással volt a belgiumi állami oktatási rendszer kialakítására. Az általa 1907-ben Brüsszelben létrehozott „Iskola az életért, életen át” a „gyermek érdeklődési központjai” köré szerveződött az oktatás. Egyszóval a komplex, "integrált" pedagógia eszméi meglehetősen komoly és dicsőséges idegen múlttal rendelkeznek.

Az integrált órák levezetésének zseniális példája volt V.O. Sukhomlinsky, a "természetben való gondolkodás órái", amelyeket a Pavlyshskaya cövekben tartott 6 éves gyermekek számára. Ez a fő típusok integrálása kognitív tevékenység(megfigyelés, gondolkodás, beszéd) a gyermekek tanítása, nevelése, fejlesztése céljából.

A propedeutikai tanfolyamot K. D. Ushinsky mint integrált. Azt írta, hogy az alapfokú oktatás sokféle tárgya csak azzal a feltétellel lehetséges, ha nincsenek benne külön tantárgyak, hanem minden egy felnőtt ember ésszerű befolyásába olvad össze, aki táplálékot ad a gyermekek tevékenységéhez, és irányítja ezt a sokrétű tevékenységet. . A tudományos ismeretek egyes területeinek – az orosz nyelv és irodalom, természettudomány, történelem – integrálásának gondolata a „Gyermekvilágban” fogalmazódott meg, amelyet eredetileg a középiskola alsó tagozataiban való olvasásra szánt könyvnek szántak. gimnáziumok és megyei iskolák). Hazafias történelem ennek szentelték az első részben az „Első ismerkedés a szülőfölddel” és a második rész „Az orosz történelemből” című részt. A „Gyermekvilág” történelmi részei olyan történetekből állnak, amelyekből egyéni információkat nyújtanak politikai történelem, kultúrtörténet orosz állam beállított időrendben. K. D. Ushinsky elkezdte feldolgozni a „Gyermekvilágot” számára Általános Iskola de a munka nem fejeződött be. Az általános iskolai integrált oktatás gondolatának kidolgozása során K. D. Ushinsky azt írta, hogy amikor a különböző tantárgyakat egy propedeutikai kurzusba vonják össze, az egyes tudományok egyénisége hogy egy ilyen tanfolyam tanítása lehet egy tanárés nem a szaktanárok.

Korunkat a tudományok integrációja jellemzi, a vágy, hogy minél pontosabb képet kapjunk a világ általános képéről. Ezek a gondolatok tükröződnek a modern iskolai oktatás koncepciójában. De egy akadémiai tárgy keretein belül lehetetlen egy ilyen problémát megoldani. Ezért a tanítás elméletében és gyakorlatában az akadémiai diszciplínák (integrált kurzusok, integrált tanórák) integrációja irányul, ami lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy interdiszciplináris általánosításokat érjenek el, és közelebb kerüljenek a világ összképének megértéséhez.

Az „integráció” kifejezést egyre gyakrabban használják a tudományos pedagógiai szakirodalomban és a tanítási gyakorlatban.

Bármely tudomány fejlődése, beleértve a módszertant is, mindig közvetlenül kapcsolódik terminológiájának kialakításához. Ezért nem meglepő, hogy a módszertanban időről időre megjelennek olyan új szavak-nevek, mint a módszertanos-kutató, újító, tanulásoptimalizáló stb. A legújabb, a 90-es években elterjedt ilyen jellegű innováció a tantárgyak integrációja. Mi az integráció mint fogalom és jelenség módszertani szempontból. integrált képzési nevelési óra

A mai napig egyetlen szótárban vagy segédkönyvben sem szerepel az integráció szó módszertani jelentése. De köztudott, hogy a latin "integráció" szó - helyreállítás, feltöltés, "integráció" - az egész két jelentésben használatos: 1) bármely rész, elem egyesítése egészként, és 2) a kölcsönös alkalmazkodás folyamata. és az egyesülés nemzeti gazdaságok két vagy több állam azonos típusú társadalmi rendszerrel. Az első értéket könyvszerűnek ismerik el, a második - gazdasági, azaz. ez a fajta tudomány terminológiája. Az azonos típusú részek vagy elemek azonos jelenléte és természetes alárendeltségük egyetlen célhoz és funkcióhoz való lehetősége számos akadémiai tárgyban az „integráció” fogalmának meghatározásának alapja a módszertanban, i. a tanulók tanítási, nevelési és fejlesztési mintáinak tudománya egy adott tantárgy segítségével és azok összessége.

Az integrált órák egyre erősebb helyet foglalnak el az oktatási folyamatban. A kreativitás szellemét viszik az iskolába, visszaadják a gyerekeknek a tanulás örömét, a magukba és az életbe vetett hitet. Feltárjuk azokat a tényezőket, amelyek befolyásolják az integrált órák eredményességét.

Először is nézzük meg, mely órák alkalmasabbak az integrációra. Az ilyen órák középpontjában a különböző tantárgyak vezető témáinak tartalmi közelsége és azok logikai összekapcsolása áll.

Írás-olvasás órák, tanórán kívüli olvasás, matematika – kezdetben integrált kurzusok. Kezdetben integrált tanfolyam - természetrajz.

A fentieken kívül ki kell emelni az olyan tantárgyak lehetséges kombinációját, mint az olvasás-természettörténet, az olvasás-művészet, az olvasás-zene stb. Az integrációval kapcsolatos munka szisztematikusabb megközelítéséhez oktatási folyamat a programokat felül kell vizsgálni. Kiderül, hogy a tárgyak legváratlanabb kombinációi lehetségesek: irodalom és biológia; orosz nyelv, matematika és zene; matematika és testnevelés; fizika és irodalom. Tehát az orosz nyelv, a zene és a tanárok Általános Iskola„Tündérmesék és beszédetikett” órát tartott.

Bármely lecke integrálva van. A meztelenül eltérő tudás egyszerűen nem létezik. Például biológia, kémia, földrajz, fizika órákon beszélünk a vízről, az ismereteknek integráltnak kell lenniük, és egy integrált óra lesz (ilyen órákat tanítottak a tanárok az általános iskolában: „A víz körforgása a természetben”, ahol nemcsak olyan tantárgyakat vontak össze, mint a természetrajz és az olvasás, hanem a képzőművészet és a zene is, a 8. osztályban pedig kémia óra biológiával „A világ legkülönlegesebb anyaga”).

Különféle ismeretek, érdeklődési körök, képességek „érintkezési pontjait” kell keresni. És akkor a gyerekek „felfedezik” maguknak a tudomány hatalmas óceánját, tudást merítenek, és végre minden lépésénél meglátják ezt a tudományt. Mindannyian tudjuk, hogy a gyerekek gyakran nagyon szeretik a biológiát, de a fizikával kapcsolatban meglehetősen "menők". Hogyan lehet a biológusokat érdekelni, majd megtanítani az elektromosságról? Talán az "Elektromosság az élő szervezetekben?" révén. Aztán az „Élő eszközök”, „Helyszín a természetben és a technika”, „A szem és a nap” leckéket tartották.

Amikor az 1960-as években az emberiség kezdte felismerni az előtte álló környezeti problémák súlyosságát, felmerült a kérdés: "Mennyi időnk van még hátra?" A válasz ez volt: 30-35 év. Az előrejelzés nem állt messze az igazságtól, mert. az arcon - az éghajlat felmelegedése, "ózonlyukak", a mérgező anyagok széles körben elterjedt jelenléte vegyi anyagok A jelenlegi környezeti helyzet sajátossága a környezeti problémák globális jellege, ezért szükséges a természettudományi, műszaki, humanitárius és egyéb ismeretek integrálása.

Eljött az ideje, hogy a tanár cselekedjen. új kultúra kialakítására hivatott.

A folyamatos környezeti nevelés rendszerében kiemelt helyet foglal el az általános iskola, ahol céltudatosan rakják le a gyermekek ökológiai kultúrájának kezdeteit.

Az általános iskolai pedagógusok munkagyakorlata azt jelzi, hogy tisztában vannak a probléma fontosságával, sok erőfeszítést tesznek annak megoldására, ugyanakkor jelentős nehézségeket tapasztalnak a saját ökológiai kultúrájuk kialakításában. tanulók. Ennek a helyzetnek a fő elve, hogy a pedagógusoknak nincs egyértelmű, a munka rendszerét meghatározó folyamatos környezeti nevelési programjuk.

A tudósok munkáiban az interdiszciplináris kapcsolatokat a környezeti nevelés alapelvének tekintik. Vezető szerepüket a való világ főbb részeinek hármassága határozza meg: „természet – társadalom – ember”, azaz. integrál természetű elképzelések a világ anyagi egységéről, a természet épségéről, az ember természetgazdálkodási és természetvédelmi tevékenységét meghatározó természettudományi és társadalmi törvényekről.

Az interdiszciplináris megközelítés a környezeti nevelés területén magában foglalja a tartalom és a módszerek kölcsönös egyetértését a társadalom és a természet közötti optimális kölcsönhatás módszereinek, elveinek és törvényeinek feltárásában a környezeti ismeretek minden szintjén, beleértve a különböző tudományos tárgyakat.

Az orosz pedagógiában a 19. és 20. század fordulóján felmerült az ötlet, hogy hozzanak létre egy integrált tanfolyamot a fiatalabb gyermekek megismertetésére. iskolás korú természetes környezettel. Jelenleg hazánkban és külföldön is vannak kísérletek integrált, az iskolások környezeti nevelését célzó kurzusok létrehozására. Szóval modernben oktatási terveket az általános iskola már tartalmazta a tantárgyat" a világ". Ez arra utal, hogy a környezeti nevelésbe való integráció gondolatát a jelenlegi szakaszban elismerik, mint az iskolások életkörnyezetükhöz való felelősségteljes hozzáállásának kialakításának fontos eszközét. Az interdiszciplináris kapcsolatok megteremtik a feltételeket egyetlen nevelési eredmény eléréséhez - olyan személyiségjegyek kialakulásához, mint a hajlandóság és képesség a környezet védelmében, gondozásában és javításában való aktív cselekvésre. Mindez minimális képzési idővel segíti az oktatási tartalom kapacitásának növelését.

Integrált munkaügyi oktatási órák és vizuális művészetek hozzájárulnak a tanulók munka iránti kreatív érdeklődésének megnyilvánulásához, a tudás tartós asszimilációjához, szellemi tevékenységük aktiválásához, az esztétikai ízlés és erkölcsi tulajdonságok kialakításához.

Ezeket a leckéket használják egyéni munka, és a kollektív kreativitás, játék pillanatai mutatkoznak be, kapcsolat jön létre a zenével, irodalommal, történelemmel. Minden feladat rendkívül kreatív jellegű. Ilyen volt az 1. osztályban (általam) vezetett integrált óra „Őszi ajándékok” (természettörténet és képzőművészet, zene).

Ennek ellenére az integrált óra váratlan dolog az iskolában. Nagyon nehéz ezt lefolytatni, és ugyanakkor fenntartani a témában a normákat. Még a menetrend alapján is nagyon nehéz összeegyeztetni a történelmet, a zenét és mondjuk az irodalmat. Az ilyen órák lebonyolításában rendszer kell, hogy legyen, különben formahajhászás lesz, csak az iskolások érdeklődésének felkeltése, és bár ez nem rossz, de nem elég.

Az integrált óráknak a következő követelményeknek kell megfelelniük: egyrészt az óra sokféle tudást kell, hogy adjon a gyermeknek, másrészt a tanárnak növelnie kell a tanulók kognitív érdeklődését, harmadszor pedig a tanárnak aktiválnia kell mentális tevékenység a tanulók, és végül a gyerekek gyakorolják kreativitását, elméjét.

Egészen a közelmúltig a sajátos nevelési igényű gyerekeknek csak egyetlen módja volt az oktatás megszerzésének - speciális iskolában vagy otthoni oktatásban.(külső differenciálás történt). Ugyanakkor sok tanár úgy véli, hogy a gyermekek ilyen kategóriái számára a belső megkülönböztetés megfelelőbb és humánusabb lesz. További L.S. Vigotszkij rámutatott arra minden érdemével speciális iskola abban különbözik a fő hátrányban, hogy szűk körben zárja a pupilláját iskolai csapat , zárt világot hoz létre, amelyben minden a hibához igazodik.

Jelenleg valós lehetőségeket teremtenek a fejlődési fogyatékossággal élő gyerekek általános iskolába járására.. Elv "a lehető legkevesebb külső és minél több belső differenciálódás" a speciális pszichofizikai fejlődést igénylő gyermekek integrált nevelésének elve. Integrált tanulás – speciális pszichofizikai fejlődést igénylő és nem ilyen speciális igényű gyermekek közös oktatása szaktanárok közreműködésével. Gyógypedagógiai lehetőségként , az integrált oktatás azokban az általános nevelési-oktatási intézményekben folyik, amelyek speciális feltételeket teremtettek a pszichofizikai fejlődést sajátos szükségletű gyermekek tartózkodásához, oktatásához és neveléséhez..

Az integrált oktatás fő gondolata : az iskolai beilleszkedéstől a társadalomba való beilleszkedésig Az együttnevelés garantálja a gyermek jogát diszontogenezissel ne szigeteljék el a társadalomtól, társaiktólés biztosítja, hogy képes legyen abba az iskolába járni, amelybe, ha egészséges lenne.

Az együttműködésen alapuló tanulás hívei megkülönböztetik azokat Az integrált tanulás pozitív oldalai: a rátermettebb osztálytársak ösztönző hatása; az élettel való ismeretség széles körének jelenléte; a kommunikációs készségek és a nem szabványos gondolkodás fejlesztése; az emberség, az együttérzés, a tolerancia megjelenítésének lehetősége valós élethelyzetekben. Ellenfelek a következő érveket hoz fel: a jól teljesítő tanulókat megfosztják attól a lehetőségtől, hogy gyors ütemben haladjanak előre a tanulásban, fejlesszék képességeiket; tanulási nehézségekkel küzdő gyerekek kedvezőtlen versenykörnyezetben vannak, nem kapják meg a szükséges figyelmet; a tanárok problémával szembesülnek: kit fosztanak meg a figyelemtől, törődéstől és időtől.

Az integrált tanulás sikeres megvalósításának feltételei a következők: az integrációs folyamatok áramlásának erőszakmentessége, a választás lehetősége,;anyagi biztonság, megfelelő választék kialakítása oktatási szolgáltatásokés különleges életkörülmények a gyermekek számára sajátos nevelési igényű általános iskolai tömegiskola struktúrájában; a társadalom egészének, az azt alkotó társadalmi csoportoknak az integrációs folyamatokra való felkészültsége és mások.

Világ oktatási gyakorlati ajánlatok négy lehetőség a tanulásba való beilleszkedésre : kombinált, részleges, ideiglenes, teljes:

Nál nél kombinált integráció az életkori normának megfelelő vagy ahhoz közeli pszichofizikai és beszédfejlettségi szintű gyerekek tömegcsoportokban, osztályokban, defektológus tanártól folyamatos segítséget kapnak.

Amikor részleges ó integráció A nap egy részében tömegcsoportokba (foglalkozásokba) csatlakoznak a fejlődési problémákkal küzdő gyermekek, akik még nem tudják egészséges társaikkal egyenrangúan elsajátítani az oktatást.

Időbeli integráció azt jelenti, hogy minden diák speciális csoportok, függetlenül a pszichofizikai és beszédfejlődés szintjétől, havonta legalább 1-2 alkalommal egyesülnek egészséges gyermekekkel különböző oktatási tevékenységekre.

Mit jelent az "teljes integráció" névből következik.

2002-ben a Fehérorosz Köztársaság Oktatási Minisztériuma jóváhagyta a speciális pszichofizikai fejlődést igénylő óvodáskorú gyermekek integrált neveléséről és oktatásáról szóló szabályzatot. Az integrált tanulás a következő formákban valósul meg:

a) integrált oktatási osztályok legfeljebb 20 fős kapacitással (3-6 tanuló egy adott patológiával); két tanár dolgozik az osztályban: a főtanár és a tanár-defektológus;

b) az általános nevelési-oktatási iskolákban a tanórán kívüli foglalkozások integrált szervezésével történő szakórák;

c) korrekciós és pedagógiai tanácsadás, mint speciálisan szervezett nevelési forma, amely kiterjed a különböző vidéki középiskolákban tanuló, sajátos pszichofizikai fejlődést igénylő gyermekekre, valamint a rosszul tanuló, tartós betegség miatt átmeneti segítségre szoruló tanulókra.

Az integrált nevelésről szóló döntés önkéntes alapon történik, a gyermeki jogok garantált tiszteletben tartásával, a szülők aktív részvételével a döntéshozatal minden szakaszában, egyéni megközelítés megvalósításával az oktatási útvonal meghatározása során. gyermeket, figyelembe véve fejlődésének sajátosságait.

1. A tanulmány fogalmi alapja

A pedagógiai és oktatási integráció problémái számos tanulmány tárgyát képezik, többek között pedagógiai, tudományos monográfiák, cikkek, ill. módszertani fejlesztések. Ezért, amikor e gyakorlati tanulmány keretein belül az integráció jellemzőire vonatkozó megközelítéseket dolgozunk ki, nyomon kell követni ennek a fogalomnak a fejlődéstörténetét, és a rendelkezésre álló megközelítések közül a legrelevánsabbat kell kiválasztani. A szerzők további feladata az összetett tudományos konstrukciók újramondása az olvasók széles köre számára hozzáférhető nyelven, amely lehetővé teszi, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője könnyen megértse, milyen építő gondolatokról van szó.

A rendelkezésre álló művek megismerése után arra a következtetésre jutottunk, hogy a modern oktatás problémáinak megoldásában, ahol a kultúra személyes jelentései és értékkategóriái a hierarchia legfelső szintjén helyezkednek el, az integráltság problémájának megközelítései a legrelevánsabbak. tanulás, tükröződik a Művészetoktatási és Kulturológiai Intézet tudóscsoportjának kutatása Orosz Akadémia alakulatok B.P. irányítása alatt. Jusov 1987-től napjainkig (L. G. Savenkova, E. P. Kabkova, E. P. Olesina, E. A. Ermolinskaya és mások), valamint a pedagógiai tudományok doktora, A. Ya. Danilyuk kutatásai.

A minket érdeklő oktatási problémához közeledve meg kell határozni BM Kedrov gondolkodási irányait, aki szerint a tudományok integrációján kölcsönhatásuk olyan formáját kell érteni, ami azt jelenti, hogy a különböző tudásterületeken közös kutatások zajlanak. feladatok és célok, valamint e problémák és célok megoldásához és megvalósításához szükséges sajátos egységes rendszerű kognitív eszközök. B. M. Kedrov meghatározza a tudomány integrációs folyamatainak tipológiáját, melynek segítségével feltárja a mozgás menetét természettudományok„differenciálásuktól az integrációjukig”: a különlegestől az általánosig; a legalacsonyabb tudásszinttől a legmagasabbig; a téma elszigetelt aspektusainak tanulmányozásától a mérlegelésük egységéig.

A tudós az átmenetek fogalmának 3 típusát különbözteti meg: "cementálás" - hídépítés a szomszédos tudományok között; "alapozás" - a tudományok összekapcsolásának folyamata, egyes tudományok módszerének elterjesztése mások tárgyának tanulmányozására; A „coreization” az általánosabb, absztraktabb anyagtudományok behatolása az egyes természettudományokba.

A pedagógiatudományban B.M.Kedrov érvelését a pedagógia szemszögéből M.A.Terenty fejleszti, aki az integráció három szakaszát különbözteti meg: koncepció, korreláció, integráció. „Ezek a lépések megvannak modern oktatás Az oktatásnak megfelelő három integrációs szintre való átállás előkészítő feltételeit azonban teljesítik, különösen a szociális és humanitárius tantárgyak oktatásában. Az integrációnak ez a három szintje (...): a formáló és fejlesztő nevelés integrált tartalmának fundamentálissá tétele, a formáló és fejlesztő nevelés integrált tartalmának egyetemessé tétele, a fejlesztő és fejlesztő nevelés integrált tartalmának professzionalizálása. Az integrált koncepció harmadik összetevője a tudományos és gyakorlati tudás egyetemessé tétele.”

A B. P. Jusov által vezetett tanulmányokban a szerzők B. M. Kedrov munkásságára támaszkodnak, aki rámutatott, hogy a tudományos ismeretek fejlődésében „Két egymással közvetlenül ellentétes és egymást látszólag kizáró tendencia jelenik meg: az egyik a tudományok széttöredezésében, elágazásában, differenciálódásában, a másik pedig éppen ellenkezőleg, abban a vágyban, hogy a különböző tudományokat a tudományos ismeretek közös rendszerévé egyesítse, azaz , az integrációjukban”. A probléma a B.M. Kedrov a tudományos ismeretek fejlesztésén keresztül a zárt tanulmányozásuktól az interakciójukig, majd az integritásukig mérlegel, miközben ugyanazt a tárgyat egyidejűleg, különböző oldalakról vizsgálja. Ezen elképzelések alapján a kutatók továbbmennek, kidolgozzák a globális tudás egyik tudásnyelvről a másikra való átültetésének ötletét.

B. P. Jusov a művészetpedagógiába való integráció gondolatát a poliművészeti nevelés koncepciójának szemszögéből vizsgálja, ahol « Az integráció egy változatos művészi megnyilvánulás belső viszonyának feltárása és egy adott művészi forma más művészi modalitássá - szín hanggá, hang térré, tér - egy verssor dimenziójává történő fordítása, átvitele, átalakulása, ennek a művészetnek a megvalósítása a polifónia teljes tartományában, amikor például a térbeli dimenzió aromás megfelelőt kap" . Műveiben A.Ya. Danilyuk ugyanazokat a pozíciókat viszi át a tantárgyi tudás minden területére.ÉS ÉN. Danilyuk a következőképpen írja le a koncepciót: „Az oktatás integrációja az, ha a tanuló egy tanár irányítása alatt egymás után lefordítja az egyik üzenetet. nyelv tanítása másrészt, amelynek során megtörténik a tudás asszimilációja, a fogalmak szabályozása, a személyes és kulturális jelentések megszületése". „Más szóval, ahogy az EA Buyanova megjegyzi, ez nem annyira különböző ismeretek formális kombinációja egy új oktatási szöveggé, hanem különböző szövegek kombinációja a tanuló elméjében, ami mentális fogalmi és szemantikai struktúrák kialakulásához vezet. ”. Első pillantásra úgy tűnhet, hogy kizárólag interdiszciplináris és intradiszciplináris integrációról beszélünk, valójában azonban a tudósok által javasolt megközelítés sokkal szélesebb.

Fontos megjegyezni, hogy A.Ya. Danilyuk nem csak az oktatásban való integráció fő mechanizmusának megértésében ért egyet B.P.Juszovval, hanem e folyamat mély jelentéseinek megértésében is. Kutatási cikkében ezt írja: „A modern pedagógia egyik fő kérdése, amelyre a konstruktív válasz maga az oktatási tér, a kérdés az oktatás és a kultúra kapcsolatáról. A kulturális domináns nem jellemző a hagyományos oktatásra. A modern tudományoknak (iskolai tantárgyak) leginkább megfelelő rendszerbe szerveződik, az oktatás és az élet összekapcsolásának elve alapján, főként valós társadalmi-gazdasági megnyilvánulásában (munkaiskola), valamint az elvek különféle kombinációiban. a tudományosság és a vitalitás (tárgyközi kommunikáció, integrált kurzusok).

Az oktatás új kulturális dimenzióba való átmenetét a modern pedagógiai gondolkodás fejlesztése készítette elő. A vizsgált probléma szempontjából az orosz pedagógia három legjelentősebb területe különíthető el.

1. Az oktatás, mint kultúraformáló környezet, kis kultúra, kulturális mikrokozmosz megértése. Az oktatás kulturális megközelítésének alapjait a modern időkben V. S. Bibler, E. V. Bondarevszkaja, A. P. Valickaja, O. S. Gazman, V. P. Zincsenko, V. T. Kudrjavcev, V. I., B. P. dolgozta ki. Jusov és mások A kultúraorientált pedagógiai gondolkodás egyik fontos feladatát - az orosz iskola értékismeretelméleti alapjainak keresését - bizonyos módon megoldja IV Bestuzhev-Lada, EP Belozertsev, ID Goncsarov, G. B. Kornetova, N. D. Nikandrova és mások.

2. Átmenet a tudásból a személyiségfejlesztő, személyiségorientált paradigmába. Az oktatási folyamat lehetőségeinek új megközelítése V. V. Davydov, L. V. Zankov, D. B. tervezése, programja és módszertani kidolgozása és megvalósítása kapcsán alakul ki. Egy új személyiségfejlesztő típus nevelésének pszichológiai és pedagógiai alapjait I. B. Kotova, V. A. Petrovszkij, V. I. Slobodcsikov, M. A. Holodnaja, E. N. Shiyanov, I. S. A személyes pedagógiai koncepciók című munkái mutatják be. orientált oktatás N. I. Alekseev, E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich, V. V. Serikov, valamint számos konceptuális ötlet, amelyet T. I. Vlasova, V. I. Danilcsuk, V. V. Zaicev, M. V. Klarin, NKSergeev, VASitarov, ENSZorocsinszkaja és mások fejlesztettek ki. .

3. A pedagógia általános módszertani kultúrájának jelentős növekedése, az empirikus és elméleti gondolkodás differenciálódása, a tudományos és pedagógiai kutatások elméleti szintű lefolytatásának lehetősége.

A modern pedagógiai gondolkodás fejlődésének első két iránya gyökeresen megváltoztatja "az oktatás céljának elképzelését a 21. században: az oktatás hagyományos felfogását, mint ismeretek, készségek és készségek tanulók általi elsajátítását és felkészítését. Az élet újragondolva van, és felváltja a nevelés tágabb szemlélete, mint az ember formálása, önmaga megtalálása, emberképe, egyedi egyénisége, spiritualitása, kreativitása”. Fejlesztik és gazdagítják pedagógiai kultúra modern időkben, jelentősen hozzájárulnak történelmi fejlődés a humanisztikus pedagógia paradigma alapja" . A kulturális integrációnak ez a felfogása az, amely minden szférára kiterjed iskolai életés tanulmányunk alapját fogja képezni.

2. Rövid története

A prioritások eldöntése után fontos áttekinteni a kérdés történetét és általában véve a kialakuló megközelítéseket.

L. G. Savenkova tanulmánya alapján a történelemben orosz oktatás A huszadik században az integrált módszerek és munkaformák iskolai gyakorlatba való beépítésének három jól elkülöníthető szakasza van. Az első időszak a munkaiskolához kötődik (20-as évek). Ebben az időszakban a tudósok és oktatók körében a kérdés a integrált megközelítés az oktatási folyamat megszervezésének folyamatához. Az átfogó oktatás magában foglalta a sokrétű, több tantárgyat felölelő tudás integrálását egy konkrét, konkrét életprobléma köré. Ez az irány szembehelyezkedett a tantárgyi oktatással, és két egymást kizáró iránynak tekintették.

A második szakasz - az 50-70-es évek időszaka - az interdiszciplináris kommunikáció gyakorlati bevezetéséhez kapcsolódik. A teljeskörűség, az integráció átkerült a kiegészítő oktatásba, a tantárgyi oktatás megvalósul az iskolában. A középpontban az iskolai oktatás és az ipari képzés összehangolásának feladatai állnak, aktívan tanulmányozzák a logikai összefüggéseket, meghatározzák az oktatás feladatait, tartalmát, didaktikai elveit. Az interdiszciplináris kapcsolatok a pedagógia egyik fő didaktikai alapelvévé válnak. A tanárok közötti interakció és a tanulók kollektív kutatómunkája az 1920-as években kialakult háttérbe szorul, és csak a tanórán kívüli, tanórán kívüli munkában jelenik meg.

A harmadik időszak a 80-90-es évekhez kötődik, és a tényleges integrációt jelenti. A legaktívabb integráció mint fogalom a pedagógiában a 80-as években kezd kialakulni a társadalom (gazdaság, ökológia, kultúra, politika) fejlődésének változatos változásaival összefüggésben. Megjelennek az első cikkgyűjtemények, amelyekben a pedagógia integrált irányvonalának sajátosságait próbálják tükrözni, speciális laboratóriumokat hoznak létre különféle profilú kutatóintézetekben, köztük 1987-ben a művészetek komplex interakciójának laboratóriumát hozta létre a Központban. Az Orosz Oktatási Akadémia esztétikai oktatása (ma Művészetoktatási és Kulturológiai Intézet). Az integráció fokozatosan a pedagógiában alapfogalom státuszát nyeri el.

A megközelítés történetének kérdését A.Ya.Danilyuk disszertációja fedi le a legrészletesebben. A jelenség eredetére tekintettel ezt írja: „J.-J. Rousseau most először nyilatkozik teljes bizonyossággal az integrációról. Olyan eszközöket keres, amelyek "a sok könyvben szétszórt tanulságok egész tömegét összehozzák, egyetlen közös célba redukálják, ami könnyen áttekinthető, érdekes lenne követni". Ezután Pestalozzi következetesen azt az elképzelést követi, hogy a tanulás és a munka kombinációja teljes mértékben megfelel a gyermekek pszichológiájának, természetes tevékenységi vágyának. Az orosz pedagógiai hagyományban L. N. Tolsztoj először foglalkozik azzal a problémával, hogy egyetlen „ésszerű tanítási alapot” kell találni; mint ilyen, ő határozza meg minden vallás erkölcsi magját – az emberi élet értelmével kapcsolatos örök kérdéseket. A munka és az oktatási tevékenységek konvergenciájának gondolatát továbbfejlesztik J. Dewey munkái. Legyőzi a Pestalozzira jellemző mechanisztikus megközelítést a munka és a tanulás összekapcsolására. Dewey a termelő munkát a fő integrációs tényezővé, a vezető integrációs mechanizmussá változtatja, amelyen keresztül a történetileg és társadalmilag jelentős termelési problémák körüli változatos tudás szisztematikus integrálása valósul meg. A Dewey által kidolgozott munkaiskola koncepcióját az 1920-as években kísérletileg tesztelték. Oroszországban. A szovjet munkaiskola (N. K. Krupskaya, A. V. Lunacharsky, M. N. Pokrovsky, P. P. Blonsky, S. T. Shatsky és mások) volt az első nagyszabású gyakorlati tapasztalat az integratív alapú képzés megszervezésében..

Ez az áttekintés azt mutatja, hogy már az integrációs probléma kialakulásának korai szakaszában az összes fő megközelítést azonosították:

Keresések a tantárgyon belüli és tantárgyak közötti integráció területén az oktatási folyamat optimalizálása jegyében (Rousseau);

Az elméleti oktatás és életgyakorlatok integrációjának keresése (Pestalozzi és Dewey);

Keresések a tanulók kultúrába való integrációja, inkulturáció terén (Tolsztoj).

Az orosz pedagógia történetében nyilvánvalóvá válik, hogy az integratív nevelés kísérleti tesztelése Oroszországban az 1920-as években mindezeket a megközelítéseket egyesítette. Így például a Shatsky által a hátrányos helyzetű dolgozó családokból származó gyermekek számára szervezett "Settelment" klubban és nyári táborokban a projekttevékenység egyúttal eszköz volt a tantárgyi ismeretek integrálására, a gyermekek társadalmi és munkaügyi tevékenységekbe való integrálásának eszköze. számukra, és a világkultúra történetébe való beilleszkedés eszköze. A szülőknek szóló kreatív projektek ugyanakkor hozzájárultak a család egészére vonatkozó közös értékorientációk kialakításához, a családon belüli kapcsolatok kialakításához, valamint a család beilleszkedéséhez a kulturális városi térbe.

E.A. Buyanova az általunk már idézett áttekintésben ezt írja: „Az általunk vizsgált irodalom elemzése lehetővé teszi, hogy megállapítsuk, hogy az integráció fogalmát a pedagógiában az elsők között I.D. Zverev és V.N. Maksimova: „Az integráció egy elválaszthatatlanul összefüggő, egységes egész létrehozásának folyamata és eredménye. Az oktatásban úgy valósul meg, hogy egy szintetizált kurzusban (témában, programrészben) a különböző tantárgyak elemeit összevonják, a különböző tudományágak tudományos fogalmait és módszereit általános tudományos fogalmakká és megismerési módszerekké olvasztják, integrálva és összefoglalva a képzés alapjait. tudomány az interdiszciplináris oktatási problémák feltárásában. Nyilvánvaló, hogy itt az oktatási integráció szűk értelmezéséről is beszélünk.

Az integráció, mint integrált poliszemantikus nevelési folyamat kérdései a hazai pedagógiában az év fordulóján kezdenek aktívan kibontakozni. XX - XXI évszázadok. Íme, amit a novoszibirszki kutató, S.Yu.Polyankina ír erről: „Az integráció fogalma a pedagógiában poliszemantikus, és E. N. Puzankova és N. V. Bochkova tanulmányának eredményei szerint „olyan módot jelenthet, amely lehetővé teszi a pedagógiai rendszerek elemei közötti hierarchikus kapcsolatok azonosítását, bevezetését és felépítését; pedagógiai modellek felépítésének eszközei; a rendszert az integritáshoz vezető út; olyan módszer, amely lehetővé teszi a pedagógiai jelenségek, folyamatok és rendszerek mintáinak feltárását; utat a pedagógiai jelenségek és folyamatok holisztikus, átfogó vizsgálatához.

A hazai tanárok és filozófusok számos tudományos munkája foglalkozik az oroszországi oktatási rendszer integrációs folyamatainak tanulmányozásával a jelenlegi szakaszban.

Az oktatás integrációja, mint didaktikai elv , amelyet a pedagógiai folyamat áthat, A. Ya. Danilyuk tanulmányozza.

Integratív szemlélet alkalmazása az általános közép- és felsőfokú szakképzésben D. A. Artemyeva, M. N. Berulava, I. G. Eremenko, E. V. Bondarevszkaja, V. A. Szlastenyin stb.

Az orosz oktatási rendszer integrálása az oktatási világtérbe a bolognai folyamat kontextusában tanulmányozta I. Gretchenko, B. L. Vulfson, I. G. Timosenko, T. S. Kashlacheva és mások.

Tantárgyon belüli és tantárgyak közötti kommunikáció kialakítása a pedagógiai folyamatban , az integrált kurzusok, blokkok és modulok létrehozása A. Ignatova, V. M. Maksimova, N. M. Beljankova, I. B. Bogatova és mások tudományos kutatásának tárgya lett.

Kétféle tudományos tudás (tudományos és humanitárius) integrálása az életbe és az oktatásba - írta A. A. Salamatov, E. A. Szokolkov és mások.

Az integráció, mint az oktatási és nevelési folyamat megszervezésének feltétele, három egymással összefüggő területre építve: ökológiai megközelítés, regionális megközelítés, poliművészeti (multikulturális), a tanárok interakcióján és közös létrehozásán alapul egy oktatási intézmény csapatában - B. P. Yusova, L. G. Savenkova és mások.

Integrált oktatás a fogyatékkal élő gyermekek számára , amely speciális korrekciós segítséget és pszichológiai támogatást biztosít, L. S. Volkova, A. A. Dmitriev, N. N. Malofeev, L. M. Kobrina és mások munkáiban találunk.

Mint egy probléma a migráns gyerekek társadalmi adaptációja a befogadó ország kultúrájának megismertetésével Yu. A. Goryachev, V. F. Zakharov, L. E. Kurneshova és sok más hazai tudós kutatta. Javára a Nyugat és Kelet nevelésfilozófiájának eszméinek integrálása a globális oktatási válság leküzdése érdekében M. S. Ashilova, V. I. Parshikov, T. A. Rubantsova, V. I. Panarin munkái szólalnak meg.

Az integráció az oktatásban, mint a fejlődés pedagógiai, társadalmi-kulturális, társadalmi-politikai és gazdasági tényezőinek kölcsönhatása oktatási rendszerek, valamint a hagyományok és innovációk együttélése ezen a területen - R.N. Averbukh, N.P. Litvinov. Ebben az értelemben az oktatási rendszerek fejlődésének tényezőjeként működik. .

A megkülönböztetett osztályozások kiterjednek különféle szempontok integrációt, de nem adnak szigorú besorolást, nem határoznak meg egyetlen elvet. A meglévő helyi tanulmányok alapján azonban az oktatásban az integrációnak többféle típusa különböztethető meg:

1) Az oktatás tantárgyi tartalmának integrálása.

2) Az oktatás tudományos megközelítéseinek, módszereinek, technikáinak, gyakorlatainak és technológiáinak integrálása.

3) Az elméleti oktatás és a gyakorlati tevékenységek integrálása.

4) Különféle oktatási tevékenységek integrálása egyetlen folyamatos oktatási rendszerbe nyitott oktatási térben (óvodai, általános, felsőoktatási, posztgraduális, alap-, kiegészítő stb.).

5) Az oktatási folyamat különböző résztvevőinek integrálása egyetlen oktatási térben (tanári, tanulói és szülői közösségek integrációja, speciális szociokulturális csoportok integrálása az oktatási rendszerbe (fogyatékkal élők, migránsok stb.).

6) Az oktatás minden résztvevőjének integrálása a kultúra, az inkulturáció egyetlen eseményterületére.

7) A hazai oktatás integrálása egyetlen globális folyamatba.

Amint azt az oktatási integráció problémáinak számos kutatója megjegyzi, összességében az összes azonosított szempont fontos, elválaszthatatlan, és nem megoldható egymástól elszigetelten.

Hangsúlyozva a mély integratív folyamatok elkerülhetetlenségét a modern oktatásban,AZAZ. Kashekova írja: „A modern világ (szakmai incl.) olyan integratív alapokra épül, amely sokoldalú tudást, kompetenciát, az információáramlásból a megfelelő információ kiválasztásának és kompetens működtetésének képességét igényli; az oktatást is integráló alapokra kell építeni, bevezetni az embert egy új világba és segíteni annak elsajátítását (...). Az iskola oktatási tereinek integrációja, a párhuzamosságok elkerülése oktatási anyag, biztosítja a rendszerszintű és holisztikus tudás biztosítását a világról, az emberi kultúráról, azok összetevőiről. A diákok előtt, mint az életben, interdiszciplináris jellegű feladatokat tűznek ki, amelyek ösztönzik a különböző tantárgyak ismereteinek integrálását, e problémák megoldása során információkat keresnek, tudományos üzeneteket fordítanak egyik nyelvről a másikra..

L.G. kutatásai alapján. Savenkova, „Az integráció az első és legfontosabb az oktatásirányítási technológiák változása tól től tanárok és diákok kreativitása a csapatban. Ez eseménydús és rendszer-aktivitás megközelítés kialakítására irányul vezető kompetenciák: kommunikációs, tudományos, kutatói, nyelvi, társadalmi, multikulturális.

Valódi módszerek a probléma megoldására - megvalósítása az iskolák oktatási folyamatában alapján komplex integrált oktatási blokkok aktív interakció a természettudományok, a humanitárius és a művészeti ciklusok tárgyai, a város szociokulturális terének fejlesztése keretében az alap- és kiegészítő oktatás kölcsönhatásának folyamatában.

Az integráció lehetővé teszi a tanárok és diákok bevonását egy aktív közös alkotói folyamatba. Ez egy átgondoltan felépített oktatási és nevelési folyamat, amely hozzájárul az oktatási szervezet átfogó szerkezetének újragondolásához, felkészíti a tanulókat az észlelési folyamatra, az információ megértése és megértése, az iskolások fogalmainak és elképzeléseinek kialakítása a világ összes folyamatának kölcsönhatásáról, mint egységes egészről.

3. Az integráció kérdésében általános és kiegészítő oktatás

Mivel tanulmányunk fő témája „A gyermekek általános és kiegészítő oktatásának integrálására szolgáló mechanizmusok kidolgozása annak érdekében, hogy egységes oktatási teret hozzunk létre a szövetségi állam általános oktatási normáinak végrehajtásával összefüggésben”, a szövetségi állami oktatási szabványok végrehajtásával összefüggésben kell összpontosítanunk. konkrétan a tanulmány jellemzői ez a probléma az oktatási integráció eszméinek szemszögéből.

A kiegészítő oktatás elméleti alapjait V.V. munkái tárják fel. Belova, V.A. Berezina, L.I. Borovikova, A.K. Brudnova, G.P. Budanova, L.N. Buylova, V.P. Golovanova, E.B. Evladova, M.B. Koval, N.V. Juharfa, O.E. Lebedeva, L.G. Loginova, N.N. Mikhailova, V.I. Panova, I.I. Frishman és mások. De az alapvető művek közül csak E. B. Evladova és a vele dolgozó szerzők egy csoportja műveiben mutatkoznak meg konkrétan az általános és kiegészítő oktatás integrációjának problémái. És ez nyilvánvalóan nem véletlen, mert ezek a kérdések akutan merültek fel viszonylag nemrégiben, amikor a reformok elkezdték egyesíteni az általános és kiegészítő oktatási intézményeket egyetlen komplexumba.

E.B. Evladova, L.G. Loginova és N.N. Mikhailov a „Kiegészítő oktatás a gyermekek számára” című tankönyvében feltárja az iskolások alapvető általános és kiegészítő oktatásának integrálásának szükségességét. Az oktatás mint integrált rendszer tanulmányozása, amely biztosítja az oktatási tevékenység tantárgyainak és tárgyainak összekapcsolását, az oktatási folyamat folytonosságát, úgy vélik, hogy ez a rendszer két célt foglal magában - a szocializációt (vagyis az egyén, a személyiség kialakulásának természetes folyamatát). a társadalomban) és az individualizáció (vagyis a társadalomban való élet egyén általi szervezésének és önszerveződésének folyamata). Mindegyikük sikeres megvalósításához egyrészt két autonóm szférára van szükség a célok, a célkitűzések és a pedagógiai tevékenység tekintetében. Másrészt pedig ezeket a területeket egyetlen oktatási térbe integrálni, amely megteremti a szükséges feltételeket a gyermek holisztikus neveléséhez. Ez a két autonóm terület a szerzők szerint az alap- és kiegészítő oktatás, amelyek mindegyike a saját céljainak és célkitűzéseinek megoldására irányul, de e területek összességében rejlik az oktatás értelme.

E.B. Evladova azt mondja: „kiegészítő oktatás feladatainak megvalósítása , az iskola próbálja megoldani a meglévő fennálló ellentmondás egyrészt az elsajátítás igénye között oktatási színvonal, másrészt megteremteni az egyén szabad fejlődésének feltételeit, ami az oktatás humanizálásának alapja" .

Ezt az ötletet a Novoszibirszki Iskola igazgatója cikkében tökéletesen kidolgoztaT. K. Sozykina: « Az oktatás kompetencia alapú paradigmája a hagyományostól eltérően a tanuló személyes, tantárgyi és meta-tantárgyi kompetenciáinak kialakítására irányul, ami rendkívül nehezen valósítható meg a kiegészítő oktatás rendszerével való aktív interakció nélkül.

A gyermekek általános és kiegészítő oktatásának integrációja biztosítja a feltételeket:

- a tanulók egyéni oktatási pályáinak hatékony megvalósítása;

– sikeres életvitel és szakmai önrendelkezés;

- különböző kategóriájú gyermekek sokoldalú képességeinek fejlesztése;

– a tanulók kulcskompetenciáinak formálása.

A hallgató számos integrált készséget sajátít el:

- eligazodni tud a különböző tantárgyi tudásterületeken;

- hatékonyan dolgozni nagy információáramlással, létrehozni saját adatbázisokat;

- kialakítani a kritikai, kreatív, produktív gondolkodás alapjait;

- a kreativitás produktív képessége stb.

Folytatva a témával kapcsolatos vitát, a szerző tisztázza az integráció különböző aspektusai elválaszthatatlanságának gondolatát, amelyet fentebb tárgyaltunk: « Egy ilyen modell a különböző oktatási szintek integrálásának szükségességét sugallja: ( óvodai nevelés, alapfokú általános oktatás, középfokú Általános oktatás), valamint tantárgyon belüli, tantárgyközi és transzdiszciplináris integráció oktatás a modern iskolában.

A transzdiszciplináris integráció komponensek szintézise fő-és az oktatás további tartalma.

Meghatározható számos olyan alapelv, amelyet követnek az általános iskolai gyermekek általános és kiegészítő oktatásának integrált programjainak kidolgozása és végrehajtása során: a személyes jelentőség elve, az alkalmazkodóképesség elve, a kreatív orientáció elve. , a kollektív jelleg elve és az egyéni érdek elve stb.

R KutatócsoportA Komi Köztársasági Oktatásfejlesztési Intézet a régió különböző oktatási intézményeiben az általános és kiegészítő oktatás integrációs modelljeinek megvalósítási gyakorlatának tanulmányozása alapján számos olyan következtetést von le, amelyek tanulmányunk szempontjából alapvetően fontosak: „Mivel minden közoktatási intézménynek megvannak a maga sajátosságai, objektív és szubjektív okokból kifolyólag, mint például: működési mód, elhelyezkedés, tanulólétszám, a kontingens társadalmi jellemzői stb., ezért ezeket az egyéni sajátosságokat is figyelembe kell venni. az intézmény általános és kiegészítő oktatás integrálási modelljének megtervezésekor” .

A különböző intézmények általános és kiegészítő oktatás integrálásának lehetséges céljairól szólva megnevezik azokat is, amelyeket gyakran elfelejtenek:

„Oktatási és oktatási tér létrehozása, bővítése és gazdagítása a mikrotársadalomban - a hallgató életéhez legközelebb eső környezet, amely biztosítja a sikeres integrációt és a modern társadalmi-kulturális feltételekhez való alkalmazkodást, amely biztosítja:

- Szabad választás típusú és tevékenységi területű hallgatók;

- Orientáció a tanulók személyes érdeklődésére, szükségleteire, képességeire;

- A tanulók szabad önrendelkezésének és önmegvalósításának lehetősége;

- Az oktatási folyamat gyakorlati és tevékenységi alapja.

Konstruktív felügyeleti rendszert is biztosítanak.

"Diagnosztikai elemek:

1) Maga a tanuló személyisége, a tanuló személyiségében végbemenő változások.

2) A gyermekcsapat, mint a tanulói személyiség fejlődésének egyik legfontosabb feltétele, a gyermekcsapat fejlettségi szintje, a csapat tagjai közötti kapcsolat jellege.

3) A pedagógus szakmai pozíciója, mint a tanuló személyiségfejlődésének feltétele, a pedagógus munkakör jellege, a szakmai értékrend kialakítása.

Az ellenőrzés és elemzés tárgyai:

- kognitív tevékenység, tanulás iránti érdeklődés, iskola;

- erkölcsi és esztétikai érzések, érzelmi és értékorientáció, a tanítással, önmagunkkal, a világgal kapcsolatos attitűdök kialakítása;

- viselkedési szabályok és módszerek alkalmazása valós élethelyzetekben;

- részvétel különféle társadalmilag jelentős tevékenységekben, beleértve az alkotó jellegű tevékenységeket is;

- a tanulók különféle társadalmi szerepekben, köztük az iskolai kapcsolatrendszerhez kapcsolódó szerepekben.

Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának kérdéskörének legrelevánsabb megközelítéseit átgondolva térjünk vissza azokhoz a fogalmi alapokhoz, amelyek mind az integráció problémáinak megoldásában általában, mind az általános és kiegészítő oktatás integrációja terén a számunkra legfontosabbnak tűnnek. oktatás. Ezeket az indokokat ismét A.Ya. Danilyuk-ban találjuk. Javasoljuk, hogy ezek szolgáljanak útmutatóul gyakorlati kutatásainkhoz:

"egy. Az integráció és a differenciálás dialektikus egysége. Az integrációt és a differenciálást az emberi megismerés két irányzatának tekintjük: a) a világ egészét ábrázolni, b) a különböző struktúrák és rendszerek mintázatait, minőségi eredetiségét mélyebben és konkrétabban megérteni.

2. Az antropocentrizmus a tanár sajátos, történelmileg kialakuló attitűdje az oktatási folyamathoz, amelyben a központi helyet és az aktív szerepet a tanuló kapja. Az antropocentrizmus elve szerint a tanuló központi helyet foglal el az oktatási rendszerben, tudata a legfontosabb tényező az oktatási tartalom integrációjában. A tanuló nemcsak szemantikai (miért), hanem szervezeti központjává is válik az oktatásnak (tanítás tárgya, oktatási tartalom felépítésének alanya), feltéve, hogy gondolatban integrálja a különböző oktatási szövegeket. A különböző ismeretek tudatos integrálása új ismeretek megjelenéséhez vezet, így az antropocentrikus, fejlődő oktatás legfontosabb mutatója a tanuló új szöveggeneráló képessége.

3. Kulturális megfelelés. A modern oktatás egyre inkább kulturális jellegű. A kultúra számára mintaképként működik, ennek megfelelően szerveződik. Az oktatás a kultúra mikrokozmosza.”

Mi, E. A. Buyanova nyomán, úgy gondoljuk, hogy ezek az alapelvek képezik az általános és a kiegészítő oktatás integrálásának modelljének rendszer-kategorikus alapját.

4. Az antropocentrizmus és a kulturális konformitás, mint az alap- és kiegészítő oktatás integrációjának fő elvei

Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának problémáival foglalkozó munkájában E.B. Evladova különös figyelmet szentel az inkulturáció problémáinak, azokat helyezi előtérbe. Mutassunk be néhány részletet munkáiból, amelyek az integrációs mechanizmusok keresését irányítják.

« A kultúra oktatásban, fiatalabb generáció nevelésében betöltött szerepére való felhívás egyszerre abszolút hagyományos (ki és mikor nem beszélt róla?!), és folyamatosan aktuális, sőt aktuális. Vagyis a megfelelő téma a nap gonoszsága.Ma jobban, mint valaha, érzi ennek a kifejezésnek az eredeti jelentését: vagyis azt, amit pillanatnyilag feltétlenül szükségesnek tartanak, olyan problémának, amelynek megoldása nélkül nem lehet továbblépni.

Innen a komolyság érzése. ellentmondások. Egyrészt az oktatás és a kultúra közeledésének fontosságáról már legalább két évszázada szó esik (legalábbis A. Diesterweg kora óta, aki alátámasztotta az oktatás természeti és kulturális összhangját). Kiváló tanárok, kulturális személyiségek, tudósok, művészek védték a kultúra és a humanitárius, erkölcsi tényezők kiemelkedő fontosságát az oktatásban (K.D. Ushinsky, L.N. Tolsztoj, V.A. Szuhomlinszkij, Yu.M. Lotman, M. M. Bahtyin, J. Korcsak, S. Frenet, K. . Rogers). Különféle modern tudósítások, dokumentumok, tudományos cikkek is tisztelegnek a kultúra, mint az oktatás nélkülözhetetlen forrása előtt.

Ugyanakkor erős a meggyőződés, hogy a kultúráról szóló szavak egyre inkább kellékekké válnak, dekoráció, amely felváltja a valódi cselekvés szükségességét . És gyakran beszélhetünk a fogalmak helyettesítéséről: a kultúra helyett egy bizonyos helyettesítő, amelyre állítólag csak a tömegeknek van szüksége. (…)

A tudósok civilizációs összeomlásnak nevezik a jelenlegi helyzetet, hiszen az emberi élet minden területén kardinális változások történtek: társadalmi, gazdasági, demográfiai, etnopolitikai. Ez objektív változásokat hozott a modern emberben, változásokat a gyermekben és fejlődési helyzetében. . (Feldstein D.I. Kiemelt területek pszichológiai és pedagógiai kutatások a gyermekben és fejlődésének helyzetében bekövetkezett jelentős változások összefüggésében. - M-MPSI; Voronyezs: MODEK, 2010. -16 p.).

A nevelés és a kultúra fogalmának ötvözése lehetővé teszi a tanár számára, hogy túllépje tantárgya szűk határait, "objektív egoizmusát", és a különböző jelenségek értékes megértése alapján közös kulturális tevékenységet folytasson a gyerekekkel. Ma az oktatás két paradigmájáról beszélünk: a tudásról és a kultúráról.

Különbségeik ellenére egyértelmű, hogy szorosan összefüggenek egymással, és kiegészítik egymást. Nem a kiszorításról kell szólni, hanem a hagyományos oktatási formák és eszközök társadalmi-kulturális értékekkel való kiegészítéséről.

A pedagógiai gondolkodás ezen irányát fejlesztő tudósok (E. V. Bondarevskaya, I. E. Vidt, N. B. Krylova, V. I. Slobodchikov, E. A. kultúra, egy egész - társadalom részeként való felfogásuk, egymás nélkül való teljes értékű létezésük lehetetlensége. (…)

Fő módszer e feladatok végrehajtása az "elmerülés a kultúrában" azok. speciális szervezés és speciálisan átgondolt tartalom e célzó tevékenységek :

- az „időtlen” kommunikáció terének bővítése, korszakok és kultúrák párbeszéde „élés”, „érzés”, történelmi események, kulturális jelenségek, egyén élete révén;

- a közös kulturális jelenségek és értékek bevonása a gyermek személyes érdekeinek és értékeinek szférájába;

- kommunikációs lehetőségek fejlesztése a gyermek- és felnőtt közösségben, az életkorok és a generációk közötti kapcsolatok erősítése;

- a kulturális fejlődés (a szociokulturális valóság megértése) és a kulturális alkotás (saját kreatív termékek létrehozása) különféle formáinak elsajátítása a tanár és a gyermek által;

- a gyermek és a tanár közötti kulturális interakció eszközeinek felkutatása a kulturális normák, kommunikációs és viselkedési minták közös gyakorlati fejlesztéseként a gyermek által elfogadott és általa kifejlesztett értékek további önálló kísérleti sajátításához.

A programok azok integrált tartalmában, mert széles humanitárius alapokra épülnek, és mindenekelőtt az alapoktatás történelmi és kulturális anyagát veszik figyelembe, amely az adott osztályban tanult valamennyi tantárgyból elérhető. Így az alapja annak kölcsönhatás az alap- és kiegészítő oktatás között.

Összetetta programok jellegét a különböző tevékenységi területek és foglalkoztatási formák ötvözése, rendszer biztosítása igazolja "lecke - tanórán kívüli munka - elfoglaltság alkotó egyesületben."

ModularitásA programot az határozza meg, hogy a különböző összetevői könnyen összekapcsolhatók egymással, az adott pedagógus munkájának általános fókuszától, az iskolások érdeklődésétől és képességeitől, valamint az iskola hagyományaitól függően. .

Valójában A.Ya. Danilyuk: « integrál tér az oktatási rendszer személyiségfejlesztő típus, amelyben lehetőség van a szisztematikus fordításra oktatási információk különböző tudományok és művészetek nyelveibe. Lehetséges kulturológiai (lokális vagy kis) oktatási tér (]), amelyben a kultúra holisztikus jelensége modelleződik, és egy kulturálisan megfelelő (nagy) oktatási tér vagy metaoktatási tér (2), amely egy bizonyos nemzeti kultúrát, ill. kultúrtörténeti korszak. A humanitárius terek szervezését a következő alapelvek határozzák meg: 1) kulturális konformitás és kulturológia, 2) humanitárius terek tantárgyi alapon történő építése, 3) kultúragenerálás az oktatási tevékenységben. Az oktatási térben a tanulási tevékenységek a kulturálisan jelentős szituációkban való általános viselkedésmódok elsajátítására irányulnak a különféle tudományos ismeretek alapján.

Az ilyen típusú integrációs tér mechanizmusainak kialakítása során a bölcsészettudományi oktatás területén kidolgozott, de az iskola holisztikus oktatási folyamata szempontjából releváns speciális módszerekhez és gyakorlatokhoz kell fordulnunk.

Ezen gyakorlatok közül kiemelünk egy oktatói projektet (TM Kovaleva), a „megértés iskolájának” integráló dokumentumfilmes komplexumait (Yu.L. Troitsky) és a „Művészi esemény” (LG Savenkova) egy átívelő témája által egyesített osztályokat. , valamint olyan helyben ismert és széles körben bevezetett technológiákat, mint a megbeszélések, projekttevékenységek, múzeumpedagógia, irodalmi szalonok stb.

T.M. Kovaleva így jellemzi röviden az oktatói tevékenység lényegét: „A tutor olyan tanár, aki a pedagógiai tevékenység egy bizonyos területével foglalkozik. Például a tanár tudást, készségeket, a pedagógus (a pedagógiai tevékenység képviselője is) életértékeket közvetít. Ezzel együtt létezik egy "oktató" figura - egy tanár, aki egy gyermek vagy felnőtt egyéni oktatási programját kíséri. Nem közvetít általános ismereteket, készségeket, képességeket, nem oktat, feladata, hogy segítse a gyermeket (vagy felnőttet) saját kognitív érdeklődésének rögzítésében, bizonyos preferenciák meghatározásában, segítsen megérteni, hol és hogyan lehet ezt megvalósítani, segítsen felépíteni saját kognitív érdeklődését. saját program.

Nekünk az oktatói közösségben több koncepciónk is van a tutorok munkájára vonatkozóan. Mi a tutori tevékenység lényege? Először is, ez a választott környezet megteremtése. Például, ha egy gyerek szeretne rajzolni vagy hangszeren játszani, fontos az úgynevezett „redundáns” környezet kialakítása. Különben hogyan fogja megérteni a gyerek, hogy szeret hegedülni, ha még soha nem látott hegedűt, csak például harmonikát látott. Lehetőséget kell adni a gyermeknek arra, hogy megismerkedjen a különböző típusú hangszerekkel.

Másodszor, ez a navigáció, amikor a gyermeket már felajánlották különféle lehetőségek, és a tutornak (akivel a tutor tanul) mindegyiket ki kell próbálnia. A navigáció pedig abból áll, hogy a tutor megbeszéli a további választás kockázatait és előnyeit, kimondja és a tutorral együtt elemzi, hogy ez vagy az a lépés milyen stratégiához vezet.

Harmadszor, ez a megvalósítás következő lépésének megvitatása oktatási program. Például egy gyerek szereti az élénk színeket, szeretne velük rajzolni. És akkor az oktatás során kiderül, hogy az élénk színek segítségével nem csak rajzolhat, hanem használhatja őket alkalmazásokban stb. Így alakul ki következetesen az oktatói tevékenység.”

Így az oktatói projekt az általános és kiegészítő oktatás integrációjában segít meghatározni a tényleges személyes területeket az oktatási folyamat minden résztvevője kognitív érdeklődésének fejlesztéséhez. Ez a személyes érdeklődés alapozható meg a tanórán szerzett tantárgyi ismereteken, vagy fordítva, hogy a tanulót előmozdítsa ebbe. Egy ilyen helyzet nyerő nem-lineáris kapcsolatokat hoz létre az osztálytermi és a tanórán kívüli tevékenységek között, megszervezi az ötletek és tevékenységek természetes áramlását. Ugyanakkor a tutori folyamat hozzájárul az integráció minden típusának megteremtéséhez, hiszen ez a leghatékonyabb eszköz a nyitott oktatási térbe való belépéshez.

Térjünk át a kulturálisan orientált integrációs gyakorlatok konkrétabban humanitárius összetevőinek figyelembevételére. Yu.L. Troitsky, a megértés iskolája koncepciójának szerzője így ír módszeréről: „Ha az órát kommunikatív eseményként tekintjük, a beleegyezés párbeszéde felé vonzódva, az az óra megfelelő dramaturgiáját sugallja – egy „hely” (kommunikációs tér), „idő” és „cselekvés” (a tanár kommunikatív viselkedése) megszervezését. és diákok).

Kommunikációs tér lecke. A konvergens tudat iskolájának másfajta kommunikációra van szüksége nikatív tér - egy olyan helyen, ahol "mindenki mindenkit látni akar" (Mandelstam).

Kommunikációs idő lecke téma- és beszédmódváltással szerveződik.

Az óra oktatási és tematikus anyagának elsajátításának természetes módja kérdéssel nyit, és nem a válasz (az úgynevezett „fajok a témát lefedve"). A tanár kommunikációs készsége abból áll, hogy ilyen kérdést tesz fel(vagy inkább a "Socratic" sorozata rosov), amely elindítaná a válasz szükségességét. A leghatékonyabbak az ilyen jellegű kérdések, amelyekre a tanár válaszol nagyon érdekes beszélgetőpartnerként.

Itt jegyezzük meg, hogy a kérdés, sőt a „szakratikus kérdés” olyan eszköz, amely összekapcsolja a tutori projektet és a „megértés iskoláját”. Sőt, az oktatási párbeszéd őszintén érdeklődő résztvevője pedagógus által feltett kérdés nagymértékben biztosítja az integráció antropocentrikus elvét az oktatásban.

Olvassuk tovább Yu.L. Troitsky cikkét, amely az antropocentrikus megközelítés témáját dolgozza fel: « A kommunikatív cselekvés legfontosabb jellemzői előadók az órán: a kommunikációs figyelem zónáinak architektonikája szereplők (az oktatási folyamat alanyai) és az óra során megvalósított kommunikatív értékrendszer.

Az óra kommunikatív eseménye az interakció, a kölcsönös elutasítás, a kommunikatív figyelem annyi zóna kölcsönös rákényszerítésének komplex képe, ahány résztvevő. tanulási folyamat jelen van az órán. Minden diák az lévén ugyanaz az eredeti szelektív figyelem alany, mint a tanár. Az egyes résztvevők kommunikációs figyelmének zónájában az óra képe változik.

Tudás- ennek a fogalomnak a szokásos iskolai használatában - reproduktív memorizálást és azonosítást foglal magában híres. Ugyanakkor könnyen kiderülhet, hogy hordozója számára mechanikus, értelmetlen, csak a megértés elismert. Minden megértés, született és létező a belső beszéd formáiban eredeti. Ezért a megértés hordozói között valódi értelmes kommunikáció lehetséges, míg a tudás hordozói (mint olyanok) között a kommunikáció közvetítésre redukálódik, és a tudatossági szint kölcsönös összehangolása után természetesen megszűnik.

készséga kommunikatív pedagógia a kreativitással áll szemben. Ha egy készség szimulációs képesség cselekvést, akkor a kreativitás az oktatási folyamatban feltételezi lehetőség van valami új kitalálására és létrehozására, ilyen vagy olyan módon, amilyenre eddig nem volt példa.

Ügyességreproduktív pedagógia kreatív nevelés szembeállítja az ízlést. Az ízlés megléte vagy hiánya, fejlettségének mértéke nemcsak az esztétikai nevelés területén játszik meghatározó szerepet. A kulturális tevékenység bármely szférájához való csatlakozás az ítéletek értékskálájának felépítését jelenti, a szubjektív én interszubjektív érvényességének elmélyítése fogalmilag jelentős értékpozíció megszerzése.

A megértés mélysége, a gondolkodás és a szöveggenerálás kreativitása, az ízlés fejlettsége a komplexumban alkotja azt, amit lehet az objektív gondolkodás kultúrájának nevezik: történelmi, matematikai tic, biológiai, művészi stb. A kommunikatív pedagógia stratégiai célja a megfelelő tantárgyi gondolkodás kultúrájának ápolása, nem pedig a tudás, készségek és képességek felhalmozása.

Tankönyv helyett szövegkollázssal dolgoznak az iskolások - dokumentum- és történetírói csomag. Az alapelv technológiák – a vizsgált korszak hiteles szövegeivel dolgoznak. A "szöveg" szó nem szűk nyelvi, hanem szemiotikai értelemben értendő.értelem: lakásmaradványok, háztartási cikkek, sziklaművészet - ezek mind szövegek. Csak a múlt hiteles maradványaival dolgozva Megfogalmazható a történelmi igazság problémája.

Az innovatív technológia egyik fő vonulata egy történelmi esemény négy nézőpontból való megfontolása - kortárs, külföldi, leszármazott és nevető pozíció.

Kortárs események (krónikás, krónikás, tanú). A „kortárs” szerepkör lehetővé teszi, hogy belevesse magát a dolgok sűrűjébe a bűntársad.

Leszármazott(történész, író, diák). A „leszármazott” szerepkör lehetővé teszi, hogy elhatárolódjon az eseménytől, és megfigyelői pozícióba kerüljön azzal kapcsolatban. Ne ítélkezz, hanem magyarázz.

Külföldi(utazó, kereskedő, zarándok, diplomata). Ez szereppozíció lehetővé teszi az eltérő kulturális szemléletet a természeti kultúra.

Nevetés Csepp pozíció (bufi, bolond, gúnymadár, Gaer). Komikus hanyatlás pozíciója – kiváltságos helyzet technológiánkban. A nevetésnek, mint kulturális jelenségnek egyedülálló képessége van arra, hogy a távolt és az idegent sajátjává és közelivé tegye. (…)

Az „Integratív Dokumentumfilm Komplexumokban” elhelyezett szövegek nagyrészt több műfajúak, és irodalmi vagy képi alkotások. (…)

Az integráció szerintem abban áll, hogy a különböző tantárgyak (például történelem és irodalom) tanárok egyidejűleg dolgoznak, ideális esetben ugyanazzal a szöveggel, de a történész úgy dolgozna vele, mint a történeti forrással, a filológus pedig úgy, mint egy munka. Ennek eredményeként észrevehető eltérés lenne a működésük módjában: azérttörténész, a szöveg olyan eszköz szerepét tölti be, amellyel képes rekonstruálni a szöveg mögötti valóságot - a múltat, az irodalomtanár számára éppen ellenkezőleg, a szöveg művé válik, vagyis tanulmányozás és fejlesztés tárgyává válik. Hangsúlyozva a történész és a filológus munkamódszerei közötti eltérést, kimutathatók a nem triviális függőségek és a tantárgyak közötti összefüggések, valamint a tantárgyfelosztás nem véletlenszerűsége és a különböző módszertanok ütközésének gyümölcsözősége. egy lecke tere.

A dokumentumkomplexumok lehetővé teszik integrált történelem és irodalomórák (krónikák, történelmi próza, költői és prózai szövegek otthoni olvasás). Lehetőség van a történelem és az orosz nyelv leckékére (szókincs elemzése, frazeológiai egységek, archaikus szövegek szintaxisa). Gyümölcsöző integráló történelem és képzőművészet órák (illusztrálja: iskolás gyerekek által elmondott történetek, az óorosz mini könyv elsajátítása atyura, tárgyrekonstrukciók készítése).

A dokumentumkomplexumok esztétikai lehetőségei körülményekvászonhasználat, mint egy teljes értékű művészi mellett nym-művek és történelmi újságírás. A dokumentumok némileg "töredékes" képet adhatnak a korszakról. A művészeti és történeti-újságírói szövegek feladata az eltérő információk és benyomások szerves képpé egyesítése. .

Természetesen a javasolt Yu.L. Troitsky integrációs lehetőség keresztül különböző módokon ugyanazon anyag ismerete csak az egyik lehetséges beilleszkedési mód, bár nagyon eredményes. A dokumentarista komplexumokkal való munka során a legérdekesebb dolog másnak tűnik számunkra - az a lehetőség, hogy ugyanazt a témát különböző pozíciókból szemléljük, és különböző nézőpontokat integráljunk saját megértésünkbe. Az ilyen munka elősegíti a társadalmi integrációt – a másik nézőpontjának meghallásának és megértésének képességét – és a tudományos integrációt – a kritikus gondolkodás képességét a tudományos igazság keresésén belül. Ugyanakkor rendkívül érdekesnek találjuk az „ízlési” kritérium fogalmát az oktatási folyamatban. Az esztétikai érzékenység kialakulása, az ízlés fejlesztése nagymértékben segíti nemcsak az oktatási folyamatban résztvevők inkulturációját, hanem a kognitív érdeklődés és a szociális aktivitás fejlesztését is. A forma teljességének és szépségének vágya aktiválja az alkotói pozíciót. Nem gondoljuk, hogy Yu.L. Troitsky csak a humanitárius és esztétikai témák területén dolgozik dokumentum komplexumokkal. A Waldorf Iskola fizika és földrajz óráin az ősi és modern térképek és vitorlázási irányok, földgömbök és hajónaplók, tudósok feljegyzései stb. Troitsky felajánlja. És teljesen nyilvánvaló, hogy bármilyen tárgykörre fejleszthetők.

A művészeti esemény koncepcióját, amely a poliművészeti oktatás egész rendszerét megkoronázza, a Művészetoktatási Kutatóintézet tudóscsoportja dolgozta ki L. G. Savenkova vezetésével. Szeretnénk részletesebben foglalkozni ezzel a koncepcióval, mert a művészi és esztétikai tevékenység, amint azt sok hazai tudós megjegyzi B. P. Jusov után, köztük A. A. Melik-Pashaev, Z. N. Novlyanskaya, A. P. . Az Ershova és mások az a produktív kreatív projekt, amely elsősorban a gyermek számára elérhető. Integrálja kognitív tapasztalatait a gyakorlatba annak érdekében, hogy tudományos felfedezés vagy hozzon létre egy innovatív technikai modellt, nem minden gyerek tud, és még a legtehetségesebb és legmotiváltabb is - nem kisiskolás korban. De egy művészi és kreatív tárgy létrehozása mindenki számára és bármely életkorban elérhető. Így a művészi és alkotó tevékenység az integrációs projekt első modelljévé válik, amelynek keretében a hallgatók belépnek a kultúrába, megtanulnak egy holisztikus utat követni a koncepciótól a megvalósításig, azaz integrálják az elméletet és a gyakorlatot, az ötletes gondolkodást és a technikai megvalósítást. Itt most először próbálhatják ki a társadalmi beilleszkedés modelljeit, hiszen a projekt során különböző emberekkel kell kommunikálni: felnőttekkel és kortársakkal. Egy művészi és kreatív projekt, amelyhez hozzáértően járul hozzá egy tutor, lefedheti az oktatás integrációs folyamatainak minden oldalát, és felbecsülhetetlen értékű tapasztalatot adhat a tanulónak a sikeres produktív tevékenységről, amelyet a jövőben a gyermek minden más tevékenységben alapmintaként használ.

Az A.A. Melik-Pashayev, a képességek nem „ébredhetnek fel”, aktualizálódhatnak és fejlődhetnek a kultúra meglévő formáinak elsajátítása nélkül, de az is világos, hogy az új létrehozásának képessége elvileg nem vezethető le a már meglévő kisajátításából. A kreatív képességek nem az ember azon tulajdonságai, amelyek a zenei, matematikai vagy bármely más tevékenység elérhető formáinak elsajátításából jönnek létre, és azok újratermelésében nyilvánulnak meg, hanem azok, amelyek magát a zenét, magát a matematikát generálják és folyamatosan frissítik.

Végzős diák N. A. Gorelik, az Orosz Oktatási Akadémia Művészetoktatási és Kulturológusok Intézete,a Moszkvai Iskola 185. számú általános iskolai tanára tudományos tanulmányában a jelenség nagyon fontos oldalairól ír: « A „táplálék” a gyermek számára az emberiség kulturális tapasztalatának kisajátítása, amely óhatatlanul magába foglalja a tudás megszerzését, és ezáltal az általános intelligencia fejlesztését, mint a kultúrával való megismerkedés feltételét. Az esztétikai fejlődés intellektuális összetevője magában foglalja a tények és jelenségek jelentéseinek, jelentéseinek, logikájának megértésének és általánosításának képességét, valamint az emberi lét és egy adott kultúra normáinak sikeres kisajátításának képességét. (Torshilova E.M. Intellektuális és esztétikai fejlődés: történelem, elmélet, diagnosztika. Dubna: Phoenix +, 2008. - 240 p.).

A konkrét nevelési programok, stratégiák, technológiák kidolgozásához kiemelten fontos figyelembe venni azt a tényt, hogy a gyermek a kultúrában létező szimbolikus eszközök segítségével általánosítsa és fejezze ki tapasztalatait. Pszichológus O.M. Djacsenko a tapasztalatok szervezésének két formájában mutatja meg a különbségeket: az első esetben a felnőtt rávezeti a gyermeket, hogy azonosítson bizonyos általános mintákat és jelentéseket, és rögzítse azokat konvencionális jelek formájában; a második esetben a gyermek kifejezheti saját attitűdjét (és megértését), szimbolikus formában mutatja meg a helyzet jelentését." . És tovább N.A. Gorelik helyesen jegyzi meg: „Meg kell jegyezni, hogy I.S. Nem véletlen, hogy Jakimanszkaja pedagógiai hipotézisét pontosan a gyermekek tudományos, precíz és művészi képességeinek összehasonlító vizsgálata keretein belül dolgozza ki, és arra a számunkra gyümölcsöző ötletre összpontosít, hogy a gyermek differenciált és differenciált képességének fejlesztését össze kell kapcsolni. holisztikus látásmód, elemző és figuratív, amely nélkül a térbeli gondolkodás nem működik. Sőt, az ilyen képességek, ötletek és készségek fejlesztésének kombinációjáról, egyidejűségéről, integrációjáról beszélünk, nem pedig ezek prioritásáról, hierarchiájáról, életkori, pedagógiai és értékükről.

Áttérve a pedagógiai tevékenység és a kiegészítő oktatás interakciójának szerkezetébe való integrációra, fel kell ismerni, hogy a gyermekekkel végzett bármilyen jellegű információ vagy gyakorlati munka teljes körű fejlesztéséhez a tanári tevékenységnek gyakorlatilag ugyanazon törvényeken kell alapulnia, legyen szó akár legendákról, eposzokról, mesékről, a művész életéről és munkásságáról, a mesterség elsajátításáról, az alkotó tevékenység saját termékének megalkotásáról. Bármely jelenség integrált fejlesztésének folyamata, beleértve a művészetet is, a tanár speciális képzését igényli, aktív gondolkodást, képzelőerőt, intuíciót, fantáziát, tudatosságot feltételez a tanuló részéről, a tudás átadásának képességét egyik tantárgyról a másikra. tanár és diák kölcsönös kreativitása.

Ha képletes leírást adunk az oktatási integráció folyamatáról, akkor az egy faként is ábrázolható (R. Descartes és R. Arnheim folytatása), melynek gyökerei mély etnikai múltba nyúlnak vissza; a mindent összekötő törzs a tér és az idő; és a krone számos, a jelenre és a jövőre irányuló, egymást tápláló, egymást segítő tudás (felfedezés, cselekvés).

Ez a kép a számunkra egyik legfontosabb integrációs technológia - a Művészeti Esemény - megértésében is alkalmazható. Technológia "Művészi esemény" (szerzők T. I. Sukhova, L. G. Savenkova, E. P. Kabkova). Ez a kifejezés nem tekinthető az „üdülés”, „előadás”, „előadás” szavak szinonimájának. Ez egy speciális műfaj egy témakör hosszú távú fejlesztési folyamatának befejezésére, egy átívelő téma által egyesített tanórai ciklus, projekt tevékenységek, kirándulási ciklus, múzeumpedagógiai óratömbök, utazási órák, integrált órasorozat különböző tantárgyakból ugyanabban a témában stb. A művészeti eseményre mindenki aktívan készül: diákok, tanárok, szülők. Közösen elkészítik az esemény forgatókönyvét, tervezési vázlatokat dolgoznak ki arra a helyiségre, ahol a művészeti eseményt tervezik tartani, elkészítik a dekoráció elemeit és a színtervezést. Szükség esetén jelmezeket és még sok mást készítenek. A fő feltétel az, hogy mindent önállóan kell elvégezni. Ha külön előadásokat terveznek, akkor azt minden előadó önállóan vagy a tanárral együttműködve készíti elő (titkon a többitől). Ha az eseményprojektet közösen hozzák létre, akkor annak részleteit közösen vitatják meg. Külön választják ki a gyerekekből álló rendezői stábot, aki cselekvési forgatókönyvet, egy rendezvény előkészítési tervet dolgoz ki, és gondosan figyelemmel kíséri annak végrehajtását.

Az iskolások minden előadását, műsorát, játékát, egyéni előadását egy hosszú távú kollektív tanulmány témájának kell alávetni, amelyet közvetlenül a művészeti esemény szervezésében és lebonyolításában részt vevő hallgatók végeztek. Ez azt jelenti, hogy az esemény minden résztvevője jól tudja, mi történik. Mindig készen kell állniuk arra, hogy egy ponton cselekvésre (játékra) lesz szükségük, arra, hogy bármilyen témában szabadon improvizáljanak, folytassák vagy módosítsák az előadás menetét.

A résztvevők bemutatása egy művészi esemény folyamatában nem egy vagy több diák előadása, amelyet a tanárral próbáltatnak, hanem kollektív közös alkotás. Az „önmaguk” minden reprezentációját (egyéni vagy kollektív) közvetlenül az előadás (előadás) résztvevői alakítják ki egyéni rendezői forgatókönyv, saját irodalmi nyelvük (költői, művészi, levelező stb.) szerint, az egyéni kreatív megvalósításban. az ötletről átfogó szerkezet a tervezett egységes tervet. Az iskolások minden műsora, játéka, egyéni előadása a kollektív kutatás témája alá tartozik.

Új eredeti integrált pedagógiai technológiának tekintjük a művészeti rendezvény szervezését és lebonyolítását.

Fontos megjegyezni, hogy egy művészeti esemény technológiája nem írható le helyesen az „oktatási tér” és az „oktatási környezet” fogalmának meghatározása nélkül.

Források

Kedrov B.M. A tudományok szintéziséről // A filozófia kérdései, 1973. 3. sz. - p. 81-85.

Terenty M.A. Az iskolai szociális és humanitárius tantárgyak alkalmazott rendszerének integrált koncepciója // A fejlődő Oroszország integrációja//Sbyun.t., 2001. - 350 p.

Kedrov V. M. A tudományok osztályozása: K. Marx előrejelzése a jövő tudományáról / V. M. Kedrov. - M.: Gondolat, 1985. - 543 p.

Borisz Petrovics JUSOV. Kulturális tényezők kapcsolata a formációban

modern művészi gondolkodású tanár oktatási terület"Művészet". Válogatott munkák a művészeti nevelés és a poliművészeti nevelés történetéről, elméletéről és pszichológiájáról. Művészetoktatási Intézet. Orosz Oktatási Akadémia. Moszkva 2004.

Danilyuk A.Ya. Az oktatási integráció elmélete. - Rostov-n / D., 2000. - 440-es évek.

Buyanova E.A. Az iskolások általános és kiegészítő oktatásának integrációjának problémájának helyzete modern körülmények között. Pedagógia Tanszék MGOU. Kéziratként.

Integrált humanitárius oktatási terek kialakításának elméleti és módszertani alapjai. A pedagógiatudományok doktori értekezése. Daniljuk, Alekszandr Jaroszlavovics. Rostov-on-Don. Évjárat: 2001 - 347.

Polyankina S.Yu. Az integráció fogalma a nevelésfilozófia kategorikus apparátusában. Filozófia és oktatás №2, 2013

Kashekova I.E. A művészettel való integráció és konvergencia technológiája a profil- és szakképzésben.

Savenkova L.G. Az ember nevelése a béke és a kultúra terében: integráció a művészetpedagógiába. - M.: MANMU-RANKHi GS, 2014

Evladova E. B. Alap- és kiegészítő oktatás: összekapcsolódási problémák / E. B. Evladova // Vneshkolnik. 2000. No. 3. S. 19.

Sozykina T. K. Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának hatékonysága a modern korban oktatási intézmény a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben. Elektronikus újság „Interaktív oktatás”, 2014. április 25. szám.

Ichetkina T.A., Popova V.Ts., Smirnova S.V. Alatt általános kiadás Smirnova S.V. Az általános és kiegészítő oktatás integrációjának modelljei a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtásával összefüggésben. Irányelvek. A Komi Köztársaság Oktatási Minisztériuma GAOU DPO (PC) C RK. "Komi Köztársasági Oktatásfejlesztési Intézet" Oktatásirányítási Kar Oktatási Oktatási Rendszerek Modellezésére Az Oktatásban. Sziktivkar, 2012

Általános és kiegészítő oktatás integrálása: Gyakorlati útmutató / szerk. E.B. Evladova, A.V. Zolotareva, S.L. Paladiev. - M.: ARKTI, 2006. - 296 p.

Kovaleva T. M. Ki a "tanár", és mi a szerepe az iskolások nevelésében? Mi a tutor konkrét tevékenysége? „Igazgató” 2011. 6. sz

oktatási rendszerek modern Oroszország. KÖNYVTÁR. Összeállította: Yu.L. Troitsky, az Orosz Állami Humanitárius Egyetem Filológiai és Történeti Intézetének igazgatóhelyettese. RGGU, M.: 2010 - 488 oldal.

Melik-Pashaev A.A., Novlyanskaya Z.A., Adaskina A.A., Kudina G.N., Chubuk N.F. Pszichológiai alapok művészi fejlődés. M.: MGPPU, 2006. 160 p.

Gorelik N.A. Fiatalabb tanulók művészeti és kognitív tevékenységeinek pedagógiai integrációja, mint az összehangolás feltétele általános fejlődés. Az Orosz Oktatási Akadémia Művészetoktatási és Kulturológusok Intézetének oldala. Hálózati elektronikus folyóirat "Pedagogy of Art": http://www.art-education.ru.

Zverev I.D., Maksimova V.P. MPS be modern iskola. - M.: Pedagógia, 1981. - 160-as évek.

Puzankova, E. N. A modern pedagógiai integráció, jellemzői / E. N. Puzankova, N. V. Bochkova // Oktatás és társadalom. - 2009. - 1. szám - S. 9-13.

Szerelem Savenkova, a pedagógia doktora, professzor, az Orosz Oktatási Akadémia levelező tagja, helyettes az Orosz Oktatási Akadémia "Művészetoktatási Intézet" intézményének igazgatója

Alexandra Nikitina, A művészettörténet kandidátusa, a Moszkvai Nyílt Oktatási Intézet Esztétikai nevelési és Kultúratudományi Tanszékének docense