Probleme de utilizare a tehnologiilor moderne de predare. Rezumat: Problema tehnologiilor de învățare

M.A. PERFILOVA, I. G. GERASIMOV

Institutul minier de stat din Sankt Petersburg (Universitatea Tehnică)

PROBLEME DE INTRODUCERE A TEHNOLOGILOR MODERNE DE PREDARE A LIMBILOR STRAINE ÎN PROCESUL EDUCAȚIONAL AL UNIVERSITĂȚILOR

Articolul tratează problemele introducerii tehnologiilor moderne pentru predarea limbilor străine în învățământul superior. O atenție deosebită este acordată aspectelor psihologice ale interacțiunii dintre profesori și elevi în clasă. Separat, problema creării unui adecvat suport metodologic proces educațional.

Lucrarea tratează provocările introducerii modalităților moderne de formare a limbilor străine în școala superioară. O atenție deosebită este acordată aspectelor psihologice ale interacțiunii în clasă. Crearea materialelor didactice corespunzătoare scopurilor educaționale moderne este evidențiată în continuare.

Conceptul sociocultural al educației moderne stă la baza unei noi paradigme educaționale, care vizează procesul de îmbogățire a sferelor rațional-logice și emoțional-psihice ale personalității elevului și presupune realizarea unei singure direcții a minții, voinței și sentimente. Aceste transformări sunt posibile numai în cazul unor schimbări semnificative în tehnologia interacțiunii pedagogice și a reînnoirii calitative a tuturor aspectelor procesului educațional. Sarcinile principale sunt revizuirea conținutului educației și schimbarea relației dintre profesori și elevi.

Depășiți pasivitatea poziției elevilor în proces educațional eventual prin utilizarea noilor tehnologii pedagogice bazate pe metode active de învățare. În prezent, tehnologiile pedagogice sunt definite în literatura de specialitate ca un proces integral complex, incluzând metode de învățare activă, idei, mijloace și metode de organizare a activităților de analiză, planificare, evaluare și management al rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele dobândirii cunoștințelor. La dezvoltarea tehnologiilor este necesar să se includă în procesul de învățare acele tipuri de activități care încurajează elevii să fie activi.

acțiuni, contribuie pe cât posibil la dezvoltare, ajută la alegerea deciziilor în diverse situații, lucrează cu informații, emite ipoteze, investighează procese și fenomene, exprimă judecăți, iau poziții în activități și interacțiuni de grup. Numai în acest caz este realizarea cu succes a unui set de obiective educaționale.

Utilizarea metodelor active de învățare vă permite să schimbați modelele standard de comunicare în sistemul de interacțiune „profesor-elev”. Învățarea activă se bazează pe comunicarea dialogică, atât între profesor și elevi, cât și între elevi înșiși.

În procesul de introducere a tehnologiilor moderne de învățare limbă străină(IA), de regulă, se găsesc trei grupuri de contradicții. Introducerea metodelor active de învățare, în special la cursurile de juniori, este o problemă foarte urgentă și depinde de nivelul de organizare generală a procesului de învățământ la universitate. Condițiile pentru a studia la o universitate necesită din ce în ce mai mult ca o persoană să aibă capacitatea de a organizatie independenta activități de învățare, capacitatea de a învăța. La exercitarea influenței pedagogice, este necesar să se țină cont de factorul că, de regulă, la universitate vin oameni formați psihofiziologic. Cu toate acestea, social

St.Petersburg. 2008

maturitatea naya (poziția „învățătorului”) rămâne împrumutată de la școală. Prin urmare, primul grup de contradicții în procesul de introducere a metodelor active de învățare se referă la elevii care la școală nu erau obișnuiți cu un comportament activ la orele de limbi străine: le este mai ușor să citească și să traducă. Potrivit rezultatelor sondajelor și sondajelor unor astfel de studenți, mai mult de 40%. Aici profesorul trebuie să cheltuiască multă energie pentru a-și îmbunătăți activitățile de învățare.

Al doilea grup de contradicții apare în cursul activității profesorului însuși - între modul tradițional calm și inovativ mai complex, dar mai productiv, de organizare a orelor. Această contradicţie trebuie depăşită prin stimularea propriei activităţi a profesorului. Și aceasta este, probabil, principala dificultate în introducerea tehnologiilor moderne de învățare. Experiența arată că pe drumul spre stăpânirea inovațiilor didactice, profesorul se confruntă cu dificultăți, în primul rând de natură profesională și personală, asociate cu atitudini și reacții personale stereotipe în mediul de lucru. Manifestarea lor tipică este o „retroducere” la tiparele obișnuite de lucru ale unui depozit autoritar. Subtilitățile stăpânirii tehnologiilor moderne de predare sunt determinate nu numai de metodele de lucru în sine, ci de așteptările asociate acestora în raport cu profesorul. Remarcăm cele mai semnificative, cum ar fi flexibilitatea, amploarea, toleranța, activitatea și bunăvoința, acceptarea individului.

Toate cele de mai sus sunt abilități, funcții și trăsături ale activității profesorului, dar în cea mai mare măsură - trăsăturile personalității sale. Aceasta înseamnă că problema utilizării noilor tehnologii de învățare nu este în spiritul „metodelor de împrumut”, „aplicarii tehnicilor”, ci

putin diferit. Este imposibil să împrumuți pentru muncă acele tipuri de muncă educațională care sunt asociate cu o experiență neobișnuită de activitate și, cel mai important, nu sunt în întregime caracteristice sau deloc caracteristice calităților personale. Desigur, multe dintre aptitudinile și calitățile personale menționate sunt apropiate și caracteristice profesorilor. Întrebarea este în ce măsură trăsăturile de personalitate corespunzătoare sunt dezvoltate și manifestate în experiența de viață și profesională.

Al treilea grup de contradicții se referă la crearea suportului științific și metodologic pentru predarea unei limbi străine în fiecare universitate. În conformitate cu obiectivele moderne de predare a unei limbi străine într-o universitate non-lingvistică și cu orientarea profesională a studenților, profesorul trebuie să creeze un nou material metodologic sub forma ajutoare vizuale, distribuirea dezvoltărilor lecțiilor, mijloacelor didactice ale autorului. Acest lucru necesită mult efort, timp și, în special, costuri materiale. Până în prezent, în planurile de învățământ universitare lipsesc norme rezonabile de timp pentru munca educațională și metodologică necesară pregătirii orelor bazate pe utilizarea metodelor active de învățare (cursuri de joc, jocuri de afaceri, analiza situațiilor specifice, teme problematice etc.); locul şi rolul lor în procesul educaţional nu sunt definite. Prin urmare, fiecare profesor trebuie să adopte o abordare sensibilă a alegerii sarcinii, a oportunității și eficacității utilizării acesteia în clasă. Cu toate acestea, pregătirea unor astfel de cursuri, și în special a jocurilor de afaceri, este o sarcină complexă și consumatoare de timp, care necesită munca asiduă a specialiștilor calificați. Poate că este necesar să se creeze grupuri de autori în departamente pentru a dezvolta colecții de sarcini care să corespundă orientării profesionale a universității.

ISSN 0135-3500. Note ale Institutului Minier. T.175

Ideea de educație continuă poate fi implementată în condiții moderne, dacă atât învățământ general, cât și şcoli profesionale va fi capabil să rezolve în mod eficient problemele de transfer al experienței acumulate către generația mai tânără: să predea metoda de lucru cu informații, metoda de a crea noi cunoștințe și, cel mai important, metodele de menținere a nivelului necesar de cunoștințe despre dezvoltarea lume. Prin urmare, pentru a stăpâni procesele de „predare” și „învățare”, este de dorit ca fiecare profesor și elev să vorbească trei limbi: limba maternă, limba științei, limba tehnologiei, considerându-le ca bază a activitate profesională.

Tehnologie - din cuvintele grecești technё (artă, meșteșuguri, știință) și logos (concept, predare). În dicționarul de cuvinte străine: „tehnologie - un set de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a proceselor de producție (metale, chimice ...)”.

Cu ajutorul tehnologiei, informațiile inteligente sunt traduse în limbaj solutii practice. Tehnologia este atât modalități de activitate, cât și modul în care o persoană participă la activitate. „Orice activitate poate fi fie tehnologie, fie artă. Arta se bazează pe intuiție, tehnologia se bazează pe știință. Totul începe cu arta, se termină cu tehnologie, pentru ca apoi să înceapă din nou întregul proces.”

Tehnologiile moderne în educație sunt considerate ca un mijloc prin care poate fi implementată o nouă paradigmă educațională. Tendințele de dezvoltare a tehnologiilor educaționale sunt direct legate de umanizarea educației, ceea ce contribuie la autorealizarea realizării de sine a individului. Termenul de „tehnologii educaționale” este mai amplu decât „tehnologii de predare”, deoarece implică și un aspect educațional asociat cu formarea și dezvoltarea. calitati personale stagiari.

În documentele UNESCO, tehnologia învățării este văzută ca o metodă sistematică de creare, aplicare și definire a întregului proces de predare și învățare, ținând cont de resursele tehnice și umane și de interacțiunea acestora. Această definiție a tehnologiei, la fel ca multe altele similare, nu poate pretinde a fi completă și exactă, în ciuda faptului că noi tehnologii (de mediu, spațiu, informații) apar în mod constant.

În forma sa cea mai generală, tehnologia este un sistem bine gândit de „cum” și „cum” scopul este întruchipat într-un „tip specific de produs sau componenta acestuia”. De exemplu, din literatura științifică și metodologică, vom numi câteva opțiuni pentru definirea tehnologiei:

· metoda tehnica atingerea scopurilor practice;
un set de metode folosite pentru a obține obiecte necesare existenței umane;
un set de proceduri și metode de organizare a activității umane;
· mijloace folosite pentru a modela comportamentul uman.

Abordarea modernă a predării este de a o construi pe o bază tehnologică. Principii generale iar regulile tehnologiei de predare sunt văzute după cum urmează:

1. Principiul oportunității pedagogice, formulat de A.S. Makarenko: „Nici o singură acțiune a unui profesor nu ar trebui să stea deoparte de obiectivele stabilite”
2. Relația și interdependența predării și învățării ca două aspecte inseparabile ale procesului de învățare. Predarea este organizarea unei activități independente a elevilor, adecvate din punct de vedere pedagogic. Sarcina principală a profesorului, așa cum a văzut-o K.D. Ushinsky, este să transforme activitatea elevului în activitatea sa de amator.
3. Precizarea finală a scopurilor educaționale și educaționale și de dezvoltare în conținutul, mijloacele didactice, în metodele activităților elevilor organizate de profesori.
4. Element necesar tehnologia predării este planificarea tematică, inclusiv descriere scurta rezultatele finale și construcția întregului lanț de clase individuale legate printr-o singură logică.
5. Organizarea controlului la fiecare etapă a activității educaționale și cognitive a elevilor.
6. Stimularea activității creative a elevilor, concentrându-se pe elevul care nu este doar cunoscător, ci și capabil,
7. O varietate de forme și metode de predare, împiedicând universalizarea unui instrument sau a unei forme separate.

Până la crearea tehnologiei, abilitățile individuale prevalează. Pe măsură ce stăpânirea individuală a calculului se îmbunătățește, se dezvoltă „creativitatea colectivă”, „stăpânirea colectivă”, a cărei expresie concentrată este tehnologia.

Este utilă studierea și compararea activităților bazate pe deprinderea individuală cu activitățile bazate pe tehnologie (Tabelul 1).I. Sublingualul procedează astfel:

tabelul 1

Meșteșugul și tehnologia în comparație

Îndemânare individuală	Tehnologia generală
1. Procesul este realizat de muncitor de la început până la sfârșit	Procesul este împărțit în părți, fiecare muncitor își îndeplinește partea sa din muncă
2. Este necesar să cunoașteți întregul sistem, toate detaliile procesului	Este necesar să se cunoască partea din proces pe care o realizează muncitorul
3. Trebuie să faci totul singur	Sunt introduse dezvoltări „gata făcute”, eliminând nevoia de a face totul singur
4. Procesul este lung	Procesul este mult mai rapid
5. Produs de calitate	Produsul este de calitate inferioară
6. Bazat pe intuiție, sentiment, experiență	Bazat pe calcul științific, cunoștințe
7. Produsele sunt limitate de capacitățile producătorului	Produsele nu sunt limitate de capacitățile producătorilor individuali, producția în masă este posibilă

Dezvoltarea tehnologiilor moderne în educație ar trebui să fie realizată în conformitate cu următoarele principii:

· principiul integrităţii tehnologiei reprezentând sistemul didactic;
principiul reproductibilității tehnologiei într-un mediu pedagogic specific pentru atingerea scopurilor;
· principiul neliniarității structurilor pedagogice și prioritatea factorilor care influențează mecanismele de autorealizare a sistemelor pedagogice corespunzătoare;
principiul adaptării procesului de învățare la personalitatea elevului și la abilitățile sale cognitive;
· principiul potențialei redundanțe a informațiilor educaționale, care creează condiții optime pentru formarea cunoștințelor generalizate.

Astfel, cu ajutorul tehnologiei, este posibil să se obțină un rezultat (obiectiv) eficient în dezvoltarea proprietăților personale în procesul de asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.

caracteristici generale tehnologii umanitare

În literatura științifică și teoretică modernă și în activitățile practice ale profesorilor remarcabili din țară, se disting trei tipuri principale de tehnologii: tehnice, economice și umanitare.

Orez. 1.1 Clasificarea tehnologiei

Științe umaniste tehnologii- tehnologii autoexprimarea oamenilor, autorealizarea calităților lor intelectuale. Eficacitatea tehnologiilor tehnice și economice este determinată, de exemplu, de faptul că oamenii de afaceri și managerii sunt oarecum realizați în aplicarea tehnologiilor umanitare. Pentru unii cercetare sociologică, managerii economici își realizează cunoștințele și abilitățile cu 30%, de la putere la 70%. Cu cât pregătirea lor managerială și umanitară este mai scăzută, cu atât potenţialul lor personal și de afaceri se manifestă mai sărac. Îmbunătățirea acestei pregătiri asigură o creștere a productivității muncii la întreprinderile industriale cu 25-30%, iar în unele cazuri - cu 40-60%.

Alături de tehnologiile tehnologice și economice, tehnologiile sociale ne invadează în mod persistent viețile. Sunt de multă vreme recunoscuți în străinătate. Interesul pentru ele a apărut în legătură cu apariția în Bulgaria în anii 70-80 a două lucrări majore. Acestea sunt „Științe sociale și tehnologie socială” de N. Stefanov și „Tehnologia și eficiența managementului social” de M. Markov. Prin sociologie şi Psihologie sociala, care și-a câștigat dreptul de a exista în anii 60, cercetările privind managementul proceselor sociale au devenit posibile. La rândul său, acest lucru a necesitat apelarea la ingineria socială și apoi la tehnologiile sociale. Cu toate acestea, o astfel de conexiune întârziată cu acest domeniu științific și aplicat a dus la discrepanțe în înțelegerea lor, adesea tehnologiile sociale sunt asociate cu tehnologiile științelor umane.

Tehnologiile sociale contribuie la rezolvarea unei clase importante de probleme ale vieții umane, dar nu a tuturor problemelor. Ei se concentrează asupra unui astfel de obiect ca un fenomen social. Persoana însăși nu figurează adesea în ele nici ca obiect, nici ca scop. Au propriul lor obiect și, în consecință, propriile lor scopuri. Aceasta arată specializarea acestui tip de tehnologie.

Tehnologiile umanitare includ: futurologice, situaționale și cotidiene.

Tehnologiile umanitare futurologice reproduc o hartă sinoptică reprezentând „prognoza” economică, socială, culturală, moral-psihologică și demografică a posibilelor viitoare. Cu ajutorul acestor tehnologii se prevede un model specific de stare a societății, a regiunii, a colectivului de muncă, ceea ce este foarte important pentru managerii care sunt interesați să fie pregătiți să rezolve noi probleme în activitățile lor.

Tehnologiile umanitare situaționale sunt dezvoltate și aplicate în anumite circumstanțe. De exemplu, gestionarea comportamentului oamenilor în situații extreme. Se efectuează instruiri speciale pe aceste tehnologii - formarea profesională a angajaților relevanți. Cel mai adesea, se realizează sub forma unei analize „situație-conflict” sau a unui joc de afaceri.

Tehnologiile umanitare de zi cu zi sunt universale. De exemplu, tehnologia formare profesională, tehnologii pentru găsirea de oameni supradotați.

Se știe că nu toate cunoștințele umanitare sunt tehnologice. in primul rand, cunoștințele umanitare se caracterizează printr-o orientare cognitivă. În al doilea rând, ele se caracterizează prin abstractizare, posibilitatea interpretării arbitrare. În al treilea rând, ele se caracterizează prin bogăția limbajului artistic, diversitatea simbolică, subtextul.

Încercările de a acorda denumiri simbolice informațiilor umanitare au fost până acum ineficiente. Rezultatele obținute sunt foarte condiționate. Toate acestea confirmă faptul că informația umanitară este laborioasă pentru prelucrarea tehnologică, atât ca conținut, cât și ca formă.

Vorbind despre esența și conținutul tehnologiilor umanitare, trebuie subliniat faptul că:

Tehnologiile umanitare sunt un sistem de cunoștințe științifice și umanitare, a cărui utilizare face posibilă realizarea unui plan umanist specific cu ajutorul anumitor condiții, mijloace și metode.

Obiectul și ideea determină orice altceva în tehnologie: ce cunoștințe științifice și umanitare, mijloace, metode ale procesului de implementare a ideii sunt necesare. Obiectul tehnologiilor umanitare este viața și munca unui individ, diverse comunități sociale, interacțiunea omului cu natura. Acestea sunt cele mai avansate tehnologii. Dezvoltarea fiecărei tehnologii necesită o cantitate imensă de informații, selecția sa specială și utilizarea rezultatelor celor mai recente cercetări științifice. Erorile la nivel teoretic trebuie reduse la minimum pentru a nu dăuna sănătății sau demnității personale a oamenilor, în practică acest lucru fiind greu de realizat. Pentru a face acest lucru, în timpul dezvoltării lor, este necesar să înțelegeți logic în mod repetat conform schemei „concept - versiune - variantă”. Tehnologiile umanitare sunt greu de algoritmizat. Principiul de funcționare, caracteristic multor tehnologii, este aplicat în ele foarte limitat. Procesul de implementare a unui plan deseori nu poate fi împărțit într-o serie secvențială de operații sau algoritmi. Nu întâmplător, maeștri general recunoscuți în domeniul pedagogiei A.S. Makarenko și V.A. Sukhomlinsky, care au obținut constant rezultate finale pozitive în implementarea planului educațional, au numit teoria și practica lor pedagogică nu o tehnologie, ci o metodologie.

Tehnologiile umanitare au o rată de succes scăzută. Negarantarea rezultatului „final” al tehnologiilor umanitare se datorează inconsecvenței și unicității obiectului lor. Obiectul cu care lucrează este confirmat de influența atâtor factori determinanți interni și externi, încât adesea nu este posibil să-i definim clar.

Tehnologii umanitare - un fel deosebit activitate profesională. Stăpânirea acestora este disponibilă persoanelor care au calități personale și de afaceri remarcabile, care au experiență de viață și care au urmat o pregătire specială. Apelul la tehnologiile umanitare este legitim pentru cei care simt nevoia de a comunica cu oamenii, au dezvoltat intuiție, abilități de comunicare și empatie.

Tehnologiile pedagogice sunt de natură umanitară. O caracteristică importantă tehnologia umanitară este dialog. Condițiile dialogului în tehnologia umanitară sunt asigurate prin construirea deliberată a relațiilor subiect - subiective care determină natura schimbărilor individuale și personale ale profesorului și elevilor. Rezultatul unei astfel de interacțiuni vor fi „stări” în care participanții la procesul pedagogic vor putea să se audă, să înțeleagă semnificațiile unul altuia, să dezvolte un limbaj accesibil de comunicare.

Tehnologia umanitară se caracterizează prin deschiderea obiectivelor muncii umane, absența manipulării în activitățile unui profesor. Deschiderea poate fi asigurată prin clarificarea sensului acțiunilor comune, colegialitate în formatarea și alegerea unui scop, prezentarea obiectivelor spre examinare tuturor părților interesate, posibilitatea corectării acestora, care a fost inițial încorporată în algoritmul tehnologic. Tehnologia umanitară se bazează pe logica internă a dezvoltării unei calități previzibile, și nu pe aderarea formală externă la o etapă de lucru planificată speculativ sau pe legile unei construcții ipotetice a unuia sau altuia model educațional. Umanismul tehnologiei pedagogice se manifestă în posibilitatea influenței sale asupra caracteristicilor integrale ale unei persoane (nevoi, interese, motive, orientări valorice, atitudini, semnificații), care determină dinamica sistemului personal în ansamblu.

Caracterul umanitar al tehnologiei este determinat de posibilitatea de „revoluție” a metodelor folosite, de așa-numitul efect „bidirecțional” al aplicării lor și de revenire la profesor la nivel individual-personal.

Va fi util atât pentru cercetători, cât și pentru practicieni să găsească care este fabricabilitatea mostrelor practice (sistemul de învățare colectiv - CSR; predarea gândirii creative în dezvoltarea TRIZ - teoria rezolvării inventive a problemelor; etc.), care sunt capacitățile lor, unde sunt limitele aplicabilității lor, realizările ce obiective pedagogice sunt garantate să ofere și în ce moduri. Pentru a extinde granițele tehnologiei pedagogice, este de interes să se predea diferite tipuri de tehnici psihofizice: antrenament sportiv profesional, antrenament actoricesc, antrenament în unele tehnici psihoterapeutice. Rezultatele care sunt reproductibil atinse și diagnosticate în aceste tipuri de antrenament sunt autoreglarea psihofizică, dezvoltarea îndreptată spre obiectiv a calităților personale ale cursanților. Conținutul instruirii include experiența holistică a elevilor (nu doar cunoștințe sau abilități), generarea de semnificații, controlul stărilor psihofizice, reflectarea acțiunilor, modalitățile de obținere a unei noi experiențe, procesul de comunicare și reflectarea acestuia. Pentru analiza „tehnologică” prezintă interes reproductibilitatea rezultatelor obţinute şi procesul de realizare a acestora. Considerăm importantă însăși posibilitatea unei astfel de abordări tehnologice care vă permite să obțineți rezultate personale de învățare. Această posibilitate este perspectiva creării „tehnologiilor pedagogice înalte” (conceptul a fost propus de A.M. Lobok în 1994); a cărui particularitate este combinația dintre reproductibilitatea rezultatelor cu caracterul lor personal.

Tehnologiile psihologice, reprezentând un tip de tehnologii umanitare, au ca scop dezvăluirea, realizarea și dezvoltarea individualității elevului, optimizarea relației acestuia cu profesorii și alte persoane. O gamă largă de tehnologii psihologice utilizate în procesul pedagogic ajută la îmbunătățirea metodelor de predare într-un liceu profesional. Pentru psihologi, profesori, studenți, formarea ca metodă de schimbări deliberate poate fi utilă în activitățile lor profesionale.

În 1993, Institutul de Formare a fost înființat la Sankt Petersburg, este condus de un antrenor profesionist N. Yu. Khryashcheva. Personalul Institutului de Training a dezvoltat programe de antrenament pentru comunicarea partenerilor, antrenamentul sensibilității, antrenamentul creativității, peste 200 de exerciții psihologice, care vizează dezvoltarea abilităților și atitudinilor de comunicare eficientă: exerciții pentru crearea unei atmosfere de grup (optimizarea atenției, activitatea mentală). a elevilor). Multe exerciții pot fi folosite independent pentru a dezvolta competența de comunicare, sensibilitatea și creativitatea. Principalele valori și semnificații formulate de creatorii săi la început sunt profesionalismul și competența, prietenia, onestitatea și decența

Caracteristicile tehnologiilor pedagogice umanitare

Conceptul de tehnologie pedagogică a intrat treptat în conștiința profesorilor: de la ideea inițială a tehnologiei pedagogice ca învățare cu ajutorul mijloacelor tehnice până la ideea de tehnologie pedagogică ca implementare sistematică și consecventă în practică a unui program pre-proiectat. proces educațional.

Descrierea oricărui proces educațional este o descriere a unui sistem pedagogic.

Sistemul pedagogic stă la baza procesului tehnologic

V. Bespalko

Sistemul pedagogic este înțeles ca un ansamblu de mijloace, metode și procese (interconectate) necesare pentru o influență intenționată asupra unei persoane.

TEHNOLOGIA PEDAGOGICĂ este un proiect al unui sistem pedagogic specific, implementat în practică.

Prin urmare, în centrul oricărei tehnologii pedagogice se află o abordare sistematică. Sistemul este o integritate organică (clasă, școală, școală profesională, grup etc.) De exemplu, un computer este un sistem, un elev lucrând la el. La fața locului, ele nu formează un nou sistem unificat, ci doar un complex de sisteme care interacționează. Un complex este o unitate de sisteme care interacționează, relativ independente existente.

Tehnologia pedagogică este implementată în mod specific în procesele tehnologice. În teoria învățării, procesele tehnologice sunt, de exemplu, un sistem de forme și mijloace de studiere a unui anumit subiect curs de pregatire, organizarea de ore practice pentru dezvoltarea deprinderilor și abilităților în rezolvarea diverselor tipuri de probleme. Fiecare sarcină este rezolvabilă cu ajutorul unei tehnologii de învățare adecvate (identice). Integritatea tehnologiei de formare (educație) este asigurată de cele trei componente ale sale:

forma organizatorica
proces didactic
calificarea profesorului (sau TCO)

Tehnologia pedagogică are ca subiect interacțiunea specifică a profesorilor și elevilor în diverse activități, organizate pe baza unei structurări clare, sistematizări a algoritmizării programării, standardizării metodelor și tehnicilor de instruire sau educație, folosind informatizarea și mijloacele tehnice.

Sarcinile tehnologiei pedagogice sunt:

· dezvoltarea profunzimii și forței cunoștințelor, consolidarea deprinderilor și abilităților în diverse domenii de activitate;
dezvoltarea și consolidarea formelor și obiceiurilor de comportament valoroase din punct de vedere social;
invatarea sa actioneze cu instrumente tehnologice;
· Dezvoltarea abilităților de gândire tehnologică;
· încurajarea obiceiului respectării stricte a cerințelor disciplinei tehnologice în organizarea sarcinilor educaționale și a muncii utile social.

În procesele didactice (un proces este o mișcare care există în mod obiectiv), se face distincția între procesul educațional propriu-zis și procesul de învățare. Pentru a organiza procesul de învățământ, este necesar să se dezvolte munca de stabilire a anumitor obiective. LA FEL DE. Makarenko credea că adevărata dezvoltare a științei pedagogice este asociată cu capacitatea sa de a „proiecta o personalitate”, adică de a diagnostica calitatea și proprietățile unei personalități care ar trebui să fie formate (dezvoltate) în procesul de educație. Definiția scopurilor face posibilă trecerea la o tehnologie strictă a procesului educațional, care este (esențial) asociată cu o creștere a calității procesului pedagogic (educativ).

Care este sensul profund al tehnologiei pedagogice în ansamblu?

În primul rând, tehnologia pedagogică anulează improvizația pedagogică în activitățile practice și o transferă pe calea proiectării preliminare a procesului educațional cu implementarea ulterioară a proiectului în grup. Acest lucru se poate face în limbajul conceptelor de „sarcină didactică (educativă)” și „tehnologie a educației (educației)”.

În al doilea rând, spre deosebire de dezvoltările de lecție utilizate anterior destinate profesorului, tehnologia pedagogică oferă un proces educațional care determină structura și conținutul activității elevului, adică proiectarea activității educaționale și cognitive duce la o stabilitate ridicată a succesului pentru aproape orice număr. a elevilor.

În al treilea rând, o caracteristică esențială a tehnologiei pedagogice este procesul de formare a scopurilor. Aceasta este problema centrală a tehnologiei pedagogice în contrast cu pedagogia tradițională. Este considerată sub două aspecte:

1) diagnosticarea formării scopurilor și controlul obiectiv al calității asimilării de către elevi material educativ;
2) dezvoltarea personalității în ansamblu.

În al patrulea rând, datorită ideii subiectului tehnologiei pedagogice ca proiect al unui sistem pedagogic specific, este posibil să se formuleze un principiu important pentru dezvoltarea tehnologiei pedagogice și implementarea acesteia în practică - principiul integrității (structurală sau conţinut) al întregului proces de învăţământ. Principiul integrității este armonia tuturor elementelor sistemului pedagogic.

Principiul integrității înseamnă că atunci când se elaborează un proiect pentru un viitor sistem pedagogic de orice tip de educație, este necesară realizarea unei interacțiuni armonioase a tuturor elementelor sistemului pedagogic (PS), atât pe orizontală (într-o perioadă de studiu - un semestru). sau anul universitar) și pe verticală - pe toată perioada de studiu. . Deci, schimbând scopurile educației, dar lăsând conținutul și procesele de învățare neschimbate, avem un sistem pedagogic deformat. Ele, după cum arată practica, nu sunt viabile. Cu toate acestea, lumea dezvoltă o idee diferită despre ceea ce sunt „tehnologia pedagogică” în general și „tehnologia de învățare” în special (Tabelul 2).

masa 2

Expert sau titlul postului	Sensul semantic al conceptului de „tehnologie pedagogică”
T. Sakamoto (Japonia)	Învățare sistematizată bazată pe un mod sistematic de gândire
L. Fridman, Palchevsky (Rusia)	Ansamblul situațiilor de învățare destinate implementării sistemului pedagogic
N. Talanchuk (Rusia)	Un sistem ordonat de acțiuni, a cărui implementare duce la atingerea obiectivelor
1978 Anuarul Internațional pentru Tehnologia Educației și Pregătirii	A. identificarea principiilor şi metodelor de optimizare a procesului de învăţământ B. utilizarea TCO
M. Klarin (Rusia)	Proiectarea procesului educațional cu garantarea realizării obiectivelor
V. Bespalko (Rusia)	A. excelenţă pedagogică B. descrierea (proiectul) procesului de formare a personalitatii elevului.
Proiect „Noi valori în educație”, Institutul de inovații pedagogice al Academiei Ruse de Educație, 1995	Sisteme complexe și deschise de tehnici și metode, unite prin obiective educaționale prioritare, sarcini și conținut interconectate conceptual, forme și metode de organizare a procesului educațional

Cu multe definiții ale conceptelor de „tehnologie pedagogică” în general și „tehnologie de învățare” în special, majoritatea experților le combină cu trei prevederi fundamental importante:

planificarea instruirii pe baza definiție exactă standardul dorit sub forma unui set de acțiuni observate ale elevului;
· „programarea” întregului proces de învățare sub forma unei secvențe stricte de acțiuni a profesorului și selecția influențelor formative (recompense și pedepse) care determină învățarea comportamentală necesară;
Compararea rezultatelor învățării cu standardul planificat inițial, de fapt, un test pas cu pas pentru a identifica progresul cognitiv, înțeles ca o complicație treptată a repertoriului comportamental al elevilor.

Strategia raţionalistă a procesului educaţional presupune construcţia clară a acestuia în vederea formării unui repertoriu comportamental în cursul învăţării. M. Klarin, de exemplu, propune următoarea secvență de acțiuni:

Prima fază este planificarea învățării bazată pe o definiție precisă a reperului dorit sub forma unui set de acțiuni observate ale elevilor.

A doua fază - diagnostic - dezvăluirea nivelului inițial al acțiunilor observate. Este necesar să se identifice ce cunoștințe, necesare pentru avansarea cognitivă ulterioară, elevul a stăpânit deja. Și să dezvălui acest lucru nu aproximativ, ci foarte precis pentru fiecare elev.

A treia fază este prescripția: prevede „programarea” rezultatelor învățării dorite ale influențelor formative care determină învățarea comportamentală necesară.

A patra fază este implementarea planului planificat: asigurarea organizațională a condițiilor de instruire, punerea în funcțiune a tehnologiei de antrenament comportamentală furnizate.

Faza finală, a cincea, este evaluarea rezultatelor prin compararea acestora cu standardul inițial intenționat, de fapt, testarea secvenţială, pas cu pas, pentru a identifica complicarea treptată a „repertoriului comportamental”.

M. Choshanov, analizând lucrările autorilor autohtoni și străini, evidențiază, în special, următoarele caracteristici ale tehnologiilor pedagogice:

· Stabilirea obiectivelor și performanța diagnostică implică garantarea realizării obiectivelor și eficacitatea procesului de învățare;
· Rentabilitatea asigură o rezervă de timp de studiu, optimizarea muncii profesorului și obținerea rezultatelor planificate într-o perioadă scurtă de timp;
Ajustabilitate - posibilitatea unui feedback prompt, concentrat constant pe obiective clar definite.

Separând conceptele de „tehnologie de predare” și „sistem metodologic”, M. Choshanov a subliniat că „diferența principală constă tocmai în gradul de exprimare al fiecărei trăsături. Dacă în tehnologia pedagogică aceste trăsături sunt exprimate cel mai puternic, atunci în sistemele pedagogice, didactice și metodologice ele pot fi exprimate slab sau absente cu totul. O altă diferență este că tehnologia pedagogică este slab reprezentată componenta de continut, care este prezent în sistemele pedagogic, didactic și metodologic. Tehnologia pedagogică sau, deja, tehnologia învăţării este partea principală (procedurală) a sistemului didactic sau metodologic. Deci, de exemplu, sistemul metodologic are ca scop rezolvarea următoarelor probleme:

1. Ce să înveți?
2. De ce să predați?
3. Cum să predați?

Acea tehnologie de învățare, în primul rând, răspunde la a treia întrebare cu o adăugare semnificativă:

4. Cum să predați eficient?

Conceptul de „tehnologie pedagogică” este cel mai folosit în pedagogia domestică, deși în același timp nu este suficient de clarificat. În practica modernă a educației, acest concept este folosit, de regulă, într-o prezentare științifică non-strict și denotă tehnici reproductibile, metode de lucru ale profesorilor.

O referire comună la conceptul de tehnologie se bazează în primul rând pe semnul reproductibilității. activitate pedagogică. În termeni sociali, acest semn este asociat cu un alt semn al tehnologiei - posibilul său caracter de masă. O înțelegere mai riguroasă a tehnologiei pedagogice în pedagogia domestică este apropiată de reprezentarea la nivel mondial a tehnologiei pedagogice și este considerată ca construcția unui proces educațional cu rezultate diagnosticabile specificate (Bespalko V.P. Components of pedagogical technology. - M., 1989)

Semnele viitoare ale unei înțelegeri riguroase a tehnologiei pedagogice sunt:

Diagnosticarea descrierii țintei
Reproductibilitatea procesului pedagogic (inclusiv prescripția etapelor, obiectivele de învățare corespunzătoare și natura activităților profesorului și elevilor);
Reproductibilitatea rezultatelor pedagogice.

M.V. Klarin a propus să facă distincția între tehnologiile pedagogice „strict” și „non-strict” (Tabelul 3). Tehnologiile pedagogice „stricte” conțin semne de diagnosticare și reproductibilitate atât în raport cu procesul, cât și cu rezultatul instruirii. Ele presupun construirea consecventă a procesului educațional, în scopul realizării specificate diagnostic rezultatele învățării. Tehnologiile pedagogice „nerigoare” sunt reproductibile în procesul educațional, dar nu implică caracterul diagnostic al rezultatelor învățării descrise.

Rezumat al educației tehnologiei moderne

Tabelul 3

Distingerea dintre tehnologiile pedagogice „strict” și „non-strict”.

O idee strictă a tehnologiilor pedagogice (conform lui M.V. Klarin), pe care am luat-o ca bază, este formulată ca „modalități reproductibile de organizare a procesului educațional care permit atingerea obiectivelor de învățare stabilite diagnostic”

Tehnologia nu există în procesul pedagogic izolat de el metodologie comună, obiective și conținut. Tehnologia pedagogică este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină alegerea formelor, metodelor, metodelor, tehnicilor, mijloacelor educaționale. Cu ajutorul tehnologiei, se obține un rezultat eficient în dezvoltarea proprietăților personale în procesul de stăpânire a cunoștințelor, abilităților și abilităților.

Următoarele principii, descrise de psihologul olandez Carl Vann Parreren, mai ales, în opinia dumneavoastră, reflectă ideologia și practica tehnologiei moderne:

Principiul 1: de a induce elevilor o motivație durabilă pentru activitățile de învățare - aceasta se poate baza pe experiența personală a elevului.

Principiul 2: predați dialogic, adică în colaborare cu cursanții, nu de sus în jos

Principiul 3: predați dialogic, este necesară monitorizarea constantă a activităților de învățare ale elevilor; corectează și întreține după caz

Principiul 4: Împărțiți conținutul și educația în unități de învățare și sarcini adecvate. Această abordare ar trebui să fie variată pentru diferite categorii de cursanți, pentru a oferi, pe cât posibil, o bază indicativă completă pentru categorii eterogene de cursanți și pentru a remodela structura motivației lor de învățare (sau a interesului cognitiv).

Principiul 5: să ofere conținut educațional (model de acțiune - învățare: orientat pe subiect; orientat spre personalitate) la niveluri eterogene (material, perceptiv, mental, cf. Galperin). Acest lucru este necesar pentru ca procesul de internalizare să decurgă cât mai eficient posibil.

Principiul 6: Predați într-un ritm adecvat utilizând media sau mediatori corespunzători (de ex. vorbire orală, limbaj scris, limbaj artificial, precum și modele grafice și simboluri).

Principiul 7: Pregătiți și ajutați elevii la nivelul abilităților lor reale (de exemplu, setul lor de activități de comunicare și gândire și modul lor de a face față experiențelor de viață), și nu la nivelul caracteristicilor externe ale răspunsurilor elevilor la sarcinile de învățare . Van Parreren pune în contrast memorarea prin memorare a faptelor care nu au legătură cu evaluarea progresului elevului pe baza unei interpretări conștiente a tuturor inventarelor conceptuale (cf. conceptul lui Davydov de generalizare semnificativă)

Principiul 8: capacitatea elevilor de a reflecta și de a evalua propriul progres (simțul competenței). În acest context, Van Parreren face o propunere neobișnuită, și anume ca sistemul de note acceptat să fie înlocuit cu un set de criterii de evaluare elaborate în comun de elevi și profesor (cf. Amonashvili). Potrivit lui Van Parreren, sistemul propus nu înlocuiește, ci completează sistemul de pontaj (cf. și Montessori).

Principiul 9: Oferă un set de sarcini pentru grup înainte ca elevii să înceapă să lucreze singuri. Este nevoie de asistență pentru a evita „rigiditatea” acțiunilor, vorbirii, gândurilor.

Principiul 10: stimulați inițiativa și creativitatea elevilor pentru ca aceștia să stăpânească conținutul materiei într-un mod mult mai profund decât prin metoda tradițională.

Principiul 11: să promoveze formarea propriu-zisă a subiectivității, care se exprimă tocmai în atitudinea pozitivă a elevilor față de disciplina școlară, și în special autodeterminarea, autoresponsabilitatea, independența în raport cu activitatea cognitivă.

Principiul 12: Asigurați condiții pentru un climat în grup care să conducă la formarea unei personalități integrate social a elevului.

Una dintre caracteristicile tehnologiei pedagogice este că orice tehnologie, dezvoltarea și aplicarea ei necesită o activitate ridicată a profesorului și a elevilor. Activitatea profesorului se manifestă prin faptul că cunoaște bine caracteristicile psihologice și personale ale elevilor săi și, pe această bază, face ajustări individuale la procesul tehnologic. Activitatea elevilor se manifestă prin creșterea independenței în procesul tehnologic de interacțiune. Și totuși, tehnologia pedagogică, fiind parte integrantă a procesului de învățare, nu oferă tuturor elevilor același rezultat ridicat de învățare și educație. Acest lucru ar trebui reținut.

Iar viitorul a sosit deja
Robert Young

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem dezamăgi”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze el însuși ceva,
atunci în viață va imita, va copia doar"
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal ale învățământului general- caracterul lor de activitate, ceea ce face ca dezvoltarea personalitatii elevului sa fie sarcina principala. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități; formularea Standardului Educațional de Stat Federal indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la una nouă activitate-sistem paradigmă educațională, care, la rândul ei, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile profesorului care implementează noul standard. Tehnologiile didactice se schimbă și ele, introducerea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) deschide oportunități semnificative de extindere a cadrului educațional pentru fiecare disciplină într-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

In aceste conditii scoala traditionala, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și în fața colegilor mei, a apărut problema - să transforme educația tradițională care vizează acumularea de cunoștințe, deprinderi, deprinderi, în procesul de dezvoltare a personalității copilului.

Părăsirea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare permite eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, creează condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și face posibilă implementarea principiilor de salvarea sănătăţii. Se recomandă să se facă o alegere a tehnologiei în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Un set de tehnici este o zonă de cunoștințe pedagogice care reflectă caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, trăsăturile interacțiunii lor, a cărei management asigură eficiența necesară a procesului educațional;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentul tehnic al acestui proces;

. Un set de modalități de organizare a procesului educațional și cognitiv sau o succesiune de anumite acțiuni, operații legate de activitățile specifice ale profesorului și care vizează atingerea scopurilor (lanțul tehnologic).

În contextul implementării cerințelor Federal State Educational Standards LLC, cele mai relevante sunt tehnologie:

v Tehnologia informaţiei şi comunicaţiilor

v Tehnologia de dezvoltare a gândirii critice

v Tehnologia de proiectare

v Tehnologia de învățare prin dezvoltare

v Tehnologii care salvează sănătatea

v Tehnologia de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologia de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelurilor

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem clasă-lecție)

unu). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la atingerea scopului principal de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este orientată în spațiul informațional, atașată la capacitățile de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și care posedă un cultura informațională, precum și prezentarea experienței existente și identificarea eficienței acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· să utilizeze tehnologiile informaţiei - comunicaţii în procesul educaţional;

de a forma în elevi un interes constant și dorință de autoeducație;

Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

eforturi directe pentru a crea condiții pentru formarea unei motivații pozitive pentru învățare;

· să ofere elevilor cunoștințele care le determină alegerea liberă și semnificativă a căii de viață.

LA anul trecut se pune tot mai mult problema utilizării noilor tehnologii informaţionale în liceu. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în echipa scoliiîntrucât predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși, care își dezvoltă competențele profesionale, este în creștere.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și aptitudinilor corespunzătoare nivelului actual de dezvoltare a științei, tehnologiei și a produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, este necesar să poți primi informații din diferite surse, să le folosești și să le creezi singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități pentru profesor în predarea materiei sale și, de asemenea, îi facilitează foarte mult munca, crește eficacitatea predării și îmbunătățește calitatea predării.

sistem de aplicare TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analiza planificării tematice, alegerea temelor, alegerea tipului de lecție, identificarea trăsăturilor materialului lecției de acest tip;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau control);

Etapa 3: Aplicarea produselor informaționale, aplicarea în clasă tipuri diferite, aplicare în activități extracurriculare, aplicare în managementul activităților de cercetare a studenților.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul ratingului la materie.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - tipul de gândire care ajută să fii critic față de orice afirmație, să nu iei nimic de bun fără dovezi, dar în același timp să fii deschis către idei și metode noi. Gândirea critică este o condiție necesară pentru libertatea de alegere, calitatea prognozei, responsabilitatea pentru propriile decizii. Gândirea critică, așadar, este în esență un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea calitativă. Este mai degrabă un nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, au intrat în viața noastră acele metode tehnologice, pe care le vom prezenta mai jos.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază a trei etape ale organizării procesului educațional:

・La scenă apel cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „numite” din memorie, actualizate, se formează interesul personal, se determină scopurile luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înţelegere (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Se sistematizează. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce corelează informațiile vechi și noi. Există o formare a propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, este deja posibilă monitorizarea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

etapă reflexii (reflecția) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noile cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În timpul lucrului în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diverse moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propria opinie pe baza înțelegerii diverselor experiențe, idei și idei, construiesc concluzii și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere. și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel

Motivational(incitarea la lucrul cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect)

Informațional(apel „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă)

Comunicare
(schimb de opinii fără conflict)

Înțelegerea conținutului

Informațional(obținerea de noi informații pe subiect)

Sistematizare(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie

Comunicare(schimb de opinii cu privire la informații noi)

Informațional(dobândirea de noi cunoștințe)

Motivational(un stimulent pentru extinderea în continuare a câmpului de informații)

Estimată(corelarea noilor informații cu cunoștințele existente, dezvoltarea propriei poziții,
evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabelul

3. Brainstorming educațional

4. Încălzire inteligentă

5. Zigzag, zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compilation of syncwines”

10. Metoda întrebărilor de control

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu... / Am aflat...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Lectură cu opriri”

16. Recepție „Interogatoriu”

17. Recepție „Lanțuri logice confuze”

18. Recepție „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. A fost numită și metoda problemelor și a fost asociată cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american. J. Dewey, precum și elevul său W. H. Kilpatrick. A fost extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie utile în viață. Aceasta presupune o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție are nevoie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informare sau pur și simplu poate direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru căutare independentă. Însă, ca urmare, elevii trebuie să rezolve problema în mod independent și în eforturi comune, aplicând cunoștințele necesare, uneori din domenii diferite, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra problemei capătă astfel contururi activitati ale proiectului.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Metoda proiectului a atras atenția profesorilor ruși încă de la începutul secolului al XX-lea. Ideile de învățare bazată pe proiecte au apărut în Rusia aproape în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, s-a organizat un mic grup de angajați, încercând să folosească în mod activ metodele de proiect în practica didactică.

Mai târziu, deja sub stăpânire sovietică, aceste idei au început să fie introduse destul de pe scară largă în școli, dar nu suficient de gândit și consecvent, iar printr-un decret al Comitetului Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune / în 1931, metoda proiectelor a fost condamnat și de atunci până de curând nu s-au întreprins proiecte mai serioase în Rusia.încercări de a reînvia această metodă în practica școlară.

În școala rusă modernă, sistemul de învățare bazat pe proiecte a început să revină abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma. educația școlară, democratizarea relaţiilor dintre profesor şi elevi, căutarea formelor active de activitate cognitivă a şcolarilor.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că studentul însuși trebuie să participe activ la obținerea cunoștințelor. Tehnologia proiectului este sarcini creative practice care necesită ca elevii să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului la o anumită etapă istorică. Fiind o metodă de cercetare, ea învață să analizeze un anume problema istorica sau o sarcină creată într-un anumit stadiu al dezvoltării societăţii. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică opțiuni posibile soluții la provocările viitoare. Astfel, metodologia de proiectare:

1. caracterizat printr-o capacitate de comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a școlarilor la o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului de învăţământ.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia propriu-zisă a proiectului ar trebui aplicate la finalul studiului temei într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții repetitive-generalizatoare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție de proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe o anumită temă.

Etapele lucrării la proiect

	Activitati elevilor	Activitatea profesorului
organizatoric pregătitoare	Alegerea unei teme de proiect, determinarea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea microgrupurilor.	Formarea motivației participanților, consiliere în alegerea temelor și genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analiza și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, formularea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui layout și prezentare poster, autocontrol.	Consultanta periodica asupra continutului proiectului, asistenta in organizarea si prelucrarea materialului, consultanta privind proiectarea proiectului, urmarirea activitatilor fiecarui student, evaluare.
final	Proiectare proiect, pregătire pentru apărare.	Pregatirea speakerilor, asistenta in proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților dvs. „Ce mi-a oferit munca din proiect?”	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

patru). Tehnologia de învățare cu probleme

Astăzi sub învățare cu probleme se înțelege ca atare organizare de sesiuni de formare care presupune crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitatea independentă activă a elevilor pentru rezolvarea acestora, în urma cărora se realizează o stăpânire creativă a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților profesionale. și dezvoltarea abilităților mentale.

Tehnologia învățării bazate pe probleme presupune organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a unor activități independente de căutare a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii își formează noi cunoștințe, abilități și abilități, își dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândire creativă și alte calități semnificative personal.

O situaţie problematică în învăţare are valoare didactică doar atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităţilor sale intelectuale, ajută la trezirea dorinţei elevilor de a ieşi din această situaţie, de a înlătura contradicţia apărută.
Sarcinile cu probleme pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu puteți amesteca o sarcină problemă și o situație problemă. Sarcina cu probleme nu este în sine o situație problemă, poate provoca o situație problemă doar în anumite condiții. Aceeași situație problemă poate fi cauzată de diferite tipuri de sarcini. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și aceștia, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalități și mijloace de rezolvare a acesteia, i.e.

v construiți o ipoteză,

v schițați și discutați modalități de a-și testa adevărul,

v argumentați, efectuați experimente, observații, analizați rezultatele acestora, argumentați, demonstrați.

În funcție de gradul de independență cognitivă al elevilor, învățarea bazată pe probleme se desfășoară sub trei forme principale: prezentarea problemei, activitatea de căutare parțială și independentă. activitati de cercetare.Cea mai mică independență cognitivă a elevilor are loc în prezentarea problematică: prezentarea de material nou este realizată de însuși profesorul. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare a acesteia, demonstrează elevilor cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr, îi face, parcă, complici la căutarea științifică. la raționament independent, căutare activă a unui răspuns la părțile individuale ale problemei.

Tehnologia de învățare bazată pe probleme, ca și alte tehnologii, are părți pozitive și negative.

Beneficiile tehnologiei de învățare bazată pe probleme: promovează nu numai însuşirea de către elevi sistem necesar cunoștințe, aptitudini și abilități, dar și atingerea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca academică; oferă rezultate de învățare de durată.

Defecte: cheltuieli mari de timp pentru atingerea rezultatelor planificate, controlabilitate slabă a activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologii de jocuri

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prin definitie, jocul- este un tip de activitate în condiţiile situaţiilor care vizează recrearea şi asimilarea experienţei sociale, în care se formează şi se perfecţionează autogestionarea comportamentului.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

— fizică

-intelectual

— munca

-social

-psihologic

2. Prin (caracteristic) natura procesului pedagogic:

-Instruire

- Instruire

— controlul

- generalizarea

— cognitivă

— creativ

-în curs de dezvoltare

3. Tehnologia jocului:

- subiect

— complot

-joc de rol

- Afaceri

— imitație

-dramatizare

4. Pe tematica:

— matematică, chimică, biologică, fizică, de mediu

— muzical

— munca

— sporturi

- economic

5. După mediul de joc:

- fără articole

— cu articole

— desktop

- cameră

— strada

- calculator

-televiziune

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de formare:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoștințelor.

- Reacția dureroasă a elevilor la răspunsurile nereușite dispare.

— Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracteriza, dezvăluie concepte, justifica, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare prin joc, sunt atinse următoarele obiective:

§ activitatea cognitivă este stimulată

§ activitatea psihică este activată

§ informaţia este reţinută spontan

§ se formeaza memorarea asociativa

§ motivare crescută de a studia subiectul

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul jocului, care este activitate profesională, care are trăsăturile atât de predare, cât și de muncă.

6). Carcasa - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocurile de rol, metoda proiectului și analiza situațională în același timp .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucru precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, repotarea textului etc. Cazurile diferă de problemele educaționale obișnuite (problemele au de obicei o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai o problemă practică, ci actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme.

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare după profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea unui profesor, este o analiză a unei situații specifice care te face să ridici nivelul de cunoștințe acumulate și să o pui în practică. .

Aceste tehnologii ajută la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la școlari calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima corect gândurile.

Când folosesc tehnologii de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de analiză și gândire critică

Combinație de teorie și practică

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților de evaluare a opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

analiza informatiilor,

sortează-l pentru soluție sarcina dată,

identifica problemele cheie

să genereze soluții alternative și să le evalueze,

· alege soluția optimă și formează programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

・ Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltați abilitățile de prezentare

Formați-vă abilități interactive care vă permit să interacționați eficient și să luați decizii colective

・ Obțineți cunoștințe și abilități de specialitate

Învață să înveți căutând în mod independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

Schimbați motivația pentru învățare

În învățarea situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) asociate cu o anumită situație în funcție de starea acesteia la un anumit moment în timp. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective a posibilelor soluții, de exemplu. interacțiunea jocului.

Metodele tehnologice de caz care activează procesul de învățare includ:

· metoda de analiză situațională (Metoda de analiză a situațiilor specifice, sarcini și exerciții situaționale; etape de caz)

metoda incidentului;

Metoda jocurilor de rol situaționale;

metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

Design-ul jocului

metoda discutiei.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de învățare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care vizează nu atât stăpânirea cunoștințelor, cât formarea de noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologia atelierelor creative

Una dintre alternative și moduri eficienteînvăţarea şi dobândirea de noi cunoştinţe este tehnologie de atelier. Este o alternativă la organizarea clasei-lecție a procesului educațional. Folosește pedagogia relațiilor, educația cuprinzătoare, învățarea fără programe și manuale rigide, metoda proiectelor și metode de imersiune, activitatea creativă fără judecăți a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi folosită nu numai în cazul studierii materialelor noi, ci și la repetarea și consolidarea materialului studiat anterior. Pe baza experienței mele, am ajuns la concluzia că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier - aceasta este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de invatare, in care profesorul-maestrul isi introduce elevii in procesul de invatare prin crearea unei atmosfere emotionale in care elevul sa se poata dovedi ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt construite de elevul însuși într-o pereche sau grup pe baza lui experienta personala, profesorul-maestrul îi asigură doar materialul necesar sub formă de sarcini de reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, aceasta este marea ei asemănare cu învățarea bazată pe probleme.Se creează condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev, cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale individului, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi un subiect, un participant activ la activitate, de a determina în mod independent obiectivele, de a planifica, de a desfășura activități și de a analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, să dezvolte inteligența și să contribuie la dobândirea de experiență în activități de grup.

Atelierul este similar cu învățarea bazată pe proiecte, deoarece există o problemă de rezolvat. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrată. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni de rezolvare. Problemele pot fi tipuri diferite sarcini practice.

Atelierul combină neapărat forme de activitate individuală, de grup și frontală, iar antrenamentul merge de la una la alta.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care vizează crearea unei dispoziții emoționale și motivarea elevilor pentru activitate creativă. În această etapă, se presupune că include sentimentele, subconștientul și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Inductor - tot ceea ce încurajează copilul să acționeze. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă poate acționa ca inductor - tot ceea ce poate provoca un flux de asocieri. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitatea de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrul cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu material informativ, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucţie - recreând din haosul proiectului său de rezolvare a problemei. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. Se discută și se propune o ipoteză, modalități de rezolvare, se creează lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se lucrează pentru a finaliza sarcinile date de profesor.

Socializare - este corelarea de către elevi sau microgrupuri a activităților lor cu activitățile altor elevi sau microgrupuri și prezentarea tuturor rezultatelor intermediare și finale ale lucrărilor în vederea evaluării și corectării activităților acestora. Se acordă o sarcină pentru întreaga clasă, se lucrează în grup, răspunsurile sunt raportate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului-master să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - aceasta este agățată, o reprezentare vizuală a rezultatelor muncii maestrului și studenților. Poate fi un text, o diagramă, un proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei originale interesante, își protejează munca creativă.

Decalaj - o creștere accentuată a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă selecție de către student a subiectului și conștientizarea incompletității cunoștințelor sale, un stimulent pentru o nouă aprofundare a problemei. Rezultatul acestei etape este perspicacitatea (iluminarea).

Reflecţie - aceasta este conștientizarea elevului despre sine în propria activitate, aceasta este analiza elevului asupra activității desfășurate de acesta, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriei gândiri , propria sa viziune asupra lumii.

opt). Tehnologia de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Sensul semantic al termenului „învățare modulară” este asociat cu conceptul internațional „modul”, unul dintre semnificațiile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, educația modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența acestuia a fost că un elev, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu un curriculum individual care i se oferă, care include un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și un ghid metodologic pentru atingerea scopurilor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la coordonarea consultativă. Interacțiunea dintre profesor și elev în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor s-a asigurat realizarea independentă conștientă a unui anumit nivel de pregătire preliminară de către elev. Succesul instruirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor paritare dintre profesor și elevi.

obiectivul principal scoala moderna- să creeze un astfel de sistem de educație care să asigure nevoile educaționale ale fiecărui elev în concordanță cu înclinațiile, interesele și abilitățile acestuia.

Educația modulară este o alternativă la educația tradițională, ea integrează tot ceea ce s-a acumulat progresiv în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre scopurile principale, urmărește formarea, la elevi, a deprinderilor de activitate independentă și autoeducare. Esența pregătirii modulare este că elevul în mod complet independent (sau cu o anumită doză de ajutor) atinge obiectivele specifice activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii, și nu pe exploatarea memoriei! Luați în considerare succesiunea de acțiuni pentru construirea unui modul de formare.

Un modul este o unitate funcțională țintă care combină conținutul educațional și tehnologia pentru a-l stăpâni într-un sistem de un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea unui bloc-modul al conținutului materialului educațional teoretic al temei.

2. Identificarea elementelor educative ale temei.

3. Identificarea legăturilor și relațiilor dintre elementele educaționale ale temei.

4. Formarea structurii logice a elementelor educative ale temei.

5. Determinarea nivelurilor de asimilare a elementelor educative ale temei.

6. Determinarea cerinţelor pentru nivelurile de însuşire a elementelor educaţionale ale temei.

7. Determinarea gradului de conștientizare a stăpânirii elementelor educaționale ale temei.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a aptitudinilor și abilităților.

Sistemul de acțiuni al profesorului în pregătirea trecerii la învățământul modular. Elaborați un program modular format din CDT-uri (obiective didactice complexe) și un set de module care să asigure atingerea acestui obiectiv:

1. Structurați conținutul de învățare în blocuri specifice.
Se formează un CDC, care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și orientarea către utilizarea acestuia în practică.

2. IDC-urile (integrarea scopurilor didactice) se disting de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDT este împărțit în NDT-uri (scopuri didactice private) pe baza acestora, sunt alocate UE-uri (elementele educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru gestionarea învățării elevilor.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați un control de intrare în ZUN al studenților.

2. Control curent și intermediar la sfârșitul fiecărei CE (autocontrol, control reciproc, reconciliere cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrului cu modulul. Scop: identificarea lacunelor în asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul educațional ar trebui să se realizeze treptat. Modulele pot fi integrate în orice sistem de instruire și, prin urmare, pot îmbunătăți calitatea și eficacitatea acestuia. Puteți combina sistemul tradițional de învățământ cu cel modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a activităților de învățare ale elevilor, munca individuală, în perechi, în grup, se încadrează bine în sistemul modular al educației.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării proprii și asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună stăpânire a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor calități de cunoaștere precum forța, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

9). Tehnologii de salvare a sănătății

Oferirea elevului de posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare într-un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale, ținând cont de cerințele de bază pentru lecția cu un complex de tehnologii de salvare a sănătății:

Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reglementări de siguranță;

densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari în activități educaționale) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

organizare clară munca educațională;

dozaj strict sarcina de studiu;

schimbarea activităților;

învățarea ținând cont de canalele conducătoare de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

locul și durata aplicării TCO;

includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează autocunoașterea, stima de sine a elevilor;

construirea unei lecții ținând cont de performanța elevilor;

abordarea individuală a elevilor, ținând cont de capacitățile personale;

Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

un climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrul în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul îndrumat, „mai slab” simte sprijinul unui prieten; încurajarea elevilor să folosească diferite căi decizii, fără teama de a greși și de a primi un răspuns greșit;

Realizarea de sesiuni de educație fizică și pauze dinamice în sala de clasă;

reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea finală a acesteia.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și întărirea sănătății școlarilor: prevenirea suprasolicitarii elevilor la clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în activitatea de îmbunătățire a stării de sănătate a școlarilor; concentrare crescută a atenției; reducerea incidenței copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologia de învățare integrată

Integrare - aceasta este o întrepătrundere profundă, contopindu-se, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoștințe generalizate într-un anumit domeniu.

Nevoia de apariție lecții integrate din mai multe motive.

Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, iar adesea materiile ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o despart în fragmente separate.
Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte abilități de logică, gândire și comunicare.
Forma de desfășurare a lecțiilor integrate este non-standard, interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficacitatea suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate dezvăluie posibilități pedagogice semnificative.
Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști înalt calificați, bine pregătiți.
Integrarea oferă o oportunitate de auto-realizare, autoexprimare, creativitate a profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

Ele contribuie la creșterea motivației de învățare, la formarea interesului cognitiv al elevilor, la o imagine științifică holistică a lumii și la luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
Ei nu numai că aprofundează ideea subiectului, dar le lărgesc orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități diversificate, armonios și dezvoltate intelectual.
Integrarea este o sursă de găsire a unor noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observațiile elevilor.

Modele de lecții integrate:

întreaga lecție este supusă intenției autorului,
lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
lecția este un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
etapele și componentele lecției sunt într-o relație logică și structurală,
selectat pentru lecție material didactic corespunde intenției, lanțul de informații este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea dintre profesori poate fi construită în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu cotă egală de participare a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi predată de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodele lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale specificități. Este format din mai multe etape.

1. Pregătitoare

2. Executiv

3.reflexiv.

1.planificare,

2. organizarea echipei creative,

3. construirea conținutului lecției ,

4.repetiții.

Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, în conținutul acesteia.. Modalitățile de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, o descriere a unei situații problematice sau a unui caz interesant.

În partea finală a lecției, este necesar să rezumați tot ce s-a spus în lecție, să rezumați raționamentul elevilor, să formulați concluzii clare.

În această etapă se efectuează analiza lecției. Este necesar să se țină cont de toate avantajele și dezavantajele sale

unsprezece). tehnologie tradițională

Termenul de „educație tradițională” presupune, în primul rând, organizarea educației care s-a dezvoltat în secolul al XVII-lea pe principiile didacticii formulate de Ya.S.Komensky.

Caracteristicile distinctive ale tehnologiei tradiționale de clasă sunt:

Elevii de aproximativ aceeași vârstă și nivel de pregătire alcătuiesc un grup care menține o compoziție practic constantă pe toată perioada de studiu;

Grupul funcționează ca unul singur plan anual si programul conform programului;

Unitatea de bază a lecțiilor este lecția;

Lecția este dedicată unui singur subiect, subiect, datorită căruia elevii grupului lucrează la același material;

Munca elevilor la lecție este dirijată de profesor: el evaluează rezultatele studiului la materia sa, nivelul de învățare al fiecărui elev în mod individual.

Anul școlar, ziua de școală, programul lecției, vacanțele de studiu, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului clasă-lecție.

Prin natura lor, scopurile educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în principal pe asimilarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților, și nu pe dezvoltarea individului.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, cu cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în învățământul tradițional se caracterizează prin lipsă de independență, motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, etapa de implementare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă grea cu toate consecințele sale negative.

Laturi pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării

Prezentarea ordonată, logic corectă a materialului educațional

Claritate organizațională

Impactul emoțional constant al personalității profesorului

Costurile optime ale resurselor pentru învățarea în masă

Construcție șablon, monotonie

Distribuția irațională a timpului de lecție

Lecția oferă doar orientarea inițială în material și realizarea niveluri înalte transferat la teme

Elevii sunt izolați de comunicarea între ei

Lipsa autonomiei

Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor

Activitate de vorbire slabă (timpul mediu de vorbire al unui student este de 2 minute pe zi)

Feedback slab

Abordare medie
lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

stăpânirea		La practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare (și autoevaluare) psihologică și pedagogică obiectivă a eficacității utilizării TO în procesul educațional	aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TO) în activitățile sale, modelează în mod creativ compatibilitatea diferitelor TO în propria sa practică
în curs de dezvoltare	Are reprezentarea diferitelor PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficacității tehnologiilor didactice utilizate	Urmează în principal algoritmul tehnologiei de învățare; Deține tehnicile de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu scopul; Utilizează o varietate de tehnici și metode pedagogice în lanțuri
elementar	S-a format o idee generală, empirică a PT; Construiește lanțuri tehnologice separate, dar în același timp nu poate explica scopul lor vizat în cadrul lecției; Evită discuțiile probleme legate de PT	Aplica elemente de PT intuitiv, ocazional, non-sistemic; Aderă la orice tehnologie de învățare în activitățile sale; permite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de învățare

Astăzi sunt destui un numar mare de tehnologii de învățare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Nu se poate spune că unul dintre ele este mai bun și celălalt este mai rău, sau că numai acesta și niciunul nu trebuie folosit pentru a obține rezultate pozitive.

În opinia mea, alegerea unei anumite tehnologii depinde de mulți factori: contingentul de elevi, vârsta acestora, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Și cea mai bună opțiune este să folosiți o combinație a acestor tehnologii. Deci, procesul de învățământ în cea mai mare parte este un sistem de clasă-lecție. Acest lucru vă permite să lucrați conform programului, într-un anumit public, cu un anumit grup permanent de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în relație constantă și să se completeze reciproc. Nu abandonați vechiul și treceți complet la nou. Ar trebui să ne amintim zicala „TOT NOUL ESTE BINE UITAT VECHI”.

Internet și literatură.

1). Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M.: Iluminismul, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri la laboratorul de creație „Tehnologii pedagogice moderne” - Kirov: 1999 - 2002.

3) Petrusinsky VV Irgy - educație, formare, petrecere a timpului liber. Școală nouă, 1994

patru). Gromova O.K. „Gândire critică - cum este în rusă? Tehnologia creativă. //BSh nr. 12, 2001

Instituție de învățământ municipală

„Liceul nr. 35” al orașului Rzhev, regiunea Tver

Raport

Subiect: " Probleme actuale ale tehnologiei de predare în contextul implementării standardului educațional de stat federal "

Pregătit de: Sokolova Lyubov Alexandrovna,

profesor de tehnologie

Anul universitar 2016-217

Probleme actuale ale tehnologiei de predare în contextul implementării standardului educațional de stat federal.

În special, standardul educațional de stat federal al învățământului general de bază (FGOS LLC) este o abordare a activității care stabilește sarcina principală de dezvoltare a personalității elevului. Educația modernă refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități. Formulările standardului educațional de stat federal indică activități reale.

Sarcinile stabilite de guvern necesită o tranziție la un sistem educațional cu activitate de sistem, care, la rândul său, este asociat cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard. Tehnologiile de predare se schimbă și ele.

Introducerea noilor tehnologii informaționale este trecerea de la lecția tradițională la cea modernă, care vă permite să eliminați monotonia și monotonia procesului de învățare, creează condiții pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor. Se recomandă alegerea unei tehnologii în funcție de conținutul materiei, de obiectivele lecției, de nivelul de pregătire al elevilor, de posibilitatea satisfacerii nevoilor educaționale ale acestora, de categoria de vârstă a elevilor Educația este aria de bază pentru dezvoltarea societății.

Problema calității educației, problema pregătirii tinerilor pentru activități educaționale și profesionale active, autorealizarea individului în societatea modernă sunt una dintre problemele urgente și cu multiple fațete ale educației. Aceste probleme sunt, în primul rând, de natură socio-economică, care determină drumul viitor al țării, locul ei în civilizația și cultura modernă.

Noul timp impune pretenții mari absolvenților de școală și specialiștilor. Omul modern se confruntă cu multe probleme pe care nu le poate rezolva pur și simplu acumulând cunoștințe și abilități comportamentale. Pe piața modernă a muncii este solicitată o persoană independentă și proactivă, flexibilă și ușor adaptabilă la condițiile în schimbare, capabilă să învețe, să se dezvolte, să aleagă și să fie responsabilă pentru alegerea sa, să se perfecționeze și să fie creativă în orice afacere. În plus, în condițiile industriilor intensive în știință și de înaltă tehnologie, cerințele pentru pregătirea științifică și tehnologică a școlarilor sunt semnificativ crescute. Orientarea studenților doar către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe tehnologice ca garanție a activității lor profesionale de succes viitoare nu are dreptul să existe.

Astfel, una dintre cele mai importante sarcini de modernizare Învățământul rusesc este dezvoltarea unui sistem promițător educatie tehnologica. Formare sistem nou educația tehnologică este însoțită de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. Are loc o schimbare în paradigma educației: conținutul educației se schimbă, sistemul de învățământ autoritar cedează locul educației centrate pe elev, în care personalitatea elevului se află în centrul atenției profesorului. Activitatea cognitivă a elevului, și nu de predare, devine lider. Încălcarea tiparelor de activitate cognitivă duce la scăderea calității cunoștințelor.

Cu toate acestea, majoritatea tehnologiilor disponibile se adresează activităților profesorului, adică procesului de predare. Scopul tehnologiei este de a face procesul educațional (formare și educație, învățare și predare) gestionabil. Utilizarea tehnologiei educaționale are mare importanțăîn perfecţionarea proceselor pedagogice, dar însuşi procesul de aplicare a acestora provoacă mari dificultăţi cadrelor didactice, atât în selectarea tehnologiilor necesare, cât şi în asimilarea acestora. Motivele pentru aceasta sunt studiul științific și teoretic insuficient al tehnologiilor, izolarea și caracterizarea trăsăturilor comune, diferențelor și trăsăturilor, respectarea slabă a „coordonării” tuturor componente structurale un proces pedagogic holistic: raportul dintre scopuri, obiective, rezultate; conținut, forme, metode de lucru, mijloace de formare și educație.

Educația tehnologică ar trebui să contribuie la formarea competențelor cheie (competențe valorice-semantice, culturale generale, informaționale, comunicative, sociale și de muncă și de autoperfecționare personală). Formarea acestor competențe are loc în condițiile utilizării tehnologiilor pedagogice moderne: informare, proiectare și cercetare, modulară, tehnologie de gândire critică, învățare diferențiată, centrată pe elev, bazată pe probleme. Educația tehnologică ar trebui să contribuie la autodeterminarea profesională a elevilor prin introducerea acestora în profesii de diferite direcții.

Oamenii de știință și practicienii acordă mult mai puțină atenție tehnologiilor activității educaționale, adică procesului de învățare (autoeducație), în timp ce acesta este blocul principal de tehnologizare a unui proces pedagogic holistic și educației tehnologice a școlarilor. Conținutul educației tehnologice, în primul rând, ar trebui să includă predarea elevilor a metodelor activității educaționale și cognitive, a metodelor tehnologice (memorizare, înțelegere, comparare, reproducere, comparare, analiză, sinteză, modelare, proiectare etc.).

O unitate structurală specială în tehnologizarea proceselor pedagogice și educația tehnologică a școlarilor o constituie cunoștințele, aptitudinile și abilitățile dobândite în procesul de studiere a domeniului educațional „Tehnologie”, care include următoarele componente educaționale: pregătirea muncii, tehnologie, desen. Pregătirea tehnologică se desfășoară în multe domenii (clasele 5-9). Cea mai completă și reușită reflectare a schimbărilor aflate în desfășurare în programul „Tehnologie”, dezvoltat sub îndrumarea lui V.D. Simonenko și Yu.L. Khotuntsev. Nu doar conținutul materialului educațional se schimbă radical, ci și metodele de predare. Diferența fundamentală dintre educația tehnologică și educația tradițională a muncii este că studenților li se cere, folosind exemplul tehnologiilor de bază pentru transformarea materialelor, energiei, informațiilor disponibile pentru studiu, să stăpânească organizarea activităților practice în întregul lanț de proiectare și tehnologia - de la o idee la implementarea ei într-un model, produs (produsul muncii).

Cu toate acestea, introducerea noului domeniu educațional „Tehnologia” a condus la apariția mai multor interpretări conceptuale și metodologice semnificativ diferite ale conținutului materiei sale. În instituțiile de învățământ ale orașului, predarea tehnologiilor creative (materiale) este adesea înlocuită cu predarea doar a tehnologiilor informaționale și informatice. Acest lucru duce la faptul că pentru școlarii de 10-15 ani, lumea reală a activității creative este înlocuită cu un ecran, unul virtual. Păcat că în clasele superioare ale gimnaziului complet, OO „Tehnologie” este înlocuită cu cursuri avansate de fizică, chimie, matematică, biologie și alte discipline.

Lipsa situațiilor de învățare, sarcinilor, sarcinilor care să reflecte trăsăturile specifice ale conținutului activității educaționale a școlarilor la lecțiile de tehnologie rămâne o problemă urgentă și încă nerezolvată în metodologia educației tehnologice a școlarilor. Asemenea sarcini care i-ar ajuta pe copii să dobândească experiență activități educaționaleîn procesul de creare a produselor materiale. Profesorii sunt forțați să vină ei înșiși cu astfel de sarcini și sarcini. În sine, acest lucru este util, dar nu asigură întotdeauna integritatea experienței subiective a școlarilor, activitatea lor transformatoare, integrarea abilităților tehnologice de proiectare și muncă. Designul și situațiile tehnologice ar trebui să determine sistemul de sarcini, în soluția căruia școlarii vor dezvolta o experiență cu drepturi depline și accesibilă de activitate transformatoare în conformitate cu nevoile lor. caracteristici de vârstăși cerințe curricula prin tehnologie.

Școala are dificultăți semnificative în suport educațional și metodologic procesul de învățare a tehnologiei. Tirajele mici sau pur și simplu absența acestora (clase indivizibile) de literatură educațională și metodică, prețul ridicat fac revistele științifice și metodologice, manualele, manualele inaccesibile pentru majoritatea instituțiilor de învățământ și cadrelor didactice. Conținutul în schimbare al pregătirii în domeniul educațional „Tehnologie” necesită dezvoltarea unui software actualizat și a suportului metodologic, ținând cont de variabilitatea programelor, diferențierea nivelului și profilului, orientarea orientată spre practică a materialului și caracteristicile regionale. În plus, este necesar să se introducă anual în planurile de dezvoltare a școlilor și a sălilor de clasă saturarea treptată a atelierelor cu instrumente și materiale pentru introducerea unui proces educațional cu drepturi depline și alocarea unei finanțări adecvate pentru aceasta.

Trecerea de la pregătirea profesională la pregătirea tehnologică este o cerință a vieții. Suntem convinși că munca intenționată, specială a profesorului de a preda elevilor tehnologiile cunoașterii lumii, tehnologiile de autoeducare, autoeducație, autodeterminare profesională și de viață este foarte relevantă.modalități și mijloace de transformare a mediului. , punerea în aplicare cunoștințe științifice pe practică.

Luând în considerare lecția din punctul de vedere al cerințelor standardului de a doua generație în comparație cu lecția tradițională. Care este diferența de cerințe didactice pentru aceste lecții? Ce schimbări în pregătirea și desfășurarea unei lecții de tip modern în activitățile profesorului și elevilor? Profesorul, atât mai devreme, cât și acum, trebuie să planifice o lecție din timp, să se gândească la organizarea acesteia, să conducă o lecție, să-și corecteze acțiunile și acțiunile elevilor, ținând cont de analiză (introspecție) și control (autocontrol).

După analizarea publicaţiilor diverşilor profesori. Elevul, de la a fi prezent și urmând pasiv instrucțiunile profesorului într-o lecție de tip tradițional, devine acum actorul principal, al cărui scop este să stăpânească profesorii cu noi metode și forme diverse de predare. Un loc de muncă computerizat modern vă permite să faceți lecții extrem de estetice, vizuale și interesante.

„Un profesor este o persoană care studiază toată viața.” Așadar, un criteriu important pentru succesul muncii profesorului este autoeducația acestuia privind noile tehnologii în predarea copiilor de diferite niveluri de pregătire.

Site-urile de informare ajută la completarea conținutului lecțiilor cu fapte moderne, Internetul oferă întotdeauna oportunități ample. De la profesori se cere un singur lucru - să fie un utilizator suficient de pregătit al spațiului virtual.

Se poate concluziona că, în contextul implementării cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat, LLC, cele mai relevante tehnologii educaționale sunt:

· Tehnologia proiectului. Tehnologia învățării problemelor;

· Tehnologia dezvoltării educației;

· Tehnologii care salvează sănătatea;

· Tehnologii de joc;

· Tehnologie modulară;

· Ateliere de tehnologie;

· Carcasa - tehnologie;

· Tehnologie de învățare integrată;

· Pedagogia cooperării;

· Tehnologii de diferențiere de nivel;

tehnologii de grup.

Alegerea unei anumite tehnologii nu implică o dilemă între „a face” sau „a nu face”, ci implică alegerea opțiunilor de studiere a conținutului, a unei varietăți de forme și tehnologii de sesiuni de formare care creează un spațiu educațional. Libertatea de alegere este abilitatea de a alege cel mai important și esențial personal pentru student acest segment timpul tehnologiei.

Tehnologia cazului constă în faptul că la începutul instruirii se întocmește un plan individual, fiecare elev primind un așa-zis caz.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite.

Scopul tehnologiei este de a stimula interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect, oferind pentru rezolvarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele dobândite.

Tehnologia de învățare integrată. Metodologia predării trece printr-o perioadă dificilă. Obiectivele educației s-au schimbat, noi abordări ale conținutului cursurilor nu prin discipline separate, ci prin integrate. zonele educaționale. Integrarea este îmbinarea mai multor domenii de cunoștințe într-un singur material educațional. Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, să dezvolte logica, gândirea și abilitățile de comunicare.

Pedagogia Cooperării. Pedagogia cooperării este una dintre cele mai cuprinzătoare generalizări pedagogice ale anilor 1980, care a adus la viață numeroase procese inovatoare în educație. Ca tehnologie holistică, pedagogia cooperării nu a fost încă întruchipată model specific, nu are instrumente de reglementare și executive; totul este „împrăștiat” peste sute de articole și cărți, ideile sale au intrat aproape în toate tehnologiile pedagogice moderne. În conceptul de cooperare, elevul este prezentat ca subiect al activității sale educaționale. Prin urmare, doi subiecți ai unui proces trebuie să acționeze împreună, niciunul dintre ei nu ar trebui să stea deasupra celorlalți.

Tehnologia modulară se bazează pe ideea: elevul trebuie să învețe singur, iar profesorul este obligat să-și gestioneze predarea: să motiveze, să organizeze, să coordoneze, să consilieze, să controleze. Ea integrează totul în sine - progresivul care s-a acumulat în teoria și practica pedagogică. Ideea activității elevului în procesul acțiunilor sale clare într-o anumită logică, întărirea constantă a acțiunilor sale pe baza autocontrolului, ritmul individualizat al activității educaționale și cognitive.

Tehnologii de joc. Spre deosebire de jocuri, „jocul pedagogic” are – un scop de învățare clar definit și cel corespunzător rezultat pedagogic, care poate fi fundamentată, evidențiată într-o formă explicită și caracterizată printr-o orientare educațională și cognitivă. Materialul studiat în timpul jocului este uitat mai lent decât materialul în studiul căruia jocul nu a fost folosit. Acest lucru se explică, în primul rând, prin faptul că jocul combină în mod organic divertismentul, ceea ce face procesul de cunoaștere accesibil și interesant, și activități, datorită cărora participarea la procesul de învățare, asimilarea cunoștințelor devine mai calitativă și durabilă.

Tehnologia atelierului. A fost înființată de un grup de profesori francezi „Grupul francez de educație nouă”, se bazează pe ideile de educație liberă J.-J. Rousseau, L. Tolstoi, S. Frenet, psihologia umanismului L.S. Vygotsky, J. Piaget, K. Rogers.

În tehnologia atelierelor, principalul lucru nu este comunicarea și stăpânirea informației, ci transmiterea metodelor de lucru, fie că este vorba de cercetare în științe naturale, analiza textuală a unei opere de artă, cercetarea surselor primare istorice, mijloace de creare a operelor. de artă aplicată în ceramică sau batik etc.

Transferul modurilor de lucru, mai degrabă decât a cunoștințelor specifice, este o sarcină foarte dificilă pentru un profesor.

Potrivit guvernului federal standard educațional aspectul principal este personalitatea elevului. Dezvoltarea, care este scopul educației. Procesul modern de învățare este axat pe o abordare individuală a fiecărui elev, profesorul trebuie să-și dezvolte cele mai bune calități la copil, ținând cont de caracteristicile personalității sale.

După analizarea fiecărei tehnologii, este de remarcat faptul că aplicarea lor nu se concentrează pe un anumit domeniu. Următorul punct este că aspectul principal este dezvoltarea calităților personale, motivația pentru activitate independentă, sistematizarea și prelucrarea cunoștințelor dobândite, formarea gândirii critice.

Este extrem de greu de motivat un elev modern pentru activitate cognitivă în condițiile spațiului informațional.Un alt tip de gândire predomină la un adolescent modern, iar acest fapt nu poate fi ignorat, ci dimpotrivă, trebuie luat în considerare atunci când prezentarea materialului. Astfel, problema folosirii diverselor tehnologii educaționale care vă permit să percepeți și să asimilați mai eficient informațiile devine relevantă.

Lista surselor.

Lazareva L.V. Tehnologia de învățare modulară ca mijloc de sferă cognitivă și personală a elevilor // „Festivalul ideilor pedagogice” Lecția deschisă „(resursa electronică), 2011 Mod de acces:http://festival.1september.ru/articles/596421
Petraitis E.A. Jocul ca metodă de predare // „Festivalul de Idei Pedagogice „Lecția deschisă” (resursă electronică), 2009 Mod de acces:http://festival.1september.ru/articles/569109

	Numele secțiunii	Pagină
	Introducere
	Baza metodologică pentru aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne. Managementul introducerii tehnologiilor pedagogice
	În lumea tehnologiilor pedagogice moderne
	Din experiența utilizării tehnologiilor pedagogice de către profesorii școlii
	Lista literaturii folosite

Introducere

Creativitatea profesorului, căutarea modalităților optime de îmbunătățire a calității educației este preocuparea zilnică a profesorului. Cum să găsești pentru tine o astfel de tehnologie pedagogică care să îndeplinească toate cerințele educației moderne? Cum se transferă tehnologia de învățare „străină” în procesul educațional?

În practică, alegerea unei metode de rezolvare a sarcinilor didactice și educaționale este lăsată însuși profesorului. Cu toate acestea, nu orice profesor poate rezolva o astfel de problemă creativă. Motivele pentru aceasta constă în nivelul de competență profesională, prin urmare este mai util și mai de încredere să se recomande anumite metode (tehnologie) profesorilor individuali în conformitate cu obiectivele de formare și educație pentru a obține rezultate înalte ale învățării. Prin urmare, una dintre cele mai dificile probleme în această chestiune este pregătirea profesorilor pentru a introduce tehnologiile moderne în procesul educațional.

Cel mai mare rezultat pozitiv se obține: dacă inițiativa în utilizarea inovațiilor vine de la însuși profesorul, nu există nicio problemă cu pregătirea sa: profesorul studiază literatura, întocmește un plan adecvat de autoeducare, comunică cu colegii care lucrează într-un mod nou, urmează cursuri speciale, participă la seminarii problematice, conferințe desfășoară cercetări independente această problemă. Dacă îmbunătățirea procesului de învățământ este inițiativa administrației școlii, a municipalității, atunci este nevoie de organizare. muncă deosebită care vizează predarea cadrelor didactice a metodelor de activitate inovatoare, în procesul căreia sunt rezolvate următoarele sarcini:

Motivarea cadrelor didactice pentru dezvoltarea inovațiilor în procesul educațional, testarea de noi metode și tehnici de predare și creștere a copiilor.
Oferirea profesorilor cu informații complete și actualizate despre tehnologiile moderne.
Formarea deprinderilor de aplicare a unei anumite tehnologii sau a elementelor acesteia în activități educaționale practice.
Formarea abilităților de a proiecta o lecție în conformitate cu metodologia tehnologiei inovatoare.
Formarea abilităților de introspecție și autoevaluare a eficacității introducerii noii tehnologii.

Cel mai bun rezultat al formării profesorilor este dat de o combinație a următoarelor forme:

un atelier pedagogic în care educatorii inovatori dezvăluie secretele viziunii lor despre tehnologie;
jocul de afaceri ca modalitate de imersiune în teoria și metodologia problemei;
Master-class;
lectura;
seminar despre înțelegerea ideilor inovatoare;
vizitarea și analizarea lecțiilor colegilor folosind tehnologii moderne;
sesiune de instruire privind proiectarea unei lecții inovatoare;
lecții deschise în care profesorii testează elemente ale noilor tehnologii;
lecturi pedagogice, care studiază experiența unor profesori celebri, istoria apariției unei anumite tehnologii de învățare;
discuție pe probleme controversate ale teoriei aplicării tehnologiei;
târg de idei pedagogice;
consultatii;
stagii, etc.

Metodele de predare a profesorilor să lucreze la noile tehnologii pot fi combinate în următoarele domenii:

Informațional- prelegeri, lecturi pedagogice.
Complex- ateliere pedagogice, masterclass, stagii de practică, lucru în grupuri creative.
Dezbatere- ringul pedagogic, discuția, evaluarea și analiza lecției.

Astfel, pregătirea cadrelor didactice privind introducerea noilor tehnologii include pregătirea teoretică și dezvoltarea anumitor competențe practice.

În practică, de multe ori, administrația școlii, municipalitatea acordă o atenție insuficientă unui set de măsuri pentru lucrul cu profesorii, ceea ce duce la următoarele neajunsuri:

educatorii obțin o imagine superficială sau de ansamblu asupra noilor tehnologii;
se acordă puțină atenție istoriei și aplicării unei anumite tehnologii;
fundamentele conceptuale ale tehnologiei pedagogice nu sunt suficient dezvăluite;
puțin timp este alocat lucrărilor privind formarea abilităților de proiectare și analitică ale profesorilor;
cadrele didactice sunt încărcate cu munca „de hârtie”, dezvoltarea instrumentelor didactice, ceea ce duce la respingerea inovației.

Baza metodologică pentru aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne. Managementul introducerii tehnologiilor pedagogice.

Scopul tehnologiei pedagogice este de a găsi căi strategice de tehnologizare a educației și educației ca direcție cea mai importantă a modernizării și îmbunătățirii calității acestora prin introducerea de noi idei progresiste, inovații educaționale, abordări netradiționale în organizarea și managementul proceselor pedagogice. . Analiza tehnologiei pedagogice trebuie abordată cuprinzător, luând în considerare modelele și principiile psihologice și pedagogice, iar conținutul acesteia ar trebui determinat nu atât din pozițiile tehnologice generale, cât din punctul de vedere al diferențelor sale față de alte tehnologii, pe baza naturii sale pedagogice. , care constă în așa-numitul factor uman, în relații și valori personale.

Tehnologia pedagogică în acest caz va fi o ramură a științei pedagogice care proiectează, prezice și introduce noi sisteme pedagogice în practica educațională, explorează condițiile pentru funcționarea cu succes a acestora și determină mecanismele și strategiile de gestionare a acestor sisteme. Tehnologiile pedagogice sunt construite pe următoarele principii:

consistenta,
algoritmizare,
standardizare,
organizare rațională și management intenționat,
intensificare,
eficienţă.

Pedtehnologiile operează în două domenii principale:

1) cercetare - să creeze concepte și modele noi de educație și formare, să elaboreze principiile construcției acestora, să identifice condițiile de funcționare;

2) practica didactică- să implementeze concepte și modele la nivel liniar.

Mecanismul de dezvoltare și funcționare a tehnologiilor pedagogice este activitatea activă și interconectată a profesorului și a elevilor de a preciza și implementa scopurile educației.

Tema tehnologiei pedagogice este:

crearea unor fundații pedagogice pentru prognozarea, proiectarea și introducerea în practica educației, formării și educației noilor sisteme pedagogice;
determinarea strategiilor de gestionare a acestora si a conditiilor de functionare cu succes a acestora.

Necesitatea de a introduce astăzi tehnologii pedagogice moderne se datorează, pe de o parte, indicatorilor de învățare a școlarilor (conform rezultatelor USE); pe de altă parte, trecerea la noi standarde și pregătirea pentru predarea conținutului actualizat al educației; cu a treia - schimbări ţintite şi structurale în liceu (predare la nivel de bază şi de profil).

Pe de o parte, tehnologia învățării este un ansamblu de metode și mijloace de procesare, prezentare, modificare și prezentare a informațiilor educaționale, iar pe de altă parte, este știința modului în care un profesor influențează elevii în procesul de învățare, folosindu-se tehnica sau tehnica necesară. mijloace de informare. În tehnologia predării, conținutul, metodele și mijloacele de predare sunt interconectate și interdependente.

Abilitatea pedagogică a profesorului este să selecteze conținutul potrivit, să aplice cele mai bune metode și mijloace de predare în conformitate cu programul și obiectivele educaționale stabilite.

obiective de invatare;
continutul instruirii;
mijloace de interacțiune pedagogică;
organizarea procesului educațional;
elev, profesor;
rezultatul activității.

Până în prezent, știința pedagogică și practica școlară au dezvoltat o întreagă gamă de abordări creative specializate ale acestei probleme. Profesorul are ocazia să studieze și să determine singur cel mai optim set de tehnici și metode eficiente, să le adapteze, de exemplu. Atunci când alege un tip de tehnologie, profesorul trebuie mai întâi să o studieze și apoi să ia în considerare:

originalitatea tehnologiei, gradul de studiu, aplicarea acesteia;
locul și rolul acestei tehnologii în formare și educație;
nivelul de capacitate al elevilor din clasă, lor activitate cognitivă;
conținutul materialului educațional;
raportul dintre conținutul materialului propus în manual cu „minimax” (nivelul necesar și suficient de cunoștințe și abilități);
semnificația scopului și obiectivelor lecției;
raportul dintre munca independentă și colectiv-distributivă în lecție, formele acesteia;
legătura acestei lecții cu materialul anterior;
o varietate de forme și tipuri de lecții în această tehnologie;
un anumit set optim de tehnici, metode și mijloace didactice, caracteristice acestei tehnologii.

Toate aceste elemente sunt bază alegerea tehnologiei pedagogice optime.

În structura sa, introducerea tehnologiilor pedagogice moderne arată astfel: la început, scopul implementării este selectat. Scopul introducerii poate fi implementarea unei sarcini metodologice comune, scopul general al școlii. În acest fel, introducerea tehnologiilor pedagogice rezultă în primul rând dintr-o analiză a activităților unei instituții de învățământ, din necesitatea transformării practicii existente. ce ar trebui inclus în programul de dezvoltare școlară, în conceptul acestuia, în planurile pe termen lung și anuale.

Etapele implementării sunt de mare importanță:

organizatorice si pregatitoare,
introductiv,
performanță,
Control,
final,
generalizarea experienţei proprii

Organizatoric si pregatitor, implica:

crearea unui grup de inițiativă sau chiar a unui inițiator, un profesor care dorește să introducă tehnologiile moderne în procesul educațional;
lucru la studiul teoriei problemei și practica situației reale a problemei studiate la școală;
pregătirea documentelor necesare implementării experienței: planuri, memorii de implementare, recomandări, proiecte etc.

Etapa introductivă:

studiul tehnologiei, metodei sau metodelor noi de predare;
familiarizarea cu bazele tehnologiei altor colegi printr-un sistem de diverse evenimente introductive (aceasta dă un dublu efect pozitiv: vei înțelege noul mai bine și mai repede atunci când tu însuți îl poți transmite altuia, cel care vorbește cu entuziasm îi captivează pe ceilalți), familiarizarea are loc la întâlniri asocieri metodice, conferințe ale profesorilor, consilii pedagogice;
crearea de planuri pentru munca viitoare (de regulă, acesta este subiectul autoeducației profesorului, iar profesorul întocmește un plan de lucru pe tema sa);
determinarea termenelor limită și a interpreților (unde, în ce clase, pe ce subiecte;

Etapa de spectacol:

introducerea și aprobarea tehnologiei de către profesori prin lecții sau activități extracurriculare

Etapa de control:

vizitarea lecțiilor și a altor evenimente ale cadrelor didactice care încep să introducă inovații în procesul educațional și să analizeze rezultatele;

Stadiu final:

debriefing, identificarea modificărilor, corectare ținând cont de specificul muncii școlii, profesorului.

Rezumând propria mea experiență:

corelarea rezultatelor cu sarcinile stabilite.

Rezultatul introducerii tehnologiilor pedagogice moderne poate fi privit din perspectiva elevului și a profesorului. Acest tabel prezintă datele ideale privind rezultatele implementării inovațiilor:

În lumea tehnologiilor pedagogice moderne

Caracterul inovator al educației devine cel mai important instrument în competiția sa cu alte instituții sociale. În situația socio-economică actuală, nu doar conținutul, ci și formele, tehnologiile de învățare sunt importante pentru crearea unei orientări pozitive a tinerilor către educație. Dezvoltarea de noi metode și canale de educație devine o nevoie urgentă. Îmbunătățirea calității, accesibilității, eficacității educației, caracterului său continuu și inovator, creșterea mobilității și activității sociale a tinerilor, implicarea acestora în diverse medii educaționale fac sistemul de învățământ un factor important asigura securitate naționala Rusia, creșterea bunăstării cetățenilor săi.

Inovațiile în educație, în primul rând, ar trebui să vizeze crearea personalitate stabilită pentru succes în orice domeniu de aplicare a capacităţilor sale. Inovarea pedagogică este o schimbare intenționată, semnificativă, definitivă a activității pedagogice (și managementului acestei activități) prin dezvoltarea și introducerea de inovații pedagogice și manageriale în instituțiile de învățământ (noi conținuturi de educație, educație, management; noi moduri de lucru, noi moduri organizaționale). forme etc.). În consecință, dezvoltarea proceselor inovatoare este o modalitate de a asigura modernizarea educației, îmbunătățirea calității, eficienței și accesibilității acestuia.

Scopul inovării este o schimbare calitativă a personalității elevului în comparație cu sistemul tradițional. Acest lucru devine posibil datorită introducerii în activitatea profesională a unor programe didactice și educaționale necunoscute la practică, ceea ce presupune înlăturarea crizei pedagogice. Dezvoltarea capacității de a motiva acțiunile, navigarea în mod independent în informațiile primite, formarea gândirii creative neconvenționale, dezvoltarea copiilor prin dezvăluirea maximă a abilităților lor naturale, folosind cele mai recente realizări ale științei și practicii, sunt principalele obiective ale inovației. . Activitatea inovatoare în educație ca practică semnificativă din punct de vedere social care vizează autoperfecționarea morală a unei persoane este importantă deoarece poate asigura transformarea tuturor tipurilor de practici existente în societate.

În prezent, următoarele tehnologii pedagogice inovatoare sunt utilizate și implementate în mod activ în școlile rusești, care au ca scop obținerea de rezultate educaționale moderne, reflectate în Standardul Educațional de Stat Federal:

tehnologie de evaluare modulară;
tehnologie naturală de învățare;
tehnologia de control și corectare a educației;
tehnologie de învățare paracentrică;
tehnologie de asimilare completă a cunoștințelor;
tehnologia antrenamentului personal;
tehnologia de antrenament individual-echipă;
tehnologie de învățare bazată pe proiecte;
tehnologia metodei cazului;

In nucleu evaluare modulară tehnologia se bazează pe principiul modular al studierii disciplinei, abordarea activității de organizare a muncii independente a elevilor, evaluarea evaluării cunoștințelor. Modularitatea educației presupune împărțirea disciplinei în părți (module) care au completitudine logică și poartă o anumită sarcină funcțională. Informațiile înglobate în fiecare modul, cu complexitate și profunzime variabile, trebuie să aibă o structură clară, o singură integritate și vizează atingerea scopurilor didactice. Tehnologia de evaluare modulară pune studenții în fața nevoii de muncă educațională regulată, crește interesul pentru rezultatele acesteia, vă permite să creșteți rolul, importanța și eficacitatea muncii independente în procesul educațional

metoda portofoliului (Portofoliul Performanței sau Evaluarea Portofoliului) este o tehnologie educațională modernă bazată pe metoda evaluării autentice a rezultatelor activităților educaționale ale școlarilor. Portofoliu înseamnă portofoliu în italiană. Metoda portofoliului a apărut în Occident din învățarea bazată pe probleme. Această metodă se bazează pe tehnologia de colectare și analiză a informațiilor despre procesul de învățare și rezultatele activităților de învățare. Portofoliu - o colecție sistematică și special organizată de dovezi care servește ca o modalitate de a analiza de sistem activităţi proprii şi prezentarea rezultatelor acesteia pentru evaluarea curentă a competenţelor.

Metoda de prezentare a problemei - o metodă prin care profesorul, folosind o varietate de surse și mijloace, înainte de a prezenta materialul, pune o problemă, formulează o sarcină cognitivă, iar apoi, dezvăluind un sistem de dovezi, comparând puncte de vedere, abordări diferite, arată o modalitate pentru a rezolva problema. Scolarii, parcă, devin martori și complici ai cercetării științifice.

Metoda proiectului - un sistem de învățământ în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și realizare treptat mai complexe sarcini-proiecte practice. Metodele de predare prin căutarea problemelor (dobândirea de cunoștințe, dezvoltarea deprinderilor și abilităților) se desfășoară în procesul de căutare parțială sau activități de cercetare ale studenților; se implementează prin metode de predare verbale, vizuale și practice, interpretate în termeni de prezentare și rezolvare a unei situații problematice. Activitatea de cercetare a școlarilor, încorporată în procesul educațional - o astfel de muncă se desfășoară în conformitate cu curriculași programe de materii în mod obligatoriu (FGOS) sau în curs de dezvoltare (studenti motivați). Acest tip de activitate de cercetare include: realizarea independentă a sarcinilor la clasă și teme cu elemente de cercetare științifică sub îndrumarea metodologică profesor (pregătire de eseuri, rezumate, lucrări analitice, traduceri de articole etc.)

Învățare cu probleme —

1) tehnologie, care vizează în primul rând „stimularea interesului”. Educația constă în crearea de situații problematice, în înțelegerea și rezolvarea acestor situații în cadrul activităților comune ale elevilor și profesorilor cu independență optimă a elevilor și sub îndrumarea generală de îndrumare a profesorului;

2) învățarea activă de dezvoltare, bazată pe organizarea activităților de căutare a elevilor, pe identificarea și rezolvarea contradicțiilor din viața reală sau educațională.

Fundamentul învățării bazate pe probleme este formularea și justificarea unei probleme (o sarcină cognitivă complexă de interes teoretic sau practic). Există trei niveluri de problematicitate în procesul educațional: niveluri de prezentare a problemei, căutare parțială și niveluri de cercetare.

Proiecte orientate spre practică - o caracteristică a acestui tip de proiect este stabilirea preliminară a unui rezultat practic clar, semnificativ pentru student, exprimat sub formă materială: pregătirea unei reviste, ziar, antologie, video, program de calculator, produse multimedia etc. Dezvoltarea și implementarea acestui tip de proiecte necesită detaliu în elaborarea structurii, în determinarea funcțiilor participanților, a rezultatelor intermediare și finale. Acest tip de proiect se caracterizează printr-un control strict de către coordonatorul și autorul proiectului.

Proiecte creative - particularitatea lor constă în faptul că nu au o structură predeterminată și detaliată. Într-un proiect creativ, profesorul (coordonatorul) determină doar parametri generali și indică cele mai bune modalități de rezolvare a problemelor. Stare necesară proiecte creative este o declarație clară a rezultatului planificat, semnificativă pentru școlari. Specificul unui astfel de proiect presupune munca intensivă a elevilor cu surse primare, cu documente și materiale, adesea contradictorii, care nu conțin răspunsuri gata făcute. Proiectele creative stimulează activarea maximă a activității cognitive a elevilor, contribuie la dezvoltarea efectivă a abilităților și abilităților de a lucra cu documente și materiale, capacitatea de a le analiza, de a trage concluzii și generalizări.

Prelegere de vizualizare - la citirea unei prelegeri-vizualizare se respecta principiul vizibilitatii; prelegerea este o informație transformată într-o formă vizuală. Secvența video, fiind percepută și conștientă, poate servi drept suport pentru gânduri adecvate și acțiuni practice. Secvența video nu ar trebui să ilustreze doar informații orale, ci și să fie un purtător de informații semnificative. Când vă pregătiți pentru o prelegere, conținutul trebuie recodat într-o formă vizuală. Vizibilitatea poate fi exprimată în forme diferite: materiale naturale, vizuale (diapozitive, desene, fotografii), simbolice (diagrame, tabele). Este important de observat: logica vizuală și ritmul prezentării materialului, dozajul, stilul de comunicare.

Din experiența utilizării tehnologiilor educaționale moderne a unui profesor scoala primara Kapranova I.A.)

„Aplicarea tehnologiilor pedagogice moderne în școala elementară”.

Formarea personalității școlarilor are loc, în primul rând, în sala de clasă. Scopul meu principal este de a trezi interesul emoțional la copii, de a crea o situație de problemă, de a alege și de a căuta o soluție, care să ajute la maximizarea potențialului mental și creativ al elevilor.

Odată cu introducerea celei de-a doua generații GEF în școala elementară, profesorii ar trebui să-l învețe pe copil nu numai să citească, să numere și să scrie, ceea ce este încă predat cu destul de mult succes, dar ar trebui să-i insufle și două grupuri de noi abilități. Prima grupă include un grup de activități de învățare universală care stau la baza capacității de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. La al doilea - formarea la copii a motivației pentru învățare, ajutându-i în autoorganizare și autodezvoltare.

Baza activităților mele în implementarea standardelor din a doua generație a Standardelor educaționale de stat federale este o abordare de sistem-activitate a învățării folosind tehnologii inovatoare deoarece propria activitate de învăţare a şcolarilor este o componentă importantă a abordării sistem-activitate.

La începutul anului universitar, am realizat un diagnostic de start-up, care a avut ca scop identificarea principalelor probleme care sunt caracteristice majorității studenților și, în conformitate cu acestea, am planificat un sistem de lucru care să asigure personal și meta- rezultatele subiectului.

Acesta urmărește în mod clar munca holistică privind formarea UUD prin linii de subiecte de dezvoltare, activități extracurriculare, utilizarea tehnologiei de proiect, tehnologie de citire productivă, lucru în grup, lucru în perechi. Tehnica interacțiunii dintre un profesor și un elev cu o abordare a activității se realizează prin utilizarea tehnologiilor de învățare de înaltă calitate.

Tehnologii pedagogice

În munca mea folosesc cele mai moderne tehnologii pedagogice care vizează rezolvarea problemelor educaționale:

Învățare de dezvoltare
Învățare cu probleme
Antrenament pe mai multe niveluri
Utilizarea metodei cercetării în predare
Metode de proiect în predare
Metode de joc
Invatare colaborativa
Tehnologiile informației și comunicațiilor

Structura fiecăreia dintre lecțiile mele este atent gândită. La urma urmei, doar o construcție competentă a unei lecții le permite copiilor să descopere lucruri noi pentru ei înșiși, să acorde atenție principalului lucru și să obțină succesul pentru toată lumea la maximum abilitățile și capacitățile lor. Oferă șansa celor mai nesiguri studenți.

Îmbunătățesc constant metodele intensive ale noii educații: „construirea” independentă a cunoștințelor printr-o căutare creativă a soluțiilor și descoperirilor.

În munca mea acord multă atenție copiilor supradotați și copiilor care manifestă un interes sporit pentru subiectele studiate. Încep munca cu copiii supradotați cu diagnosticarea trăsăturilor caracterologice ale personalității elevilor și a proprietăților acestora. sistem nervos(în clasa 1). După ce am studiat rezultatele diagnosticului, fac un scurt „portret” fiecăruia dintre elevii mei. Acest lucru vă permite să predeterminați reacția copiilor și vă oferă posibilitatea de a alege metodele potrivite de educație și creștere.

La lecțiile de lectură literară conduc un dialog cu elevii, împingându-i să gândească. Alegerea metodei de lucru în lecție depinde de specificul textului. Dar există poziții care sunt comune oricărei lecții. Profesorul și elevul acționează ca parteneri egali, purtători ai experienței eterogene, dar necesare, exprimându-și gândurile despre lucrarea citită.

Copiilor nu le este frică să-și exprime propria părere, din moment ce eu nu numesc niciunul dintre ei greșit. Discutam toate versiunile pentru copii nu într-o situație grea de evaluare (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Apoi rezumă toate versiunile răspunsului la întrebare, evidențiind și susținând cele mai adecvate conținutului științific, corespunzătoare temei lecției, obiectivelor și obiectivelor de învățare.

În aceste condiții, toți studenții se străduiesc să fie „auziți”, să vorbească asupra subiectului, să lucreze pe ei înșiși - fiecare în virtutea capacităților lor individuale. Studenților mei le place să pună în scenă lucrări. Aici - spațiu complet pentru creativitate, manifestarea calităților personale și a talentelor copiilor. Cu toate acestea, sarcina principală a lecturii literare este formarea abilităților de citire și insuflarea interesului pentru lectură.

Așa că unor elevi le place să citească basme, iar eu îi invit să-și compună propriul basm. Coordonez aspirațiile copiilor, îi ghidez, îi ajut să aleagă o literatură bună. Îmi împărtășesc impresiile despre cărțile pe care le citesc acasă și îi sfătuiesc să citească cutare sau cutare carte pe o temă care îi interesează. Astfel, se realizează diferențierea antrenamentului.

Copii la ora de matematică vârstă mai tânără gandeste in imagini. La lecții dau ocazia să mă gândesc, și nu „repede, repede, nu-mi văd mâinile”. Pun întrebări care nu au răspuns, dar trebuie să te gândești. Creez o situație de succes, de confort, cooperez cu copiii. La lecțiile mele există întotdeauna o vizualizare strălucitoare, ajutând fiecare copil să se afirme.

Un rol important în implementarea acestei abordări îl joacă munca practica, excursii si observatii organizate. Și deja în clasa I, băieții sunt implicați activ în activitățile proiectului. Copiii dau rezultatul deja la iesirea din clasa I.

Dezvoltarea individualității creative a elevilor este facilitată de lecțiile de tehnologie care se desfășoară într-o atmosferă de comunicare liberă. Copiii lucrează cu entuziasm la crearea meșteșugurilor, își pun în practică abilitățile creative, își ajută camarazii să facă față dificultăților. În procesul unei astfel de lucrări, studenții dobândesc cunoștințe despre structura armonioasă a lumii și despre locul unei persoane în ea, impregnate de respect pentru tradițiile culturale și oamenii - purtătorii acestor tradiții.

Acest lucru este confirmat de participarea la competiții creative și intelectuale de importanță municipală, regională, regională, rusească și internațională.

Rezultatul muncii este creșterea nivelului de stima de sine și autocontrol al elevilor, succesul lor creativ, indicatori stabili ai calității cunoștințelor. Pentru a dezvălui abilitățile creative ale copiilor, folosesc forme și metode active: conversații, discuții, jocuri și excursii, concursuri, turnee, interviuri, olimpiade, observații, muncă creativă, experimente de căutare, lecții individuale, activități artistice și estetice.

Toți elevii sunt implicați în muncă creativă. Pentru cei care compun bine, le sugerez să alcătuiască ghicitori, puzzle-uri, basme, chestionare. Băieților le place. Vor să învețe distractiv, neobișnuit, interesant. Apoi editez cuvinte încrucișate pentru copii și le folosesc în munca mea ca material didactic pe mai multe niveluri.

Chiar și cei cărora nu le place și nu știu să deseneze ilustrează bine poezii, fragmente din povești, ghicitori compuse și cuvinte încrucișate. Copiii și părinții lor sunt bucuroși să viziteze cercul meu „Desen netradițional”, iar după câteva lecții, copiii înșiși cer sarcini creative în clasă.

Sistemul utilizează zilnic:

Tehnologii de salvare a sănătății contribuie la formarea unui stil de viață sănătos. Ele sunt folosite în timpul lecției sub formă de minute de educație fizică. De asemenea, lucrez după programul de pauze dinamice, care constă în faptul că fiecare zi a săptămânii se desfășoară conform planului: Luni jocuri în aer liber, Mar sporturi intelectuale, Miercuri folclorice și jocuri de masă, Thu complexe de dezvoltare generală, Vin minute fizice muzicale.

Tehnologii de jocuri păstrează activitatea cognitivă a copilului și facilitează procesul complex de învățare, contribuie atât la dobândirea cunoștințelor, cât și la dezvoltarea multor trăsături de personalitate. Folosesc tehnologii de gaming la clasă, în principal în clasele 1-2. Cred că un joc bun, inteligent și distractiv activează atenția copiilor, ameliorează stresul psihologic și fizic și facilitează percepția de material nou.

Tehnologiile informației și comunicațiilor. Folosesc activ TIC în practica mea: sistem de vot, cameră pentru documente. Dezvolt prezentări multimedia nu numai eu, ci implic și studenții în acest lucru. Cu ajutorul TIC, copiii învață noi moduri de a colecta informații și învață cum să le folosească, orizonturile lor se extind, iar motivația pentru învățare crește.

Tehnologii de proiectare sunt folosite de mine în sala de clasă, în activități extracurriculare, activități extracurriculare. Nu „impun” informații studenților, ci le direcționez căutarea independentă, de exemplu: „Știți totul pentru a finaliza acest proiect? Ce informații trebuie să obțineți? Ce surse de informare ar trebui consultate?

Cu alte cuvinte, acționez după principiul: „... nu faceți nimic pentru mine, îndreptați-mă în direcția corectă, împingeți-mă la o decizie, iar restul îl voi face singur”. Formez UUD-ul necesar la copii:

1. Tehnologiile de comunicare folosite de mine permit elevilor să dezvolte:

capacitatea de a lucra în grup;
exprimă-ți opinia personală;
ascultați părerea camarazilor;
creați un climat psihologic favorabil, o atmosferă de asistență reciprocă, toleranță.

2. Personal - motivație pentru predare, alegere morală.

3. Cognitiv. Formularea unui scop, căutarea și evidențierea informațiilor, modelarea unei căutări independente de soluții la probleme de natură creativă și exploratorie.

2. Reglementare universală acţiune de învăţare. Reflecția de către elevi a acțiunilor lor presupune conștientizarea tuturor componentelor activității educaționale. A fost parte integrantă a tuturor lecțiilor din clasă. Pentru a-și evalua munca la lecție, copiii folosesc așa-numitele carduri „semafoare”, precum și emoticoanele.

De asemenea, pentru fixarea rezultatelor activităților educaționale și extrașcolare ale elevilor de clasa I la ședința de părinți, s-a decis realizarea unui „Portofoliu” pentru elevi, care să servească drept un bun stimulator al activităților educaționale ale acestora, deoarece reflectă realizările elevului de clasa I nu numai în studii, ci și în activitățile extrașcolare.

REFERINȚE:

1 - Bespalko V.P. Pedagogie și tehnologii de învățare progresivă. M.: Editura Institutului de Învățământ Profesional al Ministerului Apărării al Rusiei, 1995

2 - Guzeev VV Tehnologii educaționale eficiente: Integral și TOGIS. Moscova: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2006

3 - Ghid pentru implementarea în regiuni a Proiectului Naţional Prioritar „Educaţie”. Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse. Academia de pregătire avansată și recalificare profesională a educatorilor. M.: 2006

4 - Selevko G.K. Tehnologii pedagogice bazate pe instrumente de informare și comunicare. Moscova: Institutul de Cercetare a Tehnologiilor Şcolare, 2005