Astăzi, întrebarea ce calități ar trebui să aibă un profesor modern este discutată activ. Diferite caracteristici sunt numite ca o componentă necesară a activității moderne a profesorului, așa-numita abordare creativă a activității pedagogice. Pentru dezvoltarea acestei abordări, este important deja în stadiul formării viitorilor profesori să-și formeze abilitățile personale creative. Creativitatea stă la baza diferitelor tipuri de activitate umană, este inerentă conștiinței umane, gândirii, imaginației etc. Berdyaev a scris: „Prin creativitate, mă refer întotdeauna nu la crearea de produse culturale, ci la șocul și ascensiunea întregii ființe umane, îndreptate către o viață diferită, mai înaltă... Actul creativ al unei persoane nu poate fi complet determinat de material pe care lumea îl dă, există noutate în ea, nedeterminată din afara lumii. Acesta este elementul de libertate care intră în orice act creativ autentic.” Pestalozzi, K.D. Ushinsky, Ya.A. Comenius, S.T. Shatsky, V. A. Sukhomlinsky, A. S. Makarenko și mulți alții. Konstantin Dmitrievich Ushinsky a înțeles pedagogia ca artă a educației. Comun între arta educației și artă, în sens general, profesorul a înțeles orientarea spirituală și umanistă, perfecționând activitatea de transformare a personalității în egalitate cu cele mai înalte idealuri morale și estetice. La rândul său, prin diferență, el a înțeles că, dacă un artist creează o „a doua natură”, surprinzând viziunea sa asupra vieții reale în imagini fictive, atunci munca profesorului este în contact direct cu „sursa originală”, o persoană reală, un viu. persoană și viziunea sa asupra lumii. Din aceasta putem spune că cel mai înalt tip de creativitate, conform lui Konstantin Dmitrievich, este arta educației. Anton Semenovich Makarenko credea că este imposibil să fii un bun educator fără o voce pregătită, capacitatea de a sta în picioare, de a merge, de a sta, de a exprima emoții de bucurie sau neplăcere.

Natura activității creative a profesorului se exprimă în dezvoltarea creativă individuală a copiilor și a profesorului, în legătură cu creativitatea și activitatea consecventă, în capacitatea profesorului de a improviza, a regândi experiența altcuiva. într-un mod creativ, transformă și își includ cu pricepere propriile activități teoretice și practice. Sfera creativă în activitatea pedagogică este destul de extinsă şi are posibilitatea de manifestare atât în ​​abordarea elevilor, cât şi în raport cu subiectul propriu, la metodele de prezentare a materialului educaţional, la implementarea mijloacelor şi metodelor de educaţie şi formare. Construirea eficientă a lecției are loc cu ajutorul unei abordări creative în selecția materialului și a metodei de prezentare și asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților necesare copiilor. Rezultatul implementării unei abordări creative în munca pedagogică se manifestă la nivel intern și extern. Rezultatele activității creative externe sunt diferite: programe de autor de educație și formare a școlarilor elaborate și aplicate de profesor; dezvoltări metodologice care îmbunătățesc activitatea eficientă a profesorului; produse personale de învățare etc. Rezultatele creativității interne sunt surse de creativitate externă, dar nu sunt întotdeauna susceptibile de o definiție precisă. Ele se caracterizează prin: clarificarea atitudinilor față de diverse abordări educaționale, modificări ale naturii structurii procesului pedagogic, îmbunătățirea deprinderii și abilităților profesionale ale profesorului etc.

Origine creativitate profesor se desfășoară atât în ​​procesul de învățământ la universitate, cât și în autoeducație. ÎN academiei pedagogice trebuie formate nevoile culturale, creative ale unui specialist, care stau la baza activitatii profesionale.

Fiecare disciplină educațională într-un fel sau altul se îndreaptă către abordări non-standard, mai interesante. Adesea, în procesul de educație, se folosește un sistem ilustrativ-explicativ de educație, în care profesorul prezintă doar informații gata făcute, folosind explicații verbale cu fragmente vizuale (de exemplu, la prelegeri), iar elevul percepe, memorează și reproduce informațiile pe care le-a primit (de exemplu, în cadrul practicilor și seminariilor), fără a afecta dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Dezvoltarea abilităților creative la potențialii profesori necesită utilizarea unei varietăți de sarcini creative, situații problematice, pregătirea prezentărilor efective etc. Numai în procesul activității mentale proprii a unui elev poate fi o anumită cantitate de cunoștințe, abilități și abilități. format. Studiul diferitelor discipline ale ciclului pedagogic permite elevului să se familiarizeze cu activitati ale proiectului, baza teoretica tehnologii moderne educație și formare, capacitatea de a rezolva probleme pedagogice si situatii. Astfel, mediul educațional al academiei ar trebui să ofere o oportunitate de a căuta și de a realiza abilitățile creative și interesele studenților, de a-și spori propria experiență și activități creative. Aceste criterii vor ajuta dezvoltare creativă studenților, datorită cărora vor avea ocazia să-și realizeze pe deplin propriile activități pedagogice, insuflând astfel o abordare creativă a generațiilor viitoare.

Profesorul în condiţii moderne de predare.

Una dintre cele mai semnificative profesii din punct de vedere social este profesia de profesor, ale cărei activități vizează dezvoltarea și formarea unei persoane. Principalul lucru care distinge această activitate de altele este subiectul către care este îndreptată. Particularitatea activității pedagogice în subiectul său, obiectul muncii - personalitatea în curs de dezvoltare a elevului, studentului, care este în continuă schimbare, a cărui natură este determinată de poziția profesorului. În stadiul actual de dezvoltare a societății, se pune problema pregătirii unui „profesor eficient”, capabil să ofere un nivel înalt de educație în condiții de educație de masă, având grijă calificată de sănătatea și timpul liber al elevilor. Pentru a satisface cerințele crescute de astăzi, profesorul trebuie să reînnoiască în mod constant cunoștințele de natură culturală și profesională generală, să lucreze cu efort considerabil, dăruire și să poarte o mare responsabilitate pentru acțiunile lor.

Succesul educației depinde direct de personalitatea profesorului, de pregătirea sa profesională și culturală generală și de potențialul său creativ. Cuvintele lui K. D. Ushinsky rămân încă relevante: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge doar din sursa vie a personalității umane. Niciun statut și program, niciun organism artificial al unei instituții, oricât de viclean inventat, nu poate înlocui individul în materie de educație. Succesul muncii unui profesor este determinat nu numai de metodele de pregătire și educație disponibile în arsenalul său, ci, într-o măsură mai mare, este determinat de personalitatea, caracterul, priceperea, relațiile cu elevii, atitudinea creativă față de muncă.

Un profesor (din greaca paidagogos - educator) este o persoana care conduce munca practicaîn educația, educația și formarea copiilor și tinerilor și are pregătire specială în acest domeniu (profesor de școală generală, profesor de școală profesională, instituție de învățământ secundar de specialitate, educator grădiniţă etc.).

Un factor important care influențează eficacitatea activității pedagogice îl reprezintă calitățile personale ale profesorului. Toate calitățile personale ale unui profesor au semnificație profesională. Un profesor bun este, în primul rând, om bun: decent, cinstit, amabil, corect etc.

Orice persoană, indiferent de natura activității sale profesionale, ar trebui să se străduiască să-și dezvolte în sine calități personale care să-i permită nu numai să comunice cu alte persoane pe baza normelor de moralitate umană universal recunoscute, ci și să îmbogățească acest proces cu un conținut nou. . În același timp, fiecare profesie își cere propriile calități personale ale angajatului, care îi permit să desfășoare cu succes cutare sau cutare activitate, iar absența sau nivelul insuficient de ridicat de formare a anumitor calități reduce drastic eficiența muncii. Să luăm în considerare un astfel de exemplu. Pentru fiecare persoană sociabilitatea, comunicarea sunt trăsături de personalitate necesare. În același timp, se poate presupune (deși cu unele rezerve) că, fiind o persoană mohorâtă, tăcută, necomunicabilă, se poate descurca totuși bine cu funcțiile, de exemplu, de șofer, vânător profesionist, cioban etc. . Este destul de greu să-ți imaginezi un profesor ca fiind nesociabil, retras. Însuși specificul muncii pedagogice impune profesorului, personalității profesorului, o serie de cerințe, care în știința pedagogică sunt definite ca calități personale semnificative din punct de vedere profesional (PZLK).

Personalitatea profesorului nu este un simplu set de proprietăți și caracteristici, ci o educație dinamică holistică. Compoziția caracteristicilor semnificative din punct de vedere profesional ale personalității profesorului este destul de extinsă, dar aș dori să subliniez următoarele calități profesionale principale ale personalității profesorului:

1) mental;

2) didactic (capacitatea și capacitatea de a procesa materialul științei în material subiect disponibil pentru elevi; să aplice și să dezvolte un sistem de metode de predare eficiente; oferi părere etc.);

3) calități perceptuale (capacitatea și capacitatea de a pătrunde în lumea mentală a elevilor, observația psihologică dezvoltată);

4) calități organizatorice;

5) calități profesionale cu voință puternică (capacitatea de a depăși dificultățile, de a da dovadă de perseverență, rezistență, determinare, rigurozitate etc.);

6) comunicativ;

7) tact;

8) imaginația pedagogică, capacitatea de a distribui atenția;

9) dinamismul personalității - capacitatea de influență volitivă și de persuasiune logică;

10) stabilitate emoțională (capacitate de a se controla);

11) prognoză optimistă;

12) creativitate.

Caracteristicile semnificative din punct de vedere profesional prezentate mai sus reprezintă imaginea ideală a unui profesor.

Toate aceste proprietăți nu sunt înnăscute. Ele sunt dobândite prin muncă sistematică și grea, o muncă uriașă a profesorului asupra lui însuși. Nu întâmplător sunt mulți profesori și educatori, dar puțini sunt înzestrați și talentați printre ei, care își fac față cu brio îndatoririlor. Probabil că există mai puțini astfel de oameni în profesia de cadru didactic decât în ​​multe alte domenii ale activității umane.

Din experiență, cred că un profesor ar trebui:

- „Au capacitatea de a-și planifica activitățile pedagogice în așa fel încât să atingă toate scopurile sarcinii (locul 1, 2);

- „Fii flexibil în alegerea metodelor de lucru cu elevii” - „Fii tolerant în relațiile cu colegii, elevii și părinții” (locul 2, 3);

- „Își îmbunătățesc în mod regulat abilitățile în materie și metodologie”, „Au capacitatea de a-și menține imaginea în conformitate cu locul de muncă. (locul 4, 5);

- „Fii flexibil în lucrul cu familia” (locul 6);

- „Folosește căile și oportunitățile pentru creșterea carierei personale” (locul 7);

- „Interacționează în mod regulat cu colegii și părinții elevilor” (locul 8);

- „Să formeze și să dezvolte independența de judecată și abilitățile organizatorice în sine (cu un profesor)” (locul 9);

- „Recunoașterea în mod deschis a greșelilor sau a lipsei de informații despre ceva” (locul 10).

Stilul individual al activității unui profesor este determinat nu de calitățile semnificative profesional în sine, ci de varietatea unică a combinațiilor lor. Este posibil să se evidențieze următoarele tipuri de combinații de calități semnificative din punct de vedere profesional ale personalității unui profesor în raport cu nivelul de productivitate (eficiență) activității sale.

Primul tip de combinații – „pozitive, fără condamnabil” – corespunde nivelului înalt al muncii profesorului.

Al doilea tip - „pozitiv cu condamnabil, dar scuzabil” se caracterizează prin predominarea calităților pozitive asupra celor negative. Productivitatea este suficientă. Negativul, în opinia colegilor și studenților, este recunoscut ca fiind nesemnificativ și scuzabil.

Al treilea tip - „pozitiv, neutralizat de negativ” - corespunde unui nivel neproductiv al activității pedagogice. Pentru profesorii de acest tip, principalul lucru în muncă este concentrarea pe sine, exprimarea de sine, creșterea carierei. Datorită faptului că au o serie de abilități pedagogice dezvoltate și calități personale pozitive, pot lucra cu succes în anumite perioade. Cu toate acestea, denaturarea motivelor activității lor profesionale, de regulă, duce la un rezultat final scăzut.

Astfel, cunoașterea calităților personale semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor modern, rolul acestora în activitățile profesionale contribuie la dorința fiecărui profesor de a îmbunătăți aceste calități, ceea ce duce în cele din urmă la schimbări calitative în activitatea educațională cu elevii.

Impactul educațional asupra sferei emoționale ar trebui să afecteze întreaga personalitate, întreaga lume subiectivă a unei persoane.Arta educatorului este de a stabili o legătură între ceea ce dorim să formăm la elev și ceea ce este subiectiv semnificativ pentru el.

Activitatea copilului este o condiție necesară pentru formarea personalității. Totodată, trebuie amintit că pentru a forma motivele necesare, activitatea copilului trebuie organizată corespunzător.

cale. În activitate, se formează și moduri obișnuite de comportament.

Lipsa de întărire, încurajare sau cenzură împiedică

copilul să navigheze corect situația, duce la stingerea motivului.

Creșterea unui școlar este de neconceput fără cunoașterea vârstei, sexului și identității individuale a personalității sale. Abordare individuală în

educația pentru elevi presupune luarea în considerare a caracteristicilor psihologice diferențiale ale acestora (memorie, atenție, tip de temperament, dezvoltarea anumitor abilități etc.), i.e. aflarea în ce se deosebește acest elev de colegii săi și cum, în legătură cu aceasta, ar trebui construită munca educațională.

O abordare individuală a educației are aspecte pedagogice și psihologice. În primul caz, o abordare individuală face parte din tactul pedagogic. Aspectul psihologic al abordării individuale se exprimă în studiul originalității personalității elevului în vederea organizării unui proces de educație oportun din punct de vedere pedagogic. Psihologia educației în acest caz este interesată de manifestările individuale ale tiparelor psihologice generale în

școlari, studiind doar combinațiile lor inerente și unice ale acestor modele și trăsături.

Activitatea este baza formării unei persoane ca persoană.

Condiția determinantă pentru existența, dezvoltarea omului ca ființă

social este un ansamblu de diferite tipuri de activităţi în care

persoana inclusa. Stăpânirea activității și a complicației acesteia este importantă

condiție pentru dezvoltarea psihicului uman. Prin urmare, rezolvarea sarcinilor educaționale ar trebui să se bazeze pe legile psihologice ale subordonării activităților umane, dinamica acestora. La construirea influențelor educaționale este necesar să se țină cont de natura și caracteristicile diferitelor tipuri de activități în care este implicat copilul, semnificația, volumul și conținutul acestora.

ÎN psihologie domestică concepte de personalitate și activitate

considerat ca fiind intern fenomene conexe. Rezolvarea problemei

activitatea și activitatea individului, psihologia modernă se bazează pe ideea naturii active a reflecției, pe originea conștiinței din activitatea de muncă, pe rolul principal al muncii în comportamentul și activitatea umană.

Nevoile sunt sursa activității personalității. După originea lor, nevoile sunt împărțite în naturale și culturale.

Nevoile sunt caracterizate de următoarele caracteristici. În primul rând, orice nevoie are propriul ei obiect, adică. este întotdeauna conștientizarea nevoii de ceva. În al doilea rând, fiecare nevoie capătă un conținut specific în funcție de condițiile în care și în ce mod este satisfăcută. În al treilea rând, nevoia are capacitatea de a fi reprodusă. Nevoile sunt exprimate în motive, adică în motive directe de activitate. Deci, nevoia de hrană poate duce la exterior complet tipuri diferite activități pentru a-l satisface.

Aceste tipuri diferite de activitate corespund unor motive diferite.

Un loc important în sistemul de orientare a personalității aparține viziunii asupra lumii, credințelor și idealurilor personalității.

Viziunea asupra lumii are caracteristici precum consistența și dovezile științifice, sistematice, logice, gradul de generalizare și specificitate, legătura cu activitatea și comportamentul. Credințele sunt un motiv conștient important pentru comportament, dăruire

toate activitățile individului au o semnificație deosebită și o direcție clară. Credințele se caracterizează, în primul rând, prin înaltă conștientizare și, în al doilea rând, prin cea mai strânsă legătură cu lumea sentimentelor. Este un sistem de principii stabile.

Un motiv conștient important este idealul. Idealul este imaginea care ghidează personalitatea în momentul prezent și care determină planul de autoeducare. Motivele inconștiente includ atitudinile și înclinațiile individului.

Dezvoltarea activității umane duce la apariția diferitelor sale tipuri și forme (joc, învățare, muncă), care sunt combinate, subordonate. În același timp, se stabilește un raport ierarhic al motivelor, care sunt stimulente pentru diferite tipuri de activitate. Un singur sistem interconectat de motive de activitate care ia naștere în dezvoltarea lor constituie baza psihologică a personalității.

Se știe că uneori aceleași motive sunt realizate în moduri diferite în comportament, iar motive diferite pot avea în exterior aceleași forme de manifestare în comportament.

De exemplu, participarea la munca publică, motivată de rivalitate, dorința de a excela între tovarăși, nu este fără ambiguitate dorința elevului de a beneficia clasa sa. În funcție de motivul care ghidează copilul, se formează diverse trăsături de personalitate (în exemplul nostru, respectiv, individualism și colectivism).

Comportamentul este de obicei motivat nu de unul, ci de mai multe motive diferite ca conținut și structură, dintre care se remarcă cele conducătoare și cele subordonate. Schimbarea motivelor conducătoare, formarea de motive morale tot mai înalte și caracterizează dezvoltarea sferei motivaționale a individului. Și schimbările necesare în raportul motivelor, ierarhia lor este asigurată de o organizare intenționată a activităților. Prin urmare, în psihologie se obișnuiește să se vorbească despre un sistem de motive, motivație.

La care participă copiii de vârstă școlară tipuri variate Activități. Fiecare dintre ele se caracterizează nu numai printr-o anumită compoziție a diferitelor activități, ci și prin prezența unei activități conducătoare. În ea se manifestă, se formează sau se reconstruiesc anumite procese psihologice (imaginația în joc, gândirea abstractă în învățare etc.), de el depind principalele schimbări mentale în fiecare perioadă a dezvoltării copilului (un preșcolar, de exemplu, stăpânește principalele aspecte sociale. funcții și norme de comportament uman).

Dezvoltarea activităților de conducere provoacă schimbări majore în

procesele mentaleȘi caracteristici psihologice personalitatea copilului în acest stadiu al dezvoltării sale. Prin urmare, organizarea specială a tipului de activitate principal acționează ca condiție principală, datorită căreia este posibilă influențarea intenționată a personalității copilului, pentru a forma în el în procesul acestei activități ierarhia necesară a nevoilor, motivelor și obiective.

D.B. Elkonin a constatat că la copiii preșcolari și adolescenței, datorită tipurilor corespunzătoare de activitate de conducere, se dezvoltă sfera nevoii motivaționale. Pe de altă parte, școlarii juniori și seniori își formează abilități intelectuale, cognitive, abilități operaționale și tehnice. Luând în considerare modelele de dezvoltare a psihicului copilului, originalitatea tipurilor de activitate conducătoare, relația acestora cu alte tipuri de activități ale școlarilor face posibilă optimizarea semnificativă a procesului educațional.

Formarea sferei morale a individului presupune formarea conștiinței morale și a comportamentului elevului. Prin conștiință morală, înțelegem reflectarea în mintea unei persoane a principiilor și normelor morale care reglementează relația oamenilor, atitudinea lor față de cauza publică, de a

societate (adică cunoașterea standardelor morale și atitudinea față de acestea).

Copilul are nevoie de o cantitate mare de idei morale, de o rezerva

cunoștințele morale ca linii directoare în alegerea modalităților de comportament în

situații care sunt noi pentru ei. Dar asimilarea conceptelor morale în sine nu asigură încă formarea comportamentului moral.

Cercetare psihologică a arătat că adesea copiii cunosc bine

standardele morale, nu le urmați în comportamentul lor. Prin urmare procesul

educatia nu se poate reduce doar la influenta verbala, este foarte importanta

organizarea activităților studenților.

Este inacceptabil ca metodele verbale de educare a elevilor să prevaleze asupra activităților lor specifice. Transformarea cunoștințelor morale, a conceptelor în credințe necesită consolidarea lor în sistemul motivelor comportamentului și

obiceiurile lor morale corespunzătoare. Construcția intenționată a activității copiilor, desfășurată pe baza unor concepte morale și pătrunsă de emoții morale, formează baza formării comportamentului moral. Formarea comportamentului moral presupune formarea deprinderilor morale (obiceiuri de muncă, asistență camaradeșească etc.).

Sfera morală a personalității (unitatea conștiinței, comportamentului, sentimentelor și obiceiurilor) se formează cu cel mai mare succes într-un sistem de educație special organizat, în care se îmbină nu numai educația morală și activitățile practice ale școlarilor, dar unde în această activitate se îmbină relațiile copiilor între ei, cu echipa, cu societatea. În aceste condiții, copiii nu numai că învață suma regulilor și normelor de mai sus, ci și acumulează experienta personala comportament moral, obiceiuri morale care se transformă în motive de comportament, în convingeri morale.

Cea mai importantă cerință socială pentru o instituție de învățământ este orientarea educației nu numai către asimilarea unei anumite cantități de cunoștințe de către elevi, ci și către dezvoltarea integrală a personalității elevului, către formarea abilităților sale cognitive și creative necesare pentru socializare de succes în societate și adaptare activă pe piața muncii. Dându-și seama că educația de înaltă calitate (bazată pe competențe) este o resursă importantă pentru dezvoltarea societății, este necesar să se remarce necesitatea schimbărilor de atitudine față de educație și, mai ales, față de profesor. Formarea personalității elevului, recunoașterea importanței, valorii și necesității acesteia pentru societatea rusă modernă are loc sub influența personalității profesorului. În stadiul actual al activității școlii, este nevoie de un profesor profesionist care, ținând cont de condițiile socio-economice în schimbare și de situația generală din sistemul de învățământ, să fie capabil să aleagă cele mai bune opțiuni pentru organizarea procesului pedagogic, prezice rezultatele lor, creează propriul concept, care se bazează pe credința în sine, în lumea reală.posibilitatea de a dezvolta personalitatea fiecărui elev, în puterea transformatoare a muncii pedagogice. O schimbare a calității activității profesionale a unui profesor poate interveni dacă profesorul este pregătit nu doar să folosească tehnologiile pedagogice disponibile, ci și să depășească pedagogia normativă, să stimuleze activitatea creativă a elevilor prin îmbunătățirea propriilor activități, pe baza principiile psihologice și pedagogice fundamentale ale organizării activităților educaționale și cognitive. Nivelul de calificare al personalului didactic al școlii ne permite să vorbim despre posibilitatea de a influența educația de calitate a școlarilor. În condițiile moderne de reformare a educației, statutul profesorului, funcțiile sale educaționale se schimbă radical, cerințele pentru competența sa profesională și pedagogică, pentru nivelul de profesionalism, se modifică în consecință; se manifestă personalitatea creatoare, individualitatea creatoare a profesorului. Competența pedagogică profesională trebuie considerată ca o calitate integratoare personal-profesională a unui profesor, asigurându-i atitudinea valoric față de elevi și interacțiunea eficientă cu aceștia, vizând crearea condițiilor pentru educația, formarea, dezvoltarea și creșterea personală a acestora. Această categorie face obiectul cercetării multor oameni de știință care disting tipuri de competențe pedagogice, care pot fi reduse la următoarele:

1) competență specialăîn domeniul disciplinei predate, care include cunoștințe profunde, calificări și experiență în domeniul disciplinei predate în care se desfășoară formarea; cunoașterea modalităților de rezolvare a problemelor tehnice, creative.

2) competenţă metodologicăîn domeniul modalităților de formare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților la elevi, inclusiv deținerea diverselor metode de predare, cunoașterea metodelor didactice, tehnicilor și capacitatea de a le aplica în procesul de învățare, cunoașterea mecanismelor psihologice de însuşire a cunoştinţelor și aptitudinilor; în procesul de învățare.

3) competenţă psihologică şi pedagogicăîn domeniul educației, care presupune deținerea de diagnostice pedagogice, capacitatea de a construi relații adecvate din punct de vedere pedagogic cu elevii, de a munca individuala pe baza rezultatelor diagnosticelor pedagogice; cunoştinţe psihologia dezvoltării, psihologia comunicării interpersonale și pedagogice; capacitatea de a trezi și de a dezvolta la elevi un interes constant pentru specialitatea aleasă, pentru materia predată.

4) competență psihologică diferențialăîn domeniul motivelor, abilităților, orientarea cursanților include capacitatea de a identifica caracteristicile personale, atitudinile și orientarea cursanților, de a determina și ține cont de starea emoțională a oamenilor; capacitatea de a construi în mod competent relații cu managerii, colegii, studenții. În condițiile moderne, indicatori importanți ai acestei competențe sunt calitățile personale ale unui profesor - răbdarea, exigența, interesul pentru succesul elevilor, obiectivitatea în evaluarea cunoștințelor etc. Rezultatul influenței unui profesor asupra calității educației elevilor. este formarea motivelor lor activități de învățare.

5) reflectarea activităţii pedagogice sau competență autopsihologică implică capacitatea de a realiza nivelul propriei activități, abilitățile; cunoștințe despre modalitățile de autoperfecționare profesională; capacitatea de a vedea cauzele deficiențelor în munca lor, în sine; Dorința de autodepășire. Una dintre manifestările acestui tip de competență este autoeducația.

6) competenţa informaţională, care formează capacitatea profesorului de a căuta, analiza și selecta în mod independent informațiile necesare, de a le organiza, transforma, salva și transmite.

Conținutul principal al competenței informaționale a unui profesor creativ este înțeles ca abilitatea de a lucra rațional cu informația: de a cunoaște trăsăturile fluxurilor de informații din domeniul lor de studiu, de a stăpâni elementele de bază ale prelucrării analitice și sintetice a materialului primit; dezvoltarea tehnologiilor pentru pregătirea produselor informaţionale pedagogice; utilizarea noilor tehnologii informaționale și comunicaționale și deținerea de competențe specifice în utilizarea mijloacelor tehnice atât direct în procesul de învățământ, cât și în muncă independentă pentru dezvoltare profesională.

Profesorul în modul de inovare trebuie să desfășoare multe activități:

să dezvolte tehnologic și să modeleze procedural procesul educațional în ansamblu;

dezvoltarea tehnologică a structurilor informaționale sub formă de prezentare monolog și în îndeplinirea sarcinilor, transformare informatii educationale, întocmește diagrame bloc;

elaborează programe de diagnosticare, metode care dezvăluie starea proces educaționalîn diferitele sale caracteristici;

urmăriți progresul elevilor;

analiza experiența colegilor, experiența lor inovatoare;

dezvolta noi tehnologii de învățare, programe de învățământ.

Rezultatul final al acestei activități diverse sunt produse informaționale noi: planuri pe termen lung, modele conceptuale, suporturi educaționale și didactice, recomandări, rapoarte analitice, generalizări ale experienței de muncă, proiecte, modele de experiment pedagogic, prelegeri etc. Calitatea lor înaltă. pregătirea este imposibilă dacă profesorul nu are un nivel ridicat de competență informațională - principala manifestare a culturii informaționale, al cărei conținut principal este următorul:

gândire inovatoare și metode de activitate corespunzătoare unui nivel înalt de competență informațională;

orientare spre activitate învăţământul profesionalși autoeducația, manifestată în dezvoltarea și crearea de noi produse inovatoare și tehnologii inovatoare, testate în practică;

capacitatea de creativitate culturală, exprimată în crearea unor dezvoltări pedagogice informaţionale creative.

Experiența activității creative transformatoare a unui profesor este evaluată prin realizările creative personale ale profesorului în predarea și educarea copiilor; prezența dezvoltărilor metodologice ale autorului, incl. programe de drepturi de autor, scris de mână individual.

7) la competenta comunicativa determină în mare măsură atmosfera socio-psihologică din educație, starea moralității publice, succesul activității pedagogice, înțeles ca un ansamblu de componente structurale: cunostinte in domeniul disciplinelor comunicative (pedagogie si psihologie, conflictologie, logica, retorica, cultura vorbirii etc.); abilități de comunicare și organizare; capacitatea de a empatiza; toleranţă; capacitatea de autocontrol; cultura interacțiunii verbale și non-verbale. Fiecare componentă este reprezentată de un fan al diferitelor abilități: de exemplu, atunci când vorbim despre abilități de comunicare și organizare, ne referim la capacitatea de a stabili clar și rapid contacte de afaceri, de a da dovadă de inițiativă, ingeniozitate, ingeniozitate în capacitatea de a avea un impact psihologic, bazată pe o percepție și înțelegere adecvată a unicității individului interacționează activ în activități comune.

Sau, vorbind de autocontrol, ne referim la capacitatea de a-si regla comportamentul si comportamentul interlocutorului, de a modela interlocutorul, de a gasi modalitati productive de raspuns in situatii conflictuale, de a initia un climat psihologic favorabil, de a prezice dezvoltarea relatiilor intersubiective etc. . Capacitatea de a empatiza se exprimă prin capacitatea de a empatiza, de a simți pe altul, de a efectua psihoterapie cu un cuvânt etc. Reacția la o situație conflictuală – se poate manifesta prin capacitatea de a convinge, de a dovedi, de a accepta punctul de vedere al altuia, de a realiza acceptarea punctului de vedere al cuiva în implementarea unei intenții comunicative etc. Prin cultura interacțiunii verbale și non-verbale înțelegem: deținerea tehnicii vorbirii, a dispozitivelor retorice, a tehnicilor de argumentare și dispută; utilizarea adecvată a aparatului conceptual și categorial, respectarea disciplinei vorbirii, utilizarea mijloacelor non-verbale.

8) competenţa socioculturală este definită ca o calitate integrativă personală și profesională a unui profesor, care asigură interacțiunea eficientă a acestuia cu elevii, având ca scop crearea condițiilor pentru intrarea cu succes a acestora într-o societate dinamică, multiculturală, de autodeterminare și autorealizare în ea.

9) competenţa culturală oferă un conținut specific conținutului educației, dând procesului educațional ordine, armonie și consistență.

bazat pe cele de mai sus putem vorbi despre condiţii şi cerinţe speciale pentru personalitatea şi activităţile profesorului . Aceste cerințe sunt determinate în primul rând de cerințele de a obține o nouă calitate a educației, care, la rândul său, este determinată de măsura în care educația primită asigură absolventului de școală o viață de succes în condițiile de incertitudine ale societății moderne. În acest sens, există o nevoie din ce în ce mai mare de a implementa o abordare subiectivă a predării, pentru a asigura dreptul necondiționat al fiecărui copil de a-și alege în mod activ și de a-și proiecta în mod independent viața școlară. În același timp, rolul profesorului se schimbă semnificativ: de la transmiterea cunoștințelor și a metodelor de activitate, acesta trebuie să treacă la proiectarea unui traseu individual de dezvoltare intelectuală și dezvoltare personala fiecare elev și sprijin pedagogic pentru promovarea elevilor de-a lungul unui traseu educațional individual.

În practica internațională a educației, activitatea profesională a unui profesor este evaluată, în primul rând, prin evaluarea rezultatelor demonstrate de elevi. Conceptul de rezultat este cu siguranță legat de conceptul de calitate a educației. La evaluarea calității educației trebuie avut în vedere faptul că rezultatele demonstrate de elevi, indicând calitatea educaţiei, pot face factori de influență semnificativi :

− caracteristicile elevilor;

− caracteristici ale mediului sociocultural;

− investiții în educație;

− caracteristici ale procesului pedagogic;

− caracteristicile rezultatelor.

Schimbările sistemice necesare în procesul de învățare, datorate factorilor socio-culturali care determină calitate modernă educație, determina schimbări necesare profesional activitatea pedagogică a profesorului :

− încrederea pe independența copilului în învățare;

− crearea condițiilor pentru manifestarea activității, creativității și responsabilității copilului în învățare;

− crearea condițiilor pentru extinderea experienței de viață a copilului și dobândirea experienței de învățare din viață;

− formarea motivației pentru învățarea continuă;

− inițiativa, creativitatea și cultura corporativă a profesorului.

Înțelegerea modernă a calității educației nu se limitează la învățare, ci implică formarea pregătirii unui absolvent pentru o viață de succes în condiții de incertitudine. lumea modernăși include nu numai competența disciplinară, ci și competența socială și personală. Orientarea către o astfel de înțelegere a calității educației necesită deschiderea acesteia, care se manifestă în evaluarea internă și externă a calității educației și duce la faptul că scopul principal, adică funcția profesorului, contribuie la educatia copilului. O caracteristică esențială a activității pedagogice este concentrarea pe educația copilului, care se bazează în primul rând pe:

1) privind organizarea activității cognitive în forme individuale și colective ca activitate autoeducativă;

2) diagnosticarea sistemică a calităților personale ale elevului și sprijinirea creșterii sale personale;

3) folosind „ oportunități ascunse» instituție educațională prin crearea unui mediu educațional, utilizarea unei astfel de caracteristici emergente a unei instituții de învățământ moderne precum deschiderea acesteia și utilizarea posibilităților societății - atât comunitatea locală, cât și țara și lumea.

Compoziția funcțiilor activității profesionale și pedagogice este determinată de sistemul schimbărilor necesare în procesul de învățare sub influența factorilor care determină noua calitate a educației, care în condițiile moderne este înțeleasă ca calitatea pregătirii unui absolvent pentru succes. viata independenta in conditiile de incertitudine ale societatii moderne. Printre ei:

− orientarea scopurilor pedagogice către autorealizarea elevului și determinarea rezultatului educației prin competența absolventului;

− includerea în conținutul educației a materialului educațional găsit și prezentat în mod independent de către elevi;

− utilizarea tehnologiilor educaționale (înlăturarea predării prin învățare), care impun profesorului să manifeste noi roluri profesionale de coordonator, organizator, asistent, consultant și sunt axate pe munca în echipă a cadrelor didactice;

− o schimbare a naturii interacțiunii dintre profesor și elevi, asociată cu instalarea profesorului asupra dezvoltării elevului prin intermediul materiei sale;

− extinderea mediului educațional și căutarea de parteneri care să acționeze ca subiecte ale educației elevului;

− modificarea evaluării realizărilor elevilor (evaluare formalizată și autentică), care necesită ca profesorul să aibă abilități de diagnosticare și corectare flexibilă a procesului pedagogic;

− pregătirea profesorilor pentru schimbări în activitatea profesională și pedagogică.

Implementarea în practică a acestor schimbări sugerează că alături de funcțiile tradiționale de predare și educare vor apărea și noi funcții (integrative) în activitatea profesorului, reflectând schimbări în activitatea profesorului, axate pe asigurarea unei noi calități a educației școlare în contextul tendinţelor care caracterizează dezvoltarea societăţii moderne. Funcțiile asociate relațiilor care apar în procesul propriu-zis de educație și creștere, și care formează nucleul activității profesionale și pedagogice, sunt funcțiile de predare și educare a elevului. Totuși, în situația socio-culturală schimbată, funcțiile de formare și educație se transformă în funcție promovarea educaţiei elevului ; totodată, funcția de învățare suferă modificări prin accentuarea obiectivelor personale de învățare ale elevului, iar funcția de educație capătă o semnificație aparte, întrucât pătrunde în întregul proces pedagogic, creând condiții pentru reproducerea valorilor. Totodată, funcția de promovare a educației elevului, adică de creare a condițiilor pentru manifestarea independenței, creativității, responsabilității elevului în procesul de învățământ și formarea motivației acestuia pentru educația continuă, prin intermediul activității pedagogice, poate fi considerat ca funcţia de conducere a activităţii profesionale şi pedagogice profesori.

Promovarea educației studenților devine deosebit de relevantă astăzi, când educația de calitate pentru toți este poate cea mai importantă sarcină nu numai a sistemului de învățământ, ci și a statului, întrucât rezolvarea cu succes a acestei sarcini garantează un progres social stabil și competitivitatea statului. Funcția de promovare a educației elevului se manifestă în primul rând în selecția de către profesor a conținutului educației la materie pe baza intersecției fluxurilor informaționale ale profesorului și elevilor, încrederea pe experiența ascunsă a elevilor, extrasă din resursele culturale pe care elevii le posedă cu adevărat, precum și integrarea interdisciplinară a cunoștințelor în proiecte educaționale și sociale. În același timp, conținutul subiectului capătă un caracter orientat spre practică și oferă nu numai capacitatea de a rezolva probleme practice legate de conținutul materiei, dar contribuie și la formarea competențelor școlarilor, de exemplu, prin rezolvarea problemelor situaționale. Implementarea acestei funcții determină alegerea profesorului asupra tehnologiilor educaționale - proiect, cercetare, învățare reflexivă, dezvoltarea gândirii critice, tehnologiile informației și comunicării. Aceste tehnologii nu numai că rezolvă problemele de stăpânire a conținutului materiei, ci contribuie și la formarea competențelor: informaționale, sociale (care vizează rezolvarea problemelor de interacțiune cu oamenii), personale (care vizează rezolvarea problemelor propriei dezvoltări). , autodeterminare, realizarea propriului potenţial), care se corelează cu învăţarea obiectivelor personale. Funcția de promovare a educației copilului este indisolubil legată de funcția de proiectare . Conținutul principal al activității unui profesor modern în implementarea acestei funcții este proiectarea unui traseu educațional individual în comun cu elevul. Contribuția profesorului la proiectarea unui traseu educațional individual constă în proiectarea condițiilor pentru alegerea educațională a elevului. Care sunt aceste condiții? În primul rând, acesta este conținutul materiei din curriculum. S-ar părea că aceasta nu este apanajul unui profesor individual, ci al unei instituții de învățământ în ansamblu. Cu toate acestea, un profesor modern fie creează, fie caută și implementează cursuri la alegerea elevilor în etapa de pregătire pre-profil și educație de profil în liceu. Profesorul organizează mediul educațional într-un mod special, care constă în concentrarea resurselor de mediu relativ la elev sau grup de elevi. Profesorul completează sistemul de evaluare formalizată a stăpânirii disciplinei cu o evaluare autentică, prin realizări care fixează progresul elevului în procesul de învăţământ. În școala modernă, poziția subiectivă a profesorului devine foarte semnificativă. Anterior, această poziție era considerată din punctul de vedere al conducerii de către profesor a procesului de învățare. Cu toate acestea, astăzi problema poziției profesorului redevine foarte relevantă, atunci când acesta este cu adevărat implicat în procesul de luare a deciziilor manageriale la nivelul școlii, în organizarea și desfășurarea lucrărilor experimentale pentru schimbarea procesului de învățare, anticipează consecințele și este responsabil de deciziile luate și de schimbările efectuate, calculează posibilele riscuri, construiește relații publice pe baza înțelegerii reciproce și a parteneriatului. În acest sens, se poate susține că profesorul functie manageriala , care se implementează în două direcții: definirea politicii educaționale și coordonarea activităților subiecților procesului de învățământ.

Implementarea cu succes a noilor funcții ale profesorului este posibilă atunci când acestea sunt acceptate de profesori. Profesorul este conștient de necesitatea implementării de noi funcții bazate pe reflectarea experienței existente a activității profesionale și pedagogice, dezvoltarea acesteia sub influența factorilor socio-culturali moderni, care, la rândul lor, stimulează autoeducarea intenționată a profesor. Așadar, în activitatea profesională și pedagogică modernă se disting funcții care vizează propria persoană, propria persoană. creștere profesională profesori, adică funcția reflexivă și funcția de autoeducare, care sunt considerate ca însoţitoare a funcţiei de conducere – promovarea educaţiei elevului. Aceste funcții determină sensul activității profesionale și pedagogice a profesorului, inclusiv modificări inovatoare în aceasta, desfășurarea autoidentificării cu idei standard despre profesie și prioritățile activității profesionale, datorită situației socio-culturale moderne.

Introducere 3

Principalele calități ale personalității profesorului. 4

Activitatea individuală a profesorului, ca condiție,

hrănirea personalității la un copil.

Calități personale care sunt cerute de la un profesor în

mediul didactic contemporan.

Caracteristici ale activității profesionale și pedagogice a unui profesor modern. Cerințe pentru un profesor în teoria și istoria pedagogiei interne și străine (J.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi, A.S. Makarenko). Cerințe ale profesorului scoala moderna. Probleme de etică pedagogică. Fundamentele psihologice ale eticii pedagogice.

Ped. activitate- procesul de interacțiune dintre un profesor și elevi sau părinți, în urma căruia se dobândesc noi ZUN-uri care transformă trăsăturile de personalitate individuale.

Structura ped-ului. Activități: scop - înseamnă atingerea scopului - procesul de transformare - rezultatul.

Esența activitățiieste educația și formarea. Acest proces complex este deci studiat de diverse științe: pedagogie, psihologie, sociologie...

Tipuri de ped. Activități:

Munca educațională- managementul activităţilor educaţionale în vederea rezolvării problemelor de dezvoltare armonioasă a individului.

predare - vedere activități educaționale, care vizează managementul activității cognitive. Un profesor nu este doar o profesie de a oferi cunoștințe, ci o misiune de a crea o personalitate umană. Prin urmare, trăsăturile prof.-ped. sunt caracterizate activităţile unui profesor modern cerinte:

• înaltă responsabilitate civică și activitate socială
• cunoștințe de ped. nevoile și tendințele dezvoltării sociale, principalele cerințe pentru o persoană (definiția caracterului și conținutul activităților ped., scopurile și obiectivele acesteia pentru formarea personalității)
• profesionalism ridicat, varietate de ZUN
• cultură morală înaltă vosp-la, tact, sentimente de etică, răbdare în raport cu. copii
• reflecție (introspecție, autocontrol, autoevaluare, autoreglare)
• sănătate fizică și psihică, performanță profesională

Cerințe ale profesorului- acesta este un sistem imperativ de calități profesionale care determină succesul activității pedagogice. Sunt evidențiate principalele grupuri de abilități.

organizatoric. Ele se manifestă în capacitatea profesorului de a aduna elevii, de a-i ține ocupați, de a împărți responsabilitățile, de a planifica munca, de a rezuma ceea ce s-a făcut etc.

Didactic. Abilități specifice de selectare și pregătire a materialului educațional, vizualizare, echipare, prezentare accesibilă, clară, expresivă, convingătoare și consistentă a materialului educațional, stimularea dezvoltării intereselor cognitive și nevoilor spirituale, creșterea activității educaționale și cognitive etc.

Perceptual manifestată în capacitatea de a pătrunde în lumea spirituală educați, să-și evalueze obiectiv starea emoțională, să identifice caracteristicile psihicului.

Comunicativabilitățile se manifestă în capacitatea profesorului de a stabili relații pedagogice oportune cu elevii, părinții acestora, colegii și conducătorii instituției de învățământ.

sugestiv abilităţile rezidă în influenţa emoţional-volitivă asupra cursanţilor.

Cercetareabilități, manifestate în capacitatea de a cunoaște și de a evalua obiectiv situațiile și procesele pedagogice.

Științifice și educaționale, redusă la capacitatea de asimilare cunoștințe științificeîn industria aleasă de dvs.

În lumina cerințelor Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, profesorul trebuie să respecte principiile de bază politici publice: caracter umanist (prioritatea valorilor umane universale și libera dezvoltare a personalității), unitatea spațiului federal și regional, cultural și educațional, accesibilitate, caracter laic, libertate și pluralism, caracter democratic al managementului educației.

Responsabilitatile locului de munca: trebuie să formeze și să educe elevii, ținând cont de specificul materiei, să contribuie la formarea unei culturi generale a individului, să utilizeze o varietate de metode, mijloace și tehnici de predare, să asigure implementarea curriculum, să respecte drepturile și libertățile elevilor, să participe la elaborarea și implementarea programelor educaționale, să participe la activități asocieri metodice pentru a-și îmbunătăți în mod sistematic aptitudinile. Trebuie să cunoască legea „Cu privire la educație”, bazele disciplinelor umanitare generale, psihologia, pedagogia, igiena școlară, metodologia, programele și manualele, direcțiile și perspectivele de dezvoltare a educației și științei pedagogice, documente de reglementare.

Comenius - un profesor ceh, fondatorul didacticii moderne, a dezvoltat un sistem școlar unitar, a comparat profesorul cu un grădinar care cultiva plante în grădină, cu un arhitect, o pisică. El construiește cu grijă cunoștințe în toate colțurile ființei umane, cu un sculptor care sculptează și șlefuiește cu grijă mințile și sufletele oamenilor, cu un comandant care conduce cu energie o ofensivă împotriva barbariei și ignoranței. Cerințe pentru un profesor: onestitate, activitate, perseverență, exemplu viu de virtute, educație și sârguință, dragoste pentru copii (pe cale paternă), trezesc interesul elevilor pentru cunoaștere.

Pestalozzi - Educator-democrat elvețian, fondatorul teoriei învățării științifice. În teoria sa despre educația elementară, a legat educația de creșterea și dezvoltarea copilului (educația în curs de dezvoltare), pedagogia cu psihologia. A dezvoltat ideea de a combina educația cu munca productivă. Munca: „Cum își învață Gertrude copiii”, etc.

Cerințe pentru un profesor: iubire de copii, abilitate profesională, autoeducație, religiozitate, educație constantă. expert, cunoașterea caracteristicilor mentale și fizice ale copiilor.

Diesterweg - Profesor-democrat german, un adept al lui Pestalozzi. Acte dar pedagogie, manuale de matematică, științe naturii, germană. lang. Ca și Comenius, va da mare importanțăîn predare bine concepută curriculumȘi un manual bun, dar spre deosebire de profesorul ceh, el subliniază că în cele din urmă succesul învățării este determinat de profesor, și nu de manual sau metodă. El a acordat o mare importanță dotării profesorilor cu abilități practice de predare. În fiecare individ, în fiecare națiune d.b. a fost adus în discuție un mod de gândire numit umanitate: aceasta este dorința de obiective universale nobile. În realizarea acestui scop, un rol deosebit îi revine profesorului, care este un exemplu pentru profesori. Personalitatea lui câștigă respectul puterii sale spirituale. Profesorul este capabil să educe și să educe atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație și imagine. Cerințe pentru un profesor: să fie fluent în materia sa, să-și iubească profesia și copiii, să aibă un caracter ferm (contenabil), să fie cetățean, să aibă convingeri progresiste și cetățenie. curaj, dreptate.

Ushinsky (Tula) - profesor-democrat, fondator al pedagogiei științifice în Rusia, creator al pedagogiei științifice. sisteme. Ushinsky a apreciat foarte mult rolul profesorului. El a crezut pe bună dreptate că influența unui profesor asupra elevilor este acea forță educațională care nu poate fi înlocuită de nicio carte și program, de nicio organizație a instituțiilor de învățământ, că „personalitatea educatorului înseamnă totul în materie de educație”. Ushinsky a subliniat că activitatea unui profesor, mai mult decât oricare altul, are nevoie de inspirație constantă: este monotonă în exterior, rezultatele sale nu afectează curând, există un pericol puternic în ea, predând același lucru de la an la an, „să implicați-vă și predați aproape mecanic” . Cerințe pentru un profesor: ar trebui să fie nu numai un profesor de anumite materii, ci și un educator, să-și iubească profesia, să trateze problema educației cu un sentiment de mare responsabilitate, să fie o persoană educată, cunosc pedagogie și psihologie, posedă abilități pedagogice și tact pedagogic.

L.N. Tolstoi - Cariera sa didactică a început în 1849, când a predat alfabetizarea copiilor țărani din Yasnaya Polyana. El credea că școala ar trebui să fie un laborator al profesorului, profesorul în munca sa educațională ar trebui să dea dovadă de creativitate.Cerințe pentru un profesor: dragoste profundă pentru copii, respect pentru personalitatea copilului, capacitatea de a trezi și dezvolta creativitatea copiilor, o analiză psihologică subtilă a caracteristicilor fiecărui elev în parte. El i-a învățat pe profesori înțelegerea corectă a sarcinilor lor, arătând că studiile lor vor avea succes numai atunci când copiilor li se vor oferi oportunitățile necesare pentru a se simți liberi și în largul lor cu profesorii, pentru a dobândi în mod activ cunoștințe.

LA FEL DE. Makarenko - a creat o instituție de reproducere exemplară „Colonie de muncă numită după A.M. Gorki”, a participat la organizarea comunei de muncă a copiilor numită după F.E. Dzerjinski. El credea că în ceea ce privește copiii, este nevoie de „iubire solicitantă”: cu cât mai mult respect pentru o persoană, cu atât mai multe cerințe pentru el. Profesorul trebuie să vadă forțe pozitive în fiecare elev, „proiectează” într-o persoană cel mai bun, mai puternic, mai interesant. El a crezut profund în forțele creative ale unei persoane, a crezut că, cu o educație potrivită, se poate trezi și dezvolta aceste forțe. Cerințe pentru un profesor: patriotism, educație, simțul datoriei și al onoarei, conștiința demnității cuiva, abilități organizatorice, disciplină, perseverență, veselie, veselie.

Personalității viitorului profesor se impun o serie de cerințe serioase. Printre proprietățile psihologice principale și suplimentare necesare unui profesor calificat se numără durabil, permanent inerent profesorului si educatorului tuturor epocilor, timpurilor si popoarelor si schimbător, datorită particularităților acestei etape de dezvoltare socio-economică, în care se află societatea, unde trăiește și lucrează profesorul.principale si permanenteCerința unui profesor este dragostea pentru copii, pentru activitatea pedagogică, prezența unor cunoștințe speciale în domeniul în care predă copiii, erudiție largă, intuiție pedagogică, intelect foarte dezvoltat, un nivel înalt de cultură și moralitate generală, cunoștințe profesionale de variat metode de predare si crestere a copiilor.Adiţionalcerut yavl. sociabilitate, talent artistic, dispoziție veselă, bun gust etc.

Pentru a face față cu succes muncii sale, profesorul trebuie să aibă abilități generale și speciale remarcabile. in numarabilități generalele include pe cele care determină rezultate ridicate în orice activitate umană, iar cele speciale includ pe cele de care depinde succesul activității pedagogice, educației și creșterii copiilor.Abilitati speciale:

- capacitatea de a vedea și simți dacă studentul înțelege materialul studiat, de a stabili gradul și natura unei astfel de înțelegeri;

- capacitatea de a selecta în mod independent materialul educațional, de a determina mijloacele optime și metode eficienteînvăţare;

- capacitatea de a prezenta în moduri diferite, de a explica același material educațional într-un mod accesibil pentru a asigura înțelegerea și asimilarea acestuia de către toți elevii;

- capacitatea de a construi pregătire ținând cont de individualitatea elevilor, asigurându-le asimilarea rapidă și profundă a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților;

- capacitatea într-un timp relativ scurt de a realiza asimilarea unei cantităţi semnificative de informaţii, dezvoltarea intelectuală şi morală accelerată a tuturor elevilor;

- capacitatea de a construi corect o lecție, îmbunătățindu-și abilitățile de predare de la lecție la lecție;

- capacitatea de a-și transfera experiența altor profesori și, la rândul său, de a învăța din exemplele lor;

- capacitatea de autoînvățare, inclusiv căutarea și prelucrarea creativă a informațiilor utile învățării, precum și utilizarea directă a acesteia în activități pedagogice;

- capacitatea de a forma la elevi motivaţia şi structura necesară activităţilor educaţionale (învăţăminte).

Toate aceste abilități speciale se referă la trei aspecte interdependente ale activității de dobândire a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților: învățare, predare și învățare.

O clasă specială de abilități pedagogice speciale este capacitatea de a crește copii. Printre acestea, principalele sunt următoarele:

1. Capacitatea de a evalua corect starea internă a altei persoane, de a simpatiza, de a empatiza cu ea (capacitatea de a empatiza).

2. Capacitatea de a fi un exemplu și un model pentru copii în gândurile, sentimentele și acțiunile lor.

3. Capacitatea de a evoca în copil sentimente nobile, dorința și dorința de a deveni mai buni, de a face bine oamenilor, de a atinge scopuri morale înalte.

4. Capacitatea de a adapta influențele educaționale la caracteristicile individuale ale copilului crescut.

5. Capacitatea de a inspira încredere unei persoane, de a o calma, de a stimula auto-îmbunătățirea.

6. Capacitatea de a gasi stilul potrivit de comunicare cu fiecare copil, de a-si atinge dispozitia si intelegerea reciproca.

7. Capacitatea de a impune respect din partea persoanei educate, de a se bucura de recunoaștere informală din partea sa, de a avea autoritate în rândul copiilor.

Etică - cultura comportamentului.Etica pedagogică- un set de reguli morale pentru comportamentul unui profesor în implementarea ped. pr-sa. În legătură cu școlari, profesorul ar trebui să arate astfel de trăsături ale unui copil. etica, cum ar fi sensibilitatea, receptivitatea, dragostea, tandrețea, disponibilitatea de a ajuta, empatia, dreptatea. Amonashvili credea că manifestarea ped. etica ar trebui realizată nu numai în acțiunile profesorului, ci și în gânduri pozitive. Ped. tact - calitatea profesională a profesorului, măsură a oportunității pedagogice a influenței profesorului asupra profesorului.

„Dicționarul de etică” notează că etica profesională „se obișnuiește să se numească coduri de conduită care asigură natura morală a acelor relații dintre oameni care decurg din activitățile lor profesionale”. Cu toate acestea, această definiție este incompletă, întrucât ia în considerare doar una dintre componentele moralității profesionale.

V. A. Sukhomlinsky a subliniat că un profesor devine educator numai după ce stăpânește cel mai bun instrument al educației - știința moralității, etica.

În creșterea copiilor, autoritatea pedagogică morală este de o importanță deosebită. Cum se formează și se menține, cum influențează natura relațiilor morale, care sunt modalitățile de a o consolida - acestea sunt întrebările pe care trebuie să le rezolve și știința moralității pedagogice.

Foarte sarcină teoretică și practică importantăetica pedagogică este definiția acelor calități morale pe care profesorii ar trebui să le posede, angajate în diverse domenii ale muncii pedagogice.

Una dintre problemele actualeetica pedagogică - studiul orientării sociale și a rezultatelor respectării necritice de către profesori a așa-numitelor norme controversate de morală pedagogică, născute în mediul pedagogic și care vizează protejarea autorității profesorului și a prestigiului profesiei didactice.

Sarcina eticii pedagogiceca știință este și dezvoltarea, aprofundarea și promovarea cunoștințelor etice în vederea creșterii nivelului de cultură pedagogică și morală și etică a profesorilor și a tuturor lucrătorilor pedagogici.

Caracteristicile muncii pedagogice, participarea profesorului într-o zonă specifică a producției spirituale, un rol special în sistemul de relații sociale, în formarea conștiinței morale a individului determină specificul moralității pedagogice profesionale. Originalitatea sa constă în faptul că setul de principii, norme și reguli care guvernează comportamentul și natura relațiilor persoanelor angajate în activitatea pedagogică profesională decurge din principiile, cerințele și normele de moralitate, dar este detaliat și completat de un set de reguli speciale de conduită (de exemplu, cerințele de tact pedagogic), norme de relații, care sunt determinate de originalitatea calitativă a obiectului activității pedagogice profesionale.

Cu toate acestea, în morala pedagogică, este necesar să se facă distincția între valorile umane universale dezvoltate de societate de-a lungul mai multor secole în ceea ce privește calitățile morale ale unui profesor, atitudinea sa față de profesia sa, elevii și părinții acestora, precum și tradițiile morale, obiceiurile și norme născute în domeniul activităţii profesionale.

Moralitatea pedagogică a apărut ca o necesitate obiectivă de corectare a comportamentului profesorului în cadrul activităților profesionale datorită dorinței societății de a proteja lumea fizică și spirituală a copiilor care, din lipsă de experiență de viață și forță fizică pot deveni victime ale nedreptății adulților.

Astfel, morala pedagogică în sens structural este un ansamblu de cerințe și norme stabilite istoric, adresate de societate personalității profesorului, naturii atitudinii acestuia față de profesia sa, studenților, tradițiilor și normelor născute în mediul pedagogic însuși, precum și ca refracţia specifică a principiilor în activitatea profesională.morala comunistă.

Activitatea pedagogică este social formativă, creativă, prin urmare, principalele funcții ale moralității predării pot fi numite regulative, orientate spre valori, educative. Moralitatea pedagogică se caracterizează și printr-o funcție cognitivă.

Cunoscând normele morale care reglementează comportamentul unui profesionist, profesorul își extinde sfera libertăților individuale, folosește o gamă largă de mijloace pentru a rezolva situatii conflictuale, îmbunătățește cultura sentimentelor, ceea ce îl ajută să respecte cerințele tactului pedagogic.

Personalitatea și activitățile profesionale ale unui profesor au fost și rămân întotdeauna cel mai important aspect al cercetării științifice. De ce reflectarea științifică a acestui subiect se realizează în mod continuu în pedagogie?

În primul rând, pentru a înțelege esența activității pedagogice profesionale, pentru a răspunde la întrebarea „eternă”: cine este profesorul? Răspunsul la această întrebare face posibilă prezicerea rezultatelor activității pedagogice: ce fel de persoană în creștere devine, cât de reușită și sănătoasă va fi într-un mediu socio-cultural cu adevărat existent?

În al doilea rând, pentru ca trăsăturile nou regândite ale profesiei didactice să se reflecte adecvat în procesele de formare a viitorilor profesori, acționând ca linii directoare pentru dezvoltarea lor personală și profesională.

În al treilea rând, înțelegerea esenței profesiei de profesor, cunoașterea și înțelegerea caracteristicilor sale profesionale ajută o persoană aparținând acestui grup profesional să desfășoare cu competență procesele de autocunoaștere și autodezvoltare, autoeducare și autoformare.

Prin urmare, activitatea pedagogică profesională și cercetarea aferentă acesteia, reflectând în mod obiectiv nevoile societății și satisfacând nevoile unei persoane existente în această societate, vor fi mereu moderne.

Analiza studiilor de activitate profesională și pedagogică a permis identificarea mai multor abordări ale luării în considerare a acesteia.

1. Cele mai comune și tradiționale abordare structural-funcțională, când funcțiile și aptitudinile corespunzătoare se disting în structura activității profesionale a profesorului (V. I. Ginetsinsky, N. V. Kuzmina, A. K. Markova, A. I. Shcherbakov).

2. Abordare profesionalăîn studiul activității profesorului, când rezultatul este un portret generalizat al unui profesionist (E. A. Klimov, V. A. Slastenin, L. F. Spirin).

3. O abordare în care se analizează activitatea profesională și pedagogică din punct de vedere al abilităţilor determinând astfel complexul de abilități pedagogice (N. A. Aminov, F. N. Gonobolin, L. M. Mitina).

4. abordare culturală, implicând analiza activității profesionale și pedagogice în sistemul coordonat al valorilor culturale (T. F. Belousova, E. V. Bondarevskaya, I. P. Rachenko).

5. Din mai multe motive, legate în principal de procesele de modernizare a învăţământului rusesc, astăzi abordarea competențelor la analiza activității pedagogice, considerând-o în contextul rezolvării problemelor profesionale și pedagogice (O. E. Lebedev, N. F. Radionova, A. P. Tryapitsyna). Să ne oprim asupra ei mai detaliat.

Una dintre premisele pentru apariția unei abordări bazate pe competențe au fost transformările socio-culturale, spirituale și economice care au avut loc în Rusia și comunitatea mondială în ultimul deceniu.

Dintr-o fază relativ stabilă a istoriei sale, societatea rusă a trecut la o fază dinamică de dezvoltare, care a presupus o revizuire și înțelegere a mecanismelor sociale motrice. A existat o tranziție către un sistem democratic, pluralism, umanism, care este asociat cu restructurarea vieții socio-politice a societății în ansamblu, a grupurilor sociale și a fiecărui individ. Aceasta necesită o revizuire radicală a conceptului social al dezvoltării producției, științei, culturii și, mai ales, individului însuși.

Contradicțiile perioadei actuale sunt că vechile structuri socio-politice și economice nu mai funcționează, iar cele noi există doar în proces de formare. În acest sens, societatea, ca și individ, se află într-o stare de instabilitate internă, de incertitudine, care afectează în consecință problemele vieții sale sociale, economice și culturale. Aceasta este o parte a problemei.

Pe de altă parte, apar noi realități ale vieții, în care diferențierea socială, spirituală și economică a societății a crescut. Scopurile individuale ale individului au început să fie recunoscute de societate împreună cu scopurile colective și sociale. Personalitatea însăși este reconstruită, dezvoltând în sine calități precum responsabilitatea, flexibilitatea, adaptabilitatea, mobilitatea.

Astfel de schimbări au dus la faptul că diversitatea formelor de viață și libertatea unei persoane de a-și alege calea vieții au devenit norma existenței.

Calea de viață a unei personalități este asociată cu dezvoltarea, mișcarea, schimbarea ei constantă, ceea ce duce la stabilirea de noi sarcini, deschide oportunități pentru noi alegeri de viațăși începe profesionale.

Trăsăturile dezvoltării societății în etapa actuală au atins, în primul rând, schimbări în activitatea profesională a profesorului. Acest lucru se datorează faptului că depinde de un specialist în acest domeniu nivel educational societate în ansamblu, posibilitatea de a crea condiţii pentru dezvoltarea ei ulterioară.

Educația „acționează simultan ca factor de stimulare a proceselor inovatoare în economie, politică, cultură și ca factor de supraviețuire și dezvoltare a omenirii” (NOTA DE SUBsol: Radionova N., Semikin V. Noi cerințe pentru formarea profesorilor // Profesor în o eră a schimbării.- Sankt Petersburg. , 2000. - S. 116).

În cercetarea psihologică și pedagogică modernă, activitatea pedagogică profesională este de obicei considerată ca un proces de rezolvare a sarcinilor profesionale diverse și diverse.

Fiecare sarcină pedagogică este asociată cu dezvăluirea maximă la copil a potențialului său unic, dezvoltarea individualității în anumite condiții, iar acest lucru necesită o abordare adecvată a soluționării acesteia, care depinde în mare măsură de profesorul însuși, de potențialul său personal, care este dezvăluit. în procesul de interacţiune cu elevii şi determină succesul acestora.autodezvoltarea.

Astfel, în condiţiile moderne, activitatea profesională a unui profesor a suferit modificări legate de structurarea acesteia ca proces de rezolvare a problemelor profesionale şi pedagogice. Accentul în conținutul sarcinilor pedagogice s-a mutat de asemenea: de la transferul de cunoștințe, formarea de abilități și abilități, de la influența pedagogică la crearea condițiilor pedagogice care să asigure autodezvoltarea intenționată și eficientă a personalității elevului și profesorului. în procesul interacţiunii lor.

O altă condiție prealabilă pentru apariția unei abordări bazate pe competențe poate fi considerată conceptul intern de educație. Educația în acest concept este „un proces de formare a experienței de rezolvare a problemelor care sunt semnificative pentru individ pe baza utilizării sociale și a înțelegerii experienței proprii a elevilor. Educația este un rezultat individual și personal al educației, calitatea unei persoane, care constă în capacitatea de a rezolva în mod independent problemele din diverse domenii de activitate, bazându-se pe experiența socială stăpânită „(NOTA DE SUBsol: Lebedev O. Educația elevilor ca scop. de educație și rezultat educațional // Rezultate educaționale.- Sankt Petersburg ., 1999. - S. 45 - 46). Educația unei persoane este o sinteză a învățării și învățării.

Nivelul de educație este nivelul de dezvoltare al capacității de a rezolva probleme din diverse domenii de activitate. Există trei niveluri de educație: alfabetizare elementară, alfabetizare și competență funcțională.

Sunt identificate trei tipuri de competențe ale studenților sistemului educatie generala: cultural general, preprofesional, metodologic.

Prezența acestor condiții prealabile face posibilă determinarea a ceea ce se află sub competențe profesionale Profesorul este înțeles ca o caracteristică integrală care determină capacitatea sau capacitatea de a rezolva problemele profesionale și sarcinile profesionale tipice care apar în situații reale de activitate profesională și pedagogică, folosind cunoștințele, experiența profesională și de viață, valorile și înclinațiile.

Competența profesională a unui profesor combină competențele cheie, de bază și speciale.

Cheie competențele sunt necesare oricărei activități profesionale, sunt asociate cu succesul unui individ într-o lume în schimbare rapidă. Ele se manifestă în primul rând în capacitatea de a rezolva probleme profesionale pe baza utilizării:

informație

comunicare, inclusiv limbă străină;

· fundamentele socio-juridice ale comportamentului individual în societatea civilă.

De bază competenţele reflectă specificul unei anumite activităţi profesionale. Pentru activitatea pedagogică profesională devin de bază competenţele necesare „construirii” activităţii profesionale în contextul cerinţelor sistemului de învăţământ la o anumită etapă de dezvoltare a societăţii.

Special competențele reflectă specificul unui anumit subiect sau supradisciplină a activității profesionale. Competențele speciale pot fi considerate ca implementarea competențelor cheie și de bază în domeniul unei discipline academice, un domeniu specific de activitate profesională.

Este evident că toate cele trei tipuri de competențe sunt interconectate și se dezvoltă, într-un anumit sens, simultan, „în paralel”, ceea ce formează stilul individual al activității pedagogice, creează o imagine holistică a unui specialist și, ca urmare, asigură formarea competenţei profesionale ca o anumită integritate, ca o caracteristică personală integratoare a unui profesor.

Ce sarcini sunt chemate pentru a rezolva un profesor modern? Acestea sunt cinci grupuri principale de sarcini, experiența de rezolvare care caracterizează competența de bază a unui profesor modern:

1. a vedea copilul (elevul) în procesul educațional;

2. construi un proces educațional axat pe atingerea scopurilor unui anumit nivel de educație;

3. să stabilească interacţiune cu alte subiecte ale procesului de învăţământ, parteneri ai instituţiei de învăţământ;

4. să creeze și să utilizeze în scopuri pedagogice mediul educațional (spațiul instituției);

5. proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Experiența de rezolvare a grupelor enumerate de sarcini pedagogice profesionale îi permite profesorului să asigure implementarea ideilor de reînnoire a școlii (A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova).

Astfel, abordarea bazată pe competențe a activității pedagogice profesionale ne permite să considerăm un profesor ca o persoană care poate rezolva profesional problemele și sarcinile tipice care apar în situații reale de activitate profesională. Același profesionalism în rezolvarea problemelor și sarcinilor activității pedagogice este determinat în primul rând de poziția subiectivă a profesorului și de capacitatea de a-și folosi experiența educațională, profesională și de viață.

Poziția subiectivă a profesorului ca calitate specială în dezvoltare a poziției sale personale:

caracterizează o atitudine valorică, responsabilă cu inițiativa față de activitatea profesională, sensul, scopurile și rezultatele acesteia;

Se exprimă în capacitatea de a naviga prin oportunitățile profesionale disponibile, în dorința de a-și vedea și defini problemele personale și profesionale, de a găsi condiții și opțiuni pentru rezolvarea acestora, de a-și evalua realizările profesionale;

se manifestă în diverse sfere ale vieții, și mai ales în activități profesionale;

Acționează ca o condiție prealabilă și un indicator al competenței profesionale.

Poziția subiectivă se manifestă în calități personale precum reflexivitatea, creația simțurilor, selectivitatea, autonomia, ceea ce ne permite să le considerăm necesare, adică calități obligatorii ale unui profesor profesionist modern.

Puțin mai târziu vom reveni la poziția subiectivă a profesorului, dar deocamdată, în contextul abordării bazate pe competențe, aș dori să atrag atenția specialiștilor educatie prescolara la urmatorul.

Trebuie să recunoaștem că abordarea pe competențe a activității profesionale și pedagogice, care se dezvoltă activ astăzi și este cu adevărat relevantă, interesantă și adecvată timpurilor moderne, are mai mult de-a face cu activitățile unui profesor într-o școală de învățământ general decât o profesoară de grădiniță. De asemenea, este alarmant faptul că programul de modernizare a învățământului rusesc până în 2010 începe cu scoala elementara eliminând practic învățământul preșcolar.

Dar la urma urmei, învățământul preșcolar necesită și modernizare. Astfel, corect identificate cinci grupe de sarcini principale, experiența de rezolvare care caracterizează competența de bază a unui profesor modern, „ar trebui să privească și competența de bază a unui profesor preșcolar. Sau rezolvă alte probleme într-o instituție de învățământ preșcolar?

Deci cine este el, profesor de grădiniță?

În 1867, cunoscutul psiholog educațional A. S. Simonovich a exprimat astăzi un gând destul de modern: conditie esentiala pentru un bun educator, căci principala influență a educatorului constă în exemplul pe care îl dă elevului. Cele mai mici trăsături de caracter sunt înțelese de elevi, iar ceea ce este insesizabil pentru educator însuși nu le scăpa. Deci, în primul rând, reeducarea de sine, autoeducația! (NOTA DE SUBsol: Simonovici A. Cine poate fi profesor? // Grădiniță.
Nr. 11-12.-S. 396).

Autorul evidențiază dragostea pentru copii, bazată pe cunoașterea vieții copiilor și ca „regulator al iubirii” - conștiința scopului vieții, care „stabilește iubirea normală, relațiile normale ale educatorului cu copiii și, în consecință, copii intre ei...

Un astfel de educator, în care idealul de viață - auto-reeducarea și dragostea pentru copii sunt în armonie unul cu celălalt, are dreptul de a fi educator. Un astfel de educator trăiește în copii, iar copiii trăiesc în el ”(NOTA DE SUBsol: Ibid. - P. 397-398).

Cerințele primare pentru un educator de astăzi sunt autoeducația, dragostea pentru copii, conștientizarea scopului vieții și abia apoi urmează cunoștințele de pedagogie și psihologie, fermitate, reținere, calm, claritate în exprimare. Să încercăm să comparăm punctele de vedere ale cercetătorilor moderni asupra activităților profesionale ale unui profesor de grădiniță (Tabelul 2).

Analiza efectuată ajută la constatarea asemănărilor și diferențelor în abordările activităților profesionale și pedagogice ale unui profesor de grădiniță, la înțelegerea influenței timpului asupra sarcinilor învățământului preșcolar. Rezultatele analizei comparative din această parte a paragrafului și ideile pedagogice generale conturate la începutul acestuia ne permit să ajungem la următoarea concluzie.

Un profesor modern al unei instituții de învățământ preșcolar este o persoană care știe să rezolve profesional problemele și sarcinile tipice care apar în situații reale de activitate profesională. Baza profesionalismului unui profesor de învățământ preșcolar este prezența poziției sale subiective, care se bazează pe astfel de calități personale precum reflexivitatea, sensul-creare, selectivitatea, autonomia.

În contextul unei abordări bazate pe competențe a activității profesionale a unui profesor de grădiniță, sarcinile activității sale sunt următoarele.

1. Să vezi copilul în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar - sarcini de diagnosticare, a cărui soluție permite educatorului:

cunoașteți caracteristicile și capacitățile individuale ale copilului;

să le țină seama în procesul educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar;

Monitorizați natura schimbărilor care apar cu copilul
în cursul procesului educațional într-o grădiniță, natura progresului său în dezvoltare;

determina eficacitatea influenţei condiţiilor pedagogice implementate.

Tabelul 2. Analiza comparativă a opiniilor asupra activităților profesionale ale unui profesor preșcolar

V. I. Loginova (1973)	A. A. Lyublinskaya, S. E. Kulachkovskaya (1981)	T. A. Kulikova (1998)
Cerințe pentru personalitatea unui profesor de grădiniță
erudiţie;	Intenție, moralitate ridicată;	Responsabilitatea fata de copil;
dragoste pentru copii și respect pentru ei;	responsabilitate, maturitate etică;	orientare profesionala;
severitate înțeleaptă și exigență față de copii;	tact;	dragoste și interes pentru copii, sensibilitate, atenție, bunătate, afecțiune, căldură, cordialitate, disponibilitate de a ajuta copilul, să-i ofere sprijin emoțional;
sociabilitate (atentie si sensibilitate fata de fiecare copil, manifestarile lui, atitudine grijulie si atenta fata de el);	educaţie;	ridicat în ansamblu și cultura profesionala, inteligență, puritate morală, responsabilitate civică;
tact pedagogic;	erudiție, modestie, onestitate, dreptate, sinceritate, răbdare, exigență, aderență la principii, acuratețe, capacitatea de a înțelege elevul, de a răspunde bucuriilor și necazurilor sale, dragostea pentru munca sa;	stabilitate emoțională, observație, imaginație creatoare, bunătate pretențioasă, generozitate sinceră, dreptate, organizare;
afectivitate;	arta viziunii pedagogice;	performanță, rezistență, dexteritate, echilibru;
sentimente materne (grijire, afecțiune, îngrijire, participare);	creare;	empatie;
exigență față de sine, propria organizare și disciplină;	fluență în cunoștințele psihologice și pedagogice și capacitatea de a le aplica în practică	tact pedagogic, vigilență pedagogică;
calitatile afacerii;		cultura comunicării profesionale;
răbdarea, calmul, bunăvoința, simțul umorului, veselia, veselia, optimismul ca credință în puterea în creștere a copilului sunt cele mai importante trăsături de personalitate ale unui profesor de grădiniță.		reflecție pedagogică
Sarcini profesionale și pedagogice ale unui profesor preșcolar pentru creșterea cu succes a copiilor
Sarcinile activității profesionale și pedagogice sunt asociate cu dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil preșcolar	studiul caracteristicilor individuale ale copiilor, caracterele lor;	asigurarea protecției vieții, întărirea sănătății copiilor preșcolari;
	implementarea unei abordări individuale a dezvoltării copilului, managementul direcționat al activității acestuia, crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă și cuprinzătoare a preșcolarilor;	educația pedagogică a părinților;
	formarea la preșcolari a capacității de a evidenția proprietățile și semnele esențiale ale obiectelor din jur;	reglementarea și coordonarea influențelor educaționale ale familiei și instituțiilor de învățământ preșcolar;
	exersează-l în raționament pentru a-și dezvolta capacitatea de a rezolva problemele care i-au fost atribuite și a-și explica decizia;	căutare de cercetare
	educația unor cetățeni ai țării sănătoși din punct de vedere fizic, dezvoltați intelectual, morali și muncitori
Cunoștințe și abilități profesionale și pedagogice ale unui profesor de grădiniță
Cunoștințe enciclopedice în diverse domenii viata publica, știință și artă.	Cunoștințe psihologice și pedagogice.	Cunoașterea tiparelor de dezvoltare a copilului: dependența dezvoltării mentale, fizice a copilului de mediu, imposibilitatea existenței acestuia fără adulți.
Erudiție profesională: cunoașterea caracteristicilor și capacităților copilului, sarcinilor, perspectivelor și modalităților de dezvoltare a personalității acestuia;	Abilități profesionale și pedagogice ale educatorului: transferul cunoștințelor copiilor într-o formă accesibilă și ușor de înțeles, adaptarea cunoștințelor la nivelul de dezvoltare și experiență al copilului;	Abilități profesionale: gnostic;
cunoașterea caracteristicilor structurii și funcționării corpului unui copil în curs de dezvoltare, cunoașterea informațiilor medicale elementare, cunoașterea caracteristicilor îngrijirii unui copil, cunoașterea specificului influențelor pedagogice la diferite etape ale copilăriei preșcolare;	înțelegeți nuanțele dispoziției copilului;	constructiv;
abilități profesionale: observație pedagogică;	anticipează rezultatele activităților lor, evaluările, acțiunile lor;	comunicativ;
imaginație pedagogică;	proiectează calitățile elevilor lor;	organizatoric;
organizatoric	navigați rapid în mediu, răspundeți rapid la evenimentele din echipa de copii, alegând în același timp cele mai adecvate măsuri de influență	special

(NOTA DE SUBsol: Loginova V. Profesor de grădiniță și profesor de școală. - L., 1973. - S. 6 -16; Lyublinskaya A., Kulachkovskaya S. Educator modern. Ce este el? - Kiev, 1981. - S. 21 -40 Kulikova T. Profesor: profesie și personalitate // Pedagogie preșcolară: Tutorial pentru stud. medie ped. manual stabilimente. - M., 1998. - S. 19-28).

În știința pedagogică modernă, recent s-a acordat multă atenție activității de căutare creativă a profesorului, care vizează introducerea de noi tehnologii pedagogice, o abordare centrată pe elev a predării și educației și umanizării și democratizării procesului educațional. Este destul de clar că un profesor modern trebuie să posede abilitățile de căutare creativă, care sunt strâns legate de cercetarea pedagogică. Problema de formare personalitate creativă profesor se reflectă în literatura științifică și pedagogică. Au apărut o serie de lucrări în care semnificaţia ştiinţifică şi muncă de cercetareîn îmbunătăţirea procesului educaţional al unei şcoli de învăţământ general. În opinia noastră, studiile lui V.V. Borisova, Yu.M. Galatiuk, L.S. Levcenko, Yu.L. Lvova, în care se remarcă faptul că munca de cercetare este o componentă importantă a activității unui profesor modern. Cu toate acestea, în opinia noastră, problema influenței cercetării pedagogice asupra dezvoltării unui profesor ca persoană și ca specialist necesită încă o luare în considerare separată. Având în vedere acest lucru, sarcina principală a articolului este de a clarifica locul și rolul cercetării pedagogice în structura activității profesionale a unui profesor modern.

În primul rând, trebuie menționat că, prin natura ei, activitatea pedagogică este complexă și multifațetă. Acest lucru este determinat de mulți factori obiectivi și subiectivi, combinația lor unică, un mecanism special de stabilire și rezolvare a sarcinilor educaționale și de educație, o varietate de mijloace și condiții pentru rezolvarea acestora.

Se știe că scopul principal al activității profesorului este formarea personalității. Formând o personalitate, profesorul trebuie, în primul rând, să traducă o sarcină educațională sau de altă natură în limbajul unei sarcini care este pe înțelesul elevilor, să realizeze îndeplinirea acestor sarcini folosind anumite mijloace și metode. El trebuie să conducă această activitate a școlarilor, să o analizeze, să-i ofere direcția dorită și să o evalueze, în același timp, trebuie să-și analizeze propria activitate - natura activității elevilor depinde de conținutul și metodele de stabilire a sarcinilor, iar aceasta determină procesul şi conţinutul formării personalităţii. Takova schema generala munca profesorului.

V.A. Sukhomlinsky în multe dintre lucrările sale a remarcat că activitatea pedagogică este imposibilă fără un element de cercetare, deoarece, în conformitate cu logica și baza filozofică ea este creativă. Potrivit cunoscutului profesor, fiecare individualitate umană cu care se confruntă profesorul este, într-o anumită măsură, o lume particulară, unică de gânduri, sentimente, interese.

Având în vedere că procesul pedagogic este controlat de legi obiective, fără a ține seama și folosindu-se de care profesorul nu poate reuși, este foarte important ca profesorul să cunoască legile de bază ale procesului de educație și creștere, pentru a-și îmbunătăți constant gândirea pedagogică. Teoria oferă o orientare generală pentru acțiuni, oferă anumite modele de rezolvare a problemelor pedagogice. Dar de fiecare dată Dispoziții generale sau principii ar trebui utilizate ținând cont de circumstanțe specifice, de caracteristicile situației pedagogice.

În munca sa, profesorul trebuie să realizeze multe, bazându-se pe propria experiență, să îmbine cunoștințele cu intuiția, să analizeze rezultatele testelor, corectând greșelile făcute. Chiar și faptul că ghidurile prezintă conținutul și metodele de organizare a activităților elevilor nu înseamnă că profesorul a primit un algoritm gata făcut de influență pedagogică care garantează un efect pozitiv 100%.

Profesorul trebuie să-și facă propriile realizări științifice. Aceasta înseamnă că trebuie să „redescopere” totul pentru sine din nou și învățarea bazată pe probleme și diferențiată și personală abordări orientateși mult mai mult. Procesul pedagogic este activ și dinamic, îmbogățit în mod constant cu noi realizări ale vieții sociale, atât spirituale, cât și materiale, de aceea este imposibil să înțelegi toate secretele pedagogiei o dată pentru totdeauna - ele trebuie să fie constant „redescoperite”.

Procesul pedagogic, atât în ​​teorie, cât și în implementarea sa practică efectivă, este rezultatul activității profesorului. Dar, pe lângă profesorul însuși, la ea participă și autorii de manuale și manuale, alți colegi profesori și studenți. Baza muncii educaționale este în primul rând realizarea științei pedagogice. Cu toate acestea, știința indică pentru profesor doar o direcție generală către scop. Sarcina profesorului este de a folosi științele în situații pedagogice specifice, unice, combinând creativ mijloace pedagogice cunoscute, modificând aceste mijloace în raport cu situațiile specifice.

Multe exemple pot fi citate din practica pedagogică, când un profesor-maestru obține rezultate pozitive notabile în predarea și creșterea copiilor, iar profesorii lucrează cot la cot cu rezultate mult mai modeste. S-ar părea, de ce să nu studiezi și să folosești experiența utilă pentru toată lumea? Și adevărul este că folosirea experienței, atunci când nu este vorba despre aplicarea ei mecanică, care, până la urmă, nu a dat rezultate contrare, este și un proces creativ. Experiența poate fi folosită doar dacă cel care o studiază este pregătit pentru aceasta. Dacă un profesor a dezvoltat o gândire pedagogică care îi permite să evalueze ideea principală și logica celor mai bune practici ale profesorilor remarcabili, putem spune că este gata să adopte această experiență și să o implementeze în conformitate cu condițiile specifice. Fără o înțelegere profundă a esenței conceptelor lor umaniste și a principiilor logicii pedagogice, diseminarea acestei experiențe nu va da rezultatele dorite. Deci, din nou, avem nevoie de un adecvat pregătire științifică profesori și abordarea creativă a muncii lor.

A stăpâni metodele și tehnicile de analiză a bunelor practici, ceea ce înseamnă a învăța să monitorizezi activitățile profesorilor și elevilor, pentru a putea evidenția principalul lucru, generaliza și analiza este util pentru fiecare profesor. Cu alte cuvinte, trebuie să cunoașteți tehnologia cercetării pedagogice.

A fost o vreme în care școala, și deci practica predării și educației, se opunea, de fapt, științei cercetare științifică. Se credea că știința face o căutare continuă, luptă împotriva oricărei rutine, că doar principiile sale creative inerente, iar școala, în schimb, acceptă doar cele stabilite și dovedite, adică ceea ce este dincolo de orice îndoială, prin urmare, este o instituție conservatoare. . Dar practica demonstrează că această contradicție este într-o anumită măsură artificială și că este componenta de cercetare care reunește cercetarea științifică și procesul educațional, el este cel care stimulează o abordare creativă în activitățile practice, iar aceasta contribuie la creativitatea științifică.

Prin urmare, în practica educațională, componentele cercetării capătă o atenție deosebită, care treptat devin o componentă foarte importantă a activității pedagogice a fiecărui profesor. Desigur, în acest sens, trebuie să spunem că profesorul face cercetare pedagogică, care este o căutare conștientă, intenționată, a modalităților de îmbunătățire a procesului pedagogic folosind un anumit aparat științific, metode teoretice și empirice. Nu există nicio îndoială că un astfel de studiu are ca scop obținerea de noi cunoștințe, în primul rând pentru profesor, în scopul activității sale pedagogice de succes, spre deosebire de cercetarea științifică și pedagogică, care vizează obținerea de noi cunoștințe în știință.

Deși este de remarcat faptul că un profesor creativ de foarte multe ori dobândește în procesul de cercetare nu numai noi cunoștințe pentru el însuși, dar aceleași cunoștințe devin descoperiri pentru știință. Un astfel de profesor, de regulă, lucrează la un nivel științific și pedagogic înalt, iar activitatea sa pedagogică poate fi numită într-adevăr științifică. Printre astfel de profesori-practicieni creativi se poate remarca A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky, A.A. Zakharenko, S.P. Logachevsky și alții, care au devenit nu numai profesori celebri, ci și oameni de știință.

Practica dovedește că profesorul de foarte multe ori trebuie să generalizeze atât propria experiență (când este necesar să povestească sau să scrie despre ea), cât și experiența colegilor săi sau chiar a întregii echipe didactice. Un profesor creativ caută întotdeauna să introducă ceva nou, să-l testeze în practică pentru a obține date sigure despre rezultatele implementării sale. În acest caz, este inclus direct în activitatea de cercetare propriu-zisă. Este destul de firesc ca un profesor care începe o căutare științifică să aibă multe întrebări: ce înseamnă să fii cercetător? Sau toată lumea este capabilă de asta? Ce calități personale ar trebui să fie inerente cercetătorului și de ce cunoștințe și abilități are nevoie?

Omul de știință rus V.I. Zagvyazinsky notează că a fi profesor-cercetător înseamnă a putea găsi ceva nou în fenomenele pedagogice, a identifica conexiuni și modele necunoscute în ele. Și aceasta necesită, în primul rând, o cultură generală și o înaltă pregătire profesională, o anumită experiență în munca educațională și cunoștințe și abilități speciale inerente activității de cercetare. În special, trebuie să fie capabil să observe și să analizeze fenomenele; generalizează rezultatele observațiilor, evidențiind cele mai importante; să prevadă dezvoltarea fenomenelor în viitor prin anumite semne; combină calculul precis cu imaginația și intuiția și multe altele. Complexitatea fenomenelor pedagogice cu incompletitudinea analizei lor logice și insuficienta conștientizare a acestora face ca problema cercetării științifice să fie deosebit de relevantă.

Recent, educația pedagogică a ocupat un loc semnificativ. Poate avea și o direcție pur științifică și teoretică pentru a îmbunătăți această practică.

Activarea atenției asupra diagnosticului pedagogic în epoca noastră nu este întâmplătoare. În contextul introducerii unor tehnologii pedagogice fundamental noi și al funcționării diverselor atât sub formă de proprietate, cât și în principiile construcției proces educaționalșcoli, cunoașterea metodelor de diagnosticare pedagogică devine norma pentru fiecare profesor. Concursuri de diverse sistemele educaționale necesită lucrări de cercetare legate de analiza stării tuturor obiectelor procesului pedagogic. Ideea este că oricine cunoaște mai bine cauzele și consecințele de bază ale influenței pedagogice va ieși învingător în aceste competiții și, în consecință, elevii săi vor obține rezultate semnificative în realizarea lor de sine.