(Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării.)

M.: Gardariki, 2005 - 349 p.

manual " Psihologie legată de vârstă„este un curs detaliat la disciplina „Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării” elaborat în conformitate cu Standardul Educațional de Stat al Învățământului Profesional Superior.

Cartea implementează o abordare de periodizare a analizei dezvoltării legate de vârstă, ale cărei principii metodologice au fost stabilite de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin.

Manualul propus poate fi utilizat în pregătirea specialiștilor într-o serie de specialități - „Psihologie”, „Sociologie”, „Pedagogie socială”, „ Munca sociala"si altii.

Format: pdf/zip

Mărimea: 1,54 MB

/ Descărcare fișier

CUPRINS
cuvânt înainte
Secțiunea unu. SUBIECTUL, OBIECTIVELE ȘI METODE DE PSIHOLOGIA FRÂNCIILOR ȘI PSIHOLOGIA VÂRSTEI
Capitolul I. Subiectul psihologiei dezvoltării. Sarcini teoretice și practice ale psihologiei dezvoltării
§ 1. Caracteristici ale psihologiei dezvoltării, psihologia dezvoltării ca știință
§ 2. Problema determinării dezvoltării mentale
§ 3. Concepte de bază ale psihologiei dezvoltării
Capitolul II. Organizarea și metodele cercetării în psihologia dezvoltării și dezvoltării
§ 1. Observarea şi experimentarea ca principale metode de cercetare în psihologia dezvoltării
§ 2. Metoda de observare
§ 3. Experimentul ca metodă cercetare empirică
§ 5. Metode auxiliare de cercetare
§ 6. Schema de organizare a cercetării empirice
Secțiunea a doua. DEZVOLTAREA ISTORICĂ A PSIHOLOGIEI VÂRSTELOR
Capitolul III. Apariția psihologiei dezvoltării ca domeniu independent al științei psihologice
§ 1. Formarea psihologiei dezvoltării (copiilor) ca domeniu independent al științei psihologice
§ 2. Începutul unui studiu sistematic al dezvoltării copilului
§ 3. Din istoria formării și dezvoltării psihologiei dezvoltării ruse în a doua jumătate a secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea.
Capitolul IV. Teorii ale dezvoltării copilului în prima treime a secolului al XX-lea: enunțarea problemei factorilor de dezvoltare mentală
§ 1. Enunțarea întrebărilor, definirea gamei de sarcini, clarificarea subiectului psihologiei copilului
§ 2. Dezvoltarea psihică a copilului şi factorul biologic al maturizării organismului
§ 3. Dezvoltarea psihică a copilului: factori biologici şi sociali
§ 4. Dezvoltarea psihică a copilului: influenţa mediului
Secțiunea a treia. CONCEPTE DE BAZĂ ALE DEZVOLTĂRII MENTALE UMANE ÎN ONTOGENEZĂ ÎN PSIHOLOGIA STRĂINĂ
Capitolul V. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității: o abordare psihanalitică
§ 1. Dezvoltarea mentală din punctul de vedere al psihanalizei clasice 3. Freud
§ 2. Psihanaliza copilăriei
§ 3. Psihanalisti moderni despre dezvoltarea si cresterea copiilor
Capitolul VI. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a personalității: teoria dezvoltării personalității psihosociale a lui E. Erickson
§ 1. Ego - psihologia lui E. Erickson
§ 2. Metode de cercetare în lucrările lui E. Erickson
§ 3. Concepte de bază ale teoriei lui Erikson
§ 4. Etapele psihosociale ale dezvoltării personalităţii
Capitolul VII. Dezvoltarea mentală a unui copil ca problemă de învățare a comportamentului corect: behaviorism despre legile dezvoltării copilului
§ 1. Behaviorismul clasic ca ştiinţă a comportamentului
§ 2. Teoria comportamentală a lui J. Watson
§ 3. Învățare operantă
§ 4. Comportamentismul radical al lui B. Skinner
Capitolul VIII. Dezvoltarea psihică a copilului ca problemă de socializare: teorii ale învăţării sociale
§ 1. Socializarea ca problemă centrală a conceptelor de învăţare socială
§ 2. Evoluţia teoriei învăţării sociale
§ 3. Fenomenul învăţării prin observaţie, prin imitaţie
§ 4. Principiul diadic al studierii dezvoltării copilului
§ 5. Schimbarea ideilor despre natura psihologică a copilului
Capitolul IX. Dezvoltarea mentală ca dezvoltare a intelectului: conceptul lui J. Piaget
§ 1. Principalele direcţii de cercetare privind dezvoltarea intelectuală a copilului J. Piaget
§ 2. Stadiul incipient creativitatea științifică
§ 3. Conceptul operaţional de inteligenţă de J. Piaget
§ 4. Critica principalelor prevederi ale teoriei lui J. Piaget
Secțiunea a patra. PRINCIPALE REGULĂRI ​​ALE DEZVOLTĂRII MENTALE UMANE ÎN ONTOGENEZĂ ÎN PSIHOLOGIA RUSĂ
Capitolul X. Abordarea cultural-istorica a intelegerii dezvoltarii mentale: L.S. Vygotski și școala lui
§ 1. Originea şi dezvoltarea funcţiilor mentale superioare
§ 2. Problema specificului dezvoltării psihice umane
§ 3. Problema unei metode adecvate de studiere a dezvoltării psihice a unei persoane
§ 4. Problema „formarii si dezvoltarii”
§ 5. Două paradigme în studiul dezvoltării mentale
Capitolul XI. Etapele dezvoltării mentale umane: problema periodizării dezvoltării în ontogeneză
§ 1. Problema originii istorice a perioadelor de vârstă. Copilăria ca fenomen cultural și istoric
§ 2. Categoria „vârstei psihologice” și problema periodizării dezvoltării copilului în lucrările lui L.S. Vygotski
§ 3. Idei despre dinamica vârstei și periodizarea dezvoltării de D.B. Elkonin
§ 4. Tendințele moderneîn rezolvarea problemei periodizării dezvoltării mentale
Secțiunea cinci. DEZVOLTAREA MENTALA UMANĂ ONTOGENETICĂ: ETAPE DE VÂRĂ
Capitolul XII. Pruncie
§ 1. Nou-născut (0-2 luni) ca perioadă de criză
§ 2. Copilăria ca perioadă de dezvoltare stabilă
§ 3. Dezvoltarea comunicării și a vorbirii
§ 4. Dezvoltarea percepţiei şi inteligenţei
§ 5. Dezvoltarea funcţiilor şi acţiunilor motorii cu obiectele vieţii
§ 7. Neoplasme psihologice ale perioadei infantile. Criza de un an
Capitolul XIII. Copilărie timpurie
§ 1. Situația socială a dezvoltării copilului la o vârstă fragedă și comunicarea cu un adult
§ 2. Desfăşurarea activităţii obiective
§ 3. Apariţia unor noi activităţi
§ 4. Dezvoltarea cognitivă a copilului
§ 5. Dezvoltarea vorbirii
§ 6. Noi direcţii în managementul dezvoltării mentale în copilăria timpurie
§ 7. Dezvoltarea personală în copilăria timpurie. Criză de trei ani
Capitolul XI V. Copilăria preşcolară
§ 1. Situaţia socială a dezvoltării la vârsta preşcolară
§ 2. Joacă ca activitate principală inainte de varsta scolara
§ 3. Alte activități (productive, de muncă, educaționale)
§ 4. Dezvoltarea cognitivă
§ 5. Comunicarea cu adulții și semenii
§ 6. Neoplasme psihologice de bază. dezvoltare personala
§ 7. Caracteristici ale crizei copilăriei preşcolare
Capitolul XV. Vârsta școlară junior
§ 1. Situaţia socială a dezvoltării şi pregătirii psihologice pentru şcolarizare
§ 2. Adaptarea la şcoală
§ 3. Activitate de conducere elev de școală elementară
§ 4. Neoplasme psihologice de bază ale unui elev mai tânăr
§ 5. Criza adolescenței (preadolescent)
Capitolul XVI. Adolescența (adolescența)
§ 1. Situaţia socială a dezvoltării
§ 2. Activitate de conducere în adolescență
§ 3. Trăsături specifice ale psihicului și comportamentului adolescenților
§ 4. Caracteristici ale comunicării cu adulţii
§ 5. Neoplasme psihologice adolescent
§ 6. Dezvoltarea personală şi criza tranziţiei la adolescenţă
Capitolul XVII. Tineret
§ 1. Tinereţea ca vârstă psihologică
§ 2. Situaţia socială a dezvoltării
§ 3. Conducerea activităţii în adolescent
§ 4. dezvoltare intelectuala in tinerete
§ 5. Dezvoltare personală
§ 6. Comunicarea în tineret
Capitolul XVIII. Vârsta adultă: tinerețe și maturitate
§ 1. Vârsta adultă ca perioadă psihologică
§ 2. Problema periodizării maturităţii
§ 3. Situaţia socială a dezvoltării şi conducerii activităţilor în perioada de maturitate
§ 4. Dezvoltarea personalitatii in perioada maturitatii. Crizele normative ale maturității
§ 5. Psihofiziologice şi dezvoltare cognitiva in timpul maturitatii
Capitolul XIX. Vârsta adultă: îmbătrânire și bătrânețe
§ 1. Bătrâneţea ca fenomen biosociopsihologic
§ 2. Relevanţa studiului problemelor gerontopsihologice
§ 3. Teorii ale îmbătrânirii și bătrâneții
§ 4. Problema limitelor de vârstă ale bătrâneţii
§ 5. Sarcini psihologice legate de vârstă și crize de personalitate la bătrânețe
§ 6. Situaţia socială a dezvoltării şi conducerii activităţilor la bătrâneţe
§ 7. Caracteristici personale la bătrânețe
§ 8. sfera cognitivăîn timpul îmbătrânirii
Apendice

© G. S. Abramova, 2018

© Editura Prometheus, 2018

* * *

Dedic cu dragoste și recunoștință memoriei strălucitoare a părinților mei - Abramova Nina Mikhailovna și Abramov Sergey Vladimirovich

S-a întâmplat ca cartea pe care am scris-o pentru mine să devină un manual. A trecut mult timp din ziua în care i-am scris primele pagini. Astăzi, acest timp este deja măsurat în ani. Totul s-a schimbat - țara în care trăiesc, starea mea civilă, vârsta mea și chiar și felul în care scriu aceste rânduri. Doar dragostea pentru oameni și dorința de a împărtăși ceea ce am văzut și experimentat au rămas neschimbate pentru mine. Psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării sunt domenii de cunoaștere foarte vibrante, ele sunt actualizate zilnic cu date noi despre viața oamenilor din diferite culturi. Teoriile și ipotezele se nasc și mor, dar setea oamenilor de a cunoaște propriul scop, mecanismele și modelele propriei lor dezvoltări rămâne. Această dorință creează tipuri diferite cunoștințe, dintre care una este știința. Cititorul își va forma propria părere despre el și despre munca mea și nu pot decât să sper la posibilitatea unui feedback.

Danemarca: primăvară-vară 2008, primăvară-vară 2017

cuvânt înainte

Interesul unei persoane pentru sine este firesc și justificat. Interesul pentru alți oameni are adesea motive complet diferite, iar diversitatea lor este la fel de mare ca și diversitatea destinelor umane. Știința încearcă să analizeze viața oamenilor organizând interesul direct și viu al oamenilor unul față de celălalt, cu ajutorul teoriilor, categoriilor, conceptelor și altor mijloace și moduri de gândire pe care oamenii de știință le posedă. Rezultatele muncii lor ne permit să vedem într-un singur flux de vieți umane acele fapte, legi și regularități unice care reproduc viața unei persoane ca persoană, să vedem și să înțelegem că fiecare persoană reproduce uman în destinul său și își creează propriul destin. viață, extinderea, clarificarea, completarea ideii, cunoștințe despre ceea ce este o persoană.

Viața este aranjată în așa fel încât, mai devreme sau mai târziu, oricare dintre noi se confruntă cu o situație de viață care ne face să discutăm, să ne punem, să formulăm întrebări: „Ce se întâmplă cu mine? De ce mi se întâmplă asta?" Astfel, o persoană satisface nevoia de noi cunoștințe despre sine. Aici vine știința în ajutor, oferind o cunoaștere generalizată în care poți (cred că trebuie) să găsești răspunsul la întrebări despre ceea ce mi se întâmplă.

Răspunsurile pot fi foarte diferite, dar toate vor fi legate de perioada de viață prin care trece o persoană, iar perioadele sunt diferite: critice, sensibile, stabile. Fiecare perioadă își are originea și, într-un anumit sens, poate fi prezisă chiar de persoana însuși, dacă știe (a învățat, a vrut să învețe) să-și analizeze viața.

O astfel de oportunitate de a analiza viața proprie și a altcuiva este oferită de psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării, una dintre cele mai complexe și interesante ramuri. psihologie modernă. Fără cunoașterea perioadelor din viața unei persoane, este imposibil să lucrezi ca profesor la școală, educator în grădiniţă, un medic într-un spital, un avocat în instanță, un psihoterapeut într-o clinică. Fără aceste cunoștințe, este dificil să fii mamă, tată, bunic, bunică și... chiar și copil (în special copil adult).

Ascultătorii și studenții cărora le-am dat cursuri de psihologie a dezvoltării și psihologie a dezvoltării, cursuri speciale pe probleme specifice, au fost mereu interesați de materialul faptic și au perceput cu mare dificultate teoria psihologiei. Cu toate acestea, anii au trecut și, întâlnindu-mă cu studenți maturați - deja profesori, psihologi, mame și tați, am auzit de la ei că „un fel de cunoștințe generale despre viață” sunt importante.

Probabil, am căutat și eu odată cunoștințe similare. Pentru mine a devenit un fel de sarcină de lectură. Asta am încercat să fac în această carte.

Sunt infinit recunoscător tuturor cititorilor cărților mele, care au găsit puterea și timpul să-mi vorbească despre ele.

Încă o dată îmi exprim dragostea nesfârșită familiei mele pentru ajutorul și sprijinul acordat în munca mea.

Belarus, ianuarie 1999 Danemarca, mai 2017

Capitolul 1
Ce este psihologia dezvoltării și psihologia dezvoltării?

Omul de știință are concepte gata făcute și va încerca să explice „faptele” cu aceste concepte, așa că va fi părtinitor, se va uita prin anumiți ochelari și, de unde știi dacă acești ochelari vor clarifica sau distorsiona imaginea?

Mama își cunoaște în mod intim copilul, dar în cea mai mare parte această cunoaștere este pentru moment. Dacă psihologia o echipează cu anumite puncte de vedere care clarifică principalele trăsături ale dezvoltării, ea își va putea urmări mai bine copilul.

- Psihologii au divorțat, dar nu are sens de la ei.

(Din conversație).

Cuvinte cheie:știință, subiect de știință, regularitate, „eu” al cercetătorului, realitate mentală, vârstă, imagine a lumii.

Ca urmare a studierii acestui capitol, studenții ar trebui:

stiu particularitatile cunoștințe științifice;

a fi capabil să distinge între cunoștințele de zi cu zi și cele științifice;

proprii conceptul de realitate psihică.

Aș putea continua epigraful cu citate din alți autori, dar îmi voi permite să citez doar unul – cel mai des întâlnit în discuțiile cu adulții despre copii. Aceasta este o întrebare - retorică, bogată emoțional, mai adesea anxios decât optimist - Ce se va întâmpla cu el în continuare?

Psihologia dezvoltării este o știință. Știință serioasă, academică, formată din mai multe secțiuni - ramuri, fiecare dintre ele studiază orice vârstă - de la copilărie la senilitate (psihologia copilului, psihologia preșcolară, gerontopsihologia (este vorba despre bătrâni).

Ca orice știință, ea discută problema subiectului său, metode, metode, criterii de adevăr, argumentează despre prezența acestui adevăr într-o anumită teorie. Ca orice știință, ea încearcă să-și descrie subiectul în termeni speciali - concepte științifice, pentru a o separa de materiile altor stiinte, chiar conexe, de exemplu, din Psihologie generala, psihofiziologie, studiind și vârsta: acele ceasuri biologice mari care își încep cursul din momentul în care se naște o persoană. Toată lumea știe direcția de mișcare a acestui ceas - de la naștere până la moarte. Cursul lor este inexorabil, este determinat de natura însăși și este evident că fiecare persoană respectă acest curs. Dar aceasta este mai mult o digresiune lirică decât o descriere a subiectului psihologiei dezvoltării.

Psihologia dezvoltării încearcă să studieze tiparele dezvoltării mentale umane, persoana normala. Astfel, ridică cele mai importante întrebări despre existența regularităților în sine, despre gradul de universalitate a acestora, adică obligația lor pentru toată lumea. În același timp, apare o întrebare (și una foarte specifică) despre ce este dezvoltarea mentală și cine o poate determina.În plus, se naște eterna întrebare filozofică despre ce fel de persoană este considerată în curs de dezvoltare normală.

Dacă iei aceste întrebări pentru tine în acest fel, de exemplu, vei simți cât de importante pot fi ele pentru destinul tău:

— Sunt o persoană normală?

– Sunt o persoană avansată?

– Dezvoltarea mea corespunde vârstei mele?

- Ce se va schimba (și se va schimba deloc) în lumea mea interioară odată cu vârsta?

Pot sa ma schimb?

Aceste întrebări pot fi adresate oricui. Precizia răspunsului la acestea poate afecta semnificativ soarta unei persoane - pe propriile sale decizii și pe deciziile altor oameni, de care pot depinde evenimentele sale personale importante.

Psihologia dezvoltării studiază nu numai ceea ce se întâmplă cu o persoană astăzi, ci are date despre ceea ce poate fi în viața unei persoane în general, deoarece încearcă să-i studieze întreaga viață. Desigur, unele vârste primesc mai multă atenție, în timp ce altele primesc mai puțină. Acest lucru se întâmplă, după cum a scris E. Fromm, parțial pentru că „un om de știință care studiază o persoană este mai mult decât toți ceilalți cercetători expuși influenței climatului social. Acest lucru se întâmplă deoarece nu numai el însuși, felul său de a gândi, interesele și întrebările puse de el sunt determinate de societate (cum se întâmplă în Stiintele Naturii), dar și determinată de societate și chiar subiectul cercetării - o persoană. De fiecare dată când un psiholog vorbește despre o persoană, modelul pentru el sunt oamenii din mediul său imediat - și mai presus de toate, el însuși. În societatea industrială modernă, oamenii sunt ghidați de minte, sentimentele lor sunt sărace, emoțiile le par un balast inutil și așa este atât cu psihologul însuși, cât și cu obiectele cercetării sale.

Este greu să nu fii de acord cu asta. În acest sens, îmi amintesc cuvintele lui D. B. Elkonin, spuse la una dintre prelegerile despre psihologia copilului: „Am devenit un adevărat psiholog abia când s-a născut nepotul meu”.

„Eul” cercetătorului este în contact cu „Eul” cercetatului prin acele fațete pe care le are fiecare dintre ei. Miracolul psihologiei dezvoltării constă în faptul că permite cercetătorului să experimenteze în propriile vieți numeroasele experiențe asociate cu o înțelegere reînnoită a vieții altora. Dezvoltarea, reînnoirea viziunii pot fi observate în textele lui Z. Freud și J. Piaget, L. S. Vygotsky și D. B. Elkonin, în lucrările lui E. Erikson și E. Fromm. Aceasta este o pagină fascinantă și, după părerea mea, puțin explorată din istoria psihologiei dezvoltării.

Așadar, psihologia dezvoltării ca știință începe din momentul în care două persoane se întâlnesc cu scopuri diferite: prima persoană este un adult care își propune să obțină cunoștințe adevărate și exacte despre tiparele dezvoltării mentale, iar a doua persoană poate fi un copil, cel aceeași vârstă ca un adult sau cu cineva mai în vârstă decât el - o persoană pe care psihologul o va numi subiect, subiect.

Foarte posibilă diferență de vârstă fizică dă naștere problemei înțelegerii. Această problemă devine mult mai complicată când vine vorba de studiul copilului. Cum se procedează pentru a obține date exacte?

Răsfoiesc cărți vechi și noi, citesc titluri complicate: metodă genetică experimentală, observație clinică, studiu longitudinal, metodă de formare pas cu pas, observație participantă, experiment de laborator etc. asemănătoare. Lăsăm descrierea detaliată a acestor proceduri edițiilor speciale, în această carte voi încerca să o evidențiez principalul lucru în toate metodele(firesc, principalul din punctul meu de vedere): ele dezmembrează, împart cursul continuu al vieții unei persoane în situații separate, naturale din punctul de vedere al cercetătorului, al experimentatorului. Fixarea strictă a acestor situații în materialele protocoalelor științifice face posibilă analizarea precisă a acestor situații, și nu a viziunii omului de știință însuși. Deși, dacă protocolul nu este formalizat (nu există un formular standard), atunci, firesc, situația studiată va fi văzută și înțeleasă diferit de toți participanții săi și de persoanele care încearcă să o repete.

Un cercetător în psihologia dezvoltării se ocupă de o situație consemnată într-un protocol. Este pentru el subiect de analiză și explicație – interpretare.

Există un tip de cercetare care pare să depășească această fragmentare și situaționalitate în înțelegerea umană - acestea sunt jurnalele. Jurnalele oamenilor înșiși, scrise la persoana întâi și jurnale care povestesc despre viața cuiva - celebrele jurnale ale unei mame, de exemplu, care descriu dezvoltarea unui copil.

Încă de la începuturile sale, psihologia ca știință a găsit greu să-și izoleze și să-și păstreze subiectul de studiu. Unul dintre motivele acestui lucru este scăderea profesionalismului psihologilor și faptul că fiecare persoană are o încredere iluzorie că va putea întotdeauna să înțeleagă, să investigheze, să controleze o altă persoană, pentru că el însuși este și el o persoană.

Fantezia unui cercetător, experimentator, om de știință completează sistemul faptelor de viață la o teorie, la o generalizare care să permită folosirea lui în viitor pentru a înțelege alte fapte.

Oamenii de știință folosesc astfel de concepte pentru a-și descrie activitatea experimentală și teoretică: relevanță practică și teoretică, subiect, sarcini, metode și ipoteze de cercetare. Acestea sunt puncte organizatorice foarte importante. munca stiintifica, deoarece ei sunt cei care fac posibilă clarificarea relației dintre ei munca individuala cu ceea ce fac colegii noștri, interni și străini, în această direcție.

Relevanța practică este o descriere a acelor persoane sau domenii de activitate în care cunoștințele dobândite pot fi utilizate în practică.

Relevanța teoretică presupune formularea problemei (sau problemelor) din punctul de vedere al științei însăși, a legilor dezvoltării acesteia ca fenomen special în viața societății, ca fenomen special în viața savantului însuși.

În momentul realizării relevanței teoretice a lucrării sale, un om de știință se îndreaptă în mod necesar către sentimentele sale despre valoarea, adevărul cunoștințelor pe care le primește, ceea ce îi poate agrava relațiile cu colegii, chiar și cu întreaga comunitate științifică.

Conceptul de problemă și relevanța teoretică permite unui om de știință să-și dea seama de poziția sa filosofică în înțelegerea vieții umane și să o concretizeze sub forma propriei teorii, clarificând legile vieții umane. Istoria științei și timpul nostru oferă multe exemple ale curajului științific personal al oamenilor de știință care au reușit să declare existența propriei poziții teoretice în înțelegerea omului.

Aproape orice autor al oricărei teorii - Z. Freud, K. Jung, LS Vygotsky, J. Piaget și alți cercetători celebri și nu atât de celebri - a experimentat un moment de tensiune intelectuală și emoțională asociat cu prezentarea poziției sale în fața comunității științifice, spunând: „Eu cred altfel” sau „Cred că da”. În acest sens, este suficient să amintim un fapt din biografia lui Z. Freud, când timp de opt ani a fost practic lipsit de comunicarea cu comunitatea științifică, așa cum și-a exprimat punctul de vedere.

În psihologia dezvoltării, problemele pot fi considerate mai multe probleme care sunt prezente constant în activitățile unui om de știință care studiază tiparele de dezvoltare a realității mentale.

Problemele eterne ale științei psihologiei dezvoltării ar putea fi, cred, formulate după cum urmează:

Ce este realitatea psihică?

– Cum se dezvoltă?

– Cum îi putem prezice dezvoltarea și să o influențăm?

În mod firesc, aceste întrebări eterne se contopesc cu întrebarea ce este o persoană, adică cu eterna întrebare filozofică sau, după cum se spune, metodologică.

Oportunitatea oamenilor de știință de a lucra la aceste probleme este adesea asociată cu soluția tranzitorie, adică din cauza unui timp istoric specific, a unor probleme sau, după cum se spune, a unei ordini sociale.

Ipotezele (sau ipotezele) oferă o bază pentru construirea unui model, corelându-l cu altele deja cunoscute; astfel, ipotezele ne permit să vedem nu numai timpul prezent al unui fapt, ci și posibilul său trecut și viitor. Ipoteza privează faptul de a fi statică, limitată, trecătoare. Printr-o ipoteză, faptul (s) devine materialul pentru construirea unui sistem de gândire care organizează înțelegerea vieții unei persoane de către o persoană.

Omul de știință este conștient de ipoteza sa, îi înțelege incompletitudinea și limitările. Oamenii din viața de zi cu zi tind să acorde o semnificație universală ipotezelor, chiar fără să acorde atenție faptului că legătura pe care o stabilesc între fapte sau proprietățile lor poate fi aleatorie, temporară, situațională în natură, de exemplu, legătura dintre faptul că un copil se însușește lucrul altcuiva și furtul - un fapt al vieții criminale adulți.

Pentru un om de știință care studiază psihologia dezvoltării, este posibil ca ipotezele despre legătura dintre aceste fapte să nu existe deloc, deoarece le include în contextul diferitelor sarcini ale cercetării sale.

Sarcinile studiului realității psihice sunt asociate pentru om de știință cu scopuri strict definite, reflectând logica propriei sale lucrări cu proprietățile realității psihice. Astfel, scopul studiului poate fi acela de a analiza literatura de specialitate asupra problemei, sau de a testa o anumită metodologie, sau de a efectua un studiu de probă (pilot) și altele asemenea.

Sarcinile extind câmpul de informații pe măsură ce sunt rezolvate activitate profesională psiholog, contribuie la rafinarea ipotezelor, la îmbunătățirea teoriei și, dacă este necesar, conduc la reorganizarea întregului stil de gândire profesională a omului de știință.

Deci, un om de știință care lucrează profesional în domeniul psihologiei dezvoltării se ocupă de problemele acesteia, își rezolvă problemele în contextul vieții sociale contemporane. În același timp, structura științei, adică stabilitatea ei relativă ca entitate socio-culturală, face posibilă susținerea metodelor de cercetare specifice acesteia.

Metoda de cercetare este un răspuns conștient la întrebarea cum au fost obținute cunoștințe specifice și cât de adevărate sunt acestea. Conștientizarea metodelor de cercetare ca modalități de obținere a faptelor, după părerea mea, se manifestă cel mai clar în conținutul verbelor „a vedea” și „a privi”, „a asculta” și „a auzi”. Se știe că se poate privi și nu se vede, adică să nu observe, să nu fie conștient de însuși procesul privirii, care este imposibil pentru vedere. Viziunea se bazează pe o atitudine activă, organizată atât față de subiectul către care este îndreptată, cât și față de propriile eforturi ale văzătorului.

Metoda cercetării este tocmai această viziune organizată, care presupune privirea doar ca un moment de spontaneitate a vieții însăși.

Cercetătorul poate realiza, transmite altor oameni cum este organizată viziunea sa, dar poate fi foarte dificil, aproape imposibil, să realizeze cum are loc vederea.

Viziunea unui om de știință cercetător care studiază faptele vieții umane este activă și organizată nu numai cu ajutorul propriei reflecții (propriile sale eforturi au vizat acte ale propriei sale atitudini față de faptele vieții), ci și cu ajutorul tehnicilor. .

Tehnicile sunt mijloace de obținere a faptelor care caracterizează tiparele vieții umane. Aceste instrumente pot fi fie create de cercetător însuși, fie împrumutate de la colegii care trăiesc sau au trăit cu el în vremuri istorice diferite. Deci, astăzi putem lucra cu problemele lui J. Piaget, care au fost formulate de el cu multe decenii în urmă etc.

În exterior, tehnica poate arăta diferit: un sondaj verbal, desen, acțiune, mișcare și altele asemenea. Principala sa diferență față de produse similare ale activității umane este că, în primul rând, aceasta (tehnica) este inclusă în contextul deciziei probleme științifice; în al doilea rând, presupune corelarea faptului obţinut cu un sistem de ipoteze, adică cu teorie științifică; în al treilea rând, există întotdeauna în lumina sarcinilor specifice ale unui anumit autor și reflectă poziția sa teoretică; în al patrulea rând, în conținutul tehnicii sunt recunoscute limitări în construirea ipotezelor pe baza faptelor obținute cu ajutorul acestei tehnici.

Cu alte cuvinte, omul de știință-cercetător, aplicând metodologia de obținere a faptelor, este conștient de rolul și locul acestor fapte atât în ​​propria gândire despre ele, cât și în viața celui studiat.

Am spus deja că psihologia dezvoltării se ocupă de problemele dezvoltării mentale. Fără a înțelege ce este psihicul, ce este realitatea psihică, asta problema globala aproape imposibil de găsit.

Psihologii trebuie să se bazeze pe ideile filozofice despre esența unei persoane pentru a-și formula propria idee despre subiectul lor la nivelul unei ipoteze teoretice. cercetare științifică.

Din acest punct de vedere, important este modul în care cercetătorul își vede propriul rol în faptele pe care le primește și le analizează, mai detașat și, în măsura în care se cuvine științei, reverențios.

Poate că există nenumărate variante ale manifestării poziției filosofice a cercetătorului, dar principala linie de diferență dintre ele trece, cred, prin conștientizarea dependenței faptului vieții altcuiva aflat în studiu de propria viață.

Rog cititorul interesat să-și oprească atenția asupra fenomenelor de transfer și contratransfer care sunt prezente în practica psihoterapeutică. Natura individuală a relației care se naște între cercetător și subiect (medic și pacient, de asemenea), pune sub semnul întrebării posibilitatea studierii lor prin metode experimentale care necesită reproducere, repetare a faptului.

Astfel, în istoria studiului omului de către om a apărut o problemă specială - problema interacțiunii, a cărei esență ar putea fi formulată pe scurt astfel: cercetătorul și cercetătorul se schimbă reciproc în acțiunea lor comună (sentiment, mișcare). ).

Situația cu experimentul formativ, rolul și locul său în obținerea faptelor psihologice devine deosebit de dificilă. Se știe că un experiment formativ are loc cu următoarea schemă de organizare a cercetării științifice:

- experiment constatator - obţinerea unui sistem de fapte;

– experiment formativ – influență organizată controlată asupra sistemului de fapte;

- experimentul de control - fixarea modificărilor în sistemul faptelor studiate.

Complexitatea analizei rezultatelor expunerii constă în faptul că experimentatorul însuși este cea mai importantă sursă de posibile schimbări. La rândul său, orice posibile schimbări din partea subiectului vor fi în mare măsură determinate de atitudinea acestuia față de experimentator și față de sine însuși. Este oportun să presupunem că, de exemplu, majoritatea problemelor în predarea copiilor să citească sunt legate de atitudinea copilului față de persoana care îl învață și față de sine însuși.

Problema unui experiment formativ asociat cu posibilul impact al unei persoane asupra alteia, după cum se pare, nu numai că accentuează atenția asupra conținutului faptelor cu care operează psihologia dezvoltării, ci și face necesară înțelegerea contextului vieții un cercetător care abordează aceste fapte. În acest context, conținutul filozofiei sale de viață, capacitatea sa de a-și întruchipa propria esență în relațiile cu ceilalți oameni sunt una dintre cele mai importante componente ale teoriei sale, metodologiei dezvoltate sau pur și simplu o ipoteză de lucru.

Mă voi referi încă o dată la E. Fromm: „... Lumea are pentru el (om. - G.A.) un anumit sens, iar coincidența propriei imagini a lumii cu ideile oamenilor din jurul său este pentru el personal un criteriu de adevăr, … El consideră propria sa poziție logică"

Compararea poziției cuiva cu poziția altei persoane, evidențierea, înțelegerea conținutului acesteia distinge munca unui cercetător de știință în domeniul psihologiei dezvoltării de răspunsul oamenilor de diferite vârste unul față de celălalt.

Manifestarea conținutului postului necesită mijloace pentru a o deține. Conceptele devin astfel de mijloace în viața științifică de zi cu zi.

În psihologia modernă a dezvoltării, există tot mai multe și mai multe teoretice și muncă de cercetare unde cercetătorul ia o poziţie fenomenologică.

În conformitate cu aceste lucrări, a început să se acorde multă atenție metodei narative de cercetare, a cărei esență este aceea că o persoană povestește despre evenimentele vieții sale, iar cercetătorul își fixează și analizează povestea. Aceasta este una dintre metodele de studiu a produselor activității umane, care a devenit cea mai interesantă în lumina schimbării valorilor în cunoștințele științifice în sine.

Interesant, în psihologia dezvoltării, diferența în pozițiile autorilor se manifestă cel mai clar ca o diferență în limbajele descrierii.Astfel, J. Piaget folosește limbajul matematicii și al biologiei („grupare”, „operare”, „asimilare”, „adaptare”, etc.) și Z. Freud folosește pe scară largă limbajul medicinei și al filosofiei („inconștient”, „conștiință”, „eul suferind” și altele asemenea).

S-au putut cita o mulțime de exemple de utilizare a limbajului altor sfere ale cunoașterii științifice, nespecifice pentru psihologia dezvoltării, pentru a formula și rezolva probleme specifice și generale. Deci aceste marcaje există în diferite versiuni: J. Piaget - „etapele inteligenței”, Z. Freud – „complexul lui Oedip”, K. Jung – „arhetipuri”, E. Fromm – „scăpare din libertate”, D. Stern – „ sine”, VV Davydov – „gândire teoretică”, LS Vygotsky – „teorie cultural-istoric”, etc. Este o mare onoare pentru un om de știință și recunoașterea locului său în știință atunci când poziția sa este fixată și definită. Astfel, ea poate fi corelată cu alte poziții din timpul istoric al științei.

Poziția oricărei persoane (nu doar a unui om de știință) în raport cu aceste fapte și tipare se manifestă în raționamentul său despre oameni în general, despre vârsta unei persoane, despre posibilitățile sale de schimbare și altele asemenea.

Pentru un om de știință se pune problema reținerii subiectului studiului său, pentru a nu cădea în infinitul „rău” al relației tuturor factorilor cu toți, ceea ce complică la infinit construirea unui sistem de cunoaștere științifică. Pentru persoanele de alte profesii și ocupații, utilizarea faptelor are loc la nivel de răspuns prin propriile schimbări sau schimbări în altă persoană.

Capacitatea de a vedea aceste schimbări, de a le simți este o condiție pentru o percepție adecvată a altei persoane și a sinelui. Rigiditatea, orientarea către un stereotip, o fantomă, și nu către o realitate vie, distrug interacțiunea, o fac un efect unidirecțional care își deformează participanții.

Subiectul psihologiei dezvoltării care ne interesează se poate manifesta în poziția unui om de știință sau a oricărei alte persoane ca o orientare către faptele și tiparele dezvoltării mentale a oamenilor sănătoși.

Astfel, în fiecare dintre noi, psihologia dezvoltării începe acolo și atunci, când în viața noastră (și un om de știință în activitatea sa profesională, iar asta poate dura zeci de ani) ne afundăm în problemele inegalității dintre oameni. Această inegalitate este fixată strict și exigent în orice limbă (colocvială și științifică) ca o relație de vârstă între oameni: mai în vârstă - mai tineri, apoi opțiuni: vremea, semenii, oamenii din aceeași generație, oamenii din prima jumătate a secolului XX, oamenii din trecut, dar și oamenii din viitor.

Este interesant că pentru toată lipsa de ambiguitate a acestei relații în secolele XX și XXI. există un fenomen uimitor care nu a existat în secolele trecute - vârsta unei persoane nu este un indicator clar al conștientizării și competenței sale. Această situație devine și mai dificilă atunci când vine vorba de deținerea unor aptitudini specifice – culturale generale și profesionale.

Astăzi, vechimea (în funcție de vârstă) nu este neapărat un indicator al maturității sau dezvoltării unei persoane. Acest lucru, în special, duce la faptul că este nevoie de o teorie care să dea temei pentru înțelegerea la nivel cotidian (și cu atât mai mult la nivel științific) a legilor și mecanismelor dezvoltării umane. Această problemă este deosebit de acută în condiții de șomaj și competiție pentru locuri de muncă. Cui poate și ar trebui să i se acorde prioritate în prezența unui post vacant? Cu toată specificitatea, această întrebare este departe de a fi retorică și implică utilizarea cunoștințelor despre modelele de formare a trăsăturilor de personalitate.

Construirea unei astfel de teorii poate (și ar trebui) să fie sarcina muncii științifice - o activitate profesională specială, dar orice persoană pe cont propriu. experienta personala, pe experiența experiențelor sale, întâlnirile cu alți oameni, pe experiența înțelegerii pe sine, construiește o astfel de teorie. Ea intră în imaginea lui despre lume.

Un om de știință care dezvoltă o astfel de teorie încearcă să stăpânească o imagine conștientă a lumii. Având în vedere importanța pentru fiecare dintre noi a unei teorii speciale - teoria înțelegerii altei persoane - să ne oprim asupra acestei probleme mai detaliat.

Deci, orice persoană (om de știință și profan) își construiește propria imagine asupra lumii, adică încearcă să o înțeleagă, să o explice, să o sistematizeze. Imaginea construită a lumii devine, într-un anumit sens, o realitate artificială, virtuală. Eterna întrebare a ceea ce este cu adevărat, întrebarea esenței altei persoane (în raport cu tema noastră) rămâne în întregime. Cred că acest lucru este minunat, întrucât întrebările eterne sunt garantul căutării adevărului și, prin urmare, garantul existenței științei în sine și a cunoașterii teoretice generalizate.

Existența unei imagini a lumii, însuși procesul de formare a acesteia arată că o persoană luptă pentru o poziție care să stabilească o măsură pentru tot ceea ce există și să poată prescrie o normă. Această poziție a sa este exprimată ca o viziune asupra lumii în care este structurată reprezentarea propriei persoane și a celorlalți oameni, organizată în conținutul Conceptului de Sine și al conceptului de Cealaltă Persoană.

Prin ele însele, aceste concepte, după părerea mea, joacă rolul unei targă în imaginea lumii, care menține pânza imaginii într-o stare relativ constantă. Adesea, o persoană exprimă ambele concepte într-un singur cuvânt care strânge sau chiar sparge pânza imaginii lumii, de exemplu, „Eu - persoana rea”, „Toți oamenii sunt nenorociți”, sau „Sunt o persoană în plus”, „Toți oamenii se amestecă în viața mea”, sau „Sunt un geniu”, „Toți oamenii sunt mediocritate”, sau... Cred că fiecare cititorul poate restabili cu ușurință posibilele stări emoționale cu care fiecare dintre afirmațiile date aici poate fi impregnată.

Sistem. Structura realității psihice

Izolarea acestuia ne permite să vorbim despre esențialul în modelele de dezvoltare. Care sunt cele mai importante proprietăți ale realității psihice? Cum să-l distingem de alte tipuri de realități - fizice, chimice, logice și altele?

Cred că această întrebare nu este mai puțin dificil de răspuns decât întrebarea despre diferența dintre viu și neviu. Mai degrabă simțim, simțim, înțelegem această diferență decât ne putem da seama, adică să exprimăm în cuvinte. Este la fel de dificil ca să găsești sinonime pentru cuvintele „viață” și „moarte”.

Întrebări și sarcini pentru autoexaminare

1. Ce crezi, ce științific cunoștințe psihologice Te folosești deja în viața ta?

2. Cum poate fi dezvăluită diferența dintre cunoștințele psihologice lumești și cele științifice?

3. Găsiți oricare test psihologic, care vă permite să explorați calitatea realității psihice. Arătați posibilitățile sale de obținere a cunoștințelor științifice.

4. Găsiți articol științificîn psihologia dezvoltării. Analizați-i structura. Cum crezi că se deosebește un text științific de alte tipuri de texte? De ce există această diferență?

5. Realizați câteva diagrame ale posibilului studiu pilotîn psihologia dezvoltării. Descrieți caracteristicile experimentului ca metodă de cercetare.

Observație 1

învăţământul modern caracterizată prin introducerea standardului educațional de stat federal la toate nivelurile de învățământ, în timp ce componenta de conținut a manualelor a fost revizuită și mijloace didactice folosit în universități și colegii. Schimbările au afectat și manualele de psihologie a dezvoltării.

Imagina scurtă recenzie manuale şi materiale didactice create în anul trecut.

Manual de psihologie a dezvoltării de A.K. Belousova

Manualul a fost creat pentru studenții universitari în conformitate cu standardele celei de-a doua generații, publicat în 2012. Manualul sistematizează ideile moderne despre ontogenia psihicului uman, prezintă periodizări moderne ale dezvoltării mentale; sunt luate în considerare complexul de metode ale psihologiei dezvoltării, aspectul istoric al dezvoltării psihologiei dezvoltării ca știință, problemele implementării autodeterminării profesionale și comportamentul deviant sunt luate în considerare într-un mod special. Principala diferență între acest manual și o serie de alte manuale și manuale despre psihologia dezvoltării este utilizarea celor mai recente realizări în domeniul psihologiei dezvoltării, este definit aparatul metodologic al psihologiei dezvoltării moderne.

Un curs de prelegeri despre psihologia dezvoltării M.E. Khilko

Acest manual este destinat studenților de nivel superior institutii de invatamant, constă structural din 14 subiecte. Subiectul 1 este dedicat luării în considerare a psihologiei dezvoltării ca știință, subiectul, sarcinile, metodele psihologiei dezvoltării sunt prezentate suficient de detaliat. În subiectul 2, autorul evidențiază principalele teorii ale dezvoltării mentale, descrierea conceptelor biogenetice și sociogenetice, teoria psihanalitică a dezvoltării copilului, teoria învățării sociale, teoria dezvoltării cognitive, conceptul cultural-istoric și o serie de altele vor fi de interes pentru elevi. Subiectul 3 ia în considerare problemele psihologice ale dezvoltării personalității, în special aspecte precum: caracteristicile procesului de dezvoltare, forţe motrice, condițiile și sursele dezvoltării personalității, modelele de dezvoltare mentală etc. Un capitol separat (tema 4) prezintă periodizarea dezvoltării mentale, are în vedere diferite abordări ale periodizării, oferă conceptul de vârstă, sensibilitate, perioade critice și de criză. În subiectele 5-14 sunt luate în considerare principalele trăsături ale dezvoltării mentale a copiilor și adulților în diferite stadii de dezvoltare, în special, autorii iau în considerare perioada neonatității, copilăria timpurie, copilăria preșcolară, perioada vârstei școlii primare, caracteristicile. a adolescenței, tinereții, psihologia adulților. Fiecare perioada de varsta caracterizat printr-o situaţie socială de dezvoltare, schimbări în activitate mentala, manifestări de criză, neoplasme. La sfârșitul manualului există o listă de referințe care pot ajuta studenții universitari să stăpânească psihologia dezvoltării.

Manual de psihologie a dezvoltării L.F. Obukhova.

Manualul a fost publicat în anul 2016, destinat studenților instituțiilor de învățământ superior, reprezentat structural de zece capitole, care dezvăluie copilăria ca materie de știință psihologică, și prezintă în detaliu conceptele principale ale dezvoltării copilului. Manualul conține două anexe - Convenția cu privire la drepturile copilului și Declarația drepturilor copilului. O trăsătură distinctivă importantă a acestui manual este prezența după fiecare capitol a întrebărilor pentru autocontrol, precum și a unei liste de literatură suplimentară despre materialul educațional studiat.

Manual de psihologie a dezvoltării și psihologia dezvoltării O.V. Khukhlaeva

Acest manual a fost publicat în 2013, respectă pe deplin statul federal standard educațional educatie inalta, destinat studenților instituțiilor de învățământ superior. Manualul prezintă principalele aspecte ale dezvoltării oamenilor în diferite etape de vârstă - de la naștere până la bătrânețe. La prezentare material educațional autorul folosește principiul implementării unei orientări orientate spre practică, sunt prezentate în mod substanțial principalele neoplasme și linii de dezvoltare la diferite etape de vârstă. La sfârşitul fiecărui capitol se pun întrebări pentru a controla cunoştinţele elevilor.