T.L. Klyachko, V.A. Mau

Articolul a fost acceptat pentru publicare în august 2007.

adnotare

1. Unii

tendinte

dezvoltare

educaţie

în anii 1990

TENDINȚE ÎN DEZVOLTAREA SUPERIOR

A ÎNVĂŢĂMÂNTULUI PROFESIONAL ÎN FEDERAŢIA RUSĂ

Articolul evaluează rezultatele transformării sistemului de învățământ superior rus în anii 90 ai secolului trecut și examinează, de asemenea, procesele care sunt caracteristice dezvoltării acestuia în prezent. Este fundamentată prioritatea reformelor instituționale în acest domeniu în raport cu creșterea finanțării bugetare a universităților. Sunt identificate motivele neîncrederii unei părți semnificative a comunității educaționale în reformele în curs.

În mod tradițional, se crede că un nivel înalt de educație - atât general, cât și profesional - este cel mai important avantaj al sistemului sovietic. Această afirmație era destul de adevărată pentru condițiile unei societăți industriale. Uniunea Sovietică a reușit să rezolve cel puțin două dintre cele mai dificile sarcini: în primul rând, să depășească rapid analfabetismul și să ofere un învățământ secundar universal la începutul anilor 1970 și, în al doilea rând, să creeze un sistem de învățământ profesional superior care să corespundă modelului industrial care s-a dezvoltat în țară și asigurând în principal soluționarea sarcinilor de apărare și dezvoltarea ramurilor fundamentale ale științei legate de complexul militar-industrial. În general, se poate susține că nivelul de educație în URSS a fost mai ridicat decât în ​​alte țări aflate în același stadiu de dezvoltare economică (cu același PIB pe cap de locuitor), ceea ce a fost unul dintre avantajele foarte importante ale sistemului sovietic.

După prăbușirea comunismului și începutul proceselor de liberalizare a vieții publice, s-ar putea presupune că un nivel relativ ridicat de educație va deveni un factor important de creștere economică - mai exact, în rezolvarea problemelor de recuperare a dezvoltării, de reducere a decalajul cu cele mai dezvoltate ţări ale lumii. A fost foarte posibil să se asigure „tragerea în sus” a nivelului de dezvoltare economică la nivelul capitalului uman acumulat,

T.L. Klyachko, V.A. Mau

adică utilizarea potenţialului existent pentru transformarea structurală şi economică accelerată. Mai exista însă o altă posibilitate - degradarea capitalului uman la nivelul unei țări moderat dezvoltate.

Anii 1990 au devenit într-adevăr o perioadă de dezvoltare rapidă a proceselor de învățământ: numărul instituțiilor de învățământ superior și ramurile acestora, numărul studenților care studiază în ele și numărul membrilor facultăților au crescut rapid. Totodată, a avut loc liberalizarea sectorului învățământului profesional superior (HPE): deznaționalizarea sistemului de învățământ, apariția universităților nestatale, admiterea învățământului plătit în universitățile de stat. Până în anul 2000, numărul universităților a crescut cu 86%, numărul studenților din acestea - cu 72%, iar facultatea a crescut cu 25% (Tabelul 1).

Tabelul 1 Evoluția învățământului superior în anii 1990 (1990=100%,

dacă nu se specifică altfel)

Anul 1992 1998 1999 2000

Număr universități 103,3 176,1 180,8 185,9

Număr de studenți 95,5 130,3 147,5 171,6

Absolvirea specialiştilor 104,4 123 136,1 156

Număr cadre didactice 1993=100% 115,4 121,7 125,5

În anul 2000, ponderea universităților nestatale era de 37%, 10% din numărul total de studenți studiati în acestea. În prezent, ponderea universităților nestatale a ajuns la aproape 40%, iar studenții și profesorii din acestea - aproximativ 17%.

Totuși, această creștere cantitativă nu a fost însoțită de o îmbunătățire a calității educației. Dimpotrivă, ar trebui să vorbim mai degrabă despre declinul său. Acest lucru s-a manifestat în mai multe moduri: în primul rând, numărul de studenți cu cea mai rapidă creștere a fost în învățământul cu frecvență redusă, unde calitatea este evident mai proastă decât în ​​cea cu normă întreagă (Fig. 1).

Orez. 1 Creşterea numărului de studenţi în perioada 1960-2003 in Rusia

Număr de studenți - total

Numărul de studenți cu normă întreagă

■Numărul de studenţi cu frecvenţă redusă1

Politica educațională

În al doilea rând, numărul filialelor universitare a crescut: până în 2005 existau 1.376 de filiale pentru 660 de universități de stat și 326 de filiale pentru 430 de universități private. În al treilea rând, a existat o creștere bruscă a numărului de studenți în comparație cu numărul de membri ai facultății sau o creștere a încărcăturii pe profesor. Astfel, însăși creșterea indicatorilor cantitativi ai dezvoltării sistemului HPE a devenit motivul scăderii calității educației.

În același timp, trebuie remarcat faptul că creșterea rapidă a sectorului non-statal HPE și a rețelei de filiale a universităților a rezolvat o problemă socială foarte nebanală: în contextul unei scăderi accentuate a mobilității teritoriale a tinerilor, învăţământul superior „a mers” la consumator, creând sau extinzând o reţea de învăţământ superior în regiuni.

În tabel. 2 arată locul Federației Ruse în rating pentru anumiți parametri ai dezvoltării economice și sociale. În ceea ce privește educația, Rusia arată încă destul de decent, dar în ceea ce privește îngrijirea sănătății, este mult mai rău. Iar indicele de dezvoltare umană1 în Rusia corespunde mai mult sau mai puțin cu PIB-ul său pe cap de locuitor. Cu toate acestea, conform unor estimări, nivelul de educație nu mai corespunde în totalitate nivelului de dezvoltare economică. Cu alte cuvinte, nu mai există niciun avantaj semnificativ despre care să vorbim. Iar dacă nu se iau măsuri serioase în viitorul apropiat, avantajul existent s-ar putea să deterioreze.

Indicele de competitivitate al 64-lea

Forumul Economic Mondial al 79-lea

PIB pe cap de locuitor (PPA) 55-60 ani

Indicele dezvoltării umane (UNDP) 60-62

Inclusiv:

speranța de viață 115th

educație anii 30

Ar fi o greșeală să credem că actuala criză din sfera socială este pur și simplu rezultatul prăbușirii sistemului sovietic. Acest lucru este doar parțial adevărat. Principalul lucru este că natura problemelor sociale reflectă criza întregului sistem industrial. Modelul actual al stării sociale (și, în consecință, modelul dezvoltării capitalului uman) s-a bazat pe principiul fundamental

Venitul determinat de indicatorul produsului intern brut (produsul regional brut) la paritatea puterii de cumpărare (PPA) în dolari SUA;

Educația măsurată prin alfabetizare (ponderată la 2/3) și înrolarea copiilor și tinerilor cu vârsta cuprinsă între 7 și 24 de ani (ponderată la 1/3);

Longevitatea, definită în termeni de speranță de viață la naștere (speranța de viață).

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

ci o situație demografică și socială diferită (o populație în creștere, predominanța unei populații rurale neacoperite de sistemul de sprijin social) și nu corespunde realităților lumii de astăzi.

O țară care poate forma un model modern, eficient de dezvoltare a capitalului uman va câștiga un avantaj puternic în lumea postindustrială.

La începutul celui de-al doilea deceniu post-comunist în societate și elita politică a Rusiei, a început să crească o înțelegere a dezvoltării prioritare a capitalului uman în general și a educației în special. Din anul 2000, sectorul educației este recunoscut ca o prioritate, această temă parcurgând ca un fir roșu documentele politice cheie ale președinției lui V. Putin. Acest lucru este precizat în:

Programul de dezvoltare al Federației Ruse pe termen lung (pentru perioada până în 2010), adoptat în 2000;

Concepte pentru modernizarea învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 (2001);

Hotărâri ale Consiliului de Stat din 2001 și 2005;

Discurs prezidențial la Adunarea Federală în 2004 (de fapt, prioritatea educației a fost stabilită de un grup de lucru condus de I. Shuvalov în 2003-2004);

Astfel, din anul 2000, s-au încercat să constituie tranziția Rusiei către o societate informațională (post-industrială) și să se asigure formarea unei economii bazate pe cunoaștere.

Anunțarea educației ca una dintre prioritățile naționale a avut o importanță politică fundamentală. Pe parcursul întregii dezvoltări post-comuniste a Rusiei, opinia publică și diverse grupuri de interese au cerut autorităților să stabilească prioritățile pe termen lung pentru dezvoltarea socio-economică a țării. Ele implicau o listă de industrii pe care statul ar trebui să le stimuleze cu ajutorul injecțiilor bugetare și a stimulentelor fiscale, să le susțină și să le protejeze de concurența străină. Totuși, deciziile de acest fel au fost imposibile din mai multe motive, atât actuale, cât și strategice.

Definirea educației, asistenței medicale, a locuințelor la prețuri accesibile și a dezvoltării rurale ca proiecte prioritare înseamnă de fapt începutul unei noi etape în economia și politica rusă. O etapă care nu mai este asociată cu rezolvarea problemelor depășirii moștenirii comuniste, ci se bazează pe o agendă pozitivă - pe necesitatea rezolvării unor noi probleme care să reflecte realitățile lumii moderne.

După cum s-a subliniat în discursul prezidențial din 2004, „eficacitatea reformelor în acest domeniu ar trebui măsurată astăzi prin

2. Recunoașterea politică a educației ca factor cheie în dezvoltarea țării,

naţional

prioritate

Politica educațională

indicatori ai calității educației, accesibilității acestuia și conformității sale cu nevoile pieței muncii”. Calitatea, accesibilitatea și eficiența devin astfel liniile directoare cheie pentru transformările relevante, așa cum era deja stabilit în programul pe termen lung al guvernului Federației Ruse în 2000, deciziile Consiliului de Stat din 2001 și Conceptul pentru Modernizarea învățământului rusesc pentru perioada de până în 2010. În primul rând, Indiferent de situația financiară a părinților lor, absolvenții de școală secundară ar trebui să poată intra în universități în conformitate cu nivelul lor de cunoștințe. În al doilea rând, trebuie să ne străduim să optimizăm relația dintre sistemul de învățământ profesional și piața muncii, ceea ce necesită o prognoză adecvată a nevoilor pieței pentru anumiți specialiști. În al treilea rând, conținutul educației trebuie să îndeplinească cele mai înalte cerințe mondiale, ceea ce necesită standarde educaționale adecvate timpului.

Sarcina de a asigura accesibilitatea învățământului superior ca atare a fost acum rezolvată: aproape fiecare absolvent al unei școli de învățământ general intră într-o universitate. Mai mult, înscrierea în universități depășește, și în mod semnificativ, absolvirea școlilor de învățământ general (Fig. 2).

Orez. 2 Absolvirea școlilor și admiterea la universități

Este o altă problemă la care instituție de învățământ superior pot solicita admitere copiii din diferite pături sociale și grupuri de populație. Pe fig. În figura 3 sunt prezentate datele unui sondaj al respondenților din capitală, în orașe mari, medii și mici, precum și în sate, care indică diferențe în disponibilitatea învățământului superior în funcție de locul de reședință.

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

Orez. 3 Distribuția răspunsurilor la întrebare:

Învățământul superior vă este disponibil

□ Orice disponibil □ În afară de bun

Nu este disponibil

În plus, trebuie avut în vedere faptul că nivelul de cunoștințe pe care un copil îl va primi la absolvirea școlii, din păcate, acum depinde în mare măsură de statutul de proprietate al părinților săi. Acest nivel de cunoștințe este deja determinat de ce școală sau chiar ce grădiniță va fi disponibilă familiei chiar la începutul traiectoriei educaționale a copilului. Studiile arată că copiii din familii cu potențial redus de resurse, chiar și după absolvirea unei universități, de regulă, nu primesc nici venitul așteptat, nici statutul social, deoarece departe de cele mai bune universități din țară și nu cele mai prestigioase specialități erau disponibile. lor.

În ultimii ani, specialiştii au acordat din ce în ce mai multă atenţie relaţiei dintre sistemul de învăţământ superior şi piaţa muncii. De obicei, aceste relații sunt descrise destul de simplu: o proporție semnificativă de absolvenți de facultate nu lucrează în specialitatea lor. Acest lucru este văzut ca un semn al ineficienței sistemului existent de învățământ superior și, în consecință, este pusă sarcina de a depăși acest dezechilibru. Între timp, problema este mult mai complicată. În prezent, în Rusia sunt peste 7,3 milioane de studenți (pentru comparație: în 1992 erau 2,7 milioane). De fapt, a existat o tranziție către învățământul superior universal. Dar educația generală poate fi doar (sau predominant) generală și nu vocațională. Ar fi ciudat să ceri ca un absolvent al unei școli de învățământ general, care a absolvit o pregătire de profil, să continue studiile exclusiv în funcție de profilul pe care l-a primit și, cu atât mai mult, să meargă să lucreze în acest profil. În noua situație, studiul la o universitate este în primul rând o alegere a profilului activității viitoare. Dar această nouă situație

Politica educațională

ei încearcă să pună teoria în vechiul curent principal al specialităților consacrate. Având în vedere mobilitatea teritorială și educațională redusă a tinerilor, este puțin probabil să se poată obține o îmbunătățire vizibilă a situației printr-o astfel de formulare a problemei. Este necesar să trecem la un model fundamental diferit de învățământ superior.

Problema relației dintre sistemul de învățământ superior și piața muncii are un alt plan extrem de important. Studiile sociologice de la mijlocul și sfârșitul anilor 1990 au arătat că studiile superioare ale unui angajat sunt considerate de către angajator ca un factor opțional sau chiar negativ. Dar deja în 2003-2004. angajatorii în aproape 80% din cazuri o au prezentat ca o cerință imperativă pentru angajat;

decât chiar și atunci când ocupau acele posturi care nu necesitau un asemenea nivel de educație (Fig. 4)

Orez. 4 Atitudinea managerilor față de angajații cu un nivel de calificare mai ridicat decât cel cerut (supracalificati)

Te intereseaza Calitati ale unui angajat cu un nivel de studii superioare % dintre cei care au fost de acord

un angajat care are un nivel de educație mai înalt decât este necesar pentru performanță este acceptat pentru muncă Are potențial creativ, abordare flexibilă a muncii, învață rapid 79

muncă? Va căuta cel mai bun loc de muncă 66

Are un nivel cultural înalt (cultura comunicării) 71

[ 18 \ Ambițios, gata să ia 47

73 în locul liderului

Îi va fi greu să se încadreze în echipa existentă 24

□ Mai degrabă interesat Neexecutiv, cu disciplină scăzută a muncii 16

□ Mai degrabă nu sunt interesat

□ Greu de răspuns

În același timp, nemulțumirea angajatorilor față de calitatea învățământului superior începe să crească rapid. Și aici apare principala contradicție: sistemul de învățământ superior, cu câteva excepții, este ghidat în activitățile sale de cererea statului și a populației, care sunt departe de cererea angajatorilor. Statul și populația plătesc în principal pentru educație. Statul, plătind educația studenților bugetari, ar trebui să fie în primul rând interesat de pregătire

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

ke specialiști pentru sectorul public: profesori, medici, bibliotecari etc., precum și angajați de stat și municipali, specialiști care asigură implementarea programelor țintite federale, securitatea națională și întreținerea infrastructurilor de bază. Datorită faptului că în multe dintre aceste domenii de activitate salariile sunt mici (în primul rând în sectorul public), statul este nevoit să dispună pregătirea mai multor specialiști decât ar fi cu adevărat necesar dacă situația din sectorul public s-ar normaliza. În plus, trebuie luat în considerare faptul că în multe regiuni universitățile pedagogice au fost în mod tradițional singurele instituții de învățământ superior până de curând. În consecință, în contextul scăderii mobilității teritoriale a tinerilor, aceștia au mers să studieze la departamentele de buget ale acestor universități accesibile. În 2005, peste 1.950.000 de studenți studiau la instituții de învățământ superior specializate în învățământ, în timp ce 1.594.000 de profesori erau angajați în școlile rusești.

Alegerea între instituțiile de învățământ superior, unde se plătește școlarizarea, se face de familie, în funcție de prestigiul instituției de învățământ superior, facultate, specialitate și resursele materiale ale familiei. Un factor important în multe cazuri este acela de a minimiza costurile asociate cu copilul care locuiește într-un alt oraș, astfel încât este adesea aleasă cea mai apropiată universitate posibilă. Odată cu creșterea taxelor de școlarizare în universitățile de stat în ultimii ani, s-a înregistrat o creștere a numărului de înscrieri în universitățile private, unde școlarizarea a devenit în medie mai ieftină decât în ​​universitățile de stat (vezi mai jos). Prioritățile populației în alegerea unei specialități sunt puțin orientate către nevoile pe termen lung ale economiei și sferei sociale, ci mai degrabă sunt determinate de situația actuală (Fig. 5).

Orez. 5 Cea mai bună ocupație, profesie pentru un tânăr

(răspunsuri persoanelor 15-35 ani)

Politica educațională

În condițiile actuale, ar trebui evidențiate două grupe de sarcini (sau acțiuni), a căror soluție este necesară pentru atingerea obiectivelor modernizării educației. Pe de o parte, alocarea de resurse bugetare suplimentare pentru creșterea salariilor și creșterea eficienței stimulentelor pentru lucrătorii din acest domeniu. Pe de altă parte, implementarea reformelor instituționale (și structurale). Cele două grupuri de sarcini numite sunt inseparabile unul de celălalt. A fost periculos din punct de vedere politic și ineficient din punct de vedere economic să rezolvi o problemă ignorând-o pe cealaltă. Cu toate acestea, riscurile unei astfel de evoluții a evenimentelor sunt foarte semnificative: în ultimii ani s-a înregistrat o creștere notabilă a injecțiilor financiare cu deficit de reforme instituționale.

Creșterea finanțării fără reforme structurale poate avea chiar rezultate negative. Salariile mai mari vor duce nu la reînnoirea personalului, ci la conservarea personalului, la menținerea acelor profesori care și-au pierdut de mult calificarea și nu vor putea preda mai bine, chiar dacă salariile le sunt marite de o sută de ori. O creștere a costului echipamentelor poate avea ca rezultat faptul că acestea vor fi achiziționate la prețuri umflate și departe de ceea ce este cu adevărat necesar sălilor de clasă și laboratoarelor.

Între timp, riscul de a avansa în soluționarea sarcinilor financiare în raport cu reformele instituționale este foarte mare. Există mai multe motive pentru aceasta. În primul rând, sectorul învățământului superior este într-adevăr subfinanțat, ceea ce este evident mai ales în comparație cu cheltuielile pentru învățământul superior din țările Organizației pentru Cooperare și Dezvoltare Economică (OCDE). Figura 6 arată că în raport cu cheltuielile medii pentru aceste țări per student, cheltuielile în învățământul superior rusesc se ridică la puțin peste 40% (paritatea puterii de cumpărare). În mare măsură, finanțarea sporită pentru învățământul superior rusesc în ultimii șase ani a fost de natură compensatorie. În al doilea rând, statul dispune de o cantitate mare de resurse financiare gratuite asociate unui mediu economic extern favorabil. În al treilea rând, în societate și în elita politică există dorința de a cheltui acești bani, adică există o cerere de injecții financiare, în timp ce cererea de reforme instituționale este minimă.

În același timp, un rezultat pozitiv al ultimilor opt ani a fost formarea unui fel de consens reformist asupra schimbărilor instituționale necesare învățământului superior. Discuțiile intense începute la sfârșitul anilor 1990 au condus la dezvoltarea unui concept de modernizare a educației, care este recunoscut de aproape toți susținătorii reformelor. Cu alte cuvinte, discuția este acum polarizată: nu are loc în cadrul comunității reformiste, ci între susținătorii unor schimbări instituționale serioase și susținătorii menținerii status quo-ului pe motiv că sistemul de învățământ rus (sovietic) este cel mai bun din lume.

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

Desigur, în acest din urmă caz, necesitatea unor reforme nu este refuzată, ci păstrând principiile de bază ale modelului existent.

Orez. 6 Cheltuieli pentru învățământul superior în țările OCDE și Rusia

(la preturi comparabile)

În acest caz, diferența semnificativă dintre situația din educație și cea din sănătate este evidentă. În reforma sănătății, există o discuție intensă în cadrul comunității reformiste și multe dintre cele mai importante probleme ale modernizării acestei industrii nu au fost rezolvate. Și tocmai absența unui consens reformist și nicidecum opoziția față de acesta a susținătorilor modelului sovietic tradițional de sănătate, este aici principalul obstacol în calea reformelor instituționale.

O astfel de diferență izbitoare în situația în modernizarea educației și a sănătății se datorează unui număr de factori. În primul rând, schimbările demografice și sociale caracteristice societății postindustriale au afectat îngrijirea sănătății într-o măsură mult mai mare. Modelul tradițional de finanțare pentru acest sector sa bazat pe redistribuirea bugetară a resurselor de la cei mai tineri la cei mai în vârstă (și astfel de la cei mai sănătoși la cei care au nevoie de îngrijiri medicale). Acum, în lumea postindustrială, situația s-a schimbat, iar povara bugetară asupra sectorului sănătății crește rapid, necesitând decizii nestandardizate. Dimpotrivă, presiunea bugetară din formele tradiționale de învățământ (școală și universitate) este relativ redusă ca urmare a crizei demografice, în timp ce crește rapid.

Politica educațională

noi educația postuniversitară se bazează pe bani corporativi și privați și nu impune cerințe bugetare. Acest lucru facilitează oarecum căutarea unui nou model instituțional în educație.

În al doilea rând, dacă nu există un model evident de succes în lumea sănătății care ar putea deveni un exemplu de urmat, atunci în educație se poate vorbi despre prezența unui model clar competitiv. Există un criteriu destul de obiectiv de evaluare a competitivității învățământului superior - cererea de universități dintr-o anumită țară, prezentată de studenții din străinătate. După acest criteriu, modelul anglo-american domină evident, reprezentând aproximativ 40% din fluxul studenților internaționali. Acest lucru se aplică nu numai studenților din lumea în curs de dezvoltare, ci și fluxului de studenți din Europa continentală. Mai mult, acest flux are loc chiar și în acele țări care sunt pe drept mândre de tradițiile lor de secole de învățământ universitar. Așadar, H. Siebert remarcă despre învățământul superior german: „Mi-ar plăcea foarte mult să obțin rezultatele unui sondaj despre câți fii și fiice ale politicienilor germani, apărând cu zel status quo-ul sistemului nostru de învățământ superior, sunt înscriși în universități de elită. în SUA şi Marea Britanie. Sistemul nostru universitar este organizat administrativ și sistematic... Structura învățământului superior duce direct în trecut.

3. Probleme financiare ale modernizării învăţământului

După cum se poate observa dintr-o comparație a datelor pentru Rusia și țările OCDE, educația în țara noastră este un sector puternic subfinanțat și, se poate presupune, va rămâne așa pentru o perioadă destul de lungă de timp. Cu toate acestea, lipsa finanțării într-o anumită măsură poate fi compensată prin soluții instituționale adecvate. Prin urmare, principala întrebare atunci când discutăm problemele financiare ale educației nu este „cât” (deși acest lucru este important), ci „cum” și „de către cine”: care ar trebui să fie organizațiile finanțate de stat și care ar trebui să fie finanțarea instrumentele folosite aici.

Din 2001, Rusia a înregistrat o creștere semnificativă a cheltuielilor bugetare pentru educație. În 2001, creșterea cheltuielilor bugetului federal a fost de 43% față de 2000 la prețuri curente, în 2002 față de 2001 - 49%, apoi are loc o scădere treptată, dar în 2005 (după discursul președintelui) începe o nouă creștere: creşterea cheltuielilor faţă de 2004 a ajuns la 32%, în 2007 (de fapt, derularea proiectelor naţionale) în raport cu 2006 - 38%.

În viitor, este evident că nu este de așteptat o creștere stabilă a finanțării bugetare a educației. În proiectul de buget federal pentru 2008 și 2009-2010. prioritatea educaţiei nu este vizibilă economic: ritmul de

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

În 2008, creșterea cheltuielilor pentru educație scade la 10%, în 2009 scade la 1% (adică, în orice caz, se dovedește a fi sub rata inflației), iar în 2010 crește ușor - până la 9,3% . Din acest motiv, se poate trage o concluzie destul de neplăcută: anunțarea învățământului ca prioritate fie a asigurat doar o creștere compensatorie a cheltuielilor după scăderi semnificative (1998-1999), fie a fost o consecință a deciziilor politice din cadrul ciclului electoral. Situația 2008-2010 este deosebit de alarmant, deoarece arată că creșterea cheltuielilor pentru educație nu este de fapt o prioritate strategică și este în mare măsură de natură oportunistă (Fig. 7).

Dinamica cheltuielilor bugetului federal pentru educație

Cheltuielile pentru educație din creșterea cheltuielilor federale

bugetul educatiei

Cu toate acestea, „curba în declin” a cheltuielilor pentru educație poate fi explicată nu numai prin particularitățile fazei ciclului politic. Pe de o parte, plățile compensatorii pentru perioadele anterioare s-au încheiat în jurul anului 2004. Pe de altă parte, elita politică înțelege că ar fi inoportun să se umfle plățile bugetare fără a iniția reforme instituționale clare.

În plus, creșterea rapidă a cheltuielilor bugetare pentru educație a creat o serie de probleme noi care nu au fost prevăzute anterior.

Creșterea cheltuielilor bugetare din ultimii ani a început să spargă modelul stabilit pentru dezvoltarea sistemului de învățământ universitar sub forma unei creșteri accelerate a contingentelor plătite, ceea ce a făcut posibilă compensarea parțială a deficitului acut de fonduri bugetare la nivelul cheltuielile studenților plătiți și obținerea de economii de scară (Fig. 8).

Creșterea costurilor, %

Politica educațională

Admiterea la universitățile de stat pe bază bugetară și plătită

În ultimii ani, creșterea rapidă a cheltuielilor bugetare per 1 student finanțat de stat a început să limiteze accesul la învățământul superior pentru populația acelor regiuni în care cheltuielile pe cap de locuitor cresc într-un ritm mult mai lent în comparație cu creșterea acestor cheltuieli. În medie, în Federația Rusă, nivelul taxelor de școlarizare disponibile pentru populație în 2007, conform calculelor noastre, este de 45 de mii de ruble, iar prețul mediu al educației plătite ar trebui să depășească 54,5 mii de ruble. (Fig. 9).

Orez. 9 Cheltuieli bugetare pentru 1 student finanțat de stat și taxă de școlarizare

în universitățile de stat și non-statale

Cheltuieli bugetare per student (medie pe an, mii de ruble) Taxe de școlarizare în universitățile de stat (medie pe an, mii de ruble) Taxe de școlarizare în universitățile nestatale (medie pe an, mii de ruble) .)

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

Astfel, subvenționarea educației studenților finanțați de stat în detrimentul unui contingent plătit a încetat efectiv (această concluzie este adevărată doar în raport cu indicatorii medii). În plus, în contextul unei dorințe masive (universale) de învățământ superior și al unei capacități slabe a cetățenilor de a identifica o educație de calitate (preferința pentru o diplomă în detrimentul educației), ne putem aștepta ca o parte semnificativă a cererii să treacă la mai ieftin și mai scăzut. programe de calitate ale universităților nestatale (în care taxele de școlarizare sunt în medie cu aproape 20% mai mici decât în ​​universitățile publice). Astfel, creșterea finanțării bugetare poate avea reversul unei scăderi a calității învățământului superior pentru un număr semnificativ de studenți.

Ieșirea din această situație poate fi fie o scădere a disponibilității învățământului superior (care va afecta în primul rând grupurile de populație cu venituri mici și medii și este inacceptabilă din punct de vedere politic), fie dezvoltarea accelerată a creditării educaționale.

O problemă serioasă este lipsa unor principii clare și interconectate logic pentru finanțarea universităților de stat. Documentele de program pentru modernizarea învățământului declară necesitatea trecerii la principiul normativ pe cap de locuitor al finanțării instituțiilor de învățământ. În practică, patru modele de finanțare sunt în prezent împletite, iar principiul per capita nu este vizibil între ele. În primul rând, sunt țintele tradiționale de înscriere stabilite de instituțiile de învățământ superior, cu finanțare adecvată, precum și finanțarea estimată pentru programele de dezvoltare a instituțiilor de învățământ. În al doilea rând, finanțarea specială pentru universitățile federale, care sunt supuse unor standarde sporite fără principii transparente, clar stabilite pentru determinarea lor, până în prezent nu au fost stabilite nici programele lor de dezvoltare, nici funcțiile lor în sistemul de învățământ superior. În al treilea rând, un caz special este finanțarea vizată a Școlii Absolvente de Management de la Universitatea din Sankt Petersburg, pentru a cărei dezvoltare în bugetul pe trei ani pentru 2008-2010. Au fost alocate 8 miliarde de ruble. În al patrulea rând, finanțarea competitivă a proiectelor inovatoare ale universităților, care se practică încă din 2006. Se dovedește că universitățile federale (și, eventual, universitățile de coloană vertebrală) ar trebui finanțate conform standardului în funcție de numărul de studenți și universități inovatoare - în funcție de rezultatele implementării programului inovator, adică unele „pentru cantitate”, iar altele „pentru calitatea” programelor.

Din cele spuse, mai rezultă că noile instituții de învățământ sunt încă noi doar în formă, întrucât nu poartă soluții instituționale cu adevărat noi. Singura excepție este Școala de Management din Moscova, care a fost construită inițial ca una privată, fără a implica niciun buget.

Politica educațională

4. Probleme instituţionale de modernizare a învăţământului

injecții, precum și universități inovatoare, dar acestea din urmă sunt finanțate într-un mod nou doar în cadrul programului de inovare. Această situație trimite semnale contradictorii comunității educaționale și provoacă doar lobby elementar. Între timp, principiile de finanțare ar trebui să fie transparente și ușor de înțeles pentru comunitatea universitară, precum și pentru principalii consumatori de servicii universitare, inclusiv pentru angajatori.

În ultimii ani, au fost adoptate legi care formează structura instituțională de bază pentru modernizarea învățământului. În primul rând, acestea sunt legi privind instituțiile autonome, cu privire la înzestrare, cu privire la examenul de stat unificat și cu privire la învățământul secundar universal. În viitorul apropiat, se pare că va fi adoptată o lege privind trecerea la un model gradat de învățământ superior.

Problema fundamentală în domeniul educației este însă aceeași ca și în alte domenii ale vieții economice și sociale - decalajul dintre adoptarea unui act normativ și implementarea lui în practică. Legile adoptate până acum rămân în cea mai mare parte pe hârtie, iar comunitatea educațională este extrem de sceptică cu privire la perspectivele și însăși fezabilitatea utilizării noilor forme juridice și organizatorice.

Un exemplu tipic este trecerea la forma instituțiilor autonome (AI). Atitudinea extrem de precaută față de ei din partea majorității comunității educaționale este legată nu numai de conservatorismul său natural, ca să spunem așa, de nedorința de a schimba ceva în modul obișnuit de viață. Acesta din urmă este doar parțial adevărat. Principala problemă rămâne neîncrederea existentă în guvern și în deciziile acestuia.

Unul dintre cele mai serioase motive de îndoială este teama de a pierde complexul imobiliar, care se află în managementul operațional al universității. Potrivit litera de lege - a se vedea art. 5, partea 11 din Legea „Cu privire la instituțiile autonome” - acest lucru este imposibil. Dar există o lege și există interpretările ei. Iar acum statul (fondatorul) are dreptul de a sechestra bunurile de la universitate care sunt folosite ineficient sau în alte scopuri. Până se face acest lucru. Trecerea universităților la forma AC, alocarea proprietății deosebit de valoroase este plină de riscuri și întrebări ascunse, problematizând, expunând inconsecvența situației actuale. După trecerea universităților la forma UA, instituțiile bugetare vor îndeplini exclusiv funcții de stat și vor fi finanțate strict conform devizului pentru îndeplinirea acestor funcții. Toate veniturile extrabugetare ale instituțiilor bugetare, care, conform Codului bugetar, sunt venituri nefiscale ale bugetului, vor fi retrase la buget, iar legiuitorul va dispune de ele, adică aceste venituri nu vor fi neapărat restituite. celor care au câștigat acești bani. Totodată, cei care consideră oportună transferarea la buget a fondurilor extrabugetare, în special din

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

activități educaționale, există un argument „ponderal” că acestea sunt câștigate pe baza folosirii proprietății statului. Dar atunci apare întrebarea: ce se va schimba odată cu trecerea universității la forma unei AU - până la urmă, proprietatea de aici rămâne deținută de stat? Astfel, după ceva timp, statul poate cere chirie pentru ceea ce consideră că excesul de proprietate, iar acesta, cel mai probabil, va fi tot ceea ce permite universității să primească venituri suplimentare prin predarea studenților plătitori. Cu o reducere semnificativă a studenților (și acest proces nu este departe din motive demografice), astfel de temeri pot deveni o realitate foarte tangibilă. În același timp, universitățile puternice, unde ponderea fondurilor extrabugetare este semnificativ mai mare, pot avea de suferit în special (Fig. 10).

Orez. 10 Fonduri bugetare și nebugetare în diverse universități rusești

Ponderea în % 100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

Universități puternice Universități medii Universități slabe

I I Fonduri bugetare □ Fonduri extrabugetare

Multe probleme din această transformare ar putea fi rezolvate dacă statul ar putea risipi în mod convingător aceste preocupări ale comunității educaționale.

Nu mai puțin acută este problema tranziției la un model de educație în trepte („modelul Bologna”). În opinia publică universitară, ideea noului model ca tribut adus modei vest-europene domină absolut. Decizia de aderare la procesul de la Bologna a fost luată într-un moment în care relațiile dintre Rusia și UE se dezvoltau constant și chiar se vorbea despre formarea unui spațiu economic comun, care să fie completat în mod firesc de un spațiu educațional unic. Acum aceste speranțe au dispărut și mulți sincer nu înțeleg de ce ar trebui să începem cu împărțirea învățământului obișnuit de cinci ani în două niveluri. În același timp, aderarea la procesul Bologna este percepută tocmai ca o obligație de a trece la

Politica educațională

sistem pe două niveluri de licență + master. Rezolvarea acestei probleme, dacă o luăm separat, este pe bună dreptate percepută ca extrem de dificilă în condițiile pregătirii de cinci ani care predomină la noi. Cu toate acestea, și acest lucru trebuie subliniat, în principiu, această problemă poate fi rezolvată și nu este specifică Rusiei: astfel de sisteme dezvoltate de învățământ superior precum Franța și Germania sunt foarte diferite de schema pe două niveluri de licență + master, și acolo rezistenta la procesele de unificare este si ea destul de puternica.

În același timp, cel mai important lucru pentru UE este nu atât unitatea structurii de formare a studenților în cadrul programului de licență + master, cât introducerea unor cerințe stricte uniforme pentru calitatea educației, transparența criteriilor de calitate pentru toți. țările participante și asigurarea controlului efectiv al acesteia. Țările UE sunt bine conștiente de beneficiile integrării asociate cu asigurarea mobilității studenților și profesorilor, concentrarea resurselor și creșterea eficienței utilizării acestora. În acest context, două elemente ale procesului Bologna joacă un rol principal: dezvoltarea unei structuri modulare a procesului de învățământ și crearea unui sistem unificat de credite (credite), care ar trebui să ofere atât posibilitatea alinierii flexibile a traiectoriilor educaționale. și mijloace unificate de măsurare a calității cunoștințelor dobândite.

În Rusia, liderii universităților nu văd niciun beneficiu deosebit în procesul Bologna și cred că costurile transformării nu vor fi plătite pe termen scurt: mobilitatea studenților, chiar și la nivel intern rusesc, va fi constrânsă și de motive economice. precum educația cetățenilor ruși în universitățile europene. Fluxul mic de studenți care se formează în prezent va crește ușor, iar afluxul de studenți din țările europene în Rusia va fi constrâns în primul rând de problemele lingvistice și de condițiile de viață în căminele universităților rusești. În consecință, majoritatea universităților nu au stimulente speciale pentru a implementa cerințele Convenției de la Bologna, cu excepția presiunii administrative.

Într-adevăr, dacă vorbim pur și simplu despre împărțirea mecanică a specialității tradiționale în două niveluri, atunci nu merită nici măcar să începem. Trecerea la un nou model are sens doar dacă este însoțită de o schimbare serioasă a programelor și a principiilor de organizare a programelor de licență și postuniversitare. Învățământul universitar devine un element al învățământului superior universal și general, cererea pentru care în țară este în prezent evidentă (acest lucru este dovedit destul de convingător de excesul constant al numărului de intrăți la universități față de absolvenții de școală secundară, vezi Fig. 2).

Programul de licență presupune prezența unor largi specialități cu predominanța finanțării bugetare. Dimpotrivă, în magistratură vorbim de specializare restrânsă și finanțare țintită (privată, corporativă, de stat). Scop-

T.L. Klyachko, V.A. Mau

Tendințe în dezvoltarea învățământului profesional superior în Federația Rusă

Caracterul unic al magistraturii face posibilă rezolvarea sarcinii notorii de „muncă universitară în specialitate”: un solicitant sau student de 17 ani nu poate alege cu exactitate domeniul de activitate cu 5-6 ani înainte de absolvire, ci un adult intrarea în programul de master de doi ani poate face acest lucru.

Între programele de licență și de master este de dorit o perioadă de muncă practică, ceea ce presupune reforma în continuare a condițiilor de recrutare militară. Specialitățile din prima și a doua etapă nu trebuie să coincidă deloc, principala condiție pentru admiterea în magistratură nu trebuie să fie specialitatea în licență, ci capacitatea solicitantului de a promova examenele necesare. Programele ambelor niveluri ar trebui reorganizate în mod corespunzător: nu trebuie să fie fragmentare și divizate artificial, ci să fie complete. În special, deja un program de licență ar trebui să includă o practică adecvată în specialitatea primită.

Numai cu o astfel de abordare a modelului pe două niveluri va înceta să fie perceput ca o „concesiune către UE”. Până la urmă, de fapt, acest model este predeterminat de nevoile noastre interne, de nevoia de a crește dramatic flexibilitatea învățământului superior, de capacitatea acestuia de a răspunde provocărilor sociale și tehnologice ale erei postindustriale.

În același timp, nu se pot ignora problemele foarte grave care sunt asociate cu trecerea la un nou model pentru multe universități. Adesea, ca principal argument împotriva trecerii la un model pe două niveluri, se indică faptul că restricția generală a admiterii bugetare la programele de master în comparație cu absolvirea programelor de licență va afecta bunăstarea financiară a universităților. Se pare, însă, că acesta este departe de motivul principal: chiar și păstrarea veniturilor (odată cu creșterea finanțării bugetare, acest lucru este destul de realist) ar obliga universitățile să reziste, întrucât împărțirea tuturor instituțiilor de învățământ superior în cele care au un master și cei cărora le lipsește ar duce la reformatarea întregului spațiu al învățământului superior din Rusia și la o scădere evidentă a statutului multor universități. Diferențierea deschisă a universităților poate afecta negativ și percepția de către populație a reformei. Prin urmare, principala problemă este de natură politică și socială. În plus, trecerea la un sistem cu două niveluri necesită o muncă metodologică serioasă, revizuirea aproape a tuturor programelor și a curriculum-ului, pentru care corpul didactic al școlii ruse nu este pregătit în cea mai mare parte, nu în ultimul rând din cauza faptului că media vârsta profesorilor ruși este aproape de pensionare, iar acesta este un motiv social.

Astfel, pentru a reforma în continuare învățământul superior în contextul creșterii bunăstării financiare în acest domeniu, este necesar să se caute nu atât economice (deși sunt necesare și ele!), cât măsuri compensatorii sociale.

Politica educațională

Literatură

1. Avraamova E. Accesibilitatea învățământului superior și perspectivele unei dinamici sociale pozitive / În: Accesibilitatea învățământului superior în Rusia. M., NISP, 2004.

2. Gaidar E. Anomalii ale creșterii economice. Moscova: Eurasia, 1997.

3. Dubin B.V., Gudkov L.D., Levinson A.G., Leonova A.S., Stuchevskaya O.I. Accesibilitatea învățământului superior: aspecte sociale și instituționale / În: Accesibilitatea învățământului superior în Rusia. M., NISP, 2004.

4. Siebert H. efect Cobra. Sankt Petersburg: Universitatea de Stat de Economie și Finanțe din Sankt Petersburg, 2003.

5. Ancheta agențiilor de recrutare din Moscova. SU-HSE, 1999.

6. Cerințe ale angajatorilor la sistemul de învățământ profesional. M., MAKS Press, 2006.

În societatea modernă, educația a devenit una dintre cele mai extinse domenii ale activității umane. Are peste un miliard de studenți și aproape 50 de milioane de profesori. Rolul social al educației a crescut considerabil: perspectivele de dezvoltare a omenirii de astăzi depind în mare măsură de orientarea și eficacitatea acesteia. În ultimul deceniu, lumea și-a schimbat atitudinea față de toate tipurile de educație. Educația, în special învățământul superior, este privită ca principalul factor de conducere al progresului social și economic. Motivul pentru o astfel de atenție constă în înțelegerea faptului că cea mai importantă valoare și principalul capital al societății moderne este o persoană capabilă să caute și să stăpânească noi cunoștințe și să ia decizii non-standard.

Pentru a înțelege natura și forțele motrice ale dezvoltării învățământului superior în lumea modernă, este necesar să se ia în considerare unele condiții generale și modele stabile care afectează direct domeniul educației în general și al învățământului superior în special.

Modele:

1. creșterea industriilor intensive în cunoștințe, pentru funcționarea efectivă a cărora mai mult de 50% din personal trebuie să fie persoane cu studii superioare sau de specialitate.

2. creșterea intensivă a volumului de informații științifice și tehnice, ducând la asimilarea acesteia în 7-10 ani.

3. schimbarea rapidă a tehnologiilor determinând învechirea instalațiilor de producție în 7-10 ani.

4. aducerea în prim-plan a cercetărilor științifice efectuate la intersecția diverselor științe.

5. prezența unor mijloace externe puternice de activitate mentală, ceea ce duce la automatizarea muncii nu numai fizice, ci și psihice.

6. o creștere a numărului de persoane implicate în activități științifice și de altă natură complexe, conducând, potrivit unui număr de cercetători, la o scădere a potențialului euristic mediu al unui om de știință;

7. creșterea constantă și durabilă a productivității muncii în industrie, ceea ce face posibilă reducerea ponderii populației ocupate în producția materială și creșterea numărului de persoane care lucrează în domeniul culturii și creativității spirituale;

8. Creșterea bunăstării și a veniturilor bănești ale populației, conducând la creșterea cererii efective de servicii educaționale.

Următoarele tendințe ies în evidență.

eu. Democratizarea învățământului superior. Aceasta este o tendință spre accesibilitatea generală a învățământului superior, libertatea de a alege tipul de învățământ și specialitatea, natura educației și sfera activității viitoare, respingerea autoritarismului și a modelului de conducere comandă-birocratică.

II. Crearea de complexe ştiinţifico-educative-industriale ca formă specifică de integrare a științei, educației și producției pentru învățământul superior.

III. Fundamentalizarea educației. Aceasta este o tendință contradictorie de extindere și aprofundare a pregătirii fundamentale, reducând în același timp volumul disciplinelor generale și educaționale datorită unei selecții mai riguroase a materialului, unei analize sistematice a conținutului și evidențierii principalelor invarianți ai acestuia.

IV. Individualizarea pregătirii și individualizarea muncii elevului. Acest lucru se realizează prin creșterea numărului de cursuri opționale și opționale, răspândirea planurilor individuale, ținând cont de caracteristicile psihofiziologice individuale ale studenților la alegerea formelor și metodelor de predare.

v. Umanitarizarea și umanizarea educației are ca scop depășirea gândirii tehnocratice înguste a specialiștilor din științele naturii și domeniile tehnice. Se realizează prin creșterea numărului de discipline umanitare și socio-economice (ponderea acestora ajunge la 30%), extinderea orizontului cultural al studenților, insuflarea abilităților de interacțiune socială prin traininguri, discuții, afaceri și jocuri de rol.

VI. Informatizarea invatamantului superior. În multe universități de top, numărul computerelor personale depășește numărul studenților. Ele sunt utilizate nu numai pentru lucrări de calcul și grafică, ci și ca modalitate de intrare în sistemele informaționale, pentru controlul pedagogic de testare, ca sisteme de învățare automată, ca mijloc de prezentare a informațiilor etc.

VII. Tendința de tranziție la învățământul superior de masă. Se exprimă în creșterea depășită a cheltuielilor pentru educație în comparație cu alte programe sociale și în creșterea numărului de studenți.

VIII. În universitățile europene, există o tendință în creștere spre autonomizarea, trecerea la x-management și electivitatea personalului de conducere al universităților la toate nivelurile.

IX. Se formează un sistem de evaluare regulată a eficacității activității universităților de către societate. De exemplu, în Statele Unite, un grup de câteva mii de specialiști clasează instituțiile de învățământ pe mulți indicatori, inclusiv lucruri precum costul formării unui student, volumul muncii de cercetare.

Educație psihologică- procesul și rezultatul asimilării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților sistematizate. Educația psihologică se dă de obicei în universități, de către profesori și profesori, după mari programe sistematizate, începând cu bazele și terminând cu specializarea.

Antrenament psihologicîn comparație cu educația psihologică, ea poate fi mai fragmentată, rezolvând sarcini de viață sau de afaceri locale, concentrate în rest.

Există două diferențe principale între pregătirea psihologică și educația psihologică: în gradul de sistematicitate al cunoștințelor transmise și în cine este autorul a ceea ce se întâmplă: un profesor sau un elev.

Educaţie- asta face profesorul, procesul de transfer de cunoștințe și abilități organizat de profesor. Educaţie același lucru este și rezultatul activității elevului, asta a învățat o persoană în cursuri sau formare de la unul sau altul profesor.

Știința este definită, în primul rând, ca activitate de producere a cunoștințelor și, în al doilea rând, ca formă de sistematizare a cunoștințelor.
Subiect academic este definită, în primul rând, ca un sistem de cunoștințe și, în al doilea rând, ca un sistem de tipuri de activități educaționale și cognitive pentru asimilarea acestor cunoștințe.

disciplina stiintifica este un sistem de cunoștințe axat pe cercetători și disciplina academica este un sistem de cunoștințe axat pe elevi.
În acest sens, este important de menționat că structura disciplinelor științifice și academice poate coincide sau nu.
Disciplina academică include doua componente: sistem de cunoștințe; un sistem de activităţi educaţionale şi cognitive care vizează asimilarea acestora.

La dezvoltarea ambelor componente ale disciplinei academice se iau în considerare următorii factori:

nivelul, tipul și obiectivele programului educațional;

interesele elevilor;

cunoștințele și abilitățile elevilor;

Forme și funcții ale activității elevilor;

· Fondul de materiale didactice existent.

Astfel, structura disciplinei psihologice educaționale este determinată de acești factori.

Gradul de sistematizare a domeniului relevant al cunoștințelor psihologice. Cu cât cunoștințele sunt mai sistematizate, cu atât o disciplină științifică poate pretinde că devine o disciplină academică și poate fi inclusă în curricula.

Poziția metodologică, interesele, punctul de vedere al profesorului. Deși, în cadrul disciplinei academice, profesorul trebuie să enunțe și să dezvăluie toate teoriile, conceptele, punctele de vedere, conceptele existente, el are dreptul să adere la o anumită poziție metodologică, să aibă propriile interese și puncte de vedere asupra celor predate. lucru.

Nivelul, tipul și obiectivele programului educațional în cadrul căruia se preda psihologia. Sistemul de cunoștințe cuprins într-o disciplină academică și sistemul activității educaționale și cognitive care vizează însușirea acesteia ar trebui să fie diferite în funcție de: 1) dacă această disciplină este predată în învățământul elementar, de bază, gimnazial sau superior; 2) dacă se predă într-o instituție de învățământ general sau de învățământ profesional; 3) fie că este predat studenților - viitori psihologi, profesori, medici sau studenți de alte specialități.

Interesul elevilor și studenților la anumite subiecte, probleme, fapte și concepte, datorită vârstei, nivelului de dezvoltare, a caracteristicilor psihologice individuale. Profesorul poate acorda mai multă atenție unor subiecte, fapte, concepte, în funcție de interesele elevilor.
Cunoștințele și abilitățile elevilor și studenților. Profesorul ar trebui să construiască o disciplină academică în funcție de cunoștințele pe care le au studenții în acest domeniu și pe această problemă, ținând cont de faptul dacă acest curs de formare este primul curs psihologic pentru student, sau a studiat psihologia înainte.

Funcții care îndeplinesc diferite tipuri și forme de activitate a elevului în procesul de stăpânire a unor cunoștințe și deprinderi psihologice. Asimilarea unei discipline academice poate avea mai mult sau mai puțin succes în funcție de faptul că aceasta este studiată sub formă de prelegeri, seminarii, ore practice, sau ca parte a muncii independente, sub formă de activitate individuală, de grup sau frontală. Fiecare dintre tipurile de activitate enumerate își îndeplinește propriile sarcini în activitățile educaționale. funcții.

Fondul de materiale didactice existent. Gradul de elaborare didactică a unei discipline academice poate fi diferit. În special, poate exista un program detaliat de cursuri pentru cursul predat, sarcini specifice, materiale vizuale, întrebări de testare, linii directoare pentru studierea anumitor subiecte.

Principalele tendințe în dezvoltarea educației mondiale.

Procesul Bologna.

Standarde internaționale pentru calitatea educației.

1. Globalizarea și internalizarea ca tendințe de conducere în dezvoltarea educației în lume.

2. Tendinţe generale în dezvoltarea învăţământului superior: fundamentalizare, pragmatizare, informatizare, individualizare, umanizare, standardizare.

1. Globalizarea și internalizarea ca tendințe de conducere în dezvoltarea educației în lumea modernă. Influența reciprocă și întrepătrunderea culturilor, economiilor, mișcărilor sociale este un factor important în dezvoltarea educației în condiții moderne. Spațiul mondial, în care resursele, oamenii, ideile se deplasează liber peste granițele naționale, este tendința dominantă a timpului nostru. Una dintre consecințele acestei tendințe este convergența și integrarea sistemelor naționale de învățământ. Globalizarea educației înseamnă transformarea treptată a diferitelor sisteme educaționale într-un singur pan-european, apoi global, cu menținerea diferențelor datorate tradiției și culturii. Pedagogia comparativă extrage sau ar trebui să poată extrage esența informațiilor din datele deja existente. Rezultatele cercetării pedagogice comparative extind și modifică datele și concluziile studiilor speciale și oferă feedback disciplinelor individuale.

Declarația Universală a Drepturilor Omului din 10 decembrie 1948 declară disponibilitatea și gratuitățile învățământului general: „învățământul ar trebui să fie gratuit, cel puțin în ceea ce privește învățământul primar și general”. În unele țări, inclusiv Rusia, această prevedere este consacrată în Constituție (a se vedea articolul 43 din Constituția Federației Ruse). În prezent, în majoritatea țărilor industrializate dezvoltate ale lumii, educația generală nu este doar un drept, ci și o datorie a cetățenilor. Învățământul general este oferit în cadrul organizațiilor de stat, municipale și private. În unele țări este interzisă crearea de organizații private în domeniul învățământului general; în altele (inclusiv Rusia), majoritatea nivelurilor sunt supuse licenței. În aproape toate țările, educația generală poate fi obținută gratuit.

Problema globalizării este relativ nouă și controversată. Globalizarea acoperă toate aspectele vieții societății moderne. Influența globalizării asupra culturii și, în special, asupra învățământului superior a atras interesul cercetătorilor în ultimul deceniu și a devenit deosebit de activă în Rusia, după ce a semnat Declarația de la Bologna în 2003. În Rusia, în secolul 21, formarea unui nou sistem de învățământ continuă în mod constant, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Principalele scopuri și obiective ale politicii educaționale din Rusia sunt definite în Doctrina națională a educației din Federația Rusă, care acoperă perioada până în 2025

Înțelegerea esenței globalizării (în sensul larg) și a globalizării educației (într-un sens mai specific) este imposibilă fără a dezvălui relația acestor procese cu fenomene precum internaţionalizare, internalizare, localizare. În lumea de astăzi, majoritatea educatorilor comparativi definesc globalizarea și internalizarea ca tendințe principale în dezvoltarea educației mondiale toate nivelurile.

În procesul de globalizare a educației, acesta este de mare importanță internaţionalizareși internalizare. Internaționalizarea (din lat. inter- între, naţiune- oameni) este recunoașterea a ceva internațional, transformarea a ceva în unul internațional (de exemplu, acordarea tuturor statelor în temeiul unui tratat a dreptului de a folosi un produs, un teritoriu etc.). Internalizarea (Engleză) internalizare) - un set de tehnici de dezvoltare care simplifică adaptarea unui produs (cum ar fi software-ul) la caracteristicile lingvistice și culturale ale unei alte regiuni decât cea în care a fost dezvoltat produsul. Internalizarea a devenit deosebit de răspândită în legătură cu dezvoltarea internetului. De fapt, însuși conceptul de internalizare este asociat cu acest proces. Există o diferență importantă între internaționalizare și localizare. Internalizarea este adaptarea unui produs pentru potenţial utilizați aproape oriunde, în timp ce localizare este o completare funcții speciale pentru utilizare în unele anumit regiune. Internalizarea se realizează în fazele inițiale de dezvoltare, în timp ce localizarea se realizează pentru fiecare subiect de consum în ceea ce privește îmbunătățirea și adaptarea produsului la mijlocul procesului de implementare.

În condițiile moderne, există modernizarea învăţământului in multe tari ale lumii. Nu întâmplător se numește „modernizare forțată”, deoarece factori precum, de exemplu, extinderea internetului și impactul acestuia asupra generației tinere îi preocupă pe toată lumea. Procesul de modernizare este un proces reforma invatamantului , care a afectat multe țări civilizate ale lumii, ceea ce este asociat cu problemele socio-economice, politice și culturale moderne. Așa-numitele „provocări ale vremii” sau „provocări sistemice” sunt determinate de globalizare, de instabilitatea dezvoltării socio-economice, de crize economice care apar periodic (care, apărute într-o țară, provoacă adesea fenomene similare în alte țări), rate ridicate de schimbare socială şi extinderea spaţiului informaţional. Pentru Rusia (și pentru multe țări europene), factori importanți sunt și: instabilitatea demografică, schimbarea paradigmelor educaționale (de la sovietic la post-sovietic), contradicția orientărilor valorice ale diferitelor grupuri sociale.

2. Tendinţe generale în dezvoltarea învăţământului superior: fundamentalizare, pragmatizare, informatizare, individualizare, umanizare, standardizare.

În ciuda faptului că întreaga lume recunoaște evidența și impactul globalizării și internalizării, ar trebui să evidențiem și acele tendințe în dezvoltarea educației care au fost identificate cu mult înainte ca tendințele de vârf ale lumii să fie recunoscute. Dar dacă globalizarea și interiorizarea sunt recunoscute drept tendințele de conducere, fundamentale în dezvoltarea educației la nivel mondial, atunci fundamentalizarea, informatizarea, regionalizarea, individualizarea și pragmatizarea pot fi identificate drept tendințele cele mai generale în dezvoltarea educației, caracteristice majorității țărilor dezvoltate. Aceste tendințe sunt generale, dar nu sustenabile, iar cercetătorii înregistrează o schimbare constantă în una sau alta tendință dominantă. În ultimii ani, a avut loc o tranziție relativ rapidă a dominației: mai întâi fundamentalizarea, apoi informatizarea și astăzi, din cauza crizei și instabilității dezvoltării sociale - pragmatizarea.

Fundamentalizarea educaţie. Etimologic, conceptul de educație fundamentală este asociat cu sensul cuvântului fundație (din lat. fundamentum- bază), adică acea bază (platformă, bază) care preia sarcina și o transferă la bază (S.I. Ozhegov). Educația fundamentală are ca scop înțelegerea caracteristicilor profunde ale obiectelor și proceselor lumii întregi, ascendind la entitățile primare. Ea stă la baza formării judecăților adecvate a unei persoane educate. Fundamentalizarea educației este factorul cel mai semnificativ în prevenirea deciziilor eronate în lumea celor mai complexe tehnologii moderne. Greșelile fundamentale ale dezvoltatorilor sunt cele care duc adesea la dezastre provocate de om.

Fundamentalizarea educației postulează știința și realizările științifice ca fiind cea mai importantă componentă a conținutului educației. Prin urmare, toate programele și conceptele educaționale sunt dezvoltate ținând cont de cele mai recente realizări în domeniul științific.

pragmatizare educaţie. Tendința de pragmatizare a educației moderne determină dezvoltarea acestuia în direcția cel mai relevant sfere viata societatii. Această tendință depinde de relațiile de piață, de concurență și de cele mai populare domenii de dezvoltare ale societății. Dacă programatorii sunt solicitați pe piața muncii, atunci dezvoltarea prioritară a domeniului de educație corespunzătoare va fi evidentă. Când nu erau destui economiști, avocați, manageri în Rusia, educația a reacționat imediat la această „lipsă profesională”. În diverse instituții de învățământ, de regulă, se deschid noi catedre, specialități, specializări care corespund nevoilor actuale ale pieței muncii. Specificul pragmatizării este determinat de faptul că această tendință nu poate fi planificată și implementată ținând cont doar de direcția preconizată de dezvoltare a educației în anumite condiții. Condițiile se pot schimba. Prin urmare, această tendință se datorează doar relațiilor de piață și, în consecință, concurenței, atât pe piața serviciilor educaționale, tick, cât și pe piața generală a muncii.

Informatizarea (informatizarea) educației este legată, în primul rând, de dezvoltarea tehnologiilor proceselor informaționale, informatizarea generală. În lumea modernă are loc o formare pe scară largă a unui spațiu științific și educațional unic bazat pe mijloace de telecomunicații și tehnologia informației permanent actualizate, precum și organizarea de programe educaționale la diferite niveluri în învățământul la distanță. În procesul educațional, tehnologiile informației și comunicațiilor sunt introduse peste tot, afectând semnificativ ritmul (viteza de obținere a informațiilor necesare) și natura învățării în direcția interactivității acesteia.

Termenul de „educație deschisă” a devenit larg răspândit.

Individualizare educația este determinată de posibilitățile de luare în considerare a caracteristicilor individuale ale elevului, mizând pe abilitățile acestuia, autodezvăluire și autoactualizare profesională. Curricula și programele ar trebui să prevadă ore special alocate pentru lucrul individual cu fiecare student. Mai mult, cu cât o instituție de învățământ poate aloca mai multe ore pentru munca individuală, cu atât o educație de calitate primește un student. Cu o astfel de educație are loc adevărata dezvoltare profesională și personală a unui specialist.

Practica mondială a învățământului superior arată că, cu cât universitatea este mai prestigioasă, cu atât se realizează mai mult principiul individualizării educației. În plus, individualizarea educației le permite cadrelor didactice universitare să pregătească studenții pentru rezolvarea independentă a problemelor profesionale complexe. Acest lucru se întâmplă în pregătirea rezumatelor, a lucrărilor la termen și a tezelor. Viitorii specialiști învață să recunoască și să formuleze clar problemele profesionale, construiesc o metodologie de cercetare științifică și practică, în conformitate cu care rezolvă în mod independent probleme complexe. O astfel de muncă poate fi strict individualizată, iar calitatea sa indică nivelul de pregătire profesională a unui absolvent de universitate.

Regionalizarea educația este legată de nevoile socio-economice și politice ale regiunii în care se desfășoară. Semnificația regionalizării este determinată de capacitatea absolvenților de a-și găsi fără probleme un loc de muncă în specialitatea lor. Specificul dezvoltării socio-economice a regiunii relevă nevoia de personal profesionist cu o anumită calificare.

Înțelegerea modernă a scopului învățământului profesional superior subliniază nu numai un nivel ridicat de stăpânire a activității profesionale, ci și conformitateși cerințe obiective. Deosebit de importantă este capacitatea unei persoane de a efectua cu succes activități pedagogice profesionale complexe în condiții în continuă schimbare. Competența profesională în sine este interpretată din ce în ce mai mult ca abilitatea de a rezolva în mod eficient cel mai mult profesionist tipic sarcinişi probleme apărute în condiţii reale de activitate.

Standardizare educaţie. Standardizarea, de regulă, este asociată cu activitatea de stabilire a regulilor și caracteristicilor în vederea reutilizării acestora, având ca scop eficientizarea pentru creșterea competitivității serviciilor educaționale. În educație, standardizarea se manifestă în elaborarea, publicarea și aplicarea standardelor educaționale. În Rusia - Standarde educaționale de stat federale (FSES): învățământ general, secundar profesional, superior. Standardul de învățământ de stat cuprinde norme și cerințe care determină conținutul minim obligatoriu al programelor de învățământ, volumul maxim al sarcinii didactice, nivelul de pregătire al absolvenților și cerințele de bază pentru asigurarea procesului de învățământ (suport material și tehnic, educațional și de laborator). , informații și cerințe metodologice și de calificare pentru personalul didactic ).

Principalele obiective ale standardizării sunt creșterea nivelului de securitate, asigurarea calității și competitivității serviciilor educaționale, asigurarea posibilității de interschimbabilitate a mijloacelor și compatibilitatea acestora cu informațiile, crearea unor sisteme de clasificare, catalogare pentru o căutare mai comodă și mai ușoară a consumatorilor. Standardizarea se bazează pe ideea unificării (aducerea la uniformitate, o singură formă) pentru a corela standardele cu programele internaționale de educație.

Mai mult, conținutul competențelor este determinat de sarcini. Deci competențele cheie vizează succesul individului într-o lume în schimbare și sunt necesare oricărei activități profesionale. Competențele de bază reflectă specificul unei anumite activități profesionale (în cazul nostru, pedagogică). Competențele speciale se manifestă în activități specifice disciplinei. Toate competențele sunt interconectate și interdependente, în special în implementarea activității pedagogice a disciplinei.

În același timp, se acordă o atenție deosebită resurse educaționale nouă generație, care includ, în primul rând, resurse informaționale. În înțelegerea modernă a învățării, conceptul de „resurse educaționale” devine din ce în ce mai popular decât conceptul de „instrumente didactice”. În plus, se acordă o atenție deosebită creării de instrumente didactice bazate pe abordări informaționale. Principalele avantaje ale unor astfel de fonduri sunt, în primul rând, concentrarea lor pe organizarea muncii independente. În al doilea rând, posibilitatea individualizării educației. În al treilea rând, crearea de materiale educaționale pe medii electronice. În al patrulea rând, plasarea unei varietăți de scale de evaluare și materiale de evaluare. Cu toate acestea, internetul, ca resursă educațională unică, are nu numai oportunități, ci și probleme semnificative care pot apărea în procesul „educației pe internet”. Și anume: o cantitate mare de informații secundare („gunoi de informații”), dezvoltarea „gândirii pe ecran” la copii și tineri, formarea dependenței de internet (dependență de cyborg). Aici ies în prim-plan problemele managementului competent din punct de vedere pedagogic al educației noi.

IN ABSENTA. Lipsky, după ce a analizat în ultimii ani o serie de documente de reglementare în domeniul educației, a ajuns la concluzia că statul „părăsește educația”. Cercetătorul subliniază faptul că, de exemplu, în Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. termenul „educație” nu a fost niciodată întâlnit, în ciuda faptului că Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” consideră educația ca o unitate de educație și educație. Evidențierea orientărilor valorice ale unei persoane privind competitivitatea, independența socială, străduința pentru succes, cariera profesională, în educație astăzi accentul principal este pus pe instituțiile societății civile - familie, Biserică, asociații obștești etc. . Acest lucru este important și necesar, dar educația care se realizează în instituțiile de învățământ nu este mai puțin valoroasă.

Literatură

1. Andrienko E.V. Valoarea învățământului superior în dezvoltarea profesionalismului pedagogic / Profesionalismul pedagogic ca factor în dezvoltarea învățământului modern. Novosibirsk. 2005. S.19-26.
2. Lipsky I.A. Principalele paradigme ale educației / Educație pedagogică și știință. 2009.№5.
3. Doctrina națională a educației din Federația Rusă, care acoperă perioada până în 2025

Sarcini pentru munca independenta

SECȚIUNEA CRESTOMATICĂ

Constituția Federației Ruse

Capitolul 2. Articolul 43 Orice persoană are dreptul la educație.

1. Orice persoană are dreptul la educație.

2. Se garantează disponibilitatea generală și gratuită a învățământului profesional preșcolar, general de bază și secundar în instituțiile și întreprinderile de învățământ de stat sau municipale.

3. Orice persoană are dreptul, pe bază de concurență, să beneficieze de studii superioare gratuite la o instituție de învățământ de stat sau municipală și la o întreprindere.

4. Învățământul general de bază este obligatoriu. Părinții sau persoanele care îi înlocuiesc se asigură că copiii primesc educație generală de bază.

5. Federația Rusă stabilește standarde educaționale ale statului federal, sprijină diferite forme de educație și autoeducație.

Educația este o resursă strategică pentru dezvoltarea socio-economică și culturală a societății, asigurarea intereselor naționale, întărirea autorității și competitivității statului în toate sferele de activitate pe arena internațională. culturale, educaționale și științifice și tehnice este de a introduce norme și standarde moderne în educație, știință și tehnologie, diseminarea propriilor realizări culturale și științifice și tehnologice. O sarcină deosebit de importantă este implementarea de proiecte comune științifice, culturale, educaționale și de altă natură, implicarea oamenilor de știință și a specialiștilor în programele de cercetare științifică.

Definirea și implementarea standardelor educaționale naționale

Definirea și implementarea standardelor educaționale naționale sunt principalele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia modernă. Integrarea educației vizează toate nivelurile sale, dar cel mai adesea este folosită în formarea conținutului educației de bază. Standardele educaționale naționale sunt suma cerințelor normative bine definite pentru conținutul curriculei. Atitudinea profesorilor față de standardizarea educației este ambiguă. Unii dintre experți consideră că unificarea se bazează pe standarde rigide care îi leagă pe toți copiii de un singur model cultural și intelectual, fără a lua în considerare suficient caracteristicile lor individuale. Din ce în ce mai mult, se aud gânduri că standardizarea conținutului educației nu ar trebui să însemne standardizarea personalității elevului. Așadar, în antrenament, este indicat să se fixeze cunoștințele și abilitățile minime necesare, păstrând în același timp un spațiu larg pentru programele de antrenament variabile. Aceasta este ceea ce determină necesitatea standardizării educației cu îmbunătățirea ulterioară a sistemelor

Adaptarea curriculei la condițiile și nevoile unui corp studențesc multicultural și multietnic

Noilor programe de învățământ sunt atribuite sarcini responsabile: să se asigure că copiii din diferite culturi și comunități etnice stăpânesc minimul lingvistic de cunoștințe de bază ca bază pentru integrarea socială constructivă. Rezolvarea acestei probleme necesită eforturi semnificative la nivel de societate – organizatoric, financiar, politic și, mai ales, direct educațional. Prin urmare, în ultimii ani, dezvoltarea educației pe baza multiculturalismului a fost evidențiată ca o direcție specială pentru modernizarea programelor și, în special, a conținutului cunoștințelor de bază.

Atitudinea atentă, respectuoasă față de diferite culturi, dialogurile, îmbogățirea reciprocă și cunoașterea reciprocă a diferitelor popoare și grupuri etnice ca principii prioritare ale educației multiculturale primesc tendințe tot mai mari în dezvoltarea disciplinelor școlare. În acest scop, programele școlare includ cunoștințe despre civilizațiile moderne și foste, despre diverse regiuni geopolitice ale lumii și țări individuale, precum și cursuri de studii religioase. O tendință deosebită în dezvoltarea sistemului de învățământ este dobândirea de inițiative educaționale locale și regionale. În procesul studierii unor teme educaționale (haine, alimente, divertisment, produse de igienă), copiii sunt învățați să înțeleagă și să respecte dreptul fiecăruia de a fi diferit. Cursurile de studii religioase în școli sunt de mare importanță în contextul educației multiculturale. Predarea studiilor religioase este menită să familiarizeze studenții cu diverse credințe, religii mondiale, activitățile bisericilor universale și să contribuie la formarea unei viziuni raționaliste asupra lumii tinerilor, să insufle virtuți morale, să asigure toleranța și gândurile pluraliste în relațiile dintre oamenii de diferite credințe.

Umanizarea și umanitarizarea conținutului educației de bază

Umanitatea și umanitarismul sunt caracteristici imanente ale tendinței de dezvoltare a educației copiilor. Iar rolul și importanța acestor componente ale educației școlare are o tendință clară ascendentă. Sarcinile pe care școala modernă este chemată să le rezolve necesită nu numai luarea în considerare a aspectelor umaniste și umanitare ale formării conținutului cunoașterii, ci și angajarea în consolidarea și dezvoltarea acestora. Asigurarea alfabetizării complete, prevenirea analfabetismului funcțional, autodeterminarea profesională și autorealizarea individului, socializarea tinerilor - aceasta nu este o listă completă a sarcinilor cu adevărat umaniste și umanitare, în soluția cărora tendințele în dezvoltarea modernului apar sistemul de învățământ.

Totuși, problemele umanizării și umanizării continuă să fie urgente și relevante pentru liceu și astăzi. Mișcarea continuă să asigure siguranța acestei școli de manifestările de violență, pentru stabilirea principiilor toleranței și cooperării în relațiile pedagogice. În procesul de predare a disciplinelor umanitare, se recomandă să se studieze nu numai războaiele și evenimentele politice, ci și să se ofere studenților cunoștințe despre o mare varietate de tipuri și aspecte ale activității umane - relații comerciale, activitate economică, religie, artă și ca. După cum sa menționat deja, toate varietățile de cunoștințe de bază, acum natural-tehnice și matematice, sunt supuse tendințelor de umanizare și umanizare. Aceste tendințe în dezvoltarea educației sunt implementate în practica pedagogică în mai multe moduri. Aspectul valoric-semantic al blocului natural-matematic al cunoașterii este de asemenea de o importanță considerabilă, deși este la fel de inerent cunoștințelor umanitare. Viața umană este cea mai mare valoare.

Tendințe în dezvoltarea educației în China

Folosirea experienței țărilor dezvoltate ale lumii în domeniul organizării pedagogice superioare este, desigur, o tendință pozitivă a ultimelor decenii. În China, există multe universități care cooperează cu instituții străine, în aprilie 2006 erau 1100 dintre ele. Secolului 20 a fost aleasă o politică de partid unic. Acest lucru are dezavantajele sale: vederi unilaterale, control constant, urmărirea ideilor lui Mao Zedong. În universitățile pedagogice chineze, precum și în cele nepedagogice, subiectele principale includ: educația ideologică și morală, fundamentele dreptului, principiile filozofiei marxismului, principiile științei politice a marxismului, intrarea în învățăturile lui Mao Zedong, intrarea în învățăturile lui

Din punct de vedere istoric, încă de la începutul secolului al XX-lea. Au fost identificate șase districte ale RPC în care se aflau instituții de învățământ care au pregătit profesori: districtul Beijing, districtul provinciei de nord-est, districtul Hubei, districtul Xi Chuan, Gong Dong și Jiang Su. China este o țară mare, iar cele mai de succes și mai bogate provincii sunt cele care mărginesc oceanul. În vestul țării (unde pustiul) cele mai proaste condiții pentru dezvoltarea învățământului superior. Nu toți absolvenții universităților pedagogice își doresc să călătorească în colțuri îndepărtate ale țării lor, în special în sate. Prin urmare, statul duce o politică de încurajare a tinerilor să facă acest lucru în spiritul patriotismului și al devotamentului față de ideile comuniste. În China, ca și în multe țări din întreaga lume, universităților tehnice li se oferă mai multe resurse și sprijin financiar pentru dezvoltare și îmbunătățire. Se creează laboratoare speciale, institute de cercetare, site-uri pentru experimente și altele asemenea. De exemplu, Universitatea Politehnică din Beijing este inclusă în lista planului de stat „Proiectul 211”, adică se concentrează pe nivelul mondial de dezvoltare. Universitățile pedagogice rămân în urma universităților tehnice în acest sens. Predomină tendințele pozitive în dezvoltarea învățământului modern și, prin urmare, se poate susține că procesul de modernizare a formării cadrelor didactice din RPC capătă un nou avânt.

Dezvoltarea învățământului superior în Ucraina în contextul integrării europene

Rolul și importanța potențialului de formare în asigurarea progresului social este în creștere. Educația este o resursă strategică pentru dezvoltarea socio-economică și culturală a omenirii, asigurarea intereselor naționale, întărirea autorității și competitivității statului în toate sferele de activitate pe arena internațională. Tendințele de dezvoltare a educației moderne în Ucraina sunt determinate de strategie. Introducerea principiilor acesteia este un factor de integrare europeană a Ucrainei și un mijloc de creștere a accesului cetățenilor la o educație de calitate, are nevoie de o reformă profundă a structurii și conținutului. de educație, tehnologii de învățare, suportul lor material și metodologic.

Reformarea educației, atât din punct de vedere structural, cât și din punct de vedere material, este o nevoie socială urgentă de astăzi. Intrarea în spațiul Bologna pentru societatea ucraineană a devenit importantă și necesară din cauza necesității de a rezolva problema recunoașterii diplomelor ucrainene în străinătate, de a îmbunătăți eficiența și calitatea educației și, în consecință, a competitivității instituțiilor de învățământ superior ucrainene și a absolvenților acestora. pe piaţa muncii europeană şi globală. În același timp, există incertitudine cu privire la perspectivele și principiile relațiilor dintre Ucraina și Uniunea Europeană. Aceasta este una dintre restricțiile obiective privind integrarea învățământului superior ucrainean în spațiul european. Ieșirea din această situație este răspunsul la întrebarea: ce tendință în dezvoltarea educației în Ucraina este corectă, în funcție de nivelul de pregătire a învățământului superior ucrainean pentru aceasta.

Învățământul superior modern în Polonia

O experiență pentru țara noastră poate fi experiența Republicii Polone, care este prima țară post-socialistă care a semnat „Declarația de la Bologna” la 19 iunie 1999. Sfârșitul secolului XX - începutul secolului XXI se caracterizează ca o perioadă a semnării de către miniștrii educației din principalele țări europene a documentelor privind reforma învățământului superior în conformitate cu condițiile lumii moderne. Magna Carta a Universităților a fost semnată la 18 septembrie 1988.

Acum, Polonia are cele mai bune tendințe în dezvoltarea educației din lume (de la învățământul secundar la programele de doctorat) de către tinerii cu vârsta cuprinsă între 15 și 24 de ani. Aceste realizări ale profesorilor polonezi coexistă cu o descentralizare profundă a managementului cu conducerea de vârf a țării. Consiliul Central pentru Învățământul Superior (înființat în 1947), care este format din 50 de reprezentanți aleși ai universităților și ai comunității științifice (dintre care 35 sunt doctori în științe, 10 profesori fără diplomă de doctor, precum și 5 reprezentanți ai studenților).

Legea dădea Consiliului drepturi considerabile de supraveghere, deoarece fără acord, fondurile bugetare nu sunt repartizate și nu se emit ordine ministeriale. Instituțiile de învățământ superior de stat primesc fonduri de la trezoreria statului pentru rezolvarea problemelor legate de educația studenților înscriși la programe, a absolvenților și a cercetătorilor; pentru întreținerea universităților, inclusiv repararea spațiilor etc. Aceste fonduri sunt alocate dintr-o parte a bugetului de stat, care este administrată de Ministerul Științei și Învățământului Superior. Universitățile de stat nu percep taxe de școlarizare, dar studenții trebuie să dea bani în cazul unui an al doilea de studii din cauza performanțelor slabe, pentru cursurile într-o limbă străină și cursurile care nu sunt prevăzute în program. Universitățile publice acceptă, de asemenea, plata la admitere, iar colegiile publice pot percepe taxe pentru examenele de admitere.

Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia

Învățământul superior, ca una dintre instituțiile publice de frunte, suferă schimbări constante în concordanță cu dinamica proceselor sociale – economice, politice, culturale, sociale. Cu toate acestea, răspunsul sistemelor de antrenament la provocările sociale are loc cu o anumită inerție. Din acest motiv, există o nevoie urgentă și constantă de a aduce în mod intenționat principalii parametri ai disciplinelor în concordanță cu schimbările sociale. Un astfel de element precum conținutul este supus tendinței de modernizare în dezvoltarea educației. Procesul de constituire are două aspecte principale - social și pedagogic, deoarece sunt interconectate. Prin urmare, o schimbare a aspectului social nu determină întotdeauna automat o schimbare a celui pedagogic. Totuși, mai devreme sau mai târziu, coordonarea lor devine o necesitate obiectivă și necesită acțiuni pedagogice intenționate. Această nevoie se dezvăluie în procesul permanent de reformare a conținutului.Progresul științific și tehnologic rapid, dezvoltarea de noi tehnologii, un nivel înalt al relațiilor de piață, democratizarea relațiilor sociale sunt factorii care determină nevoile și formează premisele îmbunătățirii. conţinutul învăţământului superior.

Contradicții în îmbunătățirea sistemului de învățământ

Astăzi, perfecţionarea programelor de formare a studenţilor ocupă unul dintre locurile de frunte în contextul general al modernizării conţinutului învăţământului superior. Caracterizând dezvoltarea conținutului predării la universitate și institut, se pot identifica aspecte contradictorii atât de importante din punct de vedere dialectic ale acestui proces precum:

Contradicția dintre volumul nelimitat de cunoștințe acumulat de omenire și programele limitate de pregătire. Nu există oportunități complete de a afișa aceste cunoștințe în volum suficient și cu profunzimea corespunzătoare.
- Contradicția dintre integritatea experienței spirituale și practice a omenirii și modul predominant fragmentar sau disciplinar de a o preda studenților.
- Contradicția dintre conținutul obiectiv al cunoașterii și obiectivitatea formelor și modalităților de traducere și asimilare a acestora.
- Contradicția dintre condiționalitatea socială a conținutului cunoștințelor și caracteristicile individual-subiective ale nevoilor și dispozițiilor elevilor înainte de asimilarea acesteia.

Modernizarea educației în Rusia

Pe cât posibil, cadrele didactice se străduiesc să atenueze sau să atenueze aceste contradicții. În special, direcțiile activităților moderne de modernizare în domeniul conturării conținutului învățământului superior sunt în mare măsură subordonate tocmai acestui scop. În consecință, următoarele tendințe în dezvoltarea educației în Rusia pot fi considerate domenii prioritare:

1. Reducerea decalajelor dintre realizările științelor moderne și conținutul disciplinelor.

2. Îmbogățirea și modernizarea componentei invariante a conținutului învățământului superior.

3. Optimizarea proporțiilor dintre blocurile de cunoștințe umanitare și natural-matematice.

4. Umanizarea şi umanizarea conţinutului învăţământului superior.

5. Consolidarea curriculei prin formarea de blocuri interdisciplinare integrate de conținut de cunoștințe.

6. Introducerea disciplinelor academice de direcție socială și practică, cele mai noi tehnologii informaționale.

7. Adaptarea curriculei și suportul metodologic al acestora în conformitate cu condițiile și nevoile unui corp studențesc multicultural și multietnic.

8. Îmbunătățirea mecanismelor organizatorice și a fundamentelor metodologice ale cunoștințelor programului de predare pentru a asigura asimilarea acestora de către majoritatea absolută a studenților.

BUGETUL DE STAT INSTITUȚIA DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL SUPERIOR DIN REPUBLICA CRIMEA

„Universitatea Pedagogică și Inginerie din Crimeea”

Facultatea de Psihologie și Educație

Catedra de Pedagogie Preşcolară

abstract

prin disciplina : Probleme moderne ale științei și educației

pe subiect : Tendinţe moderne în dezvoltarea învăţământului superior

Efectuat:

Student grup: MZDO- 15

Verbitskaya Anastasia

Simferopol-2015

Conţinut

Politica educațională în domeniul învățământului superior în realitățile moderne

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului superior

CONCLUZIE

LISTA LITERATURII UTILIZATE

INTRODUCERE

În ultimii ani, în discursurile și publicațiile filozofilor, sociologilor, psihologilor și educatorilor ruși, precum și ale oamenilor de știință, scriitorilor, politicienilor și altor reprezentanți ai intelectualității interne, problema educației a devenit foarte actuală. Acest lucru nu poate fi considerat un simplu accident sau o nouă modă intelectuală: mai degrabă, unele noi tendințe în procesul civilizațional global sunt în spatele acestui lucru. În același timp, o atenție deosebită în orice discuții pe tema educației este acordată atât unei evaluări critice destul de dure a paradigmelor, conceptelor, modelelor, instituțiilor educaționale clasice, cât și căutării noilor lor imagini, mai adecvate culturii moderne. situatie.

În ultimii ani, controversa nu s-a potolit în rândul specialiștilor cu privire la ce strategie ar trebui să dezvolte educația în secolul XXI, ce criterii de calitate a educației sunt cele mai optime și capabile să ofere rezultatul înalt așteptat, ce metode și mijloace ar trebui utilizate în procesul de gestionare a calității educației.

Una dintre sarcinile principale cu care se confruntă educația modernă este formulată ca creșterea și formarea unei personalități diversificate. În acest sens, există o discrepanță între cerințele reale ale societății și potențialul elevului, nivelul pregătirii sale speciale pentru implementarea activității creative.

Tendințele de dezvoltare a tehnologiei, creșterea incertitudinii în prezicerea structurii consumatorilor de specialiști științifici și tehnici determină importanța tot mai mare a îmbunătățirii și actualizării cunoștințelor, necesitatea trecerii la educația continuă și pe două niveluri, cu predominarea componentei științifice fundamentale, generale.

1. Politica educaţională în domeniul învăţământului superior în realităţile moderne

1.1. Priorități ale politicii educaționale a țărilor lider ale lumii

Activitatea într-unul sau altul tip de activitate este direct legată de independență. De aici prioritățile care devin din ce în ce mai evidente în pedagogia mondială la sfârșitul secolului XX. Aceste priorități se datorează a doi factori sociali și economici: un flux de informații asemănător unei avalanșe în toate domeniile cunoașterii; nevoia conștientă a unei societăți civilizate moderne de sisteme educaționale flexibile, adaptative, care să ofere posibilitatea reorientării profesionale destul de rapide, pregătire avansată și autodezvoltare în orice etapă a căii de viață a unei persoane.

Prin urmare, în aproape toate țările dezvoltate ale lumii, s-a făcut o întorsătură în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice în cursul reformării sistemelor de învățământ pentru predarea capacității de a obține în mod independent informațiile necesare, de a izola problemele și de a căuta modalități de a le rezolva în mod rațional. , să fie capabil să analizeze critic cunoștințele dobândite și să le aplice pentru a rezolva probleme mereu noi. Asimilarea și generalizarea cunoștințelor gata făcute devine nu un scop, ci unul dintre mijloacele auxiliare ale dezvoltării intelectuale umane. Sistemele pedagogice în condițiile moderne, ca în zorii secolului nostru, nu își pot permite să construiască educația în principal pe asimilarea sumei de cunoștințe gata făcute obținute de omenire, pe transfuzia experienței civilizațiilor dintr-un vas vechi într-un vas nou. unu. Scopul sistemului de învățământ în societățile moderne este dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane, astfel încât o persoană să nu fie o roată neînțeleasă în cutare sau cutare mașinărie politică, ideologică sau orice altă mașinărie. Societatea modernă are nevoie de o persoană independentă, gânditoare critică, capabilă să vadă și să rezolve creativ problemele emergente.

Astfel, direcțiile strategice pentru dezvoltarea sistemelor educaționale în societatea modernă sunt evidente: Dezvoltarea intelectuală și morală a unei persoane pe baza implicării sale într-o varietate de activități independente și utile în diferite domenii ale cunoașterii. În cursul reformelor educaționale din țările lider ale lumii (SUA, Marea Britanie, Franța, Germania, Canada etc.), această direcție este recunoscută ca principală.

Educatorul american Reigeluth notează pe bună dreptate: Pe măsură ce intrăm într-o societate informațională foarte dezvoltată, tehnologică, în schimbare rapidă, sistemul școlar existent va deveni din ce în ce mai inadecvat. Suntem în pragul unei explozii tehnologice care va aduce schimbări semnificative în modul în care oamenii comunică și, în consecință, va afecta modul de viață al multor popoare în general.

Potrivit experților străini, în secolul XXI, învățământul superior va deveni nivelul minim de educație pentru fiecare persoană care lucrează. Internaționalizarea educației are loc în lume nu numai în ceea ce privește conținutul, ci și în ceea ce privește metodele de predare și formele organizatorice. Educația devine un instrument de întrepătrundere nu numai a cunoștințelor și tehnologiei, ci și a capitalului, un instrument de luptă pentru piață, de rezolvare a problemelor geopolitice. În același timp, tehnologiile de la distanță, având un grad ridicat de acoperire și acțiune pe distanță lungă, joacă un rol major. De exemplu, în Statele Unite, aproximativ 1 milion de oameni studiază în prezent prin programe de învățare la distanță. Cursurile de formare, transmise prin patru canale educaționale, sunt disponibile în toată țara și prin satelit în alte țări ale lumii. Programele de e-learning sunt dezvoltate în peste 30 de țări. În Europa, exemplul Universității Naționale de Educație la Distanță din Spania, care și-a sărbătorit cea de-a 20-a aniversare, este orientativ. Universitatea include 58 de centre educaționale în țară și 9 în străinătate (Bonn, Bruxelles, Londra, Geneva, Paris etc.)

Recent, învățământul la distanță începe să fie introdus pe scară largă în Rusia, Kazahstan, Ucraina și alte țări CSI. Un exemplu pozitiv în domeniul aplicării celor mai noi tehnologii de informare și telecomunicații în educație este Academia Modernă pentru Științe Umaniste (mai mult de 200 de centre de formare în Rusia, centre de formare în țările CSI - Ucraina, Kazahstan, Belarus, Moldova, Armenia, Tadjikistan, Kârgâzstan, peste 145 de mii de studenți).

Trăsăturile distinctive ale procesului educațional sunt flexibilitatea, adaptabilitatea, modularitatea, eficiența economică, orientarea către consumator, dependența de tehnologiile avansate de comunicare și informație.

Este general acceptat că educația bazată pe tehnologia informației reprezintă a treia revoluție globală în dezvoltarea omenirii: prima este asociată cu apariția scrisului, a doua cu inventarea tiparului.

Noile tehnologii informaționale în educație au avantaje semnificative. Aceste tehnologii ajută la eliminarea restanțelor regiunilor periferice ale statelor din capitală și din alte centre universitare în contextul accesului liber la educație, informație și realizări culturale ale civilizației umane.

Ele creează condiții pentru dezvoltarea spațiului educațional global, exportul și importul educației, unificarea potențialelor intelectuale, creative, informaționale, științifice și pedagogice ale lumii.

1.2. Noi cerințe pentru învățământul superior

Astăzi este deja evident că universitățile clasice trec printr-o stare critică, cauzată, în primul rând, de procesele de globalizare și informatizare, practica pe scară largă a educației strict funcționale. Lumea în care au apărut universitățile clasice este de domeniul trecutului, prin urmare, ele trebuie să se adapteze noilor calități, dar să rămână totuși un centru educațional științific care formează specialiști de înaltă calificare, care pot gândi în viitor și pot fi responsabili pentru viitor. Și nu întâmplător Magna Carta a Universităților Europene, adoptată la Bologna, acordă acestei universități un loc central în societate. Universitățile, alături de modernizarea învățământului universitar, vor juca un rol major în procese de integrare la scară largă și constructive în sfera științifică, educațională și culturală.

Conținutul programelor de învățământ superior universitar și nonuniversitar se schimbă.

Problema cheie a politicii țărilor lider ale lumii în raport cu învățământul superior este menținerea calității educației. Pentru a rezolva această problemă, se reformează mecanismul de control de stat asupra activităților învățământului superior. Astfel, în Anglia, din 1993, există un sistem de evaluare a calității școlilor superioare, realizat de Consiliul pentru Învățământul Superior. Valoarea subvențiilor de stat pentru instituțiile de învățământ individuale depinde de rezultatele unei astfel de evaluări. Un sistem similar funcționează în SUA. În unele state, o astfel de evaluare este efectuată de agențiile speciale de asigurare a calității educației.

Concurenţa intensificată a statelor în domeniul învăţământului superior este, de fapt, competiţie economică, întrucât învăţământul în condiţii moderne a devenit principala sursă de creştere economică. Potrivit oamenilor de știință americani care studiază problemele economiei educației, ponderea acestuia din urmă reprezintă 15-20% din creșterea venitului național. În plus, de la 20 la 40% din creștere provine din îmbunătățirea cunoștințelor științifice și aplicarea acesteia - proces în care rolul principal revine instituțiilor de învățământ superior și tocmai acolo se concentrează marea majoritate a cercetării fundamentale în toate zonele occidentale. ţări.

Semnificația contribuției învățământului superior la reforma societății este confirmată de experiența mondială. Acesta arată că toate țările care au depășit cu succes tranziția către relațiile moderne de piață au considerat domeniul învățământului superior drept o prioritate și au pornit de la aceasta în politica lor de investiții.

Elita politică din Marea Britanie, Germania și Statele Unite a format un fel de cult al educației, susținut de întâlniri periodice ale șefilor de stat cu cei mai buni studenți, absolvenți, profesori și prezentându-i publicului ca „valoarea intelectuală a țară".

Astfel de întâlniri subliniază faptul că educația este principalul indicator al calității vieții, nucleul puterii economice și al potențialului creativ al fiecărei persoane.

Influența diferitelor tendințe generate de globalizare asupra instituțiilor și politicilor de învățământ superior este atât generală, cât și profundă, dar și specifică, în funcție de localizarea acestor tendințe. Există pericolul suprageneralizării și simplificării atunci când vine vorba de globalizare; trebuie recunoscute toate manifestările de diversitate semnificativă. Cu toate acestea, se poate încerca identificarea mai multor tendințe generale în învățământul superior care sunt într-un fel sau altul legate de globalizare. Globalizarea și tranziția către o societate a cunoașterii impun universităților noi și semnificative ca centre de cunoaștere. Cercetarea și dezvoltarea tehnologiilor este o activitate esențială într-o societate guvernată de cunoaștere și informație. Cercetarea științifică este de multă vreme internațională, iar internaționalizarea sa s-a accelerat semnificativ în ultimii ani.

Această politică educațională, bazată pe un mecanism de reglementare internațional, ar trebui să includă, cel puțin:

glosar internațional de concepte, definiții și termeni general acceptate;

mai multe reguli și cerințe de bază, a căror îndeplinire garantează structurilor de învățământ primirea de educație

licențe;

o procedură internațională standardizată de înregistrare, inclusiv rezolvarea problemelor, controlul și aplicarea;

reguli privind utilizarea corectă a unor concepte de bază precum „universitate”, „doctorat”, „profesor”, „master”, „acreditat” etc.

Relațiile internaționale, datorită prezenței comunicărilor sub formă de publicații, conferințe, plasarea rețelelor electronice în cadrul comunității științifice, precum și calitatea oamenilor de știință, evaluată în conformitate cu standardele internaționale, ar trebui dezvoltate de universități.

2. Tendințele actuale în dezvoltarea învățământului superior

Cele mai importante tendințe și caracteristici ale dezvoltării sistemului de învățământ superior din lume sunt:

1. Ritmul rapid de dezvoltare a învățământului superior, caracterul de masă al învățământului superior. Astfel, numărul absolvenților de școală care intră în instituțiile de învățământ superior în 1995 în țările dezvoltate a fost de 60%, în America de Nord - 84%, în țările în curs de dezvoltare numărul studenților înscriși în învățământul superior a crescut de 11 ori în ultimii ani. În prezent, în Republica Belarus sunt 460 de studenți la 10.000 de locuitori, ceea ce este o cifră ridicată pentru țările europene.

2. Extinderea sferei nevoilor educaționale ale elevilor, care contribuie la diversificarea (creșterea diversității) curriculei și programelor, apariția de noi specializări și specialități care se află la joncțiunea a două sau mai multe domenii științifice sau discipline academice. Această interrelație a cunoștințelor din diverse discipline se numește interdisciplinaritate, care este o caracteristică importantă a procesului de învățământ într-o universitate modernă. Practica științifică confirmă că noile cunoștințe, o nouă ramură științifică apar la intersecția cunoștințelor din diferite domenii științifice. Educația în lumea modernă, după cum a remarcat directorul general al UNESCO, Frederico Mayor, se formează după imaginea și asemănarea unui univers infinit, în care procesele de creație neîncetată se intersectează și se îmbogățesc reciproc.

3. Crearea unui spațiu educațional unic în contextul internaționalizării acestuia. În conformitate cu Declarația de la Bologna, adoptată de miniștrii Educației din 29 de țări europene la 19 iunie 1999, până în 2010 se preconizează crearea unui spațiu educațional unic european în scopul extinderii oportunităților de angajare pentru absolvenții universitari, creșterii mobilității specialiștilor. și competitivitatea acestora. Crearea unui spațiu educațional unitar presupune:

– recunoașterea diplomelor, diplomelor și calificărilor academice,

– implementarea unei structuri în două etape a învățământului superior,

– utilizarea unui sistem unificat de unități de credit (credit) în dezvoltarea programelor educaționale,

– elaborarea de standarde europene de calitate a educației folosind criterii și metode comparabile de evaluare a acestora.

4. O schimbare calitativă a cerințelor pentru pregătirea unui specialist pentru producție. În sfera industrială modernă, există o combinație a mai multor forme de activitate: producție, cercetare și proiectare. Aceasta contribuie la crearea unor industrii experimentale menite să dezvolte tehnologii noi, mai eficiente, care să îmbunătățească calitatea produselor. Potențialul intelectual al societății moderne este determinat de dezvoltarea de noi tipuri de gândire, dezvoltarea de noi activități, crearea de noi tehnologii.

În acest sens, rolul științei și practicii universitare este în schimbare: în procesul de formare a viitorilor specialiști, aceștia trebuie să asigure îmbinarea formelor de activitate educaționale, de cercetare, proiectare și dezvoltare într-un singur proces de îmbunătățire a tehnologiilor existente și de creare a noilor tehnologii și sisteme de activitate.

Aceasta determină necesitatea actualizării conținutului educației într-o universitate modernă: acesta ar trebui să fie nu numai „bazat pe cunoștințe”, ci și „activ” și să asigure formarea experienței studenților în stăpânirea și crearea de noi tipuri de activități. Se pune problema reorganizării procesului de învățământ al universității, în care munca educațională și cognitivă a studenților să se transforme în activități de cercetare și proiectare. Experiența stăpânirii noilor tipuri de activități, moduri de gândire, tehnologii ar trebui să fie subiect de studiu de către studenți. În același timp, viitorii specialiști ar trebui să învețe să propună și să justifice setările țintă ale activității, să dezvolte și să implementeze proiecte științifice, industriale și tehnologice.

5. Creșterea rolului autoeducației continue. În prezent, în învățământul superior, de 4-6 ani, în condițiile dezvoltării intensive a științei și a sectorului de producție, se formează specialiști, al căror termen de aptitudine profesională este estimat la 3-5 ani. În condiții de „îmbătrânire” rapidă a cunoștințelor, un specialist trebuie să-și îmbunătățească aptitudinile sau recalificarea profesională. Potrivit unor estimări ale cercetătorilor străini, un specialist este obligat să petreacă până la o treime din timpul său de lucru în instituții de învățământ postuniversitar pe parcursul anului. În acest sens, cea mai importantă sarcină în procesul de formare profesională a specialiștilor este formarea unui sistem de abilități autodidactice (capacitatea de a se autopreda) și nevoia de autoeducare constantă.

6. Schimbarea modalităţilor de organizare şi conducere a procesului de învăţământ la universitate, care presupune trecerea studentului din poziţia pasivă a obiectului activităţii educative şi cognitive în poziţia activă, reflexivă şi de cercetare a subiectului. Această abordare determină necesitatea creării condițiilor în procesul educațional pentru ca elevii să stăpânească abilitățile de autodeterminare, autoeducare și autoperfecționare profesională. Condițiile cele mai importante sunt implementarea tehnologiilor în curs de dezvoltare sau orientate spre elev, bazate pe forme active, de cercetare și metode de predare; creșterea ponderii muncii independente, utilizarea INTERNET-ului. Aceasta presupune o intensificare serioasă a activității educaționale și de cercetare a viitorilor specialiști, o creștere a densității și saturației acesteia, a numărului de activități de raportare și control.

7. Educația a devenit o componentă majoră a pieței serviciilor educaționale și, potrivit experților, ar putea deveni unul dintre cele mai profitabile exporturi din secolul XXI. Potrivit OMC, piața mondială a serviciilor educaționale s-a ridicat în 1995 la 27 de miliarde de dolari SUA. Este de așteptat ca până în 2025 numărul total de studenți care studiază în străinătate să crească la 4,9 milioane, iar indicatorii financiari să ajungă la 90 de miliarde de dolari SUA. Organizația Mondială a Comerțului (OMC) a inclus educația în lista activităților care, dacă se încheie acordul general relevant, vor fi reglementate de prevederile acestuia.

Astfel, sistemul de învățământ profesional superior nu trebuie să corespundă doar schimbărilor socio-economice și politice din țară, ci și să își desfășoare activitățile pe baza previziunilor pe termen scurt și lung, ținând cont de lumea socio-culturală și tendințe educaționale.

CONCLUZIE

Se poate concluziona că starea educației în lumea modernă este complexă și contradictorie. Pe de o parte, educația în secolul al XX-lea a devenit unul dintre cele mai importante domenii ale activității umane; Realizări enorme în acest domeniu au stat la baza grandioaselor transformări sociale, științifice și tehnologice caracteristice secolului trecut. Pe de altă parte, extinderea sferei educației și schimbarea statutului acesteia sunt însoțite de exacerbarea problemelor din acest domeniu, care mărturisesc criza educației. Și, în sfârșit, în ultimele decenii, în procesul de căutare a căilor de depășire a crizei educației, au avut loc schimbări radicale în acest domeniu și formarea unui nou sistem educațional.

În concluzie, trebuie spus că tendințele moderne în domeniul învățământului superior au consecințe negative atât pentru Rusia, cât și pentru alte țări CSI:

valorile clasice ale învățământului superior sunt împinse la periferie;

piata muncii este deformata;

calitatea educației se deteriorează considerabil;

știința fundamentală este distrusă din cauza subfinanțării.

În concluzie, trebuie subliniat că progresul științific și tehnologic rapid, dezvoltarea celor mai noi tehnologii, nivelul înalt al relațiilor de piață, democratizarea relațiilor sociale sunt factorii care determină nevoile și formează premisele îmbunătățirii conținutului educatie inalta.

Lista literaturii folosite

Dmitriev G.D. Educație multiculturală. / G. D. Dmitriev. - M .: „Învăţământul public, 2014. - 208 p.

Onoprienko A. V. Tendințe în dezvoltarea învățământului superior în Rusia în condiții moderne//Știința modernă: probleme actuale și modalități de a le rezolva. - Nr. 12. - 2014. - S. 12-17

Tkach G.F. Tendințe în dezvoltarea și reforma educației în lume: Proc. indemnizatie G.F. Tkach, V.M. Filippov, V.N. Chistohvalov. - M.: RUDN, 2008. - 303 p.

Kharlamov I. F. Pedagogie. – M.: ASM, 2006. – 348 p.

Korostelkin B.G. Tendințe de vârf în dezvoltarea sistemului modern de învățământ superior [Resursa electronică] / B.G. Korostelkin. - Mod de acces: