Lucrări științifice „problemele proscrișilor școlii”.

„Probleme de respingere în echipa de copii”

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU „Școala Gimnazială Nr. 2 Nadym”, clasa a 11-a

adnotare

Nevoia de comunicare cu semenii este determinată de specie program genetic dezvoltare Umana. Odată cu vârsta, nevoia de colegi crește constant. În fiecare echipă de copii sunt copii populari și nu așa. Sunt copii activi, sociabili, și sunt liniștiți, singuratici. Unii copii sunt atât de dornici să fie în centrul atenției colegilor de clasă, să ocupe o poziție de conducere, neștiind să se comporte în același timp, alegând moduri de comportament neadecvate, încât caută atenția „cu semnul minus” - ei devenit un obiect de ridicol și dispreț.

Ostracismul este prezent în toate grupele de copii, chiar și în grupe de juniori grădiniţă. Cel mai adesea, proscrișii sunt copii cu abilități sociale slabe sau care suferă de un fel de dizabilitate fizică - „nu ca toți ceilalți”. În același timp, întrebarea ce trăsături de personalitate sunt provocatoare și împiedică un copil să devină unul de-al său a fost studiată foarte puțin. Cum să eviți agresiunea din partea colegilor de clasă și ce să faci dacă aceștia resping?

scop

sarcini

Studiul literaturii, articolele de pe internet și chestionarea studenților au făcut posibilă propunerea ipoteză

obiect

Subiect studiile au devenit opiniile copiilor despre colegii lor respinse de ei.

baza studiile sunt elevi ai MOU „Școala Gimnazială Nr. 2 din Nadym” de la 9 la 17 ani.

Ieșire: problema situaţiei de respingere există atât în rândul celor care sunt respinşi, cât şi în rândul celor care resping.

eu	Introducere………………………………………………………………………	1
II	Aspecte teoretice și psihologice ale problemei respingerii.....	3
2.1	Studierea cauzelor respingerii ……………………………………………..	5
2.2	Tipuri de copii respinși …………………………………………………………………….	7
2.3	Consecințele respingerii …………………………………………………………	8
III	Concluzie…………………………………………………………………..	9
IV	Bibliografie……………………………………………………….…	10
V	Apendice…………………………………………………………………	11

„Problema respingerii în echipa de copii”

Tolochko Elena,

YaNAO, Nadym,

MOU „Școala Gimnazială Nr. 2 Nadym”, clasa a 11-a

Introducere

Vrem să întrebăm societatea

Este ușor să fii respins?

Dar concluziile vieții sunt simple...

De asemenea, poți deveni un proscris.

Valova G.V.

Când începem să vorbim despre „societatea seculară”, trebuie să pornim de la principiul spiritual fundamental că o persoană trăiește pe pământ pentru a deveni un înger în veșnicie; agregatul îngerilor formează Raiul; Prin urmare, fiecare dintre noi este menit să facem parte(granul, atomul) acestui imens întreg universal; prin urmare, viața noastră veșnică nu va fi petrecută singur, ci în compania altor îngeri, unde fiecare își îndeplinește funcția cuvenită în folosul vecinilor săi, al societății sale angelice și, în cele din urmă, al întregului Rai. De aceea omul a fost creat pentru a trăi în societate - dar nu în oricare, ci într-o societate de felul său,și acesta este un avertisment pe care oamenii îl uită aproape întotdeauna.

Nevoia de comunicare cu semenii este determinată de programul genetic specific al dezvoltării umane. Odată cu vârsta, această nevoie, în special de la 4-5 ani, crește constant. În fiecare echipă de copii sunt copii populari și nu foarte populari, sunt activi, sociabili, și sunt liniștiți, singuratici. Unii sunt mulțumiți de un rol secundar în clasă, alții suferă de o astfel de situație, și nu știu și nu știu să o schimbe. Unii copii sunt atât de dornici să fie în centrul atenției colegilor de clasă, să ocupe o poziție de conducere, încât caută atenția „cu semnul minus” – devenit obiect de ridicol și dispreț.

Ostracismul este prezent în toate grupele de copii, chiar și în grupele mai mici ale grădiniței. Conform statisticilor, fiecare al 5-lea copil din echipă este un singuratic, fiecare al treilea încearcă să-și schimbe statutul în societate și se angajează diferite căi pentru a câștiga respectul celorlalți și fiecare al doilea copil care a fost respins de semenii săi se resemnează cu destinul său și încearcă să rămână în statutul de singuratic.

În toate cazurile de respingere, problemele nu stau doar în echipă, ci și în caracteristicile individului, comportamentul celui respins. Cercetările psihologului Rosalind Weissman arată că bullying-ul este declanșat în primul rând de comportamentul provocator al victimei. Cel mai adesea, proscrișii sunt copii cu abilități sociale slabe sau care suferă de un fel de dizabilitate fizică - „nu ca toți ceilalți”. Al doilea motiv care duce cel mai adesea la izolare este agresivitatea copilului. Cu toate acestea, s-au făcut foarte puține cercetări cu privire la problema ce fel trăsăturile de personalitate sunt provocatoare. Afectează vârsta motiv respingere? Cum evitați agresiunea din partea colegilor de clasă ce ce sa fac daca este respins?

scop Această lucrare este de a studia aspectele psihologice ale problemei respingerii în echipa de copii.

Îndemânarea colectivismului este cea mai importantă calitate, fără de care o persoană nu poate trăi normal în societate. La urma urmei, cât de puternică și de puternică este încărcătura colectivă

în personalitate, întreaga sa viaţă viitoare depinde atât de familie, cât şi de echipa de studenţi (de muncă).

Această setare țintă este predeterminată sarcini cercetarea și structura de conținut a lucrării în sine:

să determine aspectele psihologice ale problemei respingerii în echipa de copii;
studierea metodologiei anchetei sociometrice;
dezvăluie cauzele și consecințele ostracismului, analizează relevanța acestei probleme în rândul celor respinși;
creați o bancă de exerciții și jocuri pentru team building.

Observațiile proprii, studiul literaturii, articolele de pe internet și interogarea studenților au făcut posibilă propunerea ipoteză : cauzele si consecintele respingerii unui copil depind de persoana respinsa si de comportamentul lui provocator.

obiect studiile sunt trăsături de personalitate cu statut social scăzut în echipă.

Subiect cercetare – opiniile copiilor despre colegii respinși.

Baza cercetare - elevi ai MOU „Școala Gimnazială Nr.2
Nadym" de la 9 la 17 ani.

Metode de cercetare - observatii, psihodiagnostice (chestionar); prelucrarea datelor (analiza calitativă și cantitativă).

semnificație practică Ne vedem munca în generalizarea trăsăturilor ostracismului în echipa de copii, în dezvăluirea motivelor respingerii la diferite etape de vârstă și în crearea recomandărilor preventive.

II. Aspecte teoretice și psihologice ale problemei respingerii

Biografii ale unor oameni celebri, exemple din fictiune, propriile observații sugerează că în orice echipă de copii există proscriși. În fiecare persoană trăiește un astfel de sentiment precum respingerea. Respingem pe cineva sau cineva ne respinge. Aproape întotdeauna oamenii se resping cu forța (resentimente, retragere, apropiere de ceilalți și secret).

În dicționarul psihologic respingere este un sindrom psihologic care se dezvoltă în adolescență și se manifestă într-o atitudine ostilă
în raport cu societatea, comportament deviant, încălcări grave ale comunicării ca
atât cu adulții, cât și cu semenii. Baza formării respingerii este adesea dezorientarea socială. Situația interpersonală de dezvoltare în caz de respingere este determinată de opoziția unui adolescent față de societate, acoperind toate principalele sfere ale vieții: familială, școlară, educațională, comunicativă. Confruntarea este activă și reciprocă. Profilul psihologic cu respingere este caracterizat de ideea unei structuri nedrepte a lumii și de conștiința de sine a unui proscris respins de societate. respingere - „un sindrom psihologic psihopatic pronunțat care perturbă serios adaptarea socială a unui adolescent”
(A.L. Wenger).

De la o vârstă foarte fragedă, copilul începe să se întindă pentru a comunica cu semenii. Schimbul emoțional în joc și comunicare, iar mai aproape de vârsta școlară, stabilirea unor atașamente prietenoase stabile îi permite copilului să rezolve sarcini importante de dezvoltare: să stăpânească abilitățile de comunicare, să-și exploreze pe sine și propriile caracteristici, oportunități, să primească recunoaștere de la ceilalți. ÎN varsta scolara când copilul începe să-și formeze idei conștiente despre sine, " Părere» de la semeni, reacția lor la aceasta devine unul dintre factorii stimei de sine. De asemenea, copilul începe să simtă nevoia de afecțiune, comunitate și înțelegere reciprocă, nu numai cu părinții, ci și cu prietenii. Dar în viața multor copii există situații în care ei simt

nu sunt acceptați în echipă și sunt profund afectați de atitudinea ostilă sau indiferentă față de ei înșiși din partea grupului de colegi, iar acest lucru este confirmat de studiul nostru psihologic.

În total, studiul a implicat 267 persoane: 124 persoane - școlari 9-10 ani; 88 persoane - școlari cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani; 55 de persoane sunt școlari de 15-17 ani (Tabelul 1).

tabelul 1

rezultatestudiul statutului social în grupele de clasă

Clasă/ numarul de respondenti		Clasă/ numarul de respondenti	Numărul de copii cu semne de respingere	Clasă/ numarul de respondenti	Numărul de copii cu semne de respingere
2a - 25	1 - respins, 6 – respins parțial, 2 – ignorat	6a - 25	2 - respins, 1 - respins parțial, 3 - ignorat	9g - 19	1 - respins, 1 – respins parțial, 2 – ignorat
2b - 25	0 - respins, 1 - respins parțial, 10 - ignorat	6c - 13	1 - respins 0 - respins parțial, 0 - ignorat	10a - 15	1 - respins, 5 – respins parțial, 0 – ignorat
3b - 16	0 - respins, 1 - respins parțial, 3 - ignorat	6d - 9	0 - respins 3 - respins parțial, 1 - ignorat	10b - 21	0 - respins, 5 - respins parțial, 0 - ignorat
4b - 21	1 - respins, 2 - respins parțial, 5 - ignorat	7a - 23	2 - respins 5 - respins parțial, 1 - ignorat
5a - 14	2 - respins, 1 – respins parțial, 1 – ignorat	7b - 18	1 - respins, 3 - respins parțial, 0 - ignorat
5b - 23	1 - respins, 3 - respins parțial, 0 - ignorat
Total 124	5 - respins, 14 - respins parțial, 21 - ignorat	Total 88	6 - respins, 12 - respins parțial, 5 - ignorat	Total 55	2 - respins, 11 - respins parțial, 0 - ignorat

Ieșire: În grupurile de studiu, majoritatea participanților au un statut mai mult sau mai puțin favorabil. Nivel mediu bunăstarea relațiilor înseamnă bunăstarea membrilor echipei în sistemul relațiilor interpersonale, satisfacția acestora în comunicare, recunoașterea de către colegi. Studiile arată prezența în fiecare echipă de clasă, în medie, a 1-2 lideri, 5-6 ignorați și parțial respinși. Analizând rezultatele statutului social, am ajuns la concluzia că la vârsta de gimnaziu sunt mai mulți ignorați și respinși decât la seniori,
dar mai puţin decât la cei mai tineri. Acest lucru sugerează că, comparativ cu echipa de juniori, echipele de adolescenți sunt mult mai bine structurate, sistemul de relații existent este mai stabil și mai constant.

2.1 Explorarea cauzelor respingerii

Potrivit multor studii psihologice, un copil poate fi respins de semeni din diferite motive:

Dezordine exterioară. La persoanele cu dizabilități fizice, această problemă merită
la primul loc. Astfel de oameni sunt respinși nu numai de societatea în care trăiesc, ci se resping și pe ei înșiși. Mulți oameni cu dizabilități fizice sunt închise, lumea lor este închisă. Și, ca rezultat - astfel de oameni rămân singuri toată viața. Gândul că nimeni nu are nevoie de ele îi corodează din interior, iar aceasta este autocompătimire obișnuită, care se transformă în respingere cronică.
Ignoranţăstereotipuri și reguli nerostite specifice pentru comunicarea copiilor, adoptate
în această comunitate. Copiii care au crescut printre adulți și își petrec aproape toată viața printre ei nu sunt uneori familiarizați chiar și cu vocabularul și terminologia folosită de semenii lor și, literalmente, nu pot găsi un limbaj comun cu ei.
Dezorientareîn relaţiile sociale. Copilul nu înțelege corelarea rolurilor sociale în echipă, nu îi este clar de ce nu este întotdeauna posibil să-și exprime părerea, nu vede niciun motiv să urmeze ordinele „liderului” și, cel mai important, are habar nu cu ce îl amenință. Iar când ridicolul sau agresivitatea cade asupra lui, el nu prinde legătura dintre acțiunile sale și reacția copiilor din jurul lui. Este doar o lipsă de experiență socială.

Lipsa experienței sociale, combinată cu astfel de trăsături de caracter care împiedică acumularea acesteia (timiditate sau agresivitate), duce la lipsa experienței de joc și, în consecință, la respingere.

Decalaj în educația familiei. Un copil care nu este acceptat în joc sună
părinții au doar iritare, chiar și o oarecare rușine pentru el. Adesea reacția părintelui
asupra eșecurilor copilului în comunicare - aceasta este îngrijirea și evitarea unei situații problematice. Îl iau departe de compania care nu l-a acceptat acasă, unde sunt jucării, cărți, un computer, cărți de colorat, mama - doar că nu sunt prieteni acolo și nu va fi niciodată la fel de distractiv ca să te joci împreună.

Așadar, se dovedește că copilul nu știe să se joace, nu înțelege un partener, tot timpul confundă jocurile de rol și relațiile și declarațiile reale, se jignește de ele. Există un joc
și imaturitatea socială, lipsa de dorință de a juca împreună. Dar restul să-l învețe
nu vor, legea aici este simplă: dacă nu știi cum, pleacă.

În 1981 Psihologii americani Achenbach și Edelbrock au efectuat un studiu, ale cărui rezultate au arătat că motivele respingerii pot fi:

diferențe culturale, sociale și naționale semnificative între copil
și împrejurimile;
stima de sine scăzută, așteptarea respingerii de către alții;
abilități sociale insuficient dezvoltate;
reproducerea modelului comportamental al victimei;
spontaneitate și impulsivitate.

Înțelegerea motivelor respingerii și izolării membrilor individuali ai grupului necesită o analiză psihologică sistematică. Este important să înțelegeți care este cauza principală:
în anumite caracteristici personale ale unei persoane, trăsături și tradiții ale vieții de familie, stima de sine scăzută cauzată de experiența negativă de comunicare din trecut etc.

Explorând acest aspect, am elaborat un chestionar și am intervievat 260 de persoane: 70 de persoane - școlari 9-10 ani; 76 persoane - școlari de 11-14 ani; 64 de persoane sunt școlari de 15-17 ani, 50 sunt adulți (Tabelul 2).

masa 2

despre motivele respingerii individului din echipă

Întrebări	Răspunsuri
Întrebări	Elevii 9-10 ani	Elevii 11-14 ani	Elevii 15-17 ani	adultii
Există oameni în echipa ta cu care nu vrei să comunici?	Da - 70 (100%) Nu - 0	Da - 70 (92%) Nu - 6 (8%)	Da - 58 (91%) Nu - 6 (9%)	Da - 42 (84%) Nu - 8 (12%)
Ce te stinge în ele?	19	14	9
Aspect	19	14	9
Performanță academică slabă	26	10	4
Comportament	35	39
Caracteristici individuale	-
Poziția de viață	-	6	27	16
Pasivitate	-		42	22
Agresivitate, furie		13		28
Ce le-ați sugera să se schimbe în ei înșiși?	Comportament, Atitudine față de învățare	Caracter, stil, comportament, fii mai distractiv minti mai putin,	Să fie mai ușor atitudine față de oameni fii mai rabdator Să fii tu însuți, caracter, interese.	atitudine față de oameni atitudine de sine, deveni încrezător.

Ieșire: Cum varsta mai inaintata, cu atât este mai mare diferența dintre unul și celălalt motive de respingere. S-a relevat că nevoia internă de comunicare, motivele de afiliere
(din limba engleză afiliație - conexiune, conexiune) - dorința de a fi în compania altor oameni, nevoia unei persoane de a crea relații calde, semnificative din punct de vedere emoțional cu alți oameni.), apărările psihologice determină specificul comunicării interpersonale. Toate aceste fenomene sunt interconectate, au o determinare de gen și se schimbă dinamic odată cu vârsta.

Deci, de exemplu, în categoria de vârstă de la 9 la 10 ani și de la 11 la 14 ani, domină comportamentul, performanța academică slabă și datele externe.

O analiză a rezultatelor cauzelor respingerii și izolării grupei de vârstă mai înaintată indică relevanța poziției de viață și a activității vitale.

Respondenții grupului „adult” confirmă importanța „conceptului eu” personal, a stimei de sine adecvate. Se poate argumenta că motivele respingerii sunt legate

cu caracteristici individuale specifice vârstei și depind de tipul dominant de activitate.

2.2 Tipuri de respinsecopii

Observațiile copiilor respinși arată că ei înșiși fac multe pentru a deveni victime ale atacurilor. După cum am menționat deja, pot fi intruzivi, inadecvați, pot ceda cu ușurință provocărilor colegilor de clasă, pot da reacțiile așteptate. Desigur, este interesant să jignești pe cineva care se grăbește cu pumnii

pe alții după orice remarcă nevinovată adresată lui, care începe să plângă dacă este tachinat puțin etc. (Atasamentul 1)

În orice grup, la orice nivel de vârstă, există o situație socială de dezvoltare în care fiecare, jucându-și rolul, alege tactica comportamentului. Este important să-ți dai seama posibile greșeliîn comportament la diferite etape de vârstă pentru a le corecta. Rezultatele sondajului respondenților sunt prezentate în Tabelul 3.

Tabelul 3

Rezultatul unui sondaj între respondenți de diferite grupe de vârstă
despre caracteristicile persoanelor respinse

Întrebări

Răspunsuri

Elevii
9-10 ani

Elevii
11-14 ani

Elevii
15-17 ani

adultii

Cu ce fel de oameni nu comunici?

Cu colegii de clasă care se furișează

şicana

studiază prost,

nu ascultă de profesor.

Cu colegii de clasă care se plictisesc,

nu sunt interesat,

care sunt foarte deștepți

nu ca toți ceilalți, umiliți-i pe ceilalți,

care au un comportament prost.

Cu colegi de clasă care au interese diferite, care

necomunicativ,

inactiv,

închis

egoist, arogant..

Cu aroganții

nu este de încredere, ceea ce poate fi numit slab,

insensibil, crud, mincinos, tradatori.

Ieșire: Respingerea este un barometru al relațiilor, nu cum te tratează oamenii, ci cum îi tratezi tu însuți. Nu vei fi respins de alți oameni și singur dacă înveți să fii o persoană interesantă, inteligentă și amuzantă, să înveți să fii plin de compasiune și să comunici, să-ți schimbi comportamentul și să înveți să-ți respecti pe ceilalți și pe tine însuți.
2.3 Consecințele respingerii

Dorința de a deveni propriu în echipă, de a câștiga respectul colegilor de clasă poate împinge copilul la acte obscene. Persoana respinsă este capabilă să vină cu orice pentru a atrage atenția asupra sa. Se laudă cu rude inexistente, inventează-și relația cu unii persoană celebră. În cele mai multe cazuri, alții cer dovezi, iar copilul începe să „iasă afară”, trebuie să mintă din ce în ce mai mult și este complet derutat.

Lipsa recunoașterii și comunicării sociale este compensată de căutarea unui cerc de colegi în afara școlii, care se caracterizează prin comportament ilegal. Relațiile proaste din clasă duc la diverse consecințe negative. Absența societății egale are un impact negativ asupra dezvoltării abilităților de comunicare și a conștientizării de sine a individului.

În plus, dificultatea relațiilor cu semenii care au apărut în copilărie este adesea un precursor al suferinței emoționale în viitor. În același timp, copiii proscriși se dezvoltă adesea traume psihologice iar performanța scade. Cercetarea profesorului Eric S. Buhs a arătat că:

copii respinși de colectiv grădiniţă, sunt ostracizate și la școală;
copiii cu vârste cuprinse între 5 și 11 ani care sunt respinși de colegii lor primesc scoruri mai mici la testele academice decât colegii lor de clasă. Performanța lor la subiecte precum cititul și aritmetica lasă mult de dorit.

Bullying-ul provoacă daune ireparabile psihicului victimei. Relațiile proaste cu colegii de clasă pot cauza performanțe academice slabe, lipsa de dorință de a merge la școală, copilul poate dezvolta diverse nevrotice și chiar probleme mentale. Proscrișii sunt agresivi, necooperanți, distructivi și adesea incapabili de a controla sentimentele puternice. Încep să-și întrerupă colegii de joacă, să sară peste rândurile în conversație și să devină mai puțin empatici față de semenii lor.

Cel mai rău lucru este că hărțuirea obișnuită (Anexa 2) poate provoca o tentativă de sinucidere sau o tentativă asupra unuia dintre persecutori. Probleme în comunicarea cu semenii, respingerea la o vârstă fragedă se manifestă ulterior prin delincvență sau tulburări emoționale.

Nu mai puțin dăunătoare este situația de hărțuire care afectează psihicul persecutorilor și observatorilor. Ei riscă să rămână pioni cu voință slabă în mâinile celor mai puternici și mai întreprinzători. Iar decizia luată sub influența majorității, contrar vocii conștiinței, și frica constantă de a fi în locul victimei contribuie la scăderea stimei de sine, la pierderea respectului de sine.

De interes practic este problema percepției membrilor grupului asupra statutului lor, adică a poziției lor obiective în sistemul preferințelor grupului.

În total, la studiu au participat 240 de persoane: 50 de persoane - școlari de 9-10 ani; 90 persoane - școlari cu vârsta cuprinsă între 11-14 ani; 70 de persoane sunt școlari de 15-17 ani, 30 sunt adulți.

Tabelul 4

Întrebări	Răspunsuri
Întrebări	Elevii 9-10 ani	Elevii 11-14 ani	Elevii 15-17 ani	adultii
Te simți exclus din echipă?	Da - 12 (24%) Nu - 38 (76%)	Da - 65 (72%) Nu - 25 (28%)	Da - 32 (46%) Nu - 38 (54%)	Da - 0 (-%) Nu - 30 (100%)
Ai putea să te împrietenești cu el dacă s-ar schimba?	Da - 56 (80%), Nu - 14 (20%)	Da - 47 (62%), Nu - 29 (38%)	Da - 18 (28%), Nu - 46 (72%)	Da - 9 (18%), Nu știu - 34 (68%), Nu - 7 (14%)

Ieșire: cea mai puțin adecvată percepție și evaluare a rolului lor de grup sunt categoriile de statut extrem: „vedete”, pe de o parte, „proscriși” și izolați, pe de altă parte. Persoanele cu statut mediu au adesea o percepție inadecvată, ceea ce se explică prin protecție, reflecție socială scăzută și stima de sine scăzută.
IIIConcluzie

Sunt copii diferiți, cu nevoi diferite de comunicare. În primul rând, este suficient un singur prieten, cu care se întâlnesc o dată pe săptămână, pentru a nu se simți singuri și se gândește cu mândrie: „Am un prieten”. Și este rău pentru altul dacă este în preajma lui

o întreagă companie zgomotoasă nu se învârte, unde fiecare își respectă cuvântul și chiar gestul.

La acei copii care nu sunt percepuți de semenii lor, există întotdeauna ceva care îi poate înstrăina pe ceilalți, provoacă atacuri din partea lor. Copiii respinși nu sunt ca ceilalți, cel mai adesea copiii cu probleme evidente de comportament și caracter devin respinși. Situația de respingere este condiționată de două poziții ale celui care respinge și celui care este respins.

În primul caz, respingerea poziției celuilalt apare din cauza plasticității scăzute a funcțiilor comunicative în anumite perioade de vârstăși din cauza neautorizată conflict intrapersonalîntre conștient și subconștient, între „eu-real” și „eu-ideal” (pe care îl învinovățiți și pe care îl învinovățiți).

Eșecul poziției respins datorită identificării sale sociale și a ego-ului negativ (dificultăți în a-și găsi „eu”: „eu” – fizic, „eu” – mental, „eu” – social etc.).

Ipoteza noastra: de cauzele şi consecinţele respingerii copilului depind
din cele mai respinse și comportamentul său provocator în Pe parcursul studiului, s-a confirmat pe deplin: proscrișii erau în primul rând copii care aveau stima de sine și abilitățile de comunicare slab formate.

În plus, cercetările au arătat prezența altor cauze ale situației de respingere: probleme în eșecul personalității celor care resping. Au făcut acuzații

în tocitură, neinteresitate, agresivitate, conflict și altele, adică în acele calități care sunt cauzele conflictului lor intrapersonal între conștient și subconștientul nelucrat.

Se poate concluziona că problema situaţiei de respingere există atât în rândul celor respinşi cât şi

și cei care resping. Prin urmare, recomandările noastre se vor adresa atât primului, cât și
iar celui de-al doilea grup de adversari.

Bibliografie

Akimova G.E., Cum să-ți ajuți copilul: Un ghid pentru părinții grijulii. - Ekaterinburg: U-Fraktory, 2004;
Zavyalova N.A. Copiii tăi sunt printre semeni. - M .: Cunoașterea, 1981;
Zimbardo F., Leippe M. Influență socială - Sankt Petersburg: Editura Piter, 2004 motive de respingere:
Popov V.S. Trezirea sufletului. - M.: Cunoașterea, 1990;
Starobinsky E.E., „Cum să conduci o echipă”, - M .: 1995
Helen Bee Dezvoltarea copilului. – ediția a 9-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2004
Chufarovsky Yu.V. Psihologia comunicării în formarea și formarea personalității. - M., 2002.
Schneider L.B. Identificare. Cititor - M .: Editura Institutului Psihologic și Social din Moscova; Voronezh: Editura NPO MODEK, 2003.
www.gorod-psy.ru
www.abcwoman.ru
www.effecton.ru
www.michaelglebov.ru Mikhail Glebov Relațiile dintre echipă și individ
http://adalin.mospsy.ru Copii proscriși: lucru psihologic cu problema

Atasamentul 1

Tipuri de copii respinși care sunt cel mai des atacați.

"Iubit". Janusz Korczak a scris: „Copiilor nu le plac acei colegi care sunt evidențiați de profesori. Mai ales dacă nu își pot da seama de ce „favoritul” este mai bun decât ei”. Adulții, știind despre soarta dificilă a secției lor, se milă și iau sub protecția și patronajul lor, condamnându-i astfel la singurătate completă și insulte nesfârșite din partea colegilor de clasă care nu cunosc motivul unei astfel de atitudini față de el.
— Blocat. Psihologul american Violet Oaklander consideră că o astfel de importanță este rezultatul sentimentului de nesiguranță al unui copil. Astfel de copii se atârnă literalmente de oameni, apucându-i fizic pentru a se simți mai în siguranță.
"Bufon". Un copil care a ales o astfel de tactică de comportament previne atacurile altora. Nu mai este luat în serios și, prin urmare, nu este jignit în mod deosebit. Un astfel de copil, chiar și auzind râsul semenilor, nu se simte singur.

Literatura descrie încă două tipuri de copii pe care nimeni nu îi jignește în mod specific,
nu tachinează, nu sunt hărțuiți, dar sunt respinși, devin singuri în cercul colegilor de clasă.

Amărât – copiii care nu reușesc să stabilească contactul cu semenii lor încep să se comporte ca și cum și-ar fi răzbunat pe alții pentru eșecurile lor.
Nepopular – incapabil sa initieze comunicarea, timid, nu stiu
cum să atrageți atenția colegilor de clasă, astfel încât să nu fie observați. Adesea, acest lucru se întâmplă atunci când un copil a venit într-o echipă deja stabilită sau de multe ori sare peste școală.

Anexa 2

Tipuri de respingere

Sunt copii diferiți, cu nevoi diferite de comunicare. Un singur prieten este suficient pentru unul, cu care se întâlnesc o dată pe săptămână, pentru a nu se simți singur și să se gândească cu mândrie: „Am un prieten”. Și este rău pentru celălalt dacă o întreagă companie zgomotoasă nu se învârte în jurul lui, unde toată lumea își respectă cuvântul și chiar gestul.

Este posibil să evidențiați mai multe tipuri de respingere, toate acestea, într-o măsură mai mare sau mai mică, fac insuportabilă viața școlară a copilului respins.

Hărțuirea - copilul nu are voie să treacă, li se zice nume, bătuți, persecutați. Scop: răzbunare, distracție și multe altele.
Respingere activă - ia naștere ca răspuns la inițiativa venită de la copilul respins, ei fac clar că nu este nimeni, părerea lui nu înseamnă nimic.
Respingere pasivă- apare în situații în care trebuie să alegeți pe cineva pentru echipă, să acceptați în joc, să vă așezați la birou, în astfel de cazuri, copiii de obicei refuză, spunând: „Nu voi fi cu el!”.
Ignorând- pur si simplu nu dau atentie copilului, nu comunica, nu observa, nu au nimic impotriva, dar nici nu sunt interesati.
violență morală- Atacurile verbale din partea colegilor. Violența morală poate include amenințări cu violență fizică, șantaj. Șantajul este cel mai adesea asociat cu amenințarea de a le spune adulților despre ceva, de a le ofensa victima dacă aceasta nu respectă cerințele persecutorului.
Numire - psihologul M.V. Osorina scrie: „Numirea este întotdeauna un test al „eu” al copilului pentru puterea psihologică.” Numele de la semeni se plâng cel mai adesea de copiii proscriși.
Porecle și teasere - De ce copiii repetă atât de binevoitor și adesea cuvinte dureroase? În primul rând, sunt atrași de emoționalitatea cu care aceste cuvinte sunt pronunțate de oamenii din jurul lor. O persoană care înjură de obicei „radiază” o încredere nemărginită în sine, gesturile sale sunt foarte expresive, în jurul său apar o anumită emoție și tensiune. În al doilea rând, văzând că astfel de cuvinte șochează, mânie și supără persoana căreia îi sunt adresate, copiii încep să le folosească pentru a-i enerva și tachina pe ceilalți.

Anexa 3
Stimate respondent,

Vă rugăm să participați la cercetarea noastră științifică și să răspundeți sincer la întrebări

Garantăm anonimatul sondajului

Există studenți în clasa dvs. cu care nu comunicați? NU CHIAR
De ce nu comunicați cu ei?________________________________________________
Doriți să-i excludeți din clasă? NU CHIAR
Ce vă respinge la ei (selectați):
Ai putea să te împrietenești cu el dacă s-ar schimba? NU CHIAR
Ce le-ați sugera să se schimbe în sine? _____________________________________________
Dacă ai fi respins și ai ști motivele pentru asta, ți-ai schimba trăsăturile de caracter, principiile? NU CHIAR
Afectează statutul social al copilului motivul respingerii lui? NU CHIAR

Stoc
"Hai sa fim prieteni"

Chestionar și diagnosticare

elevi

Anexa 4

Jocuri de team building

Jocul „Plotă”

Ţintă: constructia unei echipe.

Echipament: ce om.

Instruire: facilitatorul invită participanții să plece într-o excursie de-a lungul râului rapid. Whatman este o plută. Toți participanții stau pe hârtie, sprijinindu-se și ajutându-se reciproc. Deodată, pe drum, călătorii dau peste o piatră mare, pe care pluta cade și se rupe în jumătate. Liderul sparge pluta în două părți. Sarcina băieților este să stea pe o jumătate a hârtiei de desen, ajutându-se reciproc. Această combinație cu ruperea hârtiei în jumătate continuă de mai multe ori.

Discuţie: Băieți, v-a fost greu? Care au fost dificultățile tale? Vrei să ajuți și să sprijiniți pe toată lumea? Ai putea să-ți părăsești colegul de clasă? Și dacă nu ai vorbi cu el, ce ai face?
Jocul „Brook”

Ţintă: activarea abilităților de comunicare

Instruire: Copiii se aliniază în perechi într-o coloană, ținându-se de mână cu un partener, cu fața pentru perechea care conduce. Cuplul conducător se întoarce, stă în fața întregii coloane și începe să se miște mai adânc în pârâu. Prima pereche trece mâinile ridicate trecând prin porți, iar următoarea, dimpotrivă, trece ea însăși prin porțile perechii care intră adânc în pârâu etc. Perechea conducătoare, care a ajuns la capătul pârâului, se întoarce de-a lungul liniei, devenind completarea acesteia. Fiecare cuplu următor, aflându-se în locul liderului, la rândul său, se întoarce spre linie și începe să se miște mai adânc în flux. Mișcarea se repetă până când cuplul conducător este la locul lor, așteptând ca toți ceilalți să vină la locul lor. Apoi începe următoarea figură.
Jocul „Mountain Pass”

Ţintă: coeziunea echipei de copii.

Instruire: Facilitatorul împarte băieții în două grupuri, astfel încât băieții respinși să fie în ambele grupuri. Un grup de băieți își dau mâinile și fac „obstacole”. Grupa II, de asemenea, unește mâinile și depășește obstacolele fără a-și rupe mâinile și a se ajuta reciproc.
Jocul „Valiza”

Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a găsi calităţi pozitive la alţii.

Instruire: toți participanții stau într-un cerc. Unul dintre ei merge în centru,
iar restul pe bucăți mici de hârtie scrieți o calitate pozitivă a participantului și un compliment în picioare în centrul cercului.

36 de relații interpersonale într-un grup

Sistemul de relații interpersonale include un set de placeri și antipatii, preferințe și respingeri ale tuturor membrilor grupului.

statutul sociometric

Fiecare individ din grup are un statutul sociometric, care poate fi definită ca suma preferințelor și refuzurilor primite de la alți membri. Statutul sociometric poate fi mai mare sau mai scăzut în funcție de ce sentimente trăiesc alți membri ai grupului în legătură cu acest subiect - pozitive sau negative. Totalitatea tuturor stărilor definește ierarhia statutului în grup.

Cel mai înalt statut sunt așa-numitele stele sociometrice- membrii grupului având numărul maxim de alegeri pozitive cu un număr mic de alegeri negative. Aceștia sunt oamenii către care se îndreaptă simpatia majorității, sau cel puțin multor, dintre membrii grupului.

Urmează veni cu statut înalt, cu statut mediu și cu statut scăzut membrii grupului definiți prin numărul de alegeri pozitive și neavând un număr mare de alegeri negative. Sunt grupuri în care nu există stele sociometrice, ci doar statut ridicat, mediu, scăzut.

La un nivel inferior al relaţiilor intergrupale sunt izolat- subiecte care nu au de ales, atât pozitive, cât și negative. Poziția unei persoane izolate într-un grup este una dintre cele mai nefavorabile.

Proscriși sunt membri ai grupului care au un numar mare de alegeri negative și puține preferințe. La ultima treaptă a scării ierarhice a preferințelor sociale se află neglijat sau proscris- membrii grupului care nu au o singură alegere pozitivă în prezența celor negative.

Adesea, poziția unei stele sociometrice este considerată ca o poziție a unui lider. Acest lucru nu este în întregime adevărat, deoarece conducerea este asociată cu intervenția în procesul de acțiune și statutul sociometric este determinat de sentimente. Este posibil să întâlniți subiecți care sunt atât vedete sociometrice, cât și lideri, dar această combinație este rară. O persoană pierde adesea simpatia celorlalți, devenind un lider. O vedetă sociometrică provoacă o atitudine bună, în primul rând pentru că alți oameni se simt confortabil din punct de vedere psihologic în prezența acestei persoane. În ceea ce privește liderul, funcția sa socio-psihologică este legată de management.

Problema combinării unui lider și a unei vedete sociometrice într-o singură persoană este extrem de acută atât pentru individ cât și pentru grup în ansamblu. Uneori, în situații sociale critice, acest lucru poate provoca unele tendințe de comportament fanatic al membrilor grupului. Într-o familie obișnuită, rolurile pot fi distribuite astfel: tatăl este liderul, mama este vedeta sociometrică. Membrii unui grup cu statut înalt, cu statut mediu și cu statut scăzut alcătuiesc de obicei majoritatea.

Membrii grupului izolați, respinși și neglijați sunt expuși riscului conform criteriilor relațiilor interpersonale. O atenție deosebită trebuie acordată poziției persoanei izolate. În multe cazuri, se dovedește a fi mai nefavorabilă decât poziția proscrisului sau chiar a celui neglijat. O atitudine negativă față de o persoană dintr-un grup este mai favorabilă factor social decât absența oricărei atitudini, deoarece un stimulent negativ este mai bun decât absența lui. Uneori, trecerea unei persoane dintr-o poziție de neglijare la o poziție de izolare este considerată o mare pedeapsă. Există un fenomen binecunoscut al influenței unui boicot - încetarea relațiilor cu o persoană, lipsa de răspuns la cuvintele și faptele sale și manifestările diferitelor sentimente față de ea. Cu un boicot, o persoană se găsește nu în poziția celor neglijați, către care sunt îndreptate sentimentele negative ale celor din jur, ci în poziția izolatului, față de care cei din jur sunt complet indiferenți. Modificarea statutului sociometric al unui membru al grupului este o problemă importantă. Statutul unei persoane este adesea o cantitate relativ stabilă. Totuși, din punctul de vedere al dezvoltării personalității, imuabilitatea statutului sociometric este considerat un factor de risc, chiar dacă este un statut ridicat.

Necesitatea schimbării statutului sociometric dictate de nevoile umane de a dezvolta strategii comportamentale flexibile pentru adaptarea socială în diferite grupuri. Prin urmare, este recomandabil să parcurgeți diferitele stări. Complexitatea problemei constă și în faptul că oamenii percep și se raportează diferit la statutul lor. Majoritatea au o idee despre ce statut dețin în grupul primar. Membrii grupului cu statut mediu, de regulă, își percep poziția în mod adecvat. Însă categoriile de status extrem, datorită acțiunii apărărilor psihologice, percep adesea inadecvat atitudinile celorlalți față de ei înșiși. Cel mai adesea, vedetele sociometrice și membrii neglijați ai grupului nu sunt conștienți de poziția lor în sistemul relațiilor interpersonale din grup.

Stabilitatea statutului sociometric este determinată de mulți factori, printre care se numără următorii:

aspectul (atractivitatea fizică, modalitatea de conducere a expresiilor faciale, designul aspectului, limbajul non-verbal);

succes în conducerea activităților;

unele trăsături de caracter şi temperament(toleranță, sociabilitate, bunăvoință, anxietate scăzută, stabilitate sistem nervos si etc.);

corespondența valorilor individului cu valorile grupului din care face parte;

poziție în alte grupuri sociale.

Pentru a schimba statutul unei persoane dintr-un grup, uneori este suficient să lucrați cu unul sau altul factor de statut.

Reciprocitatea preferințelor emoționale

Cunoașterea statutului sociometric nu informatii complete despre poziția unei persoane în sistemul relațiilor interpersonale. Este necesar să știm despre un astfel de fenomen ca reciprocitatea preferințelor emoționale membrii grupului. Chiar și o vedetă sociometrică se va simți dezavantajată dacă alegerea ei nu este reciprocă. În schimb, un membru neglijat al grupului se poate simți destul de bine dacă alegerea sa a fost reciprocă. Cu cât un membru al grupului are mai multe alegeri reciproce, cu atât poziţia sa în sistemul relaţiilor interpersonale va fi mai stabilă şi mai favorabilă. Grupurile diferă considerabil în reciprocitatea alegerii membrilor lor. Dacă există puține alegeri reciproce în grup, atunci va exista o slabă coordonare a acțiunilor și nemulțumirea emoțională a membrilor săi cu relațiile interpersonale.

Relațiile interpersonale dintr-un grup includ relații de preferință interpersonală.

grup mic este împărțit în microgrupuri, iar cu cât este mai mare grupul mic, cu atât este mai mare numărul de microgrupuri din acesta. Fiecare microgrup are propria sa structură sociometrică. Adesea, un microgrup este un grup de prieteni cu interese comune. Uneori, asocierea oamenilor în microgrupuri poate fi cauzată de alte motive, de exemplu, apartenența la un anumit strat social etc.

Dezvăluirea sistemului de respingere într-un grup este necesară pentru a prezice acțiunile acestuia într-o situație conflict. Respingerile dintr-un grup pot fi grupate în trei tipuri.

Primul tip este normativ, indicând bunăstarea relațiilor în general, când respingerile nu sunt pronunțate, nu există persoane care au primit un număr mare de alegeri negative, iar toate respingeriile sunt distribuite relativ uniform. Nu există oameni ale căror respingeri ar prevala asupra preferințelor.

Al doilea tip este polarizarea respingerilor, în care se disting două microgrupuri principale care se resping reciproc.

Al treilea tip este cel mai defavorabil pentru grup, când doar unul va fi proscris, acţionând ca inculpat pentru toate neînţelegerile, aşa-zisul „switchman”. Uneori, într-un grup, o atitudine negativă față de o persoană din partea majorității poate fi destul de justificată. Cu toate acestea, astfel de cazuri sunt considerate excepționale. Dacă grupul alege întotdeauna comutatorul, atunci putem concluziona că natura relațiilor interpersonale din el este nefavorabilă. Chiar dacă persoana respinsă părăsește grupul, o nouă persoană „vinovată” va fi găsită pentru rolul corespunzător.

Obiceiurile de grup în sistemul relațiilor interpersonale se formează în același mod ca orice alte acțiuni de grup.

Obiceiul se referă la o formă de control social și direcționează comportamentul unor indivizi specifici și al grupului în ansamblu.

Cele mai importante caracteristici ale sistemului de preferințe intragrup sunt: statutul sociometric, reciprocitatea de alegere, prezența unor grupuri stabile de preferințe interpersonale și un sistem de respingeri. În ciuda importanței egale a tuturor caracteristicilor, se acordă o atenție deosebită statutului subiectului. Acest lucru se datorează faptului că, în primul rând, statutul are o relativă stabilitate socială, iar subiectul îl transferă adesea de la un grup la altul. În al doilea rând, dinamica ierarhiei statutului este cea care implică schimbările corespunzătoare în sistemul de respingeri și relații dintre microgrupuri. În plus, înțelegerea de către o persoană a statutului său în sistemul de relații interpersonale are un impact semnificativ asupra stimei de sine a individului.

În contextul procesului de presiune de grup, se vorbește de obicei de conformitate, care este înțeles ca comportament individul în raport cu poziția grupului, măsura „supunerii” lui la presiunea grupului, acceptarea sau respingerea sa a normelor și regulilor grupului. Conceptele opuse ale conformității sunt independența comportamentului, independența opiniilor, rezistența la presiunea grupului etc.

Conformitatea se manifestă cel mai proeminent în condiții de conflict deschis între opiniile grupului și ale individului. Măsura în care individul este pregătit să urmeze opinia grupului (chiar dacă este evident greșită) și determină gradul de conformitate a acestuia.

Mecanismul presiunii de grup a fost demonstrat clar în binecunoscutele experimente ale lui S. Ash. Un grup de subiecți de 7-9 persoane care se aflau într-o cameră comună au fost rugați să compare două carduri propuse de experimentator. Pe o carte era o linie verticală, pe cealaltă - trei, dar de lungimi diferite. Una dintre liniile de pe a doua carte era identică cu cea de pe prima.

Diferența de lungime a celor trei rânduri era destul de evidentă și, acționând independent (în afara grupului), doar un procent din subiecți puteau greși ocazional în identificarea liniilor. În conformitate cu instrucțiunile, subiectul trebuia să spună cu voce tare care dintre cele trei rânduri de pe a doua fișă corespundea liniei afișate pe prima carte.

Ash s-a întrebat ce s-ar întâmpla dacă toți membrii grupului ar începe să dea răspunsuri incorecte, dacă în acest caz presiunea grupului ar putea forța un subiect ignorant (adică neștiind că grupul își distorsionează în mod deliberat estimările) să se răzgândească. Procedura a fost concepută în așa fel încât în fiecare dintre grupuri să existe un singur subiect ignorant, iar rândul lui să răspundă la întrebarea experimentatorului a fost ultimul.

Experimentul a început cu mai multe serii de teste. Aici, toți subiecții au dat răspunsurile corecte. Abia după aceea primul subiect, și după el toți ceilalți, au început să dea un răspuns evident greșit. Subiectul „naiv” a răspuns ultimul, iar experimentatorul a avut ocazia să verifice dacă „sustă” în opinia sa, complet corectă sau „cedează” presiunii grupului. Subiectul neinformat s-a confruntat astfel cu o dilemă: fie să-și creadă propriii ochi și să dea un răspuns evident și corect, fie, urmând părerea, să spună ce spune toată lumea.

Numeroase experimente efectuate de Ash au arătat că aproximativ 35% dintre subiecți au demonstrat un comportament conform, adică. preferata acordului de adevar evident cu grupul, i.e. fiecare treime a dat un răspuns deliberat fals, incapabil să reziste consensus omnium. În interviurile ulterioare, toți subiecții, inclusiv cei care nu au cedat presiunii de grup, au raportat că opinia majorității a avut un efect foarte puternic asupra lor, determinând chiar și „persistenții” să se îndoiască de corectitudinea răspunsurilor lor. Este curios că, de regulă, subiecții și-au asociat conformitatea nu cu procese obiective din cadrul grupului, ci exclusiv cu caracteristicile lor personale.

Conflicte intragrup Părțile la un conflict intragrup sunt fie membri individuali ai grupului, fie grupuri individuale din cadrul acestuia, fie un membru al grupului și restul acestuia. Principalul criteriu pentru prezența unui conflict intragrup este distrugerea legăturilor intragrup. Principalele funcții pozitive ale unor astfel de conflicte sunt cele care nu afectează fundamentele existenței grupului, contribuind doar la reorientarea normelor și relațiilor în funcție de nevoia apărută.

Conflictul în cadrul grupului poate fi un mecanism de transformare a normelor în raport cu noile condiţii. Conflictele duc adesea la crearea de asociații și coaliții în cadrul grupurilor, ceea ce asigură interacțiunea între membrii întregii asociații, reduce izolarea, creează terenul pentru implementarea activității individuale a membrilor grupului Donchenko, E.A. Personalitate: conflict, armonie./ E.A. Donchenko, T.A. Titarenko - Kiev, 1989 - P.48-55.

Cel mai important factor care determină frecvența conflictelor în grupuri este nivelul general de tensiune în care există o persoană sau un grup. Dacă un anumit eveniment va duce la conflict depinde în mod crucial de nivelul de tensiune sau de atmosfera socială din grup.

Principalele cauze ale majorității conflictelor în grupuri, inclusiv în organizații, sunt distribuirea resurselor, care sunt întotdeauna limitate; interdependența sarcinilor unei persoane sau ale unui grup; diferențe în scopuri, idei și valori, în comportament și experiență de viață; și comunicații slabe.

Fiecare conflict are consecințele lui. Astfel, sunt posibile mai multe consecințe funcționale ale conflictului. Una dintre ele este că problema poate fi rezolvată într-un mod acceptabil pentru toate părțile și, ca urmare, oamenii se vor simți mai implicați în rezolvarea acestei probleme. Aceasta, la rândul său, minimizează sau elimină complet dificultățile în implementarea deciziilor - ostilitate, nedreptate și constrângere de a acționa împotriva voinței. O altă consecință funcțională este că părțile vor fi mai dispuse să coopereze decât să se antagonizeze în situațiile viitoare care pot fi pline de conflict. În plus, conflictul poate reduce posibilitatea gândirii de grup și a sindromului de supunere, atunci când subordonații nu exprimă idei despre care cred că nu corespund ideilor liderilor lor. Prin conflicte, membrii echipei pot rezolva problemele de performanță chiar înainte ca soluția să fie implementată.

Pe de altă parte, este dificil să se evite consecințele disfuncționale: nemulțumire, cooperare mai mică în viitor, loialitate puternică față de grupul cuiva și concurență mai neproductivă cu alte grupuri, percepția celeilalte părți ca un „inamic”, restrângerea interacțiunii și comunicării. între părțile în conflict, ostilitatea crescută între părțile în conflict, o schimbare a accentului: acordarea de mai multă importanță „câștigării” conflictului decât rezolvării problemei reale.

Sentimente și emoții în relațiile interpersonale

Problema relațiilor interpersonale într-un grup poate fi abordată din diferite unghiuri. Puteți explora forma acestor relații, influența lor asupra individului, asupra situației din grup. Și toate aceste aspecte ale relațiilor interpersonale sunt importante pentru practica modernă.

Relații intra-grup au și o structură. Ele pot fi determinate atât de o persoană, de poziția sa în sistemul de relații formale, cât și de sentimentele pe care oamenii le experimentează unii pentru alții în procesul activității comune.

Sentimentul ca un indicator al relațiilor interumane a fost considerat de mulți psihologi (T. Shibutani, J. Moreno, A. Maslow, K. Rogers etc.).

Oamenii se comportă conform regulilor. Dar sentimentele determină trăsăturile, reglează comportamentul.

- acestea sunt experiențe stabile care sunt asociate cu. Ei direcționează orientările reciproce ale oamenilor. Sentimentele sunt diferite de emoții - reacții subiective la influența factorilor interni și externi. Sentimentele sunt mai puternice decât emoțiile.

Sentimentele sunt sigure funcții sociale. Caracteristici sociale sentimentele determină disponibilitatea unei persoane pentru un anumit mod de comportament într-o anumită situație.

Funcția cognitivă a simțurilor asociată cu înțelegerea semnificației acestui eveniment pentru persoana însăși.

Funcția de mobilizare a simțurilor se manifestă în dorinţa unei persoane de a acţiona într-un anumit fel. Sentimentele determină nivelul general de energie al activității umane.

Integrativ-protectorȘi functie de avertizare oferi o alegere a direcției de activitate, orientare în situații și relații.

Nu toate relațiile interpersonale sunt însoțite de sentimente. Este posibil ca o persoană să nu aibă sentimente față de altul.

Dacă sentimentele sunt în conflict cu normele sociale, atunci o persoană nu este adesea conștientă de ele. Problema unor oameni este că nu prea înțeleg ce fel de sentimente trăiesc într-o situație dată, dacă la nivel conștient și inconștient sentimentele nu coincid.

O persoană caută să evite experiențele negative din grup.

Mecanisme de apărare psihologică

Mecanisme de apărare psihologică acţionează la nivel subconştient şi reprezintă un sistem de reglare a personalităţii care vizează eliminarea experienţelor negative.

Fiecare persoană are un nivel normativ de protecție psihologică. Există indivizi la care efectul protecției psihologice este excesiv.

Pe lângă apărarea psihologică, există astfel de încălcări specifice atunci când o persoană experimentează relații într-un grup: blocaj emoțional și explozivitate. blocat emoțional Este o stare în care reacția afectivă care a apărut este fixată pentru o lungă perioadă de timp și afectează gândurile și comportamentul. De exemplu, un resentiment experimentat „se blochează” pentru o lungă perioadă de timp într-o persoană răzbunătoare. explozivitatea- excitabilitate crescută, o tendință la manifestări violente ale afectului, o reacție inadecvată în forță.

În orice perioadă de timp relativ lungă existentă, se pot observa preferințele emoționale. Psihologul american J. Moreno, luând în considerare totalitatea preferințelor membrilor grupului, a dezvoltat teoria sociometriei de renume mondial. Moreno credea că confortul psihologic al unei persoane depinde de poziția sa în structura informală a relațiilor într-un grup mic. Structura sociometrică a unui grup este un set de poziții subordonate ale membrilor grupului în sistemul relațiilor interpersonale.

Sistemul de relații interpersonale

Sistemul de relații interpersonale include un set de placeri și antipatii, preferințe și respingeri ale tuturor membrilor grupului.

statutul sociometric

Cel mai înalt statut sunt așa-numitele stele sociometrice membrii grupului care au suma maxima alegeri pozitive cu un număr mic de alegeri negative. Aceștia sunt oamenii către care se îndreaptă simpatia majorității, sau cel puțin multor, dintre membrii grupului.

Proscriși sunt acei membri ai grupului care au un număr mare de opțiuni negative și un număr mic de preferințe. La ultima treaptă a scării ierarhice a preferințelor sociale se află neglijat sau proscris- membrii grupului care nu au o singură alegere pozitivă în prezența celor negative.

Membrii grupului izolați, respinși și neglijați sunt expuși riscului conform criteriilor relațiilor interpersonale. O atenție deosebită trebuie acordată poziției persoanei izolate. În multe cazuri, se dovedește a fi mai nefavorabilă decât poziția proscrisului sau chiar a celui neglijat. O atitudine negativă față de o persoană dintr-un grup este un factor social mai favorabil decât absența oricărei atitudini, deoarece un stimulent negativ este mai bun decât absența acestuia. Uneori, trecerea unei persoane dintr-o poziție de neglijare la o poziție de izolare este considerată o mare pedeapsă. Este cunoscut fenomenul de influență a boicotului - încetarea relațiilor cu o persoană, lipsa de răspuns la cuvintele și faptele sale și manifestările diferitelor sentimente față de ea. Cu un boicot, o persoană se găsește nu în poziția celor neglijați, către care sunt îndreptate sentimentele negative ale celor din jur, ci în poziția izolatului, față de care cei din jur sunt complet indiferenți. Modificarea statutului sociometric al unui membru al grupului este o problemă importantă. Statutul unei persoane este adesea o cantitate relativ stabilă. Totuși, din punctul de vedere al dezvoltării personalității, imuabilitatea statutului sociometric este considerat un factor de risc, chiar dacă este un statut ridicat.

Stabilitatea statutului sociometric este determinată de mulți factori, printre care se numără următorii:

aspect(atractivitate fizică, modalitatea de conducere a expresiilor faciale, designul aspectului, limbajul non-verbal);
succes în conducerea activităților;
unele trăsături de caracter și (toleranță, sociabilitate, bunăvoință, anxietate scăzută, stabilitatea sistemului nervos etc.);
corespondența valorilor individului cu valorile grupului din care face parte;
poziție în alte grupuri sociale.

Pentru a schimba statutul unei persoane dintr-un grup, uneori este suficient să lucrați cu unul sau altul factor de statut.

Reciprocitatea preferințelor emoționale

Cunoașterea statutului sociometric nu oferă informații complete despre poziția unei persoane în sistemul relațiilor interpersonale. Este necesar să știm despre un astfel de fenomen ca reciprocitatea preferințelor emoționale membrii grupului. Chiar și o vedetă sociometrică se va simți dezavantajată dacă alegerea ei nu este reciprocă. În schimb, un membru neglijat al grupului se poate simți destul de bine dacă alegerea sa a fost reciprocă. Cu cât un membru al grupului are mai multe alegeri reciproce, cu atât poziţia sa în sistemul relaţiilor interpersonale va fi mai stabilă şi mai favorabilă. Grupurile diferă considerabil în reciprocitatea alegerii membrilor lor. Dacă există puține alegeri reciproce în grup, atunci va exista o slabă coordonare a acțiunilor și nemulțumirea emoțională a membrilor săi cu relațiile interpersonale.

Relațiile interpersonale dintr-un grup includ relații de preferință interpersonală.

Dezvăluirea sistemului de respingere într-un grup este necesară pentru a prezice acțiunile acestuia într-o situație. Respingerile dintr-un grup pot fi grupate în trei tipuri.

Al doilea tip este polarizarea respingerilor, în care se disting două microgrupuri principale care se resping reciproc.

Al treilea tip este cel mai defavorabil grupului, când doar unul va fi respins, acţionând ca inculpat pentru toate neînţelegerile, aşa-zisul „switchman”. Uneori, într-un grup, o atitudine negativă față de o persoană din partea majorității poate fi destul de justificată. Cu toate acestea, astfel de cazuri sunt considerate excepționale. Dacă grupul alege întotdeauna comutatorul, atunci putem concluziona că natura relațiilor interpersonale din el este nefavorabilă. Chiar dacă persoana respinsă părăsește grupul, o nouă persoană „vinovată” va fi găsită pentru rolul corespunzător.

Obiceiurile de grup în sistemul relațiilor interpersonale se formează în același mod ca orice alte acțiuni de grup.

Obiceiul se referă la o formă de control social și direcționează comportamentul unor indivizi specifici și al grupului în ansamblu.

În fiecare echipă de copii există tipi care se feresc de restul din diverse motive. Cel mai adesea acest lucru se datorează faptului că nu au fost acceptați în grup. Nici părinții copilului, nici adulții care conduc această comunitate de copii: profesori, educatori, nu ar trebui să rămână indiferenți la o astfel de problemă, pentru că în acest caz nimic nu se va rezolva în siguranță de la sine. O situație care este în afara controlului adulților poate avea consecințe imprevizibile în viitor. Se întâmplă, desigur, ca unii băieți înșiși să nu se străduiască să ocupe poziții de conducere într-un grup de egali și, în același timp, să se simtă complet normali. Dar se întâmplă și așa: un adolescent suferă de neînțelegeri și se străduiește în orice mod posibil să se alăture grupului.

Motivele apariției unui proscris în echipa de copii, soluția lor

Psihologii identifică mai multe premise care duc la apariția acestei probleme:

aspect neobișnuit. Există aici factori subiectivi și obiectivi. Băieții care sunt mult mai înalți, mai scunzi decât restul, sau foarte grași, slabi, care apar într-o echipă stabilită, majoritatea începe să se ferească. Dacă în același timp noul venit nu este îmbrăcat ca toți ceilalți, adică nu are cele mai la modă lucruri sau are o înfățișare neîngrijită, atunci soarta unui proscris îi este destinată. Coafura este, de asemenea, importantă. Înconjurând noul venit, copiii îi examinează îndeaproape pantofii, geanta și alte obiecte, apreciind și discutând despre asta. Pentru ca problema să nu apară, este necesar să fii îmbrăcat elegant și îngrijit la prima sosire într-o echipă nouă. Ulterior, atunci când aderarea la grup are loc cu succes, puteți experimenta, dar și în rațiune;
comportament. În orice, și mai ales în modul în care un începător se comportă în raport cu ceilalți, este nevoie de un „mijloc de aur”, adică să fii ca toți ceilalți: nu mai bun, dar nu mai rău. De exemplu, clasa este masiv nepregătită pentru lecție, toată lumea refuză să meargă la tablă, apoi chiar dacă sarcina este finalizată „excelent”, este imposibil pentru el să meargă și să răspundă. În general, toți psihologii observă că adolescenții sunt foarte sensibili la slăbiciunile celorlalți, prin urmare, pentru a se încadra într-o nouă echipă, nu trebuie nici să te închini în fața liderilor puternici, nici să-i împingi pe cei slabi. În același timp, este și imposibil să fii o amibă fără spinare, trebuie să ai mereu propria părere și să o poți apăra cu rațiune.

Pe lângă motivele principale, următorii factori pot contribui la apariția unui proscris în echipa de copii:

șchiopătură, cicatrici, purtarea ochelarilor și alte caracteristici ale aspectului;
boli cu consecințe notabile, precum incontinența urinară, probleme digestive care duc la flatulență etc.;
plâns și dorința de a da vina pe toată lumea pentru tot, adică furișări;
aspect neîngrijit, petice, haine murdare, mărime și lungime necorespunzătoare, precum și lucruri depășite;
un începător care lipsește de la cursuri mai des decât oricine altcineva, fie din cauza unei boli, a unui motiv întemeiat, fie fără un motiv anume;
un student care rămâne în urmă la materii sau refuză să finalizeze temele;
un copil sub influența puternică a părinților;
un introvertit care nu știe cum și nu vrea să comunice cu semenii.

Tipuri de respingere a copiilor proscriși din echipă

respingere activă, atunci când un nou venit este făcut să înțeleagă că opinia lui nu înseamnă nimic pentru ceilalți;
respingerea pasivă, în care noul venit este ignorat în anumite situații;
ignorarea când copilul este pur și simplu ignorat;
hărțuirea fizică, atunci când copiii agresează un copil neacceptat în echipă, umilesc, bat, etc.

Este necesar să se implice toți adulții în rezolvarea problemei: părinții unui copil respins, profesorii, un psiholog. Doar o intervenție generală poate influența situația actuală. Și acest lucru trebuie făcut imediat.

Probleme proscriși de la școală

Klimentieva Iya Vladimirovna, Director adjunct pentru managementul resurselor de apă al instituției de învățământ municipale „Școala secundară Belaya” din districtul Usolsky

Regiunea Irkutsk

Usolye-Sibirskoye, regiunea Irkutsk

2015

Cuprins:

Introducere………………………………………………………………………………….……..…3

Capitolul 1

capitolul 2

2.1. Organizarea și metodele cercetării………………………………………………………..8

2.2. Rezultatele studiului influenței caracteristicilor fizice și personale ale adolescenților asupra apariției statutului de „proscris”.…………………..……………..….9

capitolul 3 Munca psihologica cu problema nerecunoașterii în clasă………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….

Concluzii…………………………………………………………………………………….…….13

Literatură…………………………………………………………………………………14

INTRODUCERE

Propriile noastre observații, biografii ale diferiților oameni și exemple din ficțiune ne-au condus la ideea că în orice echipă de copii există inevitabil copii populari și copii proscriși. Uneori copiii respinși sunt pur și simplu ignorați, displacuți sau tolerați pasiv, uneori au protectori. Și alții sunt mai puțin norocoși - nu sunt iubiți în mod activ. Ei devin obiecte de ridicol și hărțuire din partea colegilor de clasă.

Cruzimea adolescenților unii față de ceilalți devine din ce în ce mai răspândită în lumea modernă. Devine deprimant faptul că hărțuirea colegilor de clasă este aranjată în scop de divertisment. Potrivit VTsIOM (All-Russian Center for Public Opinion Research), 40% dintre elevi au experimentat toate „farmecele” agresiunii.

Problema relațiilor în echipa de clasă este destul de acută, deoarece nivelul de confort emoțional al copilului, conștientizarea lui de sine depinde de natura relației. Relațiile cu colegii de clasă determină în mare măsură rezultatele formării personalității sale.

Aceste relații devin cele mai semnificative în adolescență, când comunicarea cu semenii devine activitatea principală pentru elev. Și adesea, dacă ceva nu merge bine, copilul rămâne singur cu problema lui. Situația copiilor străini care nu sunt acceptați de colegii de clasă devine cea mai dificilă.

Toate cele de mai sus determină relevanța, semnificația teoretică și practică a temei de cercetare pe care am ales-o.

Ţintă cercetare: să investigheze fenomenul de respingere în echipa de clasă și să schițeze modalități de rezolvare a acestei probleme în rândul adolescenților

Obiect de studiu : adolescenți neacceptați de clasă.

Subiect de studiu : condiţiile psihologice pentru apariţia şi modalităţile de depăşire a statutului de „proscris” în adolescenţă

Ipoteza cercetării : fenomenul de nerecunoaștere în echipă apare atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale, se poate presupune că grupul acestor factori este variabil sub influența condițiilor externe.

Baza teoretică și metodologică Studiile au fost teoria periodizării în vârstă a dezvoltării personalității (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.D. Elkonin), asupra interacțiunii intragrup și intergrup (G.M. Andreeva, L.I. Umansky), relațiile interpersonale (V .N.Myasshtsev, ISKon) ale teoriei comunicare (GMAndreeva, AALeontiev).

În conformitate cu scopul și ipoteza propusă în lucrare, următoarele sarcini :

Să analizeze abordările teoretice disponibile în literatura științifică a problemei nerecunoașterii în echipă.

Să identifice cauzele și factorii care influențează apariția statutului de „proscris” într-un grup de adolescenți.

Schițați modalități de a depăși nerecunoașterea în echipă.

Schițați perspective pentru cercetări ulterioare și munca corectiva.

Metode de cercetare . La rezolvarea sarcinilor stabilite în studiu s-au folosit următoarele metode: testare, experiment, chestionare, analiza documentației. Diagnosticarea relațiilor interpersonale a fost efectuată folosind metoda „Sociometria” de J. Moreno, diagnosticarea caracteristicilor personale a fost efectuată folosind metoda „Chestionarul de testare a lui Shmishek”

Organizarea și baza studiului . Lucrarea a fost realizată în cadrul MOU „Școala secundară albă” din satul Sredniy, districtul Usolsky, regiunea Irkutsk în 2013. Cercetare psihologică Au fost acoperiți 145 de adolescenți cu vârsta cuprinsă între 14 și 18 ani.

Fiabilitatea rezultatelor și concluziilor studiului asigurată prin utilizarea unor fiabile și dovedite în psihologie domestică tehnici, analiza semnificativă a datelor obținute.

Semnificație practică din această muncă este că rezultatele studiului pot fi utilizate de elevii de liceu și de părinții acestora. De asemenea, va fi util educatorilor sociali, psihologilor din cadrul pedagogiei si Consiliere psihologica cu adolescenți proscriși în grupe de clasă, în special pentru organizarea muncii preventive și corective cu copiii proscriși.

Capitolul 1. Aspecte teoretice ale studierii problemei respingerii într-o echipă de clasă

Pe baza analizei literaturii științifice, se poate susține că conținutul psihologic al statutului de „proscris” include o poziție izolată a unui individ într-un grup, împiedicând satisfacerea nevoii de a se simți acceptat de ceilalți, lipsa sprijinului din partea celorlalți. în caz de dificultăți personale, conștientizarea inutilității stabilirii relațiilor interpersonale și experimentarea insurmontabilității obstacolelor create (A .V.Zaporozhets, A.I.Dontsov, D.B.Elkonin, I.Yu.Kulagina, V.S.Konovalov și alții)

În termeni psihologici, statutul de „proscris” poate fi reprezentat ca o conștientizare a experienței de singurătate, recunoașterea dependenței cuiva de colectivul respingător al grupului, suferința din cauza incapacității de a satisface nevoia de afiliere, utilizarea disperată a strategii inadecvate (ghemuire, lauda, agresivitate, pretentii personale reduse etc.)

Formarea statutului de „proscris” este influențată de o serie de condiții psihologice. În urma lui A.B. Shiroka, aceste condiții pot fi grupate astfel: aspect, forță, succes, activitate, inteligență. Alocarea lor înseamnă că un adolescent riscă să obțină statutul de „proscris” dacă aspectul său, datele fizice, realizările în activități relevante, activitate generală iar capacitățile intelectuale nu corespund conținutului valorilor din echipa de clasă. Astfel, timiditatea (F. Zimbardo) poate fi motivul respingerii. Deci, conform cercetărilor lui Ya.L.Kolominsky, respingerea poate fi cauzată de comportamentul unui adolescent care provoacă grupul cu agresivitate, dezordine, înșelăciune, invidie și lipsă de încredere.

Astfel, două condiții sunt clar identificate în mecanismul apariției statutului „proscris”, și anume

respingere neprovocată,

a provocat respingere

În primul caz, respingerea are loc dacă valorile grupului nu sunt compatibile cu individul respins, în ciuda încercărilor sale active de a intra în grup, inițiativa respingerii este astfel externă. Într-un alt caz, cu respingere provocată, provocarea către grup este inițiată de adolescent, iar respingerea are loc după încercări nereușite ale grupului de a-l accepta pe adolescent în rândurile lor.

O verigă interesantă în mecanismul respingerii este motivarea acestui proces. Astfel, motivul principal în cazul respingerii neprovocate, din cauza poziției grupului, este „evitarea comunicării”. În cazul respingerii provocate, motivul principal devine de obicei „întărirea independenței cuiva”. Al treilea motiv, care este prezent atât în primul cât și în al doilea caz, este „protecția împotriva influenței”.

Prin urmare, componentele motivaționale reprezentate de „evitarea comunicării”, „întărirea independenței” și „lupta pentru influență” reprezintă o verigă importantă în mecanismul apariției statutului de „proscris”

O verigă la fel de importantă în formarea statutului de „proscris” este reglementarea morală a relațiilor, datorită normelor adoptate în echipă. Astfel, implementarea toleranței, a autocriticii, a reținerii, a curtoaziei și a empatiei reduce semnificativ riscul dezvoltării statutului de „proscris” în grup. În același timp, agresivitatea, încrederea în sine, impulsivitatea, cinismul și indiferența cresc riscul de respingere a unuia sau altuia dintre membrii echipei de clasă.

În dicționarul psihologic respingere- Acesta este un sindrom psihologic care se dezvoltă în adolescență și se manifestă într-o atitudine ostilă față de societate, comportament deviant, încălcări grave ale comunicării atât cu adulții, cât și cu semenii. Baza formării respingerii este adesea dezorientarea socială. Situația interpersonală de dezvoltare în caz de respingere este determinată de opoziția unui adolescent față de societate, acoperind toate principalele sfere ale vieții: familială, școlară, educațională, comunicativă. Confruntarea este activă și reciprocă. Profilul psihologic cu respingere este caracterizat de ideea unei structuri nedrepte a lumii și de conștiința de sine a unui proscris respins de societate.

De la o vârstă foarte fragedă, copilul începe să se întindă pentru a comunica cu semenii. Schimbul emoțional în joc și comunicare, iar mai aproape de vârsta școlară, stabilirea unor atașamente prietenoase stabile îi permite copilului să rezolve sarcini importante de dezvoltare: să stăpânească abilitățile de comunicare, să-și exploreze pe sine și propriile caracteristici, oportunități, să primească recunoaștere de la ceilalți. La vârsta școlară, când un copil începe să-și formeze idei conștiente despre sine, „feedback” de la semeni, reacția lor la aceasta devine unul dintre factorii stimei de sine. De asemenea, copilul începe să simtă nevoia de afecțiune, comunitate și înțelegere reciprocă, nu numai cu părinții, ci și cu prietenii. Dar în viața multor copii există situații în care se simt neacceptați în echipă și sunt profund răniți de atitudinea ostilă sau indiferentă față de ei înșiși din partea grupului de egali, iar acest lucru este confirmat de cercetările noastre psihologice.

capitolul 2

2.1. Metode de organizare și cercetare

Să ne oprim asupra caracteristicilor metodelor de cercetare. Pentru a studia relațiile interpersonale în grupele de clasă, am folosit metoda lui J. Moreno „Sociometria”, care ne permite să identificăm autoritatea relativă a membrilor grupurilor de clasă pe baza simpatiei-antipatiei (lideri, acceptați, respinși)

Folosit și personal Chestionarul lui Shmishek- care este conceput pentru a diagnostica tipul de accentuare a personalității, este implementarea unei abordări tipologice a studiului acesteia.

Metodologia constă din 88 de întrebări care necesită un răspuns „da” sau „nu”. Cu ajutorul acestei tehnici se determină următoarele 10 tipuri de accentuare a personalității (conform clasificării lui K. Leonhard).

De asemenea, am elaborat un chestionar pentru a identifica motivele respingerii adolescenților din grupele de clasă.

2.2. Rezultatele studiului influenței caracteristicilor fizice și personale ale adolescenților asupra apariției statutului de „proscris”

Să începem analiza rezultatelor prin revizuirea rezultatelor metodologiei „Sociometrie”. În grupurile de studiu, majoritatea participanților au un statut mai mult sau mai puțin favorabil. Nivelul mediu de bunăstare relațională înseamnă bunăstarea membrilor echipei în sistemul relațiilor interpersonale, satisfacția acestora în comunicare, recunoașterea de către colegi. Studiile arată prezența în fiecare echipă de clasă, în medie, a 1-2 lideri (7%), 1-2 ignorați și parțial respinși (6%).

Explorând acest aspect, noi elaborat un chestionar și intervievat 145 elevi în clasele 8-11.

După cum se vede din figură, la întrebarea „Ce te respinge la acei colegi de clasă cu care nu vrei să comunici?” majoritatea respondenților pun accent pe comportament (59%), aspectul (trăsături fiziologice) - 43%. 33% dintre respondenți subliniază pasivitatea colegilor de clasă ca un factor de respingere în echipă. Datele obținute în cadrul sondajului ne permit să concluzionam că unul dintre principalii factori de respingere în grupele de clasă îl reprezintă caracteristicile fiziologice și comportamentul subiecților.

După analizarea acestor rezultate, am selectat subiecți cu statut de proscriși în grupe de clasă

După cum se poate observa din Figura 3, 33% dintre subiecți sunt caracterizați printr-un tip de accentuare a caracterului excitabil, ceea ce ne permite să tragem concluzii despre tendința acestor respondenți la impulsivitate crescută. Se caracterizează prin contact scăzut în comunicare, lentoare a reacțiilor verbale și non-verbale. Sunt adesea plictisitori, predispuși la grosolănie și abuz, la conflicte în care ei înșiși sunt o latură activă, provocatoare. Următorii 33% dintre respondenți au dezvăluit un tip demonstrativ, care indică severitatea egocentrismului, dorința de a fi în centrul atenției („lasă-i să urască, atâta timp cât nu sunt indiferenți”). , îndoială. Acești subiecți își subestimează adesea, își subestimează abilitățile, le este frică de responsabilitate. 12% dintre respondenți au un tip distimic, sunt predispuși la tulburări de dispoziție, pesimiști, necomunicativi și laconici.

În acest fel, se poate trage concluzia că fenomenul de nerecunoaștere în echipă ia naștere atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale.

Capitolul 3. Lucrul psihologic cu problema nerecunoașterii în echipa de clasă.

În partea empirică a studiului, am confirmat o parte a ipotezei că fenomenul de nerecunoaștere în echipă ia naștere atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale, ceea ce necesită lucru psihologic cu problema nerecunoașterii. recunoaștere în echipa de clasă. Pentru a rezolva această problemă, am elaborat un program de lucru cu copiii proscriși. Psihoinstruirea de grup a fost aleasă ca o formă de conducere a cursurilor.

Obiectivele instruirii sunt:

Ridicarea statutului elevilor respinși în grupele de clasă

Coeziunea echipelor clasei

Extinderea oportunităților personale pentru copiii proscriși.

Programul constă din cinci sesiuni de o oră și jumătate. Astfel, grupul se întrunește timp de cinci zile (sunt posibile și alte opțiuni pentru modul de funcționare).

Acest program presupune un trainer orientat umanist care percepe un membru al grupului ca pe o persoană liberă, responsabilă pentru acțiunile sale și consecințele acestora, o personalitate în continuă creștere, actualizată.

Programul se bazează pe principiul dezvoltării treptate a grupului și gradualității într-o înțelegere mai profundă a fiecărui participant însuși. Fiecare întâlnire decurge logic de la cea anterioară și stă la baza următoarei din punct de vedere al conținutului.

Procedurile obligatorii care sunt utilizate la fiecare întâlnire din cadrul instruirii sunt:

Reflecție individuală și de grup la începutul și sfârșitul lecției

Proceduri psihogimnastice.

Proceduri de bază (exerciții de autocunoaștere, auto-dezvăluire, acceptarea tuturor membrilor echipei etc.)

Tratamente de relaxare

Dupa munca psiho-corectiva am re-diagnosticat relațiile interpersonale în grupurile de clasă folosind metodologia lui J. Moreno „Sociometria”

După cum se poate observa din Figura 4, după munca psihologică, numărul elevilor ignorați de grupele de clasă a scăzut semnificativ. Toate cele de mai sus confirmă a doua parte a ipotezei propuse în studiu că un grup de factori care influenţează apariţia statutului de respingere în echipa de clasă poate fi modificat sub influenţa condiţiilor externe.

CONCLUZII

Respingerea este un barometru al relațiilor, nu cum te tratează oamenii, ci cum îi tratezi tu însuți. Nu vei fi respins de alți oameni și singur dacă înveți să fii o persoană interesantă, inteligentă și amuzantă, să înveți să fii plin de compasiune și să comunici, să-ți schimbi comportamentul și să înveți să-ți respecti pe ceilalți și pe tine însuți.

rezultate cercetare empirică a făcut posibilă identificarea cauzelor fenomene de nerecunoaștere în echipă, au fost caracteristicile fizice și personale ale adolescenților, și să găsească modalități de influențare pentru schimbarea acestor factori.

În urma cercetărilor noastre, s-a constatat că 6% dintre elevi au statutul de proscris în echipa clasei.

Toate cele de mai sus au determinat necesitatea organizării unei activități psihologice intenționate, care vizează ridicarea statutului copiilor proscriși, extinderea capacităților lor personale și unirea echipelor de clasă. În acest sens, a fost elaborat și adaptat un program de pregătire psihologică, care a făcut posibilă reducerea numărului de copii respinși de la 6% la 3%.

În general, studiul a confirmat ipoteza că fenomenul de nerecunoaștere în echipă apare atât pe baza fenomenelor fizice, cât și pe baza caracteristicilor personale, un grup dintre acești factori este modificabil sub influența condițiilor externe.

În același timp, a ridicat o serie de noi întrebări care determină perspectivele de cercetare ulterioară asupra problemei luate în considerare.

LITERATURĂ

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă: Tutorial pentru universităţi - M .: Proiect academic, 2000. - 624 pagini.

2. Akimova G.E., Cum să-ți ajuți copilul: Un ghid pentru părinții grijulii. - Ekaterinburg: U-Fraktory, 2004;

3. Dubovskaya E.M., Tikhomandritskaya O.A. Despre strategiile muncii unui psiholog la școală // Psihologie sociala: Cititor / Comp. E.P. Belinskaya, O.A. Tikhomandritskaya - M, 2006

4. Kravtsova M.M., Copii proscriși. Lucru psihologic cu problema. - M: Geknesis, 2005

5. Oaklender V. Ferestre pe lumea copilului: un ghid pentru psihoterapie pentru copii. M.: Firma independentă „Class”, 1997.

APENDICE

Anexa I

Program de antrenament

Lectia 1. Respect de sine.

1) Cunoștință. Stabilirea contactului cu copiii.

Participanții semnează insigne. Facilitatorul se prezintă și spune câteva cuvinte despre ceea ce se va întâmpla.

2) Reguli de lucru în grup.

Apoi, facilitatorul stabilește anumite reguli pentru lucrul în grup, care sunt necesare pentru ca toți participanții să se simtă confortabil și în siguranță. Regulile sunt scrise în prealabil pe o hârtie de desen și, după ce grupul le-a acceptat, sunt fixate într-un loc vizibil. În timpul tuturor orelor ulterioare, regulile grupului sunt în același loc și sunt reamintite de către conducător la începutul lecției.

Lista regulilor:

1. Ascultați-vă cu atenție unul pe celălalt.

2. Nu întrerupeți difuzorul

3. Respectați reciproc opiniile

4. Sunt o declarație

5. Hotărâri fără judecată

6. Activitate

7. Regula „stop”

8. Confidențialitate

Fiecare dintre punctele regulilor este explicat de moderator.

3) Încălziți-vă.

Exercițiul „Schimbați locurile”

Participanții se așează pe scaune în cerc. Șoferul merge la mijlocul cercului și spune fraza: - „Schimbă locuri” cei care ... (știe să prăjească ouă prăjite). La sfârșit, se numește un semn sau o îndemânare. Sarcina celor care posedă această abilitate sau semn este să schimbe locurile. Sarcina liderului este să aibă timp să stea pe orice loc liber. Cel care nu a avut timp să se așeze devine noul șofer.

Încălzire, crearea condițiilor pentru a ne cunoaște mai bine, pentru a înțelege cât de multe au în comun, pentru a crește interesul participanților unul față de celălalt.

4) Dialog și miniprelegere.

Facilitatorul invită fiecare participant să se gândească un minut și să răspundă la întrebarea - Ce este stima de sine? Oricine vrea să vorbească. Apoi, facilitatorul rezumă și vorbește despre importanța stimei de sine pentru confortul psihologic al unei persoane și de ce depinde stima de sine, despre sentimente, cum ar fi lăudarea, care maschează stima de sine scăzută, despre dorința de a fi un perfect. persoană și la ce poate duce aceasta. Apoi se oferă să ducă la bun sfârșit sarcina.

Exercițiul „Fapte bune și rele”

Participanții sunt împărțiți în două echipe aleatoriu. Fiecare echipă primește o bucată de hârtie de desen, pixuri sau markere și hârtie A4. Sarcina unei echipe este să scrie cât mai multe acțiuni care să permită unei persoane să se respecte mai mult. În consecință, sarcina este diferită - să scrieți cât mai multe acțiuni posibil, din cauza cărora respectul de sine al unei persoane se pierde. Dacă se dorește, fiecare echipă poate întări cuvintele cu desene ale acțiunilor corespunzătoare.

Discuţie

Fiecare echipă își prezintă propria temă. Apoi are loc o discuție generală, la final liderul rezumă tot ce s-a spus. Este foarte important să acordăm atenție faptului că fiecare are de ales între acestea și alte acțiuni, dar de fiecare dată, alegând cutare sau cutare comportament, câștigăm sau ne pierdem respectul față de noi înșine.

Sensul psihologic al exercițiului

Conștientizarea copiilor cu privire la legătura dintre acțiuni și stima de sine. Identificarea conceptului însuși de stima de sine și descoperirea legăturii acestuia cu respectul reciproc. Și asta conditie necesara comunicare cu drepturi depline, fără de care dezvoltarea coeziunii este imposibilă.

Mulțumesc Exercițiu!

Participanții stau în cerc, iar facilitatorul îi invită pe toți să pună mental pe mâna stângă tot ceea ce au venit astăzi, bagajele lor de dispoziție, gânduri, cunoștințe, experiență și pe mâna dreaptă - ceea ce au primit în această nouă lecție. . Apoi, toți în același timp au bătut puternic din palme și au strigat - DA! sau MULȚUMESC!

Sensul psihologic al exercițiului

Ritual final. Vă permite să vă gândiți la conținutul și rezultatul lecției trecute, precum și să o completați frumos pe o notă emoțională pozitivă.

Lectia 2 « Grădina frumoasă"

1.) Încălziți-vă.

Exercițiul „Bună ziua”

Gazda invită pe toată lumea să dea mâna, dar într-un mod special.

Trebuie să salutați cu două mâini cu doi participanți în același timp, în timp ce puteți elibera o mână numai când găsiți pe cineva care este, de asemenea, gata să vă salută, de exemplu. mâinile nu trebuie să rămână inactiv mai mult de o secundă. Sarcina este de a saluta toți membrii grupului în acest fel. Nu ar trebui să se vorbească în timpul jocului.

Sensul psihologic al exercițiului

Încălzire. Stabilirea contactului între participanți. Strângerea de mână este un gest simbolic de deschidere și bunăvoință. De asemenea, este important să aibă loc contactul vizual - acest lucru contribuie la apariția intimității și a unei atitudini interne pozitive. Faptul că acțiunea se desfășoară fără cuvinte crește concentrarea membrilor grupului și conferă acțiunii farmecul noutății.

Exercițiul „Grădina frumoasă”

Participanții stau într-un cerc. Gazda se oferă să stea liniștit, poți să închizi ochii și să te imaginezi ca pe o floare. Ce ai fi? Ce fel de frunze, tulpină și poate spini? Mare sau scăzută? Luminos sau nu atât de luminos? Și acum, după ce toată lumea a trimis asta - desenează-ți floarea. Toată lumea primește hârtie, pixuri, creioane colorate.

În continuare, participanții sunt invitați să-și taie propria floare. Apoi toată lumea se așează într-un cerc. Facilitatorul întinde o pânză din orice material în interiorul cercului, de preferință simplă, distribuie câte un ac fiecărui participant. Tesatura este declarata poiana de gradina pentru a fi plantata cu flori. Toți participanții ies pe rând și își atașează floarea.

Discuţie

Se propune admirarea „frumoasa gradina”, pentru a surprinde acest tablou in memorie astfel incat sa-si impartaseasca energia pozitiva. De remarcat că, deși florile sunt multe, a fost suficient spațiu pentru fiecare, fiecare și-a ocupat doar a lui, cea pe care și-a ales-o. Pentru a vedea, înconjurat de diferite, spre deosebire de flori, a ta crește. Dar există ceva în comun - cineva are o culoare, cineva are dimensiunea sau forma frunzelor. Și fără excepție, florile au nevoie de soare și atenție.

Sensul psihologic al exercițiului

În sine, terapia prin artă este un instrument foarte puternic care este folosit pentru corectarea psihologică și servește la explorarea sentimentelor, la dezvoltarea abilităților și relațiilor interpersonale, la întărirea stimei de sine și a încrederii în sine. În acest caz, exercițiul îți permite să te înțelegi și să te simți, să fii tu însuți pentru a-ți exprima liber gândurile și sentimentele, precum și să înțelegi unicitatea fiecăruia, să vezi locul pe care îl ocupi în diversitatea acestei lumi și să simțiți-vă ca parte a acestei lumi frumoase.

Exercițiu Mulțumesc!

Vezi activitatea 1.

Lecția 3 Dezvoltarea abilităților de comunicare. Comunicare nonverbală

Exercițiul „Hai să ne aliniem”

Facilitatorul se oferă să joace un joc în care condiția principală este ca sarcina să fie îndeplinită în tăcere. Este imposibil sa vorbesti si sa corespondezi in acelasi timp, poti comunica doar cu ajutorul expresiilor faciale si al gesturilor. — Să vedem dacă vă înțelegeți fără cuvinte? În prima parte a exercițiului, participanților li se oferă sarcina să se alinieze după înălțime, în a doua parte sarcina devine mai complicată - trebuie să vă aliniați după data nașterii. În a doua opțiune, la sfârșitul construcției, participanții își exprimă alternativ zilele de naștere, verificând în același timp corectitudinea exercițiului.

Sensul psihologic al exercițiului

Încălzire. Demonstrarea posibilității unui schimb adecvat de informații fără utilizarea cuvintelor, dezvoltarea abilităților de exprimare și de comunicare non-verbală. Condițiile neobișnuite în care se găsesc participanții includ interesul, îi face să găsească modalități de a-și transmite gândurile mai precis unei alte persoane, de a se contacta între ei pentru a atinge un scop comun.

Mini prelegere

Conștientizarea limbajului corporal non-verbal.

Participanților li se explică că adesea expresiile faciale, postura, gesturile, răspunsuri fiziologice, modul de a sta, de a sta, de a merge involuntar exprima stare internă că manifestările non-verbale sunt cele mai importante componente ale procesului de comunicare. Conștientizarea propriului „eu” fizic ajută la o mai bună înțelegere a sinelui – pentru a identifica starea internă și sentimentele, este mai ușor să exprime unele emoții în acțiunea fizică.

Congruența, care presupune coincidența experiențelor interne, conștientizarea și formele lor de exprimare (senzații + atingere + mesaj), determină fiabilitatea comunicării, claritatea și implementarea acesteia fără mecanisme și bariere de protecție. Congruența este o condiție prealabilă pentru interacțiunea pozitivă și productivă.

Pentru a-și face o idee despre comunicarea incongruentă, participanții sunt rugați să caute inconsecvențe (diferențe) jucând scene: de exemplu, rostiți cuvintele „Vreau să ajut”, „Te iubesc” cu o încruntătură și pumnii strânși ( inconsecvența dintre exprimarea verbală și „limbajul corpului”). Se explică apoi că incongruența poate fi sau nu conștientă. De exemplu, o persoană la o petrecere s-a plictisit toată seara, dar la despărțire, zâmbind, îi spune gazdei: „Ce frumos a fost să-ți petrec seara cu tine...” El nu spune în mod deliberat ceea ce simte, fără să vrea să facă jignesc gazda. Un alt exemplu este atunci când o persoană, fără a-și da seama de propria furie și de tendințele agresive, vorbește politicos, dar postura și expresiile faciale intense nu se potrivesc cu cuvintele. În acest caz, incongruența este inconștientă.

Exercițiul „Desen pe spate”

Participanții sunt împărțiți aleatoriu în trei echipe și aliniați în trei coloane în paralel. Fiecare participant se uită la spatele prietenului său. Exercițiul se efectuează fără cuvinte. Facilitatorul face o imagine simplă și o ascunde. Apoi aceeași imagine este desenată cu un deget pe spatele fiecărui ultimul membru al echipei. Sarcina este de a simți și de a transmite acest desen cât mai precis posibil în continuare. La final, cei care stau primii în echipe desenează ceea ce au simțit pe foi de hârtie și îl arată tuturor. Prezentatorul își scoate poza și compară.

Participanții sunt invitați să discute în echipe greșelile și constatările care au fost făcute în timpul exercițiului. Trageți concluzii, apoi, ținând cont de aceste concluzii, repetați exercițiul. În acest caz, primul și ultimul membru al echipelor își schimbă locul.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Ce a ajutat la înțelegerea și transmiterea sentimentelor? Cum s-au simțit primii și ultimii membri ai echipelor în primul și al doilea caz? Ce te-a împiedicat să faci exercițiul?

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, responsabilitate, coeziune în cadrul echipei. Realizați cât de important este să vă acordați înțelegerea unei alte persoane, precum și chiar dorința de a o înțelege pe alta. Demonstrarea posibilității unui schimb adecvat de informații fără utilizarea cuvintelor, dezvoltarea și abilitățile de comunicare non-verbală

Exercițiu Mulțumesc!

Vezi activitatea 1

Lecția 4 Teambuilding

La începutul lecției, fiecare spune în ce stare de spirit a venit și ce așteptări de la lecție.

Exercițiul „Găsiți și atingeți”

Facilitatorul sugerează să se deplaseze prin cameră și să atingă diferite obiecte și lucruri cu mâinile. De exemplu, găsiți și atingeți ceva rece, aspru, ceva care are aproximativ 30 cm lungime, ceva care cântărește jumătate de kilogram, cuvântul „Nu mă uita”.

Sensul psihologic al exercițiului

Exercițiu de încălzire. Dezvoltă sensibilitatea față de ceilalți, dar în același timp activează atât abilitățile de observație, cât și cele analitice. Participanții se contactează între ei, acordând atenție diferitelor aspecte ale realității.

Exercițiul „Puzzle-uri”

Grupul este împărțit aleatoriu în echipe de 5 persoane și fiecărui membru al echipei i se dă un puzzle. (Facilitatorul taie o coală de hârtie în avans, cu o imagine mare strălucitoare în bucăți și astfel se obțin puzzle-uri pentru acest exercițiu). Sarcina echipei este să colecteze poza cât mai repede posibil.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Fiecare echipă spune ce a ajutat sau, dimpotrivă, a interferat cu sarcina.

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, coeziune în cadrul echipei, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu ceilalți și de a rezolva sarcinile atribuite

Exercițiul „Bumps”

Fiecare participant primește o coală de hârtie A4. Toată lumea se adună la un capăt al sălii și liderul explică că în față este o mlaștină, cearșafurile sunt denivelări, toți participanții sunt broaște, iar liderii sunt crocodili. Sarcina grupului este să ajungă la capătul opus al camerei fără a pierde o singură broască. Nu poți călca decât pe denivelări. Crocodilii pot îneca (să ridice) denivelările lăsate nesupravegheate. Nu poți călca decât pe denivelări. Dacă broasca s-a împiedicat, sau nu toate broaștele au putut să treacă pe partea cealaltă, pentru că nu au mai rămas denivelări, atunci crocodilii au câștigat, iar jocul începe din nou.

Discuţie

Discuție într-un cerc general. Participanții vorbesc despre ceea ce a ajutat sau, dimpotrivă, a interferat cu sarcina. Ce au simțit acele broaște care au mers prima și ce au simțit cei care au închis lanțul.

Sensul psihologic al exercițiului

Dezvoltarea abilităților de comunicare, coeziunea membrilor grupului;

Conștientizarea importanței acestor calități pentru munca eficientă a grupului;

Dezvoltă capacitatea de a face concesii, de a coopera și de a acționa împreună.

Exercițiul „Mingi”

Participanții, uniți în tripleți, primesc sarcina: mai întâi, umflați cât mai repede 3 baloane, apoi faceți-le să spargă, strângându-le între corpuri. În același timp, nu puteți călca pe ele, folosiți orice obiecte ascuțite, cuie, detalii vestimentare.

Sensul psihologic al exercițiului

Coeziunea, ruperea barierelor spațiale între participanți.

Discuţie

Un scurt schimb de impresii va fi suficient.

Lecția 5 Colaj pe tema „Prietenie”

La începutul lecției, fiecare povestește cu ce dispoziție a venit la clasă și dacă s-a schimbat ceva în relația cu colegii de clasă și în general atmosfera din clasă după orele noastre.

Exercițiul „Trenul cu aburi”

Facilitatorul invită toți participanții să stea unul în fața celuilalt, punându-și mâinile pe talie în fața celui care stă în picioare. Prima din coloană este o locomotivă. Toți, cu excepția „motorului”, închid ochii. Sarcina „Motorului” este să conducă întregul grup, astfel încât nimeni să nu se împiedice și să nu rănească nimic. Traiectoria mișcării locomotivei este stabilită de conducător (dreapta, dreaptă, stânga etc.)

Sensul psihologic al exercițiului

Exercițiu de încălzire. Dezvolta contactul intre membrii echipei, coeziunea, increderea.

Exercițiu colaj „Prietenie”

Grupul este împărțit aleatoriu în echipe de 5 persoane și fiecărei echipe i se dă o foaie de hârtie. De asemenea, a emis un pachet de reviste, broșuri, cărți poștale, potrivite pentru subiect. Facilitatorul anunță tema lecției și explică ce se înțelege prin colaj.

Discuţie

După ce echipele și-au finalizat colajul, fiecare echipă îl prezintă tuturor celorlalți. Facilitatorul laudă fiecare echipă, rezumă și se oferă să combine toate lucrările pentru a crea o imagine de ansamblu asupra prieteniei clasei, care ar deveni un fel de mascota clasei.

Sensul psihologic al exercițiului

Exprimarea sentimentelor, extinderea ideii despre sine și despre ceilalți ca indivizi talentați, unici, stabilirea unui contact emoțional mai strâns, dezvoltarea coeziunii, capacitatea de a-și coordona acțiunile cu ceilalți membri ai echipei, precum și înțelegerea și consolidarea experienței acumulate în timpul antrenamentului.

Finalizarea instruirii

Anexa II

Rezultatele diagnosticului

Fig. 1. Rezultatele metodologiei Sociometrie

Fig.2. Ce te respinge la acei colegi de clasă cu care nu vrei să comunici?

Fig.3. Rezultatele chestionarului de accentuare a caracterului Shmishek.

Fig.4. Diagnosticul comparativ. Metodologia sociometriei.