Analiza instituţiei de învăţământ de specialitate a grupului. Portal educațional

Introspecția activităților

Societatea Municipală Bugetară instituție educațională

Școala secundară Polovinkinskaya
situat la adresa: regiunea Tyumen Khanty-Mansiysk regiune autonomă– districtul Yugra Kondinsky, așezarea Polovinka, st. Komsomolskaya d. 12.

Analiza activităților instituției de învățământ a fost realizată în următoarele domenii:

suport organizatoric si juridic pentru activitatile unei institutii de invatamant;
dreptul de a deține, folosi baza materială și tehnică;
structura instituției de învățământ și sistemul de management al acesteia;
conținutul activităților educaționale;
activități metodologice și de cercetare;
personal;
bunăstarea socială a studenților, angajaților;
rezultatele activităților instituției de învățământ;
control intrașcolar;
perspectivele de dezvoltare a unei instituţii de învăţământ.

În urma introspecției, s-au obținut următoarele rezultate.

1. Sprijin organizatoric și juridic pentru activitățile unei instituții de învățământ.

Instituția de învățământ bugetară municipală, școala secundară Polovinkinskaya funcționează pe baza Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”, un model de regulament privind instituție educațională, aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 19.03.01. Nr. 196, Programul Federal de Dezvoltare a Educaţiei, aprobat la 10 aprilie 2000. Nr. 51-FZ, Concepte pentru modernizarea învățământului pentru perioada până în 2010, Legea Okrugului autonom Khanty-Mansi „Cu privire la fundamentele sistemului de învățământ din Okrugul autonom Khanty-Mansiysk”, aprobată la 9 noiembrie, 1999. Nr. 70-oz, Programul pentru dezvoltarea sistemului de învățământ al orașului Khanty-Mansiysk și alte reglementări - documente metodologice Comitetul pentru Educație și Departamentul pentru Educație și Știință al Okrugului autonom Khanty-Mansiysk, Programul de dezvoltare școlară, Carta școlii și actele locale ale școlii.

În activitatea sa Instituția municipală de învățământ bugetar Școala secundară Polovinkinskaya pune în aplicare următoarele articole din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”:

statutul juridic al unei școli de învățământ general (art. 12, 34);
reglementarea legală a activităților educaționale ale școlii (Art. 2, 8, 9, 10, 11, 14, 15, 16, 17, 19, 26, 27, 32, 57);
organizarea muncii școlare, finanțare și dotare materială (art. 13);
drepturile și obligațiile participanților proces educațional(Art. 5, 6, 16, 50, 51, 52);
reglementarea legală a muncii salariaților școlii (art. 53, 54, 55, 56);
organizarea supravegherii, controlului și inspecției activităților unei școli de învățământ general (articolele 35, 37, 38).

Instituția de învățământ bugetar municipală școala secundară Polovinkinskaya are următoarele documente organizatorice și juridice:

certificat de acreditare de stat AA 181098. Nr. Înmatriculare 1493 din 29 mai 2006;
certificat de înscriere în Registrul unificat de stat al persoanelor juridice. Seria 86 Nr 000118406 din 11 decembrie 2002;
certificat de înregistrare a persoanei juridice la organul fiscal la locația de pe teritoriul Federației Ruse. Seria 86 Nr. 001844040; PSRN 1028601395008; TIN/KPP 8616006011/861601001;
Carta instituției de învățământ bugetar municipal Polovinkinskaya școlii de învățământ general secundar (ediție nouă), aprobată prin ordin al Departamentului de Educație al Administrației Districtului Kondinsky nr. 511 din 02.08.2010; prin ordinul Comitetului pentru Managementul Proprietății Municipale al Administrației Districtului Kondinsky nr. 478 din 02.08.2010
licență (cu cerere) seria A Nr. 318036. Număr de înregistrare 1496 din 10 noiembrie 2010

Acte locale utilizate în instituție:

Acord comun
Reglementări interne de muncă
Regulamente privind Consiliul Școlar
Regulamente privind Adunarea Generală a colectivului de muncă;
Regulamentul Consiliului Guvernatorilor
Regulamentul Consiliului Pedagogic
Regulamentul comisiei de expertiză pentru examinarea valorii documentelor
Regulamente privind Comitetul de părinți din întreaga școală
Regulamentul adunării generale a școlii;
Regulamentul comisiei de certificare a personalului didactic
Reglementări privind grupul de experți pentru certificarea personalului didactic
Regulamentul comisiei pentru conflicte de muncă
Reglementări privind asocierea metodologică a cadrelor didactice
Regulamente privind Consiliul Metodologic
Reglementări privind organizarea activităților de inovare
Regulamentul comisiei de atestare pentru atestarea (finală) de stat a absolvenților
Reglementări privind organizarea muncii metodologice
Regulamente privind consiliul psihologic - medical - pedagogic
Reglementări privind logopointul
Reglementări privind procedura de examinare, aprobare și depozitare a materialelor de certificare (finală) de stat a absolvenților claselor 9.11
Reglementări privind extracurriculare şi evenimentele școlare, concursuri
Reglementări privind desfășurarea olimpiadelor de materii școlare
Reglementări privind camera de studiu
Reglementări privind revizuirea cabinetelor
Regulamente privind Consiliul de prevenire a criminalității
Reglementări privind procedura de prestare a serviciilor educaționale suplimentare plătite
Reglementări privind salariile
Reglementări privind procedura de repartizare a părții de stimulare a fondului de salarii
Reglementări privind comisia de conflict în perioada certificării de stat (finale) a absolvenților
Reglementări privind comisia de conflict pentru soluționarea litigiilor dintre participanții la procesul de învățământ
Reglementări privind stimulentele pentru studenți
Reglementări privind controlul intrașcolar
Reglementări privind certificarea intermediară a studenților și formele de implementare a acesteia
Reguli de conduită pentru elevi
Reglementări privind biblioteca școlii
Reglementări privind procedura de creare, actualizare și utilizare a fondului educațional
Reglementări privind muzeul școlii
Regulamentul taberei de zi pentru copii
Reglementări privind învățarea individuală a elevilor acasă
Reglementări privind orele de învăţământ compensator
Reglementări privind clasele speciale (corecționale).
Reglementări privind cursurile opționale
Reglementări privind societatea științifică a elevilor Școlii
Regulamentul de organizare a serviciului la Școală
Reglementări privind alimentația în cantina școlii
Reglementări privind asociațiile publice de copii
Regulamente privind Consiliul Liceenilor;
Reglementări privind formarea și păstrarea contingentului de studenți și elevi
Regulamentul concursului școlar „Profesorul anului”
Regulament privind conferinţa ştiinţifico-practică
Reglementări privind obținerea învățământului general sub formă de studiu extern, formular de corespondență, formă de educație familială, autoeducație
Reguli de admitere a elevilor la Școală
Reglementări privind grupa de zi prelungită
Regulamente privind profesorul clasei
Reglementări privind uniforma școlară
Reglementări privind procedura și temeiurile expulzării elevilor
Reglementări privind înscrierea în școală a elevilor
Regulamentul comisiei pentru protecția muncii
Regulamentul pe site-ul școlii
Reglementări privind grupurile de scurtă ședere
Regulamentul Consiliului Școlar privind reglementarea accesului la informații pe internet
Reguli de utilizare a internetului
Reglementări privind procedura de admitere a elevilor în grupa preșcolară a Școlii
Reglementări de organizare a muncii privind protecția muncii, siguranța și securitatea la incendiu

Concluzie: sprijinul organizatoric și juridic pentru activitățile unei instituții de învățământ este actualizat în mod constant în conformitate cu documentele de reglementare ale Federației Ruse și este suficient pentru a asigura activitățile unei instituții de învățământ ca școală cu studiu aprofundat al subiectelor individuale.
2. Dreptul de deținere, utilizare a bazei materiale și tehnice.

Instituția de învățământ bugetar municipal Școala secundară Polovinkinskaya are documente pentru dreptul de utilizare a clădirii:

certificat de înregistrare de stat a drepturilor (sediul MDOU) 86 AB 054405. Număr de înregistrare 86-86-17 / 006 / 2010-566 din 02 septembrie 2010;
certificat de înregistrare de stat a drepturilor (sediul școlii) 86 AB 054404. Număr de înregistrare 86-72-28/005/2008-272 din 25 aprilie 2008;
d Acordul nr. 47/02 privind fixarea proprietății municipale asupra dreptului de gestiune operațională din 01 ianuarie 2002

Pentru organizarea activităților educaționale, a fost emisă instituția de învățământ bugetar municipal Polovinkinskaya școala generală de învățământ secundar:

Departamentul teritorial al Oficiului Teritorial al Serviciului Federal de Supraveghere a Protecției Drepturilor Consumatorului și Bunăstare a Umanului din Khanty-Mansi Autonomous Okrug-Yugra din districtul Kondinsky a încheierii sanitare și epidemiologice din 24 martie 2008 Nr. 86.KR.04.000. M.000196.03.08 „Cu privire la respectarea regulilor și reglementărilor de stat – epidemiologice”;

Direcția Generală Supravegherea Incendiilor de Stat a Ministerului Federația Rusă pentru Apărare Civilă, Situații de Urgență și Eliminare a Consecințelor dezastre naturale pentru concluzia Okrug-Iugra autonomă Khanty-Mansiysk privind posibilitatea îndeplinirii cerințelor și condițiilor de licență din 18 februarie 2008 Nr. 54/5;

Actul de verificare a stării de pregătire a instituției de învățământ bugetar municipal pentru anul universitar 2010-2011 din 11 august 2010, în baza ordinului Departamentului Educație din 21 iulie 2010 nr. 490 „Cu privire la admiterea în instituții pentru anul universitar 2010-2011.”

Școala dispune de suficiente informații și echipamente tehnice pentru implementarea procesului educațional.

Pentru organizarea procesului de învățământ există numărul necesar de săli de clasă - 19, inclusiv 1 clasă de limbi străine, 1 clasă de informatică, 1 clasă de fizică, 1 clasă de chimie, 1 clasă de biologie, 1 Arte vizuale, 1 camera de siguranta vietii, ateliere dotate pentru lucrari tehnice si de service. Există o cantină de 60 de locuri, o sală de adunări, o bibliotecă cu sală de lectură.

Lecțiile de educație fizică se țin în sala de sport și pe terenul de sport.

Pentru a asigura procesul educațional, școala dispune de o listă suficientă de mijloace didactice și vizuale și echipamente educaționale. Toate sălile de clasă sunt echipate corespunzător. Achiziționat laboratoare digitale de fizică și biologie. Administrația școlii intenționează să doteze școala cu mijloace tehnice de predare.

Scoala are:

Lista echipamentelor educaționale utilizate	Cantitate
Televizor	7
Casetofon	3
Video recorder	5
Calculatoare	19
laptopuri	5
Centrul de muzică	2
Proiector multimedia	5
Cameră video	2
Echipament muzical (set)	2
Xerox	5
Scanner	3
Imprimanta	9
aparat foto	2
fax	2
Modem	2
tabla interactiva	2
Un set de echipamente pentru clasa de fizică	1
Un set de echipamente pentru sala de biologie	1
Un set de echipamente pentru o clasă de chimie	disponibil
Un set de echipamente pentru o clasă de geografie	disponibil
Un set de echipamente pentru biroul OBZh	disponibil
Set de echipamente de cabinet de tehnologie	disponibil
Set echipament de gimnastică	disponibil

Analiza SWOT a stării sistemului educațional

MBOU "Gimnaziul nr. 13"

pentru anul universitar 2012-2013

Evaluarea perspectivelor externe și interne de dezvoltare a școlii

În toți anii, MBOU „Gymnaziul Nr. 13” s-a dezvoltat dinamic, introducând tehnologii educaționale moderne și variabilitate în procesul educațional curricula. Pentru dezvoltarea completă și cuprinzătoare a gimnaziului este necesară o analiză calitativă a punctelor forte și slabe ale potențialului școlii.

Analiza SWOT a activității gimnaziului pentru anul universitar 2012-2013 este forma finală a unei astfel de analize.

Analiza SWOT a fost realizată sub forma unui interviu individual deschis cu membrii administrației gimnaziului, precum și șefii departamentelor de subiecte.

SWOT - analiza potențialului de dezvoltare al gimnaziului:

„O nouă calitate a educației”

(FSES - actualizarea conținutului educației,

studiul aprofundat al subiectelor, complexelor educaționale și metodologice)

Evaluarea potenţialului intern al gimnaziului

Forte

Partea slabă

Oportunități

Riscuri

În școala elementară, din anul universitar 2010-2011 în clasa I, a fost introdus standardul educațional de stat federal pentru învățământul general primar (clasele I) în modul pilot, din 2011-2012, standardul educațional de stat federal al IEO are deja introdus în patru clase I (1 a , b, c, d), în anul universitar 2012-2013, elevii de clasa I înscriși învață și conform IEO FGOS (1 a, b, c). Astfel, în prezent, în gimnaziu se predau 8 clase de școală primară conform Standardului Educațional de Stat Federal al IEO (1-a, b, c; 2-a, b, c, d; 3-c) ;

Au fost create condiții pentru implementarea federală standardele educaționaleînvățământ general primar;
Există un potențial în gimnaziu și s-au creat toate condițiile pentru trecerea treptată la GEF LLC din anul universitar 2013-2014;
Gimnaziul a selectat un personal profesionist de profesori care sunt capabili să lucreze în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și să formeze cunoștințele și dezvoltarea elevilor conform noului standard;
Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal al IEO, există o dezvoltare constantă a studenților și formarea diferitelor abilități de subiecte și meta-subiecte la ei;
Odată cu utilizarea materialelor didactice, cunoștințele elevilor sunt sistematizate, reduce timpul necesar pentru găsirea informațiilor necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev;
Odată cu introducerea conținutului actualizat al educației, studenții dezvoltă gândirea abstractă, studenții se străduiesc să se autoperfecționeze, crestere personala, precum și creșterea în dezvoltare;
Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe, echipă;
Prezența în gimnaziu a unui loc de muncă automatizat pentru un profesor, echipamente moderne de clasă le permite profesorilor să facă procesul de învățare mai intens, interesant, motivant și, de asemenea, acoperind întregul potențial al elevilor;

Saturația activităților de clasă și extrașcolare, potențiala supraîncărcare a elevilor, combinată cu odihna sănătoasă neformată în afara școlii, poate provoca oboseală la unii elevi;
La actualizarea conținutului educației, nu există sprijin deplin din partea comunității de părinți, există parțial o activitate și un interes redus pentru participarea la viața școlii, precum și la tranziția la Standardul Educațional de Stat Federal;
Nu toți elevii sunt pregătiți să studieze conform standardului educațional de stat federal (competențe necesare nu sunt disponibile sau nu au fost formate);
Profesorii își dezvoltă un obicei de a lucra după un model obișnuit binecunoscut de prezentare a cunoștințelor, există teama de a se alătura experimentului GEF LLC;

Introducerea tehnologiilor inovatoare de educație pentru dezvoltare;
Introducere în sistem munca educaționalășcoli de tehnologie de inginerie socială;
Crearea unui sistem de ridicare a nivelului de iluminare pedagogică a părinților;
Invitarea părinților să participe la evenimente la nivelul școlii;
Implementarea metodei designului social.

Implicarea partenerilor sociali în rezolvarea problemelor de dezvoltare școlară;

Nu există un sprijin profesional semnificativ în dezvoltarea standardului educațional de stat federal din partea partenerilor externi, este necesară implementarea standardului educațional de stat federal în cadrul organizației, în urma căruia pot apărea amenințări cu erori admisibile;
Limitările dezvoltării standardelor educaționale ale statului federal și studiul aprofundat al subiectelor sunt introduse de nedorința fizică a unor elevi de a percepe conținutul actualizat al educației, nu există sau nu sunt suficient formate competențe pentru dezvoltarea lor la unii elevi;
Abordarea conservatoare a unor profesori în ceea ce privește schimbarea sistemului de învățământ poate provoca dificultăți în stăpânirea GEF SRL;
Riscul creșterii volumului de muncă atribuit membrilor administrației și cadrelor didactice;

Implementarea proiectului „Copii talentați:

suport și tehnologii de suport de înaltă calitate"

Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern

Forte

Partea slabă

Oportunități

Riscuri

S-a construit un sistem de lucru cu copii supradotați și talentați;
Susținut cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, „mică academie”, participare la jocuri intelectuale, proiecte itinerante „Copii talentați”;
Participarea la competiții și conferințe la nivel de oraș și întregul rus;
Există sprijin și pregătire a elevilor de către profesori;

Pregătirea insuficientă a studenților din partea profesioniștilor implicați, consultanților, oamenilor de știință din cauza lipsei de resurse financiare pentru a plăti implicarea acestor specialiști;
Lipsa resurselor de timp, atât pentru profesor, cât și pentru elev;
Nu există suficiente facilități în școală pentru a maximiza dezvoltarea copiilor (ex. terenuri de antrenament sportiv, săli de clasă);
Sprijin sistematic insuficient din partea educațională (nu există activități sistematice care vizează implicarea în participarea la olimpiade, conferințe etc. - de exemplu, sub formă de competiții intrașcolare, chestionare, brain-rings etc.);
Nu toți profesorii sunt implicați în identificarea și menținerea copiilor talentați, există profesori care nu urmăresc acest scop în procesul de învățare;

Îmbunătățirea eficienței muncii cu copiii supradotați și talentați, cu implicarea partenerilor sociali;
Sistematizarea activităților la clasă și extrașcolare ale elevilor;
Implicarea cadrelor didactice din școală pentru a participa la dezvoltarea și îmbunătățirea cunoștințelor și talentelor elevilor;
Crearea de evenimente organizate sistematic care au ca scop implicarea studenților în participarea la olimpiade, conferințe etc. - de exemplu, sub formă de concursuri intrașcolare, chestionare, brain-rings etc.);
Implicarea studenților, absolvenților universităților, pentru patronaj și crearea de microgrupuri, pentru implementarea activităților proiectului;

Cele mai mari pericole pentru școală:

Scăderea numărului de elevi, sau modificarea nivelului de înscriere a copiilor datorită repartizării elevilor în școli pe raioane;
Finanțarea sistemului de învățământ, determinând lipsa posibilității de a atrage profesioniști, consultanți, oameni de știință pentru dezvoltarea calitativă și deplină a copiilor talentați;
Schimbarea statutului gimnaziului.

Calitatea vieții unui elev: limitele și posibilitățile gimnaziului.

Evaluarea potenţialului intern al şcolii

Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern

Forte

Partea slabă

Oportunități

Riscuri

Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă, echipamentul respectă SanPIN-urile;
Examinarea medicală aprofundată, controlul și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților;
Implementarea programului țintă al orașului „Laptele școlar”;
Alimentație vitaminizată, program bine stabilit al cantinei școlare;

Munca educațională a profesorilor, profesorilor de clasă pe teme de economisire a sănătății, profesorilor educație fizicăși siguranța vieții;

Munca sportiva (manifestari sportive, curse de stafeta, zile de sanatate, zile sportive);
Implicarea parteneriatului social în protecția sănătății elevilor (desfășurarea orelor de educație fizică în mari complexe sportive);

Organizarea de examene medicale pentru elevii și profesorii școlii;

Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;

Utilizarea insuficientă a tehnologiilor de salvare a sănătății în clasă, așezarea periodică inadecvată a elevilor în clasă (elevii cu vedere slabă nu stau întotdeauna la primele birouri);
Pentru studenți în special grupele medicale nu au cursuri speciale de educație fizică cu medic specialist (din lipsă de fonduri);
Nu există facilități și resurse suplimentare pentru activități sportive organizate (de exemplu, un teren de sport pentru sporturi în aer liber);
Oportunitate limitată de a atrage parteneri sociali pentru înot, patinaj, schi și alte activități sportive;

Atragerea de parteneri sociali, patroni, sponsori pentru a organiza o dezvoltare fizică sportivă cu drepturi depline pentru elevi (crearea unei platforme pentru sporturi în aer liber, organizarea turnichete pe terenul școlii, desfășurarea cursurilor la piscină, patinoar, schi etc.);

Supraîncărcarea elevilor cu activități la clasă și extrașcolare;
Incapacitatea de a extinde suprafața (localurile) potrivite pentru economii de sănătate;
Stilul de viață nesănătos și necontrolat al familiilor;

Calitatea muncii școlii este o componentă a realizărilor cadrelor didactice care lucrează în aceasta.

Evaluarea potenţialului intern al şcolii	Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern
Forte	Partea slabă	Oportunități	Riscuri
Prezența în gimnaziu a unei echipe profesioniste de profesori cu regalii de nivel local, regional și integral rusesc; Desfășurate în mod regulat decenii de excelență pedagogică, asociații metodologice, întruniri catedrale; Profesorii conduc asociații metodologice ale orașului; Echipa este profesionistă și creativă; Profesorii participă în mod regulat la oraș și competitii regionale„Profesorul anului”, „The Coolest Classroom”, primesc premii la aceste concursuri; Cadrele didactice frecventează în mod regulat cursuri de perfecţionare, există un schimb de experienţă;	Echipa este rar actualizată de tineri specialiști; Munca unor profesori de clasă nu este parțial desfășurată corespunzător, drept urmare profesionalismul în general are de suferit, precum și comportamentul elevilor; Sunt suportate costuri fizice și financiare mari pentru a participa la diferite competiții la nivel local și regional; O parte din personalul didactic este nepregătită din punct de vedere psihologic să se schimbe pentru a lucra cu studenții conform noilor standarde, există conservatorism, teamă de a stăpâni FGOS LLC;	Redistribuirea sarcinilor membrilor echipei; Înlocuirea personalului, sau eliminarea sau lupta cu opinii conservatoare asupra funcționalității gimnaziului a unor profesori;	Nedorința de a lucra corespunzător cu echipele clasei duce la prăbușirea atât a pedagogiei, cât și a educației în general; În legătură cu subestimarea sau omisiunea muncii educaționale în școală are loc o dezintegrare activități de învățareîn întregime;

Calitatea parteneriatului social: managementul stat-public într-o instituție de învățământ general: activarea oportunităților, căutarea de noi resurse.

Evaluarea potenţialului intern al şcolii	Evaluarea perspectivelor de dezvoltare școlară pe baza mediului extern
Forte	Partea slabă	Oportunități	Riscuri
Colaborare cu seful universitate de stat regiune - Nord-Est Universitate de stat, alte instituții de învățământ; În legătură cu implicarea și interacțiunea cu NESU apar noi resurse și oportunități de dezvoltare; Interacțiunea cu departamentul bibliotecii pentru desfășurarea lecțiilor de formare, dezvoltare și autodezvoltare; Profesorii folosesc site-uri de materii, resurse de internet pentru a îmbogăți experiența, cu ajutorul portalurilor de internet comunică cu profesorii din alte orașe, are loc un schimb de experiență;	Nu este utilizat pe deplin sau nu pe deplin centru de resurse pentru a îmbogăți cunoștințele și experiența profesorilor; Oportunitate limitată pentru cadrele didactice de a studia în străinătate la Centrul de îmbogățire și actualizare a cunoștințelor, cunoaștere cu profesori din alte regiuni în vederea extinderii legăturilor profesionale; Depărtarea instituției noastre de alții cu care este posibil un parteneriat social (biblioteca A.S. Pușkin, muzee etc.);	Implicarea unor specialiști terți pentru a îmbogăți experiența, activarea oportunităților, căutarea de noi idei și resurse; Oportunitate de instruire la fața locului la Centru pentru îmbogățirea experienței și actualizarea cunoștințelor;	Limitarea constă în îndepărtarea geografică față de CRS, întrucât în acest sens nu este întotdeauna posibilă participarea la conferințe online; Nu există interacțiune cu organizațiile extrabugetare, întreprinderile comerciale pentru a activa oportunități și a căuta noi resurse;

Rezultatele analizei SWOT a muncii școlii

Personalul didactic cu un nivel profesional ridicat și potențial creativ este pregătit pentru aprobarea și implementarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al școlii. programe educaționaleși tehnologii relevante pentru dezvoltarea sistemului de învățământ.
Experiența de lucru cu partenerii sociali în organizarea activităților educaționale și extracurriculare ale elevilor reprezintă un potențial semnificativ în extinderea condițiilor de asigurare a educației de calitate la prețuri accesibile elevilor din școală, în conformitate cu nevoile individului.
Sistemul format de autoguvernare a școlii, activitatea organizată a organelor de conducere a școlii publice și de stat, activitatea organizațiilor publice stau la baza extinderii deschiderii sociale a școlii către societatea din jur și pentru crearea unui sistem eficient de management școlar.
Școala a creat condiții pentru implementarea standardelor educaționale de stat federale pentru învățământul general primar, iar fundația este creată pentru lansarea experimentală a standardului educațional de stat federal.
Odată cu utilizarea materialelor didactice, cunoștințele elevilor sunt sistematizate, reduce timpul necesar pentru a găsi informațiile necesare atât pentru profesor, cât și pentru elev. Odată cu introducerea conținutului actualizat al educației, elevii dezvoltă gândirea abstractă, elevii se străduiesc pentru auto-îmbunătățire, are loc creșterea personală, precum și creșterea în dezvoltare. Elevii se adaptează rapid la școală, cerințe, echipă.
S-a construit un sistem de lucru cu copii supradotați și talentați. Sunt organizate cursuri opționale, consultații individuale, olimpiade intrașcolare, conferințe, o „mică academie”, participare la jocuri intelectuale și proiecte de călătorie „Copii talentați”. Participarea la competiții și conferințe la nivel de oraș și întregul rus. Există sprijin și pregătire a elevilor de către profesori.
Programul, sala de clasă și activitățile extracurriculare, sălile de clasă, echipamentul respectă SanPIN-urile. Examinarea medicală aprofundată, controlul și urmărirea indicatorilor medicali ai studenților. Implementarea programului țintă al orașului „Laptele școlar”. Alimentație vitaminizată, program bine stabilit al cantinei școlare. Munca educațională a profesorilor, profesorilor de clasă pe teme de economisire a sănătății, profesorilor de educație fizică și siguranța vieții. Munca sportiva (manifestari sportive, curse de stafeta, zile de sanatate, zile de sport). Implicarea parteneriatului social în protecția sănătății elevilor (desfășurarea orelor de educație fizică în mari complexe sportive). Organizarea examenelor medicale pentru elevii și profesorii școlii. Utilizarea tehnologiilor de salvare a sănătății în timpul lecțiilor (utilizarea tehnologiilor multimedia, exerciții fizice, educație fizică;

„Tehnologie pentru luarea deciziilor manageriale, organizarea și desfășurarea de întâlniri în instituțiile de învățământ”

Analiza unei instituții de învățământ

Diagnosticarea problemei. Primul pas spre rezolvarea problemei este definirea sau diagnosticul, complet si corect. Există două moduri de a privi problema. Potrivit unuia, o situație este considerată o problemă atunci când obiectivele stabilite nu sunt atinse. Cu alte cuvinte, știi despre problemă pentru că ceea ce ar fi trebuit să se întâmple nu se întâmplă. Procedând astfel, abaterile de la normă pot fi netezite. Potrivit unei alte metode, o posibilă oportunitate poate fi considerată și o problemă.

Formularea constrângerilor și criteriilor de decizie Liderul trebuie să determine în mod imparțial esența restricțiilor și abia apoi să identifice alternative. Unele constrângeri comune sunt fondurile inadecvate, numărul insuficient de lucrători cu abilitățile și experiența necesare, incapacitatea de a procura resurse la prețuri accesibile, concurența extrem de intensă, legi și considerente etice.

Pe lângă identificarea constrângerilor, managerul trebuie să definească standardele după care trebuie judecate alegerile alternative. Aceste standarde se numesc criterii de decizie. Acţionează ca recomandări pentru evaluarea deciziilor.

Definirea optiunilor de rezolvare a problemelor Următorul pas este formularea unui set de soluții alternative la problemă. În mod ideal, este de dorit să se identifice toate acțiunile posibile care ar putea elimina cauzele problemei și, prin urmare, să permită organizației să-și atingă obiectivele. Cu toate acestea, în practică, managerul are rareori cunoștințe sau timp suficient pentru a formula și evalua fiecare alternativă. Mai mult, considerație un numar mare alternativele, chiar dacă toate sunt realiste, duc adesea la confuzie. Prin urmare, managerul, de regulă, limitează numărul de opțiuni care trebuie luate în considerare serios la doar câteva alternative care par a fi cele mai de dorit.

Numai după alcătuirea unei liste cu toate ideile ar trebui să se procedeze la evaluarea fiecărei alternative. La evaluarea deciziilor, managerul determină avantajele și dezavantajele fiecăreia dintre ele și posibilele consecințe generale. Este clar că orice alternativă este asociată cu unele aspecte negative. Prin urmare, aproape toate deciziile importante de management presupun un compromis.

Dacă un model nu îndeplinește unul sau mai multe dintre criteriile pe care le-ați stabilit, nu mai poate fi considerat o alternativă realistă.

Un punct important în evaluare este acela de a determina probabilitatea implementării fiecărei soluții posibile în conformitate cu intențiile. Dacă consecințele unei decizii sunt favorabile, dar șansa implementării acesteia este mică, se poate dovedi a fi o opțiune mai puțin dorită. Managerul include probabilitatea în evaluare, ținând cont de gradul de incertitudine sau de risc.

Dacă problema a fost corect identificată şi solutii alternative atent cântărit și evaluat, a face o alegere, adică a lua o decizie, este relativ simplu. Managerul alege pur și simplu alternativa cu cele mai favorabile consecințe generale. Cu toate acestea, dacă problema este complexă și trebuie luate în considerare multe compromisuri (sau dacă informațiile și analiza sunt subiective), se poate întâmpla ca nicio alternativă să nu fie posibilă. cea mai buna alegere. În acest caz, rolul principal revine bunei raționamente și experienței.

Identificarea metodelor de implementare.

Șansele implementării efective a unei soluții sunt mult crescute atunci când persoanele implicate au contribuit la soluție și cred sincer în ceea ce fac. Asa de mod bun obținerea acceptării unei decizii înseamnă implicarea altor persoane în procesul de luare a acesteia. Sarcina liderului este să aleagă cine ar trebui să decidă. Cu toate acestea, există situații în care un lider este forțat să ia o decizie fără a-i consulta pe alții. Participarea angajaților la luarea deciziilor, ca orice altă metodă de management, nu va fi eficientă în orice situație. În plus, doar sprijinul puternic nu garantează implementarea corectă a deciziei. Implementarea deplină a deciziilor necesită activarea întregului proces de management, în special a funcției sale organizatorice și motivaționale.

Analiza orientată către probleme a stării educaționale

instituţiilor

O analiză orientată către probleme a stării instituției de învățământ a fost efectuată în următoarele domenii:

1. Starea mediului socio-economic extern semnificativ pentru școală și prognoza

tendințele dezvoltării sale;

2. Starea ordinii sociale la școală și prognoza tendințelor în schimbarea nevoilor

subiecte ale procesului de învățământ;

3. Analiza si evaluarea realizarilor elevilor;

4. Analiza și evaluarea experienței pedagogice, potențialul inovator, punctele potențiale

creșterea personalului didactic.

Direcții de analiză a problemei și situații posibile

Probleme identificate

Opțiuni de rezolvare a problemelor

1. Starea mediului socio-economic extern semnificativ pentru școală și prognoza tendințelor sale de dezvoltare

1.1.

social

Schimbarea situației demografice a zonei, ceea ce a dus la o reducere a numărului de copii adolescenți

Schimbări ale preferințelor și valorilor în familie

Creșterea competitivității școlii din microraion

Necesitatea unor criterii și reguli clare de calitate pentru primirea serviciilor.

1.2.

economic

Sistemul de remunerare existent nu afectează calitatea muncii pedagogice, creșterea calificărilor cadrelor didactice

Școala este o entitate de afaceri independentă, poartă întreaga responsabilitate juridică și financiară

Introducerea factorilor de stimulare corporativă în vederea creșterii calitati profesionale persoană.

Sunt necesari indicatori ai eficienței economice a resurselor. autonomie şi servicii cu plată

1.3.

tehnologic

Spațiul de informare în afara școlii s-a schimbat. Riscul de reducere a atractivității educaționale și a concurenței școlii.

Creșterea capacităților de informare ale profesorilor; extinderea bazei tehnologice

2. Starea ordinii sociale pentru școală și prognoza tendințelor în nevoile subiecților procesului de învățământ

2.1.

Contradicții între ordinea socială și educațională și nevoile elevilor și ale părinților acestora și cerințele pentru absolvenții de școală de către universități, piața muncii

Problema coordonării ordinii sociale și educaționale și cerințele universității în contextul introducerii USE

Îmbunătățirea sistemului de educație continuă de specialitate. Necesitatea de a desfășura constant proiectul, informarea, propaganda și munca teoretică a profesorilor din grupurile sociale care cooperează cu aceștia

2.2.

Practica construirii proces educațional la şcoală după schema de diferenţiere a profilului (au fost identificate şi testate profiluri socio-economice şi social-umanitare), însă traseul educaţional individual al elevului nu este pe deplin furnizat.

În conceptul de modernizare a învățământului și în Conceptul de învățământ de specialitate la nivelul superior al învățământului general este definit ca idee cheie individualizarea educației printr-un sistem care include pregătirea pre-profil în clasa a 9-a și formarea de profil în clasele 10-11;

Un model de bază curriculum pentru conditiile educatiei de profil.

3. Analiza și evaluarea performanțelor elevilor

3.1.

Urmărirea realizărilor individuale și de grup în școală -

lipsa „portofoliului” ca evaluare cuprinzătoare dezvoltare personala student

Crearea unui portofoliu de elevi și profesori, formarea unui portofoliu școlar.

3.2.

În dezvoltare educatie suplimentara copii

lipsa variabilității serviciilor de cultură fizică și muncă de sănătate pentru toți copiii și adolescenții

Propunerea sectorului de servicii cu plată.

4. Analiza și evaluarea experienței pedagogice, potențialul inovator, potențialele puncte de creștere a personalului didactic

4.1.

Dezvoltarea profesională a profesorilor

Nivel insuficient de cultură informațională; utilizarea slabă a TIC în procesul educațional; profesorii din școală folosesc în principal tehnologii tradiționale de educație și educație; utilizarea slabă a tehnologiilor de salvare a sănătății în sala de clasă.

Dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice prin cursuri, seminarii, educație suplimentară

4.2.

Îmbunătățirea activităților educaționale

Lipsa unui sistem de lucru privind autoeducarea elevilor și a programelor de dezvoltare a grupelor de clasă; lipsa variabilității serviciilor de educație suplimentare pentru păstrarea și îmbunătățirea stării de sănătate a elevilor; utilizarea numai a formelor tradiționale de autoguvernare a studenților; elevii nu au însușit metodele de autoeducație; desfăşurarea insuficientă a evenimentelor sportive de masă cu implicarea părinţilor

Determinarea ca prioritate a transformărilor inovatoare în domeniul educației formarea unui spațiu educațional favorabil autodeterminarii școlarilor în valori socio-culturale.

4.3.

În actualizarea conţinutului educaţiei

Utilizarea slabă a tehnologiilor educaționale ale educației pentru dezvoltare; lipsa unui plan de tranziție la standardele de a doua generație.

Crearea unei implementări cuprinzătoare a educației civice în școală

Astfel, problemele identificate pot fi grupate pe domenii:

1. În actualizarea conținutului educației - lipsa stăpânirii tehnologiilor educaționale pentru dezvoltarea educației; lipsa unui plan de tranziție la standardele de a doua generație; lipsa unui sistem de implementare cuprinzătoare a educației civice în școli; slabă integrare interdisciplinară; utilizarea insuficientă a potențialului educațional subiecte; lipsa suportului psihologic pentru elevii de liceu în pregătirea examenului; lipsa continuității învățământului preșcolar și primar (conținut și tehnologii pedagogice).

2. În dezvoltarea educației suplimentare pentru copii - lipsa variabilității serviciilor de educație fizică și muncă de sănătate pentru toți copiii și adolescenții care doresc.

3. Dezvoltarea profesională a profesorilor – nu pentru toată lumea nivel inalt poziţia profesională a profesorilor ca educatori; nivel scăzut cultura informațională; utilizarea insuficientă a TIC în procesul educațional; profesorii din școală folosesc în principal tehnologii tradiționale de educație și educație; utilizarea slabă a tehnologiilor de salvare a sănătății în sala de clasă.

4. Îmbunătățirea activităților educaționale - lipsa unui sistem de lucru privind autoeducarea elevilor și a programelor de dezvoltare a grupelor de clasă; conținutul activităților educaționale în direcția culturală este slab reprezentat; lipsa variabilității serviciilor de educație suplimentare pentru păstrarea și îmbunătățirea stării de sănătate a elevilor; utilizarea numai a formelor tradiționale de autoguvernare a studenților; elevii nu au însușit metodele de autoeducație; desfășurarea insuficientă a evenimentelor sportive de masă cu implicarea părinților; lipsa standurilor cu informațiile necesare de la instituțiile de învățământ profesional; lipsa unui program de dezvoltare a unei societăți științifice a elevilor școlari; nivel scăzut de cultură informaţională a elevilor.

5. Îmbunătățirea managementului școlar - lipsă de inovație și variabilitate în formele de autoguvernare școlară; nivelul de construire a parteneriatului social este scăzut; nivel mijlociu activitatea inovatoare a cadrelor didactice; interacțiunea cu părinții la nivel de conducere în unele clase este formală; lipsa unui centru de agrement familial; lipsa unui sistem și coordonare a specialiștilor în materie de autodeterminare profesională a studenților; necesitatea unei varietăți de sprijin pentru copiii din familii cu venituri mici și numeroase.

6. Urmărirea realizărilor individuale și de grup în școală – absența unui „portofoliu” ca evaluare cuprinzătoare dezvoltare profesională profesori; absența unui „portofoliu” ca evaluare cuprinzătoare a dezvoltării personale a elevului.

Bazatanaliza bazata pe probleme și realizând o anchetă sociologică a tuturor subiectelor procesului de învățământ, au fost identificate principalele direcții de modernizare a spațiului educațional al școlii prin programe, proiecte prioritare:

1. Modernizarea serviciului metodologic este un factor semnificativ în îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice din școală.

2. Problema calității sistemului de învățământ al școlii, modalități de evaluare și îmbunătățire a acestuia.

4. Problema dezvoltării și îmbunătățirii culturii (competenței) informației și comunicării grupurilor școlare.

5. Problema educației civile și patriotice a tinerei generații.

6. Problema educaţiei culturale.

7. Dezvoltarea supradotației copiilor

8. Spațiul educațional generator de sănătate al școlii

9. Modernizarea conţinutului şi componentei tehnologice a procesului de învăţământ

10. Siguranța procesului educațional

Modul de funcționare al unei instituții poate fi un mod de funcționare sau un mod de dezvoltare.

Modul functionare presupune menținerea constantă a tuturor domeniilor de activitate la nivelul „nu mai rău decât precedentul”. Nu este tipic pentru o instituție care operează în modul de funcționare să dezvolte și să implementeze noi domenii de activitate. Este clar că în conditii moderne un astfel de mod de operare este practic imposibil. Având în vedere condițiile de viață în schimbare rapidă, instituțiile de învățământ sunt nevoite să monitorizeze constant schimbările din viața socio-economică, schimbările de design în toate domeniile instituției de învățământ.

Modul dezvoltare presupune că fiecare pas din activitatea instituției este analizat și, pe baza rezultatelor acestei analize, se efectuează lucrări ulterioare, care implică o dezvoltare continuă.

Analiza activității este o funcție de management școlar care vizează studierea stării și tendințelor de dezvoltare, o evaluare obiectivă rezultate educaționaleși dezvoltarea pe baza recomandărilor sale pentru eficientizarea sistemului, optimizarea acestuia sau trecerea lui la un nivel de calitate mai înalt.

În cadrul personalului didactic al unei instituții de învățământ care a ales modul de dezvoltare, se realizează o analiză constantă a activităților și, pe baza rezultatelor acesteia, pe baza unei comunicări constante, a obținerii de noi informații, se realizează o diagnoză a stării actuale a lucrurilor. afară.

Analiza pedagogică rezolvă nu numai probleme tehnice, ci contribuie la dezvoltarea individuală a fiecărui profesor. Analiza pedagogică organizată corespunzător afectează nivelul de predare și, în consecință, calitatea educației. Analiza pedagogică este una dintre metodele de control, în care, în urma observării, sunt evaluate activitățile tuturor participanților la procesul educațional.

Eficacitatea analizei pedagogice va depinde de intenție, obiectivitate, caracter de masă și caracter sistematic. Menținerea monitorizării analizei pedagogice va afecta în mod direct eficacitatea acesteia, va oferi echipei cunoștințe despre diverse aspecte ale activităților școlii.

Studierea cursului și stării celor mai importante aspecte ale procesului de învățământ;

Studiul indicatorilor finali ai muncii de diagnosticare a elevilor;

Studierea muncii profesorilor;

Studierea muncii asociațiilor metodologice;

Studierea muncii grupurilor creative de profesori;

Subiectul analizei pedagogice:

Studierea activităților cadrelor didactice în diferite domenii ale activității lor (îmbunătățirea nivelului lor științific, profesional, tehnologic, metodologic, cultural);

Calitatea predării;

Calitatea organizării procesului de învățământ;

Calitatea cunoștințelor și abilităților studenților în materie, supra-subiect, meta-subiect;

Analiza pedagogică poate fi tematică, actuală (operațională) și finală.

Analiza pedagogică se efectuează conform schemei:

Definiția obiectului de analiză:

Definirea scopului său;

Formarea unei ipoteze de lucru, a unui plan;

Organizarea colectarii de informatii;

Identificarea factorilor care afectează obiectul analizei, stabilirea cauzelor cauzate de acești factori;

Rezumând materialele analizei tematice, formulând concluzii și propuneri:

Prezentarea rezultatelor (în materialele raportului analitic trebuie să existe răspunsuri la întrebările Cine, Ce, Când, Unde, Cum și De ce).

Analiza finală - evaluarea calității procesului educațional trimestrial, trimestrial, an.

Scopul este de a evalua activitățile școlii și, pe baza constatărilor, de a dezvolta recomandări pentru îmbunătățirea activității ulterioare.

Construirea unui bloc de obiective pentru anul universitar următor.

evaluarea calității predării;

evaluarea calitatii instruirii;

Evaluarea abilităților, intereselor cognitive ale elevilor;

evaluarea nivelului de educație;

Evaluarea eficacității interacțiunii dintre studenți și societate;

Evaluarea interacțiunii cu părinții:

Analiza curentă sau operațională are ca scop colectarea de informații despre starea procesului de învățământ (pentru o zi, pentru o săptămână, pentru o lună, pentru o anumită materie, și pentru o anumită perioadă de timp). O astfel de analiză se bazează pe participarea la cursuri, activitati extracuriculare, testare, interviuri, conversații cu profesori, părinți, elevi.

Controlul curent include:

Evaluarea muncii elevilor

Identificarea abaterilor de la studiul standardului;

Stabilirea motivelor abaterii de la standardul de stat.

Rezultatele controlului curent sunt consemnate în certificate, rapoarte, memorii, în unele cazuri în notificări.

Se presupune că rezultatul actualului control va fi răspunsul prompt al administrației de îmbunătățire a calității treburilor, emiterea de concluzii organizaționale.

Pentru cei care efectuează analize pedagogice, este util să răspundă la următoarele întrebări la sfârșitul fiecărei etape:

Ce s-a întâmplat?

Ce era nou?

Cum poate fi aplicat acest lucru nou în viitor?

Ce momente de învățare ale analizei pot fi identificate și aplicate în lucrările următoare?

Ce m-a ajutat, ce m-a împiedicat în acest proces de analiză?

Ce neajunsuri evidente în organizarea muncii văd?

Ce se poate face pentru a intensifica analiza pedagogică?

Ce a fost important, esențial pentru mine? (Problemă, descoperire, situație neașteptată).

Ce decizii trebuie să iau în acest sens?

Pe cine pot instrui în analiza pedagogică?

Analiza pedagogică este o abordare sistematică a studiului procesului educațional, a controlului calității acestuia, a conformității cu standardele de stat.

B01: 10.12731/2218-7405-2017-4-2-140-146

ANALIZA MEDIULUI UNUI INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVATĂ

Konovalova N.V.

OYASGO: 0000-0002-0720-3332, Institutul de Management și Economie Taganrog, Taganrog, Rusia

Sunt luați în considerare factorii mediului extern al unei instituții de învățământ de frecvență. Articolul se concentrează pe identificarea principalelor avantaje ale unei universități private în comparație cu cele federale. Principala diferență dintre o instituție de învățământ privată și una federală este că o universitate privată este o structură finanțată în principal din fonduri primite de la studenți. O percepție pozitivă asupra unei instituții de învățământ private depinde de poziționarea și promovarea acesteia în industria educațională. Analiza mediului extern al unei universități private implică o evaluare a oportunităților și amenințărilor identificate mediu inconjurator concurenții universitar, care reprezintă condițiile inițiale pentru dezvoltarea strategiei sale.

Rezultatele lucrării rezidă în faptul că factorii dominanti ai analizei REBT au fost identificați pe scalele de probabilitate, scara semnificației manifestării acesteia. Experții au clasificat factorii de analiză REBT în funcție de impactul parametrului de mediu. Parametrii importanți pe scalele de probabilitate și semnificație sunt faima universității, reputația universității și satisfacția clienților față de calitatea serviciilor oferite. Autorul oferă recomandări pentru îmbunătățirea activităților universității pe baza analizei REBT.

Cuvinte cheie: analiza REBT; instituție educațională; mediul extern al instituţiei de învăţământ.

ANALIZA MEDIULUI INSTITUȚIEI DE ÎNVĂȚĂMÂNT PRIVAT

Konovalova N.V.

ORCID: 0000-0002-0720-3332, Institutul de Management și Economie Taganrog, Taganrog, Federația Rusă

Sunt luați în considerare factorii mediului extern al instituției de învățământ de frecvență. În articol se pune accent pe identificarea principalelor beneficii ale instituției private de învățământ superior în comparație cu cele federale. Principala diferență a instituției de învățământ privat față de federal constă în aceea instituție privată de învățământ superior - structura finanțată în bază pentru cont prin mijloace provenite de la studenți. Percepția pozitivă a instituției de învățământ private depinde de poziționarea și promovarea acesteia într-o industrie educațională. Analiza mediului extern al instituției private de învățământ superior presupune o evaluare a oportunităților și amenințărilor relevate din mediul concurenților instituției de învățământ superior care reprezintă condițiile originale pentru dezvoltarea strategiei sale.

Rezultatele muncii sunt că factorii dominanti de analiză a PEST pe scale de probabilitate la o scară a importanței manifestării sale sunt relevați. Experții au evaluat factorii de analiză a PEST în funcție de forța de impact al parametrului mediului extern. Parametrii importanți pe scale de probabilitate și importanță sunt popularitatea instituției de învățământ superior, reputația instituției de învățământ superior și calitatea satisfacției consumatorilor a serviciilor prestate. Autorul oferă recomandări cu privire la îmbunătățirea activităților instituției de învățământ superior pe baza analizei PEST.

Cuvinte cheie: PEST-analiza; instituție de învățământ privată; mediul extern al unei instituții de învățământ.

Alegerea și dezvoltarea unei strategii pentru o instituție de învățământ superior începe cu o analiză a mediului extern. Mediul extern al organizației

este un ansamblu de subiecti si forte active care se afla in afara controlului direct al conducerii organizatiei si care pot influenta strategia acesteia.

O analiză strategică a mediului extern ajută la determinarea potențialului pe care se poate baza o universitate în implementarea strategiei unei instituții de învățământ.

Scopul analizei strategice a mediului extern este:

1. Detectarea semnelor de posibile schimbări care pot afecta viața unei instituții de învățământ superior;

2. Urmărirea tendințelor și structurilor specifice ale macromediului;

3. Prognoza direcției schimbărilor viitoare în macromediul;

4. Evaluarea tendințelor actuale și viitoare în ceea ce privește impactul probabil al acestora asupra activităților instituției de învățământ superior.

Factorii cheie de succes ai universității sunt oportunitățile competitive, rezultatele de performanță care determină succesul universității. Factorii cheie de succes au mare importanță pentru formarea strategiei universităţii. O înțelegere clară a factorilor care joacă un rol decisiv în obținerea unui avantaj competitiv pe termen lung contribuie la dezvoltarea unei strategii de succes.

Scopul studiului este de a elabora direcții de îmbunătățire a activităților unei instituții de învățământ.

Subiectul studiului este potențialul strategic al unei instituții de învățământ nonprofit, iar obiectul îl reprezintă activitățile unei instituții de învățământ (pe exemplul PEI TIUE).

Metodele de cercetare sunt analiza PEST și evaluarea experților. Experții erau șefii unei instituții de învățământ non-profit.

Rezultatele analizei PEST au arătat că în mediul extern al unei instituții de învățământ private se poate distinge nu numai

factori politici, economici, dar și popularitatea universității ca agent economic.

Aspectele politice includ modificări ale legislației Federației Ruse în sfera educațională și extinderea alegerii domeniilor și specialităților determinate de Ministerul Educației. Regulile inițiale de participare a universităților în spațiul educațional, care sunt stabilite de stat:

Garantarea dreptului la educație pe tot parcursul vieții în conformitate cu nevoile educaționale sau profesionale;

Egalitatea și concurența subiecților implicați în activități educaționale, inclusiv organizațiile educaționale de diferite forme de proprietate și întreprinzătorii individuali, care se bazează pe un principiu clar de drept civil;

Deschiderea sistemului de învățământ la cerințe externe, adică mecanismul de participare public la management și acreditare publică și profesională, participarea la forme de rețea de activități educaționale va continua să se dezvolte în sistemul de învățământ.

Schimbările în educație includ:

Limitarea și reducerea nomenclatorului specialităților;

Prescripţie locuri cu buget anumite specialități;

Modificarea regulilor de licențiere, acreditare, atestare a universității;

Modificări ale standardelor educaționale ale statului federal ale specialităților.

Aspectele economice ale analizei PET sunt prezentate:

Nivelul concurenței;

Creșterea cererii pentru serviciile furnizate;

Extinderea activităților științifice și de consultanță în regiune și nu numai;

O creștere a veniturilor populației;

Satisfacția clientului față de calitatea serviciilor oferite.

Nivelul concurenței este predeterminat de numărul de universități private și federale și de ramurile acestora. Extinderea activităților științifice și de consultanță în regiune și nu numai este reprezentată de participarea angajaților săi la conferințe de diferite niveluri, primirea de granturi, participarea la diverse fonduri care susțin activități educaționale. Factorului extern care reglementează activitățile financiare ale universității, este necesar să se creeze condiții confortabile pentru plata educației, inclusiv asigurarea unui sistem de reduceri, contabilizarea mecanismelor legale de reglementare a taxelor de școlarizare etc. De asemenea, dezvoltarea activității unei instituții de învățământ este influențată de creșterea veniturilor populației și a cererii pentru serviciile oferite.

Aspectele sociale includ reputația TIUE; popularitatea TIUE; prestigiul unei instituții de învățământ superior (atitudine față de universitate); atitudinea părinților și a solicitanților față de instituțiile de învățământ private și Feedback-ul cadrelor didactice despre activitatea universității. Aceste aspecte reflectă ideea universității și situația din regiune.

Aspectele tehnologice reflectă dezvoltarea noilor tehnologii care asigură procesul educațional; alfabetizarea tehnologică a consumatorilor, cerințele privind nivelul de educație și alfabetizarea informatică a personalului didactic. Aspectele prezentate reflectă nivelul de dezvoltare a personalului.

Astfel, analiza PEST a arătat că analiza mediului extern al unei instituții de învățământ influențează dezvoltarea și formarea unei universități nu numai prin starea economică a populației și a regiunii în ansamblu, ci și prin schimbările constante ale legislației. Satisfacția consumatorului cu privire la activitățile unei instituții de învățământ este influențată atât de personalul didactic, cât și de personalul suport al universității.

Luat în considerare pe un exemplu specific al modului în care factorii de mai sus afectează activitățile întreprinderii. S-a folosit o scară de 5 puncte, unde 1 este cunoştinţele minime, 5 este cunoştinţele maxime. În timpul studiului, au fost intervievați 7 experți. După efectuarea mediei datei- 144 -

nyh. Evaluarea factorilor prin analiza REBT este prezentată în descrierea analizei frecvență-procent de prelucrare a datelor.

Factorii dominanti în analiza REvT pentru evaluarea probabilității de manifestare sunt „Reputația TIUE” (4.3); „Satisfacția consumatorului față de calitatea serviciilor oferite” (4) și „Fama TIUE” (3.8). Printre acești factori, factorii sociali includ „Fama TIUE” și „Reputația TIUE”. Factorii mai puțin semnificativi au fost „Cerințe privind nivelul de educație și alfabetizarea informatică a personalului didactic” (3,5); „Optimizarea raportului preț-calitate pentru educație” (3.5) și „Dezvoltarea de noi tehnologii care asigură procesul educațional” (3.3). Acești factori sunt tehnici.

Conform aprecierii semnificației manifestării factorului, primele trei locuri sunt „Fama TIUE” (4,8); „Optimizarea raportului preț-calitate pentru instruire” (4.6) și „Satisfacția consumatorului față de calitatea serviciilor oferite” (4.5). Factorii selectați sunt atribuiți în principal parametrului economic. Pe ultimele locuri se află factorii „Cerințe privind nivelul de educație și alfabetizare informatică a personalului didactic” (3.2) și „Dezvoltarea de noi tehnologii care susțin procesul de învățământ” (3.2). Factorii selectați sunt atribuiți în principal parametrului tehnologic.

rezultate cercetare empirică au permis să facă următoarele recomandări pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ private „TIUE”:

¡. Atragerea solicitanților: extinderea geografiei, creșterea compoziție de calitateși utilizarea instrumentelor moderne de recrutare.

2. Orientarea procesului educațional la cerințele angajatorilor și standardele profesionale, precum și integrarea în procesul științific și inovarea

3. Asigurarea eficienţei economice a procesului de învăţământ fără pierderea calităţii.

4. Dezvoltarea potențialului personalului (atragerea, dezvoltarea, reținerea personalului).

5. Marketing eficient al pietei si teritoriilor, pozitionarea si promovarea activa a unei institutii de invatamant.

Bibliografie

1. Veretennikova O.B. Elaborarea strategiei unei instituții de învățământ: Recomandări metodologice / O.B. Veretennikova, N.V. Drantusova, A.K. Klyuev, E.A. Knyazev, C.B. Kortov, V.I. May-danik, JI.A. Malysheva, JI.H. Popova [Text] / Ed. E.A. Knyazev, A.K. Klyuev. Ekaterinburg, 2012.

2. Volkova N.S. Dmitriev Yu.A., Eremina O.E., Zhukova T.V., Kirillovykh A.A., Pavlushkin A.V., Pulyaeva E.V., Scarecrow N.V. Comentariu științific și practic la Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” / A.A. Kirillov // [Resursa electronică] // Curtea Delovoy. 2013. Mod de acces: http://base.consultant. m/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=CMB;n=17372;dst=100625 (accesat 18.10.2016).

3. Tishchuk M.O. Inovaţii în legislaţie în domeniul educaţiei: materii şi activități educaționale// Tânăr om de știință. 2014.

4. Sidorin A.B. Managementul durabilității universitate tehnica// Jurnal de internet „Science”. 2012 Nr. 4 (13) [Resursa electronica]. M., 2012. ID. Nr FSUE STC "Inform-Register" 0421100136008. - Mod de acces: http://naukovedenie.ru/sbornik6/4.pdf, gratuit (accesat 17.10.2016).

5. Strategii de dezvoltare universități rusești: răspunsuri la noi provocări / Sub științific. ed. H.J.I. Titova [Text]. Moscova: MAKS Press, 2012.

6. Podoprigora M.G. Pe problema eficienței și competitivității universităților ruse II M.G. Podoprigora [Text] II Buletinul Institutului de Management și Economie Taganrog. 2012, nr 2. S. 64-71.

7. Mikhailova E.I., Savvinov V.M. Universitatea ca instituție de dezvoltare a regiunii. „Învățământul superior în Rusia” Nr. 10. 2016. P. 37-47.