PLAN ACADEMIC

principalul document de reglementare al unei instituții de învățământ care asigură contabilitate. proces în cadrul sistemului clasă-lecție și al structurii disciplinei a educației. U. p., de regulă, este un tabel în care pentru fiecare cont. subiect și în fiecare an de studiu, se indică numărul de lecții pe săptămână alocat studiului acestuia. Fixarea max. restricții generale asupra compoziției conținutului educației și uch. încărcătură de studenți, U. p. servește drept bază pentru dezvoltarea contabilității. programe (vezi Curriculum). și uch.-metoda, beneficii, pentru planificarea personalului și finanțelor. oferind educație. instituţiilor.

Selectarea contului subiecte si repartizarea conturilor. timp, implementat în U. p., reflectă punctele de vedere ale compilatorilor săi cu privire la ce și în ce măsură este necesar pentru studenți. Deci, U. p. a crescut timp de trei ani. din timp şcoli (1897-1917). urme continute. uh. subiecte: legea lui Dumnezeu (468 ore), biserica-slavă. limba (234 ore), rusă limbaj (624 ore), caligrafie (166 ore), aritmetică (390 ore), care ilustrează clar predominanța ideii de educație în spiritul ortodoxiei și poziția de limitare a cantității de cunoștințe utile practic. U. p. a crescut. clasic masculin. (1914). a inclus 12 articole și în greacă veche. si lat. aproape de două ori mai multe ore au fost dedicate limbilor decât matematicii și științe combinate, reflectând ideile de educație formală care erau dominante la acea vreme (vezi material și formal).

În bufnițe timpul, cu excepția faptului că nu va dura. perioada anilor 20, învăţământ general. Școala funcționa conform reglementărilor uniforme elaborate și aprobate central în fiecare republică a Uniunii. U. p., de exemplu, a crescut. școli, permise pentru variabilitate: pentru școlile cu limba rusă și pentru școlile cu limbi materne de predare non-rusă. Unitatea U. p. a fost văzută ca o realizare socială importantă, oferind tuturor elevilor șanse egale în obținerea unei educații. Pe de altă parte, unificarea școlii de masă corespundea pe deplin statutului ei ideologic. instituţiilor.

În U. p. bufniţe. educatie generala şcoli, proporţia de natural-matematică. discipline: spre deosebire de majoritatea țărilor dezvoltate ale lumii, acestea au fost studiate nu ca cursuri integrate, ci în sistemul mai multor. otd. discipline (aritmetică, algebră, geometrie, trigonometrie și fizică, chimie, fizică și, respectiv, astronomie), care au necesitat costuri sporite ale contului. timp. Politehnic iar potențialul de muncă al școlii a fost întărit de asemenea. elemente precum forța de muncă și forța de muncă utilă social. Ca urmare, cota de timpul alocat studiului ştiinţelor umaniste s-a dovedit a fi nejustificat de mic.

În procesul de dezvoltare a crescut. Școala lui U. p. s-a schimbat: devreme. școala avea patru ani, apoi în timpul „tranziției școlii la un nou conținut al educației” (anii 60-70). a devenit 3 ani, după care, din cauza unei supraîncărcări vizibile ml. şcolari, s-a hotărât revenirea la copilul de 4 ani. Durata totală a școlii s-a modificat și ea de la zece la unsprezece ani (în timpul implementării producției, pregătirea la nivel superior în anii 50), apoi înapoi la 10 ani și din nou la 11 ani în reforma anilor 60. Din 1966 au apărut numere nesemnificative în U. p. posibilitatea alegerii disciplinelor de către elevi sub formă de activități extracurriculare. În anii 60. a devenit posibilă dezvoltarea unui sistem de şcoli cu studiu aprofundat al catedrelor. uh. subiecte, pentru care au fost elaborate U. p. corespunzătoare. Pentru a compensa incompletitudinea U. p., a fost folosit (de obicei pentru scurt timp). practica introducerii unor netradiţii. pentru scoli discipline (Logica, Fundamentele darwinismului, Constituția URSS, Etica și viață de familieși așa mai departe), ceea ce a dus la o umflare vizibilă a curriculum-ului și la apariția unor subiecte de „o oră” ineficiente din punct de vedere pedagogic. Procese similare au avut loc și cu instituțiile de învățământ ale școlilor din republicile Uniunii.

Cont rigid unificat, supraîncărcat. discipline şi ore, învăţământul pedagogic orientat tehnocratic a restrâns posibilităţile de adaptare ale şcolii, ţinând cont de caracteristicile şi nevoile naţionale, regionale şi locale ale elevilor, şi a împiedicat dezvoltarea şcolii în direcţiile umanizării şi democratizării învăţământului. În anii 80. a fost dezvoltat un mecanism fundamental nou pentru U. p. de bază, care oferă o varietate reală de școli U. p., menținând în același timp un sistem educațional unificat. spațiu de țară.

Esența U. p. de bază constă în distribuția conținutului educației și uch. încărcătură de studenți pe catedră. componente destinate publicului larg, regional și școlar. niveluri. Introducere generală. componentă (în URSS din 1990, în Federația Rusă din 1993). asigură unitatea școlii și calitatea socială necesară a educației. Componentă regională (în URSS a fost determinată la nivelul republicilor, în Federația Rusă - la nivelul teritoriilor, regiunilor și republicilor). asigură contabilitate locală și națională caracteristici și nevoi. Şcoală componenta vă permite să adaptaţi C. p. de lucru a unei anumite şcoli în raport cu nevoile contingentului de elevi şi cu posibilităţile şcolii.

În programele educaționale de bază s-a realizat o anumită umanizare a conținutului educației prin alocarea unei proporții relativ mai mari a programelor educaționale. timpul total componentă pe subiecte umanitare. Introducerea C. p. de bază vă permite să reduceți obligația. uh. încărcătura elevilor, direcționând orele eliberate pentru a asigura variabilitatea educației, învățarea la alegerea elevilor, grupului și munca individuala cu şcolari. Pe baza U. p. de bază – elementul cel mai important al statului. educa. standarde (vezi. Standarde educaționale) - se formează o varietate de programe pentru școli specifice, se realizează căutare și inovare în domeniul educației. V.V. Firsov.

Enciclopedia Pedagogică Rusă. - M: „Marea Enciclopedie Rusă”. Ed. V. G. Panova. 1993 .

Vedeți ce este „CURRICULUM” în alte dicționare:

PLAN ACADEMIC- PLAN ACADEMIC. Document de definire a compoziției subiecte studiate într-o anumită instituție de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, timpul alocat fiecărei discipline academice și, în legătură cu aceasta, structura anului universitar. In mijloc ... ... Dicționar nou termeni și concepte metodologice (teoria și practica predării limbilor străine)

PLAN ACADEMIC- un document normativ care stabilește componența disciplinelor studiate la o instituție de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, timpul săptămânal și anual alocat fiecărei discipline... Enciclopedia rusă a protecției muncii

PLAN ACADEMIC- un document care stabilește componența disciplinelor studiate la o instituție de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, timpul săptămânal și anual alocat materiei... Dicţionar enciclopedic mare

Planul academic- un document oficial care reflectă volumul și conținutul formării... Sursa: ORDINUL Ministerului Educației al Federației Ruse din 22.06.1994 N 215 PRIVIND INTRODUCEREA DOCUMENTELOR STANDARDULUI DE STAT DE ÎNVĂȚĂMÂNTUL VOCAȚIONAL PRIMAR (împreună cu DE BAZĂ ...... Terminologie oficială

Planul academic- publicație educațională de definire a listei disciplinele academice(subiecte), distribuția acestora pe an de studiu, numărul de ore alocat studiului lor. U. p. poate fi o ediție de foaie, o broșură sau poate fi inclusă parte integrantă la colectie curricula … Dicţionar de editare

plan academic- un document care stabilește componența disciplinelor studiate la o instituție de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, timpul săptămânal și anual alocat materiei. * * * CURRICULUM CURRICULUM, un document care definește componența ... ... Dicţionar enciclopedic

PLAN ACADEMIC- un document care definește componența disciplinelor și a cursurilor studiate într-o instituție de învățământ sau la un anumit nivel de învățământ, precum și volumul lor în ore. Poate conține indicații privind conținutul sălii de clasă planificate și lucrări extracurriculare... Educatie profesionala. Vocabular

plan academic- išplėstinė mokymo programa statusas T sritis švietimas apibrėžtis Visų studijų dalykų arba vieno kurio nors specialybės dalyko programa, apimanti mokymo turinį, laiką, metodus ir formas. atitikmenys: engl. curricula vok. Lehrplan rus. program; …

plan academic- mokymo planas statusas T sritis švietimas apibrėžtis Valstybinis dokumentas, kuriuo nustatoma, kokie mokymo dalykai turi būti dėstomi atskirose klasėse ir įvairių tipų mokyklose, kiek jiems skiriama valandų, pers… Enciklopedinis edukologijos žodynas

plan academic- mokymo planas statusas T sritis Kūno kultūra ir sportas apibrėžtis Dokumentas, kuriame apibrėžiamas pagrindinis tikslas ir uždaviniai, numatomos vienų metų sportinio rengimo rūšys, turinys ir laikas. atitikmenys: engl. curricula vok. Lehrplan, m … Sporto terminų žodynas

Planul academic- defalcă conținutul programului de învățământ pe cursuri de pregătire, pe discipline și pe ani de studiu, este un calendar academic anual. Autorități publice, autorități educaționale și autorități locale ...... Dicționar terminologic pedagogic

Cărți

Curriculum-ul programului educațional de grădiniță: cum se elaborează ținând cont de GEF DO și SanPiNov GEF, Maklyaeva Natalya Viktorovna. Manualul este inclus în setul metodologic al VOOP „Primroses” și dezvăluie tehnologia orientată spre practică pentru elaborarea curriculei pentru programele educaționale de bază și adaptate...

Planul academic este un document juridic care include:

1) structura și durata trimestrelor universitare, anului universitar și vacanțelor;

2) o listă a disciplinelor studiate;

3) repartizarea listei de materii pe an de studiu;

4) împărțirea disciplinelor în obligatorii și opționale;

5) repartizarea săptămânală și anuală a timpului pentru studiul disciplinelor academice în fiecare clasă.

Tipuri de curriculum:

1) de bază (aceasta este parte a statului standard educațional)

2) tipic (creat pe baza planului de bază, este baza pentru programa școlară.)

3) plan academicșcoli (compilate pe baza planurilor de bază și standard)

Program de antrenament este un document care definește:

2) logica și succesiunea studierii temelor;

3) timpul total pentru studierea anumitor subiecte.

Programele de formare sunt împărțite în mai multe tipuri principale:

1) programe standard;

15. Concepte: „conținutul educației”, „modelul conținutului educației”

I. Ya. Lerner și M. N. Skatkin continutul educatiei să înțeleagă un sistem adaptat pedagogic de cunoștințe, abilități și abilități, experiență de activitate creativă și experiență a unei relații emoționale-voliționale, a cărei asimilare este menită să asigure formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător, pregătită pentru reproducerea și dezvoltarea materialului şi cultura spirituală a societăţii. conținutul educației este un sistem de obținere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților care vor fi utilizate în viitor în munca de producție și trebuie să respecte obiectivele dezvoltării umane.

Modelul de formare a conținutului educației ca structură unică,

unind diferite procese de dezvoltare a conținutului și proiectarea acestuia într-un singur

întreg, a fost un pas semnificativ înainte pentru dezvoltarea didacticii, deoarece LED

cunoștințe teoretice despre conținutul educației pentru o nouă științifică calitativ

nivelul care caracterizează trecerea de la înțelegerea parțială la cea holistică a acesteia.

Modelul a oferit o viziune holistică a procesului de învățare și a componentelor acestuia,

întrucât toate categoriile didactice (mari și mici) au devenit posibil de studiat

ghid didactic

model pe cinci niveluri pentru formarea conținutului educației

Kraevsky - Lerner a reflectat realitatea pedagogică a timpului ei și a prezentat

contribuţie semnificativă la teoria conţinutului educaţiei şi didacticii domestice în

în general. În prezent, realitatea pedagogică a devenit mai multifațetă,

variabilă, necesitând o abordare mai flexibilă a formării conținutului

educaţie. A schimbat viziunea asupra activității profesorului, a îmbogățit-o semnificativ.

componentă funcţională, inclusiv în raport cu procesul de formare

formarea conținutului și în mod natural „crește” de la nivelul cinci

plan academic -un document normativ care determină componența disciplinelor studiate într-o anumită instituție de învățământ, repartizarea acestora pe an de studiu, timpul săptămânal și anual alocat fiecărei discipline și, în legătură cu aceasta, structura anului universitar. Curriculum-ul este un certificat al unei instituții de învățământ. Este întocmit conform celor de mai jos principii:încrederea pe realizările științei, luând în considerare standardele sanitare și igienice, obiectivitatea, abordarea vârstei, asigurarea obiectivelor fiecărui nivel de învățământ, continuitatea, aranjarea optimă a disciplinelor educaționale pe an de studiu, o combinație de discipline obligatorii și opționale și tipuri de clase.

Programele școlilor de învățământ general de masă sunt de bază, dezvoltate central, dar, de regulă, în mai multe versiuni, dintre care una este aleasă de școală. inovatoare unități de învățământ de obicei își elaborează propriile documente, dar pe baza standardelor educaționale.

Curriculum-ul de bază federal acționează simultan ca o constrângere externă care stabilește cadrul general pentru posibilele soluții în dezvoltarea conținutului educației și cerințele dezvoltării acestuia, în determinarea cerințelor de organizare a procesului de învățământ, în calcularea finanțării bugetare și ca una dintre principalele mecanisme de implementare a acestuia. Curriculumul de bază federal este conceput pentru a stabili compoziția recomandată a disciplinelor academice și distribuția timpului de studiu între ele.

Structura Curriculumului de bază federal ar trebui să evidențieze în mod explicit:

parte invariantă(obligatoriu), asigurarea familiarizării elevilor cu valorile culturale generale și semnificative la nivel național, formarea calităților personale care corespund idealurilor sociale; stabilește componența disciplinelor disciplinelor obligatorii;
parte variabila, includerea unei componente de activități extracurriculare, formată din participanții la procesul de învățământ, asigurând caracterul individual al dezvoltării elevilor, interesele și înclinațiile acestora; interesele subiectului Federația Rusăîn implementarea conţinutului educatie generala.

Timpul alocat acestei părți, în limita maximului permis, poate fi utilizat: pentru creșterea orelor de predare, pentru studierea disciplinelor individuale ale părții obligatorii; pentru introducere cursuri de pregatire oferind diverse interese ale elevilor, inclusiv cele etno-culturale. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității: spiritual și moral, social, intelectual, cultural general, sport și sănătate.

Pentru a dezvolta potențialul copiilor supradotați și talentați, programele de învățământ individuale pot fi elaborate cu participarea elevilor înșiși și a părinților acestora (reprezentanții legali), în cadrul cărora se formează programele individuale (conținut de discipline, cursuri, module, ritm și forme de educaţie). Poate fi aranjat Educație la distanță. Implementarea programelor și a programelor individuale este însoțită de sprijinul tutorelui.

Curriculumul de bază federal ar trebui include trei părți orientat către etapele învăţământului general: primar, general de bază şi gimnazial general complet.

Dezvoltarea Curriculumului de bază se bazează în primul rând pe înțelegerea structurii principalului programe educaționale generale, o idee a structurii și compoziției rezultatelor învățământului general.

Programe de învățare

Conținutul educației într-o anumită instituție de învățământ este determinat de programul/programele educaționale. Curricula exemplară (de bază). dar disciplinele sunt concepute pentru a oferi oportunități de implementare variabilă a conținutului educației. Întrucât curricula de bază reglementează procesul pedagogic, prevederile acestora trebuie să aibă neapărat un caracter orientativ și necategoric. Aceasta înseamnă că, dacă există temeiuri adecvate (de exemplu, la implementarea unui program experimental sau educațional de autor), instituțiilor de învățământ li se permite să se abată de la recomandările programelor de bază, sub rezerva îndeplinirii obligatorii a cerințelor standardului aferente rezultate educaționale.

Programele de formare de bază sunt completate de programe de dezvoltare a activităților educaționale universale, care sunt menite să reglementeze Aspecte variate stăpânirea deprinderilor metasubiectului. Elaborarea unor curricule exemplare se bazează în primul rând pe ideea structurii principalelor programe de învățământ general, pe ideea structurii și compoziției rezultatelor învățământului general, precum și pe concretizarea conceptului de rezultate educaționale. , reflectat în Nucleul Fundamental al Conținutului Învățământului General.

Curricula de bază sunt dezvoltate pe baza Standardului Educațional Federal, dar într-o anumită disciplină. Sunt exemplare și recomandare.

muncitorii programele de învățământ sunt create pe baza celor de bază, aprobate de consiliul pedagogic al școlii (în universitate - prin decizia catedrei de conducere). Ele reflectă cerințele standardului educațional și capacitățile unei anumite instituții de învățământ.

Drepturi de autor programele de învățământ, ținând cont de cerințele standardului de stat, pot conține o logică diferită pentru construirea unei discipline academice, abordările proprii ale autorului în considerarea teoriilor, fenomenelor și proceselor. Programele de autor sunt supuse unei proceduri de revizuire și sunt aprobate de consiliul pedagogic al școlii.

Astfel de programe sunt larg răspândite în predarea cursurilor opționale.

Programul educațional principal conține următoarele secțiuni:

notă explicativă;
rezultatele planificate ale însușirii programului educațional de un anumit nivel de învățământ de către elevi;
curriculum-ul instituției de învățământ;
un program pentru formarea de activități educaționale universale pentru elevii de la un anumit nivel de învățământ;
programe de materii individuale, cursuri;
un sistem de evaluare a realizărilor rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal.

Programele disciplinelor individuale mai conțin:

opțiuni de planificare tematică;
recomandări privind suportul material și tehnic al subiectului.

La structura liniara părți separate material educațional formează o secvență continuă de legături strâns interconectate, adică conţinutul educaţiei (cunoaşterea) va fi transmis o dată într-o anumită logică. Noua este prezentată pe baza a ceea ce a fost deja studiat și în legătură strânsă cu el. O astfel de construcție de programe este mai economică.

structura concentrică prezentarea presupune revenirea la cunoștințele studiate. Aceeași întrebare se repetă de mai multe ori la un nivel aprofundat în continuă expansiune (de exemplu, studiul matematicii în școală primară). În tradițional școală primară programele sunt construite în mare parte pe un principiu concentric. Concentrismul este necesar și justificat pedagogic în acele cazuri în care anumite concepte, legi nu pot fi dezvăluite imediat cu profunzimea necesară în scopurile educației generale, de exemplu, legile mecanicii, curent electric, întrebări dificile fiziologia unui organism viu, legile procesului istoric etc. Necesitatea de a reveni la materialul studiat anterior este dictată de natura și legile gândirii în curs de dezvoltare a elevilor, concepte științifice nu sunt asimilați de către elevi imediat în forma terminată, cea mai matură, ci parcurg un drum lung de dezvoltare.

trăsătură caracteristică sistem spiralat prezentarea materialului este că studenții, studiind orice problemă, extind și aprofundează constant cercul de cunoștințe legate de acesta. Nu are rupturi caracteristice sistemului concentric.

La sistem mixt o combinație a abordărilor de mai sus.

Programul de materii școlare- rezultatul unei munci ample și minuțioase a reprezentanților diverselor domenii ale cunoașterii. Fiecare program reflectă experiența istorică și pedagogică, realizările științelor pedagogice și psihologice.

Funcții curriculare:

îmbogăţire cunoștințele, aptitudinile și abilitățile elevilor;
semnificativ și ideologic-educativ, constând în faptul că cunoştinţele cuprinse în programe vizează formarea spiritualităţii şi a viziunii ştiinţifice asupra lumii în rândul şcolarilor;
organizatorice si metodologice. Ei organizează activitățile profesorului în pregătirea orelor: selecția materialului, tipuri munca practica, metode active și forme dinamice de învățare. Sunt organizate programe munca educațională elevi: determina natura activitatii lor in studierea materiei la scoala, acasa, in procesul de insusire a informatiilor libere.

Specificul fiecărui subiect în ceea ce privește conținutul, natura aplicării cunoștințelor în practică, dar tipurile de activități determină variabilitatea structurilor programului.

Construcția disciplinei a curriculum-ului provoacă pericolul izolării în mintea elevului a cunoștințelor unei discipline de cunoștințele alteia, deprinderile și abilitățile date la o materie academică, de deprinderile și abilitățile specifice formate în studiul o alta. Asa de proces educațional implică un ghid deliberat de asimilare comunicări între subiecte. O astfel de îndrumare se realizează prin instrucțiunile programului, conținutul manualelor, introducerea subiectelor generalizate (științe sociale) și activitățile profesorului.

Comunicări între subiecte poate fi subdivizatîn contact între cunoștințe și aptitudini, specifice pentru fiecare materie academică și în contact între cunoștințe, aptitudini și abilități, general pentru diferite articole. În primul caz, legăturile necesare sunt relevate și stabilite de fiecare subiect. În al doilea caz, este posibilă o împărțire între disciplinele academice. Deci, abilitățile și abilitățile muncii educaționale (lucrarea cu o carte, luarea de note etc.), universale activități de învățare sunt formate din toți profesorii, dar la diferite discipline li se va acorda mai mult sau mai puțin timp. Totodată, conținutul din cadrul disciplinelor academice conexe este distribuit în funcție de anii de studiu în așa fel încât informațiile de la această materie, necesare pentru asimilarea conștientă a altuia, să fie oferite, în cea mai mare parte, în avans.

Implementarea conexiunilor interdisciplinare este îngreunată de faptul că diferitele secțiuni ale unei discipline, mai ales legate de secțiunile corespunzătoare ale altei discipline, pot fi studiate în momente diferite. Prin urmare, se face o distincție între implementare anterior, sau conducând, și ulterior conexiuni interdisciplinare. Primele sunt implementate în cazul în care tema unui subiect precede (cu un interval de timp mai lung sau mai scurt) studiul temei corespunzătoare altui subiect. În acest caz, uneori trebuie să te bazezi pe material dintr-un alt subiect. Legăturile ulterioare se realizează atunci când se analizează un subiect studiat mai târziu decât cel cu care este legat. În acest caz, materialul studiat anterior devine un suport pentru o nouă temă dintr-un alt subiect.

Standardele educaționale de stat federale (FSES) sunt un set de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar vocațional, secundar vocațional și superior. învăţământul profesional institutii de invatamant cu acreditare de stat.

Standardele educaționale ale statului federal oferă:

unitatea spațiului educațional al Federației Ruse;
continuitatea principalelor programe educaționale de învățământ primar general, de bază general, secundar (complet) general, primar profesional, secundar profesional și profesional superior.

Legea federală nr. 309-FZ din 1 decembrie 2007 a aprobat o nouă structură a standardului educațional de stat. Acum fiecare standard include 3 tipuri de cerințe:

cerințe pentru structura principalelor programe educaționale, inclusiv cerințele privind raportul părților din programul educațional principal și volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului educațional principal și partea formată de participanții la procesul educațional;
cerințe pentru condițiile de implementare a programelor educaționale de bază, inclusiv condiții de personal, financiare, logistice și alte condiții;
cerinţele pentru rezultatele stăpânirii principalelor programe educaţionale.

Care este caracteristica distinctivă a noului Standard?

O trăsătură distinctivă a noului standard este natura sa activă, care stabilește scopul principal de dezvoltare a personalității elevului. Sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formarea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar.

Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte.

O parte integrantă a nucleului noului standard sunt activitățile universale de învățare (UUD). UUD este înțeles ca „competențe educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni deasupra subiectului”, etc. Pentru UUD este prevăzut un program separat - programul de formare a activităților educaționale universale (UUD).

Un element important în formarea UUD a elevilor din etapa învățământului primar general, care asigură eficacitatea acestuia, este orientarea. şcolari junioriîn tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor (TIC) şi formarea capacităţii de a le aplica corect. Utilizarea instrumentelor digitale moderne și a mediilor de comunicare este indicată ca modalitatea cea mai naturală de formare a ULD, prin urmare, un subprogram pentru formarea competenței TIC este inclus în programul de formare a ULD.

Implementarea programului de formare a UUD în școala elementară este sarcina cheie a introducerii unui nou standard educațional. Cehia consideră prioritară includerea activă a subprogramului de formare a competențelor TIC în programele educaționale ale instituțiilor de învățământ.

Fiecare instituție de învățământ își dezvoltă propriul său program educațional luând în considerare, printre altele, cererile și dorințele părinților elevilor.

Care sunt cerințele pentru rezultatele studenților stabilite de Standard?

Standardul stabilește cerințe pentru rezultatele elevilor care au însușit programul educațional de bază al învățământului primar general.

Personal, inclusiv pregătirea și capacitatea elevilor pentru auto-dezvoltare, formarea motivației pentru învățare și cunoaștere, atitudinile valorice-semantice ale elevilor, reflectând pozițiile lor individuale - personale, competențe sociale, calitati personale; formarea fundamentelor identităţii civice.

Meta-subiect, inclusiv activități de învățare universală stăpânite de studenți care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța și a conceptelor interdisciplinare.

Tematic, inclusiv experiența stăpânită de profesori în cursul studierii disciplinei de activitate specifice acestei discipline în obținerea de noi cunoștințe, transformarea și aplicarea acestora, precum și sisteme de elemente fundamentale cunoștințe științifice care stă la baza tabloului științific modern al lumii.

Rezultatele subiectelor sunt grupate pe domenii în care sunt indicate subiectele. Ele sunt formate în termeni de „absolventul va învăța...”, care este un grup de cerințe obligatorii, iar „absolventul va avea posibilitatea de a învăța...”, nerealizarea acestor cerințe de către absolvent nu poate servi ca un obstacol în calea trecerii lui la următorul grad de studii.

Exemplu:
Absolventul învață să titreze în mod independent textul și să întocmească un plan de text.
Absolventul va avea ocazia să învețe cum să creeze un text conform titlului propus.
Puteți afla mai multe despre conținutul acestei diviziuni studiind programele de subiecte prezentate în programul educațional principal.

Ce se învață folosind TIC?

O trăsătură distinctivă a începutului învățării este că, alături de scrierea tradițională, copilul începe imediat să stăpânească tastarea de la tastatură. Astăzi, mulți părinți care folosesc constant un computer în viața lor profesională și personală înțeleg capacitățile acestuia de a crea și edita texte, așa că ar trebui să înțeleagă importanța includerii acestei componente în proces educațional la egalitate cu scrierea tradițională.

Studiul lumii înconjurătoare oferă nu numai studiul materialelor manuale, ci și observații și experimente efectuate cu instrumente digitale de măsurare, un microscop digital, o cameră digitală și o cameră video. Observațiile și experimentele sunt înregistrate, rezultatele lor sunt rezumate și oferite în formă digitală.

Studiul artei oferă studiul artelor contemporane, precum și a celor tradiționale. În special, fotografii digitale, videoclipuri, animații.

În contextul studiului tuturor subiectelor ar trebui să fie utilizat pe scară largă diverse surse informații, inclusiv pe internet.

LA scoala moderna metodă de proiectare larg utilizată. Instrumentele TIC sunt cele mai promițătoare mijloace de implementare a metodelor de predare bazate pe proiecte. Există un ciclu de proiecte, participând la care copiii se cunosc, fac schimb de informații despre ei înșiși, despre școală, despre interesele și hobby-urile lor. Acestea sunt proiectele „Eu și numele meu”, „Familia mea”, ediția modernă „Azbuka” și multe altele. Părinții ar trebui să-și încurajeze copiii să facă acest lucru în toate modurile posibile.

O abordare integrată a învățării, aplicabilă la crearea unui nou standard, sugerează utilizarea activă a cunoștințelor dobândite în studiul unui subiect în lecțiile din alte discipline. De exemplu, într-o lecție de limba rusă, se lucrează texte descriptive, aceeași lucrare continuă și în lecția lumii din jur, de exemplu, în legătură cu studiul anotimpurilor. Rezultatul acestei activități este, de exemplu, un reportaj video care descrie imagini ale naturii, fenomene naturale si asa mai departe
Manuale tradiționale sau resurse digitale?

Noul Standard a stabilit sarcina dezvoltării de noi complexe educaționale și metodologice, care se rezolvă în prezent. Pe lângă o abordare activă a conținutului materialului educațional, autorii ar trebui să ofere mijloace adecvate de prezentare a acestuia pentru societatea informațională modernă, inclusiv cele digitale, care pot fi prezentate atât pe discuri, cât și pe internet.

Ce este activitatea extracurriculară, care sunt caracteristicile ei?

Standardul propune implementarea într-o instituție de învățământ atât a activităților la clasă, cât și a activităților extrașcolare. Activitățile extrașcolare sunt organizate în domeniile dezvoltării personalității.

Activitățile extrașcolare pot include: efectuarea temelor, lecții individuale cu copiii care necesită sprijin psihologic, pedagogic și corecțional, consultații individuale și de grup pentru copii de diferite categorii de excursii, cercuri, secții, mese rotunde, conferințe, dezbateri, societăți științifice școlare, olimpiade, concursuri. , caută și Cercetare științifică etc.

Timpul alocat activităților extrașcolare nu este inclus în maxim sarcina admisibila elevi. Se stabilește alternanța activităților de clasă și extrașcolare instituție educaționalăși de acord cu părinții elevilor.