Lucrați la dezvoltare

studenţi comunicativi UUD

la lecţiile de limba şi literatura rusă

în clasa 5B.

(Din experiența unui profesor de limba și literatura rusă

Izevlina S.A.)

Anul universitar 2015-2016

Cea mai frumoasă priveliște din lume este vederea unui copil

mergând cu încredere pe drumul vieții,

după ce i-ai arătat-o.

Confucius

Introducere în practica școlară a Statului Federal Educațional

standardele de a doua generație implică stăpânirea de noi forme și metode

învăţare. Conceptul cheie în munca profesorului este formarea de activități educaționale universale care să permită generației tinere să se autoînvețe în mod eficient.

Gloată putere, activitate, succes - aceste concepte au intrat ferm în viața noastră. Absolvenții școlii nu sunt doar familiarizați cuaceste definiții, dar și să se străduiască în mod conștient pentru implementarea lor în viață. Societatea este în căutare de specialiști capabili să ia decizii independente, capabili să acționeze în situații în schimbare rapidă, orientați adecvat în toate sferele vieții sociale. Creșterea unui astfel de profesionist implică promovarea dezvoltării independente a personalității, pregătirea acesteia pentru autorealizarea în profesie și adaptarea în societate.Noul standard educațional de stat federal vizează o astfel de abordare a educației. .

Dezvoltatorii standardului educațional de stat federal au identificat principalele tipuri de activități educaționale universale: personal (autodeterminare, formarea sensului și acțiunea de evaluare morală și etică), de reglementare (stabilirea obiectivelor, planificarea, controlul, corectarea, evaluarea, prognoza), cognitive (general educațional, logic și semn-simbolic) și comunicativ activități de învățare universală.

Ne interesează această lucrare UUD comunicativ care asigură socializare de succes, adaptare și autorealizare în condițiile moderne de viață.

In conformitate cu GEF k Activitățile de învățare comunicativă includ:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Chestionare - cooperare proactiva in cautarea si colectarea informatiilor;

Rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemelor, căutarea și evaluareamodalități alternative de soluționare a conflictelor, luare a deciziilor și implementarea acesteia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare;

Posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Competența comunicativă înseamnă disponibilitatea de a stabili și atinge scopurile comunicării orale și scrise: de a obține informațiile necesare, de a-și prezenta și apăra în mod civil punctul de vedere în dialog și în vorbirea publică pe baza recunoașterii diversității de poziții și a respectului pentru valori (religioase, etnice, profesionale, personale etc.). .p.) alte persoane.

Formarea competenței de comunicare este un proces lung și destul de complicat. O dificultate deosebită în predarea limbii ruse este corelarea cursului subiectului și experiența reală de vorbire a elevului, procesul de dobândire a cunoștințelor despre limbă și procesul de stăpânire a limbii.
Ce poate face un profesor de limba și literatura rusă pentru a asigura competența comunicativă a elevilor? În primul rând, să creăm condiții optime pentru avansarea fiecărui elev în spațiul educațional. Pentru asta este necesar să se cunoască abilităţile de învăţare ale elevilor de fiecare vârstă.

Este imposibil să se lucreze la „dezvoltarea vorbirii în general”, este important în fiecare clasă să se concentreze pe ceea ce copiii ar trebui să știe și să poată face în anumite varietăți de vorbire orală și scrisă.

Pentru a comunica pe deplin, o persoană trebuie să aibă o serie de abilități. El trebuie, În primul rând să poată naviga rapid și corect în condițiile de comunicare, În al doilea rând, să vă puteți planifica corect discursul, să alegeți conținutul corect al actului de comunicare, al treilea găsiți mijloace adecvate pentru a transmite acest conținut, în al patrulea rând să poată oferi părere. Dacă oricare dintre legăturile din actul de comunicare este încălcată, atunci vorbitorul nu va putea obține rezultatele așteptate ale comunicării - va fi ineficient.

Și un rol special în dezvoltarea UUD comunicativă este acordat lecțiilor de limbă și literatură rusă. Eficacitatea lecțiilor de limba rusă depinde direct de cât de rațional este organizată schimbarea sarcinilor orale și scrise, de modul în care este gândită relația dintre vorbirea orală și cea scrisă a elevilor, dacă sunt create condiții pentru ca elevii să depășească dificultățile care apar în timpul cursului. trecerea de la gând la vorbire (elevul a ridicat mâna și nu poate spune), de la vorbire la gând (a început să vorbească, dar nu știe cum să continue discursul, cum să-l termine). Cel mai eficient este antrenamentul cuprinzător al vorbirii, în care capacitatea de a percepe vorbirea orală și scrisă (ascultare și citire) se formează în combinație cu capacitatea de a construi declarații orale și scrise (vorbit și scris). Competența lingvistică presupune cunoașterea limbii în sine, a structurii și funcționării acesteia, a normelor lingvistice, inclusiv a ortografiei și a punctuației.

În acest plan utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare joaca un rol important. Metoda de cercetare, discuțiile, tehnologia „gândirii critice”, învățarea bazată pe probleme, formele și metodele de grup, un mod colectiv de învățare - acestea sunt tehnologiile pe care le folosesc în practica mea. Aceste tehnologii dezvoltă activitatea creativă, formează activitatea mentală. , îi învață pe școlari să-și apere punctul de vedere ajută la obținerea unei înțelegeri profunde a materialului.

Încerc să construiesc procesul educațional pe interacțiunea profesor-elev, elev-elev. Forma interacțiunii este democratică: reflecție comună, aproximare proces educațional la situații din viața reală, apelați la experiența elevului.

Metode concentrate pe comunicarea orală

Toate tipurile de repovestire

Toate formele de monolog educațional și dialog

Rapoarte și mesaje

Jocuri de rol și afaceri

Cercetare didactică și proiecte didactice

Discuție, discuție, dezbatere

Metode concentrate pe comunicarea scrisă

Scrieri și prezentări

Mesaje

Formarea activităților de învățare universală comunicativă este o parte integrantă a educației lingvistice la școală, o cerință a programului, iar manualele pe care le folosesc îmi deschid multe oportunități pentru dezvoltarea UUD comunicativă. Program de lucruîn limba rusă (Autori: L.M. Rybchenkova, O.A. Aleksandrova, A.V. Glazkov, A.G. Lisitsyn) este axat pe manualul: limba rusă. Clasa 5 Proc. pentru invatamantul general instituţiilor. La ora 14 / (L.M. Rybchenkova. O.M. Alexandrova). – M.: Iluminismul, 2015.

WMK editat de L.M. Rybchenkova pe care l-am luat din acest an universitar. Manualul deschide o nouă linie de truse didactice și metodologice în limba rusă pentru școala principală de învățământ general. O caracteristică a manualului este concentrarea instruirii pe stăpânirea interconectată a competențelor lingvistice, comunicative și informaționale. Cu această abordare, fiecare lecție a limbii ruse devine nu numai o lecție de stăpânire a cunoștințelor despre sistemul lingvistic, abilitățile și abilitățile lingvistice, ci și o lecție de dezvoltare a vorbirii elevilor, o lecție de formare a abilităților meta-subiectelor. și metodele de activitate.

Manualul vine cu un caiet de lucru din 2 părți și este parte integrantă a TMC în limba rusă. Toate exercițiile și sarcinile caietului de lucru sunt structurate în conformitate cu secțiunile și paragrafele manualului și sunt concepute pentru a organiza și consolida și testa cunoștințele elevilor de limba rusă din clasa a V-a. Folosesc o varietate de exerciții, cuvinte încrucișate, teste variabile, sarcini creative pentru dezvoltarea vorbirii pentru munca de clasă, ca material pentru teme.Caietul de lucru include multe texte interesante și instructive, poezii, reguli rimate, proverbe.

Program de lucru literatură pentru manuale pentru clasele 5 - 9 ed. G, M. Merkin (Literatura. Clasa a 5-a. Manual pentru institutii de invatamant. La 2 ore / Autor-compilator G.M. Merkin și alții - ed. a VIII-a. – M.: Iluminismul, 2015).

Am primit mult ajutor metodologic în compilarea lecțiilor pe site-ul personal al lui G. Burlutskaya.

Voi da exemple de sarcini practice care nu sunt interesante doar ca formă și conținut, ci și vizează dezvoltarea competenței comunicative.

În lecțiile de rusă folosesc sarcini tipice care vizează dezvoltarea activităţilor de învăţare comunicativă. De exemplu:

Cum se scrie un rezumat (împreună cu elevii întocmim un plan de acțiune)
- „Lucrează la discursul tău științific oral și scris. Pregătește o poveste coerentă pe tema: „Ce știu despre un substantiv”. Un plan vă va ajuta să vă construiți povestea. Amintiți-vă, fiecare gând pe care trebuie să îl confirmați cu un exemplu.
- „Terminați și scrieți propoziții cu vorbire directă. Să fie propoziții în care se întorc unul către celălalt eroi de basm».
Găsiți și scrieți cuvintele care...

-„Al patrulea în plus” (deseori folosesc această sarcină ca o încălzire lingvistică sau ca o modalitate de a crea o situație problemă)

Determinați pe baza a ceea ce cuvintele sunt împărțite în grupuri, adăugați propriile cuvinte.

Împărțiți cuvintele în grupuri, numiți fiecare grup de cuvinte. Mai mult, pot exista mai multe opțiuni pentru distribuirea cuvintelor în grupuri. Este important ca elevii să-și explice principiul.

Completarea spațiilor libere. Această sarcină este relevantă în special pentru studenții slabi.

La clasă, nu ofer material nou în formă finită. Invit elevii să-și amintească ceea ce au învățat mai devreme, să observe, să compare, să identifice tipare și, pe această bază, să-și facă descoperirea unuia nou. Și aici este problema principală- acesta este obiceiul de a găsi un răspuns gata făcut într-un manual, de a citi un subiect, de a citi o regulă în loc să gândiți singur, de a formula o definiție, de a vedea un model, de a rezolva singur o problemă de învățare. Interesant este și jocul „Hai să ne gândim”. Elevii sunt invitați să se gândească al cui raționament este corect sau se pune întrebarea „Ce crezi?” Nu răspund niciodată la întrebările elevilor imediat. În loc de un răspuns gata făcut, propun un algoritm pentru rezolvarea problemei, o schemă de raționament. Și adesea copilul însuși și ajunge la răspunsul corect. Iar recompensa este lauda profesorului, un sentiment de auto-satisfacție, o nouă experiență.

În munca mea, acord o atenție deosebită unui astfel de tip de muncă ca lucru complex cu text. Criteriile de selectare a textelor sunt foarte importante. Textele ar trebui să fie interesante în ceea ce privește ortografie, să difere ca stil, tip de vorbire, vocabular, să conțină diverse construcţii sintactice. Din punct de vedere al conținutului, este foarte important să analizăm texte despre limbă, despre cuvânt, despre nevoia de atitudine atentă față de cuvânt, despre trăsăturile procesului de creare a operelor de artă a cuvântului.

Lucrul cu textul deschide oportunități pentru formarea unor acțiuni logice de analiză, comparație, stabilire a relațiilor cauză-efect. Orientarea în structura morfologică și sintactică a limbajului și asimilarea regulilor de structură a cuvintelor și propozițiilor, forma grafică a literelor asigură desfășurarea acțiunilor semno-simbolice - substituție (de exemplu, sunet cu o literă), modelare. (de exemplu, alcătuirea cuvintelor prin întocmirea unei diagrame) și transformarea modelului (modificarea cuvintelor) . Studiul limbii ruse creează condiții pentru formarea „flarului lingvistic” ca urmare a orientării elevului în structura gramaticală și sintactică a limbii materne și asigură dezvoltarea cu succes a formelor și funcțiilor vorbirii adecvate vârstei;

Discuţie- un alt mijloc de formare a acţiunilor educaţionale universale ale şcolarilor. Dialogul elevilor poate avea loc nu numai verbal, ci și în scris. Pentru formarea capacităţii de autoeducare este foarte important să se dezvolte tocmai forma scrisă a interacţiunii dialogice cu ceilalţi şi cu sine. Trebuie acordată atenție dezvoltării acelor abilități de comunicare care sunt o condiție prealabilă pentru o discuție scrisă de succes: exprimați-vă clar opinia în scris, înțelegeți punctele de vedere exprimate în scris ale colegilor de clasă, puneți întrebări pentru înțelegere, intrați într-o ceartă cu autorul unui text scris într-o situație în care autorul poate (nu poate) să răspundă cititorului. Aceste abilități de comunicare pot servi drept bază pentru lucrări serioase ulterioare cu texte (documente, surse primare etc.) care conțin puncte de vedere diferite care există într-unul sau altul domeniu de cunoaștere. În contextul modernizării învățământului, profesorii de discipline ar trebui să se îndepărteze de forma frontală a muncii și să se introducă în activitățile lor forma de lucru in grup.„Într-o societate cu semeni un copil poate și îndrăznește să practice forme de comportament tradițional adulte (control, evaluare). În comunicarea cu semenii apare nevoia și există întotdeauna posibilitatea de a lua punctul de vedere al altuia, de a-și coordona acțiunile cu ale sale și, prin aceasta, de a-l înțelege pe celălalt. În acest caz, elevii învață, de asemenea, să caute informații, să le comunice altora, să-și exprime punctul de vedere, să accepte opiniile altora și să creeze un produs al muncii în comun. De asemenea, asigură formarea tuturor tipurilor de UUD.

Activități de proiectare și cercetare – conditie necesara abordare bazată pe competențe și un mijloc eficient de formare a acțiunilor educaționale universale comunicative:

Formularea problemei

Ipoteză

Colectarea și structurarea materialului

Productia si proiectarea materialului

Alegerea unui formular de prezentare

Prezentare

Reflecţie

Un proiect sau un studiu poate să nu fie neapărat pe termen lung. Proiectul poate fi implementat în cadrul a una sau două sau trei lecții: scrierea unui eseu sau prezentare, muncă creativă pe materialul temei studiate, declarație științifică-generalizare pe materialul mai multor paragrafe, cercetare lingvistică etc. Astfel de tipuri de muncă sunt destul de în puterea elevilor de clasa a cincea.

Ce UUD-uri comunicative ar trebui să învețe studenții:

Traducerea informațiilor dintr-un sistem de semne în altul (din text în tabel, din serie audiovizuală în text etc.). Capacitatea de a fundamenta judecăți pe deplin, de a da definiții, de a furniza dovezi (inclusiv din contra). Explicarea prevederilor studiate pe exemple specifice auto-selectate.

Percepție adecvată vorbire oralăși capacitatea de a transmite conținutul textului ascultat într-o formă comprimată sau extinsă în conformitate cu scopul sarcinii de învățare.

Alegerea tipului de lectură în conformitate cu scopul (introducere, vizionare, căutare etc.).

Lucru liber cu texte de stiluri artistice, jurnalistice și oficiale de afaceri, înțelegând specificul acestora; percepția adecvată a limbajului mass-media. Posedă abilități de editare de text, crearea propriului text.

Citirea fluentă conștientă a textelor de diverse stiluri și genuri, efectuând analize informaționale și semantice ale textului;
Posesie de monolog și vorbire dialogică;
Deținerea principalelor tipuri de vorbire în public (declarație, monolog, discuție, controversă), respectând standarde etice și reguli pentru desfășurarea unui dialog (dispută).

Capacitatea de a intra în comunicare verbală, de a participa la un dialog (înțelege punctul de vedere al interlocutorului, recunoaște dreptul la o opinie diferită); crearea de declarații scrise care să transmită adecvat informațiile auzite și citite cu un anumit grad de restrângere (pe scurt, selectiv, complet); întocmirea unui plan, teze, abstract; darea de exemple, selectarea argumentelor, formularea concluziilor; reflectarea în formă orală sau scrisă a rezultatelor activităților lor.

Capacitatea de a parafraza un gând (explica „cu alte cuvinte”); alegerea și utilizarea mijloacelor expresive ale limbajului și sistemelor de semne (text, tabel, diagramă, serii audiovizuale etc.) în concordanță cu sarcina comunicativă, sfera și situația comunicării.

Utilizarea diverselor surse de informații pentru rezolvarea problemelor cognitive și comunicative, inclusiv enciclopedii, dicționare, resurse de internet și alte baze de date.

În aceste domenii lucrez la lecțiile de limba și literatura rusă.

Sunt probleme și multe. Principala problemă care rămâne este incapacitatea copiilor de a asculta și de a percepe vorbirea orală. Cred că nu numai că am dat peste faptul că elevii strigă răspunsuri la unison, nu ascultă replicile camarazilor lor, repetă replicile care tocmai au sunat în loc să completeze sau să corecteze. O altă problemă importantă este incapacitatea de a identifica informațiile de bază din text. De aici și problemele care apar la alte lecții, când copiii „au citit și nu au înțeles nimic”, nu pot răspunde aparent. întrebări simple.

Aș dori să menționez încă o problemă importantă: neobișnuirea studenților cu munca independentă și incapacitatea de a lucra oral.

Să facem o concluzie.

Modernizare Învățământul rusesc stabilește profesorului unei școli medii sarcina de a-și regândi activitatea pedagogică, de a revizui abordările și metodele de predare, folosind un set de instrumente care formează activități de învățare universale care să-l ajute pe elev să devină o personalitate socială cu drepturi depline, străduindu-și să-și realizeze potenţial, capabil să facă o alegere informată şi responsabilă.

Deja astăzi, mă străduiesc să stăpânesc și să aplic, explorând rezultatele practice ale activităților mele, mijloace moderne de formare a activităților educaționale universale.
Limba rusă ca disciplină școlară joacă un rol deosebit, fiind nu doar un obiect de studiu, ci și un mijloc de predare a tuturor disciplinelor școlare. nici unul problema scolara nu poate fi rezolvată dacă elevul are o cunoaștere slabă sau insuficientă a limbii ruse, deoarece tocmai este limba materna stă la baza formării și dezvoltării gândirii, imaginației, intelectuale și creativitate elevi; abilități de activitate educațională independentă.
În special, în lecțiile de limbă rusă există o oportunitate de a organiza cel mai eficient lucrul privind formarea și dezvoltarea acțiunilor universale cognitive, de reglementare și comunicative. Și această oportunitate trebuie folosită.

Ca parte domeniul educațional Materia academică „Filologie” „Literatura” este strâns legată de disciplina „Limba rusă”. Literatura rusă este una dintre principalele surse de îmbogățire a discursului elevilor, modelându-le cultura vorbiriiși abilități de comunicare. Învățarea limbilor opere de artă promovează înțelegerea de către elevi a funcției estetice a cuvântului, stăpânirea vorbirii rusești colorate stilistic.

Modalităţi de formare a UUD comunicative la lecţiile de literatură.

Crearea de situații problematice.

Recepție „Știu – vreau să știu – am învățat – am învățat”.

Sarcini „Afirmații adevărat-fals”: ​​folosind tehnica „Afirmații adevărat-fals”, oferim elevilor mai multe afirmații pe o temă care nu a fost încă studiată. Copiii aleg afirmațiile corecte pe baza propriei experiențe sau pur și simplu ghicit. În stadiul de reflecție, revenim la această tehnică pentru a afla care dintre afirmații au fost adevărate.

Exercițiul „Prognoza” poate fi folosit, de exemplu, în lecțiile de literatură, când elevii sunt rugați să prezică acțiunile ulterioare ale eroului într-o situație dificilă pentru el, într-o situație de alegere morală.

Acceptarea planului.

Recepția întocmirii unei scheme-grafice. O diagramă grafică este o modalitate de modelare a structurii logice a unui text. Există două tipuri de scheme grafice - liniare și ramificate. Mijloacele de reprezentare grafică sunt abstracte figuri geometrice(dreptunghiuri, pătrate, ovale, cercuri etc.), imagini și desene simbolice și conexiunile acestora (linii, săgeți etc.). O diagramă grafică diferă de un plan prin faptul că reflectă în mod clar conexiunile și relațiile dintre elemente.

Recepția tezei (este formularea principalelor teze, prevederi și concluzii ale textului).

Recepția întocmirii unui tabel pivot (vă permite să rezumați și să sistematizați informațiile educaționale).

Recepția comentariului (stă la baza înțelegerii și înțelegerii textului și este un raționament independent, concluzie și concluzii despre textul citit).

Recepția memorării logice informații educaționale(cuprinde următoarele componente: autoexaminare la întrebările din manual sau la întrebări întocmite de însuși elevul; repovestirea în perechi pe baza rezumatului, planului, diagramei grafice etc.; alcătuirea unei adnotări orale sau scrise a textului educațional pe baza rezumatului ; pregătirea rapoartelor și redactarea rezumatelor text de două tipuri - constatator și critic - pe baza unui rezumat, a unui plan text dintr-una sau mai multe surse, inclusiv internetul și publicațiile în mass-media.)

Construirea unui cluster.

Discuţie.

Forma de lucru în grup.

Activități de proiectare și cercetare.

Analiză scrisă și orală (episod, poezie, opera, caracterizarea eroului) conform algoritmului.

Teatralizarea.

Eseu și răspuns detaliat la întrebare.

Recepție „scrisoare în cerc” (fiecare elev dintr-o grupă sau clasă, însumând problema în discuție, adaugă la argument fie „pentru”, fie „împotrivă”; portretul eroului este întocmit după același principiu) .

„Brainstorming”.

Primirea unui interviu.

Lectură activă.

Repovestirea (creativă, scurtă, selectivă etc.).

Metodele enumerate mai sus formează următorul CUUD:

Identificarea problemelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia.

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul, determinarea scopului acesteia, autoevaluarea.

Reflecție asupra acțiunilor tale.

Luând în considerare un punct de vedere diferit, capacitatea de a construi o declarație orală, păstrând în același timp logica narațiunii.

Prelucrarea și prezentarea informațiilor în formă orală sau scrisă.

Prelucrarea și prezentarea informațiilor în formă orală sau scrisă, ținând cont de legăturile interne dintre elemente.

Izolarea ideii principale în materialul text.

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare.

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare.

Planificarea vorbirii și reglarea acțiunilor lor;scrie mesaje (rezumate mici, rapoarte), folosind informațiile primitedin surse diferite.

11. Prelucrarea și prezentarea informațiilor în formă orală sau scrisă.

12. Capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună, capacitatea de a argumenta, de a convinge și de a ceda.

13. Capacitatea de a negocia găsiți o soluție comună la o problemă practică (veniți la o soluție de compromis) chiar și în circumstanțe ambigue și controversate (conflict de interese).

14. Fă micmonologuri orale sau scrise , logica "ține".povestirea, furnizarea de dovezi convingătoare.punerea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații;studiați în mod independent literatura de specialitate.

15. Despre obiect de scriere : transmite caracteristicile sale exterioare folosind mijloacele expresive ale limbajului;caracteriza calitatile , caracteristicile obiectului; posesia unui discurs monolog.

16. Abilitatea preia conducerea în organizarea acţiunii comune, precum şiexercita un control reciproc și asistenta reciproca în cursul sarcinii, posesia unui discurs monolog oral.

17. Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

18. Abilitatea de a-ți argumenta punctul de vedere.

19. Exprimarea corectă a gândurilor tale.

20. Capacitatea de a folosi întrebări pentru a obține informațiile necesare de la un partener în activități.

21. Citirea expresivă, posesia posibilităților expresive ale vorbirii.

22. Alegeți tipul de repovestire (complet, scurt, selectiv) în conformitate cu scopul.

Astfel, munca intenționată asupra formării UUD-ului comunicativ ajută la obținerea rezultatelor subiectului și meta-subiectului cerute de standard.

Rezultatele meta-disciplinei ale studierii materiei „Literatura” în școala de bază se manifestă în:

Capacitatea de a înțelege problema, de a formula o ipoteză, de a structura materialul, de a selecta argumente pentru confirmarea propriei poziții, de a evidenția relațiile cauză-efect în declarații orale și scrise, de a formula concluzii;

Capacitatea de a-și organiza în mod independent propriile activități, de a le evalua, de a determina sfera intereselor lor;

Abilitatea de a lucra cu diferite surse de informații, de a le găsi, de a le analiza, de a le folosi în activități independente.

Rezultatele la discipline ale absolvenților școlii de bază sunt următoarele:

in domeniul comunicarii:

Înțelegerea auzului opere literare genuri diferite, lectură semnificativă și percepție adecvată;

Capacitatea de a repovesti lucrări în proză sau pasaje ale acestora folosind mijloacele figurative ale limbii ruse și citate din text; răspunde la întrebări despre textul pe care l-ai ascultat sau citit; creați monologuri orale de diferite tipuri; să poată conduce un dialog;

Redactarea de rezumate și eseuri pe teme legate de subiect, probleme ale lucrărilor studiate, lucrări de creație la clasă și acasă, eseuri pe teme literare și culturale generale.6

Pregătirea unui profesor pentru o lecție în contextul implementării standardului educațional de stat federal. Harta tehnologică a lecției.

Subiect: „Activitatea profesională a unui profesor în contextul implementării standardelor educaționale ale statului federal”.

Harta tehnologică a lecției este o modalitate de proiectare grafică a lecției, un tabel care vă permite să structurați lecția în funcție de parametrii aleși de profesor. Astfel de parametri pot fi etapele lecției, obiectivele acesteia, conținutul material educațional, metode și tehnici de organizare a activităților educaționale ale elevilor, activităților profesorului și activităților elevilor.

^ Hărți tehnologice dezvăluie principiile didactice generale și algoritmii de organizare a procesului de învățământ, oferind condiții pentru dezvoltarea informațiilor educaționale și formarea abilităților personale, meta-subiecte și subiecte ale școlarilor care îndeplinesc cerințele celei de-a doua generații a Standardelor educaționale ale statului federal pentru rezultate educaționale.

^ La prima etapă „Autodeterminare în activitate” Stimularea interesului elevilor pentru studierea unei anumite teme se organizează printr-o sarcină situațională, identificând cunoștințele și abilitățile lipsă pentru implementarea acesteia în contextul temei studiate. Rezultatul acestei etape este autodeterminarea elevului, bazată pe dorința de a stăpâni materialul educațional, pe conștientizarea necesității de a-l studia și de a stabili un scop personal semnificativ de activitate.

^ La a doua etapă „Activitate educațională și cognitivă” se organizează desfăşurarea conţinutului temei educaţionale necesare realizării sarcinii situaţionale. Această etapă are blocuri de conținut, fiecare dintre ele include o anumită cantitate de informații educaționale și este doar o parte din conținutul întregii teme. Numărul de blocuri este determinat de profesor, ținând cont de principiile necesității și suficienței pentru realizarea scopului stabilit atunci când studiază o anumită temă.

Fiecare bloc reprezintă o buclă de execuție pas cu pas sarcini de învățare pentru dezvoltarea de conținut specific și include:
la pasul 1 – organizarea activităţilor elevilor în însuşirea informaţiei educaţionale la nivel "cunoştinţe"- dezvoltarea termenilor, conceptelor, enunţurilor individuale;
la a 2-a etapă – organizarea activităţilor elevilor de a stăpâni aceleași informații educaționale la nivel de „înțelegere”;
la a 3-a etapă – organizarea activităţilor elevilor de a stăpâni aceleași informații educaționale la nivel de „deprindere”;
la a 4-a etapă – organizarea activităţilor elevilor la prezentarea rezultatului însuşirii aceleași informații educaționale a acestui bloc.

Sarcinile de învățare pentru „cunoaștere”, „înțelegere”, „deprindere” sunt formulate ținând cont de cerințele de corectitudine logică și informațională. Efectuarea consecventă a sarcinilor educaționale creează condiții pentru stăpânirea conținutului temei, formarea deprinderilor de a lucra cu informații care corespund abilităților meta-subiectului (cognitive). Finalizarea cu succes a sarcinilor servește drept bază pentru tranziția la dezvoltarea următorului bloc de conținut. Rezultatul acestei etape sunt cunoștințele și abilitățile dobândite necesare pentru rezolvarea sarcinii situaționale indicate în prima etapă.

^ La a treia etapă „Activitate intelectuală și transformatoare” pentru a îndeplini o sarcină situațională, elevii aleg nivelul de performanță (informativ, improvizațional, euristic), modul de activitate (individual sau colectiv) și se autoorganizează pentru a finaliza sarcina situațională. Auto-organizarea include: planificarea, implementarea și prezentarea unei soluții. Rezultatul acestei etape este executarea și prezentarea unei sarcini situaționale.

^ La a patra etapă„Activitate reflexivă” rezultatul obținut este corelat cu scopul stabilit și se realizează autoanaliză și autoevaluare a propriilor activități în îndeplinirea unei sarcini situaționale în cadrul temei studiate. Rezultatul este capacitatea de a analiza și evalua succesul activităților lor.
Astfel, tehnologia prezentată nu oferă doar condiții pentru formarea personalului, metasubiectului (cognitiv, reglator, comunicativ), ci și dezvoltarea competenței informaționale și intelectuale a elevilor mai tineri.

^ Caracteristicile schimbărilor în activitățile unui profesor care lucrează conform standardului educațional de stat federal

Formularea sarcinilor pentru elevi (definirea activităților copiilor)	Formulări: rezolvați, notați, comparați, găsiți, scrieți, faceți etc.	Formulări: analizați, demonstrați (explicați), comparați, simbolizați, creați o diagramă sau un model, continuați, generalizați (trageți o concluzie), alegeți o soluție sau o soluție, explorați, evaluați, schimbați, inventați etc.
Formularul de lecție	Predominant frontal	Predominant de grup și/sau individual
Lecții non-standard		Profesorul conduce o lecție într-o clasă paralelă, lecția este predată de doi profesori (împreună cu profesori de informatică, psihologi și logopezi), lecția se ține cu sprijinul unui tutore sau în prezența părinților elevilor
Interacțiunea cu părinții elevilor	Apare sub formă de prelegeri, părinții nu sunt incluși în procesul educațional	Conștientizarea părinților elevilor. Ei au posibilitatea de a participa la procesul educațional. Comunicarea dintre profesor și părinții elevilor se poate realiza prin intermediul internetului
Mediu educațional	Creat de profesor. Expoziții de lucrări ale elevilor	Este creat de elevi (copiii realizează material educațional, realizează prezentări). Zonarea sălilor de clasă, a sălilor
Rezultatele învăţării	Rezultatele subiectului	Nu numai rezultatele subiectului, ci și personal, metasubiect
	Fără portofoliu student	Crearea portofoliului
	Evaluarea principală - evaluarea profesorului	Concentrați-vă pe stima de sine a elevului, formarea unei stime de sine adecvate
	Evaluările pozitive ale studenților cu privire la rezultatele examenelor sunt importante	Luarea în considerare a dinamicii rezultatelor învățării copiilor în raport cu ei înșiși. Evaluarea rezultatelor învățării intermediare

Conceptul de „hartă tehnologică” a venit în educație din industrie. Harta tehnologică în context didactic prezintă un proiect al procesului educațional, care oferă o descriere de la scop până la rezultat folosind tehnologie inovatoare de lucru cu informația.
Esența activității pedagogice a proiectului în harta tehnologică este utilizarea tehnologiei inovatoare pentru lucrul cu informații, descrierea sarcinilor pentru ca studentul să stăpânească subiectul, proiectarea propunerii. rezultate educaționale. Harta tehnologică are următoarele trăsături distinctive: interactivitate, structurare, abordare algoritmică în lucrul cu informații, fabricabilitate și generalizare.
Structura hărții tehnologice include titlul temei; scopul însușirii conținutului educațional; rezultatul planificat (competență informațională-intelectuală și UUD); concepte de bază ale temei; conexiunile metasubiectelor și organizarea spațiului (forme de muncă și resurse); tehnologie pentru studierea temei.
Harta tehnologică vă permite să vedeți materialul educațional în mod holistic și sistematic, să proiectați procesul educațional pentru însușirea temei, ținând cont de scopul stăpânirii cursului, să utilizați în mod flexibil metode și forme eficiente de lucru cu copiii în clasă, să coordonați acțiunile a profesorului și a elevilor, organizează activități independente ale școlarilor în procesul de învățare; efectuează un control integrator al rezultatelor activităților educaționale.
Crearea unei hărți tehnologice permite profesorului să:
să înțeleagă și să proiecteze succesiunea de lucru privind dezvoltarea temei de la scop până la rezultatul final;
determinați nivelul dezvăluirii conceptelor în această etapă și corelați-l cu învățarea ulterioară (includeți o lecție specifică în sistemul de lecții);
să determine posibilitățile de implementare a cunoștințelor interdisciplinare (să stabilească legături și dependențe între subiecte și rezultatele învățării);
determinarea activităților de învățare universală care se formează în procesul de studiere a unei teme specifice, întregul curs de formare;
corelați rezultatul cu scopul de a învăța după crearea unui produs - un set de hărți tehnologice.
Avantajele hărții tehnologice:
utilizarea unor dezvoltări gata făcute pe teme eliberează profesorul de munca de rutină neproductivă;
se eliberează timp pentru creativitatea profesorului;
sunt furnizate conexiuni reale meta-subiecte și acțiuni coordonate ale tuturor participanților la procesul pedagogic;
problemele organizatorice și metodologice sunt eliminate (un profesor tânăr, înlocuirea lecțiilor, curriculum etc.);
calitatea educației este îmbunătățită.
Utilizarea unei hărți tehnologice oferă condiții pentru îmbunătățirea calității educației, deoarece:
procesul educațional de însușire a temei (secțiunii) este conceput de la scop până la rezultat;
sunt utilizate metode eficiente lucrul cu informații;
se organizează treptat activități educaționale, intelectuale-cognitive și reflexive independente ale elevilor;
sunt prevăzute condiții pentru aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor în activități practice.

Atunci când autoanaliză o lecție, profesorul de multe ori pur și simplu repovesti cursul acesteia și îi este greu să justifice alegerea conținutului, metodelor utilizate și formelor organizatorice de predare. În planul tradițional, este pictată partea de conținut a lecției, ceea ce nu permite analiza pedagogică sistematică a acesteia. Forma de înregistrare a unei lecții sub forma unei hărți tehnologice face posibilă detalierea ei cât mai mult posibil chiar și în etapa de pregătire, evaluarea raționalității și eficacității potențiale a conținutului, metodelor, mijloacelor și tipurilor de activități educaționale selectate la fiecare etapă a lecției. Următorul pas este evaluarea fiecărei etape, corectitudinea selecției conținutului, adecvarea metodelor și formelor de lucru utilizate în totalitatea lor.

Cu ajutorul unei hărți tehnologice, este posibil să se efectueze nu numai o analiză sistemică, ci și o analiză de aspect a lecției (trasarea hărții pe verticală).

De exemplu:

implementarea obiectivelor lecției de către profesor;

utilizarea metodelor de dezvoltare, modalități de îmbunătățire a activității cognitive a elevilor;

implementarea evaluării și controlului.

Experiența arată că la început este dificil pentru un profesor să creeze harta tehnologica lecție (ea poate fi privit ca un mini-proiect al unui profesor). Cele mai mari dificultăți sunt cauzate de descompunerea obiectivelor lecției în sarcinile etapelor, precizarea conținutului etapelor activității acestora și activitățile elevilor la fiecare etapă. Pentru a ajuta profesorul, puteți sugera posibile formulări ale activității.

^ Formulări ale activităților profesorului și elevilor

control individual;

control selectiv.

Vă încurajează să vă exprimați părerea.

Marchează gradul de implicare a elevilor
să lucreze la clasă.

Departamentul de Educație al Administrației din Bratsk

Instituție de învățământ municipală

„Școala secundară №41”

Raport

Pe tema: „Formarea UUD-ului comunicativ în lecțiile de limbă rusă”

Întocmită de: profesor MBOU „Școala Gimnazială Nr.41”

Tatarnikova Anastasia Stepanovna

Bratsk-2014

„Predați comunicarea prin comunicare”

În prezent, societatea are nevoie de oameni capabili să învețe independent, pregătiți pentru acțiuni și luare decizii independente. Pentru viața unei persoane, este important nu pentru el să aibă cunoștințe acumulate, ci pentru manifestarea și capacitatea de a le folosi. Prin urmare, direcția principală a standardului educațional de stat federal este formarea UUD, adică. metodele de acțiune ale elevilor, asigurându-le capacitatea de a stăpâni în mod independent noi cunoștințe și abilități, inclusiv organizarea acestui proces. Printre sarcinile principale ale primarului educatie generala este dezvoltarea culturii comunicative a elevului mai tânăr. Accentul este pus pe independența elevului, disponibilitatea pentru cooperare, capacitatea de a conduce un dialog și dezvoltarea capacității de activitate creativă.

UUD comunicativsă-și asume posesia tuturor tipurilor de activitate de vorbire, construind o interacțiune productivă a vorbirii cu semenii și adulții; percepția adecvată a vorbirii orale și scrise, prezentarea corectă, corectă, logică și expresivă a punctului de vedere cu privire la problema pusă, respectarea în procesul de comunicare a normelor de bază ale vorbirii orale și scrise și a regulilor de etichetă a vorbirii ruse.

Educația în lecțiile de limba rusă ar trebui să fie construită ținând cont de necesitatea dezvoltării diverselor abilități și abilități de comunicare ale elevilor:

• capacitatea de a înțelege subiectul mesajului, logica dezvoltării gândirii,
• extrageți informațiile solicitate (în întregime sau parțial),
• pătrunde în sensul enunțului - ascultare;
• invatarea deprinderilor de citire;
• abilitățile de a conduce un dialog și de a construi o declarație de monolog - vorbire;
• abilități, înțelegerea subiectului și a ideii (ideei) principală a enunțului,
• fă un plan, folosește diferite tipuri de vorbire,
• construiți o declarație într-un anumit stil,
• selectați limba
• îmbunătățirea rostirii - scris, vorbit

Formarea activităților educaționale comunicative universale este o parte integrantă a educației lingvistice la școală. Limba și competențele comunicative contribuie la formarea deprinderilor și abilităților de comunicare verbală. Și pentru aceasta este necesar să se creeze condiții pentru comunicarea verbală la fiecare lecție. Activitatea de vorbire, în lecțiile de limbă rusă, se formează în toate formele sale - citit, vorbit, scris, ascultat.

Să luăm în considerare utilizarea unor tehnologii educaționale moderne pentru a îmbunătăți eficiența formării UUD-ului comunicativ în lecțiile de limba rusă.

În munca mea îmbătrânesccombin diverse elemente ale tehnologiilor educaționale moderne (tehnologia de învățare bazată pe probleme, lucrul în grup la lecțiile de limba rusă, metoda „învățarii reciproce”, lucrul în perechi), folosesc și tehnologiile informației și comunicării în lecții. Aceste tehnologii educaționale sunt mai multestimulează activitatea cognitivă și comunicativă a elevilor.

Crearea de situații problematice, stabilirea problemelor educaționale - ajută la manifestarea originalității gândirii, atitudine creativă și semnificativă față de dobândirea de cunoștințe și abilități. In acelasi timp creste nevoia de invatare, creste motivatia interna a fiecarui copil. Atunci când rezolvă o situație problemă, un elev care îndeplinește o sarcină dezvoltă o stare psihologică care necesită cunoștințe noi despre un obiect sau fenomen, despre metoda sau condițiile de realizare a unei acțiuni.

În activitățile mele practice, acord o mare atenție formelor de lucru ludice și distractive pentru a crește interesul pentru limba rusă ca materie academică. Forma de joc a organizării unei lecții este folosită la explicarea materialului nou, la generalizare și repetare, în activități extracurriculare. Diverse scheme de referință, tabele, povești distractive, povești lingvistice și basme au un efect benefic asupra atitudinii copiilor față de limba rusă ca materie academică, contribuie la dezvoltarea puterilor lor de observație, fantezie și memorie vizuală.

Pentru a dezvolta competența lingvistică a elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă, folosesc diverse tipuri de lucrări creative, mini-eseuri, lucru de vocabular cu proverbe și unități frazeologice, exerciții de memorare, scriere comentată, scriere dictată cu pregătire preliminară, munca de creație a elevilor. . Una dintre cele mai interesante, importante și, în același timp, dificile activități care vizează formarea unor abilități coerente de vorbire și comunicare este scrierea de lucrări creative. În mod sistematic, în lecțiile de limba rusă, este recomandabil să se folosească un astfel de mijloc de formare a UUD precum crearea de opere literare (basme, povești) de către studenți. Acest mijloc de formare a activităților educaționale universale în practica educațională poate fi strâns asociat activitati ale proiectuluiși metoda portofoliului, care ilustrează perfect abordarea sistem-activitate pe care se bazează învățământul modern.

Pentru a menține interesul pentru acest tip de activitate, elevii clasei mele au participat cu lucrările lor la concursurile de la distanță ale scriitorilor „Salvați pe Kolobok”, la concursul de autori „Tarabar Tales”, la concursul de eseuri și prezentări „A apărat bunicul meu Rossi”.

Este clar că însuşirea limbajului este posibilă doar într-o situaţie de comunicare verbală, o situaţie comunicativă. Pentru a face acest lucru, mă concentrez pe forma interactivă de învățare. În activitățile educaționale, rolul principal îl joacă comunicarea elevului și a profesorului, a elevului și a elevului, activitatea de vorbire a elevilor înșiși la fiecare lecție. Unul dintre scopurile educaționale ale fiecărei lecții de limba rusă este de a dezvolta la școlari capacitatea de a-și transmite propriile gânduri, sentimente, experiențe în formă orală și scrisă.

Datorită faptului că informația în forma ei finită este transmisă printr-un text formalizat, locul central în lecție, în mod firesc, îl ocupă textul, mic, mare - în funcție de forma lecției, mai ales în acea etapă de studiu. material lingvistic, atunci când este necesar să se arate rolul literelor alfabetizate în comunicare. O atenție deosebită în toate lecțiile ar trebui acordată dezvoltării treptate a abilităților de lucru cu text. Noile activități de învățare ar trebui să fie însoțite de instrucțiuni clare. Toate acestea fac posibilă formarea cu succes a competenței de comunicare în lecțiile de limba rusă ale elevilor mai tineri.

Una dintre cele mai importante abilități pe care elevii ar trebui să le stăpânească până în clasa a 5-a este capacitatea de a justifica ortografia corectă a cuvintelor și semnelor de punctuație. Și pentru aceasta trebuie să înveți să vezi semnele de identificare ale ortografiei și condițiile pentru alegerea ortografiei. Diferite tipuri de muncă ajută la formarea acestei abilități:

• exerciții precum înșelăciunea, de obicei complicate de sarcini gramaticale și de ortografie și copierea complicată a unui text în care ortografiile sunt omise;
• dictate de diferite tipuri, însoțite de analiză ortografică - dictare ortografică, explicativă, preventivă, selectivă, distributivă, creativă, educațională și de testare „Verificându-mă”, vizual, tipuri diferite dictaturi de vocabular, în care sarcina este de a construi propoziții și fraze cu ele;
• scrisoare din memorie
• utilizarea de carduri perforate, carduri de semnal;
• o literă cu pronunție (atât memoria mecanică, cât și memorarea involuntară funcționează aici, aceasta oferă o cantitate mare de scriere și prevenirea erorilor);
• „ortografie cinci minute” și „minute de caligrafie”;
• anularea controlului;
• lucru de vocabular și ortografie;
• diverse tipuri de lucru cu verificare și autoverificare reciprocă;
• lucrați la greșeli, unde se formează capacitatea de a clasifica ortografie.

Dacă este necesară accelerarea procesului de găsire a soluțiilor sau dacă problema nu poate fi rezolvată individual, devine necesară împărțirea copiilor în grupuri. Lucrul în grup este foarte interesant pentru copii, deoarece se cunosc mai bine, învață să comunice, ținând cont de interesele unui prieten. Profesorul, observând copiii, poate efectua o mini-monitorizare a caracteristicilor mentale ale copilului pentru sine (capacitatea de a comunica într-o micro-echipă, de a rezuma ceea ce s-a spus, de a-și exprima opinia, de a determina nivelul de performanță).

În aceste lecții, niciun copil nu este lăsat în urmă. Chiar și copiii cu un nivel scăzut de performanță, care preferă să tacă în clasă, încearcă să se alăture grupului.

Anul acesta am prezentat o lecție deschisă de rusă „Trei declinații de substantive”, în care elevii clasei mele, rezolvând problema educațională care le-a fost pusă (împărțirea cuvintelor în trei grupe în funcție de trăsături comune și completarea unui tabel), au demonstrat un grup eficient lucrează folosind netbook-uri educaționale.

Un caz special de activitate comună în grup a elevilor este munca în perechi (statică și dinamică). Poate fi implementat, de exemplu, astfel. Elevii primesc o sarcină sub același număr: un elev devine executant - trebuie să îndeplinească această sarcină, iar celălalt - un controlor - trebuie să controleze progresul și corectitudinea rezultatului. În același timp, controlorul are instrucțiuni detaliate pentru finalizarea sarcinii. La finalizarea următoarei sarcini, copiii își schimbă rolurile: cine a fost interpretul devine controlor, iar controlorul devine interpret.

Utilizarea unei forme pereche de control ne permite să rezolvăm o problemă importantă: elevii, controlându-se unii pe alții, învață treptat să se controleze și să devină mai atenți. Odată cu dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative, calitatea cunoștințelor la toate disciplinele crește în rândul copiilor.

Responsabilitatea profesorului de școală primară a fost întotdeauna excepțională, dar în contextul introducerii Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, responsabilitatea crește semnificativ.

Lecțiile de limbă rusă, ținând cont de formarea activităților educaționale universale, necesită ca profesorul să construiască în mod competent o lecție folosind metode precum conversația, lucrul în grup și lucrul în perechi. Aceste metode ajută la creșterea nivelului de dezvoltare a activităților educaționale comunicative universale.

Astăzi, în loc să transferăm pur și simplu cunoștințe, abilități și abilități de la profesor la elev, scopul prioritar al educației școlare este formarea capacității de a învăța. Elevul însuși trebuie să devină creatorul procesului educațional.

Bibliografie

1. A.G. Asmolov. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară. De la acțiune la gândire. – M.: Iluminismul. 2008 - 67p.
2. Temnikova L.A. Implementarea standardului educațional de stat federal al învățământului general primar de a doua generație.- Bratsk: OGO SPO BPC No. 1, 2010 -133 p.
3. Karabanova O.A. Formarea acțiunilor educaționale universale ale elevilor din școala elementară / O.A. Karabanova // Managementul școlii primare. - 2009. - Nr. 12. - P.9-11.
4. Lebedintsev V.B. Limba rusa clasele 1-4. Formarea acțiunilor de reglementare și comunicative. - V .: Profesor.2014 - anii 97.

Munca stiintifica

Formarea acțiunilor educaționale comunicative universale în rândul elevilor de vârstă mică la clasă în condițiile cooperării educaționale

Completat de: Lyamets Svetlana Nikolaevna

eu. Introducere___________________________________________________________3

1. Relevanța introducerii standardelor educaționale generale ale statului federal (FSES) în învățământul rus

II. Caracteristicile activităților de învățare universală (UUD) în școala elementară _____________________________________________________________7

III. Esența conceptului de „activități de învățare universală comunicativă” _________________________________________________________ 10

IV. Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale universale comunicative la juniori varsta scolara ___________________________12

V. Particularități ale desfășurării activităților educaționale comunicative universale în rândul școlarilor mai mici la clasă în condițiile cooperării educaționale ____________________________________________________________________________16

VI. Forme și metode eficiente de desfășurare a activităților educaționale comunicative la vârsta școlii primare _________________________________24

VII. Ajutați profesorul să stăpânească activitățile de învățare universală?

(referință rapidă)_________________________________________________ 39

VIII. Concluzie________________________________________________43

IX. Literatură________________________________________________45

eu . Introducere

„Eforturile copiilor ar trebui să fie concentrate

dezvoltarea abilităților de negociere, schimb

opinii, se înțelege și se evaluează reciproc și

acționează ca oamenii adevărați

elevi"

G.A. Zuckerman

Schimbările care au loc în societatea modernă necesită o schimbare în spațiul educațional, o altă definire a scopurilor educației, ținând cont de nevoile și interesele de stat, sociale și personale. În această etapă a dezvoltării societății moderne, devine evident că o bună pregătire a unui absolvent la discipline specifice nu înseamnă socializarea cu succes a acestuia după absolvirea unei instituții de învățământ, capacitatea de a construi relații cu alte persoane, de a lucra în grup și echipa, să fie cetățean și patriot al Patriei sale. Astăzi, în lumea noastră în schimbare rapidă, statul a urmat un curs spre actualizarea educației rusești. Școala, ca instituție socială importantă, ar trebui să ajute la formarea unei persoane care are calități atât de importante precum inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard, de a alege o cale profesională, de pregătire pentru auto-educare de-a lungul vieții. Nu întâmplător primul punct al inițiativei prezidențiale „A noastră școală nouă» este o tranziție la nou standardele educaționale. Standardele educaționale de stat federale (FSES) au stabilit în fața profesorilor sarcina de a forma „activități educaționale universale care să ofere elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Baza tuturor acestor calități este pusă în perioada educației primare a copilului la școală: experiența dobândită în acest moment determină în mare măsură nu numai învățarea individului pe parcursul vieții sale ulterioare, ci și dezvoltarea și formarea acestuia. Așadar, școala primară modernă se confruntă cu sarcina de a organiza procesul de învățare în așa fel încât învățarea să devină una dintre nevoile personale principale, determinate de motivele interne ale elevilor, astfel încât elevul să fie inițiatorul activităților sale de învățare.

În practica educațională, a existat o perioadă de la învățare, ca transferul unui sistem de cunoștințe de către un profesor către elevi, până la munca activă a elevilor la teme, până la cel puțin implicare activă cu profesorul şi unul cu altul. Devine evident că sarcinile oferite elevilor ar trebui să fie direct legate de problemele vieții reale. Recunoașterea rolului activ al elevului în învățare duce la o schimbare a ideilor despre conținutul interacțiunii elevului cu profesorul și colegii de clasă. Predarea nu mai este privită ca un simplu transfer de cunoștințe de la profesor la elevi, ci capătă caracter de cooperare - munca comună a profesorului și elevilor în cursul însușirii cunoștințelor și al rezolvării problemelor. Conducerea unică a profesorului în această colaborare este înlocuită de participarea activă a elevilor.

Toate acestea conferă o relevanță deosebită sarcinii de formare în școala elementară a tuturor celor patru tipuri de activități de învățare universale: comunicative, cognitive, personale și de reglementare. Este curat

un lucru – formarea de activități educaționale universale este imposibilă dacă procesul educațional este organizat în mod demodat. Este imposibil să înveți un copil să comunice, să învețe, să-și organizeze munca fără a-l pune într-o poziție activă, fără a fi atent la sarcinile de dezvoltare. Doar prelegerile și repovestirea manualului nu sunt suficiente.

„Dacă vrei să înveți să sari, trebuie să sari.” De asemenea, cu activități de antrenament versatile. Pentru a învăța să planificați, trebuie să planificați, iar pentru a învăța să sistematizați informațiile, trebuie să stăpâniți formele în care doriți să analizați și să procesați informațiile.

Formarea activităților educaționale universale ale unui elev poate fi asigurată numai ca urmare a activității elevului în condițiile de alegere, însoțit de profesor prin intermediul tehnologiilor orientate individual. Prin urmare, dezvoltarea și implementarea tehnologiilor de învățare devin relevante.

Relevanța dezvoltării activităților educaționale universale pentru învățământul primar general se datorează următorilor factori:

necesitatea accelerării îmbunătățirii spațiului educațional în vederea optimizării generalului cultural, personal și dezvoltare cognitiva copii, creând condiții pentru atingerea succesului de către toți elevii;

necesitatea păstrării unității spațiului educațional, a continuității nivelurilor sistemului de învățământ;

creșterea cerințelor de interacțiune în comunicare și toleranță a membrilor unei societăți multiculturale;

În prezent, a fost întocmit un program de formare a activităţilor educaţionale universale în învăţământul primar general.

Ţintă cercetare: fundamentarea științifică și pedagogică a sistemului de lucru privind formarea acțiunilor educaționale universale comunicative în rândul școlarilor mai mici la clasă în condiții de cooperare educațională.

Un obiect cercetare: activitatea profesorului în formarea acţiunilor educative comunicative în rândul elevilor mai mici din clasă în ceea ce priveşte cooperarea educaţională.

Lucru cercetare: elaborarea formelor și metodelor de desfășurare a activităților educaționale comunicative universale la elevii mai mici la clasă în ceea ce privește cooperarea educațională.

Sarcini:

1. Fundamentați baza teoretică pentru desfășurarea activităților educaționale universale.

2. Dezvăluie esența conceptului de activități de învățare universală comunicativă.

3. Să ia în considerare trăsăturile derulării activităților educaționale comunicative universale în rândul elevilor mai mici la clasă în condițiile cooperării educaționale.

4. Să identifice forme și metode eficiente de desfășurare a activităților educaționale comunicative la vârsta școlii primare.

II . Caracteristicile activităților educaționale universale în școala elementară

Într-un sens larg, termenul „activități de învățare universale” înseamnă capacitatea de a învăța, adică capacitatea subiectului de autodezvoltare și autoperfecționare prin însușirea conștientă și activă a unei noi experiențe sociale. Într-un sens mai restrâns (psihologic), acest termen poate fi definit ca un ansamblu de acțiuni ale elevului (precum și abilități de învățare aferente) care asigură asimilarea independentă a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor, inclusiv organizarea acestui proces.

Activități de învățare universală - sunt acțiuni care asigură stăpânirea competențelor cheie care stau la baza capacității de a învăța. Activitățile de învățare universală sunt acțiuni generalizate care deschid posibilitatea unei orientări ample a elevilor, atât pe diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea elevilor cu privire la orientarea țintă a acesteia, caracteristicile valoric-semantice și operaționale.

Caracteristicile operaționale ale activității (rata de activitate, capacitatea de lucru, caracteristicile parametrilor atenției);
- natura comportamentului copilului, scopul acestuia (maturitatea de reglementare);
- caracteristici ale dezvoltării vorbirii;
- caracteristicile afective și emoționale ale copilului;
- interactiunea copilului cu copiii si adultii (aspect comunicativ);
- armonie motrică, dexteritatea copilului, preferințele motorii laterale și senzoriale.

Capacitatea unui student de a dobândi în mod independent cu succes noi cunoștințe, de a dezvolta abilități și competențe, inclusiv organizatie independenta a acestui proces, adică capacitatea de a învăța, asigurându-se că acțiunile de învățare universale ca acțiuni generalizate deschid posibilitatea elevilor de a avea o orientare largă atât în ​​diverse domenii, cât și în structura activității de învățare în sine, inclusiv conștientizarea orientării sale vizate, caracteristici valorice-semantice şi operaţionale. Astfel, realizarea capacității de a învăța presupune stăpânirea completă a tuturor componentelor activității educaționale de către școlari, inclusiv: 1) motive cognitive și de învățare; 2) scopul învăţării; 3) sarcina de învățare; 4) activități și operațiuni educaționale (orientare, transformare material, control și evaluare). Capacitatea de a învăța este un factor esențial în creșterea eficienței elevilor în stăpânirea cunoștințelor subiectului, formarea deprinderilor și competențelor, a imaginii lumii și a fundamentelor valoric-semantice ale alegerii morale personale.

Funcțiile activităților de învățare universală:

- asigurarea capacității elevului de a desfășura în mod independent activități de învățare, de a stabili obiective de învățare, de a căuta și implementa mijloacele și modalitățile necesare pentru realizarea acestora, de a controla și evalua procesul și rezultatele activităților;

Crearea condițiilor pentru dezvoltarea armonioasă a personalității și autorealizarea ei pe baza pregătirii pentru educație continuă;

Asigurarea dezvoltării cu succes a cunoștințelor, formarea deprinderilor, abilităților și competențelor în orice domeniu.

Caracterul universal al acțiunilor educaționale apare în faptul că sunt de natură supra-subiect, meta-subiect; asigurarea integrității dezvoltării culturale generale, personale și cognitive și autodezvoltării individului; asigura continuitatea tuturor etapelor procesului de invatamant; stau la baza organizarii si reglementarii oricarei activitati a studentului, indiferent de continutul ei de specialitate. Activitățile educaționale universale asigură etapele de asimilare a conținutului educațional și de formare a abilităților psihologice ale elevului.

Ca parte a principalelor tipuri de activități educaționale universale care corespund obiectivelor cheie ale educației generale, se pot distinge patru tipuri: 1) personale; 2) reglementare (inclusiv acțiunile de autoreglare); 3) cognitive; 4) comunicativ.

LA sferă personal universal Instruire acțiune va fi format poziție internă student, motivație adecvată pentru activitățile de învățare, inclusiv motivele educaționale cognitive, orientarea către norme morale și implementarea acestora, capacitatea de decentrare morală (unul dintre mecanismele de dezvoltare a proceselor cognitive ale individului, formarea maturității sale morale și îmbunătățirea acestuia). a abilităților de comunicare; funcționează pe baza capacității de a percepe punctul de vedere al altei persoane).

LA sfera activităților educaționale universale de reglementare absolvenții vor stăpâni toate tipurile de activități educaționale care vizează organizarea muncii lor în instituție educațională iar în afara acestuia, inclusiv capacitatea de a accepta și menține obiectivul și sarcina educațională, planificarea implementării acesteia (inclusiv plan intern), monitorizează și evaluează acțiunile lor, efectuează ajustările corespunzătoare implementării lor.

LA sfera activităților educaționale universale cognitive absolvenții învață să perceapă și să analizeze mesajele, componentele lor cele mai importante – texte, operații, inclusiv utilizarea generală a mijloacelor semn-simbolice, inclusiv stăpânirea acțiunii de modelare, precum și o gamă largă de acțiuni și operații logice, inclusiv metode generale de rezolvare a problemelor.

III . Esența conceptului de activități comunicative de învățare universală

Astăzi, școala se confruntă cu cea mai dificilă sarcină - educarea culturală, personalitate creativă capabil să-și găsească locul într-o realitate complexă, în continuă schimbare.

Acest lucru va depinde în mare măsură de formarea unor activități de învățare universale în rândul elevilor, inclusiv a celor comunicative. Dar mai întâi, să definim comunicarea.

Comunicare este un proces complex format din pași interdependenți, fiecare dintre acești pași este necesar pentru a ne face gândurile înțelese de o altă persoană. Fiecare pas este un punct în care dacă suntem neglijenți și nu ne gândim la ceea ce facem, sensul se poate pierde. Există o definiție a comunicării în termeni generali ca fiind procesul de transfer de informații de la o persoană la alta cu un mesaj cu o anumită semnificație. A.B. Zverintsev (autorul cărții „Managementul comunicării”) consideră comunicarea, în primul rând, ca una dintre formele de interacțiune între oameni în procesul de comunicare. Ca aspect informaţional al comunicării.

LA sfera activităților educaționale universale comunicative absolvenții vor dobândi capacitatea de a ține cont de poziția interlocutorului (partenerului), de a organiza și implementa cooperarea și cooperarea cu profesorul și colegii, să perceapă și să transmită în mod adecvat informațiile, să afișeze conținutul subiectului și condițiile de activitate în mesaje, componente esentiale care sunt testele.

Comunicarea asigură activitatea comună a oamenilor și presupune nu doar schimbul de informații. Dar și realizarea unei anumite comunități: stabilirea de contacte, cooperarea (organizare și implementare activitati generale), precum și procesele de percepție interpersonală, inclusiv înțelegerea partenerului. Acțiunile de comunicare oferă competență socială și orientare conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând, un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și construi o interacțiune productivă și cooperare cu adulții de la egal la egal.

La tipuri de acțiuni comunicative raporta :

planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii:

definirea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

formularea de întrebări: cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații;

rezolvarea conflictelor: identificarea, identificarea (diagnosticarea problemei), luarea deciziilor și implementarea acesteia;

gestionarea comportamentului partenerului: controlul, corectarea, evaluarea acțiunilor partenerului;

capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintetice ale limbii materne.

IV . Caracteristici ale dezvoltării activităților educaționale comunicative universale la vârsta școlii primare

Activitățile comunicative de învățare universală au mai multe fațete. În acest sens, este necesar să evidențiem trăsăturile specifice vârstei ale acțiunilor comunicative care sunt de cea mai generală importanță în ceea ce privește atingerea obiectivelor educației conturate în noile proiecte de standarde. Asistența și cooperarea au devenit baza pentru rezolvarea acestei probleme.

Sunt evidențiate trei aspecte de bază ale activității comunicative, precum și caracteristici ale nivelului general de dezvoltare a comunicării la copiii care intră în școala primară. Voi prezenta pe scurt caracteristici de vârstă dezvoltarea aspectelor selectate.

La intrarea la școală, copilul are un anumit nivel de dezvoltare a comunicării. Condițiile preliminare de bază includ următoarele componente:

Nevoia copilului de a comunica cu adulții și semenii;

Detinerea anumitor mijloace verbale si non-verbale de comunicare;

Atitudine acceptabilă față de procesul de cooperare;

Orientare catre un partener de comunicare;

Abilitatea de a asculta interlocutorul.

În conformitate cu evoluția normativă, până la sfârșitul vârstei preșcolare, majoritatea copiilor sunt capabili să stabilească contact cu semenii lor și cu adulții pe care nu i-au cunoscut anterior. În același timp, ei manifestă un anumit grad de încredere și inițiativă (punând întrebări și căutând sprijin în caz de dificultăți).

Până la 6 - 6,5 ani, copiii ar trebui să fie capabili să asculte și să înțeleagă discursul altcuiva (nu neapărat adresat acestora), precum și să își formuleze cu competență gândurile în expresii simple din punct de vedere gramatical ale vorbirii orale. Ei trebuie să stăpânească elemente ale culturii comunicării precum capacitatea de a saluta, de a-și lua rămas-bun, de a-și exprima o cerere, de recunoștință, de scuze etc., de a-și putea exprima sentimentele și de a înțelege sentimentele altuia, propriile modalități elementare de sprijin emoțional pentru un egal. , un adult. În comunicarea preșcolarilor se naște conștientizarea propriei valori și a valorii altor oameni, apar manifestări de empatie și toleranță (M.V. Korepanova, E.V. Kharlampova, 2005).

O caracteristică importantă a pregătirii comunicative a copiilor de 6-7 ani pentru școlarizare este apariția unor forme arbitrare de comunicare cu adulții - aceasta este comunicarea contextuală, în care cooperarea între un copil și un adult se realizează nu direct, ci indirect. printr-o sarcină, regulă sau model, precum și comunicarea cooperativă-competitivă cu colegii. Pe baza lor, copilul dezvoltă o atitudine mai obiectivă, mediată față de sine (E.E. Kravtsova, 1991).

Trăsăturile enumerate caracterizează doar nivelul de bază de dezvoltare al comunicării copilului, fără a ajunge la care orice conversație despre acțiuni comunicative specifice își pierde sensul.

Activitățile comunicative de învățare universală pot fi împărțite (cu un grad inevitabil de convenționalitate, sunt strâns legate între ele) în trei grupuri în conformitate cu cele trei aspecte principale ale activității comunicative:

1. comunicarea ca interacţiune;

2. comunicarea ca cooperare;

3. comunicarea ca condiţie a internalizării.

Să luăm în considerare fiecare grup de acțiuni educaționale universale comunicative.

Comunicarea ca interacţiune- acţiuni comunicative care vizează luarea în considerare a poziţiei interlocutorului sau partenerului în activităţi (aspect intelectual al comunicării).

Nivelul general de dezvoltare a comunicării (condiții preliminare pentru formare):

nevoia de a comunica cu adulții și semenii;

posesia anumitor mijloace de comunicare verbale și non-verbale;

Atitudine emoțional pozitivă față de procesul de cooperare;

Orientare catre un partener de comunicare;

capacitatea de a asculta interlocutorul.

Principalele criterii de evaluare

Înțelegerea posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere asupra oricărui subiect sau problemă;

Orientare catre pozitia altor persoane, diferita de a propriei persoane, respect pentru un punct de vedere diferit;

Înțelegerea posibilității unor baze diferite pentru evaluarea aceluiași subiect, înțelegerea relativității aprecierilor sau a abordărilor de alegere;

Luarea în considerare a diferitelor opinii și capacitatea de a le justifica pe ale tale.

Comunicarea ca cooperare- acţiuni care vizează cooperare, cooperare. Nucleul de conținut al acestui grup de acțiuni comunicative este coordonarea eforturilor pentru atingerea unui scop comun, organizarea și implementarea activităților comune, iar orientarea partenerului în activități este o condiție prealabilă necesară pentru aceasta.

Criteriu de evaluare:

Capacitate de a negocia, de a găsi o soluție comună;

Abilitatea de a-ți argumenta propunerea, de a convinge și de a ceda;

Capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de conflict de interese;

Control reciproc și asistență reciprocă în cursul sarcinii.

Comunicarea ca o condiție interiorizare- acțiuni comunicative și de vorbire care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane și de formare a reflecției.

Principalele criterii de evaluare:

Reflectarea acțiunilor cuiva ca o reflectare destul de completă a conținutului subiectului și a condițiilor acțiunilor care se desfășoară;

Capacitatea de a construi afirmații care sunt de înțeles pentru partener, ținând cont de ceea ce știe și vede și de ceea ce nu;

Capacitatea de a folosi întrebări pentru a obține informațiile necesare de la un partener în activități.

Astfel, prin acțiuni de învățare universală comunicativă vom înțelege acțiuni care oferă competență socială și țin cont de poziția altor persoane, parteneri de comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

V. Particularități ale dezvoltării acțiunilor educaționale comunicative universale la școlari mai mici la clasă în condiții de cooperare educațională.

Printre cele mai importante și largi abilități pe care studenții ar trebui să le stăpânească, două sunt direct legate de domeniul acțiunilor comunicative: comunicareși interacţiune(comunicare), adică capacitatea de a prezenta și comunica în scris, de a folosi mijloace de vorbire pentru discuția și argumentarea poziției cuiva; lucrează în grup(echipă), adică capacitatea de a stabili relații de lucru, de a colabora eficient și de a coopera productiv.

Comunicare- un proces complex cu mai multe fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni (comunicare interpersonală) și grupuri (comunicare intergrup), generat de nevoile activităților comune și care include cel puțin trei procese diferite: comunicare (schimb de informații), interacțiune (schimb de acțiuni) și percepția socială (percepția și înțelegerea partenerului). Fără comunicare, activitatea umană este imposibilă.

În cadrul educaţiei, activitatea comunicativă a profesorului în interacţiunea cu elevii capătă un rol colosal.

Pentru a atinge aceste obiective, trebuie să schimbăm rolul profesorului: dintr-un simplu traducător de cunoștințe, trebuie să devenim un adevărat organizator al lucrului în comun cu elevii, pentru a facilita trecerea la o cooperare reală în cursul stăpânirii cunoștințelor.

Cooperare este un set de abilități care vizează nu numai schimbul de informații și acțiuni, ci și o orientare fină în nevoile emoționale și psihologice ale partenerilor din activități moderne:

Oferiți sprijin și asistență celor de care depinde atingerea scopului;

Asigurați o muncă în echipă fără conflicte;

stabiliți discuții de grup eficiente;

Asigurarea schimbului de cunoștințe între membrii echipei pentru a lua decizii comune eficiente;

Formulați clar obiectivele grupului și permiteți membrilor săi să-și arate propria energie pentru atingerea acestor obiective;

Răspunde în mod corespunzător la nevoile altora.

Să trecem la evidențierea trăsăturilor dezvoltării fiecărei specii la vârsta școlii primare.

Ca parte a comunicării interacţiune o etapă importantă în dezvoltarea copiilor este depășirea poziției egocentrice în relațiile interpersonale și spațiale. Egocentrismul copiilor are rădăcini în trăsăturile gândirii legate de vârstă și lasă o amprentă asupra întregii imagini a lumii unui preșcolar, dându-i trăsături de distorsiuni caracteristice (în loc de obiectivitate - fenomenalism, realism, animism etc.) (J. Piaget). , 1997).

În comunicare, această poziție a copilului se manifestă în viziunea sau înțelegerea lui asupra lucrurilor, ceea ce limitează capacitatea copilului de a înțelege lumea din jurul lui și a altor persoane, împiedică înțelegerea reciprocă și îngreunează autocunoașterea bazată pe comparație cu ceilalți.

La vârsta de 6-7 ani, copiii pentru prima dată încetează să-și considere propriul punct de vedere ca fiind singurul posibil. Există un proces de descentralizare trecerea la stadiul de dezvoltare, când copilul începe să considere obiectele din jur ca fiind în relații reale între ele, și nu ca înainte, adică existând doar pentru el, copilul) , în principal în comunicarea cu semenii și influențate de ciocnirea diferitelor puncte de vedere ale acestora în joc și alte activități comune. Voi sublinia indispensabilitatea comunicării cu semenii, deoarece un adult nu poate acționa ca un partener egal.

Astfel, unui elev de clasa I i se cere să aibă cel puțin o înțelegere (sau presupunere) elementară a posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere pe orice subiect sau problemă.

În același timp, ar fi greșit să ne așteptăm la o decentrare și o obiectivitate mai deplină de la elevii de clasa întâi. În pragul școlii în mintea lor există doar un fel de descoperire a egocentrismului global, a cărui depășire ulterioară cade pe întreaga perioadă a vârstei de școală primară și chiar pe o parte semnificativă a următoarei - adolescența.

Pe măsură ce dobândesc experiență în comunicare, copiii învață să ia în considerare și să anticipeze în avans diferitele opinii posibile ale altor persoane. În contextul comparației, ei învață și să-și justifice și să-și demonstreze propria părere.

Ca urmare, până la sfârșitul școlii elementare, acțiunile comunicative capătă un caracter mai profund: copiii devin capabili să înțeleagă posibilitatea unor temeiuri diferite pentru evaluarea aceluiași subiect. Odată cu depășirea egocentrismului, copiii încep să înțeleagă mai bine gândurile, sentimentele, aspirațiile și dorințele celorlalți, lumea lor interioară ca întreg.

Aceste caracteristici servesc ca indicatori ai formei de dezvoltare a vârstei normative componenta comunicativa activități educaționale universale în școala elementară.

Descriind cel de-al doilea tip de activități de învățare universală comunicativă, trebuie remarcat faptul că nucleul acestui grup este coordonarea eforturilor pentru atingerea unui scop comun, organizarea și implementarea activităților comune.

Capacitatea de a coordona eforturile este intens dezvoltată pe toată perioada de studiu. Deci, în etapa de pregătire preșcolară, este legitim să ne așteptăm de la copii doar la cele mai simple forme ale capacității de a negocia și de a găsi o soluție comună. O astfel de pregătire este o condiție necesară (deși nu suficientă) pentru capacitatea copiilor de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt.

În perioada școlii primare, copiii sunt implicați activ în activități generale, interesul față de colegii lor devine foarte mare. În jurul activităților de învățare se naște adesea cooperarea reală a școlarilor: copiii se ajută între ei, își exercită controlul reciproc etc. Dobândirea interacțiunii sociale este una dintre cele mai importante sarcini de dezvoltare în această etapă școlară.

În condiţiile cooperării educaţionale special organizate, formarea acţiunilor comunicative are loc mai intens şi într-o gamă mai largă. Principalele componente ale organizării acțiunii comune includ (V.V. Rubtsov, 1998):

1. Distribuția acțiunilor și operațiunilor inițiale, dată de condiția subiectului de lucru în comun.

2. Schimbul de moduri de acțiune, având în vedere necesitatea includerii diferitelor modele de acțiune pentru participanți, ca mijloc de a obține un produs al muncii în comun.

3. Înțelegerea reciprocă care determină natura incluziunii pentru participanți diverse modele acțiunile într-un mod comun de acțiune.

4. Comunicarea (comunicarea), care asigură implementarea proceselor de distribuție, schimb și înțelegere reciprocă.

5. Planificarea metodelor generale de lucru, bazată pe previziunea participanților și determinarea condițiilor de desfășurare a activităților și realizarea de scheme adecvate (planuri de lucru).

6. Reflecția, care asigură depășirea limitărilor propriei acțiuni privind schema generala Activități.

Conceptul de cooperare educaţională presupune că cea mai mare parte a învăţării este construită în grup, iar activitatea comună a profesorului şi elevilor este cea care asigură asimilarea modalităţilor generalizate de rezolvare a problemelor.

Cu toate acestea, în cadrul sistemului actual de învățământ, principalii indicatori ai formei de vârstă normativă de dezvoltare a componentei comunicative a activităților educaționale universale în școala elementară pot fi considerați capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună la o problemă practică. ; capacitatea de a-și exprima și argumenta propunerea, capacitatea de a convinge și de a ceda; capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de dispută și conflict de interese, capacitatea de a afla informațiile lipsă cu ajutorul întrebărilor; capacitatea de a lua inițiativa în organizarea acțiunii comune, precum și de a exercita control reciproc și asistență reciprocă în cursul sarcinii.

În comunicarea ca condiție a internalizării, comunicarea este una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea unui copil în aproape toate etapele ontogenezei. Apărând ca mijloc de comunicare, cuvântul devine un mijloc de generalizare și de formare a conștiinței individuale (L.S. Vygotsky, 1984).

Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să fie capabili să construiască afirmații care să fie de înțeles pentru partener, ținând cont de ceea ce știe și vede și de ceea ce nu; pentru a putea pune întrebări pentru a obține cu ajutorul lor informațiile necesare, este suficient să stăpânești funcțiile de planificare și reglare ale vorbirii. La vârsta de 6,5-7 ani, copiii ar trebui să fie capabili să identifice și să afișeze linii directoare esențiale pentru acțiune în vorbire, precum și să le comunice partenerului lor.

În ciuda atenției considerabile acordate dezvoltării vorbirii, aceasta este adesea împiedicată în timpul anilor de școală. Unul dintre cele mai semnificative motive pentru această situație este verbalismul învățării tradiționale, în care apar următoarele:

1) separarea vorbirii de activitatea reală în materialul sau forma materializată de transformare a subiectului;

2) separarea prematură a vorbirii de funcția sa comunicativă inițială, asociată cu învățarea sub forma unui proces individual cu o prezență minimă a cooperării educaționale între copiii din școala elementară.

Este imposibil să îmbunătățim vorbirea elevilor în afara funcției sale de mesaj adresat unui partener real interesat de rezultatul general al activității, mai ales în stadiul inițial de învățare. Este necesar să se organizeze activități comune ale elevilor pentru a îmbunătăți capacitatea elevului de a afișa verbal conținutul acțiunilor efectuate sub formă de vorbire socializată tare. Sunt acțiunile de vorbire care creează o oportunitate pentru procesul de asimilare a acțiunilor corespunzătoare, precum și pentru dezvoltarea reflecției elevilor asupra conținutului subiectului și condițiilor de activitate.

De o importanță considerabilă este problema variabilității individuale semnificative a caracteristicilor comunicării la copii. Studiile arată că copiii au diferențe marcante în capacitatea lor de a interacționa cu semenii. Fără o formare intenționată și sistematică a competențelor comunicative de bază (componenta comunicativă a activităților educaționale universale) în cursul formării, greșelile de calcul în educația preșcolară sau caracteristicile individuale negative nu pot fi depășite.

Deținerea de material lingvistic pentru utilizarea acestuia în enunțuri de vorbire;

Capacitatea de a folosi unitățile lingvistice în concordanță cu situațiile de comunicare;

Capacitatea de a înțelege și de a obține coerență în perceperea și generarea de enunțuri individuale în cadrul unor formațiuni de vorbire semnificative din punct de vedere comunicativ; capacitatea de a înțelege textul prezentat vizual și din auz (citire, ascultare) și de a genera o declarație de vorbire (vorbire, scris);

Abilitatea de a naviga diverse surse informații (dicționare, cărți de referință) și să le utilizeze în activități educaționale;

Gradul de familiaritate cu socioculturale context ( omul modern, crescut de televiziune și alte mijloace de comunicare în masă, este supraîncărcat cu structuri figurative gata făcute care poartă adesea o interpretare inadecvată a faptelor, își pierde capacitatea de a gândi independent, de a evalua critic, de a determina rațional alegerea lor socio-culturală și spirituală. dezvoltare) funcționarea limbii; capacitatea și disponibilitatea de a comunica (aspectul interactiv al învățării).

Se poate spune fără extindere că principalele tipuri de comunicații, inclusiv acțiunile de vorbire, datorită naturii lor cu adevărat universale, adică cele mai generalizate, se aplică în mod natural tuturor subiecte academiceși mai ales activități extracurriculare. Întrucât nu există subiecte în care discuțiile ar fi nepotrivite, iar munca elevilor în grupuri mici nu ar necesita coordonarea diferitelor puncte de vedere în cursul obținerii unui rezultat comun. Problema reală constă mai degrabă în selecția conținutului și dezvoltarea unui set specific de sarcini de învățare cele mai eficiente (în cadrul fiecărei discipline) și, cel mai important, în stăpânirea metodelor de organizare a cooperării educaționale în clasă („profesor-elev). ”, „elev-student”). Astfel, se pune întrebarea despre rolul profesorului în procesul de formare a UUD.

voi enumera sarcini principale pe care orice profesor și-l stabilește pentru a forma competența comunicativă a elevilor săi:

să formeze alfabetizarea comunicativă a elevilor, care constă în cunoașterea lor a funcțiilor comunicării, a rolului comunicării în viața unei persoane, a unei echipe și a societății, în înțelegerea cauzelor conflictelor care apar în comunicarea oamenilor, în cunoașterea propriei comunicații. caracteristicile și direcțiile principale de optimizare a activității lor comunicative;

să-i învețe pe elevi să înțeleagă practica comunicativă proprie și a celorlalți, să-și dezvolte atenția asupra discursului propriu și al interlocutorului;

să formeze la elevi deprinderea de comportament comunicativ, capacitatea de a-și ajusta comunicarea în funcție de situație și de participanții la actul de comunicare;

dotarea elevilor cu cunoașterea normelor de etichetă și comunicare acceptate într-o societate culturală, precum și a normelor de cultură a vorbirii;

să învețe elevii regulile și tehnicile de bază ale comportamentului comunicativ eficient în diverse situații.

VI. Forme și metode eficiente de desfășurare a activităților educaționale comunicative universale la vârsta școlii primare.

Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai mare locul în viața lui și un rol mai mare în dezvoltarea lui începe să joace o activitate deosebită – educativă.

Activități de învățare - acesta este un tip de activitate pedagogică practică, al cărei scop este o persoană care deține partea necesară a culturii și experienței generației mai în vârstă, reprezentată curricula sub forma unui set de cunoștințe și abilități de utilizare a acestora. Activitatea educațională se poate desfășura numai prin desfășurarea corespunzătoare a activităților profesorului și a activităților elevului.

Educational - - vârsta şcolii primare, în cadrul căreia are loc o însuşire controlată a fundamentelor experienţei sociale, în primul rând sub forma operaţiilor intelectuale de bază - şi a conceptelor teoretice.

√ În contextul tranziției școlii primare la noile standarde educaționale de stat federale ale educației generale, întreaga linie probleme asociate implementării programelor educaționale la diverse discipline, inclusiv lectura literară.

În predare se aprobă o abordare comunicativ-activitate, care presupune o astfel de organizare a procesului educațional, în care să iasă în prim plan comunicarea activă a elevilor cu profesorul și între ei, cooperarea educațională a tuturor participanților la lecție. Cooperarea educațională colectivă contribuie la formarea nu numai a motivelor cognitive, ci și a unui număr de trăsături importante de personalitate - independență, inițiativă, eficiență, responsabilitate, pregătire pentru educație ulterioară.

Pentru a forma UUD comunicativ, profesorul folosește următoarele forme de organizare a lecțiilor:

colectiv

grup

Vorbind de UUD comunicativ, ne referim la formarea capacității de a interacționa în mic grupuri(sub îndrumarea unui profesor) în procesul de rezolvare a situaţiilor problematice. Pentru a organiza munca în grup, clasa este împărțită în grupuri de 3-6 persoane, cel mai adesea 4 persoane, la îndeplinirea sarcinii. Sarcina este dată grupului, nu elevului individual. Un număr par de participanți la antrenament se datorează faptului că cursurile se pot desfășura sub forma unei competiții între două echipe. Competițiile pe echipe fac posibilă actualizarea motivului câștigării la copii și, prin urmare, trezesc interesul pentru activitățile desfășurate. Grupurile pot fi formate după diferite criterii. De exemplu, grupurile cu mai multe niveluri pot fi formate din elevi cu același nivel de activitate cognitivă. În plus, grupurile pot fi create pe baza dorințelor elevilor înșiși: în funcție de interese similare, stiluri de lucru, relații prietenoase etc. Rolurile elevilor atunci când lucrează în grup pot fi distribuite în diferite moduri:

toate rolurile sunt preatribuite de către profesor;

rolurile participanților sunt mixte: pentru unii copii sunt alocați strict și neschimbați pe parcursul întregului proces de rezolvare a problemei, cealaltă parte a grupului determină rolurile în mod independent, în funcție de dorința lor;

Membrii grupului își aleg propriile roluri.

Stilul de interpretare a rolului depinde de calitățile individuale ale membrului grupului. Acest proces este influențat și de caracteristicile socio-psihologice ale copilului. De exemplu, un elev cu statut scăzut de clasă necesită mai multă influență și sprijin din partea profesorului în preluarea rolului. În timpul lucrului elevilor în grupe, profesorul poate ocupa următoarele posturi: să fie conducătorul, „directorul” grupului; acționează ca unul dintre membrii grupului; fi un expert care monitorizează și evaluează progresul și rezultatele muncii de grup; fii un observator al muncii grupului. În primul rând, profesorul se asigură că elevul este implicat în realizarea comună a sarcinii în grup. El explică ce este munca în grup, cum ar trebui să fie poziționați copiii din fiecare grupă și grupurile din clasă; dă instrucțiuni privind succesiunea lucrărilor, repartizarea sarcinilor în cadrul grupului; funcțiile (rolurile) pe care copiii din grup le pot îndeplini; atrage atenția asupra necesității de a discuta rezultatele individuale ale muncii în grup. Profesorul informează elevii despre tehnicile asociate cu percepția activităților fiecărui membru al grupului de către partenerii săi:

ascultați cu atenție răspunsul unui prieten, evaluați-i caracterul complet;

acordați atenție logicii prezentării materialului;

stabiliți dacă un prieten este capabil să-și ilustreze răspunsul cu exemple specifice, fapte;

corectează cu tact greșelile făcute;

efectuați completările esențiale necesare;

oferiți o estimare rezonabilă a răspunsului.

Profesorul explică, de asemenea, importanța ca fiecare elev să-și exprime clar și clar propriul punct de vedere, preluând și argumentând toate argumentele pro și contra atunci când discută atunci când discută ideile celorlalți participanți.

În etapa inițială a realizării comune a sarcinii de către grup, acțiunile membrilor grupului sunt coordonate de către profesor, implicând treptat elevii în implementarea fezabilă a unora dintre acțiunile disponibile cursanților, necesare atingerii rezultatului. . În același timp, profesorul reglează cât mai mult posibil întregul proces de îndeplinire a sarcinii.

Apoi profesorul îi invită pe elevi să încerce să găsească împreună o modalitate de a rezolva problema, propunând propriile opțiuni. Însuși profesorul evaluează munca elevilor, explicându-le copiilor ce au făcut bine și ce nu a funcționat.

Mai departe, copiii înșiși nu oferă doar modalități de rezolvare a acestei probleme, ci iau inițiativa în domeniul controlului, evaluării procesului și a rezultatului obținut. Participarea profesorului la această etapă a muncii în grup se limitează în principal la încurajarea și asistența în unele operațiuni de control; împreună cu elevul, evaluează rezultatele muncii sale.

La următoarea etapă a muncii în grup, ajutorul profesorului este minim. După ce au primit sarcina și ținând cont de funcțiile (rolurile) îndeplinite de fiecare dintre ei, copiii înșiși reglează interacțiunea cu partenerii în toate etapele muncii educaționale. De la afirmarea propriei poziții individuale în rezolvarea problemei, participanții trec la discutarea celor mai bune modalități de a lucra împreună. Pe baza unor astfel de discuții se identifică întrebări care trebuie clarificate și pot fi adresate profesorului.

În cele din urmă, pe măsură ce stăpânesc abilitățile de auto-organizare a muncii în comun, copiii trec la o relație calitativ nouă cu profesorul și colegii - parteneriate.

Gruparea promovează formarea echipei. În grup, copiilor li se oferă posibilitatea să-și exprime părerea, să asculte părerile altor copii, își dezvoltă capacitatea de a lucra în echipă, elevii învață să asculte părerea colegilor de grup, să analizeze ceea ce s-a spus. , sunt de acord cu ceva și explică de ce sunt de acord și cu ce - apoi nu și, în consecință, oferă argumente de dezacord. Analizând munca copiilor, putem spune că jocul îi captivează, lucrează cu mare interes, prin urmare, jocul ajută la stimularea activității școlarilor, le crește interesul pentru lecții.

Un caz special de activitate comună de grup a elevilor este munca in perechi.În general, este imposibil să faci fără munca în pereche în educația pentru dezvoltare, deoarece, în primul rând, este un instrument motivațional suplimentar pentru a implica copiii în conținutul educației și, în al doilea rând, este o oportunitate și o necesitate de a combina organic formarea și educația la clasă. , construi relații umane și de afaceri copii. În cadrul lecțiilor se pot folosi următoarele tipuri de lucru în perechi: învățarea, repovestirea, întocmirea unui plan, explicarea, împărtășirea experiențelor, compunerea, rezolvarea problemelor, verificarea tehnicii de citire, calcul, scriere. În perechi de schimburi, este convenabil să verificați cunoștințele despre tabelul înmulțirii, componentele acțiunii, formulele, algoritmii. Cum se verifică cazuri tabelare de adunare/scădere, înmulțire? Creăm mai multe „stații” (consilieri) pe teritoriul clasei, iar toți ceilalți copii (non-consilieri) „trec” prin ele. Fiecare copil are propria lui bucată de hârtie (jurnal), în care fiecare consultant îl evaluează.

Învățarea elevilor să lucreze în perechi începe în perioada de alfabetizare din clasa 1, când repovestirea unui basm dintr-o ilustrație folosind următorul algoritm:

1) Stabilirea scopului lucrării pentru elevi.

2) Repartizarea rolurilor. (Narator și ascultător.)

3) Probă. (La tablă, 2 elevi își demonstrează munca.)

4) Munca independentă a elevilor. Repovestirea în perechi.

5) Introspecție.

Ce s-a întâmplat?

Când a fost ușor?

Când a fost greu?

Este necesar să se formeze abilitățile de comunicare de lucru în perechi treptat, în anumite etape.

Primul stagiu: înmânați foi băieților pe care trebuie să croșați figurile. La sfârșitul lecției, este necesar să se efectueze o reflecție, în timpul căreia este necesar să se constate că, dacă elevii ar fi lucrat în perechi, ar fi făcut față sarcinii. Copiii trebuie să lucreze împreună.

Faza a doua: formarea capacităţii elevilor de a-şi coordona acţiunile şi de a dezvolta un scop comun al muncii. Lucrarea este construită pe principiul: dificultate, reflecție, o nouă formă de muncă. Băieții fac o cerere, repartizând responsabilitățile, dar fără să planifice munca și fără să prezinte rezultat final. Prin urmare, unii din sarcina finalizată nu au o potrivire în culoare, locație. Elevii concluzionează: înainte de a face lucrarea, este necesar să fie de acord.

A treia etapă: conștientizarea elevilor cu privire la normele comunicării simple. Prin urmare, interacțiunea în perechi este organizată în funcție de tipul de comunicare simplă, în care elevii încearcă să înțeleagă enunțurile celuilalt.

Astfel, în cooperare se creează condiţii confortabile de comunicare a elevilor. Acest lucru vă permite să construiți condiții subiective confortabile pentru comunicarea între elevi. Asta vă permite să construiți relații subiective după tip: elev ↔ elev, elev ↔ profesor. Până la sfârșitul clasei I se formează abilitățile de comunicare, se formează o echipă prietenoasă.

Un punct important pentru elaborarea modalităților de interacțiune și stabilirea relațiilor între participanții la activități comune într-o pereche este organizarea controlului perechilor, care poate fi realizată în diferite forme. Unul dintre forme poate fi după cum urmează: elevii, care primesc o sarcină sub același număr, acționează astfel: un elev - executantul - trebuie să îndeplinească această sarcină, celălalt - controlorul - trebuie să controleze progresul și corectitudinea rezultatului. În același timp, controlorul are instrucțiuni detaliate pentru finalizarea sarcinii. La finalizarea următoarei sarcini, copiii își schimbă rolurile: cine a fost interpretul devine controlor, iar controlorul devine interpret.

Utilizarea unei forme de control pereche permite nu numai asigurarea controlului asupra procesului de asimilare și stăpânire a tuturor informațiilor necesare executării fără erori a sarcinilor propuse, ci și rezolvarea unei alte probleme importante: elevii, controlându-se reciproc. , învață treptat să se controleze și să devină mai atenți. Acest lucru se explică prin faptul că atenția, fiind un control intern. Format pe baza controlului extern. Din acest motiv, îndeplinirea funcţiilor unui controlor în raport cu un alt elev este în acelaşi timp o etapă în formarea controlului intern al sinelui.

Predarea elevilor de clasa I în cadrul EMC „Planeta Cunoașterii”, cursul de alfabetizare și limba rusă începe cu secțiuni despre comunicare. Aceste secțiuni din clasa I introduc copilul în conceptul de „comunicare”, iar în clasele următoare au în vedere trăsăturile și regulile comunicării. În același timp, în fiecare clasă următoare, materialul devine mai complicat. Profesorul își formează abilitatea elevului de a răspunde la întrebări, de a pune întrebări, de a pune întrebări, de a conduce un dialog etc. În același timp, profesorul trebuie să explice clar ce fel de comunicare este acceptată în familie, școală, societate și care este nu este disponibil.

Manualele oferă sarcini de îndeplinit în perechi și în grupuri. Acest lucru le permite elevilor să pună în practică ceea ce au învățat. Manualele folosesc situații de joc. Studiind care, copiii învață regulile de comunicare. Eroii manualelor nu numai că conduc dialoguri pe paginile manualelor și servesc drept modele de urmat, dar le permit și elevilor să se angajeze în dialoguri.

În caietele de lucru sunt multe sarcini, în care se formulează o sarcină comunicativă pe mai multe niveluri: să vorbești cu membrii familiei, cu un prieten, colegii de clasă. Puteți da exemple din multe manuale care permit și profesorului să formeze UUD comunicative în procesul educațional:

- să formeze culturi ale vorbirii (corectitudinea stresului și construcția unei fraze), care să permită copilului să-și formeze idei despre procesul de comunicare, forme și metode de comunicare.

- manualele „The World Around” îi conduc pe copii la formarea de idei despre lumea din jur ca lume a omului, a naturii, a culturii.

- copilul înțelege în ce moduri poate învăța lumea. Sarcina stăpânirii temei în contextul formării UUD-ului comunicativ este formarea modalităților de interacțiune cu lumea exterioară (văd, aud, vorbesc...). Vă reamintim că profesorul, fiind un model pentru elev, îi arată cum să vorbească constructiv cu ceilalți. În același timp, formarea UUD-ului comunicativ are loc atunci când profesorul pune întrebări de genul: „Ce vezi?”, „Ce ai auzit?”, „Ce ai vrut să spui?” și. etc.

Folosit la predarea elevilor de clasa I tehnologie "problemă-dialogică" educaţie. Această tehnologie îndeplinește toate cerințele standardului de a doua generație. În însăși definiția „problemă-dialogică” prima parte înseamnă că în lecția de studiere a materialelor noi ar trebui să se elaboreze două verigi: formularea unei probleme educaționale și căutarea soluției acesteia. Sunt folosite două tipuri de dialog: incitare și conducere.

Încurajarea dialogului constă în replici stimulatoare separate, cu ajutorul cărora se formează abilități creativ, nestandard pentru rezolvarea problemelor educaționale, există o motivație pozitivă pentru activitatea cognitivă și munca activă. Profesorul creează o situație problemă, apoi pronunță observații speciale care îi aduc pe elevi la conștientizarea contradicției și a formării problemei. În timpul căutării unei soluții, profesorul încurajează elevii să propună și să testeze ipoteze, oferă descoperire prin încercare și eroare. Tehnici precum: întrebări deschise, sarcini reflexive,

Prezența unui obstacol neașteptat provoacă surprindere copiilor și contribuie la apariția unei întrebări. Apare o întrebare - gândirea începe să funcționeze. Fără surpriză, fără dialog.

Un rol important în organizarea unui dialog incitator îl joacă crearea diverselor situatii la lecție:

1. Crearea unei „situații de succes”. Ca urmare, se realizează satisfacția emoțională a copiilor cu cunoștințele lor.

2. Situația „decalajului intelectual”. Rezultatul este o experiență emoțională de eșec universal (nimeni nu poate).

3. Formarea unei sarcini de învățare împreună cu profesorul. Elevii înșiși formează o întrebare și caută un răspuns la aceasta. Dialogul se dezvoltă din acele probleme care îl preocupă pe copil.

Stabilirea sarcinii educaționale se desfășoară sub forma unui dialog instigator, iar rezolvarea acestuia este sub forma unui dialog conducător.

Dialog introductiv este un sistem de întrebări și sarcini care conduc elevii pas cu pas la formarea unui subiect. În etapa de găsire a unei soluții, profesorul construiește un lanț logic către noile cunoștințe.

Forme de dialog de conducere:

1. Analizarea observației colective. Materialul pe două fețe este oferit pentru comparare (două coloane sau două rânduri) de cuvinte sau expresii numerice. Se pune o întrebare generalizată: „Ce ai observat? Ce vrei sa spui?" Ascultând răspunsurile copiilor, profesorul „se agață de indicii mai interesante și le dezvoltă. În observația colectivă, este foarte important să alegeți material didactic, să se gândească la un sistem de fixare (caiete) a ceea ce va fi descoperit în comun. Observația de analiză se încheie cu o generalizare sub forma unei scheme - un suport, un plan, o formulare verbală și citirea concluziei din manual.

2. Discuția frontală este următoarea: copiii vorbesc, propun versiuni care sunt fixate pe tablă. În continuare, se discută versiunile propuse, coordonarea lor și ajungerea la răspunsul corect. Fundamentarea obligatorie a versiunii propuse.

Discuția frontală este promovată prin lucrul în grup, unde copiii se ceartă, își apără părerea și ajung la un consens, o fixează pe o foaie, apoi se discută versiunile propuse de grupuri. Trecând secvențial de la o operație la alta, pronunțând conținutul și rezultatul operației efectuate, aproape toți elevii, fără ajutor suplimentar, duc la bun sfârșit sarcina. Principalul lucru aici este pronunția verbală a acțiunii de către elev. O astfel de pronunție face posibilă asigurarea îndeplinirii tuturor legăturilor acțiunii de control și realizarea conținutului acesteia. Pronunția verbală este un mijloc de trecere a elevului de la efectuarea unei acțiuni pe baza regulii prezentate pe card sub formă de text la efectuarea independentă a controlului, mai întâi încet, apoi rapid, concentrându-se pe algoritmul intern al metodelor de verificare.

Astfel, se formează cooperarea. Suntem împreună pe aceeași cale. Drept urmare, copiii descoperă și stăpânesc noi cunoștințe. Datorită dialogului problematic, nu există elevi pasivi în lecție, toată lumea gândește și își exprimă gândurile. Dialogul contribuie la dezvoltarea intensivă a vorbirii. Rezolvarea aceleiași probleme de către diferite grupuri de copii face posibilă compararea și evaluarea critică a muncii, dă naștere unui interes reciproc pentru munca celuilalt.

Dialogul de astăzi nu este doar o metodă și formă pedagogică, ci devine și un principiu prioritar al procesului educațional. La urma urmei, cu ajutorul unui dialog problematic ( învăţare problema-dialogică - un tip de învăţare care asigură asimilarea creativă a cunoştinţelor de către elevi printr-un dialog special organizat de profesor) sunt formate din UUD.

Reglementare - capacitatea de a rezolva probleme;

Comunicativ - capacitatea de a conduce un dialog;

Cognitiv - extrage informații, trage concluzii logice etc. etc.;

Personal - dacă s-a pus problema unei evaluări morale a situației, alegerea civilă.

De multe ori includ în lecțiejocuri de poveste . Aceste jocuri au ca scop eliberarea elevului, elevii îndeplinesc anumite roluri, joacă un anumit scenariu, dialogează. De exemplu, un dialog în numele animalelor și plantelor. Astfel de dialoguri pot fi găsite cu ușurință în cărțile lui V. Bianchi, E. Charushin. Jocul de poveste nu iamult timp, ei îl urmăresc și participă la el cu interes și atenție. Forma jocului poate fi masivă. De exemplu, atunci când studiază tema „Resurse minerale”, studenții acționează ca geologi care călătoresc prin pământ natalși descoperă diverse minerale. Este necesar să le denumim proprietățile, aplicația, simbolul, arătați pe hartă zăcământul acestui mineral.

Poate fi utilizatjocuri ecologice natura, când copiii acționează ca ecologisti, directori de întreprinderi care rezolvă problemele de mediu. Astfel de jocuri contribuie la aprofundarea, consolidarea materialului educațional, vă permit să stabiliți relații în natură. Activarea elevilor se realizează printr-un complot interesant al jocului, participarea personală a copiilor.

La lecția de istorie naturală poate intra profesoruljoc de afaceri . Exemple de astfel de jocuri suntjocuri de călătorie . Ele, ca și jocurile de poveste, ajută la aprofundarea consolidării materialului educațional, vă permit să stabiliți relații în natură. Activarea elevilor se realizează și prin interesjoc de poveste , participarea personală a copiilor, mesajele lor orale, experiențele. De exemplu, atunci când studiază și cunoaște marile râuri ale Rusiei, studenților li se pot oferi următoarele situații: unul dintre voi este căpitan, celălalt este navigator. Trebuie să alegeți o rută pentru navigarea de-a lungul Volgăi, să stabiliți scopul expediției, să spuneți despre natura locurilor pe care le-ați vizitat.

joc de afaceri dezvoltă fantezia la copii, dar fantezia reală, bazată pe cunoștințele dobândite, învață să raționeze, să compare, să dovedească, să povestească.

La toate acestea forme de muncă au avut succes, trebuie să urmați câteva reguli:

Jocurile didactice ar trebui să se bazeze pe jocuri familiare copiilor. În acest scop, este important să se observe copiii, să se identifice jocurile lor preferate. Analizați ce jocuri le plac mai mult, care mai puțin.

Fiecare joc trebuie să conțină elemente de noutate.

Nu le poți impune copiilor un joc care pare util, jocul este voluntar. Copiii ar trebui să poată refuza un joc dacă nu le place și să aleagă un alt joc.

Jocul nu este o lecție. Asta nu înseamnă că nu ar trebui să te joci în clasă. O tehnică de joc care include copiii într-un subiect nou, un element de competiție, o ghicitoare, o călătorie într-un basm și multe altele. Aceasta nu este doar participarea metodică a profesorului, ci și munca generală a copiilor la lecție, bogată în impresii.

Starea emoțională a profesorului trebuie să corespundă activității la care participă. Spre deosebire de toate celelalte mijloace metodologice, jocul necesită o stare specială din partea celui care îl conduce. Este necesar nu numai să poți conduce jocul, ci să te joci împreună cu copiii.

Jocul este un instrument de diagnosticare. Copilul dezvăluie în joc în tot ce e mai bun și nu cele mai bune calități. Sub nicio formă nu trebuie luate măsuri disciplinare împotriva copiilor care încalcă regulile jocului sau atmosfera de joc. Acesta nu poate fi decât un prilej pentru o conversație amicală, o explicație și cu atât mai bine, când, strânși împreună, copiii analizează, aleg cine, cum s-a arătat în joc și cum, ar fi necesar să se evite conflictul.

Îndemânare coopera Se manifestă pe deplin și se desfășoară cu succes în activități și activități care au o orientare spre cercetare. Includerea studenților mai tineri în situația de cercetare prin sarcini și sarcini de predare și cercetare și recunoașterea valorii experienței împărtășite.

Elevii de clasa I din clasă sunt logodiți cercetare. Împreună cu profesorul, ei explorează cuvinte polisemantice. Copiii cu părinții află cercul de lectură al bunicilor, observă plantele de interior, schimbările de toamnă în natură. Elevii gătesc muncă de cercetare„The Mystery of Falling Leaves”, care va fi prezentat în cadrul unei conferințe de cercetare.

La lecțiile de lectură literară în studiul artei populare orale, puteți conduce analiza comparativa povesti din folclor. Un exemplu simplu este basmul „Teremok”, familiar elevilor din prima copilărie. Când îl povestesc, copiii au o dispută despre cine sunt eroii basmului (există o muscă și un țânțar în basm?). Pentru a o rezolva, este necesar să facem cunoștință cu diferite versiuni ale poveștii (din colecția „Folclor rusesc”, în repovestirea lui O. Kapitsa și în prelucrarea lui A.N. Tolstoi) și am văzut asta, în ciuda diferenței de detalii. (personaje diferite; turn diferit: cap de cal, teremok, oală de lut), intriga poveștii este aceeași. S-a pus întrebarea: de ce? Răspunzând, ne-am făcut o idee despre caracteristicile artei populare (variabilitate -

modificări ale oricăror date stabile care există în tradiție cu trăsăturile lor stabilite de parcele, motive, imagini, texte sau părți ale acestora; caracteristicile genului etc). La

Când comparăm limba rusă poveste populara„Teremok” cu basmul ucrainean „Mitten” și mi-a făcut o idee despre „un complot rătăcitor”. Basmul popular rusesc „Teremok” a fost comparat cu piesa de basm cu același nume de Serghei Mikhalkov. Elevii au văzut diferența dintre un basm popular și unul literar, diferența dintre un basm și o piesă de teatru. În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că este mai bine să trăim și să lucrăm împreună. Atât de multe oportunități de cercetare oferă, se părea, cel mai simplu basm pentru copii.

Activitati de cercetare elevii joacă un rol important în formarea UUD:

Reglementare - capacitatea de a stabili un obiectiv, de a defini o sarcină; corela scopul și condițiile pentru atingerea acestuia; planifică acțiunile în conformitate cu propriile capacități;

Cognitiv - capacitatea de a folosi cunoștințele subiectului pentru atingerea scopului; extrage, procesează și prezintă informații; să întocmească rezultatele studiului și să-l prezinte;

Comunicativ - planifică cooperarea educațională și își coordonează acțiunile cu partenerii; construiți declarații de vorbire și puneți întrebări;

personale - să facă distincția între tipurile de responsabilitate în cadrul activității lor educaționale.

Puteți vorbi mult despre tehnologiile de învățare. Fiecare este bun în felul lui. Orice tehnologie pedagogică ar trebui regândită de profesor și colorată cu o atitudine creativă, emoțională față de munca sa și cu dragoste sinceră pentru copii.

1. UUD-urile comunicative se formează atunci când:

Elevul învață să răspundă la întrebări;

Elevul învață să pună întrebări;

Elevul învață să conducă un dialog;

Elevul învață să repovesti intriga;

Elevii învață să asculte; înainte de aceasta, profesorul spune de obicei: „Ascultă cu atenție”.

2. Tehnologie

UUD comunicativ include orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și de a construi o interacțiune productivă. și cooperarea cu semenii și adulții, oferind astfel competență socială generală. Tehnologia va funcționa dacă: obiectivele sunt definite. Pentru ca un elev să intre în comunicare cu un profesor, manual, colegi sau părinte, trebuie să-și dea seama pentru ce este asta, ce vrea să obțină ca rezultat?

Motivația pentru aceasta este o oarecare dificultate, o contradicție între starea personală și cea dorită.

Elevul alege un partener de comunicare, iar profesorul formează cupluri/grupuri/echipe. În acest sens, el trebuie să țină cont de următoarele:

Relațiile dintre copiii dintr-un cuplu/grup ar trebui să fie pozitive sau neutre. Cu un copil care nu este acceptat de copii, va trebui să lucrezi separat, să te gândești cum să-l conectezi la muncă;

Compoziția perechilor/grupurilor ar trebui să se schimbe;

Cele mai eficiente sunt cuplurile/grupurile care sunt diferite, dar apropiate din punct de vedere al nivelului de comunicare (înalt și mediu, mediu și scăzut);

Eficacitatea muncii de grup depinde direct de capacitatea partenerilor de a face schimb de opinii și de a discuta.

Profesorul va trebui să-i învețe pe copii cum să regleze nivelul de zgomot.

Funcții și roluri distribuite. Pe măsură ce sunt folosite forme de grup, profesorului va deveni clar care copii își asumă rolul de lideri în conținutul cognitiv, care copii sunt capabili să mențină cooperarea și să încerce dezacordurile, care poate prezenta clar și logic rezultatul general, cine introduce conflicte etc.toate aceste aspecte merită discutate.la sfârşitul lucrării. Cu toate acestea, este recomandabil să se schimbe rolurile/funcțiile membrilor grupului - este util ca un lider să fie un interpret, pentru un lider de conflict - să încerce rolul de mediator.

Elevii pot acționează și interacționează. Pentru a-i invata pe copii sa comunice si sa interactioneze este necesara introducerea unor reguli sau norme de lucru in perechi/grupe. Fiecare profesor are în arsenalul său astfel de reguli, dezvoltate de experiența anterioară. Privind-le dintr-o nouă perspectivă, putem distinge următoarele:

Ascultă cu atenție partenerul tău de comunicare;

Întreabă din nou și clarifică pentru a fi sigur că îl înțelegi corect;

Sărbătorește, în primul rând, pozitivul;

Respectă greșelile altora, explică-ți politicos părerea;

Încercați să lucrați bine;

Când vă aflați în dificultate, cereți ajutorul unui partener și acordați-vă acest ajutor dacă altcineva îl cere;

Rezultatul muncii perechii/grupului este opinia dumneavoastră comună;

Amintiți-vă, împreună puteți face mult mai mult decât oricare dintre voi singur;

Mulțumește partenerului tău pentru munca bine făcută.

Profesorul este un exemplu de comunicare de parteneriat pentru copii. Zilnic difuzează exemple de respect față de interlocutor, desfășurare corectă a discuției și susținere a partenerului, care vor fi asimilate de copii.

VIII . Concluzie

În concluzie, aș dori să spun că formarea activităților educaționale universale contribuie la individualizarea învățării, focalizarea procesului educațional în fiecare etapă pe obținerea unor rezultate planificate în prealabil de către profesor. Împreună cu întrebarea tradițională „Ce să înveți?” profesorul poate defini „cum să predau” pentru a iniția propriile întrebări ale copiilor „Ce trebuie să învăț?” și „Cum pot învăța asta?”. Succesul educației în școala elementară depinde în mare măsură de formarea activităților educaționale universale. Dezvoltarea activităților educaționale universale oferă neoplasme și abilități psihologice ale elevului, care, la rândul lor, determină condițiile pentru succesul ridicat al activităților educaționale și dezvoltarea. disciplinele academice. Dacă activitățile de învățare universale sunt pe deplin formate în rândul elevilor din școala elementară, atunci nu le va fi dificil să învețe în alte etape. Spontaneitatea dezvoltării activităților educaționale universale se reflectă în problemele acute ale educației școlare: în răspândirea performanței academice, diferența de motive educaționale și cognitive și curiozitatea și inițiativa scăzute a unei părți semnificative a elevilor, dificultățile arbitrare. reglarea activităților educaționale, nivelul scăzut al acțiunilor cognitive și logice generale, dificultățile de adaptare școlară, cazuri de creștere a comportamentului deviant. Prin urmare, este necesar să se formeze activitățile educaționale universale necesare în școala elementară.

Vârsta școlii primare este una dintre cele mai importante și responsabile perioade din viața unui copil. În procesul dezvoltării sale, există o schimbare în toate procesele mentale care, la rândul lor, schimbă radical personalitatea copilului şi nivelul de formare a acţiunilor educative comunicative. Acest nivel depinde de metodele educaționale alese și organizate corespunzător munca educațională.

Vârsta școlii primare este favorabilă formării componentei comunicative a activităților educaționale universale. În stadiul inițial al educației, succesele individuale ale copilului capătă pentru prima dată sens social, prin urmare, una dintre sarcinile principale ale învățământului primar este crearea condițiilor optime pentru formarea competenței comunicative, motivația pentru realizare, inițiativa, elevul. independenţă.

Literatură:

Arefieva O.M. Caracteristici ale formării deprinderilor educaționale universale comunicative ale școlarilor mai mici / O.M. Arefieva // Școala primară plus înainte și după. - 2012. - Nr 2. - S. 74-78.

Asmolov A.G. Cum să proiectați activități de învățare universală în școala elementară: de la acțiune la gândire: un ghid al profesorului / ed. A.G. Asmolov. - M .: Educație, 2008. - 151 p.

Belkin A.S. Bazele pedagogiei vârstei: tutorial pentru stud. superior ped. manual instituții / A.S. Belkin. - M.: Academia Centrul de Edituri, 2000. - 192 p.

Bragutsa A.V. Dezvoltarea cooperării școlarilor mai mici în activități extracurriculare / A.V. Braguta // Scoala primara. - 2011. - Nr 6. - S. 53-56.

Vakulenko E.A. Organizarea dialogului educațional la orele de lectură literară / E.A. Vakulenko // Şcoala primară. - 2012. - Nr 5. - S. 44-46.

Dyachkova S.V. Rolul manualului de retorică în formarea abilităților comunicative și de vorbire la școlari juniori / S.V. Dyachkova // Școala primară plus înainte și după. - 2012. - Nr. 10. - S. 78-83.

Efrosinina L.A. Lecția este cea mai importantă condiție pentru formarea acțiunilor educaționale universale / L.A. Efrosinina // Şcoala primară. - 2012. - Nr. 2. - P. 49-57.

Zheltovskaya L.Ya. Caracteristici ale dezvoltării abilității de a comunica la elevii mai tineri / L.Ya. Zheltovskaya // Școala primară. - 2011. - Nr 5. - S. 50-57.

Zaitseva K.P. Formarea abilităților comunicative ale școlarilor mai mici în activități educaționale / K.P. Zaitseva // Școala primară plus înainte și după. - 2011. - Nr 4. - S. 78-83.

Karpenko L.A. Dicționar psihologic scurt / L.A. Karpenko.- Moscova, Phoenix, 2010 - 320 p.

Klubovich O.V. Formarea abilităților de comunicare în condițiile noului Standard Educațional de Stat Federal / O.V. Klubovich // Școala primară plus înainte și după. - 2011. - Nr. 10. - S. 50-51.

Kozyurenko M.A. Evaluarea formării UUD comunicative prin metoda observației / M.A. Kozyurenko, G.S. Bazanova, E.I. Salnikova // Școala primară plus înainte și după. - 2011. - Nr. 11. - P. 15-19.

Kraineva T.A. Utilizarea formelor interactive de învățare pentru îmbunătățirea activităților de învățare comunicativă / T.A. Kraineva // Şcoala primară. - 2012. - Nr 9. - S. 24-30.

Kukhtinskaya I.V. Lucrul cu textul ca mijloc de formare a competenței comunicative a elevilor / I.V. Kukhtinskaya // Școala primară plus înainte și după. - 2012. - Nr 2. - S. 13-15.

Leonova E.V. Dezvoltarea abilităților comunicative ale școlarilor mai mici în condițiile activității creative comune / E.V. Leonova, A.V. Plotnikova // Şcoala primară. - 2011. - Nr. 7. - P. 91-96.

Loktionova I.Yu. Dezvoltarea mediului comunicativ într-o instituție de învățământ / I.Yu. Loktionova // Şcoala primară. - 2010. - Nr. 12. - P. 4-9.

Mali L.D. Abordarea comunicativ-activitate în lecțiile de lectură literară din școala elementară / L.D. Mali // Școala primară plus înainte și după. - 2012. - Nr. 8. - S. 76-80.

Matyukhina M.V. Dezvoltarea personalității și a proceselor cognitive la vârsta școlii primare: manual / M.V. Matyukhina, S.B. Spiridonov. - Volgograd.: Schimbare, 2005. - 215 p.

Neupokoeva N.M. Cultura comunicativă a profesorului / N.M. Neupokoeva. - Kurgan, 2004.

Osmolovskaya I.M. Formarea activităților de învățare universală în rândul elevilor din ciclul primar / I.M. Osmolovskaya, L.N. Petrova // Şcoala primară. - 2012. - Nr. 10. - P. 6-13.

Razuvaeva V.Yu. Abilitatea de a asculta interlocutorul - o acțiune educațională universală comunicativă / V.Yu. Razuvaeva // Şcoala primară. - 2012. - Nr 9. - S. 22-24.

Standardul educațional de stat federal al învățământului general primar / Ministerul Educației și Științei Ros. Federaţie. – M.: Iluminismul, 2010.

Chindilova O.V. Sarcini pe mai multe niveluri pentru desfășurarea acțiunilor educaționale universale comunicative de către școlari juniori / O.V. Chindilova // Școala primară plus înainte și după. - 2011. - Nr 2. - P. 3-6.

Chumak K.Yu. Conferința cititorilor ca mijloc de dezvoltare a competenței comunicative și culturale a elevilor / K.Yu. Chumak // Școala primară plus înainte și după. - 2011. - Nr 6. - S. 82-86.

Shakina G.V. Evaluarea formării acțiunilor comunicative universale ale școlarilor prin tehnologia cooperării / G.V. Shakina // Școala primară plus înainte și după. - 2012. - Nr 5. - S. 17-22.

Shkuricheva N.A. Interacțiunea școlarilor mai mici ca mijloc de dezvoltare a competenței comunicative / N.A. Shkuricheva // Școala primară. - 2011. - Nr. 11. - S. 4-10.

postat pe

Evident, abilitatea de a comunica cu oamenii din jur este necesară pentru o persoană de astăzi. În special, abilitățile de comunicare oferă unei persoane posibilitatea de a câștiga bani pentru a satisface nevoile fiziologice de locuință, hrană, tratament, de a construi relații cu oamenii care să satisfacă nevoia de respect și recunoaștere, să creeze o familie și astfel să satisfacă nevoia de a fi acceptat, iubiți și fiți iubiți etc.

Toate cele de mai sus confirmă importanța formării abilităților comunicative la școlari în procesul educațional.

UUD comunicativ oferă competență socială și ținând cont de poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activități, capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog,participa la o discuție de grup despre probleme,să se integreze într-un grup de egali și să construiască interacțiuni productive și colaborări cu colegii și adulții.

Activitățile de comunicare includ

• planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;
• formularea de întrebări - cooperare proactivă în căutarea și colectarea informațiilor;
• rezolvarea conflictelor - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea căilor alternative de rezolvare a conflictelor, luarea deciziilor și implementarea acesteia;
• managementul comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor acestuia;
• capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare; posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne, mijloace moderne de comunicare.

Aș dori să acord un loc special în formarea UUD în lecțiile de limba și literatura rusă teatralizare ca una dintre formele de activitate de grup a elevilor. Elevii de clasa a cincea, de exemplu, sunt bucuroși să pună în scenă fabulele lui A.I. Krylov, creează în mod independent peisaje, costume. rol criticîn formarea pieselor UUD lucrează cu text. Cititul este considerat a fi fundamentul oricărei educații. Citirea completă este un proces complex și cu mai multe fațete care implică rezolvarea unor sarcini cognitive și comunicative precum înțelegerea (generală, completă și critică), căutarea de informații specifice, autocontrolul, restabilirea unui context larg, interpretarea, comentarea unui text și multe altele . Activitatea de citire implică mecanisme precum percepția, recunoașterea, compararea, înțelegerea, înțelegerea, anticiparea, reflecția etc.

În practica pedagogică, iese în evidență mai multe moduri de a lucra cu text.

1. Metoda de elaborare a unui plan vă permite să înțelegeți și să înțelegeți în profunzime textul. Pentru a construi un plan, este recomandabil să vă puneți în mod constant întrebarea „Ce se spune aici?” în timp ce citiți.
2. Recepția întocmirii unei scheme-grafice. O diagramă grafică este o modalitate de modelare a structurii logice a unui text. Există două tipuri de diagrame grafice: liniare și ramificate. Mijloacele unei imagini grafice sunt formele geometrice abstracte (dreptunghiuri, pătrate, ovale, cercuri etc.), imaginile și desenele simbolice și conexiunile lor (linii, săgeți etc.). O diagramă grafică diferă de un plan prin faptul că reflectă în mod clar conexiunile și relațiile dintre elemente.
3. Tehnica tezei este formularea principalelor teze, prevederi și concluzii ale textului.
4. Recepția întocmirii unui tabel pivot - vă permite să rezumați și să sistematizați informațiile educaționale.
5. Metoda de comentare este baza pentru înțelegerea și înțelegerea textului și este un raționament, concluzie și concluzii independente despre textul citit.

Materia „Literatura” are o importanță deosebită pentru formarea poziției morale și valorice a elevilor. Prin urmare, este foarte important să se organizeze special orientarea elevilor către fapta eroului și conținutul moral al acestuia. Pentru formarea UUD-ului comunicativ, este recomandabil să folosiți tehnici care vizează înțelegerea conținutului textului:

• „Citind cu opriri”
• „Citind cu note”
• „Construirea unui cluster”. (din teoria gândirii critice).

Din nou, pentru o varietate de control al cunoștințelor elevilor despre texte fictiune. De exemplu, când studiem poezia lui A.S. Pușkin „Ruslan și Lyudmila”, joc un astfel de joc (frontal). În centrul tablei desenez silueta unei cărți, în mijloc scriu titlul poeziei, desenez săgeți care se îndepărtează de imagine, elevii trebuie să completeze săgețile cu cuvinte din poezie, alții explică . În ce episod apare acesta sau acel cuvânt. De exemplu, cuvintele: „pălărie, sabie, sirenă, peșteră, inel, viteaz, Finn, Naina etc.”

• Construirea unui cluster. O organizare grafică specială a materialului, care vă permite să sistematizați și să structurați cunoștințele existente. Un cuvânt cheie este scris în centru și razele săgeților se îndepărtează de el, arătând câmpurile semantice ale unui anumit concept.
• Discuţie. Un alt mijloc de formare a acțiunilor educaționale universale ale școlarilor în lecțiile de limba și literatura rusă. Dialogul elevilor poate avea loc nu numai oral, ci și în scris. Pentru formarea capacităţii de autoeducare este foarte important să se dezvolte tocmai forma scrisă a interacţiunii dialogice cu ceilalţi şi cu sine. Cel mai convenabil moment pentru aceasta este veriga principală a școlii (clasele 5-8). Ar trebui să se acorde atenție dezvoltării acelor abilități de comunicare care sunt o condiție prealabilă pentru o discuție scrisă de succes:
  • exprimați-vă clar opinia în scris
  • să înțeleagă punctele de vedere ale colegilor lor exprimate în scris
  • pune întrebări pentru înțelegere
  • intra într-o ceartă cu autorul unui text scris într-o situație în care autorul poate (nu poate) să răspundă cititorului.

Aceste abilități de comunicare pot servi drept bază pentru lucrări serioase ulterioare cu texte (documente, surse primare etc.) care conțin puncte de vedere diferite care există într-unul sau altul domeniu de cunoaștere. În contextul modernizării educației, profesorii de discipline ar trebui să se îndepărteze de forma frontală a muncii și să introducă munca în grup în activitățile lor.

• Forma de lucru în grup. „Într-o societate cu semeni un copil poate și îndrăznește să practice forme de comportament tradițional adulte (control, evaluare). În comunicarea cu semenii apare nevoia și există întotdeauna posibilitatea de a lua punctul de vedere al altuia, de a-și coordona acțiunile cu ale sale și, prin aceasta, de a-l înțelege pe celălalt. În acest caz, elevii învață, de asemenea, să caute informații, să le comunice altora, să-și exprime punctul de vedere, să accepte opiniile altora și să creeze un produs al muncii în comun. De asemenea, asigură formarea tuturor tipurilor de UUD.

Un caz special de activitate comună de grup a elevilor este Lucru pereche. Poate fi implementat, de exemplu, astfel. Elevii primesc o sarcină sub același număr: un elev devine executant - trebuie să îndeplinească această sarcină, iar celălalt - un controlor - trebuie să controleze progresul și corectitudinea rezultatului. În același timp, controlorul are instrucțiuni detaliate pentru finalizarea sarcinii. La finalizarea următoarei sarcini, copiii își schimbă rolurile: cine a fost interpretul devine controlor, iar controlorul devine interpret.

Utilizarea unei forme pereche de control ne permite să rezolvăm o problemă importantă: elevii, controlându-se unii pe alții, învață treptat să se controleze și să devină mai atenți. Acest lucru se explică prin faptul că atenția, fiind un control intern, se formează pe baza controlului extern. Lucrul în perechi sau în grup ajută la organizarea comunicării, fiecare copil având posibilitatea de a vorbi cu un interlocutor interesat, de a-și exprima punctul de vedere, de a putea negocia într-o atmosferă de încredere și bunăvoință, libertate și înțelegere reciprocă, să fie egal și diferit în co-creare. Sprijinul de grup creează un sentiment de siguranță și chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

• — o condiție necesară pentru o abordare bazată pe competențe și un mijloc eficient de formare a activităților de învățare universale. În procesul acestor tipuri de activități, studenții formează întregul spectru al UUD: comunicativ (dezvoltarea abilităților de lucru în grup, educația toleranței, formarea unei culturi a vorbirii în public. În lecțiile de limba rusă, folosesc sarcini standard care vizează dezvoltarea comunicației). activități de învățare.

De exemplu:

• „Lucrează la discursul tău științific oral și scris. Pregătește o poveste coerentă pe tema: „Ce știu despre un substantiv”. Un plan vă va ajuta să vă construiți povestea. Amintiți-vă, fiecare gând pe care trebuie să îl confirmați cu un exemplu.
• Terminați și scrieți propoziții cu vorbire directă. Fie ca acestea să fie propoziții în care personajele de basm se întorc unele la altele.
• „Găsește și notează cuvintele care... În prima propoziție, autorul se joacă cu cuvintele. Ai observat? Citeste-le."

Nu oferim material nou în clasă în formă finită. Invităm elevii să observe, să compare, să identifice tipare și, pe această bază, să-și facă descoperirea unuia nou. De asemenea, interesant joc "Hai sa ne gandim". Elevii sunt invitați să se gândească al cui raționament este corect sau se pune întrebarea „Ce crezi?”.

În lecție, alegem material variat, interesant: de exemplu, lucrul cu tabele, cu diagrame, cu un dicționar, cuvinte încrucișate, alegerea ortografiei corecte și altele.

Recomandări pentru dezvoltarea activităților de învățare universală comunicativă

1. Învață-ți copilul să-și exprime gândurile. Când răspunde la o întrebare, pune-i întrebări conducătoare.
2. Nu vă fie teamă să încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materialul.
3. Realizați pentru elevi un algoritm pentru repovestirea textului, materialului.
4. Când organizați lucrul în grup, amintiți-le copiilor despre regulile de desfășurare a discuțiilor conversaționale.
5. Învață-ți copilul să pună întrebări clarificatoare asupra materialului, să întrebe din nou, să clarifice.
6. Studiați și luați în considerare experiența de viață a elevilor, interesele acestora, caracteristicile dezvoltării.

Modernizarea învățământului rusesc pune în fața profesorului liceu sarcina de a regândi propria activitate pedagogică, de revizuire a abordărilor și metodelor de predare, folosind un set de instrumente care formează activități de învățare universale, care să ajute elevul să devină o personalitate socială cu drepturi depline, străduindu-și să-și realizeze potențialul, capabil să facă o persoană informată și responsabilă. alegere.

În această lucrare s-a avut în vedere un set de instrumente care, printr-o abordare sistematică, vor asigura atingerea scopului stabilit pentru profesor. Acest lucru este valabil mai ales în perioada introducerii experimentale a standardelor de stat federale de a doua generație în școala principală de învățământ general. Până în 2015, în opinia noastră, practica pedagogică a școlii primare va trebui să dezvolte un sistem de învățământ care să îndeplinească cerințele Standardului Educațional Federal de Stat și să fie capabil să asigure continuitatea în tranziția elevilor de la școala primară la clasa a 5-a. Prin urmare, deja astăzi, profesorii ar trebui să stăpânească și să aplice, explorând rezultatele practice ale activităților lor, mijloace moderne de formare a activităților educaționale universale. Rezultatul studiului nostru a fost definirea acelor mijloace care permit formarea unor activități de învățare universale.

Valoarea lucrării constă în posibilitatea utilizării acesteia de către profesorii de limbi străine în dezvoltarea lecțiilor individuale de limba și literatura rusă, precum și în crearea unui sistem de lucru și a metodelor de predare. În plus, introducerea mijloacelor descrise în practica pedagogică va face posibilă implementarea unei abordări meta-subiecte a educației școlarilor.

Limba rusă ca disciplină școlară joacă un rol deosebit, fiind nu doar un obiect de studiu, ci și un mijloc de predare a tuturor disciplinelor școlare. Nicio problemă școlară nu poate fi rezolvată dacă un elev are o cunoaștere slabă sau insuficientă a limbii ruse, deoarece limba maternă este baza pentru formarea și dezvoltarea gândirii, imaginației, abilităților intelectuale și creative ale elevilor; abilități de activitate educațională independentă.

În special, în lecțiile de limbă rusă există o oportunitate de a organiza cel mai eficient lucrul privind formarea și dezvoltarea acțiunilor universale cognitive, de reglementare și comunicative.

Abilitatea de a învăța este un factor semnificativ în creșterea eficienței studenților în stăpânirea cunoștințelor subiectului, inclusiv a cunoștințelor limbii ruse.

Apendice

• Crearea unei situații problematice

Următorul fragment al lecției de limba rusă din clasa a cincea pe tema „Dispoziție imperativă a verbului” ilustrează organizarea situației problemei.

Elevii sunt invitați să răspundă la întrebarea: De ce verbul SAY într-un caz scrie SAY, iar în celălalt SAY?

Și în procesul de găsire a unei soluții la această problemă lingvistică, studenții, folosind cunoștințele existente, vor determina care sunt conjugările verbului să spună I. Deci, forma SAY timpul viitor este scrisă corect. Formularul SAY exprimă o comandă, o cerere, o comandă, iar aceasta determină scrierea acesteia.

• Care va fi subiectul lecției noastre de astăzi? (verb imperativ)
• Ce te va ajuta să nu faci greșeli în scrierea verbelor de diferite dispoziții? (Cunoașterea compoziției morfemice a cuvintelor.)
• Care este compoziția fiecărei forme? (Aici, sunt posibile o varietate de răspunsuri ale elevilor, inclusiv eronate.)
• Ce ne va ajuta să ne asigurăm care dintre voi are dreptate? (Dovada cu exemple specifice.)
• Să găsim modalitatea corectă de a rezolva această problemă. (Aici profesorul poate da un indiciu elevilor de clasa a cincea: schimbați forma modului imperativ al verbului.)
• După aceea, elevii de clasa a cincea vor putea explica în mod independent că sub forma imperativului -I- este un sufix care formează forma dispoziției, iar -TE este finalul pluralîntr-o dispoziție imperativă. În forma indicativ, cu care elevii sunt deja familiarizați, terminația de plural este ETE.

• Lucrați cu text

„Lectura cu opriri” deschide posibilitatea unei viziuni holistice asupra operei. Exemple de întrebări:

• Ce asociații evocă în tine numele și prenumele personajelor?
• Ce ai simțit când ai citit această parte. Ce sentimente ai avut?
• Ce așteptări au fost confirmate? Ce a fost neașteptat?
• Cum crezi că se va termina povestea? Cum l-ai termina?

• Lucrați cu text

Sarcina „Întrebări groase și subțiri” dezvoltă capacitatea de a pune întrebări, de a analiza, de a interpreta textul. De exemplu:

• OMS...?
• Ce...?
• Când...?
• Care e numele tău...?
• A fost...? Dă trei explicații de ce...?
• Explică de ce...?
• De ce crezi...?
• Care este diferența...?
• Ghici ce s-ar întâmpla dacă...?
• Sunteți de acord...?
• Este adevarat...?

• Compilarea unui cluster

De exemplu, analizând imaginea lui Gherasim din povestea lui I.S. Turgheniev „Mu-mu”, un astfel de grup este creat la lecția de literatură din clasa a V-a.

• cinquain

După ce au analizat imaginea lui Gerasim, elevii de clasa a cincea pot compune un astfel de syncwin:

Gherasim
amabil, muncitor
grijuliu, iubitor, muncind
nu ar trebui să sufere din cauza cruzimii oamenilor
Uman

• Etapele lucrării dicționarului: semantizarea cuvintelor; actualizarea cuvântului; utilizarea cuvântului în vorbire.

Comparați semnificațiile cuvântului „credincios” din propoziții.

Un tovarăș credincios nu te va lăsa niciodată în necaz. Masha are răspunsul corect.Interpretarea cuvântului cu ajutorul contextului. Care cuvinte se potrivesc cu prima propoziție, care cuvinte se potrivesc cu a doua: devotat de încredere, precis, corect. Interogarea este o colaborare proactivă în căutarea și colectarea de informații.

Ascultă poveștile: O fată cu picioare urâte coboară pe scări. Două fete merg în spate și o grăbesc: „Ei bine, snag, mergi mai repede!” Aici, un elev de clasa întâi cu părul negru, ghemuit într-un colț, ai cărui ochi, mult măriți de ochelari, sunt plini de disperare. Și trei dintre colegii lui de clasă arată cu degetul spre el și strigă: „Slanting chuchmek! Chock! Oblic!

Lucru de dicționar: milostiv - a arăta milă, dorință de a ajuta, a ierta pe cineva din compasiune; filantropie.

Ce părere aveți despre fetele de pe scări? Cam trei elevi de clasa I? Ce fel de oameni sunt? Și ce ai face în locul lor? Ce părere ai despre fata bolnavă? Pentru un elev trist de clasa I? Ce dorință ai avut față de băieții jignit? Nu ai dorința de a-i ajuta, de a-i proteja de necazuri? Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea modalităților alternative de rezolvare a conflictului, luarea deciziilor și implementarea acestuia.

Alcătuiește combinații de cuvinte sau propoziții cu aceste cuvinte. (De exemplu: politicos, educat, delicat, corect, sociabil, obligatoriu, plin de tact. Selectarea unui sinonim sau antonim.

Ce au aceste adjective în comun? Cum diferă ele ca semnificație? Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopului, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune.

Discutați cu un prieten care cuvânt are mai mult sens. Introduceți-o într-o propoziție: Mama în grabă... Serezha la grădiniță. În cele din urmă, el ... o jachetă și o șapcă Folosind o combinație care include un cuvânt deja cunoscut cu o singură rădăcină. Elevii mai tineri amestecă adesea cuvintele originale: intra - intra, pune pe - îmbracă. Copiii învață practic că poți să îmbraci pe cineva, dar să îmbraci ceva. Posesia unor forme monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Găsiți, notați unitatea frazeologică. Mai bine decât acești doi tipi. Nu-l vei găsi pe lume, de obicei se spune despre ei: Nu-l vei vărsa cu apă! Lucrul la modelele de utilizare a cuvintelor

Gândiți-vă și faceți o intrare de dicționar pentru această unitate frazeologică. Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitate și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare.

Formarea UUD comunicativă în școala elementară

Standardele educaționale de stat federale (FSES) au stabilit în fața profesorilor sarcina de a forma „activități educaționale universale care să ofere elevilor capacitatea de a învăța, capacitatea de autodezvoltare și autoperfecționare. Toate acestea se realizează prin însuşirea conştientă, activă a experienţei sociale de către elevi. În același timp, cunoștințele, abilitățile și abilitățile (KAS) sunt considerate derivate ale tipurilor corespunzătoare de acțiuni cu scop, de exemplu. sunt generate, aplicate și stocate în legătură strânsă cu acţiunile active ale elevilor înşişi. În acest sens, suportul educațional și metodologic al procesului de învățământ este de o importanță deosebită.

Activitățile de învățare universală formează un sistem format din:

1. UUD personal (autodeterminare, formarea sensului, evaluare morală și etică).

2. UUD de reglementare (planificare, prognozare, control, corectare, evaluare).

3. UUD cognitiv (acțiuni educaționale generale, inclusiv semn-simbolice; logice, acțiuni de căutare și de stabilire a problemelor);

4. UUD comunicativ (planificarea cooperării, formularea întrebărilor, rezolvarea conflictelor, gestionarea comportamentului unui partener, capacitatea de a-și exprima poziția în conformitate cu normele limbii materne).

Dezvoltarea activităților de învățare universală comunicativă la elevii de școală primară este o problemă urgentă, a cărei soluție este importantă atât pentru fiecare individ, cât și pentru societate în ansamblu. Societatea este de neconceput fără comunicare.

Pentru ca un copil să aibă succes la școală, sunt necesare următoarele componente:

nevoia de a comunica cu adulții și semenii;

deținerea de mijloace verbale și non-verbale de comunicare;

atitudine emoțional pozitivă față de cooperare;

capacitatea de a asculta interlocutorul.

Relevanța conceptului de dezvoltare a activităților educaționale comunicative universale pentru învățământul primar general este dictată de următoarele circumstanțe:

necesitatea accelerarii imbunatatirii spatiului educational pentru a optimiza dezvoltarea generala culturala, personala si cognitiva a copiilor, crearea conditiilor pentru atingerea succesului de catre toti elevii;

sarcinile de formare a identității culturale și civice generale a studenților, asigurând consolidarea socială în contextul diversității culturale, etnice și religioase a societății ruse. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, se formează bazele viziunii despre lume a copilului, se formează un sistem de idei despre normele și regulile morale care oferă posibilitatea de reglare morală a comportamentului și construirea de relații între oameni, se formează un concept de sine, inclusiv autoidentificare culturală și etnică. Formarea intenționată a unei identități culturale și civice generale a individului acționează ca o sarcină urgentă de educare a unui copil aflat deja în primele etape ale includerii sale în instituțiile de socializare și nu poate fi lăsată la voia întâmplării.

Relevanța problemei asigurării continuității educației în copilărie se datorează creșterii fenomenelor de inadaptare școlară, din cauza maturitatea școlarăși pregătirea psihologică insuficientă a copiilor pentru școlarizare, lipsa controlului de stat și social asupra cursului și dinamicii dezvoltării mentale a copiilor în perioada preșcolară într-o varietate de programe educatie prescolarași vagitatea nucleului său invariant. Spontaneitatea și adesea imprevizibilitatea rezultatelor dezvoltării copiilor cu toată acuitatea lor impune sarcina formării controlate intenționat a unui sistem de activități educaționale universale care să asigure competența „capacității de a învăța”.

creșterea cerințelor de interacțiune de comunicare și toleranță a membrilor unei societăți multiculturale, gradul de responsabilitate și libertatea de alegere personală, autoactualizare. Nivelul scăzut de competență comunicativă a copiilor, care se reflectă în creșterea numărului de copii cu anxietate socială și interpersonală ridicată, fenomenele de persecuție și respingere a semenilor la școală și grădiniță, creșterea singurătății, un număr mare de copii. cu statut sociometric scăzut, izolat și respins în echipa copiilor, stabilește ca sarcină educației capacitatea de a coopera și de a lucra în grup, de a fi tolerant față de o varietate de puncte de vedere și opinii, de a putea asculta și auzi un partener , a-și exprima liber, clar și clar punctul de vedere asupra unei probleme.

Astfel, relevanța temei se datorează nevoii societății și a sistemului de învățământ în formarea acțiunilor educaționale universale comunicative ale elevilor, care reprezintă una dintre principalele componente ale capacității de a învăța, începând de la vârsta școlii primare, care este o cerință a Standardului Educațional Federal.

Caracteristicile de vârstă ale dezvoltării elevilor din școala primară

Vârsta școlii primare înseamnă, de obicei, perioada cuprinsă între 6-7 și 10-11 ani. În acest moment, există schimbări semnificative în funcționarea creierului copilului. Structurile corticale care se maturizează subjug din ce în ce mai mult formațiunile subcorticale activatoare, ceea ce creează condiții pentru ca copilul să-și regleze în mod arbitrar activitatea și comportamentul. În aceeași perioadă se stabilește dominanța funcțională în sistemul relațiilor interemisferice, adică. la dreptaci, emisfera stângă, mai mult asociată cu gândirea verbală logică, începe să domine clar. În dezvoltarea fizică, începutul vârstei de școală primară coincide cu un anumit salt în creștere și schimbarea dinților de lapte în molari.

Formarea unei activități educaționale cu drepturi depline la un copil este sarcina principală a vârstei de școală primară, potrivit D.B. Elkonina, V.V. Davydov și colaboratorii lor (L.I. Aidarova, A.K. Dusavitsky, A.K. Markova, Yu.A. Poluyanova, V.V. Repkin, V.V. Rubtsov, G.A. Tsukerman). Din punct de vedere psihologic, subiectul activității de învățare este subiectul însuși, adică. copilul, deoarece în procesul activității de învățare el este cel care se schimbă, devine mai inteligent, mai competent etc. În același timp, se remarcă o anumită contradicție: subiectiv, activitatea copilului vizează experiența generalizată a omenirii, diferențiată în științe separate, în timp ce obiectiv trebuie să apară schimbări în subiectul însuși. Să luăm în considerare separat dezvoltarea uneia dintre componentele activităților de învățare universală.

componenta de comunicare.

Deoarece în munca noastră studiem formarea abilităților și abilităților comunicative, vom lua în considerare această componentă mai detaliat.

Începutul dezvoltării comunicării și vorbirii copilului se referă la cele mai timpurii etape ale ontogenezei, prin urmare, în momentul în care copilul intră la școală, copilul are de obicei deja o serie de competențe comunicative și de vorbire. În psihologie și pedagogie, dezvoltarea vorbirii și comunicării la vârsta preșcolară, precum și partea comunicativ-vorbitoare a pregătirii copiilor pentru școală, a primit în mod tradițional multă atenție. Se știe însă că, deși nivelul de dezvoltare a competenței comunicative reale a școlarilor variază în prezent foarte mult, în general este foarte departe de ceea ce se dorește, ceea ce îi determină pe dezvoltatorii noului proiect Standarde să considere această latură a dezvoltării ca una a sarcinilor prioritare, și nu opționale, ale învățământului școlar.

Întrucât competența comunicativă este extrem de multifațetă, este necesar să se evidențieze compoziția principală a acțiunilor comunicative și de vorbire, adică acele acțiuni care sunt de cea mai generală importanță în ceea ce privește atingerea obiectivelor educației conturate în noul proiect de Standarde. Rezolvând această problemă, am pornit de la importanța cheie a comunicării pentru mental și dezvoltare personala copilul: co-acţiunea şi cooperarea acţionează ca acea activitate reală în cadrul căreia se desfăşoară procesele de dezvoltare mentală şi formare a personalităţii. În plus, datorită naturii semnului (verbal), comunicarea este inițial asociată cu generalizarea (gândirea): ia naștere ca mijloc de comunicare, cuvântul devine un mijloc de generalizare și de formare a conștiinței individuale.

În conformitate cu aceste prevederi, au fost identificate trei aspecte de bază ale activității comunicative, precum și caracteristicile necesare ale nivelului general de dezvoltare a comunicării la copiii care intră în școala primară. Mai jos, prezentăm pe scurt trăsăturile legate de vârstă ale dezvoltării aspectelor selectate.

Sarcina de a forma UUD presupune că atunci când un copil intră la școală, acesta atinge un anumit nivel de dezvoltare a comunicării. Cerințele de bază (adică absolut necesare pentru ca un copil să înceapă școala) includ următoarele componente:

- nevoia copilului de a comunica cu adulții și semenii;

- posesia anumitor mijloace de comunicare verbale și non-verbale;

- atitudine acceptabilă (adică nu negativă, dar de preferință pozitivă emoțional) față de procesul de cooperare;

- orientarea către parteneri de comunicare

- capacitatea de a asculta interlocutorul.

Care sunt caracteristicile specifice de vârstă ale competențelor enumerate la copiii care intră în școală?

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, cei mai mulți copii sunt în mod normal capabili să stabilească contact cu colegii și cu adulți anterior necunoscuți, manifestând în același timp un anumit grad de încredere și inițiativă (de exemplu, punând întrebări și căutând sprijin în caz de dificultăți).

Până la vârsta de șase - șase ani și jumătate, copiii sunt capabili să asculte și să înțeleagă discursul altcuiva (nu neapărat adresat acestora), precum și să își formuleze cu competență gândurile în expresii simple din punct de vedere gramatical ale vorbirii orale. Ei trebuie să stăpânească elemente ale culturii comunicării precum capacitatea de a saluta, de a-și lua rămas bun, de a exprima o cerere, de recunoștință, de scuze etc., de a-și putea exprima sentimentele (emoțiile de bază) și de a înțelege sentimentele altuia, propriile moduri elementare de emoție. sprijinul unui egal, al unui adult. În comunicarea preșcolarilor se naște conștientizarea propriei valori și a valorii altor oameni, apar manifestări de empatie și toleranță.

O caracteristică importantă a pregătirii de comunicare a copiilor de 6-7 ani pentru școlarizare este apariția până la sfârșitul vârstei preșcolare a unor forme arbitrare de comunicare cu adulții: în comunicarea contextuală, cooperarea între un copil și un adult nu se realizează. direct, dar este mediat de o sarcină, regulă sau model și comunicarea cooperativ-competitivă cu adulții.semeni. Pe baza lor, copilul dezvoltă treptat o atitudine mai obiectivă, mediată față de sine.

Subliniem că competențele enumerate mai sus caracterizează doar „nivelul de bază al dezvoltării comunicării”, fără de care orice conversație despre acțiuni comunicative specifice își pierde sensul. Pe acestea din urmă le-am împărțit (cu un grad inevitabil de convenționalitate, întrucât sunt extrem de strâns legate între ele) în trei grupe în conformitate cu cele trei aspecte principale ale activității comunicative - comunicarea ca interacțiune, comunicarea ca cooperare și comunicarea ca condiție a internalizării. . Să luăm în considerare pe rând caracteristicile lor de vârstă.Comunicarea ca interacţiune: acţiuni comunicative care vizează luarea în considerare a poziţiei interlocutorului sau partenerului în activităţi (aspectul intelectual al comunicării).

O etapă importantă în dezvoltarea copiilor în tranziția de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară este depășirea dominanței poziției egocentrice în relațiile interpersonale și spațiale. După cum știți, inițial un singur punct de vedere este disponibil copiilor - cel care coincide cu al lor. În același timp, copiii tind să-și atribuie inconștient punctul de vedere altor persoane – fie că sunt adulți sau semeni. Egocentrismul copiilor are rădăcini în trăsăturile gândirii legate de vârstă și lasă o amprentă asupra întregii imagini a lumii unui preșcolar, dându-i trăsături de distorsiuni caracteristice (în loc de obiectivitate, fenomenalism, realism, animism, artificialism etc.)

În comunicare, poziția egocentrică a copilului se manifestă prin concentrarea pe propria sa viziune sau înțelegere a lucrurilor, ceea ce limitează semnificativ capacitatea copilului de a înțelege lumea din jurul său și a altor persoane, împiedică înțelegerea reciprocă în cooperare reală și, în plus, o face dificil de autocunoaștere pe baza comparației cu ceilalți.

La vârsta de șase sau șapte ani, copiii pentru prima dată încetează să-și considere propriul punct de vedere ca fiind singurul posibil. Există un proces de descentralizare în contextul comunicării cu semenii - în primul rând sub influența ciocnirii diferitelor puncte de vedere ale acestora în joc și alte activități comune, în procesul de dispute și căutarea unor acorduri comune. În acest sens, trebuie subliniată în mod deosebit indispensabilitatea comunicării cu semenii, întrucât un adult, fiind a priori (a priori) persoană mai autoritară pentru un copil, nu poate juca aici un rol atât de important.

Cu toate acestea, depășirea egocentrismului nu se întâmplă dintr-o dată: acest proces are un caracter de lungă durată și termeni proprii în raport cu diferite sfere subiect-conținut. De la copiii care intră la școală (adică la nivel preșcolar), este legitim să ne așteptăm ca descentrarea să afecteze cel puțin două domenii - înțelegerea relațiilor spațiale (de exemplu, un copil este orientat în relații dreapta-stânga nu numai în relație). faţă de sine, dar şi faţă de alte persoane), precum şi unele aspecte ale relaţiilor interpersonale (de exemplu, relativitatea conceptelor de „frate” etc.).

Astfel, la nivel preșcolar, copilului i se cere să aibă cel puțin o înțelegere (admitere) elementară a posibilității diferitelor poziții și puncte de vedere asupra oricărui subiect sau problemă, precum și orientare către poziția altor persoane, diferită de proprii, pe care se construiește dezvoltarea respectului pentru un alt punct.viziunea.

În același timp, ar fi greșit să ne așteptăm la o decentrare și o obiectivitate mai deplină de la elevii de clasa întâi. În pragul școlii în mintea lor există doar un fel de „descoperire” a egocentrismului total, a cărui depășire ulterioară cade pe întreaga perioadă a vârstei școlii primare și, în plus, chiar și pe o parte semnificativă a vârstei următoare - adolescența -. .

Pe măsură ce dobândesc experiență în comunicare (activități comune, cooperare educațională și prietenii), copiii învață cu mare succes nu doar să ia în considerare, ci și să anticipeze din timp diferitele opinii posibile ale altor persoane, adesea asociate cu diferențe de nevoi și interese. . În contextul comparației, ei învață și să-și justifice și să-și demonstreze propria părere.

Ca urmare, până la sfârșitul etapei de învățământ primar, acțiunile comunicative care vizează luarea în considerare a poziției interlocutorului (sau partenerului de activitate) capătă un caracter semnificativ mai profund: copiii devin capabili să înțeleagă posibilitatea diferitelor motive (din diferite motive). persoane) pentru evaluarea aceluiaşi subiect. Astfel, ei se apropie de înțelegerea relativității evaluărilor sau a alegerilor făcute de oameni. Odată cu depășirea egocentrismului, copiii încep să înțeleagă mai bine gândurile, sentimentele, aspirațiile și dorințele celorlalți, lumea lor interioară ca întreg.

Aceste caracteristici servesc ca indicatori ai formei normativ-vârste de dezvoltare a componentei comunicative a UUD în școala elementară.

Comunicarea ca cooperare. Al doilea mare grup de UUD-uri comunicative este format din acțiuni care vizează cooperare, cooperare.

Originară din copilăria preșcolară, capacitatea de a coordona eforturile se dezvoltă intens pe toată perioada de educație a copilului la școală. Astfel, în etapa de pregătire preșcolară, de la copiii care sunt deja capabili să participe activ la crearea colectivă a unei idei (într-un joc, la cursuri de design etc.), este legitim să ne așteptăm doar la cele mai simple forme de capacitatea de a negocia și de a găsi o soluție comună. Mai degrabă, aici putem vorbi despre disponibilitatea generală a copilului de a discuta și a conveni asupra unei situații specifice, în loc să avanseze pur și simplu pe cont propriu, să-și impună părerea sau decizia sau cu supunere, dar fără consimțământ intern, supunând autorității unui partener. .

O astfel de pregătire este o condiție necesară (deși nu suficientă) pentru capacitatea copiilor de a menține o atitudine prietenoasă unii față de alții, nu numai în cazul unui interes comun, ci și în situațiile de conflict de interese care apar adesea în practică.

Între timp, în prezent, dezvoltarea acestei abilități este adesea întârziată, iar mulți copii, care vin la școală, manifestă tendințe pronunțate individualiste, „anti-cooperante” ale copiilor, o tendință de a munci, pur și simplu neacordând atenție partenerului lor. Acest lucru face ca sarcina de a pregăti copiii pentru începutul școlii în ceea ce privește condițiile prealabile pentru cooperarea educațională, precum și sarcina de „pregătire suplimentară” corespunzătoare deja în școală, să fie extrem de relevante.

În timpul școlii elementare, copiii sunt implicați activ în activități generale. La această vârstă, interesul față de colegi devine foarte mare. Deși activitatea de învățare prin natura sa (în timpul educației tradiționale) rămâne preponderent individuală, totuși, în jurul acesteia (de exemplu, în pauze, în jocuri de grup, în competiții sportive, acasă etc.), apare adesea o adevărată cooperare a școlarilor: copiii îi ajută pe fiecare. altele, exercitarea controlului reciproc etc. În această perioadă, există și o stabilire intensivă de contacte amicale. Dobândirea abilităților de interacțiune socială cu un grup de colegi și capacitatea de a face prieteni este una dintre cele mai importante sarcini de dezvoltare în această etapă școlară. După cum știți, bunăstarea dezvoltării personale a unui adolescent depinde în mare măsură de abilitățile de comunicare constructivă dobândite la vârsta școlii primare.

Desigur, în condițiile cooperării educaționale special organizate, formarea acțiunilor comunicative are loc mai intens (adică la o dată mai devreme), cu rate mai mari și într-o gamă mai largă. Deci, de exemplu, principalele componente ale organizării acțiunii comune includ:

- repartizarea acțiunilor și operațiunilor inițiale, dată de condiția subiectului muncii în comun;

- schimbul de moduri de acțiune, având în vedere necesitatea includerii diferitelor modele de acțiune pentru participanți ca mijloc de a obține un produs al muncii în comun;

- înțelegere reciprocă, care determină pentru participanți natura includerii diferitelor modele de acțiune în modul general de activitate (prin înțelegere reciprocă se stabilește corespondența propriei acțiuni și produsul acesteia și acțiunea altui participant inclus în activitate; );

- comunicare (comunicare), care asigură implementarea proceselor de distribuție, schimb și înțelegere reciprocă;

- planificarea metodelor generale de lucru, bazată pe previziunea și determinarea de către participanți a condițiilor de desfășurare a activității adecvate sarcinii și construirea de scheme adecvate (planuri de lucru);

- reflecția, care asigură depășirea limitărilor propriei acțiuni în raport cu schema generală de activitate (prin reflecție se stabilește atitudinea participantului față de propria acțiune, ceea ce asigură o schimbare a acestei acțiuni în raport cu conținutul și forma muncii în comun) .

În cadrul sistemului de învățământ existent, principalii indicatori ai formei normativ-vârste de dezvoltare a componentei comunicative a UUD în școala primară pot fi considerați capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună la o problemă practică (ajunge la un soluție de compromis) chiar și în circumstanțe ambigue și controversate (conflict de interese); capacitatea nu numai de a exprima, ci și de a argumenta propunerea cuiva, capacitatea de a convinge și de a ceda; capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de dispută și conflict de interese, capacitatea de a afla informațiile lipsă cu ajutorul întrebărilor; capacitatea de a lua inițiativa în organizarea acțiunii comune, precum și de a exercita control reciproc și asistență reciprocă în cursul sarcinii.

3. Comunicarea ca condiţie a internalizării. Al treilea grup mare de UUD-uri comunicative este format din acțiuni de vorbire comunicativă care servesc ca mijloc de transmitere a informațiilor către alte persoane și de dezvoltare a reflecției.

După cum știți, comunicarea este considerată una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea copilului (în special dezvoltarea vorbirii și gândirii) în aproape toate etapele ontogenezei. Rolul său în dezvoltarea psihică a copilului este determinat de faptul că, datorită naturii sale de semn (verbal), este inițial legat genetic de generalizarea (gândirea). Apărând ca mijloc de comunicare, cuvântul devine un mijloc de generalizare și de formare a conștiinței individuale.Stadiile incipiente ale ontogenezei arată clar că vorbirea copiilor, fiind inițial un mijloc de comunicare care se adresează mereu cuiva (interlocutor, partener în comun). activități, comunicare etc.) , se dezvoltă simultan ca un mijloc din ce în ce mai precis de afișare a conținutului subiectului și a însuși procesul activității copilului. Astfel, conștiința individuală și reflexivitatea gândirii copilului se nasc în cadrul interacțiunii și cooperării acestuia cu alte persoane.În conformitate cu tabloul normativ al dezvoltării, până la intrarea în școală (etapa preșcolară), copiii ar trebui să fie capabili să construiască afirmații care sunt de înțeles pentru partener, ținând cont de ceea ce știe și vede și ce nu este; sa poata pune intrebari pentru a obtine informatiile necesare de la partenerul de activitate cu ajutorul acestuia, sa fie suficient de competent in functiile de planificare si reglare a vorbirii.

Cu toate acestea, caracterizând trăsăturile de vârstă normativă ale dezvoltării acțiunilor comunicative, trebuie recunoscut că, în ciuda atenției considerabile acordate dezvoltării vorbirii la școală, tocmai în anii școlari dezvoltarea acesteia este adesea inhibată, ceea ce duce în cele din urmă la rezultate nesatisfăcătoare. Oricât de paradoxal ar părea, dar unul dintre cele mai semnificative motive pentru această situație este verbalismul educației tradiționale, în care există 1) separarea vorbirii de activitatea reală în materialul sau forma sa materializată care transformă subiectul și 2) separarea prematură. a vorbirii din funcţia sa comunicativă iniţială.asociată cu învăţarea sub forma unui proces individual cu o prezenţă minimă în şcoala primară a cooperării educaţionale între copii.

Cu toate acestea, este imposibil să se îmbunătățească vorbirea elevilor fără a ține cont de funcția sa comunicativă inițială - funcția de mesaj adresat unui partener real interesat de rezultatul general al activității, mai ales în stadiul inițial de învățare. Este necesar să se organizeze activități comune ale elevilor, care să creeze un context adecvat pentru îmbunătățirea capacității de afișare a vorbirii elevului (descriere, explicație) a conținutului acțiunilor efectuate sub formă de semnificații vorbirii în vederea orientării (planului). , controlează, evaluează) activități practice sau de altă natură, în primul rând sub formă de vorbire socializată tare. Tocmai astfel de acțiuni de vorbire creează o oportunitate pentru procesul de internalizare, adică. însuşirea acţiunilor relevante, precum şi pentru dezvoltarea reflecţiei elevilor asupra conţinutului disciplinei şi condiţiilor de activitate. Este legitim să-i considerăm cei mai importanți indicatori ai formei normativ-vârste de dezvoltare a acestei componente comunicative a UUD la etapa învățământului primar.

Deși subiectul de discuție al acestui paragraf îl reprezintă trăsăturile legate de vârstă ale acțiunilor comunicative, este imposibil să ne limităm la luarea în considerare a acestora. În practică, problema variabilității individuale foarte semnificative a caracteristicilor comunicării la copii este, de asemenea, de o importanță considerabilă. Studiile arată că există diferențe pronunțate în capacitatea de a interacționa cu semenii, cu care alte aspecte ale comunicării sunt de obicei foarte strâns legate (egocentrism, tensiuni interpersonale și, ca

La organizarea procesului educațional în cadrul programului „Școala Rusiei” (lucrez la acest sistem), copilul formează și îmbunătățește simultan toate tipurile de UUD.

În cadrul formării, activitatea comunicativă a profesorului în interacțiunea cu elevii capătă un rol important. Comunicarea asigură activități comune ale oamenilor și presupune nu numai schimbul de informații, ci și realizarea unei anumite comunități: stabilirea de contacte, cooperarea (organizarea și implementarea activităților comune), precum și procese de percepție interpersonală, inclusiv înțelegerea unui partener. Acțiunile comunicative asigură competența socială și orientarea conștientă a elevilor către pozițiile altor persoane (în primul rând, un partener în comunicare sau activitate), capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog, de a participa la o discuție colectivă a problemelor, de a se integra într-un grup de colegi și construi o interacțiune productivă și cooperare cu colegii și adulții.

Copilul începe să comunice și să vorbească de la o vârstă foarte fragedă. Până la intrarea la școală, el deține deja, într-o măsură sau alta, o serie de competențe de comunicare și de vorbire, și anume:

- comunicarea cu adulții și semenii;

- posesia anumitor mijloace de comunicare verbale și non-verbale;

- atitudine acceptabilă față de procesul de cooperare;

- orientare către un partener de comunicare;

- capacitatea de a asculta interlocutorul.

Dar, după cum arată practica, nu întotdeauna un elev de clasa întâi deține cu încredere aceste competențe. Prin urmare, la începutul anului școlar în clasa I, am efectuat un diagnostic de pornire pentru a identifica nivelul de formare a diverselor abilități și abilități. Pentru diagnosticare, sarcina „Mănuși” de către autorul G.A. Zuckerman.

Indicatori de nivel de finalizare a sarcinii:

36% dintre elevi au un nivel scăzut, 42% - nivel mijlociu 22% - un nivel ridicat de pregătire. Rezultatele diagnosticelor au ajutat la construirea lucrării, ținând cont de nivelul de pregătire al copiilor.

În munca mea încerc să creez condiții pentru o comunicare productivă între elevi și între elevi și profesor. Aceasta este o condiție indispensabilă atât pentru rezolvarea problemelor educaționale de către copii, cât și pentru ca să fie posibilă determinarea zonei de dezvoltare proximă a fiecărui elev și construirea muncii orientate către aceasta. De aici rezultă că unele dintre acțiunile de mai sus vor fi efectuate de către elevi în condiții de comunicare, adică în procesul de învățare ei vor controla acțiunile unui partener, vor folosi vorbirea pentru a-și regla acțiunile, vor negocia, vor ajunge la un decizie comună, țin cont de opinii diferite, depun eforturi pentru coordonare, își formulează propria opinie și poziție etc. și asta înseamnă că se vor dezvolta și UUD-urile comunicative.

Tehnici de formare a UUD comunicative

Oferiți-le elevilor timp să se gândească la răspunsurile lor.

Atrageți-vă atenția și atenția elevilor asupra fiecărui răspuns al camarazilor lor.

Nu faceti corecturile si parerea (in functie de situatie).

Susține toate afirmațiile, indiferent dacă sunt adevărate sau nu.

Oferiți oportunități elevilor de a pune întrebări despre înțelegerea declarațiilor camarazilor lor, despre diferențele de opinie.

Creați o atmosferă de prietenie și respect în comunicare.

Tipurile de acțiuni comunicative sunt:

Planificarea cooperării educaționale cu profesorul și colegii - determinarea scopurilor, funcțiilor participanților, modalităților de interacțiune;

Chestionare - cooperare proactiva in cautarea si colectarea informatiilor;

Rezolvarea conflictului - identificarea, identificarea problemei, căutarea și evaluarea - modalități alternative de rezolvare a conflictului, luarea unei decizii și implementarea acestuia;

Gestionarea comportamentului partenerului - control, corectare, evaluare a acțiunilor partenerului;

Capacitatea de a-și exprima gândurile cu suficientă completitudine și acuratețe în conformitate cu sarcinile și condițiile de comunicare, posesia formelor monolog și dialogice de vorbire în conformitate cu normele gramaticale și sintactice ale limbii materne.

Din punctul de vedere al învățării evolutive, exact așa - și numai așa - trebuie organizat procesul educațional, în care dezvoltare generală copil, dezvoltarea tuturor aspectelor personalității sale - și sferei intelectuale, voinice și emoționale.

Stăpânirea acțiunilor educaționale universale de către elevi are loc în contextul diferitelor discipline educaționale. Evident, nu există și nu poate exista o limită clară pentru formarea unui anumit tip de UUD în procesul de studiu a unui anumit subiect. Cu toate acestea, este posibilă o schimbare a accentului. În unele subiecte, se poate acorda o mare atenție formării anumitor tipuri de ULD, în altele - formării altor UUD.

Se poate spune fără exagerare că principalele tipuri de comunicativ, incl. actiunile de vorbire, datorita ei cu adevarat universala, i.e. de natură cea mai generalizată, se aplică în mod firesc tuturor disciplinelor academice și, mai ales, activităților extrașcolare. Întrucât nu există subiecte în care discuțiile ar fi nepotrivite, iar munca elevilor în grupuri mici nu ar necesita coordonarea diferitelor puncte de vedere în cursul obținerii unui rezultat comun.

Pentru dezvoltarea competenței comunicative, pachetul educațional și metodologic este de mare importanță. În programele educaționale, munca privind dezvoltarea vorbirii este clar construită în toate manualele și include dezvoltarea unei game largi de abilități, asigură îmbogățirea cantitativă și calitativă. vocabular copiilor, dezvoltarea vorbirii coerente orale și scrise.

Manualele de lectură literară și limba rusă oferă sarcini speciale pentru punerea în scenă a diverselor situații de vorbire care îi ajută pe elevii mai tineri să stăpânească mijloacele de comunicare orală: intonația, gesturile, expresiile faciale, mișcările.

Reprezentarea diferitelor situații, încercarea de tot felul de roluri oferă elevului o experiență foarte importantă de înțelegere a sentimentelor altor oameni.

În cursul matematicii se pot distinge două direcții interdependente pentru dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative: dezvoltarea vorbirii științifice orale și dezvoltarea unui set de abilități pe care se bazează interacțiunea eficientă competentă.

Toate sarcinile pot fi atribuite primei direcții, cu vorbirea cu voce tare atunci când studiați un subiect nou, sarcini de dificultate crescută.

A doua direcție în formarea activităților de învățare universală comunicativă include un sistem de sarcini care vizează organizarea comunicării între elevi într-o pereche sau grup.

Respectarea principiilor învățării evolutive ajută la crearea unor situații comunicative, de ex. condiţii favorabile comunicării active. Forma de interacțiune este democratică: reflecție comună, apropierea procesului educațional de situații din viața reală, apel la experiența elevului. În lecții folosesc diferite forme de organizare a comunicării comunicative: lucru în perechi, lucru în grup, lucru individual-grup.

Construirea procesului de învățare în sistemul de educație pentru dezvoltare stimulează copilul să-și exprime propria părere, să fie atent la o altă părere, i.e. arata dialog si toleranta.

Nu e de mirare că cursul de alfabetizare și limba rusă începe cu secțiuni despre comunicare. Aceste secțiuni din clasa I introduc copilul în conceptul de „comunicare”, iar în clasele următoare vorbesc despre caracteristicile și regulile comunicării. În același timp, în fiecare clasă următoare, materialul devine mai complicat, elevul își dezvoltă abilitatea de a răspunde la întrebări, de a pune întrebări, de a conduce un dialog etc. În același timp, profesorul trebuie să explice clar ce comunicare este acceptată în familie, școală, societate și ce este inacceptabilă.

Manualele oferă sarcini de îndeplinit în perechi și grupe, ceea ce le permite elevilor să folosească în practică cunoștințele dobândite, se folosesc situații de joc, realizându-se copiii care învață regulile de comunicare. Lucrul în perechi și în grup ajută la organizarea comunicării, deoarece. fiecare copil are posibilitatea de a vorbi cu un interlocutor interesat, de a-și exprima punctul de vedere, de a putea negocia într-o atmosferă de încredere și bunăvoință, libertate și înțelegere reciprocă, să fie egal și diferit în co-creare.

Participarea copiilor la jocuri și exerciții asigură apariția unor relații de prietenie între ei, iar sprijinul în grup creează un sentiment de siguranță, iar chiar și cei mai timizi și anxioși copii înving frica.

În caietele de lucru sunt multe sarcini, în care se formulează o sarcină comunicativă pe mai multe niveluri: să vorbești cu membrii familiei, cu un prieten, colegii de clasă. Pot da exemple din multe manuale care îmi permit, de asemenea, să formez UUD comunicativ în procesul educațional:

— lectura comună a dialogului, care vă permite să vă formați o orientare către un partener și vă învață o atitudine emoțională față de eroii operei.

— formarea unei culturi a vorbirii (corectitudinea stresului și construcția unei fraze), care permite copilului să-și formeze idei despre procesul de comunicare, forme și metode de comunicare.

Eroii manualelor nu numai că conduc dialoguri pe paginile manualelor și servesc drept modele de urmat, dar le permit și elevilor să se angajeze în dialoguri.

Încep treptat să-mi formez abilitățile de comunicare de lucru în perechi,pas cu pas.

Primul stagiu: Le dau băieților foi pe care trebuie să facă figuri de clocire. La sfârșitul lecției, fac o reflecție, în timpul căreia reiese că dacă elevii ar fi lucrat în perechi, ar fi făcut față sarcinii. Copiii trebuie să lucreze împreună.

Faza a doua: formarea capacităţii elevilor de a-şi coordona acţiunile şi de a dezvolta un scop comun al muncii. Lucrarea este construită pe principiul: dificultate, reflecție, o nouă formă de muncă. La lecție, cunoscând lumea din jurul lor, băieții fac o aplicație, repartizând responsabilitățile, dar fără a planifica munca și neprezentând rezultatul final. Prin urmare, unii din sarcina finalizată nu au o potrivire în culoare, locație. Elevii concluzionează: înainte de a face lucrarea, este necesar să fie de acord.

A treia etapă:

Conștientizarea elevilor cu privire la normele comunicării simple. Prin urmare, organizez interacțiunea în perechi în funcție de tipul de comunicare simplă, în care elevii încearcă să înțeleagă reciproc afirmația celuilalt. Astfel, în cooperare, se creează condiții confortabile pentru ca elevii să comunice, ceea ce vă permite să construiți relații de subiecte în funcție de tipul: student<—>student, student<—>profesor. Până la sfârșitul clasei I se formează anumite abilități de comunicare, se formează o echipă prietenoasă. Pentru a diagnostica comunicarea, care presupune reflectarea conținutului asimilat educației și a propriei dezvoltări ca subiect de activitate, propun următoarele tipuri de sarcini:

Compune o sarcină pentru un partener;

Feedback cu privire la munca unui prieten;

Lucru în grup la alcătuirea unui puzzle de cuvinte încrucișate;

- „ghici despre cine vorbim”;

Ascultarea dialogului (formularea de întrebări pentru feedback).

În același timp, este foarte important ca la lecții fiecare copil să aibă posibilitatea de a-și exprima părerea, știind că această părere va fi acceptată.

Construind relații, putem evidenția câteva reguli de dialog:

- orice opinie este valoroasa;

- ai dreptul la orice reacție, cu excepția neatenției;

- întoarceți-vă astfel încât să puteți vedea fața difuzorului;

- dacă vrei să vorbești, ridică mâna;

- dă posibilitatea altuia să-și exprime părerea, iar tie însuți - să o înțelegi;

- adresa începe cu un nume;

- critica trebuie să fie plină de tact;

De asemenea, principalul stimulent pentru formarea motivelor pentru activități educaționale în sistemul de educație pentru dezvoltare este implicarea elevului în predare și cercetare și în activitățile propriu-zise de proiectare și cercetare, crearea de situații educaționale când copilul se confruntă cu o dificultate cognitivă, o sarcină neașteptată sau o situație de învățare. Aceasta servește și ca o întreagă varietate de sarcini și activități propuse. Cele mai frecvente verbe folosite în temele manuale sunt:dovediți, cercetați, comparați, compuneți, trageți o concluzie, explicați, răspundeți la una dintre întrebări (sarcină opțională), compuneți o sarcină, efectuați o verificare reciprocăși multe altele.

Elevii aleg forma de realizare a sarcinii: independent sau în perechi, în grup, frontal. De asemenea, ele sunt repartizate diferit pe grupe: după număr și formație (grupe mixte și separate de băieți și fete). Oferirea elevilor posibilitatea de a lua decizii cu privire la forma muncii este un indicator al respectului pentru opinia lor, îi pune în postura de creatori activi ai procesului educațional, formează stima de sine. Este necesar să vă evaluați capacitățile atunci când efectuați sarcini marcate cu semnul „Învățați-vă unii pe alții”, sarcini de la rubrica „Te testați-vă”, sarcini cu mai multe aspecte, atunci când alegeți un rol în munca de grup.

Capacitatea de a coopera este cel mai pe deplin manifestată și dezvoltată cu succes în activitățile din lecțiile de limbă rusă, matematică și activități care au o orientare spre cercetare. Includerea elevilor clasei în activități de învățare se realizează prin crearea unei situații de cercetare prin sarcini și sarcini educaționale și de cercetare și prin recunoașterea valorii experienței împărtășite.

Începând din clasa a II-a, facem cercetări cu elevii. Împreună am studiat cuvinte polisemantice, am făcut o „hartă a cuvintelor”, copiii și părinții au aflat cercul de lectură al bunicilor, am urmărit plantele de interior, schimbările de toamnă în natură. Au pregătit o lucrare de proiectare și cercetare „Este bine pentru o pisică lângă o persoană”, „Un pat de flori pentru a decora curtea școlii”, „Să creștem o floare pentru mama”, cu care băieții au vorbit în grupuri mici la un conferință științifică și practică și a primit diplome de premiu.

UUD-urile comunicative oferă competență socială și țin cont de poziția altor persoane, parteneri în comunicare sau activități; capacitatea de a asculta și de a se angaja în dialog; participa la o discuție de grup a problemelor; să se integreze într-un grup de egali și să construiască colaborări productive cu colegii și adulții.

Fiecare absolvent de școală elementară ar trebui să vorbească liber pe orice subiect propus folosind un vocabular larg, să fie capabil să-și apere punctul de vedere, să discute, să argumenteze. Dar, după cum arată practica, majoritatea absolvenților de școală primară au un nivel scăzut de stăpânire a tipurilor de activitate de vorbire, a elementelor de bază ale culturii vorbirii orale și scrise. Prin urmare, în fiecare lecție, se acordă o atenție deosebită formării de activități comunicative de învățare universală.

Stăpânirea UUD comunicativă de către studenți este de o importanță deosebită în procesul educațional.

În primul rând, competența comunicativă afectează succesul educațional al elevilor: dacă elevul se confruntă cu disconfort, anxietate atunci când răspunde, atunci răspunsul său va fi mai rău decât cunoștințele existente, în timp ce evaluarea lui este, în consecință, mai scăzută. Răspunsul negativ primit poate afecta activitatea educațională ulterioară.

În al doilea rând, bunăstarea într-o echipă de clasă depinde în mare măsură de competența comunicativă. Dacă copilul poate găsi cu ușurință limbaj reciproc cu colegii de clasă, se simte confortabil psihologic și satisfacție față de situație. Dimpotrivă, incapacitatea de a comunica cu semenii îngustează cercul de prieteni, provoacă sentimente de disconfort, singurătate în clasă, manifestări de ostilitate și agresivitate față de semeni.

Stăpânirea UUD-ului comunicativ de către elevi contribuie nu numai la formarea și dezvoltarea capacității de a interacționa cu alte persoane, cu obiectele lumii înconjurătoare și fluxurile de informații ale acesteia, de a găsi, transforma și transmite informații, de a îndeplini diverse roluri sociale într-un grup și echipă, dar este și o resursă pentru eficiența și bunăstarea viitoarei lor vieți de adult.