În legătură cu tranziția institutii de invatamant asupra noului standard educațional de stat al a treia generație (FSES 3) formarea generală și competențe profesionale elevii este una dintre cele mai importante sarcini proces educațional. În conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat 3, educația modernă ar trebui să ofere nu numai o dezvoltare personală, socială și culturală cu drepturi depline a unei persoane, ci și o pregătire pentru autoeducație ulterioară. În acest sens, munca independentă a elevilor, care este una dintre principalele forme de autoeducație, devine din ce în ce mai importantă.

Munca independentă a elevilor, împreună cu munca la clasă, este una dintre formele de organizare a procesului educațional și este o parte esențială a acestuia. Pentru organizarea cu succes în școala noastră tehnică, planificarea obiectivelor, conținutului, volumului de muncă independentă se realizează în mod tradițional, există un control sistematic al calității, oportunitatea implementării sale și rezultatele obținute de fiecare student. Munca independentă este efectuată de studenți la teme și cu ghid metodologic profesor, dar fără participarea lui directă. Baza metodologică pentru planificarea și gestionarea muncii independente a elevilor este abordarea bazată pe competențe implementată în modelul bazat pe competențe al unui specialist ca set necesar competențe pe care un absolvent al școlii noastre tehnice trebuie să le aibă pentru a desfășura cu succes activități profesionale. Principalele tipuri de muncă independentă a studenților, includem munca independentă legată de pregătirea pentru prelegeri, orele practice și de laborator, seminarii, teste, examene, redactarea de eseuri, întocmirea de rapoarte asupra anumitor probleme, finalizarea lucrărilor semestriale și a lucrărilor finale de calificare.

Baza dezvoltării sarcinilor de formare destinate muncii independente a studenților este conținutul teoretic al disciplinei academice, precum și complexul de cunoștințe și abilități formate de studenți în perioada anterioară de studiu. Combinația de diferite tipuri de performanță în muncă independentă sporește consistența muncii studenților în stăpânirea disciplinei academice. Organizarea muncii independente prevede obținerea de consiliere sau asistență oferită de profesor, precum și accesul la informațiile necesare, inclusiv la o bază de date computerizată, la astfel de instrumente de suport informațional precum manuale, educație și mijloace didactice, note de curs, note justificative, alte mijloace. Profesorii școlii tehnice întocmesc programe pentru munca independentă a elevilor la disciplinele lor academice, le coordonează, ceea ce crește eficiența conexiunilor interdisciplinare în învățare. Programele de implementare a muncii independente stimulează, organizează munca elevilor, îi încurajează să-și folosească rațional timpul de studiu și personal. Munca fiecărui elev este controlată sistematic de către profesor. La distribuirea și finalizarea sarcinilor educaționale, elevii primesc instrucțiuni metodologice cu privire la esența muncii de realizat, instrucțiuni detaliate pentru implementarea acestora, o listă a literaturii necesare, precum și o listă cu alte posibile surse de informare, resurse de pe Internet.

Munca independentă, ca tip de activitate educațională, presupune anumite proceduri pe care elevii le efectuează în procesul activităților educaționale și cognitive, educaționale și practice și educaționale și profesionale. Aceste aspecte au determinat structura organizării muncii independente a elevilor, care constă din următoarele etape.

Prima etapă este pregătitoare. Include compilarea program de lucru disciplină academică cu alocarea de subiecte și sarcini pentru munca independentă a studenților; planificarea end-to-end a muncii independente pentru semestru; Instruire materiale didactice; diagnosticarea nivelului de pregătire al elevilor. A doua etapă este organizatorică. În această etapă, determinăm scopurile muncii individuale și de grup a elevilor; citit prelegere introductivă, se desfășoară consultări de instalare individual-grup, în cadrul cărora se explică formele muncii independente și controlul acesteia; se stabilesc termene şi forme de prezentare a rezultatelor intermediare. A treia etapă este activitatea motivațională. Profesorii din această etapă oferă o motivație pozitivă pentru activitățile individuale și de grup ale elevilor; verificarea rezultatelor intermediare; organizarea autocontrolului și autocorecției; schimbul și verificarea reciprocă în conformitate cu scopul ales. A patra etapă este controlul și evaluarea. Include rapoarte individuale și de grup și evaluarea acestora. Rezultatele pot fi prezentate sub forma unui referat, rezumat, raport, diagrame, tabele, comunicări orale, modele, machete, rapoarte etc. (în funcție de disciplina academică și specialitate). Controlul asupra efectuării muncii independente poate fi efectuat cu ajutorul testării intermediare și finale, redactarea probelor scrise în clasă, promovarea colocviilor, teste intermediare. autoeducare student educaţional

Munca independentă efectuată de elevi este în mod inerent ambiguă și poate fi reprezentată tipuri diferite, unite pe grupe: după scopul didactic - cognitiv, practic, generalizant; natura activitate cognitivăși tipul sarcinilor care se rezolvă - cercetare, creative, cognitive etc.; după nivelul problemelor - reproductivă, cercetare reproductivă, cercetare; prin natura interacțiunii comunicative a elevilor - frontală, de grup, individuală; la locul de executare - sala de curs, extracurricular; dupa metodele cunoasterii stiintifice – teoretice, experimentale.

În același timp, procesul de implementare a acestuia presupune respectarea următoarelor condiții: claritatea corespondenței tipurilor de muncă independentă cu forma de organizare a pregătirii; informarea detaliată a profesorului despre scopurile și metodele de realizare a lucrării propuse; împărțirea sarcinii într-un rând părțile constitutive(operații-sarcini mai mici și simple); includerea de exerciții axate pe munca independentă parțială (auxiliar, întrebări conducătoare, algoritm); verificarea corectitudinii implementării acesteia și corectarea inexactităților; autocontrolul sau controlul profesorului.

Implementarea cu succes a muncii independente în disciplina academică este asigurată de următoarele condiții: motivarea sarcinilor educaționale; o declarație clară a scopurilor și obiectivelor; definirea algoritmului la realizarea sarcinii; consultații de grup și individuale; determinarea formelor de raportare, a domeniului de activitate și a termenelor limită pentru prezentarea rezultatelor; individualizarea sarcinilor.

Particularitatea muncii independente a elevilor ca metodă de predare activă constă în faptul că se bazează pe acțiuni independente pe care elevii le efectuează fără ajutorul unui profesor, aleg cum să efectueze aceste acțiuni, efectuează multe operații, le controlează în conformitate cu scop (stabilirea unui fapt nou, fenomen pentru a găsi noi modalități de a rezolva o problemă de învățare).

O caracteristică a muncii independente este acțiunile de autocontrol - una dintre cele mai importante forme de autoreglare a elevilor. Rezultatele așteptate ale lucrării nu pot fi obținute dacă elevii nu își controlează acțiunile (referire la un tabel, dicționar, carte de referință, dispozitiv, formularea mentală a unui răspuns). Elevii trebuie să combine acțiunile executive și de control în același timp.

Munca independentă se termină întotdeauna cu unele rezultate. Acestea sunt sarcini finalizate, exerciții, probleme rezolvate, eseuri scrise, tabele completate, grafice construite, părți proiectate, răspunsuri pregătite la întrebări.

În legătură cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat 3, formele de învățământ la distanță pentru elevi sunt utilizate în mod activ în școala tehnică. Profesorii dezvoltă sarcini pentru munca independentă în formă electronică și postează aceste materiale pe site-ul școlii tehnice. Implementarea părere se întâmplă și prin site-ul școlii tehnice.

Astfel, munca independentă permite educarea și dezvoltarea elevilor ca creatori activi de cunoștințe, capabili să formuleze o problemă, să analizeze modalități de rezolvare a acesteia, să găsească rezultatul optim și să-i demonstreze corectitudinea. Munca independentă permite studenților să-și formeze competențe culturale și profesionale generale în conformitate cu cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în acest domeniu de formare și să obțină cunoștințe și abilități aprofundate pentru activități profesionale de succes.

1

cerinţele moderne educatie inalta au ca scop dezvoltarea independenței elevilor în elaborarea materialului educațional. Organizarea muncii independente a elevilor sub îndrumarea unui profesor este unul dintre cele mai eficiente domenii ale procesului educațional, dezvoltând capacitatea de a dobândi și consolida cunoștințe. Un punct foarte important în acest caz este controlul muncii independente, unde, alături de formele tradiționale, ar trebui folosite metode bazate pe cele moderne. tehnologii educaționale. Ca una dintre aceste forme, se propune un sistem de evaluare a educației. Articolul tratează organizarea procesului educațional, ținând cont de rolul și importanța tot mai mare a muncii independente a elevilor. Sunt reflectați principalii factori de motivare a muncii independente a elevilor, nivelurile și formele acesteia, sunt prezentate principalele metode active de control și organizare. Introducerea noilor tehnologii în procesul educațional contribuie la creșterea profesionalismului profesorilor.

organizarea si controlul muncii independente

motivare

munca independentă a elevilor

procesul de studiu

1. Atanov I.V., Kapustin I.V., Danilov M.V. Munca independentă a studenților - cea mai importantă componentă a procesului educațional // Buletinul APK Stavropol. - 2012. - Nr. 1(5).

2. Bezgina Yu.A., Cernițova M.A. Analiza posibilităților tehnologiilor interactive și informatice de îmbunătățire a calității educației și de formare a competențelor în rândul studenților din învățământul superior // Culegere de lucrări științifice Sworld pe baza materialelor conferinței internaționale științifice și practice. - 2013. - T. 19, nr 1. - S. 61-65.

3. Utilizarea factorilor naturali de stimulare a sistemelor de apărare ale organismului în procesul educațional în cultura fizică / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Colecție de lucrări științifice Sworld. - 2013. - T. 22. - Nr. 3. - S. 69-72.

4. Kapustina E.I. Fundamentele metodologice ale organizării procesului educațional într-un sistem de învățământ pe două niveluri // Vectori inovatori învăţământul modern: Sat. lucrări bazate pe materialele conferinței științifice și metodologice / Statul Stavropol universitate agricolă. - Stavropol: AGRUS, 2012. - 136 p.

5. La problema îmbunătățirii procesului de învățământ în cultura fizică în universitățile de noneducație fizică / V.S. Skripkin, M.V. Osychenko // Colecție de lucrări științifice Sworld. - 2013. - T. 22. - Nr. 3. - S. 72-75.

6. Sesiuni de formare non-standard ca factor motor în evoluția procesului educațional / M.A. Cernițova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2013. - Nr. 2. - P. 255-255.

7. Osychenko M. V., Skripkin V. S. Implementarea componentei variabile a disciplinei „Cultura fizică” bazată pe tehnologii moderne de fitness / M.V. Osychenko, V.S. Skripkin // Teorie și practică cultura fizica. - 2013. - Nr 9. - P.11–14.

8. Sistem munca educațională la universitate: tradiţii de calitate / V.I. Truhaciov, S.I. Tarasova, E.V. Khokhlova, O.N. Fedisko // Învățământul superior în Rusia. - 2010. - Nr. 10. - S. 72-80.

9. Managementul calității muncii independente a unui student universitar / V.I. Truhaciov, E.V. Khokhlova, V.S. Skripkin, E.V. Galeev, O.N. Fedisko // Probleme moderne ale educației tineretului: colecție de materiale de conferință. - Stavropol, 2011. - S. 14-23.

10. FGOU VPO „Universitatea Agrară de Stat Stavropol” calitate, profesionalism, cooperare internațională / V.I. Truhaciov // Standarde și calitate. - 2010. - Nr. 9. - P. 106-107.

11. Formarea competențelor patriotice și orientate profesional ale elevilor din anul I în lumina disciplinei „Introducere în specialitate” / A.N. Esaulko, L.V. Maznitsyna, Yu.A. Bezgina, V.A. Stukalo, M.Yu. Balatsky, L.V. Trubacheva // Probleme moderne ale științei și educației. - 2012. - Nr. 6. - P. 350-350.

12. Cultura ecologică în contextul modern probleme globale: autoref. dis. … cand. filozofie Științe / M.V. Osicenko. - Stavropol, 2007. - 22 p.

13. Eficacitatea formelor nestandardizate de dirijare a cursurilor pentru asimilarea materialului educațional / M.A. Cernițova, Yu.A. Bezgina, N.V. Pogarskaya, N.N. Frantseva, E.V. Volosova // Aplicarea tehnologiilor inovatoare moderne de economisire a resurselor în complexul agroindustrial. - 2013. - S. 264-268.

14. Iuşko G.N. Fundamente științifice și didactice pentru organizarea muncii independente a studenților în condițiile sistemului de evaluare a învățământului: Rezumat al tezei. diss... cand. ped. Științe: 13.00.08 teorie și metodologie învăţământul profesional/ Creștere. stat un-t. - Rostov-n / D, 2001. - 23 p.

Eficacitatea procesului educațional la universitate depinde în mare măsură de modul în care acesta interesează, provoacă și organizează propria activitate cognitivă activă a studenților.

Organizarea muncii independente a elevilor sub îndrumarea unui profesor este unul dintre cele mai eficiente domenii ale procesului educațional, dezvoltând capacitatea de a dobândi și consolida cunoștințe. SIW capătă o relevanță deosebită în studiul disciplinelor speciale, deoarece stimulează studenții să lucreze cu literatura necesară.

Una dintre cele importante probleme organizatorice organizarea IWS este pregătirea sarcinilor pentru efectuarea independentă a muncii de control (teste), în pregătirea cărora profesorul trebuie să fie ghidat de următoarele criterii:

• toate sarcinile trebuie să fie de aceeași complexitate;
• volumul fiecărei sarcini trebuie să fie real și fezabil cu pregătirea corespunzătoare a elevului pentru timpul alocat probei;
• este recomandabil să includeți întrebări care necesită răspunsuri destul de precise, de exemplu, dați o definiție, scrieți o formulă, desenați un grafic, întocmiți o diagramă, dați valori numerice ale oricăror indicatori, analizați o diagramă, un proces etc. .;
• în fiecare sarcină ar trebui să existe o întrebare despre materialul care urmează să fie studiat independent în literatura educațională, precum și despre materialul de curs citit.

Pentru organizarea muncii independente în disciplinele de specializare, studenții seniori și dezvoltarea gândirii creative concentrate pe o anumită zonă de cunoaștere în domeniul de studiu aleasă ar trebui să aibă următoarele componente:

1. Pregătirea: formularea problemei și încercările inițiale de rezolvare a acesteia.
2. Incubarea: distragerea atenției de la sarcină și trecerea la un alt subiect.
3. Iluminare: perspectivă intuitivă asupra esenței problemei.
4. Verificare: testarea sau implementarea unei soluții.

Principalele forme de organizare a muncii independente a studenților sunt determinate de conținutul disciplinei academice, de nivelul de educație și de gradul de pregătire al studenților, precum și de nevoia de a eficientiza încărcarea studenților cu muncă independentă.

Pe baza acesteia, pot fi utilizate următoarele forme de organizare a SRS:

• rezumate (pe disciplinele blocului umanitar și socio-economic);
• teme semestriale (la discipline tehnice generale și speciale);
• lucrări la termen (în discipline tehnice generale și speciale);
• proiecte de curs (pentru departamentele tehnice generale și de absolvire);
• lucrari de atestare de licenta, specialist, master.

O altă formă de muncă independentă a studenților este prezența în programa școlară a așa-numitului curs integrat, în cadrul căruia grupuri mici de studenți (3-5 persoane) sunt angajate în rezolvarea unei probleme pe baza unor informații reale (furnizate de una dintre companii). cooperarea cu universitatea) și care necesită aplicarea cunoștințelor derivate din mai multe discipline studiate anterior. Lucrarea se desfășoară sub supravegherea reprezentanților diferitelor departamente ale instituției de învățământ. Această formă insuflă mai activ studenților abilități practice în conditii moderne.

Forma de organizare a IWS este oferită de departamente, dezvoltând programele de lucru ale disciplinelor. Totodată, pot stabili și alte forme care nu sunt enumerate mai sus, dar considerate și aprobate de consiliul educațional și metodologic din direcție (sau specialitate).

Astfel, pentru a îndeplini cerințele standard educaționalîn ceea ce privește volumul și organizarea SRS, este necesar:

• pentru a forma un grad suficient de pregătire a elevilor pentru munca independentă, un anumit nivel de autodisciplină a elevilor;
• să elaboreze standarde pentru determinarea volumului de SIW extracurricular pentru profesor și pentru elev, să efectueze programarea progresului și controlul implementării SIW;
• disponibilitatea literaturii educaționale și metodologice speciale și, împreună cu cursurile de curs, culegeri de sarcini și alte materiale tradiționale, sunt necesare versiunile lor electronice;
• Sunt necesare noi generații de simulatoare, sisteme automate de instruire și control care să permită elevului oră convenabilăși în ritmul său obișnuit să dobândească în mod independent cunoștințe, abilități și abilități;
• disponibilitate ridicată a calculatoarelor și a echipamentelor de copiere disponibile pentru profesori și elevi;
• consolidarea rolului consultativ și metodologic al profesorului;
• posibilitatea unei comunicări libere între elevi, între elevi și profesor.

Implementarea eficientă a muncii independente a elevilor depinde de interesul acestora pentru obținerea de rezultate, adică de motivația durabilă, care poate fi externă, internă și procedurală (Fig. 1).

Figura 1. Motivația pentru munca independentă a elevilor

Controlul SIW nu trebuie să fie un scop în sine pentru profesor, ci, mai presus de toate, ar trebui să devină un factor motivant în activitățile educaționale ale elevului. Rezultatele IWS ar trebui incluse în indicatorii progresului curent, în tichete și întrebări la test (examen), cu privire la notele a căror calificare studentului, nota finală în timpul evaluării finale, precum și bursa sau a acesteia. cantitatea depinde. Pentru mulți studenți, interesul moral sub forma recunoașterii publice este important (e frumos să fii primul în facultate, specialitate, în grup).

În același timp, este important să ne străduim să ne asigurăm că în anii juniori SIW își stabilește scopul extinderii și consolidării cunoștințelor și abilităților dobândite de elev în formele tradiționale de cursuri. În anii superiori, SIW ar trebui să contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al elevului. Sarcinile pot fi individuale, de grup sau complexe. Cu toate acestea, controlul asupra implementării CDS, raportul privind CDS ar trebui să fie pur individual. Există un singur criteriu aici - înclinațiile individuale și, cel mai important, abilitățile unui anumit student.

Pentru a fi eficient, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

1. Asigurați combinația potrivită de clasă și auto-studiu.
2. Organizați metodic corect munca elevului în clasă și în afara acesteia.
3. Să furnizeze elevului materialele metodologice necesare pentru a transforma procesul muncii independente într-un proces creativ.
4. Să efectueze monitorizarea constantă a progresului muncii independente și punerea în aplicare a măsurilor care încurajează elevul pentru performanța sa de înaltă calitate. Această condiție într-o formă sau alta trebuie neapărat să fie prezentă în primele trei, astfel încât controlul să devină nu atât o condiție administrativă, ci mai degrabă o condiție didactică cu drepturi depline care afectează pozitiv eficacitatea SIW în ansamblu.

Latura tehnologică a organizației SRS include următoarele componente:

1. Selectarea obiectivelor pentru munca independentă. Motivele pentru selectarea obiectivelor sunt obiectivele definite de Standardul Educațional de Stat și specificarea obiectivelor pentru cursurile care reflectă o introducere în viitoarea profesie, teorii și sisteme profesionale, tehnologii profesionale etc. Scopurile muncii independente trebuie să corespundă la structura pregătirii pentru autoeducația profesională, inclusiv componentele motivaționale și de activitate.
2. Selectarea conținutului CPC. Motivele pentru selectarea conținutului muncii independente sunt Standardul Educațional de Stat, sursele de autoeducare (literatură, experiență, introspecție), caracteristicile psihologice individuale ale elevilor (capacitate de învățare, învățare, inteligență, motivație, activități de învățare).
3. Proiectarea sarcinilor. Sarcinile pentru munca independentă ar trebui să corespundă obiectivelor diferitelor niveluri, să reflecte conținutul fiecărei discipline studiate, să includă diferite tipuri și niveluri de activitate cognitivă a elevilor.
4. Organizații de control. Include o selecție atentă a controalelor, definirea etapelor, dezvoltarea formelor individuale de control. Există următoarele tipuri de control (Fig. 2).

Figura 2. Tipuri de control al muncii independente a elevilor

Alături de formele tradiționale de control, sunt utilizate metode bazate pe tehnologii educaționale moderne. Ca una dintre aceste forme, se propune un sistem de evaluare a educației, care presupune o evaluare în mai multe puncte a elevilor. O tehnologie de evaluare a educației organizată în mod corespunzător vă permite să scăpați de sistemul de notare în cinci puncte încă de la început și să ajungeți la el numai atunci când rezumați, când punctele câștigate de elevi sunt convertite în notele obișnuite (excelent, bun, satisfăcător , nesatisfăcător). În plus, sistemul de rating ar trebui să ofere puncte suplimentare de stimulare pentru activitate și noutatea abordărilor pentru finalizarea sarcinilor pentru munca independentă. Elevul își îmbunătățește ratingul educațional participând la olimpiade, conferințe, cerc științific etc. Munca activă a studenților, precum și trecerea mai rapidă a programului de formare sau a secțiunilor sale individuale, ar trebui încurajate în mod special.

Dezvoltarea intenționată a SIW poate avea următoarele niveluri de activitate studenților:

1 - pregătitoare, de constatare a faptelor. Elevul se familiarizează cu metodele muncii independente.

2 - reproductivă. Elevul reproduce, adică reproduce ceea ce știe deja sau ceea ce a cunoscut el însuși.

3 - educațional și de căutare sau parțial de căutare. Elevul efectuează o căutare parțială independentă a datelor, informațiilor etc. pentru a rezolva sau a finaliza o anumită sarcină.

4 - căutare experimentală. Elevul conduce experimentul independent.

5 - teoretic-experimental. Elevul rezumă datele experimentale singur sau cu ajutorul unui profesor, face un raport asupra rezultatelor experimentului.

6 - teoretic și practic. Studentul pregătește o lucrare trimestrială sau o teză pe baza cercetării efectuate.

La formarea volumului de timp al materiei sale, profesorul trebuie să țină cont de volumul total de muncă total al elevilor în afara opiniei adesea foarte subiective despre importanța neîndoielnică a disciplinei „mea”.

Unii profesori văd în disciplină doar un mijloc de educație, și nu rezultatul ei. Prin ordonarea, forțarea, pedepsirea, ele suprimă personalitatea elevului, inițiativa acestuia, obținând ascultare și, prin urmare, numai bunăstarea exterioară. Cu toate acestea, formarea unei personalități fără suprimarea voinței, fără constrângere și pedepse specifice - aceasta este pedagogia cooperării, care trebuie dezvoltată și utilizată în toate tipurile de interacțiune între un profesor și elevi, inclusiv în munca independentă.

Astfel, creșterea profesionalismului profesorilor, competențele lor pedagogice se transformă în cea mai importantă componentă a procesului educațional al învățământului superior.

Recenzători:

Dukhina T.N., Doctor în Științe Sociale, Profesor al Departamentului de Pedagogie, Psihologie și Sociologie, Universitatea Agrară de Stat Stavropol, Stavropol.

Starodubtseva G.P., doctor în științe agricole, profesor, șef al Departamentului de Fizică, Universitatea Agrară de Stat Stavropol, Stavropol.

Link bibliografic

Skripkin V.S., Kapustina E.I., Orlyanskaya I.A., Kapustin I.V., Bezgina Yu.A. ORGANIZAREA ȘI CONTROLUL MUNCII INDEPENDENTE A ELEVILOR // Probleme moderne de știință și educație. - 2013. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Principalele abordări și caracteristici ale muncii independente

Tendințe în evoluția situației educaționale în învățământul superior

La analiza proceselor de reformare a învățământului superior în Belarus, a situației educaționale la Universitatea de Stat din Belarus, precum și la studierea tendințelor naționale și mondiale în dezvoltarea învățământului universitar, se manifestă în mod clar următoarele tendințe:

• a) condițiile socio-culturale moderne dictează valoarea inerentă a ideii de educație continuă, atunci când elevilor (și nu numai) li se cere să își îmbunătățească constant propriile cunoștințe;
• b) în condițiile societății informaționale se impune o schimbare fundamentală în organizarea procesului de învățământ: reducerea încărcăturii clasei, înlocuirea ascultării pasive a prelegerilor cu creșterea ponderii muncii independente a elevilor:
• c) centrul de greutate al învăţării se deplasează de la predare la învăţare ca activitate independentă a elevilor din învăţământ.

Este important de subliniat că predarea elevului nu este autoeducarea unui individ la propria discreție, ci o activitate sistematică, controlată de profesor, independentă a elevului, care devine dominantă, mai ales în condițiile actuale de trecere la multi- formarea pe etapă a specialiștilor din învățământul superior la BSU și în sistemul de învățământ superior din Belarus în ansamblu.

În acest sens, proporționalitatea dintre activitățile de la clasă și cele extracurriculare a determinat o atenție deosebită problemei organizării muncii independente a elevilor (SIW) în general, și nu numai și nu atât în ​​limitele tradiționale ale disciplinelor specifice. Strategic, iese în prim plan nivelul inițial de independență cu care a venit solicitantul în comparație cu cerințele pentru un absolvent de școală superioară.

Tipuri și structura muncii independente a elevilor

În funcție de locul și timpul în care se desfășoară SIW, de natura gestionării acestuia de către profesor și de metoda de monitorizare a rezultatelor acestuia, acesta este împărțit în următoarele tipuri:

• - munca independenta in timpul activitatilor principale de la clasa (prelegeri, seminarii, munca de laborator);
• - munca independenta sub supravegherea unui profesor sub forma de consultatii programate, contacte creative, teste si examene;
• - munca independentă extracurriculară atunci când un elev face teme de natură educativă și creativă.

Desigur, independența tipurilor de muncă enumerate mai sus este destul de arbitrară, iar în procesul educațional real aceste tipuri se intersectează unele cu altele.

În general, munca independentă a elevilor sub îndrumarea unui profesor este un suport pedagogic pentru dezvoltarea pregătirii țintite pentru autoeducarea profesională și este un instrument didactic al procesului educațional, o structură pedagogică artificială pentru organizarea și gestionarea activităților elevilor. .

Astfel, structural, SIW poate fi împărțit în două părți: organizat de profesor (OrgSIW) și muncă independentă, pe care elevul o organizează la propria discreție, fără control direct de către profesor (pregătire pentru prelegeri, ore de laborator și practice, teste). , colocvii etc.) În acest sens, subliniem că managementul SRS este, în primul rând, capacitatea de a optimiza procesul de îmbinare a acestor două părți. OrgSIW ar trebui să fie cel puțin 20% din timpul total alocat conform curriculum-ului pentru munca independentă. Repartizarea directă a orelor la OrgSR este aprobată pentru fiecare disciplină de către consiliile științifice și metodologice de direcții și specialități. Se presupune că OrgSRS ar trebui să fie furnizat pentru toate disciplinele curriculum.

Conținutul OrgSRS poate fi descris în programul de lucru al fiecărei discipline și are ca scop extinderea și aprofundarea cunoștințelor într-un anumit curs, iar la cursurile de seniori - de asemenea, stăpânirea legăturilor interdisciplinare. Timpul pentru implementarea sa nu trebuie să depășească norma stabilită de curriculum pentru munca independentă la această disciplină. În acest sens, este necesar, în etapa de elaborare a curriculum-ului, la atribuirea timpului alocat muncii la clasă și extrașcolare a unui elev, să se țină cont de forma OrgSIW, deoarece diferitele sale forme, desigur, necesită diferite costuri de timp.

Organizarea tehnologică a muncii independente a elevilor

Dacă vorbim despre partea tehnologică, atunci organizarea CPC poate include următoarele componente:

1. Tehnologie pentru selectarea scopurilor muncii independente. Bazele selecției obiectivelor sunt obiectivele definite de Standardul Educațional de Stat și specificarea obiectivelor pentru cursuri care reflectă o introducere în viitoarea profesie, teorii și sisteme profesionale, tehnologii profesionale etc.

Obiectivele selectate reflectă taxonomia scopurilor, de exemplu: cunoașterea surselor de autoeducație profesională, utilizarea diferitelor forme de autoeducație în organizarea muncii independente. În plus, obiectivele muncii independente ar trebui să corespundă structurii de pregătire pentru auto-educare profesională, care include componente motivaționale, cognitive și de activitate.

• 2. Tehnologia de selectare a conținutului CPC. Motivele pentru selectarea conținutului muncii independente sunt Standardul Educațional de Stat, sursele de autoeducare (literatură, experiență, introspecție), caracteristicile psihologice individuale ale elevilor (capacitate de învățare, învățare, inteligență, motivație, activități de învățare).
• 3. Tehnologia de proiectare a locurilor de muncă. Sarcinile pentru munca independentă ar trebui să corespundă obiectivelor diferitelor niveluri, să reflecte conținutul fiecărei discipline propuse, să includă diferite tipuri și niveluri de activitate cognitivă a elevilor.
• 4. Tehnologia de organizare a controlului. Include o selecție atentă a controalelor, definirea etapelor, dezvoltarea formelor individuale de control.

Principalele caracteristici ale muncii independente a elevilor

Analiștii Institutului de Cercetare al Învățământului Superior din Rusia (NIIVO) subliniază principalele caracteristici ale SIW:

• 1. Condiții psihologice pentru succesul SRS. În primul rând, este formarea unui interes durabil pentru profesia aleasă și metodele de stăpânire a caracteristicilor acesteia, care depind de următorii parametri:
  • - relația dintre profesori și elevi în procesul de învățământ;
  • - nivelul de complexitate al sarcinilor pentru munca independentă;
  • - implicarea elevilor în activitatea formată a viitoarei profesii.

Ca orice fel de activitate umană, activitatea educațională din punct de vedere psihologic este un proces de rezolvare a unor probleme specifice. Diferența dintre sarcinile educaționale și oricare altele este că scopul lor este schimbarea subiectului însuși, ceea ce constă în stăpânirea anumitor moduri de acțiune, și nu în schimbarea obiectelor cu care subiectul acționează. Necesitatea stabilirii și soluționării unor astfel de probleme apare în fața subiectului numai dacă are nevoie să stăpânească astfel de metode de acțiune, care se bazează pe generalizări de tip teoretic.

Considerând activitatea educațională ca un proces de rezolvare a problemelor, trebuie să se distingă următoarele legături.

În primul rând, stabilirea problemei educaționale. În psihologie (psihologia pedagogică) se știe că scopul ia naștere ca urmare a concretizării motivelor de activitate formatoare de sens. Funcția unor astfel de motive poate fi îndeplinită numai prin interes pentru conținutul cunoștințelor dobândite. Fără un astfel de interes, nu numai stabilirea independentă a sarcinii educaționale este imposibilă, ci și acceptarea sarcinii stabilite de profesor. Prin urmare, formarea care vizează pregătirea elevilor pentru activități de învățare independentă ar trebui să asigure, în primul rând, formarea unor astfel de interese.

În al doilea rând, utilizarea metodelor optime de rezolvare a problemei. Există o diferență fundamentală între activitatea educațională sub îndrumarea unui profesor și formele sale independente, căreia nu i se acordă suficientă atenție. Când un profesor conduce elevii de la un concept la realitate, o astfel de mișcare are doar forța unui dispozitiv metodic. Când vine vorba de formarea unui concept prin muncă independentă cu materiale și mijloace educaționale, condițiile de activitate se schimbă dramatic:

Prima dintre aceste condiții este formarea unor metode de analiză logică a surselor informatii educationale, în special, metode de analiză logică a modelelor informaționale în care este fixat conținutul concepte științifice care în același timp este una dintre cele mai importante sarcini ale educației, menită să pregătească elevii pentru activități de învățare independentă.

A doua condiție importantă pentru trecerea la activitatea de învățare independentă este stăpânirea modalităților productive de rezolvare a problemelor educaționale, iar asigurarea acestei condiții este aproape imposibilă fără participarea metodologică și metodologică activă a profesorului.

În al treilea rând, implementarea monitorizării și evaluării progreselor și rezultatelor soluționării problemei. Formarea operațiunilor de control și evaluare ar trebui să treacă de la stăpânirea metodelor de monitorizare și evaluare a acțiunilor unui profesor și ale altor elevi prin monitorizarea și evaluarea propriei activități sub îndrumarea unui profesor la autocontrolul și autoevaluarea activităților educaționale independente. .

2. Orientarea profesională a disciplinelor. Indiscutabilitatea acestei teze educaționale și semnificative în ceea ce privește cunoștințele, implicarea în activități profesionale creative, interacțiunea personală eficientă în profesie nu ar trebui să scadă de la importanța cunoașterii culturii umanitare generale a blocurilor de discipline relevante din curriculum.

În plus, profunzimea profilării anumitor discipline ar trebui să țină cont de tiparele psihologice ale diviziunii pe mai multe niveluri a viitorilor profesioniști: licențiați, specialiști, masteranzi.

3. Buget limitat de timp pentru studenți.În primul rând, la formarea volumului de timp al materiei sale, profesorul trebuie să țină cont de volumul total de muncă total al elevilor în afara opiniei, adesea foarte subiective, despre importanța neîndoielnică a disciplinei „mea”.

În al doilea rând, intensificarea procesului de învățământ implică ritmul SIW prin reducerea muncii de rutină a elevului pe semestre.

• 4. Individualizarea SRS, care include:
  • - creşterea ponderii muncii intensive cu elevi mai pregătiţi;
  • - împărțirea lecției în părți obligatorii și creative (pentru toți cei care încearcă să facă față celor mai dificile și, cel mai important, - sarcini non-standard, întrebări suplimentare, situații cu probleme educaționale etc.)
  • - consultări regulate cu stagiarii;
  • - informații cuprinzătoare și oportune despre conținutul tematic al muncii independente, termenele limită, necesitatea instrumentelor auxiliare, formulare, metode de monitorizare și evaluare a rezultatelor finale cu o comparație obligatorie cu cele așteptate.

Organizarea muncii independente a elevilor

Organizarea muncii independente a elevilor sub îndrumarea unui profesor este unul dintre cele mai eficiente domenii ale procesului de învățământ, desfășurarea activității creative independente, stimulând extrem de dobândirea și consolidarea cunoștințelor. SIW are o relevanță deosebită în studiul disciplinelor speciale, deoarece stimulează studenții să lucreze cu literatura necesară, dezvoltă abilități de luare a deciziilor (7).

Din acest punct de vedere, pare foarte promițător dezvoltarea unei sarcini mari de către o echipă de mai mulți studenți, deoarece această abordare insuflă abilitățile creativității colective. Acest lucru este deosebit de important atunci când se formează specialiști pentru producția complexă modernă, a cărei proiectare și implementare este un numar mare de intelectuali, atât teoreticieni, cât și practicieni. Acest tip de sesiune de instruire presupune repartizarea rolurilor și evaluarea intensității muncii. lucrări individuale, ceea ce presupune ca profesorul să aibă cunoștințe pedagogice suplimentare în domeniul jocurilor de afaceri. Recent, jocurile de afaceri s-au răspândit într-o varietate de discipline academice. Procesul din viața reală (industrial, social, cultural) imitat în această formă de dirijare a cursurilor captivează elevii, devine pentru ei un fel de activitate de proiectare. Ei dobândesc cunoștințe mai ușor, înțeleg mai bine procesele la care participă. Elevii învață să-și apere punctul de vedere, să participe la discuții generale.

Rol mareÎntr-o astfel de organizație, CPC este jucat de tehnologii informatice informatice și produse software puternice, care fac posibilă influențarea semnificativă a procesului de proiectare, permițând, de exemplu, simularea modelelor de procese reale, ținând cont de natura probabilistică a mediului înconjurător. realitate. Fără îndoială, utilizarea tehnologiilor informatice în procesul educațional impune, în primul rând, ca profesorul să fie foarte pregătit în domeniul tehnologiilor informaționale moderne.

Posibilă organizare structurală a temelor pentru ca studenții să efectueze teste și modelul Wallace pentru disciplinele de specializare.

Unul dintre momentele organizatorice importante în SIW este pregătirea sarcinilor pentru efectuarea independentă a testelor, în pregătirea cărora profesorul este ghidat de următoarele criterii:

• - volumul fiecărei sarcini să fie de așa natură încât, cu o cunoaștere temeinică a materialului, studentul să aibă timp să declare în scris răspunsul la toate întrebările sarcinii în timpul alocat testului;
• - toate sarcinile trebuie să fie de aceeași dificultate;
• - cu toată diversitatea problemelor, fiecare sarcină ar trebui să conțină întrebări care necesită răspunsuri destul de precise, de exemplu, să dea o definiție, să scrie o formulă, să deseneze un grafic, să întocmească o diagramă, să dea valori numerice ale oricăror indicatori, să analizeze diagrama, procesul etc.;
• - în fiecare sarcină să existe o întrebare asupra materialului supus auto-studiului în literatura educațională;
• - cu un număr limitat de întrebări pe materialul de curs citit, nu ar trebui să existe două sau mai multe sarcini cu întrebări complet identice (5).

Introducerea organizării structurale descrise a sarcinii în timpul lucrării de control ar trebui să garanteze implementarea sa independentă și eficientă de către fiecare elev.

Pentru organizarea muncii independente în disciplinele de specializare pentru studenții seniori și dezvoltarea gândirii creative concentrate pe o anumită zonă de cunoaștere în domeniul de studiu ales, poate fi utilizat eficient modelul Wallace, care descrie procesul creativ și include următoarele componente:

• 1. Pregătirea: formularea problemei și încercările inițiale de rezolvare a acesteia.
• 2. Incubarea: distragerea atenției de la sarcină și trecerea la un alt subiect.
• 3. Iluminare: percepție intuitivă asupra esenței problemei.
• 4. Verificare: testarea sau implementarea soluției (6).

Conținutul sarcinilor practice (inclusiv conexiuni interdisciplinare cu alte discipline) asigură implementarea primei etape de modelare a procesului de creație, desfășurată ca parte a muncii independente. Rezultatul discuției cu profesorul este formularea corectă a problemei propuse de elev și desemnarea unor posibile soluții. Această abordare permite aproape tuturor studenților să pregătească propuneri specifice care vor fi implementate în viitor în conformitate cu completările și comentariile făcute sub forma unui proiect cu drepturi depline.

Dezvoltarea pachetelor de aplicații software, ca set de instrumente pentru rezolvarea unei probleme, vă permite să treceți la tehnologia informației, distragerea atenției de la problemele practice rezolvate în cadrul specializării. Programe precum MS Project Expert 5.0, Time Line și MS Excel actualizează cunoștințele dobândite în disciplinele departamentelor de specializare, terminologia relevantă și caracteristicile problemelor domeniului de activitate a sarcinii datorită specificului lor.

Necesitatea de a folosi rezultatele primei etape a procesului pentru a stăpâni tehnologia de lucru cu pachete software contribuie la un proces de gândire intensiv, oferind apariția unor abordări și propuneri non-standard.

Modelarea prin simulare, inclusiv manipularea conștientă a datelor inițiale și analiza rezultatelor rezultate, face posibilă, în etapa finală, formarea completă a structurii logice a procesului de gândire de rezolvare a problemei.

Parametri și forme posibile de muncă independentă organizată a elevilor

Principalele forme de organizare a muncii independente a studenților din instituțiile de învățământ superior naționale și străine, în esență, nu diferă și sunt determinate de următorii parametri:

• - continutul disciplinei academice;
• - nivelul de studii și gradul de pregătire al elevilor;
• - nevoia de eficientizare a volumului de muncă al elevilor în timpul muncii independente.

Pe baza acestor parametri, pot fi propuse următoarele forme de OrgSRS:

• - rezumate (la disciplinele blocului umanitar și socio-economic;)
• - sarcini semestriale (la discipline tehnice generale si speciale);
• - referate (la discipline generale tehnice si speciale);
• - proiecte de curs (pentru departamentele tehnice generale si absolvente);
• - lucrari de atestare de licenta, specialist, master.

Forma OrgSRS este propusă de către departamente, dezvoltând programele de lucru ale disciplinelor. Totodată, pot stabili și alte forme care nu sunt indicate mai sus, dacă consiliul științific și metodologic din direcție (sau specialitate) este de acord cu acestea.

Dacă vorbim despre semnificația acestor forme de SRS, atunci în străinătate atitudinea față de acestea este oarecum diferită. De exemplu, în Țările de Jos, pentru fiecare materie predată în orice universitate olandeză, există un anumit manual de bază, care este selectat de o comisie special creată pe bază de concurs. Odată ce manualul de bază pentru un curs este determinat, se recomandă ca toți studenții acelei instituții care studiază acel curs să îl achiziționeze. Astfel, orele din fiecare disciplină se desfășoară conform unui manual specific, ceea ce face posibilă utilizarea mai activă a diferitelor forme de muncă independentă a elevilor în procesul educațional. Astfel, studiul fiecărei teme noi a cursului, de regulă, începe cu familiarizarea studenților cu materialul studiat.

Cu această abordare, utilizarea unui manual strict definit pentru fiecare disciplină permite:

• - schimbarea însăși forma de prezentare a materialului și retragerea din tandemul „prelecție-practică”;
• - profesorul să lucreze cu un separat grup de studiu, care vă permite să evaluați gradul de pregătire al fiecărui student ca urmare a unui studiu preliminar independent al materialului;
• - elevii să studieze în mod independent manualul în combinație cu munca la clasă cu profesorul, iar determinarea ponderii specifice a fiecăruia dintre ei este lăsată la latitudinea profesorului.

Este de remarcat faptul că numărul așa-numitelor ore de credit alocate pentru fiecare disciplină a curriculum-ului este determinat de valoarea finanțării pentru instituția de învățământ și caracterizează volumul muncii la clasă a elevilor. Cantitatea de muncă independentă la curs și forma acestuia sunt determinate direct de profesorul care predă acest curs.

De asemenea, de interes legătură strânsă procesul educațional cu piața, producția și posibilele domenii ale activității viitoare a elevului. Pentru fiecare disciplină predată la universitate este desemnat un consultant dintr-o companie care cooperează cu această instituție de învățământ. Procesul de studiu furnizate cu informații reale provenind din aceleași surse.

Elevii au posibilitatea de a practica, care nu este doar de natură introductivă, la locuri de muncă specifice. Timpul și locul stagiului, în primul rând, depind, desigur, de profilul instituției de învățământ. Deci, de exemplu, la Limburg School of Economics la majoritatea facultăților, studenții practică de două ori: în timpul unui semestru (de toamnă) al celui de-al treilea an și în ultimul semestru al celui de-al patrulea an înainte de a susține o diplomă de licență. Pentru studenții Facultății de Afaceri Internaționale, această schemă a fost schimbată: ei trebuie să petreacă întregul an al treilea în străinătate, un semestru studiind la o instituție de învățământ similară, iar în celălalt - lucrând la un loc de muncă real din aceeași țară. Cu toate acestea, într-un astfel de sistem, care este valabil pentru departamentele de afaceri internaționale ale tuturor universităților din Țările de Jos, studenții nu au un timp special alocat pentru practica de licență și scriu o teză în ultimul semestru în paralel cu munca la clasă.

O altă formă de muncă independentă a studenților este prezența în programa școlară a așa-numitului curs integrat, în cadrul căruia grupuri mici de studenți (3-5 persoane) sunt angajate în rezolvarea unei probleme pe baza unor informații reale (furnizate de una dintre companii). cooperarea cu universitatea) și necesitând cunoștințele aplicative dobândite de la mai multe discipline studiate anterior. Lucrarea se desfășoară sub supravegherea reprezentanților diferitelor departamente ale instituției de învățământ. Pare oportun să introducem o formă similară de muncă independentă a studenților în condițiile noastre, deoarece va permite nu numai generalizarea cunoștințelor teoretice ale studenților, ci și să le insuflem mai activ abilitățile activității practice în condiții moderne. (7)

Astfel, pentru a îndeplini cerințele standardului educațional al volumului temporar și organizarea corespunzătoare a SIW, este necesar:

• - să formeze un grad suficient de pregătire a elevilor pentru munca independentă, un anumit nivel de autodisciplină a elevilor;
• - să elaboreze standarde pentru determinarea volumului de SIW extracurricular pentru profesor și pentru elev, să efectueze programarea progresului și controlul implementării SIW;
• - disponibilitatea literaturii educaționale și metodologice speciale, iar împreună cu note de curs, culegeri de probleme și alte materiale tradiționale, sunt necesare versiunile electronice ale acestora, mai ales că mulți studenți de astăzi au computere acasă;
• - sunt necesare noi generații de simulatoare, sisteme de instruire și control automatizate care să permită elevului să dobândească în mod independent cunoștințe, abilități și abilități la un moment convenabil și în ritmul său obișnuit;
• - disponibilitate ridicată a echipamentelor informatice și de copiere disponibile pentru profesori și elevi;
• - consolidarea rolului consultativ și metodologic al profesorului;
• - posibilitatea unei comunicări libere între elevi, între elevi și profesor;
• - restructurarea formelor tradiţionale de sesiuni de formare, eliberarea acestora de metodele de predare şcolară.

Motivarea, controlul și eficiența muncii independente a elevilor

Pe de o parte, situația socio-culturală modernă stabilește în esență cerința dezvoltării unui sistem de educație continuă, în care munca independentă și capacitatea de a lucra independent în procesul de învățământ devin nu doar o dorință, ci mai degrabă o necesitate evidentă. atât pentru studenți, cât și pentru specialiști.

Pe de altă parte, implementarea efectivă a muncii independente depinde de interesul pentru obținerea rezultatului, adică de motivația durabilă.

Principalele tipuri de motivație pentru munca independentă a elevilor

Distinge:

• 1. Motivația externă- dependența unei cariere profesionale de rezultatele studiilor la o universitate. Din păcate, acest factor încă nu funcționează suficient de eficient, dar tendința este ca soluția la această problemă să fie văzută în viitorul apropiat.
• 2. motivație intrinsecă- inclinatiile studentului, capacitatea sa de a studia la universitate. Poate fi controlat în timpul pregătire preuniversitară prin folosirea de teste la alegerea unei specialități, recomandări rezonabile la determinarea direcției de învățământ etc.
• 3. Motivația procedurală (formare). Se manifestă în înțelegerea de către elev a utilității muncii prestate. Ajustarea psihologică a elevului este necesară pentru importanța muncii prestate, atât din punct de vedere al formare profesională, iar în ceea ce priveşte extinderea orizontului, erudiţia unui specialist. Este necesar să arăți (demonstrați) în mod convingător că rezultatele SIW îl vor ajuta să înțeleagă mai bine materialul de curs, lucrări de laborator etc. Un efect mare este includerea sarcinilor pe SIW ca parte integrantă a cursului, și cu atât mai mult în proiectul de absolvire, iar acest lucru se poate face destul de devreme - într-unul dintre cursurile pentru juniori.

Controlul în SIW nu trebuie să fie un scop în sine pentru profesor, ci, mai presus de toate, ar trebui să devină un factor motivant în activitățile educaționale ale elevului. Rezultatele IWS ar trebui incluse în indicatorii progresului curent, în bilete și întrebări la test (examen), de notele cărora depind nota studentului, nota finală și, în consecință, bursa sau cuantumul acesteia. Pentru mulți studenți, interesul moral sub forma recunoașterii publice este important (e frumos să fii primul în facultate, specialitate, în grup).

În același timp, este important să ne străduim să ne asigurăm că în anii juniori SIW își stabilește scopul extinderii și consolidării cunoștințelor și abilităților dobândite de elev în formele tradiționale de cursuri. În anii superiori, SIW ar trebui să contribuie la dezvoltarea potențialului creativ al elevului. Sarcinile pot fi individuale, de echipă sau complexe. Cu toate acestea, controlul asupra implementării CDS, raportul privind CDS ar trebui să fie pur individual. (3) Trebuie remarcat faptul că creativitateîn SRS, desigur, nu poate fi legat rigid de scara „junior-senior”. Există un singur criteriu aici - înclinațiile individuale și, cel mai important, abilitățile unui anumit student, dar, cu toate acestea, în tendința de mai sus, judecata de mai sus cu privire la locul și rolul IWS este destul de legitimă.

Condiții pentru eficacitatea muncii independente a elevilor

Pentru a fi eficient, trebuie îndeplinite o serie de condiții:

• 1. Asigurarea combinației potrivite dintre clasă voluminoasă și muncă independentă.
• 2. Organizarea corectă metodic a muncii elevului în clasă și în afara acesteia.
• 3. Furnizarea elevului cu materialele metodologice necesare pentru a transforma procesul muncii independente într-un proces creativ.
• 4. Controlul asupra organizării și progresului muncii independente și măsuri de încurajare a elevului pentru performanța sa de calitate. Această condiție într-o formă sau alta trebuie neapărat să fie prezentă în primele trei, astfel încât controlul să devină nu atât o condiție administrativă, ci mai degrabă o condiție didactică cu drepturi depline care afectează pozitiv eficacitatea SIW în ansamblu.

Prima condiție constă în necesitatea unei structurări optime a curriculumului, nu numai în ceea ce privește succesiunea studierii cursurilor individuale, ci și un raport rezonabil între sala de clasă și munca independentă. joacă un rol important aici definiție corectă complexitatea diferitelor tipuri de muncă independentă, cum ar fi proiecte de curs și lucrări, decontare și lucrări grafice și alte sarcini. Pregătirea unui astfel de plan ar trebui să fie precedată de un studiu serios al bugetului de timp al elevului, disponibilitatea literaturii metodologice și luarea în considerare a tradițiilor naționale în sistemul de învățământ.

A doua condiție Este o organizare metodologic rațională a muncii. Este important să se schimbe treptat relația dintre elev și profesor. Dacă în primii ani profesorul are o poziție creativă activă, iar elevul este cel mai adesea condus, atunci pe măsură ce treceți la anii superiori, această secvență ar trebui să fie deformată în direcția încurajării elevului să lucreze independent, să lupte activ pentru sine. -educaţie. Îndeplinirea sarcinilor de muncă independentă ar trebui învățată să gândească, să analizeze, să țină cont de condiții, să stabilească sarcini, să rezolve problemele care apar, de ex. procesul muncii independente ar trebui să se transforme treptat într-unul creativ. Noile tehnologii informaționale pot ajuta în acest sens. După cum arată experiența, studentul rezolvă sarcinile atribuite cu mare interes (proiectarea cursurilor și a diplomelor, sarcini de control, diverse alte teme pentru acasă), atunci când folosește pachete moderne sau programează el însuși rezolvarea unei anumite probleme. În cursul rezolvării, ajunge să cunoască mai profund esența subiectului, studiază literatura și caută soluții optime. Aceasta este stimularea interesului. Acest pas ar trebui să fie urmat de stimularea elevului sub forma interesului colegilor și profesorilor față de munca depusă (consultări ale profesorului, informații despre „evaluarea elevilor” asupra sarcinilor efectuate etc.).

A treia condiție este acela de a oferi elevului cele adecvate literatură educațională. Situația actuală în liceu nu permite furnizarea studentului cu literatura necesară publicată în editurile centrale (cu excepția poate literaturii de probleme economice și tehnologia informației). Având în vedere a noastră conditii economiceși posibilitățile bazei de tipărire, probabil că ar trebui să recomandăm în acest caz trecerea la ediții electronice, materiale de curs ale profesorilor, care acum este parțial implementată. În același timp, trecerea la acest mod de a comunica cu un student necesită dezvoltare, poate aceasta este una dintre sarcinile, inclusiv evenimentele noastre interne universitare, care permit ca astfel de publicații să fie luate în considerare. munca metodicași înregistrați-vă, pentru a le distribui drepturile de autor. În plus, universitatea are o sursă de informații puternică - Internetul. .

O atenție deosebită trebuie acordată posibilității de a oferi literatură educațională și metodologică învățământ la distanță(DL) cu utilizarea tehnologiilor informatice informatice (TIC), în special medii informatice educaționale (CSE), special construite și organizate pentru amplasarea materialelor educaționale, ținând cont de cerințele pedagogice și didactice.

DL trebuie înțeles ca orice învățământ la distanță ca o anumită modalitate de organizare a procesului educațional (interacțiunea educațională și de comunicare este indirectă), care poate fi utilizată în toate formele de învățământ (frecvență, fracțiune de normă, studiu extern, învățare prin telecomunicații). , corespondență prin poștă etc.). Este DL care este conceput pentru a reduce sarcina clasei și a crește ponderea muncii independente a elevilor. În acest sens, pentru eficacitatea CDS, este necesar să se elaboreze și să achiziționeze manuale electronice și programe de formare în toate modurile posibile.

În esență, aceasta este informatizarea procesului de învățământ, care, în condițiile unei structuri de învățământ pe mai multe niveluri, este un factor activator în SIW, atunci când un elev își dezvoltă capacitatea de a alege în mod independent sursele de informații, se alătură eticii. de comunicare internațională cu abilități de economisire a timpului, stăpânește arta unei evaluări obiective și direcționate a propriului potențial, a afacerii și a calităților personale.

Una dintre opțiunile de introducere a noilor tehnologii poate fi crearea și utilizarea manualelor electronice care vă permit să actualizați în mod constant informațiile sursei sub formă de exemple și statistici în schimbare, să modificați parametrii modelelor, ceea ce contribuie la o mai bună înțelegere a caracteristicilor acestora. . Utilizare manual electronic va consolida relațiile disciplinele academice, precum și relația dintre cercetare și predare și munca metodologică.

Munca independentă a studenților SVE poate fi considerată ca bază pentru educație în toate formele de educație. Acest tip de activitate presupune minimizarea contactului cu profesorul în fazele de execuție.

Scopul studenților este, în același timp, să învețe cum să dobândească și să folosească cunoștințele în practică pe cont propriu, să ia inițiativă în cursul finalizării sarcinilor și să folosească o abordare creativă a muncii. Munca independentă reprezintă o proporție semnificativă din timpul studierii cursului, iar rezultatul tezei depinde adesea de cât de responsabil îl tratează studentul.

Profesorii și maeștrii au un alt scop - să ofere acestei activități în toate etapele asistență adecvată: să planifice, să organizeze, să controleze. Este posibil să ne așteptăm la rezultate pozitive de la acest tip de activitate atunci când este sistematică, definită de obiective și sistematică.

Munca extracurriculară independentă a elevilor din învățământul secundar profesional

Munca extracurriculară - un set de muncă al profesorilor, bibliotecarilor, administratorilor, metodologilor, de fapt, elevii înșiși. Este un sistem de activități educaționale împreună cu pregătire industrială, teoretică și practică.

Procesul de învățare în organizațiile educaționale profesionale de astăzi nu poate fi organizat fără activitatea de inițiativă creativă a elevilor. Prin urmare, munca independentă a devenit o parte integrantă a procesului educațional.

Competențele profesionale se formează mai bine tocmai odată cu dobândirea de experiență prin activitate independentă. Acei absolvenți care, pe parcursul întregii lor studii, nu învață niciodată să dobândească în mod independent cunoștințe și să aplice abilitățile de autoeducație, vor avea cel mai probabil dificultăți mai târziu în viață.

Dar ce duce la manifestarea activității elevilor? Răspunsul este simplu - motivația. Iată doar câteva modalități de a-l îmbunătăți:

1. Beneficiile muncii prestate.
2. Utilizarea activă a rezultatelor muncii independente în activități educaționale.

Condiții necesare pentru organizarea muncii independente a studenților:

• disponibilitatea și accesibilitatea materialelor de referință, educaționale, metodologice și de informare și comunicare;
• sistem de urmărire și evaluare;
• consultanta asistenta a profesorului;
• furnizarea de ajutoare educaționale și metodologice;
• pregătirea elevilor înșiși.

Pentru succes în continuare rol important făcând o demonstrație publică cele mai bune lucrări elevi. Nu vor fi de prisos conferințe practice pe teme alese, lucrări actualizate sistematic la un stand de specialitate, precum și apărarea proiectelor creative. Publicarea lucrărilor va fi un stimulent pentru dezvoltare creativitate elevii, vor contribui la dezvoltarea abilităților de autoeducare, vor provoca dorința de a se îmbunătăți. Aceasta poate fi publicarea de articole științifice, de cercetare, de proiect sau metodologice în reviste studențești, participarea la conferințe de o scară integrală rusească sau internațională sau la olimpiadele de subiecte.

Reglementări privind munca independentă a elevilor din învățământul secundar profesional

Munca independentă este efectuată de studenți la instrucțiunile profesorilor și maeștrilor. În același timp, profesorii și maeștrii înșiși nu se amestecă în procesul imediat.

Sarcinile pentru activități educaționale independente ar trebui să vizeze dezvoltarea competențelor generale și profesionale. Regulamentul privind planificarea activităților independente ale studenților ar trebui elaborat de o organizație educațională profesională. Pe baza acesteia, elevii sunt organizați pentru a îndeplini sarcini pregătite.

Când profesorul lucrează la crearea recomandărilor educaționale și metodologice, el trebuie să urmeze o anumită ordine de acțiuni:

1. Pentru un început bun este necesar să se analizeze planurile de lucru și calendar-tematice, programul disciplinei (pentru început, unul aproximativ). În același timp, nu trebuie să uităm să țineți cont de cerințele standardului educațional de stat federal.
2. Alegeți subiectul în favoarea unui curriculum de lucru.

1. Determinați tipul și structura lucrării pe o anumită temă, atribuiți scopuri, obiective și, de asemenea, determinați sfera și conținutul.
2. Aflați cum să motivați elevul.
3. Decideți tipul de activități și timpul pe care studentul va trebui să-l aloce implementării lor.
4. Gândiți-vă la cum să implementați controlul sistemului cu o evaluare a sarcinilor planificate.
5. Petrece munca pregatitoare privind colectarea de recomandări pentru lucrul cu un material didactic.
6. Efectuați lucrări pregătitoare pentru a colecta o listă de literatură de bază și suplimentară pe această temă.
7. Emiteți recomandări educaționale și metodologice, fără a uita să le comparați cu Standardul Educațional Federal de Stat.

Goluri

Mai întâi trebuie să decideți cu privire la obiectivele muncii independente ale studenților, care va fi o imagine a consecințelor pozitive ale îndeplinirii sarcinilor.

Obiectivele principale (pentru a lua în considerare standardul educațional de stat federal, realitatea implementării, concentrarea pe dezvoltare, formare, educație):

• însuşirea abilităţilor profesionale de activitate în profil şi însuşirea cunoştinţelor relevante;
• formarea dorinței de autoeducare, responsabilitate, disponibilitate de a acționa independent;
• dezvoltarea unei abordări creative pentru rezolvarea problemelor educaționale și profesionale.

Cum să contactăm studenții?

Este necesar să prevăd și acest moment. Atenția ar trebui să se concentreze pe motivul pentru care elevul trebuie să facă munca. Concizia, captarea interesului și motivația de a face muncă independentă sunt vectorii principali.

Cum se stabilește domeniul de activitate?

Este important să vă amintiți să comparați sarcinile planificate cu realitatea. Conform planului, nu mai mult de 30% din timpul în disciplină este alocat pentru muncă.

Alegerea formelor, mijloacelor și metodelor de lucru extrașcolar

În etapa următoare, profesorul trebuie să înțeleagă modul în care elevul poate atinge obiectivele: metode, mijloace, forme de sarcini (mai multe despre ele în ultima sectiune articole).

Lista auxiliară a sarcinilor care pot fi incluse în regulamentul privind munca independentă a elevilor din învățământul secundar profesional:

Criterii de evaluare a muncii efectuate

Sondaje hârtii de test, sarcini de testare, eseuri, apărarea proiectelor creative, eseuri, rezumate etc. - toate acestea pot fi folosite ca instrument de testare a cunoștințelor și aptitudinilor elevilor la elaborarea criteriilor de evaluare a muncii efectuate.

De exemplu, o formă de contabilizare a muncii extracurriculare a unui student poate fi o notă cu evaluarea unui profesor sau suma de puncte pe care un student le va nota în procesul de finalizare a sarcinilor. Asigurați-vă că anunțați studentul despre criteriile de evaluare a muncii efectuate. Puteti rezuma rezultatele SRS sub forma unei note in jurnal la sectiunea teoretica sau exercitii practice. De exemplu, așa:

După ce sunt întocmite principalele secțiuni ale planului educațional și metodologic, este necesar să se pregătească sfaturi pentru elevi cu privire la lucrul cu materialul manualului. De asemenea, este necesar să aveți grijă de lista de literatură obligatorie și opțională, site-uri web. Scopul recomandării este de a oferi studentului informații utile și la zi cu privire la tema lecției și de a stabili un termen realist pentru depunerea lucrării.

Într-un suport didactic, este o decizie rezonabilă să plasați recomandările pentru elev imediat după introducere. Recomandările pot fi transmise sub forma unei diagrame sau a instrucțiunilor de lucru cu un suport didactic.

Organizarea muncii independente a elevilor din învățământul secundar profesional

Să desemnăm punctele cheie în organizarea, controlul și evaluarea muncii independente:

1. Pentru a organiza munca independentă a studenților, este necesar să se asigure:

• materiale educaționale și metodologice adecvate;
• acces gratuit la informații pe internet;
• control (teste, teme cu note etc.);
• o listă de literatură necesară și suplimentară.

1. Elevii pot face SR atât individual, cât și în grup.. Aici trebuie să acordați atenție obiectivelor, subiectelor, nivelului de complexitate a muncii pentru studenți, nivelului de cunoștințe și abilități.
2. Maeștrii și profesorii ar trebui să informeze studenții în timp util despre cerințele de bază pentru rezultatele muncii, despre scopurile, formele de control, mijloacele auxiliare, intensitatea muncii și calendarul muncii.
3. facultatea mai planificați consultații didactice pentru studenți în detrimentul bugetului total de timp alocat pentru consultații (100 de ore pe an conform standardului educațional de stat federal). Profesorul sau maestrul de pregătire industrială trebuie să instruiască la finalizarea sarcinii, pornind de la datele specificate în această sarcină (obiective, termene limită, cerințe pentru rezultat etc.).
4. Rezultatele de control este posibil în intervalul de timp alocat pentru orele dintr-un curs interdisciplinar, lucrările extracurriculare ale studenților în formă scrisă, orală sau mixtă și pentru orele obligatorii dintr-o disciplină academică. Pentru confort, puteți utiliza echipamente informatice și internet.
5. Stabilire forme de control ar trebui efectuate de comisia ciclului de discipline. În acest caz, formularele trebuie indicate în programul de lucru al disciplinei programului educațional principal:
6. Control curent:

• răspunsuri orale, muncă de creație, referate la laborator, practice, orele de seminar, comunicare, interviu, prezentare de tabele care compară analiza datelor, diagrame de proces, modele de generalizare etc.;
• texte scrise de mână;
• rezolvarea problemelor situaționale în discipline orientate spre practică;
• autoanaliză, proiecte, rezumate, recenzii, rapoarte, referințe, eseuri, recenzii, concluzii, sarcini, programe, planuri etc.;
• rezumate pe o temă de auto-studiu;
• control, lucrări de termen în format text și apărarea acestora;
• cercetare independentă;
• rapoarte de practică;
• articole și alte publicații în publicații populare, educaționale și științifice bazate pe rezultatele muncii independente;
• furnizarea și prezentarea unui produs sau produs al activității creative a elevului;
• testare;
• participarea la conferințe pe internet, protecția prezentărilor electronice, schimbul de fișiere de informații.

1. Certificare intermediară la sfârșitul semestrului;
2. Examinarea finală.
3. Criterii de evaluare a rezultatelor:

• gradul de stăpânire a materialului educațional de către elev;
• gradul de dezvoltare a abilităților elevului de a utiliza stocul teoretic de cunoștințe în practică;
• gradul de dezvoltare al abilităților elevului de a utiliza resursele educaționale electronice, de a căuta informațiile necesare, de a le stăpâni și de a le pune în practică;
• gradul de dezvoltare a competențelor generale și profesionale;
• abilități de a formula o problemă, de a emite soluții asupra acesteia, de a evalua critic propriile soluții;
• validitatea prezentării răspunsului;
• abilități de analiză și prezentare a opțiunilor de acțiune în sarcini situaționale;
• abilități în proiectarea materialului în conformitate cu cerințele;
• aptitudini de formare a propriei pozitii, evaluarea si argumentarea acesteia.

Tipuri de muncă independentă extracurriculară a elevilor din învățământul secundar profesional

Rețineți că tipurile de muncă independentă sunt determinate de cerințele standardelor educaționale de stat federale ale învățământului secundar profesional, gradul de pregătire al studenților, conținutul disciplinei academice, modulul profesional sau interdisciplinar. Ele trebuie aprobate de comisia ciclului disciplinei la alcătuirea programului de lucru al disciplinei academice a programului de învățământ principal.

Tipurile de teme și conținutul acestora pot fi variabile și delimitatoare, ținând cont de disciplina/cursul interdisciplinar studiat, de specificul părtinirii profesionale și de caracteristicile individuale ale studentului.

Niveluri pentru care pot fi pregătite sarcini:

1. Introducere (luarea de note);
2. Productiv. Dobândirea unei experiențe necunoscute anterior și aplicarea acesteia într-o situație non-standard. Astfel de sarcini îi vor ajuta pe studenți să-și dezvolte capacitatea de cercetare și activitate creativă.
3. Reproductivă. Ar trebui să funcționeze sub forma unui algoritm bazat pe o situație similară folosind metode familiare de acțiune și cunoștințe teoretice ale studenților în legătură cu situații parțial schimbate.

Iată o listă aproximativă a tipurilor de muncă independentă a studenților:

1. Scriere abstractă.
2. Redactarea sarcini de testareși mostre de răspunsuri la acestea.
3. Întocmirea unui rezumat.
4. Întocmirea de diagrame, ilustrații (desene), grafice, diagrame.
5. Pregătirea unui mesaj informativ.
6. Întocmirea unei structuri grafologice.
7. Formarea blocului informativ.
8. Redactarea unui rezumat al sursei.
9. Întocmirea și rezolvarea problemelor situaționale (cazuri).
10. Crearea de prezentari.
11. Alcătuirea unui glosar.
12. Compilare de cuvinte încrucișate pe această temă și răspunsuri la acestea.
13. Activitatea de cercetare a studentului.
14. Scrierea eseului.
15. Întocmirea unui tabel rezumativ (rezumat) pe subiect.

Vă puteți pregăti pentru schimbări în domeniul software-ului open source la Seminarul Internațional de Design și Analiză „Asigurarea calității educației în sistemul de învățământ profesional în conformitate cu standardele internaționale. Proiectarea unui nou tip de facultate" . Înregistrează-te chiar acum. Fii cu un pas înainte.

Munca independentă este considerată ca o formă didactică de educație, care este un sistem de organizare a condițiilor pedagogice care asigură conducerea activităților educaționale ale elevilor. Are loc fără participarea profesorului. Fără abilitățile de muncă independentă, un tânăr specialist nu va putea să se îmbunătățească și să îndeplinească cerințele activității profesionale.

Asa de, muncă independentă - acesta este un tip specific de predare, al cărui scop principal este formarea independenței elevilor, a abilităților și calităților acestora, care se desfășoară în muncă independentă indirect prin conținutul și metodele tuturor tipurilor de sesiuni de formare. Munca independentă ca activitate de învățare are două obiective principale: dezvoltarea independenței ca trăsătură de personalitate și asimilarea cunoștințelor profesionale de către studenți, formarea deprinderilor și abilităților lor profesionale. Primul se dezvoltă adesea în munca independentă extrașcolară, iar al doilea - în timpul orelor. Potrivit lui A.P. Minakova, "munca independentă este, în primul rând, o gândire independentă. Este necesar să se învețe să gândească independent atât la prelegeri, cât și în timpul rezolvării problemelor. Numai cei care gândesc pot lucra creativ. Prin urmare, sarcina profesorului este de a determina apariția gânduri, stimulează activitatea și independența deja la prelegeri, seminarii, lecții. Și independența de gândire va contribui la dorința de a lucra independent, fără a aștepta instrucțiuni și stimuli din exterior „1.

O descriere calitativă a independenței ca urmare a învățării în condiții de muncă independentă sporită se poate manifesta prin capacitatea elevilor de a sistematiza, planifica, controla și reglementa activitățile lor fără ajutorul și îndrumarea constantă a unui profesor.

Încrederea în sine este conditie necesara eficacitatea oricărei activități: educațională, industrială, socială, mentală, cognitivă etc. Expresia independenței individului este acțiunile, acțiunile, afirmațiile, evaluarea personalității atât a celor care îl înconjoară, cât și a lui însuși. Deci, independența nu este o voință sau o trăsătură de caracter, o abilitate sau gândire, ci o calitate personală mai complexă, integratoare. Independența se corelează cu autorealizarea individului, cu activitatea acestuia în raport cu motivația internă, fără constrângere externă, cu relativa independență. Pentru nivel superiorÎn dezvoltarea independenței, natura productivă creativă a activității este tipică, și nu stereotipul deciziilor, acțiunilor, acțiunilor individului însuși.

Independenta se manifesta in rezultatele activitatilor, in raport cu mediul si in directia comportamentului. Ea nu este înnăscută proprietate organică uman, dar ia naștere și se dezvoltă în procesul vieții. Independența nu devine întotdeauna o caracteristică stabilă a comportamentului și activității. Nivelul dezvoltării sale depinde de condițiile în care personalitatea este sfâșiată, de natura relației sale cu mediu inconjurator.

Automotivarea și justificarea acțiunilor, capacitatea de a vedea motivele obiective ale acțiunilor și de a lua decizii adecvate, de a elabora un program de acțiune sunt dezvoltate cu experiență, ca urmare a unei evaluări critice a influențelor externe și a propriilor capacități. În plus, o persoană independentă nu numai că rezolvă sarcinile stabilite sau pe cele care apar înaintea sa, ci își stabilește și scopuri, de exemplu. proactiv și, în plus, are nevoie să ia și să pună în aplicare propriile decizii. După ce a luat o decizie, o astfel de persoană este gata să-și asume responsabilitatea pentru implementarea sa practică, pentru acțiunile sale, care se bazează pe încrederea în corectitudinea și actualitatea lor. În același timp persoană independentă este capabil să-și recunoască greșelile dacă realitatea arată că nu au fost luate în considerare toate circumstanțele în decizie. Pe baza analizei autocritice, a reflecției, ea ia decizii mai adecvate care duc la rezolvarea problemelor. Deci, independența este o calitate integratoare a unei persoane, ea constă în capacitatea și nevoia de a lua și implementa decizii din proprie inițiativă și de a-și asuma responsabilitatea pentru acestea.

Potențialele calități ale unei persoane pot fi pe deplin manifestate și realizate numai cu auto-organizarea rațională a activităților educaționale. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că capacitatea de a lucra independent de studiu nu are o legătură directă cu nivelul de dezvoltare a proceselor sau motivațiilor cognitive individuale. Munca independentă eficientă include capacitatea de a lucra în clasă, acasă, în bibliotecă, capacitatea de a organiza anumite forme de muncă și toate activitățile educaționale fără control sistematic, asistență și stimulare a profesorului.

Elevii la care independența în învățare este suficient de dezvoltată, L.M. Friedman numește „autonom”, independent de ajutorul extern, iar cei care au capacitatea de a învăța independent pot fi numiți „dependență”.

elevi "tip independent" a vedea sensul principal al studiului în obținerea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale de care au nevoie. Criteriile lor de succes în învățare nu se limitează la obținerea de note. Acești studenți consideră că succesul în învățare depinde în mare măsură de calitățile lor personale și de eforturile pe care le depun. Ei monitorizează cu atenție și evaluează critic performanța lor în timpul fiecărei sarcini.

elevi "tip dependent" poate fi împărțit în două subgrupe. Elevii primului subgrup, în ciuda succesului scăzut al studiilor, își evaluează activitățile educaționale ca fiind destul de reușite pentru ei înșiși. Aceștia sunt de acord cu rezultate mai mici pentru a nu cheltui mult efort și timp, pentru a nu-și încorda gândurile, pentru a nu face ceva nou, neobișnuit. Ei cred că evaluarea la testarea cunoștințelor și abilităților depinde în principal de șansă (noroc).

Elevii celui de-al doilea subgrup își evaluează studiile ca fiind nereușite. Vor note de top și mulți dintre ei petrec mult timp pregătindu-se. Cu toate acestea, ei nu realizează dependența succesului academic de dezvoltarea proprietăților lor mentale personale, a abilităților educaționale și mentale, prin urmare nu încearcă să dezvolte, să-și antreneze propriile procese mentale, abilități, abilități (memorie, abilitatea de a compara, evidențiați principalul lucru, generalizați; citiți rapid și conștient și luați notițe etc.), de care depinde eficiența muncii de studiu independent. activitățile lor sunt nesistematice, iraționale, suboptimale, au adesea nevoie de ajutor extern în timpul pregătirii pentru cursuri.

Deci, dezvoltarea independenței este un proces de trecere de la conducerea externă la autoguvernare, autoorganizarea activităților educaționale. Pentru o muncă eficientă de studiu independent, un student trebuie să stăpânească modalități raționale și optime de a învăța, de a gândi și de a obține informații.

Managementul procesului de auto-studiu nu ar trebui să vizeze obligarea studenților să petreacă multe ore „șezând la un birou”, ci să modeleze nevoia lor de procesul de învățare în sine, dorința de a învăța rațional, eficient, optim și de a se bucura de el. .

Pentru aceasta, sunt necesare următoarele condiții: studentul trebuie să cunoască programul pentru semestru, lista și criteriile de evaluare nu numai a cunoștințelor, ci și a abilităților pe care trebuie să le stăpânească; fiecare sarcină îndeplinită independent de fiecare dintre elevi este supusă controlului și evaluării; evaluarea rezultatelor muncii independente ar trebui să fie publică și motivată; pozitiv atmosfera psihologicaîn grup trebuie să sprijine munca independentă organizată raţional.

LA scoala Vocationala se folosesc următoarele forme de muncă independentă extracurriculară:

Căutați și lucrați cu literatură educațională și de referință (luarea de note, întocmirea de planuri, rezumate, formatarea informațiilor în diagrame, tabele, grafice etc.);

Îndeplinirea sarcinilor individuale transversale în ciclurile disciplinelor academice (scrierea de rezumate, rapoarte, recenzii și discuții cu acestea la seminarii);

Pregătirea pentru cea mai responsabilă și integratoare muncă de laborator;

Studierea temei de către un grup restrâns de elevi, fiecare dintre care apoi predă un alt grup de colegi, urmat de prezentarea temei de către profesor;

Elaborarea de către studenți a materialelor metodologice pe materie (diagrame, tabele, note de referință, programe de calculator, sarcini etc.);

Implementarea sarcinilor practice, calcule folosind un PC;

Studierea noilor echipamente, tehnologii, metode la întreprinderile de bază, laboratoare, școli, întocmirea și susținerea rapoartelor;

Efectuarea competitivă a sarcinilor speciale de dezvoltare, creative și apărarea publică a acestora;

Studiu independent al disciplinei.

O formă de muncă independentă este munca de studiu la domiciliu elevi. Se desfășoară fără îndrumarea profesorului, ci la instrucțiunile acestuia. Făcând temele, elevii înșiși își distribuie timpul, determină ordinea lucrărilor, o controlează ei înșiși, găsesc și corectează erorile. Succes teme pentru acasă depinde de aceste abilități, de pregătirea pentru temele independente în general și de un subiect specific în special.

Legătura dintre teme și cea la clasă se găsește într-un mod diferit. În cele mai multe cazuri, școli profesionale niveluri i-p Acreditarea în procesul temelor întărește materialul studiat la clasă. Elevii repetă materialul de lecție după manual și rezumat, rezolvă probleme, exerciții asemănătoare cu cele care au fost rezolvate în clasă. Uneori temele sunt o continuare a clasei. De exemplu, la clasă, problema este doar analizată, dar rezolvată acasă.

La cursurile superioare sau în instituțiile de învățământ profesional superior de nivel III-IV de acreditare, înainte de conținutul temelor, se include un studiu independent al unor secțiuni ale programului. Uneori temele au ca scop activarea percepției în cursurile viitoare.

Atunci când se determină conținutul și volumul temelor pentru acasă, este important să se țină cont de nivelul individual de dezvoltare a abilităților mentale și educaționale și de interesele individuale ale elevilor. O abordare diferențiată a acestei probleme are un efect pozitiv. O abordare individualizată este, de asemenea, necesară pentru temele pentru acasă pentru studenții care au lacune în cunoștințe, abilități și abilități după lipsa orelor. Prin urmare, este utilă combinarea frontală, diferențiată și sarcini individuale. Diferențierea și individualizarea temelor pentru acasă este oportună nu numai în ceea ce privește gradul de complexitate, ci și în ceea ce privește interesele și specializarea celor care studiază.

Temele tipice pentru profesioniști institutii de invatamant, sunt împărțite în patru grupe principale: orală, scrisă, grafică, practică. Prima grupă include studiul materialului pe mijloace didactice, citirea desenelor, schemelor, rezolvarea problemelor calitative, intocmirea raspunsurilor, rapoarte privind literatura suplimentara, documentare, analiza activitatilor de productie.

Tema scrisă pentru acasă conține sarcini cantitative, sarcini și calcule, descrierea observațiilor, dezvoltare harti tehnologice, raportarea lucrărilor de laborator și practice.

Grupul temelor grafice cuprinde diverse lucrări cu desene, întocmirea de diagrame, grafice, diagrame, schițe etc.

În timpul studierii disciplinelor speciale, temele practice independente sunt utilizate pe scară largă. Profesorul și maestrul de pregătire industrială (conducător de practică) oferă studenților în comun să elaboreze hărți ale proceselor tehnologice pentru fabricarea pieselor specifice, asamblarea componentelor, mecanismele cu alegerea instrumentelor, calculele modului, justificarea metodelor de control, proiectarea dispozitivelor de fixare și realizarea de îmbunătățiri. la proiectarea instrumentelor.

Un tip specific de teme independente sunt sarcinile complexe interdisciplinare, a căror implementare necesită utilizarea unui set de cunoștințe profesionale, tehnice generale, discipline de învățământ general precum și cunoștințe și abilități practice.

Efectuarea muncii independente nu este posibilă fără dezvoltarea proprietăților mentale (memorie, imaginație, gândire), capacitatea de concentrare. Primul dintre procesele mentale, dezvoltându-se în cursul muncii independente, este memoria. Profesorul ar trebui să țină cont de faptul că ceea ce este necesar pentru rezolvarea problemelor este amintit mai bine - 90%, în timp ce în procesul de ascultare - 10%, citire - 30%, observare - 50% ". în ce scop, precum și logic și accente emoțional-personale care transmit atitudinea profesorului, maestru față de informație. Memorarea semantică productivă este mai eficientă decât mecanică, prin urmare, la începutul predării oricărei discipline, specialitate, este recomandabil să se folosească sarcini speciale pentru munca independentă, care necesită stabilirea legăturilor logice, semantice, asociative, structurale, a relațiilor: parțial - general, cauză - efect; stabilirea analogiilor, contrastelor; clasificarea, desemnarea litere mari, intocmirea de diagrame structurale si logice, tabele etc. În consecință, dezvoltarea memoriei este strâns legată de dezvoltarea gândirii elevilor, îmbunătățirea capacității de a analiza, compara, abstractiza, concretiza, transfera cunoștințe și abilități în condiții, circumstanțe noi, precum și capacitatea de a învăța independent.

Cu toate acestea, munca independentă de reproducere nu poate fi suficient de eficientă în formarea independenței ca calitate profesională a unui individ. Avem nevoie nu numai de capacitatea de a lucra fără ajutor extern, ci și de capacitatea de a rezolva probleme integrale care cuprind toate componentele activității umane: conștientizarea și formularea problemelor și sarcinilor; stabilirea obiectivelor și elaborarea unui plan; analiza, prognozarea și adoptarea (alegerea) unei decizii, implementarea ei practică; controlul și evaluarea procesului și a rezultatelor activităților; stabilirea de noi scopuri și obiective care vizează îmbunătățirea în continuare a lumii obiective și a sinelui. Absența oricărei componente face imposibilă formarea independenței ca calitate personala viitor specialist.

Cea mai importantă și dominantă componentă a independenței este luarea deciziilor. Cu el sunt conectate motivele semnificative ale comportamentului și activității individului. În ea, în primul rând, se realizează nevoia de autorealizare. Capacitatea de a lua decizii se bazează pe înțelegerea abilității esențiale de a compara, analiza, sintetiza și generaliza, clasifica, planifica, trage concluzii și organiza activitățile cuiva.

O persoană independentă nu numai că ia decizii, ci și controlează procesul de implementare a acestora, în timpul căruia își evaluează în mod autocritic activitățile, le corectează dacă este necesar și își atinge obiectivele, poartă responsabilitatea pentru acestea. Independența este, de asemenea, imposibilă fără prezența propriilor opinii, evaluări și judecăți. Încrederea persoanei în adevărul cunoașterii, corectitudinea poziției sale duce la disponibilitatea de a o apăra în mod concludent, de a o apăra în situații disputabile și conflictuale.

Independența se poate dezvolta doar în procesul anumitor activități, luând decizii și respectându-le. Ca urmare a acestei activități, apar schimbări în subiectul însuși, care se exprimă în stăpânirea metodelor de luare a deciziilor și dezvoltarea anumitor calități. La rândul său, aceasta stă la baza acțiunilor eficiente, orientării adecvate în împrejurări predeterminate de conținutul sarcinilor de rezolvat.

Nivelul cel mai înalt, creativ de dezvoltare a independenței constă în nevoia de a stabili în mod constant noi scopuri și obiective menite să depășească ceea ce este dat, spre căutarea și descoperirea de noi modele și soluții.

Stabilirea unor scopuri și obiective ulterioare bazate pe o autoevaluare adecvată a ceea ce s-a făcut ajută la dezvoltarea unei atitudini emoționale pozitive față de activitățile și deciziile independente și creează nevoia de ele.

Învățarea elevilor a strategiei și tacticii de luare a deciziilor independente în prima etapă este posibilă cu ajutorul învățării bazate pe probleme, discuții educaționale și rezolvarea unor probleme practice de natură problematică (analiza situațiilor specifice).

Atunci când alegeți probleme, trebuie să vă ghidați după următoarele criterii: este mai bine să alegeți ideile conducătoare, conceptele, metodele științei, ideile conflictuale, prevederile și căutarea modalităților de rezolvare a acestora în istoria științei; contradicții, probleme nerezolvate stiinta moderna, noi tehnologii care apar în practica industrială.

Folosirea acestor metode la orele practice introduce elevii în metodele generalizate de luare a deciziilor, îi învață să efectueze în mod conștient operații mentale în timpul luării independente a deciziilor și dezvoltă gândirea independentă. Pe această cale, ar trebui să se concentreze consecvent asupra operațiilor de comparație, evidențiind esențialul, analiza prin sinteză (adică, dezvăluirea diferitelor proprietăți și calități ascunse ale obiectului sarcinii prin includerea acestuia în diferite relații și condiții posibile de activitate).

Pentru o acceptare eficientă decizii independente o persoană trebuie să aibă o cantitate suficient de mare de informații, dar generalizate, comprimate după principiul sistematicității” Element necesar cunoștințe generalizate concepte cheie ale științei. Câteva altele sunt întotdeauna asociate cu un singur concept, înțelegerea interrelațiilor lor, ierarhia oferă cunoștințelor un caracter sistemic, generalizat. Pentru a dezvolta capacitatea de generalizare, merită să folosiți discursuri concise la seminarii, întocmirea de planuri, diagrame logice, tabele.

Independența ca calitate a personalității se manifestă cel mai clar în condițiile de alegere, rezolvarea contradicțiilor, depășirea obstacolelor. De aceea mod eficient includerea elevilor în activități independente, procesul de luare a deciziilor este discuții. Mai mult, este important ca fiecare elev să-și determine propria poziție, propria sa atitudine față de problemă, justificarea acesteia și apărarea motivată.

Discuțiile ar trebui să se bazeze pe probleme care nu permit un răspuns neechivoc, necesită o abordare dialectică, ținând cont de o gamă largă de aspecte relevante pentru practica modernă, existând mai multe concepte dezvoltate în literatura de specialitate care sunt disponibile studenților.

Foarte util pentru viitorii profesioniști este performanţă elevii la rândul lor atribuțiile conducătorului seminarului (lecția practică). Conducătorul elevului este responsabil pentru pregătirea și desfășurarea lecției. Conduce seminarul, monitorizează regulile, formulează întrebări și organizează discuții, efectuează o analiză și o evaluare colectivă a lucrării. În același timp, profesorul îl asistă pe lider în timpul pregătirii pentru lecție, participă la formularea și discutarea problemelor, la rezultatele și evaluarea procesului de lucru la baza principiului cooperării. în acest fel, studenții dobândesc experiență reală în leadership, discuție și luare a deciziilor, monitorizare și evaluare, pregătire și implementare a deciziilor, responsabilitate.

În anii superiori, se recomandă includerea studenților în activitatea de cercetare, care implică luarea de decizii independente în timpul unui experiment de diagnostic, scrierea și apărarea lucrări de termen, proiecte. Lucrarea ar trebui să acopere o trecere în revistă teoretică a literaturii de specialitate pe această temă, o descriere a metodologiei experimentale de micro-studiu și o analiză a rezultatelor acesteia.

Studenții care lucrează pe subiecte conexe pot fi combinați într-un singur grup de cercetare. În consultările acestor grupuri, este util să se folosească metode precum brainstormingul, jocul de rol, discuția fără lider, care contribuie la luarea independentă a deciziilor.

Independența ca calitate a unei persoane constă nu numai în soluționarea corectă a problemelor educaționale și practice, ci și în capacitatea de a apăra aceste decizii, de a lupta pentru implementarea lor. Așadar, cu privire la apărarea unei lucrări științifice, fiecare elev trebuie să raporteze pe scurt esența lucrării sale, apoi să ia decizii și să le apere cu rațiune, răspunzând la întrebările profesorilor și colegilor de clasă. În același timp, este important să aveți propria poziție și capacitatea de a-și demonstra în mod logic și rezonabil legitimitatea.

Pentru formarea independenței, este foarte important ca elevii să participe activ la evaluarea colectivă și la autoevaluarea procesului lor de luare și implementare a deciziilor, care ar trebui efectuate după discutarea și rezolvarea problemelor problematice, desfășurarea discuțiilor, în timp ce scrie și apărarea lucrărilor științifice.

Punctul important este că nu doar rezultatul este supus discuției, ci și procesul decizional care a dus la acest rezultat. Conștientizarea eficacității metodelor de luare a deciziilor și implementarea lor contribuie la consolidarea metodelor și activităților optime de luare a deciziilor pentru subiect, care sunt caracteristice unei persoane independente.

Într-unul dintre primele exerciții practice, este necesar să discutăm criteriile de evaluare a performanței. În etapele următoare, criteriile selectate în urma discuției devin baza pentru autoevaluare și autoevaluare de către elevi. Criteriile pot fi argumentarea prevederilor esențiale, logica și concizia prezentării, capacitatea de a îmbina teoria cu practica, de a generaliza principalul și de a trage concluzii, de a-și apăra poziția cu dovezi. Capacitatea de a revizui, evalua și compara deciziile și acțiunile lor cu activitățile camarazilor lor contribuie la formarea unei stime de sine adecvate, în plus, elevii dobândesc experiență în activitățile de evaluare necesare unui lider.

Munca independentă a viitorului specialist ar trebui să vizeze formarea nu numai a cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, ci și a dezvoltării calităților necesare oricărui lider, în primul rând organizațional și comunicativ.

Înainte de a-i putea gestiona pe alții, trebuie să înveți să te gestionezi pe tine însuți. A te controla înseamnă să-ți simți corpul, să poți elibera tensiunea și să te relaxezi și, de asemenea, să treci în tine un sentiment de forță și încredere reținută.

Stare psihofizică optimă, nu cu darul destinului, ci rezultatul muncii sistematice asupra sinelui pentru a-și putea gestiona emoțiile, a te acorda pentru a depăși dificultățile, a reduce impact psihologic eșecuri, teamă de activități viitoare.

Aceste abilități se formează cu ajutorul antrenamentului psihofiziologic. Antrenament psihofiziologic - aceasta este o metoda de dezvoltare a personalitatii, care presupune invatarea unei persoane de relaxare musculara, autohipnoza, concentrarea atentiei si imaginatiei, capacitatea de a controla activitatea mentala involuntara pentru a obtine rezultate optime in activitatea aleasa. Pregătirea psihofiziologică are următoarele sarcini: facilitarea trecerii de la muncă la odihnă și asigurarea optimității acesteia, crearea celor mai favorabile premise psihice și fiziologice pentru realizarea cu succes a oricărei activități.

Leadership-ul este capacitatea de a lucra în condiții de incertitudine, de a crea, de a improviza. Pentru a face acest lucru, trebuie să scăpați de ștampilele dobândite, de restricțiile interne, de rigiditatea ca urmare a experienței anterioare. Psihoinstruirea oferă experiența eliberării și improvizației; nu există un singur decizia corectă, fiecare trebuie să-și găsească pe a lui.

Antrenamentul psihofiziologic contribuie la dezvoltarea abilităților de autocontrol și la reglarea comportamentului și a bunăstării cuiva. Învățarea autoreglementării nu este o recomandare generală de „a te menține în control”, ci un sistem de exerciții cu o complexitate din ce în ce mai mare. În majoritatea exercițiilor de antrenament psihofiziologic, se folosește relaxarea profundă a tuturor mușchilor. Excitare, iritare, furie asociate cu o tensiune musculară puternică. Prin relaxarea mușchilor suprasolicitați ai feței, gâtului, brațelor, spatelui, reducem Influență negativă aceste stări.

Activitatea excesivă a sistemului nervos central asociată cu emoțiile negative este prost reflectată în condiție fizică persoană. Mecanismul psihofiziologic al exercițiilor care relaxează este creșterea fluxului către central sistem nervos informatii corective. Fluxul impulsurilor nervoase din aceste distrageri poate fi mai puternic decât influențele negative cauzate de anxietate, anxietate, frică, furie.

Utilizarea exercițiilor speciale (faciale, de respirație etc.) afectează și reglarea stărilor psihofizice prin eliberarea intenționată a anumitor substanțe, hormoni în sânge. Astfel, o față mohorâtă contribuie la o eliberare activă de adrenalină, care, la rândul său, provoacă anxietate, depresie și incertitudine. Un zâmbet stabilește o eliberare de norepinefrină și provoacă un sentiment de încredere, entuziasm, entuziasm, energie. Rezistența poate fi crescută și prin reducerea semnificației motivaționale a stimulentelor. Acest lucru se realizează printr-un set de exerciții de apărare psihologică rațională.

Antrenamentul psihofiziologic nu este doar despre relaxare. Acesta este, în primul rând, antrenamentul în comutare și concentrare. Când obiectul autocontrolului, concentrarea devine senzația corpului „aici și acum”, atunci atenția, concentrându-se asupra lor, se disociază de orice altceva pentru a opri fluxul experiențelor negative.

Antrenamentul de autoreglare ar trebui să înceapă cu dezvoltarea capacității de a monitoriza manifestările externe ale emoțiilor și stărilor: expresii faciale, postură, respirație, tonusul muscular. Apoi antrenamentul necesar al capacității de a-și schimba experiențele, expresiile faciale, mersul, mișcările, expresiile faciale. Auto-reglare - acesta este impactul unei persoane asupra sa, cu ajutorul cuvintelor și al imaginilor corespunzătoare. Esența autoreglării psihofiziologice constă în faptul că o persoană face din sentimentele care se acumulează în procesul de comunicare cu mediul și de învățare despre propriul său corp subiectul antrenamentului sistematic. Semnalele pentru aceasta pot fi o senzație de greutate a corpului, căldură, combinată cu relaxarea musculară și un sentiment de confort fizic.

Un alt principiu al reglării psihofiziologice este că, cu cât definiția verbală capătă conținutul mai sensibilă ce percepută și cu cât va fi reprodusă mai activ, cu atât mai precis va fi transformată în autoguvernare.

Este importantă capacitatea de a schimba în mod independent în mod activ procesele care apar în propriul corp și de a le gestiona. Această abilitate este cel mai decisiv factor în atingerea succesului profesional. Prin autoreglare este posibilă activarea sau încetinirea proceselor psihofiziologice, îmbunătățirea calității antrenamentului și a eficacității activităților desfășurate. Cu ajutorul diferitelor metode de autoreglare, este posibilă influențarea atât a proceselor cognitive, cât și a celor motivaționale, creșterea eficienței motivelor și atitudinilor.

Activitatea conștientă este întotdeauna motivată și, în acest sens, este inevitabil asociată cu calitățile voliționale ale individului. Capacitatea de autocontrol și de autoreglare se manifestă în organizare, determinare, încredere în sine, intenție. Capacitatea de a elimina oboseala fizică formează rezistența, capacitatea de a rezista la sarcini grele, de a depăși obstacole neașteptate.

Pregătirea psihofiziologică poate fi efectuată în timpul orelor practice prin împărțirea unui grup de studenți în microgrupe de 7 (±2) persoane. Exercițiile sunt concepute pentru interacțiunea colectivă a participanților. Contactul și încrederea reciprocă sunt favorabile factori psihologici pentru antrenament psihofiziologic. Un grup strâns unit creează protecție psihologică pentru membrii săi, oferind tuturor posibilitatea de a fi relaxați în relațiile cu ceilalți și, cel mai important, cu ei înșiși.

Prin urmare, includerea studenților în munca independentă folosind metode precum învățarea bazată pe probleme, discuțiile, jocurile de rol și de afaceri, munca de cercetare, pregătirea psihofiziologică contribuie la formarea calităților profesionale necesare ale personalității viitorilor specialiști.