Publicare în revista științifică „Problemele Educației Pedagogice Moderne”. Probleme ale Educației Pedagogice Moderne Revista științifică Probleme ale Educației Pedagogice Moderne

Instituția Federală Autonomă de Învățământ de Învățământ Superior „Universitatea Federală din Crimeea. V. I. Vernadsky

Vă invităm să vă publicați lucrările într-un jurnal științific

„Problemele educației pedagogice moderne”

Nr. 13-6518 din 02.09.2016, numărul de ordine al revistei în documentul 1455)

Certificat de înregistrare în mass-media al Ministerului Comunicațiilor și Mass-media al Federației Ruse

Revista este inclusă în sistemul scientometric RSCI

(acord de licență nr. 171-03/2014).

Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (număr de identificare tipărit: ISSN 2311-1305), susținut de UNESCO și Guvernul Franței.

Sunt acceptate articole în următoarele domenii:

Revista apare de 4 ori pe an.

Costul publicării este de 300 de ruble pe pagină.

Acceptarea cererilor, textelor articolelor până la 8 noiembrie 2016

Jurnalele sunt trimise la adresa specificată în 14 zile lucrătoare de la data limită de primire a articolelor.

CONDIȚII DE PARTICIPARE

Cei care doresc să publice un articol înainte de 8 noiembrie 2016 trimit următoarele materiale pe adresa de e-mail [email protected](Președintele redacției Vezețiu Ekaterina Viktorovna):

Aplicație.
Textul articolului.

Comitetul de Organizare își rezervă dreptul de a refuza publicarea fără explicații. Autorii sunt responsabili pentru conținutul materialelor. Materialele care nu îndeplinesc cerințele pentru înregistrare nu vor fi acceptate.

CONDIȚII DE PUBLICARE

Pentru a rambursa costurile de organizare, de publicare, de tipărire, autorii trebuie să plătească o taxă de organizare la rata de 300 de ruble. pentru 1 pagina.

Plata pentru publicarea unui articol (indiferent de numărul de coautori) include un exemplar al revistei (excluzând costul poștale). Pentru a primi jurnalul pentru a rambursa costurile de transport, trebuie să faceți o contribuție suplimentară în valoare de 150 de ruble. pentru 1 exemplar.

FORMULAR DE APLICARE ŞI CERINŢE PENTRU COMPLETAREA LUI

*Tip publicație*	Probleme ale educației moderne a profesorilor
	Limba rusă	traducere in engleza
Numele, numele, patronimul autorului	necesar	necesar
Titlul articolului	necesar	necesar
Titlul tematic al articolului	necesar	necesar
Locul de muncă sau de studiu, post	necesar	necesar
Gradul academic, titlul academic	necesar	necesar
telefon de contact si Adresa de e-mail	necesar
Acasă adresa poștală cu cod poștal	necesar

CERINȚE PENTRU PROIECTAREA ARTICOLULUI

Cerințe privind structura articolului:

Secțiunea Știință(pedagogie sau psihologie, colțul din dreapta sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14)
indicele UDC(colțul din stânga sus al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, bold).
Autor sau autori(colțul din stânga al paginii, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, bold). Numele complet al autorilor (Fără abrevieri), în cazul nominativ, informații despre gradul științific și titlul academic (fără abrevieri), următorul rând: locul de muncă sau de studiu al autorului (complet, fără abrevieri)
Titlul articolului(centrat pe pagină, font Times New Roman, dimensiunea fontului 14, aldine, cu majuscule, până la zece cuvinte).
adnotare(în rusă, engleză).
Cuvinte cheie(în rusă, engleză).
Text într-o formă structurată cu următoarele elemente evidențiate:

Introducere.

Declarație despre scopul articolului.

Prezentarea materialului principal al articolului.

Constatări.

Literatură.

Cerințe tehnice pentru proiectarea articolului:

Format de pagină - A4.
Volumul articolului nu este mai mic de ZECE pagini tipărite.
Margini pe toate laturile 20 mm.
Font - Times New Roman (dimensiunea punctului 14), spațiere între rânduri 1,5.
Indentarea paragrafului - 1,25 cm.

Limbile de lucru ale revistei sunt rusă, engleză.

Șablon text articol

Pedagogie

UDC:378,2

Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ

Vezetiu Ekaterina Viktorovna

Academia Umanitar-Pedagogică (filiala)

Stat federal autonom educațional

instituții de învățământ superior „Universitatea Federală din Crimeea numită după V. I. Vernadsky” (Yalta)

FORMAREA CULTURII PEDAGOGICE A VIITORILOR PROFESORI ÎN SISTEMUL DE PREGĂTIRE PROFESIONALĂ: CĂI, PRINCIPII, CONDIȚII

Adnotare.

Cuvinte cheie:

Anndesprestatie.

Cuvinte cheie:

Introducere.

Declarație despre scopul articolului.

Prezentarea materialului principal al articolului.

Constatări.

Literatură:

Dragi colegi!

Vă vom fi recunoscători pentru diseminarea acestor informații în rândul cadrelor didactice din universități, institute, organizații specializate și autorități educaționale care vor fi interesați de publicarea materialelor de cercetare.

Revista „Problemele educației pedagogice moderne” este inclusă în sistemul RSCI (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (număr de identificare tipărit: ISSN 2311-1305), care funcționează cu sprijinul UNESCO și al Guvernului Franței.

Inclus în lista publicațiilor științifice evaluate de colegi (VAK), în care ar trebui publicate principalele rezultate științifice ale disertației pentru gradul de candidat în știință, pentru gradul de doctor în științe (Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 13-6518 din 01.12.2015), pe grupe de specialități științifice: 19.00.00 Științe psihologice și 13.00.00 Științe pedagogice.

Dragi colegi!

Academia de Științe Umaniste și Pedagogice (filiala) V. I. Vernadsky Universitatea Federală Crimeea din Yalta vă invită să publicați într-o jurnal științific „Problemele educației pedagogice moderne” care face parte dintr-un sistem RSCI (Russan Science Citation Index). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (ID-ul unei versiuni tipărite: ISSN 2311-1305), care lucrează cu asistența UNESCO și a guvernului francez.

Dragi colegi!

Academia Umanitare și Pedagogică din Ialta de la Universitatea Federală din Crimeea, numită după V.I. Vernadsky vă invită să publicați în revista științifică „Problems of Modern Pedagogical Education”, care face parte din sistemul RSCI (Russian Science Citation Index, acordul de licență nr. 171-03/2014). Revista este înregistrată la Centrul Internațional ISSN din Paris (număr de identificare tipărit: ISSN 2311-1305), care funcționează cu sprijinul UNESCO și al Guvernului Franței.

Conceptul de „învățare flexibilă” se bazează pe oferirea studenților de posibilitatea de a alege locul, metoda și ritmul de învățare. Aceste trei aspecte pot exista cu succes prin aplicarea unei practici pedagogice adecvate, care ea însăși poate fi susținută și consolidată cu ajutorul tehnologiilor informației și comunicațiilor. Autorul consideră ideea de „pedagogie flexibilă” ca un fenomen care a apărut ca răspuns la dorința elevilor de a participa la alegerea aspectelor educației lor, întărind rolul unei abordări centrate pe elev a învățării. Odată cu definirea esenței „învățării flexibile”, autorul consideră „pedagogia flexibilă” ca o nouă paradigmă educațională care oferă abordări flexibile ale predării și învățării, inclusiv practica dialogului. „Tehnologiile agile” și „pedagogia agilă” sunt considerate de autor ca parteneri naturali: învățarea flexibilă oferă și este susținută de tehnologiile moderne, în același timp, dimpotrivă, tehnologiile pot stimula abordări flexibile în furnizarea și evaluarea învățării. .

pedagogie flexibilă

tehnologie informațională flexibilă

învăţare flexibilă

învăţare personalizată

1. Blokhin A.L. Sistemul învățământului superior ca unul dintre principalii factori în formarea capitalului uman // Probleme ale educației pedagogice moderne. - 2016. - Nr. 52-6. - S. 19-24.

2. Kelarev V.V., Kotova N.S. Studiu de caz ca metodă eficientă de instruire a tehnologiilor în pregătirea personalului managerial // Managementul de stat și municipal. Note științifice ale SKAGS. - 2014. - Nr 3. - S. 209-214.

3. Kelarev V.V., Kotova N.S. Abordare convergentă a organizării educației în afaceri la o universitate: experiență străină // Management de stat și municipal. Note științifice ale SKAGS. - 2015. - Nr. 4. - P. 188-193.

4. Kotov S.V., Kotova N.S. Paradigma patriotică a procesului educațional în contextul creșterii ideologiei neofasciste // Integrarea științei și practicii ca mecanism pentru dezvoltarea efectivă a societății moderne: materiale ale Conferinței a XI-a internaționale științifice și practice. - Ekaterinburg: NIITS „Institute for Strategic Studies”, 2014. - P. 316-321.

5. Kotov S.V., Kotova N.S. Formarea educației incluzive în Rusia // European Social Science Journal. - 2015. - Nr. 6. - P. 263-267.

6. Kotova N.S., Kotov G.S. Învățământ superior prin tehnologii la distanță (experiență străină) // Teoria și metodologia procesului educațional modern: o colecție de lucrări științifice bazate pe materialele I Conferinței Științifice și Practice Internaționale. - Nijni Novgorod, 2016. - S. 51-54.

7. Barnett R. Imaginând Universitatea. – Londra: Routledge, 2013.

8. Collis B. și Moonen J. Flexible Learning in a Digital World. – Londra: Routledge, 2004.

9. Ryan A., Tilbury D. Flexible Pedagogies: new pedagogical ideas. – Academia de Învățământ Superior, 2013.

10. Watling S. Învățare îmbunătățită prin tehnologie: o nouă diviziune digitală? – Viitorul Învățământului Superior: Politică, Pedagogie și Experiența Studenților. – Londra: Continuum, 2009.

Mediul în schimbare al învățământului profesional superior solicită cadrelor didactice universitare „noi idei pedagogice” care să poată forma o „pedagogie flexibilă” care să se autoadapte la provocările societății moderne, reflectate în curricula și practica educațională. O astfel de solicitare de „pedagogie flexibilă” stabilește sarcina învățământului profesional superior nu numai de a extinde posibilitățile de utilizare a tehnologiilor educaționale evidente pentru formarea cunoștințelor și modelarea canalelor de acces la acestea, ci și de a lua în considerare dezvoltarea unei noi direcții pedagogice.

Zona de influență a inovării pedagogice este resimțită în prezent la toate nivelurile procesului educațional: de la diversificarea fondului educațional (cultural, tehnologic, practic) până la creșterea numărului de studenți și a mobilității acestora. Dezvoltarea noilor tehnologii, varietatea formelor de educație, accesul la acesta și gestionarea acesteia dau naștere unor nevoi educaționale mai diverse. Învățământul superior în lumea modernă nu numai că „servește ca un far” al schimbării sociale și al creșterii „binelui public”, dar este și un consumator activ al acestor beneficii și schimbări. Situația care s-a conturat în ultimele decenii obligă învățământul profesional superior să își asume o mai mare responsabilitate pentru calificările profesionale și formarea cadrelor didactice universitare, i.e. actualizează problema dezvoltării personalității și ideea universității, principalele sale funcții și responsabilități, natura și scopurile cunoștințelor și practicilor transferate acestora.

Orizontul în expansiune al oportunităților de învățare necesită un învățământ superior, încă concentrat pe nevoile educaționale și educaționale tradiționale, pentru a dezvolta și a oferi baze educaționale pentru viitor. Așadar, astăzi imperativul învățământului superior ar trebui să fie un model de „pedagogie flexibilă”, capabil, de exemplu, să-și formeze competențe la absolvenți care să poată fi adaptate diferitelor domenii de activitate în perioada de scădere a pieței muncii, proiectând astfel perspective de angajare pentru studenții s-au confruntat cu o creștere bruscă a salariilor pentru educație în timpul crizei economice.

Scopul și obiectivele studiului

Noua gândire și practică pedagogică, ideea educațională este determinată de evoluțiile tehnologice, extinderea noilor canale de acces la cunoaștere și globalizarea rapidă a sectorului educațional. În astfel de condiții, forma viitoare a universității este înțeleasă ca un tip „flexibil” de abordare pedagogică care urmărește să îmbunătățească calitatea, relevanța și valoarea învățării.

În discursul științific modern și practica pedagogică, termenul de „pedagogie flexibilă” acoperă mai multe domenii ale activității educaționale, dar nu oferă o singură definiție a acestui fenomen. În studiul nostru, am încercat să ne îndepărtăm de conceptul general acceptat de „tehnologii pedagogice flexibile”. Scopul și obiectivul acestei lucrări este de a lua în considerare și de a deriva o definiție a fenomenului în curs de dezvoltare al „pedagogiei flexibile” ca o nouă strategie educațională bazată pe studiul principiilor „învățării flexibile” ca învățare cu posibilitatea alegerii personale a ritmului. , locul și modul de învățare în ceea ce privește eficiența lor în scopuri educaționale:

a) „tempo” include, alături de programe standard, accelerate, ținând cont de experiența învățării anterioare, exprimată în credite;

b) „loc” include învățarea și schimbul de bune practici prin implicarea unui angajator;

c) „modul” include utilizarea tehnologiilor inovatoare pentru diversificarea învățării (cunoscute în mod obișnuit ca „e-learning” sau „tehnologii de învățare îmbunătățite”).

Interacțiunea aspectelor de mai sus creează strategia cuprinzătoare necesară pentru implementarea instituțională și crește eficacitatea rezultatului final.

Material și metode de cercetare

Metode de cercetare: teoretic - analiza subiectului si problemelor de cercetare bazata pe studiul literaturii psihologice si pedagogice autohtone si straina, analiza activitatii pedagogice proprii si a activitatii pedagogice a colegilor, experienta pedagogica de masa si avansata, modelare; empiric - munca experimentala, studiul si generalizarea experientei pedagogice, observatia.

Rezultatele cercetării

Progresele în tehnologia informației au scos la iveală un potențial semnificativ pentru dezvoltarea și diversificarea procesului de furnizare a educației, extinderea accesului la conținut educațional și creșterea gradului de incluziune a procesului educațional. (Asemenea organizații educaționale precum Open University, Coursera, Universarium, promovează resurse educaționale deschise și programe de formare în acces deschis.) Este recunoscut că inovațiile tehnologice sunt un factor important care contribuie la învățarea flexibilă. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că utilizarea în creștere rapidă a tehnologiei informației de către profesori nu oferă doar oportunități de a ajunge la un public larg, ci duce și la o scădere a interacțiunii pedagogice și, în consecință, la o scădere a calității educației. Acolo unde extinderea „alegerii” și extinderea logisticii furnizării educației este singurul factor în dezvoltarea tehnologiilor pedagogice flexibile, nu există flexibilitate în domeniul practicii pedagogice. Această abordare poate deveni foarte ușor o extremă „flexibilă”.

Ar trebui făcută o distincție între flexibilitatea programării (personalizare mai degrabă decât schimbarea curriculum-ului în ansamblu) și flexibilitatea interpersonală, care se referă la dinamica programului. Prin urmare, flexibilitatea în raport cu pedagogia nu este un aspect automat impus de progresele din domeniul IT, ci poate determina schimbări efective în dinamica de bază a învățării. Această înțelegere stă la baza abordării acestui studiu asupra calității viitorului învățământului superior, precum și a capacității universităților de a-și consolida efectiv poziția într-un mediu din ce în ce mai competitiv al furnizorilor de învățământ superior.

În gândirea pedagogică modernă, „tehnologiile pedagogice flexibile” sunt considerate în principal din punctul de vedere al logisticii și al diversității formelor moderne de educație, dar credem că în teoria și practica pedagogică, tehnologiile pedagogice flexibile nu trebuie considerate independent, ci ca un atribut al conceptului mai larg de „pedagogie flexibilă” în care elevii și profesorii participă în mod egal și care este înțeles ca una dintre caracteristicile integrale ale strategiei educaționale instituționale. În acest sens, regândirea pedagogiei în termeni de flexibilitate înseamnă înțelegerea modului în care abordările pedagogice pot modela și dezvolta flexibilitatea de gândire și acțiune a elevilor pentru a face față în mod eficient provocărilor și situațiilor cu care se confruntă în viața și munca lor. Noile orizonturi ale „pedagogiei flexibile”, formulate în șase idei pedagogice noi, se bazează pe patru considerații principale:

1) sunt curriculum orientativ și inovator din punct de vedere strategic;

2) sunt noi în sensul că în practica generală nu au fost practicate în învăţământul superior, nici măcar acolo;

3) demonstrează o preocupare pedagogică pentru „flexibilitate” și un accent pe dezvoltarea capacității elevilor de a anticipa, pregăti și răspunde în fața complexității, incertitudinii și schimbării;

4) transformă educația către o învățare democratică și incluzivă și se bazează pe o pedagogie a schimbării și a inovației.

Această abordare ține cont de viitorul peisaj pedagogic, recunoscând că pe măsură ce lumea se schimbă, pedagogia trebuie să caute și noi forme care să-i ajute pe elevi nu numai să răspundă la tendințele actuale sau să reproducă modele de gândire dominante, ci să fie capabili să răspundă constructiv provocărilor, luând în considerare alternative. . O astfel de presupunere indică necesitatea unor noi direcții pedagogice în învățământul superior, care la rândul lor vor necesita dezvoltarea unor modele pedagogice diferite de cele prezentate în mod tradițional în acest sector. Nu este vorba doar de formarea și aplicarea de noi tehnologii pedagogice flexibile (există deja), ci și de trecerea la formarea de programe și programe educaționale care pregătesc absolvenții pentru un mediu în schimbare rapidă și un viitor în care abilitățile și abilitățile lor. vor fi testați până la limita oportunităților lor.

Interesul pentru astfel de rezultate educaționale este evident. Un absolvent al instituțiilor de învățământ superior trebuie să demonstreze flexibilitate în lucrul în diverse sisteme, capacitatea de a gândi critic și creativ, de a dezvolta competență interculturală, de a oferi alternative, de a se adapta la condiții în schimbare și de a dezvolta abilități care să-i susțină capacitatea de a se adapta rapid la noile condiții.

Unul dintre aspectele importante ale dezvoltării „pedagogiei flexibile” îl reprezintă condițiile instituționale în care „noile idei pedagogice” pot fi implementate în viață. Provocarea regândirii pedagogiei într-un format flexibil este una dintre inovațiile pedagogice din curriculum. Există un adevărat potențial educațional în crearea unui program de învățare flexibil care necesită înțelegerea problemelor de implementare la nivel instituțional de extindere a gamei de programe de formare folosind tehnologia informației, ceea ce presupune schimbări în strategia educațională în aspecte corporative și educaționale.

Flexibilitatea competențelor formate este cea care poate influența formarea atributelor cheie ale absolvenților de învățământ superior și poate stabili vectorul pentru formarea unui curriculum flexibil, precum și oferă o experiență mai largă pentru student, care include formale, non-formale. învăţare şi mobilitate.

Dezvoltarea „învățării agile” este de mare importanță pentru pedagogie, deoarece răspunde la tehnologiile emergente și la așteptările în schimbare ale părților interesate. „Pedagogia flexibilă” ca strategie modernă este definită de șase „idei pedagogice noi” care sunt de importanță transversală pentru predare și învățare în „învățământul superior flexibil” în curs de dezvoltare.

Ideea „împuternicirii celui care învață” este centrală pentru interacțiunea dinamică cu celelalte cinci idei și subliniază importanța interacțiunii ideilor în convergența conceptelor de „flexibilitate” și „pedagogie” într-un singur concept. Cu toate acestea, întrebarea principală este în ce măsură flexibilitatea ca atribut este asociată cu flexibilitatea în pedagogie în sine (considerăm că este necesar să studiem această problemă în comparație cu conceptele mai utilizate pe scară largă de „pedagogie tradițională” și „utilizarea tehnologiilor pedagogice flexibile” ).

Evident, în „pedagogia flexibilă” trebuie găsit un echilibru între „învățare flexibilă” (ex. Universitatea Deschisă) și consecințele corespunzătoare ale dinamicii și relației elev-profesor. Este vorba despre sprijinirea unei participări mai active a studenților la procesul de învățare pentru a consolida percepția învățământului superior ca educație de calitate.

Ideea de „împuternicire a cursantului” recunoaște cel mai inovator și semnificativ grad de orientare către modelul educațional de „co-creare”. Astfel de modele provoacă autoritatea educatorului cu experiență și permit o mai mare implicare a studenților prin schimbarea dinamicii învățării prin interacțiune, precum și oferind o alternativă la structura instituțională conservatoare, non-conversațională, care stă la baza proiectului academic tradițional în ansamblu.

Ideea de „împuternicire a cursantului” rezolvă problema schimbării bazei interacțiunii dintre profesor și student în direcția unei participări mai active la procesul de învățare și, prin urmare, implică studenții și universitatea în restructurarea predării și învățării. proceselor.

Mai jos sunt câțiva dintre parametrii învățării în cadrul „pedagogiei flexibile”, ținând cont de aspectele de „planificare flexibilă”, „învățare flexibilă”, „tehnologii educaționale flexibile”:

învăţare personalizată: programa se adaptează la nevoile individuale ale elevului;
asigurarea de activități educaționale sincrone și asincrone, dintre care primele sunt activități desfășurate în timp real cu interacțiune în spațiu și timp real, iar cele din urmă sunt cu decalaj de timp. De regulă, sub aspectul comunicării, evenimentele educaționale sincrone sunt prelegeri tradiționale, seminarii, ore practice, webinarii online, iar asincronul include comunicarea prin e-mail, prelegeri de pe portaluri educaționale online etc.;
învățare flexibilă: similar cu abordarea centrată pe cursant, dar cu mai mult accent pe modul în care materialul educațional se adaptează la progresul cursantului, care poate include testarea adaptivă;
„învățarea jucând”: utilizarea metodelor de joc (în special a mecanicii de joc) care încurajează și motivează activitățile educaționale;
învățarea online: utilizarea diferitelor forme de e-learning și a resurselor de internet pentru a oferi conținut educațional oricând și oriunde, ceea ce este cheia multor abordări ale învățării flexibile;
Învățare mixtă: O combinație de interacțiune fizică/reală, completată de e-learning, acest hibrid este deosebit de relevant pentru introducerea elementelor de flexibilitate în cursurile tradiționale.

Lista de mai sus, deși nu este exhaustivă, indică domenii care pot oferi soluții la scară largă și pragmatice, care sunt cheia pentru obținerea adoptării și implementării pe scară largă a „pedagogiei flexibile”. Deși unele tehnologii sunt deja bine stabilite - cum ar fi utilizarea mediilor virtuale de învățare pentru a oferi conținut educațional - utilizarea altor tehnologii, cum ar fi testarea automatizată personalizată, nu este adesea disponibilă sau nu este disponibilă ca atare. De asemenea, am ajuns la concluzia că noile tehnologii educaționale din punct de vedere pedagogic și învățare oferă cu siguranță oportunități și instrumente noi pentru găsirea și utilizarea conținutului educațional, pentru interacțiunea dintre profesori și studenți, pentru studiul preuniversitar a cursurilor online care să ajute studenții să obțină unele credite universitare, care le vor permite să-și aleagă cursul de studii cu un număr mic de credite pentru a crește ponderea creditelor pentru cercetare sau munca de proiect.

Învățarea flexibilă permite elevilor să aleagă aspecte ale învățării lor. De regulă, alegerea aspectelor înseamnă „când, unde și cum” să studiezi, deși există unele abordări mai largi, cum ar fi educația centrată pe elev. Cu definiția „învățare flexibilă”, „pedagogia flexibilă” se referă la o paradigmă de abordare a predării și învățării care permite elevilor să facă alegeri. Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor (TIC) în sensul cel mai larg ajută la sprijinirea și îmbunătățirea procesului de învățare. Astfel, tehnologiile agile și pedagogia pot fi văzute ca parteneri naturali, iar „învățarea agilă” poate fi implementată și susținută de TIC și, dimpotrivă, noile tehnologii pot stimula dezvoltarea unor abordări agile pentru furnizarea și evaluarea învățării. Ele se corelează, de asemenea, cu faptul că tehnologiile pedagogice cu adevărat flexibile și utilizarea lor eficientă în educație (e-learning) ajută la adaptarea sistemelor instituționale, personalului și studenților la realitățile aflate în schimbare rapidă. Astfel, conceptul de „pedagogie flexibilă” este o simbioză a participanților la procesul pedagogic, inclusiv în cel educațional (profesori și studenți), care sunt capabili să gândească, să acționeze și să inoveze prin structurile existente și în scenarii extrem de imprevizibile.

Link bibliografic

Zhiryakova A.V. „PEDAGOGIA FLEXIBILĂ” CA O CONDIȚIE PENTRU DEZVOLTAREA UNIVERSITĂȚII MODERNE // Probleme moderne de știință și educație. - 2016. - Nr. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=25377 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”