1. Partea de informare.



3. Reflecție. Părere. Rezumând.

1. Partea de informare.

1.1. Sănătatea psihologică a unei persoane.

Subiectul de astăzi este, fără îndoială, relevant. Și este deosebit de bine că profesorii de învățământ preșcolar vorbesc despre menținerea și formarea sănătății psihologice - oameni care înconjoară copilul încă de la primii pași. Prin noi, adulții, copilul înțelege lumea, de noi depinde cât de ușor intră copilul în lumea complexă a adulților. Sănătatea mintală este conditie necesara dezvoltarea deplină a copilului în procesul vieții sale.

Astăzi, nu există nicio îndoială că aproape toți copiii au nevoie de un fel de sprijin psihologic, deoarece sunt sub influența mai multor factori adversi. În realitatea rusă modernă, trăim în condiții de lipsă (și uneori lipsă) de resurse materiale și spirituale necesare supraviețuirii, dezvoltării depline și socializării copiilor. Acest lucru poate duce la o deteriorare a sănătății copiilor - psihică, fizică și socială.

LA dicţionar enciclopedic nu există termeni medicali pentru conceptul de „sănătate mintală”, există pur și simplu cuvântul „sănătate”, și denotă o stare de bunăstare mentală, fizică și socială completă, și nu doar absența bolii sau a defectelor fizice. Diferența dintre sănătatea psihologică și sănătatea mintală constă în principal în faptul că sănătatea mintală este legată de individ procesele mentaleși mecanisme, în timp ce cel psihologic se referă la personalitatea în ansamblu și vă permite să evidențiați aspectul psihologic propriu-zis al problemei de sănătate mintală, în contrast cu aspectul medical.

Termenul „sănătate psihologică” a fost introdus în lexicul științific nu cu mult timp în urmă de autorul Dubrovina, care consideră că sănătatea psihologică este o condiție necesară pentru funcționarea și dezvoltarea deplină a unei persoane în procesul vieții sale. Legătura dintre sănătatea mintală și sănătatea fizică este incontestabilă.

Ce caracterizează, în opinia dumneavoastră, o persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic? (Răspunsuri de la participanții la atelier.)

Ca o ilustrare, putem cita rezultatele unui studiu al lui Jewett, care a studiat caracteristicile psihologice ale persoanelor care au trăit cu succes până la 80-90 de ani. S-a dovedit că toate se caracterizează prin următoarele calități: optimism, calm emoțional, capacitatea de a se bucura, autosuficiență și capacitatea de a se adapta la circumstanțe dificile ale vieții.

Dacă facem un portret generalizat al unei persoane sănătoase din punct de vedere psihologic, atunci vom vedea o persoană spontană, creativă, veselă, veselă, deschisă, care se cunoaște pe sine și lumea din jurul său nu numai cu mintea, ci și cu sentimentele, intuiția. Se acceptă pe deplin și în același timp recunoaște valoarea și unicitatea oamenilor din jurul său. Este în continuă dezvoltare și contribuie la dezvoltarea altor oameni. O astfel de persoană își asumă responsabilitatea pentru viața sa în primul rând pe sine și învață din situații adverse. Viața lui este plină de sens. Aceasta este o persoană care este în armonie cu sine și cu lumea din jurul său.

Astfel, putem spune că cuvântul cheie pentru a descrie sănătatea psihologică este cuvântul „armonie”. Este armonie între Aspecte variate: emoțional și intelectual, corporal și mental.

Toate cele de mai sus ne referim la un adult, desigur, sănătatea psihologică a copiilor are specificul ei.

1.2. Specificul sănătății psihologice a copilului.

Condițional, starea de sănătate psihologică a unui copil poate fi împărțită în trei niveluri:

• Un nivel înalt – creativ – poate fi atribuit copiilor cu adaptare stabilă la mediu, prezența unei rezerve de forță pentru a depăși situațiile stresante și o atitudine activă creativă față de realitate. Astfel de copii nu au nevoie de ajutor psihologic.
• La nivelul mediu - adaptativ - vom îndruma copiii în ansamblu adaptați la societate, dar având o oarecare anxietate crescută.
• La nivelul scăzut - dezadaptativ - vom referi copiii al căror stil de comportament se caracterizează, în primul rând, prin dorința de a se adapta circumstanțelor exterioare în detrimentul dorințelor sau capacităților lor, sau, dimpotrivă, folosind o poziție ofensivă activă, la subordonează mediul nevoilor lor. Copiii alocați acestui nivel de sănătate psihologică necesită asistență psihologică individuală.

1.3. Factori de risc pentru sănătatea psihologică a copiilor.

Pentru a fi eficient, trebuie identificați factorii de risc.

Ele pot fi împărțite în două grupe principale: de mediu (tot ce înconjoară copilul) și subiective (caracteristicile individuale ale personalității sale).

Ce poate fi atribuit factorilor de mediu și subiectivi? (Răspunsuri de la participanții la atelier.)

Factorii de mediu includ condițiile familiale nefavorabile și condițiile nefavorabile asociate instituției de îngrijire a copiilor. Într-o instituție pentru copii, situația primei întâlniri cu profesorul poate fi traumatizantă, ceea ce va determina în mare măsură interacțiunea ulterioară a copilului cu adulții. De exemplu: studiile au arătat că un profesor de obicei nu observă 50% din solicitările copiilor care îi sunt trimise. Pe de o parte, acest lucru poate duce la o creștere a independenței copilului, la o scădere a egocentrismului acestuia. Pe de altă parte, duce la frustrarea nevoii de securitate, la dezvoltarea anxietății și la psihosomatizarea copilului. În plus, la grădiniță, copilul are ocazia de a avea relații conflictuale cu semenii, ceea ce încalcă confortul emoțional, împiedică formarea personalității sale.

Factorii intrapersonali (subiectivi) includ caracterul, temperamentul, stima de sine. Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului în construcția muncii, în special îmbunătățirea sănătății, va crea condiții favorabile pentru crearea eficientă a confortului psihologic și formarea sănătății psihologice a fiecărui copil în parte.

În general, putem concluziona că sănătatea psihologică este formată din interacțiunea factorilor interni și externi. Condiția principală pentru dezvoltarea psihosocială normală (în plus față de o stare sănătoasă sistem nervos) se recunoaște un mediu calm și prietenos, creat datorită prezenței constante a părinților sau îngrijitorilor care sunt atenți la nevoile emoționale ale copilului, vorbesc și se joacă cu acesta, mențin disciplina și efectuează supravegherea necesară a copilului. Copilului ar trebui să i se acorde mai multă autonomie și independență.

1.4. Sprijin psihologic pentru copiii dintr-o instituție preșcolară.

Sarcini de sprijin psihologic pentru copii:

1. Predarea stimei de sine pozitive și acceptarea celorlalți.
2. Predarea abilităților reflexive (abilitatea de a fi conștient de sentimentele cuiva, cauzele comportamentului).
3. Formarea nevoii de autodezvoltare (capacitatea de a găsi putere în sine în situații dificile).

Aceste sarcini pot fi implementate în clase de grup cu copii.

Pe baza sarcinilor, sistemul de lucru privind formarea sănătății psihologice va consta din următoarele etape:

1. Diagnosticul anxietății și adaptarea copiilor la grădiniță și familie, observarea elevilor și determinarea ulterioară a nivelului lor de sănătate psihică.
2. Includerea copiilor referiți la al doilea nivel de sănătate psihologică în orele săptămânale de grup preventiv.
3. Implicarea copiilor se referă la al treilea nivel de sănătate psihologică, la lucrări corective cu implicarea părinților în consilierea individuală.

• Creați un mediu calm, vesel în instituție.
• Arătați interes sincer față de personalitatea fiecărui copil, starea lui, starea de spirit.
• Organizați viața copiilor în așa fel încât să acumuleze o experiență pozitivă de sentimente bune.
• Demonstrează respect față de toți copiii prin propriul tău comportament.
• Rețineți în timpul sesiunilor de antrenament caracteristici de vârstăși interesele copiilor.
• Creați condiții pentru ca copiii să formeze relații pozitive cu semenii, atașament și încredere în adulți
• Învață-i pe copii să fie conștienți de stările lor emoționale, de dispozițiile și sentimentele celor din jur.
• Învață-i pe copii să facă conexiuni între acțiuni, evenimente, stări și bunăstare a oamenilor.
• Atunci când organizați interacțiunea, folosiți încurajarea, sprijinul pentru copii mai des decât cenzura și interdicția.
• Creați condiții pentru o cooperare eficientă de încredere cu părinții elevilor.

2. Instrumente practice.

Faptul influenței unui profesor asupra elevilor săi în procesul de comunicare și activitate pedagogică este binecunoscut. Natura acestei influențe depinde de multe motive: de caracteristicile, proprietățile și calitățile individului, de competența profesională etc., care sunt strâns legate între ele, precum și de starea emoțională a profesorului.

Ce vor învăța copiii, care va fi starea lor emoțională, depinde de starea ta de spirit, de capacitatea ta de a te gestiona, de capacitatea de a rezolva problemele personale. Astfel, pentru a nu oferi influență pernicioasă la copii, trebuie mai întâi să te ocupi de tine, de problemele tale emoționale, de motivele care le provoacă, de a găsi o cale de ieșire din situațiile stresante și abia apoi - de cauzele problemelor emoționale ale copiilor și modalități de a le corecta.

Să începem cu noi înșine.

2.1. Exerciții de autoreglare pentru profesori.

1. Recepție expresă pentru ameliorarea stresului emoțional: respirație yoga.

O modalitate eficientă de a scăpa de stres este să te relaxezi pe fundalul respirației yoghine: stai liber pe un scaun, închide ochii și ascultă-ți respirația: calm, calm. Respirați după un model 4 + 4 + 4: inspirați timp de patru secunde, țineți-vă respirația timp de patru secunde, expirați timp de patru secunde. Faceți acest lucru de trei ori, ascultând respirația, simțind cum aerul umple plămânii, trece prin corp până la vârful degetelor, eliberează plămânii. Nu ar trebui să existe alte gânduri. Pauza s-a terminat. esti calm. Zâmbet.

2. Recepție expresă pentru a elibera tensiunea negativă prin tensiune.

• Strânge-ți mâinile în pumni cât poți de tare. Strângeți-vă brațele. Deschide pumnii și mișcă degetele. Agitați-le. Experimentează senzația de relaxare. Sentimentele negative „trăiesc pe ceafă”, așa că este important să-ți relaxezi umerii.
• Ridicați umerii cu tensiune, apoi coborâți-i. Repetați de 3 ori, apoi ridicați fiecare umăr de câteva ori. Pune-ți bărbia pe piept. Întoarceți bărbia și gâtul spre dreapta, apoi spre stânga. Repetați de 3 ori, rotește-ți gâtul. Stai drept și confortabil. Simte-ți gâtul relaxat.
• Pune-ți mâinile într-o „lacăt” în fața ta. Întindeți-vă, încordând brațele și umerii. Relaxa. Scuturați-vă pensulele.

3. Relaxare transversală și tensiune.

Stați sau întindeți-vă confortabil. Inspirați și expirați adânc de câteva ori și simțiți cum corpul dumneavoastră se relaxează și devine plăcut greu. Acum încercați să încordați fiecare mușchi... Strângeți toți mușchii...

Acum relaxează-te. Eliberați toată tensiunea. Observă senzația de ușurare... Fă totul din nou. Strângeți fiecare mușchi... Mențineți tensiunea... Relaxați-vă, odihniți-vă și simțiți-vă ușurat... Respiră adânc și ține-ți respirația... Inspiră foarte adânc și expiră, expiră tot aerul până la capăt. Simțiți cum tensiunea vă părăsește corpul... Acum respiră normal, inspiră-expiră. De fiecare dată când expirați, acordați atenție modului în care tensiunea părăsește corpul.

Relaxează-ți tot corpul, dar strânge-ți fălcile și închide-ți ochii foarte strâns. Fălcile încordate. Ochii sunt bine închiși. Lăsați restul corpului să rămână relaxat, observați senzația de tensiune în maxilare, ochi și față... Relaxați fălcile și pleoapele. Lasă-i să se relaxeze ca tot corpul tău... Bucură-te de contrast... Acum înclină-ți capul pe spate și simți tensiunea din gât... Ridică din umeri și ridică-i. Gâtul, umerii și partea superioară a spatelui ar trebui să fie tensionate. Restul corpului continuă să fie relaxat. Observați diferența dintre tensiunea din gât și spate și tensiunea din restul corpului... Acum relaxați-vă umerii, coborâți-i ușor și întoarceți-vă capul într-o poziție confortabilă. Bucurați-vă de senzația de liberă, relaxați-vă și mai complet... Relaxând întregul corp, strângeți pumnii și încordați-vă stomacul... Mențineți-vă atenția asupra acestei tensiuni.

Detensionează. Stai pe spate și relaxează-te... Acum strânge-ți fesele și coapsele, lasă-ți degetele de la picioare în jos pentru a-ți strânge gambele. Simțiți tensiunea din coapse, fese și gambe. Lasă restul corpului să rămână relaxat... Tot ce este deasupra șoldurilor este relaxat, tensiunea este doar în șolduri și dedesubt... Acum oprește-te încordat, relaxează-te și lasă senzația de pace să se răspândească prin corp. Relaxează-te complet. Inspirând, spuneți-vă cuvântul „respirație” și expirați - „expiați”. Continuați să vă relaxați în acest fel atât timp cât doriți, inspirând și expirând ușor și ușor.

4. Gimnastica diafragmatică.

Se poate face stând, stând în picioare sau chiar în timp ce mergeți (principalul este că trunchiul este îndreptat):

Inspiră pe nas și direcționează aerul în stomac, umflându-l puțin în timp ce faci asta. Respirația ta ar trebui să fie cât mai lungă, dar naturală.

După ce inhalați, țineți respirația câteva secunde, apoi expirați încet. Expirați aerul cât mai încet posibil, începând de la abdomenul inferior prin abdomenul superior, piept și prin nas. Pe măsură ce expirați, amintiți-vă să vă trageți stomacul puțin mai mult decât de obicei.

Expiră pe nas, ține-ți puțin respirația. Repetați un nou ciclu de respirație. Faceți acest exercițiu timp de 15 minute.

O alta varianta:

• Întinde-te pe spate și pune o carte pe burtă. Respirați astfel încât cartea să se ridice odată cu respirația.
• Așezați-vă și puneți mâna dreaptă pe burtă și mâna stângă pe piept. Respirați astfel încât doar brațul drept să fie ridicat.
• Respirați în număr de 5: cinci secunde la inspirație și cinci la expirare.
• Repetă cuvintele sincronizate cu ritmul respirației tale: „Cu fiecare respirație mă relaxez, cu fiecare respirație zâmbesc.”

5. Micropauze de repaus activ.

Este foarte important să vă oferiți oportunitatea de a vă elibera în mod regulat de tensiunea acumulată treptat, menținând micro-pauze de odihnă activă.

Faceți următorul exercițiu de mai multe ori pe zi:

• Începeți cu o rotație lină a ochilor - mai întâi într-o direcție, apoi în cealaltă. Fixează-ți privirea asupra unui singur obiect. Și apoi comutați-l la un element aflat în apropiere.
• După aceea, ai grijă de maxilar și căscă larg de mai multe ori.
• Relaxează-ți gâtul scuturând mai întâi capul, apoi răsucindu-l dintr-o parte în alta.
• Ridică umerii și coboară încet.
• Relaxează-ți încheieturile și mișcă-le.
• Strângeți și desfaceți pumnii, relaxându-vă mâinile.
• Acum întoarce-te la tors. Respiră adânc de câteva ori.
• Apoi, îndoiți ușor coloana vertebrală înainte și înapoi și dintr-o parte în alta.
• Strângeți și relaxați-vă fesele și apoi gambele.
• Rotiți-vă picioarele pentru a vă relaxa gleznele. Strângeți și îndreptați-vă degetele de la picioare.

În acest caz, lucrați pe 12 zone ale corpului.

2.2. Exerciții de autoreglare pentru copii.

Și aceste exerciții pot fi efectuate cu copii.

Model de antrenament de relaxare

În primul rând, fă-te cât mai confortabil pe scaunul tău. Aplecați-vă pe spate în scaun, puneți-vă picioarele pe podea, lăsați-vă ambele mâini să atârne liber sau să vă odihniți pe genunchi. Acum închide ochii și nu-i deschide până nu îți cer eu. Amintiți-vă că trebuie să urmați instrucțiunile mele foarte precis, să depuneți toate eforturile, să vă ascultați corpul.

Imaginează-ți că ai o lămâie întreagă în mâna stângă. Strânge-l cât poți de tare. Încercați să stoarceți tot sucul din el. Simți cât de încordate îți sunt mâna și palma când le strângi? Acum aruncă-l. Acordați atenție modului în care vă simțiți când mâna este relaxată. Acum ia o altă lămâie și stoarce-o. Încercați să-l strângeți și mai tare decât primul. Acum aruncă acea lămâie și relaxează-te. Și din nou, luați lămâia cu mâna stângă și încercați să stoarceți tot sucul din ea până la picătură. Nu lăsa nici o picătură! Strânge mai tare! Acum relaxează-te, lasă lămâia să-ți cadă din mână. (Repetați întregul proces pentru mâna dreaptă.)

Imaginați-vă că sunteți pisici și pisoi leneși. Imaginează-ți că vrei să te întinzi. Întinde-ți brațele înainte. Ridică-le sus, deasupra capului tău. Acum apleacă-te pe spate. Simțiți-vă umerii strânși. Întinde-te cât poți de tare. Acum lăsați-vă brațele în lateral. Să mai întindem puțin. Întinde-ți brațele în fața ta, ridică-le, deasupra capului, îndoiește-te cât mai mult posibil. Întinde-te mai tare. Acum scăpați repede mâinile. Să ne întindem ca niște pisici adevărate. Să încercăm să ajungem în tavan. Acum coborâți rapid mâinile, lăsați-le să cadă singure. Simte-te relaxat, cald.

Acum imaginați-vă că sunteți țestoase mici așezate pe o pietricică, pe malul unui mic iaz drăguț, relaxându-vă la soare. Ești atât de drăguț, cald și calm. Deodată simți pericolul! Țestoasele își ascund rapid capetele sub carapace. Încercați să vă ridicați umerii până la urechi și trageți-vă capul în umeri. Trage mai tare. Dar în cele din urmă pericolul trecuse. Puteți să vă trageți capul afară, să vă relaxați din nou și să vă bucurați de soarele cald. Dar atenție, se apropie un pericol și mai mare! Grăbește-te, ascunde-te repede în casa ta, trage-ți mai mult capul! Încercați să-l trageți cât mai mult posibil, sau puteți fi mâncat. Dar pericolul a trecut și te poți relaxa din nou. Acum ești complet în siguranță. Nimeni altcineva nu va apărea, nimic de care să-ți faci griji și nimic de care să te temi. Te simți bine și calm.

Wow! Un pui de elefant drăguț se apropie de noi. Dar nu se uită la picioarele lui și nu vede că ești întins în calea lui în iarba înaltă. E pe cale să te calce pe burtă! Nu te mișca, nu ai timp să te târăști! Pregătește-te: fă-ți stomacul foarte tare, încordează toți mușchii așa cum trebuie. Stai asa. Dar pare să se întoarcă... acum te poți relaxa. Lasă-ți stomacul să devină moale ca aluatul, relaxează-l corespunzător. Dar aici puiul de elefant s-a întors din nou în direcția ta. Ai grijă! Strânge-ți burta! Mai puternic! Dacă un pui de elefant calcă pe o burtă tare, nu vei simți durere. Întoarce-ți stomacul în piatră. Totul, iar puiul de elefant sa întors în lateral, te poți relaxa. Totul este bine, te relaxezi și te simți ușor și calm.

Acum imaginați-vă că trebuie să treceți printr-un gol foarte îngust din gard, între două scânduri cu atâtea așchii pe ele. Trebuie să devii foarte subțire pentru a te strânge și a nu primi o așchie. Trageți-vă stomacul și încercați să-l lipiți de coloana vertebrală. Devine mai subțire, și mai subțire, pentru că chiar trebuie să treci prin gard! Și acum ia o pauză, nu mai trebuie să te „rățiezi”. Relaxează-te și simți cum stomacul „se dizolvă”, devine cald. Trage-ți burta. Trageți-l până la coloana vertebrală. Deveniți foarte subțiri, încordați. Chiar trebuie să treci, iar decalajul este atât de îngust. Ei, asta e tot, ți-ai făcut drum, și nici o așchie! Vă puteți relaxa complet. Întinde-te pe spate, relaxează-ți stomacul, lasă-l să devină moale și cald. Cum te simți bine! Ați făcut cu toții grozav!

Acum imaginați-vă că stați într-o băltoacă mare cu fundul noroios. Încercați să vă apăsați adânc degetele de la picioare în noroi. Încercați să ajungeți până la fund, unde se termină nămolul. Întăriți-vă picioarele pentru a vă apăsa mai bine picioarele în noroi. Destinde-ți degetele de la picioare, simți cum noroiul se împinge între ele. Acum iesi din balta. Lăsați-vă picioarele să se odihnească și să vă relaxați la soare. Lasă-ți degetele de la picioare să se relaxeze. Acesta este un sentiment foarte plăcut. Toată tensiunea a dispărut. Simți o furnicătură plăcută în picioare, cât de plăcut se întinde peste ele.

Claudia Petrovna Drozdetskaya
Formarea sănătății psihice a preșcolarilor

Una dintre sarcinile principale preşcolar instituție educațională este de a asigura sănătatea mintală a copiilor care este şi o condiţie pentru dezvoltarea personală favorabilă a copilului. În primul rând, luați în considerare conceptul « sănătate mentală» .

Este necesar să se facă distincția între concepte « mental» și « psihologic» sănătate.

Indicatori pedagogici sănătatea mintală și bunăstarea preșcolarilor:

Comportamentul, gândurile și sentimentele copilului, adecvate condițiilor și evenimentelor din jur;

Modalități acceptabile social de autoafirmare și autoexprimare;

Context emoțional pozitiv, atitudine optimistă, capacitate de a empatiza;

Dezvoltarea uniformă și în timp util a principalului procesele mentale, activitate cognitivă durabilă;

O atitudine prietenoasă față de ceilalți, comunicare deplină, a cărei natură corespunde normelor de vârstă.

În teorie și practică preşcolar parenting meets term "stare de bine emoțional", al cărui conținut este oarecum mai restrâns decât conținutul termenului « sănătate mentală» . Conform studiilor lui L. A. Abramyan, M. I. Lisina, T. A. Repina, "stare de bine emoțional" poate fi definită ca o bunăstare stabilă emoțional pozitivă a copilului, a cărei bază este satisfacția vârstei principale. are nevoie: biologice şi sociale. Unul dintre principalii indicatori ai bunăstării emoționale a copiilor este fizic sănătate.

Raportat la sfera dezvoltării emoționale, senzația emoțională devine baza pe care "hraneste" toate manifestările activității copilului, întărirea și dirijarea acestei activități sau, dimpotrivă, slăbirea și chiar blocarea acesteia.

Termen « sănătate mentală» introdus în lexicul științific de I. V. Dubrovina. Acest termen subliniază inseparabilitatea trupului și mental la om. Ca o ilustrare, putem cita rezultatele cercetării lui Jewett, care a studiat psihologic caracteristicile oamenilor care au trăit cu succes până la 80-90 de ani. S-a dovedit că toate se caracterizează prin optimism, calm emoțional, capacitatea de a se bucura, autosuficiență și capacitatea de a se adapta la circumstanțe dificile de viață.

Portret generalizat persoană sănătoasă din punct de vedere psihologic, în primul rând, o persoană creativă, veselă, veselă, deschisă, care se cunoaște pe sine și lumea din jurul său nu doar cu mintea, ci și cu sentimentele, intuiția. O astfel de persoană își asumă responsabilitatea pentru viața sa, în primul rând, asupra sa, viața lui este plină de sens. Este în continuă dezvoltare.

Cuvântul cheie pentru a-l descrie este "armonie" sau "echilibru". În primul rând, este armonia între emoțional și intelectual, între fizic și mental. La fel ca și armonia dintre o persoană și oamenii din jur, natură, spațiu. Potrivit lui I. V. Dubrovina, baza sănătate mentală constituie un plin mental dezvoltare în toate etapele. Autorii susțin că sănătate mentală ar trebui luată în considerare din punctul de vedere al bogăției spirituale a individului, orientarea către valori absolute (bunătate, frumusețe, adevăr). Astfel, dacă o persoană nu are o bază etică, atunci este imposibil să vorbim despre a lui sănătate mentală.

Securitate sănătatea psihologică în preșcolară vârsta este posibilă cu implementarea suport psihologic pentru copii.

Sarcini suport psihologic:

1. invatarea sa ai o relatie pozitiva si acceptarea celorlalti oameni;

2. predarea deprinderilor reflexive;

3. formare nevoi de auto-dezvoltare.

Principalul pedagogic formele şi metodele de formare a sănătăţii psihice a copiilor sunt:

1. exploatație special concepută activități psihologice cu copiii;

2. exercițiu;

3. jocuri psihologice;

5. rezolvarea situaţiilor problema-practice;

6. elemente de art-terapie;

7. jocuri de dramatizare;

8. jocuri în aer liber;

9. lectura si analiza basmelor;

10. conversații;

11. jocuri creative;

12. scrierea basmelor;

13. desen colectiv.

Samo formarea sănătăţii psihice include mai multe structurale componente:

Fond emoțional pozitiv de dezvoltare, inclus în toate activitățile;

-formareși dezvoltarea sferei cognitive;

O definiție clară în dezvoltarea trăsăturilor de caracter și a temperamentului;

-formarea personalitatii ca atare.

Sănătatea psihologică la preșcolari asociat cu fericirea, bunătatea, frumusețea, puterea minții, cu o dispoziție veselă, bună. Prin urmare, este foarte important în vârsta preșcolară să se formeze toate aspectele liniștii sufletești pentru dinamica pozitivă a creșterii personale a copiilor.

Sănătatea psihologică a copiilor preșcolari este în construcție:

Despre starea emoțională pozitivă a copilului;

Despre permisiunea copilului de a se auto-realiza și de a se afirma;

Despre dezvoltarea sferelor comunicative și intelectuale ale copilului din viața copilului;

Despre dezvoltare și formarea empatiei(empatie);

Pe un parțial "lichidare" sau "suprimare" anumite trasaturi caracter: agresivitate, frici, timiditate, timiditate, instabilitate emoțională, excitabilitate crescută.

Dezvoltarea sferei emoționale la copii;

Încurajează dezvoltarea copilului pentru a-și recunoaște corect propriile emoții și a le deține;

Ajutați-vă copilul să dezvolte capacitatea de a recunoaște sentimentele și emoțiile celorlalți;

Dezvoltați empatia în copilul dvs (empatie);

Spune-i copilului tău că ești mereu gata să-i oferi sprijin personal și să vii în ajutor, indiferent de ce s-ar întâmpla. Așadar, copilul va ști că poate avea încredere în tine și să-ți spună totul despre sentimentele și experiențele lui. Și tu, la rândul tău, îl poți ajuta!

Fii impregnat de un sentiment de respect sincer pentru ceea ce este creat de copilul însuși. Admirați inițiativa, independența - acest lucru contribuie la formareși dezvoltarea stimei de sine și dezvoltarea nevoii de creștere personală.

Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copilului dvs (abilități de comunicare). Acest lucru îl va ajuta pe copil să se unească cu grupul, precum și să îl pregătească pentru o viziune adecvată asupra lumii asupra oricărei situații neprevăzute.

Creșteți stima de sine a copilului dumneavoastră

Lăudați-vă copilul pentru munca bine făcută, pentru bun comportament;

Învață-i pe copii să se trateze cu respect;

Înconjoară-ți copiii cu lucruri care au un efect pozitiv asupra lor;

Exprimați-vă în mod constant cu voce tare încrederea în capacitățile și perspectivele copilului;

Vorbește mai des în fața copiilor și adulților despre virtuțile sale;

Profesorul este una dintre verigile principale în educația copiilor. El poate găsi destul de profesional o abordare pentru fiecare copil și dezvolta in el acele calitati care în viitor va servi unei persoane mai prospere și de succes formare dezvoltarea personală a copilului, ceea ce duce la formarea sănătății psihologice cu drepturi depline a copiilor!

Bibliografie

1. Stozharova M. Yu. Formarea sănătății psihice a preșcolarilor / M. Y. Stozharova. – Rostov n/ D: Phoenix, - 2007. - 208s. (Școala de Dezvoltare)

2. Practic psihologie pentru profesori și părinți. - Sankt Petersburg: Didaktika Plus, 2000.

3. Khukhlaeva O., Khukhlaev O., Pervushina I. Mici jocuri pentru o mare fericire. Cum să salvezi sănătate mintală preșcolară. - M .: April-Press, Eksmo-Press, 2001.

Psihologia sănătății în preșcolar

Introducere

Capitolul 1 Aspecte psihologice de bază ale conceptului de sănătate psihologică

1.1 Ce este sănătatea mintală

1.2 Sănătatea psihologică în diverse teorii psihologice

Capitolul 2 Caracteristicile vârstei preșcolare (sintetivitate)

2.1 Dezvoltarea personalității unui preșcolar

Capitolul 3 Caracteristicile sănătăţii psihologice într-o instituţie preşcolară

3.1 Dezvoltarea sănătăţii psihologice la copiii din instituţiile preşcolare

3.2 Elaborarea unui program de prevenire a sănătății psihologice la copii. Exerciții corective

Concluzie

Literatură

Introducere

Problema sănătății psihologice a primit dreptul de cetățenie în mediul domestic literatură psihologică nu cu mult timp în urmă. Autorul a publicat în 1996 o broșură „Sănătate psihologică și talent creativ”, care conturează istoria problemei și dă conceptul termenului. Sănătatea psihologică este o percepție invariabil plină de bucurie a vieții, optimism situațional adecvat. Dacă toată lumea este veselă și veselă și cineva este mereu nemulțumit de ceva și distruge bucuria comună, fie este bolnav, fie și-a pierdut înțelegerea esenței a ceea ce se întâmplă. Distingerea granițelor binelui și răului, interes pentru tot ceea ce este vital, constructiv, pozitiv din punct de vedere emoțional, înțelegerea nu numai a sinelui, a mișcării și a dorințelor, ci un sentiment al situației, înțelegerea celorlalți oameni - aceasta este o atitudine sănătoasă față de sine și față de propria ființă . Sănătatea psihologică este dezvoltarea funcțiilor corpului, interacțiunea relativ reușită cu mediul înconjurător, capacitatea de a se realiza pe baza unei minți responsabile, bunătate și creativitate, este stabilirea unor obiective accesibile, găsirea mijloacelor de implementare corespunzătoare acestora, căutarea sensul de a fi.

Sănătatea psihologică a unei persoane își are rădăcinile în copilăria timpurie, când ia naștere miezul, care este numit diferit în știință: psihologic (I.M. Sechenov, Sh. Buhler, L.K. Kondalenko), psiho-spiritual F.M. Dostoievski), psihologic și moral (J. Hadfield). Părinții morali rezonabili sunt capabili să „încarce” miezul personalității copilului cu o asemenea putere de energie, vitalitate și capacitate de a-și realiza potențialitățile și aspirațiile care îl pot însoți pe tot parcursul vieții sale conștiente, spiritualizând procesele creative chiar și la bătrânețe extremă.

Este greu de evaluat rolul unei mame sănătoase și puternice din punct de vedere psihologic în modelarea lumii interioare a unei persoane în creștere, în dezvoltarea forțelor sale vitale și creative.

Cu toate acestea, o femeie puternică nu ar trebui să suprime voința unui copil, în special a unui fiu, făcându-l un individ slab fără spinare, letargic și inert, iresponsabil și lipsit de inițiativă - nesănătos din punct de vedere psihologic. Toate personalitățile grozave și strălucite au avut mame uimitoare. O mamă adevărată se ocupă de modelarea interesului copilului, îi insuflă un gust cognitiv, dragoste de viață, își dezvoltă funcțiile motorii, atenția și observarea intensă, capacitatea de a gândi și contempla, de a trage concluzii și de a se ține de cuvânt, își dorește și își împlinește. plan. Ea îl învață pe viitorul om să se comporte ca un bărbat, ca un civil; viitoare femeie într-un mod feminin, dezvoltând nevoi interioare pentru a fi mamă și stăpână a casei.

Omul se naște cu un minim de instincte. Pentru a le dezvolta și consolida este necesar să le „chemam” la viață, să acționăm asupra lor din exterior. Orice reacție care a apărut trebuie să fie întărită, aprobată și susținută printr-un cuvânt, acțiune, indiciu, gest. Capacitatea de a se reține, de a-și întârzia actele, de a-și opri mișcarea - aceasta este a doua latură a educației, de care părinții și profesorii uită. De asemenea, trebuie să fie „revitalizată” și făcută să servească copilul. Fără a învăța să se gestioneze singur în copilărie, va fi dificil pentru o persoană să învețe autoguvernarea la vârsta adultă.

Prima lecție socială este predată unui copil cu un cântec de leagăn și conversații cu propoziții mici cu mult înainte de a împlini un an. Mama, bunica sau tatăl introduc copilul în lumea adultă prin imagini și semnificații inteligibile ale ființei, prin intonația diverselor teme melodice, sunetul și sensul cuvântului, arătând imagini ale naturii, acordând atenție anumitor fenomene. Urmează comunicarea constantă a copilului cu mama sa și alte persoane apropiate în conversații și jocuri, în timp ce cântă cântece, citește și povestește basme, povești, cărți pentru copii, în timpul lucrului comun la domiciliu. Alfabetizarea vorbirii, capacitatea de a asculta și auzi ceea ce spun adulții, de a răspunde în mod adecvat la ceea ce s-a spus dacă unui copil i se adresează un discurs; capacitatea de a merge fără să se poticnească, să se legăne, să cadă sau să-i rănească pe alții; capacitatea de a folosi propriile mâini cu înțelepciune, fără a apuca pe parcurs ceea ce vine la îndemână, fără a rupe frunzișul dintr-un tufiș, florile dintr-un pat de flori sunt componente importante ale sănătății psihologice a copilului, care depinde în mare măsură de condițiile de creștere a familiei.

Un ritm de viață și relații bine stabilit în familie înseamnă mult pentru copii. Un program strict de somn și activități pentru copii, o organizare rezonabilă a jocurilor, control asupra conținutului și numărului de programe de televiziune vizionate de adulți în prezența copiilor și de către copiii înșiși, o cultură de a se adresa, respectul pentru demnitatea tuturor membrii echipei de familie sunt condiții elementare pentru formarea sănătății psihice a copilului. Dar cum rămâne cu cineva care a avut ghinion cu principiul matern în familie, care a fost abandonat de tatăl său la o vârstă fragedă, chiar înainte de naștere sau într-o perioadă crucială a copilăriei (mers la școală, boală, eșec la școală, vârstă de tranziție? , promovarea examenelor etc.) P.)? Există multe modalități de recuperare psihologică a copiilor care se confruntă cu acele sau alte probleme cotidiene și dificultăți psihologice. Unul dintre ele este ajutorul unui profesor de școală sau al unui psiholog. Dar s-ar putea să nu ai noroc nici aici. Americanul F. Keener în cartea „The Word as a Weapon” numește sfera pedagogică a comunicării una dintre cele mai acute din punct de vedere al agresivității. Supraîncărcare de antrenament, nepotrivire a multor curriculași conținut subiecte nevoile vieții cresc povara psihologică asupra personalității unui student modern, provoacă conflicte și căderi emoționale. Un psiholog școlar îi învață rareori pe elevi abilitatea de a-și actualiza viața școlară conform metodelor lui A. Maslow, K. Rogers, E. Shostrom (L.K. Kondalenko are modificarea lor). Se concentrează mai des pe diagnosticarea personalității prin teste care provoacă multe îndoieli. Un copil talentat, sănătos din punct de vedere psihologic, dezvoltat intelectual și creativ arată mai rău în ei decât unul primitiv și nedezvoltat emoțional. Atunci există o singură cale de recuperare - autoeducație, autoguvernare, constantă și neîntreruptă, toată viața; găsirea adevăratei tale afaceri, un model sănătos.

Comportamentul copilului este reglementat de mulți factori: cerințele părinților și ale profesorilor, normele de comportament care există în mediul său, modalitățile stabilite de întregul stil de viață al copilului de a se controla, forțele motivante ideale, printre care rol important joacă un simț cultivat al responsabilității personale și sociale. Un cetățean iresponsabil crește ușor dintr-un copil iresponsabil. Responsabilitatea personală este „realizarea liberă a unei îndatoriri cu adevărat conștiente”, care este expresia morală a motivelor individului, expresia feței sale civile. Există diferite forme de responsabilitate. Baza obiectivă a responsabilității psihologice sănătoase este legătura reală a copilului cu echipa copiilor și ulterior cu societatea. Această legătură este uneori contradictorie, dar libertatea de a alege o normă morală și o manieră comportamentală transferă responsabilitatea individului însuși. Este deosebit de greu pentru un astfel de copil care acționează responsabil, în concordanță cu datoria și conștiința sa, cu cuvântul dat. Atunci când o normă morală este încălcată de o întreagă comunitate sau de o majoritate a membrilor ei, atunci nu este ușor pentru purtătorul acestei norme să-și apere cazul. Posibile conflicte și profunde experiențe psihologice. Pentru a menține sănătatea psihologică, capacitatea de „a nu se defecta” sub regula opiniei „majorității” îl ajută pe copil să își dea seama că are dreptate, ceea ce indică maturitatea socială și morală relativă a unei persoane mici, capacitatea sa de a protectie psihologica.

Capitolul 1 Aspecte psihologice de bază ale conceptului

sănătate mentală

1.1 Ce este sănătatea mintală

Fenomenul omului, care a apărut în procesul de evoluție a lumii organice, a devenit subiect de studiu al unei uriașe varietăți de aspecte naturale (biologie, genetică, antropologie, chimie etc.) și sociale (istorie, filozofie, sociologie, etc.). psihologie, economie etc.) științe. Cu toate acestea, până acum, o persoană nu poate oferi răspunsuri definitive la multe întrebări referitoare nu numai la esența sa, ci și la ființă. Acest lucru se aplică pe deplin unuia dintre aspectele fundamentale ale vieții și activității sale - sănătatea. În același timp, însăși ideea de sănătate în ultimele decenii a căpătat o relevanță deosebită datorită faptului că calitatea sănătății se confruntă cu o tendință constantă de scădere. În același timp, devine din ce în ce mai clar că trecerea „de la opus”, de la boală la asigurarea sănătății – și de fapt, tocmai acest principiu, în ciuda ideii declarate de prevenire, profesează medicina – atât greșit, cât și dăunătoare. Dificultatea, însă, este că metodologia de sănătate nu există încă. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece până de curând a existat, în mod paradoxal, știința sănătății în sine.

Omul de știință rus I.I. Brekhman a fost unul dintre primii timpuri moderne a acutizat problema necesității dezvoltării bazelor unei noi științe și a introdus în 1980 termenul de „valeologie” (ca derivat al latinescul valeo – „sănătate”, „fi sănătos”). De atunci, termenul a devenit general acceptat, iar valorologia ca știință și ca disciplină academică câștigă din ce în ce mai multă recunoaștere nu numai în Rusia, ci și dincolo de granițele sale. Pozițiile sale fundamentale pot fi reduse la următoarele definiții:

Valeologia este o direcție interștiințifică a cunoașterii despre sănătatea umană, despre modalități de asigurare, formare și conservare a acesteia în condiții specifice de viață. Ca disciplină academică, este un corp de cunoștințe despre sănătate și un stil de viață sănătos.

Problema centrală a valeologiei este atitudinea față de sănătatea individuală și educarea unei culturi a sănătății în acest proces dezvoltarea individuală personalitate.

Tema valeologiei este sănătatea individuală și rezervele sănătății umane, precum și un stil de viață sănătos. Aceasta este una dintre cele mai importante diferențe dintre valeologie și disciplinele medicale preventive, ale căror recomandări vizează prevenirea bolilor.

Obiectul valeologiei este o persoană practic sănătoasă, precum și o persoană în stare de pre-boală în toată diversitatea nemărginită a aspectelor sale psihofiziologice, socioculturale și de altă natură ale existenței. Este o astfel de persoană care iese din sfera asistenței medicale până când intră în categoria bolnavilor. Atunci când are de-a face cu o persoană sănătoasă sau cu risc, valeologia folosește rezervele funcționale ale corpului uman pentru a menține sănătatea, în principal prin familiarizarea cu un stil de viață sănătos.

Metoda valorologiei este studiul modalităților de creștere a „rezervelor” sănătății umane, care include căutarea mijloacelor, metodelor și tehnologiilor pentru formarea motivației pentru sănătate, familiarizarea cu un stil de viață sănătos etc. Aici un rol important îl joacă evaluarea calitativă și cantitativă a sănătății umane și a rezervelor de sănătate, precum și studiul modalităților de îmbunătățire a acestora. Dacă evaluarea calitativă a sănătății este utilizată în mod tradițional și în practica sa de medicină, atunci evaluarea cantitativă a sănătății fiecărei persoane este pur specifică valeologiei și dezvoltă și completează cu succes analiza calitativă. Datorită acestui fapt, specialistul și persoana însuși dobândesc oportunitatea de a-și evalua dinamic nivelul sănătății și de a face ajustări adecvate stilului său de viață.

Scopul principal al valeologiei este utilizarea maximă a mecanismelor și rezervelor moștenite de activitate și întreținere vitală: la un nivel ridicat de adaptare a organismului la condițiile mediului intern și extern. În termeni teoretici, scopul valeologiei este de a studia tiparele de menținere a sănătății, modelarea și realizarea unui stil de viață sănătos. În termeni practici, scopul valeologiei poate fi văzut în elaborarea măsurilor și definirea condițiilor pentru păstrarea și promovarea sănătății.

Principale: sarcini de valeologie:

1. Cercetare și evaluare cantitativă a stării de sănătate a rezervelor de sănătate umană.

2. Formarea instalaţiei pe un stil de viaţă sănătos.

3. Conservarea și întărirea sănătății umane și a rezervelor de sănătate prin introducerea acesteia într-un stil de viață sănătos.

Valeologia este fundamental diferită de alte științe care studiază starea sănătății umane. Această diferență constă în faptul că sănătatea și o persoană sănătoasă sunt în domeniul de interes al valeologiei, în timp ce medicina are o boală și o persoană bolnavă, igiena are un habitat și condiții de viață pentru o persoană. De aici provin diferențele esențiale în premisele fundamentale ale fiecăreia dintre aceste științe în materie, metodă, obiect, scopuri și obiective. De aceea, valorologia ar trebui să preia premisele de bază ale lui Socrate („omul, cunoaște-te pe tine însuți”) și ale lui Confucius („om, creează-te pe tine însuți”) și să-și determine poziția strategică principală: „Omule, cunoaște-te și creează-te pe tine însuți!”.

Deși valorologia are propriul domeniu de activitate, trebuie remarcat că, în anumite aspecte, este dificil de trasat o linie clară care să le separe între valorologie și științe medicale, astfel încât interesele valorologiei sunt uneori destul de strâns legate de interese, de exemplu, igiena, sanologie, prevenirea bolilor.

Conceptele de bază care definesc legile unei existențe umane sănătoase sunt următoarele: viață, homeostazie, adaptare, genotip și fenotip, sănătate și boală, stil de viață. Desigur, atunci când luăm în considerare aceste concepte, vom atinge și ele întreaga linie altele caracterizându-le pe cele principale.

Viața este cea mai înaltă în comparație cu forma fizică și chimică a existenței materiei, ia naștere în mod natural în anumite condiții în procesul dezvoltării sale. Obiectele vii diferă de cele nevii în metabolism - o condiție indispensabilă vieții, capacitatea de a se reproduce, de a crește, de a-și regla activ compoziția și funcțiile, la diferite forme de mișcare, iritabilitate, adaptabilitate la mediu etc. Conform definiției lui F. Engels, „viața este un mod de existență al corpurilor proteice, iar acest mod de existență constă în esență în auto-înnoirea constantă a constituenților chimici ai acestor corpuri”.

Până în prezent, componentului genotip nu i s-a acordat atenția cuvenită în asigurarea sănătății, în organizarea unui stil de viață sănătos. De aceea, cel mai adesea, recomandările practice pentru formarea sănătății sunt de natură generală și nu țin cont de caracteristicile genotipice individuale. Acesta din urmă ar trebui înțeles ca: tipul de fizic, natura coagulării sângelui, tipul de activitate nervoasă superioară, caracteristicile secreției de suc gastric, tipul predominant de reglare nervoasă autonomă și multe altele. Pe de altă parte, o persoană însuși, în alegerea traiectoriei dezvoltării sale individuale, trebuie să cunoască (sau să învețe) trăsăturile naturii sale genetice - fără implementarea acestei condiții, nu se poate vorbi de alfabetizarea sa valeologică și cultura valeologică.

Valorologia este un complex de științe, sau o direcție interdisciplinară, care se bazează pe ideea rezervelor genetice, psihofiziologice ale sistemelor corpului și ale corpului în ansamblu, asigurând stabilitatea dezvoltării fiziologice, biologice, psihologice și socioculturale și menținerea sănătății umane sub influența mediului extern și intern în schimbare.

Volumul de informații din lume se dublează la fiecare 10-12 ani, adică în timpul specificat, în ceea ce privește volumul, apar atâtea informații noi cât a acumulat întreaga istorie anterioară a omenirii. Și asta înseamnă că extinde și adâncește cunoștințele unei persoane, împinge granițele cunoașterii în sine. Desigur, unele dintre noile informații se dovedesc a fi la intersecția științelor, unele depășesc granițele conturate de subiectul și metoda acestei științe, iar uneori viața însăși pune probleme care nu se încadrează în sfera de interese a existentei. ramuri ale cunoașterii. De aceea, apariția noilor științe, al căror număr a început să crească în mod deosebit în mod deosebit în ultima treime a secolului al XX-lea, trebuie considerată naturală, dialectică.

Diferențierea a afectat cel mai activ științele omului, și în special pe cele legate de esența și ființa sa. Cu toate acestea, în aceste științe, o persoană ca obiect de cunoaștere este considerată din diferite unghiuri de vedere și, prin urmare, în mod obiectiv, este ruptă în mai multe părți (cu posibila excepție a filosofiei). Din păcate, de obicei, aceste părți aproape nu se potrivesc, deoarece reprezentanții fiecărei științe văd în om doar propriul subiect.

Din aceste poziții, apariția valeologiei ar trebui considerată naturală. Poate că nicio altă știință nu a absorbit și nu absoarbe atât de multe date despre fenomenul multifațetat al omului din alte științe ca valorile. Apariția sa a devenit posibilă doar atunci când nivelul de cunoștințe despre o persoană - biologia, genetica, fiziologia, psihologia și multe alte aspecte ale vieții sale - nu a atins un nivel suficient de înalt pentru a crea cunoștințe integrale privind diagnosticul, prognosticul și managementul starea organismului și interacțiunea acestuia cu mediu inconjurator.

La începutul acestui capitol s-a arătat deja că toate atributele științei sunt inerente valorologiei; ea are propriul subiect, metodă, obiect, scopuri, sarcini etc. Cu toate acestea, este necesar să se definească bazele generale ale relației de valeologie ca stiinta independenta(sau direcție științifică) cu alte științe, bazate în primul rând pe faptul că subiectul valeologiei este sănătatea.

Biologia (biologie generală, genetică, citologie etc.) explorează tiparele de viață ale organismelor în filogenie, formează o viziune evolutivă asupra naturii sănătății și creează o imagine holistică a lumii biologice.

Ecologia oferă baza științifică pentru managementul rațional al mediului, explorează natura relației „societate – om – mediu” și dezvoltă modele optime pentru construirea acestora, formează cunoștințe despre aspectele dependenței sănătății de mediu.

Medicina (anatomie, fiziologie, igiena, sanologie etc.) elaboreaza standarde pentru asigurarea sanatatii, fundamenteaza un sistem de cunostinte si activitati practice pentru intarirea si mentinerea sanatatii, pentru prevenirea si tratarea bolilor. Următoarele componente sunt considerate a fi structura medicinei: știința bolii (patologie), știința unui mediu sănătos (igiena), știința mecanismelor de recuperare (sanogeneza) și știința sănătății publice (sanologie).

Educaţia fizică şi cultura fizică determină modelele de menţinere şi îmbunătăţire a dezvoltării fizice şi starea fizică fiinţa umană ca caracteristici integrale ale sănătăţii.

Psihologia studiază tiparele dezvoltării mentale umane, starea psihicului în diferite condiții de viață și aspectele psihologice ale asigurării sănătății.

Pedagogia dezvoltă scopurile, obiectivele, conținutul și tehnologiile educației și educației valeologice, menite să creeze o motivație vitală durabilă pentru sănătate și să introducă o persoană într-un stil de viață sănătos.

Sociologia dezvăluie aspectele sociale ale menținerii, întăririi și menținerii sănătății și factorilor de risc pentru sănătate.

Știința politică determină rolul, strategia și tactica statului în asigurarea și modelarea sănătății cetățenilor săi.

Economia fundamentează aspectele economice ale asigurării sănătății și, pe de altă parte, valoarea economică a sănătății în asigurarea bunăstării oamenilor și a securității statului.

Filosofia determină modelele de dezvoltare ale naturii și ale societății, în timp ce subiectul și obiectul ambelor este o persoană: acționând asupra naturii și societății, el le schimbă, dar, la rândul său, trăiește asupra sa, inclusiv asupra sănătății sale, influența lor. Formarea unei viziuni filozofice, dialectice asupra lumii a unei persoane este un factor foarte semnificativ în evaluarea corectă a rolului sănătății în existența umană.

Culturologia determină scopurile și modalitățile de formare culturală a unei persoane, o parte esențială din care este cultura valeologică.

Istoria urmărește rădăcinile istorice, continuitatea căilor, mijloacelor și metodelor de menținere a sănătății în lume, regiune și grup etnic.

Geografia stabilește specificul climatic și geografic și socio-economic al regiunii și relația omului cu mediul înconjurător sub aspectul adaptării umane și al asigurării unui stil de viață sănătos.

Desigur, relațiile de valorologie definite mai sus nu reflectă imaginea completă, deoarece în termeni cantitativi există nemăsurat mai multe astfel de relații, iar valorologia este doar una dintre ramurile acelei zone a cunoașterii umane numită știință, subiectul care, la rândul său, este o persoană.

Legătura valorologiei cu alte științe și locuri este dublă. Folosind datele științelor conexe, valorologia însăși poate da rezultate semnificative pentru dezvoltarea și concretizarea problemelor cunoașterii umane.

1.2 Sănătatea mintală în diferite

teorii psihologice

Atitudinea unei persoane față de sănătatea sa era de obicei determinată de capacitatea de a salva viața, de a-și îndeplini destinul biologic și social. Desigur, o astfel de atitudine corespundea nivelului de cunoștințe despre trăsăturile anatomiei și fiziologiei umane, despre factorii care provoacă tulburări în funcționarea normală a corpului și așa mai departe.

În perioada prenatală, când o persoană era lipsită de apărare împotriva forțelor naturii, și-a asociat condiția fizică cu idei mistice, care în sistemul comunal primitiv erau deja zeificate în amulete, iar măsurile de protecție a sănătății în sine existau sub formă de rituri religioase. . Cu toate acestea, o persoană și-a urmărit viața și a tras concluzii, a notat relații cauzale între sănătate, stil de viață, factori de risc, proprietăți de vindecare și vindecare ale diferitelor medicamente etc. Chiar și atunci, s-a remarcat dependența stării unei persoane de munca fizică pe care a trebuit să o facă pentru a-și salva viața, familia, comunitatea căreia îi aparținea. Pe vremea aceea, medicina medicală abia avea mare importanță, deoarece fără cunoștințe suficiente despre cauzele și mecanismele tulburărilor și bolilor, o persoană se baza mai mult pe capacitățile organismului însuși decât pe propria intervenție în cursul bolii.

Sistematizarea cunoștințelor referitoare la sănătatea umană a început în societatea de sclavi. S-au depus eforturi pentru a crea sisteme de sănătate, după cum exemplifica, în special, manualele de sănătate care au ajuns până la noi: chinezul „Kong Fu” (aproximativ 2600 î.Hr.), indianul „Ayurveda” (aproximativ 1800 î.Hr.), ” Despre un stil de viață sănătos” de Hipocrate (aproximativ 400 î.Hr.), sistemele de sănătate care existau în Sparta și altele. Aceste sisteme au ca idee principală să nu trateze bolile, ci să formeze, să mențină și să întărească sănătatea, iar în cazul încălcării acesteia, să folosească capacitățile de rezervă ale organismului pentru a restabili sănătatea.

Atitudinile față de sănătate au început să se schimbe în mod fundamental în comunitățile deținătoare de sclavi, pe măsură ce proprietatea și stratificarea socială a oamenilor au crescut. Proprietarii de sclavi, răsfățându-se în lene, excese și confort, acordau din ce în ce mai puțină atenție sănătății și se bazau din ce în ce mai mult pe medici. Astfel, medicina și-a pierdut semnificația de îmbunătățire a sănătății și profilactică și din ce în ce mai specializată în tratamentul bolilor. Acest lucru a fost facilitat și de izolarea particulară a statelor din Orientul Îndepărtat (în special, China și India), care au păstrat de mii de ani cea mai bogată experiență în sistemele de sănătate. Pe de altă parte, și în secolul următor au existat oameni de știință individuali care au acordat atenție problemelor de sănătate. Astfel, Abu Ali ibn Sina (980-1037) în „Canonul medicinii” a subliniat că cea mai eficientă cale de longevitate este păstrarea sănătății, și nu tratamentul bolilor.

În perioadele ulterioare ale dezvoltării civilizației, medicina a acordat din ce în ce mai puțină atenție sănătății umane, concentrându-l în principal pe tratamentul bolilor. Adevărat, minți atât de remarcabile precum Francis Bacon, M.V. Lomonosov, M.Ya. Mudrov și alții, în lucrările lor, au subliniat în mod repetat că prioritate în ceea ce privește sănătatea trebuie acordată tocmai sănătății și prevenirii bolilor, dar dezvoltarea științei nu a urmat această cale.

În ultimele decenii, însă, situația s-a schimbat: creșterea bunăstării oamenilor, dezvoltarea unor tehnologii industriale extrem de eficiente, ecologie perturbată și alți factori obiectivi au dus la faptul că stilul de viață al unei persoane moderne a început să provoace din ce în ce mai mult. inactivitate fizică, supraalimentare, suprasolicitare mentală etc. Aceasta a scos unul dintre primele locuri în cauzele mortalității bolilor asociate tocmai cu modul de viață al unei persoane.

Lipsa motivelor personale în menținerea sănătății este cea care a dus la faptul că în prezent, specialiștii din întreaga lume sunt din ce în ce mai preocupați de tendința spre deteriorarea acesteia. Fără îndoială, Belarus este una dintre acele țări în care deteriorarea sănătății populației a devenit catastrofală: doar în ultimii 10 ani, speranța medie de viață prevăzută în țara noastră a scăzut de la 73,6 la 64,0 ani.

O situație deosebit de alarmantă este cea a sănătății copiilor. Statistica alarmantă a stării catastrofale de sănătate a nou-născuților se datorează în mare măsură nepregătirii - fizice, psihologice, morale, sociale - a părinților acestora. Tulburările de sănătate funcționale urmărite la vârsta preșcolară sunt în mare măsură asociate cu un stil de viață nesănătos al părinților. Acest lucru afectează negativ adaptarea copiilor la sarcinile școlare și este cauza deteriorării în continuare a sănătății și a performanței școlare slabe. În perioada de școlarizare, numărul copiilor sănătoși este redus de 4-5 ori, mai ales în clasele 5-6, când sarcina crescută de studiu coincide cu modificări critice ale corpului copiilor asociate cu pubertatea. Din ce în ce mai multe informații alarmante vin de la școli inovatoare (gimnazii, licee, școli de specialitate etc.) cu programe și programe complicate, unde incidența globală este de 2-2,5 ori mai mare decât în ​​școlile obișnuite.

Dinamica incidenței generale a școlarilor de toate vârstele se caracterizează printr-o creștere constantă a formelor cronice de boli. Bolile cronice ale sistemului circulator, ale sângelui și ale organelor hematopoietice, ale sistemului musculo-scheletic, endocrin și genito-urinar cresc într-un ritm deosebit de mare în rândul școlarilor.

În structura morbidității la școlari, marea majoritate a patologiei este reprezentată de boli ale sistemului respirator.

Odată cu vârsta, în procesul de studii la școală, numărul de boli ale pielii, vederii și leziunilor crește progresiv. Date foarte mari despre boli precum amigdalita, sinuzita, cariile, care sunt cauza principală a dezvoltării bolilor cronice ale sistemului cardiovascular, genito-urinar, motor și alte sisteme. Sfera psiho-emoțională a sănătății școlarilor este caracterizată și de încălcări grave. Mulți copii sunt diagnosticați cu 2-3 patologii.

În ciuda accelerației observate în lume în ultimii 30-40 de ani, în prezent în țara noastră numărul școlarilor care corespund normelor fiziologice pentru vârsta lor biologică a scăzut la 40-50%, iar numărul copiilor cu dezvoltare fizică normală. a scăzut la 13%. Ca urmare, doar 6-8% dintre absolvenții unei școli complete de învățământ general pot fi considerați sănătoși.

În tendințele generale de creștere a incidenței, un loc aparte îi revine adolescenței. Din punct de vedere biologic, este una dintre cele critice, caracterizată prin modificări endocrine puternice care fac organismul adolescentului deosebit de sensibil la efectele factorilor nocivi, în special, la obiceiurile nesănătoase. În același timp, studiile arată că nivelul de alcoolism în rândul băieților dintr-un număr de regiuni din Belarus variază de la 72 la 92%, iar la fete - de la 80 la 94%. Până în clasa a XI-a, aproximativ jumătate dintre băieți și un sfert dintre fete fumează. Până la 37% dintre adolescenții cu vârsta cuprinsă între 12 și 18 ani folosesc anabolizante. În 1995, aproximativ 20 de mii de adolescenți au fost înregistrați cu sifilis.

Lipsa cunoștințelor despre cultura sănătății și/sau neglijarea sănătății duce la faptul că 40% dintre școlari nu știu ce este un stil de viață sănătos, 85% nu merg la cultură fizică și sport, aproximativ 50% (în principal adolescenți și înalți). elevi de școală) au încercat deja droguri, 70% au învățat sexul „animal”, incidența gonoreei la băieții și fetele cu vârsta cuprinsă între 14-16 ani a crescut cu 45%. În cele din urmă, rata de creștere a mortalității în adolescență este comparabilă cu cea pentru grupa de vârstă 65-76 de ani.

Nivelul scăzut de sănătate al absolvenților de școală afectează direct potențialul de producție și capacitatea de apărare a țării. O proporție din ce în ce mai mare dintre cei chemați pentru serviciul în armată se întorc din motive de sănătate.

O consecință naturală a modificărilor observate în starea de sănătate a copiilor și tinerilor sunt datele statistice privind mortalitatea și speranța de viață a cetățenilor din Belarus. Un rezultat logic al creșterii mortalității în țara noastră este o scădere a speranței de viață prognozate a populației. În ultimul deceniu, a existat o scădere bruscă a indicatorilor săi - cu 6,1 ani pentru femei și cu 11 ani pentru bărbați. În același timp, numărul persoanelor cu vârsta de pensionare este în continuă creștere - în prezent se apropie de 25% din populația totală a Belarusului. Într-o serie de transformări politice și socio-economice din ultimul deceniu, problemele de sănătate au fost la marginea intereselor statului. O parte nesemnificativă din produsul național brut este alocată în țara noastră pentru nevoile de sănătate publică. Transferul medicamentelor către mecanismele de asigurare s-a dovedit a fi nepregătit, drept urmare populația a început să aibă mai puțină încredere și, ca urmare, să apeleze mai puțin la același medicament „gratuit” care le rămâne de fapt. Rezultatul este că într-un număr semnificativ de cazuri, o boală care nu este diagnosticată în timp util nu primește un tratament adecvat și devine cronică.

Funcția de control de stat asupra condițiilor de muncă și a stării mediului este din ce în ce mai în scădere: 17% dintre angajați lucrează în condiții care nu respectă standardele sanitare și igienice dar conținutul de substanțe nocive, zgomot, vibrații, microclimat etc. În pierderile potențialului de muncă al țării asociate cu decesul sau invaliditatea, rănile și accidentele reprezintă 38%.

În ceea ce privește mediul înconjurător, în marea majoritate a orașelor din Belarus, MPC-urile substanțelor nocive sunt depășite în mod regulat, 2/3 din teritoriul țării este poluat cu substanțe cancerigene-dioxizi, 15 regiuni sunt în zona de influență a consecințelor accidentului. la centrala nucleară de la Cernobîl. Mediul cu aer murdar dăunează a 40% dintre cetățenii Belarusului, iar mai mult de jumătate din populație folosește apă potabilă de proastă calitate. Dacă luăm în considerare influența diferitelor substanțe nocive din sol (pesticide, insecticide, deșeuri industriale etc.), poluarea electromagnetică etc., atunci devin clare consecințele unui dezastru de mediu asupra sănătății umane.

Chiar și o scurtă trecere în revistă a stării de sănătate a populației infantile și adulte a țării arată tendințe progresive spre creșterea morbidității, scăderea nivelului de sănătate și reducerea speranței de viață. După cum a subliniat pe bună dreptate Socrate, „sănătatea nu este totul, dar totul fără sănătate este nimic”. În același timp, devine din ce în ce mai evident că eforturile doar ale medicilor concentrați doar pe tratament nu vor putea face față colapsului patologiei care a căzut asupra generației actuale - sunt necesare alte abordări fundamental noi (în timp ce menţinând tot ce este mai bun care s-a acumulat în ţară şi în domeniul prevenirii şi tratamentului bolilor). Această noutate ar trebui să decurgă din nevoia de a implica persoana însăși în îngrijirea sănătății sale, de a-l face interesat și de a lupta activ pentru aceasta.

Un alt aspect al noii abordări ar trebui să fie realitățile viața modernă, dintre care unul este deficitul de resurse materiale pe care statul le poate aloca pentru protecția sănătății și tratarea oamenilor. Prin urmare, nu este o coincidență faptul că valeologia, concentrată în primul rând pe implementarea capacităților de rezervă ale corpului fiecărei persoane, își are originea tocmai în Belarus. Pe de altă parte, prioritatea sa din Belarus se datorează experienței mari în munca de îmbunătățire a sănătății care a fost acumulată în țara noastră.

Un lucru este cert: valeologia poate deveni metoda și mijloacele care pot fi eficiente în rezolvarea problemelor de sănătate în viitorul foarte apropiat. Dacă nu luați măsuri de urgență, nu recunoașteți sănătatea umană prioritate activitățile statului, atunci s-ar putea ca toate celelalte aspecte relevante ale vieții societății noastre să nu mai entuziasmeze pe nimeni în curând din cauza degradării fizice a națiunii.

Capitolul 2 Caracteristicile vârstei preșcolare (sintetivitate)

2.1 Dezvoltarea personalității unui preșcolar

În psihologie, conceptul de „personalitate” este folosit în două sensuri principale.

Din punctul de vedere al unor psihologi, o persoană este orice persoană cu conștiință. Potrivit lui K.K. Platonov, „aceasta este o persoană concretă ca subiect al transformării lumii pe baza cunoștințelor, experienței și atitudinii sale față de el”.

Alți psihologi subliniază că o persoană care a atins un anumit nivel de dezvoltare mentală ar trebui să fie numită personalitate. Acest nivel, după cum cunoscutul psiholog L.I. Bozhovich, se caracterizează prin faptul că, în procesul de autocunoaștere, o persoană începe să se perceapă și să se experimenteze pe sine ca un întreg, diferit de alți oameni și exprimat în conceptul de „eu”. Acest nivel de dezvoltare mentală se caracterizează și prin prezența într-o persoană a propriilor vederi și atitudini, a propriilor cerințe și aprecieri morale, care o fac relativ stabilă și independentă de influențele mediului străin de propriile convingeri. O persoană la acest nivel de dezvoltare este capabilă să influențeze în mod conștient realitatea înconjurătoare, să o schimbe pentru propriile sale scopuri și, de asemenea, să se schimbe în conformitate cu scopul. Din acest punct de vedere, pe care îl împărtășesc autorii acestei cărți, o persoană care este persoană are un astfel de nivel de dezvoltare mentală care o face capabilă să-și controleze comportamentul și activitățile și, într-o anumită măsură, dezvoltarea mentală.

Dar copilul atunci? Este el o persoană sau nu? Poate că există o contradicție aici?

Dar asta este doar la prima vedere. UN. Leontiev credea că o persoană se naște cu adevărat de două ori. Prima dată se întâmplă asta în timpul „revoluției vârstei”, când un copil de trei ani expune celebrul slogan „Eu însumi!”. A doua oară – când, potrivit lui A.N. Leontiev, apare o personalitate conștientă.

Vârsta de 6-7 ani este perioada de pliere propriu-zisă a mecanismelor psihologice ale personalității, care împreună formează o unitate calitativ nouă, superioară a subiectului - unitatea personalității.

Studiile recente dau motive de a crede că acestea, deși încă simple, dar deja generalizate, specifice unei anumite persoane, mecanismele psihologice stabile încep să joace un anumit rol în raport cu alte niveluri ierarhice, proprietăți specifice. Mai mult decât atât, tocmai această vârstă, de tranziție către școală, este din ce în ce mai cunoscută drept cea mai receptivă, favorabilă (sensibilă) pentru formarea intenționată a nivelurilor optime ale mecanismelor psihicului, personalității copilului. Sensibilitatea deosebită a copiilor de șase ani la dezvoltarea personalității, formarea unui sistem optim al nivelului de bază al psihicului copilului se datorează în mare măsură faptului că la această vârstă copilul este îndreptat nu numai către lumea obiectivă, ci și în lumea relaţiilor umane. În această perioadă are loc, parcă, o „închidere a conexiunii dintre cele două lumi”. Caracterizând această perioadă, deosebit de semnificativă pentru formarea personalității, psihologul copil N.I. Nepomnyashchaya scrie: „Pe de o parte, până la această vârstă copilul acumulează o cantitate destul de semnificativă de cunoștințe specifice în metode operaționale și tehnice, abilități, acțiuni etc. Pe de altă parte, cu toată diversitatea relativă a condițiilor de creștere a copiilor , aceste condiții se caracterizează prin faptul că copilul de șase ani în majoritatea cazurilor, copilul este prezentat cu anumite norme, cerințele sunt mai urgente decât în ​​perioadele de vârstă anterioare. În același timp, cerințele în sine, normele sunt încă destul de general, nedefinit rigid (comparativ cu cerințele pentru școlari).Această caracteristică este una dintre condițiile pentru generalizarea experienței acumulate anterior de către un copil de șase ani, apariția unor formațiuni care încep să joace un rol decisiv în raport cu diverse „mecanisme concrete ale psihicului” .

„Eul” uman, conținutul interior al personalității ia naștere și se formează nu din sine, ci doar în procesul de comunicare cu alte persoane, în care se formează anumite relații personale. Și de natura relației copilului cu ceilalți, depinde în mare măsură de ce calități personale se vor forma în el.

Ce determină relația copilului cu oamenii din jurul lui, ce stă la baza lor?

Nevoile unui copil, chiar și cele mai mici, nu se reduc la nevoile lui organice, care sunt satisfăcute de un adult. Deja în primele săptămâni de viață, copiii încep să dezvolte nevoia de a comunica cu oamenii - o nevoie specială nu de natură biologică, ci de natură socială. Comunicarea cu adultii este considerata drept unul dintre cei mai importanti factori in dezvoltarea copilului in primii ani de viata.

Studii experimentale efectuate sub îndrumarea lui M.I. Lisina a arătat că în primii șapte ani de viață apar și se înlocuiesc în mod constant forme de comunicare între copii și adulți: situaționale (emoționale, de afaceri) și extrasituționale (cognitive și personale).

Inițial apare comunicarea direct-emoțională, care se bazează pe nevoia de atenție a copilului și o atitudine prietenoasă din partea oamenilor din jurul lui.

În viitor (deja de la sfârșitul primului an de viață), nevoia se manifestă din ce în ce mai clar nu numai în afecțiune, ci și în cooperare cu un adult de dragul celei mai rapide realizări. cel mai bun rezultatîn activități practice sau de joacă. Copilul ei satisface in mare masura in procesul de comunicare in afaceri. De altfel, nu ar trebui să se gândească la asta conversație de afaceri intră doar un copil mic. Este utilizat pe scară largă de către un copil de șase ani. Până la urmă, încă nu știe să facă multe, pentru că are nevoie de abilități și cunoștințe despre cum și ce să facă cu obiectul (cosă un nasture, gătește vinegretă, face o jucărie pentru brad), cum să facă. gătește și păstrează locul de muncă în ordine și multe altele.

Pe lângă contactele de afaceri cu adulții (o cerere de ajutor, o invitație la activități comune, cererea de permis, evaluarea performanței etc.) pentru un copil de șase ani, este caracteristică și comunicarea extrasituțională cu aceștia, care poate fi cognitivă și personală.

În comunicarea non-situațional-cognitivă, copilul discută cu un adult obiecte și fenomene din lumea lucrurilor (reportări de știri, întrebări despre neînțeles, solicitări de a citi o poveste, fantezii). Motivul principal al acestui tip de comunicare este dorința copilului de a comunica cu un adult pentru a obține informații noi sau a discuta cu acesta cauzele diferitelor fenomene ale lumii din jurul său.

În comunicarea non-situațional-personală, subiectul discuției este o persoană (mesajul unui copil despre starea sa emoțională, conceput pentru empatia adultului, căutarea aprobării, un mesaj despre sentimente de simpatie și dispoziție, mesaje intime ale copilului, o încercare de a întreabă un adult despre sine).

În centrul acestui tip de comunicare se află nevoia copilului de înțelegere reciprocă și empatie. Acest tip de comunicare pregătește în cea mai mare măsură copilul pentru postul de școlar. Comunicarea și conținutul ei sunt cel mai important moment care determină dezvoltarea atitudinilor copiilor față de adulți. Cel mai mult, copilul este mulțumit de conținutul comunicării, de nivelul de nevoie la care a atins deja. „Adevărul este”, comentează M.I. Lisina asupra rezultatelor studiului său, „că, comunicând în cursul activității cu copiii mai mari și mai ales cu adulții, copilul acționează la un nivel care depășește norma lui obișnuită. Mai exact, constată el însuși în „zona de dezvoltare proximă”, unde cooperarea cu parteneri superiori în experiență și cunoștințe îl ajută să-și realizeze potențialul. Prin urmare, tocmai în cursul comunicării copilul face primele incursiuni în noi domenii, grație comunicării, o schimbare. în activitatea anterioară se pregăteşte pentru cea ulterioară, mai mare în desfăşurarea acesteia.

Profesorii sunt adesea surprinși: din aceeași familie, la clasa lor vin copii atât de diferiți! Într-adevăr, de ce în același mediu, la prima vedere, se formează oameni cu aspect moral și mental diferit, se dezvoltă personalități diferite? Pentru a răspunde la această întrebare, este necesar să clarificăm însuși conceptul de „mediu pentru dezvoltarea personalității”. Care este „materialul de construcție” al personalității – tot ceea ce înconjoară copilul, sau doar anumite elemente ale mediului? Un răspuns foarte convingător la acest lucru este oferit de observațiile oamenilor de știință privind dezvoltarea gemenilor identici. (Aceste date sunt deosebit de valoroase și pentru că astfel de gemeni au exact aceeași ereditate și toate diferențele care se găsesc la ei de-a lungul vieții depind doar de mediu și de creștere.)

Se dovedește că în același mediu, în aceeași familie, astfel de gemeni devin oameni asemănători între ei ca aparență, dar diferiți ca calități psihologice. Cert este că, în cadrul aceluiași mediu extern, fiecare copil, parcă, creează un mediu în jurul său, propriul său micromediu personal, o rețea complexă de relații cu ceilalți. În același timp, chiar și o diferență aparent nesemnificativă de atitudine față de copil din partea părinților poate duce la diferențe vizibile în dezvoltarea personalității.

La fiecare nouă etapă a vieții, o persoană se află într-o nouă situație socială, într-un nou micromediu, într-un nou grup. În primul rând, de regulă, aceasta este o familie, apoi - un grup de grădiniță, o clasă de școală, un grup de școală profesională, un grup de elevi, o echipă de producție și, în sfârșit, ... un cerc de pensionari. Aceasta este, ca să spunem așa, o tăietură longitudinală.

Ce se întâmplă când un copil de șase ani ajunge la un nou pas pentru sine - intră în clasa întâi? Iată „nu sunt egali” acei copii de șase ani care au mers la grădiniță și au învățat să citească și să scrie acolo unde le era totul familiar, unde erau cei mai mari, și cei care au mers în clasa întâi nu de la grădiniță, pentru care școala este o mediu nou Și sunt cei mai tineri din școală. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare și de profesori.

Semnificația sa deosebită se explică prin faptul că independența copilului este relativă, bunăstarea lui și viața însăși depind de grija și ajutorul adulților care îl cresc.

Aprobarea și dezaprobarea părinților au o forță motivatoare semnificativă pentru copil. Psihiatrii și psihologii medicali susțin că o educație cu cerințe și interdicții stricte, dar contradictorii, poate contribui la apariția tulburării obsesiv-compulsive și a psihasteniei. În același timp, s-a remarcat că copiii crescuți într-un climat de bunăvoință și sprijin au mari oportunități de dezvoltare a activității și independenței lor. Într-o astfel de familie, copilul își poate exprima liber nu numai bucuria, etc., el poate și plânge fără teamă că-l vor batjocori. Acest lucru creează un sentiment de „securitate deplină” în familie, despre care A.S. a scris. Makarenko.

Imaginea opusă este adesea observată acolo unde copilul nu a primit căldura necesară, îngrijirea, s-a simțit neglijat. Psihologul belarus G.M. Krasnevskaya a studiat elevii nesiguri din clasa întâi. Aceștia erau în mare parte copii rezervați, timizi, pasivi, neputincioși, cu stimă de sine scăzută și un nivel de ambiție. De regulă, nu au dat dovadă de inițiative, discursul lor era timid și extrem de nedezvoltat, cercul de camarazi era foarte restrâns, altfel nu existau deloc. Căutarea motivelor incertitudinii acestor copii l-a condus pe cercetător spre familiile lor. Au scos la iveală anumite tendințe în relația dintre părinți și copii, care s-au manifestat chiar înainte de intrarea copiilor la școală. Părinții copiilor nesiguri au căutat să-și izoleze copilul de mediul copiilor, privându-l de o independență elementară. Asemenea părinți se caracterizează prin edificare și moralizare constant obsesivă cu scopul de a-i obișnui cu binele, cu pozitivul; insultă, umilire, ridicol, pedeapsa fizică a copilului pentru greșeli și eșecuri, sugestie copilului despre slăbiciunea și inferioritatea lui. Acționând în diverse combinații și combinații, aceste trăsături ale relațiilor au influențat negativ dezvoltarea personalității, au contribuit la formarea lipsei de încredere a copilului în abilitățile sale.

Stilul de comportament care predomină în familie are un impact semnificativ asupra formării personalității copilului. S-a remarcat că în familiile în care predomină „stilul democratic”, copiii manifestă mai des sentimente prietenoase, inițiativă, aspirație pentru creativitate, tendință la leadership, manifestă mai multă emotivitate, încredere în oameni în relațiile lor sociale decât semenii lor din „autoritaritate”. „familii.

O serie de studii au stabilit influența caracteristicilor familiei asupra statutului unui copil dintr-un grup de egali. S-a dovedit că condițiile mai favorabile pentru educația familiei (un nivel cultural destul de ridicat al părinților, o familie completă, relații pozitive între părinți, un stil democratic de conducere, o atitudine caldă față de copii etc.) sunt combinate cu un statut sociometric ridicat. a unui copil de șase-șapte ani printre semeni în grădina de pepinieră, și nefavorabil - cu scăzut. Climatul psihologic din familie, i.e. natura comunicării cu copiii, nivelul de interes față de ei și problemele lor, precum și manifestarea (sau lipsa de manifestare) a grijii și atenției față de ei, este de mare importanță pentru formarea caracterului moral al unui șase- persoană în vârstă de un an.

Comunicarea cu alți copii este importantă pentru dezvoltarea psihică a copilului. „Unul dintre factorii determinanți în educația publică a copiilor”, a remarcat A.P. Usova, „este însăși societatea copiilor, în cadrul căreia se formează o persoană ca ființă socială. Fără îndoială, putem vorbi despre unele forme amatoriale în care o astfel de societatea se poate contura și se poate dezvolta chiar și în primele etape ale dezvoltării sociale a copiilor... Aici copilul ne apare în principal ca subiect, o persoană care își trăiește propria viață, ca membru al unei societăți a copiilor mici cu interesele sale, cereri, conexiuni, câștigându-și locul în această societate.

Relațiile favorabile cu semenii îi conferă copilului un sentiment de comunitate cu ei, atașament față de grup. Dacă sunt absenți, atunci apar stări de tensiune și anxietate, ducând fie la sentimente de inferioritate și depresie, fie la agresivitate. Acest lucru este la fel de rău, deoarece poate contribui la formarea unei atitudini negative față de copii (și uneori față de școală, față de oameni în general), suspiciune, ostilitate și dorință de singurătate.

Poziția în grup este determinată atât de calitățile personale ale copilului, cât și de cerințele pentru el care s-au dezvoltat în grup. Deosebit de populari în rândul copiilor sunt, de regulă, copiii prietenoși care știu să inventeze și să organizeze jocuri, sunt sociabili, dezvoltați mental, au abilități artistice, participă cu succes la cursuri, sunt destul de independenți, posedă abilitățile necesare pentru tipuri diferite activitate, veselă, emoționantă, având un aspect atractiv, îngrijită și ordonată.

Printre cei mai puțin populari sunt copiii care, de regulă, se caracterizează prin calități opuse. Acești copii sunt adesea închiși, extrem de nesiguri, necomunicativi sau, dimpotrivă, supracomunicativi, importunați, agresivi. Adesea îi jignesc pe semeni, se luptă, împinge, provocând nemulțumirea semenilor.

Copiii „nepopulari” raman adesea in urma semenilor lor in dezvoltare, lipsesc de initiativa, uneori sufera de deficiente de vorbire si aspect. După ce a identificat astfel de copii, profesorul ar trebui să se gândească - nu este vina lui că acești copii sunt printre cei „nepopulari”? Trebuie să ne regândim atitudinea față de ei. Este imposibil să nu acordăm atenție faptului că numărul de „nepopulari” la această vârstă include, de regulă, copii pe care profesorii și educatorii înșiși nu îi plac (desigur, o astfel de atitudine față de un copil nu trece neobservată pentru alți copii).

Apropo, apariția „stelelor” nu este completă fără un profesor. Dar cei cu adevărat demni se încadrează mereu în numărul lor? Este important să știm pe ce calități și acțiuni copiii își dobândesc conducerea, pe ce se bazează autoritatea lor. La urma urmei, dacă te uiți mai atent, orientările valorice ale copiilor „populari” nu sunt întotdeauna pozitive. Uneori, un despot minor poate acționa ca lider. Activ, sociabil, uneori cu înclinații organizatorice, puternic din punct de vedere fizic, un astfel de lider se ia adesea în joc sau se ridică pentru un coleg mai slab doar pentru o anumită „mita”, plată („Dacă-mi dai insigna...”, „ Dacă îmi dai sandvișul tău și un măr...” etc.). Este important ca profesorii să studieze structura clasei, grupul de copii de șase ani pentru a influența intenționat relațiile copiilor.

Desigur, nici un profesor, nici un educator nu pot „aduce” bunătatea, onestitatea, capacitatea de a se juca, de a munci, unui copil, nu pot transfera „cunoștințe și alte calități valoroase prin propriile eforturi, ocolind activitatea copilului însuși. Cunoscutul psiholog G.S. Kostyuk scrie: „Arta influenței pedagogice constă în evocarea și dirijarea acestei mișcări de sine, a activității de sine a copilului, a inițiativei sale, a activității creatoare, nu doar ajutându-l să rezolve cu succes contradicțiile care apar în el. viața, dar și contribuie sistematic la crearea lor.” Deci, crearea cu pricepere a contradicțiilor este, de asemenea, un factor în dezvoltarea personalității copilului.

Formarea personalității, dezvoltarea mentală a copilului în ansamblu este strâns legată de conștientizarea de sine, stima de sine ca formă importantă a manifestării sale.

Remarcabilul psiholog S.L. Rubinstein a subliniat că forta motrice dezvoltarea conștiinței de sine – în „independența reală în creștere a individului, exprimată într-o schimbare a relațiilor sale”. Până la vârsta de 6 ani, un copil devine mult mai independent, mai independent de un adult, relațiile lui cu ceilalți se extind și devin mai complicate. Acest lucru face posibilă înțelegerea mai deplină și mai profundă a sinelui, evaluarea meritelor și dezavantajelor atât ale propriilor persoane, cât și ale semenilor.

Stima de sine se manifestă în evaluarea de către o persoană a capacităților, calităților sale fizice și mentale și este exprimată în relație cu ea însăși. Investigând structura stimei de sine, psihologii identifică în ea principalele componente cognitive (cognitive) și afective (emoționale). Ei sunt, de asemenea, în stima de sine a unui copil de șase ani. Componenta cognitivă a stimei de sine se bazează pe compararea cu ceilalți, compararea calităților proprii cu standardele dezvoltate. Componenta afectivă a stimei de sine (predomină în rândul preșcolarilor) exprimă atitudinea unei persoane față de sine, nivelul satisfacției sale față de sine. Cu o dezvoltare suficientă a ambelor componente, stima de sine îndeplinește o funcție atât de importantă precum funcția de regulator al comportamentului și activității. Prin includerea stimei de sine în structura motivației activității, o persoană realizează o corelație continuă a capacităților sale, rezervelor psihologice interne cu scopurile și mijloacele de activitate (I.I. Chesnokova). Acest proces se dezvoltă activ pe parcursul vârstei preșcolare.

Dar el nu este simplu; nu întotdeauna autoevaluarea nu numai a unui copil de șase ani, ci și a unei persoane mai în vârstă (și adultă) este adecvată și corespunde manifestărilor sale reale. Stima de sine a copiilor de șase ani poate fi inadecvată - supraestimată sau subestimată. Corectitudinea autoevaluării copiilor depinde în mare măsură de specificul, semnificația pentru copil a activității în care acesta își evaluează realizările, vizibilitatea rezultatelor acestora, cunoașterea propriilor capacități, gradul de formare a criteriilor și abilităților de evaluare.

Acesta este motivul pentru care stima de sine a unui copil într-o activitate poate diferi de stima de sine în altele. Un copil își poate evalua corect realizările, de exemplu, la desen, supraestima în alfabetizare, subestima în cânt.

Distinge între stima de sine generală și cea privată. La copiii de vârstă preșcolară mai mare, se diferențiază.

Deci, de exemplu, cu o stimă de sine în general ridicată, un copil de șase ani poate evalua progresul său în stăpânirea jocului de dame ca fiind scăzut, iar realizările sale la înot ca fiind „încă medii”.

Autoevaluarea copiilor poate diferi prin gradul de criticitate, independență, reflexivitate, raționament. Poate fi stabil și schimbător. Stima de sine rigidă, inflexibilă este caracteristică copiilor cu forme afective de comportament. Stima de sine este strâns legată de nivelul de aspirație, de nivelul de realizare de care, în opinia copilului, este capabil.

În procesul de dezvoltare a activității de evaluare a unui preșcolar are loc o trecere de la evaluarea subiectului unei alte persoane la evaluarea calităților sale personale și ale propriilor sale. stări interne, funcțiile lor mentale. Copiii de șase ani sunt capabili să-și evalueze verbal memoria și să fie conștienți de capacitățile lor mnemonice. În același timp, aceștia se bazează pe propria experiență practică în activitatea mnemonică, pe evaluarea proceselor de memorie de către oameni care fac parte din micromediul lor imediat. Preșcolarii în vârstă sunt conștienți de rolul memoriei în succesul studiilor lor.

În cadrul unui studiu special al lui E.I. Komkova a descoperit o serie de caracteristici individuale ale acestui proces. Majoritatea copiilor extravertiți, introvertiți, stabili din punct de vedere emoțional și instabili emoțional și-au evaluat în mod adecvat capacitățile mnemonice. În același timp, extrovertiții au arătat tendința de a-și supraestima capacitățile mnemonice, iar introvertiții - de a le subestima.

Dezvoltarea conștiinței de sine și a stimei de sine este în strânsă legătură cu formarea sferei cognitive și motivaționale a copilului. Ca urmare, până la sfârșitul copilăriei preșcolare, apare o nouă formație importantă - conștientizarea „eului social” al cuiva, poziția pe care o ocupă în prezent și se formează o poziție internă.

Psihologii acordă o mare importanță apariției în timp util a acestui neoplasm - pregătirea socială a copilului pentru școală este în mare parte asociată cu aceasta.

Și care sunt trăsăturile conștientizării de sine în timp în copilărie? Există schimbări semnificative aici? Date interesante pe această temă au fost obținute în studiul psihologului I.E. Valitova. Ele ne permit să afirmăm că în timpul vârstei preșcolare, în legătură cu orientarea copilului către adult și tendințele generale în dezvoltarea conștiinței de sine, are loc în timp un proces intens de autoconștiință. La vârsta școlii primare se schimbă calitativ, deoarece începe să se bazeze pe cunoașterea și aplicarea legilor generale ale vieții umane în raport cu sine.

Imaginea „Eului” în trecutul și viitorul copiilor de vârstă preșcolară și primară include toate componentele primare ale structurii conștiinței de sine: o schimbare a aspectului fizic, genul, pretenția de recunoaștere. Componentele primare ale structurii conștiinței de sine au conținut diferit în funcție de dimensiunea timpului, caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor. Identificarea de gen este inclusă atât în ​​imaginea trecutului, cât și în imaginea viitorului. În imaginea viitorului, are o reprezentare mai mare în comparație cu imaginea trecutului.

Evaluarea copiilor despre ei înșiși în trecut, prezent și viitor exprimă includerea unei pretenții de recunoaștere în structura conștiinței de sine. În mod normal, evaluarea generală a sinelui în toate schimbările temporare este pozitivă din punct de vedere emoțional. O evaluare generală negativă a propriei persoane se dezvăluie numai în raport cu trecutul cuiva. Este un mijloc de realizare a pretențiilor de recunoaștere în prezent și arată tendințe negative în dezvoltarea personalității. Autoevaluarea privată în timp exprimă ideile copiilor despre propria lor dezvoltare progresivă în timp. Evaluarea de sine în trecut, prezent și viitor nu este rezumată mecanic din evaluări pentru dimensiuni individuale de timp, ci este un sistem de evaluări care are propria sa tipologie. Prezența în timp a unor tipuri de stima de sine arată unitatea temporară a personalității în curs de dezvoltare. Identificarea tipurilor de stima de sine în timp permite diagnosticarea opțiunilor favorabile și nefavorabile pentru dezvoltarea acesteia.

Toți copiii de vârstă preșcolară și primară au idei despre bătrânețe, sunt săraci în conținut, unilateral, bătrânețea este o vârstă neatractivă pentru copii. Până la vârsta școlară timpurie, toți copiii pretind că vor îmbătrâni și atribuie acest lucru aplicării lor înșiși a legilor de bază ale vieții umane.

O schimbare calitativă a procesului de conștientizare de sine în timp se referă la perioada de tranziție de la vârsta preșcolară la vârsta școlară primară, care poate fi caracterizată ca formarea în conștiința de sine a copilului a legăturilor dintre trecutul, prezentul și viitorul său personal. În acest moment, copilul este conștient de tiparele de bază ale vieții umane și le transferă în sine. Există o atribuire de către o persoană a unui model liniar de timp la nivelul conștiinței de sine.

Sa observat că dorința copilului de a trece în trecut este, de obicei, o dovadă a problemelor în dezvoltarea personalității sale, privarea pretenției de recunoaștere. Lipsa dorinței de a-și schimba vârsta arată funcționarea normală a mecanismului de identificare a vârstei unei persoane, ceea ce înseamnă o acceptare pozitivă necondiționată a sinelui ca reprezentant al vârstei. Copiii de vârstă preșcolară și primară consideră că vârsta adultă este cea mai preferată vârstă. Dorința de a trece în viitor este normativă pentru copiii preșcolari. Totuși, dorința copilului de a se muta în viitor poate fi observată și în cazul dezvoltării nefavorabile a personalității, deși orientarea către viitor este mai progresivă decât orientarea către trecut.

Criteriile folosite de copil în autoevaluare depind în mare măsură de profesor. La urma urmei, după cum a remarcat pe bună dreptate B.G. Ananiev, judecata de valoare a copilului „se împletește continuu cu atitudinile evaluative față de el de la tovarășii săi și mai ales de la educatoare”.

Studiile au constatat o dependență clară a conștientizării propriilor calități și a calităților colegilor de munca educațională în grup. S-a dovedit că copiii sunt în primul rând conștienți de acele calități și caracteristici de comportament care sunt cel mai adesea evaluate de alții și de care, în consecință, poziția lor în grup depinde într-o măsură mai mare. Indicative în acest sens sunt rezultatele unui studiu de evaluare și autoevaluare a copiilor de șase ani care învață la școală și merg la grădiniță. S-a dovedit că copiii de șase ani care studiază la școală au evaluat cel mai adesea în mod adecvat succesul lor în activitățile de învățare (57%), cărora profesorul i-a acordat o atenție deosebită stăpânirii. Copiii care frecventează grădinița, însă, cel mai adesea s-au evaluat adecvat în activități de joacă (70%), în care profesorul, ca și copiii, a manifestat un interes ridicat și care a fost supus unei evaluări pedagogice frecvente.

În mod interesant, copiii de șase ani care studiază la școală au evaluat progresul în academie și activitate vizuală mai stricte decât colegii lor care frecventează grădinița. Aceștia din urmă, la rândul lor, au evaluat mai riguros succesul semenilor lor în activități de joc și poziția lor în sistemul relațiilor personale.

Deci, evaluările și autoevaluările copiilor de șase ani s-au dovedit a fi grad înalt asociate cu evaluările cadrelor didactice atât la grădiniță, cât și la școală. Cel mai legătură strânsăîntre aprecieri şi autoevaluări ale copiilor şi profesorilor în sistemul relaţiilor interpersonale.

Acest lucru se datorează dorinței tot mai mari a copilului de înțelegere reciprocă, coincidenței atitudinii sale și a evaluării mediului cu evaluarea și atitudinea unui adult, crescând spre sfârșitul vârstei preșcolare. Această caracteristică a copiilor de șase ani ar trebui să fie folosită cu pricepere atât de educatori, cât și de profesori, părinți în formarea stimei de sine a copilului. La urma urmei, determină în mare măsură activitatea individului. S-a observat că copiii cu stima de sine ridicată se simt mai încrezători, mai îndrăzneți în clasă (grup), își manifestă mai activ interesele, abilitățile, se stabilesc mai mult scopuri înalte decât cei care, ceteris paribus, subestimează stima de sine.

La studierea orientărilor valorice ale copiilor cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, relațiile lor evaluative, psihologii au constatat că popularitatea unui copil într-un grup, stima de sine generală depind în primul rând de succesul pe care îl obține în activitățile comune ale copiilor. Prin urmare, dacă asigurăm succesul în activități pentru copiii inactivi de șase ani care nu sunt foarte populari în rândul copiilor, acest lucru poate duce la o schimbare a poziției lor și poate deveni un mijloc eficient de normalizare a relațiilor cu semenii lor, creșterea stimei de sine. și încredere în sine. Oportunități mari pentru formarea unei stime de sine adecvate din punct de vedere pedagogic la un copil au un joc și o activitate artistică.

Profesorii și părinții ar trebui să elaboreze împreună o singură „politică” în legătură cu copiii a căror stime de sine trebuie corectată. Munca de construire a stimei de sine nu este ușoară, lungă și minuțioasă. Tact pedagogic, bunătate față de copil, răbdare - asistenți fideli în această problemă.

În momentul în care copilul intră în școală, sfera motivațională a copilului suferă schimbări serioase. Dacă un copil de trei ani acționează mai ales sub influența sentimentelor și dorințelor situaționale și, efectuând cutare sau cutare act, nu înțelege clar de ce și de ce o face, atunci acțiunile, atitudinea față de mediul unui copil de șase ani -copiii mari sunt mai conștienți. La această vârstă, el este deja condus de motive pe care nu le-a avut la o vârstă mai fragedă.

Ce motive au o influență semnificativă asupra comportamentului copilului?

Aceste motive sunt legate de interesul copiilor pentru lumea adulților, de dorința de a fi ca ei. Printre motivele semnificative ale copiilor de această vârstă se numără și interesul pentru stăpânirea noilor lor tipuri de activități (joc, design, muncă etc.).

Un alt grup important de motive care ghidează copiii de vârstă este stabilirea și menținerea unor relații pozitive cu adulții din familie, la școală (grădiniță). Acest lucru îl face pe copil deosebit de sensibil la aprecierile profesorului, părinților, provoacă dorința de a respecta cerințele, regulile stabilite de adulți. Copiii se străduiesc să câștige „favoare”, simpatia colegilor cărora le plac, se bucură de autoritate în grup.

Motivele realizărilor personale, mândria, autoafirmarea acționează adesea ca un stimul pentru activitatea copiilor. Ele se manifestă și în pretențiile copilului cu privire la rolurile principale în jocuri, la rolul unui „elev excelent” la școală, în resentimentele copilului („Dar nu m-au lăsat să predau poezie pentru un matineu”), în el. bucurie de a obține succesul într-o sarcină dificilă, de a-i recunoaște meritele („Și deja știu să fac o punte”), iar uneori de a-și atribui calități pozitive care încă nu există, obiecte dezirabile, în mofturi. Pe baza dorinței de autoafirmare, copiii au și un motiv competitiv (să câștige, să câștige, să fie mai buni decât alții). Această dorință nu este greu de observat la copii, este asociată cu măiestria jocuri cu reguli, jocuri sportive care includ un element de competiție. Copiii aduc un motiv competitiv pentru alte activități. Le place să-și compare propriile succese cu succesele altor băieți, nu sunt dezvăluiți să se laude, își experimentează cu entuziasm eșecurile.

Motivele competitivității și autoafirmarii sunt un fel de manifestare a nevoii ca copiii să fie recunoscuți nu doar de un adult, ci și de către semenii lor. La copiii crescuți în grădiniță, această nevoie poate fi satisfăcută într-o mare varietate de activități, iar un domeniu important de autoafirmare aici este jocul, activitatea artistică.

Când un copil intră la școală, poziția lui, oportunitățile de autoafirmare se schimbă și nu întotdeauna în bine. Și acest lucru nu poate decât să-i îngrijoreze atât pe profesori, cât și pe oameni de știință.

Cu toate acestea, nu se poate considera că situația de aici este fără speranță. Este important să se țină cont și să se prevină consecințele negative ale situației, care pot duce la un contrast accentuat în comportament, comunicarea dintre profesor și copii la grădiniță și la școală, îngustarea ariilor de activitate în care o perioadă de șase ani. -bătrânul și-ar putea stabili „eu”-ul emergent. Și apoi dezvoltarea personalității unui copil de șase ani decurge armonios.

Structura de statut a clasei s-a schimbat până la sfârșitul anului școlar: nu existau copii „izolați”, numărul copiilor „populari” (grupele de statut I și II) a crescut și a depășit numărul copiilor din alte grupe de statut. , care este unul dintre indicatorii importanți ai bunăstării emoționale în clasă.

Succesele arătate de copiii până atunci nepopulari în activități ludice, educative, artistice nu au trecut neobservate de clasă (care, de altfel, era ceea ce se străduiau profesorii). Raportul dintre aspectele pozitive și negative în evaluarea colegilor s-a schimbat (copiii au început mai des să noteze calitățile pozitive ale camarazilor lor). În acest sens a avut un impact semnificativ și relația dintre profesor și educator cu copiii și între ei, care era un model de respect reciproc.

Una dintre căile de autoafirmare ale copiilor de șase ani sunt farsele lor. Cum să le tratezi? La urma urmei, farsele copiilor, de regulă, distrag atenția elevilor de la muncă, încalcă ordinea și disciplina în clasă. Dar ar trebui să ne luptăm cu ei? Se pare că cuvintele lui Sh.A. Amonashvili: " Farsa este o calitate valoroasă a unui copil, trebuie doar să o gestionezi. Am stabilit de mult pentru mine că esența disciplinei copiilor nu este să suprimam farsele, ci să le transformi."

Comportamentul copiilor este adesea determinat de motive cognitive. Cunoscutul psiholog de copii D. Selley a scris că, dacă i s-ar cere să înfățișeze un copil în starea sa de spirit tipică, probabil ar desena o figură îndreptată a unui băiețel care, cu ochii mari, privește un nou miracol sau ascultă. la modul în care mama lui îi spune ceva nou despre lumea din jurul lui. Portretul pictat de D. Selly seamănă cel mai mult cu un copil. Nevoia cognitivă este una dintre cele mai semnificative, vizibile. Cu toate acestea, se dezvoltă și se manifestă la copii în diferite moduri: la unii are o orientare „teoretică” pronunțată, în altele – „practică”. Profesorul trebuie să se bazeze pe motivele cognitive existente ale copilului și să le dezvolte în continuare în diferite activități.

Să aruncăm o privire mai atentă asupra copilului. Nu numai că se uită cu interes la împrejurimile sale, dar îi place și să creeze un oraș din cuburi, o macara și o navă dintr-un constructor de metal, sculptează cu plăcere, desenează, compune primele basme, cântece, vine cu mișcări simple de dans... La această vârstă, nevoia de creație. Rolul său este atât de mare încât unii psihologi îl consideră acum o nevoie de bază a individului. Academicianul V.V. Davydov scrie: „În opinia noastră, esența personalității unei persoane este legată de abilitățile sale creative, de capacitatea sa de a crea noi forme de viață socială. Principala nevoie a unei persoane ca persoană este nevoia de a crea lumea și pe sine. ."

Profesorii ar trebui să stimuleze motivele creative pentru activitate la copii.Totodată, vom acorda o atenție deosebită jocului și activității artistice. La urma urmei, în joc apare mai întâi imaginația (și fără ea, creația este imposibilă), iar în joc se nasc și elemente ale activității artistice.

Motivele morale joacă un rol important în formarea personalității copilului. Apariția și dezvoltarea lor este asociată cu asimilarea și conștientizarea normelor de comportament uman în societate. Ele exprimă atitudinea copilului față de oameni. La vârsta de 6-7 ani, în acest grup de motive, un loc tot mai mare îl ocupă motivele sociale: dorința de a face ceva plăcut, de ce au nevoie oamenii, să le atenueze situația, să beneficieze.

Studiile au arătat că aceste motive deja la vârsta preșcolară mai înaintată pot dobândi o forță motivațională semnificativă care depășește puterea motivelor pentru beneficiul personal sau interesul pentru latura externă a activității. Cu toate acestea, motivele de acest tip nu apar spontan, ci din cauza influenței educaționale a adulților.

După cum puteți vedea, până la vârsta de 6 ani, un copil are multe motive noi pentru comportament. Mai mult, aceste motive sunt subordonate. Subordonarea motivelor este un neoplasm foarte important în dezvoltarea sferei motivaționale a copilului.

Capacitatea de a subordona motivele se formează treptat. Până la vârsta de 6 ani, devine destul de vizibil, așa cum o demonstrează observațiile asupra comportamentului copiilor, studii experimentale. Motivele activității copilului până la vârsta de șase ani pot predomina deja asupra altora. Și ce fel de motive vor acționa ca principalele vor determina direcția întregului comportament al copilului. Bineînțeles, la vârsta de șase ani acest nucleu tocmai ia contur, dar o anumită direcție în comportamentul unui copil de această vârstă poate fi deja observată. Poate fi diferit - de la extrem de egoist la extrem de moral (desigur, în limitele vârstei).

În această perioadă, în comportamentul unor copii se manifestă tendințe de personalitate de tip creativ, în timp ce altele - de tip distructiv, consumator.

Strâns legată de conceptul de „orientare a personalității” este problema atitudinii valorice a copilului față de sine și față de mediul său. De fapt, ierarhia valorilor este cea care determină conținutul orientării. Unii psihologi cred că 6-7 ani este momentul formării active a valorilor. Potrivit lui N.I. Nepomnyashchaya, la vârsta de șase ani, copii cu următoarele tipuri valori: „funcționare cu adevărat obișnuită (cantitatea cea mai mare); activitate (mai des „a face”); comunicare; relații cu ceilalți; relații cu ceilalți și jocuri; conștientizare și cogniție. Tipic pentru copiii de șase ani este o combinație de valori ​​de funcționare real-obișnuită și activități de învățare.Tipurile de valoare corespund preferinței selective a copilului pentru o latură specifică a realității, conținut, modalități de îndeplinire a sarcinilor care îi sunt oferite, atitudini față de acestea.curățenie, ajutarea mamei, vizionarea la televizor. , etc.)". Metodele lor de acțiune sunt stereotipe și inerte, „cufundate în situație”. Adesea, astfel de copii se simt nesiguri (mai ales într-o situație necunoscută), le este greu să-și arate independența. Copiii de șase ani cu valoarea „a face” disting acțiunile concrete de realitate, iar atunci când acest tip de valoare se îmbină cu valoarea relațiilor cu ceilalți, funcțiile generale în utilizarea obiectelor de către oameni. Copii cu valoarea relațiilor cu ceilalți, cu excepția funcții comune, distinge, de asemenea, situații de comunicare, acțiuni comune, experiențe, evaluări ale oamenilor unul de celălalt. Selectivitatea copiilor care combină toate cele trei tipuri de valori este deosebită. În conținutul pe care îl evidențiază, sunt toate domeniile: activități, cunoștințe, relații personale. Pentru astfel de copii de șase ani, dorința de diversitate, independență și libertate este tipică; ei preferă sarcini care fac posibilă maximizarea propriului potențial creativ. Este ușor de observat o serie de avantaje ale ultimei opțiuni. Cercetările efectuate de N. L. Nepomnyashchaya au arătat că acest tip de valoare, cu universalitatea sa caracteristică, este optim pentru dezvoltarea unui copil de vârstă de tranziție către școală.

Este important ca profesorul să sesizeze, prin semne nesemnificative, manifestarea unei anumite tendințe în dezvoltarea personalității, pentru a o corecta în timp și cu pricepere, pentru a oferi copilului modalități cu drepturi depline de auto-exprimare și autoafirmare.

Printre semnele care mărturisesc sănătatea morală a copilului, în primul rând, desigur, ar trebui pusă dorința lui de a fi de folos altor oameni și de a le aduce bucurie. Profesorul, educatorul trebuie să dezvolte această dorință. Cum? „Cuvintele frumoase despre noblețe nu ajung întotdeauna la conștiință”, a scris V.A. Sukhomlinsky. „Dar chiar și bebelușii sunt capabili să simtă frumusețea umanității în inimile lor încă din primele zile de viață... Am încercat să mă asigur că fiecare elev a experimentat bucurie, necazurile si necazurile altei persoane.Toamna si primavara mergeam des la gospodaria colectiva pe bunicul Andrei.Batranul nu avea familie, singuratatea este marea lui durere.Copiii au simtit ca bunicul Andrei se bucura la fiecare dintre vizitele noastre. . Înainte de a merge la stupină, i-am sfătuit pe copii: vom duce mere, struguri, prune la bunic - el va fi încântat; vom strânge flori sălbatice - va fi o bucurie pentru el. Inimile copiilor au devenit mai multe și mai sensibil la starea de spirit, sentimentele, sentimentele unei persoane”.

Este periculos dacă la copii apare o tendință de consum, care se caracterizează prin autoexprimare prin consumul maxim de bunuri.

Anxietatea profesorului și reacția sa imediată ar trebui să fie cauzate și de cazuri de tendințe agresive, distructive la copii. Este necesar să opriți încercările copiilor de a se afirma prin activitate distructivă, încercări de a transforma durerea, umilința, necazurile trăite de alții în distracție, o sursă a propriei plăceri. Să acordăm o atenție deosebită acestor copii, microclimatului din jurul lor. Au suficientă căldură în familie? Cum „respiră” în clasă? Profesorul ar trebui să se străduiască să se asigure că nucleul personalității fiecăruia dintre elevii săi este sănătos.

Capitolul 3 Caracteristicile sănătăţii psihologice

într-o grădiniță

3.1 Dezvoltarea sănătății mintale la copii

în instituţiile preşcolare

Instituțiile preșcolare sunt cea mai importantă verigă în formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător. Din cele mai vechi timpuri, o bună dezvoltare fizică a fost considerată o parte integrantă a complexității și, prin urmare, în grădiniță ar trebui pusă fundația corectă și solidă pentru dezvoltarea fizică a copiilor. Educația fizică la grădiniță, ca parte organică a activității educaționale, se realizează în unitate cu ceilalți. disciplinele academice educația morală, estetică și patriotică a copiilor. In nucleu activitate pedagogică constă principiul interacțiunii subiecților, influența lor reciprocă unul asupra celuilalt. Construirea interacțiunii presupune ca adulții să țină cont de legile obiective ale dezvoltării copilului și de o anumită poziție a adultului în raport cu copilul. Centrală este atitudinea față de copil ca persoană, recunoașterea valorii sale celei mai înalte. Implementarea practică a atitudinii umaniste față de copil se realizează, din păcate, încă nu cu gradul de responsabilitate corespunzător. La urma urmei, o parte semnificativă a profesorilor de astăzi sunt elevii de ieri ai unei școli autoritare. Ei au dezvoltat deja un stil obișnuit de activitate pedagogică, în care copilul este mai des obiectul influenței adulte.

Într-o astfel de situație, un adult determină în prealabil linia de comportament a unui copil sau a unui grup de copii, le cere să se supună acțiunilor lor, crezând că copiii sunt pregătiți să perceapă și să asimileze materialul care le este oferit. Aceasta nu ia în considerare interesele, dorințele copiilor, nivelul de dezvoltare a diferitelor tipuri de activități, atitudinea lor selectivă față de mediu, inclusiv influențele adulților.

În spațiul interacțiunii umaniste, atât copilul, cât și adultul, iau o poziție activă. Profesorul se ocupă întotdeauna de subiect, deși măsura capacității unui copil de a fi subiect poate fi mică. Interacțiunea, din acest punct de vedere, decurge ca co-creare, cooperare între profesor și copil. Strategia pedagogică este de o importanță decisivă aici.

Strategia pedagogică constă în orientarea stabilă consecventă a profesorului către scopul educației și educației copilului, precum și în capacitatea de a interpreta faptele comportamentului, acțiunilor, acțiunilor copilului în concordanță cu scopul proiectat. Scopul este specificat într-un sistem ierarhic de sarcini particulare. Rezolvarea unei probleme specifice este asigurată de un sistem de influenţe adecvate asupra copilului în anumite condiţii. Impactul este o unitate de interacțiune, un act al unui profesor, o acțiune îndreptată către un copil în contextul general al interacțiunii cu acesta, având un scop specific. Impactul este, de asemenea, un act al copilului îndreptat către un adult (apel proactiv, acțiune) pentru a satisface diverse nevoi.

Interacțiunea în sistemul „profesor-copil” este considerată de noi ca un proces de influență reciprocă a subiecților unul asupra celuilalt, influența reciprocă, schimbarea și dezvoltarea lor. În relație cu un copil, rezultatul interacțiunii este schimbări calitative, stabile, pozitive și ireversibile ale psihicului său, iar în raport cu un adult - creșterea sa personală și profesională.

Profesorul, care trebuie să asigure deplina sănătate mintală a copilului, nu poate decât să se dezvolte. Oamenii de știință subliniază că numai acei profesori care nu au nicio dificultate în analiza propriilor activități, precum și în activitățile altor profesori și copiilor, pot atinge cel mai înalt nivel de măiestrie. Capacitatea de introspecție se bazează pe cunoașterea tiparelor cursului activității pedagogice și pe deținerea unor metode de organizare și analiză a acesteia. Esențială pentru organizarea interacțiunii este înțelegerea de către profesor a legilor de bază ale dezvoltării mentale și capacitatea de a le aplica în anumite situații.

Legea etapei dezvoltării copilului, elaborată de L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, L.A. Leontiev, L.I. Bozhovich, spune că în dezvoltarea unui copil se pot distinge etape care se înlocuiesc succesiv în ontogeneză. Fiecare etapă se caracterizează prin integritatea dezvoltării mentale și are propriile sale trăsături calitative: o anumită situație socială, tipul principal de activitate și principalele neoplasme psihologice. Apărând într-o anumită situație, neoplasmele intră în conflict cu ea și o distrug în mod natural. Semnificația acestei legi pentru organizarea interacțiunii constă, în opinia noastră, în faptul că un adult trebuie să fie conștient de forma relațiilor pe care copilul le intră într-un anumit perioada de varsta, pentru a determina ce nivel de dezvoltare a fost atins, ce activitate trebuie dezvoltată și cum este asimilată de către copil, ce neoplasme ar trebui să apară pentru a ridica copilul la un nou nivel calitativ.

Potrivit lui L.S. Vygotsky, în special funcțiile mentale umane apar inițial ca o formă de cooperare cu alți oameni și abia mai târziu devin funcții individuale ale copilului. Ca o consecință logică a acestei legi, L.S. Vygotsky a introdus conceptul de „zonă a celei mai apropiate armate”. Zona de dezvoltare proximă este diferența dintre nivelul de dezvoltare efectivă și nivelul posibila dezvoltare, determinată cu ajutorul sarcinilor rezolvate în interacțiunea cu adulții. În consecință, sarcinile dezvoltării copilului sunt în zona dezvoltării sale proximale, iar implementarea lor se realizează în activități comune. Crearea de către adulți a zonei de dezvoltare proximă este, pe de o parte, o condiție a dezvoltării mentale. Pe de altă parte, trecerea de la nivelul dezvoltării proximale la nivelul dezvoltării efective și apariția unui nou nivel de dezvoltare proximă constituie conținutul dezvoltării copilului. Și deoarece dezvoltarea copilului se desfășoară în direcții diferite - dezvoltarea activității, a comunicării, a conștiinței și a personalității copilului, atunci putem vorbi despre diversitatea conținutului zonei de dezvoltare proximă și despre conținutul diferit. și organizarea interacțiunii dintre un adult și un copil. Definirea sarcinii de dezvoltare depinde de orientarea profesorului în ceea ce privește dezvoltarea copiilor de o anumită vârstă, în primul rând în ceea ce privește indicatorii legați de tipurile de activitate și comunicare, structura activității și principalele caracteristici ale sinelui. -constiinta. Concluzia pentru practica pedagogică este că forma de conducere a unui profesor cu un copil ar trebui să fie individuală, iar munca frontală ar trebui construită în conformitate cu legile individului. Acest lucru face necesar ca profesorul să stăpânească mijloace speciale de fixare a transformărilor în sferele cognitive, emoțional-volitive, piper, nevoi-motivaționale ale copilului.

Legea dezvoltării mentale inegale se găsește în existența unor perioade stabile și de criză în chiar procesul de dezvoltare, a perioadelor sensibile și a dezvoltării calităților, proprietăților, proceselor mentale individuale, precum și în dezvoltarea neuniformă a diferiților copii de orice vârstă. . Semnificația acestei legi pentru organizarea interacțiunii pedagogice constă în alegerea conștientă a mijloacelor și metodelor de influențare a copilului, în necesitatea unei abordări individuale, în amplificarea dezvoltării copilului (A.V. Zaporozhets), într-o atitudine neprețuită față de copil. Pentru a evalua comportamentul copilului in concordanta cu scopul preconizat al cresterii si educatiei, profesorul trebuie sa fie capabil sa identifice in comportamentul copilului faptele esentiale pentru dezvoltarea lui, si nesemnificative, aleatorii, si sa le trateze corect.

Caracteristica definitorie a interacțiunii este înțelegerea psihologică a autonomiei lumii individuale interioare a personalității copilului, care are un conținut deosebit, atitudine față de mediu. Recunoscând copilul ca o ființă unică, inimitabilă, profesorul trebuie să fie tolerant cu particularitățile comportamentului său, acele calități care sunt incomode pentru ceilalți. Copiii pot reacționa diferit la aceeași influență a profesorului. Profesorul trebuie să învețe să respecte dreptul copilului la propria opinie, să țină cont de natura reacțiilor și inițiativelor copilului, să le analizeze, să varieze rapid și flexibil modalitățile și formele influențelor sale, ținând cont de toate trăsăturile interacțiunii. situatie.

Înțelegerea de către profesorii care se ocupă de problemele copilăriei, a esenței interacțiunii, determină în multe privințe, în opinia noastră, succesul copilului în asimilarea culturii și a metodelor de autoreglare a comportamentului.

3.2 Elaborarea unui program de prevenire a bolilor psihologice

sanatate la copii. exerciții corective.

Înțelegerea problemei unui stil de viață sănătos ca fiind cea mai importantă nu numai științifică, ci și practică, a venit Grecia antică, din lucrările lui Hipocrate și Platon. LA anul trecutîn întreaga lume, există o tendință spre o deteriorare a sănătății copiilor. În acest sens, este extrem de important să căutăm noi modalități de a forma un stil de viață sănătos pentru copii, deoarece în această perioadă copilul își dezvoltă abilitățile de bază pentru sănătate.

Având în vedere că capacitățile funcționale ale corpului uman și rezistența acestuia la factorii negativi de mediu se modifică de-a lungul vieții, putem vorbi despre starea de sănătate ca un proces dinamic care se îmbunătățește sau se înrăutățește și în funcție de vârstă, habitat, situația mediului etc.

Sănătatea copilului depinde de capacitățile biologice (ereditare și dobândite), de mediul social, de condițiile naturale și climatice.

Conceptul de educație preșcolară, care se concentrează pe formarea valorilor universale, stabilește sarcina dezvoltării personale a unui copil care este capabil să-și construiască relația cu mediul, ținând cont de legile acestuia, să-și trateze sănătatea în mod conștient.

Analiza teoretică și literatura metodică ne permite să afirmăm că conceptul de „stil de viață sănătos” este luat în considerare în diferite aspecte, iar interpretarea sa este lipsită de ambiguitate (M.V. Akimov, M.Ya. Vilensky, E.K. Petrovskaya, G.A. Pichko). În studiul nostru, am folosit punctul de vedere al lui E.K. Petrovskaya, care înțelege un stil de viață sănătos ca respectarea și punerea în aplicare obișnuită a anumitor reguli care asigură dezvoltarea armonioasă a unei persoane, capacitate ridicată de muncă, liniște sufletească și sănătate.

Studiind formarea unui stil de viață sănătos, este necesar să vorbim despre activitatea fizică, pe care o considerăm corporală și motrică. În prezent, se constată o scădere a nivelului de activitate fizică la copii, o discrepanță între nivelul acesteia și nevoile unui organism în creștere, suprasolicitarea informațională și emoțională a copiilor și o lipsă de abilități de stil de viață sănătos.

Cultura fizică în unitate cu munca, și mai ales în natură, asigură o ședere constantă în aer curat și formează o cultură motrică, activitate, fizic, o atitudine conștient pozitivă față de natură și muncă.

Pentru a întări sănătatea psihologică, a crea condiții de autoactualizare a copiilor, este recomandabil să se implementeze un sistem de lucru care să optimizeze relațiile în grupul copiilor, starea emoțională a copiilor și formarea unui „concept eu” pozitiv. în ele. Acest sistem include joc, artă, terapia din basm, crearea de „situații de succes” în diverse activități (în principal jocuri), etc.

Terapia prin joc poate consta în diferite tipuri de jocuri: jocuri de rol, regie, mobile, jocuri de dramatizare. În joc se pune potențialul principal al oportunităților dezvoltare creativă copil, eliberare de emoții negative(L.S. Vygotsky, O.A. Karabanova, G.L. Landreth, S.R. Cosby și alții). În jocurile comune, copiii învață să interacționeze, să coopereze. în jocurile dramatice. jocuri de rol și regizor pentru a-i elibera pe copii de fricile care îi traumatizează, se joacă situații care în viața reală ar provoca I.A. Zaharov, O.A. Karabanova, S.S. Kravtsova și alți experți în domeniul terapiei prin joc recomandă să respectați următoarea secvență: începeți să jucați cu situații condiționate, nerealiste, apoi treptat intriga poate deveni mai reală. Pentru copiii anxioși, timizi, le oferim mai întâi rolurile de eroi care le provoacă frică și anxietate (Baba Yaga, Koshchei Nemuritorul, Dragonul, Dinozaurul, Vampirul etc.) și copii hiperactivi- rolurile personajelor cărora le este frică de Baba Yaga, Șarpele Gorynych etc. Treptat, copiii anxioși sunt pregătiți să joace rolurile personajelor cărora le era frică inițial de Baba Yaga, Dragonul etc. Deci, folosind metoda desensibilizării în jocul, într-o situație relativ sigură, preșcolarii sunt eliberați de emoții negative, temeri.

Este oportun să folosiți pe scară largă terapia de joc fabuloasă. Psihologii și Sankt Petersburg T.M. Grabenko și T.D. Zinkevich-Evstigneeva propune să efectueze 2 tipuri de această terapie: crearea unui complot de basm pentru un joc deja familiar copiilor și inventarea unui joc pentru un basm. Așa că, de exemplu, pentru a optimiza starea emoțională, a transforma comportamentul distructiv în unul constructiv, poți învinge basmul „Țara Sentimentelor” cu copiii.

Terapia cu basm poate fi folosită și ca metodă independentă de lucru. În procesul de terapie în basm, activitatea creativă transformatoare a copiilor se trezește și se dezvoltă. Sistemul de terapie cu basm include astfel de tipuri de basme ca artistice (de autor și populare), didactice, psiho-corective, meditative, psihoterapeutice (T. D. Zinkevich-Evstigneeva, A.V. Gnezdilov etc.). Deci, de exemplu, pentru a optimiza relațiile într-un grup, pentru a crește statutul sociometric al copiilor „izolați” și „neglijați”, puteți folosi basmul lui A. Smirnova „Ariciul” cu discuția sa ulterioară. În lucrul cu un copil care se confruntă cu pierderea cuiva apropiat, puteți folosi basmul psihoterapeutic „Cel mai important secret” (T.D. Zinkevich-Evstigneeva).

În activitatea de consolidare a sănătății psihologice, creând baza pentru autoactualizarea copiilor, este recomandabil să se introducă pe scară largă terapia prin artă prin muzică și desen. Deci, copilul este eliberat semnificativ de gândurile opresive și emoțiile negative, într-o situație sigură pentru individ, reacționând la acestea pe hârtie.

Deci, sarcina primordială a umanizării educației proces educațional este de a întări sănătatea psihologică a copiilor, de a crea condițiile necesare realizării lor de sine. Această problemă poate fi rezolvată doar în cooperarea unui psiholog, profesor și părinți care au o cultură psihologică ridicată și sănătate psihologică.

În prezent, educația modernă și, în principal, școlară a copiilor își pune ca sarcină dezvoltarea armonioasă a personalității, unde atât abilitățile mentale, cât și cele fizice ar trebui dezvoltate în mod egal.

Un loc mare, printre alte mijloace de educație fizică, îl acordă jocurilor în aer liber la vârsta școlii primare și jocurilor sportive. Potrivit multor oameni de știință practicieni, jocurile în aer liber sunt un mijloc necesar de educație fizică cuprinzătoare a copiilor.

Valoroase și relevante în vremea noastră sunt declarațiile lui P.F. Lesgaft despre importanța jocurilor în creșterea și dezvoltarea fizică a copiilor. P.F. Lesgaft a acordat o mare importanță laturii educaționale și educaționale a jocurilor în aer liber. Din punctul de vedere al pregătirii copiilor pentru muncă, a considerat jocurile în aer liber ca un mijloc de conștiință, activitate, independență de gândire și acțiune a copilului.

Totuși, în practica muncii cadrelor didactice, există încă o subestimare a importanței jocurilor în aer liber în rezolvarea problemelor educaționale ale educației fizice, o subestimare a emoțiilor care apar la copii în timpul jocurilor, care cresc efectul jocului asupra corpul copilului. Trebuie remarcat faptul că jocurile în lecțiile de educație fizică sunt de obicei folosite, dar, din păcate, ele nu corespund întotdeauna în focalizarea lor principalelor sarcini ale lecției, mai ales dacă se referă la dezvoltarea calităților fizice, ceea ce reduce efectul pedagogic al lecției. lecţie.

În opinia noastră, cele mai eficiente jocuri în aer liber pot fi considerate cele care vizează dezvoltarea și îmbunătățirea anumitor calități fizice în concordanță cu obiectivele lecției. Și deoarece vârsta mai mică este favorabilă dezvoltării abilităților de viteză și viteză-putere ale copiilor, utilizarea mijloacelor orientate spre joc va influența în mod eficient dezvoltarea lor, va îmbunătăți sănătatea copiilor, le va crește performanța, de exemplu. contribuie la sănătatea copiilor. Se știe că calitățile fizice se manifestă în jocurile în aer liber, cursele de ștafetă, alergările cu navetă într-un mod complex. Cu toate acestea, fiecare dintre jocuri contribuie la cea mai mare manifestare a unei singure calități. O caracteristică esențială a multor jocuri în aer liber, cursele de ștafetă este impactul lor selectiv asupra dezvoltării anumitor abilități ale copiilor. vârstă mai tânără.

Având în vedere cele de mai sus, oamenii de știință practicieni, împreună cu profesorii, au dezvoltat seturi de exerciții pentru dezvoltarea abilităților de viteză și viteză-forță ale copiilor mici. Au fost efectuate mai întâi exerciții de atenție, apoi o cursă de ștafetă liniară. În restul de după ștafeta (40-50), s-au repetat exerciții de atenție. În locul exercițiilor pentru atenția copiilor s-a oferit o cursă de navetă 4x7,5 m, apoi un joc în aer liber, iar complexul s-a încheiat cu exerciții de atenție.

De exemplu, un set de exerciții care vizează dezvoltarea vitezei și abilităților de viteză-putere ale copiilor:

1. Exercițiu pentru atenție (joc) „Copaci”. Profesorul spune: „Copacii cresc sus” – copiii ridică mâinile. „Iarba crește jos” - copiii efectuează o mână ghemuită înainte.

2. Exercițiu pentru atenție „Ploaie”. Profesorul spune: „Plouă” – copiii bat cu degetele pe degete, profesorul spune „Plouă torenţial” – copiii bat uşor din palme, profesorul spune: „Plouă” – copiii bat puternic din palme.

3. Releu cu un baston. Echipele se aliniază în coloane. La semnalul profesorului, primii jucători din coloane încep să alerge. Ajunși la locul prevăzut, jucătorii se întorc și, alergând în jurul coloanei lor din spate, își dau bagheta următorului alergător. Metoda de trecere a ștafetei se învață din timp. Condițiile pentru compensare pot fi: după cel mai bun timp de rulare al echipei, după ordinea în care au ajuns echipele.

4. Exercițiu pentru atenție „Șoarecele și ursul”. Elevii, aflați în rânduri, sunt calculați (când calculează să-și întoarcă capul în partea dreaptă) pentru „Șoareci” și „Ursi”. Dacă elevii devin confuzi, calculul începe de la capăt.

5. Cursa navetei. Se marchează 7,5 m de la linie și se trasează un cerc. Zilele subiectului (cuburile) sunt plasate în cerc. La comanda „Martie”, debutanții aleargă la cerc, iau obiectul și revin la linia de start. Ei pun obiectul în spatele liniei și aleargă după al doilea obiect. Luând al doilea articol, se întorc la următorul student și îl dau în mâinile acestuia. După ce au primit obiectul, începătorii transportă pe rând două obiecte înapoi în cerc și, întorcându-se, ating cu mâna palma următorului starter și stau la capătul echipei lor. Câștigă echipa ai cărei jucători termină primul cursa.

6. Exercițiu pentru atenție „Repetă”. Profesorul numește exercițiul pe care ar trebui să-l facă copiii și arată un alt exercițiu. De exemplu: „Mâinile sus!”, dar arată mâinile în lateral.

7. Jocul „Minge în aer”. Clasa este împărțită în două echipe. Fiecare echipă are 15-20 de elevi. Echipele sunt situate cu fața față de plasa de badminton una împotriva celeilalte Distanța dintre jucătorii fiecărei echipe este arbitrară, dar nu mai puțin decât brațele întinse de-a lungul față. Profesorul dă echipelor două mingi de volei. Doar 4 bile. La semnalul profesorului, jucătorii ambelor echipe aruncă simultan mingile peste plasa de badminton. Sarcina celorlalți jucători este să prindă mingea cu ambele mâini și să arunce rapid mingile în cealaltă parte. Instructiuni: durata jocului este de 4 minute, se repeta de 2-3 ori in total (in functie de varsta si forma fizica a copiilor). Echipa care are cele mai multe mingi pe podea este considerată învinsă. Dacă nu există plasă de badminton, puteți folosi o bandă de cauciuc, snur, frânghie, panglică. Plasa se intinde la o inaltime de 80-100 cm.

Complexul recomandat poate fi utilizat în procesul de educație fizică (forme de pregătire la clasă și extrașcolară) a copiilor practic sănătoși de 5-7 ani. O anumită complexitate a realizării unui complex al unui personaj de joc (cursă de ștafetă, alergare cu navetă, joc în aer liber) este cauzată de creșterea lor emoțională ridicată și, prin urmare, este necesar un control clar asupra stării. a sistemului cardio-vascular. Deci, la copiii foarte mobili din jocul „Minge în aer”, pulsul poate (până la sfârșitul jocului) să crească la 175 bătăi/min, apoi jocul ar trebui oprit.

Dezvoltarea fizică este deosebit de importantă pentru copiii care trăiesc în orașe, unde viața este sedentară încă de la o vârstă fragedă.

Surmenaj, nervozitatea, dezvoltarea fizică slabă cu însoțitorii săi - scolioza, durerile de cap, lipsa poftei de mâncare - perturbă sănătatea copiilor.

De multe ori de dragul timpului (autobuz, troleibuz, taxi etc.) uităm vechile adevăruri, uităm că trăsătura fiziologică a corpului copilului este mișcarea. Mișcarea copiilor este de o importanță capitală. Mișcarea susține energia tuturor proceselor corpului, dezvoltă corpul și protejează viața.

Pentru copii, ținând cont de nevoia lor naturală de mișcare, jocurile și exercițiile de joc, inclusiv jocurile cu mingea, joacă un rol imens.

Jocurile cu mingea ca mijloc de educație fizică sunt cunoscute încă din cele mai vechi timpuri. Grecii antici foloseau bile de diferite dimensiuni și forme în sistemul lor de educație fizică.

Jocurile cu mingea sunt un mijloc eficient de educație fizică nu numai pentru elevii mai tineri, ci și pentru elevii mai mari participă la ele cu plăcere.

Jocurile cu mingea contribuie la dezvoltarea dexterității, vitezei, reacției la situații de joc în continuă schimbare, ochiului, preciziei mișcărilor, coordonării acestora.

Emoționalitatea jocurilor cu mingea are un efect mai benefic atât asupra îmbunătățirii sănătății, cât și asupra dezvoltării fizice. În selectarea jocurilor pentru copii cu diferite grade de pregătire și vârsta lor, trebuie luate în considerare complexitatea și plasarea lor în joc în funcție de capacitățile lor. Copiii care sunt mai slabi din punct de vedere fizic ar trebui să se bucure de joc și să nu se simtă slabi. Partea pozitivă a jocurilor este prezența unui element de competiție și capacitatea de a le diversifica. Jocurile cu mingea trebuie predate treptat și sistematic. Sunt multe de învățat pentru a fi bun cu mingea. A deține bine mingea este un fel de artă care necesită practică constantă. Copiii de vârstă școlară primară trebuie mai întâi învățați să arunce mingea și să o prindă - acesta este cel mai primitiv tip de manipulare a mingii. Apoi învață să arunci (transferă) mingea, adică. să poată trece mingea de la unul la altul. Este important să-i învățați pe copii să arunce la o țintă, la distanță, să arunce mingea atât la un obiect staționar, cât și la un obiect în mișcare. Pentru a face acest lucru, oferim jocuri cu mingea „Cine va arunca mai departe?”, „Cu precizie la țintă!” și „Trăiește!”. Jocurile cu mingea propuse sunt recomandate ca, în opinia noastră, unul dintre cele mai optime.

Instruire. O linie de start este trasată pe o parte a site-ului. La 5 m de ea se trasează 3-4 linii paralele cu el, cu un interval de 4 m între ele. Jucătorii sunt împărțiți în mai multe grupe - echipe și fiecare aliniat într-o coloană unul câte unul în spatele liniei de start. Fiecare jucător are o minge mică (sau o pungă de mazăre). Descrierea jocului. Jucătorii, pe rând în echipele lor, aruncă mingi (sau pungi de mazăre) cât mai mult posibil dincolo de liniile trasate și stau la capătul coloanei lor. Câștigă echipa în care jucătorii au reușit să înscrie mai multe mingi (sau pungi de mazăre) peste linia îndepărtată.

1. Toată lumea poate arunca doar un singur sac.

2. Sacii se aruncă pe rând de fiecare dată la semnalul liderului.

3. Cel care a aruncat sacul se duce imediat la capatul coloanei sale.

Jocul „Sharp on target!” implică învățarea copiilor cum să arunce o minge într-o țintă staționară.

Pregătire Se trasează o linie în mijlocul șantierului, de-a lungul căreia sunt plasate 10 orașe (buzdugane). Jucătorii sunt împărțiți în două echipe și se aliniază unul în spatele celuilalt pe o parte a terenului cu vedere la orașe. Participanții din fața liniei de picioare primesc o minge mică. O linie de start este trasată în fața liniei.

Descrierea jocului. La semnalul stabilit al liderului, jucătorii de primul rang aruncă mingi în orașe (buzdugane), încercând să le doboare. Orașele doborâte sunt numărate și puse în funcțiune. Băieții care au aruncat mingile aleargă, le ridică și le dau membrilor echipei următoare, iar ei înșiși stau la coadă în spatele lor. La comanda liderului, participanții din rangul doi (echipa) aruncă și mingi în orașe. Numără din nou orașele doborâte. Deci se joacă de 2-4 ori. Câștigă echipa care reușește să doboare mai multe orașe de mai multe ori.

1. Aruncarea mingiilor este posibilă numai la semnalul liderului.

2. La aruncare, este imposibil să treci dincolo de linia de start. Aruncarea peste linie nu contează.

Joc cu minge "Live!" folosit la orele de educație fizică pentru elevii mai tineri pentru a preda aruncările către o țintă în mișcare.

Descrierea jocului. Jucătorii formează un cerc mare. Cu cât mai mulți oameni se joacă, cercul ar trebui să fie mai mare. Unul dintre jucători devine centru, iar ei îi dau mingea, pe care o aruncă, lovind-o pe podea. De îndată ce mingea sare de pe podea, jucătorii nu trebuie să o prindă, ci să o lovească din nou, astfel încât să sară spre unul dintre jucători; el, la rândul său, lovește din nou mingea, iar sarcina jocului este ca mingea să nu fie prinsă și să nu se oprească din sărit - să trăiască. Lovind mingea, jucătorul o direcționează către unul dintre cei care stau în cerc, el, la rândul său, către altul etc. Cel care stă în centrul cercului direcționează mingea dacă mingea lovește mijlocul cercului și este imposibil să o stea în jurul cercului.

Cel care a ratat mingea, care nu a reușit să o țină corect, într-un cuvânt, cel care a oprit mingea, stă la mijloc, iar jocul continuă în aceeași ordine.

Jocul „Live!” necesită viteză și mobilitate și, prin urmare, este unul dintre cele mai distractive jocuri cu mingea, iar cu dribling abil, un joc foarte frumos și grațios.

Există multe astfel de jocuri, iar un bun profesor de educație fizică le poate modifica, le poate inventa, poate folosi diverse echipamente într-o varietate de moduri și poate folosi cu succes jocurile cu mingea, creând sănătatea copiilor.

Întărirea sănătății copiilor prin jocuri cu mingea, educăm personalitatea copilului și moral. În joc, copiii își descoperă toate calitățile și proprietățile personale. Identificarea caracteristicilor individuale în timpul jocului ajută să cunoaștem mai bine fiecare copil și să influențem dezvoltarea în direcția de care avem nevoie.

Concluzie

Experiența țărilor europene, în special în ultimele decenii, arată că educația și creșterea pentru sănătate în familie, și mai ales la școală, pot avea o influență puternică asupra formării unui stil de viață sănătos pentru copii și pot deveni o modalitate garantată de a-și construi sănătatea.

Din păcate, această problemă nu a devenit încă una de vârf pentru politici publiceîn multe țări. Adesea, familia și școala trebuie să o rezolve singure.

Acest lucru încurajează să se acorde o atenție serioasă întăririi legăturii dintre școală și familie ca două instituții principale care trebuie să aibă grijă de sănătatea copiilor. Noi definim interacțiunea lor ca cel mai important factor ceea ce determină eficacitatea procesului de stabilire a unui stil de viață sănătos ca modalitate de a crea sănătatea copiilor.

Cea mai comună definiție științifică a „sănătății” astăzi este „bunăstarea completă a corpului, mental și social”. Sănătatea înseamnă „libertatea de acțiune ca condiție pentru participarea deplină la munca fizică și psihică, la viața publică” (AM Izutkin, 1973); „procesul de conservare și dezvoltare a funcțiilor fizice, biologice și mentale, a muncii optime și a activității sociale cu o durată maximă a unei vieți creative active” (V P. Kaznacheev, R. M. Baevski, A. G. Belseneva, 1980). Sănătatea se caracterizează prin „echilibrul dinamic al organismului cu natura inconjuratoareși mediul social, în care toate abilitățile fizice, spirituale și de altă natură inerente esenței biologice și sociale a unei persoane se manifestă cel mai deplin și armonios ”(D.D. Venediktov, 1980, A.D. Stepanova, 1966). Sănătatea este, de asemenea, definită ca abilitatea de a îndeplini pe deplin funcțiile sociale.

Pe baza acestor principii teoretice care stau la baza înțelegerii unui stil de viață sănătos și a rolului școlii ca garant al furnizării acestuia, am atras atenția asupra a trei factori principali care o determină: școala, familia și comunitatea.

O analiză a datelor din studiul stării unui stil de viață sănătos în diferite grădinițe și școli oferă motive pentru a afirma că școlarii, profesorii și părinții nu au habar despre esența acestuia. Implementarea diferitelor evenimente școlare precum „Ore de sănătate”, vizitarea muzeelor ​​de sănătate, vizionarea de filme etc. nu ajută la rezolvarea problemei la nivel global. Lipsa unui sistem în interacțiunea tuturor factorilor restrânge gama de premise pozitive pentru o soluție eficientă a problemei creării sănătății copiilor.

Studiile efectuate în această direcție arată că elevii, părinții și profesorii nu au încă cunoștințe și abilități preventive suficient de puternice. Vorbind despre sănătate, ei încă împărtășesc înțelegerea tradițională a stării unei persoane „bolnave” și „sănătoase”, care se concentrează pe contactul cu instituțiile medicale specializate.

Acești respondenți au puncte de vedere diferite cu privire la îmbunătățirea condițiilor mediului școlar ca modalitate de a construi sănătatea copiilor, dar niciunul dintre ei nu vede problema din punct de vedere al participării active personale. De exemplu, necesitatea schimbării mediului școlar din punct de vedere al condițiilor materiale este indicată de 60% dintre școlari, 45% dintre profesori și 25% dintre părinți; 15% dintre elevi, 85% dintre profesori și 55% dintre părinți asociază îmbunătățirea mediului cu scăderea numărului de elevi la clasă; cu un climat psihologic bun - 25% dintre elevi, 70% dintre profesori și 50% dintre părinți; cu modificarea programelor, a programelor - 30% dintre elevi, 50% dintre profesori și 30% dintre părinți; odată cu crearea de noi cluburi de interes - 45% dintre elevi, 55% dintre profesori și 60% dintre părinți.

O analiză a datelor și a rezultatelor altor studii arată că respondenții nu consideră datoria lor îngrijirea mediului școlar și îmbunătățirea acestuia. Și, după cum știți, în practica pedagogică, mediul are un impact semnificativ asupra bunăstării, dispoziției și performanței copiilor și adolescenților. Astfel, este esențial în construirea sănătății copiilor. Activități de învățareşcolarii este mai puţin obositor dacă se desfăşoară în condiţii optime.

Cercetările în acest domeniu arată rezultate foarte interesante. Luând în considerare problema din punct de vedere educațional, remarcăm următoarele: 80% dintre școlari cred că pot avea grijă de sănătatea lor. 54% dintre ei cred că botul despre sănătate se exprimă în relația corectă cu ceilalți, în cooperare și asistență reciprocă - 40%; în comunicarea prietenoasă sănătoasă - 84% și în alte moduri - 44%.

Analiza rezultatelor dă motive să acceptăm că majoritatea copiilor și. știe să aleagă un stil de viață care păstrează sănătatea. Baza unor astfel de concluzii este dată de datele testului de evaluare a interesului pentru un astfel de stil de viață. Scolarii nu au abilitati de salvare a sanatatii. Majoritatea nu au o cultură alimentară și abilitatea de a alege alimente sănătoase. Ei nu realizează beneficiile sporturilor sistematice și activităților în aer liber.

Toate acestea arată că factorii care determină stabilirea unui stil de viață sănătos ca modalitate de a crea sănătatea copiilor: familia, școala, societatea nu interacționează suficient de eficient pentru a rezolva această problemă gravă și extrem de importantă.

Jocurile pedagogice impuse lui folosind metode mecanice împrumutate din experiența străină în creșterea copiilor anormali nu contribuie la dezvoltarea sănătății psihice a copilului. Copiii nesănătoși din punct de vedere psihologic suferă mai mult de anomalii morale decât de cele organice. Au nevoie de recuperare prin metoda principală educațională a A.S. Makarenko - prin metoda bucuriei. Copiii noștri nu au suficientă bucurie și distracție, ci cultural, social sigur, reprezentând o lecție de viață morală veselă.

Una dintre cele mai interesante modalitati de recuperare psihologica pentru copii este implicarea acestora in activitati creative. Îndreptând energia creatoare a copiilor către creație, să se manifeste în fapte nobile, să organizeze sărbători pentru copii, concerte și expoziții de desene, adulții realizează îmbunătățirea vieții copiilor.

Literatură

1. Abramova G.S. Psihologie legată de vârstă. - M.: Proiect academic, 2001

2. Brekhman I.I. Introducere în valologie - știința sănătății. - M., 1987

3. Brekhman I.I. Problema educației pentru sănătatea umană. - M., 1990

4. Valeologie: Diagnostic, mijloace și practică de asigurare a sănătății. - Vladivostok, 1995

5. Weiner E.N. Valeologie. - M., 2001

6. Vasilenko S.G. Valeologie: manual-metoda. indemnizatie. - Vitebsk, 2002

7. Psihologia dezvoltării și a educației. // Sub. ed. A.V. Petrovsky. - M., 1980

8. Vygotsky L.S. probleme de vârstă. - M.: Pedagogie. 1984

9. Vygotsky L.S. Jocul și rolul său în dezvoltarea psihică a copilului. Întrebări de psihologie. - M., 1966

10. Zaitsev G.K. Lecții de la Moidodyr. - Sankt Petersburg, 1994

11. Zaitsev G.K., Kolbanov V.V., Kolesnikova M.G. Pedagogia Sănătății. Programe educaționaleîn valeologie. - Sankt Petersburg, 1994

12. Kolbanov V.V. Valeologie. - Sankt Petersburg, 2001

13. Kolominsky Ya.L. Dezvoltarea psihică a preșcolarilor. - Mn., 2001

14. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Psihologie de șase ani. - Mn., 1999

15. Kondalenko L.K. Sănătate psihologică și talent creativ. - Mn., 1996

16. Leontiev A.N. Activitate. Constiinta. Personalitate. - M., 1977

17. Sprijin medico-psihologic și socio-pedagogic pentru copiii în auto-dezvoltare și autodeterminare: Sat. materialele internaționale științifice și practice. Conf., 21-22 aprilie 2003 / Brest. stat Univ. LA FEL DE. Pușkin; Sub total ed. DOMNIȘOARĂ. Kovalevici. – Brest, 2003

18. Mironenko V.V. Psihologie populară: un cititor. - M., 1990

19. Nepomnyashchaya N.I. Formarea personalității unui copil de 6-7 ani. - M., 1992

20. Nikiforov G.S. Psihologia sanatatii. - Sankt Petersburg, 2002

21. Obukhova L.F. Psihologie legată de vârstă. Tutorial. - M.: Societatea Pedagogică a Rusiei, 2000

22. Atelier de psihologie a dezvoltării. Ed. LA. Golovey, E.F. Rybalko. - Sankt Petersburg, 2001

23. Probleme de psihologie generală a dezvoltării și pedagogice. // Sub. ed. V.V. Davydov. - M., 1978

24. Spirkin A.G. Conștiința și auto-conștiința. M., 1972

Un copil se naște pe lume cu propriile sale calități înnăscute „speciale”. Aceasta include tipul de sistem nervos, elementele anumitor abilități, modelele comportamentale, chiar și parțial natura părinților lor. Există o opinie că dezvoltarea psihologică a unui copil este determinată în mare măsură de structura sa genetică. Dar majoritatea psihologilor au dovedit că educația și mediul sunt factori care influențează dezvoltarea unei persoane într-o măsură mai mare decât caracteristicile înnăscute.

Rolul principal, determinant în dezvoltarea psihică a copilului îl joacă experiența socială, fixată sub formă de obiecte și sisteme de semne. El nu o moștenește, ci o atribuie. Dezvoltarea psihică a copilului decurge după tiparul care există în societate, fiind determinată de forma de activitate care este caracteristică unui anumit nivel de dezvoltare al societăţii. Astfel, formele și nivelurile de dezvoltare mentală sunt stabilite nu biologic, ci social. Se dovedește că depinde de noi, adulții, care va fi drumul bebelușului în această lume complexă, dar frumoasă. Se știe că dezvoltarea armonioasă a unui copil depinde în mare măsură de sănătatea sa psihologică, astfel încât tema formării sănătății psihologice este foarte relevantă.

Perioada copilăriei preșcolare este foarte importantă în dezvoltarea sănătății psihologice a copilului. În această perioadă începe să se formeze psihicul, se pun bazele moralității și comportamentului în societate. Profesorii din instituțiile preșcolare trebuie să ofere în mod constant fiecărui copil cutare sau cutare sprijin psihologic. Din păcate, în prezent există un deficit acut de resurse materiale și mai ales spirituale, atât de necesare pentru socializarea copiilor și deplina lor dezvoltare. Nu este surprinzător că fiecare al doilea copil are probleme mentale: lipsa de perseverență, concentrare, dezinhibarea comportamentului sau hiperactivitate.

Ar trebui să se distingă termenii „sănătate mintală” și „psihologic”. Sănătatea mintală diferă de sănătatea psihologică prin aceea că sănătatea mintală este legată de procesele și mecanismele mentale individuale, iar sănătatea psihologică se referă la individ ca întreg.

Ce fel de persoană este sănătoasă din punct de vedere psihologic? Dacă îi facem un portret generalizat, atunci putem observa calități precum veselia, dragostea pentru munca sa, creativitatea, cetățenia activă. Această persoană este morală, deschisă, se acceptă pe sine ca parte a acestei lumi divine, recunoaște valoarea și unicitatea altor oameni. Se dezvoltă constant, contribuie la dezvoltarea oamenilor din jurul lui. O astfel de persoană este capabilă să își asume responsabilitatea pentru sine și pentru acțiunile sale, învață din situații adverse, este sinceră, puternică în spirit. Viața lui este plină de sens. Aceasta este o persoană care este în armonie cu sine și cu lumea din jurul său.

Astfel, „armonie” este termenul principal pentru a descrie sănătatea psihologică. Această armonie se exprimă în interacțiunea cu diverse aspecte: fizic și mental, emoțional și intelectual. Fiecare profesor al unei instituții preșcolare, în primul rând, ar trebui să fie ghidat în creșterea unei astfel de persoane. El trebuie să contribuie cu toată puterea la creșterea personală a elevilor săi, găsind o abordare a fiecărui copil.

Sănătatea psihologică a copiilor are, desigur, propriile sale caracteristici. Este împărțit condiționat în trei niveluri: creativ, adaptativ și dezadaptativ.

• Creativ este cel mai mult nivel inalt. Copiii de acest nivel au o rezervă suficientă de forță pentru a depăși eșecurile, situațiile adverse, sunt activi în orice activitate, ei, de regulă, nu au nevoie de ajutor psihologic special.
• Adaptiv - nivel mediu. Include categoria de copii adaptați în general la societate, dar care au nevoie de sprijinul psihologic necesar din partea adulților.
• Nivelul inadaptat include copiii al căror comportament se caracterizează prin dorința de a se adapta circumstanțelor existente în detrimentul lor și al dorințelor lor, fără a căuta să schimbe nimic. Astfel de copii au nevoie în special de muncă corecțională individuală.

Distinge următorii factori riscurile pentru sănătatea psihologică a copiilor: de mediu (mediul copilului) și subiective (caracteristicile individuale ale personalității acestuia).

Factorii de mediu includ o situație nefavorabilă în familie (certările părinților, absența unuia dintre aceștia, abuzul de alcool, analfabetismul părinților în ceea ce privește creșterea copiilor) sau un episod nefavorabil pentru copil asociat cu o instituție pentru copii. Într-o instituție pentru copii, de exemplu, situația primei întâlniri cu un profesor care se comportă incompetent poate deveni traumatizantă pentru psihic, iar acest lucru va afecta interacțiunea ulterioară a copilului cu adulții. În plus, în grădiniță apar adesea cazuri de relații conflictuale cu colegii, iar dacă profesorul nu vede acest lucru sau nu intervine în situație, atunci confortul emoțional al copilului este încălcat, ceea ce în viitor poate afecta negativ formarea. a personalitatii sale.

Factorii subiectivi includ caracterul, temperamentul, voința, stima de sine adecvată. Luând în considerare caracteristicile individuale ale copilului în pregătirea și desfășurarea muncii în grup, se va crea condiții favorabile pentru crearea unui confort psihologic în echipa de copii, se va pune bazele formării sănătății psihologice a fiecărui copil în parte.

Se pare că sănătatea psihologică a copilului este formată din interacțiunea factorilor interni și externi. Un mediu calm, prietenos creat de adulți care sunt atenți la nevoile emoționale și fizice ale copilului, îl monitorizează sistematic, îi oferă mai multă independență și independență, este principala condiție pentru dezvoltarea psihică deplină a copilului.

Sarcinile suportului psihologic includ:

1. Cultivați o atitudine pozitivă față de voi înșivă și acceptarea celorlalți.
2. Predarea abilităților reflexive (abilitatea de a-și evalua sentimentele, de a identifica cauzele comportamentului, de a controla emoțiile).

1. Formarea nevoii de auto-dezvoltare (capacitatea de a găsi o cale de ieșire în situații dificile, de a nu renunța dacă nu funcționează imediat).

Profesorul poate implementa aceste sarcini în orele de grup cu copiii, în conversații, lectură fictiune, exemplu personal, precum și în jocurile independente ale copiilor. Majoritatea adulților, cu excepția, bineînțeles, a psihologilor, nu acordă prea multă importanță jocului copiilor, considerând-o aproape o ocupație secundară. Uneori, profesorii nu sunt suficient de serioși cu privire la jocurile de rol ale copiilor. În joc, copilul învață să stăpânească diferite roluri. Această abilitate îi va fi foarte utilă deja când va intra la școală, când se va familiariza cu noul rol de elev pentru el. Și la vârsta adultă, va trebui să fie inclus în noi roluri: soț, tată, reprezentant al unei anumite profesii, ceea ce nu este întotdeauna posibil. Dar, confruntați cu dificultăți în viață, adulții nu își văd originile în propria copilărie, prin urmare nu acordă atenție dezvoltării rolului copiilor: capacitatea de a juca diferite roluri în statut și conținut.

Sistemul de lucru pentru formarea sănătății psihologice va consta din următoarele etape:

1. Diagnosticul anxietății în familie și adaptarea copiilor la grădiniță; observarea elevilor și identificarea ulterioară a nivelului lor de sănătate psihologică.
2. Definiția copiilor referiți la al doilea nivel de sănătate psihologică; organizarea de cursuri săptămânale de grup preventiv pentru ei.
3. cu copiii care au nivel ridicat anxietate (nivel al treilea), individual munca corectiva monitorizează și respectarea de către părinți a recomandărilor educatorului și profesorului-psiholog.

• Contribuie la crearea în instituție (grup) a unui mediu calm, vesel, creativ;
• Arătați interes sincer față de personalitatea fiecărui copil, starea lui, starea de spirit;
• Organizați viața copiilor în așa fel încât să acumuleze o experiență pozitivă de sentimente bune;
• Demonstrează o atitudine respectuoasă față de toți copiii și adulții prin propriul comportament;
• În pregătirea și desfășurarea sesiunilor de antrenament, luați în considerare caracteristicile de vârstă și interesele copiilor;
• Sa creeze conditii pentru formarea la copii a relatiilor pozitive cu semenii, afectiune si incredere in adulti;
• Învață-i pe copii să fie conștienți de stările lor emoționale, dispozițiile și sentimentele celor din jur.
• Să formeze la copii capacitatea de a stabili o legătură între acțiuni, evenimente, starea de spirit și bunăstarea oamenilor;
• Atunci când organizați interacțiunea, folosiți mai des încurajarea, sprijinul pentru copii decât cenzura și interdicția;
• Pentru a crea condiții pentru o cooperare eficientă de încredere cu părinții elevilor.

După cum știți, personalitatea unui adult, competența sa profesională este de mare importanță în creșterea copiilor. Educatorul în procesul de comunicare și activitate își influențează constant secțiile, deoarece acestea sunt în contact strâns aproape toată ziua. O atitudine prietenoasă, o stare emoțională pozitivă a unui mentor, capacitatea de a se gestiona, de a duce munca începută până la sfârșit - acestea sunt principalele calități de care toată lumea are nevoie profesor instituţii preşcolare. Doar un profesor cu un înalt nivel de dezvoltare intelectuală, spirituală, personală poate găsi profesional o abordare a fiecărui copil și își poate forma acele calități care vor crea premisele formării unei personalități armonioase și de succes a copilului, rezistentă la diverse vieți. situatii.

Lista literaturii folosite

1. Vygotsky, L.S. Psihologia dezvoltării umane, L.S. Vygotsky - M .: Editura „Sense”, 2005. - 1136 p.
2. Dubrovina, I.V. Sănătatea mintală a copiilor și adolescenților în context serviciu psihologic, I.V. Dubrovina, A.D. Andreeva, T.V. Vokhmyanin - ed. a 4-a, Ekaterinburg: Carte de afaceri, 2000. - 176p.
3. Uruntaeva, G.A. Psihologie preșcolară: manual pentru elevii de liceu pedagogic institutii de invatamant. - Ed. a V-a, M .: Centrul de Editură „Academia”, 2001. - 336s.
4. Khukhlaeva, O.M. Calea către Sinele tău. Preșcolari, O.M. Khukhlaeva, I.M. Pervushin, www.klex.ru/ewf.

Fundamentele formării sănătății psihologice a preșcolarilor mai mari.

Sănătatea psihologică a unui copil preșcolar se caracterizează prin predominarea emoțiilor pozitive asupra celor negative și consolidarea lor în trăsături de caracter, precum și personalitatea copiilor: stima de sine pozitivă, bunăvoință, încredere în sine. Un portret generalizat al unui copil sănătos din punct de vedere psihologic este, în primul rând, creativ, vesel, vesel, deschis, cunoașterea pe sine și lumea din jurul său nu numai cu mintea, ci și cu sentimentele și intuiția. Este în continuă dezvoltare, în armonie cu sine, cu mediul: oameni, natura. Asigurarea sănătății psihologice la vârsta preșcolară senior este posibilă prin implementarea suportului psihologic pentru copii.

Și asta depinde în mare măsură de profesorii care lucrează cu preșcolari, adică cei care se află la originile formării personalității. Cadrele didactice ar trebui să reorienteze conținutul procesului educațional pentru a crea condiții pentru asigurarea sănătății psihologice a personalității copilului. Autodezvoltarea personală este posibilă numai în activități care includ nu numai activitatea externă a copilului, ci și cea internă. Baza sănătății psihologice este o dezvoltare mentală cu drepturi depline în toate etapele.

În acest sens, este deosebit de interesant să se studieze formele și conținutul suportului psihologic care asigură formarea sănătății psihologice a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Prin natura sa, un copil prescolar este orientat spre invatarea despre lumea din jurul sau si experimentarea cu obiecte si fenomene ale realitatii. Deja la o vârstă preșcolară mai mică, aflând despre lumea din jurul său, el caută nu numai să examineze obiectul, ci și să-l atingă cu mâinile, limba, adulmecă, simte etc. - este aproape imposibil să-l păstrezi, fără asta începe să sufere. Natura a oferit copilului un singur instinct de a completa diverse informații despre lume, transferând toate celelalte funcții la adulți timp de mulți ani.

Dacă la un moment dat copilului nu i s-au creat condiții pentru formarea deplină a sănătății psihologice, atunci el zăbovește în etapele anterioare de dezvoltare și nu se ridică la un nivel superior. Nivelul de formare a sănătății psihologice va fi scăzut. Un astfel de copil, la 5, și la 6 și la 7, nu poate să se joace, să experimenteze, să lucreze, să comunice cu semenii sau să răspundă adecvat la diverse situații. Știe doar să manipuleze obiecte.

Principalul avantaj al desfășurării orelor psihologice special concepute în grădiniță este că conduita lor nu afectează direct schimbarea în grilă. zonele educaționale, are loc o îmbogățire a memoriei copilului, procesele de gândire ale acestuia sunt activate, întrucât apare constant nevoia de a efectua operații de analiză și sinteză, comparare și clasificare. Discursul copilului se dezvoltă, deoarece are nevoie să dea un raport despre ceea ce a văzut, să formuleze tiparele și concluziile descoperite. Există o acumulare a unui fond de tehnici și operații mentale care sunt considerate abilități mentale. În cursul orelor, copiii dezvoltă independență, arbitrar, capacitatea de a transforma orice obiecte și fenomene pentru a obține un anumit rezultat. În activitățile comune se dezvoltă sfera emoțională a copilului, Abilități creative, se formează abilități de comunicare, sănătatea fizică este întărită prin creșterea nivelului general de activitate fizică.

În procesul de realizare a jocurilor psihologice, a schițelor, a exercițiilor, copilul realizează nu un experiment simplu, ci pe mai multe niveluri: fizic - învață să-și controleze corpul și organele individuale; social - își amintește caracteristicile fiecărei persoane, formele de interacțiune dintre oameni între ei; cognitiv - antrenează procesele mentale, stăpânește operațiile mentale; lingvistic - joacă jocuri de cuvinte, este angajat în crearea de cuvinte, discută rezultatele jocului; comportamentale - își modelează comportamentul în diverse situații.

Atât părinții, cât și profesorii, care nu și-au dat seama de semnificația acestei etape în formarea personalității copilului, urmează calea cea mai simplă: interzic și pedepsesc. Această abordare stă la baza pedagogiei autoritare. Pedagogia cooperării se bazează pe crearea unui mediu propice formării depline a sănătății psihologice a preșcolarilor mai mari.

Pe tema: dezvoltări metodologice, prezentări și note

Programul de formare a sănătății psihice a preșcolarului senior

Programul de dezvoltare a sferei emoționale și personale a preșcolarilor mai mari, alcătuit din trei secțiuni și conceput pentru doi ani academici....

Formarea unei culturi de sănătate a preșcolarilor mai mari în procesul de implementare a proiectului educațional „Sănătos – pentru a trăi sănătos!”

„Boala este mai ușor de prevenit decât de vindecat” - această regulă de aur a medicinei capătă o semnificație specială când vine vorba de obiceiuri proaste tineret (tutun...

DEZVOLTAREA SĂNĂTĂȚII PSIHOLOGICE A COPIILOR PREȘCOLARI MAI MARI PRIN RITMURI

DEZVOLTAREA SĂNĂTĂȚII PSIHOLOGICE A COPIILOR PREȘCOLARI MAI MARI PRIN RITMICĂ Rezumat. Relația dintre muzica și tehnicile de joc îndreptate spre dezvoltarea sănătății psihologice a vârstnicilor...