Dobândind statutul de școlar, copiii pasesc pragul uneia dintre cele mai importante etape din viața lor. Această perioadă este asociată cu o creștere a stresului fizic și mental, extinderea granițelor sociale ale bebelușului și adaptarea în societate. Copilul se evaluează pe sine și abilitățile sale într-un mod diferit, trăiește o altă criză și învață să fie o persoană independentă și responsabilă. Sarcina principală a părinților în acest moment este de a determina gradul de pregătire a firimiturii pentru o nouă viață. Uneori, din diverse motive, se ia decizia de a amâna puțin intrarea la școală, ceea ce este destul de justificat și este asociat cu nepregătirea psihologică a copilului pentru stres crescut.

Atunci când alegeți o școală, secțiuni sau cercuri pentru copilul dvs., este important să înțelegeți care sunt caracteristicile dezvoltării copiilor de vârsta școlară primară. Pe baza acestor cunoștințe, părinților le va fi mai ușor să ajungă la înțelegere reciprocă cu copilul și să aleagă cele mai potrivite activități pentru el.

Deci, în acest moment, studentul mai tânăr nu este încă pe deplin capabil să-și controleze atenția, iar conceptul de efort volițional nu îi este încă complet familiar. Copilul este atras de proces, nu de rezultatul viitor, așa că este important să-l motivezi treptat cu laude și diverse recompense. Comportamentul copiilor de această vârstă este caracterizat de o oarecare impulsivitate, încăpățânare și dorința de a-și apăra punctul de vedere. Este important să nu suprimați părerea copilului și să îi oferiți posibilitatea de a vorbi. Acest lucru va ajuta la eliberarea tensiunii și la înțelegerea mai bună a ceea ce se întâmplă cu copilul în acest moment și cum îl pot ajuta părinții. Rămâne dorința de a imita, la care se adaugă dorința de a ocupa o anumită poziție în societatea copiilor. Și, cel mai important, activitatea firimiților se schimbă radical - în perioada copilăriei timpurii, principala modalitate de a învăța despre lume a fost jocul. Acum dezvoltarea copilului se deplasează la un nivel calitativ nou, iar tipul principal al activității sale este studiul.

Dacă vorbim despre dezvoltarea mentală a unui elev mai tânăr, merită menționat următoarele puncte:

• raportul dintre procesele de excitare și inhibiție se schimbă treptat în direcția întăririi acesteia din urmă;
• mindfulness nu este încă bine dezvoltat, totuși, copilul își poate menține concentrarea asupra unei lecții destul de mult timp, chiar dacă nu îi trezește interesul intens;
• percepţia noilor cunoştinţe capătă un caracter de analiză şi diferenţiere şi devine mai organizată;
• memoria progresează activ - copiii antrenează memorarea arbitrară, devine mai semnificativă;
• dezvoltă memoria pe termen lung, pe termen scurt și operativă, strâns asociată cu gândirea vizual-figurativă, care, la rândul ei, trece la forma verbal-logică;
• imaginația bebelușilor devine mai restrânsă și se bazează pe reflectarea situațiilor reale;
• discursul este deja foarte divers și bogat, lexicon ajunge la aproximativ 7 mii de cuvinte.

Caracteristicile psihologice ale copiilor de vârstă școlară primară includ formarea voinței, extinderea cercului social, apariția de noi autorități în afara familiei, conștientizarea propriului „eu” în ceea ce privește locul în societate, familiarizarea cu munca. , reducerea timpului pentru activități de joc, formarea stimei de sine prin părerea despre tine în jurul oamenilor, câștigarea încrederii, dezvoltarea independenței și a responsabilității.

Dacă familia are dificultăți în a comunica cu un copil de 8-10 ani, poate fi indicat să studiezi psihologia copiilor de această vârstă sau să ceri sfatul unui specialist. Se întâmplă că în perioada de tranziție este foarte dificil pentru adulți să se înțeleagă cu copiii furioși și este ineficient să continui comunicarea cu vechile metode. Atunci are sens să vă reconsiderați cerințele pentru copil, să evaluați corectitudinea abordării și să faceți ajustări la metodele educaționale. În această perioadă, este important ca copiii să simtă respect, încredere și înțelegere din partea adulților. Este grozav dacă un copil este gata să-și împartă viața cu mama și tata ca prieteni.

Caracteristicile de vârstă ale studenților mai tineri

Perioada de intrare la școală este strâns legată de criza de „7 ani”, când copilul îmbină trăsăturile unui preșcolar și al unui copil începător în clasa I. Noul statut și rolul social important, cu care încă nu s-a obișnuit, afectează schimbările în comportamentul bebelușului: el poate deveni mai capricios, mai intratabil și mai încăpățânat. Nu vă grăbiți să acuzați copilul de neascultare - o discuție calmă din inimă la inimă va ajuta la restabilirea înțelegerii fragile și a calmului în relațiile cu părinții.

Introducere

Problemă dezvoltare mentală a şcolarilor mai mici este una dintre problemele fundamentale ale psihologiei moderne a copilului. Studiul acestei probleme, alături de semnificația științifică, prezintă, de asemenea, un interes practic, deoarece are ca scop în cele din urmă soluționarea multor probleme pedagogice legate de organizarea unei educații și a creșterii eficiente a școlarilor mai mici. Cunoașterea acestor caracteristici și capacități este importantă pentru îmbunătățirea activității educaționale cu copiii.

Intrarea la școală rezumă copilăria preșcolară și devine rampa de lansare a vârstei de școală primară (6-7 - 10-11 ani). Vârsta de școală primară este o perioadă foarte responsabilă a copilăriei școlare, de traiul cu drepturi depline, de care depind nivelul de inteligență al individului, dorința și capacitatea de a învăța, precum și încrederea în sine.

La vârsta de școală primară, în legătură cu subordonarea motivelor și formarea conștiinței de sine, continuă dezvoltarea personalității, care a început în copilăria preșcolară. Elevul mai tânăr se află în alte condiții - este inclus în activități educaționale semnificative din punct de vedere social, ale căror rezultate sunt evaluate de adulți apropiați. Dezvoltarea personalității sale în această perioadă depinde în mod direct de performanța școlară, de evaluarea copilului în rolul de elev.

Elevul mai tânăr este implicat activ în diverse activități - joc, muncă, sport și artă. Cu toate acestea, predarea are un rol principal la vârsta școlii primare. La vârsta școlii primare, activitatea de învățare devine cea de conducere. Activitatea educațională este o activitate care vizează direct asimilarea cunoștințelor și aptitudinilor dezvoltate de omenire. Aceasta este o activitate neobișnuit de dificilă, căreia i se va acorda mult timp și efort - 10 sau 11 ani din viața unui copil. Activitatea educațională, având o structură complexă, parcurge un lung drum de formare. Dezvoltarea sa va continua de-a lungul anilor viata de scoala dar bazele sunt puse în primii ani de studiu. Un copil, devenind școlar junior, în ciuda perioadei pregătitoare, a experienței mai mult sau mai puțin a sesiunilor de antrenament, se află în condiții fundamental noi. Învăţământul şcolar se remarcă nu numai prin semnificaţia socială deosebită a activităţii copilului, ci şi prin medierea relaţiilor cu modelele şi aprecierile adulţilor, prin respectarea regulilor comune tuturor, şi prin însuşirea unor concepte ştiinţifice. Aceste momente, precum și specificul activității educaționale a copilului, afectează dezvoltarea funcțiilor sale mentale, a formărilor personalității și a comportamentului voluntar.

Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Datorită acestui fapt, procesele mentale în sine sunt intens dezvoltate, reconstruite și, pe de altă parte, dezvoltarea altor funcții mentale depinde de intelect. În procesul de învățare se schimbă procesele cognitive - atenție, memorie, percepție. În prim plan se află formarea arbitrarului acestor funcții mentale, care poate apărea fie spontan, sub forma unei adaptări stereotipate la condițiile activității de învățare, fie intenționat, ca interiorizare a unor acțiuni speciale de control.

Sfera motivațională, conform lui A.N. Leontiev, - nucleul personalității. Printre diversele motive sociale, locul principal este ocupat de motivul de a obține note mari. Notele mari sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie. Alte motive sociale largi sunt datoria, responsabilitatea, nevoia de a obține o educație și așa mai departe. - sunt realizate tot de elevi, dau sens muncii lor educative. Ele corespund orientărilor valorice pe care copiii le învață mai ales în familie.

Obiectul studiului este un școlar junior, subiectul studiului îl reprezintă trăsăturile dezvoltării psihologice a unui școlar junior.

Scopul studiului este o analiză teoretică a caracteristicilor dezvoltării psihologice la vârsta școlii primare.

Obiectivele principale ale studiului:

.dați o descriere generală a vârstei școlii primare;

.analiza situației sociale a dezvoltării, activitatea de conducere a vârstei de școală primară;

.să analizeze dezvoltarea funcţiilor mentale şi dezvoltarea personală la vârsta de şcoală primară.

1. caracteristici generale caracteristicile psihologice ale vârstei de școală primară

1.1 Situația socială a dezvoltării la vârsta școlii primare

ÎN psihologie domestică specificul fiecărei vârste, fiecare etapă de vârstă este relevat prin analiza activității conducătoare, trăsăturile situației sociale de dezvoltare, caracteristicile principalelor neoplasme legate de vârstă.

De îndată ce copilul intră la școală, se stabilește o nouă situație socială de dezvoltare. Schimbarea situaţiei sociale de dezvoltare constă în trecerea copilului dincolo de familie, în extinderea cercului de persoane semnificative. De o importanță deosebită este alocarea unui tip special de relație cu un adult mediat de o sarcină („copil – adult – sarcină”).

Profesorul devine centrul situaţiei sociale de dezvoltare. Un profesor este un adult al cărui rol social este asociat cu prezentarea unor cerințe importante, egale și obligatorii pentru copii, cu o evaluare a calității muncii educaționale. Profesorul acționează ca un reprezentant al societății, un purtător al tiparelor sociale.

Noua poziție a copilului în societate, poziția elevului se caracterizează prin faptul că acesta are o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social, controlată social - educațional, trebuie să se supună sistemului regulilor acestuia și să fie responsabil pentru încălcarea acestora. Principalul neoplasm al vârstei de școală primară este gândirea abstractă verbal-logică și raționantă, a cărei apariție restructurează semnificativ alte procese cognitive ale copiilor; astfel, memoria la această vârstă devine gândire, iar percepția devine gândire. Datorită unei astfel de gândiri, memorie și percepții, copiii sunt capabili să stăpânească cu succes autenticul concepte științificeși operați asupra lor. I.V. Shapovalenko subliniază formarea reflecției intelectuale - capacitatea de a înțelege conținutul acțiunilor și temeiurile cuiva - un neoplasm care marchează începutul dezvoltării gândirii teoretice la studenții mai tineri.

O alta noua formatie importanta a acestei varste este capacitatea copiilor de a-si regla arbitrar comportamentul si de a-l controla, ceea ce devine o calitate importanta a personalitatii copilului.

Conform conceptului lui E. Erickson, în perioada de la 6 la 12 ani, copilul este introdus în viața de muncă a societății, se dezvoltă diligența. Rezultatul pozitiv al acestei etape îi aduce copilului simțul propriei competențe, capacitatea de a acționa pe picior de egalitate cu ceilalți oameni; rezultatul nefavorabil al etapei este un complex de inferioritate.

La vârsta de 7-11 ani, sfera nevoii motivaționale și conștientizarea de sine a copilului se dezvoltă activ. Una dintre cele mai importante este dorința de autoafirmare și pretenția de recunoaștere din partea profesorilor, părinților și colegilor, asociată în primul rând cu activitățile educaționale, a succesului acestuia. În personalitatea copilului se construiește un sistem ierarhic de motive și motive, în contrast cu sistemul amorf, cu un singur nivel, la vârsta preșcolară.

De la începutul admiterii copilului la școală, interacțiunea acestuia cu alți copii se realizează prin intermediul profesorului, care îi obișnuiește treptat pe copii să interacționeze direct între ei. Motivele comunicării cu semenii coincid cu motivația preșcolarilor (nevoia de comunicare ludică, calitățile pozitive ale personalității celui ales, capacitatea pentru un anumit tip de activitate).

În clasele 3-4, situația se schimbă: copilul are nevoie de aprobarea colegilor. Se formează cerințele, normele, așteptările echipei. Grupurile de copii se formează cu propriile reguli de conduită, limbaje secrete, coduri, cifruri etc., ceea ce este una dintre manifestările tendinței de separare de lumea adulților. De regulă, astfel de grupuri sunt formate din copii de același sex.

J. Piaget a susținut că apariția capacității de cooperare a copilului poate fi depistată până la vârsta de 7 ani, ceea ce este asociat cu dezvoltarea capacității sale de decentrare, a capacității de a vedea lumea din perspectiva altei persoane.

Până la vârsta de 6-7 ani, copilul are instanțe morale care conduc la schimbări în sfera motivațională. Copilul își dezvoltă simțul datoriei - principalul motiv moral care încurajează un comportament specific. În prima etapă a stăpânirii normelor morale, motivul principal este aprobarea unui adult. Dorința copilului de a respecta cerințele adulților se exprimă într-o categorie generalizată, desemnată prin cuvântul „trebuie”, care apare nu numai sub formă de cunoaștere, ci și de experiență.

În școala elementară predomină motivele sociale ale predării. Elevii de clasa I sunt atrași în principal de însuși procesul de învățare ca activitate valoroasă din punct de vedere social. Motivația prin conținut este mediată la început de orientarea către profesor. În clasa întâi, domină statutul sau motivul pozițional „de a fi student”. Conducerea este, de asemenea, motivul „notei bune”. Adesea există un motiv pentru aprobare în echipa clasei, luptă pentru excelență și recunoaștere de către colegi. Prezența acestui motiv mărturisește poziția egocentrică a copilului („a fi mai bun decât toți ceilalți”). Studiile psihologilor americani au arătat că rivalitatea între copii crește între 3,5 și 5,5 ani; ca model dominant de interacțiune, motivul rivalității se stabilește până la vârsta de 5 ani; de la vârsta de 7 ani, rivalitatea acţionează ca un motiv autonom. Odată cu dominarea acestui motiv într-o situație de alegere, se realizează o acțiune care mărește propriul beneficiu și reduce beneficiul altui copil.

Structura motivelor:

A) Motive interne: 1) motive cognitive - acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorinta de a stapani modalitatile de auto-dobandire a cunostintelor; 2) motive sociale - motive asociate cu factori care afectează motivele de învățare, dar care nu sunt legate de activitățile de învățare (atitudinile sociale în societate se schimbă -> motivele sociale pentru schimbarea învățării): dorința de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societății ; dorința de a obține aprobarea camarazilor seniori, de a obține succes, prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane, colegii de clasă. Motivația de realizare în școală primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succesul - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Motivația pentru evitarea eșecului: copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă scăzută le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților (vor certa, interzice mersul, se uita la televizor etc.).

B) Motive externe - de a studia pentru note bune, pentru recompensă materială, i.e. principalul lucru este să nu obțineți cunoștințe, un fel de recompensă.

Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea stimei de sine. Evaluarea progresului la începutul școlii este, în esență, o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului. Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea unui simț al competenței, pe care E. Erickson îl consideră neoplasmul central al acestei vârste. Activitatea educațională este cea principală pentru un elev mai mic, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, dezvoltarea lui personală este distorsionată.

Vârsta de școlarizare primară este asociată cu trecerea copilului la școlarizarea sistematică. Începutul școlii duce la o schimbare radicală a situației sociale a dezvoltării copilului. El devine subiect „public” și acum are îndatoriri semnificative din punct de vedere social, a căror îndeplinire primește evaluare publică. Întregul sistem de relații de viață ale copilului este reconstruit și este în mare măsură determinat de cât de cu succes face față noilor cerințe.

1.2 Activitate de conducere la vârsta școlii primare

Vârsta școlii primare este perioada copilăriei, în care activitatea educațională devine cea de conducere. Din momentul în care copilul intră la școală, acesta începe să medieze întregul sistem al relațiilor sale. Unul dintre paradoxurile sale este următorul: fiind social în sensul, conținutul și forma sa, se desfășoară în același timp pur individual, iar produsele sale sunt produse ale asimilării individuale. În procesul activității educaționale, copilul stăpânește cunoștințele și abilitățile dezvoltate de omenire.

A doua trăsătură a acestei activități este dobândirea de către copil a capacității de a-și subordona munca în diverse clase unei mase de reguli obligatorii pentru toți ca sistem dezvoltat social. Ascultarea de reguli formează copilului capacitatea de a-și regla comportamentul și astfel forme superioare de control arbitrar al acestuia.

Când un copil intră la școală, întregul său mod de viață, poziția sa socială, poziția în echipă și familia se schimbă dramatic. De acum, activitatea sa principală este predarea, cea mai importantă datorie socială este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Și predarea este o muncă serioasă care necesită o anumită organizare, disciplină și eforturi considerabile de voință din partea copilului. Din ce în ce mai des trebuie să faci ceea ce ai nevoie, și nu ceea ce vrei. Elevul este inclus într-o nouă echipă pentru el, în care va trăi, studia, se va dezvolta și crește.

Din primele zile de școală apare principala contradicție, adică forta motrice dezvoltare în copilăria timpurie. Aceasta este o contradicție între cerințele din ce în ce mai mari pe care munca educațională și echipa le pun asupra personalității copilului, asupra atenției, memoriei, gândirii acestuia și asupra nivelului actual de dezvoltare mentală, a dezvoltării trăsăturilor de personalitate. Cererile sunt in continua crestere, iar nivelul actual de dezvoltare mentala este continuu trasat la nivelul lor.

Activitatea de învățare are următoarea structură: 1) sarcini de învățare, 2) activități de învățare, 3) acțiune de control, 4) acțiune de evaluare. Această activitate este asociată în primul rând cu asimilarea cunoștințelor teoretice de către studenții mai tineri, i.e. cele în care sunt relevate principalele relaţii ale subiectului studiat. La rezolvarea problemelor educaționale, copiii stăpânesc modalitățile generale de orientare în astfel de relații. Activități de învățare vizând asimilarea acestor metode de către copii.

Un loc important în structura de ansamblu a activității educaționale îl ocupă și acțiunile de control și evaluare, care permit elevilor să monitorizeze cu atenție implementarea corectă a acțiunilor de învățare tocmai indicate, iar apoi să identifice și să evalueze succesul rezolvării întregii sarcini educaționale.

Activitatea de învățare este o formă specială de activitate a elevului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare. Aceasta este o activitate neobișnuit de dificilă, căreia i se va acorda mult timp și efort - 10 sau 11 ani din viața unui copil. Activitatea educaţională este cea de conducere la vârsta şcolară deoarece, în primul rând, prin aceasta se realizează principalele relaţii ale copilului cu societatea; în al doilea rând, ele formează atât trăsăturile de bază ale personalității unui copil de vârstă școlară, cât și procesele mentale individuale. O explicație a neoplasmelor de bază care apar la vârsta școlară este imposibilă fără o analiză a procesului de formare a activității educaționale și a nivelului acesteia. Studiul tiparelor de formare a activității educaționale este problema centrală a psihologiei dezvoltării - psihologia vârstei școlare. Asimilarea este conținutul principal al activității educaționale și este determinată de structura și nivelul de dezvoltare a activității educaționale în care este inclusă.

Unitatea de bază a activității de învățare este sarcina de învățare. Principala diferență dintre o sarcină de învățare și orice alte sarcini este că scopul și rezultatul acesteia este de a schimba subiectul care acționează în sine, de exemplu. în stăpânirea anumitor moduri de acțiune, și nu în schimbarea obiectelor cu care acționează subiectul. Sarcina de învățare constă din principalele elemente structurale interdependente: obiectivele de învățare și activitățile de învățare. Acestea din urmă includ atât activități de învățare în sensul restrâns al cuvântului, cât și acțiuni de control al acțiunilor efectuate și evaluarea acestora.

Sarcina de învățare este o idee clară despre ceea ce trebuie stăpânit, ce trebuie stăpânit. Activitățile de învățare sunt metode de lucru de învățare. Unele dintre ele sunt de natură generală, sunt folosite în studiul diverselor subiecte, altele sunt specifice subiectului. Acțiuni de control (indicarea corectitudinii execuției) și autocontrol (acțiuni de comparație, corelarea propriilor acțiuni cu modelul). Activitățile de evaluare și autoevaluare sunt asociate cu determinarea dacă rezultatul a fost atins, cu cât de cu succes a fost îndeplinită sarcina de învățare. Autoevaluarea ca parte integrantă a activității de predare este necesară pentru formarea reflecției.

În activitatea de învățare formată, toate aceste elemente se află în anumite relații. În momentul în care copilul intră la școală, formarea activităților de învățare abia începe. Procesul și eficacitatea formării activității educaționale depind de conținutul materialului asimilat, de metodologia de predare specifică și de formele de organizare a muncii educaționale a școlarilor.

Datorită spontaneității procesului, activitatea educațională nu se formează adesea până la trecerea la clasele medii ale școlii. Lipsa formării activității educaționale duce la o scădere a performanței academice care se observă uneori în timpul trecerii la clasele medii ale școlii. Formarea activităților de învățare ar trebui inclusă în sistemul sarcinilor efectuate în procesul de învățare în clasele primare ale școlii. Sarcina centrală a școlii primare este formarea „capacității de a învăța”. Doar formarea tuturor componentelor activității educaționale și implementarea independentă a acesteia poate fi o garanție că predarea își va îndeplini funcția de activitate conducătoare.

În anii 60-80. Secolului 20 sub supravegherea generală a D.B. Elkonin și V.V. Davydov a dezvoltat conceptul de educație pentru dezvoltare pentru școlari, o alternativă la abordarea tradițională ilustrativă și explicativă. În sistemul de educație pentru dezvoltare, scopul principal este dezvoltarea elevului ca subiect de învățare, capabil și dispus să învețe. Pentru a-l realiza, se postulează necesitatea unei schimbări radicale a conținutului educației, a cărei bază ar trebui să fie un sistem de concepte științifice. Și aceasta, la rândul său, atrage după sine o schimbare a metodelor de predare: sarcina de învățare este formulată ca sarcină de căutare și cercetare, de tipul activitate de învățare student, natura interacțiunii dintre profesor și elev și relația dintre elevi. Dezvoltarea educației impune cerințe mari la nivel formare profesională profesori.

Subiectul activității educaționale integrale deține următoarele acțiuni: formularea spontană a unei probleme educaționale, în special prin transformarea unei sarcini practice specifice în una teoretică; problematizarea și reproiectarea modului general de rezolvare a problemei în care își pierde „puterea permisivă” (și nu doar respingerea vechiului și alegerea ulterioară a unui nou mod de rezolvare, care este deja stabilit printr-un model gata făcut) ; diverse tipuri de acte de inițiativă în cooperarea educațională etc. Toate aceste acțiuni conferă activității educaționale un caracter autodirigit, iar subiectul activității educaționale capătă astfel de caracteristici atributive precum independența, inițiativa, conștiința etc.

Caracteristici constructive proces educațional au un impact semnificativ asupra formării grupurilor de elevi și dezvoltării personalității elevilor. Clasele de educație pentru dezvoltare sunt în general mai coezive, într-o măsură mult mai mică împărțite în grupuri izolate. În ele se manifestă mai clar orientarea relaţiilor interpersonale către activităţi educaţionale comune. Tipul de formare a activității educaționale are o influență notabilă asupra caracteristicilor psihologice individuale ale personalității elevilor mai tineri. În cursuri în curs de dezvoltare, în mod semnificativ Mai mult elevii au remarcat reflecție personală, stabilitate emoțională.

Sfârșitul vârstei școlii primare în condițiile sistemului de învățământ tradițional este marcat de o criză motivațională profundă, când motivația asociată cu ocuparea unei noi poziții sociale este epuizată, iar motivele semnificative pentru învățare sunt adesea absente și neformate. Simptomele crizei, potrivit lui I.V. Shapovalenko: o atitudine negativă față de școală în ansamblu și obligația de a o frecventa, refuzul de a îndeplini sarcinile educaționale, conflicte cu profesorii.

La vârsta școlară timpurie, un copil experimentează multe schimbări și transformări pozitive. Aceasta este o perioadă sensibilă pentru formarea unei atitudini cognitive față de lume, abilități de învățare, organizare și autoreglare. În procesul de școlarizare, toate sferele dezvoltării unui copil sunt schimbate și restructurate calitativ.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă.

Neoplasmele centrale ale vârstei de școală primară sunt:

un nivel calitativ nou de dezvoltare a reglementării arbitrare a comportamentului și activității;

reflecție, analiză, plan intern de acțiune;

dezvoltarea unei noi atitudini cognitive față de realitate;

orientarea grupului de egali. Schimbările profunde care au loc în alcătuirea psihologică a școlarului mai mic mărturisesc posibilitățile largi de dezvoltare a copilului la această etapă de vârstă. În această perioadă, la un nivel calitativ nou, potențialul de dezvoltare a copilului ca subiect activ, de învățare lumeași el însuși, dobândind propria experiență de a acționa în această lume.

Vârsta școlii primare este sensibilă pentru formarea motivelor de învățare, dezvoltarea nevoilor și intereselor cognitive durabile; dezvoltarea metodelor productive și a abilităților de muncă educațională, a capacității de a învăța; dezvăluirea caracteristicilor și abilităților individuale; dezvoltarea abilităților de autocontrol, autoorganizare și autoreglare; formarea stimei de sine adecvate, dezvoltarea criticității în raport cu sine și cu ceilalți; asimilarea normelor sociale, dezvoltarea morală; dezvoltarea abilităților de comunicare cu colegii, stabilirea de contacte prietenoase puternice.

2. Dezvoltarea psihică la vârsta școlii primare

2.1 Dezvoltarea funcțiilor mentale la vârsta școlii primare

Cele mai importante noi formațiuni apar în toate sferele dezvoltării mentale: intelectul, personalitatea, relațiile sociale sunt transformate. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare. Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de școlarizare copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci în clasele următoare volumul acestui gen de muncă este redus. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale. La sfârșitul școlii primare (și mai târziu), apar diferențe individuale: în rândul copiilor, psihologii disting grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire figurativă strălucitoare. Majoritatea copiilor arată un echilibru relativ între tipuri diferite gândire. O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele d și b). Deși poate examina în mod intenționat obiecte și desene, el se distinge, precum și la vârsta preșcolară, prin cele mai izbitoare, „evidente” proprietăți - în principal culoare, formă și dimensiune. Pentru ca elevul să analizeze mai subtil calitățile obiectelor, profesorul trebuie să efectueze o muncă deosebită, învățându-l să observe. Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Etape: 2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine; 6-9 ani - descrierea imaginii; după 9 ani - interpretare (explicaţie logică).

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării în două direcții - rolul și ponderea specifică memorării verbal-logice, semantice (comparativ cu memorarea vizual-figurativă) este sporită, iar copilul stăpânește capacitatea de a-și controla în mod conștient memoria și de a-și regla manifestările (memorizare, reproducere, reamintire).

Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat în mod ludic, asociat cu mijloace vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, material care nu este interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară. Școlarii mai mici, ca și preșcolarii, au o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale pe tot parcursul educației în școala primară, ceea ce duce la dificultăți semnificative în clasele de mijloc, când materialul devine mai complex și mai mare ca volum. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici mnemonice, de ex. metode raționale de memorare (împărțirea textului în părți, întocmirea unui plan, metode de memorare rațională etc.).

La vârsta școlară timpurie, atenția se dezvoltă. Fără o formare suficientă a acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional, îl ține mult timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Volumul atenției crește de 2 ori, stabilitatea, comutarea și distribuția acesteia cresc. Potrivit lui V.A. Krutetsky, activitatea educațională în școala primară stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepție. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la vârsta școlii primare sunt limitate. În plus, atenția voluntară a unui elev mai tânăr necesită o motivație scurtă, cu alte cuvinte, apropiată.

S-a dezvoltat semnificativ mai bine la vârsta școlii primare atenție involuntară. Începutul școlii stimulează dezvoltarea ulterioară a acesteia. O caracteristică legată de vârstă a atenției este, de asemenea, relativ stabilitate scăzută (aceasta caracterizează în principal elevii din clasele 1 și 2). Instabilitatea atenției școlarilor mai mici este o consecință a slăbiciunii legate de vârstă a procesului inhibitor. Elevii de clasa întâi, și uneori cei de clasa a doua, nu știu să se concentreze mult timp asupra muncii, atenția le este ușor distrasă.

Copilul începe să învețe la școală, având o gândire concretă. Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței lor, reflectarea în gândirea proprietăților și semnelor esențiale, ceea ce va face posibilă efectuarea primelor generalizări, a primelor concluzii, a tragerii. primele analogii, construiesc concluzii elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte numite de L.S. Vygotsky științific (spre deosebire de conceptele de zi cu zi care se dezvoltă la un copil pe baza experienței sale în afara învățării cu scop).

E.I. Turevskaya identifică grupuri de risc la vârsta școlii primare asociate cu nivelul de dezvoltare a funcțiilor mentale.

Copii cu tulburare de deficit de atenție (hiperactiv): activitate excesivă, agitație, incapacitate de concentrare. Este mai frecventă la băieți decât la fete. Hiperactivitatea este un întreg complex de tulburări.

Copil stângaci (10% din persoane). Scăderea capacității de coordonare mână-ochi. Copiii desenează prost imaginile, au un scris de mână slab și nu pot păstra o linie. Distorsiuni de formă, scriere speculară. Omiterea și rearanjarea literelor atunci când scrieți. Erori în definiția „dreapta” și „stânga”. Strategie specială de prelucrare a informaţiei. Instabilitate emoțională, resentimente, anxietate, performanță redusă.

Încălcări ale sferei emoțional-voliționale. Aceștia sunt copii agresivi, dezinhibați emoțional, timizi, anxioși, vulnerabili. Motive: trăsături ale educației familiale, tipul de temperament, atitudinea profesorului.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter mediat și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria.

Potrivit lui L.S. Vygotski, odată cu începutul școlii, gândirea se deplasează în centrul activității conștiente a copilului, devine funcția dominantă. În cursul pregătirii sistematice care vizează stăpânirea cunoștințe științifice, are loc o dezvoltare a gândirii verbal-logice, conceptuale, care duce la o restructurare a tuturor celorlalte procese cognitive. Asimilarea în cursul activității educaționale a fundamentelor conștiinței și gândirii teoretice duce la apariția și dezvoltarea unor astfel de formațiuni calitative noi precum reflecția, analiza și un plan intern de acțiune.

În această perioadă, capacitatea de a regla voluntar comportamentul se modifică calitativ. „Pierderea spontaneității infantile” (LS Vygotsky) care apare la această vârstă caracterizează un nou nivel de dezvoltare a sferei nevoii motivaționale, care permite copilului să acționeze nu direct, ci să fie ghidat de scopuri conștiente, norme dezvoltate social, reguli. și modalități de comportament.

2.2 Dezvoltarea personală în copilăria mijlocie

Bazele sunt puse în prima copilărie comportament moral, are loc o asimilare a normelor morale și a regulilor de comportament, începe să se formeze orientarea socială a individului.

Z. Freud a numit copilăria mijlocie stadiul latent. El credea că pentru majoritatea copiilor, vârsta de 6 până la 12 ani este momentul în care gelozia și invidia lor (precum și impulsurile sexuale) trec în plan secund. Prin urmare, majoritatea copiilor își pot redirecționa energia emoțională către relațiile cu semeni, creativitate și îndeplinirea responsabilităților prescrise cultural în școală sau societate.

Cu toate acestea, Erickson sa concentrat asupra factorilor psihosociali ai dezvoltării personalității. Erickson a ajuns să creadă că evenimentul central al copilăriei mijlocii este conflictul psihosocial - harnicie versus sentimente de inferioritate. În copilăria mijlocie, datorită școlii și altor forme de educație, o parte semnificativă din timpul și energia copiilor este direcționată spre dobândirea de noi cunoștințe și abilități.

A doua perspectivă teoretică - teoria cognitivă a dezvoltării - este din ce în ce mai folosită pentru a explica dezvoltarea personalității și dezvoltare sociala. De exemplu, Jean Piaget și Lawrence Kohlberg au acordat o mare atenție dezvoltării ideilor copiilor despre personalitatea și moralitatea lor.

În cele din urmă, teoria învățării sociale a adus o contribuție majoră la înțelegerea modului în care anumite comportamente sunt învățate în familii și grupuri de colegi. În perioada copilăriei mijlocii, semenii acționează din ce în ce mai mult ca modele de comportament, acceptând sau condamnând cutare sau cutare comportament, care are o influență puternică asupra dezvoltării personalității.

Niciuna dintre cele trei teorii menționate nu poate explica în mod adecvat toate liniile dezvoltării sociale a unui copil în copilăria mijlocie, dar împreună ajută la o imagine mai completă. Conceptul de sine ajută la înțelegerea dezvoltării unui copil în timpul copilăriei mijlocii, deoarece pătrunde în personalitatea și comportamentul său social. Copiii își formează imagini de sine din ce în ce mai stabile, iar conceptul lor de sine devine, de asemenea, mai realist. Pe măsură ce copiii cresc, ei dobândesc o viziune mai largă asupra caracteristicilor fizice, intelectuale și de personalitate ale lor și ale celorlalți. Copilul se compară constant cu semenii săi. Susan Harter a spus-o pe bună dreptate, subliniind că apariția conceptului de sine al copiilor creează un „filtru” prin care aceștia își evaluează propriul comportament și comportamentul celorlalți. Pe parcursul anilor petrecuți în școala elementară, copiii continuă să dezvolte și să dezvolte stereotipuri de gen și, în același timp, devin mai flexibili în interacțiunile lor cu alte persoane.

Odată cu apariția stimei de sine (stima de sine) se introduce o componentă de evaluare. Stima de sine este stabilită în prima copilărie, este influențată atât de experiențele de succes și eșecuri ale copilului, cât și de relația acestuia cu părinții săi.

Intrarea la școală extinde semnificativ cercul de contacte sociale ale copilului, ceea ce îi afectează inevitabil „conceptul eu”. Școala promovează independența copilului, emanciparea lui de părinți, îi oferă ample oportunități de a explora lumea din jurul său - atât fizică, cât și socială. Aici el devine imediat obiect de evaluare din punct de vedere al capacităţilor intelectuale, sociale şi fizice. Ca urmare, școala devine inevitabil o sursă de impresii, pe baza cărora începe dezvoltarea rapidă a stimei de sine a copilului. Ca urmare, copilul se confruntă cu nevoia de a adopta spiritul acestui demers evaluativ, care de acum înainte îi va pătrunde în toată viața școlară. Dacă în situațiile de învățare un elev primește o experiență predominant negativă, atunci este foarte posibil ca el să-și formeze nu numai o idee negativă despre sine ca student, ci și o stimă de sine generală negativă, care îl condamnă la eșec.

Datele științifice moderne ne permit să afirmăm că relația dintre performanța școlară a școlarilor și ideile lor despre abilitățile lor de învățare este de natura influenței reciproce. Succesul academic contribuie la creșterea stimei de sine, iar stima de sine, la rândul său, afectează nivelul de succes academic prin mecanismele așteptărilor, pretențiilor, standardelor, motivației și încrederii în sine. Cu toate acestea, mulți copii care nu excelează din punct de vedere academic reușesc totuși să dezvolte o stimă de sine ridicată. Dacă aparțin unei culturi în care educației nu i se acordă prea multă importanță sau în care pur și simplu lipsește, este posibil ca stima lor de sine să nu aibă deloc legătură cu rezultatele academice.

Unii cercetători subliniază că, la vârsta de nouă ani, stima de sine a copiilor scade brusc, ceea ce indică prezența unor factori stresanți pentru copil în viața școlară și că organizarea școlară în ansamblu nu este în niciun caz concentrată pe crearea unei atmosfere emoționale favorabile. pentru studenti.

Locul central în cursul socializării în copilăria mijlocie aparține cunoașterii sociale: gânduri, cunoștințe și idei despre lumea proprie. interacțiuni sociale cu cei din jur. Pe parcursul copilăriei mijlocii și adolescenței, cunoașterea socială devine un determinant din ce în ce mai important al comportamentului copiilor. Ei încep să privească îndeaproape lumea oamenilor și să înțeleagă treptat principiile și regulile prin care aceasta există. Copiii încearcă să dea sens experienței lor ca un tot organizat. Înțelegerea lumii preșcolari este limitată de egocentrismul lor. În copilăria mijlocie, ei dezvoltă treptat o atitudine mai puțin egocentrică, ceea ce le permite să țină cont de gândurile și sentimentele altor persoane.

Prima componentă a cunoașterii sociale este inferența socială - presupuneri și presupuneri despre ceea ce cealaltă persoană simte, gândește sau intenționează să facă. Până la vârsta de 10 ani, copiii sunt capabili să-și imagineze conținutul și trenul de gândire al altei persoane, presupunând în același timp că această altă persoană face același lucru cu propriile gânduri. Procesul de dezvoltare a unor inferențe sociale precise continuă până la sfârșitul adolescenței.

A doua componentă a cogniției sociale este înțelegerea de către copil a responsabilității sociale. Copiii acumulează treptat cunoștințe despre existența unor astfel de obligații impuse de prietenie, cum ar fi onestitatea și loialitatea, respectul pentru autoritate, precum și despre concepte precum legalitatea și justiția, aprofundând și extinzându-și înțelegerea.

Al treilea aspect al cunoașterii sociale este înțelegerea preceptelor sociale, cum ar fi obiceiurile și convențiile. Pe măsură ce copiii cresc, cei mai mulți dintre ei învață să facă distincția între bine și rău, bunătate de cruzime, generozitate de egoism. O conștiință morală matură este mai mult decât simpla memorare a regulilor și convențiilor sociale. Implica acceptarea decizii independente despre ce este bine și ce este greșit.

Potrivit lui Piaget, un sentiment de moralitate apare la copii ca urmare a interacțiunii structurilor lor cognitive în curs de dezvoltare și experienței sociale extinse treptat. Dezvoltarea morală a copiilor trece prin două etape. În stadiul realismului moral (începutul copilăriei mijlocii) copiii consideră că este necesar să respecte toate regulile, respectând fiecare dintre literele lor. Spre sfârșitul copilăriei mijlocii, copiii intră în stadiul relativismului moral. . Acum își dau seama că regulile sunt produsul convenit de diferiți oameni și, pe măsură ce este nevoie, se pot schimba.

Teoria lui Piaget a două etape de dezvoltare morală a fost completată și extinsă de Kohlberg, care a identificat șase etape (Anexa B). Kohlberg a identificat trei niveluri principale de judecată morală: preconvențional, convențional și postconvențional. Teoria lui Kohlberg a fost susținută de o serie de studii care arată că bărbații, cel puțin în țările occidentale, trec de obicei prin aceste etape în acest fel.

În perioada de învățământ în școala primară se schimbă natura relației dintre copii și părinți. La vârsta de școală primară, comportamentul copiilor necesită o îndrumare mai subtilă, dar controlul parental continuă să fie important. Cercetările moderne indică obiectivul cel mai important al părinților - de a încuraja dezvoltarea comportamentului de autoreglare la copiii lor. , de fapt, capacitatea lor de a-și controla, de a-și dirija acțiunile și de a răspunde cerințelor impuse acestora de familiile lor și de societate. Disciplina bazată pe autoritatea părintească este mai eficientă decât altele în dezvoltarea autoreglării la copii. Când părinții recurg la argumente și sugestii verbale, copilul are tendința de a negocia cu ei. Părinții au mai multe șanse să reușească să dezvolte un comportament de autoreglare la copiii lor dacă își măresc gradat gradul de participare la luarea deciziilor în familie. Într-o serie de studii despre dialogul parental și metodele de parenting, E. Maccoby a concluzionat că copiii sunt cel mai bine adaptați atunci când părinții demonstrează ceea ce ea a numit coreglare în comportamentul lor. . Astfel de părinți își încurajează copiii să coopereze și să împartă responsabilitatea cu ei. Părinții încearcă deja să discute mai des cu copiii lor diverse probleme și să poarte conversații cu ei. Ei sunt conștienți că creează o structură pentru luarea deciziilor responsabile.

În timpul școlii primare începe să se contureze un nou tip de relație cu oamenii din jur. Autoritatea necondiționată a unui adult se pierde treptat, semenii încep să dobândească din ce în ce mai multă importanță pentru copil, iar rolul comunității copiilor crește.

Relațiile cu semenii din perioada copilăriei mijlocii devin din ce în ce mai importante și au aproape impactul principal asupra dezvoltării sociale și personale a copiilor. Abilitatea de a trage concluzii despre gândurile, așteptările, sentimentele și intențiile celorlalți este esențială pentru a înțelege ce înseamnă să fii prieten. Copiii care pot vedea lucrurile prin ochii altora au o capacitate mai bună de a forma relații strânse cu oamenii.

Înțelegerea prieteniilor de către copii trece printr-o serie de etape separate în timpul copilăriei mijlocii, deși cercetătorii au puncte de vedere diferite cu privire la fundamentele acestor etape. Robert Selman a studiat prieteniile copiilor cu vârste cuprinse între 7 și 12 ani. Pe baza răspunsurilor copiilor la aceste întrebări, Selman a descris patru etape ale prieteniei (Anexa B). În prima etapă (cu vârsta de 6 ani și sub), un prieten este pur și simplu un tovarăș de joacă, cineva care locuiește în apropiere, merge la aceeași școală sau are jucării interesante. În a doua etapă (de la 7 la 9 ani), începe să apară conștientizarea că și cealaltă persoană experimentează unele sentimente. La a treia etapă (9-12 ani) apare ideea că prietenii sunt oameni care se ajută între ei, și apare și conceptul de încredere. În a patra etapă, observată ocazional la copiii de 11-12 ani studiați de Selman, s-a manifestat o capacitate perfectă de a vedea relația din perspectiva altei persoane.

Selman a susținut că un factor cheie în schimbarea în dezvoltarea prieteniilor copiilor este capacitatea de a accepta poziția altei persoane. Cu toate acestea, prieteniile care se desfășoară în lumea reală sunt mult mai subtile și mai fluide decât ar permite modelul lui Selman. Ele pot implica, la un moment dat, reciprocitate, încredere și reversibilitate, iar la altul, competiție și conflict.

Atât copiii, cât și adulții beneficiază de relații apropiate și de încredere între ei. Prin prietenie, copiii învață concepte socialeînvață abilități sociale și dezvoltă stima de sine. Natura prieteniei se schimbă de-a lungul copilăriei. Caracterul egocentric al prieteniei în prima etapă a dezvoltării ei conform lui Selman, caracteristic preșcolarilor și elevilor de clase 1-2, se schimbă în perioada copilăriei mijlocii, când copiii încep să stabilească relații mai strânse și au prieteni adevărați. La sfârșitul copilăriei și adolescenței, prieteniile de grup devin cele mai comune.

În cele din urmă, deși cercetările arată că practic toți copiii sunt în relații de prietenie cel puțin unidirecționale, mulți dintre ei nu au prietenii reciproce caracterizate prin schimburi reciproce și asistență reciprocă.

grup de egali este mai mult decât o colecție de copii. Este o entitate relativ stabilă care își menține unitatea, ai cărei membri interacționează în mod regulat între ei și împărtășesc valori comune. Grupurile de colegi rămân importante pentru copil pe tot parcursul copilăriei mijlocii, dar între 6 și 12 ani au loc schimbări semnificative atât în ​​organizarea cât și în sensul lor. Grupul de colegi devine semnificativ mai important pentru membrii săi atunci când ating vârsta de 11-12 ani. Conformitatea cu normele de grup devine de cea mai mare importanță pentru copil, iar influența grupului devine acum mult mai greu de depășit. În plus, structura grupului devine mai formală. Diviziunea de gen devine foarte importantă. Circumstanțele aduc în mod constant copiii împreună - la școală, la tabăra de vară, la locul de reședință. În aceste condiții, grupurile se formează rapid. Din momentul cunoașterii în grup începe procesul de diferențiere a rolurilor, precum și apar valori și interese comune. Așteptările reciproce și influența membrilor săi unul asupra celuilalt cresc, tradițiile de grup prind contur.

Odată cu începerea intrării în școală, elevii mai tineri sunt în proces de formare intensivă a acelor trăsături de personalitate care asigură procesul de comunicare. Complexitatea ei în perioada școlară crește, iar acest lucru se datorează creșterii varietății de situații și grupuri sociale în care se află elevul, cu modificări calitative în însăși formele și metodele de comunicare. Diversitatea din ce în ce mai mare a principalelor determinanți ai dezvoltării mentale duce la dezvoltarea neuniformă și heterocronă a proprietăților subiective și personale ale unei persoane, la relațiile lor complexe și, printre altele, contradictorii între ele.

Vârsta școlii primare este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea mentală a unei persoane. În acest moment, dezvoltarea mentală se realizează în principal în procesul activității educaționale și, prin urmare, este determinată de gradul de implicare a elevului însuși în aceasta. Acesta este stadiul dezvoltării sociale intensive a psihicului, substructurile sale principale, exprimate atât în ​​procesul de socializare a formațiunilor individuale, cât și în formațiuni noi în sfera personală și în formarea subiectului de activitate. Dezvoltarea psihică în condițiile școlare se realizează în procesul de activitate semnificativă din punct de vedere social, complex organizat, în mai multe etape și multidisciplinare și, astfel, capătă un caracter social pronunțat.

Concluzie

Vârsta de școlarizare este începutul vieții școlare. Intrând în el, copilul dobândește poziție internă student, motivație de învățare. Activitatea educațională devine pentru el principala. În această perioadă, copilul dezvoltă gândirea teoretică; primește noi cunoștințe, abilități, aptitudini - creează baza necesară pentru toată pregătirea sa ulterioară. Însă semnificația activității educaționale nu se epuizează prin aceasta: dezvoltarea personalității unui elev mai tânăr depinde direct de eficacitatea acesteia. Performanța școlară este un criteriu important pentru evaluarea unui copil ca persoană de către adulți și colegi. Statutul de student excelent sau cu rezultate slabe se reflectă în stima de sine a copilului. Munca de succes, conștientizarea abilităților și abilităților cuiva de a îndeplini diverse sarcini duc calitativ la formarea unui simț al competenței - un nou aspect al conștientizării de sine, care, alături de gândirea teoretică reflexivă, poate fi considerată neoplasmul central al vârstei de școală primară. . Dacă nu se formează un sentiment de competență în activitățile educaționale, stima de sine a copilului scade și apare un sentiment de inferioritate; se poate dezvolta stima de sine compensatoare și motivația.

La această vârstă, autocunoașterea și reflecția personală se dezvoltă ca abilitatea de a stabili în mod independent limitele capacităților cuiva, un plan intern de acțiune, arbitrar, autocontrol. Normele de comportament se transformă în cerințe interne pentru sine. Dezvolta sentimente mai înalte: estetic, moral, moral (simț de camaraderie, simpatie, experiență de nedreptate). Cu toate acestea, instabilitatea caracterului moral, inconstanța experiențelor și relațiilor sunt destul de tipice pentru școlarul mai mic.

Potrivit lui L.M. Obukhova, principalele neoplasme psihologice ale vârstei de școală primară sunt:

motivația cognitivă și scopul activității educaționale;

fundamentele gândirii teoretice;

arbitraritatea acțiunilor educaționale și cognitive și a funcțiilor mentale (operații mentale, memorie, atenție, imaginație, percepție, vorbire);

planul interior al conştiinţei şi activitate mentala.

Datorită disciplinei conștiente, cerințelor stricte pentru acțiunile comune, emoțiile copiilor se schimbă. Cauzele, condițiile și consecințele emoțiilor emergente sunt înțelese. Reținerea și conștientizarea în manifestarea emoțiilor este în creștere, stabilitatea stărilor emoționale crește. Se formează capacitatea de a controla starea de spirit și chiar de a o masca.

Copilul are un sentiment de satisfacție, curiozitate, admirație în derularea activităților educaționale. Este posibilă și manifestarea unor reacții negative, de furie, a căror cauză este cel mai adesea discrepanța dintre nivelul pretențiilor și posibilitățile de satisfacere a acestuia.

Școala dezvoltă un statut destul de stabil al elevului. La mutarea din școală primară la mijloc, nerezolvate, nerezolvate în timp, dificultățile de învățare cauzate de un nivel insuficient de cunoștințe, abilități și o abilitate nedezvoltată de a învăța sunt exacerbate. Copilul se confruntă cu sarcini noi, probleme pe care este forțat să le rezolve (testarea pe sine și compararea cu ceilalți, adaptarea la noile condiții de învățare etc.).

Conținutul psihologic principal al crizei preadolescente este, potrivit lui K.N. Polivanova, reflexiv „întoarce-te pe sine”. Atitudinea reflexivă la măsura propriilor abilități în activitatea educațională, formată în perioada stabilă anterioară, este transferată în sfera conștiinței de sine.

Pe parcursul restructurarii intregii situatii sociale de dezvoltare a copilului se iveste o „orientare catre sine”, spre calitatile si aptitudinile sale ca principala conditie pentru rezolvarea diferitelor tipuri de probleme. Comportamentul copiilor nu doar că își pierde caracterul imediat, ci și din multe aspecte dezvoltare personalaîncepe să definească comunicarea cu semenii.

Vârsta școlii primare este o perioadă de schimbări și transformări pozitive. Prin urmare, este atât de important nivelul realizărilor realizate de fiecare copil la această etapă de vârstă. Dacă la această vârstă copilul nu simte bucuria de a învăța, nu dobândește capacitatea de a învăța, nu învață să-și facă prieteni, nu câștigă încredere în sine, în abilitățile și capacitățile sale, va fi mult mai dificil să faci asta în viitor (în afara perioadei sensibile) și va necesita costuri mentale și fizice nemăsurat mai mari.

şcoală junior personalitate psihologică

Lista surselor

1.Vygotsky, L.S. Sobr. op. în 6 volume.T. 2 [Text] / L.S. Vygotski. - M., 1982. - 367 p.

2.Dubrovina, I.V. etc.Psihologie [Text]: Manual pentru elevi. medie ped. manual instituții / I.V. Dubrovina, E.E. Danilova, A.M. enoriașii; Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 1999. - 464 p.

.Craig G., Bockum D. Psihologia dezvoltării [Text] / G. Craig, D. Bockum. - Ed. a 9-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2005. - 940 p.: ill. - (Seria „Maeștri în psihologie”).

.Obukhov, L.F. Psihologia copilului (de vârstă) [Text]: Manual / L.M. Obukhov. - M., Rospedagenstvo, 1996. - 374 p.

.Polivanova, K.N. Psihologia crizelor legate de vârstă [Text] / K.N. Polivanova. - M., Centrul de Editură „Academia”, 2000. - 184 p. - ISBN 5-22465-325-1

6.Rean, A.A. Psihologia umană de la naștere până la moarte [Text] / Sub ed. generală. A.A. REANA. - Sankt Petersburg: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 p. - (Seria „Enciclopedia Psihologică”).

.Stolyarenko, L.D. Fundamentele psihologiei [Text]. Ediția a treia, revizuită și mărită. Seria „Manuale, mijloace didactice” / L.D. Stolyarenko. - Rostov-pe-Don, „Phoenix”, 1999. - 672 p.

8.Turevskaya, E.I. Psihologia dezvoltării [Text] / Turevskaya E.I. - Tula, 2002. - 165 p.

9.Feldstein, D.I. Cititor despre psihologia dezvoltării [Text]: Manual pentru elevi: Comp. L.M. Semenyuk. Ed. DI. Feldstein. - Ediția 2, completată. - M.: Institutul de Psihologie Practică, 1996. - 364 p.

10.Specificul și condițiile de dezvoltare a copiilor de vârstă preșcolară și primară. Unitatea 2 [Text]. - Moscova, modernă academiei umanitare, 2006. - 66 p.

11.Shapovalenko, I.V. Psihologia vârstei (Psihologia dezvoltării și psihologie legată de vârstă) [Text] / I.V. Şapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.

1.2. Caracteristici de vârstă copiii de vârstă școlară primară

În sistemul modern de educație, vârsta școlii primare acoperă perioada vieții unui copil de la 7 la 10-11 ani. Cel mai caracteristică perioada constă în faptul că la această vârstă preșcolarul devine școlar. Aceasta este o perioadă de tranziție în care copilul combină trăsăturile copilăriei preșcolare cu caracteristicile unui școlar. Aceste calități coexistă în comportamentul și conștiința lui sub forma unor combinații complexe și uneori contradictorii. Ca orice stare de tranziție, această vârstă este bogată oportunități ascunse evoluții pe care este important să le surprindeți și să le susțineți în timp util. Bazele multor calități mentale ale unei persoane sunt puse și cultivate tocmai în primii ani de școală.

Arbitrarul, un plan intern de acțiune și reflecție sunt principalele neoplasme ale unui copil de vârstă școlară primară. Datorită lor, psihicul unui elev mai tânăr atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru studiile ulterioare în școala secundară, pentru o tranziție normală la adolescență cu abilitățile și cerințele sale speciale.

Sub influența unui nou tip de activitate educațională, natura gândirii se schimbă. Sunt îmbunătățite principalele calități ale atenției: volum, concentrare, stabilitate. Pregătirea mecanismelor vizuale, auditive și motorii asigură dezvoltarea unei percepții semnificative, corecte și intenționate a imaginilor complexe, spațiului și timpului. Memoria atinge un nivel superior de dezvoltare. Interesul pentru dependențele cauzale, identificarea trăsăturilor esențiale, recunoașterea lor în fapte noi, trecerea la generalizări și concluzii mărturisesc în mod convingător capacitatea de a gândi logic.

Elevii mai tineri sunt de cele mai multe ori interesați nu de conținutul materiei și de modul în care este predată, ci de progresul lor în această materie, sunt mai dispuși să facă ceea ce fac bine. Din acest punct de vedere, orice subiect poate fi făcut interesant dacă micul elev i se oferă posibilitatea de a experimenta o situație de succes,

La vârsta de școală primară, cu o educație adecvată, se formează bazele unei personalități viitoare. Relații noi cu adulții (profesori) și colegii (colegii de clasă), includerea într-un singur sistem de echipe (toată școală, clasă), includerea în noul fel activități (predare) – toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea sistem nou relaţii cu oamenii, colectiv, forme caracter, voinţă.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Conceptele și judecățile morale ale școlarilor mai mici sunt îmbogățite vizibil din clasa I până în clasa a III-a, devenind mai clare și mai precise. Judecățile morale ale elevilor de clasa întâi se bazează de obicei pe experiența propriului comportament și pe instrucțiuni și explicații specifice din partea profesorului și a părinților. În clasele II-III, pe lângă experiența propriului comportament (care, desigur, este îmbogățit) și instrucțiunile bătrânilor lor (aceste instrucțiuni sunt acum percepute mai conștient), capacitatea de a analiza experiența altor oameni, și o influență mult mai mare fictiune, filme pentru copii. Același lucru caracterizează comportamentul moral. Dacă copiii de 7 ani îndeplinesc fapte morale pozitive, de cele mai multe ori urmând instrucțiunile directe ale bătrânilor lor, în special ale profesorului, atunci elevii de clasa a treia pot săvârși într-o măsură mult mai mare astfel de fapte din proprie inițiativă, fără a aștepta instrucțiuni de la in afara.

O trăsătură legată de vârstă a copiilor care tocmai au intrat la școală este o lipsă generală de voință: un elev mai mic (mai ales la 7-8 ani) nu are încă prea multă experiență într-o luptă îndelungată pentru un obiectiv stabilit, depășirea dificultăților și obstacolelor. . El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în forțele și capacitățile sale. Studentul mai tânăr încă nu știe să se gândească cuprinzător la deciziile și intențiile sale, le ia în grabă, în grabă, impulsiv. Capacitatea insuficientă de efort volitiv se reflectă în faptul că, uneori, copilul refuză să se lupte cu dificultățile și obstacolele, se răcește la chestiune, adesea o lasă neterminată. De asemenea, nu-i place să refacă, să-și îmbunătățească munca. Treptat, sub influența educației sistematice, se formează capacitatea de a depăși dificultățile, de a suprima dorințele imediate, de a da dovadă de perseverență și răbdare și de a-și controla acțiunile.

La vârsta școlii primare, manifestările tuturor celor patru tipuri de temperament pot fi observate destul de clar. Cu o educație adecvată, există o oportunitate deplină de a corecta unele manifestări negative ale temperamentelor: pentru a dezvolta reținerea la persoanele colerice, activitatea și viteza la persoanele flegmatice, răbdarea și perseverența la persoanele sanguine, sociabilitatea și încrederea în sine la persoanele melancolice. Educând voința și caracterul elevilor mai tineri, profesorul îi învață să-și controleze temperamentul.

Caracterul școlarilor mai mici diferă și în anumite trăsături de vârstă. În primul rând, copiii sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor imediate, a impulsurilor, în ocazii aleatorii, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

Elevii mai tineri, de regulă, se disting prin veselie, veselie. Sunt sociabili, receptivi și de încredere, corecți. Într-o serie de cazuri, elevii din școala primară au forme negative de comportament, de exemplu, capricioșie, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul s-a obișnuit cu faptul că acasă toate dorințele și cerințele lui erau satisfăcute, nu vedea refuzuri în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului copilului față de cerințele ferme pe care școala i le face, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie. Uneori, copiii manifestă înșelăciune, a cărei cauză poate fi fantezia violentă a copilului sau dorința de a-și ascunde fapta rele de teama pedepsei. Deoarece caracterul este încă în curs de formare la vârsta școlii primare, este important să se prevină transformarea acestor pur temporare, întâmplătoare. stări mentaleîn trăsături de caracter.

La vârsta de școală primară are loc cu succes și dezvoltarea artistică și estetică a copiilor. Copiii sunt de obicei foarte interesați de desen, modelaj, cânt, muzică; bazate pe activități și percepții relevante opere de artă(poezii, muzică, picturi, sculpturi) formează sentimente estetice.

Marile oportunități sunt deschise de vârsta școlii primare pentru educația relațiilor colectiviste. De câțiva ani, un școlar acumulează, cu o educație adecvată, importante pentru el dezvoltare ulterioară experienta activitatii colective - activitati in echipa si pentru echipa. Elevii de clasa întâi nu se simt încă parte dintr-o singură echipă, sunt într-un fel izolați și independenți, adesea puteți observa în ei manifestări de înstrăinare, invidie și lăudări naive. Echipa începe să prindă contur când, sub influența munca deosebita copii profesori. Pentru prima dată, ei încep să manifeste un interes binevoitor pentru succesele și eșecurile, realizările și greșelile colegilor de clasă, arată ajutor reciproc și încep să trateze activitățile de învățare ca treaba întregii clase. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității colective, utile din punct de vedere social.

Normele morale emergente de comportament într-o echipă, sentimentele de asistență reciprocă și respect unul față de celălalt sunt transferate în relațiile personale prietenoase și camaradeșe ale elevilor de această vârstă, așa-numitele relații interpersonale sunt îmbogățite.

Deși activitatea principală a elevilor mai tineri este predarea, jocul ocupă un loc foarte mare în viața lor. Jocurile colective contribuie la formarea echipei. Jocul creează un tip special de practică în comportamentul copilului și astfel contribuie la formarea unor trăsături valoroase de personalitate.

Primii ani de școlarizare sunt ani de dezvoltare foarte vizibilă a intereselor. Principalul dintre ele este un interes cognitiv pentru cunoașterea lumii din jurul nostru, o dorință avidă de a afla mai multe. Dezvoltarea intereselor merge de la interese în fapte individuale, fenomene izolate (clasele I-II) la interese legate de dezvăluirea cauzelor, tiparelor, legăturilor și interdependențelor dintre fenomene (clasa a III-a). Dacă întrebarea principală a elevilor de clasa întâi este: „Ce este asta?”, atunci la o vârstă mai înaintată, întrebările „de ce?” Si cum?".

Odată cu dezvoltarea abilităților de citire, interesul pentru lectură se dezvoltă rapid, în literatură cu o intriga ascuțită și distractivă, în basme și apoi în cărți cu un complot simplu științifico-fantastic și aventură. Se formează un interes pentru tehnologie (în special în rândul băieților) și pentru tehnologia modernă: rachete, nava spatiala, lunokhod, mașini și avioane de cel mai recent tip. Elevii școlilor rurale încep în mod vizibil să se intereseze agricultură.

De la mijlocul clasei a II-a are loc o diferențiere a intereselor educaționale. Dacă elevii de clasa I sunt interesați să învețe în general, atunci un elev de clasa a II-a va sublinia că este interesat să rezolve probleme sau să scrie dictate, să facă lecții de desen etc.

În legătură cu formarea intereselor și înclinațiilor, încep să se formeze abilitățile școlarilor. De regulă, la această vârstă este încă prea devreme să vorbim despre abilitățile existente, dar elevii sunt deja distinși, arătând relativ nivel inalt abilități în domeniul matematicii, creativității literare, muzicii, desenului. Principala modalitate de dezvoltare a abilităților la vârsta școlii primare este implicarea școlarilor în diferite tipuri de cercuri din școli și case de artă.

Activitatea educațională din clasele primare stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaștere directă a lumii înconjurătoare - senzații și percepții. Elevii mai tineri se disting prin claritatea și prospețimea percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Un copil cu curiozitate plină de viață percepe viața din jurul său, care în fiecare zi îi dezvăluie lucruri noi în direcții noi. Cu toate acestea, percepția în clasa I și la începutul clasei II este încă foarte imperfectă și superficială. Scolarii mai mici fac inexactități și erori în diferențiere atunci când percep obiecte similare. Uneori nu disting și amestecă litere și cuvinte similare ca stil sau pronunție, imagini ale obiectelor similare și obiecte similare în sine. De exemplu, ei confundă literele „sh” și „u”, cuvintele „set” și „set up”, descrise în imagine secară și grâu, pentagoane și hexagoane. Adesea copiii evidențiază detalii aleatorii, în timp ce ei nu percep esențialul și importantul. Într-un cuvânt, elevii mai tineri încă nu știu să ia în considerare obiectele.

Următoarea caracteristică a percepției la începutul vârstei de școală primară este legătura sa strânsă cu acțiunile elevului. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un elev înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a efectua o acțiune, a-l lua, a-l atinge.

O trăsătură caracteristică a elevilor din clasele I-II este o emoționalitate pronunțată a percepției. În primul rând, copiii percep acele obiecte sau proprietățile lor, semnele, trăsăturile care provoacă un răspuns emoțional direct, o atitudine emoțională. Vizual, luminos, viu este perceput mai bine, mai distinct. Cu toate acestea, profesorul ar trebui să se străduiască, de asemenea, să se asigure că copiii percep în mod clar mai puțin luminos, mai puțin interesant și distractiv, atrăgându-le în mod special atenția asupra acestui lucru.

În procesul de învățare, percepția este reconstruită, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, devine o activitate cu scop și controlat. Prin învățare, percepția se adâncește, devine mai analitică, capătă caracter de observație. Profesorul organizează în mod special activitatea elevilor în observarea anumitor obiecte, îi învață pe copii să identifice trăsăturile și proprietățile esențiale, indică la ce ar trebui să se acorde o atenție specială, învață analiza sistematică și sistematică în percepție. Toate acestea trebuie făcute atât în ​​excursii în natură, cât și la școală atunci când demonstrați diverse ajutoare vizuale, la organizare munca practica, la lecţii de desen, în activitatea de muncă.

În legătură cu predominanța relativă legată de vârstă a activității sistemului de semnal nervos, școlarii mai mici au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Este mai bine să vă amintiți totul luminos, interesant, care provoacă un răspuns emoțional.

Uneori, elevii mai tineri (în special în primele două clase) sunt predispuși la memorarea prin memorare fără conștientizare conexiuni semanticeîn interiorul materialului memorat, dar ar fi greșit să concluzionăm că memoria lor este în general de natură mecanică. Experimentele au arătat că memorarea semnificativă la elevii mai tineri are un avantaj față de cea mecanică.

Iluzia predominanței memorării prin memorare la școlarii mai mici se explică prin faptul că aceștia tind adesea să memoreze și să reproducă textul material material.

Direcția principală în dezvoltarea memoriei școlarilor mai mici sub influența învățării este creșterea rolului și proporției memorării verbal-logice, semantice și dezvoltarea capacității de a controla în mod conștient memoria și de a regla manifestările acesteia (memoria arbitrară) .

Sub îndrumarea unui profesor, elevii stăpânesc tehnicile de autocontrol în timpul memorării și reproducerii. Le este greu să facă asta singuri. Dezvoltarea insuficientă a autocontrolului a școlarilor din clasele I-II este evidențiată de solicitările frecvente către vârstnici de a verifica modul în care au fost învățate lecțiile date. Copiii nu numai că nu știu să se verifice, dar adesea nu înțeleg dacă au învățat sau nu o anumită lecție. Când sunt întrebați în clasă, se dovedește că nu pot spune ce au memorat acasă. Copiii îl asigură cu sinceritate pe profesor că au încercat, au citit mult, au predat mult timp.

O caracteristică a imaginației studenților mai tineri este dependența acesteia de percepție. Este uneori destul de dificil pentru elevii claselor I-II să-și imagineze ceva care nu găsește sprijin în natură sau într-o imagine. Dar fără o imaginație recreativă este imposibil să percepi și să înțelegi materialul educațional. Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Se asociază cu prezentarea unor imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc. dat. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității.

Gândirea unui elev mai tânăr, în special a unui elev de clasa I, este vizual-figurativă. Se bazează în mod constant pe percepții sau idei. Un gând exprimat verbal care nu are suport în impresiile vizuale este greu de înțeles de către elevii mai tineri înșiși. În procesul de învățare, gândirea se dezvoltă intens. Elevul învață treptat să evidențieze proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă efectuarea primelor generalizări. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Activitatea analitico-sintetică la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară, se află în principal în stadiul analizei vizual-eficiente, bazată pe percepția directă a obiectelor. Elevii de clasa a II-a pot deja analiza un obiect fără a recurge la acțiuni practice cu acesta, copiii sunt capabili să izoleze diferite semne, părțile laterale ale unui obiect sunt deja în formă de vorbire. De la analiza unui singur obiect, fenomenele sunt transferate la analiza legăturilor și relațiilor dintre obiecte și fenomene.

În predare, se dezvoltă capacitatea de gândire verbal-logică, raționament, concluzii și concluzii. Dacă elevii claselor I și parțial a II-a înlocuiesc adesea argumentarea și proba cu o simplă indicare a unui fapt real sau se bazează pe o analogie (nu întotdeauna legitimă), atunci elevii clasei a III-a, sub influența pregătirii, sunt capabili să ofere o opinie rezonabilă. demonstra, extinde argumentul, construiește o concluzie deductivă.

ÎN anul trecut psihologii și educatorii ridică din ce în ce mai mult întrebarea că capacitățile mentale ale elevilor mai tineri sunt subestimate. Dacă gândirea unui student mai tânăr se distinge printr-o slabă capacitate de abstractizare, atunci aceasta nu este o caracteristică a gândirii legată de vârstă, ci o consecință directă a sistemului de educație existent. Cu alte cuvinte, se exprimă o opinie despre subîncărcarea intelectuală a elevilor din ciclul primar.

Pregătirea experimentală a arătat că, cu un anumit conținut și condiții de educație, este posibil ca elevii mai tineri să-și formeze un nivel suficient de ridicat de generalizare și abstracție, ceea ce îi conduce la stăpânirea cunoștințelor de natură științifică, teoretică. Într-o anumită măsură, programele existente se concentrează deja pe marile capacități mentale ale elevilor mai tineri - programele au aprofundat și extins semnificativ aspectele teoretice ale materialului educațional. Elevul nu numai că asimilează gândurile altora, dar cu ajutorul profesorului ajunge în mod independent la concluzii și generalizări, află cauzele și consecințele fenomenelor studiate.

ÎN legătură strânsă Odată cu dezvoltarea gândirii vine și dezvoltarea vorbirii. Ideea este nu numai că vocabularul unui elev mai tânăr crește, ci și că sensul cuvintelor este clarificat, ele sunt folosite în sensul corect și se dezvoltă un discurs coerent. Elevul îmbunătățește capacitatea de a asculta o altă persoană (profesor) timp îndelungat și cu atenție, fără a o întrerupe sau a fi distras. Este important de menționat că claritatea și gândirea figurativă a școlarului mai mic se reflectă și în următoarele: elevul de clasa I nu realizează întotdeauna că profesorul, adresându-se clasei în ansamblu, i se adresează personal. Copilul nu percepe întotdeauna un apel abstract pentru toată lumea în adresa sa, iar la început profesorul trebuie să-și concretizeze cuvintele, adresându-le personal unuia sau altuia.

Pentru dezvoltarea vorbirii sunt utile eseuri pe subiecte libere, poveștile copiilor despre impresiile lor despre excursie, cartea pe care a citit-o, filmul pe care l-au vizionat. De asemenea, sunt importante exercițiile sistematice de citire expresivă cu voce tare.

Caracteristica legată de vârstă a atenției școlarilor mai mici este slăbiciunea comparativă a atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate.

Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la această vârstă. Tot ceea ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor. Elevii mai tineri pot pierde puncte importante și esențiale material educațional si atentie la cele neesentiale doar pentru ca atrag copiii cu detaliile lor interesante.

Întrucât interesul este motivul principal al atenției involuntare, atunci, în mod firesc, fiecare profesor se străduiește să facă lecția interesantă și distractivă. Dar trebuie avut în vedere faptul că elevii trebuie învățați treptat să fie atenți la ceea ce nu trezește interes imediat și nu este distractiv. În caz contrar, se dezvoltă un obicei de a acorda atenție doar la ceea ce este interesant, iar școlarii nu vor putea mobiliza atenția voluntară în cazurile în care unele elemente ale activității nu trezesc interes direct.

Particularitatea de vârstă a atenției include și stabilitatea sa relativ scăzută. Elevii de clasa I și, într-o oarecare măsură, de clasa a II-a încă nu știu să se concentreze mult timp la muncă, mai ales dacă este neinteresant și monoton; atenția le este ușor distrasă. Drept urmare, este posibil ca copiii să nu îndeplinească sarcinile la timp, să piardă ritmul și ritmul activităților, să sară peste litere dintr-un cuvânt și cuvinte dintr-o propoziție. La elevii de clasa a III-a, atenția poate fi deja menținută în mod continuu pe tot parcursul lecției. Este important să se schimbe periodic tipurile de muncă ale școlarilor, să se organizeze mici pauze de odihnă.

Astfel, la vârsta de școală primară, copilul va trebui să treacă prin toate vicisitudinile relațiilor, mai ales cu semenii. Aici, în situații de egalitate formală, copiii se întâlnesc cu energii naturale diferite, cu culturi diferite de comunicare verbală și emoțională, cu voințe diferite și un excelent simț al personalității. Școala primară îl invadează pe copilul, care anterior era protejat de familie, cu puțină experiență personală de comunicare, într-o situație în care în realitate, în relațiile reale, ar trebui să învețe să-și apere pozițiile, părerea, dreptul la autonomie - propriul dreptul de a fi egal în comunicarea cu alte persoane. Este natura comunicării verbale și expresive care va determina gradul de independență și gradul de libertate al copilului în rândul altor persoane.

Am pornit de la faptul că studiul dezvoltării creativitate ar trebui efectuată în conformitate cu comparația „Ce a fost și la ce au ajuns”. După un an de pregătire și muncă pentru dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, după participarea acestora la un joc de rol, am efectuat un test de control pe același test ca prima dată, doar cu alți analogi. Rezultatul testului este prezentat în tabel: Ridicat...

Setarile lui personale. Capitolul II. Studii experimentale mecanisme de realizare a catarsisului în muzică de către şcolari. II.1 Scopul și metodologia experimentului de constatare. Scopul experimentului constatator este de a identifica nivelul de formare a percepției muzicale la copiii de vârstă școlară primară. Pentru a atinge acest obiectiv, au fost selectate următoarele metode: 1. „Deschide-te...

Copiii cresc, se dezvoltă și se schimbă tot timpul. Mai nou, ai alergat după copilul tău în grădină, dar acum are deja 7 ani, e timpul să mergi la școală. Și părinților le este frică. Cum să te comporți cu studenții mai tineri? Cum să nu faceți rău copilului și să faceți această perioadă cât mai confortabilă?

Cel mai important este ca copilul tau a ramas la fel, doar are noi interese si responsabilitati. Și pentru a-l ajuta, trebuie doar să cunoașteți caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri. Caracteristicile pe scurt sunt descrise în tabelul de mai jos.

Vârsta școlară juniori este perioada cuprinsă între 6-7 și 10 ani. Acum copilul se schimbă fiziologic. Caracteristici ale dezvoltării în această perioadă - mușchii cresc, copilul își dorește activitate și mobilitate. O atenție deosebită trebuie acordată posturii - se formează tocmai la vârsta de 6-7 ani. Amintiți-vă - cu calm, un student mai tânăr poate sta la masă cel mult zece minute! Prin urmare, este foarte important să-și organizeze corect locul de muncă, să urmeze lumina potrivită pentru a-și proteja vederea.

O atenție deosebită trebuie acordată caracteristicilor psihologice și de vârstă ale studenților mai tineri. Atenția la această vârstă nu este suficient de stabilă, limitată ca volum. Ei nu pot sta nemișcați, este necesară o schimbare frecventă a tipului de activitate. Principala modalitate de a obține informații este încă jocul - copiii își amintesc perfect ce le provoacă emoții. Vizibilitate și strălucire emoții pozitive permite elevilor mai tineri să memoreze și să asimileze cu ușurință materialul. Utilizați diverse mese, desene, jucării atunci când lucrați cu un copil acasă. Dar totul are nevoie de o măsură. Mici exerciții fizice vă permit să eliberați tensiunea musculară, să vă relaxați și să treceți de la studiu la odihnă, crescând astfel motivația pentru învățare. Acum se formează atitudinea copilului față de învățare - credința în forțele proprii, dorința de a învăța și de a dobândi cunoștințe.

Studenții mai tineri sunt foarte activi și proactivi. Dar nu uitați că la această vârstă sunt foarte ușor influențați de mediu. Copiii se realizează ca indivizi, se compară cu ceilalți și încep să construiască relații cu semenii și adulții. Trăsătură psihologicășcolari juniori - conformare, credulitate. Un rol important pentru copiii la această vârstă îl joacă autoritatea. Și aici este foarte important să controlăm mediul în care se află copilul. Urmăriți cu cine vorbește copilul dvs. Dar cel mai important lucru ar trebui să fie totuși autoritatea părinților. Comunicați cu copilul dvs., exprimați-vă punctul de vedere, ascultați-l. Înțelegerea reciprocă este foarte importantă pentru studenții mai tineri, deoarece acum încep să se formeze propria poziție și stima de sine. Și trebuie să-l sprijini pe deplin și să ajuți în asta.

Agenția Federală pentru Educație

Instituție de învățământ de stat de învățământ profesional superior

„Universitatea de Stat de Arhitectură și Inginerie Civilă din Nijni Novgorod”

Institutul de Arhitectură și Urbanism

Departamentul de Educație Fizică

Disciplina: >

Rezumat pe subiect:

Efectuat:

Verificat:

Nijni Novgorod - 2008

Introducere………………………………………………………………………………..3

Capitolul 1. Caracteristici generale …………………………………………

1. Caracteristici de vârstă…………………………………………..

2. Caracteristici psihologice și fiziologice………..

Capitolul 2. Concepte >………………………………

Capitolul 3. Gimnastica în formarea unei culturi a mișcărilor copiilor de vârstă școlară primară ………………………………………

Concluzie…………………………………………………………...

Bibliografie………………………………………………………...

Introducere

Vârsta de școală pentru juniori începe la 6-7 ani, când copilul începe școala, și durează până la 10-11 ani. Activitatea educațională devine principala activitate a acestei perioade. Perioada școlară juniori ocupă un loc aparte în psihologie și pentru că această perioadă de studiu la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea psihologică a unei persoane. Întărirea sănătății fizice și psihice a copilului continuă. Atenția la formarea posturii este deosebit de importantă, deoarece pentru prima dată copilul este forțat să poarte o servietă grea cu rechizite școlare. Abilitățile motorii ale mâinii copilului sunt imperfecte, deoarece sistemul osos al falangelor degetelor nu s-a format. Rolul adulților este de a acorda atenție acestor aspecte importante ale dezvoltării și de a ajuta copilul să aibă grijă de propria sănătate.

Scopul lucrării: să ia în considerare caracteristicile dezvoltării fizice legate de vârstă la vârsta școlii primare.

Obiectul de studiu: vârsta și dezvoltarea fizică a vârstei de școală primară.

Subiect de studiu: să analizeze vârsta, dezvoltarea fizică și să se acorde o atenție deosebită cultura fizica la vârsta de școală primară.

1. Luați în considerare caracteristicile de vârstă la vârsta școlii primare.

2. Luați în considerare caracteristicile fiziologice și psihologice ale vârstei de școală primară.

3. Fundamentați teoretic eficacitatea influenței exercițiilor de gimnastică asupra formării unei culturi a mișcărilor a unui elev mai tânăr.

Capitolul 1. Caracteristici generale.

1. Caracteristici de vârstă.

Limitele vârstei școlii primare, care coincid cu perioada de studii în școala primară, se stabilesc în prezent de la 6-7 la 9-10 ani. Situația socială de dezvoltare: Poziția internă a elevului ca persoană care se perfecționează. Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă. Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în procesul de dezvoltare a copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate. Caracteristicile comunicării educaționale: rolul profesorului, rolul unui egal. Discuție comună a problemei educaționale. Neoplasme psihologice:

Gândirea conceptuală

Planul de acțiune intern

Reflecție - intelectuală și personală

Un nou nivel de arbitraritate a comportamentului

Autocontrol și stima de sine

Orientarea grupului de egali

Dependența nivelului de realizare de conținutul și organizarea activităților educaționale.

La vârsta de școală primară, există o creștere a dorinței copiilor de a realiza. Prin urmare, principalul motiv pentru activitatea unui copil la această vârstă este motivul pentru obținerea succesului. Uneori există un alt tip de acest motiv - motivul de a evita eșecul.

Anumite idealuri morale, modele de comportament sunt puse în mintea copilului. Copilul începe să înțeleagă valoarea și necesitatea lor. Dar pentru ca formarea personalității copilului să fie cât mai productivă, este importantă atenția și evaluarea unui adult. „Atitudinea emoțională și evaluativă a unui adult față de acțiunile unui copil determină dezvoltarea sentimentelor sale morale, o atitudine individuală responsabilă față de regulile cu care se familiarizează în viață.” „Spațiul social al copilului s-a extins – copilul comunică constant cu profesorul și colegii de clasă conform legilor regulilor clar formulate”.

La această vârstă copilul își experimentează unicitatea, se realizează ca persoană, se străduiește spre perfecțiune. Acest lucru se reflectă în toate sferele vieții unui copil, inclusiv în relațiile cu semenii. Copiii găsesc noi forme de activitate în grup, cursuri. La început, ei încearcă să se comporte așa cum este obișnuit în acest grup, respectând legile și regulile. Atunci începe dorința de leadership, de excelență între semeni. La această vârstă, prieteniile sunt mai intense, dar mai puțin durabile. Copiii învață capacitatea de a-și face prieteni și de a găsi un limbaj comun cu diferiți copii. „Deși se presupune că capacitatea de a forma prietenii strânse este într-o oarecare măsură determinată de legăturile emoționale stabilite la copil în primii cinci ani de viață.”

Copiii se străduiesc să îmbunătățească abilitățile acelor activități care sunt acceptate și valorizate într-o companie atractivă, pentru a se remarca în mediul ei, pentru a reuși.

Capacitatea de a empatiza se dezvoltă în condițiile școlii deoarece copilul este implicat în noi relații de afaceri, involuntar el este obligat să se compare cu alți copii - cu succesele, realizările, comportamentul lor, iar copilul este pur și simplu obligat să învețe să-și dezvolte. abilități și calități.

Astfel, vârsta școlii primare este cea mai importantă etapă a copilăriei școlare.

Principalele realizări ale acestei vârste se datorează naturii conducătoare a activităților educaționale și sunt în mare măsură decisive pentru anii următori de studiu: până la sfârșitul vârstei școlii primare, copilul ar trebui să își dorească să învețe, să poată învăța și să creadă în sine.

Trăirea deplină a acestei vârste, achizițiile sale pozitive sunt baza necesară pe care se construiește dezvoltarea ulterioară a copilului ca subiect activ de cunoaștere și activitate. Sarcina principală a adulților în lucrul cu copiii de vârstă școlară primară este de a crea condiții optime pentru dezvăluirea și realizarea capacităților copiilor, ținând cont de individualitatea fiecărui copil.

2. Caracteristici fiziologice și psihologice.

La această vârstă, apar schimbări semnificative în toate organele și țesuturile corpului. Deci, se formează toate curbele coloanei vertebrale - cervicale, toracice și lombare. Cu toate acestea, osificarea scheletului nu se termină aici - marea sa flexibilitate și mobilitate, care deschid atât mari oportunități pentru o educație fizică adecvată și pentru practicarea multor sporturi, cât și ascunderea consecințelor negative (în absența condițiilor normale). dezvoltarea fizică). De aceea proporționalitatea mobilierului în spatele căreia stă elevul mai mic, așezarea corectă la masă și birou sunt cele mai importante condiții pentru dezvoltarea fizică normală a copilului, postura lui, condițiile pentru toate performanțele sale ulterioare.
La școlari juniori, mușchii și ligamentele cresc viguros mai puternice, volumul lor crește, iar forța musculară generală crește. În acest caz, mușchii mari se dezvoltă înaintea celor mici. Prin urmare, copiii sunt mai capabili de mișcări relativ puternice și de măturat, dar este mai dificil să faci față mișcărilor mici care necesită precizie. Osificarea falangelor metacarpienilor se termină la vârsta de nouă sau unsprezece ani, iar încheietura mâinii - la zece sau doisprezece. Dacă luăm în considerare această împrejurare, devine clar de ce un elev mai tânăr se descurcă adesea cu sarcinile scrise cu mare dificultate. Mâna îi obosește repede, nu poate scrie foarte repede și pentru un timp excesiv de lung. Supraîncărcați elevii mai tineri, în special elevii din clasele I-II, sarcini scrise nu urma. Dorința copiilor de a rescrie o sarcină prost realizată grafic de cele mai multe ori nu îmbunătățește rezultatele: mâna copilului obosește rapid.
La un student mai tânăr, mușchiul inimii crește intens și este bine aprovizionat cu sânge, deci este relativ rezistent. Datorită diametrului mare al arterelor carotide, creierul primește suficient sânge, ceea ce este o condiție importantă pentru performanța sa. Greutatea creierului crește semnificativ după vârsta de șapte ani. Crește în special lobii frontali ai creierului, care joacă un rol important în formarea celor mai înalte și mai complexe funcții ale activității mentale umane.
Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică.

Astfel, la vârsta școlii primare, în comparație cu vârsta preșcolară, există o întărire semnificativă a sistemului musculo-scheletic, activitatea cardiovasculară devine relativ stabilă, iar procesele de excitație și inhibiție nervoasă dobândesc un echilibru mai mare. Toate acestea sunt extrem de importante deoarece începutul vieții școlare este începutul unei activități educaționale deosebite care necesită din partea copilului nu doar un stres psihic considerabil, ci și o mare rezistență fizică. Restructurarea psihologică asociată cu admiterea copilului la școală. Fiecare perioadă a dezvoltării mentale a copilului este caracterizată de tipul principal de activitate principală. Deci, pentru copilăria preșcolară, activitatea principală este jocul. Deși copiii de această vârstă, de exemplu, în grădinițe, studiază și chiar lucrează în limita capacității lor, cu toate acestea, jocul de rol în toată diversitatea sa servește drept adevăratul element care le determină întregul aspect. În joc, apare dorința de apreciere publică, se dezvoltă imaginația și capacitatea de a folosi simbolismul. Toate acestea servesc ca puncte principale care caracterizează pregătirea copilului pentru școală. De îndată ce un copil de șapte ani intră în clasă, el este deja școlar. Din acel moment, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în el; predarea devine activitatea principală a elevului mai tânăr, schimbând semnificativ motivele comportamentului său, deschizând noi surse pentru dezvoltarea forţelor sale cognitive şi morale. Procesul de astfel de restructurare are mai multe etape. Stadiul intrării inițiale a copilului în noile condiții de viață școlară iese în evidență deosebit de clar. Majoritatea copiilor sunt pregătiți din punct de vedere psihologic pentru asta. Merg bucuroși la școală, așteptându-se să găsească aici ceva neobișnuit în comparație cu acasă și grădiniță. Această poziție interioară a copilului este importantă din două puncte de vedere. În primul rând, anticiparea și dezirabilitatea noutății vieții școlare îl ajută pe copil să accepte rapid cerințele profesorului privind regulile de comportament în clasă, normele relațiilor cu tovarășii și rutina zilnică. Aceste cerințe sunt percepute de către copil ca fiind semnificative din punct de vedere social și inevitabile. Situația cunoscută de profesorii cu experiență este justificată din punct de vedere psihologic; din primele zile de ședere a copilului în clasă, este necesar să-i dezvăluiți clar și fără ambiguitate regulile de comportament al elevului în clasă, acasă și în locuri publice. Este important să arătați imediat copilului diferența dintre noua sa poziție, îndatoriri și drepturi față de ceea ce îi era familiar înainte. Cerința respectării stricte a noilor reguli și norme nu este strictețe excesivă pentru elevii de clasa întâi, dar conditie necesara organizarea vieții lor, corespunzătoare atitudinilor proprii ale copiilor pregătiți pentru școală. Cu precaritatea și incertitudinea acestor cerințe, copiii nu vor putea simți unicitatea unei noi etape din viața lor, care, la rândul său, le poate distruge interesul pentru școală. Cealaltă parte a poziției interne a copilului este legată de atitudinea generală pozitivă a acestuia față de procesul de asimilare a cunoștințelor și aptitudinilor. Chiar înainte de școală, se obișnuiește cu ideea nevoii de a învăța pentru a deveni într-o zi cu adevărat ceea ce și-a dorit să fie în jocuri (pilot, bucătar, șofer). În același timp, copilul nu reprezintă în mod firesc compoziția specifică a cunoștințelor cerute în viitor. Încă îi lipsește o atitudine utilitarist-pragmatică față de ei. El este atras de cunoaștere în general, de cunoaștere ca atare, care are semnificație și valoare socială. Aici se manifestă la copil curiozitatea, interesul teoretic pentru mediu. Acest interes, ca premisă de bază pentru învățare, se formează la copil de întreaga structură a vieții sale preșcolare, inclusiv de activitatea de joc extinsă.
La început, studentul nu este încă cu adevărat familiarizat cu conținutul unor subiecte specifice. Încă nu are interese cognitive în materialul educațional în sine. Ele se formează doar pe măsură ce se aprofundează în matematică, gramatică și alte discipline. Și totuși copilul învață informațiile relevante din primele lecții. În același timp, activitatea sa educațională se bazează pe un interes pentru cunoaștere în general, a cărui manifestare particulară este în acest caz matematica sau gramatica. Acest interes este folosit activ de către profesori în primele lecții. Datorită lui, informații despre obiecte atât de abstracte și abstracte, cum ar fi succesiunea numerelor, ordinea literelor etc., devin necesare și importante pentru copil.
Acceptarea intuitivă de către copil a valorii cunoștințelor în sine trebuie susținută și dezvoltată încă de la primii pași ai școlii, dar deja prin demonstrarea unor manifestări neașteptate, tentante și interesante ale însăși materie de matematică, gramatică și alte discipline. Acest lucru le permite copiilor să dezvolte interese cognitive autentice ca bază a activităților de învățare. Astfel, prima etapă a vieții școlare se caracterizează prin faptul că copilul se supune noilor cerințe ale profesorului, reglându-și comportamentul în clasă și acasă, și începe, de asemenea, să fie interesat de conținutul materiilor educaționale în sine. Trecerea nedureroasă a acestei etape de către copil indică o bună pregătire pentru temele școlare.