Caracteristici de vârstă copii mai mici varsta scolara

Perioada inițială viata de scoala ocupă intervalul de vârstă de la 6-7 la 10-11 ani (clasele 1-4). La vârsta de școală primară, copiii au rezerve semnificative de dezvoltare. Identificarea și utilizarea eficientă a acestora este una dintre sarcinile principale ale psihologiei dezvoltării și educației. Odată cu intrarea copilului la școală, sub influența educației, începe restructurarea tuturor proceselor sale conștiente, acestea dobândesc calitățile caracteristice adulților, deoarece copiii sunt incluși în noi tipuri de activitate și un sistem de relații interpersonale. Caracteristici generale dintre toate procesele cognitive ale copilului devin arbitrariul, productivitatea și stabilitatea lor.

Pentru a folosi cu pricepere rezervele de care dispune copilul este necesar să-i adaptăm cât mai curând la muncă la școală și acasă, să-i înveți să învețe, să fie atenți, harnici. Prin intrarea la școală, copilul trebuie să aibă suficient de dezvoltat autocontrolul, abilitățile de muncă, capacitatea de a comunica cu oamenii și comportamentul de joc de rol.

În această perioadă are loc dezvoltarea ulterioară fizică și psihofiziologică a copilului, oferind posibilitatea educației sistematice la școală. În primul rând, activitatea creierului este îmbunătățită și sistem nervos. Potrivit fiziologilor, până la vârsta de 7 ani cortexul cerebral este deja în mare parte matur. Cu toate acestea, cele mai importante părți ale creierului, în special cele umane, responsabile cu programarea, reglarea și controlul formelor complexe de activitate mentală, nu și-au încheiat încă formarea la copiii de această vârstă (dezvoltarea părților frontale ale creierului se încheie doar prin vârsta de 12 ani), drept urmare influența reglatoare și inhibitorie a cortexului asupra structurilor subcorticale este insuficientă. Imperfecțiunea funcției de reglare a cortexului se manifestă în particularitățile comportamentului, organizarea activității și sfera emoțională caracteristică copiilor de această vârstă: elevii mai tineri sunt ușor distrași, incapabili de concentrare prelungită, excitabili, emoționali.

Vârsta școlii primare este o perioadă de dezvoltare intensivă și de transformare calitativă a proceselor cognitive: acestea încep să dobândească un caracter mediat și devin conștiente și arbitrare. Copilul își stăpânește treptat procesele mentale, învață să controleze percepția, atenția, memoria.

Din momentul in care copilul intra la scoala se stabileste o noua situatie sociala de dezvoltare. Profesorul devine centrul situaţiei sociale de dezvoltare. La vârsta de școală primară activitate educativă devine lider. Activitatea de învățare este o formă specială de activitate a elevului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare.

Educația școlară este structurată în așa fel încât gândirea verbal-logică să fie dezvoltată predominant. Dacă în primii doi ani de studiu, copiii lucrează mult cu mostre vizuale, atunci la clasele următoare volumul unor astfel de activități este redus. Gândirea figurativă devine din ce în ce mai puțin necesară în activitățile educaționale.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. Majoritatea copiilor arată un echilibru relativ între tipuri diferite gândire.

O condiție importantă pentru formarea gândirii teoretice este formarea conceptelor științifice. Gândirea teoretică permite elevului să rezolve probleme, concentrându-se nu pe semne și conexiuni vizuale externe ale obiectelor, ci pe proprietăți și relații interne, esențiale.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate examina în mod intenționat obiecte și desene, se distinge, precum și la preșcolar. vârsta, prin cele mai strălucitoare, proprietăți „evidente” - în principal culoare, formă și dimensiune.

Dacă preșcolarii s-au caracterizat prin analiza percepției, atunci până la sfârșitul vârstei de școală primară, cu pregătire adecvată, apare o percepție de sinteză. Dezvoltarea intelectului creează o oportunitate de a stabili conexiuni între elementele percepute. Acest lucru poate fi observat cu ușurință atunci când copiii descriu imaginea. Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atunci când comunicați cu copilul și dezvoltarea acestuia.

Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;

6-9 ani - descrierea imaginii;

după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu ajutoare vizuale etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze în mod intenționat, în mod arbitrar, materiale care nu sunt foarte interesante pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară. Școlarii mai mici, ca și preșcolarii, au de obicei o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei memorează mecanic texte educaționale pe tot parcursul educației lor în școala elementară, ceea ce duce cel mai adesea la dificultăți semnificative de învățare. liceu când materialul devine mai complex și mai mare ca volum, iar rezolvarea problemelor educaționale necesită nu numai capacitatea de a reproduce materialul. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici mnemonice, de ex. modalităţi raţionale de memorare (împărţirea textului în părţi, întocmirea unui plan etc.).

În copilărie se dezvoltă atenția. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. În clasă, profesorul atrage atenția elevilor asupra material de învățareîl păstrează mult timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Volumul atenției crește de 2 ori, stabilitatea, comutarea și distribuția acesteia cresc.

Vârsta școlară junior- vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Se caracterizează prin relații noi cu adulții și semenii, includerea într-un întreg sistem de echipe, includerea într-un nou tip de activitate - o predare care impune elevului o serie de cerințe serioase.

Toate acestea au un efect decisiv asupra formării și consolidării sistem nou relațiile cu oamenii, echipa, cu predarea și îndatoririle conexe, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Natura studenților mai tineri diferă în anumite caracteristici. În primul rând, sunt impulsivi - au tendința de a acționa imediat sub influența impulsurilor, motivelor imediate, fără să se gândească și să cântărească toate circumstanțele, din motive aleatorii. Motivul este nevoia de descărcare externă activă cu slăbiciune legată de vârstă a reglării volitive a comportamentului.

O trăsătură legată de vârstă este, de asemenea, o lipsă generală de voință: elevul mai tânăr nu are încă prea multă experiență într-o luptă lungă pentru scopul urmărit, depășind dificultățile și obstacolele. El poate renunța în caz de eșec, își poate pierde încrederea în punctele sale forte și imposibilități. Adesea există capriciu, încăpățânare. Motivul obișnuit pentru ei este deficiențele educației familiale. Copilul este obișnuit cu faptul că toate dorințele și cerințele lui sunt satisfăcute, nu a văzut un refuz în nimic. Capriciosul și încăpățânarea sunt o formă particulară a protestului unui copil față de cerințele ferme pe care școala le face față de el, față de nevoia de a sacrifica ceea ce își dorește de dragul a ceea ce are nevoie.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, prin faptul că lor activitate mentala de obicei tentă de emoție. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, școlarul mai mic acumulează, cu o educație adecvată, experiența activității colective, care este importantă pentru dezvoltarea lui ulterioară - activități în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Literatură:

Vardanyan A.U., Vardanyan G.A. Esența activității educaționale în formarea gândirii creative a elevilor // Formarea gândirii creative a școlarilor în activitatea educațională. Ufa, 1985.

Vygotsky L.S. Psihologie pedagogică. M., 1996.

Gabay T.V. Activitatea educațională și mijloacele ei. M., 1988.

Galperin P.Ya. Metode de predare si dezvoltare mentala a copilului. M., 1985.

Davydov V.V. Probleme ale educației pentru dezvoltare: experiența teoretică și experimentală cercetare psihologică. M., 1986.

Ilyasov I.I. Structura procesului de învățare. M., 1986.

Leontiev A.N. Prelegeri de psihologie generală. M., 2001.

Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Formarea motivației de învățare. M., 1990.

Caracteristici psihologice formarea personalităţii în procesul pedagogic / Ed. A. Kossakovski, I. Lompshera și alții: Per. cu el. M., 1981.

Rubinshtein S. L. Fundamentele psihologiei generale. SPb., 1999.

Elkonin D.B. Psihologia predării elevilor mai tineri. M., 1974.

Elkonin D.B. Psihologia dezvoltării: Proc. indemnizație pentru studenți. superior manual stabilimente. M., 2001.

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață a unui copil de la 7 la 10-11 ani.

Vârsta școlii primare este o perioadă foarte importantă a copilăriei școlare, de a cărei trăire cu drepturi depline depind nivelul de inteligență și personalitate, dorința și capacitatea de a învăța, încrederea în sine.

Vârsta școlii primare este numită apogeul copilăriei. Copilul păstrează multe calități copilărești - frivolitate, naivitate, privind un adult de jos în sus. Dar începe deja să-și piardă spontaneitatea copilărească în comportament, are o logică diferită a gândirii.

Pe măsură ce copilul intră la școală, jocul își pierde treptat rolul dominant în viața sa, deși continuă să ocupe un loc important în ea. Predarea devine activitatea principală a elevului mai tânăr. care schimbă semnificativ motivele comportamentului său.

Predarea pentru un student mai tânăr este o activitate semnificativă. La școală, el dobândește nu numai cunoștințe și abilități noi, ci și un anumit statut social. Interesele, valorile copilului, întregul mod de viață al acestuia se schimbă.

Cu admiterea la scoala schimbarea pozitiei copilului in familie, el are acasă primele îndatoriri serioase legate de predare şi muncă, iar copilul trece dincolo de familie, pentru că. cercul lui de persoane semnificative se extinde. De o importanță deosebită sunt relatia cu un adult. Un profesor este un adult al cărui rol social este asociat cu prezentarea unor cerințe importante, egale și obligatorii pentru copii, cu o evaluare a calității muncii educaționale. Profesorul acționează ca un reprezentant al societății, un purtător al tiparelor sociale.

Adulții încep să facă pretenții crescute față de copil. Toate acestea luate împreună formează problemele pe care copilul trebuie să le rezolve cu ajutorul adulților în stadiul inițial de școlarizare.

Noua poziție a copilului în societate, poziția elevului se caracterizează prin faptul că are o activitate obligatorie, semnificativă din punct de vedere social, controlată social - educațional, trebuie să se supună sistemului de reguli ale acestuia și să fie responsabil pentru încălcarea acestora.

Situația socială la vârsta școlii primare sugerează următoarele:

Activitatea de învățare devine activitatea principală.
Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este în curs de finalizare.
Sensul social al predării este clar vizibil (atitudinea școlarilor mici față de note).
Motivația de realizare devine dominantă.
Grupul de referință se schimbă.
Există o schimbare în ordinea de zi.
O nouă poziție internă este întărită.
Sistemul de relații dintre copil și alte persoane se schimbă.

Caracteristicile fiziologice ale elevilor mai tineri

Din punct de vedere fiziologic, vârsta școlii primare este este timpul pentru creștere, când copiii se întind rapid în sus, există dizarmonie în dezvoltarea fizică, este înaintea dezvoltării neuropsihice a copilului, care afectează slăbirea temporară a sistemului nervos. Se manifestă oboseală crescută, anxietate, nevoie crescută de mișcare.

Relația dintre procesele de excitație și inhibiție se modifică. Inhibația (baza reținerii și autocontrolului) devine mai vizibilă decât la preșcolari. Cu toate acestea, tendința de a excita este încă foarte mare, așa că studenții mai tineri sunt adesea neliniștiți.

Principalele neoplasme ale vârstei de școală primară
- arbitrariul
— plan interior actiuni
- reflexie

Datorită lor, psihicul unui elev mai tânăr atinge nivelul de dezvoltare necesar pentru studiile ulterioare în școala secundară.

Apariția unor noi calități ale psihicului, care sunt absente la preșcolari, se datorează îndeplinirii cerințelor pentru activitățile educaționale ale elevului.

Pe măsură ce activitatea de învățare se dezvoltă, elevul învață să-și controleze atenția, trebuie să învețe să asculte cu atenție profesorul și să-i urmeze instrucțiunile. Arbitrarul se formează ca o calitate specială a proceselor mentale. Se manifestă prin capacitatea de a stabili în mod conștient scopurile acțiunii și de a găsi mijloacele pentru a le atinge. În cursul rezolvării diverselor sarcini educaționale, elevul mai mic își dezvoltă capacitatea de planificare, iar copilul poate efectua și el însuși acțiuni, în plan intern.

Irina Bazan

Literatură: G.A. Kuraev, E.N. Pojarskaia. Psihologie legată de vârstă. V.V. Davydov. Psihologie pedagogică și dezvoltare. Este. Kagermazova. Psihologie legată de vârstă. DESPRE. Darvish. Psihologie legată de vârstă.

„Vârsta școlară juniori este o perioadă (7-11 ani) în care are loc procesul de dezvoltare ulterioară a psihologiei individuale și de formare a calităților sociale și morale de bază ale unei persoane.

Această etapă se caracterizează prin:

Rolul dominant al familiei în satisfacerea nevoilor materiale, comunicative, emoționale ale copilului;

Rolul dominant al școlii în formarea și dezvoltarea intereselor sociale și cognitive;

Creșterea capacității copilului de a rezista influențelor negative ale mediului, menținând în același timp principalele funcții protectoare ale familiei și școlii.

Activitatea educațională devine principala activitate la vârsta școlii primare. Ea determină cele mai importante schimbări care au loc în dezvoltarea psihicului copiilor la această etapă de vârstă. În cadrul activității educaționale se formează neoplasmele psihologice care caracterizează cele mai semnificative realizări în dezvoltarea elevilor mai tineri și reprezintă fundamentul care asigură dezvoltarea la următoarea etapă de vârstă. Treptat, motivația pentru activitățile de învățare, atât de puternică în clasa I, începe să scadă.

Acest lucru se datorează scăderii interesului pentru învățare și faptului că copilul are deja o poziție socială câștigată, nu are nimic de realizat. Pentru a preveni acest lucru, activităților de învățare trebuie să li se acorde o nouă motivație semnificativă personal. Rolul principal al activității educaționale în dezvoltarea copilului nu exclude faptul că elevul mai mic este implicat activ în alte tipuri de activități, în cursul cărora noile sale realizări sunt îmbunătățite și consolidate.

„Conform lui L.S. Vygotsky, odată cu începutul școlii, gândirea se deplasează în centrul activității conștiente a copilului. Dezvoltarea gândirii verbal-logice, raționale, care are loc în cursul stăpânirii cunoștințelor științifice, restructurează toate celelalte procese cognitive: „ memoria la această vârstă devine gândire și percepție de către gânditor.”

„Vârsta școlară juniori se caracterizează prin activitatea educațională ca una conducătoare. Conținutul activității educaționale este stăpânirea metodelor generalizate de acțiune în sistemul conceptelor științifice. Dezvoltarea primară. sfera cognitivăși intelect. Astăzi, mulți cercetători numesc vârsta de 11 ani - o vârstă specială, „pământul nimănui”, subliniind natura sa tranzitorie. Vârsta şcolară junior se încheie cu o criză de 12 ani, acţionând ca o criză de restructurare a relaţiilor cu adulţii.

În perioada de criză, se naște o formă specială de conștiință de sine - un sentiment de maturitate („Vreau să fiu și să par ca un adult”). „Se pot distinge două trăsături ale conștiinței de sine a adolescenților mai tineri. În primul rând, acesta este un sentiment, și nu o reflecție, o experiență, o aspirație. În al doilea rând, este o formă socială a conștiinței de sine. Un adolescent se străduiește să se vadă într-o nouă situație. rolul unui adult, îl descoperă singur, necesită adulți auto-recunoaștere, respect, luare în considerare a părerii și egalitate în drepturi”.

Situația socială de dezvoltare în relația „copil – adult” se împarte în relația „copil – adult apropiat” și „copil – adult social”. Profesorul acționează ca reprezentant autorizat al societății, purtător al normelor sociale, regulilor, criteriilor de evaluare și control. Relațiile cu semenii sunt, de asemenea, transformate în două sisteme de relații - relații ludice și prietenoase și relații cu semenii ca parteneri în cooperarea educațională.

Neoplasmele psihologice de vârstă școlară primară se formează în activitățile educaționale, prin urmare conținutul și calitatea lor sunt determinate de conținutul și caracteristicile organizării activităților educaționale, de nivelul formării acesteia la un elev mai tânăr.

„Linia centrală de dezvoltare este intelectualizarea și, în consecință, formarea medierii și arbitrarului tuturor proceselor mentale. Percepția se transformă în observație, memoria se realizează ca memorare și reproducere arbitrară bazată pe mijloace mnemonice și devine semantică, vorbirea devine arbitrară, construirea declarațiilor de vorbire se realizează ținând cont de scopul și condițiile comunicării verbale, atenția devine arbitrară.

„Această vârstă se caracterizează prin dezvoltarea ulterioară a gândirii. În această perioadă, trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică este finalizată, iar în procesul de învățare, elevii mai tineri încep să formeze concepte științifice, pe baza cărora se construiește gândirea conceptuală (sau teoretică).

Potrivit lui Aleynikova T.V. dezvoltarea memoriei în perioada școlii primare (de la 7 la 11 ani) se desfășoară pe linia arbitrarului și a semnificației. Cu o capacitate ridicată de memorare emoțională involuntară în joc (tipic și vârstei preșcolare), elevii mai tineri pot deja memora în mod voluntar material neinteresant, dar necesar, iar în fiecare an această memorie voluntară devine mai bună. În această perioadă se dezvoltă și memoria semantică, coexistând complet cu memoria mecanică, dar permițând stăpânirea unei game largi de tehnici mnemonice care raționalizează memorarea.

La fiecare etapă de dezvoltare de vârstă, există o combinație caracteristică vârstei și nivelului de formare a anumitor acțiuni mentale și perceptuale. În numeroase studii (Venger L.A., Zaporozhets A.V., Minskaya, G.I. Poddyakov) s-a arătat că cele mai caracteristice pentru această vârstă sunt acțiunile vizual-figurative și baza gândirii logice. Diferențele dintre ele constă în natura acțiunilor efectuate de copil cu obiecte - înlocuitori de diferite tipuri.

Acțiunile gândirii vizual-figurative pot fi caracterizate ca acțiuni de construcție și aplicare de imagini schematizate care reflectă conexiunile și relațiile lucrurilor reale. Imaginile schematizate permit într-o situație dată să evidențieze conținutul care este semnificativ pentru rezolvarea problemei. În acest caz, copilul acționează în conformitate cu conexiunile și relațiile care există între obiectele reale. In caz de gandire logica copilul realizează acțiuni cu semne după reguli fixe (operații matematice, raționament logic etc.). Esența acestor acțiuni este identificarea și corelarea parametrilor esențiali ai obiectului în contextul problemei care se rezolvă.

Conform acestui concept, un proces holistic dezvoltare mentală include, împreună cu dezvoltarea gândirii, și dezvoltarea abilităților creative.

Dyachenko O.M. se referă la acțiunile imaginației (păstrarea succesiunii cronologice a formării lor la copii) următoarele:

Acțiuni de obiectivare, când un copil, pe baza unui detaliu, poate crea o imagine completă a obiectului realității;

Acțiuni de „detaliu”, când pot completa imaginea creată în imaginație cu diverse detalii;

Acțiuni de „incluziune”, când obiectul vizibil devine doar o parte a imaginii create de imaginația lor.

„Ultimul tip de acțiune îl formează vârsta preșcolară senior. Astfel, la vârsta școlară, imaginația devine din ce în ce mai importantă pentru dezvoltarea abilităților mintale, care, dezvoltându-se cronologic, atinge dezvoltarea aproape maximă la vârsta școlii primare”.

„În această perioadă se activează și se îmbunătățesc mișcările, ceea ce duce (în combinație cu antrenamentul) la formarea și dezvoltarea funcțiilor psihofiziologice. Piaget consideră că în perioada de la 7 la 11 ani se construiește un sistem conceptual la copil. "

La vârsta școlii primare - conform Aleynikova T.V. - apare dezvoltarea unei funcții reflex condiționate: activitatea nervoasă superioară se stabilizează datorită maturizării morfologice a cortexului frontal și mielinizării (procesul de formare a tecii de mielină care acoperă căile cu acțiune rapidă ale sistemului nervos central) a zonelor adiacente. a substanţei albe, funcţiile neuropsihice ale copilului se îmbunătăţesc - se arată posibila generalizare verbală a semnelor şi evenimentelor, se dezvoltă reflexe asociative şi devine disponibilă extrapolarea, precum şi dezvoltarea unui reflex condiţionat cu întărire probabilistică.

„La această vârstă, principalele procese nervoase la un copil, în caracteristicile lor, se apropie de cele ale unui adult. Astfel, în această perioadă de vârstă, relația de inducție dintre excitație și inhibiție este bine exprimată, iar capacitatea de inhibiție succesivă la concentrare rapidă. se notează”. „La începutul vârstei de școală primară, percepția are încă trăsăturile vârstei preșcolare: de exemplu, nu este încă suficient de diferențiată, copilul confundă litere și numere similare, distinge obiectele în timpul percepției ca mărime, formă și luminozitate mai activ decât în sensul.Analiza în timpul percepției se desfășoară prin educație specială (analizarea percepției), ca la preșcolari, iar până la sfârșitul acesteia perioada de varsta se formează o percepţie de sinteză (tot cu pregătire adecvată).

„La vârsta de școală primară se îmbunătățește analiza semnalelor tactil-kinestezice, ceea ce contribuie la formarea unor mișcări coordonate complexe. Coordonarea reciprocă încrucișată se observă în mișcările picioarelor în perioada preșcolară. Abia de la vârsta de 7-8 ani este coordonarea simetrică. de mișcări formate, ceea ce este necesar pentru mișcări simetrice simultane (de exemplu, pentru o împingere cu două picioare).În mișcările brațelor, relațiile reciproce încrucișate apar mai târziu decât mișcările simultane, simetrice. De la 8-9 ani, există o intensitate creșterea vitezei de alergare și înot și cu vârsta de 10-11 ani valorile maxime atinge frecvența pașilor de alergare. Mai mult, copiii de 10-11 ani în acest sens sunt superiori celor de 12-14 ani.

„Atenția se dezvoltă atât în copilăria timpurie, cât și în cea de mijloc - de-a lungul întregii vârste preșcolare, dar progrese serioase în această funcție mentală se realizează la vârsta școlii primare; fără o atenție suficientă, învățarea nu este posibilă. La această vârstă, capacitatea de a se concentra în mod arbitrar asupra neinteresantului. lucrurile apar, deși încă o atenție involuntară, iar impresiile exterioare sunt o puternică distragere a atenției, mai ales atunci când se concentrează asupra unui material complex. În această perioadă, atenția se caracterizează printr-un volum mic și o stabilitate scăzută (până la 10-20 de minute, iar la adolescenți și la nivel ridicat). elevi de școală – până la 40-45 de minute, respectiv).și 45-50 de minute).

În cartea „Fiziologia umană” Fomin N.A. susține că dezvoltarea memoriei se desfășoară pe linia arbitrarului și a semnificației. Având o capacitate ridicată de memorare emoțională involuntară în joc, elevii mai tineri pot deja să memoreze în mod voluntar material neinteresant, dar necesar, iar în fiecare an această memorie voluntară devine mai bună. În această perioadă se dezvoltă și memoria semantică, coexistând mai pe deplin cu memoria mecanică, dar permițând stăpânirea unei game largi de tehnici mnemonice care raționalizează memorarea.

„Învățarea este mai eficientă în cazul unei motivații educaționale și cognitive ridicate a elevului și a prezenței unui control intern adecvat, care să asigure părere. În această perioadă, copilul dezvoltă gândirea teoretică, primește noi cunoștințe, abilități, pe baza cărora își dezvoltă simțul competenței.

Vârsta școlară senior se numește tinerețe timpurie, corespunde vârstei elevilor din clasele 9-11 (15-17 ani) de liceu. În tinerețea timpurie, predarea continuă să fie una dintre activitățile principale ale elevilor de liceu. Datorită faptului că în clasele superioare cercul de cunoștințe se extinde, elevii aplică aceste cunoștințe în explicarea multor fapte ale realității, încep să se raporteze la predare mai conștient. La această vârstă, există două tipuri de studenți: unii se caracterizează prin prezența unor interese distribuite uniform, alții se disting printr-un interes pronunțat pentru o știință. În al doilea grup, apare o anumită unilateralitate, dar acest lucru nu este întâmplător și este tipic pentru mulți studenți.

Diferența de atitudine față de predare este determinată de natura motivelor. Motivele asociate cu planurile de viață ale elevilor, intențiile lor pentru viitor, viziunea asupra lumii și autodeterminarea sunt prezentate în primul rând. În structura lor, motivele școlarilor mai mari se caracterizează prin prezența motivelor principale care sunt valoroase pentru individ. Elevii de liceu indică motive precum apropierea absolvirii școlii și alegerea unei căi de viață, continuarea educației sau munca într-o profesie aleasă, necesitatea de a-și demonstra abilitățile în legătură cu dezvoltarea forțelor intelectuale. Din ce în ce mai mult, un elev senior începe să fie ghidat de un scop stabilit în mod conștient, există dorința de a aprofunda cunoștințe într-un anumit domeniu, există dorința de autoeducare.

Vârsta școlară senior este perioada de finalizare a pubertății și, în același timp, stadiul inițial al maturității fizice. Pentru un elev de liceu, pregătirea pentru stres fizic și mental este tipică. Dezvoltarea fizică favorizează formarea deprinderilor și abilităților în muncă și sport, deschide oportunități largi de alegere a unei profesii. Odată cu aceasta, dezvoltarea fizică are un impact asupra dezvoltării anumitor trăsături de personalitate. De exemplu, conștientizarea cuiva forță fizică, sănătatea și atractivitatea afectează formarea stimei de sine ridicate, încrederea în sine, veselia la băieți și fete, dimpotrivă, conștientizarea slăbiciunii lor fizice le provoacă uneori izolare, neîncredere în forțele proprii, pesimism.

Elevii seniori evaluează procesul educațional în ceea ce privește ceea ce oferă acesta pentru viitorul lor. Ei încep să privească școala altfel decât adolescenții. Dacă adolescenții privesc viitorul din poziția prezentului, atunci elevii mai mari privesc prezentul din poziția viitorului. „În tinerețea timpurie, percepția realității capătă trăsături stabile care vor rămâne în viitor. Există transformări în percepția timpului – se realizează perspectiva timpului și se stabilește o legătură conștientă între trecut și viitor prin prezent. Percepția și conștientizarea perspectivei temporale vă permit să vă faceți planuri pentru viitor.”

La vârsta școlară superioară, se stabilește o legătură destul de puternică între interesele profesionale și cele educaționale. Pentru elevii mai mari, alegerea unei profesii contribuie la formarea intereselor educaționale, o schimbare a atitudinii față de activitățile educaționale. În legătură cu nevoia de autodeterminare, școlarii au nevoia de a înțelege mediul și în ei înșiși, de a găsi sensul a ceea ce se întâmplă.

Caracteristic pentru proces educațional este sistematizarea cunoștințelor la diverse discipline, stabilirea legăturilor interdisciplinare. Toate acestea creează terenul pentru stăpânirea legilor generale ale naturii și viata publica, ceea ce duce la formarea unei viziuni științifice asupra lumii. Scolarul senior în activitatea sa educațională folosește cu încredere diverse operații mentale, argumentează logic, își amintește în mod semnificativ. Totodată, activitatea cognitivă a liceenilor are caracteristici proprii. Dacă un adolescent dorește să știe ce este un anumit fenomen, atunci un elev mai în vârstă caută să înțeleagă diferite puncte de vedere asupra acestei probleme, să își formeze o opinie, să stabilească adevărul. Elevii mai mari se plictisesc dacă nu există sarcini pentru minte. Le place să exploreze și să experimenteze, să creeze și să creeze lucruri noi, originale.

Scolarii de vârstă înaintată sunt interesați nu numai de chestiuni de teorie, ci chiar în cursul analizei, de metodele de probă. Le place când profesorul îi pune să aleagă o soluție între diferite puncte de vedere, necesită justificarea anumitor afirmații; ei intră ușor, chiar cu bucurie, într-o ceartă și își apără cu încăpățânare poziția.

Copiii de vârstă școlară superioară depășesc în mare măsură natura involuntară a adolescenților, impulsivitatea în manifestarea sentimentelor. Se fixează o atitudine emoțională stabilă față de diferite aspecte ale vieții, față de tovarăși și adulți, apar cărțile preferate, scriitorii, compozitorii, melodiile preferate, picturile, sporturile etc., iar odată cu aceasta, antipatia față de unii oameni, antipatia pentru un anumit tip. de ocupatie etc.

La această vârstă, între băieți și fete se naște prietenia, care uneori se dezvoltă în dragoste. Băieții și fetele se străduiesc să găsească răspunsul la întrebarea: ce este prietenia adevărată și dragostea adevărată. Se ceartă mult, dovedesc corectitudinea anumitor prevederi, participă activ la serile de întrebări și răspunsuri, la dispute.

La vârsta de școală, sentimentele estetice, capacitatea de a percepe și iubi emoțional frumusețea în realitatea înconjurătoare se schimbă semnificativ: în natură, în artă, în viața socială. Dezvoltarea sentimentelor estetice atenuează manifestările ascuțite ale personalității băieților și fetelor, ajută la scăderea manierelor neatractive, a obiceiurilor vulgare, contribuie la dezvoltarea sensibilității, receptivității, blândeței, reținerii.

„Orientarea socială a elevului este în creștere, dorința de a beneficia societatea, alte persoane. Acest lucru este dovedit de schimbarea nevoilor elevilor mai mari. La 80 la sută dintre elevii mai tineri predomină nevoile personale, și doar în 20 la sută din cazuri. elevii își exprimă dorința de a face ceva util pentru alți oameni apropiați (pentru membrii familiei, tovarăși). Adolescenții în 52 la sută din cazuri ar dori să facă ceva pentru alții, dar din nou pentru oamenii din mediul lor imediat. tabloul se schimbă semnificativ. Majoritatea elevilor de liceu indică dorința de a ajuta școala, orașul, satul, statul, societatea”.

Elevii seniori solicită foarte mult caracterul moral al unei persoane. Acest lucru se datorează faptului că la vârsta de școală superior se creează o viziune mai holistică asupra propriei persoane și asupra personalității celorlalți, se extinde cercul de calități socio-psihologice percepute ale oamenilor și, mai ales, al colegilor de clasă.

Exigență față de ceilalți și respectul de sine strict mărturisesc nivel inalt conștientizarea de sine a elevului senior, iar aceasta, la rândul său, îl conduce pe elevul senior la autoeducare. Spre deosebire de adolescenți, elevii de liceu arată clar o nouă trăsătură - autocritica, care îi ajută să-și controleze mai strict și obiectiv comportamentul.

„Adolescența timpurie este o perioadă de întărire în continuare a voinței, de dezvoltare a unor trăsături ale activității volitive precum intenția, perseverența, inițiativa. La această vârstă, rezistența și autocontrolul sunt întărite, controlul asupra mișcării și gesturilor este întărit, datorită faptului că elevii de liceu și în exterior devin mai apți decât adolescenții”.

L.S. Vygotsky a atribuit un rol cheie conștiinței de sine și dezvoltării sale la această vârstă. Dar, chiar numind conștiința de sine „cea mai recentă și cea mai înaltă dintre toate restructurările”, el nu a închis în niciun caz întreg lanțul de noi formațiuni cu această instanță. „Odată cu formarea conștiinței de sine”, notează L.S. Vygotsky, - un nou element intră în drama dezvoltării. actor, un nou factor unic din punct de vedere calitativ - personalitatea adolescentului însuși." Faptul este că personalitatea îmbrățișează unitatea comportamentului, care se caracterizează prin semnul stăpânirii acestuia. Stăpânirea lumii interioare, conform lui L.S. Vygotsky, este funcția. a „descoperirii sale.” Nu e de mirare că corelația externă a acestui eveniment, scrie el, este apariția unui plan de viață...”.

„În cea de-a doua fază a vârstei de tranziție (13-15 ani pentru fete și 15-17 ani pentru băieți), care curge cel mai rapid, se observă dezechilibru psihic, caracterizat prin treceri bruște de la exaltare la depresie și înapoi la exaltare. la această vârstă, negativismul apare în raport cu adulții și atitudinile acestora, sensibilitatea se intensifică, la fete - o tendință la lacrimi. În același timp, rolul semnalelor verbale crește și perioadele de latente pentru stimulii verbali se scurtează cu o creștere generală a excitației și slăbirii. reacții inhibitorii. Spre sfârșitul perioadei de tranziție, când se stabilesc relații armonioase între cortex și structurile subcortical-tulpinilor, organismul poate fi considerat matur în funcție de manifestările superioare. activitate nervoasa".

"LA adolescent(și la starea adultă) se stabilește un anumit echilibru în relațiile excitator-inhibitoare, determinate de tipologia unei persoane, adică. procese neurochimice care determină interacțiunile cortico-subcortical și oferă o natură foarte individuală a activității nervoase superioare a unui individ. „Odată cu vârsta, se dezvoltă orientarea în spațiu și se îmbunătățește acuratețea spațială a mișcărilor, mai ales în timpul antrenamentului. Acești parametri de coordonare-motori suferă modificări semnificative. , crescând de la 4 până la 10-11 ani, când are loc stabilizarea indicatorilor de coordonare, urmată de creșterea acestora la 12-13 ani și atingând caracteristicile de adult până la vârsta de 16 ani.

În același timp, o bază importantă pentru activitatea de coordonare este stabilitatea stării în picioare, care crește și ea odată cu vârsta, ajungând la indicatorii adulților până la vârsta de 14 ani, ceea ce este asociat în mare măsură cu dezvoltarea sensibilității proprioceptive, care asigură semnalizarea despre executarea mișcărilor (feedback); capacitatea de a diferenția ritmul mișcărilor și tensiunea musculară este îmbunătățită, precum și capacitatea de a face modificări subtile în ritmul mișcărilor, care este asociat în mod natural cu antrenamentul și cu acuratețea crescândă a analizei kinestezice.

„În această perioadă, bărbații tineri, în comparație cu adolescenții, cresc stima de sine și sporesc controlul asupra manifestării emoțiilor, starea de spirit devine mai stabilă și mai conștientă, indiferent de temperament. Putem presupune că până la vârsta de 17 ani sfera emoțională ajunge la stabilitatea unui adult, iar starea sa ulterioară va depinde deja de o serie de factori situaționali suplimentari, în mod natural, în interacțiune cu factorii din lumea interioară a persoanei, în special cu trăsăturile temperamentului său care contribuie la dezvoltarea nevroză sau să se opună acesteia.

„Vârsta școlară superioară se caracterizează prin stabilizarea generală a personalității și, în legătură cu aceasta, stabilizarea memoriei pe fondul dezvoltării sale continue. În mod normal, toate procesele de memorie (figurative, emoționale, reflexe condiționate, verbal-logice) - atât memorarea. , stocare și reproducere - continuă să se îmbunătățească până la 20-25 de ani.

„În această perioadă apar și se manifestă interese profesionale, împingând în plan secund interesele în relațiile interpersonale din familie. Relațiile cu semenii lasă loc și relațiilor cu adulți semnificativi, a căror experiență profesională atrage interesul unui tânăr.

Autodeterminarea profesională și personală devine neoplasmul central al tinereții timpurii.

Vârsta școlii primare este vârsta de 6-11 ani a copiilor care învață în clasele 1-3 (4) ale școlii primare. limitele de vârstă și caracteristici psihologice sunt determinate de sistemul de învățământ adoptat pentru o anumită perioadă de timp, teoria dezvoltării psihice, periodizarea vârstei psihologice.

Începutul învățământului școlar înseamnă trecerea de la activitatea ludică la activitatea de învățare ca activitate principală a vârstei de școală primară, în care se formează principalele neoplasme psihice.

Din momentul in care copilul intra la scoala se stabileste o noua situatie sociala de dezvoltare. Profesorul devine centrul situaţiei sociale de dezvoltare. La vârsta școlii primare, activitatea de învățare devine cea de conducere. Activitatea de învățare este o formă specială de activitate a elevului care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare. Gândirea devine funcția dominantă la vârsta școlii primare. Trecerea de la gândirea vizual-figurativă la gândirea verbal-logică, care a fost conturată la vârsta preșcolară, este în curs de finalizare.

La sfârșitul vârstei de școală primară (și mai târziu) există diferențe individuale: între copii. Psihologii evidențiază grupuri de „teoreticieni” sau „gânditori” care rezolvă cu ușurință problemele de învățare verbal, „practicieni” care au nevoie să se bazeze pe vizualizare și acțiuni practice și „artişti” cu gândire imaginativă vie. La majoritatea copiilor, există un echilibru relativ între diferitele tipuri de gândire.

La începutul vârstei de şcoală primară, percepţia nu este suficient de diferenţiată. Din această cauză, copilul „uneori confundă literele și cifrele care sunt similare în ortografie (de exemplu, 9 și 6 sau literele I și R). Deși poate examina cu intenție obiecte și desene, el iese în evidență, la fel ca la vârsta preșcolară. , cele mai strălucitoare, proprietăți „evidente” - în principal culoare, formă și dimensiune.

Stadiile de vârstă ale percepției:

2-5 ani - etapa de enumerare a obiectelor din imagine;

6-9 ani - descrierea imaginii;

după 9 ani – interpretare a ceea ce a văzut.

Memoria la vârsta școlii primare se dezvoltă în două direcții - arbitrar și semnificație. Copiii memorează involuntar material educațional care le trezește interesul, prezentat într-un mod ludic, asociat cu ajutoare vizuale strălucitoare etc. Dar, spre deosebire de preșcolari, ei sunt capabili să memoreze intenționat, arbitrar material care nu este foarte interesant pentru ei. În fiecare an, din ce în ce mai mult antrenamentul se bazează pe memorie arbitrară. Școlarii mai mici, ca și preșcolarii, au de obicei o memorie mecanică bună. Mulți dintre ei memorează mecanic textele educaționale pe tot parcursul educației lor în școala primară, ceea ce duce cel mai adesea la dificultăți semnificative în școala gimnazială, când materialul devine mai complex și mai mare în volum, și nu numai capacitatea de a reproduce materialul este necesară pentru a rezolva problema educațională. Probleme. Îmbunătățirea memoriei semantice la această vârstă va face posibilă stăpânirea unei game destul de variate de tehnici mnemonice, adică metode raționale de memorare (împărțirea unui text în părți, întocmirea unui plan etc.).

În copilărie se dezvoltă atenția. Fără formarea acestei funcții mentale, procesul de învățare este imposibil. La lecție, profesorul atrage atenția elevilor asupra materialului educațional, îl ține mult timp. Un student mai tânăr se poate concentra pe un singur lucru timp de 10-20 de minute. Volumul atenției crește de 2 ori, stabilitatea, comutarea și distribuția acesteia cresc.

Motive pentru învățare

Printre diversele motive sociale de învățare, locul principal în rândul studenților mai tineri este ocupat de motivul obținerii de note mari. Notele mari pentru un elev mic sunt o sursă de alte recompense, o garanție a bunăstării sale emoționale, o sursă de mândrie.

În plus, există și alte motive:

Motive interne:

1) Motive cognitive - acele motive care sunt asociate cu conținutul sau caracteristicile structurale ale activității educaționale în sine: dorința de a dobândi cunoștințe; dorinta de a stapani modalitatile de auto-dobandire a cunostintelor;
2) Motive sociale - motive asociate cu factori care influenţează motivele învăţării, dar care nu au legătură cu activităţile educaţionale: dorinţa de a fi o persoană alfabetizată, de a fi util societăţii; dorința de a obține aprobarea camarazilor seniori, de a obține succes, prestigiu; dorința de a stăpâni modalități de a interacționa cu alte persoane, colegii de clasă. Motivația de realizare în școala primară devine adesea dominantă. Copiii cu performanțe academice ridicate au o motivație pronunțată de a obține succes - dorința de a face sarcina bine, corect, pentru a obține rezultatul dorit. Motivație pentru a evita eșecul. Copiii încearcă să evite „deuce-ul” și consecințele pe care o notă scăzută le presupune – nemulțumirea profesorului, sancțiunile părinților (vor certa, interzice mersul, se uita la televizor etc.).

Motive externe - să studiezi pentru note bune, pentru recompensă materială, adică principalul lucru nu este obținerea de cunoștințe, ci un fel de recompensă.

Dezvoltarea motivației de învățare depinde de evaluare, tocmai pe această bază există în unele cazuri experiențe dificile și inadaptare școlară. Evaluarea școlară afectează direct formarea stimei de sine. Copiii, ghidați de evaluarea profesorului, se consideră pe ei înșiși și semenii lor drept elevi excelenți, „învinși” și „tripli”, elevi buni și medii, dotând reprezentanții fiecărei grupe cu un set de calități adecvate. Evaluarea progresului la începutul școlii este, în esență, o evaluare a personalității în ansamblu și determină statutul social al copilului.

Persoanele cu performanțe mari și unii copii cu performanțe bune dezvoltă o stima de sine umflată. Pentru elevii cu rezultate slabe și extrem de slabe, eșecurile sistematice și notele mici le reduc încrederea în sine, în abilitățile lor. Dezvoltarea deplină a personalității presupune formarea unui simț al competenței, pe care E. Erickson îl consideră principalul neoplasm al acestei vârste. Activitatea de învățare este activitatea principală pentru un elev mai mic, iar dacă copilul nu se simte competent în ea, el dezvoltare personala este distorsionată.

Grupuri de risc

O atenție specială este întotdeauna necesară pentru copiii din „grupul de risc”, iar acestea sunt următoarele categorii:

· Copii cu tulburare de deficit de atenție (hiperactiv): activitate excesivă, agitație, incapacitate de concentrare. Este mai frecventă la băieți decât la fete. Hiperactivitatea este un întreg complex de tulburări. Este necesar să se formeze atenție voluntară. Sesiunile de antrenament trebuie construite după un program strict. Ignorați acțiunile sfidătoare și acordați atenție faptelor bune. Asigurați descărcarea motorului.

Copil stângaci (10% din persoane). Scăderea capacității de coordonare mână-ochi. Copiii desenează imaginile prost, au un scris de mână slab și nu pot păstra o linie. Distorsiuni de formă, scriere speculară. Omiterea și rearanjarea literelor atunci când scrieți. Erori la determinarea „dreapta” și „stânga”. Strategie specială de prelucrare a informaţiei. Instabilitate emoțională, resentimente, anxietate, performanță redusă. Sunt necesare condiții speciale pentru adaptare: o întindere pe dreapta într-un caiet, nu necesită o scrisoare continuă, se recomandă să o plantăm lângă fereastră, la stânga la birou.

· Încălcări ale sferei emoțional-voliționale. Aceștia sunt copii agresivi, dezinhibați emoțional, timizi, anxioși, vulnerabili.

Toate acestea trebuie să fie luate în considerare nu doar de către profesorul în clasă, ci în primul rând acasă, de persoanele cele mai apropiate de copil, de care depinde în mare măsură cum va reacționa copilul la eventualele eșecuri școlare și ce lecții va avea. va invata de la ei.

Influența caracteristicilor individuale și personale ale elevilor mai tineri asupra socializării în clasă

1.2 Caracteristicile de vârstă ale elevilor mai tineri

adaptare socială şcolar junior

Creșterea în înălțime și greutate, rezistență, capacitatea vitală a plămânilor este destul de uniformă și proporțională.

Sistemul osos al unui școlar junior este încă în stadiul de formare - osificarea coloanei vertebrale, a toracelui, a pelvisului, a membrelor nu a fost încă finalizată, există încă mult țesut cartilaginos în sistemul osos.

Procesul de osificare a mâinii și a degetelor la vârsta școlii primare nu este încă complet finalizat, prin urmare mic și mișcări precise degetele și mâinile sunt dificile și obositoare.

Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitico-sistematică a cortexului; raportul dintre procesele de excitație și inhibiție se schimbă treptat: procesul de inhibiție devine din ce în ce mai puternic, deși procesul de excitare încă predomină, iar studenții mai tineri din grad înalt excitabil și impulsiv.

Mersul la școală face o diferență enormă în viața unui copil. Întregul său mod de viață, poziția sa socială în echipă, familia se schimbă dramatic. De acum încolo, predarea devine activitatea principală, conducătoare, cea mai importantă datorie este datoria de a învăța, de a dobândi cunoștințe. Iar predarea este o muncă serioasă care necesită organizare, disciplină, eforturi puternice ale copilului. Elevul este inclus într-o nouă echipă pentru el, în care va trăi, studia, se va dezvolta timp de 11 ani.

Activitatea principală, prima și cea mai importantă datorie a lui este predarea - dobândirea de noi cunoștințe, abilități, acumularea de informații sistematice despre lume, natură și societate.

Desigur, atitudinea corectă față de învățare nu se formează imediat în rândul elevilor mai tineri. Încă nu înțeleg de ce trebuie să studieze. Dar se dovedește curând că predarea este o muncă care necesită eforturi puternice, mobilizarea atenției, activitate intelectuală și reținere. Dacă copilul nu este obișnuit cu asta, atunci el devine dezamăgit, apare o atitudine negativă față de învățare. Pentru a preveni acest lucru, profesorul ar trebui să inspire copilul cu ideea că învățarea nu este o vacanță, nu un joc, ci o muncă serioasă, grea, dar foarte interesantă, deoarece vă va permite să învățați multe lucruri noi, lucruri distractive, importante, necesare. Este important ca însăși organizarea muncii educaționale să întărească cuvintele profesorului.

La început, elevii din școala elementară învață bine, ghidați de relațiile lor în familie, uneori un copil învață bine pe baza relațiilor cu echipa. Motivul personal joacă și el un rol important: dorința de a primi notă bună, aprobarea profesorilor și a părinților.

La început, el dezvoltă un interes pentru procesul însuși al activității de învățare fără a-și da seama de semnificația acestuia. Abia după interesul pentru rezultatele lui munca educațională se formează un interes în conţinutul activităţilor educaţionale, în însuşirea de cunoştinţe. Tocmai acest fundament este un teren fertil pentru formarea la școlarul mai mic a motivelor de predare a unei ordini sociale înalte, asociate cu o atitudine cu adevărat responsabilă față de studii.

Formarea interesului pentru conținutul activităților educaționale, dobândirea de cunoștințe este asociată cu experiența școlarilor un sentiment de satisfacție față de realizările lor. Iar acest sentiment este întărit de aprobarea, laudele profesorului, care pune accent pe fiecare, chiar și pe cel mai mic succes, pe cel mai mic progres înainte. Elevii mai tineri experimentează un sentiment de mândrie, o creștere specială a puterii atunci când profesorul îi laudă.

Impactul educațional mare al profesorului asupra celor mai mici se datorează faptului că profesorul încă de la începutul șederii copiilor la școală devine pentru ei o autoritate incontestabilă. Autoritatea profesorului este cea mai importantă condiție prealabilă pentru predarea și creșterea în clasele inferioare.

Activități de învățare în școală primară stimulează, în primul rând, dezvoltarea proceselor mentale de cunoaştere directă a lumii înconjurătoare - senzaţii şi percepţii. Elevii mai tineri se disting prin claritatea și prospețimea percepției, un fel de curiozitate contemplativă. Scolarul mai mic percepe mediul cu o curiozitate vie, care in fiecare zi ii dezvaluie din ce in ce mai multe laturi noi.

Cel mai caracteristică percepția acestor elevi este diferențierea sa scăzută, unde comit inexactități și greșeli în diferențiere în percepția obiectelor similare. Următoarea caracteristică a percepției elevilor la începutul vârstei de școală primară este legătură strânsă el cu acțiunile unui școlar. Percepția la acest nivel de dezvoltare mentală este asociată cu activitățile practice ale copilului. A percepe un obiect pentru un copil înseamnă a face ceva cu el, a schimba ceva în el, a realiza o acțiune, a-l lua, a-l atinge. O trăsătură caracteristică a elevilor este o emoționalitate pronunțată a percepției.

În procesul de învățare, percepția este restructurată, se ridică la un nivel superior de dezvoltare, capătă caracterul unei activități cu scop și controlat. În procesul de învățare, percepția se adâncește, devine mai analizatoare, diferențiatoare și capătă caracterul de observație organizată.

Unele trăsături de vârstă sunt inerente atenției elevilor de școală primară. Principala este slăbiciunea atenției voluntare. Posibilitățile de reglare volitivă a atenției, gestionarea acesteia la începutul vârstei de școală primară sunt limitate. Atenția arbitrară a unui student mai tânăr necesită așa-numita motivație apropiată. Dacă elevii mai mari mențin atenția voluntară chiar și în prezența unei motivații îndepărtate (se pot forța să se concentreze pe o muncă neinteresantă și dificilă de dragul unui rezultat care este așteptat în viitor), atunci un student mai tânăr se poate forța de obicei să lucreze cu concentrare numai dacă există o motivație apropiată (perspectiva de a obține o notă excelentă, de a câștiga laudele profesorului, de a face cea mai bună treabă etc.).

Atenția involuntară este mult mai bine dezvoltată la vârsta școlii primare. Tot ceea ce este nou, neașteptat, luminos, interesant prin el însuși atrage atenția elevilor, fără niciun efort din partea lor.

Trăsăturile de vârstă ale memoriei la vârsta școlii primare se dezvoltă sub influența învățării. Rolul și gravitatea specifică memorării verbal-logice, semantice este în creștere, iar capacitatea de a-și gestiona în mod conștient memoria și de a-i regla manifestările se dezvoltă. În legătură cu predominanța relativă în funcție de vârstă a activității primului sistem de semnalizare, școlarii mai mici au o memorie vizual-figurativă mai dezvoltată decât memoria verbal-logică. Ei își amintesc mai bine, mai repede și rețin mai ferm în memorie informații specifice, evenimente, persoane, obiecte, fapte decât definiții, descrieri, explicații. Elevii mai tineri sunt predispuși la memorarea prin memorare fără conștientizare conexiuni semanticeîn cadrul materialului memorat.

Principala tendință în dezvoltarea imaginației la vârsta școlii primare este îmbunătățirea imaginației recreative. Se asociază cu prezentarea unor imagini percepute anterior sau crearea de imagini în conformitate cu o descriere, diagramă, desen, etc. dat. Imaginația recreativă este îmbunătățită datorită unei reflectări din ce în ce mai corecte și complete a realității. Imaginația creativă ca și crearea de noi imagini, asociate cu transformarea, procesarea impresiilor din experiența trecută, combinându-le în noi combinații, combinații, se dezvoltă și ea.

Sub influența învățării, are loc o trecere treptată de la cunoașterea laturii externe a fenomenelor la cunoașterea esenței acestora. Gândirea începe să reflecte proprietățile și trăsăturile esențiale ale obiectelor și fenomenelor, ceea ce face posibilă realizarea primelor generalizări, primele concluzii, tragerea primelor analogii și construirea concluziilor elementare. Pe această bază, copilul începe treptat să formeze concepte științifice elementare.

Activitatea analitico-sintetică la începutul vârstei de școală primară este încă foarte elementară, ea se află în principal în stadiul analizei vizual-eficiente, bazată pe percepția directă a obiectelor.

Vârsta școlii primare este vârsta unei formări destul de vizibile a personalității.

Toate acestea afectează decisiv formarea și consolidarea unui nou sistem de relații cu oamenii, echipa, îndatoririle didactice și aferente, formează caracter, voință, extinde cercul de interese, dezvoltă abilități.

La vârsta de școală primară se pune bazele comportamentului moral, are loc asimilarea normelor morale și regulilor de comportament și începe să se formeze orientarea socială a individului.

Elevii mai tineri sunt foarte emoționați. Emoționalitatea afectează, în primul rând, faptul că activitatea lor mentală este de obicei colorată de emoții. Tot ceea ce observă copiii, ce gândesc, ceea ce fac, evocă în ei o atitudine colorată emoțional. În al doilea rând, elevii mai tineri nu știu să-și rețină sentimentele, să-și controleze manifestarea exterioară, sunt foarte direcți și sinceri în exprimarea bucuriei. Durere, tristețe, frică, plăcere sau neplăcere. În al treilea rând, emoționalitatea se exprimă în marea lor instabilitate emoțională, schimbări frecvente de dispoziție, tendință de a afecta, manifestări violente și pe termen scurt de bucurie, durere, furie, frică. De-a lungul anilor, abilitatea de a-și regla sentimentele, de a-și reține manifestările nedorite, se dezvoltă din ce în ce mai mult.

Marile oportunități sunt oferite de vârsta școlii primare pentru educarea relațiilor colectiviste. De câțiva ani, cu o educație adecvată, elevul mai tânăr acumulează experiența activității colective, ceea ce este important pentru dezvoltarea lui ulterioară - activitate în echipă și pentru echipă. Creșterea colectivismului este ajutată de participarea copiilor la treburile publice, colective. Aici copilul dobândește experiența de bază a activității sociale colective.

Pe fondul caracteristicilor legate de vârstă, copilul are și astfel de trăsături care indică faptul că aparține unuia sau altuia tip de temperament. Diferențele în acest sens ies în evidență destul de clar, de exemplu, atunci când copiii au stăpânit deja vorbire orală. Deci, dacă vorbirea unui copil este tare, rapidă și distinctă, cu intonații corecte, însoțită de gesturi vii și expresii faciale expresive, atunci putem vorbi despre semne ale unui temperament sanguin. Dacă vorbirea este mai lent decât altele, calm, chiar, uneori cu opriri, fără emoții, gesturi și expresii faciale pronunțate, aceasta poate indica un temperament flegmatic. Semnele unui temperament coleric sunt indicate printr-un discurs grăbit-încordat, impetuos, parcă sufocant. Semnele unui temperament melancolic pot include vorbirea lentă și liniștită, uneori redusă la o șoaptă. Desigur, tipul de temperament, pe lângă caracteristicile vorbirii, este indicat și de caracteristicile activității motorii și generale a copilului. Rezumând, putem spune că modificarea proprietăților de bază ale proceselor nervoase incluse în conceptul de tip de sistem nervos, iar la nivel psihologic, în conceptul de temperament, se produce în următoarele direcții:

Evident, indiferent de specificul de vârstă, există diferențe individuale în proprietățile sistemului nervos, care pot fi parțial mascate de modificările lor legate de vârstă. Prin urmare, se stabilește un diagnostic al proprietăților individuale ale sistemului nervos (temperament), este necesar să se utilizeze astfel de indicatori de comportament și, în consecință, metode de măsurare care să țină cont de perioada de dezvoltare a copilului studiat.

Analiza strategică a conflictului

Trecerea la perioada adolescenței mai tinere este însoțită de o rupere bruscă a psihicului, numită „criza adolescenței”, când activitățile educaționale încetează să mai aibă acea influență asupra dezvoltării...

Influența artei asupra formării emoții pozitive

Emoțiile separate, fondul emoțional în ansamblu sunt importante” pentru formarea conștiinței artistice și dobândirea de noi abilități și abilități...

Posibilitățile subiectului „Cunoașterea de sine” în educația spirituală și morală a școlarilor

Pentru a se înțelege pe sine, pentru a înțelege ce determină anumite impulsuri și acțiuni, o persoană trebuie să fie capabilă să-și evalueze obiectiv acțiunile și rezultatele lor...

Diagnosticul și corectarea memoriei elevilor mai tineri

Inițial, elevul mai mic își amintește mai bine materialul vizual: obiectele care înconjoară copilul și cu care acesta acționează, imaginea obiectelor, a oamenilor. Durata de memorare a unui astfel de material este mult mai mare...

Personalitatea ca sistem de relații la vârsta școlii primare

Tranziția de la copilăria preșcolară la viața școlară este unul dintre punctele de cotitură dezvoltare mentală persoană. Activitatea de conducere a unui preșcolar este jocul, care este voluntar pentru copil. Trecând pragul școlii...

Caracteristici ale atenției la școlari 7-8 ani

Caracteristici ale percepției vizuale a copiilor de vârstă școlară primară

Actul de percepție vizuală începe cu reacții la detectarea informațiilor vizuale, selecția, discriminarea și analiza trăsăturilor obiectelor percepute, la recunoașterea și însuşirea acestor informații sub formă de imagini de percepție...

Particularități ale pregătirii motivaționale și stimulative pentru predarea unui discurs scris coerent al școlarilor cu dificultăți de învățare

Profesorul în munca sa ține întotdeauna cont de caracteristicile de vârstă ale elevilor, dar deseori se confruntă cu dificultatea de a determina continuitatea vârstelor școlare...

Caracteristici ale sferei emoționale a elevilor mai tineri

Vârsta școlii primare acoperă perioada de viață a unui copil de la 6 la 10 ani. Sunt anii educației copilului în școala primară. În acest moment, există o dezvoltare biologică intensivă a corpului copilului. Schimbările care au loc în această perioadă...

Probleme de anxietate și depășirea ei la copiii de vârstă școlară primară neglijați socio-pedagogic

Școala este una dintre primele care a deschis lumea vieții sociale și sociale pentru copil. În paralel cu familia, el își asumă unul dintre rolurile principale în creșterea copilului. Dar trebuie remarcat...

Precondiții psihologice pentru o tranziție cu succes de la școala primară la gimnaziu

tranziţie psihologică elev mai mic Trecerea la gimnaziu va marca trecerea la adolescenţă. Cu toate acestea, granițele cronologice ale acestei epoci sunt adesea definite în moduri complet diferite...

Psihologia dezvoltării personalității la vârsta școlii primare

Vârsta școlii primare nu a fost întotdeauna o etapă specială în dezvoltarea copilului. A fost o vreme când copiii nu mergeau la școli și se dezvoltau în condiții de viață semnificativ diferite. Amintiți-vă de „Țăranul cu unghia” a lui Nekrasov. Copil in varsta...

Adaptarea socio-psihologică a copiilor la educația din școala primară

Începutul școlii este unul dintre cele mai dificile și cruciale momente din viața copiilor, atât în plan socio-pedagogic, psihologic și fizic. Când un copil intră la școală, are loc o schimbare semnificativă în viața unui copil...

Aspecte teoretice ale formării anxietății la vârsta preșcolară și primară

Etape de dezvoltare a atenției voluntare a elevilor mai tineri

Conform observațiilor relevante și studiilor experimentale: 1. Primele săptămâni – luni de viață. Apariția unui reflex de orientare ca semn obiectiv, înnăscut al atenției involuntare a copilului. 2. Sfârșitul primului an de viață...