5. Metoda experimentului în psihologie.

Experiment- una dintre principalele metode, alături de observație, de cunoaștere științifică în general și de cercetare psihologică în special. Se deosebește de observație în primul rând prin aceea că presupune o organizare specială a situației de cercetare, intervenția activă în situație de către cercetător, care manipulează sistematic unul sau mai mulți factori variabili și înregistrează modificările corespunzătoare în comportamentul subiectului. Experimentul permite un control relativ complet al variabilelor. Dacă în timpul observării este adesea imposibil să se prevadă schimbări, atunci în experiment este posibil să le planificați și să preveniți apariția surprizelor. Abilitatea de a manipula variabile este unul dintre avantajele importante ale experimentului față de observație. Avantajul experimentului constă și în faptul că este posibil să provoace în mod special un fel de proces mental, să urmărească dependența unui fenomen psihologic de condițiile externe în schimbare.

Există tipuri de experimente precum un experiment de laborator bazat pe activitate simulată și un experiment natural bazat pe activitate reală. O variantă a acestuia din urmă este cercetarea de teren.

Există, de asemenea, experimente de constatare și formare. Prima dintre ele are ca scop constatarea legăturilor care se formează în timpul dezvoltării psihicului. Al doilea vă permite să formați direcțional trăsăturile unor astfel de procese mentale precum percepția, memoria, gândirea etc.

La efectuarea unui experiment mare importanță are proiectarea corectă a experimentului. Există modele tradiționale și factoriale ale experimentului. Cu planificarea tradițională, o singură variabilă independentă se modifică, cu planificarea factorială, mai multe.

Deținând avantaje neîndoielnice, experimentul ca metodă de cercetare psihologică are o serie de dezavantaje. Mai mult, multe dintre ele se dovedesc a fi reversul avantajelor sale. Este extrem de dificil să organizezi un experiment în așa fel încât subiectul să nu știe despre el. Prin urmare, există schimbări voluntare sau involuntare în comportamentul său. În plus, rezultatele experimentului pot fi distorsionate de unii factori asociați cu prezența experimentatorului și influențând astfel comportamentul subiectului. Dependențele empirice obținute în urma experimentului au în cea mai mare parte statutul de corelație, adică. dependențele probabilistice și statistice, de regulă, nu ne permit întotdeauna să tragem concluzii despre relațiile cauzale. Și, în sfârșit, nu se aplică oricărei probleme de cercetare. Deci, este dificil să studiezi experimental caracterul și abilitățile complexe.

Experiment de laborator Se desfășoară în condiții special organizate și într-un anumit sens artificial, necesită echipamente speciale și, uneori, utilizarea de dispozitive tehnice. Cel mai semnificativ dezavantaj al acestei metode este o anumită artificialitate, care, în anumite condiții, poate duce la o încălcare a cursului natural al proceselor mentale și, în consecință, la concluzii incorecte. Acest neajuns al experimentului de laborator este eliminat într-o anumită măsură prin organizare.

experiment natural - un fel special experiment psihologic, care combină trăsăturile pozitive ale observației obiective și metoda experimentului de laborator. Se desfășoară în condiții apropiate de activitățile normale ale subiectului, care nu știe că este obiectul cercetării. Acest lucru evită impactul negativ al stresului emoțional și al răspunsului deliberat. Observarea este adesea completată de o conversație cu subiectul. Dezavantajul acestei metode este dificultatea izolării pentru observarea elementelor individuale în activitatea holistică a subiectului, precum și dificultatea în utilizarea metodelor de analiză cantitativă. Rezultatele unui experiment natural sunt prelucrate prin analiza cantitativă a datelor obținute. Una dintre opțiunile pentru un experiment natural este un experiment psihologic și pedagogic, în care studiul elevului și educația, cu scopul de a forma activ caracteristicile mentale care urmează să fie studiate.

Un tip de experiment în psihologie este experimentul sociometric. Este folosit pentru a studia relația dintre oameni, poziția pe care o ocupă o persoană într-un anumit grup (echipă din fabrică, clasă de școală, grup grădiniţă). Când studiază grupul, toată lumea răspunde la o serie de întrebări referitoare la alegerea partenerilor pentru munca comună, recreere și cursuri. Pe baza rezultatelor, puteți determina persoana cea mai și mai puțin populară din grup.

Un experiment în psihologie este o experiență deosebită care se desfășoară în condiții speciale pentru a dobândi noi cunoștințe, prin intervenția unui cercetător în viața celui care a acceptat testul. Acesta este un studiu cu drepturi depline care corespunde modificării unor factori pentru a urmări rezultatele modificărilor. Într-un sens larg, metoda experimentală în psihologie poate include un sondaj și testare suplimentară.

Caracteristicile experimentului în psihologie

Trebuie remarcat faptul că observația și experimentul în psihologie au diferențe semnificative față de experimentele din alte domenii ale științei. În acest caz, există întotdeauna posibilitatea ca rezultatul să fie un studiu al unui obiect complet diferit, care a fost scopul final.

De exemplu, atunci când un chimist studiază proprietățile unei substanțe, el știe exact cu ce are de-a face. Dar psihicul uman nu se pretează la observații constructive, iar activitatea sa este judecată numai după manifestările sale. Acestea. Este imposibil de prezis reacția psihicului. De exemplu, experimentatorul vrea să știe cum strălucirea unei anumite nuanțe afectează psihicul, iar psihicul subiecților reacționează nu la acest lucru, ci la atitudinea lor personală față de experimentator. De aceea, însuși conceptul de experiment în psihologie este foarte complex și cu mai multe fațete.

Tipuri de experiment în psihologie

În sine, o astfel de metodă de cercetare în psihologie ca experiment este împărțită în experimente de laborator, naturale și formative. În plus, este posibil să se subdivizeze într-un studiu pilot (primar) și experimentul propriu-zis. Ele pot fi atât deschise, cât și ascunse. Să le luăm în considerare pe toate.

După metoda de conducere, se disting următoarele tipuri de experimente în psihologie:

experiment de laborator. Acesta este cel mai prestigios, respectat și, în același timp, larg răspândit tip de experiment. Oferă cel mai precis control al variabilelor - atât dependente, cât și independente.

experiment natural (de câmp). Acesta este cel mai neobișnuit experiment, deoarece se realizează în viața obișnuită. Acestea. de fapt, practic nu există nicio schimbare, iar experimentatorul practic nu intervine, dar în același timp observația trece.

experiment formativ (psihologic-pedagogic).În acest caz, o persoană sau un grup de persoane participă la formare pentru a-și forma anumite abilități sau calități. În acest caz, dacă rezultatul este format, nu este nevoie să ghicim de ce au avut loc modificările - experimentul este considerat reușit.

În plus, există o împărțire în experimente deschise și ascunse. Acest lucru afectează nivelul de conștientizare a experimentului din partea subiectului.

Experiment explicit- subiectului i se oferă informații cuprinzătoare despre toate scopurile și obiectivele acestui studiu.

Opțiune intermediară- subiectului i se oferă doar o parte necesară din informație, cealaltă parte este fie ascunsă, fie distorsionată.

experiment ascuns- subiectul este adesea necunoscut nu numai despre scopurile experimentului, ci și despre însuși faptul lui în general.

Astfel, cercetarea se desfășoară într-o varietate de moduri. Unele dintre ele sunt cele mai potrivite pentru studierea comportamentului adulților, altele sunt ideale pentru studiul caracteristicilor copiilor. Apropo, experimentele ascunse sunt prezentate cel mai adesea asupra publicului copiilor, deoarece copiii tind adesea să se retragă și să-și schimbe comportamentul dacă li se spune totul direct. Astfel, un experiment ascuns nu este ceva din domeniul înșelăciunii - este o măsură necesară pentru a obține rezultate adecvate. Întrebarea 8. Metode auxiliare ale psihologiei: sondaj, chestionare, conversație, metodă biografică, studiul produselor de activitate, metoda textelor.

Studiu- pot fi orale (conversații, interviuri) și scrise (chestionare).

Conversatie - una dintre cele mai comune metode psihologice, este necesară în special la determinarea calităților profesionale ale unui angajat, identificarea caracteristicilor motivației unui angajat într-o anumită specialitate, evaluarea calității locurilor de muncă.

Când conduceți o conversație, trebuie avut în vedere că ar trebui:

să fie construit conform unui plan preplanificat;

se desfășoară într-o atmosferă de încredere reciprocă

dialog liber, nu interogatoriu;

excludeți întrebările care au natura unor indicii sau sugestii.

O cerință importantă pentru realizarea acestui studiu este respectarea standardelor etice: confidențialitatea situației, respectarea secretului profesional, respectul pentru interlocutor.

Chestionar- cea mai comoda si ieftina metoda de obtinere a informatiilor de la numeroase grupuri de persoane fata de interviuri.

În timpul sondajului, angajatul rămâne anonim, așa că răspunde la întrebări mai sincer. În plus, poate gândi mai bine și își poate formula răspunsurile. Interogarea vă permite să obțineți date într-un timp scurt și de la un număr mare de persoane și într-o formă care este accesibilă procesării automate.

Pentru a crește nivelul de fiabilitate al datelor, chestionarul ar trebui să fie precedat de o muncă organizatorică preliminară: o conversație despre obiectivele și procedura sondajului: întrebările chestionarului trebuie să fie clare și specifice; Chestionarul trebuie să fie clar structurat, cu evidențierea secțiunilor principale. Astăzi, la întrebări, este posibil să se folosească metode tehnologice moderne precum trimiterea de întrebări prin e-mail, prin internet. Aceste tehnologii accelerează foarte mult achiziția și utilizarea practică a datelor necesare.

metoda biografică cercetarea constă în identificarea factorilor cheie în formarea unui individ, a drumului său de viață, a perioadelor de criză de dezvoltare și a caracteristicilor socializării. De asemenea, sunt analizate evenimentele curente din viața unui individ și sunt prezise evenimente posibile în viitor, se întocmesc programe de viață, se efectuează cauzometrie (din latină causa - cauză și greacă metrou - măsurare) - o analiză cauzală a relațiilor dintre evenimente. , o analiză a timpului psihologic al unei persoane, atunci când evenimentele de început ale perioadelor individuale de dezvoltare a personalității sau degradarea acesteia.

Metoda biografică de cercetare are ca scop identificarea stilului de viață al unui individ, a tipului de adaptare a acestuia în mediu. Este folosit atât pentru analiză, cât și pentru corectarea căii de viață a unei persoane. Este posibil să se diagnosticheze subiectul cu ajutorul programului de calculator „Biograph”. Metoda vă permite să identificați factorii care influențează cel mai mult comportamentul individului. Datele obținute sunt folosite pentru corectarea comportamentului individului, psihoterapie orientată spre personalitate, relaxare (slăbire) a crizelor legate de vârstă.

Metoda de analiză a produselor de activitate.

Rezultatele activităților oamenilor sunt cărți, picturi, proiecte de arhitectură, invenții etc. create de ei. Potrivit acestora, se pot judeca trăsăturile activității care au dus la crearea lor, precum și procesele și calitățile mentale incluse în această activitate. Analiza produselor de activitate este de mare importanță atât pentru știință, cât și pentru practică. Așadar, un psiholog școlar, căruia părinții sau profesorul îi adresează în legătură cu progresul slab al unui elev, poate obține informații valoroase din caietele elevului, analizându-i clasa și temele, cum scrie de pe tablă și cum scrie eseuri. Concluziile trase de acesta pot fi un plus valoros la examenul de diagnostic efectuat prin alte metode. Cel mai important este rezultatul activității independente a copiilor, în special desenele create de copil conform planului. Astfel, desenele copiilor au servit multor cercetători drept material pentru concluzii despre diferite aspecte dezvoltare mentală copil. Ele exprimă particularitățile percepției copiilor și ideile lor despre obiectele reprezentate. De exemplu, se poate vedea din desene ce rol joacă propriile acțiuni ale copilului cu aceste obiecte în formarea ideilor despre obiecte: de obicei desenele subliniază acele trăsături cu care copilul a devenit familiar în cursul acțiunii. Desenele copiilor fac posibil, într-o anumită măsură, să se judece nivelul de dezvoltare mentală a autorilor lor. Studiul rezultatelor activității nu arată cum s-a dezvoltat copilul pentru a primi cutare sau cutare produs. În consecință, produsele activității oferă material suficient de fiabil dacă studiul lor este combinat cu observarea procesului de creare a acestora.

Există câteva obiective principale pentru atingerea cărora este nevoie de o știință precum psihologia. Cu el, poți învăța să te cunoști pe tine însuți, pe ceilalți oameni, precum și să reglementezi relația dintre ei. Această cunoaștere, ca oricare alta, este predată unei persoane și practică. Acesta din urmă reprezintă mai multe tipuri de experiment în psihologie, datorită cărora este posibil să se facă analiză completă comportamentul individului într-un anumit mediu.

O idee despre tipurile de experiment

Care sunt tipurile de experimente în psihologie? Acest concept înseamnă un studiu pe termen lung al unuia sau mai multor obiecte. Iar rezultatul poate fi complet imprevizibil.

De exemplu, atunci când un matematician începe să rezolve o problemă, el știe exact ce valoare va primi în răspuns. care va fi solutia daca amesteca mai multe componente. Un fizician poate spune în avans rezultatul oricărui fenomen care are loc în jur.

Cu asta umaniste situatia este putin diferita. Există tipuri de bază de experiment în psihologie. Fiecare studiu poate fi cel mai neprevăzut.

Un experiment care are loc în laborator

Există trei tipuri principale de experiment în psihologie: de laborator, natural și formativ. Primul este cel mai eficient. Pentru implementarea sa, anumite condiții sunt create într-un spațiu restrâns. De exemplu, trebuie să aduceți un grup mic de oameni în birou și să le cereți să facă câteva acțiuni specifice.

Ca rezultat al unei lecții practice, este posibil să se determine reacția unei persoane la o anumită acțiune, asemănarea și diferența dintre caracterele a două sau mai multe persoane, viteza de reacție a fiecăruia dintre ei și multe alte caracteristici individuale.

Este posibil să se evidențieze avantajele și dezavantajele fiecărui tip de experiment în psihologie. ÎN conditii de laborator puteți obține cele mai precise rezultate. Toate exercițiile pot fi repetate de câte ori este nevoie. După un timp, toate se vor repeta, în viitor pot fi deja prezise. De asemenea, în această metodă nu va exista secret, toți participanții la experiment vor ști despre desfășurarea acestuia.

Există, de asemenea, un dezavantaj semnificativ - rezultatele pot diferi semnificativ de cele care apar de obicei în viața reală. Din acest motiv, această metodă este adesea numită nejustificată.

Exemple de studiu

Există cel mai comun exemplu de experiment de laborator în psihologie și pedagogie. Un grup de oameni sunt aduși într-un studio prestabilit și sunt așezați în așa fel încât fiecare dintre ei să fie înăuntru aceleasi conditii. Apoi pornesc televizorul, care arată imagini cu detaliile unui anumit obiect. Fiecare persoană trebuie să ghicească ce anume îi unește și să prezică numele obiectului care este format din ei. Cu ajutorul unui astfel de studiu, este posibil să se determine viteza reacției de gândire a fiecărui participant.

Jocurile de rol la evenimentele din grădiniță pot fi atribuite și metodei de laborator. Sunt create anumite condiții și fiecărui participant i se atribuie un anumit rol. Devine posibil să se determine comportamentul fiecărui copil.

Cel mai simplu exemplu este crearea anumitor condiții pentru o persoană (du-l într-un loc necunoscut) și analiza reacției sale la acestea.

Un experiment care are loc în condiții naturale

Într-o măsură mai mare, specialiștii moderni preferă metoda naturală în psihologie. Experimentul și tipurile sale au mai multe caracteristici.

• Cercetarea se desfășoară în condiții standard în care fiecare persoană este obișnuită să existe.
• Persoana pe care se experimentează nu trebuie să știe despre asta. Poate fi absolut orice trecător.
• Metoda de conducere poate veni în orice moment.

Cercetarea în condiții naturale este mai aproape de realitate, din acest motiv este folosită destul de des în psihologie.

Calități pozitive și negative

În total, există câteva avantaje principale ale acestui tip de experiment în psihologie. În primul rând, este ușurința de implementare. Nu este nevoie să creați condiții speciale și să căutați o anumită persoană.

Cu toate acestea, spre deosebire de metoda de laborator, aici experimentatorul nu va putea controla pe deplin situația. De asemenea, nu va exista șansa de a repeta un alt studiu similar care va îndeplini toți aceiași parametri. Analiza în condiții naturale este destul de complicată, deoarece poate nu duce întotdeauna la un anumit rezultat, dar, prin urmare, este mai interesantă.

Exemple de studiu

Absolut orice structură de muncă poate fi folosită ca metodă naturală: un magazin, un spital, un coafor etc. Puteți determina modul în care mai mulți lucrători fac față acelorași sarcini, cât timp le ia pentru a rezolva o anumită sarcină și cum comunică cu clienții. Pe baza rezultatului comportamentului lor, puteți crea o imagine generală a unei persoane.

Experiment formativ

Metoda de modelare este singurul fel experiment în psihologie, al cărui rezultat poate fi prezis în prealabil. Pentru a-l realiza, este necesar să recrutați un grup mic de oameni și să oferiți fiecărui participant la proces o sarcină specifică în avans, ținând cont de toate cele mai importante detalii ale implementării acestuia.

Experimentatorul va încerca să prezică ce acțiune va întreprinde fiecare individ și apoi va determina dacă presupunerea sa este justificată. Un studiu similar poate fi efectuat pe oricine între 5 și 70 de ani.

Calități pozitive și negative

În total, există mai multe aspecte pozitive și negative ale acestei metode. Practic, este folosit datorită faptului că toate abilitățile dobândite pot fi ulterior aplicate în practică. Cercetarea nu necesită colectare un numar mare de obiecte aflate în studiu, două sau trei persoane sunt suficiente.

Acest experiment este destul de interesant, deoarece poate fi repetat de multe ori și, în aceleași condiții, rezultatul poate fi variat. Există un dezavantaj. Nu poate fi numit eficient, așa că unul dintre participanți poate fi viclean.

Exemple de studiu

Psihologii recomandă insistent desfășurarea unei grădinițe formative, unde categoria de vârstă a obiectelor studiate este de la 3 la 5,5 ani. Jucat pentru ei mica scena. Personajele principale din acesta vorbesc cu voci diferite, reducând și crescând treptat volumul sunetului.

Scopul studiului este de a afla cât de clar poate recunoaște fiecare bebeluș o anumită vorbire. Folosind această metodă, este posibilă identificarea unei boli psihologice într-un stadiu incipient de dezvoltare.

Niveluri de conștientizare a experimentului

Pentru a afla cum se va comporta o persoană într-o anumită situație, este necesar să se efectueze un experiment special. Tipurile și trăsăturile din psihologia unor astfel de studii diferă semnificativ unele de altele. În laborator, metoda formativă și naturală, există mai multe opțiuni pentru conștientizarea individului.

• Cercetare explicită. Sub el, persoana asupra căreia se va desfășura experimentul este pe deplin dedicată tuturor detaliilor sale. El va ști exact la fel de multe ca și psihologul care va observa situația.
• În explorarea ascunsă, pe de altă parte, subiectul nu știe nimic despre ceea ce urmează să facă.
• Există și un studiu intermediar, în care obiectul este parțial scufundat în detalii.

Cel mai realist este tocmai experimentul ascuns, cu care persoana nu va putea influența cumva rezultatul acestuia.

Experiment cu camera de privare senzorială

Fiecare tip de experiment în psihologie este foarte interesant, fascinant și universal. Descrieți pe scurt fiecare dintre ele este aproape imposibil. De exemplu, există cea mai populară metodă în psihologie folosind o cameră deprivare senzorială despre care poți vorbi la nesfârșit.

Pentru prima dată acest studiu a fost aplicat în 1950. El a creat anumite condiții care izolează complet o persoană de mediul extern. Persoana pe care se experimentează este pusă pe o mască specială impenetrabilă și căști, din care se aude zgomote aproape imperceptibile. Un medic practicant dintr-un institut medical, în urma experimentelor sale, a putut afla că percepția subiectului asupra a tot ceea ce se întâmplă este complet schimbată. De exemplu, când încerca să determine aspectul unui obiect prin atingere, a devenit distras, neatent și chiar a avut un sentiment de anxietate.

Toate aceste condiții păreau insuportabile pentru subiecți, niciunul dintre ei nu putea sta în celulă mai mult de trei zile. Există, de asemenea, aspecte pozitive ale acestui experiment: o persoană începe să se cunoască mai bine, se poate relaxa pe deplin și chiar își poate îmbunătăți în mod semnificativ sănătatea.

Psihologia este acum de mare importanță pentru fiecare persoană. Datorită acestei științe unice, o persoană poate înțelege mai bine pe sine, ce are nevoie de la viață, cum să acționeze corect într-o anumită situație, să îmbunătățească relațiile cu un partener, să elimine conflictele și, de asemenea, să rezolve multe probleme importante. Experimentele în acest domeniu vor avea un efect pozitiv.

Psihologia ca știință are propriul subiect și metode pentru studierea tiparelor, mecanismelor și faptelor mentale. Cunoașterea metodei și capacitatea de a le folosi pentru a studia trăsăturile dezvoltării mentale a unei persoane este calea către cunoașterea acesteia. caracteristici psihologice pentru a utiliza aceste cunoștințe în practică. Metodă este un set de tehnici și operații de stăpânire practică și teoretică a realității, cu ajutorul cărora oamenii de știință obțin informații fiabile care sunt folosite în continuare pentru a construi teorii științificeși elaborarea de recomandări practice. EXPERIMENT - principala metodă de cercetare psihologică. Experimentul (din latină „proces, experiență”) este metoda principală de cunoaștere științifică, inclusiv cercetarea psihologică. Are ca scop identificarea relațiilor cauzale. Se caracterizează prin crearea unor condiții optime pentru studiul anumitor fenomene, precum și o schimbare intenționată și controlată a acestor condiții.

Spre deosebire de observație, un experiment este o modalitate activă de cunoaștere a realității, el implică intervenția sistematică a unui om de știință în situația studiată, managementul acesteia. Dacă observația pasivă ne permite să răspundem la întrebările „Cum? Cum se întâmplă ceva?”, atunci experimentul va oferi o oportunitate de a răspunde la întrebarea de alt tip - „De ce se întâmplă asta?”

Unul dintre conceptele de bază în descrierea unui experiment este o variabilă. Așa numită orice condiție reală a situației, care poate fi schimbată. Experimentatorul manipulează variabilele, în timp ce observatorul așteaptă schimbarea pe care experimentatorul o face după bunul plac.

Tipuri de variabile:

Independentul este cel pe care experimentatorul îl schimbă.

Dependent - Un factor care se modifică ca răspuns la intrarea variabilei independente.

Variabile intermediare – nu sunt supuse unui control strict, dar cu siguranță luați în considerare factorii care în practică se află între variabile independente și variabile dependente, mijlocind influența acestora una asupra celeilalte. De exemplu, starea fiziologică sau psihologică a subiecților (stres, oboseală, interes pentru muncă, indiferență etc.). Logica experimentului impune ca astfel de caracteristici să nu fie trecute cu vederea, deoarece pot schimba semnificativ comportamentul subiecților, afectând astfel calitatea rezultatelor obținute.

Variabilele controlate sunt acele condiții care nu ar trebui să se schimbe în timpul experimentului. În caz contrar, validitatea dovezilor empirice va fi încălcată: dinamica variabilei dependente poate fi explicată nu prin influența variabilei independente, ci prin altele, neplanificate și neobservate de însuși experimentator.

Astfel, a experimenta înseamnă a studia influența variabilelor independente asupra celor dependente cu caracteristici constante ale variabilelor controlate și a celor intermediare luate în considerare.

În știință, există două planuri pentru efectuarea experimentelor:

Tradițional, unde se modifică o singură variabilă independentă;

Factorial, unde mai multe variabile independente se modifică simultan.

Desigur, psihologul nu are capacitatea de a controla direct, „direct” realitatea mentală a subiecților. El poate acţiona numai prin condiţiile externe ale situaţiei, introducând anumite variabile independente. Iar acestea din urmă vor fi modificate fie pe rând (plan tradițional), fie mai multe interconectate (plan factorial). Dar, în orice caz, cercetătorul caută să varieze doar variabilele independente. Un experiment în care această condiție este îndeplinită se numește „pur”. Este extrem de important în prealabil, chiar și atunci când planificați experimente, să evidențiați variabilele independente și să le izolați de toate celelalte.

De exemplu, atunci când studiem influența iluminării locului de muncă asupra ratei de apariție a stării de oboseală la subiecți, nu avem dreptul să folosim echipamentele de iluminat puternice utilizate la televizor. Cert este că spoturile de televiziune emit raze intense de căldură, modificând semnificativ temperatura încăperii. Prin urmare, nu vom putea interpreta fără ambiguitate apariția oboselii în viitor doar prin modificări ale iluminării. Și dacă facem asta, atunci rezultatele experimentului nostru vor fi contestate.

O ipoteză este o presupunere științifică care trebuie testată. Alegerea unei ipoteze specifice este în mare măsură determinată de scopul studiului. Principalul lucru este ca ipoteza, în primul rând, să fie verificabilă și, în al doilea rând, să fie formulată extrem de precis și fără ambiguitate.

Există trei tipuri de ipoteze în păianjen:

1) despre prezența fenomenelor;

2) despre prezența unei legături între fenomene;

3) despre existența unei relații cauzale a fenomenelor. Ipotezele de acest din urmă tip sunt considerate a fi de fapt experimentale. Ele, de regulă, indică variabila independentă, variabila dependentă, natura relației dintre ele și, de asemenea, oferă descrieri ale altor variabile.

De obicei, două grupuri de subiecți participă la experiment: experimental și de control. O variabilă independentă (una sau mai multe) este introdusă în munca primului dintre ei și nu este introdusă în munca celuilalt. Dacă toate celelalte condiții ale experimentului sunt aceleași și grupurile în sine sunt similare în compoziția lor, atunci se poate dovedi că ipoteza este adevărată sau falsă.

Mai devreme am menționat că experimentul se caracterizează prin intervenția activă a cercetătorului în situație. Cu toate acestea, această interferență se manifestă în moduri diferite. Să trecem la descrierea tipurilor de experimente.

1. În funcție de condițiile de funcționare aceasta metoda subdivizată în laborator și natural.

Un experiment de laborator se desfășoară în condiții special organizate care diferă de cele reale. În acest caz, se folosesc de obicei mijloace tehnice și echipamente speciale. Acțiunile subiecților sunt complet determinate de instrucțiuni.

Un astfel de experiment are avantajele și dezavantajele sale. Iată un exemplu de listare:

Un experiment natural este realizat în condiții reale, cu variații intenționate a unora dintre ele de către cercetător. În psihologie, de regulă, este folosit pentru a studia caracteristicile comportamentului.

Un experiment natural care vizează rezolvarea problemelor de pedagogie și psihologie pedagogică este de obicei numit experiment psihologic-pedagogic.

O contribuție semnificativă la metodologia de organizare a unor astfel de experimente a fost adusă de omul de știință autohton Alexander Fedorovich Lazursky (1910). De exemplu, schema de dezvoltare experimentală a calităților psihologice propusă de el, inclusiv:

Măsurarea manifestărilor trăsăturilor de personalitate ale subiecților;

Impact socio-pedagogic asupra acestora în vederea creșterii nivelului calităților întârziate;

Remăsurarea manifestărilor proprietăților personale ale subiecților;

Compararea rezultatelor primei și celei de-a doua măsurători;

Concluzii despre eficacitatea impacturilor implementate ca tehnici pedagogice care au condus la rezultatele înregistrate.

2. După natura acțiunilor cercetătorului, ele disting între constatarea și formarea experimentelor.

Experimentul de constatare prevede identificarea caracteristicilor mentale existente sau a nivelurilor de dezvoltare a calităților corespunzătoare, precum și o declarație a relației dintre cauze și consecințe.

Experimentul formativ presupune influența activă, intenționată a cercetătorului asupra subiecților pentru a-și dezvolta anumite proprietăți sau calități. Acest lucru vă permite să dezvăluiți mecanismele, dinamica, modelele de formare a fenomenelor mentale, pentru a determina condițiile dezvoltării lor efective.

Căutare, care vizează obținerea de rezultate fundamental noi într-o zonă puțin studiată. Astfel de experimente sunt efectuate atunci când nu se știe dacă există o relație de cauzalitate între variabila independentă și cea dependentă, sau în cazurile în care natura variabilei dependente nu este stabilită;

Clarificare, al cărei scop este de a determina granițele în care se extinde operarea unei anumite teorii sau legi. În acest caz, condițiile, metodologia și obiectele cercetării sunt de obicei variate în comparație cu experimentele inițiale;

Critic, organizat pentru a infirma o teorie sau o lege existentă cu fapte noi;

Reproducerea, prevăzând repetarea exactă a experimentelor predecesorilor pentru a determina fiabilitatea, fiabilitatea și obiectivitatea rezultatelor obținute de aceștia.

Să descriem pe scurt conținutul principalelor etape ale studiului experimental.

1. Etapa teoretică, care cuprinde definirea temei de cercetare, enunțarea preliminară a problemei, studiul literaturii științifice necesare, clarificarea problemei, alegerea obiectului și subiectului cercetării, formularea ipotezei. .

2. Etapa pregătitoare, care presupune întocmirea unui program de experiment, inclusiv alegerea variabilelor independente și dependente, identificarea gamei de variabile controlate și luate în considerare, analizarea modalităților de atingere a „purității” experimentului, determinarea succesiunii optime. de acţiuni experimentale, elaborarea metodelor de fixare şi analiză a rezultatelor, pregătirea echipamentului necesar, elaborarea instrucţiunilor pentru subiecţi. În cazul în care experimentul promite a fi lung, costisitor sau laborios, pregătirea pentru acesta implică de obicei implementarea unui studiu pilot care poate identifica erorile și inconsecvențele grave în programul experimental.

3. Etapa experimentală, combinând întregul set furnizat în prealabil muncă de cercetare de la instruirea și motivarea subiecților până la înregistrarea rezultatelor și conversația post-experimentală cu participanții la procedură.

4. Etapa de interpretare, al cărei conținut este formularea unei concluzii despre confirmarea sau infirmarea ipotezei pe baza procedurilor de analiză a rezultatelor obținute, precum și întocmirea unui raport științific.

Cuvântul „experiment” este folosit de psihologi în două sensuri, ceea ce duce la o oarecare confuzie. Adesea expresia „ studiu pilot" este folosit în sensul cercetare empirică , adică cercetare, o parte esențială a căreia este achiziția de date experimentale prin metode empirice. De exemplu, ca sinonim pentru cercetarea empirică, cercetarea experimentală este tratată în multe manuale „Psihologie experimentală”, unde, de regulă, sunt prezentate diferite modele de cercetare empirică, astfel de metode de colectare a datelor empirice precum conversația, observația, cvasi-experimentul. , sunt descrise experimente. Într-un sens restrâns, „cercetare experimentală” înseamnă un studiu empiric în care datele sunt colectate prin metoda experimentului. Specificul metodei experimentale ca metodă specială de colectare a datelor este în primul rând că vă permite să testați ipoteze despre relațiile cauzale dintre variabile. Experimentîn sens restrâns - o metodă empirică, „presupunând impactul intenționat al cercetătorului asupra situației aflate sub controlul său, o evaluare cantitativă și calitativă a consecințelor acestui impact asupra fenomenului sau procesului studiat și identificând cauzalitateîntre variabilele de impact (independente) și variabilele de impact (dependente)” (Breslav, 2010, p. 182).

Experimentul este adesea numit „regele științei”. În reflecțiile metodologice ale psihologilor, i se acordă adesea statutul celei mai semnificative metode. Poziția dominantă a metodei experimentale față de alte metode se datorează faptului că numai în ea este posibil controlul complet asupra variabilelor. Organizarea experimentului face posibilă excluderea majorității efectelor secundare asupra fenomenului de interes pentru psiholog, pentru a obține o imagine destul de „curată” a modificărilor variabilei dependente sub influența celor independente și, astfel, a face o imagine concluzie valabilă despre prezența unei relații cauzale între ele.

Dezvoltarea metodei experimentale a jucat foarte mult rol importantîn dezvoltarea psihologiei stiinta independenta. Prin experimentare, ea a reușit să se „emancipeze” de cunoștințele filozofice speculative. Metoda experimentală a apropiat psihologia de științele naturii. Desigur, însăși ideea de experimentare pentru a testa propunerile teoretice prezentate a fost împrumutată din Stiintele Naturii Cu toate acestea, nu se poate spune că în psihologie metoda experimentală a fost o copie completă a experimentelor fizice. Încă de la început, experimentul în psihologie s-a remarcat prin suficientă originalitate. Multe tehnici de experimentare nu au analogi în alte discipline din cauza statutului special al domeniului psihologiei. De exemplu, în laboratorul lui W. Wundt, tehnicile metodologice de introspecție au fost incluse în proiectarea experimentelor și, de fapt, experimentarea primelor laboratoare psihologice a fost o combinație a experimentului în sine cu elemente de metode calitative subiective. Experimentele lui J. Piaget l-au condus la formarea tipului de „metodă clinică” al autorului, în care testele experimentale sunt combinate cu conversația și familiarizarea empatică cu logica copilului. Experimentele psihologilor Gestalt s-au remarcat și prin originalitatea lor. Experimentele privind soluționarea unei probleme creative, conduse de K. Dunker, aveau ca scop o reconstrucție calitativă a proceselor de gândire și erau mai mult ca o observație sistematică în condiții special create decât un experiment în sensul strict al cuvântului. Merită menționată practica unică a experimentării în școala lui K. Levin, când experimentul în sine s-a transformat dintr-o situație artificială într-un fel de „segment dramatic” al vieții, un „spațiu psihologic” în care se dezvăluie o personalitate (Zeigarnik , 2002).

Un experiment în psihologie este întotdeauna crearea unei situații speciale de interacțiune între subiect și experimentator, care îl deosebește radical de experimentele din domeniul științelor naturii. Orice studiu experimental include instrucțiuni, așa că deja la acest nivel de explicație/invitație, experimentatorul este implicat în interacțiunea cu subiectul. În plus, cercetarea psihologică tinde să fie înrădăcinată într-o situație socială specifică. Desigur, gradul de exprimare atât al componentelor interactive, cât și al componentelor socioculturale ale studiului depinde de tipul acestuia și de caracteristicile problemei pe care o atinge, dar în general se poate spune că, într-o formă sau alta, ele sunt inerente tuturor aspectelor psihologice. studii, neexcluzând strictîn sensul ştiinţific al experimentării. Un alt lucru este că în justificarea metodei experimentale, această natură contextuală a studiului, de regulă, nu este luată în considerare. Mai exact, metoda experimentală este prezentată în așa fel încât problema principala(și sarcina principală) a cercetătorului este să controleze situația, inclusiv controlul asupra variabilelor legate de interacțiunea cu subiectul. Potrivit susținătorilor metodei experimentale, este necesar să ne străduim să ne asigurăm că efectul factorilor de comunicare dintre experimentator și subiecți este redus la zero. Cu toate acestea, astfel de cerințe sunt ele însele înrădăcinate într-un anumit sistem de idei despre științialitate, bazat pe ideea „observatorului absolut”, care a fost mult timp pusă sub semnul întrebării. În realitate, practica experimentării în psihologie nu s-a îndepărtat niciodată de contextul comunicativ; acesta din urmă nu numai că a fost întotdeauna luat în considerare, ci a fost o parte integrantă a situației generale a experimentului, în care experimentatorul trebuia să acționeze nu numai ca un cercetător de știință, ci și ca un comunicator competent.

Exemplul 17.1

Poziţionarea în situaţia experimentală

În ultimii douăzeci de ani, în legătură cu dezvoltarea construcționismului social și a abordărilor discurs-analitice în psihologie, componenta comunicativă a experimentului a devenit un subiect foarte frecvent de discuție metodologică. I. Leder și C. Antaki (Leudar, Antaki, 1996) arată în mod convingător că pentru a înțelege în mod adecvat ce se întâmplă în timpul experimentului, este necesar să se țină cont de faptul că toate experimentele psihologice sunt dialoguri în care cercetătorii, și subiecții joacă întotdeauna rolul de participanți activi și fiecare dintre ei are posibilitatea de a lua diferite poziții în discurs. Leder și Antaki dau, în special, un astfel de exemplu.

Imaginează-ți următorul experiment (de fapt a avut loc) efectuat pentru a testa teoria disonanței cognitive. Subiecții au fost invitați să ia parte la unele încercări experimentale (nu contează care, deoarece experimentul nu a fost în aceea). Subiecții au venit la locul stabilit și acolo li s-a cerut să aștepte puțin. În timp ce așteptau, o astfel de situație a fost creată special atunci când au fost nevoiți să audă involuntar detaliile experimentului viitor, care au fost spuse de o persoană care se presupune că tocmai trecuse prin el (de fapt, un figurin). Apoi au fost invitați în sala experimentală, unde au îndeplinit câteva sarcini. Jumătate dintre subiecți au fost întrebați de experimentator dacă ar putea lua parte la următoarea sesiune. Toată lumea a fost de acord. S-a presupus că o astfel de solicitare și un răspuns la aceasta întăresc obligațiile subiecților față de experimentator, iar aceștia pot fi conștienți de acest lucru. În cele din urmă, toți subiecții - atât cei cărora li sa cerut să participe la următoarea sesiune, cât și cei care nu au fost întrebați - au fost întrebați dacă au auzit ceva despre experiment înainte de a intra în sală. Cei care au fost de acord să continue să participe la experimente au dat răspunsuri mai puțin sincere. Din punctul de vedere al cercetătorilor, aceste rezultate susțin teoria disonanței cognitive pe care o testează: cu cât este mai pronunțat angajamentul asociat experimentului (operaționalizat prin acordul de a participa din nou), cu atât este mai dificil să acceptăm ceea ce poate distruge. aceasta și, în consecință, cu atât mai puternică este dorința de a ascunde faptul că a auzit din neatenție detaliile experimentului. Leder și Antaki problematizează această concluzie. Cunoscați bine „etnografia experimentului”, ei se întreabă ce poziții comunicative ar putea lua participanții la studiu. De exemplu, subiecții își dau sau nu consimțământul pentru participarea ulterioară la experiment. Acest răspuns este înțeles de cercetători astfel: „Mă asociez cu experimentul” sau, în consecință, „Nu mă asociez cu experimentul”. În spatele acestei înțelegeri se află presupunerea că toți participanții au adoptat aceeași linie de poziționare, în care subiectul acționează ca un „vorbitor normal”, inclus cu experimentatorul într-o conversație bazată pe cooperare personală. În contextul unui anumit cadru de laborator, totuși, subiecții spun adesea doar ceea ce li se cere, este posibil să nu aibă nicio acceptare personală a liniei comunicative de cooperare. Dar atunci despre ce fel de atitudini cognitive față de consimțământ putem vorbi? Același lucru este valabil și pentru răspunsurile subiecților la întrebarea dacă au auzit detaliile experimentului în sala de așteptare. Un răspuns negativ a fost considerat „o minciună necesară pentru a reduce disonanța cognitivă”. Această înțelegere se bazează din nou pe asumarea rolurilor de „vorbitor și ascultător obișnuit” și jocul evident de întrebare și răspuns în dialog. Liniile de comunicare ale vorbitorilor pot fi însă foarte diverse, caz în care sensul răspunsului va fi și el diferit și nu este deloc necesar să-l asociem cu necesitatea reducerii disonanței cognitive.

Potrivit lui Leder și Antaki, semnificațiile operaționalizărilor experimentale sunt atât de flexibile încât ele (și, prin urmare, experimentul în ansamblu) permit un număr mare de interpretări. Se poate susține că în acest caz problema este doar cu validitatea internă a studiului, care poate fi rezolvată printr-un control mai precis asupra cuvintelor și a setărilor experimentale. Dar nicio modificare a cuvintelor nu poate exclude însuși faptul prezenței cercetătorului în procesul de dialog și căutarea de către subiecți a poziției optime a participanților pentru ei. Experimentatorii sunt mereu implicați într-o conversație cu subiecții, a cărei structură este departe de simplitatea naivă; iar pentru a conduce un dialog, experimentatorii trebuie să se refere la propriile cunoștințe practice despre situațiile comunicative. În interpretare, însă, cercetătorii tind să ignore propriul rol în comunicare: toți participanții sunt plasați într-o lume standard formată din doar două poziții: vorbitor și ascultător, ceea ce face posibil să credem că avem acces direct la subiectivitatea celui. cine vorbește și, prin urmare, putem explica afirmațiile subiecților în contextul teoriei prezentate.

Rețineți că este necesar să se țină cont de formele de poziționare nu numai în comunicarea efectivă, ci și într-un context social mai larg. Acest lucru este de obicei discutat în mod specific de către susținătorii metodelor calitative, în special abordările analitice discursive. Cu toate acestea, nu numai proceduri de cercetare bazate pe metode calitative, ci și chestionare standardizate sunt create și există în cadrul unei anumite controverse sociale și reprezentări sociale. Adresând respondenților întrebări legate de bunăstarea psihică și atitudinile față de ei înșiși sau față de anumite aspecte ale realității, psihologii îi pun înaintea nevoii de a lua o poziție în lumea valorilor și ideilor sociale. Deci, chestionarele nu fixează doar modele individuale, atitudini etc., așa cum se crede în mod obișnuit, ci creează condiții pentru ca oamenii să se poziționeze pe ei înșiși și pe interlocutorii lor. Nici psihologii care efectuează cercetări nu pot rămâne în afara controversei sociale. Rezultă că cercetătorii și subiecții aflați în proces de cercetare pot fi poziționați pe una sau pe părțile opuse ale baricadelor. Iar răspunsurile respondenților reflectă această situație, în timp ce psihologii le iau ca o expresie a stărilor sau structurilor psihologice independente de context (Ibid.).

Un studiu experimental începe cu identificarea unei zone problematice. Cel mai adesea, este precedat de o perioadă destul de lungă de analiză. publicații științifice subiect de interes pentru cercetător. Identificarea problemei presupune construirea unei ipoteze teoretice care explică fenomenul problematic. După ce se formulează o explicație teoretică, din aceasta se derivă consecințe empirice, care se formulează sub forma unor ipoteze despre relațiile cauzale dintre variabile. Logica gândirii este cam așa: dacă teoria propusă este corectă, atunci ar trebui stabilită o relație cauzală între variabile independente și dependente specifice (Campbell, 1996; Metode de bază de colectare a datelor în psihologie, 2012). Potrivit lui D. Campbell (1996), o relație cauzală între variabile poate fi stabilită dacă sunt îndeplinite trei cerințe:

• 1) modificarea variabilei independente trebuie să preceadă în timp modificarea variabilei dependente;
• 2) când variabila independentă se modifică, ar trebui să existe o modificare semnificativă statistic în variabila dependentă;
• 3) o modificare a variabilei dependente nu ar trebui să se datoreze unei modificări a altor variabile (laterale).

Următoarea etapă este planificarea și desfășurarea experimentului în sine pentru a testa ipotezele empirice despre relația dintre variabile. În chiar vedere generala Procedura experimentului este ca cercetătorul să modifice în mod intenționat variabila independentă, să măsoare performanța variabilei dependente la diferite niveluri ale variabilei independente și să creeze condiții care exclud posibile explicații alternative pentru modificarea variabilei dependente ca urmare a influenței. a variabilelor secundare (Metode de bază de colectare a datelor în psihologie, 2012). Dacă cercetătorul a reușit să arate că diferențele dintre indicatorii variabilei dependente la diferite niveluri ale variabilei independente sunt semnificative statistic, atunci putem concluziona că există relații cauzale între variabilele dependente și cele independente. Dacă diferențele dintre indicatorii variabilei dependente nu sunt semnificative din punct de vedere statistic, se ajunge la concluzia că experimentul nu a reușit să obțină date privind existența relațiilor cauzale între variabile. Trebuie avut în vedere că, în acest caz, o concluzie mai puternică despre absența unei relații cauzale între variabilele dependente și cele independente va fi invalidă, deoarece testele statistice sunt concepute în așa fel încât să fie imposibil să se dovedească absența diferențe cu ajutorul lor (ibid., p. 146 ).

Să fim atenți la următoarele: existența unei relații cauzale între variabile decurge logic din teorie, deci dacă teoria este adevărată, trebuie să existe o relație cauzală. Dar adevărul teoriei nu decurge cu necesitate logică din prezența unei relații cauzale între variabilele independente și dependente prezentate în experiment, întrucât această relație poate fi explicată prin alte teorii. În general, trecerea de la datele empirice la propozițiile teoretice este foarte dificilă. Concluzia privind statutul unei teorii nu este o afirmație care urmează mecanic datele empirice. Acestea sunt întotdeauna reflecții conceptuale, interpretări încărcate teoretic, iar cercetătorul nu se referă doar la rezultatele testelor empirice, ci cântărește și calitatea judecăților teoretice: armonie logică, consistență, plauzibilitate, potențial explicativ, semnificație în contextul realizărilor un anumit domeniu. În general, adevărul unei teorii nu poate fi dovedit empiric. Experimentele sunt doar o modalitate de a testa teoria pentru putere. În esență, concluzia despre falsitatea unei teorii nu poate fi trasă doar pe baza datelor empirice: acest lucru este posibil numai cu ajutorul unei alte teorii care a rezistat la teste de rezistență și are un potențial explicativ mai mare și o putere conceptuală mai mare. .