Apariția psihologiei speciale (din greacă. special - special, original) ca ramură independentă a științei și practicii psihologice poate fi atribuită anilor 60. secolul XX. Apoi a apărut în lista specialităților științifice universități de învățământ la sectiunea psihologie. Cu toate acestea, aceasta a fost doar o consolidare formală a formării acestei ramuri deosebite a psihologiei, care se desfășoară de mai multe decenii, care a absorbit realizările științifice acumulate și experiența practică - tot ce ține de studiul fenomenologiei, mecanismelor și condițiilor umane. dezvoltarea mentală sub influența diferitelor grupuri de factori patogeni, precum și a modelelor fluxului de procese compensatorii și corective.

Până în acel moment, psihologia specială era o parte integrantă a defectologiei - o știință complexă, incluzând atât un studiu versatil al cauzelor și mecanismelor dezvoltării deviante, cât și dezvoltarea unor acțiuni corective medicale, psihologice și pedagogice bazate științific în legătură cu copiii cu diverse deficiențe în dezvoltarea psihofizică și personal-socială (textul 1).

„... Până de curând, întreaga zonă a cunoștințelor teoretice și a activității științifice și practice, pe care o numim condiționat în mod obișnuit „defectologie”, a fost considerată ceva de genul pedagogiei minore, la fel cum medicina evidențiază chirurgia minoră. Toate problemele din acest domeniu au fost puse și rezolvate ca probleme cantitative. Cu dreptate, M. Krunegel afirmă că cele mai comune metode psihologice pentru studierea unui copil anormal (scara metrică a lui A. Wiene sau profilul lui GI Rossolimo) se bazează pe un concept pur cantitativ al dezvoltării copilului complicat de un defect (M). Krunegel, 1926). Cu ajutorul acestor metode se determină gradul de scădere a inteligenței, dar defectul în sine și cel intern

Structura personalității creată de el. După O. Lipmann, aceste metode pot fi numite măsurători, dar nu studii ale supradotației, deoarece stabilesc gradul, dar nu felul și tipul de supradotație (O. Lipmann, 1924).

Același lucru este valabil și pentru alte metode pedologice de studiere a copilului cu dizabilități, nu numai metode psihologice, ci care acoperă și alte aspecte ale dezvoltării copilului (anatomice și fiziologice). Și aici scara, mărimea, scara sunt principalele categorii de cercetare, de parcă toate problemele defectologiei ar fi probleme de proporții, iar întreaga varietate de fenomene studiate de defectologie este acoperită de o singură schemă „mai mult-mai puțin”. Numărarea și măsurarea în defectologie a început mai devreme decât experimentarea, observarea, analizarea, disecția și generalizarea, descrierea și determinarea calitativă.

Defectologia practică a ales și această cale cea mai ușoară a numărului și măsurării și a încercat să se recunoască ca pe o pedagogie minoră. Dacă în teorie problema a fost redusă la o dezvoltare limitată cantitativ, proporțional redusă, atunci în practică, desigur, a fost propusă ideea de învățare redusă și lentă. În Germania, același Kruenegel, și aici A.S. Griboedov apără pe bună dreptate ideea: „Este necesar să revizuim atât programele, cât și metodele de lucru din școlile noastre auxiliare” (A.S. Griboedov. - M., 1926. - P. 98 ) , din moment ce „reducerea material educaționalși prelungirea timpului dezvoltării sale”, i.e. trăsăturile pur cantitative constituie încă diferenţa caracteristică şcolii speciale.

Concepția pur aritmetică despre defectivitate este o trăsătură caracteristică a defectologiei vechi, învechite. Reacția împotriva acestei abordări cantitative a tuturor problemelor de teorie și practică este cea mai esențială caracteristică a defectologiei moderne. Lupta a două viziuni defectologice asupra lumii, două idei polare, două principii este conținutul viu al crizei benefice pe care o trăiește acum această zonă a cunoașterii științifice.

Conceptul de defectivitate ca limitare pur cantitativă a dezvoltării este, fără îndoială, legat din punct de vedere ideologic de teoria particulară a preformismului pedologic, conform căreia dezvoltarea extrauterină a unui copil se reduce exclusiv la o creștere cantitativă și la o creștere a funcțiilor organice și psihologice. Defectologia face acum o activitate ideologică asemănătoare cu cea pe care o făceau cândva pedagogia și psihologia copilului când apăreau poziția că un copil nu este un adult mic. Defectologia luptă acum pentru teza principală, în apărarea căreia vede singura garanție a existenței sale ca știință, și anume teza care spune: un copil a cărui dezvoltare este complicată de un defect nu este doar mai puțin dezvoltat decât semenii săi normali. , dar dezvoltat diferit.

Nu vom obține niciodată psihologia unui copil orb prin metoda scăderii dacă scădem percepția vizuală și tot ce este legat de aceasta din psihologia unei persoane văzătoare. În mod similar, un copil surd nu este un copil normal.

copil minus auzul și vorbirea. Pedologia 1 a stăpânit de mult ideea că procesul de dezvoltare a copilului, dacă îl luăm în considerare din punct de vedere calitativ, este, după spusele lui V. Stern, un lanț de metamorfoze (1922). Defectologia dobândește acum o idee similară. Așa cum un copil în fiecare etapă de dezvoltare, în fiecare dintre fazele sale, reprezintă o originalitate calitativă, o structură specifică a organismului și personalității, tot așa un copil cu handicap reprezintă un tip de dezvoltare calitativ diferit, unic. Ca din oxigen și hidrogen, nu se naște un amestec de gaze, ci apă, așa că, spune R. Gürtler, personalitatea unui copil slab de minte este ceva diferit calitativ decât doar suma funcțiilor și proprietăților subdezvoltate.

Specificul organic și structura psihologica, tipul de dezvoltare și personalitate, și nu proporțiile cantitative, deosebesc un copil slab la minte de unul normal. Cât timp în urmă a înțeles pedologia întreaga profunzime și adevărul asimilării multor procese de dezvoltare a copilului la transformarea unei omide într-o crisalidă și a unei crisalide într-un fluture? Acum, defectologia, prin gura lui Gürtler, declară că demența copilăriei este o varietate specială, un tip special de dezvoltare și nu o variantă cantitativă a tipului normal. Acestea, spune el, sunt diverse forme organice, precum mormolocul și broasca (R. Gurtler, 1927).

Într-adevăr, există o corespondență completă între unicitatea fiecărei etape de vârstă în dezvoltarea unui copil și unicitatea diferitelor tipuri de dezvoltare. Așa cum trecerea de la târât la mers drept și de la bolboroseala la vorbire este o metamorfoză, o transformare calitativă a unei forme în alta, tot așa vorbirea unui copil surdo-mut și gândirea unui imbecil sunt funcții calitativ diferite în comparație cu gândirea și vorbirea copiilor normali.

Numai cu ideea de originalitate calitativă (neepuizată de variațiile cantitative ale elementelor individuale) a acelor fenomene și procese pe care defectologia le studiază, capătă pentru prima dată o bază metodologică solidă, deoarece nicio teorie nu este posibilă dacă se pleacă exclusiv din premise negative, la fel ca nicio practică educațională bazată pe definiții și fundamente pur negative. Această idee este centrul metodologic al defectologiei moderne; raportul cu acesta determină locul geometric al oricărei probleme concrete particulare. Cu această idee se deschide înaintea defectologiei un sistem de probleme pozitive, teoretice și practice; defectologia devine posibilă ca știință, deoarece dobândește un obiect de studiu și cunoaștere special, delimitat metodologic. Bazat pe un concept pur cantitativ al handicapului copilăriei

Pedologie (din greacă. pais- copil și logos- știință) - o știință complexă a
copil, care a apărut la cumpăna dintre secolele al XIX-lea și al XX-lea. Fondator - American Psycho
log S. Hall. Dezvoltarea pedologiei interne a avut o contribuție semnificativă la
oameni de știință precum A.P. Nechaev, P.P. Blonsky, L.S. Vygotsky, V.N. Myasishchev și
Dr. În anii 1930 în Rusia, pedologia, care a dat impuls dezvoltării copiilor și pedagogiei
psihologia științifică, dar nu și-a definit clar subiectul specific
cercetare și fascinat de metodele cantitative de măsurare a inteligenței,
a fost închis printr-un decret al Comitetului Central al PCUS (b). , .

Numai „anarhia pedagogică” este posibilă, în cuvintele lui B. Schmidt despre pedagogia medicală, doar un rezumat eclectic, împrăștiat de date și tehnici empirice, dar nu un sistem de cunoaștere științifică.

Totuși, cea mai mare greșeală ar fi să credem că odată cu descoperirea acestei idei se completează formularea metodologică a noii defectologie. Dimpotrivă, abia începe. Odată ce o oportunitate este identificată un fel special cunoștințe științifice, deci acum există o tendință spre justificarea ei filozofică. Căutare baza filozofică- o trăsătură extrem de caracteristică a defectologiei moderne și un indicator al maturității sale științifice... Defectologia are propriul, special, obiect de studiu; ea trebuie să-l stăpânească. Procesele de dezvoltare a copilului studiate de ea reprezintă o varietate enormă de forme, un număr aproape nelimitat de tipuri diferite. Știința trebuie să stăpânească această originalitate și să o explice, să stabilească ciclurile și metamorfozele dezvoltării, disproporțiile și centrii schimbători, să descopere legile diversității. În continuare, apar probleme practice: cum să stăpânești legile acestei dezvoltări. (Vygotsky L.S. Principalele probleme ale defectologiei // Culegere de articole. cit.: În 6 volume - M., 1982-1985. - T. 5. - S. 6-9 1 .)

Psihologia specială poate fi definită ca fiind psihologia stărilor speciale care apar mai ales în copilărie și adolescență sub influența diferitelor grupe de factori (de natură organică sau funcțională) și se manifestă printr-o încetinire sau o originalitate pronunțată a dezvoltării psihosociale a copilului, îngreunând aceasta. pentru ca acesta să se adapteze social și psihologic, să fie inclus în spațiul educațional și să continue autodeterminarea profesională.

Psihologia specială se concentrează pe copiii și adolescenții cu diverse abateri în dezvoltarea mentală, somatică, senzorială, intelectuală, personală și socială, precum și persoanele în vârstă cu nevoi educaționale speciale 2 din cauza tulburărilor de sănătate.

Scopul principal al suportului psihologic special în sistemul de învățământ este identificarea, eliminarea și prevenirea unui dezechilibru între procesele de învățare și dezvoltare a copiilor cu dizabilități în dezvoltarea psihofizică și capacitățile acestora. Psihologia specială conține cunoștințele care pot servi drept bază metodologică pentru crearea condițiilor pentru adaptarea socio-psihologică optimă, inclusiv autodeterminarea profesională ulterioară a absolvenților instituțiilor de învățământ special.

Psihologia specială ca direcție a științei și practicii psihologice este un domeniu în curs de dezvoltare, adică

2 Prin educație înțelegem „procesul de formare a imaginii unei persoane
lovek". Vezi: Scurtă Enciclopedie Filosofică. - M., 1994. - S. 311.

eu intersectez umaniste(filozofie, istorie, sociologie, } în, teologie etc.), Stiintele Naturii(biologie, anatomie, genetică, fiziologie, medicină) și pedagogie. Odata cu termenul! „psihologie specială” conceptul de „pedagogie corecțională (specială)” a intrat în uz științific.

1.2. DIRECȚII PRINCIPALE (SECȚIUNI)

[ PSIHOLOGIE SPECIALĂ

Cel mai timpuriu format atât în ​​teoretic cât și

și aspectele aplicate au fost astfel de domenii ale psihologiei speciale.

eu cologie, ca psihologie a retardatului mintal (oligofrenopsiho-

„logie), psihologia surzilor (psihologia auditivă), psihologia orbilor

(tiflopsihologie).

În prezent, există tendința de a revizui termenii clinici și psihologici și de a-i înlocui cu termeni psihologici și pedagogici (în locul „psihologiei retardaților mintal” și „oligofrenopsihologie”, termenii „psihologia copiilor cu abateri severe (persistente) în dezvoltarea intelectuală”. ”, „ psihologia copiilor cu subdezvoltare sfera cognitivă„și altele. Pe lângă aceste domenii, psihologia specială modernă include: psihologia copiilor cu retard mintal, psihologia copiilor cu tulburări ale sferei și comportamentului emoțional-volițional, psihologia copiilor cu funcții afectate ale sistemului musculo-scheletic, psihologia persoanelor cu tulburări de vorbire, psihologia copiilor cu dizabilități complexe de dezvoltare.

În plus, din ce în ce mai des în instituțiile de învățământ există copii care întâmpină dificultăți de adaptare socio-psihologică și de învățare din cauza unor boli somatice severe (boli ale sângelui, ale organelor respiratorii, diferite tipuri de alergii, boli gastrointestinale și cardiace etc.) , precum și în legătură cu consecințele experiențelor emoționale severe (tulburare de stres post-traumatic - PTSD), depășirea ca intensitate sau durată a capacităților individuale de adaptare ale copilului (copii - martori sau victime, violență, pierderea bruscă a persoanelor dragi sau separarea de acestea, schimbarea habitatului mediului cultural, istoric și lingvistic obișnuit etc.). 1.1 Creșterea constantă a numărului de tulburări de dezvoltare combinate, 1 creșterea numărului de copii cu tulburări psihogene, manifestate în autism, agresivitate, tulburări de comportament și activitate, tulburări anxiofobice, distorsiuni ale proceselor de socializare, complică și complică semnificativ rezolvarea sarcinilor corecționale și educaționale, ca în general, precum și în învățământul special.

De fapt, nu numai copiii care frecventează instituțiile de învățământ special au nevoie de asistență psihologică specială, ci și un număr semnificativ de copii care se află în instituții de învățământ preșcolar de tip general de dezvoltare, precum și elevii școlilor generale. Trebuie recunoscut că în prezent, datorită intensificării proceselor de integrare în educație, care au adesea caracter de spontaneitate, în aceeași clasă sau grup preșcolar pot exista o varietate de categorii de copii care la un moment dat au fost clasificați prin LS. Vygotski ca „dificil”. Este vorba despre copii cu „risc biologic”, la care apar abateri de comportament și diverse tipuri de activitate din cauza unor defecte organice sau boli cronice de lungă durată, și copii cu „risc social”, cărora, pe lângă delincvenții juvenili, copiii și adolescenții cu tulburări de comportament în prezent au timp să ia în mod legitim copii din orfelinate și adăposturi, copii din familii de refugiați și persoane strămutate în interior. Acesta din urmă, fiind în dificultate conditii sociale Adesea, fiind slăbiți din punct de vedere psihosomatic, ei se află într-o instituție de învățământ în deplină izolare psihologică din cauza prejudecăților etnice care apar atât în ​​rândul copiilor, cât și în rândul părinților, iar uneori în rândul educatorilor.

O persoană cu o deficiență a funcției oricărui organ (de exemplu, surd sau orb), care suferă de subdezvoltare mentală, care are deformări fizice, a atras de multă vreme nu numai curiozitatea inactivă a locuitorilor, ci și interesul științific și uman al bisericii. miniștri, anatomiști, filozofi, profesori și scriitori.

În celebrul roman al lui V. Hugo „Omul care râde” sunt descrise toată tragedia și singurătatea unui om care nu seamănă cu ceilalți. Despre starea unei persoane a cărei înfățișare trezește sentimente nedemne într-o mulțime de privitori, V. Hugo spune: „A fi „ridicol în aparență, când sufletul trăiește o tragedie, ce poate fi mai umilitor decât un asemenea chin, ce poate provoca mare furie într-o persoană?”

Chiar și acum, când sunt cunoscute cauzele majorității abaterilor în dezvoltarea psihofizică, percepția persoanelor cu anumite probleme de dezvoltare este influențată de fenomenul „credinței într-o lume justă” - o persoană are un fel de reacție de protecție la nenorociri: dacă i se întâmplă cuiva, atunci el merită. În experimente speciale (M. Lerner) s-a arătat că cu cât victima suferă mai mult, cu atât provoacă mai multă antipatie și subiecții tind să-și justifice chinul. Dar dacă o persoană nu este un observator indiferent, dar poate ajuta cu adevărat pe altul, de-

demonstrându-și puterea, competența, responsabilitatea, în acest caz, nivelul de percepție pozitivă a unei persoane cu anomalii crește.

Atitudinea față de copiii cu diverse dizabilități de dezvoltare poartă pecetea unei lungi istorii de egoism și egoism a societății, care s-a manifestat cu precădere în anii pruncuciderii 1 .

1.3. CONCEPTE MODERNE DE DEZVOLTARE NORMALĂ ŞI DEFECTUĂ

Determinarea „gradului de normalitate” al unei persoane este o problemă interdisciplinară complexă și responsabilă. O abordare centrată pe elev, care este în prezent strategia principală atât a sistemului de învățământ autohton, cât și a celui mondial la toate nivelurile sale, necesită ca orice profesor să posede cunoștințele și abilitățile necesare care să îi permită să ofere o „traiectorie de dezvoltare individuală” nu numai pentru așa-numitul copil mediu, dar pentru copil, caracterizat printr-o individualitate strălucitoare și originalitate.

În acest sens, „norma” în raport cu nivelul de dezvoltare psihosocială a unei persoane este din ce în ce mai „încețoșată” și este considerată în diverse sensuri.

Norma statistică- acesta este un nivel de dezvoltare psihosocială a unei persoane care corespunde indicatorilor medii calitativi și cantitativi obținuți dintr-un sondaj al unui grup reprezentativ al unei populații de persoane de aceeași vârstă, sex, cultură etc. Orientarea către norma statistică de dezvoltare a anumitor calități mentale este deosebit de importantă în stadiul diagnosticului primar al stării mentale a copilului în determinarea naturii tulburării de bază, a gravității acesteia. De obicei, norma statistică este un anumit interval de valori pentru dezvoltarea unei anumite calități (înălțimea, greutatea, nivelul de dezvoltare a inteligenței, componentele sale individuale etc.) situate în apropierea mediei aritmetice, de regulă, în cadrul abaterii standard. . Faptul că norma statistică medie se încadrează în această zonă înseamnă nivelul de dezvoltare caracteristic a cel puțin 68% dintre persoanele dintr-o anumită categorie de vârstă, gen etc. Standarde calitative și cantitative disponibile dezvoltarea vârstei, prevazute cu un sistem adecvat de metode de diagnosticare, fac posibila calificarea, cu o mai mare sau mai mica acuratete, a caracteristicilor observate ale dezvoltarii copilului ca individual

Perioada de la antichitate până în secolul al IV-lea. d.Hr., când pruncuciderile în masă erau obișnuite.

Psihologia specială (din lat. specialități - „specială”) este o ramură a psihologiei care studiază persoanele cu abateri de la norma în dezvoltarea psihică asociate cu defecte congenitale sau dobândite. Pe baza datelor psihologiei speciale, se construiește un sistem de pregătire și educare a persoanelor cu anomalii de dezvoltare psihică, consultarea și selecția profesională a acestora. Sarcina principală a psihologiei speciale este formarea unei personalități adecvate ca urmare a utilizării unor metode și tehnici speciale de educație și formare, pe baza cărora are loc compensarea funcțiilor afectate. Printr-o psihologie specială se determină cele mai eficiente metode de predare a acestei categorii de persoane și se construiește un sistem ulterior de consultanță profesională și orientare în carieră. Psihologia specială a devenit baza dezvoltării unui număr de industrii. În prezent, acestea sunt domenii dezvoltate și independente de cunoștințe pedagogice practice și științifice.

1. Tiflopsihologia este o parte a psihologiei speciale. Această știință studiază persoanele cu deficiențe de vedere. Principalele sarcini ale tiflopsihologiei sunt: ​​un studiu cuprinzător și cuprinzător al vederii și diferitelor sale tulburări, anomalii ale dezvoltării fizice și mentale în aceste tulburări, modalități de corecție și compensare, restabilirea funcțiilor afectate sau subdezvoltate, crearea condițiilor pentru formarea și dezvoltarea cuprinzătoare. de personalitate cu diverse tulburări ale funcţiei vizuale. 2. Psihologia surzilor - o știință care studiază categoria persoanelor cu diverse deficiențe de auz. Principalele sarcini ale psihologiei surzilor sunt: ​​un studiu cuprinzător al persoanelor cu diverse deficiențe de auz, identificarea principalelor modele de stăpânire a unei astfel de categorii cu educație specială, principiile muncii care vizează adaptarea socială și reabilitarea socio-profesională.

3. Oligofrenopsihologia este o știință care este un sistem cunoștințe științifice despre dezvoltarea psihică și trăsăturile acesteia ale persoanelor cu retard mintal. Recent, noi ramuri ale oligofrenopsihologiei au început să se dezvolte intens.

4. Psihologia copiilor cu tulburări ale aparatului locomotor se bazează pe cunoștințe în domeniul neuropatologiei, neurofiziologiei, psihologiei și altor științe. Scopul principal al acestei ramuri a psihologiei speciale este de a studia caracteristicile dezvoltării persoanelor cu paralizie cerebrală, formarea personalității acestora pentru a crea condiții speciale de viață, pregătire și muncă ulterioară pentru această categorie de oameni.

5. Psihologia copiilor cu retard mintal studiază trăsăturile de dezvoltare ale acestei categorii de copii. Acesta este un grup mare de copii cu leziuni organice minime sau insuficiență funcțională a sistemului nervos central.

6. Psihologia copiilor cu tulburări complexe face parte din psihologia specială. Tulburările complexe de dezvoltare includ o combinație de două sau mai multe tulburări psihofizice la un copil. Obiectivele principale ale acestei discipline sunt de a găsi o modalitate alternativă de compensare a defectului și de a scoate copilul din situația de impas socio-cultural.

Pedagogia specială și psihologia modernă sunt formate din domenii care s-au format istoric în legătură cu sistemul tradițional existent de instituții de învățământ special pentru copiii cu nevoi educaționale speciale. La începutul secolului al XX-lea. aceste domenii abia luau contur, astăzi sunt sfere relativ independente, dezvoltate și fin diferențiate ale cunoștințelor pedagogice științifice și practice. Acestea includ următoarele: tiphl despre pedagogie; pedagogia surzilor; tiflo-surdopedagogie; terapie logopedică; ramură a pedagogiei speciale în relaţia cu persoanele cu dizabilităţi eu mi a sistemului musculo-scheletic; ramură a pedagogiei speciale în relația cu persoanele cu tulburări ale sferei emoțional-voliționale; patopsihologie; specialist b psihologie naya (include secțiuni despre tipuri de încălcări) .

Pedagogia surdului(din lat. surdus - surd și pedagogie) - ramura pedagogiei speciale, (defectologie); o știință care dezvoltă problemele creșterii, formării și educației copiilor cu deficiențe de auz (surzi, cu deficiențe de auz și surzi tardivi). Ca ramură a științei pedagogice include teoria educației și a creșterii copiilor cu deficiențe de auz de la preșcolari și varsta scolara, istoria pedagogiei surzilor, metodelor private, tehnologiei surzilor.

tehnologie surdă - a) mijloace tehnice pentru corectarea si compensarea defectelor de auz si a tulburarilor de vorbire cauzate de aceste defecte; b) ramura instrumentarului, care dezvoltă echipamente audio. Datorită tehnologiei surdității, este posibil să se utilizeze mai pe deplin capacitățile senzoriale ale unei persoane cu surditate completă sau parțială, de exemplu. să crească eficiența creșterii și educației copiilor cu deficiențe de auz, să extindă gama de profesii pentru persoanele cu deficiențe de auz, să le faciliteze munca și viața, să simplifice posibilitatea de comunicare între ei și cei care aud. Acțiunea echipamentului surdotehnic se bazează pe conversia vorbirii și a altor informații sonore în semnale percepute de auzul, vederea și atingerea reziduală. Pentru a compensa un defect de auz și defectul rezultat subdezvoltarea generală vorbirea necesită o influență pedagogică specială, în care mijloacele tehnologiei limbajului semnelor joacă un rol important, dar auxiliar. Surditatea este rareori completă; de obicei se păstrează resturi mai mult sau mai puţin semnificative de sensibilitate auditivă, constituind baza senzorială, al cărei efect se realizează prin efectul de amplificare a sunetului. Prima mențiune despre dispozitive care ajută la comunicarea cu surzii, conform mărturiei vechiului medic roman Galen, datează din secolul al II-lea î.Hr. î.Hr. Acestea erau tuburi auditive, coarne și alte mijloace de concentrare a energiei sonore în apropierea urechii. În secolul al XVI-lea, omul de știință italian G. Cardano a sugerat folosirea unui vas metalic, a cărui vibrație era percepută de surzi cu degetele. Primele aparate auditive bazate pe amplificare electroacustică au apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. în SUA (M. Hutchinson). În Rusia, un aparat auditiv electric a fost dezvoltat în 1903 de Brutus. O serie de idei legate de vizualizarea vorbirii au fost propuse de A.G. Bell este unul dintre inventatorii telefonului. Dezvoltarea intensivă a tehnologiei sunetului a început în anii 1950. și s-a datorat succesului electronicelor radio. Microelectronica a făcut posibilă extinderea semnificativă a funcționalității dispozitivelor, îmbunătățirea performanței operaționale și ergonomice a acestora. O contribuție semnificativă la dezvoltarea echipamentelor surdotehnice casnice a avut-o V.A. Zuckerman. Cel mai comun mijloc de amplificare este aparatul auditiv. Cu pierderi de auz mici și medii, astfel de dispozitive vă permit să compensați complet defectele sensibilității auzului. În caz de afectare profundă a funcției auditive, cu ajutorul aparatului auditiv sunt percepute elemente individuale de vorbire, care completează informațiile obținute la „citirea” vorbirii orale de pe buzele vorbitorului. Cele mai utilizate dispozitive sunt de tip buzunar și așa-numitele „în spatele urechilor”.

Tiflopedagogie(din greacă - typhlos - orb și pedagogie) - ramură a pedagogiei speciale, (defectologie), care dezvoltă problemele educației și educării persoanelor cu deficiențe vizuale profunde (deficienți de vedere parțial și vizual, orbi, orbi de la naștere). În școlile pentru nevăzători, eficacitatea predării se realizează prin utilizarea mijloacelor moderne de scriere în relief, a unei varietăți de ajutoare vizuale care sunt percepute prin atingere, precum și prin utilizarea optimă a vederii reziduale pe care o au majoritatea elevilor. În școlile pentru deficienți de vedere pentru predare discipline de învățământ general sunt furnizate manuale tipărite cu litere mari cu ilustrații revizuite, în care sunt evidențiate principalele trăsături ale obiectelor reprezentate; caiete cu o linie specială; ajutoare vizuale scară mărită cu evidențierea principalelor; mijloace optice si tehnice. Un rol important în îmbunătățirea calității educației în școlile pentru nevăzători revine tipografiei și tiflotehnicii. Toate metodele de lucru educațional asigură protecția vederii reziduale și slabe a elevilor.

Tiflotechnika - o ramură de instrumentare angajată în proiectarea și producerea de mijloace tiflotehnologice (tiflopribors) pentru persoanele cu deficiențe de vedere (deficienți de vedere, orbi, surdo-orb-mut) în scopul corectării sau compensării funcțiilor vizuale afectate, precum și dezvoltării și restabili vederea. Corectarea vederii defectuoase se realizează prin amplificarea unui semnal optic util (luminozitate, contrast și alte caracteristici ale unui obiect) pe retină folosind ochelari obișnuiți (corectori). În cazurile în care corecția obișnuită este ineficientă în vederea slabă, se folosesc echipamente speciale optice, de televiziune și de iluminat. Pentru a compensa funcțiile afectate ale analizorului vizual, se folosesc tiflopribori, cu ajutorul cărora informațiile vizuale sunt convertite (recodificate) în semnale care sunt disponibile pentru percepție prin auz și (sau) atingere. În dezvoltarea dispozitivelor tiflo, tiflotehnica se bazează pe fiziologie, oftalmologie, tiflopedagogie, tiflopsihologie, fiziologie și optică fizică și alte științe tehnice. Tiflotehnica joacă un rol semnificativ în munca și reabilitarea socială a persoanelor cu deficiențe de vedere. În funcție de direcție, există educațional, industrial și de viațădesprewuyu tiflotehnica. Sarcina educației este dezvoltarea materialelor educaționale și a bazei tehnice, contribuind la îmbunătățirea conținutului și metodelor de instruire, optimizare proces educațional, precum și pregătirea industrială a nevăzătorilor. Mijloacele optice de corecție utilizate pentru persoanele cu deficiențe de vedere includ diverse tipuri de lupe (manuale, de referință, staționare), ochelari (microscopici, telescopici, hiperoculari), mono- și binocluri, lupe de proiecție. Pentru nevăzători au fost dezvoltate dispozitive și dispozitive de complexitate variată: un „extractor de fir”, bastoane speciale care favorizează orientarea în timpul mișcării independente, dispozitive pentru scrierea manuală conform sistemului L. Braille, dispozitive pentru desen și desen în relief, așa-numitele „cărți vorbitoare” - replicate pe înregistrări de gramofon și înregistrări de texte.

Oligofrenopedagogie(din grecescul oligos - mic, phren - minte și pedagogie) - o ramură a pedagogiei speciale care dezvoltă problemele educației și formării, modalități de corectare a deficiențelor dezvoltării psihofizice a copiilor cu retard mintal, precum și problemele muncii lor. Instruire. Oligofrenopedagogia ca știință dezvoltă probleme psihologice și pedagogice de diagnosticare a retardului mintal, modalități de îmbunătățire a învățării, metode și principii de organizare a procesului educațional, clasificare pedagogicăși tipologia copiilor cu retard mintal, structura instituțiilor speciale etc. Unul dintre principalele domenii de cercetare în oligofrenopedagogie este un studiu cuprinzător al copiilor cu retard mintal, efectuat în comparație cu norma și diferitele tipuri de patologie. Cea mai importantă și specifică sarcină a oligofrenopedagogiei este de a determina mijloacele pedagogice optime de corectare a deficiențelor. activitate cognitivăși personalitatea copilului în scopul adaptării sale sociale și profesionale. Rol important joacă un studiu cuprinzător și dinamic al caracteristicilor unui copil cu retard mintal, care include o gamă largă de studii clinice, neurofiziologice, psihologice și pedagogice. Detectarea precoce a retardului mintal și inițierea la timp a educației speciale sunt esențiale. Sesiunile de antrenament cu astfel de copii includ propedeutică și educație limba maternași numărare elementară, educație a abilităților de comunicare. Un loc semnificativ îl ocupă activitățile practice, munca casnică și autoservirea. În străinătate, în locul termenului de „oligofrenopedagogie” se folosesc conceptele de „pedagogie curativă”, „pedagogie de reabilitare socială”, „pedagogie specială”, „pedagogie specială școlară” etc.. O astfel de terminologie nu conține o indicație clară a ceea ce tip de copil despre care vorbim, care dă naștere la o extindere semnificativă a cercului de persoane cuprinse în sfera educației și educației speciale.

terapie logopedică(din grecescul logos - un cuvânt, și paideia - educație, antrenament) este știința tulburărilor de vorbire cu auz normal, metode de prevenire, depistare și eliminare a acestora prin formare și educație specială. Terapia logopedică studiază cauzele, mecanismele, simptomele, cursul, structura tulburărilor de vorbire și sistemul de acțiune corectivă. Dezavantajele vorbirii sunt diferite în ceea ce privește manifestările, natura, gravitatea și impactul asupra stării mentale și dezvoltării. Tulburările de vorbire fac dificilă comunicarea cu ceilalți, deseori împiedică dezvoltarea cu succes a activității cognitive a copiilor și afectează negativ formarea psihicului lor. Copiii dezvoltă trăsături precum izolarea, îndoiala de sine, negativismul și altele. în lucrări pe pedagogia surdului. Ca ramură independentă a defectologiei, logopedia a început să prindă contur în a doua jumătate a secolului al XIX-lea. Până la sfârșitul anilor 30. Secolului 20 Terapia logopedică a fost dominată de idei simplificate despre vorbire ca un set de mișcări musculare specializate și metodele corespunzătoare de corecție. În studiile logopedice, pe lângă defectele de pronunție, se determină nivelul dezvoltării lexicale și gramaticale, gradul de stăpânire a compoziției sonore a cuvântului și a vorbirii scrise etc. S-a stabilit interacțiunea dintre încălcările foneticii, vocabularului și gramaticii; pronunție și formare fonemică; orală şi scris. De mare importanță pedagogică este și identificarea legăturii dintre activitatea de vorbire și psihicul copilului. Astăzi, în logopedie ca știință pedagogică, studiul unui copil anormal este subordonat sarcinii de a dezvolta modalități de educație specială și educație a copiilor care suferă de deficiențe de vorbire. Sarcina logopediei este și reeducarea (eliminarea) consecințelor unui defect de vorbire care afectează negativ psihicul și comportamentul copilului. O atenție serioasă în logopedie este acordată luptei împotriva eșecului academic cauzat de tulburări de vorbire, modificări reactive de personalitate. Rezultatele studiilor privind dezvoltarea anormală a vorbirii contribuie la extinderea ideilor în domeniu Psihologie generalași pedagogia vorbirii. În special, realizările logopediei sunt utilizate cu succes în metodele de predare a limbilor străine.

Dacă luăm ca bază principiul dezvoltării, atunci psihologia este împărțită în psihologie: normaldezvoltarea mentală;anormalmentaledezvoltare (surdo-, tiflo-, oligofreno-, pato- etc.). Psihologia studiază lumea fenomenelor, proceselor și stărilor subiective (mentale), conștiente sau inconștiente de către persoana însăși.

Psihologia dezvoltării anormale sau psihologie specială, -ramură a psihologiei care studiază oamenii care se caracterizează prinTabatere de la dezvoltarea psihică normală asociată cu tulburări congenitale sau dobândite ale formării sistemului nervos. Pe baza unui astfel de studiu se determină posibilitățile și modalitățile de compensare a defectelor de complexitate variabilă, se construiește un sistem de pregătire și educare a persoanelor cu anomalii de dezvoltare psihică. Psihologia specială este împărțită în psihologia orbilor (tiflopsihologie), a surzilor (surdopsihologie), a retardaților mintal (oligofrenopsihologie), a copiilor cu tulburări de vorbire, a copiilor cu retard mintal și a altor categorii de copii cu dizabilități de dezvoltare.

Mesaje despre particularitățile psihicului copiilor și adulților care suferă de diferite defecte de dezvoltare au apărut neregulat în scrierile medicale, filozofice și psihologice până la mijlocul secolului al XIX-lea. Ulterior, în principal în legătură cu apariția relevanților institutii de invatamant, lucrările despre problemele psihologiei speciale au fost publicate sistematic atât de autori străini, cât și autohtoni.

Sarcini de psihologie specială: - detectare modele generale și specifice de dezvoltare mentală a unui copil anormal în comparație cu un copil în dezvoltare normală; - studii de caracteristici ale dezvoltării anumitor tipuri de activitate cognitivă a persoanelor cu diferite tipuri de tulburări; - studii de modele de dezvoltare a personalității unei persoane cu dizabilități; - studii de probleme psihologice de integrare și învățare integrată; - rațiune psihologică cele mai eficiente căi și metode de influență pedagogică asupra dezvoltării psihice a copiilor și adulților cu diverse tipuri de tulburări.

Problema centrală atât a psihologiei speciale, cât și a pedagogiei speciale este problema compensării funcțiilor. Sarcina de instruire și educare special organizată a copiilor cu dezvoltare mentală afectată este de a găsi cele mai eficiente modalități de compensare a funcțiilor afectate. Educația și educația specială sunt calculatornradiind direcţional. " Compensarea funcțiilor mentale este o compensare a funcțiilor mentale subdezvoltate sau afectate prin utilizarea funcțiilor conservate sau restructurate parțial afectate ”(Dicționar psihologic. - M., 1990. - p. 169).

Există două tipuri de compensare a funcției:

Compensare intrasistem, care se realizează prin atragerea elementelor nervoase intacte ale structurilor afectate (de exemplu, cu pierderea auzului, dezvoltarea percepției auditive reziduale).

Compensarea intersistemului, care se realizează prin restructurarea sistemelor funcționale și încorporarea de noi elemente din alte structuri în muncă datorită îndeplinirii unor funcții anterior neobișnuite pentru acestea (de exemplu, compensarea funcțiilor analizorului vizual la un copil nevăzător are loc datorită dezvoltării de atingere, adică activitatea analizatorilor motori și ai pielii).

Cel mai adesea, se observă ambele tipuri de compensare a funcției. Acest lucru este de o importanță deosebită în cazul tulburărilor congenitale sau cu debut precoce ale dezvoltării mentale.

Formele superioare, de fapt umane de compensare oferă oportunități pentru dezvoltarea deplină a personalității. Acestea sunt atât oportunități de stăpânire a cunoștințelor fundamentale ale științei și abilităților de muncă, cât și posibilitatea de a forma o viziune asupra lumii, calități morale ale unei persoane.

Astfel, semnificația psihologiei speciale (pentru pedagogia specială) este determinată de faptul că pe baza datelor sale un sistem de pregătire, educație și adaptare socială a persoanelor cu tipuri diferite tulburările dezvoltării mentale, sunt determinate de cele mai multe metode eficiente formare profesională, se construiește un sistem de consiliere și orientare profesională.

Psihologia surzilor este o ramură a psihologiei speciale care studiază caracteristicile mentale ale copiilor surzi și cu deficiențe de auz. Datele despre psihologia surzilor au fost publicate de psihologii W. James și T. Ribot, profesorii surzi V.I. Fleury, I.A. Vasiliev, N.M. Lagovsky, P. Schumann și alții.Subiectul surdopsihologiei este: stabilirea originalității dezvoltării mentale a unui copil cu funcția auditivă afectată; stabilirea căilor şi mijloacelor de compensare a acestei dezvoltări anormale. Sarcinile psihologiei surzilor se corelează cu sarcinile psihologiei speciale, soluția lor vizează dezvoltarea psihică a unui copil cu deficiență de auz.

Psihologia surzilor ca știință a luat contur la începutul secolului al XX-lea. În Rusia, data nașterii psihologiei surzilor este considerată a fi 1904, când a fost publicat primul articol. Psihologia surzilor din Rusia a ținut pasul cu dezvoltarea psihologiei mondiale a surzilor: în anii 20-30. a existat o creștere în studiul psihologiei dezvoltării anormale a copilului, care este asociată cu numele de L.S. Vygotski. În 1925, lucrarea lui L.S. Vygotsky „Fundamentele educatie psihologica copil surd”. Primul laborator pentru studierea psihologiei unui copil surd a fost organizat de Ivan Mikhailovici Soloviev în 1935. Prima monografie despre psihologia surzilor a fost publicată în 1940. „Eseuri despre psihologia unui copil surd” de I.M. Solovyov. Dezvoltarea psihologiei surzilor a mers în linie cu dezvoltarea psihologiei generale, care a trecut prin multe perioade dificile. (1936). În 1956, Solovyov a publicat din nou o monografie și a început renașterea psihologiei. În cadrul Institutului de Cercetări în Defectologie a funcționat laboratorul de psihologie a surzilor, mai întâi sub îndrumarea lui I.M. Solovyov, apoi sub îndrumarea Rozanova Tatiana Vsevolodovna. Până în prezent, Institutul de Cercetări de Pedagogie Corecțională nu dispune de un laborator de specialitate pentru psihologia surzilor.

Tiflopsihologie - o ramură a psihologiei speciale care studiază caracteristicile psihicului copiilor orbi și cu deficiențe de vedere. Psihologia orbului a fost studiată în principal de psihologi și tiflopedagogi V. Hayuy, K. Byurklen, P. Viley, I. Klein, A. Mell și alții. Zemţova, B.I. Kovalenko, N.B. Kovalenko, A.S. Gandzhiy, N.G. Krachkovskaya, L.I. Solntseva, A.G. Litvak, A.I. Kaplan, V.A. Feoktistova, I.S. Morgulis și alții.

Oligofrenopsihologie- aceasta este una dintre domeniile psihologiei speciale, care în dinamică consideră activitatea cognitivă și caracteristicile de personalitate ale copiilor, dintr-un motiv sau altul, abate de la normă în dezvoltarea lor. Subiectul de studiu al oligofrenopsihologiei este trăsăturile de dezvoltare ale copiilor retardați mintal de vârstă preșcolară și școlară. Este situat la intersecția multor științe și depinde în mare măsură de gradul de dezvoltare a problemelor teoretice ale filosofiei, neurologiei și psihiatriei copilului, fiziologiei superioare. activitate nervoasa, psihologia dezvoltării copilului și specială, pedagogia generală și specială, sociologie.

Oligofrenopsihologia își pune sarcina de a determina originalitatea trăsăturilor generale, speciale și individuale inerente psihicului copiilor cu inteligență redusă; identificarea deficiențelor lor caracteristice și oportunităților pozitive existente care determină direcția de dezvoltare a copilului și capacitatea acestuia de a se adapta la mediul social înconjurător. Această ramură a cunoașterii este direct legată de soluționarea problemei diagnosticului diferenţial, adică. cu delimitarea copiilor deficienți mintal cu condiții similare, precum și cu problemele pregătirii și educației lor orientate către corecție, care prevede pregătirea pentru adaptarea socială și profesională.

Educația, formarea și pregătirea profesională pentru copiii cu retard mintal sunt mai semnificative, deoarece oligofrenii au o capacitate mai mică de a accepta, înțelege, stoca și procesa în mod independent informațiile primite de la mediu inconjurator, adică mai puțin decât în ​​mod normal, formarea diferitelor aspecte ale activității cognitive. Valoare definită are de asemenea o activitate redusă a copiilor retardați mintal, o gamă mult mai restrânsă a intereselor acestora, precum și alte manifestări ale sferei emoțional-voliționale.

Pentru a avansa copilul oligofrenic în dezvoltare generală, pentru asimilarea de cunoștințe, deprinderi și abilități, este esențial nu oricare, ci mai ales învăţare organizatăși creșterea. Starea într-o școală de masă de învățământ general nu îi aduce adesea niciun beneficiu și, într-o serie de cazuri, duce la consecințe grave, la schimbări persistente, puternic negative ale personalității sale. Psihologii domestici spun că corectarea defectului trebuie efectuată la o vârstă cât mai fragedă posibil, bazându-se pe capacitățile păstrate ale copilului și acordând o atenție deosebită formării funcțiilor sale mentale superioare - gândire, vorbire, memorie arbitrară.

În prezent, în diferite țări occidentale, se pune problema integrării copiilor retardați mintal în mediul lor social.

Pentru copiii cu dizabilități dezvoltare mentală Există instituții de învățământ speciale de diferite niveluri în Rusia. Copiii individuali, datorită caracteristicilor lor individuale sau la cererea părinților, sunt crescuți și educați acasă. Copiii cu retard mintal sever se află în instituții rezidențiale ale Ministerului Protecției Sociale a Populației, unii dintre acești copii trăind în familii.

Patopsihologie - subiectul patopsihologiei copilului este tulburările de dezvoltare activitate mentala copil. Patopsihologia copilului este o știință al cărei subiect aparține unui domeniu de cercetare interdisciplinar, limită. Pe de o parte, este o secțiune de patopsihologie, care, la rândul său, este strâns legată de psihologie medicalași psihiatrie; pe de altă parte, se bazează pe cunoștințele dobândite de la alte discipline conexe: psihologia dezvoltării și educației, psihologia generală și psihologia personalității. La rezolvarea întrebărilor despre capacitatea de învățare a unui copil este necesară o legătură cu cercetările din domeniul defectologiei și logopediei.

Este necesar să se facă distincția între conceptele de „patopsihologie” și „psihopatologie”. Subiectul patopsihologiei este structura tulburărilor mintale în comparația lor cu norma. Subiectul psihopatologiei semnele bolii mintale și dinamica lor în cursul bolii. Psihopatologia este o ramură a psihiatriei, adică. este în esență o știință medicală. Prin urmare, aici se folosește terminologia medicală: simptom, sindrom, etiologie, patogeneză etc.

Patologia este o ramură a psihologiei și folosește terminologia psihologică, deși uneori se folosesc termeni clinici.

Patopsihologie și psihopatologie au acelasi obiect de studiu – tulburari psihice. Cu toate acestea, datorită faptului că subiectul studiului lor este diferit, aceste două științe folosesc metode diferite. Patopsihologia studiază structura și dinamica tulburărilor mintale folosind metodele psihologiei.

Specificitate patopsihologia copilului, spre deosebire de patopsihologia adulților) constă în faptul că aici sunt considerate tulburări ale activității mentale în dinamica corespunzătoare dezvoltării copilului în procesul ontogenezei. Acest lucru complică foarte mult studiul subiectului de cercetare, deoarece devine necesar să se ia în considerare simultan două variabile: dinamica tulburărilor mintale și dinamica formării activității mentale a copilului, determinată de maturizarea structurilor creierului. Prin urmare, pentru interpretarea corectă a rezultatelor examinării patopsihologice a copiilor, este necesară compararea lor constantă cu indicatorii normei de vârstă la copiii sănătoși. Deoarece dezvoltarea psihicului copilului are loc sub influența pregătirii și educației, este imposibil să nu luăm în considerare datele psihologiei pedagogice. Precum și rolul adulților care organizează educația și creșterea copiilor este adesea decisiv în soarta lor viitoare: calitatea influenței pedagogice este cea care determină probabilitatea compensării unui defect sau agravarea acestuia.

Patopsihologia copilului, la fel ca multe științe care au apărut la intersecția științelor conexe, are o relație relativ poveste scurta. Primele lucrări dedicate tulburărilor dezvoltării mentale la copii și mecanismelor psihologice ale acestor afecțiuni datează din secolele XIX-XX. Aceste studii au început atât în ​​cadrul pedagogiei (M. Montessori) cât și al psihiatriei (S. Freud). În cursul dezvoltării psihologiei dezvoltării pentru a stabili norme dezvoltare intelectuala La începutul secolului al XIX-lea, a apărut un set de instrumente psihologice pentru măsurarea nivelurilor de subdezvoltare a intelectului (testele Binet-Simon și Wexler). O abordare structurală a problemei deformării și posibilelor abateri în dezvoltarea gândirii la copii și adolescenți este prezentată în lucrările lui J. Piaget. În același timp, în conceptele psihoterapeutice ale lui Z. Freud, A. Adler, se atrage atenția asupra copilăriei pacienților, asupra sistemului relației acestora cu părinții și, uneori, asupra conflictului intrapersonal care apare în legătură cu aceasta.

În cadrul abordării comportamentale a corectării psihologice a tulburărilor, scopul unui examen patopsihologic este de a identifica formele de comportament neadecvate și de a preda interacțiunea adecvată cu mediul (M. Rutter). În țara noastră, cercetările direcționate în domeniul patopsihologiei copilului au fost realizate de L.S. Vygotsky, A.R. Luria. Ulterior, studiul caracteristicilor personale și intelectuale ale copiilor cu anomalii de dezvoltare a fost prezentat în lucrările lui B.V. Zeigarnik, S.Ya. Rubinstein. O sinteză extrem de interesantă a abordării patopsihologice, psihiatrice și psihoterapeutice a problemei nevrozei în copilărie este reflectată în articolele și monografiile lui V.I. Garbuzova, A.I. Zakharova, D.I. Isaev. Studiul rolului relațiilor de familie în formarea diferitelor tulburări de personalitate la copii și adolescenți este realizat de E.G. Eidemiller.

Sarcini patopsihologia copilului: - obtinerea de date privind stare mentala, stare psihica un copil cu comportament deviant (despre starea activității sale cognitive, sfera emoțional-volițională și personalitatea în ansamblu), în munca unui psiholog școlar, este necesară o examinare patopsihologică a copilului pentru a distinge între abaterile de comportament care au apărut sub influența unei situații sociale de dezvoltare, din cele care se datorează unei încălcări a activității mentale.

sarcină importantă depistarea precoce a simptomelor de subdezvoltare psihică, dezvoltare distorsionată, dizarmonică, debut de boală psihică, neuropatie, nevroză etc. După ce a descoperit simptome alarmante, psihologul trebuie să trimită copilul la specialistul corespunzător pentru diagnostic și tratament.

Sarcini specifice apar atunci când lucrezi cu adolescenții. Această perioadă de vârstă, fiind o etapă dificilă de dezvoltare pentru toți copiii, provoacă abateri accentuate de comportament la adolescenții cu tulburări psihice. Acest lucru se întâmplă adesea chiar și cu încălcări anterioare minime, compensate (adică, imperceptibile pentru simpla observare). Deci, de exemplu, cândecare tipuri de accentuări de caracter în adolescenţă prezintă clar semne de socializareeadaptare: refuzul de a îndeplini cerințele adulților, negativism în raport cu normele de comportament aprobate social, iritabilitate crescută, carenconflict, etc. Aceleași, la prima vedere, manifestările comportamentale sunt, de asemenea, caracteristice unui adolescent obișnuit în relația cu părinții lor, dacă nu doresc să schimbe stilul de relații cu fiul sau fiica lor, încercând să-i mențină în cadrul copilăriei ". morala ascultării”. În acest caz comportamentul adolescentului nu este patologic, dar actioneaza ca o reactie de emancipare, hipertrofiata ca raspuns la comportamentul gresit al parintilor.

Următoarea sarcină– utilizarea datelor de examinare patopsihologică în cursul acțiunilor corective. Astfel, identificarea trăsăturilor de personalitate ale copilului, a intereselor sale și a nivelului intelectual ajută la stabilirea contactului cu el, la prezicerea trăsăturilor răspunsului emoțional la influența psihoterapeutică și la construirea flexibilă a tacticilor de comunicare.

Măsuri psihologice dinamica ameliorărilor activităţii mentale în legătură cu psihocorecţia în curs sunt de asemenea sarcina medicului patopsiholog. Datele acestor măsurători sunt indicatori obiectivi ai impactului psihoterapiei și a altor efecte corective asupra tratamentului.

Este foarte important în termeni practici și sarcină este de a obține date despre activitatea psihică a copilului pentru realizarea diferitelor tipuri de examinări. În primul rând, este necesar să se decidă unde ar trebui să învețe copilul: într-o școală obișnuită sau specială. Direcția copilului către o școală specială este efectuată de PMPK. Cu toate acestea, părinții nu apelează întotdeauna la specialiști pentru ajutor în timp util. Acest lucru se datorează faptului că multe tipuri de subdezvoltare mentală a copilului nu sunt vizibile în comunicarea de zi cu zi. Mai mult, tulburări precum disgrafia, discalculia, dislexia nu sunt asociate deloc cu o scădere a inteligenței. Prin urmare, profesorii percep rămânerea în urmă a copilului la școală ca o consecință a refuzului său de a învăța și a convinge părinții de acest lucru.

Astfel, cunoașterea caracteristicilor dezvoltării copilului și a condițiilor de creștere a acestuia, implementarea interacțiunii cu copilul pe baza principiului umanismului va ajuta profesorii și părinții să evite multe greșeli și să contribuie la dezvoltarea cuprinzătoare a unei personalități în creștere. .

Întrebări pentru autocontrol:

Ce ramuri ale pedagogiei speciale poți evidenția?

Care este esența psihologiei speciale?

Care dintre cercetători a evidențiat legile dezvoltării mentale?

Azbukina E.Yu., Mikhailova E.N. Fundamentele pedagogiei speciale și psihologiei: manual - Tomsk: Editura de Stat Tomsk Universitatea Pedagogică, 2006.- 335s.

Psihologia unui copil retardat mintal. curs istoric

Începând din secolul al XVIII-lea. atenția unor psihiatri precum J. Esquirol, E. Seguin,
F. Galton, A. Binet, E. Kraepelin, J. Kattal, s-au concentrat asupra
studiul și analiza tulburărilor mintale severe.
Sarcina lor principală a fost să determine legătura
insuficiență intelectuală cu mintal, mental
boli și să evalueze profunzimea acestor tulburări.
De la mijlocul secolului al XIX-lea, când în multe tari europene a început să fie introdus
învăţământul primar universal, problema identificării
insuficienta intelectuala impiedicand asimilarea
cunoștințele școlare, au atras atenția nu numai a medicilor, ci și
educatori și apoi psihologi. În același timp, se aplică și
apariţia claselor auxiliare şi a şcolilor unde erau trimise
copii fără semne de boală psihică, neasimilați
program de educație generală.
În știința casnică, luarea în considerare a diferitelor manifestări
retard mintal, delimitarea oligofreniei ca formă
subdezvoltarea psihică congenitală din cauza bolilor mintale
a început caracterul progresiv (progredient).
puțin mai târziu – la începutul secolului al XX-lea. şi a devenit subiectul unei largi
studii nu numai în medicină (I.P. Kashchenko, G.I. Rossolimo și
etc.), dar și în defectologie, apărută în anii 20. Secolului 20 Prin eforturile lui L.S.
Vygotsky, care a combinat studiile medicilor, psihofiziologilor,
psihologi, educatori și dezvoltat în lucrări
studenţi şi adepţi ai remarcabilului psiholog.

Subiect și sarcini:

Psihologia copiilor cu retard mintal este una dintre cele
direcţii de psihologie specială, având în vedere
dinamica activităţii cognitive şi a personalităţii
copiii cu retard mintal de preșcolar și școală
vârste.
Un copil retardat mintal este cel care are
există o afectare persistentă a activității cognitive
din cauza leziunilor organice ale creierului.
Psihologia copiilor cu retard mintal este la răscruce
multe științe și depinde în mare măsură de grad
dezvoltarea problemelor teoretice ale filosofiei,
neurologie si psihiatrie infantila, fiziologie, superioare
activitate nervoasa, pentru copii, varsta si speciala
psihologie, pedagogie generală și specială, sociologie.
Sarcina psihologiei retardului mintal este definirea
originalitatea caracteristicilor generale, speciale și individuale,
inerente psihicului copiilor retardaţi mintal, identificând
neajunsurile lor caracteristice şi cele existente
oportunități pozitive de dezvoltare
copilul și capacitatea sa de a se adapta social.
Psihologia retardului mintal direct
legat de rezolvarea problemei diferenţialului
diagnostice, precum și cu probleme de educație și formare corecțională,
asigurarea unei instruiri consistente
elev retardat mintal să se integreze în mediu
Miercuri.

Psihologia copiilor cu retard mintal. curs istoric

A apărut și a dobândit problema abaterilor ușoare ale dezvoltării mentale
de o importanţă deosebită atât în ​​ştiinţa străină cât şi în cea autohtonă abia la mijlocul secolului al XX-lea, când
datorită dezvoltării rapide a diverselor domenii ale științei și tehnologiei și complicației programelor
şcoli de învăţământ general, un număr mare de copii care se confruntă cu dificultăţi în
învăţare. Profesorii și psihologii au dat mare importanță analiza cauzelor acestui fapt
subrealizări. Destul de des s-a explicat prin retard mintal, care
a fost însoțită de plasarea unor astfel de copii în școli speciale (NOTA DE SUBsol: Din prezent
timpul de școală pentru copiii cu retard mintal se notează ca scoli speciale specia VIII.),
care a apărut în Rusia în anii 1908-1910.
Cu toate acestea, la examenul clinic, din ce în ce mai mulți dintre copiii care nu au învățat bine
program al unei școli cuprinzătoare, nu a fost posibil să se găsească specific
caracteristici asociate retardării mintale. În anii 50-60. această problemă a căpătat o specialitate
semnificație, drept urmare, sub îndrumarea lui M.S. Pevzner, student la L.S. Vygotski,
un specialist în domeniul clinicii de retard mintal, un versatil
cercetarea cauzelor eșecului. O creștere bruscă a eșecului academic pe fundal
complicarea programelor de antrenament a determinat-o să-şi asume existenţa unor forme
insuficienţă psihică, manifestată în condiţii de cerinţe educaţionale sporite.
Examinarea clinico-psihologic-pedagogică cuprinzătoare a studenților cu rezultate slabe persistente
de la școli din diferite regiuni ale țării și analiza unei cantități uriașe de date a stat la baza
idei formulate despre copiii cu retard mintal (ZPR).

Subiect și sarcini

Psihologia copiilor cu uşoare
retard mintal (întârziat
dezvoltare mentală) – una dintre direcţii
psihologie specială, care se ocupă de studiu
originalitatea dezvoltării mentale a copiilor cu plămâni
tulburări de dezvoltare care sunt
disfuncționalități și leziuni minore. In centru
atenţia acestei direcţii – identificarea
caracteristici specifice inerente ontogeniei copiilor
această categorie, definiția ca caracteristică a
deficiențele acestora, precum și resursele de dezvoltare,
provocând posibilităţi compensatorii
copil.
La sarcinile de o importanță capitală în psihologia copiilor
cu uşoare abateri pot fi atribuite
următoarele:
dezvoltarea principiilor și metodelor de depistare precoce
abateri ușoare;
probleme de diagnostic diferenţial, dezvoltare
principii și metode de corecție psihologică;
dezvoltarea fundamentelor psihologice ale conceptului
prevenirea si eliminarea dezechilibrelor intre
procesele de învăţare şi dezvoltare şi individuale
oportunități pentru copiii din această categorie.

Psihologia persoanelor cu deficiențe de auz (audiopsihologie). Curs istoric.

Caracteristici ale comportamentului și psihologiei persoanelor cu
deficiențele de auz au atras mai întâi atenția
educatori si psihiatri in aproximativ
mijlocul secolului al XIX-lea La începutul secolului XX. primul
de fapt cercetare psihologică. La lor
printre ele este publicată în 1911 în Rusia
lucrarea lui A. N. Porosyatnikov, dedicată studiului
trăsături ale memoriei şcolarilor surdo-muţi. În anii 20
d. dezvoltarea sistematică a problemelor speciale
psihologie (și psihologia surzilor, în special)
a avut loc sub conducerea L.S. Vygotski și mai jos
influența ideilor sale. Elevii săi L.V. Zankov și
I.M.Soloviev cu angajații cheltuiesc
cercetări privind dezvoltarea percepției, memoriei,
gândirea și vorbirea copiilor cu deficiențe de auz.
Rezultatele acestor studii au fost rezumate în
prima monografie despre psihologia surzilor „Eseuri
Psihologia copilului surd și mut, publicat în 1940
d. Cercetări ulterioare în domeniu
psihologia surzilor a continuat sub conducerea lui I.
M. Solovyova. La diferite stadii de dezvoltare
psihologia surzilor o mare contribuție la dezvoltarea ei
introdus de oameni de știință precum A.P. Gozova, G.L. Vygodskaya,
N.G. Morozova, M.M. Nudelman, V.G. Petrova,
T.V. Rozanova, L.I. Tigranova, Zh.I. Shif și alții.

Subiect și sarcini:

Subiectul psihologiei surzilor este studiul
particularităţile dezvoltării mentale a persoanelor cu
deficiențe ale funcției auditive și de stabilire
posibilități și modalități de compensare a deficiențelor de auz
de complexitate variată.
Sarcinile surdopsihologiei sunt următoarele:
identificarea tiparelor de dezvoltare mentală a oamenilor
deficiențe de auz ca obișnuite, de asemenea caracteristice
și oameni cu auz bun și
specific;
studiază caracteristicile de dezvoltare ale speciilor individuale
activitatea cognitivă a persoanelor cu dizabilităţi
auz;
să studieze modelele de dezvoltare ale personalității lor;
să dezvolte metode de diagnosticare şi psihologică
corectarea tulburărilor de dezvoltare psihică a persoanelor cu
deficiențe de auz;
da o justificare psihologică
modalităţi şi mijloace eficiente de pedagogie
impact asupra copiilor și adulților cu deficiențe
auz, pentru a studia problemele psihologice
învăţarea integrată şi integrarea persoanelor cu
cu deficiențe de auz în societate.

Psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere (tiflopsihologie). Curs istoric.

Formarea și dezvoltarea tiflopsihologiei ca știință este asociată cu organizația
educaţia orbilor în şcoli speciale.
Prima școală a fost deschisă la Paris de V. Gayuy în 1784. În anii '80. secolul al 19-lea deja de
Existau aproximativ 150 de instituții de învățământ pentru nevăzători în întreaga lume.
Prima încercare de a analiza psihologia orbilor o găsim în lucrare
fondatorul materialismului francez D. Diderot „Scrisoare despre orbi în
zidirea celor văzători” (1749).
Primele studii ale caracteristicilor dezvoltării mentale în orbire
aparțin anilor 70. secolul al 19-lea Au fost conduși chiar de nevăzători
introspecţie (introspecţie). Una dintre cele mai cunoscute opere ale acelei vremuri
este monografia lui M. Sizeran „Orbii despre orbi”. Descrie
lumea interioară a unui orb pe baza introspecției.
Formarea psihologiei științifice este asociată cu lucrările lui T. Geller, M. Kunz, K.
Byurklen, P. Willey, A.A. Krogius, M.I. Zemtsova, Yu.A. Kulagina, A.
G. Litvak, L.I. Solntseva și alții.
Până acum, există două poziții în tiflopsihologie mondială
cât de aproape este psihologia orbului de dezvoltare
văzând în mod normal sau cât de ciudat este.
Aceste două poziții diferă în viziunea lor asupra rolului unui defect în mentalul și
dezvoltarea socială umană. Una dintre ele ia ca punct de plecare
poziţia care determină rolul deficienţei de vedere în dezvoltarea psihică
copil cu deficiență de vedere. Această poziție duce la subestimare
posibilităţi de rearanjamente polisenzoriale la copiii din această categorie şi
postulând un standard specific de dezvoltare mentală, ca
de regulă, subestimat în comparație cu nivelul de dezvoltare al celor văzători (S. Hayes, M.
Tillman, D. Wills și alții).

Prezența trăsăturilor în activitatea cognitivă
orbii au fost remarcați de A.I.Skrebitsky (1903), A.M. Șcherbina
(1916). Exagerarea specificului mentalului
dezvoltarea orbului l-a condus pe F. Zech la afirmaţia despre
necesitatea creării unui „limbaj special al orbilor”,
diferit de limba celor văzători, iar K. Bürklen (1924) să
concluzia că ca urmare a vieţii izolate
orbul apare un tip special de oameni. dar
particularitatile procesele mentale la copiii cu
deficientele de vedere nu sunt permanente.
Un alt grup de oameni de știință (T. Kasfors, B. Gomulitsky, K.
Maxfield, A.G. Litvak, M.I. Zemtsov, L.I. Solntseva si
etc.), urmărirea dinamicii dezvoltării mentale
copii, a ajuns la concluzia că diferențe notabile
între starea psihică generală a orbului şi a celor văzători
la o vârstă fragedă sunt netezite treptat datorită
îmbunătățirea dinamicii dezvoltării mentale a copiilor
această categorie. Mai mult, sunt date
privind posibila dezvoltare avansată
copii cu patologie vizuală (M. Tobin, 1972).
Studii ale trăsăturilor dezvoltării mentale
copiii orbi și cu deficiențe de vedere în anii 80 și 90. Secolului 20
pe baza muncii fondatorilor
defectologie națională L. S. Vygotsky, A.R.
Luria, M.I. Zemtsova, A.G. Litvak, A.I. Zotov și
vizând dezvoltarea în continuare a teoriei şi
practica de compensare si corectare vizuala
defect în procesul educaţiei reparatorii şi
educaţie.

Subiect și sarcini:

Tiflopsihologia studiază tiparele și trăsăturile de dezvoltare ale persoanelor cu
deficiență de vedere, formarea proceselor compensatorii,
oferind compensaţii pentru lipsa de informare, deficienţa care
asociat cu activitatea afectată a analizorului vizual, precum și
impactul acestui defect asupra dezvoltării psihice a copiilor cu dizabilități
viziune.
Tiflopsihologia și-a primit numele de la grecescul tiphlos - orb
și cum știința a inclus la început doar psihologia în conținutul său
orbul. În prezent, în centrul atenției ei nu este doar
nevăzătorii, dar și persoanele cu deficiențe de vedere profunde, precum și copiii,
cu ambliopie si strabism. Principalele sarcini ale moderne
tiflopsihologia sunt:
studiul comune, de asemenea caracteristice unei dezvoltări normale
copil de tipare specifice de dezvoltare mentală a copiilor cu
deficiență vizuală profundă, mecanisme care asigură
compensare pentru orbire și vedere scăzută;
studiul dependenței dezvoltării mentale de gradul, natura și
momentul apariției unui defect al funcției vizuale;
identificarea potențialului persoanelor cu deficiențe de vedere, a acestora
abilități de a depăși abaterile în formarea mentalului
procese și abateri de personalitate;
dezvoltarea fundamentelor psihologice pentru asistența corecțională și pedagogică eficientă a copiilor cu deficiențe de vedere;
dezvoltarea fundamentelor socio-psihologice pentru integrarea eficientă
persoanele cu deficiențe de vedere în societate.

Psihologia copiilor cu tulburări de vorbire (logopsihologie). Curs istoric.

Logopsihologia este una dintre cele mai puțin dezvoltate
ramuri ale psihologiei speciale. Discurs tradițional
încălcările au făcut obiectul studiului logopediei.
Începutul studiului copiilor cu patologie a vorbirii datează de la sfârșitul secolului al XIX-lea.
- începutul secolului XX. Designul terminologic al acestei patologii
ambiguu: deci, dacă în literatura internă în 1920 pentru
desemnarea de subdezvoltare severă a vorbirii din cauza
afectarea organică a diferitelor părți ale creierului în
perioada de dinaintea apariției vorbirii la un copil a fost introdus termenul „alalia”.
(D.V. Feldberger), apoi în străinătate este indicată aceeași patologie
ca „afazie de dezvoltare”, „întârziere a discursului constituțional”,
„afazie congenitală” (A.L. Benton, F. Zhiyar, F. Kocher etc.) - Din punctul de vedere al
vederea asigurării unui sistem adecvat de corecţie şi pedagogie
asistenţa şi socializarea copiilor din această categorie este importantă
abordând problema impactului subdezvoltării vorbirii primare asupra
dezvoltarea intelectuală a copilului.
În istoria acestei probleme, au existat diametral
puncte de vedere opuse: de exemplu, A. Kussmaul, P. Marie, M. V.
Bogdanov-Berezovsky (1909), precum și cercetătorii moderni
- R.A. Belova-David, E.A. Kirichenko (1977) demonstrează că liderul
în aceste încălcări este „general organic
dizabilitate intelectuală." Autorii credeau că rolul principal în
subdezvoltarea vorbirii și a altor procese mentale în
copiii necuvântători și care vorbesc rău aparține deep
încălcări primare în sfera lor intelectuală, în legătură cu care
cu subdezvoltarea vorbirii se poate observa retard mintal
sau retard mental. În această direcție
cercetarea a fost dominată de principiul descriptiv al considerării
subdezvoltarea proceselor mentale fără a dezvălui interne
modele de tulburări de vorbire.

Un alt punct de vedere este că defectul primar de vorbire,
manifestată în subdezvoltarea severă a funcției vorbirii
pana la absenta sa completa nu inseamna ca nivelul
dezvoltarea psihică a copiilor cu această patologie poate fi atribuită
ei la categoria retardat mintal. Unul dintre primele studii
vorbire și insuficiență psihică la copiii cu tulburări de vorbire
aparțin lui R.E.Levina (1936). Autorul a descris patru grupuri
copii necuvântători - alalik de vârstă școlară (1951),
selectate în funcție de ce funcții mentale
au fost predominant tulburați în ei împreună cu vorbirea și hotărâți
caracteristici în dezvoltarea întregii activități cognitive. Aceștia sunt copii
care aveau tulburări de vorbire și deficiențe predominante
sfera motivaţional-necesară (activitate mentală).
R.E.Levina a luat în considerare abaterile în dezvoltarea cognitivă
activități cu tulburări severe de vorbire ca secundar
întârziere, a cărei structură depinde de natura primarului
defect de vorbire. Acest punct de vedere se reflectă în lucrări
mulţi cercetători autohtoni (T. A. Vlasova, 1972;
V. I. Lubovsky, 1975; L.S. Tsvetkova, 1985; I.T.Vlasenko, 1990; si etc.).
A treia abordare în evaluarea raportului de subdezvoltare a vorbirii și
procesele cognitive în tulburările de vorbire aparține lui E. M.
Mastyukova, care consideră că această problemă ar trebui rezolvată
diferentiat, din moment ce un grup de copii cu tulburari de vorbire
destul de polimorf și are o varietate de forme. Fiecare
dintre ele pot corespunde propriei imagini de neformat
sfera cognitivă, care depinde de severitate și localizare
insuficienţa organică şi funcţională a centralei
sistem nervos.

Subiect și sarcini:

Logopsihologia este o ramură a psihologiei speciale care
studiază caracteristicile mentale ale unei persoane cu vorbire
tulburări primare.
Subiectul logopsihologiei este studiul originalității
dezvoltarea psihică a persoanelor cu diverse forme de vorbire
patologie.
Sarcinile logopsihologiei.
Studiul specificului dezvoltării mentale la nivel primar
a lăsat încălcări de severitate și etiologie variate.
Studierea caracteristicilor dezvoltării personale și sociale
copii cu patologie a vorbirii.
Determinarea perspectivelor de dezvoltare a copiilor cu tulburări de vorbire
mijloace eficiente de creștere și educație.
Dezvoltarea metodelor de diagnostic diferenţial,
permiţând să se distingă subdezvoltarea vorbirii primare între
condiții similare cu manifestările externe (autism, tulburări
functie auditiva, retard mintal, complex
deficiențe de dezvoltare).
Dezvoltarea metodelor de corecție și prevenire psihologică
tulburări de vorbire în copilărie.
Logopsihologia se bazează pe rusă
psihologi (L.S. Vygotsky, A.V. Zaporojhets, A.R. Luria, R.E.
Lezina și alții) principiul relației discursului cu alte părți
dezvoltarea psihică, afirmându-și rolul principal în
medierea proceselor mentale.

Psihologia copiilor cu tulburări musculo-scheletice. Curs istoric.

Studiul caracteristicilor clinice și mentale ale persoanelor cu
tulburări de mișcare, precum și studiul posibilității lor
adaptarea socială a început la mijlocul secolului al XIX-lea. W. Micul mai întâi
a descris nu numai caracteristicile clinice ale motorului
tulburari la copiii cu paralizie intrauterina si la nastere, dar si
au oferit o descriere a tulburărilor de vorbire, a trăsăturilor de personalitate
dezvoltare.
În Rusia în începutul XIXîn. ajutând copiii și adolescenții cu
GI Turner s-a ocupat de tulburările de mișcare. El a încercat
efectuează corectarea ortopedică a membrelor afectate. Sub
sub patronajul său s-a organizat un atelier de muncă în care
băieții cu tulburări de mișcare erau pregătiți în meserii.
Primul Război Mondial și epidemiile ulterioare
poliomielita au dus la o creștere semnificativă a persoanelor cu
tulburări ale aparatului locomotor care au apărut la ele în
vârste diferite și din motive diferite (boală, rănire militară
etc.). Reabilitarea și adaptarea socială a persoanelor cu motor
încălcările au căpătat semnificaţia socio-politică
Probleme. Oamenii au jucat un rol important în încercarea de a o rezolva.
ei înșiși aveau o patologie a sferei motorii. Printre ei
Președintele american F. Roosevelt, scriitor australian și
jurnalistul A. Marshall, doctorul american D. Phelps. Viața lor și
activitatea servește ca exemplu al faptului că o persoană cu motor
încălcări, chiar lipsite de posibilitatea de a fi independentă
mișcare, poate obține succes în tipuri diferite public
Activități.

Dr. Phelps din SUA a suferit de paralizie severă, dar între
două războaie mondiale, a primit specialitatea de medic și a început
studierea dezvoltării copiilor cu paralizie cerebrală. A putut să arate
societate că mulți copii cu paralizie cerebrală (chiar
grav bolnav) poate avea nivel inalt inteligenta, subtil
psihicul receptiv. Datele științifice pe care le-a adunat au atras
atenţia publicului şi a contribuit la trezirea compasiunii pentru
astfel de copii, precum și trezirea interesului și aspirației științifice
implicați copiii cu paralizie cerebrală (PC) în activitate
proces social. Acest lucru a schimbat atitudinea societății față de
categorii de persoane cu handicap fizic, a trezit interesul medicilor,
profesori, psihologi să studieze caracteristicile psihicului oamenilor cu
tulburări ale sistemului musculo-scheletic, au dus la dezvoltarea
metode de corectare medicală şi psihologică-pedagogică a încălcărilor.
În anii 50 și 60. Secolului 20 în Ungaria a existat o direcţie specială
munca de reabilitare, axată pe dezvoltarea metodelor
educarea mișcărilor la copiii cu disfuncții ale sistemului musculo-scheletic - pedagogie conductivă, care a arătat principala
rolul educaţiei speciale în depăşirea tulburărilor de mişcare.
La noi, o mare contribuție la dezvoltarea metodelor de tratament pentru astfel de copii
a contribuit K.A. Semenova, iar la creație sistem special pregătirea lor şi
educație - M. V. Ippolitova. Până în prezent, un mare
material factual care caracterizează clinic și psihologic
caracteristicile copiilor cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, precum și
problemele educației și creșterii copiilor cu tulburări de mișcare (K. A.
Semenova, E.M. Mastyukova, I.V. Ippolitova, N.V. Simonova, I.I. Mamaychuk,
I.I. Panchenko, E.S. Kalizhnyuk și alții).
În prezent, această ramură a psihologiei speciale este intens
se dezvoltă atât în ​​străinătate, cât şi în ţara noastră.

Subiect și sarcini:

Subiectul de studiu al acestei ramuri a psihologiei speciale
sunt trăsăturile formării și dezvoltării psihicului oamenilor
cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic.
Sarcinile acestei arii de psihologie specială:
să studieze modelele generale de dezvoltare psihică a copiilor cu
dezvoltare motorie normală și afectată;
să studieze trăsăturile specifice dezvoltării psihicului copiilor cu
tulburări ale sistemului musculo-scheletic;
dezvăluie posibilităţi compensatorii, permiţând
depășirea efectelor tulburărilor musculo-scheletice
aparate pentru dezvoltarea mentală;
4) identificarea celor mai eficiente metode de corectare
impact asupra dezvoltării unui copil cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, oferindu-le o justificare psihologică.
Accentul direcției de psihologie specială este copiii
cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic. La această categorie
copiii includ:
cu paralizie cerebrală;
cu consecințele poliomielitei;
cu boală neuromusculară progresivă
(miopatie, scleroză multiplă etc.);

Psihologia copiilor cu sindrom de autism timpuriu. Curs istoric.

Termenul „autism” (din greacă, autos – însuși) a fost introdus de E. Bleiler pentru
desemnarea unui tip special de gândire, caracterizat prin
„detașarea asociațiilor de această experiență, ignorând
relație reală.” Definirea tipului autist
gândindu-se, E. Bleiler și-a subliniat independența față de real
realitatea, libertatea de legile logice, captivitatea
propriile experiențe.
Sindromul autismului timpuriu a fost descris pentru prima dată în 1943.
Clinicianul american L. Kanner în lucrarea sa „Autistic
încălcarea contactului afectiv”, scris pe baza de
generalizări a 11 cazuri. Au ajuns la concluzia că există
un sindrom clinic special de „singurătate extremă”,
pe care l-a numit sindrom de autism în copilărie timpurie şi care
mai târziu a devenit cunoscut sub numele de sindromul Kanner după om de știință,
care a deschis-o.
Autismul apare in toate tarile lumii, in medie in 4-5 cazuri
la 10 mii de copii. Cu toate acestea, această cifră acoperă doar
numit autism clasic, sau sindrom Kanner, și voință
semnificativ mai mare dacă sunt luate în considerare alte tipuri de încălcare
comportamente cu autism şi manifestări. Și devreme
Autismul este de 3 până la 4 ori mai frecvent la băieți decât la fete.
În Rusia, cele mai intense probleme de psihologie și pedagogie
ajutorul pentru copiii cu RDA a început să fie dezvoltat de la sfârșitul anilor '70.
rezultatul ulterior al cercetării a fost originalul
clasificare psihologică (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky,
O.S. Nikolskaya, 1985, 1987).

Subiect și sarcini:

Accentul acestei zone
dezvoltarea unui sistem de integrat
suport psihologic pentru copii şi
adolescenții care se confruntă cu dificultăți de adaptare
și socializare din cauza încălcărilor în
sfera emoțională și personală.
La sarcinile de o importanță capitală ale acesteia
secţia de psihologie specială
include:
dezvoltarea principiilor și metodelor timpurii
detectarea RDA;
probleme de diagnostic diferenţial,
diferenţierea stărilor deşeurilor, dezvoltare
principii şi metode de psihologie
corecții;
dezvoltarea fundamentelor psihologice pentru eliminare
dezechilibru între procesele de învăţare şi
dezvoltarea copiilor.

Psihologia copiilor cu personalitate dizarmonică. Curs istoric.

Începutul doctrinei psihopatiei se referă la anii 80-90
gg. secolul al 19-lea și este asociat cu numele lui H. Kandinsky,
V.M.Bekhtereva, E.Koch, S.S.Korsakov, E.Krepelin.
Acesta din urmă a propus o clasificare a psihopatiei,
inclusiv 7 tipuri, cum ar fi excitabil,
impulsiv, instabil, „excentric”,
mincinoși patologici, dușmani publici,
conflict.
Dezvoltarea ulterioară a doctrinei psihopatiei a continuat, cu
pe de o parte, în direcţia clarificării şi
diferențierea tipologiilor clinice (P.B.
Gannushkin, O. V. Kerbikov, G. E. Sukhareva, V. V.
Kovalev), și pe de altă parte, a fost vizat
dezvoltarea doctrinei indivizilor cu
caracter limită (accentuat).
(K. Leonhard, A. E. Lichko). ultima direcție
a dat impuls cercetărilor privind crearea unui sistem
metode psihologice și pedagogice de prevenire,
depistarea si corectarea acestor conditii
(E.M. Aleksandrovskaya, S.A. Belicheva, I.N. Gilyasheva,
I. A. Korobeinikov și alții).

Subiect și sarcini

Secțiunea este dedicată caracteristicilor psihologice
copii si adolescenti cu diverse tipuri
dezvoltarea dizarmonică a personalității.
Principalele obiective ale acestei direcții
psihologia speciala sunt:
dezvoltarea de metode care vizează timpurie
identificarea semnelor patocaracterologice
Dezvoltarea copilului;
descrierea părților „slabe” și „puternice”.
dezvoltarea psihosocială a copiilor și adolescenților în
diferite tipuri de patocaracterologice
dezvoltare;
dezvoltarea unui sistem de psihologie și pedagogie
metode de corectare si prevenire
dezvoltarea patocaracterologică în copilărie
vârstă.
Când vorbim despre diferite tipuri
dezvoltarea personalității dizarmonice, despre grad
abateri de personalitate de la dezvoltarea normală,
Vorbim despre tipuri patologice de caracter.

Psihologia copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare. Curs istoric.

În Rusia în anii 80. al XIX-lea, datorită publicării traducerilor din „American
notează „Ch. Dickens și alte câteva mesaje, au devenit cunoscute
povestea surdo-orbului american Laura Bridgman, care a primit
educație la Institutul Perkins pentru Nevăzători din Boston. Apoi către întreaga lume
a tunat povestea educației unei alte surdo-orb, Helen Keller,
elevii Annei Sullivan de la același Institut Perkins. Din 1884 până
În 1913, în Rusia au fost publicate 11 publicații referitoare la istoria vieții și
creativitate E. Keller. Faptele antrenamentului de succes au devenit cunoscute
surdoorbi din Belgia, Franța, Norvegia, Scoția și Suedia.
Datorită contactelor științifice strânse cu Germania, specialiști din Rusia
a urmărit progresul educației pentru surzi și orbi la Adăpostul pentru infirmi din Novoves
lângă Potsdam, unde au studiat din 1887 și unde în 1906 a
scoala speciala pentru surzi si orbi. În 1908, în lunar rusesc
revista „Slepets” a publicat o traducere a cărții unui profesor de germană și
cercetătorul G. Riemann „Observații psihologice asupra surdo-muților
orbi”, publicată la Berlin în 1905.
S-au trezit succesele în educația surdo-orbilor din diferite țări ale lumii
anumite cercuri societatea rusă interes puternic pentru probleme
copii surdo-orbi. În 1909, Societatea pentru Îngrijirea
surdo-orb, iar la grădinița pentru surdo-muți din Sankt Petersburg a început
predarea a trei copii. În vara aceluiași an, profesori și educatori
a instituţiei menţionate s-a familiarizat cu experienţa predării surdo-orbilor în
Suedia și Germania și a început să lucreze într-un adăpost pentru copii surzi și orbi,
deschis pe cheltuiala Societății în 1910 și a primit deja șapte
copii cu deficiențe severe de vedere și auz.

Experiența domestică în predarea persoanelor surdo-orbi se bucură de mare
faimă și recunoaștere în alte țări. Din 1969 există
organizație internațională care coordonează dezvoltarea
cercetare și servicii pentru surdoorbi din lume, în evenimente
la care participă și specialiști ruși.
Potrivit acestei organizații, numărul persoanelor surdo-orbi din lume
este de aproximativ un milion de oameni. la ei în prezent
timp se obişnuieşte să se atribuie tuturor persoanelor cu deficienţe de vedere şi
auzul: este vorba despre copii cu surdocecitate congenitală sau dobândită precoce; copii cu deficiențe vizuale congenitale
vârsta și auzul; persoane surde sau cu probleme de auz de la naștere,
deficiențe de vedere care apar odată cu vârsta; oameni,
pierderea auzului și a vederii la vârsta adultă sau la bătrânețe.
Definiția modernă a surdocecității variază de la țară la țară.
Depinde în mare măsură de modul în care conținutul acestui concept
interpretate în actele normative adoptate într-una sau alta
stat. De exemplu, clasificarea unui copil sau adult cu dizabilități
clasificat drept surdo-orb în SUA sau în ţările scandinave
ii garanteaza un loc pentru invatamant gratuit intr-un special
servicii școlare și sociale speciale (traducere,
escortă, transport etc.). În aceste țări, categoria „surdo-orb” este inclusă în registrul de stat al persoanelor cu dizabilități. Surdocecitatea este definită ca o combinație de deficiențe de vedere și
auzul, care creează dificultăţi deosebite de comunicare şi necesită
asigurarea nevoilor educative speciale ale acestor copii.
La noi nu există oficial
definiții ale surdocecității și ale altor tipuri de deficiențe complexe ca
tip special de handicap. Dizabilitatea este încă definită
pe unul, încălcarea cea mai pronunțată.

Subiect și sarcini:

Psihologia copiilor cu tulburări complexe de dezvoltare -
este o ramură relativ nouă a psihologiei speciale,
care studiază trăsăturile dezvoltării mentale
o persoană cu două sau mai multe tulburări. Cel mai
o mare tradiţie ştiinţifică în acest domeniu are ştiinţa de
trăsături ale dezvoltării psihice a surdo-surdului
copil - un copil cu deficiență senzorială duală.
Subiectul acestei arii de psihologie specială
este studiul originalității dezvoltării mentale
persoanele cu dizabilități complexe și identificarea modalităților
asistenta psihologica si pedagogica acestor persoane si a acestora
familii.
Sarcinile psihologiei copiilor cu tulburări complexe
dezvoltare sunt:
descrierea modelelor generale și specifice ale acestora
dezvoltare;
dezvoltarea metodelor pentru studiul lor diagnostic;
fundamentarea psihologică a conținutului și metodelor acestora
instruire și educație;
studiind caracteristicile socio-psihologice
adaptarea acestui grup de oameni în societate.

Literatură:

1) Fundamentele psihologiei speciale: manual.
indemnizatie pentru studenti sredn. ped. educational
cap., ed. L. V. Kuznetsova.
2) Psihologie specială: manual. Beneficiu
pentru studenții din învățământul superior ped. educational instituţii, V.I.
Lubovsky - ediția a IV-a.

Psihologia specială ca ramură a psihologiei s-a format în anii 60 ai secolului XX. Este situat la intersecția psihologiei, pedagogiei, medicinei și dezvoltat în cadrul defectologiei. A fost numit special datorită obiectului și subiectului special al cercetării.

Un obiect psihologie specială - o persoană cu tulburări de dezvoltare, care se abate de la dezvoltarea mentală normală.

Practic funcționează psihologia specială cu copii si adolescenti cu tulburări de dezvoltare congenitale sau dobândite care au apărut ca urmare a unei formări speciale (atipice) a sistemului nervos.

Subiect psihologie specială – modele de dezvoltare și funcționare a psihicului persoanelor cu tulburări de dezvoltare.

În acest fel, psihologie specială- Aceasta este o ramură a psihologiei care studiază tiparele de dezvoltare mentală și activitățile persoanelor cu diverse dizabilități.

Psihologia specială lucrează în principal cu copiii și adolescenții, deoarece personalitatea acestora este încă în curs de formare, astfel încât este posibilă compensarea defectelor fizice și/sau psihice. Poti ajuta o persoana speciala sa se adapteze in societate printr-un special educatie si antrenament.

Oamenii adulți cu deficiențe care interferează cu autodeterminarea primesc o specialitate ajutor psihologic, sprijin, sprijin.

Este interesant că nu numai persoanele cu abateri cu semnul minus se întâmplă să se simtă „anormale”, ci și diferiți de restul în latura pozitiva. Oameni cu super puteri (cum ar fi memorie fenomenală, auzul, puterea musculară și așa mai departe), indivizii talentați, creativi, geniali și chiar extraordinari le este greu să se încadreze într-o lume destinată oamenilor „obișnuiți”.

Cu cine lucrează un psiholog și care este sarcina lui principală

Pentru psihologie, nu este atât de important cu ce este bolnav copilul, cât faptul că va trebui să se confrunte consecințe sociale de boala lui. Boala ca atare nu este considerată de psihologi separat de individ (cum o fac de obicei medicii).

Lumea este aranjată în așa fel încât este cel mai ușor pentru o persoană „normală”, sănătoasă și fericită să se adapteze, să socializeze și să se autorealizeze în ea și este foarte, foarte greu pentru o persoană deviantă.

Deși limitele normei și patologiei sunt destul de arbitrare și relative, există abateri prea evidente și complică foarte mult viața.

Psihologie specială ajutarea persoanelor cu dizabilități:

Un psiholog sovietic remarcabil a contribuit la separarea într-o ramură separată a psihologiei speciale. L.S. Vygotski(1896-1934). El a fost primul care a început să studieze modelele de dezvoltare mentală a copiilor surzi, orbi, muți și retardați mintal. Vygotsky a deschis în 1926 primul laborator din URSS pentru psihologia copilăriei anormale. Necesitatea ei a fost dictată de adoptarea unor legi privind educația universală. În aceeași perioadă, acolo educatie speciala: scoli pentru copii orbi, surzi, retardati mintal.

În zilele noastre, datorită apariției și răspândirii noilor boli, psihologii, împreună cu medici, profesori, logopediști și alți specialiști, lucrează cu copii cu tot felul de anomalii psihice și fizice: autism timpuriu, paralizie cerebrală, infectați cu HIV etc. pe.

Datorită numărului mare de abateri cu care lucrează specialiștii, psihologia specială a început să fie împărțită în subsectoare.

Unele subsectoare psihologie speciala:

• tiflopsihologie (psihologia persoanelor cu deficiențe de vedere),
• psihologia surzilor (psihologia persoanelor cu deficiențe de auz),
• tiflosurdopsihologie (psihologia persoanelor cu deficiențe de auz și vedere),
• oligofrenopsihologie (psihologia persoanelor retardate mintal),
• logopsihologie (psihologia persoanelor cu tulburări de vorbire) și altele.

Sarcina unui psiholog- sa minimizeze consecintele negative pe care le provoaca un defect de dezvoltare, sa ajute o persoana sa se adapteze in societate, sa-si formeze o personalitate adecvata prin educatie si formare.

Psihologia specială studiază și investighează tulburările de dezvoltare pentru a identifica modalități, mijloace și metode de compensare a acestora pentru autorealizarea cu succes a oamenilor a căror viață este diferită de viața majorității celorlalți.

Pentru un psiholog, o caracteristică importantă personalități un copil, adolescent sau adult împovărat de un handicap, motiv pentru care industria este numită specială și nu anormală sau altfel.

Sfaturi pentru părinții copiilor cu dizabilități de dezvoltare

Lucrul cu copiii împovărați de boli, psihologii și profesorii nu sunt de obicei limitate. Este important să lucrezi cu ei părinţi.

Indiferent cât de bună este o mătușă profesoară, mama este întotdeauna mai importantă. Contribuția părinților la formarea personalității bebelușului este mult mai semnificativă decât oricine altcineva. Prin urmare, psihologii efectuează consultații individuale, precum și seminarii pentru părinți, unde îi învață:

• stiluri parentale potrivite
• abilități de comunicare eficiente,
• moduri de a exprima dragostea pentru un copil special.

Cel mai general sfat pentru părinți al căror copil are dizabilități de dezvoltare:

1. Privire ochi în ochi. Mulți părinți privesc în ochii copilului doar atunci când încearcă să-l oblige să facă ceva sau să-l ceartă. Este important să privești în ochii bebelușului, vorbind despre dragostea pentru el, exprimând sprijin și liniștitor. Nimic nu dă copilului mai multă încredere în sine decât o privire afectuoasă, încrezătoare, calmă și un zâmbet al mamei sau al tatălui.
2. Atingerea, mângâierea, îmbrățișarea, sărutarea. Toți psihologii și profesorii știu despre importanța contactului fizic pentru un copil, dar oamenii care ar trebui să-l efectueze - părinții - uită. Influenta pozitiva manifestările fizice ale iubirii asupra dezvoltării și formării copilului este de netăgăduit. Condiția principală este ca atingerile să fie sincere, cordiale și nu „Ar trebui să te îmbrățișez din nou, deoarece psihologii spun că copiii trebuie să fie îmbrățișați de cel puțin 12 ori pe zi”.
3. Atenţie. Copilului trebuie să i se asigure tot ce este necesar (hrană, haine, jucării educative), dar așteaptă cea mai mare atenție din partea părinților. Și această atenție ar trebui să fie de înaltă calitate! Nu doar să stai în aceeași cameră, ci să arăți interes, grijă, disponibilitate de a ajuta, activități comune copiii asteapta.

O persoană care nu este asemănătoare și oarecum diferită de toți ceilalți nu este mai rea decât ei și are toate șansele să devină fericită. Dovezile pentru acest lucru sunt abundente. Printre oameni de știință, sportivi, actori și reprezentanți ai altor profesii, mai puțin publice, există mulți oameni neobișnuiți.