Formarea vorbirii la copii vârsta preșcolară iar dezvoltarea sa ca mijloc de comunicare nu poate fi limitată la a-i preda copiilor doar vorbirea colocvială. Pentru dezvoltarea comunicării în sensul cel mai larg al cuvântului, este importantă învățarea copiilor vorbire coerentă. Lucrarea asupra cuvântului și propoziției începe din prima zi în care sosesc copiii, iar aceasta servește deja ca un fel de pregătire pentru lucrul textului, iar în al doilea, și mai ales în al treilea an, se lucrează sistematic asupra înțelegerii și reproducerii un text coerent devine posibil. Copiii sunt învățați să gândească logic și să comunice coerent.

Secțiunea programului „Predarea vorbirii coerente” include lucrul cu cărți poștale, texte de cărți, lucru cu filme și benzi de film. Scopul lucrării din această secțiune este: pe de o parte, de a aduce copiii la percepția și reproducerea unui text coerent; pe de altă parte, să extindă orizonturile copiilor și să acumuleze un vocabular care să depășească experiența directă a copiilor.

Abilitățile de înțelegere a textului, citire și repovestire necesită mai mult nivel inalt dezvoltarea este de mare importanţă pentru dezvoltare generalăîn general, pentru dezvoltarea comunicării verbale în special.

Copiii auzitori primesc multe cunoștințe despre mediu pe baza povestirii. Un cuvânt nou care apare în procesul de povestire este explicat copiilor folosind alte cuvinte cu care sunt familiarizați.

În educația surzilor, cunoștințele dobândite în acest fel ar trebui reduse la minimum. Nivelul de stăpânire a vorbirii copiilor, chiar și al grupului mai în vârstă, este prea scăzut, astfel încât, pe această bază, copiii pot dobândi multe cunoștințe în preşcolar pentru surzi, nu trebuie să dezvălui semnificația cuvintelor necunoscute și să explice textul a ceea ce se citește; trebuie să asociem cuvântul cu o observație concretă vie, folosind impresiile copiilor primite pe baza experienței senzoriale și să-i înveți pe copii. pentru a înțelege ce se citește pe el.

Un studiu realizat special arată că, chiar și înțelegând sensul cuvintelor incluse în contestație (de exemplu, puneți un băț sub dulap), copiii nu își dau seama de semnificația expresiei băț se află sub dulap și invers, dacă copiii sunt învățați să înțeleagă acest tip de frază ca o cerință pentru a efectua această acțiune, atunci pentru copii această expresie în mod indicativ servește ca o comandă și nu înțeleg expresia pune un băț sub dulap și nu servește ca un ghid pentru acțiunea lor.

Kirova Natalya Innokentievna
Poziţie: educator
Instituție educațională: Grădinița AN DOO „ALMAZIK” №11 „Teremok”
Localitate: Republica Sakha (Yakutia), Mirny
Nume material: articol
Subiect: Predarea copiilor preșcolari a vorbirii coerente
Data publicării: 27.11.2018
Capitol: educatie prescolara

ARTICOL

Predarea copiilor preșcolari

1. Sarcini pentru predarea copiilor vorbirii coerente.

2. Modalități de formare a vorbirii coerente:

2.1.povestirea prin imagine;

2.2 povestirea folosind jucării și obiecte;

2.3.lucrarea vocabularului cu copiii;

2.4.cunoaștere cu ficțiunea;

2.5.cultura sonoră - un asistent în dezvoltarea vorbirii coerente;

2.6. joc creativ.

3. Metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea vorbirii:

3.1 exerciții și jocuri de vocabular;

3.2 jocuri didactice;

3.3.abordarea individuală a copiilor în clasă;

3.4 întrebări - răspunsuri, instrucțiuni;

3.5.probă - educator (probă de vorbire).

dezvoltare

ia

semnificativ

educaţie

predarea copiilor preșcolari. Se desfășoară nu numai în sala de clasă în cadrul

direct activități educaționale, dar și în procese de regim, în muncă

activități ale copiilor, în joc, comunicare cotidiană.

Sarcinile dezvoltării vorbirii includ:

Formarea vocabularului și a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical,

Introducere în literatură

Dezvoltarea vorbirii coerente,

Educarea culturii sonore a vorbirii copilului.

Stat federal standard educațional date fiind următoarele

definiție dezvoltarea vorbirii copii prescolari:

Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

îmbogăţire

activ

dicţionar;

dezvoltare

legătură,

gramatical

corect

dialogic

monologic

vorbire;

dezvoltare

vorbire

creativitate;

dezvoltare

sunet

intonaţie

cultură

vorbire,

fonematic

auz;

cunoștință

librărie

cultură,

pentru copii

literatură,

înţelegere

auz

textele

variat

genuri

pentru copii

literatură;

formare

sunet

analitic

sintetic

activitate ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Stăpânind vocabularul limbii, copilul învață și structura gramaticală a acesteia.

vârstă

dominat

uzual

sugestii.

Relativ

gratuit

patru ani

bucură-te

compus

propoziții complexe.

Program

prevede

bucură-te

forme corecte din punct de vedere gramatical de cuvinte, în răspunsuri și povești pentru a-și exprima gândurile

propoziții complete, sensul cuvintelor este clar pentru alții. Rezolvarea acestora

sarcinile necesită o muncă sistematică și intenționată a educatorului.

Pentru a îndeplini cerințele programului de predare a vorbirii conversaționale înainte de fiecare

Copilul ar trebui să stabilească următoarele subsarcini:

să poată asculta și reține discursul adresat acestuia;

participa la o conversație de grup;

răspunde la întrebări și pune-le.

În același timp, copilul își dezvoltă abilități sociale,

tact, reținere - toate acele calități de care o persoană are nevoie în a face față

oamenii din jurul lui în viața de zi cu zi.

apare

dezvoltare

educaţie

povestire.

Dezvoltare

executat

complex

formarea vocabularului și a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical. Acest proces are loc pe

pe tot parcursul anului universitar.

Profesorul trebuie să facă eforturi deosebite pentru a

copilul era vioi, emotionant si expresiv.

Nivelul de dezvoltare al copiilor din aceeași grupă de vârstă este foarte diferit. Singur în voie

dispune

disponibil

vocabular

bucură-te

mic

activ

dicţionar.

clase,

generaliza,

expres

judecăți

concluzii,

apel

articole,

semne,

actiuni,

condiție. Pentru dezvoltarea practică a abilităților, acestea sunt incluse în cea mai simplă descriere.

De exemplu, copiii se uită la o păpușă și învață să numească corect articolele vestimentare, atunci

profesorul îi invită să povestească despre păpușa Katya: ce va face în continuare

(va merge la plimbare, se va juca cu baietii si altele asemenea). Când te uiți la o poză

copiii, răspunzând la întrebările pe care le pune profesorul, efectuează diverse

exerciții de vocabular. De exemplu, în imaginea „Saniu” sună următoarea întrebare:

„Ce anotimp este prezentat în imagine?” - iarnă. Apoi se propune sugerarea finalului

declarații: „E frig iarna, iar vara... (cald). Un băiat din imagine este mare și

altul ... (mic) ", etc. Astfel de sarcini extind ideile copiilor, vocabularul,

inclusiv cuvinte cu sensuri opuse (iarna-vara, cald-rece, mare-

mici etc.).

Activarea vocabularului are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii coerente. In clasa

direct

educational

Activități

activare

dicționar în același timp pentru a descrie sau a spune, deoarece este important să nu le separați

După ce au numit obiectele individuale, semnele, acțiunile lor, copiii fac imediat o descriere

jucării (obiect), repetă aceste calități, semne, acțiuni, ca înainte, în formă

poveste coerentă, monolog, rostire.

În sala de clasă folosind imagini, copiii sunt învățați și să povestească, cu

mult

activat

se extinde

vocabular

luand in considerare

pisoi

educator

intreaba:

(pufos, alb cu pete). — Dar pisoi? (amuzant, răutăcios, mic, ca

pufos,

Următorul

natural,

mai variat:

pufos,

mic,

ticăloși, toată lumea vrea să fie mângâiată etc.). Aceste două întrebări sunt similare și, prin urmare, urmează

răspunsuri complete, ele obligă copilul să privească mai atent la pisoi.

Întrebare: „Crezi că este posibil să afli din poză ce îi place să facă fiecăruia dintre pisoi?”

În același timp, copiii încep să raționeze:

Petya: „Pisoiul roșu este răutăcios, jucăuș, îi place să se joace”.

Andrey: „Gray iubește laptele, iar negrului îi place să doarmă”

„Dacă îi place să doarmă, atunci este un somnoros”, adaugă Masha.

Când discută pictura „Vulpe cu pui”, copiii selectează definiții pentru cuvântul „vulpe”:

roșcat, pufos, mic, stângaci etc.

Îi conduce pe copii la raționament și la o astfel de întrebare: „Cum aleargă vulpea și cum aleargă vulpea?”

Astfel, conștient și priceput, profesorul îi conduce pe copii să sune logic și

răspunsuri înrudite: „O vulpe aleargă repede pentru că picioarele ei sunt mari”, „Puii de vulpe sunt mici,

Mai lent

încet".

frumoasa,

grijuliu, inteligent etc.)

dezvoltare

ia

vizibilitate,

necesar

utilizați exerciții lexicale, jocuri didactice verbale. De exemplu, pentru

activând verbele, educatorul folosește exerciții pentru a selecta acțiuni pentru obiecte:

Pentru ce este un fier de călcat?

Ce se poate face cu o mătură?

Pentru ce este o dozatoare?

În exercițiul „Cine face ce” copilul ar trebui să numească cât mai multe acțiuni: „Ce

face o pisică?" (miaună, se joacă, face poale lapte, prinde șoareci etc.).

Pentru a activa verbe (acțiuni), se pot pune și următoarele întrebări: „Din arbore

frunze. Dar cum să spun altfel?” (zboară, toarnă, învârt). Sau: „Văzând vânătorii,

vulpea fuge. Cum altfel poți spune despre ceea ce face?” (fuge, se repezi, își sufla picioarele).

Pentru a dezvolta idei generalizate, bebelușul este invitat să ia în considerare astfel de idei

situație: „Dacă plouă des, cerul este acoperit, bate un vânt rece, atunci ce

cuvintele pot spune despre toamnă, cum este?” (noros, frig, ploios).

Atunci poți oferi situația inversă: „Dacă toamna cerul este albastru, strălucește

soarele, este încă cald, frunze galbene și roșii care nu au căzut încă atârnă de copaci, atunci cum

poți spune despre toamnă, cum este?” (însorit, cald, auriu, senin).

Performanţă

promovează

formare

precizie

utilizarea cuvintelor,

capacitatea de a alege cuvinte care desemnează cu acuratețe un obiect, o acțiune, o calitate.

Jocurile didactice joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii copiilor. Baza dezvoltării vorbirii

este cunoașterea de către copil a realității înconjurătoare. Fiecare nou dobândit

prinse între ele

relevante

Mediu inconjurator

realitatea copilului - obiecte de uz casnic, oameni, animale, tablouri, jucării, natură

prezinta o multitudine de material care ar trebui folosit pentru extinderea copiilor

percepțiile și îmbogățirea vorbirii, dezvoltarea acesteia.

La vârsta mijlocie, de regulă, există o creștere rapidă a vocabularului, dar nu întotdeauna copilul este pe deplin

volumul îl folosește în discursul său. Cuvintele sunt adesea folosite greșit. ÎN

conținut variat al jocului, copiii consolidează vocabularul casnic (îmbrăcăminte, vase, lenjerie,

mobilier), găsiți asemănări și diferențe între obiecte, învățați să clasificați obiectele în funcție de

grupuri (masa, scaune, canapea - mobilier).

În jocul „Bathing the Doll” profesorul lucrează la clarificarea și consolidarea ideilor

copii despre:

săpun - de baie, parfumat, de uz casnic, cu care dădaca noastră spală podele;

apa este caldă, rece, caldă;

lenjerie - curată, murdară, proaspătă, albă.

În jocul „O păpușă a venit să ne viziteze”, este activat un dicționar pentru copii care denotă

nume vestimentar: rochie albastra, pantofi albi si ciorapi albi in picioare, albastru pe cap

o fundă, un buzunar pe rochie, o batistă în buzunar - toate acestea sunt haine.

În jocul „Să bem ceai păpușii” copiii învață și întăresc cuvintele care denotă numele

ustensile: ceainic - pentru ceai, ulcior de lapte - pentru lapte, zahăr - pentru zahăr,

bol de bomboane

Pentru dulciuri. Toate aceste articole sunt ustensile de ceai. Există, de asemenea, o bucătărie

tacamuri (privind ilustratii, se numesc articole de ustensile si sunt produse

clasificarea sa - ceai, mese, bucătărie).

În timpul jocurilor didactice, copiii învață că și animalele sunt supuse clasificării pe

sălbatic și domestic, îmbrăcăminte pentru iarnă și vară etc.

permanent

verbal

suficient

clasifica articolele. Gazda (profesorul sau copilul) cheamă subiectul, iar copiii

răspunde rapid cărui grup ar trebui să fie repartizat: haină - haine, ceapă - legume, măr -

fructe, un câine este un animal de companie etc. (Se întâmplă să confunde fructele cu legumele).

Clasificarea legumelor și fructelor este fixată în jocul „În grădină sau în grădină”.

Pentru dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a numi un obiect și de a spune tot ce știi despre el,

spune ce este desenat, descrie haine, o jucărie, se pot folosi următoarele

sac,

spune

Descriere",

"Magazin",

camarad"

apel

caracteristici principale, dar și pentru a spune despre acest subiect mai detaliat din ce este făcut, unde

se aplică).

În jocurile „Ce s-a schimbat”, „Ce nu s-a întâmplat” copiii ghicesc ce obiect a dispărut, ce

Un loc mare în dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor îl ocupă jocurile de societate precum

„Imagini pereche”, „Îndoiți poza”, „Anotimpuri”. În arsenalul educatorului ar trebui

fie astfel de jocuri, pentru că ele oferă o oportunitate de a-i exersa pe copii în inventarea poveștilor.

De exemplu: „Am împăturit poza, s-a dovedit a fi o găleată. Este albastră, este desenată o floare pe ea.”

Timur. Anya: „Poți transporta nisip și apă în el”.

Învățăm să recunoaștem obiectele după epitete și să selectăm definiții: ce sunt pisoii, vulpile

(pufos, zdruncinat, alb, gri, roșu, amuzant, sălbatic, domestic etc.).

Neîndemânatic, stângaci, iubește mierea - cine este acesta?

Crearea de propoziții cu un anumit cuvânt, de exemplu, „ciorbă”:

Mănânc supă.

Îmi place foarte mult această supă.

Iubesc supa.

Mama a făcut supă.

În jocul de ghicitori „Când se întâmplă” (cunoștință cu anotimpurile și părțile zilei), copiii

auzi povestiri scurte ale educatoarei, de exemplu, despre primăvară, iar mai târziu în propriile lor

discursurile încep să folosească cuvintele pe care le aud și chiar părți de propoziție (roșu de primăvară,

primăvara devreme, curgerea de pârâie, picături de sunet etc.), în timp ce gândești și ghicim, numiți

sezon.

De ce crezi asta?

De ce ai decis că acest sezon este primăvara și nu toamna? Ce se întâmplă primăvara și toamna? (primăvară

frunzele de pe copaci înfloresc, cad toamna).

Ficțiunea are o influență neprețuită asupra îmbogățirii vocabularului copilului.

Citirea basmului „Doi urși lacomi” le-a permis copiilor să descrie, să numească caracteristica

Trăsături de erou:

Vulpe - viclean, înșelăciune, nebun, înșelător;

Puii de urs sunt proști, creduli, lacomi, stângaci, grași.

pui

împărțit

încurajează copiii să dea independent răspunsuri, folosind un text literar, să se conecteze

gândurile lor cu conținutul poveștii își exprimă în mod coerent și consecvent gândurile.

De asemenea, în timp ce citești fictiune profesorul îi activează pe copii să exprime

gândurile lor, trage concluzii, dacă este necesar, ajută la alegerea cuvântului potrivit,

punând o întrebare principală.

Întrebările sunt puse sub mai multe forme:

Despre ce este povestea asta?

Ce poți spune despre eroul acestui basm? Ceea ce este el?

Și cum poți să o faci altfel?

Ce cuvinte și expresii din acest basm ți-au plăcut cel mai mult? Ce cuvinte spune autorul

Care sunt numele animalelor din această poveste?

Dezvoltarea vorbirii coerente este, de asemenea, legată de educarea culturii sale sonore. Asemenea elemente

coerența textului. Dacă vorbirea copilului este accelerată, dicția nu este dezvoltată, el este prost

pronunță sunete individuale, „înghite” terminațiile cuvintelor, atunci vorbirea lui este de neînțeles să

înconjurător. Dacă, de asemenea, copilul nu deține expresivitatea intonației, el

va vorbi monoton, nu va simți limita propoziției, nu se va putea separa

o ofertă de la alta. Prin urmare, atunci când se formează pronunția sonoră, este necesar

muncă

și asupra dezvoltării vorbirii coerente. Exerciții de conștientizare a intonației (cereri,

tristețe, surpriză, bucurie, durere) îi ajută pe copii să se afirme în mod coerent și expresiv

conceput.

Un educator creativ nu uită să insufle copilului o cultură solidă: dezvoltarea

auditive

Atenţie

vorbire

expresivitate

oferim copiilor astfel de jocuri: „Ghici a cui voce”, „Ghici cine strigă”, „Ghici ce bate”,

„Ghici ce ceas ticăie (mare, mic)?”.

A pronunța onomatopee și combinații de sunet cu diferite volume este predat prin jocurile „Locomotivă și

tren”, „Mare și mic (precum un câine și un cățel lătrând)”. În plus, trebuie să faceți des și

folosește cu intenție fraze și proverbe pure. Spune un copilaresc autentic

interes pentru concentrarea atenției copiilor asupra cuvintelor cu sunet similar (șoarece, urs).

Profesorul trebuie să explice clar sensul fiecărui cuvânt și copiilor, apoi în mod independent,

pentru a consolida concepte, ei vin cu propoziții cu ele.

Copiii se joacă cu mare plăcere în toate jocurile care le sunt oferite. Jocurile nu au loc

doar în timpul activităților direct educaționale, dar și în timpul liber.

Jocul copiilor în cuvinte provoacă emoție atunci când trebuie să pronunți cuvinte și să nu repeți cuvinte,

care au fost deja numiți de alți copii. Jocul se ține pentru o perioadă scurtă de timp, astfel încât copiii să nu obosească,

nu obosit. Copilul care numește cele mai multe cuvinte câștigă (puteți folosi jetoane),

câștigătorul ca o încurajare poate fi numit lider al unui joc interesant.

Predarea vorbirii coerente a copiilor are loc și în sala de clasă de arte plastice, când copiii în procesul de

Munca creativă oferă următoarele sarcini de vorbire:

Găsiți cel mai amuzant iepuraș.

Găsiți cel mai gospodar arici.

De ce spui asta?

Arată-mi cel mai rapid mouse.

Povestește-ne despre munca ta, ce ai desenat, orbit.

Iar copilul se gândește deja, caută cuvântul exact, încercând să-l afirme clar și interesant

gând. Destul de mulți copii comunică, vorbesc între ei atunci când se apropie

timp liber de la serviciu. În același timp, profesorul este obligat să asculte conversațiile lor, ceva

prompt, corect în vorbirea lor. Mulți copii vin cu desenele lor la profesor,

spune ce au desenat, comentează acțiunile obiectelor pe care le-au desenat,

oamenii întreabă adesea cum să deseneze acest sau acel obiect, dacă l-au desenat corect,

li se cere să evalueze desenul.

Un loc special în viața copiilor îl ocupă jocurile care sunt create de copiii înșiși, se numesc

creativ sau joc de rol intriga. Cu ajutorul unor astfel de jocuri, multe probleme sunt rezolvate în

dezvoltarea și educarea unui preșcolar, inclusiv sarcini pentru dezvoltarea vorbirii. În aceste jocuri

prescolari

reproduce

Activități

adultii.

mijloace

mental

educaţie,

îmbogăţire

vocabular, dezvoltarea vorbirii coerente. Din observații se poate observa că afirmațiile copiilor sunt destul de bune

sărac şi laconic. Copiilor le este adesea greu, nu știu cum să facă o cerere, cum

pentru a mulțumi ceea ce trebuie să-i spui prietenului tău în acest moment, într-un fel sau altul

situatii. Prin urmare, una dintre sarcinile principale cu care se confruntă educatorul este să-l învețe pe copil

pentru a spune, iar mediul de joc este de mare ajutor în acest sens.

Jocul „Spitalul” - atât băieților, cât și fetelor le place să-l joace. Dar mai ales jocul jucat

bebeluși, trece în tăcere, laconic, copiilor le este greu să găsească potrivit

cuvinte. Anya este medic, Ksyusha este asistentă, ambele acceptă în tăcere „bolnav”, ceva de neînțeles

șoptesc pe sub răsuflarea lor. Educatoare: „Anya, de ce s-a plâns pacientul? Ce medicamente i-ai dat

externat? Ce proceduri au fost prescrise? Ca răspuns, Anya ridică din umeri.

Profesorul se adresează „bolnavului” Andrei: „Andrey, ce te doare?”

-"Ce e cu ea?"

- "A tăia."

„Doctorii” întreabă: „Cum vă veți trata?”

- „O să-l bandajez”.

Astfel, profesorul i-a ajutat pe copii să-și actualizeze lexicon, a găsi

cuvintele potrivite și procesul jocului au mers mai activ.

"Intra,

Vă rog.

Așezați-vă.

se plange?

griji?

sănătate? Iată rețeta, cumpără medicamentul de la farmacie. Ți-am dat pastile și unguent

unge rana. Vei veni si la imbracat. Hai să te ascultăm, să vedem

gât. Mulțumiri. La revedere. Recupera!"

După o astfel de recepție „comună”, copiii au început să se joace „Spitalul” cu mare interes.

Acum Tuyyara, fiind medic, îi examinează pe „bolnavi”, le pune termometre, le face

medicament

întreabă

bunăstare.

fiind îmbunătățită

secvență logică de fraze „doctor”: „Ce te doare? Gâtul? Acum mă uit

si o sa fac o injectie. Nu plânge, nu va doare!"

"Salon".

frizer,

plantat

Ea a scos un pieptene din buzunar și a început să „tăie”. După ce s-a jucat puțin, Alena a spus: „Totul

tunde-ti parul, toata lumea a devenit frumoasa, acum du-te acasa.” In continuare ma conectez:” Alena!

Ești coafor. De ce te-ai lăsat de tăiat? Vezi câți copii vrei

tunsează-te, fă o coafură frumoasă, iar păpușile trebuie, de asemenea, să-și împletească codițele. hai sa

vom lucra împreună cu tine. Acesta este locul tău de muncă: o masă, o oglindă, un pieptene,

colonie,

şerveţel."

"Buna ziua!

treci prin,

Vă rog.

a tăia? Tunde părul copilului tău? Stai pe un scaun. Îți vom tunde frumos părul”, etc.

Jocul a reînviat imediat, copiii au știut ce să-și spună, s-au extins, s-au activat

vocabularul comunicării lor.

Jocul, modelând relațiile sociale ale adulților, ajută la activarea vorbirii copiilor, care

afectează mai ales formarea vorbirii coerente.

Doar munca constantă și sistematică a educatorului pentru a completa vocabularul copiilor,

formarea vorbirii coerente permit preșcolarului să se ridice din ce în ce mai sus în a lui

dezvoltare mentală, învățare lumea trezesc un interes real pentru

În acest articol:

Capacitatea în practică de a stăpâni limba maternă la vârsta preșcolară este considerată una dintre principalele abilități și stă la baza nu numai a educației, ci și a comunicării copiilor.

Este necesar să se lucreze la dezvoltarea vorbirii coerente încă din copilărie. Să vorbim despre ce tehnici vor ajuta la accelerarea formării vorbirii coerente la copii.

Vorbire conectată: concept și funcții

Discursul conectat este înțeles ca un întreg structural și semantic construit pe baza unor segmente unite și complete tematic. Vorbirea poate fi caracterizată prin ea caracteristica principala- grad de claritate.

Funcția principală a vorbirii coerente este cea comunicativă. Este implementat în două
forme de bază: dialog şi monolog. Atât dialogul, cât și monologul au propriile caracteristici care trebuie luate în considerare la alegerea metodelor care accelerează dezvoltarea vorbirii.

Este extrem de important ca în procesul de predare a vorbirii coerente către preșcolari, să se acorde atenție dezvoltării atât a monologului, cât și a dialogului, care vor deveni principalele modalități de stăpânire practică a limbii materne. Un indicator al stăpânirii vorbirii coerente la vârsta preșcolară va fi o serie de realizări ale copilului, care va fi fluent în structura gramaticală a limbii, a sunetului și a vocabularului.

Rolul vorbirii coerente în viața unui preșcolar este extrem de greu de supraestimat. Este necesar ca un copil să stabilească legături cu oamenii, atât adulții, cât și semenii, influențează comportamentul în societate și este important pentru dezvoltarea lui ca personalitate armonioasă, holistică.

Dezvoltarea vorbirii coerente afectează grav educația estetică a copiilor. Stăpânind treptat abilitățile de a repovesti și compune texte, copiii învață să vorbească expresiv, îmbogățind vorbirea cu imagini artistice.

Etapele dezvoltării vorbirii coerente

Vorbirea coerentă începe să se dezvolte în paralel cu gândirea și are o legătură directă cu activitățile în continuă îmbunătățire ale copilului, schimbând formele de comunicare cu oamenii.

La începutul celui de-al doilea an, în lexicul copiilor încep să apară primele cuvinte cu sens, pe care le folosesc pentru a exprima nevoi. Și numai șase luni mai târziu copilul încearcă să folosească cuvinte,
etichetarea obiectelor. Până la sfârșitul celui de-al doilea an în vorbirea bebelușului, cuvintele capătă forma gramaticală corectă.

După doi ani, dezvoltarea vorbirii coerente are loc într-un ritm accelerat. Copiii încep nu numai să vorbească activ, ci îi înțeleg mai bine pe adulți, își completează propriul vocabular în detrimentul cuvintelor pe care le aud. La această vârstă, forma principală de dialog este cea de care au nevoie copiii pentru a stabili contacte sociale și a dezvolta o activitate obiectivă comună.

La trei ani, copiii practică o formă simplă de dialog răspunzând la întrebări. Dezvoltarea vorbirii colocviale coerente la această vârstă va deveni baza pentru formarea vorbirii monolog la o vârstă mai înaintată.

Copiii de 4 ani pot fi învățați să povestească, precum și să vină cu povestiri folosind imagini, jucării, fenomene. Până în acest moment, preșcolarul are deja un vocabular destul de bogat, totuși, cei mai mulți dintre ei, inventând povești, încearcă să copieze stilul de prezentare al unui adult.

Până la sfârșitul vârstei preșcolare, adică până la vârsta de 6 ani, copiii reproduc monologul destul de competent și cu încredere. Ei repovestesc, compun diferite tipuri de povești pe o anumită temă, în timp ce au nevoie de sprijin - mai ales din cauza incapacității de a arăta emoții atunci când descriu fenomene sau obiecte individuale.

Lucrând cu copiii de vârstă preșcolară, profesorul ar trebui:

Pe parcursul vârstei preșcolare, profesorul trebuie să efectueze lucrări pregătitoare pentru studiul monologului în viitor. La vârsta preșcolară mijlocie, puteți începe să lăsați copiii să se încerce în unele dintre cele mai multe tipuri simple monolog.

Repovestirea în viața unui preșcolar: etapa de pregătire

Capacitatea de a repovesti are un impact imens asupra dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari. În funcție de vârstă, copiilor li se oferă să lucreze după un principiu sau altul, între timp se pot distinge principalele metode. Acestea includ:

Vă rugăm să rețineți că planul poate avea mai multe interpretări și poate fi nu doar verbal, ci și pictural, simbolic sau hibrid.

Cu preșcolari mai mici, puteți lucra exclusiv la pregătirea pentru repovestire. Va fi important ca copiii să fie învățați să recunoască textul citit anterior, împingându-i să povestească, dar fără a le cere încă să-l completeze.

Învățarea copiilor de vârstă preșcolară primară să repovesti

În al patrulea an de viață, profesorii ar trebui să acorde atenție citirii basmelor familiare copiilor din copilărie, a căror intriga este construită pe repetarea acțiunilor.
personaje principale. Un exemplu de astfel de basme este „Teremok”, „Mitten”, „Kolobok”, etc. Copiii de la această vârstă sunt capabili să memoreze cronologia acțiunilor personajelor după ce o repetă de mai multe ori.

În plus, puteți folosi păpuși pentru a pune în scenă acțiunile eroilor din basm. Această abordare va face mai ușor să vă amintiți intriga. Pentru ca puștiul să poată repeta povestea aproape de text, trebuie să repete câteva cuvinte în timp ce citește după profesor, termină propozițiile.

Predarea repovestirii preșcolarilor mijlocii și mai mari

Lucrând cu copiii de vârstă preșcolară medie, este necesar să se treacă la rezolvarea unor probleme mai complexe decât în ​​cazul preșcolarilor mai mici. Profesorul ar trebui să învețe copiii:

Copiii de vârstă preșcolară mai mare pot fi învățați repovestirea, ceea ce va accelera dezvoltarea vorbirii coerente, conform următoarei metodologii.

Dacă textul este scurt, atunci preșcolarul este instruit să-l repovesti în întregime, iar copiii repovestesc pe rând lucrări lungi.

Lucrul cu copiii în grupuri preșcolare este mai concentrat și complex. Copiilor li se poate cere să aleagă dintre mai multe lucrări pe cea care le place cel mai mult pentru repovestire. În plus, preșcolarii mai mari pot fi instruiți să completeze o poveste neterminată cu propriile cuvinte, ceea ce are din nou un efect benefic asupra dezvoltării vorbirii coerente.

Metode de predare a copiilor de vârstă preșcolară primară să spună o poveste dintr-o imagine

Preșcolarii mai mici sunt învățați să compună un text dintr-o imagine doar în etapa pregătitoare, deoarece la vârsta de trei ani dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor lasă încă de dorit. Faza pregătitoare va include:

Puteți descrie atât imaginea, cât și jucăriile sau obiectele individuale, și nu numai acasă, în grădiniţă dar și la plimbare sau la o petrecere. Este foarte important ca atunci când lucrezi la o descriere a unei imagini sau a unui obiect, copilul să fie bine dispus și să manifeste interes. Proverbele, cântece tematice amuzante sau versuri de copii vă vor permite să evocați o dispoziție emoțională corespunzătoare lucrării. De asemenea, poți alege mici trucuri, implicând alți copii, adulți sau chiar jucării în acest proces.

O poveste bazată pe o imagine a copiilor de vârstă preșcolară medie și senior

La vârsta preșcolară mijlocie, dezvoltarea vorbirii coerente trece la un nivel fundamental nou în comparație cu nivelul preșcolarilor mai mici, astfel încât la astfel de copii este deja posibil să exersați abilitățile de povestire dintr-o imagine. Schema de lucru în acest caz va fi următoarea:

În procesul de repovestire, profesorul ar trebui să ofere copiilor tot felul de sprijin, stimulând și încurajând. De îndată ce copiii au stăpânit povestea în conformitate cu complotul imaginii cu răspunsuri la întrebări despre aceasta, va fi posibil să treceți la următoarea etapă - elaborarea unui plan pas cu pas.

Lucrând cu copiii de vârstă preșcolară medie, îi puteți obișnui treptat să alcătuiască singuri o poveste, nu să copieze modelul profesorului. La această vârstă, dezvoltarea vorbirii coerente le permite copiilor să folosească imagini literare complexe, în procesul de compilare, pentru a împărți povestea în părți principale:

• globul ocular;
• punct culminant;
• final.

Atenția preșcolarilor ar trebui să fie acordată nu numai primului plan, ci și fundalului, precum și elementelor individuale ale imaginii, condițiilor meteorologice și fenomenelor, încercând să analizeze detaliile.

Este important la această vârstă să-i învățați pe copii să înțeleagă povestea, atrăgându-le atenția asupra a ceea ce este prezentat în prezent în imagine, precum și să posibila dezvoltare evenimente și evenimente anterioare.

În timp ce antrenează dezvoltarea vorbirii coerente la copii, profesorii ar trebui să lucreze simultan la formarea structurii sale gramaticale, la completarea dicționarului și, de asemenea, la îmbunătățirea expresivității intonaționale.

Preșcolarii mai mari pot fi învățați să compună o poveste dintr-o imagine conform schemei descrise mai jos:

În grupa de pregătire școlară, copiii practic nu au probleme cu repovestirea din imagine. În timpul orelor se acordă o atenție deosebită exercițiilor lexicale și gramaticale pentru a selecta comparații, definiții, fraze potrivite, antonime, sinonime etc. Copiii de la această vârstă ar trebui învățați să vină cu propoziții pe o anumită temă, schimbând intonațiile în timpul orelor. pronunția lor.

Povești descriptive și descrieri comparative pentru dezvoltarea vorbirii

Lucrul cu preșcolarii mai tineri în compilarea poveștilor descriptive se reduce la pregătire. Copiilor li se arată jucării și li se oferă să le examineze, să pună întrebări despre acestea
aspect jucării, funcțiile sale, materialul de fabricație, precum și cântece familiare și basme cu participarea unor personaje similare jucăriei. În etapa finală, profesorul face o poveste descriptivă despre jucărie, captivând cu ea copiii de vârstă preșcolară primară.

Astfel, copiii înșiși nu compun încă o poveste, dar sunt aproape pregătiți pentru asta, pentru că știu de unde și cum să înceapă.

Puteți lucra cu preșcolari de vârstă mijlocie în felul următor:

1. Cunoașterea jucăriei
2. Întrebări ale profesorului despre aspectul, dimensiunea, forma, funcțiile sale.
3. Povestea profesorului ca exemplu.
4. Povestea este un exemplu de preșcolar care este capabil să construiască propoziții coerente pe baza întrebărilor.
5. Poveștile mai multor copii din grupă.
6. Evaluarea poveștilor de către profesor.

În a doua jumătate a anului, profesorul introduce un plan de descriere a poveștii. Tehnologia în acest sens este oarecum modificată prin întocmirea unui plan conform căruia copiii vor trebui să inventeze povești.

Cu preșcolari mai mari, puteți lucra la compilarea poveștilor descriptive numai conform planului conform următoarei scheme.

1. Se efectuează exerciții tematice lexico-gramaticale.
2. Introducere într-un obiect sau jucărie.
3. Întrebări ale profesorului privind aspectul unui obiect sau jucărie, funcțiile, caracteristicile acestuia etc.
4. Planifică o poveste cu copiii.
5. Un exemplu de poveste a unuia dintre copii care este bine capabil să vorbească coerent.
6. Poveștile mai multor copii din grupă, urmate de o evaluare a creațiilor lor orale atât de către profesor, cât și de „colegii de clasă”.

Puteți lucra la compilarea poveștilor descrise în funcție de diferite scheme, cum ar fi oferirea copiilor să le compună de la început până la sfârșit,
și distribuirea lui între mai mulți copii, lucrând de-a lungul „lanțului”. În plus, la proces pot fi adăugate elemente de jocuri sau activități teatrale.

Cu copiii de vârstă preșcolară mai mare din grupa pregătitoare, schema de lucru este aceeași, dar descrierile de natură comparativă pot fi utilizate suplimentar atunci când se familiarizează cu două obiecte.

Subiectele preferate pentru preșcolari

Pentru ca dezvoltarea vorbirii coerente să decurgă conform unui plan dat, copiilor trebuie să li se ofere posibilitatea de a vorbi despre ceea ce îi interesează la o anumită vârstă. Așadar, preșcolarii de vârstă mijlocie vorbesc cu mare plăcere despre animale de companie, jucării și călătorii. Puteți lucra cu ei exersând povestirea colectivă în conformitate cu povestea dorită.

La vârsta preșcolară mai înaintată, copiii pot obține o plăcere nu mai mică de la povești despre natură, precum și povești de instrucțiuni despre cum să facă ceva cu propriile mâini, povești comparate despre anotimpuri, sărbători și așa mai departe.

Formarea vorbirii coerente a copiilor cu OHP se realizează atât în ​​procesul diferitelor activități practice în timpul jocurilor, momentelor de regim, observațiilor altora etc., cât și în cadrul orelor de corecție speciale. Programul de educație corecțională și creșterea copiilor cu OHP și liniile directoare pentru acesta oferă recomandări privind formarea unui vorbire coerent a copiilor în conformitate cu perioadele de studiu.

În prima perioadă a primului an de studiu (septembrie-noiembrie), copiii trebuie să stăpânească abilitățile de a realiza propoziții simple pe întrebări, acțiuni și imagini, urmate de nuvele.

În perioada a II-a (decembrie-martie), abilitățile de a conduce un dialog sunt îmbunătățite; copiii sunt învățați să compună o descriere simplă a subiectului, nuvele bazate pe imagini și seriile acestora, povești-descrieri, repovestiri simple.

În perioada a III-a (aprilie-iunie), alături de perfecționarea dialogului și a abilităților în aceste tipuri de povestire, se asigură pregătirea pentru alcătuirea unei povești pe o temă (inclusiv inventarea finalului și începutului acesteia, adăugarea de episoade etc.). Sarcina principală a acestei perioade este dezvoltarea vorbirii independente și coerente a copiilor.

Pe baza acesteia, lucrările educaționale și extracurriculare privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor, efectuate de un logoped și de educatori ai grupurilor de logopedie, includ: formarea corectă a structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, dezvoltarea intenționată a vorbirii frazale, a vorbirii. abilități de comunicare și predare a povestirii.

Abilitățile de vorbire dialogică sunt dezvoltate și consolidate pe cursuri de logopedie privind formarea mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului, a vorbirii coerente și în realizarea tuturor tipurilor de lucrări educaționale cu copiii (sedinte de pregătire, conversații tematice, jocuri organizate, plimbări și excursii etc.). Dezvoltarea formei monologice a vorbirii se realizează în primul rând în cursurile de logopedie privind formarea vorbirii coerente, precum și în clasele educaționale privind limba maternași cursuri practice-discipline. La predarea copiilor cu al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii, se acordă o atenție deosebită formării unui discurs monolog coerent (descriptiv și narativ). Predarea copiilor povestirii este considerată unul dintre principalele mijloace de formare a vorbirii coerente, de dezvoltare a activității de vorbire și a inițiativei creative. Principalele metode de a preda copiilor discursul monolog coerent includ predarea repovestirii, a povestirii (despre evenimente reale, obiecte, din imagini etc.) și compoziție orală din imaginație.

În funcție de baza psihologică a conținutului, poveștile pentru copii, în literatura pedagogică sunt: ​​povestirea prin percepție (povestiri-descrieri de obiecte, povești din imagini și repovestire); povestirea din memorie (din experiențele colective sau individuale ale copiilor) și povestirea din imaginație, sau povestirea creativă. În plus, după formă, poveștile copiilor sunt clasificate în descriptive și intriga, iar în funcție de conținut - în faptice și creative.

Când conduce cursuri de predare a povestirii, logopedul se confruntă cu următoarele sarcini:

Consolidarea și dezvoltarea abilităților de comunicare prin vorbire, comunicare prin vorbire la copii.

Formarea deprinderilor de construire a afirmațiilor monolog coerente.

Dezvoltarea abilităților de control și autocontrol asupra construcției de enunțuri coerente.

Impactul direcționat asupra activării și dezvoltării unui număr de procesele mentale(percepție, memorie, imaginație, gândire), strâns legate de formarea abilităților de comunicare orală a vorbirii.

Formarea la copii a abilităților de a construi declarații detaliate coerente, la rândul său, include:

Asimilarea normelor de construire a unui astfel de enunț (unitatea tematică, urmărirea succesiunii în transmiterea evenimentelor, legătura logică între părți-fragmente ale poveștii, completitudinea fiecărui fragment, corespondența acestuia cu tema mesajului etc. );

Formarea abilităților de planificare pentru declarații detaliate; învățarea copiilor să evidențieze principalele legături semantice ale poveste-mesaj;

Învățarea designului lexical și gramatical al enunțurilor coerente în conformitate cu normele limbii materne.

Lucrările privind formarea unui vorbire coerent corect din punct de vedere gramatical se bazează pe principii generale impact logopedic, dezvoltat în pedagogia corecțională domestică. Cele mai importante sunt următoarele:

Bazarea pe dezvoltarea vorbirii în ontogeneză, ținând cont de modelele generale de formare a diferitelor componente ale sistemului de vorbire în normă în timpul copilăriei preșcolare;

Însuşirea legilor de bază ale structurii gramaticale a limbii pe baza formării generalizărilor şi opoziţiilor lingvistice;

Implementarea unei relații strânse de lucru pe diverse aspecte ale vorbirii - structura gramaticală, vocabularul, pronunția sonoră etc.

Cel mai important în lucrare este principiul unei abordări comunicative a formării vorbirii orale coerente a copiilor. În același timp, se acordă o atenție deosebită predării acelor tipuri de enunțuri conectate care sunt utilizate în primul rând în procesul de asimilare a cunoștințelor de către aceștia în perioada de pregătire pentru școală și în etapele inițiale de școlarizare (răspunsuri detaliate, repovestirea text, alcătuirea unei povești bazată pe suport vizual, afirmații prin analogie). Abordarea comunicativă presupune utilizarea pe scară largă a formelor și metodelor de învățare (inclusiv jocuri), care contribuie la activarea diferitelor manifestări de vorbire la copil.

Lucrările privind formarea vorbirii coerente se construiesc, de asemenea, în conformitate cu principiile didactice generale (sistematicitate și consecvență în predare, ținând cont de vârstă și individualitate). caracteristici psihologice copiii, focalizarea educației pe dezvoltarea activității și independenței lor).

Predarea copiilor cu OHP a arătat că eficiența orelor poate fi sporită prin mijloace care facilitează și ghidează procesul de dezvoltare a unui enunț semantic detaliat la un copil.

Unul dintre aceste mijloace este vizibilitatea, iar al doilea este modelarea planului de enunț.

APOI. în stadiul inițial de predare a copiilor cu OHP, este necesar să se angajeze în acele tipuri de exerciții în care sunt prezenți ambii factori auxiliari. Exercițiile sunt aranjate în ordinea creșterii complexității, cu scăderea treptată a clarității și „plierea” planului de enunț. Ca urmare, a fost desemnată o astfel de ordine de lucru.

1. Reproducerea unei povești bazată pe acțiunea demonstrată. Aici, vizualizarea este prezentată pe cât posibil: sub formă de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea, observate direct de către copii. Planul enunțului este ordinea acțiunilor efectuate în fața copiilor. Mijloacele necesare de vorbire pentru copii sunt date de un exemplu de poveste a unui logoped.

2. Compilarea unei povești pe baza acțiunii demonstrate. Vizibilitatea și planul enunțului sunt similare cu cele utilizate în etapa anterioară; complicația se realizează din cauza lipsei unui exemplu de poveste, care, în plus, vă permite să diversificați conținutul lexical și gramatical al vorbirii coerente.

3. Repovestirea poveștii folosind flannelgraph.În acest tip de povestire, acțiunile directe cu obiecte și obiecte sunt înlocuite cu acțiuni pe un flannelgraph cu imagini ale subiectului; planul de povestire este asigurat de ordinea imaginilor, afișate secvenţial pe flanelgraph.

4. Repovestirea poveștii cu suport vizual sub forma unei serii de imagini ale intrigii. Vizualizarea este reprezentată de obiecte, obiecte și acțiuni cu acestea reprezentate în imaginile intrării; succesiunea lor servește în același timp ca plan al enunțului; un exemplu de poveste a unui logoped oferă copiilor mijloacele de vorbire necesare.

5. Întocmirea unei povești bazată pe o serie de imagini ale intrigii. Vizibilitatea și planul declarației sunt asigurate prin aceleași mijloace ca în etapa anterioară; complicaţia se realizează din lipsa unui eşantion din povestea logopedului.

6. Povestirea din nou a poveștii cu suport vizual sub forma unei imagini a intrigii. Vizibilitatea este redusă din cauza lipsei de dinamică vizibilă a evenimentelor: copiii observă, de regulă, stadiul final al acțiunilor; modelarea planului poveștii se realizează prin utilizarea unui eșantion de logoped și a planului său de întrebări.

7. Compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii. Absența unui model complică și mai mult sarcina de a compila o declarație coerentă. În această etapă, sunt create premisele și este posibil să începeți să lucrați la povestirea creativă.

8. Compararea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare(albume special concepute)

9. Descrierea obiectelor și obiectelor cu ajutorul mijloacelor auxiliare.

a) Repovestirea lecțiilor

Predarea repovestirii contribuie la îmbogățirea vocabularului, la dezvoltarea percepției, a memoriei și a atenției. În același timp, se îmbunătățește structura vorbirii, pronunția, se asimilează normele de construire a propozițiilor și întregul text. Utilizarea unor texte extrem de artistice ale literaturii pentru copii vă permite să lucrați eficient la dezvoltarea unui „simț al limbajului” - atenție la aspectele lexicale, gramaticale și sintactice ale vorbirii, capacitatea de a evalua corectitudinea enunțurilor în ceea ce privește corespondența lor. norma de limbaj. Acest lucru este deosebit de important în munca corectivă cu copiii cu OHP.

Ar trebui acordată multă atenție alegerii lucrărilor pentru repovestire. La stadiul inițial de lucru (a doua perioadă a primului an de studiu) se folosesc texte mici; în viitor, volumul lor crește pe măsură ce capacitățile de vorbire ale copiilor cresc. Se recomandă selectarea textelor cu prezența episoadelor de același tip, a punctelor complot repetitive, a textelor cu o împărțire clară în fragmente-episoade și o succesiune logică clară a evenimentelor. Acest lucru facilitează compilarea unei repovestiri și contribuie la asimilarea anumitor mijloace lingvistice.

O atenție deosebită se acordă cunoașterii conținutului, disponibilității materialului lingvistic - lexical și gramatical - al textului pentru grupul de copii predat.

Este recomandabil să predați repovestirea pe materialul fiecărei lucrări în două clase, cu complexitatea sarcinilor îndeplinite - în trei.

Structura generală a orelor cuprinde: partea organizatorică cu includerea exercițiilor introductive, pregătitoare, citirea lucrării, analizarea textului („lingvistic” și „conținut”) - lecția I; repovestirea textului, exerciții de asimilare și consolidare a materialului lingvistic relevant și analiza poveștilor copiilor - lecția a II-a. Scopul exercițiilor pregătitoare este de a organiza atenția copiilor, de a-i pregăti pentru perceperea poveștii (ghicirea ghicitorilor despre personajele operei; clarificarea sensului cuvintelor sau expresiilor individuale conținute în text; prezentarea de imagini adecvate, etc.). Textul este citit de două ori, într-un ritm lent. La recitire, se recomandă ca copiii să completeze propoziții individuale necompletate de profesor. Pentru aceasta se selectează propoziții care conțin desemnarea unor personaje noi introduse în acțiunea intriga a poveștii, obiecte esențiale ale mediului afișat, anumite acțiuni, evenimente etc. Folosind aceeași tehnică, se atrage și atenția copiilor asupra opțiuni posibile modificări ale formei gramaticale a cuvântului, reguli normative pentru proiectarea conexiunii cuvintelor în fraze etc. Aceasta contribuie la o mai bună percepție a textului, îndreaptă atenția copiilor către puncte semantice importante și unele trăsături lingvistice ale lucrării. Analiza conținutului lucrării se realizează sub formă de întrebare-răspuns. Întrebările pregătite de profesor ar trebui să vizeze evidențierea punctelor principale ale acțiunii intrigii, succesiunea lor și determinarea actoriși cele mai semnificative detalii ale poveștii. În procesul de analiză se folosește material ilustrativ, înfățișând personajele poveștii în statică și dinamică, scena acțiunii etc.

Pe lângă analiza conținutului, pentru copiii cu OHP, este necesară efectuarea unei analize lingvistice (lexicale) speciale a textului. Analiza lexicală include selecția din text a cuvintelor-definiții, a construcțiilor comparative care servesc la caracterizarea obiectelor („Ce spune basmul despre un mesteacăn/râu/vulpe?” etc.; „Amintiți-vă cum se spune despre ea, ce is she like?"), precum și selectarea și reproducerea în răspunsurile copiilor a materialului de limbaj care conține desemnarea acțiunilor succesive ale personajelor, funcțiile obiectelor, acțiunile efectuate cu acestea, adică cuvintele care sunt cheie în relaţiile semantice şi formează principalul „nucleu semnificativ” al textului. Analiza intenționată material lexical contribuie la o mai bună înțelegere a relațiilor predicative reflectate în text și a modalităților de exprimare lingvistică a acestora. Efectuarea unei astfel de analize facilitează foarte mult compilarea ulterioară a unui repovestire pentru copiii cu OHP. A doua lecție de repovestire (cu un interval după prima nu mai mult de două zile) începe cu recitirea textului cu mentalitate pentru repovestire, după care copiii încep să-l compună.

În primul an de studiu, copiii stăpânesc abilitățile de reproducere a textului pe baza de material ilustrativ și de ajutorul unui profesor. Printre tehnicile care facilitează repovestirea se numără evidențierea principalelor legături semnificative ale intrigii lucrării în cursul compilării poveștii (repovestirea unor probleme de susținere, arătând ilustrații care reflectă în mod constant conținutul lucrării și, în viitor - ilustrații individualeînfățișând personaje și detalii semnificative). Inițial, copiii repovestesc câte o bucată de text odată; apoi trec treptat la o repovestire individuală a mai multor fragmente și a textului în ansamblu. Până la sfârșitul primului an (a treia perioadă de studiu), ei învață să compună o repovestire după un plan-schemă preliminară. Întrebările de sprijin pentru text sunt date sub forma unui plan verbal detaliat înainte de repovestire.

În al doilea an de studiu, copiii ar trebui să stăpânească repovestirea fără să se bazeze pe material vizual. Copiilor li se oferă o astfel de formă de lucru în care repovestirea unuia este ilustrată de un alt copil, selectând din imaginile din fața lui pe cele care se referă la această parte a poveștii. Eficientă în predarea repovestirii este folosirea desenelor copiilor. După analizarea și repovestirea textului cu privire la întrebările unui logoped într-o lecție (educativă) separată, copiii sunt invitați să deseneze un desen pentru orice fragment din intriga din poveste, după care compun independent o repovestire a unui fragment din lucrare bazată pe pe desenul lor. Atunci când predați repovestirea, în unele cazuri este posibil să folosiți un „panou ilustrativ” cu o descriere colorată a situației și principalele detalii care sunt asociate cu dezvoltarea acțiunii intriga a lucrării. Astfel de obiecte „de referință” sunt aranjate într-un rând liniar în panoul-imagine în secvența corespunzătoare episoadelor poveștii (basm). Ilustrația este realizată cu ajutorul figurilor plane ale personajelor și obiectelor deplasate pe panou. Panoul demonstrativ este folosit pentru ilustrarea textului de către profesor la citirea și analizarea lucrării, ilustrarea repovestirii de către copil (inclusiv cea compilată de alți copii), precum și pentru predarea planificării repovestirii prin modelarea acțiunilor personaje. Pentru a dezvolta abilitățile copiilor în planificarea unui mesaj detaliat în al doilea an de studiu, se recomandă, de asemenea, modelarea intrării unei lucrări folosind o diagramă vizuală condiționată. Pentru compilarea sa se folosesc blocuri-pătrate care, după citirea și analizarea textului, sunt umplute cu imagini de siluetă (alb-negru) ale personajelor și obiectelor semnificative corespunzătoare fiecărui fragment-episoade succesive. Elaborarea unei astfel de scheme le permite copiilor să învețe cum să programeze conținutul unui mesaj detaliat prin stabilirea secvenței și interconectarii principalelor legături semantice ale poveștii.

Metodele enumerate sunt destul de simple și accesibile pentru munca practica cu copiii cu ADHD.

În procesul de repovestire a orelor, se acordă o atenție deosebită lucrărilor corective privind formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la copii, asimilarea diferitelor mijloace lingvistice de construire a enunțurilor coerente. Deci, în primul an de studiu (2-3 perioade), se acordă o atenție deosebită asimilării utilizării normative de către copii. terminații de caz substantive și pronume personale, forme de acord a adjectivelor cu substantivele (în gen și număr); dezvoltarea vorbirii frazale. Copiii învață diferite tipuri de conexiune între cuvinte dintr-o propoziție, inclusiv acordul dintre substantive și verbe, adjective cu substantive în cazuri indirecte și norme de control al verbelor. Se acordă multă atenție stăpânirii lor practice a regulilor de concordare a verbelor-predicate cu pronume în funcția subiectului. Aceasta se realizează în timpul analizei textului și a repovestirii în sine, precum și cu ajutorul unor exerciții speciale (lexicale și gramaticale) incluse în lecții. Acestea includ: exerciții de flexiune, selecție de lexeme și forme de cuvânt, de exemplu, definiții, cuvântului dat de profesor la caracterizarea personajelor basmului; exerciții de completare a propozițiilor cu cuvântul potrivit în sens; reproducerea materialului lexical specific textului sub forma unui joc-exercițiu „Cine și-a amintit mai bine?” si altele.Astfel, copiii dezvolta deprinderile actiunilor practice cu materialul de limbaj al lucrarilor fiind repovestite.

Lucrările privind dezvoltarea vorbirii phrasal în sala de clasă pentru repovestire prevede: - însuşirea fundamentelor normative pentru construirea sintagmelor din diverse structuri sintactice; exercitii pentru utilizare corectă fraze în limbaj opere literare cu aplicarea ulterioară a aptitudinilor dobândite în alcătuirea independentă a repovestirii; - dezvoltarea atenției la sintaxa limbajului, capacitatea de a sesiza erori în construcția frazelor din poveștile altor copii și erori în propriile enunțuri.

În primul an de studiu se elaborează următoarele structuri gramaticale:

a) propoziții comune simple de 3-5 cuvinte cu includerea de completări, împrejurări ale locului, definiții;

b) construcții complicate - cu două predicate omogene sau adunări;

c) propoziții compuse cu conjuncții și, dar și propoziții complexe cu propoziții de timp (cu uniunea când), explicative (cu uniunea ce), motive, atributive (cu cuvântul uniune care).

În anul II de studiu, la orele de repovestire, se atrage atenția asupra stăpânirii de către copii a abilităților de construire a propozițiilor cu mai multe predicate omogene, verbe exprimate la timpul trecut al formei perfecte, precum și propoziții complexe și complexe neuniuni. propoziții subordonate. locurile subordonate(cu cuvântul uniune unde), condiții (cu uniunea dacă), etc. Lucrările la elaborarea dicționarului se desfășoară în principal în procesul de analiză a textului. Copiii explică semnificația cuvintelor, frazelor, cuvintelor noi și nefamiliare unități frazeologice; consolidarea lor are loc în procesul de repovestire prin folosirea de întrebări conducătoare, indicii, repetarea cuvintelor și frazelor de către copil.

b) Predarea povestirii cu imagini

Predarea povestirii din imagini ocupă un loc important în activitatea de corecție generală privind dezvoltarea vorbirii coerente, corecte din punct de vedere gramatical a copiilor cu OHP. Metodologia de predare este construită ținând cont de tulburările de vorbire remarcate la copiii din acest grup, precum și de caracteristicile dezvoltării mentale și cognitive. Aceasta se referă la un special munca pregatitoare, selecția și succesiunea de utilizare a materialului ilustrativ, structura claselor și metodele de lucru corective. O atenție deosebită este acordată tehnicilor care vizează dezvoltarea atenției, percepției vizuale și auditive, gandire logica si etc.

Următoarele tipuri de cursuri se desfășoară cu material ilustrat:

1. Redactare povești bazate pe tablouri cu mai multe figuri cu imaginea mai multor grupuri de personaje sau a mai multor scene dintr-o intriga comună familiară copiilor („Familie”, „Jocuri pe terenul de joacă”, „Divertisment de iarnă”, etc.). Astfel de imagini fac posibilă compunerea povestirilor inițial în fragmente separate, ceea ce face mai ușor pentru copii să compună ulterior un mesaj-povestire coerent în întreaga imagine.

2. Compilare de volum mic povești-descrieri pe imagini ale intrigii, în care iese în prim-plan imaginea scenei de acțiune, obiecte, evenimente care determină tema generală a tabloului („Driva de gheață”, „Podul peste râu”, etc.).

3. Povestirea printr-o serie de imagini ale intrigii, înfățișând desfășurarea acțiunii intrigiului în detaliu suficient. În al doilea an de studiu, se recomandă complicarea sarcinilor: compilarea poveștilor pe baza unei serii de imagini care înfățișează momente individuale, „cheie” ale acțiunii, precum și sărirea peste orice link din seria de imagini.

4. Antrenament povestire într-o imagine separată a intrigii cu copiii inventând evenimente anterioare și ulterioare (pe probleme de susținere).

5. Descrierea picturii peisajului.

Ultimele două tipuri de cursuri se țin în anul II de studiu.

Cursuri pentru tipuri diferite picturile includ un număr elemente comune: pregătirea copiilor pentru perceperea conținutului tabloului (convorbire preliminară, citirea de lucrări literare pe tema tabloului etc.); analiza continutului acestuia; invatarea copiilor cum sa scrie o poveste; analiza poveștilor copiilor.

Pentru a activa atenția, percepția vizuală și memoria, se recomandă, după analizarea conținutului imaginilor, desfășurarea unor exerciții de joc precum: „Cine va vedea mai mult?” (copilul numește obiectele de culoarea indicată reprezentate în imagine, scopurile realizate din acest sau acel material etc.); „Cine își amintește mai bine?” (copilul trebuie să-și amintească ce acțiuni efectuează diferitele personaje din imagine); „Cine este cel mai atent?” (folosind imaginea, copiii completează alternativ propoziţia începută de profesor cu cuvântul care este necesar ca sens); tehnica jocului de către copii prin pantomimă a acțiunilor personajelor unui tablou cu mai multe figuri sau a unei serii de imagini, urmată de rostirea acestora etc.

Când predați povestirea dintr-o imagine, sunt utilizate următoarele tehnici metodologice: un eșantion de poveste a unui profesor bazat pe o imagine sau o parte a acesteia, întrebări care preced planul poveștii, compilarea unei povești bazată pe fragmente dintr-o imagine și scrierea colectivă. o poveste de copii. La început, ei exersează în compilarea unui scurt și apoi a unei povestiri mai detaliate în întregime despre întrebări principale; pe viitor, se procedează la alcătuirea unei povești după un plan detaliat propus de profesor.

Predarea povestirii printr-o serie de imagini ale intrigii este recomandată după cum urmează:

La prima lecție se efectuează o analiză secvențială a fiecărei imagini a seriei; în același timp, copiii dezvoltă abilitățile de analiză intenționată a conținutului subiectului perceput vizual. Ei învață să evidențieze baza „activă”, eveniment (definirea acțiunilor personajelor, clarificarea legăturilor dintre ele) și detaliile esențiale ale imaginii. După aceea, imaginile în ordinea corectă sunt așezate de unul sau doi copii pe o pânză de tipărire (trepied). La întrebările profesorului se determină conținutul general al evenimentelor descrise. Apoi copiii „în lanț” fac enunțuri pentru fiecare dintre imaginile consecutive.

În a doua lecție, ei compun alternativ povești pentru mai multe fragmente de imagini și pentru întreaga serie în ansamblu. Ca tehnică de predare, se recomandă să se întocmească un plot, începutul acțiunii descrise (la întrebările profesorului sau acest eșantion).

c) Povestea didactică-descrierea obiectelor

Descriere - un fel special monolog coerent. Sarcina comunicativă a unui enunț-descriere este de a crea o imagine verbală a unui obiect, ale cărui trăsături și proprietăți sunt dezvăluite într-o anumită secvență.

Sesiunile de antrenament de descriere au un efect multiplu asupra dezvoltare cognitiva copiii și formarea activității lor vorbire-cogitative, contribuie la activarea percepției vizuale, vorbirii-auditive și tactile, a memoriei, a atenției, a observației. În procesul de compilare a unei povești descriptive, copiii învață să identifice și să compare trăsăturile esențiale ale subiectului, să combine afirmațiile individuale într-un mesaj coerent, consistent.

Când se învață copiii cu OHP de vârstă preșcolară să descrie obiecte, se rezolvă următoarele sarcini principale:

Dezvoltarea capacității de a evidenția trăsăturile esențiale și părțile principale (detalii) ale obiectelor;

Formarea unor idei generalizate despre regulile de construire a unei povestiri – descrierea subiectului;

Stăpânirea instrumentelor lingvistice necesare pentru compilarea unei povești descriptive.

În acest scop, se recomandă pregătirea în etape, cuprinzând următoarele tipuri de muncă: exerciții pregătitoare pentru descrierea obiectelor; formarea abilităților inițiale de autodescriere; descrierea obiectelor în funcție de caracteristicile principale; predarea unei descrieri detaliate a subiectului (cu includerea diferitelor caracteristici - micro-teme); consolidarea abilităților dobândite în alcătuirea unei descrieri de poveste, inclusiv în timpul orelor de joc și a disciplinei practice; însuşirea deprinderilor iniţiale de descriere comparativă a obiectelor.

Atunci când desfășurați exerciții pregătitoare, atenția principală este acordată dezvoltării percepției senzoriale la copii, abilităților de analiză elementară a obiectului perceput, precum și formării unei mentalități pentru utilizarea vorbirii frazei atunci când răspundeți la întrebările profesorului. Se recomandă exerciții pentru recunoașterea unui obiect după descrierea acestuia, compararea obiectelor în funcție de principalele trăsături, exerciții de alcătuire a frazelor și propozițiilor, ținând cont de percepția vizuală și tactilă a obiectului. Pentru exerciții, materialul de subiecte lexicale este utilizat în conformitate cu programul de formare și educare a copiilor cu OHP din grupa de vârstă mai înaintată („Legume și fructe”, „Jucării”, „Haine”, etc.). Astfel de exerciții sunt efectuate folosind jocuri de societate și manuale (bingo tematic, manualul „Obiect și imagine”, chestionare electrice cu desene special selectate), jucării și manechine de obiecte.

De exemplu, atunci când lucrează cu loto, copiilor li se oferă cărți cu imaginea unor obiecte ale unuia sau altuia grup tematic. Profesorul face o descriere verbală detaliată a unuia dintre ele, iar copiii trebuie să stabilească ce subiect este discutat. Copiii care au o imagine a acestui obiect pe cardul de loto pun un cip pe acesta, iar apoi răspund la întrebările profesorului care vizează evidențierea unora dintre trăsăturile sale distinctive (culoarea, forma, mărimea, trăsăturile caracteristice ale structurii etc.). În mod similar, se lucrează cu manualul „Obiect și imagine”, unde se folosesc modele reduse de obiecte din lemn. Copilul trebuie să coreleze modelul tridimensional al obiectului cu imaginea sa grafică de pe cardul de loto. Acest lucru contribuie la dezvoltarea atenției și la stabilirea de noi conexiuni semantice care la rândul său este important pentru dezvoltarea vocabularului. De asemenea, vă putem recomanda exerciții de ghicire care conțin o descriere a obiectelor (folosirea de obiecte naturale sau jucării, chestionare electrice etc.).

Atunci când se desfășoară exerciții de comparare a obiectelor, conceptele de formă, culoare și alte trăsături distinctive sunt clarificate preliminar. La început, copiii exersează compararea obiectelor de același tip care diferă în orice caracteristică, de exemplu, piramide de culori diferite, dar de aceeași formă și dimensiune; apoi se compară obiectele aparținând aceleiași grupe tipologice (legume, fructe etc.). Pe viitor, copiii trec la compararea obiectelor din diferite grupuri, dar având una sau două trăsături comune (roșie, pepene verde, minge etc.). Aceste exerciții contribuie la dezvoltarea atenției și percepției auditive, a atenției la latura conceptuală a vorbirii și pregătesc copiii pentru o descriere independentă a obiectelor.

Cu o pregătire ulterioară, copiii își dezvoltă abilitățile de a compila o descriere a obiectelor, începând cu o descriere simplă compilată cu ajutorul unui profesor (la întrebări), cu o tranziție treptată la enunțuri mai independente și mai detaliate (conform unui plan preliminar, apoi - bazându-se doar pe această probă).

Pentru a întocmi descrieri la întrebările profesorului, sunt selectate jucării și alte obiecte cu trăsături pronunțate, ușor de identificat (minge, pepene verde, morcov etc.). O descriere simplă a unui obiect constă inițial din 4-5 fraze și include numele acestuia, enumerarea principalelor caracteristici externe (formă, culoare, mărime, material) și unele proprietăți distinctive (gust etc.). De exemplu:

Aceasta este o minge. Mingea are formă rotundă. Este elastic la atingere. Mingea este din cauciuc. Se joacă cu mingea.

Pregătirea unei descrieri de către un copil este precedată de un model pe care profesorul îl oferă, de exemplu:

Aceasta este o lămâie. Lămâie galbenă. Forma lămâii este ovală. Este ferm la atingere. Lămâia are gust acru.

Un astfel de eșantion oferă copiilor o idee generalizată a structurii enunțului-descriere și îi orientează către răspunsuri frazale. În caz de dificultate în a răspunde la întrebări, se folosește metoda de completare a propoziției începute de profesor, urmată de repetarea întregii fraze de către copil.

După o serie de astfel de lecții, copiii trec la o descriere mai detaliată a obiectelor după un plan-schemă preliminar (pe baza materialului vizual și de vorbire a unor subiecte lexicale deja finalizate și noi: „Animale domestice și sălbatice”; „Transport”, etc.). Copiii trebuie să învețe o anumită schemă de enunț-descriere bazată pe formarea de idei despre principalele părți structurale ale unui text descriptiv. Ca o astfel de schemă, se propune utilizarea unei scheme compoziționale din trei părți pentru descrierea obiectelor. În clasă, copiilor li se explică cum să construiască o descriere a subiectului. Mai întâi trebuie să definiți obiectul descrierii („Aceasta este o păpușă”; „Aici este o pisică”, etc.). În continuare (în partea a doua a descrierii) urmează enumerarea caracteristicilor subiectului în succesiunea indicată de profesor. Descrierea se termină cu o indicație a apartenenței articolului la unul sau la altul („Mobilier”, „Pet”), scopul acestuia (îmbrăcămintea este depozitată în dulap), beneficii (câinele păzește casa). O astfel de schemă generalizată este umplută cu conținut lexical specific, în funcție de caracteristicile obiectelor unui anumit grup. Ca exemplu, oferim un plan pentru o descriere detaliată a articolelor din grupul „Legume - Fructe”:

Definirea (denumirea) subiectului.

2. Trăsături distinctive: formă, culoare, gust, proprietăți care sunt detectate prin percepția tactilă; loc de crestere.

3. Numirea subiectului, repartizarea acestuia grupului de subiecte corespunzător; beneficiu.

De exemplu:

Acesta este un mar. Are formă rotundă. Acesta este un măr roșu. Are gust dulce, dar ferm și neted la atingere. Merele cresc pe un măr din grădină. Se mănâncă. Sunt de ajutor. Un măr este un fruct.

În funcție de trăsăturile subiectului, în schema de descriere sunt introduse și alte elemente: o indicare a materialului din care este realizat subiectul, o enumerare a părților și detaliilor acestuia etc. Ținând cont de microtemele afișate în poveste, se întocmește un plan de probă și descriere. În funcție de caracteristicile structurale ale obiectului, de aranjarea spațială a părților sale (păpușă, animal, mașină), copiilor li se oferă o anumită ordine de vizualizare și descriere (sus - în jos, față - spate, de la partea principală până la detalii). ).

În cazul dificultăților care apar la copii în cursul compilării unei descrieri, se folosesc diverse tehnici auxiliare: indicații gestuale ale formei sau detaliilor unui obiect, indicații verbale, o descriere bazată pe desene individuale care înfățișează părți ale unui obiect sau caracteristică. caracteristicile structurii sale în prim-plan. Simbolurile vizuale condiționate pot fi utilizate și pentru a desemna conceptele de formă a unui obiect (tabletă cu imaginea unui triunghi, cerc, pătrat și oval), culoare (un set de dungi colorate sau linii colorate), dimensiune (imagine a cercurilor). sau coloane de diferite dimensiuni). Simbolurile condiționate sunt afișate în cursul compilării unei descrieri de poveste, care îl ajută pe copil să evite golurile, să-și construiască povestea în conformitate cu planul-schema propusă.

Eficientă în predarea copiilor cu OHP este recepția unei descrieri paralele de către profesor și copil a două obiecte de același tip (de exemplu, două păpuși care diferă prin culoarea părului, a ochilor, a hainelor etc.). Profesorul, iar după el copilul, compun o descriere a subiectului pe părți, numind aceleași semne. Această tehnică este recomandată atât la începutul predării autodecrierii, cât și pe viitor, dacă copiii întâmpină dificultăți în stăpânirea unui plan-schemă consistent. Să dăm un exemplu de descriere paralelă.

Descrierea obiectelor din memorie (obiecte din mediul casnic, animale, plante) poate fi realizată în cadrul orelor de formare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbii pe teme: „Jucăria mea preferată”, „Prietenii noștri adevărați”, etc. Descrierea din memorie se realizează și la orele educaționale, pe baza impresiilor primite de copii atunci când vizitează grădina zoologică, colțul animalelor, la cursurile de familiarizare cu lumea exterioară etc.

Consolidarea și dezvoltarea abilităților de vorbire formate în orele de descriere a obiectelor se realizează în timpul orelor de joc, inclusiv exerciții de recunoaștere a obiectelor după descriere, compararea acestora, reproducerea unui exemplu de descriere oferită de profesor, precum și compilarea independentă a unei povești. descrierea de catre copii.

În acest scop, pot fi organizate următoarele jocuri: „Magazin”, în care unul dintre participanții săi („Vânzătorul”) trebuie să recunoască articolul după descrierea acestuia; „Cine a găsit câinele?”, care are ca scop întărirea abilităților de a descrie animale (în timpul jocului, unul dintre participanți face un anunț despre câinele dispărut cu descrierea acestuia dintr-o carte poștală-foto color, iar alți copii caută un câine de jucărie conform acestei descrieri); „Masha s-a pierdut”, în care copiii fac o descriere a păpușii „dispărută” din memorie etc.

Munca corecțională privind dezvoltarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical la copii la orele de descriere a obiectelor cuprinde: exerciții sistematice de folosire corectă a formelor de cuvinte; însuşirea abilităţilor practice de inflexiune; exercitii pentru construcție corectă promoții; activarea și îmbogățirea vocabularului; formarea deprinderilor de control al construcţiei enunţurilor.

d) Predarea povestirii cu elemente de creativitate

Poveștile creative sunt povești inventate de copii cu o alegere independentă a conținutului (situații, acțiuni, imagini), un complot construit logic, îmbrăcat într-o formă verbală adecvată.

Învățarea jocurilor creative de povestire rol importantîn dezvoltarea gândirii verbale și logice, prezentând mari oportunități copilului de a-și exprima în mod independent gândurile, reflectând în mod conștient în vorbire diverse conexiuni și relații dintre obiecte și fenomene, contribuie la activarea cunoștințelor și ideilor despre mediu. Povestirea creativă aduce copilul cât mai aproape de nivelul de vorbire monolog de care va avea nevoie pentru a trece la o nouă activitate de conducere (de învățare). Principalele tipuri de povestire cu elemente de creativitate includ poveștile prin analogie, inventarea unei continuare și completare a poveștii, compilarea unei povești bazată pe mai multe cuvinte cheie și pe o temă propusă.

Întocmirea unei povești creative presupune capacitatea de a afișa în mod coerent și consecvent anumite evenimente în vorbire, precum și faptul că copiii au idei despre unele reguli de construire a unui mesaj-povestire (început, afișarea unei acțiuni intriga în desfășurarea sa, sfârșit; definiție precisă timpul și locul evenimentelor etc.). În acest sens, antrenamentul în compilarea poveștilor creative se realizează cu condiția ca copiii să-și fi format anumite abilități de enunțuri detaliate coerente (repovestirea, alcătuirea unei povești dintr-o imagine, o poveste-descriere a unui obiect etc.). Predarea acestui tip de povestire ocupă un loc special în lucrul cu copiii cu al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii.

Formarea abilităților creative de povestire la copiii preșcolari mai mari cu o subdezvoltare generală a vorbirii este asociată cu mari dificultăți.

Acești copii întâmpină dificultăți semnificative în determinarea ideii de poveste, dezvoltarea consecventă a intrigii alese și implementarea limbajului acesteia. Adesea, îndeplinirea unei sarcini creative (compunerea unei nuvele pe o anumită temă) este înlocuită de o repovestire a unui text familiar. Aceste dificultăți asociate cu subdezvoltarea sistemică a vorbirii se pot datora și lipsei de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare și inerției proceselor de imaginație observate la acești copii, un decalaj în dezvoltarea funcțiilor combinatorii.

Toate acestea determină necesitatea unei atenții deosebite organizării orelor de predare a preșcolarilor cu OHP să compună povești cu elemente de creativitate și folosirii unor metode de predare adecvate, ținând cont de caracteristicile acestui grup de copii.

Învățarea copiilor cu OHP să compună povești independente cu elemente de creativitate se realizează în principal în anul II de studiu. Cu toate acestea, începând cu a treia perioadă a primului an de studiu, se recomandă includerea unor sarcini separate de natură creativă, care să fie accesibile copiilor în cadrul orelor de repovestire, povestire din imagini și altele.

Tipuri de sarcini creative incluse în orele de predare a diferitelor tipuri de povestire

Discursul coerent este o prezentare detaliată a unui anumit conținut, care se desfășoară logic, consecvent și corect, corect din punct de vedere gramatical și figurat, expresiv intonațional.

Vorbirea coerentă este inseparabilă de lumea gândurilor: coerența vorbirii este coerența gândurilor. Discursul coerent reflectă capacitatea copilului de a înțelege ceea ce este perceput și de a-l exprima corect. Prin modul în care un copil își construiește afirmațiile, se poate judeca nu numai dezvoltarea vorbirii sale, ci și dezvoltarea gândirii, percepției, memoriei și imaginației.

Discursul coerent al unui copil este rezultatul dezvoltării vorbirii sale și se bazează pe îmbogățirea și activarea vocabularului său, formarea structurii gramaticale a vorbirii și educarea culturii sale sonore.

Există două tipuri principale de vorbire: dialogic și monolog.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane, punând întrebări și răspunzând la ele. Caracteristicile dialogului sunt o propoziție incompletă, expresivitate intonațională strălucitoare, gesturi și expresii faciale. Pentru dialog este importantă capacitatea de a formula și de a pune o întrebare, în concordanță cu întrebarea interlocutorului, de a construi un răspuns, de a completa și corecta interlocutorul.

Monologul se caracterizează prin dezvoltarea, completitudinea, claritatea, interconectarea părților individuale ale narațiunii. Explicația, repovestirea, povestea impun vorbitorului să acorde mai multă atenție conținutului discursului și designului verbal al acestuia. În plus, este importantă arbitrariul monologului, adică. capacitatea de a utiliza selectiv mijloace lingvistice, de a alege cuvinte, fraze și construcţii sintactice, care transmit cel mai complet și corect gândirea vorbitorului.

Copiii de 3 ani au acces la o formă simplă de dialog: răspunsuri la întrebări. Discursul colocvial al copiilor de trei ani stă la baza formării unui monolog la vârsta mijlocie.

Copiii de 4 ani pot începe să fie învățați să repovesti și să compună nuvele din imagini, jucării, pentru că. vocabularul lor până la această vârstă ajunge la 2,5 mii de cuvinte.Dar poveștile copiilor încă copiază tiparul unui adult.

La copiii de 5-6 ani, monologul atinge un nivel destul de ridicat. Copilul poate repovesti în mod constant textul, poate compune intriga și povești descriptive pe tema propusă. Cu toate acestea, copiii încă au nevoie de un model de profesor anterior, așa cum ei, în majoritate, încă nu au capacitatea de a-și exprima atitudinea emoțională față de obiectele și fenomenele descrise într-un monolog.

Cu copiii mai mici profesorul dezvoltă abilități de dialog:

Învață să asculte și să înțeleagă vorbirea unui adult;

Învață să vorbească în prezența altor copii, să asculte și să le înțeleagă vorbirea;

te învață să faci o acțiune conform unei instrucțiuni verbale (adu ceva, arăți ceva sau pe cineva într-un grup sau într-o poză);

Învață să răspundă la întrebările educatorului;

Repetă după profesor cuvintele și cântecele personajelor din basme;

Repetați după profesor mici texte poetice.

În general, profesorul pregătește copiii pentru învățarea monologului.

La varsta mijlocie si inaintata (4-7 ani) copiilor li se învață principalele tipuri de monolog: repovestire și povestire. Povestirea este predată în etape, de la simplu la complex, începând cu o simplă repovestire a unui text scurt și terminând cu cele mai înalte forme de povestire creativă independentă.

Repovestirea antrenamentului.

În fiecare grupă de vârstă, predarea repovestirii are propriile sale caracteristici, dar există și tehnici metodologice generale:

Pregătirea pentru perceperea textului;

Lectura primară a textului de către profesor;

Conversație pe probleme (întrebări variind de la reproductiv la căutare și problemă);

Întocmirea unui plan de repovestire;

Recitirea textului de către profesor;

Repovestirea.

Planul poate fi oral, pictorial, pictorial-verbal și simbolic.

ÎN grupa de juniori pregătirea pentru a învăța să repovesti. Sarcinile profesorului în această etapă:

Să-i învețe pe copii să perceapă un text familiar citit sau spus de profesor;

Conduceți la redarea textului, dar nu reproduceți.

Metodologia de predare a repovestirii copiilor de 3 ani:

1. reproducere de către educatoarea basmelor binecunoscute copiilor, construită pe repetarea acțiunilor („Omul de turtă dulce”, „Nap”, „Teremok”, povești în miniatură de L.N. Tolstoi).
2. copiii memorând succesiunea apariției personaje de basmși acțiunile lor cu ajutorul vizualizării: teatru de masă sau de păpuși, flanelgraph.
3. repetarea de către copil după profesor a fiecărei propoziții din text sau 1-2 cuvinte din propoziție.

În grupa de mijloc, când se preda repovestirea, se rezolvă sarcini mai complexe:

Să-i înveți pe copii să perceapă nu numai un text binecunoscut, ci și să citească pentru prima dată;

Să-i învețe pe copii să transmită conversația personajelor;

Învățați să repovestiți textul secvențial;

Să învețe să asculte repovestirile altor copii și să sesizeze în ei o discrepanță cu textul.

Metodologia de învățare a copiilor de a repovesti 5-6 ani este următoarea:

1. conversație introductivă, stabilirea percepției operei, citirea poeziei, privirea ilustrațiilor pe tema;
2. citirea expresivă a textului de către educator fără a se stabili pentru memorare, ceea ce poate perturba percepția holistică a operei de artă;
3. o conversație despre conținutul și forma textului, iar întrebările profesorului ar trebui să fie bine gândite și să vizeze nu numai înțelegerea conținutului textului și succesiunea evenimentelor, ci și înțelegerea trăsăturilor de caracter ale personajelor, atitudinea copiilor față de ei. Ar trebui să existe întrebări despre modul în care autorul descrie acest sau acel eveniment, cu ce îl compară, ce cuvinte și expresii folosește. Puteți pune copiilor întrebări de căutare (unde? unde?) și problematice (cum? de ce? de ce?) care necesită răspunsuri în propoziții complexe.
4. elaborarea unui plan de repovestire (în grup de seniori educator împreună cu copiii, iar în grupa pregatitoare copii);
5. recitirea textului de către profesor cu instalarea memorării;
6. repovestirea textului de către copii;
7. evaluarea repovestirii copiilor (dată de profesor împreună cu copiii, în grupa pregătitoare - copii).

Un text scurt este repovestit integral, copii lungi și complexi sunt repovestiți în lanț.

În grupul pregătitor se introduc forme mai complexe de repovestire:

Din mai multe texte, copiii aleg unul, după cum doresc;

Copiii vin cu o continuare a unei povești neterminate prin analogie;

Dramatizarea unei opere literare de către copii.

Învățarea să spună o poveste dintr-un tablou și dintr-o serie de tablouri.

În grupul mai tânăr pregătirea pentru povestirea din imagine se realizează, deoarece o prezentare coerentă a copilului de trei ani nu poate încă să compună, aceasta:

Examinarea picturii;

Răspunsuri la întrebările reproductive ale profesorului din imagine (cine și ce este desenat? ce fac personajele? ce sunt acestea?).

Pentru vizionare, sunt folosite tablouri care înfățișează obiecte individuale (jucării, articole de uz casnic, animale de companie) și parcele simple care sunt aproape unele de altele. experienta personala copii (jocuri pentru copii, copii la plimbare, copii acasă etc.). Este important să creați o dispoziție emoțională pentru vizualizarea imaginii. Cântece, poezii, versuri, ghicitori, vorbe familiare copiilor vor ajuta în acest sens. Puteți folosi tehnici de joc:

Arată o poză a oricărei jucării;

asociați vizualizarea unei imagini cu vizionarea unei jucării preferate;

Prezintă-i oaspetelui imaginea.

În grupul de mijloc devine posibil să-i înveți pe copii să spună o poveste dintr-o imagine, pentru că la această vârstă, vorbirea se îmbunătățește, activitatea mentală crește.

Metodologia de predare a unei povestiri pe baza unei imagini cu copii de 4 ani:

1. pregătirea pentru percepția emoțională a imaginii (poezii, zicători, ghicitori pe temă, prezența personajelor de basm, toate tipurile de teatre etc.)

2. vizualizarea imaginii în ansamblu;

3. întrebări la poza profesorului;

4. un exemplu de poveste bazat pe imaginea educatoarei;

5. povești pentru copii.

Profesorul îi ajută pe copii să spună întrebări de sprijin, sugerează cuvinte, fraze.

La sfârșitul anului, dacă copiii au învățat să spună o poveste dintr-o imagine după model și din întrebări, se introduce un plan de poveste.

În grupa senior și pregătitoare există o oportunitate de autocompilare a poveștilor din imagini. Povestea eșantion nu mai este dată pentru reproducere exactă. Se folosesc mostre literare.

Devine posibil să folosiți o serie de imagini ale intrigii pentru a compune povești cu un complot, un punct culminant, un deznodământ. De exemplu: „Iepurele și omul de zăpadă”, „Puiul de urs la plimbare”, „Povești în imagini” de Radlov.

La o vârstă mai înaintată și pregătitoare, îi învățăm pe copii să vadă nu numai ceea ce este înfățișat în prim-plan, ci și fundalul imaginii, fundalul ei principal, elementele peisajului și fenomene naturale, starea vremii, adică învățăm să vedem nu numai principalele, ci și detaliile.

Tot cu povestea. Îi învățăm pe copii să vadă nu numai ceea ce este înfățișat în acest moment, ci și ce au precedat și evenimentele ulterioare.

Educatorul pune întrebări care, parcă, conturează o poveste care depășește conținutul imaginii.

Este foarte important să combinați sarcina dezvoltării vorbirii coerente cu alte sarcini de vorbire: îmbogățirea și clarificarea dicționarului, formarea structurii gramaticale a vorbirii și a expresivității intonaționale a acesteia.

Metodologie de predare a unei povestiri pe baza unei imagini pentru 5-6 ani :

1. pregătirea pentru percepția emoțională a imaginii;

2. exerciții lexicale și gramaticale pe tema lecției;

3. vizualizarea imaginii în ansamblu;

întrebări ale profesorului cu privire la conținutul imaginii;

5. întocmirea unui plan de poveste de către profesor împreună cu copiii;

6. o poveste bazată pe o imagine a unui copil puternic, ca model;

7. povești de 4-5 copii;

8. Evaluarea fiecărei povești de către copii cu comentariile profesorului.

În grupa pregătitoare pentru școală, copiii sunt pregătiți să învețe povestirea dintr-un tablou peisaj. La aceste clase, mai ales mare importanță dobândiți exerciții lexicale și gramaticale pentru selectarea definițiilor, comparații, folosirea cuvintelor în sens figurat, sinonime și antonime. Este important să-i învățați pe copii să vină cu propoziții pe o anumită temă și să le pronunțe cu diferite intonații.

Compilare de povestiri descriptive și descrieri comparative.

În grupul mai tânăr, se realizează pregătirea pentru predarea descrierii poveștii:

Luarea în considerare a jucăriilor (alegerea jucăriilor este de mare importanță - este mai bine să luați în considerare jucăriile cu același nume, dar diferite ca aspect, aceasta asigură activarea vocabularului copiilor);

Întrebări atent gândite ale educatoarei, răspunzând căror copii acordă atenție aspectului jucăriei, componentelor acesteia, materialului din care este realizată, jucându-se acțiuni cu aceasta; profesorul îi ajută pe copii să răspundă la întrebări;

Utilizarea elementelor folclorice, poezii, cântece, glume despre această jucărie, povestiri sau basme despre ea;

Povestea profesorului despre jucărie.

Astfel, copiii înșiși nu vorbesc despre jucărie, ci se pregătesc să compună o poveste descriptivă la o vârstă mai înaintată.

În grupul de mijloc, copiii sunt deja pregătiți pentru independență compilarea unor scurte povestiri descriptive despre jucării.

Metodologia de predare a unei descrieri de poveste a copiilor de 4 ani:

1. se uită la o jucărie;

2. întrebări ale educatoarei privind aspectul (culoare, formă, mărime), calități ale jucăriei, acțiuni cu aceasta;

3. o mostră din povestea profesorului;

4. povestea unui copil puternic pe problemele de bază ale educatoarei;

5. povești a 4-5 copii pe problemele de bază ale educatoarei;

În a doua jumătate a anului, este introdus un plan de poveste - o descriere întocmită de profesor.

Acum metoda de antrenament arată astfel:

1. se uită la o jucărie;

2. întrebări ale educatorului;

3. pregătirea de către educatoare a unui plan pentru o poveste despre o jucărie;

4. o mostră din povestea profesorului conform planului;

5. povești ale copiilor conform planului și întrebări de sprijin;

6. evaluarea poveștilor copiilor de către educatoare.

Ca parte a lecției, se pot distinge și alte tipuri de muncă