Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin intermediul gimnasticii articulatorii

Vorbirea joacă un rol important în viața umană. Este un mijloc de comunicare, un mijloc de schimb de gânduri între oameni. Fără aceasta, oamenii nu ar putea organiza activități comune și nu ar putea obține înțelegere reciprocă.

Educația vorbirii la copiii de vârstă preșcolară și primară, inclusiv capacitatea de a pronunța clar sunete și de a le distinge, de a stăpâni aparatul articulator, de a construi corect propoziții și de a o afirmație coerentă, este conditie necesara dezvoltarea deplină a individului.

Pentru pronunția corectă a unui sunet, copilul trebuie să reproducă structura articulației, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient coordonate în activitatea sa, iar mișcarea vorbirii.corelatcu senzaţiile auditive corespunzătoare. Fiziologi I.M.Sechenov, I.P.Pavlov, N.A. Bernshtein atașat mare importanță senzatii musculare care apar in timpul articulatiei.In prezent, numarul persoanelor cu una sau alta tulburare de vorbire este in crestere.Principalul mijloc de dezvoltare a abilităților motorii vorbirii este gimnastica articulatorie. Gimnastica articulară este un sistem de exerciții care vizează dezvoltarea mișcărilor cu drepturi depline și a anumitor poziții ale organelor aparatului articulator necesare pentru pronunție corectă sunete.

Creșterea vorbirii „pure” la copii este o sarcină serioasă cu care se confruntă părinții, logopezii, educatorii și profesorii.

Pe baza analizei literatură psihologică și pedagogică și experiență în sistem educatie prescolara a fost formulată o problemă de cercetare, care este determinată de contradicțiile dintre nevoia societății de pronunție corectă a sunetului, pe de o parte, și tradițiile existente în pedagogia preșcolară pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, pe de altă parte.

Relevanța problemei a servit ca bază pentru alegerea temei de cercetare „Dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin gimnastică articulatorie”

Scopul studiului este de a determina impactul complexului de gimnastică articulatorie, care vizează dezvoltarea

Obiectul de studiu este procesul dezvoltarea abilităților motorii de vorbire la copiii din al șaselea an de viață.

Subiect de studiu I - gimnastica de articulareca mijlocdezvoltareabilități motorii de vorbire la copiii din al șaselea an de viață.

Ipoteza cercetării este că dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață prin gimnastică articulatorie, în condițiile preșcolarului instituție educațională va fi mai eficient dacă:

· Implementează sistematic un complex de gimnastică articulatorie care vizează dezvoltarea abilităților motorii vorbirii, inclusiv introducerea de lecții individuale și asigurarea dezvoltării articulației.abilitățile motorii ale preșcolarilor în toate etapele proces educaționalîntr-o grădiniță;

· Să formeze convingerea tuturor subiecților procesului de învățământ în necesitatea utilizării unui complex de gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii.

În conformitate cu scopul și ipoteza, în lucrare au fost stabilite următoarele sarcini:

1. Să studieze starea problemei, dezvoltarea mișcărilor de articulare coordonate complex, în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar, în teoria și practica pedagogiei.

2. Precizați conceptele de bază ale studiului: „motilitatea vorbirii”, „gimnastica articulatorie”, „articulația”.

3. Pentru a crea, fundamenta și testa experimental eficacitatea unui complex de gimnastică articulatorie pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din anul șase de viață.

4. Determinați interacțiunea în muncă a tuturor subiecților procesului de învățământ.

Pentru rezolvarea problemei cercetării și verificarea corectitudinii ipotezei propuse s-au folosit următoarele metode de cercetare pedagogică: observație, conversație, experiment.

Lucrările experimentale au avut loc în trei etape:

La prima etapă care a avut loc dinNoiembrie 2009 până în ianuarie 2010, a fost determinată starea problemei în teorie și practicăpedagogie, dezvoltată și studiatămetode de diagnostic pentru determinarea nivelului de formare a abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari.

La a doua etapă, care a fost realizată cu ianuarie până la 10Aprilie 2010, a fost dezvăluit nivelul de formare a abilităților motorii de vorbire la copiii din anul șase de viață din grupele experimentale și de control din rândul copiilor grădiniței MDOUIIcategoria nr. 28 din Korkino și a fost implementat complexul dezvoltat de gimnastică de articulație.

Scopul celei de-a treia etape a muncii experimentale, care a fost realizatăîn aprilie 2010, urma să efectueze un controletapa experimentului; colectează, sistematizează, analizează și rezumă rezultatele muncii experimentale.

Semnificația practică a studiului constă în elaborarea de recomandări pentru dezvoltarea abilităților motorii vorbirii prin intermediul gimnasticii articulatorii, care se adresează educatorilor și părinților copiilor preșcolari mai mari.

Lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe, o anexă.

Capitol eu. Baza teoretica dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la copiii din al șaselea an de viață prin intermediul gimnasticii articulatorii

1.1 Starea problemei dezvoltării abilităților motorii vorbirii la copiii din al șaselea an de viață înteoria și practica pedagogiei

Dezvoltarea deplină a vorbirii este o condiție prealabilă dezvoltarea armonioasă a personalității.

Vorbirea este o activitate care se desfășoară cu funcționarea coordonată a creierului și a altor departamente. sistem nervos. Analizatorii auditivi, vizuali, motorii și kinestezici participă la implementarea funcției de vorbire.

Pentru pronunția corectă a unui sunet, un copil trebuie să reproducă o structură de articulare, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient de coordonate în activitatea sa, iar mișcările de vorbire trebuie corelate cu corelarea corespunzătoare.senzațiile auditive existente.

PE. Bernstein a dezvoltat teoria organizării mișcării și a referit vorbirea la cel mai înalt nivel de organizare a mișcării. PE.Bernstein a definit etapele efectuării unei mișcări voluntare, carenecesaria în considerare cândmunca corectiva cu diferite forme de patologie a vorbirii, caracterizată printr-o încălcare a actelor motorii voluntare. În stadiul inițial, percepția și evaluarea situației sunt efectuate de către individul însuși, inclus în această situație. În a doua etapă, sunt conturate o sarcină motrică și o imagine a ceea ce ar trebui să fie. Sarcina motrică devine treptat mai dificilă. În cursul mișcării, sistemul nervos central efectuează corecția astfel încât sarcina motorie stabilită și modelul (standardul) mișcării viitoare să coincidă. La a treia etapă are loc programarea soluției problemei definite, adică. individul însuși conturează scopul și conținutul și mijloace adecvate prin careel poate rezolva problema motorului. În a patra etapă, se realizează execuția efectivă a mișcărilor: o persoană depășește toate gradele excesive de mișcare, o transformă într-un sistem controlat și efectuează mișcarea intenționată necesară. Acest lucru este posibil dacă individul a stăpânit coordonarea mișcărilor. Încălcarea uneia dintre componentele coordonării (acuratețe, proporționalitate, netezime) duce la o încălcare a mișcării în partea periferică a aparatului de vorbire.

Copilul învață vorbirea într-o anumită secvenţă pe măsură ce aparatul neuromuscular se maturizează. El se naște cu organe de articulație gata de funcționare, dar trece o perioadă destul de lungă înainte de a putea stăpâni fonetica limbii sale materne.

Pentru dezvoltarea laturii sonore a vorbirii, dezvoltarea mușchilor mobili este de mare importanță. motilitatea articulatorie: buze, limba, maxilarul inferior, palatul moale.

Articulație [lat. articularea vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii(buze, limbă, palat moale, corzi vocale) necesare pentru pronunțiesunete individuale ale vorbirii și complexele acestora.

Complex articulator - un set de mișcări de vorbire necesare pentru un anumit sunet sau pentru o anumită unitate complexă de expresie.

Problema dezvoltării abilităților motorii articulatorii pentru a dezvolta vorbirea, a preveni încălcările pronunției sunetului, aceștia au fost angajați în: M.F.Fomicheva, N.L.Krylova, T.A.Tkacenko, E.F.Rau, O.V.Pravdina, R.E.Levina, G.A.Kashe și alții.

Departamentul de articulare este format din limba, buze, maxilarul inferior, palatul moale, uvuli, dinți, alveole și palat dur. Cel mai mobil organ al vorbirii este limba. Se compune din rădăcina limbii și din spate, în care se disting părțile din spate, mijloc și față.

Maxilarul inferior se poate mișca în sus și în jos , schimbarea soluției gurii, care este deosebit de importantă în formarea vocalelor.

Când palatul moale este coborât, fluxul de aer inhalat trece prin nas; asa se produc sunetele nazale. Dacă palatul moale este ridicat, atuncieste presat de peretele din spatefaringele și formează un obturator palatofaringian de înaltă calitate, adică închide trecerea către nas; apoi fluxul de aer inhalat trece doar prin gură și formează sunete orale.

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la preșcolari este un proces pedagogic complex, deoarece se realizează prin exerciții speciale repetate. Pentru perceperea, înțelegerea și asimilarea corectă a fiecărui exercițiu sunt necesare suficiența, formarea percepției vizuale și auditive, atenția, memoria, capacitatea de concentrare a voinței, perseverența și capacitatea de lucru bine dezvoltată.

Asa de modul în careîn studiul nostru, dezvoltarea abilităților motorii vorbirii la preșcolarii mai mari este un proces care vizează întărirea mușchilor aparatului articulator, dezvoltarea forței, mobilității și diferențierea mișcărilor organelor implicate în procesul vorbirii.

1.2 Caracteristici ale dezvoltării abilităților motorii de vorbire la preșcolarii mai mari

Dezvoltarea aparatului articulator incepe de la nastere, dar este la nivel reflex. Copilul are un plâns reflex, sunete, iar din această cauză mușchiul circular al gurii se încordează și se întinde, palatul moale se ridică și coboară. Odată cu apariția râsului și a râsului, părțile din spate și mijloc ale limbii devin active. Astfel, până în primul an de viață, copilul are arcuri ale organelor de articulație.

Până la vârsta de un an și jumătate, devine posibilă alternarea pozițiilor (arc - decalaj). Copilul este capabil să pronunțe sunete lipo-labiale, lingo-posterior palatine și lingual-dentare. Până la sfârșitul celui de-al doilea an de viață, aparatul articulator al copilului este pregătit pentru mișcări simple.

După trei ani, copilul poate ridica vârful limbii în sus și strânge partea din spate a limbii, ceea ce permite să apară șuierat și șuierat.

Până la vârsta de 4-4,5 ani, în vorbirea copilului apare un vibrant sonor - sunetul „r”. Acesta este sunetul ontogenezei târzii, necesită o selecție clară a vârfului limbii, capacitatea sa de a deveni subțire. Până la vârsta de cinci ani, devine posibil să vibrezi vârful limbii.

Astfel, baza articulatorie în ontogenie se formează treptat până la vârsta de cinci ani.

Un copil din al șaselea an de viață își îmbunătățește un discurs coerent, monolog. Fără ajutorul unui adult, el poate transmite conținutul unui basm scurt, poveste, desen animat, poate descrie anumite evenimente la care a fost martor. La această vârstă, copilul este deja capabil să dezvăluie în mod independent conținutul imaginii, dacă înfățișează obiecte care îi sunt familiare. Dar atunci când alcătuiește o poveste dintr-o imagine, el își concentrează adesea atenția în principal asupra detaliilor principale și adesea le omite pe cele minore, mai puțin importante.

În procesul de practică bogată a vorbirii, copilul, până la intrarea în școală, stăpânește și modelele gramaticale de bază ale limbii. Construiește corect propoziții, își exprimă competent gândurile în cantitatea de concepte disponibile. Primele propoziții ale unui copil preșcolar se disting prin simplificarea construcțiilor gramaticale. Acestea sunt propoziții simple neobișnuite, formate doar dintr-un subiect și un predicat și uneori doar dintr-un cuvânt cu care el exprimă întreaga situație. Cel mai adesea el folosește cuvinte care desemnează obiecte și acțiuni. Ceva mai târziu, în discursul său apar propoziții comune, care conțin, pe lângă subiect și predicat, definiții, împrejurări. Alături de formele cazurilor directe, copilul folosește și forme ale cazurilor indirecte. Construcțiile gramaticale ale propozițiilor devin și ele mai complicate, apar construcții subordonate cu conjuncții pentru că, dacă, când etc. Toate acestea vorbesc despre procesele de gândire din ce în ce mai complexe ale copilului, care se exprimă în vorbire. În această perioadă, el dezvoltă un discurs dialogic, care este adesea exprimat într-o conversație cu el însuși în timpul jocului.

Astfel, putem spune că fundația dezvoltarea vorbirii Copilul este culcat în perioada preșcolară, așa că vorbirea la această vârstă ar trebui să facă obiectul unei îngrijiri speciale din partea adulților.

ÎN varsta scolara Deficiențele de vorbire interferează adesea cu succesul învățării. Copiii de 6 ani, și cu atât mai mult de 7 ani, care intră la școală, de obicei pronunță corect toate sunetele. Cu toate acestea, la unii copii de această vârstă, și uneori chiar mai mari, pronunția este încă neformată, iar atunci părinții ar trebui să acorde o atenție deosebită acestui lucru, fără a aștepta depășirea firească a deficienței de vorbire de către copilul însuși. Pronunțarea corectă și clară a cuvintelor de către un copil este necesară pentru ca vorbirea lui să fie înțeleasă de oamenii din jurul lui. Cu toate acestea, pronunția incorectă poate interfera cu înțelegerea de către copil a vorbirii altora. La copiii slăbiți somatic apar dificultăți în trecerea de la o articulație la alta, o scădere și deteriorare a calității mișcării de articulație, o scădere a timpului de fixare a formei de articulație și o scădere a calității mișcărilor efectuate.

Insuficiența motrică a organelor de articulare și a abilităților motorii ale mâinilor se manifestă cel mai clar în timpul efectuării unor acte motorii complexe care necesită control precis al mișcărilor, lucru precis al diferitelor grupe musculare și organizarea corectă spațio-temporală a mișcării.

Orice încălcare a vorbirii, într-o măsură sau alta, poate afecta activitățile și comportamentul copilului. Sarcina educatorilor este de a ajuta copilul să depășească încălcarea. Și cu cât un defect este identificat mai devreme, cu atât mai eficientă și mai reușită va fi munca pentru a-l depăși.

"Limba fericita"

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii

Pronunțarea corectă a sunetelor este asigurată datorită mobilității bune a organelor de articulație, care includ limba, buzele, maxilarul inferior și palatul moale. Precizia, puterea și diferențierea mișcărilor acestor organe se dezvoltă la copil treptat, în procesul activității de vorbire. La un copil cu o subdezvoltare generală a vorbirii din cauza subdezvoltării sau leziunilor cerebrale, mobilitatea organelor aparatului articulator este afectată.

Lucrările privind dezvoltarea mobilității organelor aparatului articulator se desfășoară în următoarele domenii:

· efectuarea unui masaj diferențiat al mușchilor faciali și articulatorii;

· efectuarea de lucrări de combatere a salinității;

· efectuarea gimnasticii articulatorii.

Gimnastica de articulare

Lucrările privind dezvoltarea mișcărilor principale ale organelor aparatului de articulare se desfășoară sub formă de gimnastică de articulare. Scopul gimnasticii articulatorii este de a dezvolta mișcări cu drepturi depline și anumite poziții ale organelor aparatului articulator necesare pentru pronunția corectă a sunetelor.

Este necesar să se efectueze zilnic gimnastică de articulație pentru ca abilitățile dezvoltate la copii să se consolideze.

Atunci când alegeți exerciții pentru gimnastica de articulație, trebuie să urmați o anumită secvență, să treceți de la exerciții simple la cele mai complexe. Este mai bine să le petreci emoțional, într-un mod jucăuș.

Din cele două sau trei exerciții efectuate, doar unul poate fi nou, al doilea și al treilea sunt date pentru repetare și consolidare. Dacă copilul efectuează un exercițiu nu suficient de bine, nu trebuie introduse exerciții noi, este mai bine să elaborezi materialul vechi. Pentru a o consolida, puteți veni cu noi tehnici de joc.

Gimnasta articulatorie se execută stând în picioare, deoarece în această poziție copilul are spatele drept, corpul nu este încordat, brațele și picioarele sunt într-o poziție calmă.

Copilul trebuie să vadă bine fața adultului, precum și propria lui față, pentru a controla în mod independent corectitudinea exercițiilor. Prin urmare, un copil și un adult ar trebui să se afle în fața unei oglinzi de perete în timpul gimnasticii de articulație. De asemenea, copilul poate folosi o oglindă de mână mică (aproximativ 9x12 cm), dar apoi adultul ar trebui să se afle în fața copilului cu fața lui.

Lucrarea este organizată astfel:

1. Un adult vorbește despre exercițiul viitor folosind tehnici de joc.

2. Arată executarea acestuia.

3. Copilul face exercițiul, iar adultul controlează execuția.

Un adult care efectuează gimnastică articulatorie ar trebui să monitorizeze calitatea mișcărilor efectuate de copil: acuratețea mișcării, netezime, ritmul de execuție, stabilitate, trecerea de la o mișcare la alta. De asemenea, este important să ne asigurăm că mișcările fiecărui organ de articulație sunt efectuate simetric în raport cu părțile drepte și stângi ale feței. În caz contrar, gimnastica articulatorie nu își atinge scopul.

În procesul de a face gimnastică, este important să vă amintiți să creați o stare emoțională pozitivă în copil. Nu îi puteți spune că face exercițiul incorect - acest lucru poate duce la refuzul de a efectua mișcarea. Mai bine arătați-i copilului realizările sale („Vedeți, limba a învățat deja să fie lată”), bucurați („Nimic, limba ta va învăța cu siguranță să se ridice în sus”). Dacă copilul are salivație în timpul exercițiilor, atunci următoarele Se recomandă exerciții înainte de gimnastica de articulație:

1. Copilului i se explică nevoia de a înghiți saliva.

2. Efectuarea unui masaj al muschilor masticatori care interfereaza cu inghitirea salivei.

3. Apelând pasiv și activ mișcări de mestecat, cereți copilului să-și încline capul pe spate, astfel încât să existe o dorință involuntară de a înghiți saliva; poate fi susținută de o cerere.

4. Copilul este invitat să mestece alimente solide în fața oglinzii (sunt posibile prăjiturile), acest lucru stimulează mișcările mușchilor de mestecat și duce la necesitatea de a face mișcări de înghițire, puteți întări cu o cerere (astfel, mișcări involuntare se transformă în arbitrare).

5. Închiderea arbitrară a gurii din cauza mișcărilor pasiv-active ale maxilarelor inferioare. La început pasiv: o mână a logopedului se află sub bărbia copilului, cealaltă pe capul acestuia, prin apăsarea și apropierea fălcilor copilului - mișcarea de „aplatizare”. Apoi această mișcare se face cu ajutorul mâinilor copilului însuși, apoi activ fără ajutorul mâinilor, cu ajutorul unui numărător, al unei comenzi.

Gimnastica de articulație pentru dezvoltarea mobilității buzelor

Lucrările privind dezvoltarea mobilității buzelor începe cu exerciții pregătitoare:

· face copilul să râdă (întinderea involuntară a buzelor);

· ungeți buzele cu dulce („ling” - ridicarea vârfului limbii în sus sau în jos);

· aduceți o acadea lungă la gură (trăgând buzele copilului înainte).

După evocarea mișcărilor involuntare, acestea sunt fixate într-un plan arbitrar, în gimnastică activă. La început, mișcările nu se vor executa în întregime, nu în volum exact, apoi se vor fixa în exerciții speciale pentru buze („zâmbet”, „proboscis”, alternându-le).

Sunt introduse următoarele exerciții:

unu."Buze obraznice.”Mușcând și zgâriind mai întâi buza superioară și apoi cea inferioară cu dinții.

2. „Zâmbește- tubul.Trageți-vă buzele înainte cu un tub, apoi întindeți-vă buzele într-un zâmbet.

3.«Trompă".Mutați buzele întinse cu un tub spre dreapta și stânga, rotiți în cerc.

4."Rybka »:

· bateți din palme buzele unul împotriva celuilalt (se pronunță un sunet plictisitor);

· strângeți buza superioară de pliul nazolabial cu degetul mare și arătător de la o mână și buza inferioară cu două degete de la cealaltă mână și întindeți-le în sus și în jos;

· trage obrajii cu putere spre interior, apoi deschide brusc gura. Este necesar să vă asigurați că atunci când efectuați acest exercițiu, se aude sunetul caracteristic al unui „sărut”.

cinci."Rață.Scoateți buzele, strângeți-le astfel încât degetele mari să fie sub buza inferioară, iar restul pe buza superioară și trageți buzele înainte cât mai mult posibil, masându-le și încercând să înfățișați ciocul unei rațe.

6 „Cal nemulțumit”.Fluxul de aer expirat este ușor și activ trimis către buze până când acestea încep să vibreze. Sunetul este asemănător cu pufnitul unui cal.

7. „Puiul de leu este supărat”.Ridicați buza superioară astfel încât dinții de sus să fie vizibili Coborâți buza inferioară, expunând dinții inferiori.

8."Bureții sunt ascunși.Gura este larg deschisă, buzele sunt retractate în gură, apăsate strâns pe dinți.

nouă."Balon"(dacă buzele sunt foarte slabe). Umflați-vă obrajii puternic, ținând aerul în gură cu toată puterea.

10. „Bureții puternici”:

· ține cu buzele un creion, un tub de plastic. Desenați un cerc (pătrat) cu un creion;

· ține un șervețel de tifon cu buzele - un adult încearcă să-l scoată.

Gimnastica de articulare pentru buze și obraji

unu."Obrajii sunt reci.”Mușcând, mângâind și frecând obrajii.

2.«Gras."Umflați ambii obraji, apoi umflați obrajii alternativ.

3. "Slab". Trageți-vă obrajii.

4."pumnii.Gura este închisă. A bate cu pumnul pe obrajii umflați, în urma căruia aerul iese cu forță și zgomot.

Gimnastica de articulare pentru mușchii limbii

Lucrările privind dezvoltarea mobilității limbii începe cu mișcări generale, cu o trecere treptată la mișcări mai subtile, diferențiate. În caz de disartrie severă, se recomandă următoarele exerciții pentru gimnastica articulatorie:

· plasarea vârfului limbii pe suprafața interioară a incisivilor inferiori;

· întinderea limbii înainte și retragerea ei înapoi;

· stimularea mușchilor rădăcinii limbii. În primul rând, în mod arbitrar, prin contracții reflexe, ca urmare a iritației rădăcinii limbii cu o spatulă. Apoi mișcările sunt fixate în reflexe necondiționate, iar apoi în mișcări arbitrare de „tuse”.

În continuare, sunt efectuate mișcări subtile, diferențiate ale limbii. În acest scop, mișcările sunt selectate intenționat, având ca scop dezvoltarea modului de articulare dorit, ținând cont de articularea normală a sunetului și de natura defectului. Gimnastica de articulație se face cel mai bine sub formă de jocuri care sunt selectate ținând cont de vârsta copilului, natura și gradul de deteriorare organică. Se recomandă următoarele exerciții:

unu."Clătită.Gura este deschisă, buzele sunt într-un zâmbet, o limbă largă este păstrată în cavitatea bucală într-o stare relaxată, calmă, numărând până la 5-10. Asigurați-vă că limba nu se îngustează, iar vârful atinge dinții inferiori.

2. "Spatula".Gura este deschisă, buzele sunt într-un zâmbet, pune vârful limbii pe buza inferioară cu o „lopată”, marginile laterale ale limbii ating colțurile gurii. Într-o stare calmă, relaxată, țineți limba numărând până la 5-10. Asigurați-vă că buza inferioară nu se îndoaie, vârful lat al limbii se află pe buză, fără a depăși. Dacă limba nu poate fi lată, o poți plesni cu buzele, pronunțând pya-pya-pya sau cânți sunetul [și].

3. „Vom pedepsi limba”.Buze în zâmbet, mușcând ușor, masează întreaga suprafață a limbii cu dinții, ieșind încet și trăgând-o în gură. Apoi scărpinați-vă limba cu dinții.

4. "Ac".Gura este deschisă, buzele sunt într-un zâmbet, scoateți limba spre exterior cu un „ac”, atingeți degetul, creionul, bomboana care este îndepărtată de limbă. Asigurați-vă că buzele și fălcile sunt nemișcate.

5. "Leagăn".Gura este deschisă, buzele sunt într-un zâmbet, mutați limba spre colțurile gurii spre dreapta și stânga. Asigurați-vă că maxilarul și buzele sunt nemișcate, limba nu alunecă de-a lungul buzei inferioare.

6. "Dulceata delicioasa"Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Linge vârful limbii pe buza superioară de la un colț al gurii la celălalt. Asigurați-vă că limba ajunge la colțurile gurii, mișcarea este lină, fără sărituri, maxilarul nu se mișcă. Linge-ți și buza de jos. Apoi linge-ți buzele în cerc.

7.«Să ne spălăm pe dinți-1.Gura este închisă. Linge-ți dinții sub buza inferioară, apoi sub buza superioară. Asigurați-vă că maxilarul și buzele nu se mișcă.

8."Să ne spălăm pe dinți-2.Gura este închisă. Lingeți dinții de sub buze într-o mișcare circulară a limbii. Faceți același lucru cu gura deschisă.

9. Gura este deschisă, buzele sunt într-un zâmbet. Treceți ușor limba de-a lungul dinților superiori, atingând fiecare dinte, numărându-i. Asigurați-vă că maxilarul nu se mișcă. Aceeași mișcare - pe dinții inferiori.

10. Gura este închisă. Vârful încordat al limbii se sprijină pe unul sau pe celălalt obraz. La fel, dar gura este deschisă.

unsprezece."Să ne spălăm pe dinți-3.Gura este închisă. Vârful limbii se sprijină pe obraz și face ca limba să se miște în sus și în jos. Asigurați-vă că maxilarul nu se mișcă.

12."Fasole".Cu o limbă paretică, leneșă, mișcă fasolea, mazărea etc. în gură.

13."Leagăn".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Ridică o limbă largă până la nas și coboară până la bărbie. Asigurați-vă că buzele nu se întind peste dinți, maxilarul nu se mișcă, limba nu se îngustează.

paisprezece."Leagăn-1".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Ridicați o limbă largă spre dinții de sus și coborâți spre dinții inferiori. Asigurați-vă că buzele nu se întind peste dinți, maxilarul nu se mișcă, limba nu se îngustează.

15."Leagăn-2".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Puneți vârful larg al limbii pe alveolele din spatele dinților inferiori din interior, apoi ridicați-l pe tuberculii din spatele dinților superiori, tot din interior. Asigurați-vă că numai limba funcționează, iar maxilarul inferior și buzele rămân nemișcate.

16."Focus".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Scoateți limba cu o „ceșcă”, „cășună”. Suflați vata de pe vârful nasului, aerul iese în mijlocul limbii, vata zboară drept în sus. Asigurați-vă că maxilarul inferior este nemișcat, iar buza inferioară nu se întinde peste dinții inferiori.

17. „Toboșar”.Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Marginile laterale ale limbii se sprijină pe dinții superiori laterali. Tobă în mod repetat cu un vârf larg încordat al limbii pe gingia superioară:d-d-d,luând treptat ritmul. Asigurați-vă că maxilarul inferior nu se mișcă, buzele rămân într-un zâmbet, sunetul are caracterul unei lovituri clare, astfel încât fluxul de aer expirat să fie simțit clar.

18. "Ploaie".La fel, dar pronunțați dy-dy-dy. Ca și în exercițiul 17, doar limba funcționează. Pentru control, puteți aduce o fâșie de hârtie la gură. Dacă se face corect, se va abate.

19."Curcan".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Puneți o limbă largă pe buza superioară și mișcați-o înainte și înapoi, încercând să nu rupeți limba de pe buză, de parcă o mângâiați. Tempo-ul se accelerează treptat, sunetul vocii este adăugat până când sună asemănător cubl-bl(curcanul vorbește). Asigurați-vă că limba este largă, ar trebui să lingă buza superioară. Maxilarul inferior nu se mișcă.

20. „Cal-1”.Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Apăsați vârful larg al limbii pe palatul din spatele dinților superiori și rupți-l cu un clic (faceți clic pe vârful limbii). Ritmul crește treptat. Asigurați-vă că buzele zâmbesc, maxilarul inferior nu se mișcă.

21 „Cal-2”.La fel, dar în tăcere.

22. "Bobina".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Vârful larg al limbii se sprijină pe gingia inferioară, partea din spate a limbii se arcuiește. Asigurați-vă că limba nu se îngustează, vârful limbii rămâne la dinții inferiori și nu este tras înapoi, maxilarul și buzele sunt nemișcate.

23.Lipici bomboane-1.Aspirarea spatelui limbii către palat, mai întâi cu fălcile închise, apoi cu cele deschise. Dacă aspirația nu reușește, atunci bomboane lipicioase pot fi puse pe spatele limbii - copilul încearcă, apăsând partea din spate a limbii de palat, să sugă bomboana.

24.Lipici bomboane-2.Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Sugeți o limbă largă de palatul tare, țineți-o numărând până la 10, apoi smulgeți-o cu un clic. Asigurați-vă că buzele și maxilarul inferior nu se mișcă, marginile laterale ale limbii sunt apăsate la fel de strâns (nici o jumătate nu ar trebui să se lade). Când repetați exercițiul, deschideți gura mai larg.

25.Armonic".Aspirați partea din spate a limbii cu întregul plan până la palatul dur. Fără a elibera limba, închideți și deschideți gura, întinzând frenulul hioid. Când repeți exercițiul, ar trebui să încerci să deschizi gura mai larg și mai lung și să ții limba în poziția de sus. Asigurați-vă că atunci când deschideți gura, buzele sunt nemișcate, una dintre părțile limbii nu se lasă.

26 .Teaser.Vârful limbii iese în afară și se deplasează între buze, mai întâi vertical și apoi orizontal, în timp ce tensiunea se simte în frenul limbii. Când vocea este pornită, se obține un sunet asemănător cu „tachinările” unui copil.

27. "Briză".Gura deschisă, buzele într-un zâmbet. Puneți marginea frontală largă a limbii pe buza inferioară și, ca și cum ar fi pronunțat sunetul [f] pentru o lungă perioadă de timp, suflați vata pe marginea opusă a mesei.

Gimnastica de articulație pentru maxilarul inferior

O condiție necesară pentru o vorbire clară este capacitatea de a deschide corect gura. Acest lucru se datorează muncii maxilarului inferior.

Un set de exerciții pentru dezvoltarea mușchilor maxilarului inferior:

1. „Puiul laș”.Deschideți și închideți gura larg, astfel încât colțurile buzelor să se întindă. Maxilarul scade la aproximativ două degete. Limba „puiului” stă în cuib și nu iese în afară. Exercițiul se efectuează ritmic.

2. „Rechini”. La numărul de „unu” falca scade, la „două” - maxilarul se mișcă spre dreapta (gura este deschisă), la numărarea de „trei” - maxilarul este coborât la loc, pe „patru” - maxilarul se mișcă la stânga, pe „cinci” - maxilarul este coborât, pe „șase” - maxilarul se mișcă înainte, „șapte” - bărbia este în poziția obișnuită confortabilă, buzele sunt închise. Trebuie să faci exercițiul încet și cu atenție, evitând mișcările bruște.

3. "Cămilă". Imitație de mestecat cu gura închisă și deschisă.

4. "Maimuţă". Maxilarul coboară cu extensia maximă a limbii până la bărbie.

5. „Leul furios” Maxilarul coboară cu extensia maximă a limbii până la bărbie și pronunția mentală a sunetelor [a] sau [e] la un atac solid, mai dificil - cu o pronunție în șoaptă a acestor sunete.

6. „Omul puternic-1”. Gura este deschisă. Imaginați-vă că pe bărbie este atârnată o greutate, care trebuie ridicată, în timp ce ridicați bărbia și încordați mușchii de sub ea. Închide treptat gura. A se relaxa.

7. „Strongman-2”. Pune-ți mâinile pe masă, pune-ți palmele una peste alta, sprijină-ți bărbia pe palme. Deschizând gura, apasă bărbia pe palmele rezistente.

8. „Strongman-3”. Coborâți maxilarul în jos învingând rezistența (un adult ține o mână sub maxilarul copilului).

9. „Strongman-4”. Deschideți gura cu capul înclinat pe spate depășind rezistența mâinii adultului întins pe spatele capului copilului.

10. „Teasers”. larg, deseori deschide gura și pronunță pa-pa-pa.

Exerciții de articulație pentru mușchii faringelui și ai palatului moale

unu."Vreau să dorm":

· căscă cu gura deschisă și închisă;

· căscat cu o deschidere largă a gurii, inhalare zgomotoasă de aer.

2 „Gorlyshkobolit”:

· tuse în mod arbitrar;

· tușește bine cu gura larg deschisă, strângând pumnii cu forță;

· tuse cu limba atârnată;

· imita gargara cu capul aruncat pe spate;

· gargara cu un lichid greu (jeleu, suc cu pulpa, chefir);

· înghiți apă în porții mici(20-30 înghițituri);

· înghiți picături de apă, suc.

3. "Minge". Umflați obrajii cu nasul ciupit.

4. Pronunțați încet sunetele [k], [g], [t], [d].

5.Imitați:

geamăt;

mugur;

fluierând.

6. "Om puternic":

· înclină-ți capul pe spate pentru a învinge rezistența. Un adult ține o mână pe spatele capului copilului;

· coboara capul pentru a invinge rezistenta. Adultul își ține mâna pe fruntea copilului;

· aruncați înapoi și coborâți capul cu o presiune puternică asupra pumnilor ambelor mâini cu bărbia;

Toamnă.

1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

- După ploaia de toamnă, a ieșit soarele, iar tu ai zâmbit, te-ai bucurat, supărat.

- Dar deodată a venit în fugă un nor, iar tu te-ai încruntat, supărat.

– Dar vântul a dus norii, iar tu ai zâmbit.

- pentru buze: buze într-un zâmbet - „tub”;
- Pentru limbă: „spatulă” (ține numărând până la 10).

- stadializarea respiraţiei diafragmatice inferioare.
Se efectuează exerciții în picioare, cu mâna pe diafragmă: expirație, inspirație, expirație zgomotoasă.
- exerciții de voce: înfățișează urletul vântului: u-u-u-u ... tare (vânt puternic), liniște (vânt slab).

8. Educație fizică.

Copaci.
1. Relaxare generală
Batem din palme: batem din palme, din palme, din palme.
Ne călcăm cu picioarele: stomp stomp.
Ne fluturăm mâinile și clătinăm din cap.

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

- mângâind cu vârfurile degetelor de la mijlocul frunții până la tâmple;
- mângâind din linia de mijloc bărbie la auriculare;
- mângâierea aripilor nasului (de la mijloc până la urechi);
- mângâierea nasului de la vârf până la puntea nasului;
- mângâiere de la colțurile buzelor până la urechi;
- „duș cu degetele” (atingerea cu două sau patru degete).

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

- Zâmbit.
- Supărat.
- Uimit.
- m-am enervat

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: deschidere alternanta, inchidere a gurii;
- pentru buze: "bagel" - "tub", "air kiss", articulatie silentioasa sună A, U;
- Pentru limbă: automasaj al limbii (mușcătură - dy-dya-dya, relaxare - t-t-t-t).

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

– Un exercițiu pentru automatizarea respirației diafragmatice inferioare (în timp ce stați în picioare – inspirați, expirați, pauză, expirație zgomotoasă)
- exerciții de voce: Ay, ay, Aukaem: toamna este multicoloră strigăm (cântă sunete vocale).

8. Educație fizică.

Legume.
1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale „Recolta”.

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

Mângâiere, bătaie, mișcări circulare, mângâiere.

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.
Efectuați acțiuni pe text.

E bine când zâmbești
E bine când te întrebi
Dar cum să nu ne distrăm
Când ești supărat și supărat.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: inchide dintii, deschide - inchide gura;
- pentru buze: buze „smack”; buzele „palmuite”;
– Pentru limbă: Țineți limba de dinții inferiori numărând de la 1 la 5; musca-ti limba cu dintii.

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

8. Educație fizică.

Fructe.
1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

- Frunte - mișcare cu mișcări ușoare de la mijlocul frunții până la tâmple.
- Ochii - desenați ochelarii cu degetele.
- Obraji - mișcare de la nas până la urechi.
- Bărbie - de la mijlocul bărbiei în sus pe obraji până la tâmple.
- Gâtul - încălziți gâtul (mângâiere, presopunctură).

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: tuse, imitatie de porumbei;
- pentru buze: „gem gustos”;
- pentru limbă: „periați-vă dinții” (Dinții de sus din interior).

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

- Copiii își întind brațele în lateral și respiră.
Apoi își înfășoară brațele în jurul lor și ghemuiți („căderea sub apă”) expiră de 2-3 ori.
- Tragem un sunet vocal, la o expirare. U——
U———-
U—————-
8. Educație fizică.

Insecte.
1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru buze: tine o vitamina cu buzele;
- Pentru limbaj: „ac”; „Păsărica face lapte”.

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

- Exercițiul „Pe bara orizontală”. Poziția de pornire - în picioare, picioarele împreună. Băț de gimnastică în ambele mâini în fața ta. Ridicați-vă pe degetele de la picioare, ridicați bastonul în sus - inspirați, coborâți bastonul pe omoplați - expirați mult timp cu sunetul „ffff” (de 3-4 ori).
Exerciții de voce.
Pronunțați combinații de două sunete la o expirație: inspirați, expirați
Ay--
Ay----
Ay------

8. Educație fizică.

Pasari calatoare.
1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale „Cucul”.

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

Longitudinal, transversal, punctual, circular .

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: deschide si inchide gura numarand pana la 5; coborâți brusc maxilarul în jos;
- pentru buze: buze într-un zâmbet - „tub”; striga "(de 5 ori)
- Pentru limba: "spatula"; "ac".

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii.
- inspira pe nas, expira pe nas (de 5 ori, controleaza oglinda);
- Exerciții de voce - pronunțați sunetele IU la o expirație: (inhalați, expirați)
IU——-
IU———–
IU—————

8. Educație fizică.

Ciuperci.
1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale. "Bace"

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine. „Ciuperci de miere”.

4. Masaj facial .

Vodichka. Vodichka,
Imi spal fata.
Pentru a-ți face ochii să sclipească
Pentru a face obrajii să roșească
Să râzi din gură,
A mușca un dinte.
5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: gura este deschisa, miscarea maxilarului inferior spre dreapta - spre stanga;
- pentru buze: trageți buza inferioară în jos (dinții anteriori inferiori sunt vizibili), numărați în continuare de la 1 la 6, reveniți la poziția inițială;
- Pentru limbă: ascunde vârful limbii în spatele superiorului, apoi în spatele dinților inferiori (de 4 ori); „Barca bâzâie” (s - s - s)

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

- inspirați aerul din pădure6 inspirați pe gură, expirați pe nas (de 3-4 ori).
- exerciții de voce6 pronunță sunetul Ы la o expirație.
Inhaleze expirați. Y———
Y—————-
Y————————

8. Educație fizică.

Jocul „Mișcarea interzisă”

Animale de companie.
1. Relaxare generală
Mâinile noastre se odihnesc, picioarele noastre se odihnesc,
Gâtul nu este încordat, ci relaxat.
Respirați ușor, uniform, profund.
Unu, doi, trei, uită-te în jur.

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale. "Pisică"

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

Încruntă-ți sprâncenele; ridică sprâncenele; încreți-ți fruntea.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: deschide gura (tine numaratoarea pana la cinci); mișcarea maxilarului la stânga și la dreapta;
- pentru buze: buze plesnite, buze plesnite;
Pentru limba: periati dintii de jos (pe interior), periati dintii de sus.

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

- inspira pe gură - expiră pe nas (de 5 ori);
- exerciții de voce: se lucrează la sonoritatea vocii (inhalare-expirare m-m-m-m-m)

8. Educație fizică.

Mergem pe șosete
Și apoi pe călcâie.
Suntem ca niște băieți
Și ca un urs stângaci.

Animale salbatice.
1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

Conform regulilor generale: cu picurături imaginare de ploaie (mângâiere), picături (bătând cu vârful degetelor) și din nou picurături (mângâiere).

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: gura este deschisa (retinere numarand pana la 10); deschide și închide alternativ gura;
- pentru buze: rânjet, „tub” (alternanță)
- pentru limbaj: limba „pictor”, „peria dinții de sus”;
- pentru obraji: rosii grase, castraveti slabi.

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

Inspirați pe nas, expirați pe gură (de 4 ori);
-exercitii de voce: lucru asupra sonoritatii vocii - inspiratie-expiratie
AMMMMMMMMM
UNNNNNNNNN

8. Educație fizică.

Haine, pantofi, pălării.

1. Relaxare generală

2. Dezvoltarea abilităților motrice generale

3. Dezvoltarea abilităților motorii fine.

4. Masaj facial .

Longitudinal, transversal, punctual, circular.

5. Dezvoltarea mușchilor faciali.

6. Dezvoltarea motilității articulatorii.

- pentru maxilar: imitatie de mestecat;
- pentru buze: pocnește-ți buzele, plesnește-ți buzele;
- pentru limba: vom presa limba cu buzele (cinci-cinci-cinci), iar apoi vom presa dintii (ta-ta-ta).

7. Lucrați la dezvoltarea vorbirii, respirației și vocii:

Inspirați pe gură - expirați pe gură (de 45 de ori).
-exerciții de voce: se pronunță la o expirație.
E O A ————-
E O A————————
E O A————————————

8. Educație fizică.

Jocul „Mișcarea interzisă”

articol

Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii la copiii cu niveluri OHP II-III

prin gimnastica logopedică complexă.
Logoped Rogova A.Yu., Grădinița MBDOU nr. 112, Cheboksary Astăzi există o serie de probleme în domeniul educației speciale, dintre care una este problema găsirii celor mai eficiente condiții pentru educația de recuperare. Din păcate, trebuie să afirmăm că baza muncii logopedice cu copiii de vârstă mijlocie care suferă de subdezvoltarea generală a vorbirii (nivelurile I-III) este slab dezvoltată. Se știe că cu aceeași patologie (o formă de tulburare a vorbirii), sistemul limbajului poate suferi în moduri diferite. În schimb, aceeași simptomatologie poate fi observată în formele tulburărilor de vorbire care diferă în mecanismele lor. Deci, de exemplu, o subdezvoltare generală a vorbirii poate fi observată cu o formă ștearsă de disartrie, rinolalie și bâlbâială. În procesul muncii de logopedie, este important să se țină cont atât de nivelul vorbirii neformate, de componentele de vorbire afectate, cât și de mecanismele și formele tulburărilor de vorbire. Vorbirea este cel mai complex proces fiziologic, psihologic, mental, lingvistic, senzoriomotor, în care se împletesc atât nivelurile mai elementare (senzorio-motor, gnostic-practic), cât și cele mai înalt organizate (semantic, lingvistic). În acest sens, activitatea de corecție și logopedie în condițiile unui grup de vorbire are mai multe fațete, dar își stabilește un singur scop - acela de a ajuta copilul. Aș dori să mă opresc asupra laturii practice a dezvoltării abilităților motorii articulatorii la copiii logopediști grupa mijlocie. Prin implementarea unei abordări sistematice diferențiate a acestei probleme, puteți obține rezultate mai bune și mai stabile în corectarea tulburărilor de vorbire, reduceți recăderile. Lucrarea pe această problemă este o încercare, bazată pe recomandările metodologice existente și pe propria experiență, de a arăta importanța și organizarea muncii privind dezvoltarea abilităților motorii articulatorii pentru formarea producției corecte de sunet la copiii cu patologie a vorbirii. Gimnastica articulară ar trebui să devină o parte integrantă și obligatorie a educației corective a copiilor cu tulburări de vorbire cauzate de defecte ale structurii, funcției aparatului articulator (disartrie, rinolalie) și întârzierea dezvoltării vorbirii (alalia, întârzierea ritmului de dezvoltare a vorbirii) . Pentru eficacitatea muncii, am extins domeniul de aplicare al gimnasticii de articulare, care, în ceea ce privește cantitatea de material inclusă, este o gimnastică logopedică complexă și include: prin ea se produce în cea mai mare măsură dezvoltarea motilităţii articulatorii. Aceste exerciții servesc ca decor pentru aparatul articulator.  Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor (jocuri cu degetele). Limitările temporare ale orelor de logopedie nu fac întotdeauna posibilă acordarea atenției cuvenite unui astfel de antrenament, așa că jocurile cu degetele sunt
termen de gimnastică logopedică, tk. abilitățile motorii fine sunt asociate cu funcția de vorbire. În practica muncii corecționale s-a remarcat un efect stimulativ al funcției mâinii asupra dezvoltării funcțiilor mentale ale vorbirii. Experiența muncii de logopedie a arătat că impulsurile kinestezice care vin de la degete în timpul gimnasticii evocă emoții pozitive la copii și sunt un răgaz ritmic.  Exerciții de respirație. Baza energetică a vorbirii noastre este respirația. Pentru vorbirea normală, este necesar să se realizeze o expirație lungă, economică, care prezintă o anumită dificultate pentru un copil logoped. Respirația este un simulator intern de care copilul are nevoie, prin urmare exercițiile speciale de respirație pentru configurarea respirației fiziologice și a vorbirii sunt incluse în schița gimnasticii complexe.  Exerciţii de voce cu elemente de fonoritmică. Ele reprezintă pronunția spontană a sunetelor și sunt folosite pentru a forma respirația vorbirii, tempoul vorbirii și expresivitatea intonației, depășind tulburările de vorbire. În gimnastica logopedică includ masajul și automasajul mușchilor faciali, organelor articulației. normalizează tonusul muscular. După părerea mea, o gimnastică atât de complexă, bazată pe tehnici logopedice, combinată cu dezvoltarea funcției mâinii, a respirației, a masajului blitz etc., contribuie la o formare mai rapidă și mai stabilă a abilităților de articulare la copiii cu ONR. În centrul asistenței logopedice, tehnicile de joc sunt o prioritate pentru mine. Complexele de gimnastică logopedică dezvoltate de mine pe intrigile basmelor „Gingerbread Man”, „Fly-Tsokotuha”, „Nap”, „Casa pisicii”, „Teremok” reprezintă „terapie prin joc”.
Când plănuiesc gimnastică specială, încerc să pornesc de la:
 din variabilitatea materialului fiecărei componente;  integritate tematică, care asigură o tranziție lină a fiecărei părți;  prezenţa motivaţiei jocului, a abundenţei de tehnici de joc, care face posibilă realizarea unui proces de efectuare a exerciţiilor corective confortabil pentru copii. Selecția exercițiilor de joc (degete, respiratorii, articulatorii, mușchii faciali ai feței) a făcut posibilă îmbunătățirea semnificativă a mobilității aparatului articulator la copiii de vârstă mijlocie. Sistemul de exerciții de joc a sporit eficiența controlului copiilor asupra organelor lor de vorbire. În urma muncii depuse, a fost creată o condiție prealabilă favorabilă pentru formarea pronunției corecte, care a accelerat producerea de sunete în rândul elevilor grupei. Forma de joc și schița gimnasticii logopedice complexe creează o stare de spirit motivațională copilului, crește interesul și dorința de a lucra cu un logoped.

MINISTERUL ŞTIINTEI AL RUSIEI

FEDERAL AUTONOM EDUCAȚIONAL

INSTITUŢIA DE ÎNVĂŢĂMÂNT SUPERIOR PROFESIONAL

Munca de calificare (teză) de absolvire

Tema: „Dezvoltarea motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu ONR”

Rostov-pe-Don

subdezvoltarea abilităților motorii jocuri de vorbire

Introducere

1Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

2Caracteristici ale dezvoltării motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu ONR

3Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu OHP

2 Analiza rezultatelor experimentului constatator

Concluzie

Bibliografie

Aplicații

Introducere

Unul dintre aspectele importante ale dezvoltării unui preșcolar cu o subdezvoltare generală a vorbirii este dezvoltarea coordonării mișcărilor degetelor și a abilităților motorii articulatorii. Copiii cu orice nivel de OHP au abateri în aceste zone într-o măsură mai mare sau mai mică. Necesitatea de a dezvolta mișcări active ale degetelor primite rațiune științifică. Lucrările medicului neuropatolog și psihiatru V.M. Bekhterev, a dovedit influența manipulărilor mâinii asupra funcțiilor sistemului nervos central. Oamenii de știință implicați în studiul activității creierului copiilor, al psihicului copiilor și al dezvoltării vorbirii acestora notează marea valoare stimulativă a funcției mâinii. Astfel, studiile efectuate de V.I. Beltyukov (1977), M.M. Koltsova (1973), L.A. Kukuev (1968), L.A. Novikov (1957) și alții arată că există o interdependență ontogenetică între dezvoltarea abilităților motorii fine și vorbire și că istoric, în cursul dezvoltării umane, mișcările mâinii au avut un impact semnificativ asupra dezvoltării funcției vorbirii. MM. Koltsova a ajuns la concluzia că exercițiile sistematice pentru antrenamentul mișcărilor degetelor au un efect stimulativ asupra dezvoltării vorbirii și, potrivit M.M. Koltsova, „un instrument puternic pentru îmbunătățirea performanței cortexului cerebral”. În plus, M.M. Koltsova subliniază că, dacă dezvoltarea mișcărilor degetelor rămâne în urmă, atunci și dezvoltarea vorbirii este întârziată, deși abilitățile motorii generale pot fi normale și chiar mai mari decât în ​​mod normal.

Motilitatea articulatorie are de suferit si la copiii cu subdezvoltare generala a vorbirii. Motivele unei astfel de încălcări sunt structura incorectă a organelor aparatului de vorbire, mobilitatea insuficientă a organelor de articulație și altele. Problemele de articulare au fost tratate de Filicheva T.B., Fomicheva G.V. si altii.

Relevanța temei alese este evidentă, întrucât în ​​fiecare an crește numărul copiilor cu diverse tulburări de vorbire, și se datorează importanței formării motricității fine și articulatorii în vorbire și limbaj. dezvoltare mentală copil, în pregătirea copiilor pentru învăţarea scrisului; necesitatea unui studiu cuprinzător al caracteristicilor motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu ONR pentru a determina specificul și gravitatea abaterilor acestuia; necesitatea organizării în timp util a muncii corective, preventive și de dezvoltare care vizează normalizarea și dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii.

Obiectul studiului este procesul de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Subiectul studiului este influența metodelor de joc asupra dezvoltării motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul studiului este de a studia influența metodelor de joc asupra dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. Pentru atingerea scopului, următoarele

.să dezvăluie esența și specificul dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii;

.să identifice posibilitățile de utilizare a metodelor de joc pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii;

.să fundamenteze experimental influența includerii în clase a metodelor de joc care promovează dezvoltarea motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii;

Ipoteza studiului este că un set selectat de evenimente speciale folosind metode de joc va permite depășirea încălcărilor existente ale abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Metode de cercetare:

teoretice: studiul și analiza literaturii științifice pe această temă;

empiric: organizarea și desfășurarea unui experiment pedagogic;

analiza cantitativa si calitativa a datelor obtinute, prelucrare statistică rezultate.

Organizarea studiului.

Studiul a fost realizat în trei etape.. Diagnosticul dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltarea generală a vorbirii.. Dezvoltarea motricității fine și articulatorii la copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii folosind metode de joc.. Diagnosticul repetat al copiilor în vederea identificării dinamicii dezvoltării motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Baza de cercetare este MBDOU nr. 5 din districtul Zheleznodorozhny din Rostov-pe-Don.

Capitolul 1

1.1 Caracteristicile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

Pentru prima dată justificarea teoretică a problemei subdezvoltarea generală Discursul a fost format ca urmare a studiilor multidimensionale ale diferitelor forme de patologie a vorbirii la copiii de vârstă școlară și preșcolară, conduse de Levina Roza Evgenivna și echipa personalul științific Institutul de Cercetări de Defectologie, acum Institutul de Cercetări de Pedagogie Corecțională (Nikashina N.A., Kashe G.A., Spirova L.F., Zharenkova G.M., Cheveleva N.A., Chirkina G.V., Filicheva T.B. și etc.).

Termenul „subdezvoltarea generală a vorbirii” (OHP) se referă la diferite tulburări complexe de vorbire în care copiii au o formare afectată a tuturor componentelor sistemului de vorbire legate de latura sa sonoră și semantică cu auz și inteligență normale. La copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pronunția și discriminarea sunetelor după ureche sunt mai mult sau mai puțin afectate, sistemul de morfeme nu este pe deplin stăpânit și, în consecință, abilitățile de flexiune și formarea cuvintelor sunt slab dobândite. Vocabularul este în urmă față de norma de vârstă, atât în ​​ceea ce privește indicatorii cantitativi, cât și calitativi; discursul coerent se dovedește a fi subdezvoltat (Vorobeva V.K. (1986), Grinshpun B.M. (1968), Glukhov V.P. (1987), Levina R.E. (1968), Filicheva T.B. (1985), Chirkina G.V (1985) și alții).

În etiologia OHP se disting diverși factori atât de natură biologică, cât și socială. Factorii biologici includ: infecția sau intoxicația mamei în timpul sarcinii, incompatibilitatea sângelui mamei și fătului în funcție de factorul Rh sau de apartenența la grup, patologia perioadei perinatale, bolile postnatale ale SNC și leziunile cerebrale în primii ani ai copilului. viata, etc.

În același timp, OHP se poate datora unor condiții nefavorabile de creștere și educație, poate fi asociată cu deprivarea mintală în perioadele sensibile de dezvoltare a vorbirii. În multe cazuri, OHP este rezultatul unui efect complex diverși factori, de exemplu, predispoziție ereditară, insuficiență organică a sistemului nervos central (uneori ușoară), mediu social nefavorabil. Varianta cea mai complexă și persistentă este ONR, din cauza leziunilor organice precoce ale creierului.

Subdezvoltarea generală a vorbirii poate fi observată în cele mai complexe forme de patologie a vorbirii la copii: alalie, afazie, precum și rinolalie, disartrie, bâlbâială - în cazurile în care deficiența de vocabular și problemele de dezvoltare fonetică și fonetică sunt detectate simultan. Semnele principale ale subdezvoltării generale a vorbirii sunt: ​​debutul tardiv al vorbirii, vocabularul slab, defecte în pronunție și formarea fonemelor.

Aceste manifestări ale subdezvoltării generale a vorbirii indică o încălcare sistemică a tuturor componentelor activității vorbirii. Experiența de vorbire a unor astfel de copii este limitată, mijloacele de limbaj sunt imperfecte. Nevoia de comunicare verbală este satisfăcută într-o măsură limitată. Discursul colocvial este sărac, laconic, strâns legat de o anumită situație, iar în afara acestei situații devine de neînțeles. Discursul monolog coerent este fie absent, fie se dezvoltă cu mare dificultate și se caracterizează prin originalitate calitativă. Cel mai frapant indicator al subdezvoltării generale a vorbirii este întârzierea vorbirii expresive cu o înțelegere relativă, la prima vedere, a inversării.

Există mai multe abordări ale clasificării subdezvoltării generale a vorbirii.

Abordarea psihologică și pedagogică a fost propusă de R.E. Levina (1968). În cadrul acestei abordări, au fost identificate trei niveluri de dezvoltare a vorbirii la copiii cu patologie a vorbirii. Această clasificare a fost completată în 2001 de al patrulea nivel (Tatyana Borisovna Filicheva, 2001).

Trecerea de la un nivel la altul este determinată de o creștere a activității de vorbire, apariția de noi oportunități lingvistice. Rata individuală de progres a copilului depinde de severitatea defectului primar și de forma acestuia.

La primul nivel de dezvoltare a vorbirii la copii, vorbirea este aproape complet absentă: este formată din onomatopee, cuvinte cu rădăcină amorfa. Copiii își însoțesc discursul cu gesturi și expresii faciale. Cu toate acestea, rămâne de neînțeles pentru alții.

Unele dintre cuvintele pe care le folosesc sunt inexacte în sunet și structură. Copiii desemnează diverse obiecte cu același nume, combinându-le în funcție de asemănarea trăsăturilor individuale, în același timp numesc același obiect în situații diferite cu cuvinte diferite, numele acțiunilor sunt înlocuite cu numele obiectelor.

Nu există fraze la acest nivel de dezvoltare a vorbirii. Încercând să povestească despre orice eveniment, copiii spun cuvinte separate, uneori una sau două propoziții distorsionate.

Un vocabular mic reflectă obiecte și fenomene percepute direct prin simțuri. Cu o subdezvoltare profundă, predomină cuvintele rădăcină lipsite de inflexiuni.

Vocabularul pasiv este mai larg decât cel activ; se pare că copiii înțeleg totul, dar ei înșiși nu pot spune nimic.

Copiii care nu vorbesc nu percep modificări gramaticale ale cuvântului. Ei nu fac deosebire între formele singularului și plural substantivele, adjectivele, timpul trecut al verbului, formele masculin și feminin, nu înțeleg sensul prepozițiilor.

Compoziția sonoră a aceluiași cuvânt nu este constantă, articularea sunetelor se poate modifica, capacitatea de a reproduce elementele silabice ale cuvântului este afectată.

La nivelul vorbirii bolborosite, analiza sunetului nu este disponibilă, sarcina de a izola sunetele este adesea de neînțeles în sine.

Al doilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin faptul că capacitățile de vorbire ale copiilor cresc semnificativ, comunicarea se realizează folosind mijloace de vorbire constante, dar foarte distorsionate.

Stocul de cuvinte devine mai divers, distinge cuvintele care desemnează obiecte, acțiuni, calități. La acest nivel, copiii folosesc pronume personale, prepoziții simple și conjuncții. Există posibilitatea de a spune cu ajutorul unor propoziții simple despre evenimente familiare.

Subdezvoltarea vorbirii se manifestă prin ignorarea multor cuvinte, în pronunția incorectă a sunetelor, încălcarea structurii silabice a cuvântului, agramatism, deși sensul produs poate fi înțeles în afara situației. Copiii recurg la explicații folosind gesturi.

Substantivele sunt folosite de copii la cazul nominativ, verbele la infinitiv, formele de caz și formele de număr sunt agramatice, se observă și erori în utilizarea numărului și genului verbelor.

Adjectivele în vorbire sunt destul de rare și nu sunt de acord cu alte cuvinte dintr-o propoziție.

Partea sonoră a vorbirii este distorsionată. Sunetele pronunțate incorect pot aparține a 3-4 grupe fonetice, de exemplu: linguale anterioare (șuierat, șuierat, sonor), linguale posterioare și labiale. Vocalele sunt articulate indistinct. Consoanele dure sună adesea atenuat.

Reproducerea structurii silabice a cuvântului devine mai accesibilă, copiii repetă conturul silabic al cuvântului, dar compoziția lor sonoră rămâne inexactă. Compoziția sonoră a cuvintelor monosilabice este transmisă corect. La repetarea cuvintelor cu două silabe, există o pierdere a sunetului, permutările și omisiunile de sunet sunt notate în cuvinte cu trei silabe, cuvintele cu patru, cinci silabe sunt scurtate la două sau trei silabe.

Al treilea nivel de dezvoltare a vorbirii se caracterizează prin faptul că vorbirea de zi cu zi a copiilor devine mai dezvoltată, nu mai există abateri lexico-gramaticale și fonetice grosolane.

ÎN vorbire orală se notează fraze agramatice separate, utilizarea incorectă a unor cuvinte, deficiențele fonetice sunt mai puțin diverse.

Copiii folosesc propoziții comune simple de trei până la patru cuvinte. Propoziții complexeîn vorbirea copiilor lipsesc. În enunțurile independente, nu există o legătură gramaticală corectă, logica evenimentelor nu este transmisă.

Erorile de inflexiune includ: amestecarea substantivelor în cazuri oblice; înlocuirea terminațiilor neutre cu terminații feminine; accent eronat într-un cuvânt; indistinguirea formei verbelor; acordul incorect al adjectivelor cu substantivele; acordul inexact al substantivelor și verbelor.

Latura sonoră a vorbirii la acest nivel este mult mai dezvoltată, defectele de pronunție se referă la sunete complexe în articulație, mai des șuierătoare și sonore. Permutațiile sunetelor în cuvinte se referă doar la reproducerea unor cuvinte nefamiliare, complexe în structură silabică.

Al patrulea nivel de dezvoltare a vorbirii este caracterizat de lacune separate în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. La prima vedere, greșelile par nesemnificative, dar combinarea lor îl pune pe copil într-o poziție dificilă atunci când învață să scrie și să citească. Materialul educațional este perceput prost, gradul de asimilare a acestuia este foarte scăzut, regulile gramaticale nu sunt asimilate.

Cele mai caracteristice dificultăți lexicale la copiii cu ONR sunt legate de cunoaștere și denumire:

părți de obiecte și obiecte (cabină, scaun, portbagaj, fundație, verandă, ceafă, whisky, coamă, uger etc.);

verbe care exprimă rafinamentul acțiunilor (poale, linge, roade, mușcă, mestecă - totul este exprimat prin cuvântul „mănâncă”);

verbe prefixate (a navigat, a navigat, a înotat, a ieșit la suprafață etc.);

antonime (neted - aspru, curajos - laș, profund - superficial, gros - lichid etc.);

adjective relative(lană, argilă, nisip, cireș, pară, căpșuni etc.).

Erorile gramaticale sunt frecvente:

în folosirea prepozițiilor В, К, С (СО), DE DEDEBUT, ÎN SPATE, ÎNTRE, PRIN, PESTE („Basista zace în buzunar”, „Mama a luat cartea de pe raft”, „Băiatul a venit la dulapul”, „Pisica s-a târât sub paturi”, etc.);

armonizare diverse părți discursuri („M-am apropiat de doi cai”, „Am avut grijă de arici”, „Ne-am uitat la maimuțe”);

construirea propozițiilor („Petya s-a dus să culeagă ciuperci în pădure”, „De ce a înțepat ariciul, de ce plânge fata”).

Fonetic, copiii:

pronunță incorect 10-20 de sunete: nu se disting după ureche și, de asemenea, în pronunție, care sună aproape moale-dur, sonor-surd și, de asemenea Sunete S-Sh, 3-F, TH-H, CL-SH, L-R etc.;

distorsionează structura silabică și umplerea sonoră a cuvintelor (instalator datavotic, fotografie atagaphia, magnetofon matafon, profesor pitatifa);

nu pot reproduce un număr de cuvinte apropiate ca sunet, unele combinații de sunet și silabice (cat-kit-tok, bull-buck-bok, pa-ba-pa, ta-kta, fta-kta, ta-ta).

În vorbirea conectată, desigur, toate caracteristicile de mai sus sunt reflectate. Cu toate acestea, enunțurile semantice detaliate ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii se disting și prin lipsa de claritate, consistența prezentării, fragmentare, accent pe impresiile externe, superficiale și nu pe relațiile cauzale. actori. Cel mai dificil lucru pentru astfel de copii este povestirea independentă din memorie și tot felul de povestiri creative. Dar chiar și în reproducerea textelor după model, se observă o decalaj în urma colegilor vorbitori în mod normal. În mod caracteristic, lipsa simțului rimei și al ritmului la copii îi împiedică să memoreze poezia.

Întrucât vorbirea și gândirea sunt strâns legate, prin urmare, verbale gandire logica copiii cu subdezvoltare a vorbirii sunt ușor sub norma de vârstă. Astfel de copii întâmpină dificultăți în clasificarea obiectelor, generalizarea fenomenelor și semnelor. Adesea, judecățile și concluziile lor sunt slabe, fragmentare, fără legătură logic între ele. De exemplu: „În casă este cald iarna, pentru că (pentru că) nu este zăpadă”, „Autobuzul călătorește mai repede decât o bicicletă - este mai mare”.

Copiii cu această tulburare pot include o lampă de masă și un televizor ca mobilier, deoarece se află în cameră; unora le este greu să rezolve probleme matematice simple sau nu reușesc să rezolve chiar și ghicitori simple.

Toate aceste procese sunt strâns legate de funcția de vorbire și uneori este dificil să se determine care este cauza și care este efectul, ce este primar și ce este secundar. În special, acest lucru se aplică gândirii verbal-logice și atenției.

Trăsăturile caracterologice (personale) ale copiilor cu o subdezvoltare generală a vorbirii sunt foarte vizibile. Abaterea de la normă la astfel de copii se manifestă în clasă, în joacă, gospodărie și alte activități. Deci, la clasă, unii dintre ei obosesc mult mai repede decât colegii lor în curs de dezvoltare normală, se distrag, încep să se învârtească, să vorbească, adică nu mai percepe material educațional. Alții, dimpotrivă, stau liniștiți, calmi, dar nu răspund la întrebări sau răspund inadecvat, nu percep sarcinile și uneori nu pot repeta răspunsul unui prieten.

În procesul de comunicare între ei, unii copii prezintă o excitabilitate crescută (sunt prea mobili, greu de controlat), în timp ce alții, dimpotrivă, manifestă letargie, apatie (nu manifestă interes pentru jocuri, le citesc cărți prin profesorul). Printre acesti copii se numara copii cu un sentiment obsesiv al fricii, prea impresionabil, predispusi la manifestarea negativismului (dorinta de a face totul invers), agresivitate sau vulnerabilitate excesiva, resentimente. Educatorii se confruntă în mod constant cu nevoia de a găsi o abordare a copiilor dificili și fără contact. Nu este ușor să le insufleți normele de comunicare într-o echipă, fără de care formarea și educația cu drepturi depline sunt imposibile. Activitatea de vorbire defectuoasă lasă o amprentă asupra formării sferelor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale la copii. Există o lipsă de stabilitate a atenției, posibilități limitate de distribuție a acesteia. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copii, memoria verbală este redusă, iar productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.

La cei mai slabi copii, activitatea scăzută de amintire poate fi combinată cu dizabilități de dezvoltare. activitate cognitivă.

Relația dintre tulburările de vorbire și alte aspecte ale dezvoltării mentale determină trăsăturile specifice ale gândirii. Dispunând în general de premise cu drepturi depline pentru stăpânirea operațiilor mentale accesibile vârstei lor, copiii rămân în urmă în dezvoltarea gândirii verbale și logice, fără o pregătire specială stăpânesc cu greu analiza și sinteza, comparația și generalizarea.

Alături de slăbiciunea somatică generală, au și un anumit întârziere în dezvoltarea sferei motorii, care se caracterizează prin coordonarea slabă a mișcărilor, incertitudinea în efectuarea mișcărilor măsurate și o scădere a vitezei și a dexterității. Cele mai mari dificultăți sunt relevate la efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale.

Copiii cu OHP sunt în urmă cu semenii în curs de dezvoltare normală în reproducerea unei sarcini motorii în ceea ce privește parametrii spațio-temporali, încalcă secvența elementelor de acțiune și omit componentele acesteia. De exemplu, rostogolirea mingii din mână în mână, trecerea ei de la mică distanță, lovirea de podea cu alternanță alternativă; sărituri pe piciorul drept și pe stânga, mișcări ritmice pe muzică.

Există o coordonare insuficientă a degetelor, subdezvoltarea abilităților motorii fine. Este detectată încetineala, blocată într-o singură poziție.

O evaluare corectă a proceselor non-vorbirii este necesară pentru a identifica modele de dezvoltare atipică cu ONR și, în același timp, pentru a determina fondul lor compensator.

Copiii cu ONR ar trebui să fie distinși de copiii cu afecțiuni similare, cum ar fi o întârziere temporară a dezvoltării vorbirii. În același timp, trebuie avut în vedere faptul că copiii cu OHP dezvoltă o înțelegere a cotidianului - vorbire colocvială, interes pentru jocuri și activități obiective, atitudine emoțională selectivă față de lumea din jur.

Una dintre caracteristicile diagnosticului poate fi disocierea dintre vorbire și dezvoltarea mentală. Acest lucru se manifestă prin faptul că dezvoltarea mentală a acestor copii, de regulă, decurge mai sigur decât dezvoltarea vorbirii. Se disting prin criticitate față de insuficiența vorbirii. Patologia primară a vorbirii inhibă formarea abilităților mentale potențial intacte, împiedicând funcționarea normală a inteligenței vorbirii. Cu toate acestea, odată cu formarea vorbirii verbale și eliminarea dificultăților reale de vorbire, lor dezvoltare intelectuala se apropie de norma.

2 Caracteristici ale dezvoltării motricității fine și articulatorii la preșcolarii cu ONR

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au propriile caracteristici în dezvoltarea vorbirii, a abilităților articulatorii și motorii fine. Pentru pronunția corectă a sunetului, este necesară reproducerea structurii articulatorii, constând dintr-un set complex de mișcări, în timp ce articulația, fonația și respirația trebuie să fie suficient de coordonate în activitatea lor, iar mișcările de vorbire să fie corelate cu senzațiile auditive corespunzătoare. Acesta este un proces complex care necesită munca coordonată a diverșilor mușchi și a sistemului nervos uman.

Lucrările medicului neuropatolog și psihiatru V.M. Bekhterev, a dovedit influența manipulărilor mâinii asupra funcțiilor sistemului nervos central. El a scris că funcția mișcărilor mâinii este întotdeauna legată de funcția vorbirii, iar dezvoltarea primei contribuie întotdeauna la dezvoltarea celei de-a doua. Mișcările degetelor oamenilor s-au îmbunătățit din generație în generație, deoarece. oamenii executau cu mâinile lucrări din ce în ce mai delicate și complexe. În acest sens, a existat o creștere a zonei proiecției motorii a mâinii în creierul uman. Deci dezvoltarea funcțiilor mâinii și vorbirii la oameni a mers în paralel. Aproximativ același curs de dezvoltare a vorbirii copilului. Mai întâi se dezvoltă mișcări subtile ale degetelor, apoi apare articularea silabelor; toată îmbunătățirea ulterioară a reacțiilor de vorbire depinde direct de gradul de antrenament al mișcărilor degetelor. Articularea sunetelor vorbirii, așa-numita „vorbire motrică”, constă în coordonarea mișcărilor limbii, buzelor, cavității bucale, laringelui și mișcărilor respiratorii.

Mișcările copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin stângăciune, slabă coordonare, încetineală excesivă sau, dimpotrivă, impulsivitate. Acesta este unul dintre motivele care fac dificilă stăpânirea celor mai simple, abilități vitale și abilități de autoservire. Un copil care a ieșit din copilărie nu știe să folosească de mult o cană și o lingură. El le varsă conținutul înainte de a le putea aduce la gură, murdărind masa și hainele.

La vârsta preșcolară, mulți copii cu care nu s-a desfășurat o muncă pe termen lung și intenționat nu s-au putut îmbrăca și dezbraca singuri sau își pot împături lucrurile în mod corespunzător. O dificultate deosebită este pentru ei închiderea și desfacerea nasturii, precum și pantofii cu șireturi. Aceste abilități sunt de obicei instruite special în instituțiile de învățământ folosind simulatoare (ajutoare speciale).

Incomoditatea miscarilor prescolari se intalneste in mers, alergat, sarituri, in toate tipurile de activitati practice. Ei merg stânjeniți, frământând picioarele. Cu greu stăpânesc astfel de distracție pentru copii precum săritul cu coarda.

Adesea, obiectele le cad involuntar din mâini. La udarea plantelor de interior, acestea stropesc apa sau o toarna in cantitati prea mari. Dezvoltarea slabă a abilităților motorii afectează alte activități la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Deci, desenele lor sunt realizate cu linii curbe, nesolide, care transmit de la distanță conturul subiectului. Insuficiența abilităților motorii, într-o anumită măsură, se datorează încălcărilor laturii de pronunție a vorbirii caracteristice copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. Vorbirea orală corectă fonetic presupune coordonarea precisă a mișcărilor organelor vorbirii. Tulburările motorii, manifestate în mersul și activitățile manuale ale copiilor, se reflectă și în activitatea lor de vorbire.

În cursul normal al dezvoltării vorbirii, până la vârsta de 5-6 ani, baza de articulație a tuturor sunetelor ar trebui să fie formată la un copil. Dacă acest lucru nu se întâmplă, atunci o astfel de întârziere indică prezența unor motive speciale care împiedică copilul să stăpânească articularea corectă a sunetelor vorbirii în timp util. Aici trebuie deja să vorbim despre încălcări, deficiențe sau defecte ale pronunției sunetului care necesită asistență specială logopedică.

Articulație [lat. articulare a vorbi articulat] - activitatea organelor vorbirii (buze, limbă, palat moale, corzi vocale), necesară pentru pronunțarea sunetelor individuale ale vorbirii și a complexelor acestora.

Unul dintre motivele pronunțării incorecte a sunetelor este defectele pronunțate în structura organelor vorbirii copilului. Aceasta poate fi o patologie dentoalveolară, o limbă prea mare sau prea mică, un ligament hioid scurt (sau așa-numitul frenulum al limbii), o despicătură, un palat dur și moale (rinolalie).

Cu defecte în structura organelor vorbirii, sunetele vorbirii sunt cel mai adesea pronunțate distorsionate și nu înlocuite cu alte sunete. Acest lucru se explică prin faptul că copilul, care distinge după ureche toate sunetele vorbirii, după părăsirea perioadei vârstă legată de limbă , de obicei nu merge la înlocuirea completă a unui sunet cu altul. Acest deformare în sunetul sunetelor se observă deja în perioada vârstă legată de limbă , întrucât sunetele de substituție folosite de copil nu sună pure, ci, parcă, cu o nuanță străină de zgomot, șchiopăt, care atrage imediat atenția. Un alt motiv care provoacă tulburări persistente în pronunția sunetelor este lipsa de mobilitate a organelor de articulație. Cel mai adesea, vorbim despre pareza mușchilor buzelor și grupele musculare individuale ale limbii: vârful, marginile laterale sau spatele acesteia.

Parezele mușchilor buzelor și limbii pot fi detectate atunci când aceste organe încearcă să efectueze mișcări simple. Aici se pot observa următoarele: incapacitatea de a întinde buzele înainte - în schimb, acestea rămân aproape nemișcate sau fac un fel de mișcări haotice; zâmbet asimetric (rânjet) când întindeți buzele în lateral. O parte a gurii rămâne nemișcată sau face o mișcare minimă. Imposibilitatea aplatizării limbii în gură, făcând-o lată (adică tendința limbii de a se îngusta constant). Evadarea limbii într-o parte când iese din gură. Îndoirea involuntară a vârfului limbii pe buza inferioară atunci când îl iese din gură - copilul nu poate ține limba pe orizontală. Incapacitatea de a ridica vârful limbii la buza superioară fără ajutorul celei inferioare. Când efectuează această mișcare, copilul, așa cum spune, susține, împinge limba în sus cu buza inferioară. Imposibilitatea abducției libere a limbii în colțurile drept și stâng ale gurii. În același timp, limba se mișcă tensionată, cu toată masa ei; vârful limbii nu este pronunțat.

Incapacitatea de a ține cu calm limba care iese din gură - se observă tremurând, haotic zvâcnire musculară, indicând slăbiciunea lor. Tendința de a ține limba în gură cocoloase . Acest bulgăre va fi clar vizibil dacă îi ceri copilului să deschidă larg gura.

Astfel, deficiențele motorii, atât articulatorii, cât și fine, pot crea dificultăți în stăpânire scris la vârsta școlară, duc la o atitudine negativă față de învățare, la complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare pentru stăpânirea scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.

1.3 Jocul ca mijloc de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu OHP

Procesul de dezvoltare a vorbirii este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Vorbirea nu este o abilitate înnăscută a unei persoane, ea se formează la un copil treptat, odată cu creșterea și dezvoltarea. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât este mai largă capacitatea de a cunoaște realitatea, cu atât mai complete relațiile cu copiii și adulții, comportamentul și, în consecință, personalitatea în ansamblu. va fi. Rolul decisiv în prevenirea încălcărilor dezvoltării vorbirii este jucat de activitatea corectivă și educațională cât mai timpurie posibilă, ceea ce face posibilă prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului. Copiii de logopedie nu absorb experiența socială în mod spontan, mai ales la o vârstă fragedă. Oamenii de știință care studiază trăsăturile de dezvoltare ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare a vorbirii, în primul rând, notează lipsa de interes pentru mediu. Prin urmare, pentru organizarea educației și creșterii acestor copii, metodele de influență care vizează îmbunătățirea activității lor cognitive joacă un rol deosebit, unde un loc aparte îi revine organizării intenționate a jocurilor corecționale și de dezvoltare. Jocul este unul dintre acele tipuri de activități pentru copii care sunt explorate de adulți pentru a-i educa pe copii, a-i învăța. diverse activitati cu obiecte, căi și mijloace de comunicare.

La vârsta preșcolară, jocul este activitatea principală. Sub activitatea de conducere se înțelege activitatea a cărei desfășurare provoacă schimbări majore în procesele mentaleȘi caracteristici psihologice personalitate în acest stadiu de dezvoltare.

Metoda jocului este principala metodă de lucru cu copiii. În timpul jocurilor, copiii stăpânesc abilitățile și abilitățile vorbirii corecte, precum și alte activități. Jocul ar trebui să facă procesul de învățare în sine emoțional, eficient, să permită copilului să obțină propria experiență.

În clasă se folosesc cel mai des jocurile didactice. Sunt cunoscute ca jocuri cu caracter de învățare sau jocuri cu reguli, însă sarcina de învățare în ele nu apare direct, ci este ascunsă copiilor care joacă, pentru care sarcina jocului este în prim plan. În efortul de a realiza acest lucru, ei efectuează acțiuni de joc, respectă regulile jocului. Jocul didactic are o anumită structură și include sarcini de învățare și de joc, acțiune de joc, reguli de joc.

Sarcina educațională (didactică) permite profesorului să obțină rezultate specifice în joc, axate pe dezvoltarea anumitor calități ale copiilor (formarea abilităților senzoriale, dezvoltarea imaginației, a percepției auditive etc.), pentru a consolida cunoștințe, abilități. , abilități și idei. Acțiunea de joc permite copiilor să-și dea seama de sarcina care le este atribuită și este un mod de comportament, activități în joc (de exemplu, ridică poze, caută diverse obiecte, fac ghicitori).

Acțiunea de joc are drept scop îndeplinirea regulii jocului, care, la rândul său, limitează manifestarea activității copiilor în joc, indică modul în care trebuie efectuate acțiunile de joc (selectează imagini, denumind corect obiectele înfățișate pe ele; caută obiecte, sortează). după mărime; ghiciți ghicitori doar despre acele obiecte care se află în cameră etc.).

Sarcina didactică, acțiunea jocului și regulile jocului sunt strâns legate între ele. Fiecare componentă structurală jocul didactic depinde direct de sarcina de învățare și se supune acesteia: acțiunea de joc nu poate fi determinată fără cunoașterea sarcinii; regulile jocului contribuie la rezolvarea sarcinii de învățare, dar cu cât sunt mai multe restricții în joc, cu atât este mai dificilă rezolvarea sarcinii.

Acțiunea de joc este de mare interes pentru copii. La început, copiii sunt atrași de jocul didactic chiar de procesul jocului, iar începând de la 5-6 ani, copiii sunt interesați de rezultatul acestuia. Acțiunea jocului poate fi diversificată dacă a fost deja stăpânită în jocuri repetate. Pentru a menține interesul, jocul devine mai complicat: sunt introduse noi obiecte (au fost cuburi, apoi au fost adăugate bile), sunt introduse sarcini suplimentare (nu doar pentru a asambla corect piramida, ci și pentru a denumi dimensiunea inelului), acțiuni (pentru a selecta obiecte forme diferite), condiții (mutarea acțiunii jocului în stradă), reguli (cel care găsește rapid o pereche câștigă).

Natura acțiunii jocului este afectată material didacticși jucărie didactică. Copiii mici înțeleg modul de a juca acțiunea, exersându-se în acțiune cu jucării insert (păpuși cuib), jucării prefabricate (piramide, turnulețe), dispozitivul căruia însuși sugerează ordinea corectă a acțiunii; este mai dificil să acționezi cu material improvizat (bare, mingi, benzi). Profesorul trebuie să controleze desfășurarea „acțiunilor de joc, să le diversifice treptat, inventând noi răsturnări interesante în joc. Pentru dezvoltarea activității de joc, este necesar să se stabilească noi sarcini copiilor de fiecare dată, încurajându-i să învețe noi reguli și acțiuni. .

Regulile jocului îi fac pe copii să le amintească bine și să se gândească la implementarea lor. Nerespectarea regulilor atrage pierderea, penalizări din partea gazdei. Copiii din grupurile mai mici pot ignora complet regulile, manifestând un interes crescut pentru obiectele sau jucăriile aduse de profesor pentru joc. Abilitatea de a respecta cu strictețe regulile jocului la o vârstă mai înaintată inspiră respectul camarazilor, dezvoltă abilitățile de comportament arbitrar, formează gândirea logică și aduce satisfacție în joc. Jocul didactic este considerat în literatura științifică și metodologică din diferite unghiuri: este folosit ca mijloc (de exemplu, de educație morală, estetică, de dezvoltare a abilităților senzoriale și intelectuale); ca formă de organizare a activităților (o formă de joc de desfășurare a sesiunilor de antrenament); ca metodă și tehnică de ghidare a jocului unui copil (de exemplu, o metodă de introducere a cunoștințelor noi, o metodă de a ghici și a ghici); ca tip de activitate (verbal, desktop-printing, subiect). În jocurile didactice, copiii dobândesc imperceptibil cunoștințe, iar stimulul principal pentru aceasta este interesul unei naturi de joc.

Pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii se folosesc exerciții de joc, gimnastică articulatorie și „jocuri cu degetele”. Gimnastica articulară este concepută pentru a pregăti aparatul articulator al copilului pentru pronunția corectă a sunetelor din limba maternă. Pe baza faptului că gândirea preșcolarilor este de natură vizual-figurativă, majoritatea exercițiilor de articulare sunt asociate cu anumite imagini de joc.

Mișcările de articulare intenționate la începutul activității de logopedie nu sunt încă disponibile copiilor, așa că este foarte important să se găsească posibilitatea de a se baza pe mișcări involuntare. Exercițiile care sunt prezentate copiilor într-un mod ludic și se bazează pe mișcări involuntare nu îi obosesc, nu provoacă reacții negative și refuz de a efectua în caz de eșec.

Sarcini de joc în care copiii sunt invitați să portretizeze modul în care o maimuță își întinde buzele, își ascunde o banană pe obraz, râde, pronunțând combinația de sunet ihi-hi-hi; cum cer puii de mâncare; cum se enervează buldogul, dezvăluind dinții și alții ajută la depășirea fricii de eșec și negativitate atunci când efectuează exerciții de articulare.

La începutul orelor cu un copil, adică în perioada pregătitoare de lucru la sunet, cel mai mult exerciții simple, dezvoltând mobilitatea muşchilor articulatori. Treptat, ele sunt înlocuite cu exerciții care stau la baza punerii în scenă a unui anumit sunet, adică se elaborează modele clare de articulare, apoi se introduc sarcini pentru comutarea mișcărilor și apoi sunt incluse exerciții care vizează formarea unei lucrări coordonate a organelor. aparatul articulator (buze și limbă). Fiecare complex de gimnastică articulatorie inclus într-o anumită lecție include mai multe sarcini obligatorii:

exerciții de mimă;

exerciții pentru buze;

exerciții de limbaj;

exercițiu fonetic pentru dezvoltarea mușchilor comutatori ai organelor de articulație.

De remarcat că dezvoltarea unor poziții articulatorii necesită o muncă îndelungată și sistematică. Un copil poate stăpâni anumite exerciții în câteva lecții, altele durează de la una la câteva luni.Nu este indicat să lucrezi doar la anumite exerciții până când acestea se formează definitiv la copil. Nou exerciții de articulare sunt incluse alături de cele deja folosite, doar denumirile lor se schimbă, sunt introduse imagini de joc.

Copiii obosesc repede, așa că aceluiași exercițiu primește nume diferite. De exemplu, poziția unei limbi ascuțite, numită „ac” sau „înțepătură” în literatura de logopedie, este comparată cu un morcov, capetele foarfecelor, vârful unui pom de Crăciun, o rachetă, o sabie, un creion ascuțit. , etc. În timpul lucrului la subiectele „Păsări”, „Păsări de iarnă și migratoare „această poziție este prezentată ca ciocul unui cocoș, ciocănitoare, barză, macara, stârc sau alte păsări. Când studiază subiectul „Animale”, copiii sunt invitați să arate ce urechi ascuțite are o vulpe, ce ace are un arici etc.

Pronunțarea sunetelor (vocale și consoane) și a silabelor se combină cu dezvoltarea abilităților motorii generale și fine ale degetelor, cu formarea capacității de a exprima diverse emoții cu ajutorul intonației și expresiilor faciale. Toate sarcinile sunt strâns interconectate: pronunțarea sunetelor și combinațiile lor în numele eroilor basmelor familiare vor contribui la dezvoltarea modulațiilor vocii, la dezvoltarea respirației vorbirii, iar repetarea combinațiilor silabice va dezvolta mobilitatea și comutabilitatea organelor. de articulare. Exercițiile care au nume condiționate sunt asociate cu o anumită imagine de joc și necesită reîncarnare, trezesc interesul pentru copii și previn oboseala. Gimnastica de articulație poate fi combinată cu dezvoltarea abilităților motorii fine și generale, a vocii, a respirației și a altor funcții afectate.

Pentru dezvoltarea abilităților motorii fine ale copiilor se folosesc cel mai des exerciții de joc. Atunci când le alegeți, trebuie luate în considerare următoarele principii:

exercițiile de joc ar trebui să aducă bucurie copiilor, iar relațiile personale dintre un adult și un copil sunt construite pe baza încrederii, înțelegerii reciproce și bunăvoinței. Copilul stie ca va primi ajutorul necesar in caz de dificultati;

complicarea treptată a materialului de joc, exerciții, de la simplu la complex.

La prezentarea materialului de joc, a jocurilor de vorbire, trebuie luate în considerare capacitățile individuale ale copilului, în procesul de lucru ar trebui să devină mai complicate.

Pentru a obține rezultatul dorit, este necesar să se facă munca de dezvoltare a abilităților motorii ale degetelor regulate, alocând timp pentru aceasta în sala de clasă a profesorilor și în procesul momentelor sensibile. Este optim să folosiți ședințe de educație fizică, în timpul cărora copiii joacă Jocuri cu degetele. Aceste jocuri sunt foarte emoționante, incitante și promovează dezvoltarea vorbirii și a activității creative. „Jocurile cu degetele” par să recreeze realitatea lumii înconjurătoare – obiecte, animale, oameni, activitățile lor, fenomene naturale. În timpul unor astfel de jocuri, copiii, repetând mișcările adulților, activează abilitățile motorii ale mâinilor și vorbirii.

„Jocuri cu degetele” este o punere în scenă a oricăror povești rimate, basme cu ajutorul degetelor. Multe jocuri necesită participarea ambelor mâini, ceea ce le permite copiilor să navigheze în termeni de „dreapta”, „stânga”, „sus”, „jos” și altele asemenea. La începutul și la sfârșitul jocului, este necesar să se includă exerciții de relaxare pentru a elimina excesul de tensiune în mușchi. Poate fi mângâiere de la capătul degetelor până la palmă, tremurând ușor, fluturând mâinile. În prezent, există multe manuale diferite și colecții de exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, care pot ajuta profesorii în organizarea orelor și cu siguranță vor fi de interes pentru copii.

Concluzie din capitolul 1:

După cum arată analiza literaturii de specialitate, la copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii, pronunția și discriminarea sunetelor după ureche sunt mai mult sau mai puțin afectate, abilitățile articulatorii și motorii fine suferă, sistemul morfemelor nu este pe deplin stăpânit și, în consecință, aptitudinile. de inflexiune si formarea cuvintelor sunt prost dobandite. Copiii pronunță incorect sunetele, distorsionează structura silabică a unui cuvânt și nu pot reproduce unele combinații de sunete și silabice. În multe cazuri, OHP este rezultatul unui efect complex al diferiților factori, cum ar fi predispoziția ereditară, insuficiența organică a sistemului nervos central și un mediu social nefavorabil.

Tulburările de motilitate se manifestă prin dificultatea efectuării unor mișcări mici ale degetelor: nasturi de prindere, șireturi, desen. La vârsta preșcolară, copiii nu pot să se îmbrace și să se dezbrace singuri sau să plieze corect lucrurile. Tulburările motorii, manifestate în activitatea manuală a copiilor, se reflectă și în activitatea lor de vorbire. Articulația la copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii poate avea de suferit din cauza patologiei dentare, a diverselor despicaturi și a unui ligament hioid scurt. În astfel de cazuri, sunetele vorbirii sunt cel mai adesea pronunțate distorsionat. De asemenea, pot fi observate pareza și paralizia mușchilor individuali.

Rolul decisiv în prevenirea încălcărilor dezvoltării vorbirii este jucat de activitatea corectivă și educațională cât mai timpurie posibilă, ceea ce face posibilă prevenirea abaterilor secundare în dezvoltarea copilului. Pentru organizarea educației și creșterii acestor copii, un rol deosebit îl joacă metodele de influență care vizează generarea interesului pentru clase, formarea unei atitudini pozitive față de aceștia, unde un loc aparte îi revine organizării intenționate a jocurilor corecționale și de dezvoltare. Jocul ar trebui să facă procesul de învățare în sine emoțional și eficient. Pentru dezvoltarea motricității fine și articulatorii se folosesc exerciții de joc, gimnastică articulatorie și „jocuri cu degetele”. Astfel de metode permit copiilor să depășească tulburările de vorbire, să corecteze articulația și să dezvolte abilitățile motorii fine ale degetelor.

capitolul 2

1 Organizarea și metodele de studiu a nivelului de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii preșcolari cu OHP

Pentru a identifica nivelul inițial de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii ale copiilor preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii, am efectuat un experiment afirmativ. Experimentul s-a desfășurat pe baza MDOU din Rostov-pe-Don nr. 5. Copiii au tulburări de vorbire și participă la cursuri individuale cu un logoped și, de asemenea, participă la cursuri frontale în grup. Grupul experimental a fost format din 5 copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani: Andrey K., Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.

Pe parcursul experimentului de constatare, am rezolvat următoarele sarcini:

.studiul și sistematizarea metodelor de diagnosticare a nivelului de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copii;

.identificarea principalelor caracteristici și alcătuirea criteriilor de evaluare a nivelului de dezvoltare a motricității fine și articulatorii;

.dezvoltarea și implementarea diagnosticelor pentru identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copii.

În cadrul experimentului constatator, am folosit următoarele metode de cercetare: diagnostic, prelucrare calitativă și cantitativă a datelor.

Pentru atingerea scopului în experimentul de constatare a fost realizat un diagnostic al dezvoltării motricității fine și articulatorii (în două etape). Diagnosticarea fiecărui tip de abilități motrice a inclus mai multe exerciții.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a abilităților motorii fine la copii, au fost selectate următoarele exerciții:

„Incercari grafice”

Copilul trebuie, fără să ridice creionul de pe hârtie, să reproducă rândurile grafice ale uneia sau două verigi schimbătoare.

"lanţ"

"garduri"

"acoperiș-turn"

Evaluarea rezultatelor:

puncte - la sfârșitul rândului - încetinire, separarea creionului de hârtie

puncte - cu păstrarea schemei topologice, epuizare pronunțată, netezime deteriorată

scor - pierderea schemei topologice la finalul seriei grafice

puncte - absența unei scheme topologice.

„Atingere asimetrică”

Joacă prin imitație o serie de mișcări din tapping alternat: de două ori cu o mână și o dată cu cealaltă (2-1). Apoi ordinea loviturilor este inversată (1-2). Sarcina este oferită de două ori: într-un ritm rapid și într-un ritm mai lent.(În caz de dificultăți, se introduce o greșeală de calcul a accidentelor vasculare cerebrale.)

Evaluarea rezultatelor:

puncte - un ritm moderat la începutul sarcinii, dar încetinind la sfârșit.

puncte - lentoare a mișcărilor cu tendință de dezatomatizare, epuizare pronunțată, copilul observă greșeli, acceptă ajutor.

scor - epuizare pronunțată, perseverență, aceleași mișcări ale ambelor mâini, eficiență scăzută a asistenței.

puncte - atingeri aleatorii, ajutorul este ineficient.

) „Strânge-deschide-ți palma” (pe baza testului lui N.I. Ozeretsky)

Se propune strângerea periilor alternativ și simultan.

În primul rând, cercetătorul arată cum să facă mișcări ale mâinii. Dacă copilul nu poate repeta mișcările, atunci reprezentarea este însoțită de instrucțiunea: „Pune ambele mâini pe masă - așa. Strângeți unul într-un pumn și lăsați-l pe celălalt să se întindă în liniște. Acum fa invers. Continuă să te miști cu mine.”

Evaluarea rezultatelor:

puncte - mișcările sunt coordonate, netede, dar lente

puncte - dezautomatizare și coordonare afectată la epuizare

scor - încălcare persistentă a coordonării, izolarea mișcărilor

puncte - perseverență pronunțată a mișcărilor

Pentru a evalua abilitățile motorii fine ale copiilor, am determinat nivelurile dezvoltării acesteia:

Nivel inalt(6 sau mai multe puncte): copilul înțelege sarcina, efectuează activ, sârguincios. Mișcările sunt coordonate, ușoare, precise. Ritmul sarcinii este rapid, rareori se pierde. Numărul de erori este minim.

Nivel mediu(3-5 puncte): copilul se străduiește să ducă la bun sfârșit sarcina. Ritmul de execuție este destul de rapid. Se observă greșeli destul de frecvente, copilul devine confuz, la sfârșitul sarcinii apare epuizarea și încetinirea ritmului.

Nivel scăzut (0-2 puncte): copilul execută sarcina cu încetinitorul. Mișcările sunt incerte, neclare, necoordonate. Ajutorul nu este eficient, copilul nu îl acceptă. Un număr mare de erori.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii au fost selectate următoarele exerciții:

„Hai să desenăm animale”

Cerem copilului să arate cum urlă lupul (trageți-i buzele înainte și scoateți sunetul „u-u-u”).

Îi cerem copilului să „linge” laptele ca un pisoi, aruncând rapid afară și trăgând în limbă.

Ciocnind pe limbă, zăngănește ca caii.

Evaluarea rezultatelor:

puncte: Copilul îndeplinește în mod activ toate sarcinile. Căutarea unei poziții articulatorii nu este dificilă. Limbajul nu se abate de la poziția dată de situația de joc. Mișcările buzelor și ale limbii sunt destul de clare, coordonate. Ușoară oboseală.

puncte: Copilul îndeplinește toate sarcinile, găsind cu ușurință poziția articulatorie. Mișcările limbii și buzelor sunt coordonate. Până la sfârșitul exercițiului, există o epuizare puternică și o încetinire a ritmului.

scor: Copilului, efectuând exerciții, îi este greu să găsească rapid poziția buzelor și a limbii. Mișcările sunt neclare, nu netede. Există epuizare rapidă, există erori.

puncte: Mișcările buzelor și ale limbii sunt dificile. Nu toate sarcinile sunt finalizate, ritmul de execuție este lent.

„Povestea limbii vesele”

Oferim copiilor, ascultând cu atenție basmul, să îndeplinească sarcini împreună cu profesorul, prin imitație.

Textul poveștii: „În lume trăia o limbă. Avea propria lui casă. Casa se numea gura. Casa s-a deschis și s-a închis. Uite cum s-a închis casa. (Închideți și deschideți dinții încet și clar)

Dintii! Dinții de jos sunt pridvorul, iar dinții de sus sunt ușa. Limba locuia în casa lui și privea adesea în stradă. Deschide ușa, se aplecă din ea și se ascunde din nou în casă. Uite! (Arată o limbă largă de mai multe ori și ascunde-o.)

De asemenea, îi plăcea să cânte cântece. Era vesel. Ceea ce vede și aude pe stradă, cântă. Îi va auzi pe copii țipând „a-a-a”, deschide ușa larg - larg și va cânta: „A-a-a”. El va auzi calul nechezând „și – și – și”, făcând o pocnitură îngustă în ușă și cântând: „Și – și – și”. Va auzi trenul bâzâind „u-u-u”, va face o gaură rotundă în ușă și va cânta. Limba obosește, închide ușa și se culcă. Acesta este sfârșitul poveștii.”

Evaluarea rezultatelor:

puncte: Copilul participă activ la acțiune, găsește fără ezitare poziția organelor de articulație. Activ, se mișcă rapid. Un pic obosit.

puncte: copilul face totul sarcini de joc. Dar până la sfârșitul poveștii se observă epuizarea, apar greșeli, ritmul exercițiilor încetinește.

scor: Joaca sarcini cu pronunția vocalelor se desfășoară indistinct, este foarte greu de găsit pozitia corecta limba și buzele, ritmul este lent.

puncte: Copilul nu are timp să finalizeze sarcinile jocului, se concentrează asupra altor copii și repetă parțial după ei. Articularea este foarte dificilă.

Exerciții de respirație.

Invităm copiii să sufle pe o bucată mică de hârtie, de parcă vântul ar fi rupt-o dintr-un copac. Buzele copilului trebuie să fie rotunjite și ușor extinse înainte. Copiii efectuează exerciții după ce i-au arătat profesorului.

Bubble

Joc de suflare cu bule. Copiii suflă pe rând bule de săpun, încercând să elibereze un curent de aer lin, dar destul de puternic. Acest lucru va arunca mai multe bule.

Suflați lumânarea

Lăsați copiii să sufle, pe rând, lumânarea aprinsă. Expirația ar trebui să fie nu numai puternică, ci și intenționată.

Evaluarea rezultatelor:

puncte: Copilul efectuează activ exerciții, respirația nu este dificilă. Expirația este puternică, intenționată. Cel mai adesea, sarcinile sunt îndeplinite cu succes, clar, corect.

puncte: Copilul îndeplinește sarcinile cu sârguință. Jetul de aer este destul de puternic, dar se abate adesea de la traiectoria necesară.

scor: Copilul înțelege corect sarcinile, dar expirația este slabă. Jetul de aer nu are un scop. Doar unele încercări de a finaliza sarcina au succes.

puncte: Copilului este foarte greu să ducă la bun sfârșit sarcina. De mult timp în căutarea unei poziții adecvate a organelor de articulație. Expirația este foarte slabă, coordonarea este slabă.

Pentru a evalua abilitățile motorii articulatorii ale copiilor, am determinat nivelurile dezvoltării acesteia:

Nivel înalt (6 sau mai multe puncte): Mișcările organelor de articulație sunt libere, ușor de coordonat, clare. Ritmul sarcinilor este destul de rapid, relativ constant. Schimbarea rapidă a poziției limbii și buzelor. Până la sfârșitul sarcinilor, se observă doar o ușoară oboseală.

Nivel intermediar (3-5 puncte): Majoritatea sarcinilor de joc sunt realizate de copil cu succes. Mișcările sunt coordonate și precise. Probleme minore în găsirea poziţiei articulatorii. Ritm destul de lent.

Scăzut (0-2 puncte): Copilul are dificultăți în a face mișcare. Mișcările limbii și ale buzelor sunt neclare, neclare. Ritmul sarcinilor este foarte lent. Epuizare severă, aproape fără sarcini finalizate cu succes.

2.2 Analiza rezultatelor experimentului constatator

Pe parcursul experimentului de constatare, am dezvăluit nivelurile de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copii. La începutul experimentului, am investigat abilitățile motorii fine ale copiilor, invitându-i să reproducă secvențele grafice fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie („Probe grafice”).

În timpul îndeplinirii acestei sarcini, copiii au continuat să deseneze un lanț, un turn și un acoperiș, garduri. Băieții s-au apucat de treabă cu nerăbdare. Majoritatea copiilor au fost activi și atenți. Andrey nu a înțeles imediat ce trebuia făcut. I s-a oferit asistență, dar s-a dovedit ineficientă. A început să tragă o linie cu un creion, dar în fiecare desen colțurile s-au dovedit a fi netezite, creionul s-a desprins foarte des de pe hârtie. Conturul desenului nu a fost salvat în lucrarea de la turn la acoperiș. Danil și Katya au făcut față sarcinii cu succes. Desenele au ieșit îngrijite, dar nici nu chiar netede, la finalul sarcinii copiii erau obosiți. Kirill și Anya au încercat să completeze corect desenele, dar s-au obosit destul de repede. Diagrama de aspect nu a fost salvată pe tot parcursul desenului. Creionul se desprindea adesea de pe hârtie.

Drept urmare, copiii au primit:

2 copii au primit puncte (Katya V., Danil S.)

2 copii au primit scorul (Anya G., Kirill Sh.)

La sarcina „Atingere asimetrică”, toți copiii s-au pierdut în mod vizibil și s-au încurcat. Danil a arătat cel mai reușit rezultat. Băiatul a înțeles sarcina, s-a străduit foarte mult să o facă corect, păstrând un ritm bun. Dar nu a putut ține ritmul. Au început să apară greșeli, Andrey s-a încurcat, dar a folosit în mod activ ajutorul. Kirill Sh. a înțeles sarcina, dar nu a putut-o îndeplini corect. Au existat erori constante, ajutorul a fost ineficient, iar ritmul exercițiului a fost foarte lent. Andrei, Katya și Anya nu au putut face față sarcinii. Copiii băteau la întâmplare pe masă cu ambele mâini pe rând sau cu o singură mână. Nu au auzit ritmul, nu au acordat atenție ajutorului.

Niciun copil nu a primit punctaj.

1 copil a primit un punct (Kirill Sh.)

3 copii au primit puncte (Anya G., Andrey K., Katya V.)

Efectuând sarcina „Strânge-descleșează palma”, toți copiii au fost ghidați de instrucțiuni verbale. Niciunul dintre copii nu a putut îndeplini sarcina complet corect. Kirill a înțeles succesiunea mișcărilor, dar le-a executat cu încetinitorul. Apoi a început să se rătăcească și, la sfârșitul exercițiului, s-a observat oboseala severă a mâinilor. Nu mai putea repeta mișcările în ordinea corectă. Andrei, Danil și Anya au încercat să finalizeze exercițiul, dar mișcările mâinilor copiilor au fost izolate și nu au putut fi efectuate simultan. Lipsa de coordonare a fost foarte vizibilă. Katya V. Nu a putut efectua mișcări cu ambele mâini, indiferent cât de mult a încercat. Au fost repetări ale mișcărilor cu o singură mână.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

3 copii au primit scorul (Anya G., Andrey K., Danil S.)

1 copil a primit puncte (Katya V.)

Rezultatele studiului dezvoltării abilităților motorii fine în stadiul experimentului de constatare (în puncte)

Tabelul nr. 1

Copil Scor în puncte pentru fiecare sarcină Scor total „Teste grafice” „Atingere asimetrică” „Strânge-deschide-ți palma” Andrey K. 0011 Danil S. 2215 Anya G. 1012 Katya V. 2002 Kirill Sh. 1124

La finalizarea diagnosticului motricității fine, am determinat nivelul dezvoltării acesteia în această etapă pentru fiecare copil. (Rezultate în Anexa nr. 1)

2 copii au un nivel mediu (Danil S., Kirill Sh.) - 40%

3 copii au un nivel scăzut (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Apoi am început să studiem abilitățile motorii articulatorii ale copiilor, invitându-i să înfățișeze trăsăturile caracteristice ale animalelor: cum urlă un lup, un pisoi împinge lapte, un cal galopează (în sarcina „desfășează animale”).

Daniel a făcut o treabă bună. Mișcările limbii și buzelor erau destul de clare, rapide. Ritmul sarcinii este uniform. Până la sfârșitul exercițiului s-a observat oboseală, pauze mai lungi între mișcările organelor de articulație. La Kirill, deși mișcările limbii și buzelor au fost corecte, coordonate, ritmul exercițiului a fost neuniform, pauzele erau adesea sesizabile. Până la sfârșit era foarte obosit și ritmul a încetinit considerabil. Andrei, Anya și Katya au efectuat exercițiile cu mare dificultate. Foarte încet, cu multe pauze. A fost o epuizare severă. Copiii au găsit cu dificultate poziția articulatorie, confundând poziția buzelor. Limba a deviat foarte des de la o linie dreaptă.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

1 copil a primit puncte (Danil S.)

1 copil a primit puncte (Kirill Sh.)

3 copii au primit scorul (Katya V., Andrey K., Anya G.)

Ascultând „Povestea limbii vesele” și efectuând exercițiile necesare, cele mai bune rezultate Anya ajunse. Fata a îndeplinit cu sârguință sarcinile, găsind cu ușurință poziția articulatorie. Ea a efectuat exercițiile în funcție de ritmul dat, clar, ritmic. Dar până la sfârșitul sarcinii a apărut oboseala, distragerea atenției, ritmul de execuție a început să încetinească. Kirill a început să îndeplinească sarcinile bine, într-un ritm dat, găsind corect pozițiile organelor de articulație, dar a început destul de repede să se rătăcească. Limba a deviat adesea de la poziția dorită, sarcinile cu pronunția vocalelor nu mai erau îndeplinite clar. Ritmul a încetinit considerabil spre sfârșitul sarcinii. Katya, Danil și Andrey au efectuat exercițiul încet. Epuizarea băieților a apărut foarte repede. Le-a fost greu să găsească poziția potrivită pentru limbă și buze. Sarcinile cu pronunția vocalelor au fost îndeplinite foarte neclar și neclar. Un număr mare de erori.

Drept urmare, copiii au primit:

1 copil a primit puncte (Anna G.)

1 copil a primit puncte (Kirill Sh.)

3 copii au primit scorul (Andrey K., Katya V., Danil S.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Exercițiile de respirație de joc nu au fost ușoare pentru majoritatea copiilor. Andrey nu a putut stinge lumânarea prima dată. Cu mare dificultate, a suflat și bule de săpun: ori nu au explodat deloc, ori au apărut una sau două bule, imediat izbucnind. Jetul de aer a fost format slab, nu coincide întotdeauna cu direcția cerută. Katya a arătat cel mai bun rezultat dintre toți băieții. Ea a reușit să trimită un curent de aer în direcția corectă, dar expirația a fost slabă. A reușit să sufle o frunză din palmă, să stingă o lumânare aprinsă, dar bulele de săpun nu au fost suflate uniform, în cantități diferite. Restul băieților și-au făcut treaba cu mare dificultate. Respirația era foarte slabă. Jetul de aer a deviat constant de la poziția dorită. Nimeni nu a reușit să stingă lumânarea prima dată.

Drept urmare, copiii au primit:

Niciun copil nu a primit punctaj.

1 copil a primit puncte (Katya V.)

3 copii au primit scorul (Kirill Sh., Danil S., Anya G.)

1 copil a primit puncte (Andrey K.)

Rezultatele studiului dezvoltării motilității articulatorii în stadiul experimentului de constatare (în puncte)

Tabelul numărul 2

Copil Scor în puncte pentru fiecare sarcină Scor total „Înfățișează animale” „Povestea unei limbi vesele” Exerciții de respirație Andrey K. 1102 Danil S. 3115 Anya G. 1315 Katya V. 1124 Kirill Sh. 2215

La finalizarea diagnosticului abilităților motorii articulatorii, am determinat nivelul dezvoltării acesteia în această etapă pentru fiecare copil. (Rezultate în Anexa nr. 2)

Nici un copil nu are un nivel ridicat de dezvoltare.

4 copii au un nivel mediu (Danil S., Kirill Sh., Anya G., Katya V.) - 80%

1 copil are un nivel scăzut (Andrey K.) - 20%

Concluzia capitolului 2:

Sarcina etapei considerate a diagnosticului a fost identificarea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii ale copiilor în acest moment. Pentru aceasta, au fost folosite o serie de sarcini diferite pentru a identifica gradul de stăpânire a mișcărilor mici ale mâinilor, mișcărilor organelor de articulație; pentru a identifica capacitatea educatie adecvata jet de aer și formarea vocii. Exercițiile de joc efectuate au arătat la ce nivel de dezvoltare a acestor abilități se află fiecare dintre copii. Rezultatele experimentului ne-au convins de necesitatea organizării muncii active și intense folosind metode de joc care ajută la motivarea copiilor la studiu și la creșterea interesului lor.

capitolul 3

1 Sistemul de jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii la preșcolarii cu OHP

În următoarea etapă a muncii experimentale, am realizat un experiment formativ, dezvoltat pe baza condițiilor pedagogice identificate în ipoteză care contribuie la dezvoltarea și corectarea abilităților motrice la copiii de vârstă preșcolară mai mare cu ONR.

Scopul experimentului formativ a fost creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu OHP.

În această etapă, au fost rezolvate două sarcini interdependente:

.Implementarea în proces educațional sisteme de jocuri și exerciții de joc care vizează dezvoltarea motricității fine a mâinilor copiilor.

.Implementarea în procesul educațional a unui sistem de jocuri și exerciții de joc care vizează dezvoltarea abilităților motorii articulatorii ale copiilor.

Jocurile și exercițiile de joc menite să rezolve aceste probleme au fost folosite ca parte integrantă a lecțiilor frontale, precum și pentru lecțiile individuale și subgrupe cu copii.

Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea mișcărilor coordonate complex ale degetelor și mâinilor:

. — Ce este în borcan? Copilul își coboară mâinile într-un vas umplut cu un fel de umplutură omogenă (apă, nisip, diverse cereale, pelete, orice obiecte mici). 5 - 10 minute, parcă, amestecă conținutul. Apoi i se oferă un vas cu o altă textură de umplutură. După mai multe teste, copilul, cu ochii închiși, coboară mâna în vasul propus și încearcă să-i ghicească conținutul fără să-i simtă elementele individuale cu degetele.

. „Gata grozavă”. Copilul, cu ochii închiși, scoate un obiect din geantă și îl identifică pipăind cu mâna dreaptă sau stângă alternativ.

. „Fulgi de zăpadă multicolori”

Materiale: pixuri, hârtie albă, foarfece.

Profesorul arată cum să facă fulgi de zăpadă din foi de hârtie prin tăierea lor. După ce copiii au făcut mulți fulgi de nea de hârtie albă diferiți, ei sunt invitați să coloreze fulgii de nea cu pixuri. pentru că fulgii de nea sunt ajurati, este necesar ca hartia sa fie mai rezistenta.

. „Repetați mișcarea”. (o variantă a jocului de B. P. Nikitin „Maimuțele”)

Profesorul, stând vizavi de copil, face un fel de „figură” cu degetele mâinii sale (unele degete sunt îndoite, altele îndreptate - orice combinație). Copilul trebuie să-și aducă degetele mâinii în aceeași poziție - repetă „figura”. Sarcina este complicată de faptul că trebuie să o oglindească (la urma urmei, un adult stă vizavi). Dacă această sarcină provoacă dificultăți copilului, atunci puteți mai întâi să exersați făcând exercițiul în timp ce stați lângă (și nu în fața copilului).

. „Ace înțepătoare”. Copilul ridică o perie rotundă și o rostogolește între palme, spunând:

„La pin, la brad, bradul

Ace foarte ascuțite.

Dar și mai puternic decât pădurea de molid,

Ienupărul te va înțepa”.

. "Grădină zoologică". Pe o foaie de carton, trebuie să desenați celule. Copilul merge cu degetele arătător și mijlociu, ca niște picioare, de-a lungul acestor celule, încercând să facă pași pe fiecare silabă accentuată. Puteți „mergi” alternativ cu una sau cu cealaltă mână, sau le puteți folosi pe ambele în același timp, spunând:

„Ne-am plimbat în grădina zoologică,

Fiecare celulă a fost abordată

Și s-au uitat la toți:

Pui de urs, pui de lup, castori.

. "Kitty". Cu o agrafă de rufe, copilul „mușcă” alternativ falangele unghiilor (de la arătător la degetul mic și înapoi) pe silabele accentuate ale versului:

„Un pisoi prost mușcă tare,

El crede că nu este un deget, ci un șoarece. (Schimbarea mâinilor.)

Dar mă joc cu tine iubito

Și dacă muști, îți spun: „Shoo!”.

.„Kinder-atlet”. Copilul ține o figurină mică sau o jucărie de formă stabilă pe palma deschisă, ridicând-o în sus și în jos sau făcând mișcări oscilatorii ca pe un leagăn; ține figurina pe fiecare deget (întinsă). Ca o complicație, poți oferi să ridici și să cobori mâna mai sus - mai jos; aruncă jucăria din palmă în palmă, aruncând-o cât mai sus posibil.

. „Jocuri cu pirați” – manipulări cu creioane colorate neascuțite: 1) Copilul ține creionul între degetele adiacente, face mișcări oscilatorii cu creionul; 2) menține echilibrul unui creion pus pe un deget întins (toate degetele); prinde creionul cu un deget, îndoind degetul cu un cârlig (toate degetele); 3) „jocuri cu pirați”: o mână se întinde palma în jos pe masă, degetele întinse larg, creionul în mâna a doua, așezat pe dosul mâinii. Creionul „sare” (ca pirații au înfipt un cuțit) între degete și se întoarce. Mișcările vin din deget mare la degetul mic. Varietate - după fiecare „săritură” creionul se întoarce în dosul mâinii (la locul inițial). La început, mișcările se fac încet. Odată cu o îmbunătățire a nivelului de coordonare, mișcările sunt accelerate la cererea copiilor. Fiecare copil are ritmul lui. La fel si cu cealalta mana.

. "Familia mea". (Îndoind alternativ degetele, începând cu cel mare)

Acest deget este bunica mea

Acest deget este tatăl meu

Aceasta este mama mea

Ei bine, acest micuț sunt eu

Aici este toată familia mea

. "V-ați ascunselea".

Degetele și ascunselea au fost toate jucate

Așa, așa

Toată lumea strânse pumnii

Așa, așa.

(Îndoiți și desfaceți ritmic degetele, răsuciți pumnul)

. „Iepuri de câmp”.

Iepurasul sare primul

Sub un pin înalt

Și sub al doilea pin

Al doilea iepuraș sare.

(Degetele arătător și mijlociu ale mâinii drepte sunt ridicate, toate celelalte sunt îndreptate și conectate. Țineți palma mâinii drepte vertical în sus. Degetele sunt larg depărtate. Și, de asemenea, cu cealaltă mână)

. „Capra și caprele”.

Există o capră cu coarne

O capră cu barbă merge

Capra se grăbește după ea

Clopotul sună.

(Degetele arătător și mici ale mâinii drepte sunt în sus. Celelalte sunt apăsate de palmă. Degetele arătător și mici sunt sus. Degetele palmei sunt drepte, legate de degetul mare, coborâte în jos)

. "Castel".

Există o încuietoare pe ușă

O vom deschide repede.

Bătuit, răsucit

Și ușor deschis.

(Conexiuni rapide ritmice ale degetelor ambelor mâini în lacăt. Degetele sunt strânse în lacăt, mâinile sunt întinse în direcții diferite. Mișcări cu degetele încleștate departe de tine, spre tine. Degetele sunt strânse lângă palmă, atingându-se unul pe celălalt. . Degetele se decuplează, palmele în lateral.)

. „Ciuperci”. Palmele sunt strânse într-un pumn, copilul își desfășoară degetele pe rând, rostind o poezie.

A ieșit pe un cucui (degetul mic)

Ciuperci mici: (nenumite)

Ciuperci din lapte și bitter, (mâna dreaptă din mijloc)

Ryzhik, valuri. (arătând)

Chiar și un ciot mic (mare)

Nu mi-am putut ascunde surpriza. (mare)

Au crescut ciuperci cu miere (index)

Fluturi alunecoși, (mâna stângă mijlocie)

Grebes palid (nenumit)

Ne-am ridicat în pajiște. (degetul mic)

. „Fructe”. (unind degetele cu tampoane, începând cu degetele mici, câte o pereche de degete pentru fiecare linie poetică; în timp ce palmele nu se ating).

Am fost la piață, (degetele mici)

O mulțime de pere și curmali acolo, (fără nume)

Există lămâi, portocale, (medii)

Pepeni, prune, mandarine, (indicativ)

Dar am cumpărat un pepene verde - (mare)

Aceasta este cea mai delicioasă încărcătură! (Degetele sunt strânse într-un pumn, iar degetul mare este tras în sus.)

. „Ploaie și soare”

Ascultă tunetul, ascultă tunetul (du-ți mâinile la urechi)

Dar nu-ți fie frică, dar nu-ți fie frică (arată cu degetul)

Pe față, pe față.

Picături de ploaie, picături de ploaie (atingeți cu degetul pe față și pe cap)

Aici vine soarele, aici vine soarele (destinde degetele, mâinile palmele înainte)

Strălucește, strălucește!

Va fi uscat, va fi uscat (se agită, cu mâinile, ca și cum ar fi scuturat apa)

Frumos cum! frumos cum! (bate din palme)

. „Mazăre”.

cinci mazăre mică

Blocat într-o păstă (degetele împletite, copilul strânge mâinile împreună)

Unul a crescut

Și este deja înghesuit pentru ea (își îndreaptă degetele mari)

Dar aici vine al doilea

Și al treilea, și apoi

Al patrulea. Al cincilea ... (îndreaptă degetele pe rând, respectiv)

Pod a spus: BOM! (aplauze).

. "Capră".

Bătrânul a mers pe drum (copilul „merge” cu degetele pe masă)

Am găsit o capră fără coarne. (arată coarnele cu degetele)

Haide, capră, să sărim, (bat cu degetele pe masă)

Lovim cu picioarele.

Și fundul de capră, (arată din nou coarnele)

Și bătrânul se ceartă. (amenință cu degetul).

. „Ploaia a ieșit la plimbare”.

Unu, doi, trei, patru, cinci, (copilul lovește masa cu degetele ambelor mâini. Cel stâng începe cu degetul mic, cel drept cu degetul mare.)

Ploaia a ieșit la plimbare. (Aduce lovituri aleatorii pe masă cu degetele ambelor mâini.)

S-a dus încet, din obișnuință, ( mergând cu pasi mari degetele mijlociu și arătător ale ambelor mâini pe masă.)

Unde se grăbește?

Deodată citește pe tabletă: (locește ritmic mai întâi cu palmele, apoi cu pumnii pe masă).

Nu călca iarba!

Rain oftă încet: (deseori și ritmic își bate mâinile).

Oh! (un bumbac).

Și a plecat. (aplauze ritmice pe masă).

Gazonul este uscat.

. „Casa”.

Participanții la joc se așează la masă, împrăștie chibrituri pe masă. Scopul jucătorilor este de a construi fântâna fără a o distruge.

Primul participant așează 2 meciuri paralele unul cu celălalt, astfel încât următorul participant să poată pune 2 dintre meciurile sale pe ele perpendicular pe ele. Apoi primul participant își așează meciurile etc. Participantul care este primul care a aranjat incorect meciurile și a distrus fântâna este considerat învins.

Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii:

„Povestea limbii”.

Acest mic prieten

Limba ta veselă.

Așa că era abil, priceput,

Să te ascult

Faceți exerciții în fiecare zi

În fața oglinzii,

Basmul nostru este un indiciu pentru tine,

La urma urmei, încărcarea în fiecare zi

Trebuie să fac limba obraznică

Uită de lene.

Aici s-a trezit Limba,

Privit pe fereastră.

Vede: spatele arcuit

Pisica roz.

Zâmbește, deschide gura, apasă vârful limbii pe dinții inferiori, îndoaie partea din spate a limbii. Țineți în această poziție în detrimentul 5-7.

Întinde un covor

Pe verandă Limba.

A luat cleștele

A luat un topor

Și am mers să repare gardul.

Zâmbește, deschide gura, pune o limbă largă pe buza inferioară. Țineți-l în această poziție pe cont de la 1 la 5-10.

D-d-d-d-d-d-d - lovituri de ciocan

T-t-t-t-t-t-t - aici este un cuișoare ciocănit.

Soarele strălucește dimineața -

E timpul să-ți vizitezi mătușa!

Zâmbește, deschide gura. Atingeți vârful limbii pe dinții de sus. Pronunțați în mod repetat și clar combinația de sunete „dddd”, „ttttt”.

mătușa Cechka

Nepotul asteapta

Clatite cu mac

Coace pentru cină.

Terci fiert, ceai preparat,

Am deschis chiar și un borcan cu dulceață.

Deschide puțin gura. Pune cu calm limba pe buza inferioară și, lovind-o cu buzele, spune: "pyapya-pya ..." (

Pe un cal pe drum

sărind limba,

Și copitele calului -

Click, click, click, click, click.

Mergând încet în sus:

Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

Și din munte se repezi ca o săgeată:

Tsok-tsok-tsok-tsok-tsok.

Zâmbește, arată dinții, deschide gura și clic pe vârful limbii. La început încet, apoi mai repede.

mătușă nepoată

Se întâlnește vesel.

Ceai pentru el cu dulceata

Oferte aici.

Oh ce delicios

dulceata dulce,

Da, și gris

Doar o masă

Miaaaaaaaaaaaaaaaaaa.

Deschideți ușor gura și lingeți buza superioară cu marginea frontală largă a limbii, mișcând limba de la stânga la dreapta și de sus în jos.

Sub fereastră - bll, bll, bll -

Indienii vorbesc.

Discursul Turciei

Nimeni nu intelege.

Curcani pe leagăn

Ei dau din cap veseli.

Ride Tongue

"Bll, bll!" - oferta.

Deschide-ți gura, pune-ți limba pe buza superioară și fă mișcări cu marginea anterioară largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu-ți smulgi limba de pe buză, ca și cum ai mângâia-o.

Mai întâi, faceți mișcări lente, apoi creșteți ritmul și porniți vocea până când auziți combinația „BL-BL-BL ...” („vorbitor”).

Haideți, copii, cu Limba

Să călărim împreună!

Hai să ne jucăm cu trenul

Și zâmbim: „Uau! Eee! Eee!"

Desparte-ți buzele într-un zâmbet larg, apoi întinde-le într-un tub. Alternați de 6-7 ori.

Dă-i Limbii o țeavă

Și încă cinci bile

Călărește țânțarii!

Umflarea baloanelor:

— Stați jos, țânțari!

Invitați copilul să pronunțe sunetul „shhh” pentru o lungă perioadă de timp. Atrageți-i atenția asupra faptului că, atunci când pronunțați sunetul „sh”, marginea din față a limbii este în spatele dinților superiori, buzele sunt rotunjite, fluxul de aer expirat este cald.

Iată un joc interesant -

Air Gingerbread Man.

Rulează de la obraz la obraz

Nu toată lumea ar putea!

Deschideți gura, sprijiniți alternativ limba pe obraji, „strângând” bilele. Efectuați exercițiul de 8-10 ori.

Oh, se întunecă

De jur imprejur,

vârtej puternic

Deodată limba s-a ridicat și a fluturat,

Tremur și trosnet:

Brrr - brrr - brrr...

Pune o limbă largă pe buza inferioară, suflă pe ea cu forță, făcând să vibreze vârful limbii. Efectuați exercițiul timp de 10 secunde.

O, limba noastră este obosită,

Întins pe marginea patului:

Pya-pya-pya-pya-pya-pya...

Să ne odihnim cu toții, prieteni!

Deschide puțin gura. Pune cu calm limba pe buza inferioară și, lovind-o cu buzele, spune: „cinci-cinci...”. Efectuați exercițiul timp de 10 secunde.

Exerciții de articulare a jocului în formă poetică:

Iată o ciupercă pe o tulpină subțire -

L-ai pus într-un coș!

Zâmbește, arată-ți dinții, deschide ușor gura și, apăsând limba largă cu tot planul spre cer, deschide gura larg. Limba va semăna cu un capac subțire al ciupercii, iar ligamentul hioid întins va semăna cu tulpina ciupercii. Țineți limba în această poziție timp de până la 10 secunde.

Gard cu ciucuri cu îndemânare

Petya și Yegor pictează.

Zâmbește, arată-ți dinții, deschide gura și „vopsește” dinții de sus cu vârful limbii, mișcă-ți limba mai întâi dintr-o parte în alta, apoi de jos în sus.

Catelul are copii mici

Dinți mari deja.

După cum le va arăta Trezorka,

Yegorka fuge direct în casă.

Zâmbește fără tensiune, astfel încât dinții frontali superiori și inferiori să fie vizibili. Pentru a arăta copilului cum să facă acest lucru, trebuie să vă spuneți sunetul „și”. Ține-ți buzele în această poziție pentru o numărare de la 1 la 5.

gura larg deschisa,

Un hipopotam gras căscă.

O maimuță veselă

buzele strânse,

Citește o carte.

Deschide gura larg. Inspirarea pe gură: imitația unui căscat. Apoi închideți strâns buzele.

Exerciții alternative.

Coacem clătite

Atat pentru fiu cat si pentru fiica.

Deschide puțin gura, pune calm limba pe buza inferioară și, pocnind-o cu buzele, pronunță combinația de sunet: „cinci-cinci-cinci”.

Efectuați exercițiul timp de 10-15 secunde.

Prietenele se plimbă prin curte -

Doi curcani vorbăreți.

Deschideți gura, puneți limba pe buza superioară și mișcați marginea anterioară largă a limbii de-a lungul buzei superioare înainte și înapoi, încercând să nu rupeți limba de pe buză, mângâind-o. Mai întâi, fă mișcări lente, apoi accelerează ritmul și adaugă voce până auzi „bl-bl-bl...”.

Maimuță, hipopotam -

Toată lumea își clătește gura cu apă.

Închideți gura, strângeți buzele strâns, umflați-vă obrajii. Simulați clătirea gurii cu apă.

Ca un magician, Nikolka al nostru -

A transformat spatula într-un ac.

Zâmbește, pune o limbă largă pe buza inferioară, apoi fă limba îngustă și vârful limbii ascuțit.

Mișcări alternative de 6-8 ori.

Lida, Olya și Natasha

Au băut lapte dintr-o cană.

Zâmbește, deschide gura, întinde limba înainte, îndoaie vârful limbii în sus.

Efectuați exercițiul într-un ritm lent de 6-8 ori.

Mingea a izbucnit la Tanya -

Biata fată plânge.

Invitați copilul să pronunțe sunetul „sh” pentru o lungă perioadă de timp. Marginea din față a limbii este în spatele dinților superiori, buzele sunt rotunjite, fluxul de aer expirat este cald.

Cu fratele meu, vom lua pompa -

Va fi o vacanță pentru roți:

Să pompăm cauciucurile

mașina lui tati.

Invitați copilul să pronunțe sunetul „ssss...” pentru o lungă perioadă de timp. Atrageți-i atenția asupra faptului că atunci când pronunță un sunet, limba se află în spatele dinților inferiori, buzele sunt într-un zâmbet, fluxul de aer expirat este rece.

Vântul a suflat pe o păpădie -

Sarafanul s-a spulberat.

Trageți-vă buzele înainte cu un tub și suflați pe o minge de bumbac fixată pe o sfoară pentru o lungă perioadă de timp.

Efectuați exercițiul de 4-6 ori.

Julia a mâncat repede un covrigi,

Am vrut o căpșună.

Rotunjiți buzele ca atunci când pronunțați sunetul „o”.

Apoi imitați captura de căpșuni cu buze.

Efectuați exercițiul de 4-6 ori.

Murka își arcuiește spatele,

Ochi miji și căscând.

Zâmbește, deschide gura. Apăsați vârful limbii pe dinții inferiori, în timp ce arcuiți partea din spate a limbii.

Efectuați exercițiul de 4-6 ori.

Kitty este supărată pe Masha:

Vrea pește, nu terci.

Zâmbește, deschide gura. Apăsați vârful limbii pe dinții inferiori, în timp ce ridicați și coborâți spatele limbii.

Efectuați exercițiul de 3-5 ori.

Am mâncat gris

Și au vrut mai mult.

Trompa a fost scoasă de un elefant,

Uriașul plânge - un copil.

Întinde-ți buzele într-un zâmbet. Spune „yum yum yum...”

Apoi întinde-ți buzele înainte, pronunță „uuuuuuu...” pentru o lungă perioadă de timp.

Mișcări alternative de 4-6 ori.

Sug suc de portocale

De la fiul mamei tubului.

Simulați sugerea sucului printr-un tub subțire.

Efectuați exercițiul timp de 10-15 secunde.

Fasole cu carne a mâncat un cartof,

A lins un castron mare.

Simulează să lingi castronul cu limba.

Efectuați exercițiul timp de 10-15 secunde.

Povești fabuloase din viața Limbii.

Povestea 1. Casa pentru Limbă

A fost odată o Limbă, o Limbă foarte tristă. Și cum ar putea să se distreze dacă nu avea propria lui casă? Limba nu avea de ales decât să trăiască pe stradă și acolo plouă toamna, iarna zăpadă și vara se întâmplă zile reci. A fost rău pentru Limbă, a răcit adesea și a fost bolnav de mult. Dar într-o zi Limba și-a găsit o casă. Care? Gură. Limba a fost încântat și a decis să-și pună noua casă în ordine. Casa ar trebui să fie o fortăreață, așa că Limba a instalat două uși: prima ușă a buzelor, a doua ușă a dinților. În noua casă a Limbii nu erau ferestre, dar erau pereți, totuși, foarte ciudați. S-ar putea umfla ca baloanele. Care sunt numele lor? obrajii. Iar tavanul era solid și se numea cer. Gustul este neuniform și seamănă cu o cupolă. Partea din față a tavanului-palat se termină cu tuberculi mici. Acestea sunt alveole. Sunt situate în spatele dinților superiori. În spatele tavanului s-a transformat într-o perdea cu o limbă mică - uvulya.

În ciuda unor neplăceri, Tongue îi plăcea foarte mult noua lui casă. Adevărat, era întotdeauna umed în el, chiar a trebuit să dorm într-un pat umed, dar era cald și confortabil și, cel mai important, nu erau curenți de aer.

Povestea 2. Limba face reparații

Din cauza umezelii constante, Limba trebuia adesea reparată. În primul rând și-a aerisit casa, pentru care a deschis mai întâi prima ușă a buzelor, apoi a doua ușă a dinților, după care i-a șters din exterior și din interior. (Copiii efectuează mișcările corespunzătoare cu limba.)

Apoi Limba a luat o pensulă mare și a pictat cerul-tavan. A fost necesar să vopsiți cu atenție și, pentru aceasta, apăsați ferm peria. (După ce a deschis gura larg, copilul își mișcă limba de 5-10 ori înainte și înapoi și dintr-o parte în alta de-a lungul gurii, exercițiul „Pictor”.)

După ce a terminat această lucrare, Limba a trecut să lipească pe pereți-obraji cu tapet. A făcut acest lucru cu mare grijă, lipând meticulos o bandă după alta. (Mișcarea limbii de sus în jos pe interiorul ambilor obraji.)

După reparație, limba a spălat podelele. (Mișcarea vârfului limbii dintr-o parte în alta sub limbă și lângă dinții din față; gura este deschisă.) Limbă reparată și dinții de ușă. (Buzele întredeschise într-un zâmbet, dinții de sus și de jos strânși sunt vizibili exercițiul „Gard”.)

Povestea 3. Limba face cumpărături

Limba era foarte punctuală și nu-i plăcea să întârzie, așa că primul lucru pe care a decis să-l facă a fost să-și cumpere un ceas. În cel mai apropiat magazin m-am uitat la plimbători drăguți cu un pendul care se mișca dintr-o parte în alta. (Mișcarea limbii dintr-un colț al gurii în altul, gura este exercițiul deschis „Urmăriți”).

Ceasul avea două mâini lungi și ascuțite (pentru a face limba îngustă și lungă) și numere pe cadran (mișcări circulare ale limbii, care, parcă, conturează cadranul și în mai multe locuri atinge buzele rotunjite, indicând locația numerele de pe cadran).

Limba atârnă ceasul pe unul dintre pereți. Bifau atât de confortabil: „Tic-tac, tic-tac!”, Și în fiecare oră băteau: „Bom-bom-bom!” (Copiii repetă.)

Tongue a cumpărat și o ceașcă roz și o farfurie adâncă. (Gura este deschisă, limba lată în formă de ceașcă se ridică la dinții de sus, buzele rămân nemișcate exercițiul „Ceacă”.) Limba a băut ceai și lapte din ceașcă și a mâncat supă și terci din farfurie. Când erau fierbinți, a suflat asupra lor. (Suflați pe o limbă largă fără a umfla obrajii.)

Limba a cumpărat și o tigaie, pe care a copt clătite, pe care i-a plăcut foarte mult. (Faceți limba lată și plată, ca o clătită, și puneți-o pe buza inferioară, gura este deschisă, buzele nu sunt încordate cu exercițiul „Clătită”.)

Limba invita adesea prietenii în vizită. Le plăcea să vină la el, lăudau răsfățul, uneori chiar își linseau buzele cu plăcere. (Linge buza superioară cu o limbă largă de sus în jos de 5 10 ori; gura este deschisă exercițiul „Dulceata delicioasă”.)

Povestea 4

În fiecare dimineață, Limba, trezindu-se, se întindea, făcea exerciții, își spăla cu grijă dinții din exterior și dinăuntru, se clătește gura și se spăla. (Copiii efectuează mișcările corespunzătoare cu limba lor, imită clătirea gurii cu apă.) Apoi Limba a deschis ambele uși și a ieșit în stradă (mișcări ale buzelor, fălcilor, limbii). S-a uitat în stânga, în dreapta, în sus (dacă soarele strălucea), în jos (dacă erau bălți pe potecă) și a plecat din casă pentru o alergare de dimineață. (Copiii efectuează cu limba mișcările indicate.)

Limba a alergat în jurul casei de mai multe ori, mai întâi într-o direcție și apoi în cealaltă direcție. (Mișcări circulare ale limbii, gura larg deschisă.)

După ce a făcut mai multe exerciții de respirație (inhalare pe nas, expirare pe gură), Limba s-a întors acasă, a trântit o ușă (dinți), alta (buze) și a început să facă treburi casnice obișnuite.

Povestea 5 prieten nou

Într-o zi, după o alergare tradițională de dimineață, Tongue s-a așezat pe verandă. (Puneți o limbă largă și calmă pe buza inferioară; gura este pe jumătate deschisă; buzele nu sunt încordate.)

Soarele a strălucit puternic, a suflat o adiere (suflă pe o limbă largă), iar Limba a adormit. Deodată, a auzit pe cineva mieunandu-se sub verandă. Limba s-a aplecat (coboară limba) și a văzut un mic pisoi pufos. Limba îl mângâia. (Copiii cu mâna dreaptă imită mângâierea capului și a spatelui pisoiului.) Dar pisoiului nu i-a plăcut asta și și-a arcuit spatele. (Vârful limbii se sprijină pe dinții inferiori; limba largă este arcuită abrupt în exercițiul „Angry Pussy”.) Limba, trăgându-și mâna înapoi, se uită surprinsă la pisoi: s-a dovedit a fi subțire și înfometată. . „Trebuie să fie hrănit!” Tongue s-a hotărât și s-a dus acasă la mâncare.

În ceașca lui preferată (exercițiul „Cup”) Limba a adus pisicuței lapte cald. Pisicuta a inceput sa-l laseasca cu pofta (miscari corespunzatoare ale limbii). Când nu mai era lapte, pisoiul și-a lins buzele (exercițiul „Dulceata delicioasă”, de 5-10 ori) și a început să se spele. (Copiii imită cu mâna dreaptă mișcările unui pisoi de spălat.) Limba a decis să mângâie din nou pisoiul. De data aceasta nu s-a supărat și și-a arcuit spatele de plăcere (mișcarea limbii), apoi s-a frecat de picioare (parcă și-ar fi mângâiat o limbă curbată ascuțit cu dinții de sus) și a toarnat. De atunci, pisoiul a început să trăiască cu Limbă.

Povestea 6. Bicicleta nouă

De ziua lui, prietenii i-au oferit Tongue o bicicletă: frumoasă, cu două roți mari (mișcări circulare ale limbii) și un volan strălucitor. Tongue a decis să meargă cu bicicleta prin casă. (5 10 mișcări circulare ale limbii, gura este cât mai larg deschisă.) Dar iată problema: un cui ascuțit zăcea pe drum. (Fă limba lungă și îngustă, ca un ac, exercițiul „Acul”.) Limba a intrat în ea și aerul a început să iasă din cameră („S-s-s-s”).

"Nu iti face griji!" prietenii au început să calmeze Limba. Au scos roata, au sigilat gaura din cameră și au pompat-o cu o pompă. („S-s-s-s.” În același timp, copiii efectuează mișcări ale mâinii „Pompează”.) Roata a fost pusă la loc, iar Tongue și prietenii săi au putut merge din nou cu bicicleta. (Câteva mișcări circulare ale limbii.)

Povestea 7

Într-o vară, Tongue, privind pe ușă (mișcarea limbii), a văzut un caluț drăguț pe gazon. Ea ronțăia iarbă (buzele zâmbete, mușcă dinții) și dădea veselă din coadă (mișcări ale limbii dintr-o parte în alta). Limba a ieșit din casă și i-a întins calului o bucată de pâine sărată. A luat-o cu grijă, cu buze moi (mișcarea buzelor).

Calul avea o șa largă pe spate (exercițiul „Cup”), iar Tongue a decis să călărească. A sărit cu dibăcie în şa, iar calul a galopat! (Copiii „țin frâiele” cu mâinile și își clică cu voce tare limba cu exercițiul „Cal”.)

Din când în când, Limba trăgea frâiele (copiii imită mișcarea exercițiului „Trage de frâiele”) și oprește calul: „Tpr-rr ...” (Suflare pe buze, apoi pe buze și pe limbă). exercițiul „Coachman interlabial rrr”. Repetați exercițiile de mai sus de mai multe ori, alternativ.)

Povestea 8

Limba s-a împrietenit cu calul, dar ei nu puteau locui împreună: calul a lucrat la grădina zoologică, a rostogolit copiii mici. Limba a început să viziteze grădina zoologică des pentru a-și vedea noul prieten, călare călare. (Exerciții „Cal”, „Hai să tragem frâiele”, „Soluție interlabală Coachman”.) La grădina zoologică, Tongue și-a făcut noi cunoștințe.

Cel mai mare dintre ei a fost Hipopotamul Bonya. Când Limba a ajuns la bazinul lui, Bonya și-a deschis gura larg (copiii își deschid gura cât mai larg posibil) și a așteptat un fel de răsfăț. După ce l-a primit, și-a trântit gura uriașă și a început să mestece. (Copiii fac la fel.)

Cel mai supărat a fost curcanul. Când cineva îl enerva, își scutură nasul roșu și „vorbește”. (Mișcări foarte rapide cu o limbă largă care lovește buza superioară, scoțând în același timp sunetele caracteristice exercițiului „Turcia”.)

Cea mai bună și inofensivă Limbă considerată șarpe. Părea înfricoșător doar la prima vedere, mai ales când scotea o limbă lungă și îngustă care arăta ca o înțepătură. (Exerciți „Ac”.) Limba sa mișcat rapid dintr-o parte în alta. (Copiii cu o limbă lungă îngustă efectuează mișcările corespunzătoare exercițiului „Șarpele”.)

Maimuța era cea mai amuzantă. Îi plăcea să facă pe toată lumea să râdă, așa că făcea chipuri tot timpul: își scotea limba, își umfla obrajii, se prefăcea că își clătește gura, încerca să-și ajungă la nas cu limba și apoi la bărbie. (Copiii efectuează toate aceste mișcări.) Tigrul părea cel mai teribil. Când era supărat, și-a arcuit spatele și a șuierat. (Exercițiul „Pisicuța este supărată”).

Pentru noii săi prieteni, Limba a adus bunătăți: pâine sărată pentru cal (mișcarea buzelor prinzând ceva); o bomboană mare pentru un hipopotam (cu vârful limbii, așa cum ar fi, lipiți bomboana pe cer în spatele dinților de sus, exercițiul „Boomoane”); boabe de grâu de curcan (cu vârful limbii, parcă, ciugulind boabe); deja lapte (mișcări de lins); maimuță banană (încercați să faceți ca limba să arate ca o banană); o bucată de carne la un tigru (mișcări de mestecat).

Povestea 9

Împreună cu prietenii, Limba a mers la circ. Ce lucruri interesante au văzut acolo! Toboșarii au deschis spectacolul. Intrând în arenă, au bătut cu voce tare tobe: „Dy-dy-dy!” (Folosind vârful limbii pentru a lovi palatul din spatele dinților de sus, exercițiul „Drummer”.)

Apoi au apărut aeriaștii sub cupola circului. Se legănau, zburau de la un trapez la altul. (Cu o limbă largă, mișcați limba înainte și înapoi, exercițiul „Rocking chair” este deschis, repetați de 5-10 ori.)

După gimnaste, au evoluat caii de circ. (Exerciții „Cal”, „Strângeți frâiele”, „Soluție interlabală Coachman”).

Performanța tigrilor antrenați a fost foarte interesantă, ei s-au așezat pe piedestale înalte (au pus o limbă largă pe buza inferioară) și s-au balansat într-un leagăn. (Gura este deschisă, limba atinge mai întâi buza superioară și apoi cea inferioară de 5-10 ori; buzele nu se strâng și nu se înfig, iar limba nu este prinsă de dinți în exercițiul „Swing”.)

Uneori, tigrii se înfuriau pe antrenor și își arcuiau spatele. (Exercițiul „Păsărica este supărată.”) Dar, mai ales, Limbii îi plăcea interpretarea magicianului. Când a ajuns acasă, a venit cu propriul lui truc. (Puneți un tampon de vată pe vârful nasului și suflați-l, îndreptând fluxul de aer în mijlocul unei limbi largi, în formă de cupă în sus; limba este scoasă în afară, obrajii nu se umflă; dinții nu mușcă limba. Exercițiu de focalizare.)

Povestea 10

Toamna este anotimpul culesului de ciuperci. Limba, luând un coș mare (exercițiul „Cupa”), a intrat în pădure. În drum spre pădure am văzut un pârâu. (Un firicel rece de aer „curge” în mijlocul unei limbi late, al cărei vârf se sprijină pe baza dinților frontali inferiori; buzele sunt întredeschise într-un zâmbet, exercițiul „Streamlet”.) apă receîn pârâu. (Copiii își pun mâinile sub bărbie; un adult verifică corectitudinea exercițiului de către fiecare copil: „Și ce fel de apă este în pârâul tău?”) Limba a mers îndelung prin pădure și în cele din urmă a ieșit în limpezire. Am văzut o mulțime de ciuperci pe el. (Limba largă se „lipește” de palat, ca formă seamănă cu o ciupercă, iar frenul hioid seamănă cu un exercițiu pentru picioare de ciupercă „ciuperca”.)

Limba alerga de la o ciupercă la alta, spunând: „Iată o vulpe, iată un porc, iar acesta este un agaric de muscă...”, etc. (Profesorul face la fel, apropiindu-se de fiecare copil pe rând.) a adunat un coș plin de ciuperci, limba s-a întors acasă.

Povestea 11. Limba învață să cânte la instrumente muzicale

Limbii iubea muzica și își dorea foarte mult să învețe să cânte la diferite instrumente muzicale. A cumpărat o tobă, o fifă și un acordeon. La început, Tongue a început să ia lecții de tobe. Bastoanele bat fracția tare: „Dy-dy-dy...” (Exercițiu „Toboșar”).

După ce a stăpânit toba, Tongue a început să învețe cum să cânte la pipă. (Exercițiu „Tub”: rostogolește-ți limba într-un tub și suflă în el.) Cel mai dificil lucru a fost să înveți cum să cânți la armonică. (Limba se „lipește” de palat, ca în exercițiul „Ciuperca”, iar apoi, prin mișcarea maxilarului inferior în sus și în jos, frenulul hioid este întins ca blănurile unui acordeon; în același timp, trebuie încercat astfel încât limba să nu se desprindă de pe cer în exercițiul „Acordeon”.)

Limba a încercat foarte mult, așa că studiile lui au avut succes. În curând a putut să cânte orice melodie pe instrumentele sale muzicale. (Repetați exercițiile „Toboșar”, „Țeavă”, „Acordeon” de mai multe ori.)

2 Dinamica nivelurilor de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copiii preșcolari cu OHP

Sarcina acestei etape a experimentului este de a identifica dinamica dezvoltării abilităților motorii fine și articulatorii la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În etapa anterioară de lucru, am efectuat antrenament experimental care vizează dezvoltarea abilităților motorii ale aparatului articulator și mișcări mici ale mâinii. Ca urmare a implementării sale, s-a remarcat o dinamică pozitivă de dezvoltare în rândul elevilor grupului experimental. Acest lucru a fost confirmat de experimentul nostru de control. Scopul experimentului de control a fost de a identifica eficacitatea seriei noastre de jocuri și exerciții de joc care vizează creșterea nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii.

Pentru confirmarea rezultatelor lucrării s-a folosit aceeași tehnică de diagnosticare ca și în etapa experimentului de constatare. (paragraful 2.1)

Exercițiul „Teste grafice”. În această etapă, acest exercițiu a fost realizat bine de majoritatea copiilor. Katya, Anya, Danil și Kirill au realizat serii grafice fără a ridica creionul de pe foaia de hârtie, într-un ritm destul de rapid, au urmat schema topologică, dar ritmul nu a fost lin și a existat o epuizare pronunțată la sfârșitul exercițiului. Astfel, Kirill și Anya au făcut față acestei sarcini mult mai bine decât în ​​stadiul experimentului de constatare. Andrew și-a îmbunătățit și performanța. A reușit să înceapă corect exercițiul și abia spre final s-a pierdut schema topologică.

Drept urmare, copiii au primit:

Niciun copil nu a primit punctaj.

4 copii au primit puncte (Katya V., Danil S., Anya G., Kirill Sh.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Exercițiul „Tapping asimetric” Danil și Kirill au efectuat cu un anumit număr de erori, dar cu ajutorul adecvat au corectat rapid, acceptând-o de bunăvoie. În ciuda faptului că a existat o tendință spre dezatomatizare treptată, Kirill a efectuat acest exercițiu cu mai mult succes decât în ​​stadiul experimentului de constatare. Andrey, Katya și Anya s-au confundat adesea, au efectuat aceeași mișcare cu ambele mâini, deși ajutorul a fost ineficient, succesiunea corectă a mișcărilor era încă prezentă, iar copiii au făcut față sarcinii mai bine decât ultima dată.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

Niciun copil nu a primit punctaj.

3 copii au primit scorul (Andrey K., Anya G., Katya V.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Exercițiul „Strânge-deschide-ți palma” a avut mai mult succes pentru Danil. La fel ca Kirill, a reușit să înceapă să efectueze exercițiul corect, fără să se rătăcească, executând toate mișcările în succesiune, dar când a apărut oboseala, băieții au început să se încurce și să se rătăcească. Katya, Anya și Andrey au început să îndeplinească sarcina corect, dar și-au pierdut rapid drumul, mișcările lor au devenit izolate, aceeași mișcare se repetă adesea de mai multe ori la rând. Acest exercițiu a fost mai ușor pentru Katya decât în ​​stadiul experimentului de constatare, deoarece fata a făcut mai multe mișcări corecte și consistente cu mâinile.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

Niciunul dintre copii nu a primit punctaj.

2 copii au primit puncte (Kirill Sh., Danil S.)

3 copii au primit scorul (Anya G., Andrey K., Katya V.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Rezultatele studiului dezvoltării abilităților motorii fine în etapa experimentului de control (în puncte)

Tabelul nr. 3

Copil Scor în puncte pentru fiecare sarcină Scorul total „Teste grafice” „Atingere asimetrică” „Strânge-deschide-ți palma” Andrey K.1113Danil S.2226Anya G.2114Katya V.2114Kirill Sh.2226

Pe baza sumelor de puncte primite de fiecare copil pentru sarcinile de diagnosticare a motricității fine, am determinat nivelurile de dezvoltare a acesteia la etapa experimentului de control (rezultatele sunt prezentate clar în Anexa nr. 3)

2 copii au un nivel ridicat de dezvoltare (Kirill Sh., Danil S.) - 40%

3 copii au un nivel mediu (Andrey K., Anya G., Katya V.) - 60%

Evaluând exercițiile pentru motilitatea articulatorie, se remarcă și dinamica pozitivă a realizărilor copiilor.

În exercițiul „Depict Animals” Kirill a făcut unele progrese. Asemenea lui Danil, s-a alăturat activ acțiunii, găsind cu ușurință poziția articulatorie. Limba avea întotdeauna poziția dată de situația de joc și corespundea sunetului pronunțat, precum și poziția buzelor. Abia spre sfârșitul exercițiului s-a observat o ușoară oboseală. Andrey și Katya au efectuat exercițiul destul de bine, în comparație cu stadiul experimentului de constatare. Mișcările organelor de articulație au fost clare, sunetele au fost pronunțate corect, începutul exercițiului într-un ritm bun, vioi. Dar până la sfârșitul exercițiului, copiii au arătat epuizare și o încetinire a ritmului. Anya a făcut exercițiul cu greu, destul de încet, cu multe pauze. Nu am găsit prima dată poziția articulatorie, încurcând poziția buzelor. Limba a deviat de la o linie dreaptă.

Ca urmare, au fost obținute următoarele estimări:

2 copii au primit puncte (Danil S., Kirill Sh.)

2 copii au primit puncte (Katya V., Andrey K.)

1 copil a primit un punct (Anna G.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Efectuând exercițiul „Povestea limbii vesele”, Kirill și Anya au obținut cele mai bune rezultate. Au participat activ la evenimentele basmului, au găsit ușor poziții articulatorii. Ritmul a fost rapid, copiii nu s-au înșelat, doar puțin obosiți până la sfârșitul exercițiului. Danil și Katya și-au îmbunătățit performanța. Copiii au îndeplinit toate sarcinile de joc, reconstruindu-se activ, rapid. Dar până la sfârșitul poveștii s-a observat epuizarea, au apărut greșeli, ritmul exercițiului a încetinit. Andrei a efectuat exercițiul încet. Epuizarea s-a instalat foarte repede. Îi era greu să găsească poziția potrivită pentru limba și buzele sale. Sarcinile cu pronunția vocalelor au fost efectuate neclar și neclar. observat un numar mare de erori.

Drept urmare, copiii au primit:

2 copii au primit puncte (Anya G., Kirill Sh.)

2 copii au primit puncte (Danil S., Katya V.)

1 copil a primit un punct (Andrey K.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Exercițiile de respirație de joc au fost efectuate cu succes de Katya, Anya, Danila și Kirill. Majoritatea băieților și-au îmbunătățit performanța. Au reușit să sufle prima dată frunza din palmă, deși zborul ei nu a fost lung. Jetul de aer a fost suficient de puternic pentru a sufla lumânarea, dar deseori a deviat în lateral, astfel încât bulele de săpun au fost suflate în cantități mici, mici și au izbucnit destul de repede. Și-a îmbunătățit performanța și Andrew. A reușit să stingă lumânarea, dar nu pentru prima dată, deoarece expirația era destul de slabă. De asemenea, a reușit să sufle câteva bule de săpun și să sufle o frunză din palmă, în ciuda faptului că fluxul de aer deviază adesea în lateral.

Drept urmare, copiii au primit:

Niciun copil nu a primit punctaj.

4 copii au primit puncte (Katya V., Anya G., Kirill Sh., Danil S.)

1 copil a primit un punct (Andrey K.)

Niciunul dintre copii nu a primit puncte.

Rezultatele studiului dezvoltării motilității articulatorii în stadiul experimentului de control (în puncte)

Tabelul nr. 4

Copil Scor în puncte pentru fiecare sarcină Scor total „Înfățișează animale” „Povestea unei limbi vesele” Exerciții de respirație Andrey K. 2114 Danil S. 3227 Anya G. 1326 Katya V. 2226 Kirill Sh. 3328

Pe baza sumelor de puncte primite de fiecare copil pentru sarcinile de diagnosticare a abilităților motorii articulatorii, am determinat nivelurile de dezvoltare a acestuia în stadiul experimentului de control (rezultatele sunt prezentate clar în Anexa nr. 4)

4 copii au un nivel ridicat de dezvoltare (Danil S., Anya G., Katya V., Kirill Sh.) - 80%

1 copil are un nivel mediu (Andrey K.) - 20%

Nici un copil nu are un nivel scăzut.

Pe baza rezultatelor experimentului de control, se poate concluziona că nivelul de dezvoltare a motricității atât fine, cât și articulatorii la copiii din lotul experimental a crescut semnificativ ca urmare a unei serii de jocuri și exerciții de joc. (Rezultatele sunt prezentate clar în Anexa nr. 5, nr. 6.)

Concluzia capitolului 3:

Pentru a crește nivelul de dezvoltare a motricității fine și articulatorii la copiii din grupa experimentală cu subdezvoltare generală a vorbirii, am folosit o serie de jocuri și exerciții de joc care nu numai că îi motivează pe copii să învețe, ci și să dezvolte mobilitatea organelor de aparatul articulator, capacitatea copiilor de a controla forța de tensiune în mușchii organelor implicate în formarea vocii și formarea unui flux de aer, precum și dezvoltarea mișcărilor fine ale degetelor.

În etapa experimentului de control, ne-am confruntat cu sarcina de a verifica cât de eficiente au fost măsurile de creștere a nivelului de dezvoltare a abilităților motorii ale mâinilor și ale aparatului de articulare la copii. Rezultatele experimentului au confirmat necesitatea folosirii metodei jocului în lucrul motricității, întrucât copiii au crescut semnificativ nivelul de dezvoltare a abilităților articulatorii și motorii fine la finalul lucrării experimentale.

Concluzie

Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii au o tulburare a tuturor componentelor sistemului de vorbire, inclusiv articulația și abilitățile motorii ale degetelor. Depășirea acestor tulburări este o parte importantă a muncii corective cu copiii cu ONR, deoarece abilitățile motorii fine, adică manipularea degetelor, afectează funcțiile sistemului nervos central.

Mulți oameni de știință ruși au fost implicați în cercetări pe această problemă: Bekhterev V.M., Levina R.E., Koltsova M.M. si altii. Filicheva T.B., Fomicheva G.V., Chirkina G.V. s-au ocupat de problemele articulației.

Tulburările motorii, atât articulatorii, cât și fine, pot crea dificultăți în stăpânirea vorbirii scrise la vârsta școlară, pot duce la o atitudine negativă față de învățare și complicații în perioada de adaptare la condițiile școlare. Prin urmare, la vârsta preșcolară, este important să se dezvolte mecanismele necesare pentru stăpânirea scrisului, să se creeze condiții pentru ca copilul să acumuleze experiență motrică și practică și să își dezvolte abilitățile manuale.

Astfel, lucrul la dezvoltarea abilităților motorii fine și articulatorii ar trebui să fie prezent în sala de clasă, atât lecțiile frontale, cât și individuale ale copilului cu un logoped, precum și în Viata de zi cu zi copiii dintr-o instituție preșcolară, sub formă de jocuri separate în timpul liber. Pentru a obține rezultate bune în această muncă, este necesar să se folosească jocuri și exerciții de joc, bazate pe faptul că activitatea de joc este conducătoare la vârsta preșcolară.

Această declarație a fost confirmată de noi muncă de cercetare. Folosind diverse jocuri pentru copii care dezvoltă motricitatea degetelor, motricitatea organelor implicate în articulare, copiii și-au îmbunătățit într-un mod relaxat performanța, identificată în experimentul constatator de la începutul lucrării.

Studiul a permis să se ajungă la următoarele concluzii: pentru implementarea cu succes a procesului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii, este necesar:

Diagnosticul nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine și articulatorii la copii.

Stimularea interesului copilului la ore, in munca de dezvoltare a abilitatilor motrice.

Încrederea pe activitatea de conducere a copilului, utilizarea jocurilor și a exercițiilor de joc care cresc activitatea și interesul pentru ore.

Folosirea oricărui timp liber de la cursuri pentru a juca jocuri cu copiii care dezvoltă abilități motorii fine sau articulatorii.

Bibliografie

Alifanov, E.A. Rime și miniaturi logopedice: un ghid pentru logopediști și educatori ai grupurilor de logo / E.A. Elifanov, N.E. Egorova. - M.: GNOM-PRESS, 1999. - 80 p.

Arkhipova E.F. Disartrie ștearsă la copii. - M.: Astrel, 2007.

Bogomolova, A.I. Manual de logopedie pentru cursuri cu copii: manual de logopedie / A.I. Bogomolova - Sankt Petersburg: LLP "Editura" Bibliopolis ", 1994. - 208 p.

Budennaya, T.V. Gimnastica logopedică: un manual / T.V. Budennaya - Sankt Petersburg: COPILARIE - PRESA, 2001. - 64 p.

Educația la copii a pronunției corecte: ed. N.F. Fomicheva. - Atelier de terapie logopedică. - M.: Iluminismul, 1989. - 123 p.

Garkusha, E.F. Sistemul orelor de corecție a unui profesor de grădiniță pentru copiii cu tulburări de vorbire: E.F. Garkusha.- M.: VLADOS, 1992. - 84 p.

Grigorenko N.Yu. Diagnosticul și corectarea tulburărilor producătoare de sunet la copiii cu anomalii ușoare ale organelor de articulație. - M., 2003.

Diagnosticul tulburărilor de vorbire la copii și organizarea activității de logopedie într-o instituție de învățământ preșcolar: un ghid metodologic / V.P. Balobanova [i dr.]. - Sankt Petersburg: Detstvo-press, 2001. - 79 p.

Efimenkova LN Formarea vorbirii la preșcolari. - M., 2001

Jukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Depășirea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. - Ed. a II-a, revizuită. - M., 1990.

Zhukova N.S. Depășirea subdezvoltării vorbirii la copii. - M., 2002

Zhukova N. S. Formarea vorbirii orale. - M., 1994

Kirpicinkova N. Dezvoltăm abilitățile senzoriale și motorii fine // Educația preșcolară, nr. 2, 2005, p. 76

Krupenchuk O.I. Jocuri cu degetele. - Sankt Petersburg: Editura „Litera”, 2005.

Krupenchuk O.I. Poezii pentru dezvoltarea vorbirii. - Sankt Petersburg: Editura „Litera”, 2006.

Logopedie: manual pentru elevii defect. fals. ped. in-tov / L.S. Volkova [și alții]. - Ed. a 2-a. - M.: Educaţie: Vlados, 1995. - 384 p.

Terapie logopedică: stud manual. defect. fals. ped. instituţii de învăţământ superior / Sub. ed. Volkova G.A. - M., 2005.

Lopukhin, I.S. Logopedie, exerciții pentru dezvoltarea vorbirii: Un ghid pentru logopediști și părinți / I.S. Lopukhin - Sankt Petersburg: Delta, 1997. - 336 p.

Metode de examinare a vorbirii copiilor: un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Pod. ed. Chirkina G.V. - M., 2003

Neiman, L.V. Anatomie. Fiziologia și patologia organelor auzului și vorbirii: manual. pentru stud. superior ped. manual instituții / Ed. V.I. Seliverstov. - M.: Umanit. ed. Centrul VLADOS, 2001. - 224 p.

Fundamentele psihologiei speciale / Under. ed. Kuznetsova L.V., Peresleni L.I., Solntsevoi L.I. - M., 2003.

Fundamentele logopediei cu un practician în pronunția sonoră: / Ed. TELEVIZOR. Volosovets. - M.: VLADOS, 2000. - 213 p.

Fundamentele teoriei și practicii logopediei / Ed. R. E. Levina. - M., 1983

Povalyaeva, M.A. Cartea de referință a unui logoped / M.A. Povalyaeva - Rostov-pe-Don: „Phoenix”, 2002. -448s.

Dicționar conceptual și terminologic al unui logoped / Ed. V.I. Seliverstov. - M.: VLADOS, 1997. - 46 p.

Pravdina O. V. Logopedie. - M., 1973.

Atelier de logopedie preșcolară: Manual pentru elevi. ped. in-t pe spec. Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (doshk)” / Ed. V.I. Seliverstov. - M.: Iluminismul, 1988. -222 p.

Tulburări de vorbire la copii și adolescenți / Ed. S.S. Liapidevski. - M:, 1969.

Copilul învață să vorbească / Ed. MM. Koltsov. M.: Rusia, 1979. - 63p.

Vorbirea și comunicarea vorbirii copiilor: o carte pentru educatori grădiniţă/ Ed. A.G. Arushanova. - M.: MOZAIC - SINTEZĂ, 1999. - 272p.

Discurs: origini și principii ale dezvoltării / Ed. T.N. Ushakova - M.: VLADOS, 2004. - 275 p.

Seliverstov, V.I. Jocuri de vorbire cu copiii / V.I. Seliverstov - M.: VLADOS, 1994. - 344 p.

Sinitsyna, I.Yu. Voi vorbi pur: un manual de logopedie în versuri / I.Yu. Sinitsyna - M.: Editura Institutului de Psihoterapie, 2002. - 56 p.

Pedagogie preşcolară specială / Under. ed. Strebeleva G.V. - M., 2002.

Tkachenko, T.A. Jurnalul unui profesor dintr-un grup de logopedie: T.A. Tkachenko - M.: GNOM, 2004. 56 p.

Tkachenko T.A. Daca copilul nu vorbeste bine / T.A. Tkachenko - Sankt Petersburg: Detstvo press, 1997. - 73 p.

Tumakova G.A. Familiarizarea unui preșcolar cu un cuvânt care sună / G.A. Tumakova - M.: VLADOS, 2001. - 56 p.

Lecții de logopedie / Ed. IN SPATE. Repina - Ekaterinburg: LITUR, 2004. - 69 p.

Filicheva T.B. Fundamentele logopediei: Manual. pentru stud. ped. in-t pe spec. Nr 03.07.00 „Pedagogie şi psihologie (doshk)” / T.B. Filicheva [şi alţii] - M .: Educaţie 1989. - 223 p.

Filicheva T.B., Formarea pronunției sonore la preșcolari /T.B. Filicheva, T.V. Tumanov. - M.: VLADOS, 1993.

Filicheva T.B., Chirkina N.A. Pregătirea pentru școală a copiilor cu OHP într-o grădiniță specială. - M., 1993.

Fomicheva G.V. Invatarea copiilor pronuntia corecta: Atelier de logopedie. - M., 1989.

Shashkina G.R. etc. Lucrări logopedice cu preșcolari: Tutorial pentru stud. superior ped. manual stabilimente. - M., 2003

Shvaiko G.S. Jocuri și exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii / Under. ed. Gerbovoy V.V. - M., 1988.

Cererea nr. 1

Cererea nr. 2

Cererea nr. 3

Cererea nr. 4

Cererea nr. 5

Dinamica nivelului de dezvoltare a abilităților motorii fine ale copiilor

Cererea nr. 6

Dinamica nivelului de dezvoltare a abilităților motorii articulatorii la copii

Îndrumare

Ai nevoie de ajutor pentru a învăța un subiect?

Experții noștri vă vor consilia sau vă vor oferi servicii de îndrumare pe subiecte care vă interesează.
Trimiteți o cerere indicand subiectul chiar acum pentru a afla despre posibilitatea obtinerii unei consultatii.