Pentru a alege cursul optim de dezvoltare sistem educațional este necesară informarea obiectivă și versatilă, care poate fi obținută prin proceduri de monitorizare care alcătuiesc o viziune holistică a sistemului de lucru cu copiii pe o perioadă de timp selectată, a modificărilor cantitative și calitative care apar în sistemul de învățământ.

Monitorizare în instituția de învățământ preșcolar presupune un sistem de colectare și prelucrare a informațiilor care reflectă nivelul de dezvoltare al copiilor în sfera intelectuală, fizică, socială și personală, pregătirea copiilor preșcolari pentru școală. Procedurile de monitorizare sunt folosite ca instrument de monitorizare a eficacității și calității procesului educațional din grădiniță. Cu ajutorul lor, puteți:

• urmăriți și analizați dinamica dezvoltării și copiilor, realizările lor educaționale;
• monitorizează sistematic eficacitatea sistemului pedagogic, planificându-i activitatea și prezicând rezultatele;
• stabiliți obiective operaționale și pe termen lung, determinând legăturile dintre participanții la procesul educațional.

Monitorizarea este o procedură regulată și sistematică de colectare a informațiilor și de evaluare a calității îngrijirii servicii educaționale la grădiniță.

Integrat și monitorizare în grădiniță conform GEF pe regiuni presupune o muncă analitică care vizează stabilirea relaţiei dintre elementele structurale, calitatea procesului de învăţământ, căutarea şi depăşirea dificultăţilor. Se evaluează starea mediului de dezvoltare și varietatea activităților copiilor, relația elevilor și nivelul sănătății lor fizice/mentale, formarea calităților personale și a atitudinii față de ei înșiși și de ceilalți.

Învățământul preșcolar GEF reglementează nevoia de analiză rezultate educaționale elevi, inclusiv:

• evaluare intermediară a gradului de stăpânire a programului - pe baza caracteristicilor dezvoltării calităților integrative;
• evaluarea finală, efectuată la sfârșitul etapei de învățământ preșcolar și trecerea la școală.

Sistem monitorizare în grupa seniorilor sau mai mic presupune o analiză a rezultatelor intermediare și finale obținute, urmată de o evaluare a dinamicii dezvoltării copiilor preșcolari.

Monitorizarea permite diagnosticarea calităților personale, intelectuale și fizice ale elevilor prin evaluări ale experților, observații, conversații, utilizarea metodelor de testare și non-testare. La metodele cheie diagnosticarea procesului pedagogic în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal referi sarcini de jocși crearea de situații problematice, sociometrie, observație și anchete (interviuri), experimentare (de laborator, psihologic-pedagogică și naturală), analiza rezultatelor muncii copiilor, proiectare, interviuri cu părinții elevilor și profesorilor, orele de control și evaluare, chestionare.

Noi oportunități de carieră

Încearcă pe gratis! Curs de formare „Competențe educatoare”

Pentru finalizarea cursului - o diplomă de recalificare profesională. Materiale educaționale prezentate în format de note vizuale cu prelegeri video susținute de experți, însoțite de șabloanele și exemplele necesare.

Combinația tuturor tipurilor de metode de diagnostic utilizate oferă obiectivitate și acuratețe maximă a datelor obținute.

Monitorizarea procesului educațional în grădiniță

Sistemul de monitorizare din instituția de învățământ preșcolar a parcurs un drum dificil de dezvoltare. Conceptul de monitorizare a devenit ferm stabilit în practica pedagogică abia după introducerea cerințelor statului federal în program educațional, întărind nevoia de diagnostice în junior, mijlociu, seniorși pregătitoare grupuri. Dar chiar și în această etapă, profesorii s-au confruntat cu lipsa unei metodologii dezvoltate și a instrumentelor de monitorizare a procedurilor. Din fericire, într-un timp destul de scurt, au fost prezentate metode eficiente de monitorizare a dezvoltării unui program educațional și de evaluare a calităților personale ale autorului:

• Afonkina Yu.A;
• Veraksa N.E. și Veraksa A.N.;
• Vereshchagina N.V.;
• Kalacheva L.D. si altii.

Inițial, a existat o percepție acut negativă a monitorizării în mediul pedagogic, ceea ce a determinat o abordare formală a implementării procedurii și completarea tabelelor finale, precum și o neînțelegere a necesității diagnosticului. În acest fel, diagnostice conform Verakse conform GEF sau alte proceduri de monitorizare nu au reflectat imaginea reală a eficacității procesului de învățământ, întrucât datele obținute nu au fost legate de sistemul de lucru în grădiniță (corectarea erorilor, planificare, interacțiune cu familiile elevilor). Din păcate, nu toți profesorii știu care este diferența dintre monitorizare și diagnosticare în instituțiile de învățământ preșcolar deoarece aceste procedee sunt foarte asemănătoare.

Experiența instituțiilor preșcolare de conducere a dovedit eficacitatea următorului algoritm de monitorizare:

1. definirea si justificarea obiectelor de monitorizare;
2. găsirea unor metode de evaluare adecvate;
3. planificarea și implementarea procedurilor de monitorizare;
4. analiza, sistematizarea si structurarea informatiilor colectate;
5. evaluarea și interpretarea datelor;
6. corelarea cu rezultatele cercetărilor anterioare;
7. prognozarea posibilelor schimbări;
8. luarea deciziilor manageriale.

Monitorizarea în grădiniță este efectuată de un grup analitic și diagnostic, care include educatori, directori muzicali, profesori de educație fizică, un lucrător medical, un profesor-psiholog, un profesor de arte plastice și un adjunct al șefului resurselor educaționale. Pe baza informațiilor primite, grupul de experți face concluzie asupra diagnosticului în grupul mijlociu, mai în vârstă sau mai tânără. Serviciul de monitorizare a calității educației se bazează pe munca a cinci specialiști cheie:

• conducătorul instituției de învățământ preșcolar - gestionează procedurile de evaluare, efectuează monitorizarea sociologică, controlează personalul procesului, colectează date pentru formarea unui ordin de stat;
• Adjunct pentru ACH - efectuează evaluarea materialelor și echipamentelor tehnice;
• adjunct pentru munca educațională și metodologică - supraveghează diagnosticarea pedagogică, corelează rezultatele procesului educațional cu cerințele federale;
• asistent medical - efectuează control medical și valeologic, verificând starea de sănătate a copiilor și principalele sisteme funcționale ale acestora, nivelul de dezvoltare fizică;
• profesor-psiholog - responsabil cu monitorizarea socio-psihologică, evaluarea dezvoltării personale și cognitive a elevilor, monitorizează natura relației dintre preșcolari.

Scopurile și obiectivele monitorizării în instituțiile de învățământ preșcolar

Diagnosticul pedagogic sau monitorizare in prescolar sunt necesare pentru a determina conținutul lucrului individual-grup cu copiii și stau la baza planificării pe termen lung. Monitorizarea se reduce la diagnosticarea realizărilor individuale ale elevilor în procesul de însuşire a programului. Astfel de indicatori ai modelului educațional umanist precum aptitudinile, cunoștințele, aptitudinile și modalitățile de activitate creativă sunt considerați din poziția de mijloace care contribuie la dezvoltarea calităților personale și a orientărilor valorice ale copilului.

Monitorizare conform GEF in Junior, mijloc, senior și pregătitor grup se realizează în scopul dezvoltării instituției, identificării rezultatelor activităților acesteia și stabilirii conformității acestora cu cerințele de reglementare. Este strâns legat de munca de cercetare și analiză, identificarea și eliminarea dificultăților.

Monitorizarea are ca scop:

• determinarea și analiza nivelului realizărilor în dezvoltarea artistică și estetică, cognitivă și de vorbire, socială și personală și fizică în conformitate cu indicatorii standard;
• controlul dinamicii dezvoltării calităților personale și sprijinirea ulterioară psihologică și pedagogică a copiilor.

Sarcini de monitorizare în instituțiile de învățământ preșcolar:

• determinarea nivelului de dezvoltare a calităților integratoare ale elevilor de grădiniță, relevante la momentul diagnosticării la fiecare etapă de vârstă;
• evaluarea gradului de stăpânire a programului educațional și pregătirea de începere pentru școlarizare (pentru elevii grupelor pregătitoare);
• desemnarea realizărilor personale ale copiilor preșcolari și, pe baza acestora, elaborarea unui program individual de sprijin psihologic și pedagogic.

Prin monitorizarea Cum în grupa 2 juniori, precum și la cele mai vechi conform GEF pentru a realiza o abordare cuprinzătoare a evaluării rezultatelor, puteți studia calitatea:

• activități educaționale- cum stăpânesc copiii programul educațional, ce realizări și calități demonstrează cât de pregătiți sunt pentru școală și în ce măsură părinții elevilor sunt mulțumiți de calitatea serviciilor oferite în grădiniță;
• procesul educațional - modul în care se organizează activități educaționale și independente în instituție, se stabilește interacțiunea cu părinții;
• condițiile din instituția de învățământ preșcolar - cum este dotat mediul de dezvoltare în grădiniță, care este potențialul personalului.

Procedurile de evaluare se bazează pe principiile dinamismului, predictibilității, continuității, caracterului științific, colegialității și interdisciplinarității și, prin urmare, implică colectarea sistematică a informațiilor, un format unificat de colectare a datelor și furnizarea de feedback operațional.

Frecvența monitorizării în grădiniță

Instituțiile preșcolare determină în mod independent calendarul procedurilor de monitorizare. Monitorizarea „De la naștere până la școală” conform GEF, precum și diagnosticarea gradului de dezvoltare a altor programe, se efectuează de două ori pe an (cel mai adesea în august și mai), ceea ce ne permite să evaluăm dinamica dezvoltării elevilor și realizările lor personale.

• în grupe de junioriîn paralel cu diagnosticarea pedagogică, monitorizarea dezvoltării neuropsihice a copiilor, propusă de Pantyukhina G.V. și Pechora K.L.;
• în grupuri medii, este mai oportun să se efectueze diagnostice nu o dată sau de două ori pe an, ci după stăpânirea fiecărui subiect, datorită căruia va fi posibil nu numai să se precizeze rezultatul final, ci și să se analizeze procesul de stăpânire a programului. de către copii la fiecare etapă;
• monitorizarea in grupa pregatitoare se desfășoară anual la absolvirea elevilor, inclusiv o evaluare a proprietăților integrative ale copiilor. Profesorul întocmește portretul unui absolvent de grădiniță, pe baza programului educațional principal, a caracteristicilor procesului educațional din instituție și a personalului.

Utilizarea rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform GEF

Rezultatele studierii calităților integratoare ale personalității copiilor se corelează cu rezultatele monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale: „Sănătate”, „ Cultură fizică”, „Socializare”, „Munca”, „Siguranță”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură fictiune», « Creativitate artistică", "Muzica". Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform standardelor educaționale ale statului federal se datorează cerințelor de calificare pentru profesor modernși necesitatea de a lua în considerare rezultatele intermediare dezvoltare personala fiecare preșcolar.

În Anexe sunt prezentate exemple de tabele pentru monitorizarea procesului educațional în instituțiile de învățământ preșcolar conform Standardelor Educaționale ale Statului Federal.

Raport de monitorizare în PEI include o evaluare a calităților integrative ale elevilor, reflectând abilitățile lor fizice, culturale și igienice, receptivitatea emoțională, activitatea și curiozitatea, sociabilitatea, capacitatea de a-și planifica și gestiona comportamentul, capacitatea de a rezolva problemele personale și intelectuale, posesia condițiilor prealabile. pentru universal activități de învățare, idei primare despre lume, stat, natură.

Pe baza rezultatelor monitorizării pentru fiecare preșcolar, este posibil să se dezvolte un traseu educațional individual, să se determine scopurile și obiectivele pentru implementarea tehnologiilor educaționale conform standardelor educaționale ale statului federal în instituțiile de învățământ preșcolar pentru formarea calităților integrative, abilităților. și abilitățile unui preșcolar în acele secțiuni ale PEP pentru care au fost identificați cei mai mici indicatori. La remonitorizarea procesului educațional la sfârșitul anului școlar se completează ultima coloană, se descriu realizările preșcolarului în perioada de timp monitorizată ca urmare a muncii pedagogice desfășurate cu copiii.

În general, rezultatele monitorizării continue a procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar conform standardului educațional de stat federal fac posibilă vizualizarea rezultatelor individuale și de grup ale muncii profesorilor. O prezentare structurată și formalizată a rezultatelor vă permite să ajustați domeniile de lucru cu preșcolarii și să planificați cât mai eficient utilizarea tuturor resurselor disponibile în instituția de învățământ preșcolar.

Susține un test pe tema „Organizarea și controlul calității activităților educaționale într-o instituție de învățământ preșcolar”

Doar o treime dintre colegii tăi trec acest test fără erori

(grupa mijlocie)

Dragi colegi!

Tabelele propuse sunt concepute pentru a optimiza procesul de învățământ în orice instituție care lucrează cu copii de 4-5 ani, indiferent de programul de educație și creștere preferat și de contingentul de copii. Acest lucru se realizează prin utilizarea unor criterii general acceptate pentru dezvoltarea copiilor de 4-5 ani și a unei abordări treptate de evaluare a realizărilor copilului conform principiului „Cu cât scorul este mai mic, cu atât mai multe probleme în dezvoltarea copilului”. Sistemul de monitorizare conține 9 tipuri de activități care corespund standardului educațional de stat federal: motricitate, joc, comunicativ, autoservire și muncă gospodărească elementară, percepția subțirii. literatură și folclor, cercetare cognitivă, construcție din diverse materiale, arte plastice, muzică. Toate acestea fac posibil O abordare complexă pentru a evalua dezvoltarea copilului.

Evaluarea nivelului de stăpânire a copilului cu abilitățile și abilitățile necesare în domeniile educaționale:

• 1 punct - copilul nu poate îndeplini toate sarcinile propuse, nu acceptă ajutorul unui adult;
• 2 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, realizează unele dintre sarcinile propuse;
• 3 puncte - copilul realizează toate sarcinile propuse cu ajutorul parțial al unui adult;
• 4 puncte - copilul realizează independent și cu ajutorul parțial al unui adult toate sarcinile propuse;
• 5 puncte - copilul realizează în mod independent toate sarcinile propuse.

Tabelele de diagnosticare pedagogică a procesului educațional sunt completate de două ori pe an - la începutul și la sfârșitul anului școlar (este mai bine să folosiți pixuri de diferite culori) pentru diagnosticarea comparativă. Tehnologia de lucru cu tabele este simplă și include două etape.

Etapa 1. Vis-a-vis de numele și prenumele fiecărui copil, în fiecare celulă a parametrului specificat se pun punctajele, după care se calculează apoi indicatorul final pentru fiecare copil (valoarea medie poate fi obținută dacă se adună toate scorurile (la rând). ) și împărțit la numărul de parametri, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru scrierea unei caracteristici pentru un anumit copil și pentru contabilizarea individuală a rezultatelor intermediare ale stăpânirii program de educație generală, precum și pentru alcătuirea unui traseu educațional individual pentru copiii de 4-5 ani.

Etapa 2. Când toți copiii au fost diagnosticați, se calculează indicatorul final pentru grup (valoarea medie poate fi obținută adunând toate scorurile (într-o coloană) și împărțind la numărul de copii, rotunjit la zecimi). Acest indicator este necesar pentru a descrie tendințele la nivel de grup în dezvoltarea personalității copiilor (în grupuri compensatorii - pentru a pregăti o întâlnire medico-psihologică-pedagogică de grup), precum și pentru a ține evidența rezultatelor intermediare la nivel de grup. de însuşire a programului de învăţământ general.

Un sistem de diagnosticare în două etape vă permite să identificați rapid copiii cu probleme în dezvoltarea personalității. Acest lucru permite dezvoltarea în timp util a rutelor educaționale individuale pentru copii. Variantele normative ale dezvoltării personalității pot fi considerate valori medii pentru fiecare copil sau un parametru de dezvoltare la nivel de grup mai mare de 3,8. Aceiași parametri în intervalul valorilor medii de la 2,3 la 3,7 pot fi considerați indicatori ai problemelor în dezvoltarea unui copil de origine socială și/sau organică. Valorile medii mai mici de 2,2 vor indica o discrepanță pronunțată între dezvoltarea și vârsta copilului. ( Intervalele specificate ale valorilor medii sunt de natură consultativă, deoarece au fost obținute folosind procedurile psihometrice utilizate în cercetarea psihologică și pedagogică și vor fi perfecționate pe măsură ce rezultatele copiilor de această vârstă vor fi disponibile).

Prezența prelucrării matematice a rezultatelor monitorizării nivelurilor de stăpânire de către copii a abilităților și abilităților necesare în domeniile educaționale se datorează cerințelor de calificare pentru un profesor modern și necesității de a lua în considerare rezultatele intermediare ale însușirii principalelor abilități educaționale generale. program de educație preșcolară de către fiecare copil.

Problema diagnosticului pedagogic rămâne una dintre sarcinile urgente ale teoriei și metodologiei creșterii copiilor. vârsta preșcolară.

Actuala generație de oameni trăiește într-o lume în continuă și rapidă schimbare, ceea ce necesită îmbunătățiri rapide ale tehnologiei în toate domeniile vieții. Prin urmare, reformele educației nu sunt doar o cerință de stat și o condiție pentru dezvoltarea societății, ci și cea mai importantă condiție pentru supraviețuirea fiecărei persoane, țări.

(Diapozitivul 2) Conform paragrafului 4.3 al statului federal standard educaționalÎnvățământul preșcolar, țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv sub formă de monitorizare, și nu stau la baza comparării lor oficiale cu realizările reale ale copiilor. Astfel, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copiilor nu este așteptată astăzi și chiar este interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Totuși, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea programului educațional de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar se poate efectua o evaluare dezvoltarea individuală copiii preșcolari în cadrul diagnosticului pedagogic. Efectuarea diagnosticului pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor este prevăzută și de autorii principalelor programe educaționale ale educației preșcolare, în special în programele: „De la naștere la școală”, „Origini”, „Copilărie” și o serie de alte programe educaționale.

Pentru început, haideți analiza comparativa Sisteme de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului de monitorizare și diagnosticare pedagogică a standardului educațional de stat federal.

(Diapozitivul 3) Asemănări și diferențe de monitorizare a eficacității activităților educaționale și diagnosticare pedagogică.

Monitorizarea

Diagnosticul pedagogic

slide 3

Definiție

sistem de management al colecțiilor, depozitare, prelucrare și distribuție și informație despre activitățile sistemului pedagogic, asigurând monitorizarea continuă a stării acestuia și previzionarea evoluției.

(Diapozitivul 4) în primul caz implică

Colectare constantă de informații despre obiectele de control, adicăexecutarea funcţiei de urmărire ; - studiu obiect după aceleași criterii pentru a identifica dinamica schimbărilor;- compactitate, minimalitatea procedeelor ​​de măsurare și includerea lor în procesul pedagogic.

Studierea unui copil preșcolar pentru a-i cunoaște personalitateași evaluarea dezvoltării sale ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate;

Înțelegând motivele acțiunilor sale, viziune asupra rezervelor ascunse ale dezvoltării personale, prevăzând comportamentul său în viitor (rezultat așteptat).

(Diapozitivul 5) Structură

1. Definirea obiectului monitorizării.2. Colectarea de informații despre obiectul monitorizat prin monitorizarea obiectului și a condițiilor de funcționare a acestuia folosind un set de metode de diagnosticare.3. Prelucrarea și analiza informațiilor din surse existente.4. Interpretarea și evaluarea cuprinzătoare a obiectului pe baza informațiilor primite și a prognozei de dezvoltare.5. Luarea deciziei de schimbare a activităților.

Prima etapă este proiectarea. Definirea scopurilor si metodelor de diagnosticare.

A doua etapă este practică. Efectuarea diagnosticelor. Definiție responsabil, notarea timpului și a duratei, metode de fixare.

A treia etapă este analitică. Analiza faptelor primite.

A patra etapă este interpretarea datelor. Acesta este principalul mod de a înțelege copilul și de a prezice perspectivele dezvoltării sale.

A cincea etapă este un scop. Ea implică definirea sarcinilor educaționale relevante pentru fiecare copil și pentru grup în ansamblu.

(Diapozitivul 6) Trusa de instrumente

-sistem de coordonate sau puncte de control, comparație cu care vor fi date caracteristicile dinamicii dezvoltării obiectului;

Colectarea informațiilor necesare prin: anchete, analize, observații (sistematice, aleatorii, standardizate etc.) și alte metode de cercetare;

Permițând fixarea dinamicii și dezvoltării individuale a fiecărui copil.

Dezvolta DARInd Obraz March poate să nu fie dezvoltat pentru toți copiii: pentru copiii cu probleme de dezvoltare și pentru copiii cu dezvoltare avansată.

Foi de traseu

(Diapozitivul 7)

Monitorizarea nivelurilor de dezvoltare a Programului se realizează de 2 ori pe an (intermediar, final, conform indicatorilor și criteriilor reprezentate de calitățile personale integrative pe grupe de vârstă).

Se desfășoară la toate grupele de vârstă. Se stabilește frecvența diagnosticelor pedagogice organizare educaţională(Articolul 28 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”)

Standardul educației preșcolare afirmă clar că este imposibil să se evalueze dezvoltarea unui copil, este necesar să se evalueze dinamica acestuia, adică evaluarea vectorului de dezvoltare prin care trece copilul și nu un rezultat final care trebuie realizat, va fi corect. Aici vorbim doar de rezultate personale. În acest sens, este permisă monitorizarea dinamicii dezvoltării copilului, dar este necesară nu pentru evaluare în sine, ci pentru identificarea modalităților prin care profesorul poate permite copilului să se dezvolte, să descopere unele abilități, să depășească probleme. .

(Diapozitivul 8) Și așa, ce este diagnosticul pedagogic.

Diagnosticul pedagogic este un mecanism care vă permite să identificați caracteristicile și perspectivele individuale.

(Diapozitivul 8) Scopul principal al unei examinări de diagnostic este de a obține nu atât rezultate calitativ noi, cât informații operaționale despre starea reală și tendințele obiectului diagnosticului în vederea corectării procesului pedagogic.

Sarcina principală a diagnosticului este de a obține informații despre caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Pe baza acestor informații, se elaborează recomandări pentru educatori și părinți cu privire la pregătirea unui preșcolar mai mare pentru școlarizare.

Foarte des, părinții preșcolarilor pun întrebări: de ce se efectuează un sondaj asupra preșcolarilor și este nevoie de el? Diagnosticul pedagogic este necesar pentru a ajuta la alegerea pentru fiecare copil a condițiilor optime, favorabile de învățare și dezvoltare. Examinarea diagnostică a preșcolarilor este importantă pentru fiecare copil, profesorii de grădiniță încearcă să prevină posibile problemeîn predarea unui copil, deoarece diagnosticarea precoce și munca corectivă selectată corect dă rezultate excelente.

(Diapozitivul 9) Principiile examinării diagnostice

- principiul consistenței și continuității diagnosticului – se manifestă printr-o trecere consistentă de la o etapă, criterii și metode de diagnostic la altele pe măsură ce personalitatea se dezvoltă, învață și educă, într-o complicație treptată și aprofundare a procesului de diagnostic.

- principiul accesibilității metodelor și procedurilor de diagnosticare - vizibilitatea devine principala conditie pentru obtinerea informatiilor necesare (teste cu poze)

- principiul predictiv

Acest din urmă principiu se manifestă în orientarea activităţii de diagnostic către munca corectivaîn „zona dezvoltării proximale” a preşcolarilor.

Conceptul de „zonă de dezvoltare proximală” a fost introdus de LS Vygotsky: Ceea ce este esențial nu este atât ceea ce copilul a învățat deja, ci ceea ce este capabil să învețe, ci zona de dezvoltare proximă determină în ce se află capacitățile copilului. termeni de stăpânire a ceea ce mai are.nu stăpânește, dar poate stăpâni cu ajutorul și sprijinul unui adult.

(Diapozitivul 10)Ca metode principale de identificare a gradului de implementare a programului și de evaluare a nivelului de dezvoltare a copiilor, într-o instituție de învățământ preșcolar, se folosesc următoarele:

Observare

Studierea produselor activităților copiilor

Experimente simple

Conversații

Cu toate acestea, la observare, pot apărea dificultăți, una dintre ele este subiectivitatea observatorului. Prin urmare, pentru a reduce numărul de erori, ar trebui să abandonați concluziile premature, să continuați observarea pentru o lungă perioadă de timp și abia apoi să începeți să analizați rezultatele.

Observarea copilului trebuie efectuată în situații naturale: în grup, la plimbare, la venirea la grădiniță și la ieșirea din ea. În timpul examinării de diagnostic, este important să mențineți o atmosferă de încredere, prietenoasă: nu vă exprimați nemulțumirea față de acțiunile greșite ale copiilor, nu semnalați greșelile, nu faceți judecăți de valoare, spuneți mai des cuvintele: „foarte bine! ”, „Ai terminat!”, „Văd că te descurci grozav!” Durata unei examinări individuale nu trebuie să depășească, în funcție de vârstă, de la 10 la 20 de minute.

(Diapozitivul 11) Când se examinează preșcolarii, este foarte important să se respecte „regulile” diagnosticului pedagogic.

Examinarea preșcolarilor: - se desfășoară numai în prima jumătate a zilei, în zilele cele mai productive (marți sau miercuri);

Condițiile pentru diagnosticare trebuie să respecte SanPiN.

Mediul în timpul examinării este calm și prietenos.

Un adult lucrează cu copilul.

Nerecomandat: grăbiți-vă cu un indiciu, grăbiți copilul; arată nemulțumirea, nemulțumirea; subliniază rezultatele negative și analizează rezultatele împreună cu părinții în prezența copilului;

Examenul se desfășoară neapărat într-un mod ludic și într-un mediu familiar pentru un preșcolar. Este inacceptabilă utilizarea unui cabinet medical, birouri administrative pentru o examinare de diagnostic;

Procedurile de diagnosticare nu trebuie să fie prea lungi, ținând cont de particularitățile capacității de lucru a copiilor de fiecare vârstă.

Nu puteți forța copilul, dacă nu vrea să facă ceva, este mai bine să amânați diagnosticul.

(Diapozitivul 12) Pe baza rezultatelor obținute la începutul și mijlocul anului, educatorii nu doar proiectează procesul educațional în grupa lor de vârstă, ci și planifică munca individuala pe secțiuni ale programului cu acei copii care necesită o atenție sporită a educatorului și care au nevoie de sprijin pedagogic. La sfârșitul anului universitar - mai întâi, diagnosticul final, apoi - o analiză comparativă a rezultatelor la începutul și sfârșitul anului. Rezultatele procesate și interpretate ale unei astfel de analize stau la baza proiectării procesului educațional pentru noul an universitar. Rezultatele examinării diagnostice a fiecărui copil sunt înregistrate în tabelul de diagnostic.

Implementarea tuturor programelor de învățământ preșcolar presupune evaluarea dezvoltării individuale a copiilor, prin efectuarea unor diagnostice pedagogice. Luați în considerare și comparați modul în care secțiunea de diagnosticare pedagogică se reflectă în diferite programe educaționale ale educației preșcolare.

(Diapozitivul 13) Programul „De la naștere la școală”. Diagnosticul pedagogic este considerat ca o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu o evaluare a eficacității acțiunilor pedagogice care stau la baza planificării ulterioare.

Se desfășoară în cursul observării activității copiilor în activități spontane și special organizate.

Conceput pentru a studia:

Comunicarea cu semenii și adulții (cum se schimbă modalitățile de stabilire și menținere a contactului, de luare a deciziilor comune, de rezolvare a conflictelor, de conducere etc.);

activități de jocuri de noroc;

activitate cognitivă(cum ar fi - dezvoltarea abilităților copiilor, activitatea cognitivă);

Activități de proiect (de exemplu: cum este dezvoltarea inițiativei, responsabilității și autonomiei copiilor, cum se dezvoltă capacitatea de a-și planifica și organiza activitățile);

activitate artistică;

Dezvoltarea fizică.

Trusa de instrumente - diagrame de observare a dezvoltării copilului, permițându-vă să înregistrați dinamica și dezvoltarea individuală a fiecărui copil. Pe baza acestor hărți, dezvoltăm rute individuale.

Rezultatele pot fi folosite doar pentru individualizarea educaţiei şi optimizarea muncii cu un grup de copii.

(Diapozitivul 14) Programul „Copilărie”. Rezultatele pot fi folosite în primul rând pentru descoperirea punctelor forte ale copilului si determinarea perspectivelor de dezvoltare a acestuia.

Programul „Copilărie” presupune că diagnosticarea pedagogică este etapa inițială a designului pedagogic, permițându-vă să determinați sarcini educaționale să individualizeze procesul educaţional.

Diagnosticarea are ca scop studierea unui copil de vârstă preșcolară pentru cunoașterea individualității sale și evaluarea dezvoltării sale ca subiect de cunoaștere, comunicare și activitate; să înțeleagă motivele acțiunilor sale, Și deducerea rezervelor ascunse ale dezvoltării personale, pre Și comportamentul său în viitor.

Diagnosticul pedagogic al realizărilor copilului are ca scop studierea:

Abilitățile de activitate ale copilului;

Interesele, preferințele, înclinațiile copilului;

Caracteristicile personale ale copilului;

Manifestări comportamentale ale copilului;

Caracteristici ale interacțiunii copilului cu semenii și adulții.

Principalele metode de diagnosticare pedagogică sunt observația și conversațiile nestandardizate cu copiii, precum și situațiile de diagnosticare care provoacă activitatea copilului.

Slide 34 Parte practică.

Seria „Software and diagnostic complex” a fost creată cu scopul organizării unui sistem de management al calității în instituțiile de învățământ preșcolar și este destinată administratorilor și cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar.

Produsul software „Express-Diagnostice” este o metodologie de analiză și evaluare expresă a activităților copiilor, elaborată de specialiști din cadrul N.N. Gorki și NGLU ei. Dobrolyubova (Nijni Novgorod). Această tehnică este ușor de utilizat și nu necesită pregătire specială. Activitatea copiilor în toată varietatea ei de tipuri este considerată ca principală unitate de analiză; joc, design, vizual, muzical, vorbire, motor, activitate de muncă.

Complexul software și diagnostic permite o colectare clară și promptă a datelor despre starea și rezultatele proceselor de creștere și educație, despre calitatea managementului acestora, despre concentrarea lor pe dezvăluirea potențialului copiilor. Capacitățile programului ajută la utilizarea metodelor propuse, dacă este necesar, adaptându-le la specificul muncii tale sau adăugând propriile metode și metode ale altor autori. Sistemul automat de procesare a datelor contribuie la formarea rapidă a hărților de performanță individuale și de grup, precum și a rapoartelor de sinteză privind dinamica tuturor indicatorilor de-a lungul anului.

Instrumentul software pentru această tehnică constă din următoarele blocuri interconectate structural:

Blocul „Profiluri” este destinat introducerii datelor despre elevi și formării listelor de grupuri.

Blocul „Indicatori” conține material de diagnostic structurat pe vârstă, alcătuit pe baza unor metode de analiză expresă, ale căror obiecte sunt jocurile, activitățile vizuale, de muncă și constructive ale copilului, precum și dezvoltarea sa muzicală, fizică și de vorbire.

Blocul „Rezultate” vă permite să generați automat hărți de diagnosticare, rapoarte de grup și rezumate, să faceți o analiză cantitativă și calitativă a eficacității și eficienței influenței pedagogice.

La dezvoltarea unui complex software-diagnostic, autorii au pornit de la probleme tipice pentru profesori, adică au creat un instrument universal care vă permite să faceți monitorizarea educațională rapid, de înaltă calitate și eficient. Programul este ușor de adaptat nevoilor și caracteristicilor unei anumite instituții de învățământ preșcolar.

Lucrarea cu materialele conținute pe disc se realizează folosind un shell software care permite utilizatorului:

introduceți informații despre elevi;

crearea, ștergerea și editarea parametrilor pentru evaluarea nivelului de dezvoltare al copiilor;

introduceți rezultatele observațiilor și analizelor;

generați, imprimați, exportați tabele de punctaj în aplicații de birou.

„Express - diagnosticare” ajută la economisirea timpului petrecut de profesorii preșcolari pe documentele mecanice: alcătuirea tabelelor, crearea listelor de copii, calcularea punctajelor totale, corelarea punctajelor cu scala de evaluare și atribuirea evaluărilor adecvate ale nivelului de dezvoltare fiecărui copil. Programul permite educatorului să introducă o dată date despre elevii instituției de învățământ preșcolar sau cadrele didactice, pentru a genera apoi orice liste, declarații și rapoarte în câteva minute. La evaluarea nivelului de dezvoltare al calităților integratoare ale copilului, capacitățile software ale discului vă permit să notați automat puncte, să verificați tabelul la ce nivel corespunde acest scor, să calculați scorul mediu pentru grup în stadiul inițial de educație și la sfârşitul anului universitar şi determină scara procentuală a modificărilor acestor scoruri.

Setul de instrumente de monitorizare

conform metodei „diagnosticare expresă”

Un joc. Determinarea nivelului de dezvoltare a activității de joc a copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Metode de analiză și evaluare expresă a activităților de joc ale copiilor

vârsta preşcolară senior are ca scop stabilirea nivelului de dezvoltare

joc de rol și folosește trei indicatori:

1) nivelul de dezvoltare al conversației de joc de rol;

2) nivelul de dezvoltare al capacității de a interacționa cu semenii;

3) nivelul de dezvoltare al capacității de a interacționa cu adulții.

Fiecare dintre indicatori este evaluat pe un sistem în 4 puncte.

1. Analiza nivelului de dezvoltare a conversației joc de rol la copii

Metodologie. Angajați-vă într-o conversație cu jocuri de rol cu ​​copiii care se joacă, întrebați-i

câteva întrebări despre conținutul jocului.

Nota.

4 puncte. Copilul acceptă cu bucurie un adult în joc, vorbește cu

el despre conținutul jocului. În timpul conversației, inițiativa poate pentru ceva timp

aparțin unui adult, dar treptat, în cursul conversației, trece la copil.

Conversația cu jocuri de rol este semnificativă, lungă.

3 puncte. Ia un adult în joc, intră într-o conversație cu el, dar el însuși

nu da dovada de initiativa. Dacă un adult nu i se adresează cu întrebări, atunci

conversația se încheie. Conversația este semnificativă, iar durata ei depinde de adult.

2 puncte. Intră într-o conversație de joc de rol cu ​​un adult, dar nu își ia propria inițiativă

spectacole. Conversația nu are sens și nu are mult timp.

1 punct Schimbă declarații de joc de rol cu ​​un adult. Într-o conversație de joc de rol

intra. Răspunde adesea la întrebările unui adult, într-un singur cuvânt.

2. Analiza capacității copiilor de a interacționa cu semenii

Metodologie. Oferă cu tact un copil care se joacă în mod individual pe care să îl invite

joc de la egal la egal. De exemplu, sfătuiește: „Unde te-ai dus? Poti invita o prietena (prietena) cu tine, va fi mai distractiv impreuna.

Nota.

4 puncte. Copilul invită de bunăvoie un coleg să se joace, îl pune clar

sarcina de joc. În caz de refuz al unui egal, nu intră în conflict cu acesta; invită

un alt coleg. Jocul de cooperare cu semenii este semnificativ.

3 puncte. Copilul este bucuros să invite un coleg la joc, dar nu întotdeauna

îi stabilește clar o sarcină de joc. Arată confuzie dacă un egal

refuză să se joace cu el; în acest caz, se continuă să se joace.

2 puncte. Manifestă disponibilitatea de a invita un coleg să se joace împreună, dar nu știe

Cum pot face acest lucru. Este necesar ajutorul unui tip de adult („Te duci la el,

zâmbește și spune: „Vino cu mine în pădure după ciuperci etc.).

1 punct Arată jenă la oferta de a te juca cu un coleg. Nu stie,

cum să-l invit. Chiar și după sfatul unui adult, el nu vrea să invite un coleg

joaca impreuna.

3. Analiza capacității copiilor de a interacționa cu adulții

Metodologie. Apelați la un copil care se joacă individual cu o sugestie

te duce în joc. De exemplu, unui băiat care conduce singur ar trebui rugat să-l ducă undeva. La o fată care se joacă cu o păpușă, vino în vizită etc.

Nota.

4 puncte. Copilului îi place să interacționeze cu adulții.

Acceptă de la el și își stabilește el însuși sarcini de joc. Angajați-vă în joc de rol.

3 puncte. Interacționează cu un adult. acceptă de la el

o varietate de sarcini de joc, dar el le prezintă doar ocazional. În joc, un adult și un copil schimbă declarații de joc de rol.

2 puncte. Interacționează cu un adult. Acceptă jocuri

sarcini stabilite într-o formulare indirectă, dar nu le stabilește el însuși. joc

însoțesc declarații individuale de joc de rol.

1 punct. Intră fără tragere de inimă în interacțiune cu un adult. acceptă de la el

sarcini de joc puse doar într-o formulare directă. Sarcini de auto-joc

nu pune un adult. Jocul conține replici separate.

Punctele primite de copil în primul, al doilea și al treilea indicator sunt însumate și împărțite la trei. Așa se determină scorul mediu corespunzător unui anumit nivel de dezvoltare a activității de joc. Dacă scorul mediu este de la 3,5 la 4 - activitatea este optimă, de la 2,4 la 3,4 - activitate de nivel înalt, de la 1,3 la 2,3 - activitate de nivel mediu, sub 1,2 puncte - activitate de nivel scăzut .

Cartelă de informare

joc Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Indicatori

Scor mediu

nivelul de dezvoltare al conversației cu jocuri de rol la copii

capacitatea copiilor de a interacționa cu semenii

capacitatea copiilor de a interacționa cu adulții

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

C O N S T R U I R O V A N I E

Determinarea nivelului de desfăşurare a activităţii constructive

la copiii preșcolari mai mari.

La copiii de vârstă preșcolară superioară, supuși unei învățări intenționate

se dezvoltă activitatea constructivă independentă. Principalii indicatori

Astfel de activități sunt următoarele abilități:

Creați o idee (o imagine a unei clădiri viitoare);

Determinați mijloacele de implementare a acestuia (găsiți modalități adecvate planului)

constructie);

Schițați o secvență de acțiuni practice care duc la implementare

conceput;

Selectați materialul în funcție de formă, culoare, dimensiune într-o anumită combinație și în

în conformitate cu intenția;

Implementarea practica a planului;

Atitudine pozitivă față de procesul de activitate și rezultatul acesteia.

Iar noutatea, care se manifestă atât în ​​produsul final, cât și în natura

activitatea este folosită ca criteriu de clasificare a activității independente ca reproducătoare sau creativă.

Acești indicatori ar trebui folosiți pentru a evalua dezvoltarea construcțiilor la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Cea mai adecvată formă de organizare a designului, permițând identificarea

capacitatea copiilor de a-și organiza propriile activități constructive,

este design by design. În conformitate cu aceasta, pe baza acestei forme de organizare a designului copiilor au fost dezvoltate metode de evaluare pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Metodologie analiza expresă este următoarea. Copilului i se oferă mai multe tipuri de materiale constructive (construcții, hârtie, naturale) forme diferite, dimensiuni, culori, texturi și spune următoarele: „Știu că poți proiecta orice vrei, dar ceva nou este mai bun pe care nu l-ai mai făcut niciodată”.

Dacă există dificultăţi pentru copii în organizarea activităţilor constructive

un adult trebuie să le pună câteva întrebări care să clarifice ideea (Ce vrei să construiești?), material constructiv (Din ce vei construi?), metode de activitate (Cum vei face asta?), succesiunea acțiunilor practice (Unde este mai bine să începi să construiești? Ce vei face în continuare? etc.). Dacă în acest caz copilul nu este capabil să desfășoare construcția, atunci adultul îi oferă o temă și o implementează împreună cu el.

Evaluarea performanței, această sarcină, precum și în grupele de vârstă anterioare,

efectuat pe un sistem în 4 puncte.

4 puncte. Creează în mod deliberat noi construcții pe tema, atât separate cât și

legate de o temă comună. Proiectează noi, combină sau modifică

metode de proiectare binecunoscute, ceea ce duce la noi soluții originale.

Determină succesiunea adecvată a acțiunilor practice; încrezător şi

le execută bine. Selectează cu atenție culoarea, dimensiunea, textura

material constructiv pentru a transmite trăsăturile caracteristice ale meșteșugurilor.

Își însoțește activitatea cu un discurs de inițiativă emoțională strălucitoare, exprimându-și atitudinea față de aceasta.

3 puncte. Creează în mod intenționat atât modele familiare, cât și noi.

Folosește metode familiare de proiectare și diferitele lor combinații pentru a implementa planul. Planifică o succesiune rațională de acțiuni practice și le realizează calitativ. Selectiv în alegerea mărimii, texturii, culorii

materialul structural în ceea ce privește conformitatea lor cu funcția și natura structurii.

Manifestă interes nu numai pentru rezultat, ci și pentru procesul de proiectare în sine;

îl însoţeşte cu afirmaţii emoţionante de discurs.

2 puncte. Desfășoară activități după clarificarea întrebărilor de la un adult. Creează

doar modele familiare. Folosește metode de proiectare cunoscute.

Se străduiește să transmită expresivitatea obiectelor de artizanat, să le schimbe aspect prin

folosind detalii suplimentare, combinându-le între ele, schimbându-le aranjarea spațială, dimensiunea, culoarea. El nu alege întotdeauna succesiunea adecvată de acțiuni practice și poate face greșeli în implementarea lor. Își exprimă atitudinea doar față de rezultat.

arăt. Organizează activități numai cu ajutorul unui adult. Manifestă fie

absența completă a unui plan specific sau atașamentul față de crearea de cunoștințe

desene, atât ca temă, cât și ca structură. Greu de definit

succesiunea acțiunilor practice. Deține slab abilități constructive și tehnice. În unele cazuri, poate efectua acțiuni practice de natură neintenționată care nu conduc la un rezultat practic. Nu este selectiv în alegerea materialului structural. Nu manifestă interes pentru activități.

Un scor de 4 puncte corespunde optimului, 3 puncte - mare, 2 puncte -

medie, 1 punct - nivel scăzut de dezvoltare a designului independent.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari constructiv Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITĂȚI DE ARTĂ

Pentru o analiză relativ rapidă și informativă a focalizării educatorului asupra dezvoltării copilului în activitatea vizuală, se ia unul dintre tipurile acestuia - desenul și sunt evidențiați următorii indicatori ai nivelului de dezvoltare a activității:

1. Natura subiectului desenelor copiilor.

2. Nivelul de dezvoltare al unor acțiuni:

a) percepția;

b) picturale;

c) tehnici de desen (ca parte a artelor plastice).

3. Calitatea rezultatului activităților copiilor (calitatea desenelor).

Nivelul de dezvoltare a activității se referă la gradul de independență a acesteia și prezența manifestărilor de creativitate. Pentru fiecare indicator, inclusiv pentru diferiți parametri (există trei în acțiuni), se acordă scoruri de la 1 la 4.

Originalitatea conținutului analizei și posibilele niveluri de dezvoltare a activităților copiilor de vârstă preșcolară superioară

Analiza activității vizuale a preșcolarilor mai mari se realizează în funcție de următorii parametri: natura subiectului desenelor copiilor, nivelul de dezvoltare a acțiunilor vizuale, inclusiv tehnica, nivelul de percepție, calitatea desenelor.

1. Posibile rezultate ale analizei subiectului desenelor copiilor

4 puncte. Subiectele lecțiilor conform planului, practic, corespund conținutului lucrării pe alte secțiuni ale programului. Subiectul desenelor făcute în afara orelor de curs,

diverse, există teme și imagini originale (tema poate fi una, dar

întruchiparea sa este particulară) - nivelul IV.

3 puncte. Subiectele claselor, practic, corespund cu conținutul lucrării despre altele

secțiuni ale programului; subiecte ale desenelor realizate în timp liber -

divers - nivelul III.

2 puncte. Subiectele cursurilor se bazează pe conținutul lucrării din alte secțiuni

programe. Dar în timpul liber, copiii repetă cel mai adesea subiectele cursurilor, pot

combina. Uneori sunt și alte subiecte – nivelul II.

1 punct Există o mare discrepanță în materie de cursuri și în conținutul muncii educaționale generale. În timpul liber - repetarea subiectelor activităților artistice, pot exista desene pe alte subiecte - nivelul I.

2. Analiza nivelului de dezvoltare a acțiunilor vizuale și a percepției

2 a. Percepţie

Sarcina 1. La o plimbare (într-o sală de grup), observați cu copilul dumneavoastră

păsări (animale, pești etc. - la alegere). Acordați atenție aspectului lor (trăsături picturale: formă, structură, culoare, detalii expresive ale obiceiurilor, acțiunilor).

Scop: pentru a afla cum poate vedea copilul semnele vizuale ale obiectelor:

- evidențiază o formă generalizată (se corelează cu una geometrică); este capabil

observați o formă caracteristică (diferență de geometrică; notificări

caracteristici individuale, inclusiv neobișnuite, specifice (ca formă, structură,

culoare);

- cât de independent și semnificativ pot percepe aceste semne.

Metoda conversației: aceeași ca în timpul examinării. Construiește o conversație vie

întâmplător, dar cu intenție.

De exemplu, întreabă un copil: „Dacă ai vrut să desenezi un câine (pește), atunci

pe care ai alege-o? Dacă copilul face o alegere, întrebați de ce? Sau intreaba

desenează un copil pentru un copil, pentru el (un adult) un câine (pește) care îi place și arată spre el. Întrebați de ce este diferită de ceilalți (expresivitate generală).

Apoi ar trebui să întrebați: Pentru a desena un câine similar, ce trebuie să faceți mai întâi

do?" (considera). Dacă copilul nu răspunde, cereți: „Spune-mi ce fel de câine. Spune-mi ca să-l putem desena mai târziu.”

Exemple de întrebări principale (dacă copilul tace)

1. Ce trebuie să vezi mai întâi, ce să vezi? (partea cea mai mare).

Ce formă are corpul câinelui? (Ce formă arată). Cum este diferit de

forma ovala? Atunci ce trebuie să cauți pentru a desena?

Ce formă are capul? Cum poți spune despre ea? De ce un câine are bot

alungit? (puteți hrăni). Ce ar trebui să vezi în continuare?

(Apelați câinele sau hrăniți). Arată-i copilului că este în jos

întoarce capul ușor, liber. De ce? (între cap și corp - gât).

Urmăriți câinele care alergă (dacă este posibil, provocați mișcări).

- acordați atenție locației picioarelor în raport cu corpul;

- diferența dintre picioarele din spate și cele din față;

- în ce locuri (articulații) se îndoaie picioarele câinelui.

6. Acordați atenție detaliilor: natura urechilor, a cozii și a culorii.

7. Acordați atenție unor obiceiuri (stă în picioare pe picioarele din spate, fluturând

coada, aplatizarea urechilor).

NOTĂ. Conduceți o conversație cu ușurință, variind formularea, făcând mici comentarii, adică animați dialogul.

O serie întrebări puseîntr-o conversație cu fiecare copil, folosește-le pe cele care

completează povestea sa independentă, însuflețează întrebările cu emoții de surpriză,

interes, confuzie etc.

rezultate(niveluri posibile de dezvoltare a acțiunii de percepție).

4 puncte. Capabil să facă independent într-o anumită secvență

(după succesiunea imaginii) luați în considerare subiectul. detine

acțiune de sondaj. În același timp, simte expresivitatea formei (culori,

clădiri), constată originalitate. La întrebări, el poate explica trăsăturile aspectului (conexiune cu condițiile de viață, habitate) - nivel IV.

3 puncte. Parțial pe cont propriu, parțial cu ajutorul întrebărilor conducătoare

defineste in subiect forme caracteristice, culoare (diferență față de standarde),

structura. Pe problema unui adult pot explica unele trăsături ale exteriorului

specii (de ce sunt fălcile alungite, dimensiunea și forma labelor) în funcție de rasă

şi numiri etc. - Nivelul III.

2 puncte. Consideră și analizează doar la întrebările educatorului

forme de bază, structură, culoare. Evidențiază în principal forme generalizate,

cea mai simplă structură. Cu ajutorul unei serii de întrebări conducătoare se poate observa uneori

forme caracteristice, detalii. Uneori explică unele trăsături ale aspectului

1 punct Este dificil să distingem unele trăsături ale aspectului pe probleme

educator (de regulă, sunt necesare diferite versiuni de întrebări, o serie de întrebări).

Evidențiază forme generalizate, culori de bază. Face greșeli - nivelez.

2b. Acțiuni picturale (niveluri posibile)

4 puncte.În mod independent, deși nu întotdeauna cu îndrăzneală și încredere, transmite

trăsături caracteristice ale formei (diferență față de geometria generalizată). ÎN

procesul de desen se manifestă în căutarea unor moduri diferite de a reprezenta (pește

diferite forme, dimensiuni, culori; câini de diferite rase etc.) - nivel IV.

3 puncte.Înfățișează independent, uneori are nevoie de sprijin (seturi

întrebare, așteptarea unui răspuns, așteptarea încurajării). Înfățișează forme generalizate (aproape de

geometric), dar completează imaginea cu detalii expresive (forma cozii, ciocul), folosește culoarea într-o varietate de moduri. Poate apărea și căutarea diferitelor modalități de înfățișare (diverse detalii, culoare, poziție în spațiu etc.) - nivelul III.

2 puncte. Înfățișează nesigur, cere sfaturi, are nevoie de un indiciu.

Înfățișează forme generalizate, structura transmite primitiv (părțile principale), fără

detaliu. Limitat la o singură imagine. Dacă repetă, atunci la cererea unui adult și fără tragere de inimă - nivelul II.

1 punct Adesea spune: „Nu pot”. Înfățișează prin promptare directă,

uneori cere să arate. Trimite formulare generice. Nu vrea să se repete

detaliază imaginea - I nivel.

2c. Tehnica desenului

(după parametrii individuali: grad de libertate și încredere)

4 puncte.Ține corect o pensulă, un creion, un creion, mișcări îndrăznețe, libere, încrezătoare, variate (de la stânga la dreapta, de la dreapta la stânga, de sus în jos și invers)

3 puncte. Ține corect o perie (creion, creion), dar mâna este oarecum încordată. Mișcările sunt destul de sigure, deși nu atât de rapide. Mișcările sunt de același tip: într-o direcție - nivelul III.

2 puncte. Nu ține întotdeauna peria (creion, creion) mai sus, mai jos,

cu toate degetele etc.; are nevoie de un memento montare corectă arme.

Miscarea este corecta, dar timida, timida, lenta, poate fi sacadata

(copilul, parcă, încearcă înainte de a efectua acțiunea) - Nivelul II.

1 punct Mișcările de desen nu sunt adecvate materialului. Copilul desenează cu o pensulă

ca un creion. Desenul cu creioane nu reglează domeniul de aplicare, ritmul, presiunea - nivel I.

3. Analiza desenelor(tocmai finalizat)

4 puncte. Imaginea este relativ competentă (se abate de la formele generalizate),

expresiv (folosește mai multe mijloace de exprimare). Pot fi

original prin conținut și modalități de a reprezenta (considerat un câine, dar desen

schimbat mult în idee: culoare, detalii, mișcări transmise etc.) - Nivelul IV.

3 puncte. Imaginea este relativ competentă (forma se transmite într-un mod generalizat,

apropiat de geometric). Structura este transferată corect, deși pot fi distorsionate

proporții. Imaginea este elementară expresivă. Se utilizează separat

înseamnă: sau culoare, sau detalii - nivelul III.

2 puncte. Imaginea nu este foarte detaliată, nu este destul de competentă (forma este distorsionată,

proporții), inexpresiv. Dar poate fi și expresiv (transferat accidental

mişcarea datorită distorsiunii proporţiei, imaginea s-a dovedit a fi expresivă în sensul că

ca se vede atitudinea copilului) - Nivelul II.

1 punct Imaginea este recognoscibilă, dar inexpresivă - 1 nivel.

Procesarea rezultatelor analizei este aceeași ca și în grupurile mai tinere.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari picturale Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Indicatori

Scor mediu

N.g.

Pentru Domnul.

2a

2b

2c

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

ACTIVITATI DE MUNCA

Prin participarea la diferite tipuri de muncă, copilul dobândește abilități generale de muncă,

independent de conţinutul specific al procesului de muncă şi anume capacitatea de a seta

scopul și motivarea sarcinii, planificarea și controlul muncii, realizarea

rezultat și evaluați-l.

Odată cu dezvoltarea și îmbunătățirea activității de muncă elementare,

se schimbă și atitudinea față de aceasta. Primitivitatea activității (ineptitudinea copiilor)

împiedică dezvoltarea unei atitudini pozitive față de ea. De aceea trebuie

ai grija de imbunatatirea tuturor componentelor care alcatuiesc manopera

activitate. Doar cele mai semnificative caracteristici au fost luate pentru analiza expresă

fiecare componentă.

1. Definiția capacității de a stabili un scop

Observațiile repetate ale profesorului asupra copiilor vor face posibilă o introspecție în acest sens

indicator și acordați-i un punctaj.

4 puncte. Copilul își stabilește adesea un scop decât îl acceptă de la un adult,

descoperirea nevoii de muncă și conștientizarea semnificației acesteia pentru sine sau pentru alții*.

3 puncte. Copilul acceptă mai des un obiectiv de la un adult decât și-l stabilește el însuși.

Se recunoaște importanța și necesitatea muncii de către copil.

2 puncte. Copilul nu își stabilește niciodată obiective, ci acceptă scopul,

stabilite de un adult se impun eforturile profesorului pentru ca acesta să realizeze semnificaţia şi

nevoia de muncă.

1 punct Copilul acceptă cu mare dificultate scopul stabilit de adult

supuse acțiunii comune. El nu se ceartă cu privire la necesitatea şi

semnificația lucrării, doar este de acord cu argumentele dumneavoastră.

2. Capacitatea de a planifica munca

Rețineți că pentru a evalua pe deplin această abilitate, este necesar să se determine nivelul și

planificare practică şi verbală. Pentru analiza expresă, luăm doar

planificare practică. Răspunsul la această întrebare va oferi observarea copilului în

procesul de lucru.

În timp ce vizionați, observați:

1. Organizează copilul locul de muncă (pregătește tot ce este necesar

pentru muncă, dacă este convenabil etc.).

2. Efectuează în mod constant toate etapele de lucru (de exemplu, elimină mai întâi

jucării de pe raft, apoi șterge raftul, apoi spală jucăriile și le pune

raft).

3. Folosește el metode raționale de acțiune (pentru a evalua raționalitatea

dăm tabelele 1, 2).

4. Aplică acțiuni de control în timpul și la sfârșitul lucrului

(consideră, verifică, corectează, rezultat intermediar sau final).

Dacă copilul are dificultăți în oricare dintre aceste puncte de planificare, mai întâi

acordă-i ajutor indirect. De exemplu, întrebați: „Ați pregătit totul? Nimic

nu ai uitat?" - dacă există erori în organizarea muncii. „Amintiți-vă mai întâi de ce aveți nevoie

do? Asa ar trebui facut? Știi cum - dacă greșește

secvență sau curs de acțiune. Sau: „Ți-ai verificat încă munca?” -

dacă nu ați văzut o încercare de a verifica.

Dacă, cu îndemnurile dumneavoastră indirecte, copilul nu își corectează comportamentul,

aplica instrucțiuni directe. De exemplu, - „Ai uitat să pui o pânză de ulei pe masă”, sau

„Mai întâi trebuie să puneți toate jucăriile pe masă și să nu le mutați într-o parte

rafturi”, „Sau: „Verificați dacă ați șters colțurile raftului, suprafața strălucește acolo

rafturi dintr-o cârpă umedă?

Dacă nici măcar instrucțiunile directe nu schimbă comportamentul copilului, îl trimiteți

cel mai scăzut nivel de planificare.

Deci, notarea capacității de planificare:

4 puncte.În mod independent, fără intervenția unui adult, organizează un loc de muncă,

acționează în ordinea corectă și în moduri raționale, verifică

lucrări în curs și finalizare.

3 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul indirect al unui adult.

2 puncte. Toate cele de mai sus se fac cu ajutorul instrucțiunilor directe de la un adult.

1 punct Acționează haotic, irațional, chiar și instrucțiuni directe de la un adult

puțină restructurare a acțiunilor copilului sau chiar neacceptată („Nu, voi face

do").

3. Capacitatea de a evalua munca

La sfârșitul lucrării, cereți copilului să povestească despre asta, ce și cum are

1. Evaluarea lui coincide cu rezultatul efectiv obținut (adecvare).

2. Observă meritele și găsește neajunsurile, găsește motivele

deficiențe, dacă lucrarea este corectată (extindere, completitudine a evaluării).

3. Evaluează independent sau cu ajutorul tău (indirect sau direct).

Asistența adultului are ca scop încurajarea copilului să facă o evaluare

adecvate şi extinse.

Ajutorul indirect ar putea arăta cam așa: „Uite aici, despre ce vorbești

Spune? (în cazul unui defect pe care copilul nu îl vede); "Cum crezi,

de ce ai facut asta?" (incitarea la căutarea cauzei deficienței); „Nu ai vrut

ar repara? Cum pot face acest lucru?" (stimul pentru a corecta munca).

Ajutorul direct constă în instrucțiuni privind modul de evaluare. Dacă copilul tace sau

„Rafturile tale sunt șterse curat, chiar strălucește în colțuri, pentru că ai o cârpă pe

degetul înșurubat și frecat în colț. Acum spune-mi: îngrop totul pe tine

masa pe care stătea ligheanul (apă stropește pe masă, copilul nu a șters masa după muncă) -

ia o cârpă, șterge masa și totul va fi frumos cu tine.

Scor capacitatea de a evalua munca

4 puncte. Evaluarea este adecvată, detaliată, independentă.

3 puncte. Evaluarea este adecvată, detaliată, dar este necesară asistență indirectă în căutare

cauze si remedii.

2 puncte. Evaluarea nu este extinsă, categoric (a ieșit bine prost), dar

adecvat; cu ajutorul direct al unui adult, copilul face față evaluării.

1 punct Nu există evaluare sau este inadecvată.

4. Atitudinea copilului față de muncă

(poate fi urmărit în procesul de observare a acestuia în cursul activităților sale).

În timp ce vizionați, observați:

1. Prezența experiențelor emoționale (placere, durere).

2. Intenție (aduce constant problema la sfârșit sau renunță la început

eșecuri și fără regrete).

3. Luptă pentru cel mai bun rezultat(controlează, corectează munca), caută

cel mai bun curs de acțiune, exersarea diligenței.

4. Nevoia de sprijin din partea unui adult, măsura ei (trebuie să ajuți

direct sau indirect).

Trageți concluzii pe baza observațiilor repetate.

Evaluarea punctuală a atitudinii față de muncă

4 puncte. O atitudine emoțională pozitivă pronunțată față de munca la

pe parcursul întregului proces. Lucrează din greu pentru a termina treaba. Clar vizibil luminos

o dorință pronunțată de a-și controla, de a-și corecta munca, de a o desfășura

sârguincios, creativ. Se supără dacă ceva nu merge. Toate aceste manifestări

independent, nu este necesar sprijinul unui adult.

3 puncte. Manifestările de mai sus sunt detectate cu sprijinul unui adult

(exprimarea plăcerii prin comportamentul copilului, laudă). De obicei, un copil cu

preia serviciul cu plăcere, dar apoi este nevoie de sprijin pentru a menține această atitudine pozitivă din punct de vedere emoțional. Frustrarea cu eșecul poate provoca

refuzul de a termina treaba.

2 puncte. Experiențe emoționale foarte instabile; insuficient

intenționat și harnic. Uneori se „luminează” la început și „se stinge” spre sfârșitul lucrării;

Sunt necesare eforturi mari ale unui adult pentru a „aprinde”, apoi el însuși începe să lucreze cu

plăcere, diligență și scop. De asemenea, poate refuza să lucreze.

1 punct Copilul nu simte plăcere din procesul de muncă, încercări frecvente

scapă de ea. Încercările unui adult de a captiva un copil eșuează adesea, totuși, împreună cu un adult, el face treaba.

După ce ați analizat toate componentele de mai sus ale activității de muncă, intrați

puncte primite de copil pentru fiecare dintre ele în tabelul general.

Cartelă de informare

stăpânirea copiilor mai mari muncă Activități

Ultimul nume primul nume

copil

Indicatori

Scor mediu

Capacitatea de a stabili un obiectiv

Planificare

Abilitatea de a evalua munca

Atitudine pentru

muncă

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

Harta analitica

eficacitatea procesului educațional în grupa seniorilor

Ultimul nume primul nume

copil

Activitati pentru copii

Scor mediu

jocuri de noroc

Constructiv

Pictorial

Muncă

Muzical

Motor

N.g.

Pentru Domnul.

Ivanov K.

Petrova S.

Scarlet P.

Belova N.

Ivanov K.

Scor mediu

Nadezhda Parasovskaya
Raport privind diagnosticarea procesului pedagogic în grupa mijlocie pentru anul universitar 2015–2016

Compoziţie grupuri:

persoană totală: 25 de varsta copii: de la 4 la 5. La începutul anului, băieți 12, fete 13. La sfârșit an universitar - 26 persoane.

Pentru educational ani, copiii s-au dezvoltat în funcție de vârsta lor, au studiat materialul programului și au manifestat o dinamică pozitivă în toate domeniile de dezvoltare.

Muncă grupa mijlocie s-a realizat pe baza principalului anual

sarcini şi în conformitate cu plan anual lucrare a MDOU TsRR Nr 20 pentru 2015-2016 an universitar. Instruirea s-a desfășurat conform programului de lucru, care constă într-un program exemplar de educație generală de bază pentru învățământ la distanță „De la naștere la școală” sub redacția lui N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva - 60% din volum. 40% ocupat de programe parțiale „TRIZ Technologies”Și „Bine ați venit la ecologie” O. A. Voronkevici.

Activitățile educaționale organizate s-au desfășurat sistematic cu copiii.

activități în conformitate cu programul educațional general principal implementat în instituția de învățământ preșcolar și programul aprobat direct activități educaționale. Obiectivele stabilite au fost atinse în proces implementarea diverselor tipuri diferite Activități: joc, comunicativ, muncii, cercetare cognitivă, productiv, muzical și artistic și lectură. Toate activitățile reprezintă principalele direcții de dezvoltare copii: fizic, cognitiv, de vorbire, artistic și estetic, social și comunicativ. Să integreze diferite tipuri de activități pentru copii în cadrul tematicii și distribuției direct educațional și activități comuneîn momentele de regim, noi forme de planificare educaţională şi munca educațională (planuri de perspectivă și calendar)și întocmit program de lucru grupuri.

Pentru a determina nivelul de dezvoltare de către copii a principalului program educațional general de învățământ la distanță și eficacitatea organizării educaționale. proces în grup la începutul și sfârșitul instruirii an s-a realizat monitorizarea nivelului de dezvoltare a copiilor pentru următoarele educații zone:

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

Diagnosticare a fost realizată pe baza de observații, conversații, situații problematice, analize activitate productivă copii. Identificarea nivelurilor de cunoștințe se realizează în puncte conform celor de mai jos mărturie:

Nivel înalt - 5 puncte - copilul realizează toți parametrii evaluării în mod independent.

De mai sus mijloc- de la 4 la 5 puncte - copilul realizează independent și cu ajutorul parțial al unui adult toți parametrii evaluării.

Mijloc nivel - de la 3 la 4 puncte - copilul realizează toți parametrii evaluării cu ajutorul parțial al unui adult

Nivel scăzut - sub 3 puncte - copilul, cu ajutorul unui adult, îndeplinește toți parametrii evaluării.

In conformitate cu diagnostice nivelul de stăpânire de către copii a BEP DO la început și la sfârșit educational anul a fost identificat ca urmare a:(vezi prezentarea)

Zona educațională

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 16% (4p)

De mai sus medie 28%(7d) 44% (11d)

medie 48%(12d) 36% (9d)

Scăzut 24% (6d) 4% (1r)

Zona educațională "Dezvoltare cognitiva"

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 4% (1r)

De mai sus medie 32%(8 D) 68% (17d)

medie 48%(12d) 28% (7d)

20% scăzut (5d) __

Zona educațională „Dezvoltarea vorbirii”

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 4% (1r)

De mai sus medie 12%(3p) 60% (15d)

medie 48%(12d) 24% (6d)

Scăzut 40% (10d) 12% (3p)

Zona educațională „Dezvoltare artistică și estetică”

Niveluri septembrie mai

înalt __ __

De mai sus medie 8%(2p) 36% (9d)

Medie 56%(14d) 52 % (13d)

Scăzut 36% (9d) 12% (3p)

Zona educațională "Dezvoltarea fizică"

Niveluri septembrie mai

Ridicat __ 12% (3p)

De mai sus medie 56%(14d) 56% (14)

medie 36%(9d) 28% (7d)

Niveluri 8% (2p) 4% (1r)

Pe baza tabelelor de mai sus, se poate observa că la început educational ani, nivelul de stăpânire al copiilor este mai ridicat mijloc a ajuns în două zone educaționale - acestea sunt zone educaționale "Dezvoltare cognitiva"Și „Dezvoltare socială și comunicativă”. In cele din urma educational al anului, un nivel ridicat a fost doar în zona socio-comunicativă. Scoruri mari a aratat 4 copii (16%) . În alte zone, indicatorul este mai ridicat. mijloc.

Sarcini pentru următorul 2016-2017 an universitar:

Continuarea muncii intenționate cu copiii în toate programele educaționale

regiuni;

Aprofundarea muncii cu copiii pe tema educațională zone: dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea fizică.

Îmbunătățirea continuă a dezvoltării subiectului medii din grup

în conformitate cu GEF DO.

Natalia Ashenkova
Diagnosticul pedagogic al copiilor în conformitate cu GEF DO

Conform clauzei 4.3 din standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar, aprobat. prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 17 octombrie 2013 nr. 1155 (în continuare - GEF DO, Standard, țintele (caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar) nu fac obiectul evaluării directe, inclusiv sub formă diagnostice pedagogice(monitorizarea și, de asemenea, nu reprezintă baza pentru compararea lor formală cu realizările reale copii. Prin urmare, monitorizarea în ceea ce privește dezvoltarea copii astăzi nu este așteptată și chiar interzisă de cerințele de reglementare moderne.

Cu toate acestea, conform clauzei 3.2.3 din Standard, la implementarea programului educațional de învățământ preșcolar într-o instituție de învățământ preșcolar, se poate efectua o evaluare a dezvoltării individuale. copii vârsta preșcolară în cadrul diagnostice pedagogice(monitorizarea). Deținere diagnostice pedagogice(monitorizarea) dezvoltarea individuală copii este avută în vedere și de autorii proiectelor de programe educaționale de bază exemplare pentru învățământul preșcolar, în special în programe: „De la naștere la școală” (ed. N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, „Originile” (ed. L. A. Paramonova, „Copilăria” (ed. T I. Babaeva, AG Gogoberidze, OV Solntseva, „Caleri” (sub redacția lui VT Kudryavtsev, „Pe aripile copilăriei” (sub conducerea NV Miklyaeva, „Grădinița - bucuria acasă” (autor - N. M. Krylova, „Mozaic" (autori - V. Yu. Belkovich, N. V. Grebenkina, I. A. Kildysheva).

O astfel de evaluare poate fi asociată cu dezvoltarea de către elevi a programului educațional principal de învățământ preșcolar datorită faptului că conținutul programului trebuie să asigure dezvoltarea personalității, motivației și abilităților. copiiîn diverse activități și acoperă anumite domenii de dezvoltare și educație (zone educaționale).

Astfel, evaluarea dezvoltării individuale copii poate consta în analiza stăpânirii acestora a conţinutului educaţional regiuni: dezvoltare socio-comunicativă, cognitivă, de vorbire, artistică și estetică, fizică.

Evaluarea dezvoltării individuale copiii pot fi conduși de un profesorîn cursul monitorizării interne a formării de indicatori ai dezvoltării personalității copilului, ale căror rezultate sunt utilizate numai pentru a optimiza munca educațională cu un grup de preșcolari și pentru a rezolva problemele de individualizare a educației prin construirea unui program educațional. traiectorie pentru copiiîntâmpinând dificultăţi în procesul educaţional sau având nevoi educaţionale speciale.

Monitorizarea se realizează sub formă de observații regulate profesor pentru copii în viața de zi cu zi și în procesul de activități educative direct cu aceștia.

Monitorizarea sub formă de observație se realizează pe tot parcursul anului universitar la toate grupele de vârstă. Se înregistrează indicatorii identificați ai dezvoltării fiecărui copil profesor. Adu ceva "puncte de referinta" oferit la mijloc (Decembrie) si sfarsitul anului scolar (Mai).

Fixarea indicatorilor de dezvoltare se exprimă verbal (mediat) formă:

neformat;

Este la început;

Format.

Ca indicatori de evaluare a dezvoltării personalității copilului, externi (observabil) manifestări în comportamentul său, activitățile, interacțiunea cu semenii și adulții, care reflectă dezvoltarea lui la fiecare etapă de vârstă și, deci, de-a lungul întregii vârste preșcolare.

Ca exemplu, anexa prezintă câțiva indicatori ai dezvoltării personalității unui copil în domeniile educaționale pe vârstă.

Imaginea de ansamblu a grupului va evidenția copii care necesită o atenție specială profesor iar in raport cu care este necesara ajustarea, schimbarea modalitatilor de interactiune.

Conform Legii federale din 29 decembrie 2012 nr. 273-fz „Despre educație în Federația Rusă» părinţi (reprezentanti legali) Elevii au dreptul de a se familiariza cu conținutul educației, metodele de educație și creștere utilizate, tehnologiile educaționale, precum și cu evaluările progresului lor. copii primiți informații despre toate tipurile de examinări planificate (psihologic, psihologic pedagogic) studenților, sunt de acord să efectueze astfel de sondaje sau să participe la astfel de sondaje, să refuze să efectueze sau să participe la acestea, să primească informații despre rezultatele sondajelor studenților.

Datele de monitorizare ar trebui să reflecte dinamica formării indicatorilor care se dezvoltă la preșcolari pe parcursul întregului proces educațional. Urmărirea dinamicii dezvoltării copilului în termeni de indicatori, identificând dacă acesta are un caracter neschimbător, progresiv sau regresiv, se poate da un aspect psihologic general. pedagogic evaluarea succesului creșterii și influențele educaționale ale adulților în diferite etape ale procesului educațional, precum și evidențierea ariilor de dezvoltare în care copilul are nevoie de ajutor.

Indicatorii selectați reflectă principalele puncte în dezvoltarea preșcolarilor, acele caracteristici care se formează și se dezvoltă în copilăria preșcolară și determină succesul tranziției copilului la următoarea etapă de vârstă. Prin urmare, datele de monitorizare sunt caracteristici ale dinamicii formării indicatorilor dezvoltării personalității copilului în educatie prescolara- ajutor și profesor elementar educatie generala pentru a construi o interacțiune mai eficientă cu copilul în perioada de adaptare a acestuia la noile condiții de dezvoltare la intrarea în școală.

În opinia mea, în lipsa unei astfel de monitorizări care să vizeze individualizarea educației, nu se va monitoriza dinamica dezvoltării fiecărui elev de la 3 la 7 ani, portofoliul nu va fi format și completat. copii luând în considerare realizările, caracteristicile și abilitățile acestora, ceea ce poate duce la o pierdere a continuității între învățământul preșcolar și cel primar.

Publicații conexe:

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării individuale a copiilor Vă prezint atenției dezvoltarea metodologică pe tema „Diagnosticarea pedagogică a dezvoltării individuale a copiilor”. Folosesc metodic.

Consultație pentru educatori „Traseu individual de dezvoltare pentru copiii de 3-4 ani în conformitate cu standardul educațional de stat federal”„RUTA DE DEZVOLTARE INDIVIDUALĂ” Notă: Baza pentru crearea unei rute individuale poate fi diagnosticarea realizărilor.

Dezvoltarea matematică a copiilor în conformitate cu GEF DO LUCRAREA FINALĂ A ASCULTAtorului cursurilor de pregătire avansată în cadrul programului „Dezvoltarea matematică a preșcolarilor în conformitate cu standardul educațional de stat federal al DO” (modulul.

Diagnosticul pedagogic al dezvoltării fizice a preșcolarilor ca condiție pentru îmbunătățirea calității educației Relevanță: în sistem comun munca educațională, dezvoltarea fizică a copiilor preșcolari ocupă un loc aparte. Este la grădiniță.

Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile Diagnosticul pedagogic ca instrument de obținere a rezultatelor în familiarizarea preșcolarilor mai mari cu profesiile. Datorită modificărilor.