Mnemotecnia este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, stocarea și reproducerea eficientă a informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.
Scopul predării mnemonicii este dezvoltarea memoriei, gândirii, imaginației, atenției, și anume proceselor mentale, deoarece acestea sunt strâns legate de dezvoltarea deplină a vorbirii.
Stăpânirea tehnicilor de lucru cu mnemotable reduce semnificativ timpul de învățare și în același timp rezolvă probleme care vizează dezvoltarea proceselor mentale de bază: memorie, atenție, gândire imaginativă și vorbire; recodificarea informațiilor, de ex. transformări din simboluri abstracte în imagini, precum și dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor cu reproducere grafică parțială sau completă.
Un tabel mnemonic este o schemă care conține anumite informații. Ca orice lucrare, este construită de la simplu la complex. Începând cu cele mai simple pătrate mnemonice, trecem succesiv la piste mnemonice și mai târziu la tabele mnemonice. Ce poate fi afișat în tabelul mnemonic? Tabelul mnemonic produce o imagine grafică sau parțial grafică a personajelor unui basm, a fenomenelor naturale, a unor acțiuni, i.e. poti desena ce vrei. Dar să portretizeze în așa fel încât desenul să fie de înțeles copiilor.
Mnemotable-scheme servesc material didacticîn munca noastră privind dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor. Le folosim pentru a rezolva întreaga gamă de probleme de vorbire.
Una dintre sarcinile principale ale instituției de învățământ preșcolar este formarea și dezvoltarea unei comunicări coerente între preșcolari. vorbire independentă, adică capacitatea de a vorbi clar, logic și consecvent despre evenimente și fenomene, combinând cu ușurință elementele individuale ale vorbirii într-un singur întreg semantic și structural. Cel mai dificil tip de astfel de discurs pentru un copil preșcolar este o declarație monolog.
Importanța vorbirii coerente în viața unui preșcolar este foarte mare. Nivelul de povestire determină pregătirea copilului pentru școală. Fără capacitatea de a-și formula clar gândurile, de a vorbi în mod figurat și logic despre experiențele, planurile cuiva, este imposibil să existe o comunicare cu drepturi depline, creativitate și autodezvoltare a individului.
Cu toate acestea, pe lângă dezvoltarea normală a vorbirii, există abateri în dezvoltarea vorbirii. Cea mai frapantă este subdezvoltarea generală a vorbirii (OHP) - diverse tulburări complexe de vorbire în care formarea tuturor componentelor sistemului de vorbire este afectată, de exemplu. latura sonoră (fonetică) și latura semantică (lexic, gramatică). Din păcate, numărul copiilor cu această tulburare crește de la an la an. OHP se caracterizează printr-un debut mai târziu al vorbirii. Discursul este agramatic și insuficient încadrat fonetic. Discursul copiilor cu ONR este greu de înțeles. Cel mai adesea, vorbind despre OHP, se referă la tulburări de vorbire la copiii cu inteligență și auz normale. Cert este că, cu deficiențe de auz sau inteligență, subdezvoltarea vorbirii, desigur, apare în majoritatea cazurilor, dar în acest caz, OHP are deja caracterul unui defect secundar.
Problemele formării vorbirii coerente au fost studiate de A. M. Borodich, F. A. Sokhin, L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev și alții, iar studiile despre vorbire la copiii cu patologie a vorbirii au fost reflectate în lucrările lui V. P. Glukhov, TB Filicheva, LN Efimenkova. Tkachenko, NS Jukova și alții.
Un instrument corectiv eficient pentru predarea vorbirii coerente a preșcolarilor cu subdezvoltarea generală vorbirea sunt tehnicile mnemonice. Kozarenko V.V. dă următoarea definiție a mnemonicii: „mnemotecnia” și „mnemotecnia” înseamnă același lucru – tehnica memorării. Ele provin din grecescul „mnemonikon” - arta memorării, i.e. vorbim despre un sistem de tehnici care facilitează memorarea și măresc cantitatea de memorie prin formarea unor asociații suplimentare.
Pentru preșcolari, mnemonicii au o importanță deosebită, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant de mijloace externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal. Utilizarea mnemotablelor în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente le permite copiilor să perceapă și să proceseze mai eficient informațiile vizuale, să le recodeze, să le salveze și să le reproducă în conformitate cu sarcinile educaționale stabilite, în plus, prezența unui plan-schemă vizuală face povești (povesti) clare, coerente și consistente.
La vârsta preșcolară predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este preponderent involuntară, în plus, are o proprietate uimitoare - o fotografie excepțională. Pentru ca poezia memorată să fie amintită mult timp, este necesar să o repeți de trei ori în primele cinci zile. Imaginea vizuală păstrată la copil după ascultare, însoțită de vizualizarea desenelor (acțiunea atenției involuntare și a memoriei vizuale involuntare), vă permite să vă amintiți mult mai repede poezia.
Un studiu al funcției mnestice la copiii cu ONR a arătat că volumul memoriei lor vizuale practic nu diferă de normă, iar posibilitățile de memorare semantică, logică, rămân relativ intacte. Cu toate acestea, memoria lor auditivă și productivitatea memoriei sunt semnificativ reduse în comparație cu copiii care vorbesc în mod normal.
Teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ), creată în 1946 de Heinrich Altshuller, a dat un impuls puternic dezvoltării tehnologiilor în pedagogie legate de dezvoltarea proceselor creative ale unei persoane în creștere în diverse domenii. O trăsătură distinctivă a acestui sistem pedagogic este că copilul învață algoritmi generalizați pentru organizarea propriei activități creative. Una dintre metodele de activare a gândirii creative a copilului a fost o analogie simbolică.
Analogia simbolică a inclus o imagine generalizată, abstractă, verbală sau grafică a unui obiect.
O analogie simbolică ar putea fi:
Grafic , adică desemnarea unei imagini reale sau imagini cu un anumit simbol, evidențiind trăsăturile comune ale acestora. Aduce conceptului – metoda „plierii” – capacitatea de a evidenția cel mai important lucru din imagine. Acest tip este necesar pentru a dezvolta gândirea copilului, imaginația bogată, capacitatea de a detecta dependențe ascunse și conexiuni cu imagini non-standard.
Trebuie să începeți cu cel mai simplu lucru - să-i învățați pe copii imaginea condiționată a oricăror obiecte, capacitatea de a le clasifica (orice figură geometrică poate însemna un fel de obiect). Copiii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și exprima ideile. Scopul principal este de a arăta că diferite obiecte pot fi notate prin aceleași forme geometrice. Apoi se propune desemnarea obiectelor nu prin orice figuri, ci prin cele cu care se aseamănă, întărind capacitatea de a „vedea” imaginea abstractă a obiectului.
În plus, cu ajutorul diferitelor rânduri, este necesar să se arate personajul, imaginea, i.e. învață să înfățișeze caracteristici grafice-portrete ale eroilor. Când copiii învață să înfățișeze obiecte, eroi ai basmelor etc. cu simboluri, este posibil să sugerăm compilarea unor modele de basme în care, pe lângă imaginile eroilor, să le poată reprezenta acțiunile.
Învățând să „înregistreze” un basm, să-i facă un model, copiii dobândesc o abilitate foarte importantă - abilitatea de a evidenția cel mai important lucru dintr-o lucrare, de a descrie astfel de semnale de referință care pot fi folosite pentru a reproduce un basm familiar. sau vin cu unul nou. Capacitatea de a face modele va permite copiilor în viitor să planifice un răspuns de succes, să scrie prezentări, eseuri.
verbal analogia simbolică permite cuvintelor-simboluri să transmită pe scurt conținutul sau sensul lucrării. În loc de un text lung, faceți unul scurt dacă fiecare propoziție sau paragraf este marcat cu un simbol cuvânt.
În ceea ce privește vorbirea, copiii se caracterizează prin dorința de a compune povești pe o anumită temă. Această dorință a copiilor ar trebui susținută în toate modurile posibile și trebuie dezvoltate abilitățile lor de vorbire coerentă. Și acest lucru ajută la mnemonică sau mnemonică - un sistem de diverse tehnici care facilitează memorarea și crește cantitatea de memorie prin formarea de asociații suplimentare, organizarea proces educațional sub forma unui joc.
Arta memorării este numită cuvântul „mnemonikon” după zeița greacă antică a memoriei Mnemosyne - mama celor nouă muze.
Primele lucrări care au supraviețuit despre mnemonică datează din aproximativ 86-82. î.Hr. și aparțin condeiului lui Cicero și Quintilian.
P. Ramus poate fi considerat fondatorul mnemonicii pedagogice. În secolul al XVI-lea. la Universitatea din Cambridge s-au predat atât mnemotecnica clasică (în persoana lui Giordano Bruno) cât și mnemotecnica pedagogică, care a fost promovată de Peter Ramus. S-a întâmplat ca mnemonicii pedagogice, care nu se bazează pe gândirea vizuală, să fie mai accesibile și mai înțelese pentru majoritatea oamenilor. Și, cel mai important, mnemotecnia pedagogică nu a stabilit standarde atât de înalte precum mnemonica clasică. Mai simplu spus, mnemonicii pedagogice au renunțat la utilizarea directă a imaginilor vizuale la memorare și au redus drastic cerințele pentru studenți. Mnemonica pedagogică nu m-a făcut să-mi amintesc tabele cronologice, dar axat pe memorarea naturală cu „mestecarea” intensivă a materialului studiat. Aceasta este lectura repetată a textului, cunoscută încă din vremea școlii; înghesuială sinceră, rescrierea materialului studiat dintr-o carte într-un caiet (note de scriere), crearea un numar mare material auxiliar (didactic) și multe alte metode.
În secolul al XVI-lea. mnemonica pedagogică a câștigat o victorie completă asupra celei clasice. Mnemotecnia clasică este, fără îndoială, mai eficientă decât cea pedagogică. Cu toate acestea, metodele pedagogice sunt mai simple, mai clare și mai accesibile.
Utilizarea mnemotecilor devine acum relevantă. „Secretul” de bază al mnemonicii este foarte simplu și bine cunoscut. Când o persoană conectează mai multe imagini vizuale în imaginația sa, creierul stabilește această relație și, după o amintire ulterioară, una dintre imaginile acestei asocieri reproduce toate imaginile conectate anterior. Esența lucrării este următoarea: pentru fiecare cuvânt sau frază mică se inventează o imagine (imagine); astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceea, copilul din memorie, folosind o imagine grafică, reproduce întreaga poezie. În stadiul inițial, adultul oferă un plan-schemă gata făcută și, pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei scheme.
Procesul de memorare este împărțit în 4 etape: codificarea elementelor informaționale în imagini vizuale, procesul de memorare în sine, memorarea secvenței de informații, fixarea informațiilor în memorie.
Această tehnologie se bazează pe ideea naturii complexe și active a proceselor de memorare, ea deschide oportunități largi de memorare mai eficientă de către copii. text poetic chiar și copiii cu probleme de dezvoltare. Formează imaginația, înțelegerea a ceea ce auzi; capacitatea de a stoca în memorie informațiile primite; dezvoltă gândirea imaginativă, Abilități creative copii, memorie vizuală.
Mnemotecnia în pedagogia preșcolară este numită diferit: scheme senzoriale-grafice (Vorobeva V.K.), modele-schemă subiect (Tkachenko T.A.), bloc-pătrate (Glukhov V.P.), colaj (Bolsheva T.V. .), o schemă pentru compilarea unei povești (Efimenkova LN). ).
Tehnicile mnemonicii sunt deosebit de importante pentru preșcolari, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant de mijloace externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal. Utilizarea mnemotablelor în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente le permite copiilor să perceapă și să proceseze mai eficient informațiile vizuale, să le salveze și să le reproducă în conformitate cu obiectivele educaționale. O caracteristică a tehnicii este utilizarea nu a imaginilor de obiecte, ci a simbolurilor pentru memorarea indirectă. Acest lucru le face mult mai ușor pentru copii să găsească și să memoreze cuvinte.
Materialul didactic este tabele mnemonice - diagrame care conțin anumite informații. Stăpânirea tehnicilor de lucru cu mnemotable reduce semnificativ timpul de învățare și în același timp rezolvă probleme care vizează dezvoltarea proceselor mentale de bază; privind transformarea simbolurilor abstracte în imagini; și asupra dezvoltării abilităților motorii fine ale mâinilor cu reproducere grafică parțială sau completă.
Este important de menționat că capacitatea de a-ți aminti depinde, în primul rând, nu de memorie, ci de gândire și atenție. Încălcarea în activitatea acestor procese mentale face ca memorarea arbitrară să fie aproape imposibilă. Întregul sistem de memorare în mnemonică se bazează pe gândirea vizuală. Cu ajutorul operațiilor mentale, procesul de memorare, reamintire și stocare a informațiilor din creier este controlat în mod conștient, unde imaginile vizuale sunt un instrument de memorare. La copiii cu patologie a vorbirii, este deosebit de importantă dezvoltarea gândirii vizual-figurative folosind simboluri, substitute, analogii grafice, scheme care stau la baza formării unor asociații artificiale care facilitează memorarea și cresc capacitatea de memorie, care este esența mnemonicii.
În prezent, tehnicile mnemonice sunt cele mai relevante. Posibilitățile mnemotecilor se extind, ele pot fi folosite pentru dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor la copiii cu ONR (Rastorgueva N.I.). Barsukova L.I. atunci când lucrează la automatizarea sunetelor ca tehnologii corecționale și de dezvoltare netradiționale, el sugerează utilizarea pistelor mnemonice, deoarece acestea vă permit să accelerați procesul de automatizare și diferențiere a sunetelor furnizate.
„Utilizarea mnemotecilor
în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor "
Articolul a fost pregătit de educatoare
Grădinița MBDOU nr. 9 „Cheia de aur”
Stefanskaya Irina Vasilievna
Organizarea corectă a educației pentru copiii cu deficiențe de vorbire este o sarcină foarte dificilă. Trebuie amintit că, în ceea ce privește copiii în curs de dezvoltare normală, cea mai eficientă educație este cea care este oarecum înaintea dezvoltării copilului, dar nu depășește capacitățile acestuia. Prin urmare, împreună cu metodele și principiile general acceptate, este destul de rezonabil să folosiți metode originale, creative, a căror eficacitate este evidentă. O astfel de tehnică este mnemonica.
mnemonice este un set de reguli și tehnici care facilitează procesul de memorare a informațiilor. Un exemplu este expresia familiară „Fiecare vânător vrea să știe unde stă fazanul”
Mnemotecnia în logopedie este utilizată în dezvoltarea:
Discurs înrudit;
Gândirea asociativă;
Memoria vizuală și auditivă;
Atentie vizuala si auditiva;
Imaginație;
Accelerarea procesului de automatizare și diferențiere a sunetelor emise.
Ushinsky K.D. a scris: „Învățați un copil cinci cuvinte necunoscute pentru el - va suferi mult timp și în zadar, dar leagă douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini și le va învăța din mers.” Deoarece materialul vizual este mai bine absorbit de preșcolari, utilizarea mnemotablelor în cursuri pentru dezvoltarea vorbirii coerente le permite copiilor să perceapă și să proceseze mai eficient informațiile vizuale. Utilizarea schemelor mnemonice îl ajută pe copil să îmbogățească o afirmație coerentă.
Esența mnemonicii este următoarea : pentru fiecare cuvânt sau frază mică, se inventează și se schițează sau se afișează o imagine (imagine); astfel, tot textul este schițat schematic. Privind aceste diagrame - desene, copilul reproduce cu ușurință informații textuale.
Memorarea mnemonică constă în patru etape:
codificarea imaginii,
Memorare (combinând două imagini),
memorarea secvenței,
Fixare în memorie.
Începem să folosim tehnici mnemonice în cursurile cu copii mici. Pentru dezvoltarea anumitor abilități și abilități la copii, în procesul de învățare sunt introduse diagrame mnemonice, pătrate mnemonice, tabele mnemonice.
Cu ajutorul unui tabel mnemonic, este ușor să memorezi poezii, versuri de copii, repovestire texte, rusă povesti din folclor, compune povestiri (în timp ce alcătuiește o diagramă mnemonică și o completează cu elemente noi în procesul de repovestire)
Problemele care există la copiii cu patologie a vorbirii: vocabular sărac, incapacitatea de a coordona cuvintele într-o propoziție, înțelegerea afectată a textului necesită o abordare specială. Când lucrați cu copii cu tulburări de vorbire, s-a observat că aceștia sunt incluși cu bucurie în activitățile educaționale. De regulă, astfel de copii au memorie slabă, gândire logică imperfectă, atenție redusă, procesele mentale nu sunt atât de mobile, nu manifestă interes pentru activitățile de căutare și cu greu își planifică niciunul dintre tipurile acestora, nu sunt pregătiți pentru a îndeplini sarcinile, sunt nu se distinge prin randament ridicat.
Din aceste motive și din alte motive, copiilor cu tulburări de vorbire nu le place să învețe poezie, să repovesti texte, nu cunosc tehnicile și metodele de memorare. Memorarea poezilor le provoacă mari dificultăți, oboseală rapidă și emoții negative. Este foarte important să trezești interesul pentru activități la copiii cu o astfel de patologie, să-i captivezi, să-i eliberezi și să transformi surmenajul în tipul lor preferat și cel mai accesibil de activitate - JOC.
Este necesar să-i învățați pe copii să-și exprime în mod coerent, consecvent, corect gramatical gândurile, să vorbească despre diverse evenimente din viața înconjurătoare, să automatizeze și să diferențieze sunetele setate. Este deosebit de importantă dezvoltarea gândirii vizual-figurative.
Vârsta preșcolară este epoca formelor figurative ale conștiinței, iar principalele mijloace pe care un copil le stăpânește la această vârstă sunt mijloacele figurative: standarde senzoriale, diferite simboluri și semne (în primul rând, acestea sunt diverse modele vizuale, diagrame, tabele etc. ).
Utilizarea generalizărilor permite copilului să generalizeze din experiența sa directă. După cum au stabilit studiile psihologilor L. Wenger, A.V. Zaporozhets, J. Piaget și alții, direcția principală în dezvoltarea gândirii figurative, imaginației, memoriei este de a stăpâni capacitatea copilului de a substitui și modelarea spațială.
La vârsta preșcolară predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară. Memoria copiilor are o proprietate uimitoare - o fotografie excepțională. Pentru ca poezia memorată să fie amintită mult timp, este necesar să o repeți de trei ori în primele cinci zile. Imaginea vizuală păstrată la copil după ascultare, însoțită de vizualizarea desenelor (acțiunea atenției involuntare și a memoriei vizuale involuntare), vă permite să vă amintiți mult mai repede poezia.
Mnemosquare - Aceasta este o foaie de hârtie (pătrat) pe care este reprezentat schematic un obiect, acțiune sau direcție de acțiune sau un semn. Pătratele mnemonice în antrenament pot fi folosite separat, de exemplu, în diverse jocuri de inventare de ghicitori, sau constau întabel mnemonic .
Iată câteva exemple de jocuri care utilizează pătrate mnemonice:
Jocul „Pușculița de cuvinte”
Ţintă:îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea memoriei pe termen lung.
Copiii „strâng” cuvinte noi într-o pușculiță, de ex. desenează sau desemnează cu simboluri, imediat după formarea sau interpretarea lor și cu întârziere (după alte exerciții, la sfârșitul unei lecții, din două în două zile). Revenim periodic la cuvintele din pușculiță: a doua zi, o săptămână mai târziu, o lună mai târziu. Copiii sunt invitați să-și amintească cuvintele pe care le „pun” în pușculița de cuvinte și să alcătuiască o propoziție sau o poveste cu ei.
Jocul „Hai să criptăm cuvintele”
Ţintă:îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea gandire logicași memorie pe termen lung.
Logopedul îi cere copilului să deseneze imagini pentru fiecare cuvânt pe care l-a numit. O imagine vizuală corespunzătoare obiectelor apare cu ușurință, așa că copiii sunt invitați să „cripteze” cuvinte, precum supă delicioasă, bucurie etc.
Jocul „Vrăjitorii”
Ţintă:îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea memoriei pe termen lung și gândirea logică.
Continut:
Mai multe carduri sunt așezate în fața copilului cu o reprezentare schematică a obiectelor individuale (de exemplu, un pom de Crăciun, o casă, aripi etc.). Copilului i se spune câteva cuvinte și i se oferă să aleagă imagini care îl vor ajuta să-și amintească aceste cuvinte, adică. cuvinte „vrăjitoare”. În continuare, copilul trebuie să reproducă cuvintele prezentate. Pentru a face acest lucru, ia pe rând pozele puse deoparte și cu ajutorul lor își amintește cuvintele care i-au fost chemate. Acest exercițiu îl va ajuta pe copil să dezvolte conexiuni logice între obiecte.
Jocul „Teremok”
Ţintă:îmbogățirea vocabularului, dezvoltarea abilităților de clasificare
Copiilor li se oferă imagini și două, trei sau mai multe turnuri, cu reprezentarea schematică a unei grădini (pentru fructe), a unei grădini de legume (pentru legume), a unui brad (pentru animale sălbatice), a unei căsuțe (pentru animale de companie) etc. Copiilor li se dă sarcina de a „așeza” pozele în turnul dorit (criteriul de clasificare nu este numit) și de a explica de ce fiecare tablou a fost amplasat într-unul sau altul.
Jocul „Flower-Semitsvetik”
Ţintă:îmbogățirea vocabularului verbului
Copiii primesc o imagine (miezul unei flori) cu simbolul unei acțiuni, de exemplu, un pește se scufundă, înoată, soarele strălucește etc., apoi atașează petale la miez cu imaginea obiectelor care pot realiza acest lucru. acțiune.
Joc de călătorie
Ţintă:consolidarea abilităților de formare a cuvintelor verbelor prefixate
Copiilor li se oferă un teren de joacă cu imaginea drumului și obstacolele pe care trebuie să le depășească. În apropierea fiecărui obstacol, este desenată o diagramă a atașamentului. Copiii alcătuiesc o poveste despre călătorie, de exemplu, Sonya: Sonya a mers pe drum, a urcat în casă, a intrat în casă, a părăsit casa, a mers din nou pe drum, s-a apropiat de râu, a trecut podul, s-a dus la ciotul, plimbat în jurul ciotului etc. d.
Când învață poezia pentru fiecare cuvânt sau frază mică se creează o imagine (imagine); astfel, întreaga poezie este schițată schematic. După aceea, copilul din memorie, folosind o imagine grafică, reproduce întreaga poezie. În etapa inițială, un adult oferă un plan gata făcut - o schemă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei scheme.
De exemplu „Kolobok”
Doua mâini
În cursurile individuale de logopedie privind automatizarea și diferențierea sunetelor, în lucrul cu copiii, se observă că pentru repetarea exactă a unui text poetic, răsucitori de limbă, este suficientă o reprezentare schematică a părților individuale. După cum arată practica, utilizarea unui sistem mnemonic vă permite să accelerați procesul de automatizare și diferențiere a sunetelor setate, facilitând memorarea și reproducerea ulterioară a unei imagini holistice într-o formă rimată.
Mnemotablele sunt folosite pentru repovestirea și compilarea independentă a basmelor.
Basmul joacă un rol deosebit în viața unui copil. Printr-un basm, copiii se familiarizează cu lumea din jurul lor, învață pronunția corectă a sunetelor, îndeplinesc diverse sarcini de joc care contribuie la dezvoltarea intelectuală. Copilul empatizează cu personajele, le împărtășește sentimentele, trăiește cu ele în lumea unui basm. În etapa inițială, un adult oferă un plan gata făcut - o schemă, iar pe măsură ce copilul învață, el este, de asemenea, implicat activ în procesul de creare a propriei scheme.
Lucrarea pe masa mnemonică constă în cinci etape:
1. Examinând tabelul și analizând ceea ce este afișat pe acesta.
2. Transformarea de la simboluri abstracte la imagini.
3. Repovestirea unui basm pe baza simbolurilor (imagini).
4. Se realizează o schiță grafică a tabelului mimic.
5. Tabelul este reprodus de copil atunci când i se arată.
Cadrul tematic al unui basm poate include mai multe activități. Clasele, la rândul lor, conțin mai multe sarcini de joc și cercetări. Orele sunt complexe și vizează dezvoltarea vorbirii și a activității mentale a copiilor.
Mnemotablele sunt, de asemenea, folosite pentru a compune povestiri descriptive. diverse subiecte (descrierea legumelor, fructelor, hainelor, uneltelor, anotimpurilor etc.).
De exemplu:
MORCOV
1.Culoare. (Ce culoare are legumele?)
2.Forma. (Ce forma are?)
3. Două roșii. (Ce dimensiune au?)
4. Morcovi, ardei. (Ce gust au?)
5. Pat. (Unde a crescut legumele?)
6. Cratiță, mână. (Ce se poate prepara din această legumă?)
O coală de hârtie groasă de 45 * 30 de centimetri este împărțită în pătrate (în funcție de numărul de caracteristici).
Culoare: sunt desenate pete de culoare. Este important ca acestea să nu aibă o formă clară, atunci atenția este mai bine concentrată pe culoare și nu există confuzie între conceptele de „culoare” – „formă”.
Forma: înfățișat figuri geometrice. Nu sunt pictate astfel încât atenția copiilor să se concentreze asupra formei.
Mărimea: sunt desenate două obiecte de dimensiuni contrastante. Copiilor li se reamintește că atunci când se vorbește despre dimensiunea unui obiect, pe lângă conceptele de „mare – mic”, trebuie să se folosească conceptele de „înalt – jos”, „lung – scurt”, „larg – îngust”, „ gros - subțire”.
Materiale: Se lipesc dreptunghiuri de aceeași dimensiune din folie metalică, plastic, folie asemănătoare lemnului sau bucăți de țesătură (lână, mătase, chintz...).
Piese articol: (jucării, haine, vase etc.) părți ale obiectului sunt la o distanță mică unele de altele. Copiii trebuie să fie introduși în prealabil cu numele părților.
Acțiuni ale articolului: mâna este înfățișată cu degetele întinse.
Un exemplu de poveste pe acest tabel mnemonic:
Morcovul este o legumă. Este portocaliu cu vârfuri verzi. Morcov formă triunghiulară, dimensiuni mici. Această legumă este dulce și suculentă. Crește în grădină, în grădină. Morcovii sunt foarte utili, au multe vitamine. Din ea se prepara salata, se adauga bors si supa de varza. Iepurele iubește morcovii mai mult decât toate animalele.
În plus față de tehnicile mnemonice standard, programele de calculator care folosesc diagrame mnemonice sunt folosite pentru a-i învăța pe copii cum să scrie povești de descriere în munca logopedilor de grădiniță. Utilizarea materialului programului facilitează percepția imaginilor vizuale, care sunt un instrument de memorare și reproducere a textului. Folosirea unui program de calculator concentrează atenția, captivând copiii, transformă lecția într-un joc.
Conform rezultatelor monitorizării logopedice a grupelor din grădinița noastră, copiii au arătat o dinamică pozitivă în stăpânirea pronunției corecte a sunetului, accelerând sincronizarea automatizării sunetelor. Volumul memoriei vizuale și verbale a crescut considerabil, distribuția și stabilitatea atenției s-au îmbunătățit activitate mentala. Metodele de mnemonică permit creșterea interesului copiilor pentru cursurile de logopedie și, în consecință, eficacitatea acestora crește.
Atunci când predați vorbirea coerentă preșcolarilor cu OHP, tehnicile mnemonice facilitează pentru copii să-și stăpânească limba maternă, reduc timpul de învățare, dezvoltă memoria, atenția și gândirea imaginativă.
Pușculiță metodică
Mnemotecnici sau mnemonici [gr. arta mnemonică a memorării] este un sistem de metode și tehnici care asigură memorarea, conservarea și reproducerea eficientă a informațiilor prin formarea de asociații artificiale.
Un tabel mnemonic este o schemă care conține anumite informații. Concluzia este aceasta: pentru fiecare cuvânt sau frază mică, este gândită o imagine (imagine); astfel, un anumit text este schițat schematic. După aceea, copilul din memorie, folosind o imagine grafică, sau o imagine de referință, reproduce textul în întregime.
Recomandări pentru utilizarea mnemotablelor în lucrul cu preșcolarii
„Învățați copiii să facă ghicitori”
Mister- una dintre formele mici de artă populară orală, în care semnele cele mai vii, caracteristice ale obiectelor sau fenomenelor sunt date într-o formă extrem de comprimată, figurativă. Ghicirea și inventarea de ghicitori are un impact asupra dezvoltării versatile a copiilor. Oferind copiilor să ghicească și să memoreze o ghicitoare, activăm gândirea copilului, memoria, imaginația lui și, bineînțeles, stimulăm dezvoltarea vorbirii. Manualul conține ghicitori și tabele pentru ei.
Mnemotable pentru repovestire
oase de pește
S-a terminat vara. Copacii sunt îmbrăcați în haine de toamnă. Frunzele verzi ale mesteacănului alb au devenit galbene. Arțarul s-a împodobit cu frunze galbene și roșii. Și cenușa de munte a pus mărgele de boabe roșii. Doar bradul de Crăciun nu și-a schimbat acele verzi.
„Ținuta mea nu este încă gata”, a spus bradul de Crăciun. Va fi gata doar pentru Anul Nou.
L.N. Efimenkov
speriat
Masha a petrecut vara la bunica ei. Într-o zi a mers în pădure după ciuperci. Din spatele unui copac a privit brusc lup gri. "Ai!" Masha a țipat și a început să plângă. Dar deodată lupul cenușiu lătră și dădu din coadă. „Da, acesta este câinele nostru - Sharik!” - Masha a fost încântată.
L.N. Efimenkov
Cățeluși curajoși
Erau doi căței. Au ieșit în curte. Cățeii s-au uitat la cer și au văzut un cerc galben strălucitor. Cățeii se uită, nu știu ce este. Cățeii erau speriați.
„Hai să lătrăm”, spune un cățeluș.
— Haide, a fost de acord celălalt.
Cățeii au lătrat. Iar cercul se ridică din ce în ce mai sus.
- Speriat! - se bucura primul catelus.
- Fuge! spune celălalt cățeluș.
Cățeii latră veseli
potrivit lui M. Petrov
Disputa animalelor
O vaca, un cal, un câine s-au certat între ei pe care dintre ei iubește mai mult proprietarul.
„Desigur, eu”, spune calul. Îi aduc lemne de foc din pădure. El însuși mă călărește în oraș: ar fi complet pierdut fără mine.
- Nu, proprietarul iubește mai mult decât pe mine, - spune vaca. - Cânt lapte familiei lui.
„Nu, eu”, mormăie câinele. - Am să am grijă de casa lui.
Proprietarul a auzit asta și a spus:
- Nu te mai certa într-un mod gol. Am nevoie de voi toți și fiecare este bun în locul lui.
Bimka
Într-o casă mare și frumoasă locuia un cățeluș Bimka. Într-o zi s-a târât pe sub gard și a ajuns în pădure. Aici a întâlnit un arici. Bimka l-a atins cu laba - se înțeapă! Deodată, Bimka văzu un fluture – pestriț, aerisit – și alergă după el. Fugi și fugi și te rătăcește. Bimka se uită în jur - în jur este o pădure întunecată și casa nu se vede. Deodată aude: „Bimka! Bimka! Era Dimochka, stăpânul lui, alergând și strigând. Băiatul a mângâiat cățelul, l-a luat în brațe și l-a purtat acasă.
T.A. Tkacenko
Din experiența de muncă logoped institutie de invatamant prescolar
Conţinut1. Notă explicativă
2. Relevanța proiectului
3. Scopurile și obiectivele proiectului
4. Partea principală.
4.1.Conceptul de mnemonică, modelare vizuală, metode de mnemonică
4.2. Etapele utilizării mnemotablelor
4.3. Povești descriptive
4.4. Utilizarea mnemotablelor atunci când învățați o poezie
4.5. Învățând să repovesti
4.6. Compilare de povestiri bazate pe imaginea intrigii
4.7. Etapele lucrului cu diagrama model
4.8. Etapele lucrării pe tabelele mnemonice
5. Rezultate
6. Aplicare
7. Plan pe termen lung
Introducere
„Învățați copilul ceva necunoscutcinci cuvinte pentru el - va suferi mult timp și în zadar,
dar conectează douăzeci de astfel de cuvinte cu imagini,
și le va învăța din mers.
K. D. Ushinsky
1. Notă explicativă
Ideea principală a proiectului este de a folosi modele-simboluri, mnemonice pentru a ajuta logopedii în formarea dezvoltării cognitive și a vorbirii la copiii cu tulburări severe de vorbire. Materialul propus descrie principalele prevederi teoretice pe care se bazează proiectul.
În copilăria preșcolară, copilul trebuie să rezolve sarcini din ce în ce mai complexe și diverse care necesită identificarea și utilizarea conexiunilor și relațiilor dintre obiecte, fenomene și acțiuni.
Odată cu dezvoltarea curiozității, a intereselor cognitive ale gândirii copiilor, a stăpânirii lor asupra lumii din jurul nostru, recurgem din ce în ce mai mult la utilizarea de modele, diagrame, tabele mnemonice etc. Copilul își stabilește sarcini cognitive, caută explicații pentru fenomenele observate, le discută și trage concluzii.
Astăzi - figurat, bogat în sinonime, completări și descrieri, vorbire la copii inainte de varsta scolara este un eveniment foarte rar. Există multe probleme în vorbirea copiilor.
Prin urmare, influența pedagogică în dezvoltarea vorbirii preșcolari este o chestiune foarte dificilă. Este necesar să-i învățați pe copii să-și exprime în mod coerent, consecvent, corect gramatical gândurile, să vorbească despre diverse evenimente din viața din jurul lor.
Modelarea se bazează pe factori care facilitează procesul de a deveni un vorbire coerent.
Unul dintre acești factori, potrivit S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina, L. V. Elkonin și alții, este vizibilitatea. Examinarea obiectelor, imaginile îi ajută pe copii să numească obiectele, trăsăturile lor caracteristice, acțiunile efectuate cu ele.
Ca al doilea factor auxiliar, vom evidenția crearea unui plan de enunț, a cărui semnificație a fost subliniată în mod repetat de celebrul psiholog L. S. Vygotsky. El a remarcat importanța plasării secvențiale în schema preliminară a tuturor elementelor specifice ale enunțului.
De mulți ani din munca mea, am folosit tehnici de modelare în sala de clasă cu copii mijlocii și mai mari. vârstă. Această tehnică este eficientă în formarea LGS, vorbire coerentă, în automatizarea sunetelor. Durata aplicației depinde de tema și scopul lecției. De exemplu, atunci când dezvoltați un discurs coerent, puteți construi o lecție pe o singură metodă de modelare. iar cu sunete automate, doar parțial.Aceasta dezvoltă nu numai vorbirea copilului, dar asigură și dezvoltarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre trăsăturile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor. Aici este memorarea eficientă a structurii poveștii, păstrarea și reproducerea informațiilor.
2. Relevanța proiectului selectat:
În ultimele decenii, patologia vorbirii la copiii de vârstă școlară a crescut brusc. Severitatea problemei constă în faptul că la copiii cu forma insuficientă vorbire orală nu există nicio pregătire pentru a începe școala.
Una dintre sarcinile urgente ale educației preșcolare este dezvoltarea competenței de vorbire a copiilor, adică capacitatea de a rezolva probleme legate de utilizarea vorbirii ca mijloc de comunicare. Unul dintre mijloacele de formare a competenței de vorbire este metoda modelării.
La vârsta preșcolară predomină gândirea vizual-figurativă, iar înlocuirea imaginilor abstracte verbale cu cele vizuale facilitează foarte mult învățarea vorbirii fluent în limba maternă.
Mnemotecnia facilitează pentru copii stăpânirea vorbirii coerente;
Aplicatii ale mnemonicii – folosirea generalizarilor permite copilului sa-si sistematizeze experienta directa;
Copilul, bazându-se pe imagini de memorie, stabilește relații cauzale, trage concluzii.
În prezent, problema dezvoltării vorbirii devine deosebit de relevantă. Trăsătura principală și distinctivă a societății moderne este înlocuirea comunicării umane vii cu dependența de un computer. Lipsa de comunicare între părinți și copiii lor, ignorând dificultățile de vorbire, nu face decât să crească numărul preșcolarilor cu deficiențe de vorbire. Există multe probleme în vorbirea copiilor.
În prezent, există diverse tehnici și metode de dezvoltare a activității de vorbire-cogitativă a copiilor.
3. Implementând acest subiect, mi-am propus sarcinile proiectului:
Ajută copiii să organizeze și să sistematizeze informațiile cognitive despre mediu;
Îmbogățiți vocabularul copiilor, dezvoltați un discurs coerent;
predau consecvența, consistența, completitudinea și coerența prezentării;
Înlăturați negativismul verbal, educați copiii în nevoia de comunicare verbală pentru o mai bună adaptare la societate modernă;
Dezvolta abilități motorii fine la copii.
Să dezvolte abilitățile la copii cu ajutorul analogiei grafice, precum și cu ajutorul înlocuitorilor, să înțeleagă și să povestească povești familiare folosind un tabel mnemonic și un colaj;
Pentru a dezvolta funcții mentale superioare la copii: gândire, atenție, imaginație, memorie (diverse tipuri);
Să dezvolte la copii activitatea psihică, ingeniozitatea, observația, capacitatea de a compara, evidenția trăsături semnificative;
A ajuta preșcolarii să rezolve probleme inventive de natură fabuloasă, ludică, ecologică, etică etc.;
Învățați copiii pronunția corectă.
Pentru a insufla copiilor dragostea pentru operele populare și de autor.
4. Corpul principal
4.1. Folosesc tehnici mnemonice în munca corectivă cu copiii cu tulburări severe de vorbire.
mnemonice- acesta este un sistem de metode și tehnici care asigură dezvoltarea cu succes a cunoștințelor de către copii despre caracteristicile obiectelor naturale, despre lumea din jurul lor, memorarea eficientă a structurii poveștii, păstrarea și reproducerea informațiilor și, desigur, dezvoltarea vorbirii.
- Mnemotecnia ajută la dezvoltarea:
- gandire asociativa,
- memorie vizuala si auditiva,
- atentie vizuala si auditiva,
- Imaginație.
În condițiile moderne ale unei vieți în schimbare rapidă, unei persoane i se cere nu numai să posede cunoștințe, ci, în primul rând, capacitatea de a obține el însuși aceste cunoștințe și de a opera cu ea. Utilizarea mnemotecilor pentru preșcolari devine acum din ce în ce mai relevantă.
În utilizarea mnemotablelor, există doi factori care sunt implicați activ în formarea vorbirii coerente:
- vizibilitate - vizualizarea obiectelor, imaginilor îi ajută pe copii să numească obiectele și trăsăturile lor caracteristice, acțiunile efectuate cu acestea.
- crearea unui plan de enunț, el a remarcat importanța plasării consecvente a tuturor elementelor specifice ale enunțului în schemă, precum și faptul că fiecare legătură din enunț ar trebui înlocuită în timp cu următoarea (LS Vygotsky în mod repetat a subliniat semnificația acestui factor).
Conținutul tabelului mnemonic este o reprezentare grafică sau parțial grafică a personajelor unui basm, a unor fenomene naturale, a unor acțiuni etc. prin evidențierea principalelor legături semantice ale intrigii poveștii. Principalul lucru este să transmiteți o diagramă vizuală condiționat, să o reprezentați astfel încât desenul să fie ușor de înțeles pentru copii.
Ca orice lucrare, mnemonicii sunt construite de la simplu la complex. Este necesar să începeți lucrul cu cele mai simple pătrate mnemonice, treceți succesiv la piste mnemonice, iar mai târziu - la tabele mnemonice.
Ca orice lucrare, mnemonicii sunt construite de la simplu la complex.
Încep să lucrez cu cele mai simple pătrate mnemonice, trec succesiv la tabele mnemonice.
Copilul începe să se familiarizeze cu ficțiunea încă din copilărie. Dar nu toată lumea poate înțelege gândirea autorului și poate răspunde la întrebări despre conținutul lucrării citite.
Folosesc pătrate mnemonice pentru a ajuta copiii. Aceste scheme îi ajută pe copii să determine în mod independent principalele proprietăți și caracteristici ale obiectului în cauză, pentru a îmbogăți vocabularul. Țin cont de modul în care copilul a stăpânit principiul substituției. Copiii își amintesc mai ușor imaginile dacă culoarea se potrivește cu eroul: vulpea este roșie, boaba este roșie. Mai târziu îl complicăm sau îl înlocuim cu un alt screensaver: am înfățișat personajul într-o formă grafică: vulpea era formată din forme geometrice portocalii (un triunghi și un cerc, un urs - un cerc maro mare etc.).
Pentru a înțelege succesiunea de bază și coerența textului, pentru a-l păstra în memorie, le introduc copiilor traseul mnemonic. Acesta este un material didactic, o schemă în care se introduc anumite informații. Deoarece inițial nu este familiar pentru copii, un adult își asumă un rol de predare, adică le aduce copiilor conținutul care este încorporat în pista mnemonică.
După ce au înțeles algoritmul de lucru cu pista mnemonică, copiii stăpânesc cu ușurință tabelele mnemonice de antrenament. Mnemotable - schemele servesc ca material didactic pentru dezvoltarea vorbirii coerente a copiilor.
4.2 Tehnica de modelare vizuală poate fi utilizată pentru a lucra la toate tipurile de afirmații monolog coerente:
repovestire;
compilarea poveștilor bazate pe un tablou și o serie de tablouri;
poveste descriptivă;
poveste creativă.
Modelarea vizuală este reproducerea proprietăților esențiale ale obiectului studiat, crearea substitutului său și lucrul cu acesta. Metoda modelării vizuale ajută copilul să vizualizeze concepte abstracte (sunet, cuvânt, propoziție, text), să învețe să lucreze cu ele. Acest lucru este deosebit de important pentru preșcolari, deoarece sarcinile lor mentale sunt rezolvate cu rolul predominant al mijloacelor externe, materialul vizual este asimilat mai bine decât verbal. In clasa la grădiniţă Practic, este implicat un singur tip de memorie - verbala. La urma urmei, copiii sunt încă lipsiți de posibilitatea de a nota sau de a nota ceva pentru ei înșiși.
Schemele de suport sunt o încercare de a folosi memoria vizuală, motrică, asociativă pentru a rezolva probleme cognitive.
Cercetare științifică iar practica confirmă că modelele vizuale sunt forma de evidențiere și desemnare a relațiilor care este disponibilă copiilor preșcolari. Oamenii de știință notează, de asemenea, că utilizarea înlocuitorilor și a modelelor vizuale dezvoltă abilitățile mentale ale preșcolarilor.
Avantajele utilizării modelării vizuale în lucrul cu preșcolari sunt următoarele:
- un preșcolar este foarte plastic și ușor de învățat, dar copiii cu tulburări de vorbire se caracterizează prin oboseală rapidă și pierderea interesului pentru lecție, aceasta metoda trezește interes și ajută la rezolvarea acestei probleme;
- utilizarea analogiei simbolice facilitează și accelerează procesul de memorare și asimilare a materialului, formează tehnici de lucru cu memoria. La urma urmei, una dintre regulile pentru întărirea memoriei spune: „Când înveți, notează, desenează diagrame, diagrame, desenează grafice”;
- folosind o analogie grafică, îi învățăm pe copii să vadă principalul lucru, să sistematizeze cunoștințele dobândite.
4.3 Învățarea copiilor preșcolari să scrie povești descriptive este un aspect foarte important al dezvoltării lor. În procesul de predare a vorbirii descriptive coerente, modelarea servește ca mijloc de planificare a unui enunț.
Schemele de sprijin fac afirmațiile copiilor clare, coerente și consecvente, acţionează ca un plan - indicii. Deci, copilul își poate construi povestea pe ele.
Folosesc mnemotable pentru a crea povești descriptive despre jucării, vase, haine, legume și fructe, păsări, animale, insecte. Aceste scheme îi ajută pe copii să determine în mod independent principalele proprietăți și trăsături ale subiectului luat în considerare, să stabilească succesiunea de prezentare a trăsăturilor identificate; îmbogăți vocabularul copiilor.
Atunci când alcătuiesc o poveste descriptivă, modelele îi ajută pe copii să determine în mod independent principalele trăsături ale subiectului, să stabilească succesiunea prezentării și să o păstreze în memorie. Cu ajutorul modelelor, aceste probleme sunt ușor de rezolvat. Imaginile de ajutor formează o idee despre obiect. Copiii înșiși selectează fapte semnificative pentru poveste, reprezintă mental relația lor. Pentru ca în repovestiri băieții să nu permită răspunsuri monosilabice, îi învăț să spună semnificația modelului în moduri diferite, să selecteze luminoase caracteristicile vorbirii obiecte.
De remarcat că preșcolarii întâmpină unele dificultăți în selectarea mijloacelor lingvistice, așa că de multe ori primele povești bazate pe modele se dovedesc a fi foarte schematice. Pentru ca aceste dificultăți să fie cât mai mici, introduc sarcini de activare și îmbogățire a dicționarului.
Poveștile descriptive sunt întocmite de către copii la începutul sau la sfârșitul lecției. Pentru consolidarea cunoștințelor acumulate, puteți realiza albume cu copii pe tema tratată cu povești și desene ale copiilor. Cel mai uimitor lucru este că copiii sunt capabili să vină cu propriile lor scheme-modele și mnemotable, folosind simbolurile de codificare a informațiilor cunoscute de ei.
4.4. Mnemotablele sunt deosebit de eficiente atunci când învață poezii.
Folosirea desenelor de referință pentru a învăța să memoreze poezii captivează copiii, transformă lecția într-un joc. La vârsta preșcolară predomină memoria vizual-figurativă, iar memorarea este în mare parte involuntară. Imaginea vizuală, păstrată la copil după ascultare, însoțită de vizualizarea desenelor, face posibilă memorarea mult mai rapidă a textului.
Etapele lucrării la o poezie:
Citirea expresivă a poeziei.
Mesajul este că această poezie copiii vor învăța pe de rost. Apoi citind din nou poezia bazată pe tabelul mnemonic.
Întrebări despre conținutul poeziei, ajutând copiii să înțeleagă ideea principală.
Aflați ce cuvinte sunt de neînțeles pentru copii, explicați-le sensul într-o formă accesibilă copiilor.
Citiți fiecare rând din poezie separat. Copiii o repetă pe baza tabelului mnemonic.
Copiii recită o poezie pe baza unui tabel mnemonic.
Copiii desenează din memorie un tabel mnemonic.
Pentru a sistematiza cunoștințele copiilor despre schimbările sezoniere, există scheme model propuse de O. A. Voronkevich, pe care le folosesc cu succes la orele de mediu.
Aceste scheme servesc ca un fel de plan vizual pentru crearea de monologuri, ajutând copiii să construiască:
- structura povestirii
- secvența poveștii
- continutul lexical si gramatical al povestirii.
Astfel, se dezvoltă independenţa gândirii şi activitate cognitivă copil.
4.5. Repovestirea antrenamentului.
Modelul propus pentru predarea repovestirii folosind tabele mnemonice se bazează pe o abordare integrată, care include:
Utilizarea unui tabel mnemonic ca sistem semn-simbolic, mijloc universal de stimulare și organizare a diverselor activități de modelare simbolic în structura claselor speciale;
Soluția în unitatea sarcinilor corecționale și de dezvoltare care asigură social și personal, comunicativ, de vorbire, estetic, motric și dezvoltarea emoțională copil,
Organizarea specială a mediului de dezvoltare spațială,
Dezvoltarea sferei motivaționale și bazate pe nevoi a activității de vorbire
Un mijloc eficient de a-i învăța pe copii să reproducă în mod coerent textul citit este utilizarea unui panou ilustrativ în sala de clasă cu o imagine colorată a situației generale și a principalelor detalii care sunt asociate cu desfășurarea întregii acțiuni intriga a poveștii. Este recomandabil să aranjați astfel de obiecte de referință în panoul de imagine într-un rând liniar, în conformitate cu succesiunea fragmentelor. Ilustrația este realizată cu ajutorul figurilor plane ale personajelor și obiectelor deplasate pe panou. Panoul poate fi așezat pe un flanelograf, o tablă magnetică. Panoul demonstrativ poate fi folosit în mai multe moduri: pentru ca profesorul să ilustreze textul când citește și analizează lucrarea, pentru ca copilul să ilustreze repovestirea unui prieten sau propria repovestire etc.
Aceasta contribuie la activarea percepției vizuale și auditive, a atenției copiilor, la formarea deprinderilor de control și autocontrol asupra construcției enunțurilor; ajută la reproducerea mai exactă a succesiunii evenimentelor.
Imagini - panourile pot fi folosite și atunci când îi învață pe copii cum să planifice o repovestire (evidențierea legăturilor principale ale intrigii unei povești; modelarea acțiunilor personajelor care preced repovestirea etc.).
Tehnica folosirii desenelor copiilor poate fi considerată foarte eficientă în predarea repovestirii.
Folosim această tehnică în lecțiile individuale în forme diferite: desen pe hârtie și desen pe computer. Copilul este invitat să deseneze (poate fi schematic) un fragment separat al poveștii (acesta poate fi începutul, sfârșitul sau cea mai dificilă parte a textului). Apoi, folosind desenul său, copilul reproduce fie
Etapa 1: Examinând tabelul și analizând ceea ce este afișat pe el.
Etapa 2: Informația este recodificată, adică transformarea din simboluri abstracte în imagini.
Etapa 3: După recodificare, se realizează o repovestire a unui basm sau a unei povești pe o anumită temă.
Repovestirea este un tip mai ușor de discurs monolog, deoarece aderă la poziția autorului asupra lucrării, folosește o intriga de autor gata făcută și forme și tehnici de vorbire gata făcute. Acesta este într-o oarecare măsură un discurs reflectat cu un anumit grad de independență. Planul pictografic sub formă de pictograme acționează aici ca un mijloc de mnemonică.
Etape de lucru asupra textului la repovestire:
Profesorul îi explică copilului sensul cuvintelor dificile. Copilul le repetă.
Citirea textului cu o demonstrație a imaginii intrării.
Conversație asupra conținutului textului.
Lectura repetată a textului de către adulți cu instalarea repovestirii pe baza tabelului mnemonic.
Repovestirea unei povești de către un copil pe baza unui tabel mnemonic sau a unei povești în ansamblu.
4.6.Compilare de povestiri pe baza tabloului intrigii
La copii apar dificultăți semnificative la compilarea poveștilor bazate pe o imagine a intrigii.
Povestirea imaginii constă din 3 etape:
evidențierea fragmentelor de imagine care sunt semnificative pentru dezvoltarea intrigii;
stabilirea relației dintre ele;
combinând fragmente într-o singură parcelă.
Când copiii au stăpânit abilitatea de a construi o declarație coerentă, elementele creative sunt incluse în modelele de povestiri și povești - copilul este invitat să vină cu începutul sau sfârșitul poveștii, personaje neobișnuite sunt incluse în basm sau intriga. din imagine, calități neobișnuite sunt atribuite personajelor etc., apoi compun o poveste ținând cont de aceste modificări.
un fel special afirmațiile coerente sunt povești-descrieri pe un tablou de peisaj. Acest tip de povestire este deosebit de dificil pentru copii. Dacă, la repovestirea și compilarea unei povești bazate pe o imagine a intrigii, elementele principale ale modelului vizual sunt personajele - obiecte vii, atunci în picturile de peisaj sunt absente sau poartă o încărcătură semantică secundară.
În acest caz, obiectele naturii acționează ca elemente ale modelului poveștii. Deoarece sunt de obicei statice în natură, se acordă o atenție deosebită descrierii calităților acestor obiecte.
Lucrările la astfel de picturi sunt construite în mai multe etape:
evidențierea obiectelor semnificative din imagine;
revizuirea și descrierea detaliată a acestora aspectși proprietățile fiecărui obiect;
determinarea relației dintre obiectele individuale ale imaginii;
combinând mini-povești într-un singur complot.
Pentru a crește eficiența muncii de dezvoltare a abilității de a compila povestiri bazate pe picturi de peisaj, se folosește tehnica povestirii fragmentare, care constă în faptul că tabloul propus pentru compilarea unei povești a fost împărțit în patru părți, care sunt acoperite cu carton. dreptunghiuri de diferite culori. Copilul, deschizând treptat fiecare dintre cele patru părți ale imaginii, vorbește despre fiecare fragment, combinându-le într-un singur complot.
4.7. Utilizarea mnemotecilor în procesul de dezvoltare a vorbirii are două aspecte:
servește anumită metodă cunoştinţe;
este un program de analiză a fenomenelor noi.
Metoda mnemotecnica include diferite tehnici:
modele (condițional-schematice, motor-seriale, temporal-spațiale, schematice, imagini de siluetă, simbolice);
pictura;
colaje;
planuri-scheme;
tabele de imitare.
Pentru a stimula fantezia și acțiunile creative de vorbire, este necesar, în stadiul inițial al muncii, formarea funcțiilor semn-simbolice la copii. Simbolurile de natură diferită pot acționa ca înlocuitori condiționati:
figuri geometrice;
imagini simbolice ale obiectelor (simboluri, siluete, contururi, pictograme);
planuri și simboluri;
rame de contrast; si etc.
4.8. Etapele lucrului cu diagrama model:
- învață copiii să înlocuiască cuvintele cheie în propoziții cu simboluri; să învețe să deseneze obiecte și fenomene naturale nu numai cu simboluri, ci și cu litere, precum și in termeni simpli(mama, casa, mancarea) - daca copiii stiu sa citeasca si sa scrie;
- în mod independent, cu ajutorul semnelor-simboluri, completați diagrama model. Utilizați diagrama model ca plan de repovestire;
- consolidarea materialului studiat prin repetarea în mod repetat a poveștii pe baza modelului-schemă alcătuit anterior
4.9. Etapele utilizării mnemotablelor:
- Examinarea tabelului și analiza a ceea ce
ce este afisat pe ea.
- Recodificarea informațiilor, de ex. transformarea de la simboluri abstracte la imagini.
- Povestirea informațiilor (basme, povești) se realizează pe baza simbolurilor (imagini), adică se elaborează metoda de memorare
- Se face o schiță grafică a tabelului mnemonic.
5. Rezultatele lucrării
Este posibil să se aplice scheme model nu numai în orele de logopedie, ci și în direct activități educaționale pentru ceilalti zonele educaționale, precum și în activități comune educatoare cu copii.
Mnemotecnia este multifuncțională. Pe baza acestora, puteți crea o varietate de jocuri didactice. Gândindu-vă la o varietate de modele cu copii, trebuie doar să respectați următoarele cerințe:
modelul ar trebui să afișeze o imagine generalizată a obiectului;
dezvăluie esențialul în obiect;
ideea de a crea un model ar trebui discutată cu copiii pentru ca ei să o înțeleagă.
Astfel, cu ajutorul mnemotablelor, schemelor - modelelor, se pot obține următoarele rezultate:
- crește cercul de cunoștințe al copiilor despre lumea din jurul lor;
- există dorința de a repovesti texte, de a inventa povesti interesante;
- există interes pentru memorarea poeziilor și a verselor de copii;
- Vocabularul merge la un nivel superior;
- copiii depășesc timiditatea, timiditatea, învață să stea liber în fața unui public.
Cred că, cu cât îi învățăm mai devreme pe copii să spună sau să repovesti folosind metoda mnemonicii, cu atât îi vom pregăti mai bine pentru școală, deoarece vorbirea coerentă este un indicator important al abilităților mentale ale copilului și al pregătirii lui pentru școală.
Până la sfârșit grupa pregatitoare copiii cu tulburări severe de vorbire folosesc cu încredere diagrame, schițează în mod independent experimente și observații și întocmesc planuri vizuale pentru povești.
Tehnica picturii îi ajută pe copii să rezolve dificultățile în compilarea poveștilor descriptive, narative și creative. Pentru a complica povestea cu propoziții comune, au fost introduse modelele „cuvinte frumoase” - folosirea de către copii adjective de calitate; „cuvinte – acțiuni” – folosirea verbelor. Prezența unui plan vizual face ca poveștile să fie clare, coerente, complete, consistente. Bazele metodologiei de utilizare a tabelelor mnemonice în compilarea poveștilor descriptive au fost dezvoltate de L. N. Efimenkova („Formarea vorbirii la preșcolari”, 1985) și T. A. Tkachenko (j. „Educația preșcolară” nr. 10, 1990)
Pentru a dezvolta abilitățile de a povesti creative, folosim o imagine de siluetă. Ca elemente ale modelului, copilului i se prezintă siluete de animale, plante, oameni sau fenomene naturale(zăpadă, ploaie, ceață etc.).
Am pregătit două prezentări pentru părinți:
„Mnemonică în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari”;
„Folosirea mnemotablelor pentru compilarea poveștilor descriptive în cursurile de dezvoltare a vorbirii” care arată un fragment dintr-o lecție pe tema „Animale sălbatice”.
Mnemotecnica - asistent logoped in munca corectionala
cu preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii (din experienta de munca).
T.Yu. Mironova,
Școala Gimnazială SP GBOU Nr 4 g.o. Chapaevsk - d / s nr. 20,
profesor logoped.
Se știe că activitatea de vorbire inferioară a copiilor cu OHP lasă o amprentă asupra formării sferelor lor senzoriale, intelectuale și afectiv-voliționale. Au o stabilitate insuficientă a atenției, posibilități limitate de distribuție. Cu o memorie semantică, logică relativ intactă la copiii cu OHP, memoria verbală este redusă, productivitatea memorării are de suferit. Ei uită instrucțiuni complexe, elemente și secvențe de sarcini.
mnemonice(din grecescul mnemonikon - arta memorării) - tehnică care facilitează memorarea și crește capacitatea de memorie prin formarea de asociații artificiale. La prima vedere, imaginile care nu sunt conectate între ele sunt conectate într-un complot, iar imaginile schematice semnal ajută la activarea proceselor de gândire și mnestice, permițând copilului să memoreze și chiar să recite o poezie scurtă în câteva minute. O caracteristică a mnemonicii este utilizarea nu a imaginilor cu obiecte, ci a simbolurilor. Simbolismul este tipic pentru desenele copiilor la vârsta preșcolară și nu provoacă dificultăți în percepția mnemotablelor.
Mnemotable servesc ca material didactic în astfel de tipuri de lucrări privind dezvoltarea vorbirii:
automatizarea sunetelor în răsucitoarele de limbă, răsucitoarele de limbă și poezii;
îmbogățirea dicționarului, formarea deprinderilor practice de formare a cuvintelor;
dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii.
Mnemotable pentru automatizarea sunetelor
Procesul de predare a preșcolarilor cu tulburări de vorbire durează mult și necesită mult efort, atât de la copil, cât și de la logoped. Treptat, copilul își pierde interesul pentru cursuri, se pierde motivația de a spune „frumos și corect”. Problema motivației este una dintre cele centrale în activitatea de logopedie. A interesa, a captiva și a obține rezultate este visul fiecărui profesor. Folosind metode tradiționale de corectare a vorbirii, îmi amintesc mereu că vârsta preșcolară este vârsta formelor figurative de conștiință, iar principalele mijloace pe care un copil le stăpânește la această vârstă sunt mijloacele figurative: standarde senzoriale, diferite simboluri, semne, modele vizuale.
Sunt de acord cu E.L. Barsukova, autorul articolului din revista Logopedie, că mnemonicii pot fi aplicate eficient în stadiul de automatizare a sunetelor. Autorul acestui articol folosește căi mnemonice ale răsucitorilor de limbă și poezii în opera sa. Propus de Barsukova E.L. piese mnemonice ale versurilor, le folosesc cu succes la cursuri individuale și subgrup de automatizare a sunetelor.
Voi da un exemplu de automatizare a sunetului „sh” folosind piste mnemonice.
Limbi curate
SHA-SHA-SHA - Dasha noastră este bună,
SHI-SHI-SHI - Misha și Masha - copii,
SHEE-SHEE-SHEE - șoareci într-o colibă,
SHO-SHO-SHO - Eu spun bine!
ASH-ASH-ASH - Natasha are un creion,
OSH-OSH-OSH - Antoshka are un cuțit,
SH-SH-SH - copilul merge la duș,
YSH-YSH-YSH - un șoarece în stuf.
Poem
pisică în fereastră
Coaserea unei perne
Șoarece în cizme
Cabana mătură.
Patter
O pălărie și o haină de blană, iată-l pe Mishutka al nostru.
Mnemotable pentru îmbogățirea vocabularului și dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor
Tehnicile mnemonice sunt, de asemenea, eficiente în corectarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii. În cursul normal al dezvoltării vorbirii, un preșcolar învață spontan multe modele de formare a cuvintelor care există simultan în limbă și funcționează într-un anumit subiect lexical. Copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii necesită o pregătire specială și apoi exerciții de antrenament lungi pentru a stăpâni abilitățile de formare a cuvintelor. Pentru a facilita acest proces, a-l diversifica și a-l face mai interesant pentru copil, tabelele mnemonice vor ajuta. Mnemotablele presupun formarea deprinderilor de analiză a materialului lingvistic și de sinteză a unităților lingvistice în conformitate cu legile și normele limbii. Ele permit copilului să realizeze sunetul cuvântului, exersează utilizarea formelor gramaticale, contribuie și la extinderea vocabularului, formarea unui instinct lingvistic.
Pentru organizare munca corectiva in aceasta directie, folosesc diverse jocuri didactice si manuale.
Formarea cuvintelor înrudite
Astfel de tabele mnemonice îi ajută pe copiii cu o subdezvoltare generală a vorbirii să înțeleagă și să analizeze diferite căi formarea cuvintelor. Lucrând cu ei, copiii încep să îndeplinească în mod independent sarcini similare mult mai repede.
Jocul „Familia de cuvinte”
Scop: consolidarea abilităților de formare a cuvintelor înrudite.
Conținut: pe tablă este atârnată o casă în care cuvintele „locuiesc”. Ferestrele din această casă sunt din folie transparentă și în spatele fiecărui simbol este ascuns (cuvântul este mare (munte mare) - de exemplu, pește; cuvântul este mic, afectuos (deal mic), de exemplu, pește; cuvântul semn (undă), de exemplu, pește; cuvânt de acțiune (două dungi orizontale), de exemplu, a pescui; un cuvânt care se spune atunci când există o mulțime de cineva sau ceva (trei dreptunghiuri), de exemplu, pește; un cuvânt este o persoană (omuleț), de exemplu, un pescar, un pescar) . Copiii primesc imagini înfățișând, de exemplu, un pește mare, un pește mic, supă de pește, o undiță, mai mulți pești, un pescar și îi așează în apartamentele potrivite, formând cuvinte înrudite.
Mnemotable pentru dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii
Acord substantiv și numeral
Acord în gen, număr și caz
văd cine(ce)?
Cânt despre cine
(despre ce)?
O sa dau cuiva
(ce)?
Sunt prieten cu cine
(cu ce)?
ÎN 
Districtul acestor pictograme este aranjat după orice subiect. Logopedul le cere copiilor să compună o frază pe baza unei pictograme și a unei imagini de subiect (de exemplu: văd un fluture; cânt despre un fluture, voi da un fluture, sunt prieten cu un fluture).
Loto „Prepoziții”
Scop: consolidarea capacității de a folosi prepoziții în vorbire.
Jocul „Carusel”
Ţintă : schimbarea verbelor la timpul trecut după gen, acordarea cuvintelor dintr-o propoziție, fixarea structurii unei propoziții simple.
Conţinut : două cercuri (unul mai mic decât celălalt) sunt conectate în centru, astfel încât cercul mic să poată fi rotit. Simbolurile acțiunilor sunt desenate pe un cerc mare, oamenii, animalele și obiectele create de om sunt desenate pe un cerc mic. Logopedul denumește acțiunea, copiii rotesc un cerc mic, alegând despre cine sau despre ce vor face o propoziție și fac propoziții de genul: Băiatul desenează un copac. etc.
Utilizarea tehnicilor mnemonice în activitatea de logopedie dă un rezultat pozitiv. Copiii preșcolari cu o subdezvoltare generală a vorbirii au un simț crescut al interesului și responsabilității, satisfacție cu rezultatele muncii lor, procese mentale îmbunătățite, cum ar fi memoria, atenția, gândirea, ceea ce are un efect pozitiv asupra eficienței muncii corecționale.
Bibliografie:
Barsukova E.L. Automatizarea sunetelor folosind piese de imitație. // Logoped nr. 5, 2009.
Omelchenko L.V. Utilizarea mnemotecilor în dezvoltarea vorbirii coerente. // Logoped 2008, nr. 4, p. 102-115.
Polyanskaya T.B. Utilizarea metodei mnemonicii în predarea povestirii copiilor preșcolari. SPb., 2009.
Rastorgueva N.I. Utilizarea pictogramelor pentru dezvoltarea abilităților de formare a cuvintelor la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. // Logoped. 2002, nr.2, p. 50-53.
Materiale de șantier http :// festival .1 Septembrie . ro (Autori: Ivanova O.V., Lakomykh S.M., Emelyanova N.I.)