1

Articolul tratează esența abordării orientate spre personalitate. Se discută înțelegerea abordării personale de către diverși autori, se dezvăluie trăsăturile interpretării în literatura psihologică și pedagogică a esenței conceptului de „personalitate”, structura acestuia și substructurile individuale. Se oferă o înțelegere a conceptelor: „personal educație orientată”, care se referă la dezvoltarea, în primul rând, a acelor trăsături de personalitate care vor ajuta o persoană să devină stăpânul vieții sale, să ia o poziție activă, responsabilă, de „autor” în ea, pe baza autodezvoltării conștiente; și „învățare orientată personal”, care este înțeleasă ca învățare, al cărei accent este pus pe personalitatea elevului, identitatea acestuia, valoarea de sine, a cărei experiență subiectivă este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.

învăţare centrată pe elev.

educație centrată pe elev

structura personalitatii

personalitate

abordare centrată pe persoană

1. Ananiev B.G. Omul ca obiect al cunoașterii. - M. : Gândirea, 1979. - 334 p.

2. Bondarevskaya E.V. Teoria și practica educației orientate spre personalitate. - Rostov n/a. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse, 2000. - 352 p.

3. Zapesotsky A.S. Educație: filozofie, studii culturale, politică. - M. : Nauka, 2002. - 456 p.

4. Leontiev A.N. Activitate, conștiință, personalitate. - M.: Politizdat, 1976. - 304 p.

5. Platonov K.K. Abilități și caracter // Probleme teoretice de psihologie a personalității / ed. E.V. Şorokhova. - M., 1974. - 134 p.

6. Platonov K.K. Sistemul psihologiei și teoria reflecției. - M. : Nauka, 1982. - 254 p.

7. Podlinyaev O.L. Eseuri despre teoriile personalității în psihologie și proiecțiile lor pedagogice: Proc. indemnizație; Hrănit. agentie de educatie; Irkut. stat un-t, facultate. psihologie. - Irkutsk: Editura IGU, 2005. - 188 p.

8. Rubinstein S.L. Bazele Psihologie generala. - St.Petersburg. : Peter, 2000. - 712 p. - (Seria: „Maeștri în psihologie”).

9. Serikov V.V. Educație și personalitate: Teoria și practica designului sisteme pedagogice. - M. : Logos, 1999. - 272 p.

10. Slobodcikov V.I. Fundamentele antropologiei psihologice. Psihologia umană: Introducere în psihologia subiectivității: manual. indemnizatie pentru universitati / V.I. Slobodcikov, E.I. Isaev. - M. : Scoala - Presa, 1995. - 384 p.

11. Filosofic Dicţionar enciclopedic/ Ch. ed. L.F. Ilyichev și alții - M .: Enciclopedia Sovietică, 1983. - 839 p.

12. Shorokhova E.V. Aspectul psihologic al problemei personalității // Probleme teoretice de psihologie a personalității. - M., 1974. - S. 26.

Ideea esenței sociale, activității și creative a unei persoane ca persoană în sens larg afirmă o abordare personală sau orientată spre personalitate în pedagogie. Înseamnă orientarea în proiectarea și implementarea procesului pedagogic către individ ca scop, subiect, rezultat și principal criteriu de eficacitate a acestuia, necesită recunoașterea unicității individului, a libertății sale intelectuale și morale, a dreptului la respect. , reflectând astfel reperul principal al paradigmei umaniste. În cadrul acestei abordări, se presupune că atât profesorii, cât și elevii tratează fiecare persoană ca pe o valoare independentă, individualitate, și nu ca pe un mijloc de a-și atinge obiectivele; aceasta necesită personalizarea interacțiunii pedagogice și includerea adecvată a experienței personale în acest proces.

Abordarea personală în sensul larg al cuvântului presupune că toate procesele, proprietățile și stările mentale sunt considerate ca aparținând unei anumite persoane, că sunt „derivate, depind de ființa individuală și socială a unei persoane și sunt determinate de legile acesteia. ” .

În calitate de S.L. Rubinshtein, „în forma mentală a unei personalități se disting diverse sfere sau trăsături care caracterizează diferite aspecte ale personalității; dar, cu toată diversitatea, diferențele și inconsecvențele ei, proprietățile de bază, interacționând între ele în activitatea concretă a unei persoane și întrepătrunzându-se reciproc, se contopesc în unitatea individului.

Abordare personală, potrivit lui K.K. Platonov, acesta este principiul condiționării personale a tuturor fenomenelor mentale ale unei persoane, activitatea sa, caracteristicile sale psihologice individuale.

Cercetătorii (O.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov) înțeleg abordarea personală ca un anumit stil de comunicare pentru toți participanții proces educațional; ca unul dintre principiile explicative care ajută la dezvoltarea unui specialist; ca proces educaţional special care asigură formarea funcţiilor personale ale viitorului specialist. Luând ca bază ideile lui V.V. Serikov despre esența abordării personale, se poate argumenta că atunci când se pregătește un viitor profesor în sistem învățământ la distanță urmează:

• - includerea componentelor valoro-semantice în conţinutul instruirii;
• - forma intenționat proprietăți personale semnificative din punct de vedere profesional ale studentului;
• - să modeleze situații pedagogice care impun elevilor să aibă un mod personal de a stăpâni experiența și comportamentul;
• - să diferenţieze elevii în funcţie de calităţile lor personale.

Cercetătorii subliniază că abordarea personală se concentrează pe formarea unei atitudini valorice față de elev ca persoană, ținând cont de faptul că toate influențele pedagogice externe acționează întotdeauna indirect, refractând prin condițiile interne ale personalității și individualității unei persoane, mentalul acestuia. și proprietăți personale, bazându-se pe activitatea sa. Aceasta, la rândul său, necesită studiul condițiilor de dezvoltare a individualității, studiul mecanismelor de realizare de sine, autodezvoltare, autoreglare, autoapărare socială, adaptare umană la conditii sociale, integrarea ei în societate, cu autonomie simultană față de aceasta.

Astfel, această abordare are ca scop identificarea posibilităților de formare a unei imagini personale originale, dezvoltarea forțelor esențiale ale unei persoane, interacțiunea cu oamenii, natura, cultura, civilizația și prevede studiul ierarhiei obiectivelor personale. autodezvoltare, alocarea unui conținut specific educației, pe baza căruia se dezvoltă calitățile personale și componentele principale.individualitatea viitorului profesor.

Dificultățile în înțelegerea și definirea esenței unei abordări orientate spre personalitate sunt asociate cu multitudinea de idei despre personalitate care există în filozofie și psihologie. Pentru că în umanisteÎntrucât toate conceptele sunt convenționale, începutul înțelegerii conceptului de „abordare orientată personal” este asociat cu o încercare de a determina ce vom înțelege prin categoria „personalitate”.

O analiză a literaturii ne convinge că conceptul de „personalitate” este unul dintre cele centrale în filosofie, etică, sociologie, psihologie și pedagogie. Lucrările lui B.G. Anan'eva, A.G. Asmolova, L.I. Bozhovici, A.S. Zapesotsky, A.N. Leontiev, V.I. Slobodchikova, V.V. Serikova și alții reprezintă asta baza teoretica, care vă permite să explorați în mod sistematic conceptul de „personalitate”, să luați în considerare procesul de formare, condiționalitatea socială a intereselor, scopurile individului.

Potrivit cercetătorilor, realitatea care este descrisă de cuvântul „personalitate” se manifestă în etimologia acestui termen. Se știe că termenul „personalitate” în sensul său inițial este un anumit rol sau funcție socială a unei persoane, ceea ce indică faptul că o persoană aparține unei anumite comunități sociale.

În filosofie, conceptul de „personalitate” este asociat cu esența profundă a rasei umane și cu cele mai semnificative caracteristici individuale ale unei anumite persoane. Dicționarul filosofic modern oferă următoarea definiție: „Personalitatea este o persoană cu calitățile sale condiționate social și exprimate individual”, care, în calitate de reprezentant al societății, își determină liber și responsabil poziția între altele. Această definiție se întoarce la afirmația lui I. Kant, care a scris că o persoană devine persoană datorită conștiinței de sine, care îi permite să-și subordoneze „eu” legii morale.

De asemenea, se exprimă opinia că personalitatea denotă tipicul, semnificativ social în aspectul și comportamentul unei persoane (A.S. Zapesotsky) și este determinată de măsura în care activitatea sa individuală este inclusă în lumea socială a relațiilor.

În aspectul filosofic și cultural modern, o persoană este o ființă unică și în același timp infinită, egală cu potențialele unei culturi în dezvoltare istorică.

Trebuie menționat că în pedagogie înțelegerea științifică a personalității s-a bazat pe definirea esenței unei persoane ca ansamblu de relații sociale. Din acest motiv, personalitatea a fost considerată ca un subiect de formare dirijată, iar problemele formării personalității în cadrul procesului educațional au fost rezolvate prin dezvăluirea mecanismelor și posibilităților de gestionare intenționată a acestui proces. Viziunea asupra personalității, condiționată de ideea activității umane în activități și relații, a creat în știință premisele pentru înțelegerea faptului că personalitatea este un fenomen de subiectivitate în contextul relațiilor sociale. Acest lucru a condus la o schimbare a paradigmei pedagogiei ruse și s-a reflectat în esența, principiile și tehnologiile educației centrate pe elev. Au apărut studii care consideră sistematic procesul de socializare a individului ca formă de manifestare a unității dialectice a socialului-general și individual-special, natura și mecanismele sale de activitate.

În psihologie, personalitatea acționează ca un fenomen complex și cu mai multe fațete, care, potrivit lui A.N. Leontiev, „o nouă dimensiune psihologică”. Din această cauză, în cercetare psihologică Există multe moduri de a interpreta personalitatea. S.L. Rubinstein a înțeles personalitatea ca un set de condiții interne legate între ele, prin care influențele externe sunt refractate. Potrivit lui A.N. Leontiev, personalitatea este „o calitate specială care este dobândită de un individ în societate, în totalitatea relațiilor de natură socială, în care individul este implicat... Personalitatea este o calitate sistemică și deci „suprasenzorială”, deși purtător al acestei calități este un individ complet senzual, corporal, cu toate proprietățile sale înnăscute și dobândite. În această declarație, A.N. Leontiev conține un indiciu că personalitatea este o caracteristică a unei persoane, adică modul său special de existență, o poziție în sistemul de relații sociale pe care o ocupă o persoană.

IN SI. Slobodchikov și E.I. Isaev în sensul cuvântului „personalitate” distinge două sensuri. „Unul, cel mai evident, este discrepanța dintre propriile caracteristici ale persoanei, chipul său și conținutul rolului pe care îl joacă. O altă semnificație este tipicitatea socială a personajului descris, deschiderea lui către alți oameni. Oamenii de știință au dovedit că pentru înțelegerea esenței personalității, alegerea, acceptarea și efectuarea anumitor acțiuni sociale de către o persoană, precum și atitudinea internă față de acestea au o importanță decisivă. O persoană ca persoană acceptă în mod liber și conștient acest sau acel rol social, este conștientă de posibilele consecințe ale acțiunilor sale asupra implementării acestuia și își asumă întreaga responsabilitate pentru rezultatele acestora. Conceptul de personalitate surprinde calitățile semnificative din punct de vedere social ale unei persoane, descrie includerea unui individ în sistemul de legături și relații sociale în grupuri și comunități.

O caracteristică importantă psihologie modernă este tendința de a studia structura personalității și substructurile sale individuale în relația lor funcțională. B.G. Ananiev a scris: „Structura personalității se conturează treptat în procesul dezvoltării sale. dezvoltare socialași este, prin urmare, subiectul acestei dezvoltări, efectul întregului drum de viață al unei persoane .... În studiul structural al acestei dezvoltări, este în mod necesar combinat cu studiul diferitelor tipuri de relații dintre componentele în sine.

Există lucrări în care structura personalității este considerată în detaliu și sistematic. Deci, K.K. Platonov identifică patru substructuri ale personalității: o substructură de orientare, experiență, forme de reflecție, o substructură determinată biologic. Potrivit autorului, prima substructură combină orientarea, atitudinile și trăsăturile morale ale unei persoane. Nu are înclinații naturale directe și reflectă refracția individuală constiinta publica. A doua substructură, care include cunoștințele, abilitățile și obiceiurile dobândite de o persoană, este asociată cu proprietăți determinate biologic. A treia substructură reprezintă caracteristicile individuale ale individului procesele mentale ca formă de reflecție. Se formează prin exerciții fizice și este puternic asociat cu caracteristici determinate biologic. Al patrulea – include trăsături tipologice de personalitate, sexuale și caracteristici de vârstă, care se datorează în principal proprietăților naturale ale omului.

Rețineți că în structura personalității prezentată de K.K. Platonov, două principii pot fi urmărite simultan: ierarhic și coordonare. Fiecare substructură este destul de autonomă, dar în același timp este în legătură directă cu alte substructuri.

Rezumând lucrările oamenilor de știință (A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.S. Merlin, V.D. Shadrikov etc.) dedicate studiului structurii individuale a personalității, relației și integrității componentelor sale, a făcut posibilă identificarea unui număr a ideilor de bază. Primul in structura de ansamblu personalitate, se evidențiază un grup de proprietăți și proprietăți naturale formate in vivo. În al doilea rând, proprietățile individuale care fac parte din structura personalității formează formațiuni dinamice complexe. În al treilea rând, datorită prezenței acestor structuri integrale, activitatea și comportamentul pot fi reglementate în conformitate cu cerințele situației și ale obiectelor muncii. În al patrulea rând, fiecare persoană are un mod profund individual de obiectivare a structurii personale, care se manifestă în comportamentul și activitățile sale.

Astfel, o persoană individuală poate fi înțeleasă, din punctul de vedere al autorilor acestui demers, „numai ca o unitate și interconectare a proprietăților sale ca personalitate și subiect de activitate, în structura căruia proprietățile naturale ale unui persoană ca funcție individuală” .

Conținutul specific al conceptului de „personalitate”, împărtășit de mulți cercetători, este că personalitatea este o calitate sau o caracteristică specială a unei persoane (individ). Personalitatea caracterizează o persoană din partea legăturilor și relațiilor sale sociale și înseamnă un mod special de existență umană ca membru al societății, ca reprezentant al unui anumit grup social.

O.L. Podlinyaev a propus o clasificare a tuturor conceptelor existente de personalitate. În înțelegerea sa, majoritatea autorilor conceptelor de personalitate sunt unanimi prin faptul că structura sa este formată din trei componente principale. Ele sunt numite de fiecare autor diferit, dar, de fapt, prima componentă determină ceea ce s-a format în personalitate ca urmare a influenței mediului extern, educația; a doua - cea care a apărut ca urmare a propriilor eforturi, ca rod al propriei voințe și caracter; a treia este ceea ce este înnăscut, dat unei persoane de la bun început, adică programele biologice, instinctele, ereditatea.

Principala diferență a conceptelor este căreia dintre componentele personalității îi acordă prioritate autorul, care dintre componente este recunoscută ca rol principal. Primul grup de concepte (sociodinamice - așa cum este definit de O.L. Podlinyaev) se bazează pe recunoașterea rolului principal în formarea personalității influențelor externe ale mediului social și educației (B.F. Skinner, J. Watson etc.) . O persoană, conform acestor concepte, este inițial o „tablie goală”, iar educația își poate forma o personalitate cu caracteristici date pe baza unei combinații raționale de stimulente pozitive și negative.

Al doilea grup de concepte (psihodinamice) determină ereditatea, instinctele înnăscute și programele biologice ale unei persoane ca bază și forță determinantă a dezvoltării personalității.

Al treilea grup de concepte (subiect-dinamic) susțin că personalitatea umană este o integritate unică, capabilă inițial de autodezvoltare ca realizare a esenței sale umane (A. Adler, A. Maslow, K. Rogers etc.). Toți oamenii sunt inițial amabili și corecți, activi în căutarea autoperfecționării, iar problema educației este să creeze condiții pentru realizarea acestui potențial, pentru autodezvoltarea individului.

Pedagogia umanistă pornește de la conceptele subiect-dinamice ale personalității, deoarece capacitatea personalității umane de a se auto-crea este considerată o abilitate generică care este caracteristică doar unei persoane, în contrast cu capacitatea de antrenament și dependența servilă de propriile instincte. , care sunt mai caracteristice animalelor decât oamenilor.

Pe această bază, educația orientată spre personalitate în pedagogie se numește educație, care asigură dezvoltarea, în primul rând, a acelor trăsături de personalitate care vor ajuta o persoană să devină stăpânul vieții sale, să ia o poziție activă, responsabilă, de „autor” în ea pe baza autodezvoltării conștiente intenționate.

Puteți considera educația orientată spre personalitate ca fiind una dintre varietățile de educație în curs de dezvoltare. Potrivit lui V.V. Davydova, V.V. Repkin, o astfel de educație poate fi considerată în curs de dezvoltare, care este construită pe baza activității de conducere a unui anumit perioada de varsta, care determină apariția și dezvoltarea neoplasmelor mentale corespunzătoare. Specificul educației orientate spre personalitate, spre deosebire de alte concepte de educație pentru dezvoltare, constă în focalizarea pe dezvoltarea predominantă a subiectivității elevului, pe lansarea unor mecanisme de autodezvoltare adecvate vârstei, în timp ce alte concepte sunt puse în prim-plan. . dezvoltare intelectuala, iar subiectivitatea este un fel de produs secundar și condiție a învățării evolutive.

ESTE. Yakimanskaya consideră studentul ca un subiect al cogniției și își propune să construiască antrenament pe baza experienței sale cognitive, a abilităților și intereselor sale, oferindu-i posibilitatea de a se realiza în cunoaștere, în activități de învățareși în comportamentul de învățare. Și pentru aceasta este necesar să-l înveți modalități de gândire și activități de învățare, asigurându-i astfel dezvoltarea intelectuală.

Învățarea centrată pe elev este o astfel de învățare, în care personalitatea elevului, identitatea sa, valoarea de sine, experiența subiectivă a fiecăruia sunt mai întâi dezvăluite și apoi coordonate cu conținutul educației. Învățarea orientată personal pornește din recunoașterea unicității experienței subiective a elevului însuși, ca sursă importantă a activității individuale de viață, manifestată, în special, în cunoaștere.

Pedagogia tradițională, ca sarcină prioritară, a propus întotdeauna dezvoltarea cuprinzătoare a personalității ca scop, iar în acest sens pretinde și că este orientată spre personalitate. Se caracterizează prin următoarele prevederi:

• - recunoaşterea învăţării ca principal determinant al dezvoltării personalităţii în toate etapele formării ei în vârstă;
• - declararea scopului principal al antrenamentului ca formarea unei personalități cu caracteristici tipice date;
• - proiectarea unui proces educaţional care să asigure stăpânirea cunoştinţelor, abilităţilor şi abilităţilor ca principal rezultat al învăţării; implementarea unei funcții în principal informative, mai degrabă decât de dezvoltare;
• - ideea de a învăța ca individ activitate cognitivă, al cărui conținut principal este interiorizarea (transferul din planul extern în cel intern) a activității obiective normative, special organizată și dată prin formare.

Cu această înțelegere a abordării orientate spre personalitate, stagiarul nu este inițial o persoană. El devine doar ca urmare a influențelor pedagogice intenționate, cu o organizare specială a pregătirii și educației.

Astfel, educația orientată spre personalitate nu este angajată în formarea unei personalități cu proprietăți date, ci creează condiții pentru manifestarea deplină și, în consecință, dezvoltarea funcțiilor personale ale procesului educațional. În acest caz, funcțiile personale nu sunt calități caracterologice, ci acele manifestări ale unei persoane care, de fapt, implementează ordinea socială „de a fi o persoană”. În acest caz, procesul de pregătire pentru activitate profesională se poate baza pe tehnologia de învățare orientată spre personalitate.

Recenzători:

Karpova E.E., doctor stiinte pedagogice, profesor, șef. Departamentul de Pedagogie Preșcolară, GO „Național Ucrainean de Sud Universitatea Pedagogică numit după K.D. Ushinsky, Odesa.

Korneshchuk V.V., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. departament munca socialași managementul personalului Naționalului Odesa universitate politehnică, Odesa.

Link bibliografic

Nesterenko V.V. ESENȚA ȘI SARCINI ALE ABORDĂRII ORIENTATĂ PE PERSOANĂ ÎN EDUCAȚIE // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2012. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=8002 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință revistele publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Școala modernă face o întoarcere decisivă către personalitatea copilului și își construiește munca cu el pe baza:

• - respectul pentru demnitatea personală a fiecărui elev, obiectivele individuale de viață, solicitările și interesele sale;
• – crearea condiţiilor favorabile pentru auto-dezvoltarea acesteia;
• - se concentrează nu numai pe pregătirea elevului pentru viața viitoare, ci și pe asigurarea unui trai cu drepturi depline pentru fiecare etapă de vârstă, în conformitate cu caracteristicile sale psihofiziologice.

Subiectul pedagogiei umaniste este creșterea unui Om, un individ uman liber, capabil să trăiască și să creeze într-o societate democratică.

În teoria pedagogiei umaniste, unde personalitatea copilului este prezentată ca valoare socială, sunt legitime conceptele de „educație orientată spre personalitate”, „abordare personală”.

Educație orientată personal - este dezvoltare și autodezvoltare calitati personale bazate pe valori universale. „Educația umanistă orientată spre personalitate este un proces controlat pedagogic de identificare culturală, adaptare socială și autorealizare creativă a individului, în timpul căruia copilul intră în cultură, în viața societății, în dezvoltarea tuturor abilităților și capacităților sale creative” (E. V. Bondarevskaya).

O abordare centrată pe elev în educație îi permite elevului să-l ajute în realizarea de sine ca persoană, în identificarea, dezvăluirea capacităților sale, dezvoltarea conștiinței de sine, auto-realizare și autoafirmare.

Abordare centrată pe persoană - „atitudinea consecventă a profesorului față de elev ca persoană, ca subiect responsabil conștient de propria dezvoltare și ca subiect al interacțiunii educaționale”.

Abordare personală - acesta este cel mai important principiu al științei psihologice și pedagogice, care prevede crearea unui mediu educațional activ și ținând cont de unicitatea individualității în dezvoltare și autodezvoltare. Tocmai acest principiu determină poziția copilului în procesul educațional, înseamnă recunoașterea lui ca subiect activ de activitate și, în consecință, formarea relațiilor subiect-subiect. Cunoscutul psiholog S. L. Rubinshtein a fost recunoscut ca teoreticianul abordării personale. Un alt psiholog binecunoscut K. K. Platonov credea că o abordare personală este o abordare individuală a unei persoane ca persoană, cu o înțelegere a acesteia ca un sistem care determină toate celelalte fenomene mentale.

N. G. Savina, cercetător al problemei abordării personale a unui adolescent, a ajuns la concluzia că o abordare personală, spre deosebire de una individuală, necesită cunoașterea structurii personalității, a elementelor acesteia, a relației lor atât între ele, cât și cu întreaga personalitate. Ea consideră abordarea individuală ca o organizare a influenței pedagogice, ținând cont de caracteristicile individuale ale personalității copilului.

O idee similară a fost exprimată la o întâlnire a profesorilor-experimentatori din 1986. Dezvoltând și apărând pedagogia cooperării, ei au evidențiat ideea unei abordări personale printre multe probleme importante, a cărei esență este că nu vin doar elevii. la școală, ci elevi individuali cu propriile lor sentimente și experiențe în lume. Acest lucru ar trebui să fie luat în considerare în primul rând de către profesor în munca sa. El trebuie să cunoască și să folosească astfel de metode și tehnici (au fost dezvoltate de pedagogia cooperării), în care fiecare elev să se simtă ca o persoană, să simtă atenția profesorului față de el personal, respectul și bunăvoința celorlalți. Toți elevii sunt protejați în clasa lor și în școala lor.

În același timp, nu numai teoria, ci și practica școlară modernă dovedesc că abordarea personală se realizează numai în prezența unui sistem umanist de educație. Presupune ca profesorul să cunoască calitățile personale integrative, orientarea personalității și susceptibilitatea elevului la educație. O analiză a sistemelor educaționale moderne arată că doar în contextul unui tip de educație umanist este considerată personalitatea unui elev ca valoare universală. Doar într-un astfel de sistem este asigurată dezvoltarea calităților personale ale copilului la nivelul relațiilor umaniste. Doar o echipă de profesori umaniști este capabilă să lege între ele personalitatea, calitățile personale, dezvoltarea personală și autodezvoltarea copilului. Personalitatea elevului și personalitatea profesorului este principala măsură a existenței și dezvoltării unui sistem educațional uman.

Abordarea centrată pe elev este orientarea valorică de bază a profesorului, care determină poziția acestuia în interacțiunea cu fiecare copil și cu echipa. Această abordare necesită tratarea elevului ca pe un fenomen unic, indiferent de caracteristicile sale individuale. Această abordare necesită, de asemenea, ca elevul însuși să se perceapă ca o astfel de persoană și să o vadă în fiecare dintre oamenii din jurul său. Abordarea personală presupune că atât profesorii, cât și elevii tratează fiecare persoană ca pe o valoare independentă pentru ei, și nu ca pe un mijloc de a-și atinge obiectivele. Acest lucru se datorează dorinței lor de a percepe fiecare persoană ca fiind în mod evident interesantă, de a-și recunoaște dreptul de a fi diferită de ceilalți.

• Dicționar enciclopedic pedagogic. M., 2003. S. 134.

În ultimii ani, o abordare centrată pe elev a cucerit rapid spațiul educațional din Rusia. Majoritatea cadrelor didactice din țară stăpânesc în mod persistent bazele teoretice și tehnologia utilizării acestei abordări în procesul educațional. Mulți profesori și șefi de instituții de învățământ o consideră cea mai modernă orientare metodologică în activitatea pedagogică.

O astfel de popularitate a abordării orientate spre personalitate se datorează unui număr de circumstanțe existente în mod obiectiv. Să numim doar câteva dintre ele.

În primul rând, dezvoltarea dinamică a societății ruse necesită formarea într-o persoană nu atât a unui tipic social, cât a unui individ strălucitor, permițând copilului să devină și să rămână el însuși într-o societate în schimbare rapidă.

În al doilea rând, psihologii și sociologii notează că școlarii de astăzi sunt caracterizați prin gânduri și acțiuni pragmatice, emancipare și independență, iar aceasta, la rândul său, predetermina utilizarea de noi abordări și metode de către profesori în interacțiunea cu elevii.

În al treilea rând, școala modernă are mare nevoie de umanizarea relațiilor dintre copii și adulți, de democratizarea vieții sale. De aici și necesitatea evidentă de a construi sisteme orientate spre personalitate de educație și creștere a școlarilor.

Cu toate acestea, simpla conștientizare a oportunității transformărilor nu este încă suficientă pentru a le implementa. Nu va fi de prisos să remarcăm că în prezent există multe spații goale în studiul posibilităților și condițiilor de aplicare a unei abordări centrate pe student în practica pedagogică. Este foarte important să sistematizam cunoștințele despre această abordare deja acumulate de cercetători și practicieni și, pe baza acestora, să încercăm să extindem limitele utilizării acesteia în activitățile profesorilor. Dar mai întâi, pe baza analizei cercetării pedagogice, vom încerca să răspundem la următoarele întrebări:

Ce este o abordare centrată pe persoană?

Cum diferă de abordările tradiționale?

Din ce componente este compusa?

Este foarte dificil să răspunzi corect chiar și la prima întrebare, deși o parte a răspunsului se află la suprafață în formularea întrebării în sine. Oricât de banal ar părea, abordarea centrată pe persoană este în primul rând o abordare. Dacă, la analiza mijloacelor de activitate pedagogică, folosim metoda clasificării, atunci abordarea orientată spre personalitate va fi la egalitate cu abordările legate de vârstă, individuale, de activitate, comunicative, sistemice și de altă natură.

Studiul publicațiilor pedagogice nu ne permite să clarificăm pe deplin ceea ce, la urma urmei, înțeleg profesorii-cercetători prin abordare, ce semnificație se atribuie atunci când folosesc acest concept. Majoritatea autorilor nu se obosesc să descrie conținutul, compoziția și structura acestuia. Dacă ne întoarcem la filozofie, unde s-au născut multe abordări științifice, care ulterior au început să fie folosite de știința și practica pedagogică, putem constata că filozofii tind să înțeleagă orientarea unei persoane în activitatea cognitivă sau transformatoare ca demers. De exemplu, ele leagă aplicarea unei abordări sistematice cu orientarea unei persoane, în care obiectul cunoașterii sau transformării este considerat ca un sistem; utilizarea unei abordări model este enunţată atunci când modelul obiectului studiat sau transformat acţionează ca ghid principal pentru activitatea care se desfăşoară. În cele mai multe cazuri, activitatea umană, așa cum susțin filozofii, este construită nu pe baza uneia, ci a mai multor orientări. Desigur, orientările pe care le alege nu trebuie să se excludă reciproc, ci complementare. Împreună alcătuiesc o strategie de activitate și determină alegerea tacticii de acțiune într-o anumită situație și într-o anumită perioadă de timp. Trebuie subliniat că din întreaga gamă de abordări utilizate în activitate, o singură orientare este prioritară (dominantă), datorită căreia se formează o originalitate calitativă a stilului de activitate umană.

Majoritatea cercetătorilor consideră că abordarea include trei componente principale:

concepte de bază utilizate în procesul de cunoaștere sau transformare;

principii ca prevederi inițiale sau reguli principale ale activității desfășurate;

tehnici şi metode de construire a procesului de cunoaştere sau de transformare.

Pe baza opiniilor filozofilor, vom încerca să definim abordarea orientată spre personalitate.

Asa de, abordare centrată pe persoană - aceasta este o orientare metodologică în activitatea pedagogică, care permite, mizând pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să ofere și să susțină procesele de autocunoaștere, autoconstruire și autorealizare a personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

Definiția formulată reflectă esența acestui fenomen și evidențiază aspectele sale cele mai importante, precum:

în primul rând, o abordare centrată pe student este, în primul rând, o orientare în activitatea pedagogică;

în al doilea rând, este o educație complexă, formată din concepte, principii și metode de acțiuni pedagogice;

în al treilea rând, această abordare este asociată cu aspirațiile profesorului de a promova dezvoltarea individualității elevului, manifestarea calităților sale subiective.

Definiția conceptului și a caracteristicilor esențiale ale unei abordări centrate pe persoană ne permite să răspundem la a doua întrebare: prin ce diferă de abordările tradiționale?

Vom arăta principala sa diferență față de o astfel de abordare tradițională ca individuală. Utilizarea ambelor abordări în activitatea pedagogică presupune luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copilului. Cu toate acestea, dacă atunci când se aplică o abordare centrată pe student, aceasta se realizează cu scopul de a dezvolta individualitatea elevului, atunci când se utilizează o abordare individuală, se realizează un alt scop - dezvoltarea experienței sociale de către studenți, adică. unele cunoștințe, abilități și abilități definite în programele standard de educație și educație și obligatorii pentru stăpânire de către fiecare elev. Alegerea primei abordări este legată de dorința de a promova manifestarea și dezvoltarea unui individ strălucitor la copil, iar alegerea celei de-a doua se concentrează pe procesul pedagogic pe formarea unuia tipic social, care este, de asemenea, extrem de dificil de implementat fără obținerea și luarea în considerare a informațiilor despre caracteristicile individuale ale școlarilor. Aceasta este diferența fundamentală dintre aceste două abordări.

Acum este timpul să oferim un răspuns mai detaliat la a treia întrebare, care sunt componentele unei abordări centrate pe persoană?

În acest scop, caracterizăm trei componente ale acestei abordări.

Prima componentă - conceptele de bază care, în implementarea acţiunilor pedagogice, sunt instrumentul principal al activităţii mentale. Lipsa lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a orientării considerate în activitatea pedagogică. Principalele concepte ale abordării centrate pe persoană includ următoarele:

individualitate – originalitatea unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune în ele, care le deosebește de alți indivizi și comunități umane;

personalitate- o calitate sistemică în continuă schimbare, care se manifestă ca un set stabil de proprietăți ale unui individ și caracterizează esența socială a unei persoane;

personalitate autoactualizată- o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, de a-și dezvălui pe deplin capacitățile și abilitățile;

autoexprimare- procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării calităților și abilităților inerente ale individului;

subiect- un individ sau un grup care are activitate conștientă și creativă și libertate în a se cunoaște și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare;

subiectivitate- calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată printr-o măsură a posesiunii de activitate și a libertății în alegerea și desfășurarea activităților;

I-concept- un sistem de idei despre sine realizat și trăit de un om, pe baza căruia își construiește viața, interacțiunea cu ceilalți oameni, atitudini față de sine și față de ceilalți;

alegere- implementarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-un anumit set varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor;

suport pedagogic- activitățile cadrelor didactice de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, comunicare, avansarea cu succes în învățare, viață și autodeterminarea profesională (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

A doua componentă - prevederi inițiale și reguli de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau lider. instituție educațională. Să numim principiile abordării orientate pe personalitate:

Principiul autoactualizării. În fiecare copil este nevoie să își actualizeze abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.

Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității elevului și profesorului este sarcina principală a instituției de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau unui adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei școlii trebuie să fie (devenit) el însuși, să-și găsească (înțeles) propria imagine.

Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă doar persoanei care are cu adevărat puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Este necesar să-l ajutăm pe copil să devină un adevărat subiect de viață în clasă și școală, pentru a contribui la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de educație.

Principiul alegerii. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca elevul să trăiască, să studieze și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a vieții în clasă și școală.

Principiul creativității și succesului. Individual și colectiv activitate creativă vă permite să determinați și să dezvoltați caracteristicile individuale ale elevului și unicitatea grupului educațional. Datorită creativității, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului în acest sau acel tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează copilul să desfășoare lucrări ulterioare de auto-îmbunătățire și auto-construire a „Eului” său.

Principiul încrederii și sprijinului. O respingere hotărâtoare a ideologiei și practicii sociocentricului ca orientare și autoritarului ca natură a procesului educațional inerent pedagogiei formării violente a personalității copilului. Este important să îmbogățim arsenalul activității pedagogice cu tehnologii umaniste orientate spre elev pentru predarea și educarea elevilor. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru dorința lui de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul educației și creșterii copilului.

Și, în sfârșit a treia componentă abordarea orientată spre personalitate este o componentă tehnologică, care include cele mai adecvate metode de activitate pedagogică pentru această orientare. Arsenalul tehnologic al abordării orientate spre personalitate, potrivit profesorului E.V. Bondarevskaya, inventează metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum:

dialog;

activitate-caracter creativ;

concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului;

oferind elevului spațiul necesar, libertatea de a accepta decizii independente, creativitatea, alegerea conținutului și metodele de predare și comportament.

Majoritatea profesorilor-cercetatori tind sa includa in acest arsenal dialog, metode si tehnici de joc si reflexive, precum si modalitati de sustinere pedagogica a personalitatii copilului in procesul de autodezvoltare si autorealizare a acestuia. Utilizarea unei abordări centrate pe elev în predarea și educarea școlarilor, conform lui T. V. Frolova, este imposibilă fără utilizarea metodelor de diagnosticare.

Prezența ideilor unui profesor despre esența, structura și structura unei abordări centrate pe elev îi permite acestuia să modeleze și să construiască mai intenționat și eficient sesiuni de formare și activități educaționale specifice în conformitate cu această orientare.

abordare a învățării centrată pe elev,

folosind metode eficiente si trucuri

care vizează introducerea unei abordări de cercetare

Ponomareva Natalia Valerievna,

profesor scoala primara MAOU "Școala №24"

În procesul dezvoltării copilului se pot distinge în mod condiționat două linii generale - socializarea și individualizarea. Prima dintre acestea, socializarea, este asociată cu asimilarea de către o persoană în creștere a idealurilor, normelor și modalităților de comportament și activitate aprobate social. Acest lucru contribuie la formarea la copii a ideilor despre societate, cultura și modul ei de viață, dezvoltarea calităților semnificative social în ei, formarea capacităților lor de adaptare și a mecanismelor de viață între oameni. Socializarea formează tipicul social la o persoană. A doua linie, numită individuație , asociat cu formarea și manifestarea individualității unei persoane, aspectul său unic și lumea interioara, stilul unic al activității sale de viață. Acest lucru îi permite să devină, să fie și să rămână el însuși. Individualizarea contribuie la dezvoltarea unui individ strălucitor într-o persoană.În prezent, rezultatul socializării de succes este o personalitate în care se manifestă în mod clar calități specifice inerente numai acesteia, caracterizându-l ca o individualitate. De aici și creșterea interesului public pentru problemele individului, individualitatea ei, modalitățile de influențare a ei. Educația este imposibilă fără a ne adresa individului.

Toate acestea duc la necesitatea implementării în practică a învățării orientate spre personalitate. Aceasta poate fi reprezentată la figurat prin formula:

„Individul se naște. Ei devin o persoană. Individualitatea este menținută.”

„Învățarea centrată pe elev este o astfel de învățare în care personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine sunt puse în prim-plan, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită și apoi coordonată cu conținutul educației.” (Yakimanskaya I.S. Dezvoltarea tehnologiei pentru învățarea centrată pe elev. Director al școlii. - 2003. - Nr. 6)

Pe baza celor de mai sus, am decis să studiez această întrebareși să pună în practică principiile acestui antrenament.

Subiect: O abordare a învățării centrată pe elev, folosind metode și tehnici eficiente care vizează introducerea unei abordări de cercetare.

Sarcini:

üStudiați principiile unei abordări a învățării centrate pe elev;

ü Îndreptați-vă eforturile pentru a crea bazele teoretice și metodologice ale educației centrate pe elev folosind metode și tehnici eficiente;

üCreați condiții pentru implementarea unei abordări orientate către persoană;

Esența educației centrate pe elev

O abordare orientată spre personalitate este o orientare metodologică și logică în activitatea pedagogică, care permite, bazându-se pe un sistem de concepte, idei și metode de acțiune interconectate, să asigure și să mențină procesele de autocunoaștere, autoconstrucție și auto-construire. realizarea personalității copilului, dezvoltarea individualității sale unice.

În primul rând, o abordare orientată către persoană are ca scop satisfacerea nevoilor și intereselor copilului într-o mai mare măsură, mai degrabă decât a interacțiunii statului și instituțiilor publice cu acesta.

În al doilea rând, atunci când folosește această abordare, profesorul face eforturile principale pentru a nu forma proprietăți sociale tipice la copii, ci pentru a dezvolta calități personale unice în fiecare dintre ei.

În al treilea rând, aplicarea acestei abordări presupune redistribuirea puterilor subiective în procesul de învățământ, ceea ce contribuie la transformarea relațiilor materie-disciplină dintre profesori și elevii acestora. Există și alte diferențe între abordarea centrată pe persoană și orientările metodologice anterioare. Ele se reflectă cel mai pe deplin în tabel, care oferă Caracteristici comparative abordări orientate spre personalitate și individuale.

Opțiuni comparatii	Individual o abordare
1. Baze teoretico-metodologice	Idei ale paradigmei pedagogice tradiționale	Idei de pedagogie umanistă și psihologie, antropologie filosofică și pedagogică.
2. Scopul utilizării	Pe baza luării în considerare a caracteristicilor individuale ale studenților, pentru a promova formarea ZUN și a calităților valoroase din punct de vedere social	Pe baza identificării caracteristicilor individuale ale copilului, pentru a promova dezvoltarea individualității acestuia.
	Componentele cognitive, practic-operaționale, axiologice ale conținutului educației	Experiența subiectivă a elevului, modalitățile și mijloacele sale de analiză și introspecție, actualizare și autoactualizare, îmbogățire și autodezvoltare.
4. Aspecte organizaționale-activitate și relaționale de utilizare	Tehnici şi metode de pedagogie a formării, predominarea relaţiilor subiect-obiect	Tehnici și metode de sprijin pedagogic, dominația relațiilor de ajutor subiect-subiect.
5. Criterii de analiză și evaluare a eficacității aplicației.	Principalele criterii sunt nivelul de educație al elevilor ca nivel de formare a ZUN și educația ca asimilare a normelor și valorilor aprobate social.	Criteriul principal este dezvoltarea individualității copilului, manifestarea trăsăturilor sale unice.

Profesorul E.N.Stepanov evidențiază următoarele componente care compun abordarea orientată spre personalitate în educație.

În acest scop, caracterizăm trei componente ale acestei abordări.

Prima componentă - conceptele de bază care, în implementarea acţiunilor pedagogice, sunt instrumentul principal al activităţii mentale. Absența lor în mintea profesorului sau denaturarea sensului lor face dificilă sau chiar imposibilă aplicarea conștientă și intenționată a orientării considerate în activitatea pedagogică.

La principal concepte centrate pe persoanăabordare poate include următoarele:

individualitate- originalitatea unică a unei persoane sau a unui grup, o combinație unică de trăsături individuale, speciale și comune ale acestora, care le deosebesc de alți indivizi și comunități umane;

personalitate- o calitate sistemică în continuă schimbare, manifestată ca un set stabil de proprietăți individuale și care caracterizează esența socială a unei persoane;

personalitate autoactualizată- o persoană care realizează în mod conștient și activ dorința de a deveni el însuși, dezvăluindu-și cel mai pe deplin capacitățile și abilitățile;

autoexprimare- procesul și rezultatul dezvoltării și manifestării de către individ a calităților și abilităților sale inerente;

subiect- un individ sau un grup cu activitate creativă conștientă și libertate în a se cunoaște și a se transforma pe sine și realitatea înconjurătoare;

subiectivitate- calitatea unui individ sau a unui grup, reflectând capacitatea de a fi subiect individual sau de grup și exprimată prin măsura deținerii activității și a libertății în alegerea și implementarea activităților;

I-concept- un sistem de idei despre sine perceput și experimentat de o persoană, pe baza căruia își construiește viața, interacțiunea cu alți oameni, atitudinile față de sine și față de ceilalți;

alegere- implementarea de către o persoană sau un grup a oportunității de a alege dintr-un anumit set varianta cea mai preferată pentru manifestarea activității lor;

suport pedagogic- activitățile cadrelor didactice de a oferi asistență preventivă și promptă copiilor în rezolvarea problemelor lor individuale legate de sănătatea fizică și mintală, comunicare, avansarea cu succes în învățare, viață și autodeterminarea profesională (O.S. Gazman, T.V. Frolova).

A doua componentă - prevederi inițiale și reguli de bază pentru construirea procesului de predare și educare a elevilor. Împreună, ele pot deveni baza credo-ului pedagogic al unui profesor sau al șefului unei instituții de învățământ.

Principiile unei abordări centrate pe persoană:

1. Principiul autoactualizării . În fiecare copil există nevoia de a-și actualiza abilitățile intelectuale, comunicative, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta capacitățile naturale și dobândite social.

2. Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formarea individualității personalității elevului și profesorului este sarcina principală a instituției de învățământ. Este necesar nu numai să se ia în considerare caracteristicile individuale ale unui copil sau unui adult, ci și să se promoveze dezvoltarea lor ulterioară în toate modurile posibile. Fiecare membru al echipei școlii trebuie să fie (devenit) el însuși, să dobândească (înțeles) propria sa imagine.

3. Principiul subiectivității. Individualitatea este inerentă doar persoanei care are cu adevărat puteri subiective și le folosește cu pricepere în construirea de activități, comunicare și relații. Este necesar să-l ajutăm pe copil să devină un adevărat subiect de viață în clasă și școală, pentru a contribui la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective. Natura intersubiectivă a interacțiunii ar trebui să fie dominantă în procesul de creștere și educare a copiilor.

4. Principiul alegerii. Fără alegere, este imposibil să se dezvolte individualitatea și subiectivitatea, autoactualizarea abilităților copilului. Este oportun din punct de vedere pedagogic ca elevul să trăiască, să studieze și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să aibă puteri subiective în alegerea scopului, conținutului, formelor și metodelor de organizare a procesului educațional și a vieții în clasă și școală.

5. Principiul creativității și succesului. Activitatea creativă individuală și colectivă vă permite să determinați și să dezvoltați caracteristicile individuale ale elevului și unicitatea grupului de studiu. Datorită creativității, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre „punctele forte” ale personalității sale. Obținerea succesului într-unul sau altul tip de activitate contribuie la formarea unui concept de sine pozitiv al personalității elevului, stimulează copilul să desfășoare lucrări ulterioare de auto-îmbunătățire și auto-construire a „Eului” său.

6. Principiul încrederii și sprijinului . O respingere hotărâtă a ideologiei și practicii sociocentricului ca orientare și autoritarului ca natură a procesului educațional inerent pedagogiei formării violente a personalității copilului.

Este important să îmbogățim arsenalul activității pedagogice cu tehnologii umaniste orientate spre elev pentru predarea și educarea elevilor. Credința în copil, sprijinul pentru aspirațiile sale de auto-realizare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv. Nu influențele externe, ci motivația internă determină succesul educației și creșterii copilului.

Și, în sfârșit a treia componentă abordarea centrată pe persoană este componenta tehnologica, care cuprinde cele mai potrivite metode de activitate pedagogică pentru această orientare. Arsenalul tehnologic al unei abordări orientate spre personalitate, potrivit profesorului E.V. Bondarevskaya, inventează metode și tehnici care îndeplinesc cerințe precum dialogul; activitate-caracter creativ; concentrarea pe sprijinirea dezvoltării individuale a copilului; asigurarea elevului cu spațiul necesar, libertate de luare a deciziilor independente, creativitate, alegerea conținutului și metodelor de predare și comportament.

Structura unei abordări centrate pe persoană poate fi reprezentată sub formă de diagramă:

Abordare centrată pe persoană

Utilizarea practică a abordării orientate spre personalitate.

Nu este primul an în care lucrez la UMK „Harmony”. În efortul de a implementa ideile autorilor acestui program, am ajuns la concluzia că o abordare a învățării centrată pe elev este un mijloc de a forma bazele independenței educaționale. şcolari juniori. Ca parte a integrării educației centrate pe elev și a tehnologiei informației, consider că este necesară utilizarea următoarelor forme în lecții :

· munca individuala;

lucru de grup;

Frontal

muncă diferențiată, sarcini creative la alegere;

· muncă independentă;

instruire în cooperare;

Metoda proiectului

diferite niveluri de educație

creând o situație de succes.

Efectul de dezvoltare al predării conform EMC „Armonia” este determinat de cât de mult reușește profesorul să refacă program educaționalîn programul de activitate al copilului însuși, adică atunci când se concentrează nu numai pe vârstă, ci și pe caracteristicile individuale ale elevilor mai mici. În clasă, nu lucrez doar la crearea unei atmosfere creative binevoitoare, ci mă refer în mod constant la experiența subiectivă a școlarilor, adică la experiența propriei vieți. În procesul de interacțiune în clasă, nu există doar o influență unilaterală a profesorului asupra elevului, ci și procesul invers. Profesorul nu trebuie să forțeze, ci să convingă elevii să accepte conținutul pe care îl oferă, din funcție cunoștințe științifice. Conținutul științific se naște ca cunoaștere, care este deținută nu numai de profesor, ci și de elev; există un fel de schimb de cunoștințe, o selecție colectivă a conținutului acesteia. În același timp, elevul este creatorul acestei cunoștințe, un participant la generarea acesteia.

Lecția a fost și rămâne elementul principal al procesului educațional, dar în sistemul de învățare centrată pe elev funcția ei se schimbă semnificativ, forma de organizare este acea situație de învățare, acea platformă „etapă” în care sunt prezentate nu doar cunoștințe, ci și caracteristicile personale sunt relevate, formate și realizate elevii. Abordarea cercetării în predare. Trăsătura sa caracteristică este punerea în aplicare a ideii de „învățare prin descoperire”. În cadrul acestui demers, elevul trebuie să descopere el însuși fenomenul, legea, modalitatea de rezolvare a problemei necunoscute până atunci. În același timp, se poate baza pe ciclul cunoașterii. Astfel, cultura de cercetare a proiectului face parte din cultura informațională; autoexprimarea individului prin procesul și rezultatul creativității bazate pe metode științifice căutarea, selecția, analiza și prelucrarea informațiilor în vederea obținerii unui rezultat (produs) semnificativ din punct de vedere social sau cultural.

În orele de lectură literară, mă angajez în dialog cu elevii, încurajându-i să gândească. Alegerea metodei de lucru în lecție depinde de specificul textului. Dar există poziții care sunt comune oricărei lecții. Profesorul și elevul acționează ca parteneri egali, purtători ai experienței eterogene, dar necesare, exprimându-și gândurile despre lucrarea citită. Copiilor nu le este frică să-și exprime propria părere, din moment ce eu nu numesc niciunul dintre ei greșit. Modalitățile imperfecte ale comportamentului de învățare al copilului sunt opuse celor perfecte. Discutam toate versiunile pentru copii nu într-o situație grea de evaluare (corect - greșit), ci într-un dialog egal. Apoi rezumă toate versiunile răspunsului la întrebare, evidențiind și susținând cele mai adecvate conținutului științific, corespunzătoare temei lecției, obiectivelor și obiectivelor de învățare. În aceste condiții, toți studenții se străduiesc să fie „auziți”, să vorbească asupra subiectului, să lucreze pe ei înșiși - fiecare în virtutea capacităților lor individuale.

Când actualizez cunoștințele din lecție, folosesc jocul „Tu – pentru mine, eu – pentru tine”. Esența acestui joc este că copiii își pun reciproc întrebări despre conținutul lucrării, lucrând în perechi sau în grupuri. Întrebări pe care elevii le pot lua din manual sau le pot găsi pe ale lor. Ambele sunt binevenite, deoarece, după părerea mea, alegând dintre întrebările disponibile, sau inventându-le, copiii manifestă independență în cadrul dezvoltării lor individuale și, în orice caz, analizează conținutul materialului, gândindu-se la opțiunile de răspuns. În plus, dialogurile privind conținutul lucrării din lecțiile anterioare ajută la evitarea judecăților incorecte. Avantajul acestui joc este că copiii se simt mai eliberați atunci când lucrează unii cu alții decât dacă aceeași muncă este făcută cu participarea profesorului.

Copiilor le place jocul Teatrul Radio, care este organizat și în grupuri. În pregătirea pentru jocul de acasă, elevii creează și grupuri, alegând singuri roluri. Fiecare copil își alege un rol în funcție de nivelul de complexitate al textului și poate alege și pasajul care îi place cel mai mult pentru citirea pe roluri. Am o singură cerință pentru cititori: să transmit cu vocea sentimentele și starea de spirit a eroilor lucrării.

Compilând benzile de film pe baza lucrărilor pe care le citesc, elevii nu doar le arată Abilități creative, dar și învățați să împărțiți textul în părți semantice, alegeți principalul lucru din ele, întocmiți un plan text.

Ca studenții mei și lucrările de scenă. Aici - spațiu complet pentru creativitate, manifestarea calităților personale și a talentelor copiilor.

Cu toate acestea, sarcina principală a lecturii literare este formarea abilităților de citire și insuflarea interesului pentru lectură. Fiecare elev din clasa mea conduce jurnalul cititorului, în care înregistrările citesc în plus lucrări. În ea, copiii își notează impresiile despre lucrarea citită. Natura sistematică a acestei lucrări aduce rezultatele sale. În primul rând, copiii învață să analizeze în mod independent conținutul opere literare. În al doilea rând, sunt vizibile preferințele personale ale elevilor pentru anumite genuri de literatură, adică ca profesor am pe ce să mă bazez în dezvoltarea abilităților lor. Așa că unor studenți le place să citească basme, unora citesc mai multă poezie, altora le place science fiction, non-fiction etc. Sarcina mea este să le coordonez eforturile în alegerea literaturii bune. De asemenea, în timpul proceselor verbale de lectură, elevii spun despre ce au citit pentru a-i interesa pe colegii de clasă în această carte.

Copiilor li se oferă posibilitatea de a face în mod independent „descoperiri” ca urmare a experimentelor și observațiilor special organizate asupra vorbirii. Colegii lor ajută în acest sens - băieți abstracti, cărora elevii înșiși le-au dat nume. În cazul nostru, acesta este Anton și prietenul său străin Jack. Când apar pe paginile manualului, copiii prind viață și caută cu entuziasm răspunsuri la întrebările lor. Cred că secretul succesului este că astfel de situații aduc varietate formei tradiționale de comunicare profesor-elev și îi ajută pe copii să-și construiască propria stima de sine „învățându-și” colegii. În organizarea unei astfel de lucrări se manifestă o orientare comunicativ-activitate a pregătirii.

Ajutor semnificativ în învățare material educațional oferi mementouri. Sistemul de lucru privind introducerea și utilizarea lor se bazează pe diferențele individuale ale copiilor. „Cum să scrieți corect?”, „Cum să scrieți fără erori?”, „Cum să căutați cuvinte de test pentru rădăcină?” - acestea și alte întrebări sunt adresate de copii în procesul de învățare și găsesc răspunsuri la ele în memorii detaliate și accesibile. Link-urile către ele sunt utilizate în mod regulat pentru a-l învăța pe copil să-și evalueze capacitățile și să decidă singuri dacă are nevoie sau nu de un astfel de memento. De regulă, copiii cu stimă de sine mai mare și gândire dezvoltată memorează rapid procedura de rezolvare a unei anumite probleme de ortografie și nu recurg la ajutorul unui memoriu. Unii copii care sunt în mod inerent nesiguri sau au lacune în cunoștințele lor apelează la lista de verificare pentru auto-examinare. Și cealaltă parte a copiilor utilizează cel mai des memorii, deoarece particularitățile memoriei și gândirii lor nu le permit să obțină rezultatul dorit la fel de repede ca alți elevi și au nevoie de mult mai mult timp pentru a stăpâni. Calea cea buna actiuni. Referirea la memorii vă permite să evitați greșelile, ceea ce înseamnă că ajută la creșterea stimei de sine, obțineți satisfacție din munca depusă, interes pentru învățare.

O altă modalitate de a crea o situație de succes la lecția de limba rusă este o scrisoare cu „ferestre”. Copiilor li se oferă de ales: știu - scriu, nu sunt sigur - arăt alegerea literelor în „fereastră”, nu știu - las „fereastra” goală. Așa îi învăț pe elevi să raționeze. În același timp, un memento constant sub formă de indici - referitor la memorii, îi împinge pe băieți să gândească, să reproducă regula necesară în memorie și autoafirmare - „Știu!”. Litera „cu ferestre” reflectă alegerea personală a elevilor, corespunzătoare nivelului de autoevaluare a propriilor capacități.

În lecțiile de matematică, desfășuresc lucrări intenționate și sistematice privind formarea activității mentale la copii în procesul de stăpânire a conținutului matematic. O astfel de orientare face posibilă includerea activității intelectuale a unui elev mai tânăr în diverse relații cu alte aspecte ale personalității sale, în primul rând cu motivația și interesele.

Selecția materialului didactic pentru o lecție orientată către elev trebuie să se realizeze pe baza cunoașterii preferințelor individuale ale fiecărui elev în lucrul cu acest material. Lucrând la materialele didactice „Armonia”, pentru prima dată nu văd dificultatea în selectarea unui astfel de material, mai ales pentru lecțiile de matematică. Autorii cursului (N.B. Istomina, V.V. Malykhina, G.G. Shmyreva) ne oferă un set de caiete tipărite, fișe didactice care permit elevului să lucreze cu același conținut prevăzut de cerințele programului, dar îl transmit într-un cuvânt, simbolic - imagine condiționată, desen, diagramă, imagine subiect etc. Desigur, tipul și forma materialului, posibilitățile de reprezentare a acestora de către elev sunt în mare măsură determinate de conținutul materialului în sine, de cerințele pentru asimilarea acestuia, dar nu trebuie să existe uniformitate în aceste cerințe. Studentului trebuie să i se ofere posibilitatea de a demonstra selectivitate individuală în lucrul cu materialul educațional.

Folosesc dialogurile dintre Masha și Misha incluse în manual pentru a organiza activitatea mentală în pereche și în grup. Băieții discută răspunsuri, exprimă puncte de vedere diferite, comentează metodele operațiilor matematice, analizează erorile. Copiii au ocazia să compare rezultatele căutării lor cu răspunsurile lui Misha și Masha. În cazul unui răspuns incorect, eu însumi intru într-un dialog, oferind asistență și sprijin cu o întrebare de referință. În condițiile unei astfel de lucrări în comun, studenții dezvoltă o dorință de cooperare, în urma căreia vine înțelegerea că succesul întregului grup depinde de succesul unuia.

În lecțiile de matematică și rusă, folosesc sarcini diferențiate nivelurile reproductive, productive și creative. Mai mult, le permit elevilor să aleagă ei înșiși nivelul potrivit, creând astfel o atitudine pozitivă față de muncă, implementarea cu succes a acesteia. Acest lucru îmi permite să dezvolt toți studenții, inclusiv pe cei mai slabi. Potențialul intelectual al elevilor mai tineri este foarte mare, iar rezolvarea sarcinilor cu dificultate crescută insuflă încrederea elevului, ajută la realizarea capacităților intelectuale ale acestora. Copiii se simt confortabil la școală Voi da un exemplu de fragment dintr-o lecție de matematică.

Subiect:„Unități de timp. Vek, clasa a IV-a

Sarcini diferențiate

· SECTOR ROSU- DREPT PENTRU 2 ERORI si MAX. EVALUAREA 4

· SECTOR GALBEN - DREPTUL LA 1 DEFECTĂ ȘI MAX, SCOR 4

SECTOR VERDE FĂRĂ EROARE 4.

· Sector roșu: Două trenuri au plecat unul spre celălalt, unul a fost pe drum 4 ore, iar celălalt 360 de minute. Care tren a durat cel mai mult și pentru câte ore?

3h =..min 300s =...min 1/2y =...lună

3 zile =... h 1 a 3 luni =... luni 1/3 zile =... h

· sector galben: Atlet în 4min. alergat 800m. Câți metri va alerga în 6 minute?

120 min=…h 600s=…min

72h=...zi 18lună=...a...lună

· Sector verde: Sportiv în 4 min. A alergat 800 m. Câți metri va alerga în 6 minute?

Alegeți soluția potrivită:

a) 800:4=200 (m) b) 6-4=2 (min) c) 6-4=2 (min)

200x6=1200(m) 800:2=400(m) 800x2=1600(m)

3h =...min 2 zile =...h 2y =...lună 120min =...h

Subiect„Insecte”.

Copiilor li se arată desene cu diferite insecte. Următoarele întrebări sunt de la profesor:

De ce diferite insecte au labe diferite?

Care este semnificația acestui lucru în viața lor?

Ce membre ale insectelor pot fi numite „sărit”, „săpat”, „înot”, „apucare”?

Un astfel de curs al lecției încurajează elevul să compare caracteristicile structurale ale membrelor cu habitatul, să-și amintească insectele care au membre similare, să tragă în mod independent concluzii despre caracteristicile mișcării. Aceasta determină rolul mai activ al studentului ca participant la discuție, reflecție, ca cercetător care descoperă el însuși legile existenței lumii înconjurătoare.

Lecțiile de tehnologie se țin într-o atmosferă de comunicare liberă. Copiii lucrează cu entuziasm la crearea meșteșugurilor, își pun în practică abilitățile creative, își ajută camarazii să facă față dificultăților. În procesul unei astfel de lucrări, studenții dobândesc cunoștințe despre structura armonioasă a lumii și despre locul unei persoane în ea, impregnate de respect pentru tradițiile culturale și oamenii - purtătorii acestor tradiții.

De asemenea, elevii cu care lucrez participă la apărare proiecte de cercetareîn diferite domenii educaționale. LA olimpiadele școlare la matematică, limba rusă și lumea din jurul meu, elevii clasei mele au câștigat premii. La olimpiada orașului în limba rusă, Loseva Natalia a devenit câștigătoare. În competițiile All-Russian "Russian Bear Cub" (Loseva N. - locul 2), "Kangaroo" (Novikova T. - locul 2) și Campionatul de matematică Perm (Spirina Ol. - locul 1, Loseva N. - locul 2 ) elevii clasei mele au premii . Băieții participă activ la competiții de arte și meserii și, de asemenea, nu în zadar (Câștigătorii și câștigătorii sunt Neklyudova Ek., Novikov T., Veselova K., Loseva N., Kopaneva P., Zinatov R., Yakovlev An., Simonov Iv. ) Calitatea cunoștințelor pe tot parcursul scoala elementara iar în clasa a cincea a rămas și s-a ridicat la 69%.

Îmi bazez munca pe principiile implementării unei abordări centrate pe elev pentru a preda copiii mai mici. varsta scolarași contribuie la formarea fundamentelor independenței educaționale. Trebuie subliniat faptul că lucrul cu individualitatea fiecărui elev îl pune pe profesor într-o nouă poziție - să fie atât un profesor, cât și un psiholog, care este capabil să efectueze o monitorizare pedagogică cuprinzătoare a fiecărui elev în procesul de învățare individuală. dezvoltarea vârstei si dezvoltare personala. Ceea ce pur și simplu nu a funcționat pentru mine. Principiul de bază al abordării învățării centrate pe elev este identificarea caracteristicilor individuale ale copilului și promovarea dezvoltării individualității acestuia. Doar dificultatea pe care am avut-o la etapa de identificare a caracteristicilor individuale. Am folosit metoda observației, dar, după cum arată practica, nu funcționează întotdeauna. De asemenea, a existat o lipsă de cunoștințe pentru a monitoriza dezvoltarea individuală a vârstei și dezvoltarea personală. Prin urmare, aș dori să-mi construiesc în continuare munca pe crearea de materiale pentru monitorizare.

În concluzie, voi sublinia principalele caracteristici ale proiectării unei lecții centrate pe elev:

• construirea materialului didactic tip diferit, tipul și forma, determinarea scopului, locului și timpului utilizării acestuia în lecție;
• gândirea prin profesor a oportunităților de auto-manifestare a elevilor;
• efectuarea de observații ale școlarilor;
• oferind elevilor posibilitatea de a pune întrebări fără a le opri activitatea și inițiativa;
• încurajarea ideilor și ipotezelor originale exprimate de elevi;
• organizarea schimbului de gânduri, opinii, aprecieri;
• stimularea elevilor să facă pași activi pentru asimilarea cunoștințelor, completarea și analizarea răspunsurilor camarazilor (revizuirea răspunsului);
• străduindu-se să creeze o situație de succes pentru fiecare elev;
• implicarea elevilor în utilizarea modalităților alternative de căutare a informațiilor în pregătirea lecției;
• utilizarea experienței subiective și încrederea pe intuiția fiecărui elev;
• aplicarea situațiilor dificile care apar în timpul lecției ca domeniu de aplicare a cunoștințelor;
• alternare atentă a tipurilor de muncă, tipuri de sarcini pentru a reduce oboseala elevilor.

  BIBLIOGRAFIE

  1. Bespalko V.P. Componentele tehnologiei pedagogice. - M.: Pedagogie 1999. 192 p.

  2. Gândacul. H. Lecție orientată personal: tehnologie de conducere și evaluare // Directorul școlii. Nr. 2. 2006. - str. 53-57.

  3. Kurachenko Z.V. Abordare orientată spre personalitate în sistemul de predare a matematicii // Şcoala elementară. Nr. 4. 2004. - str. 60-64.

  4. Lejneva N.V. Lecție de învățare centrată pe elev // Director de școală elementară. Nr. 1. 2002. - str. 14-18.

  5. Lukyanova M.I. Fundamentele teoretice și metodologice ale organizării unei lecții orientate spre personalitate // Director. Nr. 2. 2006. - str. 5-21.

  6. Razina N.A. Caracteristicile tehnologice ale unei lecții orientate spre elev // Director. nr 3. 2004. - 125-127.

  7. Yakimanskaya I.S. Învățare centrată pe elev în școala modernă. - M.: septembrie, 1999. - 96 p.

• Înapoi

Actualizat: 02/01/2020 07:09

Nu ai niciun drept să postezi comentarii

Lana Frolova
Abordare orientată personal asupra copiilor în procesul de activități educaționale

O abordare centrată pe persoană este una, unde se pune accent personalitatea copilului, originalitatea sa, valoarea de sine, experiența subiectivă a fiecăruia este mai întâi dezvăluită, apoi în concordanță cu conținutul educaţie.

Recunoașterea copilului ca principală figură actoricească în orice procesul educațional este o pedagogie orientată spre personalitate.

Conform teoriei lui A. V. Petrovsky, observăm că pentru a înlocui modelul educațional și disciplinar învechit educație centrată pe elev modelul este centrat în jurul abordarea copiilor ca parteneri deplini în ceea ce privește cooperarea și neagă manipularea abordarea lor.

Credem că fiecare copil este unic în individualitatea sa și are dreptul să se dezvolte în ritmul său, în felul său. traiectorie educațională. În grupul nostru sunt diferiți copii, cu diferite niveluri de dezvoltare. Când aplicăm tehnologia, împărțim elevii în grupuri condiționate, ținând cont de caracteristicile tipologice. Când formăm grupuri, luăm în considerare personal atitudinea elevilor față de realitatea înconjurătoare, gradul de asimilare a materialului programului, interesul pentru a învăța material nou, personalitatea educatorului, caracteristici ale dezvoltării mentale proceselor. aplica material didactic, care diferă în conținut, volum, complexitate, metode și tehnici de finalizare a sarcinilor.

Educaţie se intoarce la formulă: „Învăț nu pentru școală, ci pentru viață”.

Modele.

Copilăria este o perioadă cu drepturi depline a vieții unui copil cu propria ei cultură, norme;

Un copil este un subiect care își alege propria traiectorie de dezvoltare;

Sursa dezvoltării se află în copilul însuși;

Copilul are dreptul de a fi el însuși, de a-și trăi propria viață și destinul;

Valoarea principală - personalitatea și demnitatea personală a fiecăruia.

Scopul educației este:

Crearea condiţiilor pentru crestere personala(formarea unei persoane ca o persoană matură, liberă, responsabilă, holistică, flexibilă, constructivă personalități, irepetabil și unic).

Oferirea de oportunități, resurse pentru a maximiza dezvoltarea abilităților și capacităților personalități Stilul dialogic de comunicare predomină între copil și profesor.

Principii abordare centrată pe persoană:

Principiul autoactualizării. În fiecare copil este nevoie să își actualizeze abilitățile intelectuale, artistice și fizice. Este important să încurajăm și să sprijinim dorința elevilor de a-și manifesta și dezvolta abilitățile naturale și dobândite social.

Principiul individualității. Crearea condițiilor pentru formare personalități elevul este sarcina principală instituție sociala. Este necesar nu numai să se țină cont de caracteristicile individuale ale copilului, ci și să contribuie în orice mod posibil la dezvoltarea lui ulterioară.

Principiul subiectivității. Copilul trebuie ajutat să devină un subiect autentic activități de grup și școlare, contribuie la formarea și îmbogățirea experienței sale subiective.

Principiul alegerii. Pedagogic adecvat astfel încât copilul să trăiască, să învețe și să fie crescut în condiții de alegere constantă, să dețină cu autoritate obiectivă în alegerea scopului, conținutului, formelor și modalităților de organizare a educației și a creșterii. procesul și viața în grup.

Principiul creativității și succesului. Creativ individual și colectiv activitate vă permite să identificați și să dezvoltați caracteristicile individuale ale copilului. Prin creativitate, copilul își dezvăluie abilitățile, învață despre punctele forte ale sale personalități.

Principiul încrederii și sprijinului. Credința în copil, încrederea în el, sprijinul pentru aspirațiile sale de autoreglare și autoafirmare ar trebui să înlocuiască cerințele excesive și controlul excesiv, nu influențele externe, dar motivația internă determină succesul predării și creșterii copilului.

Reguli educație orientată spre personalitate.

Alegeți numai astfel de forme de educație proces care nu dăunează sănătății elevilor.

Condamnați cu strictețe, dar cu amabilitate și răbdare faptele rele ale elevului.

Menține bunăstarea emoțională a elevului.

Construiți stima de sine pozitivă a copilului.

Înțelegeți, acceptați, iubiți copilul cu dragoste amabilă, dar exigentă.

Trăiește în interesele și experiențele copilului.

Monitorizează-ți comportamentul pentru a fi un model pentru copii.

Bucură-te cu sinceritate de fiecare succes al elevului tău.

Luați în considerare starea și starea de spirit a elevului.

Dirijați și dezvoltați tendințe umaniste în familia copilului.

GCD construim pe baza modelului.

Model clasă centrată pe elev.

Sarcina principală a profesorului: stabiliți ce voi preda, ce să educ, ce să dezvolt.

Crearea unei situații problematice. Apariția de stat „Vreau să rezolv problema” Copilul are.

Definirea comună a modalităților de rezolvare a problemei, formularea de ipoteze, sugestii de la copii.

Activarea experienței subiective, utilizarea ei în cursul lectiei.

Management independent de căutare.

Este important să cunoaștem nivelul de dezvoltare al fiecărui copil, să ținem cont de caracteristicile sale individuale, să corectăm starea psihologică în timpul GCD.

Utilizare variat forme și metode de organizare a muncii copiilor, permițând dezvăluirea conținutului experienței lor subiective cu privire la tema propusă (de exemplu, în munca noastră folosim următoarele forme: exerciții de joc, jocuri educative, jocuri didactice, conversații, situații de joc etc.)

Creați o atmosferă de interes pentru fiecare copil.

Încurajați copiii să folosească variat modalități de a finaliza sarcinile în clasă fără teama de a greși, oferind un răspuns greșit.

Utilizare variat canalele senzoriale atunci când explică material nou.

Încurajează aspirațiile copilului, oferă propriul mod de lucru, analizează diversele modalități oferite de copii în timpul GCD, selectează și analizează pe cele mai raționale, notează și sprijină pe cele originale.

Aplicați sarcini care îi permit copilului să aleagă el însuși tipul, tipul și forma materialului.

Să creeze situații pedagogice de comunicare care să permită fiecărui copil să manifeste inițiativă, independență, selectivitate în modurile de lucru.

Utilizați munca în pereche și în grup pentru dezvoltare abilități de comunicare copii.

Conduceți reflecția GCD cu copiii (discutați cu copiii la sfârșitul GCD nu numai ceea ce am învățat, ci și ceea ce ne-a plăcut (nu a placut)și de ce; să vrei să o faci din nou, dar ce să faci altfel).

Analizați nu numai corectitudinea (gresit) răspuns, dar și independența lui, originalitatea, dorința de a căuta diferite modalități de a îndeplini sarcinile.

Organizarea abordare centrată pe persoană în GCD, este necesar să ne amintim principalul poruncă: a educa și a educa nu în general, ci acest copil particular, ținând cont de caracteristicile sale, condițiile de viață și experiența de viață acumulată. La urma urmei, copilul își va gândi, exprima, dovedi și apăra în mod activ opinia doar atunci când este perceput de profesor ca un partener egal, când nu se teme de răspunsuri greșite, știind că răspunsul greșit este un pas către noi cunoștințe.

Asa de cale, pedagogica noastră mai departe orientat spre activitate asupra individualității copilului.

Personal manifestări ale copiilor grupa mijlocie MDOU « Grădiniţă nr. 100"în NOD. îngrijitor: Stepanova I.V.

Lista copiilor Manifestări personale ale copiilor Abordare orientată personal a educatorilor

Barankina Maria

Karpova Uliana

Ushakova Sofia

Pokkina Varvara

Samohvalov Vadim

Dzhakubaliyeva Alina Ei manifestă un interes deosebit pentru GCD, sunt activi, fac față bine sarcinilor. Mențineți și dezvoltați interesul, acordați sarcini complicate, solicitați mai multe răspunsuri.

Bulina Victoria

Gorbaneva Daria

Zenkin Matvey

Minakov Roman

Mironihin Ivan

Jukova Valeria

Murzaev Alexandru

Skorokhodov Alexandru

Uryadova Ekaterina

Uvarova Julia

Fursov Iaroslav

18. Şcerbinin Vladimir

Nu își arată activitatea în exterior, dar sunt mereu atenți, răspund corect la întrebări, dar numai când sunt chemați, au puțină inițiativă. Cultivați încrederea în sine, încurajați angajamentele, dezvoltați inițiativa creativă, conduceți, oferiți instrucțiuni procesul activităților casnice.

Petrova Tatiana

Mikhail Meshkovoy Ei arată activitate falsă în NOD, le place să ofere indicii, deși nu știu răspunsul, așteaptă indicii.

Cultivați modestia, sună mai des, pune întrebări care te pun pe gânduri.

Mihailov Serghei

Kolesnikova Ekaterina Ascultă cu atenție, dar nu pot răspunde la întrebările puse, preferă să tacă, sunt timizi, au lacune în cunoștințe.

Conduce abordare centrată pe persoană

Barkova Ekaterina

Igor Parfenov

Stukalin Daniel

Spirkin Ilya

Krylosov Stanislav Ei nu manifestă interes pentru GCD, nu sunt atenți, nu pot răspunde întotdeauna la întrebarea profesorului. Descoperiți motivul acestui comportament, comportament munca individuala, folosiți pe scară largă vizibilitatea.

Abordare centrată pe persoanăîn GCD contribuie la dezvăluirea caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, care își găsește expresia în natura mentalului. proceselor, memorare, atenție, în manifestarea inițiativei, creativității, în faptul că la asimilarea de material nou, fiecare descoperă variat interesele și își folosesc cunoștințele în moduri diferite.

La abordare centrată pe persoană a copiilor, tacut, timid, inchis, timid, indecis - copiii dezvaluie astfel de calitati incat nu au fost remarcate inainte. În primul rând, își pierd tocmai tăcerea, iar în viitor devin nu mai puțin activi decât cei care au fost întotdeauna foarte sociabili.

Pentru a le depăși tăcerea, educatorul trebuie în primul rând să-i cucerească, să se asigure că intră în echipă, are camarazi, în timpul GCD este necesar să pună întrebări despre ceea ce au învățat deja bine și să treacă treptat la noi, mai multe material dificil.

În timpul orelor, folosim tehnici de joc care contribuie și la activitate, atenție voluntară, depășirea indeciziei la copiii timizi, inactivi, timizi.

Adesea motivul activității și pasivității altor copii din GCD nu este treaba potrivita educator. Dacă încearcă să cheme doar copii dezvoltați, capabili, activi pentru a obține răspunsuri bune de la ei, atunci, de fapt, lucrează doar cu acești copii, întărindu-le încrederea în superioritatea lor față de ceilalți, care se poate transforma în aroganță.

Foarte important abordare centrată pe persoană a copiilor lenți, educatorul trebuie să aibă răbdare, să nu se grăbească să răspundă, să nu întrerupă, să nu-i sune mai întâi, să cultive încrederea, să încurajeze răspunsurile.

Caracteristicile individuale ale copiilor ar trebui, de asemenea, să fie ghidate de atunci când îi așează pe GCD, atunci când se determină fiecare loc la masă.

În același timp, este necesar să se țină cont de particularitățile dezvoltării lor fizice și originalitatea dezvoltarea mentală și comportamentul.

Dacă un copil are auzul sau vederea redusă, atunci el trebuie să fie așezat mai aproape de profesor, astfel încât să-l vadă și să audă bine, iar profesorul poate întotdeauna să țină astfel de copii la vedere și să vină în ajutor la timp. Copiii foarte mobili necesită, de asemenea, o atenție constantă din partea educatorului; frământările lor ar trebui să fie, de asemenea, plantate mai aproape. Copiii tăcuți și pasivi ar trebui să stea nu departe de profesor.

La așezare, este necesar să se țină seama și de relațiile de prietenie ale copiilor, dar totuși, în primul rând, să fie ghidați de scopuri pedagogice, să selecteze vecinii pe masă, pe baza posibilităților de influență benefică a acestora unul asupra celuilalt.

Aranjarea corectă a meselor este de asemenea importantă, aici trebuie să se manifeste inițiativa creativă a educatorului, cu condiția ca acesta să respecte cerințele de comoditate și oportunitate.

Abordare centrată pe persoană în GCD pe această temă: „Dezvoltarea vorbirii”.

Când comunică cu copiii în viața de zi cu zi, în jocuri în GCD, profesorul va descoperi cu siguranță trăsăturile vorbirii lor dezvoltare: imaginiși expresivitatea sau, dimpotrivă, inexpresivitatea limbajului; abilități de vorbire coerente sau incapacitatea de a-și exprima în mod coerent gândurile, bogăția sau sărăcia vocabular; defecte de pronunție sunete individuale. Individual o abordareîn GCD pentru dezvoltarea vorbirii permite profesorului să corecteze deficiențele dezvoltării vorbirii copiilor.

Educatorul trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale fiecărui copil, de temperamentul, caracterul acestuia, reflectate în comportamentul său.

Este foarte important să aflăm atitudinea fiecărui copil față de proces cunoștințe și gradul activității sale în muncă. Profesorul poate identifica imediat un grup de copii care participă activ la GCD, care manifestă un interes puternic pentru învățare și care vorbesc fluent. În același timp, se remarcă copiii care manifestă indiferență față de GCD, pasivitate, lipsă de dorință de a gândi. De obicei, vorbirea lor este slab dezvoltată. Mai mult, la o examinare mai atentă, activitatea unora se dovedește a fi doar exterioară, falsă, în timp ce pasivitatea altora este departe de a fi ceea ce pare. Unii educatori, fiind în "captivitate" activitate sporită a copiilor individuali, acordați-le prea mult timp în detrimentul restului. Alții, dimpotrivă, îndreaptă toată atenția către copiii pasivi, crezând că copiii activi nu au nevoie de special o abordare. Amandoi gresesc.

Desigur, copiii activi trebuie să mențină și să dezvolte interesul pentru GCD, inițiativa și să-și dezvolte abilitățile. Având în vedere nivelul lor dezvoltare mentalăși discursuri, este necesar să le dați în plus sarcini complicate, să compuneți special pentru ei întrebări dificile. Poti sugera sa le repari? erori de vorbire camarazi.

Uneori activitatea copilului la GCD este artificială dacă este cauzată de întrebări prea ușoare pentru el. Drept urmare, copilul, neobișnuit cu gândirea, se obișnuiește să ia cursurile cu ușurință, dezvoltă o falsă încredere în sine.

educator la asemenea copiii trebuie să adopte o abordare centrată pe persoană, cultivă modestia, sună mai des, pune întrebări care te pun pe gânduri.

Pasivitatea copiilor în GCD poate fi explicată cel mai mult diverse motive: slăbiciune fizică, timiditate, asociată adesea cu deficiențe de vorbire, creșterea necorespunzătoare în familie. Educatorul trebuie să dezvăluie motivul unui astfel de comportament, să efectueze o muncă individuală, să folosească pe scară largă vizualizarea. Este util să numiți mai des copiii pasivi, pentru a-i face să se gândească la răspunsul lor.

Sunt copii care în exterior nu arată activitate, dar când profesorul îi întreabă, ei răspund și cel mai adesea răspund corect. Aceștia sunt copii timizi.

Educatorul trebuie să abordare centrată pe persoană pentru a depăși timiditatea, pentru a elimina lacunele în cunoștințe.

Folosim tehnologii de economisire sănătoase în practica noastră.

Metode de prevenire a stresului psiho-emoțional la copii (psihogimnastica);

Exerciții de retragere tensiune nervoasa la copii (jocuri de relaxare);

Exercițiu pentru dezvoltarea sferei emoționale;

Gimnastica recreativă;

Diferite tipuri de masaj și automasaj;

Minute de educație fizică, pauze dinamice;

Exerciții pentru ochi, respirație, degete etc.

În pregătirea pentru lecție, aderăm la următoarea combinație de elemente moderne educational tehnologii în structură direct - activități educaționale:

Etapa GCD Cazuri de utilizare educational tehnologii Metode şi tehnici noi:

Pedagogia cooperării – colaborativ activitate;

Salvarea sănătății o abordare- pregătire psihofizică (elemente de psiho-gimnastică, starea de spirit pentru lecție);

Raportarea temei GCD Învățare bazată pe probleme - crearea unei situații problematice;

Pedagogia cooperării - lucrul în grup, perechi;

Tehnologiile informației și comunicațiilor - prezentarea materialului vizual;

Lucrați pe tema Individual și diferențiat abordarea este individuală, lucru de grup;

Uman- personal

Dezvoltarea pregătirii - sarcini pentru dezvoltarea abilităților intelectuale;

Tehnologii de joc - situație de joc;

Fizkultminutka Salvarea sănătății o abordare- pauze dinamice, gimnastica pentru ochi, deget, respiratie si altele;

Reflecție umană- personal tehnologie – crearea unei situații de succes;

Salvarea sănătății o abordare -"Eu pot…" "Am invatat…" "Ce nu a mers?"