Text, potrivit lui M. M. Bakhtin, „acesta este dat primar” al tuturor disciplinelor umanitare și, în general, al tuturor gândirii umanitare și filologice. Textul este acea realitate imediată, realitatea gândirii și experienței, din care numai aceste discipline și această gândire pot decurge. Acolo unde nu există text, nu există obiect de cercetare și gândire.

În prezent, nu există un punct de vedere unic asupra a ceea ce este un text, cu ce clasă de fenomene - lingvistice sau de vorbire - ar trebui corelat. Unii cercetători studiază natura gramaticală a textului, în timp ce alții clasifică textul ca un fenomen de vorbire, bazându-se în primul rând pe capacitățile sale comunicative. Această diferență de poziții de plecare în studiul conceptului de text se reflectă în definițiile textului, care sunt cuprinse în literatura lingvistică și metodologică.

Potrivit lui I.R. Galperin, un text este o lucrare a unui proces de vorbire care are completitudine, obiectivată sub forma unui document scris, prelucrată literar în conformitate cu tipul acestui document: o lucrare formată dintr-un titlu (titlu) și un număr de unități speciale. (unități superfrazale) unite prin diferite tipuri de conexiuni lexicale, gramaticale, logice, stilistice, având o anumită intenție și atitudine pragmatică.

Potrivit lui A. Kolshansky, textul este o conexiune de cel puțin două afirmații, în care actul minim de comunicare poate fi finalizat - transferul de informații sau schimbul de gânduri între parteneri.

Potrivit lui L. Zarubin, textul este o lucrare de vorbire scrisă sub formă, aparținând unui participant, completă și corect concepută.

Potrivit lui V. A. Lukin, un text este un mesaj care există sub forma unei astfel de secvențe de semne care are coerență formală, integritate semnificativă și ia naștere pe baza interacțiunii unei structuri semantice formale.

Potrivit lui A. Solganik, un text (din latină textus - țesătură, plex, legătură) poate fi definit ca o succesiune de unități de vorbire unite printr-o legătură semantică și gramaticală: enunțuri, unități superfrazale (strofe în proză), fragmente, secțiuni etc. .

Potrivit lui S. Sorokin, textul este ceva integral (întreg), oarecare concept, acea formație mentală, care în literatura lingvistică se numește integritatea textului.

Definițiile de mai sus arată că toți cercetătorii se străduiesc, în primul rând, să determine locul textului în sistemul de limbaj sau vorbire și, în al doilea rând, să izoleze categoriile textuale propriu-zise care sunt unice acestei unități. Cu toate diferențele dintre aceste definiții, ele au, evident, multe în comun. În primul rând, textul este considerat ca o lucrare de vorbire-creativă, ca produs al vorbirii, ca unitate principală a vorbirii. În consecință, pentru toți cercetătorii, este o poziție incontestabilă că producerea de texte și înțelegerea lor are loc în procesul de cunoaștere a realității și de comunicare. Toată lumea este de acord că textul, de regulă, se realizează în scris, că textul este o lucrare completă, completă și, în sfârșit, că are propria sa structură internă, o anumită structură, are mijloace de a-și lega părțile, care nu nu-i permiteți să se „fărâme” pe oferte separate. Diferențele se referă, în primul rând, la soluționarea întrebării cărui sistem aparține textul: la sistemul de limbaj sau vorbire.

Textul este întotdeauna creat pentru a atinge scopurile comunicării și este întotdeauna asociat cu un act de comunicare? Și tocmai această circumstanță este principalul indicator pentru mulți cercetători în a decide din ce sistem îi aparține conceptul de text.

Mulți cercetători (I.R. Galperin, O.I. Moskalskaya, E.I. Shendels etc.) consideră că textul este o unitate simulată a limbajului, un microsistem care funcționează în societate ca principală unitate lingvistică, care are completitudine comunicativă semantică în comunicare.

Astfel de înțelegerea textului este confirmată de posibilitatea de dactilografiere a varietății reale a formelor și structurilor textuale ale discursului public, descrierea unor astfel de contexte tipizate, principalele tipuri comunicative de vorbire (registre de vorbire), tipurile de informații conținute în texte etc.

Această abordare a descrierii textelor indică faptul că textul acționează nu numai ca o unitate specifică asociată unui act real de comunicare, ci și ca o unitate abstractă a limbajului de cel mai înalt nivel. În acest sens, alături de termenul de text în literatura lingvistică a apărut și termenul de discurs (manifestare observabilă, concretă a limbajului în vorbire).

Astfel, textul este ceea ce există într-o limbă, iar discursul este un text implementat în .

În text, toate mijloacele lingvistice devin semnificative comunicativ, condiționate comunicativ, combinate într-un anumit sistem în care fiecare dintre ele își manifestă cel mai pe deplin trăsăturile esențiale și, în plus, dezvăluie funcții noi, de formare a textului. În consecință, scopul final al fiecărei unități de limbă este contribuția pe care o aduce la formarea unui mesaj text.

Aceasta presupune o altă concluzie: unitățile limbii, combinate într-o propoziție și grupuri de propoziții, formează componentele textului, elementele sale structurale.

Textul este construit din variante de vorbire de diferite niveluri, în care unitățile de limbaj sunt transformate în procesul de comunicare. Este caracteristic faptul că termenii speciali sunt folosiți pentru a desemna variante de vorbire, corelate cu denumirile variantelor de limba corespunzătoare, dar neduplicând aceste nume. În consecință, pentru mulți cercetători, propozițiile și frazele nu sunt sinonime, ci nume ale diferitelor fenomene. Propozițiile sunt ceva care există în afara textului, iar o frază (enunț, texteme) este un element de text care se confruntă cu comunicarea.

V.A. Lukin crede că conceptul de text este format din:
- secvența de caractere a textului,
- conexiune,
- integritate,
- cod text,
- structura semantică a textului,
- compoziția textului, funcția textului,
- interpretarea textului.

Suma tuturor componentelor cu o schemă stabilită a relațiilor dintre ele formează un sistem:
AUTOR<->TEXT<->DESTINATAR.

Textul literar, spre deosebire de textul în general, are o serie de trăsături deosebite. Acestea includ:
1) fictivitatea (convenționalitatea, ficțiunea), medierea lumii interioare a textului;
2) complexitate sinergică;
Pe de o parte, un text literar este un sistem complex de organizare, este un sistem privat de mijloace ale unei limbi naționale; pe de altă parte, un text literar are propriul sistem de coduri, pe care cititorul trebuie să-l descifreze pentru a înțelege textul.
3) integritatea textului literar, formată din cauza „incrementelor de sens” suplimentare dobândite;
4) relația tuturor elementelor textului sau izomorfismul tuturor nivelurilor acestuia;
5) reflexivitatea cuvântului poetic, renașterea formei interne a cuvintelor, actualizarea sporită a elementelor nivelului lexical;
6) prezenţa semnificaţiilor implicite;
7) influenţa asupra sensului textului artistic a legăturilor intertextuale – intertextualitate.

Textualitatea presupune cerința de coerență externă, semnificație internă, posibilitatea percepției în timp util și conformitatea cu nevoile de comunicare culturală.

Efectul prezumției de textualitate este că, după ce am realizat un anumit text ca întreg, căutăm astfel înțelegerea lui ca întreg. Acest „întreg” poate fi arbitrar complex și multicomponent. Ideea de integritate, care crește pe baza prezumției de textualitate, se manifestă doar prin faptul că, oricât de diverse și eterogene ar fi semnificațiile care apar în gândirea noastră, ele sunt percepute de noi ca semnificații care sunt în comun. legate de textul dat și, prin urmare, au o anumită relație între ele, cu un prieten din acest text.

În ceea ce privește distincția dintre conceptele de text și „muncă”, Yu.M. Lotman, analizând în lucrările sale atât spațiul artistic al operei, cât și spațiul textului, constată că opera este inseparabilă de textul ei purtător, dar nu identică cu acesta. Textul este una dintre componentele unei opere de artă.

În psiholingvistica străină modernă a textului, alături de conceptul de text, este utilizat pe scară largă conceptul de „discurs”, care îl înlocuiește adesea și, prin urmare, pare necesar să se ia în considerare în special relația dintre aceste concepte și să se determine în ce măsură unul dintre ei au dreptul să-l înlocuiască pe celălalt.

E. Benveniste, dezvoltând teoria rostirii, folosește în mod constant termenul „discurs” într-un sens nou – ca o caracteristică a „vorbirii însușite de vorbitor”.

3. Harris publică în 1952 articolul „Analiza discursului”), consacrat metodei de distribuție în raport cu unitățile superfrazale. Acești doi oameni de știință cu autoritate stabilesc tradiția identificării diferitelor obiecte de cercetare: E. Benveniste înțelege discursul ca explicație a poziției vorbitorului în enunț, în interpretarea lui 3. Harris, obiectul analizei este o succesiune de enunțuri, un segment de text mai mare decât o propoziție.

Ambiguitatea inițială a termenului a predeterminat extinderea ulterioară a semanticii.

În anii '60, M. Foucault, dezvoltând ideile lui E. Benveniste, oferă propria sa viziune asupra scopurilor și obiectivelor analizei discursive. Potrivit lui M. Foucault și adepților săi, prioritatea este stabilirea poziției vorbitorului, dar nu în raport cu enunțul generat, ci în raport cu alte subiecte interschimbabile ale enunțului și cu ideologia pe care o exprimă în sensul larg al enunțului. cuvânt. Astfel, pentru școala franceză, termenul „discurs” – în primul rând, un anumit tip de enunț inerent oricărui grup sau epocă socio-politică, se numește „discurs comunist”.

Conceptul lui M. Foucault, care a unit lingvistica cu materialismul istoric, în ciuda asemănării evidente a metodologiei, nu a găsit un răspuns în lingvistica rusă. Cu toate acestea, înțelegerea discursului nu a devenit populară, deși era destul de compatibilă cu abordarea structural-semantică care a dominat lingvistica sovietică în acei ani.

Termenul „discurs” nu a fost folosit în mod constant în niciunul dintre cele trei semnificații centrale ale sale până la sfârșitul anilor 1980. Tradiția post-sovietică a actualizat termenul în același timp în toată ambiguitatea sa, ceea ce i-a pus în fața cercetătorilor moderni cu nevoia de a clarifica și delimita semnificațiile. Ținând cont de înțelegerea tradițională a discursului ca fenomen social în jurnalismul din ultimele decenii („discurs feminist”, „discurs al violenței”), care, fără îndoială, se întoarce la ideile poststructuraliștilor francezi, există o dualitate în interpretarea lingvistică propriu-zisă a termenului. „Discursul” în studiile moderne este atât „vorbirea cufundată în viață”, cât și mișcarea fluxului de informații între participanții la comunicare.

Evident, aceste puncte de vedere nu se exclud, ci se completează reciproc: ideea proceselor de generare și înțelegere a textului este imposibilă fără a se baza pe situația comunicativă („imersiunea în viață”); ideea discursului ca proces se bazează și pe opinia cercetătorilor francezi despre rolul principal al subiectului enunțului.

Discursul ar trebui înțeles ca un set de acțiuni de gândire a vorbirii ale comunicanților asociate cu cunoașterea, înțelegerea și prezentarea lumii de către vorbitor și înțelegerea,
reconstruirea tabloului lingvistic al lumii producătorului de către destinatar. O astfel de reprezentare este în concordanță cu abordarea dinamică a limbajului.

Ideea discursului ca proces ne permite să analizăm textul ca un fenomen static, o zonă de rambursare a forțelor. O astfel de înțelegere a textului nu este tradițională pentru lingvistica rusă, deși Z.Ya. Turaeva notează că „ca un fel de realitate obiectivă, textul există în anumiți parametri în afara conștiinței subiectului care îl creează și îl percepe. În acest sens, este un sistem închis, care se caracterizează printr-o stare de repaus.

Descrierea textului ca etapă intermediară a discursului are o putere explicativă mai mare, dacă înțelegem prin „discurs” totalitatea acțiunilor de gândire a vorbirii ale ambilor comunicanți.

Totodată, textul ca fapt existent al realității în mod obiectiv poate fi considerat ca un produs (rezultat) al discursului.

Selectarea de către W. Chafe a unităților (clauzelor) în fluxul informațional, proporțional cu cuantele gândirii, duce la ideea naturii discrete-undă a discursului. Astfel, se poate presupune că discretitatea este o proprietate a priori a oricărui discurs, iar împărțirea fluxului de informații în clauze are loc indiferent de intențiile vorbitorului și de situația comunicativă în ansamblu. Discretitatea involuntară și spontană predetermina stabilirea coerenței textului generat ca strategie dominantă a vorbitorului: „Din punct de vedere al structurii lingvistice, formarea unei forme adecvate de vorbire poate fi gândită ca un proces de generare a enunțurilor. din unități relevante din punct de vedere structural de ordin inferior și combinându-le în blocuri mai mari, cu ajutorul cărora o persoană capabilă să-și consolideze și să-și exprime gândurile.

Nevoia de transformare este determinată de incompatibilitatea structurii discrete a conceptului și a formelor de suprafață ale textului; este asociată cu o schimbare a configurației reprezentării mentale într-o structură liniară. Transformarea unei reprezentări discrete într-o reprezentare conexă este o condiție necesară pentru succesul comunicării: un text incoerent nu poate fi decodat adecvat de către destinatar. Această transformare are loc prin stabilirea conectivității globale și locale a discursului.

Conectivitatea globală, înțeleasă ca unitatea subiectului (temei) discursului, este stabilită de către producător (autor) în stadiul inițial al dezvoltării discursului: se stabilesc conexiuni relevante între structurile de cunoaștere – este reprezentat un model conex al situației. Stabilirea conectivității locale are loc în stadiul formării textului și necesită identificarea legăturilor dintre propoziții și structuri de suprafață - identificarea relațiilor de coeziune.

Abordarea dinamică ne permite să răspundem la întrebarea unităților de studiu, care este semnificativă pentru lingvistica textului: textul este produsul acestui discurs până când producătorul (destinatarul) inițiază o oprire a comunicării, astfel încât studiul discursului este imposibil fără implicare. a factorilor psihologici, sociali și culturali din domeniul de studiu. Ca Yu.S. Stepanov, „discursul este „limbaj în limbaj”.

Textul ca formațiune semantico-sintactică complexă are o serie de caracteristici psiholingvistice. Acestea includ integritatea (integritatea semantică, structurală și compozițională), precum și coerența semantică și gramaticală a vorbirii. În plus, în text, considerat ca un produs al activității de vorbire, există urme de comportament non-verbal al participanților la comunicare și are un grad ridicat de „interpretativitate” (variante de interpretare a conținutului semantic de către ascultător). sau cititor).

Atunci când se analizează activitatea de vorbire (DR) ca proces de comunicare a vorbirii, subiectul analizei în psiholingvistică este cel mai adesea afirmație, care, fiind o unitate de comunicare verbală, în RD este întotdeauna corelată cu situația afișată și este „social” și psihologic („emotiv” și „expresiv”) orientată către participanții la comunicarea verbală. Comunicarea prin vorbire în cele mai multe cazuri se realizează pe baza utilizării unor cuvinte sau expresii nu individuale; unitatea principală de comunicare sunt enunțurile extinse, a căror formă de exprimare a limbajului este text. Semnele lingvistice folosite în vorbire (cuvinte, fraze) își arată proprietățile de bază numai atunci când sunt „legate de text”, ele pot avea sens doar ca unități conectate într-un singur mesaj vocal, adică atunci când formează texte și le transmit conținut. (64, 69, 165 etc.). Cu alte cuvinte, dacă vrem să înțelegem exact în ce sens apare un anumit cuvânt și cum se leagă el de ceea ce este afișat în vorbire denota, trebuie avut în vedere că cuvintele în comunicarea vorbirii sunt incluse în propoziții (și prin ele - în texte) și că, în plus, sunt incluse în „contextul” situației afișate. în care semantică cuvintele din text (sensul și sensul lor) pot diferi semnificativ de semantica cuvintelor izolate, deoarece numai într-o declarație detaliată cuvântul își primește sensul și înțelegerea „reale”.

În acest sens, apelul psiholingvisticii la semantică text atunci când se analizează procesul de comunicare a vorbirii, este obiectiv și logic, deoarece comunicarea vorbirii se bazează pe o conexiune „multi-canal” și pe interacțiune complexă a unităților de limbaj în procesul de funcționare a acestora în activitatea de vorbire (4, 86, 165 etc.). .). Prin urmare, la determinarea sensului-conținut al unităților lingvistice de un nivel, este necesar să ne referim la unități de un nivel superior. Textul acționează în acest caz ca unitate finală (cel mai înaltă) de comunicare la nivel de semn. Toate acestea fac necesar să se analizeze întotdeauna „continuumul textual” atunci când se determină semantica (latura semantică, de conținut) a vorbirii.

În plus, în spatele interesului deosebit manifestat de oamenii de știință psiholingvistici față de text, există cu siguranță un interes pentru problemele conștiinței lingvistice. În același timp, conștiința lingvistică este înțeleasă în psiholingvistica domestică ca „un proces intern de planificare și reglare a activității externe cu ajutorul semnelor lingvistice” (18, p. 109; 60 etc.). În spatele interesului pentru semnele lingvistice, și în primul rând pentru text, există un interes pentru personalitatea lingvistică și imaginea lumiiîn mintea unei persoane, întrucât în ​​fiecare text (atât auctorial, cât și sub formă de repovestire) se manifestă o personalitate lingvistică, un individ care deține sistemul unei limbi date.

O categorie importantă de text este conectivitate. Discurs extins (RRW) este coerentă dacă este o secvență completă de enunțuri (propoziții) unice legate între ele în sens și gramatical în cadrul intenției generale a autorului.

Conectivitate semantică RRW(textul) este o conexiune semantică a elementelor sale constitutive bazată pe caracterul comun al conținutului fragmentelor succesive ale textului și al frazelor individuale, în primul rând înrudite. Poate fi realizat fără utilizarea mijloacelor de comunicare exprimate în exterior. La perceperea textului, o astfel de conexiune este recreată cu încredere de către destinatar pe baza faptului că denotă obiecte(obiecte, fenomene, evenimente) sunt „adiacente” în continuumul spațial și temporal (După operație, ochii au început să vadă mai bine. A încetat să mai poarte ochelari);şi, de asemenea, datorită prezenţei unor „presuppoziţii” comune la producător şi destinatar – cunoştinţe despre subiectul vorbirii etc. (18, 165 etc.).

În literatura lingvistică și psiholingvistică dedicată teoriei textului se disting următoarele criterii de conectivitate a unui mesaj de vorbire detaliat: conexiuni semantice între părți (fragmente) de text, conexiuni logice între propoziții succesive, conexiuni semantice între părți ale unui text. propoziție (cuvinte, fraze) și completitudinea exprimării gândirii vorbitorului (completitudine). afișarea subiectului vorbirii, transmiterea „ideei” principale a textului etc.). Cercetătorii indică astfel de factori de coerență a întregului mesaj ca dezvăluire consecventă temeîn segmentele succesive ale textului, relația elementelor tematice și rematice („dat” și „nou”) în interiorul și în propozițiile adiacente, prezența unei legături semantice între toate componente structurale rostirea discursului extins (34, 141).

Legătura formală - aceasta este o legătură între segmente de text, implementată prin semnele limbajului. Se bazează pe prezența obligatorie a elementelor coerente în structura limbajului extern a textului. Orice text organizat corespunzător este o unitate semantică și structurală, ale cărei părți sunt strâns interconectate atât semantic, cât și sintactic. Pentru a vedea acest lucru, este suficient să ne întoarcem în primul rând la propozițiile care compun textul. Chiar și o simplă analiză dezvăluie o varietate de conexiuni semantice și sintactice între ele. Aceste interfrasală formează conexiuni primul nivel organizarea textului.

În lingvistică interfrază este definită ca o legătură sintactică și semantică între propoziții, STS, paragrafe, capitole și alte părți ale textului, organizându-și unitatea semantică și structurală (141, 206 etc.).

După cum s-a indicat mai sus, există relații între propozițiile textului care sunt determinate de sarcinile comunicării vorbirii, adică. legătura semantică. Această legătură este asigurată prin mijloace lexicale și gramaticale adecvate. Așa cum nu toate cuvintele pot fi combinate într-o singură propoziție, la fel nu toate propozițiile pot fi combinate într-un singur text coerent. De exemplu, sugestii Vitya a mers la o baie. Adezivul silicat lipește foarte ferm foile de hârtie. Substantivele proprii sunt scrise cu majuscule nu poate fi combinat în text. Sunt atât de eterogene în semantica lor încât nu pot fi unite prin relații semantice (L.I. Loseva).

Într-o declarație extinsă coerentă, nu numai propozițiile adiacente sunt combinate între ele, ci și cele separate de altele. Legătura dintre propozițiile adiacente (adiacente) se numește a lua legatura, iar între necontigue îndepărtat. Primul tip de conexiune „creează” un text cu o conexiune serială, „în lanț” de propoziții, al doilea este obligatoriu pentru textele cu o conexiune paralelă a segmentelor sale (propoziții și STS). În textele de tip „mixt”, ambele tipuri de conexiune sunt întotdeauna prezente. Să luăm un exemplu.

Taxi Iona Potapov toate albe ca o fantomă. El este îndoit cât este posibil ca un corp viu să se aplece, se așează pe capre și nu se va mișca. cad jos pe el o năvală întreagă, apoi chiar și atunci, se pare, este el nu a considerat necesar să scuture zăpada... Micul lui cal de asemenea alb Și nemişcat. A lui imobilitatea, unghiularitatea formelor și dreptatea ca un băț a picioarelor ea chiar și de aproape pare un cal ieftin de turtă dulce.(A.P. Cehov)

În acest fragment de text se regăsesc cinci propoziții legate prin contact și legătură la distanță cu ajutorul pronumelor personale și posesive, sinonimelor, repetărilor lexicale. A doua propoziție este legată de prima. (Iona Potapov - el, al treilea este în contact cu al doilea (el - pe el)şi depărtat cu primul (Iona Potapov - el); a patra propoziție este legată de a treia (este el - a lui cal) si distant cu al doilea (nu se va mișca) a lui calul de asemenea nemişcat), aceeași a patra propoziție este legată la distanță de prima (Iona Potapov este albă - a lui calul de asemenea alb).

La analiza unui text, o conexiune interfraza contact este detectată și identificată (în funcție de tipul conexiunii) relativ ușor; acest tip de analiză, de regulă, nu provoacă dificultăți serioase studenților. Comunicarea la distanță este percepută mult mai dificilă, prin urmare, atunci când se analizează textul, este nevoie de o explicație specială din partea profesorului.

Comunicarea interfrazală, realizată prin repetarea cuvintelor, se numește „conexiune în lanț”, exprimată prin repetare lexicală sau sinonimă. Tipul de enunț de vorbire extins este definit ca „un text cu un lanț, conexiune secvențială de predicate” (81, 236). Dacă cuvântul repetat acționează ca subiect în ambele propoziții, atunci legătura are forma „subiect – subiect”; dacă într-o propoziție este subiectul, iar într-un alt obiect, atunci aceasta este o legătură "subiect obiect"; sunt posibile și conexiuni: "adăugare - adaos", "adăugare - subiect"și altele (141, 199 și altele).

Se joacă contactul și conexiunile la distanță rol importantîn organizarea textului, ele unesc toate părțile sale într-un întreg semantic și structural. Integritatea structurală și semantică a textului este în mare măsură asigurată („creată”) de legătura semantică și gramaticală dintre enunțurile-propoziții individuale care formează textul. În funcție de tipul de legătură dintre propoziții, există trei tipuri principale de organizare a textului: texte cu consistent(sau „lanț”) legătură de propoziții, texte cu paralel conexiunea dintre enunţuri şi texte individuale tip "mixt", construit pe baza folosirii simultane a conexiunii atât în ​​paralel cât și în serie a propozițiilor.

Esența și natura legăturii îndepărtate este dezvăluită pe deplin doar atunci când se analizează întregul text. În comparație cu comunicarea de contact, este mai complexă, iar mijloacele de exprimare a acesteia sunt mai diverse. Comunicarea la distanță leagă părțile cele mai informative ale textului, creându-i baza semantică și structurală, formând integritatea acestuia. În textele preluate din opere de artă, comunicarea interfrazală la distanță merită o atenție deosebită. De obicei acele fragmente în care vorbim despre aceeași persoană, fenomen etc., sunt interconectate printr-o legătură îndepărtată și încep cu un paragraf. Să dăm un exemplu de text în care o legătură îndepărtată se manifestă destul de clar.

clopot ceva a sunat la clopote, clopotele i-au răspuns afectuos. tarante a țipat, a tresărit, clopoțelul a plâns, clopotele au râs. Coșerul, ridicându-se, a lovit de două ori remorca agitată și troica bătând de-a lungul drumului prăfuit. Orașul a dormit. Pe ambele părți ale străzii largi, casele și copacii erau negri și nu se vedea nici măcar o lumină. de-a lungul cerului presărat cu stele, pe alocuri se întindeau nori îngusti, iar acolo unde zorile avea să înceapă curând, stătea o semilună îngustă; dar nici stelele, dintre care erau multe, nici semiluna, care părea albă, nu limpezeau aerul nopții. Era frig, umed și mirosea a toamnă...

Troica părăsit orașul. Acum, pe ambele părți, erau vizibile doar garduri de vaci și sălcii solitare, iar în față totul era învăluit în întuneric. Aici, în aer liber, semiluna părea mai mare, iar stelele străluceau mai puternic. Dar mirosea a umezeală; poștașul se afundă mai adânc în guler, iar studentul simți un fior neplăcut curgându-i mai întâi în jurul picioarelor, apoi peste baloți, peste mâini, peste față. Troica a mers mai liniștit; clopotul încremeni, de parcă i-ar fi fost frig. Era un strop de apă, iar sub picioarele cailor și lângă roți, săreau stele, reflectate în apă.

Și zece minute mai târziu a devenit atât de întuneric încât mintea nu putea vedea nici stelele, nici semiluna. Acest troica a intrat în pădure.(A.P. Cehov.)

Tot facilităţi comunicare interfrazată poate fi împărțit în două grupe: 1) mijloace de comunicare, general atât pentru conectarea părților de propoziții complexe, cât și pentru conectarea propozițiilor independente, și 2) mijloace de comunicare utilizate numai pentru conectarea propozițiilor și numite mijloace de comunicare interfrase adecvate (141, 199).

Primul grup include: conjuncții, particule și cuvinte modale introductive; unitatea formelor de timp aspect ale verbelor-predicate, substituție pronominală și sinonimăși altele. Mijloacele reale de comunicare interfrasale includ: cuvinte si fraze, nu-și dezvăluie semantica în propoziție: repetare lexicală, propoziții simple neobișnuite din două și o parte, propoziții interogative și exclamative separate si etc.

Cuvinte funcționale și introductive-modale ca mijloc de comunicare interfrazală

Propozițiile formate separat în fluxul vorbirii pot fi conectate prin aceleași cuvinte funcționale ca părți ale propozițiilor complexe, deși funcțiile lor sunt diferite. Luați în considerare un exemplu.

Eram sigur că absența mea neautorizată din Orenburg era de vină. Mă puteam justifica cu ușurință: nu numai că echitația nu a fost niciodată interzisă, ci dar încă prin toate mijloacele a fost aprobat. Aș putea fi acuzat că sunt prea zelos, nu neascultător. Dar relațiile mele de prietenie cu Pugaciov au putut fi dovedite de mulți martori și trebuie să fi părut cel puțin foarte suspecte...(A.S. Pușkin)

Există patru propoziții interdependente în acest text. Al doilea și al patrulea folosesc aceeași unire dar. Cu toate acestea, în primul caz, conectează părțile predicative ale unei propoziții complexe, iar în al doilea caz, conectează propoziția cu întreaga parte anterioară a textului. Conectarea părților unei propoziții complexe, uniune dar pune în contrast predicatul unei părți cu predicatul altei părți (nu a fost interzis, dar a fost aprobat). Funcția sa este, parcă, localizată în propoziție. Relaţiile semantice exprimate de acesta sunt definite şi concrete. Conectarea propozițiilor independente, unirea dar exprimă relaţii mai complexe. Funcțiile sale se extind dincolo de propoziția în care se află. Conținutul întregii propoziții a patra este opus conținutului celor trei propoziții anterioare.

Funcția generală a conjuncțiilor ca mijloc de comunicare interfrazală este de a specifica relația dintre propozițiile independente. Unirea în cadrul unei propoziții compuse Și indică de obicei legătura temporală a evenimentelor. Acest lucru poate fi ilustrat prin exemplul următor.

Timp de patru zile cazacii au luptat și au luptat, ripostând cu cărămizi și pietre. Dar rezervele și forțele au fost epuizate, Și Taras a decis să spargă rândurile. Și cazacii își făcuseră deja drum, și poate că încă o dată le-ar fi servit caii credincioși rapizi, când deodată, în mijlocul alergării, Taras s-a oprit și a strigat: „Oprește-te! a căzut un leagăn cu tutun; Nu vreau ca leagănul să meargă la polonezii inamici!” Și bătrânul ataman s-a aplecat și a început să-și caute în iarbă leagănul cu tutun, tovarăș de nedespărțit pe mări, și pe uscat, și în campanii, și acasă. Între timp, o gloată a alergat brusc și l-a prins sub umerii lui puternici.(N.V. Gogol)

Folosirea diferitelor conjuncții ca mijloace de comunicare interfrazală în acest text conferă narațiunii un caracter expresiv și emoțional pronunțat. Particule și cuvinte modale introductive precum la urma urmei, aici, aici și, așa, așadar, așa, în primul rând, în al doilea rând, în sfârșit et al. sunt folosite şi ca mijloace de comunicare a propoziţiilor. Ei conectează propoziția pe care o deschid fie cu una dintre cele anterioare, fie cu un grup de propoziții. Cele mai frecvent utilizate particule la urma urmelorȘi Aici. Utilizarea particulelor și a cuvintelor introductive-modale ca mijloace de comunicare interfrazală depinde de stilul de vorbire și de tipul acestuia (monolog, dialog), precum și de tema și ideea lucrării. particulă științifică Aici folosit în principal pentru introducerea de ilustrații, exemple. Deci, este adesea folosit în propoziții precum: Iată o bucată din acea scenă Iată ilustrații etc. Propozițiile cu această particulă pot fi conectate prin relații cauzale; în același timp, conferă conexiunii semantice a propozițiilor un caracter mai emoțional, mai energic.

Unul dintre cele mai importante mijloace de comunicare interfrazală, care determină coerența gramaticală generală a textului, este unitatea formelor de timp aspect ale verbelor-predicate(9, 26, 199). Când se descriu fenomene din același plan semantic (peisaj, decor, caracterizarea unei persoane), verbele-predicate sunt de obicei exprimate în forme de același tip și timp (26, 141 etc.). În același timp, la descrierea situației, se folosesc, de regulă, peisajul, obiceiurile umane, semnele fenomenelor, procesele pe termen lung. verbe imperfective timpul trecut sau prezent. Ca exemple, dăm două texte cu caracter descriptiv, în care verbele imperfective sunt folosite în toate propozițiile (în primul text în trecut, în al doilea - la timpul prezent).

Soarele proaspăt răsărit a inundat toată crângul cu o lumină puternică, deși nu strălucitoare; picăturile de rouă străluceau peste tot, pe alocuri picături mari s-au aprins și au strălucit brusc; totul respira prospețime, viață și acea solemnitate inocentă a primelor clipe ale dimineții, când totul este deja atât de luminos și încă atât de tăcut. Tot ce se auzea era că vocile friabile ale ciocilor peste câmpurile îndepărtate, iar în dumbravă însuși, două-trei păsări, fără grabă, își scoteau genunchii scurti și păreau să asculte mai târziu cum le-a ieșit. Pământul umed mirosea a un miros sănătos, puternic, aer curat și ușor strălucea cu jeturi reci. Dimineața, într-o dimineață glorioasă de vară, totul radia, totul arăta și zâmbea dimineața, ca chipul roșu, proaspăt spălat al unui copil trezit.(I.S. Turgheniev.)

Și o zi de toamnă, senină, ușor rece, geroasă dimineața, când un mesteacăn, ca un pom de zâne, tot auriu, frumos desenat într-un cer albastru pal când soarele jos este deja nu cald, dar sclipește mai strălucitor decât vara, o mică pădure de aspeni scântei prin, de parcă ar fi fost distractiv și ușor pentru ea să stea goală, îngheț nemișcat devine alb pe fundul văilor, iar vântul proaspăt liniştit se amestecă Și unități frunze deformate căzute - când cu bucurie de-a lungul râului repezindu-se valuri albastre, gâște și rațe împrăștiate înălțătoare ritmic; moara departe batand, pe jumătate acoperit de sălcii și, pestriț în aerul ușor, porumbei iute învârtire deasupra ei...(K.G. Paustovsky)

Pronumele și numeralele ca mijloace de comunicare interfrazală

Dintre mijloacele de comunicare ale propozițiilor independente, pronumele personale sunt cele mai comune. el, ea, el, eiși posesiv el, ea, ei.În orice text, dacă nu a doua, atunci a treia, a patra propoziție este în mod necesar asociată cu cea anterioară folosind aceste pronume: „Trăsăturile Elenei nu s-au schimbat prea mult din ziua în care a plecat din Moscova, dar expresia lor a devenit diferit: aceasta era mai deliberat și mai strict, iar ochii păreau mai îndrăzneți.(I.S. Turgheniev). Să luăm în considerare această caracteristică pe exemplul unui fragment de text.

Coţofană există o poreclă - cu fețe albe. Acest lucru se datorează faptului că există pene pe laterale a ei complet alb. Dar capul, aripile și coada sunt negre, ca ale unei ciobi. Coadă magpia are una foarte frumoasa - lunga, dreapta, ca o sageata. Și pene Pe el nu doar negru, ci cu o nuanță verzuie. O pasăre elegantă râșcă și atât de dibăceală, mobilă - rar ea stă liniștit, sare din ce în ce mai mult, se agita.

În textul de mai sus, a doua propoziție este legată de primul pronume în cazul genitiv cu un pretext la (la ea) care corespunde unui substantiv în același caz - coţofană(conexiune – „adăugare – adăugare”). A cincea propoziție este legată de al patrulea pronume este elîn prepoziţional (Pe el), legat de un substantiv la cazul nominativ coadă(conexiune – „subiect – obiect”).

Alte pronume, caracterizate prin funcții semantice și stilistice specifice în organizarea vorbirii, sunt și ele folosite ca mijloace de comunicare interfrazală. Unele dintre ele leagă doar propoziții de contact, altele se pot referi la o mare parte a textului și pot lega un număr de propoziții cu un înțeles comun. Da, pronume demonstrativ acest poate conecta atât două propoziții, cât și două numere întregi semantic-sintactice (STS); se poate aplica întregului text, mai ales dacă lucrarea începe cu el: Era iarna... sau se termină: In sfarsit s-a adeverit... etc.Pronume acest poate fi asociat cu orice nume propriu, indiferent de sexul și numărul acestuia.

pronume demonstrativ asa (asa, asa) spre deosebire de pronume acest are o valoare adăugată. Pronume definitiv toateîndeplineşte o funcţie apropiată de cea în care acţionează în cadrul unei propoziţii cu membri omogene. Combinat cu un pronume demonstrativ asta („toate acestea”) pronume atributiv toate se referă, de asemenea, la întreaga parte anterioară sau următoare a textului.

Grădina, din ce în ce mai rărită, transformându-se într-o adevărată poiană, cobora spre râu, acoperită de stuf verde și sălcii; în apropierea barajului morii se afla un bazin adânc și cu pește, o moară mică cu acoperiș de stuf mugea furioasă, broaștele croneau furioase. Pe apa, netedă ca o oglindă, din când în când se învârteau cercuri și nuferii tremurau, tulburați de peștii veseli. Pe cealaltă parte a râului se afla satul Dubechnya. O întindere liniștită albastră făcu semn pentru sine, promițând răcoare și pace. Și acum toate acestea - și raza, și moara și malurile confortabile - au aparținut inginerului!(A.P. Cehov)

Dintre numeralele colective, numeralele sunt cel mai des folosite ca mijloace de comunicare interfrazală. ambiiȘi Două. Numerele colective doi este șapte folosit adesea în combinație cu pronumele definitiv - toți trei, toți șase, toți cinci etc. Orice numeral folosit într-o propoziție fără substantiv, pe care îl determină cantitativ, este „atras” în sensul acestui substantiv, în urma căruia se dovedește a fi unul dintre mijloacele de comunicare interfrazală. Același lucru se poate spune despre numerele ordinale.

De fapt, interfrazați mijloacele de comunicare

Pe lângă mijloacele de comunicare discutate mai sus, care sunt comune atât părților unei propoziții complexe, cât și propozițiilor independente, există și acelea care, deși sunt folosite pentru a conecta părți ale unei propoziții complexe, se dezvăluie mult mai pe deplin ca mijloace de interfrazare. comunicare. Acestea includ cuvinte cu sens temporal, spațial, subiect și procedural, a căror semantică nu este dezvăluită într-o singură propoziție. Luați în considerare următorul exemplu:

În noaptea aceea nu am dormit și nu m-am dezbracat. Intenționam să merg în zori la porțile cetății, de unde urma să plece Maria Ivanovna, și acolo să-mi iau rămas bun de la ea pentru ultima oară. Am simțit o mare schimbare în mine: emoția sufletului meu a fost mult mai puțin dureroasă pentru mine decât descurajarea în care fusesem cufundat recent. Cu tristețea despărțirii, speranțe vagi, dar dulci, și așteptarea nerăbdătoare a pericolelor și sentimente de ambiție nobilă s-au contopit în mine. Noaptea a trecut neobservată.(A.S. Pușkin)

Fragmentul de text este format din cinci propoziții interconectate secvenţial. Al doilea cu primul este într-o relație cauzală, ele sunt interconectate prin repetare pronominală (eu - eu) un anumit raport de forme de verbe-predicate (nu a dormit, nu s-a dezbracat - aspect imperfect și intenționat să meargăȘi spune la revedere - vedere perfectă); a treia propoziție este cu a doua și cu prima într-o relație rezultativ-investigativă și este legată prin aceleași mijloace (repetiție pronominală eu mie); a patra propoziție este legată de a treia relație rezultativ-cauzoală, iar repetarea pronominală acționează și ca mijloc de comunicare (Sunt în mine si etc.); a cincea propoziţie în raport cu toate cele precedente exprimă relaţiile rezultant-investigative (..deci noaptea a trecut neobservată),înlocuirea descrierii a ceea ce s-a întâmplat naratorului; este legată în primul rând de prima propoziție (repetarea lexicală noaptea asta este noaptea).În ceea ce privește sensul, toate cele cinci propoziții se referă (atașate) la timpul adverbial al primei propoziții.

Circumstanțele de timp acționează cel mai adesea ca o bază temporală comună pentru toate propozițiile textului. Numărul de propoziții asociate circumstanței timpului poate fi mai mare sau mai mic în funcție de organizarea structurală și semantică a textului. Cu toate acestea, rolul circumstanței de timp sau de loc, cu care sunt asociate propozițiile textului, rămâne neschimbat.

Adverbe de timp, substantive cu și fără prepoziții, combinații cantitativ-nominale, adverbe și participii, adverbele de timp în propoziții complexe etc., de obicei, acționează ca mijloace de transmitere a succesiunii cronologice a evenimentelor descrise. În text, ele servesc ca un fel de organizator al unității propozițiilor, principalul mijloc de conectare a propozițiilor în aceste unități. Să luăm un exemplu.

Nikolai Rostov în această zi a primit un bilet de la Boris prin care îl anunța că regimentul Izmailovski petrece noaptea cu cincisprezece verste mai puțin de Olmutz și că Boris îl aștepta să predea o scrisoare și bani. Rostov avea nevoie în special de bani acum că, după ce s-au întors din campanie, trupele s-au oprit lângă Olmutz... Oamenii din Pavlograd au mers sărbătoare după sărbătoare, sărbătorind premiile primite pentru campania Rostov recent și-a sărbătorit absolvirea ca cornet, și-a cumpărat un beduin, calul lui Denisov, și era îndatorat camarazilor și sutlierilor săi din jur. După ce a primit o notă de la Boris, Rostov și tovarășii lui s-au dus la Olmutz.

Apropiindu-se de tabăra regimentului Izmailovsky, s-a gândit cum avea să-l lovească pe Boris și pe toți colegii săi de gardă cu husarii luptători concediați.(L.N. Tolstoi)

În același timp, dintre toate mijloacele de comunicare interfrazală care transmit desfășurarea cronologică a evenimentelor descrise în texte, gerunzii au cea mai mare „putere de întărire” atât a propozițiilor de contact, cât și la distanță:

De obicei, lupile își învață copiii să vâneze, lăsându-i să se joace cu prada; iar acum, privind cum puii îl urmăreau pe cățeluș peste crustă și se luptau cu el, lupul se gândi: „Să se obișnuiască”.

jucat destul puii de lup au intrat în groapă și s-au culcat. Cățelul a urlat puțin de foame, apoi s-a întins și el la soare. DAR trezindu-se a început să se joace din nou.(A.P. Cehov)

Cuvintele cu sens spațial și echivalentele lor funcțional-sintactice sunt, de asemenea, adesea folosite ca mijloc de comunicare interfrazală. Cuvintele cu sensul de spațiu includ adverbele corespunzătoare, precum și substantivele atât în ​​cazul nominativ, cât și în cel oblic, indicând locul sau direcția acțiunii. Legăturile cu ajutorul unor astfel de cuvinte pot pătrunde textul de la început până la sfârșit, conectând părțile sale care caracterizează evenimentele descrise din partea distribuției lor spațiale. Astfel de cuvinte pot organiza propoziții în întregi sintactice complexe, fragmente și capitole întregi de lucrări-text. De exemplu:

În mijlocul unei păduri dese pe o peluză îngustă exista o mică fortificație de pământ, formată dintr-un meter și un șanț de șanț, în spatele căreia se aflau mai multe colibe și pirogă.

În curte, o mulțime de oameni, care, după varietatea hainelor și după armamentul general, puteau fi recunoscuți imediat ca tâlhari, au luat masa, stând fără pălării, lângă ceaunul fratern. Pe meterezul de lângă micul tun santinelul stătea cu picioarele înfipte sub el; și-a pus un petice într-o parte din haine...

În coliba din care a ieșit bătrâna, în spatele despărțitorului, rănitul Dubrovsky zăcea pe un pat de tabără. În fața lui pe masă pistoalele lui zăceau, iar sabia le atârna în cap...

În organizarea fiecărui fragment de text dat, rolul principal îl au cuvintele cu sens spațial și echivalentele lor funcționale și sintactice, care sunt principalele mijloace de contact și comunicare la distanță.

Cuvintele cu sens spațial acționează ca unul dintre cele mai importante mijloace de organizare a textului în ansamblu. Nu este neobișnuit ca cuvintele cu sens spațial să fie folosite în texte descriptive, de exemplu:

Zece pași curgea un râu întunecat și rece: mormăi, se zgudui de malul de lut cu sâmburi și se repezi repede undeva în marea îndepărtată. La chiar malul se întuneca o barjă mare, pe care cărăușii o numesc „karbas”. Departe pe malul acela stingând și sclipind, luminile se târau ca șerpii: ardeau iarba de anul trecut...(A.P. Cehov)

Funcția cuvintelor evidențiate cu semnificație spațială locală în organizarea textului dat este evidentă.

Cuvinte cu sens obiectiv și echivalentele lor funcționale și sintactice ca mijloc de comunicare interfrazală

Dintre cuvintele cu sens obiectiv, substantivele sunt cel mai des folosite ca mijloc de comunicare. Aceștia acționează ca purtători de cuvânt pentru unul dintre textele esențiale ale sensului din organizație – „obiectivitatea” acesteia (formând organizarea subiect-semantică a textului). Ca mijloc de organizare a unităţii semantice şi structurale a textului, substantivele pot fi împărţite în două grupe: a) concrete şi abstracte; b) substantive proprii și comune.

Substantivele specifice ca mijloc de organizare a textului își dezvăluie semantica într-o propoziție și chiar într-o frază. De exemplu: masa, masa de bucatarie, masa de bucatarie alba; cravata, cravata de cercetas, cravata de cercetas de matase.

Cuvintele cu sens abstract nu își dezvăluie întotdeauna semantica în cadrul unei propoziții. De exemplu: În casă sunt mai multe griji. S-a întâmplat în vacanța de vară. Pe de altă parte, în nevoie de un context extins, cuvinte abstracte (grijire, durere, dor, fericire, supărare, frică, groază, conștiință, frumusețe, prudență, răbdare, bucurie, plâns, geamăt, zgomot etc.) poate deveni centru semantic grupuri de propoziții înrudite. Luați în considerare următorul text.

Zilele treceau în casa lui Tsybukin în griji. Soarele nu răsărise încă, iar Aksinya pufnea deja în timp ce se spăla în pasaj, samovarul fierbea în bucătărie și bâzâia, prevestind ceva rău. Bătrânul Grigori Petrov, îmbrăcat într-o redingotă lungă și neagră și pantaloni de bumbac, în cizme înalte și strălucitoare, atât de curate, de mici, se plimba prin camere și bătea călcâiele, ca un socru într-un cântec celebru. Au deschis magazinul. Când s-a făcut lumină, un droshky de curse a fost adus pe verandă, iar bătrânul s-a așezat curajos pe ei, trăgându-și șapca cea mare până la urechi și privindu-l, nimeni nu ar fi spus că are deja 56 de ani. .

Era plecat cu afaceri; soția lui, îmbrăcată în haine închise la culoare și purtând un șorț negru, făcea curățenie în camere sau ajuta la bucătărie. Aksinya a făcut comerț într-un magazin și se putea auzi în curte... cât de supărați au clienții, pe care i-a jignit. Ceaiul se bea în casă de șase ori pe zi; de patru ori s-a așezat la masă să mănânce. Iar seara au numărat încasările și le-au notat, apoi au adormit liniștit.(A.P. Cehov)

Semantica cuvântului selectat este relevată de un grup de propoziții interdependente, unite intonațional și tematic. Centrul semantic aici nu este doar cuvântul îngrijire, ci întreaga propoziție în care este inclusă. În acest text, toate predicatele sunt forme ale timpului trecut. (a trecut, nu s-a ridicat, a pufnit, a fiert, a bâzâit, a pășit, a bătut în paharul cu lapte etc.).

Repetarea cuvintelor ca mijloc de comunicare interfrazală și articularea efectivă a unui discurs

Se numește repetarea cuvintelor ca mijloc de comunicare interfrazală repetarea lexicală.„Pentru ca vorbirea să fie clară, coerentă din punct de vedere logic, nu ne putem lipsi de repetarea cuvintelor, a formelor lor și a derivatelor acestor cuvinte, întrucât utilizarea lor este asociată cu organizarea structurală a vorbirii. Importanta repetitiei lexicale consta in faptul ca este o expresie a articulării actuale, sau semantice, a vorbirii” (141, p. 42). Să luăm ca exemplu un scurt text descriptiv.

Acest veveriţă. Palton la veverita roșcat, pufos. Urechi la veverita ascuțit, cu ciucuri. Coada ei este mare și pufoasă. Veveriţă Trăiește într-un gol Ea mănâncă nuci, ciuperci.

Aproape întotdeauna, în orice propoziție, se pot distinge două părți structurale și semantice: prima conține ceea ce se știe din partea anterioară a textului sau este ușor de ghicit din situația de vorbire („dată”). A doua parte conține informații noi, a căror transmitere este scopul principal al comunicării („nou”). De exemplu:

Am ajuns dimineata in oras. Pe atunci existau competiții sportive. Coloana de sportivi se deplasa pe strada Novatorov care ducea la stadion. Stadionul a fost construit recent. A fost prima dată când acolo se țineau competiții mari.

Aici, părțile evidențiate ale fragmentului de text conțin noile informații pentru care este făcută declarația, iar părțile neselectate conțin dat, deja cunoscute din partea anterioară a textului. Fiecare propoziție a textului este subdivizată, de regulă, în dată și nouă; o astfel de împărțire semantică a unei propoziții se numește în lingvistică împărțirea propriu-zisă declarații (9, 65, 174 etc.).

Importanța împărțirii propriu-zise a enunțului constă în faptul că ajută la detectarea orientării comunicative a vorbirii, pentru a vedea ce anume informație nouă constituie nucleul semantic al textului; în plus, ne permite să urmărim mișcarea gândirii de la cunoscut la necunoscut, trecerea de la un gând la altul în procesul organizării logice și semantice a vorbirii. Stăpânirea abilităților de diviziune reală dezvoltă, de asemenea, o cultură a vorbirii coerente, deoarece ajută la conectarea mai corectă a propozițiilor între ele în fluxul vorbirii. Este evident că în nou nucleul enunțului este închis, baza ei, a cărei „reprezentare” (afișare) în text este scopul comunicării; fără reprezentare lingvistică dat este imposibil să construiești („organizarea”) textul corect.

Cel mai simplu tip de repetare a cuvintelor ca mijloc de comunicare interfrazală și expresie a articulării efective este utilizarea aceluiași cuvânt sau expresie în fraze adiacente. Trebuie remarcat faptul că este imposibil să compuneți un text despre două sau mai multe persoane (obiecte) fără a utiliza metoda comunicării interfrase la distanță. În primul rând, se vorbește despre un subiect (persoană), apoi despre altul, apoi din nou despre primul, apoi despre al doilea etc. Părți de text legate de o persoană și separate de alte fragmente ale textului sunt legate printr-o legătură îndepărtată. și ies în evidență într-un paragraf separat. Deci transformarea nou propunere anterioară în dat propoziţia ulterioară este o condiţie indispensabilă pentru organizarea textelor întregi şi joacă rolul uneia dintre metodele de conectare a propoziţiilor în ea (34, 141, 206).

Dacă luăm o propoziție de orice tip ca frază de început a unei narațiuni, atunci următoarea frază poate fi conectată cu prima prin repetarea oricăruia dintre cuvintele sale semnificative. Alegerea acestui cuvânt depinde de direcția în care producătorul intenționează să continue dezvoltarea ulterioară a gândului prezentat în fraza originală, iar aceasta, la rândul său, este determinată de cadru comunicativ vorbire.

Repetarea cuvintelor ca mijloc de comunicare interfrazată în sens stilistic poate fi neutră sau poate sublinia semnificația unor informații noi, adică vă permite să afișați mai clar și mai complet textul în sine. nou - ceea ce va fi discutat în continuare și concentrați asupra acestuia atenția ascultătorului sau cititorului. În consecință, repetarea cuvintelor îndeplinește două funcții: este un mijloc de comunicare interfrazală și un dispozitiv stilistic care concentrează atenția cititorului asupra semantică cuvinte repetate și conţinut propozițiile în care se află. Pe baza funcției în organizarea textelor, toate tipurile de repetare a cuvintelor pot fi reduse la două variante: repetarea simplă, neutră a cuvintelor utilizate ca mijloc de comunicare interfrazală și repetarea cu caracter semantico-stilistic.

Înlocuirea sinonimă ca mijloc de comunicare interfrazală

În loc de repetiție lexicală, înlocuirea sinonimă poate fi folosită ca mijloc de comunicare interfrazală. În acest caz, se folosesc sinonime și expresii sinonime, de exemplu: câine - catelus, veverita - animal, auto - autoturism etc.

Fiecare nou cuvânt sau turneu de vorbire care înlocuiește repetarea lexicală adaugă o nouă trăsătură caracteristicilor persoanelor, fenomenelor sau obiectelor, îndeplinind astfel două funcții: pe de o parte, este un mijloc de conectare a unor părți ale textului, pe de altă parte, acţionează ca un purtător de trăsături „caracteristice”. În consecință, pentru ca repetarea acelorași cuvinte să nu fie singurul mijloc de conectare a frazelor din poveștile independente ale copiilor (sau lucrările scrise ale elevilor), este necesar, înainte de alcătuirea eseurilor sau prezentărilor, să se acorde o atenție deosebită selecției sinonimelor. care poate fi folosit pentru a descrie persoane, obiecte, fenomene etc. d (34, 141). Dacă o repovestire sau o prezentare este compilată în funcție de o anumită lucrare, atunci „lucrarea lexicală” ar trebui efectuată pe textul acestei lucrări: mai întâi, analizați instrumentele lingvistice folosite de autor însuși și apoi gândiți-vă la ce alte cuvinte sau expresii poate fi folosit pentru înlocuire sinonimă. Deoarece numele proprii se repetă cel mai adesea în text, este logic să punem întrebarea elevilor: care sunt trăsăturile caracteristice ale unui personaj sau al unuia? Apoi invitați-i să găsească în text o descriere a acestor caracteristici în versiunea autorului. „O astfel de pregătire pentru prezentare sau compunere va permite elevilor să evite repetarea supărătoare a cuvintelor atât în ​​lucrările lor scrise, cât și în vorbire orală„(141, p. 51).

Funcțiile diverselor tipuri de propoziții în organizarea structurală și semantică a întregului text

După cum arată analiza lingvistică a mijloacelor lingvistice (textuale) de comunicare a vorbirii, cele mai frecvente în vorbirea noastră sunt propozițiile afirmativ-declarative comune în două părți cu predicat verbal și propozițiile complexe, dintre care propozițiile compuse cu conjuncții sunt cele mai comune. și darși propoziții subordonate complexe cu o propoziție explicativă, timp și loc. În unele texte predomină propozițiile simple în două părți, în altele - cele complexe. Întâlnindu-se episodic între propoziții simple în două părți comune și complexe, propozițiile neobișnuite din două părți fie încep subiectul unei noi narațiuni, fie acționează ca o finală într-un întreg sintactic complex, fie le combină pe ambele. Dacă completează prezentarea microtemei, atunci ele conţin o generalizare, concluzie, aprecierea autorului etc. (9, 199 etc.).

O funcție specială în organizarea textelor întregi o îndeplinește propoziții unice.În textele literare, propozițiile cu o singură componentă sunt folosite în vorbirea personajului și nu sunt doar un mijloc de comunicare interfrazală, ci și un mijloc de caracteristici lingvistice. Propozițiile dintr-o singură parte acționează ca un mijloc de conectare a părților textului în discursul autorului. De exemplu:

Amiază. Restaurantul este încă gol. Chelnerii sunt înghesuiți într-un colț și vorbesc. Liniste, elegant, curat. În mijlocul restaurantului, un singur ofițer bea ceai, clintește o lingură într-un pahar și citește un ziar.

Casiera, o femeie corpulentă, într-un hanorac verde, cu un șal fumuriu pe umeri, stivuiește banii în grămezi, îi prinde cu panglici de hârtie. A blocat fereastra din peretele despărțitor de sticlă lăptoasă cu abac.

Fereastra din apropiere era, de asemenea, blocată cu facturi. Transpirația izbucnește pe fața ei albă ca porțelan. Cap rău. Ea, tremurând, aruncă pe umeri o scândură de veveriță cu cozi cusute și mestecă fără tragere de inimă sandvișuri.

Liniște. Gol. Și deodată un foșnet...(I.A. Lavrov)

În textul de mai sus, toate propozițiile impersonale dintr-o singură parte îndeplinesc aceeași funcție. Pe de o parte, ele oferă o generalizare semantică a ceea ce s-a spus, o completare la aceasta, pe de altă parte, indică subiectul pentru următoarea afirmație. Ca urmare, propozițiile impersonale și alte propoziții cu o singură componentă acționează ca un mijloc de organizare a unității semantice și structurale a textului.

Propuneri nominative diferă prin aceea că, aflându-se la sfârșitul STS-ului sau unității super-frasale exprimate prin mai multe STS-uri, ele conțin într-o formă generalizată un complet microtemă, fragment semantic minim al textului. Astfel, propozițiile simple din două părți, neobișnuite și dintr-o singură parte, ca mijloc de comunicare între fraze, pot îndeplini funcții similare: încep să prezinte un micro-temă și, fiind completate de un grup de propoziții concepute independent, le combină în un întreg semantic și structural.

Propoziții interogative și exclamative poate conecta, de asemenea, părți ale textului, îndeplinind în același timp diverse funcții stilistice.

Și acești oameni, și umbrele din jurul focului, și balotii întunecați și fulgerele îndepărtate care fulgera în fiecare minut în depărtare - totul i se părea acum nesociabil și îngrozitor. Era îngrozit și, disperat, s-a întrebat: cum și de ce a ajuns într-un ținut necunoscut, într-o companie de oameni groaznici? Unde este unchiul acum, oh. Christopher și Deniska? De ce nu conduc atât de mult? Au uitat de el? Gândul că a fost uitat și abandonat în mila sorții l-a făcut să se simtă frig și atât de îngrozit, încât a încercat de câteva ori să sară de pe balot și să alerge nechibzuit, fără să se uite înapoi de-a lungul drumului, ci amintirea crucilor întunecate și sumbre. că se va întâlni cu siguranță pe drum, iar fulgerele fulgerând în depărtare l-au oprit... Și numai când a șoptit: „Mamă! mămică!" Părea să se simtă mai bine...(A.P. Cehov)

Legătura acestor propoziții interogative cu „contextul” precedent este evidentă. Ultima propoziție interogativă (Au uitat de el?) cu un accent logic pe predicat, așa cum ar fi, atrage semantica propoziției ulterioare (De la gândul că a fost uitat și lăsat în mila destinului, a simțit rece...). Astfel, aflându-se în mijlocul unui fragment de text (STS), propozițiile interogative pot fi un mijloc de comunicare interfrazală, legând următoarea parte a textului cu cea anterioară.

propoziții exclamative poate acționa și ca mijloc de conectare a propozițiilor care comentează conținutul său. Acest dispozitiv stilistic este folosit atât în ​​proză, cât și în poezie.

Și iată că vine septembrie!

Încetinește-ți răsăritul

Soarele strălucește cu o strălucire rece,

Și raza lui în oglinda apelor instabile

Tremură de aur necredincios.

(E.A. Baratynsky)

Capodopere! Capodopere de pensulă și tăietor, gând și imaginație! Capodopere ale poeziei! Printre acestea, „Testamentul” lui Lermontov pare a fi o capodoperă modestă, dar de netăgăduit prin simplitatea și completitudinea sa. În durere intensă, curaj, în sfârșit, în strălucirea și puterea limbii, aceste poezii ale lui Lermontov sunt cea mai pură, de netăgăduit capodopera.(K.G. Paustovsky)

În fragmentele de text, propozițiile exclamative pot acționa ca un „organizator” lingvistic al propozițiilor ulterioare:

Ce noapte! Cât de curățat aerul

Ca o frunză de argint doarme,

Ca o umbră a sălciilor negre de coastă,

Ce liniştit doarme golful

Cum valul nu suspină nicăieri,

Cât de tăcut este pieptul plin.

Sensul semantic al propoziției nominativ-exclamative este relevat aici de un șir de propoziții care o comentează.

Astfel, principalele funcții semantico-sintactice ale propozițiilor declarative, interogative și exclamative ca mijloace de comunicare interfrazală pot fi reduse la următoarele.

Începând cu un paragraf sau STS, ele includ micro-temă narațiune, dezvăluită printr-un lanț de fraze interconectate, constituind adesea o unitate superfrazală (sau STS). În astfel de cazuri, propozițiile analizate se dovedesc a fi centrul gramatical și semantic al întregului semantico-sintactic.

Finalizarea STS, propozițiile declarative sau interogative, de regulă, au un sens rezultat sau cauzal și, în același timp, creează condiții pentru o tranziție lină la prezentarea unui nou micro-teme și, prin urmare, sunt un mijloc de conectare a părților din textul.

Propozițiile interpozitive (situate în interiorul fragmentului de text) propozițiile interogative și exclamative sunt în anumite relații semantice (rezultativ-efect, cauză-efect etc.) cu partea anterioară a textului și, în același timp, „deschid” subiectul. a narațiunii ulterioare.

În „lucrarea de vorbire” privind formarea abilităților de declarații detaliate coerente, profesorul de corecție trebuie să se bazeze pe cunoașterea modelelor de bază ale construcției textului, astfel de calități fundamentale precum integritatea și coerența structural-semantică. În procesul de învățare (cu compilare sau selecție independentă de texte „educative” pentru repovestire), este necesar să se țină cont de cerințele semantice și lingvistice de bază pentru construirea unui text „corect”, normativ. Cu cât textul educațional este „construit” mai bine în termeni semantici, structurali și lingvistici, cu atât mai mult facilitează în sine percepția și înțelegerea conținutului vorbirii. Dacă sunt respectate anumite reguli de îmbinare a propozițiilor și a paragrafelor într-un singur întreg, dacă paragrafele sunt întocmite clar, dacă producătorul folosește mijloacele de comunicare adecvate care organizează textul, atunci un astfel de text este mai convenabil pentru percepție decât un text care nu este bine organizat (65, 252). O afișare clară și adecvată într-o declarație detaliată a subiectului de vorbire („în spatele textului”) și înțelegerea subtextului semantic profund oferă o percepţieȘi înţelegere conținutul textului (24, 30, 65 etc.).

Procesul de înțelegere a unui enunț de vorbire include întotdeauna o analiză semantică și lingvistică a textului, evaluare și comparare. Starea psihologică a destinatarului, dorințele și cunoștințele anterioare ale acestuia organizează și dirijează procesele de memorare și reproducere. În acest sens, atunci când se analizează repovestirea întocmită de subiect, este important să se evidențieze în conținutul său ceea ce corespunde situației obiective din viața reală afișată în text și care este interpretarea creativă a acesteia (64, 86 etc.). Când înțelege textul, destinatarul trebuie să combine mai multe enunțuri separate într-un întreg semantic. Un rol important în înțelegerea organizării logice și semantice a textului îl joacă analiza mijloacelor de comunicare interfrazală descrise mai sus. Totodată, așa-numita „percepție pas cu pas” a materialului de limbaj presupune atât prelucrarea secvențială a informațiilor primite, cât și integrarea sensului textului.

Să dăm un exemplu corespunzător luat din studiile lui N.I. Zhinkin (73):

Ochi negri și vioi o priveau cu atenție.

Părea că buzele se vor deschide acum și o glumă veselă va zbura de pe ele, jucându-se deja pe o față deschisă și prietenoasă.

Atașată de un cadru aurit, o plăcuță a mărturisit că portretul lui Chinginnato Baruzzi a fost pictat de Karl Bryullov.

Ca N.I. Zhinkin, „există „găuri” atât de adânci între primele trei propoziții din acest text încât nu este atât de ușor să le conectezi în sens. Și numai în a patra propoziție este totul necesar pentru a lega toate cele patru propoziții împreună. Dar a patra propoziție, luată separat, este și ea neclară” (73, p. 127). În același timp, potrivit cercetătorului, acest text este unul dintre textele destul de înțelese și coerente. Conform teoriei construcției textului de N.I. Zhinkin, „sensul textual este integrarea semnificațiilor lexicale a două propoziții adiacente ale textului. Dacă integrarea nu are loc, se ia următoarea propoziție adiacentă și așa mai departe până în momentul în care apare o legătură semantică a acestor propoziții” (81, p. 58). Pe baza acesteia, sensul textului, conform N.I. Zhinkin, se naște numai la intersecția a cel puțin două enunțuri (propoziții) separate. În consecință, textul însuși apare la „joncțiunea” a două propoziții care sunt juxtapuse în termeni semantici și lingvistici (gramatici). Buna cunoaștere a temei textului permite ascultătorului să înțeleagă (corelarea cu realitatea) acele informații care au fost exprimate în termeni destul de generali.

În ultimele trei decenii, au fost efectuate o serie de studii experimentale în psiholingvistica rusă cu privire la problema parafraza(redare) text(18, 86 etc.).

Se dovedește că atunci când reproduc textul citit, reproducătorii supun aproape întotdeauna textul sursă nu numai unei transformări lingvistice (ceea ce este destul de firesc), ci și unei transformări semantice. Trebuie remarcat faptul că unele tipuri de modificări apar în mod constant în toate parafrazele, cum ar fi substituțiile de cuvinte, omisiunile și adăugările de informații. „Grupul de verbe” este supus cel mai adesea transformării limbajului, în care omisiunile se notează în principal la adverbe, adjective și construcții prepoziționale. În repovestirile copiilor preșcolarii seniori și mai mici varsta scolara Destul de des (cel puțin 50% din toate cazurile de transformare semantică) sunt omise informații care indică „unde”, „când” sau „cum” a avut loc această sau acea acțiune (18). Adăugările la textul original se referă la explicarea motivelor acțiunilor personajelor, completarea informațiilor despre rezultatele acțiunilor lor, despre atingerea scopului urmărit; se adaugă judecăţi şi despre reacţia psihologică internă a personajelor la evenimentele în curs etc. În acelaşi timp, în 50% din cazuri, se modifică modalitatea de limbaj a mesajului: vocea pasivă este înlocuită cu una activă sau propoziţiile sunt rearanjate astfel că reacția internă a subiectului de activitate (personajul poveștii) se transformă în acțiunea sa activă ( 65, 87). Analiza repovestirii ajută la detectarea cunoștințelor colorate din punct de vedere emoțional, semnificativ personal ale individului - adesea ele apar într-o descriere detaliată a motivelor și acțiunilor personajelor textului repovestirii. Adecvat, aproape de reproducerea originală a textelor depinde în mare măsură de acceptarea de către destinatar a punctului de vedere al autorului, de conformitatea acestuia cu propriile sale atitudini personale (17, 74, 236 etc.).

Cunoașterea tiparelor de construcție a textului este deosebit de importantă pentru un profesor de corecție în munca de logopedie cu copiii cu tulburări de vorbire. În cursul orelor de formare a deprinderilor la acești copii declarații extinse conectate ar trebui să acorde o mare atenție munca pregatitoare(pregătirea pentru perceperea și analiza preliminară a conținutului textului - cu alocarea de legături semantice importante, o succesiune de evenimente etc.; analiza specială a textului în limbaj pentru repovestire sau o probă de vorbire; vorbire - exerciții lexicale și gramaticale folosind tehnici speciale de joc care activează atenția, percepția vizuală și verbală, memoria și imaginația copilului). O atenție deosebită trebuie acordată stăpânirii abilităților de învățare planificare declarații extinse. În același timp, copiii își formează idei despre principiile de bază ale construirii unui mesaj coerent: adecvarea conținutului, succesiunea prezentării, reflectarea relației cauzale a evenimentelor etc.

Un loc important trebuie acordat formării deprinderilor la copii analiza semantică a textului(evidențiind principalele legături semantice - subteme, microteme, care sunt fragmente ale unui mesaj de vorbire care sunt complete în sens, definiție și analiză denotații - elemente structurale și semantice semnificative ale unei declarații de vorbire care servesc la desemnarea obiectelor afișate în vorbire și predicate - acțiuni cu obiecte, relații dintre ele, evenimente și fenomene care alcătuiesc conținutul subiect al unuia sau altuia fragment al realității înconjurătoare). În consecință, se formează și abilitățile de analiză semantică a unui subiect prezentat vizual sau a unei situații intriga-eveniment (folosind material de imagine vizuală). Pe baza urmelor unei astfel de analize se întocmește un plan-program al unui viitor enunț detaliat al discursului, se determină principalele blocuri de conținut (fragmente de text), succesiunea afișării lor în povestea-mesaj.

Un tip necesar de lucru asupra textului este analiza (la repovestire) sau selecția intenționată (într-o poveste autocompusă) a mijloacelor limbajului de afișare a subiectului vorbirii. Acest fel munca de vorbire se desfășoară în cursul analizei lingvistice a textului lucrării repovestite sau a unui eșantion de discurs oferit de profesor, în cadrul unor exerciții speciale de dezvoltare a abilităților de selectare a mijloacelor lingvistice de formare și formulare a gândurilor.

Exercițiile includ exerciții de flexiune, selectarea cuvintelor și formelor de cuvinte potrivite atunci când citesc și analizează un text pentru repovestire, când copiii reproduc un exemplu de poveste dintr-o imagine etc. Efectuarea unor astfel de sarcini îi ajută pe copii să stăpânească diferite mijloace de a construi enunțuri detaliate coerente în procesul de acţiune a vorbirii conştiente cu ei.

Trebuie acordată multă atenție alegerii lucrărilor pentru repovestire - se recomandă să le selectați cu o împărțire clară în fragmente-episoade și o secvență logică clară a evenimentelor. Acest lucru facilitează compilarea unei repovestiri și contribuie la asimilarea anumitor mijloace lingvistice. Se atrage atenția și asupra cunoașterii conținutului, accesibilității materialului lingvistic - lexical și gramatical - al textului, ținând cont de grupul de copii predat. Utilizarea unor texte extrem de artistice ale literaturii pentru copii vă permite să lucrați eficient la dezvoltarea unui „simț al limbajului” - atenție la aspectele lexicale, gramaticale și sintactice ale vorbirii, capacitatea de a evalua corectitudinea enunțurilor în ceea ce privește conformitatea lor. cu norma de limbaj. Acest lucru este deosebit de important în munca corectivă cu copiii cu subdezvoltare sistemică a vorbirii.

. Definiția textului include cel puțin 2 propoziții și lungimea textului nu contează. Se crede că toată cultura umană este una uriașă text, care este în continuă creștere.

Este clar că textul este un set ordonat de cuvinte menite să exprime un anumit . text Wikipedia definește în același sens:

Text (din latină textus - „țesătură; împletire, conexiune, combinație”) - în general, o secvență coerentă și completă de caractere.

Valoare text

Deoarece se presupune că textul poate fi împărțit în propoziții independente separate, cheia în definiția textului este prezența mai multor propoziții, și nu una, chiar și a unei propoziții complexe. O persoană poate reproduce textul în formă orală și scrisă, dar este convenabil să-l analizeze numai atunci când este stocat în scris. Prin urmare, I. R. Galperin definește textul astfel:

TEXT- este un mesaj scris, obiectivat sub forma unui document scris, format dintr-un număr de enunţuri unite prin diferite tipuri de legături lexicale, gramaticale şi logice, având un anumit caracter moral, o atitudine pragmatică şi, în consecinţă, prelucrate literar.

Sensul textului

Formal, un set de orice cuvinte creează text, care, totuși, poate fi lipsit de sens. Oamenii normali, care creează texte, își propun să-și exprime gândurile și experiențele. Texte au o integritate semantică - un conținut care reflectă acele conexiuni și dependențe care există în realitatea însăși (evenimente sociale, fenomene naturale, o persoană, aspectul său extern și lumea interioară, obiecte de natură neînsuflețită etc.).

Greșeli gramaticale și lexicale

Greseala gramaticala - aceasta este o încălcare a regulilor și normelor de utilizare a formelor morfologice părți diferite vorbire și construcţii sintactice, adică o încălcare a structurii unei unități lingvistice: structura unui cuvânt, frază, propoziție. Aceasta este o încălcare a oricărei norme gramaticale - formarea cuvintelor, morfologică, sintactică.

Există mai multe tipuri de erori gramaticale.

1. Formare eronată a cuvintelor: pus jos, tranvay. Înmulțiți numărătorul primei fracții cu numitorul celei de-a doua.

2. Formarea eronată a formei substantivelor: dalie, două perechi de șosete.

3. Formarea eronată a formei adjectivului: mai distractiv, cel mai interesant.

4. Formarea eronată a formei numeralului: trei iepuri, la ambele porți, împlinesc două sute cincizeci de ani.

5. Formarea eronată a formei pronumelui: lor. Nu există nume pentru ea.

6. Formarea greșită a formei verbului: voi câștiga, voi simți. Nu-mi strica mobila. Rezultatele au fost rezumate.

7. Încălcarea acordului: Am văzut un nor imens acoperind întreg cerul.

8. Încălcarea controlului: de acord cu planul. Trebuie să ne facem școala mai curată.

9. Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat: Majoritatea elevilor și-au apărat bine diploma. Mii de oameni au mers la recalificare. Ziarul Moscow News este publicat o dată pe săptămână.

10. Încălcarea modului de exprimare a predicatului: Drumul de viață al eroului este dificil și tragic.

11. Greșeli în construirea propozițiilor cu membri omogene: Oamenii din parc le-au plantat copaci bănci. În cadrul conferinței s-au discutat principalele probleme ale tinerilor și modul de a face față dependenței de droguri.

12. Greșeli în construirea unei propoziții cu turnover participial: Leaving my hometown, I feel sad. Folosind noul echipament de protecție, mâinile dumneavoastră nu vor fi expuse efectelor nocive ale substanțelor chimice.

13. Greșeli în construirea unei propoziții cu turnover participial: Scrisoarea pe care am scris-o a fost în final trimisă.

14. Erori în construirea unei propoziții simple și complexe: În ziua aceea am mers la casă de țară, de care îmi voi aminti toată viața.

15. Amestecarea directă și vorbire indirectă: În timpul prelegerii, lectorul a spus că am luat în considerare motivele apariției unor noi tendințe în artă.

16. Încălcarea limitelor propunerii: Când soarele a dispărut în spatele orizontului. Întunericul întunecat a cuprins pământul.

17. Folosirea incorectă a sindicatelor și a cuvintelor aliate: La o întâlnire în care s-a discutat problema calității produselor, aproape fiecare muncitor a vorbit.

O eroare lexicală este o încălcare a normelor și regulilor de utilizare a cuvintelor în vorbire. Aceasta nu este o greșeală în structura unității lingvistice, ci în utilizarea acesteia.

Există mai multe tipuri de erori lexicale.

1. Utilizarea cuvântului într-un sens necaracteristic: Piesa este teribil de bine construită. Mama doarme, iar fiica doarme, ușa sforăie în liniște.

2. Amestecarea nuanțelor de semnificații ale cuvintelor care diferă în prefix sau sufix: Prin natură, a fost foarte economic.

3. Amestecarea cuvintelor sinonime: Scrisoarea a ajuns la destinatar. Echipa, lucrând continuu, și-a dobândit propriul chip.

4. Folosirea cuvintelor, a căror colorare stilistică nu corespunde contextului: Bătrâna Izergil era mândră și inexpugnabilă, ca o cisternă.

5. Folosirea necorespunzătoare a cuvintelor încărcate emoțional: Sobakevici a vrut să vândă sufletele mai scump, ca clasa întâi.

6. Folosirea nejustificată a cuvintelor colocviale: a trăit peste posibilitățile sale și a vrut mereu să înșele pe cineva.

7. Încălcarea compatibilităţii lexicale: Băiatul din barcă a vâslit repede cu jugul.

8. Folosirea cuvintelor de prisos, inclusiv pleonasmul: un mic supermarket, o ploaie intensă, un suvenir memorabil.

9. Folosirea cuvintelor cu aceeași rădăcină sau cu sens similar (tautologie): Toată lumea a trebuit să muncească din greu pentru a finaliza munca urgentă la timp.

10. Repetarea nejustificată a cuvântului: Mai întâi se trage piesa, apoi se pune piesa în acid.

11. Uniformitatea construcțiilor sintactice: Când băieții mergeau în camping, căutau frunze pentru herbar. Când s-au întors, fiecare și-a adus colecția la clasă.

12. Încălcarea corelației aspect-temporal a formelor verbale: Soarele a aurit vârfurile copacilor și le pictează în nuanțe roz, violet, aurii.

13. Folosirea nereușită a pronumelor personale, demonstrative și de altă natură: Turgheniev îl conduce pe erou la o realizare treptată a greșelilor sale.

14. Lipsa de legătură între propoziții: Casa stă la o poiană largă, într-un calm. Zăpada în același timp se repezi nebunește și întâmplător prin pădure.

I. Greşeli tipice. Clasificare
II. Erori de vorbire

1. Înțelegerea greșită a sensului cuvântului. Compatibilitate lexicală
2. Utilizarea sinonimelor, omonimelor, cuvintelor polisemantice
3. Verbositate. Incompletitudinea lexicală a enunţului. Cuvinte noi
4. Cuvinte învechite. Cuvinte de origine străină
5. Dialectisme. Cuvinte colocviale și colocviale. jargon
6. Frazeologisme. Clișee și ștampile

III. Erori de fapt
IV. Erori de logica
v. Erori gramaticale
VI. Erori de sintaxă

I. Greşeli tipice. Clasificare

Alfabetizarea comunicativă este înțeleasă ca abilitatea de a crea texte de diferite tipuri funcționale și semantice de vorbire sub forma unor stiluri funcționale diferite.
Eseurile și prezentările sunt principalele forme de testare a capacității de a exprima corect și consecvent gânduri în concordanță cu tema și intenția, verificând nivelul de pregătire a vorbirii. Ele sunt folosite simultan pentru a testa abilitățile de ortografie și de punctuație și sunt evaluate, în primul rând, din partea conținutului și structurii (secvența prezentării) și, în al doilea rând, din partea designului limbajului.
Majoritatea erorilor care apar în timpul efectuării lucrărilor scrise ale studenților sunt caracteristice și altor tipuri de activitate scrisă, fie că este vorba de redactarea unei lucrări de afaceri (declarație, comandă, contract etc.), întocmirea unui raport, articol sau material text. pentru pagini WEB. Prin urmare, analiza erorilor de acest gen este de mare importanță pentru activitățile zilnice.

Următoarele grupuri pot fi distinse printre erorile tipice:

Erori de vorbire
Încălcarea corectitudinii transferului materialului faptic
Erori de logica
Erori gramaticale
Erori de sintaxă

II. Erori de vorbire

Cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului, cea mai diversă și mai voluminoasă. Este cuvântul care reflectă toate schimbările care au loc în viața societății. Cuvântul nu numai că denumește un obiect sau un fenomen, ci îndeplinește și o funcție expresivă emoțional.
Și atunci când alegem cuvinte, trebuie să acordăm atenție semnificației lor, colorării stilistice, utilizării, compatibilității cu alte cuvinte. Deoarece încălcarea a cel puțin unuia dintre aceste criterii poate duce la o eroare de vorbire.

Principalele cauze ale erorilor de vorbire:
1. Înțelegerea greșită a sensului cuvântului
2. Compatibilitate lexicală
3. Utilizarea sinonimelor
4. Utilizarea omonimelor
5. Utilizarea cuvintelor ambigue
6. Verbositate
7. Incompletitudine lexicală a enunţului
8. Cuvinte noi
9. Cuvinte învechite
10. Cuvinte de origine străină
11. Dialectisme
12. Cuvinte colocviale și colocviale
13. Jargon profesional
14. Frazeologisme
15. Clișee și ștampile

1. Înțelegerea greșită a sensului cuvântului.
1.1. Utilizarea unui cuvânt într-un sens neobișnuit.
Exemplu:
Focul devenea din ce în ce mai fierbinte. Eroarea constă în alegerea greșită a cuvântului:
Devine fierbinte - 1. Încălzește-te până la foarte temperatura ridicata, devine fierbinte. 2. (trad.) A deveni foarte entuziasmat, a deveni copleșit de un sentiment puternic.
Flare up - începeți puternic sau bine, ardeți uniform.

1.2. Utilizarea cuvintelor semnificative și funcționale fără a ține cont de semantica lor.
Exemplu:
Datorită incendiului izbucnit în urma incendiului, o suprafață mare a pădurii a ars.
În limba rusă modernă, prepoziția mulțumire păstrează un binecunoscut legătura semantică cu verbul a multumi si se foloseste de obicei doar in acele cazuri cand se refera la motivele care determina rezultatul dorit: datorita ajutorului cuiva, sprijin. Eroarea apare în legătură cu distragerea semantică a prepoziției de la verbul original mulțumesc. În această propoziție, prepoziția mulțumiri trebuie înlocuită cu una dintre următoarele: din cauza, ca rezultat, ca rezultat.

1.3. Alegerea cuvintelor-concepte cu diferite baze de împărțire (vocabular concret și abstract).
Exemplu:
Oferim un tratament complet pentru alcoolici și alte boli.
Dacă vorbim de boli, atunci cuvântul alcoolici ar trebui înlocuit cu alcoolism. Un alcoolic este cineva care suferă de alcoolism. Alcoolismul este o dependență dureroasă față de consumul de băuturi alcoolice.

1.4. Utilizarea incorectă a paronimelor.
Exemplu:
Bărbatul duce o viață festivă. Sunt într-o dispoziție inactivă azi.
Inactiv și festiv sunt cuvinte foarte asemănătoare, aceeași rădăcină. Dar au semnificații diferite: festiv - un adjectiv pentru o vacanță (cina festivă, starea de spirit festivă); inactiv - nu este plin, nu este ocupat cu afaceri, muncă (viață inactivă). Pentru a restabili sensul afirmațiilor din exemplu, trebuie să schimbați cuvintele.

2. Compatibilitate lexicală.
Atunci când alegeți un cuvânt, trebuie să luați în considerare nu numai sensul care îi este inerent limbaj literar dar şi compatibilitate lexicală. Nu toate cuvintele pot fi combinate între ele. Granițele compatibilității lexicale sunt determinate de semantica cuvintelor, apartenența lor stilistică, colorarea emoțională, proprietățile gramaticale etc.
Exemplu:
Un lider bun ar trebui să arate un exemplu subordonaților săi în orice. Puteți afișa un exemplu, dar nu o mostră. Și un model poate fi, de exemplu, de urmat.
Exemplu:
Prietenia lor puternică, întărită în încercările vieții, a fost remarcată de mulți. Cuvântul prietenie este combinat cu adjectivul puternic - prietenie puternică.
Pentru a distinge de o eroare de vorbire ar trebui să fie o combinație deliberată de cuvinte aparent incompatibile: un cadavru viu, un miracol obișnuit ... În acest caz, avem unul dintre tipurile de tropi - un oximoron.
În cazurile dificile, când este dificil să se determine dacă anumite cuvinte pot fi folosite împreună, este necesar să se folosească un dicționar de compatibilitate.

3. Utilizarea sinonimelor.
Sinonimele îmbogățesc limbajul, ne fac vorbirea figurativă. Sinonimele pot avea diferite culori funcționale și stilistice. Deci, cuvintele greșeală, calcul greșit, neglijare, eroare sunt neutre din punct de vedere stilistic, utilizate în mod obișnuit; o gaură, o suprapunere - colocvial; slip - colocvial; blooper - argou profesional. Utilizarea unuia dintre sinonime fără a ține cont de colorarea sa stilistică poate duce la o eroare de vorbire.
Exemplu:
După ce a făcut o greșeală, directorul fabricii a început imediat să o corecteze.
Atunci când se utilizează sinonime, capacitatea fiecăruia dintre ele de a fi combinate mai mult sau mai puțin selectiv cu alte cuvinte nu este adesea luată în considerare.
Diferite în nuanțe de sens lexical, sinonimele pot exprima un grad diferit de manifestare a unui semn, acțiune. Dar, chiar și desemnând același lucru, interschimbabil în unele cazuri, în altele, sinonimele nu pot fi înlocuite - acest lucru duce la o eroare de vorbire.
Exemplu:
Ieri am fost trist. Un sinonim pentru trist este destul de potrivit aici: Ieri am fost trist. Dar în propoziții din două părți, aceste sinonime sunt schimbate. Din păcate, mă uit la generația noastră...

4. Utilizarea omonimelor.
Datorită contextului, omonimele sunt de obicei înțelese corect. Dar totuși, în anumite situații de vorbire, omonimele nu pot fi înțelese fără ambiguitate.
Exemplu:
Echipajul este in stare excelenta. Este echipajul un vagon sau o echipă? Cuvântul însuși echipaj este folosit corect. Dar pentru a dezvălui sensul acestui cuvânt, este necesar să extindem contextul.
De foarte multe ori, ambiguitatea duce la utilizarea în vorbire (mai ales orală) a homofonelor (sunând la fel, dar scrise diferit) și a homoformelor (cuvinte care se potrivesc în sunet și ortografie în forme separate). Deci, atunci când alegem cuvinte pentru o frază, trebuie să acordăm atenție și contextului, care în unele situații de vorbire este menit să dezvăluie sensul cuvintelor.

5. Utilizarea cuvintelor polisemantice.
Când includem cuvinte polisemantice în vorbirea noastră, trebuie să fim foarte atenți, trebuie să monitorizăm dacă este clar exact sensul pe care am vrut să-l dezvăluim în această situație de vorbire. Când se folosesc cuvinte polisemantice (precum și când se folosesc omonime), contextul este foarte important. Datorită contextului, unul sau altul sens al cuvântului este clar. Și dacă contextul își îndeplinește cerințele (un segment de vorbire care este complet din punct de vedere semantic, permițându-vă să stabiliți semnificațiile cuvintelor sau expresiilor incluse în el), atunci fiecare cuvânt din propoziție este de înțeles. Dar se întâmplă altfel.
Exemplu:
S-a rupt deja. Nu este clar: sau a început să cânte, s-a lăsat dus; sau, după ce a cântat o vreme, a început să cânte liber, ușor.

7. Incompletitudine lexicală a enunţului.
Această eroare este opusul verbozității. Incompletitudinea enunțului constă în omiterea cuvântului necesar din propoziție.
Exemplu:
Avantajul lui Kuprin este că nu este nimic de prisos. Kuprin poate să nu aibă nimic de prisos, dar acestei propoziții îi lipsește (și nici măcar un cuvânt). Sau: „... nu permiteți pe paginile presei și televiziunii declarații care pot incita la ură etnică”. Deci se dovedește - „pagina de televiziune”.
Atunci când alegeți un cuvânt, este necesar să luați în considerare nu numai compatibilitatea sa semantică, lexicală, stilistică și logică, ci și domeniul de distribuție. Folosirea cuvintelor care au o sferă limitată (neoplasme lexicale, cuvinte învechite, cuvinte de origine străină, profesionalism, jargon, dialectisme) trebuie motivată întotdeauna de condițiile contextului.

8. Cuvinte noi.
Neologismele formate fără succes sunt erori de vorbire.
Exemplu:
Și anul trecut, 23 de mii de ruble au fost cheltuite pentru petice după dezghețul de primăvară. Și doar contextul ajută la înțelegere: „peticerea” este repararea gropilor.

9. Cuvinte învechite.
Arhaismele - cuvinte care denumesc realități existente, dar din anumite motive forțate să iasă din uz activ de unitățile lexicale sinonime - trebuie să corespundă stilului textului, altfel sunt complet nepotrivite.
Exemplu:
Acum universitatea a avut o zi a porților deschise. Aici cuvântul învechit acum (azi, acum, în prezent) este complet nepotrivit.
Dintre cuvintele care au căzut din uz activ se remarcă și istoricismele. Istoricismele sunt cuvinte care au căzut din uz din cauza dispariției conceptelor pe care le desemnau: armyak, camisole, bursa, oprichnik etc. Erorile în utilizarea istoricismelor sunt adesea asociate cu ignorarea semnificației lor lexicale.
Exemplu:
Țăranii nu își suportă viața grea și merg la guvernatorul șef al orașului. Guvernatorul este șeful unei zone (de exemplu, o provincie din Rusia țaristă, un stat din SUA). Prin urmare, guvernatorul șef este o absurditate, în plus, în provincie nu putea fi decât un singur guvernator, iar asistentul său era numit viceguvernator.

10. Cuvinte de origine străină.
Acum mulți oameni sunt dependenți de cuvintele străine, uneori nici măcar nu cunosc sensul lor exact. Uneori contextul nu acceptă un cuvânt străin.
Exemplu: Activitatea conferinței este limitată din cauza lipsei unor experți de top. Limită - stabilește o limită pentru ceva, limitează. Limita de cuvinte străine din această propoziție ar trebui înlocuită cu cuvintele: merge mai încet, întrerupt etc.

11. Dialectisme.
Dialectismele sunt cuvinte sau combinații de seturi care nu sunt incluse în sistemul lexical al limbii literare și aparțin unuia sau mai multor dialecte ale limbii naționale ruse. Dialectismele sunt justificate în discursul artistic sau jurnalistic să creeze caracteristicile vorbirii eroii. Folosirea nemotivată a dialectismelor indică o necunoaștere a normelor limbajului literar.
Exemplu: O racleta a venit la mine si a stat toata seara. Shaberka este un vecin. Folosirea dialectismului în această propoziție nu este justificată nici de stilul textului, nici de scopul enunțului.

12. Cuvinte colocviale și colocviale.
Cuvintele rostite sunt incluse în sistemul lexical al limbii literare, dar sunt folosite în principal în vorbirea orală, în principal în sfera comunicării cotidiene. Vernacular este un cuvânt, o formă gramaticală sau o turnură de vorbire predominant orală, folosită în limba literară, de obicei în scopul unei caracterizări reduse și grosolane a subiectului vorbirii, precum și a unui discurs simplu, relaxat, care conține astfel de cuvinte, forme și ture. . Vocabularul colocvial și colocvial, spre deosebire de dialectul (regional), este folosit în vorbirea întregului popor.
Exemplu: Am o jachetă foarte subțire. Subțire (colocvial) - plin de găuri, stricat (cizmă subțire). Erorile apar atunci când utilizarea cuvintelor colocviale și colocviale nu este motivată de context.

13. Jargon profesional.
Profesionalismele acționează ca echivalente colocviale ale unor termeni acceptați într-un anumit grup profesional: o greșeală de tipar - o gafă în discursul jurnaliștilor; volanul este un volan în vorbirea șoferilor.
Dar transferul nemotivat al profesionalismului în discursul literar general este de nedorit. Astfel de profesionalisme precum cusut, croitorie, auz și altele strică vorbirea literară.
În ceea ce privește utilizarea limitată și natura expresiei (glumă, redusă etc.), profesionalismele sunt asemănătoare jargonurilor și fac parte integrantă din jargonuri - dialecte sociale deosebite, caracteristice unor categorii de persoane profesionale sau de vârstă (argouri ale sportivilor, marinarilor). , vânători, elevi, școlari). Jargonul este vocabular și frazeologie de zi cu zi, dotate cu o expresie redusă și caracterizate de o utilizare limitată din punct de vedere social.
Exemplu: Am vrut să invit oaspeți la vacanță, dar coliba nu permite. Hibara - acasă.

14. Frazeologisme.
Trebuie amintit că unitățile frazeologice au întotdeauna un sens figurat. Decorarea discursului nostru, a-l face mai vioi, figurat, strălucitor, frumos, unități frazeologice ne dau o mulțime de probleme - dacă sunt folosite incorect, apar erori de vorbire.
unu). Greşeli în însuşirea semnificaţiei unităţilor frazeologice.
a) Există pericolul de a lua literalmente unitățile frazeologice, care pot fi percepute ca combinații libere de cuvinte.
b) Erorile pot fi asociate cu o modificare a sensului unei unități frazeologice.
Exemplu:
Hlestakov aruncă perle în fața porcilor tot timpul și toată lumea îl crede. Aici, se folosește greșit unitatea frazeologică care aruncă perle în fața porcilor, care înseamnă „e inutil să vorbești despre ceva sau să demonstrezi ceva cuiva care nu este în stare să-l înțeleagă”, în sensul de „inventează, țese fabule”.
2). Erori în însuşirea formei de unitate frazeologică.
a) Modificarea gramaticală a unei unităţi frazeologice.
Exemplu:
Sunt obișnuit să-mi fac rapoarte complete. Aici forma numărului a fost schimbată. Există o unitate frazeologică pentru a da socoteală.
Exemplu:
El stă mereu cu brațele încrucișate. Frazeologismele precum brațele încrucișate, cu capul, cu capul, păstrează în componența lor vechea formă a participiului perfect cu sufixul -а (-я).
În unele unități frazeologice se folosesc forme scurte de adjective, înlocuirea lor cu forme complete este eronată.
b) Modificarea lexicală a unei unităţi frazeologice.
Exemplu:
Este timpul să preiei controlul asupra minții tale. Majoritatea unităților frazeologice sunt impenetrabile: este imposibil să se introducă o unitate suplimentară în unitatea frazeologică.
Exemplu:
Ei bine, măcar loviți de perete! Omiterea unei componente de unitate frazeologică este, de asemenea, o eroare de vorbire.
Exemplu:
Totul revine la propria spirală! .. Există o unitate frazeologică în plin cerc. Nu este permisă înlocuirea cuvintelor.
3). Modificarea compatibilităţii lexicale a unei unităţi frazeologice.
Exemplu:
Acestea și alte întrebări joacă un rol important în dezvoltarea acestei științe încă tinere. A existat un amestec de două revoluții stabile: joacă un rol și contează. Ai putea spune că întrebările contează foarte mult... sau întrebările contează foarte mult.

15. Clișee și ștampile.
Cancelaria - cuvinte și expresii, a căror utilizare este atribuită stilului oficial de afaceri, dar în alte stiluri de vorbire sunt nepotrivite, sunt clișee.
Exemplu:
Există o lipsă de piese de schimb.
Ștampilele sunt expresii hazlițe cu un sens lexical decolorat și o expresivitate ștearsă. Ștampilele sunt cuvinte, fraze și chiar propoziții întregi care apar ca mijloace de vorbire noi, expresive din punct de vedere stilistic, dar ca urmare a utilizării prea frecvente își pierd imaginea originală.
Exemplu:
O pădure de mâini s-a ridicat la vot.
O varietate de ștampile sunt cuvinte universale. Acestea sunt cuvintele care sunt folosite în sensurile cele mai generale și vagi: întrebare, sarcină, ridicare, furnizare etc. De obicei, cuvintele universale sunt însoțite de anexe șablon: munca este cotidiană, nivelul este ridicat, sprijinul este fierbinte. Există numeroase clișee jurnalistice (lucrători de câmp, un oraș pe Volga), critică literară (o imagine incitantă, protest furios).
Clișeele - stereotipuri de vorbire, ture gata făcute folosite ca standard care este ușor de reprodus în anumite condiții și contexte - sunt unități constructive de vorbire și, în ciuda utilizării frecvente, își păstrează semantica. Clișeele sunt folosite în documentele oficiale de afaceri (summit); în literatura științifică (de dovedit); în jurnalism (propriul nostru raport corespondent de la); în diferite situații de vorbire cotidiană colocvială (Salut! La revedere! Cine este ultimul?).

III. Erori de fapt

Încălcarea cerinței privind transmiterea corectă a materialelor faptice cauzează erori de fapt.
Erorile de fapt sunt o denaturare a situației descrise în declarație sau detaliile sale individuale, de exemplu: „În pădurea de iarnă, un cuc cânta zgomotos”. sau „Intră negustorii Bobchinsky și Dobchinsky”.
Erorile de fapt pot fi detectate dacă cititorul lucrării cunoaște latura faptică a cazului și poate evalua fiecare fapt din punctul de vedere al fiabilității sale. Motivul erorilor de fapt este cunoașterea insuficientă a evenimentelor descrise, sărăcia experienței de viață, o evaluare incorectă a acțiunilor și caracterelor personajelor.
În prezentare, diferite tipuri de inexactități pot fi atribuite erorilor de fapt:
1) erori în desemnarea locului și orei evenimentului;
2) în transferul unei secvențe de acțiuni, relații cauzale etc., de exemplu: în loc de „Kirovsky Prospekt” - în lucrarea „Kyiv Prospect” sau „Kirovskiy Settlement”.

În scris, erorile de fapt sunt
1) denaturarea adevărului vieții;
2) reproducerea incorectă a surselor de carte;
3) nume proprii;
4) datele;
5) locuri de evenimente,
de exemplu: „Cadsky”, „la Nagulny și Razmetny”.
Exemple de erori de fapt tipice.
„După imaginea lui Onegin, Pușkin a deschis o galerie de „oameni de prisos” în literatura rusă: Oblomov, Pechorin, Bazarov. O persoană în plus trebuie să aibă două calități: să respingă idealurile societății și să nu vadă sensul existenței sale”. În exemplul de mai sus, Oblomov și Bazarov ies în mod clar din lanțul propus.
„Literatura clasicismului (Lomonosov, Derzhavin, Fonvizin, Karamzin etc.) a avut o mare influență asupra operei lui A. S. Griboyedov”. Sunt două greșeli aici. În primul rând: Fonvizin într-adevăr „a avut o mare influență” asupra Vai de la Wit, dar cu greu este posibil să vorbim despre influența lui Lomonosov și Derzhavin. Autorul confundă faptele și genurile de ficțiune. A doua inexactitate faptică constă în faptul că Karamzin este un reprezentant al culturii sentimentalismului.

IV. Erori de logica

Încălcarea secvenței (logicii) prezentării duce la apariția unor erori logice.
Erorile logice constau în încălcarea regulilor gândirii logice. Acest tip de eroare include următoarele deficiențe în conținutul lucrării:
1) încălcarea succesiunii declarațiilor;
2) lipsa de legătură între părți și propoziții;
3) repetarea nejustificată a unui gând anterior exprimat;
4) fragmentarea unei micro-teme de către o altă micro-temă;
5) disproporția părților din declarație;
6) lipsa pieselor necesare;
7) rearanjarea unor părți din text (dacă nu se datorează sarcinii pentru prezentare);
8) înlocuirea nejustificată a persoanei de la care se realizează narațiunea (de exemplu, mai întâi de la persoana întâi, apoi de la persoana a treia).

V. Erori gramaticale

Erorile gramaticale sunt nerespectarea normelor de formare a cuvântului și a formei, normele de legătură sintactică dintre cuvinte dintr-o frază și propoziție.

Erorile gramaticale pot fi de două tipuri:
1. Construirea cuvintelor.
Structura cuvântului este ruptă: „nemilos”, „nemurire”, „în schimb”, „publicism”.
2. Morfologic.
Erori asociate cu formarea nenormativă a formelor de cuvinte.
Aceste tipuri de erori includ:
a) erori în formarea formelor substantivale: „haine”, „englezi”, „două bannere”, „pe pod”, „Grinev a trăit minor”, ​​„Nu se temea de pericole și riscuri”, „O mare leagăn a fost construit în curte”.
b) erori în formarea formelor adjectivale: „Un frate era mai bogat decât celălalt”, „Această carte este mai interesantă”.
c) erori de formare a pronumelor: „M-am dus la el”, „casa lor”.
d) greșeli în formarea verbului: „Nu a greșit niciodată”, „Mama face mereu oaspeții fericiți”, „Ieșind în mijlocul camerei, a vorbit”, „Un copil zâmbitor stătea în colțul îndepărtat. ”.
e) construcția incorectă a unei anumite perechi, de cele mai multe ori un verb imperfectiv pereche: „Eu și fratele meu am desprins toate crengile în plus, punem bradul în mijlocul camerei și împodobim-o”.

VI. Erori de sintaxă

Erorile de sintaxă constau în construcția incorectă a sintagmelor, cu încălcarea structurii propozițiilor simple, complicate și complexe.

Erori în structura frazelor:
1. Încălcarea acordului cu cuvântul principal în gen, număr și caz al cuvântului dependent, exprimat printr-un adjectiv, participiu, număr ordinal, pronume: „Vara asta am fost în stepa Trans-Volga”.
2. Încălcarea controlului.
Greșeli în managementul imprevizibil (alegerea greșită a pretextului): „Dacă atingi un mesteacăn într-o zi fierbinte, vei simți un trunchi răcoros”.
3. Alegerea greșită a cazului cu prepoziția potrivită: „Arăta ca o persoană obosită de moarte”.
4. Sărind peste o prepoziție: „După ce a luat prânzul în grabă, a stat la cârmă, a condus (?) câmpul”.
5. Folosirea unei prepoziții în plus „Sete de faimă”.
6. Omiterea componentei dependente a sintagmei: „Așează-te din nou într-o cabină fierbinte, întoarce din nou volanul strălucitor din palme, (?) mergi”.

Erori în structura și sensul propoziției:
1. Încălcarea legăturii dintre subiect și predicat: „Dar nici tinerețea, nici vara nu este veșnică”, „Soarele apusese deja când ne-am întors”.
2. Lipsa completității semantice a propoziției, încălcarea limitelor acesteia: „O dată în anii de război. Un obuz a lovit un plop”.
3. Ambiguitate sintactică: „Visul lor (fetele) s-a împlinit, s-au întors (pescarii)”.
4. Încălcarea corelării aspectuale a verbelor în componența propoziției: „Grinev vede cum Pugaciov a intrat în trăsură”.

Erori într-o propoziție simplă din două părți:
Subiect:
- Dublarea pronominală a subiectului: „Copii stând pe o barcă veche răsturnată cu chila, își așteaptă tatăl”.
- Încălcarea acordului dintre subiect și pronumele care înlocuiește subiectul în altă propoziție: „Se pare că e furtună pe mare, deci e plină de pericole”.
Predicat:
- Erori în construirea predicatului: „Toată lumea era fericită”.
- Încălcarea acordului predicatului în gen și număr cu subiectul, substantiv colectiv exprimat, sintagmă cantitativ-nominal, pronume interogativ și nehotărât: „Am rămas acasă cu mama”, „Un snop de raze de soare a intrat în cameră. "
- Dublarea pronominală a adăugării: „Multe cărți pot fi citite de mai multe ori”.
Definiție:
- Utilizarea incorectă a unei definiții inconsistente: „O lampă și portretul meu de la grădiniță atârnă în dreapta”.
- O grămadă de definiții coordonate și inconsecvente referitoare la un membru al propoziției: „Lumea uriașă și frumoasă a vieții țării noastre și a semenilor noștri este dezvăluită în milioane de cărți”.
- Alegerea greșită a formei morfologice a circumstanței: „Îmi învăț lecțiile pe masă” (la masă).

Erori într-o propoziție dintr-o singură parte:
1. Utilizarea structurilor din două piese în locul structurilor dintr-o singură bucată.
2. Folosirea unui participiu într-o propoziție impersonală: „Când am văzut câinele, mi-a părut milă de ea”.

Propuneri cu membri omogene:
1. Utilizarea diferitelor părți de vorbire în rol membri omogene propoziții: „Îmi place camera pentru că este luminoasă, mare, curată”.
2. Includerea într-o serie de membri omogene a unor cuvinte care denotă concepte eterogene: „Când este primăvară și o zi senină, soarele îmi luminează toată camera”.
3. Folosirea incorectă a conjuncțiilor de coordonare pentru a conecta membri omogene: „Băiatul era cu cap mare, dar serios”.
4. Atașarea incorectă a membrilor secundari eterogene din punct de vedere logic de un membru principal: „Sunt cărți în dulap, ziare și sticlărie sunt pe rafturi”.
5. Erori în potrivirea subiecților omogene cu predicatul: „Anxietatea și dorul i-au înghețat în ochi”.
6. Încălcări în domeniul predicatelor omogene:
a) folosirea ca omogene a diferitelor tipuri de predicate: „Marea după furtună este calmă, blândă și se joacă cu razele soarelui”;
b) încălcarea designului uniform al elementului constitutiv predicate nominale: utilizarea diferitelor forme de caz ale părții nominale a predicatelor nominale compuse omogene: „Tatăl lor era un pescar experimentat și un marinar curajos”; adăugarea la predicate verbale omogene a unei adunări, care este controlată doar de unul dintre predicate: „Toată lumea așteaptă foarte mult și se îngrijorează de soldați”; folosirea formelor scurte și complete de adjective și participi în partea nominală: „Camera mea a fost recent renovată: văruită și vopsită”.
7. Combinarea membrilor și părților diferitelor propuneri ca omogene: „Ciuperci, fructe de pădure cresc sub un mesteacăn, ghioceii înfloresc primăvara”. „Copiii își așteptau tatăl și când avea să apară barca lui”.

Propoziții cu cuvinte introductive și construcții introductive:
1. Alegere greșită cuvânt introductiv: „Fetele se uitau încordate în depărtarea mării: probabil va apărea o barcă la orizont”.
2. Folosirea unui astfel de cuvânt introductiv care duce la ambiguitate: „După pescari, a fost furtună aseară, iar acum e calm”.
3. Folosirea unei propoziții introductive ca una independentă: "Cartea este o sursă de cunoaștere. După cum spun mulți."

Propuneri cu membri separați:
1. Încălcarea ordinii cuvintelor în propozițiile cu turnover participial.
- Separarea turnover-ului participial de cuvântul care se definește: „Dar copacului i s-a întâmplat din nou o nenorocire: ramurile i-au fost tăiate, situate jos”.
- Includerea cuvântului fiind definită în alcătuirea turnover-ului participial: „Fetele au o privire fixă ​​la mare”.
2. Încălcarea regulilor de construire a rulajului participativ.
- Construirea turnover-ului participiului după modelul propoziției subordonate: „Poza arată o fată care tocmai s-a trezit”.
- Folosirea turnover-ului participiului în locul participiului: „Și de fiecare dată, întorcându-ne, ne-am așezat sub plop și ne-am odihnit”.
3. Erori în propoziții cu împrejurări izolate, exprimate printr-un turnover participial: „Odihnindu-se într-un fotoliu, poza „Martie” este atârnată în fața mea.

Modalități de transmitere a vorbirii directe. Discurs direct și indirect:
1. O combinație de vorbire directă și cuvintele autorului: „Înainte de război, tatăl meu mi-a spus:” Ai grijă de copac și am plecat pe front.
2. Folosirea vorbirii directe fără cuvintele autorului: „Fetele au văzut barca:” Tată!
3. Amestecarea vorbirii directe indirecte: „Bunicul spunea că în copilărie aveau o astfel de lege: de zile de naștere dădeam doar ceea ce se făcea cu mâinile noastre”.
4. Greșeli la introducerea citatelor: „K. Paustovsky a spus că” O persoană care iubește și știe să citească este o persoană fericită.

Propoziții complexe:
1. Încălcarea legăturii logice și gramaticale dintre părțile unei propoziții compuse: „Tatăl meu nu a uitat multă vreme această poveste, dar a murit”.
2. Folosirea unui pronume în partea a doua a unei propoziții compuse, ceea ce duce la ambiguitate: „Fie ca speranțe să se împlinească și se vor întoarce”.
3. Erori în utilizarea îmbinărilor compuse:
a) conectare - pentru a lega părți dintr-o propoziție compusă în absența unor relații de contradicție între ele: „Ieri a fost furtună, iar astăzi totul era calm în jur”.
b) adversativ - pentru a lega părți dintr-o propoziție compusă în absența relațiilor de contradicție între ele: „În curtea noastră crește un mesteacăn, dar și mugurii se umflă pe el”;
c) dublu și repetat: „Nu este ca o pasăre a aterizat pe apă, sau epava unei bărci sparte plutește pe mare”;
d) repetarea nejustificată a unirilor: „Și deodată fetele au văzut un punct mic negru și au avut speranță”;
e) o alegere nereușită a alianțelor: „Mitrasha avea zece ani cu o coadă de cal, dar sora ei era mai mare”.

Propoziții complexe:
1. Incoerența tipului propoziției subordonate cu semnificația celei principale: „Dar tot vor aștepta tatăl lor, întrucât pescarii trebuie neapărat să aștepte pe mal”.
2. Folosirea compoziției și a subordonării pentru a conecta părți într-o propoziție complexă: „Dacă o persoană nu face sport și îmbătrânește repede”.
3. Cântărirea structurilor prin „înșirare” propoziții subordonate: „Vânza a apărut în mare ca o veste fericită că totul este în regulă la pescari și că fetele își vor putea îmbrățișa în curând părinții, care au întârziat la mare pentru că era. o furtună puternică”.
4. Omiterea cuvântului index necesar: „Mama mă certa mereu că îmi împrăștie lucrurile”.
5. Folosirea nejustificată a unui cuvânt demonstrativ: „Am o astfel de presupunere că pescarii au fost întârziați de o furtună”.
6. Folosirea incorectă a uniunilor și a cuvintelor conexe cu alegerea lor corectă:
a) folosirea de uniuni și cuvinte aliate în mijlocul unei propoziții subordonate: „Este un televizor în cameră pe noptieră, după școală mă uit la programe de divertisment”;
b) încălcarea acordului cuvântului alăturat din propoziţia subordonată cu cuvântul înlocuit sau atributiv din propoziţia principală: „Pe două rafturi - fictiune pe care îl folosesc când mă pregătesc pentru lecții.
7. Folosirea aceluiași tip de propoziții subordonate în supunerea secvențială: „Mercându-mă de-a lungul țărmului, am văzut două fete care stăteau pe o barcă răsturnată, care stătea întinsă deasupra țărmului cu o chilă”.
8. Folosirea unei propoziții subordonate ca una independentă: „Fetele sunt îngrijorate de rudele lor. Prin urmare, se uită atât de trist în depărtare”.

Propoziție compusă asociativă:
1. Încălcarea unității construcțiilor de părți omogene ca parte a unei propoziții complexe neunionale: „Poza arată: dimineața devreme, soarele tocmai răsare”.
2. Descompunerea părților unei propoziții complexe aliate în propoziții independente: "Fetele sunt îmbrăcate simplu. Poartă rochii chintz de vară. Bătrâna are o eșarfă pe cap."
3. Folosirea concomitentă a comunicării non-sindicate și aliate: „Hainele fetelor sunt simple: cea mai mare cu eșarfă pe cap, în fustă albastră și jachetă gri, cea mai mică fără eșarfă, în mov. rochie și o jachetă albastru închis.”

O propoziție complexă cu diferite tipuri de conexiune:
1. Încălcarea ordinii părților de propoziție: „Valurile încă fac spumă, dar se liniștesc lângă coastă; cu cât mai aproape de orizont, cu atât marea este mai întunecată; și de aceea fetele au speranța că tatăl lor se va întoarce. ."
2. Folosirea pronumelor care duc la ambiguitate: „Vedem că patul fetei nu este făcut, iar ea confirmă că fata tocmai s-a ridicat”.