| Influența mediului social asupra dezvoltării și sănătății umane
Fundamentele siguranței vieții
clasa a 6-a
Lecția 32
Influența mediului social asupra dezvoltării și sănătății umane.
 |
 |
|
Dezvoltarea generală și sănătatea unei persoane depind de starea mediului său - natural, artificial, social - și de comportamentul său în acest mediu în viața de zi cu zi.
Să facem cunoștință mai detaliată cu principalii factori ai mediului social care influențează dezvoltarea socială a unei persoane și formarea sănătății acesteia (în același timp, prin sănătate înțelegem o stare de deplină bunăstare fizică, spirituală și socială). , și nu doar absența bolilor și a defectelor fizice).
Dezvoltarea socială a unei persoane este o pregătire treptată pentru viața independentă a adultului. Nivelul de dezvoltare socială a unei persoane este determinat de nivelul educației sale, dobândirea anumitor abilități și abilități de muncă, capacitatea și abilitățile de a comunica cu oamenii din jurul său în procesul vieții.
Maturitatea socială a unei persoane este de obicei determinată de o serie de calități. Aceasta este finalizarea educației, dobândirea unei anumite profesii, independența economică și capacitatea de a trăi independent.
La vârsta ta, sistemul de relații cu ceilalți oameni, cu tine și cu societatea în ansamblu se reconstruiește treptat. Construiți un nou nivel de conștientizare de sine. Începi să-ți evaluezi calitățile, concentrându-te pe criterii și standarde semnificative din punct de vedere social pentru tine.
La vârsta ta, o persoană se află tocmai într-un astfel de stadiu de dezvoltare când începe să-și formeze interesul pentru activitățile profesionale. Studiezi la o instituție de învățământ general, unde primești cunoștințe sistematizate despre lumea din jurul tău, poate că ești pasionat cu succes de anumite tipuri de activități (modeling, lucru cu electrocasnice, electrocasnice etc.). Toate acestea stau la baza viitoarei activitati profesionale.
Ta maturizarea socială are loc în familie, atunci când comunicați cu cei dragi; la școală, la comunicarea cu profesorii și colegii; pe stradă, când comunici cu prietenii și cunoscuții; dezvoltarea ta este influențată de ascultarea și vizionarea programelor de radio și televiziune.
Treptat se formează experiența ta de viață personală, tu determini locul tău în lumea din jurul tău și dezvoltă linii directoare de viață.
Pentru ca influența lumii exterioare să nu aibă un impact negativ asupra dezvoltării și sănătății tale, trebuie să înveți constant să determinați ce vă va face rău și ce vă va aduce beneficii. Nu ar trebui să fii ilizibil atunci când alegi cunoștințe, nu ar trebui să te uiți la tot la televizor. O greșeală în alegere poate duce la consecințe nedorite.. Există mai mult decât suficiente exemple în acest sens în timpul nostru.
Testează-te
■ Ce ar trebui să fie înțeles prin mediul social?
■ Ce factori din mediul social influențează dezvoltarea generală a unei persoane?
■ De ce ar trebui să fii atent și prudent atunci când alegi grupurile de colegi? Justificati raspunsul.
Dupa scoala
Notează programele TV în jurnalul tău de siguranță care te ajută cu adevărat în învățare, auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire. Enumerați lângă titlul fiecărei emisiuni TV ce cunoștințe noi și sfaturi practice obțineți din aceasta.
Dați un exemplu despre cum o greșeală în alegerea tovarășilor a dus la consecințe nedorite în viața unuia dintre cunoscuții dvs. (sau a unei cunoștințe a camaradului dvs.). Scrie acest exemplu în jurnalul de securitate sub formă de nuvelă (10 propoziții) cu concluzia obligatorie, care a fost greșeala personajului principal.
Impactul drogurilor și altor substanțe psihoactive asupra sănătății umane
 |
 |
 |
Substanțele psihoactive sunt substanțe chimice de origine naturală sau artificială, a căror utilizare duce la modificări ale stării mentale a unei persoane. Acestea sunt substanțe narcotice și toxice. Îi fac pe oameni dependenți de ei. Distribuția și utilizarea substanțelor stupefiante fac obiectul unui control special. Dependența dureroasă de substanțe narcotice se numește dependență de droguri, iar de substanțe toxice - abuz de substanțe.
În țara noastră, folosirea, fabricarea, distribuția, deținerea ilegală de substanțe stupefiante sunt considerate infracțiuni.
Dependenții de droguri includ unele droguri, substanțe chimice de uz casnic (solvenți, lacuri, adezivi etc.), alcool și nicotină.
Abuz de substante este consumul lor în scopuri non-medicale.
Dacă abuzul implică o stare de boală, atunci este o boală. Dependența de droguri și abuzul de substanțe sunt boli. În ambele cazuri, vorbim despre o atracție dureroasă pentru o anumită substanță.
Dependența de droguri și abuzul de substanțe se dezvoltă treptat, cu o creștere a manifestării bolii. La început, utilizarea substanțelor psihoactive este asociată cu dorința de a încerca pur și simplu. De obicei, utilizarea începe cu cazuri izolate, apoi devine din ce în ce mai frecventă și, în final, sistematic. Perioada de utilizare episodică, unică, este debutul bolii, iar trecerea la consumul regulat de drog (substanță) indică apariția dependenței de droguri, adică o boală profundă. Principalul simptom al bolii este atracția.
Atracția este nevoia unui medicament (sau a unei substanțe toxice), care se manifestă ca o poftă pentru acesta. .
Cum se formează această atracție? Fiecare persoană are un centru al plăcerii în creier, care oferă o bună dispoziție și răspunde la anumite acțiuni și comportamente ale unei persoane. Am rezolvat o problemă dificilă - m-am bucurat, m-am întâlnit cu prietenii - m-am bucurat, am luat un prânz delicios - m-am bucurat de asemenea. În același timp, simțim plăcere datorită substanțelor reglatoare speciale prezente în corpul uman – neurotransmițători1. După compoziția lor, neurotransmițătorii 1 sunt substanțe psihoactive. Concentrația lor în organism este neglijabilă. Ele oferă plăcere ca rezultat al vieții umane.
1
Neurotransmițătorii sunt substanțe chimice ale căror molecule sunt capabile să reacționeze cu celulele nervoase ale corpului, determinând activitatea acestora.
O imagine complet diferită apare după introducerea artificială a substanțelor psihoactive (nicotină, alcool, droguri) în organism.
in primul rand, organismul nu reglementează cantitatea de substanțe introduse artificial, poate apărea o supradoză.
În al doilea rând, obținerea plăcerii din substanțele psihoactive introduse artificial nu necesită niciun efort din partea unei persoane, ceea ce înseamnă că slăbește organismul și îl face mai susceptibil la diferite boli.
În al treilea rând, corpul uman primește mai puțină plăcere din comportamentul său natural.
Al patrulea, organismul se obișnuiește treptat cu doza acceptată de substanțe psihoactive și nu se mai poate face fără introducerea lor constantă. Această nevoie este pofta de droguri.
Inițial, atracția față de drog se manifestă la nivelul dependenței psihice: medicamentul este necesar pentru a restabili o stare psihică normală. Dacă nu este acceptat, vor apărea o dispoziție proastă, iritabilitate, eficiență redusă, vor apărea dorințe obsesive.
Pe măsură ce dependența de droguri sau abuzul de substanțe se dezvoltă în continuare, atracția începe să se manifeste la nivelul dependenței fizice, apare o atracție dureroasă față de substanța psihoactivă. Fără o doză de medicament la om, apare o tulburare a sistemului nervos și a organelor interne.
Odată cu apariția dependenței fizice de droguri, comportamentul unei persoane și interesele sale vitale încep să se schimbe. Principala preocupare pentru el este de a satisface pofta tot mai mare de droguri.
În această stare, se schimbă modul de viață al unei persoane, comportamentul și atitudinea sa față de ceilalți. O persoană aflată în această etapă de dependență devine neîngrădită, amărăcită, suspicioasă și sensibilă. El se caracterizează prin indiferență față de soarta celor dragi și față de propria sa soartă.
Treptat, corpul unui dependent de droguri sau dependent de substanțe slăbește și devine fizic decrepit. Toate apărările organismului slăbesc, drept urmare dezvoltarea oricăror boli, infecțioase și neinfecțioase, este posibilă. În mod dramatic, cu 20-30 de ani, speranța de viață a unui dependent de droguri se reduce, dacă se poate numi viață.
Am descris etapele dezvoltării bolilor dependenței de droguri și abuzului de substanțe, boli la care o persoană se condamnă, în mod voluntar, încercând o substanță psihoactivă. Acesta este prețul curiozității de a simți plăcerea intoxicației cu o substanță psihoactivă.
În sprijinul celor spuse, vom cita un fragment din cartea lui Serghei Baimukhametov „Visele de aur. Mărturisiri ale dependenților de droguri. Iată una dintre mărturisiri:
„Cel mai rău lucru despre dependența de droguri este latura psihologică. Ceva groaznic se întâmplă în interiorul unei persoane. Cum pot să transmit asta?.. Am scris în jurnalele mele: acesta este sentimentul că o persoană a căzut într-un mormânt. Așa că s-a trezit, vede că este în viață, mai are putere, dar nu există cum să iasă. Ești în viață, dar ești deja un cadavru - așa ceva. Când „acoperișul” se mișcă, ți se pare că serviciile speciale te urmăresc, o fată de cincisprezece ani, șobolanii îți sar de sub picioare, păianjenii atârnă în grămadă - toate acestea sunt în tine, în interior, dar in acelasi timp, parca, exterior.atunci intelegi totul...Cum sa-l explic?din partea pe care o privesti si vezi. Dar nu te poți opri. Imaginează-ți că tu, ești tu, începi să te dezbrăci în piață, să strigi niște prostii, să blestești pe toți... Înțelegi că faci ceva groaznic, incompatibil cu conceptele, incompatibil cu tine, nu vrei asta, dar tu faci.
Asta este psihoza, asta este starea unui dependent de droguri. Întregul psihic, creier, suflet, întreaga persoană este ruptă în două părți, se face bucăți. Poate fi susținut?
Experții subliniază că primul test de droguri apare uneori la 8-10 ani, dar cel mai adesea la 11-13 ani. În cele mai multe cazuri, o persoană care a început să consume droguri nu mai poate scăpa de această dependență.
De ce tot mai mulți oameni se angajează pe calea autodistrugerii voluntare??
Există mai multe motive pentru aceasta, dar principalul este că drogurile și distribuția lor aduc profituri uriașe dealerilor de droguri, în valoare de miliarde de dolari. Pentru asta sunt pregătiți pentru orice.
O serie întreagă de mituri au fost create pentru a promova drogurile:
■ drogurile sunt „serioase” și „negrave”, ușoare;
■ drogurile fac o persoană liberă;
■ drogurile ajută la rezolvarea problemelor vieţii.
În plus, adolescenții și tinerii își formează o părere greșită: chiar dacă încerc un drog, nu voi deveni dependent, pot depăși obiceiul și pot să nu mai consum droguri în orice moment.
Toate acestea sunt o înșelăciune teribilă, scopul ei este de a atrage cât mai mulți adolescenți și tineri la consumul de droguri, câștigând mulți bani din distribuția de droguri.
Adevărul crud este următorul: dacă începi să consumi droguri, atunci este pentru totdeauna. Luați în considerare că nu există întoarcere.
Testează-te
■ De ce este considerată dependența de droguri o boală practic incurabilă?
■ De ce medicamentele aduc profituri uriașe distribuitorilor lor? Justifica.
Dupa scoala
Găsiți pe internet sau în mass-media, în cărțile din bibliotecă, un exemplu despre modul în care dependența de droguri a unui tânăr practic i-a ruinat familia, din moment ce costurile medicilor depășeau cu mult fondurile de care ar avea nevoie pentru o existență decentă într-un mediu social. . Pregătește o postare pe acest subiect.
Ai fost invitat într-o companie în care există o mulțime de băieți pe care nu i-ai cunoscut înainte. Unul dintre ei fumează în mod demonstrativ țigări cu zâmbetul pe buze. Întrebată ce fel de țigări fumează, noua cunoștință răspunde că este o „buruiană” ușoară. În mod neașteptat, se oferă să i se alăture, asigurându-se că câteva pufuri te vor face să te simți bine și că nu există nicio dependență de această „buruiană”. Actiunile tale?
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Găzduit la http://www.allbest.ru/
Rezumat: Mediul social uman
- Introducere
Introducere
Mediul social reprezintă condițiile sociale, materiale și spirituale care înconjoară o persoană pentru existența, formarea și activitatea sa. Într-un sens larg (macromediul) acoperă societățile. - sistemul economic în ansamblu - produce. forțe, totalitatea relațiilor și instituțiilor sociale, conștiința publică, cultura unei societăți date; În sens restrâns (micromediul), fiind un element al mediului social în ansamblu, acesta include mediul social imediat al unei persoane - familia, munca, educația și alte echipe și grupuri. Mediul social are o influență decisivă asupra formării și dezvoltării personalității. În același timp, sub influența activității creatoare, a activității umane, se schimbă, se transformă, iar în procesul acestor transformări, oamenii înșiși se schimbă.
Fenomenele socio-psihologice apar în interacțiunea dintre mediul social, individul și grupul. Prin urmare, atunci când le studiem, este necesar în primul rând să ne formăm o idee destul de clară despre mediul social, despre individul și grupul ca subiecte ai acestor fenomene și despre condițiile generale de influență și interacțiune reciprocă.
Mediul social este tot ceea ce înconjoară o persoană în viața sa socială, servește ca obiect al reflecției sale mentale - fie direct, fie mediat de rezultatele muncii altor oameni. O persoană experimentează impactul unui set vast de factori sociali de-a lungul vieții. Toate, luate împreună, constituie mediul social al individului. Dar pentru a desemna factorii sociali care determină viața socială, marxismul folosește conceptul de „formare socio-economică”, de ce altfel este conceptul de „mediu social”? Luați în considerare relația dintre aceste concepte.
Mediul social și formarea socio-economică
Conceptul de mediu social denotă o originalitate specifică a relaţiilor sociale la o anumită etapă a dezvoltării lor. Prin aceasta se deosebește de conceptul de formare socio-economică și îl completează. Conceptul de mediu social caracterizează nu esenţa relaţiilor sociale, ci manifestarea lor concretă. Capitalismul ca formațiune socio-economică este supus acelorași legi socio-economice. Dar, manifestându-se în forme anume speciale, operarea acestor legi creează un mediu social specific care diferă de alte medii sociale. În acest mediu social particular operează indivizii și grupurile. Mai mult, dacă personalitățile istorice și grupurile mari (clase, națiuni) operează într-un mediu social larg, atunci sfera de acțiune a grupurilor mici și a indivizilor constitutivi ai acestora este micromediul, mediul social imediat.
Un mediu social specific apare sub aspectul psihologic ca un ansamblu de relaţii între individ şi grupuri. Relația dintre mediul social și individ are un moment destul de semnificativ de subiectivitate. Dacă o clasă nu își poate schimba locul în formația socio-economică fără a se autodistruge ca clasă, atunci o persoană își poate schimba locul în mediul social, poate trece de la un mediu social la altul și, prin urmare, își poate construi propriul mediu social într-un anumit mediu. măsură.
Desigur, mobilitatea individului în mediul social nu este absolută, ea este limitată de cadrul obiectiv al relaţiilor socio-economice, structura de clasă a societăţii. Cu toate acestea, activitatea individului, mai ales în raport cu micromediul pe care îl alege, nu poate fi subestimată. Semnificația practică a acestei probleme este relevată, în special, în analiza cauzelor criminalității.
Mediul social în raport cu individul are un caracter relativ aleatoriu. Această aleatorie este deosebit de mare în termeni psihologici, deoarece caracterul și caracteristicile anumitor personalități își lasă amprenta asupra relațiilor lor. Dar chiar și această aleatorie se manifestă doar până la anumite limite. Este limitată de necesitatea relaţiilor determinate de un anumit sistem socio-economic.
Trebuie avut în vedere că formarea socio-economică este cea mai înaltă abstracție a sistemului de relații sociale, unde sunt fixate doar trăsăturile globale. În mediul social, aceste elemente ale formațiunilor socio-economice sunt însuflețite de o varietate de aspecte: demografice, etnice, psihologice, individuale. Prin urmare, structura mediului social pare a fi mai complicată și mai complicată decât structura strict logică a formațiunii socio-economice.
Structura mediului social nu poate fi un analog complet al structurii formațiunii socio-economice, imaginea în oglindă a acesteia. Factorii unei ordini etnice, cum ar fi apartenența la o naționalitate, o națiune, un anumit grup etnic, precum și factorii derivați ai conștiinței etnice, acționând împreună, constituie elemente integrante ale mediului social. Totodată, elementele direct legate de formarea socio-economică au o influenţă decisivă asupra mediului social. Sistemul de relații sociale obiective constituie, parcă, un cadru pe care se află grupuri mici și indivizi. Locul grupului pe acest cadru determină în principal mediul social al individului.
Astfel, mediul social în prima aproximare poate fi determinat de tipul de formare socio-economică. Așa diferă mediul social, care este caracteristic sistemelor primitive comunale, sclavagiste, feudale, capitaliste și socialiste. Difera si natura influentei mediului social astfel definit asupra individului si grupului. Vorbim cu indignare, de exemplu, despre supraviețuirea feudal-bayskie în realitatea socialistă. Stigmatizăm cu furie faptele moderne despre comerțul cu sclavi și sclavie, realizând că ele nu trec în niciun caz fără urmă în mintea celor care trăiesc într-un mediu social similar în unele țări străine.
Caracterul de clasă al mediului social
În cadrul tipurilor de mediu social, distinse prin tipul de formare socio-economică, trebuie să se distingă tipuri în funcție de locul grupului în structura formației. Aici, în primul rând, mediul social de clasă se distinge prin locul său în sistemul de producție social determinat istoric. Astfel, distingem între un mediu social burghez, un mediu social proletar și așa mai departe. Deoarece orice clasă socială este eterogenă în componența sa și este subdivizată în anumite straturi, fiecare strat are propriile sale trăsături caracteristice ale mediului social. Aceasta oferă subdiviziuni intra-clasă ale mediului social. În plus, există un mediu social al așa-numitelor elemente declasate. Fiecare dintre tipurile notate de mediu social este caracterizat de anumite trăsături psihologice care își lasă amprenta asupra individului și grupurilor de oameni.
În sfârșit, există un grup de caracteristici care ajută la identificarea tipului de mediu social în funcție de diviziunea muncii. Există o distincție mai mult sau mai puțin clară între mediul urban și mediul rural; mediul social, care se caracterizează prin muncă fizică și psihică, diverse tipuri de activitate - industrială, politică, juridică, științifică, artistică, cu toate trăsăturile ființei oamenilor care decurg din această împărțire.
mediul social diviziunea muncii
Toate aceste semne alcătuiesc caracteristicile specifice mediului social care afectează calitățile individuale ale individului, punându-și amprenta asupra relației lor.
Problema stilului de viață al unui individ, al unui grup mic, este strâns legată de problema mediului social. Mediul social este un set complex de relații. Cu toate acestea, o persoană poate fi implicată cu diferite grade de activitate în aceste relații. Totalitatea atitudinilor practice faţă de mediul social constituie modul de viaţă al individului. Mai multe despre stilul de viață vor fi discutate mai jos. Acum să rezumam.
Deci, formarea socio-economică în specificul ei istoric, demografic, geografic și etnic formează un mediu social dat care dă naștere unui anumit mod de viață și, în urma acestuia, unui mod de a gândi și a simți.
În consecință, formarea socio-economică - mediul social - modul de viață - personalitatea - aceasta este schema fundamentală a procesului de pătrundere a relațiilor sociale în relația unei persoane cu ceilalți oameni, socialul în individ, calea de socializare a individului.
Nu este suficient să spunem că mediul social modelează personalitatea, așa cum spuneau materialiștii francezi din secolul al XVIII-lea. Este necesar să ducem această legătură mai departe - la formarea socio-economică, la modul de producție, așa cum face marxismul. „Noi”, a scris G.V. Plekhanov, „nu spunem doar că o persoană cu toate gândurile și sentimentele sale este un produs al mediului social, ci încercăm să înțelegem geneza acestui mediu”. Concluzionând că, în ultimă analiză, „proprietățile mediului social sunt determinate de starea forțelor productive la un moment dat”, explică Plehanov: „Orice etapă dată în dezvoltarea forțelor productive duce în mod necesar la o anumită grupare. a oamenilor în procesul de producție socială, adică anumite relații de producție", adică o anumită structură a întregii societăți. Și odată dată structura societății, nu este greu de înțeles că caracterul ei se va reflecta în general pe ansamblu. psihologia oamenilor, asupra tuturor obiceiurilor, moravurilor, sentimentelor, opiniilor, aspirațiilor și idealurilor lor.”
Conceptul de mediu social este utilizat pe scară largă de sociologia și psihologia socială burgheză contemporană. Totuși, mediul social este înțeles de către aceștia preponderent ca mediu cultural, fără legătura acestuia cu activitățile de producție ale oamenilor, cu structura de clasă socială a societății, ceea ce duce în cele din urmă la o interpretare idealistă a rolului mediului social în formare. de personalitate.
Ca rezultat:
Mediul social este tot ceea ce înconjoară o persoană în viața sa socială (publică). Aceasta este, în primul rând, familia, colegii de clasă, colegii din curte și așa mai departe. De-a lungul vieții, o persoană experimentează influența factorilor sociali. În ceea ce privește sănătatea umană, factorii individuali pot fi indiferenți, pot avea un efect benefic sau pot fi nocivi - până la moarte.
Găzduit pe Allbest.ru
Documente similare
Bazele teoretice ale diagnosticului mediului social. Conceptul de mediu social și sistemul de protecție socială a copiilor în Rusia. Metode de diagnosticare a mediului social. Studiul mediului social al orfelinatului ortodox „Rozhdestvensky” din regiunea Kaluga.
teză, adăugată 14.02.2010
Structura ierarhică a personalităţii după modelul aparatului mental din lucrarea „Eu şi ea” a lui Z. Freud. Mediul social ca sursă a tuturor proprietăților umane specifice ale personalității. Rolul statului în formarea și dezvoltarea individului.
raport, adaugat 25.05.2014
Problema personalității în sociologie și filozofie. Esența socială și de activitate a omului. Personalitate fizică, socială și spirituală. Interacțiunea dintre individ și societate. Influența rolului social asupra dezvoltării personalității. roluri sociale instituționalizate.
test, adaugat 27.01.2012
Personalitate. Dezvoltarea personalității copilului sub influența factorilor de mediu. Mulți factori fizici, biologici și sociali sunt implicați în procesul complex de formare a personalității.
rezumat, adăugat 06.11.2006
Studiul lui Karen Horney asupra impactului mediului social asupra formării personalității. Sentimentul de anxietate și dorința de securitate ca bază a motivației umane. Structura personalității nevrotice. Activitățile unui asistent social.
eseu, adăugat 05.05.2014
Asistența socială ca fenomen al vieții sociale. Rădăcinile istorice ale asistenței sociale structurale. Reglementarea raporturilor juridice și economice ale unei persoane cu societatea. Relația asistenței sociale cu alte științe. Esența paradigmelor asistenței sociale.
rezumat, adăugat 13.10.2008
Caracteristici, funcții, sarcini și principii ale politicii sociale. Reforma administrativă în Federația Rusă și impactul acesteia asupra formării și implementării politicii sociale a statului. Coeziunea socială a societății și drepturile omului, prognoza situației sociale din Rusia.
lucrare de termen, adăugată 29.03.2015
Personalitatea ca unitate socială care există într-o anumită societate; mediu social. Procesul de socializare a personalității: esență, dinamică, etape, metode și mijloace. Rolul individului în dezvoltarea societății, formarea acesteia și educația cu scop.
test, adaugat 23.11.2010
Conceptul de personalitate în sociologie. Raportul dintre biologic și social în formarea personalității. Procesul de intrare în societate a unei persoane, socializarea și adaptarea sa socială, adaptarea individului la mediul social. Statutul social al individului.
test, adaugat 25.04.2009
Tema omului și personalității ca unul dintre subiectele cheie în sociologie. Proprietățile sistemice ale unei persoane. Rolul social și statutul individului. Socializarea ca proces de stăpânire de către o persoană a regulilor care prevalează într-o societate dată. Tipologia socială a personalității.
Despre influența mediului social asupra dezvoltării personalității unei persoane
În știința modernă, faptul că o persoană se dezvoltă atât sub influența propriei sale naturi, cât și a mediului extern nu a fost respins de mult timp.
Studiile genetice arată că premisele biologice joacă un rol foarte important în formarea personalității. Pe de altă parte, experimentele și observațiile psihologilor, sociologilor și antropologilor arată rolul la fel de important al influenței mediului social asupra dezvoltării personalității unei persoane.
Personalitatea și mediul social interacționează tot timpul. Schimbând mediul, încercăm să influențăm personalitatea, dar influența noastră duce întotdeauna la rezultate pozitive?
Să începem cu o descriere a celebrului studiu Cambridge-Somerville.
În 1935, psihologul american Richard Clark Cabot (R. Cl. Cabot) a dezvoltat un program de influență pozitivă asupra băieților cu vârste cuprinse între 5 și 13 ani. În același timp, este important de menționat că destul de mulți dintre aceștia au fost considerați dezavantajați, având infracțiuni și au fost criticați de școală și de serviciile sociale.
S-au format grupuri experimentale și de control. Fiecare a inclus 250 de băieți, toți din familii muncitoare care trăiesc într-o zonă dens populată din Massachusetts. Distribuția în ele a fost realizată aleatoriu, astfel încât în viitor să poată fi comparată soarta celor participanți la experiment și supuși influenței sociale țintite (grup experimental) cu grupul de control, asupra căruia nu s-a exercitat nicio influență. .
Băieții din lotul experimental au fost sub influența diferitelor forme de asistență socială timp de 5 ani și anume:
De două ori pe lună erau vizitați de asistenți sociali care încercau să-i ajute cu problemele lor, de exemplu, în rezolvarea conflictelor familiale.
Pentru jumătate dintre participanți au fost organizate cursuri cu tutori la disciplinele școlare.
Peste o sută de băieți au avut ocazia să fie sub supraveghere medicală și psihiatrică.
Cei mai mulți au avut ocazia să interacționeze cu membrii organizațiilor de tineret: Cercetașii, Asociația Creștină a Tinerilor Bărbați și alții.
Aproximativ 25% au fost în tabere de vară pentru tineri.
Pentru cinci ani băieții din grupul experimental au experimentat diverse efecte sociale pozitive. Au fost folosite toate mijloacele de care dispuneau cercetătorii. Programul a fost bine primit atât de personal, cât și de majoritatea participanților.
Apoi, timp de 40 de ani (reamintim, studiul a început în 1935), participanții din grupurile experimentale și de control au fost monitorizați. În total, au fost colectate date despre 95% dintre participanți. Scopul observațiilor a fost de a studia modul în care acest program a afectat rezultatele vieții copiilor care au participat la el.
Rezultatele au fost neașteptate.
- În funcție de nivelul infracțiunilor comise, starea de sănătate, succesul profesional și satisfacția de viață, nu au existat diferențe între grupul de control și cel experimental.
- În plus! Pentru indicatori precum recidiva la varsta adulta, cazurile de alcoolism, obtinerea statutului de angajati si specialisti, comparatia a fost in favoarea grupului de control. Aceasta a însemnat că unii dintre participanți au fost prejudiciați de asistența socială.
Există mai multe explicații pentru aceasta, de exemplu:
- Factorii de mediu care contribuie la comportamentul antisocial s-au dovedit a fi mult mai semnificativi decât impactul programului. Concluzie: este necesară îmbunătățirea statutului socio-economic general al copiilor.
- În faptul că o persoană comite acte antisociale sau criminale, șansa joacă un rol important.
Dar acestea și alte interpretări nu explică de ce îngrijirea organizată a copiilor nu a fost deloc benefică. Un singur lucru poate fi afirmat: influența mediului în care au trăit nu a fost depășită. Tot ceea ce s-a făcut pentru copii nu a adus rezultate pozitive.
La urma urmei, dacă participarea la experiment ar fi ajutat cel puțin câțiva copii, atunci rezultatul general pozitiv ar fi fost în favoarea grupului experimental, dar acest lucru nu s-a întâmplat.
Și unii au fost răniți, așa cum am menționat mai sus. Din nou, există mai multe explicații posibile:
- Unii dintre cei care au primit ajutor ar putea să nu le placă, a provocat respingere.
- Vizitele specialiștilor puteau fi percepute negativ nu doar de cei la care au venit, ci și de mediul lor, ceea ce a avut consecințe.
- Unii dintre cei care au primit sprijin social au fost prea plini de speranță pentru asta timp de 5 ani, iar apoi au experimentat dezamăgire când s-a terminat, ceea ce le-a crescut incertitudinea în abilitățile lor și în capacitatea de a face față singure problemelor viitoare.
- Comunicarea cu oameni dintr-un strat social diferit (tutori, colegi din taberele de vară, lucrători medicali și alți lucrători) le poate provoca sentimente negative despre realitățile lumii existente și despre propriile perspective.
Care dintre acestea este adevărat? Necunoscut.
Diverse programe, care, potrivit dezvoltatorilor lor, ar trebui să aibă un impact pozitiv semnificativ, pot să nu fie semnificative în comparație cu influența mediului social asupra dezvoltării și vieții unei persoane. Și uneori să aibă efectul exact opus decât se presupunea la început.
Studiul Cambridge-Somerville a oferit încă un motiv de gândire neașteptat.
Printre băieții din grupul de control s-au numărat cei care au crescut într-un mediu familial destul de prosper - tații aveau un loc de muncă permanent, mamele conduceau cu succes gospodăria. Pentru alții, a fost mult mai rău - beție, șomaj, uneori boli psihice ale părinților etc.
Cu toate acestea, după 40 de ani s-a dovedit că diferența dintre indicatorii care caracterizează rezultatele vieții (numărul de cazuri de închisoare, numărul de tulburări psihice, nivelul veniturilor, apartenența la stratul de specialiști și angajați) între bărbații din familii prospere și disfuncționale a fost fie mic, fie complet absent.
S-a dovedit că, în funcție de situația din familie, a fost imposibil de prezis rezultatele viitoare ale oamenilor.
Unii dintre membrii grupului de control aveau cariere decente, erau oameni buni de familie. Alții au devenit criminali, șomeri cronici și bețivi și au fost agresivi față de cei dragi. Dar toate acestea nu s-au corelat cu situația din familia lor părintească.
Se poate trage de aici concluzia că familia nu are aproape niciun efect asupra socializării unei persoane?
Nu, nu se poate trage o astfel de concluzie. În plus, în cursul studiului, „ajustarea” a influenței familiei nu a fost dezvăluită, au fost luate în considerare doar semnele externe.
Dar se poate presupune că influența mediului social asupra dezvoltării și vieții unei persoane se poate dovedi a fi mai semnificativă decât orice manifestare a bunăstării familiei.
Cu alte cuvinte, influenţa societăţii asupra dezvoltării individului şi asupra vieţii umane se dovedește a fi atât de puternică încât influența relațiilor de familie în acest context poate fi destul de nesemnificativă.
Și iată un alt studiu realizat în comun de neurofiziologi americani și chinezi.
Au fost examinați vorbitori de engleză și chineză.
Tuturor subiecților li s-au dat următoarele sarcini:
- Au fost prezentate numerele alfabetului arab.
- Era necesar să răspund cât ar fi 2 + 2.
A apărut următoarea tendință.
Creierul vorbitorilor de engleză și al vorbitorilor nativi de chineză a funcționat diferit la îndeplinirea sarcinilor (au fost activate diferite zone ale creierului, iar aceleași au fost activate cu intensitate diferită), adică. numerele alfabetului arab aveau o codificare biologică diferită la subiecte, în funcție de ce limbă erau vorbitori nativi. O tendință similară a fost dezvăluită la rezolvarea problemei - cât va fi 2 + 2.
Subliniem că vorbim despre un trend. Au fost câțiva participanți vorbitori de engleză care au avut aceeași experiență ca vorbitorii de chineză și invers. Dar acestea au fost cazuri izolate.
Se dovedește că diferențele dintre culturile orientale și occidentale sunt cele care influențează dezvoltarea creierului, începând din perioada perinatală și continuând până la vârsta de aproximativ 20 de ani. Acest lucru se manifestă la nivel biologic chiar și cu acțiuni mentale atât de simple precum recunoașterea numerelor și efectuarea aritmeticii elementare.
Studiul arată că mediul influențează și biologic dezvoltarea umană. Diferențele din mediul cultural se pot manifesta nu numai prin utilizarea diferitelor limbi, strategii de predare a matematicii, în diferite sisteme educaționale, ci și în multe alte moduri.
Există multe alte studii neurofiziologice care arată că influența mediului social asupra dezvoltării umane se manifestă chiar și la nivel biologic.
Mai multe despre impactul asupra mediului.
Multă vreme s-a crezut că predispoziția genetică a unei persoane, de exemplu, la depresie, duce la faptul că, sub influența anumitor factori de mediu, va avea cu siguranță o problemă.
Dar totul s-a dovedit a fi mai dificil. Noile cercetări în domeniul geneticii au arătat că una dintre cele mai importante caracteristici genetice ale unei persoane este plasticitatea sistemului nervos, care determină cât de susceptibilă este el la influențele mediului. Nivelul de plasticitate este stabilit de un set de gene.
Dar același set de ele va împinge o persoană la depresie dacă crește într-un mediu nefavorabil și, dimpotrivă, o va face mai stabilă dacă crește în condiții favorabile.
Genele plasticității sunt multifuncționale și există multe dintre ele. Diferitele lor grupuri determină plasticitatea psihicului în raport cu influența diverșilor factori de mediu. Dar dacă va fi pozitiv sau negativ depinde de condițiile acestui mediu.
Mai detaliat despre influența mediului asupra creierului uman, vă sugerăm să ascultați o prelegere interesantă susținută de unul dintre cei mai importanți neurofiziologi, profesorul Yu.I. Alexandrova
Am cerut consultantului nostru, psiholog cu 30 de ani de experiență, specialist în adolescență și relații părinte-copil, Ilya Bazenkov, să comenteze acest articol.
Întrebare. Cum puteți comenta rezultatele studiului Cambridge-Somerville?
IB. Trebuie să spun imediat că nici nu auzisem de acest studiu înainte. În literatura de limbă rusă, este descris în cartea tradusă de L. Ross și R. Nisbett, nu am văzut alte referințe la ea. Mai mult, am întrebat destul de mulți colegi, inclusiv doctori și candidați la științe, și nimeni nu știa despre acest studiu. Acesta este adevărul. Însă, datorită ajutorului unui sociolog care se ocupă de problemele comportamentului infracțional, am primit multe referințe la surse străine referitoare la acest studiu. Rezultă că pentru colegii străini este de mare importanță.
Acum la obiect. De ce programul de impact social pozitiv nu a dat rezultate și, în anumite privințe, chiar a provocat un rău, nu știu. Mai exact, poți fantezi mult, dar va fi oare adevărat?
Pot spune doar, pe baza experienței profesionale personale, că adulții au tendința de a supraestima eficacitatea unora dintre acțiunile lor, vizând, în opinia lor, un impact pozitiv asupra unui copil sau adolescent.
Acest lucru se aplică nu numai părinților, ci și profesorilor și altor profesioniști care lucrează cu copiii și adolescenții. Cred că motivul principal pentru aceasta este că adulții pornesc de la ideile lor despre „ce este bine și ce este rău”, ei încearcă să-și transfere propria viziune asupra lumii și sistemul de valori copiilor. Iar rezultatul este adesea zero, iar uneori invers.
În ceea ce privește influența mediului asupra unei persoane, aceasta este cunoscută de mult. Ce pot comenta aici? Ascultați mai bine prelegerile lui Yuri Iosifovich Alexandrov, sunt multe pe YouTube. Voi spune doar că părinții pot, într-o oarecare măsură, să organizeze cumva mediul în care trăiește copilul lor - mediul familial, alegerea școlii, unele instituții extrașcolare.
Întrebare. Dar rezultatele acestui studiu, referitoare la influența familiei asupra vieții ulterioare a unei persoane, sunt și ele complet neașteptate. Ce poți spune despre ei?
IB. Nici nu stiu ce sa spun. Pentru mine, au fost pur și simplu incredibile. La urma urmei, influența familiei asupra dezvoltării individului nu poate fi contestată. Cu toate acestea, familia este un element foarte important al mediului în care se află copilul. Pe de altă parte, semnele externe de bunăstare sau probleme în familie pot fi secundare.
Știi, atunci când trebuie să faci față complexității relațiilor copil-părinte în timpul consultațiilor, se descoperă lucruri foarte diferite care nu stau la suprafață. În opinia mea, familia are un impact pozitiv atunci când copilul se simte în primul rând în siguranță psihologic în ea. Mă refer nu doar la vârsta fragedă, ci și la adolescență.
Lasă-mă să spun un lucru complet sedițios. Chiar dacă ceva este nefavorabil în familie, de exemplu, beția, certurile și chiar uneori pedeapsa fizică, dar, în același timp, adolescentul nu simte violență psihologică, atunci aceasta poate fi mai bine pentru el decât presiunea psihologică cu bunăstare externă. . Dar acesta este un subiect separat și lung.
În orice caz, influența familiei joacă un rol important în dezvoltarea personalității unei persoane. Revenind la rezultatele neașteptate ale studiului Cambridge-Somerville, nu pot decât să repet că situația familiei din acesta a fost determinată exclusiv de semne externe, iar acest lucru nu oferă motive pentru a trage concluzii despre nesemnificația influenței familiei asupra unei persoane. viața ulterioară.
Un alt lucru este că influența mediului asupra unui adolescent, într-adevăr, poate deseori depăși influența părinților. Acest lucru se datorează particularităților perioadei adolescentine de dezvoltare mentală.
Am o ofertă. Dă-mi câteva săptămâni, voi studia mai atent articolele în limba engleză pe tema acestui studiu, voi încerca să găsesc colegi familiarizați cu el și vom reveni asupra acestui subiect.
În două săptămâni.
Întrebare. Ei bine, poți adăuga altceva la ceea ce ai spus mai devreme?
IB. De ce programul desfășurat cu copii a dat astfel de rezultate, nu este nimic special de adăugat. Unul singur. Într-un articol în limba engleză care analizează acest studiu, sunt date multe interpretări. Dar principalul lucru pe care îl spune este că rezultatele negative ale unor programe sau studii, de regulă, nu sunt publicate sau rezultatele lor nu sunt evaluate deloc, așa cum a fost cazul studiului Cambridge-Somerville. Într-adevăr, pentru a evalua rezultatele oricărui impact, sunt necesare un grup de control și o observație longitudinală (observare pe termen lung).
În ceea ce privește influența familiei asupra dezvoltării personalității și asupra vieții viitoare a unei persoane. Toți colegii cărora le-am cerut un comentariu au fost de acord cu un singur lucru - nu se poate trage concluzii despre impactul acestuia asupra unui copil sau adolescent doar prin semne externe ale unei situații familiale. Într-o familie, mecanismele subtile de interacțiune dintre părinți și copii, care nu se află întotdeauna la suprafață, joacă un rol mult mai important..
Surse.
1. L. Ross, R. Nisbett Omul și situația: Lecții de psihologie socială.
2. Mark Lipsey și colab.. Îmbunătățirea eficienței programelor de justiție pentru minori: o nouă perspectivă asupra practicii bazate pe dovezi (Washington, DC: Centrul pentru reforma justiției pentru minori, Universitatea Georgetown, 2010).
3. Zane, S. N., Welsh, B. C. și Zimmerman, G. M. (2015). Examinând efectele iatrogenice ale studiului pentru tineret Cambridge-Somerville: explicații existente și evaluări noi. British Journal of Criminology, 56(1), 141
4. Nancy Eisenberg et al. Apare mindfulness în copilărie? (Conștiință: Origini în copilărie?) Psihologia dezvoltării, 17 decembrie 2012
5. Yiyuan Tang, Wutian Zhang, Kewei Chen, Shigang Feng, Ye Ji, Junxian Shen, Eric M. Reiman, Yijun Procesarea aritmetică în creier modelată de culturi
6. Jay Belsky, Michael Pluess Dincolo de risc, reziliență și dereglare: plasticitate fenotipică și dezvoltare umană, dezvoltare și psihopatologie 25, nr. 4, pct. 2 (2013), 1243–61;
7. Jay Belsky, Michael Pluess Plasticitate cumulativă-genetică, parenting și autoreglare a adolescenților, Journal of Child Psychology and Psychiatry 52, nr. 5 (2011), 619–26.
Adesea, în literatura pedagogică, conceptele de „om” și „personalitate” nu sunt diferențiate, adică vorbesc despre dezvoltarea și educația unei persoane sau despre dezvoltarea și educarea unei personalități, deși acesta nu este același lucru.
Chiar și K. Marx a subliniat că conceptul de „personalitate” dezvăluie esența socială a unei persoane. Esența omului, scria el, „nu este un abstract inerent unui singur individ. În realitatea sa, este totalitatea tuturor relațiilor sociale. Prin urmare, atunci când influența mediului asupra dezvoltării unei persoane este luată în considerare în mod specific, ar trebui să vorbim despre formarea personalității sale, deoarece ar trebui să vorbim despre acele calități care se formează într-o persoană în primul rând sub influența unei largi varietăți de contactele de mediu, adică relațiile cu oamenii și diverse instituții publice. Mediul în pedagogie este înțeles ca întreaga realitate care înconjoară copilul, în condițiile în care are loc dezvoltarea unei persoane, formarea personalității sale.
Având în vedere influența mediului asupra dezvoltării umane, pedagogia marxist-leninistă subliniază, în primul rând, că pentru formarea unei personalități umane, pentru dezvoltarea înclinațiilor pur umane - vorbirea, gândirea, mersul în poziție verticală - un om. societate, este necesar un mediu social. Exemple de dezvoltare a copiilor care au căzut în mediul animalelor încă din copilărie arată că aceste înclinații umane nu s-au dezvoltat în ei, iar capacitatea de a le dezvolta s-a dovedit a fi atât de inhibată încât chiar și după ce acești copii au intrat în societatea umană, ei cu grozav au învățat cele mai simple forme de comunicare cu oamenii cu dificultate și nu s-au obișnuit cu stilul de viață al omului modern.
Când se vorbește despre influența mediului, se referă în primul rând la mediul social, adică determinat de condițiile economice și politice inerente unei formațiuni socio-economice date. Mediul geografic joacă un anumit rol, o mare importanță este acordată mediului de acasă - mediul imediat al copilului.
Conceptul de „mediu social” include condițiile materiale ale societății, sistemul social și politic, sistemul de producție și relațiile sociale și natura fluxului proceselor sociale și funcționarea diferitelor instituții create de societate, determinate de acestea.
Într-adevăr, fața socială a unei persoane este determinată în primul rând de apartenența sa de stat: o persoană se naște cetățean al unui anumit stat.
Într-o măsură și mai mare, această influență este determinată de sistemul de relații socio-economice care s-a stabilit în țară, în societatea în care are loc dezvoltarea și formarea unei persoane, ceea ce determină poziția de clasă a unei persoane.
Procesele sociale care au cel mai mare impact asupra dezvoltării umane includ, în primul rând, schimbările condițiilor de viață în oraș și în mediul rural, procesele de migrație, adică mișcarea populației în interiorul țării, de la oraș la sat și vice. invers, procese demografice - modificări ale fertilităţii, speranţei de viaţă, vârsta căsătoriei etc.
Principalele instituții sociale care influențează dezvoltarea și formarea personalității unei persoane includ: familia ca unitate principală a societății, instituțiile de învățământ care acoperă toate părțile sistemului de învățământ public, instituțiile extrașcolare și culturale și educaționale, difuzarea în mass-media a informație.
O persoană, ca produs al mediului social, suferă o serie de schimbări în funcție de schimbarea condițiilor sociale de viață. În acest sens, personalitatea unei persoane reflectă atât trăsăturile istorice ale condițiilor sociale ale vieții sale, cât și apartenența sa la clasă, precum și poziția clasei sale în structura societății. Odată cu o schimbare radicală a condițiilor sociale, se schimbă și întregul aspect spiritual al unei persoane.
După cum sa menționat, dezvoltarea unei persoane este un proces de formare și formare a personalității sale sub influența factorilor externi și interni, controlați și necontrolați. Dezvoltarea este un proces de creștere fizică, mentală și morală a unei persoane și acoperă toate modificările cantitative și calitative ale proprietăților înnăscute și dobândite. Dezvoltarea unei persoane ca proces de maturizare fizică, mentală și morală, în esență, înseamnă transformarea unui copil, un individ biologic care are elementele unei persoane ca reprezentant al unei specii biologice, într-o persoană ca persoană. , membru al societății umane. Hekkausen M. Motivație și activitate V 2v.V.1 - M., 1986
Dezvoltarea unei persoane nu se poate reduce doar la o modificare cantitativă a trăsăturilor moștenite și inerente acesteia de la naștere. Dezvoltarea este, în primul rând, schimbări calitative în corpul și psihicul uman. Aceste schimbări se produc în condițiile unui anumit mediu domestic și social, impactul oamenilor din jurul lui.
În procesul de dezvoltare, o persoană este implicată în diverse activități, arătându-și activitatea inerentă în joc, muncă și învățare. Această activitate îi îmbogățește experiența de viață, se ciocnește de diverse persoane, comunicarea cu care contribuie și la dezvoltarea lui, dobândind experiența contactelor sociale.
Forțele motrice ale dezvoltării umane sunt contradicțiile dintre nevoile umane apărute sub influența unor factori obiectivi, de la simple nevoi fizice, materiale până la cele spirituale superioare, și mijloacele și posibilitățile de satisfacere a acestora. Aceste nevoi creează motive pentru unul sau altul tip de activitate care vizează satisfacerea acestora, încurajează comunicarea cu oamenii, căutarea mijloacelor și surselor de satisfacere a nevoilor acestora.
În procesul dezvoltării umane și a stabilirii a numeroase contacte are loc formarea personalității sale, reflectând latura socială a dezvoltării sale, esența sa socială.
Social și biologic nu sunt doi factori paraleli și independenți: influențând dezvoltarea unei persoane, ei intră în relații diferite unul cu celălalt, iar corelarea lor în sine depinde de multe circumstanțe externe și interne. Leontiev A.N. Activitate.Conștiință.Personalitate.- M.1997 p.15
Factorii de socializare- acestea sunt circumstantele care induc o persoana la actiune activa. Există doar trei factori de socializare - aceștia sunt macrofactorii (spațiu, planetă, țară, societate, stat), mezofactori (etnos, tip de așezare, media) și microfactori (familie, grupuri de egali, organizații). Să ne uităm la fiecare dintre ele mai detaliat.
Macro factori de socializare
Macrofactorii afectează socializarea tuturor locuitorilor planetei sau a unor grupuri foarte mari de oameni care trăiesc în anumite țări. Lumea modernă este plină de probleme globale care afectează interesele vitale ale întregii omeniri: de mediu (poluarea mediului), economice (creșterea decalajului în nivelul de dezvoltare a țărilor și continentelor), demografice (creșterea necontrolată a populației în unele țări și un scăderea numărului său în altele), politic militar (creșterea numărului de conflicte regionale, proliferarea armelor nucleare, instabilitate politică). Aceste probleme determină condițiile de viață, afectează direct sau indirect socializarea generațiilor tinere.
Dezvoltarea umană este influențată de factorul geografic (mediul natural). În anii 30 ai secolului XX, VI Vernadsky a declarat începutul unei noi etape în dezvoltarea naturii ca biosfere, care a fost numită criza ecologică modernă (modificări ale echilibrului dinamic care sunt periculoase pentru existența întregii vieți pe pământ, inclusiv oamenii). În prezent, criza ecologică capătă un caracter global și planetar, se prevede următoarea etapă: fie umanitatea activează interacțiunea cu natura și va putea depăși criza ecologică, fie va pieri. Pentru a ieși din criza ecologică este necesară schimbarea atitudinii fiecărei persoane față de mediu.
Socializarea tinerei generații este influențată de caracteristicile calitative ale structurii sex-rol a societății, care determină asimilarea ideilor despre poziția statutului unuia sau altuia. De exemplu, egalitatea de gen în Europa și patriarhatul într-o serie de societăți din Asia și Africa.
Diferite pături sociale și grupuri profesionale au idei diferite despre ce fel de persoană ar trebui să crească din copiii lor, adică își dezvoltă un stil de viață specific. Stratul superior este elitele politice și economice; mijlocul superior - proprietari și manageri de întreprinderi mari; mediu - antreprenori, administratori ai sferei sociale etc.; de bază - intelectuali, lucrători ai profesiilor de masă în sfera economică; cei mai mici - muncitori necalificați ai întreprinderilor de stat, pensionari; fundul social. Valorile și stilul de viață al anumitor pături, inclusiv cele criminale, pot deveni pentru copiii ai căror părinți nu le aparțin, standarde originale care îi pot influența chiar mai mult decât valorile stratului din care aparține familia lor.
Statul poate fi privit din trei laturi: ca factor de socializare spontană, întrucât politica, ideologia, practicile economice și sociale caracteristice statului creează anumite condiții pentru viața cetățenilor săi; ca factor în raport cu socializarea dirijată, întrucât statul determină minimul obligatoriu de studii, vârsta de începere a acesteia, vârsta căsătoriei, vechimea în armată etc.; ca factor de socializare controlată social, întrucât statul creează organizații educaționale: grădinițe, școli gimnaziale, colegii, instituții pentru copii, adolescenți și tineri cu sănătate semnificativ afectată etc.
Mezofactori ai socializării
Acestea sunt condițiile pentru socializarea unor grupuri mari de oameni, distinse: pe bază națională (etnos); după locul și tipul de așezare (regiune, sat, oraș, localitate); prin apartenența la audiența anumitor mijloace de informare în masă (radio, televiziune, cinema, calculatoare etc.).
Identitatea etnică sau națională a unei persoane este determinată în primul rând de limba pe care o consideră nativă și de cultura din spatele acestei limbi. Fiecare națiune are propriul habitat geografic, care are un impact specific asupra identității naționale, structurii demografice, relațiilor interpersonale, stilului de viață, obiceiurilor, culturii.
Trăsăturile etnice asociate cu metodele de socializare sunt împărțite în vitale, adică vitale (metode de dezvoltare fizică a copiilor - hrănirea copilului, alimentație, protejarea sănătății copiilor etc.) și mentale, adică spirituale (mentalitatea - un set de atitudinile oamenilor faţă de un anumit tip de gândire şi acţiune).
Caracteristici ale socializării în condițiile stilului de viață rural, urban și de așezare: în modul de viață al satelor, controlul social asupra comportamentului uman este puternic, deschiderea în comunicare este caracteristică; orașul oferă individului o gamă largă de grupuri de comunicare, sisteme de valori, stiluri de viață, diverse oportunități de auto-realizare; Rezultatul socializării tinerei generații în sate este asimilarea experienței create în ele din viața tradițională caracteristică satului și din normele stilului de viață urban.
Principalele funcții ale mass-media sunt: menținerea și consolidarea relațiilor sociale, reglarea și managementul social, diseminarea cunoștințelor și culturii științifice etc. Mass-media îndeplinesc funcții socio-psihologice, satisfacând nevoia de informare a unei persoane pentru orientarea în societate, nevoia pentru legături cu alte persoane, în primirea de către o persoană a unor informații care confirmă valorile, ideile și opiniile sale.
Microfactori ai socializării
Acestea sunt grupuri sociale care au un impact direct asupra anumitor persoane: familie, grupuri de egali, organizații în care se realizează educația (educațională, profesională, publică etc.).
Societatea este mereu preocupată de faptul că ritmul de socializare al tinerei generații nu rămâne în urmă cu ritmul și nivelul de dezvoltare al societății în sine, realizează socializarea prin instituții de socializare și agenți de socializare (normele sociale general acceptate, familia, precum și statul). și instituții și organizații publice).
Rolul principal în procesul de socializare, alături de familie, revine instituțiilor de învățământ - grădinițe, școli, instituții de învățământ gimnazial și superior. O condiție indispensabilă pentru socializarea unui copil este comunicarea acestuia cu semenii, care se dezvoltă în grupe de grădiniță, clase școlare, diverse asociații de copii și adolescenți. Profesorii sunt agenți ai socializării responsabili de predarea normelor culturale și de învățarea rolurilor sociale.
29. Activitatea stă la baza procesului educațional În activitate, intrând în comunicare cu alți oameni, cu obiecte, fenomene ale lumii înconjurătoare, copilul acumulează cunoștințe despre lume, își dezvoltă și își îmbunătățește aptitudinile și abilitățile, își formează obiceiuri, dezvoltă criterii de evaluare a fenomenelor de viață care îl ajută evaluează tot ceea ce îl înconjoară și se angajează cu ei în anumite relații. În psihologie, activitatea este definită ca „un mod de existență și dezvoltare a unei persoane, un proces cuprinzător de transformare a realității naturale și sociale din jur (inclusiv el însuși) în conformitate cu nevoile, scopurile și obiectivele sale”. 2 Particularitatea activității umane constă în faptul că aceasta (spre deosebire de animale) este de natură conștientă, este asociată cu fabricarea, depozitarea, folosirea uneltelor de minereu (cele mai avansate!), este de natură socială. Structura activităților copiilor prevede: scop (de ce?) -> motiv (de ce?) -> acțiuni (ce?) -> rezultat (obiectiv și valoare, adică educațional). Este extrem de important ca profesorii să înțeleagă esența, scopul diferitelor activități ale copiilor organizate [de mine, și sensul său pedagogic. Au adus copii la o expoziție (de creativitate tehnică, - artiști impresioniști, meșteșuguri din material natural...) - de ce? În timpul subbotnikului plantăm o alee a gloriei militare - cu ce scop? Ținem o acțiune de milă - pentru ce și cine are nevoie de ea? Secțiunea de aerobic, karate sau gimnastică ritmică – ce dă asta dezvoltării copilului: fizică? morală? estetic? mental?... În diverse tipuri de activități organizate în decursul procesului educațional, copilul învață lumea din jurul său: a demontat jucăria - să vadă ce este înăuntru; a deșurubat capacul magnetofonului - „cum s-a încadrat acolo unchiul care cântă”; examinează picturile – de parcă ar fi vizitat locurile înfățișate pe ele; a proiectat un model de avion zburător - „Am învățat și am învățat atât de multe lucruri noi”, a sărit cu parașuta pentru prima dată - „Nu credeam că sunt atât de curajos, deși la început a fost înfricoșător”; a lucrat în vara într-o expediție arheologică - „Mi-am dat seama că istoria și arheologia sunt știința cea mai interesantă”... În diverse activități, un copil (și mai târziu școlar) învață și învață să creeze valori materiale și spirituale, trecând treptat de la poziție. a unui consumator la poziția de producător de bunuri materiale și spirituale (și acesta, după cum știți, este miezul socializării personalității, un indicator al dezvoltării și maturizării I-am făcut cadou mamei mele cu propriile mâini, împreună cu prieteni, am făcut jucării și linguri pentru orfelinat și le-am prezentat copiilor, am plecat într-o expediție pentru a curăța izvoarele și râurile mici din regiunea Moscovei, la școala de artă au pictat un panou cu imagini pentru a decora interiorul spitalului de copii, au pregătit și a susținut un concert de artă de amatori într-un azil de bătrâni, toată clasa a compus poezii și cântece nici pentru sărbătoarea Ultimii Clopot etc. Și ceea ce este deosebit de valoros din punct de vedere educațional, fiind implicat într-o varietate de activități, elevul se transformă. Se transformă atât fizic, cât și spiritual (mental), și din punct de vedere social: învață mult, învață multe, învață multe lucruri utile, transformând mediul înconjurător, material. Fiind implicat în dezvoltarea valorilor culturale, dezvoltă nevoia de autocunoaștere intelectuală, fizică și spirituală și de autoperfecționare. Activitățile extracurriculare ale elevilor dintr-o școală modernă fac posibilă extinderea gamei de oportunități educaționale ale școlii și ale elevilor înșiși. În prezent, a fost creat un sistem extins de educație suplimentară în diverse tipuri de instituții de învățământ, se elaborează un sistem de lucru extrașcolar și extrașcolar cu elevii, activitățile de club se construiesc pe o bază nouă și sub forme noi. . Accentul principal este pus pe versatilitate, diversitate, informalitate, luând în considerare nevoile și interesele individuale ale copiilor. Asociațiile creative pentru copii de diverse orientări câștigă o mare popularitate: societăți științifice ale studenților, ateliere de creație, studiouri de teatru, centre pentru copii, cluburi sportive, ateliere școlare... În centrul tuturor diferitelor forme de muncă educațională cu elevii se află diverse tipuri de activități educaționale. Ce sunt ei? Cum ar trebui instrumentate pentru ca activitatea să fie educativă, adică să formeze relațiile planificate de profesor, pentru a atinge scopurile și obiectivele stabilite? Cel mai convenabil este ca un educator-practician să aibă pentru sine o astfel de clasificare a activităților 1 . baza pentru care se află scopul și funcțiile lor: Tipuri de redare Activități. Intelectual-cognitive activitatea are o importanță deosebită la vârsta școlară, deoarece există o acumulare intensivă de cunoștințe despre lume, dezvoltarea abilităților cognitive. 2 În diferitele forme de activități extracurriculare organizate în școală se constată o extindere a atitudinilor față de știință și a persoanelor implicate în aceasta, față de propriile activități educaționale; studenții sunt înarmați cu abilitățile de autoeducare și de organizare științifică a muncii intelectuale. W. Humboldt a mai scris despre importanța activității intelectuale și cognitive pentru dezvoltarea spirituală: „Activitățile mentale au un efect atât de benefic asupra unei persoane, așa cum îl are soarele asupra naturii; risipesc starea mohorâtă, se ușurează treptat, se încălzesc. ridică spiritul”. orientare spre valoare activitatea la vârsta școlară face posibilă elaborarea unor criterii științifice, etice și estetice de evaluare a fenomenelor de viață, formarea poziției de viață a unei persoane în creștere care caută un răspuns la problemele eterne: ce este adevărul? ce este binele si raul? ce este frumos si urat? Muncă(scopul său este transformarea realității materiale înconjurătoare) și folos public(are scopul de a influența sfera spirituală a vieții oamenilor din jur) tipuri de activitate umană transformatoare. Ei vin în viața unei persoane normale tocmai la vârsta școlară și joacă un rol semnificativ în procesul de socializare a individului: alegerea unei profesii, acumularea anumitor valori spirituale, complicarea relațiilor cu oamenii, formarea caracter. Artistică și creativă o activitate al cărei scop în dezvoltarea umană este foarte important: studiul, evaluarea și transformarea realității înconjurătoare (adică funcțiile tuturor activităților anterioare), dar din punctul de vedere al frumosului - al urâtului. Acest lucru este foarte important în dezvoltarea unei persoane care se maturizează - introducerea lui în lucrările frumuseții, dezvoltarea unei nevoi pentru aceasta, a dorinței de a trăi conform legile frumuseții. Cultură fizică și sport activitate, al cărei scop este dezvoltarea culturii fizice „I” a fiecărui elev, dobândirea de abilități și abilități, formarea unei nevoi pentru aceasta. Ce oferă sportul în ceea ce privește impactul educațional asupra unei persoane? Pentru orientarea sa către autoeducație, autoperfecționare? Ele, aceste activități, formează o anumită orientare psihologică a individului către acțiuni bazate pe motivație. Există un alt tip de activitate, a cărui semnificație este neprețuită în dezvoltarea individualității elevului - aceasta este comunicare liberă, al căror conținut și cercul de participanți determină și caracterizează rezultatul educației: o persoană își alege un mod de viață și un cerc de oameni apropiați, în funcție de valorile dobândite până la sfârșitul școlii. De aceea, atunci când organizează activități extracurriculare, profesorii școlii au grijă să o satureze cu diverse forme de comunicare liberă, care încorporează funcțiile tuturor activităților descrise mai sus, dar specificul lor constă în libera alegere. Un loc special în viața și munca elevului este activitate de joc. Jocul facilitează procesul de transfer al relațiilor valoroase din punct de vedere social: îl face emoțional, permite selectivitatea, de cele mai multe ori apare involuntar în mediul unui copil, are principii și reguli morale înalte, vă permite să vă implicați în comunicare, acționează ca model al conflictelor de viață , face posibilă învățarea „să piardă” situații dificile de viață , cu care va trebui să se confrunte în viitor... Potrivit S.A. Shmakova, jocul este, de asemenea, crearea propriei lumi, în care puteți stabili legi care sunt convenabile pentru dvs., scăpați de multe dificultăți de zi cu zi; este o sferă a cooperării, comunității și co-creării copiilor și adulților. Și încă o activitate ar trebui menționată în special. Acest comunicare(în sensul larg al cuvântului) - un tip special de activitate care, parcă, pătrunde, îmbrățișează și implementează toate activitățile descrise mai sus. În fiecare dintre ele există comunicare: cu o carte (eroi și autorul ei), cu muzica (și un compozitor), cu natura (în toate manifestările ei), cu o altă persoană (în activități sociale), cu sine (dacă vine vorba). la autoeducare) ... Da, iar însuși procesul de educație din acest punct de vedere este procesul de comunicare dintre profesor și elev, adică procesul relației dintre două subiecte de activitate. Atât productivitatea oricărui tip de activitate, cât și potențialul său educațional depind de succesul relațiilor de afaceri și intim-personale dintre profesor și elevi.În practică, educația, toate activitățile descrise mai sus sunt interconectate, adesea se însoțesc, se completează reciproc. . Și în unele forme de activități extracurriculare, sintetizante, ele se contopesc în general. Și numai prin organizarea procesului educațional în această logică de includere a școlarilor în activități variate, oportun instrumentate, se poate influența toate sferele personalității copiilor, stimulând dezvoltarea lor deplină.
CERINȚE PENTRU ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR EDUCAȚIONALE
1. Cerințele pentru organizarea activităților educaționale reprezintă un sistem de cerințe pentru selecția personalului, logistică și suport informațional.
2. Rezultatul implementării acestor cerințe ar trebui să fie crearea unui mediu educațional în dezvoltare, saturat de spiritul iubirii creștine, care să asigure:
a) un nivel înalt de educație și educație ortodoxă;
b) asimilarea cunoștințelor dobândite, accesibilitatea și deschiderea acestora pentru elevi și părinți;
c) relația spirituală dintre procesul educațional, viața liturgică parohială și viața personală a elevilor și profesorilor;
d) protecția și întărirea sănătății spirituale, fizice, psihice și sociale a elevilor;
3. Pentru a asigura implementarea activităților educaționale și educaționale în școala duminicală, trebuie create condiții pentru participanții la procesul de învățământ care să asigure posibilitatea:
a) obținerea rezultatelor activităților educaționale;
b) identificarea și dezvoltarea abilităților elevilor printr-o parte suplimentară a activităților educaționale (secțiuni, studiouri, cercuri), un sistem de tabere de vară și organizarea de activități sociale utile;
c) participarea părinților, a profesorilor și a comunității ortodoxe la elaborarea programelor de activități educaționale, proiectarea și dezvoltarea mediului intrașcolar;
d) folosirea eficientă a timpului alocat realizării activităților educaționale;
e) utilizarea tehnologiilor moderne în procesul educațional;
f) munca independentă eficientă a elevilor cu sprijinul personalului didactic;
g) includerea elevilor în serviciul social, misionar, pentru tineret în parohie, protopopiat și eparhie;
h) actualizarea metodelor și tehnologiilor de implementare a programelor în concordanță cu dinamica dezvoltării sistemului de educație religioasă, nevoile copiilor și ale părinților acestora, precum și ținând cont de specificul regional.
4. Cerințele de recrutare includ:
a) biserica;
b) studii medii sau superioare teologice;
c) studii medii sau superioare în ştiinţele umaniste cu drept de predare;
d) învățământul primar profesional, secundar profesional și superior care au absolvit cursuri de catehism/teologie organizate la instituțiile de învățământ teologic ale Bisericii Ortodoxe Ruse.
e) sunt acceptate la muncă persoanele de credință ortodoxă care au calificările profesionale și pedagogice necesare care îndeplinesc cerințele caracteristicilor de calificare pentru funcția și specialitatea dobândită, confirmate prin documente privind educația (pentru centrul de educație spirituală și morală). legate de partea suplimentară a procesului educațional, sau abilitățile necesare pentru a conduce aceste ore (pentru alte școli duminicale).
f) conformitatea nivelului de calificare cu caracteristicile de calificare pentru postul relevant, iar pentru personalul didactic - cu categoria de calificare;
g) perfecţionarea continuă a calităţilor profesionale;
h) crearea condițiilor pentru interacțiunea complexă a școlii duminicale cu comunitatea pedagogică din regiune în vederea refacerii personalului lipsă și a schimbului de experiență.
5. Finanțarea activităților educaționale ar trebui să asigure:
a) capacitatea de a îndeplini cerințele standardului;
b) implementarea programelor educaționale indiferent de numărul de zile de școală;
6. Școala duminicală este finanțată de organizația religioasă care a creat-o. Centrul pentru Educație Spirituală și Morală are dreptul de a atrage, în modul prevăzut de legislația Federației Ruse în domeniul educației, resurse financiare suplimentare prin subvenții prevăzute de bugetele entităților constitutive ale Federației Ruse, precum și precum prin furnizarea de servicii educaționale plătite în sistemul de învățământ suplimentar, donații voluntare și contribuții alocate de la persoane fizice și (sau) juridice.
7. Suportul material și tehnic al programului de activități educaționale cuprinde:
a) posibilitatea elevilor de a îndeplini cerințele stabilite de Standard pentru rezultatele activităților educaționale;
b) respectarea standardelor sanitare și igienice ale procesului de învățământ (cerințe de alimentare cu apă, canalizare, iluminat, condiții aer-termice etc.);
c) respectarea conditiilor sanitare si de locuit (prezenta dulapuri, bai, locuri pentru igiena personala, etc.);
d) respectarea condițiilor sociale și de viață (disponibilitatea unui loc de muncă dotat, a sălii profesorului etc.);
e) securitate la incendiu și electricitate;
f) cerinţele de protecţie a muncii;
g) furnizarea de mijloace educaționale și didactice certificate de ROC și ROC sau de Consiliul de edituri al ROC;
h) furnizarea de manuale și (sau) manuale cu aplicații electronice, care sunt parte integrantă a acestora, literatură și materiale educaționale și metodologice în toate disciplinele academice ale Programului;
i) prezența unei biblioteci aprovizionate cu cărți cu conținut doctrinar, cărți de Sfânta Scriptură, literatură patristică, literatură de pedagogie ortodoxă, literatură de știință populară și ficțiune ortodoxă pentru copii, dicționare și cărți de referință, atlase biblice, literatură istorică ortodoxă, literatură de referință și bibliografică , un fond de literatură suplimentară și alte literaturi în formă tipărită și electronică, literatură de ficțiune pentru copii și literatură populară, de referință și bibliografice și periodice care însoțesc procesul educațional.
8. Echipamentul informatic al procesului educațional ar trebui să ofere posibilitatea de a:
a) obținerea de informații necesare asigurării procesului de învățământ (căutare de informații pe internet, lucru în bibliotecă etc.);
b) crearea și utilizarea de biblioteci media, materiale audio și video.
9. Mediul informaţional dintr-o instituţie de învăţământ ortodoxă trebuie creat pe principiile securităţii spirituale.
10. Mediul informaţional poate include un set de mijloace tehnologice (calculatoare, baze de date, produse software etc.), forme culturale şi organizatorice de interacţiune informaţională.
11. Mediul de informare al școlii duminicale ar trebui să ofere posibilitatea de a desfășura următoarele activități în formă electronică (digitală):
planificarea procesului educațional;
plasarea și conservarea materialelor procesului de învățământ, inclusiv a lucrărilor elevilor și cadrelor didactice utilizate de participanții la procesul de învățământ, resurse de informații;
fixarea cursului procesului de învățământ și a rezultatelor activităților educaționale;
interacțiunea dintre participanții la procesul educațional, inclusiv interacțiunea de la distanță prin internet;
acces controlat al participanților la procesul de învățământ la resursele educaționale informaționale de pe Internet (restrângerea accesului la informații incompatibile cu sarcinile de dezvoltare spirituală și morală și educație a elevilor);
interacțiunea școlii duminicale cu OROiK și OROiK eparhial al ROC și cu alte instituții și organizații de învățământ.
Funcționarea mediului educațional informațional trebuie să respecte legislația Federației Ruse.
Mediu social- este vorba, în primul rând, de oameni uniți în diverse grupuri, cu care fiecare individ se află în relații specifice, într-un sistem complex și divers de comunicare.
Mediul social din jurul unei persoane este activ, afectează o persoană, exercită presiune, reglează, subordonează controlului social, captivează, „infectează cu „modelele” corespunzătoare de comportament, încurajează și adesea forțează, într-o anumită direcție a comportamentului social.
Complexul de cunoștințe științifice, experiența bogată de viață, motivele acțiunilor lor, persoana atrage din sursa directă, care este mediul social. Sunt puse în prim-plan acele oportunități existente în mod obiectiv în societate care permit individului să se manifeste ca personalitate. Conținutul acestui impact constă în faptul că realizarea drepturilor, libertăților și îndatoririlor individului ar trebui să aibă loc pe baza unei combinații a intereselor întregii societăți în ansamblu și ale fiecărui individ în mod individual. Acest lucru este posibil doar într-o societate în care dezvoltarea liberă a fiecăruia este o condiție pentru dezvoltarea liberă a tuturor. Pe lângă mediul stat-public, social în sensul larg al cuvântului, este necesar să se evidențieze micromediul, care include relații care apar într-un grup social restrâns, într-un colectiv de muncă, al cărui membru este o persoană. , un ansamblu de relații interpersonale. Fiecare personalitate are propriile sale trăsături specifice care o deosebesc.
Orientări și atitudini sociale
comportament social este orientat către valori publice, iar rezultatele sale sunt de importanță publică. Motivele acestui gen de comportament ar trebui căutate în realitatea socială, deși fenomenologic sunt date în aspirațiile și scopurile individului.
Comportamentul social, ca orice altă activitate, începe cu disponibilitatea, o atitudine care, împreună cu toate celelalte, reflectă aspirațiile, scopurile, cerințele și așteptările sociale. Atunci când se analizează activitatea socială a unei persoane, această circumstanță se manifestă în prezența tendințelor sociale la o persoană. Pentru a înțelege natura unei persoane, nu este absolut suficient să știi ce informații are un individ despre cultură, tradiții, ideologie și relații sociale. De asemenea, este necesar să se țină cont de ce orientări, atitudini are în raport cu aceste fenomene.
Orientările și cunoștințele prezentate în mintea individului sunt strâns legate între ele. Dacă cunoașterea reflectă obiectele și fenomenele realității, atunci atitudinile unei persoane față de aceasta sunt exprimate în orientări. Ei stabilesc tendința acțiunilor umane în raport cu aceste fenomene.
Orientările personale sunt create la o persoană sub influența nevoilor și nevoilor individuale, în timp ce orientările sociale sunt determinate de cerințele altor persoane.
Atitudini sociale definită ca o experiență mentală a sensului, sensului, valorii unui obiect social.
Instalarea constă din trei componente:
Cunoștințe descriptive
atitudine;
· planuri, programe de comportament.
Funcții de instalare: adaptative, protectoare, expresive (exprimă semnificația individuală a valorilor culturale), cognitive și funcția de coordonare a întregului sistem cognitiv al proceselor mentale.
O schimbare de atitudine are de obicei scopul de a adăuga cunoștințe, de a schimba atitudini, de a arăta consecințele schimbării de atitudini, opinii etc.
Stereotipurile sunt unul dintre tipurile de atitudini sociale. Cunoștințele despre oameni, acumulate atât în experiența personală de comunicare, cât și din alte surse, sunt generalizate și fixate în mintea oamenilor sub forma unor idei stabile – stereotipuri. Ele sunt foarte utilizate de o persoană atunci când evaluează oamenii, deoarece simplifică, facilitează procesul de cunoaștere.
Stereotipurile sunt regulatoare ale comportamentului. Cele mai studiate stereotipuri naționale. Fixează relații între grupuri etnice, fac parte din identitatea națională, au o legătură pronunțată cu caracterul național. Stereotipurile sunt formațiuni spirituale care s-au dezvoltat în mintea oamenilor, imagini colorate emoțional care transmit semnificații, în care există elemente de descriere, evaluare și prescripție.
Astfel, în procesul de interacțiune dintre o persoană și mediul social are loc un impact unul asupra celuilalt, astfel fiecare dintre ei devine purtător și exponent al oricăror calități sociale. Astfel, legăturile sociale, interacțiunea socială, relațiile sociale și modul în care sunt organizate sunt obiectele cercetării moderne.