PRIMA INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT TEHNIC SUPERIOR DIN RUSIA

MINISTERUL EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERATIEI RUSE

„UNIVERSITATEA NAȚIONALĂ DE MINERALĂ „MINERIE”

PROGRAM DE LUCRU

« Muncă de cercetare»

Direcția de preparare: 150700 - Inginerie mecanică

Program de antrenament:

„Tehnologia ingineriei mecanice automatizate”

Calificarea (gradul) absolventului: maestru

Compilat de: profesor, conferențiar

St.Petersburg

1. Scopuri și obiective

În conformitate cu statul standard educațional munca de cercetare este o formă de practică obligatorie pentru studenții din anul II de studii în direcția 150700 - Inginerie Mecanică. Se dorește ca masterul să stăpânească metodologia de desfășurare a tuturor etapelor muncii de cercetare - de la stabilirea problemei de cercetare până la pregătirea articolelor, cererile de brevet pentru o invenție, o subvenție, participarea la un concurs de lucrări științifice etc. a muncii de cercetare este determinată de tematica tezei de master a studentului. Rezultatele lucrării de cercetare sunt utilizate în pregătirea tezei de master.

Curriculum-ul prevede un stagiu în al 12-lea semestru timp de patru săptămâni. Locul de trecere a practicii științifice și pedagogice este, de regulă, Departamentul de Inginerie Mecanică a Universității Naționale de Minerale și Materii Prime „Gorny”, dar poate avea loc în organizații de cercetare, departamente de cercetare ale întreprinderilor și firmelor industriale, laboratoare de specialitate. a universității, pe baza centrelor științifice și educaționale și de inovare. Practica este supravegheată de conducătorul de licență și de șeful unității de cercetare. Îndrumarea metodologică a practicii este realizată de conducătorul tezei de master.

Certificarea pe baza rezultatelor practicii se realizează pe baza unui raport scris întocmit în conformitate cu cerințele stabilite și rechemarea șefului de practică din întreprindere. Pe baza rezultatelor certificării, se face o evaluare.

scop munca de cercetare este sistematizarea, extinderea și consolidarea cunoștințelor profesionale, formarea abilităților de licență în conducerea independentă. munca stiintifica, cercetare și experimentare.

Sarcini practica de cercetare:

un studiu:

− sursele de brevet și literare pe tema în curs de dezvoltare în scopul utilizării lor în realizarea lucrării finale de calificare;

− metode de cercetareși efectuarea de lucrări experimentale;

− reguli de funcţionare a instrumentelor şi instalaţiilor;

− metode de analiză şi prelucrare a datelor experimentale;

− modele fizice şi matematice ale proceselor şi fenomenelor legate de obiectul studiat;

− cerințe pentru execuția documentației științifice și tehnice;

− procedura de implementare a rezultatelor cercetării și dezvoltării științifice;

b) face:

− analiza, sistematizarea și generalizarea informațiilor științifice și tehnice pe tema cercetării;

− cercetare teoretică sau experimentală în cadrul sarcinilor stabilite, inclusiv experiment matematic (imitație);

− analiza fiabilității rezultatelor obținute;

− compararea rezultatelor studiului obiectului de dezvoltare cu analogi autohtoni și străini;

− analiza semnificației științifice și practice a cercetării în curs, precum și a eficienței tehnico-economice a dezvoltării;

− pregătirea unei cereri de brevet sau de participare la un grant.

c) dobândiți abilități:

− formularea scopurilor şi obiectivelor cercetare științifică;

− selectarea și justificarea metodologiei de cercetare;

− lucrul cu pachete științifice aplicate și programe editoriale utilizate în cercetare și dezvoltare;

− înregistrarea rezultatelor cercetării științifice (formularea unui raport, redactarea articole științifice, rezumate);

− lucrari la instalatii experimentale, instrumente si standuri.

2. Locul disciplinei în structura OOP

Această lucrare de cercetare consolidează abilitățile și formează competențele viitorului absolvent în cadrul curriculum-ului de master.

Practica are ca scop consolidarea și aprofundarea pregătirii teoretice a studentului și dobândirea de abilități și competențe practice în domeniul activității profesionale pe baza conținutului disciplinelor ciclului profesional, prin urmare este legată logic de disciplinele teoretice. Caracteristica activității profesionale a absolventului presupune că masterul va fi pregătit pentru activități științifice și de proiect, prin urmare, practica este legată în mod semnificativ de alte părți ale BEP. Cunoștințele de intrare pentru stăpânirea acestei practici includ: capacitatea de a generaliza rezultatele obținute în contextul cunoștințelor acumulate anterior în știință; să fie capabil să înțeleagă și să utilizeze cunoștințele secțiunilor fundamentale și aplicative ale disciplinelor speciale ale POA al magistraturii, să desfășoare cu competență activități educaționale și metodologice în planificarea educației și educației pentru dezvoltare durabilă; proprii metode moderne obținerea de informații, înțelegerea profundă a conceptelor filozofice ale științelor naturale și stăpânirea bazelor metodologiei cunoașterii științifice în studiul diferitelor niveluri de organizare a materiei, spațiului și timpului.

3. Cerințe pentru rezultatele stăpânirii disciplinei

Procesul de promovare a practicii pedagogice are ca scop formarea și consolidarea următoarelor competențe:

- capabili să-și îmbunătățească și să-și dezvolte nivelul intelectual și cultural general (OK-1);

- este capabil de generalizare, analiză, reflecție critică, sistematizare, prognoză la stabilirea obiectivelor în domeniul activității profesionale cu alegerea modalităților de realizare a acestora (OK-2);

– este capabil să evalueze critic teoriile și conceptele stăpânite, să regândească experiența acumulată, să modifice, dacă este cazul, profilul activității sale profesionale (OK-3);

– este capabil să colecteze, să prelucreze folosind tehnologii informaționale moderne și să interpreteze datele necesare pentru a-și forma judecăți asupra problemelor sociale, științifice și etice relevante (GC-4);

- este capabil să aplice în mod independent metode și mijloace de cunoaștere, antrenament și autocontrol pentru a dobândi noi cunoștințe și abilități, inclusiv în domenii noi care nu au legătură directă cu domeniul de activitate (OK-5);

– este capabil să aleagă metode analitice şi numerice în elaborarea modelelor matematice de maşini, acţionări, echipamente, sisteme, procese tehnologice în inginerie mecanică (OK-6);

– este capabil să-și organizeze munca pe baze științifice, să evalueze în mod independent rezultatele activităților sale, să stăpânească abilitățile muncă independentăîn domeniul cercetării științifice (OK-7);

- este capabil să primească și să prelucreze informații din diverse surse folosind tehnologii informaționale moderne, este capabil să utilizeze software aplicat în rezolvarea problemelor practice folosind calculatoare personale folosind instrumente software de general și motiv special inclusiv în modul de acces la distanță (OK-8);

- este capabil să folosească liber vorbirea scrisă și orală literară și de afaceri în limba rusă, este capabil să creeze și să editeze texte în scopuri profesionale, vorbește o limbă străină ca mijloc de comunicare în afaceri (OK-9);

- este capabil să ia inițiativa, inclusiv în situații de risc, să își asume întreaga responsabilitate, ținând cont de costul unei erori, să efectueze instruire și să ofere asistență angajaților (OK-10);

- este capabil să elaboreze materiale metodologice și de reglementare, precum și propuneri și activități pentru implementarea proiectelor și programelor dezvoltate (PC-4);

– este capabil să efectueze examinarea documentației tehnice (PC-5);

- capabil să lucreze în echipe multinaționale, inclusiv atunci când lucrează la proiecte interdisciplinare și inovatoare, pentru a crea relații de cooperare în afaceri în echipe (PC-7);

– este capabil să pregătească aplicații pentru invenții și desene industriale, să organizeze lucrări de implementare a supravegherii arhitecturale în fabricarea, instalarea, punerea în funcțiune, testarea și punerea în funcțiune a produselor și obiectelor fabricate (PC-9);

- este capabil să întocmească recenzii și avize cu privire la proiecte de standarde, propuneri de raționalizare și invenții (PC-12);

- este capabil să studieze și să analizeze informațiile necesare, datele tehnice, indicatorii și rezultatele muncii, să le sistematizeze și să le generalizeze (PC-16);

– este capabil să organizeze și să desfășoare cercetări științifice legate de dezvoltarea de proiecte și programe, să desfășoare lucrări de standardizare a mijloacelor tehnice, sistemelor, proceselor, echipamentelor și materialelor (PC-19);

- este capabil să dezvolte modele fizice şi matematice ale maşinilor, acţionărilor, sistemelor, proceselor, fenomenelor şi obiectelor studiate în domeniul profesional, să dezvolte metode şi să organizeze experimente cu analiza rezultatelor acestora (PC-20);

– este capabil să întocmească rapoarte științifice și tehnice, recenzii, publicații pe baza rezultatelor cercetărilor finalizate (PC-21);

– capabil și pregătit să utilizeze teoriile și metodele psihologice și pedagogice moderne în activități profesionale (PC-22);

- este capabil să facă descrieri ale principiilor de funcționare și aranjare a produselor și obiectelor proiectate cu rațiunea soluțiilor tehnice adoptate (PC-24);

- este capabil să elaboreze documente metodologice și de reglementare, propuneri și să desfășoare activități pentru implementarea proiectelor și programelor dezvoltate (PC-25);

– capacitatea de a efectua experimente și de a interpreta obiectiv rezultatele pentru a verifica corectitudinea și eficacitatea soluțiilor (JPC-1);

– disponibilitatea de a participa la pregătirea recenziilor analitice și a rapoartelor științifice și tehnice pe baza rezultatelor muncii efectuate, la pregătirea publicațiilor de rezultate ale cercetării și dezvoltării sub formă de prezentări, articole și rapoarte (JPC-2).

– capacitatea de a pregăti material pentru desfășurarea orelor practice, de laborator și de curs în învățământul superior, de a conduce cursuri și de a exercita un control eficient asupra muncii studenților, de a evalua cunoștințele reziduale (PKD-3).

– este capabil să selecteze și să evalueze aplicabilitatea instrumentelor de diagnostic și monitorizare pentru evaluarea stării tehnice a structurilor și transmisiilor mașinilor și echipamentelor tehnologice (PKD-6);

– capacitatea de a dezvolta documentația de proiectare folosind tehnologii informatice moderne, de a aplica metode de interschimbabilitate și elementele de bază ale standardizării parametrilor de precizie (DKD 7) în proiectare, calcul;

– capacitatea de a dezvolta programe aplicate (funcționale) folosind medii de programare, de a simula obiecte tehnice și elementele acestora folosind metode matematice din inginerie (PKD-8).

- deținerea abilităților de a studia proiectele de mașini și echipamente tehnologice conform profilului de pregătire, de a analiza funcționarea acestora, de a identifica defecțiunile și de a oferi măsuri pentru întreținerea și repararea acestora (PKD 9).

Ca urmare a studierii disciplinei, studentul trebuie:

Să știi : să aplice cunoștințe profunde de bază și speciale, științe naturale și profesionale în activități profesionale pentru a rezolva probleme profesionale;

A fi capabil să: lucrează eficient individual, ca membru și lider al unui grup format din specialiști din diverse domenii și calificări, să demonstreze responsabilitatea pentru rezultatele muncii și disponibilitatea de a urma cultura corporativă a organizației; studiază în mod independent și își îmbunătățește continuu abilitățile pe toată perioada de activitate profesională;

propriu : modalități de obținere a cunoștințelor profesionale bazate pe utilizarea surselor originale, inclusiv a celor electronice din diferite domenii ale structurii generale și profesionale; abilitățile de a scrie un text științific și tehnic, abilitățile de a vorbi în public științific și de a conduce discuții științifice.

Studenții trebuie să învețe cum să organizeze și să planifice în mod independent munca științifică, să organizeze căutarea informațiilor necesare, să învețe cum să gestioneze procesul creativitatea științifică, alege cele mai bune metode de cercetare.

4. Forme de practică

Lucru în bibliotecă;

Lucru în biroul metodic;

Lucrați cu echipamente de laborator și de cercetare;

Efectuarea cercetărilor de laborator și participarea la experimente de producție;

Participarea la diferite forme de discuții științifice;

Scrierea de articole, aplicații, rapoarte, rapoarte etc.

Prelegeri, seminarii, ore practice, ore de laborator, excursii,

5. Locul și timpul de lucru (practică)

bază principală stagiile sunt Universitatea Națională de Minerale și Materii Prime „Gorny”. Intensitatea totală a muncii a practicii este de _4_ săptămâni (6 credite). Termeni de practică 12 (C) semestru, determinat curriculum domenii de pregătire pentru programul educațional principal. Termenii calendaristici de practică pedagogică sunt indicați în ordinul pentru managementul educațional. Ordinul indică, de asemenea, șeful și consultantul cabinetului pentru fiecare student de licență.

6. Structura și conținutul cercetării

Structura practică

Conținutul lucrărilor de cercetare a studenților nu se limitează la activitățile directe de cercetare. Se presupune că stagiarul va lucra împreună cu personalul didactic al departamentului relevant pentru a rezolva problemele științifice actuale, a se familiariza cu tehnologiile inovatoare și implementarea acestora în procesul educațional. Toate lucrările practice ale maestrului în această perioadă constă în mai multe etape.

Etapa 1- elaborarea unui plan individual de realizare a cercetării împreună cu supervizorul.

Licențiatul întocmește în mod independent un plan de lucru și îl aprobă împreună cu conducătorul său. Tot în această etapă se formulează scopul și obiectivele studiului experimental.

Etapa 2(1 săptămână) - pregătire pentru un studiu științific. Pentru a se pregăti pentru o cercetare științifică, un masterand trebuie să studieze: metode de cercetare și muncă experimentală; reguli de funcționare a echipamentelor de cercetare; metode de analiză și prelucrare a datelor experimentale; modele fizice și matematice ale proceselor și fenomenelor legate de obiectul studiat; tehnologii informaționale în cercetarea științifică, produse software aferente domeniului profesional; cerințe pentru proiectarea documentației științifice și tehnice; procedura de implementare a rezultatelor cercetării și dezvoltării științifice. În aceeași etapă, studentul dezvoltă o metodologie de desfășurare a experimentului.

Rezultat: metodologia cercetării.

Etapa 3(2-3 săptămâni) - realizarea unui studiu experimental. În această etapă, studentul montează o configurație experimentală, instalează echipamentele necesare, dezvoltă program de calculator efectuarea unui studiu experimental.

Rezultat: date numerice.

Prelucrarea si analiza rezultatelor obtinute. În această etapă, studentul efectuează prelucrarea statistică a datelor experimentale, trage concluzii despre fiabilitatea acestora, le analizează și verifică caracterul adecvat al modelului matematic. Rezultat: concluzii bazate pe rezultatele studiului.

În cadrul proiectului se adoptă un model matematic (ecuația de regresie) care evaluează cel mai complet și adecvat (cu acuratețe) calitatea procesului (obiectului), întrucât mai multe modele matematice pot corespunde aceluiași proces de cercetare în funcție de criteriile de evaluare a eficacității. , tipul proceselor studiate (putere statică sau dinamică, termică sau electrică) și asupra tipului de ecuații model (liniare sau neliniare, deterministe sau stocastice, staționare sau nestaționare), apropiindu-l de un obiect real.

Când utilizați modern aparate matematice pentru a oficializa obiectul (procesul) cercetării în teza de master, trebuie făcută o scurtă descriere a acestui aparat și referiri la surse literare relevante.

Descrierea echipamentelor, a amenajărilor experimentale originale, a bancilor, a circuitelor de măsurare, a echipamentelor, a echipamentelor utilizate în experimente este dată în metodologia de desfășurare a experimentului. Ar trebui să fie foarte atent atunci când descriem condițiile și procedura de desfășurare a experimentelor (probe, instrumente, moduri de prelucrare sau operare), efectuarea calculelor erorilor de măsurare ale obiectelor sau proceselor studiate. Când descriem parametrii controlați în studii folosind metode, instrumente și dispozitive standard de măsurare, este suficient să indicați cum și prin ce este măsurat fiecare parametru al obiectului (procesului) și să indicați eroarea de măsurare în fiecare caz. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării unor metode non-standard pentru măsurarea și evaluarea procesului (dacă este necesar).

Pentru a obține informații maxime despre obiectul (procesul) studiat cu un număr minim posibil de experimente cu forță de muncă intensivă, este necesar să se determine compoziția experimentelor și să se aleagă metode de planificare a experimentelor. Obținerea acestui rezultat este asigurată de aplicarea principalelor prevederi ale teoriei planificării experimentului, care sugerează modul de organizare a unui experiment și de prelucrare a rezultatelor acestuia pentru a extrage maximum de informații din acestea.

În funcție de metoda de organizare a unui studiu experimental, acesta poate fi pasiv, adică.

nu implică organizarea de evenimente speciale care vizează alegerea valorilor variabilelor de intrare xi sau activ, una dintre principalele sarcini este alegerea intervalului de valori ale acestor variabile. Avantajul unui experiment activ față de unul pasiv este simplitatea și universalitatea formulelor de calcul a coeficienților modelului și a procedurilor de analiză a modelului - nu depind de natura fizică a factorilor. X 1 , X 2 ,…xn,întrucât toate operațiile sunt efectuate cu factori codați și doar în ultima etapă se trece la variabilele originale.

Luați în considerare cazul general al unui experiment activ, atunci când există n variabile X 1 , X 2 ,…xn(le vom numi variabile de intrare sau factori) și variabila de ieșire y- raspuns.

Este necesar să se afle ce dependență este conectată X 1 , X 2 ,…xnȘi la.

Această sarcină poate fi văzută ca sarcina de a construi un model de dispozitiv cu X 1 , X 2 ,…xn intrări și ieșiri y. Cel mai simplu este modelul liniar al formei

y= A 0 + A 1X 1 +...+ anxn

adesea este suficient pentru a atinge obiectivele stabilite. Pentru a determina valorile coeficienților A 0 , A 1 ,…., un trebuie efectuate experimente, în fiecare dintre acestea X 1 , X 2 ,…xn factorii iau anumite valori. Numărul de astfel de valori depinde de sarcină.

Obținerea unui model al obiectului de studiu urmărește de obicei următoarele obiective:

Minimizați consumul de materiale pe unitatea de producție, menținând în același timp calitatea acestuia, adică înlocuiți materialele scumpe cu altele ieftine sau cele rare cu altele comune;

Menținând calitatea produselor, reduceți timpul de procesare în ansamblu sau în operațiuni individuale, transferați moduri individuale în zone necritice, creșteți productivitatea muncii, adică reduceți costurile forței de muncă pe unitatea de producție etc.;

Îmbunătățiți performanța individuală și creșteți numărul total de produse finite, îmbunătățiți uniformitatea calității și fiabilitatea pieselor, unităților de asamblare;

Creșteți fiabilitatea și viteza controlului procesului; reducerea erorilor de control prin introducerea de noi metode și controale.

Mai multe detalii despre rezolvarea acestor probleme pot fi găsite în literatura de specialitate.

2. PRELUCRAREA DATELOR EXPERIMENTALE

Datele experimentale primare, de regulă, nu pot fi utilizate direct pentru analiză. În acest sens, există necesitatea procesării datelor experimentale, care este asociată cu problemele de interpolare, diferențiere și integrare a unei funcții, a cărei valoare este cunoscută cu o anumită eroare din experiment.

În lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini, au fost propuse multe metode diferite de prelucrare a datelor experimentale, care pot fi împărțite în următoarele tipuri: metode analitice grafice, analitice, grafice.

La prelucrarea datelor experimentale, este important să se poată evalua eroarea rezultatului obținut. Poate fi din următoarele motive:

În primul rând, datele numerice inițiale cu care se fac calculele sunt obținute din experiment și nu sunt întotdeauna exacte, deoarece orice măsurători sunt însoțite inevitabil de erori;

În al doilea rând, datele inițiale aproximative vor fi supuse nu operațiilor care sunt necesare pentru rezolvarea problemei, ci pseudo-operațiilor, deoarece chiar și un computer poate folosi un număr limitat de biți la calcul;

În cele din urmă, în multe cazuri, metodele existente de rezolvare a problemelor pot oferi un răspuns precis doar după un număr infinit de pași. Întrucât în ​​practică trebuie să te limitezi la un număr finit de pași, atunci sarcina dată este de fapt înlocuită cu alta și soluția rezultată va diferi de soluția exactă.

În acest caz, apare un al treilea tip de eroare - eroarea metodei.

Metode de prelucrare grafică

Aceste metode de prelucrare constau în faptul că prin conectarea unei linii netede de puncte formate ca urmare a măsurării datelor experimentale, se obține un grafic. Atunci poți face diferentiere grafica orice functie.

Primit functii grafice tind să conducă la o relație proporțională de ordinul întâi. Pe baza liniei obținute se determină coeficienții ecuației care descrie procesul.

metode de analiză

Metodele analitice constau în analiza numerică a valorilor experimentale. Abordarea clasică a analizei numerice este utilizarea unor noduri de funcție pentru a obține un polinom aproximativ. Și apoi, efectuând operații analitice asupra polinomului, se dezvăluie dependența.

De obicei, ei încearcă să descrie rezultatul final combinație liniară valorile funcției și/sau derivatele acesteia la nodurile originale. Metodele de procesare analitică includ interpolarea polinomială, diferențierea numerică, cele mai mici pătrate și aproximarea locală a datelor experimentale.

Prelucrarea statistică a rezultatelor măsurătorilor

Sarcinile principale ale procesării statistice a rezultatelor testelor sunt de a determina valoarea medie a parametrului luat în considerare și de a evalua acuratețea calculului acestuia. Lăsați ca rezultat al testelor n- probele au primit media aritmetică X. Notăm cu α probabilitatea ca mărimea X diferită de valoarea adevărată X cu o valoare mai mică decât Δ X, adică P((X− Δ X) < X< (X+ Δ X)) = α .

Probabilitatea α se numește probabilitate de încredere, iar intervalul de valori ale variabilei aleatoare din ( X− Δ X) inainte de ( X+ Δ X) se numește interval de încredere. Lățimea intervalului de încredere Δ X pentru așteptări matematice determinat de numărul de măsurători n.

Datorită utilizării pe scară largă a computerelor în acest moment, majoritatea operațiunilor de prelucrare a datelor experimentale sunt efectuate folosind produse software (inclusiv programe dezvoltate de utilizator în mod independent). Cele mai utilizate produse software includ editorul standard de foi de calcul MS Excel, sisteme CAD matematice (MatLAB, MAPLE, MathCAD, Mathematica, SPSS, Statistica etc.) și limbaje de programare de nivel înalt (Pascal, Delphi, C, C++). , de bază și etc.). Utilizarea acestuia din urmă pentru majoritatea utilizatorilor este oarecum dificilă, deoarece necesită cunoștințe nu numai despre metodele de procesare matematică și statistici, ci și abilități cel puțin primare de programare într-unul dintre limbajele de programare indicate.

3. CEREREA DE PARTICIPARE LA GRANT

Problema găsirii de fonduri caritabile pentru a primi granturi pentru cercetare științifică, formare, deplasări la conferințe internaționale etc. a devenit acum importantă pentru diverse categorii de oameni de știință, educatori, precum și studenți absolvenți și studenți. Întreaga gamă de activități de la căutarea unui potențial donator interesat de implementarea proiectului până la pregătirea cererilor, trecerea acestora în fonduri și primirea fondurilor, se numește strângere de fonduri în practica internațională.

În ciuda un numar mare de informații despre diverse fundații, burse etc. pe Internet, publicații de specialitate (de exemplu, ziarul Poisk), această problemă este relevantă datorită faptului că, în primul rând, este destul de dificil să găsești astfel de organizații, printre multe organizații care acordă granturi. , ale căror scopuri și obiective coincid cu ale tale; în al doilea rând, nu este ușor să formulezi o cerere de grant în așa fel încât ideea să pară atractivă experților fondului și să merite finanțarea ulterioară.

Înainte de a aplica la fundație pentru sprijinul proiectului, trebuie să fiți conștienți de principalele caracteristici ale fundațiilor, ținând cont de zona lor de prioritate și să fiți clar pe ce formă de sprijin poate conta un grup științific sau oameni de știință individuali. pe.

Donatorii pot fi agenții guvernamentale din diferite țări, organizații internaționale, fundații caritabile private, structuri comerciale, organizații religioase, științifice și alte organizații publice non-profit, precum și persoane fizice.

Nu există o „rețetă” unică pentru pregătirea unei bune propuneri de grant. Aplicațiile pot diferi semnificativ unele de altele, atât ca formă, cât și ca conținut, în funcție de cerințele unui anumit fond. Cu toate acestea, aproape fiecare aplicație constă din următoarele secțiuni.

1. Pagina de titlu.

2. Scurtă adnotare.

3. Introducere.

4. Informații despre executanții proiectului.

5. Stadiul actual al cercetării în acest domeniu.

6. Scopurile și obiectivele proiectului.

7. Descrierea proiectului.

7.1. Metodologie, materiale și metode de cercetare utilizate.

7.2. O listă de activități necesare atingerii obiectivelor.

7.3. Plan și tehnologie pentru implementarea fiecărui eveniment.

7.4. Condițiile în care se va realiza proiectul.

7.5. Mecanismul de implementare a proiectului în ansamblu.

8. Rezultate așteptate.

8.1. Rezultatele științifice, pedagogice sau de altă natură ale proiectului.

8.2. Publicații care urmează să fie făcute pe parcursul derulării proiectului.

8.3. Posibilitatea de a utiliza rezultatele proiectului în alte organizații, universități, la nivel local și federal.

8.4. Perspective pe termen scurt și lung din utilizarea rezultatelor.

9. Organizarea implementării proiectului.

10. Fundamentul științific de care dispune echipa.

11. Metode de control și evaluare a rezultatelor.

12. Lista executanților cu indicarea exactă a activităților lor în implementarea proiectului.

13. Resurse necesare.

13.1. Lista echipamentelor, echipamentelor de birou, consumabilelor și a altor materiale necesare pentru proiect.

13.2. Călătorii legate de activitățile proiectului.

13.3. Buget.

14. Programul de lucru.

15. Aplicații.

16. Raport privind primirea unui grant.

Apelarea la fundațiile caritabile îi ajută pe tinerii oameni de știință nu numai să dobândească noi abilități tehnice, ci și, într-o anumită măsură, să își reconsidere ideile despre semnificația și specificul activității lor de cercetare.

4. CERERE DE BREVET DE INVENȚIE

Pentru a căuta și a vă familiariza cu invențiile disponibile în zona de interes, puteți utiliza site-ul web al Serviciului Federal pentru Proprietate Intelectuală, Brevete și Mărci (Rospatent).

Acest serviciu este un organism executiv federal autorizat să acorde, să înregistreze și să mențină pe teritoriul Rusiei drepturi la invenții și modele de utilitate, desene industriale, mărci comerciale, mărci de servicii, denumiri de origine a mărfurilor, precum și să înregistreze programe de calculator, baze de date. și topologii circuite integrate. Pe acest site, puteți găsi și documente de reglementare și alte informații din domeniul dreptului de autor și drepturilor conexe.

O invenție este recunoscută ca brevetabilă și i se acordă protecție legală dacă este nouă, are o activitate inventiva și este aplicabilă industrial.

O invenție este nouă dacă nu este cunoscută din stadiul tehnicii. Stadiul tehnicii este definit de tot felul de informații disponibile public în orice țară până la data de prioritate a invenției.

Soluția revendicată îndeplinește criteriul de „noutate” dacă, înainte de data de prioritate a cererii, esența acestei soluții sau a unei soluții identice nu a fost dezvăluită unui cerc nedefinit de oameni de către sistemele informaționale mondiale în măsura în care a devenit posibil pune în aplicare.

O invenție are o activitate inventiva dacă nu rezultă în mod explicit din stadiul tehnicii pentru un specialist. Conformitatea soluției propuse cu criteriul „activității inventive” se verifică în raport cu totalitatea caracteristicilor sale esențiale. Caracteristicile esențiale ale invenției sunt acelea dintre care fiecare, luată separat, este necesară și luate împreună sunt suficiente pentru a distinge acest obiect al invenției de toate celelalte, iar absența cărora în agregatul caracteristicilor esențiale nu permite obținerea un efect pozitiv.

O invenție este aplicabilă industrial dacă poate fi utilizată în industrie, agricultură, îngrijire a sănătății și alte sectoare ale economiei.

Stabilirea conformității invenției revendicate cu cerințele de aplicabilitate industrială va include verificarea următorului set de condiții:

− obiectul invenţiei revendicate se referă la o anumită industrie şi este destinat utilizării în aceasta;

− a fost confirmată posibilitatea implementării acestuia prin mijloacele și metodele descrise în cerere;

− se arată realizarea rezultatului tehnic perceput de solicitant.

Obiectele invenţiei poate fi: o metodă, o substanță, un dispozitiv, precum și utilizarea unei invenții cunoscute anterior pentru un scop nou, un grup de invenții (de exemplu, o metodă și o substanță) sau o invenție suplimentară.

Metodele, ca obiecte de invenție, includ procese de realizare a acțiunilor asupra obiectelor materiale și cu ajutorul obiectelor materiale.

Substanțele ca obiecte ale invenției includ compuși individuali, compoziții (compoziții, amestecuri).

Dispozitivele ca obiecte ale invenţiei includ structuri şi produse.

Utilizarea obiectelor cunoscute pentru un nou scop, ca obiecte ale invenției, include utilizarea unei metode, dispozitiv, substanțe cunoscute pentru un nou scop.

O invenţie suplimentară, ca obiect al invenţiei, include luarea în considerare a unor soluţii particulare ale unei alte invenţii (principale).

Următoarele propuneri nu sunt recunoscute ca invenții brevetabile:

− teorii științificeȘi metode matematice;

− metode de organizare şi conducere a economiei;

− simboluri, orare, reguli;

− metode de efectuare a operaţiilor mentale;

− algoritmi si programe pentru calculatoare;

- decizii referitoare numai la aspectul produsului;

- decizii care sunt contrare principiilor umanității și moralității.

Tipuri de invenții

Pe lângă clasificarea invențiilor în funcție de caracteristica principală (obiect), invențiile sunt împărțite în principale și suplimentare, într-un singur obiect și un grup de invenții într-o singură aplicație.

Structura descrierii invenţiei

Descrierea invenției este documentul principal care reflectă esența tehnică a invenției create. Conține suficiente informații pentru dezvoltarea ulterioară (proiectare sau tehnologică) a obiectului invenției sau a utilizării sale directe și dovezi motivate ale conformității soluției revendicate cu criteriile invenției (disponibilitatea unei soluții tehnice la problemă, noutate, demers inventiv). Fiecare dintre semne este necesar și toate luate împreună sunt suficiente pentru a stabili faptul că soluția tehnică corespunde conceptului de „invenție”.

Descrierea invenției are următoarele secțiuni:

1) denumirea invenției și clasa clasificării internaționale a brevetelor (IPC) căreia îi aparține;

2) domeniul tehnologiei la care se referă invenția și domeniul preferat de utilizare al invenției;

3) caracteristicile analogilor invenţiei;

4) caracteristicile prototipului ales de solicitant;

5) critica prototipului;

6) rezultatul tehnic (scopul) invenţiei;

7) esența invenției și caracteristicile sale distinctive (din prototip);

8) o listă de figuri (imagini grafice), dacă este necesar;

9) exemple de implementare specifică;

10) eficiență tehnică și economică sau de altă natură;

11) pretenții;

12) sursele de informare luate în considerare la întocmirea descrierii invenţiei.

Caracterizarea secțiunilor descrierii invenției

Un analog al unei invenții este un obiect cu același scop ca și cel revendicat, asemănător acestuia în esență tehnică și rezultatul obținut la utilizarea acesteia.

Prototipul este analogul cel mai apropiat de invenția revendicată în ceea ce privește esența tehnică și rezultatul obținut la utilizarea acestuia.

Rezultatul tehnic este efectul pozitiv așteptat de la utilizarea invenției.

O revendicare este o scurtă descriere verbală întocmită conform regulilor stabilite, care exprimă esența tehnică a invenției. Conform structurii sale, revendicările constau dintr-o parte care conține caracteristici comune soluției revendicate și un prototip, precum și o parte distinctă care include caracteristici care disting soluția revendicată de prototip. Conform regulilor în vigoare în Rusia, aceste părți ale formulei sunt separate prin cuvintele „caracterizate prin faptul că...”.

5. PREGĂTIREA UNEI PUBLICAȚII ȘTIINȚIFICE

Rezultatele cercetării științifice pot fi prezentate sub forma unui raport oral la o întâlnire a angajaților sau la conferințe, un raport scris, un articol într-un jurnal, o disertație, o monografie.

Ele apar de obicei în ordinea listată.

Cel mai comun tip de publicații științifice sunt rezumate ale rapoartelor și discursurilor. Acestea sunt idei științifice originale prezentate într-o formă scurtă pe tema aleasă de autor. Rezultate științifice mai semnificative care necesită o argumentare detaliată sunt publicate în formular articol științific.

Alegerea locului publicării este o problemă importantă pentru autor. În primul rând, o astfel de alegere depinde de cât de restrâns este dedicat subiectul articolului. Tipul de articol este, de asemenea, important: există reviste și conferințe care sunt mai de natură teoretică sau mai aplicate. Cele mai preferate și semnificative pentru tinerii oameni de știință sunt publicațiile evaluate de colegi, precum și cele publicate în publicațiile recomandate de Comisia Superioară de Atestare.

Atunci când alegeți un subiect pentru o publicație, este important să țineți cont de subiectul publicației (revista, colecție) pentru care vă pregătiți articolul, „antecedentele” dvs. pe această temă ca autor și prezența propriei dvs. idei creative. În procesul de pregătire, merită să studiezi materialele publicate pe această temă care pot fi utile în munca ta. Lucrarea poate fi dedicată propunerii unei noi abordări sau metode de rezolvare a unei probleme reale, unui aspect neobișnuit al luării în considerare a unei probleme cunoscute etc. Tema unei publicații științifice ar trebui să fie foarte specifică, concentrată pe trăsăturile fenomenului sub aspect considerație, influența sa asupra altor evenimente și fenomene, comparație etc.

Pregătirea rezumatelor pentru conferință

Conferințe științifice se țin periodic la universitatea în care studiază masterandul, precum și în alte universități și organizații legate de știință. Trebuie doar să urmăriți cu atenție informațiile despre ei. În asemenea condiții, tezele de rapoarte sunt cele mai accesibile lucrări științifice pentru tinerii oameni de știință.

Principalul avantaj al rezumatelor rapoartelor și al discursurilor este concizia, care este, de asemenea, principala cerință pentru acestea. De obicei, volumul rezumatelor trimise spre publicare este de la una până la cinci pagini de text computerizat (pe foi standard în format A4, dimensiunea 14).

O altă cerință este conținutul informației. Pentru claritate, rezumatele pot fi furnizate cu materiale digitale, grafice, tabele. Principalele prevederi ale studiului ar trebui formulate clar și concis.

Structura rezumatului poate fi reprezentată după cum urmează:

− introducere: enunţarea problemei ştiinţifice (1-3 propoziţii), fundamentarea relevanţei rezolvării acesteia (1-3 propoziţii);

- partea principală: principalele modalități de rezolvare a problemei luate în considerare, metode, rezultate ale soluției;

− concluzie sau concluzii (1-3 propoziţii).

articol de cercetare ar trebui să fie o publicație completă și coerentă din punct de vedere logic, dedicată unei probleme specifice, de obicei inclusă în cercul de probleme legate de tema de cercetare la care a participat autorul.

Ţintă articole – pentru a completa cele existente cunoștințe științifice, deci articolul ar trebui să fie o continuare a cercetării. Volum articolul depășește volumul de rezumate și are aproximativ 3 - 20 de pagini, în funcție de condițiile de publicare.

Articolul trebuie să fie structurat precum și rezumate.

Fiecare articol trebuie să conțină o justificare relevanţă sarcină (problema). Acoperirea relevanței nu trebuie să fie prea pronunțată. Principalul lucru este să arăți esența situației problemei care trebuie studiată. Relevanța publicației este determinată de cât de familiar este autorul cu opera existentă.

Este necesar să se dea o definiție clară a sarcinii sau problemei căreia îi este dedicată această publicație, precum și a acelor procese sau fenomene care au dat naștere situației problematice.

Publicația poate fi dedicată exclusiv formulării unui nou subiect sarcina științifică, care încă necesită rezolvarea lui, dar lucrarea propusă de autor dă o mare valoare metoda de rezolvare sarcină (problema). Aceasta poate fi o metodă fundamental nouă dezvoltată de autor sau metoda cunoscuta, care nu a fost folosit anterior în acest domeniu de cercetare.

Este necesar să enumerați toate metodele luate în considerare, să efectuați analiza lor comparativă și să justificați alegerea uneia dintre ele.

Prezentarea informațiilor trebuie făcută pe cât posibil vizual. Pentru ca materialul digital, precum și dovezile și justificarea prevederilor, concluziilor și recomandărilor propuse să fie mai vizuale, trebuie folosite forme speciale de prezentare a informațiilor: diagrame, tabele, grafice, diagrame etc.

Este necesar să se explice clar denumirile utilizate, precum și să se definească termenii speciali utilizați în publicație. Chiar și termeni care (după autorul) sunt de înțeles fără explicații, este indicat să se stipuleze cuvintele „... sunt înțelese în sensul general acceptat” și să se furnizeze o legătură către sursele relevante.

În partea finală a lucrării, ar trebui să se arate ce este noutate științifică conţinutul lucrării, cu alte cuvinte, ceva nou şi esenţial, care este valoare științifică și practică acest lucru. Articolul trebuie neapărat să se încheie cu concluzii clar formulate. Fiecare concluzie dintr-o lucrare științifică trebuie să fie fundamentată. anumită metodă. De exemplu, logic, statistic sau matematic.

Stilul de prezentare a lucrărilor științifice poate fi diferit. Există un stil științific, caracterizat prin utilizarea unei terminologii speciale, rigoare și eficiență a prezentării; stil popular științific, în care accesibilitatea și prezentarea distractivă joacă un rol foarte important.

Totuși, această împărțire este condiționată. Trebuie să ne străduim să îmbinăm rigoarea analizei științifice, constructivitatea și concretețea atitudinilor cu dezvăluirea populară a experienței de viață. Menținând rigoarea stilului științific, este utilă îmbogățirea acestuia cu elemente inerente altor stiluri, pentru a obține expresivitate a mijloacelor de vorbire (expresie).

Este necesar să se evite științismul, jocurile de erudiție. Aducând o mulțime de referințe, abuzul de terminologie specială face dificilă înțelegerea gândurilor cercetătorului, face prezentarea complicată inutil.

7. Forme de atestare pentru cercetare

Termenele de depunere și susținere a raportului de practică sunt stabilite de departament în conformitate cu planul calendaristic. Apărarea se poate desfășura sub forma unui interviu individual cu șeful de practică sau sub forma unui discurs la seminarul metodologic al catedrei. La apărarea rezultatelor practicii, licențiatul raportează asupra rezultatelor acesteia, răspunde la întrebările puse, își exprimă propriile concluzii și sugestii.

Pe baza rezultatelor apărării muncii de cercetare, licențiatul primește un credit (sau evaluare) diferențiat, care este înscris în declarația și carnetul de evidență.

Documentele de raportare a stagiului includ:

I. Revizuirea practicii de cercetare universitară, realizată de conducător. Pentru a scrie o recenzie, se folosesc datele observațiilor privind activitățile de cercetare ale universitarului, rezultatele sarcinilor, raportul de practică.

II. Raport privind finalizarea practicii de cercetare, întocmit în conformitate cu cerințele stabilite.

III. O publicație pregătită pe baza rezultatelor unui studiu științific.

1. Pagina de titlu.

2. Plan individual de practică a cercetării.

3. Introducere, care specifica:

Scopul, obiectivele, locul, data începerii și durata practicii;

Lista principalelor lucrări și sarcini efectuate în timpul practicii.

4. Parte principală conținând:

Metodologia experimentului;

Prelucrarea matematică (statistică) a rezultatelor;

Evaluarea acurateței și fiabilității datelor;

Verificarea caracterului adecvat al modelului;

Analiza rezultatelor obtinute;

Analiza noutății științifice și a semnificației practice a rezultatelor;

Motivul necesității unor cercetări suplimentare.

5. Concluzie, inclusiv:

Descrierea deprinderilor și abilităților dobândite în timpul practicii;

Analiza posibilității de implementare a rezultatelor cercetării, utilizarea acestora pentru dezvoltarea unui produs sau tehnologie nouă sau îmbunătățită;

Informații despre posibilitatea de brevetare și participare la concursuri științifice, proiecte inovatoare, granturi; aprobarea rezultatelor cercetării la conferințe, seminarii etc.;

Concluzii individuale despre semnificația practică a studiului pentru redactarea unei teze de master.

6. Lista surselor utilizate.

Rezultatele practicii sunt evaluate pe apărare individual pe o scară de cinci puncte, luând în considerare indicatorii de echilibru: Feedback de la cap; Conținutul raportului; Calitatea publicațiilor; Performanţă; Calitatea prezentării; Răspunsuri la întrebări. Nota în practică este echivalată cu notele în pregătirea teoretică și este luată în considerare atunci când însumăm performanța generală a studenților.

a) literatura de bază

1. Shklyar al cercetării științifice. UP.-M.: Ed. casa „Dashkov și K”, 2008. - 243p.

2., Cercetarea științifică Ostroukhov: teorie și practică. Sankt Petersburg: Helios ARV, 2006.

b) literatură suplimentară

1. Cercetare științifică Krynetsky. - Kiev: liceu, 1s.

2., Cercetare științifică Grushko - Harkov: Liceu, 1977 - 287p.

3. et al.Planificarea unui experiment în tehnologie. - Kiev: Tehnica, 1984 - anii 200.

4. Invenții Altshuller - M .: Mosk. Muncitor, 1973., - 400s.

5. Prelucrarea Rumshinsky a rezultatelor experimentului. – M.: Nauka, 1973, - 212p.

6. Experimentul de inginerie Sannikov: 2004.

7. Creativitatea inginerească Polovinkin, 2007.

8. Mașini și utilaje Kabanov pentru producția metalurgică. Sankt Petersburg: RIC SPGGI, 2004.

9. P, Gabov creativitate inginerească. Sankt Petersburg, SPGGI (TU), 2002.

c) baze de date, sisteme de informații și de referință și căutare

Biblioteca de standarde GOST R [site web] URL: http://www. *****/. (data accesului: 29.12.2011)

Biblioteca de invenții, brevete, mărci comerciale ale Federației Ruse [site web] URL: http://www. *****. / (data accesului: 29.12.2011)

Baze de date full-text, bibliotecă URL SPGGI (TU): http://www. coduri. spmi. ******: 3000/. (data accesului: 29.12.2011).

Fereastră unică de acces la resursele educaționale [site web] URL: http://window. *****/fereastră (accesat 29.09.2012)

Diagnosticarea mașinilor și mecanismelor [site web] URL: http:// http://www. ***** (data accesului: 19.09.2012)

-» [site web] baza de date full-text GOST - URL: http://www. ***** (data accesului: 29.09.2012)

9. Logistica pentru Departamentul de Inginerie Mecanica

Laboratorul de știință a metalelor – cameră 5508, suprafata totala 40,8 m2. Laboratorul este dotat cu dispozitive de măsurare a durității materialului, antrenament cuptoare cu mufă, ajutoare vizualeși dispozitive pentru efectuarea lucrărilor de laborator la turnare și studierea proceselor de turnare, forjare, ștanțare. Laboratorul instalat temporar standuri de pregătire pentru lucrări de laborator privind evaluarea pierderilor la rulmenți de rulare și alunecare, determinarea forțelor de frecare în filet. 16 persoane pot lucra în laborator în același timp.

Laboratorul de Tehnologia Metalelor – cameră 5509, suprafata totala 43,8 m2 Laboratorul dispune de masini de antrenament de debitare a metalelor, precum si standuri pentru evaluarea rezistentei la uzura, rezistenta la oboseala a probelor si standuri cu circuit inchis pentru testarea angrenajelor. Până la 10 persoane pot lucra în laborator în același timp.

Clasa de calculatoare - sala. 7215, suprafata totala 46,7 m2. Clasa de calculatoare are 6 calculatoare P4-2400, 8 calculatoare Celeron1700, o imprimantă laser și un scanner. Pe pereți sunt atârnate ajutoare vizuale cu principalele programe la discipline speciale. Cursurile se țin în clasă în conformitate cu programul și se desfășoară și proiecte de curs și diplomă. Până la 20 de persoane pot studia în clasă în același timp, dintre care 13 direct la computere.

_____________________________________________________________________________

Dezvoltatori:

Profesor Departament de Inginerie Mecanică

Catedra de Inginerie Mecanică Conf. univ

Ministerul Educației și Științei din Republica Buriația

MOU Malo-Kunalei general secundar scoala de invatamant

Compilat de:

Burtseva Margarita Nikolaevna, profesor de limba și literatura rusă

2011

Notă explicativă

DIN Sistemul modern de educație orientează profesorul spre organizarea învățării pe baza activității independente a elevilor și aducându-l la nivelul muncii de cercetare care depășește curriculum. Astfel se explică relevanța creării cursului „Fundamentele cercetării”.

Organizarea activității de cercetare a studenților este considerată o tehnologie educațională inovatoare puternică. Servește ca mijloc solutie completa sarcini de educație, educație, dezvoltare în societatea modernă, un mijloc de traducere a normelor și valorilor comunității științifice în sistem educațional, un mijloc de împlinire și dezvoltare a potențialului intelectual al societății.

În prezent, activitatea de cercetare a studenților ocupă unul dintre locurile fruntașe în procesul de învățământ. Are scopul de a realiza următoarelesarcini educaționale și educaționale:

 dezvoltare creativitate studenți și dezvoltarea abilităților lor de cercetare;

 formarea gândirii analitice şi critice a elevilor în procesul de căutare creativă şi implementare a cercetării educaţionale;

 identificarea elevilor supradotaţi şi asigurarea realizării potenţialului lor creativ;

 promovarea scopului și consecvenței în activități de învățare;

 Asistenta in orientare profesionala;

 autoafirmarea elevilor datorită atingerii scopului.

Fără îndoială, sarcinile stabilite vizează dezvoltarea și creșterea versatilă a tinerei generații.

Școala modernă se confruntă cu sarcina de a forma o personalitate creativă, diversificată. Creativitatea este de neconceput fără activitate cognitivă. Organizarea activităților de cercetare ale studenților ca una dintre condițiile importante pentru dezvoltarea activității cognitive. Principala diferență dintre copiii care sunt capabili să participe la lucrări de cercetare este nevoia lor de a învăța lucruri noi.

Organizarea activităților de cercetare se desfășoară atât la diferite niveluri, cât și sub diverse forme și manifestări.

Desigur, activitatea de cercetare este un proces complex care are un efect benefic asupra formării tuturor tipurilor de activitate de vorbire, în timp ce studenții au nevoie de cunoștințe minime de limbă.

 În primul rând, aceasta este activitatea de lecție a școlarilor. Ca teme creative, copiii sunt invitați să pregătească mesaje, să caute răspunsuri la anumite întrebări, să scrie eseuri, să compună cuvinte încrucișate și întrebări pentru colegi și şcolari juniori etc. Această activitate simplă, dar evaluativă încurajează munca zilnică cu literatură suplimentară. Exemple de activități de predare și cercetare la clasă ale elevilor: lecții problematice (clasele a IX-a-XI-a); seminarii (clasele 10-11); ore practice și de laborator (clasele a IX-a-XI-a); proiecte de lecții (intrașcolare) (clasele 5-11); proiecte (clasele V-XI);

 activități educaționale și de cercetare extracurriculare ale elevilor, care reprezintă o continuare logică a activităților de la clasă: lucrare abstractă (clasele 9-11); lucru pe proiecte pe interese (clasa 5-11); lucrări de termenîn limba engleză (clasa a XI-a); munca educațională și de cercetare (clasele a XI-a); lucrări științifice (clasa a XI-a); maratoane intelectuale (clasele 5-11); olimpiade (clasele V-XI); conferințe (clasa a 10-a).

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor este eliminarea rolului dominant al profesorului. Cel mai greu lucru pentru un profesor este să învețe cum să fie consultant. Este greu să reziști indicii. Dar este important în timpul consultărilor doar să răspundem la întrebările pe care le au elevii.

Rolul profesorului este diferit la diferite etape ale organizării activităților de cercetare.

Eu pun în scenă. Diagnosticare. Identificarea copiilor predispuși la munca de cercetare. Rolul profesorului este dominant. Relația dintre profesor și elevi este strânsă.

etapa a II-a. Definirea subiectului, obiectivelor, stabilirea scopurilor. În această etapă, profesorul acționează deja ca consultant. Rolul profesorului nu este dominant.

etapa a III-a. Finalizarea lucrării.Profesorul este consultant. Studentul este asigurat

Independență maximă.

etapa a IV-a. Protecție (analiza activităților).În această etapă, profesorul și elevul (elevii) -

Parteneri egali.

În etapa de introspecție, elevii și profesorul analizează cauzele eșecurilor, soluțiile alese.

Atunci când aleg un subiect pentru un eseu sau o lucrare de cercetare, studenții sunt ghidați de dorințele și interesele lor. La finalul lucrării, studenții trimit rapoarte creative. Formele pot fi diferite: lansarea unui ziar, a unei reviste școlare, designul unei expoziții, un raport creativ asupra unui experiment, apărarea unui eseu sau a unei lucrări de cercetare.

Formarea abilităților de cercetare și, ca urmare, formarea activităților de cercetare în sala de clasă în limba engleză se întâmplă treptat.

În etapa inițială, copiii învață activități creative și de cercetare comune. ÎN școală primară albume-cronici ale unei familii, se creează o clasă, care, ca urmare, poate fi adunată într-un album mare sau plasată pe un stand mare. Copiii fac dicționare tematice, desenează benzi de film.

O altă formă de lucru în clasă în care este posibilă utilizarea activităților de cercetare este dezvoltarea abilităților fonetice, care constă în formare. pronunție corectă sunete, precum și învățarea regulilor de citire a vocalelor engleze. Inițial, elevilor li se cere să-și amintească literele și sunete, ei trebuie să numească aceste litere, să determine sunetele pe care le transmit și să dea exemple de cuvinte unde sunt folosite.

Este important să se ia în considerare un sistem de recompense pentru activitățile active de cercetare ale studenților.Conștientizarea că oricare dintre eforturile dvs., cele mai mici realizări, inclusiv în munca de cercetare, vor fi remarcate și notate public, deși încurajarea poate fi pur simbolică (diplome, scrisori de mulțumire, cadouri comemorative, diplome) îi face pe copii să muncească din greu în timpul anului școlar.

Forme și metode de conducere a cursurilor

Implicarea copiilor în activități de cercetare se realizează prin următoarele forme și metode:

Teoretic:

Convorbiri;

prelegeri;

povești;

Practic:

Metoda de cercetare a literaturii pe o temă problematică;

Metoda de căutare;

Metoda revizuire-analitică;

Ancheta sociologică;

Testare;

Lucru la calculator;

Interviu, etc.

Rezultate asteptate

Ca urmare a activității active de cercetare, elevul își profilează studiile la școală, învață să-și evalueze în mod independent abilitățile, își pune sarcina de a căuta și găsi modalități și metode mai eficiente de obținere a cunoștințelor. O astfel de strategie de activitate activează, după cum arată practica, potențialul creativ al individului, conștientizarea individului cu privire la locul său în lumea din jurul său.

Cercetarea (angajarea în activități de cercetare) ar trebui să conducă la produsul final al activității (la școală, acesta este un rezumat, raport, proiect) și o prezentare la o conferință științifică și practică într-o școală, district, republică.

Suport metodologic

Una dintre cele mai importante condiții pentru implementarea cu succes a programului este utilizarea materialelor educaționale și metodologice - un set organizat sistematic de resurse de informații educaționale, hardware, software și suport organizațional - metodologic:

1. prezentări, sarcini individuale pe teme de cercetare;
2. material de curs pe temele modulelor;
3. planuri pentru etapele studiului;
4. întrebări de sprijin și sarcini individuale pentru a urmări rezultatele;
5. criteriile de evaluare a lucrărilor de cercetare și cerințele pentru conceperea acestora;
6. exemple de probleme puse în științele naturii;
7. bazele metodologice ale cunoștințelor științifice și ale creativității;
8. clasificarea generală a cercetării științifice;
9. metodologie pentru organizarea și desfășurarea lucrărilor de cercetare abstractă și de proiectare;
10. Metodologie de desfășurare a jocurilor intelectuale;
11. metodologia experimentală și principalele elemente ale planului experimental;
12. subiecte ale lucrărilor experimentale și de cercetare;
13. chestionare, chestionare, instrucțiuni, recomandări ale experților;
14. lista articolelor stiintifice pe tema de cercetare;
15. jurnalul cercetătorului - „bancă” completată cu înregistrări, prelegeri tematice, conversații cu specialiști, metodele folosite, rezultatele muncii experimentale.

Caracteristicile cursului

Implementarea programului „Fundamentele cercetării” va permite una dintre modalitățile reale de includere a studenților în activitatea intelectuală productivă.

Caracteristica specială a cursului esteversatilitatea acestuia. Implementarea la clase direcție umanitară vă permite să instalați comunicări între subiecte cu discipline precum studii sociale, istorie, literatură, clasică și modernă; la clasele tehnice - cu matematica, fizica si alte discipline ale ciclului natural si matematic. Cursul le permite studenților să-și îmbunătățească abilitățile de calculator în editori de text, să lucreze cu surse electronice de informații (Internet, CD-uri), să prelucreze computerul și să prezinte date experimentale.

Ca urmare a studierii disciplinei, absolvenții ar trebui să dobândească cunoștințe suficiente pentru o soluție calificată a problemelor de organizare a activităților de cercetare. Abilitățile și abilitățile dobândite vor oferi viitorilor studenți acțiuni practice eficiente în cercetarea științifică.

Componenta tehnologica:CSR; TIC; Tehnologia de colaborare; Metoda proiectelor; Tehnologia atelierului

Forme organizatorice și metode de predare.

Specificul programului de învățământ necesită o atenție deosebită la alegerea formelor organizatorice și a metodelor de predare. Îmbinarea explicației profesorului cu diverse tipuri de exerciții practice care vizează dezvoltarea anumitor abilități de cercetare ale elevilor pare a fi semnificativă. Esența metodologiei de studiere a conținutului acestui program educațional este următoarea: explicarea de către profesor, exerciții de instruire în sala de clasă în grup, îndeplinirea individuală a sarcinilor de către elevi pe baza muncii lor, conferința finală, analiza rezultatelor muncă.

În cursul rezolvării problemelor cursului în clasă, tradiționale și netradiționale forme de muncă : traininguri, conversații, prelegeri, ateliere de lucru, modelare, stabilire și rezolvare de probleme de cercetare, lucru independent cu diverse surse de informare, inclusiv internet, prezentare de proiecte.

Programul „Fundamentele cercetării” presupune munca in trei etape:

1. Bloc informativ (prima jumătate a anului, 18 ore)

Ţintă: crearea condiţiilor pentru formarea şi dezvoltarea competenţelor intelectuale şi practice ale studenţilor de comportament de cercetare.

Elevii se familiarizează cu metodele cunoașterii științifice, învață să le aplice în practică; formularea de probleme și ipoteze, dezvoltarea abilităților de gândire: prezentarea de ipoteze și idei care oferă căutarea cercetării; clasifică și analizează materiale științifice; studiază structura lucrărilor științifice și redactarea acestora (rezumate, rapoarte, rezumate etc.).

2. Activitate independentă de cercetare (a doua jumătate a anului, 11 ore)

Ţintă: aplicare în practică ca parte a creării unui individual științific și proiect de cercetare cunoștințe dobândite.

3. Pregatirea si prezentarea proiectului. Analiza (4 ore)

Ţintă: demonstrarea capacității de a prezenta rezultatele cercetării lor, de a conduce o discuție, de a reflecta asupra propriilor activități.

4. Implementarea programului„Fundamentele activităților de cercetare” executat bazată pe relația dintre învățarea bazată pe probleme și cea tradiționalăin trei directii:

1. Prima direcție(prin cursuri)

1. Ţintă : formarea ideilor și a premiselor practice pentru activitățile de cercetare.
2. Sarcini : formarea ideilor despre procesele gândirii teoretice, familiarizarea cu logica cunoașterii științifice, determinarea etapelor cercetării științifice
3. Facilităţi : situații problematice, un sistem de întrebări pentru actualizarea cunoștințelor, material demonstrativ, prezentarea cursurilor de material nou.

2. A doua direcție(prin exerciții practice)

1. Ţintă: aplicarea cunoștințelor teoretice, acumularea de experiență reală în activități de cercetare.
2. Sarcini: formarea abilităților de analiză, de identificare a contradicțiilor, de a vedea problema, de a construi logica raționamentului, de a formula ipoteze, de a justifica rezultatele studiului, de a trage concluzii, de a conduce introspecția; efectuarea autoevaluării.
3. Facilităţi: sarcini care conțin situații problematice (în formulare, în procesul de rezolvare); sarcini care vizează dezvoltarea abilităților de implementare a algoritmilor de rezolvare a problemelor.

3. A treia direcție(peste peste lucrări de laborator)

1. Ţintă: dezvoltarea competențelor individuale în activități de cercetare.
2. Sarcini: formarea de idei despre o cercetare științifică holistică, formarea capacității de a desfășura activități de cercetare în cadrul propriei cercetări.
3. Facilităţi: sarcini experimentale; lucru de laborator conform instructiunilor (algoritm)

Forme de control:

1. Control curent: dictare terminologică, testare, rezolvare de probleme creative;
2. Control intermediar: realizarea de lucrări de etape intermediare ale activității de cercetare (rezumate, adnotări, recenzii etc.)
3. Control final: NPK (protecția proiectelor de cercetare), o colecție a celor mai bune lucrări ale studenților.

Resurse de tehnologia informației:Bibliotecă (fond și cataloage), Internet, materiale audio și video CD-Rom, cursuri de calculatoare (interactive, multimedia)

Principii de selecție a conținutului:

1. consistenta . Principiul consecvenței presupune ca conținutul materialului programului să corespundă modelului structural al activității de cercetare
2. disponibilitate . Principiul accesibilității prevede selecția conținutului în funcție de relevanța acestuia pentru vârsta și abilitățile cognitive ale elevilor.
3. orientare practică. Principiul orientării practice permite, în cursul studierii programului, rezolvarea sistematică a sarcinilor cognitive legate de tema muncii.

1. Introducere.

Știință și cunoștințe științifice. Cunoașterea activităților științifice ale profesorului-conducător. Ce este cercetarea științifică. Subiectul, scopul și obiectivele disciplinei. Organizarea activităților de cercetare ca sistem în curs de dezvoltare. Structura disciplinei. Organizarea cursului ca ordonare internă a părților întregului, ca mijloc de obținere a rezultatului dorit. Activitatea de cercetare a unui student este capacitatea de a se exprima.

2. Oportunități de cercetare pentru studenți. Motivația.

Determinarea nivelului de competențe comunicative, intelectuale, lingvistice, abilități de evidență și infirmare. Implicarea în activități de cercetare prin motivare. Înțelegerea semnificației specifice a cercetării dvs., posibilitatea de a o folosi nu numai în scopuri aplicative, ci și în termeni practici (de la susținerea unui proiect la examene până la obținerea de avantaje la intrarea într-o universitate aleasă).

3. Metode de cercetare științifică.

Conceptul de metode de cercetare. metode empirice. Tipuri de metode empirice. Metode teoretice. Necesitatea utilizării metodelor empirice (experiment, observare) și teoretice (căutare și colectare de informații) pentru efectuarea cercetării științifice.

4. Tipuri de procesare a textului. Tipuri de lucrări științifice.

Luarea în considerare a textului în ceea ce privește structura sa. Tipuri de procesare a textului altcuiva. Concepte: rezumat, teze, rezumat, adnotare, recenzie. Compilare de adnotări (scurte sau extinse). Trecerea în revistă a tipurilor de lucrări științifice: raport, articol științific, monografie. Redactarea rezumatelor. cerințe pentru redactarea lor. Întocmirea unei note „Tipuri de lucrări științifice”.

5. Structura cercetării studenților.

Definirea cercetării studenților, conținut, structură, tip de cercetare. Structura cercetării științifice și elementele acesteia. Conținutul secțiunilor studiului și volumul acestora. Un plan individual ca model pentru munca viitoare și un curs de acțiune întreprins pentru a obține un rezultat. Întocmirea și completarea unui program de lucru la studiu.

6. Aparatul conceptual al cercetării științifice.

Formarea la studenți a aparatului conceptual pentru efectuarea cercetării științifice. Termenii și conceptele muncii de cercetare, aplicarea acestora. Alcătuirea unui dicționar privind bazele activităților de cercetare.

7. Lucrări de cercetare sub formă de proiect.

Definirea obiectului și subiectului cercetării. Căutarea unei probleme, definirea unui subiect pentru cercetare independentă. Stabilirea scopurilor si formularea sarcinilor de cercetare, Ipoteza. Metode și tehnici de planificare. Relevanța și semnificația cercetării științifice. Justificarea proiectului, planificarea activităților viitoare, analiză și creare conditiile necesare pentru cercetare. Crearea și menținerea „Jurnalului unui cercetător”.

8. Lucrul cu diverși purtători (surse) de informații.

Tipuri de informații (prezentare generală, rezumat, referință). Metode de căutare a informațiilor. Căutarea, acumularea și prelucrarea informațiilor. Documente și publicații științifice. Organizarea lucrărilor cu literatura științifică. Introducere în cataloage. Enciclopedii, dicționare de specialitate, cărți de referință, publicații bibliografice, periodice etc. Lucrări de căutare în cadrul unei sesiuni de formare într-o bibliotecă (crearea de dosare, prelucrarea lor și obținerea unui produs teoretic). Metode de lucru în muzee, arhive. Utilizarea tehnologiei informației în studiu. Lucrați pe Internet. Metode și forme de prezentare a datelor. Prelucrarea computerizată a datelor de cercetare. Principii de lucru cu o cantitate mare de informații.

9. Metodologia de redactare a unui proiect.

Metodologie de redactare a unei versiuni preliminare a lucrării conform cerințelor conferințelor științifice de diferite niveluri. Construcția detaliată a părții principale a cercetării științifice: structurarea sistem-problemă, abordarea teoretică și aplicată, construcția teoretică și metodologică a cercetării. Semnificația constatărilor și recomandărilor studiului științific.

10. Editarea lucrărilor de cercetare.

Metoda de editare a schiței. Scriere abstractă. Respectarea structurii conținutului lucrării de cercetare. Reguli generale de formatare a textului unei lucrări de cercetare: format, volum, font, spațiere, margini, numerotare, linii, titluri, note de subsol și note, aplicații. Pregătirea pentru apărarea orală la NPC. Recomandări metodologice pentru participarea la discuțiile științifice. Utilizarea vizibilității. Realizarea unei prezentări de poster.

11. Protecția actelor de termen.

Prezentare la NPC. Protecție bancă.

12. Concluzie.

Rezumarea, analizarea și evaluarea activităților studenților pe parcursul desfășurării cursului „Fundamentele cercetării”.

Literatură

1. Artsev M.N. Activitatea educațională și de cercetare a studenților. // Profesor director.-2005.-№6.-p.4-29.
2. Goman I. G. Lucrări de cercetare în lecții de engleză. Novokuznetsk, 2006
3. Narhinova E.P. Activitati de cercetare ale elevilor de liceu. Metodă. Beneficiu. -Ulan-Ude: Editura Universității de Stat Buryat, 2006.- Anii 40.

Notă explicativă

Noile standarde de educație implică schimbări semnificative în structura și conținutul, scopurile și obiectivele educației, o schimbare a accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază a activităților de învățare. Activitatea de învățare a elevului trebuie să fie pe deplin stăpânită de către acesta, din partea tuturor componentelor sale: elevul trebuie să fie concentrat pe găsirea unei modalități comune de rezolvare a problemelor (emarcarea unei sarcini de învățare), să fie competent într-un sistem de acțiuni care să permită rezolvarea aceste probleme (acțiuni de învățare); să poată controla în mod independent procesul muncii lor educaționale (control) și să evalueze în mod adecvat calitatea implementării acestuia (evaluare), abia atunci elevul devine subiectul activității educaționale.

Una dintre modalitățile de a transforma un student într-un subiect de activitate educațională este participarea acestuia la activități de cercetare.

Activități de proiectare și cercetare este un mijloc de stăpânire a realității, iar obiectivele sale principale sunt stabilirea adevărului, dezvoltarea capacității de a lucra cu informații și formarea unui stil explorator de gândire. Acest lucru este valabil mai ales pentru elevii de școală elementară, deoarece în această etapă activitatea de învățare conduce și determină dezvoltarea principalelor caracteristici cognitive dezvoltarea personalității. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive, abilități de cercetare, cunoștințe subiectiv noi și metode de activitate pentru elevi.

Practica de cercetare a copilului poate fi dezvoltată intens nu numai în sala de clasă, ci și în domeniul educației suplimentare în activități extrașcolare și extrașcolare. Activitatea de cercetare vă permite să implicați diferite categorii de participanți în procesul educațional (elevi, părinți, profesori), creează condiții pentru lucrul cu familiile, comunicarea între copii și adulți, autoexprimarea și autoafirmarea acestora, dezvoltarea abilităților creative, oferă o oportunitate de recreere și satisfacere a nevoilor lor.

Astfel, a apărut ideea de a uni copiii și adulții pentru a le preda activități de cercetare.

Programul „Fundamentele activităților de proiectare și cercetare” – orientare intelectuală.

Valoarea programului este că studenții au ocazia să privească diverse probleme din postura de oameni de știință, să simtă întreaga gamă de cerințe pentru un proiect științific (cercetare).

A eirelevanţă pe baza intereselor şi nevoilor elevilor şi părinţilor acestora. Programul îmbină cu succes interacțiunea școlii cu familia, creativitatea și dezvoltarea, precum și bunăstarea emoțională a copiilor și adulților. Promovează familiarizarea cu organizarea cercetării colective și individuale, învățarea în acțiune, încurajează observația și experimentarea, se bazează pe propria experiență de viață și permite alternarea activităților colective și individuale.

Relevanţă activitatea proiectului este acum recunoscută de toată lumea. Noua generație GEF necesită utilizarea în proces educațional tehnologiile de tipul activității, metodele de proiectare și activitățile de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile de implementare a programului educațional principal al învățământului primar general.

Relevanţă programul se datorează și semnificației sale metodologice. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și de cercetare vor deveni baza organizării activităților de cercetare în universități, colegii, școli tehnice etc.

Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

Principiile de bază ale implementării programului - caracter științific, accesibilitate, voluntariate, subiectivitate, activitate și abordări personale, continuitate, performanță, parteneriat, creativitate și succes.

eu.​Scopul și obiectivele cursului

„Fundamentele proiectelor și activităților de cercetare”

Scopul programului: crearea condiţiilor pentru însuşirea cu succes a bazelor activităţilor de proiect şi cercetare de către studenţi.

Obiectivele programului:

să-și formeze o idee despre învățarea prin proiect și cercetare ca modalitate de conducere a activităților de învățare;

să predea cunoștințele speciale necesare cercetării independente;

să formeze și să dezvolte abilitățile și abilitățile de căutare de cercetare;

dezvoltarea nevoilor și abilităților cognitive, creativitatea.

II.​Conținutul programului

Conținutul acestui program este în concordanță cu conținutul programelor de istorie, geografie, biologie, istorie locală. Logica construirii programului este determinată de sistemul de lucru consecvent privind stăpânirea bazelor activităților de proiectare și cercetare de către studenți: de la înțelegerea esenței activităților de cercetare, de la originile gândirii și teoriei științifice, din activitățile creative și unice ale oameni de știință remarcabili la studiu părțile constitutive activitati de cercetare. Este necesar ca sesiunile de curs să încurajeze activ activitate mentala, învățați să observe, să înțeleagă, să înțeleagă relațiile cauzale dintre activitatea umană și știință, dezvoltându-și astfel propria atitudine față de lumea din jurul lor.

Orele teoretice și practice contribuie la dezvoltarea competenței de comunicare orală și de vorbire a elevilor, abilități:

​ conduce un dialog oral pe o anumită temă;

​ participa la discutia obiectului studiat sau a materialului colectat;

​

​ participa la conferințe, lecturi.

Lucrarea la proiect este precedată de etapa necesară - lucru pe tema, timp în care copiii sunt invitați să colecteze o varietate de informații pe o temă comună. În același timp, elevii înșiși aleg ceea ce ar dori să învețe în cadrul acestui subiect. În continuarea lucrărilor pe proiecte, enciclopedia generală compilată sau fișierul cardului poate servi ca una dintre principalele surse de informații pe această temă.

Curs de acțiune sugerat:

1. Familiarizarea clasei cu tema.

2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).

3. Colectarea de informații.

4. Selectarea proiectelor.

5. Lucrați la proiecte.

6. Prezentarea proiectelor.

Profesorul alege o temă comună sau organizează alegerea acesteia de către elevi. Criteriul de alegere a unui subiect poate fi dorinta de a implementa un proiect legat in plot de orice subiect.

Atunci când alegeți o subtemă, profesorul nu numai că sugerează număr mare subteme, dar îi indică și elevilor cum le pot formula ei înșiși.

Surse clasice de informare - enciclopedii și alte cărți, inclusiv cele din biblioteca școlii. În plus, acestea sunt casete video, enciclopedii și alte materiale pe CD-uri, povești pentru adulți, excursii.

Poveștile adulților sunt înțelese nu doar ca povești ale părinților către copiii lor, ci și conversații, interviuri cu specialiști dintr-un anumit domeniu de activitate, inclusiv în cadrul întâlnirilor specialiștilor cu copiii special organizate la școală.

Excursiile posibile sunt excursii fie la muzee, fie la întreprinderile care operează din orașul Kurgan și din regiune.

După ce s-au colectat informații cu privire la majoritatea subtemelor, profesorul afirmă acest fapt, le reamintește celor întârziați să se grăbească și discută cu copiii ce proiecte (meșteșuguri, cercetări și activități) sunt posibile după studierea subiectului.

Lucrările creative pot fi, de exemplu: desen, carte poștală, meșteșug, sculptură, jucărie, machetă, poveste, rimă de numărare, ghicitoare, concert, performanță, test, KVN, ziar, carte, model, costum, album foto, design stand, expoziții , raport, conferință, prezentare electronică, vacanță.

Copiii înșiși aleg un subiect care este interesant pentru ei sau își oferă propriul subiect. Vă reamintim că această muncă se face în mod voluntar. Profesorul nu forțează copiii, trebuie să aibă în vedere că băieții care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul.

În timpul implementării proiectului, se folosește un caiet de lucru, în care sunt înregistrate toate etapele de lucru ale proiectului.

Descoperirile de succes în timpul lucrului la proiect ar trebui să fie puse la dispoziția întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.

Fiecare proiect ar trebui să fie finalizat cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. După finalizarea unui proiect, copiii ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să arate ceea ce au făcut și să fie lăudați. Este bine dacă nu doar alți copii, ci și părinți vor fi prezenți la prezentarea rezultatelor proiectului.

Cursurile se țin sub formă de jocuri, exerciții practice. La trecerea prin subiecte, integritatea, deschiderea și adaptabilitatea materialului sunt importante.

În procesul de promovare a cursului, se formează abilitățile și abilitățile activităților independente de cercetare; capacitatea de a formula o problemă de cercetare, de a formula o ipoteză; aptitudini în însuşirea metodologiei de colectare şi prelucrare a materialului găsit; aptitudini de însuşire a termenilor ştiinţifici din domeniul de cunoaştere în care se desfăşoară cercetarea; abilități de stăpânire a cunoștințelor teoretice pe tema muncii lor și nu numai; Abilitatea de a scrie rapoarte și lucrări de cercetare.

La sfârșitul cursului, se efectuează o apărare publică a proiectului de cercetare - experiența cercetării științifice educaționale pe subiect, un discurs, o demonstrație a nivelului de pregătire psihologică a studenților de a prezenta rezultatele lucrării.

III.​Caracteristicile programului

caracteristică Acest program este punerea în aplicare a ideii pedagogice de formare a capacității de a învăța la școlari - de a obține și sistematiza în mod independent noi cunoștințe. În această calitate, programul asigură implementarea următoarelor principii:

​ Continuitatea educației suplimentare ca mecanism pentru integralitatea și integritatea educației în general;

​ Dezvoltarea individualității fiecărui copil în procesul de autodeterminare socială în sistemul activităților extrașcolare;

​ Organizarea sistematică a procesului educațional;

​ Dezvăluirea abilităților și sprijinul pentru supradotația copiilor.

Noțiuni de bază :

Proiecte diverse direcții servesc ca o continuare a lecției și asigură participarea tuturor elevilor la munca de club, sunt reflectate pe paginile manualelor, caietele pentru muncă independentă și antologii.

Metoda proiectului - tehnologia pedagogică, al cărei scop este axat nu numai pe integrarea cunoștințelor faptice existente, ci și pe dobândirea altora noi (uneori prin autoeducare).

Proiect - literalmente „aruncat înainte”, adică prototip, prototip al oricărui obiect sau tip de activitate.

Proiectul studentului este un mijloc didactic de activare activitate cognitivă, dezvoltarea creativității și, în același timp, formarea anumitor calități personale, pe care Standardul Educațional de Stat Federal le definește ca rezultat al stăpânirii programului educațional principal al învățământului general primar.

Metoda proiectelor în școala primară, având în vedere caracteristici de vârstă copiii are propriile sale caracteristici. Da, de fapt activitate de proiectîn sensul său clasic, ea își ocupă locul central (conducător) în adolescență (în școala principală). În școala elementară, pot apărea doar prototipuri de activitate de proiect sub forma rezolvării sarcinilor creative sau a unui proiect special creat.proiectarea sistemelor de sarcini .

Rezultatul activității proiectului - un produs semnificativ personal sau social: un produs, o informație (raport, mesaj), muncă complexă, asistență socială.

Proiectele de conținut pot fi tehnologice, informaționale, combinate. În acest din urmă caz, elevii pregătesc un mesaj informațional și îl ilustrează cu machete sau modele ale obiectelor pe care le-au realizat. Din punct de vedere al formei, proiectele pot fi individuale, de grup (4-6 persoane fiecare) și colective (sala de clasă). Proiectele sunt pe termen scurt și pe termen lung. Diferența constă în cantitatea de muncă prestată și gradul de independență al elevilor. Cu cât copiii sunt mai mici, cu atât este nevoie de mai multă asistență pentru adulți în găsirea de informații și conceperea unui proiect. Ca sarcini de proiectare, sunt propuse sarcini de proiectare și tehnologice, precum și artistice și de proiectare, inclusiv soluționarea problemelor practice și tehnologice relevante; sarcini legate de istoria creării culturii materiale a omenirii.

Implementarea proiectului constă în trei etape: dezvoltarea proiectului, implementarea practică a proiectului, apărarea proiectului.

Cea mai consumatoare componentă a activității proiectului este prima etapă - căutarea intelectuală. La organizarea acestuia, atenția principală este acordată celei mai semnificative părți - previziunea mentală, crearea unei idei (cu privire la posibilul dispozitiv al produsului în ansamblu sau o parte a acestuia, în ceea ce privește forma, culoarea, materialul, metodele de conectare a pieselor). a produsului etc.) în strictă conformitate cu scopul (cerințe). În procesul de căutare a informațiilor necesare, elevii studiază cărți, reviste, enciclopedii și întreabă adulții despre tema proiectului. Aici este elaborată toată documentația necesară (desene, schițe, desene simple), sunt selectate materiale și instrumente.

A doua etapă de lucru este materializarea conceptului de proiectare într-o formă materială cu ajustările necesare sau activități practice de natură social utilă.

Scopul principal al protecției munca de proiectare- o analiză motivată a rezultatului obținut și dovada conformității acestuia cu scopul sau cerințele stabilite, prin urmare, principalul criteriu de succes al proiectului finalizat este conformitatea în produs (activitate) cu cerințele sau condițiile care au fost propuse la începutul lucrării. Elevii întocmesc un raport cu privire la munca depusă, iar profesorul, gestionând procedura de apărare a proiectului, urmărește în special respectarea bunăvoinței, tactului și manifestarea unei atitudini atente la copii la ideile și creativitatea celorlalți.

IV.​Specificul cursului

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică, dar în același timp se referă la tehnologiile pedagogice ale secolului XXI. O caracteristică specifică a activităților proiectului este concentrarea lor pe predarea copiilor tehnici elementare activități comuneîn timpul dezvoltării proiectelor. Trebuie avut în vedere faptul că elevilor de clasa I le lipsesc abilitățile activităților comune, precum și caracteristicile de vârstă ale copiilor din această grupă. În acest sens, orele sunt concepute ținând cont de creșterea treptată a gradului de independență a copiilor, sporind activitatea lor creativă. Cele mai multe tipuri de muncă, în special în primele lecții ale ciclului, reprezintă o nouă interpretare a sarcinilor deja familiare copiilor. În viitor, aceștia dobândesc din ce în ce mai mult caracteristicile specifice activității propriu-zise de proiect. Simplitatea proiectelor asigură succesul implementării lor și este un stimulent care inspiră studentul să finalizeze alte proiecte mai complexe și independente.

V.​Scopul programului

Un proiect educațional și cognitiv este o schimbare limitată în timp, intenționată a unui anumit sistem de cunoștințe, bazată pe cerințe specifice pentru calitatea rezultatelor, o organizare clară și o căutare independentă a unei soluții la o problemă de către studenți.

VI.​Locul „Activității de proiect” în curriculum

Program„Fundamentele activităților de proiectare și cercetare” creat pe baza componentei federale standard de statînvăţământ general de bază. In conformitate cucurriculum MBOU „Școala Gimnazială Nr. 53” pentru activități de proiect în clasa a V-a se acordă 1 oră pe săptămână. În consecință, programul este conceput pentru 34 de ore.

VII.​Forme de organizare proces educațional

Programul prevede munca copiilor în grupuri, perechi, lucru individual, lucru cu implicarea părinților.

Se tin cursuri1 dată pe săptămână la clasă, în muzee de diferite tipuri, biblioteci, la școala, activitățile proiectului includ experimente, observații, excursii, întâlniri, olimpiade, chestionare, KVN-uri, întâlniri cu oameni interesanți, concursuri, implementare proiecte etc. Activitatea proiectului prevede căutarea informațiilor necesare lipsă în enciclopedii, cărți de referință, cărți, media electronică, internet, mass-media etc. Sursa informațiilor necesare pot fi adulții: reprezentanți ai diferitelor profesii, părinți, oameni entuziaști, precum și alți copii.

VIII.​Metode și tehnologii de bază

Metode de lecție: conversatie, joc, munca practica, experiment, observatie, cercetare expres, cercetare colectiva si individuala, munca independenta, apararea lucrarilor de cercetare, mini-conferinta, consultatie.

Metode de control: consultare,raport, sustinerea lucrarilor de cercetare, performanta, expozitie, prezentare, mini-conferinta, conferinta de cercetare, participare la concursuri de cercetare.

Tehnologii, metode:

​ diferențiere de nivel;

​ învățare cu probleme;

​ activitate de modelare;

​ activitate de căutare;

​ tehnologiile informației și comunicațiilor;

​ tehnologii de salvare a sănătății;

IX.​Programul își propune să realizeze 3 niveluri de rezultate :

Primul nivel de rezultate (clasa 5)	Al doilea nivel de rezultate (clasa a 6-a)	Al treilea nivel de rezultate (clasa a 7-a)
presupune dobandirea de noi cunostinte, experienta in rezolvarea problemelor de proiectare in diverse domenii. Rezultatul este exprimat în înțelegerea de către copii a esenței activităților proiectului, capacitatea de a rezolva treptat sarcinile proiectului.	implică o atitudine pozitivă a copiilor față de valorile de bază ale societății, în special față de educație și autoeducație. Rezultatul se manifestă în utilizarea activă a metodei proiectului de către școlari, alegerea independentă a subiectelor (subtemelor) proiectului, dobândirea de experiență în căutarea independentă, sistematizarea și prezentarea informațiilor de interes.	presupune dobândirea unei experiențe sociale independente de către școlari. Se manifestă prin participarea școlarilor la implementarea proiectelor sociale în direcția aleasă de ei. Rezultate implementarea programului poate fiprezentat prin prezentări de proiecte, participare la concursuri și olimpiade din diverse domenii, expoziții, conferințe, festivaluri, campionate.

X.​Conexiuni interdisciplinare în sala de clasă pe activitățile proiectului:

. cu lecții de limba rusă: înregistrarea expresiilor individuale, propozițiilor, paragrafelor din textele lucrărilor studiate;

. cu lecții Arte vizuale: înregistrarea lucrărilor de creație, participarea la expoziții de desene în timpul apărării proiectelor;

. cu lecţii de muncă: fabricarea diverselor elemente pe tematica proiectelor.

XI.​Rezultate personale și metasubiect

rezultate	aptitudini formate	mijloace de formare
personal	​ formarea motivației copiilor de a învăța, pentru a-i ajuta în autoorganizare și autodezvoltare; ​ dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative.	organizarea in clasa lucru în perechi în grup
Rezultate metasubiect
de reglementare	. ţine cont de liniile directoare de acţiune identificate de profesor în noul material educaționalîn colaborare cu profesorul; . planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern efectuați controlul final și pas cu pas asupra rezultatului;	stabiliți, în colaborare cu profesorul, noi obiective de învățare; ​ transforma o sarcină practică într-una cognitivă; fii proactiv în colaborarea în învățare
cognitive	​ capacitatea de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor; ​ să dobândească cunoștințele necesare și să le folosească pentru a efectua lucrări specifice; . căutarea informațiilor necesare pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale folosind literatura educațională; Bazele lecturii semantice a textelor literare și cognitive, evidențiind informații esențiale din texte tipuri diferite; ​ să analizeze obiecte cu alocarea de caracteristici esențiale și neesențiale;	​ să efectueze o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecilor și ale internetului
comunicativ	​ învață să îndeplinească diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic); ​ capacitatea de a-și coordona eforturile cu eforturile celorlalți; . să-și formuleze propria opinie și poziție; . să negocieze și să ajungă la o decizie comună în activități comune, inclusiv în situații de conflict de interese; ​ a pune intrebari; să permită oamenilor să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale sale, și să se concentreze pe poziția unui partener în comunicare și interacțiune; ​ ia în considerare opiniile diferite și se străduiește să coordoneze diferite poziții în cooperare	​ ia în considerare diferitele opinii și interese și își justifică propria poziție; ​ înțelege relativitatea opiniilor și abordărilor pentru rezolvarea unei probleme; ​ argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în cooperare în dezvoltarea unei soluții comune în activități comune; ​ să rezolve în mod productiv conflictele pe baza luării în considerare a intereselor și pozițiilor tuturor participanților săi; ​ ținând cont de obiectivele comunicării, este suficient de precis și complet pentru a transmite informațiile necesare ca ghid pentru construirea unei acțiuni

XII.​Cerințe pentru nivelul de cunoștințe, abilități și abilități la sfârșitul programului:

- ai o idee despre formarea în cercetare, colectarea și prelucrarea informațiilor, redactarea unui raport, vorbirea în public;

- să știe să aleagă o temă de cercetare, structura cercetării;

- să poată vedea problema, să propună ipoteze, să planifice cursul cercetării, să definească concepte, să lucreze cu text, să tragă concluzii;

- să poată lucra în grup, să asculte opiniile membrilor grupului, să-și apere propriul punct de vedere;

- stăpânește planificarea și setarea experimentului

XIII.​Rezultatele așteptate ale implementării programului și criteriile de evaluare a acestora:

Trebuie sa inveti

Acțiuni formate

Elevii trebuie să învețe ■ vezi probleme; ■ Întreabă întrebări; ■ a formula ipoteze; ■ definirea conceptelor; ■ clasifica; ■ observa; ■ efectuarea de experimente; ■ face inferențe și concluzii; ■ structura materialului ■ intocmeste texte ale rapoartelor proprii; ■ explică, dovedește și apără ideile lor.

În cursul rezolvării sistemului de sarcini ale proiectului, școlarii pot dezvolta următoarele abilități: ​ Reflectați (vedeți problema; analizați ceea ce s-a făcut - de ce a funcționat, de ce nu a funcționat, vedeți dificultăți, greșeli); ​ Stabilirea obiectivelor (stabilirea și menținerea obiectivelor); ​ Planificați (faceți un plan al activităților dvs.); ​ Model (reprezintă metoda de acțiune sub forma unui model-schemă, evidențiind tot ce este esențial și important); ​ Dați dovadă de inițiativă atunci când căutați o modalitate(e) de a rezolva o problemă; ​ Angajați-vă în comunicare (interacționați atunci când rezolvați o problemă, apărăți-vă poziția, acceptați sau respingeți în mod rezonabil punctele de vedere ale altora).

La sfârșitul programului, studenții vor putea demonstra :

. acțiuni care vizează identificarea problemei și determinarea direcției studiului problemei;

. se vor pune întrebări de bază, răspunsurile la care ar dori să le găsească;

. se va indica limita studiului;

. vor fi elaborate o ipoteză sau ipoteze, inclusiv idei provocatoare nerealiste;

. activități de cercetare independente selectează metode de cercetare;

. cercetarea va fi efectuată secvenţial;

. cunoștințele dobândite vor fi înregistrate (informațiile vor fi colectate și prelucrate);

. materialele primite vor fi analizate și rezumate;

. se va intocmi un raport - un mesaj cu privire la rezultatele studiului;

. se organizează spectacole publice și apărare cu dovada ideilor lor;

. creativitatea de cercetare a copiilor va fi stimulată 100% cu implicarea părinților;

. învață regulile de redactare a lucrărilor de cercetare cel puțin 80%;

. expres - cercetarea este organizată, colectivă și individuală;

. rezultatele vor fi demonstrate la mini-conferințe, seminarii cel puțin 50%;

. vor fi incluse în apărarea competitivă a lucrărilor de cercetare și proiectelor creative, cel puțin 10%;

. 100% dintre studenți vor avea „Doase cercetători” pentru a înregistra informațiile pe care le colectează;

. se vor forma idei despre educația în cercetare și CUM SĂ DEVENI CERCETATOR!

. este activat interesul elevilor pentru cunoștințele dobândite, dobândite de aceștia în muncă comună de creație, cercetare și practică.

Rezultate posibile („outputs”) ale activităților proiectului:

​ album,

​ ziar,

​ ierbar,

​ revistă, flip book,

​ colaj,

​ Colectie,

​ costum,

​ aspect,

​ model,

​ selecție muzicală,

​ ajutoare vizuale,

​ pasapartout,

​ poster,

​ plan,

​ serie de ilustrații,

​ basm,

​ director,

​ ziar de perete,

​ suvenir artizanal,

​ scenariu de vacanță,

​ tutorial,

​ album foto,

​ excursie

XIV.​Harta continuității în dezvoltarea competențelor educaționale generale, didactice complexe și de cercetare

clasa a 5-a

​ stăpânește materialul pe baza unui plan intern de acțiune;

​ efectuează corecții în dezvoltarea propriilor acțiuni mentale;

​ conduce povestea de la început până la sfârșit;

​ aplică creativ cunoștințele în condiții noi, desfășoară activități experimentale;

​ lucrați cu mai multe cărți deodată, încercând să selectați material cu o anumită setare țintă.

clasa a 6-a

​ să observe și să înregistreze semnificativ și esențial în fenomene și procese;

​ repovesti în detaliu și selectiv;

​ evidențiați ideea principală pe baza analizei de text;

​ trage concluzii din fapte, un set de fapte;

​ scoate în evidență esențialul din poveste, împărțind-o în părți logic complete

​ identificarea relațiilor dintre fapte, fenomene, procese;

​ trage concluzii pe baza generalizărilor simple și complexe, concluzie bazată pe concluzii.

​ 7 Clasă

​ transferă liber, pe scară largă cunoștințe de la un fenomen la altul;

​ selectați cunoștințele necesare dintr-o cantitate mare de informații;

​ construirea cunoștințelor, bazată pe principiul creației;

​ sistematizarea curriculum-ului;

​ utilizați enciclopedii, cărți de referință, cărți cu caracter general de dezvoltare;

​ exprimă-ți în mod semnificativ gândul, ideea;

​ formulați concluzii simple pe baza a două sau trei experimente;

​ rezolva sarcini creative în mod independent, complicându-le;

​ să fie fluent în metodele operaționale de dobândire a cunoștințelor;

​ trece liber de la simplu, particular la mai complex, general.

XV.​Planificare educațională - tematică

Planificare tematică Clasa 5 (34 ore)

№ p/n	Tema lecției	Număr de ore
	Ce este cercetarea? Ce este un proiect?
2-3	Cum să pun întrebări? Aspectul proiectului.
4-5	Apariția proiectului (evaluare). Cum să alegi o temă de cercetare?
	Învățarea de a alege literatură suplimentară (excursie la biblioteca)
7-8	Lecția de bibliotecă „Introducere în ghidurile de informare” (continuare a temei „Învățați să alegeți literatura suplimentară”)
9-10	Ce este observația?
11-12	Planificarea comună a implementării unei sarcini practice. Planificare independentă a implementării unei sarcini practice.
13-14	Propunerea unei idei (brainstorming). Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.
15-16	Enunțarea întrebării (căutarea unei ipoteze). Declarație de ipoteză (ipoteză)
17-18	Dezvoltarea capacității de a formula ipoteze. Dezvoltarea capacității de a pune întrebări.
	Excursia ca mijloc de stimulare a activității de cercetare a copiilor
20-21	Alegerea justificată a modului de îndeplinire a sarcinii
22-23	Scrierea de adnotări pentru o carte. Compilarea unui fișier.
24-25	Învățăm să distingem între principal și secundar. Cum se fac diagrame?
26-27	Metodologia de realizare a cercetării independente. Jocul-cercetare colectivă.
28-30	Lucru individual de creație în cadrul lecției pe tema aleasă.
31-32 - 33	Expozițiile de lucrări creative sunt un mijloc de stimulare a activităților de proiect ale copiilor.

Conținutul lecției

Tema 1. Ce este cercetarea? - 1h

Cunoștințe, abilități și abilități necesare în căutarea cercetării.

Să cunoască abilitățile de cercetare, modalitățile de dezvoltare a acestora.

să poată găsi sens calitati personale cercetător.

Subiect 2-3. Cum să pun întrebări? - 2 ore

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților și abilităților necesare în căutarea cercetării. Cum să pui întrebări, să selectezi întrebări pe tema cercetării.

Subiectul 4-5. Cum să alegi o temă de cercetare?

Conceptul de „temă de cercetare”. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii, gândirea analitică. Joc pentru dezvoltarea observației.

Tema 6. Învățarea alegerii literaturii suplimentare

(excursie la bibliotecă). - 1h.

Subiectul 7-8. Lecția de bibliotecă „Introducere în ghiduri de informare” (continuare a temei „Învățare a alege literatură suplimentară”) – 2 ore.

Excursie la biblioteca. Învață să alegi literatura pe această temă.

Subiectul 9-10. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor. - 2h.

Pentru a promova dezvoltarea observației prin jocul „Căutare”. Să dezvolte capacitatea de a găsi obiecte în funcție de descrierea, scopul lor etc.

Subiectul 11-12. Planificarea comună sau independentă a implementării unei sarcini practice - 2 ore.

Învață să faci un plan pentru finalizarea unei sarcini (algoritm). Dezvoltați vorbirea elevului. Dezvoltați capacitatea de a lucra independent și în echipă.

Subiectul 13-14. Propunerea unei idei (brainstorming). Dezvoltarea capacităţii de a vedea problemele - 2h.

Introducere în conceptul de „problemă”. Dezvoltați vorbirea, capacitatea de a vedea problema.

Subiectul 15-16. Enunțarea întrebării (căutarea unei ipoteze). Formularea ipotezei (ipoteză. - 2 ore.

Învață să identifici cauza și efectul într-un mod jucăuș.

Dezvoltați capacitatea de a pune întrebările potrivite.

Subiectul 17-18. Dezvoltarea capacității de a formula ipoteze. Dezvoltarea capacitatii de a pune intrebari - 2h.

Emiterea de ipoteze. Dezvoltați capacitatea de a pune întrebările potrivite.

Tema 19. Excursia ca mijloc de stimulare a activităților de cercetare ale copiilor.- 1h.

Excursie în trecut.

Subiectul 20-21. Alegerea rezonabilă a modului de finalizare a sarcinii - 2h.

Fii capabil să-ți motivezi alegerea. Învață să-ți aperi punctul de vedere. Argumente.

Subiectul 22-23. Întocmirea unei adnotări pentru cartea citită, dulapuri - 2 ore.

Conceptul de „abstract”. Alegerea cărților în funcție de interese. Realizarea de carduri bazate pe carte.

Subiectul 24-25. Învățăm să distingem între principal și secundar. Cum se fac diagrame? - 2h.

Învață să construiești scheme „Spider Tree”.

Subiectul 26-27. Metodologia de realizare a cercetării independente. - 2h.

Munca practica. Jocul „Găsește cuvântul conceput”.

Tema 28. Joc-cercetare colectivă - 1 oră.

Joc-studiu „Să construim o casă pentru a locui în ea”.

Subiectul 29-30. Lucru individual de creație în cadrul lecției pe tema aleasă. - 2h.

Munca independentă a elevilor la proiect. Pregătirea unei expoziții de lucrări de creație.

Tema 31-32 - 33. Expozitii de lucrari creative - mijloc de stimulare a activitatilor de proiect ale copiilor - 3 ore.

Expoziție de lucrări de creație. Prezentări de proiecte de către studenți.

Tema 34. Analiza activitatilor de cercetare.- 1h.

Rezumarea activităților de cercetare ale studenților. Lucrați asupra capacității de a analiza și de a trage concluzii.

Planificare tematică. Clasa a VI-a (34 ore)

№ p/n	Subiect	Număr de ore
	Ce poate fi explorat? Formularea temei.
2-3	Cum să pun întrebări? Banca de idei.
4-5	subiect, subiect, obiect de studiu.
6-7	Scopurile și obiectivele studiului.
8-9	Învățarea identificării ipotezelor.
10-13	Organizarea studiului
14-17	Observație și observare. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor.
18-19	Colectare.
	Studiu expres „Ce colecții colectează oamenii”
21-22	Mesaj despre colecțiile tale.
	Ce este un experiment.
	Experimente de gândire și experimente pe modele
25-27	Colectare de materiale pentru cercetare.
28-29	Generalizarea datelor primite.
	Cum să pregătiți rezultatul cercetării.
	Cum să pregătiți un mesaj.
	Pregătirea pentru apărare. (lecție practică.)
	Consultatie individuala.
	Rezumând. Protecţie.

Tema 1. Ce poate fi explorat? Formularea subiectului - 1 oră.

Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare. Joc pentru dezvoltarea formulării temei.

Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări? Banca de idei - 2h.

Joc Pune o întrebare. Compilarea Băncii de Idei.

Subiectul 4-5. Temă, subiect, obiect de studiu - 2 ore

Caracteristicile conceptelor: temă, subiect, obiect de studiu. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema cercetării. Ce poate fi cercetarea?

Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu,

Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, un obiect de studiu, să justifice relevanța temei.

Subiectul 6-7. Scopurile si obiectivele studiului - 2h.

Respectarea scopului și obiectivelor temei de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etapele principale, etapele cercetării.

Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?

Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.

Subiectul 8-9. Învățarea de a formula ipoteze - 2 ore

Concepte: ipoteză, idee provocatoare.

Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză. Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate ..., să presupunem ..., să presupunem ..., poate ..., ce dacă ...

Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un magician ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă între o idee provocatoare și o ipoteză.

Subiectul 10-13. Organizarea studiului (lectia practica) - 4h.

Metoda cercetării ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Cunoașterea principalelor metode de cercetare disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; intreaba pe alti oameni familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; apelează la un computer, caută în rețeaua globală de calculatoare Internet; observa; a efectua un experiment.

Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).

Cunoaște: - metode de cercetare,

Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.

Subiectul 14-17. Observație și observare. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor - 4h.

Cunoașterea observației ca metodă de cercetare. Studierea avantajelor și dezavantajelor (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperiri făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).

Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului”.

Cunoașteți: - metoda cercetării - observația

Să fie capabil: - să facă observații asupra obiectului etc.

Subiectul 18-19. Colectare - 2h.

Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce se colectează. Cine este colecționar. Ce se poate colecta. Cum să construiți rapid o colecție.

Sarcini practice: alegerea unei teme pentru colecție, colectarea materialului.

Știi: - concepte - colecție, colecționar, colecție

Pentru a putea: - alege o temă pentru colectare, colectează material.

Tema 20. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii” -1 oră.

Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”.

Subiectul 21-22. Raportarea colecțiilor dvs. - 2h.

Prezentări elevilor despre colecțiile lor.

Tema 23. Ce este un experiment - 1h.

Concepte: experiment, experimentare.

Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimentare. Planificarea și realizarea unui experiment.

Munca practica.

Cunoaște: - concepte - experimentare și experimentare

Pentru a putea: planifica un experiment, găsi ceva nou cu ajutorul unui experiment.

Tema 24. Experimente de gândire și experimente pe modele - 1h.

Realizarea de experimente pe modele. Experimentul Imaginației.

Tema 25-27.Colectarea materialului pentru cercetare - 3 ore.

Concepte: o modalitate de fixare a cunoștințelor, căutare de cercetare, metode de cercetare.

Ce este o căutare exploratorie. Modalități de fixare a informațiilor primite (scrisoare obișnuită, literă pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoașteți: regulile și metodele de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema cercetării, să utilizeze metode de fixare a materialului.

Subiectul 28-29. Generalizarea datelor primite - 2 ore.

Analiză, generalizare, principal, secundar.

Ce este o generalizare. Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principală. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să scoateți în evidență principalul”, „Plasați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Pentru a putea: generaliza materialul, folosi tehnici de generalizare, găsește principalul.

Tema 30. Cum să întocmești un raport asupra rezultatelor cercetării și să pregătești pentru apărare - 1 oră

Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 31. Cum să pregătiți un mesaj - 1 oră

Mesaj, raportare.

Ce este un raport. Cum să vă planificați raportul de cercetare. Cum să distingem principalul și secundarul.

Cunoașteți: regulile de pregătire a unui mesaj.

Aflați cum să vă planificați munca„Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.

Subiectul 32. Pregătire pentru apărare - 1 oră

Protecţie.Probleme de luat în considerare: Discuție colectivă a problemelor: „Ce este protecția”, „Cum să faci un raport corect”, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 33. Consultații individuale - 1 oră

Consultațiile sunt efectuate de profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea muncii copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 34. Rezumând munca - 1 oră.

Planificare tematică. Clasa a 7-a (34 ore)

№ p/n	Subiect	teorie
	Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră.
2-3	Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.
	Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interes)
5-6	Ce pot fi proiectele?
7-8	Formularea scopului, obiectivelor studiului, ipoteze.
9-10	Planificarea muncii.
11-13	Cunoașterea metodelor și subiectelor de cercetare. Experimentul cunoașterii în acțiune.
14-15	Instruire în chestionare, anchetă socială, interviu.
16-18	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de referințe pe tema de cercetare.
19-21	Analiza literaturii citite.
22-23	Studiul obiectelor.
24-25	Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.
26-27	Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.
	Cum se comunică rezultatele unui studiu
29-30	Forma de lucru.
31-32	Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări.
	Miniconferință despre rezultatele propriilor cercetări
	Analiza activitatilor de cercetare.
Total 34 de ore

Conținutul claselor.

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră -1h.

O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție teme de cercetare - 2 ore.

Conversație „Ce mă interesează?”. Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Notă „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interese) - 1h.

Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Ce pot fi proiectele? - 2h.

Introducere în tipurile de proiecte. Lucru de grup.

Subiectul 7-8. Formularea scopului, obiectivele studiului, ipoteze - 2 ore.

Stabilirea scopului studiului pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Emiterea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii - 2h.

Întocmirea unui plan de lucru al proiectului. Jocul „În locuri”.

Subiectul 11-13. Cunoașterea metodelor și subiectelor de cercetare. Experiment de cunoaștere în acțiune - 2h.

Familiarizați-vă cu metodele și subiectele cercetării. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentează ca formă de cunoaștere a lumii.

Subiectul 14-15. Training in chestionare, ancheta sociala, interviu - 2 ore.

Compilare chestionare, anchete. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și întocmirea unei liste de referințe pe tema de cercetare - 2h.

Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite - 2h.

Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învață să notezi corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Explorarea obiectelor - 2h.

O lecție practică care vizează studiul obiectelor din proiectele elevilor.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, evidențiem principalele și secundare - 2 ore.

Experiment de gândire „Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?” Scrieți o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii - 2 ore.

Joc „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea este să vă analizați acțiunile și să trageți concluzii.

Tema 28. Cum se face un raport asupra rezultatelor studiului - 1 oră.

Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Înregistrarea muncii - 1 oră.

Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări - 2 ore.

Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Tema 33. Mini-conferinta privind rezultatele cercetarilor proprii - 1 ora.

Spectacole ale elevilor cu prezentarea proiectelor lor.

Tema 34. Analiza activităților de cercetare - 1h.

Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

XVI.​Echipamente de program și personal

Pentru implementarea procesului educațional în cadrul Programului „Fundamentele activităților de proiectare și cercetare” sunt necesare următoarele accesorii:

​ o selecție de clipuri video;

​ o selecție de publicații tipărite și materiale media, internet;

​ computer, imprimantă, scaner, proiector multimedia;

​ set de DER conform tehnologiei de proiectare.

XVII.​Literatură

Pentru profesor

1. Savenkov A.I. Metode de predare a cercetării pentru școlari mai mici. Editura „Literatura educațională”, casa „Fedorov”, 2008.

2. M.V. Dubova Organizarea de activități de proiect pentru școlari.Un ghid practic pentru profesori. - M. BALLAS, 2008.

Pentru studenti :

1. Enciclopedii pentru copii, cărți de referință și alte literaturi similare.

2. Internet – resurse.

Relevanţă activitatea proiectului este acum recunoscută de toată lumea. Standardul educațional de stat federal al noii generații impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional, metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar. Programele moderne de învățământ general de bază în curs de dezvoltare includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.

Relevanţă programul acestui curs opțional se datorează și semnificației sale metodologice și practice. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și de cercetare vor deveni în viitor baza pentru organizarea activităților de cercetare în universități, colegii și școli tehnice. Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

– caracter științific, accesibilitate, voluntariat, subiectivitate, activitate și abordări personale, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

Scopul opțiunii: formarea abilităţilor de cercetare ale studenţilor, pentru dezvoltarea personalitate creativă, autodeterminarea și autorealizarea ei.

Programul este conceput pentru 140 de ore pentru elevii din clasele 5-8. Se alocă 1 oră pe săptămână pentru activitățile proiectului din clasele 5-8.

Descarca:

Previzualizare:

Instituția de Învățământ General Autonomă Municipală

Gimnaziul nr 8 „Liceul im. S.P. Diaghilev"

Lucru program de curs optional

„Fundamentele cercetării științifice și activităților de proiectare”

Dezvoltator:

Bannykh Elena Nikolaevna, profesor de limba și literatura rusă, 1KK

Ekaterinburg, 2012

Pentru a găsi... trebuie să poți căuta,

Este necesar să prevedem invizibilul, să simțim viitorul,

Nu vă pierdeți inima în caz de eșecuri și dificultăți,

perseverați și munciți din greu.

D.I. Mendeleev.

Introducere.

Astăzi putem observa schimbări rapide în întreaga societate care necesită noi calități de la o persoană. În primul rând, desigur, vorbim despre capacitatea de gândire creativă, independență în luarea deciziilor, inițiativă. Desigur, sarcinile de dezvoltare a acestor calități sunt atribuite educației și, în primul rând, să liceu. Aici ar trebui puse bazele dezvoltării unei personalități gânditoare și independente. Se poate afirma că mișcarea olimpiadei, care a câștigat putere în ultimul deceniu, munca de desfășurare a conferințelor științifice și practice nu a fost în zadar și și-a dovedit eficiența. Cu toate acestea, este imposibil să nu observăm că procesul de stăpânire a metodelor de lucru de cercetare cu studenții decurge ambiguu.

Îmi amintesc un caz: în urmă cu patru ani, doi dintre elevii mei au prezentat cu inspirație un raport pregătit. Publicul, infectat de entuziasmul vorbitorilor, a ascultat cu atenție. Spectacolul a fost cu adevărat interesant. Este timpul să însumăm rezultatele și să anunțăm câștigătorii. Nu s-au auzit de pe scenă numele fetelor mele, care au făcut o impresie atât de vie asupra publicului.

Care a fost principala noastră greșeală? Cu toată strălucirea discursului său, nu a putut fi atribuită muncii de cercetare. Era doar o poveste interesantă despre ceea ce citise și, în cel mai bun caz, nu putea decât să depună mărturie despre erudiția elevilor, dar nu în niciun fel despre capacitatea ei de a analiza, compara faptele și, pe baza acestora, să tragă propriile concluzii și concluzii. Acest incident m-a forțat să învăț elementele de bază ale activității de cercetare. Materialul acumulat a fost sistematizat și prezentat comunității pedagogice a Gimnaziului Nr.8 MAOU și raionului sub forma unui program de lucru pentru cursul opțional „Fundamentele activităților științifice, practice și de proiect”.

Notă explicativă.

Noile standarde de educație implică o schimbare a accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază a activităților de învățare.

Activitatea de învățare a elevului trebuie să fie pe deplin stăpânită de către acesta, din partea tuturor componentelor sale: elevul trebuie să fie concentrat pe găsirea unei modalități comune de rezolvare a problemelor (emarcarea unei sarcini de învățare), să fie competent într-un sistem de acțiuni care să permită rezolvarea aceste probleme (acțiuni de învățare); să poată controla în mod independent procesul muncii lor educaționale (control) și să evalueze în mod adecvat calitatea implementării acestuia (evaluare), abia atunci elevul devine subiectul activității educaționale.

Una dintre modalitățile de a transforma un student într-un subiect de activitate educațională este participarea acestuia la activități de cercetare.

Activitati de cercetareeste un mijloc de stăpânire a realității și principalele sale scopuri sunt dezvoltarea capacității de a lucra cu informația, formarea unui stil explorator de gândire. Rezultatul acestei activități este formarea de motive cognitive, abilități de cercetare, cunoștințe subiectiv noi și metode de activitate pentru elevi.

Activitatea de cercetare vă permite să implicați diferite categorii de participanți în procesul educațional: elevi, părinți, profesori.

Relevanţă activitatea proiectului este acum recunoscută de toată lumea. Standardul educațional de stat federal al noii generații impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional, metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar. Programele moderne de învățământ general de bază în curs de dezvoltare includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.

Relevanţă programul acestui curs opțional se datorează și semnificației sale metodologice și practice. Cunoștințele și abilitățile necesare organizării activităților de proiect și de cercetare vor deveni în viitor baza pentru organizarea activităților de cercetare în universități, colegii și școli tehnice. Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

Principiile de bază ale implementării programului – caracter științific, accesibilitate, voluntariat, subiectivitate, activitate și abordări personale, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

Scopul opțiunii:

formarea abilităților de cercetare ale studenților, pentru dezvoltarea unei personalități creative, autodeterminarea și autorealizarea acesteia.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să rezolvați următoarele sarcini:

1. Predați planificarea (elevul trebuie să fie capabil să definească clar scopul, să descrie pașii principali pentru atingerea scopului).

2. Pentru a-și forma abilitățile de colectare și prelucrare a informațiilor, materialelor (elevul trebuie să fie capabil să selecteze informațiile necesare și să le folosească corect).

3. Dezvoltați capacitatea de analiză (creativitate și gândire critică).

4. Dezvoltați capacitatea de a face un raport scris cu privire la munca independentă la proiect (elaborați un plan de lucru, prezentați clar informațiile, redactați note de subsol, înțelegeți bibliografia).

5. Să formeze o atitudine pozitivă față de muncă (elevul trebuie să dea dovadă de inițiativă, entuziasm, să încerce să finalizeze munca la timp în conformitate cu planul și programul de lucru stabilit).

Conținutul acestui program de lucru este în concordanță cu conținutul program de educație generală Gimnaziul MAOU nr 8. Logica construirii programului este determinată de sistemul de lucru consecvent privind stăpânirea bazelor activității de cercetare de către studenți: de la înțelegerea esenței activității de cercetare, de la originile gândirii și teoriei științifice, din activitățile creative și unice ale unor oameni de știință remarcabili. la studiul componentelor activităţii de cercetare. Este necesar ca orele de curs să încurajeze activitatea mentală activă, să învețe să observe, să înțeleagă, să înțeleagă relațiile cauză-efect dintre activitatea umană și știință, dezvoltându-și astfel propria atitudine față de lumea din jurul lor.

Orele teoretice și practice contribuie la dezvoltarea competenței de comunicare orală și de vorbire a elevilor, abilități:

• conduce un dialog oral pe o anumită temă;
• participa la discutia obiectului studiat sau a materialului colectat;
• participa la conferințe, lecturi.

Lucrarea la proiect este precedată de etapa necesară - lucru pe tema, timp în care copiii sunt invitați să colecteze o varietate de informații pe o temă comună. În același timp, elevii înșiși aleg ceea ce ar dori să învețe în cadrul acestui subiect. În continuarea lucrărilor pe proiecte, enciclopedia generală compilată sau fișierul cardului poate servi ca una dintre principalele surse de informații pe această temă.

Curs de acțiune sugerat:

1. Familiarizarea clasei cu tema.

2. Selectarea subtemelor (domenii de cunoaștere).

3. Colectarea de informații.

4. Selectarea proiectelor.

5. Lucrați la proiecte.

6. Prezentarea proiectelor.

Profesorul alege o temă comună sau organizează alegerea acesteia de către elevi. Criteriul de alegere a unui subiect poate fi dorinta de a implementa un proiect legat in plot de orice subiect.

Atunci când alege un subteme, profesorul nu numai că sugerează un număr mare de subteme, dar le spune și elevilor cum le pot formula ei înșiși.

Surse clasice de informare- enciclopedii și alte cărți, inclusiv cele din biblioteca școlii. În plus, acestea sunt casete video, enciclopedii și alte materiale pe CD-uri, povești pentru adulți, excursii.

Poveștile adulților sunt înțelese nu doar ca povești ale părinților către copiii lor, ci și conversații, interviuri cu specialiști dintr-un anumit domeniu de activitate, inclusiv în cadrul întâlnirilor specialiștilor cu copiii special organizate la școală.

Excursiile posibile sunt excursii fie la muzee, fie la întreprinderi care operează.

În plus, adulții pot ajuta copiii să obțină informații de pe Internet.

După ce s-au colectat informații cu privire la majoritatea subtemelor, profesorul afirmă acest fapt, le reamintește celor întârziați să se grăbească și discută cu copiii ce proiecte (meșteșuguri, cercetări și activități) sunt posibile după studierea subiectului.

Lucrările creative pot fi, de exemplu: desen, carte poștală, meșteșug, sculptură, jucărie, machetă, poveste, rimă de numărare, ghicitoare, concert, performanță, test, KVN, ziar, carte, model, costum, album foto, design stand, expoziții , raport, conferință, prezentare electronică, vacanță etc.

Copiii înșiși aleg un subiect care este interesant pentru ei sau își oferă propriul subiect. Vă reamintim că această muncă se face în mod voluntar. Profesorul nu forțează copiii, trebuie să aibă în vedere că băieții care nu participă la acest proiect pot lua parte la următorul.

În timpul implementării proiectului, se folosește un caiet de lucru, în care sunt înregistrate toate etapele de lucru ale proiectului.

Descoperirile de succes în timpul lucrului la proiect ar trebui să fie puse la dispoziția întregii clase, acest lucru poate crește interesul și poate atrage alți copii să lucreze la proiect.

Fiecare proiect ar trebui să fie finalizat cu succes, lăsând copilul cu un sentiment de mândrie pentru rezultat. După finalizarea unui proiect, copiii ar trebui să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să arate ceea ce au făcut și să fie lăudați. Este bine dacă nu doar alți copii, ci și părinți vor fi prezenți la prezentarea rezultatelor proiectului.

Cursurile se țin sub formă de jocuri, exerciții practice. La trecerea prin subiecte, integritatea, deschiderea și adaptabilitatea materialului sunt importante.

În procesul de promovare a cursului, se formează abilități și abilitățiactivități independente de cercetare; capacitatea de a formula o problemă de cercetare, de a formula o ipoteză; aptitudini în însuşirea metodologiei de colectare şi prelucrare a materialului găsit; aptitudini de însuşire a termenilor ştiinţifici din domeniul de cunoaştere în care se desfăşoară cercetarea; abilități de stăpânire a cunoștințelor teoretice pe tema muncii lor și nu numai; Abilitatea de a scrie rapoarte și lucrări de cercetare.

La sfârșitul cursului se efectuează o apărare publică a proiectului de cercetare - experiența cercetării științifice educaționale pe subiect, prezentarea, demonstrarea nivelului de pregătire psihologică a studenților de a prezenta rezultatele lucrării.

2. Specificul cursului.

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în practica pedagogică, dar în același timp se referă la tehnologiile pedagogice ale secolului XXI. O caracteristică specifică a activităților de proiect este concentrarea lor pe predarea copiilor metode elementare de activități comune în cursul dezvoltării proiectului. Trebuie luate în considerare caracteristicile de vârstă ale copiilor din acest grup. În acest sens, orele sunt concepute ținând cont de creșterea treptată a gradului de independență a copiilor, sporind activitatea lor creativă. Cele mai multe tipuri de muncă, în special în primele lecții ale ciclului, reprezintă o nouă interpretare a sarcinilor deja familiare copiilor. În viitor, aceștia dobândesc din ce în ce mai mult caracteristicile specifice activității propriu-zise de proiect. Simplitatea proiectelor asigură succesul implementării lor și este un stimulent care inspiră studentul să finalizeze alte proiecte mai complexe și independente.

3. Scopul programului

Un proiect educațional și cognitiv este o schimbare limitată în timp, intenționată a unui anumit sistem de cunoștințe, bazată pe cerințe specifice pentru calitatea rezultatelor, o organizare clară și o căutare independentă a unei soluții la o problemă de către studenți.

4. Locul cursului opțional „Fundamentele activităților de cercetare și proiect” în programa.

Program de lucru „Fundamentele activităților de cercetare și proiectare””stabilit în conformitate cu curriculum Gimnaziul MAOU nr 8. Programul este conceput pentru 140 de ore pentru elevii din clasele 5-8. Se alocă 1 oră pe săptămână pentru activitățile proiectului din clasele 5-8. În consecință, programul este conceput pentru 35 de ore în clasa a V-a, 35 de ore - în clasa a VI-a, 35 de ore - în clasa a VII-a, 35 de ore - în clasa a VIII-a.

5. Forme de organizare a procesului de învăţământ.

Programul prevede activități extracurriculare, munca copiilor în grupuri, perechi, munca individuala lucrează cu implicarea părinților. Se tin cursuri 1 dată pe săptămână în sala de clasă, în muzee de diferite tipuri, biblioteci, pe șantierul școlii, activitățile proiectului includ experimente, observații, excursii, întâlniri, olimpiade, chestionare, KVN-uri, întâlniri cu oameni interesanți, concursuri, implementare de proiecte etc. Activitatea proiectului prevede căutarea informațiilor necesare lipsă în enciclopedii, cărți de referință, cărți, media electronică, internet, mass-media etc. Sursa informațiilor necesare pot fi adulții: reprezentanți ai diferitelor profesii, părinți, oameni entuziaști, precum și alți copii.

6. Metode și tehnologii de bază.

Metode de lecție:conversatie, joc, munca practica, experiment, observatie, cercetare expres, cercetare colectiva si individuala, munca independenta, apararea lucrarilor de cercetare, mini-conferinta, consultatie.

Metode de control: consultare, raport, apărarea lucrărilor de cercetare,discurs, expoziție, prezentare, mini-conferință, conferință de cercetare, participare la concursuri de cercetare.

Tehnologii, metode:

• diferențiere de nivel;
• învățare cu probleme;
• activitate de modelare;
• activitate de căutare;
• tehnologiile informației și comunicațiilor;

7. Programul prevede realizarea3 niveluri de rezultate:

Primul nivel de rezultate (clasa 5)	Al doilea nivel de rezultate (clasa 6-7)	Al treilea nivel de rezultate (clasa a 8-a)
presupune dobândirea de noi cunoștințe de către elevii de clasa a V-a, experiență în rezolvarea problemelor de proiect în diverse domenii. Rezultatul este exprimat în înțelegerea de către copii a esenței activităților proiectului, capacitatea de a rezolva treptat sarcinile proiectului.	implică o atitudine pozitivă a copiilor față de valorile de bază ale societății, în special față de educație și autoeducație. Rezultatul se manifestă în utilizarea activă a metodei proiectului de către școlari, alegerea independentă a subiectelor (subtemelor) proiectului, dobândirea de experiență în căutarea independentă, sistematizarea și prezentarea informațiilor de interes.	presupune dobândirea unei experiențe sociale independente de către școlari. Se manifestă prin participarea școlarilor la implementarea proiectelor sociale în direcția aleasă de ei. Rezultate implementarea programului poate fi prezentat prin prezentări de proiecte, participare la concursuri și olimpiade din diverse domenii, expoziții, conferințe, festivaluri, campionate.

8. Conexiuni interdisciplinare în sala de clasă pentru activitățile proiectului:

Gimnaziul nr. 8 MAOU este o școală specială în care elevii paralelei „A” sunt angajați în balet, clasele paralele „C” studiază elementele de bază ale alfabetizării muzicale, iar elevii paralelei „B” sunt angajați în arte plastice, deci interdisciplinare. conexiunile sunt foarte largi - acestea sunt lecții de arte plastice, lecții de istorie a baletului, lecții de arte și meserii.

9. Rezultate personale și metasubiect

rezultate	aptitudini formate	mijloace de formare
personal	formarea motivaţiei elevilor pentru învăţare, autoorganizare şi autodezvoltare. dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, capacitatea de a-și construi în mod independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice și creative.	organizare în lecţia de lucru în perechi în grup
Rezultate metasubiect
de reglementare	Luați în considerare punctele de acțiune identificate de elev în noul material educațional în cooperare cu profesorul; Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia, inclusiv în planul intern efectuați controlul final și pas cu pas asupra rezultatului;	stabiliți, în colaborare cu profesorul, noi obiective de învățare; transforma o sarcină practică într-una cognitivă; fii proactiv în colaborarea în învățare
cognitive	capacitatea de a învăța: abilități de rezolvare a problemelor creative și abilități de căutare, analiză și interpretare a informațiilor. dobândiți cunoștințele necesare și folosiți-le pentru a efectua lucrări specifice. căutarea informațiilor necesare pentru îndeplinirea sarcinilor educaționale folosind literatura educațională; învață elementele de bază ale lecturii semantice a textelor artistice și cognitive, evidențiază informații esențiale din texte de diverse tipuri; efectuează analiza obiectelor cu alocarea de caracteristici esențiale și neesențiale;	să efectueze o căutare extinsă de informații folosind resursele bibliotecilor și ale internetului
comunicativ	Învață să joci diferite roluri în grup (conducător, interpret, critic). capacitatea de a-și coordona eforturile cu cele ale altora. Formulează-ți propria opinie și poziție; Să negocieze și să ajungă la o decizie comună în activități comune, inclusiv în situații de conflict de interese; a pune intrebari; să permită oamenilor să aibă puncte de vedere diferite, inclusiv cele care nu coincid cu ale sale, și să se concentreze pe poziția unui partener în comunicare și interacțiune; ia în considerare opiniile diferite și se străduiește să coordoneze diferite poziții în cooperare	tine cont de opinii și interese diferite și își justifică propria poziție; să înțeleagă relativitatea opiniilor și abordărilor în rezolvarea problemelor; argumentați-vă poziția și coordonați-o cu pozițiile partenerilor în cooperare în dezvoltarea unei soluții comune în activități comune; să rezolve în mod productiv conflictele pe baza luării în considerare a intereselor și pozițiilor tuturor participanților săi; ținând cont de obiectivele comunicării, este destul de precis, consecvent și complet să se transmită partenerului informațiile necesare ca ghid pentru construirea unei acțiuni

10. Cerințe pentru nivelul de cunoștințe, abilități și abilități la finalul programului:

– să aibă o idee despre formarea în cercetare, colectarea și prelucrarea informațiilor, redactarea unui raport, vorbirea în public;

– să știe să aleagă o temă de cercetare, structura cercetării;

- să poată vedea problema, să propună ipoteze, să planifice cursul cercetării, să definească concepte, să lucreze cu text, să tragă concluzii;

- să poată lucra în grup, să asculte opiniile membrilor grupului, să-și apere propriul punct de vedere;

- să stăpânească planificarea și setarea experimentului.

11. Rezultatele așteptate ale implementării programului și criteriile de evaluare a acestora:

Trebuie sa inveti

Acțiuni formate

Elevii trebuie să învețevezi probleme; Întreabă întrebări; a formula ipoteze; definirea conceptelor; clasifica; observa; efectuarea de experimente; face inferențe și concluzii; structura materialului intocmeste texte ale rapoartelor proprii; explică, dovedește și apără ideile lor.

În cursul rezolvării sistemului de sarcini ale proiectului, studenții ar trebui să dezvolte următoarele abilități: Reflectați (vedeți problema; analizați ceea ce s-a făcut - de ce a funcționat, de ce nu a funcționat, vedeți dificultăți, greșeli); Stabilirea obiectivelor (stabilirea și menținerea obiectivelor); Planificați (faceți un plan al activităților dvs.); Model (reprezintă metoda de acțiune sub forma unui model-schemă, evidențiind tot ce este esențial și important); Dați dovadă de inițiativă atunci când căutați o modalitate(e) de a rezolva o problemă; Angajați-vă în comunicare (interacționați atunci când rezolvați o problemă, apărăți-vă poziția, acceptați sau respingeți în mod rezonabil punctele de vedere ale altora).

12. Harta continuității în dezvoltarea competențelor educaționale generale, didactice complexe și de cercetare.

clasa a 5-a

• ascultați și citiți în funcție de obiectiv și sarcină;
• stăpânește materialul pe baza unui plan intern de acțiune;
• efectuează corecții în dezvoltarea propriilor acțiuni mentale;
• conduce povestea de la început până la sfârșit;
• aplică creativ cunoștințele în condiții noi, desfășoară activități experimentale;
• lucrați cu mai multe cărți deodată, încercând să selectați material cu o anumită setare țintă.

clasa a 6-a

• să observe și să înregistreze semnificativ și esențial în fenomene și procese;
• repovesti în detaliu și selectiv;
• evidențiați ideea principală pe baza analizei de text;
• trage concluzii din fapte, un set de fapte;
• scoate în evidență esențialul din poveste, împărțind-o în părți logic complete
• identificarea relațiilor dintre fapte, fenomene, procese;
• trage concluzii pe baza generalizărilor simple și complexe, concluzie bazată pe concluzii.

clasa 7-8

• transferă liber, pe scară largă cunoștințe de la un fenomen la altul;
• selectați cunoștințele necesare dintr-o cantitate mare de informații;
• construirea cunoștințelor, bazată pe principiul creației;
• sistematizarea curriculum-ului;
• utilizați enciclopedii, cărți de referință, cărți cu caracter general de dezvoltare;
• exprimă-ți în mod semnificativ gândul, ideea;
• formula concluzii;
• rezolva sarcini creative în mod independent, complicându-le;
• să fie fluent în metodele operaționale de dobândire a cunoștințelor;
• trece liber de la simplu, particular la mai complex, general.

13. Calendar-planificare tematică.

Planificare tematică Clasa 5 (35 ore)

Nu. p / p	Tema lecției	Număr de ore
	Ce este cercetarea?
	Cum să pun întrebări?
	Cum să alegi o temă de cercetare?
	Învățarea alegerii literaturii suplimentare (excursie la bibliotecă)
	Lecția de bibliotecă „Introducere în ghidurile de informare”
10-11	Observarea ca modalitate de identificare a problemelor.
12-13	Planificarea comună sau independentă a implementării unei sarcini practice
14-15	Propunerea unei idei (brainstorming). Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.
16-17	Enunțarea întrebării (căutarea unei ipoteze). Declarație de ipoteză (ipoteză)
18-19	Dezvoltarea capacității de a formula ipoteze. Dezvoltarea capacității de a pune întrebări.
20-21	Excursia ca mijloc de stimulare a activității de cercetare a copiilor
22-23	Alegerea justificată a modului de îndeplinire a sarcinii
24-25	Compilare de adnotări la cartea citită, dulapuri de dosare
26-27	Învățăm să distingem între principal și secundar. Cum se fac diagrame?
28-29	Metodologia de realizare a cercetării independente. Jocul-cercetare colectivă.
30-31	Lucru individual de creație în cadrul lecției pe tema aleasă
32-33	Expozițiile de lucrări creative sunt un mijloc de stimulare a activităților de proiect ale copiilor.
34-35	Analiza activitatilor de cercetare. Protejarea unui proiect preferat în fața elevilor de școală elementară.
Total 35 de ore

Tema 1. Ce este cercetarea?Cunoștințe, abilități și abilități necesare în căutarea cercetării. Să cunoască abilitățile de cercetare, modalitățile de dezvoltare a acestora.

Pentru a putea găsi calități personale semnificative ale cercetătorului.

Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări?Sarcini pentru dezvoltarea abilităților și abilităților necesare în căutarea cercetării. Cum să pui întrebări, să selectezi întrebări pe tema cercetării.

Subiectul 4-5. Cum să alegi o temă de cercetare?Conceptul de „temă de cercetare”. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii, gândirea analitică. Joc pentru dezvoltarea observației.

Subiectul 6-7. Învățarea alegerii literaturii suplimentare (excursie la bibliotecă).Excursie la biblioteca. Întâlnire cu bibliotecarul. Învață să alegi literatura pe această temă.

Subiectul 8-9. Lecția de bibliotecă „Introducere în ghidurile de informare” (continuare a temei „Învățarea de a alege literatură suplimentară”).Excursie la biblioteca. Învață să alegi literatura pe această temă.

Subiectul 10-11. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor. Pentru a promova dezvoltarea observației prin jocul „Căutare”. Să dezvolte capacitatea de a găsi obiecte în funcție de descrierea, scopul lor etc.

Subiectul 12-13. Planificarea comună sau independentă a implementării unei sarcini practice.Învață să faci un plan pentru finalizarea unei sarcini (algoritm). Dezvoltați vorbirea elevului. Dezvoltați capacitatea de a lucra independent și în echipă.

Subiectul 14-15. Propunerea unei idei (brainstorming). Dezvoltarea capacității de a vedea problemele.

Introducere în conceptul de „problemă”. Dezvoltați vorbirea, capacitatea de a vedea problema.

Subiectul 16-17. Enunțarea întrebării (căutarea unei ipoteze).formularea ipotezei.Învață să identifici cauza și efectul într-un mod jucăuș. Dezvoltați capacitatea de a pune întrebările potrivite.

Subiectul 18-19. Dezvoltarea capacității de a formula ipoteze. Dezvoltarea capacității de a pune întrebări.Metode de extindereipoteze. Dezvoltați capacitatea de a pune întrebările potrivite.

Subiectul 20-21. Excursia ca mijloc de stimulare a activității de cercetare a copiilor. Excursie în trecut.

Subiectul 22-23. Alegerea justificată a modului de îndeplinire a sarcinii. Fii capabil să-ți motivezi alegerea. Învață să-ți aperi punctul de vedere. Argumente.

Subiectul 24-25. Compilare de adnotări la cartea citită, dulapuri de dosare. Conceptul de „abstract”. Alegerea cărților în funcție de interese. Realizarea de carduri bazate pe carte.

Subiectul 26-27. Învățăm să distingem între principal și secundar. Cum se fac diagrame?Învață să construiești scheme „Spider Tree”.

Subiectul 28-29. Metodologia de realizare a cercetării independente. Munca practica. Jocul „Găsește cuvântul conceput”.

Tema 30. Joc-explorare colectivă. Joc-studiu „Să construim o casă pentru a locui în ea”.

Subiectul 31-32. Lucru individual de creație în cadrul lecției pe tema aleasă.Munca independentă a elevilor la proiect. Pregătirea unei expoziții de lucrări de creație.

Subiectul 33-34. Expozițiile de lucrări creative sunt un mijloc de stimulare a activităților de proiect ale copiilor.Expoziție de lucrări de creație. Prezentări de proiecte de către studenți.

Tema 35. Analiza activităților de cercetare. Rezumarea activităților de cercetare ale studenților. Lucrați asupra capacității de a analiza și de a trage concluzii.

Planificare tematică. Clasa a VI-a (35 ore)

	Subiect	Număr de ore
	Ce poate fi explorat? Formularea temei.
	Cum să pun întrebări? Banca de idei.
	Subiect, subiect, obiect de studiu.
	Scopurile și obiectivele studiului.
	Învățarea identificării ipotezelor.
10-13	Organizarea studiului. (lecție practică.)
14-17	Observarea și observarea.Observația ca modalitate de identificare a problemelor.
18-19	Colectare.
	Studiu expres „Ce colecții colectează oamenii”
21-22	Mesaj despre colecțiile tale.
	Ce este un experiment?
	Experimente de gândire și experimente pe modele
25-27	Colectare de materiale pentru cercetare.
28-29	Generalizarea datelor primite.
30-31	Cum să pregătiți rezultatul cercetării.
	Cum să pregătiți un mesaj.
	Pregătirea pentru apărare. (lecție practică.)
	Consultatie individuala.
	Rezumând. Protecţie.
Total 35 de ore

Tema 1. Ce poate fi explorat? Formularea temei.Sarcini pentru dezvoltarea abilităților de cercetare. Joc pentru dezvoltarea formulării temei.

Subiectul 2-3. Cum să pun întrebări? Banca de idei.Joc Pune o întrebare. Compilarea Băncii de Idei.

Subiectul 4-5. Subiect, subiect, obiect de studiu.Caracteristicile conceptelor: temă, subiect, obiect de studiu. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema cercetării. Ce poate fi cercetarea? Cunoașteți: cum să alegeți o temă, un subiect, un obiect de studiu. Să fie capabil: să aleagă o temă, un subiect, un obiect de studiu, să justifice relevanța temei.

Subiectul 6-7. Scopurile și obiectivele studiului.Respectarea scopului și obiectivelor temei de cercetare. Esența procesului studiat, principalele sale proprietăți, caracteristici. Etapele principale, etapele cercetării.Știi: răspunsul la întrebarea - de ce faci cercetări?Să fie capabil să: stabilească scopuri și obiective ale studiului.

Subiectul 8-9. Învățăm să punem ipoteze.Concepte: ipoteză, idee provocatoare.

Întrebări de luat în considerare: Ce este o ipoteză. Cum sunt create ipotezele. Ce este o idee provocatoare și cum diferă de o ipoteză. Cum se construiesc ipoteze. Ipotezele pot începe cu cuvintele: poate ..., să presupunem ..., să presupunem ..., poate ..., ce dacă ...

Sarcini practice: „Să gândim împreună”, „Ce s-ar întâmpla dacă un magician ar îndeplini cele mai importante trei dorințe ale fiecărei persoane de pe Pământ?”, „Veniți cu cât mai multe ipoteze și idei provocatoare”, etc. Știți: cum ipoteze sunt create. Să fie capabil: să creeze și să construiască ipoteze, să distingă între o idee provocatoare și o ipoteză.

Subiectul 10-13. Organizarea studiului (lectia practica)Metoda cercetării ca modalitate de rezolvare a problemelor cercetătorului. Cunoașterea principalelor metode de cercetare disponibile copiilor: gândește-te singur; uită-te la cărți despre ceea ce cercetezi; intreaba pe alti oameni familiarizați-vă cu filme și filme de televiziune pe tema cercetării dvs.; apelează la un computer, caută în rețeaua globală de calculatoare Internet; observa; a efectua un experiment.

Sarcini practice: instruire în utilizarea metodelor de cercetare în timpul studierii obiectelor disponibile (apă, lumină, plante de interior, oameni etc.).

Cunoaște: metode de cercetare,

Să fie capabil: să utilizeze metode de cercetare în rezolvarea problemelor de cercetare, să pună întrebări, să întocmească un plan de lucru, să găsească informații.

Subiectul 14-17. Observație și observare. Observarea ca modalitate de identificare a problemelor.Cunoașterea observației ca metodă de cercetare. Studierea avantajelor și dezavantajelor (arătați cele mai comune iluzii vizuale) ale observației. Domeniul de observație în cercetarea științifică. Informații despre descoperiri făcute pe baza observațiilor. Cunoașterea instrumentelor concepute pentru observare (microscop, lupă etc.).

Sarcini practice: „Numiți toate caracteristicile obiectului”, „Desenați exact obiectul”, „Imagini pereche care conțin o diferență”, „Găsiți greșelile artistului.

Cunoaște: metoda cercetării - observație

Să fie capabil: să facă observații asupra unui obiect etc.

Subiectul 18-19. Colectare.Concepte: colecție, colecționar, colecție. Ce se colectează. Cine este colecționar. Ce se poate colecta. Cum să construiți rapid o colecție. Sarcini practice: alegerea unei teme pentru colecție, colectarea materialului.Știi: concepte - colecție, colecționar, colecție.

A fi capabil: să aleagă un subiect pentru colectare, să colecteze material.

Subiectul 20. Cercetare expresă „Ce colecții colectează oamenii”.Activitate de căutare pe tema „Ce colecții colectează oamenii”.

Subiectul 21-22. Mesaj despre colecțiile tale.Prezentări elevilor despre colecțiile lor.

Subiectul 23. Ce este un experiment.Concepte: experiment, experimentare.

Cel mai important mod de a obține informații. Ce știm despre experimentare? Cum să înveți lucruri noi prin experimentare. Planificarea și realizarea unui experiment.

Munca practica.

Cunoaște: concepte - experiment și experimentare

Pentru a putea: planifica un experiment, găsi ceva nou cu ajutorul unui experiment.

Tema 24. Experimente de gândire și experimente pe modele.Realizarea de experimente pe modele. Experimentul Imaginației.

Tema 25-27.Colectare de material pentru cercetare.Concepte: o modalitate de fixare a cunoștințelor, căutare de cercetare, metode de cercetare. Ce este o căutare exploratorie. Modalități de fixare a informațiilor primite (scrisoare obișnuită, literă pictografică, diagrame, desene, icoane, simboluri etc.).

Cunoașteți: regulile și metodele de colectare a materialului

Să fie capabil: să găsească și să colecteze material pe tema cercetării, să utilizeze metode de fixare a materialului.

Subiectul 28-29. Generalizarea datelor primite.Analiză, generalizare, principal, secundar.Ce este generalizarea. Tehnici de generalizare. Definiții ale conceptelor. Alegerea principală. Secvența de prezentare.

Sarcini practice: „Învățați să analizați”, „Învățați să scoateți în evidență principalul”, „Plasați materialul într-o anumită secvență”.

Cunoașteți: modalități de a rezuma materialul

Pentru a putea: generaliza materialul, folosi tehnici de generalizare, găsește principalul.

Subiectul 30-31. Cum să pregătiți un raport cu privire la rezultatele studiului și să pregătiți apărarea.Întocmirea unui plan de pregătire pentru apărarea proiectului.

Subiectul 32. Cum să pregătiți un mesaj.Mesaj, raportare.Ce este un raport. Cum să vă planificați raportul de cercetare. Cum să distingem principalul și secundarul.

Cunoașteți: regulile de pregătire a unui mesaj.

Aflați cum să vă planificați munca„Ce mai întâi, ce apoi”, „Alcătuirea poveștilor după un algoritm dat”, etc.

Subiectul 33. Pregătirea pentru apărare. Protecţie. Probleme de luat în considerare: Discuție colectivă a problemelor: „Ce este protecția”, Cum să faci un raport corect, „Cum să răspunzi la întrebări”.

Subiectul 34. Consultatii individuale.Consultațiile sunt efectuate de profesor pentru elevii și părinții care lucrează în microgrupuri sau individual. Pregătirea muncii copiilor pentru apărarea publică.

Subiectul 35 . Rezumând munca.

Planificare tematică. Clasa a 7-a (35 ore)

	Subiect	teorie
	Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră.
	Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.
	Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interes)
	Ce pot fi proiectele?
	Formularea scopului, obiectivelor studiului, ipoteze.
9-10	Planificarea muncii.
11-13	Cunoașterea metodelor și subiectelor de cercetare. Experimentul cunoașterii în acțiune.
14-15	Instruire în chestionare, anchetă socială, interviu.
16-18	Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de referințe pe tema de cercetare.
19-21	Analiza literaturii citite.
22-23	Studiul obiectelor.
24-25	Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.
26-27	Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.
	Cum se comunică rezultatele unui studiu
29-30	Forma de lucru.
31-32	Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări.
33-34	Miniconferință despre rezultatele propriilor cercetări
	Analiza activitatilor de cercetare.
Total 35 de ore

Subiectul 1. Proiect? Proiect! Cercetarea științifică și viața noastră.O conversație despre rolul cercetării științifice în viața noastră. Sarcina „Priviți lumea prin ochii altcuiva”.

Subiectul 2-3. Cum să alegi un subiect de proiect? Discuție și selecție a temelor de cercetare.Conversație „Ce mă interesează?”. Discuție asupra temei alese pentru cercetare. Notă „Cum să alegi un subiect”.

Subiectul 4. Cum să alegi un prieten după interes comun? (grupuri de interes).Sarcini de identificare a intereselor comune. Lucru de grup.

Subiectul 5-6. Ce pot fi proiectele?Introducere în tipurile de proiecte. Lucru de grup.

Subiectul 7-8. Formularea scopului, obiectivelor studiului, ipoteze.Stabilirea scopului studiului pe tema aleasă. Definirea sarcinilor pentru atingerea scopului. Emiterea de ipoteze.

Subiectul 9-10. Planificarea muncii.Întocmirea unui plan de lucru al proiectului. Jocul „În locuri”.

Subiectul 11-13. Cunoașterea metodelor și subiectelor de cercetare. Experimentul cunoașterii în acțiune.Familiarizați-vă cu metodele și subiectele cercetării. Determinați subiectul cercetării în proiectul dvs. Experimentează ca formă de cunoaștere a lumii.

Subiectul 14-15. Instruire în chestionare, anchetă socială, interviu.Compilare chestionare, anchete. Realizarea interviurilor în grup.

Subiectul 16-18. Lucrați în bibliotecă cu cataloage. Selectarea și compilarea unei liste de referințe pe tema de cercetare.Excursie la biblioteca. Selectarea literaturii necesare pe tema proiectului.

Subiectul 19-21. Analiza literaturii citite.Citirea și selectarea părților necesare din text pentru proiect. Învață să notezi corect literatura folosită în proiect.

Subiectul 22-23. Studiul obiectelor.O lecție practică care vizează studiul obiectelor din proiectele elevilor.

Subiectul 24-25. Operații logice de bază. Învățăm să evaluăm ideile, să evidențiem principalele și secundarele.Experiment de gândire „Ce se poate face dintr-o bucată de hârtie?” Scrieți o poveste bazată pe finalul final.

Subiectul 26-27. Analiza si sinteza. Judecăți, concluzii, concluzii.Joc „Găsiți greșelile artistului”. O sarcină practică care vizează dezvoltarea este să vă analizați acțiunile și să trageți concluzii.

Tema 28. Cum se face un raport asupra rezultatelor studiului.Întocmirea unui plan de lucru. Cerințe pentru mesaje.

Subiectul 29-30. Forma de lucru.Realizarea de desene, meșteșuguri etc.

Subiectul 31-32. Lucrați la o clasă de calculatoare. Realizarea unei prezentări.Lucrul la computer - crearea unei prezentări.

Subiectul 33-34. Miniconferință despre rezultatele propriilor cercetări.Spectacole ale elevilor cu prezentarea proiectelor lor.

Tema 35. Analiza activităților de cercetare.Analiza activităților proiectului dumneavoastră.

Planificare tematică. Clasa a 8-a (35 ore)

	Numele subiectului	Numărul total de ore
	Introducere
	Forme de prezentare a lucrărilor de cercetare.
12-3	Tipuri și tipuri de cercetare educațională.
34-5	Selectarea subiectului.
1.4.	Organizarea studiului. Controlul procesului.
	Lucrați cu literatura științifică.
2.1.	Suport informațional al studiului.
2.2.	Note despre surse.
2.3.	Prelucrarea conținutului textelor științifice. Controlul rezultatelor.
	Design de cercetare.
3.1.	Dispoziții generale.
3.2.	Design de cercetare.
3.3.	Proiectarea tacticilor de cercetare. Control înainte.
	Materiale grafice în studiu.
4.1.	Dispoziții generale.
4.2.	Amplasarea materialelor grafice.
	Structura și scrierea diferitelor forme de cercetare lucrări.
5.1.	Structura lucrărilor de cercetare.
	Cerințe pentru proiectarea lucrărilor de cercetare.
5.3.	Analiza rezultatelor cercetării.
	Cultura performanței.
6.1.	Competența de vorbire a elevilor. Vorbitul în public.
6.2.	Argumentare.
6.3.	Conceptul de vorbire informațională.
6.4.	Tipuri de discursuri persuasive. Controlul cunoștințelor.
6.5.	Interese și înclinații. Atenţie. Memorie. Gândire. Imaginație (testare).
	Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în realizarea lucrărilor de cercetare. Protecția lucrărilor de cercetare.
	Pregătirea pentru apărarea studiului.
7.2.	Protecția lucrărilor de cercetare.
	Total

Sectiunea 1. Lucrari pregatitoare - 7 ore.

Subiectul 1.1. Forme de prezentare a lucrărilor de cercetare - 1 oră.

Cunoașterea diferitelor forme de muncă de cercetare bazate pe independența individuală și activitățile de căutare și cercetare orientate personal ale fiecărui student. Cele mai frecvente lucrări text (report, poster, rezumat, recenzie literară, recenzie), precum și sub formă de prezentare pe computer sau film video, mai rar un model valabil sau un aspect cu acompaniament de text.

Subiectul 1.2. Tipuri și tipuri de cercetare educațională - 2 ore.

Tipologia surselor de cunoaștere. Studii pe trei grupe: teoretice, empirice, mixte. Metode de cunoaștere științifică.

Subiectul 1.3. Selectarea subiectului - 2 ore.

Caracteristicile conceptelor: temă, subiect, obiect de studiu. Justificarea relevanței alegerii temei de cercetare. Subiectul cercetării ca problemă în tema cercetării. Idee, concept, judecată și concept, postulat, axiomă de cercetare. Respectarea scopului și obiectivelor temei de cercetare.

Lecție practică. Abordări ale definiției, explicației temei, subiectului, obiectului cercetării subiective.

Subiectul 1.4. Organizarea studiului. Controlul procesului - 2 ore.

Planificarea activității de cercetare ținând cont de scopuri și obiective. Compilarea punctelor de control ale studiului. Dezvoltarea teoretică preliminară a problemei.

Lecție practică. Compilarea operațiunilor de cercetare.

Secțiunea 2. Lucrul cu literatura științifică - 3 ore.

Căutarea surselor și literaturii de specialitate, selecția materialelor faptice.

Subiectul 2.1. Suport informativ al studiului - 1 oră.

Textele științifice reprezintă principala sursă de cercetare. Selecție de literatură pentru lectură și studiu. Concepte: sursă, literatură.

Subiectul 2.2. Notarea surselor - 1 oră.

Tipuri, forme, metode tehnologice de luare a notelor. Criterii abstracte.

Subiectul 2.3. Prelucrarea conținutului textelor științifice. Control după rezultat - 1 oră.

Utilizarea terminologiei științifice. Material factual, care conturează gama de concepte de bază, fenomene, informații necesare cercetării.

Partea practică. Acțiuni comparative pentru selectarea informațiilor necesare.

Secțiunea 3. Proiectarea studiului - 3 ore.

Dezvoltarea preliminară a unui aparat științific care determină conținutul și tehnologia tuturor activităților de căutare.

Subiectul 3.1. Prevederi generale - 1 ora.

Compoziția aparatului științific. Concepte ale direcțiilor de conducere ale cercetării. Terminologie.

Subiectul 3.2. Design de cercetare – 1 oră.

Căutarea și definirea căii principale și a rezultatului propus al întregului studiu (strategie).

Subiectul 3.3. Proiectarea tacticilor de cercetare. Control avansat - 1 oră.

Luarea în considerare a acțiunilor care vizează atingerea scopului studiului.

Lecție practică. Întocmirea de operațiuni care clarifică și precizează activități de căutare și cercetare.

Secțiunea 4. Materiale grafice în studiu - 3 ore.

Subiectul 4.1. Prevederi generale - 2 ore.

Luarea în considerare a diferitelor tipuri de grafice (grafice liniare, diagrame, tabele, diagrame, desene etc.) ca reprezentare vizuală a materialului verbal.

Lecție practică. Întocmirea de diagrame, grafice, diagrame care ilustrează procesul de cercetare.

Subiectul 4.2. Amplasarea materialelor grafice - 1 oră.

Reguli de amplasare a materialelor grafice în munca de cercetare.

Secțiunea 5. Structura și redactarea diferitelor forme de lucrări de cercetare - 5 ore.

Reguli de redactare, conținut, proiectare a lucrărilor de cercetare.

Subiectul 5.1. Structura muncii de cercetare - 2 ore.

Studiul unei structuri unice a lucrărilor de cercetare: introducere, corp principal, concluzie, bibliografie, anexă.

Subiectul 5.2. Cerințe pentru proiectarea lucrărilor de cercetare - 2 ore.

Dimensiunea foii, dimensiunea fontului (în funcție de subiect și subiectul cercetării), cerințele privind parametrii paginii, spațierea rândurilor.

Lecție practică. Lucrați cu materialul finalizat.

Tema 5. 3. Analiza rezultatelor cercetării - 1 oră.

Formarea concluziilor, generalizărilor.

Secțiunea 6. Cultura performanței - 9 ore.

Cunoașterea de sine pentru elevi stare internă, trăsături de personalitate, reacții emoționale.

Subiectul 6.1. Competența de vorbire a elevilor. Vorbitul în public. - 2 ore.

Vocabular, sensul său. Vocabular activ și pasiv. Argou. structura vorbirii în public.

Subiectul 6.2. Argumentare - 1 oră.

Tehnici de întărire a argumentelor. Metode de argumentare în diferite audiențe.

Lecție practică. Argumentarea tezelor.

Subiectul 6.3. Conceptul de discurs informațional - 1 oră.

Reguli de pregătire a discursului informațional. Tipuri de prezentari informative.

Subiectul 6.4. Tipuri de discursuri persuasive. Controlul cunoștințelor - 1 oră.

Conceptele de discursuri inspiratoare, agitative, de fapt persuasive.

Partea practică. Lucrați cu textul unui discurs persuasiv.

Subiectul 6.5. Interese și înclinații. Atenţie. Memorie. Gândire. Imaginație (testare) - 4 ore.

Orientarea conștiinței (psihicul). Caracteristicile productivității memoriei. Dezvoltarea activității mentale. Reproducere mentală, fantezie.

Lecție practică. Testarea elevilor. Construirea de concluzii, generalizări de analogii, compilații și aprecieri.

Secțiunea 7. Aplicarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților în realizarea lucrărilor de cercetare. Apărarea lucrărilor de cercetare - 3 ore.

Subiectul 7.1. Pregătirea pentru apărarea studiului - 1 oră.

Subiectul 7.2. Apărarea lucrărilor de cercetare - 2 ore.

14. Tipuri de control:controlul rezultatelor; controlul procesului; control în avans. Elevii au posibilitatea de a-și face rapoartele, mesajele și alte tipuri de cercetarea creativității la cursuri, sesiuni breakout. Lucrările cele mai de succes sunt recomandate după discuții la secțiune, dacă sunt disponibile feedback pozitiv consiliu de experți, să participe la conferința științifică și practică a școlii.

Acest curs poate servi drept bază pentru dezvoltare creativă cercetători în devenire.

Rezultat: cunoștințele dobândite contribuie la autorealizarea elevilor în condiții socio-culturale în continuă schimbare.

Studierea cursului opțional „Fundamentele cercetării și activităților de proiect” va ajuta la implementarea competentă a proiectelor de cercetare și creative.

Literatură utilizată în pregătirea programului de lucru al cursului opțional

„Bazele activităților științific-practice și de proiectare”.

1. Borzenko, V.I. Nu vei fi obligat să fii drăguț. Abordări ale problemei motivației la școală și activitățile educaționale și de cercetare / V.I. Borzenko, A.S. Obukhov // Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților: colecție metodică.- M.: Educație publică, 2001.-p.80-88

2. Guzeev, V.V. „Metoda proiectelor” ca caz special al tehnologiei de învățare integrativă / V.V. Guzeev//Directorul școlii. - 1995. - Nr. 6.

3. Guzeev, V.V. Tehnologia educațională: de la recepție la filozofie / V.V. Guzeev.-M., 1996.

4. Gurvich, E.M. Activitatea de cercetare a copiilor ca mecanism de formare a ideilor despre poliversiunea lumii de creare a abilităților pentru cercetarea poliversiunii situațiilor / EM Gurevich // Dezvoltarea activităților de cercetare a elevilor: o colecție metodologică .- M .: Educația națională, 2001 .- p. 68-80

5. Leontovici, A.V. Activitatea de cercetare ca modalitate de formare a unei viziuni asupra lumii / A.V. Leontovici / / Învățământul public.- 1999. - Nr. 10.

6. Pakhomova, N.Yu. Metoda proiectelor de studiu în instituție educațională: manual pentru profesorii și studenții universităților pedagogice / N.Yu. Pakhomova.- M.: ARKTI, 2003.-112s

7. Dezvoltarea activităților de cercetare ale studenților: o colecție metodologică. - M .: Învăţământul public, 2001.- 272s

8. Chechel, I.D. Managementul activităților de cercetare a unui profesor și a unui elev într-o școală modernă / I. D. Chechel. - M .: septembrie, 1998.

9. Tsvetkova, G.V. Literatură clasele 5-11: activități de proiect ale elevilor. -V .: Profesor, 2012. - 283 p.

10. Daniltsev, G.L. Ce le place și ce nu le place experților atunci când evaluează munca de cercetare a studenților / G. L. Daniltsev / / Dezvoltarea activităților de cercetare a studenților: o colecție metodologică. - M.: Educaţia oamenilor, 2001.- p. 127-134

11. Metodologia proiectului educațional: materialele seminarului metodologic al orașului. - M. : MIPKRO, 2001. - 144 p.

KGBOU "Școala educațională Achinsk - internatul nr. 1"

Program educațional

„Introducere în activitățile de cercetare ale școlarilor”

Klenovaya L.M.

Notă explicativă

Noile standarde de educație implică schimbări semnificative în structura și conținutul, scopurile și obiectivele educației, o schimbare a accentului de la o sarcină - de a dota elevul cu cunoștințe - la alta - pentru a-și forma abilitățile educaționale generale ca bază a activităților de învățare. Activitatea de învățare a elevului trebuie să fie pe deplin stăpânită de către acesta, din partea tuturor componentelor sale: elevul trebuie să fie concentrat pe găsirea unei modalități comune de rezolvare a problemelor (emarcarea unei sarcini de învățare), să fie competent într-un sistem de acțiuni care să permită rezolvarea aceste probleme (acțiuni de învățare); să poată controla în mod independent procesul muncii lor educaționale (control) și să evalueze în mod adecvat calitatea implementării acestuia (evaluare), abia atunci elevul devine subiectul activității educaționale.

Una dintre modalitățile de a transforma un student într-un subiect de activitate educațională este participarea acestuia la activități educaționale și de cercetare.

Programul de activități educaționale și de cercetare ale studenților se desfășoară pe baza cerințelor privind structura și rezultatele însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază, în conformitate cu Curriculumul de bază, programul de formare și dezvoltare universală. activități de învățare, rezultatele planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului general de bază și vizează dezvoltarea activităților educaționale universale și fundamentele unei culturi a activităților de cercetare și proiect în rândul studenților.

Programul de activități educaționale și de cercetare ale elevilor de la nivelul învățământului general de bază prevede selecția, dezvoltarea, implementarea și prezentarea publică a unei discipline sau a unui proiect educațional interdisciplinar care vizează rezolvarea unei probleme semnificative personal și social.

Una dintre sarcinile principale ale dezvoltării activității cognitive a elevilor în procesul de învățământ este organizareaeducațional și de cercetare Activități. Lucrările privind formarea deprinderilor și abilităților intelectuale se desfășoară în principal în sala de clasă. Acest lucru este facilitat de tehnologiile interactive moderne.

Valoarea programului este că studenții au ocazia să privească diverse probleme din postura de oameni de știință, să simtă întreaga gamă de cerințe pentru cercetarea științifică.

A ei relevanţă pe baza intereselor şi nevoilor elevilor şi părinţilor acestora. Programul îmbină cu succes interacțiunea școlii cu familia, creativitatea și dezvoltarea, precum și bunăstarea emoțională a copiilor și adulților. Promovează familiarizarea cu organizarea cercetării colective și individuale, învățarea în acțiune, încurajează observația și experimentarea, se bazează pe propria experiență de viață și permite alternarea activităților colective și individuale.

Relevanţă activitatea proiectului este acum recunoscută de toată lumea. Standardul educațional de stat federal al noii generații impune utilizarea tehnologiilor de tip activitate în procesul educațional, metodele de proiectare și activități de cercetare sunt definite ca una dintre condițiile pentru implementarea programului educațional principal al învățământului general primar. Programele de învățământ primar în curs de dezvoltare modernă includ activități de proiect în conținutul diferitelor cursuri și activități extracurriculare.

Programul vă permite să implementați abordări relevante în prezent bazate pe competențe, orientate spre personalitate, bazate pe activități.

Principiile de bază ale implementării programului - caracter științific, accesibilitate, voluntariat, subiectivitate, activitate și abordări personale, continuitate, eficacitate, parteneriat, creativitate și succes.

Cursul este conceput pentru 34 de ore de cursuri, studenții cursului aplică cunoștințele dobândite în activități de cercetare sub îndrumarea conducătorilor lor.

Scopul programului: formarea competențelor de organizare a activităților de cercetare ale studenților folosind metoda proiect, tehnologiile informației și comunicațiilor în domeniu umaniste.

Obiectivele programului:

1. Pentru a preda capacitatea de a desfășura activități de cercetare:

însuşirea conceptelor, principiilor, teoriilor, legilor şi regulilor în vigoare la disciplinele academice, în ştiinţele vizate de disciplina studiată în domeniul ştiinţelor umaniste;

capacitatea de a dobândi cunoștințe noi;

capacitatea de a explica cunoștințele dobândite și de a le descrie;

capacitatea de a elabora propuneri pentru aplicarea cunoștințelor dobândite, inclusiv în noi domenii de practică.

2.Dezvoltați capacitatea de a pune o problemă, de a formula tema și scopul studiului.

3. Introducerea metodelor elementare de cercetare.

4. Predați cercetarea școlară.

5. Învățați cum să pregătiți corect rapoartele de cercetare.

Forme de dirijare a cursurilor: prelegere, exerciții practice, lucru în arhive, bibliotecă, lucru la o clasă de informatică, excursie.

Locul cursului în sistemul lucrărilor de proiectare și cercetare la școală: cursul este o disciplină auxiliară pentru munca de proiectare și cercetare a studenților, pentru cooperarea acestora cu supervizorii.

Cerințe pentru studenți: alegerea motivațională a temei de cercetare; interes pentru cunoștințele științifice, pentru munca experimentală.

Cerințe pentru un supervizor student : cunoașterea etapelor, formelor, metodelor, metodologiei, software-ului de prelucrare a rezultatelor cercetării în munca de cercetare.

Forme de control: efectuarea lucrărilor de testare (definirea subiectului, obiectului, ipotezei de cercetare; întocmirea unui plan de cercetare; depunerea documentației privind partea experimentală a lucrării; alcătuirea unui dosar pentru prelucrarea literaturii științifice etc.).

Ajutoare electronice și tehnice de instruire:

Complex educațional multimedia:

un calculator,

Camera pentru documente,

tablă interactivă

clasă mobilă

curs de internet

E-bibliotecă

Conexiune locală.

Rezultat asteptat:

Elevul știe:

despre problema, scopul, obiectivele studiului, metodele de cercetare;

despre regulile şi etapele organizării ştiinţifice munca educațională, organizații de cercetare;

privind regulile de organizare și etapele activităților de cercetare;

despre caracteristicile luării de note, redactării rezumatelor, scrierii de adnotări, recenzii;

despre moduri eficiente prezentarea rezultatelor cercetării.

Elevul are abilitățile de a:

lucru în bibliotecă;

găsiți informații pentru a rezolva problema identificată folosind diverse resurse informaționale;

ia notițe despre literatură, realizează rezumate, bibliografie;

stabiliți scopurile și obiectivele studiului;

selectarea metodelor de cercetare adecvate sarcinilor.

Studentul dobandeste experienta:

lucrează cu diverse resurse informaționale

analiza și luarea de note a literaturii

enunţarea problemei, fundamentarea relevanţei studiului

stabilirea scopurilor si obiectivelor studiului

organizatie independenta activitati de cercetare

reflectarea propriei activități de căutare, organizaționale

apărarea publică a rezultatelor propriilor cercetări

Activități educaționale și de cercetare. Metode de cercetare științifică (11 ore).

Esența activității de cercetare. Metode de cercetare științifică. Cerințe pentru organizarea cercetării teoretice și practice. Tipuri de resurse informaționale. Metode de studiere a surselor teoretice. Caracteristici și cerințe pentru observația științifică. Reguli de desfășurare a conversațiilor, interviurilor. Reguli pentru compilarea chestionarelor și efectuarea interogatoriilor. Studii experimentale. Clasificarea, tipurile și sarcinile experimentului. Organizarea experimentului.

Lucrări practice: întocmirea unui chestionar pentru studierea problemei; sarcina de a selecta metode specifice de cercetare pentru a rezolva o anumită problemă.

Caracteristicile muncii oamenilor de știință. Oportunități de carieră în știință. Rolul științei în dezvoltarea societății. Calea vieții unui om de știință (la alegerea profesorului).

Cultura muncii educaționale. Regulile bibliotecii.

Organizarea rațională a muncii educaționale. Lucrul cu cataloagele din bibliotecă. Reguli pentru lucrul cu o revistă, un ziar: compilarea fișelor bibliografice, o selecție de decupaje. Reguli pentru alcătuirea unei bibliografii.

Lucrări practice: lucru în bibliotecă, alcătuirea unei bibliografii pe tema de cercetare.

Căutarea, acumularea și prelucrarea informațiilor științifice. Documente și publicații științifice. Sistemul de stat al informaţiei ştiinţifice. Organizarea lucrărilor cu literatura științifică.

Reguli de carte.

Metode de citire eficientă. feluri lucrări scriseși tehnica de lucru cu cartea: regulile de compilare a adnotărilor, recenziilor, planurilor, rezumatelor, tezelor. Abilitatea de a lua note. Reguli de păstrare a înregistrărilor: compactitate, spațiere, datare, margini, subliniere, evidențiere a cuvintelor cheie, reprezentare schematică și abrevieri etc.

2. Organizarea activităților de cercetare (11 ore).

Problema este ca „cunoașterea ignoranței”. Identificarea și formularea problemei.

Tema și relevanța ei. Relevanță practică și științifică.

Scopul, sarcinile, logica cercetării pedagogice. Scopul ca reprezentare a rezultatului, regulile de stabilire a scopurilor și obiectivelor studiului.

Introducere: reguli de scriere. Fundamentarea relevanței temei, întocmirea unei idei a gradului de dezvoltare a temei; formularea problemei de cercetare. Stabilirea scopurilor si obiectivelor studiului. Descrierea metodelor de cercetare.

Concluzie. Formularea rezultatelor cercetării. Stabilirea de noi sarcini.

Lucrări practice: alegerea unei teme, formularea unei probleme, determinarea structurii lucrării, elaborarea unui program de lucru experimental, selectarea metodelor de cercetare.

Lucrări practice: alcătuirea unei adnotări pentru o carte, scrierea unei recenzii a unei piese de teatru, a unui film, a răspunsului unui prieten; pregătirea de planuri, rezumate, rezumate de articole.

Consultații (individuale) privind activitățile de cercetare.

3. Metode de redactare a unui rezumat (12 ore).

Structura capitolului. Limbajul și stilul muncii științifice. Legături în text. Abrevieri. Prezentarea materialului ilustrativ. Realizarea unei liste de literatură folosită. Analiza rezultatelor cercetării practice, înregistrarea rezultatelor lucrării.

Sentimente de nesiguranță și frică de a vorbi. Sugestii pentru vorbitor. Atitudine psihologică, contact cu publicul, psihologia ascultătorilor. Caracteristicile vorbirii. Respirația și antrenamentul ei, voce, dicție, intonație, pauze. Arta de a răspunde la întrebări. Clasificarea întrebărilor și tipuri de răspunsuri

Consultanță (grup) în scrierea eseurilor.

Apărarea rezumatului la conferință.

PLAN EDUCAȚIONAL ȘI TEMATIC

	Tema lecției	Număr de ore
		Prelegeri	Seminar, atelier	Excursii
	ACTIVITATE DE CERCETARE ŞTIINŢIFICĂ. METODE DE CERCETARE (11h)
	Metode de cunoaștere științifică.
	Metode de cercetare sociologică (conversație, interviu, chestionare, anchetă de experți etc.)
	Studii experimentale. Clasificarea, tipurile și sarcinile experimentului. Organizarea experimentului.
	Organizarea rațională a muncii educaționale
	Tipuri de resurse de informații și modalități de a lucra cu acestea
	Căutarea, acumularea și prelucrarea informațiilor științifice. Documente și publicații științifice. Sistemul de stat al informaţiei ştiinţifice. Organizarea lucrărilor cu literatura științifică. Reguli pentru alcătuirea unei bibliografii.
	Reguli de lucru cu cartea. Metode de citire eficientă.
	Aplicarea tehnologiei informației în cercetare
	ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR DE CERCETARE (11 ore)
	Etapele organizării activităților de cercetare, metodologia cercetării, structura muncii de cercetare.
	Introducere: reguli de scriere. Fundamentarea relevanței temei, întocmirea unei idei a gradului de dezvoltare a temei; formularea problemei de cercetare. Stabilirea scopurilor si obiectivelor studiului. Descrierea metodelor de cercetare. Concluzie.
	Reguli pentru compilarea adnotărilor, recenziilor, planului, rezumatului, tezelor. Abilitatea de a lua note.
	METODOLOGIA DE SCRIERE A REZUMAT (12 ore)
	Lucrați la partea principală a rezumatului. Structura capitolului. Limbajul și stilul muncii științifice. Legături în text. Abrevieri. Prezentarea materialului ilustrativ. Analiza rezultatelor cercetării practice, înregistrarea rezultatelor lucrării.
	Pregătirea pentru o prezentare pe o temă de cercetare. Structura raportului. Introducere și concluzie. Partea principală: metode de prezentare a materialului, metode de atragere a atenției publicului. Sentimente de nesiguranță și frică de a vorbi. Sugestii pentru vorbitor. Caracteristicile vorbirii. Respirația și antrenamentul ei, voce, dicție, intonație, pauze. Arta de a răspunde la întrebări.
	Prezentarea rezultatelor la conferință
	Total:	10	23	1

Sistemul de monitorizare a formării deprinderilor de cercetare

Pentru a determina nivelul de formare a abilităților de cercetare în rândul studenților, este necesar să se utilizeze metoda de analiză a lucrărilor depuse de studenți, precum și metoda de autodiagnosticare (depunerea de către studenți a unui raport reflectiv asupra muncii depuse) .

La evaluarea lucrărilor de cercetare ale studenților se iau în considerare următoarele:

conformitatea conținutului cu tema formulată, scopul și obiectivele stabilite, titlurile secțiunilor și temele lucrării;

conformitatea cu structura muncii, domeniul de activitate;

disponibilitatea unei revizuiri a literaturii, calitatea acesteia;

conformitatea metodelor selectate cu sarcinile stabilite, corectitudinea metodelor de cercetare;

capacitatea de a identifica și justifica problema, de a stabili scopuri și obiective ale studiului;

coerența și completitudinea dovezilor;

conformitatea concluziilor cu rezultatele primite;

cultura designului materialelor, stilul științific de lucru.

Raportul de reflecție al unui student cu privire la munca depusă, care este recomandabil să fie efectuat în etapele diagnosticului inițial și intermediar, implică acoperirea următoarelor aspecte:

Scrieți subiectul cercetării dvs. In ce stadiu esti acum?

Problema de cercetare, scopurile și obiectivele lucrării.

Forma preconizată și data depunerii rezultatelor?

Ai dificultăți? Dacă da, care?

Profesorul trebuie să acorde atenție formării capacității elevilor de a-și analiza propriile activități (să evidențieze rezultatul, să vadă dificultățile și dificultățile).

Se verifică rezultatele lucrărilor practice ale studenților.

BIBLIOGRAFIE

1. Gerasimov N.G. Structura cercetării științifice. - M., 1985
2. Getsov G. Cum să citești cărți, reviste, ziare. - M., 1989.
3. Getsov G. Metode raționale munca de carte. - M., 1975.
4. Graf V., Ilyasov I.I., Lyaudis V.Ya. Fundamentele organizării activităților educaționale și muncii independente a elevilor. - M., 1981.
5. Derekleeva N.I. Lucrări de cercetare la școală / N.I. Derekleev. - M.: Verbum - M, 2001.- 48s.
6. Zdravomyslov A.G. Metodologie și procedură cercetare sociologică. - M., 1969
7. Kraevsky V.V. Metodologia cercetării pedagogice. Samara, 1994.
8. Leontovici A.V. Recomandări pentru redactarea unei lucrări de cercetare / A.V. Leontovici // Profesor director. - 2001. - Nr. 1. - P.102-105.
9. Leontovici A.V. Care este diferența dintre activitatea de cercetare și alte tipuri de activitate creativă? / A.V. Leontovici// Profesor director. - 2001. - Nr. 1. - De la 105-107.
10. Maslennikova, A.V. Materiale pentru cursul special „Fundamentele activității de cercetare a studenților” / A.V. Maslennikova // Practica muncii administrative la școală. - 2004. - Nr. 5. - S. 51-60.
11. Poddyanov A.N. Căutare materiale privind activitățile de cercetare ale studenților în resurse electronice: surse în limba engleză / A.N. Poddyanov // Lucrări de cercetare ale şcolarilor. - 2003. - Nr. 3. - S. 29-32.
12. Prikhodko P.T. ABC-ul muncii de cercetare. Novosibirsk, 1979
13. Desfăşurarea activităţilor de cercetare ale studenţilor: Culegere metodică. - M.: Învățământul public, 2001. - 272p.
14. Ruzavin G.I. Metode de cercetare științifică. - M., 1974
15. Savenkov A.I. Cercetător. Materiale pentru adolescenți despre practica independentă de cercetare / A.I. Savenkov // Practica muncii administrative la școală. - 2004. - Nr. 5. - S. 61-66.