Principalele direcții de dezvoltare a creativității tehnice

METODA DE ORGANIZAREA CREATIVITĂȚII TEHNICE

Curs de prelegeri (6 ore)

Prelegeri 1 (2 ore): „Formarea unui sistem de lucru extrașcolar și extrașcolar cu tehnicieni tineri”

în anii 20-30. Secolului 20

în anii 50-60. Secolului 20

1.3. Caracteristicile activităților tinerilor tehnicieni

în anii 70-90. Secolului 20

1.1. Dezvoltarea activității creative a tinerilor tehnicieni

în anii 20-30. secolul douăzeci

Implementarea transformărilor socio-economice în Republica Belarus depinde în mare măsură de inițiativa și creativitatea oamenilor a căror activitate creativă se bazează pe realizările generațiilor anterioare și este determinată de condiții istorice specifice.

Una dintre principalele condiții pentru dezvoltarea cu succes a creativității tehnice a elevilor în prezent este utilizarea experienței pedagogice care a fost acumulată de școlile și instituțiile extrașcolare din Belarus în anii precedenți ai secolului al XX-lea. În acești ani s-a conturat un sistem de lucru în afara clasei și în afara școlii asupra tehnologiei, s-au dezvoltat conținutul, formele, metodele și tehnicile organizării acesteia.

Trebuie menționat că, în ciuda importanței acestei probleme, experiența bogată din anii trecuți în organizarea activităților creative ale tinerilor tehnicieni din Belarus nu a fost suficient studiată. Motivul principal pentru aceasta a fost acoperirea slabă a istoriei dezvoltării creativității tehnice a studenților.

În Belarus pre-revoluționar, creativitatea tehnică a copiilor era spontană și individuală. Vechea școală aproape că nu organiza activități extracurriculare; în general, orice cercuri tehnice erau un eveniment extrem de rar în ea. Nu existau instituții extrașcolare pentru copii, copiii și adolescenții interesați de tehnologie nu puteau studia decât acasă. Performanța tehnică a amatorilor în aceste cazuri s-a redus în principal la amatorismul artizanal.

O situație complet diferită cu performanța tehnică amatoare a copiilor și adolescenților s-a dezvoltat în primii ani ai puterii sovietice, când educația muncii a devenit parte integrantă a educației tinerei generații în ansamblu. Profesorii au început să acorde o mare atenție dezvoltării abilităților tehnice ale copiilor la școală. S-au făcut multe pentru dezvoltarea educației extrașcolare în tehnologie în republică. Toate acestea au creat anumite premise pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor.

În dezvoltarea sistemului de creativitate tehnică a studenților din Republica Belarus, următoarele pot fi distinse condiționat etape:

Primul stagiu coincide cu perioada de formare a şcolii unificate de muncă. În cursul anului 1918 în Comisia de Stat despre educația sub conducerea lui A.V. Lunacharsky, N.K. „Principiile de bază”, mai cunoscute în rândul comunității pedagogice sub denumirea de „Declarația asupra unei școli unificate de muncă”, au proclamat noi principii ideologico-politice și științifico-pedagogice ale activităților educaționale ale școlii sovietice.

În 1918 - 1920. în multe case de copii și școli se organizează primele cercuri de muncă de natură meșteșugărească, care vizează autoservirea (dulgherie, metalurgie, strunjire, fierărie, carton, legătorie etc.), precum și producție de materiale educaționale și ajutoare vizualeși echipamente educaționale, electrice; se efectuează excursii la întreprinderi industriale, centrale electrice și alte facilități. Lucrarea se desfășoară cu cel mai mare succes în atelierele deschise pe baza fostelor școli tehnice.

Principala aspirație a copiilor a fost să-i ajute pe adulți, școala și tovarășii prin participarea lor fezabilă la munca utilă din punct de vedere social. În același timp, deja în aceste cercuri, copiii au dezvoltat o poftă puternică de muncă creativă. Au făcut, de exemplu, articole de uz casnic și au căutat să le îmbunătățească constant.

La începutul anilor 1920, activitatea tehnică creativă a copiilor și adolescenților era indisolubil legată de procesul însuși al învățământului politehnic. A fost necesar să se depășească decalajul dintre educație și producția materială, caracteristică vechii societăți: să se lege sarcinile și conținutul muncii școlii sovietice de organizarea muncii oamenilor, de nevoile urgente ale economiei naționale, industriei și productie agriculturala.

Cunoștințe asimilate în mod conștient și profund gândite, tinerii ar trebui să poată aplica în practică. Numai în această condiție va putea participa activ la revigorarea economică a republicii, la reorganizarea agriculturii și industriei pe baza stiinta modernași tehnologie.

Un loc mare în învățământul politehnic a fost acordat familiarizării tinerilor cu electrificarea și capacitatea de a o aplica în industrie și agricultură. Electrificarea republicii a acționat ca bază tehnică pentru crearea Belarusului industrial, odată cu trecerea la managementul planificat al întregii economii naționale. Rezolvarea tuturor acestor sarcini presupunea ridicarea nivelului de conștiință a maselor, o cultură înaltă a muncii. Ajutorul în rezolvarea acestor probleme economice și politice a fost familiarizarea tinerelor generații cu cunoștințele tehnice la școala politehnică. De exemplu, în legătură cu electrificarea republicii, au apărut cercuri de tineri ingineri electrici în Minsk, Gomel, Mogilev și alte orașe.

Primele cercuri tehnice creative au întâmpinat dificultăți extrem de mari în munca lor. O lipsă acută de materiale și instrumente, o lipsă de literatură accesibilă pentru înțelegerea membrilor cercului, dificultăți în obținerea de sfaturi de la lider și membrii cercului și educatie speciala, un număr insuficient de profesori cu experiență au fost adesea cauza instabilității cercurilor din această perioadă.

Faza a doua coincide cu crearea organizaţiei de pionier. A doua Conferință rusească a RKSM (mai 1922) a avut o importanță decisivă în această chestiune. În octombrie 1922, la Congresul al V-lea al Komsomolului au fost aprobate „Elementele de bază ale Programului Tinerilor Pionieri” și „Legile Tinerilor Pionieri”, precum și tezele „Mișcarea Copiilor”, care recomandau ca școlari să fie introdus în calea vieții oamenilor de știință și inventatorilor, să efectueze excursii cu copiii la fabrici și fabrici, să-i învețe să modeleze și să proiecteze în mod independent, să pună la punct experimente la disciplinele de învățământ general studiate etc.

Din acel moment a început creșterea rapidă a detașamentelor de pionier, care au fost create la fabrici, uzine, instituții, cluburi muncitorești etc. Cluburile de pionier (asociații ale mai multor detașamente) și detașamentele create în cadrul organizațiilor Komsomol ale întreprinderilor, conduse de activiști în producție, organizează ateliere și cercuri tehnice, în principal de natură artizanală pentru autoservire și muncă utilă social.

Înființarea în 1923 a Societății Prietenilor Flotei Aeriene (ODVF, mai târziu Osoaviakhim) a marcat începutul răspândirii în masă a modelării aeronavelor, care a devenit în curând un tip de sport și creativitate tehnică deosebit de popular printre pionieri. În școli și orfelinate au început să se creeze cercuri de modelaj de aeronave. Tema muncii lor era primitivă, tinerii tehnicieni construiau jucării zburătoare, zmee cutie, machete schematice etc.

Un an mai târziu, la modelarea aeronavelor s-a adăugat un radio amator nu mai puțin interesant, caracterizat prin proiectarea și asamblarea receptoarelor detectoare. Acest tip de spectacol creativ amator al școlarilor devine, de asemenea, unul dintre cele mai populare și de masă, jucând un rol important în acoperirea radiofonica a republicii, în special la sate și sate.

La mijlocul anilor 1920, amatorismul tehnic în rândul studenților s-a dezvoltat foarte intens, crescând în condiții favorabile în creativitatea tehnică ca formă superioară de manifestare a abilităților și a interesului pentru tehnologie. Încep să se creeze cluburi raionale și orașe și case de pionieri cu ateliere tehnice. Se ia decizia de a atașa întreprinderilor toate școlile din orașe și zonele industriale, iar școlile rurale de fermele colective, fermele de stat și stațiile de mașini și tractoare (MTS); despre organizarea pt școală primarășcoli de săli de lucru, iar pentru clasele 5-7 - ateliere și laboratoare asociate mediului de producție.

Șefii trimit instructori sociali în școli și instituții extrașcolare pentru a conduce cercuri tehnice în care se fabrică unelte și dispozitive, articole de uz casnic pentru școli, cămine muncitorești, pentru casă, echipamente pentru baze și detașamente de pionier. Toate acestea au avut mare importanță pentru dezvoltarea lucrărilor extracurriculare privind tehnologia în planuri de șapte ani de fabrică (FZS), școli cu tendință industrială (SHPU) și școli pentru tineri țărani (ShKM), a căror sarcină principală a fost pregătirea elevilor pentru școlile din fabrici (FZU) si scoli tehnice.

Astfel, conținutul și formele de organizare a creativității tehnice a copiilor s-au dezvoltat în procesul de pregătire a muncii și de amatorism tehnic. Acest fenomen socio-pedagogic, adus la viață de noul sistem social și apărând ca una dintre formele de învățământ politehnic, a servit drept premisă cea mai importantă pentru formarea mișcării tinerilor tehnicieni într-un anumit sistem.

Pe a treia etapă creativitatea tehnică a elevilor capătă din ce în ce mai clare conţinuturi şi forme de organizare. Acest lucru a fost facilitat de implementarea planurilor de industrializare a republicii și de nevoia urgentă de personal tânăr inginer și tehnic, care, împreună cu cunoștințele și experiența, ar trebui să aibă abilități creative, o abordare inovatoare pentru îmbunătățirea și dezvoltarea mijloacelor de producție, crearea noi industrii.

Una dintre măsurile pe calea către acest scop a fost centralizarea managementului performanței tehnică amatoare a studenților, proiectarea acesteia organizatorică. Organizația Komsomol și-a asumat această sarcină, care în 1926 publică prima revistă pentru tinerii iubitori de tehnologie, Knowledge-Power, și totodată cheamă la Congresul VII al Komsomol să fie atentă la pionierii interesați de cunoștințele tehnice; promovarea în toate modurile posibile a tinerilor tehnicieni în munca lor; implica in acest caz oameni cunoscători; să consolideze și să extindă în orice mod posibil rețeaua de cluburi de pionier unite, creând în ele ateliere de producție, inginerie electrică și radio, modelare de nave și aeronave și alte cercuri tehnice.

Dezvoltarea științei, tehnologiei și tehnologiei industriale a stabilit sarcina unei mai bune pregătiri politehnice a elevilor pentru școală. Una dintre modalitățile eficiente de rezolvare a acestei probleme a fost implicarea mai multor copii în activități creative în domeniul tehnologiei, ceea ce s-a reflectat în decretul guvernamental din 25 iunie 1928 „Cu privire la starea și sarcinile imediate ale mișcării de pionier”, care punea accent. necesitatea dezvoltării unor activități tehnice de amator în rândul copiilor și adolescenților, care a precizat principiile de organizare și conținutul acestei lucrări. Acesta a menționat că „interesul studenților pentru muncă trebuie combinat cu dezvoltarea de tot felul de cercuri pentru tinerii tehnicieni și alte forme de muncă extracurriculară”.

Prin hotărâre a Comisariatului Poporului pentru Învățămînt al BSSR, în 1929 au fost deschise primele ateliere educaționale și demonstrative. În cadrul acestora, copiii au stăpânit abilitățile și abilitățile de a manipula diverse unelte și echipamente, au studiat cinematica mașinilor-unelte, au realizat modele ale unor unelte și dispozitive. Conform desenelor finite, s-au realizat șabloane de produs, s-au făcut calcule preliminare pentru cantitatea necesară de material, forța de muncă și prețul de vânzare al produsului.

Crearea Stației Tehnice Centrale pentru Copii (CDTS) din Minsk la 10 noiembrie 1929 a marcat începutul unei organizări mai largi a creativității tehnice a studenților din Republica Belarus. A fost prima instituție extrașcolară specializată care a devenit centru instructiv și metodologic și a pus bazele sistemului Stația Tehnică a Copiilor (DTS) - Stația Tinerilor Tehnicieni (SYUT) - Stația Creativității Tehnice (STT). Copiii au fost implicați în cercuri tehnice de diverse profiluri, au fost publicate manuale metodologice și programe de lucru în afara clasei și în afara școlii în tehnologie, au fost organizate consultări și s-a rezumat experiența de muncă. Alături de aceasta, primele stații au contribuit la rezolvarea sarcinilor educaționale ale organizației de pionier, problemele politehnicii școlii, devenind un fel de verigă de sinteză în această materie.

Perioada de formare a posturilor tehnice pentru copii ca instituții de nou tip se încheie în anul 1931, când acestea s-au transformat din instituții publice în instituții extrașcolare pentru copii de stat ca organism independent în sistemul public de învățământ. Komsomolul a continuat să participe activ la dezvoltarea lor.

La sfârșitul anilor 1920 și începutul anilor 1930, au apărut trei domenii principale ale creativității tehnice a copiilor: inginerie electrică, inginerie radio și modelare de aeronave. Școlarii sunt atrași în primul rând de modelele de lucru, în construcția cărora s-au dezvoltat mai multe direcții caracteristice. Prima a constat în modelarea tramvaielor și a altor obiecte în mișcare pe tracțiune electrică. A doua direcție a fost crearea de lucruri utile social - instrumente electrice de măsură, baterii, clopoței electrice, lămpi de masă etc. Cea de-a treia direcție a rezumat dorința studenților de a face produse de casă eficiente în exterior, utilizate în scopuri demonstrative. Și în al patrulea rând, s-a caracterizat prin căutarea de către tinerii tehnicieni în produsele lor pentru o nouă aplicație a electricității, crearea de structuri ale diferitelor dispozitive tehnice care nu existau în practică.

Aceste patru direcții, cel mai clar manifestate în cercurile electrice, pot fi urmărite în alte domenii ale creativității tehnice a elevilor. În același timp, noul domeniu de auto-modelare al performanței tehnice pentru amatori care a apărut în anii 1920 a introdus o abordare fundamental nouă a conținutului muncii în cerc: tinerii modelatori de mașini aproape că nu construiau modele, ci au căutat să facă vehicule de lucru de uz real. . Prin natura sa, acest tip de activitate creativă a fost experimental și de design, deoarece școlarii au creat mostre originale de mașini de dimensiuni mici (pedale și motor), care diferă semnificativ unele de altele.

Munca creativă utilă social a tinerilor tehnicieni în această etapă se exprimă în încercările de a participa la raționalizarea producției, asistența adulților, repararea echipamentelor de transport și agricole, electrificare și radio.

La începutul anilor 1930, creativitatea tehnică a studenților a abordat studiul fundamentelor tehnologiei avansate pentru acea vreme. Dar, în același timp, a existat o anumită discrepanță între tendințe și posibilitățile reale de dezvoltare a acestuia. Baza materială a majorității cercurilor tehnice nu a îndeplinit cerințele pentru dezvoltarea de noi tehnologii (echipamentele primitive și materialele de salvare predominau în ele). A afectat și lipsa programelor de cerc bazate pe știință și testate experimental, a mijloacelor didactice, a relației dintre lecții și activitățile extracurriculare în tehnologie, precum și a cadrelor didactice calificate de acest profil. Conținutul activităților cercurilor de creativitate tehnică a elevilor a fost în principal de caracter artizanal.

Etapa a patra Dezvoltarea sistemului de creativitate tehnică a elevilor se caracterizează printr-o căutare intensă de noi forme de muncă extrașcolară și extrașcolară, îmbunătățirea în continuare a principiilor sale pedagogice și organizaționale și extinderea propagandei științifice și tehnice de masă. În conformitate cu decretul guvernamental „Cu privire la munca organizației de pionier” (1932), numărul posturilor tehnice pentru copii crește rapid, producția de populare și literatura metodologicaîn ceea ce privește creativitatea tehnică, atenția acordată acestei probleme din partea organizațiilor publice (Osoaviakhim, Avtodor, Osvod, VOIZ etc.). Promovarea creativității tehnice este facilitată de numeroase evenimente de masă - adunări ale tinerilor tehnicieni, competiții sportive și tehnice pentru modelatori de aeronave și șoferi (în mașini cu pedale și autovehicule autofabricate).

În 1932, Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a conturat un program amplu și specific pentru dezvoltarea extracurriculară și extrașcolară. munca educațională printre pionieri și școlari și, în special, a obligat comisariatul popular pentru educație, Komsomolul, sindicatele, împreună cu implicarea societăților de voluntari și a organizațiilor locale, să dezvolte o rețea de o mare varietate de instituții extrașcolare. Implementarea acestui mare program în anii următori a devenit o afacere cu adevărat la nivel național.

Prin eforturile a sute de mii de oameni, echipe de întreprinderi și instituții, institute de cercetare și institutii de invatamant a fost creată baza materială a instituţiilor extraşcolare. Tinerii tehnicieni au primit din Patria Mamă nu doar sute de Palate și Case ale Pionierilor, DTS, ci și căi ferate pentru copii, companii de transport fluvial, cluburi de zbor, laboratoare de modelare avioanelor și alte instituții menite să-și satisfacă interesele politehnice tot mai mari.

Introducerea învățământului politehnic a contribuit foarte mult la dezvoltarea creativității tehnice a copiilor și adolescenților, datorită căreia s-a creat o posibilitate reală de organizare a cercurilor tehnice direct în școli, pe baza atelierelor de lăcătuș și tâmplărie. În sistemul muncii în afara școlii au apărut noi forme de îndrumare politehnică și profesională, introducând elevii în adevărata tehnologie a industriei și transporturilor, în tehnologia de producție - este vorba despre căile ferate pentru copii, transportul fluvial pentru copii, fabricile școlare etc.

O mică experiență a creativității tehnice a copiilor a îmbogățit semnificativ practica muncii educaționale cu școlari, a introdus o mulțime de conținut, forme și metode noi în ea. Orientarea sa utilă din punct de vedere social corespundea pe deplin sarcinilor educației morale a tinerilor și a oferit muncii tinerilor tehnicieni o mare amploare, nepermițându-i să se izoleze în cercuri. Principalul neajuns al activității extracurriculare din această perioadă trebuie avut în vedere faptul că deseori conducătorii cercurilor direcționau activitățile de amatori ale copiilor către sarcini peste puterile lor în domeniul muncii utile din punct de vedere social, care, de altfel, nu era întotdeauna legată de activitatea educațională. și sarcinile de educație ale școlii și ale organizației de pionier.

În anii următori, se desfășoară o căutare activă a unor noi forme de activități tehnice creative extrașcolare și extracurriculare ale copiilor și adolescenților. Evenimentele în masă de diferite conținuturi și amploare câștigă o mare popularitate în rândul școlarilor. Pentru a promova creativitatea tehnică a elevilor, se organizează mitinguri de mulți kilometri pe mașini de casă, se organizează în principal mașini cu pedale, mașini de agitație și parahode de agitație, care contribuie activ la diseminarea experienței în organizarea de spectacole creative de tehnică amatori în diverse regiuni ale republicii.

În perioada în care au apărut noi ramuri ale industriei, s-a desfășurat mișcarea Stahanov, spectacolele de amatori tehnici pentru copii au reflectat în mod deosebit în mod clar progresul științific și tehnic, realizările științei și tehnologiei interne. Amatorismul meșteșugăresc a lăsat loc în mare măsură creativității tehnice: majoritatea tinerilor tehnicieni se străduiau deja să construiască modele, instrumente și alte dispozitive tehnice care să reflecte industria avansată a timpului lor. Mai mult, au încercat să privească viitorul tehnologiei, au prins tendințele dezvoltării acesteia, reflectându-le în modele fantezie.

Remarcabilă a fost fascinația tot mai mare a adolescenților pentru proiectarea dispozitivelor automate. A fost o lucrare creativă foarte semnificativă, lărgind efectiv orizonturile școlarilor, introducându-le în cele mai noi realizări tehnologice. Dezvoltarea intensivă a radioamatorilor în rândul studenților, combinată cu interesul tot mai mare pentru automatizare, a dat naștere unui entuziasm larg răspândit pentru tehnologia de control radio, care s-a exprimat în construcția de modele radiocontrolate de nave, tancuri, vehicule blindate etc.

La mijlocul anilor 1930, o rețea de stații tehnice pentru copii se dezvolta intens. Aceste instituții extrașcolare au fost principalele centre ale creativității tehnice a elevilor. Organizațiile publice interesate de dezvoltarea propagandei tehnice în rândul copiilor și adolescenților au acționat în strânsă legătură cu posturile, mizând pe acestea și recunoscându-și rolul principal de organizator al activităților tehnice creative ale școlarilor.

Semnificativ este faptul că, în perioada analizată, la inițiativa Societății Uniforme a Inventatorilor (VOIZ), multe posturi au încercat să pună bazele mișcării tinerilor inventatori. Școlarii au fost rugați să vină cu noi aparate, mașini, aparate care ar putea fi de interes pentru economia națională. Consultanți-inventatori și inovatori în producție au fost alocați pentru a-i ajuta.

Cu ajutorul consultanților și pe cont propriu, tinerii tehnicieni au reușit să găsească soluții destul de originale și ingenioase la problemele tehnice, să le întruchipeze în modele sau dispozitive care funcționează efectiv. Au fost unele cazuri când au fost eliberate certificate de drepturi de autor pentru dezvoltări făcute de școlari. Cu toate acestea, această direcție în creativitatea tehnică a elevilor nu a durat mult: nu s-a stabilit o legătură puternică între instituțiile extrașcolare și școlile cu producție, cu instituțiile de cercetare, capacitățile materiale și tehnice ale cercurilor s-au dovedit a fi extrem de insuficiente. pentru acest gen de muncă, în mai multe cazuri autoritățile publice din învățământul nu au susținut munca de raționalizare a mugurilor a școlarilor, punându-și la îndoială abilitățile creative ale acestora.

După cum era de așteptat, eficiența economică a eforturilor tinerilor inventatori, care au fost abordați în principal fără reducere de vârstă, s-a dovedit a fi nesemnificativă, inițiatorii și-au pierdut interesul pentru această afacere și munca s-a oprit. Cu toate acestea, ar fi greșit să considerăm acest experiment socio-pedagogic ca fiind eronat, așa cum credeau contemporanii săi. A fost mai degrabă prematură: mișcarea tinerilor inovatori și inventatori, așa cum se va arăta mai jos, a reapărut în republica noastră două decenii mai târziu în condiții socio-economice și pedagogice diferite, devenind una dintre direcțiile principale în creativitatea tehnică a liceenilor.

În anul 1936 s-a încercat identificarea principalelor tendințe în dezvoltarea ulterioară a activității tehnice creative a studenților, fundamentate științific pentru a determina conținutul, direcția și metodele de lucru ale acesteia. În această chestiune au fost implicați cunoscuți academicieni sovietici V.N. Obraztsov, V.M. Kirpichev, P.P. Lazarev și alții. Ei au văzut valoarea educațională și educațională a performanței tehnice amatoare a copiilor și adolescenților în primul rând nu în copierea obiectelor tehnice existente (direcția principală în acei ani), ci în cunoașterea principiilor de construire a structurilor și a funcționării lor în cursul diferitelor experimente, ceea ce face posibilă deschiderea fundamente fizice acțiunea mecanismelor, pentru a vedea aplicarea legilor fizicii în tehnologie, perspectivele de îmbunătățire a acestor mecanisme și mașini. Acest concept a făcut posibilă dezvoltarea cerințelor pedagogice pentru conținutul muncii extrașcolare cu studenții în tehnologie, care a stat la baza ei în anii de dinainte de război.

Etapa a cinceaîn dezvoltarea sistemului de creativitate tehnică a școlarilor, o anumită inconsecvență este caracteristică: pe de o parte, întărirea integrală a propagandei științifice și tehnice de masă în rândul copiilor de către instituțiile extrașcolare, pe de altă parte, desființarea orelor de pregătire a muncii, care a lipsit deplasarea tinerilor tehnicieni de baza materială direct în școli.

În 1937, prin ordin al Comisarului Poporului pentru Învăţământ, au fost desfiinţate lecţiile de muncă. Acest lucru a fost perceput de mulți angajați din școală ca o respingere completă a pregătirii și educației muncii. Baza materială necesară dezvoltării procesului creativ în domeniul tehnologiei nu a fost creată în atelierele școlare. Încercările de a folosi în acest scop activități educaționale și extracurriculare la discipline precum fizica, chimia, matematica și altele, nu au putut îndeplini pe deplin această sarcină. În practică, studenții ar putea continua să se angajeze în tehnologie doar în instituții extracurriculare și în relativ puține cercuri de materii.

La sfârșitul anilor 1930 și începutul anilor 1940, autoritățile din învățământul public au subliniat că a existat o subestimare serioasă a muncii extrașcolare cu copiii și izolarea instituțiilor extrașcolare de școală. S-a hotărât organizarea de cercuri tehnice la toate școlile secundare și de șapte ani. Profesorii și comunitatea de părinți au fost larg implicați în această activitate. Sarcina principală a posturilor de tineri tehnicieni și a altor instituții extrașcolare a fost să acorde asistență practică și metodologică școlilor în dezvoltarea activității extracurriculare privind creativitatea tehnică. La rândul lor, directorii școlilor au fost obligați să extindă rețeaua de electricitate, inginerie radio și cercurile de fizică și tehnologie în toate modurile posibile. O sarcină urgentă a fost organizarea de cercuri de tineri șoferi și șoferi de tractor, implicarea studenților în activități fezabile de folos social și dotarea acestora cu abilitățile și abilitățile necesare activității de proiectare.

În 1940 s-au făcut demersuri pentru implicarea diferitelor echipe de elevi în creativitatea tehnică: în republică au fost anunțate concursuri sub deviza „Tineri tehnicieni – pentru a ajuta școala”. Acestea au vizat producția în masă de ajutoare vizuale de către elevi sub îndrumarea profesorilor. De atunci, această temă a intrat ferm în conținutul lucrărilor extracurriculare despre tehnologie în școlile republicii noastre.

Instituțiile extrașcolare au acționat ca organizatori direcți ai competițiilor. În aceeași perioadă, unii dintre aceștia caută să atragă inventatori și inovatori pentru a lucra cu adolescenții, astfel încât tinerii tehnicieni să ia parte la dezvoltarea, modelarea și implementarea de noi design-uri împreună cu autorii proiectelor. Valoarea educațională și educațională a acestui tip de activitate a constat în faptul că școlarii s-au familiarizat nu numai cu proiectele de noi mașini, ci și cu procesul de proiectare a căutării, cu dinamica gândirii inventive, ceea ce a contribuit bine la dezvoltarea abilități creative. Totodată, membrilor cercului li s-a oferit posibilitatea de a modela sau implementa propriile proiecte cu ajutorul inventatorilor-mentori. Această activitate diferă semnificativ de invențiile școlare de la începutul și mijlocul anilor '30.

În legătură cu crearea în 1940 a unui sistem de rezerve de muncă în republică, se acordă atenție pregătirii muncii a elevilor din școlile de învățământ general. În acest scop, cercurile tehnice sunt restabilite în instituțiile extrașcolare, dar acoperirea lor asupra elevilor rămâne insuficientă. Prin urmare, multe posturi pentru tehnicieni tineri (la sfârșitul anilor 1930, a început redenumirea DTS în SYuT) organizează formare pentru profesori pentru a conduce cercurile tehnice în școli.

În ultimii ani de dinainte de război, într-o serie de școli și instituții extrașcolare au apărut cercuri și cursuri de producție care, pe lângă educația școlară și în timpul liber de la pregătire, au oferit cunoștințe în orice domeniu al tehnologiei și a permis unui băiat sau unei fete să continue să lucreze într-o industrie familiară după absolvire, știință, tehnologie sau industrie. Erau cercuri de șoferi de mașini, tractoriști, combine, ingineri electrici etc. Toate cunoștințele acumulate de școlari din aceste cercuri erau solicitate atunci când țara a intrat în perioada eroică și grea a celui de-al Doilea Război Mondial.

În timpul Marelui Război Patriotic, întreaga Belarus a fost ocupată de trupele naziste. Desigur, munca extracurriculară în tehnologie, ca în esența majorității școlilor, a fost complet oprită. Dezvoltarea tehnică generală și pregătirea muncii a elevilor implicați în cercurile instituțiilor și școlilor extrașcolare a creat condiții favorabile pentru stăpânirea accelerată a adolescenților cu operațiunile și metodele de lucru militaro-tehnice necesare în detașamentele partizane, în zonele neocupate, precum și în spatele liniilor inamice.

în anii 50-60. Secolului 20

A șasea etapă caracterizată prin faptul că în anii postbelici, lucrările privind dezvoltarea creativității tehnice a elevilor au început să revină. Principalele celule ale activității de tehnică amator în școli sunt cercurile fizice și tehnice, în instituțiile extrașcolare - educaționale și tehnice, sportive și tehnice și educaționale și industriale. Activitățile lor utile din punct de vedere social vizează în principal să ajute școlile care au fost parțial sau complet distruse și, de asemenea, nu au avut echipamentul educațional și mijloacele vizuale necesare.

În 1944, Consiliul Comisarilor Poporului din BSSR a discutat problema reluării activității Stației Centrale a Tinerilor Tehnicieni din Minsk și a organizării Olimpiadei Belaruse de Creativitate a Copiilor Orfelinate în anul universitar 1944/45.

În 1945, guvernul a stabilit sarcina de a consolida latura educațională a activităților extrașcolare și extracurriculare, orientând-o spre sprijinirea elevilor în consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite la școală, la dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților creative ale copiilor, ridicându-le interesul pentru muncă și tehnologie. , afaceri militare și sport, pentru organizarea de activități culturale. Decretul nr. 815 din 11 iunie „Cu privire la restaurarea primei etape a Palatului Pionierilor și Scolarilor din Minsk” a tratat problema furnizării de echipamente speciale pentru organizarea cercurilor tehnice. Odată cu aceasta, au fost luate măsuri pentru refacerea și crearea de noi stații pentru tinerii tehnicieni. Activitatea tehnică creativă a copiilor și adolescenților a continuat calea dezvoltării ei întreruptă de război.

Probleme ale creativității tehnice a copiilor nerezolvate în vremurile de dinainte de război sunt puse pe ordinea de zi. Ordinul ministrului educației al BSSR „Cu privire la activitatea instituțiilor extrașcolare ale BSSR” (1947) indica că directorii posturilor de tineri tehnicieni erau obligați să asiste școlile în extinderea rețelei cercurilor tehnice. , precum și faptul că munca extrașcolară și extrașcolară cu copiii este importantă și importantă în educarea tinerei generații a republicii, care este parte integrantă a activității educaționale la școală.

Ministerul Educației din BSSR a aprobat în 1951 regulamentul privind instituțiile extrașcolare, a definit sarcinile de îmbunătățire în continuare a creativității tehnice a copiilor. Acest regulament prevedea că cercurile tehnice ale instituțiilor extrașcolare își construiesc activitatea în conformitate cu sarcinile educaționale ale programelor, ținând cont de vârsta, nevoile și interesele copiilor.

Dezvoltarea intensivă în continuare a activității creative a copiilor în domeniul tehnologiei a fost influențată de ordinul ministrului educației al BSSR „Cu privire la măsurile de îmbunătățire a muncii extrașcolare și extrașcolare cu copiii” (1953). O atenție deosebită a fost acordată creativității tehnice. Sarcina a fost să organizăm cercuri în clasele 3-4 " Mâinile pricepute„, iar la clasele 5-10, discipline și cercuri tehnice de radio și electrotehnică, modelare aeronave și nave etc. De asemenea, s-a avut în vedere desfășurarea diferitelor evenimente de masă pe tema tehnologiei: vizionarea și discutarea filmelor tehnice, organizarea de conversații și prelegeri despre istoria dezvoltării științei și tehnologiei, despre realizările oamenilor de știință și inventatorilor etc. Au fost introduse în sistemul activităților extracurriculare excursii la întreprinderi, centrale electrice, stații agricole experimentale și de mașini și tractoare, au fost organizate seri tehnice și olimpiade.

Toate acestea în această etapă s-au datorat proceselor care au avut loc în economia republicii în anii postbelici. S-au dezvoltat predominant industria grea, constructia de masini, constructia de masini-unelte, inginerie electrica si radio, industria forestiera si prelucrarea lemnului etc.. Intreprinderile industriale deja existente au fost intens modernizate, si s-au construit altele noi.

Astfel, condițiile obiective pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor din școlile din Belarus la începutul anilor 50 au fost următoarele: economice și factor social: a) procese reale de creştere a potenţialului industrial al republicii; b) dezvoltarea industrială a orașelor mijlocii și mari din Belarus, care a dus la dezvoltarea intensivă a infrastructurii lor sociale; c) formarea în conştiinţa de masă a populaţiei republicii a unei atitudini sociale faţă de activitate profesionalăîn industrie, care a activat interesele tehnice ale copiilor și tinerilor.

În acești ani s-au răspândit societățile științifice ale studenților, s-au popularizat conferințe științifice și tehnice, s-au organizat expoziții, s-au răspândit seri club ale tinerilor tehnicieni și s-a reluat practica desfășurării concursurilor de modelaj aeronave, în special în rândul tinerilor. De exemplu, într-un raport despre activitatea școlilor din Minsk, s-a remarcat că 12 echipe din 9 regiuni au participat la competiția X All-Belarusian a modelatorilor de avioane (1948). Au fost expuse 116 modele de aeronave și s-au stabilit 7 recorduri republicane în diferite clase de modele de cordon și planoare.

La sfârșitul anilor 40 și începutul anilor 50, spre deosebire de cercurile sportive și tehnice, cercurile fizice și tehnice s-au răspândit în școli, care au organizat creativitatea studenților din domeniul ingineriei electrice, mecanică, inginerie termică, s-au angajat în fabricarea de elemente optice. instrumente etc. Activitățile de conținut ale acestora au fost de natură individual-reproductivă sau de modelare colectivă, vizate producția de ajutoare și echipamente vizuale educaționale, de însuşire a bazelor ingineriei electrice şi radio de către elevi. Eforturile elevilor din școlile rurale au fost îndreptate în principal către modelarea mașinilor agricole, fabricarea de unelte manuale și unelte pentru parcelele experimentale școlare.

Într-un număr de școli ale republicii, a fost posibil să se îmbunătățească mostrele existente de mijloace didactice și să se creeze noi modele, inclusiv obiecte tehnice destul de complexe și care necesită multă muncă, cum ar fi centrale eoliene, de apă și termice, schimbătoare de film, pompe de apă. , etc. Proiectarea și instalarea de centrale electrice care generează energie dintr-o varietate de surse, a adus mari beneficii practice, inclusiv economiei școlare. Deci, de exemplu, în școala Borovitskaya din regiunea Gomel, școala secundară Iotskaya din districtul Sharkovshchina din regiunea Polotsk și școala de șapte ani Trakishskaya din districtul Vidzovsky din regiunea Molodechno, membrii cercului au instalat turbine eoliene. Elevii de liceu din școala gimnazială Zaostrovech din districtul Kletsk din regiunea Baranovichi au instalat o centrală cu baterii. Tinerii tehnicieni ai școlii secundare Golshanskaya din districtul Oshmyansky din regiunea Molodechno și școlii Berezovskaya din regiunea Mogilev au construit o centrală hidroelectrică școlară pe râurile Oshmyanka și Elenka.

Alături de aceasta, trebuie menționat că în această perioadă, cercurile sportive și tehnice, care erau concentrate în instituțiile extrașcolare, nu erau foarte populare în școli. tipuri variate(SUT, KYUT etc.). Pe de o parte, această stare de fapt s-a explicat prin faptul că distribuirea materialelor și uneltelor necesare, a motoarelor pentru modele și a tot ceea ce este necesar pentru organizarea acestei activități extrașcolare la școală s-a realizat în primul rând prin instituții extrașcolare. Pe de altă parte, fondurile alocate pentru activități sportive și tehnice cu elevii nu au fost întotdeauna folosite de directorul școlii în scopul propus. De remarcat, de asemenea, există un deficit de profesori calificați în școli, care să aibă abilitățile și abilitățile de a organiza și desfășura lucrări în cerc în domeniul modelării și construcțiilor sportive.

a șaptea etapă s-a datorat introducerii învățământului politehnic într-un număr de școli ale republicii și organizării de ateliere de pregătire, care au creat premise favorabile intensificării muncii extrașcolare cu elevii în creativitate tehnică. În această perioadă, are un pronunțat caracter util din punct de vedere social și are ca scop întărirea și îmbunătățirea bazei tehnice a școlilor - construirea și dotarea atelierelor, dotarea sălilor de clasă. În multe cazuri, o astfel de muncă a studenților este asociată cu designul de căutare.

Un eveniment semnificativ în dezvoltarea performanței tehnice amatoare a școlarilor a fost cel de-al XII-lea Congres al Komsomolului (1954), care a recunoscut utilizarea creativității tehnice a copiilor și adolescenților ca mijloc de educație politehnică a școlarilor, întărind legătura dintre școală. și viața, cu producția. El a recomandat implicarea studenților, ținând cont de înclinațiile și caracteristicile de vârstă ale acestora, în cercuri de inginerie electrică și radio, modelarea aeronavelor și navelor, echipamentelor agricole, „Mâini pricepute”, și organizarea de evenimente de masă în toate aceste tipuri de creativitate. Congresul a cerut ca organizațiile Komsomol de întreprinderi, fermele de stat și ferme colective, instituțiile de învățământ superior și secundar de specialitate să intensifice asistența școlilor și instituțiilor extrașcolare în consolidarea bazei lor materiale și tehnice - să se ocupe de dotarea cercurilor cu necesarul. materiale și instrumente, să aloce activiști care să-i conducă.

La mijlocul anilor 1950, autoritățile publice de învățământ și comitetele locale Komsomol depuneau multă muncă pentru a crea o rețea de cercuri tehnice pentru școlari, inclusiv cele de la administrațiile casei de la locul de reședință, precum și o rețea largă de cluburi pentru școlari. tineri tehnicieni bazați pe întreprinderi industriale, care ulterior a devenit una dintre principalele forme de organizare a creativității tehnice a studenților.

Începând cu anul universitar 1955/56, conţinutul lucrărilor extracurriculare privind creativitatea tehnică s-a schimbat semnificativ. Prin ordin al ministrului educației al BSSR din 10 aprilie 1955 se introduc în programa școlară lecțiile de muncă manuală din clasele 1-4 în atelierele de tâmplărie și lăcătuș. În clasele 5-7, elevii au început modelarea tehnică și designul după ce și-au format abilități și abilități elementare în manipularea hârtiei, lemnului și metalului folosind unelte de mână. Continuarea logică a orelor în laboratoarele și atelierele de învățământ au fost atelierele de inginerie mecanică, inginerie electrică și radio și studiul mașinii în clasele 8-10.

Schimbari in curriculum a influenţat benefic pregătirea tinerilor tehnicieni. În cazul în care un şcolari mai devreme au venit în cerc absolut neputincioși în mânuirea sculelor și materialelor și trebuiau învățați cele mai simple metode de lucru a lemnului și metalului, instalații electrice și radio etc., acum aceste cunoștințe, deprinderi și abilități au fost dobândite de către aceștia în procesul de ateliere. și sesiuni de instruire în ateliere. Toate acestea au creat premisele pentru ridicarea creativității tehnice a copiilor la o nouă etapă calitativă de dezvoltare, au făcut posibilă apropierea subiectului și conținutului educației de condițiile locale și, de asemenea, extinderea numărului de cercuri tehnice și studenți din acestea.

Totuși, pentru a oferi cursuri în ateliere și ateliere de discipline noi, școala avea nevoie de specialiști calificați și de o bază materială și tehnică adecvată. Această împrejurare și-a pus amprenta asupra dezvoltării ulterioare a activității extracurriculare privind creativitatea tehnică. Profesorii căutau noi forme de organizare a activității creative în domeniul tehnologiei. Acest lucru a condus la alegerea de către profesori a structurii secționale a lucrării în cerc. Studiind într-un singur cerc tehnic sau societate fizică și tehnică pe secții (radio, electricitate, aviație, navă, film, fotografie etc.), elevii sub îndrumarea unui profesor, liceeni și foști membri de cerc ai școlii au făcut multe de lucru pe creativitatea tehnică.

Pentru dezvoltarea creativității tehnice a elevilor la mijlocul anilor 1950, decretul guvernamental adoptat „Cu privire la măsurile pentru implementarea învățământului politehnic în școlile din RSS Bielorusia” (1956) a fost de mare importanță. În conformitate cu aceasta, studiul bazelor producției industriale și agricole a fost introdus în școlile cu practică obligatorie la întreprinderile locale, fermele colective și fermele de stat. În școli s-au creat cercuri în funcție de profilul producției, au fost dotate noi săli de clasă și ateliere.

La sfârșitul anilor 1950, în dezvoltarea creativității tehnice a școlarilor, un loc mare a fost acordat mecanizării și electrificării agriculturii, creării de noi modele de utilaje agricole și remorci. Numărul și munca a numeroase cercuri muncitorești a crescut și munca s-a îmbunătățit: tâmplărie, instalații sanitare, legătorie de cărți, strunjire etc. O caracteristică a majorității cercuri a fost aproximarea activităților lor la nevoile economiei naționale. Participarea școlarilor la radioificarea satelor și orașelor a câștigat o amploare largă.

De exemplu, timp de câțiva ani, cercurile de radio și inginerie electrică au continuat să lucreze cu succes în regiunea Gomel, care a oferit asistență semnificativă școlilor de șapte ani și secundare din regiunile Gomel, Yelsk, Mozyr, Narovlyansk și Rechitsa în electrificare și instalarea radio a așezărilor. Raportul Departamentului de Educație al Comitetului Executiv al Regiunii Gomel a indicat că în anul universitar 1957/58, peste 80 de școli medii au instalat posturi de radio. În rapoartele privind activitățile extracurriculare ale școlilor din regiune, s-a remarcat că munca cercurilor a fost expusă în mod repetat la expoziții, inclusiv la expoziții internaționale. Geneva, Elvetia)și s-au prezentat pentru a participa la diverse competiții sportive și tehnice.

Echipele școlilor din regiunea Gomel s-au remarcat în special prin succesul lor la competițiile republicane ale modelatorilor de avioane desfășurate între 1 și 6 iulie 1957 la Minsk, unde elevii juniori și seniori au ocupat primul loc. Drept urmare, echipa de școlari juniori a primit un premiu - cupa Ministerului Educației din BSSR, iar echipa de școlari seniori - cupa DOSAAF BSSR și a primit o diplomă a FC și Comitetului Sportiv din subordinea Consiliului. de miniștri ai BSSR și o diplomă a Comitetului Central al DOSAAF.

Un număr de școli din Belarus pentru performanță înaltă în activitățile educaționale și extracurriculare privind proiectarea mașinilor agricole au primit dreptul de a-și demonstra succesul la Expoziția agricolă a întregii uniuni de la Moscova, cei mai buni dintre ei au fost medaliați și premiați cu cadouri valoroase.

Începând cu 1957, munca extracurriculară în domeniul tehnologiei a început să fie și mai strâns legată de sarcinile educaționale ale școlii. Printre diferitele forme de muncă extracurriculară, un loc special este acordat cercurilor tehnice, unde studenții sunt insuflat cu abilitățile necesare pentru stăpânirea cu succes a profesiilor de producție de masă. În aceste cercuri se realizează și modele și dispozitive de lucru, care fac posibilă familiarizarea studenților cu principiile științifice care stau la baza producției unei întreprinderi industriale.

În acești ani, participanții din cercurile tehnice școlare și din instituțiile extracurriculare, în special elevii de liceu, și-au îmbunătățit considerabil dorința de a raționaliza procesele de muncă, ceea ce a făcut posibilă producerea de ajutoare vizuale mai complexe în fizică, matematică și pregătirea muncii.

Etapa a opta a fost determinată de adoptarea legii Sovietului Suprem al URSS „Cu privire la întărirea legăturii dintre școală și viață și cu privire la dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ public din țară” (1958), care a necesitat o schimbare ulterioară în conţinutul şi metodele de organizare a activităţii creative a şcolarilor. Acesta a subliniat că este deosebit de important să se organizeze cercuri în școli, să se creeze societăți de tineri fizicieni, chimiști, tehnicieni etc., să dezvolte invenția tehnică, munca elevilor în crearea de noi instrumente și modele, dispozitive tehnice, identificarea și educarea atentă a tinerelor talente. .

Creativitatea tehnică a elevilor a fost considerată ca fiind unul dintre mijloacele eficiente de învățământ politehnic și educația muncii a copiilor. Întărirea orientării practice în pregătirea elevilor a fost cauzată, în primul rând, de transformările socio-economice din societate. Acest lucru a dus la o reproducere intensivă extinsă și, ca urmare, la nevoia de muncitori calificați. Nu se poate spune că formarea profesională a fost funcția principală a creativității tehnice a studenților. Cu toate acestea, în perioada analizată, instituțiile de învățământ profesional nu au fost în măsură să satisfacă nevoia de lucrători calificați.

În acest sens, munca extrașcolară în domeniul tehnologiei a fost direcționată și către dobândirea de către studenți a diferitelor profesii (dulgher, strungar, șofer auto, tractorist, lăcătuș etc.). Deci, de exemplu, în procesul de promovare a programelor de cursuri opționale și de participare la cercurile de creativitate tehnică în școlile din regiunea Molodechno pentru anul universitar 1958/59 și regiunea Brest pentru anul universitar 1959/60, 4.461 de studenți au primit pregătire profesională în diverse specialităţi.

Introducerea pregătirii industriale a creat premise puternice pentru ridicarea creativității tehnice a copiilor la un nou nivel de dezvoltare calitativ mai ridicat și a făcut posibilă variarea mai largă a temelor și conținutului activităților extracurriculare. Performanța tehnică amatoare a școlarilor capătă din ce în ce mai mult o orientare utilă social, vehicule experimentale de dimensiuni mici, mașini agricole și unelte pentru parcelele școlare, dispozitive radio-electronice și echipamente de automatizare pentru economia națională, modele vizuale complexe ale diverselor industrii sunt create în cercurilor, multe echipe de tineri tehnicieni sunt implicate activ în raționalizare și munca inventiva.

La inițiativa Comitetului Central al Komsomolului din Belarus, Ministerul Educației al BSSR, Belpromsovet și Administrația Belarusului calea ferata A fost organizată expoziția republicană de creativitate tehnică a pionierilor și școlarilor. S-a avut în vedere ca expoziția să contribuie la aprofundarea cunoștințelor elevilor în materie de fizică, desen, matematică, familiarizarea școlarilor cu elementele de bază ale industriilor individuale, identificarea celor mai bune exemple de creativitate tehnică a copiilor, generalizarea și diseminarea experienței tinerilor. tehnicieni, pentru a promova printre școlari și pionieri realizările științei și tehnologiei autohtone.

În cadrul expoziției au fost prezentate școli din toate regiunile republicii. Au fost primite în total 247 de exponate, dintre care 168 de la Palatul Pionierilor și Scolarilor din Minsk, au fost remarcate lucrările a 18 tineri tehnicieni. Sonerie electrică în miniatură și lampă electrică de Vladimir Golavansky și Iuri Krul (Școala de Teatru pentru Copii din Minsk) au fost apoi expuse în SUA, Mexic și Cuba.

Odată cu restructurarea școlii, clasele în cerc în multe cazuri au devenit mai semnificative, cu elemente de căutare de design. Totuși, pe ansamblu în republică, îmbunătățirea conținutului și formelor activităților extrașcolare cu școlari în tehnologie a fost încă neuniformă, procesul de organizare a cercurilor tehnice sectoriale reflectând profilul de producție al regiunii economice, contribuind la soluționarea orientării în carieră. problemele, bazându-se pe ajutorul întreprinderilor și organizațiilor de bază, a fost dificilă.

La sfârșitul anilor 50 și începutul anilor 60, sarcina de a dezvolta o atitudine creativă față de muncă, educația muncii, dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a individului, inclusiv dezvoltarea abilităților de activitate creativă în domeniul tehnologiei, a fost plasată în centrul tuturor. munca educațională pentru copii și adolescenți. În această perioadă, instituțiile extrașcolare își propun să creeze, în primul rând, cercuri și cluburi pentru studierea fundamentelor tehnologiei moderne, să le orienteze spre căutare și proiectare, activități de raționalizare și să întărească propaganda științifică și tehnică de masă.

Lucrările extracurriculare despre tehnologie devin din ce în ce mai utile: specialiștii din producție, instituții științifice și instituții de învățământ sunt din ce în ce mai implicați la cursuri cu studenții, iar baza materială a cercurilor este întărită de întreprinderi. Apar vlăstarurile mișcării tinerilor inovatori și inventatori: se creează organizații de școală primară într-o serie de regiuni ale republicii Societatea Uniune a Inventatorilor și Inovatorilor(VOIR, 1958), mai târziu Asociația publică ONG „Societatea Belarusa a Inventatorilor și Inovatorilor”(OO BOIR). Sarcinile sale principale au fost:

Atragerea maselor largi de muncitori la participarea activă la activități inventive și de raționalizare care vizează intensificarea producției sociale și accelerarea progresului tehnic în economia națională;

Implementarea controlului public asupra respectării legislației în domeniul invenției și raționalizării, luarea în considerare în timp util, dezvoltarea și utilizarea produselor creative ale muncii;

Atingerea eficienței maxime în introducerea propunerilor și invențiilor de raționalizare în economia națională;

Asistență în promovarea utilizării cunoștințelor și invențiilor științifice în economia națională;

Participarea la planificarea implementării invențiilor și a propunerilor de raționalizare de către ministere, comitete de stat, departamente, organizații economice și cooperatiste;

Dezvoltarea creativității tehnice colective, activități de echipe creative integrate, birouri publice de proiectare și brevete, grupuri publice de implementare a propunerilor de raționalizare și invenții, consilii ale inovatorilor;

Atragerea tinerilor către creativitatea științifică și tehnică (NTTM);

Promovarea participării active a inventatorilor și inovatorilor la concursuri, mișcarea pentru o atitudine creativă față de muncă;

Organizarea împreună cu ministere, comitete de stat și consilii ale sindicatelor, asociațiilor, întreprinderilor și altor organisme publice și economice de recenzii, concursuri, concursuri, mitinguri, expoziții, conferințe, întâlniri și alte manifestări publice;

Protecția intereselor statului în domeniul invenției și raționalizării, precum și a drepturilor inovatorilor, inventatorilor și autorilor de desene și modele industriale; oferind asistență cuprinzătoare în activitățile lor, în îmbunătățirea tehnică, juridică, de brevetare și cunoștințe economice;

Participarea împreună cu Comitetul de Stat pentru Invenții la soluționarea problemelor legate de dezvoltarea și raționalizarea invențiilor în țară.

Organul suprem de organizare primară a VOIR (cel puțin 5 persoane) era adunarea generală; pentru organizații raionale, orașe și regionale - o conferință; pentru organizația republicană și Societatea All-Union - congresul, care i-a aprobat Carta. Adunarea generală, conferința, congresul alegeau organe executive - consilii.

Etapa a noua. Creșterea de scară, diferențierea și specializarea forțelor de producție au servit drept bază materială pentru dezvoltarea cunoștințelor științifice, îmbogățirea cuprinzătoare a vieții spirituale a societății. Pătrunderea din ce în ce mai profundă a oamenilor de știință în modelele de dezvoltare ale naturii și societății, utilizarea realizărilor în practică au necesitat pregătirea personalului capabil să stăpânească echipamente și tehnologii noi și să concretizeze astfel accelerarea progresului științific și tehnologic.

În conformitate cu următorul decret guvernamental „Cu privire la măsurile pentru îmbunătățirea în continuare a activității școlii de învățământ secundar general” (1966), soluția problemei învățământului secundar universal, o legătură mai strânsă între educație și producție și inculcarea competențelor de muncă. și abilitățile la elevi au început. Construcția de noi școli după proiecte standard a fost realizată pe scară largă. Au implementat cerințe sanitare și igienice și alte cerințe pentru a asigura procesul de învățare, a desfășura diferite forme de lucru extracurricular cu elevii, inclusiv creativitatea tehnică.

Ca urmare a tuturor acestora, rețeaua noilor cercuri tehnice din industrie se extindea, reflectând profilul producției: electronică radio, automatizare, telemecanică și cibernetică. Profesorii au început să acorde atenție noilor domenii ale științei și tehnologiei. La lecțiile de fizică au fost luate în considerare bazele fizice ale zborurilor spațiale, problemele rachetelor fotonice ale viitorului, s-a remarcat rolul remarcabil al oamenilor de știință în cucerirea spațiului etc. Crearea de cercuri pentru modelarea rachetelor și proiectarea navelor spațiale a fost direct legată de succesul în dezvoltarea astronauticii. Primele zboruri spațiale cu echipaj au contribuit la apariția de noi atitudini și valori în societate. Pentru școlarii anilor ’60, tehnologia spațială și tot ce ține de ea era prestigioasă și interesantă.

Ca urmare a căutărilor metodice ale liderilor experimentați ai cercurilor de creativitate tehnică ale școlilor din Belarus, tehnologiile de proiectare au fost îmbunătățite și s-au realizat noi obiecte de modelare din diferite materiale structurale. Un laborator cu adevărat creativ a fost cercul fizic și tehnic de la școala de opt ani Nr.20 din Gomel, care a fost condusă de onorat profesor al școlii BSSR A.I. Milevsky și profesorul de fizică L.S. Lopanova. Cel mai semnificativ model al elevilor de clasa a șasea în 1962 a fost orașul aeronauților cu un drum electromagnetic aerian funcțional. Din 1962 până în 1964, membrii cercului s-au familiarizat în mod constant cu elementele de bază ale telemecanicii și electronicii. SKB a fost organizat în cerc - un birou special de proiectare condus de cei mai pricepuți tineri tehnicieni - A. Starostov, N. Sinyuk și alții, structuri complexe, cum ar fi un computer, o mașină electroerozivă, un model al spațiului Aelita-20. laborator dotat cu echipamente radar și, în cele din urmă, un „robot” - un dispozitiv telecomandat care mișcă, vorbește, citește și chiar cântă un mecanism. Toate aceste modele sunt rezultatul unei adevărate căutări și multă muncă a tinerilor tehnicieni și lideri ai cercului.

Este caracteristic faptul că materialele pentru lucru în cercul fizico-tehnic al lui A.I. Milevsky erau diverse mase plastice. Un motor electric din plexiglas fără înfășurare și un redresor de înaltă tensiune au fost trimise în 1964 la Expoziția de Realizări Economice a URSS. Și cele mai bune două modele - o mașină electroerozivă și un computer au fost prezentate la Expoziția Mondială din Genova (Italia).

Foarte utilă și instructivă a fost experiența lucrărilor extracurriculare privind proiectarea spațiului de către profesorii de fizică din Minsk P.S. Karetnikov (școala secundară nr. 24) și A.A. Pshonko (școala secundară nr. 77). „Fereastra spre viitor” - așa și-au numit membrii cercului de modelare tehnică al școlii secundare nr. 77 lucrările la expoziția a II-a orășenească de ajutoare vizuale, instrumente educaționale și creativitate tehnică a elevilor din mai 1966. Sub îndrumarea lui A.A. Pshonko, băieții au pregătit pentru expozițiile modele ale cosmodromului, primul satelit al Pământului, o rachetă cu fotoni, o mașină Mechta, care s-au remarcat printr-un finisaj exterior bun. La rândul său, profesorul onorat al BSSR P.S. Karetnikov a proiectat împreună cu membrii cercului G. Yunevich, A. Yagoshin și M. Parkhomov „Nava fotonică”. Acest model a fost expus la expoziția republicană a tinerilor inovatori și inventatori, la Expoziția Realizărilor Economice a BSSR și Expoziția Realizărilor Economice a URSS, la Expoziția Mondială „Expo-70” din St. Osako (Japonia)în 1970.

În anii 60, expozițiile de creativitate tehnică a copiilor, conferințele anuale ale tinerilor tehnicieni și alte forme de masă de muncă extracurriculară s-au răspândit. O evaluare a activităților școlilor și o generalizare a experienței pedagogice avansate a liderilor cercurilor tehnice din diverse domenii de activitate au caracterizat conținutul acestor evenimente. Așadar, la conferințele republicane a II-a și a III-a ale tinerilor designeri, desfășurate la Minsk, tinerii cercetători și profesori au rezumat rezultatele muncii în cerc de la mijlocul anilor '60: au analizat realizările tinerilor tehnicieni, au identificat noi domenii de activitate extracurriculară, a formulat o serie de sarcini pentru dezvoltarea studenților creativității tehnice.

În cadrul lucrărilor celei de-a II-a Conferințe Republicane a Tinerilor Tehnicieni și Designeri (1964), a funcționat o expoziție de creativitate tehnică a copiilor, la care au fost expuse 305 modele și dispozitive de lucru. Proiectele bune au fost prezentate de regiunile Mogilev, Vitebsk și Gomel. Cea mai de succes a fost echipa regiunii Mogilev, care a primit 32 de diplome. Au proiectat două mașini de numărat: una (pe dekatroni) a numărat piesele de pe transportor, a memorat numărul acestora și a semnalizat unui număr dat; celălalt (pe tranzistori), la o viteză mare de la 0 la 15 MHz, număra produsele produse de linia automată. În urma acestei lucrări, a fost proiectată și o mașină universală pentru găuri în aliaje dure, care a fost distinsă în mod repetat cu o diplomă de gradul I, iar consiliul regional al VOIR a recomandat-o pentru implementare la întreprinderile din Mogilev.

În anii 1960, învățarea programată s-a dezvoltat intens, oferind oportunitatea de a pune în discuție și de a evalua optim cunoștințele elevilor. Implementarea acestei metode a presupus prezența unui echipament special, care a fost realizat de elevi în activități extracurriculare. Succesele membrilor cercului în această direcție s-au remarcat constant în articolele ziarelor și revistelor, precum și la conferințe ale tinerilor tehnicieni.

La a III-a Conferință Republicană a Tinerilor Tehnicieni și Proiectanți (1965), membrii cercurilor de creativitate tehnică din școlile urbane și rurale și-au demonstrat realizările, care au creat o întreagă gamă de mașini: un simulator, cântare de cunoștințe, o masă de înmulțire electrificată, o hidro. -examinator cibernetic, o mașină de consultanță și cursuri echipate pentru învățare programată și multe altele. Astfel, la Orsha SYuT, membrii clubului de electronică radio au proiectat un robot-matematician „Marsik”, care a mers, a vorbit și a rezolvat probleme conform unui program dat. În 1966 a expus la Târgul de la Leipzig în RDGși a primit recenzii bune. Printre dispozitivele și mecanismele originale create de tinerii tehnicieni s-au numărat o stație radio cu unde ultrascurte, o mașină de numărat „First Grader”, o carte electronică de referință despre trigonometrie, o mașină de presă cu telecomandă a viitorului, o mașină electrică cu scântei, etc.

Cel mai important factor Din 1967, recenziile republicane ale raționalizării și muncii inventive ale cercurilor tehnice ale școlilor și ale instituțiilor extrașcolare au servit la îmbunătățirea în continuare a conținutului și a formelor de organizare a activității tehnice creative a copiilor și adolescenților. Odată cu dezvoltarea ulterioară a rețelei de cercuri de tineri tehnicieni, consolidarea conexiunii lor cu producția, promovarea educației școlarilor de colectivism, o atitudine creativă față de muncă, aceste recenzii au contribuit la dezvoltarea caracterului explorator al performanței tehnică amator a elevilor, implică elevii de liceu în rândurile VOIR, studiază și difuzează cea mai bună experiență a muncii cercurilor pe tema propusă de birouri de proiectare, întreprinderi, instituții științifice, consilii ale societății inventatorilor și inovatorilor.

S-au intensificat, de asemenea, activitățile de atragere a comunității științifice și de inginerie, inovatori de producție la dezvoltarea muncii creative pe tehnologie în rândul studenților. Consiliile VOIR au fost chemate să asiste școlile și instituțiile extrașcolare în crearea organizațiilor primare ale societății, în dezvoltarea temelor și sarcinilor de raționalizare și activități inventive și în selectarea consultanților pentru acestea.

O atenție sporită acordată creativității tehnice a școlarilor dintr-un număr de ministere și departamente. Consecința acestui fapt a fost organizarea de noi și extinderea cluburilor existente de tineri tehnicieni, societăți științifice și tehnice și alte asociații la o serie de fabrici și fabrici, institute de cercetare, Palate ale Culturii, cluburi de fabrici, în microdistricte la locul de reședință. a şcolarilor, asigurându-le echipamente, unelte şi materiale, asistenţă de către cadre a conducătorilor de cercuri din rândul specialiştilor şi muncitorilor.

O influență semnificativă asupra ridicării nivelului educațional, îmbunătățirea abilităților pedagogice ale conducătorilor cercurilor a fost formată în anii 60 de sistemul de pregătire și recalificare a personalului pentru gestionarea muncii extrașcolare de creativitate tehnică. Republican și institute regionale Perfecţionarea profesorilor a început să organizeze sistematic cursuri, ateliere pentru liderii cercurilor de creativitate tehnică. Pentru a oferi asistență metodologică conducătorilor cercurilor școlilor rurale, pentru a le îmbunătăți competențele, au fost create școli regionale de doi ani cu frecvență redusă și prin corespondență, în care au fost prezentate atât disciplinele de pregătire generală psihologică și pedagogică, cât și cursuri speciale. privind metodologia de organizare a activității creative a elevilor, modelare și proiectare.

Au mai fost organizate lecturi pedagogice regionale și republicane, întâlniri, conferințe științifice și practice și excursii ale profesorilor la întreprinderile industriale. În procesul de studiu la cursuri, liderii cercurilor s-au familiarizat cu cea mai recentă literatură, au participat la cursuri deschise.

Lucrările privind dezvoltarea spectacolelor tehnice de amatori în organizația de pionier au devenit vizibil mai active. Împreună cu cadrele didactice din școli, instituții extrașcolare și organizații sindicale, comitetele locale Komsomol și-au propus să extindă rețeaua de cluburi și asociații de amatori pionier în tehnologie, atrăgând elevi de liceu din Komsomol, membri ai societăților științifice școlare, studenți, tineri muncitori, specialiști și oameni de știință să lucreze cu pionierii. Mulți dintre aceștia, pe bază de voluntariat, s-au implicat în munca de dezvoltare a interesului copiilor și adolescenților pentru munca creativă, pentru meserii de muncă, transmiterea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acestora școlarilor din diverse cercuri tehnice, secții, asociații, folosind capacitățile întreprinderilor industriale.

războinici Komsomol armata sovietică iar Marina a contribuit la crearea asociațiilor militaro-patriotice, la dotarea birourilor militare, la organizarea de cercuri militar-tehnice și aplicate militar, la desfășurarea jocurilor paramilitare în loturile de pionieri, la lagărele de antrenament militar, la lagărele de muncă și recreere. Organizațiile Komsomol ale instituțiilor de învățământ superior au contribuit la organizarea societăților științifice ale studenților (SSU), tabere-sateliți de pionier la echipele de construcții studențești, au atras studenți și oameni de știință la crearea de asociații de tineri tehnicieni, fizicieni, matematicieni în loturile de pionieri, la desfășurarea de concursuri școlare, concursuri, chestionare.

În toate etapele dezvoltării creativității tehnice a școlarilor, nivelul acesteia depindea în mare măsură de baza materială și tehnică, de asigurarea cercurilor cu materialele, echipamentele și instrumentele necesare. În acest sens, un rol important l-a jucat decretul Consiliului de Miniștri al URSS (1967), care prevedea nu numai extinderea rețelei instituțiilor extrașcolare, ci și consolidarea materialului acestora. de bază, precum și asistență cercurilor tehnice școlare. În acest scop, o serie de întreprinderi ale republicii au organizat producția de truse de construcție, semifabricate, unelte pentru creativitatea tehnică a copiilor și, de asemenea, au extins rețeaua de magazine specializate (" Tânăr tehnician”, „Fă-o singur”, etc.) pentru vânzarea diverselor bunuri în aceste scopuri.

Pentru a populariza dezvoltarea creativității tehnice a studenților la mijlocul anilor ’60, în Belarus au început să se deschidă expoziții permanente republicane de creativitate tehnică a studenților. Au fost completate anual doar cu exponate din ce în ce mai diferite calitate bunăși complexitatea producției în comparație cu modelele și modelele care au fost expuse anterior. Mașinile industriale și agricole, electronica și televiziunea, cibernetica și alte secțiuni ale expoziției au extins foarte mult gama de lucrări prezentate: un dispozitiv universal pentru balamale de foraj, un încuietor cibernetic, un dispozitiv de găsire a armăturii de beton, un dispozitiv mecanic de piloți, un ciocan electric, un mașină de sudură în puncte, o mașină de curățare, un zgomot de alarmă de supranivel în cameră, un model split al unui motor cu ardere internă cu o simulare ușoară a procesului de lucru, un osciloscop, un model de parc eolian etc. Pe baza rezultatelor expoziții și alte evenimente publice, s-ar putea aprecia că conținutul creativității tehnice a studenților în ansamblu a reflectat dezvoltarea științei și tehnologiei. Activitățile din multe cercuri au început să dobândească caracterul de design și raționalizare al creativității colective.

Activitatea de căutare și proiectare a școlarilor și-a găsit expresia în munca echipelor de proiectare de elevi, unde creativitatea tehnică este orientată spre îmbunătățirea în continuare a mașinilor și sculelor existente, dezvoltarea dispozitivelor care înlocuiesc munca manuală.

Se iau măsuri pentru a se asigura că, în activitățile de tehnică amator de pionieri și școlari, se asigură continuitatea continuării creativității tehnice vara în taberele de pionieri, implicând în aceasta cele mai largi mase de copii și adolescenți.

1

Se oferă o privire de ansamblu istorică asupra unor aspecte ale dezvoltării școlii sovietice și componentei tehnice. educatie suplimentaraîn secolul al XX-lea. Rolul politehnicizării procesului de învăţare la toate nivelurile educaționaleîn dezvoltarea și formarea industriei și științei autohtone. În zilele noastre, este o scădere bruscă a interesului pentru formele tehnice de educație suplimentară, iar acest fapt nu poate trece neobservat. De o importanță deosebită este forma modernă de învățământ politehnic - aerospațial. Aviația și astronautica au absorbit în dezvoltarea lor cele mai avansate realizări ale științei, tehnologiei și formelor de organizare a producției. Modelarea aeronavelor, care a apărut în anii 1920, și modelarea rachetelor, care a devenit deosebit de populară după zborul lui Yu. Gagarin, sunt forme de inginerie de educație suplimentară. O gamă largă de aceste tipuri de activități extracurriculare oferă posibilitatea de a alege activități de interes pentru orice copil și adolescent. Din astfel de copii cresc creatori de știință, inginerie și tehnologie. Partea finală a articolului este dedicată amintirii binecuvântate a unui inginer de înaltă calificare, a unui profesor talentat, a unui judecător de categoria republicană în sporturile aviatice, membru corespondent. Academia Rusă astronautică numită după K.E. Ciolkovski, un patriot al Țării Ruse - Ivan Vsevolodovich Krotov.

I.V. Krotov

creativitatea tehnică a copiilor

sistem de învățământ suplimentar

posturi pentru tinerii tehnicieni

pregătire preprofesională

educație aerospațială

aeromodelism

modelarea rachetei.

1. Beloglazova E. Casa cu ferestre spre viitor. // Spațiul rusesc. - Nr. 1 (85) ianuarie 2013. - P. 52–56.

2. Ermakov A.M. Cele mai simple modele de aeronave. M.: Iluminismul, 1984. - 170 p.

3. Krotov I.V., Shabalina N.K. Complex educațional și metodologic pentru sistemul de educație aerospațială. Partea 1. - Novosibirsk: Sibprint Agency LLC, 2014. - 122 p.

4. Rozhkov V.S. Cercul de aeromodelism. Pentru conducătorii cercurilor de școli și instituții extracurriculare. M.: Iluminismul, 1978. - 160 p.

5. Rotenberg V.S., Bondarenko S.M. Creier. Educaţie. Sănătate: Carte. pentru profesor. - M .: Educaţie, 1989. - 239 p.

6. Syrov S. N. Pagini de istorie. M.: Limba rusă, 1981. - 352 p.

7. Dicţionar enciclopedic tânăr tehnician. Comp. B.V. Zubkov, S.V. Ciumakov. M.: Pedagogie, 1980. - 512 p.

8. Enciclopedia înțelepciunii. M.: ROOSSA, 2007. - 816 p.

Produsele oricărei industrie în prezent trebuie să aibă date tehnice ridicate: fiabilitate, durabilitate, rentabilitate, simplitate și ușurință în utilizare, competitivitate pe piața mondială. Succesul în aceasta poate fi obținut numai datorită calificărilor demne, talentelor și activității creative a personalului din toate etapele de producție, a culturii lor generale înalte. Și trebuie să începeți să pregătiți astfel de fotografii cât mai curând posibil.

Țara noastră în secolul al XX-lea. de două ori s-a ridicat literalmente din ruine. Devastarea de după Primul Război Mondial, revoluție și luptele civile ulterioare au fost larg răspândite. Cea mai dificilă muncă de combatere a devastării s-a dovedit a fi în puterea oamenilor. Au fost construite autostrăzi, nordul îndepărtat a fost stăpânit. Și până la sfârșitul celui de-al doilea plan cincinal (aprilie 1937), au intrat în funcțiune 4.500 de întreprinderi reconstruite și nou construite. În ceea ce privește producția industrială, Uniunea Sovietică a ajuns pe locul al doilea în lume. Doar 4 ani mai târziu, a început Marele Război Patriotic, care a adus pierderi uriașe ireparabile. Teritorii uriașe s-au transformat literalmente în ruine. Și din nou, consecințe imprevizibile: în 1948, industria sovietică a atins nivelul de dinainte de război, iar în 1950 a produs cu 73% mai multe produse decât în ​​1940. În ciuda războiului, știința nu a stat pe loc - în 1946, primele teste nucleare, primele avioane cu reacție au urcat în cer.

Dar principalul rezultat al redresării postbelice era încă să vină. Spre marea surpriză a multor analişti mondiali, la doar 12 ani de la cea mai grea victorie într-un război distructiv, în 1957 primul satelit al Pământului a fost lansat pe orbită, iar la mai puţin de 5 ani mai târziu, Yuri Gagarin a înconjurat Pământul. Campionatul mondial în multe domenii ale științei și producției nu a fost întâmplător. Potrivit UNESCO la începutul anilor 1960. un absolvent al școlii sovietice era cel mai alfabetizat din lume.

Există multe motive pentru aceasta, dar aș dori să atrag atenția asupra principalelor. Principala este crearea unei uriașe structuri educaționale gratuite în toată țara, pentru toate segmentele de populație deja la începutul anilor 1920. Studiul a fost realizat la uzine și fabrici, în sate și pe șantiere, în unitati militare. Sistemul de programe educaționale a acoperit întreaga țară. Școala generală de stat a fost inițial politehnică. Elevii au primit în ea cunoștințe științificeși abilități de muncă necesare pentru îndeplinirea muncii în viitorul adult. Altul dintre pași criticiîn dezvoltarea educației a fost deschiderea în 1926 la Moscova pe Krasnaya Presnya a primei stații din țară pentru tineri tehnicieni.

Ulterior lucru în cerc răspândit pe scară largă în toată țara. În școli, case de pionieri, la stațiile de tineri tehnicieni, în taberele de pionier în timpul vacanțelor de vară, oricine se putea angaja într-o mare varietate de forme de modelare, Arte Frumoase, fotografie, muzică etc. Această structură, numită ulterior sistemul de educație suplimentară, în esență, a rămas timp de mulți ani principalul instrument de orientare profesională a tinerilor.

Se știe că cercurile de interese ca formă de muncă extracurriculară joacă un rol decisiv în munca educațională, dezvoltând la școlari intenția, entuziasmul, independența în alegerea formelor și metodelor de lucru, responsabilitatea, amploarea perspectivei și abilitățile de cercetare. Sarcina principală a liderului cercului este de a ajuta fiecare elev să-și găsească propriul drum în stabilirea obiectivului său individual și alegerea mijloacelor pentru a-l atinge. Acest lucru va permite tânăr maximizează înclinațiile și oportunitățile lor naturale.

În anii postbelici s-a acordat o mare atenție creativității tehnice a copiilor. Pe lângă cluburile pentru tineri tehnicieni, la administrațiile caselor, în parcuri, la locurile de joacă, în taberele de pionieri, o mare varietate de cercuri tehnice, săli de școlari, locuri de joacă cu jocuri educative de proiectare manipulativă (construcție de obiecte folosind diverse tipuri de „constructori” ) a lucrat.

Rezultatele acestei lucrări au fost cu adevărat demne. În anii 1980 unele lucrări ale participanților la cercul de mașini agricole al SUT regionale Omsk au primit certificate de drepturi de autor. Design-urile și dispozitivele dezvoltate de membrii cercurilor Gorky SYuT au fost introduse în producția industrială. Lucrările elevilor expuse la VDNKh au fost premiate în mod repetat cu premii și premii.

Astăzi, la nivelul guvernului țării, se pune problema creării unui model fundamental nou de organizare industrială, axat pe utilizarea inovațiilor, dezvoltarea nanotehnologiilor și formarea unei producții competitive de înaltă tehnologie. Pentru a rezolva problema restructurării economiei bazate pe resurse existente în Rusia pentru o economie de producție, este necesar, în primul rând, restabilirea interesului pentru școala națională de inginerie.

Dezvoltarea direcției aerospațiale în educația suplimentară merită o atenție specială. În orice moment, aviația și astronautica, fiind industrii avansate, au un impact semnificativ asupra dezvoltării societății în ansamblu. Să luăm în considerare doar câteva aspecte ale modelării aeronavelor și rachetelor. Cunoscutul designer general O.K. Antonov a considerat că modelarea aeronavei este o sarcină dificilă: „Un model de aeronavă, chiar și cel mai mic, este o aeronavă în miniatură cu toate proprietățile sale, cu aeromecanica, rezistența și designul său. Pentru a construi un model, trebuie să știți câteva lucruri. Construirea unui model îl confruntă pe modelator nu cu științe disparate, ci cu interacțiunea lor. Semnificația aplicată a matematicii și fizicii, chimiei și istoriei devine din ce în ce mai aproape și mai clară; este mai ușor de înțeles valoarea educației de calitate.

Abilitățile practice dobândite în timpul lucrului la un model de aeronavă devin reale doar atunci când sunt susținute de o teorie ferm stăpânită. Sinteza teoriei și experienței face posibilă concretizarea și „punerea în practică” a cunoștințelor la disciplinele generale învățate în școală. Aceasta este:

• matematică și programare pentru calcularea parametrilor modelelor de zbor;
• istoria științei - în primul rând istoria creării și dezvoltării aeronavelor;
• chimia materialelor și a combustibililor;
• fizica (mecanica si legile electrice);
• biologie - bionica zborului și alte „brevete ale naturii”.

În plus, în procesul de lucru și pregătire pentru competiții, trebuie să aflați:

• proiectarea și tehnologiile de fabricație a modelelor zburătoare;
• reguli pentru efectuarea testelor de zbor, măsuri de siguranță și cerințe pentru desfășurarea competițiilor sportive;
• literatura - o epopee despre personaje zburătoare;
• estetica și designul modelelor zburătoare;
• desen, desen și grafică pe computer.

Unul dintre cele mai populare tipuri de sport de modelare - modelarea aeronavei - a apărut chiar înainte de organizarea posturilor de tineri tehnicieni. Primele concursuri de modelare de aeronave din țara noastră au avut loc în august 1926.

Toate modelele de aeronave pot fi împărțite în două tipuri - non-zburătoare și zburătoare. Modelele non-zburătoare (copii la scară ale aeronavei) care sunt necesare pentru vitrine, expoziții, săli de clasă se numesc tactic . LA muzeu Pentru modelele nezburătoare, nu numai formele exterioare ale prototipurilor, ci și mecanismele și dispozitivele interne ale acestora trebuie reproduse cu mare acuratețe. Lucrul la astfel de modele necesită perseverență, acuratețe, acuratețe, capacitatea de a observa lucruri mărunte și de a le reproduce cu meticulozitate. Au fost cazuri când un întreg grup de interpreți a lucrat la un astfel de model, în care fiecare era responsabil pentru propria sa activitate.

Dintre modelele de zbor se disting 3 clase: zbor liber, cu fir si controlat radio. Fiecare clasă este împărțită în categorii. Aș dori să fiu atent la competiția Air Combat (clasa de modele cu cablu). Popularitatea lor ridicată în rândul modelatorilor se explică prin simplitatea și accesibilitatea tehnologiei pentru realizarea de „luptători” și divertisment excelent. Participanții la aceste competiții trebuie să aibă nervi puternici, reacții rapide și precise, bine antrenament fizic. Merită să comparăm aceste două exemple tipuri diferite modelarea aeronavelor. Pentru oricine dorește să se angajeze într-un cerc, îți poți găsi propria direcție de lucru.

Ni se pare că faptul că cercurile de modelare avioanelor erau de vârste diferite a fost o realizare deosebită a educației suplimentare din acele vremuri. A.M. a acordat mult timp și efort celei mai simple modelări de aeronave. Ermakov. Una dintre autoritățile de învățământ suplimentar V.S. Rozhkov în manualul său metodologic ia în considerare în detaliu problemele organizatorice ale lucrului cu elevi mai tineri. Autorul, descriind în detaliu metodele de construire, testare și desfășurare a concursurilor celor mai simple modele de aeronave, recomandă ca grupele de antrenament de juniori să fie formate din școlari din clasele 3-5. Aici, succesiunea de lucru pe un model de antrenament realizat din hârtie este descrisă pas cu pas (pp. 32-34). În timpul testelor de zbor ale acestui „fleeac”, tânărul designer elaborează stabilitatea longitudinală, laterală și direcțională a produsului său. Acesta este primul pas către o adevărată știință - aerodinamica.

Modelarea rachetelor datează din anii 1930. La acel moment, rezultatele muncii primelor grupuri de studiu propulsie cu reacție(GIRD) a dus la primele succese în crearea de rachete și motoare de rachete.

Etapa de dezvoltare în masă a modelării rachetelor a primit o creștere specială după zborul lui Yu.A. Gagarin în 1961. În toată țara, cu sprijinul autorităților publice de învățământ, al organizațiilor de tineret și al Societății de Apărare, au început să se creeze cercuri de modelaj de rachete. Ele erau organizate în case și palate ale pionierilor, stații pentru tineri tehnicieni și școli, de multe ori pe baza cercurilor de modelaj de aeronave. Primele competiții pentru școlari au fost organizate în regiunea Moscovei, iar din 1962 au început să aibă loc în majoritatea regiunilor. Uniunea Sovietică.

Industria spațială în curs de dezvoltare avea nevoie de personal competent și creativ. Chiar și Serghei Pavlovici Korolev însuși a avut o mână de ajutor în rezolvarea acestei probleme. Profesorii din instituțiile de învățământ tehnic superior și secundar au fost invitați la fabrica din Kaliningrad, lângă Moscova (acum orașul Korolev). Cursurile cu muncitorii fabricii se țineau direct la întreprindere după tură. Pentru elevi a fost organizată o masă de seară. Gândindu-se la viitoarea completare a personalului, administrația fabricii și-a trimis specialiștii la instituțiile de învățământ suplimentar pentru copii. Atunci a fost organizat un cerc de modelare de rachete în Palatul Pionierilor și Scolarilor din Moscova, sub conducerea lui I.V. Krotov - inginer militar, angajat al companiei S.P. Koroleva, Acest cerc a devenit ulterior biroul de design experimental pentru copii al revistei „Tânărul tehnician” (EKB YUT). Ivan Vsevolodovich a fost consultant tehnic pentru revista „Tânărul tehnician” pe materiale despre modele zburătoare.

Timp de mulți ani, membrii cercului au proiectat, fabricat și testat modele experimentale dintr-o mare varietate de scheme și modele originale.

Principalele sarcini pedagogice în lucrul cu membrii cercului au fost de a stimula interesul pentru experiment, de a dezvolta înclinațiile creative ale elevilor, de probleme tehnice intenționate și, în același timp, de asimilarea profundă și conștientă a cunoștințelor.

În procesul de lucru la modele de rachete, membrii cercului au rezolvat cele mai reale probleme de inginerie:

• calcule aerodinamice și de rezistență ale modelelor;
• proiectarea mai multor variante ale unei scheme date a unui model de zbor cu calculul, analiza, selecția ulterioară a modelelor sau specimenelor promițătoare, rafinarea și îmbunătățirea acestora;
• introducerea de tehnologii experimentale pentru fabricarea modelelor;
• teste de zbor și banc cu o analiză detaliată a rezultatelor.

Unul dintre domeniile principale de cercetare în cerc a fost modelele de nave spațiale cu diverse sisteme de salvare.

Pe baza statisticilor privind defecțiunile și accidentele diferitelor tipuri de aeronave, li s-a arătat membrilor cercului că, în orice zbor, etapa cea mai vulnerabilă și, în același timp, cea mai dificil de prezis, este aterizarea. De exemplu, Yu.A. Gagarin a aterizat în regiunea Saratov în loc de Kazahstan. Prin urmare, prima direcție a activității cercului a fost crearea unui model al unui sistem care să aibă capacitatea de a manevra în ultima etapă de aterizare. A doua zonă de lucru a fost crearea unui sistem de salvare pentru cele mai scumpe și mai voluminoase etape inferioare ale vehiculelor de lansare a navelor spațiale. Rezolvarea acestei probleme a făcut posibilă nu numai reutilizarea acestor pași, ci și reducerea zonelor de excludere pe care au căzut treptele. Din motive de siguranță, aceste zone ar trebui să fie nelocuite. Toate împreună au dus la soluționarea unei probleme economice majore pentru țară.

Încheierea logică a activităților I.V. Krotov la Palatul Pionierilor și Scolarilor (DPSH) a fost cartea „Rocket Modeling” în colaborare cu V.A. Gorsky, al cărui nucleu este dezvoltarea unor tehnologii promițătoare de modelare a rachetelor. Ulterior, Krotov a scris cartea Modele de rachete, care conține informații despre metodologia de proiectare și tehnologia de fabricație a modelelor de rachete de zbor, precum și informații detaliate despre materialele utilizate la fabricarea acestora.

În 1970, un fanatic al învăţământului ingineresc I.V. Krotov devine șeful laboratorului de modelare de rachete al SYuT Central al RSFSR. Experimentul început la Școala Copiilor din Moscova atinge un nou nivel - rezultatele sale sunt diseminate în toată țara și supuse unei analize scrupuloase. Seminarii teoretice despre modelare sunt organizate pentru liderii SUT și DPSh și sunt organizate „puncte de referință” - site-uri experimentale în diferite regiuni ale Uniunii Sovietice, a căror țintă este dezvoltarea experimentală a modelelor cu un studiu aprofundat al teorie. În lucrare au fost incluse Lituania, Belarus, Moldova, Daghestan, RSS Kabardino-Balkarian, Turkmenistan, Saratov, Kirov etc.

Rezultatele căutării științifice și metodologice I.V. Krotov a devenit fundamentul dezvoltării în continuare a modelării rachetelor în țara noastră și chiar în lume. Modelele-copii ale planoarelor de rachetă dezvoltate la EKB YuT au fost acceptate de o clasă separată de modele nu numai ca parte a competițiilor interne, ci și introduse (clasa S11E / P) în Codul internațional al Federației Sporturilor de Aviație (FAI).

Rezumând cele de mai sus, este necesar să acordăm atenție fenomenului dovedit în mod repetat și adesea discutat, că sănătatea contemporanilor noștri se deteriorează vizibil nu numai din cauza mediului și a malnutriției. Componenta de stres a distrugerii sănătății umane devine din ce în ce mai pronunțată. Una dintre modalitățile de a rezista stresului este organizarea atentă a activității umane, orientarea acesteia către creativitate, căutare, creație. Pentru a rezolva aceste probleme, este necesar să revigorăm componenta creativă a educației suplimentare. Activitatea de căutare neimplementată în creativitate, dacă nu provoacă stări de stres psihologic, poate provoca comportament deviant al tinerilor, îi poate conduce la agresiune distructivă. Aceasta este o nevoie umană necesară și naturală de a căuta. În același timp, este evident că „pentru copiii care au hobby-uri care necesită un comportament creativ, participarea la acțiuni de huligan nu este tipică”.

Marele Confucius deține cuvintele: „Cel care, întorcându-se la vechi, este capabil să creeze unul nou, este demn să fie profesor”. Este necesar să revigorăm realizările școlilor politehnice rusești și sovietice la un nivel nou, modern, evaluând și dezvoltându-și realizările trecute.

Recenzători:

Zverkov I.D., doctor în științe tehnice, cercetător principal, Institutul de mecanică teoretică și aplicată. S.A. Hristianovici, Novosibirsk;

Piralova O.F., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor asociat, Profesor la Departamentul de Geometrie Descriptivă și Grafică Inginerie, Omsk Universitate de stat mijloc de comunicare, Omsk.

Link bibliografic

Shabalina N.K. PROBLEME MODERNE ALE CREATIVITĂȚII TEHNICE A COPIILOR // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2015. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20177 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

În procesul creativității se naște ceva calitativ nou, care se distinge prin originalitate, originalitate, unicitate socio-istorice. Creativitate tehnică ca una dintre cele mai importante componente ale culturii umane are ca scop crearea de noi mijloace de productie mai eficiente. Varietăți de creativitate tehnică sunt invenția, inovația, designul, construcția, designul.

Dacă produsul final, încununarea activității creative în știință este o descoperire, atunci în tehnologie este o invenție. Deschidere se referă la un fenomen, o lege, o ființă vie, care exista deja, dar care nu era cunoscută anterior. Columb a descoperit America, dar a existat înaintea lui. Franklin a inventat un paratrăsnet care nu exista înainte. În prezent, descoperirea este rareori însoțită de invenții și invers, întrucât orice avans în profunzimile materiei, extinderea sferei cunoașterii necesită din ce în ce mai multe mijloace tehnice noi, iar crearea acestora își are limita atunci când se folosesc doar vechi. stocuri de cunoștințe. Prin urmare, cercetarea științifică este indisolubil legată de activitățile de inginerie.

invenţie se recunoaște o soluție tehnică a problemei care are noutate, neevidență și aplicabilitate industrială. Obiectele invențiilor pot fi dispozitive, o metodă (inclusiv microbiologică, precum și metode de tratament, diagnostic și prevenire), o substanță (inclusiv chimică și terapeutică), o tulpină a unui microorganism, precum și utilizarea unei substanțe cunoscute anterior. dispozitiv, metodă, substanță, tulpină a unui microorganism pentru un nou scop. Teorii științifice, metode de organizare și conducere a economiei, simboluri, grafice, reguli, scheme și metode de realizare a acțiunilor mentale, algoritmi și programe pentru calculatoare, proiecte și amenajări pentru structuri, clădiri, teritorii, propuneri referitoare numai la aspect clădiri concepute pentru a răspunde nevoilor estetice.

Un tip special de creativitate tehnică este activitatea de raționalizare. Raționalizarea nu pretinde a fi o noutate fundamentală, atunci când obiectul creat nu este cunoscut la nivelul anterior al științei și tehnologiei, sau neevidit asociată cu o restructurare radicală a obiectului, în urma căreia descrierea acestuia nu rezultă din descrierea nivelului anterior de știință și tehnologie. Sensul raționalizării este de a îmbunătăți, de a introduce o organizare mai oportună a procesului de producție în conformitate cu cerințele sociale. Necesitatea raționalizării apare, de regulă, cu utilizarea insuficientă a capabilităților unui obiect tehnic.

Design - activități de inginerie pentru a crea un proiect, de ex. prototipul obiectului tehnic (sistemului) propus. În procesul de proiectare, un studiu preliminar și dezvoltarea unui viitor obiect tehnic are loc la nivelul unui desen și al altor mijloace simbolice de proiectare fără referire directă la fabricarea unui produs într-un material și testarea prototipurilor acestuia.

Constructie - activitate de inginerie, care constă în crearea, testarea și dezvoltarea de prototipuri diverse opțiuni viitor obiect tehnic (sistem). Este însoțit de calcule, operații de analiză și sinteză, luând în considerare cerințe precum simplitatea și economia de fabricație, ușurința în utilizare, respectarea anumitor dimensiuni, elementele structurale existente. Pe baza unui prototip, un designer care se alătură designului în stadiul final calculează caracteristici specifice care țin cont de specificul fabricării unui obiect într-o producție dată.

Design - proiectare și activitate artistică pentru realizarea de obiecte tehnice cu proprietăți estetice. Designul integrează designul artistic al produselor industriale, modelarea vieții utilizatorului cu aceste produse, și modelarea legăturilor „om – cultură” (modă, stil, valori de consum etc.). Din acest motiv, activitatea proiectantului este direct legată de utilizarea pe scară largă a realizărilor științelor tehnice, naturale și umane.

Fiecare inginer trebuie să stăpânească metodele creativității tehnice. Desigur, ar fi naiv să sperăm să găsim o modalitate fiabilă și universală de a rezolva problemele tehnice, să proiectăm un fel de algoritm care să facă posibilă realizarea de descoperiri și invenții fără prea multe dificultăți. În același timp, sunt dezvoltate metode de proiectare și construcție de căutare. O nouă disciplină științifică apare - eurilogie tehnică. Ea ilustrează în mod convingător faptul că creativitatea tehnică este un proces dialectic, a cărui descriere necesită stăpânirea unor concepte precum contradicția dialectică, experimentul gândirii, obiectul idealizat etc.

Metode

Metodă ca ansamblu de reguli, tehnici și operații pentru dezvoltarea practică și teoretică a realității, servește în primul rând la obținerea și fundamentarea obiectivelor cunoștințe adevărate. Metodele folosite în știință sunt o măsură a maturității și perfecțiunii acesteia, un indicator al relațiilor care s-au dezvoltat în ea. Istoria dezvoltării sale, psihologia creativității mărturisesc faptul că noul în cunoaștere s-a născut nu atât datorită îmbunătățirii calităților psihologice ale indivizilor, cât mai degrabă prin inventarea și îmbunătățirea unor metode de lucru fiabile. "La metoda bunași o persoană nu foarte talentată poate face multe. Și cu o metodă proastă, chiar și o persoană genială va lucra în zadar și nu va primi date precise prețioase", a scris I.P. Pavlov (36. p. 16). Conform justei observații a lui Leonardo da Vinci, metodele avertizează inventatorii și cercetătorii din promițându-și și altora lucruri imposibile.

Natura metodelor este determinată în esență de subiectul cercetării, gradul de generalitate al sarcinilor stabilite, experiența acumulată și alți factori. Metodele care sunt potrivite pentru un domeniu de cercetare științifică nu sunt potrivite pentru atingerea obiectivelor din domenii. În același timp, asistăm la mulți realizări remarcabile ca o consecinţă a transferului de metode care s-au dovedit în unele ştiinţe către alte ştiinţe pentru a-şi rezolva problemele specifice. Se observă astfel tendinţe opuse de diferenţiere şi integrare a ştiinţelor pe baza metodelor aplicate.

Se numește doctrina metodelor metodologie. Ea urmărește să le eficientizeze, să le sistematizeze, să stabilească caracterul adecvat al aplicării în diverse domenii, să răspundă la întrebarea ce fel de condiții, mijloace și acțiuni sunt necesare și suficiente pentru a realiza anumite scopuri științificeși în cele din urmă pentru a obține noi cunoștințe obiectiv adevărate și fundamentate.

Regulile sunt esențiale pentru structura unei metode. regulă există o prescripţie care stabileşte o procedură pentru atingerea unui anumit scop. Potrivit lui Hegel, regula este de a subsuma particularul sub general. O regulă este o prevedere care reflectă un model într-un anumit domeniu. Acest model creează cunostinte de baza reguli. În plus, regula include un anumit sistem de reguli operaționale care oferă „rezumat”, adică. legătura mijloacelor şi condiţiilor cu activitatea umană.

În cunoștințele de bază sunt integrate rezultatele unei largi varietăți de științe. Este posibil să se evidențieze conținutul filozofic, științific general, științific concret al metodei științifice. Un loc aparte în cunoștințele de bază îi revine componentei sale sub formă de subiect, fixată prin diverse metode.

Conținut filozofic constituie prevederile logicii (dialectice si formale), eticii, esteticii. Toate acestea, cu posibila exceptie a legilor logicii formale, nu exista sub forma unui sistem rigid de norme, retete sau instructiuni tehnice si sunt fixate in cele mai generale linii directoare ale cunoasterii stiintifice. Figurat vorbind, filosofia este o busolă care ajută la determinarea direcției corecte, dar nu o hartă pe care este trasată în prealabil calea către scopul final. Valoarea metodologică a filosofiei depinde direct de măsura în care se bazează pe cunoașterea legăturilor esențiale universale în lumea obiectivă.

Conceptele, ale căror prevederi sunt valabile în raport cu o serie de discipline științifice fundamentale și particulare, sunt cunoștințe generale de bază. Așa sunt prevederile matematicii, ciberneticii teoretice, semioticii, teoriei sistemelor, sinergeticii și altor științe care operează cu conceptele de informație, complexitate, sistem, structură, autoorganizare, model, control, element, semn, algoritm, probabilitate, diversitate, homomorfism etc. Metodele acestor științe au pătruns adânc în cele mai diverse ramuri ale cunoașterii moderne.

Cunoașterea despre totalitatea principiilor și metodelor utilizate într-o anumită disciplină științifică este esențial metodologie științifică specifică. De exemplu, studiile în biologie, fizică, chimie etc. au un set specific de instrumente metodologice. În același timp, rezultatele acestor științe pot fi traduse în metode de mai mult stiinte specifice. De exemplu, pentru știința tehnică, legea conservării și transformării energiei, cea de-a doua lege a termodinamicii, care interzice munca la inventarea unei „mașini cu mișcare perpetuă”, au o mare importanță de reglementare. Legătura strânsă a activității inginerești cu nevoile practice face necesară luarea în considerare în științele tehnice a reglementatorilor diverși și în rapidă schimbare de natură socio-economică.

Cunoștințele aplicate la nivel subiect-senzorial al unor cercetări științifice stau la baza acesteia metode. LA metodologia de cercetare empirică prevede colectarea și prelucrarea primară a datelor experimentale, reglementează practicarea muncii de cercetare - activități de producție experimentală. Lucrarea teoretică necesită și o metodologie proprie. Aici prescripțiile sale se referă la activități cu obiecte exprimate sub formă de semne. De exemplu, există metode de diferite tipuri de calcule, decodificarea Rostovului, efectuarea de experimente de gândire etc. În stadiul de timp al dezvoltării științei, atât la nivelul ei empiric, cât și la nivel teoretic, exclusiv rol important aparține tehnologiei informatice. Fără el, un experiment modern, modelarea diferitelor proceduri de calcul este de neconceput.

Orice tehnică este creată pe baza unor niveluri superioare de cunoștințe, dar este un set de instalații foarte specializate, care include restricții destul de stricte - instrucțiuni, proiecte, standarde, specificații etc. La nivel de metodologie, instalațiile care există în mod ideal în gândurile umane, parcă, se contopesc cu operațiunile practice, completând formarea metodei. Fără ele, metoda este ceva speculativ și nu are acces la lumea exterioară. La rândul său, practica cercetării este imposibilă fără control din partea setărilor ideale. Buna stăpânire a tehnicii este un indicator al profesionalismului ridicat.

metode științifice pot fi împărțite în funcție de diferite temeiuri – în funcție de sarcinile implicate în utilizarea lor. Este permis, în special, să vorbim despre metodele generale și specifice, practice și logice, empirice și teoretice, utilizate în descoperirea și justificarea. General denumim metodele care sunt aplicate în cunoașterea umană în general, în timp ce specific - cele folosite numai de ştiinţă. Primele includ analiza, sinteza, abstractizarea, comparația, inducția, deducția, analogia etc.; la al doilea - observarea științifică, experimentul, idealizarea, formalizarea, axiomatizarea, ascensiunea de la abstract la concret etc. practic sunt metode aplicate în practică, adică subiect-nivel senzorial de cunoștințe științifice, în timp ce joc de inteligență metodele sunt „cifre” logice care sunt rezultatul generalizării de miliarde de ori acțiuni practice repetate. Primele includ observația, măsurarea, experimentul practic, modelarea obiectelor, iar cele din urmă includ dovada, explicația, derivarea consecințelor, justificarea, experimentul gândit, modelarea simbolică etc. În același timp, observația, măsurarea, experimentul practic, modelarea obiectelor se referă la empiric metodelor, precum și însoțirea acestora și cu ele dovezi „contopite” sau derivarea consecințelor. Aceleași metode ca idealizarea, experimentul gândirii, ascensiunea de la abstract la concret sunt teoretic. Există metode adaptate în primul rând pentru fundamentarea cunoștințelor (experiment, demonstrație, explicație, interpretare), în timp ce altele „lucrează” mai mult pentru descoperire (observare, generalizare inductivă, analogie).

merită o mențiune specială metode de creativitate științifică și tehnică,în timpul căreia Cercetare științifică, descoperirea noului este legată de crearea sa, invenția. Subiectul creativității științifice și tehnice sintetizează calitățile unui om de știință și ale unui inginer. Sarcina sa cea mai importantă este de a supune cunoștințele care captează acțiunile forțelor naturale fundamentale procesării țintei dure și de a crea un dispozitiv tehnic artificial (artefact) capabil să îndeplinească unele dintre sarcinile operaționale ale unei persoane.

Dacă în timpul descoperirii metode precum analiza, abstractizarea, explicația, experimentul au o importanță decisivă, atunci în timpul invenției, observarea, măsurarea, modelarea, sinteza (proiectarea) ies în prim-plan. Concretizarea înlocuiește abstracția, limitarea - generalizarea. Procesul de idealizare este înlocuit de procesul invers - eliminarea obiectelor idealizate, înlocuindu-le cu abstracții care au conținut subiect-vizual. La acest nivel, nu există loc de aproximare, rătăcire a minții și speculații, deoarece gândirea este testată prin practică. direct confirmat sau infirmat în cel mai evident mod.

Unul dintre factorii care contribuie la dezvoltarea interesului studenților pentru specialitățile din sfera tehnică este formarea alegerii profesionale conștiente a acestora, la organizarea orelor de creativitate științifică și tehnică. Creativitatea tehnică - un tip de activitate creativă pentru a crea produse materiale - mijloace tehnice care formează un mediu artificial pentru o persoană - tehnosfera; include generarea de noi idei de inginerie și implementarea lor în documentația de proiectare, prototipuri și producție de masă.

Pentru implementarea sarcinii de dezvoltare a educației științifice și tehnice în școală, a fost întocmit un Plan de lucru școlar în acest domeniu.

Obiectiv: dezvoltarea unui interes stabil și profund al studenților pentru proiectarea celor mai simple modele, formarea abilităților elementare în gândirea designului și modelarea tehnică.

Implementarea acestor obiective contribuie la rezolvarea următoarelor sarcini educaționale

• să ofere studenților cunoștințe teoretice despre elementele de bază ale modelării tehnice inițiale;
• să insufle elevilor abilități practice speciale în construirea unei varietăți de modele simple (folosind instrumentele necesare pentru modelare, lucru
  cu șabloane)
• desenarea modelelor, citirea desenelor simple, testarea modelelor, analizarea rezultatelor muncii proprii și a altora;
• dezvoltarea abilităților de gândire tehnică;
• să insufle elevilor o cultură a muncii, a relaţiilor interpersonale, a simţului responsabilităţii pentru calitatea muncii prestate.

Principiile de lucru ale direcției științifice și tehnice în școala secundară MAOU Alabinskaya cu UIOP
numit după Eroul Federației Ruse S.A. Ashikhmina:

• Includerea elevilor în activități active.
• Accesibilitate și vizibilitate.
• Relația dintre teorie și practică.
• Contabilizarea caracteristicilor de vârstă.
• O combinație de forme individuale și colective de activitate.
• Scopul și succesiunea activităților (de la simplu la complex).

Planul de lucru în acest domeniu constă în trei etape:

Prima etapă este 2015-2017.

A doua etapă este 2018-2020.

La prima etapă pentru a forma continuitate în implementarea profilului de tehnologia informației, la școală au fost deschise clase cu studiu aprofundat al informaticii: anul universitar 2016-2017 - 3 clase (7b, 8b, 9c).

Pentru a implementa sarcina de dezvoltare a educației științifice și tehnice în școală, au fost planificate lucrări în principalele domenii în 2017-2018:

Educatie suplimentara

• activități extracurriculare: cercuri „Info-cunoaștere” (4a cl.), „Tânăr informatician” (5a, 5b, 5c, 5d cl.), „Robotică” (6b, 6c, 6d, 6d, 7a, 7b, 7c, celule 7d, 8a, 8b),

Excursii tehnologice

• #RoboCity2018 - festival de robotică ANO
  DO Robolatorium Odintsovo (clasa 9b).

Activitate științifică, mișcare competitivă

• participarea la conferința științifică și practică regională „Pași în viitor”: 2016 - munca de proiect„Proiectarea roboților pe baza setului LEGO Mindstorms” (câștigător, elev în clasa a 7-a Gaidukov A.), lucrare de proiect „ROBOT - MOWAY” (câștigător, elev în clasa a 11-a Urmantsev R.);
• participarea la concursul regional de desene în limbaje de programare „Gr@fal” nominalizare „Desen animat” (câștigător, student
  7 celule Antonov K.);
• participarea la concursul rusesc „Kit - computere, informatică, tehnologii” - numărul de participanți - 94 de persoane;
• etapa școlară a Olimpiadei ruse de informatică și fizică - 145 de participanți;
• participarea la etapa municipală Olimpiada rusă de informatică și fizică: 1 - câștigător la fizică, 8 - participanți.

Tabara de vara

• din 1.06.2018 până la 30.06.2018 pe baza școlii a fost deschisă o tabără de vară pentru copiii supradotați „Erudit”.
  (25 persoane) - direcția de robotică. Principalele discipline sunt informatica, logica, matematica.

Implicarea cadrelor didactice organizații educaționale educatie inalta

· S-a încheiat un contract în cadrul programului „Training of Robotics” cu SRL „NPO „ANK EFFECT” cu implicarea cadrelor didactice universitare pentru desfășurarea cursurilor de robotică la tabăra de vară pentru copiii supradotați „Erudit”.

Cooperare cu școlile din regiunea Naro-Fominsk

• Clubul de robotică școlară „Werther” MAOU Aprelevskaya școala secundară nr. 3 SUIOP a vizitat și a susținut o clasă de master.

Echipamente

• Există seturi de constructor de educație Lego și constructor de oraș inteligent Moway, piese de bază, computere, imprimantă 3D, proiector, ecran, echipamente video.
• A fost achiziționat modulul robotic educațional „Nivel competitiv de bază”.

Faza a doua

Plan de lucru 2017-2018

• Deschideți clasa de profil tehnologia informației (10b).
• Continuați activitatea în următoarele domenii: studiul aprofundat al informaticii în clasele 8b și 9b; educație suplimentară (activități extracurriculare) cu implicarea cadrelor didactice universitare.
• Organizați un club de robotică comun cu școala secundară MAOU Aprelevskaya nr. 3 SUIOP pentru a face schimb de experiență.
• Participați la competiția RIP pe tema „Robotica ca bază pentru dezvoltarea abilităților științifice, tehnice și creative ale studenților”.
• Trimite-l pe I.I.Podkolzina la cursuri de perfecţionare a profesorilor de informatică. în direcţia roboticii.

Anul 2019-2020

• Continuați munca în următoarele domenii: studiu aprofundat al informaticii în clasele 5-9, pregătire de specialitateîn clasele 10-11; educație suplimentară (activități extracurriculare) cu implicarea cadrelor didactice universitare și a tinerilor profesioniști.
• Lucru în comun cu școala secundară MAOU Aprelevskaya nr. 3 SUIOP, organizarea de concursuri, concursuri.

Lucrările extracurriculare privind creativitatea tehnică în combinație cu studiile ajută studenții să dobândească cunoștințe profunde și solide în domeniul științelor tehnice, abilități practice valoroase; favorizează munca grea, disciplina, cultura muncii, capacitatea de a lucra în echipă. Fiind angajați în creativitatea tehnică, studenții vor putea aplica practic cunoștințele în diverse domenii ale tehnologiei, care în viitor le vor facilita alegerea conștientă a profesiei și stăpânirea ulterioară a unei specialități.

Enumerarea direcţiilor creativităţii tehnice. 4. Sport și tehnic 1. Modelare de aeronave 2. Modelare de rachete și spațiale 3. Modelare de nave 4. Modelare de mașini 5. Modelare de mașini de pistă 6. Karting 7. Motorsport, 8. Motorsport 9. Radiosport 10. Orientare și radiogoniometru 11. Comunicații radio 12. Deltaplanul și parapanta 13. Afaceri maritime. 1. Științifică și tehnică și subiect 1. Cosmonautică 2. Fizica spațială și astrofizică 3. Științe ale pământului și ecologie 4. Creativitate științifică și tehnică cu bazele TRIZ 5. Radioelectronica 6. Fizica 7. Chimie 8. Matematică 9. Astronomie. 2. Simulare tehnică inițială 1. Simulare tehnică inițială 2. Jucărie electrificată. 5. Tehnologii informatice 1. Programare 2. Tehnologii utilizator 3. Grafică computerizată, sisteme de publicare 4. Tehnologii WEB, telecomunicații 5. Tehnologii Internet. 3. Productie si tehnica 1. Prelucrarea metalelor 2. Proiectare tehnica si modelare 3. Tamplarie si proiectare 4. Inginerie electrica 5. Automatizari electronice 6. Cibernetica tehnica 7. Robotica 8. Mecanizare la scara mica 9. Proiectare echipamente de dimensiuni mici 10. Afaceri auto 11. Modelare feroviară 12 .Modelizare politehnică. 6. Artistic și tehnic 1. Design 2. Fotografie 3. Cinema, video 4. YUID 5. Animație 6. Tânăr meșter.

Poza 13 din prezentarea „Creativitatea tehnică” la lecțiile de pedagogie pe tema „Instituții de învățământ suplimentar”

Dimensiuni: 960 x 720 pixeli, format: jpg. Pentru a descărca gratuit o imagine pentru o lecție de pedagogie, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvează imaginea ca...”. Pentru a afișa imagini în lecție, puteți descărca și întreaga prezentare „Technical creativity.ppt” cu toate pozele într-o arhivă zip gratuit. Dimensiunea arhivei - 3320 KB.

Descărcați prezentarea

Instituții de învățământ suplimentar

„Program educațional suplimentar” - Protecția unui program educațional suplimentar. Reprezentare pe baza conținutului notei explicative a programului. Componenta organizatorica Metode, metode, tehnici, etape, forme Cum? Yaroslavl, 2010 5 min Răspunsuri la întrebări. Opțiuni suplimentare de direcție programe educaționale. Criterii de evaluare a performanței.

„Organizație de pionier” - Carta a fost dezvoltată în două limbi: rusă și cievaș. Focul înseamnă entuziasm, activitate, foc al sufletului. Romanov Kirill Romanovici. Educație ecologică. Compoziția primei legături de pionier. Departamentul Educației - Shadrikova Yulia Albartseva Natasha. Romanov Ilya Romanovici. Au ajutat activ la lucrările agricole la ferma colectivă „Smychka”.

„Program de învățământ suplimentar” – Anexa nr.2. Programul autorului trebuie să aibă 70% noutate în conținut. Gradul de integrare și principiul integrării pot varia. Tabelul nr. 1 „Forme de identificare, fixare, prezentare a rezultatelor”. Planul de implementare a programelor experimentale este audiat și adoptat de Consiliul Metodologic. Tehnici si metode de organizare a procesului de invatamant.

„Tabără de muncă și odihnă” - 2010. ... Și cârligele de pe cuier?! Prin tabără au trecut aproximativ o jumătate de mie de elevi ai școlii, iar acum Centrul de Educație. Ziua Comemorarii și a Durerii la Muzeul Școlii. Sala de sport va fi perfect curata. Nu totul a funcționat imediat, dar dobândirea abilităților de muncă este una dintre sarcinile principale ale taberei. Tabăra de muncă și recreere la Centrul de Învățământ Nr.771.

„Educație suplimentară la școală” – Atletism. Educatie generala. Tomsk Conferință științifică și practică. Cadrul de reglementare. Membru al Armatei Tineretului. Forme de cooperare. Yuid. partenerii sociali. Muzeul SCC, TOHM, TOKM, Muzeul Centrului Afgan. Cursuri optionale. Organizație publică „Consiliul Kashtak”. Tgpu, TGU, scoala profesionala Nr. 6,12,19, 27,33.

„Clubul militar-patriotic Vityaz” - districtul Paninsky. Structura și direcțiile de lucru ale complexului militar-industrial „Vityaz”. Pmp. Istoria clubului „Vityaz”. VPK „Vityaz”. Afacerea noastră este pregătirea militară pe teren. În prezent, calitatea de membru al clubului include o persoană cu vârsta cuprinsă între 14-17 ani. Istoria forțelor armate ale Federației Ruse. Lecții de supraviețuire. Clubul militar-patriotic „Vityaz”. All-around (demontarea mașinii, burghiu, antrenament fizic).

În total sunt 17 prezentări la subiect