Experiență în lucrul cu copii supradotați în educație suplimentară. Lucrul cu copiii supradotați într-o instituție de educație suplimentară pentru copii

Dezvoltarea talentului în instituții de suplimentare

educatia copiilor

KGBOU SPO „Colegiul Pedagogic Yenisei”

Profesorul Tomashevskaya O.A.

Instituțiile joacă un rol important în dezvoltarea supradotației copiilor. educatie suplimentara copii care pot compensa lipsa sarcina de studiuîn diverse ateliere și asociații de creație. În ei, copilul începe dezvoltarea abilităților speciale, formează un talent special. Educația suplimentară oferă fiecărui copil șansa alegere libera domeniul educațional, profilul programelor, timpul de desfășurare a acestora, includerea într-o varietate de activități, ținând cont de înclinațiile sale individuale. Natura personală-activitate a procesului educațional face posibilă rezolvarea uneia dintre principalele sarcini ale educației suplimentare - identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați și talentați.

Există mai multe etape în lucrul cu copii supradotați și talentați:

diagnosticare - în primul rând, este necesar să găsiți copii supradotați.

oferind o alegere - o persoană talentată este talentată în multe feluri, așa că copilul ar trebui să aibă dreptul de a alege ce materie să studieze în profunzime.

dezvoltarea personalului abordare orientată la predarea copiilor talentați: copiii talentați sunt mereu înfometați de ceva nou, mai complex, iar dacă foamea lor informațională rămâne nesatisfăcută, își vor pierde rapid interesul pentru subiect.

dezvoltarea la un copil supradotat a psihologiei unui lider, cu grijă, astfel încât aceasta să nu ducă la apariția „febrei stelelor”. Nu ar trebui să fie timid să-și arate abilitățile, să nu-i fie frică să-și exprime gândurile, fie și doar pentru că nu sunt standard și nu au analogi.

Oportunitățile favorabile de educație suplimentară se manifestă în mod clar, în special, în domeniul dezvoltării artistice. Copiii vin adesea la aceste instituții ale căror talente au început deja să se dezvolte. Sunt motivați să stăpânească activități artistice și creative, iar acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea fructuoasă a abilităților și cunoștințelor speciale. În educația suplimentară, se poate folosi o resursă atât de puternică pentru dezvoltarea talentului precum unitatea și interacțiunea artelor, care în scoala obisnuita dificil de subdivizat conţinutul educaţiei. În același timp, această formă de lucru cu un copil supradotat este plină de pericole grave. Este important să nu creați un sentiment de exclusivitate în el: atât pentru că s-ar putea să nu se confirme în viitor, cât și pentru că cercurile și studiourile sunt frecventate nu numai de copii deosebit de dotați, ci și de cei cărora pur și simplu le place să facă artă și relații. cu ei ar trebui să se dezvolte armonios.

Celelalte două pericole, din păcate, vin adesea de la educatori. Prima este exploatarea abilităților extraordinare ale elevului de dragul prestigiului. instituție educațională ceea ce este adesea dăunător copilului. A doua este dorința inconștientă a liderului de a se realiza prin intermediul elevilor, ceea ce duce la succesul aparent al rezultatului datorită nivelării experienței estetice personale și a individualității copiilor. În ambele cazuri, un copil supradotat se dovedește a nu fi un scop, ci un mijloc de rezolvare a problemelor adulților. Dacă toate aceste dificultăți pot fi evitate, atunci domeniul educației suplimentare devine extrem de semnificativ pentru dezvoltarea unui copil supradotat, pregătindu-l pentru un drum profesional. Înțelegerea supradotației ca o calitate sistematică implică luarea în considerare dezvoltare personala ca scop fundamental al educaţiei şi creşterii copiilor supradotaţi.

În sistemul de învățământ suplimentar, se pot distingeurmătoarele forme de educație pentru copiii supradotați și talentați:

instruire individuală sau antrenament în grupuri mici conform programelor dezvoltare creativăîntr-o anumită zonă;

lucrează la proiecte de cercetare și creative în modul de mentorat (de regulă, un om de știință, om de știință sau lucrător cultural, specialist de înaltă clasă acționează ca mentor);

şcoli cu frecvenţă redusă;

tabere de vacanta, master class, laboratoare de creatie;

sistem concursuri creative, festivaluri, olimpiade;

conferințe și seminarii științifice și practice pentru copii.

Dintre strategii, principalele orientări valoare-țintă în munca cu copiii supradotați, sunt următoarele:

identificarea si dezvoltarea potentialelor oportunitati;
activare - strategie axată pe crearea condițiilor care să ofere oportunitatea maximă de manifestare și dezvoltare a abilităților individuale ale fiecărui copil;
depășirea barierelor - o strategie care vizează nivelarea obstacolelor care împiedică dezvoltarea copiilor;
susţinerea şi dezvoltarea realizărilor înalte arătate de copil.

Savenkov A.I. descrie strategii precum: accelerarea învățării, aprofundarea învățării, îmbogățirea învățării (cercetare și activitate de proiect; utilizarea formelor active de organizare a instruirii; minicursuri educaționale, cercuri, opțiuni, programe corective, de dezvoltare și integratoare etc.), problematizarea educației (folosirea explicațiilor originale, revizuirea informațiilor existente, căutarea de noi semnificații și interpretări alternative etc.)

În ceea ce privește predarea copiilor supradotați intelectual, metodele de conducere și de bază sunt, desigur, metode creative - problematice, de căutare, euristice, de cercetare, de proiect - în combinație cu metode de lucru independent, individual și de grup. Sunt extrem de eficiente pentru dezvoltarea gândirii creative și a multor trăsături importante de personalitate (motivația cognitivă, perseverența, independența, încrederea în sine, stabilitatea emoțională și capacitatea de a coopera etc.). Asemenea forme, cum ar fi activitățile interactive, de design și creative, organizate special, ar trebui să fie incluse cel mai eficient în lucrare; traininguri de dezvoltare a creativității; cursuri de master pentru dezvoltarea talentului creativ; seminarii de instruire privind metoda cazului; interacțiunea în rețea; muncă de cercetare; concursuri, festivaluri, conferințe științifice și practice; managementul de sine.

Se disting următoarele domenii de dezvoltare a supradotației copiilor, care sunt aplicabile și în sistemul de educație suplimentară:

1. Atitudine activă față de lumea din jur. Oamenii supradotați sunt curioși, creativi, informați, activi. Sarcina adulților în acest caz este să direcționeze energia copilului într-o direcție utilă.

2. Independenta. Copiii supradotați se străduiesc cu nerăbdare să obțină independență, dar adulții își limitează adesea dorința.

3. Arbitrarul reglării comportamentului cuiva. Deoarece totul este ușor pentru copiii supradotați, eforturile voliționale sunt minime. Problemele apar atunci când un copil trebuie să se forțeze să facă ceva care nu este interesant, când este necesar să se supună cerințelor adulților.

4. Organizarea unui stil individual de activitate. Un stil individual de activitate este un sistem de acțiuni, tehnici, metode specifice pe care o persoană le folosește în activitatea și comportamentul său.

5. Crearea motivației pentru dezvoltare și învățare. Nevoile și motivele determină o persoană la activitate, acțiune, activitate, îl fac să stabilească obiective, sarcini și să stabilească modalități de a le atinge.

Profesorii din sistemul de educație suplimentară ar trebui să fie conștienți de particularitățile lucrului cu copii supradotați și talentați. Programele pentru copiii supradotați diferă în funcție de conținut, proces, rezultate așteptate, mediu de învățare. Dezvoltarea unor astfel de programe ține cont de faptul că copiii supradotați sunt capabili să înțeleagă rapid sensul celor mai importante concepte, prevederi, principii; trebuie să se concentreze asupra părților interesate ale problemei și să le înțeleagă mai profund; arată capacitatea de a observa detalii profunde, caracteristici și de a prezenta explicații pentru cele observate; adesea anxioși, din cauza diferențelor lor față de alți copii. Comportamentul și activitățile profesorilor care lucrează cu copii supradotați și talentați, la rândul lor, trebuie să îndeplinească anumite cerințe: o dezvoltarea unor programe flexibile, individualizate; o crearea unei atmosfere sigure emoțional în echipa asociației; o stimularea dezvoltării procesele mentale nivel superior la copii; o utilizarea diferitelor strategii de predare și educație; o respectul pentru personalitatea și valorile elevului și formarea stimei de sine pozitive a acestuia; o încurajarea trăsăturilor creative și a imaginației elevilor.

Abakumova E. M. Dezvoltarea potențialului creativ al elevilor instituțiilor de învățământ suplimentar / E. M. Abakumova // Profesor la școală. - 2008. - Nr. 4. - P. 92 - 95.
Golovanov, V.P. Metode și tehnologie de lucru a unui profesor de învățământ suplimentar: / V.P. Golovanov. – M.: Vlados, 2004, – 239 p.
Savenkov A. Copii supradotați creativ: identificare și dezvoltare / A. Savenkov // Profesor la școală. - 2008. - Nr. 1. - P. 103 - 106.
Savenkov A.I. Copilul tău este talentat: supradotația copilului și educația la domiciliu. - Iaroslavl: Academia de Dezvoltare, 2002. - 352 p.

Educație suplimentară" href="/text/category/dopolnitelmznoe_obrazovanie/" rel="bookmark"> educație suplimentară, precum și părinții copiilor care frecventează o instituție de învățământ suplimentar.

Introducere………………………………………………………………………………………………………… 4

în sistemul de educație suplimentară a copiilor………….…………….. 5

Monitorizarea psihologică și pedagogică a supradotației…………….…… 10

Instrumente de diagnostic………………………………………………………… 11

INTRODUCERE

Un rol important în dezvoltarea talentului și supradotației copiilor îl au instituțiile de educație suplimentară pentru copii, care pot compensa lipsa încărcăturii didactice în diverse ateliere și asociații creative. În ei, copilul începe dezvoltarea abilităților speciale, formează un talent special.

Natura personală-activitate a procesului educațional face posibilă rezolvarea uneia dintre principalele sarcini ale educației suplimentare - identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați și talentați. Baza individual-personală a activităților instituțiilor de acest tip face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului liber al acestora.

copil dotat este un copil care se remarcă prin strălucire, evidentă, uneori realizări remarcabile(sau are premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate, inclusiv cele cu caracter spontan, amator.

Munca definitorie cu copiii supradotați, este necesar să se separe principalele diferențe caracteristice dintre concepte precum „capacitate”, „dotație”, „talent”.

Capabilități sunt definite ca trăsături individuale de personalitate care determină succesul realizării unor activități care nu pot fi reduse la cunoștințe, aptitudini și abilități, dar care determină ușurința și viteza de a învăța noi moduri și metode de activitate ().

înzestrat- aceasta este o stare holistică unică a personalității copilului, o mare valoare individuală și socială care trebuie identificată și susținută; o calitate sistemică care determină capacitatea unei persoane de a obține rezultate excepțional de înalte într-una sau mai multe activități în comparație cu alte persoane. Un copil supradotat este un copil care se remarcă prin realizări luminoase, evidente, uneori remarcabile într-unul sau altul tip de activitate.

Talent- acestea sunt abilități înnăscute care asigură un mare succes în activitate. În general, se poate imagina talentul ca o combinație a următoarelor trăsături: înclinații naturale (anatomice, fizice și emoționale, adică sensibilitate crescută); abilități intelectuale și mentale care vă permit să evaluați situații noi și să rezolvați noi probleme; capacitatea de a menține interesul pentru obiectul muncii pentru o perioadă lungă de timp, adică voința și energia unei persoane; capacitatea de a crea imagini noi, fantezie și imaginație.

Nici o singură abilitate nu poate fi suficientă pentru desfășurarea cu succes a unei activități. O persoană trebuie să aibă multe abilități care ar fi într-o combinație favorabilă. O combinație calitativ particulară de abilități necesare pentru desfășurarea cu succes a oricărei activități se numește supradotație.

Principal funcțiile de dotare- adaptare maximă la lume, mediu, găsirea de soluții în toate cazurile când se creează probleme noi, neprevăzute, care necesită o abordare creativă.

Există următoarele tipuri de talent:

ü talent creativ,

ü excelență academică,

ü talent artistic,

ü talent muzical,

ü talent intelectual,

ü talent literar,

ü talent psihomotric,

ü talent general,

ü talent intelectual.

În sistemul de învățământ suplimentar se pot distinge următoarele forme de educatie copii supradotați și talentați:

Instruire individuală sau formare în grupuri mici pe programe de dezvoltare creativă într-o anumită zonă;

Taxe de vacanță, tabere, cursuri de master, laboratoare de creație;

Sistemul de concursuri creative, festivaluri, olimpiade;

Conferințe și seminarii științific-practice pentru copii.

În prezent, nu există definiții clare ale supradotației. Dezvoltarea metodelor de determinare a abilităților și supradotației a fost începută în cadrul psihometriei, având ca scop evaluarea diferențelor individuale și a trăsăturilor de personalitate. O mare parte aici s-a bazat pe presupunerea că fiecare individ are anumite abilități, proprietăți psihologice și trăsături de personalitate. Scopul psihometriei a fost de a dezvolta instrumente de încredere pentru măsurarea gradului anumitor proprietăți sau abilități individuale.

ÎN anul trecut Definiția de lucru a talentului și a talentului a devenit o formulă care recunoaște faptul că un individ poate diferi în abilități funcționale sau potențiale într-o serie de domenii intelectuale, academice (succes la studii), creative, artistice, în domeniul comunicării (leadership) sau psihomotorie.

Metode de identificare și evaluare a abilităților copilului

În legătură cu extinderea teoretică și practică a conceptului de „copil dotat” și problema recunoașterii copiilor supradotați și talentați, este nevoie de îmbunătățirea metodelor utilizate în mod tradițional pentru identificarea tinerelor talente. Folosirea tradiţională a inteligenţei şi Abilități creative copiii, precum și testele de evaluare a performanței (realizărilor) acestora pot și ar trebui să fie completate prin utilizarea scalelor de evaluare completate de profesori, informații de la părinți, date observaționale și teste bazate pe criterii. Atunci când se efectuează cercetări practice, trebuie să se țină cont de faptul că identificarea copiilor supradotați și talentați este un proces destul de lung asociat cu dinamica dezvoltării lor, iar implementarea sa efectivă este imposibilă prin orice procedură de testare unică.

Lucrând cu copii supradotați și talentați, se poate evidenția mai multe etape:

În primul rând, este necesar să găsiți copii supradotați;

O persoană talentată este talentată în multe feluri, așa că copilul ar trebui să aibă dreptul de a alege ce materie să studieze în profunzime;

Dezvoltarea unei abordări orientate spre personalitate pentru a preda copiii supradotați: copiii talentați tânjesc întotdeauna ceva nou, mai complex, iar dacă foamea lor informațională rămâne nesatisfăcută, își vor pierde rapid interesul pentru subiect;

În etapa următoare, este necesar să se dezvolte psihologia unui lider la un copil supradotat, cu atenție, astfel încât acest lucru să nu ducă la apariția „febrei stelelor”. Nu ar trebui să fie timid să-și arate abilitățile, să nu-i fie frică să-și exprime gândurile, fie și doar pentru că nu sunt standard și nu au analogi.

În ceea ce privește educația copiilor supradotați din punct de vedere intelectual, desigur, cei conducători și principali sunt metode creative- problemă, căutare, euristică, cercetare, proiectare - în combinație cu metode de lucru independent, individual și de grup. Sunt extrem de eficiente pentru dezvoltarea gândirii creative și a multor trăsături importante de personalitate (motivația cognitivă, perseverența, independența, încrederea în sine, stabilitatea emoțională și capacitatea de a coopera etc.).

Cel mai eficient, lucrarea ar trebui să includă astfel forme ca activitate interactivă, de design și creativă special organizată; traininguri de dezvoltare a creativității; cursuri de master pentru dezvoltarea talentului creativ; muncă de cercetare ; concursuri, festivaluri, conferințe științifice și practice; managementul de sine.

Identificarea copiilor supradotați și talentați este posibilă folosind astfel forme Activități ca o analiză a succeselor și realizărilor deosebite ale copilului; crearea unei bănci de date despre copiii talentați și supradotați; diagnosticarea potenţialului copiilor folosind resursele serviciilor psihologice.

Tipul de activitate și sferele psihicului care o asigură(sfere intelectuale, emoționale, motivațional-voliționale):

În activități practice (talentați în meșteșuguri, sport și organizatoric);

În activitatea teoretică (cognitivă) (talent intelectual de diverse tipuri, în funcție de conținutul subiectului activității (în domeniul științelor naturale și umane, al jocurilor intelectuale etc.);

În activități artistice și estetice (coregrafice, literare și poetice, vizuale și muzicale);

ÎN activitati de comunicare(talent de conducere, caracterizat prin capacitatea de a înțelege pe ceilalți oameni, de a construi relații constructive cu aceștia, de a conduce);

În activități spirituale și valorice (dotația, care se manifestă prin crearea de noi valori spirituale și slujirea oamenilor).

Gradul de formare a talentului:

Înzestrarea reală ( caracteristică psihologică un copil cu astfel de indicatori cash de dezvoltare mentală care se manifestă într-un nivel mai ridicat de performanță într-o anumită materie comparativ cu vârsta și normele sociale);

Supradotarea potențială (o caracteristică psihologică a unui copil care are doar anumite capacități mentale (potențial) pentru realizări înalte într-un anumit tip de activitate, dar nu își poate realiza capacitățile la un moment dat din cauza insuficienței lor funcționale). Potențiala supradotație necesită o valoare predictivă ridicată a metodelor de diagnostic utilizate și se manifestă în condiții favorabile.

Forme de manifestare a talentului:

Supozitate explicită (se dezvăluie în activitățile copilului destul de clar și distinct, inclusiv în condiții nefavorabile; realizările copilului sunt evidente);

Talent ascuns (manifestat într-o formă deghizată). Motivele supradotației ascunse ale copilului stau în greșelile făcute de adulți în creșterea și dezvoltarea sa, în trăsăturile interacțiunii sale cu alte persoane, în specificul mediului cultural (stăpânirea normelor de comportament). Identificarea copiilor cu acest tip de supradotație este un proces îndelungat prin utilizarea unui set de metode de analiză a comportamentului copilului, incluzându-l în diverse tipuri de activități reale, organizarea comunicării sale cu adulții supradotați și îmbogățirea mediului individual de viață al acestuia.

Amploarea manifestărilor în diverse activități:

Talent general (mental) (manifestat în raport cu diverse tipuri de activități și acționează ca bază a productivității acestora). Activitatea mentală și autoreglementarea sunt premisele sale fundamentale. Supoziunea generală determină nivelul de înțelegere a ceea ce se întâmplă, profunzimea implicării motivaționale și emoționale în activitate, gradul de intenție.

Talent deosebit (manifestat în activități specifice și este determinat în raport cu anumite domenii (poezie, muzică, pictură, matematică, sport, talent în domeniul leadershipului și interacțiune socială- talentul social etc.).

Există următoarele direcții de dezvoltare supradotația copiilor, care sunt aplicabile și în sistemul de învățământ suplimentar:

2. Independenta. Copiii supradotați se străduiesc cu nerăbdare să obțină independență, dar adulții își limitează adesea dorința.

Profesorii din sistemul de educație suplimentară ar trebui să fie conștienți de particularitățile lucrului cu copii supradotați și talentați.

Comportamentul și activitățile profesorilor care lucrează cu copii supradotați și talentați, la rândul lor, trebuie să îndeplinească anumite cerințe:

ü dezvoltarea de programe flexibile, individualizate;

ü crearea unei atmosfere sigure emoțional în echipa asociației;

ü stimularea dezvoltării proceselor mentale de cel mai înalt nivel la copii;

ü utilizarea diverselor strategii de formare și educație;

ü respectul pentru personalitatea și valorile elevului și formarea stimei de sine pozitive a acestuia;

Încurajarea trăsăturilor creative și a imaginației elevilor.

Problema identificării copiilor și adolescenților supradotați ar trebui reformulată în problema creării de condiții pentru dezvoltarea intelectuală și crestere personala copiii din instituțiile de învățământ suplimentar pentru a identifica cât mai mulți copii cu semne de supradotație și pentru a oferi condiții favorabile pentru îmbunătățirea tipurilor lor inerente de supradotație.

Înțelegerea talentului doar ca o caracteristică a inteligenței nu este în întregime corectă. Înzestrat, neobișnuit de dezvoltat nu este mintea unei persoane în sine, personalitatea sa este înzestrată. O persoană supradotată se distinge printr-o originalitate calitativă a psihicului, care determină posibilitatea de a obține rezultate excepțional de înalte (neobișnuite, remarcabile) ale activității în comparație cu alte persoane.

Datorită unei machiaje mentale deosebite, copiii supradotați sunt semnificativ înaintea semenilor lor, celelalte lucruri fiind egale.

Care sunt caracteristicile trasaturi caracteristice posedă ei? În ce mod sunt ei deosebiți de semenii lor?

Toți copiii supradotați au următoarele caracteristici de dezvoltare sfera cognitivă:

- Curiozitate(nevoie cognitivă). Cu cât un copil este mai dotat, cu atât dorința lui de a cunoaște noul, necunoscutul este mai pronunțată. Se manifestă în căutarea de noi informații, în dorința de a pune multe întrebări, în activitatea de cercetare de nestins (dorința de a dezasambla jucării, de a explora structura obiectelor, plantelor, comportamentul oamenilor, animalelor etc.).

- Hipersensibilitate la probleme. Cunoașterea începe cu uimirea de ceea ce este obișnuit (Platon). Abilitatea de a vedea o problemă în care alții nu observă nimic neobișnuit este o caracteristică importantă a unui gânditor creativ.

- Originalitatea gândirii- capacitatea de a prezenta idei noi, neașteptate, care diferă de cele larg cunoscute, general acceptate, banale. Se manifestă în gândirea și comportamentul copilului, în comunicarea cu semenii și adulții, în toate tipurile de activități ale acestuia (exprimate clar în natura și temele desenelor independente, scrisul de povești, proiectarea și alte produse ale activităților copiilor).

- Flexibilitatea gândirii- capacitatea de a găsi rapid și ușor noi strategii alternative de soluție, de a stabili legături asociative și de a trece (în gândire și comportament) de la fenomene dintr-o clasă la altele, adesea departe de conținut. Un nivel ridicat de flexibilitate a gândirii este un fenomen rar, astfel încât prezența lui indică exclusivitatea caracteristică copiilor supradotați.

- Ușurința de a genera idei, sau fluența gândirii. Un numar mare de ideile sunt tipice pentru un copil supradotat ca reacție la o situație problemă. Ideile emergente pot părea complet nerealiste la prima vedere, dar după un studiu profund, ele servesc adesea drept bază pentru abordări fundamental noi. Fluența gândirii poate fi evaluată prin numărul de opțiuni pentru rezolvarea diferitelor probleme și produse ale activității (proiecte, desene, eseuri etc.).

- Ușurință de asociere. Se manifestă prin capacitatea de a găsi analogii acolo unde acestea nu sunt văzute în mod tradițional. Acest lucru devine posibil cu capacitatea de a vedea conexiunile dintre diferite evenimente care sunt departe de conținut. Un copil supradotat este capabil să perceapă conexiunile și relațiile dintre fenomene, obiecte, evenimente mult mai productiv decât colegii obișnuiți, iar aceste conexiuni pot fi neconvenționale și neobișnuite.

- Grad înalt concentraţie. Se manifestă printr-o tendință la activități complexe și de lungă durată. Copilul este adesea absorbit de activitatea care îl interesează atât de mult încât este aproape imposibil să-i distragi atenția și este capabil să se angajeze în ea mult timp, se poate întoarce la ea în câteva zile

- Excelenta memorie. Capacitatea copilului de a memora fapte, evenimente, simboluri abstracte, diferite semne este cel mai important indicator al supradotației. Copiii supradotați îi surprind adesea pe alții cu capacitatea lor de a memora. Dar trebuie avut în vedere că avantajele unui copil supradotat sunt oferite nu atât de cantitatea mare de informații stocate în memorie, cât de capacitatea de a recupera rapid informațiile necesare din memorie.

- Abilitatea de predicție- capacitatea de a prezenta rezultatul rezolvării unei probleme înainte ca aceasta să fie rezolvată efectiv, de a prezice posibilele consecinţe ale unei acţiuni înainte de implementarea acesteia. Această abilitate depinde în mare măsură de prezența și gradul de dezvoltare a unor astfel de caracteristici ale unui copil supradotat precum flexibilitatea gândirii, ușurința de a genera idei și tendința de a rezolva probleme care au multe soluții. Natura integrală a acestei proprietăți ne permite să o considerăm una dintre principalele în determinarea supradotației. Capacitatea de a prezice se regăsește nu numai în rezolvarea problemelor educaționale, ci se extinde și la o mare varietate de manifestări ale vieții reale: de la prezicerea consecințelor evenimentelor elementare până la posibilitatea de a prezice dezvoltarea fenomenelor sociale.

- Abilitatea de apreciere este în primul rând rezultatul gândirii critice. Implică posibilitatea de a înțelege atât propriile gânduri și acțiuni, cât și acțiunile altor persoane. Capacitatea de a evalua oferă copilului autosuficiența, încrederea în sine, determinându-i astfel independența, independența și alte calități.

9. Supozant și vârstă. Dezvoltarea potențialului creativ al copiilor supradotați / Ed. . M.; Voronej, 2004.

10. Copiii Domnului: identificare, instruire, dezvoltare // Pedagogie, 2001. Nr. 4.

11. Diagnosticul psihologic: Tutorial/ Ed. . SPb., 2005.

12. Psihologia supradotației: de la teorie la practică / Ed. . M., 2000.

13. Conceptul de lucru al dotației / Ed. . Ed. a II-a, extins. revizuit M., 2003.

14. Savenkov al talentului copiilor. M., 2010.

15. Tunica gândirii creative. Teste creative. SPb., 2002.

16. Tunick, creativitate J. Renzulli / // Psiholog școlar. 2004. Nr. 4.

17. Cercetarea Heller despre supradotație /, K. Perlet, V, Sierwald // Questions of psychology. 1991. nr 2.

18. Rece și metode de identificare a copiilor supradotați // Giftedness: a working concept. M., 2002.

19., Testul Averina de gândire creativă. Forma figurată: Un manual pentru psihologii școlari. M., 1995.

20. Yurkevich al diagnosticului și al prognozei supradotației în munca unui psiholog practic / // Școala de Sănătate. 1997. Nr. 1.

O școală pentru animale a fost înființată cândva. Profesorii erau siguri că aveau o idee foarte clară programă, dar, din anumite motive, studenții au fost urmăriți de eșecuri. Rața a fost vedeta clasei de înot, dar a eșuat complet la cățăratul în copaci. Maimuța era grozavă la catarat în copaci, dar a primit C la înot. Găinile erau excelente în găsirea de cereale, dar le perturbau atât de mult lecțiile de cățărat în copaci încât erau trimiși zilnic la biroul directorului. Iepurii au făcut progrese senzaționale în alergare, dar au fost nevoiți să angajeze un instructor personal de înot. Cel mai trist lucru au fost țestoasele care, după multe teste diagnostice, au fost declarate incapabile să se dezvolte. Și au fost trimiși la o clasă specială, într-o gaură îndepărtată.

Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari (neobișnuite, remarcabile) într-unul sau mai multe tipuri de activitate în comparație cu alte persoane. (din „Conceptul de lucru al talentului”)

Specificul supradotației în copilărie Supozitatea copiilor acționează adesea ca o manifestare a tiparelor dezvoltarea vârstei. Sub influența schimbării vârstei, a educației, a stăpânirii normelor de comportament cultural, a tipului de educație familială etc. poate exista o „decolorare” a semnelor de dotare a copiilor. Particularitatea dinamicii formării talentului copiilor se manifestă adesea sub formă de neuniformitate (nepotrivire) a dezvoltării mentale. Manifestările de supradotație ale copiilor sunt adesea greu de distins de învățare (sau, mai larg, de gradul de socializare) care este rezultatul unor condiții de viață mai favorabile pentru un anumit copil.

Semne ale supradotației copiilor (DB Bogoyavlenskaya) Semne instrumentale: strategii specifice de activitate; stil individual de activitate (tendința de a „face totul în felul tău”) și un sistem auto-suficient de autoreglare; cunoștințe înalte structurate, capacitatea de a vedea simplul în complex și complexul în simplu; un fel deosebit capacitatea de învățare.

Semne motivaționale: sensibilitate selectivă crescută; entuziasm extrem pentru orice afacere (și, ca rezultat, perseverență uimitoare și muncă grea); nevoie cognitivă crescută; preferința pentru informații paradoxale și contradictorii; respingerea sarcinilor standard și a răspunsurilor gata făcute; criticitate ridicată și străduință pentru excelență.

Tendința de a conduce, inițiativă, ușurință în comunicare, influențe Curiozitate crescută, inteligență iute, vigilență mentală Interes pentru subiect, cunoaștere a terminologiei, capacitatea de clasificare și sistematizare. Performanta artistica Conducere Academica Intelectuala Activitate in miscari, competitivitate, buna coordonare a miscarilor Psihomotorie Dorinta de a gandi si de a face totul in felul propriu, inventivitate, improvizatie, atentie slabita fata de autoritati Creativa Pasiune pentru arta, originalitate (extrema) in exprimare de sine. Percepe vizual

Crearea condițiilor pentru manifestarea, dezvoltarea independenței și autosuficienței la copil Extinderea paletei de interese ale copilului Încurajarea manifestării inițiativei, exprimarea „propriei opinii” Încurajarea manifestării inițiativei, exprimarea „propriei opinii”. propria opinie” Dați în mod special sarcini care necesită o abordare creativă. Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copilului Dezvoltați abilitățile de comunicare ale copilului implica in organizarea activitatii asociatiei. Nu critica! Amintiți-vă că acești copii sunt foarte răniți de observațiile dvs. Stimularea succesului în învățare: tabla de onoare, știri în ziar, concursuri O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării abilităților de autoreglare, capacității de a face față dificultăților Înainte de a începe cursurile, copilul ar trebui să fie într-o stare emoțională optimă. Încercați să oferiți sarcini mai practice

În clasă, amintiți-vă că ați pronunțat „vizual” în fața dvs., pentru ei regula „mai bine să vedeți o dată...” Evitați criticile și remarcile dure Gândirea la sarcini personale, sarcini din care să alegeți, sarcini integrate de dezvoltat activitatea cognitivă a acestor copii. Organizați munca mai des, astfel încât un copil dotat să se simtă ca un lider. Organizați întâlniri pentru copii cu oameni creativi, extindeți-le cercul social.Organizați seri, întâlniri, expoziții dedicate artei, antrenamentului creativității.

Împreună cu părinții, organizați activități extrașcolare ale copilului (secții de sport, cluburi). Introduceți elemente competitive în cursul lecției. Învață-ți copilul autodisciplina. Acest lucru va ajuta: un exemplu personal, tehnici psihologice(schimbarea atenției, autoreglare), menținerea unei „Carți a vieții” personală, în care copilul își notează zilnic de câte ori a trăit cutare sau cutare emoție (în tabelul emoțiilor), fixează motivul. O astfel de auto-observare duce de obicei la rezultatele dorite. Mai des creează situații de activitate colectivă, dezvoltă abilități de comunicare, învață cum să rezolvi în mod constructiv situațiile conflictuale.

Se străduiește să se asigure că copilul își dezvoltă o stima de sine adecvată Demonstrarea capacităților copilului în cadrul evenimentelor de masă Implicarea autoguvernării în activități Predarea tehnicilor de autocontrol și a metodelor de depășire a situațiilor stresante Desfășurarea de evenimente colective în asociații. Astfel de copii vor învăța ei înșiși pe cineva!

Organizarea muncii privind educația și dezvoltarea copiilor supradotați necesită un răspuns preliminar la următoarele întrebări: 1) cu ce tip de supradotație avem de-a face (generală sau specială sub formă de sport, artistic sau de altă natură); 2) sub ce formă se poate manifesta supradotația: explicit, ascuns, potențial; 3) care sunt sarcinile prioritare ale lucrului cu cei supradotați: dezvoltarea abilităților disponibile; sprijin și asistență psihologică; proiectarea și examinarea mediului educațional, inclusiv dezvoltarea și monitorizarea tehnologiilor, programelor educaționale etc.;

Programele educaționale pentru copiii supradotați ar trebui: să implice studiul problemelor „de tip deschis”, permițând să se țină cont de tendința copiilor la un comportament de tip explorator, probleme de învățare etc., precum și de a forma abilități și metode. muncă de cercetare; ține cont de interesele copilului supradotat și încurajează în maximum studiul aprofundat al temelor alese de copilul însuși; să promoveze studiul modalităților de obținere a cunoștințelor (cunoștințe procedurale, sau „știi cum”) și să asigure disponibilitatea și utilizarea liberă a unei varietăți de surse și modalități de obținere a informațiilor; să-i învețe pe copii să evalueze rezultatele muncii lor folosind criterii semnificative, să-și formeze abilitățile în discuția publică și să-și apere ideile și rezultatele activității creative; să promoveze dezvoltarea reflecției, autocunoașterii, precum și înțelegerea caracteristicilor individuale ale altor persoane; includ elemente de suport și asistență individualizate, psihologice, ținând cont de unicitatea personalității fiecărui copil supradotat.

Principii de diagnosticare a supradotației copiilor: natura complexă a evaluării diferitelor aspecte ale comportamentului și activităților copilului; durata de identificare; se bazează în primul rând pe metode de psihodiagnostic valabile din punct de vedere ecologic. analiza comportamentului în acele domenii de activitate care corespund în maximă măsură înclinațiilor și intereselor sale ale copilului; utilizarea metodelor de antrenament care presupun organizarea unei anumite influențe de dezvoltare; evaluarea semnelor de supradotație a copilului, nu numai în raport cu nivelul actual al dezvoltării sale mentale, ci și ținând cont de zona de dezvoltare proximă;

Criterii pentru competența profesională a profesorilor: înțelegerea problemelor psihologice și pedagogice ale creativității și supradotației (inclusiv empatie, toleranță); deținerea de metode și tehnici de dezvoltare a creativității elevilor; nivel inalt dezvoltarea propriului potențial creativ; disponibilitate motivațională de a lucra cu copii supradotați.

Principii activitate pedagogicăîn munca cu copiii supradotaţi: principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală; principiul individualizării și diferențierii educației; principiul creării de condiții pentru munca comună a elevilor cu participarea minimă a profesorului; principiul libertăţii de alegere pentru studenţii de suplimentare servicii educaționale, ajutor, mentorat; principiul creării unei atmosfere de competiție sănătoasă; principiul talentului universal.

Model de organizare a suportului psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea supradotației copiilor în instituțiile de învățământ Implementarea programelor de formare a pregătirii psihologice a cadrelor didactice (părinților) de a lucra cu copiii supradotați (blocuri informaționale, diagnostic, motivaționale, corecționale și de dezvoltare) Implementarea mecanismul de monitorizare psihologică și psihologică și pedagogică a dezvoltării supradotației copiilor (profesori, părinți, profesor-psiholog, copil) Implementarea programelor end-to-end de sprijinire a dezvoltării personalității copiilor supradotați (valeologice, psihosociale și cognitive); blocuri)

Direcții de sprijin psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea supradotației copiilor Educația psihologică și pedagogică și consilierea profesorilor și părinților asupra problemelor de actualitate ale supradotației copiilor; Monitorizarea intelectuală, personală și dezvoltare sociala copiii actuali și potențial supradotați (modele lui A.I. Savenkov, O.N. Finogenova, A.A. Loseva etc.); Implementarea de cursuri pentru dezvoltarea psihosocială a studenților și cursuri pentru dezvoltarea gândirii creative; Consilierea elevilor la o cerere individuală; Asigurarea confortului psihologic al mediului educațional.

Proiect „Model interdepartamental de organizare a muncii cu copiii supradotați” Dezvoltarea și testarea tehnologiei interacțiunii sociale ca condiție pentru dezvoltarea supradotației copiilor în instituțiile de învățământ (inclusiv sisteme de evaluare a eficacității acesteia) Dezvoltarea și testarea tehnologiei pentru monitorizarea psihologică și pedagogică a dezvoltarea supradotației copiilor (dotații potențiale și reale) Dezvoltarea și testarea monitorizării bunăstării psihofiziologice și confortului psihologic al unui copil supradotat în instituțiile de învățământ Dezvoltarea și testarea unui mecanism de diagnosticare și formare a pregătirii psihologice a profesorilor de a lucra cu efectiv și copii potențial supradotați competențe profesionale un profesor care lucrează cu copii supradotați Dezvoltarea și implementarea traiectoriilor individuale ale rutei educaționale (programe individuale, planuri), un mecanism de evaluare a eficacității implementării acestora. Crearea și testarea unui sistem de sprijin psihologic pentru implementarea traiectoriilor individuale ale educației; ruta Dezvoltarea și testarea programelor de corecție și dezvoltare end-to-end psihologic şi pedagogic sprijin pentru dezvoltarea supradotației copiilor (dezvoltarea psihosocială și cognitivă) Dezvoltarea și testarea unui mecanism de interacțiune a instituțiilor sociale cu familiile și părinții elevilor actuali și potențial supradotați

Educația suplimentară oferă fiecărui copil posibilitatea de a alege în mod liber domeniul educațional, profilul programelor, timpul de desfășurare a acestora, includerea în diverse tipuri de activități, ținând cont de înclinațiile individuale ale acestora. Natura personală-activitate a procesului educațional face posibilă rezolvarea uneia dintre sarcinile principale ale educației suplimentare - identificarea, dezvoltarea și sprijinirea copiilor supradotați. Educația suplimentară este un proces continuu. Nu are termene fixe de finalizare și trece secvenţial de la o etapă la alta. Baza individual-personală a activităților instituțiilor de acest tip face posibilă satisfacerea nevoilor anumitor copii, folosind potențialul timpului liber al acestora.

În sistemul de educație suplimentară se pot distinge următoarele forme de educație pentru copiii supradotați:

1) instruire individuală sau instruire în grupuri mici privind programele de dezvoltare creativă într-o anumită zonă;

2) lucrează la proiecte de cercetare și creative în modul de mentorat (de regulă, un om de știință, un om de știință sau o persoană culturală, un specialist de înaltă clasă acționează ca mentor);

3) şcoli cu frecvenţă redusă;

4) taxe de vacanță, tabere, cursuri de master, laboratoare de creație;

5) un sistem de concursuri creative, festivaluri, olimpiade;

6) conferințe și seminarii științifice și practice pentru copii.

Oportunitățile favorabile de educație suplimentară se manifestă în mod clar, în special, în domeniul dezvoltării artistice. Copiii vin adesea la aceste instituții ale căror talente au început deja să se dezvolte. Spre deosebire de majoritatea școlarilor, aceștia sunt motivați să stăpânească activități artistice și creative, iar acest lucru creează condiții pentru dezvoltarea fructuoasă a abilităților și cunoștințelor speciale. Dar chiar și aici, în legătura specială a educației, este necesar să se respecte prioritatea sarcinilor creative semnificative, păstrând rolul unui mijloc care nu înlocuiește scopul pentru cunoștințe, abilități și obiceiuri.

În educația suplimentară, se poate folosi o resursă atât de puternică pentru dezvoltarea talentului precum unitatea și interacțiunea artelor, care într-o școală obișnuită este dificil de subdivizat conținutul educației pe materie.

În același timp, această formă de lucru cu un copil supradotat este plină de pericole grave. Este foarte important să nu creați în el un „sentiment de exclusivitate”: atât pentru că s-ar putea să nu fie confirmat mai târziu în viață, cât și pentru că cercurile și studiourile sunt frecventate nu numai de copii deosebit de dotați, ci și de cei cărora pur și simplu le place să facă artă. , iar relațiile cu aceștia ar trebui să se dezvolte armonios.
Celelalte două pericole, din păcate, vin adesea de la educatori. Prima este exploatarea abilităților extraordinare ale elevului (vocale, scenice, muzicale etc.) de dragul prestigiului instituției de învățământ sau conducătorului acesteia, care vine adesea în detrimentul copilului însuși. A doua este dorința inconștientă a liderului de a se realiza prin intermediul elevilor, ceea ce duce la succesul aparent al rezultatului datorită nivelării experienței estetice personale și a individualității copiilor. În ambele cazuri, un copil supradotat se dovedește a nu fi un scop, ci un mijloc de rezolvare a problemelor adulților.

Dacă toate aceste dificultăți pot fi evitate, atunci domeniul educației artistice suplimentare devine extrem de semnificativ pentru dezvoltarea unui copil supradotat, pregătindu-l pentru un parcurs profesional în artă.

Dezvoltare metodologică pe tema: conținut, forme și metode de lucru cu elevii supradotați.

1. Motive pentru a studia supradotația.
Într-o lume dinamică, în schimbare rapidă, societatea are mult mai multe șanse să regândească ordinea socială a școlii, să corecteze sau să schimbe radical scopurile și obiectivele educația școlară. Scopul principal este acum văzut ca concentrarea pe educarea unei personalități active, creative și conștiente. probleme globale umanitate, gata să participe la soluția lor în măsura posibilului. Acum avem nevoie de oameni care să gândească în afara cutiei, care să fie capabili să caute noi modalități de a rezolva problemele propuse, să găsească o cale de ieșire dintr-o situație problematică. O altă sarcină urgentă este abordarea individuală și asistența fiecărui student. Dezvoltarea abilităților individuale, pentru manifestarea personalității fiecărui elev.
Nu cu mult timp în urmă, se credea că toți copiii sunt egali atât intelectual, cât și emoțional. Trebuie doar să-i înveți să gândească, să empatizeze și să rezolve probleme logice complexe. Cu toate acestea, experiența scoala moderna arată că există diferențe între elevi.Copiii se remarcă cu un intelect mai dezvoltat decât semenii lor, cu abilități creative, cu capacitatea de a clasifica, generaliza, găsi relații.Ei sunt în permanență în căutarea unui răspuns la întrebările lor, sunt curioși, sunt curioși. arată independență, activ.
2. Caracteristicile copiilor supradotați.
Să începem prin a defini conceptul în sine:
Supozantitatea este o calitate sistemică a psihicului care se dezvoltă de-a lungul vieții, care determină posibilitatea ca o persoană să obțină rezultate mai mari, remarcabile, într-unul sau mai multe tipuri de activitate.
Supozitatea este determinată de dezvoltarea cognitivă avansată, sensibilitatea psihosocială și caracteristicile fizice.
Conducere dezvoltare cognitiva:
Diferiți prin lărgimea percepției, copiii supradotați simt în mod acut tot ce se întâmplă în lumea din jurul lor și sunt extrem de curioși de modul în care funcționează acest sau acel obiect. Sunt interesați de ce lumea este aranjată astfel și nu altfel și ce s-ar întâmpla dacă s-ar schimba condițiile externe. Ei sunt capabili să monitorizeze mai multe procese în același timp și tind să exploreze în mod activ totul în jurul lor.
au capacitatea de a percepe conexiuni între fenomene și obiecte și de a trage concluzii, le place să creeze sisteme alternative în imaginația lor.
memoria excelentă, combinată cu dezvoltarea timpurie a limbajului și capacitatea de a clasifica, ajută un astfel de copil să acumuleze o cantitate mare de informații și să o folosească intens.
copiii supradotați au mai mult vocabular permițându-le să-și exprime liber și clar gândurile. Pentru distracție, ei inventează cuvinte noi.
împreună cu capacitatea de a percepe ambiguitățile semantice, de a menține un prag ridicat de percepție pentru o lungă perioadă de timp, de a se bucura de angajarea în complex și uniform solutie practica Cu sarcini, copiii supradotați nu tolerează atunci când li se impune un răspuns gata făcut.
unii copii supradotați au abilități matematice îmbunătățite în ceea ce privește calculele și logica.
se remarcă printr-o perioadă lungă de concentrare a atenţiei şi o mare perseverenţă în rezolvarea unei anumite probleme.
Preocuparea pentru o sarcină, care este caracteristică unui copil supradotat, combinată cu lipsa de experiență, duce adesea la faptul că acesta vizează ceva ce nu este încă în puterea lui. Are nevoie de sprijin și ajutor.
Sensibilitate psihosocială:
copiii supradotați manifestă un simț sporit al dreptății, al dezvoltării morale, al percepției anticipative și al cunoașterii.
ei reacționează rapid la nedreptate, își pun cerințe mari asupra lor și altora.
imaginația vie, includerea elementelor jocului în îndeplinirea sarcinilor, creativitatea, ingeniozitatea și imaginația bogată (imaginația) sunt foarte caracteristice copiilor supradotați.
au un mare simț al umorului, iubesc inconsecvențele amuzante, jocurile de cuvinte, glumele.
le lipsește echilibrul emoțional, iar la o vârstă fragedă, copiii supradotați sunt nerăbdători și impulsivi.
uneori se caracterizează prin temeri exagerate și vulnerabilitate crescută. Sunt extrem de sensibili la indiciile nonverbale de la alții.
sunt caracterizați de egocentrism, ca și copiii obișnuiți.
adesea copiii supradotați dezvoltă o percepție negativă de sine, există dificultăți în comunicarea cu semenii.
Caracteristici fizice:
copiii supradotați se disting printr-un nivel ridicat de energie și dorm mai puțin decât de obicei.
coordonarea lor motrică și abilitățile mâinii sunt adesea în urmă cu abilitățile cognitive. Au nevoie de practică. Diferența de inteligență și dezvoltarea fizică astfel de copii pot fi descurajați și pot dezvolta lipsa de independență.
viziunea copiilor supradotați (sub 8 ani) este adesea instabilă, le este greu să-și schimbe focalizarea de la aproape la departe (de la un birou la o tablă).
3. Tipuri speciale de supradotație, manifestate în anumite domenii de activitate.
Cadou muzical.
De la o vârstă fragedă, un copil dotat din punct de vedere muzical are o curiozitate crescută față de orice obiecte care sună. Până la vârsta de doi sau trei ani, astfel de copii disting toate melodiile pe care le aud și le intonează cu acuratețe. Unii încep să cânte înainte de a vorbi. La trei până la cinci ani, dorința de acțiuni independente pentru a „extrage” sunete crește brusc. Inițial, este o imitație a cântării la instrumente muzicale. În viitor, acest lucru va duce la primele încercări de a veni cu ceva propriu. Apariția primelor lucrări marchează trecerea la un nivel superior de dezvoltare a supradotației.
Talent artistic.
Selectivitatea ridicată în raport cu imaginile și ideile vizuale apare în copilăria timpurie în observație acută, impresionabilitate puternică, capacitatea de a vedea totul în jur în culori, în contraste de culoare, de a observa neobișnuit, frumos și de a reține mult timp. Un rol important îl joacă propria activitate a copilului, dorința lui de căutare creativă. Talentul fără căutare creativă este de neconceput.
Talent la matematică și la șah.
Apare devreme. La vârsta de trei-patru ani, unii copii se joacă cu entuziasm cu numerele: le caută pe semne de case, pagini de cărți și reviste, iar mai târziu încearcă să facă diferite combinații noi. Stăpânirea simplă operatii aritmetice se întâmplă rapid și fericit. La vârsta de patru sau cinci ani, copiii supradotați demonstrează cu ușurință capacitatea de a adăuga și scădea numere de două și trei cifre în mintea lor, iar la vârsta de cinci sau șase ani încep să manifeste un mare interes pentru manualele de matematică și nu. numai pentru școala elementară.
Pentru alți copii supradotați, nu este dificil să numărați mental combinații complexe de șah. După ce au învățat să joace șah la vârsta de patru sau cinci ani, apoi își petrec cea mai mare parte a timpului la tabla de șah, obținând rezultate uimitoare. Jocul de șah este o experimentare constantă care necesită atenție, concentrare și capacitatea de a gândi rapid și logic. Exact activitate cognitivă copilul determină dezvăluirea talentului său în acest domeniu.
dar literar.
Dezvăluit mai târziu. Depinde de experiența și cunoștințele copilului. Dar, în unele cazuri, semnele abilităților literare sunt dezvăluite și în etapa copilăriei preșcolare. Copilul este acordat la muzica cuvintelor, este fascinat de sunetul rimelor, se bucură de apariția unor cuvinte și combinații noi. În comparație cu lucrările semenilor lor, compozițiile copiilor supradotați sunt mai originale și mai expresive.
Dotări sociale.
Este imposibil să nu observi liderul într-un grup de copii. Un copil încrezător, proactiv va atrage rapid atenția. Are un discurs bine dezvoltat, nu se teme și nu ezită să apeleze la un alt copil, la un adult. Un astfel de copil are propria sa abordare de afaceri a tot ceea ce se întâmplă. Caracteristica sa distinctivă este că unui astfel de copil îi pasă de tot.
Orice copil are în mod necesar dotări într-unul din domeniile activității umane. Testele chestionare elaborate de specialiști în domeniul psihologiei copilului vor ajuta la evaluarea corectitudinii ipotezei despre abilitățile înnăscute ale copilului sau vor ajuta în această problemă importantă.
4. Metode și forme de lucru cu copiii supradotați la școală.
Copiii supradotați au abilități intelectuale mai mari în comparație cu majoritatea, susceptibilitate la învățare, posibilități și manifestări creative, o nevoie cognitivă activă dominantă, nesaturată. Ei experimentează bucuria de a dobândi cunoștințe, muncă mentală. Pe baza acestui fapt, identificarea copiilor supradotați, dezvoltarea gradului de supradotație a acestora ar trebui să înceapă deja în școală primară. ÎN activități de învățare munca cu copiii supradotați se bazează pe o abordare diferențiată, care contribuie la extinderea și aprofundarea spațiului educațional al subiectului. Prin urmare, munca cu copiii supradotați ar trebui să includă atât activități la clasă, cât și activități extracurriculare.
5. Activitatea lecției.

educație pentru dezvoltarea problemelor,
activități de proiectare și cercetare,
tehnologii de jocuri (jocuri de afaceri și călătorii),
tehnologiile informației și comunicațiilor pentru a satisface motivația cognitivă,
dezvoltarea abilităților (niveluri diferite de teste, prezentări, simulatoare),
sarcini creative și non-standard.
Antrenament pentru dezvoltarea problemelor.
Majoritatea profesorilor care lucrează cu copii supradotați implementează cu succes tehnologia de învățare bazată pe probleme. Ele creează o situație de dificultate cognitivă în sala de clasă, în care școlarii se confruntă cu nevoia de a utiliza în mod independent una sau mai multe operații mentale: analiză, sinteză, comparație, analogie, generalizare etc. Aceasta permite organizarea activă a activității independente a elevilor, rezultând în stăpânirea creativă a cunoștințelor, abilităților, abilităților și dezvoltării abilităților mentale.
Activități de proiectare și cercetare.
Una dintre noile forme de lucru cu copiii supradotați la școală este designul. Metoda proiectului este o metodă de învățare care poate fi descrisă ca „învățare prin acțiune”, în care elevul este cel mai direct implicat într-un proces cognitiv activ, formulează în mod independent o problemă de învățare. Colectează informațiile necesare, planifică opțiuni posibile rezolvarea problemelor, trage concluzii, analizează activitățile acestora, formând noi cunoștințe „cărămidă cu cărămidă” și dobândind o nouă experiență de viață educațională.
6. Activitati extracurriculare.
Acesta include următoarele activități:
optiuni,
săptămâni subiecte,
olimpiade și competiții.
Opțiuni. Una dintre formele de lucru cu copiii supradotați este utilizarea opțiunilor. Aici, lucrând în grupuri mici, profesorii maximizează diferențierea învățării, o abordare individuală, folosind diferite metode de lucru: observație, experiment, cercetare, lucru cu literatura științifică. Utilizarea diferitelor opțiuni vă permite să țineți cont de nevoile și abilitățile diferite ale copiilor supradotați.
săptămâni subiecte. Una dintre formele de organizare a educației suplimentare, care vizează, în special, dezvăluirea potențialului creativ al elevilor, sunt săptămânile de materii. În timpul săptămânii, copiii au posibilitatea de a-și folosi potențialul creativ la maximum.
Olimpiade și competiții. Pentru a căuta copii supradotați, participarea la competiții de diferite niveluri (normă întreagă și corespondență) este de mare importanță.
7. Sistemul de lucru.
Lucrul cu un copil supradotat ar trebui să înceapă cu identificarea acestui copil în echipa de copii. Principala formă de diagnostic este observația. După ce ați observat abilitățile strălucitoare ale elevului, este necesar să identificați nivelul de supradotație. Pentru a face acest lucru, puteți utiliza diverse forme: chestionare pentru părinți, chestionare, metodologia „Giftedness Card”, metodologia de evaluare a supradotației generale etc.
După identificare, asigurați-vă că vă coordonați acțiunile ulterioare cu părinții elevului, administrația. După aceea, se elaborează un plan de lucru cu un copil supradotat. Acesta include nu numai subiecte care trebuie studiate în cursul activității, ci prevede și cooperarea cu personalul didactic. Psihologul efectuează diagnostice, testare, identificare, ajută la elaborarea unui plan de lucru ținând cont caracteristici psihologice student. Administrația gestionează, coordonează, analizează activitățile profesorilor și elevilor. Echipa de copii poate și ar trebui să influențeze într-o oarecare măsură dezvoltarea elevilor foarte motivați prin rivalitatea amicală în clasă. Rezultatele lucrării sunt însumate anual și se fac ajustări corespunzătoare la planul de lucru.
Atunci când alegem forme și metode, ne ghidăm după mai multe aspecte:
un fel de dotare;
vârsta copilului;
statutul social al familiei copilului;
nivelul de dotare;
activitatea copilului însuși;
formarea profesorilor.
Când lucrăm cu copii supradotați, acordăm atenție realizărilor lor, deoarece evaluările adulților pentru ei sunt atât o recompensă, cât și o măsură a autopercepției și a stimei de sine. Creăm în ei motivația de a realiza, dorința de a-și asuma riscuri creative, încurajăm gândirea independentă.
În acest fel, copil dotat poate diferi prin propriul mod de lucru. Nivelul său de abilități este mult peste medie. Evaluarea supradotației nu ar trebui să se bazeze doar pe testare: gradul și originalitatea acestuia sunt relevate în cursul formării și educației atunci când desfășoară activități semnificative. Supoziunea trebuie considerată și dezvoltată ca un fel de abilitate generală, universală, care odată cu vârsta capătă trăsături specifice și o anumită orientare către subiect.
Prin urmare, sarcina pedagogică principală ar trebui să treacă de la dezvoltarea abilităților generale la căutarea unei modalități adecvate de realizare a personalității în anumite tipuri de activitate. Dacă adulții au putut discerne talentul, atunci sarcina lor principală este să formeze o motivație ridicată în copil.
Pentru munca de succes cu un copil supradotat, profesorii încearcă să-i găsească latura puternică și să-i ofere ocazia să o arate, să simtă gustul succesului și să creadă în abilitățile sale. A arăta o latură puternică înseamnă abilitatea de a te retrage curiculumul scolar să nu fie limitată de domeniul său de aplicare. Urmărirea acestui principiu a relevat o problemă: adesea punctul de creștere se află în afara curriculum-ului școlar.
8. Identificarea caracteristicilor individuale.
Înzestrarea nu stă la suprafață. Profesorii ar trebui să stăpânească bine metodologia definirii acesteia. Majoritatea profesorilor au prea încredere în testare, au informații insuficiente despre elevi. Se crede că un copil cu inteligență ridicată ar trebui să exceleze pe restul la toate disciplinele școlare. În consecință, profesorul așteaptă de la el cea mai mare maturitate emoțională și socială și este convins că nu are nevoie de ajutor special.
9. Educarea calităților de conducere.
O persoană creativă se caracterizează prin capacitatea de a alege în mod independent un domeniu de activitate și de a merge mai departe. Într-o instituție de învățământ, acest lucru este facilitat de o metodologie de predare bine gândită, concepută nu numai pentru a transfera cunoștințe, ci și pentru a dezvolta „capacitatea de a gândi”.
În munca sa, profesorul poate folosi următoarele metode:
Metoda vie. Permite elevilor să se „miște” în obiectul studiat, să-l simtă și să-l cunoască din interior prin reprezentări figurative și mentale.
Metoda întrebărilor euristice. Răspunsuri la șapte întrebări cheie: Cine? Ce? Pentru ce? Unde? Cum? Când? Cum? iar combinaţiile lor variate dau naştere unor idei şi soluţii neobişnuite cu privire la obiectul studiat.
metoda de comparare. Face posibilă compararea versiunilor diferiților studenți, precum și a versiunilor acestora cu analogi culturali și istorici formați de mari oameni de știință, filozofi etc.
Metoda de construire a conceptului. Contribuie la crearea unui produs creativ colectiv - o definiție formulată în comun a unui concept.
Mod de a călători în viitor. Este eficient în orice domeniu educațional general ca o modalitate de a dezvolta abilități de previziune și previziune.
metoda de eroare. Ea presupune schimbarea atitudinii negative stabilite față de greșeli, înlocuirea acesteia cu utilizarea constructivă a greșelilor pentru aprofundarea proceselor educaționale. Găsirea relației dintre eroare și „corectitudine” stimulează activitatea euristică a elevilor, îi conduce la o înțelegere a relativității oricărei cunoștințe.
Metoda inventiei. Vă permite să creați un produs necunoscut anterior studenților ca urmare a anumitor acțiuni creative.
Metoda „dacă numai”. Ajută copiii să picteze sau să scrie o descriere a ceea ce s-ar întâmpla dacă lumea s-ar schimba. Finalizarea unor astfel de sarcini nu numai că dezvoltă imaginația, dar vă permite și să înțelegeți mai bine structura lumii reale.
Brainstorming (A.F. Osborne). Vă permite să colectați număr mare idei ca urmare a eliberării participanților la discuție din inerția gândirii și a stereotipurilor.
Metoda inversării sau metoda inversării. Promovează utilizarea unei alternative de soluție fundamental opusă. De exemplu, un obiect este examinat din exterior, iar rezolvarea problemei apare atunci când îl considerăm din interior.
Astfel, creșterea unei personalități active, creative, cuprinzătoare dezvoltată, este sarcina fiecărui profesor. Munca este complexă, metodică, bazată pe cooperarea cu părinții, administrația instituției și copiii înșiși.