UDC 373.1
BBC 85.7

Titlu

Independența creativă a copiilor de vârstă școlară primară

Autodependența creativă la vârsta școlii primare
adnotare

S.N. Bulgakov

Până în prezent, în literatura pedagogică și socio-psihologică nu există un singur definiție exactă conceptul de independenţă. Psihologi celebri (L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev) definesc independenţă ca proprietate volitivă a individului, ca abilitatea de a sistematiza, planifica, reglementa și desfășura activ activitățile fără ajutor extern.

Încrederea în sine este un fenomen complex și cu mai multe fațete. Ea poate fi interpretată și percepută în diferite moduri: ca proprietate sau calitate a unei persoane, ca indicator al activității unei persoane sau ca criteriu al maturității acesteia.

Omul ca persoană, scrie L.I. Antsiferov, „întotdeauna își deschide în mod independent propria cale unică” . Această idee este continuată de E. Ilyenkov, care spune că o persoană poate „determina în mod independent calea vieții sale, locul său în ea, afacerea sa, interesantă și importantă pentru toată lumea, inclusiv pentru el însuși”.

Independența nu este o trăsătură înnăscută a unei persoane, ea se formează și se dezvoltă la fiecare etapă de vârstă și are propriile caracteristici. Pe măsură ce copilul crește se formează acțiuni și abilități independente (mai întâi stai, stai în picioare, mergi), iar apoi se complică treptat în joc, în clasă, în percepția lumii din jur și în comunicarea cu ceilalți oameni.

Puteți numi un copil independent acel copil care este capabil să își stabilească obiective și să le atingă, să decidăproblemele tale fără ajutor din afară , după vârsta lor. La 3 ani, un copil independent își leagă singur șireturile, la 7 ani își poate organiza singur micul dejun sau spăla lucruri mărunte, iar la 8 ani își poate face bine temele.

Profesorul în orice interacțiune cu copiii (lecție, conversație, joc...) ar trebui să ofere copilului posibilitatea de a-și arăta independența, creând situații în care:

independența este posibilă și în puterea copilului;
independența, stabilirea unui obiectiv și atingerea acestuia este prestigioasă și atractivă pentru copil și, desigur, merită încurajate;
independența este necesară pentru a îndeplini orice sarcină.

Independenta in traducere din în limba engleză ( autodependența se referă la propria independență, care tinde să se bazeze mai mult pe sine decât pe alții și nu caută sprijin de la ceilalți.

Oamenii de știință, care definesc conceptul de „independență”, se bazează pe diferitele sale caracteristici: tipurile de activități ale elevilor, motivele acestora, gradul de independență în îndeplinirea sarcinilor, stima de sine, activitatea creativă și altele.

Articol

„Dezvoltarea independenței creative a elevilor în procesul de predare a limbii și literaturii ruse”

Fiecare lecție ar trebui să fie productivă, iar acest lucru poate fi atins numai dacă elevilor li se insufla dorința de activitate creativă independentă activă. După cât de independent este studentul în rezolvarea sarcinilor care i-au fost atribuite, se poate judeca puterea cunoștințelor sale. Nevoia internă de activitate creativă, de independență creativă este considerată de psihologi și educatori ca regularitate obiectivă dezvoltarea personalitatii.

Această problemă importantă face obiectul articolelor teoretice ale lui L. Shcherba, A. Potebnya, L. Doblaev despre dezvoltarea independenței creatoare în lecțiile de limbă și literatură rusă, despre metode de lucru independent cu un text lingvistic; despre unele forme și metode de activare creativitate elevi, aproximativ metode raționale munca independentă cu un manual, capacitatea de a extrage și asimila în mod independent informații lingvistice, de a le folosi în mod liber. În acest sens, experiența lui T.Ya. Frolova - „Metoda de predare intensivă a ortografiei”, care vă permite să atingeți obiectivele personal abordare orientată, îndreptați copilul pe calea autocunoașterii, autodezvoltării, realizării de sine.

Scopul principal al muncii mele este formarea independenței creative a studenților la lecțiile de limba și literatura rusă.

Sarcina principală - să creeze condiții pentru o asimilare solidă a sistemului de cunoștințe și deprinderi filologice, pentru creativitatea, cooperarea și autorealizarea copiilor; arata perspectivele de autodezvoltare ale individului.

Dezvoltarea abilităților lingvistice creative este principiul principal al predării de dezvoltare a limbii ruse.

În insuflarea independenței în dobândirea de cunoștințe și abilități, mai multe etape consecutive și interdependente pot fi distinse de clasele 5-8:

formarea competențelor comunicative și socio-culturale - înțelegerea textului lingvistic (capacitatea de a împărți textul educațional în părți, de a identifica principalul în fiecare dintre ele, de a evidenția legăturile logice) Clasa a V-a;
îmbunătățirea eficienței proces educațional prin introducerea tehnologiilor inovatoare: interogare independentă, autoexaminare, examen reciproc (clasa 6);
restrângerea informațiilor lingvistice în cuvinte cheie (cheie) și extinderea în întregime (clasele 7-8);
repovestirea unui text lingvistic folosind cuvinte cheie (clasele 7-8)

Să ne oprim asupra unor tehnici ale tehnologiei educației pentru dezvoltare care însuflețesc lecția limbii ruse și contribuie la manifestarea independenței creative.

Auto-stabilirea scopurilor și obiectivelor lecției (folosind cuvinte cheie, exercițiul „Finalizează propoziția”).
Utilizarea sarcinilor lingvistice și a problemelor problematice. De exemplu, membrii minori ai pedepsei sunt secundari? Care membru principal propunerile sunt mai importante?
Dictări prin analogie.
Scrierea poveștilor lingvistice.
Autoproiectarea de către studenți a dosarelor pe secțiuni și subiecte.
Selectarea independentă a materialului lingvistic pentru a explica consolidarea și controlul regulilor de punctuație și ortografie.
Carduri-offset pe subiecte.
Emisiunea almanahului lingvistic „Rodnichok” cu titlurile: „Anotimpuri”, „Animale”, „Totul este în mine și eu sunt în toate”, „Marea și puternica limbă rusă”.
Lucrări creative:

eseuri bazate pe experiențe personale:

muzical;
al cititorului;
vital;
fantezie.

lucrari in miniatura:

la acest început„Într-o primăvară devreme m-am dus în parc și nu l-am recunoscut...”
pentru acest final„Aceasta este povestea care mi s-a întâmplat vara la dacha...”
prin cuvinte cheie

Trișare creativă(găsiți partea a doua)

„Studiul textului” - căutarea trăsăturilor textului în unitatea formei și conținutului, ideilor și stilului. Băieților le place să fie „cercetători”: să caute mijloace artistice, pe care autorul îl folosește pentru a crea cutare sau cutare imagine; pune întrebări despre text; lucrul la interpretarea cuvintelor; indicați domeniul de utilizare a acestora; lucrați la ortografii și punctograme dificile. Acest tip de muncă nu numai că dezvoltă abilitățile de comunicare, ci îmbogățește vocabular, dar formează și „vigilență”, independență, desfășoară comunicări între subiecte. Ce texte sunt folosite? Miniaturi de K. Paustovsky, M. Prishvin, texte din colecția Frolova, dezvoltând competența comunicativă și socio-culturală a elevilor.

De exemplu: „Astra ne încântă. Ea e superba. Această floare este ultimul zâmbet al verii.” Această miniatură repetă modurile de exprimare a membrilor principali ai propoziției, semnele de punctuație dintre subiect și predicat, exprimate prin substantiv; abilități și abilități de ortografie; mijloace artistice și vizuale de descriere a peisajului de toamnă.

Lecțiile de literatură sunt un proces constant de empatie, contemplare, „umanitate”.

Începând cu clasa a V-a, acord o atenție deosebită studiului informațiilor teoretice care vizează dezvoltarea abilităților elevilor de a discuta și analiza anumite aspecte ale unui text literar.

Elementele tehnologiei de învățare bazată pe probleme ajută la dezvoltarea independenței creative în lecțiile de literatură. În practica mea, folosesc pe scară largă întrebări problematice care creează o situație care necesită activitatea de cercetare a studenților. De exemplu, când studiem povestea lui V.G. Korolenko „În societatea proastă” folosește o întrebare problematică: „Cum înțelegi cuvintele lui Tyburtsy: „Fiecare merge pe drumul lui și cine știe, poate este bine că drumul tău a trecut prin al nostru”?

Când studiez romanul lui Pușkin „Eugene Onegin” pun întrebări problematice preliminare care îi pun pe studenții moderni să citească lucrarea clasică:

În roman, personajul principal se confruntă cu o stare de prima iubire și comite un act necugetat care ar provoca condamnarea altora dacă ar ști despre asta. Cum îl evaluezi?
Ce ar trebui să facă un tânăr dacă nu este pregătit să răspundă la sentimentele unei fete? Există o situație similară în roman?
Pe cine să alegi: soțul neiubit sau persoana dragă? Cum a procedat eroina? Exista si alte solutii posibile in opinia ta?

Pe lângă întrebările și temele problematice, folosesc și alte tehnici care activează independența creativă în lecțiile de literatură.

Sarcini de teatru și de joc: scrieți independent un scenariu pentru un mic episod, gândiți-vă la elementele costumelor personajelor, pregătiți o reprezentație în scenă, acompaniament muzical.
O poveste-compunere în numele eroului: o poveste despre evenimente în numele lui Vyrin, Dunyasha, husarul Minsky (bazat pe povestea lui A. Pușkin „Șeful de gară”).
Scrisoare către un erou literar: Julieta, Lisa (fetele scriu); Romeo, Erast (scris de băieți).
Lucrări creative: crearea unei coperți pentru o lucrare, prezentări electronice ale vieții și operei scriitorilor.
Folosesc activ elemente ale activităților proiectului, pentru lecția „N.M. Karamzin „Săraca Lisa” prin ochii cititorilor moderni „băieții au pregătit prezentări ale produsului activității în forme diferite: tabele, scheme, eseuri în diferite genuri.
Orientat spre competență sarcinile din lecțiile de literatură permit formarea competențelor educaționale, cognitive, informaționale și comunicative. Studiind balada lui A.S. Pușkin „Cântecul profetului Oleg”, le rog pe copii de acasă să găsească cuvinte învechite în text și să explice semnificațiile acestor cuvinte folosind un dicționar electronic sau dicționare de pe Internet. Acest lucru este necesar pentru cea mai completă și mai semnificativă percepție opera de artă, analiza textului, imersiunea în epocă, îmbogățirea propriului vocabular. Pentru a rezolva această problemă, copiii sunt invitați să folosească instrucțiuni pas cu pas:

1. Pe computerul școlii, alergați e-carte„Dal. Dicţionar mare limba rusă vie.

2. Introduceți cuvântul dorit în bara de căutare.

3. În câmpul de informații, citiți interpretarea cuvântului.

La gimnaziu, copiii învață să folosească diverse surse informații și procesați-le în modele, diagrame, grafice, creați și prezentați propriul dvs. produs: proiect, prezentare, eseu.

Operele de literatură au un impact estetic mai profund atunci când sunt combinate cu creativitatea artisticăși activitățile artistice și interpretative ale elevilor. Oportunități mari pentru aceasta sunt lucrările extracurriculare pe acest subiect.

Creare compoziție literară- aceasta este o formă de organizare nu numai educațională și cognitivă, ci și a activității creative a elevilor, deoarece se bazează pe relația dintre trei tipuri de artă: literatură, muzică, pictură. Pentru a crea o compoziție, elevii sunt uniți în grupuri creative: unii alcătuiesc o compoziție, alții pregătesc o punere în scenă, iar alții sunt angajați în activități de design. În clasele superioare, au fost pregătite și ținute compoziții: „O lume întreagă din frumusețe ...” (pe baza versurilor lui Fet și Tyutchev), „Am fost muzică în gheață ...” (despre soarta lui M. Tsvetaeva , A. Akhmatova, B. Pasternak), „Să facem înconjurul lumii, ca copiii ... ”(despre personalitatea lui M. Voloshin)

În fiecare an folosesc compoziții muzicale și literare la întâlnirile cu părinții.

Petrec ultima lecție de literatură ca o sărbătoare a gândirii creative a elevilor, verificând cât de mare este nevoia ca fiecare dintre ei să meargă dincolo de lucrare, să o privească și să dea o evaluare independentă. În clasele 5-7 - aceasta este o minge eroi literari: elevii, fie uniți în grup, fie individual, prezintă episoade, eroi ai lucrării lor preferate. În clasele 8-9, aceasta este o lecție de memorie. În pregătirea pentru aceasta, elevii scriu un eseu „Scriitorul meu preferat”. (Când și cum m-am familiarizat cu opera scriitorului? Ce mă atrage cel mai mult în cărțile sale? Care sunt personajele lui apropiate? Cum a ajutat această lucrare la formarea personajului meu? Ce flori aș alege ca simbol al opera scriitorului?)

Etapa pregătirii unui spectacol (colectiv sau individual) este un moment de creativitate care nu poate fi supraestimat. Să nu vrea toată lumea să vorbească, dar o astfel de lecție nu i-ar face pe toți să se gândească, să se închine în fața memoriei scriitorului!

M-am concentrat asupra unor forme de lucru pe care le folosesc pentru a dezvolta independența creativă a elevilor, a le trezi imaginația și a crea condiții de auto-exprimare a școlarilor în clasă. Aceasta este doar o parte integrantă, dar extrem de necesară a lecțiilor de limbă și literatură rusă, care, împreună cu cea tradițională, va oferi rezultatul necesar și ne va ajuta să pregătim absolvenți cu un nivel înalt de cultură care să folosească cu succes cunoștințele dobândite. și abilități în activități practice și viața de zi cu zi.

1. Introducere

8. Referințe

Cererea nr. 1

Cererea nr. 2

Cererea nr. 3

Cererea nr. 4

(notele de lecție în atașamente)

Introducere

În condițiile socioculturale moderne, educația presupune dezvoltarea unui nou tip de personalitate din punct de vedere istoric în secolul XXI; o personalitate cu o conștiință a valorii, cultură spirituală, morală și intelectuală, gândire non-standard, un sistem stabil de orientări valorice pentru cunoaștere și autocunoaștere, autorealizare creativă, autodezvoltare, dialog creativ.

În acest sens, se actualizează problema educării independenței creatoare a individului. Potrivit lui L. S. Rubinshtein, se manifestă prin „alegerea direcției propriei activități printr-o stabilire independentă de obiective și o căutare independentă a mijloacelor de activitate”.

Necesitatea de a educa independența creativă stabilește sarcina profesorului - de a forma activitatea și componentele motivaționale ale personalității sale într-o atitudine umanistă activă față de realitate. La urma urmei, omenirea nu este indiferentă față de ce va fi direcționată activitatea oamenilor: spre creație sau distrugere. Creșterea creatorului este ordinea socială a societății de astăzi, iar sarcina profesorilor este de a îndeplini această ordine socială. În aceste condiții, rolul școlii și al profesorului se schimbă, de care depinde în primul rând probabilitatea dezvăluirii depline a potențialului creativ.

Perioada de școală primară este cea mai favorabilă pentru dezvoltarea independenței creatoare. Activitatea extra-situațională, imaginația creativă, îmbunătățirea arbitrarului, acțiunile reflexive acționează ca rezerve pentru formarea independenței creatoare a școlarului mai mic (L. I. Bozhovich, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Petrovsky, V. I. Slobodchikov). Posesia de independență creativă va permite elevului mai tânăr să creeze noi produse calitativ ale activității educaționale, să ia decizii responsabile în procesul educațional și să se dezvolte ca subiect al independenței creative.

Obiectiv : să arate eficacitatea muncii profesorului din clasele primare în formarea independenţei creatoare şcolari juniori.

Sarcini:

1. Clarificarea conceptului de „independență creativă” a unui elev mai tânăr, folosind literatura pedagogică și metodologică.

2. Determinarea abordărilor științifice și a principiilor de organizare a procesului de învățământ pentru formarea independenței creative a elevilor mai mici.

3. Crearea unei situații de succes în activitățile educaționale pentru formarea independenței creative în școala elementară.

4. Introducerea tehnologiilor educaționale moderne pentru formarea independenței creative a elevilor mai tineri.

5. Demonstrarea eficacității unor forme de interacțiune între un profesor și un elev mai tânăr în formarea independenței creative în procesul educațional.

2. Conceptul de „independență creativă” în literatura pedagogică și metodologică

De o importanță fundamentală pentru studiul nostru sunt lucrările în care se dezvăluie esența conceptului de „independență creativă”.

În filosofie, independența creativă ca o proprietate esențială a unei persoane a fost considerată de M. M. Bakhtin, N. Berdyaev, Vl. Solovyov etc.

În psihologie, problema independenței creatoare este analizată în lucrările lui A. G. Asmolov, A. Maslow, S. L. Rubinshtein și alții.

În știința pedagogică, problema autoexprimării creative a individului a fost abordată de V. I. Andreev, V. A. Slastenin, V. A. Sukhomlinsky, A. P. Tryapitsyna.

Au fost identificate patru domenii de cercetare ale independenței creative: ca capacitatea de a gândi (A. V. Brushlinsky, A. Z. Rakhimov); ca capacitatea de a acționa în condiții noi (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov); ca un set de proceduri creative pentru activitatea educațională și cognitivă (V. I. Andreev, I. Ya. Lerner, V. S. Shubinsky); ca condiții pentru manifestarea poziției subiectului (S. L. Rubinshtein, A. P. Tryapitsyna).

Dezvoltarea independenței creative în procesul educațional a fost luată în considerare de V. V. Davydov, A. I. Savenkov, D. B. Elkonin, I. S. Yakimanskaya și alții.

Caracteristici ale independenței creative la cei mai tineri varsta scolara lucrările lui V. T. Kudryavtsev, B. Kh. Pikalov, G. A. Tsukerman și E. L. Yakovleva sunt dedicate

Independența creativă este înțeleasă ca o educație personală, exprimată în capacitatea unei persoane de a:

Dați dovadă de inițiativă în stabilirea obiectivelor activităților și alegerea mijloacelor de realizare a acestora (S. I. Gessen, S. L. Rubinshtein),

Acționează în condiții noi pe baza cunoștințelor și aptitudinilor dobândite (A. G. Asmolov, A. B. Itelson, K. K. Platonov);

Ca mod de a fi o persoană ca subiect independent de activitate, manifestând activitate creativă (A. P. Tryapitsyna);

Ca o calitate a procesului de gândire care reflectă în general realitatea bazată pe cunoașterea senzorială și activitatea practică (A. V. Brushlinsky).

S-a dezvăluit că independența creativă a unui elev mai tânăr se manifestă inițial în domeniul social și comunicativ și conținutul său este abilitatea și capacitatea de a construi cooperarea educațională cu un profesor și colegii de clasă. În comportamentul implementat extern, independența creativă se exprimă în unitatea acțiunilor unui elev mai tânăr. S-a constatat că, atunci când se confruntă cu o problemă educațională și cognitivă, un școlar junior independent din punct de vedere creativ nu apelează imediat la un profesor pentru ajutor, ci fără constrângere, folosind transferul sau combinarea unor metode de acțiune cunoscute, recurgând la surse suplimentare de informare. , folosind abilitățile de cooperare educațională cu colegii de clasă, încearcă să rezolve problema. Autocontrolul și autoevaluarea reflectă nivelul de dezvoltare al acțiunilor reflexive. O căutare independentă a mijloacelor și determinarea scopurilor activității educaționale și cognitive contribuie la realizarea posibilităților creative ale unui elev mai tânăr.

Consideramindependența creativă a unui elev mai tânăr ca proprietate personală generalizată, exprimată prin unitatea motivației creative, autoreglarea proceselor cognitive, capacitatea reflexivă și manifestată în căutarea modalităților de activitate cognitivă bazate pe propriile idei despre mijloacele de implementare a acesteia. si control. Independența creativă a copiilor este un nivel superior de activitate și, prin urmare, dezvoltarea elevilor mai mici, deoarece aceștia acționează ca executanți a sarcinilor practice și a sarcinilor stabilite de profesor.

3. Abordări științifice și principii de organizare a procesului educațional pentru formarea independenței creative

Procesul educațional implementat de profesor se bazează pe un cadru metodologic care include:

Abordare culturală- aceasta este o viziune a educației prin prisma conceptului de cultură, adică înțelegerea sa ca proces cultural desfășurat într-un mediu educațional adecvat din punct de vedere cultural, ale cărui componente sunt pline de semnificații umane și servesc unei persoane. Componentele abordării culturale în educație sunt:

atitudine față de copil ca subiect al vieții, capabil de autodezvoltare culturală și schimbare de sine;
atitudine față de profesor ca intermediar între copil și cultură, capabil să-l introducă în lumea culturii și să sprijine personalitatea copilului în autodeterminarea sa individuală în lumea valorilor culturale;
atitudinea față de educație ca proces cultural, ale cărui forțe motrice sunt semnificațiile personale, dialogul și cooperarea participanților săi în atingerea scopurilor de auto-dezvoltare culturală;
atitudine față de școală ca mediu cultural și educațional integral, în care trăiesc și sunt recreate modelele culturale de viață ale copiilor și adulților, se desfășoară evenimente culturale, se realizează crearea culturii și creșterea unei persoane de cultură.

Abordare centrată pe persoanăconstă în a considera educaţia ca un mediu care creşte şi hrăneşte dezvoltarea individului. Copilul acționează ca subiect al educației. Mecanismul dezvoltării sale este personalizarea.
În conformitate cu această abordare, legile dezvoltării spirituale și fizice, procesele și schimbările care au loc în lumea interioară a copilului servesc drept linii directoare principale în activitățile educaționale. Un studiu cuprinzător al personalității este conditie necesara succesul educației și auto-dezvoltarea acesteia, formarea proprietăților subiective - cel mai înalt indicator al eficacității sale.

Calitățile personale sunt descoperite și dezvoltate în activitate, este o activitate care se află între învățare și dezvoltarea personală, așa că ne bazăm peabordarea activității. Activitatea este cel mai eficient mijloc de auto-dezvoltare, un mijloc de persuasiune. Pentru ca aceasta să fie de dezvoltare a personalității, activitatea trebuie să fie diversificată, acoperind sferele mentale, practice, estetice, emoționale și fizice care să permită autoexprimarea individului. În consecință, dezvoltarea personalității ca proces este asimilarea structurilor semantice generalizate de activitate.

Realizarea scopurilor și obiectivelor este posibilă dacă criteriile de referință, ghidează activități educaționale, vor deveni principiile:

Principiul conformității naturaleeducație înseamnă tratarea copilului ca parte a naturii, implementarea educației în conformitate cu legile dezvoltării corpului copilului, luând în considerare caracteristicile dezvoltării fizice, starea de sănătate a copilului, crearea condițiilor pentru satisfacerea nevoile sale dominante: în mișcare, joc, cunoaștere, comunicare cu oamenii și natura, creativitate, asigurarea unei continuități adecvate a etapelor de dezvoltare a copilului.

Principiul conformității culturaledefinește relația dintre educație și cultură ca un mediu care crește și hrănește personalitatea (P. Florensky). Înseamnă că nucleul cultural al conținutului educației ar trebui să fie valori universale universale, naționale și regionale, iar atitudinea față de copil ar trebui să fie determinată pe baza înțelegerii acestuia ca personalitate liberă, holistică, capabilă de alegerea independentă a valorilor, de sine. determinarea în lumea culturii și autorealizarea creativă.

Principiul orientării valorice-semanticeeducaţia se concentrează pe crearea condiţiilor pentru ca fiecare elev să-şi găsească sensul învăţăturii şi vieţii sale.

Principiul umanismuluiproclamă prioritatea valorilor umane universale și libera dezvoltare a individului în procesul educațional.

Principiul activității personalitățiipresupune a considera o persoană nu ca obiect de influență, ci ca subiect de cunoaștere și transformare a lumii înconjurătoare, străduindu-se pentru auto-dezvoltare și auto-realizare.
Orientarea personală a principiilor proces educaționalîi afectează în mod decisiv valorile, care sunt:

nu cunoașterea, ci sensurile personale ale predării și vieții copilului;
nu aptitudini și abilități individuale, ci abilități individuale, activități independente de învățare și experiența de viață a individului;
nu cerințe pedagogice, ci sprijin pedagogic și îngrijire, cooperare și dialog între profesor și elev;
nu cantitatea de cunoștințe, nu cantitatea de informații învățate, ci dezvoltarea holistică, autodezvoltarea, crestere personala student.

4. Crearea unei situații de succes în activitățile educaționale pentru formarea independenței creative a elevilor mai mici

Prima condiție care asigură formarea independenței creative a elevului mai tânăr este dezvoltarea motivației pozitive, întrucât motivația are cea mai mare influență asupra productivității procesului de învățământ și determină succesul activității.

De obicei, un copil vine la școală motivat pozitiv. Pentru ca atitudinea sa pozitivă față de școală să nu dispară, eforturile profesorului ar trebui direcționate către formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului, pe de o parte, și dezvoltarea intereselor de învățare, pe de altă parte.
Trebuie avut în vedere că „interesul” este un sinonim pentru motivația învățării (după I. Herbert). Interesul cognitiv este un motiv intern puternic și, ca motiv de învățare, este dezinteresat. Pentru a forma un interes cognitiv, profesorul trebuie să creeze o situație de succes.

Crearea unei situații de succes

Orez. 1 Diagrama unei situații de succes

Baza pentru crearea unei situații de succes „trei piloni” ai motivației educaționale:

1. Sentiment de căutare independentă:„Am înțeles-o, am învățat-o, am inventat-o noi înșine!”

Tehnica întrebărilor cu probleme: Ce se întâmplă dacă...? Dați un exemplu... Care sunt punctele forte și punctele slabe ale...? Cu ce seamănă...? Ce știm deja despre...? Cum poate fi folosit pentru...? Cum sunt... și... asemănătoare? Cum afectează... Care... este cel mai bun și de ce?

2. Sentiment de libertate de alegere:„Putem alege”

Un profesor care se străduiește să crească motivația de învățare a clasei ar trebui să fie conștient de faptul că cu cât mai puține fraze din partea sa: „Trebuie, trebuie, trebuie, trebuie...” și mai mult „Poți, ai așa și așa opțiuni, da , acest lucru a fost corect observat, ”cu cât copiii vor fi mai interesați de procesul educațional și cu atât mai multă inițiativa și activitatea lor. Adică, cu cât mai puțin control, constrângere și mai multă libertate și independență - cu atât mai bine. Decideți singur ce material, ce să acordați studentului dreptul de a alege - subiecte pentru un eseu, prezentare, raport, poezie pentru memorare, sau vă puteți oferi posibilitatea de a veni cu un subiect pentru un eseu despre lucrarea în curs de desfășurare. studiat, o modalitate de a trece subiectele abordate, în sfârșit, pe ce birou și cu cine să stea...

3. Sentiment de competență:„Pot să o fac, înțeleg, pot!”Pentru a învăța, un copil trebuie să creadă că poate învăța. Învățarea copiilor să-și planifice activitățile și monitorizarea dificultății sarcinilor pe care le rezolvă îi poate ajuta să le facă față cu succes și să se simtă cu adevărat competenți.

Avansați rezultatul de succes. Ajută profesorul să-și exprime convingerea fermă că elevul său este sigur că va face față sarcinii. Acest lucru, la rândul său, insuflă încredere în propriile forțe și abilități ale copilului. „Cu siguranță vei reuși ..”, „Nici măcar nu mă îndoiesc de rezultatul reușit.”
Întăriri verbale, aprecieri caracterizatoare activități de învățare student sunt necesare.
Exclusivitate personală. Indică importanța eforturilor copilului în activitatea viitoare sau în desfășurare. „Numai tu ai putea...”, „Numai în tine pot avea încredere...”, „Nu mă pot adresa nimănui în afară de tine cu această cerere...”.
Detalii scor mare. Ajută la experimentarea emoțională a succesului nu a rezultatului ca întreg, ci a unor detalii individuale. „Ați reușit în special această explicație”, „Mai mult mi-a plăcut munca ta...”, „Această parte a muncii tale merită cele mai mari laude.”

Fiecare profesor ar trebui să fie capabil să formeze un „concept eu” pozitiv la elevi. Pentru asta ai nevoie de:

Pentru a vedea în fiecare elev o personalitate unică, respectați-o, înțelegeți, acceptați, credeți în ea ("Toți copiii sunt talentați" - aceasta este convingerea profesorului).

Să creeze situații personale de succes, aprobare, sprijin, bunăvoință, astfel încât viața școlară și studiul să aducă bucurie copilului: „Învățarea este biruitoare!”.

Eliminați constrângerea directă, precum și accentul pe rămânerea în urmă și alte deficiențe ale copilului; înțelegeți cauzele ignoranței și comportamentului greșit al copiilor, eliminați-le fără a leza demnitatea, „conceptul eu” al copilului („Copilul este bun, fapta lui este rea”).

Pentru a oferi oportunități și a ajuta copiii să se realizeze în activități pozitive („Există o minune în fiecare copil, așteptați-o”).

Dezvoltarea elevului va fi mai intensă și mai eficientă dacă este inclus în activitatea corespunzătoare zonei de dezvoltare proximă a acestuia, dacă predarea evocă emoții pozitive, iar interacțiunea pedagogică a participanților la procesul educațional este de încredere, sporind rolul emoțiilor și al empatiei.

5. Tehnologii educaționale moderne pentru formarea independenței creative în școala elementară

Dezvoltarea sistemului de învățare centrat pe elev „Perspectivă scoala elementara». Condițiile prealabile pentru crearea acesteia au fost: principalele prevederi ale L.V. Vygotsky, idei științifice ale educației pentru dezvoltare L.V. Zankov și D.B. Elkonina-V.V. Davydov. Prevederile conceptuale ale sistemului de învățământ în curs de dezvoltare centrat pe elev „Școala primară în perspectivă” sunt corelate cu cerințele statului federal standard educaționalînvăţământul general primar.Ideea principală a complexului educațional și metodologic (EMC) „Școala primară în perspectivă” este dezvoltarea optimă a fiecărui copil pe baza suportului pedagogic pentru vârsta sa individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice în condițiile unei săli de clasă special organizate și extrașcolare. Activități. EMC „Școala primară Perspective” vă permite să rezolvați în mod sistematic problemele de formare a întregului complex de universal activități de învățare(UUD), care sunt prioritateîn conţinutul educaţiei.

Suportul pedagogic al individualităţii copilului în timpul învăţării aduce în prim plan problema relaţiei dintre învăţare şi dezvoltare. Sistemul de sarcini de diferite niveluri de dificultate, combinarea activităților educaționale individuale ale copilului cu munca lui în grupuri mici și participarea la munca de club fac posibilă asigurarea condițiilor în care învățarea merge înaintea dezvoltării, adică în zona de dezvoltare proximă. a fiecărui elev în funcție de nivelul de dezvoltare reală și de interesele sale personale. Un grad ridicat de diferențiere a întrebărilor și sarcinilor și numărul acestora permit elevului mai tânăr să lucreze în condițiile dezvoltării sale actuale și să creeze oportunități de avansare individuală.

Dialogul problemelor - Tehnologie sistem educațional„Școala 2100”.Tehnologia de dialog problematică este universală, adică. aplicabil oricărui subiect și oricărui nivel. O lecție problematică, potrivit lui M.I. Makhmutov, oferă un efect triplu:

o mai bună asimilare a cunoștințelor;
dezvoltarea puternică a inteligenței, abilităților creative;
creşterea unei personalităţi active.

Asigurând asimilarea creativă a cunoștințelor, elevul parcurge patru verigi creativitatea științifică:

Enunțarea problemei și căutarea unei soluții - la etapa de introducere a cunoștințelor;

Exprimarea soluției și implementarea produsului - în stadiul de reproducere, i.e. cunoștințe vorbitoare.

În același timp, spre deosebire de creativitatea științifică, elevul formează o problemă exclusiv educațională și descoperă noi cunoștințe, doar pentru el, și nu pentru întreaga umanitate, exprimându-le în forme simple.

Tehnologia problema-dialogică în predare include crearea unui spațiu special de activitate educațională, în care elevul în procesul de învățământ face o descoperire subiectivă a unei legi, fenomen, regularitate; stăpâneşte modul de cunoaştere şi mecanismul de dobândire a unor noi cunoştinţe despre realitate. Modelul de organizare a procesului educațional se numește „EDUCAȚIE prin DESCHIDERE”.

Metode tehnologice de organizare a procesului de învăţământ.

a) creează o situație problematică semnificativă pentru el în spațiul activității elevului,

b) umple situația problemă cu inconsecvență în starea obiectului studiat și creează condiții pentru ca elevul să recunoască această contradicție ca problemă;

c) să formuleze o sarcină de tip productiv (sau creativ), care decurge dintr-o problemă percepută de elev.

Performanța poate fi evaluată folosind următoarele criterii:

a) elevul are un motiv pozitiv de activitate într-o situație problemă: „Vreau să-mi dau seama, vreau să-mi încerc mâna, vreau să mă asigur că pot rezolva această situație...”;

b) prezența unor schimbări pozitive în sfera emoțional-volițională în rândul elevilor: „Experimentează bucurie, plăcere din activitate, îmi este interesant, îmi pot concentra atenția cu un efort de voință...”;

c) experiența elevilor a unei descoperiri subiective: „Eu însumi am obținut acest rezultat, am făcut față acestei probleme, am? derivat legea...”;

d) conștientizarea elevului cu privire la asimilarea noului ca valoare personală: „Personal, am nevoie, este important pentru mine să învăț cum să rezolv aceste situații, voi avea nevoie de aceste cunoștințe...”;

e) însuşirea unei abordări generalizate a soluţionării situaţiilor problematice: analizarea faptelor, formularea de ipoteze pentru a le explica, verificarea corectitudinii acestora şi obţinerea rezultatului activităţii.(Anexa nr. 1)

Tehnologia educațională „Intelectul”este un instrument de dezvoltare a educației și este un sistem științific de specific moduri pedagogice creșterea eficacității activităților educaționale prin dezvoltarea abilităților intelectuale orientate spre subiect.

Tehnologia educațională „Intelectul” ia în considerare problemele dezvoltării abilităților intelectuale și își stabilește ca obiective:

reducerea oboselii elevilor din sala de clasă datorită organizării salvatoare a sănătății a activităților educaționale;
creșterea motivației elevilor față de materie și studiu în general prin optimizarea procesului de învățământ și implementarea unei abordări diferențiate și individuale a învățării;
îmbunătăţirea eficienţei procesului de învăţământ prin dezvoltarea abilităţilor intelectuale ale subiectului.

În diferite etape ale lecțiilor se folosesc exerciții speciale care dezvoltă memoria, atenția, gândirea și imaginația elevilor. Precum și exerciții care vizează dezvoltarea citirii, vorbirii, ascultarii, scrisului. Adică tocmai acele proprietăți ale psihicului, al căror nivel suficient de dezvoltare este necesar atât pentru succesul învățării, cât și pentru dezvoltare personala. Toate exercițiile sunt efectuate într-o formă neconvențională, dar numai pe material curiculumul scolar o anumită clasă, multe sarcini sunt de natură jucăușă.(Anexa nr. 2)

Tehnologia G.S. Altshuller -teoria rezolvării inventive a problemelor (TRIZ).Ideile de bază ale TRIZ includ următoarele: teoria este un catalizator pentru rezolvarea creativă a problemelor; cunoștințele sunt un instrument de muncă creativă, toată lumea este înzestrată cu abilități creative (toată lumea poate inventa); Creativitatea, ca orice activitate, poate fi învățată. Un loc aparte în formare îl ocupă cursul Creativ Imagination Development (RTI), menit să depășească stereotipurile de gândire, să dezvolte capacitatea de a lucra cu idei non-triviale. Principalele caracteristici ale tehnologiei sunt:

ideea de învățare pentru dezvoltare și educație pentru dezvoltare;
abordarea activității în predare;
concentrarea pe formarea generalizărilor teoretice;
formă dialogică de comunicare între profesor și elev;
utilizarea sarcinilor problematice în predare;

TRIZ-cercetarea presupune prelucrarea secundară a informațiilor, iar informația în sine este adesea binecunoscută și disponibilă pe scară largă, noutatea se realizează prin alegerea bazelor de clasificare și a noilor abordări ale procesării fondului. Abordarea TRIZ a procesării informațiilor este implementată prin utilizarea unui număr de modele care implementează o viziune sistematică și dialectică a obiectului studiat.

Un loc mare în învățământul Triz îl ocupă activitatea creativă independentă a elevilor, care vizează obținerea unui nou rezultat. activitate productivă elevii din clasele primare nu urmăresc atât rezolvarea problemelor tehnice educaționale, ci mai degrabă rezolvarea și inventarea a ceea ce este mai real și mai aproape de ei: inventează o ghicitoare, exprimă o ipoteză originală, compune un basm, metaforă, proverb, „da- Nu"; inventați un joc mobil, veniți cu o nouă proprietate a unui obiect și a acestuia uz practic, să ofere o soluție la o problemă apărută în clasă, să vină și să facă o jucărie nouă etc.

Utilizarea metodologiei TRIZ în școală organizează gândirea, o face sistemică, învață să găsească și să rezolve contradicțiile. Pe această bază, se realizează o asimilare mai profundă a cunoștințelor faptice și, cel mai important, se formează un stil de gândire care vizează nu dobândirea de cunoștințe gata făcute, ci generarea lor independentă; capacitatea de a vedea, stabili și rezolva sarcini problematice din domeniul lor de activitate; capacitatea de a elimina tipare, educarea unui cadru de viziune asupra lumii pentru a percepe viața ca un spațiu dinamic al sarcinilor deschise - care este ceea ce este necesar astăzi la școală pentru a se pregăti pentru viața de mâine. ( Cererea nr. 3)

Tehnologiile informației și comunicațiilor.Tehnologia informatică este utilizată în diferite etape ale lecției ca sursă informații educaționale, ajutor vizual, simulator, instrumente de diagnostic și control.În etapele lecției, când influența și controlul principal al predării sunt transferate la computer, profesorul are ocazia să observe, să stabilească manifestarea unor astfel de calități la elevi, cum ar fi conștientizarea scopului căutării, reproducerea activă a studiului anterior. cunoștințe, interes pentru completarea cunoștințelor lipsă din surse gata făcute, căutare independentă. Acest lucru vă permite să vă proiectați propriile activități de management și dezvoltarea treptată a atitudinii creative a elevilor față de învățare.

tehnologii de internet- resurse experimentale unice, uneori situate la celălalt capăt globul: observarea cerului înstelat cu un telescop real, folosind un dicționar online pentru a traduce textul educațional, realizând o experiență virtuală.

6. Forme de interacțiune între un profesor și un elev mai tânăr în formarea independenței creative

Învățarea este un fel de activitate umană care este în două sensuri. Presupune în mod necesar interacțiunea unui profesor și elevi (unul sau o echipă), desfășurându-se în anumite condiții (educativ-materiale, moral-psihologice și estetice). Comunicarea în procesul de învăţare are o influenţă excepţional de puternică asupra motivaţiei învăţării, asupra formării unei atitudini pozitive faţă de învăţare, asupra creării condiţiilor morale şi psihologice favorabile învăţării active. Comunicarea pricepută crește semnificativ efectul educațional al instruirii.

Dialogul în clasă este o formă de comunicare între profesor și elevi. Dialogul este un mijloc important de formare a gândirii dialectice a elevilor. Această formă de comunicare permite elevului să fie nu doar un consumator de cunoștințe, ci și un participant activ la dobândirea acestora. Avantajul incontestabil al dialogului este că îi încurajează pe elevi să-și apere punctul de vedere asupra problemei în discuție, îi obișnuiește cu o atitudine respectuoasă, tolerantă față de poziția celorlalți participanți la dialog.

Dialogul doare sfera emoțională student. Se îngrijorează, se indignează când este convins că greșește, de inconsecvența poziției sale în dispută și, dimpotrivă, se bucură când are dreptate. Cunoștințele dobândite în interacțiunea analogică pot fi decorate cu o nuanță emoțională specială. Prin urmare, o atitudine emoțională față de conținutul dialogului și față de participanții acestuia este o condiție importantă pentru dezvoltarea judecăților de valoare și educația emoțională a elevilor.

Dialogul poate fi purtat în toate tipurile de sesiuni de antrenament. Pentru apariția unui dialog este importantă natura întrebărilor profesorului. Întrebările de natură reproducătoare, de regulă, nu contribuie la apariția unei comunicări semnificative. Întrebările ar trebui să solicite elevilor nu doar să reproducă cunoștințele dobândite anterior, ci să dezvăluie esența problemei în discuție. Ele permit profesorului să creeze situații problematice în lecție și să activeze activitatea mentală a elevilor. Multe dintre aceste sarcini sunt folosite pentru a stabili legături integrate.

Pentru a organiza un dialog semnificativ, este necesar în momentul pregătirii lecției să se planifice și să se determine cu exactitate scopul, locul, logica construcției acesteia, prevăzând în prealabil posibilele răspunsuri ale elevilor. Atunci eficiența lecției va fi mult mai mare, deoarece va crea condiții pentru dezvoltarea minții și a vorbirii elevilor. Există, de asemenea, un dialog în cursul răspunsului unui student. Dar organizarea eficientă a comunicării dintre profesor și elevi sub forma unui dialog necesită respectarea anumitor condiții psihologice și pedagogice.

Prima condiție - egalitatea profesorului și elevilor în interacțiunea dialogului. Egalitatea profesorilor și elevilor în procesul de învățământ, după cum se știe, stă la baza cooperării dintre aceștia.

A doua condiție dialogarea procesului educațional – o atitudine respectuoasă față de opiniile celorlalți. Dialogul ar trebui să permită dreptul elevului de a exprima orice punct de vedere asupra problemei în discuție, oricât de absurd i s-ar părea profesorului.

A treia condiție. Eficacitatea comunicării interactive în sala de clasă este posibilă dacă două poziții converg, două puncte de vedere asupra problemei în discuție se ciocnesc.

Dialogul permite inițial diferite poziții în comunicare. Doar așa este posibil. Pentru ca un dialog să apară, conținutul său de fond trebuie să fie de așa natură încât să permită fie o interpretare ambiguă, fie să fie pregătit de profesor în așa fel încât să provoace o ciocnire a două sau mai multe poziții. Cele mai reușite forme de organizare a comunicării prin dialog suntlucru în grup, lucru în pereche, lecții netradiționale,de aceea, ponderea acestor forme de educaţie în sistemul de muncă al profesorului ar trebui mărită. ( Cererea nr. 4)

7. Rezultatele lucrării privind formarea independenței creative a elevilor mai tineri

Pentru a determina nivelul potențialului creativ al elevilor, profesorul a efectuat diagnosticarea inițială și finală folosind testul „Soarele în cameră” de V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev, Paul Torrens teste pentru a determina abilitățile creative „Figuri incomplete”, subteste 4.5.

Indicatori ai formării principalelor indicatori ai independenței creative (în%)

Indicatori de bază	1 clasa	Clasa 2	Dinamica	Unelte de diagnostic
Independența cognitivă	(44%)	17 (68%)		subteste 4.5 Câmpurile din Torrens
activitate creativă	(48%)	16 (64%)		Test de Paul Torrens „Figuri neterminate”
Dezvoltarea independenței creative	(40%)	15 (60%)		Test „Soarele în cameră” de V. Sinelnikov, V. Kudryavtsev

Rezultatele prezentate mărturisesc dinamica pozitivă a indicatorilor monitorizați. Dintre cei 25 de elevi ai clasei a II-a, nivelul de formare a independenței creative a elevilor este cu 20% mai mare decât în clasa a I-a. Capacitatea de a-și exprima și justifica propriul punct de vedere a fost demonstrată de 68% dintre elevi. Un nivel ridicat de disponibilitate pentru a lua o decizie independentă, a intra într-un dialog și a-și apăra punctul de vedere se observă la 64% dintre elevii de clasa a II-a. Ponderea elevilor care au învățat să compună singuri un text creativ a crescut cu 20%.

Rezultatele participării lor la diferite competiții, olimpiade, conferințe mărturisesc formarea independenței creative a elevilor.

Rezultatele participării studenților la conferințe și concursuri de creație

Cererea nr. 5

Numele studentului	An	Nume	Rezultat
Vasilenko Victoria	2012	(Limba rusă)	Diploma de gradul III
Baryshnikov Daniil	2012	Concursul de corespondență rusească „Intelect- Expres" (matematică)	Diploma de gradul III
Ivlev Andrei			Diploma de gradul III
Burakinsky Ilya			Diploma de gradul III
Vasilenko Victoria			Diploma II grad
Platonova Elisabeta			Diploma de gradul I
Knyazeva Elisabeta	2013	Campionatul școlar primar al întregii Rusii	Laureat
Sidorova Polina	2013	Joc-concurs internațional în întreaga lume „Firefly”	Diploma de gradul III
Marcu Masalsky	2013	Concurs de corespondență rusească „Intellect-Express” (Limba rusă)	Diploma II grad
Burakinsky Ilya			Diploma II grad
Platonova Elisabeta	2013	Concurs de corespondență rusească „Intellect-Express” (matematică)	Diploma de gradul III
Baryshnikov Daniil			Diploma de gradul III
Burakinsky Ilya			Diploma de gradul III
Saibel Andrey	2013	Festivalul regional de artă teatrală „Legendele lui Zhiguli”
Kaprov Alexandru			Diplomă și medalie pentru cel mai bun rol din piesă
Echipa de băieți „Spiritul Olimpic” (6 persoane)	2013	Olimpiada internațională de internet „Erudiții planetei”	Locul 5 în Premier League
Zirnov Alexandru	2013	Concursul integral rusesc „KIT”	Diploma pentru locul 1 in regiune
Marcu Masalsky	2013	Olimpiada internațională euristică pentru școlari „Sovenok”	Câștigătorul primei etape
Vasilenko Victoria			Câștigătorul primei etape
Ivlev Andrei			Câștigătorul primei etape

Dezvoltarea independenței creative a studenților mai tineri are loc în sala de clasă la studioul de teatru „Nadezhda”. Acestea sunt ore de activități extracurriculare în cadrul programului Teatru, pregătirea decorului pentru spectacole și proiecte, repetiții și design de costume. Cursurile din studioul de teatru dezvăluie potențialul creativ al studenților mai tineri.

Abilitatea de a utiliza informațiile este o componentă esențială a dezvoltării culturale generale a individului. O persoană informată are întotdeauna succes, concentrată pe auto-dezvoltare. Prin urmare, este relevantă participarea școlarilor mai mici la crearea unui ziar școlar, predând elementele de bază ale jurnalismului pentru copii. Activitățile pedagogice ale acestei lucrări constă în faptul că contribuie la o dezvăluire mai versatilă a abilităților individuale ale elevilor, care nu sunt întotdeauna pe deplin „examinate” în clasă.(Anexa nr. 6).

Experiența unui profesor în formarea independenței creative este prezentată în articolele colecțiilor metodologice, în discursuri la seminarii și consilii pedagogice. dezvoltarea lectiei, materiale didactice sunt disponibile gratuit pe site-ul personal al profesorului.

Creșterea creatorului este ordinea socială a societății de astăzi, iar sarcina profesorului este de a îndeplini această ordine socială. Acest sistem al muncii profesorului arată cum rolul profesorului se schimbă în aceste condiții, de care depinde în primul rând probabilitatea dezvăluirii depline a potențialului creativ.

8. Referințe

Biler V.S. De la predarea științei la logica culturii / V.S. Bibler. - M.: Direct-Media, 2007. - 926 p.
Kurganov, S. Yu. Probleme psihologice ale dialogului educațional// Întrebări de psihologie. 1988. nr 2.
Makhmutov M.I. Organizarea învățării bazate pe probleme la școală. M.1977.
Melnikova E.L. Tehnologia învățării bazate pe probleme // Școala 2100. Program educaționalși modalități de implementare. - Numărul 3. - M .: Balass, 1999.
Enciclopedia Pedagogică Rusă: În 2 volume / Ed. V.V.Davydov. - M .: Marea Enciclopedie Rusă, 1999.
Sinelnikova V., Kudryavtseva V. Metode de cooperare multi-age pentru dezvoltarea independenței creative a studenților // Buletinul pedagogic al Republicii Altai. - Nr 10. - 2009. - S. 74-75.
Tryapitsyna A.P. Organizarea activității creative educaționale și cognitive a școlarilor. - L., 1989
Yakimanskaya, I.S. Tehnologia învățării centrate pe elev în scoala moderna[Text].- M.: Septembrie, 2000.-162s.

T. P. Poedinkova

student al Facultății de Artă și Grafică, Instituția de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Stadrinsky State institut pedagogic»

S. V. Sidorov

Candidat la științe pedagogice, profesor asociat, Institutul Pedagogic de Stat Shadrinsk, Shadrinsk, Rusia

Rezumat: Articolul dezvăluie esența și structura activităților artistico-creative, identifică oportunități de dezvoltare a acesteia în procesul educativ-creativ. Cuvinte cheie: autoactivitatea elevilor; activitate artistico-creativă; Arte vizuale.

Dezvoltarea abilităților elevilor de muncă creativă independentă este una dintre sarcinile centrale ale educației, care cade pe umerii unui profesor de arte plastice. În sala de clasă de arte plastice, unde se află în principal munca practica, fără activitatea și conștiința elevului este imposibil să obții succesul.

În înțelegerea esenței activității artistice și creative, ne bazăm pe interpretarea celor mai recunoscute interpretări ale activității și creativității. Conform definiției lui S. L. Rubinshtein, activitatea este un tip de activitate umană care vizează cunoașterea și transformarea creativă a lumii înconjurătoare, inclusiv a sinelui și a condițiilor de existență. La rândul său, creativitatea ca proces care creează noi valori materiale și spirituale calitativ sau rezultatul creării uneia noi subiectiv este imposibilă fără o activitate transformatoare activă, a menționat. un grad înalt individualitate, independență. Astfel, activitatea creatoare este o activitate umană care urmărește înțelegerea și transformarea lumii înconjurătoare și pe sine în ea prin crearea de noi produse de valoare socială materială și spirituală. Un exemplu de astfel de produs poate fi crearea unei opere de artă, iar în acest caz vorbim despre activitate artistică și creativă, care se reflectă într-o varietate de genuri și tipuri de artă.

Activitățile artistice și creative și independente ale elevilor au o relație strânsă. Munca conștientă, activă și independentă a studenților este o condiție prealabilă excelentă pentru aprofundarea și extinderea cunoștințelor dobândite, dezvoltarea interesului pentru această problemă și promovarea căutărilor creative.

Să ne întoarcem la sensul conceptului de „independență”. Independenta - calitate personala, exprimată în capacitatea de a gândi, de a analiza situații, de a-și dezvolta propriile opinii, de a lua decizii și de a acționa din proprie inițiativă, indiferent de opiniile și modalitățile impuse de rezolvare a anumitor probleme. În pedagogic dicţionar enciclopedic independența este definită ca una dintre calitățile de conducere ale unei persoane, exprimată în capacitatea de a-și stabili anumite obiective, de a le atinge pe cont propriu. Independența înseamnă o atitudine responsabilă a unei persoane față de acțiunile sale, capacitatea de a acționa conștient în orice condiții, de a lua decizii neconvenționale. Aceste definiții subliniază încă o dată rolul important al independenței în activitatea creativă și ne conduc la concluzia că conceptele de activitate artistică și creativă și independentă au o trăsătură comună - inițiativa și scopul acțiunilor elevilor în rezolvarea sarcinilor educaționale stabilite - și servesc la satisfacerea nevoilor lor individuale. În consecință, activitatea artistică și creativă independentă este o activitate cu scop inițiativă a elevului, care vizează înțelegerea și transformarea lumii din jurul său prin alegerea unei forme creative de implementare și capacitatea de a rezolva în mod independent sarcinile stabilite în condițiile schimbătoare ale procesului educațional.

Bazat pe structura de ansamblu activitate, prezentăm structura activității artistice și creative independente astfel:

Scopul activității este formarea unei imagini conștiente a rezultatului așteptat, a cărui realizare se urmărește activitatea;

Subiectele de activitate pot fi: profesori, elevi, școală, agenții guvernamentale; - obiectele de activitate pot fi: natura si materialele naturale, obiectele (lucrurile), fenomenele, procesele, elevii, echipa de elevi, sfera artistica si creativa, stare internă persoană;

Motivul activității poate fi: nevoi, atitudini sociale, convingeri, interese, pulsiuni și emoții, idealuri;

Ca mijloace de activitate se pot folosi instrumente materiale si spirituale (obiecte, fenomene, procese), i.e. tot ceea ce, datorită proprietăților sale, servește drept instrument de acțiune;

Procesul de activitate - acțiuni care vizează realizarea scopului;

Rezultatul activității este rezultatul (produsul) la care a aspirat subiectul.

Vorbind despre manifestarea independenței creative a școlarilor în predare, aderăm la punctul de vedere al lui F.Ya. Baikov. În opinia sa, independența creativă se manifestă prin faptul că elevul:

Participă activ la înțelegerea și cercetarea problemei prezentate;

Își aplică cu pricepere cunoștințele, experiența de viață pentru a stabili noi conexiuni și relații;

După ce a stabilit mental noi conexiuni între obiectele și fenomenele realității, el caută să fie primul care formulează aceste conexiuni sub forma unei noi legi;

După ce a ascultat formularea inexactă a legii, el detectează și elimină instantaneu deficiențele acesteia;

După ce a formulat legea, el încearcă să determine în mod independent consecințele;

După ce s-a deschis lege noua, își găsește în mod independent o aplicație practică;

Când rezolvă o problemă, el sugerează modalități rezonabile de a o rezolva.

Una dintre sarcinile centrale ale educației este de a dezvolta la elevi abilitățile de muncă creativă independentă. Pentru a dezvălui în continuare esența dezvoltării independenței în activitatea creativă, vom introduce o definiție a activității cognitive creative, care este înțeleasă ca prezența capacității intelectuale a elevului și capacitatea sa de a izola în mod independent trăsăturile esențiale și secundare ale obiectelor, fenomenelor. și procesele realității și, prin abstracție și generalizare, dezvăluie esența noilor concepte. În consecință, activitatea cognitivă creativă a elevilor este o căutare independentă și crearea sau proiectarea unui produs nou (în experiența individuală a elevului - nou, necunoscut pentru el cunoștințe științifice sau metodă, dar cunoscută, de regulă, în experiența publică). În consecință, principalele criterii de creativitate în activitatea cognitivă a elevului sunt: independența (totală sau parțială); căutare şi enumerare Opțiuni mișcare către obiectiv (în întregime sau parțial); crearea unui nou produs în procesul de deplasare către obiectiv (în întregime sau parțial).

Copiii iubesc activitățile artistice și adesea se angajează în ele din proprie inițiativă. Aici ia naștere activitatea independentă, satisfacându-le nevoile individuale. Sarcina profesorului, fără a încălca intenția copilului, este de a contribui la crearea condițiilor pentru o activitate independentă. Independența activității creative este condiționată, întrucât însăși subiectivitatea învățării lucrurilor noi de către elevi poartă obligația controlului de către profesor. Profesorul trebuie să stimuleze și să dirijeze activitatea cognitivă creativă a elevilor, dezvoltându-le abilitățile și abilitățile de muncă independentă. Așadar, la orele de compoziție susținute de noi la copiii din Kargapol scoala de Arte(Regiunea Kargapolye, regiunea Kurgan), folosind metoda desenului din natură, elevii au organizat în mod independent observarea și analiza naturii atunci când făceau temele - realizarea de schițe și schițe.

În organizarea unei lecții de arte plastice, un rol important îl joacă organizarea activității colective, care determină direcția muncii individuale independente a elevilor. În organizarea muncii independente, baza procedurală a activității este cea conducătoare. Forma individuală de organizare a muncii independente este secundară. Dacă în sala de clasă nu se creează o atmosferă de creativitate colectivă, atunci utilizarea lucrărilor individuale independente de natură creativă poate să nu dea rezultatele dorite. Dacă se creează o astfel de atmosferă, atunci elevii încep să lucreze la nivelul capacităților lor, adică atunci când îndeplinesc doar sarcini frontale, realizează nivel inalt activitate creativă. De aici rezultă că în Arte Frumoase ne propunem să aplicăm următoarele forme de organizare a muncii independente: frontală, individuală și de grup. În special, la lecțiile pe tema istoria artei, pentru a dezvolta independența școlarilor în activități artistice și creative, am folosit o formă de grup de organizare a orelor. În acest scop, am împărțit elevii de clasa a IV-a (14-15 ani) în două grupe pentru a studia și a pregăti reportaje acasă despre opera artiștilor impresioniști francezi E. Manet și C. Monet. Apoi elevii au continuat să lucreze pe grupe, executând diverse sarcini în clasă, în timp ce activitatea lor a fost stimulată de competiția dintre grupuri.

Întrucât unul dintre aspectele creativității este activitatea în domeniul creării și implementării proiectelor, în organizarea dezvoltării independenței școlarilor în activități artistice și creative, am apelat la tehnologia învățării bazate pe proiecte. Potrivit lui N.I. Lazareva, activitatea de proiect creativ contribuie cel mai mult la autorealizarea creativă a școlarilor dacă proiectul școlar nu este atât educativ, cât creativ și practic.

Sub creativ activitate de proiectÎnțeleg cooperarea unui profesor și a unui elev care vizează stăpânirea valorilor umane universale prin dezvoltarea unei sfere sensibile emoțional, activitate estetică și crearea unui produs educațional personal care să asigure autorealizarea creativă a elevului în alte domenii de activitate. . La componente structurale Activitate de proiect creativ în contextul studiului nostru am atribuit: stabilirea scopurilor, co-crearea educațională, activitate emoțională și de cercetare, reflecție, care contribuie la crearea unui produs educațional creativ personal - un proiect creativ. Un proiect creativ presupune cea mai liberă și neconvențională abordare a designului rezultatelor. Acestea pot fi almanahuri, teatre, opere de artă plastică sau decorativă etc.

Posibilitățile de dezvoltare a independenței cognitive a elevilor sunt extinse semnificativ atunci când se utilizează diverse surse în activitățile proiectului, în special resursele cognitive de internet care pot fi găsite pe paginile site-urilor pe diverse teme. Astfel, copiii își vor forma treptat o viziune holistică asupra frumosului, în care istoria și modernitatea, arta clasică și viața de zi cu zi sunt interconectate.

Să luăm în considerare aplicarea tehnologiei activității de proiect în sala de clasă asupra imaginii picturii peisajului, dezvăluind conținutul fiecărei etape a tehnologiei educației prin proiect, descrisă în manualul de T.I. Shamova și alții.

Prima etapă se desfășoară sub forma unei discuții pe tema viitoare a muncii artistice și creative. Profesorul sugerează o temă generală (și astfel o formă de exprimare a rezultatelor activităților proiectului) a unui viitor proiect creativ - crearea unei imagini a unui peisaj al unui spațiu de apă folosind tehnica picturii în ulei.

A doua etapă constă în alegerea de către profesor a formei de organizare a orelor. În special, pentru implementarea unui proiect creativ, am ales deja o formă integrată de organizare a activității artistice și creative independente, unind: frontală, individuală și de grup. La fiecare etapă specifică a proiectului se va utiliza o combinație diferită a acestor forme: frontală și individuală, de grup și frontală etc. în funcţie de obiectivele lecţiei.

Etapa a 3-a presupune pregătirea materialelor pentru munca de creație, eliberarea necesarului material teoretic(stimularea elevilor în această etapă la utilizarea metodei video - prezentarea unui diapozitiv cu picturi realizate de artiști, o metodă vizual-ilustrativă), efectuarea de exerciții practice pentru dezvoltarea abilităților elevilor în tehnica picturii în ulei.

Etapa a 4-a se referă la dezvoltarea proiectului în sine. Când elevii desfășoară activități independente de căutare atunci când lucrează în clase în aer liber (metoda de a desen din viață), elaborând schițele necesare. Rezultatul acestei căutări va fi o schiță de referință care definește sarcini ulterioare pentru crearea unui proiect creativ. Activitatea creativă independentă poartă obligația controlului de către profesor, astfel că profesorul consiliază, controlează munca elevilor și stimulează activitatea elevilor.

A 5-a etapă este de a formaliza rezultatele elevilor din produsul lor creativ. Munca școlarilor este de a crea însăși imaginea peisajului spațiului apei în tehnica picturii în ulei. Profesorul, la rândul său, îndeplinește aceleași funcții ca în etapa de mai sus.

Etapa a 6-a se desfășoară sub forma unei discuții deschise a proiectelor creative ale școlarilor. Experții sunt studenții înșiși și șeful activității proiectului – profesorul de desen. Apoi se organizează o expoziție de proiecte creative, în pregătire pentru care elevii sunt împărțiți în grupuri și îndeplinesc o sarcină specifică. La etapa luată în considerare, am folosit posibilitățile de reflecție și autoevaluare.

Suntem de acord cu M. Povolyaeva că, pentru a dezvolta abilitățile creative ale școlarilor, este necesar ca în procesul de comunicare pedagogică dintre profesor și elev, elevul să fie implicat activ în activitățile de învățare, să-și arate liber atitudinea și să depășească dificultăți care au apărut. În același timp, apare o contradicție care, cu gestionarea pedagogică competentă a activităților copilului, devine forta motrice independență creativă. Această contradicție se manifestă între nevoia unei soluții independente în condiții în schimbare și lipsa dezvoltării independenței copilului de a rezolva problemele fără algoritmi gata pregătiți în procesul educațional. În acest sens, sunt identificate următoarele condiții pedagogice care sunt necesare pentru dezvoltarea abilităților creative. În primul rând, conținutul material educațional ar trebui să fie astfel încât studenții să poată depăși modelul. În al doilea rând, procesul de învățare în sine, care vizează stăpânirea acestui material, ar trebui să stimuleze dezvoltarea abilităților creative ale școlarilor. Cu alte cuvinte, în organizarea procesului educațional, este necesar să se prevadă posibilitatea activității cognitive de diferite niveluri, o trecere treptată de la îndeplinirea sarcinilor de natură reproductivă la cele creative.

FORMAREA INDEPENDENȚEI CREATIVE A ELEVILOR CA FACTOR DE DEZVOLTARE A SUBIECTELOR DE EDUCAȚIE

Rostov Universitate de stat mijloc de comunicare, Rusia

Rusia modernă, ca membră a G8, va trebui să se dezvolte într-o lume în curs de globalizare în care toată lumea trebuie să comunice cu reprezentanții diferitelor culturi. Unul dintre obiectivele principale urmărite de procesul de modernizare a învăţământului este retragerea unui absolvent universitate rusă la nivelul unui profesionist competitiv pe piaţa mondială a muncii, ceea ce duce inevitabil la dezvoltare standard unicîn sistemul global de învăţământ superior. În legătură cu procesul Bologna, trebuie remarcată apariția unui astfel de concept ca Spațiul european al învățământului superior(EHEA) EHEA (Spațiul European de Învățământ Superior). Acesta are ca scop dezvoltarea și menținerea cooperării între toate instituțiile de învățământ superior din țările participante la procesul Bologna, care, la rândul lor, ar trebui să realizeze introducerea unui standard educațional unic și implementarea obiectivelor educaționale comune. Spațiul European al Învățământului Superior presupune mobilitatea studenților și a profesorilor, recunoașterea diplomelor și unificarea programelor.

Trebuie remarcat faptul că punctul de cotitură în educație nu s-a încheiat cu schimbări în structura politică a societății ruse, așa că este potrivit să nu vorbim despre ajustări în politica educațională, ci despre o nouă paradigmă a educației rusești, precum și despre o transformare paralelă a ideologiei populației. Rusia a pornit deja pe calea abandonării educației „sovietice”, care, în ciuda fundamentalității și vastei sale, oferea adevăruri care nu erau supuse îndoielii și revizuirii. Acum modern Învățământul rusescîncearcă să educe profesioniști democratici, liberi, care dau dovadă de independență creativă, capabili să-și apere interesele, fără să-și facă rău pe ei înșiși și pe ceilalți.

Rolul educației în societatea informațională crește semnificativ. Dezvoltarea noilor tehnologii și instrumente informaționale face posibilă educația pe tot parcursul vieții, învățământul superior pe mai multe niveluri și învățământul la distanță.

Unii cercetători constată o contradicție între fluxul de informații primite și timpul de clasă alocat pentru asimilarea acestui material, deoarece recent a avut loc o actualizare rapidă a cunoștințelor. Dacă mai devreme acest lucru se întâmpla la fiecare douăzeci și patru de ani, acum la fiecare doi până la patru ani. În acest sens, munca independentă a elevilor devine din ce în ce mai importantă.

Direcția principală a modernizării educației în țările dezvoltate este optimizarea sistemului de gestionare a muncii educaționale a elevilor, educarea independenței creative în rândul viitorilor specialiști. În acest sens, în țările occidentale, volumul încărcăturii elevilor la clasă este redus, ceea ce le permite să-și folosească timpul liber pentru munca independentă și oferă un program individual de lucru.

Noi credem că Rusia modernăîn fața problemelor globalizării educației, este necesar să se adere la tendințele globale în educația unui nou tip de specialist capabil să planifice și să prevadă rezultatele activităților lor independente.

Este necesar de remarcat interesul crescând al oamenilor de știință pentru problema „sinelui” studenților în general. Deci, în literatura pedagogică, pentru a desemna fenomene care sunt apropiate ca semnificație, astfel de concepte sunt folosite ca munca independenta, activitate independenta, activitate autoeducativa, autoeducatie, autoeducatie, autoorganizare.

Cel mai comun termen este „muncă independentă”, care este interpretat astfel:

Lucrări efectuate la instrucțiunile profesorului în timpul specificat, dar fără participarea acestuia ();

Activitatea elevilor în asimilarea informațiilor fără ajutor din exterior, capacitatea de a reflecta și transforma materialul învățat ();

Activitatea individului, care acționează ca o categorie atât a psihologiei, cât și a pedagogiei ();

Predarea, determinată de capacitatea elevilor de a-și stabili sarcini, de a le implementa și de a reflecta ();

O anumită obligație stimulată de profesor (,);

Activitate intenționată, motivată intern și corectată a individului ();

Activitatea studentului, care vizează aplicarea experienței și cunoștințelor pentru rezolvarea de noi probleme ();

Mijloace de fixare a materialului studiat (, yov);

O varietate de activități individuale și colective ale elevilor, efectuate atât la clasă, cât și acasă (,).

Astfel, în multe studii ale conceptului muncă independentăși activitate independentă sunt folosite ca sinonime, în timp ce sunt considerate ca o etapă de bază pe calea formării independenței creative a elevilor, întrucât în majoritatea cazurilor implică activități obligatorii stimulate de profesor, dar nu încă independența.

A. Belyaeva oferă o formulă specială pentru munca independentă a elevilor: informație - cunoaștere - informație, a cărei esență este de a crea informații noi din cele deja disponibile, care formează pregătirea și nevoia elevilor de a-și gestiona activitatea cognitivă.

Potrivit unui număr de oameni de știință (, V. Graf,) succesul muncii independente depinde de capacitatea de auto-organizare, care stă la baza primei. Nu trebuie uitat că elevii nu au întotdeauna abilitățile de a căuta informațiile necesare, capacitatea de a se organiza, așa că munca lor independentă ar trebui controlată de profesori.

consideră că controlul reflexiv este optim pentru munca independentă, care este un schimb de opinii între un elev și un profesor pe o anumită temă sub forma unui dialog.

Kovalevsky și propune să folosim situația problemă ca metodă de activare a procesului educațional, care obligă elevii să facă o alegere, să folosească cunoștințele dobândite în situații similare, care, în opinia noastră, pot fi folosite ca una dintre formele de control, precum și să încurajeze elevii la activități independente în vederea îmbunătățirii cunoștințelor dobândite.

Ar trebui luată în considerare o formă superioară de manifestare a independenței autoeducatie sau activitate autoeducativă, care este înțeles ca scop și rezultate ale activităților și sub muncă independentă este mijlocul prin care se atinge acest rezultat. Autoeducarea unui elev este o activitate voluntară care vizează obținerea de cunoștințe în procesul muncii independente fără ajutorul unui profesor, ceea ce este imposibil dacă elevii nu au experiența inițială a activității cognitive, nevoia acesteia și emoțional-volițională. calitati. Astfel, credem că munca independentă este o etapă necesară care formează abilitățile de autoeducare și, ca urmare, dezvoltarea independenței.

Suntem de acord cu, care ia în considerare relația dintre termenii de mai sus și consideră că „munca independentă pregătește o persoană pentru independență și auto-organizare, care, la rândul lor, stau la baza auto-învățarii și a pregătirii unei persoane pentru auto-învățare. învăţarea este o condiţie necesară pentru autoeducarea ei”. Trebuie clarificat faptul că munca independentă ca element necesar Procesul educațional, controlat de profesor, îi învață pe elevi tehnica autoeducației, iar aceasta din urmă depinde de nivelul de autodezvoltare.

Astăzi, din ce în ce mai des se vorbește despre schimbarea rolului principal în procesul educațional de la profesor la elev. Accentul educației este mutat pe dezvoltarea independenței elevilor, a capacității de a obține informațiile necesare atât în procesul de învățare, cât și după absolvire.

O analiză a lucrărilor științifice etc. a arătat că mulți oameni de știință consideră independența ca o calitate a unei persoane, care determină în mare măsură nu numai eficiența îndeplinirii sarcinilor profesionale, ci reflectă și capacitatea unei persoane de a-și auto-reglementa gândirea.

Astfel, una dintre sarcinile unui profesor universitar este să cultive independența ca trăsătură de caracter, ca bază a competenței unui viitor profesionist, care permite „fără ajutor din exterior, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, convingerilor, experienței de viață, să se stabilească obiective, controlați voința și perseverența de a atinge scopul”.

În acest sens, rolul unui profesor universitar este în schimbare, care constă nu numai în transferul unor cunoștințe către studenți, ci în „stimularea independenței acestora. activitate cognitivă”, formarea unei nevoi constante de autoperfecţionare şi dezvoltarea competenţelor de cercetare.

Profesorul dobândește statutul de consultant care planifică, evaluează și controlează activitățile independente ale elevilor. Totodată, trebuie remarcat rolul deosebit al suportului pedagogic, care este considerat de mulți oameni de știință (și alții) ca o cooperare între subiecții procesului pedagogic, menită să identifice și să elimine dificultățile care apar pe calea realizării potenţialul creativ al elevilor.

Astfel, oamenii de știință susțin în unanimitate că sprijinul pedagogic vizează dezvoltarea individualității unice a elevului, dezvăluind abilitățile și abilitățile acestuia în procesul de interacțiune profesor-elev. În același timp, crearea unui mediu educațional creativ și activitatea creativă comună a profesorilor și elevilor sunt factori importanți în sprijinul pedagogic.

Prin urmare, profesorul ar trebui să fie întotdeauna capabil să creeze o situație problemă care să încurajeze elevul la căutare creativă independentă, în timp ce sprijinul pedagogic oportun, dar discret, este cheia succesului elevului în rezolvarea independentă a sarcinilor. În opinia noastră, sprijinul pedagogic este cel care face posibilă găsirea unei abordări individuale a fiecărui elev, care dezvăluie în cel mai bun mod abilitățile creative ale independenței elevilor.

În același timp, produsul final al muncii educaționale a profesorului ar trebui să fie o competență profesională și personală deosebită a viitorului specialist, bazată pe o independență creativă foarte dezvoltată.

Literatură:

1. Dezvoltarea abilităților de auto-studiu în rândul studenților universitari: Dis...cand. ped. Științe / . - Magntiogorsk, 2004. - 197 p.

2. Managementul muncii independente a elevilor// Educatie inaltaîn Rusia / A. Belyaeva. - 2003. - Nr. 6. - P.105 - 109.

3. Managementul muncii independente: experiență mondială// Învățământul superior în Rusia / V. Zhurakovsky. -2003.- №2. - P.45-50.

4. Cultura pedagogică profesor ca condiţie şi indicator al calităţii procesului de învăţământ în