Zhetim balalarmen ata analarynyn kamkorlyktarynsyz

kalgan balalarga arnalgan internat Aiyrtau mektep

internat Aiyrtau pentru orfani și copii,

rămas fără îngrijire părintească

Raport

cultura profesorului"

Pregătite de:

Bazilova T.V.

Saumalkol

Raport

„Profesional și pedagogic

cultura profesorului"

Esența și componentele principale ale culturii profesionale și pedagogice

Înainte de a decide asupra esenței culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se actualizeze concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale.

Profesia ca fenomen socio-cultural consacrat are o structură complexă care cuprinde subiectul, mijloacele și rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, mostre și idealuri. În curs dezvoltare istorica profesiile se schimbă. Unele dintre ele capătă noi forme socio-culturale, altele se schimbă nesemnificativ, altele dispar complet sau suferă schimbări semnificative. Nivel inalt Cultura profesională se caracterizează printr-o abilitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, adică o gândire profesională dezvoltată. Cu toate acestea, gândirea profesională dezvoltată se poate transforma în opusul ei atunci când absoarbe alte manifestări ale personalității, încălcându-i integritatea și complexitatea. Reflectând caracterul contradictoriu, dialectic al activității umane, cultura profesională reprezintă un anumit grad de stăpânire de către membrii unui grup profesional de tehnici și metode de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

concept "cultura pedagogica" a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, un studiu teoretic holist al căruia a devenit posibil relativ recent. Încă de la începutul dezvoltării active a direcției culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie s-au efectuat cercetări asupra anumitor aspecte ale culturii pedagogice: chestiuni de ordin metodologic, moral și estetic, comunicativ, tehnologic, spiritual, cultura fizica personalitatea profesorului. În aceste studii, cultura pedagogică este considerată o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistem calitati profesionaleşi specificul activităţii pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a unui profesor face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și personalitatea ca subiect de activitate și comunicarea pe nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care dezvăluie relația dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

- este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în forme diferite existenţă;

- cultura profesională și pedagogică este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

- cultura profesională și pedagogică este o formațiune sistemică, care include o serie de componente structurale și funcționale, are propria sa organizare, interacționând selectiv cu mediu inconjuratorși având proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

- unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică, de natură creativă;

- caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

Luarea în considerare a temeiurilor metodologice indicate face posibilă fundamentarea modelului de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației. În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă.

activitate pedagogică și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viața reală, să le evalueze ca fiind mai semnificative. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activitatea pedagogică, recunoscând valorile pedagogice. Istoria școlii și a gândirii pedagogice este un proces de evaluare constantă, regândire, stabilire de valori, transfer de idei și tehnologii pedagogice cunoscute în condiții noi. Capacitatea de a vedea noul în vechi, de mult cunoscut, de a-l aprecia la adevărata sa valoare este o componentă indispensabilă a culturii pedagogice a profesorului.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de o persoană în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul conexiunii inseparabile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului de satisfacere a diverselor nevoi spirituale ale individului. În special, cum, în ce fel, nevoile de comunicare sunt satisfăcute, în obținerea de noi informații, în transferul experienței individuale acumulate, adică tot ceea ce stă la baza unei holistice. proces educațional.

Activitatea pedagogică de natură tehnică. În acest sens, se impune o analiză rațională a activității pedagogice, care să ne permită să o considerăm ca o soluție la diverse probleme pedagogice. Printre acestea, includem un ansamblu de sarcini analitico-reflexive, constructive-prognostice, evaluative-informaţionale, corecţionale-reglatoare, tehnicile şi metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale şi pedagogice a unui profesor.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare și reproducere, dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal-creativ .

Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. În activitatea pedagogică se dezvăluie și se rezolvă contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice de însuşire și dezvoltare creativă individuală a acesteia, contradicția dintre nivelul de dezvoltarea forțelor și abilităților individului și tăgăduirea de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de activitate a vieții umane, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică cere profesorului o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Devine evident că cultura pedagogică este o sferă de aplicare creativă și de realizare a abilităților pedagogice ale profesorului. În valorile pedagogice, o persoană își obiectează puterile individuale și mijlocește procesul de însușire a relațiilor morale, estetice, juridice și de altă natură, adică o persoană, influențându-i pe ceilalți, se creează pe sine, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activitate.

O analiză a literaturii filosofice, istorico-pedagogice și psihologice-pedagogice, studiul experienței profesorilor, generalizările teoretice ne permit să concluzionam că cultura profesională și pedagogică este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalității unui profesor. -educator în diverse tipuri de activități pedagogice și de comunicare care vizează dezvoltarea și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice.

Ideea prezentată de cultură profesională și pedagogică face posibilă introducerea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului. Cultura profesională și pedagogică apare ca o caracteristică generală a diverselor tipuri de activitate didactică și de comunicare pedagogică, relevând și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice, abilităților individului în ceea ce privește activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept de nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Reprezentând potențialul valoric în continuă îmbogățire al societății, cultura pedagogică nu există ca ceva dat, fixat material. Funcționează, fiind inclus în procesul de dezvoltare creativ activ a realității pedagogice de către personalitate. Stăpânirea acesteia este realizată numai de către cei și prin cei care sunt capabili să ia în considerare cu creație valorile și tehnologiile activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt pline de semnificație personală numai în procesul de cercetare creativă și implementare practică.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte activitate mentala profesor, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor sale, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în ea este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este capacitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică oferă profesorului o transformare activă a informației pedagogice, depășind granițele parametrilor temporali ai realității pedagogice. Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de cunoștințe și deprinderi, ci de capacitatea de a folosi informațiile date într-o situație pedagogică în diverse moduri și într-un ritm rapid. Intelect dezvoltat permite profesorului să învețe nu fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, teorii de predare și educare a copiilor. Umanismul, orientarea către viitor și înțelegerea clară a mijloacelor necesare perfecționării profesionale și dezvoltării personalității copilului sunt trăsături caracteristice ale competenței intelectuale a profesorului. Gândirea pedagogică dezvoltată, care oferă o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractă cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea sensului personal al activității profesionale.

Sensul personal al activității profesionale necesită ca profesorul să aibă un grad suficient de activitate, capacitatea de a-și gestiona, regla comportamentul în conformitate cu sarcinile pedagogice emergente sau special stabilite. Autoreglementarea ca manifestare volitivă a unei personalități relevă natura și mecanismul unor astfel de trăsături profesionale de personalitate ale unui profesor, cum ar fi inițiativa, independența, responsabilitatea etc. În psihologie, proprietățile ca trăsături de personalitate sunt înțelese ca stabile, repetându-se în diverse situații, comportamentale. caracteristici ale unui individ.

Personalitate creativă caracterizează trăsături precum disponibilitatea de a-și asuma riscuri, independența de judecată, impulsivitatea, „minuțiozitatea” cognitivă, judecata critică, originalitatea, curajul imaginației și gândirii, simțul umorului și înclinația spre glumă etc. Aceste calități dezvăluie trăsăturile unui personalitate cu adevărat liberă, independentă și activă.

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii pedagogice profesionale nu apare de la sine. Pentru dezvoltarea lui sunt necesare o atmosferă creativă favorabilă, un mediu stimulativ, condiții obiective și subiective. Ca una dintre cele mai importante condiții obiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice, considerăm influența realității socio-culturale, pedagogice, un context cultural și istoric specific în care un profesor creează și creează într-o anumită perioadă de timp. Fără recunoașterea și înțelegerea acestei circumstanțe este imposibil să înțelegem natura reală, sursa și mijloacele de realizare a creativității pedagogice. Alte condiții obiective includ: un climat psihologic emoțional pozitiv în echipă; de ultimă oră cunoștințe științificeîn cel psihologic şi pedagogic şi zone speciale; disponibilitatea mijloacelor adecvate de educație și creștere; validitatea științifică a recomandărilor și îndrumărilor metodologice, a echipamentelor materiale și tehnice ale procesului pedagogic; disponibilitatea timpului social necesar.

Condițiile subiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice sunt:

-cunoasterea legilor si principiilor de baza ale unui proces pedagogic holistic;

- nivel înalt de pregătire culturală generală a profesorului;

-proprietate concepte moderne instruire și educație;

-analiza situatiilor tipice si capacitatea de a lua decizii in astfel de situatii;

- dorinţă de creativitate, gândire pedagogică dezvoltată şi reflecţie;

- experienta pedagogica si intuitie;

- capacitatea de a accepta decizii operaționaleîn situații neobișnuite;

-viziunea problematica si posesia tehnologiei pedagogice.

Profesorul interacţionează cu cultura pedagogică în cel puţin trei moduri: în primul rând, când asimilează cultura activităţii pedagogice, acţionând ca obiect de influenţă socio-pedagogică; în al doilea rând, el trăiește și acționează în

un anumit mediu cultural și pedagogic ca purtător și traducător al valorilor pedagogice; în al treilea rând, creează și dezvoltă o cultură profesională și pedagogică ca subiect al creativității pedagogice.

Astfel, cu un mare depozit de dragoste pentru copii, profesionalism, și cel mai important, cu o abordare creativă a muncii, dezvoltarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor este în plină desfășurare; se obține „profesorul perfect”, iar influența unui astfel de profesor asupra copiilor va fi mai puternică.

Definind cultura profesională și pedagogică a profesorului, trebuie luate în considerare mai întâi concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Cultura profesională- aceasta este o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, a cărei bază este o gândire profesională dezvoltată.

Având în vedere problematica culturii pedagogice, ei au în vedere următoarele concepte: cultura metodologică, morală și estetică, comunicativă, tehnologică, spirituală, fizică a personalității profesorului. Cultura pedagogică este într-o oarecare măsură inerentă fiecărei persoane sau alte surse care influențează formarea personalității, cultura profesională și pedagogică este o caracteristică a unei persoane care este chemată să desfășoare procesul educațional în cadrul unor activități profesionale special organizate.

În știința pedagogică s-a dezvoltat un set de prevederi care fac posibilă definirea conceptului cultura profesională și pedagogică:

› cultura profesională și pedagogică este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în diferite forme de existență;

› cultura profesională și pedagogică este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

› cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care cuprinde o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

› unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică de natură creativă;

› trăsăturile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

Cultură profesională și pedagogică constă din trei componente principale:

axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componentă axiologică cuprinde un set de valori pedagogice acceptate de profesor și percepute din diferite surse de-a lungul vieții și activității profesionale. Cultura unui profesor din acest punct de vedere este determinată de un set al acestor valori, distribuția priorităților între ele, capacitatea de a identifica noi valori în lumea înconjurătoare, procesele vieții și sfera pedagogică. În pedagogie s-a dezvoltat istoric un sistem de valori obiective, care determină nivelul de îndemânare și dezvoltare a profesorului, în funcție de percepția subiectivă și acceptarea acestor valori de către acesta.

Componenta Tehnologică reprezintă activitatea pedagogică ca proces de rezolvare a problemelor pedagogice. Recent, a existat un interes crescut pentru conceptul de „tehnologie pedagogică”. Acest lucru se datorează multor motive, de exemplu, faptul că dezvoltarea științei pedagogice nu are doar o latură teoretică, ci are nevoie și de experimente practice, dezvoltări care să ne permită să explorăm diverse teorii și ipoteze. Teoria pedagogică se abate în mare măsură de practica efectivă a educației și formării, în acest caz, tehnologia pedagogică acționând ca o legătură: modelele sunt construite pe baza calculelor teoretice și se dezvoltă o tehnologie pentru implementarea lor. Tehnologia pedagogică conține o componentă atât de importantă precum „tehnologia activității pedagogice”. Având în vedere acest lucru, este de remarcat faptul că activitatea pedagogică trebuie să aibă cu siguranță un caracter holistic, sistematic, cu scop, care stă la baza dezvoltării tehnologiei activității pedagogice. Această tehnologie este construită ca un sistem de rezolvare pas cu pas a problemelor de analiză pedagogică, planificare, stabilire a scopurilor, organizare, evaluare și corectare. Adică, tehnologia activității pedagogice este implementarea tehnicilor și metodelor de conducere a procesului de învățământ într-o instituție de învățământ. Există diferite moduri de a rezolva problemele pedagogice. Pe baza condiției ca scopul și activitatea subiectului de formare să corespundă condițiilor de realizare a acestei activități, în fiecare caz concret se selectează cele mai adecvate metode de rezolvare a problemelor care compun procesul de învățământ.

Toate metodele de rezolvare a problemelor sunt împărțite în algoritmice și cvasi-algoritmice. Metode algoritmice sunt folosite atunci când este posibil să se aleagă soluții lipsite de ambiguitate în funcție de datele inițiale.

Metode cvasi-algoritmice acoperă toate celelalte tipuri de sarcini, aceste metode predomină în tehnologia activității pedagogice. Profesorul, rezolvând orice problemă specifică apărută într-o situație reală, construiește o soluție pe baza modelelor care există în memoria sa, grație experienței acumulate. În legătură cu trăsătura remarcată a gândirii profesionale a profesorului, se disting următoarele: grupuri de sarcini pedagogice:

› analitice și reflexive - sarcini de analiză și reflectare a procesului pedagogic integral și a elementelor acestuia;

› constructive și prognostice - sarcinile de construire a unui proces pedagogic holistic în concordanță cu scopul general al activității profesionale și pedagogice, dezvoltarea și luarea unei decizii pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor pedagogice;

› organizatorice și de activitate - sarcinile de implementare a celor mai bune opțiuni pentru procesul pedagogic, combinând diverse tipuri de activități pedagogice;

› evaluare și informare - sarcinile de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia;

› corecțională și de reglementare - sarcinile de corectare a cursului, conținutului și metodelor procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și susținerea acestora etc.

Componentă personală și creativă Cultura pedagogică se manifestă în capacitatea profesorului de a implementa creativ tehnologia procesului pedagogic, mizând pe teorie, de a desfăşura activităţi practice, aducându-şi o contribuţie personală, îmbogăţindu-l cu noi tehnici şi metode, de a fi în permanentă căutare a soluţiilor optime. Cultura unui profesor profesionist se distinge prin capacitatea sa de a găsi soluții euristice, de a dezvolta noi, cele mai eficiente căi de ieșire din situația actuală pe baza propriei experiențe și a experienței colegilor. Activitatea mentală creatoare a profesorului determină o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale ale personalității profesorului: cognitivă, emoțională, volitivă și motivațională.

Creativitate și îndemânare pedagogică

Creativitatea este, în primul rând, concentrarea completă a întregii naturi spirituale și fizice. Captează nu numai vederea și auzul, ci și toate cele cinci simțuri umane. Ea captează, în plus, corpul, și gândul, și mintea, și voința, și sentimentul, și memoria și imaginația. Toată natura spirituală și fizică ar trebui să fie îndreptată către creativitate...

K.S. Stanislavski

Problema creativității a devenit atât de urgentă astăzi încât mulți oameni de știință o consideră „problema secolului”, iar soluția ei se află într-o serie de domenii, inclusiv în educație, adică în scoala moderna. În această situație, personalitatea profesorului iese în prim-plan, a cărei caracteristică profesională principală este capacitatea de a fi creativ. Creativitatea pedagogică a profesorului este capabilă să rezolve problema funcționării oricărei instituții de învățământ general, să satisfacă nevoia societății de specialiști de înaltă calificare, care să poată rezolva eficient sarcinile care le sunt încredințate și să răspundă într-un mod non- cale standard către schimbările în societatea tehnologică modernă.

Creativitatea este o activitate care generează ceva nou, neexistent anterior, bazată pe reorganizarea experienței existente și formarea de noi combinații de cunoștințe, abilități, produse. Creativitatea are diferite niveluri. Un nivel de creativitate se caracterizează prin utilizarea cunoștințelor deja existente și extinderea domeniului de aplicare a acestora; la un alt nivel, se creează o abordare complet nouă care schimbă viziunea obișnuită asupra unui obiect sau a unui domeniu de cunoaștere. Procesul de creativitate constantă este o activitate pedagogică. În ansamblul abilităților pedagogice, trebuie evidențiat mai ales „darul cuvântului”, care, după spusele metodologului-lingvist din secolul al XIX-lea. V.P. Ostrogorsky, constă în capacitatea de a vorbi nu numai coerent, lin și clar, ci frumos și captivant. În literatura de specialitate, sunt de obicei considerate trei sfere independente ale artei vorbirii: discursul scenic, oratoria și vorbirea ca instrument de comunicare pedagogică. În practica muncii educaționale, aceste tipuri de activitate de vorbire apar adesea într-un complex.

Pe lângă abilitățile și abilitățile pedagogice generale, un angajat al unei instituții de învățământ trebuie să stăpânească o varietate de tehnici și mijloace de influență audiovizuală personală asupra elevilor, care sunt de obicei combinate cu termenul „tehnică pedagogică”. Subiectul de preocupare specială al profesorului este principalul instrument de comunicare - vocea, care ar trebui să fie expresivă, sonoră, să atragă atenția, dar să nu enerveze, să cheme la acțiune și nu să liniștească. S-a dovedit experimental că informația transmisă in soapta, este mai bine amintit.

Un alt element esențial al tehnicii pedagogice este expresiile faciale - un fel de artă de a exprima gânduri, sentimente, stări și stări cu mișcările mușchilor feței. Combinația acestor mișcări cu expresivitatea privirii contribuie la stabilirea contactului viu cu elevii.

Academicianul V.A. Engelhard a scris: „... că creativitatea în sursa ei inițială este rezultatul unei nevoi înnăscute, fiziologice, rezultatul unui fel de instinct, simțit la fel de puternic ca nevoia ca o pasăre să cânte sau dorința unui pește de a se ridica. împotriva curentului unui râu de munte furtunos.” Și într-adevăr, o persoană în orice, chiar și în cea mai mare parte, s-ar părea, departe de creativitate, fără să-și dea seama, introduce elemente de creativitate. Există, de asemenea, mai multe tipuri de creativitate pedagogică:

Creativitate pedagogică
Morală	Didactic	Tehnologic	organizatoric
- activități în domeniul relațiilor morale și etice dintre elevi și profesori folosind abordări unice, originale, dând un rezultat calitativ nou. Ea dă cel mai mare efect la proiectarea situațiilor pedagogice. Creativitatea morală este arta de a crea relații foarte morale și binevoitoare între un profesor și elevi.	- activitati in domeniul invatarii prin inventarea diverselor metode de selectie si structurare material educațional, metode de transmitere și asimilare a acestuia de către elevi. Este nelimitat - combinarea acțiunilor de către elevi, inventarea de noi tehnici, utilizarea tranzițiilor, adăugărilor, muzică de fundal, autoevaluare, dispozitive de referință în scopuri educaționale, aparate de joc, evaluarea cunoștințelor de către părinți.	- activități în domeniul tehnologiei și designului pedagogic, când se realizează căutarea și crearea de noi sisteme pedagogice, procese pedagogice și situații pedagogice educaționale, care contribuie la creșterea eficacității învățării elevilor. Acesta este cel mai dificil tip de creativitate pedagogică.	- creativitate in domeniul managementului si activitatilor organizatorice pentru crearea de noi modalitati de planificare, control, aliniere a fortelor, mobilizare a resurselor, comunicare cu mediul, interactiune intre elevi si profesori etc. Asigura utilizarea rationala a tuturor factorilor care contribuie pentru atingerea scopului într-un mod mai economic.

CRITERII ŞI NIVELURI DE PROFESIONALITATE ALE PROFESORULUI

Profesionalismul unui profesor este o caracteristică integrală a personalității profesorului, ceea ce presupune că acesta posedă tipuri de activități profesionale și că profesorul are o combinație de calități psihologice importante din punct de vedere profesional care asigură rezolvarea eficientă a sarcinilor pedagogice profesionale în predare și educare (copii). , studenți adulți). Profesionalismul unui profesor trebuie să îndeplinească o serie de criterii: - criterii obiective: eficacitatea activității pedagogice (principalele sale tipuri - predare, dezvoltare, educațională, precum și auxiliară în activitatea unui profesor - diagnostic, corecție, consultanță, organizare; și manageriale, autoeducaționale etc.); - criterii subiective: o orientare pedagogică stabilă (dorința de a rămâne în profesie), înțelegerea orientărilor valorice ale profesiei didactice, o atitudine pozitivă față de sine ca profesionist, satisfacție în muncă; - criterii procedurale: utilizarea de către profesor a unor metode, tehnologii, în munca sa, acceptabile social, dirijate umanist; - criterii de performanţă: realizarea în munca pedagogică a rezultatelor cerute de societate (formarea trăsăturilor de personalitate ale elevilor care să le asigure pregătirea pentru viaţă într-o societate în schimbare rapidă). Nivelurile de profesionalism ale unui profesor sunt etape, etape ale deplasării sale către indicatori înalți ai muncii pedagogice: - nivelul de stăpânire a profesiei, adaptarea la aceasta, asimilarea primară de către profesor a normelor, mentalităților, tehnicilor necesare, tehnologiilor; - nivelul de pricepere pedagogică ca performanţă pe nivel bun cele mai bune exemple de experiență pedagogică avansată acumulate în profesie; posesia metodelor de abordare individuală a studenților disponibile în profesie, metode de transfer de cunoștințe; implementarea învățării centrate pe elev etc. - nivelul de autoactualizare a profesorului în profesie, conștientizarea posibilităților profesiei didactice pentru dezvoltarea personalității, autodezvoltarea prin intermediul profesiei, întărirea conștientă a calitățile pozitive ale cuiva, netezirea celor negative, întărirea stilului individual; - nivelul de creativitate pedagogică ca îmbogățire de către profesor a experienței profesiei sale datorită contribuției creative personale, a formulării propunerilor autorului, atât în ​​ceea ce privește sarcinile individuale, tehnicile, mijloacele, metodele, formele de organizare a procesului contabil, cât și crearea de noi pedagogii; sisteme de instruire și educație.

Competență - conștientizare, autoritate, deținere a competenței, cunoștințe care permit să judece ceva, calitatea unei persoane cu cunoștințe cuprinzătoare; aceasta este o manifestare sistematică a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și calităților personale care vă permit să rezolvați cu succes problemele funcționale care alcătuiesc esența activității profesionale.

Competență - o serie de probleme în care cineva este bine conștient; cercul puterilor, drepturilor cuiva.

În opinia noastră, competența poate fi definită cel mai exact ca fiind capacitatea de a îndeplini acțiunile și funcțiile unui subiect dintr-un anumit tip de activitate, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, calităților personale și orientărilor valorice necesare.

Trebuie menționat că caracteristicile de calificare ale specialiștilor utilizați anterior în știința internă și practica organizării învățământului superior, în esență, aveau deja o abordare bazată pe competențe, „s-au prescris cerințe pentru cunoștințele, aptitudinile, aptitudinile unui absolvent de universitate, pentru calitățile personale și valorile sale morale”.

A avea competență înseamnă a avea tot ceea ce este necesar pentru rezolvarea cu succes a unor sarcini. A avea cunoștințe și unele abilități nu înseamnă a fi competent. Cunoașterea tehnicii de înot nu înseamnă a fi capabil să înoți. Metode proprii de măsurare și metode matematice analiza rezultatelor lor – nu înseamnă a fi nevoit să efectueze cercetări experimentale.

Competența este o educație mentală integrativă, care include atât cunoștințele necesare pentru rezolvarea tipului corespunzător de sarcini, cât și capacitatea de a stabili sarcini de acest tip, de a le planifica soluțiile, de a selecta și aplica mijloace adecvate de rezolvare, de a evalua rezultatele acțiunilor. A forma competență înseamnă a forma un sistem funcțional adecvat al psihicului ca educație holistică, integratoare. Deci competența profesională a profesorului, acționând ca o condiție pentru formarea și dezvoltarea aptitudinilor sale pedagogice, este conținutul culturii pedagogice. Acest concept în anul trecut este din ce în ce mai utilizat și dezvoltat de profesorii implicați în studiul problemelor de deontologie pedagogică (E.V. Bondarevskaya, I.F. Isaev, V.A. Slastenin etc.). Cu toate acestea, profesionalismul profesorului, cultura sa pedagogică nu garantează încă succesul în implementarea activităților pedagogice. În procesul său real „viu”, profesionistul acționează în unitate cu manifestările culturale și socio-morale generale ale personalității profesorului.

Tipuri de competențe profesionale

Legarea profesionalismului cu Aspecte variate maturitatea unui specialist, se disting patru tipuri de competențe profesionale: specială, socială, individuală:

1. Competența profesională specială sau de activitate caracterizează deținerea de activități la un nivel profesional înalt și include nu numai disponibilitatea cunoștințelor speciale, ci și capacitatea de a le aplica în practică.

2. Competenţa socială profesională caracterizează deţinerea de metode de activitate profesională comună şi cooperare, metode de comunicare profesională acceptate în comunitatea profesională.

3. Competenţa profesională personală caracterizează deţinerea unor modalităţi de autoexprimare şi autodezvoltare, mijloace de confruntare a deformării profesionale. Aceasta include, de asemenea, capacitatea unui specialist de a-și planifica activitățile profesionale, de a lua decizii în mod independent și de a vedea problema.

4. Competența profesională individuală caracterizează deținerea tehnicilor de autoreglare, pregătirea pentru creștere profesională, rezistența la îmbătrânirea profesională și prezența unei motivații profesionale durabile.

Ca una dintre cele mai importante componente ale competenței profesionale, el numește capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activități practice. Considerăm posibilă utilizarea tipurilor de competențe profesionale de mai sus pentru sarcinile de evaluare a profesionalismului unui profesor. Astfel, activitatea pedagogică de succes este un proces de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale, creative ale personalității profesorului.

De interes este modelul ierarhic al competenței pedagogice, în care fiecare bloc următor se bazează pe cel anterior, creând o „platformă pentru” creștere „” a următoarelor componente. Blocurile care alcătuiesc modelul reprezintă șase tipuri de competență pedagogică: cunoaștere, activitate, comunicativă, emoțională, personală, creativă. Se subliniază semnificația deosebită a principiului consecvenței, care este direct legat de formarea competenței profesorului în procesul educației sale. Un bloc separat scos din context nu va asigura competența profesională necesară a profesorului. Ținând cont de analiza studiilor existente pe tema competenței profesionale, vom clarifica conceptul avut în vedere în raport cu specialiștii pedagogi. În conformitate cu cele de mai sus, competenţa profesională a profesorului este caracteristica calitativa personalitatea unui specialist, care include un sistem de cunoștințe științifice și teoretice atât în ​​domeniul disciplinei, cât și în domeniul pedagogiei și psihologiei. Competența profesională a unui profesor este un fenomen multifactorial care include un sistem de cunoștințe teoretice ale unui profesor și modalități de aplicare a acestuia în situații pedagogice specifice, orientările valorice ale unui profesor, precum și indicatori integrativi ai culturii sale (vorbire, stil de comunicare). , atitudine față de sine și activitățile sale, față de domenii conexe).cunoștințe etc.). Vom evidenția următoarele componente ale competenței profesionale a unui profesor: motivațional-volițional, funcțional, comunicativ și reflexiv.

Componenta motivaţional-volitivă cuprinde: motive, scopuri, nevoi, valori, stimulează manifestarea creativă a individului în profesie; implică interes pentru activități profesionale.

Componenta funcțională (din latină functio - execuție) se manifestă în general sub forma cunoștințelor despre metodele de activitate pedagogică necesare profesorului pentru proiectarea și implementarea unei anumite tehnologii pedagogice.

Componenta comunicativă (din latină communico - conectez, comunic) include capacitatea de a exprima clar și clar gânduri, de a convinge, de a argumenta, de a construi dovezi, de a analiza, de a exprima judecăți, de a transmite informații raționale și emoționale, de a stabili relații interpersonale, de a-și coordona acțiunile. cu actiunile colegilor, alege stilul optim de comunicare in diverse situatii de afaceri, organizeaza si mentine un dialog.

Componenta reflexivă (din latină târziu reflexio - întoarcerea înapoi) se manifestă în capacitatea de a controla în mod conștient rezultatele activității și nivelul propriei dezvoltări, realizările personale; formarea unor calități și proprietăți precum creativitatea, inițiativa, concentrarea pe cooperare, co-crearea, tendința de introspecție. Componenta reflexivă este regulatorul realizărilor personale, căutarea semnificațiilor personale în comunicarea cu oamenii, autoguvernarea, precum și un stimulent pentru autocunoaștere, creștere profesională, îmbunătățirea abilităților, a activității semnificative și formarea unui stil individual de muncă. Aceste caracteristici ale competenței profesionale a unui profesor nu pot fi considerate izolat, întrucât sunt integrative, holistice prin natura lor, sunt un produs formare profesionalăîn general.

Competența profesională se formează deja în stadiul de pregătire profesională a unui specialist. Dar dacă învăț universitate pedagogică ar trebui considerată ca un proces de formare a fundamentelor (precondițiilor) competenței profesionale, apoi formarea în sistemul de pregătire avansată - ca proces de dezvoltare și aprofundare a competenței profesionale, în primul rând, componentele sale superioare.

ar trebui să se distingă sens psihologic conceptele de „competenţă” şi „calificare”. Atribuirea unei calificări unui specialist necesită o anumită experiență în această profesie și corespondența cunoștințelor și aptitudinilor dobândite în procesul de formare standard educațional. Calificarea este gradul și tipul de pregătire profesională (instruire) care permite unui specialist să efectueze munca la un anumit loc de muncă. Un specialist dobândește o calificare înainte ca experiența profesională corespunzătoare să înceapă să se contureze.

Conceptul de „profesionalism” este mai larg decât conceptul de „competență profesională”. A fi profesionist nu înseamnă doar să știi să faci, ci și să poți implementa aceste cunoștințe, obținând rezultatul dorit. (Un salvamar pe ape nu poate fi unul care, conform expresiei, „știe să înoate”, dar nu știe să o facă). Importantă este și eficacitatea activității, și corelarea acesteia cu costurile (psihologice, fiziologice etc.), adică la evaluarea profesionalismului ar trebui să vorbim despre eficacitatea activității profesionale.

4 Profesionalismul și autodezvoltarea personalității profesorului

Oamenii de știință care se ocupă de problemele educației acordă atenție versatilității acestui fenomen, care a fost considerat mai devreme (educația ca valoare, ca sistem, ca proces, ca rezultat). Este destul de evident că implementarea tuturor acestor aspecte ale educației este legată de personalitatea profesorului, de nevoia de a o îmbunătăți constant și de a crește nivelul de profesionalism.
Care este dezvoltarea profesională a unui profesor? Cât durează acest proces? Ce este necesar pentru a urca eficient pe scara profesională?
Răspunsurile la aceste întrebări sunt de îngrijorare pentru mulți tineri profesioniști care au primit o diplomă de absolvire a universității. Dar puțini dintre ei cred că începutul carierei oricărui specialist este pus în perioada de studiu. Și de cât de competent se comportă un student neglijent, succesul său viitor depinde direct.
În acest capitol, vom vorbi nu numai despre profesia de profesor, ci și despre principiile de bază ale dezvoltării profesionale a oricărei persoane.
Rezultatul dezvoltării profesionale a oricărui subiect de activitate este aptitudinea sa profesională. Meșteșugul este definit ca o înaltă artă în orice domeniu, iar un maestru este un specialist care a realizat o înaltă artă în domeniul său.
Abilitatea profesională se manifestă în activitatea profesională și se caracterizează, în primul rând, prin oportunitatea profesională, caracterul creativ individual, optimitatea în alegerea mijloacelor (N. V. Kuzmina, A. K. Markova, V. A. Slastenin etc.).
În enciclopedia pedagogică, conceptul de „deprindere pedagogică” este interpretat ca o artă înaltă și constant îmbunătățită a predării și educației. Poate fi antrenat special? Sau abilitatea de a fi creativ este lotul elitei? Majoritatea oamenilor de știință sunt înclinați să creadă că pentru a se dezvolta în sine Abilități creative Poți dacă o faci în mod consecvent și intenționat.
Nu este un secret pentru nimeni că în cursul vieții o persoană trebuie să schimbe domeniul de activitate; nu întotdeauna alegerea făcută după absolvire este conștientă. Dar într-un fel sau altul, orice meserie necesită dezvoltarea anumitor abilități. Iar cea mai importantă abilitate pe care ar trebui să o aibă fiecare specialist cu înaltă calificare este abilitatea de autoeducare. Acest lucru este deosebit de important pentru profesor - așa cum a susținut K. D. Ushinsky, profesorul trăiește atâta timp cât învață.
Să vedem ce este - autoeducație!
Autoeducația poate fi considerată în două sensuri: ca „autoeducație” (în sens restrâns – ca auto-învățare) și ca „auto-creare” (în sens larg – ca „creare de sine”, „auto-învățare” constructie"). Vom ține cont de al doilea sens, întrucât ne interesează problema autoperfecționării. În acest caz, autoeducația este unul dintre mecanismele de transformare a activității reproductive a unei persoane într-una productivă, apropiind individul de creativitate. Prin urmare, creșterea profesională poate fi numită și căutarea propriului drum, găsirea propriei voci.
Care sunt funcțiile autoeducației?
M. Knyazeva identifică câteva dintre aceste funcții:
1) extensiv - acumulare, dobândire de noi cunoștințe;
2) indicativ - definirea în Cultură și a locului în societate;
3) compensatorie - depășirea neajunsurilor școlarizării, eliminarea „petelor albe” din educația proprie;
4) autodezvoltare - îmbunătățirea unei imagini personale a lumii, a conștiinței, a memoriei, a gândirii, a calităților creative;
5) metodologic - depășirea îngustimei profesionale, completarea tabloului lumii;
6) comunicativ - stabilirea de legături între științe, profesii, moșii, vârste;
7) co-creativ - acompaniament, asistență la munca creativă, adaosul ei indispensabil;
8) întinerire - depășirea inerției propriei gândiri, prevenirea stagnării într-o poziție socială (pentru a trăi pe deplin și a se dezvolta, trebuie din când în când să renunțe la funcția de profesor și să treacă pe cea de elev) ;
9) psihologic (și chiar psihoterapeutic) - păstrarea plinătății ființei, un sentiment de apartenență la frontul larg al mișcării intelectuale a omenirii;
10) gerontologice - mentinerea legaturilor cu lumea si prin intermediul acestora - viabilitatea organismului.
Astfel, autoeducația este o componentă constantă necesară a vieții unei persoane culte, luminate, ocupație care îl însoțește mereu.
În modern situație culturală autoeducaţia poate predetermina independenţa şi independenţa socio-culturală a individului. Întrucât fenomenul autoeducaţiei este generat de criza lumii sistem educațional, tocmai aceasta deschide calea către o ieșire din acest impas.
Autoeducația este valoroasă nu ca o „dobândire” îngustă a cunoștințelor, ci ca o modalitate de dezvoltare atât a intelectului, cât și a personalității în ansamblu, a liberei sale circulații în cultură, a comunicării informale cu aceasta - ceea ce înseamnă că este o activitate completă. , versatil, bunăstarea naturală a unei persoane din noosferă, o ființă informală a unei persoane în cunoaștere.
Considerând autoeducația ca un fel de activitate spirituală gratuită, se poate numi calea cea mai liberă către autodezvoltare accelerată, atunci când este un întreg sistem de formare dirijată, rezonabilă de către o persoană a diferitelor aspecte ale sinelui său spiritual.
Remarcăm mai ales că una dintre componentele oricărei creativități este înțelegerea și evaluarea culturii, a mișcării în contextul acelor procese culturale care au loc în societatea modernă. Autoeducația este îndreptată din ce în ce mai mult spre dobândirea și rafinarea ideilor noastre comune, depășind izolarea profesională. Verificarea ideologiei vieții și activității cuiva - această linie componentă a autoeducației este cu adevărat constantă și la fel de importantă pentru fiecare persoană, pentru orice vârstă.
Se construiește un lanț: a se educa prin intermediul culturii - construirea unei societăți în jurul tău prin intermediul personalității. Dar cum să devii o Personalitate? Cum să te creezi?
Aparent, pentru a obține rezultatul dorit și pentru a vă aduce imaginea reală mai aproape de ideal, trebuie să vă puteți gestiona propria dezvoltare.
Ce înseamnă?
În primul rând, înseamnă capacitatea de a-ți asuma responsabilitatea personală pentru propria ta viață. Transferând această responsabilitate asupra altora, devii dependent de ei, iar dezvoltarea ta încetinește.
Este absolut necesar să-ți construiești propria strategie profesională și educațională care să țină cont de caracteristicile și nevoile tale specifice, precum și de traiectoria educațională ca modalitate de atingere a scopului dorit.
Traiectoria educațională - capacitatea unui individ de a-și determina traseul educațional pe baza alegerii, satisfacerea nevoilor în educație, în obținerea calificărilor în domeniul ales, în dezvoltarea intelectuală, fizică, morală, ținând cont de formarea intereselor și înclinațiilor. , cererea pe piața muncii, autoevaluarea oportunităților. Implementarea planului planificat este direct legată de abilitățile de autoorganizare și autoreglare.
În autoorganizarea individului se manifestă pregătirea psihologică pentru activitatea profesională. După cum notează N. R. Bityanova, autoreglementarea este un proces de control voluntar al comportamentului cuiva, datorită căruia conflictele sunt rezolvate, stăpânirea comportamentului cuiva și procesarea experiențelor negative. Managementul dezvoltării se realizează prin autoeducare. Activitatea de autoeducare se formează ca urmare a autocunoașterii și conștientizării Sinelui real și a imaginii ideale despre sine în viitor.
Cu alte cuvinte, pentru a realiza rezultate bune, trebuie sa te studiezi constant, sa iti cunosti punctele forte si slabe, sa iti formezi treptat in tine acel nucleu interior pe care se va construi nu numai dezvoltarea profesionala, ci si personala.
Potrivit lui K. Jung, fiecare individ are tendința de individualizare, sau de autodezvoltare. Individualizarea este procesul de „devenire a sinelui”, legat direct de conceptul de creștere personală.
Ce înțeleg psihologii prin creștere personală?
K. Jung credea că creșterea personală este extinderea cunoștințelor despre lume și despre sine, conștientizarea conștientă.
Autorul psihologiei individuale A. Adler a considerat creșterea personală ca o mișcare de la egocentrizare și obiectivele superiorității personale la stăpânirea constructivă a mediului și dezvoltarea utilă social.
Unul dintre fondatorii direcției umaniste în psihologie, A. Maslow, a considerat creșterea personală ca o satisfacere consistentă a nevoilor „superioare” pe baza celor de bază realizate. A crește, potrivit lui Maslow, nu înseamnă a rămâne în potențialitate. „Cea mai bună alegere a vieții” este întotdeauna în noi. Creșterea personală nu constă într-o singură realizare, este o relație specială cu lumea și cu sine.
Psihologul umanist K. Rogers credea că creșterea personală (sau actualizarea) se exprimă în dorința de a deveni din ce în ce mai competent și capabil pe cât posibil din punct de vedere biologic și în măsura în care această creștere întărește organismul și „sinele”.
Victor Franchi, creatorul logoterapiei și analizei existențiale, a evidențiat dorința unei persoane de căutare și realizare ca factor motrice în dezvoltarea personalității. propriul sens viaţă. Creșterea personală, potrivit lui Frankl, este dobândirea unui sens specific al vieții de către o persoană dată la un moment dat.
Astfel, creșterea personală este o schimbare calitativă a dezvoltării personale care afectează relațiile de bază ale vieții, „nucleul” personalității. Atitudine față de a cuiva viata anterioaraîn ceea ce privește trecutul și orientarea către viitor ne permit să vorbim despre astfel de schimbări calitative în creșterea personală. Orice oprire în această continuitate poate fi plină de debutul stagnării și începutul degradării personalității.
Din punct de vedere al abordării activităţii în psihologie, dezvoltarea optimă a personalităţii are loc în procesul de însuşire cu succes a unor activităţi profesionale semnificative pentru subiect.
Cu alte cuvinte, cu cât realizați mai mult în dezvoltarea profesională, cu atât vă dezvoltați mai mult ca persoană.
Profesia de profesor are specificul ei: lucrează cu o Persoană, ceea ce înseamnă că propria sa personalitate este un „instrument de lucru” puternic. Și cu cât acest instrument este mai perfect, cu atât rezultatul profesional este mai reușit. Astfel, tocmai în profesia didactică creșterea personală este o condiție indispensabilă pentru atingerea profesionalismului.
Ce este profesionalismul!
Profesionalism - gradul de stăpânire a competențelor profesionale de către un individ, iar un profesionist este o persoană a cărei ocupație principală este profesia sa; specialist în domeniul său, având pregătirea și calificarea corespunzătoare.
Profesionalismul ca psiholog și educație personală caracterizat nu atât de cunoștințe și aptitudini profesionale, cât de arta de nedescris de a stabili și rezolva probleme profesionale, de o înțelegere deosebită a realității în general și a situațiilor dificile de activitate.
Astfel, auto-dezvoltarea este rezultatul creativității profesionale, și nu doar o creștere a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților.
Interesul înmulțit de muncă devine o vocație, - a scris V. A. Sukhomlinsky.
După cum notează N. Bityanova, un adevărat profesionalism profund și larg (acest lucru este evidențiat de stăpânirea sa în multe oameni de seamă) nu poate crește într-o persoană dintr-o singură activitate căreia s-a dedicat, mai ales dacă această activitate este de natură complexă. Deși un înalt profesionalism este imposibil fără dezvoltarea abilităților speciale ale unei persoane, care, atât în ​​conținut, cât și în formă, ar fi strâns adaptate cerințelor unei anumite activități și fără cunoștințe și aptitudini corespunzătoare acestor cerințe, cea mai importantă condiție pentru atingerea unui astfel de profesionalism este, de asemenea, în mod necesar o dezvoltare puternică, o persoană are abilități comune și transformarea valorilor umane universale în propriile valori, ceea ce înseamnă creșterea morală a personalității sale.
În plus, alte condiții joacă un rol important în câștigarea profesionalismului:
- atitudinea personală față de profesie;
- înțelegerea limitelor personale și a resurselor activității profesionale;
- experienta personala viața în general, și nu cerințele profesionale (determină atitudinea față de opțiunile de auto-dezvoltare);
- caracteristici ale viziunii individuale asupra mijloacelor de activitate (sunt conținutul principal al formării personalității unui specialist);
- situaţii problematice, scopuri şi metode de activitate profesională;
- orientări metodologice și norme de gândire profesională (apar în mintea unei persoane ca urmare a dezvoltării reflexive a activității profesionale de către aceasta).
Alaturi de aceste procese apare si o pozitie subiectiva si tip nou dezvoltarea activității - atitudine față de aceasta. Astfel, se formează o imagine profesională individuală a lumii - un neoplasm în structura profesiei și o atitudine activă față de aceasta. Toate acestea sunt direct legate de conceptul de conștiință de sine, adică de conștientizarea și evaluarea unei persoane ca subiect al activității practice și cognitive, ca persoană.
Specificul conștiinței de sine pedagogice profesionale constă în faptul că ea se dezvoltă din conștiința de sine personală, întrucât profesorul, în procesul de desfășurare a activității sale profesionale, dă o parte din sine, resursele sale spirituale altora. De fapt, orientarea către celălalt, către interacțiunea cu aceștia determină imaginea activității pedagogice, după care se ghidează profesorul.
Conștiința de sine profesională conține ideea unui profesionist despre sine și despre valorile sale, contribuția sa la cauza comună. Structura conștiinței de sine profesională în general poate fi caracterizată prin următoarele prevederi:
1) conștiința apartenenței la o anumită comunitate profesională;
2) cunoștințe, părere despre gradul de respectare a standardelor profesionale, despre locul cuiva în sistemul rolurilor profesionale;
3) cunoașterea unei persoane despre gradul de recunoaștere a acesteia într-un grup profesional;
4) cunoștințe despre punctele lor tari și punctele slabe, modalități de auto-îmbunătățire, domenii probabile de succes și eșec;
5) o idee despre tine și despre munca ta în viitor (E. A. Klimov).
Conștiința de sine pedagogică este strâns legată de reflecție, de apelul la lumea interioară, de evaluarea proceselor care au loc în ea.
În dezvoltarea profesională se pot distinge două componente: formarea personală și formarea statutului (externă). De regulă, atingerea unui anumit nivel în termeni personali presupune avansare în carieră, care se reflectă în manifestări externe. În cele mai multe cazuri, o persoană care își stăpânește cu succes activitatea profesională primește recunoaștere în societate.
Luați în considerare modul în care formarea profesionalismului în termeni personali.
E. I. Rogov a evidențiat trei direcții aici:
- o schimbare a întregului sistem de activitate, a funcțiilor și a structurii ierarhice a acestuia (în cursul dezvoltării abilităților de muncă adecvate, o persoană urcă treptele de calificare profesională, se dezvoltă un sistem specific de modalități de a efectua activități - un stil personal de activitate este format);
- o schimbare a personalității subiectului, manifestată atât în ​​aspect (motricitate, vorbire, emoționalitate, forme de comunicare), cât și în formarea elementelor de conștientizare profesională de sine (atenție profesională, percepție, memorie, gândire, emoțional-). sfera volițională), care într-un sens mai larg poate fi considerată ca formarea unei viziuni profesionale asupra lumii;
- o schimbare a componentelor relevante ale atitudinii subiectului față de obiectul de activitate (aceasta se manifestă: în sfera cognitivă - în nivelul de conștientizare despre obiect, gradul de conștientizare a semnificației acestuia; în sfera emoțională - în interes în obiect, într-o tendință de a interacționa cu acesta și satisfacție din aceasta în ciuda dificultăților; în sfera practică - în realizarea posibilităților reale de influențare a obiectului).
Ca urmare, setarea subiectului pentru a influența obiectul este înlocuită de nevoia de interacțiune, ceea ce ne permite să vorbim despre formarea unei culturi profesionale.
Profesionalismul are o gamă largă de manifestări - de la amatorism (adică cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale superficiale) până la formarea de stereotipuri profesionale rigide (uneori până la deformarea profesională a personalității).
Ce factori au o influență predominantă asupra dezvoltării profesionale?
Desigur, în primul rând, acestea sunt caracteristicile personale și dorința de dezvoltare.
Dacă pornim de la ideea subiectivității, recunoscând o persoană ca creator al propriei sale vieți, atunci una dintre caracteristicile subiectului este activitatea. În acest caz, vorbim despre activitate ca proces conștient și controlat, și nu despre acțiuni impulsive.
Potrivit psihologilor, activitatea socială este un indicator al cât de mult și cum își folosește un individ abilitățile. După cum scrie E. I. Rogov, unul dintre cele mai importante semne ale activității sociale a unei persoane este liberul arbitru al unei persoane, auto-activitatea unei persoane și capacitatea sa de a stabili un scop, de a anticipa rezultatele activității și de a-i regla intensitatea.
Nu mai puțin semnificativ este factorul activității profesionale în sine, care obligă la dezvoltarea unor calități personale ca fiind semnificative din punct de vedere profesional, necesare și obligatorii. Dezvoltarea acestor calități afectează semnificativ stima de sine a profesorului, care, la rândul său, acționează ca unul dintre indicatorii activității personale.
În continuare, notăm modul de intrare în profesie. Modul în care o persoană și-a început activitatea profesională, cât de diferite erau valorile sale de valorile mediului în care s-a aflat la începutul stăpânirii profesiei, depinde de calitatea dezvoltării sale în viitor.
Un alt factor care poate fi numit semnificativ este durata șederii în activitatea profesională, adică vechimea în muncă. Nu întotdeauna o creștere a experienței indică o creștere a nivelului de profesionalism. Uneori există o tendință opusă, când o persoană este în puterea stereotipurilor, este conservată, încetează să se dezvolte. Mai ales deseori profesorii cad în această capcană, care este direct legată de rolul lor social: să transfere elevilor experiență gata făcută, să influențeze activ formarea personalității lor, să fie responsabili pentru viața și sănătatea lor. Toate acestea contribuie adesea la întărirea autoritarismului și a imunității față de noi experiențe.
Există și factori negativi care complică procesul de dezvoltare profesională a unui profesor. În primul rând, astfel de factori includ crizele. R. A. Akhmerov le-a evidențiat pe unele dintre ele.
Criza de nerealizare. O persoană începe să se gândească: „Programul meu de viață nu este îndeplinit”, „Viața nu are succes”, „Gin noroc”. Nu își vede realizările și succesele sau le subestimează și nu vede evenimente semnificative din trecutul său care să fie utile din punct de vedere al prezentului și al viitorului.
Criza golului. Apare atunci când conexiunile reale care duc din trecut și prezent către viitor sunt slab reprezentate în viața reală. O persoană simte că este „fără suflare” și nu este capabilă să-și pună în aplicare planul.
Criză de deznădejde. Apare atunci când, dintr-un motiv sau altul, potențialele conexiuni ale evenimentelor, planurilor, viselor despre viitor sunt slab reprezentate în minte. O persoană, având activitate, având anumite realizări și calități personale valoroase, totuși îi este greu să-și construiască noi programe de viață, nu vede de la sine căile de autodeterminare, de auto-îmbunătățire.
În cazurile severe, aceste crize pot fi combinate în moduri diferite („gold + inutilitate”, „neîmplinire + gol”). Fiecare persoană le experimentează în felul său. Dar dacă profesorul este pregătit pentru crize, știe despre existența lor, îi este mai ușor să le facă față sau să ajute alte persoane să le depășească.
Să trecem la a doua latură, externă, a creșterii profesionale a profesorului și să luăm în considerare factorii care o influențează. În termeni generali, acestea pot fi împărțite în trei grupuri.
În primul rând, sunt caracteristicile individuale ale unei persoane.
Fiecare dintre noi are un anumit set de proprietăți care sunt fie determinate biologic, fie dobândite în procesul de instruire și educație.Propensiunea pentru o anumită activitate, precum și calitățile necesare implementării acesteia, este ceea ce este adesea decisiv pentru obținerea unei activități eficiente. rezultat. Uneori o persoană face o alegere greșită, subestimându-și sau supraestimându-și abilitățile și este convinsă de calea greșită doar atunci când întâlnește o serie de eșecuri.
Următorul factor- nevoia societății de anumiți specialiști, cererea de persoane cu anumite profesii și un anumit nivel de calificare. Nu este un secret pentru nimeni că, odată cu dezvoltarea unei economii de piață, relevanța specialităților cândva „neprestigioase” (finanțari, economiști, contabili) a crescut semnificativ, iar mulți tineri s-au grăbit să primească tocmai o astfel de educație. Dar deja astăzi cererea pentru această categorie de lucrători scade treptat, piața este plină, iar în câțiva ani cererea pentru aceștia va fi semnificativ mai mică decât se așteptau foștii solicitanți. Prin urmare, atunci când vă planificați autorealizarea profesională, este necesar să studiați cu atenție statisticile și datele cercetării sociologice: în nici un alt domeniu, urmând moda, nu poate duce la consecințe atât de costisitoare ca în alegerea unei profesii; rochia poate fi schimbată, dar afacerea vieții - nu întotdeauna.
Apropo, situația actuală de pe piața educației este caracterizată de o cerere fără precedent pentru servicii educaționale. Desigur, în noile condiții socio-economice, mulți oameni au fost nevoiți să-și schimbe radical domeniul de activitate, să dobândească noi specialități, să învețe noi tehnologii. Toate acestea necesită o creștere semnificativă a numărului de instituții de învățământ și, prin urmare, a profesorilor. În plus, pentru azi persoană educată cunoștințe de specialitate insuficiente. De regulă, pentru a crește autoritatea profesională, sunt necesare o mulțime de abilități noi (cunoașterea tehnologiilor de formare informatică, capacitatea de a manipula echipamente de birou etc.). Prin urmare, activitatea pedagogică poate fi cea mai relevantă în următorii ani.
Și, în sfârșit, al treilea factor sunt oportunitățile din apropiere. Acestea includ resursele pe care o persoană le are atunci când își alege profesia: cunoștințe reale despre viitoarea muncă de la membrii familiei, posibilitatea de patronaj, locația instituției de învățământ aproape de locul de reședință, un anumit nivel de cunoștințe care limitează alegerea. a unui specific instituție educațională, situația financiară etc. Uneori, acest factor se dovedește a fi cel mai semnificativ la alegerea unei strategii educaționale profesionale, care lasă o amprentă asupra întregului caracter al dezvoltării profesionale în ansamblu.
Acum luați în considerare toate etapele prin care trece un specialist în avansarea sa profesională.
În prezent, nu există o împărțire general acceptată a căii de viață a unui profesionist în etape sau faze în știință. Să folosim una dintre opțiunile propuse de E. A. Klimov.
Optant (sau faza optantă, opțiuni). Etapa alegerii unei profesii.
Adept (sau faza adept). Aceasta este o persoană care s-a angajat deja pe calea angajamentului față de profesie și o stăpânește (formare într-o instituție de învățământ de specialitate: universitate, facultate etc.).
Adaptant (sau fază de adaptare, obișnuirea cu munca de către un tânăr specialist). Adaptarea necesită intrarea în multe subtilități ale muncii. Activitatea unui profesor este asociată cu multe situații neprevăzute (deși tipurile lor sunt în general limitate), a căror rezolvare necesită o anumită abilitate. Se crede că pentru un profesor această fază durează 3-5 ani.
Faza internă (sau internă). Acesta este un muncitor cu experiență care poate face față deja independent și cu succes principalelor funcții profesionale din acest post de muncă. El este deja, parcă, în interiorul profesiei, a devenit al său atât în ​​mintea celorlalți, cât și în conștiința de sine.
Master (sau faza de stapanire). Lucrătorul se distinge prin unele calități, aptitudini sau universalism deosebite, o orientare largă în domeniul profesional sau ambele. Și-a găsit propriul stil de activitate individual, unic, rezultatele sale sunt constant bune, are motive să se considere un muncitor indispensabil.
Autoritatea (sau faza de autoritate). Acesta este un maestru al meșteșugului său, larg cunoscut în cercul său sau nu numai (în industrie, la nivel inter-industrial, în țară). Rezolvă cu succes sarcinile profesionale de producție datorită experienței sale mari, priceperii, capacității de a-și organiza munca, de a se înconjura de asistenți.
Mentor (sau faza de mentorat). Un maestru cu autoritate al meșteșugului său, având oameni asemănători, adepți, studenți. El transmite experiența tinerilor, le monitorizează creșterea. Viața lui este plină de perspectivă semnificativă.
Dacă mărim puțin etapele prezentate, ele pot arăta astfel:
- etapa preuniversitara;
- universitate;
- Postuniversitar.
Prima etapă este preuniversitară.
Să presupunem că ați ales o profesie cu dominația unuia dintre factorii de mai sus. Cum va afecta acest lucru progresul în carieră?
Dacă te-ai bazat în principal pe caracteristicile și preferințele tale individuale, știi de ce ești capabil, consideră că dezvoltarea profesională ulterioară va merge mai intens pentru tine. La urma urmei, este o persoană interesată care poate stăpâni mai ușor o activitate care este atractivă pentru el.
Dacă ai fost ghidat în principal de nevoile societății, atunci trebuie nu numai să dobândești cunoștințe într-un anumit domeniu, ci și să dezvolți în tine unele calități necesare pentru munca viitoare, pe care s-ar putea să nu le deții.
Dacă ai intrat într-o anumită universitate, urmând calea celei mai mici rezistențe, atunci va trebui să te gândești serios unde poți aplica cunoștințele pe care le-ai primit în avans, „în rezervă”.
Astfel, acei elevi care și-au făcut alegerea în mod conștient, ținând cont de înclinațiile individuale, au o poziție preferenţială - dezvoltarea lor profesională va fi de calitate superioară.
A doua etapă este universitatea.
O vom lua în considerare mai detaliat mai târziu, într-un paragraf special al acestui capitol, deoarece este de mare importanță pentru toate activitățile profesionale ulterioare ale unei persoane.
A treia etapă este postuniversitară.
Dinamica dezvoltării profesionale a unui specialist în perioada postuniversitară cuprinde trei etape:
- adaptarea la profesie, pe parcursul căreia au loc internalizarea și asimilarea planului profesional normativ-valoric;
- individualizarea, care poate avea o tendință constructivă sau distructivă;
- integrarea, la nivelul căreia se indică diferențe în ceea ce privește implicarea subiectivă în profesie, care se exprimă în natura creativității pedagogice și gradul de inovație al activității unui anumit specialist.
Potrivit oamenilor de știință, cea mai dificilă perioadă în această etapă este perioada de adaptare.
Dificultățile de adaptare profesională sunt asociate cu o viziune limitată asupra sferei și modalități de autorealizare profesională. Se observă că pentru a depăși aceste dificultăți este nevoie de muncă special organizată pentru înțelegerea atitudinii personale față de profesie și adoptarea unei alegeri profesionale prin autoacceptare.
Pentru fiecare specialist, perioada de adaptare durează o perioadă diferită de timp, dar tinerii specialiști care au un nivel mai bun de pregătire o trec mai puțin dureros. Mai mult, acest lucru se aplică nu numai bagajului de cunoștințe teoretice, ci și unui set de abilități foarte specifice, care vor fi discutate în paragraful următor.

Autodeterminare pedagogică

În condițiile unor schimbări economice radicale, se impune o regândire profundă, logică, a vieții societății în ansamblu și a fiecărui cetățean în parte. Dintre toate funcțiile civice, valorile personale, profesionale trebuie considerate primordiale, deoarece determină contribuția reală a fiecărui membru al societății la public.

Ca specialist, având o calificare, fiecare dintre noi îl servește pe celălalt, realizând un produs material, intelectual sau emoțional. În această producție, un specialist se deosebește de un nespecialist prin aceea că își face treaba într-o manieră calificată, adică. calitativ. El este pregătit pentru asta prin educația sa. Specialiștii se găsesc astăzi într-o situație în care, pentru a rezolva problemele emergente, cu greu au nevoie de noi cunoștințe din domeniul științelor în domeniul lor de activitate. Este nevoie de nou cunoștințe economice, studiind tendințele generale ale schimbării sociale în Rusia și autodeterminarea în noile condiții.

Noile condiții propun noi cerințe, pe care fiecare le interpretează în felul său, ținând cont de propriile convingeri, valori, poziții, scopuri, conținut intern, abilități individuale. Comparația dintre interiorul cu exteriorul, corelarea lor și dorința de a le alinia se numește autodeterminare. Vă puteți autodetermina după poziție, adică în funcţie de funcţiile lor în această situaţie, de scopul lor profesional. În același timp, este util să înțelegem și să analizăm profund schimbările, răspunzând la întrebările: ce s-a schimbat în jur? ce s-a schimbat la interior? pot influenta exteriorul? daca da, ce se poate schimba? dacă „nu”, atunci ce să schimbi în interior? Aceste reflexii reduc discrepanța dintre interior și exterior. Dacă discrepanța nu este redusă, aceasta va crește și se va manifesta ca un conflict sau chiar o catastrofă. Aceasta este o muncă foarte dificilă asupra propriei persoane, care poate fi facilitată de profesorii din sistemul de învățământ profesional superior care formează lideri de diferite niveluri.

Răspunzând la noile nevoi, domeniul de aplicare servicii educaționale acordă din ce în ce mai multă atenție metodologiei de activitate, bazelor managementului, tehnologiilor de autoeducație și tot ceea ce permite specialiștilor să se adapteze la noile condiții.

În sistemul de educație suplimentară pentru profesori, relevanța acestei abordări crește și devine un criteriu de supraviețuire a unei instituții de învățământ. Dacă o instituție de învățământ în poziția sa profesională s-a autodeterminat să servească clienții în adaptarea acestora la condițiile schimbării sociale, atunci își construiește munca pe profesionalismul înalt al profesorilor săi, introducerea tehnologiilor inovatoare de educație a adulților. Diferența fundamentală dintre noile abordări în învățământul profesional poate fi reprezentată pe baza structurii metodologice a procesului (scopuri, mijloace, metodă) determinată de post.

Poziția pasivă a elevului de ascultare a profesorului a fost înlocuită cu activități comune, cooperare, co-creare care vizează rezolvarea problemelor profesionale. Orientarea către proces face loc orientării către rezultat, un rezultat individual pentru fiecare elev.

Stabilirea țintei se schimbă: nu doar implementarea programului, ci și cultivarea, formularea nevoilor și satisfacerea acestora în asimilarea de conținut nou (sau restructurarea celui vechi).

Conținutul comun tuturor, împărțit în teme amorfe, face loc unui sistem modular: structurarea sistemică; dozare după principiul modular; transformând fiecare doză într-o problemă; cale individuală de învățare pentru toată lumea.

Metodele ca mod comun de activitate în procesul pedagogic determină în mare măsură rezultatul. Ei dezvoltă abilități, vă permit să stăpâniți metodele de activitate profesională, modelele de comunicare ca cultură. interacțiune socială, ele sunt interconectate cu scopurile și conținutul și determină rezultatul ca o creștere în conștiința fiecăruia, în nevoile, normele, abilitățile sale. Dacă sunt verbale, reproductive, atunci se exercită în consumerism. Dacă - productiv, adică. concentrate pe producerea gândurilor, cuvintelor, mișcărilor, apoi se exercită în cultura activității, în obligația de producție, de efectuarea acțiunilor.

Oricare ar fi producția despre care vorbim, întotdeauna se pune întrebarea cu privire la tehnologia care determină producția optimă, calitatea produsului și dacă este stăpânit de specialiști nu la nivelul „Știu despre asta”, ci la nivelul „convins”, „Știu în acțiune”, apoi li se oferă înaltă calificare și, în consecință, produse de înaltă calitate.

Trecerea la relaţiile de piaţăîn economie, democratizarea proceselor sociale la nivel civilizat actualizează atenţia acordată învăţământului superior ca cauză şi efect al stării actuale a societăţii. Într-adevăr, dacă educația ca proces de formare a personalității este considerată ca fiind alcătuită din componente: formare, creștere, dezvoltare, atunci, probabil, neajunsurile pregătirii pot da naștere la analfabetismul profesional la scară largă, formularea greșită a educației - cultură scăzută, agresivitate generală și extremism și neatenție la dezvoltare - un nivel scăzut de cultură comunicativă și reflexivă, competență. Nu se poate decât să fie de acord cu asta. Dar nu se poate decât să fie de acord cu faptul că scopurile educației și rezultatele sale sunt determinate de aranjarea priorităților și a prestigiului în societate. În sistemul de învățământ profesional, dezvoltarea profesională a profesorilor - sistemul de educație profesională suplimentară (SDPO) - devine din ce în ce mai importantă și independentă. Instituțiile de învățământ ale SDPO încununează structura ierarhică a sistemului de învățământ și sunt chemate să facă ajustări, de multe ori să corecteze deficiențele pregătirii universitare, să organizeze și să dirijeze procesul continuu de autoeducare atât al profesorilor, cât și al absolvenților de studii superioare.

Eficacitatea procesului educațional depinde în mare măsură de organizarea și implementarea acestuia de către profesor. Specificitate profesori instituțiile de învățământ de învățământ superior se manifestă astăzi într-un nivel înalt de pregătire metodologică și specială (majoritatea cadrelor didactice sunt candidați, doctori în științe cu o vastă experiență) - pe de o parte, iar pe de altă parte - un mozaic de cunoștințe pedagogice (majoritatea nu nu au pregătire pedagogică).

Între timp, în calificarea fiecărui profesor există două fațete, luminate de două științe: specială și pedagogică. Un profesor gânditor trebuie să rezolve constant întrebări didactice: de ce? ce? la fel de? Decizia lor corectă este o decizie competentă, adică. pe baza cunoașterii legilor, prevederilor științei pedagogice cu interpretarea corespunzătoare a acestora și ținând cont de caracteristicile cursanților.

În orice moment, sistemul de învățământ profesional a îndeplinit ordinea socială a societății pentru formarea unei personalități, desigur, armonios dezvoltată, dar, cu toate acestea, cu o predominanță a calităților dictate de vreme, de condițiile de viață ale țării. Democratizarea societății a reorientat abordările criteriilor valorice către sistemul de învățământ ca sferă de slujire spirituală a unei persoane, ca mijloc optim al educației sale. Aceasta modifică radical funcţiile profesorului, orientează activitatea acestuia spre crearea condiţiilor pentru formarea nevoilor şi abilităţilor subiectului procesului de învăţământ în acestea, asigurând normele de toate formele. constiinta publica, cere profesorul de cea mai înaltă calificare și nu numai în specialitatea lor, ci și în pedagogie.

Studiul experienței în formarea pregătirii pedagogice a cadrelor didactice universitare în procesul de formare avansată arată că profesorii și conferențiarii, doctorii și candidații în științe stăpânesc pedagogia educației adulților la nivel empiric, metodele reproductive predominând în activitatea lor pedagogică. , cel mai popular criteriu pentru activitatea pedagogică este nivelul de cunoaștere, ceea ce presupune posibilitatea de a umple ascultătorul, ca un vas, la un anumit nivel. Astfel, reiese o imagine destul de tipică: în procesul educațional, sunt prezentate informații nerevendicate, care, desigur, nu sunt percepute, iar dacă sunt percepute, atunci într-o cantitate nesemnificativă, sunt stocate undeva pentru ceva timp, atunci este șterse, pierdute sau minciuni nerevendicate. Drept urmare (de care ne plângem constant) - după examene, totul este imediat uitat. Un specialist instruit în acest fel trebuie imediat adaptat la activități practice, adică. educație profesională suplimentară. Experții percep această situație ca fiind inferioritatea propriei educații și a sistemului de învățământ în ansamblu.

Cercetare probleme pedagogice pregătirea avansată a cadrelor didactice universitare a făcut posibilă dezvoltarea unui sistem modular de formare a calificărilor pedagogice a cadrelor didactice, testarea acestuia și evaluarea acestuia ca una dintre cele mai importante condiții care afectează eficacitatea procesului de învățământ. Formarea cadrelor didactice în educația adulților conține principalele componente cheie:

Autodeterminarea funcțională a unui profesor în activitatea pedagogică (cine sunt eu? pentru ce sunt? care sunt funcțiile mele și scopul meu?);

Cunoștințe pedagogice despre criteriile activității pedagogice (acțiunile mele în procesul educațional sunt pedagogice?);

Abilități pedagogice (cum implementez procesul educațional? în ce măsură îmi stăpânesc elevii metodele?);

Reflectarea acțiunilor pedagogice la fiecare interval al procesului educațional (pentru ce? ce? cum? ce s-a întâmplat?).

Stăpânirea acestor componente ale activității pedagogice este adesea realizată de profesori în mod intuitiv, se cheltuiește multă energie pentru studierea experienței pedagogice, încercând să o folosească prin încercare și eroare, fără a studia teoria. O atitudine responsabilă față de calificările pedagogice presupune pregătirea metodologică (cunoștințe de filosofie și logică, sociologie și psihologie), utilizarea cunoștințelor pedagogice (concepte și categorii de bază, prevederi și principii ale pedagogiei ca știință); însuşirea tehnologiilor pedagogice de însuşire a conţinutului, influenţarea ascultătorilor prin metoda aleasă (formularea tezei, formularea întrebării, introducerea temei); organizarea comunicării, dezvoltarea propriilor abilități de reflexie (analiza constantă a propriei experiențe, compararea cu standardele științifice, evaluarea).

Autodeterminarea funcțională a profesorului. O persoană cu abilități reflexive dezvoltate rezolvă în mod constant problemele de auto-îmbunătățire, auto-educare, auto-dezvoltare, existență armonioasă în noosferă. În acest proces complex, apar multe întrebări dificile: cum să transformi conținutul exterior polivalent al lumii înconjurătoare într-un interior la fel de multifațetat, cum să te educi și să te dezvolți în cel mai optim mod, cum să asigurăm subiectul-obiect în auto- educație, adică devii propriul tău profesor.

Lumea înconjurătoare ridică și ajută la rezolvarea problemelor emergente, fiind un obiect și un mijloc. Cu cât o persoană caută și găsește mai activ aceste mijloace, cu atât procesul de auto-dezvoltare este mai reușit. Pentru aceasta societatea și statul creează muzee, biblioteci, expoziții și alte instituții de artă, religie, politică, știință, inclusiv instituții de învățământ, pe care fiecare alege să le dobândească sau să-și îmbunătățească abilitățile, nivelul de dezvoltare. Aici se întâlnește cu un profesor, și-ar dori să se întâlnească cu un specialist educat, competent în domeniul său, alfabetizat pedagogic, dezvoltat, educat.

Deci, poziția principală de autodeterminare a unui profesor: sunt un mijloc de a asigura un nivel înalt de educație, creștere, dezvoltare, i.e. educaţie; pentru asta sunt intr-o institutie de invatamant, am fost ales de un student (ascultator) pe drumul lui de autoperfectionare. Îmi asum acest lucru și îmi asum responsabilitatea pentru calitatea procesului pedagogic, procesul de schimbare, cultivarea nevoilor, abilităților și normelor. Și în acest sens, îmi pun întrebări: ce știu despre o persoană în general și despre o persoană anume în special; Care este starea inițială a nevoilor, abilităților și normelor pe care trebuie să le ofer un increment pozitiv?

Dezvoltarea armonioasă a omului presupune coexistența sa armonioasă cu natura și societatea. Plasarea în centrul noosferei ne permite să luăm în considerare orientarea acesteia de-a lungul unor coordonate condiționate precum „bio”, „socio”, „spirit”. Activitatea sa, care vizează asigurarea armoniei cu lumea înconjurătoare, este descrisă de științe psihologice, sociale, metodologice și este coordonată în conformitate cu cerințele armoniei - corespondența tuturor celor trei componente („bio”, „socio”, „spirit” ): sănătos - iau (și revin ) din natură atât cât este necesar pentru viață, sănătate; sincer - nu consum mai mult decât produc (fiecare drept este însoțit de o datorie); rezonabil (stăpânesc tehnica mentală pe baza legilor dialecticii, logicii, semanticii, apoi voi fi înțeles, voi înțelege pe alții).

O astfel de autodeterminare a unui profesor de orice specialitate în reprezentarea lui însuși și a elevului într-un mod special determină poziția sa în formarea atât a scopurilor, conținutului, cât și a metodelor de predare, formează capacitatea elevilor de a se autodetermina în acest fel. .

Tehnologia autodeterminarii pedagogice. Autodeterminarea pedagogică este destul de tehnologică, ceea ce înseamnă că poate fi reprezentată ca o succesiune de proceduri care pot fi stăpânite până la automatism. Pentru claritate și ușurință de asimilare, folosim un model în care P - nevoi, N - norme, Cn - abilități.

Autodeterminarea include următoarele proceduri:

Etapa I (internă):

înțelegeți propriile nevoi (1), norme (2),

abilități (3);

Înțelegeți gradul de discrepanță a acestora (4, 5, 6);

Încercați să eliminați discrepanța sau inteligent

Cultura profesională a unui profesor modern

„Un profesor este capabil să educe și să educe efectiv doar atâta timp cât el însuși lucrează la propria sa educație și educație.”

A. Diesterweg

În procesul educațional modern se pune problema asigurării condițiilor de dezvoltare a creșterii personale a copilului. Aceasta se datorează nevoii de integrare a individului în societate ca individualitate creatoare, capabilă să stăpânească valorile spirituale, formând o orientare selectivă specifică asociată cu extinderea semnificațiilor subiective. Pe parcursul copilăriei preșcolare, unul dintre principalii „autori” ai dezvoltării personalității copilului este educatorul.

Comunicarea constantă cu copilul este cea mai importantă funcție de serviciu a educatorului. Educatorul ar trebui să poată răspunde la multe întrebări, ținând cont de vârstă. Cât de corect și cât de repede va găsi profesorul o abordare față de fiecare copil, se va putea organiza, viața copiilor într-o grădiniță depinde dacă copiii vor fi calmi, afectuoși și sociabili sau dacă vor crește neliniștiți. , precaut, retras.

Cea mai importantă caracteristică și condiție prealabilă pentru eficacitatea activităților educaționale este cultura pedagogică profesională a profesorului și educatorului. Scopul său principal este de a contribui la îmbunătățirea procesului educațional, la creșterea productivității acestuia.

Cultura profesională a profesorului este cea mai importantă parte a culturii generale a profesorului, care constă în sistemul calităților sale personale și profesionale, precum și în specificul activității sale profesionale. Pentru a determina esența conceptului de „cultura profesională a unui profesor”, este recomandabil să se ia în considerare concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”.

Cultura profesională este un anumit grad de stăpânire de către o persoană a tehnicilor și metodelor de rezolvare a problemelor profesionale.

Cultura pedagogică este „o parte esențială a culturii umane, în care valorile spirituale și materiale, precum și modalitățile de activitate pedagogică creativă a oamenilor, necesare pentru ca omenirea să servească procesului istoric de schimbare generațională și socializare (creștere, devenire) a individul este cel mai imprimat.

Cultura pedagogicăprofesorul (educatorul) este o caracteristică atât de generalizantă a personalității sale, care reflectă capacitatea de a desfășura în mod persistent și cu succes activități educaționale în combinație cu interacțiunea eficientă cu elevii și elevii. În afara unei astfel de culturi, practica pedagogică este paralizată și ineficientă.

Cultura pedagogică este considerată ca o parte importantă a culturii generale a profesorului, care se manifestă în sistemul calităților profesionale și specificul activității profesionale. Aceasta este o calitate integratoare a personalității unui profesor profesionist, o condiție și condiții prealabile pentru o activitate pedagogică eficientă, un indicator generalizat al competenței profesionale a unui profesor și scopul autoperfecționării profesionale. Astfel, conținutul culturii profesionale și pedagogice se dezvăluie ca un sistem de calități profesionale individuale, componente și funcții conducătoare.
Componente structurale ale culturii profesionale și pedagogice a profesorului (educatorului)

I. F. Isaev identifică următoarele componente structurale cultura profesionala si pedagogica:

• valoros,
• cognitiv,
• tehnologic inovator
• personale si creative.

Componenta valorii- Principalele valori pedagogice ale profesorului (educatorului) sunt:

• uman: copilul ca principală valoare pedagogică și un profesor capabil de dezvoltarea sa, cooperarea cu el, protecția socială a personalității sale, ajutorul și sprijinirea individualității sale, potențialul creativ;
• spiritual: experiența pedagogică totală a omenirii, reflectată în teorii și metode pedagogice de gândire pedagogică, care vizează modelarea personalității copilului;
• practic: metode de activitate pedagogică practică, dovedite prin practica sistemului de învățământ, tehnologii pedagogice, inclusiv elevii în diverse activități;
• personal: abilitățile pedagogice, caracteristicile individuale ale personalității profesorului ca subiect al culturii pedagogice, procesul pedagogic și propria lor viață-creare, contribuind la crearea interacțiunii personal-uman.

componenta cognitiva -Baza activității profesionale a unui profesor (educator) este cunoașterea vârstei și a caracteristicilor psihologice și pedagogice individuale ale dezvoltării copiilor preșcolari. Ținând cont de ele, profesorul plănuiește lucrări ulterioare: organizează activități de joacă, independente, educative, constructive, vizuale etc. Cunoașterea caracteristicilor de vârstă este necesară atunci când se utilizează formele, metodele și tehnicile de lucru cu copiii: profesorul ține cont de modele de dezvoltare a abilităților cognitive ale copiilor de diferite vârste.

Profesorul trebuie să cunoască clar bazele conceptuale ale organizării procesului educațional în preşcolar, principalele direcții de dezvoltare ale instituției. Profesorul folosește aceste cunoștințe atunci când elaborează un program, calendar-tematic și planuri pe termen lung pentru lucrul cu copiii din diferite grupe de vârstă.

Componenta inovatoare si tehnologica -Activitatea de inovare pedagogică este asociată cu transformarea, îmbunătățirea procesului de învățământ, cu introducerea de elemente noi, stabile. Profesorul trebuie să fie capabil să se orienteze într-un flux divers de informații psihologico-dialogice și metodologice, să fie capabil să utilizeze diverse medii și să stăpânească mijloacele tehnologiei informației; să poată lucra cu informații folosind aceste instrumente pentru a răspunde nevoilor personale și sociale. Profesorul ar trebui să fie concentrat umanist pe dezvoltarea personalității copilului prin diverse mijloace. Dezvoltarea componentei cognitive contribuie la dezvoltarea mijloacelor, formelor, metodelor și tehnologiilor moderne de implementare a activităților pedagogice.

Componenta personala si creativa -Componenta personal-creativă reflectă începutul creativ al personalității profesorului. Creativitatea pedagogică cere profesorului să aibă calități personale precum inițiativa, libertatea individuală, independența și responsabilitatea, disponibilitatea pentru risc, independența de judecată. Devine evident că cultura pedagogică este o sferă de aplicare creativă și de realizare a capacității pedagogice a individului. În valorile pedagogice, o persoană își obiectează punctele forte individuale și mediază procesul de însușire a relațiilor morale, estetice, juridice și de altă natură, de exemplu. influențându-i pe ceilalți, se creează, își determină propria dezvoltare, realizându-se în activitate.

Creativitate pedagogicăcaracterizată prin introducerea unor modificări metodologice în activitățile educaționale, raționalizarea metodelor și tehnicilor de instruire și educație fără nicio întrerupere a procesului pedagogic. Creativitatea pedagogică conține și anumite elemente de noutate, dar cel mai adesea această noutate este asociată nu atât cu promovarea unor idei și principii noi de formare și educație, cât cu o modificare a metodelor de lucru educațional, o anumită modernizare a acestora.

Cultura profesorului (educatorului) îndeplinește o serie de funcții, printre care:

• transferul de cunoștințe, abilități și abilități, formarea unei viziuni asupra lumii pe această bază;
• dezvoltarea forțelor și abilităților intelectuale, a sferelor emoțional-voliționale și efectiv-practice ale psihicului său;
• asigurarea asimilării conștiente de către cursanți a principiilor morale și a comportamentului în societate;
• formarea unei atitudini estetice față de realitate;
• întărirea sănătății copiilor, dezvoltarea forței și abilităților lor fizice.

Cultura pedagogică presupune prezența:

• orientarea pedagogică în personalitatea profesorului (educatorului),reflectarea predispoziției sale către activități educaționale și a capacității de a obține rezultate semnificative și înalte în cursul acestuia;
• perspectivă largă, erudiție și competență psihologică și pedagogică a profesorului (educatorului),acestea. astfel de calitățile sale profesionale, care îi permit să înțeleagă destul de bine și eficient activitățile de predare și educație;
• un set de calități personale ale unui profesor (educator) care sunt importante în activitatea educațională,acestea. caracteristicile sale, cum ar fi dragostea pentru oameni, dorința de a-și respecta demnitatea personală, integritatea în acțiune și comportament, eficiență ridicată, rezistență, calm și intenție;
• capacitatea de a combina activitatea de predare și educație cu căutarea modalităților de îmbunătățire a acesteia,permițând profesorului să se perfecționeze constant în propriile activități și să îmbunătățească activitatea educațională în sine;
• armonia calităților intelectuale și organizatorice dezvoltate ale profesorului (educatorului),acestea. o combinație specială de trăsături intelectuale și cognitive înalte formate în el (dezvoltarea tuturor formelor și modurilor de gândire, amplitudinea imaginației etc.), calități organizaționale (capacitatea de a induce oamenii la acțiune, de a-i influența, de a-i aduna etc.) și abilități de a arăta aceste caracteristici în beneficiul organizației și de a îmbunătăți eficacitatea activităților educaționale;

• abilitățile pedagogice ale profesorului (educatorului),implicând sinteza unei gândiri pedagogice foarte dezvoltate, cunoștințe profesionale și pedagogice, deprinderi, abilități și mijloace de exprimare emoțional-voliționale, care, împreună cu calitățile foarte dezvoltate ale personalității profesorului și educatorului, le va permite să rezolve în mod eficient Probleme.

Excelența pedagogicăeste un aspect important al culturii profesionale. Conținutul său include erudiția psihologică și pedagogică ( Erudiţie - acesta este un stoc de cunoștințe moderne pe care profesorul le aplică în mod flexibil în rezolvarea problemelor pedagogice. Un profesor bun are o perspectivă largă.El nu poate doar să răspundă la orice întrebare legată de subiectul său, ci și să spună multe alte lucruri interesante care nu au legătură cu a lui activitate directă. Pentru dezvoltarea erudiției, profesorul are nevoie să citească mult, să urmărească programe de popularizare, să urmărească știrile), abilități profesionale dezvoltate (vigilență profesională, prognoză optimistă, abilități organizatorice, mobilitate, adecvarea reacțiilor, intuiție pedagogică), posesia unor capacități pedagogice. tehnică (un sistem de metode de influență personală a profesorului asupra grupului de elevi și asupra individului).

Principalele caracteristici ale profesorilor maeștri sunt capacitatea de a prezenta probleme complexe într-o formă accesibilă, de a captiva pe fiecare cu propriul exemplu, de a direcționa munca activă către o căutare creativă a noilor cunoștințe; capacitatea de a observa, de a analiza viața elevilor, motivele pentru acest sau acel act, fapte și fenomene care afectează dezvoltarea individului; capacitatea de a transforma realizările experienței pedagogice avansate în raport cu condițiile specifice organizării spațiului educațional, ținând cont de particularitățile stilului propriu de activitate profesională.

Excelența pedagogică este definită și ca căutarea unor noi metode și forme de rezolvare a unui număr nenumărat de probleme pedagogice cu un grad înalt succes. Abilitatea unui profesor este o sinteză a cunoștințelor teoretice și a abilităților practice.

Astfel, excelența pedagogică:

Acesta este un complex de proprietăți personale și profesionale ale profesorului, asociate cu experiența personală a muncii pedagogice, unde se acumulează și se perfecționează anumite mijloace de activitate profesională;

Aceasta este arta predării și a creșterii, accesibilă fiecărui profesor, dar care necesită perfecționare constantă;

Aceasta este o capacitate profesională de a direcționa toate tipurile de activități educaționale către dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, inclusiv viziunea asupra lumii și abilitățile lor,

O componentă importantă a abilității pedagogice este tehnica pedagogică. Din punctul de vedere al I.A. Zyazyun, tehnica pedagogică este un set de abilități profesionale care contribuie la armonia conținutului intern al activității profesorului și la manifestarea sa externă.

Tehnica pedagogică- un set de abilități care permit profesorului să-și vadă, să audă și să-și simtă elevii.

Tehnica pedagogică – are un impact în dezvoltare asupra calităților individului.

Stăpânirea tehnicii pedagogice vă permite să găsiți rapid și precis cuvântul, intonația, privirea, gestul potrivite, precum și să vă păstrați calmul și capacitatea de a gândi clar, de a analiza în cele mai acute și neașteptate situații pedagogice. În procesul de stăpânire a tehnicii pedagogice, pozițiile morale și estetice ale profesorului se dezvăluie cel mai pe deplin, reflectând nivelul culturii generale și profesionale, potențialul personalității sale.

Tehnologia pedagogică este:

Să fie capabil să se gestioneze singur - abilități socio-perceptuale (atenție, observație, imaginație); gestionarea emoțiilor, starea de spirit; expresivitatea expresiilor faciale, gesturilor; tehnica si cultura vorbirii.

Să fii capabil să-i gestionezi pe alții - atunci când te organizezi activități educaționale; la organizarea momentelor de regim; la comunicare; la controlul disciplinei etc.

A putea coopera – a putea înțelege corect, influența, proteja copilul; a putea cunoaște personalitatea, a o înțelege; să poată interacționa; să poată oferi informații.

Astfel, pentru o activitate pedagogică de succes, profesorul trebuie să stăpânească tehnica pedagogică și să cunoască componentele acesteia.

Una dintre componentele principale ale culturii pedagogice este cultura vorbirii. Cel mai important lucru pentru un profesor este capacitatea de a comunica atât cu copiii, cât și cu părinții lor. Profesia de profesor aparține tipului „de la persoană la persoană”. Fără capacitatea de a-și exprima corect gândurile, de a le formula corect, nu se poate pune problema obținerii succesului în activitatea pedagogică.

O cultură a vorbirii - aceasta este abilitate de vorbire, capacitatea de a alege o opțiune adecvată stilistic, de a exprima o idee expresiv și inteligibil.

Discursul profesorului, ca orice persoană culturală, trebuie să îndeplinească următoarele cerințe:

Discurs competent, care presupune respectarea normelor gramaticale, stilistice și ortoepice ale limbii ruse.

Expresivitatea - profesorul trebuie să fie capabil să vorbească cu expresie, intonație să formuleze corect enunțuri. Monotonia în prezentarea materialului este exclusă.

Volum. Profesorul trebuie să vorbească la volumul care va fi optim pentru acest grup de copii. Nu vorbi încet, dar nici nu striga.

- Bogăția vorbirii. Se caracterizează prin folosirea de sinonime, proverbe și zicători, unități frazeologice.

Relația profesorului cu elevul.

Discursul profesorului ar trebui să asigure îndeplinirea sarcinilor de predare și educare a copiilor, de aceea, pe lângă cele culturale generale, îi sunt impuse și cerințe profesionale și pedagogice. Profesorul poartă responsabilitatea socială pentru conținutul, calitatea discursului său și pentru consecințele acestuia. De aceea, discursul profesorului este considerat un element important al aptitudinilor sale pedagogice.

Un profesor este întotdeauna un exemplu pentru elevi. Cât de reușit va putea preda și educa copiii depinde nu numai de cunoștințele sale, ci și de nivelul culturii pedagogice.

Personalitatea profesorului (educatorului) se formează, se manifestă și se schimbă în cursul activității sale pedagogice profesionale.
Activitatea pedagogică --acesta este un tip special de activitate socială care vizează transferul de cunoștințe umane, experiență, cultură acumulată de la generațiile mai în vârstă către cele mai tinere și crearea condițiilor pentru dezvoltarea lor personală și pregătirea pentru îndeplinirea anumitor roluri și funcții sociale în societate.

Activitatea pedagogică este impactul educațional și educațional al profesorului asupra elevului, în scopul dezvoltării personale și intelectuale a copilului, care vaprofesional:

• dacă activitățile sunt intenționate
• dacă este realizat de o persoană care are cunoștințele necesare pentru a-l pune în aplicare,
• dacă activitatea pedagogică are un scop.

Pentru a desfășura activitate pedagogică, profesorul trebuie să aibă: cunoștințe, aptitudini, abilități, calități personale, experiență, educație, motivație, i.e.competențe profesionale- aceasta este o caracteristică integrală care determină capacitatea unui profesor de a rezolva probleme profesionale și sarcini profesionale tipice care apar în situații reale de activitate pedagogică profesională.

Sarcini ale competenței pedagogice: să vadă copilul în procesul pedagogic, proiectarea și organizarea procesului pedagogic, crearea unui mediu de dezvoltare, proiectarea și implementarea autoeducației profesionale.

Structura competenței profesionale a unui profesor include trei tipuri de competențe:

• cheie (necesară pentru orice activitate profesională),
• de bază (reflectă specificul unei anumite activități profesionale),
• special (reflectă specificul unui anumit domeniu de activitate profesională). Dobândirea competenței înseamnă stăpânirea tuturor tipurilor ei.

Ca orice fel de activitate, activitatea unui profesor are propria sa structură:

• motivatie,
• scopuri si obiective pedagogice(sarcina din activitate este scopul în anumite condiții - scopurile societății, scopurile din sistemul de învățământ, scopurile școlii),

• subiect al activităţii pedagogice(organizarea activităților educaționale),
• mijloace pedagogice(cunoștințe - științifice, tehnice, informatice, ..),
• modalități de rezolvare a sarcinilor(explicarea, arătarea, colaborarea),
• produs (experiența individuală a elevului) și rezultat
• activitate pedagogică(dezvoltarea copilului: perfecţionarea lui personală; perfecţionarea intelectuală; formarea sa ca persoană, ca subiect al activităţii educaţionale).

Toate componentele structurale ale competenței profesionale vizează activitățile practice ale unui profesor preșcolar sub forma deprinderilor de rezolvare a situațiilor pedagogice specifice.

Stabilirea obiectivelor pedagogice- nevoia profesorului de a-și planifica munca, disponibilitatea de a schimba sarcinile în funcție de situația pedagogică.

Sursele stabilirii scopurilor sunt: ​​cererea pedagogică a societății; copil; profesor

Stabilirea obiectivelor în pedagogie include trei componente principale:

1) fundamentarea și promovarea scopurilor;

2) determinarea modalităţilor de realizare a acestora;

3) prognozarea rezultatului scontat.

Următorii factori influențează dezvoltarea obiectivelor educaționale:

Nevoile copiilor, părinților, profesorilor, instituției de învățământ, mediului social, societății în ansamblu;

Condițiile și condițiile socio-economice ale instituției de învățământ;

Caracteristicile echipei de studenți, individuale și caracteristici de vârstă elevi.

Stabilirea obiectivelor pedagogice include următorii pași:

1) diagnosticarea procesului educațional, analiza rezultatelor activităților anterioare;

2) modelarea de către profesor a scopurilor și obiectivelor educaționale;

3) organizarea stabilirii obiectivelor colective;

4) clarificarea scopurilor și obiectivelor, efectuarea de ajustări, întocmirea unui program de acțiuni pedagogice.

În pedagogie, stabilirea scopurilor este caracterizată ca o educație cu trei componente, care include:

a) justificarea și stabilirea scopurilor;

b) determinarea modalităţilor de realizare a acestora;

c) proiectarea rezultatului scontat.

Stabilirea obiectivelorpedagogie - un proces conștient de identificare și stabilire a scopurilor și obiectivelor activității pedagogice.

Activitatea pedagogică este colaborativă, nu individuală. Este comun pentru că În procesul pedagogic, există în mod necesar două părți active: profesorul și copilul. Iar activitatea pedagogică se construiește după legile comunicării. În activitatea pedagogică, comunicarea capătă un caracter funcțional și semnificativ din punct de vedere profesional, ea servește ca instrument de influențare a personalității elevului.Comunicarea pedagogică- un sistem integral (tehnici si deprinderi) de interactiune socio-psihologica intre un profesor si elevi, care contine schimbul de informatii, influente educative si organizarea relatiilor cu ajutorul mijloacelor comunicative.

Eficacitatea comunicării pedagogice depinde de capacitatea profesorului de a ține cont de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. IN ABSENTA. Zazyun identifică o serie de tehnici care ar trebui folosite de profesori atunci când comunică cu elevii:

Manifestare de atentie, respect;

Tact pedagogic;

Interes;

Bunătate;

Îngrijire;

A sustine;

Setare pozitivă.

În procesul de interacțiune cu copiii, profesorul folosește atât influențe directe, cât și indirecte. De obicei subdirect se referă la efecte, care se adresează direct elevului, într-un fel sau altul, se referă la comportamentul, relațiile acestuia (explicație, afișare, indicație, aprobare, cenzură etc.). Influențele indirecte sunt considerate a fi prin alte persoane, prin organizarea adecvată a activităților comune etc. Cele mai eficiente în lucrul cu copiii de vârstă preșcolară sunt influențele indirecte, în primul rând influența prin joc, comunicarea jocului. Intrând în comunicarea jocului, profesorul primește oportunitatea într-un mod economic, fără presiuni nejustificate, moralizatoare, de a gestiona activitățile copiilor, dezvoltarea acestora, de a reglementa relațiile și de a rezolva conflicte. Comunicarea pedagogică bine organizată creează cele mai favorabile condiții pentru dezvoltarea activității creative a copiilor.

Societatea modernă pune în fața profesorilor sarcina de a educa un tânăr foarte educat și educat. Formarecultura comportamentului- una dintre problemele urgente și complexe care ar trebui rezolvate de toți cei care au legătură cu copiii.

O cultură a comportamentului ajută o persoană să comunice cu ceilalți, îi oferă o bunăstare emoțională și o simpatie confortabilă. A fi cultivat, educat nu este proprietatea unui cerc select de oameni. Sa devii o personalitate armonioasa, sa te poti comporta cu demnitate in orice situatie este dreptul si datoria fiecarei persoane.Pentru profesor, cultura comportamentului este una dintre cele elementele necesare cultura lui profesională. Pe lângă faptul că educația și cultura sunt un indicator al culturii personale a profesorului, este și datoria lui - în procesul de muncă educațională, el trebuie să transfere cunoștințele și abilitățile dobândite în secțiile sale.

Unul dintre aspectele culturii pedagogice este cultura spirituală a profesorului. Un profesor este, în primul rând, o persoană semnificativă din punct de vedere profesional în măsura în care este implicată în valorile spirituale dezvoltate de omenire și în care este capabil să introducă alte persoane în aceste valori.

Sistemul de valori adoptat de profesor determină poziția personală și profesională a acestuia și se manifestă în etică şi psihologicinstalatii. Dintre acestea, cele mai importante sunt următoarele:

atitudine fata de elevi:instalare pe înțelegere, empatie, pe relativa independență și independență a elevilor, pe identificarea potențialului creativ al fiecărui elev;

atitudinea față de organizarea activității colective:instalarea asupra dezvoltării autoguvernării democratice, asupra creativității colective, asupra creării treburilor comune nu numai în interiorul zidurilor instituției de învățământ, ci și în afara acesteia, inclusiv acasă, asupra respectării tradițiilor și normelor de viață colectivă;

atitudinea profesorului față de sine:instalare pe interes pentru munca educațională de succes, orientare pe creștere profesională și personală și introspecție.

Deci: cultura pedagogică este o serie de calități și deprinderi pe care un profesor trebuie să le posede pentru a-și desfășura cu succes activitatea pedagogică. Profesorul trebuie să se perfecționeze în mod constant și să lucreze pe sine, să-și îmbunătățească constant cultura.Cultura pedagogică stă la baza excelenței pedagogice. Profesorul este o persoană de înaltă cultură, purtătorul ei, educă și creează cultura generației următoare. Când comunică cu un profesor - un maestru, un copil nu observă că este crescut și instruit: vrea doar să se întâlnească din nou și din nou cu o persoană interesantă, bună și înțeleaptă - Învățătorul.

Înainte de a decide asupra esenței culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se actualizeze concepte precum „cultură profesională” și „cultură pedagogică”. Identificarea culturii profesionale ca proprietate atributivă a unui anumit grup profesional de oameni este rezultatul diviziunii muncii, care a determinat izolarea anumitor tipuri de activități speciale.

Profesia ca fenomen socio-cultural consacrat are o structură complexă care cuprinde subiectul, mijloacele și rezultatul activității profesionale: scopuri, valori, norme, metode și tehnici, mostre și idealuri. În procesul de dezvoltare istorică se schimbă și profesiile. Unele dintre ele capătă noi forme socio-culturale, altele se schimbă nesemnificativ, altele dispar complet sau suferă schimbări semnificative.

Un nivel înalt de cultură profesională se caracterizează printr-o capacitate dezvoltată de a rezolva probleme profesionale, de ex. mentalitate profesională dezvoltată. Cu toate acestea, gândirea profesională dezvoltată se poate transforma în opusul ei atunci când absoarbe alte manifestări ale personalității, încălcându-i integritatea și complexitatea. Reflectând caracterul contradictoriu, dialectic al activității umane, cultura profesională reprezintă un anumit grad de stăpânire de către membrii unui grup profesional de tehnici și metode de rezolvare a problemelor profesionale speciale.

Conceptul de „cultură pedagogică” a fost de mult inclus în practica activității pedagogice, un studiu teoretic holist al căruia a devenit posibil relativ recent. În legătură cu analiza trăsăturilor activității pedagogice, studiul abilităților pedagogice, abilităților pedagogice ale profesorului, această problemă a fost reflectată în lucrările lui S. I. Arkhangelsky, A. V. Barabanshchikov, E. V. Bondarevskaya, 3. F. Esareva, N.V. Kuzmina, N.N. Tarasevici, G.I. Khozyainova și alții.

De la începutul dezvoltării active a direcției culturologice în filosofie, sociologie, pedagogie și psihologie s-au efectuat cercetări asupra anumitor aspecte ale culturii pedagogice: chestiuni de cultură metodologică, morală și estetică, comunicativă, tehnologică, spirituală, fizică a personalitatea profesorului este studiată. În aceste studii, cultura pedagogică este considerată o parte importantă a culturii generale a profesorului, manifestată în sistemul calităților profesionale și specificul activității pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să se țină cont de următoarele prevederi care dezvăluie relația dintre cultura generală și cea profesională, caracteristicile sale specifice:

Cultura profesională și pedagogică este o caracteristică universală a realității pedagogice, manifestată în diverse forme de existență;

Cultura pedagogică profesională este o cultură generală interiorizată și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

Cultura pedagogică profesională este o educație sistemică care include o serie de componente structurale și funcționale, are o organizare proprie, interacționează selectiv cu mediul și are proprietatea integrativă a întregului, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

Unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică de natură creativă;

Caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

Luarea în considerare a temeiurilor metodologice indicate face posibilă fundamentarea modelului de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componenta axiologică a culturii profesionale și pedagogice este formată dintr-un set de valori pedagogice create de omenire și incluse într-un proces pedagogic holistic în stadiul actual de dezvoltare a educației. În procesul activității pedagogice, profesorii stăpânesc idei și concepte, dobândesc cunoștințe și abilități care alcătuiesc tehnologia umanistă a activității pedagogice și, în funcție de gradul de aplicare a acestora în viața reală, le evaluează ca fiind mai semnificative. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Profesorul devine un maestru al meșteșugului său, un profesionist pe măsură ce stăpânește și dezvoltă activitatea pedagogică, recunoscând valorile pedagogice. Istoria școlii și a gândirii pedagogice este un proces de evaluare constantă, regândire, stabilire de valori, transfer de idei și tehnologii pedagogice cunoscute în condiții noi. Capacitatea de a vedea noul în vechi, de mult cunoscut, de a-l aprecia, este o componentă indispensabilă a culturii pedagogice a profesorului.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metodele și tehnicile activității pedagogice a profesorului. Valorile și realizările culturii pedagogice sunt stăpânite și create de o persoană în procesul de activitate, ceea ce confirmă faptul conexiunii inseparabile dintre cultură și activitate. Orientarea umanistă a activității pedagogice face posibilă explorarea mecanismului de satisfacere a diverselor nevoi spirituale ale individului. În special, cum, în ce fel sunt nevoile de comunicare, în obținerea de noi informații, în transferul experienței individuale acumulate, i.e. tot ceea ce stă la baza procesului educațional holistic.

Activitatea pedagogică este de natură tehnologică. În acest sens, se impune o analiză operațională a activității pedagogice, care să ne permită să o considerăm ca o soluție la diverse probleme pedagogice. Printre acestea includem un ansamblu de sarcini analitico-reflexive, constructive-prognostice, organizatorice-activitate, de evaluare-informare, corecțional-reglementare, tehnicile și metodele de rezolvare care constituie tehnologia culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare și reproducere, dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a culturii pedagogice profesionale relevă mecanismul stăpânirii acesteia și implementarea ei ca act creativ. Procesul de însuşire de către profesor a valorilor pedagogice dezvoltate are loc la nivel personal-creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice.

În activitatea pedagogică se dezvăluie și se rezolvă contradicțiile autorealizării creative a individului, contradicția cardinală dintre experiența pedagogică acumulată de societate și formele specifice de însuşire și dezvoltare creativă individuală a acesteia, contradicția dintre nivelul de dezvoltarea forțelor și abilităților individului și tăgăduirea de sine, depășirea acestei dezvoltări etc. Astfel, creativitatea pedagogică este un tip de activitate a vieții umane, a cărei caracteristică universală este cultura pedagogică. Creativitatea pedagogică cere profesorului o nevoie adecvată, abilități speciale, libertate individuală, independență și responsabilitate.

Devine evident că cultura pedagogică este o sferă de aplicare creativă și de realizare a abilităților pedagogice ale profesorului. În valorile pedagogice, o persoană își obiectează punctele forte individuale și mediază procesul de însușire a relațiilor morale, estetice, juridice și de altă natură, de exemplu. personalitatea, influenţându-i pe ceilalţi, se creează, îşi determină propria dezvoltare, realizându-se în activitate.

Analiza literaturii filosofice, istorico-pedagogice și psihologice-pedagogice, studiul experienței profesorilor de școală, generalizările teoretice ne permit să concluzionam că cultura profesională și pedagogică este o măsură și o modalitate de autorealizare creativă a personalității profesorului în diverse tipuri de activitate pedagogică și comunicare care vizează dezvoltarea și crearea valorilor și tehnologiilor pedagogice.

Ideea prezentată de cultură profesională și pedagogică face posibilă introducerea acestui concept într-o serie categorică: cultura activității pedagogice, cultura comunicării pedagogice, cultura personalității profesorului. Cultura profesională și pedagogică apare ca o caracteristică generală a diverselor tipuri de activitate didactică și de comunicare pedagogică, relevând și asigurând dezvoltarea nevoilor, intereselor, orientărilor valorice, abilităților individului în ceea ce privește activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică. Cultura pedagogică profesională este un concept de nivel superior de abstractizare, concretizat în conceptele de „cultura activității pedagogice”, „cultura comunicării pedagogice” și „cultura personalității profesorului”.

Componentă axiologică a culturii profesionale și pedagogice

Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric în cursul dezvoltării societății, educației, școlii de învățământ general și sunt fixate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. În procesul de pregătire și implementare a activității pedagogice, profesorul stăpânește valorile pedagogice, le subiectivizează. Nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului, al culturii sale pedagogice ca grad de realizare a valorii ideale, al transformării potențialului (propriu) în actual (existent).

Pe măsură ce condițiile vieții socio-pedagogice se schimbă, pe măsură ce nevoile societății, școlilor și indivizilor se schimbă, și valorile pedagogice se schimbă și sunt reevaluate. Cu toate acestea, ele acționează ca linii directoare relativ stabile prin care profesorii își corelează viața și activitățile pedagogice. Țeserea valorilor universale ale bunătății și frumuseții, dreptății și datoriei, egalității și onoarei în paleta valorilor pedagogice, stăpânirea lor și aprofundarea lumii valorilor pedagogice creează baza materială pe care construirea culturii profesionale și pedagogice. a personalităţii profesorului se construieşte.

Percepția subiectivă și însușirea de către profesor a valorilor culturale și pedagogice universale este determinată de bogăția personalității sale, de direcția activității sale profesionale, de conștientizarea de sine profesională și pedagogică, de sistemul pedagogic personal și reflectă astfel lumea interioară a unui persoană. În acest sens, este adevărată afirmația lui S. L. Rubinshtein că atitudinea valorică rămâne o modalitate de a reflecta realitatea în mintea umană.

Gradul de însuşire a valorilor pedagogice de către o persoană depinde de starea conştiinţei pedagogice, deoarece faptul de a stabili valoarea unei anumite idei pedagogice, un fenomen pedagogic are loc în procesul de evaluare a acesteia de către o persoană. Criteriul de evaluare si rezultatul acestuia este o imagine generalizata formata pe baza cunostintelor psihologice si pedagogice, a rezultatelor propriei activitati si a compararii acesteia cu activitatile altora. Imaginile conștiinței pedagogice individuale pot coincide sau nu cu ideile dezvoltate în societate sau într-un grup profesional despre scopurile, conținutul, subiectul și obiectul activității pedagogice, despre tot ceea ce asigură competența pedagogică și oportunitatea activității unui profesor.

Conștiința profesională și pedagogică a profesorului îndeplinește o funcție de reglementare complexă. Structurează în jurul unui singur nucleu de personalitate întreaga varietate de metode învăţate şi executate de activitate educaţională, educativă, metodică, socială şi pedagogică. A. N. Leontiev observă că diversele activități ale subiectului se intersectează între ele și sunt legate în noduri prin relații obiective, de natură socială, în care intră în mod necesar. Aceste noduri, în opinia sa, formează „decorul personalității”, pe care îl numim I.

Ierarhia activităților profesorului stimulează dezvoltarea individualității. Profesorul acumulează această diversitate, fiind în centrul unei activități special structurate și organizate. În cursul activității sale, fiecare profesor ca persoană realizează doar acea parte a valorilor profesionale și pedagogice care este vitală și necesară profesional pentru el. Această trăsătură a inițiativei profesionale necesare este dată profesorului în mintea sa sub forma „I-profesional”, cu care se corectează experiența profesională și pedagogică individualizată și experiențele, credințele, legăturile profesionale și relațiile asociate acesteia.

Conștiința profesională are ca scop analiza diferitelor aspecte ale I-ului personalității profesorului și ale activităților sale profesionale și este chemată să determine limitele și perspectivele semnificației personale, i.e. motivat intern, valoare individuală pentru subiectul uneia sau aceleia acțiuni, faptă. Îi permite profesorului să se autodetermina și să se împlinească, să rezolve singur, în cele din urmă, problema sensului vieții. Reprezentând nu doar un sistem al judecăților cele mai generale, cunoștințe despre activități, despre sine, despre ceilalți și societate, conștiința pedagogică este în același timp produsul și rezultatul experienței exclusiv individuale, un mecanism special de dezvoltare profesională a personalității profesorului. , ceea ce face posibil ca universalitatea culturii pedagogice să fie un domeniu individual de activitate.

Valorile pedagogice, fiind condiția și rezultatul activității corespunzătoare, au diferite niveluri de existență: individual-personal, profesional-grup, socio-pedagogic.

Valorile socio-pedagogice reflectă natura și conținutul valorilor care funcționează în diverse sisteme sociale, manifestându-se în mintea publică sub forma moralității, religiei, filosofiei. Acesta este un set de idei, norme și reguli care reglementează activitățile societății în domeniul educației.

Valorile pedagogice de grup sunt un ansamblu de idei, concepte, norme care reglementează și ghidează activitatea pedagogică în cadrul anumitor institutii de invatamant. Totalitatea acestor valori are un caracter holistic și acționează ca un sistem cognitiv-acțional cu relativă stabilitate și repetabilitate. Aceste valori acționează ca linii directoare pentru activitatea pedagogică în anumite grupuri profesionale (profesori de școală, liceu, gimnaziu; profesori de colegiu, școală tehnică, universitate).

Valorile personale și pedagogice sunt formațiuni socio-psihologice complexe care reflectă scopurile, motivele, idealurile, atitudinile și alte caracteristici de viziune asupra lumii ale personalității profesorului, care alcătuiesc sistemul de orientări valorice ale acestuia. Acesta din urmă, reprezentând Sinele axiologic, este dat individului nu ca un sistem de cunoaștere, ci ca un sistem de formațiuni cognitive asociate cu componente emoționale și voliționale, care este acceptat de individ ca propriul său ghid intern care îi încurajează și îi dirijează. activitate.

Conștiința tuturor profesor specific, acumulând valori de grup socio-pedagogice și profesionale, își construiește sistemul de valori personal, ale cărui elemente iau forma unor funcții axiologice. Astfel de funcții pot include conceptul de formare a personalității unui specialist, conceptul de activitate, idei despre tehnologia construirii procesului educațional la școală, despre specificul interacțiunii cu elevii, despre sine ca profesionist etc. Un axiologic integrator. funcția care le unește pe toate celelalte este conceptul individual de semnificație a activității profesionale și pedagogice în viața unui profesor.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice

Conceptele de „cultură pedagogică” și „activitate pedagogică” nu sunt identice, ci unite. Cultura pedagogică, fiind o caracteristică personală a unui profesor, apare ca o modalitate de implementare a activităților profesionale în unitatea de scopuri, mijloace și rezultate. Diverse tipuri de activitate pedagogică, care formează structura funcțională a culturii, au o obiectivitate comună ca formă rezultată sub forma sarcinilor specifice. Rezolvarea problemelor presupune implementarea capacităților individuale și colective, iar procesul de rezolvare a problemelor pedagogice este o tehnologie a activității pedagogice care caracterizează modul de existență și funcționare a culturii profesionale și pedagogice a profesorului.

O analiză a conceptului de „tehnologie” indică faptul că, dacă la început a fost asociat în principal cu sfera de producție a activității umane, atunci recent a devenit subiectul multor studii psihologice și pedagogice.

Interesul crescut pentru tehnologia pedagogică poate fi explicat prin următoarele motive:

Diversele sarcini cu care se confruntă instituțiile de învățământ implică dezvoltarea nu numai a cercetării teoretice, ci și dezvoltarea problemelor de suport tehnologic pentru procesul de învățământ. Cercetarea teoretică relevă logica cunoașterii de la studiul realității obiective până la formularea legilor, construcția de teorii și concepte, în timp ce cercetarea aplicată analizează practica pedagogică care acumulează rezultate științifice;

Pedagogia clasică, cu modelele, principiile, formele și metodele ei stabilite de predare și educație, nu răspunde întotdeauna rapid la rațiune științifică multe idei, abordări, tehnici științifice; rămâne în urmă și, adesea, împiedică introducerea de noi metode și metode de activitate pedagogică;

Introducerea pe scară largă a tehnologiilor informaționale și a tehnologiei informatice în procesul educațional a necesitat o schimbare semnificativă a modurilor tradiționale de predare și educație;

Pedagogia generală rămâne foarte teoretică, metodele de predare și educație sunt foarte practice, de aceea este necesară o legătură intermediară care să permită de fapt conectarea teoriei și a practicii.

Considerând tehnologia pedagogică în contextul culturii pedagogice profesionale, este legitim să se evidențieze în structura sa un astfel de element precum tehnologia activității pedagogice, care fixează un set de tehnici și metode pentru implementarea holistică a procesului pedagogic. Introducerea conceptului de „tehnologie a activității pedagogice” în circulația științifică presupune construirea unui astfel de model care să se bazeze pe ideile unei abordări sistematice, holistice, considerând activitatea pedagogică ca un proces de rezolvare a diverselor probleme pedagogice, care sunt în esenţă sarcinile managementului social. Tehnologia activității pedagogice este considerată prin prisma rezolvării unui set de sarcini pedagogice în ceea ce privește analiza pedagogică, stabilirea și planificarea scopurilor, organizarea, evaluarea și corectarea. Tehnologia activității pedagogice este, așadar, implementarea tehnicilor și metodelor de conducere a procesului educațional la școală.

Sarcina pedagogică, exprimând unitatea scopului subiectului de activitate și condițiile în care se rezolvă, trebuie să îndeplinească o serie de cerințe, pentru implementarea cărora se realizează acțiuni pedagogice ca modalități de rezolvare a problemelor pedagogice.

Metodele de rezolvare a problemei pot fi algoritmice sau cvasi-algoritmice. Metoda algoritmică este utilizată dacă procedura de rezolvare a problemei constă în operații eficiente și nu conține ramuri determinate ambiguu. Modul cvasi-algoritmic de rezolvare a problemei conține ramificații ambiguu deterministe determinate de condițiile problemei puse efectiv. În practica pedagogică predomină metodele cvasi-algoritmice de rezolvare a problemelor. Nivelul ridicat de rezolvare a problemelor în activitatea unui profesor se datorează prezenței diverselor modele, structuri de soluție, fixate în memoria unui individ. De multe ori nu se găsește o soluție adecvată, nu pentru că nu există soluții adecvate în „depozitele” memoriei, ci pentru că profesorul (de multe ori începător) nu vede și nu acceptă situația în sine care necesită o soluție.

Pe baza caracteristicilor activității pedagogice a profesorului, a condiționalității logice și a succesiunii acțiunilor sale, a operațiunilor de implementare a acesteia, se pot distinge următoarele grupuri binare de sarcini pedagogice:

Analitico-reflexiv - sarcini de analiză și reflectare a procesului pedagogic integral și a elementelor acestuia, relații subiect-subiect, dificultăți apărute etc.;

Constructiv și prognostic - sarcinile de construire a unui proces pedagogic holistic în conformitate cu scopul general al activității profesionale și pedagogice, elaborarea și luarea unei decizii pedagogice, prezicerea rezultatelor și consecințelor deciziilor pedagogice;

Organizațional și activitate - sarcinile de implementare a celor mai bune opțiuni pentru procesul pedagogic, combinând diverse tipuri de activități pedagogice;

Estimativ și informațional - sarcinile de colectare, prelucrare și stocare a informațiilor despre starea și perspectivele de dezvoltare a sistemului pedagogic, evaluarea obiectivă a acestuia;

Corecție-reglementare - sarcinile de corectare a cursului, conținutului și metodelor procesului pedagogic, stabilirea legăturilor de comunicare necesare, reglementarea și susținerea acestora etc.

Aceste sarcini pot fi considerate sisteme independente, care sunt o succesiune de acțiuni, operații care caracterizează tipuri specifice de tehnologii ale activității pedagogice a profesorului. O analiză a structurii activității pedagogice face posibilă evidențierea unui sistem de acțiuni, deoarece conceptul de acțiune pedagogică exprimă generalul care este inerent tuturor tipurilor specifice de activitate pedagogică, dar nu se limitează la niciuna dintre ele. În același timp, acțiunea pedagogică este acea specială care exprimă atât universalitatea, cât și toată bogăția individului. Acest lucru vă permite să faceți o ascensiune de la abstract la concret și să recreați obiectul activității pedagogice în cunoaștere în întregime.

Grupele selectate de sarcini pedagogice sunt tipice pentru un profesor ca subiect de activitate profesională, cu toate acestea, ele implică soluția lor individual-personală creativă într-o realitate pedagogică specifică.

Componentă personală și creativă a culturii profesionale și pedagogice

Reprezentând potențialul valoric în continuă îmbogățire al societății, cultura pedagogică nu există ca ceva dat, fixat material. Funcționează, fiind inclus în procesul de dezvoltare creativ activ a realității pedagogice de către personalitate. Cultura profesională și pedagogică a unui profesor există în mod obiectiv pentru toți profesorii nu ca o oportunitate, ci ca o realitate. Stăpânirea ei este realizată numai de cei și prin cei care sunt capabili să de-obiectiveze creativ valorile și tehnologiile activității pedagogice. Valorile și tehnologiile sunt pline de semnificație personală numai în procesul de cercetare creativă și implementare practică.

În știința modernă, creativitatea este considerată de mulți cercetători ca o componentă integratoare, coloană vertebrală a culturii. Problema relației dintre personalitate, cultură și creativitate se reflectă în lucrările lui N.A. Berdiaev. Având în vedere problema globală a interacțiunii dintre civilizație și cultură, el credea că civilizația într-un anumit sens este mai veche și mai primară decât cultura: civilizația înseamnă un proces social-colectiv, iar cultura este mai individuală, este asociată cu o persoană, cu o actul creator al persoanei. În faptul că cultura este creată prin actul creator al omului, N. A. Berdyaev a văzut natura sa ingenioasă: „Creativitatea este foc, cultura este răcirea focului”. Actul creativ se află în spațiul subiectivității, iar produsul culturii se află în realitatea obiectivă.

Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte al activității mentale a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului. Un loc special în ea este ocupat de nevoia dezvoltată de a crea, care este întruchipată în abilități specifice și manifestarea lor. Una dintre aceste abilități este capacitatea integrativă și foarte diferențiată de a gândi pedagogic. Capacitatea de gândire pedagogică, care este divergentă ca natură și conținut, oferă profesorului o transformare activă a informației pedagogice, depășind granițele parametrilor temporali ai realității pedagogice.

Eficacitatea activității profesionale a unui profesor depinde nu numai și nu atât de cunoștințe și deprinderi, ci de capacitatea de a folosi informațiile date într-o situație pedagogică în diverse moduri și într-un ritm rapid. Un intelect dezvoltat permite profesorului să învețe nu fapte și fenomene pedagogice individuale, ci idei pedagogice, teorii de predare și educare a elevilor. Reflexivitatea, umanismul, orientarea către viitor și înțelegerea clară a mijloacelor necesare perfecționării profesionale și dezvoltării personalității elevului sunt trăsături caracteristice ale competenței intelectuale a profesorului. Gândirea pedagogică dezvoltată, care oferă o înțelegere semantică profundă a informațiilor pedagogice, refractă cunoștințele și metodele de activitate prin prisma propriei experiențe profesionale și pedagogice individuale și ajută la dobândirea sensului personal al activității profesionale.

Sensul personal al activității profesionale cere profesorului un grad suficient de activitate, capacitatea de a-și gestiona, regla comportamentul în conformitate cu sarcinile pedagogice emergente sau special stabilite. Autoreglementarea ca manifestare volitivă a unei personalități dezvăluie natura și mecanismul unor astfel de trăsături profesionale de personalitate ale unui profesor precum inițiativa, independența, responsabilitatea etc. În psihologie, proprietățile ca trăsături de personalitate sunt înțelese ca stabile, repetându-se în diverse situații, comportamentale. caracteristicile unui individ. În acest sens, punctul de vedere al lui L.I. Antsyferova despre includerea în structura proprietăților personale a capacității de a organiza, controla, analiza și evalua propriul comportament în conformitate cu motivele care îl determină. În opinia ei, cu cât acest sau altul comportament este mai familiar, cu atât mai generalizat, mai automatizat, a redus această abilitate. O astfel de înțelegere a genezei proprietăților face posibilă prezentarea actelor integrale de activitate cu stări dominante psihologice care decurg pe baza lor ca bază a acestor formațiuni.

O personalitate creativă se caracterizează prin trăsături precum disponibilitatea de a-și asuma riscuri, independența de judecată, impulsivitatea, „minuțiozitatea” cognitivă, judecata critică, originalitatea, îndrăzneala imaginației și a gândirii, simțul umorului și înclinația spre glumă etc. Aceste calități , evidențiate de AN Luk, dezvăluie trăsăturile unei personalități cu adevărat libere, independente și active.

Creativitatea pedagogică are o serie de caracteristici (V.I. Zag-vyazinsky, N.D. Nikandrov):

Este mai reglementată în timp și spațiu. Etapele procesului creativ (apariția unui concept pedagogic, dezvoltarea, implementarea sensului etc.) sunt rigid interconectate în timp, necesită o trecere operativă de la o etapă la alta; dacă în activitatea unui scriitor, artist, om de știință, pauzele dintre etapele unui act creativ sunt destul de acceptabile, adesea chiar necesare, atunci în activitatea profesională a unui profesor sunt practic excluse; profesorul este limitat în timp de numărul de ore dedicate studiului unei anumite teme, secțiuni etc. În timpul sesiunii de instruire, apar situații problematice presupuse și neintenționate care necesită o soluție calificată, a cărei calitate, alegerea cea mai bună soluție poate fi limitată din cauza acestei caracteristici, din cauza specificității psihologice rezolvarea problemelor pedagogice;

Rezultate întârziate ale căutărilor creative ale profesorului. În sfera activității materiale și spirituale, rezultatul acesteia se materializează imediat și poate fi corelat cu scopul; iar rezultatele activităţii profesorului se concretizează în cunoştinţele, abilităţile, deprinderile, formele de activitate şi comportamentul elevilor şi sunt evaluate foarte parţial şi relativ. Această împrejurare complică semnificativ adoptarea unei decizii în cunoștință de cauză într-o nouă etapă a activității pedagogice. Abilitățile analitice, prognostice, reflexive și de altă natură dezvoltate ale profesorului permit, pe baza unor rezultate parțiale, să prevadă și să prezică rezultatul activității sale profesionale și pedagogice;

Co-crearea unui profesor cu elevii, colegii în procesul pedagogic, pe baza unității de scop în activitățile profesionale. Atmosfera de căutare creativă în echipele de predare și studenți este un puternic factor de stimulare. Profesorul ca specialist într-un anumit domeniu de cunoaștere pe parcursul procesului de învățământ demonstrează elevilor săi o atitudine creativă față de activitățile profesionale;

Dependenţa manifestării potenţialului pedagogic creator al profesorului de dotarea metodologică şi tehnică a procesului de învăţământ. Echipamentele educaționale și de cercetare standard și non-standard, suportul tehnic, pregătirea metodologică a profesorului și pregătirea psihologică a elevilor pentru o căutare comună caracterizează specificul creativității pedagogice;

Capacitatea unui profesor de a gestiona o stare personală emoțională și psihologică și de a provoca un comportament adecvat în activitățile elevilor. Capacitatea unui profesor de a organiza comunicarea cu elevii ca proces creativ, ca dialog, fără a le suprima inițiativa și ingeniozitatea, creând condiții de exprimare creativă deplină și autorealizare. Creativitatea pedagogică, de regulă, se desfășoară în condiții de deschidere, publicitate a activității; reacția clasei poate stimula profesorul la improvizație, lejeritate, dar poate și suprima, restrânge căutarea creativă.

Trăsăturile identificate ale creativității pedagogice ne permit să înțelegem mai bine condiționalitatea combinației componentelor algoritmice și creative ale activității pedagogice.

Natura muncii pedagogice creative este de așa natură încât conține în mod imanent anumite caracteristici ale activității normative. Activitatea pedagogică devine creativă în acele cazuri când activitatea algoritmică nu dă rezultatele dorite. Algoritmii, tehnicile și metodele activității pedagogice normative stăpânite de profesor sunt cuprinse într-un număr imens de situații nestandardizate, neprevăzute, a căror soluționare necesită anticipare constantă, modificări, corectări și reglare, ceea ce încurajează profesorul să manifeste o inovație. stil de gândire pedagogică.

Întrebarea posibilității de a preda și preda creativitatea este destul de legitimă. Astfel de oportunități sunt stabilite în primul rând în acea parte a activității pedagogice care constituie baza sa normativă: cunoașterea tiparelor unui proces pedagogic holistic, conștientizarea scopurilor și obiectivelor activităților comune, pregătirea și capacitatea de auto-studiu și auto-îmbunătățire etc. .

Creativitatea pedagogică ca componentă a culturii pedagogice profesionale nu apare de la sine. Pentru dezvoltarea lui sunt necesare o atmosferă cultural-creativă favorabilă, un mediu stimulativ, condiții obiective și subiective. Ca una dintre cele mai importante condiții obiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice, considerăm influența realității socio-culturale, pedagogice, un context cultural și istoric specific în care un profesor creează și creează într-o anumită perioadă de timp.

Fără recunoașterea și înțelegerea acestei circumstanțe este imposibil să înțelegem natura reală, sursa și mijloacele de realizare a creativității pedagogice.

Alte condiții subiective includ:

Climat emoțional psihologic pozitiv în echipă;

Nivelul de dezvoltare a cunoștințelor științifice în domeniile psihologic, pedagogic și special;

Disponibilitatea mijloacelor adecvate de instruire și educație;

Disponibilitatea timpului social necesar.

Condițiile subiective pentru dezvoltarea creativității pedagogice sunt:

Cunoașterea legilor și principiilor de bază ale unui proces pedagogic holistic;

Nivel înalt de pregătire culturală generală a profesorului;

Deținerea unor concepte moderne de formare și educație;

Analiza situațiilor tipice și capacitatea de a lua decizii în astfel de situații;

Dorința de creativitate, gândirea pedagogică și reflecția dezvoltată;

Experiență pedagogică și intuiție;

capacitatea de a lua decizii operaționale în situații atipice; viziune problematică și deținerea tehnologiei pedagogice.

Profesorul interacționează cu cultura pedagogică în cel puțin trei moduri:

În primul rând, când asimilează cultura activităţii pedagogice, acţionând ca obiect de influenţă socio-pedagogică;

În al doilea rând, trăiește și acționează într-un anumit mediu cultural și pedagogic ca purtător și traducător al valorilor pedagogice;

În al treilea rând, creează și dezvoltă o cultură profesională și pedagogică ca subiect al creativității pedagogice.

Caracteristicile personale și creativitatea se manifestă în diverse forme și moduri de autorealizare creativă a profesorului. Autorealizarea acționează ca o sferă de aplicare a capacităților creative individuale ale individului. Problema creativității pedagogice are o ieșire directă către problema realizării de sine a profesorului. Din acest motiv, creativitatea pedagogică este un proces de autorealizare a forțelor și abilităților individuale, psihologice, intelectuale ale personalității profesorului.

Literatură pentru muncă independentă

Introducere în Cultura Pedagogică / Ed. E. V. Bondarevskaya. - Rostov-pe-Don, 1995.

Isaev I.F. Teoria și practica formării culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior. - M., 1993.

Isaev I.F., Sitnikova M.I. Autorealizarea creativă a profesorului: Abordarea culturală. - Belgorod; M., 1999.

Kan-Kalik V. A., Nikandrov K. D. Creativitate pedagogică. - M., 1990.

Levina M.M. Profesionist în tehnologie formarea profesorilor. - M., 2001.

Likhachev B. T. Introducere în teoria și istoria valorilor educaționale. - Samara, 1997.

Fundamentele deprinderii pedagogice: Proc. indemnizație / Ed. I.A. Zyazyun. - M., 1989.

Formarea culturii profesionale a profesorului / Ed. V.A.Slastenina. - M., 1993.

Măiestrie standardele profesiei didactice are loc în timpul introducerii profesorului în cultura umană și pedagogică. Pe baza acesteia se formează o cultură personală și profesională. Cuvântul „cultură” este perceput de o persoană ca o îmbunătățire, atingerea unor înălțimi în viață și familiarizarea cu sistemul de valori morale.

Cultura poate fi atât în ​​afara unei persoane, cât și în sine. cultură - aceasta este o combinație întreagă, organică, a multor aspecte ale activității umane, de aici putem împărți condiționat cultura în social și individual. Începutul definiției culturii, esența ei este viziunea asupra lumii, conștiința de sine a creatorilor acestei culturi, de unde concluzionăm că fiecare dintre noi este creatorul și purtătorul culturii timpului său.

Baza formării culturii profesorului este cultura sa generală.
Cultura profesorului se manifestă prin versatilitate, erudiție în multe domenii, dezvoltare spirituală înaltă. Și, de asemenea, în nevoia de a comunica cu arta, oamenii, în cultura gândirii, a muncii, a comunicării etc. Este baza culturii pedagogice profesionale.

Principala calitate culturală a unei persoane este universalitatea sa. dar cultura comuna - nu este vorba doar de universalitatea și versatilitatea omului. Pentru a defini o persoană cu adevărat cultivată, concepte precum „spiritualitate” și „inteligență” sunt mai des folosite.

Spiritualitate- o caracteristică a calităților unei persoane, conștiința și conștiința de sine a unei persoane, care reflectă unitatea și armonia lumii interioare, capacitatea de a se depăși și de a fi în armonie cu lumea din jurul nostru. Spiritualitatea se caracterizează nu numai prin educație, cerințe culturale largi și profunde, ci include și munca spirituală neîncetată, înțelegerea lumii și a sinelui în ea, dorința de auto-îmbunătățire, restructurarea lumii interioare, extinderea orizontului.

Se crede că nu există oameni complet fără suflet, iar spiritualitatea poate fi în legătură directă cu abilitățile și abilitățile mentale ale unei persoane. Cea mai talentată persoană se poate dovedi a fi complet nespirituală, în timp ce o persoană cu indicatori medii poate avea o spiritualitate mare.

Inteligența este calitatea unei persoane cultivate. Nu constă în dobândirea de studii superioare și de specialitate mintală. Inteligența stă nu numai în cunoaștere, ci și în capacitatea de a înțelege și accepta individualitatea altei persoane. Inteligența se exprimă în o mie de subtilități: în capacitatea de a argumenta politicos, de a-i ajuta discret pe ceilalți, de a admira toate culorile naturii, în propriile realizări culturale. O persoană cu adevărat inteligentă trebuie să fie pe deplin responsabilă pentru cuvintele și faptele sale, să fie capabilă să-și stabilească obiective de viață și să le atingă.

Toate aceste concepte ar trebui să includă cultura unui adevărat profesor.
Profesor - acesta este primul standard de cultură socială din viața unui student. De la profesor, elevii iau exemplu, încearcă să fie ca el și să răspundă tuturor cerințelor societății sociale.

Baza și veriga centrală a culturii este structura activității culturale, întrucât cultura, în primul rând, este crearea unui sistem de valori, crearea unuia nou, reînnoirea și creșterea diversității lumii. Tradiția culturală este factorul stabilizator al culturii.

La nivelul manifestării personalului social-rol, una dintre componentele culturii este cultura profesionala, care include:

1. Sistemul de valori, care determină semnificația socială și individuală a mijloacelor, rezultatelor și consecințelor activității profesionale.

2. stabilirea obiectivelor caracterizarea nivelului de idei ale individului despre normele din sfera vieţii profesionale.

3. Sistem de mijloace și metode de activitate profesională, care include un aparat conceptual științific și cunoașterea utilizării normative a tehnologiilor profesionale și a operațiilor mentale în vederea transformării situațiilor problematice.

4. Informații și resurse operaționale cultura profesională dezvoltată prin practica anterioară.

5. Obiecte de activitate profesională, a cărui stare necesită anumite modificări normative.

Termen „cultura profesională a profesorului” adesea folosit ca sinonim pentru concepte precum „cultura pedagogică a profesorului”, „competența pedagogică a profesorului”.

Cultura profesională a unui profesor combină elemente formal (urmând anumite norme, instrucțiuni, metode stabilite) și informal (creativitate, individualitate, improvizație) plan. Cel mai adesea, aceste elemente sunt caracterizate prin interconectare și tranziție organică unul în celălalt.

Capacitatea de a înțelege corect personalitatea și comportamentul elevilor lor, de a răspunde în mod adecvat la acțiunile lor, de a alege un sistem adecvat de metode de predare și creștere care se potrivește cel mai bine caracteristicilor individuale ale copiilor este un indicator al culturii profesionale înalte a unui profesor, al artei sale pedagogice. La rândul său, acesta din urmă acționează ca deținerea perfectă a profesorului a întregului corp de cunoștințe, deprinderi și abilități, combinate cu entuziasmul profesional, gândirea și intuiția pedagogică dezvoltate, atitudinea morală și estetică față de viață, convingere profundă și voință puternică.

Caracteristicile esențiale ale culturii profesionale a unui profesor ar trebui luate în considerare, în opinia noastră, prin prisma principalelor sale subsisteme structurale. Ele pot servi ca subsisteme socio-ideologice, metodologice, psihologice și comunicative ale culturii profesionale a profesorului.

Esența și componentele principale ale culturii profesionale și pedagogice.

Cultura profesională și pedagogică a profesorului face parte din cultura pedagogică ca fenomen social. Purtătorii culturii pedagogice sunt persoane implicate în practica pedagogică atât la nivel profesional, cât și non-profesional. Purtătorii culturii profesionale și pedagogice sunt persoane care sunt chemate să desfășoare o activitate pedagogică, ale căror componente sunt activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică și individul ca subiect de activitate și comunicare la nivel profesional.

Pentru a înțelege esența culturii profesionale și pedagogice, este necesar să aveți în vedere următoarele prevederi:

1. Cultura profesională și pedagogică este o cultură generală și îndeplinește funcția de proiectare specifică a unei culturi generale în sfera activității pedagogice;

2. Cultura profesională și pedagogică este o educație sistemică, care cuprinde o serie de componente care au o organizare proprie, au proprietatea unui întreg, nereductibilă la proprietățile părților individuale;

3. Unitatea de analiză a culturii profesionale și pedagogice este activitatea pedagogică de natură creativă;

4. Caracteristicile implementării și formării culturii profesionale și pedagogice a profesorului sunt determinate de caracteristicile individuale creative, psihofiziologice și de vârstă, de experiența socio-pedagogică predominantă a individului.

Acesta este un model de cultură profesională și pedagogică, ale cărui componente sunt axiologice, tehnologice și personal-creative.

Componentă axiologică a culturii profesionale și pedagogice format dintr-un set de valori pedagogice create de omenire. Cunoștințele, ideile, conceptele care sunt în prezent de mare importanță pentru societate și un sistem pedagogic separat, acționează ca valori pedagogice.

Valorile pedagogice sunt obiective, deoarece se formează istoric în cursul dezvoltării societății, educației și sunt fixate în știința pedagogică ca formă de conștiință socială sub forma unor imagini și idei specifice. În procesul de desfășurare a activității pedagogice, profesorul stăpânește valorile pedagogice, le subiectifică. Nivelul de subiectivizare a valorilor pedagogice este un indicator al dezvoltării personale și profesionale a profesorului.

Componenta tehnologică a culturii profesionale și pedagogice cuprinde metode şi tehnici ale activităţii pedagogice a profesorului. Tehnologia pedagogică ajută la înțelegerea esenței culturii pedagogice, dezvăluie metode și tehnici în schimbare istorică, explică direcția activității în funcție de relațiile care se dezvoltă în societate. În acest caz, cultura pedagogică îndeplinește funcțiile de reglare, conservare, reproducere și dezvoltare a realității pedagogice.

Componenta personală și creativă a profesionale și pedagogice cultură dezvăluie mecanismul stăpânirii lui și întruchiparea lui ca act creativ. Stăpânind valorile culturii pedagogice, profesorul este capabil să le transforme, să le interpreteze, ceea ce este determinat atât de caracteristicile sale personale, cât și de natura activității sale pedagogice. Natura creativă a activității pedagogice determină un stil aparte al activității mentale a profesorului, asociat cu noutatea și semnificația rezultatelor acesteia, determinând o sinteză complexă a tuturor sferelor mentale (cognitive, emoționale, volitive și motivaționale) ale personalității profesorului.

Printre tendințele de conducere în formarea culturii profesionale și pedagogice a unui profesor de învățământ superior, este necesar să o evidențiem pe cea principală - o tendință care dezvăluie dependența formării culturii profesionale și pedagogice de gradul de dezvoltare profesională. libertatea individului, ea autorealizarea creativă în activitatea pedagogică, în alegerea strategiei și tacticii acesteia .

CERINȚE DE ETICĂ PEDAGOGICĂ CĂTRE CULTURII MORALE A PROFESORULUI. TACTUL PEDAGOGIC.

ETICĂ - acestea sunt normele de comportament, moralitatea unei persoane de orice clasă, grup social sau profesional.

Etică este „un cod de conduită care asigură natura morală a relației dintre oameni, care decurge din etica lor profesională. O bază importantă a culturii profesionale a profesorului este etica pedagogică (din greacă datoria și predarea) sau deontologia, care determină pozițiile morale normative pe care profesorul trebuie să le urmeze în procesul de comunicare cu elevii, părinții și colegii acestora. Elemente de etică pedagogică au apărut odată cu apariția activității pedagogice ca funcție socială specială. Profesorul are un rol deosebit în acest proces.

Punând bazele unei viziuni materialiste asupra lumii, este conceput pentru a oferi studenților bazele cunoștințelor etice. Pentru a face acest lucru, profesorul însuși trebuie să asimileze pe deplin ideile și valorile moralității înalte și, în măsura posibilităților sale, să se străduiască să le pună în practică. Prin urmare, el este strict și democratic în același timp. Desigur, chiar și cel mai bun profesor este o persoană vie, și poate face greșeli, gafe, avarii nefericite, dar găsește o cale cu adevărat umană de ieșire din orice situație, acționează dezinteresat, corect și binevoitor, fără să arate niciodată calcul utilitar, aroganță și răzbunare. . Un adevărat educator, oricât de uzat ar suna, învață bunătatea și o face atât verbal, cât și prin exemplul personal.

ETICA PEDAGOGICĂ este parte integrantă a eticii, reflectând specificul funcționării moralității (moralei) într-un proces pedagogic holistic, știința diferitelor aspecte morale ale activității unui profesor. Specificul eticii pedagogice se datorează în primul rând faptului că profesorul are de-a face cu un „obiect de influență” foarte fragil, dinamic – copilul. De aici și delicatețea sporită, tact, responsabilitate. Elemente de etică pedagogică au apărut odată cu apariția activității pedagogice ca funcție socială specială.

Etica pedagogică este o secțiune independentă a științei etice și studiază trăsăturile moralității pedagogice, află specificul implementării principii generale morala în sfera muncii pedagogice, dezvăluie funcţiile sale, specificul conţinutului principiilor şi categoriilor etice. Etica pedagogică studiază, de asemenea, natura activității morale a profesorului și relațiile morale din mediul profesional, dezvoltă bazele etichetei pedagogice, care reprezintă un ansamblu de reguli specifice de comunicare dezvoltate în mediul didactic, maniere de comportament etc. persoane angajate profesional în formare și educație.

Înainte de etica pedagogică este întreaga linie sarcini urgente (care pot fi împărțite în teoretice și aplicate), inclusiv:

Studiul problemelor metodologice, esenței, categoriilor și specificului moralității pedagogice,

Dezvoltarea aspectelor morale ale muncii pedagogice ca un fel special activitate pedagogică,

Identificarea cerințelor pentru caracterul moral al profesorului,

Studiul esenței și caracteristicilor conștiinței morale individuale a profesorului,

Studiul naturii relațiilor morale dintre profesori și elevi

Dezvoltarea problemelor de educație morală și autoeducare a profesorului.

Etica pedagogică are în vedere relaţiile morale ca ansamblu de contacte sociale şi relaţii reciproce pe care un profesor le are cu acele persoane şi instituţii în raport cu care are atribuţii profesionale. Pe baza acestei abordări, este cel mai oportun să se ia în considerare relațiile morale în subsistemele cele mai clar distinse: „profesor – elevi”, „profesor – cadre didactice”, „profesor – părinți ai elevilor”, „profesor – conducători de școală”.

PROFESOR ȘI ELEV.

Mediul în care are loc comunicarea și interacțiunea dintre profesori și elevi are atât caracteristici sociale generale, cât și specifice. Rolul de conducere al profesorului în acest mediu îi provoacă cerințe morale sporite, deoarece obiectul influenței sale sunt copiii cu un complex deosebit de insecuritate morală și psihologică. Activitatea pedagogică este analizată de cei cărora le este îndreptată. Copiii surprind toate nuanțele relației profesorilor cu ei, cu alți profesori, cu părinții etc.

Profesorul comunică cu elevii într-un moment în care aceștia înțeleg în practică ABC-ul relațiilor sociale, când formează și consolidează principiile morale de bază. Copiii înțeleg lumea adulților prin prisma opiniilor profesorului lor iubit, care devine adesea idealul lor pentru viață. Un profesor care permite grosolănia, arbitrariul în relația cu copiii, insultarea demnității acestora, nu poate folosi autoritatea elevilor. Ei, de regulă, rezistă activ influenței unui astfel de profesor chiar și atunci când are dreptate.

RESPONSABILITATEA PROFESIONALĂ PENTRU VIAȚA, SĂNĂTATEA ȘI DEZVOLTAREA ELEVULUI.

Profesorul este responsabil profesional pentru sănătatea mintală a elevului. Pedagogia represivă și agresivă, potrivit medicului și profesorului A. A. Dubrovsky, este inacceptabilă.

„Sfatul său pentru un profesor iritabil” merită, fără îndoială, atenția unui profesor din punctul de vedere al eticii pedagogice:

Nu faceți solicitări excesive copilului,

Nu te enerva, încearcă să înțelegi situația,

Nu insultați și nu strigați la student - acest lucru îi distruge psihicul.

Având în vedere toți acești factori, profesorul trebuie să-și amintească că el este responsabil de dezvoltarea deplină a copilului și de sănătatea sa mintală.

RESPECTUL PENTRU PERSONALITATEA STUDENTULUI.

Respectul autentic pentru personalitatea copilului se manifestă, în primul rând, în exigența pedagogică față de aceasta, în a ajuta elevul să-și descopere propriul „eu”. Severitatea profesorului ar trebui să fie binevoitoare, exigența unui prieten care este interesat de soarta elevului. Cerințele ar trebui să fie realiste, fezabile, ușor de înțeles pentru elevi. Modul de exprimare a cerințelor profesorului ar trebui, de asemenea, să fie decent, respectuos, plin de tact. Este necesar să se evite țipetele, răsucitoarele de limbă, pentru a exclude un ton instructiv. Respectul elevului de către profesor se dezvăluie în capacitatea sa de a fi surprins de talentul unic al firii copiilor, de a avea încredere în forțele spirituale interioare ale elevilor.

Standarde și axiome ale profesionalismului moral

Fiecare profesor aspiră să devină profesionist. Standardele existente de profesionalism pedagogic fac posibilă crearea unui anumit model de profesor-maestru. O serie de astfel de caracteristici, desigur, se concentrează pe valorile umane universale și sunt condiționate istoric de transferul de experiență de la generația mai în vârstă la cea mai tânără. Un profesor modern, desigur, trebuie să fie un profesionist, un maestru, un intelectual, un psiholog, un sociolog, un tehnolog, un organizator, un curator, un inovator, un mentor moral, un inspirator și un prieten. Standardele și axiomele profesionalismului pedagogic sunt ceva ce ar trebui acceptat în mod inalienabil de acei oameni care s-au dedicat muncii grele: educarea și educarea tinerei generații.

Axioma 1. Un profesor trebuie să fie capabil să iubească copiii.

A iubi copiii înseamnă, în primul rând, a-i înțelege și a-i accepta așa cum sunt, cu propriile forțe și slăbiciuni. Un profesor care împarte artificial elevii în „mocasini”, „promițători”, „dificili” și „obișnuiți”, poate eșua cu ușurință în a discerne o persoană, nu poate vedea destinul cuiva. A iubi un copil înseamnă a nu-i permite să facă tot ce vrea. S-a observat deja de către profesorii din trecut că disciplina nu este un club educațional.

Interdicțiile constante precum „nu” fie îl fac pe elev insensibil la cuvântul profesorului, fie provoacă un spirit de contradicție. Cerințele rezonabile și constante îl obișnuiesc pe elev cu un anumit stil de viață. Stimulată de dragostea profesorului, acțiunea volitivă devine obișnuită după un timp. Prin urmare, în procesul de educație, este necesar să-l faceți pe elev să simtă că este iubit indiferent de faptele rele și de calitățile sale exterioare.

A iubi un copil înseamnă a putea pătrunde în anxietățile fiecărui elev, a putea veni în ajutor la timp, a putea asculta stările de spirit ale elevilor, a putea pătrunde în straturile secrete ale societății copiilor. și să fie acceptați de aceștia, pentru a putea rezolva în timp util contradicțiile vieții școlare. Acest concept se manifestă la nivelul relaţiilor morale stabilite cu elevii. Aceste relații ar trebui să fie caracterizate de calități precum: încredere, respect, exigență, simț al proporției, dreptate, generozitate, bunătate, asistență reciprocă, înțelegere reciprocă, respect reciproc, exigență și responsabilitate reciprocă.

Axioma 2. Profesorul trebuie să trateze copiii cu respect.

Masa profesorului ridică adultul deasupra copiilor. El nu numai că dictează stilul, formele de comunicare, dar și obligă să respecte și să protejeze personalitatea copilului.

Axioma 3. Elevul are dreptul la ignoranță.

Adesea poziția lipsită de respect, autoritara a profesorului în raport cu elevul se explică prin faptul că elevul încă știe și știe prea puțin în comparație cu profesorul însuși. Cu toate acestea, profesori marcanți din trecut au afirmat în repetate rânduri faptul că profesorul trebuie să respecte ignoranța copiilor. Elevul acceptă să perceapă cunoștințele și normele de comportament în societate dacă profesorul își respectă „ignoranța” și, înainte de a ordona și a cere, explică necesitatea acestor acțiuni și sfătuiește cum să procedeze cel mai bine. Elevul are dreptul de a nu cunoaște, dar se va strădui spre cunoaștere printr-un proces de creștere și educație organizat corespunzător.

Axioma 4. Profesor furios - neprofesionist .

Furia, mânia, nemulțumirea, necumpătarea, ura, dacă preiau complet mintea profesorului, otrăvesc mintea elevului, provoacă psihoze, nevroze și alte afecțiuni și boli concomitente. Viitorul profesor trebuie să învețe cum să-și rețină emoțiile negative, să se calmeze rapid în situații dificile. Autocontrolul constant dezvoltă capacitatea de a nu se irita în cele mai critice situații. Dar, în același timp, profesorul nu încetează să fie intolerant față de încălcarea normelor moralității publice.

Profesorul și părinții elevului.

Succesul educării elevilor depinde nu numai de atitudinea profesorului față de îndatoririle sale, de pregătirea sa, de caracterul moral și psihologic, ci și de influența micromediului imediat în care trăiesc și sunt crescuți copiii.

Evidențiind subsistemul „învățător - părinții elevului” în sistemul relațiilor morale, trebuie pornit de la faptul că familia este cea mai importantă sursă de formare a pozițiilor morale ale copilului, de consolidare a atitudinilor sale morale și psihologice. După cum arată multe studii, educația în familie lasă o amprentă profundă asupra formării calităților morale ale individului. Familia este colectivul primar în care copilul dobândește o anumită experiență de viață și se alătură normelor morale predominante în societate.

La școală vine un băiețel de șase ani, care și-a format deja idei despre bine și rău, frumos și urât. Profesorul trebuie să știe nu numai ce idei s-au format la copil, ci și în ce condiții a avut loc această formare. Prin urmare, este important pentru el să stabilească contact cu părinții elevilor, să-i facă aliați în materie de educație. Este important ca profesorii și părinții să devină oameni interesați reciproc, ale căror nevoi de comunicare prietenoasă ar deveni naturale, organice și ar servi drept bază pentru întregul sistem de relații morale.

Cerințe pentru comportamentul profesorului la stabilirea contactelor cu părinții elevilor .

Moralitatea pedagogică prevede identificarea unor astfel de cerințe pentru personalitatea profesorului, care sunt adecvate și necesare din punct de vedere pedagogic la stabilirea contactelor cu părinții elevilor.

Dintre acestea se remarcă:

- Conștiința și responsabilitatea morală față de părinții elevilor pentru rezultatele formării și educației.

- Căutarea contactelor cu părinții elevilor și conștientizarea responsabilității acestora pentru organizarea unei astfel de cooperări.

S-a subliniat deja că părinții elevilor și profesorul sunt două părți responsabile reciproc pentru creșterea copilului în societate. Necesitatea pedagogică a acestei cerințe se bazează pe nevoia de informare cuprinzătoare despre copil și luarea în considerare a acesteia în activitatea profesorului, precum și pe necesitatea depășirii discordiei în cerințele referitoare la copil între părți. În același timp, contactele profesorului cu părinții elevilor ar trebui să fie permanente.

- Prevenirea sentimentelor insultătoare ale părinților prin evaluarea nerezonabilă a abilităților, a performanței școlare și a comportamentului copiilor. La urma urmei, orice neglijență și părtinire în judecățile despre copii sunt experimentate de ei și transmise părinților lor, care sunt sensibili la acest lucru. Profesorul este obligat să ofere elevilor doar o descriere obiectivă. Când profesor de clasă este conștient de valorile familiei și știe să înțeleagă sentimentele parentale, vorbește despre copil cu respect și competență, dobândind aliați în educație și creșterea părinților.

Mai mult decât atât, oportunitatea pedagogică a acestui lucru este mare - profesorul îi prezintă copiilor o latură importantă a moralității, îi face să se gândească la ce oameni interesanți și respectați trăiesc. Uneori, însă, profesorul trebuie să recurgă la eforturi pentru a depăși înstrăinarea care ar putea apărea în relația dintre copil și părinții săi. Profesorul, care a putut influența creșterea autorității părinților în ochii copiilor lor, își ridică și propria autoritate.

- Prezentarea cu tact a cerințelor necesare părinților pentru a îmbunătăți educația copiilor și a îmbunătăți viziunile pedagogice ale părinților, dar fără a le transfera responsabilitățile asupra lor.

Aceasta înseamnă că părinții pot greși în anumite moduri, pot comite acțiuni nepedagogice, neglija în anumite moduri creșterea copiilor, pot urma opinii depășite - iar profesorul, din motive de cooperare și de creare a condițiilor favorabile procesului pedagogic, ar trebui să ajute la dezvoltarea cultura pedagogică a părinților, explicați-le analfabetismul pedagogic rău în raport cu copilul lor. Totuși, în același timp, profesorul nu ar trebui să încerce să-și transfere responsabilitățile către părinți, deoarece, făcând acest lucru, își semnează propria impotență pedagogică și lipsa de dorință de a-și asuma responsabilitatea față de elev.

Analiza observațiilor critice ale părinților elevilor în raport cu profesorul .

Moralitatea pedagogică cere profesorului să aibă o atitudine binevoitoare față de comentariile părinților care i se adresează. Deși, din punct de vedere psihologic, este departe de a fi întotdeauna plăcut pentru un profesor să audă remarci critice, întrucât mulți dintre cei care le exprimă sunt puțin versați în pedagogie în general.

Criticile părinților elevilor devin mai specifice și mai economice atunci când profesorul însuși îi organizează pe părinți, convingându-i că trebuie să-și cunoască părerea dacă elevii și părinții îl înțeleg corect, dacă există greșeli în organizarea procesului pedagogic. . Un profesor care se pretinde pe sine, cu o autocritică dezvoltată, va găsi întotdeauna ceva util în comentariile părinților săi. Mai mult, în lipsa criticilor persistă nemulțumirea părinților, ducând la neînțelegere reciprocă și neîncredere în autoritatea profesorului. În cele din urmă, părinții ar trebui să evalueze și calitățile pozitive ale profesorului.