Baleva V.V. Dezvoltarea profesională a unui profesor în cadrul educației pe tot parcursul vieții // International Journal of Social and umaniste. - 2016. - V. 2. Nr. 1. - S. 58-61.

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A UNUI PROFESOR ÎN EDUCAȚIA TOTALĂ VIEȚII

V.V. Baleva, student

Statul NovosibirskUniversitatea Pedagogică

(Rusia, Novosibirsk)

Rezumat: În Articolul prezintă cercetări cu privire la problema dezvoltării profesionale a unui profesor în cadrul educației pe tot parcursul vieții. Se dezvăluie esența conceptului de „educație pe tot parcursul vieții” și același fel aplicabilitatea sa în activitatea pedagogică. Sunt descrise oportunități de îmbunătățire a competenței profesionale a unui profesor.

Cuvinte cheie: educație continuă, funcții de educație continuă, profesor, activitate pedagogică, competențe profesor, dezvoltare profesională.

Profesorul, ca orice altă materie activități sociale trebuie să aibă grijă de dezvoltarea sa profesională și personală. Lumea modernă nu sta pe loc, se dezvoltă în mod constant, se completează, se introduc noi tehnologii, toate acestea necesită ca o persoană să dobândească noi cunoștințe și abilități, să își mărească competența într-o anumită problemă. Profesorul nu face excepție, pentru că el este purtătorul de informații, ceea ce presupune actualizarea constantă a acesteia.

Potrivit lui B.M. Bim-Bada , educația continuă este un proces de creștere a potențialului educațional (general și profesional) al individului de-a lungul vieții, asigurat organizatoric de un sistem de instituții de stat și publice și corespunzător nevoilor individului și ale societății. Scopul este dezvoltarea și formarea unei personalități în perioadele de maturizare și stabilizare fizică și socio-psihologică a acesteia vitalitateși abilități și același fel și în perioadele de estompare organism. De asemenea nu formarea discontinuă esteeducație care se desfășoară pe tot parcursul vieții și este asigurată de unitatea și integritatea sistemului de învățământ, crearea condițiilor pentru autoeducație și dezvoltarea cuprinzătoare a individului, un ansamblu de succesive, coordonate, diferențiate. programe educaționale diverse etape și niveluri, garantând cetățenilor realizarea dreptuluipentru educație și oferind o oportunitate de a primi pregătire educațională și profesională generală, recalificare, îmbunătățirea calificărilor de-a lungul vieții.

În înțelegerea noastră, educația continuă este educație pe tot parcursul vieții unei persoane, actualizarea constantă și completarea cunoștințelor existente, prin dezvoltarea cuprinzătoare a personalității și autoeducarea.

În contextul modern, înțelegerea esenței educației pe tot parcursul vieții face posibilă evidențierea mai multor dintre funcțiile sale principale, și anume profesionale, sociale și personale.

Funcția profesională asigură dezvoltarea competențelor și calificărilor profesionale necesare la adult, și același fel , formarea de noi oportunități profesionale de către un adult, o creștere a dinamicii muncii sale.

Funcția socială ajută la completarea și îmbogățirea procesului de interacțiune a unui adult cu societatea, sfera economică, statul în ansamblu prin familiarizarea cu limba, cultura, activitățile noi, valorile universale, tehnologii moderne interacțiune socială, inclusiv informații, formând alfabetizarea unui adult în diverse domenii.

A treia funcție asigură satisfacerea cognițiilor individuale.nevoile personale ale unui adult, interesele, hobby-urile și, de regulă, însoțește viața de zi cu zi.

Astfel, pentru a asigura dezvoltarea durabilă și eficientă a capitalului uman și a dezvoltării socio-economice Federația Rusă educația adulților pe tot parcursul vieții este o componentă cheie a acestui proces.

O societate în schimbare a pus noi provocări pentru profesoreducatie si anume:

dar ) ridicarea calificării educaționale a societății, ei umanizare şi umanizare educaţie;

b) formarea unor specialiști capabili de independent, cu întreaga responsabilitate de a lua decizii non-standard, care posedă abilități de comunicare științifică și același fel nu numai că reproduc cu pricepere metode gata de organizare proces educațional dar și reciclați-le în mod creativ pentru a crea propriile voastre. Conținutul programului de formare profesională a unui profesor modern ar trebui să includă competența activității inovatoare, deoarece în prezent profesorului i se cere să aibă abilități inovatoare și disponibilitate de a percepe și de a participa la căutarea inovatoare și implementarea inovațiilor.

A. Chickering , specialist în domeniul educației adulților, a descris 7 arii (vectori) de dezvoltare, precum: competența, stabilirea și atingerea obiectivelor, capacitatea de a stabili prietenii, stabilirea identității (simțul individului).identitate de sine), combinarea tuturor proprietăților socio-psihologice ale individului.

Continuitatea dezvoltării profesionale este necesară pentru individul personalsi profesionistexperiența profesorului. În acest sens, în sistemul de educație continuă, o atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării profesionale.

Educația pedagogică este cea mai importantă parte a sistemului educațional, care asigură pregătirea pentru funcționarea deplină a întregului sistem de învățământ. Această poziție este dovedită și de faptul că toate procesele și aspectele sferei educației se reflectă în formarea profesorilor și același fel deoarece calitatea şi nivelul de pregătire a personalului didactic determină perspectivele de dezvoltare a învăţământului în general. Cu toate acestea, scopurile și funcțiile formarea profesorilor sunt derivate din funcţia principală a educaţiei în societate.

Transformările sociale care au loc în societate dictează noi cerințe pentru activitatea profesională a unui profesor, personalitatea și abilitățile acestuia. Sistemul de învățământ este în continuă evoluție si cu asta noile cerinţe sociale fac relevantă luarea în considerare a cerinţelor pentru dezvoltarea profesională a profesorilor. Țintele în societate se schimbă și, în consecință, au loc schimbări în mediul educațional. Prin urmare, profesorul se străduiește să-și formeze în sine calitățile cerute de societatea modernă. Cât de deplină va fi dezvoltarea elevului depinde în mare măsură de profesionalismul profesorului.

Markova A.K. sunt indicate următoarele blocuri de competență profesională a profesorului și acestea sunt:

dar) profesional (necesar în mod obiectiv) psihologicskye și cunoștințe pedagogice;

b) abilități pedagogice profesionale (necesare obiectiv);

în) posturi psihologice profesionale, atitudini pe care profesia le cere de la el;

G) caracteristici personale care asigură însuşirea cu succes a cunoştinţelor şi aptitudinilor profesionale de către profesor.

Pe baza cerințelor societății moderne, este posibil să se determine principalele modalități de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor:

1 cale. Ajută asociațiile metodologice, profesorii individuali din orgactivități, ținând cont de experiența didactică, de nivelul de profesionalism și de nevoile individuale ale personalității profesorului. Munca metodologică ar trebui să contribuie la îmbunătățirea calificărilor profesorului, la creșterea competenței.

2 sensuri. Cursurile de perfecționare sunt într-un mod eficient dezvoltarea profesionalismului profesorilor.

3 căi. Implementarea diferitelor forme de sprijin pedagogic.

4 moduri. Autoînvățare și autodezvoltare a profesorului etc.

Condiția principală pentru dezvoltarea profesională a unui profesor este conștientizarea necesității de a-și îmbunătăți propria competență. Aceasta presupune actualizarea cunoștințelor teoretice și practice, îmbunătățirea abilităților specialiștilor în legătură cu cerințele din ce în ce mai mari pentru competența acestora. Cursurile de perfecţionare pot fi urmate doar de cei care au deja o diplomă de studii profesionale medii sau superioare.

Dezvoltarea profesională poate fi împărțită în 3 tipuri, și anume seminarii pe termen scurt (cel puțin 72 de ore), seminarii tematice și problematice (achizitie accelerata ZUNov necesar să lucreze în noile condiţii) şi lung ( studiul aprofundat al problemelor de actualitate din profilul activității profesionale a profesorului pentru actualizarea cunoștințelor sau pregătirea pentru implementarea de noi funcții profesionale). Scopul pregătirii avansate este de a optimiza procesul pedagogic, de dezvoltare profesională și constantăperfecţionarea cadrelor didactice. (Yu.K. Babansky, P.I. Kartashov, M.M. potașnic etc.).

Formarea avansată este, de asemenea, efectuată în procesul de participare a profesorilor la o varietate de lucrări metodologice. Aici sunt sarcinile de exemplu : studiul, generalizarea și diseminarea experienței pedagogice avansate, implementare în practicărealizările științei pedagogice; creşterea nivelului de pregătire disciplinară şi psihologică şi pedagogică profesori; asistenţă consultativă în organizarea autoeducaţiei pedagogice etc. Astfel metodologicAceastă lucrare poate fi sub forma:

– studiul și discutarea documentelor de reglementare, GEF, timpuriprograme personale;

– schimb de experiență între colegi;

– prezentarea și discutarea dezvoltărilor proprii, inovațiilor pedagogice etc.

Autoeducația pedagogică poate acționa și ca o formă de formare avansată a profesorilor. Condiția muncii productive este activitatea profesorului conform unui plan personal de autoeducație întocmit pe un an șiincluzând următoarele secțiuni:

– scopurile și obiectivele muncii privind autoeducația;

– participarea la activitatea metodologică a unei instituții de învățământ;

– frecventarea cursurilor de perfecţionare şi a familiilor cu problemeinar, certificare;

– studiul literaturii metodologice, psihologice-pedagogice și tematice, documente normative;

– ridicarea nivelului cultural general (lectura fictiune, jurnalism, vizite la muzee, teatrura, ma uit la televizor etc.);

– rezultate ale autoeducaţiei.

Astfel, dezvoltarea profesională a unui profesor în cadrul educației pe tot parcursul vieții este realizată atât de profesorul însuși, cât și de societate, care dictează condițiile și oferă oportunități pentru aceasta. Reglementarea acestui proces are loc prin documente de reglementare, precum Standardele educaționale ale statului federal , legea „Cu privire la Educație”, etc. Educația continuă ajută profesorul să-și mențină și să-și îmbunătățească nivelul profesional, să stăpânească diverse competențe pe parcursul întregii activități pedagogice.

Lista bibliografică

1. Bim-Bad B.M. Enciclopedie pedagogică dicţionar pedic. – M., 2002.

2. Zakharova E. A. Cerințe pentru dezvoltarea profesională a cadrelor didactice în condițiile învățământului postuniversitar // Tânăr om de știință.- 2011. - Nr. 3. T.2.

3. Conceptul de dezvoltare continuăeducația adulților în Federația Rusă pentru perioada până în 2025. URL:http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_167897 (data accesului: 04.10.2016)

4. Markova A.K. Psihologia muncii profesorului: Cartea. pentru profesor.– M.: Iluminismul, 1993.

5. Dicţionar agreedtermeni și definiții în domeniul educației statelor membre ale Comunității Statelor Independente.- M., 2004.

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI ÎN CONTINUARE

EDUCAŢIE

V.V. Balewa, student

Universitatea Pedagogică de Stat din Novosibirsk

(Rusia, Novosibirsk)

abstract. Această lucrare prezintă studiul problemei dezvoltării profesionale a cadrelor didactice din formarea continuă. Esența conceptului de „formare continuă”, precum și aplicabilitatea acestuia la activitatea pedagogică. Posibilitati de imbunatatire a competentei profesionale a profesorului.

Cuvinte cheie: educație continuă, funcții de formare continuă, profesor, activități didactice, formare competențe profesor.

N. V. Panova

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PERSONALITATII PROFESORULUI

Rolul și locul fundamentelor de fond ale conceptului de „dezvoltare profesională a personalității unui profesor” sunt analizate prin analiza etapelor de dezvoltare profesională în contextul diverselor resurse pentru dezvoltarea acestuia, trăsături de personalitate care asigură activitatea profesională.

Cuvinte cheie: etape de dezvoltare profesională a personalității unui profesor, resurse de dezvoltare profesională, competență.

Conținutul activității profesorului este determinat de posibilitatea implementării acesteia în profesie în diferite etape ale parcursului vieții. Evaluarea potențialului pedagogic (B. G. Ananiev, E. A. Klimov, V. V. Rubtsov, D. I. Feldshtein etc.) este asociată cu ordinea socială și obiectivele în educație. În ciuda dezvoltării anumitor aspecte ale acestei probleme, resursele profesorului asociate cu diferite etape de dezvoltare profesională pedagogică rămân insuficient studiate. Luați în considerare caracteristicile etapelor de dezvoltare a activității profesionale.

etapa 1. Stăpânirea profesiei, adaptare. Se implementează practica formării activității unui profesor la începutul unei cariere profesionale. Se formează motivația activității, se dobândește sensul activității și stăpânirea unui rol profesional. Rezultatul primei etape este: formarea motivației pentru stăpânirea culturii profesionale și a nevoilor profesionale; conștientizarea „imaginei lui”; disponibilitatea de a accepta valorile profesionale, personale și sociale.

a 2-a etapă. Acme, competență profesională. Studiul condițiilor externe și interne ale dezvoltării personale și profesionale a profesorului este sistematizat, apare stăpânirea diferitelor roluri profesionale, are loc înțelegerea creativă a activității profesionale, autorealizarea, care caracterizează realizări profesionale strălucitoare. Rezultatele etapei a doua sunt: ​​dezvoltarea calităților profesionale și personale; conștientizarea responsabilității și datoriei în interacțiunea profesională; stăpânirea tehnologiilor și aptitudinilor productive. Îmbunătățit cultura profesionala profesor, care vă permite să corelați rezultatul activității cu un scop dat și determină criteriile de eficacitate a dezvoltării personale și profesionale a profesorului. Se creează și se difuzează o nouă experiență, având ca scop stăpânirea semnificațiilor profesionale ale activității. Are loc o actualizare a resurselor profesorilor, creând condiții de integritate, unitate, organizare sistemică a muncii sale prin interconexiuni.

spații cunoscute: personalitatea profesorului, activitatea pedagogică și comunicarea pedagogică cu rolul predominant al personalității profesorului.

a 3-a etapă. Maturitate, autorealizare. Apare satisfacția cu activitatea pedagogică, se formează activitatea profesională a profesorului, rezistența acestuia la procesele de deformări profesionale pe baza principiilor acmeologice. Rezultatul celei de-a treia etape este o personalitate creativă, armonios dezvoltată, a unui profesor cu intenții de bunătate, dreptate, dragoste pentru lumea din jur; deținând creativ un sistem de acțiuni operaționale, semnificații și semnificații, un stil individual de activitate profesională și prezența unei reflecție pedagogică pronunțată, care face posibilă realizarea:

Necesitatea de a căuta sensul personal în viață;

Sistemul de orientări valorice, atitudini și norme morale;

Găsește-ți locul în viață.

a 4-a etapă. Stagnare. Reducerea practicii didactice active, prezența unui nivel suficient de ridicat al abilităților creative. Rezultatul etapei a patra este: scăderea motivației în activitățile profesionale, minimizarea nevoilor profesionale; hipertrofie în conștientizarea „imaginei lui”; stabilitatea valorilor profesionale, personale și sociale; pierderea treptată a semnificațiilor profesionale și sociale ale activității.

Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta înseamnă o schimbare a situației sociale de dezvoltare, o modificare a conținutului activității de conducere, dezvoltarea sau însuşirea comportamentului profesional și, desigur, restructurarea personalităţii dă naştere. la dificultăţi subiective şi obiective.

Activitatea de conducere în aceeași vârstă și stadiu de formare suferă modificări calitative: sunt refăcute motivația, planificarea, metodele de autocontrol etc.. Acest lucru dă naștere unui număr imens de traiectorii alternative de dezvoltare profesională, care singure duc la autorealizarea în profesională

activități, altele - la dispariția treptată a funcțiilor profesionale, iar altele - la autodistrugerea individului.

Problema realizării de sine a personalității în activitatea profesională a unui profesor determină o revizuire a criteriilor de eficiență a muncii. Pe lângă criteriile tradiționale (viteză, acuratețe, economie), este important să se țină cont de criterii interne, psihologice, care reflectă gradul de implicare a potențialului personal al unei persoane în implementarea sarcinilor cu care se confruntă. Conținutul autorealizării individului determină atitudinea subiectivă față de situația de activitate, motivele autodezvoltării și autoperfecționării. Prin urmare, auto-realizarea ca auto-dezvoltare este o activitate umană conștientă care vizează cea mai deplină dezvăluire posibilă a sinelui ca persoană. Ca criterii ale procesului de autorealizare sunt: ​​subiectiv (sentimentul de satisfacție) și obiectiv (contribuții semnificative din punct de vedere social, caracteristici integratoare ale individului), precum și raportul dintre subiectiv și obiectiv.

În procesul de a deveni profesionist, de creștere a dimensiunii personalității, subiectul acționează din ce în ce mai mult ca factor de dezvoltare, schimbare, transformare a circumstanțelor obiective în concordanță cu proprietățile sale personale. Cu alte cuvinte, un profesionist își poate schimba în mod conștient biografia profesională, se poate angaja în auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire a vieții.

Componente dezvoltare personala să includă conținutul unui model individual de autoproiectare a dezvoltării personale și profesionale a unui profesor în diferite etape ale drumului vieții.

Profesionalismul cadrelor didactice este o educație sistemică, constând în motivarea pentru autoperfecţionare profesională, resurse operaţionale, personale, printre care blocul motivaţiei pentru autoperfecţionarea profesională este coloana vertebrală în consolidarea calităţilor personale semnificative din punct de vedere profesional.

Deci, resursa operațională este responsabilă de realizarea unei părți a activității profesorului prin metodele de gândire profesională, conștiință, abilități profesionale pentru implementarea activității pedagogice. Operațiile sunt combinate în metode, formând ulterior anumite tehnici, subordonând conținutul și metodele acestora obiectivelor stabilite, disponibilitatea profesorului de a stăpâni tehnici și acțiuni necunoscute, adică capacitatea sa de învățare profesională. Într-o astfel de situație, tehnologiile pedagogice sunt importante, care diferă ca direcție:

Pentru modernizarea metodelor și formelor de instruire, diagnosticare a sferelor de activitate motivaționale și operaționale;

Despre modalități de adaptare la activitățile profesionale și de a obține rezultate.

În general, sarcinile sferei operaționale se reduc la identificarea cunoștințelor profesionale, „costul psihologic” al activității. Pentru mulți profesori, odată cu creșterea experienței de muncă, se formează metode șablon de activitate profesională, capacitatea de a percepe noi metode și tehnologii de lucru scade. Motivația creativă, dorința de a învăța și de a aplica experiență nouă scade adesea, scade stima de sine a dezvoltării profesionale și calitati profesionale. Analiza stării obiective se bazează pe căutarea calităților optime importante din punct de vedere profesional, studiul conștiinței de sine profesională, în care este important să se țină cont de o varietate de resurse.

Resursa motivațională include diagnostice ale sferei de autoperfecționare - capacitatea de a crește constant calificările și competența profesională în cadrul profesiei odată dobândite ca o calitate necesară a unui specialist modern, rezolvând o serie de sarcini:

Motive sociale înguste, așa-zise poziționale, constând în dorința de a lua o anumită poziție în relațiile cu ceilalți, posibilitatea de a obține aprobarea acestora, de a câștiga autoritate;

Nevoile largi ale profesorului în comunicare, dorința de a avea satisfacție din procesul de interacțiune colorată emoțional cu ceilalți.

Uneori motivul pozițional se manifestă în dorința profesorului de a ocupa primul loc, de a fi unul dintre cei mai buni, caz în care se vorbește de „motivație de prestigiu”. Un motiv pozițional poate consta în diferite tipuri de autoafirmare: dorința de a deveni lider, de a participa la o mișcare competitivă, de a domina un grup etc.

Motivele sociale de cooperare includ conștientizarea formelor de relații dintre profesor și administrație, părinți și elevi în mediul educațional. Ele reprezintă o bază importantă pentru autoeducare, autoperfecţionarea personalităţii profesorului. Acest grup include și motivul asociat cu satisfacerea nevoii de recunoaștere socială, respect din partea celorlalți. Se poate presupune că dominația uneia sau alteia motivații se datorează înclinației profesorilor către unul sau altul stil de conducere. Am observat că lipsa de dominare a unui anumit motiv se observă în rândul profesorilor cu stil de conducere democratic. Odată cu dezvoltarea profesiei pedagogice, are loc o creștere a

necesitatea relevanţei unor noi sarcini rezolvate de învăţământul modern.

O resursă personală este o caracteristică multi-parametrică a unui specialist, care nu poate fi determinată de o simplă sumă a calităților și abilităților personale existente. Acest lucru necesită utilizarea unui set de parametri interrelaționați. În procesul de identificare a competențelor cheie, este valoroasă clasificarea abilităților generale pe baza funcțiilor mentale. Așadar, putem vorbi despre competențele cheie comunicative, informaționale și de reglementare ale profesorului, care au un dublu accent - pe elevi și pe ei înșiși.

Competenți nu sunt doar profesorii care au o vastă experiență în predare, ci și cei care au un tip special de organizare a cunoștințelor specifice disciplinei în acest domeniu și capacitatea de a lua decizii eficiente.

Competența intelectuală și pedagogică se exprimă în capacitatea de a aplica cunoștințele existente pentru a stabili relații adecvate din punct de vedere pedagogic, în dobândirea și transformarea cunoștințelor de către elevi și profesorul însuși. Această competență poate fi considerată ca un complex de analiză, sinteză, comparație și abstractizare, manifestată ca calități ale inteligenței și gândirii critice.

Competenţa comunicativă a unui profesor este o calitate integrativă, ale cărei componente principale sunt: ​​în primul rând, stabilitatea emoţională (asociată cu adaptabilitatea); capacitatea de a proiecta drept și părere; abilități de vorbire; delicateţe; în al doilea rând, un indicator al conștientizării de către profesor a scopurilor, esenței, structurii, mijloacelor, caracteristicilor comunicării pedagogice; nivelul de posesie a calităților psihologice individuale ale unui specialist; străduința pentru îmbunătățirea continuă; orientarea către personalitatea persoanei ca principală valoare a comunicării pedagogice. Competența comunicativă este calitățile personale ale unui profesor, care se formează în procesul de dezvoltare și autodezvoltare

Competența de reglementare a unui profesor implică faptul că acesta are capacitatea de a-și gestiona propriul comportament prin stabilirea de obiective, planificare, mobilizare și activitate durabilă, evaluarea performanței, reflecție.

Competența operațională este determinată de un set de abilități necesare unui profesor pentru a desfășura activități profesionale în abilități predictive, proiective, disciplinare-metodologice, organizatorice de improvizație pedagogică.

Esența activității profesionale se manifestă în căutarea unor modalități noi, mai eficiente de desfășurare a activităților, în nemulțumirea față de sine, în dorința de a trece dincolo de sine. Înțelegerea culmilor profesionalismului (acme) este dovada că personalitatea a avut loc. La baza calităților personale semnificative din punct de vedere profesional o constituie premisele psihologice: caracteristicile cognitive și afective, trăsăturile individuale de personalitate, a căror combinație poate facilita sau împiedica atât formarea, cât și formarea specială a acestor calități. Am identificat sistemul de relații care determină motivația de autoperfecționare profesională a unei persoane după trei criterii:

1) atitudinea individului față de activitatea sa profesională;

2) atitudinea față de sine ca profesionist;

3) atitudinea faţă de autoperfecţionare în sfera profesională.

Diagnosticarea atitudinii față de activitatea profesională a fost determinată de indicatori precum satisfacția față de profesia aleasă, ideea perspectivei de carieră și atitudinea față de activitatea cuiva în acest moment.

Rezultatele diagnosticului de satisfacție față de profesie indică faptul că profesorii cu experiență practică de muncă pot, după cântărirea părților sale pozitive și negative, să ofere o evaluare adecvată și o evaluare pozitivă, confirmând satisfacția față de profesie.

Studiile efectuate în rândul directorilor adjuncți, profesorilor (256 de persoane) din districtul Nevsky din Sankt Petersburg au arătat că satisfacția față de creșterea salariilor este remarcată de cel mai mic procent, iar interesul pentru profesie și prestigiul ei sunt remarcați de mai mult de jumătate dintre profesorii care sunt la diferite etape ale formării unei cariere profesionale . În opinia noastră, o asemenea unanimitate în evaluările cadrelor didactice cu experiență pedagogică diferită indică probleme serioase în evaluarea resurselor personale din această profesie în acest moment. Atitudinea față de activitatea profesională (AP) am găsit-o prin formula: AP = (Up + Sp + Hv): 3, unde: Sus - satisfacție față de profesie; Cn - atitudine fata de perspectiva serviciului; Nv - atitudine față de muncă în acest moment. Scorul general al PD conform rezultatelor autoevaluării poate fi în intervalul de la 1 la 10, în timp ce cel mai mare scorul total cu atât este mai bună atitudinea faţă de activitatea profesională. Rezultatele sunt prezentate în tabel.

Din tabel se poate observa că profesorii care își încep cariera profesională sunt destul de precauți în a-și exprima aprecierile în raport cu

Nivelul de atitudine față de activitatea profesională (%). Structura grupelor profesionale studiate

Rezultatele autoevaluării, nivelurile de atitudine față de activitatea profesională Etapa I. Stăpânirea unei profesii, adaptare (n = 56) Etapa a 2-a. Acme, competență profesională (n = 48) Etapa a 3-a. Maturitate, autorealizare (n = 95) Etapa a 4-a. Stagnare (n = 57)

Cantitate % Cantitate % Cantitate % Cantitate %

Nivel scăzut (1-3 puncte) 27 48,6 12 24,9 0 0 5 8,5

Nivel mediu(4-7 puncte) 13 23,4 19 39,5 45 46,8 25 42,5

Nivel înalt (8-10 puncte) 16 28,8 17 35,6 50 53,2 27 49

profesii. Profesioniștii cu experiență în această profesie o evaluează fie în gamă

4-7 puncte, cu o creștere simultană a acelor profesori al căror punctaj mediu este în intervalul 8-10 puncte. Acest lucru indică faptul că oamenii au o atitudine pozitivă față de profesia lor.

Rezultatele studiului atitudinilor față de activitatea profesională au arătat că cadrele didactice care se află în curs de stăpânire a profesiei nu au idei formate despre evaluarea diferitelor aspecte ale activității profesionale. Aceștia constată imposibilitatea manifestării creativității, promovării, lipsei de prestigiu și atractivitate în muncă, care se îmbină cu o atitudine foarte optimistă față de perspectivele lor de carieră. Munca îi satisface în prezent doar parțial, cu 50%. În general, atitudinea față de activitatea pedagogică este apreciată ca nedefinită, contradictorie; la perspectiva serviciului - ca tulburător, iar viitorul provoacă frică și frică. Prin urmare, autoperfecţionarea unui profesor poate deveni un motiv durabil dacă nu numai că experimentează o atitudine activ pozitivă faţă de profesie, dar în acelaşi timp realizează calităţi importante din punct de vedere profesional, nevoia dezvoltării lor şi capacitatea de a stimula dorinţa. pentru creștere profesională.

Analizând atitudinea profesorului față de sine însuși ca profesionist, am obținut rezultate care pot fi clasificate pe trei niveluri: scăzut, mediu și ridicat. Cei mai buni indicatori sunt observați în rândul profesorilor în stadiul de maturitate, de auto-realizare, ceea ce este destul de înțeles: au experiență profesională, și-au format o varietate de competențe. În stadiul de însuşire a profesiei, profesorii se autoevaluează cu cele mai mici scoruri (3-7), întrucât nu dispun încă de resurse profesionale adecvate. Ele se caracterizează printr-o viziune asupra cauzelor eșecurilor lor în condițiile externe ale activității muncii.

Pentru a diagnostica auto-îmbunătățirea, am folosit o versiune adaptativă a metodologiei „profil motivațional al personalității”, în care ierarhia motivelor devine baza sferei activității de viață a profesorului. Printre acestea: susținerea vieții, confortul și siguranța, familiarizarea cu societatea, autoafirmarea, autoactualizarea. rezultate

Analiza „profilului motivațional” a arătat că majoritatea cadrelor didactice aflate în diferite stadii de dezvoltare se caracterizează printr-un tip blocant, în care motivele de susținere (susținerea vieții, confortul, statutul social) prevalează asupra celor în curs de dezvoltare (activitate, creativitate, utilitate socială). Atitudinea faţă de autoperfecţionare în sfera profesională a fost relevată în urma analizei răspunsurilor la întrebări despre motivele motivante ale perfecţionării profesionale.

Profesorii din stadiul inițial de stăpânire a profesiei au evidențiat ca cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea lor exigența liderilor, dorința de a fi „nu mai rău decât alții”, cerințele echipei; cadrele didactice aflate în stadiul de acme, ca condiții pentru dezvoltarea și îmbunătățirea competențelor profesionale, numit interes pentru profesie, avansare în carieră, simț al responsabilității; în stadiul de maturitate, profesorii au remarcat stabilirea de a stăpâni noi calități semnificative din punct de vedere profesional, dorința de a câștiga autoritate în echipă, satisfacție cu propria dezvoltare; în etapa finală a carierei sale profesionale a existat dorința de a excela în rândul colegilor, dorința de a primi recompense (materiale, morale). Toți subiecții au identificat următoarele dificultăți în auto-îmbunătățire:

a) lipsa cunoștințelor necesare;

b) incapacitatea de a planifica timpul;

c) lipsa unui sistem de control;

d) dezorganizat

e) lipsa condiţiilor necesare.

Analiza valorilor criteriilor ne permite să stabilim ce anume este esențial în motivarea creșterii profesionale.

Perfecţionarea profesională este înţeleasă de noi ca rezultatul unei interacţiuni conştiente a unui specialist cu un mediu social specific, în timpul căreia îşi dezvoltă în sine asemenea calităţi personale care dau succes în activităţile profesionale şi în viaţă în general. În consecință, dacă sursa autoperfecționării profesionale se află în mediul social, atunci forțele motrice ale acestui proces trebuie căutate în interiorul personalității sub forma unor motive pentru

dezvoltarea profesională a unei persoane. Sursa dezvoltării personale poate fi atât stimulente externe, cât și interne.

Stimulentele externe apar din cauza discrepanței dintre rezultatele activității profesionale și cerințele de certificare pentru aceasta. Cel mai adesea, ele încurajează o persoană să-și reînnoiască funcționalitatea. Stimulentele interne sunt asociate cu nevoia profesorului de creativitate și autorealizare. Această cale este concepută pentru a dezvolta un profesor profesionist prin practica perfecționării, atingând noi niveluri de măiestrie. Stimulentele externe și interne coexistă, se completează reciproc, provoacă dorință și interes pentru creșterea profesională.

Motivația pentru auto-îmbunătățire apare ca urmare a reflecției pozitive și a conștientizării informaționale a individului. Conștientizarea unui specialist asupra potențialului său, perspectivele de creștere personală și profesională îl încurajează la căutarea constantă, la creativitate. Practica confirmă că blocarea autoperfecționării se produce din cauza necunoașterii mecanismelor psihologice ale conștiinței de sine, conținutului, metodelor și tehnicilor de bază de autoperfecționare; nepregătirea psihologică, frica de noutate, critică, dificultăți de dezvoltare

personalitatea ta; lipsa de experiență în rezolvarea problemelor specifice de creștere a resurselor personale.

În același timp, atitudinea cadrelor didactice cu diferite niveluri de dezvoltare profesională față de perspectivele activităților lor rămâne în general optimistă. În același timp, dorința de a stăpâni mai bine specialitatea, interesul pentru profesie predomină în rândul profesorilor în stadiul de acme. Motivele de avansare în carieră sunt tipice pentru profesorii în stadiul de maturitate prin câștigarea autorității în echipă. Dorința de recompensă este caracteristică profesorilor care își finalizează cariera profesională. Autodezvoltarea lor vizează în principal îmbunătățirea în continuare a stării morale și mentale a profesorului.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional ale unui profesor sunt resursele personale, unde rolul principal revine motivației, competenței, responsabilității, autoreglementării. Motivația pentru autoperfecționarea profesională, bazată pe satisfacția față de propria activitate profesională și pe o stime de sine adecvată, acționează ca o coloană vertebrală.

Trăsăturile calităților personale semnificative din punct de vedere profesional ale profesorilor sunt determinate la nivelul condițiilor prealabile pentru autoperfecționarea profesională și resursele personale.

Bibliografie

1. Panova N. V. Coachingul directorilor: manual. aşezare Sankt Petersburg: Sankt Petersburg IVESEP, 2011. 392 p.

2. Panova N. V. Viaţa profesională a unui profesor: monografie. Sankt Petersburg: IPKSPO, 2007. 244 p.

3. Panova N. V. Dezvoltarea personală și profesională a unui profesor în diferite etape ale drumului vieții: monografie. Sankt Petersburg: SPb APPO, 2009. 208 p.

4. Dianova V. I. Trăsături de personalitate semnificative din punct de vedere profesional și formarea acestora în rândul cadrelor didactice din centrele de sprijin psihologic, medical și social: dis. ... cand. psihic. Științe. Irkutsk, 2005. 193 p.

5. Pyankova L. A. Abordarea individuală a problemei formării autodeterminării profesionale a studenților unui colegiu pedagogic // Vestn. Statul Tomsk ped. Universitatea (Buletinul Universității Pedagogice de Stat Tomsk). 2011. Problemă. 4 (106). pp. 10-12.

6. Avdeeva I. N. Munca unui facilitator de a crea relații de sprijin în rețea socială client // Orizonturi de educaţie, 2007. Nr 3. P. 72-82.

7. Chervonny M. A. Strategia resurselor umane ca bază pentru formarea conceptului de educație profesională suplimentară pentru profesorii din școlile mici // Vestn. Statul Tomsk ped. Universitatea (Buletinul Universității Pedagogice de Stat Tomsk). 2010. Problemă. 11 (101). pp. 9-13.

8. Raven J. Competența în societatea modernă: identificare, dezvoltare și implementare: per. din engleza. M., 2002.

9. Molchanov S. G. Competenţă profesională în sistemul de pregătire avansată // Integrarea muncii metodice (ştiinţifice şi metodologice) şi a sistemelor de perfecţionare. Chelyabinsk, 2003.

10. Stepanova E. I. Psihologia adulților: acmeologie experimentală. Sankt Petersburg: Aleteyya, 2000. 288 p.

Panova N. V., Candidat la Științe Pedagogice, Conf. univ.

Academia de Educație Postuniversitară din Sankt Petersburg.

Sf. Kirochnaya, 41, Sankt Petersburg, Rusia, 191015.

E-mail: [email protected]

Materialul a fost primit de redactori la 06.03.2011.

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PERSONALITATII PROFESORULUI

Această lucrare examinează rolul și locul conținutului folosind conceptul de „dezvoltare profesională a personalității profesorului”; prin analiza etapelor de dezvoltare profesională în contextul unei varietăți de resurse pentru dezvoltarea acesteia, trăsături de personalitate, activitate orientată spre competențe.

Cuvinte cheie: etape de dezvoltare profesională a personalității profesorului, resurse, dezvoltare profesională, competență.

Sf. Academia de Educație Postuniversitară din Petersburg.

Ul. Kirochnaya, 41, St. Petersburg, Rusia, 191015.

Dezvoltarea profesională a personalității profesorului- procesul de formare a unui complex de calități semnificative din punct de vedere profesional care exprimă structura integrală și trăsăturile activității pedagogice.

Acest proces de autoformare are loc prin refractarea influentei mediului social prin conditiile interne de dezvoltare a personalitatii profesorului. Conștientizarea rolului profesional, înțelegerea posibilelor decizii pedagogice și a consecințelor acestora, generalizarea activității profesionale și prognozarea perspectivelor acesteia, capacitatea de autocontrol și autoperfecționare formează baza inițială pentru dezvoltarea unui profesor profesionist.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional se formează, se schimbă, se slăbesc sau se întăresc în cursul socializării profesionale a personalității profesorului ( socializarea profesională a personalităţii profesorului- asimilarea experienței și culturii profesionale) și individualizare ( individualizarea personalității profesorului - mod unic individual şi formă de însuşire a relaţiilor profesionale). La acest proces, profesorul participă simultan ca purtător și dirijor al calităților semnificative profesional dobândite de el, ca obiect de influență a condițiilor sociale asupra sa și ca subiect care transformă activ activitatea pedagogică și pe sine.

Dezvoltarea profesională a personalității unui profesor se caracterizează prin următorii parametri principali: a) structura, care este determinată de succesiunea intrării profesorului în activități profesionale; b) orientare, care este o calitate sistemică, a cărei structură include atitudinea față de profesie, nevoia de activitate profesională și pregătirea pentru aceasta; în) contradictii ca urmare a interacțiunii factorilor subiectivi și obiectivi și a bazei dezvoltării; principala contradicție a dezvoltării profesionale a personalității unui profesor este contradicția dintre calitățile stabilite ale personalității și cerințele obiective ale activității pedagogice; d) timpul propriu de dezvoltare profesională a personalității profesorului, i.e. timpul de existență a sistemului de factori subiectivi și obiectivi care interacționează condiționat de activitatea pedagogică; e) formarea neuniformă și heterocronă a calităților semnificative din punct de vedere profesional, care se datorează tipuri variate sarcini - cognitive, morale, comunicative, de muncă, valorice-semantice - pentru fiecare etapă de dezvoltare personală; progresul în efectuarea unor acțiuni (operații) se combină cu invarianța sau chiar regresia în efectuarea altor acțiuni (operații); f) feedback continuu al rezultatelor etapei precedente asupra celei urmatoare; aceste feedback-uri realizări profesionale asupra personalităţii profesorului acţionează ca condiţii secundare pentru dezvoltarea acestuia.

Calitățile semnificative din punct de vedere profesional se dezvoltă prin „traducerea” profesionalului general în individ. Sunt tranzitive și trec de la o etapă de dezvoltare profesională la alta. Ele se bazează pe cele mai stabile metode și forme de activitate și comportament profesional al profesorului, modul său de viață. Criteriul de dezvoltare profesională a personalității unui profesor este nivelul de formare a calităților semnificative din punct de vedere profesional, care se corelează cu nivelul activității profesionale a profesorului, reflectând gradul de stăpânire a acestei activități.

O condiție necesară pentru dezvoltarea profesională este autoeducarea profesională a unui profesor - extinderea mediată de practică a cunoştinţelor dobândite la universitate, însuşirea creativă de către profesor a rolului său profesional pentru a-l îndeplini în mod adecvat. În diferite etape ale dezvoltării profesionale a unui profesor, autoeducația joacă un rol important, dar este organizată diferit din punct de vedere al conținutului și al metodologiei.

În curs proiectarea autoeducaţiei profesionale sunt mai multe etape:

Etapa 1: motivațională - formarea intențiilor profesionale, alegerea unei profesii;

Etapa a 2-a: conceptual - dezvăluirea semnificației și conținutului activității viitoare, elaborarea unui proiect de program de autoperfecționare profesională pe baza diagnosticului nivelului actual de dezvoltare;

Etapa a 3-a: implementarea proiectului - activitati practice de autoperfectionare;

Etapa a 4-a: reflexiv-diagnostic: diagnosticare intermediară și finală, analiza rezultatelor, reflecție, ajustarea programului de autoperfecționare, trecerea la nivelurile de profesionalizare și atingere a competențelor pedagogice.

Fiecare dintre etape presupune schimbări calitative majore în dezvoltarea profesională a individului. Etapele diferă în anumite sarcini și conținut. Modalități eficiente rezolvarea problemelor se fixează sub forma unor mecanisme psihologice și calități semnificative din punct de vedere profesional. Din aceste poziții, dezvoltarea profesională a personalității unui profesor se caracterizează prin modificări calitative în structura și conținutul (metodele) de rezolvare a problemelor pedagogice profesionale. Dezvoltarea profesională a personalității unui profesor poate fi fie completă (armonioasă), când toate etapele enumerate sunt implementate, fie limitată, când profesorul parcurge doar câteva dintre ele.

În etapa motivațională - formarea intențiilor profesionale - studenții ar trebui să își facă o idee adecvată despre semnificația socială a profesiei alese, formele și metodele de pregătire profesională, condițiile de muncă, remunerația materială, conținutul muncii, cerințele profesionale pentru executantul acestui rol profesional.

În a doua etapă, începe autodeterminarea profesională - un proces complex și îndelungat de căutare de către o persoană a locului său în lumea profesiilor, formarea unei atitudini față de sine ca subiect al unei anumite activități, o comparație a corpului său fizic și forțe intelectuale, abilități, interese, înclinații, orientări valorice, atitudini cu cerințele activității profesionale, determinarea unei traiectorii individuale de dezvoltare profesională

În primele etape, rolul decisiv în dezvoltarea profesională a personalității profesorului revine situației sociale și activității conducătoare, în etapele ulterioare - personalității în sine, activității sale creatoare.

La a treia etapă se formează o orientare profesională și pedagogică, un sistem de cunoștințe profesionale, abilități și modalități de rezolvare a problemelor profesionale tipice. Etapa de adaptare profesională se caracterizează prin desfășurarea activităților normative, îmbunătățirea cunoștințelor și aptitudinilor profesionale și a modalităților generalizate de desfășurare a activităților.

A patra etapă implică autodiagnosticarea și trecerea la niveluri superioare de pregătire profesională. În etapa de profesionalizare are loc stabilizarea activității normative, formarea unei poziții profesionale, precum și complexe integratoare de cunoștințe, aptitudini și calități personale, care conduc la dezvoltarea celui mai optim stil de desfășurare a activităților la nivel creativ.

Formarea caracteristicilor integrale de personalitate semnificative din punct de vedere profesional continuă în stadiul de stăpânire. Importanța decisivă în educația lor revine activității individului însuși, vizând găsirea unor modalități optime și creative de desfășurare a activităților pedagogice. Afișând o activitate în exces, o persoană depășește modalitățile stabilite de desfășurare a activităților, o transformă, o îmbunătățește, adică. trece la un nivel superior al stăpânirii sale – creativ, ceea ce duce la o mai mare autoactualizare a personalității.

Trebuie remarcat faptul că o persoană, după ce a atins un anumit nivel de dezvoltare profesională, își poate opri dezvoltarea progresivă. În acest caz, apariția stagnării este posibilă. Un factor care contribuie la stagnarea dezvoltării profesionale a personalității unui profesor este, în special, izolarea sistemului pedagogic în procesul educațional. Depășirea stagnării este posibilă prin reorientarea profesorului de la procesul educațional la personalitatea nu numai a elevilor, ci și a propriei lor. Transformând activitatea normativ dată, alegând diverse poziții profesionale, personalitatea se declară din ce în ce mai tranșant ca individualitate.

Din cele spuse rezultă că formarea profesorilor ar trebui să fie un proces continuu,în care educația de bază servește doar ca punct de plecare, iar unul dintre obiectivele sale cele mai importante ar trebui să fie formarea unei mentalități pentru autoeducare, dezvoltarea abilităților muncă independentă mai presus de sine. Condițiile necesare pentru formarea continuă a cadrelor didactice sunt, pe de o parte, dezvoltarea unei atitudini față de autoeducație și, pe de altă parte, existența unei „situații sociale de dezvoltare”.

Prin intermediul unor instituții publice și de stat adecvate, este necesar să se creeze o astfel de situație socială permanentă, ale cărei „linii de forță” vor forma inevitabil o atitudine profesională pozitivă și să aducă astfel fiecare profesor pe „orbita” educației continue. În procesul în sine activități educaționale se acumulează potențialul creativ al personalității profesorului și rezultatele acestei activități sunt obiectivate nu într-un nou instrument sau invenție culturală, ci, în primul rând, în faptul formării acestui individ ca personalitate.

Autoeducarea unui profesor este mai eficientă dacă este asociată nu numai cu scopuri didactice înguste, ci pornește de la ideea dezvoltării cuprinzătoare a unui specialist ca persoană. Cu cât profesorul folosește mai activ informațiile pentru dezvoltarea propriei personalități, cu atât „producția pedagogică” a acesteia este mai mare, cu atât mai multe informații se transformă într-un mijloc de influență educațională a profesorului. Și invers, dorința unui transfer direct al informațiilor în activități, ocolind regândirea personală a informațiilor, limitează utilizarea acesteia în lucrul cu elevii.

În consecință, funcția țintă a autoeducației profesorului este dezvoltarea cuprinzătoare a personalității acestuia pentru a asigura Calitate superioară formarea si educarea elevilor. Un profesor care se angajează constant și sistematic în autoeducație are și cea mai eficientă influență asupra modelării nevoii de auto-dobândire a cunoștințelor la școlari, asupra dezvoltării abilităților și abilităților adecvate ale acestora. După cum știți, exemplul personal al unui profesor în orice moment a fost considerat cel mai important mijloc de educație.

Autoeducația a acționat întotdeauna ca un mijloc de menținere a competenței profesionale, fiind cea mai importantă condiție pentru funcționarea unei persoane ca persoană activă.

Sub organizarea autoeducaţiei profesionale şi pedagogice se referă la un sistem de măsuri bazate pe dovezi menite să stabilească, i.e. implicarea în autoeducarea tuturor cadrelor didactice, eficientizarea și îmbunătățirea muncii lor independente pentru a menține și îmbunătăți nivelul lor; Recunoașterea calificărilor profesionale dezvoltarea armonioasă a personalității sale.

Complexitatea problemei organizării autoeducaţiei pedagogice constă în faptul că este un proces obiectiv-subiectiv. Ca urmare, în managementul sistemului de autoeducație sunt implicate atât elementele sistemului de control extern, cât și conștiința individuală a unui anumit profesor. O astfel de ierarhie a managementului sistemului de autoeducatie presupune rezolvarea de catre fiecare element de control a sarcinilor specifice nivelului sau, pe baza principiilor de organizare a autoeducatiei pedagogice.

Sistemul de autoeducare a profesorilor include următoarele componente: instalare; introspecție pedagogică; teluri si obiective; conţinut; metode; eficacitatea instruirii și educației.

Mecanismul de control al sistemului este instalare pentru autoeducatie.

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI

SPECIALIST

(profesor, educator, maestru de p/o, care deține tehnologii educaționale moderne și cunoașterea principalelor tendințe ale producției moderne)

CERCETĂTOR

(aprobarea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional, experiment pedagogic, monitorizarea performanței)

PERSONALITATE

(cetățenie, sociabilitate, mobilitate, educație media,

abilități de co-adaptare, capacitatea de auto-realizare)

Orez. 1 Model de dezvoltare profesională a unui profesor (conform lui B.S. Gershunsky)

Ni se pare că acest model trebuie să fie oarecum clarificat prin evidențierea abilităților de interacțiune profesională ca un bloc separat, deoarece din punct de vedere al managementului, ei sunt cei care asigură munca cu drepturi depline a unei echipe profesionale (Fig. 2):

DEZVOLTAREA PROFESIONALĂ A PROFESORULUI
calitati personale
cunoștințe și abilități speciale

abilități de cercetare
abilități de interacțiune profesională

Orez. 2 Model de dezvoltare profesională a profesorului

Nivelul real de dezvoltare profesională a profesorului, calificările, competența și experiența acestuia, gradul de pregătire profesională a cadrelor didactice pot să nu corespundă cu nivelul de complexitate al sarcinii creative stabilite de societate. Datorită schimbărilor în nevoile sociale și educaționale, sarcinile profesionale devin din ce în ce mai complexe, ceea ce necesită un nivel tot mai mare de profesionalism din partea cadrelor didactice. Lipsa calificărilor și experienței personalului didactic, rămânerea lor în urmă față de complexitatea sarcinilor profesionale indică nevoia generală a societății, a profesorului individual și a personalului didactic de dezvoltare profesională constantă și avansată, promițătoare.

Dezvoltarea profesională a personalului didactic este un factor important în gestionarea calității educației, dar în activitățile sistemului educațional acest factor devine adesea secundar. Cu toate acestea, în modul dezvoltării intensive, dezvoltarea profesională a personalului didactic devine o condiție decisivă pentru creșterea eficacității sociale a educației. Profesia de cadru didactic încurajează profesorul să studieze toată viața. Psihologii notează că doar cunoștințele pe care le-a gândit și experimentat în mod independent devin convingerile unei persoane. Percepția primară a cunoștințelor poate fi frontală, dar munca metodologică ulterioară ar trebui să fie individuală și să conțină volumul și ritmul necesar fiecărui individ. Și acest lucru este posibil doar în condiția unor activități educaționale independente organizate în formatul unui sistem metodologic școlar.

Proiecta activități comune profesor și elevi este componenta principală a conținutului întregii activități pedagogice. Proiectarea pedagogică se bazează pe întreaga structură a personalității profesorului, cultura sa individuală și, cel mai important, experiența profesională. Să generalizăm acest concept specific activității profesionale a unui profesor cu conceptul de „competență profesională”. Prezența competenței este determinată de capacitatea profesorului de a transfera experiența activității în condițiile unei noi sarcini problematice.

A.K. Markova identifică mai multe tipuri de competențe profesionale ale unui profesor:

• 
  special - detinerea de activitati profesionale la nivel inalt;
• 
  social - posesia tehnicilor profesionale de comunicare, cooperare;
• 
  personal - posesia unor moduri de auto-exprimare si autodezvoltare;
• 
  individ - posesia modalităților de auto-realizare și dezvoltare a individualității în cadrul profesiei, pregătirea pentru creștere profesională și personală.

Autorul consideră că aceste tipuri de competențe se pot dezvolta în procesul de autoeducare și sub influența unui sistem de management abil organizat.

Observând dinamica dezvoltării profesionale a cadrelor didactice, A.K. Markova ajunge la concluzia că dependența competenței profesionale de timp (experiența didactică) nu este liniară, iar în cazul general există patru elemente tipice: creșterea cu pas crescător, creșterea cu treapta descrescătoare, declinul și stagnarea (statu quo sau " creștere zero” ).

Există o mulțime de factori care influențează alegerea vectorului de dezvoltare și pot fi foarte diferiți. Cu toate acestea, într-un plan de management, constrângerile sunt întotdeauna stabilite de resurse și relațiile organizaționale. Dacă relațiile organizaționale se schimbă lent, atunci tendința de dezvoltare este determinată în principal de resursele disponibile. În acest caz, trecerea dezvoltării la o etapă cu o treaptă descrescătoare indică cu siguranță epuizarea resurselor care se apropie.

În perioada de stagnare, calificările reale și competența reală sunt păstrate. Pentru profesorii cu mai mult de 10 ani de experiență, o încetinire a dezvoltării profesionale este tipică atât în ​​ceea ce privește calificările reale, cât și competența reală. Dar acest lucru se întâmplă atunci când managementul nu le stimulează activitatea creativă.

Stagnarea este o stare de creștere și declin, care depinde adesea de circumstanțe aleatorii, o stare de anxietate, deoarece există pericolul ca sistemul să treacă pe o cale de dezvoltare în declin și să se transforme într-o criză. În perioada de schimbare a priorităților, stagnarea este nu numai posibilă, ci și necesară, deoarece la acest nivel de dezvoltare profesională se determină noi linii directoare pentru autodezvoltarea profesorului.

I.V. Nikishina ia în considerare procesul de dezvoltare profesională a unui profesor mai specific, evaluându-l pe baza caracteristicilor produselor de design pedagogic. Acest lucru îi permite să identifice 9 niveluri de dezvoltare profesională:

Nivelul 1 - abilitate pedagogică.

Acesta este nivelul la care profesorul demonstrează o stăpânire destul de bună a sistemului de predare și abilități educaționale, datorită căruia desfășoară cu succes activități educaționale. Combinația diferitelor abilități profesionale ale unui profesor se numește tehnică pedagogică.

Conceptul de „tehnică pedagogică” conține două grupe de componente. Primul grup este asociat cu capacitatea profesorului de a-și controla comportamentul în activități profesionale, iar al doilea - cu capacitatea de a influența personalitatea. Aici se dezvăluie latura tehnologică a procesului pedagogic: abilități didactice, organizaționale, constructive, comunicative, diagnostic-analitice și altele.

Nivelul 2 - excelență pedagogică.

La acest nivel, profesorul demonstrează un grad înalt de stăpânire a tehnicii pedagogice, reflectând metodele și tehnicile deosebite șlefuite de aplicare a teoriei psihologice și pedagogice în practică. Acest lucru asigură eficiența ridicată a procesului de învățământ. Stăpânirea pedagogică mai include patru componente: un sistem de cunoștințe, abilități speciale, tehnică pedagogică și o orientare umanistă a individului.

Nivelul 3 - dorinta de a inova.

Se caracterizează prin manifestarea stilului creativ al activității profesorului, care îmbină o anumită orientare personală (dorința, nevoia de a introduce lucruri noi), cunoștințele și abilitățile practice de implementare a unor noi modalități și forme de activitate profesională.

Nivelul 4 - creativitate pedagogică.

Acesta este nivelul de calificare al profesorului, ajuns la care este gata să modernizeze, să adapteze, să combine diverse metode, bazate pe nevoile unei anumite situații pedagogice.

La acest nivel, activitatea profesorului se caracterizează prin consistența tehnicilor metodologice, originalitatea îmbinării acestora într-un sistem integral, corespunzător unui singur plan și experienței personale, stilului de activitate pedagogică al autorului.

La acest nivel, în activitățile profesorului se formează astfel de condiții și mecanisme, al căror rezultat va fi disponibilitatea profesorului de a crea o metodologie sau un sistem pedagogic al autorului.

Nivelul 7 - pregătirea pentru îmbunătățirea și dezvoltarea programelor educaționale.

Se caracterizează prin prezența în activitate a unei reflecții clare (unde, cum și de ce să inovezi, ce cerințe trebuie să îndeplinească programul autorului) și o componentă personală.

Nivelul 8 - disponibilitatea de a crea un sistem metodologic individual.

La acest nivel, profesorul folosește în mod sistematic forme, metode, mijloace, tehnici de predare și educație individuale care sunt optime pentru stilul său individual de activitate pedagogică.

Ni se pare că luarea în considerare a acestei clasificări în gestionarea dezvoltării profesionale a profesorilor va contribui la sistematizarea acestui proces. Nivelurile descrise vor ajuta, de asemenea, la controlul calității managementului, deoarece sunt identificate pe baza rezultatelor reprezentabile ale activității pedagogice.

Trecerea la un nou model de competență profesională a unui profesor ar trebui să fie asigurată de un model actualizat de gestionare a dezvoltării competenței profesionale a personalului didactic, care este conceput pentru a asigura formarea competențelor profesionale și pedagogice cheie ale membrilor personalului didactic. .

Din punct de vedere al conținutului, activitățile de management sunt combinate în următoarele blocuri: managementul dezvoltării alfabetizării media; managementul activităților de cercetare și științific-experimentale ale cadrelor didactice; managementul procesului de tehnologizare proces educațional; managementul procesului de autoeducare continuă și perfecţionare a lucrătorilor inginerie și pedagogic în domeniul pedagogiei, psihologiei, precum și al specialității predate. Schematic, poate fi reprezentat astfel (Fig. 3):

Orez. 3 Modelul de management al dezvoltării profesionale

profesori
Modelul propus de management al dezvoltării profesionale a cadrelor didactice se bazează pe structura tradițională a serviciului metodologic.

Este clar că pentru a gestiona dezvoltarea profesională a personalului didactic nu este de dorit doar o scădere, ci și o stagnare îndelungată, imprevizibilă, a autodezvoltării cadrelor didactice. Tocmai în blocarea posibilităţilor de recesiune, a stărilor de stagnare pe termen lung şi în asigurarea condiţiilor de autodezvoltare profesională progresivă, stabilă a cadrelor didactice stă sarcina conducerii dezvoltării profesionale a personalului didactic.

Principalele forme de implementare a „Modelului de dezvoltare a competenței profesionale a unui profesor” sunt: ​​seminarii metodologice, conferințe de cercetare, organizarea de experimente pedagogice în anumite domenii ale implementării unui model inovator al procesului de învățământ, apărarea publică a pedagogiei. proiecte de cercetare, dezvoltarea traiectoriilor educaționale individuale pentru comisii ciclice și profesori individuali, stagii la întreprinderi pentru lucrători inginerie și pedagogic.

Mecanismul de gestionare a dezvoltării profesionale a unui profesor în prezent poate fi atribuit unui astfel de mecanism de management de masă precum certificarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ de stat. Un astfel de mecanism pot fi atribuite și competițiile de realizări pedagogice.

1.3 Concurența realizărilor profesionale ca instrument

gestionarea dezvoltării profesionale a profesorilor

În Federația Rusă, s-a dezvoltat un întreg sistem de evenimente competitive pentru specialiști din diverse profesii pedagogice. Concursul realizărilor pedagogice, de regulă, se desfășoară în mai multe etape, la fiecare dintre acestea participanții își demonstrează crezul profesional: atât în ​​apărarea unui proiect creativ, prezentarea lui publică, cât și în desfășurarea unei lecții deschise pe baza unei alte lecții educaționale. instituție cu un public studențesc necunoscut și, în introspecție, o lecție deschisă. Varietatea formelor de reprezentare a activității profesionale permite o gamă largă de aplicare a acestor forme în dezvoltarea și îmbunătățirea ulterioară a competențelor profesionale. Ca urmare, profesorii participanți dobândesc experiență pe care o pot aplica în activitățile lor didactice atât în ​​procesul de formare și educație, cât și pentru dezvoltarea profesională ulterioară. Prin urmare, competiția acționează ca un mijloc de dezvoltare profesională.

Dar toate competițiile au capacități instrumentale pentru gestionarea dezvoltării profesionale a profesorilor?

Un indicator formal al nivelului de dezvoltare profesională a unui profesor este categoria de calificare a acestuia. Pentru a-și confirma categoria sau a trece la următorul nivel de calificare, profesorul este supus unei proceduri de atestare. În documentele normative privind procedura de promovare a certificării de către lucrătorii pedagogi, participarea la concursuri este un indicator al contribuției la îmbunătățirea calității educației și la diseminarea propriei experiențe. Pentru formarea unui portofoliu este necesar să se atașeze documente care confirmă participarea profesorului la concursuri (Copii scrisori, diplome, ordine/instrucțiuni, certificate de conducătorul instituției de învățământ). Sunt luate în considerare doar competițiile care oferă participare cu normă întreagă.

Se propune următorul sistem de clasare a competițiilor și punctaj (Tabelul 1):

tabelul 1

Eficacitatea participării la concursuri profesionale

Eficiența participării:	Numărul de puncte
laureat/câștigător al diplomei concursului de nivel raional (municipal).	10
laureat/câștigător al diplomei concursului la nivel de oraș	15
laureat/câștigător al diplomei concursului Districtului Federal de Nord-Vest	20
laureat/câștigător al unei diplome a competiției din întreaga Rusie	25
laureat/câștigător al diplomei concursului internațional	30
laureat/câștigător al unei diplome a competiției întregi rusești susținute de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse	50
câștigător al concursului de nivel raional (municipal).	30
câștigător al competiției la nivel de oraș	40
câștigător al competiției din Districtul Federal de Nord-Vest	50
câștigător al competiției întregi rusești	70
câștigător al competiției internaționale	100
câștigător al competiției întregi rusești organizate de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse	300

Numărul de puncte pentru fiecare dintre indicatori poate fi rezumat în funcție de eficacitatea participării (dar nu mai mult de trei evenimente).

Acest sistem de clasare a concursurilor se bazează pe principiul împărțirii administrativ-teritoriale. Și acest lucru este cu siguranță oportun, deoarece practic, pentru a intra într-o competiție regională sau rusească, un participant trebuie să treacă prin etapele preliminare ale selecției competitive. Și, totuși, această abordare este destul de formală, deoarece nu ține cont de specificul sarcinilor competitive, complexitatea și volumul acestora.

Această situație poate fi un semnal că procedura de punctare trebuie îmbunătățită. Expertul în atestare nu poate aprecia întotdeauna în mod adecvat semnificația concursului, complexitatea probei competitive. De asemenea, nicăieri nu este afișat numărul total de participanți, dintre care câștigătorul premiului sau câștigătorul este recunoscut drept cel mai bun.

Dar pentru participanți, competiția este ceva incomparabil mai mult decât o modalitate de a obține puncte în timpul certificării. Subiecții concursului au posibilitatea de a deveni remarcabili și semnificativi în comunitatea profesională prin evaluarea activităților lor pedagogice de către colegi.

Concursurile profesionale pentru profesori pot fi considerate ca un sistem pedagogic de îmbunătățire a abilităților profesionale ale participanților săi, deoarece ele relevă dificultățile pe care participanții la concursuri le întâmpină în propria practică (identificarea contradicțiilor, formarea bazelor conceptuale pentru experiență, introspecția pedagogiei). activitate etc.), formează nevoia de depășire a dificultăților și nevoia de autoperfecționare.

Competițiile creează un mediu motivațional favorabil pentru dezvoltarea și creșterea profesională. Iar crearea motivației - de la stimulente externe până la formarea nevoii de autodezvoltare - este cea mai importantă sarcină a managementului personalului, asigurând perspectivele unui specialist și ale unei echipe profesionale în ansamblu.

Așa cum subliniază profesorii care participă la concursuri, motivele de participare sunt interesul profesional și personal, nevoia de a transfera experiența dobândită și acceptarea experienței altor profesori în materie.

Factorii care au influențat această decizie sunt:

• 
  dorința de a dobândi un anumit statut profesional;
• 
  dorința de a îmbunătăți abilitățile pedagogice, de a obține recunoaștere în

comunitatea pedagogică, dorința de a deveni cel mai bun;

• 
  dorinta de a invata despre experienta profesorilor.

Cu toate acestea, alături de aspectele pozitive, există și bariere în calea eficienței competițiilor. Printre acestea se numără supraorganizarea, imaginea științifică, formalismul etc. Rezultatele prezentate de câștigători nu își găsesc întotdeauna aplicație în practica altor profesori, schimbări nu se produc întotdeauna în organizarea ulterioară a activităților profesionale ale profesorilor câștigători. Adesea, câștigătorii, după ce au câștigat lauri de succes, rămân fără muncă în regiunile lor. Nu oriunde sunt amintiți, nu oriunde își pot folosi pe deplin potențialul. Acesta poate fi un factor demotivant pentru creșterea profesională.

După cum a arătat analiza practicii de implementare a competițiilor, competiția nu ar trebui să fie un eveniment unic. Pentru ca competiția să devină un instrument de dezvoltare profesională a profesorilor, ar trebui creat un întreg sistem care să permită atât participanților, organizatorilor, cât și spectatorilor să dobândească noi cunoștințe, să-și dezvolte și să-și îmbunătățească competențele profesionale.

Capitolul 1 Concluzii
În condiţiile modernizării sistemului de învăţământ, un loc semnificativ ocupă dezvoltarea profesionalismului cadrelor didactice.

Dezvoltarea profesională și personală a cadrelor didactice este considerată ca o funcție care se realizează printr-un set special format de resurse și un sistem de management al relațiilor creat care asigură dezvoltarea profesională și personală a cadrelor didactice.

Funcțiile managementului în domeniul dezvoltării profesionale a cadrelor didactice sunt funcțiile managementului: planificare, organizare, coordonare, stimulare și control.

Concursurile profesionale pentru profesori pot fi considerate ca un sistem pedagogic de îmbunătățire a profesionalismului disciplinelor sale, întrucât concursurile pun participanții în postura de cercetător și actualizează dificultățile pe care le întâmpină în propria practică (identificarea contradicțiilor, formarea, introspecția activității pedagogice). , etc.), formează nevoia de a-și depăși propriile dificultăți și nevoia de autoperfecționare.

CAPITOLUL 2 TEORIA ȘI PRACTICA ORGANIZARII CONCURSURILOR REALIZĂRI PROFESIONALE ALE PROFESORILOR

2.1 Caracteristicile esențiale ale competițiilor profesionale

Concursul este procesul de determinare a celui mai bun candidat la victorie (concurent) sau a celor mai buni concurenți la victorie (concurenți), în conformitate cu regulile stabilite înainte de începerea procesului. Câștigătorii sunt determinați prin cercetare „calitativă” (expertiză) și/sau „cantitativă” (vot). Exemple de concursuri cu cercetare calitativă: „Oscar”, „Grammy”, GreenAwards; exemple de competiții cu cercetare cantitativă: Eurovision (concurență), alegeri constituționale de stat și altele. Există și metode complexe de evaluare, în care câștigătorii sunt stabiliți simultan de unul sau mai multe jurii de experți, împreună cu un sondaj cantitativ de opinie publică. În plus, fiecare dintre grupurile de respondenți are o anumită prioritate, ceea ce este important pentru construirea unui rating cuprinzător al concurenților. Exemple de competiții cu studii complexe: Eurovision (selecție, 50/50% opinia experților și simpatia telespectatorilor). Conceptului de „concurență” îi corespunde și premiile speciale, premii care se acordă pe baza rezultatelor selecției competiționale a laureatului în rândul unui număr de concurenți la premiu.

O caracteristică comună a tuturor competițiilor este natura lor competitivă. Această concluzie este confirmată de un apel la dicționarul editat de S. I. Ozhegov: „Concursul este un concurs care vizează evidențierea celor mai buni participanți, a celor mai bune lucrări”. Câștigătorii concursurilor pedagogice sunt profesorii care au câștigat într-un concurs profesional între participanții la acest concurs. Astfel, câștigătorul unui concurs pedagogic nu este un standard absolut abstract de excelență profesională, ci doar cel mai bun dintre cei care au participat la o anumită competiție.

• 
  Concursul are ca scop rezolvarea unei game întregi de sarcini pentru identificarea și diseminarea experienței eficiente a celor mai buni profesori. Participarea la testele competitive ar trebui să atragă atenția publicului asupra tendințelor de dezvoltare a practicii pedagogice avansate și să crească prestigiul muncii pedagogice, să recunoască public contribuția lucrătorilor pedagogici la dezvoltarea sistemului de învățământ. Concursurilor de competențe profesionale li se oferă posibilitatea de a îmbunătăți mecanismele de evaluare a muncii pedagogice și a calității educației în general.

Experiența arată că competițiile pot stabili direcția dezvoltării profesionale a unui profesor. Prin gestionarea acestui proces, este posibilă planificarea dezvoltării profesionale, studierea motivației profesorilor, organizarea competentă a activităților acestora și, de asemenea, controlul nivelului de competențe profesionale.

Astfel, astăzi competiția realizărilor pedagogice este una dintre modalitățile de îmbunătățire a competențelor profesionale ale unui profesor.

2.2 Concurența realizărilor pedagogice ca o evoluție
practica de organizare a dezvoltării profesionale a unui profesor

În acest paragraf, dorim să ne concentrăm pe analiza prevederilor privind concursurile de realizări pedagogice.

La noi istoria concursurilor de realizări pedagogice este mică. Concursul rusesc „Profesorul anului” are loc din 1990. Fiecare participant la competiția rusă demonstrează abilități profesionale și își apără principiile pedagogice în fața unui public live, dă lecții deschise și participă la conferințe de presă cu jurnaliști. Pe durata concursului, acesta devine un atelier pedagogic, cea mai importantă formă de schimb de experiență profesională, un teatru pedagogic și o platformă publică pentru participanții săi.

Fondatorii competiției întregi rusești „Profesorul Anului Rusiei”: Ministerul Educației și Științei Federației Ruse, Sindicatul din Învățământul din Rusia, „Ziarul Profesorului”. Atunci toți lucrătorii pedagogici ar putea participa la concurs: educatorii instituţii preşcolare, profesorii din instituțiile școlare, extrașcolare și de corecție. Această competiție a devenit o tradiție și se desfășoară anual.

La nivel rusesc, sunt organizate și concursuri pentru realizări pedagogice individuale. Universitatea de Stat din Moscova numită după M.V. Lomonosov, Universitatea Regională de Stat din Moscova, Universitatea Rusă de Tehnologie Chimică numită după D.I. Mendeleev, o organizație non-profit Mendeleev's Heritage Charitable Foundation, editorii revistei „Buletinul Educației din Rusia”, cu sprijinul Ministerului Educației și Științei din Federația Rusă, organizează competiția panrusă de competențe profesionale a profesori „My Best Lesson”. În anul universitar curent, a fost deja organizată a VIII-a competiție rusească de competențe profesionale ale profesorilor „Cea mai bună lecție a mea”. Au început să se dezvolte și competițiile regionale de realizări pedagogice.

Concursul realizărilor pedagogice de la Sankt Petersburg este o probă profesională serioasă pentru concurenți. Aceasta nu este doar activitatea obișnuită a profesorilor, ci și tipurile sale, care sunt rareori văzute în viața de zi cu zi a unui profesor. Această competiție se desfășoară în scopul creșterii prestigiului profesiei didactice, a diseminării experienței pedagogice avansate, a identificării și a sprijini profesorii talentați, care lucrează creativ ai Sf., care asigură procesul de învățământ în instituțiile de învățământ de stat din Sankt Petersburg.

Astăzi, conform Regulamentului privind concursul de realizări pedagogice de la Sankt Petersburg în anul universitar 2011/2012, concursul se desfășoară pe șapte categorii: „Profesorul anului”, „Speranțe pedagogice”, „Educatorul anului” , „Profesorul Anului Instituției Sistemului de Învățământ Profesional Primar și Gimnazial” , „Maestrul Anului”, „Profesorul-Psihologul Anului”, „Educă o persoană”, inclusiv subnominalizări: „Profesor de un internat”, „Profesor de grup de zi prelungită”, „ Profesor de clasă instituție de învățământ”, „Director adjunct muncă educațională”.

Competiții similare au loc în alte regiuni și orașe.

Regulile de organizare, cerințele pentru participanți, criteriile de evaluare a participanților și proiectele depuse la concurs sunt reflectate în regulamentul privind concursurile de realizări pedagogice.

Regulamentele privind concursurile de realizări pedagogice din prima parte conțin o indicație a obiectivelor exploatației. Așadar, competiția rusească de competențe profesionale ale profesorilor „Cea mai bună lecție a mea” are loc pentru a îmbunătăți calitatea educației, abilitățile profesionale ale profesorilor; identificarea și diseminarea celor mai bune practici; îmbunătățirea suportului științific și metodologic al procesului de învățământ; introducerea și diseminarea tehnologiilor educaționale moderne inovatoare etc.

Profesorii din Federația Rusă și din țările CSI pot lua parte la competiții din toată Rusia. Participanții la concursurile de realizări pedagogice, de regulă, pot fi profesori institutii de invatamant toate tipurile. Restricții privind vârsta și experiența de muncă există doar pentru nominalizarea „Speranțe pedagogice”.

Un paragraf separat este dedicat ordinii concursului. Așadar, competiția „Cea mai bună lecție a mea” se desfășoară în patru domenii. Toți profesorii interesați ai instituțiilor de învățământ general, instituțiilor de învățământ profesional, educatie suplimentara, instituții preșcolare și instituții de liceu educatie speciala, cultură și sport.

Finala competiției - doar participare cu normă întreagă.

Profesorii pot participa la unul dintre cele patru domenii ale competiției. direcție umanitară să prezinte experiența profesorilor de limba și literatura rusă, limbi straine, precum și studii sociale, istorie, muzică, MHC, Arte vizuale. Următoarea direcție de a participa la concursul profesorilor școală primară, profesori de informatică, arte plastice, muzică, educație fizică, siguranța vieții, educatori ai grupului de zi prelungită din școală primară. A treia direcție este educația preșcolară și suplimentară. Participanții săi sunt educatori ai instituțiilor preșcolare, profesori ai instituțiilor de învățământ suplimentar de toate tipurile. Profesorii de matematică, fizică, chimie, economie, geografie, biologie, informatică își demonstrează abilitățile în științele naturii. Într-un paragraf separat, este luată în considerare procedura de desfășurare a unei examinări și a rezumatului. Examinarea lucrărilor se efectuează de către comitetul de organizare aprobat al juriului. Lucrarea juriului are loc pe măsură ce sosește lucrarea. Criteriile de evaluare sunt elaborate de membrii juriului și aprobate de comitetul de organizare.

Câștigătorii finalei competiției rusești „Cea mai bună lecție a mea” a competiției sunt premiați cu diplome. Din rândul câștigătorilor și laureaților concursului, juriul desemnează finaliștii, cărora li se acordă titlul de laureat al competiției în nominalizări special definite pentru realizările lor în predarea și educarea școlarilor.

Potrivit rezultatelor concursului, se determină nominalizații pentru medalia „Pentru Serviciu Educației”.

Regulamentul concursului cuprinde cerințe pentru lucrările competitive, care prevăd ce documente, lucrări, proiecte sunt supuse examinării, precum și caracteristicile proiectării acestora. Ca exemplu, oferim o descriere a cerințelor pentru materialele concursului „Cea mai bună lecție a mea”.

Scenariul lecției sub orice formă se depune la concurs. Arată cursul lecției, munca profesorului și a copiilor, toate etapele lecției. Nota explicativă a lecției indică în ce direcție este prezentată lucrarea, tema lecției, caracteristicile clasei (cantitative, sociale, psihologice, după nivel de dezvoltare, programul folosit în lucrare, autorii acesteia, manualul). , secțiunea sa, numărul de ore pe săptămână, an) . Scenariul descrie etapele lectiei, metodele folosite in lectie, echipamentul folosit, descrie forme active de invatare, tehnologia informatica. Sunt analizate pe scurt munca copiilor la lecție și rezultatele lecției.

Revizuirea analizează lecția, analizează eficacitatea acesteia, corectitudinea aplicării metodelor și tehnicilor adecvate.

De asemenea, regulamentele privind concursurile conțin în mod obligatoriu criterii de evaluare a lucrărilor competitive.

Cerințele pentru conținutul materialului prezentat iau în considerare nu numai priceperea și creativitatea profesorului însuși, eficacitatea activităților sale, ci și activitatea creativă colectivă activă a elevilor.

O analiză a prevederilor privind concursurile a arătat că nu există o mare diferență în esența acestora. În ciuda faptului că odată cu schimbarea paradigmei educației, cerințele pentru competențele profesorului s-au schimbat, scopurile și obiectivele concursurilor au rămas în general aceleași. Concursul a rămas un set de măsuri de identificare, generalizare și prezentare a experienței celor mai bune exemple pedagogice.

2.3 Trecerea în revistă a experienței interne și străine în sprijinirea participanților la concursurile de realizări pedagogice

În această secțiune, ne vom referi la experiența străină și rusă în utilizarea capacităților instrumentale ale competițiilor de realizare profesională.

Cea mai interesantă, după părerea noastră, este practica organizării granturilor pentru profesorii din Statele Unite. Unicitatea acestei practici constă în faptul că nu statul este angajat în modernizarea sistemului de învățământ din această țară, ci direct practicanți-reformatori ai procesului educațional și cultural.

Spre deosebire de competiția noastră, competiția American Teacher of the Year nu numai că selectează cel mai bun profesor, ci atrage și atenția publicului asupra lui. Profesorul ca figură socială ar trebui să fie remarcat nu numai de colegii săi, ci și de alte secțiuni ale societății. În fiecare an, în aprilie, câștigătorul concursului american „Profesorul Anului” se întâlnește cu președintele american, președintele îi dă un premiu - un măr de cristal.

Practica de a organiza competiții americane nu numai că încurajează mecanic câștigătorii, dar de fapt aduce o contribuție semnificativă la dezvoltarea profesională a profesorilor. Fiecare câștigător al competiției este eliberat timp de un an de munca sa obișnuită la o școală sau alta instituție educațională. În această perioadă, el devine un fel de simbol viu, purtător al ideologiei pedagogice. „În medie, conform programului, candidatul trebuie să participe la aproximativ 150 de evenimente vizate pe parcursul unui an dat, la care are ocazia să vorbească unui public larg și specializat de la 100 la 10.000 de persoane”. Se întâmplă ca o astfel de misiune publică, în caz de succes deosebit, să devină o piatră de temelie în cariera învingătorului. De exemplu, una dintre câștigătoare, după un an de spectacole, nu s-a întors la școală, ci a fost invitată să lucreze la Departamentul Educației din SUA - pentru a întruchipa „vocea poporului”. Aceasta, desigur, nu este o regulă, dar se întâmplă. Experiența competiției americane demonstrează în mod viu utilizarea potențialului liderilor educaționali, recunoașterea exclusivității câștigătorului și apelul la experiența acestuia la toate nivelurile.

Este de remarcat faptul că, în 2013, câștigătorul Concursului de excelență pedagogică din întreaga Rusie a primit statutul de consilier public al ministrului educației și științei al Federației Ruse pentru o perioadă de un an, ceea ce este dovada că această practică poate fi aplicată. în sistemul de învățământ al Federației Ruse.

Concursurile de competențe profesionale oferă profesorilor posibilitatea de a-și prezice dezvoltarea profesională și de a-și proiecta viitoarele activități pedagogice care vizează realizări profesionale, ceea ce demonstrează încă o dată că competiția este o etapă importantă în dezvoltarea profesională a profesorilor. În competițiile de abilități pedagogice, un profesor dobândește experiență care îi afectează dezvoltarea ca specialist, construind propria sa traiectorie de succes de dezvoltare profesională și atingând un nivel mai înalt de semnificație socială și civică în societate. În dezvoltarea unui profesor, în îmbunătățirea abilităților sale profesionale, nu doar competiția în sine, ci și perioada intercompetitivă joacă un rol important.

Este interesantă experiența organizării concursurilor „Profesorul anului” în Republica Belarus. Pentru a organiza munca intenționată în perioada intercompetitivă, în 2007 a fost creat clubul „Crystal Crane” în Republică. Membrii clubului sunt participanți la competiția din diferiți ani.

Scopul principal al clubului este de a crea condiții pentru dezvoltarea inițiativei profesorilor care lucrează creativ, diseminarea experienței pedagogice, creșterea prestigiului profesiei de profesor și promovarea comunicării profesionale.

Pentru a atinge acest obiectiv, membrii clubului organizează diverse evenimente la care profesorii fac schimb de experiență pozitivă, se țin seminarii, ateliere de creație și cursuri de master. Membrii clubului oferă asistență consultativă în pregătirea viitorilor participanți la competiție la nivel de școală, district, regiune.

Perioada inter-competitivă, formată din două etape (pre-competitivă și post-competitivă), permite cadrelor didactice nu numai să depășească instituția de învățământ generală, ci și să se implice în procesul activității metodologice, să organizeze schimbul și diseminarea informații despre experiența pozitivă atât a profesorului personal, cât și a instituției în care își desfășoară activitatea.

Perioada inter-competitivă (post-competitivă) este timpul pentru realizarea potențialului profesional al foștilor participanți, includerea acestora în formarea altor cadre didactice. Foștii participanți ai competiției participă la diverse evenimente la institutele de pregătire avansată, academia de învățământ postuniversitar.

De remarcată în acest sens este experiența de a organiza competiții în regiunea Kemerovo, care din 1994 se desfășoară sub patronajul guvernatorului regiunii.

Astăzi în Kuzbass a fost stabilit un sistem de mișcare competitivă. Concursurile de realizări profesionale (în regiune sunt peste douăzeci de ele) acoperă toate categoriile de lucrători pedagogi. Suportul științific și metodologic pentru organizarea și desfășurarea competițiilor este realizat de Kuzbass institut regional formarea avansată și recalificarea educatorilor (KRIPCiPRO). În activitățile KRIPKiPRO privind suportul științific și metodologic al mișcării competitive se disting 4 etape:

1. 
   suport științific și metodologic pentru activitățile metodologilor și profesorilor din sistemul de pregătire avansată care supraveghează mișcarea competitivă pe teritoriile regiunii;
2. 
   suport științific și metodologic pentru organizarea și desfășurarea competițiilor regionale;
3. 
   suport științific și metodologic participanți la concursuri (educatori-concurenți);
4. 
   susținerea științifică și metodologică a concurenților în perioada postcompetitivă.

În această lucrare prezintă interes a treia și a patra etapă de susținere științifică și metodologică a concursurilor. Să le luăm în considerare mai detaliat.

La a treia etapă, pentru participanții la concursurile pedagogice, institutul oferă întâlniri de formare pentru concurenții din câștigătorii etapelor de oraș și raion. competitii regionale. Subiecții concursurilor primesc consultații individuale pe probleme învăţământul modern, cerințe și criterii pentru îndeplinirea diferitelor sarcini competitive, proiectarea materialelor de concurs, prezentări publice etc. Câștigătorii și laureații competițiilor anterioare sunt implicați în organizarea de cursuri de master care ajută la depășirea situațiilor stresante, face față barierelor care apar în procesul de pregătire a unui discurs public și cu eventuale dificultăți, în lecții deschise în publicuri necunoscute. Un sondaj al profesorilor-concurenți, realizat de Institutul Kuzbass, a arătat că un procent deosebit de mare de dificultăți în indicatorii de natură psihologică. O analiză a rezultatelor studiului nostru relevă aceeași problemă. Îndoiala de sine, frica de a vorbi în public, frica de înfrângere

prevalează în răspunsurile respondenţilor.

În banca video, profesorii pot folosi sesiuni de pregătire, cursuri de master, cărți de vizită și alte materiale colectate pe baza rezultatelor competițiilor anterioare de realizare profesională. Pagina web „Concurs de excelență pedagogică” actualizată constant pe site-ul KRIPKiPRO, precum și menținerea unei rubrici în principalul ziar regional al profesorilor Kuzbass „Căutare pedagogică”, există și pentru a ajuta participanții la competiție. Astfel, sprijinul științific și metodologic al concurenților se realizează în diverse domenii.

La a patra etapă, suportul este personalizat. Experiența tuturor câștigătorilor și laureaților competițiilor este rezumată, diseminată și utilizată ca parte a sistemului de pregătire avansată. Experiența câștigătorilor și a laureaților competițiilor regionale este prezentată în colecțiile: „Talente pedagogice ale lui Kuzbass”, „Profesorul anului”, „Profesor-cercetător”, „Oamenii de știință din Kuzbass pentru școală”. Este de remarcat faptul că, la fiecare cinci ani, regiunea Kemerovo găzduiește un festival de abilități pedagogice „Viața mea după competiție”, la care participă laureații și câștigătorii competițiilor de anul trecut. Astfel de festivaluri sunt necesare, deoarece stimulează profesorii pentru dezvoltarea ulterioară, contribuie la căutarea creativă și la auto-îmbunătățirea și ajută la stabilirea loialității față de profesia lor. Pentru a sprijini comunicarea profesională și diseminarea experienței practicilor pedagogice avansate, a fost creat un club regional „Profesorul Anului Kuzbass”. Membrii clubului sunt elita profesională a lui Kuzbass - câștigători, laureați și participanți la etapa regională a competiției ruse „Profesorul anului”. Ei țin seminarii, cursuri de master, ateliere de creație, oferă asistență consultativă în pregătirea profesorilor pentru competiție, precum și în organizarea și desfășurarea competiției în sine în teritorii. La solicitarea teritoriilor, fiind participanți la proiectul Tren metodic, membrii clubului oferă asistență viitorilor concurenți din multe orașe și raioane ale regiunii.

Datele privind succesul profesional al profesorilor în perioada post-concurs reprezintă unul dintre rezultatele importante ale concursurilor de performanță pedagogică. Studiile efectuate de personalul Institutului KRIPKiPRO arată că 66,6% dintre educatori din numărul total de participanți la mișcarea competitivă a profesorilor Kuzbass obțin rezultate ridicate în activitățile lor profesionale ulterioare și urcă cu succes pe scara carierei.

Regiunea Chelyabinsk are, de asemenea, o experiență bogată în organizarea de concursuri de calificare profesională pentru personalul didactic. O analiză a istoriei de 20 de ani a sărituri de spectacol în regiunea Chelyabinsk a arătat că toți câștigătorii și finaliștii au rămas în sistemul de învățământ și au primit recunoaștere în comunitatea pedagogică. Peste 30% au urcat pe verticala carierei: au devenit șefi sau adjuncți ai instituțiilor de învățământ, conduse municipal sistemele educaționale, a plecat să lucreze în centre de dezvoltare a învăţământului şi instituţii pentru formarea profesională suplimentară a cadrelor didactice.

Studiul experienței ruse și străine a dovedit că o competiție desfășurată și pregătită cu competență metodologică poate completa conducătorii unei instituții sau organisme de învățământ administrația municipalăînvățământul modalități administrative de evaluare a muncii unui profesor. Orice competiție profesională are avantaje ca mecanism mai democratic de evaluare și remunerare a muncii unui profesor. Dar, în același timp, este important ca toate formele și mijloacele folosite în organizarea sa să nu se contrazică, ci să se completeze reciproc.

Capitolul 2 Concluzii

Dezvoltarea profesională a unui profesor: probleme și soluții.

Profesor de engleză MAOU Gimnaziul nr. 2, Balakovo, Regiunea Saratov, Churkina T.N.

Profesionalismul este opera unui profesor, în care activitatea pedagogică, comunicarea pedagogică se desfășoară la un nivel suficient, se realizează personalitatea profesorului, în care se obțin rezultate bune în educația și creșterea școlarilor.

Dezvoltarea profesională a oricărui specialist se bazează pe principiul dialectic „de la simplu la mai complex”. Toți cercetătorii care se ocupă de această problemă (V.I. Bespalko, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, N.V. Nemova și alții) identifică, structurează și caracterizează clar nivelurile de dezvoltare profesională și îmbunătățirea acesteia, ceea ce indică despre dezvoltarea profesională, realizată la fiecare nivel de dezvoltare profesională. . În plus, toți cercetătorii se concentrează pe faptul că toate nivelurile pe care le evidențiază sunt strâns interconectate, deoarece fiecare dintre ele este fie o condiție pentru trecerea la nivelul următor, fie rezultatul stăpânirii celui precedent. Trecerea de la nivel la nivel este un proces lin care caracterizează dezvoltarea profesională, exprimată în schimbări calitative.

Niveluri de dezvoltare profesională a profesorilor

Principala caracteristică a activității profesorului trebuie considerată pedagogicăcompetență pe care se presupune că o posedă deja - deţinerea efectivă de către acesta a unui sistem de aptitudini şi abilităţi educaţionale, în totalitatea acestora permiţându-i să desfăşoare activităţi educaţionale la un nivel profesional competent şi să realizeze o educaţie optimă pentru elevi. De-a lungul timpului, totalitatea diferitelor abilități profesionale ale unui profesor se numește tehnică pedagogică.

Conceptul de „tehnică pedagogică” include două grupe de indicatori. Primul grup este asociat cu capacitatea profesorului de a-și gestiona comportamentul: (managementul emoțiilor, dispoziției, expresiilor faciale, pantomimă, ameliorarea stresului mental, crearea bunăstării creative); abilități social-perceptuale (atenție, observație, imaginație), tehnică de vorbire (dicție, ritm de vorbire) etc.

A doua grupă de indicatori ai tehnicii pedagogice este asociată cu capacitatea de a influența personalitatea și relevă latura tehnologică a procesului pedagogic: abilități didactice, organizaționale, constructive, comunicative, diagnostic-analitice și de altă natură.

Următoarea etapă în dezvoltarea profesională a unui profesor este pedagogicăpricepere , care este înțeles în mod tradițional ca fiind adus la grad înalt excelență, competență educațională, reflectând metodele și tehnicile deosebite șlefuite de aplicare în practică a teoriei psihologice și pedagogice, care asigură Eficiență ridicată proces educațional. Pentru un profesor modern, cunoștințe teoretice (cunoașterea conceptelor psihologice și pedagogice moderne), cunoștințe metodologice (cunoștințe despre principii generale studierea fenomenelor pedagogice, a modelelor de socializare a educației și a creșterii) și tehnologice (cunoașterea tehnologiilor educaționale nu numai tradiționale, ci și inovatoare).

Tehnica pedagogică ca componentă a competențelor profesionale ale profesorului se corectează mai ales în activități practice. Cu toate acestea, la stăpânirea noilor principii și tehnologii pedagogice, o condiție necesară este nu numai îmbunătățirea metodelor pedagogice tehnice, ci și autodezvoltarea personală a profesorului, autoactualizarea acestuia. Procesul de autoactualizare include tranziția trăsăturilor potențiale de personalitate în cele reale și acționează ca mecanism principal de autodezvoltare.

În acest sens, este recomandabil să ne oprim asupra cerințelor psihologice pentru personalitatea unui profesor care stăpânește noile tehnologii pedagogice. Acestea includ: variabilitatea gândirii, empatia (abilitatea de a se adapta la „valul” altei persoane), toleranța (toleranța față de disidență), comunicarea (ca cultură a dialogului), reflexivitatea, capacitatea de a coopera etc.

Dezvoltarea acestor calități determină nivelul înalt de cultură generală, competența psihologică, pedagogică și tehnologică, abilitățile creative (creative) ale profesorului. Toate acestea contribuie la creșterea nivelului său de pregătire pentru inovare în general și pentru stăpânirea noilor tehnologii pedagogice, în special. Pregătirea este definită ca un indicator calitativ al maturității de autoreglare a profesorului, ca stare activă a individului, exprimând capacitatea de a rezolva probleme pedagogice, ținând cont de condițiile și circumstanțele specifice activității practice. Determinarea gradului de pregătire pentru inovare nu poate fi limitată la caracteristicile experienței și aptitudinilor profesorului.

Pregătirea pentru inovare este o manifestare atât de personală a stilului creativ de activitate, în care o anumită orientare personală, dorință, nevoia de a introduce noi metode și forme de activitate profesională („combinație” de pregătire psihologică, teoretică și practică) sunt combinate în mod unic.

Și apoi trecem la, care sunt relevate de rezultatele profesorilor înșiși. Următorul nivel superior de calificare a profesorilor estecreativitatea pedagogică . Este asociat nu atât cu producerea de noi idei și principii, cât cu modernizarea și modificarea acestora.

Numai la cel mai înalt nivel al activității sale profesionale - inovația - profesorul propune și pune în aplicare idei, principii, tehnici noi, progresiste, în procesul de educație și creștere.

„Inovator” înseamnă „înnoitor”, adică o persoană care introduce și implementează principii, idei, tehnici noi, progresive, într-un anumit domeniu de activitate.

Un profesor care deține tehnologii pedagogice moderne și are cultura tehnologica, ar trebui să fie flexibili atunci când folosesc metode și instrumente de predare, să poată modifica acțiunile profesionale, dezvoltându-și în același timp propriiletehnologie pedagogică proprie .

Cea mai înaltă etapă a dezvoltării profesionale a unui profesor este disponibilitatea acestuia de a crea o tehnologie a autorului (stilul autorului), caracterizată prin consistența tehnicilor metodologice, originalitatea combinării acestora într-un sistem holistic care corespunde unui singur plan și experienței personale a profesorului. , stilul autorului asupra activității sale pedagogice este unul dintre cei mai importanți indicatori ai dezvoltării personale a profesorului.

După cum știm,Profesionalismul nu vine doar cu experiența, ci depinde de mulți factori: motivația profesorului, conținutul lucrării, interesul pentru materie, abilitățile personale și trăsăturile de personalitate.Astăzi, profesorilor li se cere să ofere scoruri mari de USE, să stăpânească tehnologiile informatice, să stăpânească o abordare bazată pe competențe și să încurajeze patriotismul...
Toate aceste sarcini pe care cadrele didactice trebuie să le rezolve în condițiile schimbărilor de modernizare continuă. Și este clar că în astfel de circumstanțe, profesorii au multe probleme profesionale și psihologice care necesită o atenție specială,Ce îi împiedică pe profesori să lucreze pe ei înșiși, să-și ridice nivelul, să obțină succesul elevilor?

În literatura psihologică şi pedagogică, dificultăţile care apar în activitatea pedagogică au unele Caracteristici generale. Acestea pot include: dificultăți ale activității profesionale, bariere psihologice, stereotipuri, erori pedagogice, frici ca stare psihică a unui profesor, deformări ale personalității profesionale.

Probleme comune care sunt identificate prin chestionarea profesorilor înșiși: lipsa timpului pentru autoeducare și autoactualizare (din cauza excesului de raportare),necesitatea de a îndeplini instrucțiunile „non-core” din partea administrației școlii și a altor autorități; complexitatea participării în etape la competiții; lipsa cursurilor decente gratuite pentru PC; motivația financiară slabă și problemele psihologice în activitatea pedagogică, autorealizarea profesională sunt împiedicate de motivația educațională scăzută a copiilor, pasivitatea lor mentală și indiferența părinților.

Probleme în activitatea pedagogică apar atunci când sarcina pedagogică este realizată de profesor, dar acesta nu știe să o rezolve, sau când rezultatul obținut nu îl mulțumește; când profesorul experimentează sindromul „burnout”, care se manifestă ca pasivitate inadecvată care împiedică efectuarea anumitor acțiuni. Acest obstacol intern de natură psihologică (nedorință, teamă, nesiguranță) împiedică o persoană să efectueze cu succes munca.

Există două tipuri de strategii pentru depășirea unor astfel de probleme: adaptarea și transformarea.

Strategie corpuri de fixare realizat prin protecţie psihologică. Este de natură slab conștientă și apare adesea ca o reacție la dificultățile profesorului în activitățile sale. Principalele mecanisme de protecție în activitatea profesională sunt: ​​refuzul de a rezolva în mod productiv situațiile critice (reprimare, suprimare, blocare, negare);mecanisme de restructurare a gândurilor, sentimentelor, comportamentului (raționalizare, intelectualizare, proiecție, identificare); eliminarea stresului emoțional (agresivitate); înlocuirea momentelor traumatice (regresie, retragere în boală, căutare de activități alternative).

strategie transformări este o strategie de autoactualizare profesională, care contribuie la depășirea optimă a barierelor psihologice și asigură stabilitatea psihologică a individului. Etapa de autorealizare a unui profesor în profesie se realizează prin conștientizarea capacităților cuiva, întărirea calităților pozitive, întărirea stilului individual, capacitatea de a pune accent pe lucrul principal, adică. asupra a ceea ce asigură succesul activităţii pedagogice.

După cum vă sfătuiesc psihologii: dacă aveți o problemă, formulați-o mai precis, identificați principalele motive pentru apariția acesteia, începând cu „nu” sau „nu”, transformați această situație într-un plus și problema dvs. va deveni deja un scop, o sarcină. Pentru dumneavoastră. Schițați pentru fiecare sarcină un set de măsuri pentru a o realiza și acționați.

Dar, în general, următoarele puncte sunt o parte integrantă a dezvoltării profesionale de succes: dacă este posibil, recitiți lucrările unor psihologi și profesori celebri, pentru că totul nou este bine uitat vechi; rezolvă adesea tot felul de opțiuni pentru GIA și examenul de stat unificat (în secțiunea Citire există atât de multe expresii moderne în limbă, textele în sine conțin atât de multe informații în subiecte diferite că, vrând-nevrând, începi să te educi); frecventează cursurile colegilor; participa la concursuri, seminarii, conferinte; analizează-ți propriile lecții; creați-vă propriile publicații; crea; construi plan individual autodezvoltarea profesională și urmați-o.