,

ZDNMR MAOU „Școala Gimnazială Nr. 8”

Krasnokamensk

Unul dintre domeniile cheie ale Inițiativei Educaționale Naționale „Noua noastră școală” este dezvoltarea potențialului profesorilor. Acest lucru se datorează în primul rând noii paradigme a educației, axată pe formarea abilităților practice la elevi, capacitatea de a aplica cunoștințele, de a implementa propriile proiecte, adică de formarea UUD. Relevanța problemei formării universalului activități de învățare datorită noilor cerințe pentru sistemul de învățământ, care sunt definite în Standardul Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar, aprobat de Ministerul Educației și Științei Federația Rusă 6 octombrie 2009 Baza metodologică a standardului este Programul de Formare a Acțiunilor Universale de Învățare, care implementează o abordare sistem-activitate în învățare, iar formarea acestora este prioritară.

Întrucât orice transformări care au loc în scoala moderna, depind direct de nivelul de competență profesională și pedagogică, de calitățile lor personale, precum și de nivelul de dezvoltare a orientării motivaționale și valorice către profesia de „profesor”, atunci se pune problema necesității dezvoltării profesionale. competența profesorului, priceperea acestuia, dezvoltarea orientărilor și calităților valorice profesionale, stilul creativ de gândire, stăpânirea tehnologiilor pedagogice moderne, autodezvoltarea și autorealizarea cu drepturi depline în profesia aleasă.

Una dintre principalele forme de formare avansată a cadrelor didactice în perioada postuniversitară este munca metodologică. Include toate formele de fond și organizatorice de acordare a asistenței metodologice cadrelor didactice. Munca metodică este considerată de noi ca parte a sistemului de formare continuă a profesorilor.

situatie legata de schimbarile in anul trecutîn educație, rezultatele axate pe probleme ale analizei muncii metodologice au condus la necesitatea schimbării abordărilor privind implementarea muncii metodologice în școală, să se concentreze pe dezvoltarea unui sistem de motivare a personalului didactic, pe formarea de corporații. cultura profesionala comunitatea pedagogică, la o abordare diferențiată în lucrul cu profesorii. Rezolvarea acestor probleme presupune ca administrația școlii să treacă de la un sistem de conducere managerial la unul managerial, care atrage, în primul rând, prin orientarea personală. Sloganul „Cadrele decide totul” este deosebit de actual astăzi. Cu cât nivelul de dezvoltare al profesorului este mai ridicat în ceea ce privește totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților și motivelor sale profesionale pentru activitatea pedagogică, cu atât activitatea instituției de învățământ va fi mai eficientă și mai eficientă.

Primul sistem ar trebui să cedeze loc unui nou sistem de lucru științific și metodologic, care să devină un mijloc de dezvoltare a unui nou stil de gândire pedagogică și de activitate a profesorului la școală. Prin urmare, munca ar trebui să vizeze crearea unui model intrașcolar de sprijin metodologic pentru profesori, care să fie capabil să asigure creșterea profesională, dezvoltarea creativității active.

În baza acestuia, am elaborat programul „Model intrașcolar de sprijin științific și metodologic ca condiție pentru dezvoltarea potențialului profesoral”.

Ţintă programe: crearea și aprobarea unui model intrașcolar de sprijin științific și metodologic pentru profesori, care să asigure dezvoltarea potențialului pedagogic, disponibilitatea acestora de a implementa în practica lor ideile unei abordări bazate pe activități.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să se rezolve un număr de sarcini:

1. Dezvoltarea și testarea unui model intrașcolar de sprijin științific și metodologic pentru profesori.

2. Creați condiții care să ofere suport științific și metodologic profesorilor, ținând cont de experiența didactică, vârsta, calificările profesorului, atitudinea acestuia față de activitățile profesionale (pe baza unei abordări diferențiate).

3. Determinarea sistemului de diagnosticare, criteriile și indicatorii de evaluare a nivelului de pregătire personală și profesională în conformitate cu noile scopuri și obiective ale educației școlare.

4. Faceți tranziția de la sistemul de conducere managerial la cel managerial.

Fundamentarea științifică și teoretică a modelului intrașcolar de suport științific și metodologic

În teoria managementului, termenul „dezvoltare” înseamnă întregul domeniu de activitate, procese, proceduri care, în primul rând, ajută personalul să dobândească competențele necesare pentru a îndeplini în mod eficient sarcinile cu care se confruntă organizația și, în al doilea rând, contribuie la cea mai completă și cuprinzătoare. dezvăluirea potențialului fiecăruia. „Dezvoltarea” și „formarea angajaților” sunt tratate ca concepte identice.

Pe baza prevederilor managementului personalului, se pot evidenția condițiile socio-psihologice și psihologice-pedagogice pentru formarea efectivă a cadrelor didactice:

1. În primul rând, ai nevoie de motivație. Fiecare profesor trebuie să aibă o înțelegere clară a obiectivelor, adică modul în care formarea îi va afecta munca, rezultatele învățării elevilor și, de asemenea, va afecta bunăstarea personală viitoare.

2. Administrația școlii trebuie să creeze un climat propice învățării, iar aceasta presupune participarea activă a cadrelor didactice la procesul de învățare; dorinta de a invata lucruri noi, de a le analiza realizarile si greselile; suport de administrare; dorinta de a raspunde la intrebari. Organizațiile cu un climat atât de încurajator și de sprijin sunt numite „învățare”.

3. Procesul de învățare trebuie împărțit în etape succesive cu consolidarea competențelor practice dobândite la fiecare dintre ele. Acest lucru este deosebit de important atunci când subiectul este destul de complex.

4. Este nevoie de feedback pozitiv: laudă, aprobare, încurajare a profesorilor etc.

Pentru a crea un model intra-școlar pentru dezvoltarea potențialului profesorilor, este necesar să cunoaștem elementele de bază ale andragogiei.

Andragogieștiința învățării adulților.

Tehnologia de învățare a adulților este parte integrantă andragogie. Componentele sale sunt: ​​conținutul, sursele, mijloacele, formele și metodele de predare. Dar principalul lucru aici este activitatea cursantului și a profesorului. Rolul principal îi aparține elevului însuși. Un elev adult - un profesor - este un element activ, unul dintre subiectele egale ale procesului de învățare.

Pe baza principalelor prevederi ale andragogiei, se propune construirea de activități pentru dezvoltarea potențialului profesoral, ale căror principale caracteristici sunt considerate a fi rolul activ, conducător al elevului (profesorului) în construirea și implementarea programul de formare, pe de o parte, și munca sa comună cu profesorul, pe de altă parte.

Pe baza experienței interne și externe în organizarea formării avansate, pe baza condițiilor existente într-o instituție de învățământ general, următoarele principii de bază ar trebui să devină fundamentul unui model intrașcolar de dezvoltare a potențialului profesorilor:

1. Prioritate de auto-învățare

2. Principiul activității comune

3. Principiul individualizării

4. Principiul concentrării pe probleme problematice ale practicii

Activ:

Antrenamente etc.

În modelul propus, se preferă formele active.

2. Crearea de condiții organizatorice (lucrarea sălilor de resurse sau a centrelor de informare) și metodologice (consultanță) pentru participarea cadrelor didactice din școală la diverse evenimente: cursuri, conferințe, asociații metodologice regionale, mese rotunde, ateliere etc.

3. Asigurarea suportului metodologic (tutela) pentru cadrele didactice care își desfășoară activitățile de cercetare, experiment pedagogic.

4. Suport informativ pentru participarea cadrelor didactice la diverse evenimente pedagogice (conferințe, cursuri de master, concursuri de competențe profesionale) pentru prezentarea, generalizarea experienței acestora.

5. Sprijin psihologic și pedagogic.

Asistență psihologică și metodologică legată de introducerea tehnologiilor de învățare centrate pe elev în procesul de studiu(atât în ​​domeniul interacțiunii, cât și în relațiile cu copiii).

Orientarea preventivă asociată dobândirii de către profesori a abilităților de autoreglare emoțională, dezvoltarea capacității de menținere și activare a mecanismelor compensatorii, de protecție și de reglare în vederea menținerii sănătății emoționale și longevității profesionale.

Din experiența școlii privind introducerea unui model intrașcolar de sprijin științific și metodologic pentru profesori

Corpul didactic al școlii lucrează la această problemă din primul an. În acest timp, a fost posibil să se obțină anumite rezultate pozitive. Considerăm că eficacitatea muncii metodologice depinde de mulți factori și mai ales de:

Domenii prioritare ale educației școlare;

Direcții prioritare ale OS;

Ținând cont de caracteristicile profesionale individuale ale fiecărui profesor în planificarea și organizarea acestuia;

Încrederea pe individualitatea și creativitatea profesorilor pentru interesele și abilitățile lor profesionale;

Experiența pedagogică avansată stabilită a instituției de învățământ;

Munca metodologică de planificare începe cu o analiză a nevoilor profesorilor, identificarea problemelor existente. În acest scop se efectuează chestionare, interviuri cu cadrele didactice, autoexaminare a instituției de învățământ pentru toate procesele principale: manageriale, educaționale, educaționale, științifice și metodologice, psihologice și pedagogice.

Pentru implementarea cu succes a muncii metodologice, controlul și expertiza analitică se efectuează pe tot parcursul timpului, în următoarele domenii:

w starea și eficacitatea muncii metodologice;

Se indică ce va fi dezvoltat de către profesor pentru a asigura PE și activități inovatoare: programe de autor cursuri de pregatire, calendar-tematic și planificare lecție, note de lecție, culegeri de exerciții, materiale didactice, texte de teste, sarcini de testare

3. Generalizarea experienței proprii a activității pedagogice

Este indicată tema pe care profesorul intenționează să-și generalizeze experiența. Acțiuni de sistematizare a materialului acumulat, analiza experienței, pregătirea materialelor finale generalizate - recomandări de redactare, articole, pregătire mesaje.

4. Participarea la sistemul de lucru metodic

Se indică la ce activități metodologice ale școlii intenționează să participe profesorul. Care este rolul lui

Dezvoltarea unui program, proiect, master class etc.

5. Educație în cursuri de formare continuă în afara școlii

Sunt indicate subiectele cursurilor pe care profesorul intenționează să le parcurgă.

Lucrări de curs, rezumat

Sunt indicate organele în care funcţionează profesorul, atribuţiile sale funcţionale.

Plan de acțiune, raportare de performanță

7. Autodiagnosticarea profesorului

Diagnosticare, autodiagnosticare, înțelegerea rezultatelor activității pedagogice și crestere personala

Jurnalul personal al profesorului, „portofoliul” realizărilor pedagogice

8. Evaluarea rezultatelor creșterii profesionale

Urmărirea rezultatelor creșterii personale (studii de diagnostic, monitorizare)

Tipuri de activități ale cadrelor didactice în condițiile suportului științific și metodologic

Sprijinul științific și metodologic al muncii inovatoare și experimentale se realizează pe baza implementării programului „Tehnologie pentru gestionarea proceselor inovatoare la școală”.

Pentru optimizarea procesului de control sunt prevăzute măsuri speciale pentru gestionarea implementării programului: formulare pentru prezentarea rezultatelor intermediare și finale și raportarea acestora la ședințele OM, NMS, un interviu privind implementarea programului de creștere profesională și personală a profesorului. .

important componentă structurală suportul științific și metodologic este natura sa pe mai multe niveluri, care poate fi reprezentată ca model:

w munca individuală științifică, metodologică și experimentală a cadrelor didactice, care se realizează prin acordarea de asistență metodologică în dezvoltarea:

Programe individuale ale OER;

În alegerea unei teme metodologice individuale;

În crearea unui „portofoliu” de realizări ale profesorilor;

În pregătire avansată pe o temă individuală;

Când vizitați și analizați lecțiile;

La pregătirea lecțiilor deschise;

Asistență pentru profesorii care participă la concursuri profesionale.

w munca de microgrup a profesorilor include:

Acordarea de asistență metodologică în dezvoltarea și implementarea programelor OER (grupuri creative permanente de proiecte pe termen lung);

Dezvoltarea de proiecte educaționale;

Desfășurarea de lecții integrate;

Acordarea de asistență metodologică în pregătirea consiliilor profesorale;

w activitati de cercetareîn cadrul activității Ministerului Apărării are legătură cu:

Dezvoltarea de programe de calitate în domeniile educaționale;

Lucrați pe tema metodică a asocierii metodice:

w munca științifică și metodologică colectivă include:

Suport informațional pentru profesori;

Participarea la consiliile pedagogice;

Conferințe științifice și practice;

Lucrați pe o singură temă metodologică;

Efectuarea studiilor de monitorizare.

Stimularea creșterii profesionale, ridicarea stării de spirit creative a profesorului este facilitată de munca colectivă pe o singură temă metodologică, care devine un instrument de gestionare a activității pedagogice profesionale, baza creșterii profesionale. Lucrarea pe o singură temă metodologică se desfășoară în etape, la fiecare etapă se rezolvă anumite sarcini, se folosesc diverse forme organizatorice. Lucrarea pe o singură temă metodologică unește eforturile creative ale cadrelor didactice, are un efect pozitiv asupra ridicării nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, inclusiv a nivelului de competență metodologică și a culturii pedagogice generale a cadrelor didactice. În acest an universitar, cadrele didactice ale școlii au lucrat pe tema: „Îmbunătățirea calității educației pe baza formării de activități educaționale universale”. Scopul activității în cadrul acestei probleme - crearea condiţiilor propice desfăşurării activităţilor educaţionale universale care determină capacitatea individului de autodezvoltare şi autoperfecţionare prin însuşirea conştientă şi activă a noii experienţe sociale. Lucrarea a fost organizată în mai multe etape:

eu pun în scenă. Munca organizatorica. 2008//2010 G.

Studiul standardelor de a doua generație;

Alegerea temelor pentru activitatea Ministerului Apărării, departamente, serviciu metodologic;

Determinarea componenței grupurilor creative și cu probleme, ateliere de creație;

Determinarea temelor consiliilor profesorale, seminariilor teoretice și atelierelor psihologice și pedagogice;

Dezvoltarea temelor individuale de autoeducație;

Recenzie - prezentare de literatură pe tema metodologică, teme de autoeducare;

Întocmirea unui program de control.

etapa a II-a. Asistență pentru profesori în implementarea standardelor de nouă generație. 2009/2010 G.

Instruire practică pentru educatori cu privire la utilizarea standardelor de a doua generație

Testarea unor noi forme de evaluare rezultate educaționale elevi;

Introducerea tehnologiilor psihologice și pedagogice moderne care contribuie la formarea UUD;

Noi forme de pregătire avansată (jocuri organizaționale și de activitate, ateliere creative, modelare avansată a lecțiilor, prezentare PPO etc.)

Implementarea programului de control.

etapa a III-a. Colectarea si prelucrarea informatiilor primite 2011/2012. G.

· Implementarea activă a rezultatelor cercetării pedagogice, utilizarea experienței pedagogice avansate a colegilor, experiența grupurilor creative și problematice.

Forme de lucru:

1. Rapoarte creative

2. Protecția proiectelor

3. Lecții deschise

4. Autogeneralizarea experienței

5. Munca inovatoare

etapa a IV-a. Final. 2012/2013

· Analiza muncii cadrelor didactice pe o temă științifică și metodologică (consiliu pedagogic, forum educațional școlar, ANM, ședință de catedre, MO).

organizarea de expozitii tematice

evaluarea nivelului de competențe profesionale ale cadrelor didactice din școală

Colectarea si structurarea materialelor din experienta de lucru

· definirea perspectivelor de dezvoltare ulterioară.

Lucrarea pe o singură temă metodologică a contribuit la activarea stării de spirit creative a profesorilor, la dezvoltarea lor profesională.

Sprijinul științific și metodologic pentru profesori în contextul tranziției la Standardul Educațional de Stat Federal se realizează prin implementarea programului „Sprijin cuprinzător al procesului educațional în contextul tranziției școlii la Standardul Educațional de Stat Federal”.

Pentru a oferi sprijin metodologic profesorilor în timpul tranziției școlii la standardul educațional de stat federal, serviciul metodologic al școlii și-a propus următoarele sarcini:

Organizarea pregătirii teoretice, psihologice și pedagogice a cadrelor didactice;

Oferirea de sprijin metodologic pentru participanții la aprobarea Standardului Educațional de Stat Federal;

Studiul, generalizarea și diseminarea experienței cadrelor didactice din școală.

La etapa organizatorică au fost create grupuri creative în școlile primare și superioare, care au dezvoltat și testează Programul de formare a UUD. Rezolvând problema de a ajuta profesorii să citească și să înțeleagă o cantitate mare de documentație nouă, recomandări ale standardului, modificări în planificarea muncii profesorului, biroul metodologic a organizat studiul documentelor de bază pentru trecerea la Standardul Educațional de Stat Federal.

Pentru îmbunătățirea competenței metodologice a cadrelor didactice s-a construit un sistem de pregătire avansată la toate nivelurile: autoeducație - nivel școlar - nivel municipal - regional.

Sprijinul științific și metodologic pentru cadrele didactice în modul de atestare a fost realizat prin implementarea programului „ Programul de pregătire pentru certificarea personalului didactic "

Ţintă: Crearea unui mecanism eficient de îmbunătățire a calităților profesionale ale personalului didactic.

Sarcini:

Contribuie la dezvoltarea nevoilor personalității profesorului de îmbunătățire a calificărilor pedagogice. Oferiți oportunități maxime de auto-exprimare creativă a personalității profesorului.

Etapele dezvoltării calităților profesionale ale unui profesor:

Etapa I: pregătitoare:

lucrare explicativă privind obiectivele certificării, principiile activităților comisiei de certificare autodiagnosticarea performanței activitate profesională pe baza căreia profesorul face o declarație; asistență consultativă a administrației: profesorul trebuie să cunoască realizările, inovațiile sale, să le coreleze cu cerințele de calificare, cerințele pentru post;

etapa a II-a: studierea cerințelor testelor scrise de calificare (Reguli de atestare în Teritoriul Trans-Baikal), cunoașterea datelor statistice medii ale rezultatelor muncii cadrelor didactice din Teritoriul Trans-Baikal:

elaborarea rezumatului lecției (clasă), rezolvarea situațiilor pedagogice, familiarizarea cu testele privind competențele TIC, efectuarea de autoevaluare a activităților de către profesori; evaluarea de specialitate a activităților practice profesori.

Ciclograma anuală a activității directorului adjunct,

organizarea instruirii pentru certificarea personalului didactic

	Evenimente	Responsabil
Septembrie	1. Crearea unei baze de informații pentru pregătirea cadrelor didactice pentru certificare. 2. Înregistrarea ordinelor privind aprobarea graficelor de trecere a certificării de către cadrele didactice pentru conformitatea cu postul ocupat.	Director
	Întâlnire instructivă și metodologică pentru cadrele didactice care sunt atestate pentru respectarea postului și care au aplicat pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare: drepturile și obligațiile persoanei atestate; drepturile si obligatiile membrilor comisiei de atestare; cerințe pentru cei atestați pentru conformitatea cu postul ocupat; cerințe pentru cei care sunt atestați pentru prima și cea mai înaltă categorie de calificare.
noiembrie-aprilie	1. Vizitarea lecțiilor cadrelor didactice atestate, studierea documentației în vederea acordării asistenței metodologice. 2. Examinarea competenţei profesionale. 3. Examinarea activităților practice (rezultate documentate). 4. Interviu cu profesorii despre nivelul de pregătire a acestora pentru certificare.	Director
	1.Analiza lucrărilor de certificare. 2. Întocmirea unui program de certificare pentru noul an. 3. Întocmirea unei cereri pentru cursurile de perfecţionare pentru anul universitar următor, ţinând cont de nevoile cadrelor didactice de a fi supuse certificării în viitor.

Planul de lucru al profesorilor pe cinci ani

anul precedent– atribuirea unei categorii de calificare

13 ani:

Ridicarea nivelului de calificare in cadrul cursurilor. Autoeducatie.

Lucrarea de autoeducare se desfășoară în trei etape:

Alegerea unei teme, studiul teoretic al acesteia, studiul experienței de muncă existente. Alegerea temei este determinată de o analiză bazată pe diagnostice, precum și de luarea în considerare a unui singur subiect metodologic. Utilizarea în practică a cunoștințelor teoretice primite; Creativitatea profesorului cu acces la rezultate pozitive: lecții deschise, cursuri de master. Lucru metodic în cadrul grupurilor creative, asociere metodică.

al 4-lea an- pregătirea pentru certificare.

Algoritmul activităților profesorului în anul precedent aplicării:

Studiul „Regulamentului privind procedura de atestare a instituțiilor de învățământ de stat și municipale ale Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse și regulile de atestare a profesorilor din teritoriul Trans-Baikal”. Înțelegerea acumulatului pentru perioada care a trecut de la certificarea anterioară. Definirea unei revendicări pentru o categorie de calificare.Structurarea materialelor acumulate. Alegerea formularului de certificare. Formularea temei unui raport creativ la școală în fața echipei. Scrierea unei cereri.

anul 5:

Înregistrarea materialelor acumulate în conformitate cu cerințele pentru categoria declarată. Pregătirea unei secvențe video a unui spectacol: expoziții, fragmente video din lecții. Lucrați la conținutul prezentării. Desfășurarea de lecții deschise, evenimente la invitația administrației școlii, a colegilor.

Sprijinul științific și metodologic pentru tinerii profesori a fost realizat prin implementare programul „Școala unui tânăr profesor”.

Acest program are ca scop rezolvarea problemei unei adaptări mai reușite a profesorilor începători.

Ţintă programe: asistență tinerilor specialiști în adaptare profesională și personală.

Sarcini programe:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea unui stil individual de activitate pedagogică creativă;

· să asiste la studiul și implementarea creativă a realizărilor științei pedagogice și a celor mai bune practici în procesul educațional;

creaza conditii propice formarii unei autoeducatii continue.

Etape de leadership în dezvoltarea profesională a unui tânăr profesor

Etapa I: introductiv

familiarizarea cu școala, tradițiile acesteia, oportunitățile educaționale ale școlii; asigurarea profesorului cu sarcina completă; atașarea unui mentor unui tânăr profesor; planificarea muncii metodologice care vizează îmbunătățirea culturii psihologice, pedagogice și metodologice (muncă în Regiunea Moscova, autoeducație); asistenţă în planificarea activităţilor educaţionale .

etapa a II-a: stimularea activității unui tânăr profesor:

crearea condițiilor pentru comunitatea pedagogică a diferitelor generații; controlul asupra activității pedagogice a unui tânăr profesor; stimulare morală.

Etapa III: rezumat:

fixarea nivelului de pregătire a cadrelor didactice, a eficacității activităților corpului didactic pentru sprijinirea profesională a unui tânăr profesor; determinarea perspectivelor de dezvoltare în continuare a aptitudinilor profesionale ale unui tânăr profesor.

Mentoratul este organizat pentru tinerii specialiști din asociația metodologică. Mentoratul școlar este una dintre formele de formare individuală pentru tinerii profesioniști. Mentorii sunt selectați dintre cei mai experimentați profesori. Pe lângă mentorat, școala are o școală de profesori tineri, cursurile se țin o dată sau de două ori pe trimestru, între ore, profesorii tineri sunt angajați în autoeducație. În fiecare an, în aprilie, școala ține o săptămână a unui tânăr profesor „Realizările mele pedagogice”. Tinerii profesioniști desfășoară lecții deschise și activități extracurriculare, vorbesc la reuniunile MO cu un raport despre autoeducație. În cadrul unor astfel de evenimente, mentorii oferă asistență metodologică și sprijin pedagogic.

Sprijinul științific și metodologic pentru profesorii care generalizează experiența pedagogică avansată se realizează pe baza implementării programului „Teorie și metode de generalizare a experienței pedagogice avansate”. Pentru a oferi consiliere și asistență metodologică cadrelor didactice care își rezumă experiența pedagogică, departamentul OPPO a emis o colecție de recomandări metodologice pentru rezumarea experienței pedagogice. Însoțirea cadrelor didactice constă în familiarizarea acestora cu metoda generalizării experienței, asistarea la identificarea sistemului metodologic privat al profesorului, determinarea etapelor muncii profesorului privind generalizarea experienței pedagogice a profesorului, oferirea unei liste aproximative de materiale din experiența de lucru a profesorului, efectuarea diagnosticului. studii de identificare a nivelului de cunoaștere a competențelor de cercetare a cadrelor didactice, a nivelului de pregătire a profesorului în activități de cercetare experimentală, programe de diagnostic „autoreglare personal-pedagogică a profesorului” etc.

Munca intenționată de a oferi asistență metodologică profesorilor care își rezumă experiența pedagogică a făcut posibilă rezumarea experienței a 11 profesori în ultimii 3 ani.

Acordăm o mare importanță stimulentelor morale și materiale pentru profesori.

În legătură cu introducerea sistem nou salarii, au fost elaborate „Regulamentul privind repartizarea părții de stimulare din statul de plată pentru cadrele didactice, cadrele didactice ale MOU „Școala Gimnazială Nr. 8”. Această prevedere a fost elaborată cu scopul de a întări interesul material al cadrelor didactice din școală pentru îmbunătățirea calității procesului de învățământ, dezvoltarea activității creative și a inițiativei în îndeplinirea sarcinilor. Principalele criterii care afectează valoarea plăților stimulente către profesori sunt criterii care reflectă rezultatele muncii profesorului. Criteriile de evaluare a eficacității activității profesionale sunt dezvoltate în 3 blocuri principale:

activităţile profesorului au ca scop asigurarea calităţii învăţării elevilor. activitate ştiinţifico-metodică şi inovatoare. rolul profesorului ca profesor de clasă.

La sfârșitul anului universitar se stabilește un rating personal al profesorilor. Aplicarea metodologiei de determinare a unui rating personal permite:

crește responsabilitatea și interesul personal al profesorului; aduce competitivitatea în procesul educațional; creșterea disciplinei în activitățile zilnice; obțineți date mai obiective cu privire la succesele și neajunsurile în activitatea personalului didactic.

Datorită faptului că munca științifică și metodologică la școală se bazează pe o bază de diagnosticare bazată pe probleme, planificare colectivă și individuală, o abordare sistematică a gestionării muncii metodologice, urmărirea și analiza continuă a rezultatelor, stimularea și crearea condițiilor pentru creșterea capacității profesorului. competență profesională, am reușit să obținem anumite rezultate pozitive, în ultimii 3 ani:

72% dintre cadrele didactice au categorii de calificare; 98% dintre profesori au absolvit cursuri de dezvoltare profesională pe termen lung sau provocatoare; 100% dintre profesori sunt acoperiți de muncă metodică, sunt angajați în autoeducație.

Activitatea profesorilor, dorința lor de creativitate a crescut, numărul profesorilor care participă la procese inovatoare a crescut. Profesorii de școală participă la concursuri de diferite niveluri și obțin rezultate bune:

Școala este câștigătoarea competiției institutii de invatamant implementarea de programe educaționale inovatoare și a primit un grant de la Președinte;

În cadrul concursului „Profesorul anului – 2010”, profesorul de engleză a luat locul II la nivel municipal; În cadrul concursului raional de inițiative educaționale, 4 grupe creative au primit statutul de „Laborator raional de creație”, iar membrii grupurilor de creație – statutul de „Profesor-cercetător”; 6 profesori ai școlii sunt câștigătorii concursului „Cei mai buni profesori ai Rusiei în cadrul PNPE”, șeful Bibliotecii a devenit câștigătorul concursului regional de programe de autor pentru profesorii de învățământ suplimentar; Locul II la concursul „Sisteme intrașcolare pentru asigurarea calității educației”; În cadrul revistei orașului - concursul „Cel mai bun model de muncă metodologică în instituțiile de învățământ”, serviciul metodologic al școlii a primit victoria la nominalizarea „Cunoaștere. O experienta. Profesionalism”.

Din 2008, școala a fost o platformă regională pentru proiectarea și implementarea sistemelor de management al calității.În 2010, un profesor de școală primară a primit un grant de la șeful administrației districtului municipal Krasnokamensk și districtului Krasnokamensky. 13 articole despre generalizarea experienței au fost publicate în revista „Practica muncii administrative”, în reviste pentru conducătorii Instituției de Învățământ „Managementul Calității Educației”, în culegeri de materiale la nivelul raionului, regiunii.

La rândul său, creșterea nivelului de competențe profesionale contribuie la avansarea elevilor în toate domeniile educaționale și activități sociale, aceasta este esența organizării suportului științific și metodologic al PE.

PLAN DE PROGRAM (EXEMPLU)

Traiectoria de dezvoltare individuală

competențe profesionale dezvoltare

metoda de activitate de predare a unui profesor-"stagiar"

O sarcină: dobândiți experiență în implementarea cunoștințelor: caracteristici teoretice și metodologice ale tehnologiei metodei activității și principiile didactice ale sistemului în activități practice, bazate pe dezvoltări gata făcute (scenarii) ale lecțiilor profesorilor de master

Rezultatul activitatii: experiență în implementarea cunoștințelor - trăsăturile metodologice ale tehnologiei și sistemul de principii didactice ale metodei activității - și, ca urmare, îmbunătățirea abilităților metodologice, dobândirea statutului de profesor „practicant”.

Sincronizare	Acțiuni de implementare
	Coordonarea si aprobarea planului-program „Persoana fizica
	Participarea la proiectarea, pregătirea și desfășurarea afacerilor sau
	joc cu probleme, discuție sau masă rotundă: „Obiective și valori
	știri învăţământul modern"," Calitatea educației moderne
	cercetare și modalități de realizare: o nouă etapă în dezvoltarea rusului
	școli” (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” 2004, de stat
	săgeți. curiculumul scolar).
	Pregătirea unui discurs la consiliul pedagogic sub formă de dosar
	joc de urlete sau probleme, discuție sau masă rotundă.
	Participarea activă la conducerea consiliului pedagogic.
	Participarea la discuția unei lecții deschise sau video, la proiectare
	cercetarea si pregatirea atelierului.
	O selecție de materiale pentru proiectarea unui stand metodologic despre di-
	sistemul dactic „Școala 2000...”, activitățile TsSDP „Școala
	Participarea la atelierul „Metode de formare-
	cunoștințe noi”, sau
	„Implementarea principiului activității în construcția educațională
	noul spațiu al lecției.

Sincronizare	Acțiuni de implementare
	Vizitarea lecțiilor deschise ale profesorilor maeștri din gimnaziul Nr. și
	participarea la schimbul de opinii despre lecție.
	Studiul notelor de lecție ale profesorilor maeștri în scopul identificării
	niya caracteristici în construirea de lecții.
	Redactarea unui rezumat al lecției pentru o întâlnire a asociației metodologice
	opiniile profesorilor scoala elementarași matematică „Studiul cons-
	pect de lecţii ale profesorilor care au promovat nivelul de bază de învăţământ.
	Auto-pregătire pentru analiza unei lecții video sau rezumat al unui open
	lecție urmată de o prezentare și răspunsuri la întrebările colegilor. Comentând rezumatul lecției, răspunzând la întrebările colegilor
	cu participare la atelierul „Studiarea rezumatelor
	profesori kov care au promovat nivelul de bază de pregătire.
	Propuneri pentru elaborarea planului-programe „Individual
	traiectoria de dezvoltare a competenţei profesionale de stăpânire
	metoda de activitate de predare a profesorului-„stagiar” pentru nou
	grupuri de profesori care au absolvit cursuri de nivel de bază.
	Demonstrarea unei lecții deschise sau a unei analize video -
	lecție urmată de discuții și sesiuni de întrebări și răspunsuri
	Analiză împreună cu directorul adjunct al organizației de îmbunătățire
	competenţă profesională în perioada post-curs. Mesaj
	informaţii despre rezultatele dezvoltării DSDM la asociaţia metodologică.
	Coordonarea cu directorul adjunct și aprobarea planului de program
	„Traiectoria individuală de dezvoltare profesională
	petiții pentru stăpânirea metodei de activitate de predare a unui profesor-
	„tehnolog” (sub rezerva promovării cursurilor de tehnologie
	nivel) sau corectarea planului-program „Persoană fizică
	traiectoria de dezvoltare a competenţei profesionale de stăpânire
	metoda de activitate de predare a unui profesor-stagiar.

În contextul modernizării constante a statului sistem educațional atunci când paradigma care se formează ar trebui să ofere o soluție la cerințele viitorului, să contribuie la formarea calităților personale, gândire critică, abilități de comunicare, toleranță, deschidere, multitasking, suport metodologic al activităţii pedagogice devine cea mai bună modalitate de a sprijini creșterea profesională a profesioniștilor din industrie. În vederea un numar mare sarcinile cu care se confruntă cadrele didactice, în organizațiile educaționale se recomandă implementarea unui set de suport metodologic, care să includă:

• dezvoltarea condițiilor de reglementare și organizare pentru funcționarea serviciului metodologic local;
• crearea unui sistem de îmbunătățire continuă nivelul de calificare cadrele didactice și personalul de conducere al școlii;
• furnizarea de consultanță, asistență metodologică și expertă pentru implementarea cerințelor standardelor educaționale ale statului federal și a standardelor profesionale care îndeplinesc cerințele vremii;
• organizarea sistematică a diferitelor forme de comunicare profesională a cadrelor didactice, inclusiv cu implicarea unor studenți excelenți ai educației și experți din industrie;
• implementarea de consultanță și suport practic pentru design și alte activități educaționale inovatoare;
• examinarea metodologică şi materiale didactice recomandat pentru utilizare.

Păstrează-l pentru tine, ca să nu-l pierzi

Citiți în revista „Manualul șefului adjunct al unei instituții de învățământ” recomandări privind organizarea suportului metodologic pentru activitățile pedagogice la școală:

- Screeningul consiliului pedagogic ca formă activă de sprijin metodologic pentru introducerea standardului educațional de stat federal al învățământului general de bază (dezvoltarea autorului)
- Săptămâna metodică într-o organizație educațională (scenariu)

Suportul metodologic al activităţii pedagogice: cadru conceptual

ÎN sistem casnic educația, practica desfășurării muncii metodologice, care prevedea inițial acordarea de asistență și sprijin de specialitate profesorilor de diferite niveluri de calificare, se dezvoltă încă de la începutul secolului trecut. În același timp, datorită varietății mari de interpretări ale conceptului, datorită muncii ample în direcție, este recomandabil să se desemneze esența și conceptul, ținând cont de modernizarea procesului de învățământ - altfel este greu de evitat confuzie de concepte și oferă vectorul necesar dezvoltării direcției în școala modernă.

Pe baza cercetărilor unor oameni de știință de seamă (N. Bityanova, A. Mudrik, E. Kazakova, O. Gazman, G. Davydova, E. Zeer și alții), putem concluziona că în știința pedagogică modernă, sprijinul metodologic ar trebui înțeles ca un fel special interacțiunea participanților la procesul de învățământ, menită să creeze condiții favorabile implementării complexului educațional, cu păstrarea asistenței de consiliere ca principală caracteristică esențială. Conceptual, sistemul de susţinere metodologică a activităţii pedagogice trebuie interpretat ca o tehnologie specială de management, ca un tip integral de activitate, în care sunt asigurate condiţii pentru dezvoltarea profesională continuă a cadrelor didactice, dezvoltarea unui complex de competenţe ale acestora.

Cât despre structură suport metodologic al activităţii pedagogice, apoi include următoarele componente:

• diagnostic și analitic, care vă permite să determinați vectorii de lucru în direcție;
• valoric-semantic, prevăzând identificarea ideilor principale și a obiectivelor strategice;
• metodică, care constă direct în practica „urmăririi” și, la rândul său, cuprinde trei componente - informațională, organizatorică și practică;
• prognostic, care vizează diagnosticarea modulelor prioritare.

Conținutul suportului metodologic prevede furnizarea cuprinzătoare de asistență consultativă în implementarea activității pedagogice specialiștilor din industrie. Totodată, este extrem de importantă separarea practicii acompaniamentului de o altă modalitate larg răspândită de acordare a asistenței profesionale cadrelor didactice – suport metodologic, care contribuie și la îmbunătățirea consecventă a competențelor. Scopurile acordării suportului metodologic sunt creșterea pregătirii didactice și științifice și metodologice generale a specialiștilor din educație pentru implementarea de noi standarde profesionale, organizarea schimbului de bune practici și elaborarea măsurilor de prevenire a apariției dificultăților pedagogice. Astfel, suportul metodologic este asociat predominant cu depășirea dificultăților specifice, în timp ce suport metodologic pentru personalul didactic organizare educaţională implică desfășurarea unei lucrări de consultanță continue, preplanificate, care vizează dezvoltarea consecventă a noi înălțimi profesionale. Ca parte a sprijinului, profesorului i se acordă o mai mare independență în a decide dacă va primi asistență de specialitate și în alegerea opțiunilor de depășire a dificultăților apărute, în timp ce acordarea suportului metodologic se bazează pe asistență obligatorie la toate disciplinele de învățământ, fără excepție, indiferent de gravitatea nevoii. Astfel, sprijinul organizatoric și metodologic garantează dreptul profesorului la autorealizare cuprinzătoare, care corespunde pe deplin conținutului noilor standarde profesionale ale industriei.

Construirea unui sistem de sprijin metodologic al muncii pedagogice la școală se bazează pe ideea introducerii și respectării următoarelor principii:

1. Prioritatea intereselor profesorului însoțit. Acest concept înseamnă că specialistul care implementează sistemul de susținere a metodei are doar puteri deliberative, în timp ce subiectul de educație este responsabil de alegerea soluției.
2. Continuitate și muncă sistematică în direcție.
3. Abordare individuală. Prerogativa este învățarea independentă, efectuarea unei căutări creative.
4. Cerere. Materialul educațional este selectat astfel încât să ofere subiecților de învățământ posibilitatea de a aplica pe scară largă cunoștințele și abilitățile dobândite în practica pedagogică de zi cu zi.

Luarea în considerare a bazei suport metodologic al activităţii pedagogice ne permite să concluzionam că, din cauza unor neclarități a conceptelor, definirea inițială a trăsăturilor conceptuale, scopurilor, obiectivelor, principiilor de implementare a sistemului „urmărirea profesorului” este o etapă organizatorică foarte importantă care vă permite să asigurați condiții optime pentru profesionist. creșterea cadrelor didactice fără a fi necesară implementarea unui set de măsuri „extra”, provocând o povară suplimentară asupra participanților la procesul educațional.

Cum se organizează suport metodologic pentru profesorii din școală?

Procesul de predare a copiilor care sunt capabili să gândească critic, să dea dovadă de inițiativă și să se străduiască pentru realizarea de sine cu succes necesită un înalt profesionalism din partea profesorilor, care include nu numai cunoștințe și abilități de materie, didactice, psihologice și pedagogice, ci și atitudini și convingeri personale relevante - competențe și calități, pentru formarea către care trebuie să se adreseze complexul, care se realizează prin realizarea următoarelor etape organizatorice:

1. Diagnosticarea esenței problemei pedagogice.
2. Căutați metode de rezolvare a acesteia în diverse surse de informații.
3. Discutarea opțiunilor pentru rezolvarea dificultății și determinarea modului cel mai bun, ținând cont de factorul individual.
4. Acordarea de asistență primară subiectului de învățământ în etapa de implementare a planului de decizie.

Principalele modele de lucru care asigură includerea componentei de sprijin metodologic în activitatea pedagogică sunt informația și comunicarea, tehnologiile de învățământ la distanță, crearea de comunități profesionale și tutoratul. Eficacitatea activităților în direcție depinde dacă activitatea de consiliere este susținută de o bază reflexă, ceea ce deschide oportunități largi pentru profesorul modern de a înțelege rolul profesional, strategia de atingere a obiectivelor stabilite și beneficiile interacțiunii cu ceilalți participanți. în sistemul de dezvoltare profesională continuă.

Eficiență ridicată a complexului suport metodologic pentru profesorii din școală garantat sub rezerva implementării următoarelor condiții de activitate în direcția:

1. Includerea cadrelor didactice interesate de autodezvoltarea și îmbunătățirea continuă a competențelor în comunitățile de evenimente, unde se poate forma formarea nu numai a calităților profesionale, ci și personale.
2. Crearea condițiilor pentru identitatea de sine în procesul de imersiune mai profundă în profesie.
3. Utilizarea posibilităților de reflecție în cunoașterea caracteristicilor personalității profesorului în toate manifestările sale, inclusiv prin metoda modelării diverselor situații practice care contribuie la manifestarea calităților profunde și la identificarea potențialului intern.
4. Îmbunătățirea mecanismelor de management care vizează motivarea creșterii profesionale a unui profesor: psihologic (un sistem de provocări, un sistem cumulativ de evaluare a realizărilor; creșterea carierei unui profesor) și economic (un sistem de bonusuri de recompense bănești, un pachet de compensare, parteneriat social).

Până în prezent, se obișnuiește să se distingă astfel de forme de m suport metodologic al activităţii pedagogice dupa continut:

1. Reproductivă - ateliere, seminarii științifice și practice, ateliere pedagogice, traininguri.
2. Euristică - seminarii probleme, seminarii problemă-proiect, organizare și activitate, jocuri de afaceri.
3. Euristic-productiv - festivaluri de idei pedagogice, concursuri de competențe profesionale, concursuri de dezvoltări metodologice.
4. Seminarii productive - teoretice, zile metodice si saptamani.

În plus, se obișnuiește să se clasifice formele de muncă în direcție în funcție de nivelul de intensitate a impactului asupra activ (discuții, jocuri de afaceri, antrenamente) și pasiv (familiarizare cu mijloacele didactice, analiză, chestionare).

Având în vedere cele de mai sus, din punct de vedere practic, este recomandabil să includeți în complex următoarele blocuri de conținut:

1. Asigurarea accesului la surse de informații educaționale și metodologice - o varietate de manuale, descrieri ale experienței de aplicare a dezvoltărilor avansate care contribuie la o implementare mai eficientă a activităților profesionale, ținând cont de componenta regională.
2. Crearea de diverse tipuri de produse metodologice (programe, materiale didactice) pe cont propriușcolile sunt un tip special de activitate care asigură munca productivă a reprezentanților interesați ai personalului didactic împreună cu metodologi și experți din industrie.
3. Aprobarea sistematică a tehnologiilor, metodelor, modelelor inovatoare de organizare a procesului educațional.

Este important de menționat că implementarea unui complex de suport organizatoric și metodologic este asociată în mod tradițional cu o serie de dificultăți, succesul depășirii care determină posibilitatea creării condițiilor optime pentru creșterea profesională a cadrelor didactice din școală. Să începem cu faptul că în momentul de față există o formare insuficientă a activităților care să ofere suport metodologic pentru însoțirea cadrelor didactice de diferite categorii și niveluri de calificare la nivel național, iar în multe privințe, succesul activităților în direcție depinde de disponibilitatea pentru a rezolva probleme la nivel local, la nivel de școală. Sistemele de desfășurare a activității metodologice de monitorizare și control-diagnostic, precum și metode de stabilire interacțiune activăîntre diferite organizații educaționale, ceea ce, la rândul său, complică procesul de transfer al celor mai bune practici. De aceea o componentă importantă a succesului suport metodologic pentru profesori este organizarea de site-uri demonstrative și experimentale pe baza școlilor, în baza cărora se pot desfășura conferințe tematice, forumuri, concursuri, recenzii, festivaluri, expoziții și prezentări de idei educaționale inovatoare și cu popularizarea lor ulterioară.

Modelul tutorelui ca principală metodă de sprijin metodologic pentru activitățile cadrelor didactice

În contextul nevoii de căutare a soluţiilor organizatorice care să asigure la nivelul corespunzător suport metodologic al proiectuluiși altele inovatoare activitatile personalului didactic, cel mai promițător este modelul de sprijin al tutorelui, care face posibilă implicarea activă a cadrelor didactice în domenii promițătoare de muncă, pentru a forma o poziție subiectivă în atingerea unor obiective educaționale semnificative.

În timpul urmăririi dezvoltare profesională Tutorul profesorului, care deține baza teoretică și metodologică și deține competențe specifice, ajută fiecare specialist să contureze calea autorealizării, ținând cont de componenta individuală, să contureze formele prioritare, metodele și metodele de autoeducare. De asemenea, tutorele îl ajută pe profesor să-și înțeleagă punctele forte și punctele slabe, care este primul pas către proiectarea competentă a dezvoltării profesionale de succes.

În condiția implementării competente, modelul tutorelui, care prevede actualizarea spațiului educațional al profesorului, cu menținerea dreptului acestuia din urmă de a stabili obiective de dezvoltare, corespunde pe deplin conceptului de model. suport metodologic pentru activităţile cadrelor didactice, ceea ce justifică fezabilitatea utilizării sale pe scară largă. Pentru a asigura performanța ridicată a tutorelui, în cadrul sistemului este necesar să se garanteze:

1. Actualizarea pentru profesori a orientărilor valorice ale profesiei, limitele activităților permise, posibilitatea unei corelări competente a standardelor industriei cu evoluțiile personale, modalități de întruchipare a preferințelor personale în domeniul profesional.
2. Oferirea de asistență consultativă a profesorilor în dezvoltarea unei traiectorii individuale de dezvoltare profesională.
3. Organizarea unui sistem de perfecţionare sistematică a nivelului de calificare, ţinând cont de normele actuale ale ordinului învăţământului.
4. Oferirea de oportunități de reflecție în cursul dezvoltării profesionale.
5. Crearea condițiilor pentru intrarea activă în comunitățile profesionale și poziționarea cu succes a sinelui ca specialist, dezvoltări promițătoare, inclusiv o componentă inovatoare.
6. Posibilitatea aplicării rezultatelor învățării printr-un sistem de evenimente educaționale.
7. Implementarea în interiorul suport metodologic al activităților de proiect ale lucrătorilor pedagogi analiza conţinutului tendinţelor în educaţie.

Implementarea modelului de tutore într-o organizație educațională începe cu elaborarea unui act local care reglementează caracteristicile muncii în direcție. În plus, suportul metodologic oferit de tutore este construit în conformitate cu principalele etape ale tehnologiei, inclusiv etapele de diagnostic, motivație, proiectare, practică și evaluare.

În timpul diagnosticării, se formează o ordine educațională individuală: pentru aceasta, administrația școlii, împreună cu un profesor-psiholog cu normă întreagă, proiectează un caz de materiale de diagnosticare care acoperă aspecte de atitudine față de profesie, motivația profesorului, satisfacția față de viața în instituție de învățământ, autoevaluarea și autoanaliza activității profesionale. Diagnosticarea se realizează prin metode de chestionare, interviuri ale participanților la proiect, ceea ce face posibilă identificarea nevoilor reale ale personalului didactic, a nivelului de pregătire a angajaților de a lucra în direcția. Rezultatele obținute sunt consemnate de tutore în fișe individuale care vor fi folosite în selecție material educaționalși oferind sfaturi de specialitate.

Etapa motivațională a modelului tutorelui suport metodologic al activităţii pedagogice prevede studiul calităților personale ale participanților la proiect. Acest lucru este necesar pentru a ajuta profesorii să înțeleagă deficitul profesional, identificând pașii de îmbunătățire a competențelor cheie. O formă de interacțiune de succes în această etapă este formarea în grup, care permite dezvăluirea punctelor forte ale aspectelor profesionale ale profesorilor și reducerea gradului de stres emoțional.

Imediat înainte de etapa de stabilire a obiectivelor, care implică consultări cu tutorele, profesorii sunt împărțiți în microgrupuri - includ profesori care au obținut aceleași poziții pe baza diagnosticelor și au nevoi similare de dezvoltare profesională. După aceea, tutorele convine asupra obiectivelor de învățare cu fiecare participant la proiect și ajută la elaborarea unui plan de carieră - un plan de dezvoltare profesională individuală într-o organizație educațională, care include o cronologie a dezvoltării locului de muncă și o listă de cerințe și competențe care trebuie obținute pentru o creștere ulterioară. În plus, este concepută o hartă a resurselor care conține o listă de resurse (antropologice, educaționale, socioculturale) necesare pentru ca participantul la proiect să atingă obiectivele profesionale stabilite.

Sprijinul metodologic al activităților lucrătorilor pedagogi prin tutorat, se prevede și crearea într-o organizare educațională a condițiilor propice creșterii profesionale a cadrelor didactice - organizarea de seminarii, forumuri, conferințe, rotație, delegarea unor competențe, lansarea de proiecte speciale și site-uri experimentale. Observând munca candidaților, tutorele evaluează progresul pe o scară specială:

• 1 - demn de promovat imediat (orizontal, vertical);
• 2 - demn de o promovare în următorii doi ani sau mai mult;
• 3 - potenţial demn de promovare, dar timpul este incert;
• 4 - supus mișcării orizontale;
• 5 - în prezent și în viitorul previzibil, promovarea este problematică.

Rezultatul evaluării progresului individual al candidaților poate fi ajustarea planului de avansare profesională sau implementarea schemei de înlocuire în viitor. Astfel, modelul de tutorat ajută la acordarea de asistență reală și eficientă cadrelor didactice, la promovarea creșterii lor profesionale, la realizarea perspectivelor de dezvoltare și la implementarea componentei creative, care în cele din urmă este cel mai bun rezultat implementarea suportului metodologic al activității pedagogice, care la rândul său va contribui la îmbunătățirea calității și eficienței procesului de învățământ în ansamblu.

TEHNOLOGII DE SUPORT

ACTIVITATI PROFESIONALE SI PEDAGOGICE

PROFESORI ÎN CONDIȚII DE IMPLEMENTARE A GEF

ADNOTARE

Articolul descrie trăsăturile și problemele suportului organizatoric și metodologic și sprijinului metodologic pentru activitățile profesorilor în condițiile schimbătoare ale dezvoltării educației și implementării Standardului Educațional Federal de Stat. Sunt determinate conținutul, formele și condițiile de implementare a suportului organizatoric și metodologic, rolul și locul acestuia în sistemul de lucru al școlii gimnaziale Nr.4 MBOU.

O condiție importantă pentru implementarea standardului educațional de stat federal educatie generala este crearea unui sistem de lucru metodologic care oferă suport pentru activitățile profesorilor în toate etapele de implementare a cerințelor Standardului Educațional Federal de Stat.

Organizarea cu succes a muncii metodologice este una dintre direcțiile importante în dezvoltarea și funcționarea fiecărei instituții de învățământ. Una dintre condițiile pentru pregătirea unei organizații educaționale pentru introducerea Standardelor educaționale de stat federale LLC este crearea unui sistem de lucru metodologic care să ofere sprijin pentru activitățile profesorilor în toate etapele implementării cerințelor federale. State Educational Standards LLC.

Planul de sprijin organizatoric si metodologic in pedagogie se are in vedere prin implementarea consecventa a urmatorilor pasi:

diagnosticarea esenței problemei;

regăsirea informațiilor despre metodele de soluționare a acesteia;

discutarea opțiunilor de rezolvare a problemei și alegerea modului cel mai potrivit de rezolvare a acesteia;

acordarea asistenței medicale primare în timpul fazei de implementare a planului de soluții.

Ca metode și mijloace de organizare a unor astfel de activități se pot folosi următoarele: tehnologii moderne formare, inclusiv informare și comunicare, învățământ la distanță, joc, dialog, focus grupuri, tutorat, team building și altele.

Este important pentru noi ca aceste metode să conțină o bază reflexivă ca element necesarși un indicator al calității interacțiunii în sistemul de dezvoltare profesională continuă.

PROBLEME

La implementarea suportului organizatoric și metodologic pentru creșterea profesională a profesorilor, am identificat următoarele probleme:

1. Lipsa unei structuri dezvoltate de organizare a activităților de sprijin organizatoric și metodologic al cadrelor didactice de diferite categorii și niveluri de calificare.

2. Lipsa sistemelor dezvoltate pentru activitățile de control, diagnostic și monitorizare.

3. Forme insuficient dezvoltate de interacțiune cu alte organizații în sistemul de pregătire avansată.

4. Formarea de relaţii şi interacţiune cu serviciile metodologice ale şcolilor.

5. Dificultăți în organizarea platformelor de „demonstrare” a productivității proiectelor cadrelor didactice sub formă de concursuri metodologice, recenzii creative, festivaluri, expoziții comune ale profesorilor și studenților, prezentări etc.

LOCAȚII ȚINTĂ DE SUPORT:

1. Acompaniamentul în pedagogie este considerat un tip special de interacțiune care vizează crearea condițiilor favorabile dezvoltării subiecților de interacțiune;

2. Sprijinul organizatoric și metodologic este o activitate holistică, organizată sistematic în sistemul de dezvoltare profesională continuă;

3. Scopul suportului organizatoric și metodologic este de a promova o căutare independentă a soluțiilor optime, pe baza experienței existente;

4. Sprijinul organizatoric si metodologic in sistemul de dezvoltare profesionala continua se caracterizeaza prin multifunctionalitate.

Vă permite să obțineți un rezultat pozitiv în realizarea lor de un singur tema metodică scoli„Standardul profesional al unui profesor ca sistem obiectiv de evaluare a calificării unui profesor” și implementarea modulului Programului de dezvoltare școlară pentru 2015-2018„Îmbunătățirea personalului didactic”.

PRINCIPII:

Principiile noastre de sprijin includ:

responsabilitatea subiectului pentru alegerea unei soluții (cel care însoțește are doar drepturi deliberative);

prioritatea intereselor persoanei însoțite, continuitate și sprijin sistemic;

abordare individuală, prioritatea studiului individual, cererea de rezultate ale învățării în activități practice.

Este necesar să se stabilească diferența dintre suportul organizațional și cel metodologic de un alt mod comun de acordare a asistenței subiecților de învățământ - suportul metodologic, care, la fel ca și suportul organizatoric și metodologic, se implementează în domeniul educației și face parte din dezvoltarea profesională continuă.

Prin suport metodologic, ne referim tipuri diferite munca metodică pentru atingerea scopului. Scopul suportului metodologic este de a stăpâni conținutul pregătirii bazate pe metode de predare raționale; creşterea nivelului de pregătire generală didactică şi ştiinţifică şi metodologică a elevilor pentru implementarea sarcinilor de nou standardele educaționale; schimb de experiență între studenți, identificarea caracteristicilor, specificului, riscurilor implementării standardelor și elaborarea măsurilor de prevenire a acestora.

studiul aprofundat al fundamentelor teoriei și practicii proceselor sociale din societate;

studiul unor noi metode de predare și educație bazate pe experiența profesorilor inovatori și a profesorilor care lucrează creativ;

studiul actelor normative ale organelor de conducere ale învățământului;

cunoștință cu descoperiri științifice, propuneri de raționalizare în domeniul muncii educaționale și educativ-metodice;

studiul literaturii psihologice și pedagogice cu privire la problemele pregătirii și educației elevilor, precum și asupra problemelor conducerii procesului de învățământ într-o instituție de învățământ general;

studierea celor mai bune practici ale colegilor din școală, oraș, district și nu numai;

lucru pe o singură temă metodologică;

căutarea, generalizarea, analiza și implementarea experienței avansate și manageriale a instituțiilor de învățământ sub diverse forme.

suport metodologic al autoeducației și autodezvoltării cadrelor didactice prin mecanismul de certificare;

dezvoltarea, analiza și implementarea metodelor moderne de educație și educație;

dezvoltarea unui sistem de monitorizare a procesului educațional la școală prin introducerea unei baze de testare, diagnosticare;

activități educaționale și suport de informare pentru profesori;

un sistem de demonstrare a rezultatelor muncii lucrătorilor pedagogici.

Lucrarea metodologică atentă și sistematică care vizează îmbunătățirea competenței profesionale a cadrelor didactice în contextul implementării Standardelor Educaționale de Stat Federal LLC este efectuată prinsistemul de astfel de evenimente Cum:

întâlniri ale asociațiilor metodice de subiecte;

consilii pedagogice tematice;

ședințe ale consiliului științific și metodologic al școlii;

reuniuni ale grupului de lucru permanent;

seminarii orientate spre practică, problematice și educaționale;

antrenamente;

platforme de instruire și consiliere;

ateliere și mese rotunde instituționale, municipale și raionale;

activități educaționale și extrașcolare „deschise”;

competiții instituționale, municipale, raionale și întregi rusești de competențe pedagogice, forme inovatoare de sesiuni de formare, dezvoltări pedagogice.

Precondiții teoretice organizarea muncii metodologice în instituțiile de învățământ sunt lucrările oamenilor de știință: M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.I. Tretyakova, Yu.A. Konarzhevsky, L.P. Romadina, T.N. Makarova, V.M. Lizinsky, Yu.K. Babansky și alții.O analiză a studiilor asupra problemei suportului (N. G. Bityanova, O. S. Gazman, G. A. Davydova, E. I. Kazakova, M. S. Polyansky, I. P. Solovyova etc.) a permis stabilirea că sprijinul este o sferă independentă de activitate pedagogică, generată de umanizare. de educatie.

MANAGEMENTUL SPRIJINULUI ACTIVITĂȚILOR PROFESIONALE ALE PROFESORULUI

Înțelegerea suportului ca tehnologie de management ne permite să rezolvăm problema activităților organizatorice și metodologice în cadrul profesorilor de predare, atât în ​​perioada de curs, cât și în perioada de relații.

Analiza teoriei și psihologiei managementului (V. S. Lazarev, M. M. Potashnik, V. Yu. Krichevsky, A. I. Kitov, V. D. Shadrikov, M. Markov) a făcut posibilă clarificarea compoziției componentelor (structurii) și conținutului suportului organizațional - metodologic : diagnostic şi analitic, valoric-semantic, metodic, prognostic. În blocul metodologic sunt trei module: informațional-metodic, organizațional-metodic și practic (experimental-inovator). Modulul organizatoric si metodologic are ca scop organizarea si desfasurarea unui sistem de masuri metodologice variate de imbunatatire a calificarilor cadrelor didactice: seminarii (orientate pe probleme, stiintifice si metodologice, design etc.), mese rotunde, stagii de practica, consiliere tematica individuala si colectiva .

Managementul reflexiv al dezvoltării profesionale continue a personalului didactic este planificat pentru implementare în următoarele domenii:

Organizarea lucrărilor de implementare a unui sistem de management al calității în instituțiile de învățământ.

Modelarea sistemului de formare avansată în contextul abordării bazate pe competențe.

Diagnosticarea nevoilor educaționale ale cadrelor didactice în diferite etape ale dezvoltării lor profesionale.

Condiții organizatorice și metodologice de dezvoltare profesională și personală a cadrelor didactice în procesul de atestare.

Suport organizatoric si metodologic al activitatii de inovare.

Crearea unui sistem de management al calității serviciilor educaționale.

Aspecte psihologice, pedagogice și metodologice ale gestionării dezvoltării profesionale și personale a personalului didactic în perioada actului sexual.

Control muncă independentă profesori pentru pregătire avansată în perioada actului sexual.

Sprijinul metodologic al dezvoltării profesionale și personale a tinerilor profesori.

Forme la distanță de pregătire avansată a personalului didactic: aspecte organizatorice și metodologice.

Îmbunătățirea managementului calității educației pe baza utilizării tehnologiilor moderne de informare și comunicare.

TERMENI

Principalele condiții care asigură eficacitatea implementării suportului organizatoric și metodologic al activităților profesorului sunt:

includerea unui profesor în comunități de evenimente în care are loc nu doar dezvoltarea profesională, ci și spirituală;

promovarea identității profesionale a profesorului în procesul de acceptare și stăpânire a valorilor profesionale;

utilizarea posibilităților expertizei umanitare în înțelegerea personalității unui profesor în toate manifestările sale și crearea de situații pedagogice care să contribuie la dezvoltarea potențialului intern;

îmbunătățirea mecanismelor de management care vizează motivarea creșterii profesionale a unui profesor: psihologică (un sistem de provocări; un sistem cumulativ de evaluare a realizărilor; creșterea în carieră a unui profesor) și economic (un sistem de bonusuri de recompense bănești, un pachet de compensare, parteneriat social). )

COOPERARE CU INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT SUPERIOR

universitate

Eveniment

Saint Petersburg Universitate de stat(Universitatea de Stat din Sankt Petersburg), Gimnaziul Academic al Universității de Stat din Sankt Petersburg

Consultanță, organizarea participării profesorilor de școală la Conferința științifică și metodologică a întregii ruse „Gimnaziul universitar”, „Tehnologia informației pentru noștri școală nouă»

Universitatea de Stat din Sankt Petersburg (SPb GU),

Universitatea de Stat de Telecomunicații din Sankt Petersburg. Bonch-Bruevich (SPb GUT),

Universitatea de Stat de Tehnologii Informaționale, Mecanică Fină și Optică din Sankt Petersburg (SPb GU ITMO),

Universitatea Națională de Resurse Minerale „Gorny” (NMSU),

Statul rus Universitatea Pedagogică lor. A.I. Herzen (RGPU).

Organizarea și participarea școlarilor sub îndrumarea profesorilor în sistemul de olimpiade la distanță și competiții universitare.

Participarea la evenimente de teren pentru solicitanți, vizite la muzee, expoziții, centre metodologice ale acestor universități

FORME DE LUCRARE METODOLOGICĂ ÎN CONDIȚII DE INTRODUCERE GEF

LA forme de suport organizatoric si metodologic Includem profesori:

Organizarea suportului metodologic (consultanță, tutorat, asistență în munca grupurilor creative, seminarii la nivelul școlii, consilii pedagogice). Această direcție este în principal în natura transferului de informații, dar formele de aici pot fi foarte diverse. Ele pot fi împărțite în active (discuții, jocuri de afaceri, traininguri etc.) și pasive (discurs la consiliul profesoral, conferințe; chestionare (alte forme de anchetă); familiarizare cu informații tipărite (cărți, materiale didactice) etc. );

Crearea de condiții organizatorice (lucrarea sălilor de resurse sau a centrelor de informare) și metodologice (consultanță) pentru participarea cadrelor didactice la diverse evenimente: cursuri, conferințe, asociații metodologice, mese rotunde, ateliere etc.;

Acordarea de suport metodologic (tutorat) cadrelor didactice care își desfășoară activitățile de cercetare, experiment pedagogic;

Suport informațional pentru participarea cadrelor didactice la diverse evenimente pedagogice (conferințe, cursuri de master, concursuri de competențe profesionale) pentru prezentarea, generalizarea experienței lor.

Formele de lucru metodic în contextul introducerii standardelor educaționale ale statului federal sunt împărțite în didactice și organizatorice.

la didactic forme de muncă, permițând îmbunătățirea nivelului de calificare, performanță, cultură profesională a profesorului, includem:

discursuri (referate) la lecturi, seminarii și conferințe de diferite niveluri, la consiliile pedagogice tematice ale școlii, întâlniri ale școlii (NMS, MO, VTG) și grupurile creative ale orașului de profesori;

efectuarea de consultații individuale pentru colegi;

organizarea de traininguri pentru profesori;

rapoarte creative despre prezentarea experienței pedagogice (folosind materiale foto și video, o versiune multimedia a prezentării etc.);

participarea la concursuri profesionale, festivaluri de diferite niveluri;

participarea la expoziții profesionale metodice și creative;

participarea la crearea albumelor metodologice tematice la nivelul școlii;

desfășurarea de sesiuni de formare deschise și activitati extracuriculare, întâlniri cu părinții;

dezvoltarea și implementarea proiectelor creative individuale profesionale.

LA forme organizatorice (structurilor serviciilor metodologice) atribuim:

consiliul pedagogic al școlii;

consiliu științific și metodologic;

scoala metodica a tanarului specialist;

asociații pedagogice profesionale (asociații metodologice, duete creative, grupuri creative temporare);

un profesor ca structură autonomă separată (autoeducație pedagogică profesională individuală, autocertificare, consiliere și consultanță);

Consiliul de experți și grupurile de experți temporare;

consiliu psihologic-medico-pedagogic;

serviciu de informare.

O sarcină importantă este organizarea suportului informațional pentru activitățile profesorilor. Implementarea sa cu succes este susținută destructuri de servicii de informare: birou metodic, laborator metodic, bibliotecă.

Principalele lor funcții:

1) formarea unei bănci de date a experienței pedagogice a cadrelor didactice din școală;

2) asistență pentru profesori și școlari în organizarea științifică a muncii;

3) crearea condițiilor pentru accesul optim la orice informație;

4) asistență promptă.

Cadrele didactice cu statut metodologic pot crea alte structuri care organizează munca metodologică la școală în anumite domenii. Luând parte activă în activitatea acestor structuri, profesorul se poate exprima pe deplin ca:

"profesor-organizator" (planifică, organizează și desfășoară activități organizatorice și pedagogice),

"profesor-transmitator" (își distribuie experiența practică de muncă, își împărtășește cunoștințele profesionale acumulate, își formează abilități profesionale între colegi);

"profesor-succesor" (studiindu-se, dobândind noi cunoștințe și abilități profesionale, adoptând experiența de la colegi).

Lucru individual cu un profesor este o componentă importantă a unui sistem coerent de lucru metodologic. Școala a identificat patru componente ale muncii metodologice a profesorului: autoeducație, autocertificare, consiliere (cu colegii) și consultarea (pentru colegi).

Prioritate în munca individuala frecventarea orelor și a activităților extracurriculare cu un profesor, ceea ce vă permite să oferiți sfaturi cu privire la dezvoltarea noilor clase, precum și să căutați cele mai bune exemple de activitate pedagogică (metode și tehnici de predare, selecția conținutului etc.) în vederea generalizării și să le disemineze în echipă, precum și să atragă cei mai buni profesori către organizarea muncii metodologice la școală.

ORGANIZAREA DEZVOLTĂRII PROFESIONALE.

În această activitate sunt implicați cei mai experimentați profesori ai școlii, care:

să participe la organizarea de seminarii și conferințe la nivel de raion și raion desfășurate pe baza școlii;

să ofere asistență consultativă individuală colegilor din oraș și raion, ca parte a implementării planului școlar emblematic în următoarele domenii:

reabilitarea psihologică, medicală și pedagogică a școlarilor dintr-o instituție de învățământ, pedagogie corecțională;

educarea patriotismului prin intermediul pedagogiei muzeale.

da lecții deschise în cadrul CPC;

conduce asociații metodologice profesionale ale profesorilor - OMG-uri;

lucrează în grupuri de experți temporari pentru certificarea cadrelor didactice la comisia raională de certificare a Departamentului Educației;

sunt membri ai comisiei de discipline din cadrul Departamentului Educației pentru verificarea lucrărilor olimpiadei ale elevilor, lucrările de examen scris ale absolvenților de școală care solicită medalie, participă la monitorizarea calității verificării lucrărilor de absolvire;

sunt experți ai comisiei de atestare a Departamentului de Educație al Okrugului autonom Yamal-Nenets pentru atestarea instituțiilor de învățământ municipale.

Certificarea angajatului școli - o procedură de evaluare a profesionalismului său, inclusiv a rezultatelor muncii metodologice. În procesul de certificare sunt rezolvate sarcini atât de importante precum identificarea nivelului real de predare, educație și determinarea rezervelor pentru îmbunătățirea competențelor profesionale.

În procesul etapelor pregătitoare, de precertificare și certificare-expert, cadrele didactice își realizează potențialul pedagogic creativ, utilizând și combinând organic diversele forme didactice și organizatorice de lucru metodologic prezentate mai sus la nivelul instituțional, raional., districtual, regional și federal.Certificarea personalului didactic în conformitate cu Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” (articolul 49) este efectuată pentru a confirma conformitatea acestora cu funcțiile deținute pe baza unei evaluări a activităților lor profesionale, ținând cont de dorinţa personalului didactic de a stabili o categorie de calificare. Certificarea personalului didactic în vederea confirmării conformității acestora cu funcțiile pe care le dețin ar trebui efectuată o dată la cinci ani, pe baza unei evaluări a activităților sale profesionale de către comisii de certificare formate în mod independent din organizații educaționale.

LOGICA ACŢIUNII PENTRU DEZVOLTAREA CAPACITĂŢII PROFESORALE

Diagnosticam pentru fiecare criteriu de sectiuni standard profesional Cadre didactice (autodiagnosticare + observații ale administrației + certificare a profesorului pentru conformitatea cu postul ocupat)

Pe baza rezultatelor diagnosticelor, determinăm domeniile problematice în dezvoltarea competențelor profesionale ale Profesorului în următoarele domenii: cunoștințe profesionale; Abilități profesionale; activitati profesionale etc.

Clasificăm zonele cu probleme identificate.

Lucrările frontale se desfășoară pe probleme de natură „de masă”: seminarii, consilii metodologice, debriefing-uri, conferințe etc.

În ceea ce privește problemele de natură „individuală”, se desfășoară activități direcționate cu profesorul: elaborarea unui program de dezvoltare profesională, îndrumarea tinerilor profesioniști, recalificarea cursurilor tematice etc.

Cu privire la dezvoltarea competențelor concentrate strict, specialiștii școlii (psihologi, logopediști, pedagogi sociali etc.) susțin seminarii practice

Pentru a obține rezultate, principalul program educaționalîn cursul implementării acestuia se efectuează o evaluare a calității și eficacității activităților cadrelor didactice în vederea corectării activității acestora, precum și pentru determinarea părții stimulatoare a fondului de salarii.

Criteriile de evaluare a eficacității activităților personalului didactic sunt elaborate de organizația de învățământ pe baza rezultatelor planificate (inclusiv pentru programele interdisciplinare) și în conformitate cu specificul programului educațional principal al organizației de învățământ. Evaluarea generalizată a rezultatelor personale activități de învățare studenţilor se desfăşoară pe parcursul diferitelor studii de monitorizare. La evaluarea calității activităților lucrătorilor pedagogi, se ia în considerare cererea de servicii didactice (inclusiv servicii extrașcolare) de către elevi și părinți; utilizarea de către profesori a tehnologiilor pedagogice moderne, inclusiv TIC și salvarea sănătății; participarea la metodologie şi munca stiintifica; diseminarea experienței pedagogice avansate; creșterea nivelului de competențe profesionale; munca profesorului în formarea și menținerea traiectoriilor educaționale individuale ale elevilor; management activitati ale proiectului elevi; interacțiunea cu toți participanții la procesul educațional etc.

Monitorizarea realizarilor PROFESORULUI pe baza unor criterii masurabile:

PLANIFICAT REZULTATELE PROIECTULUI

Ridicarea nivelului de educație de bază a profesorilor.

Creșterea ponderii personalului didactic care a primit primele, cele mai înalte categorii de calificare în modul prescris și confirmarea conformității cu postul ocupat.

Creșterea utilizării TIC în proces educațional scoli.

Participarea și victoriile cadrelor didactice la concursuri/programe profesionale.

Recrutarea cadrelor didactice sub 30 de ani și a specialiștilor care nu au formarea profesorilor.

Îmbunătățirea formelor de lucru metodic.

Îmbunătățirea cunoștințelor informatice și a culturii informaționale a profesorilor.

Creșterea ponderii cadrelor didactice care sunt subiecte de inovare.

Dezvoltarea cooperării școlare cu universități pedagogice pentru efectuarea cercetării aplicate.

Implementarea unor programe speciale de stimulare pentru profesori.

Prevenirea deformărilor profesionale și a epuizării cadrelor didactice.

Diversificarea oportunităților de dezvoltare profesională a cadrelor didactice.

Formarea intrașcolară a profesorilor.

Includerea cadrelor didactice în mișcarea competitivă.

Este clar că nicio persoană nu poate îndeplini toate cerințele de calificare, iar fiecare director de școală are dreptul de a-și concentra eforturile pe aspecte specifice activității: subiect, educațional, lucru cu cei supradotați, cu cei dificili, cu cei cu dizabilități - în funcţie de caracteristicile organizării lor educaţionale. În plus, nimeni nu cere profesorului, de exemplu, să corecteze abaterile complexe ale comportamentului copilului, dar sarcina lui principală este să poată recunoaște în timp anumite probleme (fie că este vorba despre o întârziere în dezvoltare sau o întârziere mintală sau doar o lipsă de atentie) pentru a indruma copilul catre specialistul potrivit. Profesorul în acest caz acționează ca un terapeut social care descoperă problema și, dacă este necesar, îndrumă pacienții către diferiți specialiști. Prin urmare, una dintre cerințele principale este capacitatea de a interacționa cu alți specialiști: psihologi, educatori sociali, logopezi etc.

SURSE DE INFORMAȚII UTILIZATE:

Reșetnikov V. G., Regionala Tyumen institut de stat dezvoltare învăţământul regional. Suport organizatoric si metodologic si suport metodologic pentru activitatile cadrelor didactice in contextul modernizarii invatamantului, 2014

Radionova, N. F. Studiul problemelor învățământului pedagogic superior ca modalitate de îmbunătățire a pregătirii pe mai multe niveluri a unui specialist în domeniul educației /A. P. Tryapitsyna, N. F. Radionova // Formarea unui specialist în domeniul educaţiei: Activităţi de cercetare în perfecţionarea pregătirii profesionale: colectiv. monografie. - St.Petersburg. : Editura Universității Pedagogice de Stat Ruse im. A. I. Herzen, 1999. - Numărul. VII. – P. 7–17.

Kirdyankina, S. V. Sprijin științific și metodologic pentru creșterea profesională a unui profesor: autor. dis. … cand. ped. Științe / S. V. Kirdyankina. - Khabarovsk, 2011. - 24 p.