Modelul de competență al unui specialist în asistență socială. formarea competențelor profesionale și profesionale generale ale absolvenților Competențe culturale și profesionale generale ale unui specialist în asistență socială

Articolul discută interacțiunea competențelor culturale și profesionale generale în predarea studenților din anul I limbă străină, există o legătură în formarea competenţelor profesionale şi linguo-socio-culturale. Autorul explorează cauzele erorilor gramaticale ale elevilor în etapa inițială a educației și sugerează utilizarea traducerii educaționale, antrenamentului de compresie a textului pentru a forma competența bilingvă a elevilor.

competențe culturale și profesionale generale

predarea unei limbi străine la o universitate la etapa inițială

competență lingvistică și culturală

competență bilingvă

1. Borisov V.S. Traducerea inversă ca mijloc de măsurare a competenței bilingve a unui student al unei universități de limbi străine // Actele conferinței internaționale științifice și practice dedicate împlinirii a 50 de ani de activitate științifică și pedagogică a profesorului GV Rogova. - M.: MPGU, 2002. - S. 49-51.

2. Vitlin Zh.L. Probleme de predare a elevilor deprinderi lingvistice active si pasive // Inostr. limbi străine la școală. - 2003. - Nr 3. - S. 7-12.

3. Komissarov V.N. Lingvistica traducerii. – M.: Relații internaționale, – 1980.

4. Kostikova L.P. Formarea competenței lingvosocioculturale a studenților pe baza abordării acmeologice // Buletinul Universității de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin nr. 1 (42). - Ryazan: Universitatea de Stat Rusă numită după S.A. Yesenina, 2014.

5. Leontiev D.A. Psihologia sensului. – M.: Înțeles, 1999.

7. Rogova G.V. etc. Metode de predare a limbilor străine în liceu. – M.: Iluminismul, 1991.

8. Tsvetkova T.K. Probleme teoretice ale linguodidacticii. - M.: Compania Sputnik +, 2002.

9. Standardul educațional de stat federal al învățământului profesional superior în domeniul formării 050100 Educație pedagogică, 2011.

Conform Standardului Educațional Federal al Învățământului Profesional Superior, o licență în domeniul de studiu 050100 Învățământul pedagogic „se pregătește pentru următoarele tipuri activitate profesională: pedagogic; cultural și educațional; cercetare ". La Universitatea de Stat din Rusia numită după S.A. Yesenin, OEP este stăpânit simultan în două profiluri ale direcției de formare - istorie și engleză, studii sociale și engleză.

Tipurile de activități enumerate în standard se reflectă în competențele culturale și profesionale generale pe care studentul trebuie să le stăpânească. Asa de, viitor profesor limba străină la orele practice de limba engleză trebuie să stăpânească o limbă străină „la un nivel care să vă permită să primiți și să evaluați informații din domeniul activității profesionale din surse străine (OK-10)” . Cunoașterea unei limbi străine în scopul predării presupune formarea de competențe comunicative și lingvo-socio-culturale, care, potrivit L.P. Kostikova, fac parte din „competența profesională generală asociată cu autorealizarea profesională și autoactualizarea individului în contextul interacțiunii interculturale”.

Nu toți studenții din primul an au suficientă pregătire în limbi străine pentru a face față cu ușurință programului educațional principal în două profiluri. Cursul corecțional în limba engleză, care este oferit studenților din primul an, ajută la eliminarea acestui decalaj. Acestea reprezintă încă patru ore de limbă practică pe săptămână. În clasă, elevii completează golul în cunoștințele de vocabular și gramatică engleză, învață să citească texte cu viteză și acuratețe naturală, dezvoltă capacitatea de a compune monologuri și declarații dialogice. Astfel, studenții se apropie de dobândirea competențelor profesionale legate de cunoașterea limbilor străine.

Printre alte competențe culturale generale, aș dori să mă concentrez pe „abilitatea de a construi corect în mod logic vorbirea orală și scrisă (OK-6)” . Această abilitate ar trebui să se manifeste în mod egal atât în limbile materne, cât și în limbile străine. Astfel, contribuie la formarea competenței profesionale generale - „deținerea bazelor culturii profesionale a vorbirii (OPK-3)”, precum și a competenței profesionale în domeniul activității pedagogice - „capacitatea de a elabora și implementa programe de bază ale și cursuri opționaleîn diverse instituții de învățământ (PC-1)”. Această capacitate se poate manifesta atât în plan pedagogic, cât și științific activitati de cercetare.

Unii studenți deja în primul an fac prezentări la o conferință științifică a studenților, ceea ce contribuie și la dezvoltarea abilităților de vorbire, logică, analiză și sinteză. Subiectele rapoartelor sunt de natură generală, dar într-un fel sau altul sunt legate de studiul limbilor străine, de exemplu, „Precondiții lingvistice și psihologice pentru învățarea limbilor străine”, „Istoria poligloților sau poligloților în istorie”, „Strategii de apropiere și stil de comunicare al englezilor și rușilor”. Experiență în vorbirea în public, studiul aprofundat al problemelor lingvistice, rezumat pe tema cercetării – toate acestea contribuie la formarea competențelor culturale și profesionale generale ale viitorului profesor.

În ceea ce privește procesul de învățământ în sine, în primul semestru, în cadrul cursului introductiv de lexical și gramatică, studenții încă nu au posibilitatea de a construi texte într-o limbă străină de lungime suficientă. Dar lectura abundentă într-o limbă străină le oferă posibilitatea de a-și reînnoi vocabularul activ și receptiv. După ce citesc poveștile în limba engleză, elevii scriu săptămânal o scurtă repovestire în limba rusă, care permite profesorului să verifice înțelegerea conținutului lecturii și logica construirii enunțului. După ceva timp, când elevii au însuşit materialul fonetic şi lexico-gramatical suficient pentru a construi un enunţ într-o limbă străină, li se dă sarcina de a scrie o scurtă repovestire în limba engleză folosind textul lor rus.

Traducerea educațională contribuie la formarea competenței bilingve în stadiul inițial, deoarece în procesul de recodificare a unui gând formulat în limba maternă se pot urmări asemănări și diferențe în modurile de exprimare a gândurilor în diferite limbi. Cu ritm oarecum lent vorbire orală cu orală rezumatîn stadiul inițial de formare a mecanismului de vorbire al unei limbi străine se explică prin faptul că formarea conștiinței bilingve este un proces de durată și nu este finalizată până la sfârșitul primului an de studiu.

Comprimarea textului este considerată extrem de utilă în stăpânirea unei limbi străine. Deci, de exemplu, G.V. Rogova notează că „însuși procesul de comprimare a textului, enumerarea și selecția faptelor și ideilor textului sursă și a învelișului lor material este un proces de gândire activ, în care există o pătrundere profundă în sens”. În același timp, rezultatul compresiei poate servi ca o dovadă clară a înțelegerii sau neînțelegerii a ceea ce se citește, iar apoi textele secundare pot fi folosite de elevi în pregătirea unei declarații orale. Așa se realizează relația dintre scris, citit și vorbit ca tipuri de activitate de vorbire.

Ne alăturăm părerii lui T.K. Tsvetkova, că „vorbirea scrisă într-o limbă străină (cu stabilirea corespunzătoare a sarcinilor) reprezintă cele mai bogate (și încă neapreciate) oportunități pentru formarea unui mecanism de generare a vorbirii în limba străină”, deoarece, în primul rând, „poate fi folosit pentru formează acțiunea de reducere un enunț detaliat la o schemă semantică generală”, iar în al doilea rând, „vorbirea scrisă oferă oportunități ample pentru a învăța să construiască în mod conștient un enunț”.

Abundența erorilor gramaticale în vorbirea scrisă și orală a elevului din anul I se explică prin faptul că sistemul gramatical al limbii materne, care este deja format în minte, influențează formarea sistemului gramatical al unei limbi străine. . Cu siguranță intră în contact, ceea ce implică interferențe naturale. Sub influența limbii lor materne, după imaginea și asemănarea ei, elevii construiesc o afirmație care, din punctul de vedere al gramaticii unei limbi străine, este incorectă.

Calitatea și cantitatea erorilor din vorbirea elevului vor depinde de modul în care i se va prezenta limba străină și de ce acțiuni va învăța cu acest material lingvistic. Apariția unor erori repetitive și regulate în vorbirea studenților vorbitori de limbă rusă atunci când stăpânesc o limbă străină este generată de faptul că:

a) conștiința de limbă rusă aduce o limbă străină sub propriul sistem de concepte;

b) mecanismul de generare a vorbirii format din limba maternă nu este adecvat pentru generarea directă de enunţuri într-o limbă străină.

În tradiția internă a predării limbilor străine, gramatica a fost întotdeauna văzută ca o parte importantă a învățării. Corectitudinea gramaticală a vorbirii este unul dintre criteriile de evaluare a nivelului de competență în limba străină. De regulă, materialul educațional este alcătuit sau selectat de către autorii manualelor în așa fel încât să includă anumite fenomene gramaticale care sunt supuse pregătirii. În ciuda faptului că manualele oferă o selecție de material gramatical și lexical în combinație cu o practică largă în toate tipurile de activitate de vorbire, unitățile de limbă sunt prezentate și elaborate, de regulă, izolat, într-unul dintre numeroasele sensuri și fără diferențiere de alte semnificații care există în aceeași categorie.în engleză și cu atât mai mult fără o diferențiere adecvată de sensurile categoriilor care coincid, diferă sau lipsesc în limba maternă.

Rezultatul este că elevul își face o idee despre utilizarea unui anumit fenomen gramatical într-un context limitat, fără a putea urmări utilizarea și, cu atât mai mult, să folosească modelul în alte contexte, mai puțin stereotipe. În astfel de cazuri, se formează o idee distorsionată a unei limbi străine. Deci, de exemplu, prezența diferite căi expresii de acțiune în viitor în limba engleză îngreunează pentru student să traducă o propoziție simplă „Mă duc la Moscova mâine”. Prezența markerului „mâine” este asociată în minte cu utilizarea timpului viitor, și nu a Prezentului Progresiv pentru a exprima o acțiune planificată în viitor. Acest lucru se întâmplă dacă nu sunt generalizate toate modalitățile de exprimare a unei acțiuni în viitor în limba engleză și nu sunt stabilite corespondențe cu limba rusă.

Cu alte cuvinte, elevii sunt ghidați de trăsături externe, formale, neînțelegând sensul formelor pe care le folosesc. În urma lui D.A. Leontiev, înțelegem prin sensul unui loc în sistem, adică. faptul că fiecare fenomen al limbii este înțeles nu izolat și nu ca corespunzător sau asemănător cu un fenomen al limbii materne, ci din punctul de vedere al rolului său în sistemul lingvistic și al imaginii lingvistice a lumii altui popor. .

Deci, de exemplu, Zh.L. Vitlin susține că „în cursul stăpânirii unei limbi străine, mai ales în stadiile inițiale, când o persoană nu are mijloacele de a-și formula gânduri într-o limbă nouă, toată activitatea analitică și sintetică a creierului și procesele derivate. de comparaţie, generalizare, concretizare şi abstractizare se produc cu sprijin constant.în limba maternă a elevilor. O persoană simte implicit legile interne ale limbajului său. Mecanismul de generare a vorbirii în limba maternă este automatizat și inconștient, nu poate fi analizat. Generarea vorbirii într-o limbă străină nu poate fi inconștientă, deoarece în fazele inițiale ale stăpânirii unei limbi străine, generarea unui enunț de limbă străină merge ca o traducere din limba maternă.

Soluția problemei ni se pare a fi:

a) să prezinte cursantului o limbă străină ca un sistem conceptual diferit;

b) să predea acțiunea de transcodare a conținutului din limba maternă într-o limbă străină, care stă la baza formării unui sistem de vorbire într-o limbă străină.

Când folosim traducerea educațională în stadiul inițial al predării unei limbi străine, care presupune acțiunea de transcodare dintr-o limbă în alta, ne străduim să ne formăm în cele din urmă o competență bilingvă, adică. capacitatea de a trece de la limba maternă la una străină, de a folosi două limbi alternativ, în funcție de condițiile de comunicare verbală, fără a încălca normele unei limbi străine.

Astfel, în stadiul inițial de pregătire, nivelul de dezvoltare a bilingvismului poate fi diagnosticat prin utilizarea traducerii din limba maternă în limba străină. Construirea unei fraze într-o limbă străină, cel puțin în stadiul inițial al învățării, este imposibilă fără raționament, reflecție și o decizie privind alegerea mijloacelor lingvistice adecvate. În procesul de traducere, studentul dezvoltă acuratețea și flexibilitatea gândirii filologice. După cum experimentul condus de V.S. Borisov, rezultatele traducerii „demonstrează un grad ridicat de corelare cu rezultatele obținute în cursul formelor tradiționale de testare a nivelului de competență lingvistică (examen oral, testare, diverse forme de lucrări scrise)» .

În practica didactică, folosim diverse opțiuni activități de traducere: texte paralele sau traducere cu cheie, traducere „inversă” și altele. V.N. Komissarov notează că „orele de traducere încurajează elevii să acorde atenție celor mai subtile nuanțe ale semanticii și aspectelor conotative ale unităților de limbă, dezvăluie originalitatea organizării sistemice și funcționării limbilor, caracteristicile imaginii lumii create de fiecare limbă, general și particular în cultura și gândirea reprezentanților diferitelor comunități lingvistice”.

Această competență profesională, care presupune cunoașterea unei limbi străine ca instrument al activității pedagogice, este direct legată de competența culturală generală, care prevede „pregătirea pentru o percepție tolerantă a diferențelor sociale și culturale (OK-14)” . În acest caz, diferențele culturale sunt diferențe care se manifestă în structura gramaticală a unei limbi străine și imaginea lingvistică a lumii limbii străine.

Ajungem la concluzia că competențele profesionale și culturale generale în predarea unei limbi străine sunt interdependente și se completează reciproc, ajutând la formarea unui viitor specialist în domeniul activității pedagogice.

Link bibliografic

Somova S.V. COMPETENȚE CULTURALE PROFESIONALE ȘI GENERALE ÎN PREDAREA LIMBILOR STRĂINE CURSULUI ÎN IUL ANUL I // International Journal of Experimental Education. - 2016. - Nr. 3-2. – P. 253-256;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=9712 (data accesului: 04/03/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Competențe culturale generale

În prezent, societatea cere urgent pregătirea rapidă a lucrătorilor unei noi formații - competenți, încrezători, asertivi, gânditori creativ.

1. Orientarea umanitară și valorică a culturii generale

competenţe în structura activităţilor educaţionale

Vom considera conținutul educației ca un sistem umanitar deschis integrator, cu potențial dialogism și multifuncționalitate, luat în unitatea aspectelor socio-practice și psihologice individuale ale activității umane.

Un astfel de sistem face posibilă stăpânirea conținutului educației (cunoașterea subiectului, experiența activității reproductive, experiența activității creative și emoțional-valoroase) invariant în raport cu activitățile cognitive, comunicative, orientate spre valori, muncii, estetice și fizice.

2. Rolul și importanța competențelor culturale generale

1. Datorită formatului competențe organizaționale omul poate:

- stabilește și formulează în mod independent scopurile activității (să realizeze stabilirea scopurilor), acționează în conformitate cu scopul, selectează mijloacele pentru a-l atinge;

- planificați-vă activitățile, construiți o succesiune a etapelor acesteia;

- calculează timpul necesar pentru finalizarea lucrării în conformitate cu obiectivul;

- analizați propriile activități;

- exercită autocontrolul și reflecția personală și subiectivă în concordanță cu scopul;

- își ajustează acțiunile pe baza autoanalizei și autocontrolului;

- luați decizii rapide și rezonabile într-o situație de incertitudine;

- efectuarea de activităţi de evaluare, inclusiv modalităţi de comparare a rezultatelor cu obiectivele, prognozare, sistematizare, concretizare.

Sistem format competențe organizaționale stă la baza organizării raţionale a muncii atât în studii, cât şi în activităţi profesionale.

2. Datorită formatului informațional și metodologic competențe omul poate:

– înţelege valoarea informaţiei în lumea modernă să înțeleagă esența proceselor informaționale;

–lucrul cu fluxuri de informații de natură variată;

- să cunoască prevederile inițiale, principiile, logica și metodele de cercetare în fiecare domeniu specific al științei; modalități de utilizare a realizărilor științei în practică;

- analizează informații, evidențiază ideea principală;

– să efectueze structurarea cunoștințelor, actualizarea adecvată situațional a acestora;

- lucrul cu un manual, literatură de referință, tabele;

- să efectueze o creștere, extindere, acumulare de cunoștințe;

- construiește în mod independent informații, întocmește un text, planul acestuia, teze, ia notițe;

– înţelege semnificaţia textului la patru niveluri: pragmatic, sintactic, semantic şi ontologic;

- Obține cunoștințe de pe internet.

Sistem format competențe informaționale stau la baza indicativ Activități.

3. Datorită formatului competențe autoperfectionare omul poate:

- construiește-ți propriul strategie de viață;

- să realizeze nevoia de autodezvoltare;

- sa-si desfasoare si sa controleze dezvoltarea intelectuala;

– pentru a atinge cotele de excelență profesională, realizări creative;

- să realizeze formularea de noi sarcini promițătoare;

- acorda o evaluare adecvata a rezultatelor obtinute in autodezvoltare;

- să efectueze reflecția, în special, autocontrolul gradului de formare a altor competențe;

- să ofere o evaluare motivată a diferitelor opinii și poziții;

- acționați în mod rezonabil și rezonabil.

Sistem format competențe de autoperfecționare stau la baza instrumental activități, fiind o forță motivatoare pentru învățarea pe tot parcursul vieții.

4. Datorită formatului competențe comunicative omul poate:

–să realizeze contacte interpersonale productive;

– să evalueze adecvat metodele și rezultatele comunicării în diferite situații sociale și industriale;

– studiază și dezvoltă în mod conștient propriile calități comunicative;

– propriile modalități de a obține înțelegerea reciprocă;

– să stăpânească vorbirea ca mijloc de comunicare productivă, oral și în scris să prezinte rezultatele activităților lor;

- ia decizii de management;

- lucreaza in echipa in diverse calitati, atat ca lider cat si ca executor;

- atrage resursele altor persoane pentru atingerea scopurilor comune;

- respectă punctul de vedere al altora, fii tolerant cu opiniile altora,

– să coopereze pe baza valorilor tolerante, folosind abilitățile de comunicare fără conflicte și constructive.

Sistem format competențe comunicative stau la baza demonstrație oportunități (prezentarea realizărilor) și în general activitatea profesională a muncii.

3. Formarea competențelor culturale generale

1. Formare organizatoric (activitate) competenţe: pregătire

a) stabilirea obiectivelor

b) planificarea propriilor activități,

c) autoorganizare reflexivă;

d) exercita autocontrolul.

2. Formare informațional și metodologic competenţe: instruire

a) înțelegerea valorii informațiilor în lumea modernă;

b) cunoașterea surselor de informație, modalități de prezentare, stocare, transformare și utilizare a acesteia;

c) capacitatea de a înțelege esența proceselor informaționale;

d) cunoașterea specificului lucrului cu fluxuri de informații de natură variată;

e) cunoștințe despre prevederile inițiale, principiile, logica și metodele de cercetare în fiecare domeniu specific al științei; modalități de utilizare a realizărilor științei în practică;

f) înțelegerea sensului textului la patru niveluri: pragmatic, sintactic, semantic și ontologic;

g) „traduce” textele în diagrame, grafice, desene și invers;

h) înțelegerea profundă a proceselor de gândire;

i) stabiliți asemănări și diferențe între obiecte, trasați analogii;

j) să compare și să compare texte (obiecte) pe anumite baze;

k) analiza si sinteza (stabilirea legaturilor logice si semantice, generalizarea, formularea ideii conducatoare), capacitatea de a desfasura activitati predictive;

l) structurarea textului;

m) lucra cu literatură educațională;

o) modelarea si clasificarea obiectelor sau fenomenelor;

o) metodologia activităților de cercetare și proiect, metode de cunoaștere științifică.

3. Formare competență de autoperfecționare:

a) invatarea exercitarii autocontrolului da auto-evaluare;

b) corectarea didactică și autocorecția;

c) antrenament în introspecţie şi reflecţie.

d) instruire în evaluarea inter pares și autoevaluare.

4. Formare social comunicativ competenţe: instruire

a) să realizeze contacte interpersonale productive;

b ) evaluează adecvat metodele și rezultatele comunicării în diferite situații sociale și industriale;

în ) studiul și dezvoltarea conștientă a propriilor calități comunicative;

G ) modalități proprii de a obține înțelegerea reciprocă;

d ) să vorbească ca mijloc de comunicare productivă;

e ) lucrează în echipă în diverse calități, atât ca lider, cât și ca executor;

g) abilități practice de interacțiune constructivă într-o dispută, discuție, întâlnire etc.

h) capacitatea de a asculta și auzi, privi și vedea;

i) capacitatea de a conduce un dialog;

j) toleranta.

4. Evaluarea calității educației în

abordare bazată pe competențe

Metodele de predare active și interactive necesită moduri diferite de evaluare a cunoștințelor decât cele tradiționale.

Cerințe de notare

1) Natura evaluării muncii este indisolubil legată și corespunde conținutului disciplinei academice și metodelor de predare. Evaluarea nu numai că stabileşte părereîntre profesor și elevi, dar îl ajută și pe profesor să stabilească „standardul”, adică. nivel minim de educație.

2) În legătură cu necesitatea evaluării prezentărilor experienței activității creative, se impune evaluarea metodelor de argumentare propuse la apărarea proiectelor (și nu doar la rezolvarea problemelor).

3) Elevii ar trebui să cunoască criterii clare de evaluare și să fie capabili să efectueze autoevaluarea, precum și să evalueze activitățile de învățare și creative ale colegilor de clasă.

4) Sarcina ar trebui să fie cât mai apropiată de viața reală, bazată pe învățarea contextuală, de ex. din care este extras partea de conținut a sarcinilor (parma lor). problemele contemporane, de exemplu, de natură economică, și este asociată cu activități profesionale viitoare. Astfel, evaluarea are loc în mai multe planuri:

– stăpânirea teoriei(cunoștințe de subiect) și însuşirea metodelor disciplinei academice(capacitate de a rezolva probleme);

– dobândirea mentalului(mental) aptitudini;

– stăpânirea abilităților de comunicare(crearea unui produs de activitate, prezentarea acestuia).

În special, la apărarea proiectelor se pot evalua următoarele:

- nivelul de dezvoltare a competențelor: realizează în mod independent diverse etape de lucru pe tema de cercetare, îndeplinesc în mod clar funcții de rol într-un proiect de grup (lucrare în MG);

- nivel uz practic aptitudini dobândite în proces educațional(cunoștințe într-o singură disciplină sau interdisciplinară) pentru a obține rezultatul proiectului, gradul de înțelegere a cunoștințelor aplicate;

- nivelul de complexitate al activităților necesare obținerii produsului proiectului educațional;

- gradul de cunoaștere a metodelor, tehnicilor aplicate, precum și a instrumentelor utilizate în proiect;

- nivelul de formare a deprinderilor de prezentare.

Prin urmare, pentru fiecare disciplină academică, este necesar să se elaboreze propriile criterii clare în conformitate cu metodele de predare. În legătură cu utilizarea unui sistem de evaluare pentru evaluarea cunoștințelor, este necesar să se descrie în termeni diagnosticabili ce puncte este evaluat fiecare nivel de învățare. În sistemul nostru pedagogic, performanța elementelor educaționale individuale se evaluează conform sistemului de 0-1-2-3 puncte. Au fost adoptate următoarele criterii:

1. Stăpânirea teoriei (cunoașterea subiectului) și stăpânirea metodelor disciplinei academice (capacitatea de a rezolva probleme), care se exprimă în cunoașterea definițiilor, formulelor, proprietăților, demonstrarea teoremelor și aplicarea acestora în îndeplinirea sarcinilor practice .

3 puncte:

- elevul a parcurs corect un element educațional;

- rezolvă probleme atât după un algoritm dat, cât și fără acesta;

2 puncte:

- elevul a comis o greșeală minoră la un element educațional (se scade câte un punct pentru fiecare eroare în implementarea unui element educațional);

- rezolvă toate problemele după un algoritm dat;

- cunoaşte formularea teoremelor, dar îi este greu să demonstreze enunţuri matematice individuale;

1 punct:

- elevul a comis o greșeală gravă într-un element educațional;

- sarcinile individuale sunt rezolvate conform unui algoritm dat;

- cunoaşte formularea de teoreme fără demonstraţii;

0 puncte:

- elevul nu a finalizat sarcina;

-nu rezolvă probleme nici după un algoritm dat;

- nu cunoaște formularea teoremelor;

Astfel, obiectivitatea sistemului de control se realizează printr-o evaluare în patru puncte a fiecărui element educațional conform principiului: trei puncte - sarcina a fost îndeplinită corect, două puncte - a fost făcută o greșeală minoră, un punct - a fost o greșeală gravă. făcut, zero puncte - sarcina nu a fost finalizată.

Un astfel de sistem de control face posibilă diagnosticarea rezultatelor stăpânirii fiecărui element educațional și, dacă este necesar, corectarea cunoștințelor elevilor în timp util.

Datorită faptului că pentru sarcinile creative este oferită și o scală de evaluare pe patru niveluri, mai degrabă calitativă decât cantitativă, diagnosticarea muncii educaționale creative se realizează în același mod „0-1-2-3”.

2. Să descriem în termeni diagnosticabili criteriile de evaluare a nivelurilor de abilități mentale (mentale)., care sunt exprimate în analiza, evaluarea și sinteza datelor.

3 puncte: student

– găsește și construiește logic toate datele referitoare la obiectul investigat (studiat, analizat),

– folosește toate abilitățile mentale și gândirea critică relevante pentru a analiza, sintetiza și evalua datele;

2 puncte: student

– găsește și aranjează logic majoritatea datelor referitoare la obiectul investigat (studiat, analizat),

– folosește parțial gândirea critică și abilitățile mentale adecvate pentru a analiza, sintetiza și evalua datele;

- trage concluzii informaţionale pe baza datelor.

1 punct: student

- găsește puține date legate de obiectul studiat (studiat, analizat), sărind peste majoritatea acestora;

– folosește incorect sau incorect gândirea critică și abilitățile mentale pentru a analiza, sintetiza și evalua datele;

- trage concluzii neclare pe baza datelor.

0 puncte: student

- nu gaseste date importante legate de obiectul investigat (studiat, analizat);

- nu manifestă abilități de gândire critică și abilități mentale de analiză, sinteză și evaluare a datelor;

- nu există concluzii

3. Să descriem în termeni diagnosticabili criteriile de evaluare a nivelurilor de stăpânire a abilităților de comunicare (crearea unui produs de activitate, de exemplu, sub forma unui rezumat, proiect, colecție de sarcini a autorului, discursuri, prezentarea acestuia) care se manifestă prin capacitatea de a-și exprima gândurile în scris și oral, de a demonstra cunoștințe, abilități și abilități, capacitatea de a gandire logica care apar în prezentări alt fel- oral, scris, vizual pe suport hârtie sau electronic.

3 puncte:

- informatiile sunt prezentate in asa fel incat sa indice ca elevul are o cunoastere profunda a materiei si capacitatea de a gandi logic;

– tema prezentării este clar definită și bine dezvoltată;

– prezentarea este bine structurată;

- sunt prezentate norme general acceptate de realizare a prezentărilor sau abateri spectaculoase de la normele general acceptate de realizare a prezentărilor;

2 puncte:

- multe idei de prezentare sunt prezentate într-un mod care indică faptul că elevul are cunoștințe profunde despre subiect și capacitatea de a gândi logic;

– tema prezentării este clar definită și bine dezvoltată, deși există câteva observații minore;

- prezentarea este bine structurata;

- există abateri ineficiente de la normele general acceptate de prezentare;

1 punct:

- ideile de prezentare individuale sunt prezentate într-un mod care indică faptul că elevul are cunoștințe despre subiect și capacitatea de a gândi logic;

- tema prezentării nu este clar definită și insuficient dezvoltată, apar comentarii semnificative;

– prezentarea nu este bine structurată;

- există abateri semnificative ineficiente de la normele general acceptate de prezentare;

0 puncte:

- prezentarea este prezentată în așa fel încât să indice că elevul nu are cunoștințe despre subiect și capacitatea de a gândi logic;

- tema prezentării nu este clar definită și nedezvoltată, există comentarii semnificative;

– prezentarea este slab structurată;

- nu sunt luate în considerare normele general acceptate pentru realizarea unei prezentări;

Competențe generaleși cum să le evaluăm

competențe

Sfera de manifestare a c.c. în activități educaționale

Tipuri de relevante

Activități

Metode de evaluare

optional

Pregătirea de rezumate, discursuri, lucrări de cercetare

Abilitatea de a naviga

în fluxul informaţional

găsi, depozitează

organizeaza informatiile,

cunoștințe de calculator,

atitudine critică faţă de

informație

cationic

Lucru în MG pe proiecte, lucrări de cercetare, prezentare cu un rezumat

Disponibilitate de a comunica, experiență

interacțiuni, lucru în

MG în rolurile de lider și

interpret, aptitudini

vorbitul în public,

scris

Auto-angajament

patronatoare

Activități educaționale, lucru pe proiecte, NIRS

Capacitatea de a construi

proprii

vital

strategie, independent

controlează-ți

Activitatea proiectului, lucreaza in MG

Planificare, prognoza

itinerar, modelare,

experiență de învățare cognitivă,

joc, cercetare

Activități. Alegerea soluției

în faţa incertitudinii

pregătire pentru

activitati de evaluare

Pe viitor, produse ale activității creative individuale, precum și rezultatele obținute, pot fi incluse în portofoliu.

stiinte pedagogice

Barinova Olga Vladimirovna, maestru
Universitatea Pedagogică de Stat Nijni Novgorod. K. Minina

COMPETENȚĂ
COMPETENȚE CULTURALE GENERALE
COMPETENȚE PROFESIONALE

Articolul discută semnificația și formarea competențelor culturale și profesionale generale. În aceste definiții, este interesant să se coreleze competența cu acțiunea de succes în situații profesionale. Competența este un factor care determină comportamentul sau acțiunea unui absolvent.

Autoguvernarea elevilor ca mijloc de formare a competențelor culturale generale ale elevilor
Caracteristici ale dezvoltării competențelor viitorului licență în management în procesul de studii superioare a matematicii

Schimbările în curs de desfășurare în structura și conținutul educației ruse au fost adoptarea standardelor educaționale federale (FGOS) de a treia generație, care au schimbat radical abordarea organizării procesului educațional la universitate. Principala trăsătură distinctivă a acestei abordări este că există o tranziție de la formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților tradiționale la formarea competențelor de care un absolvent universitar va avea nevoie în activitățile sale profesionale viitoare. Competență tradusă din lat. competentia - o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență. Competența include un set de trăsături de personalitate interdependente (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate) atribuite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

Sunt luate în considerare diferite tipuri de competențe ale absolvenților universitar: competențe profesionale cheie, competențe profesionale generale, competențe profesionale, competențe ciclului disciplinei, competențe disciplinare.

Formarea competențelor are loc prin intermediul conținutului educației. Ca urmare, elevul își dezvoltă abilități și oportunități de a rezolva probleme reale din viața de zi cu zi - de la casnic la industrial și social. În același timp, abordarea bazată pe competențe nu neagă sensul cunoștințelor, ci se concentrează pe disponibilitatea de a utiliza cunoștințele dobândite.

GEF a treia generație este direct avută în vedere ca rezultat final pregătirea la fiecare nivel de pregătire şi direcţie – dezvoltarea competenţelor culturale generale de către elevi. Formarea eficientă a competenței culturale generale a studenților în procesul de învățământ al universității este facilitată în mare măsură de condițiile pedagogice adecvate, adică de mediul educațional stabilit al universității. Nu întâmplător Standardul Educațional de Stat Federal notează că „universitarea este obligată să formeze mediul socio-cultural al universității, să creeze condițiile necesare dezvoltării cuprinzătoare a individului”. Prin urmare, sarcina de a forma competențe culturale generale ale unui absolvent de universitate ar trebui abordată într-o manieră cuprinzătoare. Atât sistemul general de organizare a muncii educaționale și extracurriculare la universitate, cât și conținutul programelor de pregătire și metodele de predare a disciplinelor cuprinse în programul de pregătire în acest domeniu, în special disciplinele blocului umanitar, trebuie să fie îndreptate. la soluția sa.

Competențele culturale generale au o dublă natură:

nu sunt conditionati profesional, trebuie sa fie detinuti de toti specialistii, indiferent de domeniul lor de activitate;
ele formează baza pentru formare și competențe profesionale suplimentare și le permit să fie realizate mai deplin.

Competențele culturale generale reflectă ceva comun, o cerință caracteristică unui absolvent al unei instituții de învățământ superior, indiferent de domeniul de activitate profesională. Aceasta este o așteptare socială că un tânăr specialist, intrând în viața socială, împărtășește valorile care predomină în această societate: patriotism și cetățenie, înalte caracteristici morale, o cultură comună, lingvistică, juridică, valorile umanismului și de mediu. conștientizarea.

Pare necesar să se dezvolte în mod activ o abordare activă a formării personalității unui elev. Principiul activitatii determina conditiile specifice care determina activitatea subiectului si prin aceasta activitate dezvoltarea acestuia. Această semnificație este determinată de faptul că un specialist modern trebuie să fie nu numai competent din punct de vedere tehnic, ci și un lucrător competent din punct de vedere social: să fie capabil să organizeze oamenii, să conducă și să se supună, să rezolve conflicte și să ia decizii colective, adică să aibă trăsături de personalitate, să fie capabil să aplice cunoștințele și să poată lucra cu oamenii. Dezvoltând tradițiile învățământului superior, este necesară utilizarea activă a tehnologiilor pentru lucrul cu tinerii, care să permită combinarea cât mai mult posibil a obiectivelor didactice și educaționale, atât în procesul educațional, cât și nu numai. La dezvoltarea mecanismelor de influență educațională, este necesar să se țină cont de faptul că tipul de angajare principal al unui student universitar este participarea la procesul educațional, în care posibilitatea comunicării directe între profesor și fiecare student oferă un potențial educațional semnificativ. .

Activitatea de cercetare a studenților are un efect semnificativ, o formă interesantă și eficientă de educație este organizarea și desfășurarea de concursuri de cercetare și lucrări creative ale studenților și absolvenților dedicate evenimente majoreîn istoria țării și viața societății, publicarea de colecții de lucrări ale studenților pe teme socio-politice, de științe sociale. În același timp, se pun exigențe mari asupra personalității profesorului, calităților sale morale și etice, precum și asupra condițiilor de muncă și de viață la universitate. universități rusești efectuează pregătirea diverșilor specialiști, asigură funcționarea și dezvoltarea științei, artei, economiei, tehnologiei și producției. Formarea la o universitate este un set complex de condiții diverse necesare pentru dezvoltarea și creșterea armonioasă a unei personalități holistice competitive. Formarea competențelor culturale generale contribuie la formarea unor specialiști profesioniști capabili de creativitate și autodeterminare într-o lume în schimbare, cu un simț dezvoltat al responsabilității și dorință de creație.

La pregătirea licențelor, cu siguranță, eforturile principale ale profesorilor ar trebui îndreptate către formarea competențelor profesionale care sunt dezvoltate în studiul unei anumite discipline. La rândul său, competența profesională este un ansamblu de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale, precum și modalități de desfășurare a activităților profesionale. De asemenea, este considerată capacitatea generală și pregătirea elevilor pentru activitate, capacitatea de a identifica legăturile dintre cunoștințe și situație, de a aplica cunoștințe, abilități și abilități adecvate pentru a rezolva probleme care sunt axate pe participarea independentă a individului la procesul educațional. .

Competențe profesionale - disponibilitatea (capacitatea) unui angajat, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor, experienței dobândite în mod conștient, a tuturor resurselor sale interne, de a analiza în mod independent și de a rezolva practic probleme profesionale semnificative, sarcini cheie și tipice de producție (situații problematice). Această abordare se bazează pe ideea unui muncitor specialist ca subiect activ al activității profesionale, purtător al unui set de competențe profesionale. În acest caz, o caracteristică generalizată, complexă a pregătirii profesionale a unui specialist este competența sa (mai degrabă decât un set de cunoștințe și abilități individuale).

Gradul de competență profesională indică cât de mult și-a stăpânit un anumit angajat (student) specialitatea. În ce măsură este pregătit să-și îndeplinească sarcinile profesionale. Competențele profesionale reflectă eficiența, acuratețea și rapiditatea soluționării de către angajat a acestor sarcini-probleme semnificative (situații de producție cu probleme). Astfel, competențele sunt strâns legate de sarcinile profesionale cele mai responsabile și repetitive, domenii specifice de activitate ale unui specialist. Cu toate acestea, cunoștințele și competența profesională nu pot fi echivalate. Deși anumite cunoștințe practice sunt incluse în competențele relevante. De asemenea, aptitudinile și competențele profesionale nu pot fi identificate. Deși anumite abilități practice sunt incluse în competențele relevante.

Cea mai importantă componentă a competențelor profesionale este înțelegerea. Un specialist competent este cel care este orientat într-o anumită problemă profesională (industrială), înțelege esența acesteia, înțelege modalitățile de a o rezolva cu succes. În consecință, competențele caracterizează nu numai nivelul atins de profesionalism, ci oferă și unele informații despre capacitățile (potenţialul) profesionale ale unui lucrător specializat.

Dacă baza competențelor este rezolvarea unor sarcini-probleme profesionale reale, atunci competența devine, în primul rând, o evaluare a pregătirii practice a unui specialist. Apoi formarea unui specialist poate fi considerată ca un proces de formare intenționată a competenței sale profesionale. Un specialist nu este un set, nu o sumă de cunoștințe, abilități și abilități. Acesta este un subiect integrant al activității profesionale, deținând un complex de competențe speciale.

Este important ca o instituție de învățământ să aibă o idee despre dinamica formării competențelor profesionale de conducere ale viitorilor specialiști. Având în vedere că fiecare adult este un individ, profilul de competență al unui anumit student (angajat) are întotdeauna o colorare individuală. Competențele sale de conducere formează o combinație unică. Competența individuală a unui anumit specialist poate fi de mare valoare. Este imposibil să se întocmească o singură listă de competențe universale. În fiecare caz, această sarcină este rezolvată ținând cont de caracteristicile specifice unei anumite specialități. Chiar și cu același nume, conținutul specific (conținutul) competențelor individuale va diferi semnificativ pentru diferiți specialiști. De exemplu, competențele tehnologice ale unui viitor inginer civil, programator și manager vor fi complet diferite.

În timp ce studiază la o universitate, studenții ar trebui să formeze un sistem integral de cunoștințe universale, abilități și experiență de activitate profesională independentă, adică competențe profesionale. La rândul lor, cunoștințele și aptitudinile profesionale se pot forma doar atunci când sfera emoțional-volițională a structurii personalității este implicată în activitatea cognitivă, când există o motivație subiectivă pentru perceperea cunoștințelor, când informația primită are nu numai sens semnificativ, ci și semnificaţie.

Bibliografie

Baskaev R.M. Despre tendințele schimbărilor în educație și trecerea la o abordare bazată pe competențe / R.M. Baskaev // Inovații în educație.- 2007. - Nr. 1. - P. 10-15.
Gerish T.V. Abordarea bazată pe competențe ca bază pentru modernizarea învățământului profesional / T.V. Gerish, P.I. Samoilenko //Standarde și monitorizare în educație.-2006.-№2.-P.11-15.
Golub G.B. Evaluarea nivelului de formare a competențelor profesionale cheie ale absolvenților UNPO: abordări și proceduri / G.B. Golub, E.Ya. Kogan, I.S. Fishman //Probleme educaționale.-2008.-№2.-P.161-185.
Diachkova L.G. Universitatea și angajatorul: practicarea unei abordări bazate pe competențe a dezvoltării unui tânăr specialist / L.G. Dyachkova //Standarde și monitorizare în educație.-2006.-№5.-P.46-50.
Ivanov D.I. Competențe și abordare bazată pe competențe în învăţământul modern/ D.I. Ivanov // Profesor director.-2008.-№1.-p.4-24.
Kodzhaspirova, G.M. Dicţionar Pedagogic: Pentru studenţii învăţământului superior. Și miercuri. ped. manual instituții / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - M.: Ed. centru „Academia”, 2000.-176p.
Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010.
Osmolovskaya I. Competențele cheie în educație: sensul, sensul și metodele lor de formare / I. Osmolovskaya // Directorul școlii.- 2006.-№8.-P.64-69.
Chub, E.V. Abordare bazată pe competențe în educație / E.V. Chub // Inovaţii în Educaţie.-2008.-№3.-C.21-26.

E. N. Nurieva, L. V. Bakeeva

RELAȚIILE INTERDISCIPLINARE CA MOD DE FORMARE A COMPETENȚELOR CULTURALE GENERALE ȘI PROFESIONALE GENERALE

Cuvinte cheie: abordare prin competențe, conexiuni interdisciplinare, competențe.

Articolul are în vedere abordarea competențelor, principalele ținte în implementarea cărora sunt competențele formate în timpul instruirii. Legăturile interdisciplinare ale disciplinelor din ciclurile matematică și științe naturale sunt analizate sub aspectul abordării bazate pe competențe. Se formulează competențele universale matematice și chimice generale necesare formării competențelor culturale generale și profesionale generale ale unui absolvent, implementarea lor este descrisă în termenii unei abordări bazate pe competențe.

Cuvinte cheie: abordare prin competență, relații interdisciplinare, competență.

Acest articol descrie abordarea competențelor și principalele abilități profesionale formate în timpul educației, care constituie principalele ținte ale acestei metode de realizare. În lucrare sunt analizate și relațiile interdisciplinare dintre matematică și științele naturii sub aspectul abordării bazate pe competențe. Autorii formulează competențe universale în matematică și chimie generală necesare pentru formarea abilităților profesionale culturale generale ale unui absolvent, pe lângă faptul că implementarea acestora este descrisă din punct de vedere al abordării competențelor.

Accelerarea ritmului progresul științific și tehnologic necesită modern educatie inalta transformări semnificative. Schimbările de natură a învățământului profesional, care sunt distinctive pentru începutul secolului XXI, îl orientează din ce în ce mai clar spre dezvoltarea liberă a individului, inițiativa creativă, independența, competitivitatea și mobilitatea viitorilor licențe, specialiști și masteranzi. Setul de cerințe care sunt obligatorii pentru implementarea programelor educaționale de bază de către superioare institutii de invatamant definit de Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Profesional Superior de a treia generație. Aceste standarde sunt calitativ diferite de cele anterioare. Standardele educaționale ale primei generații (1995) au determinat conținutul minim pentru nivelul de pregătire al unui absolvent într-o anumită specialitate, iar standardele educaționale din a doua generație (2000) au determinat direcția de pregătire, în cadrul căreia o listă de studii educaționale. au fost determinate programe (specialităţi). Aceste standarde au formulat cerințe generale de calificare pentru pregătirea profesională a specialiștilor și au stabilit profunzimea necesară (unități didactice, număr de ore) a disciplinelor didactice cuprinse în diferite cicluri, în conformitate cu specializarea. Implementarea standardelor de a treia generație în universități evidențiază abordarea bazată pe competențe, ale cărei ținte principale sunt competențele formate în cursul formării. În același timp, conceptul de „competență” ca componente include cunoștințele, aptitudinile, calitățile personale (inițiativă, intenție, responsabilitate, toleranță etc.), adaptarea socială (capacitatea de a lucra atât independent, cât și în echipă) și experiența profesională. Împreună, toate aceste componente formează modele comportamentale - atunci când un absolvent este capabil să navigheze în mod independent situația, să rezolve cu pricepere sarcinile cu care se confruntă (și, în mod ideal, să stabilească altele noi) și să se angajeze fructuos în autoeducare, autodezvoltare, de exemplu. com-

abordarea petentei prevede un rol diferit al elevului în procesul educațional. Elevul trebuie să fie capabil nu numai să reproducă informații, ci și să gândească independent, să se angajeze în auto-formare și auto-îmbunătățire și să fie pregătit pentru situații din viața reală. În acest sens, implementarea standardelor de generația a treia are ca scop crearea unui spațiu educațional integral care să asigure dezvoltarea conceptelor teoretice, abilităților practice și abilităților necesare desfășurării tipului corespunzător de activitate profesională, precum și organizarea procesului educațional care vizează formarea de competențe culturale și profesionale generale în producție și tehnologice, experimentale

activități de cercetare, organizatorice și manageriale și de decontare și proiectare.

Un rol deosebit în formarea competențelor viitorilor licențe și masteranzi universități tehnice Astăzi, și în trecut, specialiștii joacă disciplinele ciclului de matematică și științe naturale (matematică, fizică, chimie, ecologie etc.). Considerați matematica nu doar ca un instrument puternic pentru rezolvarea diverselor probleme aplicate, ci ca un limbaj universal pentru multe alte științe, ca pe ceva inclus în contextul cultural general al activității umane. Importanța cursurilor de matematică și a legăturilor sale interdisciplinare intracicluale cu fizica, chimia și alte discipline pentru reprezentanții diferitelor domenii de pregătire este foarte mare. Diferiți cercetători oferă propriile lor puncte de vedere asupra conceptului de comunicare interdisciplinară. Motivul ambiguității în definirea legăturilor interdisciplinare constă în natura lor multifuncțională existentă în mod obiectiv. În ultimă instanță, ele sunt considerate în raport cu procesul educațional ca o condiție pentru îmbunătățirea întregului proces educațional. În abordarea bazată pe competențe, comunicarea interdisciplinară ar trebui înțeleasă ca aplicarea cunoștințelor într-o disciplină în domeniul disciplinei altei discipline.

cipline. Legăturile interdisciplinare, înțelese astfel, deschid modalități suplimentare de actualizare a conținutului, formelor, metodelor și mijloacelor de predare la o universitate în vederea formării competențelor culturale generale și profesionale generale. Ansamblul funcțiilor conexiunilor interdisciplinare se realizează în procesul de învățare atunci când procesul de învățare acoperă toată diversitatea tipurilor acestora. De exemplu, conexiunile interdisciplinare reale fac posibilă stabilirea asemănărilor faptelor, a utilizării fapte generale studiat la cursurile de matematică, fizică, chimie și luarea în considerare cuprinzătoare a acestora în vederea generalizării cunoștințelor despre fenomenele, procesele și obiectele de studiu individuale. Conexiunile interdisciplinare conceptuale contribuie la extinderea și aprofundarea trăsăturilor conceptelor de subiect și la formarea conceptelor generale de subiect. Deci, în cursurile ciclului de matematică și științe naturale, conceptele generale ale disciplinei sunt conceptele teoriei structurii substanțelor - proporții, consecințe, mișcare, masă etc., care sunt utilizate pe scară largă în studiul proceselor. În același timp, ele aprofundează, concretizează pe material matematic și capătă un caracter științific generalizat, general. Conexiunile teoretice interdisciplinare contribuie la dezvoltarea prevederilor principale teorii științifice generaleîn discipline conexe, pentru a stăpâni o teorie holistică. Conexiunile interdisciplinare îndeplinesc o serie de funcții în predarea matematicii: metodologice, educaționale, de dezvoltare, educaționale și constructive, fiecare dintre acestea contribuind la formarea diferitelor calități la elevi (idei moderne despre integritatea și dezvoltarea naturii, consistență, profunzime, conștientizare, flexibilitate, gândire sistemică și creativă, activitate cognitivă, independență și interes pentru învățare etc.).

În cursul matematicii, puteți dezvolta și studia modelele de bază necesare disciplinelor profesionale generale și speciale. Astfel, se va construi un model de legături interdisciplinare între cursul de matematică și disciplinele tehnice generale și speciale, care să permită studenților să acționeze cu succes pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și experienței practice în rezolvarea problemelor de tip profesional de activitate, i.e. vizând formarea diferitelor competenţe.

Să luăm ca exemplu legătura dintre cursurile „Chimie fizică” (disciplina este un profesionist general cu o laboriozitate de 340 de ore) și „Matematică” (disciplina este un învățământ general cu o laboriozitate de aproximativ 500 de ore). Ambele discipline din standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția pregătirii 240100 „Tehnologia chimică” sunt discipline ale ciclului de matematică și științe naturale. „Matematica” este studiată de studenți în 1-3, sau 1-4 semestre, în funcție de forma de învățământ, „Chimie fizică” - în 5-6 semestre sau, respectiv, 6-8. Rețineți că în diferite universități proporția de ore alocate studiului fiecărei secțiuni a disciplinelor luate în considerare variază, dar ambele discipline sunt „decontate”, ceea ce face posibilă analizarea conexiunilor interdisciplinare la nivel de program.

Studiul este de luat în considerare program de lucru iar conţinutul manualelor la disciplina „Chimie fizică” pentru a evidenţia necesarul aparate matematice, pe care elevii ar trebui să-l stăpânească atunci când studiază fiecare secțiune (tabelul 1). În tabelul 1, rândurile corespund secțiunilor principale ale disciplinei „Chimie fizică” (1 - termodinamică chimică, 2 - echilibru chimic, 3 - soluții, 4 - electrochimie, 5 - cinetică chimică), coloane - secțiuni ale disciplinei „Matematică " (A

Geometrie analitică, b - algebră liniară, c - funcții și limite, d - calcul diferenţial, e - calcul integral, f - ecuații diferențiale, g - serie, I - TV și MS,) - matematică computațională, k - matematică discretă)

Tabelul 1 - Relația dintre principalele secțiuni ale disciplinelor „Chimie fizică” și „Matematică”

a b c a e f e i ) k

După cum puteți vedea din tabel, disciplina „Chimie fizică” este în mare măsură matematică. Elevii care studiază în direcția 240100 folosesc aparatul de algebră clasică, geometrie analitică, teoria probabilităților și statistică matematică; trebuie să cunoască analiza matematică şi să poată rezolva ecuaţii diferenţiale simple. Rândurile sunt folosite într-o măsură mult mai mică. Dintre metodele de matematică care și-au găsit aplicație eficientă în chimie în general, în „Chimie fizică” în special, un rol deosebit este acordat construcțiilor topologice și, în primul rând, graficelor - cea mai generală metodă de reprezentare a structurilor chimice. Cu ajutorul graficelor sunt descrise cu succes interacțiunile dintre particulele elementare, fuziunea cristalelor, diviziunea celulară etc. În acest sens, teoria grafurilor, una dintre ramurile matematicii discrete, servește ca un limbaj clar și universal al comunicării interdisciplinare. Cunoștințele matematice obținute de studenți la studiul disciplinei „Matematică” sunt suficiente pentru a stăpâni programul cursului general „Chimie fizică”. Desigur, pentru concluzia finală despre fezabilitatea studierii anumitor secțiuni ale disciplinelor de învățământ general, este necesar să analiză complexă legături interdisciplinare cu toate disciplinele profesionale generale și speciale (nu numai cu „Chimie fizică”). Dar chiar și această analiză ne permite să vedem ce competențe universale matematice și chimice generale ar trebui să aibă un licență ca urmare a studierii disciplinelor matematice, necesare formării competențelor culturale generale și profesionale generale ale unui absolvent.

Competențe universale matematice:

Capacitatea de a utiliza cunoștințele de bază din domeniul matematicii în activități profesionale cognitive;

Să aibă cunoștințe profunde ale disciplinelor matematice de bază și să dea dovadă de un grad înalt de înțelegere, să le cunoască și să le poată folosi la nivelul corespunzător (de bază, avansat, avansat);

Să fie capabil să traducă în limbaj matematic cele mai simple probleme puse în ceea ce privește alte discipline și să folosească avantajele acestei reformulări pentru a le rezolva;

Abilitatea de a dobândi noi cunoștințe matematice folosind tehnologiile educaționale și informaționale moderne;

Deține logica matematică necesară formării judecăților asupra problemelor profesionale, sociale, științifice și etice relevante;

Metode proprii de analiză și sinteză a fenomenelor și proceselor studiate.

Să aibă capacitatea de a aplica în practică, inclusiv capacitatea de a crea modele matematice ale problemelor profesionale tipice și de a găsi modalități de rezolvare a acestora; interpreta sensul profesional (fizic) al rezultatului matematic obtinut;

Să fie capabil să aplice metode analitice și numerice pentru rezolvarea problemelor (folosind gata făcute instrumente software);

Posedă gândire matematică, cultura matematică ca parte a culturii profesionale și universale;

Demonstrează capacitatea de a abstractiza, inclusiv capacitatea de a dezvolta în mod logic teorii formale individuale și de a stabili o legătură între ele;

Metode proprii de demonstrare a afirmațiilor și teoremelor ca componentă principală a funcțiilor cognitive și comunicative.

Competențe generale chimice universale:

Abilitatea de a folosi limbajul chimic și nomenclatura chimică modernă;

Deține bazele teoriei secțiunilor fundamentale ale chimiei (anorganică, analitică, organică, fizică, chimia compușilor macromoleculari, chimia obiectelor biologice, tehnologia chimică);

Să fie competent în manipularea în siguranță a materialelor chimice, ținând cont de fizica și proprietăți chimice, capacitatea de a evalua posibilele riscuri;

Capacitatea de a observa și explica fenomene chimice, de a evalua probleme tehnologice, de mediu și alte probleme asociate cu utilizarea substanțelor chimice;

Abilitatea de a monitoriza fenomene chimice, documentează rezultatele, interpretează datele obținute din măsurătorile de laborator, ținând cont de semnificația acestora și de conformitatea cu teoria, aplică legile de bază ale chimiei la discutarea rezultatelor obținute, inclusiv cu implicarea bazelor de date de informații;

Capacitatea de a efectua calitative și cantitative

analiza venoasă a substanțelor și compușilor chimici, efectuează sarcini de calcul și experimentale;

Să posede abilitățile unui experiment chimic, metode sintetice și analitice de bază pentru obținerea și studierea substanțelor și reacțiilor chimice.

Competențe culturale generale și profesionale generale, formate din competențele universale matematice și chimice generale dobândite în procesul de studiere a disciplinelor „Matematică” și „Chimie fizică”, definite de Standardul Educațional de Stat Federal de Învățământ Profesional Superior pentru direcția de licență 240100 :

Deține o cultură a gândirii, capacitatea de a generaliza, analiza, percepe informații, stabili un obiectiv și alege pașii pentru a-l atinge (OK-1);

Să posede capacitatea de a construi în mod logic corect, rezonabil și clar vorbirea orală și scrisă, capacitatea de a formula corect (logic) rezultatele gândirii în vorbirea orală și scrisă (OK-2);

Capacitatea de auto-dezvoltare, de a-și îmbunătăți calificările și abilitățile, de a dobândi noi cunoștințe în domeniul ingineriei și tehnologiei, matematicii, științelor naturale, umanitare, sociale și economice (OK-7);

Recunoaște semnificația socială a viitoarei lor profesii, au o motivație ridicată pentru a desfășura activități profesionale (OK-9);

Capacitatea și disponibilitatea de a folosi legile de bază ale științelor naturii în activități profesionale, de a aplica metode analiză matematicăși modelare, cercetare teoretică și experimentală (PC-1);

Capacitatea de a folosi cunoștințele despre structura materiei, natura legăturilor chimice din diferite clase de compuși chimici pentru a înțelege proprietățile materialelor și mecanismul proceselor chimice care au loc în lumea înconjurătoare (PC-3);

Capacitatea de a realiza modele matematice ale sarcinilor profesionale tipice, de a găsi căi de la soluții și de a interpreta semnificația profesională (fizică) a rezultatului matematic obținut (PC-8);

Capacitatea de a aplica metode analitice și numerice pentru rezolvarea problemelor, de a utiliza tehnologiile moderne ale informației, de a procesa informații folosind programe de aplicații pentru afaceri; utilizarea tehnologiilor informatice de rețea și baze de date în domeniul lor, pachete de aplicații software pentru calcularea parametrilor tehnologici ai echipamentelor (PC-9);

Capacitatea de a analiza procesul tehnologic ca obiect de control (PC-17);

Capacitatea de a planifica și conduce experimente fizice și chimice, de a procesa rezultatele și de a evalua erorile, de a modela matematic procese și fenomene fizice și chimice, de a formula ipoteze și de a stabili limite pentru aplicarea acestora (PC-21);

Abilitatea de a utiliza cunoștințele proprietății elemente chimice, compusi si materiale pe baza acestora pentru rezolvarea problemelor activitatii profesionale

(PK-24).

Rezumând, remarcăm că schimbările în curs de desfășurare în viața societății au adus în prim-plan ideea dezvăluirii și îmbogățirii potențialului interior al fiecărei persoane, a dezvoltării sale independente și a autoeducației de-a lungul vieții sale. Creșterea schimbărilor socio-economice, culturale, informaționale în societate crește cerințele pentru calitatea educației. Există dependențe cauzale inevitabile ale succesului vieții de capacitățile personale ale unei persoane. Fiecare persoană trebuie să se angajeze neobosit și fructuos în auto-educare și auto-dezvoltare. Acest lucru ar trebui promovat programe educaționale disciplinelor. care sunt axate pe îmbunătățirea calității pregătirii specialiștilor pe baza creării de mecanisme pentru dezvoltarea efectivă de către studenți a competențelor necesare în activitățile profesionale în conformitate cu cerințele noului standard educațional de stat federal pentru învățământul profesional superior, inclusiv în direcția 240100 „Tehnologia chimică”. Toate ramurile științei moderne sunt strâns interconectate, prin urmare, disciplinele academice nu pot fi izolate unele de altele, ci trebuie predate împreună, ceea ce permite studenților să-și formeze o viziune holistică asupra viitoarelor lor activități profesionale. Alegerea conexiunilor interdisciplinare ca modalitate de formare a competențelor culturale generale și profesionale generale îmbunătățește calitatea procesului educațional, contribuind la formarea unei imagini holistice a lumii în rândul elevilor, la dezvoltarea holistică a personalității elevului și servește ca mijloc. de autoeducare și autodezvoltare a studenților nu numai la universitate, ci de-a lungul vieții.

Literatură

1. Caracteristici distinctive ale FSES VPO din a treia generație (http://www.msmsu.ru)

2. Zhurbenko, L.N. Conținutul pregătirii matematice a licențiaților în direcția „Tehnologie chimică” / L.N. Zhurbenko, S.N. Nureyev // Vestn. Kazan. tech nol. universitate - 2012. - Nr 5 - S. 233-234.

3. Gazizova, N.N. Pregatirea matematica a licentelor si masteranzilor de directie 240700 „Biotehnologie” / N.N. Gazizova, N.V. Nikonova, M.B. Gazizov // Vestn. Kazan. tehn. universitate - 2012. - Nr 5 - S. 235-237.

4. Shershneva, V.A. Formarea competenței matematice a studenților unei universități de inginerie pe baza abordării polipara-radigmatice: Rezumat al tezei. pentru competitie doc. ped. Științe / Shershneva Victoria Anatolyevna. - Krasnoyarsk, 2011. - 45 p.

(http://discollection.ru/article/10102011_shershnevava)

5. Vershinin, V.I. Comunicarea interdisciplinară în liceu

le: software de curs Chimie analitică/ IN SI. Vershinin, S.V. Usova.

(http://www.bestreferat.ru/referat-79658.html)

6. Culegere de programe exemplare ale disciplinelor matematice

plin M și EN din ciclul FSES VPO din a 3-a generație. - Moscova, 2008.

(http://ed.dgu.ru/Content/progdiscip/Mathematics.pdf).

7. Gavronskaya Yu.Yu. Formarea competențelor speciale în predarea disciplinelor chimice într-o universitate pedagogică / Yu.Yu. Gavronskaya // Actele celei de-a 6-a conferințe internaționale științifice și practice pe internet „Profesor liceuîn secolul al XXI-lea”. Colecția 6.

Partea 1. - Rostov n / D .: Rost. Stat. Universitatea de Comunicații, 2008.- S. 244-248.

8. Usmanova, VKh. Dezvoltarea competențelor chimice ale studenților în procesul de formare profesională a inginerilor producție alimentară: dis. ... cand. ped. Științe: 13.00.08: RSL OD, 61:07-13/1767 / Usmanova Venera Khabi-povna. Kazan, 2007. - 161 p. (http://www.dslib.net/prof-o'razovanie/usmanova2.html)

9. Gayazova, G.S. Formarea competenței profesionale de vorbire ca bază a activității profesionale a licențelor învățământului tehnologic / G.S. Gayazova // Vestn. Kazan. tehn. universitate - 2011. - Nr. 14 - S. 203-206.

10. Standardul educațional de stat federal de învățământ profesional superior în direcția 240100 „Tehnologie chimică”, 2009. (http://mon.gov.ru)

© E. N. Nurieva - Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. Departamentul de Chimie, NCTI KNRTU, [email protected]; L. V. Bakeeva - Ph.D. ped. Științe, Conf. univ. Departamentul de Matematică, NCTI KNRTU, [email protected]

I 20 formarea competenţelor culturale şi profesionale generale

Schimbările în curs de desfășurare în structura și conținutul educației ruse au fost adoptarea standardelor educaționale federale (FGOS) de a treia generație, care au schimbat radical abordarea organizării procesului educațional la universitate. Principala trăsătură distinctivă a acestei abordări este, de fapt, că există o tranziție de la formarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților tradiționale la formarea competențelor de care un absolvent universitar va avea nevoie în activitățile sale profesionale viitoare. Competență tradusă din lat. competentia - o serie de probleme în care o persoană este bine informată, are cunoștințe și experiență. Competența include un set de calități interdependente ale unei persoane (cunoștințe, abilități, aptitudini, metode de activitate), stabilite în raport cu o anumită gamă de obiecte și procese și necesare pentru o activitate productivă de înaltă calitate în raport cu acestea.

FSES a treia generație prevede în mod direct stăpânirea competențelor culturale generale de către studenți ca rezultat final al pregătirii la fiecare nivel de pregătire și direcție. Formarea eficientă a competenței culturale generale a studenților în procesul de învățământ al universității este facilitată în mare măsură de condițiile pedagogice adecvate, adică de mediul educațional stabilit al universității. Nu întâmplător Standardul Educațional de Stat Federal notează că „universitarea este obligată să formeze mediul socio-cultural al universității, să creeze condițiile necesare dezvoltării integrale a individului”. Din acest motiv, sarcina de formare a competențelor culturale generale ale unui absolvent de universitate ar trebui abordată într-o manieră cuprinzătoare. Atât sistemul general de organizare a muncii educaționale și extracurriculare la universitate, cât și conținutul programelor de pregătire și metodele de predare a disciplinelor cuprinse în programul de pregătire în acest domeniu, în special disciplinele blocului umanitar, trebuie să fie îndreptate. la soluția sa.

Competențele culturale generale au o dublă natură:

Nu sunt conditionati profesional, ar trebui detinuti de toti specialistii, indiferent de domeniul lor de activitate;

Ele formează baza pentru formare și competențe profesionale suplimentare și le permit să fie realizate mai pe deplin.

Competențele culturale generale reflectă ceva comun, o cerință caracteristică unui absolvent al unei instituții de învățământ superior, indiferent de domeniul de activitate profesională. Aceasta este așteptarea socială că un tânăr specialist, intrând în viața socială, împărtășește valorile care predomină într-o societate dată: patriotismul și cetățenia, înalte caracteristici morale, o cultură comună, lingvistică, juridică, valorile umanismului și de mediu. conștientizarea.

Pare necesar să se dezvolte în mod activ o abordare activă a formării personalității unui elev. Principiul activitatii determina conditiile specifice care determina activitatea subiectului si prin aceasta activitate dezvoltarea acestuia. Această semnificație este determinată de faptul că un specialist modern trebuie să fie nu numai competent din punct de vedere tehnic, ci și un lucrător competent din punct de vedere social: să fie capabil să organizeze oamenii, să conducă și să se supună, să rezolve conflicte și să ia decizii colective, adică să aibă trăsături de personalitate, să fie capabil să aplice cunoștințele și să poată lucra cu oamenii. Dezvoltând tradițiile învățământului superior, este extrem de importantă utilizarea activă a tehnologiilor pentru lucrul cu tinerii, care să permită combinarea maximă a obiectivelor didactice și educaționale, atât în procesul educațional, cât și nu numai. La dezvoltarea mecanismelor de influență educațională, este extrem de important să se țină cont de faptul că tipul de angajare principal al unui student universitar este participarea la procesul de învățământ, în care posibilitatea comunicării directe între profesor și fiecare student asigură un impact educațional semnificativ. potenţial.

Activitatea de cercetare a studenților are un efect semnificativ, o formă interesantă și eficientă de educație este organizarea și desfășurarea de concursuri de cercetare și lucrări de creație ale studenților și absolvenților dedicate celor mai importante evenimente din istoria țării și viața societate, publicarea de colecții de lucrări ale studenților pe teme socio-politice, științe sociale . În același timp, se pun exigențe mari asupra personalității profesorului, calităților sale morale și etice, precum și asupra condițiilor de muncă și de viață la universitate. Universitățile ruse formează diverși specialiști, asigură funcționarea și dezvoltarea științei, artei, economiei, tehnologiei și producției. Formarea la o universitate este un set complex de condiții diverse necesare pentru dezvoltarea și creșterea armonioasă a unei personalități holistice competitive. Formarea competențelor culturale generale contribuie la formarea unor specialiști profesioniști capabili de creativitate și autodeterminare într-o lume în schimbare, cu un simț dezvoltat al responsabilității și dorință de creație.

La pregătirea licențelor, cu siguranță, eforturile principale ale profesorilor ar trebui îndreptate către formarea competențelor profesionale care sunt dezvoltate în studiul unei anumite discipline. La rândul său, competența profesională este un ansamblu de cunoștințe, aptitudini și abilități profesionale, precum și modalități de desfășurare a activităților profesionale. De asemenea, este percepută ca fiind capacitatea generală și disponibilitatea elevilor de a lucra, capacitatea de a identifica legăturile dintre cunoștințe și situație, de a aplica în mod adecvat cunoștințele, abilitățile și abilitățile de rezolvare a problemelor care sunt axate pe participarea independentă a individului în proces educațional.

Competențe profesionale - disponibilitatea (capacitatea) unui angajat, pe baza cunoștințelor, aptitudinilor și experienței dobândite în mod conștient, de a analiza în mod independent și de a rezolva practic probleme profesionale semnificative, sarcini cheie și tipice de producție (situații problematice). La baza acestei abordări stă ideea unui muncitor specialist ca subiect activ al activității profesionale, purtător al unui set de competențe profesionale. În acest caz, o caracteristică generalizată, complexă a pregătirii profesionale a unui specialist este competența sa (mai degrabă decât un set de cunoștințe și abilități individuale).

Gradul de competență profesională indică cât de mult și-a stăpânit un anumit angajat (student) specialitatea. În ce măsură este pregătit să-și îndeplinească sarcinile profesionale. Competențele profesionale reflectă eficiența, acuratețea și rapiditatea soluționării de către angajat a acestor sarcini-probleme semnificative (situații de producție cu probleme). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, competențele sunt strâns legate de sarcinile profesionale cele mai responsabile și repetitive, domenii specifice de activitate ale unui specialist. Cu toate acestea, cunoștințele și competența profesională nu pot fi echivalate. Deși anumite cunoștințe practice sunt incluse în competențele relevante. De asemenea, aptitudinile și competențele profesionale nu pot fi identificate. Deși anumite abilități practice sunt incluse în competențele relevante.

Este important ca o instituție de învățământ să aibă o idee despre dinamica formării competențelor profesionale de conducere ale viitorilor specialiști. Având în vedere că fiecare adult este un individ, profilul de competență al unui anumit student (angajat) are întotdeauna o colorare individuală. Competențele sale de conducere formează o combinație unică. Competența individuală a unui anumit specialist poate fi de mare valoare. Este imposibil să se întocmească o singură listă de competențe universale. În fiecare caz, această sarcină este rezolvată ținând cont de caracteristicile specifice oricărei specialități. Chiar și cu același nume, conținutul specific (conținutul) competențelor individuale va diferi semnificativ pentru diferiți specialiști. De exemplu, competențele tehnologice ale unui viitor inginer civil, programator și manager vor fi complet diferite.

Și 20 formarea competențelor culturale și profesionale generale - conceptul și tipurile. Clasificarea și caracteristicile categoriei „Și 20 formarea competențelor culturale și profesionale generale” 2017, 2018.