Ieșire colecție:

CRITERII FIZIOLOGICE PENTRU PROGRESUL ACADEMIC ȘI COMPETENȚA ELEVILOR

Shtakk Ekaterina Anatolievna

Afanasieva Lidia Glebovna

Profesor asociat, Instituția de Învățământ de Stat din Moscova, Moscova

Kozyreva Elena Nikolaevna

Artă. lector, MGOU, Moscova

Cele mai importante cerințe ale învățământului profesional superior la rezultatele stăpânirii de bază programe educaționale diplomă de licență (specialist), este nivelul de competență în general cultural și competențe profesionale. LA învăţământul profesional competența este definită ca o măsură a corespondenței cunoștințelor, aptitudinilor și experienței persoanelor cu un anumit statut social și profesional la nivelul real de complexitate a sarcinilor îndeplinite de acestea și a problemelor în curs de rezolvare. Unul dintre cei mai importanți indicatori ai competenței elevilor este performanța academică.

Se știe că nivelul de performanță și competențe academice este determinat nu numai de conținutul educației, tehnologiile educaționale, ci și de indicatori fiziologici.

O serie de lucrări ale autorilor indică o „natura” mai complexă a învățării și a performanței elevilor. Astfel, rezultatele studiilor au arătat că performanța academică depinde de caracteristicile tipologice individuale ale personalității, de nivelul inițial al motivației cognitive și de gradul de adaptare la proces de invatare. S-a dovedit că la baza performanței academice se află cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, a căror dobândire și formare are loc individual în funcție de mecanisme neurofiziologice.

Învățarea (ca proces cognitiv) și performanța academică (ca caracteristică a procesului de învățare și învățare se caracterizează prin caracteristici cantitative, calitative și temporale (QQT). Q (calitatea) calitate - cantitatea de informații stocate, cantitatea, Q ( cantitate) - cantitate - o măsură care determină cantitatea de informații necesare memorării - cantitatea de informații memorate (memoria pe termen lung) și T - (timp) - un indicator subiectiv care caracterizează raportul dintre cantitatea de material memorat și un anumit timp.Aceste caracteristici sunt labile și depind în mod semnificativ de proprietățile psihofiziologice ale elevului și de condițiile de învățare.

Studiile efectuate de cercetători străini cu privire la evaluarea realizărilor educaționale PISA (Programul pentru Evaluarea Internațională a Studenților) au arătat că mai multe nivel inalt performanța academică și competența în rezolvarea problemelor, au arătat acele materii care sunt necunoscute studenților și devin o problemă atunci când găsesc o soluție. Putem spune că în dezvoltarea competenţei rol important joacă tocmai comportamentul explorator. În 1957, cercetătorii străini Dember și Earl au fondat teoria comportamentului explorator, conform căreia o persoană alege întotdeauna căi mai complexe de a rezolva probleme. Conform acestei teorii, competența se dezvoltă în procesul studierii lumii înconjurătoare. Astăzi, rezultatele acestei teorii sunt destul de conforme cu cerințele pentru un absolvent: competitivitatea specialiștilor și capacitatea de a lucra la nivelul standardelor mondiale sunt în mare măsură determinate de gândirea analitică.

Rezultatele studiilor efectuate au arătat corelaţii pozitive ridicate între parametrii fiziologici şi progresul elevilor. Studiile pe care le-am primit aprofundează datele că gradul de dezvoltare material educațional iar nivelul de progres academic și competența elevilor depinde de motivația cognitivă inițială și sunt determinate de cei mai optimi parametri ai funcțiilor psihomotorii și cognitive. S-a demonstrat în mod fiabil că studenții cu performanțe academice bune au performanta mentala 82,9±1,7% (succesul răspunsurilor) este mai mare decât cel al elevilor cu motivație scăzută și progres de 77,4±1,9% (p<0,05). Увеличение латентного 310,1±11,0 мс и моторного времени 206,0±15,1 мс (р<0,05) психомоторных функций (сложная сенсомоторная реакция) у студентов с низким уровнем академической успеваемости по сравнению со студентами с высоким уровнем успеваемости, (среднее латентное время 277,5±5,3 мс, и среднее моторное время - 141,0±3,9 мс, р<0,05), свидетельствует об активном включении дифференцировочного торможения, и о развитии в центральной нервной системе утомления, приводящего к ослаблению психических процессов (внимания, памяти). Известно так же и то, что соотношение силы, уравновешенности и подвижности нервных процессов определяет типологические особенности высшей нервной деятельности человека, однако эти процессы пластичны и легко изменяются под влиянием различных факторов (стимулов) .

Rezultatele studiului proprietăților sistemului nervos au arătat prezența unor diferențe semnificative statistic în timpul de reacție. Perioada medie a tempoului reproductibil pentru elevii cu rezultate bune și excelente a fost de 156,7±23,4 ms, decât pentru elevii cu progres satisfăcător - 164,1±27,1 ms. (pag<0,05).

Fig 1. Dinamica proceselor nervoase ale elevilor cu diferite niveluri de progres academic.

Rezultatele analizei cluster (Fig. 1) au făcut posibilă stabilirea următoarelor caracteristici ale vitezei proceselor nervoase la elevi. Rata unui test reproductibil la elevii cu performante academice bune se caracterizeaza de la o scadere la o crestere, (tip mediu-puternic si puternic) (cluster 1, 2), elevii cu performante academice scazute au o scadere a ratei de la maxim la minim (tip mediu-slab și slab), (cluster 3 , 4). Se poate concluziona că mobilitatea proceselor nervoase este unul dintre criteriile pentru „calitatea” educației, căruia i se prezintă principala cerință - comutarea rapidă a funcțiilor mentale ale unei persoane.

Rezultatele obținute ne permit să concluzionăm că parametrii temporali, calitativi și cantitativi ai indicatorilor fiziologici ai funcțiilor psihomotorii și cognitive la intervale de timp date reprezintă coeficientul de performanță academică - un indicator la care este posibilă stăpânirea standardului educațional al statului federal (FSES). În funcție de scopurile și obiectivele cercetării, coeficientul de performanță academică va diferi semnificativ în rândul specialiștilor din profil tehnic, științe naturale și umanitare.

Folosind metode de prognoză statistică, este posibil să se evalueze rezultatele performanței academice și eficacitatea programelor și tehnologiilor educaționale.

Bibliografie:

1. Viktorova I. G. Caracteristicile personale și individuale ale elevilor care stăpânesc diverse programe educaționale: dis. … cand. psiho. Științe / Viktorova I. G. - Sankt Petersburg, 2003 - 169 p.
2. Vorobieva E. V. Bazele psihofiziologice ale eficacității activității educaționale a studenților unei universități de medicină în stadiul de stăpânire a disciplinelor fundamentale: dis. … cand. biol. Științe / Vorobieva E.V. - Volgograd, 2001 - 153 p.
3. Zalilov R. Yu. Eficiența activității educaționale a elevilor în funcție de starea funcțiilor fiziologice și a caracteristicilor psihofiziologice: dis. … cand. biol. Științe / Zalilov R. Yu. - Moscova, 2001 - 142 p.
4. Ilyin E.P. Psihofiziologie diferenţială. - Sankt Petersburg: Petru 2001 - 464 p.
5. Kotlyar B. I. Fundamentele neurobiologice ale învățării. M.: Știință. - 1989.
6. Motivarea comportamentului: aspecte biologice, cognitive și sociale / R. Frankin. – ed. a 5-a. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 651 p.
7. Temnyatkina O. V. Evaluarea rezultatelor educației elevilor instituțiilor de învățământ ale ONG-urilor și învățământului secundar profesional pe baza unei abordări bazate pe competențe.Ghid metodologic. Ekaterinburg, IRRO, 2009. - 80 p.
8. Shulgovsky V. V. Fiziologia activității nervoase superioare cu bazele neurobiologiei: manual pentru studenți. biol. specialitățile universităților / Valery Viktorovich Shulgovsky. - M .: Editura Academiei, 2003. - 464 p.

Primul nivel : Rezultatele pregătirii elevilor mărturisesc asimilarea de către aceştia a unor cunoştinţe elementare ale principalelor probleme ale disciplinei. Greșelile și inexactitățile făcute arată că elevii nu au însușit sistemul necesar de cunoștințe în disciplină.

Al doilea nivel : Nivelul atins de evaluare a rezultatelor învățării arată că elevii au sistemul necesar de cunoștințe și posedă unele abilități în disciplină. Elevii sunt capabili să înțeleagă și să interpreteze informațiile dobândite, care stau la baza formării cu succes a abilităților și abilităților de rezolvare a problemelor orientate spre practică.

Al treilea nivel : Elevii au demonstrat rezultate la nivelul deținerii conștiente de material educațional și deprinderi educaționale, deprinderi și metode de activitate în disciplină. Elevii sunt capabili să analizeze, să compare și să justifice alegerea metodelor de rezolvare a sarcinilor în situații orientate spre practică.

Al patrulea nivel : Nivelul atins de evaluare a rezultatelor învățării elevilor la disciplină stă la baza formării competențelor culturale și profesionale generale care îndeplinesc cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. Elevii sunt capabili să utilizeze informații din diverse surse pentru cercetare de succes și găsirea de soluții în situații non-standard orientate spre practică.

Scala de evaluare

Caracteristicile nivelurilor de dezvoltare a competenţei
Niveluri		Manifestări
Minim	Elevul are sistemul necesar de cunoștințe și deține unele abilități	Elevul este capabil să înțeleagă și să interpreteze informațiile dobândite, care stau la baza formării cu succes a abilităților și abilităților de rezolvare a sarcinilor orientate spre practică.
Baza	Elevul demonstrează rezultatele la nivelul deținerii conștiente de material educațional și deprinderi educaționale, deprinderi și metode de activitate	Studentul este capabil să analizeze, să compare și să justifice alegerea metodelor de rezolvare a sarcinilor în situații orientate spre practică
Avansat	Nivelul atins stă la baza formării competențelor culturale și profesionale generale care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat federal.	Studentul este capabil să utilizeze informații din diverse surse pentru cercetare de succes și găsirea de soluții în situații non-standard orientate spre practică.

Nivelul de stăpânire a formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților

Nivelul de stăpânire a formării cunoștințelor, abilităților și abilităților în disciplină este evaluat sub forma unui punctaj:

"Amenda" merită un student care a găsit o cunoaștere cuprinzătoare, sistematică și profundă a materialului programului educațional, capacitatea de a îndeplini liber sarcinile prevăzute de program, care a stăpânit literatura de bază și familiarizată cu literatura suplimentară recomandată de program. De regulă, o notă „excelent” se acordă studenților care au însușit relația dintre conceptele de bază ale disciplinei în sensul lor pentru profesia pe care o dobândesc, care au demonstrat abilități creative în înțelegerea, prezentarea și utilizarea materialului programului educațional. .

"Bun" merită un student care a descoperit cunoștințele depline ale materialului educațional și al programului, care îndeplinește cu succes sarcinile prevăzute în program și care a stăpânit literatura de bază recomandată în program. De regulă, nota „bine” este atribuită studenților care au demonstrat caracterul sistematic al cunoștințelor în disciplină și sunt capabili să-și reînnoiască și să se actualizeze în mod independent în cursul activităților educaționale și activităților profesionale ulterioare.

"Satisfăcător" merită un student care a descoperit cunoștințe ale materialului educațional de bază și al programului în cantitatea necesară pentru studii ulterioare și activități viitoare în specialitate, face față sarcinilor prevăzute de program, este familiarizat cu literatura de bază recomandată de program. De regulă, nota „satisfăcător” se acordă elevilor care au greșit la răspunsul la examen și la efectuarea sarcinilor de examen, dar care au cunoștințele necesare pentru a le elimina sub îndrumarea unui profesor.

"Nesatisfăcător" se acordă unui elev care a descoperit lacune în cunoașterea principalului material educațional și de program, care a comis greșeli fundamentale în îndeplinirea sarcinilor prevăzute de program. De regulă, nota „nesatisfăcător” se acordă studenților care nu pot continua studiile sau nu pot începe activități profesionale după absolvire fără cursuri suplimentare la disciplina relevantă.

Nota "promis" expus unui student care a stăpânit ferm materialul de program furnizat; a răspuns corect, rezonabil la toate întrebările, cu exemple; a dat dovadă de cunoștințe profunde sistematizate, deține tehnici de raționament și compară materiale din diferite surse: conectează teoria cu practica, alte subiecte ale acestui curs, alte subiecte studiate; a îndeplinit sarcina fără erori.

O condiție prealabilă pentru evaluare este vorbirea corectă într-un ritm rapid sau moderat. O condiție suplimentară pentru obținerea unei note „trecut” poate fi progresul bun în efectuarea muncii independente și de control, munca activă sistematică în seminarii.

Evaluare „nu a trecut” Se eliberează unui student care nu a făcut față la 50% dintre întrebările și sarcinile biletului, a făcut greșeli semnificative în răspunsul la alte întrebări. Nu pot răspunde la întrebări suplimentare propuse de profesor. Elevul nu are o viziune holistică asupra relațiilor, componentelor, etapelor dezvoltării culturale. Se evaluează calitatea vorbirii orale și scrise, ca și în cazul unei evaluări pozitive.

1

Articolul descrie o abordare de evaluare și prezentare a rezultatelor stăpânirii principalelor programe educaționale profesionale în cadrul paradigmei bazate pe competențe. Metoda propusă de evaluare a rezultatului final generalizat al formării competențelor răspunde intereselor participanților la procesul educațional. Metoda se bazează pe „modelul și profilul competențelor” acceptate în mediul profesional și adaptate practicii educaționale; fundament disciplinar pentru formarea competențelor la universitate; formalizarea calimetrică științifică a rezultatelor educaționale. Metoda este destul de simplă și versatilă. Forma de prezentare a rezultatelor intermediare permite, în stadiul de dezvoltare a modelului de competențe universitare a unui absolvent (model și profil de competențe), cu participarea angajatorului, să echilibreze volumele, lista și succesiunea disciplinelor și practicilor pe care le are. dezvoltarea competențelor atât individuale, cât și de grup. Vă permite să schimbați echilibrul competențelor în interesul comunității profesionale a industriei, nu este limitat de numărul de competențe. Vizibilitatea prezentării rezultatelor finale va permite angajatorului terț să vadă nivelul de formare a competențelor care sunt cele mai semnificative pentru un absolvent - un potențial angajat al organizației. Abordarea sistem-activitate presupune participarea elevilor la procesul de autoformare și aplicare a cotei rezultatelor cumulate ale dezvoltării competențelor și prezentarea acestora în portofoliu.

rezultatul invatatului

model de competență

profil de competență

calimetrie

disciplina academica

angajator

instituție educațională

portofoliu.

1. Ghidul utilizatorului ECTS Bruxelles: Direcția Generală Educație și Cultură. – 2005. [Resursa electronică]. - URL: http://ec.europa.eu/education/programmes/socrates/ects/doc/guide_en.pdf (accesat 08.10.2017).

2. Saveliev B.A. Model de instrumente de evaluare a standardului educațional de stat federal al VPO [resursă electronică]. - URL: http://op-new.rguts.ru/templates/Default/images/sector/project_oop/questions/method_rekomends/1.pdf (data accesării: 02.10.2017).

3. Kartushina E.N. Caracteristici ale construirii unui model de competențe într-o organizație // Procese și fenomene socio-economice. - 2012. - Nr. 7-8. - S. 60-64.

4. Orientări pentru dezvoltarea programelor de educație profesională de bază și a programelor profesionale suplimentare, ținând cont de standardele profesionale relevante [Resursa electronică]. - URL: http://docs.cntd.ru/document/420264612 (data accesului: 02.10.2017).

5. Kozlova T.V. Cum se evaluează competența unui angajat? [Resursă electronică]. - URL: https://hrliga.com/index.php?module=profession&op=view&id=1447 (Accesat 9/10/2017).

6. Tatur Yu.G. Abordare prin competență în descrierea rezultatelor și proiectarea standardelor învățământului profesional superior. - M.: Centrul de Cercetare pentru Problemele Calității în Formarea Specialiștilor, 2004. - P. 18.

7. Azgaldov G.G., Raikhman E.P. Despre calimetrie.  M.: Editura de standarde, 1973.  172 p.

Conceptul de „rezultate ale învățării” (rezultate ale învățării) ca componentă esențială a scopului final al învățământului profesional superior a fost introdus în terminologia educațională în 2005, la elaborarea Cadrului european al calificărilor. Acest fenomen din sistemul de învățământ îi este atribuit rolul central de formare a sistemului. Rezultatul educației exprimă interesele individului și ale statului, asigurându-le consistența; reflectă prioritățile stării socio-economice și dezvoltării societății, urmărește formarea unor mecanisme adecvate de evaluare, recunoaștere a educației și transparență pentru toți participanții la procesul educațional, îmbunătățirea elementelor acestuia.

Ghidul utilizatorului ECTS interpretează rezultatele învățării ca „o declarație a ceea ce se așteaptă ca cursantul să cunoască, să înțeleagă și/sau să poată demonstra (face) după încheierea perioadei de învățare”.

Modelul modern de educație, adaptat la nevoile unei societăți post-industriale, o economie digitală și informațională cu tehnologii în schimbare dinamică, este semnificativ, iar de la adoptarea Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 29 decembrie, 2012 și formal, este interpretată ca o „paradigma bazată pe competențe”. În cadrul acestei abordări, la alegerea și planificarea rezultatelor educației absolvenților sistemului HPE, nu volumul, universalitatea și profunzimea „ready-made”, cunoștințe dobândite și algoritmi pentru reproducerea lor prin eșantioane (abordare orientată către cunoștințe). ), dar competențele sunt aduse în prim-plan. Accentul în caracterizarea rezultatelor s-a mutat pe capacitatea absolventului de a se adapta în comunitatea profesională, disponibilitatea de a rezolva în mod creativ problemele educaționale și de viață, capacitatea de a însuși și actualiza în mod independent cunoștințele și de a le aplica în situații apropiate activităților profesionale viitoare etc.

Rezultatul strategic al paradigmei bazate pe competențe este formarea unui model de absolvent ca unitate organică a unui complex de competențe bazat pe cunoștințele conștiente, abilitățile, metodele de activitate dobândite de acesta și care luptă constant spre autorealizare, pregătită pentru sine. -educatie si perfectionare, implementand principiul „invatarii pe tot parcursul vietii”.

În ceea ce privește practica educațională rusă, de la trecerea la FSES HPE, apoi la FSES HE, FSES HE 3+ și FSES 3++, cerințele pentru rezultatele educației unui absolvent, adică dezvoltarea unei licențe ( programul de master), sunt stabilite de organizația de învățământ sub forma competențelor formate.

Complexitatea, versatilitatea fenomenului „rezultatul învățării” - competențe, au condus la o varietate de direcții pentru studiul acestuia. S-a remarcat un număr semnificativ de studii pedagogice în legătură cu triada: „competențe ca urmare a educației ↔ tehnologii educaționale ca modalitate de formare a acestora ↔ instrumente de evaluare ca instrument de demonstrare a atingerii rezultatelor educaționale declarate”. În această listă, în opinia noastră, lipsește punctul logic final - „măsurarea (evaluarea) și fixarea rezultatului personal al educației obținute de absolvent”.

O trecere în revistă a surselor rusești privind dezvoltarea modelelor de măsurare a rezultatelor educaționale integrale ale absolvenților de universități a relevat: 1) numărul lor limitat. De cel mai mare interes sunt lucrările lui N.E. Bestuzheva, M.V. Bedilo, E.S. Dzhevitskaya, T.P. Kategorskaya, V.I. Nikolaeva, A.S. Platonova, M.N. Ryzhkova, I.V. Sibikina, Z.V. Yakimova și alții, în unele momente apropiate de problema studiată; 2) lipsa unei abordări unificate și a criteriilor universale de realizare a rezultatelor, diferența de unități de măsură a rezultatului; 3) incompletitudinea metodelor care dau o reprezentare vizuală și un indicator cantitativ al nivelului de formare a competențelor unui absolvent universitar. În același timp, FSES HE 3++ necesită „înregistrarea rezultatelor stăpânirii programului de licență”, iar rezultatele învățării sunt determinate și evaluate chiar de universitate. Angajatorii, pe de altă parte, sunt interesați de disponibilitatea datelor obiective pentru selecția angajaților dintre tinerii specialiști din punct de vedere al competențelor, și nu de evaluarea academică a unei anumite discipline. În opinia noastră, este oportun să amintim practica perioadei economiei industriale, planificate rusești și paradigma cunoașterii educației, când criteriul de clasificare a absolventului în distribuția muncii după absolvire a fost „media aritmetică a diplomei”. ” ca rezultat final, formal, dar obiectiv.

Scopul articolului este de a fundamenta demersul și metodologia de calcul al indicatorului de rezultat al însușirii programului de învățământ profesional principal, pe baza modelului de competențe adoptat în domeniul profesional și adaptat domeniului de învățământ.

Esența științifică și metodologică a metodei discutate constă în prezentarea unui rezultat țintă calitativ sub forma unui model cognitiv de competențe și derivarea unui rezultat educațional formalizat pe baza acestuia, ghidat de principiile calimetriei.

Metoda este considerată sub forma unui algoritm care fixează consecvent temeiurile științifice și pedagogice obiective, corelate cu elementele de conținut și prevederile metodologiei de calcul.

I. Orientarea rezultatelor educaționale către interesele comunității profesionale; convergența practicii de proiectare și evaluare a competențelor absolvenților de universități cu instrumentele de management al resurselor umane utilizate de agențiile și organizațiile de recrutare. Împrumutarea rezonabilă a celor mai bune practici, metode și concepte din acest domeniu este destul de firească și oportună în cadrul unui singur spațiu educațional și profesional.

Punctul de plecare, conceptul cheie este „modelul de competențe” – un set complet de competențe necesare angajaților companiei pentru a atinge cu succes obiectivele strategice ale organizației. În învățământul profesional, acesta este transformat într-un „model de competențe universitare” sau într-un complex de competențe universale (Marea Britanie), profesionale generale (OPK) ale direcției de formare, aprobate de Standardele educaționale ale învățământului superior de stat federal și profesionale (PC). ), este legitim să spunem „profil”, selectat de universitate din standardele profesionale relevante (PS ) .

II. O înțelegere holistică atât a modelului de competență al angajatului, cât și a „modelului de competență” al absolventului este că este un rezultat integrat în care nicio competență nu poate fi exclusă, toate competențele sunt interconectate, deoarece o disciplină formează mai multe competențe. Dezvoltatorii de modele de competențe ale zonei HR notează structura sa pe mai multe niveluri. Este necesar să se clarifice faptul că „multinivelul” nu trebuie înțeles „în conceptul de model fizic, care, potrivit lui Yu.G. Tatura, V.I. Baidenko, reprezintă un „tort strat” (educația unui specialist), în care există un „strat de aluat” (cunoștințe), un „strat de gem” (deprinderi), un „strat de glazură” (orientări valorice) etc. . Dacă este tăiat în bucăți (competențe), atunci fiecare dintre ele va repeta structura „tortului” în miniatură. În opinia noastră, aceasta este o structură ierarhică care descompune competența în elemente de bază - anumite cunoștințe, abilități, aptitudini, experiență și alte caracteristici, ceea ce este absolut în concordanță cu structura standardelor profesionale (Fig. 1).

Orez. 1. Descompunerea ierarhică a realizării scopului principal al activității profesionale în cadrul unui standard profesional (fragment)

Pe de altă parte, nivelurile pot fi privite și ca grade diferite de dezvoltare a elementelor fundamentale și, în consecință, a competențelor formate de acestea.

III. Performanța bazată pe competențe în educație este construită și implementată pe baza abordării tradiționale (bazate pe cunoștințe). Este posibil să se evalueze doar ceea ce este măsurat și, prin urmare, nu competența în sine, ci rezultatele reale ale învățării care contribuie la formarea acesteia. Din „modelul de competență” al unui absolvent (Fig. 2) rezultă că rezultatele însuşirii disciplinelor academice independente, disciplinelor şi practicilor, modulele interdisciplinare sunt fundamentale, cunoştinţe primare, aptitudini, care sunt integrate în competenţele individuale la un nivel superior. a ierarhiei, apoi în blocuri și un indicator cuprinzător al competențelor.

Orez. 2. Descompunerea ierarhică a modelului de competențe ca urmare a însușirii principalului program de învățământ profesional (fragment)

Cerințele Standardului Educațional Federal de Stat 3++, care stipulează că „indicatorii de atingere a competențelor și a rezultatelor învățării în discipline și practici, formate de universitate, trebuie să fie corelați între ei”, sunt menținute în fondurile de evaluare. fonduri pentru disciplina. Cunoscând aprecierile intermediare ale realizării de către elev a rezultatelor planificate la disciplinele individuale incluse în competență, ne formăm o evaluare a dezvoltării competențelor.

Natura multinivel a modelului este inclusă și în algoritmul cu mai multe etape pentru evaluarea nivelului de dezvoltare a competențelor. Pe baza acestuia, se formează în mod consecvent indicatori calitativi ai rezultatului, iar apoi, după același principiu, cei cantitativi. O evaluare cantitativă a stăpânirii disciplinei, adică cunoștințe, abilități, se realizează în puncte absolute () pe o scară de 100 de puncte. Aplicarea sa elimină incertitudinea notelor academice „promovată” și „eșuată”. Indicatorul complex rezultat al formării întregului set de competențe este exprimat și în puncte cu valoarea maximă posibilă - 100, care corespunde și logicii calimetriei.

IV. Semnificația fiecărei competențe și a unui bloc de competențe omogene în structura modelului nu este egală. În sfera profesională, aceasta este determinată de poziția organizației, în Standardul educațional de stat federal al învățământului superior - de profilul (specializarea), de caracteristicile cerințelor pentru absolventul comunităților profesionale din regiune. Proprietatea specificată a competențelor se exprimă prin indicatorul - coeficientul de ponderare (), care permite utilizarea conceptului de „profil de competență” în metodă, avându-l specificat anterior.

Profil de competență - structura modelului de competențe, ținând cont de coeficienții de pondere (importanță) unei singure competențe sau a unui grup de competențe omogene (de exemplu, UK, OPK și PC). Suma tuturor coeficienților de ponderare caracterizează integritatea și, pe baza paragrafului II, este 1,0 sau 100. Pentru același model de competență, profilurile vor fi diferite. Profilul competențelor este întocmit cel mai adesea sub forma unei diagrame care vă permite să ilustrați clar rolul fiecăruia dintre ele.

Determinarea factorului de ponderare este în esență o ierarhizare a competențelor din punct de vedere al importanței. Pentru calculele ulterioare sunt necesare cunoștințe: nivelul de formare a competențelor (), profilul de competență () și un indicator complex () de pregătire a absolvenților. Clasificarea poate fi realizată printr-o metodă expertă prin implicarea experților din rândul profesorilor, angajatorilor etc. conform metodei de comparare în perechi, aranjamente secvențiale etc. Este mai rațional să se efectueze această procedură fără participarea personală a specialiștilor, pe baza informațiilor prezentate în documentele educaționale și metodologice (secțiunile „Competențe” și „Competențe”. (2)" din curriculum).

Conform concluziilor experților - dezvoltatori de programe educaționale, importanța competenței în procesul pedagogic este determinată de: numărul de discipline și practici ( și ), volumul acestora ( și ) în credite sau ore necesare formării acesteia. Forma de control, poziția disciplinei pe semestru, numărul de unități didactice și altele (A.V. Onoprienko, I.V. Sibikina) se dovedesc a fi mult mai puțin semnificative. Apoi coeficientul de ponderare a competențelor se calculează prin formula (1):

, (1)

unde este numărul de discipline și practici academice care oferă o singură competență;

Toate disciplinele și practicile academice incluse în programul educațional profesional principal.

Dacă o disciplină oferă mai multe competențe, presupunem că numărul de ore de disciplină pentru o singură competență este proporțional cu numărul de competențe formate de aceasta.

Consistența rangurilor și valorilor numerice ale coeficienților de semnificație a competențelor unui anumit profil, obținute prin metoda euristică și calculate prin formulă, a fost verificată prin calcularea coeficientului de corelație Pearson și compararea acestuia cu valoarea critică a coeficientului pentru condiție (31 de variabile în ceea ce privește numărul de competențe și semnificația statistică de 0,01). Valoarea calculată a criteriului Pearson 0,892 depășește semnificativ valoarea tabelară critică (52,19), ceea ce confirmă fiabilitatea calculelor și admisibilitatea abordării pe care am ales să o determinăm.

Figura 3 arată profilul competențelor pentru un program de educație profesională de bază „real”.

Orez. 3. Profilul de competență

Dezvoltarea unui profil este o modalitate bună de a lua o decizie privind ajustarea pregătirii unui absolvent către o anumită competență sau unitate. Astfel, în profilul de competențe al unui licențiat în comerț, coeficientul de pondere al competențelor culturale generale este de 26,83, net inferior blocurilor OPK și PC, care au indicatori de 18,72 și 44,45. Ținând cont de recomandările care au fost testate de timp, practică, confirmate de știință, în profilul de competență al unui licențiat în comerț, prioritatea ar trebui să fie soft skills (competențe flexibile): disponibilitatea de a implementa un set de abilități de comunicare, manifestări. de responsabilitate socială, luare promptă a deciziilor, care sunt poziționate în principal în OK și sunt formate din discipline sociale și umanitare. Se poate concluziona că profilul competențelor trebuie clarificat.

Sarcina etapei este de a determina lista și numărul de discipline () și practici (), a căror dezvoltare formează o singură competență și contribuția lor (și) la acest rezultat. Logica și conținutul formării competențelor reflectă secțiunea din curriculum „Competențe”, în care linia orizontală este competența, iar coloana verticală este lista de materii (practici), precum și numărul de credite pentru stăpânire. disciplina (practica).

Evaluarea qualimetrică a rezultatelor educaționale ale unui elev presupune calcularea mai multor indicatori axați în primul rând pe angajator, compararea acestora și luarea deciziilor.

1. Gradul de formare a unei singure competențe se calculează ca punctaj mediu ponderat aritmetic, ținând cont de numărul de materii și de practici și de numărul de ore din structura competenței. Acest indicator este important pentru elev în timpul controlului intermediar din timpul procesului de învățământ.

Conform modelului de evaluare propus, gradul de dezvoltare a competenței individuale se calculează prin formula (2):

, (2)

Calculul coeficienților de ponderare ai unei discipline sau practici în structura de competențe se efectuează conform formulelor (3, 4), iar suma coeficienților de ponderare a disciplinelor este egală cu 1,0 sau 100%:

, (3, 4)

2. Nivel de competență individuală orientat profesional (). Valoarea indicatorului constă în faptul că reflectă mai exact rezultatul agregat al procesului educațional orientat pe competențe care este semnificativ pentru comunitatea profesională. Nivelul de formare a competențelor (- rezultat educațional educațional) este ajustat pentru semnificația competenței pentru profilul (specializarea) sau poziția potențială într-o anumită organizație (- coeficientul de ponderare a competenței).

Indicatorul este calculat folosind indicatori calculați anterior și valorile acestora conform formulei (5):

(5)

O reprezentare vizuală a nivelului de formare a competențelor individuale ca rezultat al învățării și posibilitatea de a le compara pentru, de exemplu, doi absolvenți este oferită de o diagramă petale (Fig. 4a).

Orez. 4. Rezultatul formării competențelor: a - educaționale (scor mediu ponderat aritmetic); b - orientat profesional (scor pe baza profilului de competență)

Compararea diagramelor ilustrează contribuția profilului de competență (Fig. 4b), transformarea rezultatului învățării într-un indicator orientat profesional. Un scor academic ridicat (PC-5, PC-14) nu este întotdeauna relevant pentru o anumită poziție și invers (OPK-3). Angajatorul se poate orienta cu ușurință și, atunci când distribuie responsabilitățile postului, să ia în considerare faptul că absolvenții sunt mai înclinați să lucreze cu documentație de reglementare și tehnică (OPK-2), sunt capabili să participe la dezvoltarea de metode, instrumente și tehnologii inovatoare în domeniul de activitate profesională (PC-11, 13), mai degrabă decât gestionarea personalului organizației (PC-5). Angajatorul poate lua în considerare realizările individuale orientate profesional ale absolvenților. Un licență cu o valoare mai mare (capacitatea de a se autoorganiza și autoeduca) poate fi considerat candidat pentru postul de manager de linie.

3. Un indicator generalizat cuprinzător al rezultatului educațional final la o universitate () este prezentat într-o formă formalizată prin analogie cu „nota medie a unei diplome”, dar din punctul de vedere al abordării bazate pe competențe. Calculul se efectuează conform formulei (6):

(6)

Cu toate acestea, conținutul informațional al indicatorului este limitat, deoarece nu permite identificarea dezvoltării competențelor individuale în rândul absolvenților, într-o situație în care valorile sunt egale. Aceasta necesită descompunere, adică o revenire la indicator și reprezentarea vizuală a acestuia sub forma unui profil de competență.

În ciuda multiplicității și complexității aparente a calculelor, metoda este destul de simplă și eficientă, deoarece este suficient să utilizați programul standard Microsoft Excel cu un algoritm aprobat, care este disponibil nu numai profesorului, ci și elevului ca instrument. Programul electronic permite, după introducerea punctelor semestriale pentru discipline și practici, să acumuleze un rezultat cantitativ integral și să urmărească dinamica dezvoltării competențelor.

Dintre aspectele pozitive ale metodei propuse, le remarcăm pe cele principale.

Universalitatea metodei și independența acesteia față de schimbările dinamice din domeniul profesional, reflectate în sfera educațională în Standardul Educațional de Stat Federal al Învățământului Superior. Metoda nu este limitată de numărul sau denumirea competențelor. Poate fi: corporativă, managerială și funcțională (tehnică). Separat, se poate poziționa competență în domeniul comunicării digitale – competență digitală. Metoda și metodologia sunt acceptabile ca mecanism de evaluare la toate nivelurile învățământului profesional.

Valabilitatea științifică, pedagogică a metodei, valabilitatea datelor calculate obținute, fiabilitatea (utilizarea standardelor sau criteriilor uniforme în cadrul universității); corectitudine (toți elevii ar trebui să aibă șanse egale de a obține, de a învăța rezultatul și de a construi o traiectorie pentru îmbunătățirea acestuia); promptitudine, eficiență.

Comunitatea profesională are o bază de informații accesibilă și ușor de înțeles, deoarece rezultatul este afișat în portofoliul personal online al unui student absolvent. Formarea unui portofoliu de către student personal, cu afișarea rezultatelor controlului intermediar în contextul disciplinelor și competențelor, este indicat să se înceapă de către studenții din anul I de studii din cadrul disciplinei „Introducere în profilul direcție” sau similar în conținut.

Valoarea pedagogică a demersului. Atunci când îl folosește în munca metodologică și în procesul educațional, elevul se implică nu numai în procesul de calcul independent al rezultatului (cu monitorizarea ulterioară de către profesor), ci devine un observator activ al dezvoltării treptate a succesului ca cunoștințe, abilitățile și abilitățile sunt stăpânite treptat de la disciplină la disciplină, de la practică la cursuri de practică. Un student își poate construi o traiectorie personală de educație din rezultatul final planificat de „participantul de ieri”. Elevul acumulează experiența propriei auto-organizari personale, asociată cu îndeplinirea funcțiilor autoevaluative, de planificare a vieții, de reflexie și alte funcții. Rezultatele intermediare reflectate în portofoliu și orientarea organizațiilor din industrie (întreprinderi) către acestea sunt utile în selectarea studenților pentru stagii, pentru realizarea lucrărilor finale despre probleme reale ale întreprinderii și o invitație la lucru în funcție de rezultatele învățării. De asemenea, crește motivația pentru munca de studiu.

Concluzie. Metoda și metodologia de evaluare a rezultatelor educaționale într-un format bazat pe competențe prezentate spre discuție și calculele pe baza acestora pentru un anumit program de învățământ profesional de bază confirmă validitatea didactică a acestui demers, utilitatea sa pentru comunitatea profesională, întărirea relației dintre muncă. și învățământul profesional, precum și necesitatea dezvoltării acestui domeniu aplicat în didactica învățământului superior.

Link bibliografic

Vasilyeva N.O. EVALUAREA REZULTATELOR EDUCAȚIONALE ALE ELEVILOR PE BAZĂ DE MODEL DE COMPETENȚĂ // Probleme moderne ale științei și educației. - 2017. - Nr. 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27188 (data accesului: 01.02.2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Buletinul KHNADU, vol. 68, 2015

UDC 519.237.8

PREVIZIA PERFORMANȚEI ELEVILOR PE BAZĂ PE METODE DE ANALIZĂ DE CLUSTER

V.A. Shevchenko, profesor asociat, dr.,

Universitatea Națională de Automobile și Drumuri din Harkiv

Adnotare. Este propusă o tehnică de predicție a progresului elevilor pe baza metodelor de analiză a grupurilor. Sunt prezentate rezultatele experimentului, confirmând eficacitatea metodologiei dezvoltate de predicție a performanței academice.

Cuvinte cheie: prognoză, performanță academică, analiză cluster, matrice de date inițiale, matrice de distanță.

PREVIZIA SUCCESULUI STUDENTILOR PE BAZĂ DE METODE

ANALIZA GRUPULUI

ÎN. Shevchenko, profesor asociat, dr.,

Universitatea Națională de Automobile și Drumuri din Harkiv

Abstract. A fost propusă o metodologie de predicție a succesului studenților pe baza metodelor de analiză a clusterelor. Sunt prezentate rezultatele experimentului, care confirmă eficacitatea metodologiei extinse pentru prezicerea succesului.

Cuvinte cheie: prognoză, succes, analiză cluster, matrice de date trecute, matrice de randament.

PROGNOSTICAREA PROGRESULUI STUDENTILOR PE BAZĂ DE CLUSTER

METODE DE ANALIZĂ

V. Shevchenko, conf. univ. D. (ing.),

Universitatea Națională de Automobile și Autostrăzi din Harkiv

abstract. A fost oferită metoda de prognozare a progresului elevilor pe baza metodelor de analiză a clusterelor. S-au prezentat rezultatele experimentului care confirmă eficiența metodei dezvoltate de prognostic.

Cuvinte cheie: prognoză, progres, analiză cluster, matrice de date inițiale, matrice de distanțe.

Introducere

În prezent, există sute de metode de prognoză. Tipuri de metode matematice de prognoză: analiza corelației, analiza regresiei, analiza clusterului, analiza factorială etc.

Analiza publicației

Esența previziunii în domeniul educației a fost considerată de B.S. Gershun-

cerul, V.I. Zagvyazinsky, A.F. Juriul, R.V. Mayer și alții.

În cursul analizei publicațiilor, s-a ajuns la concluzia că metodele de analiză a clusterelor sunt cele mai potrivite pentru predicția fiabilă a performanței elevilor, deoarece analiza cluster permite împărțirea obiectelor nu după un parametru, ci după un întreg set de caracteristici. În plus, analiza cluster ne permite să luăm în considerare un set de date inițiale de natură aproape arbitrară.

Buletinul KHNADU, vol. 68, 2015

Scopul și declarația problemei

Pe baza rezultatelor analizei în domeniul previziunii pedagogice s-au stabilit următoarele obiective:

1. Dezvoltați o procedură de predicție a performanței elevilor pe baza metodelor de analiză a grupurilor.

2. Pentru a testa eficacitatea procedurii de prognoză dezvoltate, efectuați un experiment pentru a compara performanța reală și cea prognozată a elevilor.

Alegerea unei metode de analiză în cluster pentru a prezice rezultatele elevilor

În opinia noastră, pentru a rezolva sarcina stabilită - pentru a dezvolta o procedură pentru prezicerea performanței elevilor dintr-o varietate de algoritmi de grupare, cel mai potrivit, în opinia noastră, este algoritmul k-means al lui McKean, în care utilizatorul însuși trebuie să specifice numărul dorit. de clustere finite, notate cu k. Principiul clasificării este următorul:

Selectați sau atribuiți k observații ca centre primare ale clusterului;

Observațiile rămase sunt alocate celor mai apropiate centre de cluster date;

Coordonatele actuale ale centrelor cluster primare sunt înlocuite cu medii cluster;

Cei doi pași anteriori se repetă până când modificările coordonatelor centrilor clusterului devin minime.

Cu toate acestea, algoritmul lui McKean presupune că centrele de cluster sunt selectate dintr-un set de date existent pentru grupare. Pentru a rezolva problema, această abordare nu este acceptabilă, deoarece pot exista grupuri de studenți cu performanțe academice diferite; de exemplu, grupuri în care nu sunt doi elevi sau, dimpotrivă, nu există elevi excelenți, sau o mulțime de trei elevi. Dacă alegeți centre de cluster din datele fiecărui grup de studenți, atunci pentru fiecare grupă distribuția elevilor în clustere în funcție de performanța lor va fi diferită și se poate întâmpla ca un elev cu performanțe bune să cadă într-un cluster de performanță slabă și viciu. invers. Este necesar să se determine astfel de centre de cluster, ale căror valori nu depind de setul de date clasificate și oferă

modifică distribuția elevilor în clustere în conformitate cu parametrii de performanță existenți: până la 60 de puncte - rău, de la 60 la 75 de puncte - satisfăcător, de la 75 la 90 de puncte - bine, peste 90 de puncte - excelent.

În plus, conform algoritmului McKean, după adăugarea oricăror date la cluster, este necesar să se recalculeze centrul clusterului. În acest caz, valoarea centrului clusterului se va modifica, ceea ce va duce, de asemenea, la distorsiunea rezultatelor grupării.

Prin urmare, este oportun să folosiți metoda k-means a lui McKean pentru a rezolva problema după unele modificări.

Modificarea metodei A-means a lui McKean

Modificăm algoritmul McKean pe baza următoarelor ipoteze:

1. Când rezolvați problema, este necesar să setați astfel de centre de cluster, care sunt valorile medii ale fiecărui parametru pentru fiecare clasă.

2. Centrele date trebuie să rămână neschimbate pe toată durata procedurii de grupare.

Enunțul problemei de clustering

Se cunoaște o mulțime de obiecte X, care sunt date despre progresul a n elevi, constând din m caracteristici: X = X і, X 2,..., Xm ). Mulțimea obiectelor X este descrisă de mulțimea vectorilor de măsură X j, j = 1, m . Se impune împărțirea eșantionului X în patru grupe tipologice care caracterizează progresul elevilor: „excelent”, „bun”, „satisfăcător” și „sărac”. Prin urmare, setăm numărul de clustere k = 4.

Procedura de grupare

1. Setați matricea datelor inițiale în conformitate cu formula (1), unde Xj este al-lea parametru al i-lea obiect, m este numărul de parametri

Buletinul KHNADU, vol. 68, 2015

şanţ; n - numărul de studenți (clustering objects)

X11 X12 . .. X1 j . 1s

X21X22. .. X2 j . ..X2m

Xi1 Xi 2 . .. Xj . .. Xm . (unu)

Xn1 Xn2 . .. Xnj . ..Xnm

2. Să atribuim centre primare de clustere. Pentru a face acest lucru, pentru fiecare cluster, definim valorile de referință ale parametrilor ca date medii pentru fiecare grup tipologic de elevi obținute prin modelarea procesului de formare a competențelor elevilor. Valorile de referință vor fi folosite ca centre ale viitoarelor clustere în jurul cărora sunt grupate cele mai apropiate obiecte în funcție de valorile parametrilor selectați. Valorile de referință ale parametrilor de grupare sunt date în tabel. unu.

unde ztj este valoarea normalizată a j-lea parametru al obiectului /-al-lea; Xj - valoarea inițială a j-lea parametru al i-lea obiect; Xj - valoarea medie a j-lea parametru pentru toate obiectele;

4. Pentru datele normalizate, construim matricea distanțelor D (3)

„0 d1,2... d1,n d1,n+4

d 2,1 0... d2,n d 2,n+4

D = dn,1 dn,2 . ..0dn,n+4 . (3)

dn+4,1 dn+4,2 . ..dn+4,n 0

Distanțele dintre obiecte sunt calculate folosind metrica euclidiană (4)

Tabelul 1 Standarde pentru prognoză

Tipolog. grupuri cunoștințe Cunoștințe pe tema Număr de promovări

Clasa 5 85 95 0

Clasa 4 75 85 0

Clasa 3 60 70 0

Clasa 2 40 40 2

În jurul standardelor sunt colectate obiecte care sunt apropiate în parametrii lor. Elevii acționează ca obiecte de grupare în această problemă, iar factorii, ale căror valori pot fi estimate în momentul inițial al studierii disciplinei, acționează ca parametri:

Nivelul cunoștințelor inițiale ale elevilor;

Nivelul de competențe format de elevi pe prima temă a disciplinei;

Numărul de absențe ale elevilor la momentul prognozării.

unde d/j este distanța dintre obiectele i-lea și j-lea; m - numărul de semne de grupare; zik - valoare normalizată a i-lea obiect conform

semnul k; Zjk este valoarea normalizată a j --lea obiect în funcție de k-lea atribut.

5. Din matricea distanțelor, selectați matricea distanței de referință, care este o matrice a distanțelor (5) de la fiecare obiect la datele de referință

d1,n+1 d1,n+2 d1,n+3 d1,n+4

d 2,n+1 d 2,n+2 d 2,n+3 d 2,n+4

di,n+1 di,n+2 di,n+3 di,n+4 , (5)

dn,n+1 dn,n+2 dn,n+3 dn,n+4

3. Deoarece caracteristicile selectate au unități de măsură diferite, normalizăm datele inițiale împreună cu standardele adăugate acestora conform formulei (2)

i = 1, n + 4, j = 1, m

unde MEt este matricea distanței de referință.

6. În matricea de referință, determinăm valoarea minimă a distanței, numărul obiectului și referința cluster care se află la această distanță minimă.

7. Atribuim obiectul selectat clusterului corespunzător.

Buletinul KHNADU, vol. 68, 2015

8. Din matricea datelor inițiale și matricea distanțelor de referință, ștergeți datele despre obiectul care a fost atribuit clusterului.

Pașii 6 - 8 se vor repeta până când toate obiectele sunt separate în grupuri.

Procedura dezvoltată pentru prezicerea progresului elevului are o implementare sub formă de macro în limbajul VBA.

Descrierea și rezultatele experimentului

Pentru a testa eficacitatea aplicării metodei de formare a traiectoriilor individuale pentru munca independentă bazată pe analiza cluster pentru a organiza individualizarea muncii independente a unui flux de studenți, a fost efectuat un experiment cu studenți din trei grupe (61 de studenți în total) din Facultatea de construcții de drumuri din KhNADU care studiază informatica în semestrul de toamnă.

Ca date inițiale au fost utilizați trei factori: nivelul inițial al cunoștințelor elevilor (evaluat la începutul primei lecții), cunoștințele dobândite de elevi la lecția pe prima temă (evaluate la prima lucrare de laborator) și numărul de absențe de la ore (experimentul a fost realizat la a doua lecție). Pe baza acestor date inițiale s-a făcut o prognoză a progresului pentru fiecare elev la disciplina „Informatică”.

La finalul disciplinei, scorurile prezise ale elevilor au fost comparate cu scorurile pe care le-au primit elevii la proba de informatică.

Datele comparative ale experimentului sunt date în tabel. 2 și în fig. unu.

Tabelul 2 Date contabile și de prognoză

Excelent Bine Satisfăcător OH0HZ Total

Scor de credit 3 11 40 7 61

Scorul predictiv 2 13 38 8 61

Orez. 1. Diagrama comparativă a creditelor și

date de prognoză Concluzie

Rezultatele experimentului au arătat că progresul prezis al elevilor diferă de cel real cu cel mult 3,3%. Prin urmare, procedura bazată pe metoda t-means modificată a lui McKean este eficientă și poate fi utilizată pentru a prezice performanța elevilor.

Literatură

1. Gershunsky B.S. Metode de prognostic

dy în pedagogie / B.S. Gershunsky. -K.: Şcoala Vishcha, 1979. - 240 p.

2. Zagvyazinsky V.I. pre-pedagogic

viziune / V.I. Zagvyazinsky. - M.: Cunoașterea, 1987. - 77 p.

3. Juriul A.F. Prevăzând cum

funcția de profesor (de la viitor profesor la profesionist): monografie /

A. F. Juriul. - Chelyabinsk: Educație, 2006. - 306 p.

prin metoda analizei cluster / R.V. Mayer // Probleme ale experimentului fizic educațional: Sat. științific si metoda. lucrări. - 1998. - Emisiune. 5. - S. 12-19.

5. Şevcenko V.A. Conceptul de clădire

modele de dobândire a cunoștințelor de către studenți la disciplina „Informatică” /

V. A. Shevchenko // Buletinul lui KhNADU: col. științific tr. - 2012. - Emisiune. 56.-

Revizor: V.V. Bondarenko, profesor,

Candidat la Științe Pedagogice, KHNADU.