Scrisul este complex abilitate de vorbire, care permite utilizarea unui sistem de semne grafice pentru a asigura comunicarea între oameni. Scrisul este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii.

Discursul scris este una dintre modalitățile de formare și formulare a gândurilor. Discursul scris, exprimat în exterior, precum și oral, este secundar. Natura secundară a scrisului nu îi scade importanța în viața umană.

Discursul scris ca activitate simbolică specială a devenit mai întâi subiectul unui studiu special în lucrările psihologului L.S. Vygotski. Descoperirea originalității scris a făcut necesară investigarea formării sale nu „ca un obicei al mâinii și degetelor, ci ca un tip de vorbire cu adevărat nou și complex” . Această abordare a studiului formării vorbirii scrise - de la formarea abilităților motorii ale scrisului până la formarea vorbirii scrise în sine ca un fel de mijloc de comunicare, a cărui dezvoltare schimbă semnificativ structura procesele mentale la om, a devenit decisiv în studiul acestei probleme.

Având în vedere specificul vorbirii scrise, L.S. Vygotsky a formulat o serie de prevederi privind organizarea și construirea formării sale. Se știe că până la începutul școlii, elevii aproape că nu au nevoie de vorbire scrisă. Un copil care „începe să scrie nu numai că nu simte nevoia acestei funcții de vorbire, dar este încă în cel mai înalt gradîși imaginează vag de ce are nevoie deloc de această funcție. Prin urmare, în formarea vorbirii scrise este necesar, potrivit L.S. Vygotsky, să creeze elevilor motive specifice pentru această formă de vorbire și să stabilească aceleași sarcini specifice: „... scrisul ar trebui să aibă sens pentru copil, o nevoie firească, trebuie să fie evocată în ea, ar trebui să fie inclusă pentru copil. într-o sarcină vitală...”. Una dintre modalitățile de a crea o motivație adecvată este încurajarea copilului să scrie pe un subiect care este intern, incitant pentru el.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a limbajului scris este dezvoltarea gestului, jocului, desenului. Aceasta înseamnă că „intrarea” copilului în vorbirea scrisă trebuie organizată ca o trecere de la desenarea lucrurilor la desenarea vorbirii. Este important să-l aduci pe copil la descoperirea că „poți desena nu numai lucruri, ci și vorbirea”. Idei L.S. Vygotski a devenit serios baza teoretica pentru continuarea studiului procesului de formare a vorbirii scrise la copii.

P.P. Blonsky, combinând sarcina de a forma vorbirea scrisă și de a educa un scriitor la un copil, credea că tipul cel mai potrivit și acceptabil creativitatea literară pentru elevii de școală elementară este o poveste, inventarea de lucrări scurte cu conținut egocentric, și nu o descriere, care este o activitate mai complexă.

Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, vorbirea scrisă ar trebui să fie formată simultan și în unitate cu dezvoltarea abilităților de scriere și vorbire; premisele scrisului trebuie create în condiţiile vorbirii orale. Metoda de predare a scrisului, dezvoltată de Sh.A. Amonashvili, se rezumă la faptul că studenții se gândesc la conținutul viitorului text, scriu, își verifică munca, corectează erorile găsite și analizează rezultatele, iar o lună mai târziu returnează eseurile pentru revizuire. Materialul pentru conținutul textelor se propune a fi dat în formă perceptivă (prezentare din imagine) sau verbală (prezentare proprie). O încercare interesantă a lui Sh.A. Amonashvili pentru a forma discurs scris în plinătatea legăturilor sale - programarea declarației, implementarea, controlul și corectarea acesteia. În predarea tradițională, elevul din școala elementară realizează doar implementarea (scrierea), iar restul fazelor sunt realizate de profesor.

Întrebarea cum să-i aducem pe copii la înțelegerea necesității de a stăpâni vorbirea scrisă (prin prezentare sau compunere), M.R. Lvov își propune să rezolve prin stabilirea unui anumit echilibru între eseuri și prezentări: prezentarea îi ajută pe elevi să învețe modele de vorbire, iar în procesul de compunere aceste modele sunt puse în folosință. Potrivit lui M.R. Lvov, principala condiție pentru asimilarea vorbirii scrise este crearea motivației, totuși, în sarcinile educaționale pe care le propune pentru dezvoltarea vorbirii scrise, este reprodusă doar una dintre funcțiile acesteia - comunicarea la distanță. Comunicarea prin litere dezvoltă, fără îndoială, limbajul scris, dar scopul acesteia nu se limitează la funcția comunicativă.

R.L. Kramer. În opinia sa, principalul factor în dezvoltarea deplină a vorbirii scrise este creativitatea verbală, adică o situație în care copilul se simte un adevărat creator, autor de texte. Pentru a face acest lucru, este necesar să se respecte personalitatea copilului, să se susțină inițiativele și eforturile acestuia, să se creeze condiții pentru libertatea de exprimare. El credea că pentru predarea extrem de eficientă a vorbirii scrise, este important ca profesorul să îndeplinească următoarele cerințe.

• 1. Folosiți experiența elevului. Fiecare copil are un anumit vocabular și experiență care determină sensul și sensul acestor cuvinte. Profesorul ar trebui să-i ajute pe copii să-și organizeze mai bine experiența senzorială și intelectuală și să stabilească legături adecvate între experiența lor și vorbire.
• 2. Încurajați copiii să scrie despre lucruri care le satisfac nevoile și interesele. În acest scop, este necesar, în primul rând, să se asigure alegerea temelor potrivite pentru ca copilul să compună basme.
• 3. Dezvoltați susceptibilitatea copiilor față de cuvântul elegant citind cele mai bune exemple fictiune; pentru a preda capacitatea de a compara ideea, limbajul și stilul de scriere cu lucrările citite. Elevii ar trebui să învețe arta prezentării de la artiști de cuvinte adevărați.
• 4. Gestionează personal procesul de compunere a textelor scrise. În timpul alcătuirii, profesorul nu trebuie să se angajeze în verificarea caietelor sau a altor lucruri, ar trebui să se apropie de fiecare elev și să ajute, să sugereze, să corecteze, să aprobe.
• 5. Compune cu copiii. Un profesor care compune concomitent cu elevii săi nu doar că le arată un exemplu despre cum să compună, dar le și stimulează munca, îi inspiră.
• 6. Asigurați-vă că eseurile pentru copii au un accent practic.

Cu o deosebită plăcere, elevii mai tineri compun basme și fantezii. Ivanenko S.F. a scris în articolul ei pe acest subiect: „La copiii de această vârstă, principalul structura mentala care generează gândirea este imaginația, fantezia. Prin fantezie, ei asimilează lumea în care trăiesc, o explorează și o explică. Copiii au un mod mitologic de a vedea și explica lumea. Prin urmare, vârsta școlii primare este sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative. Există o situație inițială în care este pe deplin posibilă predarea unui elev mai tânăr să scrie în unitatea celor două funcții ale sale - generalizarea și comunicarea - și, în acest sens, să se asigure formarea acțiunilor care servesc acestor funcții. O astfel de situație este compunerea de către studenți a propriilor texte pe baza unei lucrări de imaginație special evocate. Este această situație, și nu o serie de altele, într-un fel sau altul folosit în tradițional școală primară, motivează învăţarea iniţială a scrisului ca activitate de construcţie a textului.

originală şi tehnica productiva introducerea copiilor în cultura vorbirii scrise a fost inventată de M. Montessori. Ea i-a pregătit foarte atent pe copii să înțeleagă că prin scrisori se poate surprinde gândul cuiva și îl poate comunica altei persoane; au creat situaţii de joc în care comunicarea se desfăşura cu ajutorul unor texte scurte scrise pe cartonaşe. Conținutul lor era cel mai divers și corespundea vârstei copiilor. Prin urmare, vorbirea scrisă a fost considerată și evaluată subiectiv de către aceștia ca mijloc de comunicare. Alcătuirea unor note simple a fost prima încercare de a stabili vorbirea scrisă ca o nouă formă de vorbire și o nouă oportunitate de a comunica în condiții de îndepărtare spațială a interlocutorului. Copiii au început să folosească cu mare plăcere un nou mod de comunicare. Ea, afirmând activitatea scrisă extrem de ridicată la copii, a concluzionat că vârsta de șase sau șapte ani este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii scrise, adică vârsta „scrierea explozivă”.

După ce ne-am familiarizat cu lucrările unor profesori și practicieni remarcabili (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kreimer, M. Montessori), putem concluziona că discursul scris şcolari juniori se formează și se dezvoltă cel mai bine în condițiile creativității verbale, mai precis la scrierea basmelor și a basmelor, când copilul se simte un adevărat creator, autor de texte, și mai rău - în procesul de descriere sau de prezentare a conținutului dat.

Caracteristicile activității de vorbire a unui elev de clasa I.

La școală vin copii de 6-7 ani, care folosesc de la 3 la 5 - 6 mii de cuvinte și cunosc practic gramatica limbii materne, adică. declina corect, conjuga, construiește propoziții. Înzestrată d...........

Copiii compun poezii, inventează basme, povești fantastice și reale.

Dar iată primii 3-4 ani de școală. Începând să înțeleagă elementele de bază ale științei, copiii învață în mod natural multe cuvinte speciale, unele construcții de carte - stăpânesc stilul educațional și științific de vorbire. Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii lor coerente este îngreunată: vorbirea copiilor devine mai puțin relaxată și emoțională, mai stereotipată, chiar sărăcită. Și această tendință emergentă duce, de regulă, la rezultate triste: mulți absolvenți ai școlilor noastre nu își stăpânesc în mod adecvat limba maternă ca mijloc de comunicare.

Stăpânirea limbajului, a vorbirii - conditie necesara formarea unei personalități sociale active. Studiile arată că până la vârsta de 6-7 ani, un copil a dezvoltat o disponibilitate de a vorbi coerent pe anumite subiecte, cu toate acestea, fără o pregătire specială, majoritatea copiilor nu stăpânesc în mod adecvat vorbirea în planificarea, influențarea, funcția cognitivă a acesteia.

Înainte de școală, un singur stil de vorbire era relevant pentru copil - colocvial. Încă de la începutul școlii, în viața copiilor intră și alte tipuri de vorbire. Este nevoie de a rezolva problemele educaționale și, în consecință, de a raționa, de a-și demonstra decizia, devine necesar să explici, să comentezi cum se realizează cutare sau cutare operație (se scrie o scrisoare, se fac meșteșuguri, se desenează un model). , etc.), pentru a comunica anumite reguli (traversarea străzii, comportamentul în locuri publice, lucrul cu un instrument etc.). Toate aceste afirmații necesită un apel la un discurs informativ, strict și precis, lipsit de emoții.

Pe lângă tipurile de activitate de vorbire orală - ascultarea și vorbirea, pe care copiii, când vin la școală, le stăpânesc deja practic, dar care necesită o perfecționare ulterioară și cuprinzătoare, elevii încep să stăpânească tipuri noi, scrise, de activități de vorbire - citirea și scris, începeți să le folosiți în mod conștient atunci când studiați decisiv toate celelalte subiecte, atunci când se familiarizează cu cărți și periodice etc.

Predarea unor astfel de activități de vorbire, cum ar fi cititul și scrisul, conține oportunități reale de dezvoltare a limbajului, educarea unei atitudini atente și atente față de limba materna. Sarcina profesorului este de a ajuta copiii să stăpânească bogățiile lingvistice, să-i introducă în cultura universală prin limbaj.

Cuvintele noi sunt înțelese prin utilizarea lor într-o propoziție, poveste, cuvintele binecunoscute sunt uneori dezvăluite dintr-o latură neașteptată, permițând copiilor să-și extindă capacitățile de vorbire. Elevii de clasa I fac ei înșiși descoperiri lingvistice pe materialul unor cuvinte aparent simple care au devenit de mult accesibile.

Stăpânirea limbajului scris are un impact uriaș asupra dezvoltării vorbirii în general. Discursul scris este un fel de discurs monolog. Dar este mai dezvoltat decât oral discurs monolog, deoarece implică absența părere cu un interlocutor. De aici și complexitatea structurală mult mai mare a vorbirii scrise în comparație cu vorbirea orală. Acesta este cel mai arbitrar tip de discurs. În vorbirea scrisă, gradul de adecvare a mijloacelor lingvistice este evaluat în mod conștient. Chiar și în procesul de declarație scrisă elementară a unui elev, gândul se desfășoară, este rafinat și îmbunătățit. În scris, care ar trebui să fie cât mai clar pentru ceilalți, este necesară o reflecție prealabilă, o „schiță” verbală internă a gândirii. Dacă nu este cazul, atunci un astfel de discurs este de natură nedezvoltată, de neînțeles pentru alții.

Deoarece vorbirea scrisă este lipsită de gesturi, intonație și ar trebui să fie (spre deosebire de intern) mai detaliată, pentru un student mai tânăr, traducerea vorbirii interne în limbajul scris este foarte dificilă la început. Copilul, de regulă, nu poate lua poziția unui cititor care nu cunoaște evenimentul descris.

Discursul scris al unui școlar este mai sărac decât oral. - Cu toate acestea, după cum arată studiile oamenilor de știință, prin clasa a III-a, vorbirea scrisă nu rămâne în urmă vorbirii orale în structura sa morfologică și, într-o anumită privință, chiar o depășește. Deci, în vorbirea scrisă, procentul substantivelor și adjectivelor este mai mare, are mai puține pronume, uniuni care înfundă vorbirea orală. Un alt lucru în vorbirea scrisă este relația dintre substantive și verbe. Dacă în vorbirea orală procentele lor sunt aproximativ aceleași, atunci în substantivele scrise sunt mult mai mari, ceea ce apropie indicatorii vorbirii scrise a elevilor de clasa a treia de indicatorii corespondenți ai vorbirii elevilor din clasele ulterioare.

Vorbirea scrisă a elevilor de clasa a treia este dominată de propoziții simple comune (71%). Propoziții complexe alcătuiesc 29%, iar în vorbirea orală - 35%, iar propozițiile complexe prevalează asupra celor compuse, în special în vorbirea orală. Acest lucru sugerează că este în compoziție construcţii sintacticeînainte de a scrie.

Numărul de propoziții și cuvinte din declarațiile orale și scrise este, de asemenea, un indicator al dezvoltării vorbirii, al structurii sale sintactice. Numărul de cuvinte din lucrările scrise ale elevilor de clasa a treia variază de la 30 la 150. Poveștile orale sunt mai pronunțate, volumul lor este mai mare. Numărul de cuvinte din propoziții este, de asemenea, un indicator important al dezvoltării vorbirii. Elevii de clasa a III-a scriu în propoziții scurte (6-7 cuvinte). În vorbirea orală, propozițiile sunt mai lungi, dar mai puțin ordonate decât în ​​scris.

Lucrările scrise sunt mai scurte, conțin mai puține cuvinte - repetări, uniuni de legătură monotone, în special „și”, nu sunt atât de frecvente. Elevii de clasa a treia împart corect propozițiile, mai des apelează la mostre literare. Expresia în ansamblu (logic și gramatical) este mai ordonată, nivelul de coerență a vorbirii este mai ridicat.

Vorbirea scrisă a elevilor de clasa a treia nu este structural inferioară vorbirii orale, dar în unele privințe o depășește, dobândind forma unui discurs livresc, literar.

Dezvoltare

vorbire orală și scrisă

elevi mai tineri.

Discursul scris de la bun început pare mai arbitrar. Pentru a-l stăpâni, elevul trebuie să învețe să analizeze litera sonoră și compoziția sintactică a vorbirii sale, iar această analiză, împreună cu abstracția vorbirii scrise din situații exterioare, este cea mai serioasă bază pe care alte relații ale vorbirii exterioare cu gândirea. sunt legate. Fără dezvoltarea gândirii verbale, școlarizarea de succes este de neconceput.

Să ne amintim încă o caracteristică a vorbirii scrise, care are o valoare educațională uriașă.

Vorbirea scrisă și orientarea ei caracteristică către cititorul abstract deschide noi căi de comunicare pentru copil, transferând gândirea, voința și sentimentele într-o lume mult mai largă a realității sociale. Prin dezvoltarea orientării către cititor, această lume este percepută mai tangibil de către copil.

Dacă aceasta este valoarea vorbirii scrise, atunci posibilitățile și metodele de dezvoltare a acesteia în școală trebuie cântărite cu atenție. LA literatura metodică de obicei se subliniază că vorbirea scrisă a copilului depinde în totalitate de dezvoltarea vorbirii sale orale. Nivelul de dezvoltare a vorbirii orale determină de obicei gradul de pregătire pentru anumite tipuri de scriere independentă a copiilor.

Cercetările arată că acest lucru este departe de a fi cazul. Discursul scris nu este o simplă traducere a vorbirii orale în semne scrise.Discursul scris este un proces deosebit care se află în relații specifice cu vorbirea orală, gândirea, imaginația, vorbirea interioară și atenția. . Prin urmare, calea dezvoltării sale este determinată de realizările elevului în diverse aspecte. activități de învățare, și nu doar nivelul de dezvoltare al vorbirii sale orale (deși acest nivel este cel mai important).

Dacă vorbirea orală nu a acumulat un anumit vocabular, copilul nu trebuie să primească lucrări scrise care necesită utilizarea acestui vocabular. Până când copilul nu va învăța să vorbească în condiții în care este ascultat și profesorul și clasa reacţionează la vorbirea lui, îi va fi greu să scrie ceva lăsat singur cu el însuși. Astfel, vorbirea orală, pe care copiii o învață la școală, necesită pentru dezvoltarea ei capacitatea de a se concentra asupra unui ascultător colectiv. Această orientare este foarte diferită de simpla comunicare directă cu indivizii. Când un elev vorbește în fața unei clase, el trebuie să fie capabil să adapteze la aceste condiții puterea vocii sale, și intonația și sintaxa, precum și vocabularul vorbirii sale. Capacitatea de a-și orienta într-o anumită măsură monologul oral către ascultător îl va ajuta să se orienteze către cititorul absent și discursul său scris. În ambele cazuri, imaginația joacă un rol important; capacitatea de a se pune atât în ​​locul vorbitorului (scriitorului), cât și în locul ascultătorului (cititorului).

Este necesar să subliniem această legătură deoarece practica pedagogică o ia în considerare foarte puțin și se ocupă foarte puțin de vorbirea orală tocmai din această parte.

În școală a prins rădăcini următoarea ordine de lucru: profesorul repetă răspunsurile elevului, fiind un fel de dirijor al declarației sale individuale către un grup de copii. Cu această ordine, copilul care răspunde la lecție nu are nevoie să-și orienteze discursul către întreaga clasă, iar întreaga clasă nu trebuie să asculte cu atenție tovarășii vorbitori, pentru că cel mai important lucru îl spune apoi profesorul. Între timp, reacția ascultătorilor este un factor puternic în îmbunătățirea vorbirii monologului.

In mod deosebit mare importanță pentru dezvoltarea vorbirii scrise, munca creativă orală cu texte lizibile (continuarea povestirii, povestea la început, la sfârșit, schimbarea formei poveștii etc.) are, deoarece este o încercare activă de a prelua punctul de vedere al scriitorului și îl pregătește cel mai bine pe elev pentru îmbinarea punctelor de vedere ale „scriitorului” și „cititorului” atunci când scrie.

Citirea este înțelegerea vorbirii scrise, adică. unul dintre principalele și cele mai importante aspecte ale dezvoltării vorbirii. Înțelegerea vorbirii este întotdeauna înaintea utilizării sale: copiii încep mai întâi să înțeleagă vorbirea altora, apoi, după un timp, ei înșiși încep să vorbească. Aceeași atitudine persistă chiar și atunci când un copil învață să citească: trebuie să înțelegem ceea ce a citit pentru a putea spune sau scrie.

Este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii scrise și interioare să lucrăm cu copiii asupra planului a ceea ce citesc și asupra planului povestea copiilor. O analiză a eseurilor „Cum îmi petrec vara (iarna)...” a arătat că copiii nu pot scrie un eseu fără un plan. Și în timp ce nu au un plan intern, încearcă să-l construiască pe suprafața vorbirii externe, ceea ce îl face stângaci, ilizibil. Și această poziție se menține până când planul exterior devine cel interior. Se poate presupune că lucrul la planul celor citite este de mare importanţă pentru ca vorbirea copilului să înceapă să se construiască conform planului intern.

Una dintre dificultățile vorbirii este împărțirea sa arbitrară în părțile sale componente. Vorbirea orală, în care aceasta are loc inconștient, nu poate ajuta la formarea vorbirii scrise în acest sens. Discursul scris, dimpotrivă, ajută la scăderea inconștienței manifestate în vorbirea orală. O abilitate puternică de a împărți corect gândurile este importantă nu numai în scopul ortografiei și al punctuației. Fără el, vorbirea scrisă își pierde cele mai importante caracteristici specifice.

Citirea expresivă cu voce tare ajută foarte mult la dezvoltarea disecției arbitrare a vorbirii, în timp ce cu lectura liniștită, elevul îmbrățișează într-o mai mare măsură sensul general a ceea ce a citit, combină gândurile individuale într-un întreg și prinde slab litera sonoră și vocabularul. structura. De aceea, este imposibil să treceți la lectura tăcută înainte ca copiii să învețe cum să analizeze corect literele de sunet în scris.

Dar lectura tăcută are propria sa valoare pentru dezvoltarea vorbirii scrise: pregătește dezvoltarea vorbirii interioare.

Citirea liniștită contribuie la tranziția în interiorul nodurilor semantice care se află la suprafață. În acest fel, copilul dobândește deprinderea de a gândi în tăcere, de a ține în minte „reperele” gândului pe care urmează să-l exprime în scris. Copilul își pierde treptat obiceiul de a îmbina planul gândirii sale și gândul însuși, iar nodurile semantice care îl aglomera încep să dispară de pe suprafața vorbirii scrise. Dacă avem în față un elev al cărui vorbire suferă de repetări stângace care joacă rolul de suporturi logice, trebuie să ne gândim în primul rând la lucrul la planul celor citite (povestite) și la lectura liniștită.

Pentru stăpânirea vorbirii scrise, gramatica este crucială, deoarece ajută în cea mai mare măsură la înțelegerea compoziției vorbirii. De aceea, predarea gramaticii trebuie construită încă de la început în așa fel încât abilitățile de înțelegere a vorbirii dobândite în cunoștințele gramaticale să fie în permanență consolidate prin practicarea scrierii independente a copiilor. Avem în vedere alcătuirea independentă a propozițiilor de către copii, legarea elementară a mai multor propoziții, lucrul pe texte deformate etc. Elementele scrierii independente ale copiilor sunt extrem de importante pentru trecerea cu succes a gramaticii în sine.

Faptul că limbajul scris este mai strâns asociat cu gândirea abstractă îl face deosebit de valoros pentru studierea unui astfel de subiect precum gramatica, unde totul este construit pe generalizări verbale abstracte. Când poate un copil să învețe aceste generalizări verbale mai profund? Desigur, când știe să se abstragă de concret, să separe atenția asupra cuvântului însuși de reprezentarea vizuală conținută în el, să nu confunde cuvântul cu obiectul reflectat în sensul său. Fără aceasta, copilul va vedea întotdeauna obiecte în substantive (cu cuvântul „apă”, imaginează-ți apa și gândește-te foarte puțin la cum să schimbi acest cuvânt, punându-l sub stres pe cel neaccentuat). Discursul scris face față mai ușor și mai bine sarcinii de a atrage atenția asupra sferei abstract-verbale a gândirii copiilor.

Elementele scrisului independent trebuie practicate mai pe scară largă încă de la început, și pentru că mulți copii, după ce au învățat tehnica scrisului, încep de obicei să scrie independent acasă. Ei creează reviste, scriu reclame, postere, scrisori, jurnale și chiar scenarii de filme. Toate acestea, de regulă, sunt țesute în țesătura jocului copiilor și adesea ocupă un loc destul de mare în viața unui student mai tânăr. Școala nu poate ignora acest fapt. Este imposibil să înțărcați și să răcoriți copiii în aspirațiile lor de a scrie independent.

În ce sens ar trebui să meargă predarea limbii scrise în școală? Această cale constă în faptul că copiilor li se dă sarcina de a scrie pe scurt despre ceva la întrebări, după un plan detaliat, care nu este altceva decât acele noduri verbal-semantice care ar trebui să dezvolte vorbirea interioară la copii. Aceasta include și tehnici de inserare a cuvintelor și expresiilor lipsă și alte exerciții cu text deformat. Acest tip de lucrare scrisă este destul de oportună din punctul de vedere a ceea ce știm despre modalitățile de dezvoltare a vorbirii interioare în legătură cu vorbirea scrisă.

Varietate insuficientă de metode sarcini scrise de tipul amintit pentru copiii din clasele elementare creează o încetinire complet nejustificată a ritmului de dezvoltare a vorbirii scrise.

Condițiile cele mai favorabile pentru productivitatea intelectuală a scrisului există atunci când tehnica scrisului necesită un minim de efort și timp de la scriitor.

Școala nu este suficient de atentă la discursul cu care copilul vine la școală. Și din prima zi îl face să vorbească sub formă de răspunsuri așa-zise complete, ceea ce îngreunează extrem de mult vorbirea copiilor. Este foarte greu să vorbești în răspunsuri complete chiar și pentru un adult. Este deosebit de nefiresc și, prin urmare, foarte dificil pentru copii atunci când li se cere să vorbească cu răspunsuri complete în timpul unei conversații pline de viață despre o imagine, despre o excursie la care a participat toată lumea sau despre o poveste citită și cunoscută de întreaga clasă. Acest lucru este dificil pentru că întreaga situație, și interlocutorul (în persoana profesorului și colegilor de clasă), și subiectul conversației sunt în fața ochilor săi, ceea ce împinge copilul la formele sale obișnuite de vorbire orală scurtă. Ceea ce am spus nu înseamnă deloc că răspunsurile complete ar trebui alungate din școală. Sunt necesare, dar la locul lor. Învățarea copiilor să folosească propoziții detaliate concepute gramatical este necesară, în primul rând, astfel încât să-și disece practic vorbirea și să construiască tipul de propoziție cu care trebuie să se confrunte atunci când studiază gramatica. Dacă copiii nu știu și nu știu să construiască practic o propoziție detaliată din punct de vedere gramatical, atunci nu vor fi pregătiți pentru vorbirea scrisă. Dar dacă profesorul cere răspunsuri complete de la copil la fiecare pas, atunci acest lucru va dăuna și limbajului scris în sine: va fi detaliat și precis până la absurd.

Nu o dată, subliniind avantajele psihologice ale vorbirii scrise față de cea orală, am menționat în repetate rânduri marile dificultăți asociate stăpânirii acesteia de-a lungul cercetării noastre. Aceste dificultăți, din cauza naturii psihologice a vorbirii scrise (abstractie, arbitrar, altă legătură cu gândirea), dictează necesitatea unei abordări foarte atente a scrisului copiilor. La început, este imposibil să le oferi copiilor subiecte dificile și abstracte pentru eseuri, deoarece vorbirea scrisă este, prin însăși natura sa, vorbire abstractă. Calea de dezvoltare a vorbirii scrise trebuie făcută în așa fel încât această tendință spre abstractizare să fie netezită, astfel încât copiii în declarațiile lor scrise să se poată baza simultan pe vorbirea interioară și să verifice datele acesteia cu material vizual al realității vii. Nu ar trebui să le oferi copiilor sarcina de a scrie un eseu pe o anumită temă doar pe baza faptului că au făcut față unei sarcini similare oral. O tranziție directă de la compoziția orală la cea scrisă nu este justificată de datele studiului nostru. Această tranziție poate fi realizată la început cu ajutorul unui plan chestionar dat copiilor sau imagini care joacă rolul unui plan etc.

Nu trebuie să uităm, însă, că în clasele superioare ale școlii elementare, „jale de referință” gata făcute, planurile încep să încarce copiii. Fără îndoială, acest lucru ar trebui simțit la timp și dat copiilor (chiar și individual) mai multă independență.

Elevi III – IVorele de scris încep deja să se stăpânească plan interior a discursului său. Prin urmare, este cu siguranță imposibil să le păstrați întotdeauna doar în lucrări scrise facilitate de un plan.

Rezumând, se pare că este necesar să se formuleze întrebările oferite copiilor celui mai mic varsta scolara astfel încât acestea să stimuleze dezvoltarea gândurilor copilului, să îi îndrepte atenția nu numai spre finalul (ieșirea) gândului său, ci și spre începutul acestuia.

LITERATURĂ

Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților: Tutorial- Ed. a II-a, revizuită. St.Petersburg; Editura Mihailov V.A., 1998, - 379p.

Activitatea autoeducativă a școlarilor mai mici: recomandări metodologice, material didactic(Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh.: Osnova Publishing Group, 2005

Obiectivele cercetării:

Să identifice nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise la elevii mai tineri;

Să elaboreze indicatori ai nivelului de dezvoltare a vorbirii scrise la elevii mai tineri;

Să identifice tehnologia muncii profesorului privind dezvoltarea vorbirii scrise la elevii mai tineri;

Să identifice atitudinea părinților față de problema dezvoltării vorbirii scrise la copil;

Distribuiți copiii în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților practice;

Tehnica de constatare a experimentului.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise la școlari mai mici, am dezvoltat o metodă de constatare a experimentului, care a constat în trei etape:

Primul stagiu a avut ca scop identificarea dezvoltării vorbirii scrise la elevii mai tineri la lecțiile de limba rusă. În acest scop, am dezvoltat o serie de sarcini.

Exercitiul 1. Aranjați singur propozițiile în ordinea lor logică.

Deodată a văzut nori în afara ferestrei. După o jumătate de oră, desenul era gata. A fost o lecție de desen. Andryusha a fost încântat. Nu știa ce să deseneze. Andryusha nici măcar atins la un set de creioane.

Sarcina 2. Alcătuiește un text despre băiat din imagini (oral).

Sarcina 3. Formează două propoziții din aceste cuvinte.

Eu, pe un copac, am văzut, scobit, un ciocănitor, voinic, el, cu ciocul, un aspen.

Sarcina 4. Citeste textul. Pregătește o continuare a textului despre modul în care Lena o va ajuta pe Olya. Scrie două propoziții.

Prietenele.

Olya era adesea bolnavă. Iar prietena ei de școală, Lena, a crescut inteligentă și puternică. Fetele se întrebau de ce? În fiecare zi, Lena începe cu exerciții. Iarna merge la schi și patinaj. Lena a decis să o ajute pe Olga să devină puternică.

Sarcina 5. Alcătuiește un text de trei sau patru propoziții pe tema „ciocănitoarea este o pasăre utilă”. Începeți povestea cu: Nu e de mirare că ciocănitoarea este numită doctorul pădurii! Scrie text.

În urma analizei muncii efectuate, putem concluziona că nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise coerente a copiilor este împărțit în trei grupe:

Nivel inalt - în vorbirea copilului, se urmărește conținutul, elevul își construiește propozițiile în vorbire în mod consecvent, logic, precis și, de asemenea, folosește cuvinte expresive, fraze în discursul său, răspunzând la întrebările rapid și clar.

Nivel mijlociu - în vorbirea copilului se poate urmări oportunitatea comunicativă, claritatea, dar nu există semnificație, logică, consistență.

Nivel scăzut - există o lipsă de acuratețe în vorbirea scrisă. În povestea copilului, logica, claritatea, oportunitatea comunicativă, corectitudinea lingvistică a vorbirii, expresivitatea, claritatea nu sunt urmărite. Și tot în vorbirea lui, copilul folosește propoziții simple, nu complexe.

Rezultatele acestui diagnostic sunt prezentate în tabelul 3.

Tabelul 3. Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente în stadiul de constatare.

Astfel, din acest tabel se poate observa că dezvoltarea vorbirii scrise coerente este la un nivel scăzut la majoritatea copiilor din clasă.

Faza a doua.

După analizarea planificării calendaristice-tematice a clasei a II-a în cadrul programului „Școala Rusiei”, am elaborat următorul chestionar pentru profesori: tabelul 4.

Tabelul 4. Identificarea tehnologiei profesorilor care vizează dezvoltarea vorbirii scrise coerente la elevii mai tineri.

№ întrebare	Întrebare
	Ce program folosești cu clasa la lecțiile de limba rusă?
	Care sunt motivele dificultăților de a învăța scrisul și cititul în școala elementară?
	Ce metode de dezvoltare a vorbirii scrise coerente folosiți la lecțiile de limba rusă? Scrisul Afirmație Dictarea vocabularului Distribuirea propozițiilor în ordinea corectă Alte ___________________________________________
	Care dintre metode este cea mai interesantă pentru copii?
	Folosiți tehnici de comunicare pentru dezvoltarea vorbirii elevilor, de exemplu: Crearea de situații de vorbire, jocuri de rol, desen de cuvinte, ținând jurnale, Crearea de scene din imaginație Încercări creative în diverse genuri literare Alte______________________________________________

A treia etapă.

În această etapă, ne confruntăm cu sarcina de a identifica atitudinea părinților față de problema dezvoltării vorbirii scrise la un copil. Și pentru părinți, am oferit și un chestionar. Tabelul 5:

Tabelul 5. Identificarea atitudinii părinților față de problema dezvoltării vorbirii la copil.

Ești îngrijorat de starea de vorbire a copilului tău? Dragi părinți! Școala realizează un sondaj, al cărui scop este de a ajuta părinții să evalueze starea de vorbire a copilului lor. Răspunsurile dumneavoastră sincere și complete ne vor permite să vă oferim exact ajutorul de care dumneavoastră și copilul dumneavoastră aveți cea mai mare nevoie, pentru a vă oferi recomandări utile.
	Numele părinților:
	F. Numele, vârsta copilului despre care vei spune:
	Amintiți-vă când a avut loc dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului: guturai ______, bolborosit _____, primele cuvinte _______, frază ____________
	Ce te îngrijorează dezvoltarea vorbirii Copilul tău? (Verifica): Vorbește ca un mic. Vorbire neclară. Nu vrea să vorbească. Au fost bâlbâieli în discurs. Alte _________________________________________________
	O repari erori de vorbire?
	Cu ce ​​mână scrie copilul?
	Cum evaluezi succesul copilului la școală: copilului îi place să învețe, merge la școală cu dorință; merge la școală să iasă cu prietenii; frică să fie mai rău decât alți studenți; se confruntă cu stres constant din cauza eșecurilor la școală; conflicte frecvente cu colegii de clasă, profesorul; adesea nu ține pasul cu ritmul clasei; se asimilează rapid material nou; trebuie să repeți material nou acasă pentru o asimilare cu succes; nu învață în mod independent material nou (subliniați după caz).
	Înainte de a începe școala, știa copilul să coloreze frumos, să deseneze din modele, să citească, să tasteze litere, să numere și să rezolve probleme simple. Da. Nu. (Subliniați orice este cazul).
	Îți mai povestește ce a citit?
	Acordați importanță dezvoltării vorbirii corecte și alfabetizate la un copil?
	Vă rugăm să indicați ce experți doriți să consultați. Logoped, psiholog, educator, personal medical (subliniați după caz).