Cererea nr. Descrierea postului profesor MBOU școala gimnazială Nr. 13, implementare GEF IEO 1. Dispoziții generale 1.1. Profesorul clasei este numit și eliberat din funcție prin ordin al directorului școlii gimnaziale MBOU nr. 13 (denumit în continuare Directorul școlii). 1.2. Profesorul clasei trebuie să aibă studii profesionale superioare sau studii medii profesionale în domeniul de studiu „Educație și Pedagogie” fără a prezenta cerințe de experiență în muncă, sau învățământ profesional superior sau învățământ profesional secundar și învățământ profesional suplimentar în domeniul de activitate într-o instituție de învățământ. fără a prezenta cerințe pentru experiența de muncă . 1.3. Profesor de clasă în legătură cu trecerea la statul federal standard educațional a doua generație ar trebui să regândească sarcinile învățământului primar general, cerințele de organizare a procesului de educație și creștere, activități extracurriculare și interacțiune cu copilul ca subiect activ activități de învățare ar trebui să utilizeze aplicarea noilor tehnologii pedagogice. Principalele activități ale profesorului clasei sunt: Educația elevilor, ținând cont de specific, a vizat obținerea rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional principal al învățământului primar general. 2.2. Asigurarea nivelului de pregătire a elevilor care îndeplinește cerințele noilor Standarde Educaționale Federale de Stat în domeniile dezvoltării personale: sport și recreere, spiritual și moral, social, intelectual general, cultural general. 2.3. Promovarea socializării elevilor, formarea culturii lor comune. 2.4. Asigurarea respectarii normelor si regulilor de siguranta in procesul de invatamant. 2.5. Asigurarea adaptării favorabile a copiilor la școală; îmbunătățirea condițiilor de dezvoltare a elevilor 3.1. Realizează educația elevilor, ținând cont de caracteristicile lor psihologice și fiziologice, contribuie la formarea unei culturi generale a individului, socializarea, alegerea conștientă și dezvoltarea programelor educaționale, folosind o varietate de diferite forme, tehnici, metode și mijloace de activități extracurriculare, inclusiv programe individuale, cursuri accelerate în cadrul standardului educațional de stat federal, tehnologii educaționale moderne, inclusiv informații, precum și resurse educaționale digitale. 3.2. Alege în mod rezonabil programe și educaționale suport metodologic, inclusiv resursele educaționale digitale. Exemplu de descriere a postului profesorului de clasă Desfășoară activități educaționale, pe baza realizărilor în domeniul științelor pedagogice și psihologice, psihologia dezvoltăriiși igiena școlară, precum și tehnologiile informaționale moderne și metodele de predare și creștere. 3.4. Planifică și implementează procesul de învățământ în conformitate cu programul educațional principal al învățământului primar general MBOU școala gimnazială Nr.13, elaborează programe de lucru pentru activități extrașcolare (excursii, excursii, drumeții, concursuri, creație colectivă, proiecte) pe baza aproximativă de bază. programe educaționale generaleși asigură implementarea acesteia prin organizarea și sprijinirea unei varietăți de activități ale elevilor, cu accent pe personalitatea elevului, dezvoltarea motivației acestuia, interese cognitive, abilități, organizează activități independente ale studenților, inclusiv cercetare, discută cu studenții evenimentele actuale ale noastre. timp. Asigură realizarea și confirmarea de către elevi a nivelului de învățământ primar general. Oferă un nivel de pregătire a studenților care îndeplinește cerințele Standardului Educațional Federal de Stat. 3.6. Evaluează eficacitatea și rezultatele formării și educației studenților în cursuri, programe, ținând cont de dezvoltarea cunoștințelor, stăpânirea deprinderilor, dezvoltarea experienței în activitatea de creație, interesul cognitiv al elevilor, utilizarea tehnologiei informatice, incl. editori de text și foi de calcul în activitățile lor. 3.7. Respectă drepturile și libertățile studenților, menține disciplina academică, frecvența la cursuri, respectând demnitatea umană, onoarea și reputația elevilor. 3.8. Întocmește programe de lucru pentru activități extracurriculare pentru anul universitar. 3.9. Controlează prezența caietelor elevilor la disciplinele academice, respectarea procedurii stabilite la școală pentru proiectarea acestora, întreținerea acestora, respectarea unui singur regim de ortografie. 3.10. În timp util, în conformitate cu programul, efectuează excursii, drumeții, organizează excursii, lucrări creative colective, proiecte etc. 3.11. Cecuri controlează dictateleși teste de matematică în clasele 1–4 pentru lecția următoare. 3.12. Organizează, împreună cu bibliotecarul școlar și părinții (reprezentanții legali), lectură în afara clasei elevilor. 3.13. Asigură includerea elevilor în diverse forme de activități extracurriculare. 3.14. Lucrează îndeaproape cu alți profesori, părinți (reprezentanți legali). 3.15. Face propuneri pentru îmbunătățirea procesului educațional la școală. 3.16. Participă la activitățile consiliului pedagogic al școlii, precum și la activitățile asociațiilor metodologice ale profesorilor de clasă și alte forme de lucru metodologic. 3.17. Asigură protecția vieții și sănătății elevilor în timpul procesului de învățământ. 3.18. Comunică cu părinții (reprezentanții legali). 3.19. Respectă regulile privind protecția muncii și securitatea la incendiu. 4. Drepturi 4.1. Profesorul clasei are drepturile prevăzute de Codul Muncii Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentul-model privind o instituție generală de învățământ, Carta școlii, Contractul colectiv, Regulamentul intern al muncii. 4.2. Profesorul clasei are dreptul de a lua decizii care sunt obligatorii pentru elevi. 5. Responsabilitate 5.1. În conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, profesorul clasei este responsabil pentru: implementarea programelor de lucru necomplete ale activităților extrașcolare în conformitate cu programa și programul calendaristic anual; viața și sănătatea elevilor în timpul procesului de învățământ; încălcarea drepturilor și libertăților studenților; executarea ordinelor „Cu privire la protecția muncii și respectarea normelor de siguranță” și „Cu privire la asigurarea securității la incendiu”; desfășurarea în siguranță a procesului educațional; luarea de măsuri pentru acordarea primului ajutor victimei, notificarea promptă a gestionării accidentului; instruirea elevilor cu privire la siguranța muncii în sesiuni de instruire, evenimente educaționale cu înscriere obligatorie în jurnalul de clasă sau Jurnalul de instruire a elevilor privind protecția și securitatea muncii; organizarea studiului de către studenți a regulilor privind protecția muncii, circulație; monitorizarea respectarii regulilor (instructiunilor) privind protectia muncii. 5.2. În caz de încălcare a Cartei școlii, a condițiilor contractului colectiv, a Regulamentului Intern de Muncă, a prezentei fișe a postului, a ordinelor directorului școlii, profesorul clasei este supus sancțiunilor disciplinare în conformitate cu articolul 192 din Codul Muncii. Codul Federației Ruse. 5.3. Pentru utilizarea metodelor educaționale legate de violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității elevului, profesorul clasei poate fi concediat în temeiul clauzei 2 a părții întâi a art. 336 din Codul Muncii al Federației Ruse. domenii prioritare de dezvoltare sistem educațional Federația Rusă; legi și alte acte normative care reglementează activitățile educaționale; Convenția cu privire la drepturile copilului; fundamentele disciplinelor teoretice generale în cantitatea necesară rezolvării sarcinilor pedagogice, științifice, metodologice, organizatorice și manageriale la nivelul învățământului general primar; pedagogie, psihologie, fiziologia vârstei; igiena școlară; cerințele standardului educațional de stat federal și recomandări pentru implementarea lor într-o instituție de învățământ general; metodologia muncii educaționale; fundamentele organizării științifice a muncii; acte normative privind educația și creșterea copiilor și tinerilor; tehnologii pedagogice moderne pentru educație și creștere productivă, diferențiată, implementarea unei abordări bazate pe competențe, educație pentru dezvoltare; metode de convingere, argumentare a poziției cuiva, stabilirea de contacte cu elevi de diferite vârste, părinții acestora (reprezentanții legali), colegii de muncă; tehnologii de diagnosticare a cauzelor situațiilor conflictuale, prevenirea și rezolvarea acestora; fundamente ale ecologiei, economiei, sociologiei; legislatia muncii; elementele de bază ale lucrului cu editori de text, foi de calcul, e-mail și browsere, echipamente multimedia; regulamentul intern al muncii MBOU scoala Gimnaziala Nr.13; norme privind protecția muncii și securitatea la incendiu. Profesor de clasă: 7.1. Lucrează în modul de îndeplinire a volumului încărcăturii în conformitate cu programul sesiunilor de instruire, participarea la evenimente obligatorii planificate la nivelul școlii și autoplanificarea activităților obligatorii pentru care nu au fost stabilite standarde de producție. 7.2. In perioada concediilor care nu coincid cu vacanta, administratia scolii se implica in munca pedagogica, metodologica sau organizatorica intr-un termen care nu depaseste sarcina de studiuînainte de începerea sărbătorilor. Programul de lucru al profesorului clasei în perioada vacanțelor se aprobă prin ordin al directorului școlii. 7.3. Primește de la directorul școlii și directorul adjunct al școlii de muncă educațională informații cu caracter normativ, juridic, organizatoric și metodologic, ia cunoștință cu documentele relevante contra primirii. 7.4. Schimbă sistematic informații cu privire la problemele de competența sa cu administrația și personalul didactic al școlii. Familiarizat cu fișa postului, instructiuni primite: ____________ __________________________ (semnătură personală) (semnătură transcriere) "___"____________ _________ G. (data familiarizării)

Similar:

	Instruirea profesorului școală primară Scoala Gimnaziala MBOU Nr. 13, implementarea fgos noo Directorul unificat de calificare al posturilor de manageri, specialiști și angajați, secțiunea „Caracteristici de calificare...		Planul de lucru al Consiliului Public privind alimentația școala mbou Nr. 11 art. Kirpilskaya pentru anul universitar 2012 2013 Efectuarea de modificări la standul de informare „Consiliul pentru Nutriție Publică MBOU Sosh Nr. 11”
	Regulamentul Consiliului Public pentru Nutriție MBOU Sosh Nr. 11 Consiliul își desfășoară activitățile în conformitate cu „Regulamentul Consiliului Public pentru Nutriție MBOU Sosh Nr. 11”		Instrucțiune privind protecția muncii pentru șeful vagonului poștale O instrucțiune tipică este obligatorie pentru toate întreprinderile poștale, indiferent de structura organizatorică și juridică, forma ...
	Analiza rezultatelor certificării finale a școlii gimnaziale MBOU Nr.11 pentru cursul școlii generale de bază 2011-2012 Cursul școlii generale de bază în anul universitar 2011-2012 în școala gimnazială MBOU nr.11 a fost finalizat de 46 de absolvenți ai clasei a IX-a.		Documente 1. /Jurnalul unui profesor de clasă.doc
	Raport despre desfășurarea Campionatului districtului Bezenchuksky în atletism între instituțiile de învățământ în compensarea Spartakiadului Compoziția participanților: școala secundară GBOU nr. 1, școala secundară GBOU nr. 2, școala secundară GBOU nr. 4, școala secundară GBOU p g t. Osinki, școala secundară GBOU cu. Kupino, gbow sosh s. Surf, gbow sosh...		Regulamente privind grupul de lucru pentru introducerea de noi fgos de învățământ general Grupul de lucru a fost creat în conformitate cu hotărârea Consiliului Pedagogic al Școlii Nr. 13 din Moscova, numită după P. A. Leonov, Yuzhno Sakhalinsk din 2010 ....
	Planul de lucru educațional al profesorului de clasă din clasa a VII-a a mo „Școala secundară Pavlovsk” Vr Y. Khorosheva Director al școlii N. V. Kozyura 2010 2010		Director Școala Gimnazială Mbou Nr. 11 A. V. Gutmanova

Adăugați un buton pe site-ul dvs.:
Documente

Atribuțiile profesorului de clasă Dispoziții generale. Profesorul de clasă este un profesor de școală care îndeplinește funcțiile de organizator al vieții copiilor care vizează păstrarea, întărirea și dezvoltarea înțelegerii reciproce a elevilor, părinților acestora, profesorilor și a altor participanți la procesul educațional. Profesorul clasei, în calitate de persoană administrativă, este numit în funcție și eliberat din funcție prin ordinul directorului. Activitățile profesorilor clasei sunt supravegheate de directorul adjunct al școlii/șeful secției de învățământ. Principalele sarcini și conținutul muncii profesorului clasei. Contribuie la crearea unui micromediu favorabil și a unui climat moral și psihologic pentru fiecare elev și condiții pentru dezvoltarea abilităților de cultură comunicativă a elevilor. În conformitate cu interesele de vârstă ale elevilor și cu cerințele din Carta școlii, contribuiți la actualizarea conținutului vieții clasei. Participa la crearea organismelor de autoguvernare studențească. Participa la implementarea programului pilot federal „Școala ca centru pentru integrarea educației de bază, suplimentare și acasă”, proiectele „Copii din Sankt Petersburg, Sankt Petersburg la copii”, „Biblioteca școlară-Casa cărților pentru copii”. „, „Joint Planning for Student Achievements”, desfășoară lucrări experimentale și metodice pe diverse probleme ale activității educaționale; Utilizați o varietate de tehnici, metode și mijloace de muncă educațională, contribuind la extinderea intereselor și formelor de cunoaștere, trezirea intereselor active de cercetare la copii. Să studieze caracteristicile individuale, interesele elevilor și să promoveze crearea de condiții favorabile pentru dezvoltarea și formarea morală a personalității copilului. Modul de funcționare al profesorului clasei. Regulile generale de organizare a activității școlii și a personalului didactic decurg din Codul legilor muncii al Federației Ruse, prevăzut la articolul 130. oră profesor de clasă Ora de clasă) - o dată pe săptămână (formele de desfășurare a unei ore de curs pot fi foarte diverse: o oră de curs tematică, o întâlnire de clasă, pregătire pentru o clasă generală sau afaceri la nivelul școlii, pregătirea pentru o excursie, rezumarea excursiei etc. ). Numărul de activități educaționale - în conformitate cu planul de activitate educațională al școlii. Numărul de întâlniri cu părinții la clasă - în conformitate cu planul de lucru educațional al școlii. În perioada sărbătorilor și a orelor de vară, programul de lucru al școlii se stabilește conform planului suplimentar. Pentru a organiza munca profesorilor clasei și a le oferi asistență metodologică în munca lor, se creează o asociație metodologică. Coordonarea activităților profesorilor clasei și controlul activității acestora se realizează de către directorul adjunct al școlii, șeful secției de învățământ. Profesorul de la clasă ar trebui să fie capabil să: comunica cu copiii, încurajând activitatea copiilor, responsabilitatea, dându-le propriul exemplu de eficiență și responsabilitate; să-și vadă și să-și formeze scopurile educaționale; întocmește un plan de lucru educațional în propria clasă; organizați un eveniment educațional: o conversație, dezbatere, excursie, drumeție, seară de curs, oră de curs etc.; să organizeze și să conducă o întâlnire cu părinții; să utilizeze teste psihologice și de diagnostic, chestionare și să le folosească corect în activitatea educațională. Responsabilitatile locului de munca Profesor de clasă: ține un jurnal al progresului studenților (versiuni electronice și pe hârtie); supraveghează proiectarea revistelor de clasă (versiuni electronice și pe hârtie) pentru toți disciplinele academiceîn conformitate cu planificarea educațională și tematică; păstrează dosarele personale ale elevilor și monitorizează execuția acestora; organizează o echipă de clasă: distribuie teme, lucrează cu bunurile clasei, organizează creativitatea colectivă, formează îndatoririle însoțitorilor; organizează serviciul în clasă, școală și alte spații publice; are grijă de aspectul elevilor; lucreaza cu jurnalele elevilor, comunică cu părinții despre progresul elevilor; creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive, lărgirea orizontului elevilor (participarea la olimpiade, concursuri, recenzii, chestionare, cercuri de vizitare, activități extracurriculare, organizare de excursii, mers la teatru, expoziții etc.); contribuie la un microclimat favorabil în clasă, formează relații interpersonale ale elevilor, îi corectează și îi reglează; monitorizează succesul educațional al fiecărui elev, notând reușitele și eșecurile pentru a oferi asistență în timp util; asista elevii in procesul de adaptare la invatare; promovează participarea elevilor la competiții orășenești și internaționale, la olimpiade la materii („Bear cub”, „Cangaroo”, etc.) are grijă de sănătatea elevilor, îi implică în cultură fizică, activități sportive; deține tematică ceas misto o dată pe săptămână, întâlniri, conversații cu studenții; asigură protecția și protecția drepturilor elevilor, acordând mai ales atenție copiilor „dificili”; desfășoară activități de orientare în carieră cu elevii claselor 9-11, contribuind la alegerea independentă și conștientă a unei viitoare profesii de către elevi, ținând cont de abilitățile și planurile de viață ale acestora; organizează și desfășoară întâlniri părinți-profesori cu o frecvență de 1-2 ori pe trimestru. Lucrează cu părinții individual, implică părinții în organizarea activităților extrașcolare; răspunde personal de asigurarea protecției vieții și sănătății copiilor în timpul activităților extrașcolare. Însoțește elevii în timpul excursiilor și a altor activități extrașcolare și extracurriculare. Respectă regulile și reglementările de protecție a muncii, siguranță și apărare împotriva incendiilor. Documentare și raportare. Conduce harta dezvoltarea individuală copilul, ținând cont de capacitățile sale psihofizice, crescând constant nivelul de implicare a copilului în procesul educațional, contribuind la creșterea eficienței de asimilare a materialului educațional (o dată pe săptămână vor completa IQR cu munca elevilor). în toate disciplinele academice). Stimulează sistematic eforturile intelectuale ale copilului. Creează condiții pentru creșterea încrederii copilului în forte propriiși promovarea unei anumite independențe de opinii. În fiecare zi află motivul absenței elevilor, informând cu promptitudine administrația școlii și părinții despre absența elevului. Înregistrează absența elevului în scris, indicând motivul absenței în jurnalul relevant și jurnalul de clasă. Creează condiții pentru ca copilul să asimileze materialul educațional ratat. Până în data de 01 a începutului fiecărui trimestru înaintează directorului școlii un raport privind rezultatele studiilor privind starea microclimatului socio-psihologic la grupa de copii. Odată cu semestrul academic (decembrie, aprilie – liceu, martie – școală primară) organizează și realizează o prezentare a realizărilor copiilor, implicând părinții elevilor de școală în discutarea rezultatelor obținute în calitate de experți externi ai programului educațional și parteneri pedagogici ai scoala. Până în a 25-a zi a sfârșitului fiecărui trimestru/semestru se colectează caracteristici de calitate elevii clasei de la profesorii de materii, rezumă și transmite un raport analitic directorului școlii. Lunar, împreună cu elevii formează un portofoliu. Până în 01 zi a începutului fiecărui trimestru, îl depune pe director pentru verificarea portofoliului de elevi. La sfârșitul anului școlar, la ședința finală a părinților, eliberează un portofoliu părinților elevilor (munca de creație și control a elevilor acumulată de-a lungul anului). În fiecare an, până pe 10 septembrie, emite părinților un „Raport de progres al elevilor” (la toate disciplinele academice) pentru a dezvolta mecanisme uniforme de interacțiune între adulți și copii. Creează condiții pentru ca elevii să scrie eseuri obligatorii: „Ce școală văd în noul an universitar”, „Profesorul meu ideal” - septembrie; „Pepiniera viitorilor mei copii”, „Insula mea undeva” – octombrie; „Realizările mele și ale colegilor mei de clasă” - mai. Până în 25.09 și 25.05, eseurile se predau directorului pentru a analiza starea procesului de învățământ al școlii, a stabili sarcinile și modalitățile de rezolvare a problemelor identificate. De două ori pe an (până în 05 decembrie și 5 mai) pregătește scrisori către părinți despre realizările copiilor din activități educaționale. Se predau scrisori directorului scolii pentru a clarifica si completa informatiile primite despre elevii scolii pentru transmiterea ulterioara a acestora catre parinti. Responsabil pentru executarea la timp a tuturor secțiunilor jurnalului de clasă în conformitate cu cerințele pentru menținerea acestui tip de documente: până pe 05 septembrie, completează paginile jurnalului de clasă: „Informații generale despre elevi”, „Fișă de sănătate”, „Informații despre cursuri în afara orelor de școală”; în prima săptămână a fiecărui trimestru efectuează un briefing de siguranță; cu o zi înainte de sfârșitul fiecărui trimestru, postați notele finale pe Pagina Rezumatul Înregistrărilor Studenților; înainte de data de 01 a începutului fiecărui trimestru, verifică dacă există o evidență de finalizare curriculumîn trimestrul semnat de profesorul de materie; până pe 28 mai, verifică în jurnal pentru fiecare materie prezența notelor finale anuale; până la data de 01.06 completează dosarele personale ale elevilor și înaintează spre verificare directorului școlii. Trimite lunar reviste de clasă spre verificare de către directorul școlii. O dată pe săptămână verifică și evaluează ținerea jurnalului de clasă. O dată pe săptămână, el participă la ședințele operaționale ținute de directorul școlii. În fiecare an, până pe 28 august, depune planuri de activitate educațională pentru anul universitar care urmează. Desfășoară activități educaționale cu elevii conform planului aprobat de administrația școlii. Până la data de 01 a fiecărei luni, acesta depune un raport (conform formularului stabilit la școală - o listă de verificare) cu privire la munca depusă în ultima lună cu semnarea simultană a unui act de muncă efectuat pentru salarizare. De serviciu la scoala conform programului, organizare timp liber copiii în pauzele școlare pentru siguranța vieții, sănătatea copiilor și odihna lor rezonabilă. În caz de incapacitate de muncă, informează în timp util Administrația Școlii. Creează condiții pentru promovarea certificării finale pentru cursul de bază (clasa a IX-a) și liceu(clasa a XI-a): întocmirea documentației necesare promovării examenelor, rezolvarea problemelor organizatorice (informează cu promptitudine elevii și părinții despre derularea certificării finale, este prezent la certificare cu elevii și le oferă sprijin moral). Monitorizează gradul de pregătire al studenților de a promova certificarea finală. Lucrează cu părinții în limitele competenței profesionale. Când situație conflictuală cu elevul sau părinții sesizează imediat Administrația Școlii pentru a elabora o soluție comună optimă a problemei. Atribuțiile profesorului de clasă fac parte integrantă din contractul cu NOU „Școala generală privată „Unison”. Responsabilitățile postului pot fi schimbate de către administrația școlii în mod unilateral. În acest caz, profesorul clasei trebuie anunțat cu o săptămână înainte de intrarea în vigoare a modificărilor. Drepturile profesorului de clasă. Profesorul clasei are dreptul: Participarea la activitatea structurilor de autoguvernare a școlii: consiliul profesoral, consiliul școlar și alte organisme publice ale școlii. Fișa postului profesorului de clasă din clasele primare care au trecut la noul GEF Luați inițiativa, faceți propuneri pentru îmbunătățirea activităților școlii, faceți afaceri, critici constructive. Familiarizați-vă cu documentația unei instituții de învățământ general. Primiți periodic informații despre sănătatea fizică și psihică a copiilor. Fiți prezent la orice lecții și evenimente organizate de profesorii de materii în sala de clasă (fără dreptul de a intra în clasă în timpul lecției fără nevoie urgentă și să faceți comentarii profesorului în timpul lecției). Invitați părinții (persoanele care îi înlocuiesc) la instituția de învățământ. Aduceți elevii la răspundere disciplinară pentru acțiunile care încalcă procesul de învățământ, în modul prevăzut de documentele organizatorice ale instituției de învățământ. Încurajați elevii în modul stabilit de școală. Colaboreaza cu specialisti din serviciile sociale, institutii medicale, inspectii pentru minori. Determinați (dezvoltați, creați, împreună cu un psiholog, asistenți sociali, medici) programe de lucru individual cu elevii și părinții acestora. Îmbunătățiți-vă abilitățile, participați la seminarii, cursuri. Profesorul clasei nu are dreptul de a: Umiliți demnitatea personală a elevului, insultați-l cu o acțiune sau un cuvânt, inventând porecle, agățați etichete etc. Utilizați nota (scorul școlar) pentru a pedepsi un elev. Abuzați de încrederea copilului, încălcați cuvântul dat elevului, induceți-l în mod deliberat în eroare. Folosiți familia (părinții sau rudele) pentru a pedepsi copilul. Discutați în spatele ochilor colegilor, prezentați-i într-o lumină nefavorabilă, subminând autoritatea profesorului și a întregului colectiv didactic. Responsabilitatea profesorului clasei. Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare fără un motiv întemeiat a Cartei și a altor reguli consacrate în actele organizatorice ale școlii, ordinele legale ale directorului, atribuțiile oficiale stabilite prin prezenta instrucțiune, profesorul clasei poartă răspunderea disciplinară în conformitate cu legile din Federația Rusă. Pentru executarea, întreținerea și păstrarea intempestive și incorecte a documentelor, precum și pentru pierderea acestora, profesorul clasei este răspunzător conform actelor locale ale școlii. Vinovat de cauzarea prejudiciului școlii în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) îndatoririlor sale oficiale, profesorul clasei este răspunzător în modul și în limitele stabilite de legislația muncii sau civilă a Federației Ruse. Profesorul de clasă poate fi eliberat de sarcini în conformitate cu legislația Federației Ruse pentru utilizarea, inclusiv o singură utilizare, a metodelor de violență mentală sau fizică împotriva personalității unui elev. Profesorul clasei ar trebui să știe: Constituția Federației Ruse; documente ale guvernului rus și ale autorităților educaționale privind problemele educației; Convenția cu privire la drepturile copilului; pedagogie, psihologie, fiziologia vârstei și igiena; elementele de bază ale îngrijirii medicale prespitalicești; fundamentele dreptului civil; pedagogia copiilor; psihologia dezvoltării și socială; psihologia relaţională: individuală şi caracteristici de vârstă copii; fiziologia vârstei; igiena școlară; etica pedagogică; teoria și metodologia muncii educaționale; programe și manuale; mijloacele didactice și posibilitățile lor didactice; fundamentele legislației muncii; reguli si norme de protectie a muncii; siguranta si protectia impotriva incendiilor.

Proiectul de inovație al anului

Descrierea postului

Fișa postului profesorului de clasă al unei instituții de învățământ general

Deschideți în format WORD

Această instrucțiune a fost elaborată și aprobată pe baza forței de muncă
contracte cu ________________________________________________________________
numele postului persoanei pentru care aceasta
fisa postului si in conformitate cu prevederile Codului Muncii
Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și alte reglementări
acte.

1. Dispoziții generale

1.1. Profesorul clasei este angajat al învățământului general
instituții ___________________________________, desfășoară activități,
numele, numărul instituției de învățământ
care vizează menținerea, consolidarea și dezvoltarea înțelegerii reciproce
elevii, părinții acestora, profesorii și alți participanți la educație
proces.
1.2. Profesorul clasei este numit în funcție și eliberat din funcție
din funcţie prin ordin al directorului unei instituţii de învăţământ general din rând
persoane cu studii pedagogice superioare sau cu experiență de lucru cu copiii
cel puțin ____ ani, fără a prezenta cerințe de experiență în muncă în post
profesor de clasă, inclusiv la propunerea şefului de învăţământ
parte sau șef al activității educaționale și direct
raportează directorului instituţiei de învăţământ. Pentru perioada de vacanta
și invaliditatea temporară a profesorului clasei îndatoririle sale
poate fi repartizat unui profesor care nu are management de clasă și
lucrează în această clasă;
1.3. Profesorul clasei ar trebui să știe:
- bazele Psihologie generala, psihologie educațională, generală
pedagogia, fiziologia copiilor și adolescenților;
— metode și abilități de comunicare comunicativă cu elevii,
psihoinstruire socială, metode moderne de individual şi
lecții de grup în cadrul clasei;
- caracteristici ale sistemului educațional;
– condițiile de muncă și caracteristicile desfășurării cursurilor în aceasta
instituție educațională.
1.4. Profesorul de clasă în munca sa este ghidat de
Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”,
Declarația drepturilor și libertăților omului, Convenția cu privire la drepturile copilului, Carta
instituție de învățământ și alte documente în domeniu
educaţie.

Instruirea corespunzătoare a profesorului clasei

Activitățile principale ale profesorului clasei
sunteți:
2.1. organizarea activităților echipei de elevi a clasei;
2.2. organizarea muncii educaționale a colectivului și individual al clasei
elevi;
2.3. organizarea vieții extrașcolare a clasei;
2.4. studiul personalității și corectarea în educația elevilor;
2.5. ajutor socialși protecția elevilor;
2.6. interacțiunea cu părinții, alți educatori, social
muncitorii.

3. Responsabilitățile postului profesorului de clasă

Profesorul clasei are următoarele responsabilități:
3.1. ține un jurnal al progresului elevilor;
3.2. realizează „dosare personale” ale elevilor și monitorizează execuția acestora;
3.3. organizează o echipă de clasă: distribuie teme, lucrează
cu atuul clasei, organizează creativitatea colectivă, formează
sarcini de serviciu;
3.4. organizează serviciul în clasă, școală, cantină și altele
spații publice, a căror obligație este consacrată în Cartă
3.5. are grijă de aspectul elevilor;
3.6. organizează şi formează ordinea de alimentaţie a elevilor în conformitate
cu Carta instituției de învățământ;
3.7. formează suportul financiar pentru nevoile și controalele clasei
executarea acestuia (fond de clasă, plată pentru diverse servicii etc.);
3.8. monitorizează prezența, cu clarificarea motivelor
absenteism fără un motiv întemeiat; împreună cu sociale
vizitează familiile copiilor „dificili” ca profesor;
3.9. lucreaza cu jurnalele elevilor, contactele cu parintii
despre rezultatele elevilor;
3.10. creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive,
extinderea orizontului studenților (participare la olimpiade, competiții, recenzii,
chestionare, cercuri de vizitare, activități extracurriculare, organizare
excursii, excursii la teatru, expozitii etc.);
3.11.

contribuie la un microclimat favorabil în sala de clasă, formează
relațiile interpersonale ale elevilor, le corectează și le reglementează;
3.12. asista elevii in procesul de adaptare la invatare;
3.13. are grijă de sănătatea elevilor, îi implică în educația fizică,
activități sportive;
3.14. desfășoară ore de curs tematice la intervale de ______ ori
pe lună, întâlniri, conversații cu studenții.
3.15. asigură protecția și protecția drepturilor elevilor, acordând o atenție deosebită
atenție copiilor „dificili” și copiilor rămași fără îngrijire părintească,
colaborând activ cu educatorul social. Identifică și ține evidența copiilor
categorii neprotejate social, copii din familii disfuncționale;
3.16. desfășoară lucrări de orientare în carieră cu elevii a IX-a
clase care promovează alegerea independentă și informată de către elevi
profesie în continuare, ținând cont de abilitățile și planurile de viață ale acestora;
3.17. organizează și conduce la intervale regulate conferințe părinți-profesori
_______ în fiecare trimestru. Lucrează cu părinții individual, atrage
părinţilor la organizarea de activităţi extraşcolare.

4. Drepturile profesorului clasei

4.1. să se familiarizeze cu documentația unei instituții de învățământ general;
4.2. participați la orice cursuri și evenimente organizate
profesori de materii în sala de clasă (fără drept de intrare în clasă în timpul
lectia fara nevoie urgenta si faceti comentarii profesorului in timpul
lecţie);
4.3. Să studieze procesul educațional în lecțiile desfășurate
profesori de materii;
4.4. Trageți la răspundere studenții pentru
acțiuni care perturbă procesul de învățământ, în scopul,
stabilite prin acte organizatorice ale învăţământului general
instituții;
4.5. Încurajați studenții în modul prescris de organizație
documente ale unei instituții de învățământ general;
4.6. Participați la lucrările consiliilor pedagogice și metodologice
instituție de învățământ, să își facă propunerile privind formarea
program individual de adaptare a elevilor, crearea unui program favorabil
climatul socio-psihologic în echipă;
4.7. Colaborați cu profesioniști din serviciile sociale
instituții, inspecții pentru problemele minorilor;
4.8. Alege-ți propriile priorități domenii de lucru,
ţinând cont de trăsăturile funcţionării şi dezvoltării învăţământului general
instituții;
4.9. Îmbunătățiți-vă abilitățile, participați la seminarii, cursuri;
4.10. Participați la activitatea asociațiilor școlilor de tineret,
contribuie la funcționarea acestora.

5. Responsabilitatea profesorului clasei

Profesorul clasei este responsabil pentru:
5.1. pentru neexecutarea sau performanța necorespunzătoare fără respect
motivele Cartei și alte reguli consacrate în documentele organizatorice
instituție de învățământ, ordinele juridice ale directorului,
atributii de serviciu stabilite prin prezenta instructie, clasa
Managerul este supus răspunderii disciplinare în conformitate cu
legislația muncii a Federației Ruse;
5.2. pentru înregistrarea, întreținerea și întreținerea intempestive și inexacte
păstrarea documentelor, precum și pentru pierderea acestora, răspunde profesorul clasei
responsabilitatea prevazuta de documentele organizatorice
instituție educațională;
5.3. pentru folosirea, inclusiv una singură, a metodelor de mentalitate
sau violență fizică împotriva personalității elevului profesor de clasă
poate fi eliberat de sarcini în conformitate cu munca
legislația Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație”. Demitere pentru asa ceva
abaterea nu este o măsură a răspunderii disciplinare;
5.4. vinovat de cauzarea prejudiciului şcolii în legătură cu executarea
(neîndeplinirea) îndatoririle lor oficiale profesor de clasă
poartă răspunderea financiară în modul și în limitele stabilite
legislația muncii sau civilă a Federației Ruse.

Baze de reglementare. Atribuțiile profesorului de clasă.

1. Baze de reglementare. Atribuțiile profesorului clasei;

2. Descrierea postului;

3. Ciclograma activității profesorului clasei;

4. Lista documentației și raportării profesorului clasei;

5. Lista elevilor;

6. pașaport social;

7. informatii despre parinti;

8. Educatie suplimentara;

9. activ de clasă;

10. Programul de activitate al elevilor în sala de clasă;

11. Programul lecțiilor;

12. Pagina de informații;

13. Plan de lucru educațional pe secțiuni:

- caracteristicile psihologice și pedagogice ale clasei;

- analiza muncii educaționale pentru anul universitar;

- tema, scopurile și obiectivele muncii educaționale;

- plan-grilă de activități educaționale în sala de clasă;

— plan grilă pentru prevenirea DDTT, siguranța la incendiu, dependența de droguri și fumatul;

Plan-grilă de lucru cu părinții;

14. Lista comitetului de părinte;

15. ședințele comitetului de părinți;

16. Procesele-verbale ale întâlnirilor cu părinții;

17. Fișa de prezență la întâlnirea părinților;

18. Jurnal de siguranță;

19. Apendice.

Baze de reglementare.

Atribuțiile profesorului de clasă.

Rolul profesorului clasei este de a gestiona resursele instituţiei de învăţământ şi mediu inconjurator pentru realizarea sarcinilor de educare a elevilor clasei care i-au fost încredinţate. Responsabilitatea profesorului de clasă al școlii acoperă diverse aspecte ale vieții elevilor și poate fi exprimată în componente invariante și variabile.

Componenta invariantă a activității profesorului de clasă include:

1) asigurarea vieţii şi sănătăţii elevilor(monitorizarea frecventării instituțiilor de învățământ de către elevii clasei; monitorizarea motivelor absențelor; conștientizarea stării de sănătate a elevilor din clasă; menținerea documentației privind incidența elevilor; lucrul cu fișa de sănătate în jurnalul clasei; a set de măsuri de protecție și promovare a sănătății, elaborat și implementat în comun cu medicul și părinții; implicarea elevilor în activități de educație fizică și sportivă; acoperirea elevilor cu mese calde; desfășurarea de briefing-uri și menținerea documentației de siguranță),

2) asigurarea unor relaţii interpersonale pozitive între elevi şi între elevi şi profesori(conștientizarea relațiilor interpersonale la clasă, a naturii relației dintre elevii din clasă și profesorii care conduc cursurile; diagnosticarea relațiilor interpersonale; reglarea promptă a contradicțiilor emergente; determinarea sarcinilor de optimizare a climatului psihologic în clasă; identificarea elevilor; care au probleme în domeniul relațiilor interpersonale; atragerea de specialiști în serviciul psihologic și pedagogic pentru rezolvarea problemelor existente),

3) asistență în însușirea programelor educaționale de către școlari ( conștientizarea trăsăturilor conținutului educației prevăzute de curriculum, despre problemele și perspectivele de implementare a programului educațional în clasa de elevi; coordonarea activităților cadrelor didactice - discipline și părinți; prognozarea și monitorizarea performanței academice; asistență în dezvoltarea și implementarea traiectoriilor educaționale individuale; planificarea și implementarea muncii cu studenți supradotați și cu performanțe slabe),

4) educarea sentimentelor patriotice, formarea experienței comportamentului de drept civil, dezvoltarea competenței sociale a elevilor(elaborarea unui ciclu anual de evenimente care contribuie la educarea patriotismului și a cetățeniei, extinderea competenței juridice și sociale a elevilor; asistență în formarea experienței comportamentului civic în procesul de autoguvernare a elevilor; sprijin în autoguvernarea elevilor; -guvernarea la standarde înalte; dezvoltarea sistematică a autoguvernării elevilor pe baza stării inițiale de fapt în echipa clasei; implementarea principiilor contractuale în interacțiunea profesorului clasei și elevilor).

Componenta variabilă a activității profesorului clasei:

5) programarea muncii educative cu clasa(un studiu cuprinzător al stării, problemelor și determinarea perspectivelor în educația, formarea și dezvoltarea elevilor din clasă; stabilirea de obiective de înaltă calitate și rezonabilă, programarea și planificarea muncii cu clasa; menținerea documentației de raportare; monitorizarea eficacitatea propriilor activități; organizarea participării studenților la competiții și competiții ale orașului, districtului și nivelului întreg rusesc, în conformitate cu profilul - activitatea de formare a sistemului a clasei),

6) munca preventiva(definirea elevilor care provoacă cea mai mare îngrijorare ca potențiali abateri de disciplină; elaborarea și implementarea unui set de măsuri preventive convenite cu un pedagog social, psiholog, administrația școlii, comitetul de părinți; implicarea în activități preventive a unei game largi de participanți, capacitățile diferitelor organizații).

Următoarele pot fi considerate resurse care oferă educație elevilor:

– activități ale cadrelor didactice, personalului didactic, organizațiilor educaționale,

– programe educaționale, tehnologii educaționale, suport metodologic al activităților educaționale,

— cooperarea cu părinții elevilor, familiile elevilor,

– Mass-media, activități ale organizațiilor sociale, institutii culturale,

- activitatea semnificativă din punct de vedere social a elevilor înșiși, autoorganizarea socială a acestora.

Descrierea postului.

Dispoziții generale

1.1. Această fișă a postului a fost elaborată pe baza caracteristicilor tarifare și de calificare pentru posturile angajaților instituțiilor de învățământ, de acord cu Decretul Ministerului Muncii al Federației Ruse din 17 august 1995 nr. 46, ținând cont de modificările introdus prin Decretul Ministerului Muncii al Federației Ruse din 22 noiembrie 1995 N 65. La compilarea instrucțiunilor, recomandări aproximative privind organizarea serviciului de protecție a muncii într-o instituție de învățământ din sistemul Ministerului Educației al Federației Ruse , aprobate prin ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse N 92 din 27 februarie 1995, au fost luate în considerare; îndrumări de organizare a activității unui profesor de clasă în instituțiile de învățământ general (scrisoarea Ministerului Educației din 21.06.2001 nr. 480/30-16); recomandări metodologice „Cu privire la implementarea funcțiilor de profesor de clasă de către lucrătorii pedagogi din instituțiile de învățământ de stat și municipale” (ordinul Ministerului Educației și Științei nr. 21 din 03.02.2006).

1.2. Profesorul clasei este numit prin ordin al directorului școlii dintre cadrele didactice care lucrează la școală cu acordul profesorului.

1.3. Controlul asupra activităților profesorului clasei este efectuat de directorul adjunct pentru activități educaționale.

1.4. În activitățile lor, profesorul de clasă este ghidat de Constituția și legile Federației Ruse, deciziile Guvernului Federației Ruse și autoritățile educaționale la toate nivelurile, regulile și reglementările privind protecția muncii, securitatea la incendiu, precum și Carta școala și alte acte locale, respectă Convenția cu privire la drepturile copilului.

Funcții

Principalele funcții ale profesorului de clasă sunt:

1. Organizare și coordonare:

Stabilirea unei legături între instituția de învățământ și familie;

Interacțiunea cu profesorii de materii care lucrează la clasă, alți specialiști ai instituției de învățământ;

Contabilitatea și stimularea diferitelor activități ale studenților, inclusiv în sistem educatie suplimentara copii;

Individual, impact și interacțiune cu fiecare elev și echipa clasei în ansamblu ca subiecte ale acestei activități;

Menținerea documentației (jurnal de clasă, agende, dosare personale ale elevilor, plan de lucru al profesorului de clasă, jurnalul profesorului de clasă).

2. Comunicativ:

Reglementarea relațiilor interpersonale dintre elevi;

Stabilirea relatiilor materie-materia intre profesor si elev;

Promovarea unui climat psihologic general favorabil în echipă;

Asistență elevilor în formarea calităților comunicative.

3. Analitic și predictiv:

Studierea caracteristicilor individuale ale elevilor și a dinamicii dezvoltării acestora;

Determinarea stării și perspectivelor de dezvoltare a echipei clasei.

Responsabilitatile locului de munca

Profesorul clasei are următoarele atribuții:

3.1. Planifică activitățile la clasă pentru fiecare an universitar și fiecare trimestru universitar. Planul de lucru se aprobă de către directorul adjunct al școlii de muncă educațională în cel mult cinci zile de la începutul perioadei de planificare.

3.2. Asigură desfășurarea în siguranță a procesului educațional, sesizează cu promptitudine administrația școlii despre fiecare accident, ia măsuri pentru acordarea primului ajutor;

3.3. Organizează studierea de către elevi a regulilor de protecție a muncii, regulilor de circulație, comportament la domiciliu, pe apă etc., instruiește elevii cu înscriere obligatorie în jurnalul de clasă sau jurnalul de instrucție;

3.4. Formează motivația pentru predarea fiecărui copil în parte, studiindu-i vârsta și caracteristicile individuale pentru dezvoltarea și stimularea intereselor cognitive;

3.5. Oferă asistență elevilor în activități educaționale; Identifică cauzele performanței academice scăzute, organizează eliminarea acestora;

3.6. Respectă drepturile și libertățile elevilor;

3.7. Promovează educația suplimentară pentru elevi printr-un sistem de cercuri, cluburi, secții, asociații organizate la școală, instituții de învățământ suplimentar pentru copii și la locul de reședință;

3.8. Creează condiții pentru existența cu succes a copilului într-o școală cuprinzătoare, promovează o versatilă dezvoltare creativă personalitate, dezvoltare spirituală și morală;

3.9. Împreună cu organele de autoguvernare ale studenților, promovează activ un stil de viață sănătos; desfășoară cultură fizică, sport și alte evenimente care promovează sănătatea elevilor la clasă;

Asigură unitatea impactului educațional asupra elevului familiei și școlii, realizează muncă cu părinții; dacă este necesar, implică autoritățile competente pentru protejarea drepturilor copilului sau acordarea de asistență financiară, asigură protectie sociala copii;

3.11. Creează un micromediu favorabil și un climat moral și psihologic pentru fiecare elev din clasă;

3.12. Promovează dezvoltarea abilităților de comunicare în rândul elevilor, ajută elevul să rezolve problemele care apar în comunicarea cu prietenii, profesorii, părinții;

3.13. Realizează studiul personalității fiecărui elev din clasa înclinațiilor, intereselor sale, dirijează autoeducația și autodezvoltarea personalității elevului, face ajustările necesare la sistemul de educație a acestuia;

3.14. Analizează starea și determină perspectivele de dezvoltare a echipei clasei;

3.15. Transmite un raport scris asupra activității sale directorului adjunct al școlii pentru activități educaționale la sfârșitul fiecărui trimestru universitar;

3.16. Menține documentația de clasă în modul prescris, controlează completarea agendelor de către elevi și notarea acestora;

3.17. Participă la lucrările consiliului pedagogic al școlii;

3.18. Participă sistematic la evenimente la nivelul școlii împreună cu clasa;

3.19. Își crește sistematic calificare profesională; participă la activitățile asociațiilor metodologice;

3.20. Lucrari conform graficului intocmit aprobat de directorul scolii;

3.21. Organizează sarcina clasei în jurul școlii conform programului aprobat de directorul școlii;

3.22. Respectă standardele etice de comportament la școală, acasă, în locuri publice, corespunzătoare statutului social al profesorului.

Drepturile

Profesorul clasei are dreptul, în limita competenței sale:

4.1. Primiți informații despre sănătatea psihică și fizică a copiilor;

4.2. Monitorizează progresul fiecărui elev;

4.3. Monitorizarea prezenței copiilor la școală;

4.5. Coordonează și direcționează activitatea cadrelor didactice din această clasă într-o singură direcție;

4.6. Organizarea muncii educaționale cu elevii clasei prin desfășurarea de „mici consilii ale profesorilor”, consilii pedagogice, evenimente tematice și de altă natură;

4.7. Trimite propuneri agreate cu echipa clasei spre examinare de către administrație, consiliul instituției de învățământ;

4.8. Invitați părinții (sau înlocuitorii) pentru o conversație;

4.9. De comun acord cu administrația instituției de învățământ general, se adresează comisiei pentru problemele minorilor, comisiei psihologice, medicale și pedagogice, comisiei și consiliilor de asistență familială a școlilor la întreprinderi;

4.10. Determinați un mod individual de lucru cu copiii pe baza unei situații specifice;

4.11. Efectuați lucrări experimentale pe problemele educației.

Descrierea aproximativă a postului a profesorului de clasă

Pentru creșterea salariului oficial, sporuri și alte măsuri de stimulente materiale și morale;

4.13. Să participe la concursuri, festivaluri și alte evenimente atât personal, cât și elevilor săi;

4.14. Pe suportul material, tehnic și metodologic al procesului de învățământ organizat de acesta;

4.15. Pentru sprijin și asistență din partea administrației;

4.16. Pentru formare avansată și abilități profesionale în interiorul zidurilor școlii și a sistemului de educație profesională suplimentară.

Responsabilitate

În conformitate cu legislația Federației Ruse, profesorul clasei este responsabil pentru:

5.1. Pentru viața și sănătatea elevilor clasei în timpul manifestărilor organizate de aceștia, precum și pentru încălcarea drepturilor și libertăților acestora.

5.2. Pentru neexecutarea sau prestarea necorespunzătoare fără motiv întemeiat a Cartei și a Regulamentului Intern de Muncă al școlii, a ordinii juridice a directorului școlii, a reglementărilor locale, a atribuțiilor postului stabilite prin fișa postului;

5.3. Poartă responsabilitatea personală pentru implementarea necorespunzătoare a cerințelor de securitate antiteroristă la școală, în conformitate cu legislația în vigoare.

5.4. Pentru utilizarea, inclusiv una singură, a unor metode de educație legate de violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității elevului, precum și săvârșirea unei alte infracțiuni imorale;

5.5. Pentru provocarea vinovată a unui prejudiciu școlii sau participanților la procesul de învățământ în legătură cu îndeplinirea (neexecutarea) atribuțiilor lor oficiale, profesorul clasei răspunde în modul și în limitele stabilite de muncă și (sau) legislatia civila.

Descrierea postului

profesor de clasă în conformitate cu GEF

1. Dispoziții generale

1.1. Această fișă a postului definește îndatoririle, drepturile și responsabilitățile profesorului de clasă.

1.2. Profesorul clasei aparține categoriei specialiștilor.

1.3. În funcția de profesor de clasă este numită o persoană care are studii pedagogice superioare sau medii de specialitate și o înaltă motivație pentru activități educaționale.

1.4. Profesorul clasei este numit în funcție și eliberat din ordinul directorului.

1.5. Pentru perioada de vacanță sau invaliditate temporară a profesorului de clasă, atribuțiile acestuia pot fi atribuite (pe baza ordinului directorului școlii) unui profesor care nu are profesor de clasă și lucrează în această clasă.

1.6. Profesorul clasei raportează direct directorului adjunct al școlii pentru activități educaționale și, dacă implementează programul de organizare a activităților extrașcolare ale clasei, directorului adjunct pentru activități extrașcolare, iar apoi directorului școlii.

1.7. Profesorul clasei ar trebui să știe:

Acte normative care reglementează activitățile școlii și ale cadrelor didactice care lucrează în aceasta;

Convenția cu privire la drepturile copilului;

Reglementări interne de muncă;

Etica în afaceri și comunicarea interpersonală;

Pedagogia, inclusiv teoria și metodologia educației;

Psihologie generală, dezvoltare și socială;

fiziologia vârstei;

Metodologia de organizare a diferitelor tipuri de activități extracurriculare ale școlarilor: jocuri, cognitive, de muncă (industriale), voluntar semnificativ din punct de vedere social, timp liber și divertisment, sport și recreere, turism și istorie locală, comunicare problemă-valoare, creativitatea artistică;

Programe de organizare a activităților extracurriculare ale școlarilor și regulile de desfășurare a acestora;

Reglementări de siguranță și protecție împotriva incendiilor.

2. Responsabilitățile postului

2.1. Determinați în mod independent scopurile muncii sale, pe baza problemelor actuale ale dezvoltării elevilor din clasa care i-a fost încredințată.

2.2. Elaborați în mod independent un plan al muncii lor și, dacă profesorul clasei devine organizatorul activităților extracurriculare ale elevilor din clasa sa, un program (sau modulul acestuia) pentru organizarea activităților extracurriculare ale elevilor din clasă.

2.3. Să studieze caracteristicile, interesele, nevoile, abilitățile școlarilor și să-i ajute în implementarea lor.

2.4. Să familiarizeze școlarii cu posibilitățile de participare a acestora la activități extracurriculare organizate de o instituție de învățământ; să stimuleze autodeterminarea elevilor clasei în acest domeniu al vieții școlare, să-i ajute să aleagă cele mai potrivite tipuri de activități extrașcolare și formele de participare la acestea.

2.5. Efectuați activitățile necesare pentru unirea echipei clasei.

2.6. Sprijiniți inițiativele semnificative din punct de vedere social ale școlarilor, încurajați-i să se autoguverneze, supravegheați activitățile de autoguvernare ale elevilor clasei.

2.7. Desfășoară activități de informare.

2.8. Împreună cu profesorii de materii, monitorizați pregătirea clasei pentru sesiunile de pregătire (furnizarea de manuale, manuale, caiete, atlase, hărți, articole de papetărie etc.).

2.9. Pentru a monitoriza prezența elevilor la clasa de lecții, aflați motivele lipsei orelor, dacă este necesar, luați măsuri pentru eliminarea acestora.

2.10. Pentru a monitoriza progresul elevilor din clasă, luați măsuri pentru eliminarea datoriilor școlare ale elevilor, informați în mod regulat părinții despre progresul copiilor lor.

2.11. Să controleze manifestările deviante în dezvoltarea elevilor din clasă; dacă este necesar, efectuați corecția pedagogică; în cazuri deosebit de dificile și periculoase, informați conducerea superioară despre acest lucru.

2.12. Organizați mese pentru elevii clasei în cantina școlii.

2.13. În limitele de timp stabilite de administrație, organizați sarcina clasei în jurul școlii, participarea clasei la subbotnik-uri pentru curățarea sediului școlii și a terenurilor școlare și curățarea umedă a biroului alocat clasei.

2.14. Monitorizați siguranța proprietății și starea sanitară și igienă a biroului alocat clasei.

2.15. Să aibă grijă de aspectul decor, vorbirea corectă și bunele maniere ale elevilor din clasă.

2.16. Ai grija de sanatatea elevilor, implica-i in activitati de educatie fizica si sportive.

2.17. Organizați activități cu elevii din clasă pentru prevenirea accidentărilor, accidentelor rutiere, accidentelor etc.

2.18. Asigurați-vă că copiii respectă reglementările de siguranță și standardele sanitare și igienice în timpul activităților extrașcolare cu clasa.

2.19. Acordați (dacă este necesar) primul ajutor școlarilor în caz de boală sau rănire în timpul șederii lor la școală sau participarea în comun la activități extracurriculare cu profesorul clasei.

2.20. Sesizează conducerea superioară și părinții cu privire la toate urgențele legate de sănătatea și viața copiilor din clasa care i-au fost încredințate și care s-au produs în perioada șederii copiilor la școală.

2.21. Monitorizați și luați măsuri pentru a vă asigura că elevii respectă Regulile elevilor și Carta școlii.

2.22. Monitorizați drepturile copilului în școală.

2.23. Ajutați-vă elevii să-și rezolve problemele dificile ale vieții.

2.24. Lucrul cu părinții elevilor în clasă individual; în termeni convenabil pentru părinți și profesorul de clasă însuși, ține întâlniri cu părinții; dacă este necesar, vizitați familiile elevilor acasă.

2.25. Colaborează cu profesorii de materii care lucrează în clasă, profesorii de învățământ suplimentar, curatorul activităților asociațiilor obștești ale copiilor, un pedagog social, un asistent medical pentru a-și coordona eforturile educaționale și a oferi elevilor asistenta necesaraînvăţare.

2.26. Participarea la lucrările Consiliului Pedagogic al școlii, Asociația Metodologică a profesorilor de clasă, precum și la ședințele organizate de școală, seminarii la care sunt invitați profesorii clasei.

2.27. Să participe la întocmirea unui plan de activitate educațională la nivelul întregii școli și la monitorizarea procesului educațional organizat în școală, la efectuarea studiilor de diagnostic necesare în clasa sa, la analizarea activității sale profesionale împreună cu directorul adjunct pentru activități educaționale și la exprimarea opiniilor de specialitate privind probleme de interes pentru el.

2.28. Păstrează documentația necesară: jurnalul clasei, dosarele personale ale elevilor, jurnalele elevilor; ajuta administrația școlii să colecteze informațiile statistice necesare despre elevii din clasă.

2.29. Faceți periodic examinări medicale gratuite.

3. Drepturi

3.1. Determinați în mod independent scopurile, domeniile prioritare, conținutul și formele de lucru cu elevii clasei care i-au fost încredințate.

3.2. Alegeți în mod independent forma de planificare a muncii dvs. cu clasa; elaborează un program (sau modulele sale individuale) de organizare a activităților extracurriculare ale elevilor clasei încredințate acestuia.

3.3. Să refuze participarea clasei care i-a fost încredințată la evenimente de nivel districtual, oraș, regional sau rusesc, dacă, în opinia profesorului clasei, nu contribuie la rezolvarea problemelor existente în clasă și nu se întâlnesc scopurile lucrului cu clasa stabilite de el.

3.4. Nu permiteți terților fără permisiunea să fie prezenți în timpul desfășurării activităților sale comune cu clasa.

3.5. Solicită conducerii, primește mijloacele materiale și tehnice, materiale informative și documente legale necesare îndeplinirii atribuțiilor de serviciu și le folosește la dispoziția școlii.

3.6. Oferiți școlarilor în timpul orelor și pauzelor ordine obligatorii legate de respectarea de către aceștia a disciplinei, măsurilor de siguranță și a standardelor sanitare și igienice.

3.7. Aducerea școlarilor la responsabilitate disciplinară pentru acțiunile care perturbă procesul educațional.

3.8. Faceți propuneri pentru dezvoltarea și îmbunătățirea procesului educațional la școală.

3.9. Participați (în acord cu profesorul) la cursuri conduse de profesori de materii, profesori de învățământ suplimentar, educatori din grupa de zi prelungită, profesor social, psiholog școlar cu copiii din clasa sa.

3.10. Participă la întâlniri care discută probleme legate de activitățile sale profesionale.

3.11. Să se familiarizeze cu plângeri și alte documente care conțin o evaluare a muncii sale, să dea explicații asupra acestora.

3.12. Îmbunătățiți-vă calificările și treceți certificarea în modul prescris.

3.13. Solicită directorului școlii și directorului adjunct pentru activități educaționale să asiste în exercitarea drepturilor și îndatoririlor lor.

4. Responsabilitate

4.1. Pentru îndeplinirea atribuțiilor care i-au fost încredințate.

4.2. Pentru organizarea muncii lor, executarea la timp și calificată a ordinelor, instrucțiunilor și instrucțiunilor de la conducerea superioară, acte juridice de reglementare privind activitățile lor.

4.3. Pentru utilizarea rațională și eficientă a resurselor materiale, financiare și de altă natură.

4.4. Pentru conformitatea cu reglementarile interne, standardele sanitare si igienice, siguranta si siguranta la incendiu.

4.5. Pentru încălcarea actelor normative de reglementare, profesorul clasei poate fi tras la răspundere disciplinară, materială, administrativă și penală în conformitate cu legislația în vigoare, în funcție de gravitatea abaterii.

Ciclograma lucrării profesorului clasei

Zilnic

Lucrul cu elevii întârziați și aflarea motivelor absenței elevilor la clasă. Monitorizarea progresului elevilor. Catering pentru studenti. Organizarea sarcinilor în sala de clasă. Lucru individual cu elevii.

Săptămânal

Verificați jurnalele elevilor. Desfasurarea activitatilor de clasa conform planului. Lucrați cu părinții (dacă este necesar). Lucrați cu profesorii de materii (dacă este necesar).

Lunar

Participarea la cursuri din clasa ta. Vizitarea familiilor elevilor. Întâlnire cu activul părinte. Participarea la raiduri împreună cu membrii DC, ombudsmanul școlii.

O dată pe sfert

Realizarea unui jurnal de clasă la sfârșitul trimestrului. Participarea la întâlnirea profesorilor clasei MO. Analiza implementării planului de lucru pe trimestrul, corectarea planului de lucru educațional pentru trimestrul următor. Conducerea unei întâlniri cu părinții.

Odata pe an

Înregistrarea dosarelor personale ale studenților. Analiza muncii educaționale pentru anul. Completarea fișelor de diagnostic ale elevilor.

sistem educațional

"Unul pentru toți și toți pentru unul"

Conceptul de sistem educațional al clasei

Scopurile și obiectivele sistemului educațional al clasei

Ţintă: dezvoltarea liberă a personalității, crearea condițiilor de autoexprimare, autoafirmare, autorealizare a fiecărui elev.

Sarcini:

să dezvolte subiectivitatea personalității fiecărui elev; să creeze condiții pentru autoexprimarea intelectuală, morală, comunicativă, estetică și fizică a personalității unui elev mai tânăr; susține aspirațiile și acțiunile creative ale fiecărui copil.

Direcții ale sistemului de învățământ al clasei

Rutine:

"Predare"

Sarcini:

dezvoltarea interesului cognitiv, a independenței, a ingeniozității;

formarea interesului pentru procesul de cunoaștere;

activitatea de educare a cititorului;

implementarea educației ecologice, estetice, patriotice, profesionale a elevilor mai tineri.

Forme de lucru:

chestionare;

Excursii;

Citirea Cinci Minute.

„Munca, activitate artistică”

Sarcini:

stimularea nevoii de activitate creativă productivă prin familiarizarea directă cu diverse tipuri de activitate artistică;

formarea imaginației creative, a curiozității;

implementarea educației estetice a școlarilor;

educarea acurateții, familiarizarea cu crearea de confort în jurul tău;

crearea unei atmosfere de bucurie, admirație în procesul activității de căutare colectivă a elevilor.

Forme de lucru: - conversatii;

Concursuri creative;

Afaceri colective;

Ateliere.

„Echipă tare”

Sarcini:

formarea calităților morale ale elevilor: capacitatea de a face prieteni, de a prețui prietenia;

insuflarea copiilor a normelor morale ale unei societăți civilizate;

dezvăluirea esenței relațiilor morale dintre oameni;

formarea deprinderilor și obiceiurilor care facilitează stabilirea de contacte în comunicare, creând o atmosferă de încredere.

Forme de lucru:- ore de curs tematice;

Ateliere;

Sărbători;

Citind fictiune pe această temă.

"Sănătate"

Sarcini:

formarea unui stil de viață sănătos;

conservarea și întărirea sănătății copiilor prin introducerea într-un stil de viață sănătos;

dezvoltarea la copii a nevoii de a crea un mediu sănătos în școală și familie.

Forme de lucru:- ore de curs tematice;

Întâlniri cu lucrătorii medicali;

Ateliere;

Competiții sportive;

Antrenament de dimineață;

Minute fizice în sala de clasă;

Drumeții în pădure.

"Agrement"

Sarcini:

dezvoltarea calităților comunicative de personalitate, artă, interes cognitiv, independență;

formarea imaginației creative, originalității, emoționalității percepției;

cultivarea unei atitudini respectuoase față de opinia altei persoane.

Forme de lucru:- jocuri educative;

matinee;

Sărbători tematice;

Concursuri;

seri de familie;

Întâlniri cool.

„Cultura comportamentului”

Sarcini:

formarea abilităților de comportament cultural la copii;

insuflând elevilor necesitatea respectării regulilor de conduită în locurile publice.

Forme de lucru:- ore de curs tematice;

Convorbiri individuale;

Ateliere.

Mecanismul de construcție și funcționare a sistemului de învățământ.

Sistemul educațional se bazează pe metodologia muncii creative colective. Se bazează pe următoarele principii și abordări:

naturaleţe- trebuie să accepti copilul așa cum este;

cooperare– munca este construită pe parteneriat, respect, încredere;

activitate abordare - în activitate, relațiile dintre elevi sunt modificate, întărite, dezvoltate;

abordare centrată pe persoană- respect pentru personalitatea copilului, individualitatea lui, respectul pentru gândurile, sentimentele, așteptările lui.

Etapele muncii educaționale cu clasa.

Etapa 1:„Hai să ne cunoaștem” (clasa 1)

Obiectiv: studierea intereselor, nevoilor, înclinațiilor elevilor.

Etapa 2:"Baieti! Să trăim în pace!” (clasa 2)

Sarcină: crearea condițiilor preliminare pentru formarea unei echipe de clasă.

Etapa 3:"Fără prieteni, sunt un pic!" (clasa 3)

Sarcină: crearea condițiilor favorabile pentru formarea unui microclimat psihologic normal în sala de clasă.

Etapa 4:„Ceea ce nu face cineva, vom face împreună” (clasa a 4-a)

Sarcină: educație pentru independență, dezvoltarea capacității de a organiza o afacere colectivă.

Criterii și modalități de studiu

eficacitatea sistemului educațional.

Toate activitățile de modelare, construire și dezvoltare a sistemului educațional al clasei au ca scop asigurarea faptului că elevul în termen de patru ani își poate dezvolta calități personale care corespund imaginii unui absolvent de școală primară formată din profesor, elevi și părinți. Constă din cinci potențiale ale individului:

- morală: percepția și înțelegerea de către elevi a unor valori precum familia, școala, profesorul, Patria, prietenia etc.; necesitatea respectării regulilor pentru elevi; capacitatea de a distinge între faptele bune și rele ale oamenilor; să-și evalueze corect acțiunile și comportamentul colegilor de clasă;

- informativ: observație, activitate și diligență în munca educațională; interes susținut pentru învățare;

- comunicativ: capacitatea de a vorbi și de a asculta; capacitatea de a empatiza, a simpatiza, a arăta atenție față de ceilalți oameni, animale, natură; formarea deprinderilor primare de autoreglare;

- artă: susceptibilitatea estetică a obiectelor și fenomenelor din mediul natural și social; prezența unei atitudini personale colorate din punct de vedere emoțional față de operele de artă;

- fizic: respectarea rutinei zilnice și a regulilor de igienă personală; dorinta de a fi puternic, rapid, agil si calit.

Criterii eficacitatea sistemului educațional al clasei sunt:

formarea potențialului moral, cognitiv, comunicativ, artistic și fizic al personalității unui elev mai tânăr;

manifestarea individualității fiecărui elev și a comunității clasei în ansamblu;

formarea echipei de clasă.

Conform acestor criterii, se pot folosi următoarele metode studierea eficacității procesului educațional:

Metode de studiere a dezvoltării proceselor cognitive în personalitatea unui școlar junior.

metode sociometrice.

Chestionar „Eu și școala mea”.

Un scurt test de gândire creativă.

Test de floare de dispoziție.

Atelier de creație „Eu și clasa în care trăiesc”.

Adunare - o conversație colectivă despre rezultatele lunii trecute sau caz.

5. rezultat asteptat.

Părinții în sistemul muncii educaționale

Cheia activităților educaționale de succes cu elevii este cooperarea profesorului clasei cu părinții, deoarece familia a avut și continuă să aibă un impact semnificativ asupra dezvoltării personalității copilului. Prin urmare, a face părinții participanți activi la procesul pedagogic este o sarcină importantă și responsabilă pentru profesor. Pentru a o rezolva, este necesar să se organizeze munca cu părinții în următoarele domenii:

Studiul familiilor elevilor;

Educația pedagogică a părinților;

Asigurarea participării părinților la pregătirea și desfășurarea treburilor colective în sala de clasă;

Lucru individual cu părinții;

Informarea părinților despre progresul și rezultatele educației, creșterii și dezvoltării elevilor.

Direcții de lucru individual cu elevii

Principalele domenii de lucru individual cu studenții sunt:

Studiul caracteristicilor individuale ale elevilor, specificul condițiilor și procesul de dezvoltare a acestora;

Stabilirea de contacte interpersonale cu fiecare copil;

Crearea de condiții în echipa de clasă pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților reale și potențiale ale elevilor, implementarea intereselor și nevoilor valoroase din punct de vedere social și personal semnificativ ale școlarilor;

Acordarea de asistență individuală elevilor care au dificultăți de adaptare la viața clasei, relațiile cu profesorii și alți membri ai comunității școlare, implementarea normelor și regulilor de conduită în instituția de învățământ și nu numai;

Interacțiunea cu părinții pentru a proiecta o traiectorie de dezvoltare individuală a elevilor;

Asistență elevilor în activități de autocunoaștere, autodeterminare și autodezvoltare;

Diagnosticarea rezultatelor pregătirii, educației și dezvoltării fiecărui elev, ținând cont de realizările personale.

Schema de interacțiune a profesorului clasei

în sistemul muncii educaţionale

1. Profesor de clasă - profesor de materie

Succesul procesului educațional la clasă este imposibil fără cooperarea profesorilor de materii care lucrează în echipă. Profesorul clasei și profesorii asigură integritatea, obiectivitatea procesului pedagogic în clasă. În lucrul cu echipa de elevi și elevii individuali, toți profesorii rezolvă sarcini educaționale și educaționale comune: dezvoltarea activității cognitive, creativitate, autonomie, responsabilitate.

Sarcini:

studiul caracteristicilor personale ale cadrelor didactice, al capacităților acestora în organizarea muncii educaționale cu copiii;

studiul trăsăturilor activității didactice a profesorului, contactele acestuia, relațiile cu copiii;

reglementarea relațiilor dintre profesorii clasei, între profesori și copii, între profesori și părinți;

definirea obiectivelor comune, organizarea de activități comune pentru atingerea acestora;

folosirea oportună din punct de vedere pedagogic a capacităților profesorilor în organizarea muncii educaționale cu copiii și părinții.

Profesor de clasă - avocat al școlii

Interacțiunea profesorului de clasă și a avocatului poporului școlii are ca scop identificarea în comun a cauzelor problemelor copilului și desfășurarea activității de corecție socială și pedagogică pentru a acorda asistență și prevenirea eventualelor situații problematice.

Sarcini:

1. identificarea problemelor și dificultăților pe care le au copiii, pe de o parte, și a intereselor și nevoilor acestora, pe de altă parte;

2. rezolvarea în timp util a situațiilor conflictuale,

3. acordarea de asistență și sprijin social studenților;

4. promovarea realizării drepturilor și libertăților copiilor, crearea unui mediu concret și sigur în școală;

5. asigurarea protecției vieții și sănătății, promovarea unui stil de viață sănătos în rândul copiilor;

6. dezvoltarea fundamentelor democratice pentru viața grupurilor de copii;

7. menținerea parteneriatelor cu familia copilului, soluționând în comun problemele copiilor;

8. interacțiunea cu profesorii, părinții, social

servicii de ajutorare a copiilor care au nevoie de îngrijire și

tutela, precum și cei care se află în situații dificile de viață.

Profesor de clasă - cercuri de interes

Procesul de educație nu își poate realiza în mod eficient funcțiile dacă nu include activitățile cercurilor de interes, a căror organizare specifică permite crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea abilităților creative ale copilului, pentru a satisface nevoile sale de comunicare, de auto-exprimare, autoafirmare, autodeterminare între semeni.

Sarcini:

1. dezvoltarea potenţialului creativ al elevilor;

2. formarea nevoii de comunicare, activitate creativă și autoorganizare;

3. dezvoltarea calităților comunicative ale elevilor;

4. formarea gustului artistic şi estetic.

Profesor de clasă - familie

De mare importanță în munca părinților elevilor mai mici este un sistem de cooperare bine gândit și bine organizat. Sensul interacțiunii pedagogice dintre familie și școală este de a crea condiții pentru viața normală a copilului (confortabil, vesel, fericit), pentru individualitatea acestuia în casa comună „școală-familie”.

Sarcini:

1. crearea unui mediu educațional unitar în care se dezvoltă personalitatea copilului;

2. implicarea părinților în procesul intenționat al procesului educațional al școlii;

3. includerea părinților în diverse sfere ale vieții OS;

4. Îmbunătățirea culturii psihologice și pedagogice a părinților.

Profesor de clasă - copii

Elevii din clasele primare sunt în contact permanent cu profesorul clasei, care este și profesorul lor. O asemenea cooperare strânsă îl obligă pe profesorul clasei să construiască procesul de creștere în ansamblu foarte clar, competent și atent.

Activitățile extracurriculare ale elevilor ar trebui să se bazeze pe următoarele principii.

Principiul deschiderii. Elevii mai tineri planifică viața în clasă împreună cu profesorul clasei, fac ajustări și sugestii de la un adult, ținând cont de interesele, nevoile și dorințele lor. Profesorul clasei ar trebui să asculte cu atenție părerea copiilor.

Principiul atractivității viitoarei afaceri. Profesorul clasei ar trebui să captiveze elevii cu rezultatul final al lucrării efectuate, nu sunt interesați de obiective abstracte și vagi.

Principiul de activitate. Elevii mai tineri sunt studenți care experimentează un boom în activitățile școlare. Vor să participe activ la toate activitățile care se desfășoară la școală, sunt mânați de dorința de a primi laude, de a arăta cu succes în ochii profesorului și părinților lor. Copiii sunt interesați de concursuri, vacanțe, concursuri, spectacole de teatru etc., așa că profesorul clasei ar trebui să ofere elevilor o varietate de activități extracurriculare.

Principiul libertății de participare. Atunci când se oferă copiilor participarea la o activitate extracurriculară, este necesar să se țină cont de opinia lor. Acest lucru se poate exprima prin oferirea studenților posibilitatea de a alege o sarcină, ținând cont de interesele, calitățile și abilitățile lor personale. Această abordare a profesorului clasei învață copilul, deja la vârsta școlii primare, responsabilitatea îndeplinirii sarcinii atribuite.

Principiul feedback-ului. Fiecare activitate extracurriculară, mare sau mică, ar trebui să se încheie cu reflecție. de comun acord din elevii trebuie să discute de fiecare dată ce a funcționat și ce nu a funcționat, să-și studieze opinia, să determine starea de spirit și perspectiva participării la activitățile viitoare ale clasei. Profesorul însuși trebuie să fie onorat în evenimente. Acest lucru are un efect pozitiv asupra relației elevilor cu profesorul clasei.

Principiul co-creării. Acest principiu combină două metode: cooperarea și creativitatea. Lucrând cu elevii mai tineri, profesorul ar trebui să le ofere elevilor dreptul de a alege un partener în munca depusă. Acest lucru crește eficiența muncii prestate de elevi, stimulează succesul acesteia.

Principiul succesului. Atât un adult, cât și un copil trebuie să fie semnificativi și de succes. Gradul de succes determină bunăstarea unei persoane, atitudinea sa față de oamenii din jurul său, lumea din jurul său. Profesorul clasei ar trebui să vadă participarea fiecărui copil la activități extracurriculare și să o aprecieze.

ANALIZA MUNCII EDUCAȚIONALE PENTRU 2012-2013 ACH. AN

Sarcina principală a celei de-a doua etape a implementării programului „Sunt cetățean al Rusiei” a fost sarcina de a mobiliza echipa de clasă și de a implica copiii în activități sociale utile.

Lucrarea s-a desfășurat în cinci domenii: patriotic, juridic, de muncă, de mediu și estetic.

Pe tot parcursul anului școlar s-au continuat lucrările la clasă pentru familiarizarea copiilor cu regulile de conduită la școală și implementarea acestora. Pentru aceasta, au avut loc astfel de evenimente ca conversații „Amintiți-vă regulile de comportament la școală”, „Cum să vă comportați la cantină”, o oră de curs „După ce reguli trăim la școală”. Practica arată că elevii sunt bine conștienți de toate regulile, explică necesitatea de a le respecta, dar ei înșiși nu le respectă întotdeauna. Prin urmare, în anul universitar următor trebuie continuată munca de insuflare a abilităților de comportament cultural la școală, acasă, pe stradă.

S-a lucrat pentru formarea statutului de „elev” în rândul copiilor, pentru a-i implica în activitatea intelectuală. Au trecut sărbătorile „Bună, familie de școală”, „Dedicație pentru cititori”, conversație „Sunt elev”, concursul de povestiri „Îmi iubesc școala”, testul „Gecul nostru de școală”. Analiza progresului de la sfârșitul anului a arătat că din 12 elevi din clasa a 6-a au încheiat anul cu elevi buni.

Formarea unui stil de viață sănătos, păstrarea și întărirea sănătății copiilor au avut loc prin evenimente precum Zilele sportive de toamnă și primăvară, „Crosul Națiunilor”, competiții între clase, pauze dinamice în clasă, conversații „Rutina zilnică”, „. Obiceiuri proaste”, concurs de desen „Say No tigara! La sănătatea copiilor au contribuit și curățenia și ordinea din clasă, care a fost întreținută de elevi.

Dezvoltarea spirituală a unei persoane este imposibilă fără a insufla dragostea pentru Patria Mamă, un sentiment de mândrie în țara, satul, școala, clasă. Pe parcursul anului au avut loc discuții „Simboluri ale patriei”, „Istoria satului meu”, concursuri de desene „Țara noastră”, „A venit toamna în sat”, trupe de muncă „Să fie mereu curat în satul nostru” , a ajutat la proiectarea standurilor muzeului școlii.

Lucrările privind educația pentru muncă a elevilor au trecut prin organizarea sarcinii în sala de clasă, sala de mese, participarea la eco-aterizarea de toamnă și primăvară.

Pe parcursul anului s-a lucrat și cu părinții elevilor din clasă. În fiecare trimestru au avut loc întâlniri cu părinții, conversații individuale și s-a oferit asistență consultativă.

Mare parte din planificarea a fost realizată, dar există probleme: nivelul de creștere al unor copii rămâne scăzut, părinții sunt încă puțin interesați de treburile copiilor lor, sunt reticenți să meargă la școală, deși s-a format deja un grup care ia parte activ la toate evenimentele /

Anul universitar 2013-14

Ţintă: crearea condiţiilor favorabile pentru dezvăluirea şi dezvoltarea abilităţilor fiecărui copil. Sarcini: 1. dezvoltarea activității cognitive a elevilor; 2. educație pentru independență, autodisciplină; 3. formarea potenţialului intelectual, moral, fizic al personalităţii copilului; 4. dezvoltarea abilităților creative; 5. team building, crearea unei comunități de copii, profesori și părinți; 6. educația iubirii și respectului față de Patria, istoria și cultura ei, educația respectului, dragostei și respectului față de rude și prieteni;

7. formarea unei culturi a comportamentului elevilor.

Program

munca preventiva

cu copii din familii defavorizate

pentru anul universitar 2013-2014

În mod tradițional, principala instituție de educație este familia. Ceea ce un copil dobândește în familie în timpul copilăriei, el păstrează de-a lungul vieții. Importanța familiei ca instituție de educație se datorează faptului că copilul trăiește în ea o parte semnificativă a vieții sale, iar în ceea ce privește durata impactului său asupra personalității, niciuna dintre instituțiile de educație nu poate fi comparativ cu familia. Ea pune bazele personalității copilului, iar până la intrarea în școală, acesta este deja format pe jumătate ca persoană.

Familia poate acționa atât ca un factor pozitiv, cât și ca un factor negativ în creștere. Impactul pozitiv asupra personalității copilului este că nimeni, cu excepția celor mai apropiați din familie - mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră, tratează copilul mai bine, nu-l iubește și nu-i pasă. atât de multe despre el. Și, în același timp, nicio altă instituție socială nu poate face atât de mult rău în creșterea copiilor ca o familie.

Analiza arată că în prezent în țara noastră funcțiile socio-economice, psihologice ale familiei au fost semnificativ deformate. A apărut o tendință constantă de reducere a rolului familiei în creșterea și dezvoltarea copiilor, asigurându-le sănătatea morală și fizică. Starea de criză a familiei ca instituție socială este exacerbată de răspândirea criminalității, alcoolismului, dependenței de droguri, vagabondajului, orfanității cu părinții în viață.

Copiii reflectă modul de viață al taților și al mamelor. Printre motive care dau naștere la copii „dificili”, se pot distinge următoarele:

lipsa activității educaționale direcționate cu copiii de la o vârstă fragedă;

necunoașterea intereselor și nevoilor lor;

relații familiale și domestice nefavorabile;

lipsa controlului asupra comportamentului copiilor, neglijență, neatenție față de copii;

connivența excesivă sau cruzimea pedepsei pentru abateri comise;

supraangajarea părinților în sfera producției sociale;

pierderea contactului emoțional cu copiii.

Reeducarea copilului trebuie sa inceapa cu corectarea relatiilor din cadrul familiei.

Scopul programului: asistenta familiei in depasirea dificultatilor in cresterea si educarea copiilor.

Obiectivele programului:

creșterea culturii psihologice și juridice a părinților în domeniul relațiilor interpersonale, familiale, parentale;

asistență în depășirea situațiilor conflictuale din familie;

corectarea relaţiilor intrafamiliale.

Principii utilizate în lucrul cu familiile:

creșterea prestigiului unei familii sănătoase; creșterea poziției de viață activă; cultura comunicativă (emoțională, informațională, logică, de vorbire, spirituală); sprijin pentru autorealizarea familiei; parteneriatul social al tuturor serviciilor; prevenirea problemelor.

Plan de muncă

Evenimente

Rezultatul prognozat:motivația formată a părinților pentru rezolvarea independentă și eficientă a problemelor emergente în familie.

Program

munca individuala

cu copii supradotați

pentru anul universitar 2013-14

Copiii supradotați sunt o lume specială a copilăriei, potențialul intelectual al societății, iar sarcina profesorului este să înțeleagă această lume, să direcționeze toate eforturile pentru a transfera maximă experiență și cunoștințe copiilor. Fiecare copil este dotat în felul lui și este mai important ca profesorul să identifice nu nivelul, ci calitatea supradotației. O caracteristică importantă copiii supradotați este nevoia lor cognitivă. Sunt dispuși și ușor de învățat, se disting prin ascuțimea gândirii, observație, memorie excepțională, manifestă curiozitate versatilă, merg adesea cu capul înainte în cutare sau cutare chestiune. Acești copii se disting prin capacitatea de a-și exprima clar gândurile, de a demonstra capacitatea de a aplica cunoștințele în practică și de a demonstra o capacitate excepțională de a rezolva diverse probleme. Se caracterizează prin percepția acută a lumii din jurul lor, capacitatea de a se concentra asupra mai multor activități simultan, un prag ridicat de percepție și o perioadă lungă de concentrare. În societatea modernă, importanța intelectuală și creativă potenţialul uman, sarcina societății este să ia în considerare, să dezvolte abilitățile tuturor reprezentanților săi. Din păcate, nu fiecare persoană este capabilă să-și realizeze abilitățile. Multe depind de familie și de școală.Sarcina familiei este de a vedea în timp, de a discerne abilitățile copilului, sarcina școlii este de a sprijini copilul și de a-i dezvolta abilitățile, de a pregăti terenul astfel încât abilitățile lui să fie realizate. La banca școlii se nasc setea de descoperire, dorința de a pătrunde în cele mai interioare secrete ale ființei. Deja inauntru școală primară poți întâlni astfel de elevi care nu sunt mulțumiți să lucreze cu manualele școlare, nu sunt interesați să lucreze la clasă, citesc dicționare, enciclopedii, literatură specială, caută răspunsuri la întrebările lor în diferite domenii ale cunoașterii. Prin urmare, este atât de important la școală să identificăm pe toți cei care sunt interesați de diverse domenii ale științei și tehnologiei, să ajute la realizarea planurilor și viselor lor, să-i pună pe școlari pe drumul cercetării în știință, în viață, pentru a-i ajuta pe deplin. dezvăluie abilitățile lor. Lucrul cu copii supradotați și foarte motivați este extrem de necesar și continuă să fie stăpânit ca unul dintre domeniile prioritare de lucru pentru profesorul clasei și profesorii de materii.

Scopul programului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea elevilor dotați mintal; îmbunătățirea calității educației; extinderea oportunităților de dezvoltare a abilităților lor individuale.

Obiectivele programului:

• dezvoltarea personală a elevilor supradotați;

  dezvoltarea de activități educaționale;

  dezvoltarea unui concept de sine pozitiv;

  dezvoltarea independenței creative;

  dezvoltarea abilităților de comunicare;

  dezvoltarea abilităților de reflexie.

Prioritatea individualității.

principiul diversităţii maxime a oportunităţilor oferite pentru dezvoltarea personală;

principiul creșterii rolului activităților extrașcolare;

principiul individualizării și diferențierii educației;

principiul creării de condiții pentru munca comună a elevilor cu participarea minimă a profesorului;

principiul libertății de alegere pentru studenții serviciilor educaționale suplimentare, asistență, mentorat.

Forme de lucru:

cursuri de grup cu elevi supradotați;

cercuri de subiecte;

grupuri de hobby;

concursuri;

participarea la olimpiade;

activitate de cercetare.

Planul studentului

Sincronizare

Rezultatul prognozat:

îmbunătățirea și îmbunătățirea calității cunoștințelor și abilităților elevilor;

dezvoltarea erudiției generale a copiilor, extinderea orizontului acestora;

dezvoltarea creaţiei şi gandire logica, abilitățile de comunicare ale elevilor.

Program

munca individuala

cu elevi cu performanțe slabe

pentru anul universitar 2013-2014

Una dintre principalele probleme pe care trebuie să le rezolve profesorii din școală este lucrul cu elevi cu performanțe slabe.

Performanții slabi sunt considerați studenți care au abilități mentale slabe și abilități de învățare slabe, un nivel scăzut de memorie sau cei cărora le lipsesc motivele de învățare eficiente. Nu este un secret pentru nimeni că numărul acestor elevi în școli este de aproximativ 10-15%. Pentru a preveni ca această categorie de studenți să devină cu performanțe insuficiente, este necesară o muncă sistematică cu studenții cu performanțe insuficiente.

Principala problemă este discrepanța dintre structura spațiului educațional al unei școli de masă, formele tradiționale de educație și caracteristicile personalității fiecărui copil. Pe fondul eșecurilor școlare, al eșecului constant, nevoia cognitivă dispare foarte curând, uneori irevocabil, iar motivația de învățare nu apare niciodată. Prin urmare, munca specială „de susținere” este absolut necesară pentru a ajuta copiii cu dificultăți de învățare să stăpânească cu succes materialul educațional. Sunt necesare exerciții suplimentare, care să cuprindă un sistem bine gândit de ajutorare a copilului, concluzionate cu o serie de „sfaturi”, care se bazează pe succesiunea operațiilor necesare învățării cu succes. În plus, acești copii au nevoie de mai mult timp pentru a-și exersa abilitățile.

Scopul programului: eliminarea lacunelor în cunoștințele elevilor la disciplinele studiate.

Obiectivele programului:

crearea condițiilor pentru dezvoltarea individuală cu succes a copilului;

crearea unei situații de succes, cel mai eficient stimulent activitate cognitivă elevi;

trezirea curiozității naturale a copiilor;

formarea unei atitudini responsabile a elevilor față de munca educațională;

cresterea responsabilitatii parintilor pentru educatia copiilor in conformitate cu Legea invatamantului.

Principiul construirii programului: prioritate individuală.

Principii de implementare a programului:

crearea condițiilor pentru realizarea caracteristicilor și capacităților individuale ale individului;

construirea unui parcurs de dezvoltare individuală împreună cu adulții.

Tehnologii pedagogice utilizate în lucrare:

individualizarea procesului educațional;

predarea abilităților de autoeducare și activități de căutare;

forma dialogului de educatie;

forme de joc de educație;

memorii, carduri, sarcini creative.

Lista elevilor clasei cu rezultate slabe

Planul studentului

Evenimente

Rezultatul prognozat:închiderea golurilor; finalizarea cu succes a anului școlar.

Plan individual de lucru

cu un student în picioare la HSC

Numele, numele studentului ________________________________________________________________

Data nașterii ____________ Clasa _____________

Adresa de acasa _______________________________________________________________________

Data înregistrării ________________ Data radierii __________________

Această instrucțiune a fost elaborată și aprobată pe baza forței de muncă
contracte cu ________________________________________________________________
numele postului persoanei pentru care aceasta
fisa postului si in conformitate cu prevederile Codului Muncii
Federația Rusă, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” și alte reglementări
acte.

1. Dispoziții generale

1.1. Profesorul clasei este angajat al învățământului general
instituții ___________________________________, desfășoară activități,
numele, numărul instituției de învățământ
care vizează menținerea, consolidarea și dezvoltarea înțelegerii reciproce
elevii, părinții acestora, profesorii și alți participanți la educație
proces.
1.2. Profesorul clasei este numit în funcție și eliberat din funcție
din funcţie prin ordin al directorului unei instituţii de învăţământ general din rând
persoane cu studii pedagogice superioare sau cu experiență de lucru cu copiii
cel puțin ____ ani, fără a prezenta cerințe de experiență în muncă în post
profesor de clasă, inclusiv la propunerea şefului de învăţământ
parte sau șef al activității educaționale și direct
raportează directorului instituţiei de învăţământ. Pentru perioada de vacanta
și invaliditatea temporară a profesorului clasei îndatoririle sale
poate fi repartizat unui profesor care nu are management de clasă și
lucrează în această clasă;
1.3. Profesorul clasei ar trebui să știe:
- baze de psihologie generală, psihologie educațională, generală
pedagogia, fiziologia copiilor și adolescenților;
- metode și abilități de comunicare comunicativă cu elevii,
psihoinstruire socială, metode moderne de individual şi
lecții de grup în cadrul clasei;
- caracteristici ale sistemului educațional;
- condițiile de muncă și caracteristicile de desfășurare a cursurilor în aceasta
instituție educațională.
1.4. Profesorul de clasă în munca sa este ghidat de
Constituția Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”,
Declarația drepturilor și libertăților omului, Convenția cu privire la drepturile copilului, Carta
instituție de învățământ și alte documente în domeniu
educaţie.

2. Funcții

Activitățile principale ale profesorului clasei
sunteți:
2.1. organizarea activităților echipei de elevi a clasei;
2.2. organizarea muncii educaționale a colectivului și individual al clasei
elevi;
2.3. organizarea vieții extrașcolare a clasei;
2.4. studiul personalității și corectarea în educația elevilor;
2.5. asistenta sociala si protectia elevilor;
2.6. interacțiunea cu părinții, alți educatori, social
muncitorii.

3. Responsabilitățile postului profesorului de clasă

Profesorul clasei are următoarele responsabilități:
3.1. ține un jurnal al progresului elevilor;
3.2. realizează „dosare personale” ale elevilor și monitorizează execuția acestora;
3.3. organizează o echipă de clasă: distribuie teme, lucrează
cu atuul clasei, organizează creativitatea colectivă, formează
sarcini de serviciu;
3.4. organizează serviciul în clasă, școală, cantină și altele
spații publice, a căror obligație este consacrată în Cartă
3.5. are grijă de aspectul elevilor;
3.6. organizează şi formează ordinea de alimentaţie a elevilor în conformitate
cu Carta instituției de învățământ;
3.7. formează suportul financiar pentru nevoile și controalele clasei
executarea acestuia (fond de clasă, plată pentru diverse servicii etc.);
3.8. monitorizează prezența, cu clarificarea motivelor
absenteism fără un motiv întemeiat; împreună cu sociale
vizitează familiile copiilor „dificili” ca profesor;
3.9. lucreaza cu jurnalele elevilor, contactele cu parintii
despre rezultatele elevilor;
3.10. creează condiții pentru dezvoltarea intereselor cognitive,
extinderea orizontului studenților (participare la olimpiade, competiții, recenzii,
chestionare, cercuri de vizitare, activități extracurriculare, organizare
excursii, excursii la teatru, expozitii etc.);
3.11. contribuie la un microclimat favorabil în sala de clasă, formează
relațiile interpersonale ale elevilor, le corectează și le reglementează;
3.12. asista elevii in procesul de adaptare la invatare;
3.13. are grijă de sănătatea elevilor, îi implică în educația fizică,
activități sportive;
3.14. desfășoară ore de curs tematice la intervale de ______ ori
pe lună, întâlniri, conversații cu studenții.
3.15. asigură protecția și protecția drepturilor elevilor, acordând o atenție deosebită
atenție copiilor „dificili” și copiilor rămași fără îngrijire părintească,
colaborând activ cu educatorul social. Identifică și ține evidența copiilor
categorii neprotejate social, copii din familii disfuncționale;
3.16. desfășoară lucrări de orientare în carieră cu elevii a IX-a
clase care promovează alegerea independentă și informată de către elevi
profesie în continuare, ținând cont de abilitățile și planurile de viață ale acestora;
3.17. organizează și conduce la intervale regulate conferințe părinți-profesori
_______ în fiecare trimestru. Lucrează cu părinții individual, atrage
părinţilor la organizarea de activităţi extraşcolare.

4. Drepturile profesorului clasei

Profesorul clasei are dreptul, în limita competenței sale:
4.1. să se familiarizeze cu documentația unei instituții de învățământ general;
4.2. participați la orice cursuri și evenimente organizate
profesori de materii în sala de clasă (fără drept de intrare în clasă în timpul
lectia fara nevoie urgenta si faceti comentarii profesorului in timpul
lecţie);
4.3. Să studieze procesul educațional în lecțiile desfășurate
profesori de materii;
4.4. Trageți la răspundere studenții pentru
acțiuni care perturbă procesul de învățământ, în scopul,
stabilite prin acte organizatorice ale învăţământului general
instituții;
4.5. Încurajați studenții în modul prescris de organizație
documente ale unei instituții de învățământ general;
4.6. Participați la lucrările consiliilor pedagogice și metodologice
instituție de învățământ, să își facă propunerile privind formarea
program individual de adaptare a elevilor, crearea unui program favorabil
climatul socio-psihologic în echipă;
4.7. Colaborați cu profesioniști din serviciile sociale
instituții, inspecții pentru problemele minorilor;
4.8. Alegeți în mod independent domeniile prioritare de lucru,
ţinând cont de trăsăturile funcţionării şi dezvoltării învăţământului general
instituții;
4.9. Îmbunătățiți-vă abilitățile, participați la seminarii, cursuri;
4.10. Participați la activitatea asociațiilor școlilor de tineret,
contribuie la funcționarea acestora.

5. Responsabilitatea profesorului clasei

Profesorul clasei este responsabil pentru:
5.1. pentru neexecutarea sau performanța necorespunzătoare fără respect
motivele Cartei și alte reguli consacrate în documentele organizatorice
instituție de învățământ, ordinele juridice ale directorului,
atributii de serviciu stabilite prin prezenta instructie, clasa
Managerul este supus răspunderii disciplinare în conformitate cu
legislația muncii a Federației Ruse;
5.2. pentru înregistrarea, întreținerea și întreținerea intempestive și inexacte
păstrarea documentelor, precum și pentru pierderea acestora, răspunde profesorul clasei
responsabilitatea prevazuta de documentele organizatorice
instituție educațională;
5.3. pentru folosirea, inclusiv una singură, a metodelor de mentalitate
sau violență fizică împotriva personalității elevului profesor de clasă
poate fi eliberat de sarcini în conformitate cu munca
legislația Federației Ruse și Legea „Cu privire la educație”. Demitere pentru asa ceva
abaterea nu este o măsură a răspunderii disciplinare;
5.4. vinovat de cauzarea prejudiciului şcolii în legătură cu executarea
(neîndeplinirea) îndatoririle lor oficiale profesor de clasă
poartă răspunderea financiară în modul și în limitele stabilite
legislația muncii sau civilă a Federației Ruse.

Profesorul clasei a jucat mereu foarte mult rol important in istorie scoala ruseasca, pentru că el este cel care are o influență uriașă asupra formării personalității școlarilor, dezvăluirii potențialului lor creativ și intelectual. Și, de asemenea, un bun profesor de clasă va proteja întotdeauna drepturile și interesele copiilor, construind procesul educațional pe principiile pedagogiei umaniste. Profesorul clasei îl va ajuta pe elev să devină Om dacă activitatea sa este de natură în curs de dezvoltare. Citiți articolul nostru despre conținutul lucrării unui profesor de clasă.

Funcțiile și îndatoririle profesorului de clasă

Care este importanța unui profesor de clasă? Este principalul organizator al procesului educațional și pedagogic la școală; un funcționar desemnat de directorul școlii în vederea organizării activității educaționale cu elevii.

Astăzi există mai multe tipuri de management al clasei:

• profesor de materie care oferă simultan îndrumări la clasă
• un profesor de clasă care este scutit de alte activități și efectuează numai lucrări educaționale cu elevii clasei
• curator în clasă care supraveghează un anumit set de lucrări în clasă
• un tutore care patronează o clasă sau îndrumă elevii în realizarea unei anumite activități.

Funcțiile profesorului de clasă:

• creşterea
• organizarea de tot felul de activități în clasă, contribuind la dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor, formarea personalității acestora, existența armonioasă a echipei de copii
• coordonare care vizează interacțiunea pozitivă a tuturor participanților la procesul educațional și pedagogic (profesori, elevi, părinți)
• management care contribuie la controlul dinamicii de dezvoltare a personalitatii elevilor si a echipei de studenti.

Profesorul clasei este o persoană care are anumite drepturi și responsabilități:

• să fie informat despre starea de sănătate a fiecărui elev
• Monitorizați progresul și prezența elevilor
• interacționează cu administrația școlii, profesorii, profesorii de cercuri și secții, un bibliotecar, un psiholog școlar, lucrători sanitari, servicii speciale pentru copii, părinții elevilor
• desfășoară activități educaționale cu elevii clasei în direcții diferite și folosind metode diferite
• facilitează luarea în considerare de către administrația școlii a propunerilor agreate în clasă
• primiți ajutor de la personalul școlii
• desfășoară activități individuale cu elevii și părinții acestora
• nu acceptă sarcini care nu au legătură cu atribuțiile sale directe
• efectuează lucrări de cercetare experimentală pe probleme de actualitate ale pedagogiei
• organizează activități educaționale care vor fi optime pentru dezvoltarea personalității elevilor
• ajuta fiecare elev să rezolve probleme
• acordă asistență părinților elevilor în probleme educaționale.

"Sfat. Un bun profesor de clasă trebuie să aibă o cunoaștere suficient de profundă a elementelor de bază ale psihologiei și pedagogiei copilului, precum și să își actualizeze în mod regulat cunoștințele cu privire la ultimele tendințe din domeniul educației.

Sistem de lucru

Recent, una dintre principalele cerințe pentru organizarea și implementarea activităților profesionale competente ale profesorului de clasă este desfășurarea muncii de tip sistem atât cu clasa, cât și cu fiecare elev în mod individual. O astfel de muncă ar trebui să vizeze dezvoltarea individualității fiecărui elev și, datorită acesteia, unicitatea și succesul întregii clase. Cea mai importantă sarcină a profesorului clasei este să aibă grijă de înțelegerea reciprocă între el și elevi, un climat socio-psihologic favorabil în echipa de elevi.

Profesorul clasei efectuează lucrări sistematice pe baza:

• program (concept) educațional adoptat într-o instituție de învățământ
• analiza rezultatelor performanței, precum și a manifestărilor pozitive și negative ale vieții
• pedagogie
• sarcinile reale ale educaţiei
• principiul tolerantei.

„Știți că un bun profesor de clasă va construi procesul educațional, ținând cont de nivelul de educație al elevilor, de situația lor socială și financiară, de circumstanțele familiale?”.

Sistemul de lucru al profesorului de clasă este format din:

• activități analitice, prognostice, organizatorice în domeniul educației;
• controlul asupra viata de zi cu zi clasă
• utilizare metode moderne munca educațională.

Introducând atât metode și forme de lucru cunoscute, cât și inovatoare cu elevii, profesorul trebuie să înțeleagă că cu cât sunt mai multe și cu cât sunt mai interesante pentru elevi, cu atât mai bine. Acestea pot fi conversații și discuții, discuții și dezbateri, jocuri și antrenamente, excursii și întâlniri interesante, competiții și turnee, diferite forme de muncă utilă și creativă din punct de vedere social și așa mai departe.

Munca de succes a profesorului de clasă presupune și o relație strânsă cu părinții elevilor. Părinții pot fi contactați folosind următoarele formulare:

• întâlnire părinți-profesori
• evenimente comune pentru elevi și părinți (sărbători, concursuri, jocuri, turnee)
• prelegeri pentru părinți pe teme de actualitate ale pedagogiei.

Urmărește videoclipul în care profesorul clasei își împărtășește experiența în desfășurarea activității educaționale

Ce ar trebui să fie un profesor de clasă

Profesorul clasei este, în primul rând, un angajat pedagogic profesionist care este pentru elevi:

• model spiritual al culturii umane
• protector împotriva imorității
• iniţiatorul mitingului echipei studenţeşti
• factor în dezvoltarea individualității și a autoexprimarii fiecărui elev
• asistenta copilului
• consultant pe situaţiile cotidiene ale şcolarilor
• o persoană care ajută elevul să înțeleagă viața socio-economică și politică a societății
• consultant in orientare in cariera
• coordonator al eforturilor comune ale profesorilor, părinților, societății pentru creșterea elevului
• o persoană care influențează pozitiv climatul moral și psihologic din echipa de studenți.

1. Comunicați eficient cu elevii, profesorii și părinții.
2. Respectați copiii, susținându-le inițiativa, dezvoltându-le simțul responsabilității.
3. Înțelegeți și implementați corect obiectivele educației.
4. Planificați-vă activitățile.
5. Organizează activități educaționale.
6. Utilizați metodele de diagnosticare psihologică a studenților, folosiți cu pricepere rezultatele lor în muncă.
7. Introducerea tehnologiilor morale și estetice în procesul pedagogic, vizând dezvoltarea spiritualității elevilor.

autoeducatie

„Știți că esența autoeducației constă în capacitatea de organizare muncă independentă pentru a te îmbunătăți, inclusiv profesional?

Profesorul clasei poate îmbunătăți nivelul de educație folosind astfel forme:

1. Cursuri de perfecționare, conferințe, seminarii.
2. Munca educațională independentă.

Alegând tema autoeducației, profesorul clasei ar trebui să se dezvolte algoritm de lucru care ar trebui să includă:

1. Alegerea subiectului.
2. Definirea scopurilor si obiectivelor lucrarii, evidentierea obiectului si subiectului.
3. Studiu detaliat al surselor literare pe teme alese.
4. Elaborarea unui plan de acțiune consistent.
5. Utilizarea practică a rezultatelor experimentelor și activităților lor experimentale.
6. Analiza muncii desfasurate, formularea concluziilor, recomandari, directii pentru activitati ulterioare.
7. Întocmirea lucrărilor și prezentarea raportului către cadrele didactice.

Documentele profesorului clasei

Abilitatea profesorului clasei de a lucra cu informații, de a le sistematiza și de a le stoca este, de asemenea, importantă.

Lista generală de documente a profesorului clasei:

1. Planul anual de activitate educațională.
2. Introducerea informațiilor în jurnalul clasei.
3. Tabel cu informații despre părinți.
4. Lista membrilor comitetului de părinte.
5. Scurtă descriere a conținutului întâlnirilor părinți-profesori (protocoale).
6. Programul și conținutul lecțiilor profesorilor de diverse discipline (în vederea studierii momentelor educaționale).
7. Scenarii de evenimente educaționale, orele de curs.
8. Metode de diagnosticare.
9. Informații despre desfășurarea lucrului individual cu elevii cu probleme.
10. permis de clasă.
11. Jurnal de briefing-uri privind siguranța și regulile de circulație.
12. Rapoarte despre activitatea educațională.
13. Informații despre frecvența elevilor, progresul acestora, diligența, starea de sănătate.
14. Informații despre activitățile extracurriculare ale elevilor.
15. Dosarele personale ale elevilor.

Profesorul clasei de astăzi este un profesor gânditor, în continuă dezvoltare, care caută răspunsuri la întrebările care îi preocupă pe elevi și pe părinții acestora. O astfel de persoană este deschisă la lucruri noi, este capabilă să influențeze pozitiv, să-și modeleze sufletul, să conducă la lumină.

Planificarea muncii educaționale la clasă trebuie înțeleasă ca un procesactivități comune ale claseișofer, copii și adulți pentru a determina scopurile, conținutul și metodele de organizarenizarea procesului educațional și a viețiiinactivitate în comunitatea de clasă. La baza acestei activități se află modelarea, deoarece planul de lucru educațional nu este altceva decât un model al unuia dintre fragmentele stării viitoare a procesului educațional. Pentru realizarea cu succes a planificării este necesar să se respecte următoarele principii ale modelării pedagogice: consistență, concretețe, optimitate, dialog, individualitate, caracter științific, continuitate. Să aruncăm o privire la fiecare dintre aceste principii.

Principiul consistenței urmărește participanții la planificare să considere procesul educațional ca un sistem complex format dintr-un set de componente interconectate și care interacționează. Aceștia sunt oameni: profesorul clasei, elevii clasei, părinții lor, profesorii școlii și alți adulți. Interesele lor individuale și colective, nevoile, orientările valorice; scopuri, principii, conținut, forme și metode de organizare a activităților comune, de comunicare și relații; relațiile interne și externe ale comunității clasei; criterii, indicatori, tehnici si metode de studiu, analiza si evaluare a starii si a rezultatelor procesului de invatamant.

Principiul concretității conţine o recomandare de a planifica dezvoltatorii pentru a evita copierea nejustificată a cazurilor aflate în derulare în alte grupuri de studenți. La planificare, este important să ții cont de interesele și nevoile membrilor echipei tale, de nivelul de dezvoltare al clasei tale și de perspectivele de creștere. Corectitudinea alegerii anumitor forme și metode de lucru educațional depinde în mare măsură de conștientizarea caracteristicilor specifice ale situației pedagogice dintr-un anumit grup educațional. Respectarea acestui principiu presupune includerea cazurilor specifice în plan, determinarea unor termene specifice și a celor responsabili de implementarea acestora.

Principiul optimității este asociat cu trei împrejurări importante în planificarea muncii educaționale la clasă.

In primul rand, profesorul clasei trebuie să găsească cea mai bună opțiune pentru participarea copiilor și adulților la munca de planificare colectivă.

al doilearyh, Rezultatul acestei activități comune ar trebui să fie idei model despre varianta optimă de construire a vieții în clasă și procesul educațional din aceasta.

In-treLiniște, profesorul clasei trebuie să aleagă cea mai bună versiune a formei și structurii planului de lucru educațional în sine, astfel încât documentul creat să fie convenabil pentru utilizare în activitățile zilnice ale profesorului clasei.

Principiul dialogului înseamnă că dialogul acțiunilor, opiniilor, motivelor participanților la planificare este o condiție necesară pentru pregătirea versiunii optime a planului. Atitudinea atentă la opinia fiecărui membru al echipei, fixarea și luarea în considerare a diferitelor puncte de vedere sunt esențiale pentru determinarea unei game cât mai complete de modalități și mijloace posibile de organizare a vieții viitoare a comunității clasei.

Principiul individualității urmărește participanții la planificare să-și orienteze eforturile spre crearea de idei model despre sistemul educațional al clasei, în care individualitatea fiecărui elev este o valoare, iar procesul de dezvoltare și manifestare a acestuia este una dintre sarcinile principale ale sistemului modelat. Principiul individualității presupune și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale copiilor și adulților atunci când se organizează activități colective pentru elaborarea unui plan.

Principiul stiintific - aceasta este o cerință ca profesorul clasei să se bazeze, atunci când întocmește un plan, pe idei științifice despre esența, forțele motrice și modelele procesului de creștere și dezvoltare a copilului, pe prevederile teoretice ale conceptelor pedagogice moderne despre educație, privind evoluțiile tehnologice ale oamenilor de știință autohtoni și străini.

Principiul continuității atrage atenția dezvoltatorilor planului asupra uneia dintre cele mai importante trăsături caracteristice ale procesului de planificare - continuitatea acestuia. Aprobarea planului de lucru al profesorului clasei poate indica doar caracterul complet al procesului de planificare. Chiar și un profesor de clasă cu experiență, după ce a întocmit planul, face ajustări la acesta, deoarece sistemul educațional al clasei este un „organism viu”, în care interesele, nevoile, valorile copiilor și adulților se schimbă, relațiile interpersonale sunt ajustate, apar noi contacte cu mediul social și natural din jur. Toate acestea duc la modificări în planul de activități educaționale al profesorului clasei.

Pe baza principiilor enumerate în activități comune cu colegii, elevii și părinții, profesorul clasei face calendar sauplan de lucru în perspectivă.

Calendarplan de invatamant munca acoperă o perioadă de timp săptămânală sau lunară și conține informații precum numele cazurilor planificate, data și ora desfășurării acestora, numele organizatorilor evenimentelor desfășurate. Un astfel de plan (cel mai adesea un plan grilă) se numește planul de lucru al profesorului de clasă. Compilarea sa, de regulă, nu provoacă dificultăți profesorului, așa că în viitor vom vorbi despre tehnologia planificării pe termen lung, conținutul, forma și structura planului de lucru educațional în clasă pentru anul universitar. sau șase luni.

În primul rând despre algoritm dezvoltare plan de perspectivă. Este un fel de lanț tehnologic de acțiuni desfășurate secvențial ale profesorului de clasă și ale altor participanți la planificare. Principalele verigi din acest lanț sunt:

1) determinarea de către profesorul clasei a procedurii și a termenelor de planificare a activității educaționale și a vieții clasei; analiza pedagogică a stării și a rezultatelor procesului de învățământ; modelarea de către profesorul clasei a imaginii clasei, a vieții sale și a procesului educațional în ea; planificare colectivă;

2) clarificarea, corectarea și concretizarea planului pedagogic, întocmirea unui plan de lucru educațional.

Efectuarea corectă acțiune după acțiune , pas cu pas orice profesor va putea elabora un plan optim şi bazat ştiinţific de muncă educaţională. Pentru ca profesorul clasei să înțeleagă mai bine mecanismul de elaborare a unui plan pe termen lung, este recomandabil să descrie în detaliu acțiunile comune ale copiilor și adulților în planificarea vieții comunității clasei și a activității educaționale în aceasta.

Primul pas profesor - este definiția ordinii și calendarului acțiunilor dezvoltarea planului . De fapt, profesorul trebuie mai întâi să întocmească un plan pentru a crea un alt plan. La prima vedere, această frază poate părea ciudată, dar nu există nicio greșeală. Pentru ca activitățile profesorului de clasă și ale altor participanți la planificare să fie intenționate, ordonate și eficiente, este necesar să se planifice activități comune pentru a dezvolta un plan pe termen lung pentru munca educațională. Desigur, atunci când stabilește ordinea acțiunilor, profesorul clasei își folosește cunoștințele despre algoritmul de planificare. Dar, pe lângă ele, trebuie să aibă informații despre modul în care se va desfășura planificarea activității educaționale la scară școlară. Procesele de planificare dintr-o instituție de învățământ și subdiviziunile sale structurale ar trebui să se desfășoare concomitent. În acest sens, puteți utiliza ciclograma dezvoltată pentru planificarea activității educaționale pentru noul an universitar.

La elaborarea unui plan de activități comune pentru implementarea planificării pe termen lung, este necesar să se determine formele și metodele de participare a elevilor și părinților la acest proces, să se rezolve cu un psiholog, director adjunct pentru activități educaționale și alți membri. a cadrelor didactice se întreabă despre suportul psihologic şi pedagogic al acţiunilor de elaborare a unui plan.

Al doilea pasîn activitățile de planificare a procesului de învățământ în clasă - aceasta este o analiză a muncii educaționaledumneavoastră pentru anul universitar trecut. O astfel de analiză este adesea percepută ca o parte consumatoare de timp și nu cea mai necesară a activității profesionale a unui profesor de clasă, care, în plus, necesită costuri intelectuale și fizice semnificative. Beneficiile practice ale activităților analitice nu sunt întotdeauna evidente. Cu toate acestea, studiul unui număr mare de planuri de lucru pentru profesorii de clasă și desfășurarea activităților experimentale într-un număr de școli din regiunea Pskov ne permit să concluzionam că analiza procesului educațional poate și ar trebui să devină baza pentru planificarea activității educaționale. de către profesorul clasei pentru perioada următoare. Acest lucru este posibil când

Analiza a fost efectuată informal;

Analiza pedagogică nu este o combinație eclectică (diversă și nu întotdeauna interconectată) de diverse fapte și judecăți de valoare, ci are o structură clară și se desfășoară după anumite principii științifice și metodologice;

Activitatea analitică se construiește în conformitate cu criteriile elaborate-aparatul analitic;

Analiza este destul de informativă și semnificativă;

Profesorul clasei ține cont de gama de opinii ale majorității subiecților procesului pedagogic: profesori, școlari, părinții acestora, administrația școlii, reprezentanți ai comunității pedagogice, cu care echipa interacționează direct.
clasă.

În practica modernă a managementului clasei, există mai multe abordări dov să analizeze pe educator noah munca , de exemplu: descriptiv,polar-evaluative, problematice, sistemice și orientate spre personalitate. Remarcăm principalele lor caracteristici.

La abordare descriptivă evenimentele și fenomenele care s-au petrecut în viața clasei sunt descrise și analizate, de regulă, după principiul „ce văd, cânt”.

La abordarea evaluării polare evidenţiază şi analizează aspectele şi rezultatele pozitive şi negative ale procesului de învăţământ. De asemenea, este planificată analizarea cauzelor fenomenelor negative sau pozitive din viața clasei.

Abordarea sistemelor presupune o analiză holistică a procesului pedagogic în unitatea agregată și interacțiunea tuturor componentelor sale: subiecte, scopuri, conținut, mijloace (forme, metode, tehnici), rezultate ale activităților și relații educaționale. În același timp, se pune accent pe momentele „cheie” ale procesului pedagogic, care sunt considerate prioritare în perioada analizată a vieții clasei.

La abordare problematică are loc o selecţie, analiză şi structurare a problemelor şi contradicţiilor procesului pedagogic.

Recent, unele instituții de învățământ inovatoare au implementat cu succes principiile cadavru abordare nostalgică , care determină specificul analizei pedagogice a muncii educaţionale a profesorului clasei. Prin această abordare, accentul în activitatea analitică se pune pe aspecte precum dezvoltarea personalității copilului; formarea și manifestarea caracteristicilor individuale ale școlarilor; realizările personale ale elevilor; formarea în clasă și școală a unui mediu favorabil dezvoltării elevilor; funcţionarea sistemului de sprijin medico-psihologic şi socio-pedagogic pentru dezvoltarea şcolarilor.

În funcție de cultura organizațională a școlii și de tradițiile activităților educaționale, de caracteristicile personale ale profesorului și de principiile de analiză pedagogică profesate de acesta, se folosesc următoarele tipuri de analiză a procesului educațional la clasă: analiza implementării a obiectivelor și a rezolvării problemelor, analiza evenimentelor cheie și a situațiilor pedagogice, analiza orientată pe criterii.

Făcând o analiză a implementării obiectivelor și sarcini , profesorul clasei evaluează gradul de realizare a setărilor țintă definite în planul de lucru educațional pentru perioada anterioară. Pentru aceasta, sunt utilizate criterii de implementare a obiectivelor, precum și indicatori după care se poate judeca soluția problemelor educaționale.

Pentru analiza evenimentelor majore și situațiilor pedagogice este important să aveți cantitatea necesară de informații. Una dintre formele de acumulare a acestuia este informația sau referințele informatice-analitice. Notele informative indică de obicei ce a avut loc sau s-a desfășurat, când și cine a condus evenimentul (un set de evenimente), ce rezultate s-au obținut în activitățile desfășurate. Informații și referințe analitice includ informatii suplimentare urmatorul continut:

1. Aspecte pozitive ale activităților desfășurate: ce a avut succes mai ales în determinarea conținutului, formelor și metodelor de organizare a activităților comune, cine a reușit să exceleze, modul în care munca (evenimentul) desfășurat a contribuit la dezvoltarea personalității școlarilor, în rezolvarea ce probleme a fost posibil să avanseze.

2. Aspecte negative ale activităților desfășurate: ce nu a funcționat, cine nu a putut face față sarcinii lor, ce sarcini pedagogice și organizatorice nu au putut fi îndeplinite.

3. Ce lucruri noi ați obținut în urma pregătirii, conducerii și însumării rezultatelor unui caz comun? Ce consecințe pedagogice sunt posibile după eveniment? Ce probleme se pot agrava în viitorul apropiat, se pot manifesta pe termen lung?

4. Cum au afectat participarea și poziția profesorilor eficacitatea cazului? Concluzii și sugestii privind perspectivele și modalitățile de îmbunătățire a activităților comune.

De succes analiza fundamentelor evenimente contribuie la analiza colectivă a vieții, implicând participarea activă la procesul analitic a tuturor subiecților procesului de învățământ: profesori, elevi, părinți, prieteni ai clasei. Dintre formele de analiză colectivă care pot constitui surse de informații importante, se pot evidenția ancheta orală, interogarea, completarea unei fișe de opinie deschisă, emiterea diverselor fișe de informare, ziare de perete; diverse forme de analiză creativă colectivă (jurnal oral, ziar în direct, program TV, reportaj creativ etc.).

Analiză bazată pe criterii are ca scop identificarea modificărilor în principalii indicatori ai eficacității activității educaționale în conformitate cu criteriile elaborate pentru eficacitatea activităților educaționale. Analiza ar trebui să facă distincția între criteriile de rezultat și criteriile de proces.

Criterii de rezultat permit aprecierea nivelului de dezvoltare a anumitor calități ale personalității elevilor, creșterea lor, instruită, socializată.

Cree proces teri ajută la înțelegerea modului în care se desfășoară activitățile educaționale, cum funcționează mecanismele educației, ce efect au anumiți factori (condiții) asupra rezultatelor educației. Ca atare criterii pot fi selectate următoarele criterii: umanitatea relațiilor educaționale, implicarea elevilor în viața echipei de clasă, formarea de relații de afaceri și interpersonale, dezvoltarea principiilor de autogestionare în clasă, prezența legăturile sociale ale comunității de clasă, eficacitatea sprijinului psihologic, pedagogic și medical și social pentru dezvoltarea elevilor .

În activitatea analitică a profesorului clasei se pot distinge trei etape: pregătitoare, de bază și reflexivă. scop a pregati stadiul corpului este de a pregăti însuși profesorul pentru implementarea activităților analitice. În această perioadă, profesorul clasei determină subiectul și scopul analizei pedagogice, elaborează un program și instrumente (criterii, forme, metode și tehnici de analiză) ale activității analitice, prevede participarea la această muncă a tuturor disciplinelor procesului de învățământ. .

Pe scena principala mentorul clasei își orientează eforturile spre colectarea și sistematizarea informațiilor despre procesul educațional, analizând și evaluând rezultatele activitate pedagogică, identificarea aspectelor pozitive și negative din viața clasei și educarea elevilor, identificarea problemelor și contradicțiilor din procesul de învățământ, realizarea unei prognoze pentru dezvoltarea sistemului educațional al clasei, formularea concluziilor și propunerilor de îmbunătățire și reactualizare a procesului de învățământ. în comunitatea de clasă.

La stadiul de reflexie profesorul evaluează activitatea analitică desfășurată, elimină inexactitățile faptice și stilistice din materialele informaționale și analitice și face ajustările necesare acestora.

Al treilea pas profesor de clasă în activitatea de întocmire a unui plan de muncă educaţională este modelareprofesorul imaginii clasei și al procesului de educație în ea.

Sub imaginea clasei înţelegem totalitatea ideilor profesorului despre starea viitoare a comunităţii clasei. Componentele principale ale imaginii clasei sunt: ​​imaginea clasei de elevi, imaginea vieții comunității clasei, construirea activităților, comunicarea și relațiile în ea, ideea relațiilor externe și a relațiilor dintre clasa, locul și rolul ei în comunitatea școlară. Să luăm în considerare fiecare componentă a imaginii clasei.

imaginea clasei elevilor . Această imagine este alcătuită din ideile profesorului despre cele mai importante calități pe care membrii comunității de la clasă ar trebui să le cultive. Creând imaginea unui elev, profesorul clasei încearcă să găsească un răspuns la suficient întrebare grea: ce calitati trebuie sa aiba un copil pentru a face fata cu succes functiilor sociale care i-au fost atribuite ca cetatean, fiu sau fiica, frate sau sora, student sau student, membru al unei asociatii obstesti etc. Aceste idei il vor ajuta pe profesor sa determină corect scopul și obiectivele muncii educaționale, criteriile și indicatorii eficacității acesteia.

Imaginea vieții comunității de clasă, construirea activităților în ea,comunicare și relații. Aproape fiecare profesor se străduiește să creeze în clasă o atmosferă bogată din punct de vedere intelectual și spiritual, curată din punct de vedere moral și favorabilă emoțional în comunitatea clasei. Cu toate acestea, nu toată lumea reușește să construiască astfel de relații în clasă, deoarece uneori profesorul nu are o idee holistică și detaliată a naturii, direcțiilor și metodelor de viață comună a membrilor echipei de clasă. În primul rând, profesorul clasei trebuie să stabilească ce tip sau direcție de activitate comună (lucrare turistică și de istorie locală, activități de club, educarea elevilor cu privire la tradițiile culturii naționale ruse etc.) poate deveni o prioritate în viața clasei. Alegerea unui tip de activitate prioritar depinde, în primul rând, de interesele și nevoile elevilor, de caracteristicile personale ale profesorului clasei și de tipul instituției de învățământ. Adesea pasiunea profesorului de clasă pentru turism sau sport, teatru sau arte amatoare se dezvoltă într-o pasiune generală pentru membrii comunității clasei, iar pe această bază se creează un sistem educațional al clasei, se formează individualitatea acestuia. Împreună cu activități prioritare și alte activități, profesorul clasei trebuie să prezinte modalități, forme și modalități de îmbunătățire a comunicării între membrii comunității clasei. În ultimii ani, profesorii au început să acorde mai multă atenție afacerii și comunicării informale a elevilor, dezvoltării culturii comunicative a școlarilor. În arsenalul pedagogic au apărut antrenamente de comunicare, jocuri comunicative, ore de comunicare și dezvoltare, cercuri și cluburi de cultură comunicativă. Acest lucru nu numai că a îmbogățit foarte mult procesul educațional, dar a contribuit și la eficacitatea acestuia.

Succesul vieții unei clase depinde în mare măsură de natura relațiilor care se formează între membrii comunității de clasă. Este important ca profesorul clasei să reprezinte clar starea reală a relațiilor interpersonale și de afaceri din clasă, posibilitățile și mijloacele de îmbunătățire a acestora. În câmpul vizual al profesorului ar trebui să se afle toți membrii comunității clasei, dar mai ales acei elevi care ocupă o poziție defavorizată în echipa de copii. Este de dorit ca în ideile formate despre viitorul clasei, profesorul să poată determina o nișă pentru autorealizarea și autoafirmarea personalității fiecărui copil.

O imagine de clasă nu este completă fără o reprezentare despre relaţiile şi relaţiile externeclasa, despre locul și rolul ei în comunitatea școlarăștiri. Formând imaginea clasei, profesorul clasei asigură participarea elevilor săi la evenimente la nivel de școală, la relații comune cu colegii din clase de aceeași paralelă, la lucru cu elevii mai mici și mai mari. Merită să ne gândim la modul în care viața clasei poate îmbogăți potențialul educațional al întregii echipe școlare. În opinia noastră, acei profesori de clasă care încearcă să găsească prieteni de clasă în mediul social imediat fac ceea ce trebuie. Pot fi părinți, bunici, lideri de cercuri, cluburi, secții, meșteri, veterani de război și muncă. Prietenii echipelor de clasă sunt oameni diferiți care diferă ca vârstă, caracter, profesie, opinii politice, dar se aseamănă în două calități foarte importante. În primul rând, sunt interesați de ceva (cu pasiunea, experiența de viață, talentul lor) pentru studenți; în al doilea rând, manifestă dorința de a fi folositori copiilor. Această poziție a adulților provoacă o reacție adecvată din partea elevilor care încearcă să devină necesari și altora.

Completand descrierea imaginii clasei, trebuie remarcat faptul ca aceasta trebuie sa reflecte starea necesara, posibila si dorita a procesului de invatamant. Necesar - aceasta este starea care se modelează pe baza luării în considerare a tiparelor obiective și a tendințelor în desfășurarea procesului de educare a elevilor din această clasă; posibil - aceasta este starea care se proiectează în conformitate cu condițiile reale de funcționare și zona de dezvoltare proximă a echipei de la clasă, identificată în derularea activității analitice a profesorului; dorit- aceasta este starea care se creează în reprezentări model, formate pe baza preferințelor subiective, dorințelor și intereselor profesorului și elevilor săi. Doar dacă profesorul clasei are o astfel de imagine formată a clasei se poate face al patrulea pas în planificarea muncii educaționale.

Al patrulea pasîn întocmirea unui plan de muncă educaţională este planificare colectivă. La planificarea colectivă a vieții clasei, participă nu numai profesorul clasei, ci și întreaga echipă de elevi din clasă, precum și părinții și prietenii comunității clasei. Profesorul consideră planificarea colectivă cea mai dificilă etapă în organizarea activității creative colective din punct de vedere metodologic. În același timp, tocmai aceasta se dovedește a fi decisivă și determină în mare măsură succesul acțiunilor comune ulterioare.

Profesorii și metodologii practicanți cu experiență susțin că, dacă, fără lucrări preliminare, studenților li se cere să își facă propuneri la planul de lucru al clasei pentru anul universitar următor, atunci este greu de obținut rezultatul dorit. În acest caz, vor fi primite propuneri insuficient fundamentate și primitive. Există o nevoie evidentă de a folosi o tehnologie specială pentru a include elevii, părinții și alți membri ai comunității clasei în activități comune pentru a elabora un plan.

Această tehnologie a fost dezvoltată în detaliu în teoria și practica mișcării comunard. A intrat în pedagogia teoretică și practică sub denumirea de „planificare colectivă”. Fondatorul pedagogiei comunale credea că planificarea colectivă este o chestiune organizațională creativă, atunci când fiecare membru al echipei participă la dezvăluirea perspectivelor, la căutarea și alegerea sarcinilor comune pentru o nouă perioadă și elaborarea unui plan specific pentru astfel de sarcini. Ca cea mai importantă etapă a activității organizaționale colective, planificarea colectivă include o adunare-început generală, o competiție pentru cea mai bună propunere de plan, chestionare etc. În anii următori, tehnologia creată de planificare colectivă a fost completată cu noi forme, metode. si tehnici. Acestea includ o licitație de idei și propuneri, o listă deschisă (stand) de propuneri, o pușculiță de idei și propuneri, o cursă de reviste-stafete, discuții, apărarea proiectelor de planuri etc. Trebuie remarcat faptul că tehnologia colectivului planificarea a început să fie folosită atât la pregătirea unui caz separat, cât și la alegerea unui set de cazuri și activități pentru o anumită perioadă de timp.

Orice tehnologie constă în acțiuni efectuate secvenţial. În această etapă de planificare a activității educaționale în clasă, pot fi efectuate următoarele acțiuni:

1) planificarea prealabilă a vieții comunității clasei pentru o nouă perioadă cu bunuri elevilor și părinților;

2) organizarea suportului pedagogic pentru planificarea colectivă;

3) implementarea de către comunitatea clasei a planificării pe termen lung a vieții la clasă;

4) proiectarea, împreună cu părinții și prietenii, a unei clase de acțiuni pentru sprijinirea pedagogică a implementării planului de viață a clasei.

Luați în considerare aspectele metodologice ale acestor acțiuni.

În timpul planificării prealabile pentru viața comunității de clasă stva este important să lărgi cercul de planificatori, să implicăm elevii și activiștii părinților cu perspectivele pentru ceea ce va urma în noul an și să le obținem sprijinul. Este posibil să discutăm cu un grup de activiști propuneri pentru planul de lucru și procedura de implicare a tuturor elevilor și părinților acestora în procesul de planificare:

a) intelegerea si evidentierea celor mai presante probleme ale vietii clasei;

b) stabilirea de scopuri si obiective pentru perioada planificata;

c) gândirea ideilor generale (planului) activității vieții viitoare;

d) stabilirea principalelor probleme ale anului universitar următor;

e) căutarea răspunsurilor la întrebările despre calendarul și procedura acțiunilor participanților la planificarea colectivă;

f) numirea persoanelor responsabile cu desfășurarea activităților de planificare colectivă.

Organizarea suportului pedagogic planificare colectivă presupune crearea condiţiilor pentru implementarea sa cu succes. Pentru a face acest lucru, faceți următoarele:

Acordați în prealabil cu consultanții clasei despre ora, locul și conținutul consultărilor;

Organizează informarea și interacțiunea în timp util între organizatori și participanții la planificare;

Ajută facilitatorii în pregătirea colectării-începerea și desfășurarea apărării ideilor și propunerilor în planul de lucru;

Instruiți liderii microgrupurilor cu privire la progresul, calendarul și rezultatele așteptate ale planificării colective, metodele și modalitățile de organizare a muncii microgrupurilor (cum să acționați pentru a obține cel mai bun rezultat);

Ajută-i pe cei responsabili pentru zonele individuale în planificarea lucrărilor.

Activități comunitare la clasă elaborarea unui plan pe termen lung este recomandabil să se împartă în mai multe perioade:

Perioada I - colectare-început de planificare colectivă;

Perioada a II-a - consultații cu persoane informate;

perioada a III-a - explorarea afacerilor și a prietenilor;

perioada a IV-a - protecția ideilor și propunerilor în planul anual;

Perioada a V-a - intocmirea unui plan de viata a clasei;

Perioada VI - reflectarea rezultatelor planificării colective.

Proiectarea acțiunilor pentru educatoripentru a asigura implementarea planului de viatainactivitate de clasă sugereaza:

a) determinarea directiilor principale de activitati comune;

b) numirea dintre adulții responsabili cu asistența elevilor în pregătirea și desfășurarea evenimentelor individuale;

c) modelarea informaţiei şi suport metodologic pentru organizarea procesului educaţional şi a vieţii la clasă;

d) planificarea suportului financiar și logistic pentru activitățile comunității clasei;

e) proiectarea de acţiuni care să ajute echipa de studenţi în extinderea şi întărirea legăturilor şi relaţiilor sociale interne şi externe.

Utilizarea corectă și consecventă a formelor, metodelor și tehnicilor enumerate de planificare colectivă este cheia implementării cu succes a tuturor activităților de întocmire a unui plan de activitate educațională.

ultimul pasîn activităţile de planificare comună sunt clarificare, corectare pedagogicăplanul de muncă educațională și proiectarea planului de muncă educațională.

Profesorul clasei, după ce a folosit tehnicile și metodele de planificare colectivă, de regulă, își clarifică și își corectează planul inițial de a construi viața și procesul educațional în comunitatea clasei în noul an universitar. Încearcă să țină seama cât mai mult de propunerile elevilor și părinților și, pe baza dorințelor acestora, își formează idei mai specifice despre componentele țintă, de conținut, organizatorice, de evaluare și diagnostic ale activităților educaționale viitoare. În această etapă, profesorul de clasă poate începe deja să elaboreze un plan de lucru educațional. Pentru a face acest lucru, el trebuie să aleagă cea mai rațională versiune a formei și structurii planului și, atunci când o întocmește, să respecte cerințele pentru documentele de planificare pedagogică. Autorii manualului „Pedagogie” (, Mishchenko A.I.), publicat în 1997, denumesc următoarele cerințe pentru planurile de muncă educațională:

Scopul și specificitatea sarcinilor educaționale;

Concizia planului, compactitatea acestuia;

O varietate de conținut, forme și metode, combinația optimă de educație și organizare a activităților copiilor;

Continuitate, sistematică și consecvență;

Combinație de perspective și relevanță a tipurilor de muncă planificate;

Unitatea conducerii pedagogice și a activității elevilor;

Luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale elevilor, nivelul lor de pregătire și condițiile de viață;

Relația dintre munca în clasă și munca în afara școlii;

Coerența planului cu activitățile școlii și ale organizațiilor publice pentru copii;

Planifică flexibilitatea.

Respectarea cerințelor de mai sus va permite profesorului clasei să desfășoare corect și eficient activități de întocmire și întocmire a unui plan de lucru educațional.

3. CONTUL DE CARACTERISTICI PSIHOFIZIOLOGICE INDIVIDUALE ALE COPIILOR ÎN ORGANIZAREA ACTIVITĂȚILOR PEDAGOGICE

Familiarizarea cu indicațiile medicale ale copilului

Profesorii sunt obligați să cunoască grupul de sănătate, în funcție de care poate fi dozată cutare sau cutare încărcătură psihofizică asupra copilului.

Copii din grupul principal (I).

Aceștia sunt copii cu sănătate bună și se pot angaja în program complet, cu încărcătură psiho-fizică maximă.

Nu există abateri în funcțiile principalelor sisteme și organe.

Copii din grupul suplimentar (II).
cu capacitate de rezervă redusă a corpului.

Copiii din acest grup pot participa la un program prescurtat. Pentru menținerea și îmbunătățirea sănătății, copiii și adolescenții din acest grup au nevoie de pauze (pauze) mai lungi între activitățile individuale, iar activitățile în sine ar trebui scurtate în timp sau reduse în ceea ce privește activitatea fizică.

Grupuri de sănătate pentru copii (IV).

Aceștia sunt copii cu boli cronice persistente, necompensate sau chiar cu dizabilități. Desigur, ei se vor putea angaja doar într-un program de îmbunătățire a sănătății și de corecție.

RESPECTAREA REGULĂRILOR PEDAGOGIEI SĂNĂTATE

https://pandia.ru/text/78/040/images/image005_104.gif" width="342" height="228">

Contabilizarea caracteristicilor individuale ale elevilor

Agenda" href="/text/category/povestki_dnya/" rel="bookmark"> agenda întâlnirii și invitați toți participanții. Apoi, au loc conversații cu toți profesorii care lucrează în clasă pentru a discuta despre succesul personal de învățare și comportamentul copiilor la lecţii.

După analizarea informațiilor primite, profesorul clasei face o prezentare despre imaginea de ansamblu a progresului în clasă și participarea fiecărui copil la proces educațional. Desigur, fiecare părinte își dorește informații specifice despre progresul copilului său, așa că este o idee bună să pregătească fișe rezumative ale progresului pentru fiecare elev. Dacă, potrivit profesorilor de discipline, performanța unor elevi este îngrijorătoare, atunci merită subliniată seria corespunzătoare de evaluări cu un marker colorat. Se poate întâmpla ca părinții (chiar și prin verificarea regulată a jurnalului) să nu înțeleagă pe deplin progresul copilului.

Pentru o întâlnire cu părinți cu drepturi depline, profesorul clasei poate pregăti și diverse materiale vizuale care mărturisesc succesul clasei și al elevilor ei individuali: certificate, diplome, fotografii, reportaje video, în special lucrări scrise sau aplicate de succes. Pentru succesul deosebit al copiilor în activități școlare sau extrașcolare, părinților lor li se acordă scrisori de mulțumire.

Următorul pas în pregătirea întâlnirii cu părinții va fi elaborarea unui scenariu și desfășurarea întâlnirii. Oricum ar fi, orice scenariu, inclusiv scenariul întâlnirii cu părinții, este o chestiune creativă. Motivul întâlnirii poate fi orice situație, dar în aproape fiecare întâlnire cu părinți ar trebui să existe cinci componente obligatorii.

În primul rând, aceasta este o analiză a realizărilor educaționale ale elevilor din clasă. Profesorul trebuie să informeze publicul înainte de discurs că va răspunde la toate răspunsurile cu caracter privat în cadrul unei întâlniri personale. Atunci când transmite opiniile profesorilor de materii, profesorul clasei nu trebuie să ofere cuvintelor lor o interpretare subiectivă.

În continuare, ar trebui să familiarizați părinții cu starea climatului socio-emoțional din clasă. Profesorul poate împărtăși observațiile sale asupra comportamentului copiilor în situații care sunt semnificative pentru ei (în clasă, în pauze, la cantină, în excursii,). Subiectul de conversație poate fi relațiile, vorbirea și aspectul studenților și alte probleme. Principalul lucru este să încerci să le transmitem părinților încă de la primele întâlniri că rolul școlii este de a ajuta copilul în socializarea lui. La urma urmei, aici copiii capătă experiența interacțiunii cu alți oameni, ceea ce este la fel de important ca și dobândirea de cunoștințe. În procesul unor astfel de conversații, profesorul ar trebui să exercite cea mai mare delicatețe, evitând evaluările negative ale unui anumit elev sau părinte. Ar fi greșit să începem să enumerați lista „păcatelor” școlarilor în fața celor prezenți.

Printre sarcinile cu care se confruntă profesorul clasei în timpul întâlnirilor părinți-profesor se numără și educația psihologică și pedagogică. Profesorul este obligat să crească nivelul de competență psihologică și pedagogică a părinților. Profesorul poate vorbi despre cărți noi care pot ajuta părinții în creșterea fiului sau fiicei lor, despre expoziții interesante, filme, spectacole pe care le-ar putea vizita întreaga familie.

Întâlnirea cu părinții este locul cel mai potrivit pentru a discuta probleme organizaționale legate de viața clasei. Aici puteți lua decizii și planifica excursii, seri răcoroase, vacanțe de vară, achiziționarea de materiale didactice, lucrați la îmbunătățirea biroului. De obicei, părinții se familiarizează cu raportul despre munca depusă și cu planul evenimentelor viitoare. Este mai bine să discutați aspectele financiare ale tot ceea ce este planificat și realizat la ședințele comitetului de părinte.

Iar întâlnirea cu părinții se încheie cu conversații personale cu părinții. O atenție deosebită trebuie acordată părinților copiilor cu probleme de învățare și dezvoltare. Dificultatea constă în faptul că de foarte multe ori acești părinți, temându-se de critici, evită întâlnirile cu părinții, iar profesorul clasei ar trebui să se străduiască să le ofere un sentiment de siguranță, să declare clar că nu sunt judecați aici, ci încearcă să Ajutor. Tactica de aderare este foarte eficientă: „Te înțeleg!”, „Sunt de acord cu tine!”.

Fiecare întâlnire de părinți nu trebuie să treacă fără urmă. Etapa finală a organizării sale poate fi numită înțelegerea rezultatelor întâlnirii cu părinții. Este necesar să rezumați rezultatele la întâlnire, să tragem concluzii, să schițați modalități de lucru în continuare, să raportați despre următoarea întâlnire. Părinții își pot exprima opinia despre întâlnire completând chestionare, care vor face obiectul studiului profesorului.

Și acum haideți să facem cunoștință cu sfaturile psihologilor care vă vor ajuta să vă orientați și să nu vă rătăciți atunci când organizați un eveniment atât de important pentru viața unei clase ca întâlnire cu părinți.

Înainte de începerea întâlnirii, „lăsați proasta dispoziție la ușă”. Alocați nu mai mult de 1,5 ore pentru întâlnire. Cel mai plăcut sunet pentru o persoană este numele lui. Pune în fața ta o listă cu numele și patronimele părinților. Înainte de începerea întâlnirii părinți-profesor, anunțați problemele pe care intenționați să le discutați. Nu uita " regula de aur» analiza pedagogică: începeți cu pozitivul, apoi vorbiți despre negativ, încheiați conversația cu sugestii pentru viitor. Avertizați imediat părinții că nu toate informațiile primite la întâlnire pot deveni proprietatea copiilor. Mulțumim tuturor celor care și-au făcut timp să vină (în special taților). Spuneți părinților că înțelegeți cât de greu este pentru un copil să învețe. Într-o conversație personală, evaluează progresul copiilor în raport cu potențialul lor. Faceți clar părinților că „elev rău” nu înseamnă „ persoana rea". Părintele ar trebui să părăsească întâlnirea cu sentimentul că își poate ajuta copilul.

În timpul întâlnirii cu părinții, nu este necesar

să condamne părinții prezenți pentru neapariția în vremuri trecute; compara progresul elevilor individuali și al diferitelor clase; acordați o evaluare negativă întregii clase; supraestimează valoarea articolelor individuale; comunica pe un ton edificator.

La întâlnire, puteți distribui tuturor părinților un tipărit al unui fel de memoriu pentru copii adresat direct acestora. Acest text va ajuta multe mame și tați să construiască o relație de încredere și armonioasă cu copiii lor.

O scrisoare de apel către cei mai apropiați și dragi oameni - părinții mei.

Nu mă răsfăța. Știu foarte bine că nu ar trebui să primesc tot ce cer. Doar te verific. Nu-ți fie frică să fii ferm cu mine. Il prefer. Acest lucru îmi permite să cunosc măsura și locul. Nu folosi forța când ai de-a face cu mine. Altfel, mă va învăța să cred că puterea este tot ceea ce contează. Voi accepta mai ușor îndrumările tale cu privire la mine. Nu fi inconsecvent. Mă încurcă și mă face să încerc să „scap cu asta” în toate modurile posibile. Nu face promisiuni goale. Acest lucru îmi va submina încrederea în tine. Nu te lasă cu provocările mele când spun și fac lucruri care te supără. În caz contrar, voi încerca din nou să obțin o astfel de „victorie”. Nu fi supărat dacă spun că te urăsc. Vreau doar să regreti ce mi-ai făcut. Nu mă face să mă simt ca un copil. Compensez comportându-mă ca și cum aș fi „centrul universului”. Nu face pentru mine și pentru mine ceea ce pot face pentru mine și pentru mine
se. Dacă se întâmplă acest lucru, voi cere să mă servești în orice moment. Nu-i acorda atenție prostiei mele. Atenția dumneavoastră sporită va ajuta la consolidarea acestora. Nu mă certa în fața altora. Voi răspunde la comentarii doar în privat, fără străini. Nu încerca să-mi dai lecții într-o situație conflictuală. Încă nu voi auzi nimic și, dacă aud, nu voi reacționa. Vorbește-mi când furia ta lasă loc bunului simț. Nu încerca să mă înveți tot timpul. Ai fi surprins cât de bine știu ce este bine și ce este rău. Nu mă face să cred că greșelile pe care le-am făcut sunt o crimă. Trebuie să învăț să greșesc fără să mă gândesc că nu sunt bun de nimic. Nu te bate cu mine și nu mormăi. Altfel, va trebui să mă prefac că sunt surd pentru a mă proteja cumva. Nu-mi cere să explic comportamentul meu rău. Chiar nu pot explica nimic. Dacă poți înțelege asta, voi încerca să-mi explic totul mie și ție, dar asta necesită timp. Nu-mi testa prea mult onestitatea. Mă sperie ușor, în același timp încep să mint. Nu uitați că mă dezvolt, ceea ce înseamnă că experimentez. Așa învăț. Vă rugăm să vă împăcați cu asta. Nu mă proteja de consecințele activităților mele. Trebuie să învăț din propria mea experiență. Ignoră micile mele afecțiuni. Pot învăța să mă bucur de sănătatea mea proastă dacă mă pune în centrul atenției tale.

5.Regulamente privind comitetul de părinte al clasei

1. Comitetul de părinți al clasei este o asociație de părinți ale cărei activități vizează asistența integrală a personalului didactic al profesorilor care lucrează în clasă, a profesorului clasei în organizarea cooperării dintre familie și școală în beneficiul elevilor clasei.

2. Comitetul de părinți se alege în ședința părinților de la începutul anului școlar pentru o perioadă de un an școlar.

3. Părinții oricărui elev al clasei pot fi aleși în comitetul de părinți al clasei la cererea acestora sau la propunerea majorității participanților la ședința de părinți a clasei.

4. Președintele comitetului de părinte este ales dintre membrii aleși ai comitetului de părinte la prima ședință.

5. Comitetul de părinți raportează cu privire la activitățile sale la adunarea părinților.

6. Adunarea de părinți are dreptul de a cere un raport extraordinar de la comitetul de părinți dacă se îndoiește de acțiunile sale.

7. Comitetul de clasă de părinți participă la ședințele Consiliului școlar, la conferințele școlare, la ședințele comitetelor de clasă de părinți cu administrația școlii.

8. Şedinţele comitetului de părinţi al clasei au loc de 3-4 ori în trimestrul universitar. Deciziile luate sunt consemnate în protocol, care se păstrează de către președintele comitetului de părinte.

Regulamentul privind comitetul de părinte al clasei se adoptă la o ședință a comitetului de părinte al școlii sau la o ședință a Consiliului școlar.

Comitetul de părinți al clasei trebuie:

Ajută profesorul clasei în stabilirea contactului cu echipa de părinți;

Implicarea părinților în activități comune cu copiii;

Influențarea formării unei culturi a comunicării parentale;

Să fie intermediar între familie, școală, organizații publice în situații dificile de viață;

Să stimuleze asceza și responsabilitatea în creșterea tinerei generații;

Să vină cu inițiative și propuneri de îmbunătățire a procesului educațional la școală;

Respectați standardele etice în comunicarea cu elevii, profesorii și părinții acestora.

Comitetul de părinte are dreptul:

Participa activ la organizarea procesului de invatamant in sala de clasa;

Asistați profesorul clasei și școala în achiziționarea de manuale și manuale;

Vizitați elevii acasă cu profesorul clasei;

Participa la cursuri si activitati extracurriculare;

Exprimați-vă părerea despre activitățile desfășurate în clasă;

Influența împreună cu profesorul clasei asupra acelor părinți care nu sunt implicați în creșterea copiilor;

Conduceți conversații cu elevii cu probleme;

Menține un contact strâns cu agențiile de aplicare a legii și organizațiile publice pentru a proteja drepturile și interesele copilului și familiei;

Implicați, dacă este necesar, diverse tipuri de specialiști pentru rezolvarea problemelor familiale.

6. Regulamente privind numirea unui profesor de serviciu și a unei clase de serviciu

Dispoziții generale

1.1.Profesorul de serviciu este numit dintre cadrele didactice pe baza ordinului Directorului Școlii.

1.2 Profesorul de serviciu raportează direct administratorului de serviciu.

1.3.În activitatea sa, profesorul de serviciu se ghidează după regulamentul intern al muncii, prezenta fișă a postului. Profesorul de serviciu respectă Convenția cu privire la drepturile copilului.

Funcții

2.1.Activitatea principală a profesorului de gardă este de a monitoriza respectarea de către elevi a Regulilor de conduită pentru elevi.

Responsabilitatile locului de munca

Profesorul de serviciu are următoarele responsabilități:

3.1 Ia parte la organizare:

Activități elevilor în pauze;

Activități ale angajaților și elevilor Școlii în cazul unor situații neprevăzute;

Dacă este necesar, sunați la serviciile de urgență.

3.2 Ia parte la coordonarea:

Activități comune ale angajaților și elevilor Școlii, servicii de urgență și servicii speciale în cazul unor situații neprevăzute.

3.3.Controale:

Respectarea de către studenți a Regulilor de conduită pentru studenți.

Drepturile

Profesorul de serviciu are dreptul, în limita competenței sale:

4.2 Dați ordine obligatorii studenților în timpul serviciului lor.

Responsabilitate

5.1 Pentru neîndeplinirea sau îndeplinirea necorespunzătoare fără un motiv întemeiat a Cartei și a Regulamentului Intern de Muncă al Școlii, a dispozițiilor legale ale Directorului Școlii și a altor reglementări locale, îndatoriri oficiale stabilite prin prezenta Instrucțiune, inclusiv pentru neutilizarea drepturilor. da, profesorul de serviciu poartă răspunderea disciplinară în modul prevăzut de legea muncii.

5.2 Pentru utilizarea, inclusiv una singură, a metodelor de educație asociate cu violența fizică și (sau) psihică împotriva personalității elevului, profesorul de serviciu poate fi eliberat din funcție în conformitate cu legislația muncii și Legea Republica Kazahstan „Despre educație”. 5.3.Pentru încălcarea regulilor de securitate la incendiu, apărării muncii, normelor sanitare şi igienice de organizare a procesului de învăţământ, profesorul de serviciu este adus la răspundere administrativă în modul şi în cazurile prevăzute de legislaţia administrativă.

Relații. Relații după poziție

Profesor de serviciu:

6.1.Lucrari conform graficului intocmit de directorul adjunct pentru VR al scolii

6.2.Informează administratorul de gardă și serviciile relevante despre toate urgențele din Școală legate de viața și sănătatea copiilor.

Responsabilitățile clasei de serviciu și ale profesorului de serviciu.

1 Clasa de serviciu condusă de profesorul de serviciu și administratorul de serviciu ajunge la școală până la ora 7:45.

2 Îndatorirea începe cu un briefing, în care profesorul clasei evidențiază sarcinile principale, dă recomandări cu privire la implementarea și implementarea acestora.

3 Administratorul de serviciu își face propunerile privind organizarea serviciului, se concentrează asupra problemelor care trebuie abordate și controlate.

4 Ofițerii de serviciu sunt repartizați pe posturile stabilite la școală și sunt responsabili pentru:

a) disciplina;

b) starea sanitară;

c) aspectul estetic al obiectului său și al zonei înconjurătoare.

6 Ofițerii de serviciu au dreptul de a face pretenții și de a aplica Carta școlii.

7 În cazul nerespectării de către studenți a cerințelor ofițerilor de serviciu, aceștia iau legătura cu elevul responsabil de serviciu sau profesorul clasei cu informații despre încălcări. Problemele nerezolvate de forțele lor sunt aduse la cunoștința administratorului de serviciu, dacă o încălcare a stării sanitare, deteriorarea bunurilor școlii s-a produs în lipsa persoanei de serviciu, acesta este responsabil pentru eliminarea consecințelor acestor încălcări.

8 La sfârșitul zilei de școală, însoțitorii verifică starea sanitară a școlii, controlează desfășurarea curățeniei sălilor de clasă alocate claselor și transmit informații rezumative profesorului de serviciu sau de serviciu responsabil.

9 Rezultatele taxei pentru ziua sunt însumate în stare de funcționare.

10 Problema încălcărilor grave și sistematice poate fi depusă la consiliul elevilor de liceu.

11 În cazul în care profesorul de serviciu se află în imposibilitatea de a-și îndeplini atribuțiile, acesta trebuie să anunțe în prealabil pedagogul social sau administrația pentru a-l înlocui în timp util.