3-6 iulie

3-6 iulie Vicepreședintele Institutes for Achieving Human Potential (SUA) Douglas Doman, fiul și adeptul legendarului Glenn Doman, cunoscut în întreaga lume pentru metoda sa de dezvoltare timpurie, specialist în reabilitarea copiilor cu leziuni cerebrale, a vizitat RSSU.

În 1955, Glenn Doman a devenit fondatorul și șeful institutelor de renume mondial pentru realizarea potențialului uman din Philadelphia, care a tratat 15.000 de pacienți din SUA și din alte țări. În prezent, institutele au filiale în Brazilia, Japonia, Singapore, Mexic, Italia și India.

Statisticile rezultatelor tratamentului copiilor care au aplicat la institute în ultimii 10 ani vorbesc despre eficacitatea acestuia:

• 26% dintre pacienți s-au recuperat, dizabilitatea lor a fost eliminată,
• 67% dintre pacienți au îmbunătățiri semnificative („cei care nici măcar nu puteau să se târască - s-au târât, cei care nu puteau merge - au mers, au prezentat îmbunătățiri semnificative în sfera intelectuală"),
• 7% dintre pacienți au îmbunătățiri minore.

În timpul vizitei de trei zile, Douglas Doman a fost primit de rectorul RSSU, doctor în științe pedagogice, profesor Lidia Vasilievna Fedyakina. În urma negocierilor bilaterale, s-au ajuns la acorduri privind cooperarea în dezvoltarea copiilor cu leziuni cerebrale din Rusia, pe baza programelor de reabilitare dezvoltate de Institutele pentru Atingerea Potenţialului Uman. S-a decis să lucrăm împreună pentru a organiza și desfășura pe baza Liceului pentru Copii Ruși Suprazatați al RSSU, situat în satul Dobroe de lângă Moscova, în luna octombrie a acestui an, prelegeri desfășurate de Institutele pentru Atingerea Potențialului Uman în Statele Unite. state.

Reprezentanții RSSU la discuții au fost: prim-prorectorul RSSU Naumenkov Serghei Mihailovici, șeful departamentului de pedagogie socială și familială Mardakhaev Lev Vladimirovici, directorul Centrului pentru Dezvoltare și Educație „Lumea egalității de șanse” Semochkina Natalya Nikolaevna, șeful laboratorului de cercetare psihofiziologică Pavlova Olga Evgenievna.

Tot în timpul vizitei pe site-ul DC RSSU, Douglas Doman a susținut prelegeri pentru părinții copiilor sănătoși și ai copiilor cu leziuni cerebrale. La prelegeri, domnul Doman a abordat o serie de aspecte legate de dezvoltarea și potențialul creierului copilului, posibilitățile de utilizare eficientă a acestuia, precum și problemele de ajutorare a copiilor care suferă de întârziere în dezvoltare, paralizie cerebrală, hiperactivitate, autism, Down. sindrom, retardat mintal, cu alte leziuni cerebrale. O teză importantă a prelegerilor a fost că părinții își pot dezvolta efectiv copiii acasă pe cont propriu, pe baza metodelor dezvoltate de institute.

Ce s-a întâmplat este că ne-am transformat într-un centru de reabilitare, unul dintre primele din țară.

Am avut multe probleme, iar ca regizor, aceste probleme au cântărit foarte mult pe mine. În primul rând, clădirile și terenul erau inadecvate pentru sarcina pe care o aveam în fața noastră. Deoarece majoritatea clădirilor și terenurilor aparțineau azilului de bătrâni, nu am putut schimba lucrurile așa cum ne-am dorit. Și pentru că scopul căminului de bătrâni și al proprietarilor lui era să facă bani, nu să rezolve probleme, ceea ce era dreptul lor, am fost înfrânți în încercările noastre de a cerceta sau de a educa.

Am început să primim întrebări de la metodiști și medici, autohtoni și străini, care ar dori să ne viziteze „institutul” pentru a studia munca pe care o făceam. Nu aveam nici timpul, nici banii, nici mijloacele pentru a face o astfel de instruire.

Ceea ce era necesar era clar ca cristalul, dar cum să ajungi acolo era mult mai puțin clar. Ceea ce era nevoie era o organizație non-profit organizată pentru a cerceta, educa și trata pacienții cu leziuni cerebrale. Ar fi trebuit organizat ca un spital sau o universitate obișnuită. O astfel de organizație trebuie să aibă clădiri, terenuri și personal adecvat pentru a trata pacienții, pentru a efectua cercetări clinice și pentru a educa alți profesioniști despre ceea ce facem, cum o facem și de ce o facem.

Ar fi nevoie de o cantitate rezonabilă de teren, nu mai puțin de câțiva acri, bineînțeles, iar pe Chestnut Hill terenul era vândut la picior. Desigur, terenul ar valora 25.000 de dolari.

Ar mai fi nevoie de minim patruzeci de paturi, plus locuri pentru tratament etc. În acele vremuri, un pat (un pat pentru un pacient) era evaluat la aproximativ 10.000 de dolari, ceea ce însemna că clădirea ar costa aproximativ jumătate de milion de dolari.

În plus, ar fi nevoie de un personal minim de aproximativ zece specialiști de primă clasă, precum și de aproximativ zece personal de service precum bucătari, spălători, ingineri etc. Cu cea mai strictă economie, salariul total ar fi nu mai puțin de 150.000 de dolari pe an.

Mâncarea, încălzirea clădirilor, electricitatea, telefoanele etc., desigur, ar costa nu mai puțin de o sută de mii de dolari în primul an.

Pe scurt, aveam nevoie de aproape un milion de dolari pentru a începe.

Dr. Fay, deși putea percepe taxe uriașe pentru operație, rareori a făcut acest lucru și încă nu și-a revenit din colapsul financiar al Centrului de Reabilitare Neurologică. Bob, Carl și Claude erau chiar mai tineri decât mine, proaspăt absolvenți de liceu. Doar eu am ramas si toata lumea se uita la mine, asteptand o decizie. Aveam nevoie de un milion de dolari, dar știam de unde aș putea obține aproximativ patruzeci și trei de dolari.

În acea perioadă, au început evenimente care m-au făcut să simt că sunt împins de forțe externe dincolo de controlul meu.

Chiar în ziua în care am decis că pur și simplu nu există nicio modalitate de a rezolva problema, a avut loc primul eveniment. Betty Marsh a venit să mă vadă. Betty Marsh era o asistentă stagiară irlandeză de vârstă mijlocie, cu părul roșu, foarte drăguță. Ea a lucrat într-un sanatoriu privat și a adus adesea pacienți la cabinetul meu în scaune cu rotile la apelul meu. Deși ea și cu mine am schimbat adesea glume, nu mi-am amintit numele ei. Deși era o asistentă medicală practicantă, tot ceea ce trebuia să-mi spună era la fel de nepractic ca orice auzisem vreodată – și înspăimântător de perspicace.

Ea a spus că a văzut rezultatele lucrării Centrului de Reabilitare și s-a gândit că aceasta este cea mai nobilă lucrare pe care a văzut-o vreodată. Ea a crezut că dacă oamenii ar fi atât de amabili unii cu alții, atunci poate că ar exista o oarecare speranță pentru noi toți. Ea a observat cât de extrem de ocupată eram și, în ultimul timp, a simțit că poate nu sunt complet mulțumit de toate circumstanțele din azilul de bătrâni.

Apoi și-a aruncat bomba. Ea a spus că a considerat că este foarte important pentru oamenii lumii ca munca mea să continue. Deși nu știa nimic despre situație, a vrut să știu că și-a trăit viața foarte cumpătat și că a economisit șase mii de dolari. Acei șase mii de dolari erau în bancă și îi pot scoate oricând și îi pot plăti înapoi mai târziu dacă voi reuși vreodată să o fac. Totodată, ea a anunțat că nu va lua nicio chitanță (nu are încredere în ei) și nicio dobândă, care privează orice bun de orice motiv bun.

Am bolborosit că i-am apreciat bunele intenții și am stat uluit în timp ce ea a ieșit cu nonșalanță pe ușă, împingându-și scaunul cu rotile gol în fața ei.

Ce naiba a însemnat asta?

Cum de a ghicit ea că era o problemă?

De ce, în numele a tot ceea ce este sfânt, această femeie singură îmi oferă economiile vieții ei fără nicio garanție când sunt aproape străină pentru ea?

Cum naiba o cheama?

Deși nu aveam nicio intenție să-i accept oferta, am fost complet captivată de generozitatea ei incredibilă față de un bărbat care nici măcar nu-i știa numele. Eram fierbinte de emoții conflictuale.

Pe de o parte, percepția ei extrem de ciudată și generozitatea incredibilă m-au făcut să plâng. Pe de altă parte, m-a făcut să mă simt extrem de egoist și destul de laș și, în general, nedemn de munca pe care am făcut-o. Am fost copleșit de această nevoie de sute de mii de dolari și am decis să renunț la acest vis de pipă fără măcar să discut despre el. Și totuși, pentru mine era evident că șase mii de dolari trebuie să reprezinte mult mai mulți bani pentru această femeie decât sute de mii de dolari pentru mine. Și, în ciuda tuturor, le-a oferit pe toate. Deși era de netăgăduit că șase mii de dolari erau mai mulți bani pentru ea decât sute de mii pentru mine, era, de asemenea, clar că această sumă de bani valorează mai puțin pentru ea decât pentru mine. M-am rusinat.

Am lucrat toată ziua aceea într-un mod pur mecanic (ceea ce nu era ca mine) și am fost foarte distras de ceea ce se întâmplase. Nici măcar nu am avut voie să-mi revin în acea zi.

Când mi-am terminat munca, Mae Blackburn mi-a sugerat să ne așezăm și să vorbim.

May a lucrat ca funcționar în Marina SUA în timpul Primului Război Mondial și a fost, mi s-a spus, un secretar excelent. Am întâlnit-o pe May primul ca pacient acum trei sau patru ani. Cântărea optzeci și opt de kilograme, era cu câțiva ani mai în vârstă decât mama mea și semăna cu bunica mea.

Nu a fost nevoie de niciun psihiatru pentru a înțelege problema ei. Mei avea 60 de ani, dar era foarte tânără la suflet. Soțul ei a murit, la fel ca majoritatea prietenilor ei și cei care nu îmbătrâneau mult mai ușor decât May. Fiul ei a fost căsătorit și s-a mutat, lăsând-o pe Mei singură. Mei nu a avut grijă de ea însăși și când am văzut-o prima dată, nu a avut puterea să meargă. O alimentație bună, un regim, fără companie și un program de exerciții sensibil au remediat-o în câteva luni și a fost externată. S-a întors șase luni mai târziu și întregul proces a fost repetat. Apoi s-a întors a treia oară.

Atunci am implementat o combinație, care a avut apoi consecințe. Până atunci fusesem secretară pentru mine (avantajele mele erau ieftinitatea și atenția). Când Mae Blackburn s-a întors pentru a treia oară, dureros de slabă, slăbită și atât de clătinată încât nu și-a putut aprinde propria țigară, i-am sugerat că ar putea să mă ajute tastând câteva litere. Deși în mod evident gândul a îngrozit-o, ea a acceptat să încerce. Scrisorile ei au fost absolut groaznice la început și le-am luat acasă noaptea și le-am tastat din nou cu două degete. Din moment ce trebuia să o fac oricum, nu muncă în plus pentru mine nu a fost, dar i-a fost clar util. Foarte curând, scrisorile ei au început să se îmbunătățească, până când au fost complet perfecte, la fel ca ea. Evident că era timpul ca ea să verifice, pentru că nu mai avea nevoie de mine. Totuși, jocul meu viclean a avut consecințe, pentru că acum aveam nevoie in ea.

Așa că Mae a început să lucreze pentru mine pentru un salariu îngrozitor de inadecvat, devenind secretara mea, contabila mea, a doua mea mamă, șefa mea și prietena mea.

M-am așezat pe bancă și am ascultat uluit cum mi-a oferit May a ei economisire. May economisise 3.000 de dolari de la mica ei zi de plată și era a mea.

Am văzut un fel de conspirație și am acuzat-o că a colaborat cu cum-o cheamă, o asistentă irlandeză roșcată. Evident că nu știa despre ce vorbesc, dar știa că asistenta irlandeză roșcată o chema Betty Marsh. I-am povestit cu surprindere ce se întâmplase în acea dimineață. Ea nu știa nimic despre asta, dar nu vedea nimic neobișnuit în această poveste, deoarece ea credea și că lucrarea este nobilă și minunată. Ea credea că toată lumea ar trebui să ajute. A fost surprinsă că nu toată lumea s-a oferit să ajute, iar faptul că nimeni nu știa despre problemă nu părea un motiv întemeiat pentru ea să nu ajute. Nimeni nu îi spusese ei sau lui Marsh despre asta, dar știau, nu-i așa? Am fost de acord, fiind în transă.

Chiar și astăzi îmi este greu să cred propria mea poveste și ar putea fi și mai greu de crezut acum că au trecut atâția ani dacă nu m-aș uita zilnic de la fereastra biroului meu peste frumoasa peluza verde de la May Blackburn Building. Mă ajută să îmi amintesc de această femeie uimitoare. De asemenea, mă va ajuta să îmi amintesc de Betty Marsh când mă uit pe fereastra biroului meu la clădirea May Blackburn, deoarece biroul meu este în clădirea Betty Marsh.

Mae Blackburn a mai insistat, pe lângă cei 3.000 de dolari pe care mi-i dăruise, că ar putea, ar lucra și va lucra gratuit oriunde ar fi „noul loc”.

Nu am dormit bine în noaptea aceea pentru că nu știam care este „locul nou”. Am avut senzația că sunt împins de factori externi care nu mă pot controla. Acest sentiment m-a vizitat de atunci de multe, de multe ori, și am învățat să mă relaxez și să nu reziste, chiar și atunci când nu înțelegeam totul.

Am crezut că ambele femei sunt mult mai în vârstă decât mine. Nu au nicio garanție. Și totuși, folosind o oarecare prevedere pe care nu am înțeles-o, amândoi au insistat să dea tot ce aveau. Și cu mine cum rămâne? Ce am este tot ce am? Vreau să-l dau?

Ei bine, aveam echipamentul și tot ce aveam nevoie în casa mea mare. Toate acestea ar putea fi donate pentru a fi folosite în „locul nou”, orice înseamnă asta. Acest lucru este echivalent cu nouă sau zece mii de dolari.

Apoi a fost casa în sine. Deși mai rămânea un depozit mare, puteam să-l vând și să obțin paisprezece mii de dolari, iar acesta putea fi și donat.

Una peste alta, aș putea aduna aproximativ treizeci și două de mii de dolari. O picătură în mare. Este imposibil și asta ar trebui să le spun mâine acestor două femei nebune. Cum as putea sa le spun? Pur și simplu nu ar înțelege.

Deși, poate cu ideea lui May de timp liber de lucru... Presupunând că toți specialiștii ar lucra gratuit o vreme, până am demolat? M-am ridicat din pat și am luat un creion și hârtie.

Să presupunem că avem în mod miraculos un loc de muncă. Poate am putea închiria ceva sau facem așa ceva. Am putea atunci să începem să lucrăm? Dacă ar exista un loc de muncă, am putea în mod miraculos să reziste câteva luni dacă am avea patruzeci de mii de dolari în loc de treizeci și doi.

Două nopți mai târziu, domnul Massingham, socrul meu, mi-a oferit opt ​​mii de dolari. Era clar cum știa el despre problemă. I-am spus despre asta, dar nici măcar nu bănuiam că va decide să ajute. Atât el, cât și mama lui erau foarte săraci în Anglia când erau copii. Și deși tata s-a descurcat bine în America, nu a putut uita sărăcia din copilărie și a fost extrem de atent cu banii. Nici măcar nu m-am gândit la asta ca la o resursă de bani.

Dr. Fei a fost de acord să lucreze gratuit. Fratele meu a făcut la fel. Și, desigur, soția mea.

Atunci domnișoara Galbraith mi-a cerut să mă întâlnesc. Începeam să mă obișnuiesc cu oamenii care doresc să mă cunoască și m-am dus la ea pe jumătate așteptându-mă să ofere ajutor. Libbeth Galbraith a fost un pacient. Era un copil de cincizeci de ani cu leziuni cerebrale, cu ceea ce majoritatea oamenilor numesc paralizie cerebrală. Astfel de oameni când sunt grav bolnavi. sunt în continuă mișcare zvârcolitoare. Acești oameni arată atât de înfricoșător (când sunt grav bolnavi).

Majoritatea oamenilor îi consideră retardați mintal, când de fapt sunt foarte, foarte, foarte deștepți.

Starea lui Libbet nu era aceeași ca la persoanele cu paralizie cerebrală atetoidă severă. Nu s-a zvârcolit, deși nu putea să meargă, dar ca și alți pacienți atetoizi, era foarte, foarte, foarte deșteaptă. Era, de asemenea, foarte perceptivă. Deși petreceam ceva timp împreună în fiecare zi, când ea s-a dat jos din scaunul cu rotile și a învățat să meargă pentru prima dată în cincizeci de ani, nu am discutat niciodată despre problema mea.

Am discutat în această seară. Ne-am îndreptat spre Fairmount Park și, când am ajuns acolo, Libbet vorbea. Ea a crezut că ar trebui să mă duc să vorbesc cu cumnatul ei, A. Wynton Clark, și cu sora ei, Helen Clark.

L-am întâlnit doar o dată pe domnul Clark și asta a fost din întâmplare. Eram sigur că nici nu-și va aminti de mine, iar când am sunat pentru a face o programare, s-a dovedit a fi adevărat. Nu și-a adus aminte de mine. Cu toate acestea, m-a invitat la el acasă în seara următoare.

A ascultat cu atenție în timp ce vorbeam despre speranțele și visele noastre. Respirând adânc, i-am spus că, pentru a începe, am nevoie de ceea ce credeam că sunt aproximativ douăzeci și cinci de mii de dolari. El clătină încet din cap. Veți avea nevoie de mai mult, mi-a spus el, de vreo optzeci de mii de dolari. Cu asta, mi-a dat un cec de optzeci de mii de dolari. Deși nu văzusem niciodată atât de mulți bani și am fost extrem de recunoscător, nu am mai fost surprins.

Nu am fost surprins când am găsit un „loc nou”. Era o moșie excelentă în Chestnut Hill. Opt acri de teren original cu două clădiri superbe, precum și sere frumoase și un hambar. Peste un sfert de milion de dolari erau demni de copaci și arbuști frumoși. Locul valora, fără îndoială, milioane de dolari și era absolut perfect pentru scopurile noastre. Nu am fost surprins să găsesc locul perfect pentru noi.

Nici măcar nu am fost surprins când l-am sunat pe agent pentru a afla cât va costa proprietatea. Prețul de vânzare a fost exact optzeci de mii de dolari.

Și ce părere ai despre împingerea din afară?

Singurii prieteni pe care i-am avut în afara serviciului meu erau prietenii mei militari.

După război, am decis că lumea este departe de pacea deplină și am rămas în rezerva primară. Am fost înscris în vechiul Regiment 111 Infanterie Philadelphia. Garda Nationala Statul Pennsylvania. Comandantul acestui regiment era colonelul Jay Cooke, un cetățean distins al Philadelphiei al cărui străbunic, Jay Cooke, a finanțat Război civil partea Uniunii.

El a fost cel care m-a ridicat la gradul de căpitan când m-am înscris în regiment și am cumpărat-o fosta lui moșie. De când îl vizitam acolo, știam despre asta. A locuit acolo cu soția și cele două fiice, iar când s-a trezit acolo singur, cu un efectiv imens de servitori, după moartea soției și căsătoria fiicelor sale, a scos moșia la licitație. Omul foarte bogat care l-a cumpărat și-a dat repede seama că nici măcar un bogat nu își permite să întrețină o astfel de moșie și ne-a vândut-o.

Jay Cook a fost membru al consiliului de administrație al „noului loc” până în ziua în care a murit, în 1963.

Pe 22 iulie 1955, după luni de deliberări, judecătorul emerit William F. Dannhauer de la Curtea de Revendicări Civile din Comitatul Montgomery, Pennsylvania a decis că Centrul de Reabilitare din Philadelphia ar trebui considerat o organizație non-profit.

Regizorii au fost Glenn Doman, Robert Doman, Frank D. McCormick (prieten militar), Temple Fay, Claude Cheek și Martin Palmer.

Thomas R. White, Jr. (un eminent avocat din Philadelphia și ofițer superior în regimentul meu) a lucrat la institute ca avocat până la moartea sa. Și-a făcut treaba gratis.

Robert Magee, unul dintre cei mai vechi și mai apropiați prieteni ai mei, a fost primul președinte al consiliului guvernatorilor.

Generalul-maior Arthur D. Kemp a servit ca membru al consiliului guvernatorilor din prima zi a existenței corpului și mai târziu a devenit președintele acestuia până când s-a retras din serviciu mulți ani mai târziu.

Soția lui Bob Magee, Doris, a ocupat mai multe mandate ca președinte al Consiliului Femeilor și este încă o parte activă a grupului.

Toți au slujit pentru că erau prieteni personali și pentru dragostea copiilor lor, pe care o considerau o răsplată suficientă pentru munca lor.

Centrul de Reabilitare din Philadelphia și-a schimbat ulterior numele în Institute for the Achievement of Human Potential.

Astfel – prin multe impulsuri – au luat naștere Institutele pentru Realizarea Potențialului Uman – și tocmai la timp.

SENSIBILITATE ȘI

IMPORTANȚA SA PENTRU MIȘCARE

Am observat că fără factori de intrare (senzoriali sau perceptivi), orice creier uman adult normal nu ar putea funcționa chiar și într-o situație atât de simplă precum ridicarea unei agrafe. Ne putem imagina ce ar însemna o astfel de pierdere de percepție pentru activități mult mai complexe, cum ar fi mersul și vorbitul la un copil cu leziuni cerebrale care inițial nu a știut niciodată despre astfel de lucruri.

Acum trebuia să stabilim unde au suferit astfel de pierderi copiii cu leziuni cerebrale și în ce măsură. Dacă au astfel de pierderi, atunci a trebuit să aflăm dacă se poate face ceva în privința asta, căci aceste pierderi pot împiedica nu numai mersul și vorbirea, ci și acțiunile mai simple.

Am stabilit că există cinci abilități perceptive umane care permit unei persoane să primească informații de orice fel, de la cele mai complexe (înțelegerea fizicii nucleare) la cele mai simple (înțelegerea că un radiator arde un picior care se află în apropiere). Aceste cinci zone de percepție sunt (1) vedere, (2) atingere, (3) auz,

(4) miros, (5) gust.

Mirosul și gustul sunt trăsături extrem de recesive la oameni, iar câinii noștri au mai multe abilități în aceste domenii decât noi. La adulții sănătoși, aceste caracteristici există în principal pentru căutarea plăcerii. Ele sunt extrem de importante pentru unii profesioniști, cum ar fi degustătorii de vinuri și adulmetorii de parfum. Adulții primesc majoritatea informațiilor lor operaționale prin intermediul celorlalte trei organe de percepție.

Acest capitol se va ocupa de vedere, auz și atingere.

Am început să simțim că înțelegem modul în care un copil învață să vadă, să audă și să atingă într-un sens larg, dar nu am petrecut încă mult timp să înțelegem cum învață un copil să mirosească și să guste.

Am apelat din nou mai întâi la copiii sănătoși pentru a studia modul în care au învățat să vadă și am constatat că au trecut prin patru etape importante care, în linii mari, corespundeau celor patru etape pe care le-am văzut în locomoție, etape care se terminau de obicei la vârsta de douăsprezece luni. Ne-a frapat această coincidență, iar evenimentele ulterioare ne-au dovedit că am fost foarte înțelepți să subliniem ce era cel mai important.

A fost nevoie de multă ingeniozitate pentru a testa acești copii și a determina ce au văzut, deoarece testul ocular se bazează de obicei pe răspunsurile verbale ale pacientului cu privire la ceea ce vede. Niciunul dintre copiii mai mici de un an nu a putut răspunde la astfel de întrebări, iar mulți dintre copiii cu leziuni cerebrale de peste un an au avut probleme de vorbire. Trebuiau dezvoltate noi metode și noi echipamente prin care să putem ajunge să înțelegem ceea ce vede copilul fără a-i cere să răspundă la întrebări. Nu a fost ușor și nici măcar metodele pe care le-am dezvoltat nu ne-au oferit tot ce ne doream să știm. Cu toate acestea, am învățat multe.

Cele patru etape prin care parcurg copiii sănătoși pentru a învăța să vadă sunt:

Etapa 1- in primele zile, imediat dupa nastere, copilul reactioneaza reflex la lumina si intuneric. Acesta se numește „reflex de lumină”. Nu se poate spune cu certitudine dacă simte lumina sau o înțelege, deoarece o astfel de evaluare nu este posibilă până nu vin etapele superioare. Reacția lui este complet reflexă în natură. Când lumina cade asupra ochiului, pupila se contractă; când lumina este îndepărtată pupila se dilată.

Etapa 2 - in aceasta etapa, copilul sanatos incepe sa perceapa contururi si sa diferentieze diferite grade de lumina; adică poate vedea o silueta umană dacă persoana se află între el și sursa de lumină și va reacționa la o lumină mai puțin strălucitoare îndreptată spre fața lui. El poate urmări o persoană prin cameră cu ochii, dacă această persoană se află între el și sursa de lumină.

Etapa 3- în această etapă, începe să vadă detaliile când lumina cade direct asupra obiectului și să aprecieze diferențele dintre detaliile acestui obiect. Acum el poate vedea obiectul în configurația mai mare. Viziunea capătă o importanță suplimentară. (El poate deosebi direct nasturii bluzei mamei sale de bluza însăși.)

Etapa 4-în această etapă, care începe cam la vârsta de un an, și care nu va fi complet completată în toate detaliile sale umane până la aproape șase ani, se întâmplă foarte multe lucruri importante. Cel mai important lucru este "convergenţă", ceea ce duce la o percepţie cuprinzătoare. La oameni, aceasta este o altă funcție a cortexului creierului gol. (Ceea ce a fost din nou o confirmare a ideilor noastre originale.)

Am ajuns să înțelegem că un procent foarte mare de copii cu leziuni cerebrale au probleme de vedere. Într-adevăr, eram din ce în ce mai convinși în fiecare zi că practic toți copiii cu leziuni cerebrale aveau un fel de problemă de vedere, în ciuda faptului că unii dintre ei aveau ochi care păreau a fi superficial normali și nu prezentau semne evidente că există probleme de vedere.

De asemenea, am văzut mulți copii grav bolnavi care nu au reacționat, conștient sau reflex, nici măcar la lumina puternică direcționată în ochi. A fost orbire. De mulți ani am simțit că aceasta este o situație în care nu puteam decât să ne rugăm, pentru că dacă copilul este orb, ce se mai poate face? Dar, pe măsură ce anii au trecut, am început să observăm un fenomen uimitor pe care nici măcar nu am încercat să-l explicăm, percepându-l ca pe o coincidență fericită. Mulți dintre copiii care păreau orbi la început au început să vadă puțin. Alții care au văzut puțin au început să vadă mai bine. Acest lucru a fost extrem de ciudat, din moment ce nu am făcut nimic care să poată fi atribuit în natură tratamentului vederii.

Pe măsură ce tot mai mulți copii au început să arate îmbunătățiri în viziunea lor, a devenit necesar să ne întrebăm dacă aceasta a fost de fapt o coincidență sau dacă a fost rezultatul a ceva ce li se întâmplă copiilor.

Până acum, nu ținusem o evidență a vederii copiilor, doar o examinam cu atenție complet la începutul tratamentului, deoarece am considerat vederea ca o zonă statică - ceva ce nu se va îmbunătăți. Acum am început să ținem evidențe.

Am început să observăm că aceste îmbunătățiri ale vederii au fost mai mult decât o coincidență, pentru că era evident că copiii care și-au îmbunătățit vederea erau aceiași copii care au făcut progrese în mișcare. Dacă tratamentul a fost oprit din orice motiv, iar progresul în mișcare s-a oprit, atunci s-a oprit și progresul în vedere. Dacă tratamentul a fost reluat și mobilitatea s-a îmbunătățit din nou, am început să vedem din nou îmbunătățiri ale vederii. Ce a contribuit la succesul în domeniul vizual?

Se pare că am arătat în repetate rânduri în această carte că există întotdeauna un preț de plătit pentru neatenție. Acum, privind în urmă, aceste fapte uimitoare sunt clare. Într-adevăr, este destul de ironic că, în lumina ideilor pe care le-a susținut grupul nostru, am fost surprinși să vedem progrese în domeniul vizual. Este surprinzător faptul că oamenii care și-au dedicat cea mai mare parte a vieții stabilirii faptului că leziunile creierului au loc în creier au trecut cu vederea acest punct. Noi înșine am spus de multe ori: Dacă problema este în creier, atunci nu va avea succes dacă sunt tratate coatele, nasul, urechile și ochii - locuri în care există doar simptomele problemei.

Noi înșine am căzut chiar în acea capcană, pentru neatenția la care îi criticam pe alții. Ne-am gândit la orbire ca la o problemă a ochilor, nu ca la un simptom al unei probleme din creier. Într-adevăr, de ce ar fi ciudat că vederea s-a îmbunătățit, dacă într-adevăr, așa cum ne-am propus, am tratat creierul? Dacă tulburarea care a provocat paralizia piciorului a existat în creier, așa cum am spus, atunci de ce nu ar putea exista și tulburarea care a afectat vederea în creier? Era o chestiune de mare importanță.

De ce un procent atât de mare de oameni cu leziuni cerebrale au o varietate de probleme de vedere? Aveam vreun drept să bănuim că copiii cu leziuni cerebrale au experimentat și altceva care s-a întâmplat cu ochii lor și care a cauzat probleme de vedere? Părea puțin probabil. Nu era mult mai probabil ca copiii care au suferit o leziune cerebrală să aibă probleme de vedere din cauza acelei leziuni? Nu am putea spune că, dacă problema există în creier, atunci există o mare posibilitate ca un copil cu leziuni cerebrale să aibă și o deficiență de vedere din același motiv ca o deficiență motrică la un picior sau un braț?

La urma urmei, au existat o mulțime de dovezi că o persoană poate avea probleme de vedere, iar aceste probleme nu sunt direct în ochi. Acest lucru se întâmplă destul de des. Am observat în mod repetat probleme de vedere la adulții cu leziuni cerebrale după un accident vascular cerebral. Știam despre problemele vizuale care afectează creierul adult în boala Parkinson. Eram conștienți de problemele de vedere pe care le poate dezvolta un adult atunci când creierul lor era afectat accident de mașină sau într-un accident de scufundare.

Nu am observat vreun miracol ciudat când am văzut copii orbi care acum vedeau pentru prima dată contururi sau detalii, ci mai degrabă am observat singurul fenomen logic posibil la care ne-am putea aștepta dacă am trata cu adevărat creierul și nu cotul sau ochiul. .

Cu o vigoare reînnoită, ne-am propus să investigăm problemele de vedere pe care le au acești copii.

Pe scurt, am ajuns la concluzia că acești copii aveau toate problemele de vedere pe care le-ar experimenta un adult în cazul unei leziuni cerebrale.

La acești copii, am văzut exact același tip de probleme de vedere pe care le-am văzut la pacienții adulți după un accident vascular cerebral. Unii dintre acești copii nu au văzut nimic în stânga nasului, sau nimic în dreapta nasului, sau nimic deasupra planului orizontal sau nimic sub el. Unii aveau problema câmpurilor vizuale înguste, unde întregul con de vedere al copilului era mult redus, permițându-i să vadă puțin în lateral și puțin în sus și în jos.

Am găsit și pete albe în câmpul vizual al unora dintre acești copii, deși acestea au fost greu de detectat deoarece copiii nu ne-au putut comunica problemele lor, iar un test atât de complex precum determinarea prezenței unei pete albe a fost greu de realizat.

Unii dintre copii puteau vedea aproape (la o lungime de un braț) dar nu departe (de deasupra lungimii brațului), în timp ce alții au făcut opusul. Unii copii puteau vedea destul de bine, dar nu puteau detecta detalii.

Am descoperit că cea mai frecventă problemă la copiii noștri este estomparea obiectelor. Această problemă a fost foarte ușor de detectat, deoarece era de obicei însoțită de un strabism vizibil (strabism).

Cuvântul „strabism” de reținut este termenul medical pentru ceea ce este denumit în mod obișnuit „strabism” sau „sbim”. Dacă un ochi strabește, se numește „strabism unilateral convergent”. Dacă un ochi se uită în lateral, atunci acesta se numește „strabism unilateral divergent”. Dacă un ochi ridică privirea, atunci acest lucru se numește „strabism unilateral ascendent”. Dacă un ochi se uită în jos, atunci se numește „strabism unilateral descendent”. Dacă ambii ochi strabesc, atunci „unilateral” este pur și simplu înlocuit cu „două fețe”, adică dacă vedem un copil în care ambii ochi converg, atunci acest copil va avea „convergentă”. bilateral

strabism”.

Aceste probleme sunt extrem de frecvente, mai ales la acei copii care au probleme la nivelul mezencefalului și zonelor subcorticale care au apărut în momentul nașterii sau înainte de naștere. În timp ce un strabism marcat este destul de ușor de detectat chiar și pentru cei neinițiați, strabismul foarte ușor nu este ușor de detectat și necesită o evaluare atentă. Această examinare, însă, poate fi făcută chiar de părinți prin simpla observare a ochilor copilului și a modului în care se mișcă.

Dacă un copil are strabism, este destul de evident că ochii lui nu pot converge spre obiectul văzut. Acest lucru poate fi observat adesea la un copil care a fost diagnosticat cu strabis până când se uită cu siguranță la un obiect - pentru o perioadă, strabisul poate dispărea și poate vedea obiectul la adâncimea potrivită. Dacă un copil are un strabis permanent sau un strabis care trece de la ochi la ochi, atunci cu siguranță nu poate vedea în profunzime.

Eficacitatea sa nu este confirmată de medicina bazată pe dovezi, iar utilizarea sa este inadecvată.

Istorie

Fondată în 1955, Human Potential Achievement Institutes este o organizație non-profit situată în Statele Unite, în suburbiile de nord-vest a Philadelphiei, Pennsylvania. Fondatorul lor, kinetoterapeutul Glenn Doman, împreună cu un specialist în psihologia dezvoltării Carl Delacato a dezvoltat o tehnică de tratare a copiilor cu leziuni cerebrale, publicată în 1960 în Journal of the American Medical Association (JAMA). Munca lor a fost în mare parte inspirată de neurologul Temple Fay, președinte al departamentului de neurofiziologie de la Școala de Medicină a Universității Temple și președinte al Societății Neurologice din Philadelphia. Fei credea că creierul unui sugar evoluează (ca și în evoluția speciilor) și trece prin etapele de dezvoltare ale peștilor, reptilelor, mamiferelor și, eventual, oamenilor. Această ipoteză, într-o formulare scurtă „ontogenia repetă filogeneza”, și cunoscută sub numele de legea biogenetică Haeckel-Muller, este recunoscută ca învechită de biologia modernă. IAHP afirmă că leziunile cerebrale la un anumit stadiu al dezvoltării neurologice împiedică dezvoltarea ulterioară. IAHP susțin că tratamentul lor se bazează pe teoria neuroplasticității, care este capacitatea creierului de a crește funcțional și anatomic. Ei susțin că medicina tradițională încearcă să trateze copiii cu leziuni cerebrale cu medicamente, iar aceste medicamente pot provoca efecte negative. IAHP susține că, datorită neuroplasticității, tehnica lor de stimulare senzorială este capabilă să induce creșterea fizică a creierului și să îmbunătățească funcția neurologică a creierului pacienților. Cealaltă parte a teoriei IAHP este că multe probleme la copiii cu leziuni cerebrale sunt cauzate de lipsa alimentării cu oxigen a creierului. IAHP susține că programele lor includ o tehnică de îmbunătățire a aportului de oxigen și că aceasta îmbunătățește recuperarea pacientului.

Glenn Doman a publicat cartea What to Do with Your Brain Injured Child în 1974, care explică principiile și tehnicile utilizate de IAHP. Subtitlul cărții „sau un copil cu leziuni cerebrale, retard mintal, handicap mintal, care suferă de paralizie, epilepsie, autism, atetoză, hiperactivitate, tulburare de atenție, retardat mintal, cu sindrom Down” – enumeră diversele tulburări care, potrivit autorul, sunt asociate cu afectarea creierului este un termen folosit predominant în IAHP. Începând din 1964, Glenn Doman, și mai târziu, de asemenea, Janet și Douglas Doman, au publicat o serie de cărți din seria Gentle Revolution - cărți pentru părinții copiilor sănătoși despre lectură, matematică, dezvoltare intelectuală și înot. Programele pentru copii sănătoși reprezintă o parte semnificativă din materialele educaționale, publicațiile și site-ul IAHP.

Programele IAHP

Programe pentru copiii cu leziuni cerebrale

Înainte de a începe un program pentru copii cu leziuni cerebrale, părinții trebuie să participe la un atelier IAHP de cinci zile intitulat „Ce să faci cu copilul tău cu leziuni cerebrale?” IAHP susține că acest curs îi ajută pe părinți să-și înțeleagă metodele. Cursul poate fi urmat în Philadelphia, Italia, Japonia, Mexic și Singapore.

Programul pentru copiii cu leziuni cerebrale include:

• modelare- manipularea ritmică a membrelor și a capului
• Târăște-te- deplasarea înainte, în timp ce stomacul rămâne în contact cu podeaua
• Târăște-te- înaintând, cu stomacul ridicat deasupra podelei
• Stimularea receptorilor- stimulare vizuală, tactilă și auditivă
• Clase expresive- de exemplu, ridicarea diferitelor obiecte
• masca de respiratie- inhalarea in masca de reinhalare pentru a creste cantitatea dioxid de carbonîn aerul inhalat, care ar trebui să crească aportul de sânge la creier
• Exerciții de suspendare- locomoție prin agățarea pe gratii sau pe o scară verticală
• Exerciții gravitaționale/antigravitaționale- lovituri de stat, capriole, spânzurări cu capul în jos

Programul este foarte intensiv și este conceput pentru a fi folosit de părinți pe tot parcursul zilei acasă. Tehnica cheie este „modelarea”. Potrivit IAHP, „dacă este necesar, atârnă tot ce facem într-un cârlig, pălăria noastră se va atârna pe model” și „dacă modelarea este aplicată cu forță, după un program strict și cu zel religios, copiii cu leziuni cerebrale prezintă o îmbunătățire”. IAHP folosește propria metodologie de profilare a dezvoltării pentru a evalua abilitățile și dizabilitățile unui copil și pentru a monitoriza progresul tratamentului.

Potrivit IAHP, 2.364 de copii au finalizat programul IAHP între 1998 și 2010. Dintre aceștia, 278 de persoane erau orbi și 236 (85%) - au început să vadă, 121 nu au auzit - 109 (90%) au auzit pentru prima dată, 454 nu au mers - 230 (51%) au mers pentru prima dată fără asistență, 1083 nu au vorbit - 472 (44 %) au vorbit pentru prima dată, 1299 nu au citit - 1274 (98%) au început să citească. Doar 7% dintre pacienți au îmbunătățiri minore.

Programe pentru copii sănătoși

De asemenea, IAHP dezvoltă metode și publică literatură pentru părinții copiilor sănătoși. Glen Doman este convins că atât dezvoltarea neurologică a copiilor cu leziuni cerebrale, cât și dezvoltarea copiilor sănătoși pot fi accelerate. IAHP publică o serie de cărți și materiale pentru învățământul preșcolar numită „Revoluție blândă”, a căror utilizare contribuie la dezvoltarea accelerată a copiilor sănătoși. Un exemplu este programul Cum să înveți un copil să citească.

IAHP găzduiește un workshop de o săptămână „Curs de inteligență pentru copii”, care include o demonstrație a realizărilor copiilor instruiți în sistemul IAHP. Potrivit IAHP, în cadrul acestui atelier, „părinții învață cum să predea lectura, limba străină... matematică și percepția muzicii. Părinții primesc informații despre dezvoltarea senzorială și motrică și despre elementele de bază ale nutriției sănătoase ale familiei.”

Tratamentul epilepsiei

IAHP necesită retragerea treptată a anticonvulsivantelor la copiii cu leziuni cerebrale. Ei susțin că „convulsiile sunt răspunsul natural al organismului la o amenințare mortală la adresa creierului”, dar nu sunt direct periculoase pentru creier în sine. În loc de a folosi anticonvulsivante, eforturile ar trebui concentrate pe dezvoltarea de metode și substanțe biologic active care promovează neuroplasticitatea, adică capacitatea creierului de a crește și de a se schimba.

IAHP afirmă că statusul epilepticus poate fi declanșat de anticonvulsivante și că cel mai bine este să nu încercați să îl tratați cu medicamente. În schimb, ei propun reducerea numărului și intensității crizelor cu măști de respirație, reducând periodic cantitatea de oxigen și crescând cantitatea de dioxid de carbon. IAHP susține, de asemenea. că convulsiile pot fi prevenite prin reducerea aportului de sare și lichide, suplimente de magneziu, calciu și piridoxină și o dietă și mediu sănătos.

Evaluare științifică

Comitetul pentru copii cu dizabilități al Academiei Americane de Pediatrie a publicat o serie de avertismente cu privire la utilizarea modelului, una dintre tehnicile IAHP pentru tratarea copiilor cu leziuni cerebrale, încă din 1968 și republicată în 1982. Ultimele avertismente publicate în 1999 republicată în şi [ ] . Publicația citește parțial:

Acest document tratează „patterning” folosit ca tratament pentru copiii cu tulburări neurologice. Această metodă se bazează pe o teorie abandonată și simplificată a dezvoltării creierului. Informațiile actuale nu susțin afirmațiile susținătorilor că metoda este eficientă și că utilizarea ei continuă să fie inadecvată... Pretențiile impuse familiilor sunt atât de grele. care în unele cazuri duc la epuizarea resurselor financiare şi la tensiune în relaţiile cu părinţii şi fraţii.

• Teoria recapitulării, pe care se bazează tehnica, a fost respinsă de știință
• Teza conform căreia dezvoltarea motrică constă din mai multe etape, bazate pe cele anterioare, nu este susținută de cercetare.
• Studiile nu confirmă faptul că mișcările pasive ale copilului asociate cu târâșul sunt legate de organizarea neurologică.
• Copiii capabili de anumite activități (șezând, mers) nu au voie să le efectueze dacă nu au însușit exercițiile anterioare, ceea ce poate fi dăunător
• Singura lucrare științifică a lui Doman privind modelarea () conține multe erori metodologice și concluzii pozitive inadecvate. Lucrarea nu a inclus utilizarea unui grup de control pentru compararea cu schimbările naturale ale stării copiilor. Când un grup de cercetători independenți și-a comparat rezultatele cu dezvoltarea copiilor care nu au primit tratament de modelare, „rezultatele lui au părut a fi destul de nesemnificative”.
• Procedura poate avea consecințe negative pentru participanți (părinții experimentează o vinovăție crescută atunci când nu îndeplinesc toate cerințele unui program foarte intensiv) și alți membri ai familiei cărora nu li se acordă suficientă atenție.
• Generarea de speranțe pe care programul nu le poate realiza pe deplin este crudă.

Pe lângă Academia Americană de Pediatrie, o serie de alte organizații au emis avertismente cu privire la eficacitatea acestei tehnici. Printre aceștia se numără comitetul executiv al Academiei Americane de Paraliză Cerebală, Asociația Paraliziei Cerebrale din Texas, Asociația Canadendă a Specialiștilor în Retardare Mintală, consiliul Academiei Americane de Neurologie, Academia Americană de Terapie fizică și Medicină de Reabilitare, Asociația Spaniolă a Kinetoterapeuți pediatri.

Evaluări și opinii

Pozitiv

În 1978, chimistul american Linus Pauling a făcut o prezentare despre „Îmbunătățirea ortomoleculară a dezvoltării umane” la o conferință privind dezvoltarea neurologică umană sponsorizată de IAHP. În partea de deschidere a discursului său, el a mulțumit gazdelor conferinței: „Apreciez foarte mult munca pe care o fac institutele. Știu că pentru cei care vin la institute, se pune mult accent pe o alimentație adecvată și că li se administrează doze mari de vitamina C.”

În 2007, președintele organizației italiene Pio Manzù Center M. S. Gorbaciov a lăudat contribuția instituțiilor și a lui Glenn Doman personal la dezvoltarea potențialului copiilor cu probleme și sănătoși, dându-i o medalie a Senatului italian.

Negativ

Dr. Kathleen Ann Quil, specialist american în autism, în Teaching Children with Autism: What Do Parents Want? (1995) spune că „mii de familii au pierdut timp și bani pe programele lui Doman”. „Profesioniștii nu au nimic de învățat din metodele pseudoștiințifice ale lui Doman, decât priceperea lui în marketing, care exploatează speranțele și visele părinților”.

Psihologul american, profesor de psihologie a copilului și relații familiale Martha Farrell Erickson și Karen Marie Kurtz-Riemer, o homeopat americană, vorbesc despre metodele de intervenție timpurie pentru nou-născuții și copiii mici sănătoși în cartea Newborns and the Family (2002). Aceștia susțin că Doman „a profitat de dorința generației baby boom de după război de a atinge potențialul intelectual maxim al copiilor” și „a împins părinții să forțeze dezvoltarea creierului bebelușilor”. Cu toate acestea, aceste programe sunt „bazate pe dovezi științifice îndoielnice sau inexistente” și „mulți experți în dezvoltare au considerat diferitele componente ale metodologiei ca fiind inutile și uneori dăunătoare”.

Pediatrul englez Martin Robards citează, de asemenea, numeroase exemple de critică în cartea sa Leading a Team of Disabled Children and Their Families (1994), dar este de acord că Doman și Delacato i-au determinat pe pediatri și terapeuți să recunoască necesitatea intervenției timpurii.

Note

1. Robards, Martin F. Conducerea unei echipe pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora. - Cambridge University Press, 1994. - P. 150. - ISBN 0-901260-99-1.
2. Comitetul pentru copii cu dizabilități, Academia Americană de Pediatrie. Tratamentul copiilor cu deficiențe neurologice folosind modelarea // Pediatrie : jurnal. - 1999. - Vol. 104, nr. 5 Pt 1 . - P. 1149-1151. - DOI:10.1542/peds.104.5.1149. - PMID 10545565 .
3. Doman R. J., Spitz E. B., Zucman E., Delacato C. H., Doman G. Copii cu leziuni grave ale creierului. Organizarea neurologică în termeni de mobilitate (engleză) // JAMA: jurnal. - 1960. - Vol. 174 . - P. 257-262. - PMID 13817361 .
4. Societatea Chirurgilor Neurologici: http://www.societyns.org/society/bio.aspx?MemberID=7450
5. Gerhard Medicus. Inaplicabilitatea regulii biogenetice la dezvoltarea comportamentală // Dezvoltarea umană: jurnal. - 1992. - Vol. 35, nr. unu . - P. 1-8. - ISSN 0018-716X/92/0351/0001-0008 .
6. Severtsov A. N., Modele morfologice ale evoluției, M.-L., 1939
7. Scherzer, Alfred L. Diagnosticul precoce și terapia intervențională în paralizia cerebrală. - Marcel Dekker, 2000. - P. 376. - ISBN 0-8247-6006-9.
8. Glenn Doman și Dr. Ralph Peligra,
9. , Capitolul 15. Respirația. pp.97-105.
10. Glenn Doman. Ce să faci cu copilul tău cu leziuni cerebrale. - Revizuit. - Square One Publishers, 25-04-2005. - ISBN 0-7570-0186-6.
11. Glenn Doman, Janet Doman. Cum să-ți înveți copilul să citească. - Revizuit. - Square One Publishers, 2005-10-12. - ISBN 0-7570-0185-8.
12. Glenn Doman, Janet Doman. Cum să-ți înveți copilul matematică. - Revizuit. - Square One Publishers, 30-08-2005. - ISBN 0-7570-0184-X.
13. Glenn J. Doman, Janet Doman. Cum să înmulțiți inteligența bebelușului dvs. - Revizuit. - Square One Publishers, 2005-11-05. - ISBN 0-7570-0183-1.
14. Douglas Doman. Cum să-ți înveți copilul să înoate: de la naștere până la vârsta de șase ani. - Square One Publishers. - ISBN ISBN 075700198X.
15. Site-ul web IAHP Arhivat pe 10 aprilie 2010 la Wayback Machine
16. iahp.org: | : Cursuri viitoare Arhivat 28 decembrie 2009 la Wayback Machine
17. Zigler, Edward.Înțelegerea întârzierii mintale. - Cambridge University Press, 1986. - P. 185-186. - ISBN 0-521-31878-5.
18. Janet Doman într-un articol „The Honorable Corps of Patterners” de pe site-ul IAHP.
19. Profilul de dezvoltare al institutelor, pe site-ul IAHP.
20. Victorii majore obținute de 2483 de copii cu leziuni cerebrale 1998-2011(Engleză) . IAHP (2010). Data tratamentului 6 iulie 2012. Arhivat din original la 8 august 2012.
21. Site-ul IAHP: Copie arhivată (nedefinit) (link indisponibil). Data tratamentului 23 septembrie 2009. Arhivat din original la 23 septembrie 2009.
22. Glenn Doman și Dr. Ralph Peligra, Ictogeneza: originea convulsiilor la om. O nouă privire asupra unei vechi teorii.” Ipoteze medicale Volumul 10, Numărul 1. pp. Paginile 129-132 (ianuarie 2003)
23. Roselise H. Wilkinson, MD. Detoxifiere de anticonvulsivante: 25 de ani de experiență cu copii cu leziuni cerebrale (nedefinit) . IAHP. - „...raționamentul nostru se bazează, de asemenea, pe credința noastră puternică că convulsiile îndeplinesc o funcție fiziologică, la fel ca și multe alte mecanisme de apărare ale organismului. Tusea, vărsăturile, diareea, leșinul și febra pot fi, de asemenea, privite ca disfuncții, dar știm că sunt concepute pentru a proteja organismul. La fel sunt și convulsiile. O criză este o activitate de mare activitate metabolică a creierului, iar în timpul prezenței sale fluxul sanguin cerebral crește, furnizând mai mult oxigen și glucoză și crescând aminoacizii excitatori necesari pentru stabilirea cablajului și funcției neuronale.” Consultat la 29 aprilie 2008. Arhivat din original pe 14 aprilie 2012.
24. Academia Americană de Pediatrie. Tratamentul Doman-Delacato al copiilor cu handicap neurologic. Buletinul informativ A.A.P. 1 iunie 1968
25. Pediatrie. 1982; 70:810-812. PMID 6182521
26. Holm V.A. O versiune vestică a tratamentului Doman-Delacato de modelare pentru dizabilități de dezvoltare // West J Med (Engleză) Rusă: jurnal. - 1983. - Vol. 139, nr. 4 . - P. 553-556. - PMID 6196919 .
27. Edward F Zigler, Facultatea de Psihologie Yale (nedefinit) . Yale.edu. Consultat la 9 martie 2010. Arhivat din original pe 8 august 2012.
28. Edward Zigler primește premiul APA 2008 pentru contribuția remarcabilă de-a lungul unei vieți la Psihologie Medical News Today. 14 august 2008.
29. Sparrow S, Zigler E. Evaluarea unui tratament de modelare pentru copiii retardați. Pediatrie. 1978; 62:137-150. PMID 693151.
30. Zigler E O cerere pentru a înceta utilizarea tratamentului de modelare pentru copiii retardați. Am J Ortopsihiatrie. 1981; 51:388-390. PMID 7258304
31. Academia Americană pentru Paralizie Cerebrală. Tratamentul Doman-Delacato al copiilor cu handicap neurologic. Declarația Comitetului Executiv. Rosemont, IL: Academia Americană pentru Paralizia Cerebală; 15 februarie 1965
32. Asociația Unită a Paralizei Cerebrale din Texas. Tratamentul Doman-Delacat al copiilor cu handicap neurologic. Austin, TX: Asociația Unită a Paralizei Cerebrale din Texas
33. Asociația canadiană pentru copii retardați. Institutele pentru realizarea potențialului uman. Întârziatul mintal. Toamna 1965:27-28
34. Tratamentul Doman-Delacato al copiilor cu handicap neurologic. Neurologie. 1967; 17:637
35. Arch Phys Med Rehabil. 1968; 49:183-186. PMID 4296733
36. Lourdes Macias. Arhivat din original pe 8 august 2012.
37. Malkowicz D. E., Myers G., Leisman G. Reabilitarea deficienței vizuale corticale la copii // Int J Neurosci (Engleză) Rusă: jurnal. - 2006. - Vol. 116, nr. nouă . - P. 1015-1033. - DOI:10.1080/00207450600553505 . - PMID 16861165 .
38. Pauling, Linus (Engleză) Rusă . Îmbunătățirea ortomoleculară a dezvoltării umane (neopr.) // Dezvoltarea neurologică umană: trecut, prezent și viitor. Un simpozion comun sponsorizat de NASA/Ames Research Center și Institute for the Achievement of Human Potential. NASA CP 2063 / Ralph Pelligra, ed.. - 1978. - noiembrie. - pp. 47-51.
39. Recenzie de Jean Clark Arhivat 29 septembrie 2007. din „Dart: Man of Science and Grit” de Frances Wheelhouse și Kathaleen S. Smithford, publicat în STATnews vol. 6, numărul 11, septembrie 2003.
40. • Glenn Doman. Ce trebuie să faceți dacă copilul dumneavoastră are leziuni cerebrale = Ce să faceți cu copilul lezat pe creier / Traducere de S. L. Kalinin. - Riga: Juridiskais birojs Vindex, SIA, 2007. - 329 p. - ISBN 978-9984-39-236-3, 9984392368.
    • Glenn Doman. Cum să înveți un copil să citească. Tender Revolution = Cum să-ți înveți copilul să citească / Traducere de Galina Krivosheina. - M: AST, Astrel, 2004. - 256 p. - 10.000 de exemplare. - ISBN 5-17-020565-1, 5-271-09712-9.
    • Denise E Malkowicz MD, Gerry Leisman PhD și Ginette Myers.„Reabilitarea deficienței vizuale corticale la copii” International Journal of Neuroscience: septembrie 2006, paginile 1015-33.
    • Doman G, Doman J. Cum să înmulțiți inteligența bebelușului dvs. Garden City Park, NY: Avery Publishing Group; 1994
    • Doman G, Doman J, Aisen S. Cum să oferi bebelușului tău cunoștințe enciclopedice. Garden City Park, NY: Avery Publishing Group; 1994.
    • Doman G, Doman D, Hagy B. Cum să-ți înveți copilul să fie superb din punct de vedere fizic: o revoluție mai blândă. New York, NY: Doubleday; 1988.
    • Doman G, Delacato CH Antrenează-ți copilul să fie un geniu. Revista lui McCall, p. 65, martie 1965.
    • Doman RJ, Spitz ER, Zucman E, Delacato CH, Doman G. Copii cu leziuni cerebrale severe: organizarea neurologică din punct de vedere al mobilității. JAMA. 1960; 174:257-262
    • Glenndoman, 1974, Ce să faci cu copilul tău cu leziuni cerebrale, revizuit, Square One Publishers
    • Ictogeneza: originea convulsiilor la om. O nouă privire asupra unei vechi teorii.” Ipoteze medicale Volumul 10, Numărul 1. pp. Paginile 129-132 (ianuarie 2003)
    • Glenn Doman. Ce să faci cu copilul tău cu leziuni cerebrale, revizuit, Square One Publishers. (25.04.2005)
    • Glenn J. Doman, Janet Doman Cum să înmulțiți inteligența bebelușului dvs., revizuit, Square One Publishers. 1983. 2005, 11-05.
    • Glenn Doman, Janet Doman. Cât de inteligent este copilul tău?: Dezvoltă și hrănește întregul potențial al nou-născutului tău. Square One Publishers. 2006
    • Glenn Doman și Dr. Ralph Peligra Ictogeneza: originea convulsiilor la om. O nouă privire asupra unei vechi teorii.” Ipoteze medicale Volumul 10, Numărul 1. pp. Paginile 129-132 (ianuarie 2003)
    • Roselise H. Wilkinson, MD.„Detoxifiere de anticonvulsivante: 25 de ani de experiență cu copii cu leziuni cerebrale”. IAHP.

    Cărți și publicații despre activitățile IAHP

    organizații medicale americane
    • Declarația Comitetului Executiv Comun al Academiei Americane de Neurologie și Academiei Americane de Pediatrie. Tratamentul Doman-Delacato al copiilor cu handicap neurologic. Neurologie. 1967; 17:637
    • Academia Americană de Pediatrie, Comitetul pentru copiii cu dizabilități. Tratamentul Doman-Delacato al copiilor cu handicap neurologic. Pediatrie. 1982; 70:810-812. PMID 6182521.
    • Academia Americană de Medicină Fizică și Reabilitare. Tratamentul Doman-Delacato al copiilor cu handicap neurologic. Arch Phys Med Rehabil. 1968; 49:183-186. PMID 4296733
    • Asociația Unită a Paralizei Cerebrale din Texas. Tratamentul Doman-Delacat al copiilor cu handicap neurologic. Austin, TX: Asociația Unită a Paralizei Cerebrale din Texas.
    Organizații medicale din alte țări
    • Asociația canadiană pentru copii retardați. Institutele pentru realizarea potențialului uman. Întârziatul mintal. Toamna 1965:27-28
    • Lourdes Macias. Fisioterapia en Pediatría y evidencia del metodo Doman Delacato(Spaniolă). Sociedad española de Fisioterapia en Pediatría (SEFIP) - Asociația Spaniolă de Fizioterapie în Pediatrie (2010). Data tratamentului 6 iulie 2012. Arhivat din original la 8 august 2012.
    Publicații ale autorilor individuali și ale grupurilor de autori
    • Bridgman GD, Cushen W, Cooper DM, Williams RJ. Evaluarea modelului senzorio-motor și persistența credinței. Br J Ment Subnormalitate. 1985; 31:67-79
    • Chapanis NP. Metoda de modelare a terapiei: o critică. În: Black P, ed. Disfuncția creierului la copii: etiologie, diagnostic și management. New York, NY: Raven Press; 1982:265-280
    • Cohen HJ, Birch HG, Taft LT: Câteva considerații pentru evaluarea metodei „Patterning” Doman-Delacato. Pediatrie, 45:302-14, 1970.
    • Cummins RA. Trezirea comei și stimularea senzorială: o evaluare a abordării Doman-Delacato. Aust Psychol. 1992;27:71-77 - Cummins RA. Copilul cu deficiențe neurologice: tehnici Doman-Delacato reevaluate. New York, NY: Croom Helm; 1988.
    • Erickson, Martha Farrell; Kurz-Riemer, Karen Marie (martie 2002). „pagina 17”, Sugari Copii mici și familii . Guilford Press, 204.
    • Freeman RD: Controversa asupra „modelului” ca tratament pentru leziunile cerebrale la copii. JAMA, 202:83-86, 1967
    • Freeman R.D. O investigație a teoriei Doman-Delacato a neuropsihologiei, așa cum se aplică copiilor retardați mintal care se pot antrena din școlile publice. J Pediatr. 1967; 71:914-915.
    • Golden GS. Terapii non-standard în dizabilitățile de dezvoltare. Am J Dis Copil. 1980; 134:487-491
    • Holm V.A. (1983). „O versiune vestică a tratamentului Doman-Delacato de modelare pentru dizabilități de dezvoltare”. West J Med 139(4): 553-6. PMID 6196919. O critică puternică a practicilor IAHP și a Academiei Naționale pentru Dezvoltarea Copilului (NACD).
    • Landman GB. terapii alternative. În: Levine MD, Carey WB, Crocker AC, eds. Pediatrie de dezvoltare/comportamentală. Philadelphia, PA: WB Saunders Co; 1992:754-758.
    • MacKay DN, Gollogly J, McDonald G. Metodele Doman-Delacato, I: principiile organizării neurologice. Br J Ment Subnormalitate. 1986; 32:3-19.
    • Masland R.L. Metode de tratament nedovedite. Pediatrie. 1966; 37:713-714.
    • Molfese DL, Segalowitz SJ. Lateralizarea creierului la copii: implicații asupra dezvoltării. New York, NY: Guilford Press; 1988.
    • Money J. Tulburări de citire la copii. În: Brenneman-Kelly Practica de Pediatrie, IV. Hagerstown, MD: Paul B. Hoeber Inc; 1967; cap 14A:1-14.
    • Neman R, Roos P, McCann RM, Menolascino FJ, Heal LW. Evaluarea experimentală a modelelor senzorio-motorii utilizate la copiii cu retard mintal. Am J Ment Defic. 1975; 79:372.
    • Neman R, Roos P, McCann BM, Menolascino FJ, Heal LW: Experimental Evaluation of Sensorimotor Patterning used with Mentally Retarded Children. Am J Mental Deficiency, 79:372-84, 1975.
    • Nichel RE. Terapii controversate la copiii mici cu dizabilități de dezvoltare. Sugari și copii mici. 1996; 8:29-40.
    • Novella S (2008). „Modelul psihomotor: o privire critică”. Ceas charlatan
    • Quill, Kathleen Ann (iunie 1995). „pagina 57”. Predarea copiilor cu autism. Thomson Delmar Learning. pp. 336.
    • Robbins MP, Glass G.V. Rațiunea Doman-Delacato: o analiză critică. În: Hellmuth J, ed. Terapie educațională. Seattle, WA: Publicații speciale pentru copii; 1968.
    • Robbins MP. Un studiu al validității teoriei lui Delacato a organizării neurologice. Cu excepția copilului. 1966; 32:517-523.
    • Robbins MP. Târâtoare, lateralitate și citire. Acad Ther Q. 1966;1:200-206.
    • Robbins MP. Testul raționalității Doman-Delacato cu cititori retardați. JAMA. 1967; 202:389-393.
    • Robards, Martin F (iunie 1994). Conducerea unei echipe pentru copiii cu dizabilități și familiile acestora. Cambridge University Press, 150.
    • Sharpe R. Better babies. Wall Street Journal. 18 iulie 1994; col 1, p 1, sec A.
    • Stephen Black, Ph.D. (1996-10-31). Metoda Doman. Lista de corespondență Neur-sci. „Tratamentul Doman-Delacato („pattering”) este un șarlamănesc, extraordinar de costisitor atât în ​​timp, cât și în bani”.
    • Spigelblatt L, Laine-Ammara G, Pless IB, Guyver A. Utilizarea medicinei alternative de către copii. Pediatrie. 1994; 94:811-814.
    • Sir Jonathan Wolfe Miller, prefață pentru Doran: Cum dragostea unei mame și spiritul unui copil au făcut un miracol medical. New York: GP Putnam's Sons, 1986.
    • Argint L.B. Terapii controversate. J Child Neurol. 1995; (supliment 1): S96-S100.
    • Springer SP, Deutsch G. Left Brain, Right Brain. New York: W. H. Freeman; 1989.
    • Sparrow S, Zigler E. Evaluarea unui tratament de modelare pentru copiii retardați. Pediatrie. 1978; 62:137-150.
    • Scherzer, Alfred L (noiembrie 2000). Diagnosticul precoce și terapia intervențională în paralizia cerebrală. Marcel Decker, 376.
    • Ziegler E, Victoria S: Despre „O evaluare experimentală a modelului senzoriomotor”: o critică. Am J Mental Deficiency, 79:483-92, 1975.
    • Zigler, Edward; Hodapp, Robert M (august 1986). Înțelegerea întârzierii mintale. Cambridge University Press, 306.
    • Zigler E, Seitz V. Despre „o evaluare experimentală a modelării senzoriomotorii”: o critică. Am J Ment Defic. 1975; 79:483-492.
    • Zigler E. O pledoarie pentru a pune capăt utilizării tratamentului de modelare pentru copiii retardați. Am J Ortopsihiatrie. 1981; 51:388-390.
    • Ziring PR, Brazdziunas D, Cooley WC, et al (noiembrie 1999). Academia Americană de Pediatrie. Comisia pentru copiii cu dizabilități. Tratamentul copiilor cu deficiențe neurologice folosind modelarea”. Pediatrie 104 (5 Pt 1): 1149-51.

Revista britanică Times Higher Education a publicat rezultatele clasamentului anual al celor mai bune universități din lume. Rating-ul există de 15 ani, anul acesta prezintă mai multe top institutii de invatamant decât oricând înainte: 1250 universități mondiale din 86 de țări (anul trecut - aproximativ 1100 universități din 81 de țări). Numărul universităților rusești din clasamentul global 2018-2019 a crescut de la 27 la 35. Universitatea de Stat din Moscova, Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova și Școala Superioară de Economie au fost recunoscute ca fiind primele dintre universitățile ruse. În același timp, Universitatea de Stat din Moscova a scăzut cu cinci puncte față de anul trecut, iar restul Participanții rușiși-au menținut sau îmbunătățit pozițiile.

Nivelul realizărilor universităților în The World University Rankings este evaluat pe baza rezultatelor unei analize statistice a activităților lor, precum și a rezultatelor unui sondaj anual de experți global al reprezentanților comunității academice internaționale și al angajatorilor. Ratingul evaluează universitățile în funcție de următorii parametri: nivelul de predare, calitate activitati de cercetareși volumul de citare muncă de cercetare, implicarea universității în procese de inovare și cercetare globală.

Anul acesta Moscova Universitate de stat numit după Lomonosov (MSU) a intrat din nou în topul celor mai bune 200 de universități din lume, înaintea restului universități rusești. Acum se află pe locul 199 în clasamentul global, cu 5 locuri în scădere față de anul trecut, din cauza scorurilor în scădere a reputației pentru predare, cercetare și colaborare în cercetarea internațională.

A doua universitate rusă în clasament a fost Institutul de Fizică și Tehnologie din Moscova (MIPT), care, ca și anul trecut, conform clasamentului, a intrat în topul celor mai bune 300 de universități din lume. Locul trei asigurat liceu economie (NRU HSE), care anul acesta a crescut cu câteva puncte și a intrat în categoria 301-350 cele mai bune universități. Universitatea Națională de Cercetare Nucleară MEPhI a reușit să urce și în acest an în clasament, trecând de la a cincea sută la grupul 351-400 datorită îmbunătățirii predării, cercetării și recunoașterii la nivel internațional. Cea mai mare promovare în clasamentul anului 2019 a fost realizată de Universitatea Rusă Prietenia între popoare. Nu a ajuns în primele 1.000 de universități anul trecut, dar a trecut la grupul 601-800 în 2019 datorită performanței îmbunătățite a organizației. proces educațional, creșterea indicelui de citare a lucrărilor științifice și a recunoașterii la nivel internațional.

Glen Doman- neurofiziolog american, autor al intensivului intelectual și dezvoltarea fizică copiii din momentul nașterii, pe baza rezultatelor unui studiu detaliat al modelelor de dezvoltare a copiilor. Ideea principală a metodologiei este că orice copil are un potențial uriaș care poate fi dezvoltat, oferindu-i astfel oportunități nelimitate în viață.

În 1955, Doman a fondat Institutele pentru Dezvoltarea Potenţialului Uman. Casa lor istorică este orașul Windmoor din nordul Philadelphia, SUA. Deja în primii ani de muncă aici, Glenn Doman și colegii săi au reușit să schimbe complet atitudinea societății față de copiii cu leziuni cerebrale, deoarece au început să lucreze la restaurarea copiilor cu diferite leziuni severe ale sistemului nervos.

Institutes for the Achievement of Human Potential este un grup de instituții non-profit care ajută copiii cu leziuni cerebrale și educă părinții și profesioniștii de pe fiecare continent din 1955.

Scopul Institutelor este de a lua copilul cu leziune cerebrală, oricât de grav afectat, și de a-l ajuta să devină normal din punct de vedere fizic, intelectual, fiziologic și social. Majoritatea copiilor ating unul dintre aceste obiective, mulți copii ating două. Unii copii ating toate aceste obiective, iar alții nu ating niciunul.

Institutele pentru realizarea potențialului uman oferă asistență copiilor din întreaga lume. Există filiale ale institutelor - în Europa (Faugliya, Italia), organizații în Rio de Janeiro și Barbatzen (Brazilia) și Domain-Kenkiusho în Tokyo și Kobe (Japonia).

Inițial, programul de reabilitare a copiilor cu leziuni cerebrale a fost realizat direct de personalul institutelor (pe ambulatori). Dar mai târziu a devenit clar că, pentru a obține cele mai bune rezultate, părinții ar trebui să efectueze singuri programul acasă. Desigur, cu condiția să fie instruiți în tot ceea ce este necesar.

Institutele au deschis calea către o înțelegere mai profundă a sistemului nervos central, vizându-l ca un sistem senzorio-motor. Multe dintre tehnicile pilotate inițial de institute au câștigat o largă acceptare și sunt utilizate în întreaga lume. Aceste tehnici includ: târât pe burtă și în patru picioare, modelare, un program de lectură, matematică, cunoștințe enciclopedice pentru copiii mici, un refuz categoric al cârjelor și al unui scaun cu rotile, un program de îmbogățire cu oxigen, programe speciale de nutriție.

Astfel, în cursul unei munci minuțioase, a fost dezvoltată o tehnică unică, care a fost un tratament complex al copiilor bolnavi, stimulând restabilirea tuturor celor cinci organe ale funcționării corpului uman: atingere, miros, auz, vedere, mișcare. Astfel copiii au primit stimulare vizuală, auditivă, tactilă activă cu frecvență, intensitate și durată crescândă. Au fost dezvoltate programe de respirație (mascare), dezvoltarea vorbirii, un program intelectual, precum și un program manual.

Rezultatul a fost că după ceva timp, majoritatea copiilor, trecând prin etapele de perfecționare fizică caracteristice dezvoltării copiilor sănătoși, au prezentat o îmbunătățire notabilă. Aceasta a fost dovada incontestabilă că „creierul se dezvoltă cu adevărat în procesul utilizării sale intensive, iar dezvoltarea intelectului copilului este strâns legată de dezvoltarea sa fizică”.

În 1960, Doman a publicat un articol în Jurnalul Asociației Medicale Americane despre tratamentul copiilor cu leziuni cerebrale și rezultatele detaliate ale reabilitării lor. O gamă largă de oameni au devenit conștienți de activitatea Institutului pentru Dezvoltarea Potențialului Uman. Cercetările lui Doman au produs o „revoluție blândă” în știință. De atunci, Doman și grupul său dedicat de oameni cu gânduri asemănătoare au continuat cu insistență lupta continuă pentru a crea și a îmbunătăți noi programe menite să îmbunătățească sănătatea copiilor cu diverse tulburări cerebrale.

Printre numeroasele premii primite de Doman în diverse țări, există confirmarea faptului că i-a fost decernat cavaler de către guvernul brazilian pentru munca sa remarcabilă în numele copiilor lumii.

A părăsit această lume în 2013, la vârsta de 93 de ani.

Cărți de Glen Doman despre dezvoltarea copilului:

* „Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale...” (disponibil pentru descărcare)

* „Cum să-ți înveți copilul să citească” (disponibil pentru descărcare)

* „Cât de inteligent este copilul tău” (disponibil pentru descărcare)

* „Dezvoltarea armonioasă a copilului” (disponibil pentru descărcare)

* „Cum să-ți înveți copilul matematică”

* „Cum să-i oferi copilului tău cunoștințe enciclopedice”

* „Cum să faci un copil perfect fizic”

* „Cum să-ți dezvolți inteligența copilului tău.”

Curs de curs: „Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale?”

Institutele Doman susține prelegeri pentru părinții cu copii cu întârziere în dezvoltare, paralizie cerebrală, autism, epilepsie, tulburare de deficit de atenție, probleme de citire sau de învățare sau care suferă de diverse sindroame, de exemplu, sindromul Down se numește - „Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale?”

În fiecare an, cursul se ține în cel puțin 10 țări ale lumii - din SUA până în India - și sute de părinți vin să-l asculte. Toate aceste mame și tați au un lucru în comun: bebelușii lor au tulburări neurologice de severitate diferită. Mulți copii au fost diagnosticați cu paralizie cerebrală, sindrom Down, autism, întârziere în dezvoltare, hiperactivitate, epilepsie etc. Unii bebeluși au fost recunoscuți oficial ca fără speranță. Majoritatea au fost etichetați drept „retard mintal” sau „cu dizabilități de învățare”.

Cursul „Ce trebuie să faceți...” le spune părinților despre metodele eficiente de reabilitare, care se bazează pe mulți ani de cercetare și peste o jumătate de secol de experiență a institutelor cu o varietate de leziuni cerebrale. După ce au ascultat prelegeri și au dobândit abilitățile practice necesare, mamele și tații merg acasă cu cele mai bune instrumente pentru a face față problemelor copiilor lor.

După finalizarea cursului „Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale”, mulți părinți doresc să-și aducă copilul la institute (aceasta se numește „prima vizită” sau programul de absolvire). Chiar înainte de sosire, specialiștii de la Institutul pentru Realizarea Potențialului Uman îi cer mamei și tatălui să completeze Istoricul Inițial al Dezvoltării și să descrie în detaliu viața bebelușului lor din momentul concepției până la familiarizarea cu programul institutelor.

PRIMA ZI

Când familia ajunge la Institute, specialiştii verifică în primul rând fiecare item al Istoricului completat de părinţi. Acest lucru ajută la identificarea posibilelor cauze ale leziunilor cerebrale la un copil. Apoi se efectuează și se compila o evaluare a stării neurologice a copilului, determinând vârsta neurologică și nivelul de dezvoltare a copilului în ansamblu. De asemenea, specialiștii Institutului măsoară cu atenție parametrii fizici ai fiecărui bebeluș. Pe baza Istoricului, copilului i se pune un diagnostic funcțional. Dacă diagnosticul confirmă că afectarea creierului este cauza problemelor copilului, copilul devine candidat pentru program. Așa decurge prima zi.

A DOUA SI A TREIA ZI

Angajații institutelor analizează cu atenție informațiile culese în prima zi despre bebeluș și dezvoltă un program cuprinzător de tratament intensiv pentru acesta. Scopul acestui program- să îngrijească copilul numărul maxim stimulare și oportunitate în fiecare zi. Programul constă din părți fiziologice, fizice și intelectuale și este conceput pentru a ajuta copilul să urce cât mai repede pe Profilul de dezvoltare. În aceste două zile, angajații le spun mamei și tatălui în detaliu cum să efectueze una sau alta parte a programului.

PROGRAM ACASA

După aceea, părinții se întorc acasă și își fac noul program timp de șase luni. În acest timp, familia are timp să cunoască mai bine echipa Institutelor și să câștige experiență în implementarea programului acasă. Angajații institutelor au și posibilitatea de a cunoaște mai bine familia copilului și de a înțelege nevoile acestuia. Prin această interacțiune, părinții copilului și personalul de la institute pot determina, în timp, dacă Programul de Tratament Intensiv este potrivit pentru familie. Fiecărui copil i se desemnează un curator-avocat personal, care este responsabil să se asigure că părinții primesc răspunsuri la toate întrebările care apar în procesul de lucru cu copilul.

În general, prima vizită a unei familii cu un copil la Glenn Doman Human Potential Achievement Institute se numește PROGRAM POSTLICALATși este, parcă, un pas pregătitor spre trecerea la o etapă mai serioasă în viața fiecărei familii care a decis să înceapă să-și restaureze copilul după metoda Glenn Doman – PROGRAMUL INTENSIV.

CE ESTE UN PROGRAM DE LICENȚĂ, SCOPURILE, OBIECTIVELE ȘI REZULTATELE SA?

POARTĂ:

Acesta este un program special pentru părinții aspiranți care doresc să-și ajute copiii acasă și caută admiterea în Programul de Terapie Intensivă.

CERINȚE PENTRU PARTICIPANȚI:

Ambii parinti trebuie sa completeze cursul Ce sa faci... si sa urmeze programul de consiliere cu copilul acasa. La luarea în considerare a cererilor de vizitare a institutelor, se acordă prioritate acelor familii care finalizează programul mai complet (se ia în considerare și durata implementării acestuia).

PREGATIREA:

Părinții ar trebui să citească cărțile Institutului (în special Ce să faci dacă copilul tău are leziuni cerebrale ale lui Glenn Doman) și să studieze notele și materialele de curs.

REZULTAT:

Părinții aduc copilul la Institutele de Realizări ale Potențialului Uman, unde este supus unei evaluări complete a stării. După aceea, angajații Institutelor întocmesc un program personal pentru copil, care vizează atingerea sănătății fizice, intelectuale, sociale și fiziologice.