Aplicarea tehnologiilor multimedia în educație. Tehnologii multimedia în învățământul modern

UTILIZARE

MODERN

MULTIMEDIA

TEHNOLOGII

ÎN PROCESUL DE ÎNVĂȚARE

Hupa Inna Valerievna

Profesor de arte plastice și MHC

Școala MBOU numărul 17

Feodosia 2016

CONŢINUT

INTRODUCERE ……………………………………………………………………

TEHNOLOGII MULTIMEDIA ÎN EDUCAȚIE …………........

UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA……

METODOLOGIE DE DEZVOLTARE A SPRIJINULUI DIDACTIC PENTRU LECȚII UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA …………………………………………………………………………

Caracteristici de pregătire a prezentărilor educaționale multimedia ………...
Dezvoltarea unui scenariu pentru o prezentare multimedia ………………….
Metode de utilizare a prezentărilor multimedia ………………

INTRODUCERE

Tehnologiile internetului sunt atractive pentru organizarea orelor de informatică în școli, totuși, având avantajele asociate cu posibilitatea de a obține informații de actualitate, posibilitatea de a organiza un dialog cu aproape întreaga lume, au serioase dezavantaje: acestea sunt dificultăți atunci când lucrul cu cantități mari de informații cu linii de comunicare slabe (și astfel în regiunile îndepărtate și zonele rurale), incapacitatea de a lucra fără linii de comunicație. Aceste neajunsuri sunt eliminate prin utilizarea discurilor compacte optice numite CD-ROM-uri și discuri DVD.

1. TEHNOLOGII MULTIMEDIA ÎN EDUCAȚIE

Tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând procesul de percepție informatii educationale majoritatea componentelor senzoriale ale cursantului.

Astăzi, tehnologiile multimedia sunt unul dintre domeniile promițătoare de informatizare a procesului educațional. În îmbunătățirea software-ului și suport metodologic, bază materială, precum și în pregătire avansată obligatorie profesori există perspectiva aplicării cu succes a tehnologiilor informaţionale moderne în educaţie.

Tehnologiile multimedia și hipermedia integrează resurse educaționale puternic distribuite, ele pot oferi un mediu pentru formarea și manifestarea competențelor cheie, care includ în primul rând informația și comunicarea. Tehnologiile multimedia și de telecomunicații deschid abordări metodologice fundamental noi în sistem educatie generala. Tehnologiile interactive bazate pe multimedia vor rezolva problema „provincialismului” unei școli rurale atât pe baza comunicațiilor prin Internet, cât și prin intermediul CD-urilor interactive și prin utilizarea internetului prin satelit în școli.

Multimedia este interacțiunea efectelor vizuale și audio sub controlul unui software interactiv folosind instrumente tehnice și software moderne, ele combină text, sunet, grafică, fotografii, videoclipuri într-o singură reprezentare digitală.

Hypermedia sunt fișiere de computer legate prin legături hipertext pentru a se deplasa între obiecte multimedia.

Tehnologiile internetului sunt atractive pentru organizarea orelor de informatică în școli, totuși, având avantajele asociate cu posibilitatea de a obține informații de actualitate, posibilitatea de a organiza un dialog cu aproape întreaga lume, au serioase dezavantaje: acestea sunt dificultăți atunci când lucrul cu cantități mari de informații cu linii de comunicație slabe (și astfel în regiunile îndepărtate și zonele rurale din Federația Rusă sunt majoritatea), incapacitatea de a lucra fără linii de comunicație. Aceste neajunsuri sunt eliminate prin utilizarea discurilor compacte optice numite CD-ROM-uri și discuri DVD.

Produsele software disponibile, inclusiv manuale și cărți electronice gata făcute, precum și propriile lor dezvoltări, permit profesorului să sporească eficiența predării. Internetul devine un asistent indispensabil al profesorului în găsirea și obținerea de informații și ca mijloc de comunicare cu colegii.

2. UTILIZAREA TEHNOLOGIILOR MULTIMEDIA

1) lecțiile folosind prezentări multimedia sunt desfășurate în clase de calculator folosind proiectoare multimedia, directoare de rezidenți, sisteme de învățare automată, înregistrări video ale diferitelor programe etc.

2) la orele practice, fiecărui elev să i se aloce un computer separat, pe care este indicat să-și creeze dosarul personal, denumit cu codul clasei și numele elevului;

3) ar trebui utilizată o abordare individuală, inclusiv utilizarea pe scară largă a programelor de instruire individualizate, o bancă de sarcini pe mai multe niveluri (pentru exerciții practice și lucrări de laborator);

4) se recomandă desfășurarea unei părți semnificative a cursurilor sub formă de jocuri de afaceri; ca sarcini, ar trebui acordate sarcini multivariate și nedeterminate din viața reală, în special cele pe care absolvenții le vor întâlni în activitățile lor profesionale;

7) să fie utilizată pe scară largă metoda proiectelor, în cadrul căreia este necesar să se respecte principiile consecvenței și continuității; aceasta înseamnă că o sarcină globală trebuie îndeplinită în mod consecvent în toate lucrările practice (de laborator) și de calcul și grafice, completate și extinse, întruchipate într-un sistem complet armonios;

8) ar trebui asigurată posibilitatea studierii paralele și concentrice a principalelor secțiuni ale programului; aceasta permite studenților, pe măsură ce stăpânesc cursul, să dobândească cunoștințe din ce în ce mai aprofundate ale fiecărei secțiuni, fără a pierde integritatea prezentării întregului material;

9) este necesar să ne bazăm pe următoarele principii interdependente: motivația cognitivă; percepție versatilă; analiza sistem-informații „penetrantă”;

10) este necesar să se utilizeze mai pe scară largă metoda de predare bazată pe probleme, să se asigure dezvoltarea de către studenți a unor programe reale (documente, tabele, baze de date) care să poată fi utilizate în procesul de învățare.

Utilizarea tehnologiilor multimedia în educație are următoarele avantaje în comparație cu educația tradițională:

Permite utilizarea graficelor color, animației, sunetului, hipertextului;

Permite actualizarea continuă;

Are costuri reduse pentru publicare și reproducere;

Vă permite să găzduiți elemente web interactive, cum ar fi chestionare sau registru de lucru;

Permite posibilitatea copierii și transferului pieselor pentru cotare;

Permite posibilitatea neliniarității trecerii materialului datorită multitudinii de hyperlinkuri;

Stabilește hyperlinkuri către literatură suplimentară în biblioteci electronice sau site-uri educaționale.

Multimedia vă permite să combinați informații verbale și vizual-senzoriale, ceea ce contribuie la motivarea elevilor, la crearea unui cadru propriu-zis de învățare.

Organizarea lecțiilor la clasă folosind tehnologii multimedia face posibilă economisirea de timp, intensificând astfel prezentarea materialului educațional, prin utilizarea unor instrumente foarte simple la îndemâna oricărui elev. În timpul lecției, școlarii înșiși pot crea un mediu de învățare și joacă colorat vizualizat până la limită, ceea ce produce literalmente un efect revoluționar în percepția subiectului „Informatică” de către școlari.

Tehnologiile informatice multimedia oferă profesorului posibilitatea de a combina rapid o varietate de instrumente care contribuie la o asimilare mai profundă și mai conștientă a materialului studiat, economisește timpul de lecție și îl saturează cu informații.

Introducerea tehnologiilor multimedia în predarea unui curs modern de informatică a scos la iveală o serie de aspecte pozitive și câteva momente dificile. Astfel, organizarea orelor de curs folosind tehnologii multimedia cu ajutorul unui proiector special face posibilă demonstrarea vizuală a capacităților software-ului studiat și economisirea de timp, intensificând astfel prezentarea materialului educațional. În același timp, există cerințe suplimentare pentru pregătirea materialelor multimedia și organizarea lecției.

Includerea tehnologiilor informaționale multimedia face procesul de învățare mai tehnologic și mai eficient. Da, există dificultăți pe parcurs, există greșeli și nu pot fi evitate în viitor. Dar există succesul principal - acesta este interesul studenților, disponibilitatea lor pentru creativitate, nevoia de a dobândi cunoștințe noi și un sentiment de independență. Computerul vă permite să faceți lecții care nu sunt similare între ele. Acest sentiment de noutate constantă promovează interesul pentru învățare.

Deci, atunci când se utilizează multimedia în lecție prin interactivitate, structurare și vizualizare a informațiilor, motivația elevului este întărită, activitate cognitivă atât la nivel conștient, cât și la nivel subconștient

Dintre toate canalele de informare, vizualul este cel mai puternic, astfel încât utilizarea sa în educația multimedia este mai dezvoltată. Cu toate acestea, acest lucru nu anulează importanța și semnificația altor mass-media. De exemplu, eficiența stăpânirii materialului crește semnificativ crearea propriei dominante ritmice pentru fiecare manual multimedia cu ajutorul selecției optime a acompaniamentului muzical. Interacțiunea atentă a tastaturii și mouse-ului în manualele multimedia în combinație cu alte medii adaugă un alt avantaj acestei tehnologii educaționale. Se bazează pe faptul că exercițiile manuale dezvoltă semnificativ memoria. Nu este o coincidență că hărțile de contur anterioare au fost desenate în săli de sport - pentru a „umple” mâna și pentru a-și aminti mai bine. Dacă pe viitor ne străduim să creștem normalizarea utilizării (pentru a minimiza apăsările accidentale de taste), atunci momentele asociate cu mouse-ul și tastatura vor fi mai ușor de oficializat. Aici este necesar să ne bazăm pe cercetări în domeniul psihologiei inginerești și al ergonomiei.

Lucrări separate ale conștiinței autorului individual (text, imagini, secvență de sunet, video) sunt combinate în sistem nou. Interacționând unul cu celălalt deja în stadiul de dezvoltare a scenariului (calculul tuturor funcționalităților așteptate de la produs în conformitate cu scopul său), își pierd independența. Ca urmare a acestei interacțiuni, o lucrare multimedia dobândește calități pe care operele individuale nu le au. Cert este că știința (lingvistica, istoria artei etc.) a acumulat cunoștințe despre aceste forme individuale de informație, iar proprietățile mediului multimedia abia încep să fie studiate. În cele din urmă, multimedia în educație este la fel de eficientă ca atunci când folosirea lor este rezolvată o sarcină educațională specifică - a preda ceva, a dezvolta o abilitate de a lucra cu ceva.

Nu există nicio îndoială că tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând majoritatea componentelor senzoriale ale elevului în procesul de percepere a informațiilor educaționale. Deci, potrivit lui G. Kirmayer, atunci când se utilizează tehnologii multimedia interactive în procesul de învățare, ponderea materialului învățat poate fi de până la 75%. Este foarte posibil ca aceasta să fie cel mai probabil o evaluare clar optimistă, dar se știa cu mult înainte de apariția computerelor că eficiența stăpânirii materialului educațional, atunci când componentele vizuale și auditive sunt implicate în procesul de percepție, era cunoscută. Tehnologiile multimedia au transformat vizualizarea educațională din statică în dinamică, adică a devenit posibilă urmărirea proceselor studiate în timp. Anterior, doar televiziunea educațională avea o astfel de oportunitate, dar acestei zone de vizibilitate îi lipsește un aspect legat de interactivitate. Modelarea proceselor care se dezvoltă în timp, schimbând interactiv parametrii acestor procese, reprezintă un avantaj didactic foarte important al sistemelor de învățare multimedia. Mai mult, destul de multe scopuri educaționale legat de faptul că demonstrarea fenomenelor studiate nu poate fi realizată în clasă, în acest caz, instrumentele multimedia sunt singurele posibile astăzi.

Experiența utilizării tehnologiilor multimedia arată:

Interesul elevilor pentru muncă și activitatea lor crește brusc;

Se dezvoltă un stil algoritmic de gândire, se formează capacitatea de a lua decizii optime, de a acționa variabil;

Profesorul este eliberat de masa muncii de rutină, oportunitatea activității creative este oferită pe baza rezultatelor obținute.

3. METODOLOGIA DE DEZVOLTARE A SPRIJINULUI DIDACTIC PENTRU LECȚII FOLOSIND TEHNOLOGII MULTIMEDIA

3.1. Caracteristici de pregătire a prezentărilor educaționale multimedia

La pregătirea prezentărilor educaționale multimedia, este necesar să se țină seama, pe de o parte, de principiile didactice generale pentru realizarea cursurilor de formare, de cerințele dictate de caracteristicile psihologice ale percepției informațiilor de pe ecran și pe suport tipărit (deoarece orice text poate fi tipărit pe hârtie folosind o imprimantă), cerințe ergonomice, iar cu cealaltă este de a valorifica la maximum oportunitățile oferite de instrumentele software ale rețelei de telecomunicații și tehnologiile informaționale moderne. Desigur, este necesar să se construiască pe scopuri și obiective didactice și cognitive, deoarece mijloacele tehnologiei informației sunt mijloacele de implementare a sarcinilor didactice.

Cu alte cuvinte, eficacitatea prezentărilor multimedia depinde de calitatea materialelor utilizate (cursuri de formare) și de priceperea profesorilor implicați în acest proces. Prin urmare, organizarea pedagogică, semnificativă a prezentărilor multimedia (atât în etapa de proiectare a prezentării, cât și în procesul de utilizare a acesteia) este o prioritate. De aici și importanța prevederilor pedagogice conceptuale pe care se presupune că se construiește o lecție modernă folosind prezentări multimedia.

Atunci când creați prezentări multimedia, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

Motivația . Motivația este o componentă necesară a învățării, care trebuie menținută pe tot parcursul procesului de lecție. De mare importanță este un obiectiv clar definit, care este stabilit pentru studenți. Motivația scade rapid dacă nivelul sarcinilor stabilite nu corespunde nivelului de pregătire a elevului.

Stabilirea unui obiectiv de învățare . Elevul încă de la începutul lucrului la calculator ar trebui să știe ce se cere de la el. Obiectivele de învățare ar trebui să fie formulate clar și precis pe parcursul lecției.

Crearea unor premise pentru perceperea materialului educațional . Pentru a crea condițiile prealabile pentru perceperea materialului educațional, pot fi utile materiale auxiliare (ghiduri pentru elev) care sunt incluse în trusa manualului sau pregătite de însuși profesorul.

Prezentarea materialului educațional. Strategia de prezentare a materialului este determinată în funcție de sarcinile educaționale care se rezolvă. O problemă importantă este designul cadrelor furnizate ecranului de afișare. Trebuie folosite principii cunoscute de lizibilitate.

Nota . În timpul lucrului cu un computer, elevii ar trebui să știe cum se descurcă cu materialul educațional. Cea mai importantă este organizarea comunicării „elev – profesor – elev”. În aceste scopuri, se recomandă organizarea muncii elevilor în proiecte sau „învățare în cooperare”, discuții.

La crearea unei prezentări multimedia, este necesar să se țină seama nu numai de principiile relevante ale didacticii clasice, ci și de principiile specifice de utilizare a prezentărilor multimedia pe computer.

Studiul lucrărilor clasicilor a arătat că profesorii – dezvoltatori de prezentări multimedia vor fi utile, de exemplu, recomandările date de F. Diesterweg în „Ghidul său pentru educația profesorilor germani”. Ele rămân extrem de relevante în timpul nostru cu cele mai moderne tehnologii pedagogice. Aici sunt câțiva dintre ei:

Împărțiți fiecare material în anumiți pași și părți mici finite;

Indicați la fiecare pas părți separate ale materialului ulterior și, fără a permite pauze semnificative, citați date separate din acesta pentru a stârni curiozitatea elevului, fără, totuși, a o satisface pe deplin;

Distribuiți și aranjați materialul în așa fel încât, ori de câte ori este posibil, la pasul următor, când învățați unul nou, cel anterior să fie repetat din nou.

Materialul trebuie să te captiveze. Utilizarea unor surse, mărci și concepte bine-cunoscute cu autoritate ar putea face oamenii să se intereseze mai mult de ele. Utilizarea unei varietăți de grafice, animații și simulări ar trebui să contribuie la creșterea atractivității cursurilor interactive.

Utilizarea tehnologiilor multimedia pentru crearea de materiale electronice dictează propriile legi și impune anumite cerințe abordărilor și metodelor de dezvoltare.

Prezentările educaționale multimedia sunt concepute pentru a ajuta profesorul și vă permit să prezentați materialul în mod convenabil și vizual. Utilizarea chiar și a celor mai simple instrumente grafice este un instrument extrem de eficient.

O prezentare bine realizată poate capta atenția cursanților și poate trezi interesul pentru învățare. Cu toate acestea, nu trebuie să vă lăsați duși de cap și să abuzați de partea externă a prezentării asociată cu efectele speciale. Dacă exagerați, reduceți eficacitatea prezentării în ansamblu. Este necesar să se găsească un astfel de echilibru între materialul prezentat și efectele care îl însoțesc, astfel încât elevii tăi să „stea pe marginea scaunului”. Această regulă este valabilă pentru toate prezentările multimedia în general, dar mai ales pentru prezentările educaționale.

3.2 Elaborarea unui script de prezentare multimedia

Atunci când creați o diagramă de scenariu și compilați un text însoțitor pentru o prezentare multimedia, trebuie să vă ghidați după următoarele principii:

Prezentarea trebuie să fie concisă, accesibilă și coerentă din punct de vedere al compoziției. Durata prezentării cu scenariul nu trebuie să depășească 20-30 de minute. Pentru a demonstra, trebuie să pregătiți aproximativ 20-25 de diapozitive (afișarea unui diapozitiv durează aproximativ 1 minut, plus timp pentru a răspunde la întrebările publicului).

Când prezentați materialul, ar trebui să evidențiați mai multe puncte cheie și, în timpul demonstrației, să reveniți la ele din când în când pentru a evidenția problema din diferite unghiuri. Acest lucru vă asigură că informațiile sunt recepționate corect de către ascultătorii dvs. Nu vă fie teamă să vă repetați gândul dacă doriți să fie învățat.

Ghid pentru crearea unei prezentări eficiente

Înainte de a începe să lucrați la o prezentare, ar trebui să înțelegeți complet despre ce veți vorbi.

Nu ar trebui să fie nimic de prisos în prezentare. Fiecare diapozitiv ar trebui să reprezinte o legătură narativă necesară și să contribuie la ideea generală a prezentării. Diapozitivele nereușite trebuie îmbinate cu altele, mutate sau șterse complet.

Folosiți șabloane gata făcute atunci când alegeți un stil de caracter și o culoare de fundal. Nu-ți fie frică să fii creativ. Experimentați cu plasarea elementelor grafice și crearea de efecte speciale.

Nu supraîncărcați diapozitivele cu detalii inutile. Uneori este mai bine să prezentați mai multe diapozitive simple în loc de un diapozitiv complex. Nu încercați să înghesuiți prea multe informații într-un singur slide.

Efectele suplimentare nu ar trebui să devină un scop în sine. Acestea ar trebui reduse la minimum și folosite doar pentru a atrage atenția privitorului asupra punctelor cheie ale demonstrației. Efectele sonore și vizuale nu ar trebui în niciun caz să iasă în prim-plan și să ascundă informații utile.

O prezentare multimedia trebuie să aibă următoarele calități:

Sistem de navigare convenabil care vă permite să navigați cu ușurință prin prezentare

Utilizarea capabilităților multimedia ale computerelor moderne și a internetului (inserții grafice, animație, sunet dacă este necesar).

Împărțirea lecției în blocuri mici (diapozitive) închise logic.

Fiecare diapozitiv din prezentarea dvs. ar trebui să aibă un titlu.

Când creați prezentări multimedia, trebuie să:

Împărțiți lecția în părți semantice mici - module. Fiecare diapozitiv trebuie să aibă un titlu;

Selectarea pentru fiecare modul a formei adecvate de exprimare și prezentare către cursanți a titlului de secțiune, texte, figuri, tabele, grafice, secvențe sonore și video etc. (după conținut);

Modelarea activității cognitive a elevilor la studierea unei secțiuni și utilizarea rezultatelor în alcătuirea acesteia (se determină secvența principală de tranziție între diapozitive);

Proiectarea modalităților de consolidare a cunoștințelor și abilităților și implementare părere(selectarea sarcinilor, întrebări de control, sarcini pentru modelare, dezvoltarea metodelor de analiză a răspunsurilor, replici la răspunsurile incorecte tipice, compilarea de sfaturi (ajutor));

Întocmirea de texte, elaborarea de desene, tabele, diagrame, desene, secvențe video, în conformitate cu cerințele ergonomiei; dispunerea modulelor fiecărei secțiuni a lecției din punct de vedere ergonomic.

Fiecare modul include la maximum:

Text de stare psihologică

Obiectivele de învățare ale modulului

Întrebări de studiu

Material educativ

Kit probleme fundamentale pe tema modulului

Cea mai bună muncă a elevilor din grupele anterioare

Noua lucrare de student

Întrebări pentru autoexaminare și reflecție (de preferință cu răspunsuri, comentarii și recomandări)

Schema bloc a modulului

Lista de referințe pentru modul și link-uri către site-uri de internet pe tema modulului.

Atunci când creați prezentări multimedia, este necesar să țineți cont de particularitățile percepției informațiilor de pe ecranul computerului.

Este necesar să se mențină un singur stil de prezentare a informațiilor pentru întreaga lecție și să se străduiască să unifice structura și forma de prezentare a materialului educațional (unificarea interfeței cu utilizatorul, utilizarea elementelor grafice, crearea șabloanelor de lecție).

Se recomandă utilizarea fonturilor standard - Times, Arial. Cel mai bine este să vă limitați la utilizarea a două sau trei fonturi pentru întreaga prezentare. De exemplu, textul principal al prezentării este Times New Roman, titlul slide-ului este Arial.

Este indicat să folosiți diverși marcatori   etc.) pentru a evidenția elemente de text (liste marcate). De exemplu:

Textul 1

Textul 2

Textul 3

Textul 4

Este recomandat să folosiți culoarea în prezentare, cel mai eficient este să evidențiați bucăți individuale de text cu culoare și celule individuale de tabel sau întregul tabel cu culoare (fondul celulei sau fundalul tabelului). Întreaga prezentare este realizată într-o paletă de culori, de obicei bazată pe un șablon.

Este important să testați prezentarea pentru lizibilitate pe ecranul unui computer. Textele de prezentare nu trebuie să fie mari. Se recomandă utilizarea unui stil concis, informativ de prezentare a materialului.

Atunci când se creează o prezentare multimedia, este necesar să se rezolve problema: cum să asigure simplitatea și transparența maximă a organizării materialului educațional pentru elev cu saturația maximă de informații a produsului.

O modalitate de a rezolva această problemă este limitarea atât a modalităților de prezentare a materialului educațional, cât și a setului de obiecte de navigație. În acest caz, elevul, după ce a stăpânit rapid caracteristicile interfeței acestei prezentări, nu va fi distras de aceasta în viitor, concentrându-și toată atenția asupra conținutului informațiilor educaționale.

Când creează o prezentare multimedia, profesorul se confruntă cu o serie de provocări:

Necesitatea creării unei interfețe simple și intuitive în care informațiile educaționale să fie combinate vizual cu instrumentele de navigare;

Determinarea organizării structurale și a formei de prezentare a materialului educațional, corespunzătoare scopurilor pedagogice stabilite.

Scopul principal al abordării propuse este acela de a se concentra pe studierea procesului de organizare a conținutului și prezentarea acestuia într-o formă care este cea mai convenabilă de înțeles publicului.

Un punct important este alegerea stilului general al prezentării. Când se definește clasa de prezentare, categoria de cursanți, atunci devine mai ușor să faci o alegere a stilului. Alegerea stilului potrivit necesită cunoașterea principiilor ergonomiei, care includ cele mai bune metode dovedite de utilizare a anumitor componente ale unei prezentări multimedia. Având în vedere această etapă, puteți analiza în detaliu mai multe prezentări, identificându-le deficiențele și sugerând modalități de eliminare.

Trebuie să fii capabil să încadrezi maximum de informații într-un minim de cuvinte, pentru a atrage și a reține atenția elevilor. Simpla copiere a informațiilor de pe alte medii și plasarea lor într-o prezentare nu mai este suficientă.

După ce se găsește „zest”, puteți începe să dezvoltați structura prezentării, să construiți o schemă de navigare, să selectați instrumente care sunt mai potrivite cu ideile și nivelul lecției. Pentru asigurarea funcțiilor didactice ale complexului educațional și metodologic, unei prezentări multimedia se impun următoarele cerințe:

1. Fragmentele de text pot fi însoțite de informații audio sau video pentru a evidenția accente semantice. Pentru a prezenta informații eterogene sau hipertext, se recomandă utilizarea unei interfețe cu mai multe ferestre.

2. Prezentarea multimedia poate conține material suplimentar, precum și material pentru studiul aprofundat al temei.

3. Cele mai importante elemente ale unei prezentări multimedia ar trebui să aibă indicii sau explicații. Material de referinta Prezentarea conține definiții de bază, cele mai importante date din istoria dezvoltării informaticii, tabele pentru compararea anumitor caracteristici ale obiectelor și altele asemenea.

4. După studierea fiecărei unităţi structurale a materialului educaţional, prezentarea conţine material de generalizare, prezentând materialul studiat într-o formă mai concisă.

5. Prezentarea multimedia trebuie să fie deschisă spre dezvoltare.

6. Textul unei prezentări multimedia ar trebui să poată fi copiat, imprimat.

La pregătirea prezentărilor multimedia, profesorul ar trebui să folosească internetul, enciclopediile multimedia moderne și manualele electronice. În timp, cele mai bune prezentări multimedia vor apărea pe web pentru a le folosi ca bază în procesul de pregătire a unei lecții.

Când creați o prezentare, ar trebui să găsiți cât mai multe puncte de contact. subiectși fluxurile de informații „externe”. Acest lucru vă permite să vă faceți prezentarea mai interesantă, mai relevantă și mai interesantă.

Instrumentele multimedia folosite în prezentare ajută la comunicarea mai eficientă cu elevii. Planificați în avans toate aspectele implementării acestuia.

Flexibilitatea este unul dintre fundamentele unei prezentări de succes. Fiți pregătiți să faceți modificări pe măsură ce prezentarea progresează ca răspuns la reacțiile elevilor.

Prezentarea poate avea două versiuni pentru profesor și elev. Prezentarea electronică este actualizată constant cu materiale noi și îmbunătățită. Pentru student, prezentarea lui este completată munca personala. Software-ul și hardware-ul modern facilitează modificarea conținutului prezentării și stocarea unor cantități mari de informații.

Etapele pregătirii unei prezentări multimedia:

Structurarea materialului educațional

Scrierea unui script de implementare

Dezvoltarea designului de prezentare

Pregătirea fragmentelor media (texte, ilustrații, filmări video, înregistrarea fragmentelor audio)

Pregătirea acompaniamentului muzical

Testare-verificare

3.3 Metode de utilizare a prezentărilor multimedia.

Formele și locul de utilizare a unei prezentări multimedia (sau chiar a unui diapozitiv individual) într-o lecție depind, desigur, de conținutul acestei lecții, scopul stabilit de profesor. Cu toate acestea, practica ne permite să evidențiem unele comune, majoritatea tehnici eficiente utilizarea acestor beneficii:

1. Când învățați material nou . Vă permite să ilustrați cu o varietate de mijloace vizuale. Aplicația este deosebit de benefică în cazurile în care este necesar să se arate dinamica desfășurării unui proces.

2. Când fixați un subiect nou.

3. Pentru a testa cunoștințele. Testarea pe computer este o autoexaminare și autorealizare, este un bun stimulent pentru învățare, este un mod de activitate și de auto-exprimare. Pentru un profesor, acesta este un mijloc de control al calității cunoștințelor, o modalitate programată de acumulare a notelor.

4. Aprofundarea cunoștințelor, ca material suplimentar pentru lecții.

5. La verificarea muncii independente frontale . Oferă împreună cu controlul vizual oral al rezultatelor.

6. La rezolvarea problemelor educaţionale . Ajută la finalizarea desenului, la elaborarea unui plan de soluții și la controlul rezultatelor intermediare și finale ale lucrului independent asupra acestui plan.

7. Mijloace de descărcare emoțională. În timpul lecțiilor bloc sau al consultărilor îndelungate înainte de examene, merită să pornești screensaver-uri video cu experimente sau desene animate, în timp ce elevii își pierd oboseala, se interesează, caută răspunsuri, apelează la profesor cu întrebări și se reîncarcă cu energie nouă. Multimedia - programele arată ca un videoclip, dar au capacitatea de a interveni în cursul acțiunii și de a conduce un dialog.

8. Ca mijloc de producere a materialelor didactice, codograme și cartonașe. Un computer personal în mâinile unui profesor, pe lângă un scaner și o imprimantă, este mini-tipografie a profesorului.

În activitățile educaționale, utilizarea unui computer este posibilă în trei forme: 1) o mașină ca simulator, 2) o mașină ca tutore care îndeplinește anumite funcții pentru un profesor și cele pe care o mașină le poate îndeplini mai bine decât o persoană, 3) un dispozitiv care simulează un anumit mediu și acțiunile specialiștilor în ea.

Sistemele de instruire sunt cele mai potrivite pentru a consolida abilitățile dobândite anterior. Sistemele de îndrumare sunt cel mai bine utilizate cu condiția ca scopurile și obiectivele formării să fie clar definite. Modelarea educațională prin simulare este cea mai potrivită atunci când materialul educațional nu este de natură sistemică și limitele acestuia nu sunt clar definite.

Atunci când utilizați o prezentare multimedia, aceasta poate fi folosită într-un sistem de clasă sau pot fi folosite modele noi ale aplicației sale.

Metoda proiectului poate fi remarcată ca fiind cea mai promițătoare tehnologie pedagogică, care vă permite să dezvăluiți cel mai pe deplin Abilități creativeșcolari, pentru a-și forma capacitatea de a naviga într-o mare vastă de informații, concentrându-se pe lucrul principal, de a-și asuma responsabilitatea și de a lua decizii.

Desigur, metoda proiectului necesită cele mai înalte calificări ale unui profesor, o abordare creativă a curriculum-ului școlar, capacitatea de a agrega cunoștințe în mai multe materii și, bineînțeles, abilități organizatorice. Utilizarea tehnologiei informației în implementarea proiectului la școală și, desigur, în elaborarea materialelor pentru acesta, a devenit decisivă, inspirată viață nouăîn metodologia de proiectare binecunoscută. Principalele componente ale metodei proiectului sunt munca de cercetare a școlarilor și evaluarea acestei activități.

Dintre toate instrumentele cognitive, multimedia este cea mai bună modalitate de a reprezenta cunoștințele în diverse moduri, inclusiv toate modalitățile de percepție. Lucrând cu instrumente multimedia, elevii au la dispoziție un bogat arsenal de auto-exprimare a materialului studiat. Multimedia implementează o abordare mai creativă a procesului de asimilare și prezentare a cunoștințelor.

Un sistem de învățare în care elevii dobândesc cunoștințe și abilități în procesul de planificare și finalizare treptat a sarcinilor-proiecte practice mai complexe. Una dintre tehnologiile orientate spre personalitate, o modalitate de organizare a activităților independente ale elevilor, care vizează rezolvarea problemei unui proiect educațional, integrând o abordare bazată pe probleme, metode de grup, metode reflexive și alte metode.

În opinia noastră, cele mai progresive posibilități ale multimedia sunt folosirea lor în proces educațional ca instrument interactiv de învățare multicanal. Cercetarea, abordarea proiectelor în sistemul de predare a școlarilor, dezvoltarea propriilor proiecte multimedia/hipermedia, utilizarea constantă a multimedia în scopuri educaționale în toate blocurile de discipline de formare culturală generală și disciplinară, fac posibilă transformarea învățării tradiționale. proces într-unul în curs de dezvoltare și creativ.

Tehnologiile informaționale fac posibilă oferirea studenților o oportunitate unică de a învăța un nou concept, de a observa un model, de a-și prezenta propria ipoteză și de a simți modul în care întrebările matematice apar în mod independent în procesul de învățare, indiferent de profesor.

Capacitatea de a utiliza metoda proiectului este un indicator al calificării înalte a profesorului, al metodelor sale progresive de predare și al dezvoltării elevilor. Nu e de mirare că aceste tehnologii sunt denumite tehnologii ale secolului 21, ceea ce implică în primul rând capacitatea de a se adapta la condițiile în schimbare rapidă ale vieții umane într-o societate post-industrială. Dar trebuie menționat și faptul că metoda proiectului poate fi utilă doar dacă este aplicată corect, structura proiectelor în derulare este bine gândită și interesul personal al tuturor participanților la proiect în implementarea acestuia.

Metodele de predare sunt strâns legate de natura prezentării și percepției informațiilor atât pentru elev, cât și pentru profesor. Și în legătură cu acest fapt, trebuie menționat că utilizarea tehnologiilor multimedia afectează în mod semnificativ natura prezentării informațiilor și, în consecință, metodele de predare.

Există oportunități de a folosi metoda metodică fă ca mine - despre care vorbim activități comune profesor si elev.

Sau varianta de prezentare nu este finalizată, dar studentul este invitat să ilustreze el însuși textul.

Metodele de predare prin joc sunt utilizate pe scară largă.

Elementele multimedia creează suplimentar structuri psihologice, contribuind la perceperea și memorarea materialului, de exemplu, rezumarea în fiecare prezentare este precedată de un anumit sunet sau melodie, pregătind elevul pentru un anumit tip de muncă.

Cea mai eficientă utilizare a metodelor de predare combinate.

La orele de informatică se recomandă combinarea atât a formelor tradiționale de învățare (conversație, prelegere, studiu independent, lecție în grup cu afișare vizuală pe computer), cât și a diferitelor forme noi de organizare a activităților educaționale (metoda proiectelor, lucru în grupuri mici). , metode de joc, utilizarea pe scară largă a programelor de antrenament individualizate, testarea antrenamentului).

Este rezonabil și oportun să folosiți potențialul creativ al studenților. Organizarea muncii elevilor privind crearea, dezvoltarea și proiectarea unor pagini Web specifice contribuie la o activare semnificativă a activității lor cognitive. Această muncă este însoțită, de regulă, de o motivație internă profundă, vă permite să conectați profesorii și studenții, să dați dovadă de ingeniozitate și imaginație și să obțineți auto-exprimare.

Educația informatică a folosit în mod tradițional tutoriale bazate pe computer din mai multe motive. În primul rând, unul dintre principalii dezvoltatori ai programelor de formare informatică a fost specialiști în domeniul informaticii, în al doilea rând, limbajele formale pentru descrierea algoritmilor au făcut posibilă efectuarea unui control automatizat de înaltă calitate al structurilor gramaticale și, în al treilea rând, conținutul o serie de secțiuni ale informaticii sunt bine structurate, ceea ce contribuie la reprezentarea sa pe computer.

Cele mai productive și promițătoare domenii de utilizare a Internetului de către studenți sunt: comunicarea interpersonală, căutarea de informații suplimentare despre diverse discipline academice, familiarizarea cu proiectele educaționale, producerea independentă de site-uri web.

În cercetarea actuală privind utilizarea multimedia, pot fi identificate următoarele probleme:

atunci când se utilizează multimedia, stilurile personalizate de învățare nu sunt luate în considerare. Cu alte cuvinte, individualizarea reală a învăţării bazată pe utilizarea multimedia are loc numai dacă stilul cognitiv al autorului de programe multimedia se potriveşte cu stilul utilizatorului;

aspectele comunicative sau social-cognitive ale educaţiei nu sunt luate în considerare. Introducerea de grafică, imagini video și informații audio nu rezolvă problemele asigurării unei comunicări eficiente care să aibă un impact emoțional (și deci motivațional) semnificativ asupra elevului;

introducere tipuri variate influențele media (inclusiv sunet, grafică, video, animație) nu rezolvă întotdeauna problema îmbunătățirii percepției, înțelegerii și memorării informațiilor și, uneori, interferează cu percepția elevilor din cauza canalelor de zgomot;

nepregătirea profesorilor pentru utilizarea gratuită a multimedia în educație din cauza alfabetizării multimedia scăzute (capacitatea de a face o alegere rezonabilă a instrumentelor multimedia pentru realizarea obiectivelor pedagogice, cunoașterea posibilităților și tendințelor actuale în dezvoltarea multimedia, deținerea de instrumente educaționale de dezvoltare multimedia pentru asamblarea modulelor multimedia);

problema respingerii programelor și resurselor existente, care apare din cauza inadecvării programelor multimedia la procesul educațional real;

utilizarea multimedia ca nou instrument didactic în sistemele tradiţionale de învăţare nu permite implementarea optimă a resursei educaţionale şi de dezvoltare a multimedia.

Astfel, tehnologiile tradiționale de predare ar trebui înlocuite cu noi tehnologii pedagogice de dezvoltare a informației. Cu ajutorul lor, astfel de situații pedagogice ar trebui realizate în cadrul lecțiilor, în care activitățile profesorului și elevilor se bazează pe utilizarea tehnologiilor informaționale moderne, și sunt de natură de cercetare, euristică. Pentru implementarea cu succes a acestor tehnologii, profesorul trebuie să aibă abilitățile unui utilizator de PC, să fie capabil să planifice structura acțiunilor pentru atingerea scopului pe baza unui set fix de instrumente; descrie obiecte și fenomene prin construirea de structuri informaționale; efectuează și organizează căutarea informațiilor electronice; formula clar și fără ambiguitate o problemă, sarcină, gând etc.

În prezent, în școli se formează condiții pentru a rezolva majoritatea problemelor de mai sus. Esența noilor tehnologii informaționale s-a cristalizat - oferirea profesorilor și studenților acces la surse electronice moderne de informare, creând condiții pentru dezvoltarea capacității de autoînvățare prin organizarea activității educaționale creative de cercetare a elevilor care vizează integrarea și actualizarea cunoștințelor dobândite la diverse discipline. . Reforma învăţământului modern poate avea loc numai dacă se creează surse electronice de informare educaţională.

Literatură

Apatova NV Tehnologii informaţionale în învăţământul şcolar. - M: Editura RAO, 1994. – 228 p.

Ashkhotov O., Zdravomyslov M., Ashotova A. Tehnologii informatice în educație / Învățământul superior în Rusia. - 1996. - Nr. 3 - p. 109–118.

Bashmakov A.I., Starykh V.A. Sistematizarea resurselor informaționale pentru educație: clasificare și metadate - M.: 2003

Belyaev M. I., Vymyatnin V. M., Grigoriev S. G., Grishkun V. V. et al. Fundamente teoretice pentru crearea publicațiilor electronice educaționale / Tomsk: Editura Universității din Tomsk, 2002

Mizin I. A. Tehnologii informaționale și de telecomunicații în sistemul de învățământ al Rusiei / I. A. Mizin, K. K. Kolin // Sisteme și mijloace informatice. - M .: Nauka, 1996. - Numărul. 8. - 31-36s.

Portal rusesc al educației deschise: pregătire, experiență, organizare / [responsabil. ed. V. I. Soldatkin]. - M. : MGIU, 2003. - 508 p.

Multimedia este un complex de hardware și software care permite utilizatorului să lucreze cu date eterogene organizate ca un singur mediu de informare. Tehnologia calculatoarelor a devenit astăzi o parte integrantă a vieții multor studenți. Ei le percep adesea cu mult mai mult interes decât un manual școlar obișnuit.

În prezent, în școlile rusești puteți găsi: * mijloace pentru înregistrarea și reproducerea sunetului (electrofoane, casetofone, CD playere),

* sisteme și mijloace de comunicații telefonice, telegrafice și radio (telefoane, aparate de fax, teletipuri, centrale telefonice, sisteme de comunicații radio),
* sisteme și mijloace de televiziune, radiodifuziune (receptoare de televiziune și radio, televiziune și radio educaționale, DVD playere),
* echipamente optice și de proiecție pentru film și fotografie (aparate foto, camere cu film, retroproiectoare, proiectoare de film),
* tipărire, copiere, duplicare și alte echipamente destinate documentării și reproducerii informațiilor (imprimante, copiatoare),
* instrumente informatice care oferă posibilitatea reprezentării electronice, procesării și stocării informațiilor (calculatoare, imprimante, scanere, plotere),
* sisteme de telecomunicații care asigură transmiterea informațiilor prin canale de comunicație (modemuri, rețele de cablu, satelit, fibră optică, releu radio și alte tipuri de canale de comunicații destinate transmiterii de informații). Mijloacele tehnice fac posibilă aducerea posibilității de a opera cu informații în activitățile educaționale. tipuri diferite cum ar fi sunet, text, fotografie și imagine video.

Tipuri de tehnologii multimedia:

Tablă interactivă;

Sistem interactiv de votare;

Diverse programe educaționale;

ecran multimedia;

Programe educaționale în rețea;

Tehnologii de simulare;

complexe de diagnostic.

Când folosiți o tablă interactivă, o lecție obișnuită devine mai eficientă, dinamismul lecției crește. Cu alte cuvinte, profesorul, folosind un efort minim din partea sa, poate fi constant în domeniul informațional al oricărei industrii. Acesta este un instrument multimedia modern care, având toate calitățile unei consilii școlare tradiționale, are mai multe oportunități de comentare grafică a imaginilor de pe ecran; vă permite să controlați și să monitorizați activitatea tuturor elevilor din clasă în același timp; Tabla interactivă vă permite să economisiți timp în sala de clasă atunci când creați diferite tipuri de desene, diagrame, diagrame, grafice, așa cum are un numar mare de unelte de construcție forme geometrice. O altă caracteristică a tablei interactive este capacitatea de a salva informațiile înregistrate pe ea în format video. De exemplu, puteți remedia soluția problemei în așa fel încât mai târziu să puteți vizualiza nu rezultatul final static, ci procesul de rezolvare a problemei de la început până la sfârșit și cu orice viteză.

Sistemul de sondaj interactiv constă din telecomenzi wireless amplasate la biroul fiecărui student, ceea ce permite monitorizarea instantanee a stăpânirii de către studenți a materialului studiat. Posibilitățile sistemului sunt diverse:

- sondaj general;
- un sondaj motivational pentru viteza, inregistrand doar primul elev care a raspuns corect.
- Determinarea cine dorește să răspundă la întrebarea pusă în timpul unui sondaj oral. Acest lucru evită răspunsurile corale ale elevilor.

Sistemul vă permite să păstrați toate jurnalele tuturor studenților. Profesorul știe ce subiect, care elev nu a înțeles bine. Exista posibilitatea diferentierii in verificarea nivelului de asimilare a materialului si abordarea individuala a fiecarui elev.Astfel, sondajul devine mai vioi si intr-o perioada scurta de timp toti elevii grupei primesc o evaluare obiectiva.

Utilizarea manualelor electronice în sala de clasă și după orele de școală vă permite să:

atinge ritmul optim de lucru al elevilor, adică o abordare individuală;

elevii devin subiectul învățării, deoarece programul le cere să se gestioneze activ;

dialogul cu programul capătă caracterul unui joc contabil, care la majoritatea elevilor determină o creștere a motivației pentru activitățile de învățare;

atenuarea sau eliminarea contradicției dintre volumele tot mai mari de informații și modalitățile de rutină de transmitere, stocare și procesare a acesteia.

Multimedia contribuie la:

1. Stimularea aspectelor cognitive ale învățării, cum ar fi percepția și conștientizarea informațiilor;
2. Creșterea motivației școlarilor de a studia;
3. Dezvoltarea abilităților de lucru în echipă și a cunoașterii colective în rândul cursanților;
4. Dezvoltarea unei abordări mai profunde a învățării la elevi și, prin urmare, presupune formarea unei înțelegeri mai profunde a materialului studiat.

În plus, avantajele utilizării multimedia în învățământul secundar general includ: * utilizarea simultană a mai multor canale de percepție a elevului în procesul de învățare, datorită cărora se realizează integrarea informațiilor furnizate de mai multe simțuri diferite;

* capacitatea de a simula experimente reale complexe, costisitoare sau periculoase, care sunt greu sau imposibil de realizat la scoala;
* vizualizarea informatiilor abstracte datorita reprezentarii dinamice a proceselor;
* vizualizarea obiectelor și proceselor micro și macrocosmosului;
* posibilitatea de a dezvolta structurile cognitive și interpretările elevilor, încadrând materialul studiat într-un context educațional, social, istoric larg și legând materialul educațional cu interpretarea elevilor.

În cele mai multe cazuri, utilizarea instrumentelor multimedia are un efect pozitiv asupra intensificării muncii profesorilor, precum și asupra eficienței predării elevilor.

În același timp, orice profesor de școală cu experiență va confirma că, pe fondul unui efect pozitiv destul de frecvent din introducerea tehnologiilor informaționale, în multe cazuri, utilizarea instrumentelor multimedia nu afectează eficacitatea predării și, în unele cazuri, o astfel de utilizare. are un efect negativ.

Alături de nevoile de mai sus, pentru utilizarea justificată și eficientă a tehnologiilor multimedia, este necesară cunoașterea principalelor aspecte pozitive și negative ale informatizării educației și utilizării resurselor multimedia. Evident, cunoașterea unor astfel de aspecte va ajuta la folosirea multimedia acolo unde presupune cele mai mari avantaje și la minimizarea posibilelor aspecte negative asociate muncii școlarilor cu instrumente moderne de informatizare.

Există destul de multe aspecte pozitive ale utilizării tehnologiilor informaționale și de telecomunicații în educație (care, desigur, include multimedia). Principalele aspecte sunt:

Îmbunătățirea metodelor și tehnologiilor de selecție și formare a conținutului educației,
introducerea și dezvoltarea de noi discipline academice specializate și domenii de studiu legate de informatică și tehnologia informației,
introducerea unor schimbări în sistemele de predare pentru majoritatea disciplinelor școlare tradiționale care nu au legătură cu informatica,
Îmbunătățirea eficienței predării la școală datorită individualizării și diferențierii sale, utilizării unor pârghii motivaționale suplimentare,
organizarea de noi forme de interacțiune în procesul de învățare,
modificarea conținutului și naturii activităților elevului și profesorului,
· Îmbunătățirea mecanismelor de gestionare a sistemului de învățământ secundar general.

Aspectele negative includ reducerea contactelor sociale, reducerea interacțiune socialăși comunicarea, individualismul, dificultatea trecerii de la forma simbolică a reprezentării cunoștințelor pe paginile unui manual sau a unui ecran de afișare la un sistem de acțiuni practice care au o logică diferită de logica organizării unui sistem de semne. În cazul utilizării pe scară largă a tehnologiilor multimedia, profesorii și studenții devin incapabili să folosească cantitatea mare de informații pe care o oferă multimedia și telecomunicațiile moderne. Modalitățile complexe de prezentare a informațiilor distrag atenția elevilor de la materialul studiat.

Trebuie amintit că dacă elevului i se arată simultan informații de diferite tipuri, acesta este distras de la unele tipuri de informații pentru a ține evidența altora, sărind peste Informații importante, iar utilizarea instrumentelor de informatizare îi privează adesea pe școlari de posibilitatea de a efectua experimente reale cu propriile mâini.

Individualizarea limitează comunicarea în direct a profesorilor și elevilor, studenții între ei, oferindu-le comunicarea sub forma unui „dialog cu calculatorul”. Stagiarul nu primește suficientă practică de comunicare dialogică, formarea și formularea gândurilor într-un limbaj profesional.

În sfârșit, utilizarea excesivă și nejustificată a tehnologiei informatice are un impact negativ asupra sănătății tuturor participanților la procesul educațional.

Problemele și contradicțiile enumerate indică faptul că utilizarea instrumentelor multimedia în învățământul școlar pe principiul „cu cât mai mult, cu atât mai bine” nu poate conduce la o creștere reală a eficienței sistemului de învățământ secundar general. Utilizarea resurselor multimedia necesită o abordare echilibrată și clar motivată.

Tehnologii multimedia în educație

Tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând majoritatea componentelor senzoriale ale elevului în procesul de percepere a informațiilor educaționale.

Astăzi, tehnologiile multimedia sunt unul dintre domeniile promițătoare de informatizare a procesului educațional. Îmbunătățirea suportului software și metodologic, a bazei materiale, precum și pregătirea avansată obligatorie a personalului didactic, vede perspectiva aplicării cu succes a tehnologiilor informaționale moderne în educație.

Tehnologiile multimedia și hipermedia integrează resurse educaționale puternic distribuite, ele pot oferi un mediu pentru formarea și manifestarea competențelor cheie, care includ în primul rând informația și comunicarea. Tehnologiile multimedia și de telecomunicații deschid abordări metodologice fundamental noi în sistemul de învățământ general. Tehnologiile interactive bazate pe multimedia vor rezolva problema „provincialismului” unei școli rurale atât pe baza comunicațiilor prin Internet, cât și prin intermediul CD-urilor interactive și prin utilizarea internetului prin satelit în școli.

Hypermedia sunt fișiere de computer legate prin legături hipertext pentru a se deplasa între obiecte multimedia.

Tehnologiile internetului sunt atractive pentru organizarea orelor de informatică în școli, totuși, având avantajele asociate cu posibilitatea de a obține informații de actualitate, posibilitatea de a organiza un dialog cu aproape întreaga lume, au serioase dezavantaje: acestea sunt dificultăți atunci când lucrul cu cantități mari de informații cu linii de comunicație slabe (și astfel în regiunile îndepărtate și zonele rurale din Federația Rusă sunt majoritatea), incapacitatea de a lucra fără linii de comunicație. Aceste neajunsuri sunt eliminate prin utilizarea discurilor compacte optice numite CD-ROM-uri și discuri DVD.

Utilizarea tehnologiilor multimedia

1) lecțiile de utilizare a prezentărilor multimedia se desfășoară în cadrul orelor de calculator folosind proiectoare multimedia, directoare de rezidenți, sisteme de învățare automată, înregistrări video ale diferitelor programe etc.;2) la orele practice, fiecărui elev să i se aloce un computer separat, pe care este indicat să-și creeze dosarul personal, denumit cu codul clasei și numele elevului;3) ar trebui utilizată o abordare individuală, inclusiv utilizarea pe scară largă a programelor de instruire individualizate, o bancă de sarcini pe mai multe niveluri (pentru exerciții practice și lucrări de laborator);4) se recomandă desfășurarea unei părți semnificative a cursurilor sub formă de jocuri de afaceri; ca sarcini, ar trebui acordate sarcini multivariate și nedeterminate din viața reală, în special cele pe care absolvenții le vor întâlni în activitățile lor profesionale;7) să fie utilizată pe scară largă metoda proiectelor, în cadrul căreia este necesar să se respecte principiile consecvenței și continuității; aceasta înseamnă că o sarcină globală trebuie îndeplinită în mod consecvent în toate lucrările practice (de laborator) și de calcul și grafice, completate și extinse, întruchipate într-un sistem complet armonios;8) ar trebui asigurată posibilitatea studierii paralele și concentrice a principalelor secțiuni ale programului; aceasta permite studenților, pe măsură ce stăpânesc cursul, să dobândească cunoștințe din ce în ce mai aprofundate ale fiecărei secțiuni, fără a pierde integritatea prezentării întregului material;9) este necesar să ne bazăm pe următoarele principii interdependente: motivația cognitivă; percepție versatilă; analiza sistem-informații „penetrantă”;10) este necesar să se utilizeze mai pe scară largă metoda de predare bazată pe probleme, să se asigure dezvoltarea de către studenți a unor programe reale (documente, tabele, baze de date) care să poată fi utilizate în procesul de învățare.

Utilizarea tehnologiilor multimedia în educație are următoarele avantaje în comparație cu educația tradițională:

permite utilizarea graficelor color, animației, sunetului, hipertextului;

permite posibilitatea actualizării constante;

are costuri reduse pentru publicare și reproducere;

permite posibilitatea de a plasa elemente web interactive în acesta, de exemplu, teste sau un registru de lucru;

permite copierea și transferul pieselor pentru cotare;

permite posibilitatea neliniarității trecerii materialului datorită multitudinii de hyperlinkuri;

stabilește un hyperlink cu literatură suplimentară în biblioteci electronice sau site-uri educaționale;

Multimedia vă permite să combinați informații verbale și vizual-senzoriale, ceea ce contribuie la motivarea elevilor, la crearea unui cadru propriu-zis de învățare.

Deci la utilizarea multimedia în lecție prin interactivitate, structurare și vizualizare a informațiilor, motivația elevului este întărită, activitatea sa cognitivă este activată, atât la nivel de conștiință, cât și de subconștient.

Lucrări separate ale conștiinței autorului individual (text, imagini, secvență de sunet, video) sunt combinate într-un nou sistem. Interacționând unul cu celălalt deja în stadiul de dezvoltare a scenariului (calculul tuturor funcționalităților așteptate de la produs în conformitate cu scopul său), își pierd independența. Ca urmare a acestei interacțiuni, o lucrare multimedia dobândește calități pe care operele individuale nu le au. Cert este că știința (lingvistica, istoria artei etc.) a acumulat cunoștințe despre aceste forme individuale de informație, iar proprietățile mediului multimedia abia încep să fie studiate. În cele din urmă, multimedia în educație este la fel de eficientă ca atunci când folosirea lor este rezolvată o sarcină educațională specifică - a preda ceva, a dezvolta o abilitate de a lucra cu ceva.

Nu există nicio îndoială că tehnologiile multimedia îmbogățesc procesul de învățare, fac învățarea mai eficientă, implicând majoritatea componentelor senzoriale ale elevului în procesul de percepere a informațiilor educaționale. Deci, potrivit lui G. Kirmayer, atunci când se utilizează tehnologii multimedia interactive în procesul de învățare, ponderea materialului învățat poate fi de până la 75%. Este foarte posibil ca aceasta să fie cel mai probabil o evaluare clar optimistă, dar se știa cu mult înainte de apariția computerelor că eficiența stăpânirii materialului educațional, atunci când componentele vizuale și auditive sunt implicate în procesul de percepție, era cunoscută. Tehnologiile multimedia au transformat vizualizarea educațională din statică în dinamică, adică a devenit posibilă urmărirea proceselor studiate în timp. Anterior, doar televiziunea educațională avea o astfel de oportunitate, dar acestei zone de vizibilitate îi lipsește un aspect legat de interactivitate. Modelarea proceselor care se dezvoltă în timp, schimbând interactiv parametrii acestor procese, reprezintă un avantaj didactic foarte important al sistemelor de învățare multimedia. Mai mult, sunt destul de multe sarcini educaționale legate de faptul că demonstrarea fenomenelor studiate nu poate fi realizată în clasă, în acest caz, instrumentele multimedia sunt singurele posibile astăzi.

Experiența utilizării tehnologiilor multimedia arată:

crește brusc interesul elevilor pentru muncă și activitatea lor;

se dezvoltă un stil algoritmic de gândire, se formează capacitatea de a lua decizii optime, de a acționa variabil;

profesorul este eliberat din masa muncii de rutină, oportunitatea activității creative este oferită pe baza rezultatelor obținute.

4. Metodologie de dezvoltare a suportului didactic pentru lecţii folosind tehnologii multimedia

4.1 Caracteristici ale pregătirii prezentărilor educaționale multimedia

Atunci când creați prezentări multimedia, trebuie luate în considerare următoarele cerințe:

Studiul lucrărilor clasicilor a arătat că profesorii care dezvoltă prezentări multimedia vor fi utile, de exemplu, recomandările date de F. Diesterweg în „Ghidul său pentru educația profesorilor germani”. Ele rămân extrem de relevante în timpul nostru cu cele mai moderne tehnologii pedagogice. Aici sunt câțiva dintre ei:

Împărțiți fiecare material în anumiți pași și părți mici finite;- indicați la fiecare pas părți separate din materialul ulterior și, fără a permite pauze semnificative, citați date separate din acesta pentru a stârni curiozitatea elevului, fără, totuși, a o satisface pe deplin;- distribuiți și aranjați materialul în așa fel încât, ori de câte ori este posibil, la următoarea etapă, la învățarea unuia nou, cel precedent să fie repetat din nou.

Utilizarea tehnologiilor multimedia pentru crearea de materiale electronice dictează propriile legi și impune anumite cerințe abordărilor și metodelor de dezvoltare.

4.2 Elaborarea unui script de prezentare multimedia

Atunci când creați o diagramă de scenariu și compilați un text însoțitor pentru o prezentare multimedia, trebuie să vă ghidați după următoarele principii:

Ghid pentru crearea unei prezentări eficiente

Planul de mai jos vă va ajuta atunci când lucrați la propria prezentare.

Înainte de a începe să lucrați la o prezentare, ar trebui să înțelegeți complet despre ce veți vorbi.

O prezentare multimedia trebuie să aibă următoarele calități:

Sistem de navigare convenabil care vă permite să navigați cu ușurință prin prezentare

Utilizarea capacităților multimedia ale computerelor moderne și ale Internetului (inserții grafice, animație, sunet, dacă este necesar etc.).

Împărțirea lecției în blocuri mici (diapozitive) închise logic.

Fiecare diapozitiv din prezentarea dvs. ar trebui să aibă un titlu.

Când creați prezentări multimedia, trebuie să:

a descompune lecția în părți semantice mici - module. Fiecare diapozitiv trebuie să aibă un titlu;

selectarea pentru fiecare modul a formei adecvate de exprimare și prezentare către cursanți a titlului de secțiune, texte, figuri, tabele, grafice, secvențe sonore și video etc. (după conținut);

modelarea activității cognitive a elevilor la studierea unei secțiuni și utilizarea rezultatelor în alcătuirea acesteia (se determină secvența principală de tranziție între diapozitive);

proiectarea modalităților de consolidare a cunoștințelor și abilităților și de a oferi feedback (selectarea sarcinilor, întrebări de control, sarcini pentru modelare, dezvoltarea metodelor de analiză a răspunsurilor, replici la răspunsurile incorecte tipice, compilarea de sfaturi (ajutor));

alcătuirea de texte, elaborarea de desene, tabele, diagrame, desene, secvențe video, în conformitate cu cerințele ergonomiei; dispunerea modulelor fiecărei secțiuni a lecției din punct de vedere ergonomic.

Fiecare modul include la maximum:

Text de stare psihologică

Obiectivele de învățare ale modulului

Întrebări de studiu

Material educativ

Un set de probleme cheie pe tema modulului

Cea mai bună muncă a elevilor din grupele anterioare

Noua lucrare de student

Întrebări pentru autoexaminare și reflecție (de preferință cu răspunsuri, comentarii și recomandări)

Schema bloc a modulului

Lista de referințe pentru modul și link-uri către site-uri de internet pe tema modulului.

Atunci când creați prezentări multimedia, este necesar să țineți cont de particularitățile percepției informațiilor de pe ecranul computerului.

Este necesar să se mențină un singur stil de prezentare a informațiilor pentru întreaga lecție.

și să se străduiască să unifice structura și forma de prezentare a materialului educațional (unificarea interfeței cu utilizatorul, utilizarea elementelor grafice, crearea de șabloane de lecție).

Este indicat să folosiți diverși marcatori (  etc.) pentru a evidenția elementele de text (liste marcate). De exemplu:

Text1

Textul 2

Text3

Text4

Când creați o prezentare multimedia, trebuie să rezolvați problema:cum, cu saturația maximă de informații a produsului, să se asigure maxima simplitate și transparență a organizării materialului educațional pentru elev.

Când creează o prezentare multimedia, profesorul se confruntă cu o serie de provocări:

Necesitatea creării unei interfețe simple și intuitive în care informațiile educaționale să fie combinate vizual cu instrumentele de navigare;

Determinarea organizării structurale și a formei de prezentare a materialului educațional, corespunzătoare scopurilor pedagogice stabilite.

2. Prezentarea multimedia poate conține material suplimentar, precum și material pentru studiul aprofundat al temei.

3. Cele mai importante elemente ale unei prezentări multimedia ar trebui să aibă indicii sau explicații. Materialul de referință al prezentării conține principalele definiții, cele mai importante date din istoria dezvoltării informaticii, tabele pentru compararea anumitor caracteristici ale obiectelor etc.

4. După studierea fiecărei unităţi structurale a materialului educaţional, prezentarea conţine material de generalizare, prezentând materialul studiat într-o formă mai concisă.

5. Prezentarea multimedia trebuie să fie deschisă spre dezvoltare.

6. Textul unei prezentări multimedia ar trebui să poată fi copiat, imprimat.

Atunci când creați o prezentare, ar trebui să găsiți cât mai multe puncte de contact între subiect și fluxurile de informații „externe”. Acest lucru vă permite să vă faceți prezentarea mai interesantă, mai relevantă și mai interesantă.

Instrumentele multimedia folosite în prezentare ajută la comunicarea mai eficientă cu elevii. Planificați în avans toate aspectele implementării acestuia.

Flexibilitatea este unul dintre fundamentele unei prezentări de succes. Fiți pregătiți să faceți modificări pe măsură ce prezentarea progresează ca răspuns la reacțiile elevilor.

Prezentarea poate avea două versiuni pentru profesor și elev. Prezentarea electronică este actualizată constant cu materiale noi și îmbunătățită. Pentru student, prezentarea lui este completată cu muncă personală. Software-ul și hardware-ul modern facilitează modificarea conținutului prezentării și stocarea unor cantități mari de informații.

Etapele pregătirii unei prezentări multimedia:

Structurarea materialului educațional

Scrierea unui script de implementare

Dezvoltarea designului de prezentare

Pregătirea fragmentelor media (texte, ilustrații, filmări video, înregistrarea fragmentelor audio)Pregătirea acompaniamentului muzical

Testare-verificare

.3 Metode de utilizare a prezentărilor multimedia.

Formele și locul de utilizare a unei prezentări multimedia (sau chiar a unui diapozitiv individual) într-o lecție depind, desigur, de conținutul acestei lecții, scopul stabilit de profesor. Cu toate acestea, practica ne permite să identificăm câteva metode comune și cele mai eficiente pentru utilizarea acestor beneficii:

2. Când fixați un subiect nou

3. Pentru a testa cunoștințele Testarea pe computer este o autoexaminare și autorealizare, este un bun stimulent pentru învățare, este un mod de activitate și de auto-exprimare. Pentru un profesor, acesta este un mijloc de control al calității cunoștințelor, o modalitate programată de acumulare a notelor.

4. Aprofundarea cunoștințelor, ca material suplimentar pentru lecții.

5. La verificarea muncii independente frontale . Oferă împreună cu controlul vizual oral al rezultatelor.

În activitățile educaționale, utilizarea unui calculator este posibilă în trei forme: 1) o mașină ca simulator, 2) o mașină ca tutore, care îndeplinește anumite funcții pentru un profesor și cele pe care o mașină le poate îndeplini mai bine decât o persoană.3) Un dispozitiv care simulează un anumit mediu și acțiunile specialiștilor în acesta.

Atunci când utilizați o prezentare multimedia, aceasta poate fi folosită într-un sistem de clasă sau pot fi folosite modele noi ale aplicației sale.

Metoda proiectului poate fi remarcată ca fiind cea mai promițătoare tehnologie pedagogică, care permite să dezvăluie abilitățile creative ale școlarilor în cea mai mare măsură, să formeze capacitatea de a naviga într-o mare imensă de informații, concentrându-se pe principalul lucru, de a lua responsabilitate și ia decizii.

Desigur, metoda proiectului necesită cele mai înalte calificări ale unui profesor, o abordare creativă a curriculum-ului școlar, capacitatea de a agrega cunoștințe în mai multe materii și, bineînțeles, abilități organizatorice. Utilizarea tehnologiei informației în implementarea proiectului la școală și, desigur, în dezvoltarea materialelor pentru acesta, a devenit decisivă, a dat o nouă viață metodologiei de proiectare cunoscută de mult timp. Principalele componente ale metodei proiectului sunt munca de cercetare a școlarilor și evaluarea acestei activități.

În opinia noastră, cele mai progresive posibilități ale multimedia sunt în utilizarea lor în procesul educațional ca instrument interactiv de cunoaștere multicanal. Cercetarea, abordarea proiectelor în sistemul de predare a școlarilor, dezvoltarea propriilor proiecte multimedia/hipermedia, utilizarea constantă a multimedia în scopuri educaționale în toate blocurile de discipline de formare culturală generală și disciplinară, fac posibilă transformarea învățării tradiționale. proces într-unul în curs de dezvoltare și creativ.

Există oportunități de a folosi metoda metodică fă ca mine - vorbim despre activitatea comună a profesorului și a elevului.

Sau varianta de prezentare nu este finalizată, dar studentul este invitat să ilustreze el însuși textul.

Metodele de predare prin joc sunt utilizate pe scară largă.

Elementele multimedia creează structuri psihologice suplimentare care contribuie la perceperea și memorarea materialului, de exemplu, rezumarea în fiecare prezentare este precedată de un anumit sunet sau melodie care pregătește elevul pentru un anumit tip de muncă.

Cea mai eficientă utilizare a metodelor de predare combinate.

În cercetarea actuală privind utilizarea multimedia, pot fi identificate următoarele probleme:

introducerea diferitelor tipuri de impact media (inclusiv sunet, grafică, video, animație) nu rezolvă întotdeauna problema îmbunătățirii percepției, înțelegerii și memorării informațiilor și, uneori, interferează cu percepția cursanților din cauza zgomotului canalelor. ;

problema respingerii programelor și resurselor existente, care apare din cauza inadecvării programelor multimedia la procesul educațional real;

utilizarea multimedia ca nou instrument didactic în sistemele tradiționale de învățare nu permite implementarea optimă a resursei educaționale și de dezvoltare a multimedia;

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 156

TEHNOLOGII EDUCAȚIONALE MULTIMEDIA

Bolbakov R.G., Candidat la Științe Tehnice, Conf. univ., MSTU MIREA, E-mail: [email protected] Moscova, Rusia

Adnotare. Articolul analizează starea și dezvoltarea tehnologiilor educaționale multimedia. Sunt prezentate motivele apariției tehnologiilor multimedia în educație. Se dezvăluie conținutul conceptului de „educație multimedia”.

Articolul dezvăluie sensul polisemic al termenului „multimedia”. Articolul arată cunoașterea educației multimedia. Sunt prezentate diferențele dintre tehnologiile de învățare la utilizarea multimedia. Sunt prezentate avantajele tehnologiilor de învățare la utilizarea multimedia.

Cuvinte cheie: Educație, informatică, tehnologii informaționale, tehnologii informaționale educaționale, multimedia, educație multimedia.

TEHNOLOGIA EDUCAȚIONALĂ MULTIMEDIA

Bolbakov R.G., dr., MSTUMIREA, E-mail: [email protected] Moscova, Rusia

Abstract. Articolul analizează starea tehnologiilor educaționale multimedia. Articolul analizează dezvoltarea tehnologiilor educaționale multimedia. Articolul analizează motivele aplicării tehnologiei multimedia în educație. Articolul dezvăluie semnificația „educației multimedia”. Articolul dezvăluie polisemia termenului „multimedia”. Articolul arată educația multimedia cognitivă. Articolul prezintă diferențele dintre tehnologiile multimedia și tehnologiile educaționale clasice. . Articolul ilustrează utilizarea unităților paralingvistice în educația multimedia. Articolul arată beneficiile tehnologiilor de învățare prin utilizarea multimedia.

Cuvinte cheie: Educație, informatică, tehnologia informației, tehnologia informației educațională, multimedia, educație multimedia

Introducere. Dezvoltarea societății informaționale a condus la formarea de noi modele educaționale și mijloace de predare, care includ nu numai mijloace verbale și lingvistice tradiționale, ci și mijloace de predare multimedia paralingvistice. Un factor esențial care determină procesele în educație este rolul din ce în ce mai mare al comunicațiilor și multimedia. În primele etape de dezvoltare, produsele multimedia erau orientate spre viața de zi cu zi, cultură și artă. Odată cu îmbunătățirea instrumentelor multimedia, au început să găsească o utilizare extinsă în știință, tehnologie și educație. În domeniul educației au apărut materiale multimedia, al căror conținut a fost integrat liniar în disciplinele educației. Inițial, conținutul multimedia a jucat un rol de sprijin și a fost vizat

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 157

suport informativ al procesului educațional sub formă de prelegeri și seminarii audio și video. Treptat, conținutul multimedia devine principalul mijloc de învățare. Acest lucru este intensificat odată cu apariția și aplicarea mecanismului realității virtuale. A apărut o direcție care poate fi numită educație multimedia.

Motivele apariției tehnologiilor multimedia în educație. Să enumerăm motivele obiective ale utilizării tehnologiilor multimedia în educație.

1. Informatizarea globală, formarea industriei mass-media bazată pe utilizarea noilor tehnologii informaționale în comunicarea de masă, a condus la apariția unui produs specific de implementare a acestora - o imagine globală a lumii liber convertibilă de către consumatori. mass media. Unul dintre scopurile educației este de a construi o imagine a lumii în rândul elevilor. Prin urmare, este logic să folosiți astfel de mijloace pentru antrenament.

2. Discipline academice noua generatie - semiologie, cognitologie, metodologie (R. Debre), comunicologie, precum si metodele de cunoastere sintetizate pe baza lor, metode de interiorizare si intelegere au dat viata metode netraditionale pentru domeniul educatiei, care include tehnologii multimedia în educație.

3. Aplicarea sistemică a tehnologiilor multimedia în educație se bazează pe construirea unor scenarii holistice care sunt exprimate cel mai pe deplin prin intermediul multimedia.

4. Mecanismul de comunicare pentru obținerea educației pe baza unui efect media specific nu acționează doar ca instrument de obținere a cunoștințelor individuale, ci, cel mai important, ca instrument de formare a unei imagini a lumii în rândul generației tinere.

5. Educația modernă se bazează tot mai mult pe modelarea și elucidarea caracteristicilor ontologice ale imaginii lumii. Formarea conținutului educațional bazat pe ontologii reduce încărcarea informațională. Tehnologiile multimedia bazate pe ontologii și control semantic rezolvă această problemă.

6. Motivul principal al transformării metodelor de predare nu este doar o creștere a fluxurilor informaționale și includerea de noi discipline disciplinare în acestea, ci o schimbare a naturii interacțiunii informaționale în societate și în mediul educațional. Tehnologiile multimedia bazate pe control semantic reprezintă un nou tip de informaţie

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 158

interacțiuni în educație.

7. Învățarea multimedia nu este un factor artificial. Este o consecință a interacțiunii socio-culturale a oamenilor în procesul de producere, schimb și consum de informații. Astfel, creează un mecanism pentru apariția și schimbarea ideilor agregate despre lume.

8. Odată cu dezvoltarea și complexitatea interacțiunii informaționale în societate, această interacțiune creează o imagine specifică a lumii, care duce la un impact asupra sistemului de învățământ. Învățarea multimedia este un exemplu de astfel de impact.

9. Specificul activității reflexive în educație constă în faptul că orice imagine a realității se dezvăluie doar în spațiul cognitiv al unei persoane care joacă un rol cheie în ontologizare. Aceasta stabilește sarcina dezvoltării abilităților cognitive ale elevilor, care este parțial rezolvată prin utilizarea sistemelor educaționale multimedia.

10. Noile realităţi ale societăţii: informaţie multimedia

interacțiune, câmp informațional, informație educațională

spațiul, informația rețeaua educațională societatea – necesită includerea lor în sistemul de învățământ. În caz contrar, sistemul de învățământ va rămâne în urma educației din alte țări ale lumii.

Conceptul de multimedia. Termenul „multimedia” este un concept polisemic. Are următoarele interpretări:

O tehnologie care descrie procedura de dezvoltare, operare și utilizare a instrumentelor de prelucrare a informațiilor de diferite tipuri;

O resursă informațională creată pe baza tehnologiilor de prelucrare și prezentare a informațiilor de diferite tipuri;

Software de calculator, a cărui funcționare este asociată cu prelucrarea și prezentarea de informații de diferite tipuri;

Hardware de calculator care face posibilă lucrarea cu informații de diferite tipuri;

Un tip special de generalizare de informații care combină atât informațiile vizuale statice tradiționale (text, grafică) cât și informații dinamice de diferite tipuri (vorbire, muzică, fragmente video, animație etc.).

Astfel, în sens larg, termenul „multimedia” înseamnă un ansamblu de tehnologii informaționale care folosesc simultan diferite canale de influență asupra elevului. Tehnologiile multimedia sunt utilizate pe scară largă

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 159

în domeniul educației, întrucât instrumentele de învățare bazate pe această tehnologie pot, în unele cazuri, să crească semnificativ eficiența învățării. Acest lucru se datorează faptului că în timpul învățării multimedia, la o persoană sunt conectate canale de informații suplimentare, ceea ce crește eficiența procesului cognitiv.

În hardware multimedia, există o familie de instrumente, o caracteristică a cărora este capacitatea de a procesa și prezenta diferite tipuri de informații. Astfel de mijloace includ dispozitive pentru înregistrarea și reproducerea sunetului, imaginilor foto și video și, mai recent, graficelor cu laser.

Conceptul de multimedia, pe de o parte, este asociat cu procesarea computerizată și prezentarea diverselor informații. Pe de altă parte, datorită variabilității reprezentării imaginilor și scenariilor, conceptul de multimedia stă la baza funcționării mijloacelor didactice care afectează eficacitatea educației. Introducerea instrumentelor multimedia în sfera educației conduce la apariția de noi instrumente software și necesită conținutul acestora în dezvoltarea de noi metode de predare.

Aspecte cognitive ale educației multimedia.

Mecanismul de comunicare al interacțiunii informaționale în societate modernă, care include multimedia ca factor de dezvoltare a societății, creează noi efecte media care determină sistemul social și sistemul de învățământ. În cadrul interacțiunii informaționale pentru subiecții care participă la procesul de comunicare al educației, poate fi introdus termenul de comunicanți, care se referă atât la profesori, cât și la cursanți.

O serie de publicații științifice au arătat că cunoașterea este de mare importanță în educația multimedia. Acest concept este asociat cu cunoașterea și capacitatea de a cunoaște, care este dezvoltată prin utilizarea multimedia. Într-un sens larg, termenul „cognitivitate” este folosit pentru a se referi la o măsură a cunoașterii sau la o măsură a atingerii cunoștințelor. Sub acest aspect, termenul este asociat cu epistemologia.

Într-un sens restrâns, termenul „cognitivitate” este folosit pentru a se referi la o măsură a creșterii așa-numitei „cunoștințe contextuale”, adică creșterea cunoștințelor subiectului în domeniile în care concepte precum cunoștințe, abilități sau pregătire. apar (educatie, informatica).

Combinarea conceptelor de „cognitiv”, „sintactică” și „semantică” permite

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 160

să formalizeze latura obiectiv-semantică a disciplinelor studiate şi să formeze evaluări ale rezultatului învăţării ca urmare a procesului de cunoaştere. O astfel de combinație permite evaluarea materialului educațional ca structură semantică, după criteriile: eficiența, integritatea și comoditatea perceperii acestuia de către elevi.

Conceptul de „semantică cognitivă” poate fi interpretat ca o direcție care studiază influența formei de prezentare multimedia a conținutului semantic al materialului educațional către elev pentru a-și spori capacitatea cognitivă de a percepe și stăpâni informațiile educaționale.

Informațiile despre tipurile de transmisie sunt împărțite în următoarele grupuri principale:

Informații vizuale simbolice (lingvistice);

Informații vizuale figurative (ilustrative sau cognitive);

Informații vizuale paralingvistice;

Informații de limbaj sonor (lingvistice);

Informații paralingvistice sonore;

Informații contextuale la nivel subconștient;

Informații tactile bazate pe impact mecanic.

Informațiile pe tipuri de percepție sunt împărțite în directive și asociative.

Informațiile directive transmit obiecte informaționale integrale care sunt ușor de interpretat de către destinatarul informațiilor și nu necesită prelucrare suplimentară. Acest tip de informații pot include: un ordin de la un comandant către un subordonat, o imagine a unui obiect cunoscut, un cuvânt cunoscut, o condiție oficială a unei sarcini cunoscute. Mass-media poate prezenta informații directive.

Informația asociativă transmite obiecte informaționale care sunt interpretate ambiguu și necesită analize suplimentare din partea destinatarului informațiilor. Cea mai des folosită metodă este compararea cu imagini cunoscute, stereotipuri sau asocieri. Informațiile asociative pot fi definite ca informații, a căror percepție se bazează pe informații sau asocieri dobândite anterior despre aceasta. Acest tip de informații pot include: vorbire neinteligibilă, o imagine a unui obiect necunoscut, un fragment dintr-o imagine de neînțeles, o imagine sau un mesaj care transmite o combinație de cunoscut și necunoscut, un cuvânt necunoscut. Mass-media poate reprezenta informații asociative

Informațiile în funcție de tipurile de înțelegere sunt împărțite în semnificative, asociative și contextuale (subconștient). Se interpretează semnificația

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 161

clar cu ajutorul dicționarelor. Informațiile asociative permit interpretarea ambiguă. În plus, informațiile asociative pot fi asimilate pe baza reflecției și autoreflecției. Informațiile contextuale dă un rezultat, dar procesul de obținere a acesteia nu este clar pentru elev. Este adesea interpretată ca o reacție comportamentală care apare în mod neașteptat care „apare” din subconștient, dar în același timp servește ca inițiere a formării unui nou concept, a unei noi idei.

Mass-media poate reprezenta toate cele trei tipuri de informații. Informațiile contextuale sunt adesea prezentate în intensitate

fluxuri multimedia.

În învățarea multimedia, textul care este scanat în mod obișnuit de ochi iese adesea din procesul de comunicare. Prezentarea informațiilor educaționale în alte forme semnistice și simbolice necesită mobilizarea unor metode cognitive de înțelegere a realității. Condiția determinantă pentru „transferul” informațiilor de la un model de semne la altul este mecanismul cognitiv al comunicării asociative, care asigură coincidența câmpurilor semantice și figurative ale comunicanților.

O caracteristică a percepției asociative este ambiguitatea percepției. Un model educațional multimedia nu va duce la aceeași percepție a plantei de către toți cursanții. Fiecare elev va prezenta imaginea multimedia în felul său.

Știința cognitivă sau cognitologia este o direcție științifică interdisciplinară care combină teoria cunoașterii, psihologia cognitivă, neurofiziologia, lingvistica cognitivă și teoria inteligenței artificiale. În această direcție se folosesc în comun modele informatice preluate din teoria inteligenței artificiale și metode experimentale preluate din psihologia și fiziologia învățământului superior. activitate nervoasa, pentru a dezvolta teorii precise despre modul în care funcționează creierul uman. Educația multimedia este un instrument de rezolvare a problemelor cognitive.

Unul dintre tipurile de interacțiune informațională care utilizează multimedia este interacțiunea interactivă. Această interacțiune informațională în domeniul tehnologiilor și sistemelor informaționale „lasă urme”, ceea ce face posibilă efectuarea unei analize cognitive a unor astfel de interacțiuni și procese.

Interactivitatea este unul dintre avantajele instrumentelor multimedia. Permite, în anumite limite, să controleze prezentarea informațiilor: studenții pot schimba individual setările, studia rezultatele și, de asemenea, pot răspunde la solicitările programului cu privire la preferințele specifice ale utilizatorului. Elevi

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 162

poate seta rata de avans a materialului, numărul de repetări și alți parametri care satisfac nevoile educaționale individuale. Acest lucru ne permite să tragem o concluzie despre flexibilitatea tehnologiilor multimedia.

Interactivitatea este unul dintre mecanismele de gestionare a fluxurilor multimedia în spațiul educațional, inclusiv controlul semantic.

Tehnologii de predare la utilizarea multimedia. În prezent, numărul de produse multimedia create este măsurat în mii de titluri. Tehnologiile multimedia și mijloacele corespunzătoare de informatizare a educației se dezvoltă foarte rapid.

Instrumentele și tehnologiile multimedia oferă o oportunitate de a intensifica școlarizarea și de a crește motivația elevilor de a învăța prin utilizarea metodelor moderne de procesare a informațiilor audiovizuale, cum ar fi:

„manipularea” (impunerea, mișcarea) informațiilor vizuale;

Contaminarea (amestecarea) diverselor informații audiovizuale;

Implementarea efectelor de animație;

Deformarea informațiilor vizuale (creșterea sau scăderea unui anumit parametru liniar, întinderea sau comprimarea unei imagini);

Prezentarea discretă a informațiilor audiovizuale;

Tonifierea imaginii;

Fixarea părții selectate a informațiilor vizuale pentru mișcarea sau considerarea ulterioară a acesteia „sub lupă”;

Reprezentarea în mai multe ferestre a informațiilor audiovizuale pe un ecran cu capacitatea de a activa orice parte a ecranului (de exemplu, într-o „fereastră” - un film video, în altul - text);

Demonstrarea proceselor reale, evenimentelor în timp real (film video).

Există mai multe concepte legate de multimedia și de utilizarea instrumentelor adecvate de informatizare în educație. În special, atunci când se utilizează multimedia în predare, rolul graficii, în special al ilustrațiilor, crește semnificativ.

Ilustrația este, de asemenea, un termen ambiguu. Există două interpretări principale ale acestui termen.

Ilustrație (ilustrare) - :

Introducere în text de informații explicative sau suplimentare de alt tip

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 163

(imagine si sunet),

Dați exemple (eventual fără utilizarea altor tipuri de informații) pentru o explicație clară și convingătoare.

Ambele interpretări ale termenului ilustrare sunt la fel de relevante atât pentru manualele de hârtie obișnuite, cât și mijloace didacticeși la instrumentele multimedia moderne. Nevoia de ilustrare duce la faptul că acum toate mijloacele de informatizare a educației ar trebui folosite pentru o explicație vizuală, convingătoare și accesibilă a principalelor, fundamentale sau cele mai momente dificile material educațional. Multimedia doar contribuie la asta.

În instrumentele multimedia, ilustrațiile pot fi prezentate sub formă de exemple (inclusiv text), imagini grafice bidimensionale și tridimensionale (desene, fotografii, diagrame, grafice, diagrame), fragmente sonore, animație, fragmente video.

Apariția unor noi tipuri de ilustrații în multimedia educațională nu înseamnă o respingere completă a abordărilor anterioare utilizate în publicarea manualelor tradiționale pe hârtie. În domeniul ilustrației și tipăririi manualelor tradiționale pentru învățământul secundar general, s-a acumulat o experiență considerabilă, conform căreia sunt determinate caracteristicile grupării spațiale a elementelor publicației, accentul (selecția vizuală) a elementelor individuale este efectuate, sunt luate în considerare aspectele fiziologice ale percepției și alți factori. Această experiență este aplicată cu succes și în dezvoltarea instrumentelor multimedia moderne pentru educație.

În prezent, au fost create enciclopedii multimedia în multe discipline și domenii educaționale. Au fost dezvoltate simulatoare situaționale de joc și sisteme de antrenament multimedia care permit organizarea procesului educațional folosind noi metode de predare.

Multimedia este o tehnologie educațională eficientă datorită calităților sale inerente de interactivitate, flexibilitate și integrare a diverselor tipuri de informații educaționale, precum și capacitatea de a ține cont de caracteristicile individuale ale elevilor și de a contribui la creșterea motivației acestora.

Din acest motiv, majoritatea cadrelor didactice pot folosi multimedia ca bază a activităților lor de informatizare educațională.

Informatizarea educației este un domeniu al activității umane științifice și practice care vizează utilizarea tehnologiilor și mijloacelor de colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor, oferind

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 164

sistematizarea existentei si formarea de noi cunostinte in domeniul educatiei pentru atingerea scopurilor psihologice si pedagogice ale pregatirii si educatiei.

Tehnologiile multimedia permit integrarea semnificativă și armonioasă a multor tipuri de informații. Acest lucru permite computerului să prezinte informații în diferite forme utilizate adesea în predare, cum ar fi:

Imagini, inclusiv fotografii scanate, desene, hărți și diapozitive;

Video, efecte video complexe;

Animații și simulare de animație.

Multimedia poate fi folosită în contextul unei game largi de stiluri de învățare și poate fi percepută de o mare varietate de oameni: unii preferă să învețe prin citire, alții prin ascultare, alții prin vizionarea videoclipurilor și așa mai departe.

Utilizarea multimedia permite elevilor să lucreze cu materiale educaționale în moduri diferite - elevul însuși decide cum să studieze materialele, cum să folosească capacitățile interactive ale instrumentelor de informatizare și cum să implementeze munca în comun cu colegii săi. Astfel, elevii devin participanți activi la procesul educațional.

Lucrând cu instrumente multimedia, elevii își pot influența propriul proces de învățare, ajustându-l la abilitățile și preferințele lor individuale. Studiază exact materialul care îi interesează, repetă studiul de câte ori au nevoie, ceea ce contribuie la o percepție mai corectă.

Astfel, utilizarea instrumentelor multimedia de înaltă calitate face posibilă flexibilizarea procesului de învățare în raport cu diferențele sociale și culturale dintre elevi, stilurile și ritmul lor de învățare individuale și interesele lor. Utilizarea multimedia poate avea un impact pozitiv asupra mai multor aspecte ale procesului educațional la școală simultan.

Multimedia contribuie [2-7]:

Stimularea aspectelor cognitive ale învățării, cum ar fi percepția și conștientizarea informațiilor;

Creșterea motivației elevilor;

Dezvoltarea abilităților de lucru în echipă și a cunoașterii colective în rândul cursanților;

Dezvoltarea unei abordări mai profunde a învățării în rândul cursanților și,

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 165

prin urmare, presupune formarea unei înțelegeri mai profunde a materialului studiat.

În plus, avantajele utilizării multimedia în educație includ:

Utilizarea simultană a mai multor canale de percepție a elevului în procesul de învățare, datorită cărora se realizează integrarea informațiilor furnizate de mai multe simțuri diferite;

Capacitatea de a simula experimente reale complexe, costisitoare sau periculoase, care sunt dificil sau imposibil de realizat la școală;

Vizualizarea informațiilor abstracte prin reprezentarea dinamică a proceselor;

Vizualizarea obiectelor și proceselor micro și macrolumilor;

Oportunitatea de a dezvolta structuri cognitive și interpretări ale elevilor, încadrând materialul studiat într-un context educațional, social, istoric larg și legând materialul educațional cu interpretarea elevilor.

Instrumentele multimedia pot fi folosite pentru a îmbunătăți procesul de învățare, atât în domenii specifice, cât și în discipline care se află la intersecția mai multor discipline. Mediul în care se desfășoară procesul educațional afectează, de asemenea, în mare măsură eficacitatea educației. Acest concept include structura procesului educațional, condițiile și accesibilitatea acestuia (societate, biblioteci, centre de resurse multimedia, laboratoare de calculatoare etc.).

În astfel de condiții, mijloacele multimedia de informatizare a educației pot fi folosite ca unul dintre numeroasele medii de învățare posibile. Un astfel de mediu este aplicabil în numeroase proiecte educaționale în care elevii reflectă asupra domeniului studiat, participă la un dialog cu colegii și profesorii lor, discutând cursul și rezultatele învățării.

Concluzie.

Până în prezent, tehnologiile informaționale și, în special, multimedia sunt utilizate într-o măsură mai mare sau mai mică în activitățile educaționale și organizatorice-pedagogice ale aproape tuturor instituțiilor de învățământ secundar. Activitatea școlarilor la orele de informatică și Internet, atât în studiul informaticii, cât și în orele de alte discipline, planificarea orelor cu ajutorul unui computer sau testarea electronică pe computer a cunoștințelor școlarilor și solicitanților au devenit omniprezente. Utilizarea tehnologiilor multimedia computerizate în procesul educațional îl ridică la un nivel calitativ nou,

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 166

are un efect pozitiv asupra motivației elevilor pentru activitățile de învățare, crește nivelul de viabilitate și activitate a acestora în alegerea metodelor de rezolvare a problemelor cu care se confruntă.

Alături de activitățile educaționale, se pot informa și diverse activități extracurriculare care însoțesc mereu educația școlarilor și joacă un rol uriaș în educarea tinerilor, dezvoltarea la copii a dorinței de a lucra în echipă și extinderea „bagajului informațional” al viitori absolvenți de școală. Din pacate aceasta zona activități educaționale rămâne încă insuficient informatizată, iar practic nu există cercetări în domeniul informatizării activităţilor extraşcolare. O zonă extinsă de aplicare a tehnologiilor multimedia în educația modernă este activitatea organizațională și managerială. Automatizarea sa folosește multe instrumente, într-un fel sau altul, bazate pe multimedia.

Bibliografie

1. Ts, vetkov V.Ya. Mijloace paralingvistice în învățământul la distanță // Învățământul la distanță și virtual. - Nr. 10. - 2013. - p.4-11.

2. Anisimova. N. S. Tehnologii multimedia în educație: concepte, metode, mijloace: monografie / N. S. Anisimova; Ed. E.A. Bordovsky. - St.Petersburg. : Editura REPU im. A.I. Yeertsena, 2002. - 89 p.

3. Beit B. Andresen, Katya Van den Brink. Multimedia în educație. De specialitate curs de pregatire. /Traducere autorizată din engleză. - M.: „Învăţământ-serviciu”, 2005. - 216 p.

4. Tsvetkov V.Ya., Tyurin A.E. Managementul fluxurilor multimedia în spațiul educațional // Informatizarea educației și științei. - 2014, - Nr 1. - de la 170-178.

6. Voronov M.V., Pimenov V.I. Tehnologii multimedia și învățământ la distanță // Management universitar. 2000. Nr. 1(12). din. 67-69.

7. Smolyaninova O.E. Multimedia pentru elev și profesor // INFO.-2002.-№2.-p.48-54

8. Cevetkov V. Ya. Modelul de viziune asupra lumii ca rezultat al educației // World Applied Sciences Journal. -2014. -31(2). - p211-215.

9. Bolbakov P.E. Sisteme educaționale deschise Macromedia și cognitive

entropie // Dezvoltarea tehnologiilor informaționale în educație: utilizarea materialelor educaționale ale unei noi generații în proces educațional: compilare

MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL: TEORIE ȘI PRACTICĂ” 2015 Nr. 1 (17) 167

materiale ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie („ITO-Tomsk-2010”), Tomsk, 2010. - p.471.

10. Voznesenskaya M.E. Modelarea proiectelor educaționale// Forum slav. - 2012. - 1(1). - de la. 122-127.

11. Ţvetkov V.Ya. Modelarea în automatizarea cercetării științifice și proiectării, - M.: EKNT, VNTICentre, 1991. - 125p.

12. Tsvetkov V.Ya. Extragerea de cunoștințe pentru formarea resurselor informaționale. -M.: Eosinformobr. 2006. - 158s.

13. Bakhareva N.A. Interacțiunea informațională în sisteme automate de monitorizare și cadastru // Forum slav. - 2012. - 1(1). - p.58-62.

14. Ţvetkov V.Ya. Elaborarea și cercetarea modelelor și metodelor de management semantic al fluxurilor multimedia intensificate în spațiul educațional - M.: MSTU MIREA, 2013. - 178 p., ediție electronică, număr de înregistrare de stat 0321302879 din 28 iunie 2013.

15. Mayorov A. A. Despre dezvoltarea unui complex educațional și metodologic de pregătire avansată în domeniul științelor Pământului // Forum Slav. 2013 1(3) - p. 87-91.

16. Tsvetkov V.Ya. modele informaţionale cognitive. // Life Science Journal -2014. -11(4). -pp.468-471.

17 Shorygin C.M. Elemente de limbaj de modelare vizuală // Forum slav. -2014.-2(6). - de la. 18-22. - p.171 -175.

18. Malanin V.V., Suslonov V.M., Polyanin A.B. Tehnologii informaționale în procesul educațional // Managementul universitar. 2001. Nr. 4(19). - de la. 18-21.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

1. INTRODUCERE

Datorită utilizării în creștere tehnologie avansataîn procesul de învățare, sarcina de a crea suport multimedia pentru prezentarea diverselor subiecte precum desenul, grafica inginerească și subiectele conexe a primit un nou vector de dezvoltare.

Unele subiecte care sunt dificile pentru percepția formală, cum ar fi „Setarea lanțurilor dimensionale și alegerea bazelor” au nevoie de suport adecvat pentru animație pentru a facilita înțelegerea principiilor construirii lanțurilor dimensionale

În trecutul recent, media tipărită cu tot felul de desene sau diagrame părea a fi punctul culminant al prezentării vizuale a materialului educațional. În prezent, din ce în ce mai des au început să se îndepărteze de presa scrisă, iar alegerea se face în favoarea media electronică. De asemenea, educația în sine dobândește treptat formele de învățământ electronic la distanță.

Să ne uităm la prezentarea informațiilor grafice din punctul de vedere al timpului nostru. Acum diferite tipuri de imagini se deplasează în spațiul computerului. Precum și alte tipuri de informații, cum ar fi audio, video. În această etapă a dezvoltării hardware și software, există o mare oportunitate de a combina diferite tipuri de informații. Este deosebit de importantă folosirea unei astfel de combinații de informații în procesul educațional pentru a arăta, să zicem, corectitudinea construcțiilor, pronunția corectă pe exemplul mostrelor pregătite. De exemplu, animația ajută la înțelegerea conexiunii diverse părțiîntr-un singur întreg, sau pentru a arăta succesiunea operațiilor mecanice în fabricarea unui produs complex.

Elevii pot folosi mediile electronice, pot descărca și imprima pagini de hârtie care ajută la învățare. Cursurile la clasă sunt deschise interactivității. Multimedia extinde potențialul acestor cursuri făcându-le mai ușor de înțeles. De exemplu, ei adaugă claritate, arătând procesele din diferite unghiuri, arătându-le în mișcare. Puteți adăuga profunzime prezentării utilizând canale și resurse suplimentare de informații. Puteți adăuga conținut semnificativ folosind videoclipuri, în timp ce spuneți și afișați în același timp. Cu toate acestea, dacă utilizați aceste caracteristici cu neatenție, puteți obține efectul opus.

În primele capitole ale lucrării se va face o mică digresiune în istoria utilizării multimedia în procesul educațional, precum și analiza comparativa produse software cel mai frecvent utilizate pentru aceasta.

2. Multimedia, concepte de bază, componente, exemple de utilizare

2.1 Definiția mass-media

Există multe definiții ale multimedia. Dar toate definițiile sunt similare într-un fel, ele sunt într-un fel legate de capacitatea multimedia de a utiliza informații de diferite tipuri în conjuncție, pentru a facilita înțelegerea, prezentarea informațiilor. Deci, să stabilim definiția multimedia.

Multimedia (lat. Multum + mediu) este utilizarea simultană a diferitelor forme de prezentare a informațiilor și prelucrarea acesteia într-un singur obiect container. De exemplu, un singur obiect container poate conține informații textuale, auditive, grafice și video, precum și, eventual, o modalitate de a interacționa interactiv cu acesta. Termenul multimedia este adesea folosit pentru a se referi la mediile de stocare care pot stoca cantități mari de date și oferă acces rapid la acestea (CD-ROM-urile au fost primele astfel de medii). În acest caz, termenul multimedia înseamnă că un computer poate folosi astfel de media și poate furniza informații utilizatorului prin tot felul de date, precum audio, video, animație, imagine și altele, pe lângă modalitățile tradiționale de prezentare a informațiilor, cum ar fi ca text.

Odată cu aceasta, are loc următoarea definiție. Multimedia este definită ca combinația de diferite tipuri de informații, cum ar fi text, audio, video într-un sistem integrat aplicație interactivă pentru a transmite mesaje unui public. Această definiție include astfel de puncte care ajută la înțelegerea utilității utilizării multimedia în educație, ajută la determinarea locului multimedia în educația modernă.

Multimedia extinde cu siguranță capacitatea potențială a elevilor de a dobândi cunoștințe, ajută la stăpânirea cunoștințelor. Cu orice număr de componente, tipuri de informații, multimedia este combinația lor, un anumit set, mai degrabă decât tipuri disparate de informații oferite.

2.2 Clasificarea mass-media

Multimedia poate fi clasificată în general ca fiind liniară sau neliniară. Pentru a înțelege, să luăm un exemplu. Cinematograful poate servi ca un analog al percepției liniare. Persoana care vizualizează acest document nu poate afecta în niciun fel rezultatul acestuia. Modul neliniar de prezentare a informațiilor permite unei persoane să participe la producția de informații, interacționând într-un fel cu mijloacele de afișare a datelor multimedia. Participarea omului la acest proces se mai numește și interactivitate. Acest mod de interacțiune este cel mai pe deplin reprezentat în categoria jocurilor pe calculator, unde interactivitatea este una dintre calitățile importante ale produsului. Un mod neliniar de prezentare a datelor este uneori denumit „hipermedia”.

Ca exemplu de informații liniare și neliniare, poate fi prezentată o situație precum o prezentare. Dacă prezentarea a fost înregistrată pe bandă și prezentată publicului, atunci această metodă de transmitere a informațiilor poate fi considerată liniară, deoarece cei care vizionează această înregistrare nu au posibilitatea de a influența vorbitorul. În cazul unei prezentări „în direct”, afișată de exemplu în PowerPoint, publicul își poate opri atenția și poate adresa vorbitorului întrebări despre subiecte de interes pentru el, ceea ce îi permite vorbitorului să se abate de la subiect în anumite momente, explicând, de exemplu, terminologia sau evidențierea părților controversate ale raportului mai detaliat. În acest fel, o prezentare live poate fi prezentată ca un exemplu neliniar (interactiv) de multimedia.

2.3 Percepția mass-media

Multimedia are cu siguranță potențialul de a extinde sfera și varietatea informațiilor disponibile studenților. De exemplu, cărțile în formă electronică pot conține link-uri către informații video sau audio despre un subiect de interes. Știrile pot conține clipuri audio, pot reda videoclipuri de fundal sau pot conține link-uri către informații clarificatoare. Lecțiile online de învățământ la distanță includ explicații, simulări, fotografii, ilustrații, iar acest lucru cu siguranță ajută la percepția subiectului sau a temei predate, totuși, dacă sunt prea multe resurse, toate avantajele evidente ale multimedia se transformă în dezavantaje ale înțelegerii a ceea ce și de ce este în general necesar.

Oamenii de știință prezintă primirea informațiilor prin două canale principale - vizual și verbal. Și mulți cred că multimedia contribuie la primirea informațiilor, deoarece implică ambele canale de obținere a informațiilor. Cercetătorii cred, de asemenea, că multimedia facilitează învățarea, deoarece trezește interes în rândul cursanților. Multimedia poate oferi mari oportunități suplimentare de îmbunătățire a învățării dacă este utilizat corect, deoarece tot ceea ce este bun și nou este dăunător dacă este utilizat incorect.

2.4 Proces de învățare, proces de predare

Foarte des, procesul de învățare este prezentat ca un transfer de informații. Transferul de informații de la profesor la elev. Se pare că studenții iau informații și le adaugă în memorie.

Această viziune asupra procesului de învățare este foarte comună și prezintă studenții ca receptori pasivi de informații, fără a explica recomandările pentru învățare ulterioară. Dar, în ciuda prevalenței unui astfel de punct de vedere, trebuie spus despre primitivitatea sa. Adesea, mediile de învățare nou create nu includ elemente atât de importante precum interactivitatea, oportunitatea de a învăța după antrenament și feedback.

Există o altă viziune asupra învățării, oarecum diferită. Aceasta înseamnă că cursanții înșiși trebuie să accepte informații noi și să extragă din acestea ceea ce poate fi necesar Viata de zi cu zi. În acest caz, învățarea necesită eforturi pentru a înțelege relația dintre informațiile primite cu datele deja disponibile, înțelegerea modului de aplicare a cunoștințelor dobândite, și nu doar memorarea prin memorare a faptelor.

Aceasta este problema educației în forma sa actuală, există multe instrucțiuni pentru memorarea sau studierea materiei, dar între modul de a obține cunoștințe și modul de aplicare a cunoștințelor dobândite în viață sau în muncă, există un mare decalaj. Scopul instruirii este tocmai acela de a oferi studentului un vector de aplicare a cunoștințelor dobândite, și nu doar de a-i oferi posibilitatea de a primi informații.

Pentru ca elevul să aibă posibilitatea de a înțelege în mod independent aplicarea cunoștințelor, există un model care, pe lângă procesul de obținere și memorare a informațiilor, conține o serie de întrebări.

Punctul principal al unui astfel de model presupune că elevul în procesul de obținere a informațiilor își pune întrebări: 1) Ce este? 2) Cum se aplică?

Întrebarea „Ce este?” aparţine domeniului cunoaşterii declarative. Cunoașterea declarativă este orice cunoaștere la care o persoană are acces și capacitatea de a declara (exprima în moduri lingvistice).

Întrebarea „Cum se aplică?” aparține domeniului cunoștințelor procedurale. Cunoștințele procedurale sunt operaționale, practice, sunt în afara domeniului conștientizării și se manifestă prin anumite acțiuni. Mersul pe bicicletă, a știi să faci un nod sunt date ca exemple clasice. O persoană poate ști, dar nu poate, sau invers, poate, dar nu poate explica cum o face. În consecință, distincția dintre aceste tipuri de cunoștințe este de o importanță deosebită în procesul de învățare, inclusiv în dobândirea și utilizarea. Cunoașterea declarativă se exprimă în cuvinte, în timp ce cunoașterea procedurală se manifestă prin acțiune.

Scopul învățării eficiente este de a oferi posibilitatea de a obține cunoștințe complexe și posibilitatea de a obține cunoștințe procedurale. Și multimedia în acest sens este cea mai potrivită pentru perceperea ambelor forme de cunoaștere.

2.5 Avantajele multimedia în predare

Aplicațiile multimedia create și dezvoltate corespunzător, bineînțeles, mai bune decât orice informație textuală, îi ajută pe elevi să cunoască, să construiască un model al cunoștințelor predate. Ar trebui identificate următoarele beneficii potențiale ale multimedia:

Interactivitatea elevilor

· Învățare accelerată în comparație cu informațiile textuale

O mai bună memorare și aplicare a cunoștințelor

· Oportunitate de a practica

Disponibilitatea informațiilor-ajutor

Există și alte beneficii potențiale ale multimedia. Abilitatea de a prezenta multimedia elevului pentru percepția atât a video-ului, cât și a audio oferă un avantaj bun al multimedia-ului față de aceste două tipuri de informații. În plus, datorită faptului că percepția audio și video este foarte diferită pentru o persoană, combinarea acestora în multimedia este destul de reușită, deoarece profită de percepția auditivă și vizuală.

2.6 Principii de utilizare a multimedia în educație

Eficacitatea suportului multimedia caracterizează 4 puncte condiționate:

Afișarea vizuală a informațiilor

Instructiuni, manual de utilizare

Sarcini, exerciții de memorare și înțelegere

Test final pentru a determina rezultatele

Desigur, toate aceste elemente pot fi folosite fără multimedia, dar cu multimedia aceste puncte devin cele mai semnificative și eficiente în procesul de învățare.

De-a lungul timpului, oamenii de știință au dezvoltat mai multe principii pentru evaluarea eficienței multimedia. Să trecem peste câteva dintre cele principale.

Principiul „conexiunii spațio-temporale” spune că atunci când predați însoțit de un afișaj, de exemplu, animația și descrierea fragmentului și textului său audio, textul și animația ar trebui să meargă una lângă alta în program, iar acompaniamentul audio nu ar trebui să fie după , dar în timpul afișajului animației.

Într-adevăr, așa este, acest principiu confirmă faptul că memoria de lucru umană este limitată și nu este necesară răspândirea blocurilor cu aceeași informație atât în spațiu (departe unul de celălalt), cât și în timp.

De asemenea, este necesar să reținem și importantul principiu al „Redundanței”, care spune că informațiile prezentate nu trebuie repetate. De exemplu, o imagine nu trebuie să fie însoțită atât de un fragment audio, cât și de o transcriere pe ecran a fragmentului audio respectiv. Deoarece există o dispersie a atenției, iar elevul nu captează nici informații vizuale, nici audio.

Și cel mai important principiu, în opinia mea, se numește principiul „Multimedia”. În acest principiu, vorbim despre faptul că orice utilizare a unui tip de informații, de exemplu, numai text, este întotdeauna mai proastă decât utilizarea combinată a textului și a graficelor.

M-am bazat pe acest principiu atunci când am realizat partea practică a acestei lucrări, el combină atât acompaniamentul de animație, cât și partea de text care explică construcțiile.

2.7 Tehnici de creare multimedia pentru predare

În timpul studiului multimedia, au fost derivate unele tehnici care ajută la îmbunătățirea eficienței percepției. Când creați multimedia, ar trebui să vă bazați și să fiți ghidat de ele. Să acordăm atenție unora dintre ele:

· Multimedia este folosită nu numai pentru frumusețea materialului predat, ci într-o mai mare măsură pentru a sprijini și extinde învățarea.

· Alegerea formatului ar trebui să fie determinată de materia predată. De exemplu, pentru grafica de inginerie, animația și o imagine sunt mai potrivite decât textul.

· Elemente media de utilizat într-o formă când se sprijină reciproc.

· Implicarea cursanților într-un proces activ, mai degrabă decât doar transmiterea pasivă a informațiilor.

2.8 Crearea de aplicații media

Esența utilizării multimedia în pedagogie și educație nu este doar crearea de aplicații cu imagini frumoase, efecte, inserții audio interesante. Esența utilizării multimedia este utilizarea eficientă, de înaltă calitate a diferitelor formate, dezvăluind avantajele acestora, ascunzându-le deficiențele. Scopul utilizării acestor aplicații este ca elevii să poată folosi fiecare element al media separat. Pentru ca elevii să se poată concentra în mod independent pe o anumită temă a materiei predate.

Există două medii principale de învățare

Dirijată (formarea are loc într-un cadru clar)

Non-direcțional (elevul însuși are dreptul de a alege unde să se deplaseze în procesul de învățare)

Așadar, teoreticienii multimedia au descoperit că un mediu dirijat este mai potrivit pentru cursurile inițiale de studiu, pentru a nu le împrăștia atenția de la bazele științei. Și pentru studenții seniori mai pregătiți, de regulă, un mediu non-direcțional este potrivit, atunci studentul este liber să aleagă unde să se miște în stăpânirea subiectului.

Multimedia bine concepută și selectată, ținând cont de mediile de învățare, oferă rezultate frumoaseîn educație, îmbunătățirea motivației, învățarea și transferul de cunoștințe.

Cu cât mai multe elemente multimedia în aplicație, cu atât aplicația va fi mai dificil de dezvoltat, dar cu atât mai bine pentru învățare, deoarece puteți acoperi diferite aspecte ale subiectului, priviți problema din unghiuri diferite. Desigur, dezvoltarea unei astfel de aplicații multimedia complexe nu este o sarcină pentru o singură persoană, ci necesită abilități diferite. Mai mult, specialiștii cu aptitudini sunt obligați nu doar să creeze direct elemente multimedia, ci și buni consultanți direct pe subiect. Este necesar să se aleagă succesiunea de prezentare a materialului, comoditatea și claritatea navigării prin multimedia, termeni de înțeles, astfel încât produsul final, complex, rodul muncii echipei, să nu conducă la dezamăgirea studenților sau la o neînțelegere completă a esenței a ceea ce se spune.

2.9 Caracteristici media

În această etapă a analizei multimedia, putem concluziona că multimedia este o modalitate universală și singura de a dezvolta învățarea. Dar unele observații trebuie făcute. Prima observație care nu este în favoarea utilizării multimedia spune că pentru a afișa corect aplicațiile create este nevoie de resurse care să îndeplinească cerințele computerelor. Acum este departe de a fi peste tot posibilă folosirea multimedia în educație, datorită faptului că doar o mică parte din instituțiile de învățământ răspund nevoilor prezentului. Ca să nu mai vorbim de educația la distanță, unde multimedia este, de asemenea, utilizată pe scară largă, internetul nu este bine dezvoltat în Rusia pentru introducerea universală a aplicațiilor multimedia.

În plus, nu uitați că oamenii care creează complexe multimedia se confruntă cu o sarcină dificilă, sarcina dificilă de a alege partea potrivită dintr-un flux imens de informații. Într-adevăr, pentru o utilizare eficientă și de înaltă calitate, este necesar să selectați doar acele fragmente și elemente care corespund pe deplin obiectivelor de învățare. Puteți face mult rău în procesul de învățare, alegând opțiunea greșită pentru rezolvarea unei anumite probleme, mai ales dacă vorbim despre cunoștințele procedurale despre momentul în care această soluție greșită va fi aplicată în practică.

În aceeași măsură, merită spus despre educația limitată. Folosirea multimedia va ajuta, fără îndoială, la găsirea unor soluții la anumite probleme, dar pentru aceasta trebuie să introduceți elemente de navigare care să vă clarifice care va fi următorul pas. O astfel de navigare pas cu pas are un dezavantaj, face ca elevul să se simtă limitat. Și în acest sens, elevul ar trebui să aibă întotdeauna posibilitatea de a căuta ajutor de la profesor, atât în tehnologie, cât și într-o anumită materie.

De asemenea, este imposibil să nu spunem că atunci când lucrați cu multimedia, cu avantajele sale sub forma prezentării informațiilor prin diferite canale (auditiv, vizual) persoanelor cu deficiențe de vedere sau de auz, este necesar să se țină cont de aceste deficiențe și să se acorde comentarii într-un mod accesibil fiecărei persoane.

dimensiunea desenului programului multimedia

2.10 Aplicații multimedia

Cheia succesului cu multimedia nu este doar acumularea simultană a sistemelor cu cel mai mare număr de efecte, ci implică utilizarea calculată și atentă a diferitelor sisteme pentru a obține profituri excelente de la fiecare sistem. Maximizați utilizarea proprietăților sistemului în universul multimedia al produsului.

Sunt posibile diverse forme și modalități de utilizare a aplicațiilor multimedia și este necesar să înțelegem clar ce trebuie realizat de la studenți după lucrul cu cursul (de exemplu, alegerea animației și a graficii în această lucrare are ca scop să se asigure că studenții înțeleg toate problemele construirii perspectivei). Potrivit și pentru cursurile școlii de șoferi lecții video, pentru o școală de muzică, fragmente audio cu note sonore. Este necesar să vă asigurați că toate sistemele și aplicațiile multimedia ale cursului se potrivesc bine între ele, se completează și, în conformitate cu principiile creării aplicațiilor multimedia, nu sunt redundante.

Atunci când creați cursuri multimedia, nu trebuie să uitați că sistemul de învățare nu este doar un mijloc de transmitere a informațiilor, așa că nu trebuie să înfundați cursul cu termeni și definiții solide, deoarece puteți face rău în procesul de învățare. Pe de altă parte, studenții care percep învățarea ca pe un sistem de bază de cunoștințe pot să nu aibă o înțelegere clară a procesului de învățare, iar acest lucru îi poate copleși sau frustra pe cursanți. Dar, în orice condiții, decizia de a utiliza instrumente multimedia trebuie luată în considerare și să fie sigură de oportunitatea utilizării acestora. Și după cum am menționat mai sus, doar cu o companie de buni specialiști, atât în software, cât și direct în subiectul luat în considerare, poți crea un curs multimedia decent.

Deși au fost formulate unele tehnici și principii pentru crearea aplicațiilor multimedia, este necesar să înțelegem când să folosiți astfel de cursuri și când să apelați la vechile metode care încă funcționează. Multimedia, cu toate avantajele sale evidente, nu este un sistem de învățare implementat complet conform faptelor deja enumerate.

Să trecem la produse software cu care poți crea cursuri multimedia. Să ne oprim pe acelea dintre ele cu ajutorul cărora a fost posibilă rezolvarea problemei tezei, adică programele de lucru cu grafică și animație, vom efectua o scurtă analiză, comparație și justificare pentru alegerea unui program.

2.11 Scurtă trecere în revistă, analiză a programelor de creare multimedia

În acest moment, tot mai multe companii înțeleg importanța multimedia și creează produse software pentru a primi resurse media. Există foarte multe astfel de programe, să ne concentrăm Reprezentanți proeminenți această industrie.

2.11.1 Microsoft PowerPoint

Microsoft Power Point este un program pentru crearea și realizarea de prezentări, face parte din Microsoft Office și este disponibil în ediții pentru sisteme de operare. Prima ediție a acestui program a fost lansată în 1987 și deja în 2002 a fost lansată o versiune a programului, care, cu modificări minore, este încă folosită în întreaga lume. Ușurința de utilizare a PowerPoint constă în faptul că oferă caracteristici care facilitează cât mai ușor realizarea de prezentări multimedia. Este, de asemenea, ușor de utilizat, nu necesită abilități speciale, altele decât cunoștințe PC la nivel de utilizator.

2.11.2 Corel Draw

Începând cu descrierea Corel Draw, trebuie spus că Corel este în primul rând un editor puternic de grafică vectorială.

Grafica vectorială este utilizarea de primitive geometrice, cum ar fi puncte, linii, spline, poligoane pentru a reprezenta imagini într-un computer. Acest termen este folosit în contrast cu grafica raster, care reprezintă o imagine ca o matrice de pixeli (puncte).

Corel Draw are suport pentru desenarea manuală prin hardware dedicat. Suportă efecte speciale, grafică tridimensională. Principalul dezavantaj al acestui program este lipsa animației, acest program funcționând doar cu imagini staționare. Prin urmare, poate fi folosit în resurse multimedia ca editor de imagini, grafice, diagrame.

2.11.3 Adobe Illustrator

Acest program este, de asemenea, un editor de grafică vectorială. A fost conceput și distribuit exact ca editor de vectori, unul este folosit de designeri pentru o varietate de scopuri. De exemplu, acest program este convenabil pentru a marca rapid o pagină cu un logo - un document simplu de o pagină, care nu este încărcat cu text. Principala diferență și plus al produsului software Adobe Illustrator este posibilitatea de deformare. Figura creată poate fi rotită, scalată și deformată cu ușurință.

După cum puteți vedea, programele de editare a imaginilor sunt destul de asemănătoare în interfața lor. Niciun program de editare nu se poate lipsi de unele dintre caracteristicile care stau la baza tuturor programelor de editare și creare.

2.11.4 3D Studio Max

Acest program este unul dintre primele care a fost introdus la materia „Grafica pe computer” la departamentul nostru. Este considerat un program profesional cu funcții complete pentru lucrul cu grafică tridimensională, dezvoltat de Autodesk. Are facilități extinse pentru crearea de modele computerizate ale obiectelor reale sau ale oricăror alte obiecte din lumea înconjurătoare, diverse ca formă și complexitate, folosind o varietate de tehnici și mecanisme. Modelarea bazată pe obiecte standard, de regulă, este principala metodă de modelare și servește ca punct de plecare pentru crearea de obiecte de orice complexitate, care este asociată cu utilizarea primitivelor în combinație între ele ca părți elementare ale obiectelor compozite.

La crearea unui obiect, îl putem vedea din 4 laturi deodată, vizualizările din fiecare fereastră sunt programate, adică. puteți seta singur ce vizualizare (sus, jos, dreapta, stânga) va fi afișată într-un anumit viewport. Vederea din dreapta jos este utilizată în general pentru a afișa obiectul creat în spațiul 3D.

2.11.5 Camtasia Studio

Programul a fost dezvoltat de TechSmith. Este folosit pentru a crea o gamă largă de fișiere video: de la prezentări și suporturi vizuale până la tutoriale video și diapozitive demonstrative pentru prelegeri.

Unele dintre cele mai importante caracteristici ale Camtasia Studio:

· captarea întregului ecran, fereastră sau zonă pentru înregistrare, adăugarea de melodii, microfon, materiale dintr-o cameră video pentru a crea un videoclip demonstrativ.

· Captură video îmbunătățită din aplicații 3D, filme de lung metraj sau filme animate Flash la rate de cadre fluide.

· Încorporați clipuri, fotografii, muzică și animații în prezentarea dvs.

· Adăugarea unei varietăți de marcatoare și note: ferestre pop-up, butoane de la tastatură și formulare animate.

· Un plugin PowerPoint cu o bară de instrumente pentru a înregistra prezentări prin interfața Camtasia Studio cu un singur clic.

Alegerea programului Camtasia Studio se datorează faptului că acest proiect de absolvire presupune realizarea unui videoclip, iar această aplicație, de altfel, nu este în niciun caz potrivită pentru combinarea animațiilor create în Autodesk Inventor și adăugarea de tranziții și inscripții.

2.11.6 AutoCAD

Programul aparține sistemelor de proiectare asistată de computer (CAD). Familia de produse AutoCAD este unul dintre cele mai utilizate sisteme CAD din lume. În acest moment există aproximativ 6 milioane de utilizatori.

AutoCAD poate fi folosit atât local, cât și online. Primele versiuni ale acestui program conțineau în principal elemente pentru desenul bidimensional simplu, care au fost completate și dezvoltate treptat. Drept urmare, sistemul a devenit o „planșă electronică de desen” foarte convenabilă. Marele avantaj al sistemului ca instrument de desen este posibilitatea formării ulterioare a unei arhive electronice de desene. Fiecare dintre desenele create în acest fel este ușor de editat, ceea ce face posibilă obținerea rapidă a desenelor analogice din desenele prototip. Parolele și semnăturile digitale sunt furnizate în AutoCAD ca protecție, prevenind astfel utilizarea neautorizată a desenelor.

Alegerea acestui program se datorează faptului că sarcina de absolvire prevede desene, iar AutoCAD este cel mai potrivit pentru rezolvarea unor astfel de probleme.

2.11.7 Autodesk Inventor

Programul este produs de Autodesk și aparține CAD. Este folosit pentru a crea și studia prototipuri digitale de produse și piese, precum și pentru a crea documentație de proiectare (desene, specificații etc.). Este folosit în principal în inginerie mecanică, dar poate fi folosit și în alte industrii. Programul este un instrument convenabil pentru simularea mișcării și analiza sarcinii, ceea ce facilitează studierea comportamentului unui produs în faza de proiectare.

3. Baze si metode de aplicare a dimensiunilor

Pentru a citi corect dimensiunile și simbolurile asociate acestora pe desen, trebuie să știți cum sunt puse.

După ce proiectantul a desenat piesa, se confruntă cu a doua sarcină - să indice valoarea (lungime, lățime, înălțime, diametru, adâncime) pentru fiecare element al piesei în unitățile de măsură stabilite - milimetri. Adevărat, designerul se gândește la asta mai devreme când decide întrebări cu privire la numărul de imagini. Dând cutare sau cutare imagine - o vedere, o tăietură, o secțiune - el încearcă să le arate nu numai forma elementelor care sunt încă neclare, ci și să le pună dimensiunile.

La stabilirea dimensiunilor, proiectantul rezolvă trei întrebări principale: ce dimensiuni să pună pe desen, astfel încât pentru fiecare element al piesei să fie stabilite nu numai complete geometric, competente din punct de vedere tehnologic, dar și în concordanță cu procesul de producție tipic pentru fabricarea această parte (marcare, prelucrare, control) . În același timp, este necesar să se decidă care elemente ale piesei sunt cel mai bine luate ca baze dimensionale pentru numărarea și măsurarea dimensiunilor controlate;

cum să aplicați dimensiunile deja atribuite desenelor, astfel încât atunci când le citiți, acestea să fie înțelese de producători;

ce dimensiuni din desenul de detaliu trebuie să fie coordonate cu dimensiunile corespunzătoare ale pieselor de împerechere adiacente care sunt în interacțiune cu aceasta.

Dimensiunile din desen pot fi de design și tehnologice

Dimensiunile de proiectare se datorează caracteristicilor lucrării piesei în proiectare, calcul. Executarea lor in limitele abaterilor specificate va asigura functionarea corecta a structurii.

Dimensiunile tehnologice pot fi furnizate de obicei prin metode standard de prelucrare și pot fi controlate direct folosind instrumente de măsurare cunoscute și disponibile (instrumente de măsurare, diverse dispozitive și plăci).

Setarea dimensiunii adâncimii de frezare se datorează avansului burghiului sau frezei. Această variantă de dimensionare poate fi numită tehnologică. In cazuri de necesitate structurala aceasta dimensiune se inlocuieste cu diametrul bazei conului obtinut in urma scufundarii.

Orice detaliu poate fi împărțit condiționat într-un număr de elemente constitutive. Aceste elemente sunt limitate la suprafețe familiare din cursul geometriei descriptive. Dacă ne limităm să luăm în considerare piesele realizate prin strungă, atunci practic acestea sunt suprafețe coaxiale de revoluție, alternând în diverse moduri. Pe o parte „vii”, printre acestea, cel mai adesea se pot distinge cu ușurință cilindrice, conice, elicoidale și părți ale suprafețelor comerciale, precum și planurile de capăt la tranzițiile de la element la element. De exemplu, suprafețele cilindrice, pe lângă elementele mari, apar adesea ca diverse tipuri de caneluri și caneluri, conice - teșituri, elicoidale - filete, comerț - ca raze de curbură și așa mai departe.

Dacă vorbim despre un desen pentru o astfel de piesă, atunci pe el trebuie identificate ușor și fără ambiguitate elementele menționate și tipurile de suprafețe care le limitează. Acest lucru se poate face folosind vederile necesare, tăieturi, secțiuni, elemente scoase. Cu toate acestea, sarcina desenului nu este doar de a identifica formele fiecărui element al piesei. Pentru fiecare element al piesei, desenul trebuie să răspundă fără ambiguitate la două întrebări:

1. Unde și cum este amplasat elementul pe piesă?

2. Care sunt dimensiunile proprii ale elementului?

La aceste întrebări se poate răspunde cu ajutorul lanțurilor dimensionale. În desenele pieselor, în conformitate cu ceea ce s-a spus deja, se obișnuiește să se distingă două tipuri de dimensiuni: dimensiuni de poziție și dimensiuni de formă.

Desigur, este logic să specificați locația unui element doar în raport cu ceva a cărui locație este cumva deja setată sau cunoscută. Cu alte cuvinte, trebuie selectat un punct de referință zero, originea coordonatelor. Când vorbim despre lanțuri dimensionale, atunci un astfel de punct se numește bază. Orice dimensiune are baza ei. Adică, deși linia de dimensiune se termină cu două săgeți delimitatoare absolut identice, totuși, doar una dintre ele este începutul ei, iar a doua este sfârșitul său. Și acest început va stabili baza aleasă pentru o anumită dimensiune. Citind sau creând un desen, o persoană cu cunoștințe tehnice poate identifica și caracteriza cu ușurință această bază.

Suprafețele de capăt ale piesei în sine sau ale părților sale componente, liniile de pe suprafața piesei, chiar și doar o linie trasată pot fi atribuite ca baze pentru dimensiunile longitudinale. Pentru dimensiunile transversale, baza poate fi considerată nu numai suprafața oricărui element al piesei, ci și axa întregii părți sau elementele sale axisimetrice.

După cum sa menționat deja, poziția oricărei baze trebuie să fie preselectată. În ceea ce privește fața de capăt a unei piese axisimetrice și axa acesteia, poziția lor este considerată ca fiind cunoscută implicit și este neschimbată. Acest lucru rezultă din faptul că piesa de prelucrat originală de pe mașină, în primul rând, este fațetată și prelucrată la diametrul elementului maxim în direcția transversală a piesei viitoare. Cuțitul de capăt în timpul prelucrării formează o suprafață de capăt plată a piesei, strict perpendiculară pe axa de rotație a piesei de prelucrat. Această axă, după prelucrarea întregii suprafețe laterale a piesei de prelucrat cu un tăietor traversant, va deveni ulterior comună tuturor elementelor viitoare ale piesei. În acest caz, toate posibilele defecte longitudinale și transversale ale piesei de prelucrat sunt eliminate: în formă de con, în formă de butoi, în formă de șa, oval și tăiat.

Bazele, a căror poziție este considerată implicită cunoscută, sunt de obicei numite baze principale. Bazele principale, de regulă, sunt capetele prelucrate ale piesei și axa acesteia. Aceasta din urmă este adesea numită principala bază ascunsă.

Cu toate acestea, pe orice desen puteți găsi multe dimensiuni care sunt fixate din astfel de locuri - baze care în mod clar nu sunt cele principale.

Astfel de baze sunt numite intermediare sau auxiliare. Desigur, trebuie cunoscută și poziția lor pe piesă. Se stabilește prin stabilirea dimensiunilor corespunzătoare, coordonând bazele intermediare în raport cu bazele principale. De exemplu, dimensiunile longitudinale ale diferitelor tipuri de caneluri, caneluri și caneluri pe piese, de regulă, sunt stabilite de propria lungime de la baze intermediare, adică de cursa sculei cu care sunt formate. În acest caz, este mai corect să alegeți poziția acestei baze intermediare pe partea canelurii care se află mai departe de baza principală. Cu alte cuvinte, dimensiunea care stabilește poziția bazei intermediare pentru orice element este pusă jos odată cu capturarea elementului în sine.

În general, se obișnuiește să se dea nume de baze, deoarece lanțul dimensional al aceleiași piese poate arăta diferit, în funcție de direcția pe care o atribuie specialistul și de obiectivele pe care le urmărește. De exemplu, poate fi un designer sau un tehnolog. Cu toate acestea, în orice caz, lanțul dimensional nu va arăta ca un simplu set de dimensiuni individuale, ci va avea o anumită logică.

Constructorul are propria sa logică. El pornește de la faptul că este obligat să asigure interacțiunea funcțională exactă a tuturor pieselor din mecanismul proiectat. Pentru dimensionare, el alege de obicei așa-numitele baze de proiectare. Acestea sunt baze selectate pe suprafețe care determină poziția piesei în mecanismul asamblat și de rulare. Adică, atunci când aplică un lanț dimensional, proiectantul selectează astfel de baze care țin cont de condițiile de funcționare ale acestei piese în întregul mecanism pentru care este destinată. În acest caz, dimensionarea nu este asociată cu probleme de tehnologie de fabricație a piesei.

Tehnologul, care pregătește un desen al aceleiași piese pentru atelier, atunci când plasează un lanț dimensional, este pur și simplu obligat să ia în considerare tehnologia fabricării acestuia. El va încerca, dacă este posibil, să folosească astfel de dimensiuni care stabilesc imediat cursul instrumentului atunci când execută unul sau altul element al piesei. Desigur, pentru ele vor fi alese alte baze, iar lanțul dimensional se va schimba. Bazele care iau în considerare tehnologia de fabricație a unei piese sunt denumite în mod obișnuit baze tehnologice. De regulă, dacă se măsoară materialul selectat din piesa de prelucrat, atunci baza poate fi numită tehnologică. Aici puteți numi chiar și o regulă „aproape universală” pentru atribuirea unei baze tehnologice: din două elemente adiacente, se măsoară cel, pentru formarea căruia este necesar să se pătrundă mai mult în corpul piesei de prelucrat.

Dacă baza este selectată ținând cont de comoditatea controlului preciziei execuției dimensionale, pe partea cu un instrument de măsurare standard, atunci o astfel de bază este de obicei numită bază de măsurare.

Rețineți că, fără a cunoaște condițiile de lucru ale piesei din unitatea de asamblare, nu are deloc sens atunci când discutăm despre lanțul dimensional să vorbim despre bazele de proiectare.

Trebuie remarcat faptul că lanțul dimensional nu trebuie închis. Cu alte cuvinte: suma dimensiunilor elementelor individuale ale piesei nu trebuie să repete dimensiunea sa totală. Adică piesa trebuie să aibă neapărat un element fără dimensiune proprie. Lungimea sa ar trebui să fie obținută ca diferență între dimensiunea totală și suma tuturor celorlalte. Se spune că un astfel de element are o așa-numită dimensiune liberă. Acest element trebuie atribuit detaliilor, ghidat de anumite considerații. În orice caz, este necesar să se țină seama de condițiile de funcționare ale acestei piese în unitatea de asamblare și de cerințele pentru precizia executării unuia sau altuia dintre elementele sale.

Respectând principiul deschiderii lanțului dimensional, ce trebuie măsurat - capul sau partea cilindrică? Este clar că piesa filetată se va împerechea cu alte părți ale unității de asamblare generală, iar cerințele pentru precizia executării sale sunt în mod clar mai mari decât aceste cerințe pentru cap, care este necesar doar să fie prins cu o cheie.

Dacă astfel de cerințe nu sunt cunoscute, atunci următoarele recomandări pot fi aplicate pentru a atribui un element cu o dimensiune liberă: pe arbore (în exterior) va fi un element cu o dimensiune transversală maximă și într-o gaură (în interiorul piesei) - cu un diametru minim.

Și pe exemplul unui șurub și pentru o piesă din Fig. 3.3, se poate observa că aceste recomandări îndeplinesc simultan cerințele pentru scopul propus pentru dimensiunile bazelor tehnologice.

Dacă te uiți îndeaproape la orice lanț dimensional, atunci poți identifica două principii diferite de dimensionare în el. În primul caz, dimensiunile, așa cum ar fi, stabilesc coordonatele poziției începutului și sfârșitului fiecărui element al piesei, iar baza pentru ele este același cap - baza principală. Al doilea principiu se caracterizează prin faptul că dimensiunile se succed. În acest caz, de fiecare dată de la bazele intermediare, se stabilește lungimea următorului element al piesei.

De obicei, ambele metode sunt prezente în lanțul dimensional al unei piese. Totodată, ei spun că s-a folosit o metodă combinată de aplicare a dimensiunilor.

Aceste metode au și caracteristici cheie. Metoda coordonatelor este atunci când dimensionarea se face de la baza principală. Metoda se numește lanț dacă dimensiunea este stabilită de la o bază intermediară.

Utilizarea uneia sau alteia metode se datorează faptului că fiecare dintre ele are propriile avantaje și dezavantaje.

Pentru a înțelege proprietățile metodelor menționate, trebuie să faceți imediat o rezervare și să o aveți în vedere pe viitor.

Dimensiunile din desenele de antrenament sunt fixate la cel mai apropiat milimetru. De fapt, dimensiunile sunt întotdeauna stabilite cu o anumită abatere admisibilă în sus și în jos de la valoarea optimă, așa-numita dimensiune nominală. Acestea sunt zecimi și chiar sutimi de milimetru. Valorile abaterilor maxime ale dimensiunilor (toleranțelor) sunt stabilite de Sistemul Unificat de Toleranțe și Potriviri (ESDP). Ele depind de multe componente, dar pentru noi în acest caz este important ca, printre altele, lungimea dimensiunii în sine.

Acum despre proprietățile metodelor.

Prin metoda lanțului de aplicare a mărimii (când se măsoară lungimea elementului), precizia executării acestuia este garantată în limitele toleranțelor specificate.

Cu toate acestea, dacă se abuzează de metoda lanțului, atunci trebuie luat în considerare faptul că acuratețea locației fiecărui element ulterior se va reflecta în prelucrarea celor anterioare. Cu „diligență” specială (amintiți-vă paragraful anterior), puteți trece dincolo de toleranța pentru dimensiunea totală. Adică metoda, pe lângă avantajele incontestabile, se caracterizează printr-o acumulare treptată a erorii totale.

Folosind metoda coordonatelor, toate dimensiunile sunt aplicate de la aceeași bază. Acest lucru garantează (în limitele toleranțelor) acuratețea locației pe piesă și începutul și sfârșitul fiecărui element. Metoda se caracterizează printr-o precizie semnificativă în fabricarea piesei, dar este necesar să se țină cont de creșterea costului de prelucrare. Alegerea rămâne a designerului și tehnologului, care, folosind metoda combinată de aplicare a dimensiunilor, se străduiește pentru opțiunea optimă pentru alcătuirea unui lanț dimensional.

3.1 Diferențele în lanțuri dimensionale in functie de tehnologia de fabricatie

Înainte de a discuta subiectul, să clarificăm că configurația lanțului dimensional nu este în niciun caz o aplicare aleatorie a dimensiunilor tuturor elementelor piesei. În orice caz, lanțul dimensional trebuie să respecte o logică sau alta. Aceasta poate fi o logică care ține cont de tehnologia de prelucrare (atunci când dimensiunea, așa cum spune, stabilește cursul instrumentului de prelucrare) sau ia în considerare posibilitatea de a controla execuția corectă a mărimii cu un instrument de măsurare standard etc. .

Mai întâi, să ne uităm la câteva caracteristici ale citirii desenelor de piese turnate.

În desenele pieselor turnate este indicat materialul. Posedă proprietăți de turnare; acest lucru poate fi înțeles prin denumire: de exemplu, litera L din unele denumiri indică faptul că materialul este turnătorie.

Inscripțiile text în cerințele tehnice sau simbolurile de pe imagini indică valorile pantelor, razelor, rugozității suprafeței în funcție de tipul de înscrieri în desenele pieselor ștanțate.

Rețineți o caracteristică importantă a dimensionării.

Pe desenele pieselor turnate care necesită prelucrare, dimensiunile sunt indicate astfel încât să fie plasată o singură dimensiune între suprafața brută - baza de turnare și spatele - baza dimensională principală. Această dimensiune vă permite să găsiți rapid aceste suprafețe de bază (de obicei plane) în desen.

Liniile de dimensiune pentru suprafețele prelucrate sunt trasate de la baza dimensională principală. Unele dintre suprafețele prelucrate pot fi baze auxiliare, convenabile pentru numărarea dimensiunilor incluse în lanțurile dimensionale, precum și a dimensiunilor tehnologice.

De la baza de turnare, dimensiunile sunt indicate suprafetelor brute care definesc direct modelul de turnare (tinand cont de contractie).

Unele dintre aceste suprafețe brute, orientate de la baza turnătoriei, pot fi și auxiliare - pentru comoditatea măsurării și stabilirii valorilor controlate.

Principalele diferențe între lanțul dimensional în timpul prelucrării este că la fabricarea unei piese prin turnare se stabilesc baza de turnare, grosimea stratului de metal turnat, iar rugozitatea este stabilită în anumite condiții.

Din cele de mai sus, putem concluziona că lanțul dimensional depinde de ordinea de prelucrare a piesei, de tipul tehnologiei de fabricație.

Prin urmare, inginerul însuși este ghidat de alegerea unui lanț dimensional și de logica dimensionării.

Bibliografie

1. Bondarenko M.Yu., Bondarenko S.V. 3DS Max 2008 pentru 26 de lecții ediția I. - Dialectică, 2008. - 304 p.

2. Sean Bonnie, Steve Anzovin. Lumea interioară a 3DS Max. Autodesk 3D studio max. - M.: „Williams”, 2007. -1072 p.

3. Burlakov M.V. Ilustrator CS3. Manual de autoinstruire cu carte electronică de referință. - „Kudits-Press”, 2008. -336 p.

4. Smolina M.A. Corel Draw X3. Manual de autoinstruire - M .: „Dialectică”, 2006. -640

5. Babulin N.A. Construire și citire de desene inginerești. - M.: Mai sus. şcoală 1987. - 319 p.: ill.

6. Nazarov A.S., Senkovskaya L.V. Schițe și desene de detalii. - Ghid, 2003. - 25 p.

7. Biblia utilizatorului Ellen Finkelstein AutoCAD 2008. - M.: „Dialectica”, 2007. - 1344 p.

8. Krasnoperov S.V. Autodesk Inventor. Manual de autoinstruire - Sankt Petersburg: BHV-PETERSBURG, 2008. - 576 p.

Găzduit pe Allbest.ru

Documente similare

Istoria profesiei - operator computer. caracteristici generaleși istoria dezvoltării pachetului software Microsoft Office. Principalele caracteristici ale Microsoft Power Point, avantajele sale. Ordinea creării prezentărilor, utilizarea rezonabilă a efectelor multimedia.

rezumat, adăugat 09.04.2013

Diferite tipuri de definiții ale termenului „multimedia”. Tehnologiile multimedia ca una dintre cele mai promițătoare și populare domenii ale informaticii. Multimedia pe Internet. Grafică pe computer și sunete. Diverse aplicații multimedia.

lucrare de termen, adăugată 19.04.2012

Utilizarea exemplelor grafice profesionale. Aplicarea produselor multimedia. Reprezentarea liniară și structurală a informațiilor. Resurse multimedia de pe Internet. Software de calculator multimedia. Crearea si prelucrarea imaginii.

lucrare de termen, adăugată 03.04.2013

Capacități potențiale ale computerului. Aplicație largă a tehnologiei multimedia. Conceptul și tipurile de multimedia. Dispozitive multimedia interesante. Ochelari 3D, camere web, scaner, gamă dinamică, multimedia și tastatură laser virtuală.

rezumat, adăugat 04.08.2011

Aplicații multimedia. Principalii transportatori și categorii de produse multimedia. Plăci de sunet, CD-ROM, plăci video. Software multimedia. Ordinea dezvoltării, funcționării și aplicării instrumentelor de prelucrare a informațiilor de diverse tipuri.

test, adaugat 14.01.2015

Multimedia este o tehnologie informatică modernă care vă permite să combinați text, sunet, video, grafică și animație într-un sistem informatic. Descrierea, principalii purtători și posibilități ale tehnologiilor multimedia.

rezumat, adăugat 19.10.2010

Trăsăturile caracteristice ale tehnologiilor multimedia și capacitățile acestora. Utilizarea tehnologiilor multimedia în predare. Combinând un mediu informațional multicomponent într-o reprezentare digitală omogenă, stocare pe termen lung și ușurință în procesarea informațiilor.

lucrare de termen, adăugată 15.07.2012

O scurtă prezentare a principalelor „instrumente” software pentru crearea prezentărilor multimedia. Multimedia ca nou mijloc de comunicare electronică. Utilizarea tehnologiilor hipermedia în domeniul educației. Utilizarea multimedia în realitatea virtuală.

rezumat, adăugat 25.04.2015

Prezentarea multimedia este un mod unic și cel mai modern de prezentare a informațiilor în prezent. Cea mai importantă caracteristică a tehnologiei multimedia este interactivitatea - capacitatea utilizatorului de a influența funcționarea instrumentului de informare.

lucrare de termen, adăugată 28.06.2008

Streaming media este un conținut media care este primit continuu de către un utilizator de la un furnizor de streaming. Încercarea de a afișa informații multimedia pe computere. Dezvoltarea protocoalelor de rețea pentru difuzarea în flux și dezvoltarea tehnologiilor Internet.