Oferim absolvenților catedrei cerere mare și competitivitate. Competitivitatea absolvenților instituțiilor de învățământ superior pe piața muncii: abordări metodologice

Ca manuscris

Borisova Olga Vladimirovna

Competitivitatea absolvenților

superior institutii de invatamant pe piata muncii:

abordări metodologice

08.00.05 - economia si managementul economiei nationale

disertații pentru o diplomă

Candidat la Științe Economice

Lucrarea a fost efectuată la Departamentul de Economie a Afacerilor al Institutului Tehnologic Biysk (filiala) al Educației de Stat.

instituţii de înaltă învăţământul profesional"Altaic

stat Universitate tehnica lor. I.I. Polzunov"

(BTI AltSTU)

supraveghetor:

Milyaeva Larisa Grigorievna

Adversari oficiali: doctor în științe economice, profesor

Şabaşev Vladimir Alekseevici

doctor în științe economice, profesor

Apenko Svetlana Nikolaevna

Organizație principală: SEI HPE „Universitatea de Stat de Economie și Drept din Baikal”

Apărarea va avea loc pe 20 octombrie 2009, la ora 16:00, la o ședință a Consiliului de disertație D 212.179.01 la Universitatea de Stat din Omsk. F.M. Dostoievski la adresa: 644053, Omsk, pl. Litskevicha, d. 1, camera. 214.

Teza poate fi găsită în sala de lectură a Bibliotecii din Omsk universitate de stat lor. F.M. Dostoievski.

Secretar științific al Consiliului de disertație

Candidat la Științe Economice, Conf. univ. L.N. Ivanova

DESCRIEREA GENERALĂ A LUCRĂRII

Relevanța temei de cercetare.În contextul modernizării sistemului de învățământ rus prioritate activitățile oricărei școli profesionale care dorește să-și asigure o poziție competitivă pe piață servicii educaționale, este formarea unor specialiști de înaltă calificare. Nu este un secret pentru nimeni că unul dintre indicatorii cheie care determină ratingul unei instituții de învățământ în fața concurenței în creștere este nivelul cererii pentru absolvenți. Acest lucru este confirmat de cel puțin două împrejurări: 1) utilizarea acestui indicator ca unul dintre criteriile de certificare de stat a specialităților; 2) poziționarea angajării cu succes a absolvenților ca o componentă dominantă a atractivității generalizate a universității (imagine), formată pe baza rezultatelor rezultatelor subiective. evaluare integrată consumatori de servicii educaționale - studenți, absolvenți și angajatori.

Subliniem că principala dificultate care apare în diagnosticarea angajării absolvenților universitari este lipsa unor instrumente metodologice specializate care să permită nu doar urmărirea nivelului de ocupare, ci și analizarea, pe baza rezultatelor monitorizării, a indicatorilor de cerere și competitivitatea absolvenților și, pe baza acesteia, aplică influențe manageriale specifice.

Astfel, relevanța și semnificația cercetării disertației care vizează elaborarea unor prevederi teoretice și abordări metodologice ale analizei competitivității absolvenților de universități este fără îndoială.

Gradul de dezvoltare a problemei. O contribuție semnificativă la studiul aspectelor conceptuale ale competitivității resurselor de muncă au avut-o lucrările S.N. Apenko, T.B. Bakhmatova, E.L. Bogdanova, S.Yu. Glazyrin, L. Ivanovskaya, A.Ya. Kibanova, E.V. Maslova, L.G. Milyaeva, A.K. Mishina, Yu.V. Nemtseva, Yu.G. Odegova, V.S. Polovinko, S.V. Rachek, G.G. Rudenko, E. Saruhanov, L.N. Semerkova, S.I. Sotnikova, T.Yu. Stuken, N. Suslova, R.A. Fatkhutdinova, V.A. Shabasheva și alții.

Problemele competitivității absolvenților instituțiilor de învățământ profesional au fost studiate de J. Beyleroth, I.V. Virina, N.V. Volkova, T.G. Geske, S.R. Demidov, M.V. Seibert, O.M. Kirilyuk, T. Konom, N.V. Korneichenko, G.K. Maksimov, V.A. Oganesov, T.G. Ozernikova, V.Yu. Pereverzev, S.I. Plaksiem, E.V. Potapova, T.G. Pronyushkina, O.V. Saginova, L.I. Sheptalina, S.N. Shirobokov și alții.

A.V. Astakhova, S.A. Bondarenko, L.M. Vladimirskaya, E.M. Galitskaya, N.Ya. Garafutdinova, A.I. Gubar, I.A. Zimney, N.A. Kandrina, V.P. Kolesova, T.F. Kryaklina, N.V. Kuzmina, T.A. Mamon, A.K. Markova, V.Yu. Pereverzeva, L.A. Petrovskaya, A.V. Plyasheshnikova, T.G. Pronyushkina, L.I. Sazonova, N.I. Sergeeva, A.A. Strantsova, T.V. Trofimova, S.N. Shirobokova, T.V. Yarochkina și alții.

O analiză a factorilor care afectează competitivitatea absolvenților instituțiilor de învățământ profesional se reflectă în lucrările lui I.R. Aitykova, S.D. Ilyenkova, N.A. Kontareva, N.Sh. Nikitina, T.A. Novgorodtseva, A.A. Khairets, L.G. Milyaeva, V.V. Polyakova, Ya.M. Roshchina, Yu.B. Rubina, E.V. Tarakanova, P.E. Shcheglova și alții.

Aspecte informale ale sistemului de învățământ care afectează calitatea pregătirii absolvenților instituțiilor de învățământ profesional sunt consacrate în lucrările lui E.V. Balatsky, A.S. Zaborovskaya, T.L. Kliachko, I.B. Koroleva, E.O. Leontieva, A.S. Mirsky, A. Nikitov, L.B. Skazova, K.D. Titaeva, V.A. Chernets, A.E. Chirikova, I.O. Şevcenko, L.S. Shilova, S.V. Shishkin și alții.

Între timp, o analiză critică a literaturii de specialitate a scos la iveală o serie de omisiuni de natură teoretică, metodologică și metodologică: ambiguitatea interpretărilor conceptului cheie al cercetării disertației „competitivitatea unui absolvent de universitate”; imperfecțiunea (formalizarea excesivă) a instrumentelor metodologice disponibile; lipsa studiului influentei anumitor factori asupra calitatii formare profesională absolvenți de universitate. Necesitatea rezolvării problemelor identificate a fundamentat obiectul, subiectul, scopul și obiectivele cercetării disertației.

Obiect de studiu absolvenții instituțiilor de învățământ superior performanță; respectiv, obiect de observatie- absolvenți ai universităților din orașul Biysk, Teritoriul Altai. Institutul Tehnologic Biysk (filiala) al Instituției de Învățământ de Stat de Învățământ Profesional Superior „Universitatea Tehnică de Stat Altai numită după I.I. I.I. Polzunov (BTI AltSTU).

Subiect de studiu– competitivitatea absolvenţilor instituţiilor de învăţământ superior.

Lucrarea de disertație corespunde paragrafului 8.8 „Probleme ale calității forței de muncă, pregătire, recalificare profesională și pregătire avansată a personalului, investiții în capitalul uman; formarea competitivității angajaților; orientarea profesională a populației; Mobilitatea personalului” specialitatea 08.00.05 – economia și managementul economiei naționale (economia muncii) conform pașaportului specialităților Comisiei Superioare de Atestare (științe economice).

Scopul cercetării disertației constă în dezvoltarea abordărilor metodologice ale analizei competitivităţii absolvenţilor instituţiilor de învăţământ superior.

Acest scop a determinat conținutul și logica cercetării disertației, lista principalelor sarcini de cercetare:

Analizați abordările existente în interpretarea conceptului de „competitivitate a unui absolvent de universitate”;

Să identifice parametrii mediului intern și extern care afectează nivelul de pregătire profesională a absolvenților universitari, poziționați ca principal parametru al competitivității acestora pe piața muncii;

Dezvoltarea instrumentelor metodologice de analiză a competitivității absolvenților de universități;

Să analizeze situația de pe piața serviciilor educaționale de învățământ profesional superior și a pieței muncii a tinerilor profesioniști din orașul Biysk, Teritoriul Altai;

Să testeze instrumentele metodologice dezvoltate pe absolvenții de studii superioare ale experimentului de bază.

Baza teoretică și metodologică a studiului lucrările oamenilor de știință autohtoni și străini servite în domeniul analizei competitivității absolvenților instituțiilor de învățământ profesional, publicații științifice, materiale ale conferințelor științifice și practice de specialitate.

Pentru a rezolva problemele cercetării disertației, o analiză critică a literaturii științifice și metodologice de specialitate, metoda comparației și generalizării, analiza sistemului, analize statistice date cantitative. Pentru colectarea informațiilor primare, au fost utilizate metode de anchetă prin chestionar și interviuri. Prelucrarea și prezentarea rezultatelor cercetării au fost efectuate prin metode economice și statistice.

Baza de informații a studiului a servit ca: date ale statisticilor anchetei studenților, absolvenților universităților și reprezentanților angajatorilor din orașul Biysk, Teritoriul Altai; datele Serviciului Federal de Statistică de Stat, Oficiul Teritoriului Altai pentru Muncă și Ocuparea Forței de Muncă a Populației, Instituția Regională de Stat „Centrul de ocupare a forței de muncă al orașului Biysk”; portaluri oficiale de informare pe internet; publicații în periodice rusești.

Noutatea științifică a cercetării disertației include următoarele elemente.

1. S-a realizat o clarificare a conceptului de „competitivitate a unui absolvent de universitate”, cuplată cu un accent pe trăsăturile acestui agent al pieței muncii în ceea ce privește obiectul (subiectul) concurenței și parametrii competitivității.

3. Se propun fundamente conceptuale pentru studiul pieței paralele a serviciilor educaționale, poziționată ca o amenințare de reducere a competitivității absolvenților de universități.

4. A fost elaborată o metodologie pentru o analiză pe mai multe niveluri a ocupării forței de muncă a absolvenților de universități, cuplată cu o evaluare consecventă a angajării actuale, de profil și competitive.

Semnificația teoretică și practică a lucrării constă în clarificarea aparatului conceptual al sferei analizate, ținând cont de specificul subiectului studiat al pieței muncii - un absolvent universitar; în elaborarea și testarea abordărilor metodologice ale analizei competitivității acestora: o matrice tipică de analiză SWOT a nivelului de pregătire profesională a absolvenților; aspecte metodologice ale studiului pieţei paralele a serviciilor educaţionale; metode de analiză pe mai multe niveluri a angajării absolvenţilor.

Abordările de analiză a competitivității propuse în disertație, testate pe absolvenți ai experimentului de bază, pot fi utilizate de către alți profesioniști. institutii de invatamant care monitorizează și promovează angajarea absolvenților.

Propuneri aplicative separate ale cercetării disertației sunt aduse de către autor la nivelul dezvoltărilor și recomandărilor practic solicitate, ceea ce este confirmat de actele anexate disertației.

În plus, principalele prevederi ale cercetării tezei au fost utilizate în procesul de învățământ al Facultății de Științe Economice în pregătirea absolvenților de specialitatea 080502 „Economie și management la întreprindere” - citirea cursurilor „Strategii de management al resurselor umane”, „ Evaluarea, Certificarea și Dezvoltarea Resurselor Umane”, „Managementul Competitivității”, precum și în proiectarea cursurilor și diplomelor.

Aprobarea rezultatelor cercetării. Sunt prezentate principalele prevederi și concluzii ale disertației:

La concursuri științifice și practice: concurs de lucrări ale Fundației Științifice Internaționale pentru Cercetare Economică Academician N.P. Fedorenko (Moscova, 2006, 2007, 2008); competiția principală a Fundației Umanitare Ruse (Moscova, 2008, 2009); Competiția integrală rusească de lucrări științifice ale tinerilor „Creșterea economică a Rusiei” VEO din Rusia (Moscova, 2007, 2008, 2009); Concursul întreg rusesc de lucrări de diplomă al Breslei Marketerilor (Moscova, 2007); Concurs de lucrări științifice din întreaga Rusie „Comoara Națională a Rusiei” Adunarea Națională „Integrare” (Moscova, 2007); Competiție rusească a proiectelor de autori pentru tineret „Țara mea - Rusia mea” (Moscova, 2008, 2009); Jocurile Olimpice din întreaga Rusie Dezvoltarea Economiei Naționale a Rusiei a Uniunii Tinerilor Economiști și Finanțatori din Federația Rusă (Moscova, 2009); concurs regional de proiecte inovatoare în rândul tinerilor (Barnaul, 2009);

La școli și seminarii științifice: școala „Secretele unei strângeri de fonduri de succes” a Con-text JRC cu sprijinul financiar al Fundației Ford (Tomsk, 2007); Seminar în direcția „Sociologia educației” a IS RAS și biroul din Moscova al Fundației John D. și Catherine T. MacArthur (Moscova, 2008); școală în domeniul „Sociologie” Instituția de Stat „Școala Superioară de Economie” (Moscova, 2009);

La conferințe științifice și științifico-practice de diferite niveluri: „Reformarea economiei: probleme și soluții” (Biysk, 2006, 2007, 2008); „Potențialul intelectual al Siberiei” (Novosibirsk, 2006, 2007); „Managementul calității educației, produselor și mediu inconjurator„(Biysk, 2006, 2007, 2008); „Tineretul în secolul XXI” (Rubtsovsk, 2006); „Probleme de creștere a competitivității resurselor de muncă” (Biysk, 2006, 2008); "Știința. Tehnologie. Inovații” (Novosibirsk, 2006, 2007); Economia dezvoltării: probleme și perspective (Barnaul, 2007); „Modernizarea învăţământului superior: probleme de tranziţie către învăţământul orientat pe competenţe” (Barnaul, 2007); " Învățământul rusesc astăzi” (Moscova, 2008); „Problemele socio-politice și economico-juridice ale societății: istorie și modernitate” (Barnaul, 2008); Lomonosov (Moscova, 2009); " Probleme globale modernitatea: realitate și previziuni” (Kazan, 2008); „Dezvoltarea inovatoare a orașului: metodologie și practică” (Belokurikha, 2007); „Rusia secolului 21: căi și perspective de dezvoltare” (Moscova, 2007); „Comoara națională a Rusiei” (Moscova, 2007); „Schimbări în Rusia: trecut, prezent, viitor” (Kazan, 2007); Forumul Personalului Altai (Biysk, 2008); Forumul personalului siberian (Novosibirsk, 2009).

Structura și conținutul lucrării de disertație. Lucrarea este formată din trei capitole, concluzie și anexe. Lucrarea este prezentată pe 136 de pagini, conține 34 de tabele, 14 figuri, 7 formule; aplicațiile A-D ocupă 5 foi. Lista surselor utilizate conține 152 de nume.

În introducere se fundamentează relevanța cercetării disertației, se determină gradul de dezvoltare a problemei, se formulează scopurile, obiectivele, obiectul și subiectul cercetării, se arată noutatea științifică și semnificația practică a rezultatelor lucrării.

În primul capitol „Fundamentele teoretice și metodologice ale studiului competitivității absolvenților de universitate” au analizat abordările existente în interpretarea conceptului de „competitivitate a unui absolvent de universitate”; este fundamentată poziţia autorului în raport cu conceptul analizat; a fost stabilită o listă de parametri ai mediului intern și extern care afectează nivelul de pregătire profesională ca componentă cheie a competitivității unui absolvent de universitate; sunt prezentate bazele conceptuale ale studiului pieței paralele a serviciilor educaționale, poziționată ca principală amenințare de reducere a competitivității absolvenților de universități.

În al doilea capitol „Abordări metodologice ale analizei competitivității absolvenților de universități” a fost realizată o analiză comparativă a metodologiei standard și a metodologiei de analiză pe mai multe niveluri a angajării absolvenților de universități; au fost identificate deficiențe ale metodologiei standard și a fost fundamentată necesitatea dezvoltării de noi instrumente metodologice; sunt prezentate metodologia analizei pe mai multe niveluri a ocupării forței de muncă, cuplată cu analiza ocupării concurențiale a absolvenților universitari, și sistemul de promovare a angajării absolvenților, ținând cont de analiza cerințelor angajatorilor.

În al treilea capitol „Aprobarea abordărilor metodologice ale analizei competitivității absolvenților de universități” prezintă rezultatele unei analize a situației de pe piața serviciilor educaționale de învățământ profesional superior și pe piața muncii a tinerilor specialiști din orașul Biysk, Teritoriul Altai; analiză complexă angajarea absolvenților universităților din orașul Biysk; analiza cerințelor pentru absolvenții universitari de pe piața muncii din orașul Biysk; analiza situației de pe piața paralelă a serviciilor educaționale din orașul Biysk.

In custodie se formulează principalele concluzii, se sintetizează rezultatele cercetării disertației în conformitate cu scopul.

Rezultatele cercetării disertației,

pus pentru apărare

Pentru a clarifica conceptul de bază al unei cercetări de disertație, a fost utilizată o procedură standard care prevede implementarea secvențială a următorilor pași:

1) o analiză critică comparativă a abordărilor cunoscute ale interpretării aspectului cheie care determină esența categoriei, precum și a aspectelor de fond care îl completează și îl precizează pe cel esențial;

3) fundamentarea conceptului analizat;

4) concretizarea punctelor precizate.

O analiză a literaturii de specialitate a relevat cinci abordări principale de interpretare a aspectului esențial al conceptului analizat, conform cărora competitivitatea unui agent de pe piața muncii în căutarea unui loc de muncă poate fi definită astfel (Tabelul 1):

Capacitatea de a câștiga concurență pe piața muncii față de alți solicitanți;

tabelul 1

Puncte de vedere discutabile asupra aspectului esențial al conceptului

„competitivitatea unui agent pe piața muncii în căutarea unui loc de muncă”

Opțiune de interpretare	Analiza critica	poziţie
1. Capacitatea agentului de a câștiga competiția de pe piața muncii față de alți solicitanți	Abordarea prezentată reflectă esența conceptului analizat în contextul teoriei generale a concurenței	Corespunde
2. Capacitatea agentului de a concura pe piata muncii	Abordarea prezentată nu dezvăluie pe deplin esența conceptului analizat, deoarece capacitatea unui agent de a participa la competiția de pe piața muncii nu înseamnă capacitatea sa de a câștiga această competiție	Nu se potrivește
3. Pregătirea agentului pentru activitate profesională	Abordarea prezentată denaturează sensul conceptului analizat, întrucât disponibilitatea unui agent pentru activități profesionale nu înseamnă capacitatea sa de a câștiga concurența economică pe piața muncii față de alți concurenți	Nu se potrivește
4. Agregat caracteristici de calitateși competențe de agent	Abordarea prezentată caracterizează parametrii (mijloacele, metodele) de asigurare a competitivității unui agent, reflectând astfel aspectele de fond ale conceptului analizat, dar fără a dezvălui esența sa principală.	Nu se potrivește
5. Totalitatea abilitatilor potentiale ale agentului pentru activitatea profesionala	Abordarea prezentată înlocuiește conceptul de „competitivitate a agentului” cu conceptul de „potențial de muncă al agentului”	Nu se potrivește

Capacitatea de a concura pe piata muncii;

Pregătirea pentru activitate profesională;

Un set de caracteristici și competențe calitative;

Totalitatea abilităților potențiale pentru activitatea profesională.

Se pare (Tabelul 2) că analiza aspectelor de fond se reduce la clarificarea: 1) caracteristicile subiectului concurenței, care este un loc de muncă vacant pe piața muncii; 2) parametrii competitivității agenților de pe piața muncii, căutatori de slujbe; 3) criterii de competitivitate a agentilor de pe piata muncii in cautare de munca.

Astfel, sub competitivitatea unui absolvent de universitate pe piata muncii trebuie înțeles ca fiind capacitatea de a câștiga împotriva altor solicitanți competiția economică pentru angajarea într-un loc de muncă „bun” corespunzător specialității (profilului de pregătire) primit la universitate, datorită celei mai bune corespondențe dintre nivelul de pregătire profesională și caracteristicile sale personale. la cerințele locului de muncă și la preferințele subiective ale angajatorilor.

conceptul de „competitivitate a unui absolvent universitar pe piața muncii”

rafinat	Agenti de pe piata muncii in cautare de munca
rafinat	absolvenți de universitate
Obiectul concursului	posturi vacante „de bună” (de calitate) corespunzătoare profilului specialitatea obtinuta la universitate (profil de pregatire)	bun" (de calitate) posturi vacante corespunzătoare profilului formare profesională
Parametri tipici competitivitate	- nivelul de pregătire profesională a absolventului, reflectarea cunoștințelor, abilităților și abilităților reale (adevărate) obținute la universitate; - caracteristici personale	- calificare(care reflectă, de exemplu, pentru categoria de muncitori, categoria salarială atribuită, prezența unor profesii conexe și suplimentare, numărul de propuneri raționale depuse etc.); - nivelul de educație(universitate, facultate, școală tehnică, Institut profesional etc.); - experienta profesionala; - vârstă; - caracteristici personale
Criterii competitivitate	Gradul de conformitate a nivelului de pregătire profesională și a caracteristicilor personale ale absolventului cu cerințele locului de muncă și preferințele subiective ale angajatorilor	Gradul de conformitate a nivelului de pregătire profesională și a caracteristicilor personale ale agentului cu cerințele locului de muncă și preferințele subiective ale angajatorilor

Se pare că cerințele locului de muncă determină nivelul de pregătire profesională a unui absolvent, concretizat în parametrii informali de calificare (adevărate cunoștințe, aptitudini). În consecință, preferințele subiective ale angajatorilor formează cerințele pentru caracteristicile personale ale absolventului și parametrii formali ai calificărilor acestuia, înregistrați în notele insertului de diplomă.

2. A fost stabilită o listă a parametrilor mediului intern și extern care afectează nivelul de pregătire profesională a absolvenților universitari. Legitimitatea introducerii în circulația științifică a conceptului de „piață paralelă a serviciilor educaționale”, care este înțeles ca un sistem de interacțiune între contrapărți, bazat pe delegarea de către studenții instituțiilor de învățământ profesional superior (cumpărători) către terți (vânzători) a autoritatea de a produce un anumit produs pe bază contractuală plătită - îndeplinite și corespunzător în maniera sarcinilor de atestare de control formalizate (lucrări și teste semestriale, rezumate, sarcini de decontare, proiecte de absolvire etc.); un sistem de interacțiune între contrapărți, a cărui consecință este o scădere a nivelului de pregătire profesională a absolvenților universitari. Poziția dominantă a autorului este noțiunea că creșterea competitivității unui absolvent universitar pe piața muncii se realizează în principal prin creșterea nivelului pregătirii sale profesionale, care poate fi influențată de parametrii mediului intern și extern al universității prezentate. în matricea tipică SWOT (Tabelul 3): calitatea serviciilor educaționale; dezvoltarea parteneriatelor universitare; activarea pieţei paralele a serviciilor educaţionale.

Tabelul 3

Matrice de analiză SWOT la nivel tipic

pregătirea profesională a unui absolvent de universitate

Mediul extern al universității

Mediul intern al universității

Oportunități

Amenințări

Dezvoltarea parteneriatelor universitare cu angajatori, instituții de cercetare, de învățământ și alte instituții în proces de pregătire a absolvenților

Activare paralelă

piata serviciilor educationale

Puncte forte

Nivel ridicat de calitate

servicii educaționale, cuplat cu un nivel ridicat de calificare a personalului didactic, baza materială și tehnică a universității, calitatea predării; consolidarea controlului de către profesori asupra efectuării muncii de atestare; introducerea de inovații în procesul educațional; modernizarea programelor educaționale etc.

"Punte forte -

oportunități"

(Universitatea ar trebui să dezvolte o strategie prin care să-și folosească punctele forte pentru a beneficia de oportunitățile care au apărut în mediul extern)

"Punte forte -

amenințări"

(strategia universității ar trebui să implice utilizarea puterii sale pentru a elimina amenințarea)

Părțile slabe

De calitate inferioară

servicii educaționale

„Părțile slabe -

oportunități"

(strategia universității să fie construită în așa fel încât, datorită oportunităților care apar, să încerce să-și depășească punctele slabe)

„Părțile slabe -

amenințări"

(Universitatea trebuie să dezvolte o strategie asociată cu prevenirea amenințării iminente)

Subliniem că componenta cheie a mediului intern al universității este calitatea serviciilor educaționale. O analiză a literaturii de specialitate a relevat că calitate superioară educația la o universitate este determinată de mulți parametri, printre care: nivelul de calificare al personalului didactic și al personalului didactic și suport; nivelul de dezvoltare a bazei materiale, tehnice și socio-culturale; calitatea predării; diferențierea programelor educaționale; motivarea elevilor; natura inovatoare a educației etc.

Anexa 1 la Ordinul Serviciului Federal de Supraveghere în Educație și Știință din 30 septembrie 2005 nr. 1938 (modificat la 25 aprilie 2008) „Cu privire la aprobarea indicatorilor de performanță și a criteriilor de acreditare de stat a instituțiilor de învățământ superior” (Înregistrat în Ministerul Justiţiei la 19 octombrie 2005 Nr. 7092) .

De remarcat faptul că posibilitățile universității, existente în mediul extern și care vizează îmbunătățirea proces educațional, se datorează dezvoltării de parteneriate cu diverse organizații și instituții, care pot include forme diferențiate de cooperare. Deci, de exemplu, se poate construi relația „universitate-angajator”. organizare comună stagii pentru studenți, stagii pentru profesori, dezvoltarea în comun a bazei materiale, tehnice și socio-culturale etc. Relația „universitare-universitare” se poate baza pe desfășurarea de manifestări științifice comune (forumuri, seminarii, conferințe), organizarea de programe de schimb pentru studenți și profesori etc. Relațiile dintre „Universitate și Institutul de Cercetare” pot fi asociate cu desfășurarea cercetării științifice în cadrul unor acorduri comune etc.

În același timp, principala amenințare care reduce calitatea pregătirii profesionale a absolvenților de universități este piața paralelă a serviciilor educaționale, al cărei studiu nu a fost reflectat în mod adecvat în literatura științifică.

Este destul de evident că pentru a întreprinde acțiuni manageriale specifice care vizează îmbunătățirea competitivității absolvenților, universitatea trebuie să analizeze factorii atât din mediul intern, cât și din cel extern.

3. Se propun fundamente conceptuale pentru studiul pieței paralele a serviciilor educaționale, poziționată ca o amenințare de reducere a competitivității absolvenților de universități. Subliniem că următoarele circumstanțe au fost determinanții utilizării conceptului de „piață paralelă a serviciilor educaționale”: 1) „piață”, deoarece este un sistem de relații între vânzător și cumpărător, bazat pe echilibrul dintre cerere și ofertă. ; 2) „piața serviciilor educaționale”, deoarece bunurile sunt serviciul intermediar al vânzătorului (executantul efectiv), asociat cu executarea pe bază contractuală plătită a comenzii cumpărătorului - pseudo executant al sarcinii de atestare a controlului (rezumat, decontare și lucrare grafică, eseu, curs). proiect etc.), prevăzute curriculum specialitate; 3) „piață paralelă”, întrucât agenții care activează pe această piață activează și pe piața serviciilor educaționale. Mai mult, calitatea înaltă a serviciilor vânzătorilor pieței paralele, cu conviețuirea cadrelor didactice universitare, se transformă în „evaluări calitative” ale insertului în diplomă și a nivelului de pregătire profesională a absolventului care nu le corespunde. , denaturând evaluarea altor consumatori (în special, angajatorii) a serviciilor educaționale reale furnizate de instituțiile de învățământ.

Ultima dintre circumstanțele remarcate justifică legitimitatea poziționării pieței paralele ca principal factor care afectează negativ nivelul de pregătire profesională a absolvenților.

O analiză comparativă detaliată a pieței serviciilor educaționale și a pieței paralele a serviciilor educaționale (de fapt, piața sarcinilor de atestare a controlului), menită să identifice caracteristicile specifice ale acestora din urmă, este prezentată în Tabelul 4.

Tabelul 4

Analiza comparativă a pieței serviciilor de învățământ superior

învăţământul profesional şi piaţa paralelă

Analizat parametru	Piața educațională	Piața paralelă servicii educaționale
1. Obiectul de vânzare (bunuri)	serviciu educațional	Sarcina de atestare de control a cumpărătorului-client îndeplinită de vânzător-executor
2. Contrapartide pe piață: Subiectele care formează propunerea;	Entități juridice înregistrate oficial (IIS)	Persoane private (fizice).
Factorii de cerere	Studenți și studenți ai universităților	O parte din studenți și studenți ai universităților
3. Perioada de activitate	An academic	Perioada din ianuarie până în iunie
4. Statutul juridic al activității	Deținerea obligatorie a licenței de stat	Lipsa licenței pentru acest tip de activitate
5. Reglementarea de stat a activităților	Impozitarea obligatorie a activităților, garantată prin răspundere administrativă și penală	Activitățile vânzătorilor de pe piața paralelă a serviciilor educaționale nu sunt supuse impozitării
6. Tipul serviciului	Plătit și gratuit
7. Caracteristici ale serviciilor cu plată	Preț fix, nesupus ajustării de către entitatea care generează cerere	Prețul contractului supus ajustării de către entitatea care generează cerere
8. Forma de înregistrare a unei tranzacții între contrapărți	Semnarea unui contract în forma stabilită	Acord verbal, în unele cazuri susținut de chitanța vânzătorului
9. Riscul de neîndeplinire a termenilor tranzacției
10. Termenul de prestare a serviciilor	Este reglementată de profilul specialității primite și de forma de studii, în valoare de câțiva ani	Acesta variază de la câteva ore la câteva luni și depinde de complexitatea muncii efectuate, de „încărcarea” vânzătorului
11. Natura prestării serviciului	Implementat pe bază de concurență	Apare tuturor
12. Confirmarea documentară a serviciului prestat	Document privind educația în forma stabilită	Lipsa documentelor justificative

Tabelul 5

Structura studiului pieței paralele a serviciilor educaționale

Componente	Caracteristică
1. Scopul studiului	Analiza conjuncturii și dinamicii de dezvoltare a pieței paralele
2. Sarcini de cercetare	1. Analiza ofertei pe piata paralela pentru perioada analizata, incluzand: Analiza serviciilor pieței paralele în contextul disciplinelor și tipurilor de muncă; Analiza deplasărilor structurale din propunere, pe baza metodei valorilor relative; Monitorizarea preturilor pe piata paralela. 2. Analiza cererii pe piața paralelă a serviciilor educaționale pentru perioada analizată, inclusiv: Construirea unui portret sociologic al „cumpărătorului” de servicii de pe piața paralelă; Determinarea atitudinii „cumpărătorului” față de piața paralelă; Studierea motivației „consumatorului” de servicii de pe piața paralelă; Cercetarea serviciilor de pe piața paralelă, care sunt solicitate, în contextul disciplinelor și tipurilor de muncă; Identificarea factorilor care influențează cererea consumatorilor; Caracteristicile furnizorului de servicii de pe piața paralelă
3. Baza informativă a studiului	Studiați statisticile vânzătorilor și cumpărătorilor de servicii de pe piața paralelă
4. Baza metodologică pentru studiul contrapărților de pe piața paralelă: - „vânzătorii” care formează oferta;	O schemă tipică a unui sondaj telefonic structurat a unui „agent de vânzări” care vizează determinarea: Calificări ale „vânzătorului” - educația sa, experiența în acest domeniu, locul de muncă actual (studiu); Calitatea și prețurile serviciilor intermediare prestate de aceștia (diversificarea sarcinilor de certificare a controlului; flexibilitate în calendarul comenzii, serviciile aferente, prețurile tranzacției, termenele de plată; garanția executării de înaltă calitate și la timp a comenzii)
- „cumpărători” care formează cerere	Chestionar „cumpărător” (student și absolvent), care vizează determinarea: Caracteristicile parametrice ale respondentului (sex; instituția de învățământ în care respondentul a studiat (studiile); specialitatea; cursul (anul de absolvire a instituției de învățământ); forma de învățământ; performanța academică; nivelul venitului; orientarea către carieră); Atitudinea respondentului față de piața paralelă; Apartenența respondentului la o piață paralelă; Motivele consumatorilor și preferințele respondenților în raport cu serviciile pieței paralele; Conjunctura pieței paralele (cererea în contextul disciplinelor și tipurilor de muncă); Nivelul prețurilor care operează pe piața paralelă; Furnizorul de servicii al pieței paralele și criteriile de selecție ale acestuia; Satisfacția respondentului cu calitatea serviciilor de pe piața paralelă

Pentru a analiza situația de pe piața paralelă a serviciilor educaționale este necesar să se utilizeze structura de cercetare propusă de autori (Tabelul 5).

Se pare că scopul tipic al cercetării unei piețe paralele este acela de a analiza situația și dinamica dezvoltării acesteia.

Implementarea acestui obiectiv este asociată cu implementarea consecventă a unui set de sarcini aplicate care implică analiza cererii și ofertei pe o piață paralelă.

Baza de informații a studiului constă în statisticile de sondaj ale vânzătorilor și cumpărătorilor. Deci, pentru un sondaj al contrapărților care formează o ofertă, se propune schema tipică a unui sondaj telefonic structurat al „vânzătorului” care vizează identificarea calificărilor sale, a calității și prețului serviciilor intermediare prestate de acesta. În consecință, pentru a sonda contrapărțile care formează cerere, este legitim să se utilizeze Chestionarul „cumpărător”(student și absolvent universitar), vizând determinarea caracteristicilor parametrice ale respondentului; relația sa și apartenența la piața paralelă; motivele și preferințele sale de consumator; conjunctura pieţei paralele etc.

4. A fost elaborată o metodologie pentru o analiză pe mai multe niveluri a angajării absolvenților de universități, cuplată cu o evaluare consecventă a angajării actuale, specializate și competitive. Baza conceptuală a metodologiei propuse este formată din ideea utilizării unei abordări pe mai multe niveluri bazată pe rezultatele statisticilor anchetei absolvenților de universități (Figura 1).

Se pare că rezultatul implementării fiecărei etape a analizei este indicatorul diagnosticabil corespunzător: nivelul de ocupare (), nivelul de ocupare de specialitate () și nivelul de ocupare competitivă ().

Subliniem că necesitatea utilizării metodologiei analizei pe mai multe niveluri a angajării absolvenților este justificată de imperfecțiunea metodologiei standard utilizate de universități (Tabelul 6):

Pe baza informațiilor furnizate de serviciile publice de ocupare a forței de muncă la o anumită dată (de regulă, la 31 decembrie a anului de absolvire a absolvenților analizați);

Pe baza împărțirii condiționate a absolvenților în angajați () și șomeri ();

Nu ține cont de gradul de conformitate a angajării absolvenților cu profilul și nivelul de pregătire a acestora la universitate;

Figura 1 - Structura absolvenţilor universitari după criteriul angajării

Nu permite aplicarea rezultatelor obținute pentru analiza factorilor care influențează competitivitatea absolvenților.

Criteriile care justifică utilizarea acestei metodologii de către universități sunt intensitatea scăzută a forței de muncă și intensitatea costurilor evaluării.

Metodologia propusă se bazează pe algoritmul de analiză a angajării absolvenților de studii superioare, format din patru blocuri interdependente (stabilirea scopurilor, realizarea scopurilor, analitică și managerială) și implicând implementarea secvențială a 6 etape (Figura 2).

1. Justificarea în conformitate cu sarcina conducerii universității a scopurilor și obiectivelor studiului. Rezultatul implementării acestei etape este un program de cercetare, care include o descriere a procedurii de implementare a acestuia, definirea persoanelor responsabile, delimitarea puterilor între acestea etc.

2. Elaborarea și aprobarea chestionarului.

3. Coordonarea dimensiunii eșantionului, componența și structura respondenților cu conducerea universității.

4. Efectuarea unui sondaj la respondenți – completarea chestionarului în conformitate cu instrucțiunile propuse.

5. Prelucrarea datelor sondajului prin chestionar - determinarea indicatorilor de ocupare efectivă, de profil și competitivă conform formulelor (2) - (4).

Tabelul 6

Analiza comparativă a metodei standard și a metodei multinivel

analiza angajării absolvenţilor de universităţi

Analizat parametru	Metodologia de analiză a angajării absolvenţilor de facultate
Analizat parametru		Mai multe niveluri
1. Informațional	Date de la Serviciul de Stat pentru Ocuparea Forței de Muncă (GGSZN)	Datele statistice de anchetă ale absolvenților de universități identificate în procesul de interviu telefonic structurat
2. Procedura de evaluare	un singur nivel	Mai multe niveluri
3. Estimată indicatori	Rata de angajare ()	Nivel de ocupare (), nivel de ocupare profil (), nivel de ocupare competitiv ()
4. Formula de calcul pentru indicatorul estimat	(1)	(3);(4)
5. Gradul de formalism în implementarea demersului	Formal	Informale
6. Capacitatea de a efectua analize factoriale	Este absent	Suficient
7. Fiabilitatea evaluării
8. Efort de evaluare
9. Costul estimativ

Rețineți că analiza angajării competitive este asociată cu diagnosticarea locului de muncă ocupat de un absolvent. Această abordare este determinată de poziția autorului că competitivitatea absolventului se manifestă doar dacă subiectul concurenței pe piața muncii nu este oricare, ci doar locuri de muncă „de bună” (de calitate). Pe baza datelor unui sondaj sociologic asupra absolvenților de universități și a angajatorilor din orașul Biysk, Teritoriul Altai, s-a constatat că un loc de muncă „bun” este caracterizat de următorii parametri:

Figura 2 - Algoritmul de analiză a angajării absolvenților de universități

Metodologia prezentată stă la baza procedurii documentate DP 7.5-05-2007 „Angajarea și adaptarea la piața muncii a absolvenților” (data intrării în vigoare 17.10.2007), care se înscrie în procesul de afaceri al calității. sistem de management al BTI AltGTU PB 2-7.5-04.5- 2007 „Producție și service. Procesul de repartizare a absolvenților.

Algoritmul de analiză a angajării absolvenților de universități a fost testat în cadrul acordului dintre BTI AltSTU și Kraev agenție guvernamentală„Centrul pentru ocuparea forței de muncă a populației din orașul Biysk” din 01.08.06 nr. 304/2006.

Sondajul angajatorilor din orașul Biysk a fost realizat în cadrul acordului dintre BTI AltSTU și Parteneriatul non-comercial „Altai Biopharmaceutical Cluster” din 15 iunie 2009 nr. 18-09.

Nivelul salariilor este peste medie;

Asigurarea unor conditii bune de munca la locul de munca;

Respectarea legislației muncii este garantată;

Locul de muncă implică Dezvoltare profesională angajați și/sau oportunități de carieră.

Subliniem că competitivitatea unui absolvent de universitate este un indicator al angajării sale competitive.

6. Evaluare cuprinzătoare (absolută-relativă) a nivelului de ocupare a forței de muncă (Tabelul 7):

a) „evaluare absolută” în conformitate cu valoarea calculată a nivelului de ocupare a forței de muncă, în funcție de rezultatele căreia rata de ocupare este evaluată ca „mare”, „peste medie”, „medie”, „sub medie” și „scăzută”. ";

b) „evaluare relativă”, bazată pe comparație cu „fondul”, care pot fi specialități specifice, grupe lărgite de specialități, departamente, facultăți, universități. Conform rezultatelor evaluării relative, nivelul de ocupare a forței de muncă poate fi definit ca fiind relativ ridicat, comparabil și relativ scăzut.

Tabelul 7

Evaluarea cuprinzătoare a nivelului de angajare a absolvenților universitari

Scor absolut		Scorul relativ
Gamă schimbări angajare	calitate gradaţie scor absolut	angajare comparativ cu	calitate gradaţie evaluare relativă
0,95 până la 1,00			Relativ ridicat
0,80 până la 0,94	Peste medie		Relativ ridicat
0,70 până la 0,79			Comparabil
0,60 până la 0,69	Sub medie		Relativ scăzut
			Relativ scăzut

Concluzia logică a metodologiei prezentate este sistemul de promovare a angajării absolvenților universitari (Tabelul 8), bazat pe ideea utilizării uneia dintre strategiile (parteneriat și/sau competitivitate) în funcție de tipul de analiză a angajării absolvenților utilizat. .

Universitățile par să:

1) care nu au o strategie clară de promovare a angajării absolvenților (adică „mergi cu fluxul”), se limitează la o analiză formală a angajării, reglementată de cerințele de raportare anuală obligatorie;

Inițiat, determinat de politica universității

Baza informativă a analizei SWOT a nivelului de pregătire profesională a absolvenților universitari

Creșterea competitivității absolvenților de universități

Strategia de competitivitate (SC)

2) cu un principiu paternalist pronunțat, manifestat în facilitarea angajării absolvenților prin întărirea legăturilor directe (cu potențialii angajatori) și intermediare (cu serviciile de ocupare a forței de muncă), monitorizează nu doar angajarea actuală, ci și de specialitate;

3) concentrate pe creșterea ocupării forței de muncă prin atingerea nivelului adecvat de pregătire profesională și inițiativă a absolvenților, pe lângă angajarea efectivă, aceștia diagnosticează angajarea competitivă.

Abordările metodologice propuse de autor pentru analiza competitivității absolvenților de universități vor face posibilă îmbunătățirea pe cât posibil a procesului de învățământ și creșterea cererii și competitivității absolvenților de universități pe piața muncii.

DISERTAȚII

1. Borisova, O.V. Abordare conceptuală a gestionării competitivității absolvenților universitari / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Ştiinţe economice. - nr 8 (57) - 2009. - 0,21 p.l. (din care drepturi de autor - 0,11 p.l.)

2. Borisova O.V. Abordare inovatoare a studiului pieței serviciilor educaționale / O.V. Borisov // Buletinul Universității din Belgorod cooperarea consumatorilor. - Nr 1. - 2009. - S. 352-356. - 0,61 p.l.

3. Borisova, O.V. Principalele direcții de creștere a competitivității absolvenților de universități pe piața muncii / L.G. Milyaeva, O.V. Borisov // Proceedings of the Irkutsk State Economic Academy. - 2009. - Nr. 5 (67). - 0,26 p.l. (din care drepturi de autor - 0,13 p.l.).

Articole în reviste și colecții științifice:

4. Borisova, O.V. Unde sunt solicitați tinerii profesioniști? / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Serviciul Ocuparea Forţei de Muncă. - Nr 1. - 2007. - S. 58-62. - 0,74 p.l. (din care drepturi de autor - 0,37 p.l.)

5. Borisova, O.V. Cum să explorezi piața paralelă a serviciilor educaționale (experiența Biysk, Teritoriul Altai) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova // Serviciul Ocuparea Forţei de Muncă. - Nr 8. - 2006. - S. 10-22. - 1,63 p.l. (din care drepturi de autor - 0,82 p.l.)

6. Borisova, O.V. Cercetare de piata piata serviciilor educationale / O.V. Borisova // Buletinul instituţiilor de învăţământ superior din regiunea Cernoziom - Nr. 2. - 2008. - P. 68-72. - 0,40 p.l.

7. Borisova, O.V. Aspecte informale ale pieţei serviciilor educaţionale / L.G. Milyaeva, O.V. Borisov // Buletinul Științei Altai. - Nr 2. - 2009. - S. 62-73. - 1,39 p.l. (din care drepturi de autor - 0,70 p.l.)

Materiale pentru seminarii și conferințe:

8. Borisova, O.V. Gestionarea cererii competitive de absolvenți ai instituțiilor de învățământ superior / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.B. Drobyshevskaya / Resursele umane ca factor dezvoltare economică: Materiale ale celui de-al doilea forum al personalului siberian. - Novosibirsk: Editura NSUEU, 2009. - S. 69-71. - 0,19 p.l. (din care drepturi de autor - 0,06 p.l.)

9. Borisova, O.V. Ce afectează calitatea pregătirii absolvenților de universități? (sau la problema studiului aspectelor informale ale pieței serviciilor educaționale) / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Resursele umane ca factor de dezvoltare economică: materiale ale celui de-al doilea Forum al personalului siberian. - Novosibirsk: Editura NSUEU, 2009. - S. 33-38. - 0,22 p.l. (din care drepturi de autor - 0,11 p.l.)

10. Borisova, O.V. Managementul competitivității absolvenților de universități, pe baza rezultatelor analizei factoriale / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Probleme și perspective pentru dezvoltarea economiei și managementului în Rusia și în străinătate: materiale ale conferinței științifice și practice interregionale 21-22 aprilie 2009 - Rubtsovsk: Alt. un-ta, 2009. - S. 318-322. - 0,31 p.l. (din care drepturi de autor - 0,16 p.l.)

11. Borisova, O.V. Aspecte informale ale sistemului modern de învățământ / O.V. Borisova, L.G. Milyaeva / Probleme actuale în domeniul economiei, jurisprudenței, marketingului, managementului: materiale ale conferinței științifice și practice din întreaga Rusie. - Izhevsk: Departamentul editorial și de publicare al NOU „Politehnic”, 2009. - S. 55-59. - 0,34 p.l. (din care drepturi de autor - 0,17 p.l.)

12. Borisova, O.V. Analiza comparativă a piețelor oficiale și paralele a serviciilor educaționale / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Managementul calității educației, produselor și mediului: materialele celei de-a 3-a conferințe științifice și practice din întreaga Rusie, 25-26 septembrie 2008. - Biysk: Alt. stat tehnologie. un-ta, 2008. - S. 32-37. - 0,35 p.l. (din care drepturi de autor - 0,18 p.l.)

13. Borisova, O.V. „Pseudo-specialist” sau cine este de fapt implicat în procesul educațional modern al universității? / O.V. Borisova, E.A. Povilyagin, L.G. Milyaeva / Reformarea economiei: probleme și soluții: materiale ale celei de-a cincea conferințe științifice și practice din întreaga Rusie a studenților, absolvenților și tinerilor oameni de știință (17 septembrie 2008). - Biysk: Alt. stat tehnologie. un-ta, 2008. - S. 28-34. - 1,75 p.l. (din care drepturi de autor - 0,58 p.l.)

14. Borisova, O.V. „Două fețe ale aceleiași monede” (analiza comparativă a piețelor oficiale și paralele a serviciilor educaționale) / O.V. Borisova, E.A. Povilyagin, L.G. Milyaeva / Reformarea economiei: probleme și soluții: materiale ale celei de-a cincea conferințe științifice și practice din întreaga Rusie a studenților, absolvenților și tinerilor oameni de știință (17 septembrie 2008). - Biysk: Alt. stat tehnologie. un-ta, 2008. - S. 25-27. - 0,75 p.l. (din care drepturi de autor - 0,25 p.l.)

15. Borisova, O.V. Piața paralelă a serviciilor educaționale: conjunctura și dinamica dezvoltării / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova, E.A. Povilyagina / Probleme de creștere a competitivității resurselor de muncă: materialele celei de-a patra conferințe științifice și practice din întreaga Rusie (19 septembrie 2008). - Biysk: Alt. stat tehnologie. un-ta, 2008. - S. 88-95. - 2.03 p.l. (din care drepturi de autor - 0,68 p.l.)

16. Borisova, O.V. Personal pentru orașul științei: monitorizarea angajării absolvenților de universități în orașul Biysk, Teritoriul Altai / L.G. Milyaeva, N.P. Podolnaya, O.V. Borisova / Dezvoltarea inovatoare a orașului: metodologie și practică: Dezvoltarea inovatoare a Teritoriului Altai: suport socio-politic, de resurse și informații: materiale ale Conferinței internaționale științifice și practice (Biysk - Belokurikha, 20-23 septembrie). - Biysk: Editura BPGU im. V.M. Shukshina, 2007. - S. 152-158. - 0,44 p.l. (din care drepturi de autor - 0,15 p.l.)

17. Borisova, O.V. Abordarea informală a analizei ocupării forței de muncă a absolvenților instituțiilor de învățământ profesional / O.V. Borisova / Rusia secolului 21: căi și perspective de dezvoltare: o colecție de rezumate ale Conferinței științifice și practice din întreaga Rusie. - M .: Fundația „Societatea”, 2007. - S. 59-61. - 0,19 p.l.

18. Borisova, O.V. Metode de analiză informală a angajării absolvenților instituțiilor de învățământ superior / L.G. Milyaeva, O.V. Borisova / Probleme de creștere a competitivității resurselor de muncă: materiale ale celei de-a treia conferințe științifice și practice din întreaga Rusie, Biysk, 7-8 decembrie 2006 - Biysk: Alt. stat tehnologie. un-ta, 2006. - S. 11-14. - 0,22 p.l. (din care drepturi de autor - 0,11 p.l.)

Semnat spre publicare la 14.09.2009.

Format 60x90/16. Hartie offset. Orele căștilor.

Conv. cuptor l. 1.06. Tiraj 120 exemplare. Comandă nu.

Tipărit într-o tipografie

Se efectuează analiza structurii competitivității absolvenților unei universități moderne, se iau în considerare elementele de conținut ale competitivității acestora în legătură cu procesul de angajare. Studiul competitivității absolvenților s-a realizat la diferite niveluri: la nivel personal, la nivelul unei instituții de învățământ, la nivel de societate. Rezultatele anchetelor sociologice ale studenților absolvenți prezentate în articol reflectă conținutul competitivității la nivelurile indicate. Pe baza rezultatelor studiului au fost formulate o serie de prevederi și recomandări legate de organizarea procesului de învățământ la universitate, care contribuie la formarea unui tânăr specialist competitiv. În special, se remarcă importanța acordării unui proces de sprijin psihologic și pedagogic studenților, îmbinând studiile la o universitate și munca studenților în specialitatea lor, asistență la angajare prin cooperare sporită cu angajatorii. Se arată potențialul universității în dezvoltarea pregătirii profesionale a studenților, care constă în dezvoltarea practicii postuniversitare. activități educaționale menită să se pregătească pentru o angajare de succes.

competitivitate

absolvenți de universitate

facultate

angajare

1. Baranovsky A.I. Competitivitatea universității în domeniul educației inovatoare // Cercetarea științifică modernă: teorie, metodologie, practică. - 2011. - T. 1. - Nr. 1. - S. 4-9.

2. Gontmakher E.Sh., Maleva T.M. Problemele sociale ale Rusiei și căile alternative de soluționare a acestora // Questions of Economics. - 2008. - Nr 2. - C. 61-72.

3. Danakin N.S., Deeva N.N., Dubinin A.N., Konev I.V., Reutov N.N. Îmbunătățirea managementului ocupării forței de muncă a tinerilor specialiști din regiune: o analiză sociologică: o monografie. - Belgorod: Editura BSTU im. V.G. Şuhova, 2011. - 202 p.

4. Kosmynin A.V., Chernobay S.P. Competitivitatea absolvenților pe piața muncii // International Journal of Applied and cercetare fundamentală. - 2012. - Nr. 8. - P. 157-158.

5. Minzaripov R.G., Ivshina G.V. Mediul umanitar al unei universități clasice și formarea unei personalități competitive // Învățământul superior în Rusia. - 2009. - Nr. 5. - S. 42-50.

6. Sadovnichy V. Învățământul superior în Rusia. Disponibilitate. Calitate. Competitivitate // Învățământul superior în Rusia. - 2006. - Nr. 7. - S. 7-15.

7. Shutenko A.I., Shutenko E.N. Școala superioară ca spațiu de autorealizare personală. - Belgorod: Editura BSTU, 2008. - 145 p.

În modern cercetare științifică competitivitatea este considerată sub aspect economic, social, organizațional și psihologic și pedagogic. Un apel la experiența științifică, teoretică și practică consacrată în studierea fenomenului competitivității arată că este rezonabil să o considerăm pe aceasta din urmă ca o calitate integratoare care se manifestă la diferite niveluri: la nivel personal, la nivelul unei instituții de învățământ, la nivelul societăţii. Rezultatele anchetelor sociologice prezentate mai jos reflectă conținutul competitivității absolvenților de universități la nivelurile indicate.

Analiza stării de competitivitate a absolvenților universitari și a modalităților de îmbunătățire a acesteia a fost realizată pe baza metodelor de anchetă sociologică, generalizării empirice, analiza comparativa date.

Studiul a fost realizat în rândul studenților principalelor universități din Belgorod, a dezvăluit Aspecte variate competitivitatea lor profesională.

În structura competitivității absolvenților unei universități moderne, este indicat să se distingă trei niveluri: 1) nivel personal; 2) nivelul instituţiei de învăţământ; 3) nivelul societății.

Nivel personal de competitivitate. Acest nivel pare a fi punctul de plecare în înțelegerea genezei și a mecanismelor psihologice pentru atingerea competitivității. Conform rezultatelor unui sondaj sociologic, o treime dintre elevii chestionați (33,4%) au remarcat că nu fac nimic pentru a-și crește competitivitatea. Ei se bazează pe șansă sau noroc. Este uimitor că așa metoda eficientaîmbunătăți competitivitatea, cum ar fi obținerea unui al doilea educatie inalta, a fost ales de doar 9,4% dintre respondenți. Aceste date pot indica faptul că studenții absolvenți nu se gândesc încă la nivelul lor de competitivitate.

Autoeducația este cea mai populară modalitate de a-și crește competitivitatea. Acest lucru a fost declarat de 34,8% dintre respondenți. În acest scop, 12,7% au ales să îmbine munca în specialitate cu studiile. Aceasta este, de asemenea, o modalitate destul de eficientă, care face posibilă nu numai dobândirea de abilități practice în profesia ta, ci și verificarea corectitudinii alegerii tale profesionale. Din păcate, după cum putem vedea, procentul acestor respondenți nu este foarte mare. Peste o treime dintre respondenți (36,1%) câștigă bani în plus, dar nu în specialitatea lor, ceea ce nu le crește competitivitatea în specialitatea lor, dar în același timp își dezvoltă anumite abilități de muncă și experiență în sfera muncii. Și jumătate dintre respondenți (51,2%) nu combină munca și studiul, ceea ce dă cel puțin motive să afirme că ideea lor de muncă în general și în specialitatea lor în special este abstractă și teoretică.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că 29% dintre studenții chestionați consideră că este necesar ca angajarea să dețină specialitate suplimentară. Acest lucru nu este surprinzător, deoarece stăpânirea unei a doua specialități crește semnificativ competitivitatea tinerilor profesioniști.

De remarcat că, în calitate de garant al implementării planurilor lor de viață, respondenții consideră, în primul rând, propriile eforturi cu ajutorul altor persoane - 55%; atunci – numai forte proprii iar eforturile - 41%, circumstanțe favorabile, noroc - 39% dintre respondenți, dar să promoveze agentii guvernamentale iar instituţiile numără doar o treime din absolvenţi. Pe baza acestui fapt, putem concluziona că absolvenții universitari sunt mai concentrați pe căutarea independentă a unui loc de muncă. Răspunsurile lor la întrebarea „Cum plănuiți să vă căutați un loc de muncă?” repartizați astfel: un număr egal de respondenți (34% fiecare) au declarat că vor aplica personal la organizații sau vor căuta de lucru prin reclame; aproximativ o treime va apela la rude și prieteni pentru ajutor. Centrele de ocupare și ocupare a forței de muncă din universitate (apel direct, târguri de locuri de muncă, prezentări) au primit doar 16% din alegeri, serviciul de ocupare a forței de muncă al orașului - 1%.

Competitivitate la nivelul unei instituții de învățământ. Practica arată că cantitatea de cunoștințe, abilități și experiență practică a unui viitor absolvent, conform standardelor moderne, este insuficientă pentru a îndeplini pe deplin funcțiile de muncă în conformitate cu calificările atribuite.

Care ar trebui să fie ansamblul cunoștințelor și aptitudinilor profesionale, trăsăturilor personale și calităților profesionale menite să asigure disponibilitatea unui absolvent universitar de a se realiza într-o economie de piață?

Astăzi, competitivitatea unui absolvent este determinată de competența sa profesională, în care cunoștințele speciale trebuie combinate cu abilitățile de comunicare, elementele de bază ale creșterii personale, autodiagnosticarea și alte proprietăți. Scopul principal al învățământului profesional este formarea dorinței constante a absolventului de auto-îmbunătățire și, ca urmare, dezvoltarea calităților sale de personalitate înalt educată.

Aceasta, la rândul său, pune brusc problema organizării activităților educaționale pe baza unui sistem sistemic, abordare integrată pentru formarea viitorilor profesionisti. Este necesar să se creeze condiții pentru atitudinea creativă a elevului de a-și stăpâni astfel de abilități profesionale care sunt necesare astăzi, cum ar fi capacitatea de a intra într-un dialog cu colegii, capacitatea de a-și demonstra în mod public și rezonabil punctul de vedere, trezirea interesului pentru poziția sa. , capacitatea de a respecta și înțelege punctul de vedere al interlocutorului, capacitatea de a fi critic față de judecățile exprimate, capacitatea de a-și gestiona emoțiile, capacitatea de a lucra cu un text științific, evidențiind principalul lucru din materialul prezentat. Potrivit directorului științific al Centrului de Cercetare și Inovare Socială V. Gontmakher, deschiderea către lume, toleranța, capacitatea de a atrage și de a inspira încredere, bunăvoința, capacitatea de a intra în poziția altuia și de a-l înțelege sunt atingeri importante pentru portretul unui specialist care vrea să aibă succes în lumea modernă.piaţa muncii.

În cursul unui studiu sociologic în rândul studenților BSTU. V.G. Shukhov, respondenții au remarcat că universitatea a contribuit la dezvoltarea unor calități și trăsături de caracter importante în ei. Au fost acordate priorități următoarei grupe de calități - „independență, independență de gândire” (58%), „diligență, disciplină” (54%), „dorință de a învăța” (50%), „abordare creativă” (40%) . Toate aceste calități, într-o măsură sau alta, ajută un tânăr specialist să intre pe piața modernă a muncii.

Respondenții mai notează că universitatea a oferit cea mai mare asistență în pregătirea lor ca viitor specialist în domeniul formării profesionale (82%). În același timp, elemente atât de importante ale formării unui tânăr specialist precum pregătirea organizatorică, psihologică și managerială (43%, 29%, 28%, respectiv) nu sunt luate în considerare suficient în procesul educațional, ceea ce poate afecta negativ integritatea imaginea armonioasă a unui profesionist. Se poate concluziona că universitatea, formând un student profesionist, contribuie în același timp la dezvoltarea unor astfel de calități care îi vor facilita procesul de dezvoltare profesională.

Este interesant că principalul obiectiv pe care respondenții și-l stabilesc atunci când intră într-o universitate este dobândirea unei profesii (82%), iar doar 51% dintre respondenți intenționează să lucreze în specialitatea lor. Această discrepanță poate fi explicată prin faptul că în cursul pregătirii, studenții și-au schimbat atitudinea primară față de specialitatea aleasă. În consecință, organizarea proceselor educaționale, metodologice, științifice și educaționale în universitate afectează consolidarea unei atitudini inițial pozitive față de profesia aleasă și, în ultimă instanță, calitatea pregătirii profesionale a absolventului.

Rezultatele studiului au făcut posibilă formularea unui număr de prevederi legate de organizarea procesului de învățământ la universitate, care contribuie la formarea unui tânăr specialist competitiv.

În primul rând, atunci când se organizează un proces de dezvoltare competitivă într-o universitate, o atenție deosebită trebuie acordată conținutului sprijinului psihologic și pedagogic pentru studenți ca bază organizatorică și metodologică pentru dezvoltarea calităților personale determinante competitiv ale studenților absolvenți. În stadiile inițiale, dacă dezvoltarea simultană a tuturor determinanților este imposibilă sau inopportună, atenția principală trebuie acordată determinanților de semnificație invariabilă, iar ulterior se trece la dezvoltarea altor grupuri de determinanți ai competitivității.

În al doilea rând, în procesul de formare profesională, este necesar să se promoveze dezvoltarea dorinței studenților de a combina studiile la o universitate cu munca în specialitatea lor și, dacă este posibil, să se ajute la angajare. Atunci când studenții trec prin practici industriale și de altă natură, să le ofere îndeplinirea unor sarcini de conținut pedagogic, științific-pedagogic și managerial, care vizează însușirea funcțiilor profesionale relevante. Toate acestea vor contribui la acumularea experienței profesionale necesare de către studenți.

În al treilea rând, pentru a pregăti efectiv elevii pentru participarea în realitate interacțiune socialăși activități profesionale de utilizat în procesul de învățământ contextual (axat pe conținutul subiectului activităților, roluri și funcții relevante) jocuri de afaceri și jocuri de rol, sarcini cu probleme situaționale, precum și pentru a familiariza studenții cu starea reală a pieței muncii mai în profunzime.

În al patrulea rând, cerința de a asigura o pregătire de înaltă calitate pentru un specialist care deține un set de competențe care să îi permită să se angajeze activ, rezonabil și competent în relațiile care se dezvoltă pe piața muncii implică o schimbare în abordarea însuși a procesului profesional. pregătirea și înțelegerea faptului că produsul unei instituții de învățământ sunt absolvenții săi. Unul dintre scopurile principale ale educației este atingerea unui anumit nivel de conștiință personală și profesională a elevului, permițându-i acestuia să devină subiect al activităților educaționale și profesionale, interesat de autoperfecționare, construirea activității sale, schimbarea și dezvoltarea acesteia. .

În al cincilea rând, pentru a deveni competitiv, un absolvent al unei instituții de învățământ profesional trebuie, în primul rând, să aibă un anumit set de aptitudini și abilități universale, precum și calități importante pentru activitate care să asigure succesul oricărui tip de activitate și căutarea. pentru noi cunoștințe în modul autoeducației. Standardul internațional pentru clasificarea ocupațiilor descrie 9333 de profesii, Ghidul de calificare și tarif unificat al Rusiei include aproximativ 7 mii de profesii și specialități. Pe parcursul pregătirii unui specialist, situația de pe piața muncii se poate schimba semnificativ, așa că este destul de dificil de stabilit cu exactitate care specialiști și în ce cantitate vor fi solicitați.

În al șaselea rând, ar trebui stabilită o cooperare strânsă cu angajatorul însuși, pentru care se pregătește viitorul personal. În acest aspect, comunicarea trebuie efectuată în toate direcțiile:

munca desfasurata in timpul programului obisnuit: conversatii, dispute, conferinte, forumuri;
munca desfasurata in afara orelor de curs, cu scopul de a familiariza elevii cu specificul profesiei alese.

Rezultatele sondajului asupra acestui nivel de competitivitate a absolvenților arată resursa latentă a universității în asigurarea pregătirii profesionale și personale a viitorului specialist. Această resursă este de a crește eficiența nu numai a activităților educaționale ale universității, ci și de a intensifica activitățile sale posteducaționale, care depășesc obligativitatea. standardele educaționaleși are ca scop extinderea oportunităților studenților în domeniul activității practice reale pe piața emergentă a muncii.

Competitivitate la nivel de societate. Realitățile stadiului actual de dezvoltare socio-economică și politică Federația Rusă impun ca atunci când tinerii intră într-o viață independentă, sprijinul din partea societății și a statului să fie garantat într-o anumită măsură.

În acest sens, vom avea în vedere principalele sarcini, a căror rezolvare, din punctul nostru de vedere, contribuie la creșterea competitivității. tânăr ca subiect al pieţei muncii.

În primul rând, consolidarea familiei ca instituție socială de bază, unde o persoană învață norme și valori sociale pentru prima dată. Aceasta determină în mare măsură ce rol social și comportament (activ sau pasiv) va alege un tânăr în viață.

În al doilea rând, creșterea rolului întregului sistem de învățământ (primar, gimnazial general, secundar și superior profesional) în procesul de socializare a individului. Educația ar trebui să devină o astfel de instituție socială în care tânărului nu numai că i se oferă numeroase cunoștințe, ci și învață să navigheze în condiții de viață schimbătoare, să formeze înclinații de inițiativă, antreprenoriat și activitate de căutare, să asigure dezvoltarea. creativitatea științifică, ceea ce îi determină în mare măsură comportamentul pe piața muncii.

În al treilea rând, implementarea unei politici sociale unificate (de stat și regionale) în raport cu tinerii, care să includă nu numai angajarea și recalificarea acestora, ci și sprijinirea procesului de identificare și dezvoltare intenționată a potențialului intelectual, a abilităților profesionale și personale și a afacerilor. inițiative ale tuturor tinerilor - copii, elevi, studenți, tineri muncitori.

În consecință, statul este subiectul principal al dezvoltării și implementării politicii de tineret, iar programele federale sunt unul dintre principalele mijloace de implementare a acesteia. Localizarea regională a pieței muncii presupune specificul formării, repartizării și utilizării resurselor de muncă, ceea ce predetermina adăugarea obligatorie a programelor federale de promovare a ocupării populației (și a tineretului ca componentă a acesteia) cu regionale (republicane și regionale), precum şi programe locale care ţin cont de specificul dezvoltării demografice şi socio-economice a teritoriilor.

Angajarea absolvenților ca manifestare a competitivității acestora. rezultate cercetare sociologică efectuate în universitățile din regiunea Belgorod, indică faptul că aproximativ un sfert dintre studenți greșesc în alegerea profesiei (specialității). Ca principale motive de dezamăgire în profesia aleasă, ele indică cel mai adesea supraaglomerarea pieței muncii și interesul în curs de apariție pentru obținerea unei alte specialități.

O alegere nejustificată a unei specialități și dezamăgirea acesteia duc la faptul că o parte semnificativă a studenților nu își exprimă dorința de a lucra în specialitatea aleasă sau întâmpină dificultăți de autodeterminare profesională și de muncă. Peste 40% dintre absolvenții universităților din Belgorod declară că intenționează să lucreze în specialitatea lor, 4,9% au răspuns categoric „nu”, 7,8% - „Nu știu încă”, iar aproape jumătate (46,4%) au indicat că „ depinde de circumstanțe”. Mai mult de jumătate dintre elevii școlilor tehnice (58%) și o treime dintre elevii școlilor profesionale (licee) intenționează să-și continue studiile; respectiv 20% și respectiv 32% intenționează să lucreze în specialitatea lor; 21% și 26% se așteaptă ca „viața să se arate”.

Fiecare al patrulea sau al cincilea student al universităților din Belgorod are o idee superficială despre cerințele pentru munca lor viitoare. Indicatorii de conștientizare a condițiilor de muncă variază de la 0,20 la 0,46 (cu valoare maximă egal cu 1). Mai mult de o treime dintre absolvenții universităților și școlilor tehnice din Belgorod indică lipsa de cunoștințe despre întreprinderile care au nevoie de specialiști în domeniul lor. Sursele de informare sunt ordonate în ordinea descrescătoare a importanței lor astfel: 1) prieteni, cunoștințe; 2) părinţi, rude; 3) profesori; 4) materiale speciale de publicitate și informare; 5) mass-media.

După cum arată datele, absolvenții sunt mai concentrați pe căutarea independentă a unui loc de muncă. Centrele de asistență pentru ocuparea forței de muncă din universități au primit doar 16% din alegeri, iar serviciul de ocupare a forței de muncă din oraș - doar 1%. Orientările de viață ale elevilor sunt dominate de modele subiective de obținere a succesului în viață. Cele mai eficiente modalități de creștere a competitivității la nivel personal sunt: autoeducația, îmbinarea studiului cu munca în specialitate, stăpânirea unei specialități suplimentare.

O soluție de succes la problema ocupării forței de muncă depinde în mare măsură de strategia de comportament a absolvenților pe piața muncii. Studiul a identificat trei astfel de strategii: munca pragmatică, conformistă indiferentă și profesională. Judecând după rezultatele empirice, absolvenții cu o strategie pragmatică de comportament pe piața muncii sunt cei mai de succes în rezolvarea problemei ocupării forței de muncă. Absolvenții cu o strategie profesională de muncă se remarcă prin cel mai înalt nivel de pregătire profesională, dar au mai mult nevoie de asistență din partea universității, centrelor de angajare. Majoritatea tinerilor profesioniști se așteaptă la sprijin informațional, de consiliere, precum și la furnizarea de stagii cu angajare ulterioară obligatorie.

Constatări. Astfel, rezultatele obținute ne permit să formulăm o serie de recomandări: este necesar să se acorde mai multă atenție conținutului suportului psihologic și pedagogic al studenților, este necesar să se promoveze dezvoltarea dorinței acestora de a îmbina studiile la o universitate cu lucrează în specialitatea lor, dacă este posibil, ajutor la angajare, trebuie stabilită o colaborare strânsă cu angajatorul.

În general, rezultatele studiului structurii competitivității absolvenților și a procesului de angajare au evidențiat necesitatea îmbunătățirii pregătirii profesionale a acestora prin extinderea practicii activităților post-educative în universitate modernă care vizează pregătirea pentru angajarea cu succes a viitorilor specialişti.

Articolul a fost pregătit ca parte a implementării Programului dezvoltare strategică BSTU im. V.G. Şuhov pentru 2012-2016 (Acord nr. A-6/14 din 10 aprilie 2014).

Recenzători:

Sitarov V.A., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Departamentul de Pedagogie și Psihologie a Școlii Superioare ANO VPO „Moscova Universitatea de Științe Umaniste„, Moscova;

Bakharev V.V., Doctor în Științe Sociale, Profesor al Departamentului de Sociologie și Management, Statul Belgorod Universitatea de Tehnologie lor. V.G. Şuhov, Belgorod.

Link bibliografic

Danakin N.S., Shutenko A.I. COMPETITIVITATEA Absolvenților CA INDICATOR AL EFICIENȚEI UNIVERSITĂȚII MODERNE // Probleme moderne de știință și educație. - 2014. - Nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=15869 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Domenii de formare	Inovație, analiză și management de sistem
Adresa	Cladirea 1, aripa dreapta, camera 1301
Telefon, e-mail	8 (831) 436-73-74, [email protected]
Adresa poștală	603950, Nijni Novgorod, st. Minina, d. 1301
sef departament	doctor în economie, profesor, Lapaev Dmitri Nikolaevici

Misiunea departamentului

Formarea personalului de management înalt calificat pentru economia inovatoare a Rusiei, solutie completa sarcini științifice și practice de gestionare a dezvoltării inovatoare a economiei regiunilor și industriilor.

Strategie

Asigurarea dezvoltării științei în domeniul managementului inovator al sectorului real al economiei.
Formarea unui nivel avansat de educație profesională managerială superior.
Extinderea parteneriatelor.

Teluri si obiective

Creșterea potențialului intelectual și creativ al absolvenților.

Securitate nivel inalt cererea și competitivitatea absolvenților pe piața muncii.

Îmbunătățirea eficienței departamentului pe piața serviciilor educaționale în conformitate cu tendințele moderne.

Asistență în implementarea proiectelor de inovare și investiții bazate pe evoluțiile științifice și tehnice ale NSTU în scopul creșterii dezvoltării economice, sociale și inovatoare a regiunilor și industriilor.

Îmbunătățirea suportului educațional și metodologic al activităților educaționale.

Asigurarea calificării înalte a personalului didactic al catedrei.

Promovarea creșterii activității inovatoare a personalului departamentului.

Personalul didactic al catedrei

7 profesori, doctori in stiinte
7 conferențiari, candidați la științe
4 profesori superiori

Domenii de formare

Departamentul emite:

1. Licențiate în domeniile de formare:

27.03.05 „Inovație”

Profil de formare: „Managementul inovației”

Forme de studiu:
- forma full-time (4 ani);
- formular de corespondență (5 ani);

27.03.03 „Analiza și managementul sistemului”

Profil de formare: „Analiza de sistem și managementul dezvoltărilor științifice și tehnice”

Forma de studiu:
- forma full-time (4 ani);
- part-time (5 ani).

2. Masterat în domeniul de studiu:

27.04.05 „Inovație”

Focus: „Managementul proceselor inovatoare”

Forma de studiu:
- forma full-time (2 ani);
- formular de corespondență (2,3 ani).

Din ordinul directorului GII, tovarășul Tyurkin P.A. (Nr. 203 din 06/07/35) s-a format departamentul „Organizarea și planificarea producției”, care a fost condus de un absolvent al NMMI (acum NSTU) în 1930. Yastrebov N.E.. inginer la uzina Krasnoye Sormovo. Personalul catedrei a citit doar trei discipline pentru studenții GII: „Organizarea și planificarea producției”, „Reglementare tehnică” și „Protecția muncii și securitatea la incendiu”.

Din 1940, departamentul a început să se numească „Economie și organizarea producției”, iar numărul disciplinelor citite, care erau axate pe industrii specifice, a crescut treptat.

În 1976, din facultatea catedrei s-a format un nou departament „Sănătate și siguranță în muncă” (în prezent „Ecologie inginerească și siguranță la locul de muncă”), iar în 1985 i s-a alocat și departamentul „Economia și organizarea ingineriei instrumentelor și energiei”. (în prezent „Economie și antreprenoriat”).

În 1985, departamentul a fost redenumit în Departamentul de Economie și Organizarea Ingineriei Mecanice (EOM). Pentru a optimiza distribuția sarcina de studiuîntre catedrele facultății socio-economice, catedra a început să ofere pregătire la specialitatea 060800 - „Economie și management la întreprindere (pe industrie)” în diverse forme de învățământ.

În 2005 s-a deschis departamentul noua specialitate„Innovation Management” și a fost redenumit în departamentul „Innovation Management”. Componența catedrei are 27 de persoane din corpul didactic.

În prezent administrator departamentul este Lapaev Dmitri Nikolaevici, , membru titular al Academiei Ruse Stiintele Naturii la secțiunea privind problemele de macroeconomie și economia socială de piață, precum și Academia de Științe Inginerie. A.M. Prokhorov la secțiunea de economie inginerească.

Departamentul are legături strânse cu universitățile de top din Federația Rusă, inclusiv Universitatea de Stat de Management (Moscova), Statul Sankt Petersburg universitate politehnicăși Academia Economică de Stat Samara.

Șefii de departament

Iașin Serghei Nikolaevici

Fedorov Oleg Vasilievici

Durandin Mihail Matveevici

Tretnikov Nikolai Ivanovici

Momin Georgy Mihailovici

Bobrynin Boris Nikolaevici

Zeltsburg Lev Moiseevici

Yastrebov Nikolay Erofeevici

Direcția de formare „Analiză și management de sistem”

educational program de licență are ca scop formarea profesioniștilor în domeniul cercetării, analizei, dezvoltării, proiectării și implementării modernului sisteme complexeși tehnologii, precum și sisteme de control inteligente.

Absolvenții stăpânesc metodele și metodele de modelare, analiză, sinteză, producere și operare a sistemelor în diverse scopuri. Este vorba despre analiști de sistem – specialiști în rezolvarea problemelor informaționale, organizaționale, tehnice și manageriale.

Absolvenții sunt solicitați în companii IT, institute de cercetare și industrie, bănci, guvern și administrația municipală, la întreprinderi industriale şi alte organizaţii: administraţia munţilor. N. Novgorod, raioanele din regiunea Nijni Novgorod, JSC Căile Ferate Ruse, JSC Gazprombank, CJSC Bank VTB 24 etc.

Direcția de formare „Inovare”

Program educațional pregătire de licență vizează personalul transformărilor inovatoare ale economiei naționale.O caracteristică a acestui domeniu este interacțiunea interdisciplinară a disciplinelor din domeniile ingineriei, tehnologiei, economiei și managementului.

În procesul de învățare, studenții dobândesc cunoștințe și abilități în gestionarea proceselor de transformări inovatoare și activități inovatoare, precum și abilități de informare, susținere tehnologică și financiară a întreprinderii.

Absolvenții sunt solicitați în următoarele domenii: autorități și administrații publice, organizații și întreprinderi din sectorul inovației, organizații academice și de cercetare, instituții de învățământ profesional: Organul teritorial al Serviciului Federal de Statistică pentru Regiunea Nijni Novgorod, Oficiul Federal Antimonopol Serviciul Federației Ruse pentru Regiunea Nijni Novgorod, OAO " Gazprombank, Volgovyatky Bank Sberbank din Rusia, 1C-Rarus, Mera NN Company, GAZ Group Enterprises, Federal Tax Service, Russian Railways OJSC, LUKOIL-Volganefteprodukt LLC, NIAEP OJSC, ca precum şi în subdiviziunile structurale ale NSTU.

Program de master concepute pentru creștere Recunoașterea calificărilor profesionale un student care a dat dovadă de aptitudine pentru munca stiintifica.

În procesul de învățare, studenții dobândesc abilitățile de modelare a unui proiect inovator; dezvoltarea de instrumente care oferă suport și revitalizare managerului de proiect în toate etapele ciclului de viață al procesului de inovare.

Șeful Departamentului Lapaev Dmitri Nikolaevici

pozitia, la grad, titlu academic:

Șeful Departamentului de Management al Activităților de Inovare, Director adjunct al INEU pentru Cercetare, Președinte al Filialei Regionale Nizhny Novgorod a VEO din Rusia, Academician al Academiei Ruse de Științe Naturale, Doctor în Economie, Profesor


Alenkova Irina Vladimirovna Poziţie: Şef adjunct al Departamentului pentru Afaceri Academice, Lector superior		Saksina Elena Valerievna Poziţie: adjunct al șefului departamentului pentru activități științifice doctor în economie, conferențiar

Murashova Natalya Alexandrovna Poziţie: Director adjunct al INEU pentru Afaceri Generale Gradul academic, titlul academic: Candidat la științe tehnice, conferențiar

Glebova Olga Vladimirovna Gradul academic, titlul academic: Doctor în Economie, Profesor		Kornilov Dmitri Anatolievici Gradul academic, titlul academic: Doctor în științe economice, profesor, academician al Academiei Ruse de Științe ale Naturii

Mitiakova Olga Igorevna Gradul academic, titlul academic: Doctor în Economie, Profesor		Morozova Galina Alekseevna

Adnotare:

Articolul evidențiază problema creșterii competitivității absolvenților de universități pe piața muncii. Competitivitatea unui absolvent este definită ca un sistem de abilități concentrat pe societate, o proprietate integrală complexă a unei personalități, capacitatea de a-și maximiza propriile capacități și calitatea înaltă a rezultatelor activităților sale. Sunt analizați factorii care influențează posibilitățile de implementare și dezvoltare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților acumulate de tinerii specialiști în procesul de educație profesională. Sunt identificați factorii care au un impact primordial asupra îmbunătățirii competitivității absolvenților de universități în condiții moderne.

Cuvinte cheie:

competitie, competitivitate, absolvent, invatamant superior, invatamant, universitate, personalitate, sistem de pregatire.

În primul rând, omul este o ființă biosocială. Fiecare dintre noi, încă de la naștere, este înzestrat cu anumite calități, ele sunt de obicei numite înnăscute și ne putem referi la ele, de exemplu, temperamentul, alcătuirea mentală a personalității, genul, sexul și caracteristici de vârstă alte. Dar la urma urmei, nu este suficient ca o persoană să posede doar acest set de calități. Acum este foarte important să ne deosebim de alți oameni nu prin trăsăturile înnăscute, ci prin cele dobândite, de exemplu, cantitatea de cunoștințe și abilități acumulate, nivelul de educație, care, de fapt, ne face existența unică și diferită de ceilalți.

În scopul studiului nostru, este important să stabilim ce se înțelege prin competitivitatea unui individ. Suntem de acord cu poziția lui T.G.Kuteitsyna, care explică competitivitatea individului ca sistem de abilități centrate pe societate, inclusiv proprietățile și calitățile individului care caracterizează extinderea maximă a propriilor capacități, calitatea înaltă a rezultatelor activitățile ei, determină comportamentul individual adecvat și oferă armonie interioarăși încredere în sine.

Este important de înțeles că conceptul de „competitivitate” provine de la cuvântul „concurență”. Este complex, multifuncțional, sistemic, interdisciplinar și pe mai multe niveluri. Savanți din diverse domenii științifice s-au ocupat de problemele educației și de relația acestuia cu economia.

Componente semnificative ale bogăției naționale, în condițiile actuale, sunt nivelul de educație și potențialul intelectual al societății, iar la baza progresului, securității și stabilității țării se află nivelul de educație, pregătirea profesională a unei persoane, capacitatea de a rezolva sarcini non-standardși dorința de creativitate ^^. 67].

Omenirea trece printr-o schimbare de secole și milenii, care implică inevitabil schimbări globale în sfera socială: societatea industrială a fost înlocuită cu o societate postindustrială, a cărei diferență principală este o schimbare a atitudinii față de o persoană. Dacă într-o societate industrială o persoană este un obiect și un mijloc, atunci într-o societate postindustrială, el este subiectul și scopul principal al dezvoltării.

Astăzi, relevanța problemei competitivității studenților și absolvenților universităților este foarte acută. La urma urmei, nu este rar ca în perioada viață de student nu există absolut timp pentru căutarea, și cu atât mai mult, pentru procesul de lucru în organizație în sine. Prin urmare, de îndată ce un student părăsește universitatea, se confruntă imediat cu exigențele mari ale angajatorilor, în special cele legate de experiența în muncă.

În Rusia, au început să vorbească despre competitivitatea individului nu cu mult timp în urmă. În perioada sovietică, acest concept au fost părtinitoare, deoarece credeau că concurența este o luptă antagonistă pentru condiții mai favorabile pentru producția și vânzarea de bunuri între producătorii privați; sub capitalism, era considerată o luptă pentru cel mai mare profit între capitaliști; într-o societate socialistă, se credea că nu există concurență.

Desigur, în anii URSS, era mult mai ușor pentru un absolvent de universitate să se integreze în structura socială a societății, în ciuda faptului că avea cunoștințe de înaltă calitate și participa la viata publica. Prin urmare, un tânăr specialist ar putea obține un loc de muncă mai bine plătit și interesant, ceea ce înseamnă că avea o competitivitate ridicată. La acel moment, un student sau absolvent putea avea atât cunoștințe și abilități minime și să nu fie șomer. Într-adevăr, în Uniunea Sovietică, sistemul de planificare a făcut posibilă formarea doar a câtor specialişti era necesar pentru menţinerea unui nivel adecvat al economiei, motiv pentru care absolvenţii universitari nu au întâmpinat dificultăţi în găsirea unui loc de muncă. Chiar acum Rusia modernă confruntat cu declanșarea unei evaluări cuprinzătoare a unei personalități competitive în toate sferele vieții publice.

În prezent, în Rusia este foarte important să le oferim tinerilor cunoștințe fundamentale și în continuă îmbunătățire, care să contribuie la formarea nevoii de autodezvoltare. O astfel de dezvoltare independentă este importantă pentru individ atât pentru crearea unei cariere profesionale în prezent, cât și pentru asigurarea unei poziții politice și sociale stabile în viitor. Acum misiunea principală a educației a devenit dezvoltarea și educarea unei personalități înalt educate, libere și spirituale, care este capabilă să se autoeduca într-o lume în continuă schimbare.

O calitate obligatorie pentru o persoană cu studii superioare este competența profesională, educațională, socială, cultural-spirituală și informațional-comunicativă. Pentru a-și forma aceste competențe la un absolvent, este foarte important să faci tranziția la institutii de invatamant de la procesul educaţional tradiţional orientat spre cunoaştere la cel bazat pe competenţe. Aceasta va oferi o oportunitate de asigurare a competitivității absolvenților de universități care vor putea, datorită acestei abordări, să performeze funcții socialeîn societate, să participe la dezvoltarea unei economii inovatoare și să-și realizeze potențialul personal și profesional.

Problema formării competitivității absolvenților este acum una dintre cele mai stringente probleme cu care se confruntă universitățile. Conceptul de competitivitate poate fi definit nu numai prin indicatori precum cererea pentru o profesie pe piața muncii, nivelul de calificare, mobilitatea, ci și luarea în considerare a faptului că obiectivele de viață, principiile, atitudinile și conștientizarea de sine a viitorului specialist sunt, de asemenea, asezat aici.

În competitivitatea unui absolvent se pot distinge următoarele componente: calificare, personală, de afaceri și motivațională:

- componentei de calificare i se atribuie un loc central printre celelalte, deoarece se referă direct la activitatea profesională a muncii și afectează într-un fel sau altul alte componente ale competitivității;
- componenta personală joacă un rol uriaș în atitudinea și comportamentul absolventului față de angajator;
- componenta de business presupune avantajele competitive ale unui tânăr specialist și influențează formarea unei strategii de comportament în cooperare cu angajatorul, precum și construirea creșterii carierei;
- motivațională este o componentă de formare a sistemului, deoarece determină calitățile și abilitățile necesare pentru dezvoltare, este, de asemenea, conectată cu sistemul de valori și scopuri ale absolventului, care sunt cumva legate de activitatea lor de muncă.

Atunci când se analizează componentele competitivității, nu este suficient să se țină cont doar de potențialul absolventului, întrucât, în plus, există și trăsături obiective, de exemplu, poziția intermediară a absolventului, întrucât universitatea a avut un anumit impact în procesul de învățare (respectarea absolventului cu cerințele acestei instituții de învățământ), absolventul este influențat și de cerințele angajatorului și ale pieței muncii. Un factor important aici îl reprezintă condițiile care s-au dezvoltat deja pe piața muncii, gradul de adaptare a absolventului la acestea și capacitatea de a interacționa eficient cu angajatorul.

În perioada modernă, învățământul superior suferă schimbări semnificative și există anumite tendințe în dezvoltarea lui, de exemplu: introducerea tehnologiei informației în sfera educațională, creșterea importanței interacțiunii stabile între sfera educațională, științifică și industrială, rolul crescând al standardizării procesele de învățare, concurență mai dură între instituțiile de învățământ, ceea ce permite creșterea calității muncii fiecăruia dintre ele etc.

Fără îndoială, capacitatea unui tânăr specialist de a se adapta la condițiile în continuă schimbare din economie și tehnologie este de o importanță deosebită acum. Și sarcina învățământului superior în acest caz ar trebui să fie dezvoltarea capacității de a dobândi în mod independent și continuu cunoștințe de-a lungul vieții. Într-adevăr, în vastitatea economiei moderne, o persoană, cu abilitățile, potențialul, aptitudinile, aptitudinile și cunoștințele sale, devine cea mai importantă resursă. Prin urmare, sistemul de autoperfecţionare a individului prin transformarea calitativă a întregului sistem de învăţământ acţionează ca principală prioritate în dezvoltarea socio-economică a ţării.

Cerințele moderne ale economiei duc la crearea unui învățământ polivalent care oferă pregătire pentru personal competitiv. De exemplu, se pot evidenția obiectivele unei astfel de educații: formarea unei personalități moderne, sociale, formarea competențelor adecvate ale unui specialist, formarea personalului calificat.

Fără îndoială, cei mai competitivi absolvenți sunt absolvenții instituțiilor de învățământ care ocupă o poziție de lider pe piața serviciilor educaționale. În acest caz, concurența apare ca o rivalitate pentru atragerea de candidați talentați între instituțiile de învățământ. Un factor important este participarea la activități de inovare și investiții și munca cadrelor didactice.

Unul dintre principalele criterii de eficacitate a universităților este competitivitatea absolvenților acestora. În sens larg, competitivitatea unui specialist presupune gradul de utilitate a calităților forței de muncă pentru un potențial cumpărător - angajatorul, iar în sens restrâns, deținerea unei astfel de profesii și a unor astfel de calități care conferă angajatului un avantaj în lupta împotriva concurenților pentru un loc de muncă vacant. Nivelul de competitivitate al unui tânăr specialist depinde în mare măsură de gradul în care cunoștințele sale profesionale și calitățile personale îndeplinesc cerințele profesiei.

Competența unui absolvent este un alt factor semnificativ care contribuie la creșterea competitivității acestuia. Se manifestă, de regulă, în activități profesionale și conține abilitățile, cunoștințele, aptitudinile și abilitățile care sunt necesare pentru implementarea activității creative a individului.

În Japonia, de exemplu, se acordă o atenție deosebită dezvoltării gândirii holistice, care este asigurată de eforturile comune ale organizațiilor și universităților. În SUA, competitivitatea unei echipe este formată din eficacitatea activităților lor.

Cele mai comune sisteme de formare a specialiștilor sunt: germană (în prioritate - chimie, matematică, fizică, biologie, adică sistemul științific natural) și americane (filozofie, sociologie, istorie, psihologie, adică, stiinte umanitare). În legătură cu trecerea Rusiei la relaţiile de piaţă, s-a dezvoltat sistemul american de pregătire a personalului, care s-a dovedit a fi în educația economică. Cu toate acestea, această abordare oferă în principal informații despre trecut, mai degrabă decât despre perspectivele pentru viitor, deoarece intensitatea forței de muncă a pregătirii este scăzută. Și în afară de a răspunde la întrebări cine? când? care sunt rezultatele? specialiştii trebuie să răspundă la întrebări precum: de ce? cum sa lucrez cu el? și la ce ar putea duce în viitor? La urma urmei, atunci când răspunzi la ultimele întrebări, complexitatea antrenamentului poate crește semnificativ. Așadar, pregătirea umanitară nu este capabilă să creeze un sistem educațional care să răspundă cerințelor moderne. Astfel, este nevoie de utilizare curricula pregătire sistematică în teorie economică, marketing, management, economie de afaceri etc., crescând astfel competitivitatea absolvenților.

Astfel, succesul unui tânăr specialist, și anume competitivitatea sa pe piața muncii, depinde în mare măsură nu doar de calitatea educației oferite, ci și de caracteristicile personale. Pentru ca universitățile să „crească” un absolvent competent și capabil, este necesar să se motiveze studenții muncă independentă, la dezvoltarea de creativitateîn timpul sesiunilor de pregătire și în activitățile extracurriculare, precum și să nu desconsidere interacțiunea pregătirii teoretice și practice.

Lista literaturii folosite:

1. Mare enciclopedia sovietică[Resursă electronică] URL: http://slovaronlinc.com/search?vord=KOHKypeHniiK.
2. Karpenko, E.Z. Dezvoltarea unui sistem de orientare profesională în interesul creșterii capitalului uman intern // Probleme regionale de transformare a economiei. - 2014.- Nr 6. - P.148-153.
3. Karpenko, E.Z. Supraangajarea tinerilor studenți ca factor de reducere a calității capitalului uman // Probleme regionale de transformare a economiei. - 2015.-№ 8. - P.69-75.
4. Karpenko, E.Z. Condiţii de formare şi dezvoltare a capitalului uman // Probleme regionale de transformare a economiei. - 2015.- Nr 2. - P.65-70.
5. Competitivitatea absolvenților de studii superioare profesionale pe piața muncii [Resursa electronică] URL: http://pandia.ru/text/77/366/34271.php
6. Koroleva S.I. Rezultate de accesibilitate și calitate a educației // Buletinul Academiei. 2011, - Nr. 4. - P. 117-119.
7. Kuteinitsyna T.G. Competitivitatea unui specialist: o lectură critică a publicațiilor autohtone - 2014 - Nr. 2.- P. 1-24.
8. Mikhalkin V.S. Conceptul de integritate a ciclului de științe naturale a disciplinelor unei universități tehnice // Integrarea învățământului.- 2003. - Nr. 1. - P. 77-79.
9. Moskvitin G.I. Teoria și practica luării deciziilor. M: Editura. Knorus, 2016.
10. Bazele generale ale pedagogiei [Resursa electronica]

URL:http://www.studfiles.ru/preview/l 721433/page:3/ - manual.

11. Terelyanskaya I.V. Abordări psihologice ale conceptului de competitivitate a personalității / I.V. Terelyanskaya, I.V. Kurysheva // Lumea științei, culturii, educației, - 2012. - Nr. 2. - P. 236-238.

Kolobova Tatyana Viktorovna

masterand al Facultății de Economie, Management și Finanțe. ANO VO „Noua Universitate Rusă”

Fiecare locuitor al Rusiei se confruntă din ce în ce mai mult cu problema competitivității sale în noua situație economică și socio-culturală.

Acest lucru este resimțit mai ales de absolvenții instituțiilor de învățământ superior, dacă avem în vedere problemele cererii lor ulterioare și posibilitatea de autorealizare.

Mulți tineri folosesc conceptul de „competitivitate” ca sinonim pentru conceptul de succes, obținerea succesului în viață.

Cu toate acestea, acestea nu sunt concepte identice. Succesul este, cel mai adesea, o înțelegere personală a fericirii și a satisfacției vieții. Succesul este relaxant. Dar dorința de a fi competitiv necesită o înțelegere și o atitudine mai clară și și mai dură față de conceptul de dezvoltare personală. Formarea competitivității personale presupune o tensiune internă ridicată și capacitatea de a mobiliza, dacă nu toate, atunci principalele resurse personale, o luptă constantă cu sine și cu ceilalți pentru spațiu de locuit, pentru leadership, pentru „propriul loc la soare” . Desigur, trebuie să lupți pentru tine în mod legal.

Dar cine și în numele a ce ar trebui să lupte în acest caz, dacă ne referim la studenții noștri?

De exemplu, absolvenții de facultate trebuie să lupte pentru a fi admiși în mediul lor de către manageri mai experimentați.

Partea feminină a tinerilor de afaceri va trebui să se lupte pentru a fi acceptată în comunitatea lor de către liderii bărbați, antreprenori bărbați.

Unii tineri visează să trăiască și să lucreze în SUA. Nu cu mult timp în urmă, autorul a avut ocazia să privească America cu ochii săi. Trebuie să spun că există ceva de privit.

Dar am avut și ocazia să învățăm și să înțelegem cum trăiesc și supraviețuiesc americanii obișnuiți: tineri și nu atât de tineri și chiar pensionari. Am petrecut noaptea nu în hoteluri, ci în mai multe familii americane, foști rezidenți URSS.

O să spun clar: este mai bine să începi să înveți să trăiești în condițiile pieței din Rusia. Climatul nostru de relații în societate este mai blând și mai bun. Avem părinți buni, bunici grijulii. Nu este acolo. În orice zi la serviciu, o persoană se poate aștepta la o scrisoare de la superiorii săi: „Mulțumesc, compania nu mai are nevoie de serviciile dumneavoastră”.

Dacă nu câștigi suficienți bani în tinerețe, nu vei avea nimic de plătit pentru servicii medicale și alte servicii sociale la bătrânețe. Și nimeni nu va veni în ajutor.

Poate că într-o zi va fi la fel și cu noi, așa că trebuie să stăpânim arta de a concura pe piața muncii astăzi.

Școala noastră secundară oferă copiilor o mulțime de cunoștințe - câștigăm multe competiții internaționale. Asta e super! Școala noastră superioară oferă și multe cunoștințe - este minunat. Dar atât școala, cât și universitatea nu îi învață pe tineri arta vieții reale. Dar chiar și cei din vechime spuneau: „multa cunoaștere nu învață mintea”.

În acest sens, sunt profund convins că studentul nostru rus nu trebuie să se dedice doar stăpânirii cunoștințelor profesionale, deși acesta este cel mai important lucru. De asemenea, este necesar să înveți să trăiești în condiții noi, să stăpânești legile, principiile și regulile activității competitive.

Desigur, să lași un student singur cu problema organizării sale postuniversitare este greșit. La urma urmei, nu ne lăsăm proprii copii în mila destinului. Sarcina societății, a statului, a universității este de a ajuta studentul să devină competitiv pe piața muncii.

Cine o poate face?

Subiectele asigurării competitivității elevilor pot fi (Fig. 13.1):

o instituție de învățământ superior, reprezentată de catedre absolvente și servicii generale universitare;

intreprinderi-angajatori; părinții elevului; și, desigur, studentul însuși.

Orez. 13.1.

studenți ruși

Ca parte a inovației program educațional„Sistemul intrauniversitar de formare practică continuă și angajare a studenților pe perioada studiilor la universitate”, am stabilit un sistem de acțiuni comune în această direcție de către departamentul absolvent, angajatori, părinți legați la această activitate.

Programul se bazează pe utilizarea mai multor proiecte educaționale:

introducere intensivă în profesia de juniori;

Institute of Student Leaders – ca tehnologie intensivă pentru imersarea studenților în activități practice reale;

autodezvoltarea de către tinerii studenți a competitivității lor;

elevi colectiv educațional-științific-producție „Manager”;

managementul realizării diplomelor și angajării studenților;

asistență în angajarea studenților pe baza unui sistem de interacțiune între departamentul absolvent și angajatori.

La această listă ar trebui adăugată implementarea proiectelor legate de sprijinirea socială a elevilor pe baza tehnologiilor educaționale speciale: „Managementul personal al carierei” – pentru studenții din anul I, „Formarea unei culturi organizaționale în mediu studențesc” – în al doilea. an de studii, „Managementul personal” – formarea studenților în arta de a-și conduce propria viață și cariera în anul III și, în final, „Managementul în gospodărie» - predarea elevilor a elementelor de bază viață de familie- în al patrulea an de studii.

Și, cu toate acestea, cel mai important este rolul și mecanismele de comportament ale elevului însuși în asigurarea propriei competitivități.

S-ar părea că singura sarcină a unui student este să studieze bine. Din păcate, notele excelente nu garantează încă vitalitatea unui student după absolvire. Studentul trebuie să facă față problemei asigurării competitivității sale pe tot parcursul anilor de studenție, începând din prima zi de studiu. Până la urmă, el ratase deja multe chiar înainte de a intra la universitate.

Împreună cu un grup de studenți, am încercat să explorăm și să dezvoltăm un sistem de auto-dezvoltare de către studenți a competitivității lor pe piața modernă a muncii. Desigur, în viața reală totul este mai complicat decât în modelul nostru și, cu toate acestea, modelul nostru se bazează pe următoarea propunere:

„Într-o lume competitivă, este întotdeauna nevoie să găsim modalități de a merge înainte sau de a ajunge din urmă înainte de a fi prea târziu. Și asta necesită mecanisme care pot simplifica cele mai complexe lucruri.” Aceste cuvinte îi aparțin lui M. Hammer, profesor de Business School la Universitatea Harvard (SUA).

Nenorocirea comună a studenților ruși, și acest lucru este remarcat de mulți angajatori străini, este lipsa lor de orientare competitivă. De multe ori nu este obișnuit să gândească dincolo de școala sa, universitatea lui, dincolo de examen și test, dincolo de proiectul de diplomă. Adică nu este obișnuit să se gândească dinainte la consecințele studiilor sale la universitate.

Întotdeauna le spun studenților mei: „Tu problema principala, scopul tău principal este o muncă bună, care nu se va întâmpla fără capacitatea de a lupta pentru tine în viața reală. De la începutul studiilor la o universitate, gândiți-vă nu numai și nu atât la o diplomă, gândiți-vă la principalul lucru - capacitatea de a obține un loc de muncă bun în specialitatea dvs.

Ce înțelegem prin competitivitatea studenților?

Acesta este un accent special al gândirii elevului asupra necesității unei lupte constante pentru propria supraviețuire, succes și avansare în lumea modernăîn toate situațiile, stăpânirea tehnologiilor unei astfel de lupte.

Pentru orientarea competitivă a unui student, noi (societatea, universitatea, angajatorii, părinții) trebuie să-l ajutăm să înțeleagă bine câteva adevăruri importante.

Primul adevăr. Mulți dintre colegii săi l-au depășit deja chiar înainte de a intra la universitate: de exemplu, calitatea școlii, locul de reședință, mediul familial, sănătatea, abilitățile individuale.

Al doilea adevăr. Niciodată nu este prea târziu să lupți pentru tine, dar nu mai este timp de pierdut.

Al treilea adevăr. Este imposibil să devii competitiv fără să stăpânești tehnologii eficiente pentru lupta pentru propria bunăstare.

Prin competitivitatea unui student ne referim la capacitatea sa, în fața concurenței în creștere pe piața muncii, de a avea un loc de muncă garantat în specialitatea sa într-o companie de prestigiu până la absolvirea universității și perspectivele de promovare cu succes până în sus. scara carierei.

După cum se poate observa din modelul nostru (Fig. 13.2), această sarcină necesită eforturi serioase și constante ale studentului pe toată perioada studiilor sale la universitate.

Astfel de eforturi, în opinia noastră, ar trebui să se bazeze pe două grupuri de factori ai comportamentului organizațional al elevului.

A. Factorii de comportament strategic al unui student în perioada de studii la o universitate (am identificat zece astfel de factori).

B. Factorii de comportament tactic al unui student în perioada de studii la o universitate (există șase astfel de factori).

Includem următorii factori strategici în formarea competitivității unui student.

1. Adânc pregătire fundamentalăîn direcţia studiului.
2. Luptă constantă pentru succes în toate problemele și în toate situațiile.
3. Dezvoltarea abilităților organizatorice în perioada de studiu.
4. Dezvoltarea abilităților antreprenoriale.
5. Stăpânirea viitoarei activități profesionale încă din prima zi de studii la universitate.
6. Preocuparea constantă pentru îmbunătățirea propriei reputații în societate.
7. Formarea și dezvoltarea relațiilor de afaceri pe termen lung.
8. Disponibilitate și control asupra implementării unui plan pentru propria viață și cariera în afaceri.
9. Creșterea performanței personale și promovarea sănătății.
10. Asigurarea bunăstării familiei.
11. Capacitatea de a se concentra asupra norocului în viață și a norocului.
12. Autocontrolul constant al rezultatelor activităților personale.

În opinia noastră, nu se poate face fără noroc și noroc în viață. Dar tot-

Deci, care este „prețul” acestui factor? Ei spun că „norocos” este pentru cei care sunt ei înșiși „norocoși”. Sunt sigur că, dacă toți factorii strategici ai modelului propus funcționează corect, atunci nevoia de noroc și rolul său vor fi minimizate și succesul vieții iar competitivitatea va fi în propriile mâini ale omului de afaceri.

Acum despre tactica comportamentului studentului în timpul studiilor la universitate.

În modelul nostru, există cinci factori tactici ai comportamentului elevilor.

1 - Stăpânirea intensivă a tehnologiilor de predare la universitate de către un boboc.
2 - Organizare personală: capacitatea de a trăi și de a lucra conform sistemului.
3 - Disponibilitatea și utilizarea unui sistem de planificare a afacerilor lor pentru un an, luni, săptămâni și pentru fiecare zi, cunoașterea tehnicii unei astfel de planificari.
4 - Dorința și capacitatea de a fi interesant pentru mediu - șefi, parteneri de afaceri, subordonați etc.

organizare: capacitatea de a trăi și de a lucra conform sistemului

Planificarea afacerilor: pentru an, luni, săptămâni și zile

Urmărire

interesant

Urmărire

cazane

Obținerea cunoștințelor fundamentale în domeniul de studiu >

Luptă constantă pentru succes

Stăpânirea tehnologiilor de învățare într-o universitate modernă

MEDIUL EXTERN - STAREA PIEȚEI MUNCII

Dezvoltarea unor abilități organizatorice reale , Activități la

COMPETITIVITATEA STUDENTLOR PE PIAȚA MUNCII

Automonitorizare continuă a rezultatelor și proceselor activității personale

Dezvoltare

antreprenor

Telsky

abilități

MEDIUL EXTERN - STAREA PIEȚEI SERVICIILOR EDUCAȚIONALE

Viață noroc și noroc

Stăpânirea viitoarei activități profesionale / din prima zi de studii la universitate

Preocuparea constantă pentru îmbunătățirea propriei reputații

Securitate

familie

bunăstare

A ridica

lucrabil

proprietăți

Având și implementând propriul plan de viață

Formarea și dezvoltarea continuă a relațiilor de afaceri pe termen lung

COMPORTAMENTUL STUDENTLOR ÎN TIMPUL STUDIULUI LA UNIVERSITATE

Orez. 13.2. Modelul de autosuficiență în competitivitatea studenților ruși

5 - Dorinta si capacitatea de a fi atractiv, placut pentru comunicare.

Modelul nostru funcționează. Pentru fiecare factor au fost efectuate studii speciale în comun cu studenții. Pe baza lor, studenților Institutului de Economie și Management al Universității de Stat de Arhitectură și Construcții Penza li s-au oferit tehnologii adecvate și au fost create condițiile pentru implementarea acestora.

Instilăm și dezvoltăm gândirea competitivă pe parcursul celor cinci ani de studiu: în fiecare zi la clasă, în toate formele de muncă extrașcolară, la întâlnirile cu părinții și angajatorii, în practică, proiectarea cursurilor și a diplomelor. Suntem profesori, absolvenți, studenți activiști, părinți, angajatori, personal de conducere universitar.

Instruirea în tehnologiile de luptă competitivă se desfășoară în cadrul unui curs special „Managementul personal al carierei”. Cursul este predat tuturor studenților universitari în primul semestru. Modulele sale principale sunt:

Cum să studiezi la institut.

Cum să-ți planifici viața și cariera.

Cum să devii o persoană organizată.

Cum să devii competitiv.

Iar manualul de instruire corespunzător a fost publicat de editura INFRA-M.

În al doilea an de studiu, în cadrul disciplinei „Comportament organizațional”, stăpânim cultura comportamentului, tehnologiile pentru obținerea unei reputații înalte, capacitatea de a fi interesant și atractiv etc.

În al treilea an, în cadrul cursului de Management personal, studenții învață să caute un loc de muncă, să se ofere unui angajator, să se adapteze și să avanseze.

Și, în sfârșit, în al patrulea an stăpânesc tehnologiile de management al gospodăriei. Toate acestea, desigur, pe fundalul unei pregătiri profesionale serioase.

Unul dintre instrumentele pentru o competiție de succes este un jurnal săptămânal sau de timp special conceput pentru student. Acesta este un suport organizatoric unic, permanent pentru un student care dorește să facă o carieră.

Există multe aici: un plan de viață și de carieră, priorități pentru anul, un plan de activități pentru an și luni, programe săptămânale pentru tot anul, programe pentru cursuri, examene și teste.

Un loc special este rezervat convorbirilor telefonice, întâlnirilor de afaceri, remedierii ideilor tale.

În anexele săptămânalului, elevul are: datele sale personale, adresele utile pe internet, bioritmurile anului, cele mai necesare telefoane și adrese, zilele de naștere ale celor dragi și oamenii potriviți, mementouri: cum să construiești relații cu profesorii, cum să reușești, cum să fii organizat, cum să fii interesant și multe, multe alte informații utile.

În concluzie, observăm că absolvenții Institutului de Economie și Management al Penza GU AS nu se plâng de viața lor, ei urcă cu încredere pe scara profesională a unui manager.

Literatură

1. Reznik S.D., Igoshina I.A. Managementul carierei: Tutorial. M.: INFRA-M, 2014.
2. Reznik S.D. Comportament organizațional: manual. M.: INFRA-M, 2013.
3. Reznik S.D., Igoshina I.A., Shesternina O.I. Comportament organizațional: Atelier. M.: INFRA-M, 2012.
4. Reznik S.D., Bondarenko V.V., Udalov F.E. Management personal: manual. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.
5. Reznik S.D., Bondarenko V.V. Management personal: Atelier. M.: INFRA-M, 2013.
6. Managementul în gospodărie. Tutorial. Penza: IGU AS, 2005.
7. Reznik S.D., Makarova S.G. Managementul de gen: femeile în management. M.: Finanțe și statistică, 2009.
8. Managementul organizației: certificarea finală a studenților, practica de licență și proiectarea diplomelor / Ed. EM. Korotkov și S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2012.
9. Student săptămânal. M.: INFRA-M, 2014.
10. Reznik S.D., Socilova A.A. Fundamentele competitivității personale. M.: INFRA-M, 2012.
11. Competitivitate și competitivitate a tinerilor studenți din Rusia: monografie. / Ed. S.D. Reznik. M.: INFRA-M, 2013.

Suntem un grup mare de studenți și absolvenți ai universității noastre, care studiem de câțiva ani influența și rolul acestor factori asupra competitivității managerilor sub îndrumarea autorului.
Licența în economie și management au patru ani.