La cunoștințele despre lume, valorile, experiența acumulată de generațiile anterioare.

Educația, ca și știința, poate fi luată în considerare în aspecte tex:

• este o holistică sistem de cunoștințe o persoană despre lume, susținută de competențe relevante în diverse domenii de activitate;
• este cu scop educaţie personalitatea, formarea unor cunoștințe și abilități;
• este un sistem instituții sociale oferirea de formare pre-vocațională și profesională.

scop educația este de a introduce o persoană în credințele, idealurile și valorile părții dominante a societății.

Funcții educatia sunt urmatoarele:

• creşterea;
• socializare;
• formarea unor specialisti calificati;
• introducere in tehnologii moderneși alte produse culturale.

Criterii de educatie

Educaţie este rezultatul.

Persoana educata - o persoană care a stăpânit o anumită cantitate de cunoștințe sistematizate și, în plus, este obișnuită să gândească logic, evidențiind cauze și efecte.

Principalul criteriu pentru educație- cunoaștere sistematică și gândire sistematică, manifestată prin faptul că o persoană este capabilă să restabilească în mod independent verigile lipsă din sistemul de cunoștințe cu ajutorul raționamentului logic.

În funcţie de cantitatea de cunoştinţe acumulate şi nivel atins de gândire independentă distinge între primar, secundar și educatie inalta. După natură și direcțieÎnvățământul este împărțit în general, profesional și politehnic.

Educatie generala oferă cunoaștere a fundamentelor științelor naturii, societății, omului, formează o viziune dialectic-materialistă asupra lumii, dezvoltă abilități cognitive. Educația generală oferă o înțelegere a modelelor de bază de dezvoltare în lumea din jurul unei persoane, a abilităților de pregătire și de muncă necesare fiecărei persoane și o varietate de abilități practice.

Învățământul politehnic introduce principiile de bază ale producției moderne, dezvoltă abilități în manipularea celor mai simple instrumente care sunt folosite în viața de zi cu zi.

Rolul educației în viața umană

Prin educație, transmiterea are loc de la o generație la alta.

Pe de o parte, educația este influențată de sfera economică și politică. viata publica, precum și mediul socio-cultural - tradiții naționale, regionale, religioase (prin urmare, modelele și formele de educație diferă semnificativ între ele: putem vorbi de sisteme de învățământ rusești, americane, franceze).

Pe de altă parte, educația este un subsistem relativ independent al vieții sociale, care poate influența toate sferele societății. Astfel, modernizarea învățământului din țară face posibilă îmbunătățirea în continuare a calității resurselor de muncă și, în consecință, contribuția la dezvoltarea economiei. Educația civică promovează democratizarea sfera politică societate, juridic - pentru a consolida cultura juridică. În general, educația de înaltă calitate formează o personalitate armonioasă atât în ​​plan cultural general, cât și profesional.

Educația are mare importanță nu numai pentru societate, ci și pentru individ. ÎN societate modernă educația este principalul „lift social” care permite unei persoane talentate să se ridice de la fundul vieții sociale și să atingă un statut social înalt.

Sistem educational

Educația este una dintre cele mai importante sfere ale vieții sociale, de a cărei funcționare depinde starea intelectuală, culturală și morală. Rezultat final se reduce la educația individului, adică. noua sa calitate, exprimată în totalitatea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților dobândite.

Educația își păstrează potențialul ca factor determinant în dezvoltarea socio-economică a Rusiei.

Sistem educational include:

• instituții de învățământ preșcolar;
• institutii de invatamant;
• instituţii de învăţământ de învăţământ superior profesional (instituţie de învăţământ superior);
• instituţii de învăţământ secundar educatie speciala(institutie de invatamant secundar special);
• instituții de învățământ non-statale;
• educatie suplimentara.

Instituțiile de învățământ sunt un sistem masiv și extins. Rețeaua lor afectează situația socio-economică, atât în ​​țară, cât și în regiuni. În instituțiile de învățământ se realizează transferul de cunoștințe, principii morale și obiceiuri ale societății.

Cea mai importantă instituție socialăîn sistemul de învățământ este scoala.

Probleme cu care se confruntă managementul educației:

• salariile mici ale profesorilor;
• suportul material și tehnic insuficient al instituțiilor de învățământ;
• lipsa de personal;
• inadecvat nivel profesional educaţie;
• nivel insuficient de cultură generală.

Structura educației

Educația, ca orice subsistem social, are propria sa structură. Astfel, în structura educației, se poate evidenția institutii de invatamant(scoli, colegii, universitati), grupuri sociale(profesori, elevi, elevi), procesul de studiu(procesul de transfer și asimilare de cunoștințe, deprinderi, abilități, valori).

Tabelul arată structura educației pe exemplu Federația Rusă. Educația generală de bază în Federația Rusă până la vârsta de 15 ani este obligatorie.

Niveluri educaționale

Pe lângă învățământul preșcolar, general și profesional, uneori există:

• adiţional invatamant care se desfasoara in paralel cu cel principal - cercuri, sectii, scoli duminicale, cursuri;
• autoeducatie — muncă independentă pentru a dobândi cunoștințe despre lume, experiență, valori culturale. Autoeducația este o modalitate liberă și activă de autoperfecționare culturală, care permite obținerea celui mai bun succes în activitățile educaționale.

De forme de educatie la structurare, full-time, part-time, externe, după un plan individual, se disting forme la distanță.

Informațiile selectate sunt transmise elevilor cu ajutorul anumitor mijloace didactice, surse de informare (cuvântul profesorului, suport didactic, mijloace vizuale și tehnice).

Principii de bază ale formării conținutului educației școlare:

• umanism care asigură prioritatea valorilor umane universale și a sănătății umane, dezvoltarea liberă;
• Științific, care se manifestă în concordanță cu cunoștințele oferite studiului la școală cu cele mai recente realizări ale progresului științific, social și cultural;
• Urmare, care constă în planificarea conținutului care se dezvoltă în linie ascendentă, unde fiecare cunoaștere nouă se sprijină pe cea anterioară și decurge din aceasta;
• istoricismul, adică reproducerea în cursurile școlare a istoriei dezvoltării unei anumite ramuri a științei, practica umană, acoperirea activităților unor oameni de știință remarcabili în legătură cu problemele studiate;
• Sistematic, implicând luarea în considerare a cunoștințelor studiate și a competențelor care se formează în sistem, construirea tuturor cursurilor de formare și a întregului conținut al învățământului școlar ca sisteme care sunt cuprinse între ele și în sistem comun cultura umană;
• Legătura cu viața ca modalitate de testare a validității cunoștințelor studiate și a abilităților formate și ca mijloc universal de consolidare a educației școlare cu practică reală;
• Conformitatea vârsteiși nivelul de pregătire al școlarilor cărora li se oferă cutare sau cutare sistem de cunoștințe și abilități pentru stăpânire;
• Disponibilitate, determinată de structura programelor și a programelor, modul de prezentare cunoștințe științificeîn manuale, precum și ordinea introducerii și numărul optim de studiat concepte științifice si termeni.

Două subsisteme ale educației: instruire și educație

Astfel, conceptele de „educație” și „educație” sunt cele mai importante categorii pedagogice care permit separarea subsistemelor interconectate, dar nereductibile unele la altele, ale educației ca proces organizat, de socializare umană.

Și aici vorbim despre înțelegerea termenului „educație” în sensul pedagogic restrâns al cuvântului, ca subsistem de învățământ, care se află la același nivel cu pregătirea, la același nivel, și nu „sub ea” sau „deasupra ei”, care poate fi exprimat schematic astfel (Fig. 1).

Orez. 1. Două subsisteme ale educaţiei

Această distincție în sistemul de învățământ a fost deja evidențiată de Platon, care în dialogul „Sofist” a chemat să distingă „de arta predării arta de a educa”, iar în „Legi” a susținut că „recunoaștem că cel mai important lucru în formare este educația corectă”. Mai mult, prin creștere, el a înțeles formarea unei atitudini pozitive a unei persoane față de ceea ce i se învață, introducând nu numai cunoștințe, ci și metode de activitate.

De atunci s-au făcut multe încercări de definire a instruirii și educației, de a separa aceste procese. În ultimele decenii, abordări foarte promițătoare pentru rezolvarea acestei probleme au fost propuse în știința pedagogică autohtonă, în primul rând de către cercetători precum ȘI EU. Lerner, V.V. Kraevsky, B.M. Bim-Bad si etc.

În plus, conceptele lor nu se excludeau reciproc, ci se completau reciproc și, din punctul de vedere al conținutului lor principal, se rezumau la următoarele:

• formarea și educația sunt subsisteme ale unui singur proces de educație;
• educația și creșterea sunt părți ale procesului organizat rapid de socializare umană;
• diferența dintre formare și creștere este că primul se adresează în principal laturii intelectuale a unei persoane, în timp ce creșterea este îndreptată către latura sa emoțional-practică, valorică;
• formarea și educația nu sunt doar procese interconectate, ci și se susțin reciproc, se completează reciproc.

După cum s-a menționat Hegel, nu se poate preda tâmplărie și nu se preda tâmplărie, așa cum nu se poate preda filozofie și nu se preda filozofie.

De aici rezultă concluzia generală că educația va fi educațională numai atunci când, împreună cu scopurile educaționale, sunt stabilite și implementate scopurile educației. Dar totuși, în acest proces în două direcții există o verigă principală, și aceasta este tocmai formarea, care oferă cunoștințe ca bază cea mai solidă pentru educație.

Prin expresie K.D. Ushinsky, educația este construcție, în timpul căreia se ridică o clădire, iar cunoașterea este temelia ei. Această clădire are multe etaje: aptitudini, abilități, abilități ale cursanților, dar puterea lor depinde în primul rând de factorul de calitate al fundației puse sub formă de cunoștințe.

Unitatea de formare și educație este determinată de însăși natura procesului pedagogic, care include formarea și educația intenționată ca subsisteme ale educației.

DISCIPLINA ""SISTEME ŞI
TEHNOLOGII DE PRIMAR
EDUCAŢIE"
MODULUL 1 . T E M A 1
PROIECTA
SISTEM: CONCEPTUL SI TIPURI
PROFESOR
D O Ts., K. P. N. SH A T O KH I N A I. V.

ÎNTREBĂRI:
unu . CONCEPTUL SI TIPURI DE IMAGINI
SISTEM.
2.
SISTEME
DESPRE V A N I A
ÎN
S U D R S T V E N O M M A S T A B E GENERALĂ.
3.
SISTEM
PROIECTA
ORGANIZARE ÎN RUSIA MODERNĂ.
4 . ORGANIZARE EDUCAȚIONALĂ ORGANIZARE CUM
SISTEM.
5.
EDUCATIONAL
PROCES
CUM
SISTEM.

Literatură:

LITERATURĂ:
Vorobieva S.V. Bazele managementului
sisteme educaționale: manual. indemnizatie.
pentru stud. superior manual instituții / S.V. Vorobyeva.
- M .: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 208
din. - de la. 21-24, 84-94.

Sistem (în aspectul teoretic general) - ceva
întreg, care este o unitate în mod natural
situate și interconectate
piese (S.I. Ozhegov)
Sistem educațional - orice special
sistem organizat pentru
includerea unei persoane în cultură (trecut,
prezent şi viitor) pentru a
formează o anumită disponibilitate pentru acțiune,
stabilirea mecanismelor de orientare, adaptare,
motivație, comunicare, producție
valori culturale. (S.V. Vorobieva)

Tipuri de sisteme educaționale:

TIPURI DE SISTEME EDUCAȚIONALE:
Sistemele de învățământ în
scară națională (sistem
educația Federației Ruse; sistemul de învățământ al regiunii
(subiectul Federației Ruse); sistem municipal
educaţie).
Sistemul (setul) educațional
organizatii.
Organizarea educațională ca sistem.
.

Întrebarea 2. Sisteme de învățământ la scară națională.

ÎNTREBARE 2. SISTEME DE ÎNVĂŢĂMÂNT ÎN
SCALA NAȚIONALĂ.
Componentele sistemului de învățământ al Federației Ruse:
Stat
standardele educaționaleȘi
programe educaționale
diferite niveluri și
se concentreze
Rețeaua de educație
organizaţii de diverse
forme organizatorice si juridice,
tipuri și specii
Organele de conducere
educaţie

Funcțiile standardelor educaționale de stat:

FUNCȚIILE STATULUI
STANDARDE EDUCAȚIONALE:
Acționează ca mecanisme guvernamentale
asigurarea garanţiilor pentru educaţie pt
toți studenții (indiferent de
program și ce tip de școli
sunt instruiți).
Asigurarea integrității educaționale
spațiu în cadrul Federației Ruse.
Descrieți cerințele pentru rezultate,
conţinutul şi structura educaţiei
programele și condițiile de implementare a standardului
(trei T)

Standarde educaționale în vigoare la școală:

OPERĂ ÎN SCOALA
STANDARDE EDUCAȚIONALE:
stat federal

elementar educatie generala,
2009
stat federal
standard educațional (FGOS)
învățământ general de bază, 2013
G.

Program educațional (EEP) -
document normativ de definire
conţinutul educaţiei unui anumit
nivel și direcție.
Tipuri de POO:
Educatie generala
(de bază
Și
adiţional);
Profesional
adiţional).
(de bază
Și

Educație generală OEP:

OOP EDUCAȚIONAL GENERAL:
Programe educatie prescolara;
Programe de învățământ primar general;
Programe de educație generală de bază;
Programe
educaţie.
mijloc
(deplin)
general

Conținut POO
Cerințe de bază pentru rezultatele stăpânirii POO:
subiect, meta-subiect și personal.
Conținutul educației:
- programă
- programe disciplinele academice
Program
spirituală și morală
dezvoltare,
educația elevilor
- Program pentru formarea unei culturi a sanatosului si
stil de viață sigur
- Program munca corectiva
- programe de lucru extracurriculare
Tehnologii, metode și metode de educație și creștere
Forme de instruire și educație, condiții de regim
implementarea POO.
Un set de diagnostice (didactice, socio-pedagogice, psihologice etc.).
Cerințe de bază pentru condițiile de implementare a PO.

Întrebarea 3. Sistemul organizațiilor educaționale în Rusia modernă

ÎNTREBARE 3. SISTEMUL ORGANIZAȚILOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT ÎN
MODERN
RUSIA

Întrebarea 3. Organizarea educațională ca sistem

ÎNTREBARE 3. ORGANIZAREA EDUCAȚIONALĂ AS
SISTEM
Social
ny
Cântare
considerare
școli ca
sisteme
Scară
colecti
al Doilea Război Mondial
Scară
proceselor

Structura școlii ca sistem

STRUCTURA SCOALA CA SISTEM
Invariant
componentă de structură
Scară
considerare
Variabil
componentele structurii
bloc țintă
(misiune și scop
scoli)
Scară
echipe
Social
Agregat
educational
programe
Și
standardele
implementate
şcoală.
Structural
departamente,
implementarea
educational
programe (clase,
grupuri, cercuri și
etc.).
- Servicii scolare
Și
structurilor
management.
structurilor
public
conducerea școlii
(sfat
scoli,
întâlnire
scoli,
tutelă
tablă).
- Administrare
scoli.
- Pedagogic
echipă.
Student
echipă.
Echipă
părinţi.
-
Scară
proceselor
Procese de învățare
pe subiecte individuale.
Procese de învățare
pe cicluri de articole.
Procese de învățare
după clasă.
Procese de învățare
de-a lungul paralelelor.
Procese de învățare
prin treptele școlii.
Procese de învățare
prin ture.
Procesul de educație
variat
categorii
elevi.
Proces
adiţional
educaţie.

Misiunea școlii este acceptată
colectiv şi în
voluntar
decizie de destinație
scoli.

Exemplu de declarație de misiune
scoli:
Vom oferi ce este mai bun
educație pentru toți elevii,
vom sprijini
creștere profesională profesori și
contribuie la dezvoltare
comunități de educatori, părinți și
elevi.

Scopul școlii este
educativ proiectat
rezultatele la care te străduiești
şcoală, a cărei realizare
planificat pentru un anume
destul de mult
o perioada de timp.

Cerințe
la
obiective
Și
sarcini
scoli
(ţintă
componenta activitatii scolare):
accesibil (=realitate);
măsurabilitatea
(formulabilitate
în
cantitativ
indicatori);
specificitatea (exprimată în faptul că formularea
conțin o indicație a momentului de realizare a proiectat
rezultate).

Un exemplu de declarație de obiectiv al școlii:
Până la .... un an (în cinci ani), creați condiții pentru
realizarea a 80% dintre elevii școlii planificate
educational
rezultate;
a ridica
calificările și recalificarea a 60% dintre cadrele didactice
scoli; implicarea a 40% din părinți în activități
privind organizarea timpului liber al elevilor în extracurricular
mediul școlar.

Relația dintre misiunea și scopurile școlii

INTERRELAȚIA MISIUNII ȘI OBIECTIVELE SCOALA
Vom oferi cele mai bune până la .... an (în cinci ani)
educație pentru toți
creaza conditii pentru
elevi
rezultate a 80% dintre elevi
scoli planificate
educational
rezultate;
vom sprijini
creștere profesională
profesori
pregătire avansată şi
recalificarea a 60% dintre cadrele didactice
scoli;
și contribuie la dezvoltare
comunități de educatori
părinţi şi elevi
implicând 40% din părinți în
organizarea de activități
timp liber pentru elevi
mediul școlar extrașcolar.

Întrebarea 5.
sistem.
Educational
Educaţie
proces
Cum
- un singur proces intenționat
educație și formare, care este un public
bun semnificativ și realizat în interesul
individ, familie, societate și stat, precum și
un set de cunoștințe, abilități, abilități dobândite,
valori, experiență și
competenţe de o anumită anvergură şi complexitate pentru a
intelectuală, spirituală și morală, creativă,
fizic și (sau) dezvoltare profesională
persoană, satisfacându-și educația
nevoi și interese (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație în
Federația Rusă”, 2013).

Procesul educațional ca sistem
cadouri
tu
totalitate
astfel de
situat
în
interconexiuni
Și
interdependenţă
componente
procesul educațional ca țintă,
componentă materială, procesuală
(tehnologie,
metode,
forme,
facilităţi
educaţie
Și
a lui
organizații),
componentă de diagnostic (eficientă).

Procesul educațional ca sistem

PROCESUL EDUCAȚIONAL AS
SISTEM
Ţintă
educaţie
Conţinut
educaţie
rezultate
educaţie,
a lui
diagnostice
Tehnologie,
metode, forme,
facilităţi
educație și
organizatia lui

Educația pentru dezvoltare ca proces

DEZVOLTAREA EDUCAȚIEI AS
PROCESUL 1

1 Institutul de Studii Avansate și Recalificarea Lucrătorilor din Învățământ, Universitatea de Stat Kabardino-Balkarian numit după HM. Berbekova

A fost efectuată analiza caracteristicilor științifice și pedagogice ale școlii ca sistem de învățământ. Conceptul este dezvăluit sistem educational, arătând principiile construirii sistemelor educaționale. În articol, școala se dezvăluie ca un sistem educațional și un obiect de sistem. Este prezentată caracteristica școlii ca sistem educațional, care include: ideea împărțirii sale în elemente, conexiunile structurale și interdependența elementelor sistemului între ele, integritate, autonomie, auto-organizare, deschidere. Se oferă o înțelegere a școlii ca individualitate organizațională, un sistem socio-pedagogic unic. Se concluzionează că școala este un sistem educațional format dintr-un anumit set de elemente, interconectate și interdependente, care îi permite să existe ca un întreg, organism relativ izolat în structura societății.

deschidere

autoorganizare

autonomie

integritate

structura

elemente

sistem educational

1. Afanasiev V.G. Societate: consecvență, cunoaștere și management. - M.: Politizdat, 1981. - 432 p.

2. Boritko N.M. Managementul sistemelor educaționale: un manual pentru studenți universități pedagogice/ N.M. Borytko, I.A. Solovtsov; Ed. N.M. Boritko. - Volgograd: Editura VGIPK RO, 2006. - 48 p.

3. Vorobyova S.V. Fundamentele managementului sistemelor educaționale: un manual pentru studenți / S.V. Vorobyova, M.: Ed. Academia Centru, 2008. - 208 p.

4. Grishan I.P. Managementul instituțiilor de învățământ: Tutorial. - Vladivostok: TIDOT FENU, 2002. - 65 p.

5. Kruger. A. Educație în comunitate și dezvoltare care susține viața // Noi valori ale educației: Școala este un centru cultural. - M., 2004. - Problema. 3 (18). - S. 14-21.

6. Moiseev A. Şcoala nu este un mecanism, ci un organism: o vedere din poziţia managementului strategic // Managementul şcolii: o anexă la ziarul „Primul septembrie”. - 2010. - Nr. 9. - S. 11-16.

7. Serikov G.N. Managementul sistemului educațional: interacțiunea subiecților de la nivel regional și municipal: Monografie. – M.: VLADOS, 2002. – 632 p.

8. Sidorov S.V. Consolidarea rolului funcțiilor suplimentare în managementul inovației școlare // Sociosferă. - 2010. - Nr 3. - S. 55-60.

9. Slastenin V.A. etc Pedagogie: Proc. indemnizație pentru studenți. superior ped. manual instituții / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Centrul editorial „Academia”, 2002. - 576 p.

10. Managementul sistemelor educaţionale: manual. indemnizatie. - ed. a 2-a, rev. si suplimentare / aut.-stat. LA. Kabanina, N.P. Tolstolutski. - Balașov: Editura „Nikolaev”, 2005. - 60 p.

ÎN anul trecut interesul pentru studiul școlii ca sistem de învățământ a crescut semnificativ, ceea ce este asociat cu realizarea rolului pe care acesta îl joacă pentru umanizarea relațiilor socio-economice și stabilirea unor noi atitudini de viață ale personalității elevului. Formularea problemei analizării caracteristicilor științifice și pedagogice ale școlii ca sistem de învățământ se datorează necesității unei analize esențiale și semnificative a categoriilor „școală” și „sistem educațional”.

Potrivit S.V. Vorobyov, „în pedagogie, orice sistem este educațional, ale cărui scopuri sunt legate de formare, dezvoltare și educație”. În același timp, autorul evidențiază câteva principii generale construirea sistemelor educaționale, care includ:

• orientarea sistemului educațional către o persoană, către individualitatea sa unică și nevoile de bază, printre care nevoia de autoperfecționare continuă și autorealizare ocupă locul cel mai important;
• democratizarea largă a sistemului educațional, accesibilitatea și deschiderea oricărui nivel și formă de educație către fiecare individ, indiferent de sex, statut social, naționalitate, rasă;
• flexibilitatea sistemului educațional, răspunsul său rapid la cererea educațională și particularitățile intereselor, stilurilor și ritmului de învățare ale diferitelor categorii de populație.

În consecință, exemplele de sisteme educaționale includ:

• sistemul de învățământ al Federației Ruse; sistemul de învățământ al regiunii - subiectul Federației Ruse; sistemul de învățământ municipal;
• instituție/organizație de învățământ;
• program educațional, proces educațional (de exemplu, implementat în clasă) etc.

Evident, școala poate și trebuie prezentată ca un sistem educațional independent, care are în același timp trăsături comune sistemelor educaționale. În acest sens, pare interesant ca studiul nostru să izoleze V.G. Afanasyev a aspectelor interconectate ale abordării sistemelor:

• element-sistem, răspunzând la întrebarea din ce (din ce componente) este format sistemul;
• sistem-structural, dezvăluind organizarea internă a sistemului, modul în care interacționează componentele care îl formează;
• sistem-funcțional, arătând ce funcții îndeplinesc sistemul și componentele sale constitutive;
• comunicarea sistemului, dezvăluind relația acestui sistem cu altele, atât pe orizontală, cât și pe verticală;
• integratoare de sistem, arătând mecanismele, factorii de conservare, îmbunătățire și dezvoltare a sistemului.

O analiză a acestor aspecte în organizarea și activitățile școlii ne permite să o relevăm ca obiect sistem.

N.M. Borytko, considerând școala din punctul de vedere al unei abordări sistematice, identifică următoarele caracteristici ale sistemului: 1) are o compoziție complexă (constă din elemente, componente, constituenți); 2) aceste elemente sunt în relații structurale regulate (adică stabile) și interdependențe între ele; 3) sistemul este inerent integrității, unității ca autonomie relativă, izolare, independență față de mediu inconjurator.

Prin definiție, N.M. Borytko, prima caracteristică a sistemului prin care se dezvăluie conținutul său este ideea dezmembrării sale în elemente. Din punctul de vedere al abordării sistemului, rezultatele dezvoltării sistemului sunt modificări în compoziția elementelor și a legăturilor dintre acestea, oferind o creștere generală a potențialului acestuia pentru implementarea cu succes a funcției principale, educație și creşterea şcolarilor.

În determinarea componentelor structurale ale școlii și a relațiilor lor, ne întoarcem din nou la studiile lui I.F. Isaeva și V.A. Slastenina, care în sistemul de învăţământ al şcolii se disting următoarele componente structurale : 1) participanţi la un proces pedagogic holistic; 2) conţinutul unui proces pedagogic holistic; 3) formele și metodele unui proces pedagogic holistic.

Primul grup de componente structurale este format din două care interacționează constant sisteme de participanți la un proces pedagogic holistic: sistem de control și sistem controlat.

Conţinut a unui proces pedagogic holistic ca componentă structurală a sistemului educațional al unei școli este un ansamblu de cunoștințe, deprinderi, experiență de activitate creativă dobândită de către școlari într-un proces pedagogic holistic, precum și de valori pedagogice și manageriale care determină natura de management intra-şcolar la toate nivelurile sale. Ca componentă structurală a unui proces pedagogic holistic, conținutul este determinat de obiectivele cu care se confruntă instituție educațională. Interacțiunea echipelor de predare și studenți în legătură cu modificarea conținutului procesului de învățământ este reglementată pe baza standardelor educaționale ale statului federal, precum și pe baza statutului unei instituții de învățământ general.

Forme și Metode a unui proces pedagogic holistic, fiind o altă componentă structurală a sistemului educațional școlar, sunt modalități de organizare și implementare a unui proces pedagogic holistic. Forme - modalități de organizare a activităților participanților la procesul pedagogic. Metode - modalitati de influentare a sistemului de control asupra celui controlat, modalitati de interactiune a acestor sisteme.

Școala ca unitate a componentelor prezentate posedă în mod obiectiv anumite calități sistemice, integratoare, ale căror purtători sunt toate componentele sale și legăturile dintre ele, iar odată cu construirea conștientă a anumitor modele ale școlii, este necesar să se modeleze și să se asigure. prezența unor astfel de proprietăți.

O părere similară este împărtășită de G.N. Serikov, care consideră că școala ca sistem educațional include următoarele componente: obiectivele generalizate ale educației, participanții la educație, activități educaționale, relațiile educaționale dintre ele, procesele educaționale, rezultatele educației.

Înțelegând școala ca sistem educațional, ajungem la necesitatea de a trece la analiza următoarei sale caracteristici calitative - conexiuni structurale si interdependente ale elementelor sistemului intre ele. Revenind din nou la studiile lui N.M. Borytko, observăm că proprietățile sistemului educațional al unei școli sunt determinate nu numai de proprietățile elementelor sale, ci în primul rând de structura sa. De aici structura sistemului este următoarea caracteristică cea mai importantă. Structura este interpretată ca ordinea de înregistrare a elementelor în sistem, principiul structurii acestuia; reflectă forma aranjamentului elementelor și natura interacțiunii laturilor și proprietăților acestora.

Descriind școala ca sistem educațional, I.P. Grishan notează că structura depinde nu numai de natura sistemului educațional, de mărimea și tipul școlii, ci și de abordarea managementului care este implementată. Astfel, componența organelor de conducere și gradul de participare a cadrelor didactice la munca lor, modalitățile de coordonare a relațiilor în organizație și caracteristicile delegării de autoritate și responsabilitate - toate aceste caracteristici ale structurii depind de ce tip de management este folosit in scoala.

Structura nedezvoltată a școlii și structura prost concepută a conducerii acesteia duc la metode autoritare, violente de conducere, la formarea unei atmosfere de intoleranță față de orice abateri de la ordinea de lucruri stabilită.

Constatând necesitatea unei abordări sistematice în gestionarea școlii ca sistem educațional, N.M. Borytko identifică următoarele tipuri principale de structuri organizaționale:

• liniar, sugerând un sistem de subordonare de sus în jos după principiul subordonării;
• functionale, in care coordonarea subordonarii si responsabilitatii se construieste in concordanta cu indatoririle functionale ale angajatilor si departamentelor conform principiului coordonarii;
• mixt (liniar-funcțional), unde legăturile și relațiile subiecților se caracterizează atât prin subordonare, cât și prin coordonare.

În plus, analiza lucrărilor lui N.M. Borytko ne permite să concluzionam că șeful școlii ar trebui să se ocupe în primul rând de problemele strategiei de dezvoltare. Acest lucru este facilitat de gândire structura organizationalași sistemul de control corespunzător. În noile condiții, șeful școlii devine într-o măsură mai mare strateg, delegând funcțiile de conducere operațională adjuncților săi și șefilor diviziilor structurale. Dar chiar și la următoarele niveluri (în limita competenței lor), fiecare participant la procesul pedagogic îndeplinește funcțiile de planificare pe termen lung și actuală, acceptare. decizii operaționaleși dezvoltarea algoritmilor de comportament, determinarea scopurilor activității și găsirea mijloacelor de realizare a acestora.

O analiză ulterioară a școlii ca sistem educațional este legată de integritate. Conform concluziilor lui N.M. Borytko, natura dinamică a formării sistemului în ansamblu este subliniată de știința modernă drept caracteristicile sale principale. „Sistemul este o formațiune holistică cu noi caracteristici de calitate neconținute în componentele sale constitutive. Școala ca sistem educațional, așadar, trebuie să aibă proprietăți holistice, integratoare, datorită cărora își îndeplinește funcțiile în atingerea scopului principal al educației - pregătirea pentru o viață activă independentă în societate.

S.V. Sidorov a dezvoltat regula integrității sistemului: „Sistemul educațional al școlii ar trebui considerat ca o singură integritate. În același timp, împărțirea sistemului în componente vă permite să-l cunoașteți mai bine și să-l gestionați. Esența regulii de integritate este că dezmembrarea sistemului nu trebuie să devină un scop în sine, deoarece încălcarea integrității sale va duce la faptul că sistemul va înceta să mai existe. Astfel, atunci când studiem sistemul de muncă școlară, nu se poate ignora conexiunile dintre componentele structurale, iar la proiectarea oricărei componente individuale, nu se poate izola complet de restul.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” în vigoare în Federația Rusă garantează autonomie instituție de învățământ, ceea ce înseamnă independența școlii în implementarea procesului de învățământ. O astfel de independență creează condiții favorabile pentru dezvoltarea autoguvernării școlare, participarea părinților, a publicului și a copiilor la rezolvarea multor probleme. viata de scoala, îmbunătățirea procesului de învățământ, în elaborarea și adoptarea Cartei școlii, a altor acte normative, organizarea activităților extrașcolare de agrement, rezolvarea problemelor de dotare materială și tehnică a școlii, finanțarea acesteia.

Cu principiul autonomiei aprobat legislativ, înțelegerea școlii ca individualitate organizațională, un sistem socio-pedagogic unic care înțelege în mod creativ ordinea socială pentru educație și este capabil să o transforme într-un set specific de scopuri care sunt diferite de scopurile altor instituții de învățământ.

În dezvăluirea mecanismului de educație al integrității sistemului educațional al școlii, este interesantă concluzia lui A. Kruger, care notează că caracteristica funcțională de conducere a școlii ca sistem deschis este autoorganizare. Condiția pentru auto-organizare este implementarea unei abordări reflexive a managementului în combinație cu dezvoltarea unor mecanisme moderne de suport informațional pentru toate nivelurile de management. Esența unui astfel de management constă în crearea condițiilor pentru conștientizarea tuturor participanților la activitățile de management a mijloacelor și temeiurilor activităților lor, prin transferarea poziției lor de „reacție” în poziția de „auto-organizare”. În procesul de adoptare în comun a deciziilor manageriale multivariate de către participanții la formare, activitatea reflexivă se poate desfășura conform următorului ciclu managerial: început (informații despre starea elementului de sistem) à reflecție à definirea problemei à idee (idee). , scop) à proiect (ca prognoză) à activitate à expertiză à reflecție (întoarcerea la început - informații despre noua stare a sistemului).

Întrucât educația este una dintre cele mai importante funcții ale societății, este de asemenea evident că școala însăși ca element al sistemului social nu poate fi considerată izolat de societate, de ordinea/cererea socială, care este definită ca deschidere a sistem educațional.

Caracterul deschis al sistemului educațional al școlii este remarcat de S.V. Sidorov: pe de o parte, este conceput pentru a pregăti studenții pentru viață în anumite socio-culturale și conditii economice Pe de altă parte, școala în sine este influențată de mediul în care există. Cu alte cuvinte, școala trebuie să interacționeze cu mediul. mediu social, cu alte sisteme. Ni se pare că recunoașterea sistemului de învățământ al școlii ca sistem deschis subliniază în special caracterul său holist: doar educația autonomă poate interacționa cu mediul, altfel se „dizolvă” în mediu.

LA. Kabanin și N.P. Tolstorukikh remarcă, de asemenea, că școala, ca orice altă instituție de învățământ, este integral, deschis, interacționând cu sistemul mediului extern. Ei au dezvoltat un model generalizat al școlii ca sistem deschis, care reflectă relația dintre trei componente: „input”, „proces de transformare” și „ieșire”. Totodată, „output” este înțeles ca ceva ce se transferă din sistem în mediul extern sau reintră în „input” al școlii și este rezultatul, produsul, rezultatul proceselor sale de viață; sub procesul de transformari - acele procese interne care genereaza acest "output", iar sub "inputs" - ceea ce trebuie sa intre in sistem din exterior, sau de la iesire pentru implementarea proceselor activitatii sale vitale.

ÎN lucrări științifice dedicată școlii, s-a stabilit ideea că fiecare școală este influențată de climatul social general, influențe politice, juridice, economice, culturale, de mediu și de altă natură. Cercetările recunosc faptul că școala, ca sistem relativ autonom, se poate adapta pasiv sau, dimpotrivă, poate influența activ mediul său. În acest din urmă caz, se va manifesta ca un sistem adaptativ și adaptativ.

Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” a creat cadrul de reglementare necesar pentru depășirea uniformității școlilor, pentru diferențierea reală a educației. Pluralismul, care se formează în societatea modernă, implică dezvoltarea școlii ca un sistem educațional deschis, care respinge uniformitatea în plan și în termeni ideologici.

Astfel, ajungem la concluzia că scoala esteun sistem educațional format dintr-un anumit set de elemente (subsisteme), interconectate și interdependente, care îi permite să existe ca un întreg, organism relativ izolat în structura societății. Această concluzie determină însă doar legitimitatea referirii școlii la obiecte sistemice, dar nu și caracteristicile sale specifice (școlile ca sistem).

Recenzători:

Zagashtokov A.Kh., doctor în științe pedagogice, profesor, șef. Departamentul de Metode ale Învățământului Preșcolar și Primar al Facultății Pedagogice a KBSU, „Kabardino-Balkarian Universitate de stat lor. HM. Berbekov, Nalcik.

Eneeva L.A., Doctor în Științe Pedagogice, Profesor al Departamentului de Management al Educației, IPK și PRO KBSU, „Universitatea de Stat Kabardino-Balkariană numită după I.I. HM. Berbekov, Nalcik.

Link bibliografic

Mizova M.Kh. SCOALA CA SISTEM EDUCATIV: O VIZIUNE MODERNA // Probleme contemporaneștiință și educație. - 2014. - Nr. 3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=13167 (data accesului: 02/01/2020). Vă aducem la cunoștință jurnale publicate de editura „Academia de Istorie Naturală”

Ministerul Educației al Federației Ruse

Universitatea de Stat din Stavropol

în Pedagogie

pe tema: „Universitatea modernă ca sistem educațional deschis”

Completat de: Galina Chaplina

Stavropol, 2003

Introducere. 3

1. Conceptul de sistem deschis, proprietățile sale. 4

2. Structura internă a universității. 7

3. Structura externă a universității. nouă

4. Tehnologii informaţionale în sistemele educaţionale deschise. unsprezece

Concluzie. 13

Structura unei instituții de învățământ superior, ca și structura oricărei organizații, nu poate fi ceva static, nesupus schimbării și dezvoltării. Structura universității ar trebui îmbunătățită în mod deosebit dinamic în situatia actuala: condiţiile perioadei de tranziţie. Nivelul ridicat de dinamică al ajustărilor structurale este asociat cu următorii factori:

• Creșterea independenței universităților în rezolvarea problemelor lor, datorită dezvoltării finanțării multicanal, iar în plan juridic - apariția unor reglementări (Legea „Cu privire la educație”, Legea „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”), creând o bază legală pentru independența universității în rezolvarea problemelor de transformare structurală;
• Modificarea cererii de servicii educaționale și de cercetare și muncă.

În lista specialităților și direcțiilor universitare au apărut un numar mare de facultăți noi și alte subdiviziuni educaționale ale universității, care adesea nu se încadrează în structura existentă. Multe universități au creat școli de afaceri, facultăți și institute, au luat calea separării noilor specialități în unități independente sau, dimpotrivă, consolidării facultăților și comasării lor în institute.

În stadiul actual, universitatea nu poate funcționa cu succes, fiind un sistem închis. Prin urmare, studiul universității ca sistem educațional deschis, scopurile, obiectivele și structura ei este de mare importanță.

1. Conceptul de sistem deschis, proprietățile sale

În teoria managementului, există trei principale și cele mai multe abordare generală: funcțional, de proces, de sistem și situațional.

Conform abordării funcționale (de proces), managementul unei instituții de învățământ este un set de funcții de management.

În cadrul unei abordări sistematice (S.I. Arkhangelsky, V.P. Bespalko, V.I. Zvereva, Yu.A. Konarzhevsky, P.I. Tretyakov, T.K. Chekmareva, T.I. Shamova, S.V. Yablonsky și alții), o instituție de învățământ este privită ca un sistem socio-pedagogic complex. , adică ca un set de elemente interconectate. În acest caz, activitatea conducătorului este construirea unui model holistic de management școlar, luând în considerare întreaga varietate de factori subiectivi și obiectivi ai dezvoltării acesteia, precum și modelul de management al diferitelor sale componente, ca ansamblu de subsisteme interdependente, ţinând cont de faptul că funcţionarea necorespunzătoare a unuia dintre ele poate afecta sistemul de management.în general.

Abordarea situațională (M.Albert, S.Donnell, Yu.Yu. Yekaterinoslavsky, G.Kunts, M.Kh. Meskon, T. Peters, R.Waterman, F.Hedouri etc.) este managementul unei instituții de învățământ în funcţie de caracteristicile unei anumite situaţii.

În literatura specială (V.G. Afanasiev, P.K. Anokhin, N.V. Kuzmina, Yu.A. Konarzhevsky, V.A. Yakunin etc.) se remarcă faptul că orice sistem are: scop, sarcini, funcții, semne, structură, atribute, relații sau interacțiuni, prezența a două sau mai multe tipuri de comunicare (directă și inversă), niveluri ierarhice.

Există sisteme închise și deschise, reflectând natura conexiunii dintre sistem și mediu. Sunt luate în considerare sistemele deschis, când are loc un schimb (intrare, ieșire) între sistem și mediu, sau închis, când un astfel de schimb nu are loc. Intrarea se referă la tot ceea ce intră în sistem din exterior. În acest caz, putem vorbi despre materiale, energie și informații. Prin prelucrarea materialului care a intrat în sistem, acesta este produs material nou, trecută în lumea exterioară (ieșire).

Sistemul pedagogic este „o integritate condiționată social a participanților la procesul pedagogic care interacționează pe baza cooperării dintre ei, mediul și valorile sale spirituale și materiale, vizând formarea și dezvoltarea individului”. Acesta este „un set relativ stabil de elemente, o conexiune organizațională a oamenilor, sferele lor de acțiune, ordinea în care sunt îndeplinite funcțiile, conexiunile spațiale și temporale, relațiile, metodele de interacțiune și structura activităților în interesul realizării anumitor scopurile și rezultatele educaționale, rezolvarea sarcinilor culturale și de dezvoltare planificate de creștere și învățare umană”.

Fiecare sistem pedagogic individual (în special, universitatea ca sistem de învățământ) este complex pentru că el însuși are subsisteme sub formă de grupe, clase etc., dar acest sistem însuși este inclus ca subsistem în sistemul de învățământ.

Sistemul pedagogic de tip relativ închis se caracterizează printr-o structură internă clar definită, adesea ierarhică; este construit după anumite reguli, iar individul se supune grupului din el.

Dimpotrivă, un sistem pedagogic deschis se caracterizează prin grad înalt individualism, un minim al dorinței membrilor echipei de a menține atât granițele interne, cât și cele externe.

Granițele interne pot include, de exemplu, granițele dintre conducere și angajați, între seniori și personalul junior etc.

Prin frontiere externe se înțelege ceea ce separă colectivul de restul societății.

Deschiderea relativă și apropierea relativă afectează procesele care au loc în sistem. În cadrul instituțiilor de învățământ, acest lucru se vede destul de clar.

Universitatea, care are caracterul unui sistem relativ închis, cu limite clar definite în raport cu mediul înconjurător, se caracterizează, în special, prin faptul că are contacte slabe cu lumea exterioară, o schimbare rară de personal, rar sau niciodată. participă la schimbul de experiență, respinge noile idei, ideologii și metode de învățare.

Structura educațională de tip deschis este dinamică, deschisă experienței, are contacte largi cu lumea exterioară.

2. Structura internă a universității

Sistemul educațional, fiind parte integrantă a societății, își îndeplinește ordinea socială. Toate acestea dau motive să se ia în considerare sistemul de management al unei instituții de învățământ din punctul de vedere al managementului modern. În caz de considerație sistem de control superior instituție educațională din punct de vedere al managementului, pare oportun să vorbim despre management educațional pe mai multe niveluri. Să caracterizăm pe scurt principalele „etaje” ale acestui management.

Administrare elaborează o strategie de dezvoltare a universității și principiile conceptuale ale activităților acesteia, pe baza cărora organizează și gestionează activitatea de formare a specialiștilor. La acest nivel de management se formează filosofia și ideologia unei instituții de învățământ pe baza valorilor umane universale și a normelor morale acceptate în societate, prin analogie cu filosofia oricărei organizații care tinde spre succes.

Management educațional și metodologic- nivelul la care este asigurata organizatia proces educaționalși dotarea acestuia cu materiale educaționale și metodologice prin coordonarea activităților departamentelor și decanilor. Una dintre sarcinile principale ale managementului este sarcina de a răspândi filozofia și ideologia universității. La același nivel de management funcționează sectorul de cercetare, structura de contacte internaționale și alte divizii.

Protopopiatul desfășoară activități administrative și organizatorice, atât cu studenții, cât și cu facultatea catedrelor. Și acest nivel de management se bazează în activitățile sale pe principiile și normele ideologiei universității, ceea ce este deosebit de important în procesul de lucru cu studenții. Aici, alături de activitatea educațională, se desfășoară și activitatea părții de cercetare a facultății, departamentul de lucru cu studenții străini.

Scaune sunt principalele unități structurale educaționale și științifice ale universității, care desfășoară activități educaționale, metodologice, de cercetare, munca educaționalăîn rândul studenților, precum și pregătirea personalului științific și pedagogic și îmbunătățirea calificărilor acestora. Departamentul organizează și coordonează munca unui grup de profesori uniți direcție educațională, de exemplu, disciplinele sociale și umanitare. Departamentul își construiește activitatea pe bazele conceptuale ale ideologiei universității.

Profesor asigură management și organizare la nivelul orelor directe - prelegeri, seminarii, ore practice și comunicare extracurriculară. Pe lângă cursuri, el, de regulă, efectuează lucrări de cercetare, prin urmare, trebuie să fie competent în probleme de educație, viața social-economică, politică și culturală a societății, Psihologie socialași abilități de management al echipei, deoarece la acest nivel are loc explicarea normelor de viață, a filozofiei și a ideologiei unei instituții de învățământ.

3. Structura externă a universității

Instituțiile de învățământ își dezvoltă infrastructura, creându-și reprezentanțe, filiale, centre de consiliere educațională, rețele de învățământ la distanță la locul de reședință al studenților din orașele mari și mici ale regiunilor de pretutindeni, care formează structura externă a universității.

Printre cei mai semnificativi factori care determină capacitățile unei instituții de învățământ în proiectarea unităților structurale se numără starea mediului extern, strategia universității în alegerea unui model pentru dezvoltarea sa, nivelul de pregătire a personalului pentru procesul inovator în domeniul dezvoltării organizaționale. Starea mediului extern al universității poate fi evaluată prin doi parametri:

Gradul de complexitate al mediului extern;

Gradul de dinamism al mediului extern.

Situația de incertitudine scăzută se caracterizează prin stabilitatea vieții organizației, inclusiv a structurii organizaționale.

Toate celelalte situații, în special incertitudinea ridicată, necesită suficientă flexibilitate din partea managerului și a organizației în sine. Există două strategii principale pentru comportamentul organizaţiilor în poziţii de un dinamism sau complexitate a mediului suficient de mare.

1. Complicarea structurii organizației în sine, alocarea de departamente și servicii specializate în ea, a căror sarcină este de a depăși complexitatea mediului. Da, complexitate relaţiile de piaţă a condus la o creștere gigantică a diferitelor organisme menite să exercite funcția de control asupra întreprinderilor și organizațiilor; în universități, acest lucru s-a reflectat într-o creștere a departamentelor, departamentelor, serviciilor, precum și a apariției unui număr de lideri responsabili de finanțe, economie, securitate etc. în locul clasicului trio de prorectori (studiu, știință). , AChE).

2. O altă strategie este fundamental diferită: depășirea complexității are loc prin repartizarea puterilor și delegarea responsabilității. Această strategie se bazează pe recunoașterea faptului că incertitudinea de mediu în cel mai bun mod posibil depășite la nivel primar, de bază al organizației.

Legislația actuală privind educația oferă oportunități ample în acest sens.

În conformitate cu articolul 7 din Legea „Cu privire la educație” (1992), instituțiile de învățământ pot crea filiale, filiale, subdiviziuni structurale, care, prin împuternicire a organizației-mamă, pot exercita integral sau parțial atribuțiile unei persoane juridice, incl. au un bilanț independent și conturi proprii în instituții bancare și alte instituții de credit.

În Legea federală din 22 august 1996, nr. 125-FZ „Cu privire la învățământul profesional superior și postuniversitar”, adoptată în 1996, s-a încercat să precizeze conceptul de ramură. În conformitate cu paragraful 2 al articolului 7 din legea de mai sus, filialele universității sunt divizii structurale separate situate în afara locației acesteia. În conformitate cu paragraful 3 al articolului 8, universitățile sunt independente în formarea structurii lor; Subdiviziunile structurale ale universității pot fi înzestrate prin împuternicire în întregime sau parțial cu atribuțiile unei persoane juridice, în modul prevăzut de statutul universității.

4. Tehnologii informaţionale în sistemele educaţionale deschise

În ultimii ani, utilizarea tehnologiilor informaționale moderne a devenit din ce în ce mai importantă în dezvoltarea universităților ca sisteme educaționale deschise. Pentru a face acest lucru, este necesar să se creeze un sistem de suport informațional pentru toate procesele efectuate în instituțiile de învățământ.

Dacă folosim o abordare sistematică și considerăm universitatea ca un sistem educațional deschis, atunci se pot distinge cinci subsisteme ale sistemului informațional:

Sistem de asigurare a accesului la resursele informaționale globale (gateway to the world of information);

sistem de acces la distanță;

sistemul educațional;

sistemul administrativ;

sistem de transport.

Orez. 1. Universitatea ca sistem educațional deschis

Scopul principal al sistemului de furnizare a accesului la resursele informaționale globale este conectarea universității la nivel de program la resursele informaționale globale. Sistemul de acces la distanță, la rândul său, oferă o conexiune hardware a universității la resursele informaționale globale.

Sistemul educațional este conceput pentru a gestiona procesele educaționale din universitate. Sistemul administrativ controlează procesele de management din universitate. Iar sistemul de transport asigură transportul pentru fluxurile de informații din cadrul universității.

Pentru funcționarea eficientă a acestor sisteme este necesară dezvoltarea și implementarea instrumentelor hardware și software care să ofere suport informațional și transferul corect al informațiilor rezultate din funcționarea sistemului între sisteme.

Componentele tehnologiei informației utilizate în prezent în universități includ:

Portaluri științifice și educaționale care oferă acces atât la resursele informaționale globale din universitate, cât și accesul la resursele informaționale interne ale universității;

Sisteme învățământ la distanță care asigură exportul proceselor educaționale către lumea exterioară;

Sisteme de automatizare a fluxului de lucru universitar concepute pentru a gestiona informațiile administrative;

Tehnologii de rețea care asigură acces la nivel hardware la resursele informaționale globale și un sistem de transport pentru informațiile interne ale universității.

Pentru funcționarea eficientă a acestor componente, este necesar să se utilizeze trei niveluri de administrare:

Nivelul inferior este administrarea rețelei;

Nivel mediu - administrarea sistemului de învățământ la distanță și administrarea sistemului de management al documentelor;

Nivelul superior este administrarea portalului științific și educațional.

Concluzie

Transformările care au avut loc în ultimul deceniu, încercările de a realiza reforme economice, involuția sistemului administrativ-comandă - toate acestea și multe altele au fost premise pentru renașterea interesului pentru bogata experiență mondială a managementului.

Situația actuală în teoria și practica managementului mondial se caracterizează prin sinteza și dezvoltarea unor opinii dezvoltate anterior ale principalelor „școli de management”, precum și dezvoltarea unor noi idei despre management, bazate pe interacțiunea a trei abordări principale. : sistemic, procesual și situațional, conform căruia orice organizație este un sistem deschis, care interacționează cu mediul.

Am examinat caracteristicile universității ca sistem educațional deschis, precum și structura externă și internă a universității.

Dezvoltarea intensivă a universității ca sistem educațional deschis în condiții moderne este facilitată de introducerea pe scară largă a tehnologiilor informaționale.

Literatură

1. Denderina V.I. Teorii, sisteme, tehnologii pedagogice. - Stavropol: SGU, 1999. - 138 p.

2. Eliseeva L. B. Diviziunile structurale ale universității: aspecte juridice // Managementul universitar: practică și analiză. - 1999. - Nr. 3-4. - P.27-31.

3. Klyuev A.K. Diviziuni structurale ale universității cu atribuții de persoană juridică: strategie, probleme, perspective // ​​Managementul universitar: practică și analiză. - 1999. - Nr. 3-4. – P.3-9.

4. Senașenko V., Senatorova N., Solntseva N. Piața educației are nevoie de manageri profesioniști // Educație plătită. - 2002. - Nr 2. - P.14-16.

5. Sokolova I.Yu. Fundamentele managementului sistemelor pedagogice: un curs de cursuri. - Stavropol: SGU, 2000. - 83 p.

6. Soldatkin V.I. Probleme de creare a unui mediu informațional și educațional pentru educația deschisă // Managementul universitar: practică și analiză. - 2001. - Nr 4. - P.14-17.

7. Tretiakov P.I. Managementul adaptiv al sistemelor pedagogice. – M.: Academia, 2003. – 368 p.

Modulul 1. Sisteme educaționale în aspect teoretic general

Întrebări:

1. Conceptul și tipurile de sisteme educaționale.

2. Sisteme de învățământ la scară națională.

3. Sistemul organizaţiilor educaţionale în Rusia modernă.

4. Organizarea educațională ca sistem.

5. Procesul educațional ca sistem.

Literatură:

Vorobieva S.V. Fundamentele managementului sistemelor educaționale: manual. indemnizatie. pentru stud. superior manual instituții / S.V. Vorobyeva. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 208 p. - de la. 21-24, 84-94.

Întrebarea 1. Conceptul și tipurile de sisteme educaționale.

Sub sistem(în aspectul teoretic general) este înțeles ca ceva întreg, care este o unitate de părți aranjate în mod regulat și interconectate (S.I. Ozhegov).

sistem educațional Orice sistem special organizat este considerat a fi conceput pentru a include o persoană în cultură (trecut, prezent și viitor) pentru a-și forma o anumită disponibilitate pentru acțiune, pentru a stabili mecanisme de orientare, adaptare, motivare, comunicare și producere a valorilor culturale. (S.V. Vorobieva)

Pe baza acestei înțelegeri, se pot distinge următoarele tipuri de sisteme educaționale:

· Sisteme de învățământ la scară națională (sistemul de învățământ al Federației Ruse; sistemul de învățământ al unei regiuni (subiectul Federației Ruse); sistemul de învățământ municipal).

· Sistemul instituţiilor de învăţământ.

· Instituția de învățământ ca sistem.

· Procesul educațional ca sistem.

Întrebarea 2. Sisteme de învățământ la scară națională. ( Vorobieva S.V. Fundamentele managementului sistemelor educaționale: manual. indemnizatie. pentru stud. superior manual instituții / S.V. Vorobyeva. - M.: Centrul de Editură „Academia”, 2008. - 208 p. - de la. 21-24, 84-94; http://ru.wikipedia.org/ )

Structura sistemului de învățământ din Federația Rusă constă din următoarele componente:

· Standarde educaționale de stat și programe educaționale de diferite niveluri și direcții;

· O rețea de instituții de învățământ de diferite forme organizaționale și juridice, tipuri și feluri;

· Autoritățile educaționale.

Structurile sistemelor de învățământ regional și municipal sunt adecvate structurii indicate mai sus.

Standarde educaționale de stat act, alături de Legea Federației Ruse „Cu privire la Educație”, Programul Federal pentru Dezvoltarea Educației, Doctrina Națională a Educației, precum și Conceptul pentru Modernizarea Educației, cel mai important document legislativ de stat în domeniu. de educatie.

Introdus în anii 90. al secolului trecut, GOS-urile efectuează următoarele caracteristici:

Acționează ca mecanisme guvernamentale asigura garanţii pentru educaţie pentru toți elevii (indiferent de programul și tipul de școală pe care îl studiază).

Asigurarea integrității spațiului educațional în cadrul Federației Ruse.

Cerințe de vopsea la rezultatele, conținutul și structura programelor educaționale și condițiile de implementare a standardului (trei T)

Momentan în Învățământul rusesc există GEF-uri de învățământ primar general (clasele 1-4), adoptate în 2009 (standarde de nouă generație). Din septembrie 2013 au intrat în vigoare standardele de nouă generație pentru învățământul secundar de bază (clasele 5-9). Diferența fundamentală dintre standardele noii generații constă în faptul că ele proclamă drept priorități obiectivele de dezvoltare a personalității elevilor prin intermediul educației, datorită cărora principalele rezultate ale educației sunt recunoscute nu doar ca subiect (zone), ci și ca meta-subiect (așa-numitul universal activități de învățare, acționând ca indicatori de independență activități de învățareși, ca urmare, indicatori ai dezvoltării personale).

Standardele educaționale de stat sunt create pentru diverse niveluri educație în Federația Rusă: învățământ primar general, învățământ general de bază, învățământ general secundar (complet), învățământ secundar de specialitate, învățământ profesional superior. În 2014, GEF pentru învățământul preșcolar a fost introdus pentru prima dată, înlocuind cerințele statului federal (FGT).

Pe baza standardelor, sunt create programe educaționale de bază (BEP) pentru diferite niveluri de educație.

Program educațional (POO)- un document normativ care determină conţinutul învăţământului de un anumit nivel şi direcţie. În Federația Rusă sunt implementate programe educaționale, care sunt împărțite în:

Educație generală (de bază și suplimentară);

· Profesional (de bază și suplimentar).

LA programe de educație generală raporta:

· Programe de învăţământ preşcolar;

· Programe de învăţământ primar general;

· Programe de învăţământ general de bază;

· Programe de învăţământ secundar (complet) general.

· Cerințe de bază pentru rezultatele dezvoltării POO: subiect, meta-subiect și personal.

·- programă

- programe de discipline academice

- Program de dezvoltare spirituală și morală, educație a elevilor

- Program pentru formarea unei culturi a unui stil de viață sănătos și sigur

- Program de lucru corecțional

- programe de lucru extracurriculare

· Tehnologii, metode și tehnici de instruire și educație.

· Forme de instruire și educație, condiții de regim de implementare a BEP.

· Un set de diagnostice (didactice, socio-pedagogice, psihologice etc.).

Cerințe de bază pentru condițiile de implementare a PO.

Întrebarea 3. Tipuri de sisteme educaționale. Sistemul organizațiilor educaționale din Rusia modernă.

Sistemul organizațiilor educaționale (OO) reprezentat în Rusia modernă următoarele tipuri OO:

- preşcolar. Tipuri de educație preșcolară: Grădiniţă; grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.); grădiniţă de tip compensatoriu cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în fizică şi dezvoltare mentală elevi; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; o grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații); centru de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și psihice, corectarea și reabilitarea tuturor copiilor;

- educatie generala. Tipuri de OO: şcoli de învăţământ secundar general; școli cu studiu aprofundat al disciplinelor individuale; gimnaziile; licee; scoli serale; organizații educaționale, cum ar fi școlile cu internat; scoli speciale pentru copiii cu dizabilități în dezvoltare fizică și psihică; organizații educaționale extrașcolare (muzical pentru copii și şcoli de artă, școli de artă, ateliere corale și coregrafice, ansambluri folclorice, pentru copii și tineret scoli sportive, stații tineri tehnicieni, centre de agrement etc.);
- organizații pentru orfani și copii rămași fără îngrijire părintească. Tipuri de ONG: orfelinat; orfelinat de tip familial;

- organizatii educatie suplimentara. Tipuri de ODO: (organizații de educație suplimentară pentru copii; organizații de educație suplimentară pentru adulți;

- organizatii de invatamant profesional(Tipuri de HIF: mediu, mai mare);

- alte organizatii furnizarea servicii educaționale(instalație interșcolară de formare și producție).

Întrebarea 4. Organizarea educațională ca sistem(Vorobyeva S.V. Fundamentele managementului sistemelor educaționale: un manual pentru studenții instituțiilor de învățământ superior / S.V. Vorobyeva. - M .: Centrul de editură „Academia”, 2008. - 208 p. - p. 21 -24, 84-94.)

Să considerăm, din punctul de vedere al abordării sistematice, un astfel de tip de organizare educațională generală ca școala. Școala ca sistem are o structură destul de complexă, mai ales că este necesar să vorbim despre sistemul școlar pe mai multe scări: pe scara socială, pe scara colectivelor, pe scara proceselor.

Componentă structurală invariantăîn sistemul „școală cuprinzătoare”, la orice scară, există un bloc țintă care include misiunea și scopul școlii.

Misiunea școlii(termenul este împrumutat din aparatul conceptual al managementului pedagogic) - o decizie luată colectiv și pe bază de voluntariat cu privire la scopul școlii. Misiunea este un fel de ideal care reflectă valorile comune pentru care se străduiește personalul școlii. Un exemplu de declarație de misiune a școlii: Vom oferi cea mai bună educație posibilă pentru toți elevii, vom sprijini creșterea profesională a educatorilor și vom promova o comunitate de educatori, părinți și studenți.

Misiunea a început să fie formulată de școli destul de recent în legătură cu creșterea independenței școlii, rolul acesteia de centru regional de cultură și educație (într-o localitate, raion). Misiunea școlii este formulată ținând cont de ordinea socială a regiunii și de capacitățile personalului didactic. Adesea, atunci când își definește misiunea, școala este definită de propriul aspect și statut.

Scopul școlii este rezultatele educaționale prezise la care ține școala, a căror realizare este planificată pentru o anumită perioadă de timp destul de lungă. Scopul pe termen lung al școlii se formulează în funcție de misiunea acesteia. Obiectivele școlii, planificate pe termen scurt, sunt deja sarcinile școlii. În formulările sarcinilor sunt pictate etapele și modalitățile de realizare a scopului școlii. Cerințe pentru scopul și obiectivele școlii (componenta țintă a școlii):

accesibilitate (=realitate);

măsurabilitatea (formularea în termeni cantitativi);

specificitatea (exprimată în faptul că formularea conține o indicație a momentului de realizare a rezultatelor prezise).

Un exemplu de declarație de obiectiv al școlii: Până la .... un an (în cinci ani) să se creeze condiții pentru atingerea a 80% din elevii școlari a rezultatelor educaționale planificate; formarea avansată și recalificarea a 60% din cadrele didactice din școală; implicarea a 40% din părinți în organizarea de activități de agrement pentru elevi în mediul extrașcolar al școlii.

Componentele structurale variabile ale școlii ca sistem:

La scară socială structura școlii este similară cu structura sistemului de învățământ din Rusia:

· Un set de programe educaționale și standarde implementate de școală.

· Unități structurale care implementează programe educaționale (clase, grupe, cluburi etc.).

· Servicii școlare și structuri de management.

La scara echipei:

· Structuri publice de management școlar (consiliu școlar, adunarea școlară, consiliu de administrație școlar).

· Administrația școlii.

Personalul didactic.

· Echipa de studenți.

Echipa de părinți.

La scara proceselor desfăşurate în şcoală(educațional, inovator, furnizator și managerial). Luați în considerare sistemul școlar din perspectiva procesului educațional:

· Procese de învățare la subiectele individuale.

· Procese de instruire pe cicluri de materii.

· Procese de învățare pe clasă.

· Procese de învățare paralele.

· Procese de instruire pe trepte ale școlii.

· Procese de învățare în schimburi.

Procesul de educare a diferitelor categorii de elevi.

· Procesul de educație suplimentară.

Întrebarea 5. Procesul educațional ca sistem.

Educația trebuie luată în considerare din punctul de vedere al unei abordări procedurale sistemice integrate, i.e. ca proces și ca sistem.

Educația ca proces- un singur scop procesul de educație și formare, care este un bun semnificativ din punct de vedere social și este realizat în interesul unei persoane, al familiei, al societății și al statului, precum și un set de cunoștințe, abilități, valori, experiență și competență dobândite de un anumit volum și complexitate în scopul dezvoltării intelectuale, spirituale, morale, creative, fizice și (sau) profesionale a unei persoane, satisfacând nevoile și interesele sale educaționale (Legea Federației Ruse „Cu privire la educația în Federația Rusă”, 2013).

Din formulare se poate observa că educația ca proces este de natură bilaterală, întrucât este o combinație de astfel de co-procese precum procesul de învățare și procesul de educație.

Atunci când se consideră educația ca proces, se păstrează însă o abordare sistematică, din punctul de vedere al căreia:

Procesul educațional ca sistem este un ansamblu de astfel de componente interconectate și interdependente ale procesului de învățământ ca țintă, conținut, componentă procedurală (tehnologii, metode, forme, mijloace de educație și organizarea acestuia), componentă diagnostică (eficientă).

Din punctul de vedere al unei abordări sistematice proces educațional Este, de asemenea, o combinație de sisteme de formare și sisteme de educație.

Datorită faptului că învăţământul modern vizează dezvoltarea umană în procesul de educație și creștere, apoi dezvoltarea schematică a educației ca proces și ca sistem poate fi reprezentat ca un ansamblu de procese și sisteme de dezvoltare de educație și educație:

Educația pentru dezvoltare ca proces

Educația pentru dezvoltare ca sistem

La studierea conţinutului acestuia curs de pregatire vom dezvălui procesul educațional în modern școală primară, aprofundând în trăsăturile componentelor sale țintă, conținut și procedurale, precum și studierea sistemelor educaționale care funcționează într-o școală elementară modernă.