Consultare
„Formarea de activități de învățare universală la copiii mai mari vârsta preșcolară ca o condiție prealabilă pentru formarea lor sistematică de succes în continuare”
(pentru educatori, părinți (reprezentanți legali))
MBDOU „Grădiniță de tip combinat” poz. Ust-Omchug
aprilie 2016
„Școala nu ar trebui să facă o schimbare bruscă în viață.
Devenit student, copilul continuă să facă astăzi ce
ce ai făcut ieri. Lasă noul să apară în viața lui
treptat și nu copleșește cu o avalanșă de impresii"
(V. A. Sukhomlinsky)
Aceste cuvinte sunt foarte relevante în timpul nostru. Finalizarea perioadei preșcolare și intrarea în școală este o etapă critică și crucială în viața unui copil, când acesta trebuie să devină treptat independent și responsabil. La școală, un elev de clasa întâi este bombardat cu totul deodată: noi reguli de conduită, noi informații și o nouă formă de educație. Prin urmare, este necesar să se pregătească un preșcolar pentru schimbările viitoare ale condițiilor sale obișnuite, treptat, pas cu pas, introducând noi setări care să răspundă noilor cerințe.
Astăzi, standardul educațional de stat federal a stabilit că un copil, ca urmare a stăpânirii programului de educație și educație preșcolară, poate dobândi o asemenea calitate integratoare precum Precondiții universale pentru activitățile de învățare - capacitatea de a lucra conform regulii si conform modelului, a asculta un adult si a urma instructiunile acestuia. Până la intrarea copilului la școală, se pot distinge următoarele premise pentru UUD: personale, de reglementare, cognitive, comunicative.
Comunicativ universal activități de învățare considerate de preșcolari ca element de comunicare:
Interacțiune - comunicare, schimb de informații, dobândire de cunoștințe;
Cooperare - capacitatea de a negocia, de a găsi o soluție comună, de a convinge, de a ceda, de a lua inițiativa;
Condiția de interiorizare este capacitatea elevului de a afișa verbal (descrie, explica) conținutul acțiunilor efectuate sub formă de semnificații de vorbire pentru a orienta subiectul-activitate practică sau de altă natură - în primul rând sub forma vorbirii tare socializate. ;
Calități morale și etice - capacitatea de a menține o atitudine prietenoasă unul față de celălalt într-o situație de dispută și conflict de interese.
Activități personale de învățare universală - aceasta este dezvoltarea motivelor educaționale și cognitive:
Crearea de situații problematice, activarea atitudinii creative a elevilor față de învățare;
Formarea motivației și a atitudinii reflexive a unui elev sau elev față de învățare;
Organizarea formei activități comune, cooperarea educațională;
Dezvoltarea stimei de sine reflexive ca bază pentru dezvoltarea subiectivității în activități educaționale sau cognitive (o comparație de către copil a realizărilor sale de ieri și azi și dezvoltarea pe această bază a unei stime de sine diferențiate extrem de specifice; oferirea copilului; cu posibilitatea de a face un număr mare de alegeri la fel de accesibile în învățare, care diferă prin aspectul evaluării, modul de acțiune, natura interacțiunii și crearea condițiilor de comparare a evaluărilor primite astăzi și în trecutul recent);
Asigurarea succesului în învățare datorită disponibilității conceptelor științifice;
Pozitiv Părereși întărirea pozitivă a eforturilor elevului predat printr-un sistem adecvat de evaluare a sistemului de cunoștințe ale acestuia de către profesor;
Stimularea activității și inițiativei cognitive a copilului, lipsa controlului strict în învățare;
Formarea reacțiilor adecvate ale elevilor la eșec și construirea eforturilor în depășirea dificultăților.
Activități de învățare universală de reglementare - este capacitatea de a învăța și capacitatea de a-și organiza activitățile (planificare, control, autoevaluare); formarea de intenție și perseverență în atingerea obiectivelor, optimism în viață, pregătire pentru a depăși dificultățile:
Capacitatea de a accepta, de a menține obiective și de a le urma în activități educaționale;
Capacitatea de a acționa conform unui plan și de a-și planifica activitățile;
Salvați obiectivul;
Acționează după modelul și regula dată;
Vedeți eroarea indicată și corectați-o;
controlează-ți activitățile; înțelege evaluarea unui adult și a unui egal;
Capacitatea de a interacționa cu adulții și semenii în activități educaționale;
Intenție și perseverență în atingerea obiectivelor;
Disponibilitatea de a depăși dificultățile, formarea unei atitudini de a găsi modalități de rezolvare a dificultăților (strategia de stăpânire);
Formarea bazelor unei percepții optimiste asupra lumii.
Activități de învățare universală cognitivă - aceasta este deținerea cunoștințelor subiectului: concepte, definiții de termeni, reguli, formule, tehnici logice și operații în funcție de cerințele vârstei.
Se poate concluziona că premisele pentru activitățile educaționale universale ale unui preșcolar își găsesc dezvoltarea pe scoala elementara educație la vârsta preșcolară.
Care este principala formă de educație, în care condițiile prealabile pentru UUD sunt formate la copiii de vârstă preșcolară senior? Aceasta este GCD - activitate educațională continuă. Pentru formarea UUD la vârsta preșcolară senior, profesorii folosesc metode, tehnici și tehnologii netradiționale pentru a îmbunătăți activitatea cognitivă.
1. TICși resurse educaționale digitale (DER) atunci când învață material nou, îl consolidează și controlează cunoștințele. Pentru un student, DER-urile sunt surse de cunoștințe suplimentare, le permit să formuleze sarcini creative și pot servi și ca simulatoare. Jocuri interactive.
2. Multimedia produsele de astăzi preiau parțial funcțiile de manuale și mijloace de predare, unde profesorul acționează ca consultant pe probleme emergente, iar copilul este mult mai interesat să perceapă informațiile sub această formă decât să folosească diagrame și tabele învechite (tablete interactive).
3. Jocuri de încălzire intelectuală (întrebări, poezii pentru a activa atenția și a dezvolta logica). De exemplu, încălzire „Băieți și fete” (se pun întrebări pe tema „Cine ar trebui să facă ce?”
4. Jocuri de atenție „Cine face ce?”, „Ce a amestecat artistul”
5. Metoda mnemonicii de învățare a poeziei, alcătuirea poveștilor descriptive.
6. Metoda colajului.
Colajul este tutorial, a cărui sarcină este să conecteze toate imaginile unui singur subiect între ele. Un colaj este o foaie de hârtie pe care diverse imagini, obiecte, figuri geometrice, cifre, litere etc. Copilul trebuie să conecteze toate simbolurile descrise într-o singură poveste. În această tehnică, puteți realiza un manual estetic sub forma unui album foto sau a unei prezentări multimedia.
Iată o poveste pe care copiii o pot face folosind un colaj despre Africa. Africa, cel mai mult continent fierbinte. Sunt multe deserturi acolo. Cel mai mare deșert este Sahara. Ea este numită „Regina deșertului”. Iar cămilele sunt „corabia deșertului”. Există și oaze în deșert. Există jungle pe continentul african. Maimuțele trăiesc acolo. Încă în Africa continentală trăiesc hipopotami, rinoceri, crocodili, elefanți și cel mai înalt animal
7. Blocurile Gyenysh care vizează dezvoltarea logicii, gândirii. Aceste blocuri pot fi realizate independent prin înlocuirea blocurilor de lemn cu forme geometrice din carton.
8. Metoda TRIZ și RTV
TRIZ-pedagogia este o teorie a rezolvării inventive a problemelor.
RTV - dezvoltarea imaginației creative.
Jocul „Teremok”
Scop: Antrenăm gândirea analitică, învățăm să evidențiem trăsăturile comune prin comparație.
Recuzită: articole de uz casnic din jur, sau jucării, sau cărți cu imaginea unor obiecte. Acelor obiecte li se permite să locuiască în casă dacă jucătorul răspunde la întrebare (cum sunt asemănătoare, cum sunt diferite, ce folos, ce poți face?)
„Mușețel magic”
Un joc care promovează extinderea și activarea vocabular copii, domeniul este împărțit în mai multe domenii: păsări, vase, haine, etc. Se învârte o săgeată și este localizată o anumită zonă, copiii chemând pe rând cuvinte legate de această zonă. Cel care strânge câștigă cel mai mare număr puncte.
"Nor"
Scopul jocului: exersarea copiilor într-o descriere precisă a obiectului dorit al lumii naturale și artificiale în funcție de caracteristicile, proprietățile și calitatea acestuia; locație, origine, habitat, trăsături caracteristice de comportament, obiceiuri, acțiuni, ocupație etc.
acțiune de joc: un grup de copii stă la o masă, gazda (unul dintre copii) spune: „Norul de pe cer este trist
Și copiii au întrebat:
„Joacă-te cu mine, sunt foarte plictisit singură”.
Copii:„Nor, nor, nu căscă, cu cine vrei să te joci, spune-ne cu ce obiect vrei să te joci, ce este?”.
De exemplu, nor (o descriere aproximativă a obiectelor cu ajutorul picăturilor - nume-semne) Obiectul meu este rece, se topește la soare, se întinde pe case, poate fi modelat. Obiectul meu este lichid, din el se fac unt, smântână, chefir. Subiectul meu locuiește în Africa, are gâtul lung, pete de culoare, coarne pe cap, mănâncă frunziș.
Să înveți să identifici și să găsești UUD sau ceea ce poate spune un desen animat
|
numele desenului animat |
Ce UUD-uri putem găsi |
Ce util „difuzează” desenul animat |
|
White Bim Black Ear |
universal personal (cooperare în căutarea informațiilor necesare, urmărirea acțiunilor unui partener), universal comunicativ (capacitatea de a face o alegere morală și de a da o evaluare morală, reflecție dezvoltată) |
Loialitate, prietenie, grija, dezvoltare și empatie. |
|
universal personal (calități morale pozitive, evaluare adecvată a celorlalți, abilități de interacțiune constructivă), comunicativ universal (cooperează cu alte persoane în găsirea informațiilor necesare, capacitatea de a intra într-un dialog, de a face o alegere morală) |
Prietenie. Grija pentru ceilalți, dezvoltarea și manifestarea empatiei. |
|
|
Cum mâncau maimuțele? |
universal personal (adaptare la o situație în schimbare, responsabilitate pentru comportamentul și acțiunile celorlalți și al personalului, capacitatea de a face ajustări la planul și metoda de acțiune, dacă este necesar), universal cognitiv (utilizarea tehnologiilor avansate, conștientizarea și aplicarea a ceea ce este învățat și de învățat, rezolvarea problemelor în timpul activităților de grup), comunicativ universal (integrare într-un grup de colegi) |
Necesitatea acțiunilor de planificare, dezvoltarea funcției de reglementare la copii, importanța utilizării diferitelor metode de educație. |
UUD personal:
1. Amintiți-vă că fiecare copil este un individ, cu propriile opinii și convingeri, hobby-uri. Încercați să găsiți în el caracteristicile sale personale individuale.
2. În viața unui copil, un adult este persoana care îl ajută să înțeleagă și să exploreze lumea reală, să-și facă descoperirile. Ajutați-l să-și găsească și să-și dezlănțuie calitățile și abilitățile personale puternice și pozitive.
3. Atunci când organizați activități educaționale și cognitive, țineți cont de caracteristicile psihologice individuale ale fiecărui copil. Folosiți recomandările unui profesor-psiholog.
4. Amintiți-vă că principalul lucru nu este materia pe care o predați, ci personalitatea pe care o formați. Nu materia formează și dezvoltă personalitatea viitorului cetățean al societății, ci profesorul care îi predă materia.
UUD cognitiv:
- Dacă doriți ca copiii să învețe materialul studiat la materia dvs., învățați-i să gândească sistematic (de exemplu, conceptul principal (regula) - un exemplu - sensul materialului (aplicarea în practică)).
- Încercați să ajutați elevii să stăpânească cele mai productive metode de activitate educațională și cognitivă, învățați-i să învețe. Utilizați scheme, planuri, noi tehnologii în pregătire pentru a asigura o asimilare solidă a sistemului de cunoștințe.
- Amintiți-vă că nu cel care repovesti textul memorat știe, ci cel care știe să aplice cunoștințele acumulate în practică. Găsiți o modalitate de a-ți învăța copilul să-și aplice cunoștințele.
- Dezvoltarea gândirii creative prin analiza cuprinzătoare a problemelor; rezolva probleme cognitive într-o varietate de moduri, exersează mai des sarcini creative.
UUD comunicativ:
- Învață-ți copilul să-și exprime gândurile fără teama de a greși. În timpul răspunsului la întrebare, dacă copilului îi este greu să-și continue povestea, adresați-i întrebări conducătoare.
- Nu vă fie frică de „lecții non-standard”, încercați diferite tipuri de jocuri, discuții și lucru în grup pentru a stăpâni materiale noi.
Caracteristicile activității educaționale a unui copil preșcolar. Experții informează. Acest material este util atât pentru profesori, cât și pentru părinți.
Caracteristicile activității educaționale a unui copil preșcolar
Până la sfârșitul vârstei preșcolare încep să se formeze bazele activității educaționale în procesul de sesiuni de formare special organizate.
Activități de învățare include: dezvoltarea intereselor cognitive, capacitatea de a învăța.
Interesele cognitive se formează în acest proces:
2. Activitatea cognitivă a copilului;
3. Asimilarea materialului sub forma unui joc didactic;
4. Înțelegerea de către copil a naturii întrebărilor.
Interesele cognitive sunt motive importante pentru activitate, exprimă orientarea individului și activează abilitățile.
Capacitatea de a învăța se manifestă în abilitățile copilului:
1. Copilul înțelege sensul și acceptă sarcina de învățare;
2. Utilizează mijloacele oferite de adulți (observații, comparații, grupări și alte modalități de cunoaștere);
3. Se controlează în procesul de îndeplinire a sarcinii;
4. Obține rezultate;
5. Dobândește elemente de autocontrol și abilități de stima de sine.
Pentru dezvoltarea intereselor cognitive ale unui preșcolar, un adult are nevoie de:
Creați condiții pentru copil pentru acțiunile sale active;
Implicați-vă în procesul de căutare independentă;
Pune întrebări de natură problematică;
Diversificarea activităților educaționale;
Arătați copilului nevoia, importanța materialului educațional („sens personal”);
Oferiți sarcini dificile, dar fezabile;
Planificați obținerea rezultatelor, evaluați pozitiv;
Oferiți material de învățare emoțional.
Educarea intereselor cognitive este o componentă importantă a educației personalității copilului.
Un rol deosebit îl are forma de predare a preșcolarilor: stăpânirea copiilor a sistemului de cursuri sub forma unui joc didactic este mai eficientă decât sub forma sarcinilor educaționale directe, mai ales la vârste mai mici.
Capacitatea de a învăța la vârsta preșcolară include următoarele puncte:
a) copilul înțelege sensul și acceptă sarcina de învățare;
b) folosește mijloacele oferite de adulți (observare, comparare, grupare etc.);
c) se controlează în procesul de îndeplinire a sarcinii;
d) atinge un rezultat;
e) dobândeşte deprinderi elementare de autocontrol şi autoevaluare.
A.P. Usova identifică semne specifice ale stăpânirii activităților educaționale în rândul preșcolarilor
3 NIVELURI DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE LA COPII PREȘCOLARI
Copilul ascultă instrucțiunile.
1. Ascultați instrucțiunile, urmați-le în munca lor.
In caz de neintelegere pune intrebari.
Evaluează corect munca altora.
Evaluează-le corect munca.
Obțineți rezultatele dorite.
2. Ascultați instrucțiunile, respectați-le condiționat în muncă.
Autocontrolul nu este stabil, se realizează prin munca altor copii.
Când lucrează, au tendința să imite alți copii.
Rezultatele sunt condiționate.
3. Ascultă instrucțiunile, dar, parcă, nu le auzi.
Nu sunt ghidați de ei la locul de muncă. Nu este sensibil la evaluare.
Rezultatul nu este atins.
Stăpânirea abilităților elementare ale activităților educaționale permite copilului să studieze cu succes la școală.
Postat în Psihologia copilului
Activități de învățare- activități care vizează dezvoltarea psihică a unei persoane și dobândirea de noi cunoștințe, abilități, abilități sau modificări ale acestora în cursul unei pregătiri special organizate și direcționate.
Programul educațional preșcolar trebuie să îndeplinească două cerințe:
1) să aducă copilul mai aproape de învățarea prevăzută de programa școlară, adică să-și extindă orizonturile, pregătirea pentru educația disciplinei;
2) să fie programul copilului însuși, adică să-i satisfacă interesele și nevoile.
Motivația pentru activitățile de învățare este extrem de importantă. prin urmare, nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive ale copilului are un impact semnificativ asupra eficacității antrenamentului. Există câteva condiții care contribuie la apariția interesului cognitiv:
1) activitățile educaționale trebuie organizate în așa fel încât copilul să aibă posibilitatea de a acționa activ, de a participa la o căutare independentă și „descoperire” de noi cunoștințe;
2) activitățile educaționale ar trebui să fie variate;
3) material nou ar trebui să se bazeze pe ceea ce a fost învățat anterior de către copii;
4) este necesar ca copilul să înțeleagă necesitatea și importanța cunoștințelor, aptitudinilor, aptitudinilor dobândite în propria viață;
5) sarcinile de învățare nu trebuie să fie prea ușoare sau prea dificile. Unele ar trebui să fie dificile, dar fezabile;
6) este necesară o evaluare pozitivă a succesului copiilor;
7) materialul educațional trebuie să fie luminos și să evoce un răspuns emoțional din partea copiilor.
Activitatea educațională este posibilă numai dacă preșcolarii au metode comune de acțiune care le permit să rezolve probleme practice și cognitive, să evidențieze noi conexiuni și relații. Potrivit lui A.P. Usova, acestea includ:
1) capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a lucra conform instrucțiunilor sale;
2) capacitatea de a-și separa acțiunile de acțiunile altor copii;
3) control asupra acțiunilor și cuvintelor lor etc.
Astfel, în copilăria preșcolară, copilul este pregătit pentru activități educaționale, care vor deveni lider la vârsta școlii primare.
Meniu principal
Esența educației timpurii - Pagina 8
ESENȚA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR, COMPONENTE ALE PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE.
Educaţie este o activitate interconectată special organizată a celor care predau (predare) și a celor care sunt predați (predare). Pe lângă aceste două componente ale procesului de învățare, există o a treia - învățarea. Învățarea este rezultatul procesului de învățare, care se exprimă prin schimbări pozitive în dezvoltarea copilului.
Componenta principală a învățării este o doctrină- activitatea celui care se antrenează, de dragul căreia se organizează procesul de învăţare. În funcție de modul în care se desfășoară predarea, se observă anumite schimbări în dezvoltarea elevului.
Învățarea este adesea văzută ca sinonim cu activitățile de învățare: deoarece un copil învață, înseamnă că este angajat în activități de învățare. Astfel de identificarea activității de învățareȘi invataturile gresite.
Există, după cum a observat S. L. Rubinshtein, două feluri de învăţareîn urma cărora o persoană dobândește noi cunoștințe și abilități.
1. Una dintre ele vizează în mod special stăpânirea acestor cunoștințe și abilități ca scop direct.
2. Un altul duce la stăpânirea acestor cunoștințe și abilități, realizând alte scopuri.
Predarea în acest din urmă caz nu este o activitate independentă, ci un proces care se desfășoară ca componentă și rezultat al activității în care este inclusă.
Pentru copiii preșcolari al doilea tip de predare este foarte caracteristic: dobândesc cunoștințe prin joacă, muncă și alte activități
Antrenament în grădiniţă - parte integrantă a procesului pedagogic care vizează dezvoltarea și educarea cuprinzătoare a unui copil preșcolar.
în curs de pregătire DOE înseamnă asta interacțiunea intenționată a profesorilor și elevilor instituții preșcolare, rezultatpe cine să devină stăpânirea deprinderilor, abilităților, cunoștințelor, dezvăluirea abilităților și capacităților preșcolarilor în scopul adaptării lor rapide la orele din școală primară.
În centrul învățării, prin urmare, stau abilitățile, abilitățile și cunoștințele.
Aptitudini- capacitatea de a efectua automat acțiunile necesare într-un anumit caz, aduse la perfecțiune prin repetare constantă.
Aptitudini- capacitatea de a efectua independent acțiuni specifice folosind abilitățile dobândite.
Cunoştinţe- reflectarea de către un preșcolar a realității înconjurătoare sub formă de concepte învățate.
În timpul învățământului preșcolar, copiii stapaneste cele mai importante componente ale activitatii educationale: capacitatea de a accepta o sarcină de învățare, de a-și planifica activitățile.
C) ACTIVITATEA EDUCAȚIONALĂ ȘI COGNITIVĂ, CARACTERISTICILE EI LA VARSTA PREȘCOLARĂ, NIVELELE DE DEZVOLTARE A ACTIVITĂȚII DE ÎNVĂȚARE (AP USOVA). ORDINUL MINISTERULUI EDUCAȚIEI ȘI ȘTIINȚEI AL FEDERĂȚIA RUSĂ DIN 23 NOIEMBRIE 2009 N 655 „PRIVĂ APROBAREA ȘI INTRODUCEREA FGT ÎN STRUCTURA PROGRAMULUI DE ÎNVĂȚĂMÂNT GENERAL DE BAZĂ AL ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR”.
Activitatea educațională și cognitivă a preșcolarilor- aceasta este o activitate independentă a copilului în asimilarea cunoștințelor, abilităților, deprinderilor, metodelor de acțiune.
Există o serie de puncte de vedere asupra definiție activități de învățare.
1. S. L. Rubinstein a considerat activitatea de învățare ca un tip de învățare, care vizează direct și direct stăpânirea cunoștințelor și aptitudinilor.
2. Analiza activității educaționale, de către D. B. Elkonin, V. V. Davydov, a arătat că aceasta are o structură proprie, structură specifică și anume:
Sarcina de invatare ------> activitati de invatare ------> control ------> evaluare.
Locația centralăîn structura activităţii aparţine sarcina de invatare. O sarcină de învățare nu trebuie înțeleasă ca o sarcină pe care un copil trebuie să o îndeplinească în clasă. Obiectivul de învățare este scopul.
Esența scopului este a stăpâni mod generalizat de a face lucrurile, care va ajuta la îndeplinirea unor sarcini similare, rezolva probleme de acest tip.
Așadar, profesorul își stabilește un obiectiv - să-i învețe pe copii să deseneze un copac de foioase. Atenția principală este acordată dezvoltării capacității de a transmite trăsăturile esențiale ale subiectului: trunchiul, ramurile, locația lor. După ce a stăpânit modul generalizat de a desena un copac ca atare, copilul îl va putea folosi atunci când îndeplinește orice sarcină specifică cu un conținut similar (în desenarea subiectelor „Arborele de toamnă”, „Merul înflorit”, „Piața de iarnă” , etc.).
Activități de învățare, cu ajutorul cărora se rezolvă sarcinile educaționale, constau în multe operațiuni de antrenament diferite.
Pentru ca copiii să stăpânească activitățile de învățare, acestea trebuie mai întâi efectuate. cu desfășurarea completă a tuturor operațiunilor. La început, operațiunile sunt realizate fie material - cu ajutorul unor obiecte, fie materializate - folosind imagini, înlocuitorii lor iconici.
De exemplu, în timp ce învață conceptele de egalitate și inegalitate a grupurilor de obiecte, copilul realizează acțiuni cu jucării, imagini, jetoane care înlocuiesc obiectele reale sau imaginile acestora. Numai treptat, pe măsură ce se elaborează una sau alta operațiune, procesul de efectuare a acțiunilor este redus și efectuat imediat în ansamblu.
Trebuie remarcat faptul că formarea activității educaționale, chiar și cu pregătire bine structurată, este un proces îndelungat. La vârsta preșcolară sunt puse premisele pentru activitățile de învățare, sunt formate elementele sale individuale.
La vârsta preșcolarăîn clasă este necesar să se formeze la copii capacitatea de a-și stabili scopul propriei activități (la etapa de la 2 la 3 ani), de a preda dezvoltarea diferite căi activități (în stadiul de la 3 până la 4 ani).
După 4 ani (vârsta medie preșcolară) activităţile copilului sunt clar concentrate rezultat final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile, să îndeplinească sarcinile fără a se interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul, activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.
La vârsta preșcolară senior Copilul dezvoltă următoarele elemente ale activității educaționale:
Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalitățile de realizare a acestuia, de a obține rezultate;
Capacitatea de a exercita un control arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;
Activitatea de învățare se formează sub influența învățării.
A.P.Usova (1981) a remarcat semne specifice de măiestrie activități de învățare pentru copii. Evidențiat 3 niveluri caracterizarea grad diferit de dezvoltare a activității educaționale.
nivelez diferă în productivitatea și scopul tuturor proceselor activității cognitive; o atitudine activă, interesată față de învățare, capacitatea de a-și autocontrola acțiunile și de a le evalua rezultatele. Pe baza a ceea ce au învățat, copiii pot rezolva problemele care le stau la dispoziție în activități practice și mentale.
Nivelul II - mai slab. Toate semnele de stăpânire a activității educaționale sunt încă instabile. Dar, în același timp, copiii pot învăța deja, deși sunt posibile tot felul de abateri.
Nivelul III- începutul formării activităţii educaţionale, caracterizată prin disciplină externă în clasă.
Aceste indicatori nu reflecta dezvoltarea vârstei și dezvoltarea procesului de învățare și a activității cognitive.
Niveluri de activitate educațională /după Usova A.P./
Înalt. Ei ascultă instrucțiunile, le urmează în mod activ, evaluează corect ceea ce s-a făcut, întreabă despre lucruri de neînțeles și obțin rezultatele dorite. Acţionează în mod conştient, fără a recurge la imitaţii mecanice.
Mijloc. Semnele existente de UD sunt instabile, în același timp pot fi antrenate. Ei ascultă instrucțiunile, le respectă în muncă și tind să se imite reciproc atunci când îndeplinesc sarcini.
Autocontrol: comparați rezultatul lor cu rezultatul altuia.
Mic de statura. Adesea disciplină generală externă, dar totuși nu pot învăța: ascultă, dar nu aud instrucțiuni, nu se lasă ghidate de ele în muncă, nu obțin rezultate, nu sunt sensibile la evaluare.
După cum a arătat studiul lui A.P. Usova, pentru desfasurarea activitatilor educative copilul trebuie modelat abilități de ascultareȘi auzi educator, uiteȘi vedea ceea ce arată este să-și urmeze instrucțiunile în timp ce face sarcina de învățare.
Un indicator important al dezvoltării activităților educaționale A.P.Usova considera atitudinea copilului faţă de evaluarea de către profesor. Dacă un copil reacționează la o evaluare pozitivă sau negativă a îndeplinirii unei sarcini de învățare, înseamnă că nu are dorință de auto-îmbunătățire (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a completa experiența), iar acest lucru îi reduce oportunități de învățare.
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și punerea în aplicare a FGT la structura principalului general program educațional educatie prescolara".
Cerințele statului federal stabilesc norme și reglementări care sunt obligatorii pentru implementarea principalului program de educație generală educatie prescolara.
Principalul program educațional general de învățământ preșcolar (Program), elaborat într-o instituție de învățământ preșcolar pe baza unor programe educaționale generale de bază exemplare ale învățământului preșcolar, constă din două părți:
1) partea obligatorie;
2) parte formată de participanți proces educațional.
Principalul program educațional general al unei instituții de învățământ preșcolar este considerat în FGT ca un model de organizare a procesului educațional axat pe personalitatea elevului, care ține cont de tipul instituției de învățământ preșcolar și domenii prioritare activitățile sale.
Clauza 2.11. Ordinul indică faptul că volumul total al părții obligatorii a Programului se calculează în funcție de vârsta elevilor, direcțiile principale de dezvoltare a acestora, specificul învățământului preșcolar și include timpul alocat pentru:
- activități educaționale efectuate în procesul de organizare diverse tipuri de activități pentru copii(joc, comunicativ, muncii, cercetare cognitivă, productiv, muzical și artistic, lectură);
- activități educaționale executat în momentele de regim;
Activitatea independentă a copiilor;
Interacțiunea cu familiile copiilor cu privire la implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar.
FGT definiți o nouă idee a conținutului și organizării educației preșcolare, și anume:
Agregat zonele educaționale « Cultură fizică”, „Sănătate”, „Siguranță”, „Socializare, „Munca”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Lectură fictiune», « Creativitate artistică", "Muzica";
Formarea unei culturi comune, premise pentru activități educaționale care asigură succesul social;
Principiul complex-tematic și principiul integrării ariilor educaționale: în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor (activități educative directe și activități în momentele de regim), activități independente ale copiilor, în interacțiune cu familiile preșcolarilor.
Motivele activității educaționale a unui preșcolar. - Studiopedia
Condiții pedagogice pentru formarea activităților educaționale a unui preșcolar
1. La vârsta preșcolară se stabilesc premisele activității educaționale și se formează elementele individuale ale acesteia.
La o vârstă preșcolară mai mică, în clasă este necesar să se formeze la copii capacitatea de a-și stabili scopul propriei activități (la etapa de la 2 la 3 ani), de a preda dezvoltarea diferitelor metode de activitate (la etapă). de la 3 la 4 ani).
După 4 ani, activitatea copilului capătă un accent clar pe rezultatul final. Profesorul îi învață pe copii să asculte explicațiile, să îndeplinească sarcinile fără a se interfera unul cu celălalt; menține interesul pentru conținutul orelor, încurajează efortul, activitatea. Toate acestea sunt foarte importante pentru dezvoltarea în continuare a activităților educaționale.
La vârsta preșcolară superioară, la copil se formează următoarele elemente ale activității educaționale:
Capacitatea de a determina scopul activității viitoare și modalitățile de a-l atinge, de a obține rezultate;
Autocontrol, care se manifestă la compararea rezultatului obținut cu o probă, standard;
Capacitatea de a planifica controlul arbitrar asupra cursului activităților în procesul de obținere a rezultatelor intermediare;
Abilitatea de a planifica activități, concentrându-se pe rezultatele acesteia.
2. După cum a arătat studiul lui A. P. Usova, pentru dezvoltarea activității educaționale a unui copil, este necesar să se formeze capacitatea de a asculta și auzi profesorul, de a privi și de a vedea ceea ce arată, de a-i urma instrucțiunile atunci când îndeplinește o sarcină de învățare.
A. P. Usova a considerat atitudinea copilului față de evaluarea de către profesor un indicator important al dezvoltării activității educaționale. Dacă un copil nu răspunde la o evaluare pozitivă sau negativă a performanței unei sarcini de învățare, înseamnă că nu are o dorință de auto-îmbunătățire (nevoia de a consolida succesul, de a corecta o greșeală, de a completa experiența) și aceasta îi reduce oportunitățile de învățare.
3. Formarea cu succes a activității de învățare depinde de ce motive o stimulează. Dacă un copil nu vrea să învețe, nu-l poți învăța. În exterior, activitățile copiilor în clasă pot fi similare, dar pe plan intern, psihologic, sunt foarte diferite.
Adesea este determinat de motive externe care nu au legătură cu cunoștințele dobândite și cu ceea ce face copilul.
Motivația intrinsecă este cauzată de interesul cognitiv al copilului: „interesant”, „vreau să știu (să pot)”. În acest caz, cunoașterea nu este un mijloc de a atinge un alt scop („pentru a nu fi certat”, „trebuie să-i faci pe plac bunicii tale”), ci scopul direct al activității copilului.
Rezultatele activității de învățare sunt mult mai mari dacă aceasta este motivată de motive interne.
Tipuri și structură de cursuri, predarea copiilor în afara orelor
CONDIȚII PENTRU FORMAREA PRECONDIȚILOR PENTRU ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE LA PREȘCOLARII MAI MARI ÎN CONTEXTUL CU GEF - VII Forum Științific Studențesc - 2015
CONDIȚII PENTRU FORMAREA PRECONDIȚILOR PENTRU ACTIVITĂȚI DE ÎNVĂȚARE LA PREȘCOLARII MAI MARI ÎN CONTEXTUL CU GEF Danchenko Zh.V. Text munca stiintifica postat fără imagini și formule. Versiunea completa lucrările științifice sunt disponibile în format PDF
A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a putea citi, scrie și număra.
A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.
A. L. Wenger.
Sistemul modern de educație preșcolară presupune pregătirea preșcolară a copiilor de vârstă preșcolară superioară, desfășurată în grădinițe sau la școlile de învățământ general. În practică, pregătirea pentru școală se reduce, de regulă, la rezolvare scopuri educaționale: copiii sunt învățați să citească, să scrie, să numere, li se oferă o anumită cantitate de cunoștințe. Cu toate acestea, în acest caz, un indicator important al pregătirii pentru școlarizare este trecut cu vederea - dorința și capacitatea de a învăța, și anume, formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.
Dezvoltarea abilităților de învățare la copii este o condiție pentru școlarizarea de succes. Această problemă este luată în considerare în Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”, adoptată la 21 decembrie 2012, precum și în cea introdusă din 01 ianuarie 2014. GEF DO.
Standardul a fost elaborat pe baza Constituției Federației Ruse, a legislației Federației Ruse și ținând cont de Convenția ONU cu privire la drepturile copilului. GEF înțelege „un set de grupuri de cerințe”; în consecință, „a determina calitatea educației într-o instituție de învățământ sau într-un sistem de învățământ înseamnă a stabili gradul de conformitate a stării efective a programelor de învățământ, a condițiilor create și a rezultatelor obținute cu cerințele stabilite în standard”. Una dintre condițiile GEF este:
Formarea de activități educaționale universale (UUD) în rândul preșcolarilor în pragul școlii;
Continuitatea principalelor programe educaționale, a căror structură include 3 secțiuni principale (țintă, conținut și organizatoric).
Rezultatele așteptate ale standardului educațional de stat federal sunt prezentate sub formă de obiective (clauza 4.6):
Stăpânirea principalelor metode culturale de activitate, dând dovadă de inițiativă și independență în tipuri diferite Activități;
Interacționează activ cu colegii și adulții;
Posedă o imaginație dezvoltată... distinge între o situație condiționată și una reală, știe să se supună diferitelor reguli și norme sociale;
Vorbește suficient de bine... copilul își dezvoltă premisele pentru alfabetizare;
Poate controla și gestiona mișcările sale;
Capabil de eforturi puternice;
Manifestă curiozitate... este capabil să ia propriile decizii, bazându-se pe cunoștințele și aptitudinile lor în diverse activități.
Situația socio-culturală actuală a determinat schimbări în procesul de dezvoltare a copilului, astfel că necesitatea dezvoltării unor fundații științifice, psihologice și didactice pentru restructurarea procesului educațional în organizațiile educaționale preșcolare este evidentă. De aceea, relevanța cercetărilor care vizează identificarea și studierea posibilităților neexplorate ale copiilor preșcolari pentru formarea premiselor activității educaționale la ei este în creștere.
Este evidentă necesitatea pregătirii copiilor preșcolari pentru activități de învățare. În procesul activităților de învățare, aceștia dobândesc un anumit sistem de cunoștințe, abilități și stăpânesc metodele generale de acțiune în rezolvarea problemelor practice. Astfel, premisele pentru activitățile de învățare sunt stabilite la vârsta preșcolară.
În știință, s-au dezvoltat 2 concepte pentru formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională în rândul preșcolarilor:
În profunzimea activităților de joc;
În proces de instruire special organizată.
Studiul prezentat ia ca bază conceptul L. A. Venger, V. V. Davydov și D. B. Elkonin, dar ține cont și de prevederile lui A. P. Usova privind un anumit rol al educației în formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională. Acest lucru se datorează faptului că rolul educației nu poate fi subestimat în dezvoltarea unui copil preșcolar.
În procesul de învățare, ei dobândesc cunoștințe, își formează idei, orizonturile lor sunt îmbogățite. Datorită antrenamentului, intrigile, conținutul și regulile jocurilor se dezvoltă și se extind.
Dar învățarea la această vârstă ar trebui realizată în procesul de conducere, adică. activitatea de gaming cu achizitiile sale si noile formatii. Scopul studiului este fundamentarea teoretică și dezvoltarea practică a condițiilor psihologice și pedagogice pentru formarea premiselor activității educaționale la copiii de vârstă preșcolară mai mare în procesul de jocuri didactice și exerciții de joc.
Ipoteza studiului se bazează pe presupunerea că formarea premiselor pentru activitățile de învățare la preșcolarii mai mari va fi eficientă dacă există un model special dezvoltat care să includă următoarele:
1. Sistemul de jocuri didactice și exerciții de joc cu conținut cognitiv, construit ținând cont de condițiile pedagogice:
Asigurarea dezvoltării premiselor pentru activitățile educaționale și reprezentările cognitive;
Asigurarea activităților practice ale copiilor, a activității lor cognitive în rezolvarea sarcinilor;
Utilizarea diverselor forme diferite organizarea și desfășurarea de jocuri și exerciții de joc (în activități independente și în clasă);
Crearea condițiilor pentru interacțiunea copiilor.
2. Formarea profesională a cadrelor didactice în vederea creșterii competenței lor teoretice și practice în problema formării premiselor activităților educaționale în rândul preșcolarilor mai mari.
Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite s-a folosit un set de metode (analiza științifice, filosofice, psihologice, pedagogice și literatura metodică; documente normative, de program și metodologice; sistematizare, generalizare, comparare);
Metode empirice (experimentul pedagogic, inclusiv etapele de constatare, formare și control; anchete, observație pedagogică, studiu de documentare pedagogică și experiență pedagogică);
Metode de prelucrare matematică a datelor colectate, metode de evaluare și măsurare.
Baza experimentală a studiului a fost grădinița nr. 3 din satul Tulsky „Yablochko”. Eșantionul a fost format din 24 de copii de vârstă preșcolară superioară (12 copii care frecventează grădiniță și 12 copii care nu frecventează grădiniță și 16 profesori preșcolari). organizare educaţională). Studiul s-a desfășurat în perioada 08.09.2014 - 31.11.2014 și a fost realizat în 3 etape:
1. Analiza literaturii științifice, definirea problemei, scopuri, obiective, ipoteze, metodologie și metode de cercetare.
2. Lucrări experimentale privind implementarea modelului de formare a premiselor pentru activitatea educațională la copiii de vârstă preșcolară superioară.
3. Generalizarea și sistematizarea materialelor de lucru experimental, proiectarea materialelor pentru un studiu de diplomă.
Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a premiselor pentru activitățile de învățare (acceptarea unei sarcini de învățare, efectuarea activităților de învățare și activități de autocontrol), a fost elaborat un program, prezentat sub forma unor scenarii detaliate pentru ore. În selecția claselor, ne-am bazat pe „Programul de compilare a orelor de corecție și dezvoltare cu copii de vârstă preșcolară superioară” de N. A. Ovsyannikova (profesor-psiholog); L. F. Tikhomirova; O. N. Zemtsova; E. V. Kuznetsova și I. A. Tihonova.
Aceste evoluții au servit drept bază pentru crearea propriilor scenarii, ținând cont de nevoile și caracteristicile fiecărui grup specific. Valoarea programului este secvența psihologică a sesiunilor de grup.
Toate clasele au o structură flexibilă comună, care este proiectată cu caracteristici de vârstă copii prescolari. Studiu pilot a constat din 3 etape: constatare, formare si control.
În prima etapă a fost realizat un experiment afirmativ pentru a identifica nivelul inițial de dezvoltare a premiselor pentru activitatea educațională în rândul preșcolarilor mai mari. În scopul diagnosticării, au fost utilizate următoarele metode și tehnici de diagnosticare:
observație, conversație. Test de S. A. Bankov.
Desenarea unei figuri umane conform ideii;
Copiere grafică a unei fraze din litere scrise;
Desenarea punctelor într-o anumită poziție spațială;
3. Metoda nr. 2. Testul R. S. Nemov „Pune jos insignele”.
4. Metoda nr. 3. Testul A. R. Luria „Memorizarea 10 cuvinte”.
Ca urmare a tuturor metodelor desfășurate în etapa de constatare a studiului pentru fiecare copil din fiecare grupă, putem concluziona că indicatorii cantitativi ai nivelului de dezvoltare a premiselor activității educaționale în lotul de control sunt mult mai mari decât în copiii grupului experimental. Copiii din grupa de control merg la grădiniță cu grupa de juniori au memoria, atenția, vorbirea, coordonarea mai bine dezvoltate abilități motorii fine mâinile, ceea ce înseamnă că nivelul de dezvoltare a premiselor pentru activitatea educațională este mai bine format decât la copiii din grupa experimentală. Diagrama nr. 1 prezintă date privind identificarea premiselor pentru activitățile de învățare la copiii din grupul experimental (EG) și grupul de control (CG).
Rezultatele grupului experimental ne convinge de necesitatea lucrului consecvent și intenționat cu copiii acestui grup pentru a dezvolta condițiile prealabile pentru activitățile de învățare.
Etapa formativă a studiului s-a desfășurat în 2 direcții: lucrul cu profesorii și organizarea muncii cu copiii din grupa experimentală în scopul formării premiselor activităților educaționale. La copii s-au format următoarele condiții:
Acceptarea unei sarcini de învățare;
Planificarea și executarea activităților educaționale;
Control, autocontrol.
Obiectivele principale ale lucrării experimentale au fost definirea și implementarea condițiilor psihologice și pedagogice propice formării premiselor pentru activitățile de învățare.
Formarea treptată la copii a premiselor pentru activitatea educațională.
Combinarea fundamentată didactic și interrelația dintre exerciții de joc și jocuri didactice la diferite etape de lucru.
Utilizarea diferitelor forme de organizare a procesului educațional.
Implementarea unei abordări diferențiate a copiilor, ținând cont de gradul de manifestare în ei a premiselor pentru activitățile de învățare.
Organizarea interacțiunii preșcolarilor cu un profesor și cu colegii.
Utilizarea pe scară largă a materialului didactic didactic.
Natura în dezvoltare a sistemului de jocuri didactice și exerciții de joc.
Implementarea unui complex de condiții psihologice și pedagogice în procesul de lucru cu copiii a făcut posibilă realizarea unor schimbări pozitive semnificative în natura și nivelul de manifestare a condițiilor prealabile pentru activitatea educațională.
Una dintre condițiile semnificative ale studiului a fost organizarea diferitelor forme suport metodologic pregătirea cadrelor didactice pentru această activitate (seminare psihologice, pedagogice și metodologice, vizionare evenimente deschise, traininguri, mese rotunde, consultații de grup și individuale etc.).
Eficacitatea acestui sprijin s-a reflectat în calitatea muncii experimentale cu copiii, în vederea identificării dinamicii în desfășurarea condițiilor prealabile pentru activitățile educaționale la copii, s-a desfășurat un experiment de control care a prevăzut rezolvarea problemelor care vizează:
1. Identificarea nivelului de dezvoltare a premiselor pentru activitățile educaționale la copiii din grupele experimentale și de control;
2. studiul nivelului de pregătire teoretică și practică a cadrelor didactice care au urmat pregătire experimentală privind formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională la copii;
3. determinarea eficacităţii programului elaborat de formare a premiselor pentru activitatea educaţională la copiii de vârstă preşcolară superioară.
Pentru a rezolva aceste probleme au fost folosite următoarele metode:
Testarea copiilor;
Observarea acestora în procesul de cursuri și în activitățile libere;
Chestionarea profesorilor, conversația cu aceștia;
Studiul documentației pedagogice (planuri de activitate educațională);
Monitorizarea activității cadrelor didactice.
La etapa de control a lucrării s-a efectuat prelucrarea finală a rezultatelor lucrărilor experimentale, s-au folosit aceleași metode ca la etapa de constatare. Rezultatul metodelor de diagnostic efectuate la copiii din lotul experimental a devenit ceva mai mare decât la cei constatatori. Tabelul de mai jos prezintă dinamica dezvoltării condițiilor preliminare pentru activitățile educaționale de vârstă preșcolară superioară:
Mai multe informații www.scienceforum.ru
CONTINUITATE: INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR ȘI ȘCOALA PRIMARĂ
Morozova Irina Mihailovna
profesor senior,
MBDOU DSKV nr. 24 p. sovietic,
MO districtul Yeysk
2. „A fi pregătit pentru școală nu înseamnă a putea citi, scrie și număra. A fi pregătit pentru școală înseamnă a fi pregătit să înveți toate acestea.”
Adoptarea noului stat federal Standarde educaționale(FGOS) este o etapă importantă în continuitatea grădiniței și școlii.
Sarcina standardului educațional de stat federal este de a învăța copiii să învețe în mod independent
În contextul modernizării şi dezvoltare inovatoare cele mai importante trăsături de personalitate sunt inițiativa, capacitatea de a gândi creativ și de a găsi soluții non-standard și dorința de a învăța de-a lungul vieții. În practică, în procesul educațional, sunt deseori apreciate calități precum capacitatea de a acționa după un model, supunerea, acceptarea opiniei altcuiva. Această contradicție ne face să realizăm încă o dată căcontinuitatea între nivelurile de învăţământ preşcolar şi primar este considerată în etapa actuală ca una dintre condiţiile educaţiei continue a copilului.
3. Scoala si gradinita - două verigi adiacente în sistemul de învățământ. Succesul în învățământul școlar depinde în mare măsură de calitatea cunoștințelor și abilităților formate în copilăria preșcolară, de nivelul de dezvoltare a intereselor cognitive și a activității cognitive a copilului, i.e. din dezvoltarea facultăţilor sale mintale.
Profesorul de grădiniță, apoi profesorul de școală elementară, se confruntă cu sarcina dezvăluirii timpurii și formării intereselor și abilităților elevilor pentru cercetarea științifică, activitati ale proiectului.
4. Justificări teoretice : GEF DOW
Activitate și abordări personale
Școala primară GEF
Abordare sistem-activitate
Continuitatea conținutului poate fi exprimată după cum urmează:numai prin activitate o persoană stăpânește experiență nouă, poate învăța independent, iar acest lucru se întâmplă cu cel mai mare succes pe baza acelor tipuri de activități pe care le posedă deja. La grădiniță, tipul principal de activitate este jocul ca simulare a relațiilor și evenimentelor din viața reală, iar în școala elementară are loc o tranziție treptată la activitățile de învățare.
5. 6. Odată cu variabilitatea tot mai mare a formelor și metodelor de predare, în special odată cu apariția diverse modeleînvăţarea a început să crească semneledezacorduriși slăbirea continuității la diferite niveluri de educație.Și dacă la nivelul scopurilor, obiectivelor și principiilor există consistență, atunci la nivelul metodelor, mijloacelor și formelor ea este adesea absentă.
7. (Rezultatele stăpânirii programului) Principalele schimbări în învățământul preșcolar sunt legate de faptul că se pune accentul pe trecerea de la cunoștințe, aptitudini și abilități la caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului, deoarece specificul copilăriei preșcolare nu permite solicitarea unui copil de vârstă preșcolară pentru a realiza anumite rezultate educaționale, ceea ce impune determinarea rezultatelor însușirii programului educațional sub formă de ținte.
Țintele în etapa de finalizare a învățământului preșcolar stabilesc cerințele pe care trebuie să le îndeplinească educația preșcolară - formarea motivației copiilor de a studia la școală, pregătirea emoțională pentru aceasta, capacitatea de a acționa atât independent, cât și împreună cu ceilalți, dezvoltarea curiozității, creativitate și receptivitate la lume, inițiativă, formarea de cunoștințe diverse. Aceste calități sunt pe care profesorii din prima etapă de învățământ doresc să le vadă la viitorul elev de clasa I.
O trăsătură distinctivă a școlii primare GEF este eacaracter de activitate care stabileşte scopul principal de dezvoltare a personalităţii elevului. De asemenea, sistemul de învățământ refuză prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, deprinderi și abilități, formularea standardului indică tipurile reale de activități pe care elevul trebuie să le stăpânească până la sfârșitul învățământului primar. Cerințele pentru rezultatele învățării sunt formulate sub formă de rezultate personale, meta-subiecte și subiecte. O parte integrantă a nucleului standardului este activitățile de învățare universale - acestea sunt „abilități educaționale generale”, „metode generale de activitate”, „acțiuni de mai sus”, etc.
8. Continuitatea dintre nivelul preșcolar și cel școlar nu trebuie înțeleasă doar ca pregătire a copiilor pentru învățare.Sarcina profesorilor: să se familiarizeze cu atenție cu formele și metodele de lucru din instituțiile de învățământ, acest lucru îi va ajuta pe elevii de clasa întâi să se adapteze rapid la noile condiții. Prin urmare, recunoscând că baza succesului unui copil, mai ales în condiții de educație continuă,examinează competența copilului în diverse activități și în domeniul relațiilor, în sistemul de învăţământ moderncontinuitatea scopurilor si obiectivelor ar trebui să primească o continuare logică în acordabordări și tehnologii pedagogice care vor contribui la formarea competențelor declarate ale elevilor și elevilor școlii elementare.
9. Prin urmare, sarcinile continuității grădiniței și școlii sunt:
Dezvoltarea curiozității;
Dezvoltarea capacității de a rezolva independent probleme creative;
Formarea imaginaţiei creatoare care vizează intelectual şi dezvoltare personala copil;
Dezvoltarea abilităților de comunicare (capacitatea de a comunica cu adulții și colegii).
10. Pe termen scurt, este necesară dezvoltarea unui sistem flexibil de lucru metodologic în instituțiile de învățământ (atât la școală, cât și la grădiniță), care să contribuie la creșterea competenței profesionale a cadrelor didactice în utilizarea abordărilor și tehnologiilor pedagogice care contribuie la formarea ale UUD și competențele elevilor și studenților instituțiilor de învățământ, în învățământul preșcolar și primar. Principalul dezavantaj în implementarea acestei activități în practică este lipsa de consistență în organizarea acesteia și nivelul scăzut de motivație. profesori instituţiilor de învăţământ în implementarea sa.
11. Pentru a lucra la implementarea continuității în dezvoltarea competențelor personale, meta-subiecte și subiecte ale preșcolarilor și școlarilor, ar trebui să se distingă următorii parametri:
1. Continuitatea în scopurile și conținutul educației și creșterii.
2. Continuitatea în formele și metodele muncii educaționale.
3. Continuitatea cerințelor pedagogice și a condițiilor de învățământ
copii.
Care sunt aceste direcții?
1. Alinierea obiectivelor la nivel preșcolar și primar.
2. Îmbogățirea conținutului educației în școala primară și grădiniță.
3. Îmbunătățirea formelor de organizare și a metodelor de predare în școala preșcolară și primară.
12. Prin toate direcțiile enumerate mai sus, se urmărește clar:
– munca metodica;
– lucrul cu copiii;
– lucra cu parintii.
13. Să împărtășim experiența noastră de cooperare cu MBOU gimnaziul nr. 17 p. sovieticLucrarea metodologică poate include studiul metodelor și formelor de organizare a procesului de învățământ prin:
– vizitare reciprocă clase deschise la preșcolar și lecții în școala elementară,asa cuÎn perioada 23-27 noiembrie, grădinița a participat la săptămâna metodologică a subiectului cu o proiecție deschisă a unui program organizat. activități educaționale: Formarea reprezentărilor matematice elementare și Dezvoltarea vorbirii, cu invitația profesorului școală primarăȘcoala secundară MBOU nr. 17 p. Sovetsky Parkhomenko Anna Anatolyevna. A fost interesant să urmărești munca copiilor care au numărat cu interes și sârguință, au rezolvat probleme, au evidențiat sunete în cuvinte, le-au împărțit în silabe, au făcut propoziții, texte. Fiecare copil a vrut să arate ce poate face și, bineînțeles, să-i facă pe plac viitorului profesor.
Se organizează participarea la consiliile profesorale comune, ateliere de lucru, OM-uri comune ale grupurilor creative de educatori și profesori din școlile elementare.
școli bazate pe instituții de învățământ;
14. Lucrul cu copiii poate include:
– organizarea de excursii la școală pentru copiii de vârstă preșcolară superioară;
O interacțiune importantă între grădiniță și școală este frecventarea școlii viitorului elev de clasa I de către copii și educatori. grupuri pregătitoare. După cursuri, profesoriau ocazia, împreună cu profesorii, să discute probleme stringente șiîși ajustează activitățile, împrumută experiența pozitivă a profesorilor, ceea ce face posibilă îmbunătățirea metodelorpredarea copiilor.
O altă zonă importantă, în opinia noastră, de lucru între grădiniță și școală este organizarea de vacanțe comune, expoziții, participarea la activități de proiect și alte evenimente interesante.
Elevii școlii vin în vizită cu un spectacol de basme, refăcute într-un mod nou, în fața copiilor.
Băieții se întâlnesc nu numai cu un program de divertisment, ci și cu unul educațional - cum ar fi „Quizul literar”.
Astfel de întâlniri activează curiozitatea, creativitatea, dezvoltă un interes pozitiv al preșcolarilor pentru viața școlară, îi introduc în spațiul educațional al școlilor.Copiisunt eliberate, relevate în activități comune. Au dorinta de a merge la scoala, de a deveni elevi de clasa I. Viitorii elevi de clasa întâi învață de la școlari moduri de comportament, maniere de a vorbi, comunicare liberă, iar școlarii manifestă preocupare față de tovarășii mai tineri, iar acest lucru contribuie la dezvoltarea activităților educaționale universale comunicative.
15. Un domeniu important de lucru între grădiniță și școala elementară este munca cu părinții. În grădiniță există colțuri pentru părinți cu sfaturi pentru viitorii elevi de clasa I. Au loc întâlniri cu părinții.
De asemenea, lucrul cu părinții implică:
mese rotunde, întâlniri de discuții,
consultări cu profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar și școlilor; întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;
zilele porților deschise;
chestionarea, testarea părinților;
16. În concluzie, aș dori să spun că doar un astfel de interes de ambele părți poate rezolva cu adevărat problemele continuității învățământului preșcolar și primar, făcând trecerea de la grădiniță la școala primară nedureroasă și de succes pentru un copil.
Rezultatul pozitiv al interacțiunii a fost resimțit de profesorii noștri din clasele I.
Copiii învață bine programul, deoarece se formează abilități elementare ale activității educaționale: capacitatea de a asculta și înțelege explicația profesorului; acționați conform instrucțiunilor sale, duceți lucrarea la sfârșit. Nivelul de pregătire a acestora corespunde cerințelor pentru elevii de clasa I; copiii trec cu succes perioada de adaptare la începutul școlii. Cel mai important, au motive pentru învățare: atitudinea față de învățare ca o chestiune importantă din punct de vedere social, dorința de a dobândi cunoștințe, interes pentru anumite discipline academice.
Multumesc pentru atentie!
Copilul va fi elev în clasa I. Acest eveniment la majoritatea părinților provoacă nu numai (și uneori nu atât de mult) emoții vesele, ci și vă face să vă faceți griji: cum va deveni totul pentru copil? Este ușor să intri viata de scoala? Cum să ajuți un copil cu cele mai puține probleme să intre într-o nouă etapă a vieții pentru el, ce poate face fiecare dintre voi acum?
Cel mai important scop al învățământului primar este formarea activităților de învățare. Activitatea educațională este o activitate conștientă de asimilare a cunoștințelor, deprinderilor și abilităților, pentru stăpânirea bazelor științei. Se dezvoltă treptat, formarea sa are loc pe toată perioada de învățământ în școala primară. În același timp, ar trebui să se acorde atenție creării de condiții prealabile pentru formarea activităților educaționale deja la vârsta preșcolară. Crearea premiselor pentru formarea activităților educaționale prevede:
Suficient nivel inalt arbitrar;
capacitatea de a-și planifica și controla propriile acțiuni;
nivel ridicat de activitate și inițiativă;
independență în muncă;
capacitatea de a evalua corectitudinea propriei lucrări. După cum puteți vedea, sarcinile nu sunt ușoare. Cum să le rezolvi cu succes?
Să ne oprim asupra celor mai importante calități pentru învățarea cu succes a unui copil - a lui activitate și independență.
În formarea activității și a independenței, oricât de ciudat ar părea la prima vedere, natura relației tale cu copilul tău joacă un rol principal. Pentru a forma la un preșcolar capacitatea de a căuta independent un răspuns la o întrebare pusă, este important să se evalueze pozitiv orice răspuns, chiar nu corect, dar găsit independent, o soluție la o problemă. Este necesar să lăudăm copilul pentru însăși încercarea de a acționa independent. Dacă lucrarea nu este făcută corect sau răspunsul nu este corect, îl puteți repara mai târziu. Dacă de fiecare dată, încercând să lucreze singur și neatingând rezultatul dorit, copilul aude reproșuri, atunci în cele din urmă va înceta să mai arate inițiativă, va aștepta ajutorul tău, va înceta să se bazeze pe propriile forțe, care vor conduce la scaderea stimei de sine. Lăsați copilul să argumenteze, dovedindu-și punctul de vedere, punctul său de vedere asupra efectuării unor lucrări. Chiar dacă greșește, încurajează astfel de dispute în toate modurile posibile, gestionează-le cu pricepere, învață copilul să-și apere părerea și împreună ajungem la decizia corectă.
Dimpotrivă, activitatea scăzută, lipsa de inițiativă a copilului ar trebui să provoace îngrijorare. În viitor, astfel de copii își pierd adesea și rapid interesul pentru învățare, iar contactele cu colegii de clasă sunt întrerupte. Sarcina principală a părinților unor astfel de copii este să întâmpine orice manifestare de inițiativă din partea lor, mai des să încurajeze, să laude, să reducă nivelul tutelei lor, să atribuie copilului sarcini gospodărești simple, dar constante și să-l încurajeze pentru îndeplinirea lor.
Următoarea condiție prealabilă necesară pentru activitatea de învățare este capacitatea de a-și planifica acțiunile. Cele mai convenabile pentru aceasta sunt diverse tipuri de design, modelare, aplicare, lucru cu designerul (copiii moderni sunt în special pasionați de seturile mici Lego). Discutați munca viitoare cu copilul, aflați ordinea acțiunilor sale, modificați-i planul consultându-i cu el, cerându-i părerea. Același lucru este valabil și pentru îndeplinirea de către copil a unora dintre treburile tale casnice. Învață-l: înainte de a face treaba, trebuie să te gândești cum o vei face, de unde este mai bine să începi.
Este important să înveți la această vârstă și autocontrol, stima de sine: verificați-vă munca, comparați-o cu un eșantion, evaluați, vedeți deficiențele, găsiți erori și corectați-le. Este foarte dificil! Fără sprijinul tău, ajutorul pacientului tău, un preșcolar nu poate face față acestui lucru, deoarece la această vârstă copilul nu este întotdeauna capabil să evalueze în mod adecvat rezultatele activităților sale (cel mai adesea această evaluare este supraestimată).
Cereți mai des sfaturi de la profesorii copilului dumneavoastră. Nu fii timid și nu uitați să întrebați, să fiți interesat de modul în care copilul se comportă în clasă, dacă reușește să ducă la bun sfârșit sarcina împreună cu toată lumea, dacă este activ, dacă este angajat cu o dorință, cât de independent (cum de multe ori profesorul trebuie să-l ajute), cum se raportează el la laude sau vina. Părerea educatoarelor este foarte importantă, deoarece îți observă copilul pe tot parcursul zilei. Nu vă supărați dacă feedback-ul despre munca copilului în clasă nu este întotdeauna pozitiv, dar încercați să aflați împreună motivele, aflați ce explicație dă profesorul, ascultați opinia unui specialist. Și apoi, acasă, încearcă să-ți construiești munca cu copilul, comunicarea cu el în așa fel încât să-l ajute să depășească toate dificultățile.
De exemplu, educatorii notează că copilul lucrează încet, nu ține pasul cu toți copiii, trebuie să petreacă mai mult timp decât semenii săi, dar munca este întotdeauna făcută cu acuratețe și corect. Cum se procedează în acest caz? Fiecare are un ritm de lucru foarte diferit, iar acest lucru trebuie amintit constant. Dacă un astfel de copil este grăbit, rezultatul va fi exact invers și, în plus, puteți forma în el o stare de anxietate constantă, lipsă de încredere în abilitățile sale. Nu uitați să lăudați copilul pentru o treabă bună, rețineți că ați dori ca el să lucreze puțin mai repede, sfătuiți ce poate face copilul pentru asta, unde pierde timpul. Data viitoare, încercați să puneți un ceas în fața copilului, oferiți-vă să jucați jocul „Depășiți un minut”, faceți aceeași operațiune de mai multe ori, observând de fiecare dată timpul petrecut, bucurați-vă împreună cu copilul dacă timpul este redus. Sărbătorește orice, chiar și cele mai mici succese - acest lucru va insufla încredere copilului tău. Lăudați-l de fiecare dată când reușește să facă niște treburi casnice nu numai bine, ci și repede. Astfel, acordând o atenție deosebită acestei probleme, treptat îl vei obișnui pe copil să lucreze mai repede.
Pentru a reduce problemele la intrarea la școală, predați un preșcolar organizați-vă corect locul de muncă. Fiecare copil are propriul colț într-un apartament sau casă: aceasta este o masă la care lucrează sau un loc în care se află jucăriile și cărțile lui. Învață-l să țină aceste locuri în ordine, să curețe jucăriile după joacă, să-și facă patul (să nu crezi că este mic pentru treaba asta - la grădiniță face o treabă grozavă), să-și închidă hainele, să-și aranjeze cărțile pe raft, după lucru pentru a închide și a pune plastilină, album, vopsele la loc, turnați apă, ștergeți masa. Nu este un secret pentru nimeni că unii dintre voi faceți periodic sau regulat această muncă pentru copilul dumneavoastră: pentru a economisi timp, din motive de acuratețe („Copilul oricum nu o va face ca mine”) și pur și simplu pentru că este atât de rutină („Copilul nu face niciodată acea). Dar obiceiul nu va veni de la sine, ceea ce înseamnă că, cel mai probabil, în viitor îți va fi dificil să te asiguri că însuși elevul tău de clasa întâi, atunci când colectează un portofoliu, își pune caietele într-un dosar și un pix într-un creion. caz. Lipsa obiceiului de a organiza și curăța locul de muncă va afecta invariabil proces educațional.
Strâns legat de sarcina anterioară și următoarea - dezvoltarea capacităţii de a duce până la capăt munca începută. În primul rând, vorbim despre acele tipuri de muncă care necesită efort psihic sau fizic din partea copilului, nu sunt foarte interesante pentru copil, dar sunt importante, de exemplu, din punctul de vedere al pregătirii lui pentru școală. Aceste tipuri de lucrări includ hașurarea sau dictarea grafică. Nu încărcați copilul cu o muncă insuportabilă, discutați această problemă cu el: lăsați-l să umbrească o singură figură astăzi, dar cu grijă și până la sfârșit, iar mâine va încerca să umbrească două figuri. Inutil să spun că este necesar să-l înveți pe copil să finalizeze alte lucrări, mai atractive.
Ar trebui să se gândească și acei părinți, ai căror copii nu aud imediat cuvintele care le sunt adresate, care trebuie să-și repete cererile de mai multe ori înainte de a fi ascultați și împliniți. Nu vă abateți de la cuvintele voastre („Este mai ușor să o faci singur, se va dovedi mai repede”), găsește-ți drumul. Încearcă într-o zi să faci același lucru ca răspuns la cererea lui, întreabă mai târziu dacă i-a plăcut această atitudine, încearcă să explici că și tu ești neplăcut în ceea ce privește comportamentul lui. Învață-ți copilul treptat să audă și să-ți îndeplinească cerințele, solicită prima dată. Abilitatea de a asculta și auzi, acționați conform instrucțiunilor unui adult - conditiile necesareșcolarizare de succes.
Prin formarea și consolidarea abilităților și abilităților menționate mai sus la un copil înainte de a intra la școală, veți facilita, astfel, procesul de intrare în viața școlară să fie mai reușit și mai nedureros.
JOCURI ȘI EXERCIȚII PENTRU CONSTRUIREA ABILITĂȚII
AUTOCONTROLUL ŞI AUTOREGLAREA LA COPII
VÂRSTA PREȘCOLARĂ SUPERIOR
Autocontrolul este parte integrantă a oricărui tip de activitate umană și are ca scop prevenirea posibilelor sau detectarea greșelilor care au fost deja făcute. Cu alte cuvinte, cu ajutorul autocontrolului, o persoană realizează de fiecare dată corectitudinea acțiunilor sale, inclusiv în joc, studiu și muncă.
Iată câteva exerciții pentru dezvoltarea abilităților de autocontrol la copii.
Faceți același joc. Opțiunile pentru sarcini din acest joc pot fi diferite. De exemplu, un adult pune pe masă o piramidă, ale cărei inele sunt puse în ordinea crescătoare a mărimii lor (de sus în jos). Copilul este invitat să adune aceeași piramidă.
Vă puteți oferi să adăugați modele simple sau desene din forme geometrice, de exemplu:
Un pătrat de triunghiuri conform unui model dat;
Pomul de Crăciun din triunghiuri;
un model de diferite forme geometrice;
compunerea diferitelor forme geometrice.
Puteți descompune forme geometrice într-o ordine dată.
Sarcinile sunt ușor modificate. De exemplu, o sarcină cu o piramidă: un adult pune o piramidă cu cinci inele de culori diferite, tastate într-o anumită ordine. Jucăria este deja bine cunoscută copilului, doar că colecția se bazează acum pe o succesiune de culori (indiferent de dimensiunea inelelor) - trebuie să asamblați piramida în conformitate cu eșantionul. Atunci sarcina devine mai dificilă. De exemplu, un adult îi dă unui copil un cartonaș cu cercuri desenate neumplute și se oferă să le picteze, concentrându-se pe eșantion: 5 - roșu, 4 - albastru, 3 - galben, 2 - maro, 1 - negru.
Jocul „Ține cuvântul în secret”. Adultul îi spune copilului: „Acum vom juca un astfel de joc. Îți voi numi cuvinte diferite și le vei repeta clar după mine. Dar amintiți-vă o condiție: numele culorilor sunt secretul nostru, nu se pot repeta. În schimb, când te confrunți cu numele unei flori, ar trebui să bati din palme în tăcere o dată.” O listă aproximativă de cuvinte: fereastră, scaun, mușețel, toffee, mei, umăr, dulap, floarea de colț, carte etc. Sarcina principală a acestui exercițiu este de a învăța copilul să fie ghidat de o anumită regulă pentru o lungă perioadă de timp în procesul de muncă, să o „păstreze”, așa cum spun psihologii. În același timp, nu contează ce regulă alegeți - orice va fi bine.
Opțiuni de regulă:
1. Nu puteți repeta cuvintele care încep cu sunetul [r].
2. Nu puteți repeta cuvintele care încep cu un sunet vocal.
3. Nu puteți repeta numele animalelor. 4. Nu poți repeta numele fetelor.
5. Nu puteți repeta cuvinte formate din două silabe etc. Când copilul devine bun și „păsează” constant regula, mergeți la joc cu utilizarea simultană a două reguli, de exemplu:
1. Nu puteți repeta numele păsărilor, trebuie să le marcați cu o palmă.
2. Nu puteți repeta numele obiectelor care au o formă rotundă (sau Culoarea verde), este necesar să le marchezi cu două din palme.
Introduceți un element de competiție. Marcați un punct de penalizare pentru fiecare greșeală. Înregistrați rezultatul jocului și comparați fiecare dintre acestea ulterioare cu precedentul. Copilul trebuie să se asigure că cu cât se joacă mai mult, având în vedere regulile, cu atât devine mai bine. Nu uitați să schimbați rolurile cu copilul dvs.
Joc "Poți să faci două lucruri deodată?"(pentru citirea preșcolarilor). Crezi că este posibil să citești și să scrii în același timp?
pentru tine și cu voce tare? Cum altfel poți! Convinge-te singur. Citește povestea pentru tine, dar rostește fiecare al doilea cuvânt cu voce tare.
Regulile de citire pot fi modificate:
1. Spune cu voce tare fiecare al treilea cuvânt.
2. Spune cu voce tare ultimul cuvânt din propoziție.
3. Spuneți cu voce tare toate numele proprii.
4. Spune cu voce tare toate cuvintele care încep, de exemplu, cu sunetul [k].
Dacă copilului îi este greu să facă față sarcinii, ajută-l subliniind mai întâi cuvintele din textul selectat care, în funcție de condiție, vor trebui rostite cu voce tare.
Jocul „Uită-te la discursul tău”(un analog al jocului de cuvinte populare rusești „Către amantă”). Gazda spune: „Doamna și-a cumpărat o toaletă. Sunt o sută de ruble în toaletă, cumpărați orice doriți, nu spuneți da și nu, nu cumpărați alb-negru.” Și începe să pună întrebări „delicate”, încercând să-l oblige pe respondent să spună cuvinte interzise, de exemplu:
Vrei să cumperi o rochie neagră?
- Vreau să-mi cumpăr o rochie verde.
- Verdele ți se potrivește?
- Îmi place doar catifea verde.
- Va fi o rochie de bal?
- Sala de bal.
- Rochia ta verde trebuie să fie lungă?
- Da. (Ai!)
Pierdere: a fost necesar să spunem, de exemplu, „desigur”.
Acest joc, pe de o parte, dezvoltă capacitatea de a pune întrebări „ploioase”, complexe din punct de vedere psihologic, iar pe de altă parte, dezvoltă atenția persoanei care răspunde la întrebări. Puteți pur și simplu să vă puneți de acord asupra cuvintelor sau părților de vorbire care nu trebuie rostite și apoi să puneți o varietate de întrebări. Ar trebui să existe multe întrebări - acesta este un test sincer de atenție.
De exemplu:
Ai luat micul dejun azi?
Îți place coafura ta?
Ai întârziat la cursuri azi?
Esti stangaci?
Îți place cinematograful?
Jocul „Ce s-a schimbat?” Articolele mici (rama de șters, creion, caiet, chibrit etc. în cantitate de 10-15 bucăți) sunt așezate pe masă și acoperite cu un ziar. „Cine vrea să-și testeze mai întâi puterile de observație, te rog să vină la masă!” Jucătorului i se oferă să se familiarizeze cu locația obiectelor în 30 de secunde (numărează până la treizeci); apoi se întoarce cu spatele la masă și în acest moment trei sau patru obiecte sunt mutate în alte locuri. Din nou, se acordă 30 de secunde pentru a inspecta articolele, după care acestea sunt din nou acoperite cu o foaie de ziar. Acum să întrebăm jucătorul: „Ce s-a schimbat în aranjarea obiectelor, care dintre ele au fost mutate
Să nu credeți că răspunsul la această întrebare va fi întotdeauna ușor! Răspunsurile sunt punctate. Pentru fiecare obiect indicat corect, jucătorul este creditat cu un câștig de 1 punct, dar pe de altă parte, pentru fiecare greșeală, 1 punct este eliminat din numărul câștigat. O eroare este considerată atunci când este numit un obiect care nu a fost transferat în alt loc.
Să amestecăm „colecția” noastră, așezând articolele într-o ordine diferită și să chem un alt jucător la masă. Deci, unul câte unul, toți membrii echipei vor trece testul.
Condițiile jocului pentru toată lumea ar trebui să fie aceleași: dacă patru obiecte au fost schimbate pentru primul jucător, atunci același număr este transferat pentru restul. În acest caz cel mai bun rezultat- 4 puncte câștigate. Toți cei care trec testul cu un astfel de rezultat vor fi considerați câștigători în joc.
Joc-exercițiu „Ce s-a schimbat?” Joc pentru observarea antrenamentului. Cel mai bine este să te joci cu mai mulți copii. Toată lumea devine într-o singură linie. Un adult sună un copil și se oferă să-și amintească aspect fiecare jucător din joc. Se acordă 1-2 minute pentru aceasta. După aceea, copilul se întoarce sau intră în altă cameră. Cei rămași participanți la joc fac modificări minore la costume sau coafuri: puteți fixa o insignă sau, dimpotrivă, puteți să o îndepărtați, să desfaceți sau să fixați un nasture, să desfaceți o coadă etc. și, de asemenea, să vă schimbați locul unul cu celălalt. Apoi șoferul ar trebui să numească acele schimbări în costumele camarazilor săi pe care a reușit să le observe.
Joc-exercițiu „Găsiți diferența” Tuturor copiilor le place să se uite la poze. Puteți combina utilul cu plăcutul. Invitați-vă copilul să se uite la imagini care arată, de exemplu, două girafe (doi gnomi, doi pisoi, doi pești). La prima vedere, sunt exact la fel. Dar, privind mai atent, puteți vedea că nu este cazul. Lăsați copilul să încerce să identifice diferențele. De asemenea, puteți ridica câteva imagini cu conținut ridicol și îi cereți copilului să găsească neconcordanțe.
Exercițiu de joc „Top-clap”. Joc pentru dezvoltarea atenției, memoriei. Liderul pronunță fraze-concepte - corecte și incorecte. Dacă expresia este corectă, copiii aplaudă, dacă este incorectă, calcă. De exemplu: „Vara ninge mereu”, „Cartofii se mănâncă cruzi”, „Cierul este o pasăre călătoare”. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât conceptele-fraze ar trebui să fie mai complexe.
Exerciții pentru distribuirea atenției care vizează dezvoltarea capacităţii copilului de a efectua două acţiuni diferite în acelaşi timp.
1. Copilul desenează cercuri într-un caiet și în același timp numără palmele cu care un adult însoțește desenul. Timpul de finalizare a sarcinii este de 1 minut. Se numără numărul de cercuri și numărul numărat de lovituri. Cu cât se desenează mai multe cercuri și se numără corect din palme, cu atât scorul este mai mare.
2. Sarcina este similară cu cea anterioară. Într-un minut, trebuie să desenați simultan cu două mâini: stânga - cercuri, dreapta - triunghiuri. La final, se numără numărul de triunghiuri și cercuri desenate. În acest caz, triunghiurile cu vârfuri „rotunjite” nu sunt luate în considerare, precum și cercurile cu „colțuri”. Sarcina copilului este să deseneze cât mai multe triunghiuri și cercuri „corecte”.
3. Părinții pot inventa ei înșiși sarcini de acest tip. Aceasta poate fi desenul și rezolvarea orală a exemplelor simple, notarea cuvintelor și ascultarea unui fragment dintr-o poezie etc. Este important să se formeze la un copil o asemenea calitate precum imunitatea la zgomot.