Educația școlară în Bashkiria în anii 1930 - începutul anilor 1940.
De la mijlocul anilor 1930, conștiința de masă a poporului sovietic a fost dominată de noțiunea unui război la scară mondială ca o realitate care se apropie inevitabil. O poți numi o situație de „anticiparea războiului”. Evenimente de anvergură fără precedent s-au abordat treptat. Inițial, acestea au fost operațiuni militare locale în Manciuria și China, apoi războaie în Abisinia și Spania. La granițele URSS, ciocnirile de pe lacul Khasan și lângă Khalkhin Gol, pe istmul Karelian, au devenit un fel de repetiție pentru un mare război.
Oamenii din generația militară au învățat la școală cu mult înainte de începerea nu numai a Marelui Război Patriotic, ci și a celui de-al Doilea Război Mondial, că cu siguranță vor trebui să lupte. „Am fost copii ai industrializării și colectivizării anilor 30 și 40, am cântat melodii cu inspirație despre isprăvile din războiul care ne-au amenințat”, a amintit fostul secretar al comitetului regional al PCUS T.I. Akhunzyanov. - Subiecte obligatoriişcoala avea educaţie fizică şi afaceri militare.
O parte a vieții noastre sociale a fost o organizație paramilitară - Osoaviakhim. Am învățat să tragem cu precizie, să înotăm bine, să cărăm răniții de pe câmpul de luptă, să aruncăm grenade. Într-un cuvânt, au învățat să apere Patria Mamă. Concurând între ei, au trecut standardele pentru insignele „Voroshilovsky shooter”, „Gata pentru muncă și apărare”, „Gata pentru apărare aeriană și chimică”, „Gata pentru apărarea sanitară” și le-au purtat cu mândrie pe partea stângă a piept, unde este inima”.
În anii 1930 în rândul tinerilor au fost popularizate diverse tipuri de teste de anduranță, plimbări ultra-lungi, trasee de complexitate crescută și marșuri forțate bazate pe standarde militare, cu scopul de a depăși în mod repetat astfel de standarde.
De exemplu, locuitorii Ufa au făcut o aruncare cu schiul de o mie de kilometri de-a lungul traseului Ufa-Orenburg-Ufa. Un grup de șapte bicicliști din Bashkiria au parcurs 2.500 de kilometri de-a lungul traseului Ufa-Novosibirsk-Ufa.
Jocurile și competițiile cu orientare militară au fost populare în rândul școlarilor, precum și îndeplinirea standardelor relevante, care au fost marcate cu insignele „Gata pentru muncă și apărare”, „Pregătit pentru apărare sanitară”, „Trugător Voroshilovsky” și „Gata pentru aer. apărare și apărare chimică”. Toți școlarii erau membri ai Osoaviakhim (aceasta era norma), diferă doar prin numărul de puncte marcate în liniuță și numărul de sărituri cu parașuta.
Excursiile regulate la poligonul de tragere din Osoaviakhim erau obișnuite pentru școlari. De exemplu, în vara lui 1939, 1.311 elevi din clasele 9-10 au absolvit pregătirea militară în lagărele din Bashosoaviakhim. În taberele de vară, recruții au trecut printr-un program de pregătire militară de 120 de ore, pregătit pentru predarea în fața insignelor de apărare ale TRP, PVO, GSO. Din 1939, acest program de formare a crescut la 250 de ore din cauza agravării situației internaționale.
Alături de trăgători, lunetişti şi piloţi, Osoaviakhim a antrenat şoferi şi motociclişti. Osoaviahim a efectuat instruirea șoferilor de mașini în principal la centrele sale de pregătire auto (AvtoVUPah). Pe lângă Bashosoaviakhim OAH, această lucrare a fost realizată de BashAvtodor, o organizație publică tehnică care și-a propus sarcina de a forma specialiști în domeniul auto, transport, tractoare și lucrări rutiere.
Pe lângă școlile suburbane, au fost create terenuri de sport militare, care au fost numite în mod militar „avanposturi”. Deși nu există mare în Bashkiria, școlarii au trecut cu entuziasm normele pentru insignele „Marinarul” și „Tânărul Marinar”. Numărul persoanelor care doresc să se înscrie în instituțiile de învățământ naval a crescut.
În deceniul de dinainte de război, parașutismul și sporturile aeriene au devenit larg răspândite în republică. Bashkiria a devenit liderul mișcării de modelare a aeronavelor la scară națională. Deasupra ușilor clubului de zbor Ufa (zona actualului sat de 8 martie) atârna sloganul „De la model la planor, de la planor la avion”. Nu a fost o chemare oficială; tinerii modelatori Ufa, care s-au pregătit pentru aviație, au devenit piloți, navigatori, tehnicieni de aeronave și parașutiști. Începând cu un avion din placaj U-2, până în 1940 înainte de război, clubul de zbor Ufa avea aproximativ 50 de avioane PO-2 zburând zilnic.
În general, pregătirea militaro-fizică a elevilor a devenit principalul indicator al activității școlii în anii de dinainte de război. Deteriorarea rapidă a situației politicii externe, amenințarea unui nou război mondial au dictat în mod persistent necesitatea construirii unei armate de masă pe baza introducerii recrutării universale. La 31 august 1939 a fost adoptată Legea cu privire la îndatorirea militară generală, care a introdus pregătirea militară inițială în clasele 5-7 ale școlilor secundare și pregătirea preconscripțională în clasele 8-10 cu un volum de 2 ore pe săptămână.
O caracteristică izbitoare a perioadei de dinainte de război este că programele școlare și programele școlare s-au dezvoltat efectiv în această perioadă nu în instituțiile Comisariatului Poporului pentru Educație, ci în Comisariatul de Apărare al țării.
Deci, ordinul Comisarului Poporului al Apărării K.E. Voroșilov nr. 51 din 7 martie 1940 spunea: „1. Să pună în aplicare programul anunțat de pregătire militară pre-conscripție pentru elevii din clasele a 8-a, a 9-a și a 10-a ai școlilor gimnaziale, școlilor tehnice, facultăților muncitorești, școlilor FZU și instituțiilor de învățământ superior. 2. Programul de pregătire militară pre-conscripție a elevilor ar trebui să fie ghidat de toți directorii și conducătorii militari ai școlilor secundare, școlilor tehnice, facultăților muncitorești, școlilor FZU și instituțiilor de învățământ superior, unde pregătirea militară pre-conscripție a studenților este stabilită în conform legii cu privire la îndatorirea militară universală.
În 1940, pregătirea militară pre-conscripție a fost inclusă în programa ca materie școlară obligatorie. Programul corespunzător („Programul de pregătire militară pre-conscripție pentru elevii școlilor gimnaziale, școlilor tehnice, facultăților muncitorești și instituțiilor de învățământ echivalente”) a fost elaborat de Direcția de Pregătire Militară Primară și Pre-conscripție din cadrul Direcției Principale a Roșii. Armată. Pentru educația militară și fizică în clasele a VIII-a - a X-a au fost alocate 120 de ore de predare pe an. Contabilitatea progresului în pregătirea militară înainte de înmatriculare a fost efectuată pe o bază comună cu alte discipline școlare.
Programul a cuprins următoarele secțiuni: educație fizică și antrenament de luptă, antrenament de tir, topografie militară, protecție aeriană și chimică, afaceri sanitare militare, pregătire tactică, informații despre organizarea Armatei Roșii a Marinei, charte ale Armatei Roșii. În vederea pregătirii personalului paramedical, programul prevedea pregătirea fetelor de liceu în materie sanitară. Pentru a desfășura cursuri de pregătire militară-fizică, inițială și preconscripție, organizațiile de cultură fizică trebuiau să ofere gratuit instituțiilor de învățământ stadioane, locuri de joacă, săli de sport, poligoane de tragere, patinoare, stații de apă și baze de schi.
În februarie 1941, pentru a îmbunătăți pregătirea militară inițială a tineretului sovietic, s-au creat școli de aviație militară de 4 luni de pregătire inițială, încadrate în recruți, care au intrat apoi în școlile de piloți militari de 9 luni și apoi în cele de aviație de 2 ani. scoli. În acest moment, se întăresc legăturile de patronaj militar între unitățile militare și școli, organizațiile de pionier și Komsomol, se creează școli și cluburi de cercetători militari și tineri prieteni ai grănicerilor. Ca urmare, până la începutul războiului, a fost creată o rezervă de milioane de dolari pentru toate ramurile forțelor armate ale Armatei Roșii.
În primele luni ale războiului, majoritatea clădirilor școlilor au fost ocupate de spitale, centre de recrutare militară, găzduiau întreprinderi și instituții evacuate, unități militare.
Deci, până la sfârșitul anului 1941, din 63 de școli Ufa, 56 au fost folosite pentru nevoi militare. Aceasta a dus la faptul că jumătate dintre studenții orașului au încetat să mai învețe, restul au fost angajați în 4-5 ture după un program de învățământ redus. Lecțiile se țineau în săli prost adaptate, cu deficit echipamente educaționale, manuale și articole de papetărie. În anul universitar 1941-42, numărul elevilor din școli a scăzut brusc. În BASSR, 14 la sută dintre studenți nu erau înscriși. „Sifting out” în cursul studiilor s-a ridicat la aproximativ 20 la sută.
Una dintre problemele majore a fost asigurarea școlilor cu profesori. Institutele Pedagogice Bashkir, Ufa, Sterlitamak și Birsk și 12 școli pedagogice au pregătit peste 3.000 de profesori cu calificări superioare și secundare în anii războiului. Departamentele de corespondență ale acestor institute și școli au absolvit 2,5 mii de profesori activi. 2.000 de profesori evacuați au fost angajați de școlile din republică.
Din cauza lipsei de profesori, copiii din mediul rural aveau acum voie să plece în vacanță nu pentru două sau trei luni, ca înainte, ci pentru cinci - din mai până în octombrie. Unii au abandonat școala. Acest lucru s-a întâmplat din diverse motive, cel mai adesea din cauza foametei sau a lipsei de îmbrăcăminte. „Nu existau cărți, caiete, pixuri și creioane pentru cursuri”, își amintește Ravil Yalchin, un locuitor al districtului Fedorovsky din Bașkiria. - Mulți dintre colegii mei nu au putut veni la școală în septembrie - nu erau haine și încălțăminte; numai frigul, foamea și sărăcia erau în fiecare casă. În clasa a IV-a, până la sfârșitul anului școlar, au mai rămas trei elevi. Profesoara noastră calmă, modestă și inteligentă, Badi Khamzovna Yanbulatova, ne-a rugat să-i invităm pe restul elevilor să susțină examenele finale: eram doar nouă. Așa că am promovat examenele finale și, în sfârșit, ne-am încheiat studiile.”
Din ordinul guvernului BASSR, aproximativ 1.000 de profesori angajați în alte locuri de muncă au fost returnați în școli. Institutul Bashkir pentru perfecționarea cadrelor didactice a organizat cursuri pe termen scurt pentru formarea profesorilor și formarea avansată. În anii de război, doar aproximativ 15 mii de oameni erau angajați în rețeaua de cursuri. Cu toate acestea, recrutarea persoanelor care nu au competențe profesionale pentru a lucra în școli a înrăutățit considerabil nivelul de educație. Până la începutul anului universitar 1942-43, peste 60% dintre profesori aveau studii medii pedagogice și medii generale, iar 25% nici măcar nu aveau studii medii.
Încă din primele zile ale războiului, pregătirea militară a devenit principalul conținut al educației și creșterii în școli. Măsurile de întărire a pregătirii militare înainte de înmatriculare au fost de natură urgentă. La 2 iulie 1941, printr-un decret al Consiliului Comisarilor Poporului din URSS, a fost introdusă pregătirea obligatorie universală pentru apărarea aeriană și chimică. Scolarii de la 8 la 16 ani au urmat o astfel de pregatire la locul de studiu. În conformitate cu decretul Consiliului Comisarilor Poporului din URSS din 11 august 1941, pregătirea militară și fizică în clasele superioare a fost mărită cu 2 ore pe săptămână. liceu. Prin decretul Comitetului de Apărare a Statului din 17 septembrie 1941 a fost introdusă pentru a doua oară pregătirea militară obligatorie universală, în baza căreia a fost introdus în școli un program de pregătire militară de 110 ore. Scopul principal al antrenamentului a fost declarat a fi crearea unei rezerve pentru Armata Roșie.
La începutul războiului, direcțiile de învățământ public au introdus funcțiile de adjuncți ai șefilor de departamente de pregătire militară. Pentru a desfășura pregătirea militară pre-conscripție a elevilor în școli, este introdusă fără greșeală funcția de lider militar („instructor militar”), care până atunci era „de dorit” și „opțional”. În această funcție au fost numite persoane din cadrul personalului de comandă de mijloc și junior al rezervă, care au primit pregătire accelerată pentru desfășurarea cursurilor cu elevii, precum și profesori care au urmat un curs special. antrenament militar. Conducătorul militar raporta direct directorului școlii.
Care au fost programele școlare de pregătire fizică militară în perioada inițială a războiului?
Pentru toate școlile, gimnastica a devenit obligatorie înaintea orelor de 10-15 minute. În clasele 1-4, antrenamentul a constat în simple exerciții de gimnastică cu caracter general de dezvoltare, jocuri tradiționale pentru copii în aer liber și antrenament simplu la schi. Protecția chimică a inclus instruirea în regulile de utilizare a măștii de gaz pentru copii, inclusiv antrenamentul cu o mască de gaz pentru până la 35 de minute.
Sarcina principală a pregătirii militare inițiale a școlarilor din clasele 5 - 7 a fost dezvoltarea programului „Instruirea unui singur luptător”, care a inclus cursuri de luptă, foc, protecție tactică și antichimică (total 99 de ore în cadrul academic). an). Antrenament fizic(aproximativ 40% din volum) au inclus gimnastică militară, jocuri sportive, cros, alergare, sărituri, aruncarea grenadelor, lupte, box, luptă corp la corp, antrenament cu schi, depășirea obstacolelor și înot.
Sarcina pregătirii înainte de înmatriculare a școlarilor din clasele 8-10 de școală secundară a fost să îmbunătățească antrenamentul unic și să antreneze un luptător capabil să acționeze ca parte a unei echipe și a unui pluton. Programul a inclus suficient material despre luptă, foc, antrenament tactic și antichimic (de exemplu, pregătire inițială în conducerea unei motociclete, sărituri dintr-un turn de parașute etc.). 140 de ore de pregătire pe an au fost alocate pentru pregătirea militară înainte de înmatriculare. Au fost planificate cinci sesiuni de pregătire militaro-fizică pe săptămână. Programul a inclus o tabără de două săptămâni. Fetele claselor superioare stăpâneau specialitățile combatanților sanitari, operatori radio, operatori de telefonie, semnalizatori, telegrafiști. Ei au fost, de asemenea, instruiți în abilități practice în pregătirea militară de luptă și tragerea cu o pușcă de calibru mic.
În primele luni după începerea Marelui Războiul Patriotic 17 au fost plasați în Bashkiria instituţii militare de învăţământ, numeroase cursuri de pregătire de urgență în specialități militare. Este important de remarcat faptul că majoritatea școlilor și cursurilor militare desfășurate în republică în regim de urgență s-au bazat pe secții sportive militare, cercuri și diverse feluri de asociații, pregătire în care s-a înființat încă din anii antebelici. Pregătirea de dinainte de război a făcut posibilă dezvoltarea rapidă a pregătirii în specialități militare precum pregătirea pușcașilor, mitralierii, semnalizatorilor, minerilor și mortarmanii.
Dar problemele cu care au trebuit să se confrunte organizatorii învățământului general militar în Bașkiria s-au dovedit a fi semnificative. În majoritatea regiunilor republicii, în căutarea indicatorilor cantitativi, nu numai cei care sunt supuși pregătirii conform ordinelor Comisariatului Bashvo, dar fără excepție, toți au fost implicați în pregătirea militară. Totodată, nepregătirea cadrelor didactice, lipsa armelor, modelelor și mijloacelor didactice nu au fost luate în considerare. Ca urmare, pregătirea luptătorilor din învățământul general s-a transformat într-un pasaj formal al programului. De exemplu, în unele zone erau antrenați mitralieri și mortarmani, care nu văzuseră niciodată o mitralieră sau mortar. Au fost antrenate detașamente de distrugătoare de tancuri, neavând nici puști antitanc, nici model din placaj de tanc, ci exclusiv din broșuri și manuale.
Din certificatul comitetului regional al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune privind starea pregătirii militare obligatorii universale în Republica Autonomă Sovietică Socialistă Bashkir din 15 septembrie 1941: „... Pregătirea militară obligatorie universală pentru conscrișii născuți în 1923 iar cei pasibili de serviciul militar de prima etapă sub 45 de ani din neinstruit este nesatisfăcător. Într-un număr de districte - Chișminsky, Kushnarenkovsky, Zilairsky, Alsheevsky și altele - antrenamentul a început cu zece până la douăzeci de zile mai târziu decât termenul stabilit de guvern. Furnizarea stațiilor de antrenament cu arme și alte mijloace vizuale de predare este scăzută. De exemplu, există o pușcă de antrenament pentru șaizeci și cinci de stagiari, există doar paisprezece piese de mitraliere grele Maxim în republică, douăsprezece mitraliere ușoare și doar cinci mortiere. În districte precum Baikibashevsky, Askinsky și Bakalinsky, există doar trei până la cinci puști de antrenament pe district. Personalul de comandă al posturilor de instrucție, comandanții batalioanelor, companiilor, plutoanelor și echipelor au fost selectați din rezerva militară în sumă de șase mii două sute de oameni, mai mult de jumătate din soldați care nu au competențe în pregătirea luptătorilor.
Principiile de organizare a procesului de învățământ au fost complet schimbate în perioada războiului. Munca pe terenul școlii a servit acum nu atât pentru scopuri educaționale și experimentale, ci era o sursă suplimentară de nutriție, iar terenul școlii în sine a căpătat semnificația unei ferme subsidiare. Colectarea fierului vechi a devenit de o importanță deosebită din cauza lipsei de metal la întreprinderi. Colecția de ierburi medicinale, măceșe și fructe de pădure a devenit o modalitate forțată de a compensa lipsa medicamentelor și remediilor.
Specificul timpului de război explică participarea la construcția de fortificații defensive, participarea la unități de apărare antiaeriană și antichimică și munca de patronat în spitale. Mișcarea Timurov, care a apărut în ajunul războiului, a căpătat amploare generală în timp de război, depășind toate mișcările sociale ale școlarilor din URSS prin diversitatea și numărul ei. Elevii din clasele 7-10 au fost instruiți în lucrări agricole.
În școlile situate în apropierea MTS și a fermelor de stat, elevii din clasele 9-10 au stăpânit profesia de operator de tractor și combine. Astfel, până în primăvara anului 1942, 56,3 mii de elevi de liceu au fost instruiți în școlile republicii pentru a participa la munca de câmp, inclusiv 3,7 mii de șoferi de tractor, 1,6 mii de operatori de combine. Munca productivă a școlarilor în întreprinderile industriale, agricultură și atelierele școlare este o trăsătură caracteristică a educației în anii de război.
2017-04-02T13:39:13+05:00 Svetlana SinenkoIstorie și istorie localărăzboi, copii, istorie, istorie locală, educație, școalăEducația școlară în Bashkiria în anii 1930 - începutul anilor 1940. De la mijlocul anilor 1930, conștiința de masă a poporului sovietic a fost dominată de noțiunea unui război la scară mondială ca o realitate care se apropie inevitabil. O poți numi o situație de „anticiparea războiului”. Evenimente de anvergură fără precedent s-au abordat treptat. Inițial, acestea au fost operațiuni militare locale în Manciuria și China, ...Svetlana Sinenko Svetlana Sinenko [email protected] Autor În mijlocul Rusiei
Introducere.
Relevanţă. Fenomenele socio-economice în schimbare rapidă care au loc astăzi și în întreaga lume și problemele care vor trebui rezolvate de o persoană în noul secol XXI sugerează o căutare moduri neconventionale ameliorarea factorilor fundamentali care au un impact deosebit asupra formării fiecărui individ. Acești factori includ sistemul de învățământ în general și învățământul profesional în special.
Învățământul profesional este unul dintre drepturile fundamentale ale individului, consacrat în Declarația Universală a Drepturilor Omului. Sistemul intern de educație profesională suferă astăzi schimbări serioase. Ele se datorează situației socio-culturale în schimbare, orientării către idealuri universale, reformei întregului sistem de învățământ, care se caracterizează printr-o schimbare de paradigme și tehnologii educaționale. De aici rezultă în mod firesc revizuirea locului și rolului învățământului profesional în sistemul educațional al țării, ideea de optimizare a structurii și managementului acestuia, formarea unui proces pedagogic orientat spre personalitate, conținutul, formele, metodele acestuia. si tehnologii.
În acest sens, studiul și regândirea experienței istorice este de o importanță deosebită, deoarece ideile pozitive acumulate ale profesorilor progresiști din trecut, experiența activităților instituțiilor de învățământ profesionale și a organelor lor de conducere vor face posibilă înțelegerea critică și împrumutul. toate cele mai avansate pentru perfecţionarea în continuare a sistemului de învăţământ profesional. Generalizarea și sistematizarea holistică conceptuală, identificarea tendințelor principale în dezvoltarea sistemului de învățământ profesional ar trebui să servească drept bază științifică pentru evaluarea obiectivă a stării sale actuale și determinarea perspectivelor.
Scopul studiului nostru este de a dezvălui dezvoltarea istorică și pedagogică a învățământului pedagogic superior din Bașkiria.
Obiectul studiului nostru include învățământul pedagogic superior.
Subiectul cercetării noastre este procesul de formare și dezvoltare a învățământului pedagogic superior.
În conformitate cu scopul, obiectul, subiectul cercetării, se disting următoarele sarcini:
1) să dezvăluie și să caracterizeze trăsăturile formării primului învățământ pedagogic superior în Bașkiria;
2) să utilizeze metode istoriografice și arhivistic-bibliografice;
3) rezumă literatura studiată.
În cadrul studiului au fost utilizate următoarele metode: teoretice (analiza, sinteză, abstractizare, generalizare, sistematizare); arhiv-bibliografică (bibliografie).
Semnificația teoretică a noastră termen de hârtie este de a generaliza, înțelege și evalua experiența trecută, dezvăluind specificul dezvoltării învățământului pedagogic superior bazat pe aspecte istorice și pedagogice și pe diverse metode de cercetare.
Capitol. Istoria și dezvoltarea educației în Bashkiria.
1.1. Conceptul de educație.
Orice societate există doar cu condiția ca membrii săi să respecte valorile și normele de comportament acceptate în ea, datorită condițiilor naturale și socio-istorice specifice. O persoană devine o persoană în procesul de socializare, datorită căruia dobândește capacitatea de a îndeplini funcții sociale. Unii savanți înțeleg socializarea ca un proces pe tot parcursul vieții, legându-l cu schimbarea locului de reședință și a echipei și a stării civile și cu apariția bătrâneții. O astfel de socializare nu este altceva decât adaptare socială. Cu toate acestea, socializarea nu se termină aici. Ea implică dezvoltarea și autodeterminarea și autorealizarea individului. Mai mult, astfel de sarcini sunt rezolvate atât spontan, cât și intenționat, de către întreaga societate, de instituții special create în acest scop, și de către persoana însuși. Acest proces organizat în mod intenționat de gestionare a socializării se numește educație, care este cel mai complex fenomen socio-istoric cu multe laturi și aspecte, al cărui studiu, după cum sa menționat deja, este studiat de o serie de științe.
Conceptul de „educație” (similar cu germanul „bildung”) provine din cuvântul „imagine”. Educația este înțeleasă ca un singur proces de dezvoltare fizică și spirituală a unei persoane, un proces de socializare orientat conștient către niște imagini ideale, spre standarde sociale fixate istoric în conștiința publică (de exemplu, un războinic spartan, un creștin virtuos, un energic). antreprenor, o personalitate armonios dezvoltată). În această înțelegere, educația acționează ca parte integrantă a vieții tuturor societăților și a tuturor indivizilor fără excepție. Prin urmare, este în primul rând un fenomen social, care este un proces intenționat de educație și formare în interesul unei persoane, al societății și al statului.
Educația a devenit o zonă specială a vieții sociale încă de pe vremea când procesul de transfer al cunoștințelor și experienței sociale s-a remarcat față de alte tipuri de viață socială și a devenit afacerea persoanelor implicate în mod special în formare și educație. Cu toate acestea, educația ca modalitate socială de asigurare a moștenirii culturii, socializării și dezvoltării individului ia naștere odată cu apariția societății și se dezvoltă odată cu dezvoltarea activității de muncă, a gândirii și a limbajului.
Oamenii de știință implicați în studiul socializării copiilor în etapa societății primitive cred că educația din acea epocă a fost țesut în sistemul activităților de producție socială. Funcțiile de instruire și educație, transferul culturii din generație în generație au fost îndeplinite de toți adulții direct în cursul implicării copiilor în îndeplinirea îndatoririlor de muncă și sociale.
Educația ca fenomen social este, în primul rând, o valoare socială obiectivă. Potențialul moral, intelectual, științific, tehnic, spiritual, cultural și economic al oricărei societăți depinde direct de nivelul de dezvoltare al sferei educaționale. Totuși, educația, având o natură socială și un caracter istoric, la rândul său, este determinată de tipul istoric de societate care implementează acest lucru. functie sociala. Ea reflectă sarcinile dezvoltării sociale, nivelul economiei și culturii în societate, natura atitudinilor sale politice și ideologice, deoarece atât profesorii, cât și elevii sunt subiecte ale relațiilor sociale. Educația ca fenomen social este un sistem relativ independent, a cărui funcție este formarea și educarea sistematică a membrilor societății, axată pe stăpânirea anumitor cunoștințe (în primul rând științifice), valori ideologice și morale, aptitudini, obiceiuri, norme de comportament, al cărui conţinut este determinat în ultimă instanţă social.-structura economică şi politică a unei societăţi date şi nivelul dezvoltării sale materiale şi tehnice.
Educația ca fenomen social este și un sistem, care se caracterizează prin prezența unor calități invariante inerente atât în general, cât și fiecărei componente. Aceste calități includ: flexibilitate, dinamism, variabilitate, adaptabilitate, stabilitate, predictibilitate, continuitate, integritate (B. G. Gershunsky).
1.2. Caracteristicile istoriografiei învățământului profesional în Bașkiria.
Sh.K.Abzanov, G.Gazizov, G.Ibragimov, A.Salazkin și alții au fost printre primii cercetători ai perioadei sovietice care au acoperit istoria educației din Bașkiria. Nu există studii speciale care să dezvăluie problemele învățământului profesional.
De la mijlocul anilor '30 au apărut disertații și monografii cu caracter istoric și pedagogic care analizează problematica formării și dezvoltării școlii primare din regiune. Una dintre primele din această serie a fost disertația lui K. Idelguzhin „Despre chestiunea istoriei școlii Bashkir”, scrisă în 1935. În anii 40, a fost publicată lucrarea lui A.K. Rashitov „Școala primară din Bashkiria timp de XX ani”. Disertații de A.A. Enikeev „Școala elementară ruso-bașkiră în Bașkiria prerevoluționară”. N.A. Selezneva „Școlile nerusești din Bașkiria în a doua jumătate a secolului al XIX-lea și începutul secolului al XX-lea”. Monografia lui A.F.Efirov „Școlile nerusești din Volga, Urali și Siberia”. În studiile din anii 1930 și 1940, a fost remarcată o creștere a nivelului științific; în ele au fost utilizate pe scară largă materiale tipărite și de arhivă.
De la mijlocul anilor 1950, dorința pentru un studiu sistematic al istoriei educației publice, extinderea subiectelor și baza sursă a cercetării a devenit remarcabilă. Lucrările acestei perioade includ publicații ale S.R. Alibaeva, A.Kh. Vildanova, T.M. Mamleeva, A.Kh. Makhmutova, S.M. Mihailova, F.Kh. Mustafina, G.S. Kunafin, G.N. Fatikhova, A.I. Kharisova, B.Kh. Yuldashbaeva. Lucrările lor sunt consacrate, în primul rând, învățământului general de stat, instituțiilor individuale de învățământ religios, precum și opiniilor pedagogice ale educatorilor specifici. Autorii folosesc materiale statistice și analitice bogate, dar le lipsesc și studii de generalizare privind istoria învățământului profesional din regiune.
Atitudinile ideologice și abordările metodologice ale perioadei sovietice nu au permis cercetătorilor să evidențieze pe deplin contribuția pozitivă acumulată de învățământul profesional și adus de acesta la dezvoltarea întregului învățământ în perioada prerevoluționară. Acest lucru a devenit un obstacol în calea unei utilizări mai complete și mai eficiente a experienței pozitive în sistemul de învățământ sovietic.
Destul de productivă în formarea cunoștințelor științifice despre istoria formării Bashkiria pre-revoluționară este perioada modernă. Studiile acestei grupe includ următoarele lucrări: G.B. Azamatova, R.Z. Almaeva, L.Ya. Aminova, Z.Yu. Akhmadeeva, R.S. Ayupova, I.N. Baisheva, M.M. Bikbaeva, M.G. Valeeva, Yu.V. Yergina, G.D. Irgalina, F.S. Iskhakova, I.P. Malyutina, S.G. Mirsaitova, L.Sh. Suleymanova, R.A. Utyabay-Karimi, M.N. Farkhshatova, G.Kh. Khairullina și alții.Un rol pozitiv în înțelegerea istoriei educației îl joacă publicarea enciclopediei republicane, care reflectă anumite informații despre sectorul profesional al sistemului de învățământ.
Revizuirea istoriografică arată că istoria educației în Bașkiria nu este lipsită de atenția cercetătorilor care reprezintă o gamă foarte largă de cunoștințe umanitare. Dar, în ciuda acestui fapt, istoriografia nu oferă un răspuns exhaustiv la multe întrebări de natură istorică teoretică și concretă. Nu există în cercetare o singură lucrare de generalizare, în care să fie luată în considerare în mod specific și sistematic istoria învățământului profesional din perioada indicată.
1.3. Istoria și dinamica dezvoltării învățământului pedagogic superior în Bașkiria.
La 7 martie 1906, Duma orașului a auzit un raport din partea guvernului orașului Ufa cu privire la inițierea unei petiții pentru a transfera Biroul Districtului Educațional Orenburg la Ufa și pentru a deschide un institut de profesori în oraș.
Ambele evenimente, desigur, au fost benefice în ceea ce privește o mai bună organizare și dezvoltare a educației publice în provincia Ufa. În timpul discuției lor, problema găzduirii biroului districtului a fost în general rezolvată relativ simplu: Școala Reală Ufa, fără niciun inconvenient practic, putea la început să aloce premisele necesare pentru aceasta.
S-a dovedit a fi mai dificil să rezolvi problema construirii unei clădiri pentru un institut de profesori, deoarece vistieria orașului era de fapt goală. Guvernul și-a văzut contribuția la deschiderea institutului din Ufa doar în posibilitatea reală de atribuire gratuită a teritoriului urban necesar pentru construirea unui imobil. Împărtășind încheierea consiliului și aprobând raportul înaintat de acesta, Duma Orășenească a hotărât „să dea instrucțiuni Consiliului să inițieze, în conformitate cu procedura stabilită, o petiție pentru transferul Oficiului Districtului Orenburg la Ufa și deschiderea unui institut de profesori în oraș”.
Luând în considerare inițiativa mandatarului districtului, adunarea zemstvo provincială a nobililor și a asesorilor din Ufa a mers mult mai departe, luând în considerare la 23 martie 1906 problema deschiderii în Ufa „a unei instituții de învățământ de tip superior care să poată pregăti profesori pentru gimnaziu. instituțiilor de învățământ și a fost echivalat cu universitățile”. Întrucât pentru deschiderea unei universități în Ufa la acea vreme, desigur, nu exista nici o instituție de învățământ superior, cum ar fi un institut pedagogic. Tocmai pentru a crea o astfel de universitate, nobilimea Ufa a fost de acord să „concedeze” Ministerului educație publică o clădire din piatră de 3 etaje, tocmai construită pentru pensiunea-adăpost al copiilor nobili, situată pe strada Telegrafnaya, casa 9 (acum în această clădire de pe strada Tsuryupa, 9, după reconstrucția ei, departamentul de teatru și artă al Institutului Ufa of Arts este situat).
Documentele stocate în Arhiva Centrală de Stat a Republicii Belarus fac posibilă, literalmente, de la zi, urmărirea evoluției comparative ulterioare a evenimentelor. La 3 mai 1906, Administrația și-a înaintat petiția din 7 martie guvernatorului Ufa A.S. Klyucharaev. Care deja la 16 iunie a aceluiași an a notificat-o că la 12 mai administratorul districtului educațional Orenburg l-a informat despre inițierea unei petiții către Ministerul Educației Publice pentru a transfera Oficiul districtului educațional Orenburg la Ufa și pentru a deschide un institut pedagogic din Ufa. La sfârşitul lunii mai 1906, ministrul a acceptat să ia sub jurisdicţia ministerului o casă aparţinând nobilimii Ufa, pentru construirea unei „institutii de învăţământ, gimnazii şi progimnazii, clase inferioare ale gimnaziilor masculine, precum şi şcoli orăşeneşti. " în ea.
La 30 iunie 1906, adunarea zemstvo provincială Ufa, la a XXXVIII-a sesiune extraordinară, a audiat un raport detaliat din partea consiliului „Cu privire la deschiderea unui institut pedagogic în Ufa”. Aducem în atenția cititorului un facsimil al primei pagini a „Proiectului de reglementări privind Institutul Pedagogic din Ufa”, care, conform planului dezvoltatorilor săi, a avut ca scop „formarea cadrelor didactice și a cadrelor didactice pentru gimnaziile pentru femei. și progimnazii, pentru cele patru clase inferioare ale școlilor secundare masculine și pentru școli urbane, regulament din 1872. Cursul de studii și Institutul Pedagogic Ufa trebuia să fie de doi ani, constând din 4 semestre. Materiile de predare au fost împărțite în obligatorii (teologie, logică, psihologie, fundamente ale pedagogiei și istoria ei, didactică generală, fiziologie, igienă, limba și literatura rusă) și speciale. Acestea din urmă au fost împărțite în 5 grupe, limba și literatura rusă, istorie, matematică și elemente de astronomie, științe naturale (subdivizate în științe biologice și anorganice) și limbi străine (subgrupe franceză, germană și engleză).
„Proiectul de regulament privind institutul pedagogic din Ufa” a presupus admiterea la cursul I: a) fetele care au absolvit cu succes 7 clase de gimnazii și progimnazii pentru femei sau instituții de învățământ echivalente și au studiat una dintre limbile străine; b) tineri care au promovat cu succes cele 6 clase ale gimnaziului masculin, precum și au absolvit școli reale. Toți solicitanții trebuiau să treacă teste de verificare în limba rusă, una dintre limbile străine și materia care a fost aleasă de solicitant ca viitoare specialitate. Persoanele care au absolvit cursul complet al Institutului Pedagogic Ufa ar avea toate drepturile celor care au absolvit alte instituții de învățământ rusești în specialitatea relevantă.
Institutul Pedagogic Ufa trebuia să absolve profesori de limba rusă, istorie, științe naturale și geografie, matematică, fizică și geografie fizică, precum și noi limbi. Se presupunea că personalul institutului ar fi format dintr-un director, un inspector, doi asistenți ai săi, paisprezece profesori, trei asistenți ai acestora, un secretar al consiliului profesoral, un profesor de igienă, un bibliotecar, asistentul său, un asistent de laborator și o menajeră. Calculele preliminare au arătat că suma anuală a cheltuielilor pentru întreținerea Institutului Pedagogic Ufa va fi de 69.200 de ruble, dintre care cel puțin 5.000 de ruble. ar fi trebuit acoperit de taxele de școlarizare.
Dacă ar fi fost adoptat „Proiectul de reglementări privind Institutul Pedagogic din Ufa” propus de administratorul districtului, atunci institutul ar fi devenit într-adevăr una dintre puținele instituții de învățământ superior de acest fel din Rusia. Discuția proiectului a arătat însă că nu existau bani în vistieria provincială pentru implementarea lui, iar dacă Ministerul Educației Publice nu suportă toate costurile de întreținere a institutului, atunci deschiderea unei universități pedagogice la Ufa va fi nerealist. Contribuția nobilimii locale la implementarea proiectului de deschidere a unui astfel de institut în Ufa nu putea fi mai mult decât o donație gratuită în favoarea ei doar a unei clădiri de piatră cu trei etaje situată pe strada Telegrafnaya nr. 9.
Discuția „Proiectului...” a mai arătat că singurul tip de instituție de învățământ superior care ar putea asigura formarea cadrelor didactice în toate disciplinele specificate în proiect ar fi trebuit să fie cel puțin o universitate cu două facultăți și cinci departamente. Acest lucru în condițiile Ufa a fost recunoscut ca fiind complet nerealist. Nobilimea Ufa a considerat că nici în cele mai favorabile împrejurări, nu ar fi posibilă crearea unei instituții de învățământ care să aibă un statut mai înalt decât cursurile superioare cu un program de o singură facultate. Cu toate acestea, o astfel de pregătire unică a profesorilor nu a îndeplinit deloc cerințele districtului de învățământ, care se confruntă cu o lipsă acută de personal pentru instituțiile de învățământ public.
După o lungă dezbatere, s-a propus ca § 1 din „Proiectul...” să fie adoptat în redactarea: „Institutul Pedagogic are sarcina de a forma cadre didactice și cadre didactice pentru clasele junioare (a IV-a) ale gimnaziilor feminine și pro- gimnaziile, pentru şcolile orăşeneşti după situaţia din 1872 şi pentru şcolile elementare avansate”. În acest sens, nu se solicită solicitanților să aibă cunoștințe obligatorii de limbă străină, cu excepția cazurilor în care unul a fost ales, ca atare, a fost ales ca specialist, și s-a propus înlocuirea examenelor de admitere cu un concurs de diplome.
În legătură cu toate cele de mai sus, rezultatul final al discuției despre „Proiectul de Regulament privind Institutul Pedagogic din Ufa” s-a redus la următoarea formulare: „Considerând că Institutul Pedagogic cu un termen de studiu de doi ani va oferi cadre didactice. capabile să îndeplinească cerințele instituțiilor de învățământ enumerate mai sus, Consiliul Provincial ar avea în vedere proiectul de recunoaștere a curatorului meritat în fața Ministerului Educației Publice”.
După ce s-a dovedit că nu există mijloace financiare pentru deschiderea unei instituții pedagogice superioare în Ufa nici la nivel local, nici în Ministerul Educației Publice, entuziasmul atât al nobilimii Ufa, cât și al guvernului orașului a scăzut brusc, apoi lucrurile au luat o altă direcție. .
Problema deschiderii unei instituții de învățământ pentru formarea profesorilor s-a ridicat din nou abia un an mai târziu (în august 1907), când o ședință a șefilor instituțiilor de învățământ de la Ufa, având în vedere problemele stringente ale furnizării personalului didactic, a evidențiat urgența trebuie să restaurați în Okrug cel puțin institutul profesoral care a funcționat anterior în el. . În același timp, au fost exprimate următoarele considerații: în primul rând, acest institut ar trebui restaurat nu în Orenburg, ci în Ufa, deoarece partea de nord a districtului educațional avea nevoie în primul rând de pregătirea personalului didactic profesionist. În al doilea rând, deși era încă de dorit să se deschidă un institut de profesor de tip avansat în comparație cu instituțiile existente atunci în Rusia conform „Cartei din 31 mai 1872” (tip obișnuit), necesitatea foarte urgentă și urgentă de pregătire rapidă. personalului a fost recunoscut ca fiind atât de urgent încât era imposibil de așteptat. În același timp, s-a implicat că reforma reorganizării institutelor de profesori obișnuite în instituții de tip avansat, care era așteptată în Rusia în viitorul apropiat, va face automat la fel și Institutul de profesori Ufa.
În această direcție a acționat administrația districtului de învățământ Orenburg, care a depus petiții corespunzătoare la Ministerul Învățământului Public, mai întâi în septembrie 1907 și apoi în februarie 1908. Un anumit obstacol în implementarea acestui proiect a fost decizia Adunării Ufa Zemstvo, deja menționată mai sus, de a „conceda” construirea adăpostului nobiliar pe stradă. Telegrafnaya, casa 9, numai cu condiția ca în Ufa să fie deschisă o instituție de învățământ precum un institut pedagogic.
La 8 ianuarie 1908, Duma Orășenească Ufa a îndrumat consiliului, în conformitate cu procedura stabilită, să depună o cerere pentru deschiderea la Ufa a „o școală orășenească de tip superior, care, fiind o continuare a celor patru ani. școlile din oraș, ar oferi învățământ secundar cu drept de transfer pentru a primi studii ulterioare în instituții de învățământ superior.” În documentele ulterioare ale Dumei din 20 februarie, 18 martie și 29 aprilie 1908, a apărut destul de modest sub denumirea de „al treilea oraș școală de patru ani conform regulamentului din 31 mai 1872”. Făcând o petiție pentru deschiderea acestei școli pe cheltuiala trezoreriei (suma necesară este de aproximativ 70.500 de ruble), gândul a oferit un șantier gratuit pentru construirea clădirii necesare pentru aceasta. Dorind să deschidă o nouă instituție de învățământ deja în 1908, duma orașului s-a angajat să le închirieze înainte de construirea sediului corespunzătoare, alocând anual 1.500 de ruble în acest scop. Toate acestea mărturiseau importanța pentru Ufa a unei noi instituții de învățământ, care, printre altele, era destinată practicii didactice pentru elevii clasei absolvente a viitorului Institut al Profesorilor Ufa.
La 24 ianuarie 1909, Duma orașului Ufa a auzit un raport detaliat din partea consiliului „Cu privire la deschiderea unui institut de profesor în Ufa și, odată cu acesta, a treia școală de patru ani a orașului”. S-a raportat că petițiile inițiate anterior de Consiliul Local au fost în sfârșit încununate cu succes. Devizul Ministerului Învățământului Public pentru anul 1909 includea un împrumut pentru întreținerea unui institut de învățământ din Ufa de la 1 iulie a acestui an, iar fondurile solicitate necesare pentru dotarea completă a acestuia (biblioteca, mobilier, electrocasnice, manuale) au fost și ele integral. alocat. Cu mare satisfacție, Duma a afirmat că odată cu deschiderea numitului institut „în orașul nostru ia naștere una dintre puținele din Rusia și prima instituție de învățământ din întreg Districtul Educațional local, ceea ce ar trebui să se reflecte în consolidarea Ufa ca Centrul de învățământ al raionului.” Confirmând toate obligațiile financiare și economice asumate mai devreme, guvernul orașului a fost de acord să aloce fondurile necesare în valoare de 1.500 de ruble pe an timp de trei ani înainte de construcția clădirii necesare pentru a găzdui institutul și școala profesorului, necesare pentru angajarea celor relevante. sediul. Pentru construirea clădirii, la alegerea direcției institutului, Duma a alocat gratuit unul dintre cele trei parcele ale teritoriului orașului cu dimensiuni cuprinse între 2000 și 2400 de sazhens pătrați, precum și un teren pt. producția de moloz și apă necesare construcției corespunzătoare. Întrucât institutul și școala aferentă trebuiau să pregătească profesori nu numai pentru instituțiile de învățământ din Ufa, duma orașului s-a adresat zemstvo-ului provincial cu o solicitare de a lua o parte financiară activă la construcția clădirii institutului.
La 19 mai 1909, Duma Orășenească a hotărât în cele din urmă cu privire la locul construirii clădirii noii instituții de învățământ a bisericii prin măsura, așa cum este indicat în plan în valoare de 1924,7 sazhens pătrați... transferați la Ministerul Educației Publice pentru întreaga existență a institutului și școala de patru ani a orașului. Locul selectat a fost un patrulater cu o suprafață de aproximativ 90 de acri în spatele moșiei pomanei, orientat adânc în Piața Nikolskaya spre strada Malo-Kazanskaya (acum strada Sverdlov). Există un amplasament principal complet, ulterior a fost construită o clădire de piatră cu două etaje, care deja în perioada sovietică adăpostește școala secundară nr. Rudolf Nureyev.
Istoria deschiderii institutului profesoral Ufa datează din Ordinul nr. 15340 al Ministerului Învățământului Public din 2 iulie 1909 „Cu privire la deschiderea unui institut de profesor în orașul Ufa:” permite deschiderea unui institut de profesor în orasul Ufa de la 1 iulie a acestui an. La aceasta se adaugă că sumele datorate pentru întreținerea institutului profesoral menționat anterior au fost eliberate în competența autorităților districtuale de învățământ conform graficelor de cheltuieli din anul 1909.
Atunci liderul provincial al nobilimii Ufa a fost de acord să plaseze Institutul Învățătorului și școala sub acesta la etajele 1 și 3 ale clădirii pensiunei nobiliare de pe stradă. Telegraphnaya, casa 9. Profitând de acest lucru, Duma orașului Ufa, la ședințele sale din 13 și 24 august 1909, a luat în considerare urgent problemele financiare relevante pentru rambursarea tuturor cheltuielilor asociate cu necesitatea adaptării clădirii oferite de nobili pentru Institutul Profesoral și școala, cu condiția ca acestea să fie deja deschise de la 1 octombrie a aceluiași an.
În legătură cu deschiderea Institutului Profesoral Ufa, Ministerul Educației Publice a telegrafat administratorului districtului Orenburg cu o propunere de a găsi un candidat potrivit pentru funcția de director. Alegerea a căzut asupra lui A. N. Lisovsky.
Deja la 16 august 1909, mandatarul l-a informat pe directorul Gimnaziului pentru bărbați din Ufa: „Ulterior, o prezentare telegrafică către guvernatorul Ministerului Educației Publice printr-o telegramă din 14 august, nr. 369022, m-a anunțat că profesorul de gimnaziul Ufa, Lisovsky, a fost trimis să îndeplinească atribuțiile directorului Institutului de profesori Ufa.
Înștiințarea Excelenței Voastre despre acest lucru pentru comenzile corecte imediate.”
Următoarea înregistrare a apărut în lista oficială a lui A.N. Lisovsky: „Prin cel mai înalt ordin al departamentului civil din 25 august 1809, nr. 64, a fost numit director al Institutului Învățătorilor Ufa de la 1 iulie 1909”.
La 25 august 1909 a fost emis Ordinul nr. 64 privind numirea consilierului de stat A.N. Lisovsky nr. 1 iulie ”director al Institutului de profesori Ufa.
În discursul său de la marea deschidere a Institutului Învățătorilor Ufa, care a avut loc la 4 octombrie 1909, primul său director A.N. Lisovsky a remarcat rolul mare al nobilimii Ufa a zemstvo-ului și al guvernului orașului, care a făcut multe pentru instituție, menită să răspundă nevoilor întregului Ural, fiind „un focar de viitoare sebols al Okrug”.
Observați cum despre deschiderea Institutului Învățătorilor Ufa a fost scris în raportul său pentru 1909: „Institutul Învățătorilor Ufa a fost deschis oficial pe 4 octombrie, dată la care au început cursurile. Deschiderea a avut loc după o rugăciune solemnă de mulțumire către Domnul Dumnezeu săvârșită de Prea Sa Nathanael, Episcopul de Ufa și Menzelinsky, slujită de cei mai onorati clerici orașului.
La sfârșitul slujbei de rugăciune și după proclamarea de mulți ani către Majestatea Sa Imperială, Împăratul Suveran și întreaga casă domnitoare, Administratorul districtului de învățământ a declarat Institutul deschis. Imediat a fost întocmită și trimisă o telegramă în numele tuturor celor prezenți, nu pe numele ministrului Educației Naționale, care exprimă sentimente loiale Împăratului. Pe raportul ministrului menționată mai sus către împărat, în ziua optsprezece a lunii noiembrie trecut, a fost plăcut să înscrie cu propria sa mână „Mulțumesc sincer tuturor”, aceste cuvinte pline de grație ale Suveranului Împărat au fost anunțate de către Director. a Institutului studenților în data de 17 decembrie după o rugăciune înaintea învățăturii și a trezit un sentiment de bucurie și încântare care s-a soldat cu intonarea repetată a Imnului „Doamne să-l salveze pe țar” și a neîncetatului „Ura!”.
Din cei 130 de persoane care au solicitat admiterea în primul an al Institutului de Învățători Ufa în 1909, doar 26 de elevi erau înscriși. Nu era nici măcar un tătar sau bașkir printre ei: pentru persoanele cu confesiuni creștine netradiționale, precum și pentru musulmani, pentru a intra în institut, era necesară o permisiune specială de la Ministerul Educației Publice, care era destul de greu de obținut la acea vreme. .
Numărul de elevi de la Institutul Profesoral Ufa a fost stabilit de Ministerul Educației Publice la 75 de persoane (25 de persoane pentru fiecare clasă). De fapt, numărul studenților la institut a fost pe ani: 1909 - 26 persoane, 1910 - 51, 1911 - 71. 1912 - 72, 1913 - 69, 1914 - 72, 1915 - 63, 1917 - 70. Abia după Revoluția din februarie 1917, numărul persoanelor admise în primul an a fost de 121 de persoane.
Când s-a deschis, Institutul Profesorilor Ufa avea cel mai mic număr de profesori cu normă întreagă. Chiar și la 7 octombrie 1910 (al doilea an de existență al institutului), în serviciul public din institutul profesoral erau doar 6 persoane: director A.N. Lisovsky, profesor de limba și literatura rusă - N.F. Sysoev, matematicieni - I.S. Grushin, științe naturale P.P. Kinsemsky, arte grafice - V.S. Murzaev, cântând - I.P. Ishpaykin, iar în școala orașului cu el - 4 profesori (limba rusă, geografie și istorie, aritmetică și geometrie, științe naturale). Toți aveau studii superioare (absolvenți ai Universităților Novorossiysk, Iuriev, Kazan, Institutul Profesoral și Școala de Artă din Kazan), iar trei aveau un grad civil înalt (consilier de stat și de instanță).
La 1 ianuarie 1913, numărul profesorilor din institut era deja de 12 persoane (director, 4 mentori cu normă întreagă, 8 profesori, medic, grefier) și 2 profesori de drept (angajați). )