Forme alternative de muncă cu familia în instituţia de învăţământ preşcolar. Experiența mea de a găsi o alternativă la educația școlară și preșcolară

Regiunea Surgut este cea mai mare regiune din regiunea autonomă Khanty-Mansiysk - Yugra în ceea ce privește populația și producția industrială. Suprafața sa este de 105,5 mii de kilometri pătrați. Lungimea granițelor este de 1800 km, de la nord la sud - 560 km, de la vest la est - 400 km. Pe parcursul existenței sale, aspectul raionului și contururile sale de graniță au suferit însă modificări, precum și chiar denumirea teritoriului - județ, regiune, teritoriu, localitate, raion.

Regiunea Surgut are o istorie îndelungată - începând cu anul 1594, când, prin decret al țarului Fiodor Ioannovici, a fost înființată închisoarea Surgut pe malul drept al Ob. A reprezentat un oraș tocat din lemn cu o curte voievodală, o pulbere, o închisoare, hambarele suveranului, Biserica Treimii și Gostiny Dvor. Prima populație a fost de 155 de oameni de serviciu. Toate orașele și volosturile Ostyak care mergeau de la Surgut în sus și în jos pe Ob aparțineau biroului guvernatorilor Surgut. În primii ani ai existenței raionului Surgut au existat zece astfel de volosturi. În viitor, începând cu anul 1598, tot mai mulți voloști s-au alăturat raionului Surgut și, în consecință, populația a crescut.

În 1924, în legătură cu introducerea unei noi diviziuni administrative în Siberia, a luat naștere însăși regiunea Surgut, care cuprindea 5 consilii sătești. Dezvoltarea rapidă a regiunii a început în anii 60 ai secolului trecut. Rezervele de petrol descoperite în acești ani au dat o a doua naștere regiunii Surgut. Pionierul petrolului în Obul Mijlociu a fost legendarul geolog Farman Salmanov.

Prima sondă, care a produs petrol în volume industriale, a devenit Ust-Balykskaya în 1961, unde s-au produs 360 de tone pe zi. Ulterior, au fost descoperite zăcămintele Zapadno-Surgutskoye, Mamontovskoye, Lyantorskoye, Lokosovskoye. Pe teritoriul districtului au funcționat șase proiecte de construcții de șoc All-Union Komsomol și, prin urmare, zeci de mii de tineri din toate colțurile au început să vină aici. Uniunea Sovietică. Pe teritoriul regiunii a început dezvoltarea activă a resurselor naturale și, odată cu aceasta, a început construcția pe scară largă a așezărilor. Una după alta, aici au apărut noi aşezări muncitoreşti, care apoi s-au transformat în oraşe mari şi au trecut în subordinea raională. Și împreună cu ei au părăsit regiunea Surgut și teritoriul de activitate. Acest lucru s-a întâmplat în 1967 cu Nefteyugansk, cu Kogalym în 1985 și în 1980 cu regiunea Nefteyugansk.

În ciuda acestui fapt, astăzi regiunea Surgut este unul dintre teritoriile cu cea mai dinamică dezvoltare din Okrug-Yugra autonom Khanty-Mansi. Peste 120 de mii de oameni trăiesc aici în 25 de așezări: așezările urbane Lyantor, Fedorovsky, Bely Yar, Barsovo și nouă așezări rurale: Solnechny, Lokosovo, Ult-Yagun, Sytomino, Tundrino, Nizhnesortymsky, Ugut, Russkinskaya, Lyamina. În ultimii ani, regiunea a înregistrat o creștere naturală anuală a rezidenților - cu aproximativ 3% pe an, una dintre cele mai bune din regiune și din Rusia în ansamblu. Vorbind despre populația din regiunea Surgut, merită remarcate programele sociale în derulare pentru strămutarea persoanelor din locuințe dărăpănate, dezvoltarea infrastructurii sistemului de învățământ, construirea de noi școli, spitale, grădinițe.

Baza bunăstării economice a regiunii este complexul de combustibil și energie, care include explorarea geologică, producția de petrol și gaze, întreprinderi de conducte, fabrici de prelucrare a petrolului și gazelor. Astfel, 11 corporații operează în peste 100 de câmpuri din regiunea Surgut, care în total produc aproximativ 40 la sută din tot petrolul Yugorskaya. Liderul incontestabil în producția de petrol și foraj de explorare este OAO Surgutneftegaz. Iar companiile Gazprom Pererabotka și Gazprom Transgaz Surgut asigură transportul și procesarea a zeci de mii de miliarde de metri cubi de gaz. „Punctele de creștere” ale potențialului industrial al regiunii sunt:

Instalația de stabilizare a condensului poartă numele V.S. Chernomyrdin SRL Gazprom Pererabotka. Compania își crește în mod activ capacitatea de producție.

Întreprinderea de prelucrare a lemnului SA „Surgutmebel”. Îmbunătățește tehnologiile de producție peleți și produce rulote.

Regiunea este, de asemenea, bogată în păduri. Prin urmare, prelucrarea lemnului și producția de materiale de construcție se dezvoltă activ aici.

Având în vedere bogăția resurselor naturale disponibile, administrația raională ia măsuri pentru dezvoltarea pescuitului și procesării peștelui. Importanța producției agricole pentru economia regiunii este în creștere. Astăzi există 39 de gospodării țărănești (de fermă) în regiunea Surgut. În fiecare an, cifrele care le caracterizează munca cresc doar. Și numărul total de gospodării țărănești a depășit patru sute.

În raion activează peste 1.000 de întreprinderi mici și mijlocii și peste 2.000 de antreprenori individuali. Numărul persoanelor angajate în sectorul întreprinderilor mici este de peste 11 mii de persoane, ceea ce reprezintă 15% din populația activă economic. Micile afaceri continuă să domine în sectoare ale economiei precum comerțul, transportul, construcțiile, agricultura, diverse tipuri de servicii și sunt concentrate în principal în așezările mari.

După cum știți, pe lângă un climat investițional favorabil, un rol important în dezvoltarea afacerilor și a producției îl joacă prezența unei infrastructuri de transport dezvoltate. În regiunea Surgut există 11 mii de kilometri de drumuri, iar obiectul principal al rețelei de transport este un pod unic cu tiranți peste Ob, cu o porțiune nesusținută de peste 400 de metri lungime. Podul a fost construit în anul 2000 și a deschis o legătură rutieră permanentă cu regiunile de sud ale Rusiei.

Unul dintre avantajele competitive importante ale regiunii Surgut este o combinație de succes între atractivitatea naturală și poziția de transport. Regiunea Surgut este geografic mai avantajoasă în raport cu centrele regionale - Surgut, Khanty-Mansiysk și Nijnevartovsk. Pe teritoriul districtului trece o autostradă federală, ceea ce face posibilă dezvoltarea serviciilor rutiere (complexe hoteliere, alimentație publică, comerț). Ținând cont de caracteristicile de transport teritorial ale regiunii, de distanțarea așezărilor unele de altele, sunt în curs de dezvoltare pentru a forma produse turistice și infrastructură de servicii turistice conform principiului clusterului.

Promițător pentru regiune este turismul industrial – o direcție în turism care contribuie nu numai la recreere, ci și la creșterea nivelului intelectual de cunoaștere despre propria țară, regiune, regiune. Dar componenta etnografică este cea mai colorată și mai atractivă - în regiune trăiesc peste 3 mii de reprezentanți ai popoarelor mici din Nord (98% - Khanty, 1% - Nenets și mai puțin de 1% - Mansi). În cea mai mare parte, aceștia sunt angajați în tipuri tradiționale de comerț - creșterea renilor, vânătoarea, pescuitul și colectarea de plante sălbatice. Astăzi, în regiunea Surgut există 157 de terenuri comunale-tribale (din 2001 sunt numite teritorii de management tradițional al naturii), unde trăiesc peste 700 de familii.

Pentru a compensa impactul negativ al dezvoltării industriale asupra stării complexului natural și a teritoriilor de management tradițional al naturii, în regiunea Surgut în ultimul deceniu, s-au dezvoltat relații contractuale între industriași și popoarele indigene din Nord. În conformitate cu acordurile finale, ca compensare pentru folosirea terenurilor prevăzute pentru exploatare, muncitorii petrolieri plătesc anual despăgubiri bănești indigenilor angajați în economia tradițională. De asemenea, le oferă combustibil și lubrifianți, materiale de construcție, salopete, asigură transportul cu elicoptere și autovehicule pentru livrarea alimentelor în tabere.

Timpul își face propriile ajustări în viața lui Khanty. Iarna merg cu vehicule de teren - „viscol”, vara merg la pescuit cu bărci cu motor. Dar căprioarele au fost și rămân ajutoare indispensabile pentru ei. În plus, cursele de sanie cu reni sunt un spectacol care vă taie respirația în timpul sărbătorilor naționale: în fiecare an, în Russkinskaya, Lyantor, Trom-Agan și Nizhnesortymsky, au loc zilele păstorilor de reni, vânători și pescari.

Separat, merită remarcată perla regiunii Surgut - rezervația naturală unică de stat Yugansky, care acoperă o parte din bazinele râurilor Neusyakh, Maly și Bolshoi Yugan cu afluenții lor. Există 15 lacuri mari în rezervație, cele mai cunoscute dintre ele sunt Ontyrlor și Kytnelor. Există mai mult de 320 de specii de plante și aproape toate tipurile de copaci în Siberia de Vest, inclusiv cedru, în Rezervația Yugansky. Există mulți reprezentanți ai faunei enumerați în Cartea Roșie. Aici trăiesc potârnichile albe, cocoșul de munte, cocoșul negru, cocoșul de alun. Nu este neobișnuit să întâlnești zibelul, ursul, elanul, vulpea arctică, nurca, hermină, lupul, vidra și alte animale în pădurile rezervației. Mai rar, dar întâlniți râși și mistreți.

Moștenirea naturală a regiunii Surgut - Rezervația Yugansk - este considerată de mulți oameni de știință ca fiind singurul loc din regiune care nu a suferit de consecințele dezvoltării subsolului în timpul dezvoltării zăcămintelor de petrol și gaze. Satul High Cape este situat într-unul dintre cele mai frumoase locuri din regiune. În fiecare an găzduiește un festival de cântece de bard, care atrage amatori și interpreți profesioniști din toată țara.

Satul Russkinskaya atrage turiști în căutarea exoticilor nordici. Sătenii sunt mândri în special de Centrul de Cultură Națională, care conține articole din blană, mărgele, țesături, scoarță de mesteacăn, create de mâinile maeștrilor Khanty. În 1989, în Russkinskaya a fost deschis Muzeul Naturii și Omului, bazat pe colecția de taxidermie a lui A.P. Yadroshnikov - o persoană interesată cu pasiune de studierea culturii și istoriei regiunii Surgut Ob. Astăzi, colecția Muzeului conține peste 3.000 de exponate.

Monumentul istoric și arheologic din Barșova Gora, situat pe teritoriul regiunii Surgut, se remarcă prin vechimea sa: primii oameni de pe acest sit, conform oamenilor de știință, au apărut în mileniul V î.Hr. Interesul arheologilor pentru zonă nu este întâmplător: primele săpături aici au început în 1887 și au fost efectuate folosind șanțuri de către oamenii de știință suedezi. Așa că s-au găsit 6 așezări antice și peste 100 de înmormântări din Evul Mediu. Bărșova Gora nu are egal în concentrarea obiectelor arheologice din regiune: aici au fost descoperite astăzi peste 400 de așezări, așezări și sanctuare ale vechilor locuitori din regiunea Ob. Descoperirile arheologice din această zonă împodobesc muzeele mondiale din Suedia și Rusia.

Satul din apropiere Barsovo a devenit în 2005 un loc experimental pentru introducerea unei noi metode de purificare fără substanțe chimice a apelor subterane din fier și alte impurități folosind instalația Kaviton. Rezultatele pozitive obţinute au fost utilizate în alte localităţi ale regiunii la instalaţiile de tratare a apei.

Infrastructura inginerească modernă și tehnologiile de construcție se transformă aşezări Regiunea Surgut. Au fost construite școli în Bely Yar, Sytomino, Lyantor, facilități de inginerie în Barsovo, Lyamina, Solnechny, complexe sportive „Atlant” și „Vityaz” în Solnechny și White Yar, Palatele Culturii „Jubilee” și „Crystal” în Lyantor și Nizhnesortymsky, un cămin pentru studenți districtul Surgut, bibliotecă raională, spital raional cu o policlinică în Nijnesortymsky, un orfelinat în Barsovo, terenuri de fotbal cu gazon artificial în 4 localități ale raionului. Un nou internat a fost construit pentru popoarele indigene din nord. Și asta e doar o mică parte transformări la scară largă survenite în sfera socială din zonă în ultimii ani.

Regiunea Surgut combină resurse naturale, monumente istorice și tradiții culturale unice. Nu încetează să atragă oameni noi, deschizând noi părți celor care locuiesc deja aici și oaspeților din diferite părți ale Rusiei și ale lumii.

„Dezvoltarea formelor variabile în învățământul preșcolar”

I. Relevanţa dezvoltării formelor variabile de învăţământ preşcolar.

Serviciul de învățământ preșcolar, indiferent de variabilitatea formelor de prestare a acestuia, trebuie:

Respectați Legea federală din 29 decembrie 2012 nr. 273 „Cu privire la educația în Federația Rusă”, alte documente de reglementare în vigoare în domeniul educației preșcolare;

Să asigure protecția și păstrarea sănătății copiilor, dezvoltarea lor cuprinzătoare (fizică, cognitiv-vorbică, artistico-estetică, social-personală) prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii și spectacole de amatori, al căror conducător este jocul. ;

Să ajute copilul să atingă un nivel de dezvoltare care să îi asigure pregătirea psihică și fizică pentru școală;

Crearea de condiții egale pentru creșterea, dezvoltarea și educația copiilor;

Să fie concentrat pe interacțiunea cu familia pentru a implementa dezvoltarea deplină a copilului;

Să fie succesiv cu principalele programe de învăţământ general din învăţământul primar general.

Direcția muncii în forme variabile de educație preșcolară depinde de vârsta și caracteristicile sociale ale copiilor.

În „Conceptul pentru dezvoltarea socio-economică pe termen lung a Federației Ruse până în 2020” (Decretul Guvernului Federației Ruse din 17 noiembrie 2008 nr. 1662 r), următoarele sunt identificate ca una dintre problemele prioritare a sistemului de învățământ intern:

Implementarea tehnologii inovatoareîn educație, aplicarea metodelor de proiect;

Identificarea competitivă și sprijinirea liderilor care implementează noi abordări în educație;

Rezolvarea problemelor de personalizare a sistemului educațional;

Actualizarea mecanismelor organizatorice și economice ale sistemului de învățământ;

Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor sistemului de învățământ preșcolar;

Pregătirea preșcolară a copiilor care intră în clasa I;

Utilizarea deplină a potențialului familiei în creșterea copiilor.

În conformitate cu Decretul președintelui Federației Ruse din 07.05.2012 nr. 599 „Cu privire la măsurile de implementare politici publiceîn domeniul educației și științei „sarcina este de a lua măsuri care vizează eliminarea cozilor pentru înscrierea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, prevăzând extinderea formelor și metodelor de obținere a învățământului preșcolar, în conformitate cu Legea federală din 29 decembrie, 2012 Nr. 273 „Despre educația în Federația Rusă »:

organizație educațională preșcolară - organizație educațională care, ca scop principal al activității sale, desfășoară activități educaționale în programele educaționale de învățământ preșcolar, îngrijire și îngrijire a copilului (art. 23);

organizație care desfășoară activități educaționale - organizații educaționale, precum și organizații care oferă instruire. Întreprinzătorii individuali care desfășoară activități educaționale sunt echivalați cu organizațiile implicate în activități educaționale (articolul 2).

În mod convențional, serviciul de învățământ preșcolar poate fi împărțit în două componente:

1. implementarea programului educațional principal al învățământului preșcolar,

2. supravegherea şi îngrijirea copiilor.

În același timp, serviciul de învățământ preșcolar poate fi diferențiat:

Pe grupe de vârstă - de la 2 luni. până la 1,5 ani, de la 1,5 la 3 ani, de la 3 la 7 ani;

După durata serviciului - 12 ore - zi întreagă, 8-10, 5 ore. - zi scurtata, 13-14 ore. - zi prelungita, 3-5 ore. - sejur scurt, 24 de ore. – sejur non-stop, grupuri organizate în weekend și sărbători;

După orientare: de dezvoltare generală, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății.

În prezent, în sistemul de educație preșcolară din regiunea Nijni Novgorod sunt implementate următoarele forme variabile de organizare a educației preșcolare:

Preşcolare municipale;

grădiniță de familie;

Instituție de învățământ privată;

servicii de tutore în familie;

Grupuri de copii de scurtă ședere;

Grupuri de orientare confesională (educația spirituală și morală a copiilor asupra tradițiilor culturii naționale etc.).

Formele organizatorice posibile ale educației preșcolare pentru copiii mici pot fi:

Grădiniță pentru copii mici;

Grupuri de ședere comună de scurtă durată a unui copil și a unui părinte („copil - părinte”, „centru de sprijin pentru copii”, „grup de adaptare”, organizate pe baza grădinițelor, instituțiilor de învățământ suplimentar;

Grupuri de educație la domiciliu („grupuri de tutori”, „grădiniță acasă”).

În stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar, este necesar să se asigure introducerea de noi modele de educație pentru copiii de vârstă preșcolară. varsta scolara. Formele organizatorice posibile de educație pentru copiii de vârstă preșcolară senior pot fi:

Grădiniță pentru copii preșcolari;

Grupuri de dezvoltare generală, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății, orientare combinată în grădinițe de diferite tipuri;

Grupuri de scurtă ședere la grădiniță;

Grupuri pentru copii de vârstă preșcolară superioară pe baza instituțiilor de învățământ;

Grupuri preșcolare pe baza centrelor culturale și educaționale și a centrelor de învățământ suplimentar;

Diversitatea speciilor de forme variabile de educație preșcolară

„Grup de adaptare”

„Viitorii elevi de clasa întâi”

„Grupuri de ședere de seară, weekend și sărbători.”

Grupuri pentru copii cu dizabilități de dezvoltare.

„Grupuri de scurtă ședere”.

„Grupuri de scurtă ședere pentru copiii a căror limbă maternă nu este rusă”.

Grupul „Copil special”.

Grupuri de dezvoltare.

„Punctul consultativ” (CP).

„Lekoteka”.

„Grădinița de familie”

„Serviciul de intervenție timpurie” (ESA).

„Centrul de sprijin pentru jocurile copiilor” (CIPR).

Grupul „Învățați să înotați”.

ECE cu o componentă multiculturală.

Grădiniță mică.

Există și alte forme variabile de educație preșcolară.

II. Principii de construire a formelor variabile de educație preșcolară

1. Disponibilitatea învăţământului preşcolar

Implementarea principiului accesibilității la construirea unei rețele de instituții care implementează programe educaționale preșcolare înseamnă necesitatea construirii unei rețele astfel încât să se țină cont în mod optim atât de nevoile educaționale ale copiilor, cât și de proximitatea spațială a instituțiilor de locul în care se află. copiii trăiesc.

2. Variabilitatea învăţământului preşcolar şi unitatea cerinţelor

Variabilitatea (capacitatea de a satisface diverse nevoi educaționale) și unitatea (sistematitatea ca abilitatea de a oferi un singur nivel de calitate a educației pentru toți preșcolari) devin acum cerințe necesare pentru sistemul de învățământ preșcolar.

Necesitatea variabilității în educația preșcolară se datorează a doi factori:

Varietatea nevoilor educaționale ale copiilor asociate cu diferite niveluri de dezvoltare a copiilor, nevoi diferite de compensare pentru încălcări, oportunități diferite în dezvoltarea programelor educaționale nivel inalt dificultăți;

Dezvoltarea în sine a spațiului educațional, apariția unor proiecte inovatoare care diferă atât prin conținutul educației, cât și prin formele de lucru cu copiii.

În contextul rețelei, variabilitatea conținutului programelor și formelor de lucru cu copiii creează condiții favorabile pentru asigurarea număr maxim preşcolarii cu servicii educaţionale adecvate.

3. Orientarea sistemului de învăţământ preşcolar către ordinea civilă

Ordinea civilă în domeniul învățământului preșcolar se formează ca o integrare a diferitelor poziții ale adulților interesați: părinți, medici, profesori, logopezi, psihologi.

Construirea unei ordini civile pentru educație implică o soluție treptată a mai multor sarcini.

* Prima sarcină este de a informa cetățenii despre posibilitățile de educație, despre obiectivele modernizării sistemului de învățământ și despre inovații. Învățământul preșcolar are o mobilitate mai mare și o capacitate mai mare de a răspunde solicitărilor cetățenilor de educație generală. Dar pentru ca aceste cereri să înceapă să vină de la cetățeni (în viitor, astfel de solicitări și așteptări sunt o ordine civilă pentru învățământul preșcolar), este necesar mai întâi să se deschidă oportunități pentru cetățeni de a-și exprima așteptările și cererile (adică să ofere un „loc”, spațiu de deschidere a discutării așteptărilor dumneavoastră de la educație în negocieri cu reprezentanții educației, deschideți gama de oportunități pentru sistemul de învățământ preșcolar în sine, gama de servicii pentru furnizarea educației preșcolare (adică prezentați acele posibilități de învăţământul preşcolar, sau mai bine zis, programele educaţionale, prezente, arată clar rezultatele).iniţiate de sistemul de învăţământ.

* A doua sarcină care trebuie rezolvată este sarcina studierii aşteptărilor cetăţenilor de la sistemul de învăţământ preşcolar, studiul satisfacţiei faţă de calitatea serviciilor oferite în domeniul învăţământului preşcolar. Pe baza campaniilor de informare desfășurate, a studiilor privind așteptările cetățenilor, devine posibilă construirea unui dialog între reprezentanții sistemului de învățământ și instituțiile societății civile.

* Construirea unui dialog (în formatul platformelor de negociere, de exemplu) este a treia, cea mai dificilă sarcină în domeniul ordinii civile în raport cu învățământul preșcolar.

4. Orientarea sistemului de învăţământ preşcolar pentru evaluarea calităţii educaţiei

La nivelul municipiilor se elaborează criterii de evaluare a calității. Principalul ghid în acest caz este abilitățile copiilor (cognitive, comunicative și creative). Pentru evaluarea calității educației preșcolare sunt utilizate diferite metode. Cele mai preferate sunt cele mediate de indicatori ai calității educației preșcolare (nu necesită monitorizare și diagnosticare directă a abilităților preșcolarilor). Astfel de indicatori sunt condițiile educaționale, indicatori ai dinamicii dezvoltării abilităților și sănătății copiilor, indicatori indirecti ai dezvoltării abilităților (de exemplu, succesul adaptării copiilor la școală). Indicatori indicatori Calitate superioară condițiile de învățământ sunt materialul și personalul unei instituții de învățământ (inclusiv nivelul de calificare al cadrelor didactice, în special, implicarea acestora în activități inovatoare, precum și programul educațional implementat într-o anumită instituție de învățământ (autorizarea programelor educaționale sau având statut de inovatoare).

www.maam.ru

„Clasificarea formelor variabile de educație preșcolară”

Clasificarea formelor variabile de învăţământ preşcolar.

Aș dori să iau în considerare mai detaliat câteva forme variabile care ar putea fi implementate în grădinița noastră.

1. „Școala mamei” la o grădiniță

Intrarea la școală este un eveniment semnificativ în viața unui copil, prevăzând o schimbare a situației sociale de dezvoltare, tipul principal de activitate, adoptarea unui nou rol semnificativ social - elevul. În plus, școala modernă face solicitări serioase elevilor săi de clasa întâi și constată formarea insuficientă a pregătirii sociale și personale a copilului pentru școală, starea emoțională și autoreglare, dezvoltarea abilităților și capacităților de comunicare. Între timp, perioada de adaptare a copilului la nou conditii sociale provoacă adesea probleme care necesită asistență psihologică și pedagogică calificată. În aceste condiții, instituțiile de învățământ preșcolar nu își pot asuma întreaga responsabilitate pentru pregătirea copilului pentru școală, iar părinții de un singur entuziasm nu sunt suficiente, cunoașterea elementelor de bază ale pedagogiei și psihologiei, metodologia și utilizarea competentă a metodelor didactice și de joc de organizare a activităților. sunt necesare.

2. Grupuri de scurtă ședere

Se recomandă deschiderea grupurilor de ședere de scurtă durată în grădiniță pe baza instituțiilor de învățământ, a instituțiilor de cultură și a comunităților de părinți. În prezența condițiilor care îndeplinesc cerințele autorităților sanitare, inspecție împotriva incendiilor, supraveghere sanitară și epidemiologică. Şederea de scurtă durată a copiilor este organizată pe baza unei instituţii de învăţământ care implementează programe de învăţământ preşcolar de diferite tipuri.

Există diferite opțiuni pentru funcționarea grupurilor de scurtă ședere (GKP).

După numărul de zile de funcționare:

1. sejur de o zi pe săptămână,

2. două zile pe săptămână,

3. trei zile pe săptămână,

4. patru zile pe săptămână,

cinci zile pe saptamana

5. grup de weekend.

În funcție de timpul de ședere a copiilor în timpul zilei:

Până la 3 ore

3-3,5 ore,

Un alt număr de ore.

4. După profilul muncii cu un contingent de copii:

grup de dezvoltare generală

grup pentru copii cu dizabilități,

grup pentru pregătirea copiilor pentru școală,

grupuri de adaptare,

grupuri de alte profiluri.

5. La locul de desfășurare:

În instituțiile de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară,

in scolile publice,

În instituțiile de învățământ suplimentar,

în alte instituţii.

3. Grădiniță de familie

Grădinița de familie ca formă variabilă de educație preșcolară

Experiența organizării grădinițelor de familie pe teritoriul Federației Ruse este destul de vastă.

Programele de dezvoltare a grădinițelor de familie sunt implementate activ în mai multe regiuni: Moscova, regiunea Kemerovo, Ufa etc.

În Regiunea Leningrad au fost adoptate documente de reglementare necesare organizării grădinițelor de tip familial. Un regulament aproximativ cu privire la o grădiniță la domiciliu ca ramură a unei instituții de învățământ preșcolar a fost elaborat și este în curs de implementare în Republica Yakutia. Programe similare sunt introduse și în Vladivostok, Republica Buriația și o serie de alte regiuni ale Federației Ruse. Cadru de reglementare semnificativ pentru funcționarea grădinițelor de familie din Moscova.

În prezent, această formă de organizare a învățământului preșcolar, din cauza finanțării limitate, are un segment țintă destul de îngust.

În regiunile Federației Ruse, este divers ca compoziție și include:

Familii numeroase cu trei sau mai mulți copii în vârstă de 2 luni. Până la 7 ani

familii numeroase cu trei sau mai mulți copii în vârstă de 2 luni. până la 7 ani; familii numeroase cu unul sau doi copii de vârstă preșcolară, sub rezerva admiterii copiilor de vârstă preșcolară din alte familii (Moscova);

familii numeroase cu trei sau mai mulți copii în vârstă de 2 luni. până la 7 ani, precum și familiile cu un copil de vârstă preșcolară și un copil cu dizabilități (regiunea Kemerovo).

Dezvoltarea grădinițelor de familie este benefică pentru bugetele regiunilor, deoarece permite economisirea resurselor financiare cheltuite pentru construcția clădirilor de grădinițe, funcționarea acestora, salariile personalului etc. Educația la domiciliu este ieftină pentru grădiniță.

Îmbunătățirea sistemului de sprijin psihologic și pedagogic pentru cele mai importante funcții sociale ale familiei: reproductivă, educațională, recreativă (agrement), afectând calitatea educației familiale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Relevanța acestui proiect este asociată cu aspectele pozitive ale educației familiei:

copiii nu se confruntă cu stresul de la separarea de rude, chiar și pentru o perioadă scurtă de timp (mama este mereu acolo);

Datorită dimensiunii reduse a grupului, este posibilă abordarea individuală a soluției tuturor problemelor legate de creșterea și dezvoltarea copilului.

4. Scoala primara - gradinita

Acest model este creat pentru a asigura o legătură între învățământul preșcolar și primar general, precum și pentru a păstra școlile rurale mici și pentru a îmbunătăți eficiența funcționării instituțiilor de învățământ preșcolar și primar. Acest model implementează programe de învățământ preșcolar și general și reprezintă integrarea unei instituții de învățământ preșcolar și a unei școli, create în localități rurale cu un număr redus de locuitori de vârstă preșcolară și școlară, funcționând într-un singur mod și după un singur plan. Instituția este creată ca instituție de învățământ pentru copiii de la 3 la 10 ani, iar în cazuri excepționale - pentru o vârstă mai fragedă. Numărul grupelor și claselor din instituție se stabilește de către fondator, în funcție de standardele sanitare și de condițiile disponibile pentru implementarea procesului de învățământ. Totodată, acestea pornesc de la gradul maxim de ocupare adoptat de standardele de finanțare bugetară. Ocuparea maximă se stabilește în funcție de vârsta elevilor și studenților:

în grupe de la 3 la 6 ani - 20 elevi;

în grupuri de vârste diferite în prezența elevilor de orice trei vârste (de la 3 la 6 ani) - 10 elevi;

dacă în grupă sunt elevi de oricare două vârste (de la 3 la 6 ani) - 20 de elevi;

la clase - 25 elevi.

Activitățile elevilor și studenților în timpul liber sunt organizate ținând cont de particularitățile stării de sănătate și interesele lor și au ca scop satisfacerea nevoilor acestora, inclusiv pe cele fiziologice (somn, alimentație, odihnă, stare la aer curat etc. , cognitive, creative, nevoi de comunicare.

5. Grădiniță pentru copii de vârstă preșcolară (preșcolară mai mare).

Grupele de grădiniță acceptă copii cu vârsta cuprinsă între 5, 5 și 7 ani. Următoarele condiții interdependente sunt necesare pentru funcționarea grupei de vârstă preșcolară:

a) crearea unui mediu disciplinar-spațial-dezvoltator care să corespundă caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor de vârstă preșcolară superioară, asigură dezvoltarea abilităților fiecărui copil și realizarea potențialului creativ al cadrelor didactice ale instituției;

b) organizarea procesului de învățământ pe baza multifuncționalității activităților cadrelor didactice de specialitate și a utilizării raționale a spațiilor;

c) coordonarea interacțiunii dintre adulți pe baza cooperării educatorilor, specialiștilor și părinților.

Procesul educațional se desfășoară în conformitate cu programele educaționale existente pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, destinate implementării în instituţii preşcolare. Într-o grădiniță pentru copii de vârstă preșcolară se asigură diverse forme de educație suplimentară: cercuri, secții, cluburi, studiouri, ansambluri.

Instituțiile de învățământ, pe baza cărora sunt organizate grupuri de vârstă preșcolară, sunt responsabile, în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse, pentru viața, sănătatea copiilor, calitatea programelor în curs de implementare, respectarea a condițiilor, mijloacelor, formelor și modalităților de organizare a procesului de învățământ cu caracteristicile de vârstă, nevoile și interesele copiilor de vârstă preșcolară superioară.

5. Punct de consiliere

Un centru de consiliere pentru părinți (reprezentanți legali) și copii crescuți în mediu familial este organizat în instituțiile de învățământ care implementează programe educaționale generale de învățământ preșcolar. Punct de recomandare:

Este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ care implementează un program educațional general de învățământ preșcolar;

Este creat pentru părinții (reprezentanții legali) și copiii cu vârste cuprinse între 3 și 7 ani care nu frecventează instituțiile de învățământ pentru a ajuta familia în creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari.

Centrul de consiliere este destinat să asigure unitatea și continuitatea educației familiale și sociale, să acorde asistență psihologică și pedagogică părinților (reprezentanți legali) și să sprijine dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ.

Principalele sarcini ale centrului de consiliere sunt:

Acordarea de asistență cuprinzătoare părinților (reprezentanților legali) în asigurarea condițiilor de dezvoltare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar;

Oferirea de consiliere părinților (reprezentanților legali) cu privire la diverse probleme de creștere, educație și dezvoltare a unui copil de vârstă preșcolară;

Asistență în socializarea copiilor preșcolari care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar;

Efectuarea unei prevenții cuprinzătoare a diferitelor abateri în plan fizic, psihic și dezvoltare sociala copiii preșcolari care nu frecventează grădinița;

Asigurarea interactiunii intre institutiile de invatamant prescolar si alte organizatii de sprijin social si medical pentru copii si parinti (reprezentanti legali).

Pentru a veni în sprijinul familiei, specialiștii centrului de consiliere pot lucra cu copiii pentru a obține informații suplimentare sub forma unei conversații, a efectua studii de diagnosticare, a organiza monitorizarea copiilor etc. Lucrul cu părinții (reprezentanții legali) și copiii în centrul de consultanță se desfășoară sub diferite forme: grup, individual.

www.maam.ru

DESPRE GRUPUL DE DEZVOLTARE TIMPURIE „KARAPUZ” PENTRU COPII TIPIURI NEFREZENTĂ DOE

1. Dispoziții generale

1.1. Grupul de dezvoltare timpurie „Karapuz” pentru copiii mici care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, denumit în continuare Grupul de dezvoltare timpurie - o asociație de profesori, părinți (reprezentanți legali) ai copiilor mici care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar și copiii acestora .

1.2. Se creează un grup de dezvoltare timpurie, lichidat prin ordin al conducătorului instituției de învățământ preșcolar. Relațiile dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali) sunt reglementate printr-un acord încheiat în modul prescris.

1.3. Grupul de dezvoltare timpurie își îndeplinește funcțiile prin organizarea și desfășurarea de clase gratuite în subgrup, activități comune cu copiii mici care nu frecventează grădinițele, precum și consultații individuale și de grup pentru părinți (reprezentanți legali).

1.4. Grupul de dezvoltare timpurie în activitățile sale este ghidat de:

Convenția cu privire la drepturile copilului;
Codul civil al Federației Ruse („Cu privire la contractele plătite pentru furnizarea de servicii”, capitolul 39 din Codul civil al Federației Ruse);
Legea Federației Ruse „Cu privire la protecția drepturilor consumatorilor”;
Model de regulament asupra unei instituții preșcolare;
Reguli și reglementări sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare a instituției de învățământ preșcolar;
Program educațional suplimentar „Karapuz” pentru copii mici.

2. Scopuri și obiective

2.1. Scopul activității Grupului de dezvoltare timpurie este de a asigura disponibilitatea educației și de a satisface mai bine solicitările părinților (reprezentanților legali) ai copiilor mici care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar pentru servicii educaționale, de a crește nivelul psihologic și competența pedagogică a părinților (reprezentanților legali) în materie de creștere și educare a copilului, formarea socializării timpurii a copiilor de la 1 la 3 ani care nu frecventează grădinița, implicarea părinților (reprezentanților legali) în procesul educațional, promovarea mai multor adaptarea cu succes a copiilor la admiterea lor în instituţiile de învăţământ preşcolar.

2.2. Sarcini:

2.2.1. Contribuie la dezvoltarea abilităților de comunicare ale copiilor mici.

2.2.2. Oferirea de consiliere psihologică și pedagogică părinților cu privire la creșterea și educarea copiilor mici.

2.2.3. Contribuie la adaptarea cu succes a copiilor mici atunci când intră în instituția de învățământ preșcolar.

2.2.4. Contribuie la adaptarea copiilor la mediul de dezvoltare a subiectelor din instituția de învățământ preșcolar.

3. Activitati principale

3.1. Desfășurarea orelor de subgrup și a activităților comune cu copiii mici care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar.

3.2. Implementarea consilierii părinților (reprezentanților legali) prin organizarea și desfășurarea de consultări individuale și de grup în instituțiile de învățământ preșcolar privind crearea condițiilor favorabile în familie pentru dezvoltarea copiilor mici.

3.3 Identificarea solicitărilor, opiniile părinților (reprezentanților legali) pentru a acorda asistență calificată, îmbunătățirea activităților Grupului de dezvoltare timpurie.

3.4. Popularizarea activităților instituțiilor de învățământ preșcolar în rândul populației din microraionul orașului.

4. Organizarea activităților

4.1. Activitățile Grupului de dezvoltare timpurie se desfășoară pe bază de contract între șeful instituției și părinții copiilor mici care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, precum și șeful instituției și șeful Grupului de dezvoltare timpurie. .

4.2. Grupul de dezvoltare timpurie acceptă copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 2 ani.

4.3. Grupul de dezvoltare timpurie își desfășoară activitatea o dată pe săptămână, între orele 11.30 și 12.00.

4.4. Organizarea procesului educațional în Grupul de dezvoltare timpurie se realizează pe baza cerințelor programului educațional suplimentar „Karapuz” pentru copiii mici.

4.5. Conducătorii Grupului de dezvoltare timpurie pot fi un educator superior, un profesor de înaltă calificare, numit prin ordin al șefului.

4.6. Rezultatele lucrărilor Grupului de dezvoltare timpurie sunt rezumate la sfârșitul anului universitar.

5. Drepturile și obligațiile cadrelor didactice ale Grupului de dezvoltare timpurie

5.1. Profesorii au dreptul:

Discutați orice probleme legate de activitățile Grupului de dezvoltare timpurie.

5.2. Profesorii sunt obligați să:

Să asigure protecția vieții și sănătății copiilor, conformitatea formelor, metodelor și mijloacelor de organizare a procesului educațional cu vârsta și capacitățile psihofiziologice ale copiilor;

Oferă asistență de consiliere calificată părinților copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, ținând cont de solicitările și dorințele acestora;

Păstrați un jurnal de prezență și transmiteți un raport lunar șefului de prezență a copiilor din Grupul de dezvoltare timpurie.

6. Drepturile și obligațiile părinților (reprezentanților legali)

Grupuri de dezvoltare timpurie

6.1. Părinții (reprezentanții legali) au dreptul la:

Faceți propuneri pentru îmbunătățirea activității Grupului de dezvoltare timpurie;

Discutați orice probleme legate de activitățile Grupului de dezvoltare timpurie;

Asigurarea sponsorizării voluntare prin intermediul organizațiilor bancare sau în modul prevăzut de lege pentru achiziționarea de echipamente, lucrări de reparații, refacerea mediului de dezvoltare a disciplinei și încurajarea profesorilor care prestează aceste servicii.

6.2. Părinții (reprezentanții legali) sunt obligați:

Oferiți toată asistența posibilă în implementarea scopurilor și obiectivelor Grupului de dezvoltare timpurie;

Interacționează cu instituția de învățământ preșcolar în toate domeniile creșterii și educației unui copil mic.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

grădiniță de tip combinat nr. 11 „Teremok” din satul Psebay

formațiune municipală districtul Mostovsky

Mai multe detalii pe site-ul nsportal.ru

Forme variabile de educație preșcolară

Învățământul preșcolar cuprinde, pe lângă grupele cu normă întreagă, și alte forme de ședere a copilului la grădiniță. Într-o serie de instituții preșcolare există grupuri de scurtă ședere (STG), care uneori se dovedesc a fi mai „utile” și mai „cruțătoare” pentru copii.

Indiferent de direcția grupului, între părinte și instituția preșcolară se încheie o convenție în care se precizează toate obligațiile părților. În plus, părinții plătesc o taxă lunară. Singura excepție este grupul „Copil special”.

Învățământul preșcolar din GKP este mai potrivit pentru copiii din familii în care este posibil să stea acasă cu copilul - copiii în grup studiază de la 2 la 5 ori pe săptămână. Cursurile la grădiniță durează câteva ore, în funcție de nevoile copilului. Copiii nu vor trebui să doarmă în grup, deoarece cursurile sunt organizate fie dimineața, fie seara.

Vă puteți înscrie pentru aceste grupuri în același mod ca și pentru grupurile de zi întreagă - prin comisioane sau prin Internet.

Grup de adaptare

Grupul de adaptare este destinat copiilor de la 2 luni la 3 ani. Cursurile se desfășoară împreună cu mamele și au ca scop să se asigure că copiii se obișnuiesc cu atmosfera grădiniței și să comunice în echipă.

În plus, astfel de cursuri sunt utile mamelor - la „lecțiile” preșcolare se familiarizează cu dezvoltarea metodelor care pot fi urmate în școlarizarea acasă. Un astfel de grup, după cum arată practica, este foarte solicitat de părinți.

Clasele sunt construite pe o schimbare frecventă de activitate. Fiecare bloc de clase este unit printr-un complot de basm folosind personaje și jucării de basm.

Prima parte a lecției este un salut - toată lumea se așează în cerc și cântă un cântec pentru copii. Un personaj de basm salută fiecare copil pe rând.

Apoi profesorul spune un basm și îi invită pe copii la activități creative: modelare, desen, aplicație. Se organizează jocuri pe mobil și muzical-ritmic. Asigurați-vă că petreceți ceva timp activităților de joc liber.

La sfârșitul lecției, copiii își iau rămas-bun de la personajul de basm și spun „Ne revedem”.

Grupul de dezvoltare

Grupul de dezvoltare este următorul pas în educația preșcolară a copilului dumneavoastră. Grupul este destinat copiilor de la 3 la 7 ani. Cursurile se țin fără mame și sunt o continuare a orelor din grupa de adaptare.

Scopul principal este socializarea copiilor în echipă.

Grupa VIITOR CLASA I

Grupul este frecventat de copii de vârstă preșcolară. Scopul principal este pregătirea copiilor pentru școală.

Clasele din această grupă includ în mod necesar educație fizică, matematică, lecții de alfabetizare, elementele de bază ale alfabetizării mediului, exerciții muzicale, dezvoltarea vorbirii și abilitățile motorii. Programul obligatoriu include și activități de joacă cu un adult, pentru că nimeni nu a anulat copilăria.

Grup JUCAT, ÎNVĂȚARE

Grupul este organizat pentru copii de la 1,5 la 7 ani. Scopul principal este adaptarea copiilor la o instituție preșcolară.

Zilnic se desfășoară gimnastică de dimineață, exerciții fizice, jogging de sănătate, activitate fizică la plimbare. Festivalurile sportive sunt organizate de două ori pe an.

Grupa TANAR OLIMPIC

Grupul include copii de la 4 la 7 ani. Scopul principal este dezvoltarea fizică și familiarizarea copiilor cu sportul. Grupul organizează nu numai evenimente sportive, ci și alte activități.

De exemplu, la secțiunea de schi, copiii, pe lângă stăpânirea acestui sport, participă la lecții de creație.

Pentru claritate, vă prezentăm planificarea activităților în secțiunea de schi:

joc - diverse jocuri de ștafetă;
comunicativ - citirea basmelor pe tema, invatarea poeziei;
travaliu - curățarea șantierului cu controlul respirației;
cognitiv-cercetare - studiul tipurilor de pas;
muzical și artistic – desen pe tema „Stil de viață sănătos”, povestea „Dacă aș deveni schior”;
expoziție de creativitate părinte-copil;
dezvoltarea abilităților motrice generale, coordonarea mișcărilor, gimnastică;
automasaj și masaj.

Astfel de secțiuni pot fi găsite adesea în instituțiile preșcolare cu o implementare prioritară a dezvoltării fizice.

Grupa ÎNVĂȚARE LA ÎOT

Grupa „Învățați să înotați” poate fi frecventată de la vârsta de doi ani. Acesta este ideal pentru cei care doresc să obișnuiască cu ușurință un copil cu apă.

Învățarea copiilor să înoate în grupuri se realizează într-un complex cu diferite forme:

cultură fizică și îmbunătățirea sănătății (cursuri de educație fizică, pauze dinamice, jocuri în aer liber, cursuri de terapie cu exerciții fizice, cursuri de ritmoplastie etc.);
educație și educație (cursuri muzicale, activitate vizuală, cursuri cognitive etc.).

De regulă, prima oră este dedicată cursurilor în piscină, a doua oră este dedicată muzicii și artelor plastice.

Este combinația dintre activități educaționale cu cursuri în piscină și un mod rațional de activitate și odihnă pentru copii care poate da un rezultat pozitiv în întărirea organismului și îmbunătățirea sănătății.

Materialul a fost pregătit de Maria Danilenko.

Mai multe detalii www.deti-club.ru

Se stabilește ordinea de predare a preșcolarilor

Înainte de intrarea în vigoare a legii privind educația în Federația Rusă, activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar erau reglementate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar. Acum și-a pierdut forța, iar activitățile organizațiilor educaționale preșcolare sunt determinate de „Organizarea și Implementarea activități educaționale privind principalele programe educaționale generale - programe educaționale de învățământ preșcolar "(denumită în continuare Procedura), aprobată prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 30 august 2013 N 1014 (înregistrat la Ministerul Justiției al Federației Ruse la 26 septembrie 2013 Înregistrarea N 30038) .

Sarcina șefului unei organizații educaționale care implementează programe educaționale pentru învățământul preșcolar este de a familiariza toți participanții în relațiile educaționale cu acest document, de a organiza activități educaționale în conformitate cu acesta și, de comun acord cu fondatorul, de a face modificările și completările necesare la actele locale ale organizaţiei educaţionale.

Cui se aplică documentul?

Această Procedură este obligatorie pentru organizațiile care desfășoară activități educaționale și implementează programe educaționale pentru învățământul preșcolar (institutii de învățământ preșcolar, organizații de învățământ general etc.), inclusiv antreprenorii individuali.

Unde se poate obține educația preșcolară?

Procedura stabilește că educația preșcolară poate fi obținută în organizații care desfășoară activități educaționale, precum și organizații din afara - sub forma educației familiale.

Forme de educație și formare timpurie

Este permisă o combinație de diverse forme de educație și forme de educație. O formă de rețea de implementare a programului educațional poate fi utilizată și pe baza unui acord între organizații.

Formele de obținere a învățământului preșcolar și formele de educație pentru un program educațional specific de învățământ preșcolar sunt determinate de standardul educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar (în continuare - FGOSS PEO), cu excepția cazului în care se stabilește altfel prin Legea federală din 29 decembrie 2012 N 273- ФЗ „Despre educația în Federația Rusă” .

Conform ordinului desfăşurarea programelor educaţionale ale învăţământului preşcolar nu este însoţită de certificarea intermediară şi certificarea finală a elevilor.

Vârsta și termenii de studiu

Organizația educațională asigură educația preșcolară, supravegherea și îngrijirea elevilor în vârstă de la două luni până la încetarea relaţiilor educaţionale. Condițiile de primire a educației preșcolare sunt stabilite de Standardul Educațional de Stat Federal al PEO.

Programe educaționale ale învățământului preșcolar dezvoltat și aprobat organizare educaţională independent, în conformitate cu standardul educațional de stat federal al instituției de învățământ preșcolar și ținând cont de programele educaționale exemplare relevante ale învățământului preșcolar .

Limbi de predare

Procedura stabilește că activitățile educaționale într-o organizație educațională se desfășoară în limba de stat a Federației Ruse.

În organizațiile educaționale de stat și municipale situate pe teritoriul republicilor Federației Ruse, predarea și studiul limbilor de stat ale acestor republici pot fi introduse în conformitate cu legislația lor, dar nu în detrimentul predării limbii de stat. a Federației Ruse.

Organizarea de activități educaționale

Activitățile educaționale se desfășoară în grupuri care pot avea orientare generală de dezvoltare, compensatorie, de îmbunătățire a sănătății sau combinată .

LA grupuri generale de dezvoltare se implementează programul educaţional al învăţământului preşcolar.

LA grupuri de orientare compensatorie se implementează un program educaţional adaptat de învăţământ preşcolar pentru copiii cu dizabilităţi.

Grupuri de wellness sunt create pentru copiii cu intoxicație tuberculoasă, copiii frecvent bolnavi și alte categorii de copii care au nevoie de tratament de lungă durată și complexul necesar de măsuri medicale și recreative speciale pentru aceștia. Ei desfășoară implementarea programului educațional de învățământ preșcolar, precum și a unui complex de măsuri și proceduri sanitar-igienice, de îmbunătățire a sănătății și preventive.

LA grupuri de orientare combinată se realizează educaţia comună a copiilor sănătoşi şi a copiilor cu dizabilităţi.

pot fi aranjate fără implementarea programului educaţional:

grupuri de copii mici asigurarea dezvoltării, supravegherii, îngrijirii și reabilitării elevilor cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 3 ani;
grupuri de îngrijire pentru elevii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. În grupuri de supraveghere și îngrijire se prevede un set de măsuri pentru serviciile de alimentație și gospodărie pentru copii, asigurându-se că aceștia respectă igiena personală și rutina zilnică;
grupuri familiale preșcolare în vederea satisfacerii nevoilor populaţiei în serviciile de învăţământ preşcolar în familii. Grupurile familiale preșcolare pot avea o orientare generală de dezvoltare sau pot oferi supraveghere și îngrijire copiilor.

Grupurile pot include atât elevi de aceeași vârstă, cât și elevi de vârste diferite (grupe de vârstă diferite).

Mod de lucru

Program - 5 zile sau 6 zile saptamana de lucru determinată de organizația de învățământ în mod independent în conformitate cu statutul acesteia.

Grupurile pot funcționa în modul:

zi intreaga (sedere de 12 ore);
zi scurtată (ședere de 8 - 10,5 ore);
zi prelungită (ședere 13-14 ore);
sejur scurt (de la 3 la 5 ore pe zi) si sejur non-stop;
grupuri de weekend - la cererea parintilor (reprezentanti legali) in weekend si sarbatori.

Organizarea de activități educaționale pentru persoane cu dizabilități

Această Procedură definește și organizarea învățământului preșcolar pentru persoanele cu dizabilități.

S-a stabilit că educaţia lor preşcolară poate fi organizată ca de comun acord cu alți copii și grupuri individuale sau în organizații educaționale individuale.

Numărul de elevi cu dizabilități în grup de studiu instalat până la 15 persoane.

În organizațiile educaționale care desfășoară activități educaționale pe programe educaționale adaptate de învățământ preșcolar cu copii cu dizabilități, conditii speciale, inclusiv:

utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de instruire și educație;
utilizarea manualelor speciale, mijloace didacticeși materiale didactice;
utilizarea mijloacelor speciale de instruire tehnică pentru uz colectiv și individual;
prestarea serviciilor unui asistent (asistent), oferirea copiilor cu asistența tehnică necesară;
desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale;
asigurarea accesului la clădirile organizațiilor educaționale;
alte condiții fără de care este imposibilă sau dificilă stăpânirea programelor educaționale de învățământ preșcolar pentru copiii cu dizabilități.

În același timp, elevii cu dizabilități oferit gratuit:

manuale și materiale didactice speciale;
altă literatură educațională;
servicii de interpreți în limbajul semnelor și limbajul semnelor.

Pentru elevii care au nevoie de tratament de lungă durată, copiii cu dizabilități care, din motive de sănătate, nu pot frecventa organizațiile educaționale, pe baza încheierii unei organizații medicale și a unei cereri scrise din partea părinților (reprezentanților legali), pregătire în programe educaționale preșcolare educația se organizează acasă sau în organizații medicale.

Procedura de reglementare și oficializare a relațiilor dintre organizația educațională de stat și municipală și părinții (reprezentanții legali) ai elevilor în acest caz determinate de un act juridic normativ organismul autorizat al puterii de stat al subiectului Federației Ruse.

Despre educația familiei

Părinții (reprezentanții legali) ai unui elev minor, care asigură ca elevul să beneficieze de educație preșcolară sub formă de educație familială, au dreptul de a primi gratuit asistență metodologică, psihologică și pedagogică, de diagnostic și consiliere, inclusiv în organizațiile de învățământ preșcolar și organizațiile educaționale generale, dacă acestea sunt relevante centre de consiliere. Asigurarea furnizării unor astfel de tipuri de asistență este efectuată de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse.

Notă. Textul integral al comenzii este pe site-ul web Garant.

Fontul italic, aldin și color este al nostru.

Forme inovatoare de educație preșcolară - Pedagogie preșcolară - Materiale didactice pentru elevi

Următorul >

Forme inovatoare de educație preșcolară

În prezent, se îmbunătățește mecanismul de acordare a garanțiilor de stat în problemele familiei și ale copilăriei, se actualizează cadrul legal și se stabilesc domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse. Instituțiile preșcolare se confruntă cu sarcina de a găsi surse interne ale dezvoltării lor, trecerea la utilizarea rațională a tuturor resurselor disponibile în vederea îmbunătățirii calității serviciilor educaționale.

Aceste procese se reflectă în schimbările sistemice în educația preșcolară din diferite regiuni ale Rusiei, inclusiv Moscova, unde au fost luate o serie de măsuri pentru dezvoltarea noi forme de educaţie preşcolară.

Ordinul Departamentului de Educație al orașului Moscova din 10 martie 2006 nr. 116 privind punerea în aplicare a Decretului Guvernului Moscovei din 14 februarie 2006 nr. 104-PP „Cu privire la dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în orașul Moscova" a devenit primul document care reflectă specificul organizării activităţilor instituţiilor preşcolare în noile condiţii. Una dintre principalele premise pentru apariția acestui document este deficitul de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Rezultatul scontat al implementării rezoluției este organizarea unor noi forme de învățământ preșcolar în concordanță cu nevoile populației, creșterea gradului de acoperire a copiilor cu studii preșcolare și crearea de șanse egale de începere la intrarea copiilor la școală.

În Programul țintă de oraș pentru dezvoltarea educației „Educația de capital-5” pentru 2009-2011. major direcții de dezvoltare a educației preșcolare, inclusiv asigurarea distanței de mers pe jos a acestuia și crearea condițiilor pentru ca părinții să aleagă cea mai convenabilă formă de educație și formare. Acest lucru este facilitat de dezvoltarea unor noi forme de educație preșcolară. Se disting următoarele noi forme de educație preșcolară pentru copiii de la 2 luni. pana la 7 ani:

– grupuri de scurtă ședere(pentru copiii care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar);

– centre de sprijin pentru joacă pentru copii(pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6 luni și 3 ani care nu frecventează instituțiile preșcolare);

– puncte de consiliere(pentru copii cu vârsta cuprinsă între 1 și 7 ani, crescuți într-un mediu familial);

– servicii de intervenție timpurie(pentru copiii de la 2 luni la 3 ani care nu pot frecventa instituțiile preșcolare din motive de sănătate sau dezvoltare);

– lecoteci(pentru copiii de la 2 luni la 7 ani cu dizabilități de dezvoltare care le împiedică semnificativ funcționarea, învățarea și adaptarea socială, cu și fără statut de copil cu dizabilități);

– gradinita de familie(oferirea de oportunități de angajare a părinților cu mulți copii fără a întrerupe procesul de creștere a copiilor de la 1 la 7 ani).

Vom prezenta diversitatea speciilor și personalul noilor forme de educație preșcolară sub forma unui tabel. 34-36.

O atenție deosebită se acordă dezvoltării de noi forme de educație preșcolară în direcțiile principale „Programe pentru dezvoltarea educației preșcolare în orașul Moscova pentru 2008-2017”, unde se remarcă faptul că scopul politicii educaționale a Moscovei în domeniul educației preșcolare este realizarea dreptului fiecărui copil la o educație de calitate și la prețuri accesibile. Pentru a fundamenta relevanța acestui studiu, este important de menționat că implementarea acestui obiectiv presupune rezolvarea problemelor din următoarele domenii prioritare:

- disponibilitatea învăţământului preşcolar: dezvoltarea noilor sale forme în concordanţă cu nevoile populaţiei;

- dezvoltarea învățământului preșcolar incluziv, integrativ și special: asigurarea accesibilității și determinarea rutelor educaționale pentru copiii cu diverse tulburări de dezvoltare și de sănătate;

- asigurarea calității învățământului preșcolar: realizarea celei mai mari eficiențe a muncii fiecărui cadru didactic prin dezvoltarea unui sistem variabil continuu de sprijin metodologic, formare profesională, recalificare și formare avansată a cadrelor didactice;

Forme alternative de educație timpurie

Forme variabile de educație preșcolară în districtul municipal Stepnovsky

Obținerea învățământului preșcolar public și gratuit este un drept constituțional al cetățenilor Federației Ruse (articolul 43 din Constituția Federației Ruse). Coada de locuri în instituțiile de învățământ preșcolar se înregistrează însă în 2 din 7 municipii Districtul municipal Stepnovsky: districtul municipal al consiliului comunal Stepnovsky, districtul municipal al consiliului comunal Varenikovsky.

Având în vedere că construirea de noi grădinițe este un proces lung și costisitor, problema disponibilității generale a învățământului preșcolar în raion se rezolvă astăzi, în primul rând, prin utilizarea rezervelor interne ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Deci, în ultimii trei ani (2009-2011), au fost deschise 5 grupuri de zi întreagă în grădinițele MDOU nr. 3 „Cheburashka” cu. Bogdanovka (1 grupă), nr. 9 „Rândunica” p. Solomenskoye, (2 grupuri), nr. 11 „Rodnichok” p. Green Grove (1 grup), nr. 10 „Brook” p. Olgino (Grupul 1), care a făcut posibilă satisfacerea nevoilor părinților în serviciile de învățământ preșcolar și admiterea a încă 63 de persoane la grădinițe.

Dintre formele ieftine și alternative de educație preșcolară din districtul municipal Stepnovsky, doar grupurile de șederi pe termen scurt ale copiilor pentru formare preșcolară s-au răspândit. În 2009-2011 astfel de grupuri sunt deschise pe baza MOU OOSH Nr. 8 cabana. Vostochny (12 persoane), grădinița MDOU nr. 3 „Cheburashka” cu. Bogdanovka (18 copii), grădinița MDOU nr 5 „Topolek” cu. Varenikovskoe (8 persoane). În urma activităților de mai sus, au fost deschise 38 de locuri suplimentare.

Numărul total de locuri suplimentare este de 101 locuri.

Pe baza studiului nevoilor părinților în serviciile de învățământ preșcolar, se preconizează deschiderea în 2012 a două grupe de scurtă ședere pentru pregătirea copiilor pentru școală pe baza școlilor de învățământ general, dintre care:

un grup de ședere de scurtă durată a copiilor în grădinița MDOU nr 1 „Păpădie” cu. Stepă pe baza MOU NOSH No. 1 cu. Stepă (15 persoane);
o grupă de ședere de scurtă durată a copiilor în grădinița MDOU nr 9 „Rândunica” cu. Solomenskoe pe baza școlii secundare nr. 5 cu. Solomenskoye (10 persoane);
un grup de ședere pe termen scurt a copiilor în grădinița MDOU nr. 3 „Cheburashka” cu. Boglanovka pe baza școlii secundare nr. 3 cu. Bogdanovka (17 persoane)

În același timp, experiența introducerii formelor alternative în teritoriul Stavropol a arătat că unele dintre ele sunt destul de accesibile pentru implementare în districtul municipal Stepnovsky. Aceasta:

1) crearea grupurilor familiale care constituie diviziuni structurale ale instituţiei de învăţământ preşcolar;

2) furnizarea de servicii educaționale preșcolare de către un antreprenor individual (persoană fizică).

Aș dori să cunosc în detaliu populația districtului Stepnovsky cu caracteristicile fiecărui formular.

I. Grupa familială (unitatea structurală a instituției de învățământ preșcolar)

Grupurile familiale sunt o formă de organizare a educației preșcolare care vizează asigurarea dezvoltării cuprinzătoare a copiilor care nu frecventează instituțiile de învățământ preșcolar, sprijinirea familiilor numeroase, oferirea părinților cu mulți copii oportunități de angajare și implementarea practică a unei abordări individuale a creșterii copilului. .

Grupul familial este o subdiviziune structurală a unei instituții de învățământ preșcolar. Un grup familial este organizat în spații rezidențiale (case rezidențiale private sau apartamente) la locul de reședință al familiei. Angajații grupului familial sunt angajați ai instituției.

Un punct important în organizarea acestei forme de educație preșcolară este proiectarea acesteia ca grup familial. Această cerință este dictată de particularitățile legislației actuale care reglementează acest domeniu.

Cerințele privind condițiile de activitate ale grupelor preșcolare familiale sunt prevăzute în Secțiunea a XI-a San Pi N 2.4.1.2660-10 „Cerrințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea programului de lucru în organizațiile preșcolare” (aprobată prin Decretul medic șef sanitar de stat al Federației Ruse din 22 iulie 2010 nr. 91 ) .

Diferite categorii de familii pot fi atribuite unui grup familial (prin decizie a guvernelor locale). De exemplu:

familii numeroase cu 3 sau mai mulți copii cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani (în acest caz, elevii grupului familial sunt proprii copii din familia pe baza căreia a fost creat grupul);
familii numeroase cu unul sau doi copii de vârstă preșcolară, cu condiția ca copii de vârstă preșcolară să fie acceptați din alte familii;
familiile cu un copil de vârstă preșcolară și un copil cu handicap, cu condiția ca copii de vârstă preșcolară să fie acceptați din alte familii;

Dacă familia îndeplinește cerințele, unul dintre părinți are posibilitatea de a deveni educator și primește un salariu de la bugetul local (este angajat al grădiniței în care a fost creat grupul familial) și fonduri pentru alimentația elevilor ( întrucât copiii din grupa familială sunt elevi ai instituţiei de învăţământ preşcolar şi sunt înscrişi în statul de plată al instituţiei). Cheltuirea fondurilor este controlată de Departamentul Educației.

Părintele (reprezentantul legal) al unei familii numeroase în care se creează un grup familial este numit în funcția de educator de grup familial. Cerințele pentru educatorii din grupurile familiale sunt aceleași ca și atunci când aplică pentru un loc de muncă într-o instituție de învățământ în conformitate cu legislația în vigoare.

Cursurile cu copii și alte activități în grupul familial se pot desfășura atât în clădirea grădiniței (cursuri de muzică, pregătire și participare la matinee, sport, piscină etc.), cât și acasă.

În lipsa oportunităților de a oferi copiilor mese calde, munca grupului familial este construită în modul șederii pe termen scurt a copiilor.

Efecte sociale ale organizării grupurilor familiale în instituțiile de învățământ preșcolar:

2. Părinții cu mulți copii pot obține un loc de muncă oficial - devin educatori atașați la una dintre grădinițele municipale. În consecință, au carnet de muncă și salariu, în funcție de calificări.

3. Grupurile familiale reprezintă un sprijin financiar pentru cei cu mulți copii, deoarece li se va aloca o anumită sumă pentru hrana fiecărui copil.

4. Copiii care din diverse motive nu frecventează instituțiile preșcolare obișnuite pot merge într-un grup familial.

II. Furnizarea de servicii educaționale preșcolare de către un antreprenor individual (persoană fizică)

Furnizarea de servicii educaționale preșcolare de către un antreprenor individual (denumit în continuare - IP) este o activitate pedagogică individuală de muncă fără a forma persoană juridică.

Munca individuală activitate pedagogică nu licențiat numai dacă își păstrează caracterul individual. De îndată ce un antreprenor individual începe să angajeze cadre didactice în baza unui contract de muncă pentru a le transfera o parte din funcțiile sale didactice, activitatea pedagogică încetează să mai fie individuală și poate fi recunoscută de instanță ca activitate de întreprinzător ilegală desfășurată fără licență. Dacă activitatea unui antreprenor individual se extinde atât de mult încât el singur nu mai poate face față volumului de clienți, este necesară deschiderea unei organizații educaționale și obținerea unei licențe.

Legislația nu conține restricții privind angajarea de către un antreprenor individual a personalului care nu îndeplinește funcții pedagogice (personal administrativ, tehnic, de serviciu). Acești angajați pot fi angajați în baza unui contract de muncă sau pentru a îndeplini anumite funcții (de exemplu, în baza unui contract de servicii). De remarcat faptul că legislația nu conține criterii clare pentru a face distincția între activitățile educaționale și, de exemplu, activitățile de agrement sau activitățile de întreținere și creșterea copiilor.

Acest lucru este valabil mai ales pentru lucrul cu preșcolari, pentru care nu există nici o calificare educațională, nici, ca atare, un program sau un standard educațional. Se recomandă să alegeți doar educația suplimentară pentru copii pentru implementarea activității pedagogice individuale de muncă.

Articolul 48 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, dedicat activității pedagogice individuale de muncă, nu conține o cerință ca educația pedagogică să fie obligatorie. Articolul 18, paragraful 1 al articolului 23 din Codul civil al Federației Ruse, care acordă cetățenilor dreptul de a se angaja în activități antreprenoriale, nu conține nicio calificare educațională.

Dacă există condiții adecvate, catering pentru copii se realizează direct în camera în care se desfășoară activitatea pedagogică individuală. În lipsa oportunităților de a oferi copiilor mese calde, munca se construiește în modul șederii pe termen scurt a copiilor.

Costurile inițiale de creare a condițiilor pentru activitatea pedagogică individuală de muncă sunt efectuate de un antreprenor individual, apoi costurile sunt compensate pe cheltuiala taxei parentale.

Organizarea activității antreprenoriale individuale în domeniul educației preșcolare are efecte sociale pozitive:

1. Se abordează problema reducerii cozii în grădinițe și implementarea dreptului constituțional al cetățenilor Federației Ruse de a primi învățământ preșcolar public și gratuit.

2. Această formă de învățământ preșcolar poate fi dezvoltată într-un timp destul de scurt, deoarece activitatea pedagogică individuală nu este licențiată, nu există o raportare complicată, costuri mari pentru înregistrarea de stat în comparație cu persoanele juridice.

Astăzi, în regiune se dezvoltă și o astfel de formă de educație preșcolară ca grădiniță privată.

III. Grădiniță privată (persoană juridică)

O grădiniță privată este o organizație educațională non-statală și este înregistrată ca persoană juridică.

Activitățile educaționale ale unei grădinițe private sunt supuse licenței obligatorii. Activitățile sale se desfășoară în conformitate cu aceleași cerințe care se aplică instituțiilor preșcolare municipale și, prin urmare, sunt supuse controlului și supravegherii, ceea ce garantează calitatea și siguranța acestei forme de prestare a serviciilor educaționale preșcolare.

Dezvoltarea sectorului non-statal al învățământului preșcolar depinde în mod semnificativ de solvabilitatea populației, pe de o parte, și de povara costurilor suportate de furnizorii privați de servicii, pe de altă parte.

Cele mai dificile probleme care trebuie rezolvate la organizarea unei grădinițe private sunt:

1. Disponibilitatea unei încăperi (cladire) care îndeplinește cerințele San Pi N.

2. Capital inițial mare pentru organizarea unei grădinițe private și o perioadă lungă de amortizare.

3. Taxe mari pentru părinți pentru serviciile de grădiniță privată.

Crearea de grădinițe private are efecte sociale pozitive:

1. Rezolvarea problemei reducerii cozii pentru grădinițe și realizarea dreptului constituțional al cetățenilor Federației Ruse de a primi învățământ preșcolar public și gratuit.

2. Crearea tuturor condițiilor pentru educația preșcolară și îngrijirea copiilor în conformitate cu cerințele San Pi N și alte standarde de siguranță, implementarea deplină a programelor educaționale de nivel corespunzător.

3. Prezența unei licențe de desfășurare a activităților educaționale.

4. Crearea de locuri de muncă suplimentare.

Dacă vreunul dintre locuitorii raionului nostru este interesat de noi forme alternative de organizare a învățământului preșcolar, vă invităm să cooperați.

Contactați departamentul de educație al administrației districtului municipal Stepnovsky la adresa: pl. Lenina, 17, tel 31251, 31265

Recepție internet

Material de pe site-ul oo23.ru

Una dintre cele mai urgente probleme în dezvoltarea educației moderne este problema asigurării șanselor egale de începere a copiilor la intrarea în școală.

Pentru a crea condiții favorabile pentru soluționarea acestei probleme, se recomandă dezvoltarea și îmbunătățirea formelor existente de educație pentru copiii de vârstă preșcolară superioară în toate modurile posibile.

În prezent, principala formă organizatorică a educației preșcolare sunt instituțiile de învățământ preșcolar de șase tipuri diferite, precum și instituțiile de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În consecință, cea mai mare parte a programelor educaționale preșcolare dezvoltate până în prezent se adresează tocmai instituțiilor de învățământ preșcolar.

Totodată, din cauza reducerii accentuate a rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar și a imposibilității de a primi în ele toți copiii de vârstă preșcolară, începând cu anul 2000 au început să se dezvolte forme variabile de învățământ preșcolar, și anume grupurile de ședere de scurtă durată. a copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar și a început dezvoltarea programelor pentru aceștia.

În această situație, vorbind de formele organizatorice variabile ale învățământului preșcolar, are sens să se evidențieze „grupul educațional preșcolar” ca unitate organizatorică specială. Este necesar să se ia în considerare posibilitatea creării unor astfel de grupuri (pentru copii în intervalul de vârstă 1-7 ani, inclusiv copiii de 5-7 ani) nu numai în instituțiile de învățământ preșcolar (ca grupuri de scurtă ședere), ci și pe baza diferitelor centre culturale și educaționale și centre de educație suplimentară pentru copii (biblioteci, muzee, cluburi, case ale creativității copiilor etc.), precum și pe baza comunităților de părinți voluntare. În același timp, grupurile educaționale preșcolare ar trebui să poată lucra în diferite moduri de timp (cu o ședere cu normă întreagă sau cu jumătate de normă, zilnic sau mai multe zile pe săptămână), răspunzând astfel nevoilor diverse ale populației.

Crearea unor astfel de grupuri preșcolare diverse va face posibilă utilizarea mai pe deplin a potențialului cultural al societății în educația copiilor preșcolari.

„Grupul educațional preșcolar” ca formă organizatorică este mai mobil și mai ieftin decât mecanismul costisitor și complex al unei grădinițe cu normă întreagă (acest lucru nu exclude utilizarea mai deplină a infrastructurii grădiniței pentru grupuri de scurtă ședere de diferite tipuri).

Este posibil să se prezinte o listă a posibilelor forme organizatorice de educație pentru copiii de vârstă preșcolară superioară, după cum urmează:

grădiniță cu zi întreagă;

grupuri de scurtă ședere în grădiniță;

grupuri pentru copii de vârstă preșcolară superioară pe baza instituțiilor de învățământ;

grupuri preșcolare pe baza diferitelor centre culturale și educaționale și centre de educație suplimentară a copiilor;

grupuri preșcolare bazate pe comunități de părinți voluntari.

Este important de menționat că, în ceea ce privește copiii de vârstă preșcolară superioară, ar trebui să vorbim despre „grupul educațional preșcolar”, și nu despre „clase de dezvoltare timpurie” în școli sau centre de învățământ suplimentar. Grupurile de învățământ preșcolar ar trebui să devină unități structurale independente ale instituțiilor de învățământ general, al căror obiectiv principal va fi dezvoltarea deplină a copiilor preșcolari, punerea în aplicare a programului educațional general al învățământului preșcolar în totalitate. Astfel de grupuri nu ar trebui în niciun caz să fie considerate cursuri pregătitoare pentru copii pentru a-i pregăti pentru admiterea în clasa întâi a unei anumite școli.

Una dintre sarcinile principale ale grupurilor educaționale preșcolare, alături de dezvoltarea copiilor preșcolari, este munca de diagnosticare necesară cu copiii de 5 și 6 ani, care vizează identificarea nivelului și caracteristicilor dezvoltării copilului, precum și munca de consiliere. cu părinții preșcolarilor, al căror scop este selectarea condițiilor pedagogice diferențiate necesare dezvoltării copilului, pregătirii pentru școală și alegerea modelului optim de educație în scoala primara.

Formele de educație enumerate pentru copiii de vârstă preșcolară superioară pot fi împărțite în trei modele, în funcție de natura organizării procesului educațional:

grupe de zi întreagă pentru copiii de vârstă preșcolară superioară pe baza instituțiilor aferente domeniului învățământului preșcolar (institutii de învățământ preșcolar și instituții de învățământ pentru copii de vârstă preșcolară și primară);

grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor pe baza instituțiilor de învățământ, instituțiilor culturale și comunităților de părinți;

educația în familie (reprezentată în formele de educație familială propriu-zisă, realizată de părinți, îndrumare și îndrumare).

În activități experimentale pentru aprobare diverse modeleși programe variabile pentru dezvoltarea, creșterea și educația copiilor cu vârsta cuprinsă între 5-7 ani în perioada 2007-2010. sunt incluse următoarele regiuni:

în Districtul Federal Central - Belgorod și Regiunea Smolensk, orașul Moscova;

în Districtul Federal Volga - Republica Ciuvaș, Teritoriul Perm, Regiunile Nijni Novgorod și Ulyanovsk;

în Districtul Federal de Nord-Vest - regiunile Vologda și Novgorod;

în Districtul Federal Siberian - Aginsky Buryatsky regiune autonomă regiunile , Kemerovo și Omsk;

în Districtul Federal de Sud - Republica Karachay-Cerkess și Republica Kalmykia, regiunile Astrakhan și Volgograd;

în Districtul Federal Ural - regiunile Sverdlovsk și Tyumen; în Districtul Federal din Orientul Îndepărtat - Republica Sakha (Yakutia) și Primorsky Krai.

Identificarea celor trei modele principale de educație pentru copiii preșcolari seniori face posibilă setarea părții invariante a organizării acesteia. În acest caz, partea invariantă în sine poate fi reprezentată prin trei niveluri:

nivel - de bază - fundamente psihologice și pedagogice pentru organizarea educației copiilor la nivelul preșcolar superior,

nivel - principalele modele de educație pentru copiii de preșcolar superior

vârste pentru două tipuri de grupe educaționale preșcolare - cu normă întreagă și de scurtă ședere - și familii;

Nivelul 3 - specificul organizării muncii educaționale cu copiii de vârstă preșcolară superioară, determinat de tipul instituției în care a fost creat grupul de învățământ.

O condiție necesară pentru organizarea diferitelor forme de educație pentru copiii de vârstă preșcolară înaltă este respectarea anumitor cerințe.

Procesul educațional în grupe de preșcolari mai mari, indiferent de modelul de organizare, ar trebui să cuprindă trei blocuri:

activități comune ale unui adult cu copiii și

activități independente ale copiilor.

În acest caz, rolul principal ar trebui să aparțină celui de-al doilea bloc - activitatea comună (de parteneriat) a unui adult cu copii. Conținutul educației și organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor trebuie să corespundă caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării copiilor.

Organizarea educației pentru copiii de vârstă preșcolară superioară pe baza școlilor de învățământ general necesită o atenție deosebită. Educația în școli are o formalizare rigidă, prin urmare, indiferent de programul de calitate utilizat, procesul începe să dobândească treptat caracterul inerent educației din școala primară, ceea ce contrazice caracteristicile de vârstă ale educației și dezvoltării preșcolarilor mai mari. Prin urmare, dacă la o școală de învățământ general este creat un grup educațional preșcolar, acesta ar trebui să fie o unitate structurală independentă organizată în conformitate cu principiile educației de construcție pentru copiii preșcolari.

Organizarea educației pentru copiii de vârstă preșcolară superioară pe baza instituțiilor de învățământ suplimentar și a instituțiilor culturale ar trebui să aibă loc în conformitate cu cerințele de organizare a grupurilor de învățământ preșcolar prevăzute pentru grupurile de scurtă ședere pe baza instituțiilor de învățământ preșcolar. Cu toate acestea, nu trebuie renunțate la oportunitățile care sunt inerente specificului instituțiilor de învățământ suplimentar și instituțiilor culturale înseși, ținând cont de contextul larg al includerii copiilor în diverse practici culturale (muzică, dans, arte plastice, expoziții muzeale, etc.). etc.) .

Educarea copiilor preșcolari mai mari pe baza familiei și a comunităților parentale este o practică slab dezvoltată în țara noastră, și de aceea necesită o atenție deosebită din partea autorităților educaționale. Pentru dezvoltarea sferei educației familiale pentru copiii de vârstă preșcolară senior, este necesar să se determine capacitățile și limitele acesteia, formele de interacțiune dintre familie și comunitatea de părinți cu specialiști în domeniul dezvoltării și educației copiilor de vârstnici. vârsta preșcolară (fiziologi, psihologi, profesori). Educația copiilor mai mari preșcolari pe baza familiei și a comunității de părinți nu dispune în prezent de dotări metodologice suficiente, ceea ce necesită cercetări științifice suplimentare și proiectarea specială a sistemului de interacțiune dintre comunitatea de părinți și specialiștii în dezvoltarea și educarea vârstnicilor. copii prescolari.

Principalele modele de educație pentru copiii de vârstă preșcolară superioară sunt grupele de învățământ preșcolar cu normă întreagă pentru copiii de vârstă preșcolară senior pe baza instituțiilor aferente domeniului educației preșcolare și grupele de învățământ preșcolar de scurtă ședere pentru copiii de vârstă preșcolară. vârsta preșcolară pe baza instituțiilor de învățământ, instituțiilor culturale și comunităților de părinți.

Astfel, aceste două modele necesită o dezvoltare prioritară pentru a crea șanse egale de început pentru copii la intrarea în școală.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru

Program de educație estetică pentru copii de 2-7 ani „Frumusețe. Bucurie. Creativitate „(autori - T.S. Komarova, A.V. Antonova, M.B. Zatsepina)

Programul vizează dezvoltarea copilului, pe care autorii o înțeleg ca o introducere într-un stil de viață sănătos ca urmare a educației versatile (dezvoltarea diferitelor mișcări, întărirea mușchilor; înțelegerea de către copii a legăturii dintre frumusețea mișcărilor și corecta). efectuarea de exerciții fizice etc.).

Un principiu important este evidențiat ca relația dintre învățare și dezvoltare: programul se bazează pe învățare, care este de natură evolutivă, care presupune dezvoltarea estetică, morală și intelectuală a copiilor.

Un alt principiu important al programului este integrarea, determinată de interconectarea și întrepătrunderea diferitelor tipuri de artă și activitate artistică și creativă.

O atenție deosebită în program se atrage asupra unor principii precum naționalitatea, conformitatea culturală, relația educației estetice cu abordarea intelectuală și morală, individuală, continuitatea în educația estetică a copiilor de vârstă preșcolară și primară.

Un loc mare în program este acordat ficțiunii și folclorului pentru copii (rime, proverbe, zicători, ghicitori), în timp ce literatura este considerată cea mai importantă formă de artă, și nu doar ca mijloc de dezvoltare a vorbirii și de cunoaștere a lumii exterioare. .

Programul a fost dezvoltat pe baza cercetărilor interne și străine. Se bazează pe mulți ani de cercetare a angajaților Departamentului de Educație Estetică a Universității Pedagogice de Stat din Moscova. Testat în instituții preșcolare din Moscova și regiunea Moscovei.

Program artistic și de mediu în arte plastice pentru instituții preșcolare și complexe educaționale „Natura și artistul” (autor - T.A. Koptseva)

Programul vizează formarea de idei holistice despre natură ca organism viu și cultura artistică ca parte a unei culturi spirituale, pe

familiarizarea cu lumea artelor, a valorilor universale și naționale prin propria creativitate a copiilor și stăpânirea experienței artistice din trecut.

Principiul principal al programului este „dialogul culturilor”.

Programul este conceput pentru patru ani (al doilea junior, mediu, senior, grup pregătitor pentru școală).

O caracteristică a programului este planificarea bloc-tematică. Secțiunile principale sunt grupate în jurul unei singure teme. Conținutul fiecărui an se bazează pe patru blocuri tematice: „Lumea naturii”, „Lumea animalelor”, „Lumea omului”, „Lumea artei”.

Primul bloc „Lumea naturii”. Imagine folosind diverse materiale artistice (guașă, acuarelă, cărbune, sanguin, sos, plastilină, cerneală, hârtie colorată etc.) de „imagini spiritualizate” ale cerului, pământului, copacilor, ierburilor, florilor, legumelor, fructelor etc.

Cunoașterea peisajului și natura moartă, cu opere de artă și meșteșuguri etc.

Al doilea bloc este „Lumea animalelor”. Imaginea cu ajutorul diverselor materiale artistice de „imagini spirituale” de păsări, insecte, pești, mamifere, animale sălbatice și domestice etc.

O introducere în genul animal.

Al treilea bloc „Lumea omului”. Reprezentare de „imagini spirituale” ale oamenilor (membri ai familiei, oameni de diferite vârste etc.), lumea fanteziei și a hobby-urilor umane, vesela, costumele, transportul, arhitectura etc. folosind diverse materiale artistice.

Cunoașterea lucrărilor ilustratorilor de cărți, precum și a artiștilor care lucrează în genuri portret, domestice și istorice etc.

Al patrulea bloc „Lumea artei”. Imaginea cu ajutorul diverselor materiale artistice a intrigilor pe teme ale operelor literare, muzicale și teatrale.

Cunoașterea lucrărilor pictorilor, graficienilor, sculptorilor, arhitecților, designerilor, lucrărilor maeștrilor populari ai artei mondiale și domestice.

Prima sarcină este educațională.

A doua sarcină este de a transfera și multiplica experiența activității creative.

A treia sarcină este predarea metodelor de activitate.

A patra sarcină este de a comunica la nivelul cunoștințelor accesibile copilului despre istoria artei, despre modalitățile formelor de creativitate ale diverselor culturi naționale, familiarizarea cu cultura artistică regională și mondială.

programul Rosinka. Modulul programului „În lumea frumuseții” (autori - L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova)

"Rosinka" - sistem pedagogic creșterea și dezvoltarea copiilor de la 3 la 7 ani, care este un complex de programe modulare de cultură fizică, sănătate, dezvoltare artistică, estetică, intelectuală, socială și de mediu a preșcolarilor. Modulul „În lumea frumosului” este un program și ghid metodologic pentru educația artistică și estetică a copiilor preșcolari.

Prezintă toate tipurile de activități artistice ale copiilor: arte plastice, arte și meșteșuguri, spectacol muzical și educație muzicală, activități teatrale și artistice, cunoașterea diferitelor tipuri de artă.

Obiectivele programului: educarea percepției estetice; introducere în lumea artei; dezvoltarea capacității de a stăpâni și transforma spațiul cultural înconjurător; dezvoltarea creativității copiilor în activități vizuale, muzicale și teatrale; formarea strălucitoare emoții pozitive la copii în procesul de interacţiune creativă şi de comunicare artistică şi activă cu adulţii.

Implementarea programului se bazează pe introducerea copiilor în lumea frumosului, dezvoltarea unui interes activ pentru arte plastice și muzică. Unul dintre scopurile sale principale este de a ajuta la găsirea căii către bine, spiritual. Programul își propune să cultive o atitudine emoțională și conștientă față de artă, la capacitatea de a auzi, vedea, simți și empatiza.

Programul de educație continuă „Grădinița - școală” „Lucrarea artistică” (autor - N.A. Malysheva)

Scopul principal este continuitatea educației preșcolarilor și şcolari juniori. Formarea proceselor mentale asociate cu învățarea, dezvoltarea percepției artistice și emoționale a lumii, abilităților și abilităților are loc în procesul de familiarizare a copiilor cu arta populară, cultura națională și valorile estetice.

În conformitate cu programul, orele sunt împărțite în patru părți principale: „Învăț să lucrez”; „Știu deja ceva”; „Mă fac cunoștință cu acul”; „Gândește-te din...”.

Sarcinile principale sunt dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a copiilor de 2-7 ani, păstrarea și întărirea sănătății lor fizice și psihice; dezvoltarea egală a sferelor intelectuale, emoționale și moral-voliționale ale personalității; creare conditiile necesare pentru a consolida potenţialul creativ al copilului şi al profesorului.

Programul definește o serie de condiții pedagogice care sunt concepute pentru a ajuta copilul (pe cont propriu și cu ajutorul unui adult) să stăpânească anumite valori materiale și spirituale, să cunoască lumea din jur și pe ei înșiși în ea, să dobândească capacitatea pentru a construi relații cu lumea vie și nevie.

Programul prevede munca în două domenii interdependente: acumularea de experiență socială în cunoașterea de sine și a lumii din jur (vezi, auzi, joacă) și implementarea acestei experiențe în activitate creativă independentă (a face, a crea).

Axată pe creativitatea copilului, „Armonia dezvoltării” se adresează în același timp profesorului. Nu numai că oferă oportunități ample pentru crearea condițiilor necesare care să asigure dezvoltarea personalității unui preșcolar, dar și restructurează gândirea profesorilor înșiși, vă permite să realizați ideea poziției subiective a copilului în plan cognitiv și activitate creativă. Profesorilor li se oferă posibilitatea de a se angaja activ într-o căutare pedagogică, de a învăța noi moduri de a acționa, de a rezolva sarcini pedagogice non-standard, de a varia în mod creativ și de a prezice rezultatul; proiectează în mod independent pe baza propusă alte conținuturi variabile și mediu de dezvoltare, adaptându-le pe cât posibil la condițiile specifice grădiniței, grupului și sarcinilor de creștere și dezvoltare a copilului.

Program pentru creativitatea artistică a copiilor de 5-7 ani - „Bucuria creativității” (autor - O.A. Solomennikova, editor - T.S. Komarova)

Scopul programului este dezvoltarea artistică creativitate copiii prin intermediul popularului și artelor și meșteșugurilor.

Sistemul de lucru este construit pe baza conceptului de educație estetică și dezvoltare a preșcolarilor, elaborat de T.S.Komarova, pe baza integrării diverselor activități.

Programul Joy of Creativity este conceput pentru doi ani de studiu.

Programul prevede o examinare de diagnosticare a copiilor, este echipat cu note de clasă pentru toate blocurile. Testat la Moscova, regiunea Moscova și Khakassia.

Educația estetică și creșterea copiilor: un program experimental pentru copii de la 3 la 10 ani (autori - G.V. Arzyamova, Z.P. Morozova, T.D. Stulnik, N.P. Ohryzko, T.A. Delskaya)

Conceput pentru educație suplimentară. Pe baza dezvoltării laboratorului de arte plastice sub conducerea lui B.P. Yusov. Programul se bazează pe ideea educației timpurii în alfabetizare, muzică, arte plastice, dans și alte tipuri de activitate estetică prin joc.

Materialul este grupat tematic. Specificate in functie de varsta.

3 ani – „Lumea Insectelor și a Animalelor” (lumea din jurul nostru se dezvăluie în sunete, culori, dansuri, ținând cont că copilul vede mai ales de jos în sus și la nivelul ochilor).

4 ani - „Lumea animalelor și păsărilor” (se dezvoltă tema anului precedent, ținând cont de schimbările legate de vârstă ale copilului).

5 ani - „Lumea peștilor și animalelor” (orizonturile vizuale ale copilului se extind, puteți vorbi cu el despre pești, obiceiurile animalelor domestice, sălbatice și exotice).

6 ani - „Pești, păsări, animale, insecte” (copilului i se oferă o imagine elementară, dar completă a lumii animale).

7 ani - „Lumea omului, lumea oamenilor” (această lume se deschide într-un mod nou în fața unui copil care a trecut pragul școlii și s-a trezit față în față cu diverse probleme de socializare și adaptare într-un mediu nou ).

8 ani - „Lumea ideilor, lumea fantastică a omului” (intrigile basmelor rusești și orientale, inclusiv cele „teribile” sunt luate ca bază; pe de o parte, aceasta corespunde dorinței copiilor de „groază” povești, „filme de groază”, iar pe de altă parte, celălalt ajută la a face față fricilor iraționale din copilărie).

9 ani - „Imagini și simboluri ale artei populare” (imagini ale folclorului popoare diferite copilul încearcă să se reproducă în muzică, pictură, dans etc.)

10 ani - „Obișnuințe și ritualuri ale diferitelor popoare” (se consolidează ideea integrității multiculturale a omenirii, trăsăturile etnice și civilizate ale diferitelor popoare).

Cursurile sunt împărțite în individuale și de grup (cele din urmă pot fi ținute atât cu copii de aceeași vârstă, cât și cu copii de vârste diferite).

Programul „Sinteza artelor în educația estetică” (autor - O.A. Kurevina)

Se urmărește formarea unei personalități dezvoltate estetic, trezirea activității creative și a gândirii artistice, dezvoltarea abilităților de percepere a operelor de diferite tipuri de artă, precum și identificarea abilităților de auto-exprimare prin diverse forme de creativitate, începând de la o vârstă fragedă.

Sunt prezentate secțiunile: „Dezvoltarea vorbirii”, „Muzică”, „Arte plastice”, „Plastică, ritm și forme teatrale”. Se identifică blocuri problematice: „Formarea ideilor despre specificul percepției operelor de diferite tipuri de artă”; „Dezvoltarea abilităților de percepție a conținutului operelor de diferite tipuri de artă”; „Cunoașterea diversității de gen a artei”; „Formarea deprinderilor în analiza operelor de artă prin dezvoltarea mijloacelor de exprimare artistică”; „Activarea gândirii asociative”.

Fiecare prevedere a programului se adresează profesorului și copilului, ceea ce face posibilă corelarea sarcinilor stabilite cu rezultatul soluționării acestora pe parcursul procesului de învățământ.

Programul oferă variabilitate în alegerea materialului ilustrat, modalități de activare a gândirii artistice și succesiunea studierii blocurilor de probleme.

program educațional preșcolar Montessori

Programul ciclului artistic și estetic pentru copii de la 3 la 7 ani pentru învățământul preșcolar suplimentar „Lumea vie a imaginilor”

Menit să se dezvolte armonios personalitate creativă copil prin intermediul art.

Scopul programului este formarea unei percepții estetice universale, care să permită perceperea artistică nu numai a unor tipuri individuale de artă, ci și a artei în ansamblu.

Obiectivele programului: dezvoltarea curiozității preșcolarilor ca bază pentru activitatea cognitivă a viitorului elev; abilități ca modalități

rezolvarea independentă a problemelor ca mijloc de a avea succes tipuri diferite activități, inclusiv educaționale; imaginaţia creativă ca direcţie a intelectualului şi dezvoltare personala copil; comunicare.

Programul este conceput pentru trei ani de studiu.

Interacțiune integrată a artelor. Combinația diferitelor tipuri de artă într-un singur eveniment artistic.

Acțiuni active, creativitatea copiilor înșiși.

O bogăție de sentimente și senzații. Cuvânt viu, sunete, culori, forme, ritmuri, mișcări.

Comunicarea cu mediul imediat, tradițiile și obiceiurile artistice naționale.

Tensiunea spirituală, ridicarea și rafinarea nevoilor și intereselor spirituale ale copiilor ca cea mai înaltă etapă a dezvoltării lor poliartistice.

Programul este orientativ: indică doar conținutul general și direcția lucrării, prin urmare, inițiativa în alegerea materialului, în alternarea temelor orelor de curs este binevenită.

Programul de dezvoltare creativă și estetică a preșcolarilor „Rodnichok” (autori - N.A. Varkki, R.R. Kalinina)

Programul evidențiază următoarele mijloace de educație estetică: arta, viața înconjurătoare, inclusiv natura, activități artistice și creative.

Scopul principal este de a dezvălui potențialul fizic, intelectual, creativ și moral al preșcolarilor prin organizarea de activități teatrale, creative și estetice ca mijloc de integrare a experienței individuale și a deprinderilor dobândite de copii în diverse activități (cursuri, jocuri, excursii etc.). .).

Programul are blocuri care acoperă toate aspectele vieții, activităților, dezvoltării și creșterii copiilor.

Moidodyr - unitate de protectie si promovare a sanatatii.

Sarcini: dezvoltarea nevoii de activitate motrică activă; formarea unei atitudini pozitive față de un stil de viață sănătos; deprinderi elementare de comportament sigur în Viata de zi cu zi; însuşirea deprinderilor culturale şi igienice elementare; familiarizarea cu structura unei persoane, cu funcționarea corpului său, formarea unei atitudini adecvate față de corpul său.

De ce este un bloc al dezvoltării intelectuale. Sarcini: dezvoltare

interes cognitiv durabil, procese cognitive de bază, diverse forme de gândire; formarea de idei despre unitatea și versatilitatea lumii înconjurătoare, inconsecvența acesteia, modelele de dezvoltare; dezvoltarea activității creative de vorbire, formarea unui interes și dragoste constantă pentru cuvântul artistic, percepția estetică a literaturii; extinderea orizontului, cunoașterea culturii diferitelor popoare.

Arlekino este un bloc al dezvoltării creative și estetice. Sarcina: îmbogățirea lumea spirituală diverse mijloace (muzică, coregrafie, artă, teatru); formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur: natură, altă persoană, istoria poporului cuiva, valorile culturale; dezvoltarea percepției senzoriale a lumii înconjurătoare, imaginația; formarea unei atitudini pozitive emoțional față de obiectele de percepție estetică: picturi, dansuri, cântece, spectacole etc.; expresivitatea plastică și mimică.

Cenușăreasa este un bloc al dezvoltării socio-psihologice.

Sarcini: obisnuirea cu implementarea regulilor de eticheta, cultura comportamentului comunicarii; dezvoltarea calităților morale, conștiință morală, sentimente și comportament moral, atitudinea binevoitoare a copiilor față de adulți și semeni, empatie, receptivitate emoțională față de oameni, animale, eroi de ficțiune etc., independență, formarea abilităților de autoservire și design estetic al mediul înconjurător al obiectului .

Mary Poppins este un bloc de dezvoltare profesională și personală a profesorilor.

Sarcini: însuşirea pedagogiei moderne şi cunoștințe psihologice(vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor preșcolari, tehnologii moderne de educație și creștere etc.); îmbunătățirea abilităților pedagogice; crearea condițiilor pentru dezvoltarea empatiei, abilităților de comunicare, echilibrului emoțional, autoreglare, erudiție a profesorilor, formarea unei echipe de oameni asemănători; crearea condiţiilor de autoeducare constantă a profesorilor, ridicarea nivelului cultural general al acestora.

Programul pentru dezvoltarea percepției culorilor la copiii de 6-7 ani „Ce culoare este lumea?” (autor - S.A. Zolochevsky).

Scopul este familiarizarea cu cultura ca sistem de valori universale, descoperirea frumuseții lumii înconjurătoare, locul și rolul creatorului uman în ea, dezvoltarea capacității de percepție estetică și creativitate în joc.

Sarcini: dezvoltarea capacității de a privi lumea și de a o vedea prin ochii unui artist, de a observa și de a crea Frumusețe; familiarizarea cu realitatea simbolică a Culturii printr-un dialog subiect-semantic cu un profesor, iar apoi cu o operă de artă; educarea unei atitudini morale față de lume și față de sine prin percepția senzorială și apoi conștientizarea frumuseții unui act, sentiment, muncă, i.e. prin dezvoltarea estetică.

Programul constă din patru părți și se desfășoară în patru etape.

În prima etapă („Călătorie în Țara Culorilor Magice”), este organizat un joc cu același nume, al cărui scop este acela de a crea o atmosferă care să dea tonul tuturor activităților ulterioare. În această etapă, copiii din joc învață să amestece vopselele, să vadă diferența dintre vopsea și să descopere bogăția emoțională a culorilor individuale.

În a doua etapă („Ce culoare este... lumea?”) Sarcina este de a distruge stereotipurile false ale percepției culorilor („cerul este albastru”, „marea este albastră”, etc.). Percepția culorii în picturi începe să capete un caracter mai semnificativ. Copiii descoperă că în artă culoarea este un purtător de informații diverse, poate exprima starea artistului și poate influența starea de spirit a privitorului.

În lecțiile celei de-a treia etape („Frumusețea bunătății”), o nouă sarcină iese în prim-plan - exprimarea în culoare a atitudinii cuiva față de eveniment, eroul, adică. dezvoltarea „percepției estetice a culorii” și utilizarea culorii pentru a exprima o relație personală.

Ocupația ultimului a patra etapă(„The Most Beautiful”) au ca scop rezolvarea sarcinilor stabilite anterior, dar pe un material nou, mai divers și mai complex.

Programul prevede organizarea a trei rute educaționale individuale pe baza rezultatelor diagnosticelor:

pentru copiii cu dificultăți în dezvoltarea psihologică;

pentru copiii cu dezvoltare psihologică normală și abilități bune;

pentru copiii supradotați.

Este recomandabil să utilizați programul în lucrul cu copiii în sistemul de educație suplimentară.

Program „Cu pensula și muzică în palmă” (autori - N.E. Basina, O.A. Suslova).

Pe baza integrării diferitelor tipuri de art. Este rezultatul cercetării și muncii pedagogice desfășurate timp de șapte ani în complexul educațional grădiniță - școală al Instituției Municipale de Învățământ și Cultură „Centrul Umanitar” Teatrul „din Ekaterinburg. Autorii se concentrează pe problemele psihologiei percepției artei și creativității copiilor. Programul este conceput pentru a lucra cu copiii de 3-10 ani.

Programul conține următoarele secțiuni.

Material natural și nenatural și proprietățile sale.

Culoarea ca semn al lumii materiale și ca mijloc de artă.

Sunetul ca semn al lumii materiale și ca mijloc de artă.

Emoțiile ca sentimente trăite de o persoană și ca experiență estetică a lumii înconjurătoare.

Mișcarea ca proprietate a lumii materiale și ca expresie a stării emoționale a unui personaj și spațiu într-o operă de artă.

Linia în lumea naturală din jurul nostru și linia ca mijloc de artă.

Textura materialului natural și non-natural și textura țesăturii unei opere de artă.

Ritmul și simetria în natură ca mijloc în artă

Interacțiunea ca modalitate de implementare a relațiilor interne și externe, conexiuni în viața unui personaj și spațiu în artă, ca interconectare și interdependență a tuturor elementelor limbajului artei.

Principii de bază ale cursului: interacțiune; comparaţie; analiză material educațional, o introducere în materialul artistic, ținând cont de caracteristicile legate de vârstă ale psihologiei copilului, „metafore”; anima pe neînsuflețit.

Program de desen, modelare, aplicații cu copii 4-7 ani (autor - G.S. Shvaiko)

Prezentat în trei cărți (pentru medii, seniori și pregătitoare pentru grupuri școlare). Fiecare conține prevederi ale programului și rezumate ale claselor de desen, modelare și aplicații.

Scopul programului este de a dezvolta abilitățile artistice și creative ale copiilor preșcolari.

Sarcini: dezvoltarea abilităților creative prin activitate vizuală; activitate cognitivă; promovarea unei culturi a activității, formarea deprinderilor de cooperare.

Toate ciclurile includ liste cu clase tematice de desen, modelaj, aplicații și jocuri didactice. Fiecare lecție este prezentată cu un rezumat detaliat.

Scopul este de a dezvolta abilitățile creative ale copiilor de 3-9 ani în activitate vizuală. Este rezultatul experienței practice de lucru cu copiii.

Un calendar-plan tematic al activității vizuale este prezentat în patru versiuni. Acest lucru va face posibilă variarea ritmului, materialelor, tipurilor de artă, în funcție de abilitățile copiilor și de înclinațiile profesorului însuși.

Programul a fost testat în Centrul Educațional Harmony (Sankt Petersburg).

Programul a fost creat ca urmare a stării nefavorabile de dezvoltare a copiilor mici într-un cadru familial. Analiza problemei relevă o contradicție clară între teoria și practica creșterii copiilor mici.

Scopul programului este de a ajuta părinții să realizeze valoarea inerentă și semnificația specială a perioadei timpurii din viața unei persoane; să-i convingă de necesitatea creșterii unui copil, ținând cont de cunoașterea legilor generale ale dezvoltării și de individualitatea naturală a copilului; să asiste la căutarea și selecția unor modalități, mijloace, metode de educație adecvate.

Structura programului - programul este format din patru capitole. Pentru prima dată, include o secțiune despre pedagogia prenatală. La sfârșitul fiecărui paragraf și capitol sunt rezumate și evidențiate tipărit principalele prevederi ale programului de educație și dezvoltare.

Capitolul 1. „Te așteptăm, iubito!” Ideea principală a primului capitol este un apel către părinți: Iubește-ți copilul înainte de a se naște și apoi comunică mai mult cu el. Acest lucru este foarte important pentru dezvoltarea sa.

Capitolul 2. „Cum voi crește și mă voi dezvolta”. Acest capitol dezvăluie caracteristicile dezvoltării fizice și psihologice a copilului de la naștere până la 3 ani. Caracteristici dezvăluite și principale sistem nervos copil.

capitolul 3 Dedicat problemelor de dezvoltare și educație a copilului din anul I de viață. În acest capitol se acordă multă atenție regimului zilnic, se arată cum se schimbă odată cu dezvoltarea copilului, cum se organizează momentele individuale de regim (hrănire, așternut, întărire, veghe).

Capitolul 4 „Eu însumi” Dezvăluie programul de dezvoltare și educație a copiilor din anul 2-3 de viață. Un loc mare se acordă acoperirii procesului de adaptare a copilului la o instituție preșcolară. Sunt oferite sfaturi despre cum să faci tranziția copilului la grădiniță nedureroasă pentru el și cum să scapi de anxietatea și stresul de la tine.

Dintre toate aceste capitole, se poate distinge un SCOP unificator principal: Ajutarea familiei în organizarea comunicării intra-familiale, în crearea unei atmosfere calde de dragoste, respect reciproc și responsabilitate față de copil.

Programul „Copilăria” a fost creat ca un program de dezvoltare și educare îmbogățită, multifațetă a unui copil - un preșcolar în diverse activități. Tot conținutul programului este unit condiționat în jurul a 4 blocuri principale: „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”.

Scopul blocului „Cogniție” este de a ajuta preșcolarii să stăpânească diversele modalități de cunoaștere a lumii din jur (comparație, analiză, generalizare etc.), să dezvolte activitatea cognitivă, curiozitatea.

Blocul „Umanitate” – concentrează copiii pe o atitudine binevoitoare, atentă, grijulie față de lume.

La baza blocurilor „Cunoaștere” și „Umanitate” se află conținutul blocului „Creație”, al cărui scop este de a ajuta copiii să stăpânească o varietate de moduri de activitate: muncă, joacă, artistice, motrice, să dezvolte independența copiilor și creativitate.

Baza de bază pentru implementarea conținutului programului este blocul Stil de viață sănătos. Semnificația sa este de a crea condiții pentru sănătatea fizică și psihică deplină a copilului la grădiniță, de a-l ajuta să stăpânească cultura igienă, să-l introducă într-un stil de viață sănătos, să-și formeze obiceiul de întărire și educație fizică.

„Curcubeul” este un sistem holistic pentru dezvoltarea progresivă a copiilor, presupunând că aceleași educatoare lucrează cu copiii de la vârste mai mici până la vârste mai mari, i.e. înainte de absolvirea grădiniţei.

Principiile principale care stau la baza programului sunt următoarele:

respectul pentru libertatea și demnitatea fiecărui copil ca Persoană mică, dar cu drepturi depline;

crearea condițiilor pentru dezvoltarea individualității fiecărui copil;

asigurarea unei atmosfere de confort psihologic copiilor;

luarea în considerare a caracteristicilor psihologice legate de vârstă;

prezenţa „spaţiului pedagogic liber” pentru manifestarea personalităţii şi individualităţii educatoarelor.

Programul se bazează pe 3 principii:

Educația ar trebui să fie gratuită.

Educația trebuie să fie individuală.

Educația ar trebui să se bazeze pe observațiile copilului.

Punctul central în ideile lui Montessori este individualizarea maximă posibilă a activităților educaționale, utilizarea unui program bine gândit și abil instrumentat pentru dezvoltarea fiecărui copil.

Pentru ca un copil să-și dezvolte potențialul spiritual, este necesar să se creeze condiții. Un „mediu” special pregătit („mediu pregătitor” în Montessori) poate urma acest lucru. Acest mediu special creat poate fi numit „ecologie spirituală”. Fiind într-un astfel de mediu, copilul poate învăța valori spirituale. Să desemnăm principalele componente ale „ecologiei spirituale”:

lumea în toată varietatea ei de culori și nuanțe;

textura obiectelor și forma lor (percepție volumetrică);

armonie compoziției;

Mișcare liberă și expresivă;

dezvoltarea deplină a senzațiilor gustative;

Copilul, aflându-se într-un mediu special creat, dobândește experiență de viață prin încercare și eroare.

Scopul pedagogiei Wolfdor este de a aduce copilul în contact cu lumea, de a-și dezvolta abilitățile și calitățile latente.

Ideea principală este de a crea un anumit ritm care să aibă un efect benefic asupra copilului: o alternanță armonioasă a activităților organizate și independente. Acestea sunt desenul, modelarea, cântatul la instrumente muzicale, cântatul, euritmia o dată pe săptămână - un tip special de activități artistice.

Principalul lucru pentru părinți este sănătatea copilului, atât fizică, cât și spirituală. Părinții trebuie să fie responsabili pentru viitorul copilului, ghidați de bunul simț. Și apoi o persoană dezvoltată armonios va crește dintr-o firimitură mică.

Programul are ca scop dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale copiilor.

Important este dezvoltarea senzorială copilul cu percepția fenomenelor din lumea înconjurătoare începe cunoașterea.

Se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii, sferei emoționale a copilului, precum și asimilării standardelor morale și etice.

Concluzie

O analiză a fiecărui program a arătat că toate programele au un SCOLT: dezvoltarea abilităților mentale ale copiilor, dar fiecare program le dezvoltă în moduri diferite.

De exemplu, programul „Bebeluş” este de mare ajutor părinţilor; ea învață viitorii părinți să-și iubească copilul chiar înainte de nașterea lui, îi ajută pe părinți să găsească calea de ieșire din orice situație legată de copil.

Când un copil crește și merge la grădiniță, devenind preșcolar, începe să studieze noi materii, să descopere ceva nou și interesant, începe cursurile; de exemplu, conform programului Rainbow, toate orele ar trebui să se desfășoare într-un mod ludic, astfel încât copilul să fie interesat, astfel încât să înțeleagă imediat esența jocului și să înceapă să studieze cu alți copii, deoarece prin joc copilul învață mult mai multe informații decât printr-o lecție obișnuită.

Conform metodei lui Montessori, un cunoscut profesor italian, educația ar trebui să fie individuală, gratuită, bazată pe observațiile copilului.

În opinia ei, „Un copil, aflându-se într-un mediu special creat, dobândește experiență de viață prin încercare și eroare”.

Desigur, fiecare profesor își alege „cel mai bun” program pentru sine, dar orice ar alege, trebuie să îl prezinte în așa fel încât copilul să ajungă la cunoștințe și să nu se îndepărteze de ele.

Bibliografie

Copilăria: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță / V.I. Loginova, T.I. Babaeva, N.A. Notkina și alții / ed. T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich - Sankt Petersburg: „Accident”, 1995.

Primii pasi. Materiale ale Concursului orașului Moscova „Primii pași” (Modulul de educație timpurie) / Comp. K. Belaya - M.: LINKA-PRESS, 2002.

Curcubeu: un program și îndrumări pentru profesorii din grupa mijlocie a grădiniței / T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik și alții; comp. T.N. Doronova. - M.: Iluminismul, 1994.

Solomennikova O. Pe unele programe parțiale în domeniul artistic dezvoltare creativă preşcolari.//Educaţie preşcolară. - 2004. - Nr. 2. - p.9-18.

Mă duc la grădiniță. Un ghid pentru părinți și educatori / Galanov A.S. - M .: School Press, 2002.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Direcții de îmbunătățire a sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

teză, adăugată 20.04.2012

Standarde educaționale de stat. Sistemul de indicatori ai statisticii învățământului preșcolar. Reflectare grafică a schimbării numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii acordării de locuri pentru copii în instituțiile preșcolare.

lucrare de termen, adăugată 01.04.2015

Problemele de istorie locală lucrează în instituțiile de învățământ preșcolar (DOE) în cercetarea oamenilor de știință domestici. Analiza programelor și materialelor didactice. Conceptul, scopurile, obiectivele, locul și rolul istoriei locale în instituțiile de învățământ preșcolar. Forme și metode de lucru în istoria locală.

lucrare de termen, adăugată 23.01.2013

Dezvoltarea psihologică a copilului la vârsta preșcolară. Repartizarea timpului pentru copiii preșcolari din instituțiile preșcolare: somn, mese, plimbări. Principalele sarcini de educare a copiilor preșcolari, precum și educarea sentimentelor lor morale.

Forme de organizare odihnă activă. Metodologie de desfășurare sportivă de agrement și vacanțe sportive în diferite grupe de vârstă ale instituțiilor preșcolare. Organizarea zilei sănătății și sărbătorilor la diferite grupe de vârstă ale grădiniței.

lucrare de termen, adăugată 25.11.2010

Principalele faze ale muncii organizatorice a instituțiilor preșcolare. Corpul didactic și componența acestuia. Sistemul de stat de formare a personalului pentru lucrătorii preșcolari. Departamentul Servicii Sociale Urgente (SSO). Sarcini cu care se confruntă departamentul SSO.

test, adaugat 18.02.2010

Organizarea activității inovatoare în instituțiile preșcolare. Manifestarea potențialului inovator al lucrătorilor din sistemul de învățământ preșcolar ca urmare a dezvoltării practicii educaționale generale. Clasificarea tehnologiilor pedagogice.

lucrare de termen, adăugată 29.08.2011

Principalele abordări interne și externe ale problemei utilizării moduri neconventionale desen în grădinițe. Studiul tehnicilor de desen netradiționale și dezvoltarea unui program de corecție și dezvoltare pentru copiii preșcolari.

lucrare de termen, adăugată 10.08.2012

Teoria educației fizice a copiilor preșcolari. Condiții pedagogice pentru interacțiunea eficientă între grădiniță și familie în dezvoltarea fizică a preșcolarilor mai mari. Caracteristici ale cooperării dintre profesor și părinți în educația fizică a copilului.

teză, adăugată 09.07.2015

Compoziția și culoarea în pictură. Teoria picturii, originile picturii de gen. Formarea picturii de gen rusesc. Aspecte metodice ale predării artelor plastice către școlari. Idei și obiective ale programului de predare a artelor plastice pentru copii.