Este frumos când propriul tău copil învață pentru „4” și „5”. Este frumos când recrutezi în clasă copii cu cunoștințe de înaltă calitate; cu ei simți satisfacție în munca ta, vezi rezultatele propriei tale lucrări; Sunt liniștit cu ei când depun un raport statistic asupra performanței academice către directorul școlii.

Guvernul se ocupă de copiii supradotați și de studenții cu oportunități educaționale reale ridicate, aprobând programul „Copii supradotați”, este reluat de autoritățile regionale și de Departamentul Educației. Elevii care primesc diplome pentru locurile premiate la Olimpiada, o conferință științifică și practică a școlarilor, se simt confortabil și încrezători. Televiziunea se grăbește să vorbească despre tinerii tocilari...

Dar, conform unora dintre legile lor speciale, ale naturii, nu întotdeauna de înțeles pentru o persoană, alți copii trăiesc alături de tocilari - elevi cu oportunități reale de învățare scăzute, școlari slab sau complet needucați. Despre ei nu se scrie în ziare, nu se filmează, părinții vorbesc despre ei fără mândrie în glas, profesorii suspină din greu când iau un astfel de elev în clasă.

Și se dovedește că există mult mai mulți astfel de copii decât cei care au succes în educație. Ei vor tot ceea ce simte un copil dotat: atenție, și puțină faimă, și laudă și un sentiment de încredere... Dar în viața lor, cel mai probabil, totul este invers. Se pare că școala are o oportunitate unică de a salva copilul de povara eșecurilor, de a atenua semnificativ acest factor negativ în dezvoltarea personală.

În acest scop, în școala noastră în 2001. a fost creat un laborator pedagogic pe problema „Aspecte sociale și pedagogice ale prevenirii eșecului școlar”.

Un student nereușit este o figură legendară atât în ​​viață, cât și în pedagogie. Printre cei nereușiți s-au numărat Newton, Darwin, Walter Scott, Linnaeus, Einstein, Shakespeare, Byron, Herzen, Gogol. Pușkin a fost ultimul elev de la ora de matematică. Mulți oameni excepționali au întâmpinat dificultăți de învățare la școală și au fost clasificați drept fără speranță. Aceste fapte confirmă faptul că nu totul este simplu și lipsit de ambiguitate cu un student cu rezultate slabe. Cine este un student care eșuează? Iată cum se spune în manualul lui Ivan Pavlovich Podlasy:

Un elev nereușit este un copil care nu poate demonstra nivelul de cunoștințe, abilități, viteza de gândire și de efectuare a operațiilor pe care copiii care învață lângă el le arată. Asta înseamnă că e mai rău decât ei? Cel mai probabil nu. Sondajele speciale ale intelectului copiilor care au rămas în urmă în studiile lor arată că, din punct de vedere al indicatorilor de bază, aceștia sunt nu numai mai rău, ci chiar mai buni decât mulți școlari cu performanțe bune. Profesorii sunt adesea surprinși: cum ar putea unul sau altul elev care a fost enumerat ca un învins fără speranță să obțină succes. Și nu există minune - a fost un copil căruia nu i-a plăcut ceea ce i s-a oferit la școală.

Școala noastră este concepută pentru elevul obișnuit. Oricine altcineva se simte inconfortabil cu el. Copilul nu este mediu, subperformant, cu dizabilități de dezvoltare. Nu te poți înțelege cu școala asta. Și nu pentru că aici lucrează oameni insensibili, fără suflet. Și pentru că sunt limitați de condițiile și cerințele generale, ei sunt nevoiți să ofere rezultatele muncii lor la un moment dat. Cerințele sunt stricte și nemiloase: dacă nu înveți să citești la o anumită viteză, înseamnă rău; dacă nu știi să rezolvi problemele, rămâi în urmă;

Școala își acordă toată atenția celor care au rămas în urmă. Luați în considerare câteva dintre categoriile de copii pe care le clasificăm drept neperformanți:

1. Copii cu SD- sunt cei care, din diverse motive, s-au abătut de la normele de vârstă.

Le este greu să îndeplinească sarcinile. Au o stimă de sine foarte scăzută. Astfel de copii sunt mai predispuși decât alții să primească comentarii de la profesor. Nu vor să fie prieteni cu ei, să stea la același birou. Starea de nemulțumire față de poziția lor în școală îi împinge la încălcări nemotivate ale disciplinei: strigăt dintr-un loc, alergare de-a lungul coridorului, belicitate.

2. Copii subdezvoltați pentru școală(aceștia reprezintă 1/4 din toți cei care nu au rezultate).

Ei au dezvăluit tulburări în perioada timpurie de dezvoltare (patologia sarcinii și a nașterii, leziuni la naștere, boli grave). Ei suferă de diverse boli cronice. Ei trăiesc adesea în condiții microsociale defavorizate. Copiii subdezvoltați se adaptează cu dificultăți la condițiile de școlarizare, rutina zilnică și volumul de muncă. Și deja în primele etape de educație, ei constituie un grup de risc foarte specific pentru dezvoltarea inadaptarii școlare și a progresului slab. Și cel mai adesea ei formează un grup de elevi dificili, cu performanțe persistente slabe, care creează o problemă pentru școală.

3. Copii imaturi din punct de vedere funcțional.

Învață cu sârguință și conștiință, au dorința de a îndeplini toate sarcinile școlare. Dar deja în primele luni de antrenament, comportamentul și starea lor de bine se schimbă. Unii devin neliniştiţi, letargici, plângători, iritabili, se plâng de dureri de cap, mănâncă prost, dorm cu dificultate. Toate acestea sunt încă de înțeles: la urma urmei, copilul se adaptează la noile condiții, iar acest lucru nu trece fără urmă. Dar trec una-două luni, iar tabloul nu se schimbă, nu există succese. Și devine clar că unele funcții ale corpului nu sunt încă coapte pentru școală, studiul nu este încă posibil. Unii copii obosesc repede (nu există rezistență la școală), alții nu se pot concentra, alții nu confirmă rezultatele probelor de admitere, speranțele care s-au dat în primele zile. Sunt studenți în urmă, cu performanțe slabe, iar unii nu stăpânesc deloc programul. Mulți copii se îmbolnăvesc adesea, pierd cursurile și, ca urmare, încep să rămână în urmă.

4. Copii slabi.

Nu este un secret pentru nimeni că printre copiii care intră în clasa I, aproape

doar 20-30% sunt sanatosi. Conform datelor incomplete, 30-35% dintre elevii de clasa I suferă de boli cronice ORL, 8-10% au deficiențe de vedere, peste 20% dintre copii sunt expuși riscului de a dezvolta miopie; 15-20% au diverse tulburări ale sferei neuropsihice, cel mai adesea ca urmare a unei leziuni organice a cortexului cerebral în diferite stadii de dezvoltare.

Acești copii au dificultăți în a se adapta la școală. Aceștia erau protejați acasă, nu erau lăsați să se încordeze, dezvoltarea lor rămâne în urmă cu normele (oferta limitată de informații, cunoștințe, abilități, orientare slabă în mediul înconjurător, dificultăți în contactul cu semenii, profesorul, comportament necorespunzător la clasă, insuficient dezvoltat). motivația de învățare).

Există o altă categorie de copii slăbiți. Printre acestea se numără copiii cărora li sa permis să facă totul acasă. Sunt dezinhibați, incontrolați, obosesc rapid, nu se pot concentra, lucrează mult timp. Există aproximativ 30-40% dintre astfel de copii în fiecare clasă. Predarea lor nu este o sarcină pedagogică ușoară, care necesită efort mare din partea profesorilor, precum și abilități și abilități spirituale și profesionale.

5. Copii în urmă sistemic.

Stresul emoțional, mental, fizic excesiv asociat cu educația sistematică poate determina o deteriorare semnificativă a sănătății acestor copii, mai ales dacă în perioada timpurie aceștia prezentau deja diverse tulburări și întârzieri de dezvoltare. Dificultățile de învățare sunt mai frecvente la copiii care au mai multe tipuri de tulburări de dezvoltare și de comportament. La prima vedere, toate funcțiile sunt dezvoltate individual ca și cum ar fi suficient, dar nu există o armonie generală. Acești copii alcătuiesc grupul celor care rămân în urmă din punct de vedere sistemic. Deviațiile minore ale diferitelor sisteme funcționale, combinate între ele, duc la tulburări vizibile: dezinhibiție, neliniște motorie, hiperactivitate. Sunt incapabili să-și organizeze activitățile, nu își pot fixa atenția, nu pot stabili relații normale cu semenii lor, reacționează brusc la respingere, nu se controlează, uită bunele intenții, preferă să facă doar ceea ce le place.

Tulburările de comportament, de regulă, sunt combinate la astfel de copii cu o serie întreagă de dificultăți la scris, citit și matematică. În clasa I nu pot învăța mult timp litera corectă, scrie frumos și îngrijit, au caiete murdare, neglijenți. Până la sfârșitul anului școlar, ei nu stăpânesc programul clasei corespunzătoare. Caracteristicile comportamentului lor, conflictele constante, reacțiile violente complică semnificativ situația din clasă.

6. Copii non-standard.

Printre aceștia se numără toți cei care „căd” din diverse motive din „liceu”: foarte dotați, talentați, copii minune - și retardați fără speranță, excepționali în dezvoltarea mentală.

Există un alt grup de copii; aceștia sunt așa-numiții copii „lenti” - cu minte lent și aceasta este particularitatea caracterului lor. Acest lucru poate fi asociat cu boala și cu întârzierea dezvoltării și cu particularitățile sistemului nervos, caracterului, temperamentului. Acești copii sunt sănătoși, adesea foarte dotați. Se deosebesc de semenii lor doar prin ritmul lent de activitate. Mai mult decât altele sunt incluse în muncă, este mai dificil să treci de la un tip de activitate la altul. Ritmul general al clasei este prea mult pentru ei. Sunt grăbiți, nervoși, dar tot nu țin pasul cu ceilalți. Literele devin din ce în ce mai rele, numărul erorilor crește. Le este greu la școală.

Copiii non-standard, excepționali includ și copiii excesiv de rapizi, în mod constant entuziasmați, mereu grăbiți. Aceștia sunt cei care ridică mâna înainte de a auzi întrebarea. Ei sară, devin nervoși, izbucnesc de entuziasm - grăbește-te, grăbește-te. Profesorul le vede și le înțelege: va ține frâu, va da o sarcină dificilă care cu siguranță trebuie îndeplinită, va lucra cu răbdare cu ei.

7. Copii privați de familie și școală.

O parte semnificativă a școlarilor este crescută în condiții microsociale nefavorabile. Aceasta este neglijarea socială: alcoolismul părinților, o atmosferă de certuri, conflicte, cruzime și răceală față de copii, pedepse, uneori nedrepte, pe de o parte, și permisivitate pe de altă parte. Uneori, școala exacerbează și mai mult dificultățile vieții lor, îi împinge fără milă în categoria celor neglijați din punct de vedere pedagogic. Pedagogicul se adaugă neglijării sociale. Profesorul este familiarizat cu elevi absenți, uituși, cu performanțe academice foarte instabile. Ei obosesc deja într-o lecție. Cu greu înțeleg explicațiile profesorului, stau cu o privire indiferentă, se întind pe birou, uneori adorm. Lecțiile li se par nerezonabil de lungi. Oboseala lor se exprimă într-o capacitate de lucru puternic redusă, un ritm lent de activitate, nu au timp să îndeplinească sarcinile cu întreaga clasă. În timpul lecției, sunt distrași de stimuli externi, plângători, neglijenți în muncă. Ei râd adesea fără motiv. Când citesc, își pierd o linie, nu fac stres semantic. Uneori își fac temele cu sârguință, dar în clasă se pierd și se încurcă când răspund.

Este greu să nu observi copiii lipsiți de familie și școală. În practică, un profesor cu experiență determină imediat: cine vrea să învețe și cine nu; cine este harnic și cine leneș; care este disciplinat și care este neascultător. Deși primele impresii pot fi greșite.

În practică, se obișnuiește să se distingă grupuri puternic, slab și mediu elevi. Principalele criterii formale sunt, desigur, progresul și disciplina. O simplă comparație determină studenții excelenți, „medii” și cei care au rămas în urmă; exemplar şi huligani. Dacă profesorul sprijină această distribuție, atunci atât părinții, cât și copiii își adoptă opiniile. Dar cel mai trist este că elevii acceptă rolurile care le sunt atribuite. Studenții excelenți încearcă să fie în frunte tot timpul, urmărindu-se cu zel unii altora progresele, iar învinșii sunt de acord cu respectarea statutului lor.

Se acordă multă atenție caracteristicilor grupurilor selectate. Printre elevii excelenți se numără pur și simplu copii talentați cărora li se preda ușor și care nu acordă prea multă importanță notelor - le place doar să învețe. Există și studenți pentru care o notă mare este o modalitate de a ieși în evidență, de a-și arăta superioritatea. Astfel de copii sunt foarte geloși pe succesele altora, pot cerși note bune de la profesor; plâng sau se enervează din cauza celor trei, puse, după părerea lor, pe nedrept. Creaturi deșarte, invidioase, sunt o rezervă demnă pentru viitorii carierişti, lingușitori, adulatori. Există „elevi excelenți fără să vrea” - copii bine pregătiți, intimidați de strictețea părintească, care sunt verificați cu atenție acasă.

Elevii întârziați reprezintă, de asemenea, un grup eterogen: există oameni lenesi buni, și copii prea timizi, timizi și excesiv de distrași, neatenți și excelenți intelectuali cu comportament non-standard. Mulți dintre ei suferă din cauza performanței lor slabe.

Copilul a venit la școală cu o intenție fermă - să învețe pentru „4” și „5”. La început, învață așa, încearcă, își îmbunătățește performanța. Dar până la sfârșitul școlii elementare, el poate „vedea lumina”; află că a fi un elev excelent nu este deloc atât de onorabil în ochii colegilor de clasă. Atitudinea primară a unor absolvenți de școală elementară este împărțită. Așa se explică scăderea bruscă a performanței lor în clasa a V-a. Acest lucru este de obicei pus pe seama pregătirii insuficiente a copiilor, a muncii slabe a profesorilor din școala elementară. Dar nu este întotdeauna cazul. Părerile copiilor se schimbă, orientările valorice și liniile directoare sunt revizuite.

Astfel, în procesul de școlarizare, sunt evidențiate mai multe grupuri de elevi - performanți, „țărani de mijloc” și în urmă. Aceste grupuri sunt eterogene; au propria lor redistribuire.

Cum definesc cele mai bune practici și știința performanța insuficientă?

M.A. Danilov conectează progresul slab cu forțele motrice ale procesului de învățare, și anume contradicțiile acestuia. El consideră că performanța insuficientă apare atunci când unitatea contradictorie a capacităților elevilor și ceea ce li se cere este încălcat. V. Okon este de acord cu M.A. Danilov, pentru că el definește progresul slab ca fiind o încălcare a interacțiunii dintre participanții la procesul educațional (elevi și profesori) și condițiile externe. Caracteristici particulare ale muncii educaționale sunt date în lucrarea lui R.L. Ginzburg. Indică diferite niveluri de asimilare a materialului educațional. Sub materialul educațional, el înseamnă paragrafele manualului și corelează diferite tipuri de asimilare cu un anumit nivel de prelucrare semantică a textului. R. L. Ginzburg împarte studenții în următoarele grupuri:

1. Elevii săraci care nu pot urmări progresul explicației profesorului au dificultăți mari în înțelegerea textului manualului.

2. Studenți cu performanțe insuficiente care fac față parțial analizei-sintezei, de exemplu, numai când este vorba de obiecte, fenomene specifice.

În comun cu acesta sau cutare grup este lipsa de dorință de a-și încorda forța mentală, o atitudine negativă față de forme și metode de lucru mai complexe.

Din păcate, în pedagogie, mai multe cercetări se concentrează pe subperformanțe stabilite, fixe. Dar pentru a cunoaște și a aplica în practica pedagogică formele și metodele de lucru care vizează prevenirea eșecului școlar, este necesar să surprindem momentul în care acesta este abia la iveală. Există o frază celebră: „Este mai ușor să previi o boală decât să o vindeci”. Se pare că acest citat este aplicabil nu numai afecțiunilor fizice, ci și unui astfel de fenomen pedagogic precum eșecul academic. Sarcina noastră este să detectăm primele semne de eșec, să le analizăm și să propunem măsuri eficiente.

Deci, ce este eșecul? Cele mai bune definiții le-am găsit în cartea lui V.S. Tsetlin „Performanța insuficientă a școlarilor și prevenirea acesteia”. Iată rândurile din această carte: „Subperformanța este înțeleasă ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele conținutului educației, fixată după ce s-a scurs orice segment semnificativ al procesului de învățare - studierea unei teme, sfârșitul unui trimestru. , jumătate de an, un an.” Aici V.S. Tsetlin definește rămânerea în urmă. „Un restanță este o nerespectare a cerințelor (sau a uneia dintre ele) care apare la una dintre etapele intermediare din acel segment al procesului educațional care servește drept interval de timp pentru determinarea performanței academice. Cuvântul „backlog” denotă atât procesul de acumulare a nerespectării cerințelor, cât și fiecare caz individual al acelei nerespectări, adică unul dintre momentele acestui proces. Restul este o întrerupere a continuității.” Nu putem decât să fii de acord cu autorul cărții că eșecul academic și înapoierea sunt interdependente. Mai mult, el subliniază că în progresul slab ca produs, întârzierile individuale sunt sintetizate, este rezultatul procesului de întârziere. Diverse întârzieri, dacă nu sunt depășite, cresc, se împletesc unele cu altele și în cele din urmă formează un progres slab. În acest sens, sarcina de a preveni progresele slabe este de a preveni aceste creșteri și de a le elimina imediat.

Care sunt principalii factori de succes? In primul rand este:

• cerințe pentru elevi care decurg din scopurile școlii;
• abilitățile psihofizice ale elevilor;
• condițiile sociale ale vieții lor;

Există multe motive pentru eșecul școlar. Nu este deloc necesar ca aceștia să acționeze împreună și, în același timp, unul, chiar și cel mai slab, este suficient. De aici devine clar de ce eșecul școlar timpuriu este atât de greu de corectat, în ciuda eforturilor semnificative ale profesorilor. Printre motivele care îi fac pe copii să rămână în urmă la școală, pedagogia numește următoarele:

• ereditate nefavorabilă;
• tulburări ale activității nervoase;
• incapacitate generală de muncă intelectuală;
• slăbiciune fizică;
• imaturitatea școlară;
• neglijarea pedagogică;
• dezvoltarea insuficientă a vorbirii;
• frica de școală, profesori;
• infantilism (adică copilărie)

Membrii Laboratorului Pedagogic au dezvăluit tendințe spre manifestarea unui progres slab în regiunea industrială Norilsk. Iată principalele aspecte care afectează rezultatele elevilor în CPD:

• ereditate slabă (copiii din a treia generație vin la școală - nepoții constructorilor din Norilsk și Talnakh .;
• Noapte polară, stare astenă;
• scăderea vederii (copiii practic nu privesc în depărtare, ca urmare, mușchii ochilor slăbesc);
• hipodinamie (oamenii de știință au dezvăluit dependența dezvoltării creierului de mișcare);
• nutriție (lipsa de vitamine);
• societate;
• migrație (în școala noastră, 39% dintre cei cu performanțe slabe sunt elevi care nu vorbesc rusă sau care nu o vorbesc integral);
• actiuni (in anul universitar 2002-2003 pentru perioada noiembrie-martie au fost 40 de actiuni in scoala primara, iar 14 in clasele a IX-a);
• condiții nordice (părinții pleacă devreme în vacanță și se întorc târziu, ceea ce duce la un copil care rămâne în urmă la școală);
• o situație socio-economică care a redus nivelul material de trai al oamenilor (părinții sunt obligați, pe lângă locul de muncă principal, să câștige bani în plus pentru un alt loc de muncă - copilul este lăsat singur).

Un alt motiv constă, după cum ni se pare, în profesor. Au dispărut activitățile extracurriculare gratuite pentru elevii cu performanțe slabe după școală. Și există multe motive pentru aceasta: lipsa orelor pentru cursuri suplimentare (auzim adesea că profesorul nu este obligat să studieze cu ratați după cursuri în timpul liber (vânzătorul nu lucrează după închiderea magazinului, spune medicul pacienților). „Numirea s-a încheiat”), iar opțiunile, care sunt foarte puține, sunt folosite pentru a aprofunda cunoștințele studenților); interesul elevilor scade și apare indiferența față de propriile evaluări, iar profesorul așteaptă și adesea nu așteaptă ca elevul să vină și să treacă testul, bunăstarea materială relativă a familiilor și studiile superioare plătite reduc rolul evaluării școlare. , și în cele din urmă profesorul în viitorul copilului.

Și un alt motiv pentru eșecul studenților este Majestatea Sa Lenea. Evident, nu toată lumea știe că lenea ca stare de inactivitate, letargie mentală, pasivitate are și o altă natură și poate fi "normal"și patologic. Cel mai adesea se manifestă la vârsta școlară. Potrivit medicilor, cei mai mulți școlari leneși sunt oameni perfect sănătoși. Dar pentru unii studenți, lenea este una dintre manifestările patologiilor. Principalele caracteristici sunt inactivitatea, eficiența scăzută, tulburarea voinței, indiferența față de viață, subordonarea ridicată față de ceilalți. O cauză comună a acestei afecțiuni este „astenia somatogenă, adică. slăbiciune fizică și psihică cauzată de boala somatică”. Este complet depășită datorită unui regim de crutare. La elevii sănătoși, cea mai frecventă cauză a lenei, așa cum a remarcat clasicul pedagogiei ruse, K. D. Ushinsky, este o antipatie directă față de activitatea pe care adulții încurajează copilul să o facă. Motivele acestei reticențe sunt și ele diferite, dar, spune profesorul, de vină este și creșterea în sine. Așadar, nu este neobișnuit ca un copil să facă pretenții și o mulțime de îndatoriri, cerințe ale datoriei îi revin, ceea ce poate provoca un efect invers. Uneori, scrie Ushinsky, lenea se formează „din încercări nereușite de a învăța”. Încă de la începutul dezvoltării unei noi activități pentru copil, acesta se confruntă cu eșecul. Eșecurile sistematice îl sperie și îl fac leneș. Cu toate acestea, dacă un copil atinge succesul fără a depune niciun efort în el, și el poate deveni leneș. Dar și educația este de vină. Se pare că nu toți profesorii știu că, după cum se spune, lenea este diferită. Laboratorul Pedagogic efectuează cercetări asupra cauzelor eșecului în școala noastră sub anumite aspecte.

Pentru a identifica cauzele eșecului, este necesar să înțelegeți tipurile acesteia.

Oamenii de știință - educatorii din Polonia, de exemplu, disting două tipuri: fixe (probleme în cunoaștere) și ascunse (schimbări în atitudinea elevului față de învățare).

Clasificarea tipurilor de eșec academic fix conform A.M. este mai acceptabilă pentru noi. Helmont.

Tasez - restanță generală și profundă (la multe sau la toate subiectele pentru o lungă perioadă de timp).
Tipul II - progres slab parțial, dar relativ persistent (una până la trei subiecte cele mai dificile).
Tipul III - progres episodic slab (fie la unul sau altul subiect, relativ ușor de depășit).

I. Caracteristici psihofiziologice

Pentru a determina cauzele eșecului școlar, trebuie luați în considerare mai mulți factori.

În primul rând, aceștia sunt indicatori generali ai sănătății copilului, un grup de sănătate, observații de la specialiști. Problemele afecțiunii somatice sunt rezolvate de specialiști, asistența psihologică în acest caz este de susținere, sub rezerva tuturor recomandărilor medicale.

În al doilea rând, este necesar să se țină seama de situația socială a dezvoltării copilului, de caracteristicile relațiilor copil-părinte, de relația profesor-elev, de adecvarea cerințelor adulților la capacitățile psihice și fizice ale copilului. Sprijinul psihologic în acest caz include consilierea părinților și a profesorilor, desfășurarea activității educaționale.

Importantă pentru un psiholog este capacitatea de a diferenția manifestările comportamentale negative, care pot fi explicate prin caracteristicile psihofiziologice ale unei anumite vârste și sunt temporare, de comportamentul dezadaptativ cauzat de condițiile sociale sau de tulburări ale sferei psihoneurologice.

În procesul de predare a unui copil la școală se disting două perioade cele mai critice: începutul educației în clasa 1 și perioada de studiu în clasele 5-7. Psihofiziologia constată că aceste perioade sunt asociate cu o restructurare pronunțată a activității principalelor sisteme fiziologice ale corpului copilului, când munca educațională și activitatea mentală sunt însoțite de stres funcțional ridicat. Aceasta se poate manifesta prin oboseală crescută, prin impulsivitate crescută, printr-o scădere a arbitrarului proceselor mentale.

La începutul primului an de studiu are loc un proces de adaptare la școală, care cuprinde aspecte sociale, psihologice și fiziologice. Să luăm în considerare trei etape principale ale adaptării fiziologice.

Etapa I este orientativă: ca răspuns la întregul complex de influențe asociate cu începutul educației sistematice, corpul unui elev de clasa întâi experimentează stres în aproape toate sistemele. Încărcăturile intelectuale și emoționale sunt însoțite de tensiune statică prelungită, menținând în același timp o anumită postură de lucru în sala de clasă. Aceasta explică nivelul scăzut și instabilitatea capacității de lucru, concentrarea atenției. Profesorii și părinții notează „uitarea”, „distracția” copilului. Această etapă durează 2-3 săptămâni.

Etapa II - adaptativ: corpul elevului caută cele mai bune opțiuni pentru reacții la influențele pedagogice și cerințele parentale. Discrepanța dintre cerințele adulților și capacitățile unui elev de clasa întâi duce la faptul că la sfârșitul zilei de școală, oboseala este puternic exprimată, iar activitatea de învățare scade. În funcție de capacitățile de adaptare, starea somatică, această perioadă de timp este individuală pentru fiecare copil.

Etapa III - adaptare relativ stabilă: corpul copilului găsește cele mai bune opțiuni pentru a răspunde la sarcina de antrenament. Un elev de clasa întâi dezvoltă moduri de comportament care îl ajută să evite să primească evaluări negative de la adulți în sens literal și figurat. Psihofiziologia notează că întreaga perioadă de adaptare durează aproximativ 5-6 săptămâni. Prima lună de antrenament este considerată deosebit de dificilă, deoarece. „Studiul reacțiilor organismului elevilor de clasa întâi în clasă în ceea ce privește indicatorii sistemului cardiovascular a arătat că stresul activității inimii copilului poate fi comparat cu stresul unui astronaut în stare de imponderabilitate” .

În viitor, la 5-6 săptămâni de antrenament, indicatorii de performanță devin mai stabili, tensiunea principalelor sisteme de susținere a vieții ale corpului scade și are loc o adaptare relativă la întregul complex de sarcini asociate antrenamentului. Și deși perioada de adaptare fiziologică acută se încheie, întregul prim an poate fi considerat o perioadă de reglare instabilă și intensă a tuturor sistemelor corpului. Studii speciale au arătat că la citirea cu voce tare, metabolismul crește cu 48%, răspunsul la tablă și munca de control duc la creșterea ritmului cardiac cu 15-30 de bătăi, creșterea presiunii sistolice etc.

Este posibil să se determine dificultatea procesului de adaptare prin schimbări în comportamentul copiilor: excitare excesivă, chiar agresivitate sau letargie, apatie, în condiții nefavorabile există un sentiment de frică, refuz de a merge la școală. Indicatorii pozitivi sunt formarea unui comportament adecvat, stabilirea de contacte cu profesorul și colegii, stăpânirea abilităților activităților educaționale, dorința de a primi feedback pozitiv.

În adolescență, în stadiile inițiale ale pubertății (aproximativ în clasele 5-7), după părerea psihofiziologilor, se constată abateri regresive în organizarea atenției voluntare date prin instrucțiuni verbale. Profesorul poate observa că adolescenții din clasă sunt, parcă, într-o stare de prosternare, „nu văd și nu aud nimic”. Comportamentul elevului este caracterizat de instabilitate emoțională, incontrolabilitate și performanță scăzută. Aceste modificări observate se bazează pe o puternică restructurare biologică, însoțită de o scădere a autocontrolului. În același timp, crește nevoia de autoafirmare, răspunsurile sunt impulsive, iar adecvarea evaluării comportamentului cuiva este redusă. Faza nefavorabilă a perioadei pubertale pentru diferiți elevi se încadrează pe vârste diferite, iar adolescenții cu capacități adaptative diferite se regăsesc în aceeași clasă, așa că o abordare individuală este de o importanță deosebită.

Pe baza celor de mai sus, putem concluziona că un grup de motive pentru eșecul școlar poate fi vârsta psihofiziologică sau caracteristicile individuale.

Descrierea muncii psihologice privind armonizarea relațiilor sociale, privind însoțirea copiilor cu probleme de dezvoltare, depășește sfera articolului, aici oferim acele recomandări care vor ajuta profesorii și părinții să organizeze procesul de învățare și de a face temele de către școlari.

II. Dinamica sănătății

De asemenea, este necesar să se țină cont de faptul că fiecare copil are un ritm individual de capacitate de lucru. Schimbarea capacității de lucru pe parcursul zilei vă permite să vedeți la ce „preț” se obține acest sau acel rezultat pedagogic. Dacă educația necesită costuri mentale și fizice semnificative din partea copilului, atunci oboseala poate apărea nu numai seara, ci deja în mijlocul zilei, de exemplu, când copilul tocmai a venit de la școală și nu a început încă să facă temele. Înțelegerea acestui lucru vă va ajuta să alegeți cel mai bun moment pentru a face temele sau pentru a participa la cursuri suplimentare. Cu alte cuvinte, decideți să faceți temele imediat după școală sau după o pauză, pentru a începe sarcinile cu materii dificile sau mai ușoare pentru copil.

Tiparele generale ale dinamicii performanței includ:

lucru în - o creștere treptată a capacității de muncă;

optim - o perioadă stabilă în care organismul funcționează cel mai eficient;

preoboseala este o restructurare compensatorie, cand copilul inca mai poate lucra eficient, dar cu pretul unui stres semnificativ. Această perioadă se caracterizează printr-o scădere a atenției, o creștere a numărului de distrageri, o scădere a ritmului de activitate și o creștere a activității motorii. Printr-un efort de voință, copilul poate continua să lucreze, dar pentru un timp foarte scurt;

oboseala este o stare funcțională specială a corpului, care apare atât în ​​timpul muncii lungi, dar neinteresante, cât și în timpul muncii intensive de scurtă durată. Primele semne de oboseală sunt bine cunoscute profesorilor și părinților: atenția este deranjată, numărul erorilor crește, scrierea de mână se schimbă. Uneori, acest lucru se manifestă în exterior prin transpirație a mâinilor, roșeață a feței și plângeri de durere de cap sau „durere abdominală”.

Subliniem că de multe ori creșterea activității motorii indică și oboseală. Părinții cred că, dacă un copil începe să dea dovadă de entuziasm, atunci aceasta indică „energie ireprimabilă”, iar el ar trebui să fie încărcat cu exerciții fizice suplimentare, „aruncă emoțiile”. Cu toate acestea, dacă aceasta este o consecință a oboselii, atunci o sarcină suplimentară poate crește stresul funcțional, copilul nu se poate calma mult timp.

Nivelul de performanță se poate schimba pe parcursul zilei:

Nivelul de performanță inițial poate fi ridicat, mediu sau scăzut. Un astfel de elev lucrează stabil în clasă și acasă, sala de clasă și temele sunt aproape la fel ca calitate.

Eficiența poate scădea nu numai la sfârșitul zilei, ci deja la mijloc. Profesorul notează că la 4-5 lecții copilul dă semne de oboseală, uită să noteze temele, devine distras.

Cu un nivel inițial scăzut sau mediu, performanța crește până la mijlocul zilei sau doar spre final. Se observă că în ultimele lecții elevul face față sarcinilor mai ușor, dacă tipurile de lucru de control cad în acest moment, atunci acestea sunt mai calitative decât la începutul zilei.

Îmbunătățirea performanței în prima jumătate a zilei și deteriorarea în a doua. La sfârșitul primei lecții, capacitatea de muncă crește, „se trece la muncă”, cu toate acestea, până la sfârșitul zilei de școală, nivelul inițial scăzut sau mediu al capacității de muncă începe să scadă, până în seara un astfel de elev va face. teme leneș, pentru o lungă perioadă de timp.

Deteriorarea capacității de lucru în prima jumătate a zilei și îmbunătățirea în a doua. Nivelul inițial mediu sau scăzut al capacității de muncă crește până la sfârșitul zilei de școală, un astfel de elev va fi mult mai bine să facă temele decât să lucreze la clasă.

Iată câteva opțiuni pentru dinamica performanței. Desigur, un profesor sau un părinte poate să nu determine tipul de performanță, dar înțelegerea faptului că acestea sunt diferite cu o varietate de opțiuni va ajuta la găsirea unei abordări mai adecvate a copilului.

Conceptul de eșec școlar

Eșecul este înțeles ca o situație în care comportamentul și rezultatele învățării nu corespund cerințelor educaționale și didactice ale școlii. Progresul slab se exprimă prin faptul că elevul are abilități slabe de citire, numărare, abilități intelectuale slabe de analiză, generalizare etc.

Progresul slab sistematic duce la neglijarea pedagogică, care este înțeleasă ca un complex de trăsături negative de personalitate care contrazic cerințele școlii și ale societății.

Acest fenomen este extrem de nedorit și periculos din punct de vedere moral, social și economic. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic abandonează adesea școala și se alătură grupurilor de risc. Subperformanța este interpretată ca o discrepanță între pregătirea elevilor cu cerințele obligatorii ale școlii în asimilarea cunoștințelor, dezvoltarea deprinderilor și abilităților, formarea experienței în activitatea creativă și creșterea relațiilor cognitive. Prevenirea eșecului presupune detectarea și eliminarea în timp util a tuturor elementelor sale.

Eșecul școlarilor este asociat în mod firesc cu caracteristicile lor individuale și cu condițiile în care se desfășoară dezvoltarea lor. conditii sociale(în sensul larg al cuvântului) - ca factor de performanță academică, ei interacționează și cu capacitățile copiilor. Acestea sunt condițiile în care copiii trăiesc, studiază și cresc, condițiile de viață, nivelul cultural al părinților și al mediului, ocuparea clasei, echipamentul școlar, calificarea profesorilor, disponibilitatea și calitatea literaturii educaționale și multe altele. Și acest factor este oarecum luat în considerare atunci când se determină conținutul instruirii. Aceleași condiții de educație și creștere au un efect diferit asupra copiilor crescuți în condiții diferite, având diferențe în organism, în dezvoltarea generală. Nu numai educația, ci întreaga viață a unui copil afectează formarea personalității sale, iar dezvoltarea personalității nu se realizează numai sub influența condițiilor externe.

Motive pentru eșec.

imperfecțiunea metodelor de predare,

lipsa contactului pozitiv cu profesorul,

frica de a fi mai bun decât alți studenți,

talent înalt într-un anumit domeniu,

procese de gândire neformate etc.

Motivele interne includ

defecte în sănătatea copiilor, dezvoltarea lor,

cantitate insuficientă de cunoștințe, abilități și abilități.

Motivele ordinii externe sunt în primul rând pedagogice:

deficiențe ale influențelor didactice și educaționale;

natura organizatorica si pedagogica (organizarea procesului pedagogic la scoala, resurse materiale);

deficiențe ale curriculei, programelor, mijloacelor didactice, precum și deficiențe ale influențelor extracurriculare, inclusiv ale familiei.

Motive fiziologice ale eșecului școlarilor:

adevărat retard mental;

defecte parțiale ale analizatoarelor (auz, vorbire, motricitate, disgrafie, fenomene de acalculus);

neglijarea pedagogică;

afectare psihică (datorită afecţiunilor cerebrostenice).

Eșecul școlar persistent este de obicei cauzat de o combinație de diferiți factori. Toate aceste tulburări sunt rezultatul inferiorității organice ușoare a creierului, disfuncției cerebrale minime, diferite grade de severitate a insuficienței biologice a sistemului nervos central. Apar la copiii cu insuficiență cerebrovasculară, creșterea presiunii intracraniene (sindrom hipertensiv-hidrocefalic) ca urmare a leziunilor cerebrale traumatice, boli somatice severe și de lungă durată, infecții cu consecințe cerebrale (meningită, encefalită, reumatism).

Principalele manifestări ale unor astfel de tulburări sunt: ​​cefaleea, dezinhibarea motrică („hiperactivitate”), oboseala, lipsa de concentrare, lipsa rezistenței la stimulii senzoriali (zgomot puternic, lumină puternică), incapacitatea pentru stres mental prelungit, încetinirea ratei de asimilare. a materialului, trecerea slabă de la o sarcină la alta, dificultăți de amintire.

Semne că studenții ar putea rămâne în urmă.

1. Elevul nu poate spune care este dificultatea problemei, să schițeze un plan de rezolvare, să rezolve singur problema, să indice că s-a obținut ceva nou în urma rezolvării acesteia. Elevul nu poate răspunde la întrebări despre text, spune ce nou a învățat din el. Aceste semne pot fi detectate la rezolvarea problemelor, citirea textelor și ascultarea explicației profesorului.

2. Elevul nu pune întrebări cu privire la meritele a ceea ce se studiază, nu încearcă să găsească și nu citește surse suplimentare manualului. Aceste semne apar la rezolvarea problemelor, la perceperea textelor, in acele momente in care profesorul recomanda literatura pentru lectura.

3. Elevul nu este activ și este distras în acele momente ale lecției când există o căutare, se cere tensiune a gândirii, depășirea dificultăților. Aceste semne pot fi observate la rezolvarea problemelor, la perceperea explicației profesorului, în situația de a alege o sarcină pentru muncă independentă în voie.

4. Elevul nu reacționează emoțional (cu expresii faciale și gesturi) la succese și eșecuri, nu își poate evalua munca, nu se controlează.

5. Elevul nu poate explica scopul exercițiului pe care îl efectuează, să spună la ce regulă i se acordă, nu urmează instrucțiunile regulii, omite acțiunile, le încurcă ordinea, nu poate verifica rezultatul și progresul lucrării. Aceste semne apar atunci când se efectuează exerciții, precum și atunci când se efectuează acțiuni ca parte a unei activități mai complexe.

6. Elevul nu poate reproduce definiţiile de concepte, formule, dovezi, nu poate, prezentând un sistem de concepte, să se abate de la textul terminat; nu înţelege textul construit pe sistemul de concepte studiat. Aceste semne apar atunci când elevii pun întrebări adecvate. Caracteristicile psihologice ale elevilor cu performanțe slabe:

Pentru toți școlarii cu performanțe slabe, în primul rând, auto-organizarea slabă în procesul de învățare este caracteristică: lipsa metodelor și tehnicilor formate de muncă educațională, prezența unei abordări greșite stabile a învățării.

Elevii care eșuează nu știu să învețe. Ei nu doresc sau nu pot să proceseze în mod logic subiectul digerat. Acești școlari nu lucrează sistematic la clasă și acasă, iar dacă se confruntă cu nevoia de a pregăti o lecție, fie o fac în grabă, fără să analizeze materialul educațional, fie recurg la citirea lui în mod repetat pentru a-l memora, fără a pătrunde în esenţa a ceea ce se memorează. Acești elevi nu lucrează la sistematizarea cunoștințelor dobândite, nu stabilesc legături între materialul nou și cel vechi. Ca urmare, cunoștințele celor care nu au performanțe sunt nesistematice, fragmentate.

Această abordare a învăţării duce la subîncărcare intelectuală sistematică, ceea ce, la rândul său, duce la o scădere semnificativă a ratei de dezvoltare psihică a acestor școlari și crește și mai mult rămânerea lor în urma colegilor de clasă.

Autoorganizarea scăzută a școlarilor cu performanțe insuficiente se manifestă, de asemenea, printr-un nivel scăzut de stăpânire a unor funcții mentale precum memoria, percepția, imaginația, precum și în incapacitatea de a-și organiza atenția, de regulă, școlarii cu performanțe insuficiente sunt neatenți în clasă. Percepând materialul educațional, ei nu caută să-l recreeze sub formă de imagini, imagini.

Respingerea unui copil cu rezultate slabe de către profesori, părinți, colegi duce la o inadaptare socială persistentă. Deja din adolescență se formează forme antisociale de comportament - furt, huliganism, vagabondaj, alcoolism. Până la vârsta de 12-14 ani, din cauza unor contravenții, adolescenții atrag atenția polițiștilor, sunt înscriși în camerele copiilor ale poliției.

Caracteristicile de personalitate ale elevilor precum indisciplina, iresponsabilitatea, voința slabă, lipsa de diligență, remarcate drept cauze ale unui progres slab, constituie condițiile apariției unui decalaj. Toate aceste caracteristici sunt asociate într-o anumită măsură cu caracteristicile de vârstă. Neîndeplinirea muncii independente, refuzul de a răspunde la întrebările profesorului, distragerile la lecție pot fi cauzate de indisciplină, atitudine iresponsabilă față de afaceri. Voința slabă, lipsa de diligență provoacă astfel de elemente de întârziere precum dorința de a evita dificultățile, pasivitatea atunci când se confruntă cu ele. Aceleași trăsături de personalitate ale școlarilor pot determina efectuarea neatentă a muncii și, în special, faptul că elevul nu folosește metodele de autocontrol cunoscute de el. Acest lucru poate fi facilitat de o anumită supraestimare a capacităților cuiva, caracteristică acestei vârste, și de incapacitatea de a evalua în mod rațional dificultățile muncii întreprinse. Acordându-se la o finalizare rapidă și ușoară a lucrării, fără a prevedea dificultăți, studentul este relativ ușor să renunțe la eforturi de îndată ce întâmpină dificultăți. Răbdarea și perseverența nu sunt suficiente. O anumită superficialitate, frivolitate și neliniște sunt caracteristice adolescenței, iar acest lucru se reflectă într-o măsură sau alta asupra succesului educației, în special în materii academice precum matematica și limbile.

Unul dintre motivele decalajului, este instabilitatea aspirațiilor, o tendință la activități și hobby-uri extrașcolare, caracteristică adolescenței. Prezența unor interese extracurriculare diverse și puternice ale adolescenților este asociată cu cele mai importante trăsături ale adolescenței: un exces de energie necheltuită, o dorință pentru activități mobile, o dispoziție pentru acțiuni și jocuri comune, o dorință din ce în ce mai mare de independență, eliberare de tutela adultului.

S-a stabilit că prezența unor puternice interese extracurriculare, combinată cu o atitudine negativă față de școală, caracterizează școlarii cu performanțe insuficiente pe termen lung.În caz de subperformanță episodică și în cazurile de întârziere, indiferența față de școală este caracteristică. Elevul percepe studiile ca pe o datorie inevitabilă, îndeplinește cerințele profesorilor, participă într-o oarecare măsură la muncă și uneori chiar manifestă activitate, dar toate acestea sunt doar pentru a nu avea probleme, pentru a nu atrage atenția adulților. Un astfel de elev și-a format o poziție destul de fermă în ceea ce privește școala și lecțiile: este sigur că toate acestea sunt plictisitoare, că bătrânii au nevoie, dar el personal nu are nevoie.

Nu numai atitudinile negative față de școală și predarea coercitivă îi fac pe elevii de nivel mediu să rămână în urmă. Marele rau este predare doar pentru nota Când obținerea unei note bune sau satisfăcătoare devine singurul scop și motivul principal al muncii, aceasta paralizează activitatea evaluativă a elevului, dă naștere la indiferență față de conținutul activității educaționale. Succesele și eșecurile în învățare nu trezesc emoții în sine, ci doar în legătură cu posibilitatea sau imposibilitatea obținerii notei dorite. Bucuria de a învăța lucruri noi, plăcerea muncii colective, satisfacția de a depăși dificultățile - totul este ascuns de semn. Prejudiciul se face nu numai performanței academice, ci și întregii educații morale a elevului. Pentru unii elevi, scopul de a obține o notă acționează ca un mijloc de autoafirmare, de satisfacție a stimei de sine, un mijloc de a primi recompensa promisă acasă. În toate aceste cazuri, există motivația extracurriculară, iar acest lucru împiedică dezvoltarea intereselor cognitive, apariția unei dorințe de a-și îmbunătăți abilitățile și abilitățile, aprofundarea și extinderea cunoștințelor, împiedică formarea unei atitudini valorice față de educație.

Dezavantajele educației în familie:

Există cauze atât de frecvente de eșec și abandon precum discordia în familie sau dezintegrarea ei, atitudinea grosolană, alcoolismul, comportamentul antisocial al părinților, indiferența părinților față de copii și educația lor, greșelile în creștere, ajutorul inept pentru copii.

Pentru copiii în urmă, în raport cu părinții lor, este important să susțină atenția, afecțiunea, dar pentru copiii capabili, principalul lucru este atitudinea pozitivă a părinților față de educație.

Părinții în cele mai multe cazuri sunt interesați de predarea copiilor și de succesul acestora, dar ei urmăresc în principal notele. Esența educației și valoarea cunoștințelor și aptitudinilor școlare pentru dezvoltarea unui copil ca persoană, ca membru activ al societății, se retrag cumva în plan secund.

Din faptul că părinții nu se adâncesc în conținutul activităților copiilor, ei nu pot, în mod firesc, să-i judece calitatea (văd doar cantitatea - mult sau un copil mic stă la lecții, ia note bune sau proaste), prin urmare , ele nu numai că nu contribuie la creșterea unei stime de sine adecvate a copiilor, dar adesea interferează cu acest lucru.

Unii părinți intervin prin crearea voluntară sau involuntară a unei stime de sine scăzute sau ridicate copiilor, ei înșiși intră în conflict cu școala pe această bază. O subestimare este creată de acei părinți care, dorind în inimă ca copiii lor să fie cei mai buni, cei mai capabili și, văzând eșecurile individuale ale copiilor lor, le reproșează.

Modalități de a elimina eșecul

Prevenirea pedagogică - căutarea sistemelor pedagogice optime, inclusiv utilizarea metodelor și formelor active de învățare, a noilor tehnologii pedagogice, a învățării bazate pe probleme și programate, informatizarea activității pedagogice.

Diagnosticare pedagogică - monitorizarea și evaluarea sistematică a rezultatelor învățării, identificarea la timp a lacunelor. Pentru a face acest lucru, se folosesc conversațiile profesorului cu elevii, părinții, monitorizarea unui elev dificil cu fixarea datelor în jurnalul profesorului, efectuarea de teste, analizarea rezultatelor, rezumarea acestora sub formă de tabele în funcție de tipurile de greșeli făcute.

Terapie pedagogică – măsuri pentru eliminarea restanțelor în învățare. În școala domestică, acestea sunt clase suplimentare. În Occident - grupuri de aliniere. Avantajele acestuia din urmă sunt că orele sunt desfășurate pe baza rezultatelor diagnosticelor serioase, cu selecția mijloacelor didactice de grup și individuale. Sunt predate de profesori speciali, frecventarea este obligatorie.

impact educațional. Deoarece eșecurile la studii sunt asociate cel mai adesea cu o educație slabă, munca educațională planificată individuală ar trebui efectuată cu studenții fără succes, care include munca cu familia elevului.

Scopul lucrului cu cei sub performanțe este nu doar umplerea golurilor din pregătirea lor, dar, în același timp, le dezvoltă independența cognitivă. Acest lucru este important pentru că, după ce a ajuns din urmă tovarășii săi, studentul nu ar trebui să rămână în urmă lor în viitor.

Este permisă o reducere temporară a cerințelor pentru studenții cu performanțe slabe, ceea ce le va permite să se recupereze treptat.

Cauzele eșecului sunt neutralizate (eliminarea circumstanțelor negative și întărirea aspectelor pozitive).

Când elaborăm modalități de îmbunătățire a procesului de învățământ, de regulă, avem în vedere crearea unor condiții deosebit de favorabile pentru școlarii cu performanțe insuficiente.

De asemenea, se dezvoltă măsuri separate pentru toți studenții; servesc la îmbunătățirea condițiilor generale de educație și creștere a elevilor la școală. Aceasta include propuneri de îmbunătățire a contabilității și controlului, recomandări privind intensificarea activității cognitive a elevilor și a independenței acestora, consolidarea elementelor creative din aceasta și stimularea dezvoltării intereselor.

Modalitățile de reeducare a relațiilor propuse în unele lucrări pedagogice și psihologice par a fi fructuoase: să pună în fața elevului astfel de sarcini care îi sunt accesibile pentru ca acesta să poată atinge succesul. Din succes, chiar și cel mai mic, se poate construi o punte către o atitudine pozitivă față de învățare. În acest scop, folosesc jocuri și activități practice, implică elevi de liceu cu performanțe slabe din clasele cu elevi de liceu întârziați.

S-a atras atenția și asupra condițiilor speciale ale sondajului pentru studenții cu performanțe slabe. Se recomandă să le acordați mai mult timp să se gândească la răspuns la tablă, pentru a ajuta la prezentarea conținutului lecției folosind un plan, diagrame, postere. Se recomandă combinarea sondajului studenților cu performanțe slabe cu munca independentă a altor studenți, astfel încât să fie posibilă o conversație individuală cu elevul care a răspuns, să-i afle dificultățile și să ajute la întrebările principale. Se observă că, în cursul muncii independente în clasă, este util să se împartă sarcinile pentru elevii cu performanțe scăzute în etape, doze, mai detaliat decât alți elevi, pentru a le instrui.

Se propune distingerea a trei grupe de elevi: slabi, medii si puternici. Sarcina profesorului nu este doar de a-i aduce pe cei slabi la nivelul cerut, ci și de a oferi o sarcină fezabilă pentru elevii medii și puternici. În anumite etape ale lecției, munca independentă este organizată în grupuri, iar elevii îndeplinesc sarcini de diferite grade de dificultate. Profesorul ajută mai întâi elevii slabi. În ultima etapă, elevii întocmesc un raport despre munca lor independentă. Acest principiu de construire a unei lecții este folosit în practica multor școli. Este important de menționat că grupele sunt temporare, trecerea de la una la alta este permisă elevilor la cererea acestora și se face de către profesor, ținând cont de succesul învățării fiecărui elev.

Diferențierea este, de asemenea, necesară pentru temele elevilor.În practică, școlile folosesc pe scară largă diferite tipuri de clase suplimentare cu rămas în urmă. Prevalența acestei măsuri, deși este pe bună dreptate criticată pentru că este irațională, se explică prin faptul că crește timpul de studiu al materialului. Această metodă este singura pentru acei profesori care nu știu să diferențieze munca elevilor la lecție, să individualizeze temele.

O altă problemă importantă se referă la organizarea repetătorilor de predare.Se notează pe bună dreptate în literatura de specialitate că un curs repetat provoacă pagube mari școlii, rănește elevii și este ineficient. În acest sens, a apărut ideea și există o practică destul de largă de a crea clase (și școli) speciale atât pentru elevii cu performanțe slabe, cu ritm lent de dezvoltare, cât și pentru elevii depășiți, repetători și cei care rămân în anul III în aceeași clasă. . O caracteristică a predării în clase speciale este ocuparea lor mai mică, metodele de predare speciale și programele care prevăd eliminarea lacunelor pentru clasele anterioare. Se folosește un mod de școală de zi extinsă; profesorii primesc salarii mai mari. În literatura pedagogică este luată în considerare problema condițiilor pentru transferul elevilor cu performanțe slabe la clasa următoare. Încercările de a modifica termenii traducerii și de a le face mai flexibili par a fi foarte oportune. Esența problemei este acela de a permite elevilor care pot și vor să-și ajungă din urmă clasa, fiind transferați condiționat la clasa următoare, să-și elimine lacunele din primul trimestru, să treacă de o perioadă de probă.

În funcție de motivele care provoacă defecțiuni, există mai multe abordări ale clasificării tipurilor de defecțiuni.

A.A. Budary identifică două tipuri de eșec academic:

• 1. eșec absolut- se exprimă cu notele „2” şi „1” şi se corelează cu cerinţele minime din programa şcolară.
• 2. relativ slabă performanță se caracterizează printr-o încărcătură cognitivă insuficientă a acelor elevi care ar putea depăși cerințele obligatorii și este corelată cu cerințele minime ale curriculumului școlar și cu capacitățile individuale ale elevilor.

student în limba străină cu rezultate slabe

A.M. Gelmont și N.I. Murachkovsky distinge trei grade de subrealizare, în funcție de stabilitatea restanțelor:

1. Întârziere generală și profundă (la multe sau la toate subiectele pentru o lungă perioadă de timp).

Motive: nepregătire; condiții adverse (boală, circumstanțe familiale); neglijență, lene; nivel insuficient de dezvoltare generală.

2. Progres slab parțial, dar relativ persistent (la 1 - 3 subiecte cele mai dificile).

Motive: neajunsuri ale predării; neajunsuri la clasele anterioare; lipsa de interes pentru invatare, constiinta.

3. Subperformanță episodică (uneori la unul, apoi la alt subiect).

Motive: deficiențe în predare; frecventa neglijenta la scoala.

Cercetătorul polonez V.S. Tsetlin, împreună cu subperformanța fixă, există subperformanță ascunsă, acea subperformanță poate fi exprimată nu numai în lacune în cunoștințe, ci și în atitudinea elevilor față de învățare.

N.P. Lokalova identifică două tipuri de eșec școlar:

• 1. Decalaj general în predare;
• 2. Întârziere la subiectele individuale.

Pentru a realiza o muncă eficientă pentru depășirea eșecului școlar, este necesar în primul rând să identificăm cauzele cauzatoare. Nu există un punct de vedere unic asupra cauzelor subperformanțelor, dar analiza literaturii relevante a făcut posibilă identificarea mai multor grupuri de factori care conduc la subperformanță:

• - factor fiziologic;
• - factorul social;
• - factor psihologic.

P.P. Blonsky consideră că ereditatea patologică (boli nervoase, de inimă), dezvoltarea uterină nefavorabilă, performanța parentală slabă etc. pot deveni cauzele eșecului academic.

L.S. Slavina numește următoarele dintre motivele progresului slab:

• - Atitudine greșită față de predare;
• - dificultăţi în însuşirea materialului educaţional;
• - incapacitatea de a lucra;
• - lipsa intereselor educative cognitive;
• - lipsa abilităților și modalităților de activități de învățare sau a abilităților și modalităților de învățare formate incorect.

Yu.K. Babansky, N.I. Murachkovsky distinge astfel de motive pentru progresul slab, cum ar fi: lacune în cunoștințe, în abilitățile de organizare a muncii, subdezvoltarea proceselor de gândire individuale etc.

P.P. Borisov oferă cea mai completă clasificare a cauzelor eșecului școlar:

• 1. Motive pedagogice: neajunsuri în predarea anumitor materii, lacune în cunoștințele din anii anteriori, transfer incorect la clasa următoare.
• 2. Cauze sociale: conditii nefavorabile de trai, comportament nedemn al parintilor, siguranta materiala a familiei, lipsa regimului de domiciliu, neglijarea copilului.
• 3. Cauze fiziologice: boli, slăbiciune generală a sănătății, boli ale căilor respiratorii superioare, boli infecțioase, tulburări ale funcțiilor motorii ale sistemului nervos central, boli ale sistemului nervos.
• 4. Motive psihologice: trăsături ale dezvoltării atenției, memoriei, încetineala înțelegerii, nivel insuficient de dezvoltare a vorbirii, lipsa formării intereselor cognitive, îngustimea perspectivei.

Din păcate, dorința elevilor de a vorbi și de a cunoaște limba nu coincide întotdeauna cu abilitățile lor pentru aceasta. Unele limbi sunt ușoare, altele sunt dificile. Unii dintre studenți memorează rapid cuvintele, cineva învață să citească mai repede, cineva poate imita mai ușor vorbirea străină.

Deci, să aruncăm o privire mai atentă la tipurile și cauzele eșecului.

Cunoașterea cauzelor eșecului elevului îl ajută pe profesor să elimine unele dintre ele deja în pregătire pentru lecție. Este incomparabil mai ușor să împiedici studenții să rămână în urmă decât să se ocupe mai târziu de problemele din cunoștințele lor.

Care sunt principalele motive ale lacunelor existente în cunoștințele elevilor. Să le împărțim în doua grupe:

• 1) internă, subiectivă, emanată în principal de la elevul însuși;
• 2) extern, obiectiv, mai ales independent de student.

Una dintre cele mai cauze interne comune ale eșecului școlar - dezvoltarea insuficientă a gândirii și a altor procese cognitive în rândul școlarilor, nepregătirea acestor copii pentru munca intelectuală intensă în procesul de învățare (retard mintal față de semenii lor).

Pentru aproximativ fiecare al cincilea student cu rezultate slabe, acesta este principalul motiv al cunoștințelor slabe și uneori este foarte dificil să o eliminați. Cu toate acestea, cu abordarea individuală adecvată a multora dintre ei, programa școlară este destul de accesibilă.

În această categorie sunt incluse copiii cu dezvoltare mentală întârziată. Prin urmare, trebuie să lucrați cu astfel de copii într-o clasă obișnuită. Dar acești copii sunt excitabili, ușor răniți. Se obosesc repede. Și este necesar să se creeze un astfel de microclimat în clasă, astfel încât atât ei, cât și camarazii lor să nu simtă o mare diferență în dezvoltarea lor mentală, pentru a exclude orice umilință și dispreț față de ei.

Altele subiective Motivul pentru care unii elevi nu au timp este nivelul scăzut al abilităților de învățare ale școlarilor ( neatenție în clasă, neînțelegere până la finalul materialului prezentat). Deci, dacă îi împărțim condiționat pe toți cei care rămân în urmă în subperformanțe sistematic și episodic, atunci se dovedește că pentru fiecare al doilea elev episodic subperformant, tocmai lipsa abilităților necesare muncii educaționale, dezorganizarea este motivul principal pentru doi.

În munca de prevenire a eșecului unor astfel de elevi, se acordă o atenție deosebită dezvoltării obiceiurilor pentru munca educațională. Aici, munca intenționată a tuturor profesorilor, coordonarea planurilor lor individuale de lucru pentru anumiți elevi și, desigur, ajutorul părinților este deosebit de important. Una dintre formele de lucru cu studenții în acest caz este consultările pregătitoare înainte de a studia o nouă temă. Profesorul le prezintă copiilor tema lecției următoare și repetă cu ei materialul vechi de care este nevoie pentru studierea acestei teme.

Dacă elevii au lacune cu privire la problemele curente, atunci pot fi sugerate următoarele:

• 1. Dialoguri perechi (test de cunoștințe teoretice) la începutul lecției,
• 2. Lecție colectivă în perechi rotative: Scopul este să se oprească cât mai mulți dintre tovarășii lor, iar ei, la rândul lor, pregătesc carduri de sarcini acasă.
• 3. Lucrați în grupuri. Când se exersează abilitățile practice pe orice subiect, se creează grupuri mixte. Lucrarea se desfășoară prin metoda discuției.
• 4. La verificarea temelor, greșelile copiilor nu sunt doar subliniate și corectate de către profesor, ci și revizuite în scris într-un caiet. Vizitarea lecțiilor profesorilor, verificarea caietelor de lucru, administrația nu a văzut niciunul dintre formularele enumerate, lecțiile sunt tradiționale, interogarea orală a temelor, explicarea autoritară a materialului nou și, dacă este timp, întărirea tradițională.

Un alt motiv comun pentru eșec- lipsa de dorință a elevului de a învăța din cauza lipsei unor stimulente pozitive suficient de puternice pentru procesul de învățare în sine. Această reticență de a învăța poate apărea din diverse motive. Toți se reduc la dificultățile de învățare. De exemplu, un student nu știe cum, nu se poate forța să studieze. Uneori, se naște reticența de a învăța dificultatea obiectivă a materiei pentru elev. În acest caz, prin toate mijloacele disponibile, ar trebui să-l stimulezi, să-i arăți partea plină de bucurie a învățării și a depășirii dificultăților, frumusețea interioară a subiectului și să dezvolte interesul pentru subiect. Notațiile, pedepsele, plângerile către părinți nu fac decât să complice situația. .

Reticența elevilor de a învăța poate fi cauzată de lipsa de interes a elevului doar pentru acest subiect. Un student poate fi capabil, îi este ușor să învețe dacă dorește, ar putea face bine, dar este indiferent la acest subiect anume. Apare un alt ratat. Aici ar trebui să se caute și să se găsească o astfel de abordare care să redescopere pentru un anumit elev toate avantajele materiei studiate.

Uneori există studenți pentru care doctrina și-a pierdut aproape tot sensul. Dar nici măcar această categorie de neperformanți nu este fără speranță. Dacă profesorul îi certa și îi face de rușine la serviciu în fața întregii clase, sună adesea părinții care îl pedepsesc, atunci rezultatele vor fi minime. Este mai bine să atrageți astfel de băieți să ajute în biroul subiectului, să-i implicați în activități extracurriculare etc. Într-un cuvânt, avem nevoie de un sistem de măsuri bine gândit în luptă, mai întâi pentru interesul pentru subiect, iar apoi pentru progresul acestui elev.

Motive care afectează sănătatea din școală:

• - camera infundata;
• - inactivitate fizică, postură incorectă;
• - motivație scăzută; individualizare insuficientă;
• - lipsa comutării;
• - influenta autoritara a profesorilor;
• - starea astenica a elevilor;
• - sarcini mari la sfârșitul zilei.

Eficiență scăzută a tehnologiilor psihologice și pedagogice (nepregătirea tehnologică a profesorilor).

Hipodinamia procesului educațional:

numărul minim de mișcări pentru un student este de 200;

medie - 840-1320;

maxim - 9000 Elevii cu probleme de sănătate obosesc repede și nu percep bine materialul educațional. Din spatele mesei profesorului, toți copiii par, de regulă, sănătoși, dacă nu acordați o atenție deosebită acestei probleme. Acești copii trebuie cunoscuți. Nu este dificil să identifici copiii cu boli grave permanente sau temporare.

Tot ce se cere este o muncă delicată cu părinții, un medic școlar, monitorizarea atenției elevilor, a gradului lor de oboseală. Profesorul nu trebuie să cunoască detalii despre boală. Este suficient să ne imaginăm în ce măsură boala elevului poate influența predarea. O astfel de conștientizare a sănătății copiilor ajută la evitarea multor consecințe nedorite, inclusiv indiferența față de subiect și predare. Un anumit procent din defectarea actuală este dat de boli accidentale și răni. În toate cazurile, profesorul trebuie să lucreze cu elevul bolnav după un plan individual care este optim pentru el.

Astfel, putem concluziona că majoritatea școlarilor de astăzi au abateri de sănătate și din acest motiv nu pot sau cu greu stăpânesc programa școlară. Pe de altă parte, școala dăunează sănătății elevilor, exacerbând astfel situația. Pe față - „efect de foarfece”. Dacă totuși depunem efort și rezolvăm unele dintre problemele pe care le putem face, reducând astfel lista factorilor de distrugere a sănătății, atunci procentul de sănătoși, capabili să asimileze programul de elevi poate crește și ne va deveni mai ușor să muncă.

O cauză comună a performanțelor insuficiente persistente este indisciplina individuală a elevilor. Însă, experiența de a lucra cu astfel de studenți arată că, dacă găsești un loc de muncă fezabil și interesant pentru ei, atât în ​​clasă, cât și în afara sălii, atunci ei se îmbunătățesc treptat.

Numărul de motive subiective pentru progresul slab include și cele care apar uneori antipatia personală a elevului față de profesor. Antipatia persistentă, lipsa de respect față de profesor interferează foarte mult cu mobilizarea eforturilor elevului, dând naștere la un progres slab. Dar, experiența de viață și datoria pedagogică ar trebui să-l ajute pe profesor să găsească o abordare față de astfel de elevi. De multe ori este suficient să-l găsești, să corectezi un fel de greșeală pentru a recâștiga respectul. Este important să nu existe falsitate în relația dintre profesor și elev.

Luați în considerare motivele obiective ale eșecului.

Dintre acestea, cele mai frecvente munca de slabă calitate a profesorului de materie din cauza cunoașterii slabe a materiei și a metodelor de predare a acesteia. A venit, a dat afară, a cerut, a apreciat, a plecat - acesta este un obicei, o rutină, nu un job, ci un serviciu; munca profesorului care și-a pierdut creativitatea. Îi este indiferent ce se va întâmpla după el, dacă ucenicii l-au însuşit sau nu; vor putea să-și facă temele sau să meargă după ajutor (conștiincioși, desigur). Adesea profesorii își cunosc materia, au cunoștințe suficiente despre metodele de predare, dar nu știu să organizeze activitățile elevilor în clasă. Această incapacitate este și cauza subperformanțelor, care nu depinde de studenți.

Următorul motiv obiectiv al eșecului este lipsa de abilitate a elevilor la această materie. Printre aceștia se numără și oameni harnici, muncitori, care se angajează cu succes în multe materii, dar nu au timp, de exemplu, la matematică sau fizică. Este inutil ca astfel de elevi să dea constant note proaste. Ei muncesc din greu fără intimidare sau pedeapsă cu un doi. Pentru astfel de studenți, este recomandabil un program pas cu pas strict individual, care să prevadă o muncă fezabilă, devenind treptat mai dificilă pentru a-i aduce la cerințele obișnuite. Acest lucru va elimina problemele de cunoaștere, asimilând în același timp principalele prevederi ale noului material. În etapa inițială a muncii individuale, unele întrebări ale programului pentru astfel de studenți ar trebui să fie facilitate prin schimbarea nivelului de dificultate al sarcinilor, fără a necesita concluzii complexe separate etc. În timp, acești elevi capătă încredere în cunoștințele lor, deoarece le este creată special o situație de succes. Drept urmare, mulți elevi din această categorie ajung să se descurce bine în liceu și chiar să urmeze studii superioare.

Motivul eșecului este uneori familie disfunctionala. Din păcate, există adesea familii în care nu există condiții normale pentru munca elevului, odihna lui. De exemplu, nu există tată în familie, iar mama este prea ocupată cu ea însăși - nu mai rămâne timp pentru copil, sau atât mama, cât și tatăl sunt puțin interesați de modul în care învață copiii lor, care sunt interesele lor, ce fac. ei au nevoie de. În astfel de situații, copiii își pot pierde interesul pentru învățare, apar probleme de cunoaștere. Rezultate bune în prevenirea progresului slab din acest motiv sunt date de natură, fără grija intruzivă pentru elev în clasă, implicându-l într-o varietate de activități extracurriculare - crearea unor astfel de condiții care într-o anumită măsură ar compensa neajunsurile. a educaţiei familiale. Acest lucru se realizează relativ mai ușor dacă elevul are o înclinație spre învățare sau un fel de creativitate.

Subrealizarea este legată cu problema străzii. Odihnă, jocurile în aer liber sunt esențiale. Cu toate acestea, există adesea atât de multe tentații și atât de puțin control parental și diligență elevilor, încât elevii neglijenți își petrec cea mai mare parte a timpului după școală în compania prietenilor de stradă. Și din moment ce programele de formare implică muncă sistematică la domiciliu, atunci există toate condițiile prealabile pentru a rămâne în urmă și a obține rezultate insuficiente.

Să notăm un alt motiv comun - așa-numitul deuce profilactic. Uneori, profesorul pune un doi pentru refuzul elevului de a răspunde. O astfel de abordare pare a fi obiectivă din exterior. Dar atunci când astfel de „doi” se acumulează, ei, de regulă, cresc într-o nouă calitate în planul personal al elevului - o stare de incertitudine, indiferență față de evaluare. La urma urmei, mai devreme sau mai târziu, astfel de studenți, după ce și-au predat datorii, vor primi un sfert de „trei”. Dar este pur și simplu imposibil pentru ei să obțină un „patru”, deși mulți dintre ei îl merită. Așa că rigoarea imaginară și obiectivitatea dau naștere la progrese slabe, indiferență față de învățare, lipsă de dorință de a munci și, ca urmare, noi „doi”. Dându-și seama ce vătămare evidentă aduc astfel de „deuces” atât în ​​predare, cât și în educație, profesorul trebuie să găsească alte modalități de a evalua munca remarcabilă a elevului.

• · Până la începutul anului școlar într-un jurnal personal pentru a reflecta informații despre oportunitățile de învățare ale elevilor. Pentru a face acest lucru, este suficientă o conversație cu profesorul clasei și propria observație.
• · Să studieze cauzele posibile ale eșecului celor care rămân în urmă și la maximum capacitatea lor de a-i neutraliza.
• Învățarea copiilor abilitățile muncii independente. Învață părinții cum să-și ajute copilul în mod sistematic.
• · Creați situații de succes pentru studenții mai întârziați.
• · Învățați elevii sistemul de lucru cu textul manualului, făcând temele.
• Organizați monitorizarea constantă a activității academice a studenților în urmă.
• · Implicarea activă a copiilor în sistemul de lucru extrașcolar la materia lor.
• Organizați cursuri suplimentare pentru studenții cu rezultate slabe.
• Individualizează temele pentru acasă ținând cont de abilitățile și înclinațiile elevului.

Desigur, pericolul de a trece cu vederea un astfel de student, de a nu-i veni la timp în ajutor, de a nu-și descoperi abilitățile la un student, de a nu-și vedea talentul, poate există întotdeauna. Un alt lucru este cum reacționăm la această problemă.

În prezent, experții identifică o listă întreagă de motive care duc la performanțe insuficiente în rândul școlarilor. Studiind acest capitol, elevii vor învăța:

• clasificarea motivelor eșecului elevilor din ciclul primar;
• fundamentele teoretice ale motivelor psihologice ale eșecului elevilor de gimnaziu și liceu;
• abordări teoretice pentru rezolvarea problemei subperformanțelor în rândul școlarilor.

În plus, elevii trebuie să fie capabili să:

• analizează cauzele psihologice ale eșecului școlar, punând accent pe vârsta elevului;
• să aplice cunoștințele teoretice pentru a rezolva probleme practice.

De asemenea, este necesar să stăpânești abilitățile de analiză a dificultăților de predare a școlarilor la diferite vârste. Experții sunt de acord că performanța insuficientă este un nivel mai scăzut de performanță academică. Nu se ridică la nivelul programului. Acest nivel nu permite elevului să dobândească conținutul necesar al educației.

Cauzele psihologice ale eșecului sunt destul de diverse. Se află într-o relație complexă cu diverse manifestări externe ale dificultăților școlare. Este important să se țină cont de faptul că adesea nu există o corespondență directă și neechivocă între manifestările externe ale anumitor dificultăți de învățare și cauzele lor psihologice. Adică, aceeași dificultate poate fi bazată pe motive diferite. Dar, pe baza diferitelor manifestări ale dificultăților, de regulă, motivul este același.

Clasificarea cauzelor defecțiunii

Relația complexă dintre manifestările dificultăților și studiul cauzelor care le provoacă determină necesitatea clasificării cauzelor eșecului. Baza lor psihologică stă în deficiențele activității cognitive a elevilor sau în dezvoltarea insuficientă a sferei motivaționale.

Primul grup include:

• deficiențe în dezvoltarea proceselor mentale (în principal sfera mentală a copilului);
• utilizarea inadecvată a caracteristicilor individuale-tipologice ale copilului, care se manifestă în procesul activității cognitive;
• metode neformate de activitate educativă.

De fapt, gândirea este cel mai important proces psihologic care determină succesul educației unui elev. Dezvoltarea insuficientă a gândirii, și nu atenția sau memoria, este considerată cea mai frecventă cauză psihologică a eșecului școlar. În general, se manifestă printr-o denaturare a sensului cuvintelor, o neînțelegere a sensului figurat al frazelor sau cuvintelor, o tendință de a repovesti textul textului, dificultate în folosirea literei mari și incapacitatea de a evidenția esențialul.

De exemplu, unui elev i se dă o sarcină - repovestirea unui text. Ca urmare, studentul prezintă textual toate informațiile. Pe de o parte, poate părea că elevul a făcut față sarcinii și a îndeplinit cerințele profesorului. A reprodus textul complet și corect. Dar există o diferență între memorarea semnificativă și textuală și reproducerea ulterioară a textului. Odată cu memorarea literală, are loc învățarea prin memorare. Adică nu se efectuează analiza textului. Nu se întocmește un plan, materialul nu este grupat după semnificație, nu se ia în considerare suportul semantic. Dacă un copil nu este învățat lucru analitic cu text în școala elementară, el poate deveni un elev nereușit în școala gimnazială. La urma urmei, cantitățile mari de informații vor fi greu de memorat.

Dezvoltarea insuficientă a activității mentale duce la dificultăți în formularea regulilor pe baza analizei exemplelor. Este dificil pentru un elev să memoreze scheme de raționament chiar și atunci când rezolvă probleme tipice. Baza pentru aceasta este insuficiența unei anumite operații mentale, numită generalizare. Adică este dificil pentru un copil să atribuie ceva unui singur tip. El nu știe cum să se desprindă de proprietăți specifice.

Exemplul 1

Elevului i se dau teme - pentru a rezolva o problemă de aritmetică. Tata este sigur că din moment ce o astfel de problemă a fost dată acasă, înseamnă că una asemănătoare a fost explicată în clasă. Dar aici studentul este sigur de contrariul. El dovedește că astfel de sarcini nu erau explicate la școală. Dar tatăl descoperă totuși în caiet o problemă de acest tip, care este descrisă suficient de detaliat. Desigur, fiul nu este de acord și susține că totul era diferit acolo. Că sarcina era despre dulgheri care construiau o casă, dar aici deja se referă la tinichigii care fac găleți. Aici se dezvăluie incapacitatea copilului de a arăta specificul gândirii, de a se ridica deasupra situației, generalizând principiul gata făcut pentru rezolvarea fiecărei probleme, dezvăluind elemente tipice comune în acestea.

Insuficiența operațiunii de abstractizare se poate manifesta prin dificultăți în trecerea la acțiuni. De exemplu, atunci când studiază gramatica, un student este distras de la sensul real al unui cuvânt atunci când este necesar să definească un singur cuvânt ca parte a vorbirii. Adică cuvintele „cântat”, „alergă”, „mers” sunt percepute ca o acțiune, dar „tăceți”, „dormi”, „întindeți” nu sunt considerate verbe.

Când studiezi materialul matematic, capacitatea de a compara devine importantă. Dar pentru școlarii cu un nivel scăzut de progres, generalizarea funcționează aici. Elevul compară obiecte, dar nu expresii matematice. Nu poate stabili corespondențe unu-la-unu. Operaţia de comparare constă în clasificarea fenomenelor şi sistematizarea ulterioară a acestora. Pe baza acesteia se formează concepte despre forme geometrice, egalitatea lor sau invers inegalitatea.

Anumite dificultăți sunt create de caracteristicile individuale și de vârstă ale activității mintale ale elevilor cu performanțe slabe. Aici se disting:

• concretețea gândirii (îngreunează înțelegerea sensului figurat al frazelor și cuvintelor, alegoriilor și proverbelor, conținutul matematic al problemei asociat cu partea sa intriga);
• sincretismul gândirii (lipsa analizei datelor, ceea ce duce la decizii eronate cauzate de concluzii incorecte);
• generalizarea insuficientă a gândirii (apar dificultăți în formarea conceptelor care se bazează pe alocarea unor trăsături esențiale direct în materialul educațional);
• gândire uniliniară (atașată la o latură separată a situației sau obiectului luat în considerare, incapacitatea de a vedea și de a reține mai multe laturi, diferite semne simultan, incapacitatea de a opera cu mai multe date simultan, ceea ce determină o singură modalitate de a rezolva problema). problemă);
• inerția activității mentale (se formează modele de gândire, stereotiparea acțiunilor, în ciuda condițiilor în schimbare, trecerea de la metoda directă de influență la opusă poate fi dificilă, apar dificultăți în traducerea dintr-o formă alfabetică într-o formă digitală).

În consecință, deficiențele activității mentale provoacă o întreagă listă de deficiențe în atenție și memorie. Elevii cu performanțe slabe sunt lipsiți de tehnici de memorare rațională. Dar astfel de deficiențe în memorie sunt cauzate de dezvoltarea insuficientă a gândirii.

Copiii slab reușiți pot da rezultate bune prin memorarea numerelor și cuvintelor, textelor care sunt accesibile în conținut și apropiate în experiența de viață. Cu toate acestea, este problematic pentru ei să memoreze textul, acolo unde este necesar să se folosească memoria logică indirectă, care este asociată cu procesul de gândire. Vor arăta cele mai proaste rezultate. În centrul unor astfel de dificultăți ale elevilor se află incapacitatea de a evidenția esențialul în materialul educațional.

Același lucru se întâmplă atunci când se efectuează sarcini atenționale care necesită procesare logică. Elevii săraci au rezultate bune. Dar în alte cazuri, durata lor de atenție este foarte scăzută. Acest lucru se datorează faptului că, din cauza anumitor particularități ale gândirii, ei nu sunt implicați în activități educaționale active, pur și simplu le este dificil să ia parte la aceasta. Prin urmare, în clasă sunt distrași, acordă atenție conversațiilor străine, iar întrebările profesorului îi iau adesea prin surprindere.

Un exemplu viu de dezvoltare insuficientă a proceselor de atenție voluntară se manifestă la școlari prin propoziții și cuvinte neterminate, inserarea de litere suplimentare, omisiunile de litere în timpul copierii, rearanjarea silabelor în cuvinte diferite și la citire - recitirea unui rând sau a acestuia „ pierderi". În consecință, nu memoria sau chiar atenția este sursa principală de dificultăți pentru mulți copii cu performanțe slabe. Motivul pentru aceasta este specificul activității mentale.

Modalități de a depăși cauzele eșecului

Pentru a depăși cauza eșecului, psihologul poate oferi copiilor sarcini speciale de orientare diagnostică. Ele nu sunt întotdeauna educaționale. Acestea pot fi sarcini care fac posibilă identificarea cauzelor psihologice care provoacă anumite dificultăți la școlari. Procesul de gândire constă din operațiuni precum analiza și sinteza, compararea și generalizarea, clasificarea și abstracția. Prin urmare, este necesar să se evidențieze operația mentală care provoacă dificultăți elevului.

După aceea, se dezvoltă un program de corecție, care se concentrează pe dezvoltarea operațiunilor de gândire lipsă. În această etapă, pe baza principiului unității diagnosticului și corectării, aceleași sarcini sunt utilizate ca mijloc de corectare psihologică a anumitor deficiențe ale elevului.

Observație 1

Dezavantajele activității mentale sunt diferite, prin urmare, fiecare persoană nereușită are nevoie de un sistem special de exerciții, care este dezvoltat în funcție de analiza caracteristicilor activității sale mentale individuale.

În consecință, psihologul trebuie să lucreze atât cu părinții, cât și cu profesorii, selectând anumite recomandări psihologice. De regulă, profesorul sugerează utilizarea exercițiilor în lecție care necesită utilizarea unor operații mentale precum compararea, abstracția, analiza și sinteza. Datorită selecției individuale a sarcinilor pentru un anumit elev cu rezultate slabe, este posibil să se dezvolte componentele lipsă ale activității mentale. Părinții sunt încurajați să facă exerciții cu copiii pentru observație. De exemplu, descrieți curtea școlii din memorie sau drumul de acasă la școală. Copiii au văzut asta iar și iar. Asemenea descrieri nu sunt greu de făcut oral. Atunci toate acestea sunt corelate cu realitatea. Acest lucru face posibilă compararea eficienței atenției voluntare și involuntare prin evaluarea relației dintre memoria vizuală și atenție.

Pentru dezvoltarea gândirii, exercițiile de comparare a obiectelor sunt eficiente. De exemplu, comparând obiecte cunoscute - un avion cu un tren sau apă cu lapte. O variantă mai complexă este fotografia și pictura, seara și dimineața, perseverența și încăpățânarea. Este important de evidențiat temeiurile de comparație, raportul dintre semnele marcate de diferență și asemănare, pentru a nota criteriile de comparație identificate de copil. Vor fi utile și sarcinile care dezvăluie proprietățile ascunse ale obiectelor. De exemplu, proprietățile unui pix sau ale unei înghețate. Acest lucru vă va permite să depășiți viziunea obișnuită asupra unui anumit subiect, să depășiți stereotipurile de gândire.

Este important ca copilul să perceapă exercițiile ca fiind jucăușe, să le execute fără constrângere. Mai mult, poți face asta oricând, în drum spre magazin sau acasă, la pauză sau la plimbare. În timp, acesta va deveni un obicei și copiii înșiși își vor direcționa activitatea direct către studiul proprietăților obiectelor din jur.

Următorul factor care provoacă defecte în activitatea cognitivă este luarea în considerare inadecvată a caracteristicilor tipologice individuale stabile ale unei persoane care apar în procesul de învățare. Fiecare dintre profesori se confruntă cu anumite diferențe individuale ale elevilor care apar în procesul de învățare. Dificultățile pot fi legate de temperamentul elevilor. Ele reflectă originalitatea organizării naturale a sistemului nervos al școlarilor.

Motivele neatenției elevilor

Neatenția elevului, care provoacă adesea plângeri din partea părinților și a profesorilor, apare din diverse motive. Printre acestea, procesele neformate ale atenției voluntare, rezultatul activității mentale insuficient dezvoltate, lipsa de interes pentru procesul de învățare, prezența anumitor probleme personale. În plus, cauza neatenției care apare după o perioadă lungă de activitate mentală intensă poate fi caracteristicile tipologice individuale ale elevului, în special, un sistem nervos slab.

Experții sunt de acord că gradul extrem de surmenaj al unui elev poate fi exprimat prin agitație crescută, entuziasm crescut, activitate motrică haotică și o reacție emoțională violentă la orice comentarii din partea profesorului. Dar există studenți cu modelul extern de comportament opus. Pot fi calmi și liniștiți, ascultători, precauți și inhibați în aparență. Cu toate acestea, în sala de clasă le este dificil să se concentreze pe teme pentru o perioadă lungă de timp. Astfel de elevi participă rar la jocuri zgomotoase în aer liber, nu au suficiente rezerve de energie. Chiar și cu o mică remarcă, apare o reacție dureroasă, până la lacrimi. În fiecare dintre cazuri, în ciuda diferenței din imaginea externă, sunt descrise manifestări ale unui nivel ridicat de sensibilitate și slăbiciune a sistemului nervos, ceea ce duce la creșterea oboselii copilului.

Printre proprietățile de bază ale sistemului nervos, oamenii de știință moderni evidențiază puterea, precum și mobilitatea, ca fiind cele mai studiate trăsături ale unei persoane care afectează cel mai mult învățarea. Proprietățile sistemului nervos, conform conceptelor moderne, se disting prin natura lor genotipică. Ele sunt înțelese ca caracteristici stabile, practic neschimbate ale unei persoane. Unele studii susțin că studenții care sunt inerți în ceea ce privește trăsăturile neurodinamice studiază mai rău, ei sunt adesea denumiți sub performanțe. Baza afirmației este presupunerea eronată că tipul de activitate nervoasă superioară este capabil să determine eficacitatea activității umane.

De fapt, nici inerția și nici slăbiciunea nu provoacă eșec academic. Printre școlari cu astfel de proprietăți există chiar și studenți excelenți. Psihologii recunosc însă că unele acțiuni, situații, sarcini educaționale se dovedesc uneori a fi diferite ca complexitate pentru elevii cu caracteristici tipologice diferite. Ceva este mai dificil pentru un tip slab decât pentru unul puternic, este mai dificil pentru un tip inert să obțină rezultate înalte decât pentru unul mobil.

Exemplul 2

În lecție, profesorul efectuează un sondaj într-un ritm rapid, cu puține sau deloc șanse ca elevii să se gândească la răspuns. Te încurajează să răspunzi de la fața locului. Cineva a ezitat - au sunat pe altul. Copiii sunt îndemnați în mod constant, iar în sondaj este inclusă o explicație a materialelor noi. Copiii ascultă profesorul, răspund, examinează mijloacele vizuale, referindu-se la manual pentru referință. Au nevoie să schimbe constant atenția, să acționeze într-un ritm rapid. Astfel de condiții nu sunt potrivite pentru toată lumea - productivitatea unor studenți este redusă. Această situație este deosebit de dificilă pentru copiii inerți și slabi.

Persoanele cu un sistem nervos slab nu se pot lăuda cu performanțe ridicate. Sunt instabile în raport cu diverși stimuli străini. Există următoarele tipuri de situații care împiedică activitățile educaționale ale copiilor cu un sistem nervos slab: muncă lungă, de exemplu, o sarcină dificilă, o zi lungă de școală, muncă de control. Elevul va obosi rapid, performanța lui va scădea. El va începe să absoarbă materialul mai încet, să facă multe greșeli.

Independent, responsabil, care necesită stres neuropsihic, emoțional, munca provoacă anxietate și anxietate, chiar și în prezența cunoașterii. Acesta este un stimul super-puternic care provoacă o inhibiție revoltătoare a sistemului nervos. Scolarii încep să se grăbească, ceea ce duce la un rezultat nedorit - greșeli și inhibiție. Situații în care profesorul pune întrebări în ritm ridicat, cerând un răspuns imediat, sau remarci dure sau lucrează după un răspuns nereușit, care a fost evaluat negativ - toate acestea îngreunează munca elevului. Copiii, slabi în proprietățile sistemului lor nervos, sunt dureroși pentru eșecuri. Se caracterizează printr-o sensibilitate emoțională ridicată la evaluări negative și orice comentarii. Le este greu să lucreze în continuare după un comentariu negativ.

Observația 2

Pentru astfel de elevi apar dificultăți serioase atunci când este necesară distribuirea atenției sau trecerea acesteia de la o activitate la alta. De exemplu, profesorul te obligă să iei notițe într-un caiet și în același timp să urmezi explicația orală, acordând atenție hărților, diapozitivelor și altor materiale didactice. Această abordare va face dificilă pentru unii studenți.

Nu este dificil să faci un portret psihologic al unui student care se distinge prin proprietățile inerte ale sistemului nervos. Acesta este un elev care este calm în clasă. El este extrem de lent. O excepție poate fi participarea lui la jocuri zgomotoase din timpul recreției, când este dificil pentru copil să se reorganizeze și să se reangajeze în procesul de învățare. Drept urmare, elevul practic nu are timp. Dacă studentul este îndemnat, el poate cădea în stupoare sau poate refuza să îndeplinească sarcinile atribuite. Dar un astfel de comportament nu este încăpățânare. O caracteristică a unor astfel de copii este dificultatea de a trece de la o activitate la alta. Le este greu să suporte situații care sunt asociate cu lipsa de timp.

Studiile au arătat că situațiile care provoacă dificultăți în activitățile educaționale pentru școlari cu sistem nervos inert sunt, de fapt, chiar momentele procesului educațional care necesită ușurință și rapiditate de adaptare la condițiile în schimbare, viteza de dezvoltare, precum și ruperea stereotipurilor. la rate mari de muncă. Dificultățile apar atunci când este adesea necesar să fii distras sau să schimbi atenția. Atunci când conținutul lucrării se modifică, precum și o schimbare semnificativă a acțiunilor, studenții inerți nu se pot implica imediat în lucrare. Au nevoie de timp pentru a gândi, au tendința de a răspunde într-un mod standard, evită adesea improvizația.

Copiii inerți se simt incomod atunci când evaluarea productivității muncii are loc chiar la începutul învățării materialului. Cu siguranță trebuie să elaboreze materialul acasă. Acești copii au o memorie pe termen lung mai bună.

Este important de înțeles că, în fiecare dintre cazurile descrise mai sus, studenții se află în cea mai puțin avantajoasă poziție și de cele mai multe ori se numără printre studenții cu rezultate slabe. În procesul educațional al acestei categorii de copii apar adesea dificultăți, care se datorează caracteristicilor individuale, precum și tipologice:

omisiune de cuvinte sau propoziții întregi, omisiune de litere și chiar silabe, ritm lent de numărare, citire, scriere, neîndeplinirea integrală a sarcinilor scrise cu o limitare semnificativă a timpului de muncă, progres lent al activității lor mentale.

Bazele naturale ale caracteristicilor psihologice

Datorită realizărilor psihofiziologiei domestice, problema fundamentelor naturale ale caracteristicilor psihologice (sistemul nervos și temperamentul) este suficient de dezvoltată. Acest factor este considerat nu ca un limitator, ci ca o nouă sursă de potențial pentru individ. De asemenea, este important să se țină cont de caracteristicile pozitive ale școlarilor mai mici, care au proprietăți deosebite ale sistemului nervos.

De exemplu, copiii cu un sistem nervos inert se caracterizează prin eficiența muncii în activități monotone. Li se oferă bine o muncă sistematică detaliată printr-un studiu pregătitor atent. Materialul este stocat timp îndelungat, cunoștințele sunt sistematizate, devine posibilă pătrunderea în conexiunile profunde ale materialului educațional, pentru a controla mai atent executarea sarcinilor. Activitatea crește lent, dar persistă mult timp. Astfel de elevi demonstrează un nivel ridicat de independență în ceea ce privește îndeplinirea sarcinilor.

Slăbiciunea sistemului nervos, prin analogie, este o consecință a unei proprietăți pozitive, și anume sensibilitatea ridicată, de aceea un sistem nervos slab nu este considerat „rău”. Adică, situațiile care necesită uniformitate în acțiuni vor fi favorabile elevilor. Este mai ușor pentru astfel de elevi să acționeze schematic, stereotip, le place să lucreze în detaliu, ducând sarcinile pas cu pas. Pentru acești studenți, situațiile sunt favorabile când este necesară o muncă strictă, consecventă. De asemenea, își pot planifica activitățile viitoare prin întocmirea de planuri scrise și folosindu-le ca mijloc de management extern al activităților. Scolarii cu un sistem nervos slab se caracterizeaza prin controlul asupra implementarii actiunilor educative si verificarea rezultatelor.

Procesul de individualizare și diferențiere a educației trebuie să țină cont în mod necesar de capacitățile elevului, de stilul activității profesorului și de trăsăturile metodelor pedagogice utilizate. La urma urmei, schimbarea metodelor de lucru a profesorului este cea care va depăși parțial limitările fiziologice. De regulă, nu este ușor pentru un profesor să recunoască unicitatea individuală a unui elev. Apare o întreagă listă de întrebări la care profesorul trebuie să răspundă singur: ce sunt diferențele psihologice individuale, cum să le diagnosticăm? Cum se ține cont de gama largă de diferențe individuale ale elevului în procesul de învățare? Puteți obține răspunsuri la astfel de întrebări de la psihologul școlii.

Corectarea pedagogică a progresului slab

Corectarea psihologică a progresului slab ar trebui să înceapă cu stabilirea caracteristicilor sistemului nervos al elevului. Psihologul trebuie să aducă în atenția profesorului informații despre proprietățile tipologice individuale ale elevului și apoi să elaboreze un plan de acțiune. Sarcina principală va fi organizarea procesului educațional, nivelarea dificultăților de învățare. Psihologul trebuie să învețe elevul să experimenteze eșecul. Pentru a face acest lucru, ar trebui să explice că a eșua este normal, deși inevitabil.

Profesorul va recomanda o abordare individuală, care va consta în dozarea temelor, alegerea unor metode speciale de lucru în lecție, metode de organizare a activităților educaționale ale elevului cu sistem inert. De exemplu, astfel de elevi nu trebuie puși în situații de întrebări neașteptate și răspunsuri rapide. Forma scrisă a sondajului este cea mai bună. Este imposibil să evaluezi material de la astfel de studenți care tocmai a fost stăpânit. Elevul are nevoie de timp pentru a gândi. Scolarii cu un sistem nervos inert preferă munca independentă la o anumită sarcină, mai degrabă decât tipurile de muncă frontală.

Profesorul va trebui să se gândească la timp pentru pregătirea copiilor pentru a îndeplini anumite sarcini direct în lecție. Lucrările pregătitoare se pot referi atât la răspunsuri orale, cât și la activități de învățare. De exemplu, o aranjare atentă a materialelor vizuale sub formă de tabele sau diagrame va ajuta la creșterea ritmului de îndeplinire a sarcinilor. Oboseala rapidă a școlarilor cu un sistem nervos slab este compensată de pauze de odihnă. Pentru a face acest lucru, este de preferat să organizați munca educațională, în care să vă pregătiți în prealabil pentru răspuns, să gândiți cu atenție totul, să întocmiți un plan de lucru clar, bazat pe scheme externe și exemple de astfel de exerciții. Astfel de tehnici pot reduce stresul neuro-psihologic al elevului.

Părinții, pe de altă parte, trebuie să țină cont de caracteristicile individuale ale copiilor lor, alcătuind și respectând o anumită rutină zilnică. Pregătirea temelor în acest caz este împărțită în părți, prevăzând pauze scurte. Copilului i se permite să facă în mod independent pauze pentru el însuși, după finalizarea uneia dintre etapele de lucru. În perioada de odihnă, este mai bine să preferați activități liniștite. Evaluarea realizărilor unor astfel de elevi necesită o atenție deosebită. Este important să lăudați copilul pentru eforturile și eforturile sale, insuflându-i încrederea că data viitoare totul va ieși mai bine, având în vedere impresionabilitatea elevului, vulnerabilitatea și îndoiala de sine.

Observația 3

La organizarea muncii, mai ales - un ghid al aspectelor pozitive ale psihologiei umane în ceea ce privește activitățile educaționale. Deci, pentru cei slabi, este organizarea și receptivitatea, capacitatea de a controla și planifica. Cei inerți au o păstrare pe termen lung a activității și capacitatea de a lucra timp îndelungat în condiții monotone.

Analiza cauzelor eșecului

Specialiștii acordă o atenție deosebită analizei motivelor progresului slab, care constau în lipsa formării unor metode eficiente de activitate educațională. Ca orice activitate, învățarea necesită deținerea anumitor tehnici și abilități. Numărarea în minte și scrierea scrisorilor, memorarea versurilor - toate acestea din punctul de vedere al adulților sunt cea mai simplă manipulare. Ele pot fi făcute în mai multe moduri. Dar nu orice metodă va fi eficientă și corectă.

De exemplu, mai întâi un elev de clasa întâi efectuează un exercițiu în scris, apoi învață regula pentru care este repartizat acest exercițiu. Desigur, o astfel de ordine de studiu nu va fi eficientă. Mai mult, profesorul poate să nu înțeleagă imediat de ce elevul a făcut o greșeală. La urma urmei, el cunoaște regulile. Un alt exemplu este că un elev de clasa a doua nu reușește să citească o poezie dată acasă fără să greșească. Se poate presupune că problema este în nivelul scăzut de dezvoltare a memoriei. Dar, observând procesul de memorare, se dovedește că fata se grăbește pur și simplu să memoreze întregul text deodată, neînțelegând sensul a ceea ce a citit. Ea repetă fiecare catren iar și iar, începând de la început. Sfârșitul poeziei este amintit mai rău. Iar începutul, memorat mecanic, nu asigură înțelegerea tuturor cuvintelor.

Rezultatul memorării poate fi intonația incorectă, accente semantice distorsionate ale poemului. Însuși procesul de învățare pe de rost nu oferă satisfacție emoțională, provoacă teamă de răspuns și chiar ură față de poezie. Vina este că elevul nu folosește tehnici de memorare rațională. Ea memorează totul ca un întreg, nu împarte textul în părți semantice, nu înțelege întreaga esență a poeziei.

Dar puteți construi procesul de învățare diferit. De exemplu, pentru a familiariza copiii cu trăsăturile formei poetice, acordând o atenție deosebită rimei, ritmului poeziei, pentru a-i învăța să le găsească. Apoi oferiți-vă pur și simplu să înțelegeți fiecare dintre cuvinte, să comparați cuvintele poetului cu anumite sinonime, să reflectați de ce a fost ales acest cuvânt și nu altul. Puteți învăța elevii să stabilească conexiuni logice interne direct în desfășurarea temei poeziei. Astfel de tehnici sunt clasificate ca metode generalizate de analiză a unei poezii ca formă artistică specială. Desigur, astfel de acțiuni sunt efectuate mai întâi cu ajutorul unui profesor și, în timp, copiii vor putea face acest lucru singuri. La urma urmei, se dobândește un mod general de memorare a oricărei poezii.

Concluzia 1

Astfel, în exemplele descrise mai sus, este suficient să sugerăm elevilor cele mai productive metode de activități de învățare, care vor îmbunătăți rezultatele învățării.

Este important de înțeles că elevul nu este întotdeauna capabil să desfășoare activități educaționale la nivelul corespunzător. Despre acești elevi se poate spune că nu știu să învețe să învețe cu adevărat. Principalul lucru este să înveți să înveți. Performanța insuficientă, care este asociată cu metode inadecvate de muncă educațională, are uneori un caracter selectiv pronunțat. Se poate manifesta numai în raport cu materii sau secțiuni individuale ale curriculumului școlar. Cu toate acestea, uneori are un caracter general. Problema se manifestă în lacunele și neajunsurile în asimilarea multor sau a tuturor disciplinelor academice. Dacă nu acordați atenție în timp util abilităților și metodelor incorecte de muncă educațională, acestea pot câștiga un punct de sprijin, care este plin de întârzieri persistente ale elevului la școală.

Elevul mai tânăr deseori nu poate găsi în mod independent modalități adecvate de muncă educațională. În mod intuitiv, el nu găsește cele mai eficiente soluții prin încercare și eroare. Cele mai frecvente modalități incorecte și ineficiente de lucru educațional includ: memorarea fără prelucrare logică preliminară a materialului, efectuarea diferitelor exerciții fără a stăpâni mai întâi regulile relevante și repetarea repetată a materialului.

Motivul psihologic specific care stă la baza acestui grup de dificultăți este lipsa formării proceselor de autocontrol. De regulă, în practică, predomină controlul asupra corectitudinii, precum și asupra completității îndeplinirii sarcinii prin rezultat, și nu asupra procesului de îndeplinire a sarcinii în sine. Numeroși cercetători notează că acest grup de dificultăți este direct legat de neajunsurile în formarea componentei de reglementare a abilităților de calcul, scris și citit. Consecințele insuficienței proceselor de autocontrol la un elev mai tânăr devin adesea: incapacitatea de a-și detecta propriile greșeli; o creștere a numărului de erori până la sfârșitul lucrării; cerinţele profesorului nu sunt îndeplinite în totalitate, apar dificultăţi în formarea abilităţilor motrice ale scrisului, ritmul scrisului încetineşte.

Cercetătorii sunt siguri că principala asistență pentru studenții a căror cauză fundamentală a eșecului este o abordare reproductivă, adică o abordare reproductivă a rezolvării sarcinilor, ar trebui să fie formarea anumitor metode de activitate cognitivă. De aceea, este inutil să apelezi la conștiință sau la simțul datoriei, să dai vina pentru lene sau lipsă de efort, să inviti părinții la școală. Nu va da rezultate tangibile.

Corectarea psihologică a cauzei identificate a progresului slab implică înlocuirea intenționată a metodelor incorecte, precum și a metodelor de lucru educațional cu metode mai eficiente. Studentul, desigur, nu poate face asta singur. Aici ai nevoie de ajutorul unui psiholog și al unui profesor.

Psihologul va observa procesul educațional al elevului, va identifica erorile care trebuie corectate. În continuare, trebuie să analizați aspectele slabe sau negative ale unor tehnici, să încercați să găsiți și apoi să salvați aspectele pozitive ale activităților de învățare folosite de elev.

Sprijinul psihologic prevede dezvoltarea și implementarea unui program axat pe predarea metodelor extrem de eficiente, precum și a metodelor de activități de învățare. Uneori, corectarea metodelor inadecvate de lucru provoacă doar nemulțumire, o anumită rezistență a elevului. Prin urmare, este mai bine să oferi studentului să urmărească rezultatele muncii sale educaționale timp de o lună, pe baza vechiului sistem familiar de lucru, apoi pe cel nou pe care psihologul îl va recomanda.

Pentru a consolida rezultatul, este necesar să-i învățăm pe părinți cum să controleze temele elevului. Profesorului i se recomandă să dea sarcini de învățare care necesită metode exact noi de procesare a materialului educațional relevant, este necesar să se evalueze munca copilului direct în procesul de îndeplinire a sarcinii, dar nu până la rezultatul final.

Sfera motivațională neformată

O atenție separată dintre motivele progresului slab merită motivația pozitivă neformată a elevului pentru activități de învățare de succes. După cum știți, o astfel de activitate este polimotivată. Această întrebare a fost ridicată în multe studii psihologice și pedagogice. Dar sarcina acestui capitol nu este de a descrie motivele activității educaționale, prin urmare, vor fi enumerate doar principalele care sunt caracteristice copiilor de vârstă școlară primară.

În prezent, motivele predării se împart în două categorii. Cercetătorii notează că primul dintre ele se referă direct la conținutul activităților educaționale și procesul de implementare a acestuia, iar al doilea - cu o relație mai largă între elev și mediul său. În primul rând, sunt luate în considerare interesele cognitive ale copiilor, nevoia lor de activitate intelectuală, stăpânirea de noi abilități, cunoștințe și abilități. Alte motive sunt asociate cu nevoile de comunicare, evaluare și aprobare, precum și cu dorința elevului de a ocupa un anumit loc direct în sistemul de relații care îi stau la dispoziție în acest moment.

Fără îndoială, lipsa formării sferei motivaționale afectează negativ capacitatea de a dobândi cunoștințe. Numeroase studii au descoperit că copiii care intră la școală sunt dominați de motive sociale largi. În același timp, elevii de clasa I au un anumit nivel de dezvoltare a intereselor cognitive. Mai mult, la început, ambele motive oferă elevului o atitudine conștiincioasă, responsabilă față de învățarea la școală. Dar în clasa a doua, această atitudine se intensifică și se dezvoltă adesea. Treptat, o atitudine pozitivă față de școală se pierde.

Clasa a treia este de obicei punctul de cotitură. Aici, mulți copii încep deja să fie împovărați de îndatoririle școlare, sârguința lor este în scădere. Autoritatea profesorului este mult redusă. De exemplu, când un cercetător le-a cerut elevilor de clasa a treia să le împărtășească cea mai vie amintire din anul școlar trecut, toți au numit în unanimitate epidemia de gripă. Ei au susținut că este posibil să stea acasă trei săptămâni întregi. Scăderea interesului pentru activitățile de învățare se reflectă în diferența dintre poziții precum „vreau să studiez” și „trebuie să studiez”.

La dezvoltarea modalităților de a depăși progresul slab, provocat de neajunsuri în sfera motivațională a elevului, psihologii au propus dezvoltarea intereselor de învățare, precum și formarea unei motivații stabile pentru obținerea succesului.

O importanță deosebită este aici consilierea psihologică a profesorului. De ea depinde formarea motivației cognitive. Sarcina psihologului este de a ajuta profesorul din școala elementară să desfășoare o muncă extrem de eficientă cu elevii relevanți care întâmpină anumite dificultăți de învățare. Este important să atragem atenția profesorului asupra schimbărilor care apar în personalitatea elevului sub influența unor influențe pedagogice specifice. Este necesar să se lucreze cu stima de sine a elevului, corectarea intenționată a îndoielii de sine, precum și crearea unei situații de succes.

Atunci când creează o situație de succes, profesorul contribuie la formarea unei atitudini pozitive în rândul școlarilor față de procesul de învățare în sine. Profesorul stabilește domeniile de activitate în cursul cărora copilul va putea primi recunoaștere de la camarazii săi. Este important să se consolideze gradul de conștientizare al elevului asupra realizărilor, fixând cel mai mic succes al elevului. Apoi studentul are dorința de a reexperimenta succesul. Este important să îi oferi elevului o sarcină non-standard. De exemplu, compuneți o mică carte cu probleme pentru a fi folosită în clasă, proiectând coperta, scrieți-vă numele de familie ca autor al cărții. Dacă elevilor le plac problemele, trimiteți oficial numele autorului. O astfel de muncă va ajuta la schimbarea atitudinii elevului față de subiectul relevant și învățarea în general. Se va schimba poziția socială a unui student care a fost printre cei cu performanțe slabe.

Psihologul trebuie să acorde atenție formei și naturii atât a cenzurii, cât și a încurajării studenților, la posibilitatea de a organiza o competiție a unui student cu el însuși. Puteti compara urmatoarele aprecieri ale activitatii elevului: „Uite ce indisciplinat si neglijent esti, totul este barat, literele danseaza! Vecinul tău a făcut totul mai bine” sau „Uite cât de neglijent se scrie totul cu tine, multe lucruri sunt bălate, ieri te-ai descurcat mult mai bine!”. În primul caz, evaluarea personalității este comparată cu un vecin de pe birou. Mustrarea nu va provoca dorința de a se îmbunătăți. Elevul va percepe rezultatul: „munca este făcută prost”. În al doilea caz, studentul este comparat cu el însuși ieri și astăzi. Această formă de cenzură deschide oportunitatea de a îmbunătăți și de a obține un rezultat mai bun.

Forme individuale de educație

Este necesar să înțelegem o altă abordare pentru a depăși cauzele eșecului academic asociat cu motivația cognitivă redusă. În lucrul cu școlari cu performanțe scăzute, profesorii relevanți folosesc în primul rând o formă individuală de educație, dar observațiile și rezultatele studiilor experimentale arată că cele mai productive nu sunt lecțiile individuale, ci cele de grup. O astfel de muncă, organizată în diferite etape ale lecției, este mai eficientă. La urma urmei, elevii cu performanțe slabe rezolvă diverse probleme educaționale, concentrându-se asupra altora. Această practică permite „elevilor-profesori” să interacționeze cu secțiile lor. În orele suplimentare, elevii au dreptul să întrebe tovarăși, să compună ei înșiși textele dictatelor și chiar să le dicteze, verificându-și singuri munca, explicând sarcini celor care nu înțeleg ceva.

Este posibilă o altă metodă de lucru cu studenții cu performanțe slabe. În rolul de „profesor” se află însuși elevul. De exemplu, pentru a conduce cursurile, elevii de clasa a treia cu rezultate slabe sunt repartizați elevilor de clasa a IV-a cu rezultate slabe, elevii de clasa a treia cu rezultate slabe sunt atașați elevilor de clasa a doua și așa mai departe.

Rezultatele studiilor experimentale au arătat că rolul „profesorului” îl face pe elev să stăpânească materialul educațional. La urma urmei, elevul își asumă responsabilitatea de a preda pe altul. El stăpânește materialul în așa fel încât să le poată explica celor care nu reușesc atât esența sarcinii, cât și metodele de implementare. În procesul unor astfel de clase, s-au observat schimbări în calitățile personale ale școlarilor. Printre acestea, apariția activității și a încrederii, angajamentul și întărirea stimei de sine. Dar, de fapt, nu doar atitudinea elevului corespunzător față de sine s-a schimbat, ci și atitudinea celorlalți colegi față de el. Poziția de „profesor”, în care se afla cel mai puțin performant, l-a obligat să umple golurile în cunoștințe. Ca urmare, atitudinile față de învățare s-au schimbat.

Organizarea unei astfel de lucrări a avut un efect pozitiv asupra poziţiei sociale a elevului. Experiența sa de succes s-a reflectat în percepția generală asupra predării, precum și în asimilarea materialului curent direct în sala de clasă.

Profesorii sunt încurajați să adapteze procesul educațional la anumite abilități cognitive, interese, abilități ale fiecărui elev. De exemplu, necesitatea de a acorda atenție tuturor disciplinelor academice „în mod egal”. Adică cele pentru care elevul are deja abilități exprimate și cele care sunt date de muncă. Adică, egalizarea programului pentru elevi, fără a ține cont de caracteristicile și abilitățile lor individuale, este plină de o scădere a motivației.

Posibilitățile unei abordări individuale pentru fiecare subperformant vor permite diferențierea optimă a ritmului, volumului și complexității materialului studiat, care va depinde de nivelul activității cognitive și, bineînțeles, de abilitățile școlarilor. Acest tip de educație va stimula dezvoltarea diferitelor interese cognitive, îi va ajuta pe elevi să depășească dificultățile și să studieze cu mai mult succes.

La elaborarea recomandărilor pentru profesor, psihologul va observa necesitatea reglementării gradului de dificultate a sarcinilor pentru elevi. Toate vor fi la nivelul optim. Adică dificil, dar realizabil, concentrat pe nivelul de învățare a elevilor. Sarcinile pentru cei cu rezultate slabe sunt mai bine să aleagă altele mai simple. Pentru un student excelent - este mai dificil decât pentru restul. Terminând sarcini, elevul trebuie să experimenteze sentimentul de bucurie primit în urma depășirii dificultăților, realizându-și propria realizare.

Ca metodă de motivare, se recomandă să le arătați copiilor cum și unde pot folosi cunoștințele acumulate în timpul studiilor la școală. Mai mult, acest lucru poate fi făcut nu numai de profesor, ci și de părinți. Aceștia din urmă sunt încurajați să introducă copilul în propriile interese, să identifice noi hobby-uri, să susțină și să dezvolte procese cognitive, chiar dacă nu au legătură cu diverse materii școlare. O gamă largă de activități îi vor oferi copilului un simț pentru activitățile în care se manifestă abilitățile sale. Îți poți exprima încrederea în abilitățile elevului chiar și atunci când pregătești temele. Dar ajutorul ar trebui dozat. Prezența succesului ușor și constant, precum și a unui nivel insurmontabil, crescut de dificultate în cunoaștere, duce adesea la o scădere a activității motivaționale a copilului, precum și la disponibilitatea acestuia pentru îmbunătățirea ulterioară a propriilor activități.

Concluzia 2

Astfel, sunt luate în considerare cauzele psihologice de bază ale progresului slab și modalitățile raționale de corectare a acestora pentru copiii de vârstă școlară primară.

Dacă observați o greșeală în text, vă rugăm să o evidențiați și să apăsați Ctrl+Enter