Proiect inovator „formarea vorbirii scrise a școlarilor mai mici în procesul creativității verbale”. Condiții pentru formarea calității vorbirii scrise a elevilor mai tineri Formarea vorbirii scrise a elevilor mai tineri

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse

Institutul de Științe Umaniste și Tehnologie Buzuluk (filiala)

instituție de învățământ bugetar de stat federal

studii profesionale superioare

„Universitatea de Stat din Orenburg”

Facultatea de învăţământ la distanţă

Catedra de Psihologie și Pedagogie

LaursicMuncă

la disciplina „Metode de predare a limbii ruse”

Condiții pentru formarea calității vorbirii scrise a elevilor mai tineri

BGTI (filiala) OGU 050501.65.5012.326 OO

Manager de lucru

Puzikova V.S.

„___” ______________ 2014

Executor testamentar

student gr. 3042

Kolosova K.Yu.

„____” ______________ 2014

Buzuluk 2014

Introducere

Recent, nivelul culturii lingvistice a societății a fost în scădere, ceea ce afectează și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor. Cunoașterea limbii materne, dezvoltarea abilităților lingvistice formează personalitatea copilului, ajută la rezolvarea multor probleme ale creșterii, dezvoltării și socializării sale.

Viața actualizează și îmbogățește constant conceptul de „calitatea educației”. În 2006, a început implementarea activă a proiectului național „Educație”, al cărui obiectiv principal este „nu numai acela de a afirma valoarea inerentă a educației, ci și de a îmbunătăți semnificativ calitatea vieții cetățenilor ruși”. Definind ideile abordării conceptului de „calitatea învățământului general primar”, trebuie remarcat că educația nu este un sinonim al învățării, ci este o anumită măsură a atingerii obiectivelor stabilite de școală, profesor, elev.

În prezent, în societate sa dezvoltat o nouă înțelegere a scopului principal al educației. Profesorul, în primul rând, ar trebui să aibă grijă de formarea capacității de auto-dezvoltare a elevului, care să asigure integrarea individului în cultura națională și mondială. În prim-plan în predarea limbii ruse se află orientarea comunicativ-vorbită a procesului de cunoaștere.

Principiile principale de rezolvare moderne sarcini educaționaleținând cont de cerințele viitorului, deveniți:

1. Principiul activității, includerea copilului în activitatea educațională și cognitivă. Auto-învățarea se numește abordare prin activitate.

2. Principiul unei viziuni holistice asupra lumii în abordarea activității, strâns legat de principiul didactic al caracterului științific, dar mai profund în raport cu sistemul tradițional. Aici vorbim despre atitudinea personală a elevilor față de cunoștințele dobândite și capacitatea de a le aplica în activitățile lor practice.

3. Principiul continuității, care înseamnă continuitate între toate nivelurile de învățământ la nivel de metodologie, conținut și metodologie.

4. Principiul minimax, care constă în următoarele: profesorul trebuie să ofere elevului conținutul educației la nivel maxim, iar elevul să stăpânească acest conținut la nivel minim.

5. Principiul variabilitatii, care presupune dezvoltarea gandirii variative la copii, adica intelegerea posibilitatii diverse opțiuni rezolvarea problemelor și capacitatea de a efectua o enumerare sistematică a opțiunilor. Acest principiu înlătură teama de greșeală, ne învață să percepem eșecul nu ca pe o tragedie, ci ca pe un semnal pentru corectarea lui.

6. Principiul creativității (creativitatea), care presupune orientarea maximă către creativitateîn activități de învățare student, dobândirea propriei experiențe de activitate creativă.

Astfel, pentru stadiul actual de dezvoltare educația școlară caracterizat prin trecerea de la antrenamentul extensiv la cel intensiv. Problemele dezvoltării gândirii intuitive, imaginative, a comunicării, precum și a capacității de a gândi creativ devin relevante. În practica predării limbii ruse, potențialul uriaș de dezvoltare și educație al lecțiilor de dezvoltare a vorbirii atrage în prezent.

Ar trebui acordată multă atenție formării vorbirii scrise, deoarece nu numai că echipează studenții cu un nou mijloc de comunicare și idealizarea experienței, ci provoacă și transferul proceselor mentale la un nivel superior de funcționare - conștientizare și arbitrar.

Relevanța acestei probleme se datorează și faptului că în practica reală a predării vorbirii scrise la școală se constată deficiențe serioase. Predarea acestui tip de activitate de vorbire într-o școală primară tradițională este structurată în așa fel încât cel mai important lucru în ea este capacitatea de a tipări litere și de a nu greși în cuvinte și propoziții, și nu capacitatea de a crea enunțuri independente din punct de vedere semantic.

Scopul studiului: studierea condițiilor de formare a calității vorbirii scrise a elevilor mai tineri

Obiectul de studiu: caracteristici ale formării calității vorbirii scrise la elevii din ciclul primar

Obiectul cercetării: dezvoltarea calității vorbirii scrise a studenților mai tineri.

1. Caracteristici ale dezvoltării vorbirii coerente la elevii din ciclul primar

1.1 Discursul scris și sarcinile dezvoltării sale

student la limba scrisă

Unul dintre cei mai importanți indicatori ai nivelului culturii umane, gândirea, inteligența sa este vorbirea. Apărând pentru prima dată în copilăria timpurie, sub formă de cuvinte separate, care nu au încă un design gramatical clar, vorbirea este treptat îmbogățită și complicată. Copilul stăpânește structura fonetică și vocabularul, învață practic modelele schimbărilor de cuvinte (declinare, conjugare) și combinațiile acestora, logica și compoziția enunțurilor, stăpânește dialogul și monologul, diversele genuri și stiluri, dezvoltă acuratețea și expresivitatea vorbirii sale. Copilul stăpânește toată această bogăție nu pasiv, ci activ - în procesul practicii sale de vorbire.

Vorbirea este un tip de activitate umană, implementarea gândirii bazată pe utilizarea instrumentelor lingvistice (cuvinte, combinațiile lor, propoziții). Vorbirea îndeplinește funcțiile de comunicare și comunicare, autoexprimare emoțională și influență asupra altor persoane.

Vorbirea bine dezvoltată este unul dintre cele mai importante mijloace de activitate umană activă în societatea modernă, iar pentru un elev este un mijloc de școlarizare de succes. Vorbirea este un mod de a cunoaște realitatea. Pe de o parte, bogăția vorbirii depinde în mare măsură de îmbogățirea copilului cu idei și concepte noi; pe de altă parte, o bună stăpânire a limbii și a vorbirii contribuie la cunoașterea relațiilor complexe din natură și din viața societății. Copiii cu vorbire bine dezvoltată au întotdeauna mai mult succes la învățarea la diferite materii.

În prezent, predarea limbii ruse în școala elementară devine din ce în ce mai clară orientare comunicativă. În conformitate cu conținutul programului de limba rusă pentru școala elementară, elevii de școală elementară ar trebui să înțeleagă cultura comportamentului vorbirii, tipurile de vorbire și semnificația acesteia în viața umană, să stăpânească abilitățile de a construi un text coerent în diferite stiluri. ; ar trebui să dezvolte un simț al caracterului adecvat al declarației, să dezvolte abilitățile de etichetă de vorbire.

Problemele legate de cultura vorbirii sunt de o importanță capitală în societatea modernă. Majoritatea oamenilor de știință (lingviști, filozofi, psihologi, sociologi, profesori) sunt preocupați de scăderea nivelului general al culturii vorbirii, prin urmare, este necesar să se efectueze o muncă sistematică privind formarea vorbirii și a competenței comunicative.

Introducerea conceptului de „competență” în practica școlară oferă linii directoare mai clare pentru descrierea cunoștințelor limbii ruse și pentru elaborarea unor măsuri ale nivelului de pregătire a școlarilor în acest domeniu educațional. Nu întâmplător evaluarea nivelului de competență ca limbă nativă și ca limbă non-nativă include și teste pentru determinarea competenței lingvistice și lingvistice, iar competența de vorbire include verificarea nivelurilor de competență în activitatea de vorbire (citit, scris, oral). monolog, discurs dialogic). Oamenii de știință moderni care se ocupă de problemele dezvoltării vorbirii pornesc de la premisa că conștiința copilului se dezvoltă ca urmare a activității, în procesul activității practice se formează gândirea și vorbirea acestuia.

O astfel de interpretare a fost propusă pentru prima dată în știința psihologică de L.S. Vygotsky și dezvoltat de școala sa (A.N. Leontiev, A.R. Luria, L.I. Bozhovich, P.Ya. Galperin etc.). Limbajul, fiind un mijloc de generalizare și reflectare a realității în mintea unei persoane, este folosit ca mijloc de comunicare între oameni, iar în această funcție comunicativă, el însuși nu este altceva decât un tip special de activitate intelectuală, de vorbire.

Cunoașterea limbii materne, capacitatea de a comunica, de a conduce un dialog armonios și de a obține succes în procesul de comunicare, abilitatea de a percepe și înțelege conținutul vorbirii, precum și capacitatea de a construi intenționat enunțuri și de a produce texte sunt componente importante ale competențe profesionale în diverse domenii de activitate. Îmbunătățirea abilităților de vorbire și de gândire ale unei persoane creează condiții pentru dezvoltarea capacității sale de a naviga într-un spațiu informațional în schimbare rapidă.

Există anumite cerințe pentru vorbire care trebuie luate în considerare în munca unui profesor:

1) cerința de semnificație a vorbirii: poți vorbi sau scrie doar despre ceea ce știi bine. Abia atunci povestea elevului va fi bună, interesantă, utilă atât pentru sine, cât și pentru ceilalți, atunci când este construită pe cunoașterea faptelor, pe observații, când în ea se transmit gânduri deliberate și experiențe sincere.

2) cerința de consistență, consecvență, claritate a construcției vorbirii, o bună cunoaștere a ceea ce spune și scrie elevul, îl ajută să nu rateze nimic semnificativ, este logic să treacă de la o parte la alta, să nu repete același lucru lucru de mai multe ori. Discursul corect presupune validitatea concluziilor / dacă există /, capacitatea nu numai de a începe, ci și de a termina, completa enunțul.

Aceste prime două cerințe privesc conținutul și structura vorbirii; cerințele ulterioare se referă la proiectarea vorbirii mesajelor orale și a eseurilor scrise.

Acuratețea vorbirii este înțeleasă ca abilitatea vorbitorului și a scriitorului nu numai de a transmite fapte, observații, sentimente în conformitate cu realitatea, ci și de a alege cel mai bun limbaj mijloace în acest scop - astfel de cuvinte, combinații care transmit exact acele trăsături care sunt inerente obiectului reprezentat. Numai atunci vorbirea afectează cititorul și ascultătorul cu forța necesară atunci când este expresivă. Expresivitatea vorbirii este capacitatea de a transmite un gând clar, convingător, concis, este capacitatea de a influența oamenii cu intonații, selecția faptelor, construirea unei fraze, alegerea cuvintelor, starea de spirit a unei povești.

Claritatea vorbirii este disponibilitatea sa pentru acei oameni cărora li se adresează. Latura de pronunție a vorbirii este, de asemenea, extrem de importantă: dicție bună, pronunție distinctă a sunetelor, respectarea regulilor ortoepiei - norme de pronunție limbaj literar, capacitatea de a vorbi / și de a citi / expresiv, suficient de tare, de a stăpâni intonații, pauze, accentuări logice etc.

Expresivitatea și claritatea vorbirii presupun puritatea acesteia, adică cuvinte de prisos, cuvinte și expresii colocviale grosolane și altele asemenea. Pentru școală, corectitudinea vorbirii, adică corespondența cu norma literară, este deosebit de importantă. Toate aceste cerințe și tehnici pentru vorbirea elevilor mai tineri. Dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită intervenția sistematică și direcționată a profesorului.

Sarcina principală a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este de a pregăti elevii să-și exprime corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora, în formă orală și scrisă. Lucrările privind dezvoltarea vorbirii se desfășoară în lecțiile de limbă rusă și în lecții speciale pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

DOMNUL. Lvov și T.K. Ramzaeva distinge următoarele perioade de dezvoltare a vorbirii umane:

1) copilărie - până la 1 an - guturai, bolboroseală;

2) vârsta fragedă - de la 1 an la 3 ani - stăpânirea compoziției silabice și sonore a cuvântului, a celor mai simple conexiuni ale cuvintelor dintr-o propoziție; vorbirea este dialogică, situațională;

3) vârsta preșcolară- de la 3 la 6 ani - apariția monologului, vorbirea contextuală; apariția formelor de vorbire interioară;

4) vârsta școlii primare - de la 6 la 10 ani - conștientizarea formelor de vorbire (compunerea sonoră a cuvintelor, vocabularul, structura gramaticală; - stăpânirea vorbirii scrise, conceptul de limba literară ca normă, dezvoltarea intensivă a unui monolog;

5) vârsta gimnazială - de la 10 la 15 ani - stăpânirea normei literare, stiluri funcționale de vorbire, începutul formării unui stil individual de vorbire;

6) vârsta școlară superior - de la 15 la 17 ani - îmbunătățirea culturii vorbirii, stăpânirea trăsăturilor profesionale ale limbii, formarea unui stil individual.

Metodiștii notează mai multe condiții, fără de care activitatea de vorbire este imposibilă și, prin urmare, dezvoltarea cu succes a vorbirii elevilor este, de asemenea, imposibilă.

Prima condiție pentru apariția și dezvoltarea vorbirii umane este nevoia de enunțuri. Fără nevoia de a-și exprima aspirațiile, sentimentele, gândurile, nici un copil mic, nici umanitatea în dezvoltarea sa istorică nu ar vorbi. În consecință, condiția metodologică a dezvoltării vorbirii elevilor este crearea unor situații care îi determină pe elevi să-și exprime nevoile, dorința și nevoia de a spune ceva oral sau în scris.

A doua condiție pentru orice enunț de vorbire este prezența conținutului, materialului, adică a ceea ce trebuie spus. Cu cât acest material este mai complet, mai bogat, mai valoros, cu atât afirmația este mai semnificativă.

Claritatea, logica vorbirii depind de cât de bogat și cât de pregătit este materialul. În consecință, condiția metodologică pentru dezvoltarea vorbirii elevilor este pregătirea atentă a materialului pentru exercițiile de vorbire (povestiri, eseuri), asigurându-se că vorbirea copiilor este cu adevărat semnificativă.

Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor. Cu cât vorbirea copilului este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și mai deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. afară. Prin urmare, este atât de important să aveți grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, prevenind și corectând diferite încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la normele general acceptate ale acestui limbaj. Pentru modern școală gimnazială caracteristică este performanța literalmente catastrofală a multor studenți în limba rusă. Un rol uriaș este acordat detectării precoce a condițiilor prealabile pentru disgrafie la preșcolari. Necesitatea acestui lucru este dictată de faptul că întregul curs al dezvoltării normale a vorbirii a copilului decurge după modele strict definite, în care fiecare legătură deja formată este un fel de bază pentru formarea completă a următoarei. Prin urmare, pierderea oricărei legături (sau o abatere de la normă în dezvoltarea sa) împiedică dezvoltarea normală a altor legături „construite pe” deasupra acesteia. Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând semnificației sale sociale și rolului în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F. A. Sokhin și alții). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Exprimarea gândirii și comunicarea între oameni este posibilă numai cu ajutorul unor semne înțelese în mod obișnuit, i.e. în principal cuvintele, combinațiile lor, diverse turnuri de vorbire. Prin urmare, a treia condiție pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii este înarmarea cu mijloacele limbajului. Copiilor trebuie să li se ofere mostre de limbaj, pentru a le crea un mediu de vorbire bun. Ca urmare a ascultării vorbirii și a utilizării acesteia în propria practică, copilul își dezvoltă un „simț al limbajului” subconștient, pe care se bazează metodologia de predare.

N.I. Zhinkin a deschis mecanismul formare practică acest fenomen; a scris: „La transmiterea unui mesaj se introduc două tipuri de informații - a) despre subiectul și fenomenele realității și b) regulile limbajului în care este transmis mesajul. Ultimul tip de informații este introdus în implicit, deoarece se aplică regulile limbii, dar nu se spune nimic despre regulile în sine. Dezvoltarea vorbirii nu este altceva decât introducerea limbajului în creierul unui copil într-o formă implicită, adică. prin vorbire.

În consecință, spun oamenii de știință, condiția metodologică pentru dezvoltarea vorbirii elevilor este crearea unui sistem larg de activitate de vorbire: pe de o parte, percepția unor mostre bune de vorbire, care sunt destul de diverse și care conțin materialul lingvistic necesar, pe de o parte. pe de altă parte, crearea condițiilor pentru propriile enunțuri de vorbire în care elevul să poată folosi toate acele mijloace de limbaj pe care trebuie să le stăpânească. Limbajul este dobandit de catre copil in comunicare, in procesul activitatii de vorbire. Dar acest lucru nu este suficient: vorbirea asimilată spontan este adesea primitivă și incorectă. DOMNUL. Lvov susține că există o serie de aspecte ale dobândirii limbii care sunt responsabilitatea școlii.

Aceasta este, în primul rând, asimilarea normei de limbaj literar. Elevul trebuie să învețe mii de cuvinte noi, semnificații noi ale cuvintelor cunoscute de el, fraze, multe astfel de forme și construcții gramaticale pe care nu le-a folosit deloc în practica de vorbire preșcolară și, în plus, să cunoască oportunitatea utilizării anumitor mijloace. a limbajului în anumite situații; trebuie să învețe normele de utilizare a cuvintelor, turele de vorbire, mijloacele gramaticale, precum și normele ortoepice și ortografice.

În al doilea rând, este asimilarea abilităților de citire și scriere - cele mai importante abilități de vorbire necesare fiecărui membru al societății moderne. Alături de stăpânirea cititului și scrisului, copiii stăpânesc trăsăturile vorbirii scrise, în contrast cu limbajul vorbit, stilurile și genurile.

A treia sarcină a școlii este îmbunătățirea culturii vorbirii elevilor, aducând-o la un nivel atât de minim, sub care să nu rămână un singur elev. Pentru a rezolva aceste probleme, este nevoie de o muncă sistematică a profesorului și a elevilor, cu o anumită doză de material, cu o planificare consecventă ca obiectiv comun, „mare” pe termen lung (care poate fi definit în general ca „ vorbire bună„), și obiectivele private, „mici” ale fiecărei lecții individuale, ale fiecărui exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii.

În dezvoltarea vorbirii, oamenii de știință disting trei domenii: lucru pe un cuvânt (nivel lexical), lucru pe o frază (nivel sintactic) și lucru pe vorbire coerentă (nivel text). În plus, domeniul de aplicare al conceptului de „dezvoltare a vorbirii” include munca de pronunție - dicție, ortoepie, expresivitate, prozodie, corectarea defectelor de pronunție. Baza lingvistică pentru primele două direcții este lexicologia, formarea cuvintelor, frazeologia, stilistica, morfologia și sintaxa, deoarece pentru vorbirea coerentă, se bazează pe teoria textului (lingvistica textului), logică și teoria literară. Aceste trei linii de lucru se dezvoltă în paralel, deși se află într-o relație de subordonare: munca de vocabular oferă material pentru o propoziție; primul și al doilea pregătesc un discurs coerent. La rândul lor, poveștile și eseurile conectate servesc ca mijloc de îmbogățire a vocabularului. Dezvoltarea discursului elevilor, spun experții, are propriul arsenal de instrumente metodologice, propriile tipuri de exerciții; cele mai importante dintre ele sunt exercițiile de vorbire coerentă (povestiri, repovestiri, compoziții). Ele reprezintă cel mai înalt nivel în sistem complex exerciții de vorbire, întrucât îmbină toate abilitățile de vorbire atât în domeniul dicționarului, cât și la nivel sintactic, capacitatea de a acumula abilități materiale, logice, compoziționale.

Aceste cerințe sunt strâns legate între ele și acționează ca un complex în sistemul de muncă școlară. Toate se aplică studenților scoala primara. Dorința de a se conforma acestora dezvoltă la școlari capacitatea de a îmbunătăți cultura vorbirii - de a detecta și corecta deficiențele declarațiilor lor orale și scrise.

Problema formării vorbirii scrise la copii este încă de actualitate. Nivelul insuficient de formare a vorbirii scrise afectează negativ dezvoltarea funcțiilor mentale superioare la copii, calitatea asimilării materialului educațional și se manifestă în diferite tipuri de dificultăți cu care se confruntă copiii în procesul de învățare.

V.L. Laudis și I.L. Negure remarcă faptul că în școala elementară modernă, vorbirea scrisă nu este studiată ca formă specifică de vorbire, ea este redusă la nivelul de transcriere elementară a unei declarații orale. Până în prezent, principala condiție pentru îmbunătățirea vorbirii scrise a fost dezvoltarea tehnicii de scriere a copilului și formarea unui aparat conceptual.

Problema condițiilor prealabile pentru formarea vorbirii scrise rămâne insuficient studiată. Practic, nu există o metodologie care să dezvolte în mod intenționat astfel de condiții prealabile la copiii nu numai de vârstă preșcolară, ci și de școală primară. scrisoarea si limba scrisa- unul dintre principalele elemente ale civilizației, a cărui importanță în istoria omenirii nu poate fi supraestimată. Scrisul se caracterizează prin două funcții principale: păstrarea și transmiterea informațiilor înregistrate cu ajutorul simbolurilor speciale și utilizarea scrisului ca mijloc de comunicare, deoarece „a existat nevoia de a transmite vorbirea pe distanțe mari și de a o fixa în timp. din vremuri stravechi" . Scrisul este una dintre cele mai importante și, până de curând, singura modalitate de a capta gândurile unei persoane printr-un fel de sistem de semne. Lvov M.R. dă următoarea definiție: „O scrisoare este un sistem grafic de fixare a vorbirii scrise”. Celebrul fiziolog Luria A.R. notează că „scrisul este un act de vorbire complex care se transformă într-o abilitate”. Salnikova T.P. consideră că scrisul este o formă specială de vorbire, un sistem grafic de fixare a vorbirii. Potrivit lui Bezrukikh M.M., scrierea este o formă specială de vorbire în care elementele sale sunt fixate pe hârtie (sau alte materiale) prin desenarea simbolurilor grafice (grafeme) corespunzătoare elementelor vorbirii orale. Și deja scriere caligrafică - după definiția lui Ozhegov S.I. - este și arta de a scrie într-un scris clar, frumos.

Predarea scrisului este una dintre părțile constitutive și complexe ale conținutului educației în clasele primare. Este asociat cu diverse aspecte ale învățării: dezvoltarea vorbirii orale și scrise, citirea, activitate vizualăși constă dintr-o serie de activități de învățare:

1) stăpânirea caligrafică - stilul corect al literelor alfabetului;

2) transcodificarea sunetelor în litere și combinațiile acestora, de ex. asimilarea graficii;

3) stăpânirea ortografiei corecte a cuvintelor, i.e. ortografie corectă.

Stăpânirea acestor acțiuni începe din clasa 1: copilul nu numai că învață patru sisteme de caligrafie (litere scrise de mână și tipărite, litere mici și majuscule), dar stăpânește și metodele de combinare a literelor în cuvinte, precum și unele reguli de ortografie (ortografie).

Fiecare acțiune provoacă anumite dificultăți asociate cu trei operațiuni:

1) desemnarea simbolică a sunetelor vorbirii (foneme);

3) operaţii grafo-motorii.

Fiecare dintre operații este, parcă, o abilitate independentă în formarea scrisului ca tip de activitate de vorbire. Și, în același timp, formarea abilităților de scris necesită integrarea și coordonarea tuturor acestor trei operațiuni.

Astfel, formarea abilităților de ortografie ale elevilor în stadiul inițial de învățământ este:

1) operații asupra simbolismului sunet-litera;

2) modelarea grafică a structurii sonore a unui cuvânt;

3) operaţii grafo-motorii.

Caligrafia este operația finală a lanțului care alcătuiește procesul de scriere a scrierii. Importanta sa este determinata de rolul pe care il joaca in intregul proces de scriere. Adică, dacă copilul nu are priceperea de a reprezenta literele, atunci acțiunea caligrafică îl încarcă atât de mult pe elev încât face imposibilă efectuarea tuturor operațiunilor anterioare.

Discursul scris are o mare influență asupra culturii vorbirii orale. Repovestirea textelor, întocmirea unui plan de poveste, evidențierea gândurilor principale etc. - toate acestea sunt mijloace de dezvoltare nu numai a vorbirii scrise, ci și orale. Ele provoacă necesitatea unei analize prealabile a textului și învață, înainte de a ține un discurs, să îl pregătească. Discursul scris apare mai târziu decât vorbirea orală și se dezvoltă pe baza ei. Acest lucru se aplică atât dezvoltării sale în societate, cât și formării sale în viața individuală a unei persoane. În istoria scrisului se pot distinge trei tipuri de relații între semnul scris și gândire. Inițial a apărut o literă pictografică (latină pictus - desenat, greacă graphe - literă). Într-o astfel de scrisoare, ideea este exprimată cu ajutorul desenelor schematice. De exemplu, o pictogramă care înfățișează un călăreț pe un cal și cu un băț în mână, cinci bărci cu câte zece liniuțe în interiorul fiecăreia și o broască țestoasă cu trei cercuri într-un oval, denotă următorul gând: „Cincizeci de oameni cu conducătorul a traversat lacul cu cinci bărci în trei zile”. Aceste desene nu au nimic de-a face cu sunetul cuvintelor acestei limbi. Un alt tip de scriere este scrierea ideografică (idee greacă - gândire). Este încă folosit în China până la intrarea în vigoare a reformei scrise planificate. Ideogramele soarelui sau ale lunii nu sunt desene ale soarelui sau ale lunii. Ele desemnează în mod condiționat obiectele corespunzătoare. Ideograma nu are legătură cu sunetul cuvintelor unei limbi date. Chinezii, vorbind diferite dialecte, pronunță diferit ideograma soarelui sau a lunii când citesc, dar înțeleg cuvântul scris la fel. Același lucru se întâmplă în alte limbi cu notație digitală. Majoritatea limbilor moderne folosesc scrierea, în care literele reprezintă sunetele vorbirii. Aceasta este o scrisoare rostită. În această scrisoare, litera nu se potrivește exact cu sunetele reale rostite și audibile ale cuvintelor. Deci, în rusă, litera „ya” poate însemna două sunete „j” și „a”, adică. „ja”. Această diferență între cuvântul vizibil, pe de o parte, și cuvântul audibil și rostit, pe de altă parte, trebuie să fie luată în considerare în special în stadiul inițial de asimilare a vorbirii scrise.

Pentru a stăpâni vorbirea scrisă, trebuie creată o tranziție de la un tip de cuvânt la altul. În procesul lecturii, se dezvoltă o tranziție de la cuvântul vizibil la cuvântul rostit și audibil. În procesul de scriere - o tranziție inversă de la un cuvânt rostit (cu voce tare sau către sine) la un cuvânt vizibil (când înregistrați discursul cuiva) sau de la un cuvânt audibil la un cuvânt vizibil (când înregistrați discursul altcuiva).

Aceste tranziții trebuie să fie special concepute, deoarece analiza sunetului iar sinteza cuvântului văzut și auzit este diferită. În vorbirea orală, vorbitorul și ascultătorul, deși disting fiecare dintre sunetele vorbirii, încă nu înțeleg pe deplin compoziția sonoră a cuvântului. Nu toți elevii din clasa întâi a școlii vor spune câte, de exemplu, sunt cuvinte într-o astfel de propoziție: „Vanya și Petya s-au dus la pădure după ciuperci”. Le este și mai dificil să indice succesiunea de sunete din fiecare cuvânt. Atunci când scrieți cuvinte, este necesară o analiză conștientă, adică. înregistrare completă în compoziția sonoră a fiecărui cuvânt și separarea unui cuvânt de altul. Scrisoarea cere mai mult nivel inalt analiza vorbirii. La citire, cea mai dificilă este sinteza elementelor, deoarece cuvintele sunt scrise cu litere separate. Studiile experimentale au stabilit trei etape de stăpânire a lecturii (datele lui Egorov).

La prima etapă - analitică - elevul citește prin sunete individuale, trecând în curând la citirea pe silabe. Deoarece, ca urmare a unei astfel de lecturi, cuvintele sunt slab sintetizate (pronunțate nu împreună, ci separate prin silabe), ele sunt slab recunoscute de către cititor însuși. Elevul nu înțelege suficient de bine textul, pe care el însuși îl citește, deși același text citit de un bun cititor este înțeles de acesta bine.

La a doua etapă, etapa sintetică, elevii sunt adesea „grabă” să sintetizeze elementele unui cuvânt și să ghicească cuvintele, pronunțându-le, deși împreună, dar chiar înainte de a distinge elementele constitutive ale cuvântului. În loc de scrisul „Lupii aleargă peste câmp”, scrie: „Lupii aleargă peste câmp”. Aceste greșeli sunt adesea observate de către cititorul însuși, ceea ce provoacă corecții și opriri frecvente, care perturbă semnificativ sinteza întregii fraze.

La a treia etapă - analitic-sintetic - ambele părți ale procesului (analitic și sintetic) sunt echilibrate și se realizează o tranziție rapidă și precisă de la cuvântul vizibil la cuvântul rostit și audibil. Aceasta este faza de citire.

Sarcina de a preda lectura se rezumă în cele din urmă la a-i învăța pe elevi să citească în tăcere pentru ei înșiși. Odată cu o astfel de lectură, apar noi sarcini: elevul nu trebuie doar să înțeleagă textul, ci și să-l povestească din nou. Cerințele pentru repovestire devin controlul care guvernează auto-lectura în tăcere.

Aceste cerințe pot varia. O simplă repovestire a unui text dintr-un manual duce adesea la memorarea cuvintelor „străine” și nu ajută la îmbunătățirea culturii vorbirii orale. Dimpotrivă, cerința de a compara faptele prezentate în carte în așa fel încât să se tragă concluzii neformulate în text stimulează o transmitere coerentă independentă a gândurilor. De o importanță deosebită este compilarea tezelor pe textul citit. În ele, gândurile principale ale textului nu trebuie doar evidențiate într-o anumită ordine, ci și formulate independent. Lucrarea asupra textului ar trebui să constea în diferitele sale restructurari, în comprimarea lui în teze scurte sau în extinderea și dezvoltarea acestora. O astfel de muncă contribuie la dezvoltarea vorbirii atât orale, cât și scrise.

Primul pas către stăpânirea scrisului este dezvoltarea unei abilități grafice. O persoană adultă alfabetizată în procesul de scris își concentrează atenția asupra conținutului gândurilor. El scrie cuvinte fără să se gândească la elementele literelor și fără a le izola unele de altele. Skill-ul existent face posibila urmarirea automata a regulilor grafice si tehnice de scriere, fara a se gandi la ele. Altfel, litera curge în copii. Inițial, atenția lor se concentrează nu pe conținutul gândirii, ci pe evidențierea sunetelor care alcătuiesc cuvântul scris și, în principal, pe observarea formei literelor, păstrând aceeași dimensiune, presiune și înclinare a stiloului.

Stăpânirea abilității de a scrie trece prin trei etape (date de la Guryanov și Shcherbak). La prima etapă - elementară - atenția elevului se concentrează în principal pe elementele literelor, pe respectarea regulilor de aterizare, pe coordonarea mișcărilor, pe folosirea pixului și a caietului. În a doua etapă - scrisoarea -, atenția trece la imaginea corectă a literelor, în timp ce scrierea elementelor acestora și respectarea regulilor tehnice de scriere sunt automatizate treptat. La a treia etapă - scrierea coerentă - atenția este concentrată pe conectarea corectă a literelor în cuvinte și pe observarea raportului acestora în mărime, înclinare, presiune, distanță și poziție pe riglă. Cel mai înalt stadiu al abilității de scriere grafică este scrierea coerentă, cursivă. În curând, o nouă sarcină este introdusă în procesul de scriere - ortografie. Implementarea sa distrage atenția unei cote semnificative de atenție, restructurează procesul de scriere și încurajează automatizarea abilității grafice, care afectează adesea deteriorarea laturii caligrafice a literei. Soluția însăși a sarcinii de ortografie întâmpină o serie de dificultăți care sunt depășite doar treptat, pe măsură ce regulile de gramatică și ortografie sunt stăpânite.

Un rol esențial în procesul scrierii îl joacă pronunția preliminară a cuvintelor. Dacă îl excludeți, sugerând, de exemplu, să scrieți cu o limbă strânsă (buze sau dinți), atunci numărul erorilor de ortografie crește dramatic. A vorbi cu sine facilitează foarte mult analiza sunetului cuvântului, selectarea sunetelor individuale ale vorbirii din acesta. Pronunțarea ortografică efectuată sistematic a cuvintelor este un bun ajutor în stăpânirea inițială a vorbirii scrise. Ajută la stabilirea unei legături între cuvântul rostit și cel vizibil.

Cea mai înaltă formă de vorbire scrisă este capacitatea de a exprima gândurile în mod coerent și consecvent. Datorită bogăției mijloacelor lingvistice, varietății genurilor scrise de vorbire și complexității subiectelor de prezentare scrisă, stăpânirea deplină a acestei forme de comunicare cea mai înaltă nu se termină la școală, ci continuă de-a lungul vieții.

Pentru a compune un text coerent, selecția cuvintelor trebuie să fie foarte precisă și concepută pentru a înțelege textul de către un anumit cerc de cititori. În orice limbă există multe cuvinte care la prima vedere par a fi echivalente, dar în realitate unul dintre ele îl poate înlocui rar pe celălalt. Cuvântul „pace” și „liniște” au un sens foarte apropiat, dar adesea doar unul dintre ele poate fi folosit pentru a exprima un anumit gând. Conceptul de „curajos” are multe nuanțe, exprimate în cuvinte diferite care nu se înlocuiesc între ele: „îndrăzneț”, „curajos”, „nedescurat”, „hotărâtor”, „curajos”, „curajos”, „curajos”, „ viteaz” și etc. În diferite contexte, este necesar să alegeți unul sau altul.

La compilarea unui text, selectarea exactă a cuvintelor nu este întotdeauna posibilă imediat, chiar și pentru scriitorii cu experiență. La intervale diferite, autorul revine din nou la opera sa și o reconstruiește. Manuscrisele lui Pușkin, L. Tolstoi și mulți alți scriitori importanți mărturisesc cât de multă atenție au acordat selecției cuvintelor care ar corespunde cel mai bine gândirii intenționate și formei de prezentare care le satisface.

Un obiect la fel de important al atenției este structura propozițiilor: o succesiune de cuvinte care oferă una sau alta accent logic într-o frază, prezența unor propoziții subordonate, a căror abundență face dificilă citirea, o grămadă de cuvinte de același fel. forma gramaticală (mai multe substantive în același caz, stând unul lângă altul), etc. La fel de importantă este respectarea conexiunii logice a unui gând cu alții.

Cel mai important rol în selecția cuvintelor și propozițiilor îl joacă înțelegerea textului de către cititor. Prin text, cititorul ar trebui să primească aceeași idee pe care intenționează să o transmită scriitorul. În timp ce scriitorul prezintă situația descrisă indiferent de cuvintele alese în text, cititorul învață despre ea doar prin text. Dacă un student într-un eseu scrie: „Toate ferestrele din casă erau deschise”, dar textul nu explică ce fel de casă este, atunci cititorul nu-și poate imagina situația pe care studentul și-o imaginează pe deplin. Scriitorul trebuie să ia poziția cititorului, ceea ce necesită un control special și adesea nu poate fi realizat pe deplin de către scriitor, dar necesită critica textului compilat de către alte persoane. Analiza eseurilor finalizate, evaluarea și discutarea acestora contribuie semnificativ la dezvoltarea discursului scris al elevilor.

Astfel, o achiziție foarte semnificativă în dezvoltarea vorbirii unui copil este stăpânirea vorbirii scrise. Vorbirea scrisă este de mare importanță pentru dezvoltarea psihică a copilului, dar stăpânirea ei prezintă și unele dificultăți. Aceste dificultăți apar deja în învățarea cititului, adică. înțelegerea limbajului scris.

1.2 Activitate de vorbire ca psihoconcept logic și metodic

Conceptul de „vorbire” este interdisciplinar: se regăsește în literatura psihologică, metodologică și lingvistică.

Psihologii consideră vorbirea ca un proces de generare și percepere a unui enunț, ca un tip de activitate specific umană care asigură comunicare. Potrivit lui A. A. Leontiev, procesul de vorbire în sine este un proces de tranziție de la o „intenție de vorbire” la întruchiparea acesteia în semnificațiile unei anumite limbi și apoi la implementarea în vorbirea externă - orală sau scrisă. Psihologii sunt interesați de probleme precum vorbirea internă și externă, interacțiunea lor, mecanismele vorbirii, caracteristicile formelor de comunicare orală și scrisă, proprietățile vorbirii unei persoane, vorbirea ca mod de existență a conștiinței, ca formă de gândire, forma de comunicare.

Obiectul de studiu al metodologilor este vorbirea ca subiect al educației. De aceea tind să vorbească despre „dezvoltarea vorbirii”. În același timp, spre deosebire de psihologi, care folosesc și ei acest termen și care sunt interesați în primul rând de însuși procesul de formare a vorbirii, metodologii consideră dezvoltarea vorbirii ca una dintre componentele educației lingvistice a elevilor. „Termenul „dezvoltare a vorbirii” este în primul rând pedagogic”, a scris V. A. Dobromyslov. - Are legătură cu procesul educațional, care se desfășoară într-unul sau altul instituție educațională…. Acest proces este bidirecțional, afectează atât activitățile profesorului, care dezvoltă vorbirea copiilor, cât și activitățile copiilor a căror vorbire se dezvoltă.

Dacă avem în vedere elevul și munca sa în limba rusă, atunci dezvoltarea vorbirii înseamnă asimilarea activă, practică de către elev a diferitelor aspecte ale limbii: pronunție, vocabular, structură sintactică, vorbire coerentă. Din punctul de vedere al profesorului, lucrul asupra vorbirii este aplicarea unor astfel de metode și tehnici care ar ajuta elevii să stăpânească aspectele indicate ale limbajului.

În general, dezvoltarea vorbirii este de lucru cultura vorbirii elevi (orale și scrise). Școala ar trebui să-i învețe pe copii să-și exprime liber și corect gândurile într-o formă pe înțelesul celorlalți.

Pe baza datelor linguodidacticii, precum și a datelor psihologiei, metodologii iau în considerare întrebarea ce și cum să-i învețe pe copii pentru a-i învăța să comunice pe deplin.

Recunoașterea faptului că vorbirea este un fel de activitate umană, activitate de vorbire și analiza științifică a conceptului corespunzător a pus bazele unei noi abordări de lucru asupra dezvoltării vorbirii - din punctul de vedere al teoriei activității vorbirii. Înainte de a trece la luarea în considerare a conținutului și condițiilor de lucru privind dezvoltarea vorbirii școlarilor, este necesar să se ofere o interpretare a conceptului de „activitate de vorbire”. I. A. Zimnyaya definește activitatea de vorbire ca „procesul activ, intenționat, mediat de limbaj și determinat de situația de comunicare de primire sau emitere a unui mesaj de vorbire în interacțiunea oamenilor unii cu alții (unii cu alții)”.

Trebuie remarcat faptul că activitatea de vorbire și, prin urmare, dezvoltarea cu succes a vorbirii școlarilor, este imposibilă fără anumite condiții. Este extrem de important ca un profesor să știe ce este vorbirea ca tip de activitate, cum se desfășoară procesul de generare și percepere a unui enunț, este important să se creeze premisele pentru activitatea de vorbire a copiilor, pentru comunicarea lor, cu scop intenționat. exprimarea gândurilor.

Complexitatea organizării muncii privind dezvoltarea vorbirii școlarilor constă în faptul că, acționând în condițiile lecției, organizând munca educațională, dorim să îmbunătățim activitatea naturală de vorbire a copiilor. Este clar că „situația lecției înlătură comunicativitatea firească a vorbirii. Există o singură modalitate de a scăpa de această lipsă. Este necesar ca elevii să aibă nevoie de comunicare...”.

Activitatea de vorbire, ca orice alt tip de activitate, are propriul subiect, produs, rezultat și alte caracteristici. Deci, are drept scop fie exprimarea propriilor gânduri, sentimente, dacă creăm o declarație, fie perceperea gândurilor, experiențelor altor persoane, dacă primim un mesaj. Prin urmare, gândirea este subiectul activității de vorbire. Comunicarea prin vorbire se realizează cu ajutorul limbajului, care acționează ca mijloc de activitate a vorbirii. Selectarea conținutului pentru enunț, utilizarea mijloacelor lingvistice pentru a exprima acest conținut sau pentru a-l înțelege, adică vorbirea, este o metodă folosită în activitatea de vorbire. Produsul acestei activități atunci când se creează un enunț va fi enunțul în sine - o singură propoziție, dacă trebuie doar să exprimi un gând, sau un text, dacă gândul este în curs de dezvoltare. Produsul primirii unui mesaj este concluzia la care ajunge o persoană în procesul de percepere a gândurilor interlocutorului. Rezultatul activității de vorbire poate fi considerat într-un caz ca un răspuns (uneori neexprimat în cuvinte), iar în celălalt - înțelegerea sau neînțelegerea gândirii exprimate de autorul textului, interlocutorul.

În plus, trebuie să-i învățăm pe școlari să aibă grijă de produsul final și rezultatul activității de vorbire, adică să învețe, în primul rând, crearea unui text, îmbunătățirea lui din punctul de vedere al logicii dezvoltării gândirii, mai bine să-l transmită destinatarului și, în al doilea rând, să înțeleagă declarația.

1.3 Discursul scris ca subiect al educației și fundamentele teoretice ale formării sale

Discursul scris este cea mai verbosă și mai precisă formă de vorbire extinsă. Are un design foarte clar și solicită mari activități mentale. În vorbirea scrisă, cineva trebuie să transmită în cuvinte ceea ce este transmis în vorbirea orală cu ajutorul intonației și a percepției directe a situației. Lipsește o situație clară în prealabil atât pentru interlocutori, cât și orice posibilitate de intonație expresivă, expresii faciale și gesturi; exclude posibilitatea oricăror reduceri în avans. Înțelegerea se face numai în detrimentul cuvintelor și al combinațiilor lor. În scris, care ar trebui să fie cât mai clar pentru ceilalți, este necesară o reflecție prealabilă, o „schiță” verbală internă a gândirii. Dacă nu este cazul, atunci un astfel de discurs este de natură nedezvoltată, de neînțeles pentru alții. Vârsta școlară mai mică este sensibilă pentru formarea vorbirii scrise.

Într-o școală primară tradițională, vorbirea scrisă nu este studiată ca o formă specifică de vorbire care are propriile sarcini și mijloace pentru implementarea lor. În primele etape ale formării, subiectul său este „nu atât un gând care trebuie exprimat, ci mai degrabă acele mijloace tehnice de a scrie sunete, litere și apoi cuvinte care nu sunt niciodată subiectul conștientizării în vorbirea orală” (Lyaudis V. . Da.). În aceste etape are loc formarea abilităților motrice ale scrisului. Abia mult mai târziu exprimarea gândurilor devine obiectul acțiunilor conștiente ale copilului. În această etapă, vorbirea scrisă se dezvoltă ca o paralelă și complementară cu vorbirea orală. Conținutul semantic este dezvoltat de către elev prin intermediul vorbirii orale, dar cel mai adesea îi este dat în formă finită într-o formă perceptivă sau verbală „pentru recodificare cu ajutorul semnelor scrise, adică vorbirea scrisă se reduce la nivelul unei transcripții elementare „a unei declarații orale”

Discursul scris este un discurs deliberat, exprimă abilitățile și abilitățile elevilor. Cu toate acestea, în clasa I și a II-a, ea încă nu este suficient de independentă: de obicei, tot ceea ce scriu copiii este pregătit colectiv sub îndrumarea unui profesor și este dificil să judeci nivelul de dezvoltare a vorbirii lor din compozițiile copiilor. Însă independența elevilor în scris este în creștere, iar în clasa a III-a este deja posibilă obținerea de texte prin care se pot judeca posibilitățile vorbirii proprii ale elevilor. În discursul lor scris, gradul de adecvare a mijloacelor lingvistice începe să fie evaluat în mod conștient. Chiar și în procesul de declarație scrisă elementară a unui elev, gândul se desfășoară, este rafinat și îmbunătățit.

Discursul scris ca activitate semiotică specială a devenit mai întâi subiect de studiu special în lucrările psihologului L. S. Vygotsky. Descoperirea sa a originalității vorbirii scrise a făcut necesară studierea formării acesteia nu „ca un obicei al mâinii și degetelor, ci ca un tip de vorbire cu adevărat nou și complex” (L. S. Vygotsky). Această abordare a studiului formării vorbirii scrise - de la formarea abilităților motorii ale scrisului până la formarea vorbirii scrise în sine ca un fel de mijloc de comunicare, a cărui dezvoltare schimbă semnificativ structura proceselor mentale la o persoană - a devenit decisiv în studiul acestei probleme.

Ținând cont de specificul vorbirii scrise, L. S. Vygotsky a formulat o serie de prevederi privind organizarea și construirea formării acesteia. Se știe că până la începutul școlii, elevii aproape că nu au nevoie de vorbire scrisă. Un copil care „începe să scrie nu numai că nu simte nevoia acestei funcții de vorbire, dar este încă în cel mai înalt gradîși imaginează vag de ce are nevoie de această funcție în general ”(L. S. Vygotsky). Prin urmare, în formarea vorbirii scrise, este necesar, potrivit lui L. S. Vygotsky, să se creeze elevilor motive specifice pentru această formă de vorbire și să se stabilească aceleași sarcini specifice: „... scrisul ar trebui să aibă sens pentru copil, un firesc. nevoie, nevoie, ar trebui să fie inclusă pentru copil într-o sarcină vitală ... ”(L. S. Vygotsky). Una dintre modalitățile de a crea o motivație adecvată este de a încuraja copilul (și nu sarcina pentru el!) să scrie „pe un subiect care este intern, incitant pentru el”.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a limbajului scris este dezvoltarea gestului, jocului, desenului. Aceasta înseamnă că „intrarea” copilului în vorbirea scrisă trebuie organizată ca o „tranziție de la desenarea lucrurilor la desenarea vorbirii”. Este important să conduceți copilul la descoperirea că „puteți desena nu numai lucruri, ci și vorbirea” (L. S. Vygotsky). Ideile lui L. S. Vygotsky au devenit serioase baza teoretica pentru continuarea studiului procesului de formare a vorbirii scrise la copii.

Întrebarea cum să-i aducem pe copii să înțeleagă necesitatea stăpânirii vorbirii scrise (printr-o prezentare sau un eseu), M. R. Lvov își propune să o rezolve prin stabilirea unui anumit echilibru între eseuri și prezentări: prezentarea îi ajută pe elevi să învețe modele de vorbire, iar în procesul de alcătuire a acestor probe sunt puse în aplicare. Potrivit lui M. R. Lvov, condiția principală pentru asimilarea vorbirii scrise este crearea motivației, totuși, în sarcinile educaționale pe care le propune pentru dezvoltarea vorbirii scrise, se reproduce doar una dintre funcțiile acesteia - comunicarea la distanță. Comunicarea prin litere dezvoltă, fără îndoială, limbajul scris, dar scopul acesteia nu se limitează la funcția comunicativă. Mai mult decât atât, în condiții moderne, această funcție este îndeplinită și prin mijloace tehnice de comunicare: telefoane, radiouri, aparate de înregistrare video, e-mail, care sunt un fel de transmițător oral de vorbire. Exercițiile de antrenament ale lui M.R.Lvov nu au identificat, descris sau reprodus „pachetul de activități” care include scrisul. Prin urmare, procesul de asimilare a vorbirii scrise s-a dovedit a fi nemotivat pentru elevi. Astfel, M.R.Lvov nu a putut depăși în cercetările sale „înstrăinarea” procesului de asimilare a vorbirii scrise, care este atât de caracteristic aproape tuturor strategiilor de învățare.

O încercare foarte interesantă de a organiza procesul de asimilare a limbajului scris de către copii ca activitate specifică a semnelor a fost făcută de R. L. Kreimer. În opinia sa, principalul factor în dezvoltarea deplină a vorbirii scrise este creativitatea verbală, adică o situație în care copilul se simte un adevărat creator, autor de texte. Pentru a face acest lucru, este necesar să se respecte personalitatea copilului, să se susțină inițiativele și eforturile acestuia, să se creeze condiții pentru libertatea de exprimare. Pentru predarea extrem de eficientă a vorbirii scrise, potrivit R. L. Kramer, este important ca profesorul să îndeplinească următoarele cerințe.

1) folosiți experiența elevului. Fiecare copil are un anumit vocabular și experiență care determină sensul și sensul acestor cuvinte. Profesorul ar trebui să-i ajute pe copii să-și organizeze mai bine experiența senzorială și intelectuală și să stabilească legături adecvate între experiența lor și vorbire.

2) încurajează copiii să scrie despre lucruri care le satisfac nevoile și interesele. În acest scop, este necesar, în primul rând, să se asigure alegerea temelor potrivite pentru ca copilul să compună basme.

3) dezvoltați susceptibilitatea copiilor la un cuvânt grațios citind cele mai bune exemple de ficțiune; pentru a preda capacitatea de a compara ideea, limbajul și stilul de scriere cu lucrările citite. Elevii ar trebui să învețe arta prezentării de la artiști de cuvinte adevărați.

4) supraveghează personal procesul de compunere a textelor scrise. În timpul alcătuirii, profesorul nu trebuie să se angajeze în verificarea caietelor sau a altor lucruri, ar trebui să se apropie de fiecare elev și să ajute, să sugereze, să corecteze, să aprobe.

5) compune împreună cu copiii. Un profesor care compune concomitent cu elevii săi nu doar că le arată un exemplu despre cum să compună, dar le și stimulează munca, îi inspiră.

6) să se asigure că eseurile pentru copii au o orientare practică.

Pe lângă aceste recomandări, R.L.Kramer oferă o serie de metode de învățare a copiilor să editeze, poate una dintre cele mai dificile acțiuni. În special, el indică modalități prin care elevii își pot detecta propriile erori de vorbire și le corectează. R. L. Kreimer nu oferă însă o analiză teoretică și o generalizare a fenomenelor și faptelor pe care le-a descoperit când preda vorbirea scrisă.

Dar de ce basmele și poveștile sunt compuse cu plăcere de studenții mai tineri? Pentru că la copiii de această vârstă „principalul structura mentala care generează gândirea este imaginația, fantezia. Prin fantezie, ei asimilează lumea în care trăiesc, o explorează și o explică. Copiii au un mod mitologic de a vedea și explica lumea. Prin urmare, vârsta școlii primare este sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creatoare” (Laudis V. Ya.). Există o situație inițială în care este pe deplin posibilă predarea unui elev mai tânăr să scrie în unitatea celor două funcții ale sale - generalizarea și comunicarea - și, în acest sens, să se asigure formarea acțiunilor care servesc acestor funcții. O astfel de situație este compunerea de către studenți a propriilor texte pe baza unei lucrări de imaginație special evocate. Această situație, și nu o serie de altele, într-un fel sau altul utilizate în școala elementară tradițională, este cea care motivează predarea inițială a limbajului scris ca activitate de construire a textului.

Documente similare

Caracteristici ale dezvoltării vorbirii elevilor mai tineri. Discursul scris și sarcinile dezvoltării sale. Comunicări între subiecteși rolul lor în formarea vorbirii coerente a unui elev mai tânăr. Formarea vorbirii scrise la lecțiile de limbă rusă în condițiile conexiunilor interdisciplinare.

teză, adăugată 25.03.2011

Probleme teoretice ale stării vorbirii scrise coerente în rândul studenților, idei moderne despre vorbirea coerentă în lingvistică și literatura metodologica. Cercetare experimentală și corectare a vorbirii coerente, un sistem de lucru corectiv cu elevii.

teză, adăugată 08.02.2010

Aspectul lingvistic al formării vorbirii scrise în procesul de predare a limbii ruse. Discursul oral și scris în condițiile bilingvismului daghestan-rus ca bază pentru analiza vorbirii scrise. Abilitățile studenților din Daghestan în scrierea rusă.

teză, adăugată 26.02.2010

Istoria studiului încălcărilor vorbirii scrise. Modele și condiții pentru formarea vorbirii scrise la copii. Munca unui profesor logoped pentru a elimina disgrafia la elevii mai tineri dintr-un centru de vorbire școlar. Examinarea vorbirii scrise a copiilor din clasa a II-a.

teză, adăugată 23.09.2010

Fundamentarea științifică și metodologică a problemei linguodidactice a dezvoltării vorbirii coerente la școlari mai mici. Rolul abordării pedagogice în insuflarea abilităților de vorbire coerente. Lucrul la cuvinte, fraze și propoziții. Metode de dezvoltare a vorbirii coerente.

lucrare de termen, adăugată 13.05.2013

Dezvoltarea vorbirii scrise coerente la copiii cu retard mintal. Caracteristicile stării psihofiziologice a elevilor cu dizabilități intelectuale de vârstă înaintată. Trăsături esențiale ale dezvoltării vorbirii la școlari retardați mintal.

teză, adăugată 06.10.2006

Analiza datelor sondajului privind vorbirea orală și scrisă, nivelul de dezvoltare a bazei psihologice a vorbirii a școlarilor mai mici cu dizabilități intelectuale. Dezvoltarea unui program de lucru corecțional și logopedic pentru eliminarea tulburărilor de scriere la copiii cu retard mintal.

teză, adăugată 04.05.2012

Caracteristici și metode pentru formarea vorbirii coerente la elevii mai tineri cu dizabilități intelectuale. Asistență corecțională pentru studenții mai tineri cu retard mintal. Etapa de control a studiului nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente a școlarilor mai mici.

teză, adăugată 19.11.2014

Analiza lingvistică și psihologică a vorbirii orale și scrise. Aprobarea experimentală a unei tehnici menite să prevină eroarea vorbirii orale și scrise a elevilor. Modalități posibile de organizare cât mai eficientă a unei lecții de limbi străine.

teză, adăugată 03.04.2011

Concept, funcții de bază și tipuri de vorbire. Baza fiziologică activitatea de vorbire umană. Dezvoltarea vorbirii copiilor în ontogeneză. Caracteristici și metode de dezvoltare a vorbirii orale și scrise a elevilor mai tineri. Metode de studiere a nivelului de dezvoltare a vorbirii la copii.

Dezvoltare

vorbire orală și scrisă

elevi mai tineri.

Discursul scris de la bun început pare mai arbitrar. Pentru a-l stăpâni, elevul trebuie să învețe să analizeze litera sonoră și compoziția sintactică a vorbirii sale, iar această analiză, împreună cu abstracția vorbirii scrise din situații exterioare, este cea mai serioasă bază pe care alte relații ale vorbirii exterioare cu gândirea. sunt legate. Fără dezvoltarea gândirii verbale, școlarizarea de succes este de neconceput.

Să ne amintim încă o caracteristică a vorbirii scrise, care are o valoare educațională uriașă.

Vorbirea scrisă și orientarea sa caracteristică către cititorul abstract deschide noi căi de comunicare pentru copil, transferând gândirea, voința și sentimentele într-o lume mult mai largă a realității sociale. Prin dezvoltarea orientării către cititor, această lume este percepută mai tangibil de către copil.

Dacă aceasta este valoarea vorbirii scrise, atunci posibilitățile și metodele de dezvoltare a acesteia în școală trebuie cântărite cu atenție. În literatura metodologică, de obicei se indică faptul că vorbirea scrisă a unui copil depinde în totalitate de dezvoltarea vorbirii sale orale. Nivelul de dezvoltare a vorbirii orale determină de obicei gradul de pregătire pentru anumite tipuri de scriere independentă a copiilor.

Cercetările arată că acest lucru este departe de a fi cazul. Discursul scris nu este o simplă traducere a vorbirii orale în semne scrise.Discursul scris este un proces deosebit care se află în relații specifice cu vorbirea orală, gândirea, imaginația, vorbirea interioară și atenția. . Prin urmare, calea dezvoltării sale este determinată de realizările elevului în diverse aspecte ale activității educaționale și nu numai de nivelul de dezvoltare al vorbirii sale orale (deși acest nivel este cel mai important).

Dacă vorbirea orală nu a acumulat un anumit vocabular, copilul nu trebuie să primească lucrări scrise care necesită utilizarea acestui vocabular. Până când copilul nu va învăța să vorbească în condiții în care este ascultat și profesorul și clasa reacţionează la vorbirea lui, îi va fi greu să scrie ceva lăsat singur cu el însuși. Astfel, vorbirea orală, pe care copiii o învață la școală, necesită pentru dezvoltarea ei capacitatea de a se concentra asupra unui ascultător colectiv. Această orientare este foarte diferită de simpla comunicare directă cu indivizii. Când un elev vorbește în fața unei clase, el trebuie să fie capabil să adapteze la aceste condiții puterea vocii sale, și intonația și sintaxa, precum și vocabularul vorbirii sale. Capacitatea de a-și orienta monologul oral către ascultător într-o anumită măsură îl va ajuta să se orienteze către cititorul absent și discursul său scris. În ambele cazuri mare rol imaginația joacă, adică capacitatea de a se pune atât în locul vorbitorului (scriitorului), cât și în locul ascultătorului (cititorului).

Această legătură trebuie subliniată deoarece practica didactică foarte puțin ia în considerare și foarte puțin se angajează în vorbirea orală tocmai din această parte.

În școală a prins rădăcini următoarea ordine de lucru: profesorul repetă răspunsurile elevului, fiind un fel de dirijor al declarației sale individuale către un grup de copii. Cu această ordine, copilul care răspunde la lecție nu trebuie să-și orienteze discursul către întreaga clasă, iar întreaga clasă nu trebuie să asculte cu atenție tovarășii vorbitori, pentru că cel mai important lucru îl spune apoi profesorul. Între timp, reacția ascultătorilor este un factor puternic în îmbunătățirea vorbirii monologului.

O importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii scrise este munca creativă orală cu texte citite (continuarea povestirii, povestea la început, la sfârșit, schimbarea formei poveștii etc.), deoarece este o încercare activă de a ia punctul de vedere al scriitorului și pregătește în cel mai bun mod elevul să îmbine punctele de vedere ale „scriitorului” și „cititorului” atunci când scrie.

Citirea este înțelegerea vorbirii scrise, adică. unul dintre principalele și cele mai importante aspecte ale dezvoltării vorbirii. Înțelegerea vorbirii este întotdeauna înaintea utilizării sale: copiii încep mai întâi să înțeleagă vorbirea altora, apoi, după un timp, ei înșiși încep să vorbească. Aceeași atitudine persistă chiar și atunci când un copil învață să citească: trebuie să înțelegem ceea ce a citit pentru a putea spune sau scrie.

Este foarte important pentru dezvoltarea vorbirii scrise și interioare să lucrăm cu copiii asupra planului a ceea ce au citit și asupra planului poveștii copiilor. O analiză a eseurilor „Cum îmi petrec vara (iarna)...” a arătat că copiii nu pot scrie un eseu fără un plan. Și în timp ce nu au un plan intern, încearcă să-l construiască pe suprafața vorbirii externe, ceea ce îl face stângaci, ilizibil. Și această poziție se menține până când planul exterior devine cel interior. Se poate presupune că lucrul la planul celor citite este de mare importanţă pentru ca vorbirea copilului să înceapă să se construiască conform planului intern.

Una dintre dificultățile vorbirii este împărțirea sa arbitrară în părțile sale componente. Vorbirea orală, în care aceasta are loc inconștient, nu poate ajuta la formarea vorbirii scrise în acest sens. Discursul scris, dimpotrivă, ajută la scăderea inconștienței manifestate în vorbirea orală. O abilitate puternică de a împărți corect gândurile este importantă nu numai în scopul ortografiei și al punctuației. Fără el, vorbirea scrisă își pierde cele mai importante caracteristici specifice.

Citirea expresivă cu voce tare ajută foarte mult la dezvoltarea disecției arbitrare a vorbirii, în timp ce cu lectura liniștită, elevul îmbrățișează într-o mai mare măsură sensul general a ceea ce a citit, combină gândurile individuale într-un întreg și prinde slab litera sonoră și vocabularul. structura. De aceea, este imposibil să treceți la lectura tăcută înainte ca copiii să învețe cum să analizeze corect literele de sunet în scris.

Dar lectura tăcută are propria sa valoare pentru dezvoltarea vorbirii scrise: pregătește dezvoltarea vorbirii interioare.

Citirea liniștită contribuie la tranziția în interiorul nodurilor semantice care se află la suprafață. În acest fel, copilul dobândește deprinderea de a gândi în tăcere, de a ține în minte „reperele” gândului pe care urmează să-l exprime în scris. Copilul își pierde treptat obiceiul de a îmbina planul gândirii sale și gândul însuși, iar nodurile semantice care îl aglomera încep să dispară de pe suprafața vorbirii scrise. Dacă avem în față un elev al cărui vorbire suferă de repetări stângace care joacă rolul de suporturi logice, trebuie să ne gândim în primul rând la lucrul la planul celor citite (povestite) și la lectura liniștită.

Pentru stăpânirea vorbirii scrise, gramatica este crucială, deoarece ajută în cea mai mare măsură la înțelegerea compoziției vorbirii. De aceea, predarea gramaticii trebuie construită încă de la început în așa fel încât abilitățile de înțelegere a vorbirii dobândite în cunoștințele gramaticale să fie în permanență consolidate prin practicarea scrierii independente a copiilor. Avem în vedere alcătuirea independentă a propozițiilor de către copii, legarea elementară a mai multor propoziții, lucrul pe texte deformate etc. Elementele scrierii independente ale copiilor sunt extrem de importante pentru trecerea cu succes a gramaticii în sine.

Faptul că limbajul scris este mai strâns asociat cu gândirea abstractă îl face deosebit de valoros pentru studierea unui astfel de subiect precum gramatica, unde totul este construit pe generalizări verbale abstracte. Când poate un copil să învețe aceste generalizări verbale mai profund? Desigur, când știe să se abstragă de concret, să separe atenția asupra cuvântului însuși de reprezentarea vizuală conținută în el, să nu confunde cuvântul cu obiectul reflectat în sensul său. Fără aceasta, copilul va vedea întotdeauna obiecte în substantive (cu cuvântul „apă”, imaginează-ți apa și gândește-te foarte puțin la cum să schimbi acest cuvânt, punându-l sub stres pe cel neaccentuat). Discursul scris face față mai ușor și mai bine sarcinii de a atrage atenția asupra sferei abstract-verbale a gândirii copiilor.

Elementele scrisului independent trebuie practicate mai pe scară largă încă de la început, și pentru că mulți copii, după ce au învățat tehnica scrisului, încep de obicei să scrie independent acasă. Ei creează reviste, scriu reclame, postere, scrisori, jurnale și chiar scenarii de filme. Toate acestea, de regulă, sunt țesute în țesătura jocului copiilor și adesea ocupă un loc destul de mare în viața unui student mai tânăr. Școala nu poate ignora acest fapt. Este imposibil să înțărcați și să răcoriți copiii în aspirațiile lor de a scrie independent.

În ce sens ar trebui să meargă predarea limbii scrise în școală? Această cale constă în faptul că copiilor li se dă sarcina de a scrie pe scurt despre ceva la întrebări, după un plan detaliat, care nu este altceva decât acele noduri verbal-semantice care ar trebui să dezvolte vorbirea interioară la copii. Aceasta include și tehnici de inserare a cuvintelor și expresiilor lipsă și alte exerciții cu text deformat. Acest tip de lucrare scrisă este destul de oportună din punctul de vedere a ceea ce știm despre modalitățile de dezvoltare a vorbirii interioare în legătură cu vorbirea scrisă.

Varietate insuficientă de metode sarcini scrise de tipul amintit pentru copiii din clasele elementare creează o încetinire complet nejustificată a ritmului de dezvoltare a vorbirii scrise.

Condițiile cele mai favorabile pentru productivitatea intelectuală a scrisului există atunci când tehnica scrisului necesită un minim de efort și timp de la scriitor.

Școala nu este suficient de atentă la discursul cu care copilul vine la școală. Și din prima zi îl face să vorbească sub formă de răspunsuri așa-zise complete, ceea ce îngreunează extrem de mult vorbirea copiilor. Este foarte greu să vorbești în răspunsuri complete chiar și pentru un adult. Este deosebit de nefiresc și, prin urmare, foarte dificil pentru copii atunci când li se cere să vorbească cu răspunsuri complete în timpul unei conversații pline de viață despre o imagine, despre o excursie la care a participat toată lumea sau despre o poveste citită și cunoscută de întreaga clasă. Acest lucru este dificil pentru că întreaga situație, și interlocutorul (în persoana profesorului și colegilor de clasă), și subiectul conversației sunt în fața ochilor săi, ceea ce împinge copilul la formele obișnuite de vorbire orală scurtă. Ceea ce am spus nu înseamnă deloc că răspunsurile complete ar trebui alungate din școală. Sunt necesare, dar la locul lor. Învățarea copiilor să folosească propoziții detaliate concepute gramatical este necesară, în primul rând, astfel încât să-și disece practic vorbirea și să construiască tipul de propoziție cu care trebuie să se confrunte atunci când studiază gramatica. Dacă copiii nu știu și nu știu să construiască practic o propoziție detaliată din punct de vedere gramatical, atunci nu vor fi pregătiți pentru vorbirea scrisă. Dar dacă profesorul cere răspunsuri complete de la copil la fiecare pas, atunci acest lucru va dăuna și limbajului scris în sine: va fi detaliat și precis până la absurd.

De mai multe ori, subliniind avantajele psihologice ale vorbirii scrise față de cea orală, am menționat în repetate rânduri marile dificultăți asociate stăpânirii acesteia de-a lungul cercetării noastre. Aceste dificultăți, din cauza naturii psihologice a vorbirii scrise (abstractie, arbitrar, altă legătură cu gândirea), dictează necesitatea unei abordări foarte atente a scrisului copiilor. La început, este imposibil să le oferi copiilor subiecte dificile și abstracte pentru eseuri, deoarece vorbirea scrisă este, prin însăși natura sa, vorbire abstractă. Calea de dezvoltare a vorbirii scrise trebuie făcută în așa fel încât această tendință spre abstractizare să fie netezită, astfel încât copiii în declarațiile lor scrise să se poată baza simultan pe vorbirea interioară și să verifice datele acesteia cu material vizual al realității vii. Nu ar trebui să le oferi copiilor sarcina de a scrie un eseu pe o anumită temă doar pe baza faptului că au făcut față unei sarcini similare oral. O tranziție directă de la compoziția orală la cea scrisă nu este justificată de datele studiului nostru. Această tranziție poate fi realizată la început cu ajutorul unui plan chestionar dat copiilor sau imagini care joacă rolul unui plan etc.

Nu trebuie să uităm, însă, că în clasele superioare ale școlii elementare, „jale de referință” gata făcute, planurile încep să încarce copiii. Fără îndoială, acest lucru ar trebui simțit la timp și dat copiilor (chiar și individual) mai multă independență.

Elevi III – IVorele de scris încep deja să stăpânească planul interior al vorbirii lor. Prin urmare, este cu siguranță imposibil să le păstrați întotdeauna doar în lucrări scrise facilitate de un plan.

Rezumând, se pare că este necesar să se formuleze întrebările oferite copiilor de vârsta de școală primară în așa fel încât să stimuleze dezvoltarea gândurilor copilului, să îi îndrepte atenția nu numai spre finalul (încheierea) gândirii sale, ci de asemenea la începutul ei.

LITERATURĂ

Averin V.A. Psihologia copiilor și adolescenților: manual - ed. a II-a, revăzută. St.Petersburg; Editura Mihailov V.A., 1998, - 379p.

Activitatea autoeducativă a școlarilor mai mici: recomandări metodologice, material didactic (Kapinus N.O., Grabovaya G.S., Sedova N.M. - Kh .: Grupul de editură „Osnova”, 2005

Scrisul este o abilitate complexă de vorbire care permite utilizarea unui sistem de semne grafice pentru a asigura comunicarea între oameni. Scrisul este o activitate productivă în care o persoană înregistrează vorbirea pentru a le transmite altora. Produsul acestei activități este o lucrare de vorbire sau un text destinat citirii.

Discursul scris este una dintre modalitățile de formare și formulare a gândurilor. Discursul scris, exprimat în exterior, precum și oral, este secundar. Natura secundară a scrisului nu îi scade importanța în viața umană.

Discursul scris ca activitate simbolică specială a devenit mai întâi subiectul unui studiu special în lucrările psihologului L.S. Vygotski. Descoperirea sa a originalității vorbirii scrise a făcut necesară investigarea formării acesteia nu „ca un obicei al mâinii și al degetelor, ci ca un tip de vorbire cu adevărat nou și complex”. Această abordare a studiului formării vorbirii scrise - de la formarea abilităților motorii ale scrisului până la formarea vorbirii scrise în sine ca un fel de mijloc de comunicare, a cărui dezvoltare schimbă semnificativ structura proceselor mentale la o persoană - a devenit decisiv în studiul acestei probleme.

Având în vedere specificul vorbirii scrise, L.S. Vygotsky a formulat o serie de prevederi privind organizarea și construirea formării sale. Se știe că până la începutul școlii, elevii aproape că nu au nevoie de vorbire scrisă. Un copil care „începe să scrie nu numai că nu simte nevoia acestei funcții de vorbire, dar are încă o idee foarte vagă de ce are nevoie de această funcție în general”. Prin urmare, în formarea vorbirii scrise este necesar, potrivit L.S. Vygotsky, să creeze elevilor motive specifice pentru această formă de vorbire și să stabilească aceleași sarcini specifice: „... scrisul ar trebui să aibă sens pentru copil, o nevoie firească, trebuie să fie evocată în ea, ar trebui să fie inclusă pentru copil. într-o sarcină vitală...”. Una dintre modalitățile de a crea o motivație adecvată este încurajarea copilului să scrie pe un subiect care este intern, incitant pentru el.

O condiție prealabilă pentru dezvoltarea cu succes a limbajului scris este dezvoltarea gestului, jocului, desenului. Aceasta înseamnă că „intrarea” copilului în vorbirea scrisă trebuie organizată ca o trecere de la desenarea lucrurilor la desenarea vorbirii. Este important să-l aduci pe copil la descoperirea că „poți desena nu numai lucruri, ci și vorbirea”. Idei L.S. Vygotsky a devenit o bază teoretică serioasă pentru cercetări ulterioare asupra procesului de formare a limbajului scris la copii.

P.P. Blonsky, combinând sarcina de a forma vorbirea scrisă și de a educa un scriitor la un copil, credea că tipul cel mai potrivit și acceptabil creativitatea literară pentru elevii de școală elementară este o poveste, inventarea de lucrări scurte cu conținut egocentric, și nu o descriere, care este o activitate mai complexă.

Potrivit lui Sh.A. Amonashvili, vorbirea scrisă ar trebui să fie formată simultan și în unitate cu dezvoltarea abilităților de scriere și vorbire; premisele scrisului trebuie create în condiţiile vorbirii orale. Metoda de predare a scrisului, dezvoltată de Sh.A. Amonashvili, se rezumă la faptul că studenții se gândesc la conținutul viitorului text, scriu, își verifică munca, corectează erorile găsite și analizează rezultatele, iar o lună mai târziu returnează eseurile pentru revizuire. Materialul pentru conținutul textelor se propune a fi dat în formă perceptivă (prezentare din imagine) sau verbală (prezentare proprie). O încercare interesantă a lui Sh.A. Amonashvili pentru a forma discurs scris în plinătatea legăturilor sale - programarea declarației, implementarea, controlul și corectarea acesteia. În predarea tradițională, elevul din școala elementară realizează doar implementarea (scrierea), iar restul fazelor sunt realizate de profesor.

Întrebarea cum să-i aducem pe copii la înțelegerea necesității de a stăpâni vorbirea scrisă (prin prezentare sau compunere), M.R. Lvov își propune să rezolve prin stabilirea unui anumit echilibru între eseuri și prezentări: prezentarea îi ajută pe elevi să învețe modele de vorbire, iar în procesul de compunere aceste modele sunt puse în folosință. Potrivit lui M.R. Lvov, principala condiție pentru asimilarea vorbirii scrise este crearea motivației, totuși, în sarcinile educaționale pe care le propune pentru dezvoltarea vorbirii scrise, este reprodusă doar una dintre funcțiile acesteia - comunicarea la distanță. Comunicarea prin litere dezvoltă, fără îndoială, limbajul scris, dar scopul acesteia nu se limitează la funcția comunicativă.

R.L. Kramer. În opinia sa, principalul factor în dezvoltarea deplină a vorbirii scrise este creativitatea verbală, adică o situație în care copilul se simte un adevărat creator, autor de texte. Pentru a face acest lucru, este necesar să se respecte personalitatea copilului, să se susțină inițiativele și eforturile acestuia, să se creeze condiții pentru libertatea de exprimare. El credea că pentru predarea extrem de eficientă a vorbirii scrise, este important ca profesorul să îndeplinească următoarele cerințe.

1. Folosiți experiența elevului. Fiecare copil are un anumit vocabular și experiență care determină sensul și sensul acestor cuvinte. Profesorul ar trebui să-i ajute pe copii să-și organizeze mai bine experiența senzorială și intelectuală și să stabilească legături adecvate între experiența lor și vorbire.
2. Încurajați copiii să scrie despre lucruri care le satisfac nevoile și interesele. În acest scop, este necesar, în primul rând, să se asigure alegerea temelor potrivite pentru ca copilul să compună basme.
3. Dezvoltați susceptibilitatea copiilor față de cuvântul elegant citind cele mai bune exemple de ficțiune; pentru a preda capacitatea de a compara ideea, limbajul și stilul de scriere cu lucrările citite. Elevii ar trebui să învețe arta prezentării de la artiști de cuvinte adevărați.
4. Gestionează personal procesul de compunere a textelor scrise. În timpul alcătuirii, profesorul nu trebuie să se angajeze în verificarea caietelor sau a altor lucruri, ar trebui să se apropie de fiecare elev și să ajute, să sugereze, să corecteze, să aprobe.
5. Compune cu copiii. Un profesor care compune concomitent cu elevii săi nu doar că le arată un exemplu despre cum să compună, dar le și stimulează munca, îi inspiră.
6. Asigurați-vă că eseurile pentru copii au un accent practic.

Cu o deosebită plăcere, elevii mai tineri compun basme și fantezii. Ivanenko S.F. în articolul său despre acest subiect ea a scris: „La copiii de această vârstă, principala structură mentală care generează gândirea este imaginația, fantezia. Prin fantezie, ei asimilează lumea în care trăiesc, o explorează și o explică. Copiii au un mod mitologic de a vedea și explica lumea. Prin urmare, vârsta școlii primare este sensibilă pentru dezvoltarea imaginației creative. Există o situație inițială în care este pe deplin posibilă predarea unui elev mai tânăr să scrie în unitatea celor două funcții ale sale - generalizarea și comunicarea - și, în acest sens, să se asigure formarea acțiunilor care servesc acestor funcții. O astfel de situație este compunerea de către studenți a propriilor texte pe baza unei lucrări de imaginație special evocate. Această situație, și nu o serie de altele, într-un fel sau altul utilizate în școala elementară tradițională, este cea care motivează predarea inițială a limbajului scris ca activitate de construire a textului.

Metoda originală și productivă de introducere a copiilor în cultura vorbirii scrise a fost inventată de M. Montessori. Ea i-a pregătit foarte atent pe copii să înțeleagă că prin scrisori se poate surprinde gândul cuiva și îl poate comunica altei persoane; au creat situaţii de joc în care comunicarea se desfăşura cu ajutorul unor texte scurte scrise pe cartonaşe. Conținutul lor era cel mai divers și corespundea vârstei copiilor. Prin urmare, vorbirea scrisă a fost considerată și evaluată subiectiv de către aceștia ca mijloc de comunicare. Alcătuirea unor note simple a fost prima încercare de a stabili vorbirea scrisă ca o nouă formă de vorbire și o nouă oportunitate de a comunica în condiții de îndepărtare spațială a interlocutorului. Copiii au început să folosească cu mare plăcere un nou mod de comunicare. Ea, afirmând activitatea scrisă extrem de ridicată la copii, a concluzionat că vârsta de șase sau șapte ani este perioada cea mai sensibilă pentru dezvoltarea vorbirii scrise, adică vârsta „scrierea explozivă”.

După trecerea în revistă a lucrărilor unor profesori și practicieni remarcabili (L.S. Vygotsky, P.P. Blonsky, Sh.A. Amonashvili, R.L. Kramer, M. Montessori), putem concluziona că limbajul scris al elevilor mai tineri este cel mai bine format și dezvoltat în condițiile creativitate verbală, mai exact când scrie basme și basme, când copilul se simte un adevărat creator, autor de texte, și mai rău – în procesul de descriere sau de prezentare a conținutului dat.

Obiectivele cercetării:

Să identifice nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise la elevii mai tineri;

Să elaboreze indicatori ai nivelului de dezvoltare a vorbirii scrise la elevii mai tineri;

Să identifice tehnologia muncii profesorului privind dezvoltarea vorbirii scrise la elevii mai tineri;

Să identifice atitudinea părinților față de problema dezvoltării vorbirii scrise la copil;

Distribuiți copiii în funcție de nivelul de dezvoltare a abilităților practice;

Tehnica de constatare a experimentului.

Pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise la școlari mai mici, am dezvoltat o metodă de constatare a experimentului, care a constat în trei etape:

Primul stagiu a avut ca scop identificarea dezvoltării vorbirii scrise la elevii mai tineri la lecțiile de limba rusă. În acest scop, am dezvoltat o serie de sarcini.

Exercitiul 1. Aranjați singur propozițiile în ordinea lor logică.

Deodată a văzut nori în afara ferestrei. După o jumătate de oră, desenul era gata. A fost o lecție de desen. Andryusha a fost încântat. Nu știa ce să deseneze. Andryusha nici măcar atins la un set de creioane.

Sarcina 2. Alcătuiește un text despre băiat din imagini (oral).

Sarcina 3. Formează două propoziții din aceste cuvinte.

Eu, pe un copac, am văzut, scobit, un ciocănitor, voinic, el, cu ciocul, un aspen.

Sarcina 4. Citeste textul. Pregătește o continuare a textului despre modul în care Lena o va ajuta pe Olya. Scrie două propoziții.

Prietenele.

Olya era adesea bolnavă. Iar prietena ei de școală, Lena, a crescut inteligentă și puternică. Fetele se întrebau de ce? În fiecare zi, Lena începe cu exerciții. Iarna merge la schi și patinaj. Lena a decis să o ajute pe Olga să devină puternică.

Sarcina 5. Alcătuiește un text de trei sau patru propoziții pe tema „ciocănitoarea este o pasăre utilă”. Începeți povestea cu: Nu e de mirare că ciocănitoarea este numită doctorul pădurii! Scrieți text.

În urma analizei muncii efectuate, putem concluziona că nivelul de dezvoltare a vorbirii scrise coerente a copiilor este împărțit în trei grupe:

Nivel inalt - în vorbirea copilului, se urmărește conținutul, elevul își construiește propozițiile în vorbire în mod consecvent, logic, precis și, de asemenea, folosește cuvinte expresive, fraze în discursul său, răspunzând la întrebările rapid și clar.

Nivel mediu - în vorbirea copilului se poate urmări oportunitatea comunicativă, claritatea, dar nu există semnificație, logică, consistență.

Nivel scăzut - există o lipsă de acuratețe în vorbirea scrisă. În povestea copilului, logica, claritatea, oportunitatea comunicativă, corectitudinea lingvistică a vorbirii, expresivitatea, claritatea nu sunt urmărite. Și tot în vorbirea lui, copilul folosește propoziții simple, nu complexe.

Rezultatele acestui diagnostic sunt prezentate în tabelul 3.

Tabelul 3. Analiza comparativă a nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente în stadiul de constatare.

Astfel, din acest tabel se poate observa că dezvoltarea vorbirii scrise coerente este la un nivel scăzut la majoritatea copiilor din clasă.

Faza a doua.

După analizarea planificării calendaristice-tematice a clasei a II-a în cadrul programului „Școala Rusiei”, am elaborat următorul chestionar pentru profesori: tabelul 4.

Tabelul 4. Identificarea tehnologiei profesorilor care vizează dezvoltarea vorbirii scrise coerente la elevii mai tineri.

№ întrebare	Întrebare
	Ce program folosești cu clasa la lecțiile de limba rusă?
	Care sunt motivele dificultăților de a învăța scrisul și cititul în școala elementară?
	Ce metode de dezvoltare a vorbirii scrise coerente folosiți la lecțiile de limba rusă? Scrisul Afirmație Dictarea vocabularului Distribuirea propozițiilor în ordinea corectă Alte ___________________________________________
	Care dintre metode este cea mai interesantă pentru copii?
	Folosiți tehnici de comunicare pentru dezvoltarea vorbirii elevilor, de exemplu: Crearea de situații de vorbire, jocuri de rol, desen de cuvinte, ținând jurnale, Crearea de scene din imaginație Încercări creative în diverse genuri literare Alte______________________________________________

A treia etapă.

În această etapă, ne confruntăm cu sarcina de a identifica atitudinea părinților față de problema dezvoltării vorbirii scrise la un copil. Și pentru părinți, am oferit și un chestionar. Tabelul 5:

Tabelul 5. Identificarea atitudinii părinților față de problema dezvoltării vorbirii la copil.

Ești îngrijorat de starea de vorbire a copilului tău? Dragi părinți! Școala realizează un sondaj, al cărui scop este de a ajuta părinții să evalueze starea de vorbire a copilului lor. Răspunsurile dumneavoastră sincere și complete ne vor permite să vă oferim exact ajutorul de care dumneavoastră și copilul dumneavoastră aveți cea mai mare nevoie, pentru a vă oferi recomandări utile.
	Numele părinților:
	F. Numele, vârsta copilului despre care vei spune:
	Amintiți-vă când a avut loc dezvoltarea timpurie a vorbirii copilului: guturai ______, bolborosit _____, primele cuvinte _______, frază ____________
	Ce te îngrijorează cu privire la dezvoltarea vorbirii copilului tău? (Verifica): Vorbește ca un mic. Vorbire neclară. Nu vrea să vorbească. Au fost bâlbâieli în discurs. Alte _________________________________________________
	Îi corectezi greșelile de vorbire?
	Cu ce mână scrie copilul?
	Cum evaluezi succesul copilului la școală: copilului îi place să învețe, merge la școală cu dorință; merge la școală să iasă cu prietenii; frică să fie mai rău decât alți studenți; se confruntă cu stres constant din cauza eșecurilor la școală; conflicte frecvente cu colegii de clasă, profesorul; adesea nu ține pasul cu ritmul clasei; se asimilează rapid material nou; trebuie să repeți material nou acasă pentru o asimilare cu succes; nu învață în mod independent material nou (subliniați după caz).
	Înainte de a începe școala, știa copilul să coloreze frumos, să deseneze din modele, să citească, să tasteze litere, să numere și să rezolve probleme simple. Da. Nu. (Subliniați orice este cazul).
	Îți mai povestește ce a citit?
	Acordați importanță dezvoltării vorbirii corecte și alfabetizate la un copil?
	Vă rugăm să indicați ce experți doriți să consultați. Logoped, psiholog, educator, personal medical (subliniați după caz).

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Foloseste formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Găzduit la http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri în literatura psihologică și pedagogică

1.1 Discursul și scopul său la juniori varsta scolara

1.2 Sistemul de dezvoltare a vorbirii în școala elementară

1.3 Discurs conex scris în sistemul de predare a limbii ruse

2. Lucrare experimentală privind dezvoltarea vorbirii scrise a elevilor mai tineri

2.1 Dificultăți în dezvoltarea scrisului

2.1 Metode și tehnici de dezvoltare a scrisului în școala elementară

2.3 Indicatori ai eficacității utilizării metodelor și tehnicilor în lecțiile de limbă rusă

Concluzie

Lista surselor utilizate

Introducere

Vorbirea este unul dintre tipurile de activitate comunicativă umană - utilizarea instrumentelor lingvistice pentru a comunica cu alți membri ai echipei.

Învățați copiii ceea ce este corect frumos discurs, atât oral cât și scris, este o sarcină complexă care necesită o abordare integrată.

Conceptul de „dezvoltare” a apărut în contextul umanitar al pedagogiei la începutul secolelor XVI-XVII, după ce naturalistul englez W. Garvey a proclamat principiul „tot ce este viu vine dintr-un ou”. Din sensul literal a apărut sens figurat, care a fost folosit pe scară largă de către reprezentanții tuturor domeniilor științei, proclamând principiul dezvoltării drept unul dintre cele centrale în explicarea lumii din jurul nostru și a societății umane. Pentru profesori, astfel de combinații familiare sunt asociate cu acest concept, cum ar fi zona de dezvoltare reală, situația socială de dezvoltare, dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare, educația de dezvoltare etc.

Deci, ideile lui Aristotel despre conformitatea firească a dezvoltării unei persoane care are începutul mișcării în sine rămân relevante; Ya. A. Comenius - despre necesitatea de a dezvolta într-o persoană tot ceea ce a încorporat în sine în boboc.

Profesorii care lucrează în clase după sistemul de educație pentru dezvoltare lucrează din greu pentru a-i învăța pe copii să gândească, să pătrundă în esența fenomenelor, să-i facă participanți activi la procesul educațional. Profesorii construiesc lecțiile în așa fel încât elevii înșiși să observe anumite lacune în înțelegerea materialului și să încerce să le completeze. În căutarea răspunsurilor, copiii lucrează colectiv, iar profesorul îi direcționează doar către scopul dorit.

În conceptul de educație pentru dezvoltare, copilul este văzut nu ca un obiect al influențelor didactice ale profesorului, ci ca un subiect de îndemânare care se schimbă de sine, ca elev. Potrivit lui VV Davydov, purtătorul oricărei activități este subiectul. Conținutul și structura acestuia aparțin subiectului, drept urmare este imposibil să se separe activitatea de subiect, care, la rândul său, are calități precum conștiința, inițiativa, independența, responsabilitatea și altele.

Educatorii moderni sunt foarte îngrijorați de faptul că copiii de astăzi nu știu să-și exprime gândurile. Majoritatea elevilor nu sunt capabili să folosească toate posibilitățile limbii în conversație și pot face doar fraze scurte, nu sunt capabili să exprime un gând clar și complet, chiar și în limba lor maternă. Iar profesorii de liceu recunosc că un număr semnificativ de elevi au dificultăți de scriere, chiar dacă li se cere să scrie cele mai simple propoziții. Copiii au nevoie de stimulare și sarcini intelectuale, au nevoie să fie implicați în procesul de învățare activă. Nu trebuie să fie pasivi. Orice activitate care trezește interesul elevului și munca imaginației sale, aprinde în el dorința de a găsi un răspuns, de a ridica o întrebare sau de a ridica o obiecție, poate fi un bun potențial aliment de gândire. În această epocă, când avem atât de mult nevoie de minți „evoluate” pentru a face față multor probleme foarte complexe ale timpului nostru, nu putem încuraja sau chiar permite metode de dezvoltare a minții precum observarea pasivă sau asimilarea.

Importanța studierii problemei dezvoltării vorbirii constă în faptul că aceasta afectează întregul set de relații interpersonale în care intră un elev. Stăpânirea insuficientă a vorbirii este un motiv obiectiv care face imposibilă participarea liberă la viața societății. Până în prezent, elevii de școală primară nu vorbesc suficient în clasă, practic se descurcă cu enunțuri separate, cuvinte monosilabice „da” și „nu”. Acest lucru se întâmplă din diverse motive: lipsa situațiilor de vorbire motivate create de profesor; excluderea necesității unui monolog; incapacitatea elementară de a-și exprima corect gândurile. Exercițiile de vorbire, de regulă, nu dau un efect vizibil într-un timp scurt - este nevoie de o muncă lungă și sistematică a elevilor și profesorilor. Eșecurile și defecțiunile temporare nu trebuie să-l sperie pe unul sau pe celălalt. Pe baza relevanței acestei probleme, am identificat acest subiect de cercetare.

Scopul studiului: identificarea metodelor care vor avea un impact semnificativ asupra dezvoltării vorbirii elevilor din ciclul primar.

Obiectul de studiu: activitatea de vorbire a elevilor mai tineri.

Obiectul cercetării: procesul de dezvoltare a vorbirii coerente a elevilor din ciclul primar.

Ipoteză : dacă în lecții se folosește un complex de metode și tehnici diverse, aceasta va contribui la dezvoltarea vorbirii școlarilor.

Obiectivele cercetării:

Să studieze literatura psihologică și pedagogică asupra problemei;

stabilește condițiile pentru crearea și implementarea necesității de a se pronunța pentru fiecare elev;

să dezvăluie principalele metode de dezvoltare a limbajului scris al elevilor mai tineri;

Arătați cauzele erorilor de vorbire și modalități de a le corecta.

În lucrare au fost utilizate următoarele metode de cercetare: analiza literaturii științifice, pedagogice și metodologice; analiza documentației școlare; conversaţie; experiment psihologic și pedagogic; observare; teste de realizare, chestionare, studiul creativității elevilor; generalizarea rezultatelor; diagnostice după metoda R.S. Nemov; tăietură definitorie.

Semnificația practică a studiului constă în faptul că materialele sale pot fi utilizate în cursul metodelor de predare a limbii ruse în școala primară, precum și în activitățile practice ale profesorului.

Componentele structurale ale acestei teze sunt: introducere, două capitole, concluzie, lista surselor utilizate și aplicații.

1. Dezvoltarea vorbirii elevilor mai tineri în literatura psihologică și pedagogicălare

1. 1

Vorbirea este unul dintre tipurile de activitate comunicativă umană - utilizarea instrumentelor lingvistice pentru a comunica cu alți membri ai echipei.

Vorbirea este înțeleasă atât ca proces de vorbire (activitate de vorbire), cât și ca rezultat al acesteia (produse de vorbire fixate prin memorie sau scriere).

Predarea copiilor vorbirii corecte și expresive, atât orale cât și scrise, este o sarcină dificilă care necesită o abordare integrată.

Nivelul de dezvoltare a vorbirii unui număr semnificativ de școlari mai mici abia atinge limita necesară, iar la un grup destul de mare de copii nivelul de dezvoltare a vorbirii este în mod evident insuficient. Discursul figurativ, viu, construit logic este principalul indicator al nivelului intelectual al copilului, prin urmare, munca privind dezvoltarea vorbirii elevilor mai mici este o condiție importantă și necesară pentru dezvoltarea și educarea cu succes a elevilor.

Conceptul de „dezvoltare” a apărut în contextul umanitar al pedagogiei la începutul secolelor XVI-XVII, după ce naturalistul englez W. Garvey a proclamat principiul „tot ce este viu vine dintr-un ou”. Un sens figurat a apărut din sensul literal, care a fost utilizat pe scară largă de reprezentanții tuturor domeniilor științei, proclamând principiul dezvoltării ca unul dintre cele centrale în explicarea lumii din jurul nostru și a societății umane. Pentru profesori, astfel de combinații familiare sunt asociate cu acest concept, cum ar fi zona de dezvoltare reală, situația socială de dezvoltare, dezvoltarea armonioasă cuprinzătoare, educația de dezvoltare etc.

Profesorii din clasele primare lucrează din greu pentru a-i învăța pe copii să gândească, să pătrundă în esența fenomenelor, să-i facă participanți activi la procesul educațional. Profesorii construiesc lecțiile în așa fel încât elevii înșiși să observe anumite lacune în înțelegerea materialului și să încerce să le completeze. În căutarea răspunsurilor, copiii lucrează colectiv, iar profesorul îi direcționează doar către scopul dorit.

În clasele în care profesorii aderă la abordările sistemului tradițional de predare are loc o formare treptată a activităților de învățare care contribuie la formarea unor cunoștințe puternice, profunde, asimilarea conștientă a materialului. Profesorii se gândesc la tehnici psihologice și metodologice pentru a face asimilarea materialului disponibil cu mai puțin timp și cu o eficiență mai mare.

În conceptul de educație pentru dezvoltare, copilul este văzut nu ca un obiect al influențelor didactice ale profesorului, ci ca un subiect de îndemânare care se schimbă de sine, ca elev. Potrivit lui V.V. Davydov, purtătorul oricărei activități este subiectul. Conținutul și structura sa aparțin subiectului, drept urmare este imposibil să se separe activitatea de subiect, care, la rândul său, are calități precum conștiința, inițiativa, independența, responsabilitatea și altele.

Pentru un copil, vorbirea bună este cheia învățării și dezvoltării de succes. Copiii cu vorbire slab dezvoltată se dovedesc adesea a nu avea succes la anumite materii. Vorbirea este un factor de dezvoltare a învățării.

Activarea învăţării este, în primul rând, organizarea acţiunilor elevilor care vizează înţelegerea şi rezolvarea problemelor educaţionale specifice. În domeniul predării limbii ruse înainte clasele elementareșcolile au două sarcini: dezvoltarea abilităților de ortografie, dezvoltarea vorbirii orale și scrise, i.e. dezvoltarea capacităţii de a exprima în mod raţional gândurile. Unul dintre motivele alfabetizării insuficiente a şcolarilor N.S. Rozhdestvensky a considerat un decalaj între cunoștințele de ortografie și cultura vorbirii copiilor. Alfabetizarea ortografică a elevilor nu poate fi dezvoltată fără dezvoltarea vorbirii în general. Pentru a realiza această etapă în predarea ortografiei este imperativ să se folosească metode active de lucru care să trezească activitatea de gândire și vorbire independentă a copilului.

Cunoștințele și abilitățile autentice sunt dobândite în procesul de stăpânire activă a materialului educațional. Activitatea în asimilarea ei necesită atenție la materialul studiat, sarcinile profesorului. Pentru toate acestea, este necesară tensiunea minții și a voinței elevilor. Această cerință devine deosebit de gravă pentru dezvoltarea la copii a unei anumite culturi a vorbirii scrise. După cum știți, K.D. Ushinsky considera atentia singura usa prin care impresiile vietii patrund in sufletul copilului. Acest lucru este și mai adevărat când vine vorba de atenție activă.

În condițiile predării limbii ruse în general și în predarea eseurilor în special, este necesar să se cultive atenția. Concentrarea atenției elevilor asupra formelor lingvistice și semnificațiilor acestora activează activitatea cognitivă a copiilor, contribuie la o mai bună asimilare a materialului studiat, la dezvoltarea abilităților de gândire și vorbire. Atenția la cuvânt, la forma lui, la ortografie atunci când citesc și scrie îi învață pe copii să memoreze cuvintele și să le folosească în timpul muncii independente.

Dacă exercițiul nu este însoțit de o anumită muncă mentală, atunci elevul nu se gândește la ceea ce scrie. Este sarcina profesorului să-l facă pe elev să se gândească la cuvintele, frazele și propozițiile pe care le scrie, le citește în cărțile prin care învață limba rusă.

Un rol semnificativ în predarea limbii ruse îl joacă atitudinea conștientă a elevilor față de muncă. Este necesar ca copiii să înțeleagă responsabilitatea pentru munca lor, în plus, este, de asemenea, important să înțeleagă semnificația practică a lucrului la exerciții individuale în limba rusă. Efectuarea activă, atentă a sarcinilor în conformitate cu cerințele profesorului, manualul este, de asemenea, o atitudine conștientă față de învățare. Fără îndoială, va ajuta la stăpânirea vorbirii elevului. Interesul pentru muncă este crescut la elevii mai tineri dacă primesc sarcini semnificative, fezabile, dar în același timp care provoacă gândirea. În acest caz, elevul lucrează activ. Rezumând cele spuse, este necesar să subliniem cu o insistență deosebită că dintre cele două sau mai multe tipuri de exerciții de care dispune profesorul, trebuie citit cel care activează mai mult atenția, percepția, memoria, gândirea și vorbirea copiilor. În acest caz, predarea ortografiei va servi simultan pentru a-i învăța pe copii elementele limbajului cultural, corect al limbajului rus în formele sale orale și scrise.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină importantă de învățare limbă maternă. Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Abilitățile elevilor de a compara, clasifica, sistematiza, generaliza se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. O vorbire logic clară, demonstrativă, figurativă orală și scrisă a unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

Inițial, copilul exprimă sentimentele, impulsurile și gândurile în cuvinte separate, lipsite de un design gramatical clar. Dar în curând, el începe să surprindă intuitiv sistemul modelelor sale în limbaj. În declarațiile sale, apar diverse părți de vorbire, folosite în formele de încredere necesare temporare, generice și de altă natură, se construiesc propoziții. Până la vârsta de șapte ani, copiii stăpânesc deja în general cele mai importante mijloace de morfologie și multe forme de sintaxă. Cu alte cuvinte, copiii își dobândesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția vorbirii și a vorbirii. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor. Să comunice, să-și exprime gândurile. Dezvoltarea vorbirii unui copil nu este un proces spontan. Necesită îndrumare pedagogică constantă.

Vorbirea îl ajută pe copil nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să învețe despre lume. Stăpânirea vorbirii este un mod de a cunoaște realitatea. Bogăția acurateței conținutului vorbirii depinde de îmbogățirea conștiinței copilului cu diverse idei și concepte, de experiența de viață a elevului, de volumul și dinamismul cunoștințelor sale. Cu alte cuvinte, vorbirea, în curs de dezvoltare, are nevoie nu doar de material lingvistic, ci și de material factual. Elevul va povesti bine doar despre ceea ce știe bine: trebuie să aibă un stoc de cunoștințe, material pe tema poveștii, apoi va putea evidenția principalele, esențiale. Materialul trebuie să aibă sens. e la fel conditie necesara dezvoltarea vorbirii elevului. Pentru un copil, vorbirea bună este cheia succesului învățării în dezvoltare. Cine nu știe că copiii cu vorbire slab dezvoltată se dovedesc adesea a nu avea succes la diferite materii.

Școala modernă acordă multă atenție dezvoltării gândirii în procesul de învățare. Apar întrebări: ce loc joacă vorbirea și exercițiile de vorbire în rezolvarea acestei probleme? Este posibil să identificăm dezvoltarea vorbirii cu dezvoltarea gândirii? Gândirea nu se poate dezvolta cu succes fără material lingvistic. În gândirea logică, rolul cel mai important revine conceptelor, în care sunt rezumate trăsăturile esențiale ale fenomenelor. Conceptele sunt notate prin cuvinte, prin urmare, în cuvânt, conceptul capătă învelișul material necesar comunicării.

Astfel, stăpânirea limbajului, a vocabularului și a formelor gramaticale creează premisele dezvoltării gândirii. Psihologul N.I. Zhinkin a scris: „Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului... Cu cât limbajul este stăpânit mai devreme, cu atât se vor dobândi mai ușor și mai complet cunoștințe”. Cunoașterea, faptele, adică informațiile, sunt materialul gândirii. În consecință, prin acest canal, dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea gândirii.

Dezvoltarea vorbirii este o sarcină importantă a predării limbii materne. Vorbirea este baza oricărei activități mentale, un mijloc de comunicare. Abilitățile elevilor de a compara, clasifica, sistematiza, generaliza se formează în procesul de stăpânire a cunoștințelor prin vorbire și se manifestă și în activitatea de vorbire. O vorbire logic clară, demonstrativă, figurativă orală și scrisă a unui elev este un indicator al dezvoltării sale mentale.

O persoană își îmbunătățește vorbirea toată viața, stăpânind bogățiile limbii. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Cele mai importante etape în stăpânirea vorbirii revin vârstei copiilor - perioadele sale preșcolare și școlare.

La o vârstă fragedă, copilul are nevoi de comunicare, pe care le satisface prin cele mai simple mijloace. Încă de la început, vorbirea apare ca fenomen social, ca mijloc de comunicare. Puțin mai târziu, vorbirea va deveni și un mijloc de înțelegere a lumii din jurul nostru, de planificare a acțiunilor. În curs de dezvoltare, copilul folosește unități de limbaj din ce în ce mai complexe. Dicționarul este îmbogățit, frazeologia este asimilată, copilul stăpânește legile formării cuvintelor, flexiunii și combinațiilor de cuvinte, diverse construcții sintactice. El folosește aceste mijloace de limbaj pentru a-și transmite cunoștințele din ce în ce mai complexe, pentru a comunica cu oamenii din jurul său în procesul de activitate.

Inițial, copilul exprimă sentimentele, impulsurile și gândurile în cuvinte separate, lipsite de un design gramatical clar. Dar curând, de la vârsta de două luni, începe să înțeleagă inductiv sistemul legilor sale în limbă. În declarațiile sale, apar diverse părți de vorbire, folosite în formele de încredere necesare temporare, generice și de altă natură, se construiesc propoziții. Până la vârsta de șapte ani, copiii stăpânesc deja în general cele mai importante mijloace de morfologie și multe forme de sintaxă. Cu alte cuvinte, copiii își stăpânesc limba maternă prin activitatea de vorbire, prin percepția vorbirii și a vorbirii. De aceea este atât de important să se creeze condiții pentru activitatea de vorbire a copiilor. Să comunice, să-și exprime gândurile. Dezvoltarea vorbirii unui copil nu este un proces spontan. Necesită îndrumare pedagogică constantă.

Vorbirea îl ajută pe copil nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să învețe despre lume. Stăpânirea vorbirii este un mod de a cunoaște realitatea. Bogăția acurateței conținutului vorbirii depinde de îmbogățirea conștiinței copilului cu diverse idei și concepte, de experiența de viață a elevului, de volumul și dinamismul cunoștințelor sale. Cu alte cuvinte, vorbirea, în curs de dezvoltare, are nevoie nu doar de material lingvistic, ci și de material factual. Elevul va povesti bine doar despre ceea ce știe bine: trebuie să aibă un stoc de cunoștințe, material pe tema poveștii, apoi va putea evidenția principalele, esențiale. Materialul trebuie să aibă sens. De asemenea, este o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii elevului. Pentru un copil, vorbirea bună este cheia succesului învățării în dezvoltare. Cine nu știe că copiii cu vorbire slab dezvoltată se dovedesc adesea a nu avea succes la diferite materii.

Succesul elevilor în vorbirea coerentă oferă și, într-o măsură mai mare, determină succesul în munca academică la toate disciplinele, în special, contribuie la formarea unei abilități de citire cu drepturi depline și la formarea bazelor alfabetizării ortografice.

Discursul coerent se caracterizează prin legătura semantică, structurală și lingvistică a părților. Unitatea de bază este textul (exprimare, mesaj vocal). Când predăm vorbirea coerentă, ne confruntăm cu conceptul de activitate sub două aspecte. În primul rând, este o activitate educațională (cognitivă), în cadrul căreia se dobândesc cunoștințe despre structura limbii. În al doilea rând, aceasta este o activitate de vorbire, în timpul căreia elevii folosesc limba în diferite funcții de vorbire, inclusiv funcția de comunicare. Ambele activități sunt indisolubil legate în toate etapele de învățare. Unitatea activității educaționale și de vorbire creează baza activării procesului de dezvoltare a vorbirii în sistemul de dezvoltare a educației pentru elevii de școală primară.

La vârsta școlară, limbajul este dobândit de către copil în mod spontan, în comunicare, în activitatea de vorbire. Dar acest lucru nu este suficient: vorbirea dobândită spontan este primitivă și nu întotdeauna corectă. Unele aspecte foarte importante ale limbii nu pot fi dobândite spontan și, prin urmare, sunt responsabilitatea școlii.

Cunoașterea cuvântului care desemnează un concept ajută o persoană să opereze cu acest concept, adică să gândească. Cuvintele sunt combinate în construcții sintactice, permițându-vă să exprimați conexiuni, relații între concepte, să exprimați un gând. Gandire logica Se formează în clasele primare și se dezvoltă și se îmbunătățește pe parcursul vieții unei persoane.

Gândirea umană este îmbrăcată în forme lingvistice. Oricât de complex ar fi conținutul gândirii umane, ea își găsește o întruchipare armonioasă în construcțiile sintactice și formele morfologice ale limbajului.

Astfel, stăpânirea limbajului, a vocabularului și a formelor gramaticale creează premisele dezvoltării gândirii. Psihologul N.I. Zhinkin a scris: „Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului... Cu cât limbajul este stăpânit mai devreme, cu atât se vor dobândi cunoștințe mai ușoare și mai complete.” Cunoașterea, faptele, adică informațiile, sunt materialul gândirii. În consecință, prin acest canal, dezvoltarea vorbirii contribuie la dezvoltarea gândirii.

Cu toate acestea, ar fi greșit să identificăm dezvoltarea vorbirii cu dezvoltarea gândirii. Gândirea este mai largă decât vorbirea, se bazează nu numai pe limbaj. Munca gândirii, din ce în ce mai complicată în legătură cu travaliul, cu observația, cu alte tipuri de activitate, necesită îmbogățirea și complicarea vorbirii. Gândirea stimulează vorbirea. Îmbogățirea vorbirii, la rândul său, are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii. Este important ca noua limbă înseamnă că elevul învață să fie plin de sens real. Aceasta oferă o legătură între gândire și vorbire. Dacă un student nu își poate pune gândul într-o înveliș de vorbire, atunci există defecte în gândul însuși, iar aceste defecte sunt dezvăluite în procesul de formare a gândurilor în formele de vorbire. Un gând dobândește deplină claritate numai atunci când o persoană îl poate exprima într-o formă de limbaj care este clar și înțeles pentru ceilalți oameni. Discursul este variat. Aceasta este o conversație a prietenilor și un apel înflăcărat al vorbitorului și un monolog al artistului și răspunsul studentului la tablă. Vorbirea interioară este vorbire mentală, curgătoare, deși pe material lingvistic, dar fără manifestări exterioare distincte. E ca și cum ai vorbi singur. Este fragmentar, lipsit de forme gramaticale clare. Discursul extern este vorbire - comunicare, vorbire pentru alții. Este conceput pentru percepție, pentru ca vorbitorul să fie înțeles de interlocutorii sau ascultătorii săi. Discursul extern poate fi dialogic și monolog.

Dialogul este o conversație între două sau mai multe persoane. Fiecare afirmație individuală depinde de replicile altor interlocutori, de situație. Dialogul nu are nevoie de propoziții extinse, așa că există multe propoziții incomplete în el.

Un monolog este un discurs al unei persoane, o poveste, un mesaj, o repovestire. Spre deosebire de dialog, un monolog este arbitrar, necesită abilități de voință puternică și uneori o muncă pregătitoare semnificativă.

Discursul unei anumite persoane este atitudinea culturii sale generale. Prin urmare, vorbirea trebuie să respecte anumite reguli.

1. Corectitudinea este comunicarea normelor limbajului literar modern - gramatica, ortografia, punctuația. Corectitudinea este considerată calitatea de bază a vorbirii bune.

Claritatea este disponibilitatea sa pentru ca alții să o înțeleagă. Cuvintele și expresiile inventate sau preluate din orice lucrare de decorare dăunează clarității.

Acuratețe - sensul cuvintelor și frazelor și aspectele subiectului vorbirii.

5. Expresivitatea - capacitatea de a-și exprima clar, convingător și în același timp, cât mai concis posibil, gândurile și sentimentele, capacitatea de a acționa asupra destinatarului cu intonație, alegerea cuvintelor, construcția de propoziții.

6. Bogăția – este determinată de alegerea limbajului înseamnă a exprima același gând, lipsa de uniformitate, repetarea acelorași cuvinte și structuri.

Discursul extern poate fi atât oral, cât și scris. Vorbirea scrisă, în general, se caracterizează prin aceleași trăsături ca și în vorbirea orală, dar sunt exprimate mai strict. În același timp, există și trăsături distinctive.

În primul rând, vorbirea scrisă este întotdeauna mai complexă și mai plină decât vorbirea orală, propozițiile sunt mai mari, se folosesc mai des construcții care complică propozițiile mai mult decât cuvintele din carte.

În al doilea rând, în versiunea scrisă, pauze, accentuări logice, intonație, gesturi și alte mijloace care joacă un asemenea rol importantîn vorbirea orală.

În al treilea rând, limbajul scris este limitat de ortografie.

În al patrulea rând, vorbirea scrisă este compilată și decurge mult mai lent decât vorbirea orală.

În al cincilea rând, vorbirea scrisă este un discurs pregătit, supus verificării, susceptibil de corectare, îmbunătățire, prin urmare, stăpânirea vorbirii scrise contribuie la creșterea culturii lingvistice generale.

În școala elementară, copiii sunt învățați să citească, scrie, vorbire orală și scrisă - aceasta este formarea deprinderilor și abilităților specifice de vorbire, adică contribuțiile activității de vorbire. De obicei, există patru tipuri principale de activitate de vorbire.

Ascultarea (ascultarea și înțelegerea)

Discurs oral.

Discurs scris.

Luați în considerare mecanismele activității de vorbire. O persoană de-a lungul vieții își îmbunătățește vorbirea, stăpânește bogăția limbii. Discursul apare din nevoia de a vorbi, iar enunțurile umane sunt generate de anumite motive. Acest aspect al activității de vorbire se numește motivație de vorbire.

Motivația vorbirii apare la copii în prezența emoțiilor asociate cu impresii vii, interes pentru o anumită activitate. Aceasta înseamnă că nevoia de comunicare este prima condiție pentru dezvoltarea vorbirii. Dar comunicarea este posibilă numai cu ajutorul semnelor general acceptate, adică cuvintelor, combinațiilor lor, diferitelor turnuri de vorbire. Prin urmare, copiilor trebuie să li se ofere mostre de vorbire sau să creeze un mediu de vorbire. Aceasta este a doua condiție pentru dezvoltarea vorbirii. Bogăția și diversitatea propriului său discurs depinde în mare măsură de ce fel de mediu de vorbire are un copil. Vorbirea îl ajută pe copil nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să învețe despre lume. Bogăția vorbirii depinde în mare măsură de îmbogățirea copilului cu diverse idei și concepte, de experiența sa de viață. Cu alte cuvinte, în timp ce se dezvoltă, vorbirea are nevoie nu doar de material lingvistic, ci și de material factual. Aceasta este a treia condiție pentru dezvoltarea cu succes a vorbirii.

Pentru un copil, vorbirea bună este cheia învățării și dezvoltării de succes. La început, limbajul este dobândit de către copil în mod spontan, în procesul de comunicare. Dar acest lucru nu este suficient, vorbirea învățată spontan este primitivă și nu întotdeauna corectă. Unele aspecte foarte importante ale limbii nu pot fi dobândite spontan și, prin urmare, sunt responsabilitatea școlii. Este vorba, în primul rând, de asimilarea limbii literare, supusă normei, de capacitatea de a distinge literarul, „corectul” de literar, de vernacular, dialectele, jargonurile.

În al doilea rând, elevii învață să citească și să scrie. Atât citirea, cât și scrierea sunt abilități de vorbire bazate pe sistemul lingvistic, pe cunoașterea fonetică, vocabular, gramatică și ortografie.

Al treilea domeniu al activității școlii privind dezvoltarea vorbirii este aducerea abilităților de vorbire ale copiilor la un nivel minim de bază, sub care niciun elev nu ar trebui să rămână. Aceasta este îmbunătățirea vorbirii elevilor, îmbunătățirea culturii sale.

Motivele pentru vorbirea slab dezvoltată la un copil pot fi: încălcări în dezvoltarea mușchilor aparatului de articulație-vorbire, dezvoltarea scăzută a auzului fonemic, vocabular sărac și deficiențe în dezvoltarea abilităților gramaticale. Încălcarea pronunției și articulației sunetului - copilul pronunță incorect sunetele individuale, vorbirea lui este caracterizată de inteligibilitate și expresivitate insuficiente, iar ritmul său este mai lent decât cel al semenilor.

Deficiențe în dezvoltarea percepției sunet-litere și analiza sunet-litera (dezvoltarea scăzută a auzului fonemic) - dezvoltarea insuficientă a capacității de a auzi, recunoaște și distinge sunetele și combinațiile lor, nu le confunda. Nu mai puțin importante sunt abilitățile de sinteză sunet-litere - capacitatea de a înțelege relația dintre sunete și combinațiile lor.

Principalele încălcări de acest fel includ: incapacitatea de a izola sunetele secvenţial sau în funcţie de locaţia lor; incapacitatea de a distinge sunetele după duritate, moliciune, sonoritate, surditate; incapacitatea de a indica duritatea, moliciunea în scris. Din aceleași motive, dobândirea deprinderii de formare a cuvintelor și flexiune este inhibată.

Deficiențe în dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii - copilul nu știe să compună și să înțeleagă corect construcțiile gramaticale, folosește incorect genurile și cazurile. Aceasta include, de asemenea, incapacitatea de a plasa corect accentele, ceea ce duce la denaturarea cuvântului dincolo de recunoaștere.

Dezvoltarea insuficientă a ghicirii semantice - copilul nu știe cum, pe baza contextului, să prezică corect sfârșitul unui cuvânt sau al unei fraze. Dezvoltarea insuficientă a vocabularului - vocabular slab, dificultate în înțelegerea sensului cuvintelor din cauza absenței acestora în vocabularul activ al copilului. Copilului îi este greu să stabilească o legătură lexicală între cuvintele pe care le citește, nu înțelege noul sens pe care acestea îl dobândesc în combinație între ele. Trebuie remarcat faptul că calitatea și cantitatea vocabularului unui copil determină în mare măsură nivelul de dezvoltare a vorbirii în general. Este foarte important să acordați atenție atât vocabularului pasiv (adică acele cuvinte care sunt stocate în memorie), cât și activ (cuvinte care sunt utilizate în mod constant). Este necesar ca copilul să știe ce semnificații are cuvântul, să-l poată folosi corect în vorbirea independentă.

Tehnicile speciale de dezvoltare includ exerciții pentru antrenarea mușchilor aparatului articulator și de vorbire, sarcini pentru dezvoltarea auzului fonemic, abilități gramaticale și vocabular.

Astfel, lucrările privind dezvoltarea vorbirii ar trebui efectuate încă din primele etape ale educației. Dar „vorbirea este o funcție a limbajului”, prin urmare este imposibil să vorbim despre dezvoltarea vorbirii ca atare. În această chestiune, ar trebui să apelăm la psihologie. Dezvoltând după L. S. Vygotsky teoria activității, psihologii au ajuns la concluzia că vorbirea este și un fel de activitate, activitate de vorbire.

Activitatea de vorbire este activă, proces intenționat crearea și perceperea enunțurilor, realizate cu ajutorul mijloacelor lingvistice în cursul interacțiunii dintre oameni în diverse situații de comunicare. Aș dori să atrag o atenție deosebită asupra ultimului punct al acestei definiții. Profesorul de cele mai multe ori nu oferă elevului o situație specifică de comunicare (realizarea cine, de ce, în ce circumstanțe vorbește) - de obicei el „doar” scrie un eseu sau „pur și simplu” răspunde la întrebări despre materialul acoperit. În practica reală a vorbirii, afirmațiile „pur și simplu” nu sunt create.

Astfel, din caracteristicile psihologice menționate mai sus ale activității de vorbire rezultă două concluzii metodologice:

1) înainte de a da sarcina elevilor să creeze sau să perceapă un enunț, este necesar să se încerce să se asigure că aceștia au o nevoie corespunzătoare, o dorință de a intra în comunicare verbală;

2) atunci când se oferă copiilor să creeze un text, este important să se asigure că înțeleg cui, de ce și în ce circumstanțe se adresează.

Studiul literaturii psiholingvistice și metodologice ne-a condus la concluzia că este necesară crearea unor situații de vorbire pentru a îmbunătăți activitatea vorbirii, mai ales la realizarea eseurilor.

Învățarea evolutivă este înțeleasă ca un nou tip de învățare, activ-activ, care înlocuiește tipul explicativ-ilustrativ.

Antrenament de dezvoltare:

* ia in considerare si foloseste legile dezvoltarii, se adapteaza la nivelul si caracteristicile individului;

* inainte, stimuleaza, directioneaza si accelereaza dezvoltarea datelor ereditare ale individului;

* priveste copilul ca pe un subiect de activitate cu drepturi depline;

* are ca scop dezvoltarea întregului set holistic de trăsături de personalitate;

* Apare în zona de dezvoltare proximă a copilului.

O caracteristică esențială a învățării evolutive este aceea că creează o zonă de dezvoltare proximă, provoacă, induce, pune în mișcare procesele interne ale neoplasmelor mentale.

A determina granițele exterioare ale zonei de dezvoltare proximă, a o distinge de zona actuală și inaccesibilă este o sarcină care poate fi rezolvată până acum doar la nivel intuitiv, în funcție de experiența și priceperea profesorului.

Dezvoltarea L.V. Zankov îl înțelege ca apariția unor neoplasme în psihicul copilului, care nu sunt stabilite direct de antrenament, ci apar ca urmare a proceselor interne, profunde de integrare.

Dezvoltarea generală este apariția unor astfel de neoplasme în toate sferele psihicului - mintea, voința, sentimentele elevului, când fiecare neoplasm devine rodul interacțiunii tuturor acestor sfere și avansează personalitatea în ansamblu. În procesul de învățare nu apar cunoștințele, aptitudinile și abilitățile, ci echivalentul lor psihologic - structurile cognitive (cognitive). Sunt structurile cognitive care se dezvoltă odată cu vârsta în procesul de învățare, deoarece acestea sunt reprezentări semantice relativ stabile, compacte, generalizate ale cunoștințelor, modalități de obținere și utilizare a acestora, stocate în memoria de lungă durată. Implicarea unui elev în activități de învățare concentrate pe potențialul său, profesorul trebuie să cunoască ce metode de activitate a stăpânit în cursul pregătirii anterioare, care sunt trăsăturile psihologice ale acestui proces și gradul de înțelegere de către elevi a propriilor activități.

Pentru a identifica și urmări nivelul de dezvoltare generală a unui școlar, L.V. Zankov a propus următorii indicatori:

* observația este baza inițială pentru dezvoltarea multor funcții mentale importante;

gândire abstractă - analiză, sinteză, abstractizare, generalizare;

acțiuni practice - capacitatea de a crea un obiect material.

Principii de bază ale sistemului de dezvoltare a învăţământului L.V. Zankov.

Nivel ridicat de dificultate.

Rol de lider în predarea cunoștințelor teoretice, construcția liniară a curriculei.

Progrese în studiul materialului într-un ritm rapid cu repetare concomitentă continuă și consolidare în condiții noi.

Conștientizarea elevilor asupra cursului acțiunilor mentale.

Educarea elevilor a motivației pozitive pentru învățare și a intereselor cognitive, includerea sferei emoționale în procesul de învățare.

Umanizarea relaţiilor dintre profesori şi elevi în procesul educaţional.

dezvoltarea fiecărui elev în clasă.

Esența tehnologiei de învățare prin dezvoltare:

lecția are o structură flexibilă;

în clasă se organizează discuţii pe marginea celor citite;

Jocurile didactice sunt utilizate pe scară largă, activitate independentă intensivă a elevilor, grupări, elucidarea tiparelor, formularea independentă a concluziilor;

În sala de clasă se creează situații pedagogice de comunicare, permițând fiecărui elev să dea dovadă de inițiativă, independență, ingeniozitate în modurile de lucru, un mediu de autoexprimare naturală a elevilor mai mici.

Tehnologia de învățare prin dezvoltare D.B. Elkonina - V.V. Davydova își propune să formeze conștiința și gândirea teoretică; să transmită copiilor nu atât cunoștințe cât modalități de acțiuni mentale - TRIBUNAȚII; reproduce logica cunoștințelor științifice în activitățile educaționale ale copiilor.

Oamenii de știință pornesc de la faptul că natura de dezvoltare a educației este asociată, în primul rând, cu faptul că conținutul său este construit pe baza cunoștințelor teoretice. Baza sistemului de cunoștințe teoretice sunt generalizările semnificative - aceasta este înțelegerea unui obiect nu prin similitudinea sa vizuală, externă cu ceilalți, ci prin relațiile sale specifice ascunse.

Particularitatea metodologiei este activitatea de învățare cu scop (TSUD) - o formă specială a activității unui copil care vizează schimbarea pe sine ca subiect de învățare. CUD nu este același lucru cu activitatea. În acest caz, se activează căutarea metodelor generalizate de acțiune, căutarea modelelor și principiilor. Organizarea CCC este sarcina metodologică principală și cea mai dificilă a profesorului. Se rezolvă folosind diverse metode și tehnici metodologice: prezentarea problemelor, metoda sarcinilor de învățare, metode colective și de grup, metode noi de evaluare a rezultatelor etc.

Prezentarea problematică a cunoștințelor presupune nu doar comunicarea concluziilor științei copiilor, ci, dacă este posibil, conducerea acestora pe calea descoperirii, forțându-i să urmeze mișcarea dialectică a gândirii către adevăr și făcându-i complici în căutarea științifică.

Sarcina educațională în tehnologia educației pentru dezvoltare este asemănătoare unei situații problemă, dar soluția ei nu constă în găsirea unei anumite ieșiri, ci în găsirea unei metode generale de acțiune, principiul rezolvării unei întregi clase de probleme similare. Sarcina educațională se rezolvă prin efectuarea unor acțiuni:

* acceptarea din partea profesorului sau a cadrului independent a sarcinii educaționale;

* transformarea condiţiilor problemei în vederea depistării relaţiei generale a obiectului studiat;

modelarea relației selectate sub formă de subiect, grafic și litere;

transformarea modelului de relație pentru a-i studia proprietățile într-o „formă pură”;

construirea unui sistem de probleme particulare rezolvate în mod general;

controlul asupra implementării acțiunilor anterioare;

evaluarea stăpânirii metodei generale ca urmare a rezolvării acestei probleme educaţionale.

A rezolva o problemă teoretic înseamnă a o rezolva nu numai pentru un anumit caz dat, ci și pentru toate cazurile omogene. În același timp, modelarea în subiect, formă grafică sau simbolică a metodei de rezolvare a problemei joacă un rol important. Modelul de antrenament descrie o relație generală găsită și izolată în procesul de transformare a condițiilor problemei, fixând caracteristicile interne ale obiectului și direct observabile. Astfel, modelul educațional acționează ca un produs al analizei mentale, fiind el însuși un mijloc special al activității mentale umane. Sursele existenței activității educaționale cu scop nu se află în elevul individual, ci în sistemul de relații sociale din clasă (profesor și elev). „Activitatea mentală colectiv-distributivă” ajută la rezolvarea problemei educaționale și dezvoltă semnificativ abilitățile elevilor de a formula întrebări și răspunsuri, de a căuta argumente și surse de soluții, de a construi ipoteze și de a le testa cu rațiune critică, de a reflecta asupra acțiunilor lor și, de asemenea, contribuie. la comunicare de afaceri. În dialogul „profesor-elev” se respectă principiul scăderii treptate a asistenței și creșterii ponderii activității independente a copilului.

Tehnologia dezvoltării educației presupune o cu totul altă natură a evaluării activităților educaționale. Calitatea și volumul muncii elevului sunt evaluate în funcție de capacitățile subiective ale elevului. Cu alte cuvinte, evaluarea reflectă dezvoltarea personală a elevului, perfecțiunea activităților sale educaționale. Dacă un elev lucrează la limita abilităților sale, el merită cea mai mare notă, chiar dacă în ceea ce privește abilitățile altui elev acesta este un rezultat foarte mediocru.

Sarcina profesorului nu este de a aduce pe toată lumea la un anumit nivel dat de cunoștințe, abilități și abilități, ci de a aduce personalitatea fiecărui elev într-un mod de dezvoltare, de a trezi în elev instinctul de cunoaștere, de auto-îmbunătățire. .

1.2 Discursul și scopul ei la vârsta școlii primare

scoala de vorbire de comunicare scrisa

Activare - întărire, revitalizare a activităților educaționale, motivare pentru acțiune decisivă, i.e. o combinație de îmbunătățire a eficienței și realizat în trei domenii: pedagogic, socio-psihologic și socio-mediu.

Problemele activării dezvoltării vorbirii școlarilor sunt printre cele mai stringente probleme ale științei și practicii pedagogice moderne. De o importanță deosebită este faptul că predarea, fiind o activitate reflexivă și transformatoare, vizează nu numai perceperea materialului educațional, ci și formarea atitudinii elevului față de activitatea cognitivă în sine. Natura transformatoare a activității este legată de activitatea subiectului. Sarcina profesorului este de a asigura nu o activitate generală în activitatea cognitivă, ci activitatea lor vizând stăpânirea cunoștințelor conducătoare și a metodelor de activitate.

Activarea învăţării este, în primul rând, organizarea acţiunilor elevilor care vizează înţelegerea şi rezolvarea problemelor educaţionale specifice. În domeniul predării limbii ruse, clasele primare ale școlii se confruntă cu două sarcini: dezvoltarea abilităților de ortografie, dezvoltarea vorbirii orale și scrise, i.e. dezvoltarea capacităţii de a exprima în mod raţional gândurile. N.S. Rozhdestvensky a considerat decalajul dintre cunoștințele de ortografie și cultura vorbirii copiilor ca fiind unul dintre motivele alfabetizării insuficiente a școlarilor mai mici. Alfabetizarea ortografică a elevilor nu poate fi dezvoltată fără dezvoltarea vorbirii în general. Pentru a realiza această etapă în predarea ortografiei, este imperativ să se utilizeze metode active de lucru care să stimuleze gândirea independentă și activitatea de vorbire a copilului.

Fiecare profesor al școlii moderne știe că de multe ori este necesar să repeți de multe ori același material gramatical cu elevii și totuși rămâne neînvățat. Copiii par să cunoască regula, o formulează corect, dau cuvinte sau propoziții care ilustrează regula, dar o încalcă prin dictare, iar cu o muncă mai independentă nu sunt capabili să scrie corect și să-și exprime în mod rațional gândurile. Care este motivul acestui fenomen? Elevul din lecție scrie, citește, răspunde la întrebările profesorului, dar această lucrare nu îi afectează gândurile, nu stârnește interes. Adesea nu poate să se concentreze, să gândească, să-și încordeze memoria. O astfel de muncă a unui student la o lecție de limba rusă ar trebui să fie numită pasivă.

Cunoștințele și abilitățile autentice sunt dobândite în procesul de stăpânire activă a materialului educațional. Activitatea în asimilarea ei necesită atenție la materialul studiat, sarcinile profesorului, formularea regulilor și sarcinilor manualului. Pentru toate acestea, este necesară tensiunea minții și a voinței elevilor. Această cerință devine deosebit de gravă atunci când se aplică la gramatică și ortografie, studiul elementelor care stau la baza inițială pentru dezvoltarea la copii a unei anumite culturi a vorbirii scrise (sau orale). După cum știți, K.D. Ushinsky considera atentia singura usa prin care impresiile vietii patrund in sufletul copilului. Acest lucru este și mai adevărat când vine vorba de atenție activă.

În condițiile predării limbii ruse, a cultiva atenția înseamnă a dezvolta capacitatea de a face diferite forme ale cuvântului, de a dezvolta „vigilența ortografiei”. Aceasta înseamnă că, uitându-se la ortografia unui cuvânt, copiii ar trebui să-l vadă ca un întreg și sunete individuale (dure și blânde, voce și surd, percutanți și neaccentuați). Elevul însuși trebuie să pronunțe corect cuvântul în întregime și în părți (după silabe, sunete etc.).

Concentrarea atenției elevilor asupra formelor lingvistice și semnificațiilor acestora activează activitatea cognitivă a copiilor, contribuie la o mai bună asimilare a materialului studiat, la dezvoltarea abilităților de gândire și vorbire. Atenția la cuvânt, la forma lui, la scrierea lui când citesc și scrie îi învață pe copii să memoreze cuvintele și, când lucrează independent, să le folosească și să le scrie corect. Astfel, „vigilența ortografică” este dezvoltată treptat, adică. obiceiul memorării ortografiei cuvintelor întâlnite.

La lecția de limba rusă, este recomandabil să verificați nu numai cât de bine s-a descurcat elevul sarcinii, ci și ce își va aminti din ceea ce a scris și să fie capabil să scrie, să pronunțe și să o folosească corect în discursul său. Acest lucru este de o importanță incontestabilă nu numai pentru dezvoltarea ortografiei și a alfabetizării, ci și pentru formarea vorbirii scrise a elevilor. Dacă efectuarea unui exercițiu de gramatică și ortografie nu este însoțită de o anumită muncă mentală, atunci elevul nu se gândește la ceea ce scrie. Este sarcina profesorului să-l facă pe elev să se gândească la cuvintele, frazele și propozițiile pe care le scrie, le citește în cărțile prin care învață limba rusă.

Un rol semnificativ în predarea limbii ruse îl joacă atitudinea conștientă a elevilor față de muncă. Este necesar ca copiii să înțeleagă responsabilitatea pentru munca lor, în plus, este, de asemenea, important să înțeleagă semnificația practică a lucrului la exerciții individuale în limba rusă. Efectuarea activă, atentă a sarcinilor în conformitate cu cerințele profesorului, manualul este, de asemenea, o atitudine conștientă față de învățare. Fără îndoială, va ajuta la stăpânirea vorbirii ruse a elevului. Interesul pentru muncă este crescut la elevii mai tineri dacă primesc sarcini semnificative, fezabile, dar în același timp care provoacă gândirea. În acest caz, elevul lucrează activ. Rezumând cele spuse, este necesar să subliniem cu o insistență deosebită că dintre cele două sau mai multe tipuri de exerciții de care dispune profesorul, trebuie citit cel care activează mai mult atenția, percepția, memoria, gândirea și vorbirea copiilor. În acest caz, predarea ortografiei va servi simultan pentru a-i învăța pe copii elementele limbajului cultural, corect al limbajului rus în formele sale orale și scrise.

Creșterea interesului pentru subiect contribuie la activarea activității de vorbire a elevilor, aprofundează calitatea cunoștințelor. În același timp, este important să se țină cont de esența psihologică a procesului de învățare și de caracteristicile psihologice ale elevilor mai tineri.

Deci, atenția la cuvânt, atitudinea față de memorare, activitatea proceselor de gândire, atitudinea conștientă față de muncă, tensiunea volitivă - toate acestea constituie conținutul conceptului de „activare a activității educaționale a elevilor mai tineri”.

Metodologia dezvoltării educației este un sistem de cunoștințe calitativ noi care oferă o construcție fundamental diferită a activității educaționale, care nu are nimic în comun, neavând nimic în comun cu antrenamentul reproductiv, antrenamentul de bază și memorarea și conștiința pedagogică conservatoare. Aceasta tehnica isi propune implicarea elevilor in diverse activitati, utilizarea jocurilor didactice, a discutiilor in predare, precum si a metodelor de predare care vizeaza imbogatirea imaginatiei, gandirii, memoriei si vorbirii.

...
teză, adăugată 25.03.2011

Caracteristici ale formării vorbirii coerente la copiii cu retard mintal. Activitatea de vorbire a copiilor cu retard mintal, tehnici de dezvoltare. Tipuri de lucru privind formarea vorbirii coerente. Discurs coerent ca urmare a dezvoltării interesului cognitiv al elevilor pentru lecțiile de limba și literatura rusă.

test, adaugat 20.03.2011

Conceptul de scriere, caracteristicile vorbirii scrise. Locul discursului scris motivat în structura predării unei limbi străine. Programul orelor de formare a discursului scris motivat în rândul elevilor. Abordări ale predării unei limbi străine la școală.

teză, adăugată 29.07.2017

Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice, texte ale manualelor de limba rusă privind dezvoltarea vorbirii coerente scrise. Evaluarea eficacității utilizării materialului educațional al manualelor pe baza diagnosticării nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente scrise.

teză, adăugată 18.11.2010

Tehnici de predare a vorbirii colocviale dialogice chiar ale elevilor din clasele primare. Dificultăţi în însuşirea limbii materne Even a elevilor de clasa a II-a. Analiza și testarea practică a temelor pentru predarea limbii materne a școlarilor la lecțiile de limbă Eveniment.

teză, adăugată 02.11.2012

Formarea deprinderilor de autocontrol și autoreglare la vârsta școlii primare. Formarea sistemului de motive și nevoi educaționale. Analiza muncii independente ca unul dintre tipurile de activități de învățare ale elevilor. Metode de predare în lecțiile de limba rusă.

lucrare de termen, adăugată 21.08.2017

Probleme teoretice ale stării vorbirii scrise coerente în rândul studenților, idei moderne despre vorbirea coerentă în literatura lingvistică și metodologică. Cercetare experimentală și corectare a vorbirii coerente, un sistem de lucru corectiv cu elevii.

teză, adăugată 08.02.2010

Locul limbii ruse printre alte limbi ale lumii și funcțiile sale. Obiective și metode de predare a limbii ruse. Principalele direcții de dezvoltare estetică a elevilor la lecțiile de limbă rusă. Caracteristici ale elementelor structurale ale viziunii lingvistice asupra lumii.

rezumat, adăugat 08.06.2010

Problema activării activității de vorbire a școlarilor mai mici în sistemul de dezvoltare a educației. Compoziția ca principal tip de muncă creativă în lecțiile de limba rusă. Dificultăți în dezvoltarea vorbirii și modalități de a le depăși, metode de corectare a erorilor.