Sub metode de predare a activității vizuale ar trebui să se înțeleagă sistemul de acțiuni al profesorului organizând practice și activitate cognitivă copii, care are ca scop stăpânirea conținutului educației la grădiniță.

Alegerea anumitor metode și tehnici depinde:

De la vârsta copiilor și dezvoltarea lor;

Din tipul de materiale vizuale cu care acționează copiii.

În mod tradițional, metodele de predare sunt clasificate pe la asta sursă din care copiii dobândesc cunoștințe, abilități și abilități, pe teme fonduri cu ajutorul cărora sunt prezentate aceste cunoștințe, citate și abilități.

Deoarece copiii preșcolari dobândesc cunoștințe în procesul de percepere directă a obiectelor și fenomenelor din realitatea înconjurătoare și din mesajele profesorului (explicații, povești), precum și în activități practice directe (design, desen, modelare etc.), atunci aceștia iasă în evidență metode:

- vizual,

verbal,

Practic.

Aceasta este clasificarea tradițională.

La metode și tehnici de predare vizuală includ utilizarea naturii, reproduceri de picturi, mostre și altele ajutoare vizuale; examinarea obiectelor individuale; arătarea educatorului de tehnici de imagine; arătând munca copiilor la sfârșitul lecției, când sunt evaluați.

Sub în natură în artele vizuale, se înțelege un obiect sau un fenomen care este reprezentat prin observare directă. Frunze, ramuri, flori, fructe, precum și jucării care înfățișează oameni, animale, transport.

Probă, ca și natura, poate acționa ca metodă și ca metodă separată de predare. În acele tipuri de activitate vizuală în care scopul principal nu este consolidarea impresiilor din percepția mediului, ci dezvoltarea anumitor aspecte ale acestei activități (mai des în lucrările decorative și constructive), modelul este folosit ca metodă de predare.

privind pozele poate fi recomandat în cazurile în care nu există elementul dorit, și poate servi și ca mijloc de introducere a copiilor în unele metode de imagine în avion.

Arătând educatorului căile imaginii este o tehnică vizuală și eficientă care îi învață pe copii să creeze în mod conștient forma dorită pe baza experienței lor specifice. Afișajul poate fi de două tipuri: afișarea cu un gest și afișarea tehnicilor de imagine. În toate cazurile, afișajul este însoțit de explicații verbale.

La metode verbale și tehnici de predare include o conversație, instrucțiuni ale educatorului la început și în procesul de GCD, utilizarea unei imagini artistice verbale.

GCD pentru arte plastice începe de obicei cu conversatii educatoare cu copii. Scopul conversației este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru GCD. Rolul conversației este deosebit de mare în acele GCD, unde copiii vor efectua lucrări pe baza unei prezentări (după design propriu sau pe o temă dată de educatoare), fără a folosi mijloace vizuale. Conversația, atât ca metodă, cât și ca recepție, ar trebui să fie scurtă și să nu dureze mai mult de 3-5 minute, pentru ca ideile și emoțiile copiilor să prindă viață, iar starea de spirit creativă să nu se estompeze.

Caracteristicile de vârstă afectează conținutul conversației, gradul de activitate al copiilor. În funcție de sarcinile didactice specifice, natura întrebărilor se schimbă. În unele cazuri, întrebările au ca scop descrierea trăsăturilor externe ale obiectului perceput, în altele - la reamintire și reproducere, la o concluzie mentală. Cu ajutorul întrebărilor, profesorul clarifică ideile copiilor despre subiect, fenomen și modalitățile de a-l descrie. Întrebările sunt folosite în conversația generală și în munca individuală cu copiii în procesul GCD. Cerințele pentru întrebări sunt de natură pedagogică generală: accesibilitate, claritate și claritate a formulării, concizie, emoționalitate.

Explicaţie- un mod verbal de a influența mințile copiilor, ajutându-i să înțeleagă și să învețe ce și cum ar trebui să facă în timpul GCD și ce ar trebui să obțină ca rezultat. Explicația este dată într-o formă simplă, accesibilă simultan întregului grup de copii sau copiilor individuali. Explicația este adesea combinată cu observația, arătând modalitățile și tehnicile de a lucra.

Sfat folosit în cazurile în care copilului îi este greu să creeze o imagine. N.P. Sakulina a cerut pe bună dreptate să nu se grăbească cu sfatul. Copii cu ritm lent de lucru și capabili de întrebare pusă găsi o soluție, de multe ori nu au nevoie de sfaturi. În aceste cazuri, consiliul nu contribuie la creșterea independenței și a activității copiilor.

Aducere aminte sub formă de instrucțiuni scurte – o metodă de predare importantă. De obicei, este utilizat înainte de începerea procesului de imagistică. Cel mai adesea este vorba despre succesiunea de lucru. Această tehnică îi ajută pe copii să înceapă să deseneze (sculpte) din timp, să planifice și să organizeze activități.

Promovare - tehnică metodică, care, potrivit lui E.A.Flerina, N.P.Sakulina, ar trebui folosită mai des în munca cu copiii. Această tehnică le insuflă copiilor încredere, îi face să-și dorească să facă treaba bine, un sentiment de succes. Sentimentul de succes încurajează activitatea, susține activitatea copiilor, iar sentimentul de eșec are efectul opus. Desigur, cu cât copiii sunt mai mari, cu atât experiența succesului ar trebui să fie mai obiectiv justificată.

cuvânt de artă Este utilizat pe scară largă în GCD prin activitatea vizuală. Cuvântul artistic trezește interes pentru subiect, conținutul imaginii, ajută la atragerea atenției asupra muncii copiilor. Utilizarea discretă a cuvântului artistic în procesul GCD creează o dispoziție emoțională, înviorează imaginea.

Lectură expresivă opere de artă contribuie la crearea unei dispoziții creative, a gândirii active, a imaginației. În acest scop, cuvântul artistic poate fi folosit nu numai în GCD pentru ilustrarea operelor literare, ci și la înfățișarea obiectelor după percepția lor.

Instrucțiunile educatoruluiînsoțesc neapărat toate tehnicile vizuale, dar poate fi folosit și ca tehnică de predare independentă. Depinde de vârsta copiilor și de sarcinile stabilite pentru acest GCD. De obicei, educatorul face instrucțiuni în legătură cu clarificarea sarcinilor educaționale stabilite.

Metode practice- acestea sunt exerciții diverse pentru a consolida o anumită abilitate sau abilitate.

Când vă gândiți la exerciții și la un sistem de sarcini care vizează dezvoltarea abilităților și abilităților vizuale, trebuie amintit că repetarea literală a acelorași sarcini pentru copii este plictisitoare și, de regulă, nu duce la succes. Un alt lucru este dacă sarcina devine mai complicată de fiecare dată, apare într-o variantă diferită. De exemplu, bazându-se pe temele „Copaci de basm”, „Copaci pe site-ul nostru”, „Piața Toamnei”, „Pădurea de iarnă”, etc., copilul înfățișează copaci, transferând părți, structura, rezolvă sarcini de compoziție (plasarea imaginilor pe un coală de hârtie). Cu toate acestea, sarcina se schimbă de fiecare dată.

Pe lângă cea tradițională, există o altă clasificare a metodelor (I. Ya. Lerner, M. N. Skatkin).

Include metode de predare:

1) informativ-receptiv;

2) reproductivă;

3) cercetare;

4) euristic;

5) metoda de prezentare a problemei.

În desen, modelaj, copiii înfățișează obiecte și fenomene ale lumii din jurul lor, afișează conținutul operelor muzicale și literare. Prin urmare, activitățile educatorului ar trebui să vizeze organizarea și asigurarea percepției și înțelegerii acestui conținut. În acest scop, profesorul folosește metoda informaţional-receptivă(recepție - percepție), care se numește uneori explicative și ilustrative. Organizează observarea cu copiii, examinarea obiectelor, jucăriilor, clădirilor finisate, examinarea tablourilor și ilustrațiilor care poartă informații despre obiecte și fenomene.

Prin urmare, metoda informaţional-receptivă include următorii pași:

Considerare;

Observare;

Excursie;

Educator eșantion;

Afișarea profesorului.

În procesul de observare, examinare a obiectelor, picturi, ilustrații, examinare, copiii se familiarizează cu obiectele și fenomenele realității înconjurătoare.

De remarcat este organizarea examinării obiectelor propuse pentru imagine.

Studiu— Acest procesul de percepere a materiei organizat de profesor . Organizarea constă în faptul că profesorul, într-o succesiune strict definită, evidențiază aspectele și proprietățile obiectului pe care copiii trebuie să le învețe, pentru a-l înfățișa cu succes în desen, modelare și aplicare. În procesul unei astfel de percepții, copiii își formează idei distincte despre acele proprietăți și calități ale unui obiect care sunt importante pentru imaginea acestuia (formă, dimensiune, structură și culoare).

Profesorul îi învață pe copii să perceapă. Ei nu dețin singuri acest proces. Forma, structura, culoarea sunt percepute în primul rând vizual, astfel încât obiectele sunt mai întâi luate în considerare. Pentru a clarifica astfel de proprietăți ale unui obiect, cum ar fi forma volumetrică, dimensiunea, calitatea suprafeței (rugozitate, netezime), împreună cu vizualizarea, este necesară palparea - percepția tactilă.

Studiu este eficientă numai în legătură cu cuvântul, indicând copiilor ce să privească și ce să perceapă. Profesorul îi ajută pe copii să determine forma obiectului, culoarea, îi prezintă numele, îi îndrumă să compare forme, proporții și să generalizeze proprietățile obiectelor. În același timp, activează neapărat atenția copiilor: întreabă, se oferă să numească, să definească, să compare.

Când este vizualizat obiect pentru a ajuta cuvântul gest atras : profesorul încercuiește forma obiectului cu mâna, ca și cum ar fi desenat conturul acestuia; o acoperă cu mâinile, apăsând pe locurile adâncituri, parcă l-ar modela. Copiii, urmărind cu ochii mișcările mâinilor profesorului, își vor imagina mai clar procesul posibil al imaginii.

Cunoștință cu trucuri noi (metodele) imaginii apare și prin metoda informațional-receptivă.

Arătând căi piese de acțiune rol importantîn predare copii desenează, sculptează, aplică și proiectează. Copiii mici abia încep să stăpânească artele vizuale. Ei trebuie sa învață cum să-l folosești corect instrumente și materiale (perise, creioane, un teanc, foarfece, vopsele, creioane colorate, creioane de ceară etc.).

Afișarea metodelor nu se face la fiecare GCD, ci doar atunci când una sau alta metodă (metodă) a imaginii este întâlnită pentru prima dată. Afișarea constantă a metodelor de imagine privează copiii de activitate, duce la o repetare pasivă a ceea ce percep.

Cum memento de acțiuni , direcțiile liniilor la desen, mișcările de modelare pe care le poate folosi profesorul gest, mișcare , conturează un obiect , care trebuie produs clar pentru ca toți copiii să poată vedea.

Tehnici de învățare verbală sunt utilizate și în procesul GCD : clarificarea succesiunii acțiunilor, un memento, întrebări dacă copiii au uitat ceva, o sugestie de reținut, completarea imaginii etc.

Metoda de reproducere - Aceasta este o metodă care vizează consolidarea cunoștințelor și aptitudinilor copiilor. Aceasta este o metodă de exerciții care aduc abilități la automatism. Include:

Recepția repetiției;

Lucrări la schițe;

Făcând mișcări de modelare cu mâna.

Metode exploratorii și euristiceîn predare activitatea vizuală a preșcolarilor sunt folosite în unitate. Aceste metode au ca scop predarea căutării unei soluții independente la problema vizuală, adică dezvoltarea gândirii creative și a imaginației.

metoda euristica presupune învățarea element cu element a activității creative.

Așadar, de exemplu, atunci când analizează împreună cu copiii forma și structura obiectului pe care îl vor înfățișa apoi, profesorul sugerează să se gândească la modul de aranjare a unei foi de hârtie și a unei imagini pe ea, astfel încât desenul să arate frumos.

metodă de cercetare este folosit atunci când profesorul îi invită pe copii să finalizeze o sarcină creativă: să transmită intriga operă literară pentru a-ți realiza propria viziune.

Educatorul, în primul rând, dirijează formarea unei idei, pentru care este necesar să se activeze, să mobilizeze toată experiența anterioară a copiilor, să-i orienteze spre rezolvarea unei noi probleme. De exemplu, după ce copiii au înfățișat mai multe obiecte de formă rotundă (dreptunghiulară), li se oferă să deseneze (orb, lipesc) ceea ce doresc (rotund, dreptunghiular). Copiii mai mari, care cunosc o mulțime de basme, s-au uitat la diverse ilustrații din cărți, sunt familiarizați cu operele de artă și meșteșuguri, au desenat, decupat și lipit diverse clădiri și li se oferă să creeze un palat de basm.

Tehnici de învățare prin joc aplicabil în diferite metode. Ele pot fi incluse atât în ​​metoda informațional-receptivă, atunci când obiectul (jucăria) care urmează a fi înfățișat și cu care sunt introduși copiii este prezentat într-o situație de joc (de exemplu, o păpușă elegantă vine în vizită la copii și le cere să deseneze). portretul ei) și în metoda reproductivă. Repetările și exercițiile efectuate într-un mod ludic nu vor fi niciodată plictisitoare.

„Metode, tehnici de predare a artelor plastice la preșcolari”

Identificarea abilităților la copii și dezvoltarea corespunzătoare a acestora este una dintre cele mai importante sarcini pedagogice.

Abilitățile nu sunt calități înnăscute, ele există doar în procesul de dezvoltare și nu se pot dezvolta în afara unei anumite activități.Capacitatea de activitate vizuală poate fi dezvoltată în toată lumea. Dezvoltarea abilităților copiilor pentru arte plastice va da roade numai atunci când predarea desenului este realizată de profesor în mod sistematic și sistematic. În caz contrar, această dezvoltare se va desfășura în moduri aleatorii și abilitățile vizuale ale copilului pot rămâne în copilărie. Dar se știe că copiii de aceeași vârstă se pot afla în stadii diferite de dezvoltare. Depinde de educație și dezvoltare generală copil. Profesorul nu ar trebui să uite de acest lucru, deoarece o abordare individuală a fiecărui copil este una dintre principalele condiții pentru creșterea și educația de succes.A învăța un copil să vadă lumea este una dintre sarcinile unui educator. Și asta înseamnă dezvoltarea la copii a observației, a capacității de a fi conștienți de ceea ce văd, adică dezvoltarea la copii a capacității de a gândi, a raționa, a analiza și a trage concluzii.La grădiniță, activitățile vizuale includ activități precum desenul, modelarea, aplicațiile și designul. La grădiniță se folosesc în principal creioane colorate, acuarele și vopsele de guașă, care au capacități vizuale diferite.Un creion creează o formă liniară. În pictura cu vopsele (guașă și acuarelă), crearea unei forme vine dintr-un loc colorat. În acest sens, culorile sunt mare importanță pentru a dezvolta simțul culorii și al formei. Este ușor să transmiteți bogăția de culoare a vieții înconjurătoare cu vopsele: un cer senin, apus și răsărit, mare albastră etc. Când sunt realizate cu creioane, aceste teme sunt laborioase și necesită abilități tehnice bine dezvoltate.Originalitatea modelării ca unul dintre tipurile de activitate vizuală constă în metoda tridimensională a imaginii. Modelarea este un fel de sculptură, care include lucrul nu numai cu material moale, ci și cu material dur (marmură, granit etc.) - Preșcolarii pot stăpâni tehnicile de lucru numai cu materiale plastice moi care sunt ușor de influențat de mână - argila si plastilina.Copiii sculptează oameni, animale, vase, transport, legume, fructe, jucării. Instrumentul principal în crearea unei imagini în modelare este transferul unei forme tridimensionale. Culoarea este limitată.

În procesul de aplicare, copiii se familiarizează cu forme simple și complexe ale diferitelor obiecte, părți și siluete din care decupează și lipesc. Crearea imaginilor de siluetă necesită buna treaba gânduri și imaginație, deoarece silueta îi lipsesc detaliile care sunt uneori principalele trăsături ale subiectului.Clasele de aplicație contribuie la dezvoltarea conceptelor matematice. Performanța imaginilor aplicative contribuie la dezvoltarea mușchilor mâinii, coordonarea mișcărilor. Copilul învață să folosească foarfecele, să decupeze corect forme prin răsucirea unei foi de hârtie, să așeze formulare pe o foaie la o distanță egală unul de celălalt.

Construcția din diverse materiale este mai mult decât alte tipuri de activitate vizuală asociată jocului. Toate tipurile de design contribuie la dezvoltarea gândirii constructive și creativitate copii. Cursurile de activitate vizuală, pe lângă îndeplinirea sarcinilor educaționale, sunt un mijloc important de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor.O influență imensă asupra dezvoltării abilităților artistice ale copilului are un exemplu personal, ajutor, demonstrație, explicație a profesorului.În activitatea vizuală a copiilor se dezvoltă abilitățile lor creative, care este una dintre sarcinile importante ale educației estetice.Organizarea și dotarea orelor de curs ar trebui să contribuie și la educația estetică a copiilor. În primul rând, trebuie respectate curățenia, ordinea și aranjarea îngrijită a materialelor: creioanele sunt bine ascuțite, hârtia este tăiată în foi uniforme, lutul este rulat într-o anumită formă (minge sau rolă), etc. Accesoriile trebuie așezate pe mese astfel încât să fie convenabil și să fie ușor de utilizat. Tavile pentru vopsele sau resturi de hartie, paharele cu creioane sau pensule trebuie sa fie frumos decorate. Un astfel de mediu îi va face pe preșcolari să-și dorească să studieze, vor încerca să păstreze și să mențină frumusețea și ordinea.Ajutoarele vizuale trebuie executate la un nivel artistic ridicat.

Organizarea și metodologia efectuării observațiilor cu copiii sunt asociate cu o serie de condiții. Profesorul ar trebui să se gândească la explicația sa în așa fel încât să atragă atenția copiilor asupra obiectului observației, să identifice calitățile acestuia, să evoce anumite sentimente, să generalizeze ceea ce a văzut și, în final, într-o lecție de activitate vizuală, să încerce să restabilească în memorie imaginea unui obiect sau fenomen într-un cuvânt. Cuvintele trebuie folosite judicios. Explicația ar trebui să-l pună pe copil pe gânduri.Profesorul însuși nu ar trebui să ofere o descriere detaliată a ceea ce a văzut, este necesar ca copiii înșiși să poată observa principalul lucru, să evidențieze și să înțeleagă elementele individuale în ceea ce este perceput.Metoda observației stă la baza întregului sistem de predare a artelor plastice.

La grădiniță, în sala de clasă pentru activități vizuale, se folosesc o varietate de metode și tehnici, care pot fi împărțite condiționat în vizuale și verbale.

special, specific pentru grădiniţă grupul de tehnici este alcătuit din tehnici de joc. Ele combină utilizarea vizualizării și utilizarea cuvântului.Metoda de predare, conform definiției adoptate în pedagogie, se caracterizează printr-o abordare unitară a rezolvării sarcinii, determină natura tuturor activităților atât ale copilului, cât și ale profesorului din această lecție.Metoda de învățare este un instrument mai privat, auxiliar, care nu determină întregul specific al activității din lecție, care are doar o valoare educațională restrânsă.Metodele și tehnicile de predare vizuală includ utilizarea naturii, reproduceri de picturi, mostre și alte mijloace vizuale; examinarea obiectelor individuale; arătarea educatorului de tehnici de imagine; arătând munca copiilor la sfârșitul lecției, când sunt evaluați.Natura în artele vizuale se referă la un obiect sau un fenomen care este reprezentat prin observare directă. Percepând un obiect, copilul trebuie să-și arate volumul (Aceste tehnici de imagine nu sunt disponibile pentru preșcolari. Prin urmare, obiectele de formă simplă, cu contururi clare și diviziuni ale părților sunt selectate ca natură pentru ei.Natura este plasată astfel încât toți copiii să o perceapă din partea cea mai caracteristică. Astfel de abilități încep să se dezvolte la copiii de 5-6 ani. Frunzele, ramurile, florile, fructele, precum și jucăriile care înfățișează oameni, animale, vehicule pot fi folosite ca natură. Considerare la juniori si grupurile mijlocii adesea, la începutul materiilor, clasele prezintă itemi individuali. Examinarea de către copii a unei mingi, panglici, spatule etc. este efectuată pentru a atrage atenția copiilor asupra sarcinii și a le anima ideile. În restul lecției, copiii desenează după idee și nu revin la percepția obiectelor.În grupul mai în vârstă, este, de asemenea, necesar să se aducă în considerare unele elemente. De exemplu, înainte de a desena sau de a sculpta pe tema basmului „Trei urși”, profesorul îi invită pe copii să ia în considerare un urs de jucărie, să evidențieze trăsăturile formei și proporțiilor părților individuale și să urmărească schimbarea locației lor, în funcție de pe rotirea obiectului. Fiecare copil înfățișează un urs în poziția care corespunde episodului ales pentru imagine.Un eșantion, ca și natura, poate acționa ca o metodă și ca o tehnică de predare separată.Așadar, scopul principal al cursurilor de desen decorativ și aplicație este de a învăța cum să creezi un model și să dezvolți gustul artistic. Copiii examinează obiecte frumoase: covoare, vaze, etc., ceea ce mărește cultura estetică de ansamblu. La orele de desen decorativ, copiii nu numai că își reflectă impresiile asupra acestor obiecte și repetă modelele văzute pe ele, dar învață și să creeze singuri un model, pentru a oferi combinații frumoase de forme și culori. Prin urmare, în etapa inițială a antrenamentului, este posibil să copiați elementele unui model dintr-un eșantion, împrumutând principiile aranjamentului elementelor și combinațiilor de culori.Uneori pot exista mai multe mostre din care să aleagă dacă copiii au însușit deja o anumită abilitate.Utilizarea mostrelor este determinată de obiectivele acestei lecții. Deci, un eșantion poate fi oferit fără instrucțiuni speciale din partea profesorului, copiii, după ce l-au examinat, fac munca pe cont propriu. În acest caz, utilizarea probei va contribui la dezvoltarea gândirii analitico-sintetice a copilului.Uneori, eșantionul acționează ca o tehnică de învățare. Utilizarea mostrelor cu imagini simplificate, schematice, afectează negativ dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. Simplificarea imaginii într-o diagramă creează doar o ușurare aparentă a sarcinii atribuite copiilor. Schema nu corespunde ideii specifice a copilului despre subiect, deoarece îi lipsesc detaliile caracteristice prin care preșcolarul recunoaște subiectul.Nu trebuie înlocuită reprezentarea formată pe baza unei percepții specifice cu o imagine schematică plană lipsită de trăsături individuale. O astfel de schemă nu va ajuta copilul să evidențieze principalul lucru din subiect, ci pur și simplu să înlocuiască imaginea unui anumit subiect.Folosind astfel de tipare, educatorul uită de o astfel de sarcină educativă a activității vizuale precum consolidarea ideilor copiilor despre realitatea înconjurătoare.Este mai oportun să efectuați o astfel de examinare și analiză a imaginii înainte de lecție sau la începutul acesteia. Poza lăsată în fața copiilor pe parcursul întregii sesiuni poate duce la redesenare mecanică. Copierea la această vârstă aduce un mare rău - împiedică dezvoltarea abilităților vizuale. Uneori în timpul lecției devine necesar să le arătați unor copii o imagine pentru a clarifica orice detaliu. Apoi imaginea este eliminată, deoarece percepția ei ulterioară va duce la copiere. Această tehnică trebuie utilizată cu prudență. Programul de grădiniță stabilește sfera abilităților vizuale pe care copiii trebuie să le stăpânească în procesul de învățare. Stăpânirea unei game relativ reduse de abilități îi va permite copilului să înfățișeze o mare varietate de obiecte. De exemplu, pentru a desena o casă, trebuie să știi cum să desenezi o formă dreptunghiulară, adică să poți conecta linii în unghi drept. Aceleași tehnici vor fi necesare pentru a desena o mașină, un tren și orice alt obiect care are o formă dreptunghiulară.Demonstrarea de către educator a metodelor de imagine este o tehnică vizual-eficientă care îi învață pe copii să creeze în mod conștient forma dorită pe baza experienței lor specifice. Afișajul poate fi de două tipuri: afișarea cu un gest și afișarea tehnicilor de imagine. În toate cazurile, afișajul este însoțit de explicații verbale.Gestul explică locația obiectului pe foaie. Mișcarea unei mâini sau a unui bețișor de creion pe o foaie de hârtie este suficientă pentru ca copiii chiar și de 3-4 ani să înțeleagă sarcinile imaginii. Cu un gest, forma principală a unui obiect, dacă este simplă, sau părțile sale individuale pot fi restaurate în memoria copilului.Este eficient să repeți mișcarea cu care educatorul și-a însoțit explicația în timpul percepției. Un gest care reproduce forma unui obiect ajută memoria și îți permite să arăți mișcarea mâinii desenate în imagine. Cu cât copilul este mai mic, cu atât mai importantă în învățarea lui este afișarea mișcării mâinii.Dacă, atunci când descrieți un obiect, este necesar să transmiteți cu precizie succesiunea desenului unui detaliu sau altul, atunci se poate oferi și o afișare holistică a întregului obiect. Cu o astfel de afișare, este de dorit ca educatorul să implice copiii în analiza subiectului cu întrebarea: „Ce ar trebui să desenez acum?”În predarea copiilor din grupuri mai mari, se folosește mai des o afișare parțială - o imagine a acelui detaliu sau un element separat pe care preșcolarii nu sunt încă capabili să-l descrie. De exemplu, copiii de 4-5 ani desenează un trunchi de copac sub formă de triunghi cu o bază largă. Această greșeală este uneori cauzată de explicația educatoarei: „Tunchiul copacului este îngust în vârf și lat în partea de jos, iar copiii urmează literalmente această instrucțiune. Educatorul are nevoie, împreună cu o indicație verbală, să arate o imagine a unui trunchi de copac.Într-o grupă pregătitoare pentru școală, în desen pe tema „Frumoasa Casă”, profesorul arată pe tablă cât de diferite pot fi în formă de ferestre și uși. Un astfel de afișaj nu limitează capacitatea copilului de a crea întregul desen.Cu exerciții repetate pentru a consolida abilitățile și apoi a le folosi în mod independent, demonstrația este oferită doar individual copiilor care nu au însușit o anumită abilitate.Afișarea constantă a metodelor de finalizare a sarcinii îi va învăța pe copii în toate cazurile să aștepte instrucțiuni și ajutor din partea educatorului, ceea ce duce la pasivitate și inhibarea proceselor de gândire. Arătarea educatorului este întotdeauna necesară atunci când se explică tehnici noi.LA vârstă mai tânără copilul nu poate controla și evalua pe deplin acțiunile sale și rezultatele acestora. Dacă procesul de muncă i-a făcut plăcere, el va fi mulțumit de rezultat, așteptând aprobarea educatorului.În grupa mai mică, profesorul de la sfârșitul lecției arată mai multe lucrări bine făcute fără a le analiza. Scopul spectacolului este de a atrage atenția copiilor asupra rezultatelor activităților lor. Profesorul aprobă și munca altor copii. O evaluare pozitivă a acestora contribuie la păstrarea interesului pentru activitatea vizuală.La mijloc și grupuri de seniori educatoarea folosește afișarea și analiza muncii copiilor ca tehnică pentru a-i ajuta pe copii să înțeleagă realizările și erorile din imagine. Capacitatea de a vedea cât de corect este reprezentat un obiect ajută la dezvoltarea unei atitudini conștiente față de alegerea mijloacelor și metodelor de lucru pentru a intensifica întreaga activitate creativă.După finalizarea sarcinii, profesorul arată una dintre lucrări și notează aspectele pozitive ale acesteia: „Cât de bine, casa este frumos pictată”, „Cât de frumos sunt alese culorile din model - întunecate și deschise una lângă alta, pot fi văzut bine”, „Cât de interesant este modelat schiorul”, etc. e. Dacă există erori similare în multe lucrări, atunci ar trebui să le acordați atenție, să întrebați cum le puteți corecta.Nu este necesar să se ia în considerare o greșeală în munca unui copil cu toți copiii, deoarece realizarea acesteia va avea semnificație numai pentru acest copil. Cauzele erorii și modalitățile de a o elimina sunt cel mai bine analizate într-o conversație individuală.În grupul mai în vârstă, toți copiii ar trebui să fie implicați în analiză. Cu toate acestea, uneori profesorul însuși dă o evaluare. De exemplu, dorind să încurajeze un copil care desenează prost și anticipând criticile altor copii față de munca sa, educatorul este primul care evidențiază aspectele pozitive ale desenului.Analiza muncii copiilor poate fi realizată în diferite planuri. Cel mai adesea, pentru a economisi timp, profesorul ia selectiv mai multe lucrări pentru analiză. Ar trebui evitată arătarea muncii aceluiași copil în fiecare clasă, chiar dacă se evidențiază cu adevărat de ceilalți. Ca urmare a laudelor constante, el poate dezvolta o încredere în sine nejustificată, un sentiment de superioritate față de ceilalți copii. Munca individuală ar trebui efectuată cu copii supradotați, ținând cont de abilitățile și abilitățile lor vizuale.Uneori, profesorul îi instruiește pe copii să aleagă munca pentru analiză. În aceste cazuri, toate lucrările sunt așezate pe o singură masă (sau atașate de stand) iar copiii sunt invitați să aleagă pe cele care le plac cel mai mult. Apoi profesorul analizează în detaliu lucrările selectate împreună cu copiii.Metodele și tehnicile verbale de predare includ conversația, instrucțiunile educatorului la început și în timpul lecției, utilizarea unei imagini artistice verbale.Orele de arte plastice, de regulă, încep cu o conversație între profesor și copii. Scopul conversației este de a evoca imagini percepute anterior în memoria copiilor și de a trezi interesul pentru lecție. Rolul conversației este deosebit de mare în acele ore în care copiii vor efectua lucrări pe baza unei prezentări (după design propriu sau pe o temă dată de educatoare), fără a folosi mijloace vizuale.Conversația ca metodă de predare este folosită în principal în lucrul cu copiii de 4-7 ani. În grupurile mai tinere, conversația este folosită atunci când este necesar să le reamintească copiilor subiectul pe care îl vor descrie sau să le explice noi metode de lucru. În aceste cazuri, conversația este folosită ca tehnică pentru a ajuta copiii să înțeleagă mai bine scopul și scopul imaginii.Conversația, atât ca metodă, cât și ca recepție, ar trebui să fie scurtă și să nu dureze mai mult de 3-5 minute. Lectura expresivă a operelor de artă contribuie la crearea unei stări de spirit creative, la munca activă a gândirii, a imaginației. La toate grupele de vârstă, puteți începe lecția cu o ghicitoare care va evoca o imagine vie a subiectului în mintea copiilor. Când se învață copiii de vârstă preșcolară mai mică, instrucțiunile pur verbale sunt rareori folosite. Copiii au încă prea puțină experiență și abilități vizuale insuficiente pentru a înțelege explicația educatorului fără participarea analizatorilor senzoriali. Doar dacă copiii au abilități bine stabilite, profesorul poate să nu însoțească demonstrația vizuală cu acțiune.În mintea copiilor de 5-6 ani, cuvântul evocă o amintire a tehnicii necesare și a acțiunii care trebuie efectuată atunci când se folosește. Instrucțiunile educatoarei pot fi adresate atât întregului grup, cât și copiilor individuali.Instrucțiunile profesorului nu ar trebui să fie o dictare directă către copii cum să înfățișeze un obiect într-un anumit caz. Trebuie să-l facă pe copil să se gândească, să se gândească. Atunci când evidențiază o greșeală, atenția copilului trebuie atrasă asupra încălcării semnificației, logicii din imagine: „Rochia fetei pare a fi ruptă” (prost umbrită), „Copacii cad” (localizat fără pricepere), „Omul este atât de mare încât nu poate intra în casă. În același timp, nu ar trebui să explici cum să corectezi greșeala, să lași copilul să se gândească la asta. Observațiile trebuie făcute pe un ton prietenos, astfel încât copiii să simtă interesul profesorului pentru munca lor.Utilizarea momentelor jocului în procesul activității vizuale se referă la metode de predare vizuale și eficiente. Învățarea desenului de la o vârstă fragedă începe cu exerciții de joc. Scopul lor este să eficientizeze procesul de predare a copiilor să creeze cele mai simple forme liniare și dezvoltarea mișcărilor mâinii. În urma profesorului, copiii desenează mai întâi diverse linii în aer cu mâinile, apoi cu degetele pe hârtie, completând mișcările cu explicații: „Acesta este un băiat care aleargă pe potecă”, „Deci bunica înfășoară mingea” , etc. Combinarea imaginii și a mișcării într-o situație de joc accelerează semnificativ capacitatea de stăpânire de a desena linii și forme simple.Chiar și cu copiii de șase ani, este posibil să se folosească tehnici de joc, desigur, într-o măsură mai mică decât în ​​grupul mai tânăr. De exemplu, în timpul unei plimbări, copiii privesc un peisaj, un copac, animale prin intermediul camerelor făcute în casă, „face poze”, iar când vin la grădiniță, „le dezvoltă și le imprimă”, înfățișând ceea ce percep în imagine. .Atunci când folosește momentele de joc, educatorul nu ar trebui să transforme întregul proces de învățare într-un joc, deoarece poate distrage atenția copiilor de la îndeplinirea sarcinii de învățare, poate perturba sistemul în dobândirea de cunoștințe, abilități și abilități.Astfel, alegerea anumitor metode și tehnici depinde de:din conținutul și sarcinile cu care se confruntă această lecție și din sarcinile activității vizuale;privind vârsta copiilor și dezvoltarea lor;asupra tipului de materiale vizuale cu care acţionează copiii.Succesul rezolvării problemelor educaționale în activitatea vizuală este determinat în mare măsură de organizarea corectă a muncii cu copiii și de un sistem bine gândit de combinare a diferitelor tipuri de clase.În activitatea vizuală sunt două tipuri de ore: cursuri pe o temă propusă de educatoare (însuşirea unui nou material de program, repetarea celor trecute), şi pe o temă aleasă de fiecare copil (după planul său).În a doua grupă mai tânără, aproximativ o treime din lecții pot fi dedicate desenului sau modelării pe teme libere alese de către copiii înșiși. Scopul principal al unor astfel de clase este de a consolida abilitățile și abilitățile dobândite și de a dezvolta capacitatea de a utiliza în mod independent tehnicile stăpânite.În grupul de mijloc, repetarea materialului programului a trecut - consolidarea abilităților de imagine continuă să ocupe un loc central, cu toate acestea, timpul pentru stăpânirea noului material de program crește.În grupele de seniori și pregătitoare, locul principal este acordat de lucru conform planului copiilor. Scopul unor astfel de clase este de a dezvolta abilitățile de a determina în mod independent tema de lucru, de a aplica tehnicile de imagine stăpânite. În grupele mici și mijlocii, un loc mare va fi ocupat de percepția copiilor asupra explicațiilor verbale și vizuale ale profesorului și de reproducerea activă a acțiunilor acestuia. Independența băieților se manifestă în alegerea culorii, mărimii, completând imaginea cu câteva detalii. La senior vârsta preșcolară se va manifesta și în percepția sarcinii, dar deja sub forma unei analize a naturii sau a unui eșantion, în determinarea succesiunii lucrărilor, rezolvarea întrebărilor de formă, culoare, compoziție.Repetarea materialului acoperit. Scopul principal al acestor ore este consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite de copii în clasele anterioare.Organizarea cursurilor

Cursurile de artă se țin de obicei dimineața, când locurile de muncă pot fi bine iluminate.
Procesul de desen, modelare, construcție este asociat cu o postură statică fixă ​​și mișcări limitate, ceea ce provoacă oboseală rapidă a copiilor. Scaunele sunt aranjate astfel încât copiii, atunci când explică, să vadă chipul profesorului.

Pregătirea pentru lecție

Profesorul ar trebui să se gândească la locul unde se va afla în timpul explicației. Nu stați în fața unei ferestre sau a unei lămpi, deoarece lumina care intră în ochii copiilor îi va împiedica să vadă clar.
Sala de dinaintea orei ar trebui să fie bine ventilată, atunci copiii nu se vor obosi repede.
Pregătirea pentru lecție începe cu un plan. După ce a stabilit tematica și materialul programului, educatorul are în vedere ce tehnici și metode poate asigura cea mai bună asimilare. material educațional.
Când planifică lecțiile, profesorul stabilește care munca pregatitoare ar trebui efectuată cu copiii - observații, conversație, citirea unei povești, cunoașterea unei jucării noi etc.
În ajunul lecției, profesorul pregătește materialul necesar pentru lucru.
În grupurile mai mici, profesorul așează materialul, uneori le cere copiilor să ia la masă creioane, pensule, plăci de modelat, cârpe etc.. Un astfel de ajutor le creează o anumită stare de spirit, interes pentru lecție.
În grupurile mijlocii și seniori, profesorul pune materialul necesar pe o masă separată, iar copiii de patru ani își iau independent fiecare pentru ei înșiși, iar în grupul în care copiii de cinci ani, acest lucru este făcut de însoțitori. Profesorul îi învață pe copii cât de rațional și frumos poți aranja accesoriile pentru lucru pe masă. Material care este utilizat individual și depozitat pe mesele copiilor (mai mari, grupa pregatitoare), copilul primește fie în perioada de pregătire pentru lecție, fie la începutul acesteia.
De exemplu, lipiciul în timpul lucrului de aplicare în grupul mai mic este așezat pe mese după ce copiii au așezat formularele pe foi și profesorul a verificat corectitudinea sarcinii. Uneori, hârtia pentru desen nu este înmânată imediat, ci numai după explicarea metodelor de lucru.
De obicei, foile de hârtie cu numele copiilor semnate sunt așezate în prealabil pe mese în locuri permanente. Plăcuțele de identificare pentru lucrări de sculptură sau construcție sunt distribuite la sfârșitul sesiunii.
Una dintre sarcinile principale ale educatorului este de a crea o atmosferă creativă și de a menține copiii interesați de muncă până la sfârșitul lecției. În grupurile mai mici, lecția începe adesea cu un joc: o păpușă (urs, iepuraș) intră, salută copiii, se așează într-un loc din care toți copiii o pot vedea. Și băieții fie sculptează bomboane pentru păpușă, fie desenează panglici pentru ea.
În grupurile mai mari, lecția poate începe cu o conversație, în timpul căreia se vor pune întrebări precum următoarele: ce ai văzut în drum spre casă? Unde ai fost ieri? ce ai citit? etc.
Uneori munca activă a copiilor în clasă este facilitată de analiza naturii pregătită în prealabil de către educatoare.
Formele de analiză pot fi diferite:
profesorul arată desenul și se oferă să evalueze dacă totul este corect în el, cum a fost finalizată sarcina, ce a venit copilul cu lucruri interesante;
unul dintre copii este instruit să aleagă cel mai bun lucru, după părerea lui, și să își justifice alegerea;
copilul analizează desenul, comparându-l cu natura, un model, îl evaluează;
copiii, împreună cu profesorul, iau în considerare o lucrare după alta și le oferă o evaluare.
Sunt posibile și alte forme de analiză. Scopul lor este să-i învețe pe copii să evalueze obiectiv rezultatele muncii lor, să lucreze creativ la rezolvarea unui subiect.
Copiii primei grupe de juniori nu sunt obișnuiți să învețe organizat și nu au încă abilități vizuale; le este greu să asculte până la sfârșit explicația profesorului. Prin urmare, orele de desen și modelaj la începutul anului se desfășoară individual sau în grupuri mici (4-5 persoane fiecare). Treptat, numărul copiilor crește la 10-12 persoane, iar apoi până la 15-20 de persoane. La această vârstă, cursurile de arte plastice nu pot fi obligatorii pentru copii. Nu cunosc încă posibilitățile materialului, uneori le este frică de senzații necunoscute (argilă rece umedă). Nu trebuie să forțați un copil să deseneze sau să sculpteze dacă nu vrea. Este mai bine să nu insistați asupra participării sale la cursuri, să-l lăsați să se joace sau să urmărească cum lucrează alți copii. Daca atmosfera este relaxata, prietenoasa, baietii deseneaza cu interes; materialul luminos și atractiv îl va face pe copil să dorească să participe la munca comună.

Tot lecția se termină în același timp, dar la cererea copiilor.

I.V. Bagramyan, Moscova

Calea creșterii unei persoane este destul de spinoasă. Pentru un copil, prima școală a vieții este familia lui, care reprezintă întreaga lume. În familie, copilul învață să iubească, să îndure, să se bucure, să simpatizeze și multe alte sentimente importante. În condițiile unei familii se dezvoltă o experiență emoțională și morală inerentă numai acesteia: credințe și idealuri, aprecieri și orientări valorice, atitudini față de oamenii din jurul lor și activități. Prioritatea în creșterea copilului aparține familiei (M.I. Rosenova, 2011, 2015) .

dezordinea

S-au scris multe despre cât de important este să poți renunța, să completezi vechiul, învechitul. Altfel, spun ei, noul nu va veni (locul este ocupat) și nu va mai fi energie. De ce dăm din cap când citim astfel de articole de curățenie-motivante, dar totul rămâne totuși pe loc? Găsim mii de motive pentru a amâna ceea ce este amânat pentru aruncat. Sau să nu începi deloc să sortăm moloz și depozite. Și deja ne certam în mod obișnuit: „Sunt complet aglomerat, trebuie să ne unim.”
A putea arunca cu ușurință și încredere lucruri inutile devine un program obligatoriu al unei „gospodine bune”. Și adesea - o sursă a unei alte nevroze pentru cei care din anumite motive nu pot face acest lucru. La urma urmei, cu cât facem mai puțin „modul corect” - și cu cât ne auzim mai bine, cu atât trăim mai fericiți. Și cu atât mai corect este pentru noi. Așadar, să vedem dacă este într-adevăr necesar ca dvs. personal să dezleți.

Arta de a comunica cu părinții

Părinților le place adesea să-și învețe copiii, chiar și atunci când sunt suficient de mari. Se amestecă în viața personală, sfătuiește, condamnă... Se ajunge în punctul în care copiii nu vor să-și vadă părinții, pentru că s-au săturat de moralizarea lor.

Ce sa fac?

Acceptarea neajunsurilor. Copiii trebuie să înțeleagă că nu se va putea reeduca părinții, nu se vor schimba, oricât de mult ți-ar plăcea. Când te împaci cu deficiențele lor, îți va fi mai ușor să comunici cu ei. Nu te mai aștepta la o relație diferită decât înainte.

Cum să previi schimbarea

Când oamenii își creează o familie, nimeni, cu rare excepții, nu se gândește măcar să înceapă relații pe partea laterală. Și totuși, conform statisticilor, familiile se despart cel mai adesea tocmai din cauza infidelității. Aproximativ jumătate dintre bărbați și femei își înșală partenerii într-o relație juridică. Într-un cuvânt, numărul oamenilor credincioși și necredincioși este distribuit între 50 și 50.

Înainte de a vorbi despre cum să salvați o căsnicie de înșelăciune, este important să înțelegeți

În consecință, cuvântul este inclus ca element integral în procesul de percepție și contribuie la rafinarea ideilor și la activarea gândirii copiilor.

Metode și tehnici de predare a artelor plastice

Metoda observației stă la baza întregului sistem de predare a artelor plastice. Succesul dezvoltării abilităților lor creative depinde de modul în care copiii își dezvoltă capacitatea de a observa mediul, de a stabili conexiuni între fenomenele realității, de a distinge între general și individual.

Dar numai observațiile înainte de lecție nu vor asigura pe deplin posibilitatea de a descrie ceea ce se vede. Este necesar să se învețe copilul tehnici speciale de imagine, cum să folosească diverse materiale vizuale. Numai în procesul de instruire sistematică în clasă abilitățile copiilor sunt pe deplin formate.

La grădiniță, în sala de clasă pentru activități vizuale, se folosesc o varietate de metode și tehnici, care pot fi împărțite condiționat în vizuale și verbale. O grupă specială de tehnici specifice grădiniței este alcătuită din tehnici de joc. Ele combină utilizarea vizualizării și utilizarea cuvântului.

Metoda de predare, conform definiției adoptate în pedagogie, se caracterizează printr-o abordare unitară a rezolvării sarcinii, determină natura tuturor activităților atât ale copilului, cât și ale profesorului din această lecție.

Metoda de învățare este un instrument mai privat, auxiliar, care nu determină întregul specific al activității din lecție, care are doar o valoare educațională restrânsă.

Uneori, metodele individuale pot acționa doar ca o tehnică și nu determină direcția de lucru în cadrul lecției în ansamblu. De exemplu, dacă citirea unei poezii (poveste) la începutul lecției avea ca scop doar să trezească interesul pentru sarcină, să atragă atenția copiilor, atunci în acest caz, lectura a servit ca tehnică care a ajutat educatorul în rezolvarea o sarcină îngustă – organizarea începutului lecției.

Cursurile de artă plastică oferă oportunități inepuizabile pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor preșcolari. Desenul ajută copilul să învețe lumea, învață să observe și să analizeze cu atenție formele obiectelor, dezvoltă memoria vizuală, gândirea spațială și capacitatea de a gândi figurat. Întâlnirea cu arta la fiecare nivel, învățarea copiilor să vadă frumusețea în viață și în artă, activitatea creativă activă a fiecărui copil, bucuria conștiinței frumuseții - toate acestea afectează mintea, sufletul, voința unei persoane în creștere, îl îmbogățește lumea spirituală. Majoritatea experților – atât psihologi, cât și profesori – sunt de acord că desenul copiilor este unul dintre tipurile de gândire analitico-sintetică. În timp ce desenează, copilul, parcă, formează din nou un obiect sau un gând, modelându-și cunoștințele cu ajutorul unui desen, studiind tipare legate de obiecte și oameni în general, „în afara timpului și spațiului”. La urma urmei, copiii, de regulă, nu desenează o imagine specifică, ci o cunoaștere generalizată despre aceasta, desemnând trăsăturile individuale numai cu semne simbolice, reflectând și ordonând cunoștințele lor despre lume, realizându-se în ea. De aceea, potrivit oamenilor de știință, este necesar ca un copil să deseneze, precum și să vorbească. La urma urmei, nu este o coincidență faptul că L.S. Vygotsky a numit desenul „discurs grafic”. Desenul este o muncă mare și serioasă pentru un copil. Chiar și mâzgălile conțin informații și semnificații destul de specifice pentru un mic artist. Un anumit avantaj al desenului în comparație cu alte tipuri de activitate este că acest tip de creativitate necesită participarea coordonată a multor funcții mentale. Desenul nu numai că contribuie la dezvoltarea fiecăreia dintre aceste funcții, ci și le conectează între ele, ajută copilul să eficientizeze cunoștințele asimilate rapid, să formeze și să stabilească un model al unei idei din ce în ce mai complexe despre lume. Cunoscutul profesor I. Diesterweg credea: „Cel care desenează primește mai mult într-o oră decât cel care se uită doar nouă ore”.

Problema unei abordări individuale în predarea copiilor activității vizuale este vastă și cu mai multe fațete. Include interacțiunea emoțională cu copilul, evaluarea copilului, selecția metodelor de predare și mulți alți factori. O abordare individuală oferă influență pozitivă privind formarea personalității fiecărui copil, cu condiția ca aceasta să se desfășoare într-o anumită succesiune și sistem, ca proces continuu, clar organizat. Tehnicile și metodele unei abordări individuale nu sunt specifice, prin urmare, o sarcină importantă este de a selecta din arsenalul general, mijloacele celor mai eficiente pentru dezvoltarea personalității copilului în activitatea vizuală.

Analiza cazurilor de utilizare munca individualaîn sala de clasă pentru activitatea vizuală a preșcolarilor se bazează pe justificarea teoretică și recomandările metodologice ale profesorilor și psihologilor casnici. Potrivit lui Ya.I. Kovalchuk, o abordare individuală în sala de clasă contribuie la dezvăluirea individualității copilului, care își găsește expresia în natura proceselor de gândire, memorare, atenție, în manifestarea inițiativei, creativității, în faptul că, atunci când stăpânește material nou, toată lumea descoperă interese diferite și își folosește cunoștințele în moduri diferite. E.A. Arkin consideră că este important să se stabilească astfel de relații în care copilul ar vedea într-un adult o persoană care este profund interesată de el, în care experiențele sale găsesc un răspuns sincer, plin de viață.

O abordare individuală în clasă contribuie la dezvăluirea individualității copilului, care se exprimă în natura proceselor de gândire, memorare, atenție, în manifestarea inițiativei, creativității, prin faptul că atunci când stăpânește material nou, fiecare descoperă interese diferite. și își folosește cunoștințele în moduri diferite.

Experiența prezentată de organizare a activității productive vizuale folosind un sistem special selectat de sarcini creative este cea mai favorabilă pentru implementarea unei abordări individuale, deoarece manifestă în special diferite aspecte ale dezvoltării copilului și rezolvă cele mai importante sarcini de dezvoltare a abilităților cognitive și creative ale copiilor:

● Dezvoltarea simțului culorii, formei, compoziției;

● Dezvoltarea preșcolarilor;

● Formarea la copii a capacității de a găsi în mod independent tehnici

imagini ca în tipuri separate de picturale

activități, precum și integrarea acestora;

● Educația la copii a unei poziții personale ca în

percepţia lucrărilor Arte vizuale, și

în procesul de auto-creare.

Pe baza celor de mai sus, această experiență pedagogică de utilizare a muncii individuale în clasă pentru activitatea vizuală a preșcolarilor este relevantă și promițătoare pentru introducerea ei în practica pedagogică.

Astfel, experiența prezentată în utilizarea metodelor de joc pentru formarea auzului fonemic la copiii preșcolari contribuie la pregătirea eficientă a copilului pentru educația ulterioară la școală și este promițătoare pentru introducerea acestuia în practica pedagogică de masă.

Abordare individuală - implementarea procesului pedagogic, ținând cont de caracteristicile individuale ale copilului, influențând în mare măsură comportamentul acestuia în diverse situații de viață. Esența abordării individuale se exprimă în faptul că sarcinile generale ale educației cu care se confruntă profesorul sunt rezolvate de acesta prin impactul pedagogic asupra fiecărui copil, pe baza cunoașterii sale. caracteristici psihologice si conditiile de viata.

Abordarea individuală se bazează pe identificarea caracteristicilor copilului.

Tehnologia unei abordări individuale include mai multe etape interdependente:

Studiul caracteristicilor copilului prin observație, chestionare speciale, teste, metode.

Analiza informațiilor primite, concluzii și accent pe cele mai importante.

Definirea sarcinilor, alegerea metodelor și formelor de lucru cu fiecare copil în parte.

Realizarea scopurilor stabilite, implementarea lucrării planificate în clasă, în comunicare, în joc

Este important de reținut că o astfel de muncă ar trebui efectuată în mod constant, în timp, factorii care afectează copilul și dezvoltarea personală se pot schimba, astfel încât această tehnologie nu este o dogmă, ci un sistem dinamic.

O abordare individuală a copiilor ar trebui să pătrundă în întregul sistem educațional și de creștere: în comunicare, în cursuri, în jocuri - nu trebuie să uităm nici măcar un minut că un copil este o personalitate unică. Trezind interesul pentru desen, trebuie să fii deosebit de atent la fiecare copil, să-l poți ajuta, să-i dea instrucțiunile necesare, să susțină dorința de a face o treabă bună și să-i evalueze obiectiv eforturile.

Considera dezvoltarea individuală copilul este deosebit de important la vârsta preșcolară senior, când se pun bazele unei școli de succes. Organizarea formelor individuale de interacțiune între profesor și copii în clasă ajută la asigurare nivel inalt independența copiilor, formarea abilităților și abilităților educaționale ale acestora. Permite profesorului să exercite controlul asupra asimilării materialului educațional, oferă o marjă largă de realizare a potențialelor oportunități, atât copiilor supradotați, cât și copiilor obișnuiți, și cu atât mai mult copiilor, din diverse motive, rămase în urmă în dezvoltare. Sarcinile, jocurile didactice și exercițiile ar trebui dezvoltate ținând cont de aspectele psihologice și caracteristici de vârstă copii.

Posibilitati de individualizare in diferite tipuri de activitate vizuala: modelare, desen, aplicatie.

În modeling, copiii au posibilitatea de a alege:

Modelarea figurilor și materialului

Plastilina de diferite culori, aluat colorat, argila, pasta de hartie (tema „Animale polul Nord»);

Culorile materiale (tema Matryoshka);

La desen, dreptul de a alege:

Instrumentul cu care vor desena (tema este „Peisaj de iarnă”. Desenul poate fi aplicat cu hârtie mototolită, o perie cu peri, un tampon de vată, un deget sau o perie);

Modul de a desena imagini cu același instrument (tema „Flori”);

Culori și tipuri de vopsele pentru desen (tema este „Fluturi frumoși”. Sunt realizate folosind metoda monotipului subiectului de diferite culori și tipuri diferite vopsele: guașă și acuarelă); - material sub formă de șabloane (temă „Transport”).

În tehnica de aplicare netradițională „Macaronoplastie” dreptul de a alege:

Forme de material de aceeași culoare și imagini aplicate, de exemplu "Kokoshnik";

Forme, culori ale materialului și imagini ale aplicației, de exemplu, „Matryoshka”.

În toate tipurile de activitate vizuală, copiii au posibilitatea de a alege poziția propriul corp(șezând, în picioare etc.)

Sarcina profesorului este să-i ajute pe cei cărora le este greu să înceapă munca pe cont propriu. El îi poate ajuta pe unii cu cuvinte, îi poate încuraja pe alții și poate oferi asistență fizică altora dacă au nevoie. Copiii mai capabili pot face multe locuri de muncă diferite, cu câte dificultăți doresc. În timpul lucrului, profesorul poate pune întrebări de diferite direcții și complexitate. În loc să le spună direct copiilor ce și cum ar trebui să facă, profesorul îi ajută să facă ceea ce își doresc copiii înșiși. Această abordare oferă o structură de relații prin care copiii pot rămâne independenți, iar educatorul poate răspunde dorințelor și nevoilor lor individuale, după cum este necesar.

Un set de sarcini care vizează implementarea unei abordări individuale în activitatea vizuală a preșcolarilor.

1. Sarcini de analogie :

- desenați o casă care să fie construită în deșert, munți, câmpii, jungle și alte locuri;

- proiectează o mașină care arată ca o gărgăriță, un arici, un pește etc.;

- găsiți cât mai mulți analogi ai navei(obiecte similare cu o navă într-un fel esențial) .

2. Sarcini pentru restaurarea (recrearea) unei imagini:

Exerciții de mozaic;

puzzle-uri selectate individual;

Întocmirea unei imagini familiare din opțiunile disponibile pentru piese („Colectează un pește”);

Compuneți din părți existente ale unei imagini cunoscute aspect nou(„Animal fantastic”);

3. Sarcini pentru adăugarea unei imagini:

Desenați cât mai multe obiecte pe baza de cercuri;

Ce vezi? (Trebuie să adăugați câteva linii la imaginile existente pentru a obține un desen interesant.)

Patru roți (se propune să-i ajute pe eroii basmului care au găsit patru roți să vină cu ce se poate face din ele și să deseneze aceste obiecte);

Încercuiește-ți palma și revigorează (se propune să transformi silueta palmei într-o imagine a unei ființe vii);

Complot neterminat (trebuie completată o imagine în creion cu mai multe detalii semnificative, astfel încât toate detaliile să fie folosite pentru a crea un obiect sau un complot holistic.);

Cine locuiește în casă! (Desenând un animal dintr-un basm)?

Alegerea ornamentului („Să pictăm rochii de soare pentru primăvară”, „Kokoshnik pentru păpuși de cuib”)

4. Crearea unei imagini din imagini nestructurate:

Blots (pune blots și vin cu cum arată);

Imagine dublă (tehnica monotipului)

Nori misterioși (găsește asemănări între nori dintr-o imagine cu obiecte, animale, plante, figuri de oameni)

5. Sarcini pentru alegerea mijloacelor vizuale.

Astfel, dezvoltarea individuală a copilului este mai eficientă folosind sistemul de sarcini propus. Aprobarea și munca sistematică ulterioară pe această temă a făcut posibilă acumularea de material practic care ajută la organizarea unei abordări individuale în activitatea vizuală a preșcolarilor, care se reflectă în:

Dezvoltarea diferitelor forme de clase folosind setul de sarcini propus;

Selectarea tehnicilor optime pentru grupa de vârstă a preșcolarilor mai mari;

Construirea unei baze materiale didactice pe această temă.

Setul de sarcini propus este de natură universală și poate fi aplicat în diferite etape ale lecției și indiferent de tipul acesteia.